Παιδί

Ηλικιακά πρότυπα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το υλικό που παρουσιάζεται παρέχει μια σύντομη περιγραφή τουπαιδική ομιλία ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, ηλικιακά πρότυπα ανάπτυξη του λόγουπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα μήνυμα σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ομιλίας παιδιών διαφορετικών ηλικιών μπορεί να χρησιμοποιηθεί από λογοθεραπευτές συναντήσεις γονέωνστην αρχή σχολική χρονιάκαι αναρτήθηκε σε ενημερωτικούς πίνακες για γονείς σε κάθε ηλικιακή ομάδα.

Χαρακτηριστικά της ομιλίας των παιδιών της πρώτης νεανικής ομάδας.

Τα τελευταία χρόνια, ο αριθμός των παιδιών με διαταραχές λόγου. Υπάρχουν παιδιά που πρακτικά δεν μιλούν και παιδιά που έχουν μικρές αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου. ΑΚΟΥΣΤΕ ΤΗΝ ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΑΣ! Είναι κατάλληλη η ηλικία της ομιλίας του;

Λεξικό:

Η περίοδος από 2 έως 3 ετών χαρακτηρίζεται από ταχεία αύξηση του λεξιλογίου στα παιδιά. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η δραστηριότητα του παιδιού γίνεται πιο περίπλοκη και ποικιλόμορφη. Εξοικειώνεται με τις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων, δημιουργεί τις πιο απλές συνδέσεις μεταξύ τους. Οι γύρω άνθρωποι αρχίζουν να καταλαβαίνουν την ομιλία του παιδιού, αλλά τα παιδιά συχνά παραλείπουν μεμονωμένες συλλαβές στη λέξη "kloi" - ανοιχτό, "soto" - ψηλά, εισάγετε επιπλέον ήχους "tankanchik" - ένα ποτήρι.

Γραμματική δομή:

Στον τρίτο χρόνο της ζωής, το παιδί αρχίζει να εκφράζει στοιχειώδεις κρίσεις για αντικείμενα, απλά φαινόμενα. Χρησιμοποιεί και τις δύο μονολεκτικές προτάσεις "Mosno?" - Μπορώ? έτσι με προτάσεις πολλών λέξεων "Η μαμά θα πλύνει" - Η μαμά θα πλύνει. Η ομιλία των παιδιών είναι ατελής. Κάνουν λάθη:

Στο γένος των ουσιαστικών "Πού είναι ο πατέρας του πρέσβη;" - Πού πήγε ο μπαμπάς;
-αριθμός και θήκη "Here is a lubasek" - και Εδώ είναι ένα πουκάμισο
- δεν χρησιμοποιούν πάντα συνδέσμους και προθέσεις "Ο Μίσα κάθεται να δαγκώνει" - Ο Μίσα κάθεται και τρώει, "Κισού καντού μελάσα" - Βάζω τη γάτα σε ένα φουλάρι.

Προφορά ήχου:

Ο χρόνος και η σειρά εμφάνισης των ήχων σε διαφορετικά παιδιά δεν είναι η ίδια. Συνήθως, μέχρι την ηλικία των δύο ετών, το παιδί μαθαίνει χειλικούς ήχους (P, Pb, B, Bb, M, Mb), χειλοοδοντικούς (F, Fb, V, Vb), μπροστινούς γλωσσικούς (T, T, D, D, N, N, N, S, L), οπίσθια γλωσσική (K, Kb, G, Gb, X, Xb).
Σφυρίζοντας (С,З,Зб,Ц), σφύριγμα (Ш,Ж,Ч,Ш) και ηχητικά (P, Rb, L), συνήθως είτε παραλείπει είτε αντικαθιστά: С με СЬ, ФЬ; Z - CL, B; C - TH; SH - SH, Th; F-S, D; H-TH, SH-TH, R-L.

Το κύριο καθήκον για τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι η ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής (διεύθυνση αρθρωτική γυμναστική) και τραβήξτε την προσοχή στη λέξη που ακούγεται.

Πρέπει να μιλάτε πολύ με το παιδί, να κάνετε ερωτήσεις πιο συχνά, απαλά αλλά επίμονα να προσπαθείτε να το κάνετε να απαντήσει. Είναι απαραίτητο να αποφύγετε μεγάλες φράσεις, τονίζοντας τις κύριες λέξεις, να τις προφέρετε δυνατά και καθαρά. Το παιδί πρέπει να ενθαρρύνεται πιο συχνά, να επαινείται για κάθε επιτυχία. Το παιδί θα μιλήσει όπως λένε γύρω του. Από τους ενήλικες εξαρτάται αν το παιδί τους θα μιλήσει καθαρά και όμορφα ή πρωτόγονα και αγενώς.

Χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών της δεύτερης μικρότερης ομάδας.

Λεξικό:

ενεργός λεξιλόγιοτο παιδί είναι 1900 λέξεις, που αποτελούνται κυρίως από ουσιαστικά και ρήματα. Σταδιακά εμφανίζονται επίθετα και επιρρήματα κ.λπ.. Αρχίζει να σχηματίζεται η έννοια της γενίκευσης των λέξεων.

Γραμματική δομή:

Τα παιδιά κατακτούν τους γραμματικούς τύπους: πληθυντικός, C.p. και R.p. ουσιαστικό, αλλάξτε το στέλεχος του ρήματος. Μια απλή μορφή διαλόγου είναι διαθέσιμη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά είναι ικανά να διηγηθούν γνωστά παραμύθια "Rocked Hen", "Gingerbread Man"
Ηχητική προφορά. Οι ήχοι προφέρονται απαλά "zyuk" - ένα σκαθάρι, "syarik" - μια μπάλα. Οι σφυρίχτρες δεν προφέρονται αρκετά καθαρά, συχνά "abaka" - ο σκύλος δεν προφέρεται καθόλου, αντικαθίσταται από S - F "follow" - ήλιος, "Z-V" (vayats-hare), "S-T" ("tobacco-dog" ) “C -T "(" κλαδί-άνθος). Οι ήχοι συριγμού δεν προφέρονται αρκετά καθαρά, αντικαθίστανται από σφυρίχτρες: "Sh-S-F" ("sapka", "Fapka" - καπέλο), "Zh-Z-V" ("zuk", "wuk" - σκαθάρι). Οι ήχοι L και R παραλείπονται ή αντικαθίστανται από άλλους ("λάμπα", "ampa"-λάμπα).

Υπάρχουν κάποιες ιδιαιτερότητες στην προφορά:

συντομογραφία "tul" - καρέκλα, μεταθέσεις "καπέλο" - καπέλο, προσθέτοντας τους ήχους "παιδιά" - παιδιά, παρομοιάζοντας έναν ήχο με έναν άλλο "babaka" - σκύλος.

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, υπό κανονικές αναπτυξιακές συνθήκες, το παιδί κατακτά το ηχητικό σύστημα της γλώσσας: προφέρει πολλούς ήχους, λέξεις, η ομιλία του γίνεται κατανοητή στους άλλους.

Χαρακτηριστικά της ομιλίας των παιδιών της μεσαίας ομάδας.

Λεξικό:

Στην ηλικία των τεσσάρων ετών, το ενεργό λεξιλόγιο ενός παιδιού φτάνει τις 1900-2000 λέξεις. Στην ομιλία των παιδιών, ο αριθμός των συντμήσεων, των μεταθέσεων και των παραλείψεων μειώνεται.

Γραμματική δομή:

Προφορά ήχου:

Ένα παιδί του πέμπτου έτους της ζωής βελτιώνει την ικανότητα αντίληψης και προφοράς ήχων: εξαφανίζεται η απαλή προφορά των συμφώνων, η παράλειψη ήχων και συλλαβών, ειδικά σε πολυσύλλαβες λέξεις.

Τα ελαττώματα της προφοράς του ήχου σε αυτήν την ηλικία σε ορισμένα παιδιά μπορεί να εκφράζονται σε λανθασμένη, πιο συχνά σε ασταθή προφορά ήχων σφυρίσματος και συριγμού, όταν σε ορισμένες λέξεις ο ήχος προφέρεται σωστά, σε άλλες - λανθασμένα.

Τα παιδιά δυσκολεύονται σε εκείνες τις λέξεις όπου εμφανίζονται ταυτόχρονα ήχοι: Γριά, Εργαστήριο. Η φράση "Η Σάσα στέγνωσε το γούνινο παλτό της στον ήλιο" τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας μπορούν να την προφέρουν ως εξής: "Η Σάσα στέγνωσε το γούνινο παλτό της στον ήλιο".

Αυτή η προφορά οφείλεται στο γεγονός ότι οι μεμονωμένοι ήχοι δεν είναι αρκετά σταθεροί ή δεν υπάρχει σαφής διαφοροποίηση των ήχων στη δική του ομιλία. Συνήθως, υπό την επίδραση της προπόνησης, τέτοιες ατέλειες στην προφορά του ήχου εξαφανίζονται με την πάροδο του χρόνου.

Η κατάκτηση της σωστής προφοράς του ήχου δεν συμβαίνει ομοιόμορφα και εξίσου σε όλα τα παιδιά. Η προφορά μεμονωμένων ήχων σε ορισμένα παιδιά μπορεί να μην έχει ακόμη διαμορφωθεί: οι ήχοι συριγμού δεν προφέρονται καθαρά, αλλά όλα τα παιδιά μπορούν να προφέρουν τους ήχους L και R. Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, μια τέτοια λανθασμένη προφορά ήχων είναι απολύτως φυσική.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά είναι σε θέση να αναγνωρίσουν έναν συγκεκριμένο ήχο σε μια λέξη με το αυτί, να επιλέξουν λέξεις για έναν δεδομένο ήχο.

Μέχρι το τέλος του πέμπτου έτους της ζωής, όλα τα παιδιά πρέπει να υποβληθούν σε εξέταση λόγου από λογοθεραπευτή.

Χαρακτηριστικά της ομιλίας των παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας.

Λεξικό:

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, το λεξιλόγιο ενός παιδιού αυξάνεται σε 2500-3000. Γενικεύοντας λέξεις εμφανίζονται στο ενεργό λεξικό, τα παιδιά ονομάζουν σωστά ένα ευρύ φάσμα αντικειμένων και φαινομένων. Στη διαδικασία χρήσης λέξεων βελτιώνεται η προφορά τους. Δεν υπάρχουν παραλείψεις, μεταθέσεις συλλαβών και ήχων στην ομιλία του παιδιού. Η εξαίρεση είναι άγνωστες λέξεις (κυλιόμενη σκάλα)

Γραμματική δομή:

Στα παιδιά, ο αριθμός των απλών κοινών, καθώς και περίπλοκες προτάσεις. Όταν φτιάχνει μια φράση, το παιδί χρησιμοποιεί όλα τα κύρια μέρη του λόγου.

Προφορά ήχου:

Παράλληλα με τις αντικαταστάσεις ήχων στην ομιλία των παιδιών, παρατηρείται ασταθής χρήση σχηματισμένων ήχων σε λέξεις σύνθετης συλλαβικής δομής.

Οι δυσκολίες στη διαφοροποίηση των ήχων εκφράζονται συχνότερα στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν προφέρουν πάντα σωστά λέξεις και ειδικά φράσεις που είναι κορεσμένες με ορισμένες ομάδες ήχων, για παράδειγμα, οι λέξεις: στέγνωμα, αυτοκινητόδρομος, προφέρονται σαν "shushka, shushshe". Η Σάσα περπάτησε κατά μήκος της εθνικής οδού όπως "η Σάσα περπάτησε κατά μήκος του σόσε".

Η αιτία της λανθασμένης προφοράς ήχων, της ασαφής ομιλίας σε ορισμένα παιδιά μπορεί να είναι ελαττώματα στη δομή των οργάνων ομιλίας, ανεπαρκής κινητικότητα των μυών της αρθρωτικής συσκευής ή υπανάπτυξη φωνητικών διεργασιών που είναι υπεύθυνες για την αναγνώριση, διάκριση ήχων μητρική γλώσσα.

Αυτή η περίοδος θεωρείται η πιο επίκαιρη έναρξη μαθημάτων με λογοθεραπευτή.

Χαρακτηριστικά της ομιλίας των παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας.

Λεξικό:

Μέχρι την ηλικία των έξι ή επτά ετών, το λεξιλόγιο του παιδιού αυξάνεται σε 3000-3500 λέξεις. Παρά το αρκετά μεγάλο λεξιλόγιο, η χρήση τους χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά: η ασυμφωνία μεταξύ του ενεργητικού και του παθητικού λεξιλογίου, η ανακριβής χρήση των λέξεων.

Γραμματική δομή:

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά μαθαίνουν τα βασικά πρότυπα αλλαγής λέξεων και συνδυασμού τους σε προτάσεις. Αλλά έχουν λάθη στο να αλλάζουν λέξεις κατά περίπτωση. «Δεν έχω γάντια»

Προφορά ήχου:

Υπό συνθήκες σωστής αντίληψης του λόγου και ελλείψει οργανικών ελαττωμάτων, μέχρι την ηλικία των έξι ετών, ένα παιδί κατακτά όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας και τους χρησιμοποιεί σωστά στην ομιλία. Σε αυτή την ηλικία, σχεδόν όλα τα παιδιά είναι έτοιμα να δεχτούν το έργο της προετοιμασίας για τον αλφαβητισμό.

Για ορισμένα παιδιά, μετά από εξέταση ομιλίας, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να κάνει τις ακόλουθες διαγνώσεις: FFN, FNR, ONR.

Τι είναι το FFNR;

Η φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη του λόγου είναι μια αρκετά συχνή διαταραχή. Ένα τέτοιο συμπέρασμα γίνεται όταν το παιδί αναμιγνύει και αντικαθιστά τους ήχους της ομιλίας (καπέλο-"syapka"). Δεν έχει ξεκάθαρη ιδέα για το πώς πρέπει να ακούγεται σωστά ο δεδομένος ήχος. Ταυτόχρονα, το λεξιλόγιο του παιδιού είναι αρκετά μεγάλο και χτίζει σωστά τις φράσεις.

Τι είναι το FNR;

Με τη φωνητική υπανάπτυξη του λόγου, διαταράσσεται μόνο η προφορά του ήχου. Ο ήχος είτε παραμορφώνεται από το P "velar" είτε το "... ψάρι" παραλείπεται.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου παιδιών 3 - 4 ετών

Διαταραχές λόγου στα παιδιάείναι ένα σοβαρό πρόβλημα της εποχής μας. Για κάποιο λόγο, όλο και πιο συχνά, πριν μπουν στο σχολείο, οι γονείς εκπλήσσονται όταν μαθαίνουν ότι το επτάχρονο παιδί τους δεν προφέρει ένα ή περισσότερα γράμματα της μητρικής του γλώσσας και χαριτωμένο και αστείο, για τους γονείς, το burr είναι μια απόκλιση από τον κανόνα που θα εμποδίσει το παιδί να ασχοληθεί πλήρως με το σχολείο . Το πιο δυσάρεστο είναι ότι δεν υπάρχει τάση μείωσης του αριθμού τέτοιων παιδιών -αντίθετα, κάθε χρόνο όλο και περισσότερα παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή.

Όλοι οι γονείς, συνειδητοποιώντας ότι το παιδί έχει προβλήματα με την ανάπτυξη του λόγου, αναζητούν να βρουν τι τους προκάλεσε. Αυτό το ζήτημα γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό εάν κανένα από τα μέλη της άμεσης οικογένειας δεν είχε προβλήματα ομιλίας στην οικογένεια. Μπορούν να προκύψουν υπό την επίδραση δυσμενών συνθηκών ή, όπως λένε οι ειδικοί, εξωτερικών και εσωτερικών επιβλαβών παραγόντων.

ενδομήτρια παθολογία.

Αυτά είναι προβλήματα που εμφανίζονται κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. Οι αρνητικοί παράγοντες είναι πιο επικίνδυνοι τους πρώτους τρεις μήνες. Μπορούν να οδηγήσουν σε υπανάπτυξη ή βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα του παιδιού, και ειδικότερα στις περιοχές ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού. Αυτά περιλαμβάνουν:

Ενδομήτρια υποξία (ανεπαρκής παροχή αίματος στον εγκέφαλο του εμβρύου).
Λοιμώδη νοσήματα της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης: ερυθρά, γρίπη, οστρακιά, ιλαρά κ.λπ. Η ερυθρά είναι η πιο επικίνδυνη: τους πρώτους μήνες της εγκυμοσύνης, μπορεί να προκαλέσει σοβαρές αποκλίσεις στην ανάπτυξη του παιδιού (κώφωση, τύφλωση, νοητική υστέρηση, καρδιακές παθήσεις).
Τραυματισμοί που δέχεται η μητέρα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, πτώσεις και μώλωπες (ειδικά στην κοιλιά).
Ασυμβατότητα μεταξύ μητρικού και εμβρυϊκού αίματος.
Παραβίαση της περιόδου κύησης - προωρότητα (λιγότερο από 38 εβδομάδες) και μεταωριμότητα (πάνω από 40 εβδομάδες).
Κάπνισμα.
Αλκοόλ και ναρκωτικά.
Ρεσεψιόν φάρμακα. Υπάρχουν φάρμακα που μέλλουσα μητέρααπολύτως δεν μπορεί να γίνει αποδεκτό.
Εργασία σε επικίνδυνη παραγωγή, όπου αυξάνεται η σωματική δραστηριότητα ή υπάρχει επαφή με χημικά ενεργές επιβλαβείς ουσίες ή εμφανίζεται έκθεση διάφορα είδηακτινοβολία.
Το άγχος που βιώνει η μέλλουσα μητέρα.

2. Κληρονομική προδιάθεση.

Τα δομικά χαρακτηριστικά μπορούν να κληρονομηθούν συσκευή ομιλίας, για παράδειγμα, ακατάλληλη εφαρμογή και αριθμός δοντιών, το σχήμα του δαγκώματος, ελαττώματα στη δομή της σκληρής και μαλακής υπερώας, ακόμη και τραυλισμός. Εάν ένας από τους γονείς άρχισε να μιλάει αργά, το παιδί μπορεί να έχει παρόμοια προβλήματα. Αν και οι διαταραχές του λόγου δεν είναι πάντα κληρονομικές, αυτή η πιθανότητα δεν μπορεί να αποκλειστεί.

3. Ο δυσμενής τοκετός και οι συνέπειές τους.

Τραύμα γέννησης.
Ασφυξία - έλλειψη παροχής οξυγόνου στον εγκέφαλο λόγω αναπνευστικής ανεπάρκειας, για παράδειγμα, όταν συνυφαίνεται με τον ομφάλιο λώρο.
Μικρό σωματικό βάρος του παιδιού (λιγότερο από 1500 γρ.)

4. Ασθένειες που πάσχει ένα παιδί στα πρώτα χρόνια της ζωής του.

Οι μολυσματικές ιογενείς ασθένειες μπορεί να προκαλέσουν απώλεια ή απώλεια ακοής.
Τραυματισμοί και μώλωπες του εγκεφάλου. Ως αποτέλεσμα, το παιδί μπορεί να σταματήσει να μιλάει.
Τραύμα προσώπου. Εμποδίζουν το παιδί να μάθει να προφέρει σωστά ήχους και λέξεις.
Παρατεταμένα κρυολογήματα.
Ορισμένα αντιβιοτικά μπορεί να προκαλέσουν απώλεια ακοής.
Έντονος φόβος ή άγχος.

Για τη φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού, η επικοινωνία θα πρέπει να έχει νόημα, να λαμβάνει χώρα σε συναισθηματικά θετικό υπόβαθρο και να ενθαρρύνει την ανταπόκριση. Δεν του αρκεί μόνο να ακούει ήχους (ραδιόφωνο, τηλεόραση, μαγνητόφωνο), πρώτα από όλα είναι απαραίτητη η άμεση επικοινωνία με τους ενήλικες. Η ομιλία του παιδιού καθυστερεί και διαταράσσεται ελλείψει συναισθηματικά θετικού περιβάλλοντος.

Η ομιλία αναπτύσσεται με μίμηση, επομένως ορισμένες διαταραχές του λόγου (τραύλισμα, ασαφής προφορά, μειωμένος ρυθμός ομιλίας) μπορεί να βασίζονται στη μίμηση. Αυτή μπορεί να είναι η ομιλία αγαπημένων προσώπων ή, για παράδειγμα, μια ομιλία που ακούγεται στην τηλεόραση. Τώρα, πολλά κορυφαία προγράμματα, σχολιαστές και ακόμη και εκφωνητές έχουν προβλήματα ομιλίας.

Ποιοι είναι οι κανόνες για την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού 3-4 ετών;

Τα τελευταία τρία χρόνια ζωής, το παιδί έχει καταφέρει να συσσωρεύσει σημαντική ποσότητα γνώσεων και ιδεών για τον κόσμο γύρω του, έχει αποκτήσει κάποια ανεξαρτησία και έχει μια συγκεκριμένη πρακτική εμπειρία με διάφορα αντικείμενα.

Τα τρίχρονα παιδιά αρχίζουν να εκφράζουν τις πιο απλές κρίσεις για αντικείμενα και φαινόμενα, να βγάζουν συμπεράσματα και να δημιουργούν μια σχέση μεταξύ τους. Το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα γενίκευσης, αρχίζει να συνδυάζει έναν αριθμό αντικειμένων που είναι παρόμοια στο σκοπό σε μια ενιαία ομάδα. Για παράδειγμα, δείχνει τον σκύλο που φαίνεται στην εικόνα και τον σκύλο έξω από το παράθυρο.

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, το ενεργό λεξιλόγιο ενός παιδιού, δηλ. οι λέξεις που χρησιμοποιεί στην ομιλία είναι περίπου 2000 μονάδες. Υπάρχει και παθητικό λεξικό. Πρόκειται για λέξεις που το παιδί γνωρίζει τη σημασία τους, αλλά δεν τις χρησιμοποιεί στην ομιλία. Αρχίζει να χρησιμοποιεί πιο συχνά αντωνυμίες (μου, δικός σου, δικός σου, δικός μας), επιρρήματα (εδώ, εκεί, εδώ), εμφανίζονται αριθμοί (ένα, δύο). Αν ένα προγενέστερο παιδίχρησιμοποιούσε μόνο ποιοτικά επίθετα (μαλακό, ζεστό), τώρα χρησιμοποιεί και κτητικά (καπέλο θείου, ουρά γάτας).

Αλλά από μόνη της, η αύξηση του λεξιλογίου δεν θα είχε μεγάλης σημασίας, αν δεν κατέκτησε ταυτόχρονα την ικανότητα να συνδυάζει λέξεις σε μια πρόταση σύμφωνα με τους νόμους της γραμματικής. Και παρόλο που τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής γλώσσας είναι σημαντικά, ωστόσο, η ομιλία του απέχει πολύ από την τέλεια. Έτσι, τα τρίχρονα παιδιά δεν είναι πάντα σε θέση, χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων, να πουν με συνέπεια και ξεκάθαρα αυτό που είδαν στο δρόμο, να ξαναδιηγηθούν το περιεχόμενο του παραμυθιού. Υπάρχουν επίσης συχνά γραμματικά λάθη, όπως η ανακριβής χρήση προθέσεων και καταλήξεων πεζών (ας πετάξουμε στο διάστημα), ο εσφαλμένος σχηματισμός ορισμένων γραμματικών τύπων (πολλά μολύβια). Το παιδί χρησιμοποιεί λέξεις όχι πάντα σωστά (τα χέρια μου είναι στεγνά, πρέπει να σβήσω το φως).

Ο τέταρτος χρόνος είναι η ηλικία του «γιατί». Τα παιδιά κάνουν συνεχώς ερωτήσεις στους ενήλικες που δεν μπορούν να αγνοηθούν. Είναι απαραίτητο να απαντήσετε υπομονετικά και εύκολα σε όλα τα "γιατί;", "Γιατί;", "Πώς;", "Τι είναι;". Μερικές φορές, λόγω της αστάθειας της προσοχής, τα παιδιά αδυνατούν να ακούσουν το τέλος των απαντήσεων των ενηλίκων. Επομένως, οι εξηγήσεις πρέπει να είναι σύντομες, απλές και σαφείς.

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, το παιδί απαντά στις ερωτήσεις των ενηλίκων με λεπτομερείς φράσεις που αποτελούνται από 3-4 ή περισσότερες λέξεις. Η ομιλία στο σύνολό της γίνεται πιο καθαρή, η προφορά των λέξεων και των ήχων είναι πιο καθαρή. Η ηχητική ατέλεια της ομιλίας εξηγείται από την ηλικία και τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά. Ένα παιδί του τέταρτου έτους της ζωής, αν και προφέρει σωστά ολόκληρη την ομάδα των ήχων σφυρίσματος (κουκουβάγια, αλεπού, κατσίκα, χειμώνας, κοτόπουλο), αλλά ταυτόχρονα μπορεί να τα παραλείψει με άλλα λόγια: neg (χιόνι), kotel ( φωτιά), wonk (κάλεσμα) . Μερικά παιδιά δεν διακρίνουν τους ήχους C και C: φώτα αντί για λουλούδια, σπαθί αντί για ερωδιό.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί εξακολουθεί να μην είναι πάντα σε θέση να προφέρει σωστά τους ήχους συριγμού Sh, Zh, Ch, Shch και συχνά τους αντικαθιστά με εκείνους που σφυρίζουν: kasa (κουάκερ), nozyk (μαχαίρι), κλειδί (κλειδί). Sonorant R, Rb, L το παιδί μπορεί να αντικαταστήσει με τον ήχο L, λιγότερο συχνά το Y: labota (εργασία), leka (ποτάμι), yulya (yula), λάμπα (λάμπα), kayandas (μολύβι), κουρασμένος (κουρασμένος), ενώ , κατά κανόνα διατηρεί σωστά τη συλλαβική δομή σε δισύλλαβες, τρισύλλαβες λέξεις, δηλ. οι λέξεις δεν παραμορφώνονται. Όμως δυσκολεύεται να προφέρει πολυσύλλαβες λέξεις, αντικαθιστά ή παρακάμπτει μεμονωμένους ήχους, αναδιατάσσει τις συλλαβές, συντομεύει λέξεις. Για παράδειγμα: "lisapet" - ένα ποδήλατο, "pigin" - ένας πιγκουίνος, "tevelizol" - μια τηλεόραση, "misanel" - ένας αστυνομικός, "cafeta" - καραμέλα. Η συσκευή φωνής του παιδιού δεν έχει ακόμη ωριμάσει, έτσι πολλοί μιλούν ήσυχα, αν και χρησιμοποιούν διαφορετικούς τόνους.

Συμπεραίνουμε ότι μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, ένα παιδί μπορεί να μην προφέρει τους ήχους P, Pb, L. Δεν είναι πάντα δυνατό να προφέρει το σφύριγμα Sh, Zh, Ch, Shch. Επομένως, δεν πρέπει να απαιτήσετε από το παιδί τη σωστή προφορά τους . Αλλά μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, όλοι οι ήχοι της ρωσικής γλώσσας πρέπει να προφέρονται σωστά. Εάν αυτό δεν συμβεί, πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή.

Ποιες προϋποθέσεις είναι απαραίτητες για την έγκαιρη και σωστός σχηματισμόςομιλία? Το κυριότερο είναι το παιδί να είναι σωματικά υγιές, δραστήριο, να έχει ένα πλήρες περιβάλλον ομιλίας, να αισθάνεται την ανάγκη για επικοινωνία, να έχει φυσιολογική ακοή και νοημοσύνη. Επομένως, είναι απαραίτητο να επιλέγουμε παιχνίδια που βελτιώνουν την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού. Χρησιμοποιήστε παιχνίδια με μίμηση φωνών ζώων, με κοινή προφορά παιδικών ρίμων, ανέκδοτα, νανουρίσματα.

Να θυμίσω ότι ο λόγος σχηματίζεται με μίμηση. Οι γονείς πρέπει να ελέγχουν τον λόγο τους, να απευθύνονται στο παιδί με επαρκή αιτήματα και να μην απαιτούν από αυτό το αδύνατο.

Ανατροφή ηχητική κουλτούραομιλία.

Η εργασία για την εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου περιλαμβάνει την ανάπτυξη της αρθρωτικής και φωνητικής συσκευής, την αναπνοή ομιλίας και την ακουστική αντίληψη. Για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε γυμναστική άρθρωσης, ονοματοποιητικές λέξεις, φωνές ζώων (για παράδειγμα, δώστε στο παιδί μουσικά όργανα - ένα σωλήνα και ένα κουδούνι, ένας σωλήνας φυσάει "doo-doo", ένα κουδούνι χτυπά "ding- ding"· μια αγελάδα χαμηλώνει, κ.λπ.). Για να αναπτύξετε τη δύναμη της φωνής, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να νιαουρίσει δυνατά (μητέρα γάτα) και ήσυχα (γατάκια).

Ανάπτυξη λεξιλογίου.

Μεγάλη προσοχή στη λεξιλογική εργασία δίνεται στη συσσώρευση και εμπλουτισμό του ενεργού λεξιλογίου με βάση τις γνώσεις και τις ιδέες του παιδιού για τη γύρω ζωή. Ο σχηματισμός του λεξιλογικού συστήματος της μητρικής γλώσσας συμβαίνει σταδιακά, αφού δεν κατέχουν όλα τα παιδιά εξίσου επιτυχώς σημασιολογικές μονάδες και σχέσεις. Έτσι, πρέπει να δείξουμε στο παιδί ότι κάθε αντικείμενο, οι ιδιότητες και οι ενέργειές του έχουν ονόματα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να μάθετε να διακρίνετε αντικείμενα σύμφωνα με τα βασικά χαρακτηριστικά τους, να τα ονομάζετε σωστά (απαντώντας στις ερωτήσεις: "Τι είναι; Ποιος είναι;"), Δείτε τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, επισημάνετε χαρακτηριστικά γνωρίσματα και ποιότητες (Τι ?), καθώς και ενέργειες που σχετίζονται με την κίνηση των παιχνιδιών, των ζώων, την κατάστασή τους, πιθανές ανθρώπινες ενέργειες

(«Τι κάνει; Τι μπορεί να γίνει μαζί του;»). Μια τέτοια εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί στα παιχνίδια "Τι είναι αυτό;", "Πες μου τι;", "Ποιος μπορεί να κάνει τι;".

Επιπλέον, από την ονομασία ορατών και ζωντανών σημάτων (χρώματα, σχήματα, μεγέθη), μπορεί κανείς να προχωρήσει στην απαρίθμηση των ιδιοτήτων, των εσωτερικών ιδιοτήτων ενός αντικειμένου, των χαρακτηριστικών του (για παράδειγμα, «Ποιος θα πει περισσότερα λόγια για ένα μήλο; Τι είναι αυτό; ”).

Όταν κοιτάζει διαφορετικά αντικείμενα ή εικόνες με αντικείμενα, το παιδί μαθαίνει να συγκρίνει και να ονομάζει λέξεις με αντίθετες έννοιες (αντώνυμα): αυτή η κούκλα μεγάλο, και αυτό...μικρό, μολύβιμακρύς καιμικρός, ταινίαστενός καιπλατύς , ξύλουψηλός καιχαμηλός μαλλιά κούκλαςφως καισκοτάδι .

Σε παιδιά 3-4 ετών, διαμορφώνεται η κατανόηση και η χρήση γενικευμένων εννοιών (ένα φόρεμα, ένα πουκάμισο είναιρούχα ; κούκλα, μπάλα είναιπαιχνίδια? ένα φλιτζάνι, πλάκα είναιεπιτραπέζια σκεύη ), αναπτύσσεται η ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων (παιχνίδια, εικόνες), συσχέτισης του συνόλου και των μερών του (τρένο - παράθυρα, αυτοκίνητα, τροχοί).

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν τις σημασιολογικές σχέσεις των λέξεων διαφορετικών τμημάτων του λόγου σε έναν ενιαίο θεματικό χώρο: ένα πουλί μύγες - ψάρι …επιπλέει? σπίτιχτίζω - σούπας…βρασμός; η μπάλα είναι από καουτσούκ, το μολύβι...από ξύλο.

Όταν το παιδί κοιτάζει αντικείμενα ή εικόνες, μπορεί να μυηθεί σε πολυσηματικές λέξεις:πόδι καρέκλας-τραπέζι πόδι - πόδι μανιτάρι? η λαβή της τσάντας - η λαβή της ομπρέλας - η λαβή του κυπέλλου. μια βελόνα ραπτικής - μια βελόνα στην πλάτη ενός σκαντζόχοιρου - μια βελόνα σε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Γενικά, η λεξιλογική εργασία στοχεύει στο να φέρει το παιδί στην κατανόηση της σημασίας της λέξης, εμπλουτίζοντας την ομιλία του με σημασιολογικό περιεχόμενο.

Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Στην ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου, είναι η ανάπτυξη της κατανόησης και της χρήσης γραμματικών μέσων στην ομιλία και η ενεργητική αναζήτηση του παιδιού για τη σωστή μορφή της λέξης.

Για παράδειγμα, σε παιχνίδια με αντικείμενα («Τι λείπει;», «Τι λείπει από την κούκλα;»), τα παιδιά μαθαίνουν τους τύπους της γενικής περίπτωσης του ενικού και του πληθυντικού (δεν υπάρχει παπάκια, παιχνίδια, Οχιπαντόφλες, φορέματα , πουκάμισα ).

Χρήση χωρικών προθέσεων (μέσα, πάνω, πίσω, κάτω, περίπου) οδηγεί το παιδί στη χρήση εντύπων περίπτωσης (στην ντουλάπα, στην καρέκλα, πίσω από τον καναπέ, κάτω από το τραπέζι, κοντά στο κρεβάτι) . Μπορείτε να παίξετε το "Hide and Seek" με το παιδί σας, το οποίο θα σας βοηθήσει να κατακτήσετε αυτές τις γραμματικές μορφές (τα παιχνίδια είναι κρυμμένα σε διαφορετικά μέρη και το παιδί, βρίσκοντας αυτά τα μέρη, ονομάζει σωστά λέξεις με προθέσεις).

Παίζοντας με το παιδί στο παιχνίδι "Ποιος δίνει τη φωνή;" (Sparrowκελάηδισμα-κελάηδισμα, πάπιακουακ-κουακ-κουακ , βάτραχοςqua-qua-croak) Μάθετε πώς να σχηματίζετε ρήματα. Και στο υλικό των ονομάτων του παιχνιδιού στα μουσικά όργανα, παρουσιάζεται στο παιδί ένας τρόπος να σχηματίσει ρήματα με τη βοήθεια επιθημάτων (τυμπανίζουν στο τύμπανο, φυσούν στο σωλήνα, φυσούν στην τρομπέτα, και παίζουν κιθάρα και φυσαρμόνικα). «Τι θα κάνει ένα κουνελάκι αν πιάσει ένα τύμπανο; Ενας αγωγός? Τρομπέτα? - τέτοιες ερωτήσεις οδηγούν το μωρό να καταλάβει ότι το να παίζει μουσικά όργανα είναι μια ενέργεια που έχει το δικό της όνομα.

Διαφορετικοί τρόποι σχηματισμού ρημάτων μπορούν να διορθωθούν στα παιχνίδια «Ποιος κάνει τι», «Ποιος θα ονομάσει περισσότερο τις ενέργειες;», «Τι κάνουν στα μουσικά όργανα;», «Τι επαγγέλματα γνωρίζετε; Τι κάνει ο δάσκαλος; Οικοδόμος?". Στο παιχνίδι «Τι; Οπου? Πότε?" μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις σε τρεις εκδοχές: «Τι κάνεις σε μια ομάδα, αίθουσα, στο σπίτι;», «Πού παίζεις, κοιμάσαι, πλένεις το πρόσωπό σου;», «Όταν λες γεια, πες αντίο, γδύσου;» . Τέτοια παιχνίδια μπορούν να παιχτούν στο δρόμο, ρωτώντας για τις εποχές, για το περιβάλλον οικείο στο παιδί.

Κατά την εργασία στη σύνταξη της ομιλίας των παιδιών, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ικανότητα κατασκευής διαφορετικών τύπων προτάσεων - απλών και σύνθετων. Η χρήση πλοκών παιχνιδιού βοηθά το παιδί να ολοκληρώσει την πρόταση που ξεκίνησε ο ενήλικας. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Τι μπορεί να κάνει η Σάσα;". Ο ενήλικας αρχίζει: "Η Σάσα ξέρει πώς ... πάτωμα (σκούπισμα), λουλούδια (νερό), πιάτα (πλύσιμο, σκούπισμα). Μπορείτε επίσης να προσφέρετε στο μωρό εικόνες και το μωρό ονομάζει τις ενέργειες των χαρακτήρων, ορατές και φανταστικές, π.χ. παραθέτει ομοιογενή μέλη, κάνοντας μια πρόταση για την εικόνα.

Έτσι, η σχέση όλων των πτυχών του λόγου (εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας, διαμόρφωση γραμματικής δομής, λεξιλογική εργασία) είναι απαραίτητη προϋπόθεση ανάπτυξη συνδεδεμένου λόγου.

Μπορείτε να αναπτύξετε τη συνεκτική ομιλία ενός παιδιού κατά την επανάληψη λογοτεχνικών έργων (αναπαράγοντας το κείμενο ενός οικείου παραμυθιού ή μιας μικρής ιστορίας, πρώτα στις ερωτήσεις ενός ενήλικα και μετά μαζί του (ένας ενήλικας καλεί μια λέξη ή φράση και το παιδί τελειώνει η πρόταση) και, τέλος, μόνος του), αφήγηση από μια εικόνα, ένα παιχνίδι (πρώτα το παιδί απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εικόνας και στη συνέχεια φτιάχνει μια μικρή ιστορία με έναν ενήλικα και στη συνέχεια ανεξάρτητα).

Αναπτύσσοντας μια συνεκτική ομιλία ενός παιδιού, μπορείτε να του ζητήσετε να μιλήσει για ενδιαφέροντα γεγονότα στην ομάδα, διακοπές, αγαπημένα παιχνίδια κ.λπ.

ΟΜΙΛΙΑ ΜΙΚΡΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Αν θέλετε να αναπτύξετε την ομιλία του παιδιού σας, φροντίστε να παίξετε μαζί του διάφορα παιχνίδια λόγου. Μπορεί να φαίνονται πολύ απλά για εσάς, αλλά για το παιδί σας αυτή είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Στην ηλικία των 3 ετών, το παιδί πρέπει να απογαλακτιστεί από τη χρήση λέξεων «παιδιών» - «νιαούρισμα», «μου», αντικαθιστώντας τις με συνηθισμένες - γάτα, αγελάδακ.λπ., αντικαταστήστε τις μονολεκτικές προτάσεις με πιο σύνθετες, βοηθήστε το μωρό να χρησιμοποιεί λέξεις αντί για χειρονομίες.

Ως οδηγός για την ανάπτυξη του λόγου, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε εικόνες από παιδικά βιβλία, να συνθέσετε μια μικρή ιστορία με βάση αυτές.

1) μιμηθείτε παιδικές ρίμες όπως "χήνες-χήνες"

2) "Τρένο" - πώς χτυπούν οι τροχοί, "κνοκ-κνοκ".

3) "Τυμπανιστής" - βαδίζοντας ή όρθιο, το παιδί είτε μιμείται είτε χτυπά το τύμπανο και λέει: "μπα, μπα, μπα"

Ήδη κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η δύναμη και η ευελιξία της φωνής θα πρέπει να αναπτυχθεί στο παιδί: ορισμένες συλλαβές πρέπει να προφέρονται πιο δυνατά, άλλες πιο ήσυχες, άλλες πιο αργές, άλλες πιο γρήγορα. Η άνοδος και η πτώση της φωνής πρέπει να συνδέονται με το περιεχόμενο του προφορικού λόγου. για παράδειγμα:

«φώναξε», «είπε χαμηλόφωνα», «ψιθύρισε», «έφυγε», «περπάτησε αργά» κ.λπ.

Για την ανάπτυξη της σωστής αναπνοής ομιλίας, είναι χρήσιμο να πραγματοποιείτε καθημερινά τις ακόλουθες ασκήσεις (από 2-6 λεπτά).

1) φυσώντας σε ελαφριές μπάλες, μολύβια, κυλήστε τα στο τραπέζι. Αφήστε τις πάπιες, τους κύκνους, τις βάρκες, τις βάρκες στη λεκάνη. βάλε σε κίνηση τα φτερά του μύλου. φυσήξτε στήμονες από ώριμες πικραλίδες. παίζουν παιδικά πνευστά.

2) φυσήξτε σε κομμάτια βαμβακιού δεμένα σε τεντωμένη κλωστή, ελαφριά χάρτινα πουλιά.

3) φυσήξτε χάρτινες νιφάδες χιονιού από το τραπέζι, από το χέρι.

4) φουσκώστε τα παιχνίδια από καουτσούκ.

5) ανατινάξτε, εμποδίζοντας το χνούδι να πέσει κάτω.

6) παίξτε φυσαλίδες.

Όταν διαβάζει ένα παραμύθι, ποιήματα σε παιδιά, ένας ενήλικας πρέπει να παρατηρεί ο ίδιος τη σωστή ήρεμη αναπνοή: πριν από κάθε φράση (δεν πρέπει να είναι μεγάλη: 2-3 λέξεις για το μικρότερο, 3-5 για 3-4 χρόνια, 4-6 για τους μεγαλύτερους)

Ένα παιδί 3-5 ετών είναι χρήσιμο για παιχνίδια στα οποία πρέπει να μιλάς απαλά ή ψιθυριστά.

Ακόμη και πριν αναλύσει τους ήχους της ομιλίας, το παιδί θα πρέπει να διδαχθεί να διακρίνει διαφορετικούς ήχους από το αυτί (κοράκι, λάλημα κούκου, τραγούδι κορυδαλιάς, τραγούδι κόκορα κ.λπ.)

Από την ηλικία των 3 ετών, μπορείτε να δοκιμάσετε να κάνετε στο παιδί τις ακόλουθες ερωτήσεις: «Τι ακούει στην αρχή της λέξης AU, τι ήχος»

Πολύ χρήσιμο για την ανάπτυξη του λόγου ακούγοντας παραμύθια, δημοτικά τραγούδια κ.λπ.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι οποιαδήποτε δραστηριότητα πρέπει να φέρει μόνο το παιδί θετικά συναισθήματα, σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να πιέζετε το παιδί, οποιαδήποτε, έστω και ασήμαντη εκδήλωση του ενδιαφέροντος του παιδιού για τα μαθήματα ομιλίας θα πρέπει να υποστηρίζεται από επαίνους!

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ ΣΤΟ ΤΡΙΤΟ ΕΤΟΣ ΤΗΣ ΖΩΗΣ

Με ένα παιδί του τρίτου έτους της ζωής, μπορείτε να ασχοληθείτε με την ανάπτυξη της ομιλίας, διαθέτοντας έναν ορισμένο χρόνο για τέτοιες δραστηριότητες. Τα παιδιά μπορούν να εργαστούν με συγκέντρωση για 7-10 λεπτά και σε αυτό το διάστημα μπορείτε να παίξετε λότο μαζί τους, να διαβάσετε ένα βιβλίο, να δείτε εικόνες. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τον υπόλοιπο ελεύθερο χρόνο το μωρό θα παίζει μόνο του: ένα πλήρες περιβάλλον ομιλίας πρέπει να παραμείνει το κύριο μέσο ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού.

Εμπλουτισμός λεξιλογίου

Λεξικό θεμάτων

Οι γονείς έχουν ήδη κατακτήσει τον τρόπο εμπλουτισμού του λεξιλογίου ονομάζοντας τα γύρω αντικείμενα, τα σημάδια τους, τις ενέργειες που εκτελούνται με αυτά τα αντικείμενα. Τώρα ήρθε η ώρα να «καθαρίσουμε» αυτόν τον κόσμο των ονομάτων.

Μετά από δύο χρόνια, τα παιδιά λατρεύουν πολύ να κάνουν ερωτήσεις. Αν χρησιμοποιήσετε σωστά αυτό το χρόνο, το παιδί θα μάθει πολλά. Μην τεμπελιάζετε να απαντάτε στις ερωτήσεις των παιδιών, απλά απαντήστε απλά, καθαρά, χωρίς να υπερφορτώνετε την απάντηση με ακατανόητες λέξεις.

Προσπαθήστε να ορίσετε μόνοι σας τα αντικείμενα σύμφωνα με τη γενική τους σχέση, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαιτερότητα, για παράδειγμα: ένα κουτί ψωμιού είναι ένα πιάτο για ψωμί. Ονομασία λέξεων-γενικεύσεις: "πιάτα", "Ρούχα", "Έπιπλα", "Παπούτσια", - οι ενήλικες θα κατανοήσουν τέτοιες λέξεις και στη συνέχεια θα τις διδάξουν και θα τις χρησιμοποιήσουν σωστά. Ο λόγος για τη χρήση λέξεων-εννοιών μπορεί να είναι τυχόν αιτήματα ενός ενήλικα: «Κόρη, δίπλωσε τα ρούχα σου τακτοποιημένα». «Πώς σκόρπισες τα παιχνίδια, γιε μου. Έλα, σήκωσέ το». «Πρώτα πρέπει να πλύνετε τα φρούτα, μετά μπορείτε να φάτε».

Στις βόλτες, τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στα φυτά, αποκαλέστε τα παιδιά λουλούδια, δέντρα, πουλιά, έντομα. Αφήστε το μωρό να ανακαλύψει τον κόσμο της φύσης σε όλη του την ποικιλομορφία. Μην το αφήνετε χωρίς λέξεις όπως:

Ονόματα δέντρων: σημύδα, πεύκο, ερυθρελάτη, φλαμουριά, σφενδάμι, τέφρα βουνών.

Ονόματα λουλουδιών: χαμομήλι, τριαντάφυλλο, πικραλίδα, ξεχνώ, τουλίπα.

Ονόματα πουλιών: ψαρόνι, αηδόνι, περιστέρι, σπουργίτι, τσιμπούκι, κίσσα.

Ονόματα ζώων: λαγός, αλεπού, λύκος, αρκούδα, σκαντζόχοιρος, άλκες.

Επίθετα

Εκμάθηση λέξεων για βασικά χρώματα

Η αντίληψη των χρωμάτων είναι προσβάσιμη στα μικρά παιδιά. Μπορείτε να εισάγετε τις λέξεις-ονόματα των βασικών χρωμάτων ήδη από τον τρίτο χρόνο της ζωής, αν δεν ξεχάσετε τα χρώματα των ρούχων: «Τώρα ας βάλουμε κόκκινο παντελόνι», «Πού είναι η λευκή μας μπλούζα;». Στο τραπέζι, μπορείτε να ρωτήσετε σε ποιο φλιτζάνι να ρίξετε τσάι: μπλε ή λευκό. τι είδους μήλο θέλει: πράσινο ή κόκκινο κ.λπ. Βλέποντας τις εικόνες του βιβλίου, δώστε προσοχή στο χρώμα του ουρανού, των δέντρων, των λουλουδιών. Έτσι, χωρίς να διεξάγουν ειδικά παιχνίδια, παρέχουν κατανόηση των ονομάτων των χρωμάτων.

Εισαγωγή στις λέξεις που δηλώνουν το σχήμα των αντικειμένων

Εκτός από τα επίθετα που δηλώνουν χρώματα, τα τρίχρονα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τις λέξεις-ονόματα που δηλώνουν το σχήμα των αντικειμένων: στρογγυλό, τετράγωνο, οβάλ. Φυσικά, πρώτα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά γνωρίζουν τις λέξεις "κύκλος", "τετράγωνο", "οβάλ" και να κατανοήσουν τι σημαίνουν αυτές οι λέξεις. Μην ξεχάσετε να αναφέρετε ότι αντικείμενα όπως τα ρολόγια, ο ήλιος, το φεγγάρι είναι στρογγυλά και οι κύβοι, ένα κουτί, ένα σκαμπό είναι τετράγωνα. αγγούρι, λεμόνι, δαμάσκηνο - οβάλ. Αργότερα, κατόπιν αιτήματός σας, τα παιδιά θα προσπαθήσουν να ονομάσουν το σχήμα ενός μήλου, ενός βιβλίου, ενός παραθύρου κ.λπ. Μπορείτε να κάνετε μια επιλογή εικόνων συνδυάζοντάς τες σε ομάδες ανάλογα με τη φόρμα.

Λαμβάνοντας υπόψη τις φωτογραφίες με ένα παιδί, μια πρόταση να επιλέξετε όλα τα στρογγυλά αντικείμενα ή όλα τα τετράγωνα κ.λπ. Με αυτό το σετ, μπορείτε να εξασκηθείτε για μεγάλο χρονικό διάστημα. Μην στεναχωριέστε αν στην αρχή το μωρό σας ονομάσει απλώς τις εικόνες. Το αρχικό καθήκον είναι να εισάγετε λέξεις σε ένα παθητικό λεξικό και μόνο τότε να μάθετε σταδιακά να χρησιμοποιείτε αυτά τα επίθετα.

Γνωρίζοντας τις λέξεις για το μέγεθος των αντικειμένων

Στην ομιλία των παιδιών υπάρχουν ήδη οι λέξεις «μεγάλο», «μικρό», τις οποίες λειτουργούν σε κάθε περίπτωση όταν είναι απαραίτητο να υποδείξουν το μέγεθος ενός αντικειμένου. Εισάγουμε τα παιδιά στις λέξεις "πλατύ", "στενό", "μακρύ", "κοντό", "ψηλό", "χαμηλό", ονοματίζοντας σημάδια των γύρω πραγμάτων: μια φαρδιά φούστα, στενό παντελόνι, ένα μακρύ μολύβι, ένα κοντό σχοινί , ένας ψηλός άνδρας, ένας χαμηλός θάμνος κ.λπ. Μπορείτε να συγκρίνετε αντικείμενα ανά μέγεθος παντού: στο δάσος (υψηλό έλατο και χαμηλό θάμνο). στη χώρα (μεγάλες φράουλες και μικρές σταφίδες) στην πόλη (μεγάλος δρόμος και μικρή λωρίδα). Αυτό θα επεκτείνει την έννοια του μεγέθους για τα παιδιά, σε κάθε ένα συγκεκριμένη περίπτωσηθα χρησιμοποιήσουν τη σωστή λέξη.

Γνωριμία με λέξεις που δηλώνουν διάφορες ποιότητες αντικειμένων

Στην καθημερινή ζωή, είναι εύκολο να μυήσουμε τα παιδιά σε επίθετα που δηλώνουν διαφορετικές ιδιότητες αντικειμένων: κρύο παγωτό, κρύο νερό, κρύο κβας. ζεστό τσάι, ζεστό χυλό, ζεστό κακάο. ζεστό πουλόβερ, ζεστές κάλτσες, ζεστό παλτό. στεγνά λινά, στεγνές κάλτσες, στεγνό πανί. βρεγμένο πάτωμα, υγρή βούρτσα, υγρή πετσέτα. καθαρά πιάτα, καθαρά χέρια, καθαρά σεντόνια. Μην ξεχνάτε να χρησιμοποιείτε αυτές τις λέξεις πιο συχνά στην ομιλία σας και τότε τα παιδιά θα τις μάθουν γρήγορα και θα αρχίσουν να τις χρησιμοποιούν.

Εμπλουτισμός του ρηματικού λεξιλογίου

Με την ανάπτυξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, με το σχηματισμό κινητικών δεξιοτήτων, αυξάνεται και ο αριθμός των λέξεων που υποδηλώνουν αυτές τις διάφορες ενέργειες. Όσο περισσότερα ξέρει το μωρό να κάνει, τόσο περισσότερα ξέρει λόγια-πράξεις.

Πρέπει να ονομάσετε την ενέργεια που εκτελείται από το παιδί με ακρίβεια, χρησιμοποιώντας προθέματα. Για παράδειγμα, έριχναν νερό από ένα φλιτζάνι σε ένα ποτήρι, έριχναν νερό σε ένα βραστήρα, μετά έριχναν περισσότερο νερό, έριχναν νερό από έναν κουβά.

Παρόμοιες ενέργειες που έχουν τα δικά τους ονόματα πρέπει να ονομάζονται διαφορετικές λέξεις: η μητέρα ράβει ένα φόρεμα, η γιαγιά πλέκει καλσόν, η αδελφή κεντάει μια χαρτοπετσέτα. ο σκύλος τρέχει, το πουλί πετά, το φίδι σέρνεται, το ψάρι κολυμπά.

Είναι απαραίτητο να δείξετε τη διαφορά μεταξύ της συνεχιζόμενης δράσης και της τελικής: η μαμά μαγειρεύει χυλό - η μαμά μαγειρεύει χυλό.

Όταν βλέπετε εικόνες-εικονογραφίες για παραμύθια, ρωτήστε το παιδί τι κάνει αυτός ή εκείνος ο ήρωας του παραμυθιού.

Υπάρχουν πολλές λέξεις-πράξεις στις παιδικές ρίμες. Διαβάστε τις παιδικές ρίμες στα παιδιά και επιτύχετε την απομνημόνευση των κειμένων, στη συνέχεια τα παιδιά διατηρούν πολλές διαφορετικές μορφές ρημάτων στο λεξικό τους.

Ιδιαίτερα καλές είναι οι παιδικές ρίμες με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων, καθώς είναι δυνατό να δείξουμε στα παιδιά τα χαρακτηριστικά του ερωτηματικού τονισμού. Παρουσιάζουν δείγματα διαλογικού λόγου και, όπως γνωρίζετε, ο διάλογος γίνεται πιο εύκολα αντιληπτός, καθώς είναι κοντά στον συνηθισμένο λόγο, διαλογικού χαρακτήρα.

Kitty-murisonka,

Που ήταν?

Έβοσκε τα άλογα.

Πού είναι τα άλογα;

Έφυγαν για την πύλη.

Πού είναι η πύλη;

Η φωτιά έκαψε.

Πού είναι η φωτιά;

Το νερό πλημμύρισε.

Πού είναι το νερό;

Οι ταύροι έπιναν.

Πολλά ρήματα στη μέτρηση ομοιοκαταληξιών.

Shel ram

Πάνω από τα απόκρημνα βουνά

Έβγαλε το γρασίδι

Το έβαλα στον πάγκο.

Ποιος θα το πάρει

Θα βγει.

Υπάρχουν επίσης κείμενα που περιέχουν λανθασμένες ενέργειες, τις λεγόμενες «ψεύτικες ιστορίες». Τα λάθη συμπεραίνονται μόνο στη λανθασμένη χρήση των ρημάτων. αυτά τα κείμενα είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο ανάπτυξης ακουστική προσοχή, σκέψη, αποσαφήνιση του λεκτικού λεξικού, ενθάρρυνση της αίσθησης του χιούμορ. Αξίζει να εντάξετε τα παραμύθια στον κύκλο ανάγνωσης του παιδιού σας. Παρόμοια με λαϊκούς στίχους-απίστευτες ιστορίες «Συγχύσεις» του Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι, ένα τρίχρονο παιδί είναι επίσης ήδη σε θέση να την καταλάβει.

Υπαίθρια παιχνίδια για να συνδέσετε την ομιλία με τις κινήσεις

Τα κινητά παιχνίδια με συνοδεία ομιλίας βοηθούν στην αφομοίωση του ρηματικού λεξικού· με τη βοήθεια τέτοιων παιχνιδιών αναπτύσσεται επίσης η ακουστική προσοχή, η κατανόηση της ομιλίας, οι γενικές κινητικές δεξιότητες και ο συντονισμός των κινήσεων. Επιπλέον, δημιουργείται μια θετική συναισθηματική σχέση μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα.

Μπορείτε να παίξετε με μια ομάδα παιδιών και με ένα παιδί. Τα παιχνίδια ξεκινούν με μετρητές, όταν πρέπει να ορίσετε τη σειρά των κινήσεων ή να επιλέξετε το κύριο πράγμα ηθοποιός. Ο ρόλος της μέτρησης των ομοιοκαταληξιών ως ρυθμιστή των αλληλεπιδράσεων στο παιχνίδι είναι πολύ μεγάλος, διδάσκουν στα παιδιά να παίζουν σύμφωνα με τους κανόνες και αυτή η ρύθμιση πραγματοποιείται με τη βοήθεια του λόγου, του κειμένου της ομοιοκαταληξίας. Η ρυθμιστική λειτουργία του λόγου καθιερώνεται ακριβώς σε αυτή την ηλικία. Ένας άλλος εφαρμοσμένος ρόλος της μέτρησης ομοιοκαταληξιών - με τη βοήθειά τους, οι πρώτοι ποσοτικοί αριθμοί εισάγονται διακριτικά στην ομιλία, για παράδειγμα: "Ένα, δύο - το κεφάλι. τρία, τέσσερα - επισυνάπτεται? πέντε, έξι - μεταφέρετε σανό. επτά, οκτώ - κουρεύουμε σανό.

Εμπλουτισμός λεξιλογίου με επιρρήματα

Είναι αδύνατο να πλοηγηθείτε στο χώρο και στο χρόνο χωρίς να κατανοήσετε τις λέξεις: κοντά, μακριά, κοντά, ψηλά, χαμηλά, πάνω, δεξιά, αριστερά κ.λπ. Στην ομιλία των ενηλίκων, τέτοιες λέξεις πρέπει να υποστηρίζονται από οπτική απεικόνιση, χειρονομίες, ακόμη και τονισμό. Επιπλέον, ο σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων σε ένα παιδί μπορεί να ξεκινήσει πολύ νωρίς, όταν μαθαίνει μόνο να περπατά. Και μετά την ηλικία των δύο ετών, ήρθε η ώρα να εισαγάγετε τέτοιες λέξεις στην ενεργό ομιλία, για τις οποίες είναι καλύτερο να διεξάγετε υπαίθρια παιχνίδια, καθώς και παιχνίδια με κατασκευές, όταν πρέπει να τοποθετήσετε τα παιδιά στο χώρο μεταξύ τους: "Vanya , σταθείτε δίπλα στην Κάτια και η Πέτυα και η Μάσα - πίσω τους». Πολλά επιρρήματα πρέπει να χρησιμοποιούνται σε παιχνίδια με μπάλα: «Πέτα τη μπάλα ψηλά», «Ποιος θα πετάξει την μπάλα πιο πέρα;», «Πάσε τη μπάλα στο παιδί που βρίσκεται μπροστά».

Τα παιχνίδια για τη σύνδεση των κινήσεων με την ομιλία είναι καλά εάν υπάρχουν επιρρήματα στο κείμενο του ποιήματος που συνοδεύει το παιχνίδι και οι κινήσεις πρέπει να εκτελούνται ακριβώς σύμφωνα με αυτά τα επιρρήματα.

ΠΩΣ ΝΑ ΑΠΟΘΗΝΙΣΟΥΜΕ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ;

* Μάθετε όλες τις ακατανόητες λέξεις και εκφράσεις.

*Προσκαλέστε το παιδί να το επαναλάβει δυνατά από μνήμης μετά από 2 λεπτά, βοηθώντας το χωρίς να εκνευριστεί.

* Προσκαλέστε το παιδί να φανταστεί ξανά τα γεγονότα που περιγράφονται και να διαβάσει ξανά το ποίημα.

*Μετά από λίγες ώρες, καλέστε το παιδί να διαβάσει ξανά το ποίημα.

ΤΙ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΚΑΝΕΤΕ ΣΤΟ ΠΑΙΔΙ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ;

- "Τι φαίνεται σε αυτή την εικόνα;"

- "Κοιτάξτε την εικόνα και σκεφτείτε τι ιστορία μπορείτε να φτιάξετε από αυτήν."

- «Γιατί, βλέποντας την εικόνα, ήθελα να σας πω πρώτα απ' όλα, τι αναλυτικά;»

- «Πώς σε επευφημούσε, σε αναστάτωσε ή σε ξάφνιασε; »

- «Πώς θα τελειώσεις την ιστορία; »

- «Ποιες λέξεις (που σημαίνει συγκρίσεις) πρέπει να θυμόμαστε για να κάνουμε την ιστορία ενδιαφέρουσα;»

Πρότεινε μια κατάσταση: «Θα ξεκινήσω την ιστορία και εσύ συνεχίζεις. Πώς θα με αξιολογούσατε και γιατί; »

ΠΩΣ ΝΑ ΣΥΖΗΤΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΕΡΓΟ ΔΙΑΒΑΣΗΣ ΜΕ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ;

Βρείτε δύσκολες λέξεις πριν από την ανάγνωση ή κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης.

Ζητήστε από το παιδί να πει για τον κύριο χαρακτήρα, για το κύριο γεγονός της ιστορίας, παραμύθι, ποίημα.

Πώς περιγράφεται η φύση;

Ποιες λέξεις και φράσεις θυμάστε;

Τι του δίδαξε το βιβλίο;

Προσκαλέστε το παιδί να σχεδιάσει μια εικόνα για το επεισόδιο που του αρέσει. Μάθετε το απόσπασμα μιμούμενοι τη φωνή των χαρακτήρων του έργου.

Το τέταρτο έτος της ζωής σηματοδοτείται από νέα επιτεύγματα στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού. Τα παιδιά χρησιμοποιούν ελεύθερα την ομιλία, έρχονται εύκολα σε επαφή όχι μόνο με γνωστούς, αλλά και με αγνώστους. Η ανάγκη για επικοινωνία ενθαρρύνει τα παιδιά να αναλάβουν την πρωτοβουλία, τα ίδια ξεκινούν μια συζήτηση, κάνουν πολλές ερωτήσεις, οι γνωστικές τους ανάγκες αυξάνονται. Τα παιδιά ενδιαφέρονται για φυσικά φαινόμενα, σχέσεις μεταξύ ανθρώπων, άγνωστα αντικείμενα. Είναι απαραίτητο να υποστηρίξουμε αυτό το ενδιαφέρον, καθώς αποτελεί τη βάση της περαιτέρω ανάπτυξης του λόγου και άλλων ανώτερων νοητικών λειτουργιών του παιδιού.

ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ

Το λεξιλόγιο των παιδιών 4 ετών φτάνει περίπου τις 2000 λέξεις. Δεν αυξάνεται μόνο ο αριθμός των ουσιαστικών και των ρημάτων, αλλά και άλλα μέρη του λόγου. Το λεξιλόγιο του παιδιού εμπλουτίζεται ιδιαίτερα αισθητά σε βάρος των επιρρημάτων. Καθώς τα παιδιά εξοικειώνονται με τη σχέση χώρου και χρόνου, μαθαίνουν λέξεις όπως μακριά, νωρίς, αργά, πίσω, σύντομα κ.λπ. Τα τρίχρονα συνήθως ονομάζουν ήδη ορισμένους αριθμούς, συχνά με σειρά από το ένα έως το δέκα. Αλλά αυτή η σειρά αριθμών είναι απλώς μια απομνημονευμένη ομοιοκαταληξία, αφού ακόμα δεν ξέρουν πώς να συσχετίσουν τον αριθμό των αντικειμένων με έναν αριθμό. Μέχρι το τέλος του τέταρτου έτους, τα περισσότερα παιδιά θα μπορούν να συσχετίσουν τους αριθμούς 1, 2, 3 με τον απαιτούμενο αριθμό αντικειμένων, δηλαδή θα αρχίσουν να χρησιμοποιούν συνειδητά αυτούς τους αριθμούς. Εκτός από τις προσωπικές αντωνυμίες χρησιμοποιούνται και οι κτητικές: δικός μου, δικός σου. Λέξεις-έννοιες αρχίζουν να εμφανίζονται στον ενεργό λόγο: ρούχα, πιάτα, λαχανικά, φρούτα, παιχνίδια κ.λπ. Τα παιδιά δεν τα χρησιμοποιούν πάντα επαρκώς. Υπάρχουν περιπτώσεις παράνομης χρήσης μιας γενικευτικής λέξης όταν το παιδί δεν γνωρίζει το όνομα ενός συγκεκριμένου αντικειμένου: "Αυτό είναι πουλί". "Μάδησα ένα λουλούδι"? «Είδα ένα δέντρο». Το γεγονός είναι ότι τα παιδιά πρώτα μαθαίνουν λέξεις του δεύτερου βαθμού γενίκευσης ως τα δεύτερα ονόματα αντικειμένων που γίνονται αισθησιακά αντιληπτά. Καθώς το παιδί μαθαίνει ένα προς ένα τις έννοιες τέτοιων λέξεων (τα παιχνίδια είναι όλα αντικείμενα για παιχνίδι, τα πιάτα είναι αντικείμενα στα οποία παρασκευάζεται το φαγητό και από τα οποία τρώνε), γίνεται ευκολότερο και πιο εύκολο γι 'αυτό να χρησιμοποιεί σωστά αυτές τις λέξεις.

Το ψυχολογικό χαρακτηριστικό της αντίληψης των τριών ετών είναι η ικανότητά τους να βλέπουν ένα αντικείμενο ως μια ολιστική εικόνα, η αδυναμία να παρατηρήσουν λεπτομέρειες. Από αυτή την άποψη, στην ομιλία των παιδιών υπάρχουν λίγες λέξεις - τα ονόματα μερών αντικειμένων: μέρη του σώματος των ζώων, συστατικά σύνθετων πραγμάτων. Τα παιδιά επίσης δεν χρησιμοποιούν τις λέξεις-ονόματα πρόσθετων χρωμάτων: λιλά, ροζ, πορτοκαλί, μοβ. Ταυτόχρονα, τα παιδιά συνδέουν ήδη καλά ένα συγκεκριμένο αντικείμενο με το χαρακτηριστικό του χρώμα: το χιόνι είναι λευκό, ο ουρανός είναι μπλε, το γρασίδι είναι πράσινο. Έτσι, το χρώμα γίνεται ένα από τα αναγνωριστικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου οικείου στο παιδί.

ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΛΕΞΕΙΔΩΝ ΜΟΝΤΕΛΩΝ

Μετά από τρία χρόνια επέρχεται η αφομοίωση του λεκτικού σχηματισμού. Αυτή η διαδικασία εκτείνεται σε όλη την προσχολική ηλικία. Στην αρχή, τα παιδιά κάνουν λάθη όταν χρησιμοποιούν ορισμένα επιθήματα ή προθέματα. Υπάρχουν λέξεις που δεν υπάρχουν στη γλώσσα. Τέτοια δημιουργία λέξεων είναι χαρακτηριστικό της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας και θα πρέπει να εξαφανιστεί μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών όταν ολοκληρωθεί η αφομοίωση του μορφηματικού συστήματος. Τα δικά τους λόγια των παιδιών με την εσφαλμένη χρήση ενός ή του άλλου προθέματος υποδεικνύουν ότι τα παιδιά κατανοούν την έννοια των χρησιμοποιούμενων μορφών, αλλά δεν έχουν ακόμη θυμηθεί πώς πρέπει να χρησιμοποιούνται στην ομιλία, δηλαδή δεν έχουν κατακτήσει τον κανόνα ομιλίας . Και δεν είναι η παρουσία τέτοιων σφαλμάτων που θα έπρεπε να είναι ανησυχητικό (αυτό δείχνει απλώς ότι η διαδικασία αφομοίωσης του συστήματος μορφών βρίσκεται σε εξέλιξη), αλλά η απουσία τους με ένα μικρό λεξιλόγιο.

Παραδείγματα παιδικών «νεολογισμών».

Κατ' αναλογία με το «τρέξιμο» - «άλμα»: «Η ακρίδα έχει καλό άλμα».

Κατ' αναλογία με το "pevun" - "chistun": "Η Vanya μας είναι ένα chistun."

Δεν υπάρχει φυσιολογικά αναπτυσσόμενο παιδί που δεν θα «δημιουργούσε» τα λόγια του. Στην πραγματικότητα, δεν υπάρχουν σημασιολογικά λάθη εδώ. Τα λάθη είναι ότι τα παιδιά ακόμα δεν θυμούνται με ποια ριζικά μορφώματα χρησιμοποιούνται αυτά τα επιθέματα στον λογοτεχνικό λόγο.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΔΟΜΗ

Εάν οι κανόνες σχηματισμού λέξεων μόλις αρχίζουν να κατακτώνται από το παιδί, τότε τα παιδιά έχουν ήδη κατακτήσει την κλίση των κύριων μερών της ομιλίας. Μπορούμε να πούμε ότι οι γραμματικοί τύποι παραγωγικών τύπων κλίσεων και συζεύξεων εφαρμόζονται σωστά. Ταυτόχρονα συμβαίνουν και οι γραμματισμοί γιατί

τα παιδιά μεταφέρουν τις καταλήξεις των παραγωγικών τύπων κλίσης σε μη παραγωγικούς, όπως έκαναν στο τρίτο έτος της ζωής τους. Βέβαια σε αυτή την ηλικία τέτοια λάθη είναι όλο και λιγότερα. Σύμφωνα με τον μη παραγωγικό τύπο, λέξεις όπως τα ρήματα τρώω, πηγαίνω, μεγαλώνω, αλλάζουν ανόμοια ουσιαστικά του τύπου ονόματος. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να διακρίνουν τις καταλήξεις της κατηγορούμενης περίπτωσης για έμψυχα και άψυχα ουσιαστικά (πιο συχνά χρησιμοποιούν το χαρακτηριστικό κατάληξης των άψυχων ουσιαστικών: "Είδαμε ένα άλογο"), αλλά υπάρχουν λάθη στην αντίστροφη μεταφορά: "Αγοράστε ένα τρένο παιχνίδι».

Τα παιδιά συνήθως αρνούνται τα άρρητα ουσιαστικά («Θα πάω χωρίς παλτό»).

Η κατηγορία φύλου των ουσιαστικών γενικά αποκτάται μέχρι την ηλικία των τριών ετών. Αλλά τα λάθη στη συμφωνία των επιθέτων με τα ουσιαστικά μπορεί να παραμείνουν στην υπό εξέταση περίοδο. Τις περισσότερες φορές υπάρχει ένα μείγμα θηλυκών και ουδέτερων καταλήξεων ("όμορφο φόρεμα", "πράσινο γρασίδι"). Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι καταλήξεις πολλών επιθέτων είναι άτονες, δεν γίνονται αντιληπτές από το αυτί.

Μέχρι στιγμής, τα παιδιά δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν τις κλίσεις των αριθμών ("μια γάτα με δύο γατάκια"), ειδικά επειδή υπάρχουν ακόμα πολύ λίγα από αυτά στην ομιλία των παιδιών, καθώς και μετοχές με γερουνδίδια.

Προφορική πλευρά του λόγου

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα μωρά εισάγουν τους ήχους της λεγόμενης όψιμης οντογένεσης στην ομιλία τους: W, W, H, W, L, R. Όσα από τα παιδιά δεν έχουν κατακτήσει την προφορά του σφυρίσματος C, 3, C θα εξασκηθείτε ενεργά στη σωστή προφορά αυτών των ήχων και θα αρχίσετε επίσης να κατακτάτε τους "όψιμους" ήχους. Οι όροι της πλήρους γνώσης της κανονικής προφοράς του ήχου σε διαφορετικά παιδιά είναι διαφορετικοί: μερικά έως 4 ετών δεν έχουν χρόνο να αντεπεξέλθουν σε αυτήν την εργασία, αλλά υπάρχουν παιδιά που κατέχουν την κανονική προφορά ήχου ήδη από 3 ετών και 6 μηνών. Η αντικατάσταση του ήχου R («χέρι») με L («τόξο») και η αντικατάσταση του ήχου L («λάκα») με απαλό L «(«λακ) δεν θεωρούνται ακόμη καθυστέρηση ομιλίας. Εάν όλοι οι ηχηροί ήχοι αντικαθίστανται από τον ήχο Y ("χέρι" - "yuka", "λάκα" - "yak", "ποτάμι" - "eka", "δάσος" - "αυτή"), τότε μπορούμε ήδη να μιλήσουμε για κάποια καθυστέρηση στο εμφάνιση των ήχων αυτής της ομάδας.

Το σφύριγμα και το σφύριγμα μετά από 4 χρόνια μπορεί να μην διαφοροποιούνται επαρκώς. υπάρχει ένα μείγμα S-Sh, 3-Zh, S "-Sch. Έτσι, σε λέξεις που απαιτούν ήχο σφυρίσματος, μπορεί ξαφνικά να προφερθεί ένας ήχος συριγμού ("κνήμες" αντί για "έλκηθρο", "zhontik" αντί για "ομπρέλα").

Αυτό το φαινόμενο ονομάζεται υπερδιόρθωση και υποδηλώνει κάποια υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής. Απαιτείται να διδάξετε στα παιδιά να διακρίνουν με το αυτί ζεύγη μικτών ήχων, πρώτα στην ομιλία κάποιου άλλου και μετά στη δική τους.

Το έργο των οργάνων άρθρωσης βελτιώνεται, γεγονός που επιτρέπει στα παιδιά να αρχίσουν να αντιμετωπίζουν την προφορά πολυσύλλαβων λέξεων και λέξεων με συρροή συμφώνων, αλλά, φυσικά, εξακολουθούν να υπάρχουν λάθη στην προφορά τέτοιων δυσκίνητων λέξεων όπως , για παράδειγμα, "θερμοκρασία" ("θερμοκρασία") κ.λπ. P.

Τα παιδιά 3-4 ετών δυσκολεύονται να τα διαχειριστούν φωνητική συσκευή: τα μωρά μερικές φορές μιλούν πολύ δυνατά χωρίς να το προσέχουν. Τα παιδιά υιοθετούν καλά τον τονισμό και μιμούνται σωστά τους ενήλικες όταν επαναλαμβάνουν παραμύθια. αναπνοή ομιλίαςσε αυτή την ηλικία επιμηκύνεται, σε μια εκπνοή το παιδί μπορεί να πει μια μικρή φράση ή να πει αργά μια αλυσίδα 4 ήχων: a-u-u-o.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, βελτιώθηκε ακρόαση ομιλίαςπαιδιά. Έχουν την ευκαιρία να διακρίνουν λέξεις που διαφέρουν σε ένα φώνημα (ραβδί - δοκός, αρκούδα - ποντίκι). Η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής είναι μπροστά από τις δυνατότητες προφοράς των παιδιών, δεν μπορούν να προφέρουν αυτόν ή αυτόν τον ήχο, να τον ακούσουν στην ομιλία κάποιου άλλου, να παρατηρήσουν ένα σφάλμα στην προφορά ενός άλλου παιδιού, να αρχίσουν να ακούν τη δική τους λανθασμένη προφορά .

ΣΥΝΔΕΔΗΣ ΛΟΓΟΣ

Τα τρίχρονα παιδιά χρησιμοποιούν απλές προτάσεις 4-5 λέξεων. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί δεν μπορεί ακόμα να πει ανεξάρτητα για τα γεγονότα που είδε. Στις δηλώσεις του δεν υπάρχει τέτοια εξέλιξη, που είναι χαρακτηριστική για συνεκτικό λόγο. Τα πιτσιρίκια μιλάνε σύντομες προτάσεις, όχι πάντα ακολουθώντας τη σειρά στην παρουσίαση του συμβάντος. Είναι αδύνατο να κατανοήσουμε το παιδί χωρίς πρόσθετες ερωτήσεις. Συχνά χρησιμοποιεί τις αντωνυμίες he, she στην αρχή της ιστορίας, οπότε δεν είναι ξεκάθαρο για ποιον πρόκειται να μιλήσει το παιδί.

Είναι δύσκολο για τα παιδιά να περιγράψουν το περιεχόμενο της εικόνας της πλοκής. Τις περισσότερες φορές, ονομάζει αντικείμενα, ανθρώπους, ζώα και επίσης απαριθμεί τις ενέργειες που εκτελούν. Μια επανάληψη ενός μικρού παραμυθιού είναι δυνατή, αλλά είναι μάλλον μια ιστορία από την καρδιά. Γεγονός είναι ότι τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι πολύ καλή μνήμη, και θυμούνται απλώς ένα γνώριμο παραμύθι. Πολλά παιδιά αυτής της ηλικίας εκπλήσσουν τους γονείς τους με την ικανότητα να απομνημονεύουν μεγάλες ποιητικές ιστορίες.

Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε την απομνημόνευση ευνόητων ποιητικών κειμένων, καθώς η επαναλαμβανόμενη προφορά τους μεγαλόφωνα (ειδικά κείμενα υψηλής τέχνης, κλασικοί στίχοι) βοηθά στην ανάπτυξη του γλωσσικού ενστίκτου του παιδιού, εμπλουτίζει το λεξιλόγιό του και βελτιώνει την προφορά του ήχου. Ένα άλλο πράγμα είναι ότι μια τέτοια «λαμπρή ανάμνηση» σε αυτή την ηλικία είναι σύνηθες φαινόμενο και δεν αξίζει να αντιμετωπίζετε αυτή την ικανότητα των παιδιών ως εξαιρετική (πόσο μάλλον να δείξετε το παιδί σας σε άλλους ενήλικες). Απλώς η αδυναμία να θυμηθούμε το ίδιο "Fly-sokotukha" ή "Aibolit" θα πρέπει να θεωρηθεί ως σήμα συναγερμού. Εάν φταίνε οι γονείς για αυτό (δεν διαβάζουν στα παιδιά), αυτό πρέπει να διορθωθεί επειγόντως και εάν, μετά από επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις, το παιδί δεν μπορεί να απαγγείλει τα παιδικά ποιήματα και τις παιδικές ρίμες από καρδιάς, τότε πρέπει να είστε προσεκτικοί. .

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΕΤΑΡΤΟΣ ΕΤΟΥΣ ΖΩΗΣ

Το λεξιλόγιο φτάνει τις 2000 λέξεις.

Στην ενεργητική ομιλία εμφανίζονται λέξεις του δεύτερου βαθμού γενίκευσης.

Το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται με επιρρήματα που δηλώνουν χωρικά και χρονικά χαρακτηριστικά.

Εμφανίζεται η «δημιουργία λέξεων», η οποία υποδηλώνει την αρχή της αφομοίωσης των μοντέλων σχηματισμού λέξεων.

Στην ομιλία, υπάρχουν λιγότερα λάθη στην κλίση των κύριων τμημάτων του λόγου.

Σε πολλά παιδιά, η προφορά του ήχου έχει επανέλθει στο φυσιολογικό, σε ορισμένα παιδιά υπάρχουν μείγματα σφυρίσματος και σφυρίσματος, καθώς και απουσία δονήσεων P, R.

Η συνεκτική ομιλία δεν έχει αναπτυχθεί ακόμη, η ασυνέπεια επιτρέπεται σε ιστορίες για γεγονότα από τη ζωή κάποιου. είναι δυνατή η επανάληψη ενός γνωστού παραμυθιού.

Η καλά ανεπτυγμένη ακούσια μνήμη σε αυτή την ηλικία επιτρέπει την απομνημόνευση μεγάλου αριθμού ποιητικών έργων από την καρδιά.

Χαρακτηριστικά της ομιλίας παιδιών 2 - 3 ετών.

Στον τρίτο χρόνο της ζωής, το παιδί αρχίζει να εκφράζει στοιχειώδεις κρίσεις για αντικείμενα, απλά φαινόμενα. Χρησιμοποιεί και τις δύο μονολεκτικές προτάσεις "Mosno?" - Μπορώ? και προτάσεις πολλών λέξεων "Η μαμά θα πλύνει" - Η μαμά θα πλύνει. Η ομιλία των παιδιών είναι ατελής. Κάνουν λάθη:

στο γένος των ουσιαστικών "Πού είναι ο πατέρας του πρέσβη;" - Πού πήγε ο μπαμπάς;
στον αριθμό και την θήκη "Here is a lubasek" - Εδώ είναι ένα πουκάμισο.
δεν χρησιμοποιούν πάντα συνδέσμους και προθέσεις "Ο Μίσα κάθεται να δαγκώνει" - Ο Μίσα κάθεται και τρώει, "Κισού καντού μελάσα" - Βάζω τη γάτα σε ένα φουλάρι.

Σφυρίζοντας (С,З,Зб,Ц), σφύριγμα (Ш,Ж,Ч,Ш) και ηχητικά (P, Rb, L), συνήθως είτε παραλείπει είτε αντικαθιστά: С με СЬ, ФЬ; Z - CL, B; C - TH; SH - SH, Th; F-S, D; H-TH, SH-TH, R-L.

Το κύριο καθήκον για τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι να αναπτύξουν την αρθρωτική συσκευή (διεξαγωγή αρθρικής γυμναστικής) και να επιστήσουν την προσοχή στη λέξη που ακούγεται.Πρέπει να μιλάτε πολύ με το παιδί, να κάνετε ερωτήσεις πιο συχνά, απαλά αλλά επίμονα να προσπαθείτε να το κάνετε να απαντήσει. Είναι απαραίτητο να αποφύγετε μεγάλες φράσεις, τονίζοντας τις κύριες λέξεις, να τις προφέρετε δυνατά και καθαρά. Το παιδί πρέπει να ενθαρρύνεται πιο συχνά, να επαινείται για κάθε επιτυχία. Το παιδί θα μιλήσει όπως λένε γύρω του. Από τους ενήλικες εξαρτάται αν το παιδί τους θα μιλήσει καθαρά και όμορφα ή πρωτόγονα και αγενώς.

Χαρακτηριστικά της ομιλίας παιδιών 3 - 4 ετών.

Το ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού είναι 1900 λέξεις, που αποτελείται κυρίως από ουσιαστικά και ρήματα. Σταδιακά εμφανίζονται επίθετα, επιρρήματα κλπ. Αρχίζει να σχηματίζεται η έννοια της γενίκευσης λέξεων (π.χ. «Λαχανικά», «Φρούτα», «Παιχνίδια» κ.λπ.).

Τα παιδιά κατακτούν τους γραμματικούς τύπους του πληθυντικού, της αιτιατικής και της γενετικής περίπτωσης των ουσιαστικών, αλλάζουν τη βάση του ρήματος. Μια απλή μορφή διαλόγου είναι διαθέσιμη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά είναι ικανά να ξαναδιηγηθούν τα γνωστά παραμύθια «Rocked Hen», «Gingerbread Man».

Οι ήχοι προφέρονται απαλά "zyuk" - ένα σκαθάρι, "syarik" - μια μπάλα. Οι σφυρίχτρες δεν προφέρονται αρκετά καθαρά, συχνά "abaka" - ο σκύλος δεν προφέρεται καθόλου, αντικαθίσταται από S - F "follow" - ήλιος, "Z-V" (vayats-hare), "S-T" ("tobacco-dog" ) “C -T "(" κλαδί-άνθος). Οι ήχοι συριγμού δεν προφέρονται αρκετά καθαρά, αντικαθίστανται από σφυρίχτρες: "Sh-S-F" ("sapka", "Fapka" - καπέλο), "Zh-Z-V" ("zuk", "vuk" - σκαθάρι). Οι ήχοι L και R παραλείπονται ή αντικαθίστανται από άλλους ("λάμπα", "ampa"-λάμπα).

Υπάρχουν ιδιαιτερότητες στην προφορά των λέξεων: συντομογραφία "tul" - καρέκλα, μεταθέσεις "καπέλο" - καπέλο, προσθέτοντας τους ήχους "παιδιά" - παιδιά, παρομοιάζοντας έναν ήχο με έναν άλλο "babaka" - σκύλος.

Χαρακτηριστικά της ομιλίας παιδιών 4 - 5 ετών.

Τα παιδιά 4 ετών χρησιμοποιούν μια πιο περίπλοκη και συνηθισμένη φράση. Ο λόγος γίνεται πιο συνεκτικός και συνεπής. Τα παιδιά μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις, να διηγούνται γνωστά παραμύθια, ιστορίες, να χρησιμοποιούν γραμματικά σωστές μορφές λέξεων. Ένα παιδί του πέμπτου έτους της ζωής βελτιώνει την ικανότητα αντίληψης και προφοράς ήχων: εξαφανίζεται η απαλή προφορά των συμφώνων, η παράλειψη ήχων και συλλαβών, ειδικά σε πολυσύλλαβες λέξεις. Τα ελαττώματα της προφοράς του ήχου σε αυτή την ηλικία σε ορισμένα παιδιά μπορεί να εκφράζονται σε λανθασμένη, πιο συχνά σε ασταθή, προφορά ήχων σφυρίσματος και συριγμού, όταν σε ορισμένες λέξεις ο ήχος προφέρεται σωστά, σε άλλες - λανθασμένα. Τα παιδιά δυσκολεύονται σε εκείνες τις λέξεις όπου εμφανίζονται ταυτόχρονα ήχοι: Γριά, Εργαστήριο. Η φράση "Η Σάσα στέγνωσε το γούνινο παλτό της στον ήλιο" τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας μπορούν να την προφέρουν ως εξής: "Η Σάσα στέγνωσε το γούνινο παλτό της στον ήλιο". Αυτή η προφορά οφείλεται στο γεγονός ότι οι μεμονωμένοι ήχοι δεν είναι αρκετά σταθεροί ή δεν υπάρχει σαφής διαφοροποίηση των ήχων στη δική του ομιλία. Συνήθως, υπό την επίδραση της προπόνησης, τέτοιες ατέλειες στην προφορά του ήχου εξαφανίζονται με την πάροδο του χρόνου. Η κατάκτηση της σωστής προφοράς του ήχου δεν συμβαίνει ομοιόμορφα και εξίσου σε όλα τα παιδιά. Η προφορά μεμονωμένων ήχων σε ορισμένα παιδιά μπορεί να μην έχει ακόμη διαμορφωθεί: οι ήχοι συριγμού δεν προφέρονται καθαρά, αλλά όλα τα παιδιά μπορούν να προφέρουν τους ήχους L και R. Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, μια τέτοια λανθασμένη προφορά ήχων είναι απολύτως φυσική. Στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά είναι σε θέση να αναγνωρίσουν έναν συγκεκριμένο ήχο σε μια λέξη με το αυτί, να επιλέξουν λέξεις για έναν δεδομένο ήχο.

Χαρακτηριστικά της ομιλίας παιδιών 5 - 6 ετών.

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, το λεξιλόγιο ενός παιδιού αυξάνεται σε 2500-3000. Γενικεύοντας λέξεις εμφανίζονται στο ενεργό λεξικό, τα παιδιά ονομάζουν σωστά ένα ευρύ φάσμα αντικειμένων και φαινομένων. Στη διαδικασία χρήσης λέξεων βελτιώνεται η προφορά τους. Δεν υπάρχουν παραλείψεις, μεταθέσεις συλλαβών και ήχων στην ομιλία του παιδιού. Εξαίρεση αποτελούν οι άγνωστες λέξεις (κυλιόμενη σκάλα).

Στα παιδιά αυξάνεται ο αριθμός των απλών κοινών, καθώς και των σύνθετων προτάσεων. Όταν φτιάχνει μια φράση, το παιδί χρησιμοποιεί όλα τα κύρια μέρη του λόγου.

Στο έκτο έτος της ζωής, ένα παιδί είναι σε θέση να παρατηρήσει τις ιδιαιτερότητες της προφοράς σε άλλα παιδιά και κάποιες ελλείψεις στη δική του ομιλία. Τα παιδιά είναι έτοιμα για τη σωστή αντίληψη και προφορά όλων των ήχων της γλώσσας. Αλλά εξακολουθούν να υπάρχουν ορισμένα ελαττώματα στην προφορά: τα συριστικά δεν προφέρονται πάντα καθαρά, το P αντικαθίσταται από το L ή το Y, το L αντικαθίσταται από το L. Παράλληλα με τις αντικαταστάσεις ήχων στην ομιλία των παιδιών, παρατηρείται ασταθής χρήση σχηματισμένων ήχων σε λέξεις σύνθετης συλλαβικής δομής. Οι δυσκολίες στη διαφοροποίηση των ήχων εκφράζονται συχνότερα στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν προφέρουν πάντα σωστά λέξεις και ειδικά φράσεις που είναι κορεσμένες με ορισμένες ομάδες ήχων, για παράδειγμα, οι λέξεις: στέγνωμα, αυτοκινητόδρομος, προφέρονται σαν "shushka, shushshe". Η Σάσα περπάτησε κατά μήκος της εθνικής οδού όπως "η Σάσα περπάτησε κατά μήκος του σόσε". Η αιτία της λανθασμένης προφοράς ήχων, της ασαφής ομιλίας σε ορισμένα παιδιά μπορεί να είναι ελαττώματα στη δομή των οργάνων της ομιλίας, ανεπαρκής κινητικότητα των μυών της αρθρωτικής συσκευής ή υπανάπτυξη φωνητικών διεργασιών που είναι υπεύθυνες για την αναγνώριση και τη διάκριση των ήχων τους. μητρική γλώσσα.

Χαρακτηριστικά της ομιλίας παιδιών 6 - 7 ετών.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά μαθαίνουν τα βασικά πρότυπα αλλαγής λέξεων και συνδυασμού τους σε προτάσεις. Αλλά έχουν λάθη στο να αλλάζουν λέξεις κατά περίπτωση, για παράδειγμα: «Δεν έχω γάντια».