Κάθε άνθρωπος στη ζωή του αντιμετώπισε την επιθετικότητα και ως εμπνευστής και ως θύμα. Και οι δύο θέσεις είναι δυσάρεστες στην επιθετικότητα. Αλλά για κάποιο λόγο, η φύση μας έφτιαξε με αυτή την ικανότητα. Μήπως, γενικά, χρειάζεται αυτή η επιθετικότητα; Και αν ναι, τι ρόλο παίζει; Τι είναι τελικά αυτή η επιθετικότητα;

Υπάρχουν τόσες πολλές ερωτήσεις που πρέπει να γράψεις πολλά για να τις λύσεις, και πρέπει να τις διαβάσεις. Επομένως, βολευτείτε, θα καταλάβουμε τι είναι η επιθετικότητα, ποια είναι τα είδη της και πώς να αντιμετωπίσετε τη λεκτική επιθετικότητα.

Ένας δυνατός άντρας μπορεί να έχει την πολυτέλεια να είναι μαλακός και καλόβολος,
ενώ η επιθετικότητα και η αλαζονεία είναι η παρτίδα των αδύναμων.
Icewind Dale

Τι είναι η επιθετικότητα;

Η επιθετικότητα είναι μια συναισθηματική πράξη, που απευθύνεται σε άλλο άτομο, συνοδεύεται από την επιθυμία να του κάνει κάτι κακό. Αν και αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Αλλά αυτό είναι θέμα δύναμης επιθετικότητας. Χρειαζόμαστε αυτή την αντίδραση από τη φύση. Αν κοιτάξετε τον κόσμο των ζώων, τότε η επιθετικότητά τους στοχεύει στη θέσπιση των δικών τους κανόνων και στην προστασία της ζωής τους.

Πολύ συχνά ο φόβος μπορεί να είναι η αιτία της επιθετικότητας. Σε αυτή την περίπτωση, το άτομο ή το ζώο επιλέγει τη στρατηγική «επίθεσης». Χάρη σε αυτό, έχει την ευκαιρία να επιβιώσει. Η επιθετικότητα βοηθά επίσης ένα άτομο να θεσπίσει τους δικούς του κανόνες και να διαχειριστεί σε ορισμένες καταστάσεις. Επιπλέον, για να εδραιωθεί η εξουσία, η επιθετικότητα είναι απλώς απαραίτητη.

Τύποι επιθετικότητας

Η επιθετικότητα, όπως κάθε φαινόμενο στον κόσμο μας, μπορεί να ταξινομηθεί. Γνωρίζοντας τι είδους επιθετικότητα έχετε το άλλο άτομο ή εσείς αυτή τη στιγμή, θα σας βοηθήσει να επιλέξετε τη σωστή στρατηγική συμπεριφοράς. Αλλά αυτό θα συζητηθεί με περισσότερες λεπτομέρειες στο κύριο μέρος του άρθρου, πώς να αντιμετωπίσετε την επιθετικότητα.

Λεκτική και μη λεκτική επιθετικότητα

Λεκτική επιθετικότηταείναι μια λεκτική επίθεση σε άλλο άτομο, που εκφράζεται με εκρήξεις θυμού, κραυγές, απειλές ή άλλες πράξεις που μόνο ψυχολογικό τραύμα μπορεί να προκαλέσουν σε άλλο άτομο. Αλλά ταυτόχρονα, η λεκτική επιθετικότητα δεν βλάπτει τη σωματική υγεία στις περισσότερες περιπτώσεις.

Είναι απλώς δυσάρεστη και πρέπει επίσης να μπορεί να αντισταθεί. Εξάλλου, η λεκτική επιθετικότητα μερικές φορές μπορεί να βλάψει περισσότερο από τη μη λεκτική. Ένα άτομο μπορεί ακόμη και να ρίξει τον εαυτό του σε μια θηλιά, αναστατωμένος από τη στάση ενός συγκεκριμένου ατόμου απέναντι στον εαυτό του. Αυτό, φυσικά, δεν είναι καλό.

Εάν ένα άτομο ξέρει πώς να αντισταθεί στη λεκτική επιθετικότητα, τότε έχει έναν δεύτερο άνεμο. Επιπλέον, φαίνεται πολύ καλύτερος στα μάτια των άλλων. Σε τελική ανάλυση, αν μπορείτε να αποκρούσετε επιθέσεις από άλλους ανθρώπους, ακόμη και λεκτικές, τότε ένα τέτοιο άτομο φαίνεται πιο σίγουρο για τον εαυτό του. Και αυτή η ιδιότητα της προσωπικότητας είναι πολύ χρήσιμη για ένα άτομο και την επιτυχία του.

Όσο πιο επιτυχημένος είναι ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερο πρέπει να αντιμετωπίσει τη λεκτική επιθετικότητα. Άλλωστε, έχει πολλούς ζηλιάρηδες και απλά ανθρώπους που δεν φοβούνται να εκφράσουν τη γνώμη τους. Αν προσβάλεις κάθε άτομο που δείχνει επιθετικότητα και δεν ξέρεις πώς να του αντιδράσεις, τότε μπορείς πραγματικά να τρελαθείς.

Η μη λεκτική επιθετικότητα είναι ενέργειες που δεν σχετίζονται με τα λόγια ενός ατόμου.. Ένα άτομο δεν το συναντά συχνά, καθώς οι λέξεις μπορούν συχνά να συνδεθούν με μη λεκτικές. Μπορεί να είναι διαφορετικής έντασης και φύσης, επομένως η μη λεκτική επιθετικότητα μπορεί είτε να προκαλέσει βλάβη είτε όχι.

Η μη λεκτική επιθετικότητα είναι επικίνδυνη για ένα άλλο άτομο όταν είναι ενεργή. Μετά διάφορα επικίνδυνα αντικείμενακαι άλλα καλούδια. Αν είναι κρυμμένο, τότε δεν αποτελεί κίνδυνο για τον άνθρωπο.

Μια τέτοια επιθετικότητα εκφράζεται μόνο σε ορισμένες χειρονομίες, χροιά, στάση, βλέμμα. Επιπλέον, λειτουργεί ο κανόνας ότι αν κάπου ένα άτομο καταστέλλει εξωτερικές εκδηλώσειςτην επιθετικότητά τους, εξακολουθούν να σέρνονται μέσα σε άλλες χειρονομίες ή πόζες.

Άμεση και έμμεση λεκτική επιθετικότητα

Συνεχίζουμε να αναλύουμε την ταξινόμηση των τύπων επιθετικότητας με περισσότερες λεπτομέρειες. Τώρα θα δούμε τύπους όπως οι άμεσοι και οι έμμεσοι. Κατ' αρχήν, με βάση το όνομά τους, το περιεχόμενο αυτών των ποικιλιών γίνεται σαφές.

Άμεση επιθετικότητα κατευθείαν στο αντικείμενοκαι εκτελεί τη λειτουργία του με τη μεγαλύτερη δύναμη.

Ως αποτέλεσμα, η άμεση λεκτική επιθετικότητα είναι πολύ πιο δύσκολη από την έμμεση. Άλλωστε, η άμεση επιθετικότητα απευθύνεται απευθείας σε εσάς και ποιος ξέρει πώς θα αντιδράσετε. Πολλοί παράγοντες έγκεινται εδώ, όπως η εμπειρία ζωής, η θέση, η αυτοπεποίθηση του ατόμου στο οποίο στρέφεται η επιθετικότητα, καθώς και η ικανότητα να αντισταθεί σε αυτήν την πίεση την κατάλληλη στιγμή.

Υπάρχουν πολλά παραδείγματα άμεσης επιθετικότητας. Αυτά είναι δολοφονίες, καυγάδες, καυγάδες - σε όλα αυτά τα πράγματα, η επιθετικότητα στρέφεται κυρίως στο ίδιο το άτομο. Κάθε μέλος της αψιμαχίας ενεργεί τόσο ως υποκείμενο όσο και ως αντικείμενο επιθετικής αλληλεπίδρασης, φουντώνοντας συνεχώς ο ένας τον άλλον.

Το έργο μας είναι αρκετά απλό. Δεν χρειάζεται να υποκύψετε σε επιθετικές προκλήσεις. Πρέπει να θυμόμαστε ότι μεταφέρουν νερό στους προσβεβλημένους. Μην σπαταλάτε τον χρόνο σας να γίνεστε υπερβολικά συναισθηματικοί.

Δεν χρειάζεται να απαντήσετε με επιθετικότητα στην επιθετικότητα, καθώς αυτό έχει θλιβερές προοπτικές. Δεν συνέβη ούτε ένας φόνος ή βιασμός για οικιακούς λόγους. Είναι ακόμα και αστείο. Οι άνθρωποι συνήθως λυπούνται που προκαλούν κακό. Αλλά σε κατάσταση αυξημένη επιθετικότηταείναι πολύ πιθανό να γίνει αυτό.

Η έμμεση επιθετικότητα δεν απευθύνεται απευθείας σε εσάς, αλλά σας αφορά.. Παραδείγματα έμμεσης επιθετικότητας μπορεί να είναι και οι δύο σχετικά αβλαβείς τύποι, όπως η κοροϊδία ερήμην ή πρόσωπο με πρόσωπο, αλλά όχι αντικείμενο χλευασμού, και προσβλητικά. Πρέπει να δείτε την κατάσταση και να καταλάβετε ότι η έμμεση επιθετικότητα είναι πολύ πιο εύκολο να ξεπεραστεί.

Η έμμεση επιθετικότητα μερικές φορές μπορεί να είναι ακόμη πιο επιβλαβής από την άμεση επιθετικότητα. Ειδικά όταν κάποιος αρχίζει να παραπονιέται στο αφεντικό για εσάς. Τέτοια «τσιρίσματα» μπορεί να οδηγήσει σε πολύ θλιβερές συνέπειες, επομένως πρέπει να είστε προσεκτικοί και στα δύο μάτια, ώστε να μην προκαλέσετε τους άλλους σε αυτού του είδους την έμμεση επιθετικότητα.

Αν δυσκολεύεστε να αντιμετωπίσετε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεπιθετικότητα, τότε πρέπει να διαβάσετε την επόμενη ενότητα αυτού του άρθρου. Τότε θα έχετε αισθητά αποτελέσματα. Πώς αντιμετωπίζετε λοιπόν την επιθετικότητα;

Πώς να αντιμετωπίσετε τη λεκτική επιθετικότητα;

Η καταπολέμηση της επιθετικότητας είναι απαραίτητο στοιχείο στη ζωή κάθε ανθρώπου. Άλλωστε δεν υπάρχει ούτε ένας iron man, όλοι μπορούν να θυμώσουν.

Μερικές φορές η επιθετικότητα μπορεί να διεγείρει τη σκέψη και την επιθυμία μας να πετύχουμε έναν στόχο. Επομένως, πρέπει πρώτα να μπορεί κανείς να διακρίνει υγιής επιθετικότητακαι ανθυγιεινή λεκτική επιθετικότητα.

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, η λεκτική επιθετικότητα μπορεί να τονώσει όχι μόνο την απόδοσή σας, αλλά και αυτή την παράμετρο σε άλλους ανθρώπους. Υπάρχουν δύο είδη επιθετικότητας:

1. Αυτοεπιθετικότητα.
2. επιθετικότητα από τους άλλους.

Η επιθετικότητα από τον εαυτό σου είναι όταν εκνευρίζεσαι. Εάν δεν μάθετε να καθαρίζετε τον εαυτό σας (όχι για να καταπιέζετε, αλλά να καθαρίζετε) αρνητικά συναισθήματαμέσα σου, τότε δεν θα μπορέσεις να αντισταθείς στην επιθετικότητα των άλλων ανθρώπων. Άλλωστε, κάθε άνθρωπος που ρίχνει μια τέτοια συμπεριφορά στον έξω κόσμο, στην πραγματικότητα γίνεται ένας προβοκάτορας που απλώς περιμένει να σε εμποδίσει να ζήσεις ειρηνικά.

Επιπλέον, σε κάποιους αρέσει απλώς να προκαλούν τους άλλους. Κάποιοι απολαμβάνουν ηθική ευχαρίστηση από αυτό, και κάποιοι καταφέρνουν να πάρουν υλικά μάρκες με αυτόν τον τρόπο, συμβιβάζοντάς σας για δυσμενή συμπεριφορά. Επιπλέον, ακόμη και μια συνηθισμένη παράβαση μπορεί να εξελιχθεί σε επιθετικότητα.

Είναι γνωστό ότι υπάρχουν δύο είδη αγανάκτησης:

1. Εσωστρεφής, κλειστού τύπου. Τότε το άτομο απλά δεν θέλει να επικοινωνήσει με εκείνους από τους οποίους προσβάλλεται.
2. Εξωστρεφής. Αυτός ο τύπος είναι τις περισσότερες φορές άμεση συνέπεια του πρώτου, αν και υπάρχουν εξαιρέσεις. Αυτός ο τύπος ανθρώπων δείχνει πάντα δυσαρέσκεια σε επιθετική μορφή.

Θα μπορούσε να είναι εκδίκηση ή αγώνας. Εάν δεν μάθουμε να μην προσβάλλουμε, τότε ακόμη και ο πιο διαβόητος άνθρωπος μπορεί να φτάσει σε αυτό. Επιπλέον, έχουν ακόμη περισσότερη επιθετικότητα με την πάροδο του χρόνου λόγω του ότι καταπίνουν την αγανάκτηση και τη συσσωρεύουν. Πυροβολισμοί στα σχολεία οργανώθηκαν από εκείνους τους μαθητές που διώχτηκαν και που έτρεφαν μνησικακία εναντίον όλου του κόσμου.

Επιθετικότητα από άλλους ανθρώπους είναι όταν η πηγή και ο προβοκάτορας είναι ένας λεκτικός επιτιθέμενος. Είναι σημαντικό να πούμε ότι αυτή η διαίρεση είναι μάλλον αυθαίρετη, αφού η επιθετικότητα είναι πρωτίστως μια αμοιβαία πράξη. Αν ένα άτομο δεν το ανταποδώσει, η επιθετικότητα χάνει αμέσως τη δύναμή της ή ακόμα και ξεθωριάζει. Είναι λοιπόν σημαντικό να το καταλάβουμε αυτό το πράγμα.

Πλέον Ο καλύτερος τρόποςτο να αντιμετωπίσεις την επιθετικότητα δεν είναι να απαντάς!Μην αντέχεις, γιατί οι προσπάθειες με ισχυρή θέληση τελειώνουν πάντα. Απλά δεν χρειάζεται να δίνετε μεγάλη σημασία στην επιθετικότητα που σας απευθύνουν άλλοι άνθρωποι. Πιστέψτε με, δεν αξίζει τον κόπο. Κάθε επιθετικότητα τελειώνει αρνητικά.

Έχει ήδη αποδειχθεί ότι τα περισσότερα αρνητικά συναισθήματα προκαλούν την εμφάνιση καρκινικών όγκων. Επιπλέον, τα αρνητικά συναισθήματα τείνουν να φυτεύονται εντελώς στον εγκέφαλό μας, οπότε θα είναι όλο και πιο δύσκολο να βγούμε από την άβυσσο της αρνητικότητας. Ναι, είναι ο ίδιος εθισμός με τον εθισμό στα ναρκωτικά, αφού τα αρνητικά συναισθήματα επηρεάζουν επίσης τα κίνητρα στον εγκέφαλό μας.

Έτσι λειτουργεί το αρνητικό κίνητρο. Θέλω να αποφύγω τις κακές καταστάσεις. Αλλά πώς να ζεις αν αποφεύγεις όλα όσα βλέπουμε σε αυτόν τον κόσμο. Πρέπει να μάθουμε όχι μόνο να μην αντιδρούμε στην επιθετικότητα από άλλους ανθρώπους, αλλά πρέπει επίσης να την αγνοούμε. Κανείς δεν μπορεί να σε βοηθήσει σε αυτό, μόνο εσύ μπορείς να αντιμετωπίσεις τα προβλήματα που έχεις στο κεφάλι σου.

συμπεράσματα

Πρέπει να μάθετε τις δεξιότητες για να διαχειριστείτε τη δική σας συναισθηματική κατάσταση. Αποκτώνται για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, χρειάζονται δεκαετίες. Αλλά γιατί να μην προσπαθήσουμε. Θα υπάρχει κάτι για να στοχεύσετε. Πιστέψτε με, το μυστικό των σιδερένιων νεύρων βρίσκεται μόνο στο κεφάλι σας. Οποιοδήποτε συναίσθημα δεν είναι τίποτα άλλο από μια συνηθισμένη φυσιολογική αντίδραση. Επομένως, εμπνεύστε ενεργά τον εαυτό σας με τις σωστές σκέψεις για να κάνετε τη ζωή πιο εύκολη.

Παρουσίαση βίντεο

Μπορείτε επίσης να παρακολουθήσετε την παρουσίαση του άρθρου σε μορφή βίντεο:

> ΕΙΔΗ ΛΕΚΤΙΚΗΣ ΕΠΙΘΕΣΗ ΚΑΙ ΟΙ ΚΥΡΙΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΤΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΛΟΓΟΥ

Η περιγραφή των κύριων τύπων και μορφών λεκτικής επιθετικότητας δεν έχει γίνει ακόμη αντικείμενο ειδικής επιστημονικής μελέτης. Ωστόσο, αυτή η κατεύθυνση στη μελέτη αυτού του προβλήματος φαίνεται να είναι ιδιαίτερα σημαντική, καθώς μας επιτρέπει να σκιαγραφήσουμε τους κύριους τρόπους άσκησης ελέγχου της λεκτικής επιθετικότητας στο σχολικό περιβάλλον ομιλίας, που θα πρέπει να συμβάλλουν στη δημιουργία ευνοϊκής ψυχολογικής κλίμα στη σχολική ομάδα, βασισμένο στις αρχές του αμοιβαίου σεβασμού, της αμοιβαίας κατανόησης, της καλοπροαίρετης στάσης, της εμπιστοσύνης και της συμφωνίας μεταξύ των μαθητών και μεταξύ μαθητών και δασκάλων.

> Είδη λεκτικής επιθετικότητας

Κατά την περιγραφή των κύριων τύπων λεκτικής επιθετικότητας, χρησιμοποιήσαμε μια συστηματική προσέγγιση, καθώς μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε με μεγαλύτερη ακρίβεια τη φύση μιας συγκεκριμένης εκδήλωσης λεκτικής επιθετικότητας και να εντοπίσουμε τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας της στο υπό μελέτη περιβάλλον ομιλίας.

Είδη λεκτική επιθετικότηταδιακρίθηκαν και περιγράφηκαν με τη μορφή διχοτομίας - δυαδικών αντιθέσεων, αφού στη δομή της αντίθεσης, πρώτον, είναι ευκολότερο να καθοριστούν οι παράμετροι της διαφοράς, να εντοπιστούν τα διαφορικά χαρακτηριστικά των μελών της αντίθεσης. Δεύτερον, μια τέτοια προσέγγιση καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας σαφέστερης, λογικά δομημένης και επιστημονικά επαληθευμένης περιγραφής των τυπικών και ουσιαστικών χαρακτηριστικών των μελών της αντιπολίτευσης.

Πρώτα απ 'όλα, τα είδη της λεκτικής επιθετικότητας μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με την ένταση, ή τον βαθμό σοβαρότητας - από την αδύναμη («σβησμένη») έως την ισχυρότερη. Αυτή τη βάση ταξινόμησης ξεχωρίζει, ειδικότερα, ο Α.Κ. Michalska (51, σ.166).

Οι έντονες εκδηλώσεις λεκτικής επιθετικότητας θα πρέπει προφανώς να περιλαμβάνουν επίπληξη, βρισιές, εξαιρετικά συναισθηματικά και εκφραστικά εκφραζόμενη άμεση μομφή, μια αγενή απαίτηση που εκφέρεται με έντονα ανεβασμένο τόνο («φωνή»).

Ένα παράδειγμα τέτοιας λεκτικής επιθετικότητας είναι ένα απόσπασμα μιας ηχογράφησης με δικτάφωνο XVII: μια λεκτική διαμάχη μεταξύ των μαθητών της πέμπτης τάξης που ήταν εξαιρετικά επιθετικοί προς τον δάσκαλο και ο ένας προς τον άλλον, διαφωνώντας για το αν είχαν ολοκληρώσει προηγουμένως το έργο που πρότεινε ο δάσκαλος: "Έχουμε ήδη το έκανες! - Εσύ τι; - Σώπα, κάθαρμα!!!" Σοβαρή λεκτική επιθετικότητα σημειώθηκε και σε καταστάσεις ομιλίας XIII, XIV, XVI, XVIII κ.λπ. από ηχογραφήσεις δικτάφωνου.

Ωστόσο, σύμφωνα με την έρευνά μας, η έντονη, έντονη λεκτική επιθετικότητα δεν περιλαμβάνει μόνο δηλώσεις που εκφωνούνται με υψηλούς τόνους και περιέχουν ευθείες προσβολές προς τον παραλήπτη, αλλά και ιδιαίτερα εχθρικές παρατηρήσεις, τσιμπημένες γελοιότητες, βαρύ περιεχόμενο (και όχι μόνο σε μορφή έκφρασης) απειλές.

Οι αδύναμες εκδηλώσεις λεκτικής επιθετικότητας περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, όχι πολύ αγενείς, αλλά με την απουσία συγγνώμης και τις απαραίτητες φόρμουλες άρνησης ευγένειας, κρυφής μομφής, έμμεσης καταδίκης, έμμεσης προσβολής των μαθητών). Δυστυχώς, στην ομιλία των μαθητών διαγνώστηκαν κυρίως έντονες εκδηλώσεις λεκτικής επιθετικότητας, κάτι που δεν μας επιτρέπει να παρουσιάσουμε εδώ πιο ποικίλο ενδεικτικό υλικό.

Στο μεταξύ, σύμφωνα με τη δίκαιη παρατήρηση του Α.Κ. Μιχάλσκαγια, «τέτοιες λεκτικές πράξεις δύσκολα μπορούν να θεωρηθούν επιθετικές γενικά, αφού δεν είναι κάθε βλασφημία ή μομφή καθόλου επιθετικότητα». (51, σελ.166) Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να τονιστεί για άλλη μια φορά ότι το ζήτημα του βαθμού επιθετικότητας μιας συγκεκριμένης δήλωσης θα πρέπει να αποφασίζεται κάθε φορά ξεχωριστά - στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης κατάσταση ομιλίας; και, προφανώς, το κύριο κριτήριο εδώ είναι το αποτέλεσμα - ο αντίκτυπος της δήλωσης στον παραλήπτη, η απάντησή του (βλ. 1.3).

Είναι πολύ σημαντικό να ταξινομήσετε τους τύπους λεκτικής επιθετικότητας ανάλογα με τον βαθμό συνειδητοποίησής τους (αντανακλασμός) από τον ομιλητή και τη σκοπιμότητα, κάτι που, όπως ήδη αναφέρθηκε, πρώτα απ 'όλα σας επιτρέπει να διαπιστώσετε την παρουσία επιθετικότητας σε μια συγκεκριμένη δήλωση.

Σε αυτή τη βάση, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ συνειδητής, σκόπιμης λεκτικής επιθετικότητας και ασυνείδητης ή ανεπαρκώς συνειδητής (αντιδραστικής). Σύμφωνα με τον «εργατικό» ορισμό της λεκτικής επιθετικότητας που έχουμε υιοθετήσει, ο πρώτος σχετίζεται περισσότερο με την έκφραση αρνητικών συναισθημάτων και συναισθημάτων και είναι επιθετικός συμπεριφορά ομιλίας; το δεύτερο εκφράζει αρνητικές προθέσεις και είναι δραστηριότητα ομιλίας. Επιπλέον, μιλώντας για στοχευμένη λεκτική επιθετικότητα, θα πρέπει κανείς να θεωρήσει τέτοιες ποικιλίες ως οργανική και σκόπιμη επιθετικότητα.

Συνοψίζοντας τους ορισμούς αυτών των εννοιών σε διάφορες επιστημονικές πηγές, μπορούμε να πούμε ότι ο όρος "σκόπιμη επιθετικότητα" (συμπεριλαμβανομένης της λεκτικής) εφαρμόζεται σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου ο κύριος στόχος του επιτιθέμενου είναι να προκαλέσει ταλαιπωρία στο θύμα. Πρόκειται για λεκτική επιθετικότητα λόγω εσωτερικού κινήτρου.

Η έννοια της «εργαλειακής επιθετικότητας», αντίθετα, χαρακτηρίζει περιπτώσεις όπου ο επιτιθέμενος επιδιώκει στόχους που δεν σχετίζονται με την πρόκληση βλάβης, δηλαδή η πρόκληση ζημίας δεν είναι αυτοσκοπός για αυτόν, αλλά «συνέβη» ή, σύμφωνα με υποκειμενική συνείδηση, «ήταν απαραίτητο να δράσουμε». Σε αυτή την περίπτωση, η λεκτική επιθετικότητα προκαλείται από ένα εξωτερικό ερέθισμα και χρησιμοποιείται μάλλον για να εκπληρώσει διάφορες επιθυμίες του ατόμου, για παράδειγμα, εξαναγκασμό, αυτοεπιβεβαίωση, αυτοεκτίμηση κ.λπ.

Παραδείγματα εσκεμμένης λεκτικής επιθετικότητας είναι οι απαντήσεις των μαθητών της Στ' και της 8ης τάξης, τις οποίες λάβαμε κατά τη διαδικασία εφαρμογής της προβολικής τεχνικής των ημιτελών φράσεων. Ως συνέχεια, λοιπόν, της φράσης «μπορώ να υψώσω τη φωνή μου σε αυτόν που...» έγιναν οι ακόλουθες δηλώσεις: «... είμαι νεότερος» (στόχος είναι η εδραίωση της κυριαρχίας ή η επιβεβαίωσή της). "... ποιος βαριέται" (ο στόχος είναι να απαλλαγούμε από το αντικείμενο). «...Άλλο του λέω κι άλλο κάνει»· "...με παράκουσε"? «... δεν κάνει αυτό που του είπα» (στόχος είναι να υποτάξει, «να επιμείνει στον εαυτό του»); «... μελετάει ελάχιστα» (στόχος είναι να εκφράσει την αποδοκιμασία του ή να δείξει την πνευματική του υπεροχή).

Παραδείγματα ενόργανης λεκτικής επιθετικότητας μαθητών είναι οι ακόλουθες συνεχίσεις της ίδιας φράσης: «...με ύψωσε τη φωνή του»· «...μου ουρλιάζει πολύ δυνατά»? "... με φωνάζει"? "... θα είναι αγενής μαζί μου"? «... δεν με ευχαριστούσε» κ.λπ.

Μερικές φορές, από την άποψη της σκοπιμότητας, προτείνεται (για παράδειγμα, από τον Ν.Δ. Λεβίτοφ) να γίνει διάκριση μεταξύ πρωτοβουλίας και αμυντικής επιθετικότητας.

Η λεκτική επιθετικότητα με πρωτοβουλία εμφανίζεται όταν ο υποκινητής είναι ο επιτιθέμενος. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σκόπιμο, κατά τη γνώμη μας, να εισαγάγουμε μια τέτοια έννοια όπως "λεκτική επίθεση". Η αμυντική επιθετικότητα παρατηρείται όταν η δήλωση είναι απάντηση στην επιθετικότητα, ένα είδος αμυντικής αντίδρασης.

Παραδείγματα συνειδητής επιθετικής πρωτοβουλίας μαθητών μπορεί να είναι τέτοιες καταστάσεις που καταγράφονται από μια κρυφή συσκευή εγγραφής φωνής ως προσβολές εναντίον ενός μαθητή που δεν αγαπά η τάξη (XIII). λεκτική διαμάχη μεταξύ μαθητών για μια θέση σε ένα θρανίο (XIV). συλλογική κοροϊδία μιας κοπέλας που δεν έκανε την εργασία της (XV) κ.λπ.

Ως παραδείγματα αμυντικής αντιδραστικής λεκτικής επιθετικότητας μαθητών, μπορούν να αναφερθούν οι ακόλουθες καταστάσεις από ηχογραφήσεις με δικτάφωνο: απάντηση λεκτική επιθετικότητα μαθητή σε εχθρικό σχόλιο από συμμαθητή (XVII). λεκτική επιθετικότητα του μαθητή ως απάντηση σε ανεπιθύμητη ενέργεια του δασκάλου (VII) κ.λπ.

Είναι προφανές ότι όλες οι εξεταζόμενες έννοιες (στοχευμένη-συμπεριφορική επιθετικότητα, εχθρική-εργαλειακή, πρωτοβουλία-αμυντική), με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, συνδέονται με τις κατηγορίες στόχου, πρόθεσης, αποτελέσματος και τα κριτήρια επιλογής τους συχνά τέμνονται. Επομένως, είναι σκόπιμο να αναλυθεί αυτή ή εκείνη η κατάσταση ομιλίας, λαμβάνοντας υπόψη την ύπαρξη και τη χρήση του συνόλου αυτών των όρων.

Ανάλογα με τη φύση, τον τρόπο έκφρασης, μπορεί κανείς να διακρίνει τη ρητή (ανοιχτή) και την κρυφή (σιωπηρή) λεκτική επιθετικότητα.

Οι μελέτες μας έχουν δείξει ότι κατά τη μελέτη της ανοιχτής λεκτικής επιθετικότητας, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η αντιστοιχία μεταξύ επίσημων και ουσιαστικών σχεδίων σε μία επιθετική έκφραση. Σε αυτή τη βάση, τέτοιες δηλώσεις μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:

1. Δηλώσεις στις οποίες η επιθετικότητα εκφράζεται τόσο σε μορφή όσο και σε περιεχόμενο. Τις περισσότερες φορές, πρόκειται για ξεχωριστά αντίγραφα, τα οποία χαρακτηρίζονται από έναν έντονο θαυμαστικό τονισμό και υπαινικτικότητα της φωνής (η επιθυμία να επηρεαστεί ο συνομιλητής με τη βοήθεια της φωνής). συχνά - με αυξημένο ρυθμό ομιλίας ως συνεχές ρεύμα ύβρεων, παρατηρήσεων, απαιτήσεων, ρητών απειλών (όπως «Βλάκα-ηλίθια-κουράστηκες-φύγε-από-δώ!!!»).

Προφανώς, τέτοιες εκδηλώσεις λεκτικής επιθετικότητας περιλαμβάνουν δηλώσεις που ως προς το περιεχόμενο συνιστούν ξεκάθαρη απειλή, σκόπιμη προσβολή, αγενής απαίτηση, παρατήρηση-επίπληξη, αγενής άρνηση. Παραδείγματα από ηχογραφήσεις δικτάφωνου: "U! Vinogradov! Fool! Ugly!" (XIII); "Σταμάτα να κορνάρεις είπα! Αυτό είναι!!! Φύγε, ουρ-ρ-ροντ!!!" (XIV).

2. Δηλώσεις στις οποίες η επιθετικότητα εκφράζεται μόνο με τυπικά σημεία. Σε τέτοιες δηλώσεις, δεν υπάρχει εξωτερικά επιθετικό νόημα (μήνυμα πληροφοριών, έκκληση, ερώτηση, προσπάθεια πεισμού, δικαιολογία), αλλά ταυτόχρονα, η επιθετικότητα περιέχεται σαφώς στον τόνο, τη χροιά και το ρυθμό της ομιλίας.

Πραγματικά παραδείγματα τέτοιων δηλώσεων μπορούν πιθανώς να ληφθούν μόνο με τη βοήθεια ηχογραφήσεων σε μια κρυφή συσκευή εγγραφής φωνής που καταγράφει ζωντανά καθομιλουμένησε vivoεπικοινωνία: "Γιατί; Προσβεβλημένος-κακός, βγάζοντας λέξεις Γιατί; Ποιον κοροϊδεύω; .. Γιατί τα μάζεψα; Γιατί τα μάζεψα τότε;; Τα ίδια λόγια (VII); "Τι είμαι; !.. δυσαρεστημένος και ανέβασε τους τόνους το ξέρω! γκρινιάρικα μαλώνοντας» (IX).

3. Ανοιχτή επιθετικότητα, που περιέχεται μόνο στο περιεχόμενο της δήλωσης. Αυτός ο τύπος λεκτικής επιθετικότητας θα πρέπει να περιλαμβάνει δηλώσεις που είναι κακόβουλο κουτσομπολιό, προφανής συκοφαντία, προφανής καταγγελία ως προς το περιεχόμενο, αλλά είναι ουδέτερες ως προς τα τυπικά χαρακτηριστικά (τονισμός, χροιά, ρυθμός ομιλίας). Πιθανώς, το κύριο κριτήριο για τη διάκριση τέτοιων δηλώσεων από κρυφές μορφές λεκτικής επιθετικότητας (τα ίδια παράπονα, κουτσομπολιά, συκοφαντίες, μόνο σιωπηρής φύσης) είναι η ασάφεια του επιθετικού χαρακτήρα αυτών των δηλώσεων. στοιχεία επιθετικών προθέσεων του υποκειμένου. συνειδητοποίηση αυτής της ασάφειας και προφανείας από την πλειοψηφία των συμμετεχόντων στην κατάσταση επικοινωνίας.

Αυτός ο τύπος λεκτικής επιθετικότητας φαίνεται να είναι ο πιο δύσκολος στη μελέτη, καθώς η διάγνωσή του απαιτεί, πρώτον, σημαντικό χρόνο, ο οποίος καθιστά δυνατή τη δημιουργία αιτιακών σχέσεων που είναι πολύ σημαντικές σε τέτοιες περιπτώσεις, για τον εντοπισμό της δυναμικής της εξέλιξης. του φαινομένου - η αυξανόμενη ή φθίνουσα φύση του, ο βαθμός εμπλοκής και ο αριθμός των συμμετεχόντων στην κατάσταση της ομιλίας, κ.λπ. εντός αυτής της ομάδας, ο ρόλος των επικοινωνιών σε μια δεδομένη κατάσταση επικοινωνίας, κ.λπ., δεν είναι πάντα διαθέσιμος στον ερευνητή.

Οι κρυφές εκδηλώσεις λεκτικής επιθετικότητας εμφανίζονται σχεδόν πάντα στο χειριστικό επίπεδο επικοινωνίας, καθώς αυτό το επίπεδο (σε αντίθεση με το πρωτόγονο) χαρακτηρίζεται από έμμεσο, έμμεσο αντίκτυπο στον αποδέκτη, τη χρήση καλά μελετημένων και προ- έτοιμη επικοινωνιακή τακτική. Επομένως, είναι προφανώς δίκαιο να πούμε ότι οι κρυφές εκδηλώσεις λεκτικής επιθετικότητας είναι πιο πιθανό να πραγματοποιήσουν διάφορες επιθετικές προθέσεις παρά να εκφράσουν τυχόν αρνητικά συναισθήματα και συναισθήματα. Αν και είναι επίσης αλήθεια ότι τα αρνητικά συναισθήματα και τα συναισθήματα (για παράδειγμα, μίσος, φθόνος, εκνευρισμός, περιφρόνηση) αποτελούν τη βάση των επιθετικών προθέσεων (για παράδειγμα, δίψα για εκδίκηση, επιθυμία για ταπείνωση, πρόθεση συκοφαντίας) και επομένως αποτελούν τη βασική αιτία της επιθετικότητας, η «σκανδάλη» του.

Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, η λανθάνουσα λεκτική επιθετικότητα γίνεται συχνότερα με εχθρικές υποδείξεις, ειρωνικές παρατηρήσεις, κρυφές απειλές. μερικές φορές - με τη μορφή κουτσομπολιού, καταγγελιών, συκοφαντίας, μεταμφιεσμένων σε αθώο μήνυμα, πληροφοριών για τον παραλήπτη.

Προφανώς, οι κύριες δυσκολίες στη μελέτη των κρυφών εκδηλώσεων λεκτικής επιθετικότητας είναι η διάγνωση και η ταξινόμηση τους, η οποία εξηγείται, πρώτον, από τη δυνατότητα χρήσης περιορισμένου εύρους διαγνωστικές μεθόδους- εκείνα που σας επιτρέπουν να παρατηρήσετε απευθείας το υπό μελέτη φαινόμενο (κυρίως οπτική παρατήρηση με λεκτική καταγραφή και ηχογράφηση με δικτάφωνο).

Επιπλέον, είναι πολύ δύσκολο να προσδιοριστεί ο βαθμός επιθετικότητας τέτοιων δηλώσεων, καθώς συχνά λείπουν τα αναφερόμενα επίσημα σημάδια λεκτικής επιθετικότητας. Προφανώς, ο βαθμός επιθετικότητας τέτοιων δηλώσεων μπορεί να προσδιοριστεί μόνο από το πλαίσιο και μόνο μετά από λεπτομερή ανάλυση των συνθηκών της κατάστασης επικοινωνίας, οι οποίες γίνονται οι μόνες παράμετροι για την ταξινόμηση αυτών των δηλώσεων ως επιθετικών.

Σκεφτείτε, για παράδειγμα, την ακόλουθη φράση: "Έχετε άλλη παρατήρηση να κάνετε;" (από δίσκο δικτάφωνο VI). Όντας μια ερώτηση σε μορφή, στην πραγματικότητα αντιπροσωπεύει μια κρυφή απειλή, καθώς οι αρνητικές συνέπειές της για τον αποδέκτη είναι προφανείς, αν και αποκαλύπτονται μόνο στο πλαίσιο της όλης κατάστασης επικοινωνίας: ο δάσκαλος, δυσαρεστημένος με τη συμπεριφορά του μαθητή ακόμη και μετά από πολλά σχόλια που έγιναν πριν, τον μεταφέρει σε άλλο γραφείο. Η μορφή της παραγγελίας και ο ανεβασμένος τόνος της δήλωσης, καθώς και οι συνέπειες που είναι σαφώς ανεπιθύμητες για τον παραλήπτη, που υπονοούνται σιωπηρά στην ερώτηση απειλής, μας επιτρέπουν να ταξινομήσουμε αυτή τη φράση ως εκδήλωση λεκτικής επιθετικότητας.

Σε σχέση με το αντικείμενο μπορεί κανείς να μιλήσει για «μεταβατική» και «αμετάβατη» λεκτική επιθετικότητα. Για να διακρίνει αυτά τα είδη λεκτικής επιθετικότητας, ο Α.Κ. Η Michalska υπογραμμίζει παραμέτρους όπως η παρουσία / απουσία ενός συγκεκριμένου αντικειμένου επιθετικότητας. αναπαράσταση / μη αναπαράσταση του αντικειμένου επιθετικότητας σε μια δεδομένη κατάσταση ομιλίας. συγκεκριμένη / αφαιρετικότητα του αντικειμένου.

Σύμφωνα με αυτές τις παραμέτρους, μπορεί κανείς να μιλήσει για μεταβατική επιθετικότητα στην περίπτωση που "αν το αντικείμενο είναι σαφώς καθορισμένο, ενώ σε περίπτωση αδιάβατης κατάχρησης, η επιθετικότητα κατευθύνεται" γύρω από ", προς τα πάντα γύρω, σαν "σκόρπιο"". (51, σελ. 67)

Έτσι, η παροδική επιθετικότητα απευθύνεται σε έναν συμμετέχοντα που είναι πραγματικός και αναπαρίσταται ειδικά σε μια δεδομένη κατάσταση ομιλίας, ενώ η αμετάβατη επιθετικότητα λαμβάνει χώρα σε περιπτώσεις όπου ένα άτομο επιπλήττει αφηρημένα τη «ζωή γενικά», εκφράζοντας μια γενικά αρνητική θέση σε σχέση με την κοινωνία, το περιβάλλον. Ανθρωποι. Για παράδειγμα, ένας μαθητής που δεν είναι ικανοποιημένος με την αξιολόγηση, βγαίνει από την τάξη μετά το σχολείο και βλέπει συμμαθητές να παίζουν αμέριμνοι, λέει την εξής φράση: "Λοιπόν, είστε όλοι ηλίθιοι! Κατσίκες!"

Είναι σημαντικό ότι κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης, περιπτώσεις αμετάβατης επιθετικότητας καταγράφηκαν στην ομιλία τόσο των μαθητών όσο και των καθηγητών αρκετά σπάνια και μόνο στη διαδικασία χρήσης της μεθόδου της οπτικής παρατήρησης. Το γεγονός αυτό μας επιτρέπει να βγάλουμε ένα υποθετικό συμπέρασμα ότι αυτού του είδους η επιθετικότητα στη ζωντανή ομιλία είναι πολύ λιγότερο συχνή από την παροδική επιθετικότητα.

Λαμβάνοντας υπόψη καταστάσεις «εκτοπισμένης» επιθετικότητας, ορισμένοι ερευνητές εντοπίζουν διαφορετικούς τρόπους μετακίνησης του αντικειμένου επιθετικότητας. Για παράδειγμα, η Ν.Δ. Ο Λεβίτοφ (36, σ. 170) περιγράφει τρεις τέτοιους τρόπους («μονοπάτια» - στην ορολογία του):

1. Γενίκευση (ή μεταφορά με ομοιότητα), όταν η επιθετικότητα «φαίνεται να ακτινοβολεί, συλλαμβάνοντας αντικείμενα παρόμοια με αυτό που ήταν αρχικά το «θύμα»». Για κάποιο λόγο, τέτοιες επιθετικές δηλώσεις δεν απευθύνονται απευθείας στο "θύμα", αλλά κατά κάποιο τρόπο παρόμοια με τα αντικείμενά του - για παράδειγμα, φίλους (παρόμοια χόμπι, στυλ ένδυσης, τρόπος ζωής), γονείς (ομοιότητες εμφάνισης, κοσμοθεωρία, κοινωνική θέση , εθνικότητα, κ.λπ.), γενικά, σε οποιονδήποτε λαό.

Επιπλέον, συχνά σε μια κατάσταση ομιλίας, μπορεί να παρατηρηθεί γενικευμένη λεκτική επιθετικότητα μαζί με εκδηλώσεις παροδικής επιθετικότητας, δηλαδή μπορεί να επηρεάσει ταυτόχρονα και άμεσα το ίδιο το αντικείμενο. Για παράδειγμα, στη θέα ενός κοριτσιού που μοιάζει με πραγματικό αντικείμενο επιθετικότητας, μια μαθήτρια λέει στην άλλη: "Κοίτα, τι άσχημο έρχεται - η μύτη της είναι σαν πατάτες, τα πόδια της είναι στραβά. Όπως ακριβώς η Λένκα μας, το ίδιο φανταζόταν!». Ένα άλλο παράδειγμα: ενώ διαβάζει ένα περιοδικό, μια κοπέλα γυρίζει στη φίλη της: "Άκου, εδώ είναι ένα άρθρο απευθείας για τον Ιβάνοφ από την τάξη μας. Είναι επίσης ανόητος και χαμένος, αλλά δείχνει περισσότερο από τον καθένα!"

2. Μεταφορά μέσω συσχετισμών με βάση τη γειτνίαση (επιθετικότητα ομιλίας που απευθύνεται σε αντικείμενα που ανήκουν σε ένα πραγματικό θύμα ή αφηρημένες έννοιες που σχετίζονται με αυτό - οικογένεια, εργασία, χόμπι κ.λπ.). Τις περισσότερες φορές πρόκειται για απειλές, προσβολές, εχθρικές ή ειρωνικές παρατηρήσεις ή γελοιοποίηση: "Και πάλι, αυτό το άσχημο σακίδιο είναι ξαπλωμένο στο γραφείο μου - τώρα θα το πετάξω στην κόλαση!"; «Τι ηλίθιο φόρεμα έβαλε!»· "Αυτή είναι η υστερική μητέρα του που παραπονέθηκε για εμάς!" (από δοκίμια μαθητών). Ένα παρόμοιο παράδειγμα καταγράφηκε επίσης σε ηχογράφηση με δικτάφωνο (XVIII): ένας μαθητής, τον οποίο παρεμβαίνει ο συμμαθητής του με το ακατάλληλο παιχνίδι του στο μάθημα, στρέφεται στον δάσκαλο: «Γιατί ανεβαίνει κοντά μου; Κουρασμένος! . Με το βουβό του πρόσωπο.»

3. Μετακίνηση στον λεγόμενο «αποδιοπομπαίο τράγο», δηλαδή σε ένα τέτοιο άτομο, και μερικές φορές σε ένα άψυχο αντικείμενο, που «πέφτει κάτω από το χέρι» ή συνήθως υπομένει με πραότητα τις άδικες επιθέσεις του επιτιθέμενου. Για παράδειγμα, η λύση του προβλήματος δεν βγαίνει - φταίει ο δάσκαλος, ο οποίος «εξηγεί άσχημα και γενικά είναι ανόητος ο ίδιος». Κατέβασαν το σημάδι για λεκέδες στο τετράδιο - «φταίει η ηλίθια πένα, που λερώνει πάλι». Δεν με κάλεσαν στον μαυροπίνακα - "αυτός ο ξεσηκωμένος Σιντόροφ μπήκε ξανά στον δρόμο!" και τα λοιπά.

Εκτός από τους εξεταζόμενους τύπους λεκτικής επιθετικότητας, είναι επίσης απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της λεκτικής επιθετικότητας ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων στην κατάσταση επικοινωνίας - μαζική και κοινωνικά κλειστή. Αυτό, ειδικότερα, επισημαίνει η Α.Κ. Michalskaya, επισημαίνοντας καταστάσεις λεκτικής επιθετικότητας στις οποίες «συμμετέχουν μάζες ανθρώπων υπό την ηγεσία ενός ηγέτη», όπου «όλοι οι συμμετέχοντες ενώνονται σε μια πράξη λεκτικής επιθετικότητας εναντίον κάποιου κοινού «εχθρού», που αντιπροσωπεύεται / δεν εκπροσωπείται στην κατάσταση από έναν συγκεκριμένο πρόσωπο / πρόσωπα», στα οποία «ο ηγέτης επηρεάζει σκόπιμα ένα ειδικό ένστικτο... «έμπνευση», «εμπνευσμένη αγωνιστική παρόρμηση» (όροι του Κ. Λόρεντς).(51, σ.149) Μαζικές εκδηλώσεις (πολιτική συγκέντρωση, ποδοσφαιρικός αγώνας, ροκ συναυλία κ.λπ.).

Σε σχέση με άλλους τύπους λεκτικής επιθετικότητας που περιγράφουμε από εμάς, η μαζική επιθετικότητα είναι σκόπιμη (πρωτοβουλία), ανοιχτή (προφανής), τις περισσότερες φορές έντονη, έντονη. Αυτή η λεκτική επιθετικότητα μπορεί να είναι και μεταβατική (αν απευθύνεται σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο που παρουσιάζεται σε μια δεδομένη κατάσταση ομιλίας) και αμετάβατη (αν το αντικείμενο είναι αφηρημένο ή απουσιάζει σε μια δεδομένη κατάσταση ομιλίας).

Αν μιλάμε για τις ποικιλίες μιας τέτοιας λεκτικής επιθετικότητας στο σχολικό περιβάλλον ομιλίας, τότε μάλλον θα πρέπει να ταξινομηθούν ως προς τη συγκεκριμένη / αφηρημένη. παρουσία / μη παρουσία αντικειμένου:

1. Μαζική λεκτική επιθετικότητα που στρέφεται σε ένα αφηρημένο, όχι πραγματικά παρόν αντικείμενο. Ένα παράδειγμα στο οποίο οι μαθητές ενεργούν ως συμμετέχοντες: μια τάξη ή ακόμα και πολλές τάξεις, μια παράλληλη (μετά από μια σχολική συνέλευση, μια εξέταση, μια συλλογική πεζοπορία, μια γενική καθαριότητα του σχολικού χώρου κ.λπ.) εκφράζουν πολύ συναισθηματικά και ανοιχτά την αρνητική τους στάση προς τη διοίκηση του σχολείου (σχολείο γενικά, σε όλους τους «συγγραφείς βλακωδών σχολικών βιβλίων», κακή γενικά οργάνωση της εκδήλωσης κ.λπ.). Ο εμπνευστής εδώ είναι και ένας ιδιαίτερα δυσαρεστημένος (αδικαία τραυματισμένος κ.λπ.) μαθητής.

2. Μαζική λεκτική επιθετικότητα που στρέφεται σε συγκεκριμένο και τις περισσότερες φορές άμεσα παρόντα αντικείμενο. Παραδείγματα - μια πολύ έντονη έκφραση στην κλίμακα της έντασης της αρνητικής στάσης της τάξης προς έναν από τους μαθητές λόγω του γεγονότος ότι ήταν αυτός και όχι κάποιος άλλος που κλήθηκε στον μαυροπίνακα (ηχογράφηση δικτάφωνου XIII). συλλογική γελοιοποίηση ενός κοριτσιού που δεν έκανε την εργασία της (XV). λεκτική επιθετικότητα της τάξης, δυσαρεστημένος με την απόφαση του δασκάλου να καθυστερήσει το μάθημα στο διάλειμμα λόγω της βραδύτητας ενός μαθητή (XVI).

Σύμφωνα με τα δεδομένα μας, ένας ειδικός τύπος παροδικής μαζικής επιθετικότητας στο σχολικό περιβάλλον, από την άποψη της σύνθεσης των συμμετεχόντων στην «ερεθιστική» κατάσταση, είναι η περίπτωση που συμμετέχουν τόσο ο δάσκαλος (δάσκαλοι) όσο και οι μαθητές. αυτή η επιθετικότητα. Ένα παράδειγμα είναι η κατάσταση ομιλίας από την ήδη περιγραφείσα ηχογράφηση με δικτάφωνο XVI: οι ενέργειες ενός μαθητή που αναζητά έναν άξονα υπόκεινται σε επιθετική καταδίκη και γελοιοποίηση εναλλάξ από τον δάσκαλο και τους συμμαθητές.

Η ιδιαιτερότητα αυτής της κατάστασης είναι η διαφορά στα επιθετικά κίνητρα των συμμετεχόντων. Έτσι, στο παραπάνω παράδειγμα, ο δάσκαλος θεωρεί ότι έχει το δικαίωμα να καταδικάσει ανοιχτά το παιδί και να κρατήσει την τάξη στο διάλειμμα επειδή όλα παρεμβαίνουν στο μάθημά του και οι μαθητές επιπλήττουν έναν συμμαθητή γιατί εξαιτίας του θα καθυστερήσουν στο διάλειμμα. (και όχι επειδή παρεμβαίνει στον δάσκαλο).

Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτής της κατάστασης είναι η αμφίδρομη λεκτική επιθετικότητα (σε αυτή την περίπτωση: ανοιχτή - κατά του μαθητή και λιγότερο προφανής - εναντίον του δασκάλου) και, ως αποτέλεσμα, η δημιουργία μιας ιδιαίτερα τεταμένης συναισθηματικής ατμόσφαιρας, μια ιδιαίτερα αρνητική επίδραση στην ομιλία. ο παραλήπτης.

3. Πολυκατευθυντική μαζική λεκτική επιθετικότητα με ομοιογενή σύνθεση συμμετεχόντων στην κατάσταση ομιλίας. χαρακτηριστικό στοιχείοΜια τέτοια κατάσταση είναι ότι λόγω της παρουσίας πολλών αντικειμένων (μεταξύ των οποίων μπορεί να υπάρχουν συγκεκριμένα και αφηρημένα, παρουσιαζόμενα ή απόντες), μπορεί να υπάρχει εδώ τόσο μεταβατική όσο και αμετάβατη επιθετικότητα ομιλίας.

Για παράδειγμα, ένα μέλος μιας μεγάλης ομάδας μαθητών αρχίζει να επικρίνει επιθετικά έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Η επιθετικότητά του μεταφέρεται σε άλλους μαθητές, οι οποίοι, με τη σειρά τους, αρχίζουν να επιπλήττουν τον καθένα από τους δικούς του: μερικοί - ο ίδιος δάσκαλος. το άλλο είναι το θέμα που διδάσκει αυτός ο δάσκαλος. ο τρίτος από τους γονείς του, που τον αναγκάζουν να μάθει αυτό το αντικείμενο κ.λπ.

Ένα πραγματικό παράδειγμα τέτοιας «πολυκατευθυντικής» μαζικής λεκτικής επιθετικότητας μπορεί επίσης να παρατηρηθεί στο παράδειγμα που έχει ήδη περιγραφεί με το αγόρι που έχασε το καλάμι. Έτσι, αφού ο δάσκαλος ανακοινώσει την απόφασή του να κρατήσει την τάξη στο διάλειμμα, ακολουθεί μια απότομη αύξηση του γενικού θορύβου του περιβάλλοντος. Ακούγονται συγχρονισμένες κραυγές, που δύσκολα ακούγονται στην κασέτα, αλλά η ουσία τους είναι ξεκάθαρα επιθετική και συνοψίζεται στα εξής: ορισμένοι μαθητές προσπαθούν να επηρεάσουν λεκτικά έναν συμμαθητή (με τη βοήθεια απειλών, προσβολών, εχθρικών και ειρωνικών παρατηρήσεων). άλλοι ανακαλύπτουν ποιος φταίει (με τη μορφή λεκτικού καβγά, χρησιμοποιώντας τις ίδιες προσβολές και εχθρικά σχόλια). άλλοι δυσανασχετούν με την απόφαση του δασκάλου.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στις σχολικές συνθήκες είναι δύσκολο να παρατηρηθούν παραδείγματα ακριβώς μαζικής λεκτικής επιθετικότητας (τα οποία δίνονται, για παράδειγμα, από τους K. Lorenz, A.K. Mikhalskaya), καθώς η έννοια της «μάζας» υποδηλώνει μεγάλο αριθμό ατόμων, υπερβαίνοντας τουλάχιστον τη σχολική τάξη και μάλιστα παράλληλη. Επομένως, μάλλον θα ήταν πιο σωστό να μιλήσουμε για τις εκδηλώσεις της ομαδικής λεκτικής επιθετικότητας, θεωρώντας την σε αντίθεση με τις διαπροσωπικές της εκδηλώσεις.

Έτσι, τα είδη της λεκτικής επιθετικότητας μπορούν να ταξινομηθούν για διαφορετικούς λόγους, οι σημαντικότεροι από τους οποίους, όπως έχουμε διαπιστώσει, είναι η ένταση της εκδήλωσης, ο βαθμός επίγνωσης του υποκειμένου, η φύση της σοβαρότητας, η κατεύθυνση της επιθετικότητας και τον αριθμό των συμμετεχόντων στην κατάσταση επικοινωνίας.