Τι είναι η επιθετική συμπεριφορά. Λόγοι επιθετικής συμπεριφοράς. Τα δεδομένα των R. Baron, E. Donnerstein και άλλων επιστημόνων έδειξαν ότι σε πολλές περιπτώσεις οι εκπρόσωποι των λευκών δείχνουν πολύ λιγότερη άμεση εχθρότητα προς τα πιθανά θύματα μεταξύ των

Η επιθετική συμπεριφορά των παιδιών έχει διάφορες μορφές: σωματική, λεκτική και έμμεση. Σωματική φόρμα - καυγάδες, ξυλοδαρμοί. Λεκτική μορφή - ονοματολογία, προσβολές. Εκφοβισμός μέσα στα κοινωνικά δίκτυα. Μια έμμεση μορφή είναι η ζημιά σε προσωπικά αντικείμενα: λερώνοντας ένα παλτό, σκίσιμο ημερολογίου. Προσβλητικό γκράφιτι στους τοίχους.

Ας αναλύσουμε τους λόγους για την επιθετική συμπεριφορά των παιδιών με τη βοήθεια της ψυχολογίας του συστήματος-διανύσματος του Yuri Burlan, τις ρίζες της.

Επιθετική συμπεριφορά παιδιών ως αποτέλεσμα λανθασμένης ανατροφής

Θέμα: Αιτίες επιθετικής συμπεριφοράς. Μέθοδοι εργασίας με επιθετικά παιδιά

Εισαγωγή

1. Η επιθετικότητα, τα αίτια και τα χαρακτηριστικά της

εκδηλώσεις σε εφήβους

1.1 Η έννοια της επιθετικότητας και της επιθετικότητας στην ψυχολογία

1.2 Αιτίες επιθετικής συμπεριφοράς

1.3 Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης επιθετικότητας σε παιδιά και εφήβους

2. Ψυχοδιαγνωστική και διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους

2.1 Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής επιθετικότητας σε παιδιά και εφήβους

2.2 Χαρακτηριστικά της διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους

3. Διάγνωση και διόρθωση της επιθετικότητας σε εφήβους του σχολείου Νο 28

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Το πρόβλημα της επιθετικότητας και της επιθετικότητας είναι από καιρό ένα από τα κεντρικά στην κοινωνική ψυχολογία.

Οι Ρώσοι ερευνητές θεωρούν την επιθετικότητα ως αποτέλεσμα μιας συγκεκριμένης συμπεριφοράς που έχει αρνητικές νομικές, ηθικές, συναισθηματικές πτυχές, η επιθετικότητα νοείται ως ιδιότητα ενός ατόμου και η κατάσταση της επιθετικότητας καθορίζει τη συναισθηματική πλευρά της επιθετικότητας (A.A. Rean, N.D. Levitov, L.M. Semenyuk, V.A. Averin, V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov, T.G. Rumyantseva και άλλοι).

Στην ξένη ψυχολογία, η επιθετικότητα, με όποια μορφή κι αν εκδηλώνεται, θεωρείται ως συμπεριφορά που αποσκοπεί στην πρόκληση βλάβης ή βλάβης σε άλλο έμβιο ον που έχει κάθε λόγο να αποφεύγει μια τέτοια μεταχείριση με τον εαυτό του (S. Freud, K. Lorenz, L. Berkowitz, N. Silmann, R. Baron, R. Miller, J. Dollard, A. Bandura και άλλοι).

Από τα μέσα του περασμένου αιώνα, έχει γίνει ενεργή έρευνα για τα αίτια της επιθετικής συμπεριφοράς στους εφήβους. Αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα σημαντικό επί του παρόντος. Η αύξηση των επιθετικών τάσεων στο εφηβικό περιβάλλον αντανακλά ένα από τα οξύτερα κοινωνικά προβλήματα της κοινωνίας μας, όπου τα τελευταία χρόνια έχει αυξηθεί κατακόρυφα η εγκληματικότητα των νέων, ιδιαίτερα η εγκληματικότητα των ανηλίκων. Παράλληλα, ανησυχητικό είναι το γεγονός της αύξησης των εγκλημάτων σε βάρος ατόμου που συνεπάγονται σοβαρές σωματικές βλάβες. Οι περιπτώσεις βίαιων ομαδικών καβγάδων μεταξύ εφήβων έχουν γίνει πιο συχνές.

ΣΤΟ εργασίες ελέγχουΕξετάζονται θέματα όπως η έννοια της επιθετικής συμπεριφοράς στη σύγχρονη ψυχολογία, οι τύποι επιθετικής συμπεριφοράς και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσής της στους εφήβους. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάλυση των αιτιών της επιθετικότητας. Στην εργασία ελέγχου παρουσιάζονται επίσης μέθοδοι διάγνωσης και διόρθωσης της επιθετικότητας και η δυνατότητα πρακτικής εφαρμογής τους.

1. Επιθετικότητα, αιτίες εμφάνισής της και χαρακτηριστικά εκδήλωσης στους εφήβους

1.1 Οι έννοιες της επιθετικότητας και της επιθετικότητας στην ψυχολογία

Η λέξη επιθετικότητα προέρχεται από το λατινικό «aggredi», που σημαίνει «επιτίθεται». Υπάρχει εδώ και πολύ καιρό στις ευρωπαϊκές γλώσσες, ωστόσο, το νόημα δεν του δόθηκε πάντα το ίδιο. Μέχρι τις αρχές του 19ου αιώνα, κάθε ενεργητική συμπεριφορά, καλοπροαίρετη και εχθρική, θεωρούνταν επιθετική. Αργότερα, η σημασία αυτής της λέξης άλλαξε, έγινε στενότερη. Όμως, παρόλα αυτά, στη σύγχρονη ψυχολογία υπάρχει πρόβλημα ορισμού της επιθετικότητας και της επιθετικότητας, γιατί. Αυτοί οι όροι υποδηλώνουν μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων.

Για παράδειγμα, BenderL. Κατανοεί την επιθετικότητα ως ισχυρή δραστηριότητα, την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση, DelgadoH. θεωρεί ότι η επιθετικότητα είναι πράξεις εχθρότητας, επιθέσεις, καταστροφής, δηλαδή ενέργειες που βλάπτουν άλλο άτομο ή αντικείμενο. Ανθρώπινη επιθετικότηταείναι μια συμπεριφορά συμπεριφοράς που χαρακτηρίζεται από την άσκηση βίας σε μια προσπάθεια να βλάψει ή να βλάψει ένα άτομο ή κοινωνία, ο Wilson ερμηνεύει την επιθετικότητα ως σωματική ενέργεια ή απειλή τέτοιας ενέργειας εκ μέρους ενός ατόμου που μειώνει την ελευθερία ή τη γενετική ικανότητα ενός άλλου ατόμου .

Ο E. Fromm ορίζει την επιθετικότητα ευρύτερα - ως ζημιά όχι μόνο σε ένα άτομο ή ένα ζώο, αλλά και σε οποιοδήποτε άψυχο αντικείμενο.

Ο Bass ορίζει την επιθετικότητα ως εξής: επιθετικότητα είναι κάθε συμπεριφορά που απειλεί ή βλάπτει τους άλλους. Ορισμένοι συγγραφείς σημειώνουν ότι για να χαρακτηριστούν ορισμένες ενέργειες ως επιθετικότητα, πρέπει να περιλαμβάνουν την πρόθεση της προσβολής ή της προσβολής και όχι απλώς να οδηγούν σε τέτοιες συνέπειες.

E.V. Η Zmanovskaya ονομάζει επιθετικότητα κάθε τάση (επιθυμία) που εκδηλώνεται με πραγματική συμπεριφορά ή ακόμα και με φαντασίωση, με στόχο να υποτάξει τους άλλους στον εαυτό του ή να τους κυριαρχήσει. Ένας τέτοιος ορισμός της επιθετικότητας αποκλείει μια σειρά από αρκετά κοινές επιθετικές εκδηλώσεις, ιδίως, όπως η αυτο-επιθετικότητα, η επιθετικότητα που απευθύνεται σε άψυχα αντικείμενα κ.λπ.

Παρά τις διαφορές στον ορισμό της έννοιας της επιθετικότητας από διαφορετικούς συγγραφείς, η ιδέα της πρόκλησης βλάβης (βλάβης) σε άλλο θέμα είναι σχεδόν πάντα παρούσα. Όπως αναφέρει ο Α.Α. Rean, βλάβη (ζημία) σε ένα άτομο μπορεί επίσης να προκληθεί προκαλώντας βλάβη σε οποιοδήποτε άψυχο αντικείμενο, από την κατάσταση του οποίου εξαρτάται η σωματική ή ψυχολογική ευημερία ενός ατόμου

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, οι έννοιες της επιθετικότητας και της επιθετικότητας συχνά συγχέονται. Εξ ορισμού η Ε.Π. Ilyina, επιθετικότητα- αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που αντανακλά την τάση να αντιδρά κανείς επιθετικά σε περίπτωση απογοητευτικής κατάστασης και σύγκρουσης. επιθετική δράση- αυτή είναι μια εκδήλωση επιθετικότητας, ως αντίδραση της κατάστασης. Εάν οι επιθετικές ενέργειες επαναλαμβάνονται περιοδικά, τότε σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να μιλάμε για επιθετική συμπεριφορά. Επίθεσητο ίδιο είναι και η συμπεριφορά ενός ατόμου σε συγκρούσεις και απογοητευτικές καταστάσεις.

Σύμφωνα με τον Α.Α. ρεάνα, επιθετικότητα- πρόκειται για ετοιμότητα για επιθετικές ενέργειες εναντίον άλλου, η οποία παρέχεται (προετοιμάζεται) από την ετοιμότητα του ατόμου να αντιληφθεί και να ερμηνεύσει τη συμπεριφορά του άλλου με τον κατάλληλο τρόπο. Η επιθετικότητα ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας περιλαμβάνεται στην ομάδα ιδιοτήτων όπως η εχθρότητα, η αγανάκτηση, η κακία κ.λπ. Ως προς αυτό, η Α.Α. Ο Rean τονίζει δυνητικά επιθετική αντίληψηκαι δυνητικά επιθετική ερμηνείαως σταθερό προσωπικό χαρακτηριστικό της κοσμοαντίληψης και της κοσμοθεωρίας.

Από την άποψη της ψυχοφυσιολογίας, η επιθετική συμπεριφορά είναι μια πολύπλοκη αλληλεπίδραση διαφόρων τμημάτων του νευρικού συστήματος, νευροδιαβιβαστών, ορμονών, εξωτερικών ερεθισμάτων και μαθησιακών αντιδράσεων.

Αρκετοί Αμερικανοί ερευνητές σημειώνουν ότι για να κριθεί η επιθετικότητα μιας πράξης, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα κίνητρά της και πώς βιώνεται.

Alfimova M.V. και Trubnikov V.I. Σημειώστε ότι η επιθετικότητα συνδέεται συχνά με αρνητικά συναισθήματα, κίνητρα και μάλιστα με αρνητικές συμπεριφορές. Όλοι αυτοί οι παράγοντες παίζουν σημαντικό ρόλο στη συμπεριφορά, αλλά η παρουσία τους δεν είναι απαραίτητη προϋπόθεση για επιθετικές ενέργειες. Η επιθετικότητα μπορεί να ξεδιπλωθεί τόσο σε κατάσταση απόλυτης ψυχραιμίας όσο και σε εξαιρετικά συναισθηματικό ενθουσιασμό. Δεν είναι επίσης καθόλου απαραίτητο οι επιτιθέμενοι να μισούν εκείνους που στοχοποιούνται από τις πράξεις τους. Πολλοί προκαλούν ταλαιπωρία σε άτομα που αντιμετωπίζονται περισσότερο θετικά παρά αρνητικά. Η επιθετικότητα λαμβάνει χώρα εάν το αποτέλεσμα των ενεργειών είναι οποιεσδήποτε αρνητικές συνέπειες.

Αλλά δεν μιλούν όλοι οι συγγραφείς για τις αρνητικές συνέπειες της επιθετικής συμπεριφοράς, για παράδειγμα, ο V. Kline πιστεύει ότι η επιθετικότητα έχει ορισμένα υγιή χαρακτηριστικά που είναι απλά απαραίτητα για μια δραστήρια ζωή. Αυτό είναι επιμονή, πρωτοβουλία, επιμονή στην επίτευξη στόχων, υπέρβαση εμποδίων. Αυτές οι ιδιότητες είναι εγγενείς στους ηγέτες.

Οι Rean A.A., Byutner K. και άλλοι θεωρούν ορισμένες περιπτώσεις επιθετικής εκδήλωσης ως προσαρμοστική ιδιότητα που σχετίζεται με την απαλλαγή από την απογοήτευση και το άγχος.

Σύμφωνα με τον ορισμό του E.Fromm, η επιθετικότητα εκτός από καταστροφική επιτελεί και προσαρμοστική λειτουργία, δηλ. είναι καλής ποιότητας. Συμβάλλει στη διατήρηση της ζωής και αποτελεί απάντηση σε απειλή για ζωτικές ανάγκες. Ο K. Lorenz θεωρεί την επιθετικότητα σημαντικό στοιχείο της εξελικτικής ανάπτυξης.

Ο E Fromm πρότεινε να εξεταστούν δύο τύποι επιθετικής συμπεριφοράς:

1. καλοήθης επιθετικότητα

2. κακοήθης επιθετικότητα.

Ο E Fromm πιστεύει ότι ένα άτομο είναι ψυχολογικά καλλιεργημένο μόνο στο βαθμό που είναι σε θέση να ελέγξει τη στοιχειώδη αρχή στον εαυτό του. Εάν οι μηχανισμοί ελέγχου είναι αποδυναμωμένοι, τότε ένα άτομο είναι επιρρεπές στην εκδήλωση κακοήθους επιθετικότητας, που μπορεί να θεωρηθεί συνώνυμο της καταστροφικότητας και της σκληρότητας.

Όπως ο Φρομ, οι ψυχολόγοι τώρα διακρίνουν δύο τύπους επιθετικότητας και δίνουν περίπου το ίδιο νόημα σε αυτούς:

Εποικοδομητική επιθετικότητα (ανοιχτές εκδηλώσεις επιθετικών παρορμήσεων, που εφαρμόζονται σε κοινωνικά αποδεκτή μορφή, παρουσία κατάλληλων δεξιοτήτων συμπεριφοράς και στερεοτύπων συναισθηματικής απόκρισης, άνοιγμα στην κοινωνική εμπειρία και δυνατότητα αυτορρύθμισης και διόρθωσης συμπεριφοράς).

Καταστροφική επιθετικότητα (άμεση εκδήλωση επιθετικότητας που σχετίζεται με παραβίαση ηθικών και ηθικών προτύπων, που περιέχει στοιχεία παραβατικής ή εγκληματικής εντολής με ανεπαρκή εκτίμηση των απαιτήσεων της πραγματικότητας και μειωμένο συναισθηματικό αυτοέλεγχο).

Από αυτή την άποψη, η Rumyantseva T.R. προτείνει τον προσδιορισμό του βαθμού επιθετικότητας της συμπεριφοράς σε σχέση με τους κανόνες που αποτελούν ένα είδος μηχανισμού ελέγχου για τον προσδιορισμό ορισμένων ενεργειών. Η έννοια του κανόνα διαμορφώνεται στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού. Ως εκ τούτου, η συμπεριφορά μπορεί να ονομαστεί επιθετική παρουσία δύο υποχρεωτικών συνθηκών:

1. Όταν υπάρχουν συνέπειες που είναι επιζήμιες για το θύμα.

2. Όταν παραβιάζονται οι κανόνες συμπεριφοράς.

Αλλά το κριτήριο για τη διάκριση μεταξύ καλοήθους και κακοήθους επιθετικότητας παραμένει ασταθές μέχρι σήμερα, λόγω της δυσκολίας να προσδιοριστεί ποια συμφέροντα είναι αντικειμενικά ζωτικής σημασίας και ποια όχι.

Η εκδήλωση της επιθετικότητας είναι πολύ διαφορετική.

Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι επιθετικών εκδηλώσεων:

στόχος επιθετικότητας

οργανική επιθετικότητα

Η πρώτη δρα ως εφαρμογή της επιθετικότητας ως μια προσχεδιασμένη πράξη, σκοπός της οποίας είναι να προκαλέσει βλάβη ή ζημιά σε ένα αντικείμενο. Το δεύτερο γίνεται ως μέσο για την επίτευξη κάποιου αποτελέσματος, το οποίο δεν είναι από μόνο του μια επιθετική πράξη.

Η Ν.Δ. Ο Levitov προτείνει να εξεταστεί η ακόλουθη δομή της εκδήλωσης επιθετικότητας (Πίνακας 1):

Τραπέζι 1

Η δομή της εκδήλωσης επιθετικότητας σύμφωνα με τη Ν.Δ. Λεβίτοφ

Σύμφωνα με τον Bass, οι επιθετικές ενέργειες μπορούν να περιγραφούν με βάση τρεις κλίμακες: σωματική - λεκτική, ενεργητική - παθητική, άμεση - έμμεση. Ο συνδυασμός τους αποδίδει οκτώ πιθανές κατηγορίες στις οποίες εμπίπτουν οι περισσότερες επιθετικές ενέργειες (Πίνακας 2).

Τραπέζι 1

Ταξινόμηση των επιθετικών ενεργειών του Μπας

Υπάρχουν πολλές θεωρητικές δικαιολογίες για την εμφάνιση της επιθετικότητας, τη φύση της και τους παράγοντες που επηρεάζουν την εκδήλωσή της. Όλοι όμως εμπίπτουν στις ακόλουθες τέσσερις κατηγορίες. Η επιθετικότητα αναφέρεται σε:

1. Έμφυτες ορμές και κλίσεις.

2. Ανάγκες που ενεργοποιούνται από εξωτερικά ερεθίσματα.

3. Γνωστικές και συναισθηματικές διαδικασίες.

4.Ενημερωμένο κοινωνικές συνθήκεςσε συνδυασμό με την προηγούμενη μάθηση.

1.2 Αιτίες επιθετικής συμπεριφοράς

Η αναζήτηση των αιτιών και των πιο αποτελεσματικών μέσων ελέγχου της επιθετικής συμπεριφοράς παραμένει επίκαιρη σήμερα. Μεγάλη θέση καταλαμβάνουν επίσης ερωτήματα που σχετίζονται με την ανάλυση της φύσης εκείνων των παραγόντων που συμβάλλουν στην επιθετικότητα. Στην περίπτωση αυτή, μπορούν να διακριθούν δύο κύριοι τομείς έρευνας:

1. Εξωτερικοί παράγοντες που συμβάλλουν στις εκδηλώσεις επιθετικότητας.

2. Προσδιορισμός εσωτερικών παραγόντων που συμβάλλουν στην επιθετικότητα.

Οι υποστηρικτές της πρώτης προσέγγισης επιδιώκουν να αποκαλύψουν τη φύση της δράσης εξωτερικών παραγόντων που έχουν σημαντικό αντίκτυπο στις εκδηλώσεις επιθετικότητας. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για αρνητικούς παράγοντες του ανθρώπινου περιβάλλοντος, όπως η επίδραση του θορύβου, η ρύπανση του νερού, του αέρα, οι διακυμάνσεις της θερμοκρασίας, μεγάλο σύμπλεγμαάνθρωποι, επιθέσεις σε προσωπικό χώρο κ.λπ. Οι ερωτήσεις σχετικά με την αποσαφήνιση του ρόλου του αλκοόλ και των ναρκωτικών βρίσκουν επίσης μια ορισμένη θέση στην έρευνα σε αυτόν τον τομέα.

Στις μελέτες των επιστημόνων, μια ορισμένη θέση καταλαμβάνει η μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της επίδρασης στην επιθετικότητα του ανθρώπινου περιβάλλοντος. Στα έργα των R. Baron, D. Silmann, J. Carlsmith, C. Muller και άλλων, η ιδέα είναι ότι η επιθετικότητα δεν εμφανίζεται ποτέ στο κενό και ότι η ύπαρξή της οφείλεται σε μεγάλο βαθμό σε ορισμένες πτυχές του φυσικού περιβάλλοντος που προκαλούν την εμφάνισή της. και επιρροή στη μορφή και την κατεύθυνση των εκδηλώσεών του.

Μεταξύ αυτών των στρεσογόνων παραγόντων, ξεχωρίζουν τους φυσικούς παράγοντες, που περιλαμβάνουν τον θόρυβο, τη ζέστη, την ατμοσφαιρική ρύπανση κ.λπ., και τους διαπροσωπικούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένων των εδαφικών παρεμβολών, της παραβίασης του προσωπικού χώρου και της μεγάλης πυκνότητας ανθρώπων που ζουν.

Ωστόσο, εργαστηριακά πειράματα, καθώς και πολυάριθμες κοινωνικές παρατηρήσεις, δείχνουν ότι αυτοί οι στρεσογόνοι παράγοντες δεν παράγουν πάντα τα ίδια αποτελέσματα. Ως αποτέλεσμα, οι δυτικοί επιστήμονες καταλήγουν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) Οι περιβαλλοντικοί στρεσογόνοι παράγοντες δεν αυξάνουν άμεσα και κατηγορηματικά τον βαθμό επιθετικότητας.

2) μπορούν να το επηρεάσουν μόνο στην περίπτωση που: α) το άτομο που ενθουσιάστηκε με αυτόν τον τρόπο ήταν, λες, προδιάθεση για επίθεση, β) παραβιάζεται η ικανότητα του ατόμου να επεξεργάζεται επαρκώς τις πληροφορίες που έλαβε, γ. ) η συμπεριφορά που πραγματοποιείται αυτή τη στιγμή διακόπτεται·

3) Οι φυσικοί στρεσογόνοι παράγοντες αυξάνουν τον βαθμό εχθρότητας μόνο μέχρι ένα ορισμένο όριο, μετά το οποίο πέφτει απότομα καθώς οι εργατικές πράξεις που τον αντικαθιστούν εξαλείφουν τις αρνητικές συνέπειες των πράξεων του στρεσογόνου παράγοντα.

Ακόμη λιγότερο μελετημένο είναι το ζήτημα της επιρροής των διαπροσωπικών στρεσογόνων παραγόντων στην επιθετικότητα, που περιλαμβάνουν εδαφικές παρεμβάσεις, παραβίαση του προσωπικού χώρου και υψηλή πυκνότητα πληθυσμού.

Υπάρχουν ακόμη λίγα έργα για αυτό το θέμα, και ακόμη και σε αυτά που είναι διαθέσιμα, η ιδέα της εξαιρετικής πολυπλοκότητας της δημιουργίας μιας άμεσης σχέσης μεταξύ της επιθετικότητας και αυτών των παραγόντων πραγματοποιείται συνεχώς.

Στην επιθυμία τους να συνδέσουν έναν αριθμό εξωτερικών παραγόντων με εκδηλώσεις επιθετικότητας, δυτικοί ερευνητές στρέφονται στη μελέτη των συνεπειών της χρήσης αλκοόλ και ναρκωτικών.

Στα έργα, κυρίως Αμερικανών, αλλά και αρκετών δυτικοευρωπαίων επιστημόνων, αποκαλύπτονται ορισμένα χαρακτηριστικά της δράσης της μαριχουάνας, των βαρβιτουρικών, της αμφεταμίνης και της κοκαΐνης. Οι αρνητικές συνέπειες της λήψης αλκοόλ εξετάζονται πιο προσεκτικά, ειδικά για να διευκρινιστεί η επιρροή του στην επιθετική συμπεριφορά ενός ατόμου. Αυτό λαμβάνει υπόψη μια παρόμοια επίδραση στο ανθρώπινο σώμα και τα φάρμακα.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα πολυάριθμων πειραμάτων, οι σύγχρονοι ερευνητές αναθέτουν μεγάλο ρόλο στην εμφάνιση επιθετικής συμπεριφοράς σε διάφορα είδη περιβαλλοντικών σημάτων, με τα οποία τα υποκείμενα με κάποιο τρόπο αναγκάζονται να αλληλεπιδράσουν. Το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο βρίσκονται, από πολλές απόψεις, αποκτά το ρόλο και τη σημασία ενός μεσολαβητικού παράγοντα, ο οποίος, αλληλεπιδρώντας με τα άτομα, τα παρακινεί (ή τα περιορίζει) σε επιθετικές ενέργειες.

Ως μέρος της δεύτερης κατεύθυνσης, η οποία μελετά την επίδραση εσωτερικών παραγόντων στις εκδηλώσεις επιθετικότητας, επιστήμονες όπως οι P. Bell, E. Donnerstein, E. O "Neill, R. Rogers και άλλοι δίνουν μεγάλη προσοχή στη φυλή του ατόμου. .

Η απότομη όξυνση των φυλετικών συγκρούσεων ώθησε τους αμερικανούς επιστήμονες να μελετήσουν ενεργά την επίδραση των φυλετικών χαρακτηριστικών στην εκδήλωση της επιθετικότητας. Οι δυτικοί ερευνητές εστιάζουν την προσοχή τους στην αποσαφήνιση της προέλευσης διαφόρων ειδών εθνοτικών προκαταλήψεων και της επιρροής τους στην επιθετικότητα.

Τα δεδομένα των R. Baron, E. Donnerstein και άλλων επιστημόνων έδειξαν ότι σε πολλές περιπτώσεις οι εκπρόσωποι των λευκών δείχνουν πολύ λιγότερη άμεση εχθρότητα προς πιθανά θύματα μεταξύ των μαύρων παρά προς συμπολίτες του χρώματος του δέρματός τους. Όσο για τους τελευταίους, αποδεικνύονται πιο επιθετικοί απέναντι στους λευκούς.

Με βάση τις γενικές αρχές της κοινωνικής μάθησης, οι E. Donnerstein, S. Prentice-Dunn, L. Wilson και άλλοι επιστήμονες πιστεύουν ότι οι εχθρικές πράξεις μπορούν να εξουδετερωθούν είτε με την προσδοκία της κοινωνικής καταδίκης είτε με το φόβο της τιμωρίας. Οτιδήποτε μειώνει αυτόν τον κίνδυνο αναστέλλει την επιθετικότητα. Ο E. Donnerstein θεωρεί μία από αυτές τις προϋποθέσεις, ιδίως την ανωνυμία στις σχέσεις με το υποτιθέμενο θύμα.

Μεταξύ των εσωτερικών παραγόντων που επηρεάζουν τον βαθμό της επιθετικότητας και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσής της, οι επιστήμονες διακρίνουν τη γενετική προετοιμασία του ατόμου. Όπως σημειώνει η Alfimova M.V. και Trubnikov V.I. Σημειώστε ότι οι μελέτες διδύμων και οικογενειών δείχνουν ότι οι ατομικές διαφορές στην επιθετικότητα οφείλονται σε μεγάλο βαθμό (σχεδόν 50%) σε γενετικούς παράγοντες. Μέρος των γονιδίων που επηρεάζουν τις διαφορές σε ένα δεδομένο ψυχολογικά χαρακτηριστικά, είναι κοινό για ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεπιθετική συμπεριφορά και ορισμένα χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας (συναισθηματισμός και παρορμητικότητα).

Σύμφωνα με αυτούς τους συγγραφείς, η αυξημένη επιθετικότητα σε άτομα με διάφορες χρωμοσωμικές ανωμαλίες αποτελεί σε πολλές περιπτώσεις μέρος ενός συνδρόμου γενικής δυσπροσαρμογής, στον σχηματισμό του οποίου οι ίδιοι οι ψυχολογικοί παράγοντες συμβάλλουν σημαντικά.

Όμως, παρά τον μεγάλο αριθμό μελετών για τα αίτια της επιθετικής συμπεριφοράς, οι περισσότεροι σύγχρονοι ψυχολόγοι θεωρούν θεμιτό να ξεχωρίσουν τη θεωρία της κοινωνικής μάθησης ως μία από τις πιο εύλογες εξηγήσεις των αιτιών της επιθετικότητας. Στη σύγχρονη ψυχολογία, αυτή η θεωρία υποδηλώνει έναν ορισμένο ρόλο της κληρονομικότητας και την επίδραση της διαδικασίας κοινωνικοποίησης. Οι συγγραφείς που ασχολούνται με αυτό το πρόβλημα αποδίδουν σημαντικό ρόλο στην πρώιμη εμπειρία της ανατροφής ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο πολιτισμικό περιβάλλον, στις οικογενειακές παραδόσεις και στο συναισθηματικό υπόβαθρο της σχέσης των γονέων με το παιδί.

Ο M. Mead, μελετώντας πρωτόγονες κοινότητες, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι σε εκείνες τις κοινότητες όπου ένα παιδί λαμβάνει σκληρή ανατροφή, συχνές τιμωρίες, εχθρότητα των παιδιών μεταξύ τους, που δεν προκαλεί καταδίκη στους ενήλικες, όπως το άγχος, η καχυποψία, η έντονη επιθετικότητα, ο εγωισμός. και τη σκληρότητα.

Μετά από εκτενή εξέταση, ο Έρον αποκάλυψε τα χαρακτηριστικά των σκληρών και πικραμένων παιδιών. Σημειώθηκε ότι τέτοια παιδιά, κατά κανόνα, έχουν με τη σειρά τους μια τάση να είναι επιθετικά προς τα παιδιά τους.

Ο A.A. Bodalev πιστεύει ότι η αξιολόγηση του παιδιού για ένα άλλο άτομο και τις πράξεις του είναι μια απλή επανάληψη της αξιολόγησης των ενηλίκων έγκυρη για το παιδί. Ως εκ τούτου, οι γονείς είναι το πρότυπο με το οποίο τα παιδιά συγκρίνουν και χτίζουν τη συμπεριφορά τους.

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ανάπτυξη της επιθετικότητας επηρεάζεται από δύο βασικούς παράγοντες:

· Ένα μοντέλο στάσεων και συμπεριφοράς των γονέων.

Η φύση της ενίσχυσης της επιθετικής συμπεριφοράς από άλλους.

Στις μελέτες του Ι.Α. Furmanov, δημιουργήθηκε μια σχέση μεταξύ της γονικής τιμωρίας και της επιθετικότητας στα παιδιά. Οι γονείς συχνά αντιδρούν διαφορετικά στην επιθετική συμπεριφορά των παιδιών τους ανάλογα με το αν απευθύνεται σε αυτά ή στους συνομηλίκους τους.

Οι R. Baron, D. Richardson μιλούν για τη σχέση μεταξύ της πρακτικής οικογενειακή εκπαίδευσηκαι επιθετική συμπεριφορά στα παιδιά, η οποία εκφράζεται στη φύση και τη σοβαρότητα των τιμωριών, καθώς και στον έλεγχο της συμπεριφοράς των παιδιών. Γενικά, διαπιστώθηκε ότι οι σκληρές τιμωρίες συνδέονται με σχετικά υψηλό επίπεδο επιθετικότητας στα παιδιά και ο ανεπαρκής έλεγχος και επίβλεψη των παιδιών συσχετίζεται με υψηλό επίπεδο κοινωνικότητας, που συχνά συνοδεύεται από επιθετική συμπεριφορά.

R.S. Sears, E.E. Οι Maccoby, K. Levin εντόπισαν δύο βασικούς παράγοντες που καθορίζουν την πιθανή ανάπτυξη επιθετικότητας στη συμπεριφορά του παιδιού:

1. Επιείκεια, δηλ. ο βαθμός ετοιμότητας των γονέων να συγχωρήσουν πράξεις, να κατανοήσουν και να αποδεχτούν το παιδί.

2. Η αυστηρότητα της τιμωρίας από τους γονείς.

Οι συγγραφείς της μελέτης σημειώνουν ότι τα λιγότερο επιθετικά είναι εκείνα τα παιδιά των οποίων οι γονείς δεν ήταν επιρρεπείς ούτε στην συγκατάβαση ούτε στην τιμωρία. Η θέση τους είναι να καταδικάζουν την επιθετικότητα και να την φέρουν στην προσοχή του παιδιού, αλλά χωρίς αυστηρές τιμωρίες σε περίπτωση ανάρμοστης συμπεριφοράς.

Στα έργα του Bandur, σημειώνεται ότι ένας γονέας επιρρεπής στη σωματική τιμωρία, αν και ακούσια, δίνει ένα παράδειγμα επιθετικής συμπεριφοράς στο παιδί. Το παιδί, σε αυτή την περίπτωση, συμπεραίνει ότι η επιθετικότητα προς τους άλλους είναι επιτρεπτή, αλλά το θύμα πρέπει πάντα να επιλεγεί μικρότερος και πιο αδύναμος από τον εαυτό του. Μαθαίνει ότι η σωματική επιθετικότητα είναι ένα μέσο επιρροής και ελέγχου των ανθρώπων και θα καταφεύγει σε αυτήν όταν επικοινωνεί με άλλα παιδιά.

Όπως σημειώνουν οι Perry και Bassey, εάν η τιμωρία είναι πολύ συναρπαστική και απογοητευτική για τα παιδιά, μπορεί να ξεχάσουν τον λόγο της τιμωρίας, εμποδίζοντάς τα να μάθουν τους κανόνες της αποδεκτής συμπεριφοράς. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά, πιθανότατα, δεν θα κάνουν τους κανόνες που προσπαθούν να ενσταλάξουν στις εσωτερικές τους αξίες, δηλ. υπακούουν μόνο εφόσον τηρείται η συμπεριφορά τους.

Πολλοί ειδικοί πιστεύουν ότι ένας από τους κύριους λόγους για την επιθετικότητα είναι οι ελλείψεις της οικογενειακής εκπαίδευσης:

1. Υπερ-επιμέλεια / υπο-επιμέλεια. Ο ανεπαρκής έλεγχος και επίβλεψη των παιδιών (ανατροφή με τον τύπο της υποπροστασίας) συχνά οδηγεί στην ανάπτυξη επίμονων επιθετικές μορφέςη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Να σημειωθεί ότι η ηλικία των γονέων επηρεάζει και την επιλογή του τρόπου ανατροφής. Τις περισσότερες φορές, η υποεπιμέλεια εμφανίζεται σε μονογονεϊκές οικογένειες νέων (ή μάλλον νεαρών) γονέων. Τα παιδιά τέτοιων γονέων έρχονται πιο συχνά στην προσοχή της διεύθυνσης του σχολείου για επιθετική συμπεριφορά (καυγάδες με συνομηλίκους, επεισοδιακούς ή συστημικούς βανδαλισμούς).

Το φαινόμενο της υπερπροστασίας συχνά συνοδεύεται από αναντιστοιχία μεταξύ των απαιτήσεων που τίθενται στο παιδί από τους γονείς, και αυτός είναι ένας ακόμη επιπλέον παράγοντας στην ανάπτυξη της παιδικής επιθετικότητας.

2. Σωματική, ψυχολογική ή σεξουαλική κακοποίηση σε βάρος παιδιού ή εναντίον ενός από τα μέλη της οικογένειας που έγινε μάρτυρας του παιδιού. Στην περίπτωση αυτή, η επιθετική συμπεριφορά του παιδιού μπορεί να θεωρηθεί ως ψυχολογικός αμυντικός μηχανισμός ή να είναι αποτέλεσμα μάθησης (αντιγραφή του γονικού μοντέλου σχέσεων).

3. Αρνητική επιρροήαδέρφια (απόρριψη, άμιλλα, ζήλια και σκληρότητα από την πλευρά τους). Σύμφωνα με τον Felson (1983), τα παιδιά είναι πιο επιθετικά απέναντι σε ένα μόνο αδερφό παρά σε έναν μεγάλο αριθμό παιδιών με τα οποία συναναστρέφονται. Ο Patterson (Patterson, 1984) διαπίστωσε ότι τα αδέρφια των επιθετικών παιδιών ήταν πιο πιθανό να αντεπιτεθούν από τα αδέρφια των μη επιθετικών παιδιών.

4. Η μητρική στέρηση μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως παράγοντας διαμόρφωσης επιθετικής συμπεριφοράς. Οι απογοητευμένες ανάγκες για γονική στοργή, αγάπη, φροντίδα, οδηγεί στην ανάπτυξη ενός αισθήματος εχθρότητας. Η συμπεριφορά ενός τέτοιου παιδιού χαρακτηρίζεται από επιθετικότητα, αλλά αυτή η επιθετικότητα έχει προστατευτικό χαρακτήρα διαμαρτυρίας.

5. Η παρουσία συγκεκριμένων οικογενειακών παραδόσεων μπορεί να προκαλέσει την επιθετικότητα του παιδιού. Μιλάμε για παραμορφωμένα μοντέλα εκπαίδευσης, για τη συγκεκριμένη συμπεριφορά των γονέων και για την καλλιέργεια αυτών των ιδιοτήτων (μοντέλα εκπαίδευσης) ως τα μόνα αληθινά. Στην πραγματικότητα, μιλάμε για την κοινωνική απομόνωση του παιδιού, που με τη σειρά του θα οδηγήσει σε παραμόρφωση της εικόνας του κόσμου, παραμόρφωση των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, επιθετικότητα ως αντίδραση διαμαρτυρίας.

6. Ημιτελείς οικογένειες. Σύμφωνα με τον Geotting (1989), οι ανήλικοι δολοφόνοι προέρχονται συχνά από διαλυμένες οικογένειες.

Bochkareva G.P. επισημαίνει τους τύπους οικογενειών που συμβάλλουν στη διαμόρφωση επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους:

1) με μια δυσλειτουργική συναισθηματική ατμόσφαιρα, όπου οι γονείς δεν είναι μόνο αδιάφοροι, αλλά και αγενείς, ασεβείς προς τα παιδιά τους.

2) στο οποίο δεν υπάρχουν συναισθηματικές επαφές μεταξύ των μελών του, αδιαφορία για τις ανάγκες του παιδιού με εξωτερική ευημερία των σχέσεων. Το παιδί σε τέτοιες περιπτώσεις αναζητά να βρει συναισθηματικά σημαντικές σχέσεις έξω από την οικογένεια.

3) με ανθυγιεινό ηθικό κλίμα, όπου ενσταλάζονται στο παιδί ανεπιθύμητες κοινωνικά ανάγκες και ενδιαφέροντα, παρασύρεται σε έναν ανήθικο τρόπο ζωής.

Baerunas Z.V. προσδιορίζει επιλογές για εκπαιδευτικές καταστάσεις που συμβάλλουν στην εμφάνιση αποκλίνουσας συμπεριφοράς:

1) η απουσία συνειδητής εκπαιδευτικής διαδικασίας για το παιδί.

2) υψηλό επίπεδο καταστολής και ακόμη και βίας στην εκπαίδευση, που εξαντλείται, κατά κανόνα, από την εφηβεία.

3) υπερβολή για εγωιστικούς λόγους της ανεξαρτησίας του παιδιού.

4) τυχαιότητα στην εκπαίδευση λόγω διαφωνίας των γονέων.

Lichko A.E. εντοπίζει 4 δυσμενείς καταστάσεις στην οικογένεια που συμβάλλουν στη διαμόρφωση επιθετικής και γενικά αποκλίνουσας συμπεριφοράς, τη διαμόρφωση επιθετικής και γενικά επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους, για παράδειγμα,

1) υπερπροστασία διαφόρων βαθμών: από την επιθυμία να είναι συνεργός σε όλες τις εκδηλώσεις της εσωτερικής ζωής των παιδιών (τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά του) μέχρι την οικογενειακή τυραννία.

2) υπο-φροντίδα, που συχνά μετατρέπεται σε παραμέληση.

3) η κατάσταση που δημιουργεί το "είδωλο" της οικογένειας - συνεχής προσοχή σε οποιοδήποτε κίνητρο του παιδιού και άμετρος έπαινος για πολύ μέτριες επιτυχίες.

4) η κατάσταση που δημιουργεί «Σταχτοπούτα» στην οικογένεια - υπάρχουν πολλές οικογένειες όπου οι γονείς δίνουν μεγάλη προσοχή στον εαυτό τους και ελάχιστη στα παιδιά.

Σύμφωνα με την έρευνα της Gorkova I.A. 92 στους 100 ερωτηθέντες παραβατικούς έφηβους (SpetsPTU, Kolpino) μεγάλωσαν σε ένα εξαιρετικά μειονεκτικό περιβάλλον: το 40% μεγάλωσε σε μονογονεϊκές οικογένειες, το 11% είχε και τους δύο γονείς στερημένες γονικά δικαιώματα, το 19% των πιο στενών συγγενών την εποχή της έρευνας ήταν στη φυλακή. Στο 88% των γονικών οικογενειών των μαθητών, η κατάχρηση αλκοόλ σημειώθηκε από τουλάχιστον έναν από τους γονείς. Πλήρης παραμέληση, έλλειψη ελέγχου της συμπεριφοράς από την πλευρά των γονέων, αδιαφορία για τη μελλοντική μοίρα ενός εφήβου σημειώθηκε στο 76% των περιπτώσεων.

Γενικά, η επιθετική συμπεριφορά στην οικογένεια διαμορφώνεται σύμφωνα με τρεις μηχανισμούς, γράφει ο Ν.Μ. Πλατόνοφ:

1) μίμηση και ταύτιση με τον επιτιθέμενο.

2) αμυντική αντίδραση σε περίπτωση επιθετικότητας που απευθύνεται στο παιδί.

3) μια αντίδραση διαμαρτυρίας για την απογοήτευση των βασικών αναγκών.

Έτσι, υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για τα αίτια της επιθετικής συμπεριφοράς, αλλά πολλοί επιστήμονες πιστεύουν ότι σε κάθε περίπτωση υπάρχουν λόγοι και συχνά δεν υπάρχει ένας, αλλά πολλοί ταυτόχρονα.

1.3 Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης επιθετικότητας σε παιδιά και εφήβους

Ένας σύγχρονος έφηβος ζει σε έναν κόσμο που είναι περίπλοκος ως προς το περιεχόμενο και τις τάσεις κοινωνικοποίησης. Οι έφηβοι υποφέρουν περισσότερο από άλλες ηλικιακές ομάδες από την αστάθεια της κοινωνικής, οικονομικής και ηθικής κατάστασης στη χώρα, σήμερα έχουν χάσει τον απαραίτητο προσανατολισμό σε αξίες και ιδανικά - τα παλιά καταστρέφονται, νέα δεν δημιουργούνται.

Ο συνδυασμός δυσμενών βιολογικών, ψυχολογικών, οικογενειακών και άλλων κοινωνικο-ψυχολογικών παραγόντων διαστρεβλώνει ολόκληρο τον τρόπο ζωής των εφήβων. Χαρακτηριστική για αυτούς είναι η παραβίαση των συναισθηματικών σχέσεων με άλλα άτομα. Οι έφηβοι πέφτουν κάτω από την ισχυρή επιρροή της εφηβικής ομάδας, η οποία συχνά σχηματίζει μια κοινωνική κλίμακα αξιών ζωής. Ο ίδιος ο τρόπος ζωής, το περιβάλλον, το στυλ και ο κοινωνικός κύκλος συμβάλλουν στην ανάπτυξη και εδραίωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Έτσι, το υπάρχον αρνητικό μικροκλίμα σε πολλές οικογένειες προκαλεί την εμφάνιση αποξένωσης, αγένειας, εχθρότητας ορισμένου μέρους των εφήβων, την επιθυμία να κάνουν τα πάντα παρά την κακία, ενάντια στη θέληση των άλλων, γεγονός που δημιουργεί αντικειμενικές προϋποθέσεις για την εμφάνιση αποδεικτικής ανυπακοής. , επιθετικότητα και καταστροφικές ενέργειες.

Η εντατική ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης και της αυτοκριτικής οδηγεί στο γεγονός ότι ένα παιδί στην εφηβεία ανακαλύπτει αντιφάσεις όχι μόνο στον κόσμο γύρω του, αλλά και στη δική του ιδέα για τον εαυτό του.

Στο πρώτο στάδιο της εφηβείας (σε ηλικία 10-11 ετών), το παιδί χαρακτηρίζεται από μια πολύ κριτική στάση απέναντι στον εαυτό του. Περίπου το 34% των αγοριών και το 26% των κοριτσιών (σύμφωνα με τον D.I. Feldstein) δίνουν στον εαυτό τους εντελώς αρνητικά χαρακτηριστικά, σημειώνοντας την κυριαρχία αρνητικών χαρακτηριστικών και μορφών συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένης της αγένειας, της σκληρότητας και της επιθετικότητας. Παράλληλα, στα παιδιά αυτής της ηλικίας κυριαρχεί η σωματική επιθετικότητα και η έμμεση επιθετικότητα είναι λιγότερο έντονη. Η λεκτική επιθετικότητα και ο αρνητισμός βρίσκονται στο ίδιο στάδιο ανάπτυξης.

Η καταστασιακά αρνητική στάση απέναντι στον εαυτό επιμένει στο δεύτερο στάδιο εφηβική ηλικία(σε ηλικία 12-13 ετών), καθοριζόμενο, σε μεγάλο βαθμό, από τις εκτιμήσεις άλλων, ενηλίκων και συνομηλίκων. Σε αυτή την ηλικία, ο αρνητισμός γίνεται πιο έντονος, υπάρχει αύξηση της σωματικής και λεκτικής επιθετικότητας, ενώ η έμμεση επιθετικότητα, αν και δίνει μια μετατόπιση σε σύγκριση με τη νεότερη εφηβεία, εξακολουθεί να είναι λιγότερο έντονη.

Στο τρίτο στάδιο της εφηβείας (σε ηλικία 14-15 ετών), ένας έφηβος συγκρίνει τα προσωπικά του χαρακτηριστικά, τις μορφές συμπεριφοράς με ορισμένους κανόνες που υιοθετούνται στις ομάδες αναφοράς. Παράλληλα, έρχεται στο προσκήνιο η λεκτική επιθετικότητα, η οποία είναι 20% μεγαλύτερη από αυτή των 12-13 ετών και σχεδόν 30% μεγαλύτερη από αυτή των 10-11 ετών. Η σωματική και έμμεση επιθετικότητα αυξάνονται ασήμαντα, όπως και το επίπεδο αρνητισμού.

Οι αυθόρμητα αναδυόμενες ομάδες συνομηλίκων ενώνουν τους εφήβους που βρίσκονται κοντά σε επίπεδο ανάπτυξης και ενδιαφερόντων. Η ομάδα ενισχύει, ακόμη και καλλιεργεί αποκλίνουσες αξίες και συμπεριφορές, έχει ισχυρή επιρροή στην προσωπική ανάπτυξη των εφήβων, καθιστώντας ρυθμιστή της συμπεριφοράς τους. Η αίσθηση της απόστασης που χάνουν οι έφηβοι, η αίσθηση του τι είναι αποδεκτό και τι δεν είναι αποδεκτό, οδηγεί σε απρόβλεπτα γεγονότα. Υπάρχει ειδικές ομάδες, που χαρακτηρίζονται από εγκατάσταση άμεσης ικανοποίησης επιθυμιών, παθητική προστασία από δυσκολίες, επιθυμία μετατόπισης ευθυνών σε άλλους. Οι έφηβοι σε αυτές τις ομάδες διακρίνονται από περιφρονητική στάση απέναντι στη μάθηση, κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις και αποτυχία εκπλήρωσης υποχρεώσεων: αποφεύγοντας με κάθε δυνατό τρόπο να εκτελούν καθήκοντα και εργασίες στο σπίτι, να προετοιμάζουν εργασίες για το σπίτι και ακόμη και να παρακολουθούν μαθήματα, αυτοί οι έφηβοι βρίσκουν τον εαυτό τους. εν όψει μεγάλου όγκου «έξτρα χρόνου». Αλλά για αυτούς τους εφήβους, είναι ακριβώς η αδυναμία να περάσουν ουσιαστικά τον ελεύθερο χρόνο τους που είναι χαρακτηριστικό. Η συντριπτική πλειοψηφία αυτών των εφήβων δεν έχουν ατομικά χόμπι, δεν εμπλέκονται σε τμήματα και κύκλους. Δεν επισκέπτονται εκθέσεις και θέατρα, διαβάζουν ελάχιστα και το περιεχόμενο των βιβλίων που διαβάζουν συνήθως δεν ξεπερνά το είδος της περιπέτειας-ντετέκτιβ. Ο χαμένος χρόνος ωθεί τους εφήβους να αναζητήσουν νέες «συγκινήσεις». Η αλκοολοποίηση και ο εθισμός στα ναρκωτικά είναι στενά συνδεδεμένα με τη δομή του αποκλινόμενου τρόπου ζωής των εφήβων. Συχνά οι έφηβοι γιορτάζουν τις «αξίες» τους πίνοντας αλκοόλ: επιτυχημένες περιπέτειες, πράξεις χούλιγκαν, καυγάδες, μικροκλοπές. Εξηγώντας τις κακές τους πράξεις, οι έφηβοι έχουν λάθος ιδέα για την ηθική, τη δικαιοσύνη, το θάρρος, τη γενναιότητα.

Διαπιστώθηκε ότι μεταξύ των εφήβων που καταδικάστηκαν για επιθετικά εγκλήματα, το 90% διέπραξε εγκλήματα ενώ ήταν μεθυσμένος.

L.M. Ο Semenyuk παρέχει δεδομένα σχετικά με τον επιπολασμό ενός ή του άλλου τύπου επιθετικής συμπεριφοράς σε εφήβους από διαφορετικά τμήματα του πληθυσμού (Πίνακας 3)

Πίνακας 3

Εκδηλώσεις διαφόρων μορφών επιθετικότητας σε εφήβους από διαφορετικά κοινωνικά στρώματα του πληθυσμού.

Η φυσική μορφή εκδήλωσης επιθετικής συμπεριφοράς είναι πιο έντονη σε παιδιά από το εργασιακό περιβάλλον και η πιο επιθετική είναι τα παιδιά από το περιβάλλον των χειριστών αγροτικών μηχανημάτων. Ταυτόχρονα, οι έφηβοι αυτής της ομάδας έχουν ένα ελάχιστο επίπεδο αρνητισμού. Οι λεκτικές μορφές επιθετικής συμπεριφοράς είναι χαρακτηριστικές για τους περισσότερους εφήβους από μια οικογένεια εργαζομένων μεσαίου επιπέδου. Ταυτόχρονα, αυτοί οι έφηβοι διακρίνονται από ένα σχετικά χαμηλό επίπεδο φυσικής μορφής επιθετικής συμπεριφοράς. Όσον αφορά το επίπεδο της έμμεσης επιθετικότητας, οι έφηβοι από οικογένειες επικουρικών εργαζομένων και οικογένειες ανώτερων υπαλλήλων βρίσκονται στην πρώτη θέση. Οι έφηβοι από το περιβάλλον στελεχών και οικογένειες της διανόησης (γιατροί, δάσκαλοι, μηχανικοί) χαρακτηρίζονται από αυξημένο αρνητισμό. Η επιθετική συμπεριφορά είναι λιγότερο έντονη στους εφήβους από το περιβάλλον των εργαζομένων στο εμπόριο. Προφανώς, σε αυτήν την περίπτωση, δεν επηρεάζει μόνο η υλική ευημερία, αλλά και η επιθυμία που αναπτύσσεται σε αυτό το περιβάλλον να αποφευχθούν οι συγκρούσεις, να εξομαλυνθούν οι αναδυόμενες αντιφάσεις και να μην επιδεινωθεί η κατάσταση.

Τα παραπάνω δεδομένα σχετικά με τις εκδηλώσεις διαφόρων μορφών επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων από διαφορετικά κοινωνικά στρώματα του πληθυσμού δεν είναι μόνο ψυχολογικής και θεωρητικής, αλλά και πρακτικής σημασίας, επιτρέποντάς σας να περιηγηθείτε στη φύση της προσωπικότητας ενός εφήβου, λαμβάνοντας λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της επιρροής της κοινωνικής κατάστασης, τον αντίκτυπο της οικογένειας.

Έτσι, εξετάσαμε την έννοια της επιθετικής συμπεριφοράς, τα αίτια και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της επιθετικότητας σε παιδιά και εφήβους.

Η επιθετική συμπεριφορά δεν είναι μόνο ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα στην ψυχολογική έρευνα, αλλά και μέθοδοι διάγνωσης επιθετικής συμπεριφοράς και μέθοδοι για τη διόρθωσή της αναπτύσσονται ενεργά.

2. Ψυχοδιαγνωστική και διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους

2.1 Μέθοδοι για τη διάγνωση της επιθετικότητας σε παιδιά και εφήβους

Η επιθετική συμπεριφορά παιδιών και εφήβων εντοπίζεται εύκολα μέσω της παρατήρησης. Αλλά για να επιβεβαιώσουν τα αποτελέσματα της παρατήρησης, οι ψυχολόγοι χρησιμοποιούν ειδικές μεθόδους για τη διάγνωση της επιθετικότητας. Εξετάστε τα κύρια που ισχύουν για παιδιά και εφήβους.

Ερωτηματολόγιο Bassa-Darky

Για τη διάγνωση της ποιοτικής πρωτοτυπίας των εκδηλώσεων επιθετικότητας στους εφήβους, είναι δυνατή η χρήση του ερωτηματολογίου Bass-Darky.

– η παρακινητική επιθετικότητα ως αξία από μόνη της

- οργανική ως μέσο

Το ερωτηματολόγιο Bass-Darky στοχεύει στον εντοπισμό καταστροφικών τάσεων που είναι εγγενείς στην προσωπικότητα. Σύμφωνα με τους συγγραφείς, έχοντας καθορίσει το επίπεδό τους, είναι δυνατό με υψηλό βαθμό πιθανότητας να προβλεφθεί η πιθανότητα εκδήλωσης ανοιχτής παρακινητικής επιθετικότητας.

Δημιουργώντας το δικό τους ερωτηματολόγιο που διαφοροποιεί τις εκδηλώσεις επιθετικότητας και εχθρότητας, οι A. Basse και A. Darki προσδιόρισαν τους ακόλουθους τύπους αντιδράσεων:

1. Σωματική επιθετικότητατη χρήση σωματικής βίας εναντίον άλλου ατόμου.

2. Έμμεση επιθετικότηταΕπιθετικότητα που στρέφεται κυκλικά σε άλλο άτομο ή δεν απευθύνεται σε κανέναν.

3. Ερεθισμός- προθυμία εμφάνισης αρνητικών συναισθημάτων με την παραμικρή διέγερση (ιδιοσυγκρασία, αγένεια).

4. Αρνητισμός- Αντιπολιτευτική συμπεριφορά από παθητική αντίσταση έως ενεργό αγώνα ενάντια στα καθιερωμένα ήθη και έθιμα.

5. Αγανάκτηση- φθόνος και μίσος των άλλων για πραγματικές και φανταστικές ενέργειες.

6. Καχυποψία- από τη δυσπιστία και την προσοχή προς τους ανθρώπους έως την πεποίθηση ότι άλλοι άνθρωποι σχεδιάζουν και προκαλούν βλάβη.

7. Λεκτική επιθετικότητα- έκφραση αρνητικών συναισθημάτων τόσο μέσω της μορφής (κραυγή, κραυγή) όσο και μέσω του περιεχομένου λεκτικών απαντήσεων (κατάρες, απειλές).

8. Ενοχές- εκφράζει την πιθανή πεποίθηση του υποκειμένου ότι είναι κακός άνθρωπος, ότι γίνεται το κακό, καθώς και τύψεις που νιώθει.

Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 75 δηλώσεις, στις οποίες το υποκείμενο απαντά «ναι» ή «όχι». Κατά τη σύνταξη του ερωτηματολογίου, οι συγγραφείς χρησιμοποίησαν τις ακόλουθες αρχές:

1. Μια ερώτηση μπορεί να αναφέρεται μόνο σε μια μορφή επιθετικότητας.

2. Οι ερωτήσεις διατυπώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε να ελαχιστοποιείται η επιρροή της δημόσιας έγκρισης της απάντησης στην ερώτηση στο μέγιστο βαθμό.

Οι απαντήσεις αξιολογούνται σε οκτώ κλίμακες και υπολογίζονται επίσης ένας δείκτης εχθρότητας και ένας δείκτης επιθετικότητας.

Ο κανόνας της επιθετικότητας είναι η τιμή του δείκτη του, ίση με 21 συν ή πλην 4.

Ο κανόνας εχθρότητας είναι 6,5-7 συν ή πλην3.

Ταυτόχρονα, εφιστάται η προσοχή στη δυνατότητα επίτευξης μιας ορισμένης αξίας, δείχνοντας τον βαθμό εκδήλωσης της επιθετικότητας.

Μεθοδολογία Χέρι - δοκιμή

Το Hend-test είναι μια προβολική τεχνική για τη μελέτη της επιθετικής συμπεριφοράς ενός ατόμου. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διάγνωση παιδιών και εφήβων. Δημοσιεύτηκε από τους B. Braiklin, Z. Piotrovsky και E. Wagner το 1961 (η ιδέα του τεστ ανήκει στον E. Wagner) και έχει σκοπό να προβλέψει ανοιχτή επιθετική συμπεριφορά.

Το ερεθιστικό υλικό του τεστ αποτελείται από 9 τυπικές εικόνες χεριών και ένα άδειο τραπέζι, όταν εμφανίζεται, τους ζητείται να φανταστούν ένα χέρι και να περιγράψουν τις φανταστικές του ενέργειες. Οι εικόνες παρουσιάζονται με συγκεκριμένη σειρά και θέση. Το υποκείμενο πρέπει να απαντήσει στο ερώτημα τι, κατά τη γνώμη του, εκτελείται η ενέργεια από το τραβηγμένο χέρι (ή να πει τι είναι ικανό να εκτελέσει το άτομο του οποίου το χέρι παίρνει μια τέτοια θέση). Εκτός από την καταγραφή των απαντήσεων, καταγράφεται η θέση στην οποία το υποκείμενο κρατά το τραπέζι, καθώς και ο χρόνος από τη στιγμή που παρουσιάζεται το ερέθισμα μέχρι την έναρξη της απάντησης.

Η αξιολόγηση των ληφθέντων δεδομένων πραγματοποιείται στις ακόλουθες 11 κατηγορίες:

1. επίθεση- το χέρι γίνεται αντιληπτό ως κυρίαρχο, που προκαλεί ζημιά, πιάνει ενεργά ένα αντικείμενο.

2. οδηγίες- το χέρι που οδηγεί, καθοδηγεί, εμποδίζει, εξουσιάζει τους άλλους ανθρώπους.

3. φόβος- το χέρι ενεργεί σε απαντήσεις ως θύμα επιθετικών εκδηλώσεων άλλου ατόμου ή επιδιώκει να προστατεύσει κάποιον από σωματικές επιρροές και επίσης θεωρείται ότι προκαλεί βλάβη στον εαυτό του.

4. συνημμένο- το χέρι εκφράζει αγάπη, θετικές συναισθηματικές στάσεις προς άλλους ανθρώπους.

5. επικοινωνία- απαντήσεις στις οποίες το χέρι επικοινωνεί, έρχεται σε επαφή ή προσπαθεί να δημιουργήσει επαφές.

6. εθισμός- το χέρι εκφράζει υποταγή σε άλλα πρόσωπα.

7. τάση προς επίδειξη ή αποκάλυψη- χέρι διαφορετικοί τρόποιεκθέτει τον εαυτό του?

8. ακρωτηριασμός- το χέρι είναι παραμορφωμένο, άρρωστο, ανίκανο για οποιαδήποτε ενέργεια.

9. ενεργητική απροσωπία- απαντήσεις στις οποίες το χέρι τείνει να ενεργεί, η ολοκλήρωση των οποίων δεν απαιτεί την παρουσία άλλου ατόμου ή ατόμων, αλλά το χέρι πρέπει να αλλάξει τη φυσική του θέση, να καταβάλει προσπάθεια.

10. παθητική απροσωπία- επίσης η εκδήλωση «μιας τάσης για δράση, η ολοκλήρωση της οποίας δεν απαιτεί την παρουσία άλλου ατόμου, αλλά το χέρι δεν αλλάζει τη φυσική του θέση.

11. περιγραφή- απαντήσεις στις οποίες το χέρι περιγράφεται μόνο, δεν υπάρχει τάση για δράση.

Οι απαντήσεις που σχετίζονται με τις δύο πρώτες κατηγορίες θεωρούνται από τους συγγραφείς ότι σχετίζονται με την προθυμία του υποκειμένου να εξωτερική εκδήλωσηεπιθετικότητα, απροθυμία προσαρμογής στο περιβάλλον. Οι τέσσερις επόμενες κατηγορίες απαντήσεων αντικατοπτρίζουν μια τάση για δράση για προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον, η πιθανότητα επιθετικής συμπεριφοράς είναι αμελητέα. Ένας ποσοτικός δείκτης ανοιχτής επιθετικής συμπεριφοράς υπολογίζεται αφαιρώντας το άθροισμα των «προσαρμοστικών» απαντήσεων από το άθροισμα των απαντήσεων για τις δύο πρώτες κατηγορίες, δηλ.

Οι απαντήσεις που εμπίπτουν στις κατηγορίες «εκθεσιασμός» και «ακρωτηριασμός» δεν λαμβάνονται υπόψη κατά την αξιολόγηση της πιθανότητας επιθετικών εκδηλώσεων, καθώς ο ρόλος τους σε αυτόν τον τομέα συμπεριφοράς δεν είναι σταθερός. Αυτές οι απαντήσεις μπορούν μόνο να διευκρινίσουν τα κίνητρα της επιθετικής συμπεριφοράς.

Στη θεωρητική τεκμηρίωση του τεστ, οι συντάκτες του προχωρούν από τη θέση ότι η ανάπτυξη των λειτουργιών του χεριού συνδέεται με την ανάπτυξη του εγκεφάλου. Η σημασία του χεριού στην αντίληψη του χώρου, ο προσανατολισμός σε αυτόν, απαραίτητος για την οργάνωση κάθε δράσης, είναι μεγάλη. Το χέρι εμπλέκεται άμεσα στην εξωτερική δραστηριότητα. Επομένως, προσφέροντας στα θέματα ως οπτικά ερεθίσματα εικόνες ενός χεριού που εκτελεί διάφορες ενέργειες, είναι δυνατό να εξαχθούν συμπεράσματα σχετικά με τις τάσεις στη δραστηριότητα των υποκειμένων.

Σύμφωνα με τον GP IMATON (Αγία Πετρούπολη). Η ερμηνεία αυτού του προβολικού τεστ και ο τρόπος με τον οποίο επεξεργάζονται τα αποτελέσματα παρουσιάζει μεγάλες ευκαιρίες για πρακτικούς ψυχολόγους, ειδικά όσους εργάζονται στους τομείς της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και της ιατρικής ψυχολογίας.

Υπάρχουν και άλλες μέθοδοι για τη διάγνωση της επιθετικής συμπεριφοράς, αλλά αυτές οι δύο είναι οι πιο διάσημες και αποτελεσματικές.

2.2 Χαρακτηριστικά της διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς στους εφήβους

Η διορθωτική εργασία με επιθετικούς εφήβους έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Οι φόρμες ομάδων δεν εμφανίζονται στα αρχικά στάδια. Για να μην αναφέρουμε την σχεδόν αναπόφευκτη αρνητική ενοποίηση των εφήβων σε μια ομάδα, η ατομική εργασία με έναν έφηβο είναι πιο αποτελεσματική. Από την αρχή, παράλληλα, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε να δουλεύετε με την οικογένεια. Μετά τη διάγνωση οικογενειακές σχέσειςκαι ο βαθμός της δυσαρμονίας τους θα πρέπει να ακολουθείται από ψυχοδιορθωτική εργασία, ατομική και ομαδική. Αλλά η κύρια εστίαση πρέπει να είναι ατομική δουλειάμε έναν έφηβο. Οι γενικές συζητήσεις για την ανάγκη «καλής συμπεριφοράς» αποδεικνύονται εντελώς αναποτελεσματικές.

Ιδιαίτερο μέρος σε διορθωτικές εργασίεςθα πρέπει να δίνεται στη διαμόρφωση του φάσματος των ενδιαφερόντων ενός εφήβου και βάσει των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και των ικανοτήτων του. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να ελαχιστοποιήσουμε την περίοδο του ελεύθερου χρόνου ενός εφήβου - "τον χρόνο της αδράνειας ύπαρξης και της αδράνειας" συμμετέχοντας σε θετικές δραστηριότητες διαμόρφωσης προσωπικότητας: ανάγνωση, αυτοεκπαίδευση, παίζοντας μουσική, αθλήματα κ.λπ.

Με μη παραγωγικές δραστηριότητες την περίοδο του ελεύθερου χρόνου - «δεν κάνει τίποτα» - ο έφηβος αναπόφευκτα θα επιστρέψει σε μια κοινωνική παρέα και θα υποτροπιάσει στην παραβατικότητα.

Με βάση το γεγονός ότι η ανάπτυξη του παιδιού πραγματοποιείται σε δραστηριότητες και ο έφηβος επιδιώκει να επιβεβαιώσει τον εαυτό του, τη θέση του ως ενήλικα μεταξύ των ενηλίκων, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι ο έφηβος περιλαμβάνεται σε τέτοιες δραστηριότητες που βρίσκονται στη σφαίρα των ενδιαφερόντων των ενηλίκων, αλλά ταυτόχρονα δημιουργούν ευκαιρίες σε έναν έφηβο να συνειδητοποιήσει και να επιβληθεί σε επίπεδο ενηλίκων

Ο D.I. Feldshtein ξεχώρισε κοινωνικά αναγνωρισμένες και κοινωνικά εγκεκριμένες δραστηριότητες. Το ψυχολογικό νόημα αυτής της δραστηριότητας για έναν έφηβο είναι ότι συμμετέχοντας σε αυτήν, ουσιαστικά εντάσσεται στις υποθέσεις της κοινωνίας, καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση σε αυτήν και διατηρεί τη νέα του κοινωνική θέση μεταξύ των ενηλίκων και των συνομηλίκων. Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας, ένας έφηβος αναγνωρίζεται από τους ενήλικες ως ισότιμο μέλος της κοινωνίας. Αυτό δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για την πραγματοποίηση των αναγκών του. Μια τέτοια δραστηριότητα παρέχει σε έναν έφηβο την ευκαιρία να αναπτύξει την αυτογνωσία του, διαμορφώνει τους κανόνες της ζωής του. Όμως, οι μέθοδοι και οι αρχές τέτοιων δραστηριοτήτων απαιτούν σημαντικές προσαρμογές όταν συμπεριλαμβάνονται οι έφηβοι που διαφέρουν στα δικά τους αυξημένη επιθετικότητα. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να οργανωθεί ένα σύστημα εκτεταμένων δραστηριοτήτων που δημιουργεί σκληρές συνθήκες και μια ορισμένη διαδικασία για ενέργειες και συνεχή παρακολούθηση. Δεδομένης της συνέπειας, της σταδιακής εισαγωγής των επιθετικών εφήβων σε διάφορους τύπους κοινωνικά αναγνωρισμένων δραστηριοτήτων - εργασιακών, αθλητικών, καλλιτεχνικών, οργανωτικών και άλλων - είναι σημαντικό να τηρούνται οι αρχές της δημόσιας αξιολόγησης, της συνέχειας και της σαφής κατασκευής αυτής της δραστηριότητας.

3. Έρευνα και διόρθωση επιθετικότητας σε εφήβους του σχολείου Νο 28

Ψυχολόγοι του σχολείου Νο. 28 στην πόλη Kirov διεξήγαγαν μια μελέτη για την επιθετική συμπεριφορά των μαθητών. Η διάγνωση έγινε με παιδιά ηλικίας 10 έως 15 ετών (μαθητές 5-9 τάξεων). Συνολικά 245 άτομα συμμετείχαν στη μελέτη.

Ο κύριος σκοπός των διαγνωστικών ήταν να εντοπιστούν ποσοτικοί και ποιοτικοί δείκτες των ηλικιακών χαρακτηριστικών της εκδήλωσης επιθετικότητας στους εφήβους.

Η μελέτη διεξήχθη χρησιμοποιώντας το ερωτηματολόγιο Bass-Darky.

Η μελέτη έδειξε σημαντική διαφορά στην εκδήλωση διάφορα είδηεπιθετικότητα σε εφήβους ανάλογα με την ηλικία (Εικ. 1)

Ρύζι. ένας. Ηλικιακά χαρακτηριστικάεκδηλώσεις επιθετικότητας στους εφήβους

Η μελέτη έδειξε ότι πιο κοντά στην ηλικία των 15 ετών, όλες οι μορφές επιθετικής συμπεριφοράς αυξάνονται. Εάν η σωματική επιθετικότητα σε εφήβους ηλικίας 10-11 ετών παρατηρήθηκε στο 49%, τότε μέχρι την ηλικία των 12-13 ετών οι εκδηλώσεις της παρατηρούνται στο 56% των μαθητών και από 14-15 ετών - στο 61% των εφήβων.

Έμμεση επιθετικότητα σε εφήβους ηλικίας 10-11 ετών ανιχνεύθηκε στο 32% των περιπτώσεων, αλλά το ποσοστό των παιδιών που χρησιμοποιούν αυτό το είδος επιθετικότητας στη συμπεριφορά τους αυξάνεται απότομα κατά 12-13 ετών - έως 48% και έως 14015 ετών – έως 51%.

Κατά την εφηβεία, το ποσοστό της λεκτικής επιθετικότητας αυξάνεται επίσης πολύ έντονα. Εάν στην ηλικία των 10-11 ετών οι έφηβοι χρησιμοποιούν λεκτική επιθετικότηταστο 44% των περιπτώσεων, τότε μέχρι την ηλικία των 14-15 ετών αυτό το ποσοστό αυξάνεται στο 72%.

Η κύρια αύξηση των εκδηλώσεων αρνητισμού πέφτει στην ηλικία των 12-13 ετών. Εάν στην ηλικία των 10-11 ετών, ο αρνητισμός εκδηλώθηκε στο 45% των εφήβων, τότε στην ηλικία των 12-13 ετών, αυτός ο τύπος επιθετικής συμπεριφοράς εκδηλώνεται ήδη στο 64% των μαθητών.

Η μελέτη δείχνει τάσεις που σχετίζονται με την ηλικία στην αύξηση της εκδήλωσης όλων των τύπων επιθετικής συμπεριφοράς, π.χ. από την ηλικία των 14-15 ετών, οι έφηβοι φτάνουν στο αποκορύφωμα της εκδήλωσης σωματικής, λεκτικής και έμμεσης επιθετικότητας, καθώς και αρνητισμού.

Μεταξύ των αιτιών για επιθετική συμπεριφορά είναι οι εξής:

1. ελλείψεις της οικογενειακής εκπαίδευσης (υπερεπιμέλεια, υποεπιμέλεια, ψυχρή στάση απέναντι στα παιδιά, γονεϊκός αυταρχισμός, υπερβολικός έλεγχος, νηπίωση κ.λπ.).

2. ένα ζωντανό παράδειγμα επιθετικής συμπεριφοράς σε έναν από τους συγγενείς ή τους στενούς.

3. η παρουσία τονισμών της φύσης των εφήβων (υπερθυμικοί, επιληπτοειδείς κ.λπ.)

4. φυσιολογικά αίτια, όπως MMD (μικρή εγκεφαλική δυσλειτουργία).

Ανάλογα με τους λόγους πραγματοποιούνται διαβουλεύσεις ψυχολόγου και κοινωνικού λειτουργού στην κοινωνικοψυχολογική υπηρεσία του σχολείου και αναπτύσσονται και σωφρονιστικά προγράμματα.

Για παράδειγμα, το Πρόγραμμα εργασίας με τη Δήμα Σ., μαθήτρια της 8ης τάξης.

Το αγόρι είναι υπερκινητικό, οι ακαδημαϊκές του επιδόσεις είναι κακές, ταράζεται στην τάξη, ουρλιάζει και δεν επιτρέπει στους υπόλοιπους να ακούσουν τους δασκάλους. Κακή κατανόηση νέου υλικού. Μαλώνει συνεχώς με τους δασκάλους, είναι αγενής, μερικές φορές επιτρέπει στον εαυτό του άσεμνη γλώσσα προς τους δασκάλους.

Οι σχέσεις με τους συμμαθητές είναι άνισες, με άλλους είναι φιλικές, με άλλους δείχνει σύγκρουση.

Όταν παρατηρείται, η επιθετικότητα είναι πιο έντονη λεκτικά παρά σωματικά. Τα διαγνωστικά αποτελέσματα επιβεβαίωσαν τα συμπεράσματα που έγιναν κατά τη διαδικασία παρατήρησης (Πίνακας 4)

Πίνακας 4

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης της επιθετικότητας του Dima S. (σύμφωνα με το ερωτηματολόγιο Bass-Darkey)

Το διαγνωστικό αποτέλεσμα αποκάλυψε αυξημένο δείκτη επιθετικότητας και στο άτομο κυριαρχεί η λεκτική επιθετικότητα, δηλ. είναι ικανός για προσβολές, επιθετικές λεκτικές ατάκες, αλλά σπάνια έρχεται σε σωματική επιθετικότητα.

Κατά τη διευκρίνιση των λόγων, αποδείχθηκε ότι η βασική αιτία της επιθετικότητας του αγοριού είναι αρνητικό παράδειγμαένας πατέρας που πάσχει από αλκοολισμό και σε καταστάσεις μέθης δείχνει λεκτική επιθετικότητα. Αποδείχθηκε με τη βοήθεια της μητέρας μου, η οποία ήρθε η ίδια σε ψυχολόγο, επειδή. δεν μπορούσε να αντιμετωπίσει την επιθετικότητα του Ντίμα (αποδεικνύεται ότι στο σπίτι το αγόρι συμπεριφέρθηκε με τον ίδιο τρόπο όπως στο σχολείο.

Στις συστάσεις της προς τη μητέρα του Ντίμα, η ψυχολόγος σημείωσε, πρώτα απ 'όλα, την ανάγκη να θεραπεύσει τον πατέρα του και μόνο τότε είναι δυνατή η ψυχοδιορθωτική εργασία με όλη την οικογένεια. Σήμερα, η δουλειά με τον Ντίμα και οι παιδαγωγικές συζητήσεις είναι εντελώς αναποτελεσματικές.

Έτσι, έχοντας ανακαλύψει την αιτία της επιθετικής συμπεριφοράς, είναι δυνατό να βρεθεί η βέλτιστη προσέγγιση για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων.

συμπέρασμα

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε ότι οι εγχώριοι ψυχολόγοι, Slavina, O.P. Eliseev, A.A. Ο Rean και άλλοι, σε αντίθεση με τους ξένους, δίνουν μεγαλύτερη σημασία όχι στην επιθετικότητα ως συμπεριφορά, αλλά στην επιθετικότητα ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Εδώ όμως πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχουν ολοκληρωμένες μελέτες για την επιθετικότητα ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας στη βιβλιογραφία.

Επίσης, προς το παρόν δεν υπάρχει ενιαία άποψη για τα αίτια της επιθετικής συμπεριφοράς. Οι πιο βαριές με αυτή την έννοια είναι οι γενετικές θεωρίες και οι θεωρίες κοινωνικής μάθησης. Ειδικά οι εγχώριοι επιστήμονες μιλούν ολοένα και περισσότερο για τον ρόλο της οικογένειας ως βασικού θεσμού κοινωνικοποίησης του παιδιού στην ανάπτυξη των προσωπικών χαρακτηριστικών και ειδικότερα της επιθετικότητας.

Σήμερα, το ζήτημα των αιτιών της επιθετικής συμπεριφοράς είναι ιδιαίτερα οξύ λόγω του γεγονότος ότι ο αριθμός των επιθετικών παιδιών και εφήβων αυξάνεται κάθε χρόνο.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη αποκλίνουσας και συμπεριλαμβανομένης επιθετικής συμπεριφοράς είναι η περίσσεια ελεύθερου χρόνου, η απουσία θετικής διαμόρφωσης χόμπι. Πολλοί έφηβοι έχουν μια ημιτελή οικογένεια με εξασθενημένους λειτουργικούς δεσμούς. Από την άλλη, η υπερπροστασία, καθώς και η παραμέληση, συχνά συμβάλλουν στην παραβατική συμπεριφορά. Οι αντιδράσεις που προκαλούνται από τον υπερβολικό έλεγχο και τις κουραστικές διδασκαλίες και οδηγίες βρίσκουν την έκφρασή τους με τη μορφή της εγκατάλειψης από το σπίτι και της αλητείας, της επιθετικότητας.

Μεταξύ των σύγχρονων εφήβων, η επιθετική συμπεριφορά είναι αρκετά συχνή, που συχνά παίρνει εχθρική μορφή (καυγάδες, προσβολές). Για μερικούς εφήβους, η ενασχόληση με καυγάδες, η διεκδίκηση του εαυτού τους με τη βοήθεια γροθιών είναι μια καθιερωμένη γραμμή συμπεριφοράς. Η κατάσταση επιδεινώνεται από την αστάθεια της κοινωνίας, τις διαπροσωπικές και διαομαδικές συγκρούσεις. Η ηλικία εκδήλωσης επιθετικών ενεργειών μειώνεται. Όλο και περισσότερες περιπτώσεις επιθετικής συμπεριφοράς στα κορίτσια.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο σε μέτρα ατομικής επιρροής που εφαρμόζονται απευθείας στον ανήλικο. Η κοινωνική ανάκαμψη και η κοινωνικοπαιδαγωγική διόρθωση απαιτούν ένα δυσμενές περιβάλλον που προκαλεί κοινωνική κακή προσαρμογή ενός εφήβου.

Βιβλιογραφία

1. Alfimova M.V. Trubnikov V.I. Ψυχογενετική της επιθετικότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 2000. - Αρ. 6. - Σ.112-121

2. Bandura A. Walters R. Εφηβική επιθετικότητα / Per. από τα Αγγλικά. Yu. Bryantseva and B. Krasovsky, - M. April Press, EKSMO-Press, 2000.

3. Gorkovaya I.A. Ιατρική και ψυχολογική μελέτη της διαμόρφωσης του χαρακτήρα των παραβατών εφήβων / περίληψη της διατριβής ενός υποψηφίου ψυχολογικών επιστημών, - Αγία Πετρούπολη, 1992,

4. Ivanova L.Yu. Επιθετικότητα, σκληρότητα και στάσεις μαθητών γυμνασίου στις εκδηλώσεις τους // Προβλήματα προσωπικότητας, πρόληψη αποκλίσεων στην ανάπτυξή της. - Μόσχα & Αρχάγγελσκ, 1993

5. Ilyin E.P. Συναισθήματα και συναισθήματα. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001

6. Isaev D.D., Zhuravlev I.I., Dementiev V.V., Ozeretskovsky S.D. Τυπολογικά μοντέλα συμπεριφοράς εφήβων με διάφορες μορφές εθιστικής συμπεριφοράς. - Αγία Πετρούπολη, 1997

7. Lanovenko I.P. Καταπολέμηση ομαδικών εγκλημάτων. - Κίεβο, 1981,

8. Λεβίτοφ Ν.Δ. Ψυχική κατάσταση επιθετικότητας // Θέματα ψυχολογίας, - 1972, - Νο. 6

9. Lichko A.E., Popov Yu.V. Παραβατική συμπεριφορά, αλκοολισμός και κατάχρηση ουσιών σε εφήβους. - Μόσχα, 1988

10. Rean A.A. Επιθετικότητα και επιθετικότητα του ατόμου // Ψυχολογικό περιοδικό - 1996. - Αρ. 5. - Σελ.3-18.

11. Rumyantseva T.G. Επιθετικότητα και έλεγχος // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1992. - Αρ. 5/6. – Σελ.35-40

12. Rumyantseva T.G. Επιθετικότητα: προβλήματα και αναζητήσεις στη δυτική φιλοσοφία και επιστήμη. - Μινσκ: Πανεπιστήμιο, 1991

13. Semenyuk L.M. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάεπιθετική συμπεριφορά των εφήβων και οι προϋποθέσεις για τη διόρθωσή της. - M. - Voronezh, 1996.

14. Stepanov V.G. Ψυχολογία ενός δύσκολου μαθητή, - Μόσχα, 1998.

15. Feldstein D.I. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα συσχέτισης μεταξύ βιολογικών και κοινωνικών // Σοβιετική Παιδαγωγική. - 1984, - Νο. 5,

16. Fromm E. Anatomy of human destructiveness. - Μ.: Δημοκρατία, 1994