Δεξιότητες αποτελεσματικής επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού

Λάρισα Σελιφανκίνα
Η ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Θέμα: « Η ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Σχηματισμός Οι δεξιότητες κοινωνικής επικοινωνίας είναι μια διαδικασίασυνδέονται με την ανάπτυξη της γλώσσας δεξιότητες, δεξιότητες λόγου, μορφές ειδικά μαθημένης συμπεριφοράς, που περιλαμβάνει τα εξής Συστατικά: Διαλογικός, επικοινωνιακός δεξιότητες:

Λεκτική (η ικανότητα έναρξης, διατήρησης, ολοκλήρωσης ενός διαλόγου, μιας συνομιλίας, η ικανότητα να ακούς έναν άλλον, να διατυπώνεις και να θέτεις μια ερώτηση, να συμμετέχεις σε μια συλλογική συζήτηση ενός θέματος)

Μη λεκτική (η ικανότητα διεξαγωγής συνομιλίας, στροφή προς το πρόσωπο του συνομιλητή, ικανότητα χρήσης χειρονομιών, εκφράσεων προσώπου κατά την ομιλία, ρύθμιση της έντασης και της χροιάς της φωνής) κοινωνικές δεξιότητες: η ικανότητα να εκφράζουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους. ικανότητα αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους (οικείο και άγνωστο); την ικανότητα να ρυθμίζει κανείς τη συναισθηματική του κατάσταση ανάλογα με την κατάσταση.

κοινωνικά- μέσα επικοινωνίας ανάπτυξη δεξιοτήτων: Κατανοήστε τις συναισθηματικές καταστάσεις ενός συνομήλικου, ενήλικα (εύθυμος, λυπημένος, θυμωμένος, πεισματάρης κ.λπ.)και πείτε για αυτό?

Λάβετε τις απαραίτητες πληροφορίες στην επικοινωνία.

Ακούστε το άλλο άτομο, σεβαστείτε τη γνώμη, τα ενδιαφέροντά του.

Συνεχίστε έναν απλό διάλογο με ενήλικες και συνομηλίκους.

Υποστηρίξτε τη γνώμη σας.

Να συσχετίσουν τις επιθυμίες, τις φιλοδοξίες τους με τα ενδιαφέροντα άλλων ανθρώπων.

Συμμετέχω συλλογικές υποθέσεις (διαπραγμάτευση, απόδοση κ.λπ.);

Αντιμετωπίστε τους άλλους ανθρώπους με σεβασμό.

Αποδοχή και παροχή βοήθειας.

Μην μαλώνετε, απαντήστε ήρεμα σε καταστάσεις σύγκρουσης.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίαςεμφανίζεται μέσα από το παιχνίδι ως κύρια παιδική δραστηριότητα. Η επικοινωνία είναι ένα σημαντικό στοιχείο κάθε παιχνιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού υπάρχει κοινωνικός, συναισθηματική και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Το παιχνίδι δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να αναπαράγουν τον κόσμο των ενηλίκων και να συμμετέχουν σε ένα φανταστικό κοινωνική ζωή. Τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν συγκρούσεις, να εκφράζουν συναισθήματα και να αλληλεπιδρούν κατάλληλα με τους άλλους.

Στη διαδικασία άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες Προσπαθώ να συμπεριλάβω παιχνίδια για ανάπτυξησυναισθηματική ανταπόκριση παιδιά. Για παράδειγμα, το παιχνίδι «Ας κάνουμε κομπλιμέντα ο ένας στον άλλον», αναπτύσσεται συναισθηματικές εμπειρίεςπαιδί, υπάρχει ανάγκη για επικοινωνία. Σε μια κατάσταση επικοινωνίας, βασισμένη σε ζωντανές συναισθηματικές εμπειρίες σε ένα παιδί αναπτύσσωεπιθυμία και ανάγκη για συνεργασία, προκύπτουν νέες σχέσεις με τον κόσμο γύρω του.

Για να δημιουργήσω διαλογική επικοινωνία, χρησιμοποιώ επιτραπέζια εκτύπωση, διδακτικά παιχνίδια, όπως λότο, ντόμινο, παιχνίδια με κανόνες.

Υπαίθρια παιχνίδια βασισμένα σε ενεργητικές κινητικές ενέργειες παιδιάσυμβάλλουν όχι μόνο στη φυσική αγωγή. Σε αυτά, υπάρχει ένα παιχνίδι μετενσάρκωση στα ζώα, μίμηση των εργασιακών πράξεων των ανθρώπων. Ειδικά μαθήματα είναι αφιερωμένα σε παιχνίδια για κινητά, γίνονται κυρίως σε μαθήματα φυσικής αγωγής, σε περιπάτους, στον ελεύθερο χρόνο.

προσχολικόςΗ παιδική ηλικία είναι μια περίοδος γνώσης και ανάπτυξης του κόσμου των ανθρώπινων σχέσεων. Το παιδί τα μοντελοποιεί σε ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο γίνεται η κορυφαία δραστηριότητα για αυτό. Παίζοντας μαθαίνει να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του.

Στο έκτο έτος της ζωής, ενδιαφέροντα παιδιάγίνονται πιο οριστικοί, συνειδητοποιημένοι και επίμονοι, γεγονός που εκδηλώνεται στην επιλογή της πλοκής και του ρόλου. Συχνά τα κοινά ενδιαφέροντα τυχερών παιχνιδιών συγκεντρώνονται παιδιά, χρησιμεύουν ως η αρχή της φιλίας. Τα μεγάλα παιχνίδια είναι πολύ σημαντικά από αυτή την άποψη. Η μακροπρόθεσμη προοπτική του παιχνιδιού απαιτεί από τα παιδιά να έχουν μια κοινή συζήτηση, την κατανομή των ρόλων, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα κάθε συμμετέχοντα, την ικανότητα να υπολογίζουν με έναν φίλο, να τον βοηθήσουν την κατάλληλη στιγμή.

Για όσους παίζουν αναπτύσσεταιαίσθημα ευθύνης για τον κοινό σκοπό. Έτσι, το παιχνίδι και οι πραγματικές σχέσεις συγχωνεύονται, γίνονται ένα. παιδιάενώνει στο παιχνίδι έναν κοινό στόχο, κοινά ενδιαφέροντα και εμπειρίες, κοινές προσπάθειες για την επίτευξη του στόχου, δημιουργικές αναζητήσεις.

Με τέτοια παιχνίδια, το παιδί δείχνει ποια θεωρεί την κύρια σχέση του ενήλικα, και ποιο στερεότυπο συμπεριφοράς επιλέγει ως πρότυπο συμπεριφοράς και μίμησης.

Παιχνίδι ρόλων - ηγετική δραστηριότητα προσχολική ηλικία. Κατά επίπεδο ανάπτυξηΟι ενέργειες παιχνιδιού του παιδιού μπορούν να καθορίσουν την ετοιμότητά του για σχολική εκπαίδευση.

Προϋποθέσεις για τη μετάβαση σε μαθησιακές δραστηριότητεςπου διαμορφώνεται στο πλαίσιο ενός παιχνιδιού ρόλων.

Έμφαση στη συναισθηματική ανάπτυξη δεξιότητεςδίνεται επικοινωνία στη διαδικασία των θεατρικών δραστηριοτήτων.

Συμμετέχοντας σε θεατρικά παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους, συμμετέχουν σε γεγονότα από τη ζωή των ανθρώπων, των ζώων και των φυτών. Το θέμα των θεατρικών παιχνιδιών μπορεί να ποικίλλει.

Η μεγάλη και ευέλικτη επιρροή των θεατρικών παιχνιδιών στην προσωπικότητα του παιδιού σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε το ισχυρό, αλλά διακριτικό παιδαγωγικό τους εργαλείο. ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αισθάνονται χαλαροί, ελεύθερα και ενεργά αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και με τους ενήλικες.

Οι αγαπημένοι χαρακτήρες γίνονται πρότυπα. Το παιδί αρχίζει να ταυτίζεται με την αγαπημένη εικόνα. Με ευχαρίστηση μετενσαρκώνομαι στην αγαπημένη εικόνα του ήρωα, προσχολικής ηλικίαςαποδέχεται και αποδίδει χαρακτηριστικά που είναι ιδιόμορφα σε αυτό. Το ανεξάρτητο παιχνίδι ρόλων από τα παιδιά τους επιτρέπει να σχηματίσουν την εμπειρία της ηθικής συμπεριφοράς, την ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με τα ηθικά πρότυπα, επειδή βλέπουν ότι οι θετικές ιδιότητες ενθαρρύνονται από τους ενήλικες και οι αρνητικές καταδικάζονται.

Είναι σημαντικό να μίλησαν μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορούσε εύκολα να έρθει σε επαφή με ανθρώπους, ήξερε πώς να επικοινωνεί διαφορετικές καταστάσεις, δημιουργήθηκαν για έναν εποικοδομητικό διάλογο, μπόρεσαν να αλληλεπιδράσουν με επιτυχία με συνεργάτες επικοινωνίας κ.λπ. Είναι εξίσου σημαντικό να είναι έτοιμοι να αναπληρώσουν τις γνώσεις τους, με βάση αυτές που είχαν αποκτήσει προηγουμένως. Θα βοηθήσει προσχολικής ηλικίαςπιο εύκολο να προσαρμοστεί στις συνθήκες της σχολικής ζωής, και, κατά συνέπεια, να είναι κοινωνικά ενεργό άτομοικανή για αυτοπραγμάτωση.

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά πρώιμης προσχολικής ηλικίαςΠερίληψη του μαθήματος "Η κούκλα Μάσα πηγαίνει για μια βόλτα" στη δεύτερη ομάδα νέων. Εκπαιδευτικός: Παιδιά, κοιτάξτε έξω από το παράθυρο δέντρα, λακκούβες, ανθρώπους. στο.

Το υλικό ετοιμάστηκε για ένα πρακτικό σεμινάριο με θέμα «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού».

Διαβούλευση με γονείς «Ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»Η αρχή της εκμάθησης της γραφής είναι μια πολύ σημαντική στιγμή στη ζωή ενός παιδιού. Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο επιτυχημένη είναι.

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείαςΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΤΗΣ ΠΡΟΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.

Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση με τη χρήση της μεθόδου μοντελοποίησηςΗ ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση με τη χρήση της μεθόδου μοντελοποίησης. Προσχολική παιδική ηλικία.

Οι δραστηριότητες όλων των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στοχεύουν στη βελτίωση της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η δουλειά που ξεκίνησε στο νηπιαγωγείο από τη δασκάλα θα πρέπει να συνεχιστεί στο σπίτι από τους γονείς.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) προσχολική εκπαίδευσηΗ επικοινωνιακή ανάπτυξη και η κοινωνικοποίηση πρέπει να θεωρούνται ως ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος. Η επικοινωνιακή ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να διαμορφωθεί μόνο κατά την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Ο κύριος στόχος της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης είναι να ενσταλάξει στο μωρό τις δεξιότητες επικοινωνίας με το δικό του είδος. Το παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει:

1. Να διαμορφώσει μια συμπεριφορά που θα ήταν ασφαλής για τον εαυτό του και για τους άλλους.
2. Μάθετε πώς να επικοινωνείτε αποτελεσματικά τόσο με παιδιά όσο και με ενήλικες. Μερικά παιδιά βρίσκουν εύκολα μια κοινή γλώσσα μόνο με συνομηλίκους, ντρέπονται από την παρουσία των μεγαλύτερων. Άλλα κορίτσια και αγόρια αισθάνονται άνετα στην παρέα ενηλίκων - στενών συγγενών τους. Ταυτόχρονα, βιώνουν φόβο να επικοινωνήσουν με αγνώστους, ακόμα και με συνομηλίκους τους.
3. Να σχηματίσουν θετικές στάσεις απέναντι στην κοινή εργασία και τη δημιουργικότητα.
4. Μάθετε τους βασικούς ηθικούς κανόνες, τις σχέσεις και τους μηχανισμούς συμπεριφοράς που υιοθετούνται στην κοινωνία.
5. Μάθετε τη συναισθηματική συνιστώσα της επικοινωνίας, μάθετε την ανταπόκριση, το έλεος και την ενσυναίσθηση.
6. Να διαμορφώσει την ικανότητα λήψης ανεξάρτητων αποφάσεων σύμφωνα με τα ηθικά πρότυπα που υιοθετούνται σε αυτήν την κοινωνία.

Δομή κοινωνικοποίησης

Η κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, κατά την οποία πραγματοποιείται η μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας. Πρόκειται για μια συνεχή διαδικασία που συνεχίζεται στο σπίτι, στο νηπιαγωγείο και σε άλλα ιδρύματα που επισκέπτεται το παιδί. Η κοινωνικοποίηση των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας επηρεάζει 3 βασικούς τομείς:

1. πτυχή δραστηριότητας. Υπονοεί τις ενέργειες ενός ατόμου που στοχεύουν σε ένα αντικείμενο προκειμένου να ικανοποιήσει την ανάγκη που έχει προκύψει. Η κύρια δραστηριότητα βρίσκεται στο παιχνίδι, μέσω αυτού πραγματοποιείται η ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των συνομηλίκων.
2. Επικοινωνία. Ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας πραγματοποιείται στη διαδικασία της άμεσης επικοινωνίας. Η συνομιλία (διάλογος ή πολύλογος) διδάσκει την αλληλεπίδραση με ένα άλλο άτομο. Όταν τα παιδιά επικοινωνούν μεταξύ τους ή με τους μεγαλύτερους, αναπτύσσουν επικοινωνιακές δεξιότητες. Το παιδί μαθαίνει να εστιάζει στον συνομιλητή.
3. Αυτογνωσία. Η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη της αυτογνωσίας του. Για να νιώσει το νόημά του, να καταλάβει τη θέση του στον κόσμο, το μωρό χρειάζεται άλλο άτομο. Για την επιτυχή κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πρέπει να δοκιμάσετε διάφορους ρόλους. Στο κατάστημα το παιδί λειτουργεί ως πελάτης. Στο σπίτι, παίζει το ρόλο ενός γιου ή μιας κόρης (εγγονού ή εγγονής).

εικονική επικοινωνία

Η επικοινωνία ενός σύγχρονου μαθητή και παιδιού προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους γίνεται συχνά στο στα κοινωνικά δίκτυα. Τα σημερινά παιδιά 3-4 ετών ξέρουν να χρησιμοποιούν κινητά τηλέφωνακαι υπολογιστές. Ένα παιδί 6-7 ετών που έχει λογαριασμούς είναι σύνηθες φαινόμενο για τις μέρες μας. Δεν υπάρχει συναίνεση για το εάν η ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο Διαδίκτυο είναι κακή ή καλή. Η εικονική επικοινωνία εμφανίστηκε σχετικά πρόσφατα και αναπτύσσεται ραγδαία. Οι σύγχρονοι εκπαιδευτικοί-ερευνητές δεν έχουν βγάλει ακόμη αντικειμενικά συμπεράσματα. Για προφανείς λόγους, είναι αδύνατο να βρεθούν οι απαραίτητες πληροφορίες στα παιδαγωγικά εγχειρίδια των Σοβιετικών επιστημόνων.

Η διάγνωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας αγοριών και κοριτσιών που περνούν πολύ χρόνο στο διαδίκτυο δείχνει ότι τέτοια παιδιά έχουν κάποιες αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη. Το λεξιλόγιο ενός ερασιτέχνη για να επισκέπτεται σελίδες στα κοινωνικά δίκτυα είναι πιο πενιχρό. Οι ιδιαιτερότητες της εικονικής επικοινωνίας:

1. Οι άνθρωποι φαίνονται πολύ καλύτερα στο διαδίκτυο από ό,τι στο διαδίκτυο. πραγματική ζωή. Η έλλειψη άμεσης επαφής με τους συνομιλητές απελευθερώνει. Αντί για πραγματική φωτογραφία, μπορείτε να εισάγετε κάποια άλλη. Η επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνει με έναν φανταστικό χαρακτήρα. Η επιθυμία να δείχνει «cool» κάνει το παιδί προσχολικής ηλικίας να μετατραπεί επίσης σε φανταστικό χαρακτήρα. Συνειδητοποιεί την ανάγκη του για επικοινωνία, ενώ δεν παίρνει τη σωστή ιδέα για το τι είναι πραγματική επικοινωνία.
2. Δεν υπάρχει συναισθηματική συνιστώσα στον εικονικό διάλογο, η οποία παρεμβαίνει στη φυσιολογική ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η έκφραση των συναισθημάτων είναι αναπόσπαστο μέρος της επικοινωνίας. Στο Διαδίκτυο, τα πραγματικά συναισθήματα αντικαθίστανται από emoticons, με τα οποία μπορείτε να μεταφέρετε οποιοδήποτε συναίσθημα, να εξαπατήσετε τον συνομιλητή. Το να κρύβεις αληθινά συναισθήματα στην πραγματική επικοινωνία είναι πολύ πιο δύσκολο.
3. Η εικονική επικοινωνία είναι πολύ μονότονη. Για την ολοκληρωμένη επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητος όχι μόνο ο διάλογος, αλλά και κοινές δράσεις. Οι εικονικές επαφές δεν επηρεάζουν έναν από τους πιο σημαντικούς τομείς κοινωνικοποίησης. Η επικοινωνία των παιδιών στην πραγματική ζωή περιλαμβάνει παιχνίδια, κοινά ταξίδια στον κινηματογράφο κ.λπ. Στα κοινωνικά δίκτυα, αυτό είναι αδύνατο.

Ο ρόλος του ενήλικα

Η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεκινά από την οικογένεια. Τα παιδιά μαθαίνουν τις πρώτες επικοινωνιακές τους δεξιότητες μέσω της επαφής με τις οικογένειές τους. Οι δεξιότητες επικοινωνίας συνεπάγονται όχι μόνο τη σοφία, την ικανότητα να χτίζει κανείς σωστά την ομιλία του. Η επικοινωνία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με ενήλικες αναπτύσσει τη συνήθεια να σέβεται τους μεγαλύτερους.

Οι επαφές με τον παππού και τη γιαγιά παίζουν ιδιαίτερο ρόλο στη ζωή ενός παιδιού. Σύμφωνα με ορισμένους γονείς, μια τέτοια επικοινωνία έχει άσχημη επίδραση στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παρόλα αυτά, η κοινωνία ενός ανθρώπου που ανήκει σε μια άλλη γενιά φέρνει στο παιδί τη γνώση που δεν θα λάβει από τους συνομηλίκους του ή από τους γονείς του. Πολλές απόψεις για τη ζωή των παππούδων έχουν γίνει ξεπερασμένες. Οι ηλικιωμένοι τείνουν να μην καταλαβαίνουν τους νέους. Ο διάλογος με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα βοηθήσει στην εξάλειψη της σύγκρουσης μεταξύ των δύο γενεών.

Παρά τα οφέλη της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων, δεν θα πρέπει να αντικαθιστούν πλήρως τις επαφές με τους συνομηλίκους. Σχηματισμός δεξιότητες επικοινωνίαςστα παιδιά λαμβάνει χώρα σε μια κοινωνία ατόμων της ίδιας ηλικίας. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να περνάει τουλάχιστον τόσο χρόνο με τους συνομηλίκους του όσο και με τους γονείς του. Οι ενήλικες δεν θα μπορέσουν να κατανοήσουν όλα τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών, παρά το γεγονός ότι οι ίδιοι ήταν κάποτε στην ίδια ηλικία. Ο εσωτερικός κόσμος ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ποικίλος και πλούσιος. Στην ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί γνωρίζει πολλά παραμύθια. Η διάγνωση της επικοινωνίας των παιδιών σε αυτήν την ηλικία δείχνει ότι τα αγόρια και τα κορίτσια τείνουν να παίζουν τις πλοκές των κινουμένων σχεδίων που γνωρίζουν. Ο περιορισμός των επαφών με τους συνομηλίκους θα περιορίσει την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

κοινωνική φοβία

Ο φόβος της επικοινωνίας με το δικό τους είδος δεν εντοπίζεται μόνο στα παιδιά, αλλά και στους ενήλικες. Όσο πιο γρήγορα οι γονείς παρατηρήσουν το πρόβλημα, τόσο πιο εύκολο θα είναι να απαλλαγούμε από αυτό. Η έλλειψη δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας οδηγεί στο γεγονός ότι ένας κλειστός ενήλικας μεγαλώνει από ένα κλειστό παιδί. Ένα τέτοιο άτομο θα έχει πολλά προβλήματα με την εύρεση εργασίας, την εξέλιξη της σταδιοδρομίας και την ευτυχία στην προσωπική του ζωή.

Μπορείτε να διακρίνετε έναν κοινωνικό φοβό από μια σειρά από σημάδια:

• συμπεριφέρεται κλειστά, ειδικά παρουσία αγνώστων.
• Η κοινωνική φοβία προτιμά την επικοινωνία με συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία για την επικοινωνία με τα ζώα.
• Τέτοια παιδιά συνήθως δεν έχουν φίλους.
• Οι κοινωνικοί φοβικοί αποφεύγουν τα πολυσύχναστα μέρη, δεν τους αρέσουν οι εορταστικές εκδηλώσεις, φοβούνται να μιλήσουν δημόσια.

Η παρουσία όλων αυτών των σημείων υποδηλώνει παραβιάσεις της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι γονείς πρέπει να μιλήσουν στο παιδί τους. Μια διαγνωστική συνομιλία δεν πρέπει να μετατραπεί σε ανάκριση. Η μαμά ή ο μπαμπάς σε μια διακριτική μορφή πρέπει να κάνουν στο μωρό μια ερώτηση σχετικά με το γιατί δεν θέλει να παίζει με άλλα παιδιά. Ίσως κάποιος από τους συνομηλίκους του ή ενήλικες τον προσέβαλε, τον πρόσβαλε, τον γέλασε και μετά από αυτό το παιδί έχασε την εμπιστοσύνη του σε όλους τους ανθρώπους.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι ενήλικες πρέπει να πάρουν στα χέρια τους την οργάνωση της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μπορείτε να προσκαλέσετε φίλους με παιδιά να το επισκεφτούν. Οι κοινωνικοί φοβικοί είναι καλύτεροι στο να έρχονται σε επαφή σε ένα οικείο περιβάλλον (στο σπίτι) παρά σε ένα άγνωστο. Για να απελευθερωθεί το παιδί, οι γονείς μπορούν να λάβουν μέρος στο παιχνίδι. Είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε την οργάνωση της επαφής λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων. Μόλις τα παιδιά γνωριστούν καλύτερα και εμπλακούν στη δραστηριότητα του παιχνιδιού, οι ενήλικες πρέπει να φύγουν ήσυχα από το παιχνίδι.

Η εξατομίκευση δεν είναι συνώνυμη με την κοινωνική φοβία. Μερικές φορές τα παιδιά προτιμούν τη μοναξιά από τη συντροφιά των συνομηλίκων τους γιατί δεν ενδιαφέρονται για αυτούς. Ταυτόχρονα, η άρνηση επικοινωνίας με άλλα παιδιά δεν βλάπτει την κοινωνική ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι γονείς πρέπει να προσδιορίσουν τα χόμπι του γιου ή της κόρης τους και να οργανώσουν δραστηριότητες αναψυχής για το παιδί με βάση τα ενδιαφέροντά του, για παράδειγμα, να εγγραφούν σε ένα αθλητικό τμήμα.

Μορφές επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητες διάφορες μορφές επαφής με συνομηλίκους. Σε έναν άντρα χωρίς εκπαίδευση εκπαιδευτικώνμπορεί να φαίνεται ότι όλη η δραστηριότητα ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία περιορίζεται στο παιχνίδι. Αυτό είναι εν μέρει αλήθεια, αφού το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι η κύρια δραστηριότητα. Ωστόσο, κάθε ηλικία έχει τα δικά της χαρακτηριστικά επικοινωνίας. Μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομήλικων:

1. Συναισθηματικά πρακτικό. Είναι χαρακτηριστικό για τη μικρότερη προσχολική ηλικία, όταν προσπαθεί για έντονη δραστηριότητα υπό την επίδραση των συναισθημάτων. Για παράδειγμα: ένα κορίτσι παρακολουθεί τη μητέρα της ενώ πλένει. Η μυρωδιά των σκονών προσελκύει το παιδί και προκαλεί την επιθυμία να εκτελέσει τις ενέργειες ενός ενήλικα. Τα παιδιά 2-4 ετών εξακολουθούν να μαθαίνουν να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους. Το κύριο πρότυπο συμπεριφοράς συνεχίζει να είναι ένας ενήλικας με τον οποίο το μωρό περνά τον περισσότερο χρόνο.
2. Επιχείρηση κατάστασης. Στην ηλικία των 4-5 ετών, τα παιδιά δεν μιμούνται απλώς τη δραστηριότητα των ενηλίκων υπό την επίδραση των συναισθημάτων. Οι δραστηριότητες του παιδιού γίνονται πιο συνειδητές. Το κορίτσι καταλαβαίνει γιατί η μητέρα της σβήνει, γιατί χρησιμοποιεί πούδρα. Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ότι θέλουν να παίξουν ρόλους ενηλίκων. Τα νήπια ηλικίας 4-5 ετών μιμούνται ήδη πρόθυμα την ενηλικίωση. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένας συνομήλικος γίνεται πιο προτιμώμενος σύντροφος.
3. Επιχείρηση εκτός κατάστασης. Κυρίαρχη σε παιδιά 6-7 ετών. Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτή την περίοδο φτάνει στη μεγαλύτερη δραστηριότητα. Τα παιδιά δεν παίζουν μόνο με έτοιμες ιστορίες, όπως ήταν στα 4-5 χρόνια. Προσπαθούν να κάνουν τους δικούς τους κανόνες. Αν δώσουμε τα συγκριτικά χαρακτηριστικά και των 3 μορφών, τότε η επιχείρηση εκτός κατάστασης είναι η πιο παραγωγική για ανάπτυξη επικοινωνιακές δραστηριότητεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην επικοινωνία

Ο ρόλος της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομήλικων δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί.

Ο ψυχολόγος L.S. Rubinshtein θεώρησε ότι η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι το πιο σημαντικό στοιχείο στην επιτυχημένη κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Παίζοντας, τα παιδιά όχι μόνο μιμούνται την προσωπικότητα κάποιου άλλου, αλλά και εμπλουτίζουν σημαντικά τη δική τους. Μερικές φορές είναι στην ηλικία των 5-6 ετών, απεικονίζοντας τις ενέργειες του μπαμπά και της μαμάς, το παιδί επιλέγει μόνο του το επάγγελμα του γιατρού, του δασκάλου, του ηθοποιού.

Ο ρόλος του ενήλικα στη διαμόρφωση της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των συνομηλίκων είναι φυσικά μεγάλος. Ωστόσο, δεν πρέπει να ελέγχετε πλήρως τις δραστηριότητες του παιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται τη σημασία τους. Εάν ένας ενήλικας επεμβαίνει συνεχώς και προσφέρει έτοιμες λύσεις σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, το ενδιαφέρον για το παιχνίδι μπορεί να εξαφανιστεί. Οι γονείς και οι φροντιστές μπορούν να είναι κοντά για να εντοπίσουν αρνητικές αποχρώσεις. Για παράδειγμα: το αγόρι απεικονίζει έναν μεθυσμένο μπαμπά που χτυπάει τη μαμά του. Μάλλον το παιδί δεν επιδιώκει να βλάψει τον σύντροφό του. Απλώς πρέπει συχνά να παρατηρεί μια παρόμοια κατάσταση, και την αντιλαμβάνεται ως κανόνας των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Το παιδί δεν πρέπει να επιπλήττεται. Μπορείτε να του προσφέρετε μια θετική εικόνα: ο μπαμπάς έφερε λουλούδια στη μαμά.

Ένας ενήλικας συχνά ενεργεί ως διαιτητής σε ορισμένα παιχνίδια. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη ρητορική για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο δάσκαλος μαζεύει τα παιδιά και τους προσφέρει διάφορες καταστάσεις: η φίλη σου είναι λυπημένη, η αδερφή σου είναι άρρωστη, η γιαγιά σου έχει χάσει τα γυαλιά της. Κάθε παιδί πρέπει να προσφέρει τη δική του εκδοχή για τη λύση του προβλήματος. Τα παιδιά με αντίθετες απόψεις μπορούν να κανονίσουν μια συζήτηση στην οποία διαφωνούν εκ περιτροπής υπέρ της γνώμης τους.

Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η επικοινωνία στην προσχολική ηλικία και ο ρόλος της στη μετέπειτα ζωή. Από ποιον και πώς θα επικοινωνήσει το παιδί αυτή την περίοδο, εξαρτώνται οι περαιτέρω επιτυχίες και τα επιτεύγματά του. Η έλλειψη επικοινωνίας στην προσχολική ηλικία οδηγεί σε δυσάρεστες συνέπειες.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ένα άτομο, όντας κοινωνικό ον, από τους πρώτους μήνες της ζωής του αισθάνεται την ανάγκη να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους, κάτι που εξελίσσεται συνεχώς - από την ανάγκη για συναισθηματική επαφή μέχρι βαθιά προσωπική επικοινωνία και συνεργασία. Αυτή η περίσταση καθορίζει την πιθανή συνέχεια της επικοινωνίας ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη ζωή.

Η επικοινωνία, ως μια σύνθετη και πολύπλευρη δραστηριότητα, απαιτεί συγκεκριμένες γνώσεις και δεξιότητες που κατέχει ένα άτομο στη διαδικασία αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας που συσσωρεύτηκε από τις προηγούμενες γενιές. Το υψηλό επίπεδο επικοινωνίας είναι το κλειδί για την επιτυχή προσαρμογή ενός ατόμου σε οποιοδήποτε κοινωνικό περιβάλλον, το οποίο καθορίζει την πρακτική σημασία του σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Η σύγχρονη παιδαγωγική πρακτική βασίζεται στην ψυχολογική-παιδαγωγική έρευνα, τεκμηριώνοντας θεωρητικά την ουσία και τη σημασία του σχηματισμού επικοινωνιακών δεξιοτήτων στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Πολυάριθμες δημοσιεύσεις βασίζονται στην έννοια της δραστηριότητας που αναπτύχθηκε από τον A.N. Leontiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Α.Β. Zaporozhets και άλλοι Βάσει αυτού, ο M.I. Λισίνα, Α.Γ. Ruzskaya, T.A. Ο Repin θεώρησε την επικοινωνία ως μια επικοινωνιακή δραστηριότητα.

Ορισμένες μελέτες σημειώνουν ότι οι δεξιότητες επικοινωνίας συμβάλλουν στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), επηρεάζουν το συνολικό επίπεδο της δραστηριότητάς του (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin). Η σημασία του σχηματισμού των επικοινωνιακών δεξιοτήτων γίνεται πιο εμφανής στο στάδιο της μετάβασης του παιδιού στο σχολείο (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko), όταν η απουσία στοιχειωδών δεξιοτήτων δυσκολεύει το παιδί να επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, οδηγεί σε αύξηση του άγχους, διαταράσσει τη μαθησιακή διαδικασία στο σύνολό της. Είναι η ανάπτυξη της επικοινωνίας που αποτελεί βάση προτεραιότητας για τη διασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η πιο σημαντική κατεύθυνση κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά με γενική υπανάπτυξηο λόγος (OHP) γίνεται πολύ επίκαιρος καθώς ο αριθμός των παιδιών με αναπηρίες έχει αυξηθεί πρόσφατα ανάπτυξη του λόγου.

Γι' αυτό επιλέξαμεθέμα έρευνας: «Χαρακτηριστικά του σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου».

Ερευνητικό πρόβλημα: ποια είναι τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Σκοπός έρευνας: να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Αντικείμενο μελέτης: παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Αντικείμενο μελέτης: η διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Με βάση τον στόχο, έχουμε προσδιορίσειερευνητικοί στόχοι:

1. Να αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό θέμα.

2. Να μελετήσει το επίπεδο διαμόρφωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

3. Αναπτύξτε ένα σχέδιο για διορθωτική και παιδαγωγική εργασία σχετικά με τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Ερευνητικές μέθοδοι:

1. Θεωρητική ανάλυση της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα.

2. Παιδαγωγικό πείραμα (δήλωση, διδασκαλία).

3. Συνομιλία.

4. Παρατήρηση.

5. Ανάλυση προϊόντων παιχνιδιών και ομιλίας των παιδιών.

Μεθοδολογική και θεωρητική βάσηΟι μελέτες είναι οι διατάξεις της φιλοσοφίας και της κοινωνιολογίας για ένα άτομο ως την υψηλότερη αξία της κοινωνίας και αυτοσκοπό της κοινωνικής ανάπτυξης, για τον ηγετικό ρόλο της δραστηριότητας και της επικοινωνίας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας (B.G. Ananiev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V. A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein), γενικές διδακτικές διατάξεις για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.A.Slasten παιδαγωγικών τεχνολογιών (V.P. Bespalko, G.K. Selevko και άλλοι).

Ερευνητική βάση:δημοτικό νηπιαγωγείο προϋπολογισμού εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείοσυνδυασμένος τύπος Νο 64 του Μπέλγκοροντ.

Δομή εργασίας:

Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και ένα παράρτημα.

Κεφάλαιο 1 ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΘΕΜΕΛΙΕΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΓΕΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ

1. Η έννοια της επικοινωνίας και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Στην οικιακή ψυχολογία, η επικοινωνία θεωρείται ως μία από τις κύριες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός παιδιού, ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, ο κορυφαίος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στην κατανόηση και την αξιολόγηση του εαυτού του μέσω της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin, κ.λπ.).

Η επικοινωνία, ως μια από τις κύριες προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού, έχει μια πολύπλοκη δομική οργάνωση, τα κύρια συστατικά της οποίας είναι το αντικείμενο της επικοινωνίας, η επικοινωνιακή ανάγκη και τα κίνητρα, οι μονάδες επικοινωνίας, τα μέσα και τα προϊόντα της. Περιεχόμενο σε όλη την προσχολική ηλικία δομικά στοιχείαη επικοινωνία αλλάζει, τα μέσα της βελτιώνονται, το κυριότερο από τα οποία είναι ο λόγος.

Σύμφωνα με τις θεωρητικές έννοιες της οικιακής ψυχολογίας, η ομιλία είναι η πιο σημαντική ψυχική λειτουργία ενός ατόμου - ένα παγκόσμιο μέσο επικοινωνίας, σκέψης και οργάνωσης ενεργειών. Πολλές μελέτες έχουν βρει ότι οι νοητικές διεργασίες - προσοχή, μνήμη, αντίληψη, σκέψη, φαντασία - διαμεσολαβούνται από την ομιλία. Η επικοινωνία είναι παρούσα σε όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών και έχει αντίκτυπο στην ομιλία και νοητική ανάπτυξηπαιδί, διαμορφώνει την προσωπικότητα στο σύνολό της.

Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι οι καθοριστικοί παράγοντες στη διαμόρφωση της επικοινωνίας ενός παιδιού είναι η αλληλεπίδρασή του με τους ενήλικες, η στάση των ενηλίκων απέναντί ​​του ως άτομο, η εκτίμηση του επιπέδου διαμόρφωσης της επικοινωνιακής ανάγκης που έχει φτάσει το παιδί σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης. .

Τα πρότυπα συμπεριφοράς που έμαθε στην οικογένεια εφαρμόζονται στη διαδικασία επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. Με τη σειρά τους, πολλές από τις ιδιότητες που αποκτά το παιδί στην παιδική ομάδα εισάγονται στην οικογένεια. Η σχέση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με τα παιδιά καθορίζεται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της επικοινωνίας του με τη νηπιαγωγό. Το στυλ επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά, οι αξιακές του στάσεις αντικατοπτρίζονται στις σχέσεις των παιδιών μεταξύ τους, στο ψυχολογικό μικροκλίμα της ομάδας. Η επιτυχής ανάπτυξη των σχέσεών του με τους συνομηλίκους έχει ιδιαίτερη επίδραση στη διαμόρφωση της ψυχικής ζωής του παιδιού. Έτσι, με τη φυσιολογική ανάπτυξη, υπάρχει μια ενότητα στη διαμόρφωση της επικοινωνίας του παιδιού και στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Με ανεπαρκή επικοινωνία του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους, ο ρυθμός ανάπτυξης της ομιλίας του και άλλων νοητικών διεργασιών επιβραδύνεται. Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη της ομιλίας επηρεάζουν αρνητικά τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, δυσκολεύουν την επικοινωνία με άλλους, καθυστερούν το σχηματισμό γνωστικών διαδικασιών και, ως εκ τούτου, εμποδίζουν το σχηματισμό μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας.

Η ανάγκη για επικοινωνία είναι μια από τις πιο σημαντικές ανάγκες του ανθρώπου. Οι ερευνητές των προβλημάτων επικοινωνίας σημειώνουν ότι χρησιμεύει για τη δημιουργία κοινών μεταξύ των ανθρώπων, ρυθμίζει τις κοινές δραστηριότητές τους, είναι ένα όργανο γνώσης και η βάση της συνείδησης για ένα άτομο, χρησιμεύει ως αυτοδιάθεση του ατόμου, χωρίς την οποία ένα άτομο θα έπεφτε έξω από κοινές δραστηριότητες και θα ήταν χαμένοι και αβοήθητοι έξω από την ανθρωπότητα. Η επικοινωνία θεωρείται ως η αλληλεπίδραση ανθρώπων που στοχεύει στην εναρμόνιση και το συνδυασμό προσπαθειών προκειμένου να χτιστούν σχέσεις και να επιτευχθεί ένα κοινό αποτέλεσμα. Αυτός ο ειδικός τύπος δραστηριότητας έχει κίνητρα, περιεχόμενο θέματος, μέσα, αποτέλεσμα.

Τελευταία, μαζί με τον όρο «επικοινωνία», έχει διαδοθεί και ο όρος «επικοινωνία». Η επικοινωνία ως επικοινωνιακή δραστηριότητα θεωρείται στα έργα των G.M. Andreev, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.A. Λεοντίεφ, Μ.Ι. Lisina, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin. Οι προγραμματιστές του FGT έχουν εντοπίσει την εκπαιδευτική περιοχή "Επικοινωνία", σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη της επικοινωνίας, η ανάπτυξη της λεκτικής επικοινωνίας.

Η επικοινωνία είναι μια διαδικασία αμφίδρομης ανταλλαγής πληροφοριών που οδηγεί σε αμοιβαία κατανόηση. Στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας S.I. Ozhegov, η "επικοινωνία" ερμηνεύεται ως μήνυμα, επικοινωνία. Στο λεξικό των συνωνύμων, οι έννοιες "επικοινωνία" και "επικοινωνία" χαρακτηρίζονται ως στενές συνώνυμες, γεγονός που καθιστά δυνατό να θεωρηθούν αυτοί οι όροι ως ισοδύναμοι.

Επικοινωνία, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, είναι η ικανότητα και οι δεξιότητες επικοινωνίας με ανθρώπους, από τις οποίες εξαρτάται η επιτυχία ανθρώπων διαφορετικών ηλικιών, εκπαίδευσης, διαφορετικών επιπέδων πολιτισμού και ψυχολογικής ανάπτυξης, καθώς και ατόμων με διαφορετικές εμπειρίες ζωής και διαφορετικές επικοινωνιακές ικανότητες.

Οι δεξιότητες επικοινωνίας είναι ένας τρόπος που έχει κατακτήσει ένα άτομο για να δημιουργήσει σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, περιλαμβάνει την ικανότητα να έρχεται σε επαφή με έναν ξένο, να κατανοεί τις προσωπικές του ιδιότητες και προθέσεις, να προβλέπει τα αποτελέσματα της συμπεριφοράς του και, σύμφωνα με αυτό, να οικοδομεί τη συμπεριφορά του. η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

Η θέση για τον καθοριστικό ρόλο της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού προτάθηκε και αναπτύχθηκε από τον L.S. Vygotsky, ο οποίος επανειλημμένα τόνισε ότι «η ψυχολογική φύση ενός ατόμου είναι ένα σύνολο ανθρώπινων σχέσεων που έχουν μεταφερθεί προς τα μέσα και γίνονται λειτουργίες της προσωπικότητας και οι μορφές της δομής του».

Οι πρώτες μελέτες που χαρακτηρίζουν τις επικοινωνιακές ιδιότητες ενός ατόμου βρίσκονται στα έργα του B.G. Ananiev, A.A. Bodaleva. Αυτοί οι συγγραφείς δεν ξεχωρίζουν ακόμη την έννοια των «επικοινωνιακών ιδιοτήτων», αλλά περιγράφουν λεπτομερώς τις ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την επικοινωνία και τα συστατικά της επικοινωνίας ως ψυχολογική διαδικασία.

Οι επικοινωνιακές δεξιότητες ως φαινόμενο της επικοινωνιακής κουλτούρας του παιδιού, που πραγματοποιείται σε μια κατάσταση επικοινωνίας, θεωρούνται από τον Ο.Α. Veselkova. Υπάρχει μια άλλη κατεύθυνση που εκπροσωπείται ευρύτερα στη βιβλιογραφία (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina, κ.λπ.), στην οποία οι επικοινωνιακές δεξιότητες θεωρούνται ως ομάδα δεξιοτήτων που χαρακτηρίζουν τις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού, απαραίτητες για την οργάνωση και υλοποίηση της διαδικασίας επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για εμάς είναι έργα αφιερωμένα στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I. Derevyanko, E.E. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya).

Στην προσχολική παιδαγωγική, η άποψη του Μ.Ι. Λισίνα, Τ.Α. Ρεπίνα, Α.Γ. Ruzskaya, σύμφωνα με την οποία η «επικοινωνία» και η «επικοινωνιακή δραστηριότητα» θεωρούνται συνώνυμα. Σημειώνουν ότι «η ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομήλικων, καθώς και με ενήλικες, παρουσιάζεται ως μια διαδικασία ποιοτικών μετασχηματισμών στη δομή της επικοινωνιακής δραστηριότητας».

ΜΙ. Η Lisina στη δομή της επικοινωνίας, ως επικοινωνιακή δραστηριότητα, διακρίνονται τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Υποκείμενο επικοινωνίας είναι ένα άλλο πρόσωπο, ένας συνεργάτης επικοινωνίας ως υποκείμενο.

2. Η ανάγκη για επικοινωνία συνίσταται στην επιθυμία του ατόμου να γνωρίσει και να αξιολογήσει τους άλλους ανθρώπους και μέσω αυτών, με τη βοήθειά τους, στην αυτογνωσία και την αυτοεκτίμηση.

3. Τα επικοινωνιακά κίνητρα είναι αυτά για τα οποία αναλαμβάνεται η επικοινωνία. Τα κίνητρα της επικοινωνίας θα πρέπει να ενσωματώνονται σε αυτές τις ιδιότητες του ίδιου του ατόμου και άλλων ανθρώπων, για χάρη της γνώσης και της αξιολόγησης των οποίων αλληλεπιδρά αυτό το άτομο με κάποιον από τους γύρω του.

4. Δράσεις επικοινωνίας - μια μονάδα επικοινωνιακής δραστηριότητας, μια ολιστική πράξη που απευθύνεται σε άλλο άτομο και απευθύνεται σε αυτόν ως δικό του αντικείμενο. Οι δύο κύριες κατηγορίες επικοινωνιακών δράσεων είναι οι πράξεις πρωτοβουλίας και οι βασικές δράσεις.

5. Καθήκοντα επικοινωνίας - ο στόχος, για την επίτευξη του οποίου, υπό αυτές τις συγκεκριμένες συνθήκες, κατευθύνονται διάφορες ενέργειες, που εκτελούνται στη διαδικασία της επικοινωνίας. Τα κίνητρα και οι στόχοι της επικοινωνίας μπορεί να μην συμπίπτουν μεταξύ τους.

6. Μέσα επικοινωνίας είναι οι πράξεις με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιούνται και επικοινωνιακές ενέργειες.

7. Προϊόντα επικοινωνίας - σχηματισμοί υλικού και πνευματικού χαρακτήρα, που δημιουργούνται ως αποτέλεσμα επικοινωνίας.

Σύμφωνα με τον M.I. Lisina, η προσέγγιση της επικοινωνίας ως δραστηριότητα έχει πολλά πλεονεκτήματα σε σχέση με το να την θεωρεί ως ένα ειδικό είδος συμπεριφοράς ή αλληλεπίδρασης ή ένα σύνολο αντιδράσεων υπό όρους ενός ατόμου σε σήματα που προέρχονται από άλλο άτομο: «Τόσο η φυλογενετική όσο και η οντογενετική ανάπτυξη παύει. να περιοριστεί στον πολλαπλασιασμό των επικοινωνιακών πράξεων ή στην εμφάνιση νέων μέσων ανταλλαγής πληροφοριών και επαφών: αντίθετα. Οι ίδιες οι αλλαγές αυτού του είδους λαμβάνουν την επαρκή εξήγηση τους μέσω της μετατροπής των αναγκών και των κινήτρων επικοινωνίας.

ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ πρότεινε μια εννοιολογική δομή δραστηριότητας: δραστηριότητα - δράση - λειτουργία. Και από αυτό, οι επικοινωνιακές δεξιότητες στην παιδαγωγική και την ψυχολογία θεωρούνται ως λειτουργική συνιστώσα του.

ΜΙ. Η Lisina σημειώνει ότι η επικοινωνία για ένα παιδί είναι «ενεργές ενέργειες», με τη βοήθεια των οποίων το παιδί επιδιώκει να μεταφέρει σε άλλους και να λάβει ορισμένες πληροφορίες από αυτούς, να δημιουργήσει συναισθηματικά έγχρωμες σχέσεις με τους γύρω του και να συντονίσει τις ενέργειές του με άλλους, να ικανοποιήσει το υλικό του. και πνευματικές ανάγκες. Ξεχωρίζει εκφραστικά-μιμικά, υποκειμενικά και λεκτικά μέσα στη σφαίρα της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Εμφανίζεται διαδοχικά, σε σημαντικά διαστήματα. Στις επαφές με τους συνομηλίκους, το παιδί χρησιμοποιεί τις ίδιες τρεις κατηγορίες και με την έναρξη της διαμόρφωσης της επικοινωνίας, δηλ. μέχρι την ηλικία των τριών, ουσιαστικά τα κατέχει. Σημείωσε ο συγγραφέας. Ότι μεταξύ των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας την ηγετική θέση κατέχουν οι εκφραστικές και πρακτικές λειτουργίες, ωστόσο, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας σχολική ηλικίαο λόγος έρχεται στο προσκήνιο και καταλαμβάνει τη θέση της κορυφαίας επικοινωνιακής λειτουργίας. Έτσι, οι δεξιότητες επικοινωνίας θεωρούνται από εμάς ως μέρος της κουλτούρας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της συνειδητής αφομοίωσης εκφραστικών - οπτικά μέσαομιλία και η κατάλληλη χρήση τους στις δικές τους δηλώσεις στη διαδικασία της επικοινωνίας, καθιερώνοντας τρόπους δημιουργίας σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.

Στις μελέτες της Α.Α. Bodaleva, L.Ya. Lozovan, E.G. Η Savina διακρίνει τρία στοιχεία στη δομή των επικοινωνιακών δεξιοτήτων: πληροφόρηση και επικοινωνία, διαδραστική, αντιληπτική

(βλ. Πίνακα 1.1)

Πίνακας 1.1

Δομή των επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Ο BF Lomov, ανάλογα με τον ρόλο που επιτελούσε, προσδιόρισε τρεις ομάδες λειτουργιών επικοινωνιακών δεξιοτήτων: πληροφοριακό-επικοινωνιακό, ρυθμιστικό-επικοινωνιακό. συναισθηματικά - επικοινωνιακός.

Η ομάδα δεξιοτήτων πληροφόρησης και επικοινωνίας αποτελείται από την ικανότητα να μπαίνεις στη διαδικασία της επικοινωνίας (να εκφράσεις αίτημα, χαιρετισμό, συγχαρητήρια, πρόσκληση. Ευγενική διεύθυνση). πλοηγηθείτε σε συντρόφους και καταστάσεις επικοινωνίας (αρχίστε να μιλάτε με έναν φίλο και έναν ξένο, ακολουθήστε τους κανόνες μιας κουλτούρας επικοινωνίας στις σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες). συσχετίζω μέσα του λεκτικού και μη λεκτική επικοινωνία(χρησιμοποιήστε λέξεις και σημάδια ευγένειας, εκφράστε σκέψεις συναισθηματικά και με νόημα χρησιμοποιώντας χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, σύμβολα, λάβετε και παρέχετε πληροφορίες για τον εαυτό σας και άλλα πράγματα, χρησιμοποιήστε σχέδια, πίνακες, διαγράμματα, ομαδοποιήστε το υλικό που περιέχεται σε αυτά).

Η ομάδα ρυθμιστικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων αποτελείται από την ικανότητα συντονισμού των ενεργειών, των απόψεων, των στάσεων με τις ανάγκες των συντρόφων επικοινωνίας (εφαρμογή αυτο- και αμοιβαίου ελέγχου των εκπαιδευτικών και εργασιακών δραστηριοτήτων, τεκμηρίωση των από κοινού εκτελούμενων καθηκόντων λειτουργιών σε μια ορισμένη λογική ακολουθία, προσδιορισμός της σειράς και ορθολογικοί τρόποι εκτέλεσης κοινών εκπαιδευτικών εργασιών) . εμπιστευτείτε, βοηθήστε και υποστηρίξτε αυτούς με τους οποίους επικοινωνείτε (βοηθήστε όσους χρειάζονται βοήθεια, υποχωρήστε, είστε ειλικρινείς, μην αποφεύγετε τις απαντήσεις, μιλήστε για τις προθέσεις σας, δώστε συμβουλές μόνοι σας και ακούστε τις απαντήσεις των άλλων, εμπιστευτείτε τις πληροφορίες που λαμβάνετε, ο σύντροφός σας στην επικοινωνία, ένας ενήλικας, δάσκαλος). εφαρμόζουν τις γνώσεις τους για τις ατομικές τους δεξιότητες στην επίλυση προβλημάτων αρθρώσεων (χρήση ομιλίας, μουσικής, κίνησης. Γραφικές πληροφορίες για την ολοκλήρωση εργασιών με κοινό στόχο, καταγραφή και επισημοποίηση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεών τους, σκόπιμη χρήση μυθιστόρημα) αξιολογήστε τα αποτελέσματα της κοινής επικοινωνίας (αξιολογήστε τον εαυτό σας και τους άλλους, πάρτε τις σωστές αποφάσεις, εκφράστε συμφωνία και διαφωνία, έγκριση και αποδοκιμασία).

Η ομάδα των συναισθηματικών-επικοινωνιακών δεξιοτήτων βασίζεται στην ικανότητα του ατόμου να μοιράζεται τα συναισθήματα, τα ενδιαφέροντα, τη διάθεσή του με τους συνεργάτες επικοινωνίας. Δείξτε ευαισθησία, ανταπόκριση, ενσυναίσθηση στους συνεργάτες επικοινωνίας. αξιολογούν ο ένας τη συναισθηματική συμπεριφορά του άλλου.

Έτσι, με βάση τα ερευνητικά δεδομένα για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα:

Πρώτον, χαρακτηρίζοντας την κατάσταση γνώσης του προβλήματος σε σχέση με την προσχολική ηλικία, πρέπει να αναφέρουμε ότι στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, πολλές πτυχές του σχηματισμού των επικοινωνιακών δεξιοτήτων παραμένουν ελάχιστα ανεπτυγμένες. Το περιεχόμενο των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, τα κριτήρια και οι δείκτες του σχηματισμού τους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν αποκαλύπτονται επαρκώς, η αλληλουχία συμπερίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία του σχηματισμού τους, οι μορφές οργάνωσης εκτός άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν ορίζονται. την αντίφαση μεταξύ της αναγνώρισης της σημασίας των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στην εκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιού και της έλλειψης ανάπτυξης παιδαγωγικών τεχνολογιών και μεθόδων για τη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων, σύμφωνα με τον FGT.

Δεύτερον, λόγω της πολυδιάστατης διαδικασίας επικοινωνίας, οι λειτουργίες της μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διάφορους λόγους. Ωστόσο, σε όλες τις παραπάνω ταξινομήσεις διακρίνονται ρυθμιστικές και πληροφοριακές, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το κορυφαίο μέσο επικοινωνίας είναι ο λόγος, ο οποίος έχει πληροφοριακές και ρυθμιστικές λειτουργίες.

Τρίτον, οι δεξιότητες επικοινωνίας πρέπει να διαμορφωθούν στη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων, η κύρια από τις οποίες είναι η ανάπτυξη του λόγου, χωρίς την οποία η διαδικασία επικοινωνίας είναι αδύνατη.

Τέταρτον, λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά, είναι απαραίτητο να επιλέξετε τέτοιους τύπους προφορικής λαϊκής τέχνης στους οποίους ο σχηματισμός επικοινωνιακών δεξιοτήτων θα ήταν πιο επιτυχημένος.

1. Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων στην οντογένεση

Στα μικρά παιδιά, η επικοινωνία τείνει να συνδέεται στενά με το παιχνίδι, την εξερεύνηση και άλλες δραστηριότητες. Το παιδί είτε είναι απασχολημένο με τον σύντροφό του (ενήλικα, συνομήλικο), μετά αλλάζει σε άλλα πράγματα.
Μελέτες του M.I. Lisina δείχνουν ότι αμέσως μετά τη γέννηση, το παιδί δεν επικοινωνεί με κανέναν τρόπο με τους ενήλικες: δεν ανταποκρίνεται στις εκκλήσεις τους και, φυσικά, δεν απευθύνεται σε αυτόν. Και μετά από δύο μήνες, τα μωρά μπαίνουν σε μια αλληλεπίδραση με ενήλικες που μπορεί να θεωρηθεί επικοινωνία. αναπτύσσουν μια ειδική δραστηριότητα με τη μορφή ενός συμπλέγματος ψυχοσωματικής αναζωογόνησης, το αντικείμενο του οποίου είναι ένας ενήλικας, και προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή του για να γίνουν αντικείμενο της ίδιας δραστηριότητας από την πλευρά του. Το πρώτο αντικείμενο που ξεχωρίζει ένα παιδί από τη γύρω πραγματικότητα είναι ένα ανθρώπινο πρόσωπο. Από την αντίδραση της εστίασης του βλέμματος στο πρόσωπο της μητέρας, προκύπτει ένα σημαντικό νεόπλασμα της νεογνικής περιόδου - το σύμπλεγμα της αναγέννησης. Το σύμπλεγμα αναζωογόνησης είναι η πρώτη πράξη συμπεριφοράς, η πράξη που ξεχωρίζεις έναν ενήλικα. Αυτή είναι η πρώτη πράξη επικοινωνίας. Το σύμπλεγμα αναζωογόνησης δεν είναι απλώς μια αντίδραση, είναι μια προσπάθεια επηρεασμού ενός ενήλικα.

Στη διαδικασία της κοινής ζωής, αναπτύσσεται ένα παιδί με μητέρα νέου τύπουδραστηριότητες - άμεση συναισθηματική επικοινωνία μεταξύ τους. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτής της επικοινωνίας είναι ότι το θέμα της είναι άλλο πρόσωπο. Αν όμως το αντικείμενο δραστηριότητας είναι άλλο άτομο, τότε αυτή η δραστηριότητα είναι επικοινωνία. Το σημαντικό είναι ότι ένα άλλο άτομο γίνεται αντικείμενο δραστηριότητας.

Η επικοινωνία κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου θα πρέπει να είναι θετικά συναισθηματικά χρωματισμένη. Ως αποτέλεσμα, το παιδί δημιουργεί ένα συναισθηματικά θετικό υπόβαθρο διάθεσης, το οποίο είναι σημάδι σωματικής και ψυχικής υγείας. Η πηγή της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης δεν βρίσκεται μέσα, αλλά έξω από το παιδί, στα προϊόντα της υλικής και πνευματικής κουλτούρας, που αποκαλύπτεται στο παιδί από τους ενήλικες στη διαδικασία επικοινωνίας και ειδικά οργανωμένες κοινές δραστηριότητες. Γι' αυτό η αρχή της ψυχικής ζωής συνίσταται στη διαμόρφωση στο παιδί μιας ειδικά ανθρώπινης ανάγκης για επικοινωνία. Ο κύριος κορυφαίος τύπος δραστηριότητας στη βρεφική ηλικία θεωρείται παραδοσιακά η συναισθηματική μέτρια επικοινωνία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δημιουργείται η στενότερη σχέση μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων που το φροντίζουν, οι ενήλικες εκτελούν μια σημαντική λειτουργία σε κάθε κατάσταση στην οποία βρίσκεται το παιδί, αυτή η σύνδεση δεν εξασθενεί κατά τη βρεφική ηλικία, αντίθετα, ενισχύεται και αποκτά νέα, περισσότερα ενεργές μορφές. Από την άλλη πλευρά, η έλλειψη επικοινωνίας στη βρεφική ηλικία έχει κακή επιρροήπα όλη την επακόλουθη νοητική ανάπτυξη του παιδιού.
Ένα από τα πρώτα που εμφανίζονται είναι οι απαντήσεις στη φωνή της μητέρας. Στη συνέχεια, αναπτύσσονται οι φωνητικές αντιδράσεις του παιδιού. Εμφανίζονται οι πρώτες εκκλήσεις - προσπάθειες προσέλκυσης ενός ενήλικα με τη βοήθεια της φωνής, η οποία υποδηλώνει την αναδιάρθρωση των φωνητικών αντιδράσεων σε συμπεριφορικές πράξεις. Περίπου στους πέντε μήνες, εμφανίζεται ένα σημείο καμπής στην ανάπτυξη του παιδιού. Συνδέεται με την ανάδυση της πράξης της σύλληψης - της πρώτης οργανωμένης κατευθυνόμενης δράσης. Η πράξη της σύλληψης είναι εξαιρετικά σημαντική για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Συνδέεται με την εμφάνιση της αντίληψης του αντικειμένου. Μέχρι το τέλος της βρεφικής ηλικίας, το παιδί αρχίζει να κατανοεί τις πρώτες λέξεις, ο ενήλικας έχει την ευκαιρία να ελέγξει τον προσανατολισμό του παιδιού.
Μέχρι τους 9 μήνες, το μωρό είναι στα πόδια του και προσπαθεί να περπατήσει. Το κύριο πράγμα στην πράξη του περπατήματος δεν είναι μόνο να διευρύνεται ο χώρος του παιδιού, αλλά και να διαχωρίζεται το παιδί από τον ενήλικα. Υπάρχει ένας επαναπροσανατολισμός της ενιαίας κοινωνικής κατάστασης «εμείς»: τώρα δεν είναι η μητέρα που οδηγεί το παιδί, αλλά οδηγεί τη μητέρα όπου θέλει.

Τα σημαντικότερα νεοπλάσματα της βρεφικής ηλικίας περιλαμβάνουν την προφορά της πρώτης λέξης. Το περπάτημα και οι ποικίλες ενέργειες με αντικείμενα προκαλούν την εμφάνιση του λόγου, που συμβάλλει στην επικοινωνία. Στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής, η κοινωνική κατάσταση της πλήρους συγχώνευσης του παιδιού με τον ενήλικα αλλάζει εκ των έσω. Το παιδί αποκτά έναν ορισμένο βαθμό ανεξαρτησίας: εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις, τα παιδιά αρχίζουν να περπατούν, αναπτύσσονται ενέργειες με αντικείμενα. Ωστόσο, το εύρος των δυνατοτήτων του παιδιού εξακολουθεί να είναι περιορισμένο.
Η επικοινωνία σε αυτή την ηλικία γίνεται μια μορφή οργάνωσης αντικειμενικής δραστηριότητας. Παύει να είναι δραστηριότητα με τη σωστή έννοια της λέξης, αφού το κίνητρο μετακινείται από τον ενήλικα στο αντικείμενο. Η επικοινωνία λειτουργεί ως μέσο αντικειμενικής δραστηριότητας, ως εργαλείο για τον έλεγχο των παραδοσιακών τρόπων χρήσης αντικειμένων. Η επικοινωνία συνεχίζει να αναπτύσσεται εντατικά και να γίνεται λεκτική.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι ένας από τους βασικούς τομείς στην ανάπτυξη ανεξάρτητης αντικειμενικής δραστηριότητας. Έτσι, η σύνδεση λέξης και αντικειμένου ή λέξης και πράξης προκύπτει μόνο όταν υπάρχει ανάγκη επικοινωνίας, στο σύστημα της δραστηριότητας του παιδιού, που παράγεται από τη βοήθεια ενός ενήλικα ή μαζί του.

Στη μεταβατική περίοδο - από τη βρεφική ηλικία στην πρώιμη παιδική ηλικία - τόσο στις δραστηριότητες του παιδιού όσο και στην επικοινωνία του με τους ενήλικες, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές. Οι στάσεις απέναντι στους γύρω ανθρώπους και πράγματα διαφοροποιούνται σημαντικά. Μερικές σχέσεις προκύπτουν με βάση την ικανοποίηση των βασικών αναγκών του παιδιού, άλλες σε σχέση με ανεξάρτητη δραστηριότητα με διάφορα αντικείμενα και άλλες με βάση τον προσανατολισμό στον κόσμο των πραγμάτων που δεν είναι ακόμη άμεσα προσβάσιμα στο μωρό, αλλά ήδη ενδιαφέρει σε αυτόν..

Μόλις το παιδί αρχίσει να βλέπει τον εαυτό του, εμφανίζεται το φαινόμενο «εγώ ο ίδιος», που απαιτεί την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου ανάπτυξης της αντίληψης, της νόησης και του λόγου. L.S. Ο Vygotsky ονόμασε αυτόν τον νέο σχηματισμό «εξωτερικό εγώ ο ίδιος.» Η ανάδυσή του οδηγεί στην πλήρη αποσύνθεση της πρώην κοινωνικής κατάστασης.

Στην ηλικία των τριών ετών, υπάρχει ένα διάλειμμα στη σχέση που υπήρχε μέχρι τώρα μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, υπάρχει μια επιθυμία για ανεξάρτητη δραστηριότητα. Οι ενήλικες ενεργούν ως φορείς μοντέλων ενεργειών και σχέσεων στον κόσμο γύρω τους. Το φαινόμενο «εγώ ο ίδιος» σημαίνει την εμφάνιση όχι μόνο εξωτερικά αισθητής ανεξαρτησίας, αλλά και ταυτόχρονα τον διαχωρισμό του παιδιού από τον ενήλικα. Ο κόσμος της ζωής των παιδιών από έναν κόσμο που περιορίζεται από αντικείμενα μετατρέπεται σε κόσμο ενηλίκων. Υπάρχει μια τάση για ανεξάρτητη δραστηριότητα, παρόμοια με τη δραστηριότητα ενός ενήλικα - τελικά, οι ενήλικες λειτουργούν ως πρότυπα για το παιδί και το μωρό θέλει να συμπεριφέρεται όπως αυτοί. Μια βαθιά αναδιάρθρωση των κινήτρων του παιδιού είναι μια από τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση και την ευρεία ανάπτυξη νέων τύπων δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία: παιχνίδι ρόλων, οπτική, εποικοδομητική δραστηριότητα και στοιχειώδεις μορφές εργασιακής δραστηριότητας. Η δημιουργία της θέσης κάποιου στο σύστημα σχέσεων με τους ενήλικες, η αυτοεκτίμηση, η επίγνωση των δεξιοτήτων και ορισμένων ιδιοτήτων κάποιου, η ανακάλυψη των εμπειριών του για τον εαυτό του - όλα αυτά είναι η αρχική μορφή της επίγνωσης του παιδιού για τον εαυτό του. Ο κύκλος των σχέσεων ζωής διευρύνεται επίσης σημαντικά, αλλάζει ο τρόπος ζωής του παιδιού, διαμορφώνονται νέες σχέσεις με τους ενήλικες και νέες δραστηριότητες. Προκύπτουν νέα καθήκοντα επικοινωνίας, που συνίστανται στη μεταφορά των εντυπώσεων, των εμπειριών, των ιδεών του παιδιού σε έναν ενήλικα.

Η επικοινωνία στην προσχολική ηλικία είναι αυθόρμητη. Το παιδί στις δηλώσεις του έχει πάντα στο μυαλό του ένα συγκεκριμένο, στις περισσότερες περιπτώσεις, ένα κοντινό άτομο. Έτσι, στην προσχολική ηλικία συντελείται η κατάκτηση των βασικών μέσων της γλώσσας και αυτό δημιουργεί την ευκαιρία για επικοινωνία με βάση τα δικά του μέσα.

Στο πρώτο μισό της ζωής, το κύριο κίνητρο επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων είναι προσωπικό· από το δεύτερο μισό της ζωής έως τα δύο χρόνια, το επιχειρηματικό κίνητρο της επικοινωνίας γίνεται το κορυφαίο. 7 . Στο πρώτο μισό της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το γνωστικό κίνητρο γίνεται ηγέτης και στο δεύτερο μισό, πάλι, το προσωπικό κίνητρο. Η αλλαγή στο ηγετικό κίνητρο καθορίζεται από την αλλαγή στην ηγετική δραστηριότητα του παιδιού από τη θέση της επικοινωνίας στο σύστημα της γενικής δραστηριότητας ζωής. Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αναζητούν συνομηλίκους για να μοιραστούν χαρούμενα συναισθήματα και παρόμοιες δραστηριότητες στις οποίες επιδεικνύουν τις σωματικές τους ικανότητες. Στην προσχολική ηλικία (5-6 ετών), τα κίνητρα είναι ακόμα στην πρώτη θέση. επιχειρηματική συνεργασία, αλλά ταυτόχρονα αυξάνεται και η σημασία των γνωστικών κινήτρων πέρα ​​από το πλαίσιο της συνεργασίας.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών έχουν επίσης τα πιο εγγενή κίνητρα για επιχειρηματική συνεργασία, ο ρόλος των γνωστικών αυξάνεται ακόμη πιο γρήγορα. τα παιδιά συζητούν σοβαρά θέματα ζωής με τους συνομηλίκους τους, αναπτύσσουν κοινές λύσεις.

Η επικοινωνία πραγματοποιείται με ποικίλα μέσα. Διανέμωτρεις κύριες κατηγορίες μέσων επικοινωνίας:

Μιμηθείτε εκφραστικά (βλέμμα, εκφράσεις προσώπου, εκφραστικές κινήσεις των χεριών και του σώματος, εκφραστικές φωνές).

Αντικειμενικά αποτελεσματική (κινητικές κινήσεις και κινήσεις αντικειμένων, στάσεις που χρησιμοποιούνται για σκοπούς επικοινωνίας, προσέγγιση, αφαίρεση, παράδοση αντικειμένων, απλώνοντας διάφορα πράγματα σε έναν ενήλικα, προσέλκυση και ώθηση ενός ενήλικα μακριά από τον εαυτό του, στάσεις που προκαλούν διαμαρτυρία, επιθυμία αποφυγής επαφής με ενήλικες ή επιθυμία να τον πλησιάσω, να τον σηκώσουν) ?

Ομιλία (δηλώσεις, ερωτήσεις, απαντήσεις, παρατηρήσεις).
Αυτές οι κατηγορίες μέσων επικοινωνίας εμφανίζονται στο παιδί με τη σειρά που παρατίθενται και αποτελούν τις κύριες επικοινωνιακές λειτουργίες στην προσχολική παιδική ηλικία. Κατά την επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, τα παιδιά χρησιμοποιούν τα μέσα επικοινωνίας όλων των κατηγοριών που έχουν ήδη κατακτήσει, χρησιμοποιώντας εντατικά τη μία ή την άλλη από αυτές, ανάλογα με την εργασία που επιλύεται αυτή τη στιγμή και τις ατομικές προτιμήσεις τους. Συμπλέγματα επιμέρους πτυχών που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη των δομικών στοιχείων της επικοινωνίας (ανάγκες, κίνητρα, λειτουργίες κ.λπ.) μαζί δημιουργούν συστημικούς σχηματισμούς, που είναι τα επίπεδα ανάπτυξης της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Αυτοί οι ποιοτικά συγκεκριμένοι σχηματισμοί, που αποτελούν στάδια στην οντογένεση της επικοινωνίας, ονομάστηκαν μορφές επικοινωνίας (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina).
Η ταυτόχρονη αλλαγή στις ανάγκες, τα κίνητρα και τα μέσα επικοινωνίας των παιδιών οδηγεί σε αλλαγή της μορφής της επικοινωνιακής ανάπτυξης. Παραδοσιακά, υπάρχουν τέσσερις μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων (σύμφωνα με τον M.I. Lisina):

Καταστασιακό-προσωπικό (άμεσα συναισθηματικό);
- επιχειρησιακή κατάσταση (αντικειμενικά αποτελεσματική)

Εξω-καταστασιακό-γνωστικό

Εξω-κατάσταση-προσωπικό

Καταστασιακά-προσωπικάη μορφή επικοινωνίας στην οντογένεση είναι η πρώτη σε περίπου 0-2 μήνες έχει τα περισσότερα για λίγούπαρξη σε ανεξάρτητη μορφή: έως 6 μήνες. Το κύριο κίνητρο σε αυτή την περίοδο της ζωής είναι προσωπικό.
Η επικοινωνία μεταξύ μωρών και ενηλίκων είναι ανεξάρτητα επεισόδια ανταλλαγής εκφράσεων τρυφερότητας και στοργής. Αυτή η επικοινωνία είναι άμεση, κάτι που αντικατοπτρίζεται στην προηγούμενη ονομασία της καταστασιακής-προσωπικής επικοινωνίας: «άμεσα συναισθηματική».

Ηγετική θέση στην περιστασιακή-προσωπική επικοινωνία καταλαμβάνουν εκφραστικά-μιμικά μέσα (χαμόγελο, βλέμμα, εκφράσεις προσώπου κ.λπ.) Για τους σκοπούς της επικοινωνίας σχηματίζεται ένα σύμπλεγμα αναζωογόνησης σε αυτήν την περίοδο της ζωής. Η καταστασιακή-προσωπική επικοινωνία κατέχει τη θέση της ηγετικής δραστηριότητας στο πρώτο μισό της ζωής.

Καταστασιακά – επαγγελματικάη μορφή επικοινωνίας με τους ενήλικες εμφανίζεται δεύτερη στην οντογένεση και υπάρχει από έξι μήνες έως τρία χρόνια. Η επικοινωνία με τους ενήλικες πλέκεται σε μια νέα ηγετική δραστηριότητα (αντικειμενική χειραγώγηση), βοηθώντας την και εξυπηρετώντας την. Το επιχειρηματικό κίνητρο έρχεται στο προσκήνιο, αφού οι κύριοι λόγοι για τις επαφές του παιδιού με τους ενήλικες σχετίζονται με την κοινή πρακτική συνεργασία τους. Η ηγετική θέση στην καταστασιακή-επαγγελματική μορφή επικοινωνίας καταλαμβάνεται από επικοινωνιακές λειτουργίες αντικειμενικού-αποτελεσματικού τύπου (κινητικές και αντικειμενικές κινήσεις, στάσεις που χρησιμοποιούνται για επικοινωνιακούς σκοπούς). Η επιχειρηματική επικοινωνία κατά καταστάσεις είναι απαραίτητη στη ζωή Νεαρή ηλικία. Σε αυτήν την περίοδο, τα παιδιά περνούν από μη συγκεκριμένους πρωτόγονους χειρισμούς με αντικείμενα σε όλο και πιο συγκεκριμένες και στη συνέχεια πολιτισμικά σταθερές ενέργειες μαζί τους. Σε αυτή τη μετάβαση, η επικοινωνία παίζει καθοριστικό ρόλο.

Στο πρώτο μισό της προσχολικής ηλικίας, ένα παιδί αναπτύσσει μια τρίτη μορφή επικοινωνίας -εξωκαταστατικό-γνωστικό. Όπως και η δεύτερη μορφή επικοινωνίας, διαμεσολαβείται, αλλά υφαίνεται όχι σε πρακτική συνεργασία με έναν ενήλικα, αλλά σε κοινή γνωστική δραστηριότητα («θεωρητική» συνεργασία). Το κύριο κίνητρο είναι το γνωστικό. Η περιστασιακή-γνωστική μορφή επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από την επιθυμία του παιδιού να σεβαστεί τον ενήλικα.
Οι λειτουργίες του λόγου γίνονται το κύριο μέσο επικοινωνίας για τα παιδιά που διαθέτουν μια εξωκαταστατική-γνωστική μορφή επικοινωνίας. Η γνωστική επικοινωνία είναι στενά συνυφασμένη με το παιχνίδι, το οποίο είναι η κορυφαία δραστηριότητα σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία. Σε συνδυασμό, και οι δύο τύποι δραστηριότητας διευρύνουν τη γνώση των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, εμβαθύνουν την επίγνωσή τους για τις πτυχές της πραγματικότητας που υπερβαίνουν την αισθητηριακή αντίληψη. Απαιτείται ο σχηματισμός κοινωνικών-αντιληπτικών δεξιοτήτων και σχετικής εμπειρίας.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά έχουν την υψηλότερη μορφή επικοινωνίας με τους ενήλικες -εξω-κατάσταση-προσωπικό. Η ηγεσία σε αυτή τη μορφή είναι ένα προσωπικό κίνητρο. Μια άλλη ικανότητα για τη διαμόρφωση επικοινωνίας στο τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η αυθαίρετη συμφραζόμενη φύση της μάθησης, η οποία έχει άμεση σχέσηστη σχολική ετοιμότητα. Η απώλεια της αμεσότητας στην επικοινωνία με τους ενήλικες και η μετάβαση στην αυθαιρεσία με τη μορφή της ικανότητας να υποτάσσει τη συμπεριφορά κάποιου σε ορισμένα καθήκοντα, κανόνες και απαιτήσεις είναι ένα ουσιαστικό συστατικό της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.. Όσο περισσότερο γίνεται μια μορφή επικοινωνίας με έναν ενήλικα, τόσο πιο προσεκτικό και ευαίσθητο είναι το παιδί στην αξιολόγηση του ενήλικα, στη στάση του, τόσο μεγαλύτερη είναι η αξία του υλικού επικοινωνίας. Επομένως, στο επίπεδο μιας εξωκαταστατικής-προσωπικής μορφής επικοινωνίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αφομοιώνουν ευκολότερα τις πληροφορίες που παρουσιάζουν οι ενήλικες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, σε συνθήκες κοντά στις τάξεις. Η διαμόρφωση μιας εξωπροσωπικής μορφής επικοινωνίας κατά τη σχολική ηλικία έχει ιδιαίτερη σημασία και καθορίζει την επικοινωνιακή ετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση.
Στην επικοινωνία των παιδιών με τους συνομηλίκους, υπάρχουν επίσης διαδοχικές μορφές επικοινωνίας που αντικαθιστούν η μία την άλλη (M.I. Lisina):

συναισθηματική και πρακτική?
επιχειρηματική κατάσταση?
επιχείρηση εκτός κατάστασης.

Μια συναισθηματικά πρακτική μορφή επικοινωνίας προκύπτει στον τρίτο χρόνο της ζωής του παιδιού. Από τους συνομηλίκους του, περιμένει συνενοχή στις διασκεδάσεις και τις αυτοεκφράσεις του. Τα κύρια μέσα επικοινωνίας είναι το εκφραστικό-μιμητικό.

Περίπου στην ηλικία των τεσσάρων ετών, τα παιδιά προχωρούν στη δεύτερη μορφή επικοινωνίας με συνομηλίκους - επιχειρηματική κατάσταση, ο ρόλος της οποίας αυξάνεται αισθητά μεταξύ άλλων τύπων ενεργών δραστηριοτήτων. Υπάρχει σχέση μεταξύ της ανεπάρκειας ομιλίας και των χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Με καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας στο πλαίσιο της παθολογίας του σχηματισμού όλων των πτυχών της ομιλίας, μπορεί να σημειωθούν αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, η ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών, η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, ο χαρακτήρας και μερικές φορές η η προσωπικότητα στο σύνολό της μπορεί να επιβραδυνθεί. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, κάποια παιδιά αναπτύσσονται νέα μορφήεπικοινωνία - επιχείρηση εκτός κατάστασης. Η δίψα για συνεργασία ενθαρρύνει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κάνουν τις πιο δύσκολες επαφές. Η συνεργασία, ενώ παραμένει πρακτική, διατηρώντας επαφή με τις πραγματικές υποθέσεις των παιδιών, αποκτά έναν εξωκαταστατικό χαρακτήρα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιχνίδια ρόλων αντικαθίστανται από παιχνίδια με κανόνες περισσότερο υπό όρους..

1. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου ποικίλης προέλευσης έχει επανειλημμένα αποτελέσει αντικείμενο ειδικής μελέτης. Η γενική υπανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και πρωτογενή άθικτη νοημοσύνη κατανοείται ως μια σύνθετη μορφή παθολογίας ομιλίας, στην οποία υπάρχει παραβίαση του σχηματισμού όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας.

Η υπανάπτυξη των μέσων ομιλίας μειώνει το επίπεδο επικοινωνίας, συμβάλλει στην ανάδυση ψυχολογικά χαρακτηριστικά(απομόνωση, δειλία, αναποφασιστικότητα). γεννά συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του γενικού και συμπεριφορά ομιλίας(περιορισμένη επαφή, αργή εμπλοκή στην κατάσταση της επικοινωνίας, αδυναμία διατήρησης συνομιλίας, ακρόαση ομιλίας), οδηγεί σε μείωση της πνευματικής δραστηριότητας.

Τα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας στο φόντο μιας μωσαϊκής εικόνας του λόγου και των ελαττωμάτων μη ομιλίας έχουν δυσκολίες στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας. Λόγω της ατέλειάς τους, δεν διασφαλίζεται πλήρως η ανάπτυξη της επικοινωνίας και, ως εκ τούτου, μπορεί να υπάρξουν δυσκολίες στην ανάπτυξη της ομιλίας-νοητικής και γνωστική δραστηριότητα. Τα περισσότερα παιδιά με OHP δυσκολεύονται να έρθουν σε επαφή με συνομηλίκους και ενήλικες, η επικοινωνιακή τους δραστηριότητα είναι περιορισμένη.

Στις μελέτες του Σ.Ν. Η Shakhovskaya εντόπισε πειραματικά και ανέλυσε λεπτομερώς τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με σοβαρή παθολογία του λόγου. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, «η γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι μια πολυτροπική διαταραχή που εκδηλώνεται σε όλα τα επίπεδα οργάνωσης της γλώσσας και του λόγου». Η ομιλική συμπεριφορά, η ομιλική δράση ενός παιδιού με υπανάπτυξη ομιλίας διαφέρει σημαντικά από αυτό που παρατηρείται κατά τη φυσιολογική ανάπτυξη. Με μια γενική υπανάπτυξη της ομιλίας στη δομή του ελαττώματος, υπάρχει μια αδιαμόρφωτη δραστηριότητα ομιλίας και άλλες ψυχικές διεργασίες. Αποκαλύπτεται η ανεπάρκεια δραστηριότητας λόγου και σκέψης που σχετίζεται με γλωσσικό υλικό διαφορετικών επιπέδων. Η πλειοψηφία των παιδιών με OHP έχει φτωχή και ποιοτική πρωτοτυπία λεξιλογίου, δυσκολίες στην ανάπτυξη διαδικασιών γενίκευσης και αφαίρεσης. Το παθητικό λεξιλόγιο υπερισχύει σημαντικά του ενεργητικού και μετατρέπεται σε ενεργητικό εξαιρετικά αργά. Λόγω της φτώχειας του λεξιλογίου των παιδιών, δεν παρέχονται οι ευκαιρίες για την πλήρη επικοινωνία τους και κατά συνέπεια τη συνολική νοητική ανάπτυξη.

Περιγράφοντας την κατάσταση της ομιλίας-νοητικής δραστηριότητας παιδιών με υποανάπτυξη ομιλίας, ενεργώντας στο πλαίσιο της επίμονης παθολογίας της δυσαρθρίας, L.B. Η Khalilova σημειώνει την αισθητή στενότητα της γλωσσικής τους οπτικής, τις δυσκολίες προγραμματισμού μιας δήλωσης ομιλίας σε όλα τα στάδια της ψυχογλωσσικής γενιάς της. Τα προϊόντα ομιλίας των περισσότερων από αυτά είναι φτωχά σε περιεχόμενο και πολύ ατελή στη δομή. Οι στοιχειώδεις συντακτικές κατασκευές δεν είναι αρκετά κατατοπιστικές, είναι ανακριβείς, όχι πάντα λογικές και συνεπείς και η κύρια ιδέα που περιέχεται σε αυτές μερικές φορές δεν ανταποκρίνεται στο δεδομένο θέμα.

Σπάνιος λεξιλόγιο, γραμματισμοί, ελαττώματα στην προφορά και τη διαμόρφωση, οι δυσκολίες στην ανάπτυξη μιας συνεκτικής δήλωσης ομιλίας καθιστούν δύσκολη τη διαμόρφωση των κύριων λειτουργιών του λόγου - επικοινωνιακή, γνωστική, ρυθμιστική και γενικευτική. Η παραβίαση της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου σε παιδιά με OHP εμποδίζει τον πλήρη σχηματισμό της γενικευτικής λειτουργίας, καθώς οι ικανότητες ομιλίας τους δεν διασφαλίζουν επαρκώς τη σωστή αντίληψη και διατήρηση της πληροφορίας στο πλαίσιο μιας συνεπούς επέκτασης του όγκου της και της περιπλοκής του περιεχομένου σε η διαδικασία ανάπτυξης της λεκτικής επικοινωνίας με τους άλλους. Ν.Ι. Ο Zhinkin πιστεύει ότι η καθυστέρηση στο σχηματισμό ενός συστατικού, σε αυτήν την περίπτωση, της ομιλίας, οδηγεί σε καθυστέρηση στην ανάπτυξη ενός άλλου - σκέψης, το παιδί δεν κατέχει έννοιες, γενικεύσεις, ταξινομήσεις σύμφωνα με την ηλικία και δυσκολεύεται να να αναλύσει και να συνθέσει τις εισερχόμενες πληροφορίες. Τα ελαττώματα στην ανάπτυξη του λόγου καθυστερούν τον σχηματισμό της γνωστικής λειτουργίας του λόγου, καθώς σε αυτή την περίπτωση η ομιλία ενός παιδιού με παθολογία ομιλίας δεν γίνεται πλήρες μέσο της σκέψης του και η ομιλία των ανθρώπων γύρω του δεν είναι πάντα επαρκής τρόπος για να μεταφέρει πληροφορίες, κοινωνική εμπειρία (γνώσεις, μεθόδους, ενέργειες). Συχνά, το παιδί κατανοεί μόνο τις πληροφορίες που σχετίζονται με οικεία, οπτικά αντιληπτά αντικείμενα και ανθρώπους στο συνηθισμένο περιβάλλον του. Σε πολλές καταστάσεις δραστηριότητας και επικοινωνίας, το παιδί δεν μπορεί να διατυπώσει και να μεταφέρει τις σκέψεις και τις προσωπικές του εμπειρίες με τη βοήθεια του λόγου. Συχνά χρειάζεται πρόσθετη οπτικοποίηση, η οποία τον βοηθά να εκτελεί ορισμένες νοητικές λειτουργίες.

Μελέτη της επικοινωνίας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου στη διαδικασία δραστηριότητα παιχνιδιού, Λ.Γ. Η Solovieva κάνει ένα συμπέρασμα σχετικά με την αλληλεξάρτηση των δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας. Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών εμποδίζουν σαφώς την εφαρμογή της πλήρους επικοινωνίας, η οποία εκφράζεται σε μείωση της ανάγκης για επικοινωνία, ασχηματισμένες μορφές επικοινωνίας (διαλογική και μονόλογος λόγος), χαρακτηριστικά συμπεριφοράς (αδιαφορία για επαφή, αδυναμία πλοήγησης σε μια κατάσταση επικοινωνίας, αρνητισμός).

Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στην οργάνωση της δικής τους λεκτικής συμπεριφοράς, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά την επικοινωνία με τους άλλους και κυρίως με τους συνομηλίκους. Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη λόγου, που διεξήγαγε ο Ο.Α. Slinko, έδειξε ότι παρόλο που έχει κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα που είναι κοινά στα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά και στους συνομηλίκους τους με παθολογία ομιλίας, που εκδηλώνονται στη δομή των ομάδων, ωστόσο, οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών αυτού του συμβάντος επηρεάζονται περισσότερο από τη σοβαρότητα ελάττωμα ομιλίας. Έτσι, μεταξύ των απόκληρων υπάρχουν συχνά παιδιά με σοβαρή παθολογία του λόγου, παρά το γεγονός ότι έχουν θετικά χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένης της επιθυμίας για επικοινωνία.

Έτσι, το επίπεδο σχηματισμού επικοινωνίας ενός παιδιού με γενική υπανάπτυξη του λόγου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας του.

Η λογοθεραπεία έχει συσσωρεύσει πολλά δεδομένα ότι ένα άλλο εμπόδιο στην επικοινωνία δεν είναι το ίδιο το ελάττωμα, αλλά το πώς αντιδρά το παιδί σε αυτό, πώς το αξιολογεί. Ταυτόχρονα, ο βαθμός στερέωσης στο ελάττωμα δεν συσχετίζεται πάντα με τη σοβαρότητα της διαταραχής του λόγου.

Κατά συνέπεια, η λογοθεραπευτική βιβλιογραφία σημειώνει την παρουσία επίμονων διαταραχών επικοινωνίας σε παιδιά με υποανάπτυξη ομιλίας, που συνοδεύονται από ανωριμότητα των ατομικών νοητικών λειτουργιών, συναισθηματική αστάθεια και δυσκαμψία των γνωστικών διεργασιών.

Τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της εκδήλωσης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των παιδιών στην επικοινωνία εξετάζονται ανάλογα με το επίπεδο επάρκειας στα μέσα επικοινωνίας. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης του λόγου της ομιλίας των παιδιών με ΟΗΠ, υπάρχει και διαφορετική στάση στην επικοινωνία. Υπάρχουν λοιπόν διάφορα επίπεδα παιδιών με διαφορετικούς βαθμούς ανάπτυξης επικοινωνίας.

Το πρώτο επίπεδο χαρακτηρίζεται υψηλό βαθμόη γνώση των καθολικών μέσων επικοινωνίας. Στην αλληλεπίδραση εκδηλώνονται οι οργανωτικές δεξιότητες του παιδιού. Το πρώτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από κινηματικές λειτουργίες: εξωτερική εκδήλωσηπροσοχή στον σύντροφο, ανοιχτό βλέμμα, χαμόγελο, έγκαιρες αντιδράσεις στις παρατηρήσεις του συντρόφου. Γενική θετική-προσωπική στάση απέναντι στους συνομηλίκους. Το παιδί προσπαθεί να βρίσκεται στο χώρο με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργεί τη μέγιστη άνεση για την επαφή. Οι αιτήσεις επανεξέτασης και οι απαντήσεις είναι προσανατολισμένες στους συνεργάτες. Οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες χρησιμοποιούνται σύμφωνα με το περιεχόμενο και τον γενικό τόνο της συνομιλίας που συνοδεύει τη δραστηριότητα που αποσκοπεί στην ολοκλήρωση της εργασίας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί κανείς να εντοπίσει την ικανότητα να ελέγχει τις πράξεις του, να παραδέχεται τα λάθη του. Τα παιδιά χρησιμοποιούν τα στοιχεία της επίδρασης της ομιλίας σε έναν σύντροφο που περιλαμβάνονται στο επιχειρηματικό περιεχόμενο της επικοινωνίας με μια σωστή, κοινωνικά αποδεκτή μορφή. Τα παιδιά με υψηλό επίπεδο γνώσης των μέσων επικοινωνίας δεν καταφεύγουν ποτέ στη χρήση αγενών, χυδαίων λέξεων και φράσεων. Μεταξύ των αποκλίσεων που παρατηρήθηκαν, κυριαρχούν οι παραβιάσεις της προφοράς του ήχου, ο ανεπαρκής πλούτος του λεξιλογίου και η σπάνια αναφορά σε έναν σύντροφο με το όνομα.

Το δεύτερο επίπεδο κατάκτησης των καθολικών μέσων επικοινωνίας είναι το μεσαίο. Στο δεύτερο επίπεδο, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από δεξιοτεχνία πολλών επικοινωνιακών ενεργειών, ωστόσο παρουσιάζουν εκδηλώσεις αδιαφορίας και αδιαφορίας τόσο σε σχέση με το έργο όσο και σε σχέση με έναν φίλο, γρήγορη απώλεια ενδιαφέροντος και εξάντληση σε δραστηριότητες. Αυτό αποδεικνύεται από ένα αδιάφορο βλέμμα, μια αδιάφορη, αδιάφορη έκφραση στο πρόσωπο. Έχοντας ξεκινήσει τη δραστηριότητα, τα παιδιά δεν νοιάζονται για τον σύντροφο, προσπαθούν να ολοκληρώσουν την εργασία χωριστά, ανεξάρτητα, ξεχνώντας ή αγνοώντας εσκεμμένα τη ρύθμιση για την κοινή λύση της εργασίας. Μερικές φορές μιλούν με γυρισμένη την πλάτη, εκφράζοντας κυρίως τις δικές τους αντικειμενικές ενέργειες, χωρίς να μπαίνουν στον κόπο να οργανώσουν την αλληλεπίδραση. Η αντίληψη της πληροφορίας χαρακτηρίζεται από βιαστική επιφάνεια. Τα παιδιά διακόπτουν τον συνομιλητή δείχνοντας ανυπομονησία. Αυτό υποδηλώνει έλλειψη αυτοελέγχου, που οδηγεί σε αναντιστοιχία, κατάρρευση κοινών δραστηριοτήτων. Στην ομιλία των παιδιών υπάρχουν πρόχειροι αγραμματισμοί, χρησιμοποιούνται χυδαίες εκφράσεις.

Η επόμενη υποομάδα παιδιών είναι με χαμηλό επίπεδο επάρκειας στα καθολικά επικοινωνιακά μέσα. Το χαρακτηριστικό του χαρακτηριστικό είναι η παρουσία σε πολλές περιπτώσεις επίμονης εχθρότητας, αρνητισμού προς τα παιδιά. Αυτό αποδεικνύεται από κινηματικές λειτουργίες που περιέχονται σε σκοτεινές, λοξές ματιές, μια εχθρική έκφραση του προσώπου, την επιθυμία να συλλάβει όλο το ερεθιστικό υλικό που προσφέρεται για κοινή δραστηριότητα, παίζοντας μόνο με αυτό. Οι εκφράσεις του προσώπου εξαρτώνται άμεσα από τη γενική συναισθηματική διάθεση. Σε κατάσταση ενθουσιασμού, τα παιδιά συμπεριφέρονται είτε αφύσικα χαρούμενα είτε απαράδεκτα επιθετικά, αναγκάζοντας τον σύντροφο να εγκαταλείψει κοινές δραστηριότητες ή προκαλώντας τον σύντροφο να χρησιμοποιήσει αρνητικά μέσα επικοινωνίας.
εκφράζοντας τη δυσαρέσκεια ή τη διαφωνία του, το παιδί υψώνει τη φωνή του, ο σύντροφος χρησιμοποιεί την ίδια τεχνική. Το ένα παιδί αποκαλεί το άλλο όχι με το όνομά του, αλλά με το ψευδώνυμο ή χρησιμοποιώντας αντωνυμίες, το άλλο τον μιμείται αμέσως. Έτσι προκύπτουν αυθόρμητα οι καταστάσεις σύγκρουσης. Ένας άλλος τρόπος κατάρρευσης της κοινής δραστηριότητας είναι ότι οι δυσκολίες στην ολοκλήρωση της εργασίας συνεπάγονται είτε απώλεια ενδιαφέροντος είτε επιθυμία να κατηγορηθεί ο συνεργάτης για την αποτυχία της δραστηριότητας. Ωστόσο, εάν βοηθήσετε έγκαιρα τα παιδιά, διορθώσετε το λάθος που έγινε (ακόμα και χωρίς να επισημαίνετε άμεσα αρνητικές συμπεριφορικές εκδηλώσεις), τότε η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών βελτιώνεται. Τα παιδιά «παίρνουν μια γεύση» από την ολοκλήρωση των εργασιών. Υπάρχουν στοιχεία ανταγωνισμού. Αρχίζουν να ακούν τις παρατηρήσεις του συντρόφου, να τις εκπληρώνουν. Η επιτυχία σε δραστηριότητες αυξάνει τη συναισθηματική διάθεση. Η οργάνωση κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που απαιτούν επικοινωνιακή αλληλεπίδραση των παιδιών είναι αρκετά δυνατή και περιέχει πλούσιες ευκαιρίες για τη διόρθωση και την ανάπτυξη τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών όπως η καλοσύνη, η προσοχή, η επιμέλεια, ο σεβασμός για ένα άτομο (όχι μόνο έναν ενήλικα, αλλά και συνομήλικος).

Παρά το συνεχές ενδιαφέρον των ερευνητών για προβλήματα βελτιστοποίησης λογοθεραπευτική εργασίαγια να ξεπεραστεί η υπανάπτυξη του λόγου, δεν υπάρχει επί του παρόντος ολιστική άποψη των προτύπων διαμόρφωσης των δεξιοτήτων επικοινωνίας σε αυτή την κατηγορία παιδιών και των δυνατοτήτων της σκόπιμης ανάπτυξής τους. Μαζί με την προτεραιότητα που έχει η εξέταση των θεωρητικών πτυχών αυτού του προβλήματος, υπάρχει πρακτική ανάγκη να προσδιοριστεί το περιεχόμενο της ενισχυτικής εκπαίδευσης που στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο

Στην οικιακή ψυχολογία, η επικοινωνία θεωρείται ως μία από τις κύριες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός παιδιού, ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, ο κορυφαίος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στην κατανόηση και αξιολόγηση του εαυτού του μέσω της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους. Στα παιδιά με OHP, ο σχηματισμός των δεξιοτήτων επικοινωνίας συμβαίνει λίγο διαφορετικά από ότι σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας.. Ως αποτέλεσμα της υπανάπτυξης της ομιλίας σε παιδιά με OHP, υπάρχουν περιορισμένα διαθέσιμα γλωσσικά εργαλεία, η παρουσία ενός ειδικού συμπλέγματος ήχου-χειρονομίας-μίμησης που χρησιμοποιείται από τα παιδιά και ιδιαίτερες δυσκολίες που προκύπτουν κατά τη μετάβαση σε μια λέξη ως μέσο επικοινωνίας και γενίκευση. Η υπανάπτυξη των μέσων ομιλίας στα παιδιά μειώνει το επίπεδο επικοινωνίας, συμβάλλει στην εμφάνιση ψυχολογικών χαρακτηριστικών (απομόνωση, δειλία, αναποφασιστικότητα). προκαλεί συγκεκριμένα χαρακτηριστικά γενικής και ομιλητικής συμπεριφοράς (περιορισμένη επαφή, καθυστερημένη εμπλοκή στην κατάσταση επικοινωνίας, αδυναμία διατήρησης συνομιλίας, ακρόαση ομιλίας), οδηγεί σε μείωση της πνευματικής δραστηριότητας. Το επίπεδο σχηματισμού επικοινωνίας ενός παιδιού με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας του.

Κεφάλαιο 2 ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΘΕΜΕΛΙΕΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΓΕΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ

2.1. Η μελέτη του επιπέδου σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου

Σε αυτό το στάδιο, θέσαμε έναν στόχο: να καθορίσουμε το επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Για την επίτευξη του στόχου, θέσαμε τις ακόλουθες εργασίες:

1. Ορισμοί της ικανότητας κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός συνομηλίκου, ενός ενήλικα (ευδιάθετος, λυπημένος, θυμωμένος κ.λπ.) και συζήτηση γι' αυτήν.
2. Ορισμοί της ικανότητας να ακούτε ένα άλλο άτομο, να σέβεστε τη γνώμη του, τα ενδιαφέροντα του επιπέδου ανάπτυξης του λεξικού.
3. Ορισμοί της ικανότητας διεξαγωγής απλού διαλόγου με ενήλικες και συνομηλίκους.
4. Καθορισμός της ικανότητας των παιδιών να αποκτούν τις απαραίτητες πληροφορίες στην επικοινωνία, να διεξάγουν έναν απλό διάλογο με ενήλικες και παιδιά.

Την εργασία παρακολούθησαν παιδιά 5-6 ετών, ομάδες αντιστάθμισης για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου Νο. 9, νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ συνδυασμένου τύπου Νο. 64, Belgorod. Στη μελέτη συμμετείχαν δέκα παιδιά με OHP (II επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας) και OHP (III επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας) (λογοπαιδικό συμπέρασμα έγινε από την PMPK DOU), 4 κορίτσια και 6 αγόρια.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, για να προσδιορίσουμε το επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας, χρησιμοποιήσαμε ειδικές διαγνωστικές εργασίες από το εγχειρίδιο «Παιδαγωγική διάγνωση ικανοτήτων προσχολικής ηλικίας. Για να εργαστείτε με παιδιά 5-7 ετών, επιμέλεια O.V. Ντυμπίνα. Ζητήθηκε από τα παιδιά να ολοκληρώσουν τις ακόλουθες εργασίες (βλ. Παράρτημα 1).

Εργασία αριθμός 1 «Αντανάκλαση των συναισθημάτων»

Κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας, προσφέραμε σε κάθε παιδί να σκεφτεί εικόνες πλοκής που απεικονίζουν παιδιά και ενήλικες σε διάφορες καταστάσεις και να απαντήσει σε διάφορες ερωτήσεις. Η πρώτη εικόνα απεικόνιζε χαρακτήρες από το καρτούν "Puss in Boots" και ζήτησε να πει ποια συναισθήματα βιώνουν τώρα οι χαρακτήρες και πώς το κατάλαβε. Από τα 10 παιδιά, μόνο τρία μπόρεσαν να ονομάσουν με ακρίβεια τα συναισθήματα που βιώνουν οι χαρακτήρες. Τα υπόλοιπα παιδιά δεν κατονόμασαν σωστά τα συναισθήματα και ακόμη και με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων έκαναν λάθη. Μια Alina M. μπόρεσε να ονομάσει με ακρίβεια όλα τα συναισθήματα και να βρει ένα συνώνυμο για αυτό το συναίσθημα.

Η δεύτερη φωτογραφία έδειχνε δύο ενήλικες να μαλώνουν για έναν σκύλο και η τρίτη φωτογραφία δείχνει μια μητέρα και ένα παιδί να περπατούν σε ένα λούνα παρκ. Τέσσερα παιδιά ονόμασαν με ακρίβεια τα συναισθήματα που βιώνουν οι ενήλικες και το παιδί και μπόρεσαν επίσης να βρουν συνώνυμα για αυτά τα συναισθήματα. Έξι παιδιά ονόμασαν συναισθήματα, αλλά δεν μπορούσαν να βρουν συνώνυμα για τα συναισθήματα.

Εργασία αριθμός 2 "Ερημο νησί"

Κατά τη δεύτερη εργασία χωρίσαμε τα παιδιά σε δύο υποομάδες, από 5 παιδιά η καθεμία. Τα παιδιά κάθε υποομάδας κλήθηκαν να φανταστούν ότι θα πήγαιναν σε ένα έρημο νησί και να συζητήσουν τι θα έκαναν εκεί, πώς θα βρουν το δρόμο για το σπίτι τους. Το παιδί που απαντά πρέπει να υπερασπιστεί την άποψή του. Τα υπόλοιπα παιδιά θα πρέπει να ακούσουν προσεκτικά τους συνομηλίκους τους, να προσπαθήσουν να αποδεχτούν την άποψή του. Ήταν επίσης σημαντικό να αξιολογηθεί εάν τα παιδιά, με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα, μπορούν να αξιολογήσουν τις δικές τους ενέργειες και τις ενέργειες των συνομηλίκων τους.

Ο Vlad I. Roma D και η Alina M. μπόρεσαν να ολοκληρώσουν πλήρως την εργασία και να ακούσουν προσεκτικά τους συμμαθητές τους. Αντιμετώπισαν εν μέρει την εργασία, βρήκαν μια ιστορία για το πώς ήταν σε ένα έρημο νησί, αλλά όταν άλλα παιδιά απάντησαν , αποσπάστηκαν και μάλιστα επιδόθηκαν. Τα υπόλοιπα παιδιά αντιμετώπισαν το έργο με δυσκολία, ο Artem D δεν μπορούσε να αντιμετωπίσει αυτό το έργο.

Εργασία αριθμός 3 "Βοηθοί".

Αυτό το καθήκον περιλαμβάνει την ικανότητα συλλογικής εργασίας, διαπραγματεύεται με συνομηλίκους που θα κάνουν τι δουλειά, τι θα παίξουν, ποιοι θα είναι στο παιχνίδι. εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού και τους υπακούει.

Καλέσαμε τα παιδιά να παίξουν το παιχνίδι «Πώς βοηθάμε στο σπίτι», για να ολοκληρώσουν διάφορες εργασίες. Τα παιδιά έπρεπε να χωριστούν σε υποομάδες μόνα τους και σε κάθε υποομάδα να επιλέξουν έναν καπετάνιο, να προετοιμαστούν απαραίτητο υλικό, κατανείμετε τις ευθύνες και ολοκληρώστε το έργο που έχει ανατεθεί στην ομάδα.

Τα παιδιά μπορούσαν να χωριστούν σε υποομάδες χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα και μόνο μια υποομάδα μπορούσε να επιλέξει καπετάνιο, η δεύτερη χρειαζόταν τη βοήθεια ενός ενήλικα. Στη συνέχεια προσφέραμε στα παιδιά να επιλέξουν εξοπλισμό με τον οποίο θα κάνουν τις δουλειές του σπιτιού. Όλα τα παιδιά κατάφεραν να ανταπεξέλθουν στην εργασία, μοίρασαν ρόλους και ευθύνες και μπορούσαν να ολοκληρώσουν όλες τις εργασίες με τη βοήθεια της επικοινωνίας, χωρίς να τσακώνονται ή να βρίζουν. Και οι καπετάνιοι μίλησαν πλήρως για τη δουλειά που έγινε.

Εργασία αριθμός 4 «Δεν μοιράστηκαν το παιχνίδι».

Κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας, προσφέραμε στα παιδιά ένα κουτί με παιχνίδια. Υπήρχαν 10 παιχνίδια στο κουτί, σύμφωνα με τον αριθμό των παιδιών, αλλά δύο από αυτά τα παιχνίδια ήταν καινούργια. Στη συνέχεια αρχίσαμε να παρατηρούμε πώς τα παιδιά άρχισαν να επιλέγουν παιχνίδια, καθώς τα νέα παιχνίδια τράβηξαν τη μεγαλύτερη προσοχή, τα παιδιά είχαν λογομαχίες. Για λύσεις προβληματική κατάστασηΔώσαμε στα παιδιά διάφορες επιλογές για την επίλυση αυτού του προβλήματος:

1. Δώστε το παιχνίδι σε αυτόν που το πήρε πρώτος.

2. Μην δίνετε σε κανέναν ένα νέο παιχνίδι, για να μην προσβληθεί.

3. Παίξτε όλοι μαζί.

5. Παίξτε με τη σειρά.

Η πρώτη απάντηση προκάλεσε διαμάχη για το ποιος πήρε πρώτος το παιχνίδι. Κανένα από τα παιδιά δεν επέλεξε τη δεύτερη επιλογή. Τρία παιδιά προτίμησαν να παίζουν μαζί με νέα παιχνίδια (Lera P., Artem D. Vadim K.). Δύο παιδιά προτίμησαν να μετρούν (Alina M., Sonya T.). Και η τελευταία επιλογή για να παίξουν με τη σειρά επιλέχθηκε από 5 παιδιά (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

Εργασία αριθμός 5 "Συνέντευξη".

Αυτό το έργο έγινε το πιο δύσκολο, γιατί κατά τη διάρκεια του τα παιδιά έπρεπε

αναλάβετε το ρόλο του ανταποκριτή και μάθετε από τους κατοίκους της πόλης του «Νηπιαγωγείου» - τα υπόλοιπα παιδιά, τη δασκάλα, πώς ζουν, τι κάνουν και τι τους αρέσει να κάνουν στο νηπιαγωγείο. Στη συνέχεια το παιδί έπρεπε να αναλύσει τις πληροφορίες και να κάνει ένα μήνυμα για τα παιδιά και τους δασκάλους.

Για να ολοκληρώσουμε αυτήν την εργασία, χωρίσαμε τα παιδιά σε τρεις ομάδες και προσφερθήκαμε να πάρουμε συνέντευξη μόνο από τρία παιδιά από άλλες υποομάδες και από οποιονδήποτε δάσκαλο (2 παιδαγωγούς και έναν λογοθεραπευτή). Και τότε το παιδί έπρεπε να το πει σε όλα τα παιδιά και τους δασκάλους της ομάδας.

2 παιδιά ολοκλήρωσαν πλήρως αυτό το έργο (Vlad I., Sonya T.), η Alina M. δεν αντιμετώπισε την εργασία, στις πρώτες δυσκολίες άρχισε να κλαίει, δεν δέχτηκε τη βοήθεια ενός ενήλικα και δεν συνέχισε να ολοκληρώνει το έργο.

Ζητήθηκε από τα παιδιά να ολοκληρώσουν όλες τις εργασίες κατά τη διάρκεια αρκετών ημερών, ο περισσότερος χρόνος αφιερώθηκε στην ολοκλήρωση της τελευταίας, πέμπτης εργασίας.

Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν από εμάς αναλύθηκαν σύμφωνα με τα κριτήρια που παρουσιάζονται στις διαγνωστικές μεθόδους (βλ. Παράρτημα 2). Η ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών μεθόδων μας βοήθησε να εντοπίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε κάθε παιδί. Παρουσιάσαμε αυτά τα δεδομένα σε έναν πίνακα (βλ. Πίνακα 2.1.).

Πίνακας 2.1.

Ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων

Αυτός ο πίνακας δείχνει τα αποτελέσματα κάθε παιδιού. Όπως φαίνεται από τον πίνακα, στα 10 παιδιά, μόνο 1 παιδί (10%) έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ο Vladik I. έχει έναν ευρύ κύκλο επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, σε όλα τα επίπεδα έχουν υψηλούς δείκτες: μπορεί να διακρίνει τη συναισθηματική κατάσταση ενός ενήλικα ή ενός παιδιού χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα και να μιλήσει γι 'αυτό, να λάβει πληροφορίες στην επικοινωνία και διεξάγει διάλογο, ξέρει πώς να ακούει τον άλλον, υπερασπίζεται ήρεμα τη γνώμη του, συσχετίζει τις επιθυμίες του με τα συμφέροντα των άλλων, ξέρει πώς να συμμετέχει σε συλλογικές υποθέσεις, σέβεται τους ανθρώπους γύρω του, αντιδρά ήρεμα σε καταστάσεις σύγκρουσης.

6 παιδιά (60%) έδειξαν μέσο επίπεδο διαμόρφωσης επικοινωνιακών δεξιοτήτων· αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν την πλειονότητα των διαγνωστικών εργασιών με τη βοήθεια ενός ενήλικα, ενώ δείχνουν ανεπαρκή πρωτοβουλία. Αυτά τα παιδιά έδειξαν την ικανότητα να κατανοούν τη συναισθηματική κατάσταση ενός συνομηλίκου, ενός ενήλικα και να μιλούν γι' αυτήν αξιολογείται σε υψηλό επίπεδο και η ικανότητα να σέβονται τους άλλους ανθρώπους, να μην τσακώνονται, να αντιδρούν ήρεμα σε καταστάσεις σύγκρουσης είναι σε χαμηλό επίπεδο. : αυτά τα παιδιά δεν θέλουν να μοιραστούν και να επιλύσουν μια κατάσταση σύγκρουσης (Η Αλίνα Μ. αρχίζει να ουρλιάζει και να αφαιρεί παιχνίδια, γίνεται επιθετική, έτοιμη να χτυπήσει ένα άλλο παιδί).

Η Lera P., έδειξε ένα μέσο επίπεδο σχηματισμού της ικανότητας να διακρίνει τις συναισθηματικές καταστάσεις ενός ενήλικα και ενός συνομήλικου και να μιλήσει γι 'αυτόν: μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα μπόρεσε να απαντήσει σε ερωτήσεις στις εικόνες της πλοκής "Πώς γίνεται το αισθάνονται οι χαρακτήρες στις εικόνες; Πώς το μαντέψατε; Τι θα συμβεί μετά?" Ο Roma D. έδειξε ένα μέσο επίπεδο διαμόρφωσης της ικανότητας διεξαγωγής διαλόγου και λήψης πληροφοριών στην επικοινωνία: δεν μπορούσε να διατυπώσει σαφείς ερωτήσεις συνέντευξης χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Τρία παιδιά (30%) στα 10 έδειξαν χαμηλό επίπεδο επικοινωνιακών δεξιοτήτων. , να μην τσακώνονται, να αντιδρούν ήρεμα σε καταστάσεις σύγκρουσης - αξιολογείται ως μέσο επίπεδο. Παρουσιάσαμε τα ληφθέντα δεδομένα με τη μορφή διαγράμματος (βλ. Διάγραμμα 1).

Διάγραμμα 1

Από τα δεδομένα που ελήφθησαν, μπορεί να σημειωθεί ότι τα πιο επιτυχημένα παιδιά αντιμετώπισαν εργασίες που απαιτούν την ικανότητα να υπερασπίζονται ήρεμα τη γνώμη τους, να ακούν με σεβασμό στη γνώμη του άλλου και να ανταποκρίνονται ήρεμα στις συγκρούσεις.

Οι πληροφορίες που ελήφθησαν δείχνουν ότι το επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων ομιλίας σε παιδιά με OHP είναι χαμηλό και για να βελτιωθεί, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ολοκληρωμένη, συστηματική διορθωτική εργασία.

2.2. Οργάνωση διορθωτικών παιδαγωγικών εργασιών για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου

Έχοντας λάβει δεδομένα για το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί συστηματική εργασία με παιδιά με τη συμμετοχή όλων των ειδικών. Η διαδικασία σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας θα πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη την ηγετική δραστηριότητα της εποχής - το παιχνίδι, την κορυφαία μορφή επικοινωνίας - περιστασιακή-επιχειρηματική, εκτός κατάστασης - γνωστική, σύμφωνα με το επίπεδο σχηματισμού της γλώσσας που σημαίνει; και περάστε από διάφορα στάδια.

Προτείνουμε να χωρίσουμε την εργασία για το σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε τρία στάδια: Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό. II στάδιο - σχηματισμός. Στάδιο III - δημιουργικό.

Πρώτο στάδιο - επεξηγηματικό και κίνητρο. Σκοπός του: να σχηματίσει σωστή κατανόηση της αλληγορικής σημασίας των λέξεων και εκφράσεων και γνώση των κανόνων χρήσης τους.

Η εργασία μπορεί να ξεκινήσει με τη διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας κατανόησης του περιεχομένου της ρωσικής γλώσσας παραμύθια, να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτό, να μπορούν να εκφράσουν τη στάση τους σε γεγονότα και ήρωες, καθώς και να αξιολογήσουν το νόημα μέσα έκφρασηςγια να αποκαλύψει τη συναισθηματική εικόνα. Τα παραμύθια που επιλέγονται για ανάλυση θα πρέπει να διακρίνονται από την ψυχαγωγία της πλοκής, τον ζωντανό χαρακτηρισμό χαρακτήρων, μια ποικιλία μέσων γλωσσικής εκφραστικότητας και τη δυνατότητα χρήσης τους στη δική του ομιλητική δραστηριότητα. Στη συνομιλία που ακολουθεί την αφήγηση ενός παραμυθιού, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στα εικονιστικά και εκφραστικά μέσα του κειμένου και στα χαρακτηριστικά του τονισμού, τα οποία επιτρέπουν να μεταδοθεί επαρκώς η προσωπική στάση απέναντι στους χαρακτήρες, η στάση των χαρακτήρων προς κάθε άλλο, η συναισθηματική τους κατάσταση - όλα από τα οποία εξαρτάται η αντονική εκφραστικότητα του λόγου.

Δεύτερη φάση - εξελίσσεται θεωρητικά και πρακτικά. Σκοπός: να σχηματιστεί μια ιδέα για γλώσσα σημαίνει, μη λεκτικά μέσααχ, βοηθώντας στη δημιουργία γενικευμένων και αλληγορικών εικόνων.

1. Διαμόρφωση της ακρίβειας των δηλώσεων ομιλίας.

Σε αυτό το στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι "Ναι - όχι": ο δάσκαλος προσφέρει μια σωστή ή λανθασμένη περιγραφή του ήρωα του παραμυθιού, της πράξης του. Τα παιδιά είτε συμφωνούν είτε διαφωνούν με αυτή τη δήλωση, ενώ υποστηρίζουν την απάντησή τους.

1. Σχηματισμός μέσων τονισμού και λεξιλογική εκφραστικότητα.

Σε αυτό το στάδιο χρησιμοποιήθηκε ευρέως η επανάληψη επεισοδίων παραμυθιών ανά ρόλους. Σταδιακά, τα παιδιά κατέκτησαν την ιδέα του τονισμού ως σημαντικό μέσο έκφρασης, έμαθαν να μεταφέρουν διάφορες διαθέσεις με τη φωνή τους, να εκφράζουν μια ερώτηση, μια παρόρμηση, ένα παράπονο, ένα αίτημα.

Καθώς και η ανεξάρτητη χρήση από τα παιδιά μέσων λεξιλογικής εκφραστικότητας - το παιχνίδι "Όπως λένε": στα παιδιά προσφέρεται ένα σετ καρτών που απεικονίζουν δάση, χωράφια κ.λπ. Για κάθε εικόνα, το παιδί επιλέγει το κατάλληλο επίθετο από τη ζωή. παιχνίδι "Επιλέξτε το "θαυμάσιο" όνομα ενός φίλου."

3. Διαμόρφωση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας. Σκοπός: Να διδάξει να κατανοεί χειρονομίες και εκφραστικές κινήσεις, να μιμείται κινήσεις, σε συνδυασμό ή όχι με λεκτικές οδηγίες. την κατανόηση της συναισθηματικής κατάστασης και την ικανότητα να μιλάμε γι' αυτήν. Σε αυτό το στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια όπως: μίμηση εκφράσεων προσώπου, χειρονομίες ενός ενήλικα. παιχνίδι «Τι μας είπε ο σιωπηλός ήρωας;».

4. Διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών να συνεργάζονται. Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να συμμετέχουν σε συλλογικές υποθέσεις, να συμμετέχουν σε διάλογο, να μην διαπληκτίζονται, να λύνουν τη σύγκρουση με λόγια.

Αυτό το στάδιο δεν είναι ανεξάρτητο, αλλά περιλαμβάνεται σε όλα τα παραπάνω στάδια: συνδυασμός παιδιών σε ομάδες, ζευγάρια για την επίλυση οποιουδήποτε προβλήματος καθενός από τα στάδια. Όταν τα παιδιά μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν ουσιαστικά με δύο ή τρεις φίλους, μπορούν να ενθαρρυνθούν να συνεργαστούν για κάποια πράγματα με διαφορετικό τρόπο, σύμφωνα με το σχέδιο.

Τρίτο στάδιο - αναπαραγωγικό και δημιουργικό. Σκοπός: να διδάξει επαρκή, ακριβή και λογική χρήση μεταφορικών λέξεων και εκφράσεων, παροιμιών και ρήσεων σε επικοινωνιακές καταστάσεις σε ανεξάρτητες δηλώσεις. Η θέση του παιδιού σε αυτό το στάδιο είναι ένας αυτοσχεδιαστής που έχει την ικανότητα να αξιολογεί εκφραστικός λόγοςγια να πλοηγηθείτε στην κατάσταση επικοινωνίας.

Μέθοδοι εργασίας που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο τρίτο στάδιο: παιχνίδια δημιουργικής δραματοποίησης, θεατρικά και σκηνοθετικά παιχνίδια, σκηνοθετικές παραστάσεις από παιδιά, παιδιά μαζί με ενήλικες.

Έτσι, για να διαμορφωθούν δεξιότητες επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι τεχνικές της παιχνιδιάρικης, δημιουργικής θεραπείας, οι καταστάσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας της επικοινωνίας, τη δημιουργία του λεξιλογίου ως διεγέρτη λεκτικής επικοινωνίας και τη δημιουργία ενός θετική συναισθηματική στάση των παιδιών στη διαδικασία επικοινωνίας. Αυτή η δουλειά απαιτεί χρόνο που δεν έχουμε στο πλαίσιο του θητεία, λοιπόν, έχουμε αναπτύξει ένα πλάνο εργασίας για τα τρία στάδια τους, το οποίο πρέπει να πραγματοποιείται ολοκληρωμένα και συστηματικά από όλους τους ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο

Η εργασία μας επικεντρώθηκε στη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Σε σχέση με τον στόχο, πραγματοποιήσαμε διαγνωστικές μεθόδους για τον εντοπισμό του επιπέδου ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, αναπτύξαμε ένα σχέδιο για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου με ΟΗΠ. Αυτό το σχέδιο αποτελείται από τρία στάδια που αλληλοσυμπληρώνονται ομαλά και πρέπει να συνδυάζουν το έργο όλων των ειδικών προσχολικής ηλικίας. Η εργασία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου απαιτεί μεγάλο χρονικό διάστημα για εφαρμογή, επομένως, ως μέρος της εργασίας μαθημάτων, δεν μπορούμε να το εφαρμόσουμε.

συμπέρασμα

Η επίδραση της επικοινωνίας με τη μορφή του θετικού της αντίκτυπου μπορεί να εντοπιστεί σε όλους τους τομείς της ψυχικής ζωής του παιδιού. Η επικοινωνία είναι καθοριστικός παράγοντας στη συνολική ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία. Ο λόγος αναπτύσσεται μόνο στη διαδικασία της επικοινωνίας, σε σχέση με την ανάγκη για επικοινωνία. Στην προσχολική ηλικία, υπάρχουν δύο τομείς επικοινωνίας - με ενήλικες και με συνομηλίκους.

Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι ο καθοριστικός παράγοντας στη διαμόρφωση της επικοινωνίας ενός παιδιού είναι η αλληλεπίδρασή του με τους ενήλικες, η στάση του ως άτομο, η εκτίμηση του επιπέδου διαμόρφωσης της επικοινωνιακής ανάγκης που έχει φτάσει το παιδί σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης.

Η κοινή δραστηριότητα των παιδιών είναι η κύρια προϋπόθεση για την εμφάνιση και ανάπτυξη της επικοινωνίας, των αλληλεπιδράσεων και των σχέσεων.

Η έλλειψη ικανότητας επικοινωνίας ή το χαμηλό επίπεδο της επηρεάζει αρνητικά τη φύση της συμμετοχής σε κοινές δραστηριότητες, προκαλεί την ευθραυστότητα των σχέσεων, τη σύγκρουση των επαφών μεταξύ των παιδιών.

Σε σχέση με τη σημασία της εξέτασης των θεωρητικών πτυχών αυτού του προβλήματος, καθώς και την πρακτική ανάγκη προσδιορισμού του περιεχομένου της εργασίας για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP, πραγματοποιήσαμε διαγνωστικές τεχνικές που μας βοήθησαν να προσδιορίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών και να καθορίσουν ότι μόνο ένα παιδί έχει υψηλό επίπεδο. Με βάση τα αποτελέσματα των μεθόδων που πραγματοποιήθηκαν, έχουμε αναπτύξει ένα σχέδιο για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας, το οποίο αποτελείται από τρία μέρη και περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη και συστηματική εργασία όλων των ειδικών προσχολικός. Η εφαρμογή αυτού του σχεδίου έχει σχεδιαστεί για να ακαδημαϊκό έτοςΔιαφορετικά, μπορεί να εφαρμοστεί ως μέρος της εργασίας του μαθήματος.

Έλενα Βιαλένκο
Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού

Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Λέξη "παίζω"σε σχέση με ένα παιδί στα αρχαία χρόνια σήμαινε "ζω"και "γίνε φίλοι". Δεν είναι τυχαίο ότι ένα σύγχρονο παιδί συνήθως ΑΥΤΟΣ ΜΙΛΑΕΙ: "Θέλω να παίξω μαζί σου"ή «Δεν παίζω πια μαζί σου». Τι σημαίνει στην πραγματικότητα "Θέλω να γίνουμε φίλοι"ή «Δεν είμαι πια φίλος μαζί σου».

Αλλά τα παιδιά ενδιαφέρονται για περισσότερα από ένα παιχνίδια, θα ήθελαν να επικοινωνούν μεταξύ τους και με τους ενήλικες. Ολα προσχολικόςΗ παιδική ηλικία ενός παιδιού βασίζεται στο να κερδίσει την προσοχή των ενηλίκων και των συνομηλίκων, δείχνοντας τη μοναδικότητά τους.

Επίσης, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το περιεχόμενο εκπαιδευτικούς χώρουςΠρογράμματα προσχολικόςθεσμοί μπορούν να εφαρμοστούν σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες και για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(3 ετών - 8 ετών)συμπεριλαμβανομένων σε παιχνίδια και ομιλητικός(επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους).

Για πλήρη gaming επικοινωνία των παιδιών, χρησιμοποιούμε μορφέςεργασία ομιλίας ως εκπαιδευτικές καταστάσεις παιχνιδιού. Υπάρχουν 4 είδη από αυτά καταστάσεις: - καταστάσεις - εικονογραφήσεις

Καταστάσεις – ασκήσεις

Καταστάσεις – προβλήματα ή καταστάσεις – συνεργασίες

Καταστάσεις – εκτιμήσεις

Η εκπαιδευτική κατάσταση του παιχνιδιού είναι ένα από τα μορφέςσυνεργατικές δραστηριότητες και μπορούν να χρησιμοποιηθούν καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης επεξεργάζομαι, διαδικασία, δηλαδή σε όλες τις καθεστωτικές στιγμές και στο καθεστώς όλης της παραμονής στο νηπιαγωγείο, είτε είναι οργανωμένες είτε κοινές δραστηριότητες. Επικοινωνιακές δεξιότητες παιχνιδιού, που θα αποκτηθούν σε μια παιχνιδιάρικη εκπαιδευτική κατάσταση, τα παιδιά θα μεταφερθούν ελεύθερα ανεξάρτητη δραστηριότητα. Η συμμετοχή των παιδιών σε καταστάσεις συνεταιρικής αλληλεπίδρασης συμβάλλει στην ανάπτυξη φορέων κοινωνικές σχέσεις, την ανάπτυξή τους και τη μοντελοποίηση της στρατηγικής της συμπεριφοράς τους στον κόσμο των ανθρώπων. Σε τέτοιες καταστάσεις, ένας ενήλικας εφιστά την προσοχή του παιδιού στη συναισθηματική του κατάσταση και την κατάσταση των άλλων ανθρώπων, χρησιμοποιώντας ασκήσεις για αυτήν την κατάσταση. Για παράδειγμα: Μια άσκηση "Χαμόγελο"που χρησιμοποιείται για χαιρετισμό χρησιμοποιώντας μη λεκτικά μέσα, τα παιδιά εξασκούνται να κοιτούν το άτομο στα μάτια και να χαμογελούν, έτσι ώστε ο σύντροφος να καταλάβει ότι τον χαίρεται και να τον χαιρετάει.

Επικοινωνιακή ικανότητα παιδιού προσχολικής ηλικίαςπεριλαμβάνει την ικανότητα να αναγνωρίζει τις συναισθηματικές εμπειρίες και καταστάσεις των ανθρώπων γύρω του, παιδιών και ενηλίκων, να εκφράζει τα δικά του συναισθήματα λεκτικά και μη λεκτικούς τρόπους. Επιπλέον στον γέροντα προσχολικόςηλικία, το παιδί πρέπει να μάθει να συνεργάζεται, να ακούει και να ακούει, να μοιράζεται πληροφορίες.

Το θέμα μου για την αυτοεκπαίδευση: « Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού».

Στόχος: Να αναπτύξουν ένα θετικό συναισθηματικό περιβάλλον για τα παιδιά, να βοηθήσουν να ξεπεράσουν το εμπόδιο στην επικοινωνία, να κατανοήσουν καλύτερα τον εαυτό τους και τους άλλους. Δημιουργήστε τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών, μέσω παιχνίδια επικοινωνίας.

Παιχνίδιαπραγματοποιήθηκαν με συγκεκριμένη σειρά.

Στην αρχή κιόλας της εργασίας, προτάθηκε Παιχνίδιαμε στόχο την υπέρβαση της απομόνωσης, της ακαμψίας, της παθητικότητας στα παιδιά. Έμαθαν να παρουσιάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων, ανέπτυξαν μια καλοπροαίρετη στάση των παιδιών μεταξύ τους, ενεργοποίησαν στοργικά, ευγενικά λόγια στην ομιλία των παιδιών. Μπορείτε να χαϊδέψετε, να αγκαλιάσετε, να φιλήσετε.

Παιχνίδια: "Καλέστε ευγενικά", "Αρκούδες", "Σύγχυση", "Μαγική καρέκλα".

Μετά υπήρχαν Παιχνίδιαστην ανάπτυξη της νοηματικής γλώσσας, των εκφράσεων του προσώπου, παντομίμες: δόθηκε στα παιδιά η ιδέα ότι υπάρχουν και άλλα μέσα επικοινωνίας εκτός από τη γλώσσα. Έμαθαν να μεταφέρουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις, μετενσαρκώθηκαν ως ζώα, πουλιά, ανέπτυξαν δεξιότητες μη λεκτικά "περιγράφω"είδη. Τα παιδιά κατάλαβαν ότι οι εκφραστικές κινήσεις και οι χειρονομίες βοηθούν την επικοινωνία.

Παιχνίδια: «Πού ήμασταν, δεν θα σας πούμε, αλλά θα σας δείξουμε τι κάναμε», "Μάντεψε ποιον παίζω", «Μετάδοση Συναισθημάτων» "Δώρο για έναν φίλο", "Ζώα του Δάσους", "Παπάκια", "Μυρμήγκια", "Κακός Δράκος".

Επόμενο Παιχνίδιαεισήχθη στα ανθρώπινα συναισθήματα, διδάχθηκε να αναγνωρίζει τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων ανθρώπων, μελέτησε τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των δικών τους και των γύρω τους.

Το παιχνίδι «Προσδιορίστε τα συναισθήματα»(σύμφωνα με τα διαγράμματα, Μελετώντας τις εκφράσεις του προσώπου του προσώπου σας - εργασία με καθρέφτη. Περιγραφή της δικής σας αισθητηριακής κατάστασης. Παιχνίδι "Βαρόμετρο διάθεσης". Μια συμβολική εικόνα των διαφόρων διαθέσεων των παιδιών, που τη συσχετίζει με φρασεολογικές στροφές (δάκρυα χαλάζι, συγκρίσεις (φουσκωμένο σαν φούσκα). Παιχνίδια"Μιμητική γυμναστική", "Μουσική και συναισθήματα". "Ζωγραφίστε συναισθήματα με τα δάχτυλα" 1. Τι συναίσθημα εκφράζει αυτό το συναίσθημα;

2. Τι συναισθήματα σου προκαλεί αυτή η μουσική;

Στο τελικό στάδιο, υπήρχαν Παιχνίδιασυμβάλλοντας στην ανάπτυξη της συνοχής στην ομάδα, της ικανότητας συνεργασίας. Αναπτύχθηκε η ικανότητα να καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον, να εμβαθύνουμε στην ουσία του λαμβανόμενου πληροφορίες, υπακούουν στους κανόνες, μεγάλωσε την εμπιστοσύνη, το αίσθημα ευθύνης για τον άλλον. Έμαθε να αλληλεπιδρά ο ένας με τον άλλον, να δημιουργεί επαφές, να παίρνει χαρά και ευχαρίστηση από αυτό, αναπτύχθηκε δεξιότητες επικοινωνίας.

Παιχνίδια"Αλλαγείς", "Σύνδεση νήματος", "Πολύχρωμο μπουκέτο", "Μάγοι", "Πυραμίδα της αγάπης" "Sunny Bunny" "Καθρέφτης του Κινήματος"

Παίξαμε μια κατάσταση παιχνιδιού "Ταξίδι με πλοίο"σε μεσαία ομάδαταξίδεψε στην Αφρική. Στο πλοίο υπήρχε ένα παιδικό καφενείο "Αστερίας", υπήρχε ένας μάγειρας, δηλαδή ένας μάγειρας, σερβιτόροι, υπήρχε ένας γιατρός που παρείχε ιατρική περίθαλψη, ένα κατάστημα με σουβενίρ, ένα δωμάτιο ανάπαυσης όπου μπορείς να διαβάσεις ένα βιβλίο και να φτιάξεις τα μαλλιά σου. Όλα τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται δεξιότητεςεπικοινωνία σε διάφορες καταστάσεις, καθώς και ομιλία δεξιότητεςσυνδέονται με επαγγέλματα.

Παιχνίδια με δασκάλους

Το παιχνίδι "Καθρέφτης"- Παιδιά, σας αρέσει να κοιτάζεστε στον καθρέφτη; Πάντα επαναλαμβάνει αυτό που κάνεις. Ας προσπαθήσουμε να παίξουμε στον καθρέφτη. Ένας από εσάς θα δείξει κάποιες κινήσεις και όλα τα υπόλοιπα θα είναι ένας καθρέφτης που θα επαναλαμβάνει όλες τις κινήσεις που φαίνονται.

Το παιχνίδι «Πώς είμαστε όλοι ίδιοι»- είναι απαραίτητο να χωριστείτε σε 3 ομάδες και κάθε ομάδα να βρει 10 λέξεις πώς είμαστε όλοι ίδιοι.

Το παιχνίδι "Ραδιόφωνο"- ο παρουσιαστής μαντεύει το παιδί, περιγράφει την εμφάνισή του και οι άλλοι πρέπει να μαντέψουν από τα εξωτερικά χαρακτηριστικά για ποιον μιλάνε.

Το παιχνίδι σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τα φόντα ενός παιδιού και να τα μετατρέψετε σε ικανότητες, να αναπτύξετε δεξιότητες και δεξιότητες. Οποιοδήποτε από αυτά τα παιχνίδια είναι πολυλειτουργικό, αλλά όλα έχουν έναν κοινό στόχο - την ανάπτυξη δεξιότητες επικοινωνίας.

Κατά τη διεξαγωγή και τη διοργάνωση αγώνων, τηρώ τα ακόλουθα κανόνες: Δεν προσπαθώ να χρησιμοποιώ πολλά παιχνίδια ταυτόχρονα (για παιδιά 6-7 ετών, η ικανότητα εργασίας τους είναι ακόμα μικρή, κουράζονται γρήγορα και σε αυτό το πλαίσιο μπορεί να αναπτυχθεί μια αρνητική στάση απέναντι στο παιχνίδι). Χρησιμοποιώ το χρόνο για παιχνίδια πριν το μεσημεριανό γεύμα και μετά τον ύπνο, για 20-25 λεπτά, δεν λέω ότι το παιδί έκανε κάτι λάθος, διαφορετικά θα φοβάται να δώσει ειλικρινείς απαντήσεις στο μέλλον.

Θα ήθελα να ολοκληρώσω την επικοινωνία μας με τα λόγια του Antoine de Sainte - Εξυπερύ:

«Η μόνη πραγματική πολυτέλεια είναι η πολυτέλεια της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίαςΗλικιακή ομάδα - Πρώτη junior group. Η διάρκεια του έργου είναι μία εβδομάδα. Το πρόβλημα των επικοινωνιακών δεξιοτήτων εντοπίζεται παραδοσιακά.

Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων Bannikova Elena Grigorievna, παιδαγωγός του MADOU "Child Development Center - Νηπιαγωγείο No. 83 "Fairy" Gilmanova Lyudmila Viktorovna, επικεφαλής.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΑΙ ΑΣΚΗΣΕΙΣ για την ανάπτυξη της ικανότητας ενεργητικής ακρόασης Εργασίες για την ανάπτυξη λεκτικών και μη λεκτική επικοινωνία; μάθετε να αναγνωρίζετε τα συναισθήματα.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ πολλά διαφορετικά παιχνίδια και μελέτες. Κάθε παιχνίδι στοχεύει στη διόρθωση ενός συγκεκριμένου προβλήματος σε ένα παιδί. Ένα από τα συχνά.

Διαβούλευση για τον παιδαγωγό "Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας"Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συνδυασμένου τύπου νηπιαγωγείο 29 "Malyshka" αστική περιοχή πόλη - θέρετρο.

προϋπηρεσία

Τζανγκιλντίνσκαγια δευτεροβάθμιο σχολείο

Θέμα: «Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Εκπαιδευτικός: Tsypel N.A.

Ευτυχία είναι όταν σε καταλαβαίνουν!

Ευτυχία είναι όταν ξέρεις πώς να είσαι κατανοητός – τόσο για τον εαυτό σου όσο και για τους ανθρώπους. Όλη μας η ζωή περνάει στην επικοινωνία. Πολλά εξαρτώνται από το πώς επικοινωνούμε και εκφράζουμε τα αιτήματα και τα συναισθήματά μας.

Χωρίς εξαίρεση, όλοι θέλουν να βλέπουν τα παιδιά χαρούμενα, χαμογελαστά, ικανά να επικοινωνούν με τους ανθρώπους γύρω τους.

Η σημασία των σχέσεων με τους άλλους είναι τεράστια και η παραβίασή τους είναι ένας από τους δείκτες αναπτυξιακών αποκλίσεων. Ένα παιδί που επικοινωνεί ελάχιστα με τους συνομηλίκους και δεν γίνεται αποδεκτό από αυτούς λόγω της αδυναμίας να οργανώσει την επικοινωνία, να είναι ενδιαφέρον για τους άλλους, νιώθει πληγωμένο, απόρριψη. Αυτό οδηγεί σε χαμηλή αυτοεκτίμηση, δειλία, απομόνωση. Όσο πιο γρήγορα προσέχουμε αυτή την πλευρά της ζωής ενός παιδιού, τόσο λιγότερα προβλήματα θα έχει στη μελλοντική του ζωή.

Επικοινωνία- αυτό είναι ένα μήνυμα, η μεταφορά πληροφοριών μέσω του λόγου ή άλλου συστήματα πινακίδωνστη διαδικασία της αλληλεπίδρασης.

Δεξιότητες επικοινωνίαςπεριλαμβάνω:

Προθυμία να έρθουμε σε επαφή

Ικανότητα οργάνωσης επικοινωνίας

Γνώση κανόνων και κανονισμών επικοινωνίας.

Στόχος.

Σχηματισμός στο παιδιά πολύτιμος δεξιότητες και τρόπους η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ σε Σεβασμός Με οι υπολοιποι Ανθρωποι, ανάπτυξη ομιλητικός δεξιότητες και κοινωνικός δραστηριότητα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. να διδάξει την ικανότητα να ακούει και να ακούει τον άλλον.

2.Ανάπτυξη στα παιδιά

δεξιότητες επικοινωνίας

σε διάφορες ζωές

καταστάσεις?

3.Δημιουργήστε ατμόσφαιρα

φήμη και πελατεία,

αμοιβαία κατανόηση και αγάπη.

4.Εκπαιδεύστε

καλοκάγαθος

στάση απέναντι στους συνομηλίκους?

Το παιδί μαθαίνει τα πάντα στην επικοινωνία με τους ενήλικες, η πρώιμη εμπειρία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δημιουργεί το υπόβαθρο που οδηγεί στην ανάπτυξη του λόγου, την ικανότητα ακρόασης και σκέψης. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί όχι μόνο να απαντά σε ερωτήσεις ενός ενήλικα, αλλά και να τις ρωτά μόνος του, να μιλά προληπτικά, να δημιουργεί αλληλεπιδράσεις με άλλους, να δημιουργεί συναισθηματικά θετικές επαφές εμπιστοσύνης με άλλους, να διεξάγει ευγενικά μια διαμάχη, επαφές, διατηρήστε μια ουσιαστική συζήτηση, μια συζήτηση.

Στη δουλειά μου με παιδιά προσχολικής ηλικίας, αντιμετωπίζω όλο και περισσότερο προβλήματα σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας, με καταστάσεις σύγκρουσης σε μια ομάδα. Ένα ευρύ φάσμα σχέσεων διαμορφώνεται μεταξύ των μαθητών μου κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, των κοινών δραστηριοτήτων και στην τάξη, και δεν αναπτύσσονται πάντα με επιτυχία. Τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να διαπραγματεύονται, συχνά τσακώνονται, συγκρούονται, δεν προσπαθούν να ακούσουν το ένα το άλλο, είναι επιθετικά. Οι αναδυόμενες καταστάσεις σύγκρουσης όχι μόνο εμποδίζουν την ομαλή επικοινωνία των παιδιών, αλλά παρεμποδίζουν και την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της.

Και εμείς οι δάσκαλοι πρέπει να δούμε έγκαιρα αυτό το πρόβλημα και να βοηθήσουμε το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με τους άλλους ώστε αυτός ο παράγοντας να μην γίνει τροχοπέδη στον δρόμο της προσωπικής ανάπτυξης.

Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας παίζει το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος. Για το σκοπό αυτό, η γκάμα διδακτικά παιχνίδια: "Cube", "Disenchant the girl", "Mood screen"; αναπλήρωσε τους τύπους των θεάτρων. οργάνωσε μια γωνιά δημιουργικότητας.

Για να οργανωθεί η εργασία με τα παιδιά για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας, απαιτείται μια σχέση μεταξύ του παιχνιδιού ρόλων και του θεατρικού παιχνιδιού, των μουσικών και ρυθμικών κινήσεων, της μυθοπλασίας κ.λπ.

θα ήθελα να σταματήσω στο δραστηριότητα παιχνιδιού, αφού το παιχνίδι είναι αντανάκλαση της κοινωνικής ζωής, έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Η ομάδα παιχνιδιού είναι ένας κοινωνικός οργανισμός με σχέσεις συνεργασίας και επικοινωνιακές δεξιότητες.

Τα παιχνίδια που χρησιμοποιώ σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων είναι πολύ διαφορετικά και μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε δύο μεγάλες ομάδες: παιχνίδια ρόλων και παιχνίδια με κανόνες.

Παιχνίδια ρόλουαποτελούν την πηγή της διαμόρφωσης της κοινωνικής συνείδησης του παιδιού και τη δυνατότητα ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Παντού χρησιμοποιώ διάφορες τεχνικές παιχνιδιού για να αναπτύξω την κοινωνικότητα, την ευαισθησία, την ανταπόκριση, την ευγένεια, την αλληλοβοήθεια στα παιδιά - ό,τι απαιτείται για τη ζωή σε μια ομάδα. Η εκπαίδευση στο παιχνίδι είναι ένα σχολείο πολιτιστικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Στο παιχνίδι, η ικανότητα να ζει κανείς και να ενεργεί μαζί, να βοηθά ο ένας τον άλλον, αναπτύσσει μια αίσθηση συλλογικότητας, ευθύνη για τις πράξεις του. Το παιχνίδι χρησιμεύει και ως μέσο επηρεασμού εκείνων των παιδιών που δείχνουν εγωισμό, επιθετικότητα, απομόνωση.

Στη δουλειά μου με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώ συχνά θεατρικές δραστηριότητες, καθώς δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της αίσθησης της συνεργασίας και την κατάκτηση τρόπων θετικής αλληλεπίδρασης. Στην ομάδα μας υπάρχουν διάφορα είδη θεάτρων (επιτραπέζια, κουκλοθέατρα, δάχτυλα) που χρησιμοποιούνται σε διάφορες δραστηριότητες. Τα παιδιά γνωρίζουν άπταιστα την τεχνική της παράστασης, δείχνουν δημιουργικότητα, μοιράζουν ρόλους, σκηνοθετώντας ένα οικείο παραμύθι. Μαζί με τους γονείς κάνουν τις απαραίτητες ιδιότητες.

Τα μαθήματα για την επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της ενότητας "Ανάπτυξη του λόγου", όλα τα μαθήματα βασίζονται στην επικοινωνιακή αρχή.

Μέρος 1. Εισαγωγικό.

Στόχος είναι να συγκροτηθεί μια ομάδα για κοινή δουλειά, να δημιουργηθεί συναισθηματική επαφή μεταξύ όλων των συμμετεχόντων.

Οι κύριες διαδικασίες εργασίας είναι οι χαιρετισμοί, τα παιχνίδια με ονόματα.

Μέρος 2. Εργασία

Αυτό το μέρος αντιπροσωπεύει το κύριο σημασιολογικό φορτίο ολόκληρου του μαθήματος. Περιλαμβάνει etudes, ασκήσεις, παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη και μερική διόρθωση της συναισθηματικής, προσωπικής και γνωστικής σφαίρας του παιδιού Κύρια στοιχεία:

στοιχεία παραμυθοθεραπείας με αυτοσχεδιασμό.

στοιχεία του ψυχοδράματος?

παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

παιχνίδια για την ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας.

σχέδιο, στυπογραφία.

Μέρος 3. Τελικός

Ο στόχος είναι να δημιουργήσει σε κάθε συμμετέχοντα την αίσθηση ότι ανήκει στην ομάδα και να ενισχύσει θετικά συναισθήματααπό την εργασία στην τάξη. Προβλέπει τη διεξαγωγή κάποιου είδους κοινού διασκεδαστικού παιχνιδιού ή άλλης συλλογικής δραστηριότητας, για παράδειγμα, τη δημιουργία ενός κοινού σχεδίου

Στις ελεύθερες δραστηριότητες, χρησιμοποιώ αρκετά συχνά παιχνίδια με κανόνες στη δουλειά μου με παιδιά - διδακτικά, επιτραπέζια, υπαίθρια παιχνίδια. Με σαφείς κανόνες, αυτά τα παιχνίδια συμβάλλουν στη γνωστική, κινητική ανάπτυξη και στην ικανότητα διαπραγμάτευσης. Τα παιχνίδια με κανόνες χρησιμοποιούνται συχνά σε περιπάτους, επειδή, πρώτον, η εφαρμογή των κανόνων σχετίζεται με την κατανόηση μιας φανταστικής κατάστασης. Δεύτερον, αναπτύσσει κινητική δραστηριότητα και τρίτον, το συλλογικό παιχνίδι διδάσκει επίσης την επικοινωνία.

Με την αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου με την οικογένεια, τα καθήκοντα της εκπαίδευσης μπορούν να λυθούν πλήρως, επομένως πραγματοποιώ στενή συνεργασία με τους γονείς. Θα ήθελα να σημειώσω την ενεργό θέση των γονέων, το ενδιαφέρον τους για την παιδαγωγική διαδικασία και την ποιότητα της ανατροφής των παιδιών.

Στην αρχή της χρονιάς, εισήγαγα τους γονείς στα προβλήματα των σχέσεων στην ομάδα παιδιών που εντόπισα κατά τη διάρκεια μιας διαγνωστικής μελέτης και στη συνέχεια κατά τη διάρκεια του έτους πραγματοποιώ εκπαιδευτικό έργο με διάφορες μορφές: αυτές είναι διαβουλεύσεις, εκπαιδεύσεις, στρογγυλή τράπεζα , εκθέσεις φωτογραφίας, υπομνήματα, διαγωνισμοί για γονείς, υπομνήματα, ατομικές συνομιλίες, τεύχος εφημερίδας, σεμινάριο, open days, folders-movers.

Η επικοινωνία είναι ένα πολύ σημαντικό συστατικό της επιτυχίας κάθε ανθρώπου. Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να μάθουν να επικοινωνούν, να παίζουν μαζί και να αναπτύσσονται αρμονικά όσο το δυνατόν νωρίτερα. Εξάλλου, όσο μεγαλώνει το παιδί, τόσο πιο σημαντικές είναι οι επαφές με τους συνομηλίκους του.

Ο ρόλος της οικογένειας σε ανάπτυξη επικοινωνίαςπαιδί
Η οικογένεια είναι το άμεσο και μόνιμο κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού. Η επίδραση της οικογένειας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού είναι τεράστια. Η στενή επαφή ενός ψυχολόγου, ενός λογοπαθολόγου με τους γονείς καθιστά δυνατή τη σωστή παροχή αποτελεσματικής βοήθειας στους γονείς. Οι δάσκαλοι βοηθούν στη σωστή κατανόηση και αξιολόγηση των ικανοτήτων των παιδιών, εάν είναι απαραίτητο, διδάσκουν συγκεκριμένα πώς να αντιμετωπίζετε το παιδί σας.
Σύμφωνα με τον S. L. Rubinshtein, «... η πρώτη από τις πρώτες συνθήκες της ανθρώπινης ζωής είναι ένα άλλο άτομο. Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο, οι άνθρωποι είναι ο βασικός ιστός της ανθρώπινης ζωής, ο πυρήνας του. Η «καρδιά» ενός ατόμου υφαίνεται από τη σχέση του με τους άλλους ανθρώπους. αφαιρέστε το κύριο περιεχόμενο της ψυχικής, εσωτερικής ζωής ενός ατόμου. Η στάση απέναντι στον άλλο είναι το κέντρο της πνευματικής και ηθικής διαμόρφωσης του ατόμου και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό ηθική αξίαπρόσωπο."
Η οικογένεια για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ένα ζωτικό κοινωνικό περιβάλλον που καθορίζει την πορεία ανάπτυξης της προσωπικότητάς του. Σε συνθήκες που η πλειοψηφία των οικογενειών ασχολείται με την επίλυση των προβλημάτων οικονομικής επιβίωσης, έχει ενταθεί η τάση αυτοαπόσυρσης πολλών γονέων από την επίλυση θεμάτων ανατροφής. Οι γονείς δεν παρατηρούν ότι πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλους, ειδικά με συνομηλίκους. Η επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προκαλεί σοβαρή ανησυχία. Κλείνοντας στον υπολογιστή και την τηλεόραση, τα παιδιά άρχισαν να επικοινωνούν λιγότερο όχι μόνο με τους ενήλικες, αλλά και μεταξύ τους. Αλλά η ζωντανή ανθρώπινη επικοινωνία εμπλουτίζει σημαντικά τη ζωή των παιδιών, χρωματίζει τη σφαίρα των αισθήσεών τους με έντονα χρώματα. Οι δεξιότητες επικοινωνίας αναπτύσσονται πιο εντατικά στην παιδική ηλικία. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν το παιδί να μπει στον περίπλοκο κόσμο των σχέσεων και να προσαρμοστεί σε αυτόν, να κάνει νέους φίλους και να βρει μια διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις.
Το ρόλο της επικοινωνίας για την ανάπτυξη του λόγου, της προσωπικότητας του παιδιού έχει μεγάλη αξία. Η ομιλία σχηματίζεται στη διαδικασία της επικοινωνίας, επομένως είναι απαραίτητο να ενεργοποιηθεί η επαφή του παιδιού. αναπτύξουν συναισθηματικές-βουλητικές, νοητικές σφαίρες, φαντασία.
Η οικογένεια είναι το πρώτο στάδιο στην κατάκτηση της μητρικής του γλώσσας από το παιδί, που αποτελεί και μέσο και πηγή ηθικής, αισθητικής, πνευματικής, συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού και το διαμορφώνει ως αρμονικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα.
Στάδια σχηματισμού λόγου επικοινωνίας ενός παιδιού στην οικογένεια:
πριν τη γέννηση
πρώτο έτος της ζωής ενός παιδιού
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Ο σχηματισμός της ομιλίας αρχίζει ακόμη και πριν από τη γέννηση. Το παιδί ακούει το τρυφερό τραγούδι της μητέρας, την απαλή φωνή της, την όμορφη, ήρεμη μουσική. Κατά τη βρεφική ηλικία προέχει η επικοινωνία, η οποία ξεκινά με τα χαμόγελα, τις απόψεις των γονιών, των στενών συγγενών. Σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης ενός παιδιού, τα χαρακτηριστικά φωνής όπως το ύψος, η δύναμη και ο τονισμός είναι πολύ σημαντικά. Το παιδί καταλαβαίνει τη γλώσσα των εμπειριών, των συναισθημάτων. Και όσο πιο συναισθηματικό είναι, τόσο πιο εύκολο θα είναι στο μέλλον το παιδί να επικοινωνήσει και να επικοινωνήσει με άλλα άτομα, καθώς ο κοινωνικός κύκλος του παιδιού διευρύνεται σταδιακά. Από τη στιγμή που ένα παιδί αρχίζει να επικοινωνεί με έναν ενήλικα και με συνομηλίκους, αλλάζει και η ίδια η επικοινωνία. Είναι εμπλουτισμένο με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, συναισθηματικότητα.
Χρησιμοποιώντας τη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας, το παιδί εντάσσεται στο θησαυροφυλάκιο του ανθρώπινου πολιτισμού, στον ανθρώπινο λόγο. Με τη βοήθεια της γλώσσας, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, τη θέση του σε αυτόν, τον εαυτό του, μαθαίνει τους κανόνες κοινωνικής αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους.
Η ομιλία του μωρού διαμορφώνεται σε επικοινωνία με τους άλλους. Έτσι, είναι απαραίτητο ο λόγος των ενηλίκων να αποτελεί πρότυπο για τα παιδιά. Εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους γονείς, από την εκπαίδευσή τους, την πολιτιστική ανάπτυξη του παιδιού (ομιλία, πνευματική, νοητική, συναισθηματική κ.λπ.). Επομένως, οι γονείς θα πρέπει να κατανοήσουν ότι η ευθύνη για την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού στα πρώτα χρόνια της ζωής του μωρού θα πρέπει να τους ανατεθεί πλήρως.
Ειδικά οι γονείς των παιδιών διαταραχές λόγουθα πρέπει να δώσει προσοχή στον σωστό και πλήρη σχηματισμό όλων των πτυχών της ανάπτυξης του λόγου - φωνηματική, λεξιλογική και γραμματική. Προσχολική εκπαίδευση μητρική γλώσσαδιευκολύνουν τη χρήση του στο μέλλον. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και οι δυνατότητες της προσωπικότητας του κάθε παιδιού, η μοναδικότητα και η μοναδικότητα του λόγου του.

Έτσι, για τον εμπλουτισμό και τη βελτίωση της ομιλίας των παιδιών, άρα και την ανάπτυξη των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων, η οικογένεια παίζει τεράστιο ρόλο. Δημιουργήστε ένα ευνοϊκό περιβάλλον ομιλίαςδιευρύνουν τον κοινωνικό κύκλο του παιδιού. Οργανώστε ένα κοινό χόμπι - τα κύρια καθήκοντα των γονέων.
Είναι πολύ σημαντικό τη στιγμή του σχηματισμού της ομιλίας του παιδιού, να υπάρχουν δίπλα του γονείς με αγάπη, κατανόηση, φροντίδα, ικανοί και πρόθυμοι να επικοινωνήσουν μαζί του και να βοηθήσουν το παιδί στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας, στην κοινωνικοποίηση. .

1. Για να αναπτύξουν την ικανότητα να έρθουν σε επαφή με έναν συνομιλητή, προσφέρονται στα παιδιά οι ακόλουθες ασκήσεις.
«Πώς μπορούμε να μας λένε διαφορετικά;» Επιλέγεται ο αρχηγός. Αυτός  στέκεται σε κύκλο. Τα υπόλοιπα παιδιά, φανταζόμενοι ότι είναι η μητέρα, ο πατέρας, ο παππούς, η γιαγιά, φίλοι που τον αγαπούν πολύ, προφέρουν το όνομά του.
"Χαμόγελο" - τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ενώνουν τα χέρια και κοιτάζοντας στα μάτια του γείτονα του δίνουν το πιο ακριβό χαμόγελο που υπάρχει.
«Κομπλιμέντο» - τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και εναλλάσσονται, κοιτάζοντας στα μάτια γείτονα, πες μερικά ευγενικά λόγια, επαινέστε το. (Πάντα μοιράζεσαι, είσαι αστείος, έχεις Ωραίο φόρεμα...») Ο δέκτης κουνάει το κεφάλι του και λέει: «Ευχαριστώ, είμαι πολύ ευχαριστημένος!» Αντί για έπαινο, μπορείτε απλά να πείτε «νόστιμη», «γλυκιά», «γαλακτώδης» λέξη.
2. Για να βελτιώσετε την επικοινωνία των παιδιών χωρίς λόγια, αφήστε πρώτα τα παιδιά να αναγνωρίσουν την απεικονιζόμενη χειρονομία (σε σχέδιο, φωτογραφία, ταινία) και μετά προσφέρετε παιχνίδια:
"Μάντεψε" - ένα παιδί αναπαράγει τη χειρονομία, ενώ άλλα μαντεύουν τη σημασία της.
"Βηματισμοί" - ένα παιδί απεικονίζει το βάδισμα κάποιου (ένα άτομο, ζώο, πουλί κ.λπ.) και τα υπόλοιπα παιδιά μαντεύουν σε ποιον ανήκει.
"Ξένος" - ένα παιδί, που απεικονίζει ξένους με τη βοήθεια  χειρονομίες και εκφράσεις προσώπου, ρωτά πώς να φτάσει στο ζωολογικό κήπο, στην πισίνα, στην πλατεία και τα υπόλοιπα παιδιά, χρησιμοποιώντας επίσης χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου, απαντήστε στις ερωτήσεις του.
«Πες ποιήματα χωρίς λόγια». «Ζωγράφισε μια παροιμία.»
3. Για να βελτιωθεί η ικανότητα να προφέρουν καθαρά και καθαρά λέξεις, προσφέρονται στα παιδιά:
Απεικονίστε πώς μαίνεται η θάλασσα, με τι φωνή μιλάει ο Baba Yaga, Η Σταχτοπούτα και άλλοι παραμυθένιοι χαρακτήρες.
προφέρετε ένα γνώριμο τετράστιχο - ψιθυριστά, όσο πιο δυνατά γίνεται,  σαν ρομπότ, με την ταχύτητα ενός πολυβόλου, λυπημένος, χαρούμενος, έκπληκτος, αδιάφορος.
4. Για να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να συμπεριφέρονται σε κατάσταση σύγκρουσης, αναλύουν μαζί με τα παιδιά τέτοιες καταστάσεις που έχουν συμβεί στην προηγούμενη εμπειρία των παιδιών. Για να αναλύσουν τη συμπεριφορά των παιδιών που συγκρούονται, χρησιμοποιούν την παρόμοια συμπεριφορά των γνωστών τους χαρακτήρων παραμυθιού. Εάν ένα παιδί συμπεριφέρθηκε πολύ σκληρά προς ένα άλλο, τότε η συμπεριφορά του συγκρίνεται με τη συμπεριφορά των Karabas - Barabas, Barmaley κ.λπ.
5. Για την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και της ενσυναίσθησης συμπεριφοράς στα παιδιά, προσφέρονται:
- συμμετοχή σε κουκλοθέατρο, δραματοποίηση παραμυθιών, είτε ως θεατές είτε ως ηθοποιοί (υπάρχει προσέγγιση με τον χαρακτήρα, η ελεύθερη επιλογή και το παιχνίδι ρόλων βοηθά το παιδί να κατανοήσει βαθιά το έργο τέχνης).
- σχεδιάστε δημιουργικά παιχνίδια, με την επανάληψη των σκηνών - το παιδί παίζει πρώτα έναν ρόλο και μετά έναν άλλο αμέσως (αυτό βοηθά να διδάξουμε τα παιδιά να βλέπουν τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου).
- μιλώντας στο τηλέφωνο με χαρακτήρες παραμυθιού, εκφράζοντας τη στάση τους σε έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα.
- τις ακόλουθες ασκήσεις, παιχνίδια:
"Περιγράψτε έναν φίλο" - δύο παιδιά στέκονται με την πλάτη τους το ένα στο άλλο και, με τη σειρά τους, περιγράφουν το χτένισμα, τα ρούχα του άλλου και, στη συνέχεια, αποδεικνύεται ποιος ήταν πιο ακριβής.
"Δώστε ένα δώρο σε έναν φίλο" - με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου και χειρονομιών, τα παιδιά απεικονίζουν ένα δώρο και το δίνουν ο ένας στον άλλο.
"Princess - Nesmeyana" - τα παιδιά προσπαθούν να φτιάξουν τη διάθεση ενός παιδιού διαφορετικοί τρόποι: λέγοντας ένα αστείο αστεία ιστορία, προσφέρετε ένα παιχνίδι...;
«Συγκρίσεις» - τα παιδιά συγκρίνονται με ορισμένα ζώα,  φυτά, λουλούδια και στη συνέχεια, μαζί με τους ενήλικες, συζητούν γιατί επέλεξαν μια τέτοια σύγκριση.
"Magic shop" - ένας ενήλικας προσκαλεί τα παιδιά να αγοράσουν κάτι - για τους φίλους, τους συγγενείς τους σε ένα μαγαζί και μετά διευκρινίζει γιατί.
6. Για την εδραίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά, τους προσφέρεται μια τέτοια μορφή επικοινωνίας όπως η επικοινωνία με τα μωρά. Θα χρειαστεί να ανταποκριθούν στο παράπονο του μωρού. για την επίλυση μιας σύγκρουσης? απαντούν σε ανήθικες δηλώσεις παιδιών.
Ο λόγος συνοδεύει κάθε δραστηριότητα του παιδιού. Αναπτύσσεται από μόνο του αν η ζωή του παιδιού γεμίσει με διάφορες και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες, εκδηλώσεις, δραστηριότητες.
Ως αποτέλεσμα της κοινής εργασίας με τους γονείς, τα παιδιά προσανατολίζονται καλύτερα στις ανθρώπινες σχέσεις, κατανοούν τη συναισθηματική κατάσταση των ανθρώπων. Νιώστε τη διάθεση ενός ενήλικα και ενός συνομηλίκου, δείξτε ενσυναίσθηση, ανταπόκριση, συγκρατήστε τις επιθυμίες και τα συναισθήματα σε διαφορετικές καταστάσεις, υποχωρήστε σε έναν συνομήλικο, υπερασπιστείτε την άποψή σας, ζητήστε, αρνηθείτε και προσφέρετε βοήθεια.
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι η εργασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να εμπλουτίσει την κοινωνική εμπειρία των παιδιών και ενδεχομένως να εξαλείψει τα περισσότερα προβλήματα στην επικοινωνία. Άλλωστε, οι γονείς βρίσκονται στην κεφαλή της ανατροφής ενός καλλιεργημένου ανθρώπου. Θέμα: χαρακτηριστικά επικοινωνίας με τα παιδιά στην οικογένεια

Μορφή: ομαδική διαβούλευση

Σκοπός: Να δώσει στους γονείς μια πλήρη εικόνα της επικοινωνίας, να δείξει τη σημασία και τη σημασία της επικοινωνίας για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού, να διευρύνει την κατανόηση των συναισθημάτων των γονέων, τον αντίκτυπό τους στην επικοινωνία, να προτείνει συμβουλές και συστάσεις που παρέχουν ευνοϊκές συνθήκες για επικοινωνία.

Δείγμα εισαγωγικού κειμένου:

Γεια σας αγαπητοί γονείς!

Χαίρομαι που σας βλέπω στη συνάντησή μας. Τι είναι? Να κοιτάξεις έναν ενήλικα, να δεις το χαμόγελό του, να ακούσεις τη φωνή του, να τον νιώσεις - αυτό χρειάζεται ένα παιδί. Είστε ο πρώτος και πιο σημαντικός δάσκαλος του παιδιού σας. Το πρώτο του σχολείο - το σπίτι σας - θα έχει τεράστιο αντίκτυπο σε ό,τι θεωρεί σημαντικό στη ζωή, στην κυριαρχία του συστήματος αξιών του. Όσο χρονών κι αν είμαστε, εξακολουθούμε να στρέφουμε συνεχώς στην εμπειρία της παιδικής ηλικίας, στη ζωή στην οικογένεια. Ετσι είναι? Ακόμη και ο γκριζομάλλης βετεράνος συνεχίζει να αναφέρεται σε «τι με δίδαξαν στο σπίτι», «τι μου έμαθε η μητέρα μου», «τι μου έδειξε ο πατέρας μου». Το παιδί μαθαίνει τα πάντα στην επικοινωνία με τους μεγάλους. Αυτό δημιουργεί ένα υπόβαθρο που οδηγεί στην ανάπτυξη του λόγου, την ικανότητα να ακούει και να σκέφτεται, προετοιμάζει το παιδί να απομονώσει το νόημα των λέξεων «Χρόνια θαυμάτων» - τα χρόνια επικοινωνίας του παιδιού με τους γονείς του. Η συναισθηματική στάση απέναντι στη ζωή και τους ανθρώπους που τίθεται αυτή τη στιγμή - φυσικά, όλα αυτά θα αφήσουν ένα ανεξίτηλο αποτύπωμα σε κάθε περαιτέρω συμπεριφορά και τρόπο σκέψης ενός ατόμου. Σκοπός της σημερινής μου διαβούλευσης είναι να σας βοηθήσω να απολαύσετε τα παιδιά δίνοντάς τους την εμπειρία της ανθρώπινης επικοινωνίας μέσω της ικανότητας να ακούν, να μιλάνε, να σκέφτονται.

Εσείς και εγώ πρέπει να προσπαθήσουμε να μπορέσουμε να ακούσουμε τον άλλον, να προσπαθήσουμε να τον καταλάβουμε. Το πώς ένα άτομο αισθάνεται τον άλλον, μπορεί να τον επηρεάσει χωρίς να προσβάλει ή να του προκαλέσει επιθετικότητα, εξαρτάται από τη μελλοντική του επιτυχία στη διαπροσωπική επικοινωνία. Πολύ λίγοι από εμάς είμαστε πραγματικά καλοί στο να ακούμε τους άλλους ανθρώπους, να είμαστε δεκτικοί στις αποχρώσεις της συμπεριφοράς τους. Χρειάζεται δεξιότητα και προσπάθεια για να επικοινωνήσετε, να παρατηρήσετε και να ακούσετε ταυτόχρονα.

Εξίσου σημαντική είναι η ικανότητα να ακούει και να κατανοεί τον εαυτό του, δηλ. να έχετε επίγνωση των συναισθημάτων και των πράξεών σας σε διάφορες στιγμές επικοινωνίας με άλλους, και όλα αυτά πρέπει να τα μαθαίνετε. Η ικανότητα δεν έρχεται σε ένα άτομο από μόνη της, αποκτάται με το κόστος των προσπαθειών που δαπανώνται για την εκπαίδευση. Ωστόσο, εσείς, ως πρώτοι δάσκαλοι του παιδιού σας, μπορείτε να το βοηθήσετε με πολλούς τρόπους, εάν αρχίσετε να ενσταλάξετε τις δεξιότητες επικοινωνίας τώρα.

Τα παιδιά δεν απαιτούν τόσο προσοχή-επιμέλεια όσο προσοχή-ενδιαφέρον, που μόνο εσείς, οι γονείς τους, μπορείτε να τους δώσετε. Στην προσχολική ηλικία, το παιδί «ψάχνει» μόνο τρόπους σχέσης με τους άλλους που του είναι χαρακτηριστικό, αναπτύσσει ένα σταθερό προσωπικό στυλ και αναπτύσσει μια ιδέα για τον εαυτό του. Με την έλλειψη επικοινωνίας, μπορεί να εμφανιστεί μια ασθένεια που ονομάζεται νοσηλεία. Η επικοινωνία φέρνει στο παιδί πολλές θετικές χαρούμενες εμπειρίες. Στερούμενο από επικοινωνία, το μωρό πέφτει σε μελαγχολία, τραυματίζεται η προσωπικότητά του και όχι μόνο η προσωπικότητά του. Κάθε νοητική ανάπτυξη επιβραδύνεται και παραμορφώνεται. Εάν καταλαβαίνετε το παιδί, αντιδράστε στις αποτυχίες του ή το αντίστροφο στις επιτυχίες του. αν τον βοηθήσετε να απαλλαγεί από κάτι που τον εμποδίζει. Αν τον αγαπούν, του μιλάνε και τον παίζουν, τότε καταλαβαίνει ότι ο κόσμος είναι ένα ασφαλές μέρος και μπορεί να εμπιστευτεί αυτούς που τον φροντίζουν. Αν δεν ικανοποιηθούν οι ανάγκες του, ειδικά η ανάγκη να επικοινωνήσει με αγαπημένους ενήλικες, μεγαλώνει με δυσπιστία απέναντι σε όλο τον κόσμο.

Τέτοιοι τύποι επικοινωνίας όπως το χαμόγελο και το βλέμμα αυξάνουν τη δύναμη της αμοιβαίας έλξης μεταξύ του μωρού και των γονιών του. Ήδη από τη βρεφική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αίσθηση εμπιστοσύνης, ή δυσπιστίας, στον κόσμο γύρω τους, στους ανθρώπους, τα πράγματα, τα φαινόμενα κ.λπ.

Με την έλλειψη προσοχής, αγάπης, στοργής και σκληρής μεταχείρισης, τα παιδιά αναπτύσσουν δυσπιστία, φόβο για τους άλλους και σχηματίζεται ένα αίσθημα αποξένωσης.

Η εμπιστοσύνη στο παιδί, η ικανότητα ενός ενήλικα να συγχωρεί το παιδί για μεγάλες και μικρές αμαρτίες, αναθέσεις σε παιδιά εφικτών εργασιακών εργασιών, εκπαίδευση των νεότερων - αυτές είναι οι απαρχές της ηθικής της ανιδιοτέλειας και της καλοσύνης. Καθώς τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να συνεργάζονται και να επικοινωνούν, η αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους γίνεται πιο σταθερή και μακροχρόνια. Η επιτυχία μεταξύ των συμπαικτών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αίσθηση ασφάλειας και ικανοποίησης που γνωρίζουν τα παιδιά από τις αλληλεπιδράσεις τους με τον πατέρα και τη μητέρα τους. Για τη διαμόρφωση θετικών δεξιοτήτων επικοινωνίας, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά μια συναισθηματική αντίληψη των γύρω συναισθημάτων - ένα από τα συστατικά μέρη της ανθρώπινης φύσης. Είναι μια αντανάκλαση της προσωπικότητας ενός ατόμου εσωτερική κατάσταση(ενδιαφέρον, χαρά, έκπληξη, ντροπή, φόβος…).

Εάν σε ένα παιδί κυριαρχεί ένα ξεχωριστό συναίσθημα, τότε αυτό καθορίζει τη φύση της συμπεριφοράς του. Η ανατροφή μπορεί να αποδυναμώσει την αρνητική συναισθηματική αντίληψη στα παιδιά και, αντίθετα, να ενισχύσει τη θετική. Είναι σίγουρα γνωστό: η ζωντανή ανθρώπινη επικοινωνία είναι το πιο ενδιαφέρον πράγμα στον κόσμο. Πρώτα βλέπουμε και ακούμε ένα άτομο και μόνο μετά καταλαβαίνουμε κάτι. Να είστε πάντα προσεκτικοί σε όλες τις εκδηλώσεις των συναισθημάτων και των επιθυμιών του συνομιλητή. Αυτό θα επιτρέψει όχι μόνο να επικοινωνήσετε με ενήλικες, αλλά και να βρείτε πραγματικούς φίλους στο πρόσωπο των παιδιών σας.

Συνδέστε ενεργά εκφραστικά μέσα προσώπου, θυμηθείτε ότι οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου σας, η παντομίμα είναι οι πρώτοι βοηθοί μας στην επικοινωνία.

Αδυναμία να εκφράσει σωστά τα συναισθήματά του, δυσκαμψία, αδεξιότητα ή ανεπάρκεια των εκφράσεων του προσώπου νοηματική γλώσσαδυσκολεύει τα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους και με τους ενήλικες. Η παρανόηση του άλλου συχνά γίνεται αιτία φόβου, αποξένωσης, εχθρότητας. Η ικανότητα να εκφράζουμε τα συναισθήματα και τις σκέψεις μας μέσω των εκφράσεων του προσώπου μπορεί να αντικαταστήσει τη συνηθισμένη ομιλία για εμάς. Η χρήση και η συνεχής ανάπτυξη μιμικών μέσων θα επιτρέψουν όχι μόνο να κατανοήσετε καλύτερα τον συνομιλητή σας, αλλά και να φέρετε μια κάποια ζωντάνια στην επικοινωνία μεταξύ τους. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε απαλά αλλά επίμονα το παιδί με μια κουλτούρα χειρονομιών. Οι χειρονομίες, καθώς και οι τονισμοί, πρέπει να συμπληρώνουν μόνο συναισθηματικά την ομιλία του. Αυτό είναι ένα χάδι, ένα απαλό άγγιγμα, μια έκφραση διαφωνίας.

Πρέπει να παρέχετε στο παιδί σας τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για να επικοινωνήσει μαζί σας και για αυτό, θυμηθείτε τα εξής:

Για ένα παιδί είσαι σχήμα λόγου όπως μαθαίνουν τα παιδιά προφορική επικοινωνία, μιμούμενος, ακούγοντας, σε παρακολουθεί.

Το παιδί σας θα μιλήσει όπως η οικογένειά του.

Πρέπει να έχετε ακούσει: «Ναι, μιλάει ακριβώς όπως ο πατέρας του!»

Το παιδί μελετά συνεχώς αυτά που παρατηρεί και καταλαβαίνει πολύ περισσότερα από όσα μπορεί να πει.

Η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται με μεγαλύτερη επιτυχία σε μια ατμόσφαιρα ηρεμίας, ασφάλειας και αγάπης, όταν οι ενήλικες το ακούν, επικοινωνούν μαζί του, μιλούν, κατευθύνουν την προσοχή, του διαβάζουν.

Έχετε έναν εξαιρετικά ενεργό ρόλο στη διδασκαλία του μωρού σας, την ικανότητα να σκέφτεται και να μιλάει, αλλά όχι λιγότερο ενεργός ρόλος στην πνευματική, συναισθηματική, ομιλική και επικοινωνιακή ανάπτυξη είναι εγγενής στο ίδιο το παιδί.

Είναι απαραίτητο να παρέχουμε στο παιδί άφθονες ευκαιρίες να χρησιμοποιήσει και τις πέντε αισθήσεις: βλέπει, ακούει, αφή, γεύση, αίσθηση. διάφορα στοιχείατον περιβάλλοντα κόσμο. Αυτό θα του επιτρέψει να μάθει περισσότερα για το σπίτι, μέρη απομακρυσμένα από αυτόν.

Εάν είναι δυνατόν, πρέπει να συμμετάσχετε στο παιδί. Όταν βλέπει τηλεόραση και προσπαθεί να βρει τι τον ενδιαφέρει, συζητήστε τι είδε.

Κάθε παιδί έχει τη δική του ιδιοσυγκρασία, τις δικές του ανάγκες, ενδιαφέροντα, συμπάθειες και αντιπάθειες. Είναι πολύ σημαντικό να σεβαστείτε την πρωτοτυπία του, να θέσετε ρεαλιστικούς στόχους για τον εαυτό σας και για το παιδί.

Προσπαθήστε να μην αφήσετε το παιδί να νιώσει έλλειψη αγάπης και ποικιλία εμπειριών, αλλά μην βασανίζεστε αν δεν είστε σε θέση να εκπληρώσετε όλα τα αιτήματα και τις επιθυμίες του.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι τα παιδιά αγαπούν τη μάθηση περισσότερο από οτιδήποτε άλλο, ακόμη περισσότερο από το να τρώνε καραμέλες, αλλά η μάθηση είναι ένα παιχνίδι που πρέπει να σταματήσει πριν το κουραστεί. Το κυριότερο είναι ότι το παιδί έχει ένα συνεχές αίσθημα «πείνας» λόγω έλλειψης γνώσεων. Η διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι ένα στάδιο στην ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, κυρίως μιας μητέρας. Η μητρική της αγάπη προκαλεί ένα αμοιβαίο ζεστό συναίσθημα στο μωρό. Τι καλύτερο από τα λόγια του 4 καλοκαιρινό κορίτσιΓκάλη: «Μαμά, με αγαπάς σαν την καρδιά σου, κι εγώ σε αγαπώ σαν διακοπές».

Σου εύχομαι επιτυχία! Τα καλύτερα!

Εφαρμογή.

Περίληψη μαθήματος για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Στόχος:Διαμόρφωση στα παιδιά ηθικά πολύτιμων δεξιοτήτων και τρόπων συμπεριφοράς σε σχέση με άλλους ανθρώπους, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και κοινωνικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης, αμοιβαίας κατανόησης και αγάπης.

να διδάξει την ικανότητα να ακούει και να ακούει τον άλλον.

διδάσκουν ευέλικτα, χρησιμοποιούν εκφράσεις προσώπου, παντομίμα και φωνή στην επικοινωνία.

να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας στα παιδιά σε διάφορες καταστάσεις ζωής.

μάθετε να χρησιμοποιείτε τύπους εθιμοτυπία ομιλίαςαπευθύνεται και παρακινείται·

καλλιεργήστε μια φιλική στάση απέναντι στους συνομηλίκους.

ασκούν τα παιδιά στον σχηματισμό λέξεων κατ' αναλογία.

Υλικό:λουλούδι πλατάνια “Flower-seven-flower”, μουσική συνοδεία, μια μουσική κούκλα με κομψό φόρεμα, μοντέλα λαχανικών και φρούτων, ένα κουδούνι, ένα κουτί με γλυκά για κάθε παιδί.

Πρόοδος μαθήματος:

Παιδιά, δείτε τι όμορφο λουλούδιάνθισε στην ομάδα μας. Αυτό είναι ένα ημι-λουλούδι. Θυμάστε ένα τέτοιο παραμύθι; Το λουλούδι μας λοιπόν δεν είναι απλό, αλλά μαγικό. Εάν μαδήσετε ένα από τα πέταλα, μπορείτε να είστε όπου θέλετε.

Θέλετε να πάτε ένα ταξίδι; Με ποιο πέταλο ξεκινάμε;

Πέταλο μύγας μύγας
Από τη δύση προς την ανατολή
Μέσω του βορρά μέσω του νότου
Μείνε κάνοντας έναν κύκλο
Μόλις αγγίξεις το έδαφος
Να είναι ο δρόμος μας.

Μας είπαν να φτάσουμε στον Βόρειο Πόλο.

1. Ποιοι είναι οι όροι του χιονιού, των πάγων. Ναι, κάνει κρύο εδώ! Πώς μπορούμε να ζεσταθούμε; (απαντήσεις παιδιών).

Μπορούμε να ζεσταθούμε μεταδίδοντας την καλοσύνη της καρδιάς μας, τη ζεστασιά των χεριών μας και τα ζεστά χαμόγελα ο ένας στον άλλο. Θέλω να προσπαθήσω?

Μεταφέρω τη ζεστασιά της καρδιάς μου στον Σασένκα, χαμογελάω και του σφίγγω σταθερά το χέρι. (τα παιδιά κάνουν την άσκηση σε κύκλο).

Παιδιά, νιώσατε τη ζεστασιά της καλοσύνης και τη ζεστασιά της φιλίας μας; Χαμογελάστε, κρατήστε τα χέρια. Είναι όλοι ζεστοί; Στη συνέχεια, μπορείτε να ταξιδέψετε περαιτέρω. Ποιο πέταλο θα διαλέξουμε τώρα;

Πέταλο μύγας μύγας
Από τη δύση προς την ανατολή
Μέσω του βορρά μέσω του νότου
Μείνε κάνοντας έναν κύκλο
Μόλις αγγίξεις το έδαφος
Να είναι ο δρόμος μας.

Μας είπαν να είμαστε στο νησί των κομπλιμέντα.

2. Μας συναντά η πριγκίπισσα του νησιού (έξυπνη, μιούζικαλ κούκλα). Θέλετε να τη γνωρίσετε;

Με λένε Natalia Vladimirovna, πώς είσαι;

Το όνομά μου είναι Ντάσα.

Χάρηκα για την γνωριμία.

Dashenka, και δεν είμαι μόνος μου, φίλοι μου, και θα χαρούν επίσης να σας γνωρίσουν (τα παιδιά, ακολουθώντας το προτεινόμενο μοντέλο, γνωρίστε την κούκλα).

Η πριγκίπισσα Ντασένκα είναι κορίτσι και όλα τα κορίτσια το λατρεύουν όταν τους το λένε όμορφες λέξεις, επαινέστε τους. Ας κάνουμε κομπλιμέντα στη Ντάσα, η κούκλα ευχαριστεί κάθε παιδί. (Τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, μαθαίνουν να χτίζουν μια λεκτική κατασκευή ενός κομπλιμέντου, για παράδειγμα: "Dasha, τι λαμπερά μάτια έχεις", "Και τι μακρύ και όμορφο φόρεμα που έχεις με γιακά και τσέπες", και τα λοιπά.)

Μείναμε μαζί σου Ντασένκα, και τώρα ήρθε η ώρα να πάμε παρακάτω. Χάρηκα πολύ που σε γνώρισα.

Ποιο πέταλο θα διαλέξουμε αυτή τη φορά;

Πέταλο μύγας μύγας
Από τη δύση προς την ανατολή
Μέσω του βορρά μέσω του νότου
Μείνε κάνοντας έναν κύκλο
Μόλις αγγίξεις το έδαφος
Να είναι ο δρόμος μας.

Μας διέταξε να είμαστε στη σφαίρα των γεύσεων.

3. Παιδιά, τι βλέπουμε σε αυτό το βασίλειο; (μοντέλα λαχανικών και φρούτων)

Τι μπορεί να προετοιμαστεί από αυτά; (Χυμοί)

Κρατήστε τα χέρια, πήραμε έναν αποχυμωτή, με τη βοήθειά του προετοιμάζονται οι χυμοί και θα προσπαθήσουμε να μαγειρέψουμε και σίγουρα θα δοκιμάσουμε τον χυμό που προκύπτει. Και θα προσπαθήσω να μαντέψω από τα πρόσωπά σας τι είδους χυμός έχει γλυκιά, ξινή ή πικρή γεύση (τα παιδιά απεικονίζουν αισθήσεις γεύσης με εκφράσεις του προσώπου, μαντεύει ο δάσκαλος, σε περίπτωση δυσκολίας, λέει στα παιδιά).

Επιδείξατε με επιτυχία την ποικιλία των γεύσεων των χυμών που προέκυψαν, το λεμόνι ήταν ξινό, η μπανάνα ήταν γλυκιά, το κρεμμύδι ήταν πικρό κ.λπ. Και τώρα προτείνω να πάμε στο ταξίδι μας.

Πέταλο μύγας μύγας
Από τη δύση προς την ανατολή
Μέσω του βορρά μέσω του νότου
Μείνε κάνοντας έναν κύκλο
Μόλις αγγίξεις το έδαφος
Να είναι ο δρόμος μας.

Μας είπαν να πάμε στο θέατρο.

4. Ποιος παίζει στο θέατρο; Νομίζω ότι θα έκανες υπέροχους καλλιτέχνες. Ίσως προσπαθήσω; (ευχόμαστε να συμμετάσχουν τα παιδιά στην παράσταση σπουδών παντομίμας).

Τα παιδιά απεικονίζουν: έναν γέρο, έναν θυμωμένο οδηγό, έναν φοβισμένο λαγό, ένα μωρό που κλαίει, μια πονηρή αλεπού, μια θυμωμένη αρκούδα, ένα χαρούμενο κορίτσι.

Υπέροχοι καλλιτέχνες, μπράβο! Έχετε βαρεθεί να ταξιδεύετε ακόμα; Αναρωτιέμαι πού θα είμαστε όταν θα διαλέξουμε το επόμενο πέταλο;

Πέταλο μύγας μύγας
Από τη δύση προς την ανατολή
Μέσω του βορρά μέσω του νότου
Μείνε κάνοντας έναν κύκλο
Μόλις αγγίξεις το έδαφος
Να είναι ο δρόμος μας.

Μας διέταξαν να είμαστε στη χώρα των καλικάντζαρων.

5. Ποιοι είναι οι καλικάντζαροι; (παιδικές εικασίες)

Παιδιά, θέλετε να γίνετε αληθινοί καλικάντζαροι; Το μαγικό κουδούνι θα μας βοηθήσει σε αυτό.

Χτύπησε το κουδούνι, κάνε μας καλικάντζαρους.

Οι καλικάντζαροι έχουν ένα αγαπημένο παιχνίδι, μπορώ να σας μάθω (το παιχνίδι παίζεται σε ζευγάρια).

Είμαι καλικάντζαρος, εσύ είσαι καλικάντζαρος (Το παιδί δείχνει τον εαυτό του και τον σύντροφό του)

Εγώ έχω σπίτι, εσύ έχεις σπίτι. (Από τις παλάμες απεικονίζει μια στέγη πάνω από το κεφάλι του και πάνω από το κεφάλι του συντρόφου του)

Τα μάγουλά σας είναι λεία.
Έχω μαύρα φρύδια
Τα φρύδια σου είναι μαύρα.
Είμαι φίλος σου (απλώνει το χέρι)
Είσαι φίλος μου. (Ο Partnet βάζει το χέρι του από πάνω)
Αγαπιόμαστε. (Αγκαλιάστε ο ένας τον άλλον)

Μετατρέψτε το κουδούνι σε αγόρια και μετατρέψτε τους νάνους.

Τι αστεία, φιλικά καλικάντζαρια έχουμε. Κοίτα, μας μένουν μόνο δύο μαγικά πέταλα, ίσως πάμε στο νησί των εκπλήξεων.

Πέταλο μύγας μύγας
Από τη δύση προς την ανατολή
Μέσω του βορρά μέσω του νότου
Μείνε κάνοντας έναν κύκλο
Μόλις αγγίξεις το έδαφος
Να είναι ο δρόμος μας.

Πες μας να βρεθούμε στο νησί των εκπλήξεων.

6. Υπάρχει ένα ασυνήθιστο αντικείμενο σε αυτό το νησί που δεν έχουμε ξαναδεί, προσπαθήστε να το βρείτε. (Τα παιδιά βρίσκουν μια ασυνήθιστα διακοσμημένη μπομπονιέρα για κάθε παιδί)

Φάτε, παρακαλώ.

Το ταξίδι μας τελειώνει, μας μένει το τελευταίο πέταλο, θα μας βοηθήσει να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο. Σήμερα επισκεφτήκαμε διαφορετικά μέρη, μάθαμε να χαρίζουμε ο ένας στον άλλο χαμόγελα, ζεσταίνοντας τις καρδιές των φίλων μας μαζί τους, συναντήσαμε την πριγκίπισσα Ντάσα, την ευχαριστήσαμε με κομπλιμέντα, προσπαθήσαμε να είμαστε καλλιτέχνες, βοηθήσαμε ο ένας τον άλλον.

Και θα σου πω αντίο
"Τα λέμε"
ή «Αντίο», θα προσθέσω κι εγώ
- Να είναι υγιής!
Ας παίξουμε ξανά αύριο.

Η Nastya διάλεξε το τελευταίο πέταλο.

Πέταλο μύγας μύγας
Από τη δύση προς την ανατολή
Μέσω του βορρά μέσω του νότου
Μείνε κάνοντας έναν κύκλο
Μόλις αγγίξεις το έδαφος
Να είναι ο δρόμος μας.

συμπέρασμα

Να έχετε φιλικές σχέσεις με συνομηλίκους μεγάλης σημασίαςστη διαμόρφωση της ανθρώπινης ψυχής, την ανάπτυξή της και τη διαμόρφωση λογικής, πολιτισμικής συμπεριφοράς. υπό την επίδραση των παιδαγωγών, τα παιδικά παιχνίδια εμπλουτίζονται με επιδόματα και δίνουν περιθώρια ανάπτυξης της φαντασίας. Η ομιλία τους βελτιώνεται, γίνεται πιο φωτεινή. Στην ομιλία τους σχηματίζονται σκέψεις για εκείνες τις πτυχές της ζωής που απεικονίζουν στο παιχνίδι.

Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν την κοινωνική αλληλεπίδραση, συνειδητοποιούν τις ικανότητές τους, τις γνώσεις, τις δεξιότητες επικοινωνίας και μαθαίνουν να ζουν στην κοινωνία. Χάρη στα παιχνίδια, την επικοινωνία και τη μάθηση, επιτυγχάνεται η προσωπική ανάπτυξη και η πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, επομένως είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να είναι σε μια ομάδα.