Ατομικά μαθήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ατομική διορθωτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας νηπιαγωγείο

Άννα Μπουνάκοβα
Περίγραμμα ατομικών μαθημάτων με προβληματικά μεγαλύτερα παιδιά δασκάλου-ψυχολόγου προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Αφαίρεση ψυχοκινητικής έντασης και συναισθηματικών σφιγκτήρων

«Καπρίτσια και πείσμα» Pogudkina I. A. «Η δουλειά ενός ψυχολόγου με προβληματικά παιδιά προσχολικής ηλικίας»

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1

1. Χαιρετισμός - παιδιά, πασάροντας την μπάλα το ένα στο άλλο, χαιρετούν και λένε το όνομά τους.

2. Άσκηση "Διαφορετικά αλλά παρόμοια"- τα παιδιά ακολουθούν τις εντολές ενός ενήλικα σύμφωνα με ένα κοινό χαρακτηριστικό που ονομάζει αυτός.

3. Άσκηση "Συναισθήματα"- τα παιδιά με τη βοήθεια της παντομίμας απεικονίζουν διάφορα συναισθήματα. φτιάξτε μια ιστορία.

4. Παιχνίδι "Άτακτο λεπτό"- τα παιδιά είναι άτακτα για 1 λεπτό.

5. Άσκηση "Χειροκροτήματα"- τα παιδιά χειροκροτούν ένα άλλο παιδί που κάθεται σε μια καρέκλα.

6. Αντίο - τα παιδιά μιλούν για τη διάθεσή τους, για τα παιχνίδια που τους άρεσαν και όχι πολύ, τα λένε αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2

1. Χαιρετισμός - τα παιδιά χαιρετούν φωνάζοντας το όνομα ενός γείτονα.

2. Άσκηση "Στοργικό όνομα"- τα παιδιά λένε τη στοργική μορφή του ονόματος ενός άλλου παιδιού.

3. Άσκηση "πράξεις"- τα παιδιά βρίσκουν εικόνες που απεικονίζουν κακές και καλές πράξεις.

4. Παιχνίδι "Caprilly"- τα παιδιά ηρεμούν "ιδιότροπος", ανταλλάσσονται.

"Πώς πάει?"

6. Παιχνίδι – χαλάρωση "Humpty Dumpty".

7. Αποχαιρετισμός - τα παιδιά καλύπτουν την μπάλα με τις παλάμες τους και το ρεφρέν λένε: "Αντιο σας!"

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση "Γραμμή αράχνης"- τα παιδιά, κρατώντας μια κλωστή από μια μπάλα στα χέρια τους, λένε ότι αγαπούν, δίνοντας τη μπάλα σε έναν γείτονα.

3. Συνομιλία "Η διάθεσή μου"- τα παιδιά μιλούν για τη διάθεσή τους.

"Πώς πάει?"- τα παιδιά λένε λέξεις με κατάλληλες κινήσεις.

5. Παιχνίδι χαλάρωσης "Humpty Dumpty"- τα παιδιά κάτω από την ομοιοκαταληξία στρέφουν το σώμα τους σε διαφορετικές κατευθύνσεις, στο τέλος πέφτουν στο χαλί.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 4

1. Χαιρετισμός - τα παιδιά χαιρετούν και καλούν στοργικά το όνομα του γείτονα.

2. Συνομιλία "Διάθεση"- τα παιδιά μιλούν για τις διαθέσεις του ήλιου και των σύννεφων.

3. Παιχνίδι "Angry Dogs"- τα παιδιά απεικονίζουν εκ περιτροπής θυμωμένα σκυλιά και φοβισμένα παιδιά.

4. Άσκηση Πάγωμα!- τα παιδιά κυκλοφορούν στο δωμάτιο και παγώνουν στο σήμα.

5. Άσκηση "Ήχοι"Τα παιδιά ακούν διαφορετικούς ήχους με κλειστά μάτια.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 5

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι «Παιδιά και ζώα»- τα παιδιά απεικονίζουν με τη σειρά τους παιδιά και ζώα.

3. Άσκηση "Παντομίμα"- τα παιδιά με τη σειρά δείχνουν παντομίμα τι τους αρέσει να κάνουν, μαντεύουν άλλοι.

"Σκαθάρια"- τα παιδιά απεικονίζουν σκαθάρια.

5. Άσκηση – χαλάρωση "Στην παραλία"- τα παιδιά φαντάζονται ότι πάνε στην παραλία για να χαλαρώσουν.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 6

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση "Διαφορετικά αλλά παρόμοια"- τα παιδιά συμφωνούν ή όχι με τη δήλωση άλλων παιδιών.

3. Άσκηση "Μαγικές καρέκλες"- τα παιδιά, που κάθονται σε μαγικές καρέκλες, δείχνουν διαφορετικές διαθέσεις ζώων.

4. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Κλειστή πόρτα"- κάθεται "στα Τουρκικα"τα παιδιά ανοίγουν την κλειστή πόρτα με τη σειρά τους, αλλάζουν ρόλους.

5. Άσκηση Πάγωμα (εκ. Μάθημα 4)

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 7

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι «Ποιος απουσιάζει;»- Τα παιδιά μαντεύουν ποιο παιδί κρύβεται.

3. Παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα"

4. Παιχνίδι "Σε όλη τη διαδρομή"- όνομα παιδιών αντίθετη λέξηονομάστηκε ενήλικας.

"Δρομείς και άλτες"- τα παιδιά απεικονίζουν εναλλάξ δρομείς και άλτες.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 7

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι "Προσθέστε μια λέξη"- τα παιδιά προσθέτουν εναλλάξ μια άλλη λέξη που είναι κατάλληλη ως προς το νόημα στη λέξη που είπε το παιδί.

3. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Κλειστή πόρτα"- κάθεται "στα Τουρκικα"τα παιδιά ανοίγουν την κλειστή πόρτα με τη σειρά τους, αλλάζουν ρόλους

4. Άσκηση "Ήχοι" (εκ. Μάθημα 4)

5. Άσκηση-χαλάρωση "Μαγικό ραβδί"- παιδιά μετά το άγγιγμα "μαγικό ραβδί"ξαπλώνουν στο χαλί και ξεκουράζονται με τα μάτια κλειστά στη μουσική.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 8

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι « Περιττή λέξη» - τα παιδιά προσθέτουν μετά από κάθε λέξη στην πρόταση είναι περιττή, για παράδειγμα "αχ".

3. Συνομιλία "Εγώ είμαι!"- τα παιδιά εξοικειώνονται με το γεγονός ότι κάθε άνθρωπος είναι πρώτα μωρό. Μετά μεγαλώνει, ωριμάζει και γίνεται παλαιός.

4. Άσκηση ψυχο-γυμναστικής "Αθλητές"- τα παιδιά απεικονίζουν μπόξερ.

5. Άσκηση "Μαγικό ραβδί"εκ. μάθημα 6

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 8

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση - γυμναστική δακτύλων "Η οικογένειά μου"- τα παιδιά λυγίζουν τα δάχτυλά τους στα χέρια τους κάτω από το αντίστοιχο κείμενο.

3. Συνομιλία "Η οικογένειά μου"Τα παιδιά μιλούν για τις οικογένειές τους.

4. Άσκηση Πάγωμαεκ. μάθημα 3

5. Άσκηση "Humpty Dumpty"εκ. μάθημα 2

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 9

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι "Οι φίλοι μου"- τα παιδιά που χτυπούν εναλλάξ την μπάλα στο πάτωμα καλούν 5 ονόματα φίλων τους.

3. Παιχνίδι "Ένα σακουλάκι με ιδιοτροπίες"- τα παιδιά διώχνουν τις ιδιοτροπίες και το πείσμα - χτυπούν την τσάντα με τις γροθιές τους.

4. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική «Πικραλίδες – τα παιδιά κάνουν κινήσεις κάτω από το κατάλληλο κείμενο.

5. Άσκηση-παντομίμα "Διάθεση"- τα παιδιά με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου και χειρονομιών απεικονίζουν τη διάθεση μιας πικραλίδας και τη δική τους.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 10

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι "Ο καλύτερός μου φίλος"Τα παιδιά μιλούν εναλλάξ για τον καλύτερό τους φίλο.

3. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Ξυλοκόποι"Τα παιδιά κόβουν ξύλα.

4. Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Camp Fire"

5. Παιχνίδι - ψυχο-γυμναστική "σπίθες"-Τα παιδιά σκορπίζουν σπίθες στο δωμάτιο, τους πετούν επάνω. στο σήμα ενός ενήλικα, απεικονίζονται σπινθήρες ή ξαπλώνουν στο χαλί.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 11

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι - ψυχο-γυμναστική "Αγωνιστικό αυτοκίνητο"- τα παιδιά αναπαριστούν εναλλάξ τον κινητήρα και τα φρένα ενός αγωνιστικού αυτοκινήτου.

3. Παιχνίδι "κουκουβάγια και ποντίκια"- τα παιδιά απεικονίζουν μια κουκουβάγια και ποντίκια.

4. Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Ποντίκια στο δάσος"- τα παιδιά λένε το κείμενο και κάνουν τις κατάλληλες κινήσεις.

5. Άσκηση-χαλάρωση "Ονειρο"- τα παιδιά ξαπλώνουν στο χαλί με κλειστά μάτια και χαλαρώνουν υπό τη μουσική.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 12

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι «Ποιος απουσιάζει;»- τα παιδιά μαντεύουν ποιος κρύφτηκε κάτω από το σεντόνι.

3. Παιχνίδι "Nesmeyanki"- ο οδηγός πρέπει να κάνει τα άλλα παιδιά να γελούν.

« χυμό λεμονιού» - τα παιδιά απεικονίζουν πώς φτιάχνουν γλυκό χυμό από ξινό χυμό.

5. Παιχνίδι "Humpty Dumpty"εκ. μάθημα 1.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 13

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση "Τι μπορώ να κάνω"- τα παιδιά εναλλάξ μιλούν στα χέρια τους με την μπάλα για τις δεξιότητές τους.

3. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική – τα παιδιά απεικονίζουν να παίζουν μουσικά όργανα.

4. Παιχνίδι "Άτακτο λεπτό"- εκ. μάθημα 1

5. Άσκηση "Ήχοι"- εκ. μάθημα 3

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 14

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση Πρόγραμμα "Καλά Νέα"Τα παιδιά εναλλάξ μιλούν για κάθε καλό γεγονός.

3. Παιχνίδι "Τελείωσε την πρόταση"Τα παιδιά τελειώνουν εναλλάξ την πρόταση που ξεκίνησε ο ενήλικας.

4. Παιχνίδι "Λιχτή μπάλα"- τα παιδιά ανά δύο κινούνται στο δωμάτιο, κρατώντας την μπάλα με το μέτωπό τους.

5. Άσκηση "Ήχοι"εκ. μάθημα 3.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 15

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση "Τι δώρο ονειρεύομαι"- Τα παιδιά εναλλάξ μιλούν για το τι δώρο ονειρεύονται.

3. Άσκηση "Kolobok"- τα παιδιά κάνουν εναλλάξ μια ερώτηση στο Kolobok.

4. Άσκηση "Χορωδία ζώων"- τα παιδιά κάνουν ήχους στο σήμα ενός ενήλικα σύμφωνα με την εικόνα του ζώου.

5. Άσκηση χαλάρωσης Πάγωμα- τα παιδιά χορεύουν με χαρούμενη μουσική και ξαπλώνουν στο χαλί υπό τους ήχους του δάσους.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 16

1. Άσκηση Πρόγραμμα "Καλά Νέα"- εκ. μάθημα 13.

2. Παιχνίδι "Η λάθος μηχανή"- παιδιά σε ζευγάρια απεικονίζουν έναν ελαττωματικό κινητήρα (με δεμένα μάτια)και ένας βοηθός που παίρνει το τρένο στον σταθμό μέσα από εμπόδια.

3. Παιχνίδι "Υπάκουο κέρατο"- τα παιδιά βουίζουν σύμφωνα με εικόνες: το δάσος είναι δυνατό, η πόλη είναι ήσυχη, το φεγγάρι ψιθυρίζει.

4. Άσκηση "Επαναλαμβανόμενες κινήσεις"-Τα παιδιά μιμούνται τις κινήσεις των ενηλίκων.

5. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Ξύλο"- τα παιδιά κάτω από το κείμενο κάνουν κινήσεις.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 17

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι "δώρο για έναν φίλο"- τα παιδιά παίρνουν εναλλάξ τα χέρια με μια μπάλα για να κάνουν ένα δώρο το ένα στο άλλο.

3. Παιχνίδι "Βασιλιάς"- παιδιά - υπηρέτες εκτελούν τις εντολές του βασιλιά.

4. Το παιχνίδι «Απαγορευμένη κίνηση - τα παιδιά επαναλαμβάνουν όλες τις κινήσεις μετά από έναν ενήλικα. Όταν απαγορεύεται η κίνηση, όλοι χειροκροτούν.

5. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Ξύλο"- εκ. μάθημα 15.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 18

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι "Κινητήρας"- τα παιδιά απεικονίζουν ένα τρένο με βαγόνια που πηγαίνουν στο Μαγικό Βασίλειο.

3. Συνομιλία "Αγαπημένη επιθυμία"- τα παιδιά μιλούν για κακούς και καλούς μάγους και εναλλάξ μιλούν για την επιθυμία τους.

4. Παιχνίδι "Κάτοικοι του Μαγικού Βασιλείου"- τα παιδιά στη μουσική απεικονίζουν τους κατοίκους του μαγικού βασιλείου.

5. Άσκηση – χαλάρωση "Μουσική του Παραμυθιού"- τα παιδιά ξαπλώνουν στο χαλί και ακούν υπέροχη μουσική.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 19

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση "Επανάληψη - αλλαγή"-Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις κινήσεις πίσω από τον ενήλικα με αντίστροφη σειρά.

3. Άσκηση "Κουτί παραμυθιού"- τα παιδιά συνθέτουν ένα παραμύθι βασισμένο σε αντικείμενα από το κουτί (τα παιδιά μαντεύουν την ιστορία).

4. Άσκηση-χαλάρωση "Μουσική του Παραμυθιού"- εκ. μάθημα 17.

5. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 20

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση Πρόγραμμα "Καλά Νέα"εκ. μάθημα 13.

3. Παιχνίδι "Απαγορευμένη λέξη"- ένας ενήλικας κάνει ερωτήσεις στα παιδιά και αυτά απαντούν, αποφεύγοντας την απαγορευμένη λέξη.

4. Παιχνίδι "Παγίδα"- πιάνει παιδιά "παγίδα" (ψάχνει με κλειστά μάτια).

5. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Χιονάνθρωπος"- τα παιδιά απεικονίζουν έναν χιονάνθρωπο σύμφωνα με το κείμενο.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 21

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση "Μυστικός αριθμός"Τα παιδιά μετρούν από 1-6. Μην ονομάσετε τον αριθμό 4, αλλά κάντε οποιαδήποτε μη επαναλαμβανόμενη κίνηση.

3. Παιχνίδι "Ρολό"- παιδιά πιασμένα χέρι χέρι "roll up"χωρίς να απεμπλακούν τα χέρια.

4. Άσκηση παντομίμας "Pictures Alive"- τα παιδιά με τη σειρά απεικονίζουν ζωγραφισμένα ζώα σε κάρτες με παντομίμα, άλλοι μαντεύουν.

6. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Χιονάνθρωπος"εκ. τάξη 19.

7. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 22

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Λάχανο"- τα παιδιά εκτελούν κινήσεις των δακτύλων σύμφωνα με το κείμενο.

3. Παιχνίδι "Μην χασμουριέσαι - απάντησε"- παιδιά, πιάνοντας την μπάλα, ονομάστε μια λέξη κατάλληλη για μια γενικευτική λέξη (έπιπλα-καρέκλα).

4. Άσκηση "Μια μέρα"- τα παιδιά με τη σειρά τους λένε τι φοβόταν το αγόρι, τι φοβερό όνειρο είδε το αγόρι, τι φοβούνται τα παιδιά.

5. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "νιφάδες χιονιού"-Τα παιδιά κάνουν κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο.

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 23

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι "Τι άλλαξε;"- οδήγηση εικασίες: ποιο από τα παιδιά άλλαξε θέση.

3. Παραμυθένια συνομιλία "Λουλούδι - επτά λουλούδια"- τα παιδιά ακούν την ιστορία και μιλούν.

4. Άσκηση "Humpty Dumpty"εκ. μάθημα 1.

5. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 24

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση Πρόγραμμα "Καλά Νέα"εκ. μάθημα 13.

3. Ακούγοντας ένα παραμύθι "Flower-seven-flower".

4. Παιχνίδι "Zhmurki"- ο οδηγός με κλειστά μάτια πιάνει τα παιδιά.

5. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 25

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι-παντομίμα "ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ"Τα παιδιά μιμούνται εναλλάξ τα ζώα του ζωολογικού κήπου.

3. Παιχνίδι "Δρ. Aibolit"- ο οδηγός Dr. Aibolit και ο βοηθός του περιθάλπουν ζώα-παιδιά.

4. Ακούγοντας ένα παραμύθι "Δρ. Aibolit"Τα παιδιά ακούν την ιστορία και μιλούν γι' αυτήν.

5. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 26

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση – παιχνίδι "Το τσίρκο"-Τα παιδιά παριστάνουν τους ερμηνευτές του τσίρκου.

3. Άσκηση "Τίγρη σε ένα κλουβί"- ο οδηγός απεικονίζει μια τίγρη σε ένα κλουβί (σε ένα τσέρκι, άλλα παιδιά είναι μικρά τιγράκια.

4. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Sleeping Tigers"- τα παιδιά κάνουν κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο.

5. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 26

1. Χαιρετισμούς.

2. Άσκηση Πρόγραμμα "Καλά Νέα"εκ. μάθημα 13.

3. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Ταξίδι"-τα παιδιά εκτελούν κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο.

4. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Μνημείο"- τα παιδιά στέκονται εναλλάξ σε μια καρέκλα και απεικονίζουν ένα μνημείο.

5. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 28

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση «Τι φοβάται ο κόσμος;»- τα παιδιά με μια μπάλα στα χέρια ονομάζουν τους φόβους τους ή τους φόβους των άλλων.

3. Άσκηση "Τελείωσε την πρόταση"- τα παιδιά δίνουν εναλλάξ την μπάλα και τελειώνουν πρόταση: «Φοβάμαι όταν…».

4. Άσκηση "Ο καρπός ενός μόνο δέντρου"- παιδιά "σκίζω"με τη σειρά τους, μαύρα φρούτα - φόβοι και κίτρινα φρούτα - τολμηρές πράξεις και μιλήστε για αυτά.

5. Ακούγοντας ένα παραμύθι «Ο βάτραχος είναι διασώστης»

6. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 29

1. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Ξύλο"εκ. μάθημα 15.

2. Ακούγοντας ένα παραμύθι "Βάτραχος διάσωσης".

3. Σχέδιο (σκάφος) "Βάτραχος"- τα παιδιά ζωγραφίζουν έναν βάτραχο από ένα παραμύθι.

4. Άσκηση "Χειροκροτήματα" λένε: "Είμαι γενναίος!"

5. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 30

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι "Χαρούμενο λαγουδάκι"- τα παιδιά στέκονται εναλλάξ σε μια καρέκλα και απαγγέλλουν ένα ποίημα ή τραγουδούν ένα τραγούδι.

3. Άσκηση-ψυχο-γυμναστική "Πτήση"-Τα παιδιά κάτω από το κείμενο κάνουν τις κατάλληλες κινήσεις.

4. Άσκηση "Χειροκροτήματα"- τα παιδιά, στο σήμα ενός ενήλικα, φωνάζουν και χειροκροτούν δυνατά, ήσυχα και ψιθυριστά.

5. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 31

1. Χαιρετισμός.

2. Παιχνίδι "Ποντικοπαγίδα"- ο οδηγός-ποντίκι πρέπει με κάθε τρόπο να ξεφεύγει από τον κύκλο των παιδιών.

2. Άσκηση "Η μάχη των ηρώων"- τα παιδιά χτυπιούνται μεταξύ τους με φουσκωτά ρόπαλα.

3. Παιχνίδι "Πετάει - δεν πετάει"-τα παιδιά, σύμφωνα με το ονομαζόμενο αντικείμενο, απλώνουν τα χέρια τους στα πλάγια και πετούν ή στέκονται ακίνητα.

4. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Χιονάνθρωπος"εκ. τάξη 19.

5. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 32

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση "Γλυκό τίποτα"- τα παιδιά λένε στοργικά λόγια μεταξύ τους.

3. Άσκηση "Γραμμή αράχνης"- τα παιδιά, κρατώντας μια κλωστή από μια μπάλα στα χέρια τους, λένε ότι δεν τους αρέσει, περνώντας την μπάλα σε έναν γείτονα.

4. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Καλό και κακό"- τα παιδιά με τη σειρά απεικονίζουν καλά και κακά ζώα.

5. Αντίο.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 33

1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση – ψυχο-γυμναστική "Πώς πάει?"- τα παιδιά λένε λέξεις με κατάλληλες κινήσεις.

3. Παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα"- τα παιδιά αναγνωρίζουν το παιχνίδι στην τσάντα με το άγγιγμα.

4. Άσκηση "Χειροκροτήματα"- τα παιδιά σκαρφαλώνουν εναλλάξ σε μια καρέκλα, χτυπώντας το στήθος τους με τα χέρια τους και λένε: "Είμαι ο περισσότερος, ο περισσότερος"!»

Τι κάνει ένας ψυχολόγος στο νηπιαγωγείο;

Όλοι οι γονείς γνωρίζουν καλά τι πρέπει να κάνει για ένα παιδί ένας παιδίατρος, ο λογοθεραπευτής, ο παιδαγωγός και ο δάσκαλος του σχολείου. Αυτή η λίστα χρειάζεται και παιδοψυχολόγο; Και αν ναι, σε τι διαφέρει ένας παιδοψυχολόγος από τους άλλους ειδικούς; Ας προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε αυτές τις ερωτήσεις.

Ένας παιδοψυχολόγος δεν πρέπει να συγχέεται με έναν ψυχίατρο, ή με έναν νευροπαθολόγο ή με οποιονδήποτε άλλο γιατρό - αυτό δεν είναι ιατρική ειδικότητα. Ένας παιδοψυχολόγος δεν κάνει διάγνωση, δεν γράφει συνταγές. Δεν τον απασχολεί η κατάσταση των εσωτερικών οργάνων και εμφάνισηπαιδί και προβλήματα άλλων παιδιών. Η λίστα με τα προβλήματα των παιδιών είναι πολύ εκτενής και εξαρτάται άμεσα από την ηλικία.

Ο παιδοψυχολόγος είναι ένας ειδικός που βοηθά τους ενήλικες να κατανοήσουν τι συμβαίνει με το παιδί τους και μαζί τους. Ο ψυχολόγος εργάζεται με την τρέχουσα κατάσταση του παιδιού και του γονέα, πραγματοποιεί πρωτογενή διαγνωστικά, θέτει ερωτήσεις σχετικά με την κατάσταση της ζωής και τη δομή της οικογένειας. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, ο ψυχολόγος βοηθά τον γονέα (δάσκαλο ή παιδί) να συνειδητοποιήσει το πρόβλημά του, να κατανοήσει τις αιτίες του και να βρει λύση.

Οι δραστηριότητες του προσχολικού ψυχολόγου απευθύνονται απευθείας στα παιδιά, αλλά για μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα περιλαμβάνονται και άλλοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία - δάσκαλοι και γονείς που εμπλέκονται στην επίλυση προβλημάτων των παιδιών. Ο ψυχολόγος τους δίνει επαγγελματικές συμβουλές για την εργασία με το παιδί και τους παρέχει υποστήριξη.

Προβλήματα που δεν εμπίπτουν στην επαγγελματική αρμοδιότητα ενός ψυχολόγου επιλύονται με την αποστολή αιτήματος για εργασία με ένα παιδί και την οικογένειά του σε άλλους ειδικούς συγκεκριμένου προφίλ (λογοθεραπευτής, γιατρός, κοινωνικές υπηρεσίες κ.λπ.)

Οι γονείς των οποίων τα παιδιά περνούν συχνά ανησυχούν ότι τα αποτελέσματα θα γίνουν γνωστά σε άλλους ανθρώπους. Να ξέρετε ότι ένα από τα ηθικά επαγγελματικά πρότυπα των ψυχολόγων είναι η εμπιστευτικότητα. Χωρίς ονόματα. Όλες οι πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα των ψυχολογικών εξετάσεων του παιδιού μεταδίδονται στους γονείς προφορικά (ή γραπτά) κατά τη διάρκεια μιας ατομικής συνομιλίας.

Μπαίνοντας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, υπογράφουν οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι). Οι γονείς έχουν το δικαίωμα να αρνηθούν την ψυχολογική υποστήριξη του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Σε αυτή την περίπτωση, η εργασία με το παιδί είναι δυνατή μόνο αφού ο γονέας απευθύνει προσωπικά έκκληση σε ψυχολόγο ή στον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, έχοντας εκδώσει νέο έγγραφο για ψυχολογική υποστήριξη.

Ο σκοπός της εργασίας ενός ψυχολόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών, αρμονική ανάπτυξή τους στις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και παροχή έγκαιρης βοήθειας σε παιδιά, γονείς και δασκάλους στην επίλυση ψυχολογικών προβλημάτων ανάπτυξης που προκύπτουν σε διάφορες καταστάσεις ζωής.

Καθήκοντα

• Εντοπισμός των αιτιών των παραβιάσεων των συναισθηματικών – προσωπικών και γνωστική ανάπτυξηπαιδιά μέσω διαγνωστικών εξετάσεων·
• Υπερνίκηση παραβιάσεων στην ανάπτυξη του παιδιού, ανάπτυξη και εφαρμογή ατομικών διορθωτικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων
• Πρόβλεψη επικίνδυνων συνεπειών του ενός ή του άλλου δύσκολη κατάστασηαν δεν είναι επαρκώς καταρτισμένο παιδαγωγικά και ψυχολογικά
• Ψυχολογική υποστήριξη παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής.
• Ψυχολογική υποστήριξη παιδιών προπαρασκευαστικές ομάδες, προετοιμασία για το σχολείο, παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης
• Βοήθεια στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών στη διαδικασία της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησής τους.
• Παροχή συμβουλών σε γονείς και εκπαιδευτικούς
• Βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας και ικανότητας των ενηλίκων που εμπλέκονται στην ανατροφή του παιδιού

Στοχεύει η δραστηριότητα ψυχολόγου προσχολικής ηλικίαςγια όλους τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικά - εκπαιδευτική διαδικασία:

1. Παροχή ψυχολογικής βοήθειας σε παιδιά:

• Ψυχολογική υποστήριξη του παιδιού

2. Συνεργασία με γονείς στην απόφαση ψυχολογικά προβλήματαπαιδιά:

• σε θέματα ανάπτυξης
• Ενημέρωση για τα αποτελέσματα ψυχολογικής διάγνωσης και διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας
• για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών

3. Συνεργασία με εκπαιδευτικούς και άλλους ειδικούς για την επίλυση ψυχολογικών προβλημάτων των μαθητών:

• Συμβουλευτική και ενημέρωση εκπαιδευτικών σε ψυχολογικά θέματα εκπαίδευσης και ανάπτυξης.
• Αλληλεπίδραση με άλλους ειδικούς

4. Παροχή συμβουλών στη διοίκηση σχετικά με τα αποτελέσματα της ανάλυσης δεδομένων ψυχολογικού ελέγχου και άλλα θέματα

Υπάρχουν 11 ομάδες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: 9 ομάδες γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού και 2 ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού για παιδιά με νοητική υστέρηση

Τι κάνει ο ψυχολόγος στην προσχολική ηλικία;

Το άρθρο αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της διεξαγωγής μεμονωμένων μαθημάτων με παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε διαταραχές του φάσματος του αυτισμού (ΔΑΦ)· λαμβάνονται υπόψη παιδαγωγικές συνθήκεςμέθοδοι διεξαγωγής ατομικών μαθημάτων.

Απαιτήσεις για την οργάνωση και το περιεχόμενο της εργασίας

Η διεξαγωγή μεμονωμένων μαθημάτων (αποτελεσματολόγου, λογοθεραπευτή, παιδαγωγού κ.λπ.) με παιδιά με ΔΑΦ περιλαμβάνει την εφαρμογή ορισμένων απαιτήσεων για την οργάνωση και το περιεχόμενο της εργασίας.

1. Παιδαγωγική διαδικασία

Όλη η παιδαγωγική διαδικασία θα πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών με ΔΑΦ.

Είναι απαραίτητο να βασιστείτε στα δυνατά σημεία στην ανάπτυξη του παιδιού, έχοντας κατά νου τη ζώνη της πραγματικής και άμεσης ανάπτυξης (για παράδειγμα, δεδομένων των δυσκολιών αντίληψης του λόγου και της εκτέλεσης λεκτικών εργασιών από πολλά αυτιστικά παιδιά, η εργασία θα πρέπει να ξεκινήσει με μη λεκτικές εργασίες).

Βασιστείτε στα ενδιαφέροντα του παιδιού στη διαδικασία προγραμματισμού μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης (τόσο στο στάδιο της επιλογής υλικού για την επεξεργασία του ενός ή του άλλου περιεχομένου, όσο και ως υποστήριξη, για παράδειγμα, μια δύσκολη και μη αγαπημένη εργασία ακολουθείται από ένα αγαπημένο και ενδιαφέρον παιδί).

Επιλέξτε εργασίες κατ' αναλογία με τα αγαπημένα παιχνίδια του παιδιού, αλλά μην χρησιμοποιείτε ήδη γνωστά στο μάθημα. Για να γίνει αυτό, πρέπει να προσδιορίσετε ποιες ιδιότητες του επιλεγμένου παιχνιδιού, αντικειμένου είναι πιο ενδιαφέρουσες γι 'αυτόν και να επιλέξετε αντικείμενα με παρόμοια κριτήρια.

Σε πολλές περιπτώσεις, σε περίπτωση άρνησης εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης εργασίας, εντάξτε σταδιακά το παιδί στη δραστηριότητα, προσφέροντάς του να εκτελέσει κάποια στοιχεία της απαραίτητης ενέργειας.

2. Η δομή του μαθήματος και οι προτεινόμενες εργασίες

Απαιτήσεις για τη δομή του μαθήματος και τις προτεινόμενες εργασίες.

Το μάθημα πρέπει να έχει μια μόνιμη δομή κατανοητή στο παιδί (ορισμένη αρχή και τέλος, αριθμός και σειρά εργασιών στο μάθημα).

Θα πρέπει να είναι ισορροπημένο (εναλλασσόμενες εργασίες ανάλογα με την πολυπλοκότητα, τους τύπους δραστηριοτήτων, την παρουσία των κινήτρων του ίδιου του παιδιού).

Στην τάξη, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε τρεις τύπους εργασιών, που κατανέμονται σύμφωνα με τον τελικό στόχο: εργασίες που προκαλούν και διατηρούν το ενδιαφέρον του παιδιού για δραστηριότητες (ακόμα και όταν δεν μπορούν να συσχετιστούν με καταστάσεις ζωής, για να βρεθεί μια άμεση σύνδεση μεταξύ της εργασίας και ο σχηματισμός δεξιοτήτων υψηλότερης τάξης). εργασίες προσανατολισμένες στην πρακτική άσκηση που αυξάνουν την επιτυχία ενός παιδιού με ΔΑΦ στην καθημερινή ζωή την τρέχουσα στιγμή. εργασίες που περιέχουν στοιχεία, η ανάπτυξη των οποίων είναι προπαρασκευαστική για την απόκτηση πιο περίπλοκων δεξιοτήτων.

Η εργασία πρέπει να είναι κατάλληλη ώστε να μπορεί να εκτελεστεί στο τραπέζι (στο πάτωμα). θα πρέπει να είναι νέο για το παιδί και ταυτόχρονα να λαμβάνει υπόψη τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά του.

Τα μαθήματα θα πρέπει να περιλαμβάνουν εργασίες που δημιουργούν καταστάσεις όπου ένα παιδί χρειάζεται να ζητήσει βοήθεια από έναν ενήλικα για να επιτύχει ένα ουσιαστικό αποτέλεσμα. Για παράδειγμα, αν σε ένα παιδί αρέσει να πετάει μικροαντικείμενα πλαστικό μπουκάλι, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να έχει τα ίδια στοιχεία και μετά από αίτημα του παιδιού να τα δίνει ένα-ένα.

3. Τεχνικές, είδη βοήθειας που χρησιμοποιούνται στην τάξη

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, δίνεται ιδιαίτερος ρόλος στην επιλογή της μορφής βοήθειας προς το παιδί. Στην ειδική παιδαγωγική, η αλλαγή στις μορφές και τον όγκο της βοήθειας του δασκάλου προς το παιδί στη διαδικασία των τάξεων χρησιμοποιείται αρκετά ευρέως.

Όταν όμως διδάσκονται αυτιστικά παιδιά, ο ορισμός της βοήθειας αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Στα πρώτα μαθήματα, για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον για έναν ενήλικα και οι ενέργειες μαζί του, ακόμη και όταν εκτελεί απλές εργασίες που είναι προφανώς προσβάσιμες στο παιδί, ο δάσκαλος μπορεί συχνά να του παρέχει υπερβολική βοήθεια και σε ορισμένες περιπτώσεις ακόμη και να ολοκληρώσει την εργασία για το παιδί. Με βάση τις δυνατότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας, τα ενδιαφέροντά του και τα καθήκοντα που έχει θέσει ο δάσκαλος, κατά την εκτέλεση της δράσης, προτείνεται η εκτέλεση της τελευταίας λειτουργίας (για παράδειγμα, αφαίρεση της εικόνας) ή της πρώτης λειτουργίας (αφαιρέστε το καπάκι από το κουτί), ή μία ενέργεια στη μέση της εργασίας (για παράδειγμα, επιλέξτε ένα παιχνίδι). Καθώς προσαρμόζεστε στις τάξεις, η βοήθεια μειώνεται και τροποποιείται, π.χ. σε εξέλιξη ομαλή μετάβασηγια μεγαλύτερη ανεξαρτησία του παιδιού στην εκτέλεση της εργασίας.

Ένα από τα χαρακτηριστικά των αυτιστικών παιδιών είναι τα στερεότυπα, με άλλα λόγια, η ανάγκη να παραμείνει η κατάσταση αναλλοίωτη. Επομένως, η δημιουργία χρονοδιαγραμμάτων στο πλαίσιο διαφορετικών προσεγγίσεων θεωρείται σημαντική τεχνική και απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση της εκπαίδευσης. Στις τάξεις με έναν ελαττωματολόγο, το πρόγραμμα εισάγεται όταν το παιδί συνηθίσει στο γεγονός ότι σε αυτό το γραφείο σε αυτό το τραπέζι εκτελεί δύο ή τρεις ενέργειες, εκ των οποίων τουλάχιστον μία είναι πραγματικά ευχάριστη γι 'αυτόν. Ανάλογα με τα χαρακτηριστικά νοητική ανάπτυξηπαιδί και στάδιο εργασίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορους τύπους χρονοδιαγραμμάτων. Το απλούστερο και πιο συχνά χρησιμοποιούμενο στο αρχικό στάδιο είναι το πρόγραμμα θεμάτων (πλαίσια με εγχειρίδια βρίσκονται στον πίνακα).

Ήδη στο αρχικό στάδιο, είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να κάνει μια επιλογή, δηλ. επιλέξτε μια εργασία από δύο που προτείνονται από ενήλικες. Για να μην χάσει το μάθημα τους εκπαιδευτικούς του στόχους, είναι σημαντικό και οι δύο εργασίες να ταιριάζουν στον δάσκαλο. Στο μέλλον, είναι δυνατή η μετάβαση στο πρόγραμμα μαθημάτων με τη μορφή σχεδίων, εικόνων, φωτογραφιών ή tablet με τα ονόματα των εργασιών.

Η μετάβαση από ένα πρόγραμμα θεμάτων σε ένα πρόγραμμα σχεδίασης σε μεμονωμένα μαθήματα μπορεί να πραγματοποιηθεί ως εξής. Συνήθως, στο μάθημα εμφανίζεται μια εργασία, κατά την οποία μαθαίνουν να συσχετίζουν ένα αντικείμενο και την εικόνα του. Για να γίνει αυτό, το αντικείμενο σχεδιάζεται γύρω από το περίγραμμα και βάφεται σύμφωνα με το χρώμα του πραγματικού αντικειμένου. Ανάλογα με τη δραστηριότητα του παιδιού και τις ικανότητές του, αυτές είναι ζωγραφιές που φτιάχνει ένας ενήλικας για ένα παιδί ή ζωγραφιές που γίνονται μαζί. Κάθε σχήμα υπογράφεται με κεφαλαία γράμματα.

Υπάρχουν παιδιά που πετυχαίνουν τη μετάβαση σε ένα πρόγραμμα ζωγραφικής μόνο εάν ο δάσκαλος για κάποιο χρονικό διάστημα (μερικές φορές για ένα μήνα ή περισσότερο) χρησιμοποιεί ταυτόχρονα αντικείμενα και σχέδια για να δημιουργήσει προγράμματα ταυτόχρονα. Ωστόσο, πολλά αυτιστικά παιδιά μεταβαίνουν αρκετά εύκολα σε ένα πρόγραμμα ζωγραφικής στην τάξη. Καθώς η ανάγνωση κατακτάται, τα σχέδια μειώνονται σε μέγεθος, οι εικόνες γίνονται πιο υπό όρους (ασπρόμαυρες, με λιγότερες λεπτομέρειες) και η λεζάντα κάτω από το σχέδιο, αντίθετα, αυξάνεται. Κατά κανόνα, αυτό συμβαίνει πολύ αργότερα, όταν στο παιδί αρέσει να μελετά και το περιεχόμενο των μαθημάτων γίνεται το πιο σημαντικό για αυτό, δηλ. μετά το πέρας του αρχικού σταδίου των διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων.

σχηματίστηκε στις ενισχυτικά μαθήματαοι δεξιότητες θα πρέπει να αναπτύσσονται και να εδραιώνονται σε διαφορετικές καταστάσεις: στη διαδικασία της ελεύθερης παρουσίας ενός παιδιού σε μια ομάδα (παρουσία παρόμοιων εργασιών παιχνιδιού που ενθαρρύνουν τη δράση), διεξαγωγή μετωπικές ασκήσειςάλλους επαγγελματίες της οικογένειας.

Ο ειδικός θα πρέπει να αλληλεπιδρά με την οικογένεια στο στάδιο του καθορισμού στόχων και της πιο διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, τόσο για την εδραίωση γνώσεων και δεξιοτήτων, όσο και για την υπέρβαση της επισημοποίησης στη μάθηση και τη διεύρυνση της πρακτικής εμπειρίας του παιδιού.

4. Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων

Απαιτήσεις για το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος.

Οι ειδικοί πρέπει να κάνουν μια ευρεία επιλογή υλικού θεματικού παιχνιδιού. Για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον για δράση με αντικείμενα, θα πρέπει να παρουσιάζονται παιχνίδια με πρόσθετα αισθητηριακά ερεθίσματα και άλλα χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για το παιδί (ειδικά στο αρχικό στάδιο).

Πολλά αυτιστικά παιδιά τείνουν να έχουν αγαπημένες εμπειρίες που εμπλέκουν πλήρως το παιδί. Ταυτόχρονα, έχει ξεκάθαρες ιδέες για το πώς πρέπει να συμβαίνουν όλα και σε τέτοιες στιγμές δεν μπορεί να αλληλεπιδράσει με έναν ενήλικα και δεν δέχεται καμία αλλαγή. Επιπλέον, η παρέμβαση ενός ενήλικα στις περισσότερες περιπτώσεις προκαλεί αρνητισμό και επιθετικότητα. Επομένως, είναι σημαντικό να επιλέγετε εργασίες κατ' αναλογία με τα αγαπημένα παιχνίδια του παιδιού, αλλά να μην χρησιμοποιείτε ήδη γνωστά στο μάθημα. Για να γίνει αυτό, πρέπει να προσδιορίσετε ποιες ιδιότητες του παιχνιδιού που επέλεξε το παιδί είναι πιο ενδιαφέρουσες γι 'αυτόν και να επιλέξετε αντικείμενα με παρόμοια κριτήρια.

Μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της αντίληψης δίνεται στη συμπερίληψη φυσικών οπτικών αντικειμένων, τα οποία αποφεύγουν την επίσημη αφομοίωση του υλικού (ικανότητα τροφοδοσίας ψαριών σε ενυδρείο, δράση με μήλο - με πραγματικό φρούτο που μπορεί να πλυθεί, βρέθηκε με το άγγιγμα σε μια τσάντα, δοκιμάστηκε και όχι απλώς σε μια φωτογραφία σε ένα άλμπουμ ή σε μια κάρτα λότο κ.λπ.).

Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε το ίδιο υλικό σε διαφορετικές εργασίες και, αντιστρόφως, να χρησιμοποιείτε διαφορετικό υλικό παιχνιδιού για να λύσετε ένα πρόβλημα (για παράδειγμα, η εργασία της αντιστοίχισης χρωμάτων σήμερα λύνεται χρησιμοποιώντας μολύβια ή κύβους και αύριο - χρησιμοποιώντας μαγνήτες, μεγάλα πολλαπλά -έγχρωμοι συνδετήρες ή μανταλάκια κ.λπ.), που συμβάλλει στην ανάπτυξη διαφόρων ενεργειών (χτίστε έναν πύργο ή ένα γκαράζ από κύβους, συνδέστε σχέδια στον πίνακα με μαγνήτες, στοιβάστε και στερεώστε πολλές κάρτες με συνδετήρα κ.λπ. ).

5. Η δομή ενός ατομικού μαθήματος

Παρακάτω προσφέρουμε τη δομή ενός ατομικού μαθήματος, το οποίο χρησιμοποιείται καθώς το παιδί κατακτά το εκπαιδευτικό στερεότυπο.

Εισαγωγή

Το πρώτο μέρος (εισαγωγικό) είναι μια εισαγωγή στην κατάσταση του μαθήματος. Επιτρέπει στο παιδί να συντονιστεί στο μάθημα. Η χρήση στιγμών έκπληξης, ρολόι, μουσικά παιχνίδια κ.λπ. συμβάλλει στην εδραίωση της αλληλεπίδρασης και στη διατήρηση του ενδιαφέροντος. σταδιακή αφομοίωση απλών απαιτήσεων κ.λπ. Ο χρόνος που διατίθεται για το εισαγωγικό μέρος είναι σύντομος - περίπου 10-15% του χρόνου του μαθήματος. Κατά κανόνα, προσφέρεται μια ενδιαφέρουσα και μάλλον απλή εργασία ως πρώτη εργασία (για την οποία το παιδί δεν χρειάζεται τη βοήθεια ειδικού).

Κύριο μέρος

Το δεύτερο μέρος (κύριο) είναι η επίλυση προβλημάτων των κύριων γραμμών ανάπτυξης με έμφαση στην ανάπτυξη γνωστικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού αντικειμένων. Αυτό το μέρος είναι το μεγαλύτερο: 50-60% του χρόνου της τάξης. Για να μην υπερφορτωθεί το παιδί, να κρατήσει την προσοχή του, το ενδιαφέρον του για τις προτεινόμενες εργασίες και την απόδοση, τα προτεινόμενα παιχνίδια εναλλάσσονται. Η προσοχή μετατοπίζεται από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Ταυτόχρονα, πραγματοποιούνται πιο σύνθετες εργασίες στην αρχή του μαθήματος (μετά την εισαγωγική εργασία παιχνιδιού). Μεταξύ δύο έως τεσσάρων γνωστικών εργασιών παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να προσφέρετε στο παιδί μια απλή εργασία. Η επιλογή του καθορίζεται μεμονωμένα: για ένα κινούμενο παιδί που δυσκολεύεται να καθίσει στο τραπέζι, αυτό μπορεί να είναι μια εργασία στο πάτωμα. για ένα παθητικό παιδί που βαριέται να πρέπει να ολοκληρώσει εργασίες σύμφωνα με οδηγίες και να απαντήσει σε ερωτήσεις από έναν ειδικό, μια μη λεκτική εργασία: επικολλήστε αυτοκόλλητα σε μια σελίδα, βρείτε γυάλινες μπάλες σε ένα βάζο με δημητριακά κ.λπ.

Τελικό μέρος

Το τρίτο μέρος (τελικό) είναι η διατήρηση και εμπέδωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν προηγουμένως. Κατά κανόνα, αυτές οι εργασίες επιλύονται κατά την εκτέλεση εργασιών για παραγωγικές δραστηριότητες, καθώς και για έναν τύπο παιχνιδιού. Στο τέλος γίνεται μια περίληψη. Ένας ενήλικας βοηθά να θυμηθεί τις βασικές και συναισθηματικές στιγμές του μαθήματος (για παράδειγμα, για ένα παιδί με ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξη του λόγουκαι μια επίσημη στάση στο μάθημα, μπορείτε να προτείνετε να βάλετε τις εργασίες στη σειρά για να θυμάστε τι έκαναν πρώτα και τι μετά), βάλτε τα παιχνίδια πίσω στη θέση τους. Το τελευταίο μέρος είναι το 10-15% του χρόνου του μαθήματος.

Έτσι, ένα δομημένο, προμελετημένο ατομικό μάθημα σύμφωνα με τις περιγραφόμενες απαιτήσεις συμβάλλει στην αποτελεσματική διορθωτική και παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά με ΔΑΦ.

Κριτήρια διαμόρφωσης στερεότυπου διορθωτικού-παιδαγωγικού μαθήματος

Το στερεότυπο ενός διορθωτικού-παιδαγωγικού μαθήματος θεωρείται διαμορφωμένο εάν το παιδί:

• έρχεται πρόθυμα στη δουλειά?
• δεν διακόπτει κατά τη διάρκεια του μαθήματος (δεν τρέχει, δεν αρνείται ενέργειες παιχνιδιού κ.λπ.)
• εκτελεί τα προτεινόμενα καθήκοντα και μπορεί να δεχθεί τη βοήθεια ενός ενήλικα (συμφωνεί σε κοινές δραστηριότητες).
• συμφωνεί με ορισμένες αλλαγές στη συνήθη εργασία.
• επισημαίνει την αρχή και το τέλος της εργασίας.
• μπορεί να επιλέξει από δύο επιλογές.
• εκτελεί απλές οδηγίες σε γνωστές εργασίες.
• κοιτάζει τουλάχιστον εν συντομία το πρόσωπο ενός ενήλικα (συμπεριλαμβανομένων περιπτώσεων όπου ένας ενήλικας χρησιμοποιεί ειδικές τεχνικές για να τραβήξει την προσοχή, για παράδειγμα, φέρνει στο πρόσωπό του ένα αντικείμενο ή μια εικόνα που χρησιμοποιείται σε μια εργασία).

Σταδιακά, καθώς το παιδί συνηθίζει στις τάξεις, εκτελεί πιο πρόθυμα νέες εργασίες, ο αριθμός των εργασιών μπορεί να αυξηθεί σε πέντε ή έξι ή να παραμείνει ίδιος - δύο ή τρεις, αλλά στην περίπτωση αυτή η πολυπλοκότητα των εργασιών αυξάνεται και, κατά συνέπεια, , ο χρόνος ολοκλήρωσής τους.

Ο απώτερος στόχος ενός παιδιού με ΔΑΦ που φοιτά στην προσχολική ηλικία είναι να παρέχει τη δυνατότητα μέγιστης ανεξάρτητης συμμετοχής σε κοινές δραστηριότητες (που διοργανώνονται από ενήλικα ή δωρεάν), κάτι που είναι σημαντικό για τη μάθηση στο σχολείο. Ωστόσο, δεν θεωρούμε αυτή την εκπαίδευση ως αυτοσκοπό.

Φυσικά, μεταξύ των παιδιών με ΔΑΦ υπάρχουν παιδιά που δυσκολεύονται να μάθουν εκπαιδευτικό υλικό ενώ βρίσκονται ανάμεσα σε άλλα παιδιά, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να υπάρχει διαφορετικές παραλλαγέςσχολική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της ατομικής και της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Ωστόσο, η φοίτηση σε ένα νηπιαγωγείο για ένα παιδί με αναπηρία γίνεται ένα σημαντικό βήμα που του επιτρέπει να εισέλθει στον κόσμο των άλλων ανθρώπων.

Η ειδική οργάνωση του αρχικού σταδίου διεξαγωγής ατομικών μαθημάτων για ειδικούς με αυτιστικά παιδιά συμβάλλει στην πιο επιτυχημένη κατάκτηση του περιεχομένου του μαθήματος, στη μεταφορά της γνώσης σε μια νέα κατάσταση και στην ένταξη παιδιών με ΔΑΦ στην αλληλεπίδραση με συνομηλίκους. Η σημασία αυτού του στοιχείου της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την κοινωνικοποίηση είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί.

Πηγές

1. 1. Gilbert K. Αυτισμός. Ιατρική και παιδαγωγική επίδραση: Βιβλίο. για δασκάλους-δυστυχολόγους / Περ. από τα Αγγλικά; υπό επιστημονική εκδ. L.M. Shipitsyna, D.N. Ο Ισάεφ. Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2005.
2. 2. Karanevskaya O.V. Το αρχικό στάδιο της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με αυτιστικά παιδιά // Πρακτικά του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου "Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά σε ένα πολυλειτουργικό διαδραστικό περιβάλλον". Μ.: 2008.
3. 3. McClannahan L.I., Krantz P.J. Προγράμματα για παιδιά με αυτισμό. Διδασκαλία ανεξάρτητης συμπεριφοράς / Μετάφραση από τα αγγλικά. Μ.: Σήμα, 2003.
4. 4. Nurieva L.G. Η ανάπτυξη του λόγου των αυτιστικών παιδιών: Μέθοδος, ανάπτυξη. Μ.: Terevinf, 2005.
5. 5. Yanushko E.A. Παιχνίδια με ένα αυτιστικό παιδί. Εδραίωση επαφής, τρόποι αλληλεπίδρασης, ανάπτυξη λόγου, ψυχοθεραπεία. Μ.: Terevinf, 2004.

Bratkova M., Karanevskaya O. Κατευθυντήριες γραμμέςγια την οργάνωση και τη διεξαγωγή μαθήματα διδασκαλίαςμε παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού σε προσχολικούς χώρους
// προσχολική εκπαίδευση. 2015. Νο. 5. Σ. 76-80.

Αγόρια και κορίτσια, καθώς και οι γονείς τους, είμαι η Tatyana Sukhikh, χαίρομαι που σας καλωσορίζω στις σελίδες του ιστολογίου μου. Και σήμερα θέλω να μιλήσω για ατομικές συνεδρίεςμε ΠΑΙΔΙΑ. Πόσο σημαντικό είναι μερικές φορές να δίνετε στο μωρό τον προσωπικό του χρόνο και πόσο χρήσιμο είναι. Πράγματι, κατά τον προγραμματισμό ομαδικών μαθημάτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο δάσκαλος δεν μπορεί να λάβει υπόψη του τις ανάγκες κάθε μαθητή. Δεν μπορούσε να το κάνει ούτε σωματικά. Επομένως, είναι πιο εύκολο να προσέχετε το παιδί μεμονωμένα, όταν δεν χρειάζεται να μοιράσετε την προσοχή σας στα παιδιά όλης της ομάδας.

Αυτή μπορεί να είναι η πρωινή ώρα, όταν τα παιδιά πηγαίνουν απλώς στο νηπιαγωγείο. Μπορείτε να αφιερώσετε λίγα λεπτά προσοχής το απόγευμα ή στο τέλος της ημέρας. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να καταφεύγουμε σε τέτοιες τακτικές στην εκπαίδευση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η νέα γενιά αρχίζει να προετοιμάζεται για το σχολείο.

Το καθήκον σας, αγαπητοί δάσκαλοι, είναι να βεβαιωθείτε ότι οι σχολικές τάξεις δεν προκαλούν παρεξήγηση και αρνητική στάση απέναντι στη μελλοντική εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Λοιπόν, αν οι ίδιοι οι γονείς συμμετέχουν άμεσα σε αυτό, θα είναι απλά υπέροχο!

Ένα αρκετά σημαντικό καθήκον στον προγραμματισμό μεμονωμένων μαθημάτων είναι να προσδιορίσετε σωστά ποιες ασκήσεις απαιτούνται για ένα συγκεκριμένο μωρό. Η σωστή και αμερόληπτη σύνταξη της περίληψης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να επιτύχει τον καθορισμένο στόχο - να προετοιμάσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για τη μετέπειτα ζωή! Ναι ναι! Είναι για εκείνη, και όχι μόνο για τον τρόπο του σχολείου.

Όλα τα είδη βοηθημάτων με βοήθησαν στην ώρα τους. Ίσως έχετε ακούσει για τους συγγραφείς E.B. Volosova, M.A. Vasiliev, V.I. Loginova, T.I. Babaeva και N.A. Notkina, τα έργα των οποίων συμπεριλήφθηκαν στο βιβλίο ατομική ανάπτυξηπαιδιά στην προσχολική ηλικία Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Λοιπόν, αν δεν είστε ακόμη εξοικειωμένοι με αυτά, το προτείνω ανεπιφύλακτα σε όλους τους συναδέλφους μου!

Και εδώ είναι άλλο ένα ενδιαφέρον θέμα. Πες μου, έχεις αντιμετωπίσει προβλήματα με ένα παιδί στην έμφυλη εκπαίδευση. Αγαπητοί γονείς, πρόκειται για μια εκπαιδευτική διαδικασία που λαμβάνει υπόψη τις διαφορές των φύλων των παιδιών. Ιδιαίτερα σχετικές τάξεις αυτού του είδους είναι για παιδιά από ημιτελείς οικογένειες, δηλαδή όπου τα ψίχουλα έχουν μόνο μητέρα ή μόνο πατέρα. Ένα εξαιρετικό εργαλείο που βοηθά στην εφαρμογή μαθημάτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου της Πολιτείας είναι η «Εφαρμογή μιας προσέγγισης για το φύλο στις συνθήκες του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου».

Τι πρέπει να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή

Για παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας είναι προτιμότερο να επιλέγουν δραστηριότητες-παιχνίδια. Απορροφούνται καλύτερα από παιδιά 3-4 ετών Εδώ, για παράδειγμα, το θεματικό σετ «Μεταφορές» προσφέρει να μάθουν με τα παιδιά 12 τύπους διαφορετικών οχημάτων που κινούνται στον αέρα, στη γη, στο νερό και στο χιόνι. Ένα παρόμοιο σετ μπορεί να περιέχει εικόνες διαφορετικής φύσης, κάτι που είναι χρήσιμο για παιδιά 4-5 ετών.

Το σετ επιτρέπει όχι μόνο να μάθει μια συγκεκριμένη ομάδα αντικειμένων για ένα περίεργο μωρό, αλλά και να μάθει για τον κόσμο γύρω του στο σύνολό του, να αναπτύξει δεξιότητες ομιλίας και οπτικής όρασης. Το εγχειρίδιο «Οι πρώτες μου λέξεις» προτείνεται για ασκήσεις με δάσκαλο κατ’ ιδίαν ή με γονείς σε ομάδες πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Και, τέλος, η προσέγγιση του παιδαγωγού παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη ενός ατομικού τρόπου, αν πρόκειται για παιδιά με αναπηρία. Έχοντας περιορισμούς υγείας, φυσικά, δεν μπορούν να αναπτυχθούν πλήρως σε μια ομάδα με άλλα παιδιά. Ως εκ τούτου, όπως κανείς άλλος, χρειάζονται τη βοήθεια νηπιαγωγού. Όσο για μένα, είναι αρκετά δύσκολο να το κάνω αυτό χωρίς καμία εμπειρία.

Αλλά η διδασκαλία παιδιών με αναπηρίες στην ομάδα γενικής εκπαίδευσης έχει γίνει συνηθισμένη όχι πολύ καιρό πριν, επομένως οι προπονήσεις και τα μαθήματα είναι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για να μάθετε πώς να κάνετε ένα σχέδιο μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές ανάγκες των μαθητών σας, οι οποίοι έχουν περιορισμένη υγεία. . Για παράδειγμα, πρόκειται να συμμετάσχω στο επερχόμενο διαδικτυακό σεμινάριο «Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας σε παιδιά με αναπηρίες στο ατομική δουλειάδάσκαλος-ψυχολόγος" http://www.uchmag.ru. Θα χαρώ αν κάποιος από τους συνδρομητές μου έρθει μαζί μου!

Η αδιαμόρφωτη προσωπικότητα του μωρού

Στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία, εδώ και καιρό έχουν εισαχθεί τροποποιήσεις για την ατομική και ομαδική ανάπτυξη των παιδιών, με την ανατροφή σε αυτά μιας μοναδικής ατομικότητας, θα έλεγα, μιας πραγματικής προσωπικότητας σε κάθε παιδί ξεχωριστά. Μετά από όλα, παιδιά, αλλά τι υπάρχει, κάθε ενήλικας είναι μοναδικός στο είδος του. Έχει συνήθειες που του είναι ιδιόρρυθμες, χαρακτήρα, αντίληψη του κόσμου γύρω του, ήθη, γούστα κ.λπ. Γι 'αυτό είναι πολύ σημαντικό να επιλέξετε μια προσέγγιση σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, να αναπτύξετε "αδύναμες" ιδιότητες σε αυτόν και να ενισχύσετε τις δυνάμεις του.

Πείτε μου, αγαπητοί γονείς, όταν φέρνετε το παιδί σας σε ένα αναπτυξιακό κέντρο αναψυχής για ένα δοκιμαστικό μάθημα, τι ρωτάτε μετά τον δάσκαλο; Το παιδί σας δείχνει την ικανότητα να σχεδιάζει, αν είναι κύκλος τέχνης, στο μόντελινγκ, στη θεατρική τέχνη ή στη ρομποτική; Προσπαθείτε λοιπόν να καταλάβετε σε τι δείχνει ο μαθητής ικανότητες. Το καθήκον μας, ως εκπαιδευτικοί, είναι να προσδιορίσουμε σωστά για τι δεν έχει ικανότητες το παιδί και να βεβαιωθούμε ότι είναι!

Σε αυτό το θέμα, είναι δύσκολο να περιοριστεί κανείς σε ένα ή άλλο θέμα του μαθήματος. Όμως τα ακόλουθα είναι παραδείγματα:

• Εάν το μωρό είναι κλεισμένο στον εαυτό του και δεν έχει επαφή με άλλους, τότε με τα παιδιά Νεαρή ηλικίαθα πρέπει να υπάρχουν περισσότερα ομαδικά υπαίθρια παιχνίδια. Εάν ένα μη κοινωνικό παιδί ενδιαφέρεται να κάνει δημιουργικές δραστηριότητες, τότε προσπαθήστε να το μυήσετε σε αυτό μαζί με τους άλλους θαλάμους σας.

• Κακώς ανεπτυγμένο λόγομπορεί να χρησιμεύσει ως πρόσχημα για την οργάνωση μιας παράστασης. Αλλά στη διαδικασία προετοιμασίας για ένα τόσο ενδιαφέρον γεγονός με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, θα χρειαστεί να προφέρετε μεμονωμένα λέξεις, ομιλίες, ποιήματα, ρόλους.

• Για παιδιά που υστερούν από τους συνομηλίκους τους σε διαφορετικές κατευθύνσεις ή που έχουν προβλήματα όρασης, για παράδειγμα, η ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή. Μπορείτε να δώσετε σε αυτό το παιδί ειδικές ασκήσειςμεμονωμένα, προτείνετε παιχνίδια και ασκήσεις για κοινές δραστηριότητεςμε τους γονείς ή σχεδιάζουν εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση για όλη την ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

• Αν ένα παιδί έχει εξαιρετική ακοή από μικρό και δείχνει απίστευτες ικανότητες στη μουσική. Όχι μόνο αυτό, στο παιδί αρέσει να τραγουδά, αλλά ταυτόχρονα δεν προσπαθεί να ζωγραφίσει καθόλου, τότε μπορείτε να συνδυάσετε αυτές τις δύο δραστηριότητες μαζί, να επιλέξετε θεματικά τραγούδια - γενικά, να κάνετε το μάθημα φωτεινό και συναρπαστικό. Έτσι θα τραβήξετε την προσοχή του μωρού και στις καλές τέχνες.

Σημαντικά σημεία στην εκπαίδευση της ατομικότητας

Ένα άλλο εξίσου σημαντικό ζήτημα στα ατομικά μαθήματα με παιδιά δεν είναι μόνο ο σωστός εντοπισμός των αδυναμιών, αλλά και η τήρηση ορισμένων κανόνων.

1. Κανόνας πρώτος - με τα μικρά παιδιά, η εμμονή δεν πρέπει να εκδηλώνεται με κανέναν τρόπο. Είναι εύκολο να κάνετε το μωρό να ζωγραφίσει ή να μάθει γράμματα. Αλλά προσπαθείς να τον ενδιαφέρεις. Παρακινήστε την επιδίωξη της αριστείας! Για παράδειγμα, παιδιά 4 ετών, που συχνά ξεκινούν την πρώτη «μεταβατική ηλικία» που σχετίζεται με την αυτογνωσία, μπορεί να διαμαρτυρηθούν για την εμμονή σας, θέλοντας να δείξουν τη δική τους γνώμη.

   Άρα δεν μπορούμε να πετύχουμε τίποτα. Αλλά ένα παιδί με ηγετικές ικανότητες που δεν του αρέσει να γλυπτά από πλαστελίνη μπορεί να παρακινηθεί από τον ανταγωνισμό. Δηλαδή, όποιος μουχλιάσει πρώτος τον μύκητα κερδίζει ή μπορεί να επιλέξει ένα παιχνίδι σε μια βόλτα στο δρόμο σήμερα. Λοιπόν, είναι ενδιαφέρον και δροσερό!

2. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να επιδεικνύεται επιθετικότητα και αυτό ισχύει περισσότερο για την εκπαιδευτική διαδικασία στο σπίτι. Ξέρω, αγαπημένοι μου μαμάδες και μπαμπάδες, όταν επιστρέφετε από τη δουλειά με ομιχλώδη εγκέφαλο, δεν νιώθετε τα χέρια ή τα πόδια σας και πρέπει ακόμα να μαγειρέψετε το δείπνο για την οικογένεια, και μετά ο γιος σας με τη «μαμά του, δώσε μου χρώμα, θα σου ζωγραφίσω μια γάτα, την οποία μάθαμε να ζωγραφίζει στο νηπιαγωγείο.

   Και δεν θυμάσαι καθόλου πού χτύπησες τις μπογιές και το τραπέζι της κουζίνας είναι κατειλημμένο με φαγητό, με αποτέλεσμα "μην ανακατεύεσαι", "έλα αργότερα" και το παιδί δεν θέλει να ζωγραφίσει μια γάτα καθόλου. Αυτό το παράδειγμα είναι ένα από τα πολλά. Αλλά η ανάπτυξη της προσωπικότητας πρέπει να γίνεται όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, αλλά και στο σπίτι. Υποστηρίξτε όλες τις καλές προθέσεις του παιδιού σας, βοηθήστε το να γίνει καλύτερο. Άλλωστε, ποιος άλλος εκτός από εσάς, οι γονείς, ξέρουν τα πάντα για το μωρό τους με τα πάντα!

3. Απαιτείται υπομονή και μέγιστη προσοχή για μαθήματα με παιδί 2 ετών και κάτω. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά πολύ συχνά δεν πηγαίνουν ακόμη στο νηπιαγωγείο και βρίσκονται στο σπίτι με τους γονείς ή τους παππούδες τους. Επομένως, τα ατομικά μαθήματα αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη του παιδιού στο μέλλον.

Από όλα τα παραπάνω, μόνο ένα συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί - ιδιαίτερα μαθήματα με παιδιά μέσα προσχολικά ιδρύματα- αυτή είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να μεγαλώσετε πολλές καλές ιδιότητες και δεξιότητες σε ένα παιδί, αυτός είναι ο ατομικός σχηματισμός της μελλοντικής του προσωπικότητας, αυτή είναι μια συναρπαστική και πολύ ενδιαφέρουσα δραστηριότητα που σίγουρα θα αρέσει στο μωρό!

Σε αυτήν την αισιόδοξη νότα, σας αποχαιρετώ. Περιμένω νέους συνδρομητές στις σελίδες αυτού του ιστολογίου και θα χαρώ να δώσω συμβουλές για την ανατροφή ενός μωρού!

Με εκτίμηση, Tatyana Sukhikh! Μέχρι αύριο!