Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Πανεπιστήμιο του Νόβγκοροντ με το όνομα του Γιαροσλάβ του Σοφού"

Ινστιτούτο Συνεχιζόμενης Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης ________________________________________________________________

Τμήμα Επαγγελματικής Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης και Κοινωνικής Διοίκησης

Ανάπτυξη εκπαιδευτικών και διδακτικών παιχνιδιών και μορφών δραστηριοτήτων με παιδιά πριν σχολική ηλικία.

Έλεγχος εργασιών για την πειθαρχία

«Προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο»

κατεύθυνση 050100.62 - Παιδαγωγική εκπαίδευση

προφίλ "Προσχολική αγωγή"

Δάσκαλος

E.V. Migunova

Μαθητική ομάδα 3662 zu

Σ.Ν.Ζουρνάβινα

2015

Εισαγωγή

1. Ανάπτυξη εκπαιδευτικών και διδακτικών παιχνιδιών και μορφών τάξεων με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παράγοντες ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο

Ψυχολογία. Proc. για μαθητές ανώτερων πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Σε 3 βιβλία. Βιβλίο. 2. Ψυχολογία της εκπαίδευσης. - 2η έκδ. - Μ.: Διαφωτισμός: ΒΛΑΔΟΣ, 1995

Ο σχηματισμός και η βελτίωση των γνωστικών διαδικασιών στην προσχολική παιδική ηλικία διασφαλίζει όχι μόνο τη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και την προετοιμασία του για μάθηση στο σχολείο. Εκτός από την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων, μια τέτοια εκπαίδευση περιλαμβάνει την εξασφάλιση επαρκώς υψηλού επιπέδου ανατροφής προσωπικών ιδιοτήτων, την ικανότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους. Επιπλέον, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στην εκπαιδευτική δραστηριότητα που διαμορφώνεται στο παιδί με όλα τα κύρια χαρακτηριστικά της.

Η ετοιμότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να μάθει στο σχολείο, πρώτα απ 'όλα, καθορίζει την κινητήρια ετοιμότητά του, η οποία περιλαμβάνει μια αρκετά ανεπτυγμένη ανάγκη για γνώσεις, δεξιότητες και την εκφρασμένη επιθυμία του παιδιού να τις βελτιώσει. Η έννοια της παρακινητικής ετοιμότητας, επιπλέον, περιλαμβάνει ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης στο παιδί της ανάγκης να επιτύχει ακαδημαϊκή επιτυχία, να επικοινωνήσει με τους ανθρώπους, την παρουσία επαρκούς αυτοεκτίμησης και ένα μέτρια υψηλό επίπεδο αξιώσεων. Χωρίς κινητήρια ετοιμότητα, δεν μπορεί να τεθεί θέμα άλλης ετοιμότητας του παιδιού για μάθηση, αφού είναι η πηγή της εσωτερικής επιθυμίας του παιδιού να αποκτήσει γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Ορίζει επίσης την απόδοση ως την κύρια προϋπόθεση για όλα τα αναπτυξιακά επιτεύγματα του ανθρώπου.

Ο δεύτερος παράγοντας ψυχολογικής ετοιμότητας για μάθηση μπορεί να ονομαστεί διανοητικός-γνωστικός. Προϋποθέτει την ανάπτυξη των βασικών νοητικών διεργασιών του παιδιού της αντίληψης, της προσοχής, της φαντασίας, της μνήμης, της σκέψης και του λόγου ως προς την αυθαιρεσία, τη διαμεσολάβηση, την ικανότητα δράσης τόσο σε εξωτερικά όσο και σε εσωτερικά σχέδια. Έχουμε ήδη μιλήσει για το πώς να προετοιμάσουμε την αντίληψη, τη μνήμη, τη σκέψη και την ομιλία ενός παιδιού για μάθηση στις δύο πρώτες ενότητες αυτού του κεφαλαίου. Τα μέσα που αναφέρονται εκεί είναι κατάλληλα για την ανάπτυξη της προσοχής και της φαντασίας. Ας προσθέσουμε μόνο ότι όλες οι γνωστικές διαδικασίες στα παιδιά πρέπει να αναπτύσσονται συστηματικά και συστηματικά, απαραιτήτως να περιλαμβάνουν τόσο εξωτερικές, πρακτικές ενέργειες με αντικείμενα όσο και εσωτερικές, νοητικές, που σχετίζονται με τη χρήση της συμβολικής λειτουργίας και συστήματα πινακίδων. Η ίδια η δραστηριότητα των παιδιών πρέπει, στο μέτρο του δυνατού, να είναι δημιουργική.

Ένας άλλος δείκτης ετοιμότητας είναι η ανάπτυξη της πιο πρακτικής δραστηριότητας του παιδιού με υλικά αντικείμενα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων των συστατικών του που βρίσκονται στη σχολική διδασκαλία και στη διδασκαλία. Από αυτή την άποψη, θα χρησιμοποιήσουμε ένα ελαφρώς τροποποιημένο σχήμα δεικτών ετοιμότητας που προτείνει η N.G. Salmina σε σύγκριση με την έκδοση του συγγραφέα. Αυτό το σχήμα περιλαμβάνει δύο ομάδες χαρακτηριστικών: λειτουργικό και δομικό. Τα πρώτα σχετίζονται με τη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας, την πρακτική λειτουργία του σε ένα παιδί και τα δεύτερα χαρακτηρίζουν τη δομή της δραστηριότητας.

Η κινητήρια-δομική ανάλυση του σχηματισμού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας περιλαμβάνει τη διαπίστωση:

Αποδοχή από το παιδί του εκπαιδευτικού έργου ως οδηγού δράσης,

Αποθήκευση της αποδεκτής εργασίας ή ολίσθηση σε άλλη κατά τη διαδικασία της εκτέλεσής της,

Διατήρηση ή απώλεια ενδιαφέροντος για την εργασία κατά τη διάρκεια της επίλυσής της. Άλλη μια στιγμή της παρακινητικής-δομικής ανάλυσης του σχηματισμού μαθησιακές δραστηριότητεςείναι μια διευκρίνιση:

Η σχέση του παιδιού με τον δάσκαλο, που μπορεί να εκδηλωθεί με την απάντηση στα σχόλια του δασκάλου, με την αποδοχή ή την αγνόησή τους, σε σχέση με τον μαθητή στη βοήθεια που του παρέχει ο δάσκαλος.

Τα λειτουργικά σημάδια του σχηματισμού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας περιέχουν ένα χαρακτηριστικό του εκτελεστικού μέρους της δραστηριότητας, καθώς και του τμήματος ελέγχου.

Το χαρακτηριστικό του προσανατολιστικού μέρους της δραστηριότητας περιλαμβάνει τη διαπίστωση της παρουσίας του ίδιου του προσανατολισμού (αν το παιδί είναι σε θέση να αναλύσει τα δεδομένα μοτίβα ενεργειών, να αξιολογήσει το προϊόν που προκύπτει, να το συσχετίσει με το δεδομένο μοτίβο). Αυτό περιλαμβάνει το ερώτημα:

Η φύση του προσανατολισμού (διπλωμένο - αναπτυγμένο, χαοτικό - στοχαστικό, οργανωμένο - ανοργάνωτο),

Το μέγεθος του βήματος προσανατολισμού (μικρό, λειτουργικό ή μεγάλο, σε ολόκληρα μπλοκ).

Τα χαρακτηριστικά του εκτελούμενου μέρους της δραστηριότητας περιλαμβάνουν: - εκτέλεση της δραστηριότητας με δοκιμή και σφάλμα, χωρίς ανάλυση του αποτελέσματος που προέκυψε ή με συσχέτιση του αποτελέσματος με τις συνθήκες υλοποίησης,

Η παρουσία ή η απουσία δραστηριοτήτων αυτοελέγχου,

Ένας μαθητής που αντιγράφει τις ενέργειες ενός ενήλικα ή άλλου μαθητή ή εκτελεί μια δραστηριότητα μόνος του.

Το χαρακτηριστικό του τμήματος ελέγχου της δραστηριότητας περιέχει πληροφορίες για το αν το παιδί παρατηρεί λάθη, τα διορθώνει ή τα παραλείπει χωρίς να τα παρατηρήσει.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης και τύποι τάξεων με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Επί του παρόντος, μία από τις προτεραιότητες της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι να διασφαλίσει τη διαθεσιμότητα ποιοτικής εκπαίδευσης για τα παιδιά, εστιασμένη στη διαμόρφωση της επιτυχίας του παιδιού, στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας του, στις ατομικές του ικανότητες. Υπό το πρίσμα αυτό, ένα από τα πιο επείγοντα είναι το έργο της παροχής ίσων συνθηκών έναρξης στα παιδιά πριν την είσοδο στην πρώτη τάξη, καθώς και η διαμόρφωση ετοιμότητας για συστηματική εκπαίδευση στο σχολείο.

Η αναπτυξιακή διαδικασία ενός παιδιού είναι μοναδική από πολλές απόψεις. Κάθε περίοδος ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από έναν ορισμένο κορυφαίο τύπο δραστηριότητας, κατά την οποία εμφανίζεται μια ποιοτική αλλαγή στην ψυχή, σχηματίζονται ψυχικά νεοπλάσματα που είναι χαρακτηριστικά μιας δεδομένης ηλικίας. Η είσοδος στο σχολείο είναι σημείο καμπήςστη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα δίνει τη θέση του σε μια μαθησιακή, η επιτυχία της οποίας εξαρτάται από το επίπεδο διαμόρφωσης των προϋποθέσεων για αυτό το είδος δραστηριότητας (γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες, εκπαιδευτικά κίνητρα και εθελοντισμός συμπεριφοράς) .

ΛΑ. Ο Wenger, με βάση την έρευνά του, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι στην προσχολική ηλικία είναι πολύ πιθανό να διαμορφωθούν στοιχειώδεις μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας, χρησιμοποιώντας για τους σκοπούς αυτούς, πρώτα απ 'όλα, τις τάξεις ως την πιο πρόσφορη μορφή και με επικεφαλής τον δάσκαλος.

Οι τάξεις παρέχουν την ανάπτυξη του περιεχομένου του προγράμματος από όλα τα παιδιά, επομένως αποτελούν την κύρια μορφή εκπαίδευσης για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, βοηθούν στην υπέρβαση του αυθορμητισμού, στην επίλυση προβλημάτων διαφορετικό είδοςσυστηματικά, σε ένα συγκεκριμένο σύστημα και ακολουθία.

Τα τμήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας, ως μορφή εκπαίδευσης, πλησιάζουν στα χαρακτηριστικά τους ένα σχολικό μάθημα, το οποίο εξασφαλίζει

τη συνέχεια μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ωστόσο, πρέπει να τονιστεί ότι η εκπαίδευση των μεγαλύτερων προσχολικών ετών διαφέρει σημαντικά από τη σχολική εκπαίδευση τόσο ως προς τον σκοπό όσο και ως προς τις μεθόδους εφαρμογής της.

Ο κύριος στόχος δεν είναι η αφομοίωση των σχετικών γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά η προετοιμασία για την αφομοίωση του περιεχομένου εκείνων των θεμάτων που θα μελετηθούν τα επόμενα χρόνια, η ανάπτυξη ψυχολογικών προϋποθέσεων για τη μετάβαση στο σχολείο στα παιδιά. Οι μέθοδοι διδασκαλίας βασίζονται στις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων και των μορφών σκέψης που χαρακτηρίζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι κύριες διαφορές μεταξύ ενός μαθήματος και ενός μαθήματος είναι στον βαθμό έντασης του φορτίου, στη δομή και στις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία μάθησης. Σύγκριση μαθήματος σε δημοτικό σχολείοκαι ένα μάθημα με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα σημάδια ομοιότητας:

Μία και η ίδια ουσία: η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, ο σχηματισμός μιας ορισμένης ποσότητας γνώσεων και δεξιοτήτων και ταυτόχρονα ολοκληρωμένη εκπαίδευση.

Σαφής και αυστηρή οργάνωση ταυτόχρονα, σαφές χρονοδιάγραμμα, συλλογικές και ατομικές μορφές εργασίας, διαφοροποιημένη προσέγγιση στην επιλογή των εργασιών και σε κάθε παιδί.

Ωστόσο, η σχολική και η προσχολική αγωγή έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά. (Τραπέζι 1)

Τραπέζι 1

Οι μαθητές είναι οπλισμένοι με μάλλον πολύπλοκες πρακτικές δεξιότητες και νοητικές δεξιότητες: επίλυση μαθηματικών προβλημάτων, συγγραφή δοκιμίων, υπαγορεύσεις κ.λπ.

Στα παιδιά δίνονται στοιχειώδεις, κατανοητές γνώσεις

Μορφή οργάνωσης

1. κατά διάρκεια: 4-6 μαθήματα την ημέρα διάρκειας 40 λεπτών.

2. κατά δομή:

Ώρα οργάνωσης;

Έλεγχος και αξιολόγηση της εργασίας στο σπίτι.

Επικοινωνία νέου υλικού ή μετωπικός έλεγχος γνώσεων ( δοκιμή)

Ενοποίηση του μελετημένου υλικού.

Εργασία για το σπίτι.

1. κατά διάρκεια: 2 - 3 μαθήματα την ημέρα διάρκειας 25-30 λεπτών.

2. κατά δομή:

Ώρα οργάνωσης;

Έναρξη του μαθήματος.

Η πορεία του μαθήματος.

Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών, περίληψη.

Χωρίς σύστημα βαθμολόγησης (μόνο προφορική βαθμολόγηση)

Εφαρμοσμένες μέθοδοι και τεχνικές

Στο σχολείο κυριαρχούν λεκτικές και πρακτικές μέθοδοι σε συνδυασμό με οπτικές.

Στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν οι οπτικές, παιχνιδιάρικες και πρακτικές μέθοδοι σε συνδυασμό με λεκτικές μεθόδους.

Η πρωτοτυπία του περιεχομένου της διδασκαλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας απαιτεί τη χρήση ενός συστήματος τάξεων, όπου το καθένα καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Η ενεργή θέση των παιδιών στη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος ως κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες.

Η βάση για την οργάνωση μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη σημαντικών λειτουργιών καθορίζεται από τις ακόλουθες αρχές:

Συνοχή. Η ανάπτυξη του παιδιού είναι μια διαδικασία κατά την οποία όλα τα στοιχεία αλληλοσυνδέονται, αλληλοεξαρτώνται και αλληλοεξαρτώνται. Είναι αδύνατο να αναπτυχθεί μόνο μία λειτουργία. Υπάρχει ανάγκη για συστηματική εργασία για την ανάπτυξη του παιδιού.

Περίπλοκο(συμπληρωματικότητα). Η ανάπτυξη του παιδιού είναι μια πολύπλοκη διαδικασία κατά την οποία η ανάπτυξη μιας γνωστικής λειτουργίας (για παράδειγμα, ομιλίας) καθορίζει και συμπληρώνει την ανάπτυξη άλλων λειτουργιών.

Συμμόρφωση με την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες. Ατομικό πρόγραμμαΗ προετοιμασία για το σχολείο μπορεί και πρέπει να οικοδομηθεί σύμφωνα με ψυχολογικά και φυσιολογικά πρότυπα ηλικιακή ανάπτυξηλαμβάνοντας υπόψη τους παράγοντες κινδύνου.

Η επάρκεια των απαιτήσεων και των φορτίων που επιβάλλονται στο παιδί στη διαδικασία των μαθημάτων.

σταδιακά και συστηματικά.Μετά από απλές και προσβάσιμες εργασίες σε πιο σύνθετες, σύνθετες.

Εξατομίκευση του ρυθμού εργασίας.Η μετάβαση σε ένα νέο στάδιο εκπαίδευσης μόνο μετά την πλήρη ανάπτυξη της ύλης του προηγούμενου σταδίου.

Κυκλική επανάληψη. Σας επιτρέπει να εμπεδώσετε τις αποκτηθείσες γνώσεις.

Για ένα μάθημα ως μορφή οργάνωσης της μάθησης, η πληρότητα αυτής της διαδικασίας είναι πιο συχνά χαρακτηριστική: η παρουσία των κύριων συνδέσμων μάθησης και τα στάδια κατάκτησης της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων. Η ανάπτυξη νέου υλικού θα πρέπει να γίνεται με βάση την αναπαραγωγή υλικού που είχε μελετηθεί προηγουμένως, ακριβώς δίπλα στο νέο. Το νέο υλικό πρέπει να δίνεται σε μικρά κομμάτια. Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος πραγματοποιείται η πρωταρχική αντίληψη του νέου υλικού και η κατανόησή του, η αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Μόνο μια τέτοια πολλαπλή αντίληψη της γνώσης σε διάφορες δραστηριότητες και διάφορες συνθήκες εξασφαλίζει την πληρότητα των διαμορφωμένων ιδεών.

Η αφομοίωση από το παιδί του κατάλληλου επιπέδου γνώσης (παραστάσεις και ορισμένες έννοιες) σχετικά με τις ιδιότητες και τις ποιότητες των αντικειμένων, τη μεταμόρφωσή τους, τις συνδέσεις, τις μεθόδους δράσης κ.λπ., τη διεύρυνση, την εδραίωση, τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση του διδαγμένου υλικού επιτυγχάνεται με την οργάνωση δύο στάδια του μαθήματος: εισαγωγή και αναπαραγωγή νέου υλικού.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων συμβαίνει στο στάδιο της επίλυσης προβληματικών προβλημάτων και της εκτέλεσης ασκήσεων.

Οι δεξιότητες αναπτύσσονται με επαναλαμβανόμενη επανάληψη ενεργειών, ασκήσεις εφαρμογής (για παράδειγμα, στο στάδιο της προφορικής μέτρησης, της γραφής, της αντανάκλασης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων στην ομιλία κ.λπ.).

Εκπαιδευτικό, συμπεριλαμβανομένης της αφομοίωσης από το παιδί ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Ανάπτυξη, εστιασμένη στη γνωστική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της προσοχής, της σκέψης, της μνήμης, της ομιλίας.

Εκπαιδευτικό, που σχετίζεται με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού: ανάγκες και κίνητρα, αξίες, ηθικές στάσεις, κανόνες συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Ένας σύγχρονος δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να δίνει στα παιδιά εκπαίδευση με τη μορφή ενός συστήματος γνώσεων - δεξιοτήτων - δεξιοτήτων, αλλά και να αναπτύσσει τις ικανότητες, τις δυνατότητές τους και να εκπαιδεύει την προσωπικότητά τους. Οι αναπτυξιακοί και εκπαιδευτικοί στόχοι επιτυγχάνονται κατά την επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης των ιδιοτήτων της ψυχικής δραστηριότητας και γνωστικές διαδικασίες(συγκέντρωση και αυθαιρεσία προσοχής, διαφοροποιημένη αντίληψη, ανάπτυξη δεξιοτήτων σύγκρισης, ταξινόμησης κ.λπ.) διαμόρφωση της στάσης των παιδιών σε φαινόμενα και γεγονότα, στη γνώση που μεταδίδεται σε αυτό το μάθημα, στις δικές τους δραστηριότητες. δημιουργία σχέσεων και αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους, καθώς και κατάκτηση των κανόνων, των κανόνων συμπεριφοράς στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών συνεδριών.

Όταν οργανώνετε ένα μάθημα με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε τον κύριο στόχο του, ανάλογα με το αν αυτό το μάθημα θα έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα ή θα επιδιώξει έναν καθαρά εκπαιδευτικό στόχο.

Στο μάθημα κατάρτισης, συσσωρεύεται η απαραίτητη προσωπική εμπειρία: γνώσεις, δεξιότητες, συνήθειες γνωστικής δραστηριότητας, στο αναπτυσσόμενο, χρησιμοποιώντας την εμπειρία που αποκτήθηκε, αποκτούν ανεξάρτητα γνώση. Αντίστοιχα, στο εκπαιδευτική διαδικασίαπρέπει να χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων.

Σύνθετο (ολοκληρωμένο) μάθημαπεριλαμβάνει μια ποικιλία παιδικών δραστηριοτήτων, που ενώνονται με κάποιο θεματικό περιεχόμενο. Ένα ολοκληρωμένο μάθημα μπορεί να αποτελείται από δύο ή τρία κλασικά μαθήματα που υλοποιούν την ενότητα εκπαιδευτικό πρόγραμμα, που ενώνονται με ένα θέμα ή αλληλένδετους και αλληλοδιεισδυτικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, όπου το θεματικό περιεχόμενο λειτουργεί ως κύριο.

Η ενσωμάτωση του περιεχομένου διαφόρων γνωστικών πεδίων καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία ουσιαστική, ενδιαφέρουσα για τα παιδιά και πιο αποτελεσματική.

δυαδική ενασχόληση- πρόκειται για ένα αντισυμβατικό είδος μαθήματος, στην προετοιμασία και διεξαγωγή του οποίου συμμετέχουν είτε δύο είτε ίσως τρεις δάσκαλοι. Οι δάσκαλοι σχεδιάζουν από κοινού τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας, τόσο τις δικές τους όσο και των μαθητών, αλλά κάθε δάσκαλος διεξάγει το μέρος του μαθήματος αυτόνομα.Τα δυαδικά μαθήματα είναι ενδιαφέροντα και συναρπαστικά, τα παιδιά είναι ενεργά καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Θεματικό μάθημα.Ένα γενικευτικό μάθημα βασισμένο σε μια λεξική αρχή. Κάθε μάθημα είναι αφιερωμένο σε ένα ξεχωριστό θέμα: τις εποχές, τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, το έργο των συγγραφέων. Το στοιχείο της καινοτομίας διατηρείται σε όλη τη διάρκεια της συνεδρίας.

Κυρίαρχο επάγγελμα. Επάγγελμα κυριαρχείται από μία από τις δραστηριότητες. Αφενός, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης κάθε παιδιού, το δημιουργικό του δυναμικό, αφετέρου, βοηθά στη διόρθωση των καθυστερήσεων των παιδιών σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων.

Ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους, οι τάξεις διακρίνονται:

Εκπαιδευτικός;

Ανάπτυξη;

Διόρθωση;

Διαγνωστικός;

Γενικεύοντας.

Σύμφωνα με την πλοκή - θεματικό σχέδιο:

Επάγγελμα - ταξίδι (για παράδειγμα, ένα υπέροχο ταξίδι στη χώρα της γνώσης).

Μάθημα πειραματισμού (τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες διαφορετικών ουσιών, πειραματίζονται με νερό, χαρτί, ύφασμα).

Μάθημα - σχεδιασμός λύσης σε ένα πρόβλημα (τα παιδιά, μαζί με τους ενήλικες, διεξάγουν έρευνα για να αποκτήσουν νέες γνώσεις).

Μάθημα - εκδρομή (οργανωμένη στοχευμένη επίσκεψη σε θέατρο, μουσείο, βιβλιοθήκη, φυσικά αντικείμενα).

Το μάθημα είναι ένα διδακτικό παιχνίδι (η χρήση πολλών διδακτικά παιχνίδιασυνδέονται με ένα κοινό θέμα).

Μάθημα - ψυχαγωγία (ένα θεατρικό μάθημα που συνδυάζει, για παράδειγμα, ψυχοκινητική και μουσική ανάπτυξη).

Μάθημα - συγκεντρώσεις (εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τις λαϊκές διακοπές).

Επάγγελμα - επισκέπτες επισκέπτες.

Μάθημα - ένα παραμύθι (η ανάπτυξη του παιδιού μέσω διάφορα είδηδραστηριότητες που ενώνονται με την πλοκή ενός οικείου παραμυθιού).

Επάγγελμα - συζήτηση ( εκπαιδευτική συνομιλία). Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, με βάση την εμπειρία της ζωής τους και τις υπάρχουσες ιδέες τους, τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις. Το κύριο περιεχόμενο είναι η ιστορία του δασκάλου. Το επάγγελμα απαιτεί τη συμμετοχή ποικίλων οπτικά βοηθήματα: πραγματικά αντικείμενα, εικονογραφήσεις, βίντεο. Συνοπτική συνομιλία:ο σκοπός αυτού του μαθήματος είναι η επανάληψη, η εμπέδωση των γνώσεων και ιδεών που αποκτήθηκαν. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας γενίκευσης, συστηματοποίησης των συσσωρευμένων εντυπώσεων).

Μάθημα - διαγωνισμός ("KVN", "Πεδίο των θαυμάτων", "Τι; Πού; Πότε;");

Μάθημα - ένα κουίζ (όλες οι εργασίες, κατά κανόνα, ενώνονται με ένα κοινό θέμα).

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι για να είναι επιτυχημένο ένα παιδί στις δικές του ερευνητικές δραστηριότητες, χρειάζεται ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες.

Τα παιδιά αρχίζουν να αποκτούν τις δεξιότητες της ανεξάρτητης ερευνητικής δραστηριότητας σε εκπαιδευτικές συνεδρίες. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να εισαχθούν σε αυτά στοιχεία προβληματικής παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, να οργανωθεί συλλογική ή ατομική αναζήτηση και πειραματικές δραστηριότητες. Συχνά στην πράξη, τέτοιες τάξεις ονομάζονται αναπτυσσόμενες. Ωστόσο, είναι μόνο μια προσέγγιση σε πραγματικές αναπτυξιακές δραστηριότητες, η ουσία των οποίων είναι η ανάπτυξη της συνείδησης και η ικανότητα για ανεξάρτητη δραστηριότητα αναζήτησης στα παιδιά. Οι εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές τάξεις χτίζονται σύμφωνα με διάφορα σχήματα.

Μοντέλο για την κατασκευή μιας προπονητικής συνεδρίας

Ένα τέτοιο μοντέλο για την κατασκευή μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας αφήνει στον δάσκαλο ένα αρκετά μεγάλο περιθώριο χρήσης διαφόρων μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας, καθώς η ψυχολογική αλυσίδα δραστηριότητας δεν καταστρέφεται: «κίνητρο - αντίληψη - κατανόηση».

Μοντέλο για την οικοδόμηση ενός αναπτυξιακού μαθήματος

Η ανάπτυξη του επαγγέλματος παρέχει δημιουργική αφομοίωση της γνώσης. Η τεχνολογία ενός τέτοιου μαθήματος περιλαμβάνει προβληματικές μεθόδους εισαγωγής γνώσης, παραγωγικές εργασίες για την αναπαραγωγή τους, που βοηθά τα παιδιά να διατυπώσουν ανεξάρτητα το θέμα του μαθήματος και παρέχει κίνητρα για εκμάθηση νέου υλικού.

Η διαφορά μεταξύ ενός αναπτυξιακού μαθήματος είναι ότι παρέχει καλύτερη αφομοίωση της γνώσης, ισχυρή ανάπτυξη της νόησης και των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών και την ανατροφή μιας ενεργούς προσωπικότητας.

Μορφές μάθησης που χρησιμοποιούνται στην τάξη

Η εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας προβλέπει τάξεις που είναι πιο ευέλικτες όσον αφορά τους στόχους και τους στόχους, ποικίλες ως προς τις μορφές και τις μεθόδους διεξαγωγής, καθώς και προσωπικά προσανατολισμένες. Η μαθητοκεντρική παιδαγωγική περιλαμβάνει μια συνεχή έκκληση στην υποκειμενική εμπειρία των παιδιών, την αναγνώριση της μοναδικότητας κάθε μαθητή.

Το μάθημα που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο της μαθητοκεντρικής παιδαγωγικής απαιτεί όχι μόνο τη δημιουργία μιας καλοπροαίρετης δημιουργικής ατμόσφαιρας στην ομάδα, κορεσμό με παιχνίδια και ανεξάρτητη δημιουργικές εργασίεςαλλά και την αναθεώρηση των συνήθων επαγγελματικών θέσεων, την τήρηση μιας σειράς ορισμένων προϋποθέσεων.

Με βάση την υποκειμενική εμπειρία του παιδιού.Ο δάσκαλος μεταδίδει τη γνώση στα παιδιά με μια αυστηρά λογική σειρά. Αλλά οποιαδήποτε γνώση πρέπει να βασίζεται στην υποκειμενική εμπειρία του παιδιού, στα ενδιαφέροντά του, στις κλίσεις του.

Στη διαδικασία της επικοινωνίας στην τάξη, δεν υπάρχει μόνο μονόπλευρη επιρροή του δασκάλου στο παιδί, αλλά και η αντίστροφη διαδικασία.

Η κύρια ιδέα ενός μαθήματος με επίκεντρο τον μαθητή είναι να αποκαλύψει το περιεχόμενο της ατομικής εμπειρίας του παιδιού.

Ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει όχι μόνο ποιο υλικό θα επικοινωνήσει, αλλά και ποια είναι η σχέση αυτού του υλικού με την προσωπική εμπειρία των παιδιών. Κατά τη διοργάνωση ενός μαθητοκεντρικού μαθήματος, η επαγγελματική θέση του δασκάλου συνίσταται σε μια συνειδητά σεβαστική στάση απέναντι στο παιδί.

Γνώση ψυχολογικών χαρακτηριστικών.Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει διδακτικό υλικό που επιτρέπει τη χρήση εργασιών διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας.

Ανάπτυξη ευέλικτου σχεδίου:

Καθορισμός κοινού στόχου και συγκεκριμενοποίησή του ανάλογα με τα διάφορα στάδια του μαθήματος.

Σχεδιασμός διαφόρων μορφών οργάνωσης της εργασίας.

Η επιλογή των κριτηρίων για την αξιολόγηση της παραγωγικότητας της εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των καθηκόντων.

Σχεδιασμός του περιεχομένου του μαθήματος.

Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει μια θετική συναισθηματική διάθεση για εργασία, να ενημερώσει τα παιδιά όχι μόνο για το θέμα, αλλά και για τους στόχους και τις μορφές εργασίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να είναι ενεργά καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος. νοητική δραστηριότητα. Θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί μια ποικιλία μορφών και μεθόδων οργάνωσης της εργασίας των παιδιών, επιτρέποντάς τους να αποκαλύψουν το περιεχόμενο της προσωπικής τους εμπειρίας σχετικά με το προτεινόμενο θέμα. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε την επιθυμία των παιδιών να προσφέρουν τους δικούς τους τρόπους εργασίας (ολοκλήρωση μιας εργασίας), να επιτρέψουμε σε κάθε παιδί να δείξει πρωτοβουλία, ανεξαρτησία.

Στο τέλος του μαθήματος είναι υποχρεωτική η ενημέρωση. Είναι απαραίτητο να συζητήσουμε με τα παιδιά όχι μόνο τι «μάθαμε», αλλά και τι τους άρεσε και τι δεν τους άρεσε, γιατί. τι θα ήθελαν να μάθουν να κάνουν.

Από τις πρώτες μέρες της ζωής του, ένα παιδί βρίσκεται συνεχώς σε κίνηση και μέσα από την κίνηση μαθαίνει τον κόσμο γύρω του. Ως εκ τούτου, κατά τον σχεδιασμό των ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ασφαλείς, πιο άνετες και ενδιαφέρουσες συνθήκες για κινητικές ενέργειες και, κατά συνέπεια, για την ανάπτυξη και τη γνώση του κόσμου. Αυτή η προϋπόθεση πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο κατά την εργασία με παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας, αλλά και κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων με μικρότερους μαθητές και εφήβους.

Η τεχνολογία για τη δημιουργία μιας εκπαίδευσης για την υγεία των παιδιών λαμβάνει υπόψη τρεις κύριες θέσεις:

Μορφολειτουργικό και ψυχολογικά χαρακτηριστικάανάπτυξη του σώματος του παιδιού.

Χαρακτηριστικά κινήτρων για σωματικές ασκήσεις.

Επιλογή κατάλληλων μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης.

Οι ψυχαγωγικές δραστηριότητες με παιδιά χτίζονται με τη μορφή μαθήματος. Η διάρκεια του μαθήματος εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών:

2-3 χρόνια 20 λεπτά -3-4 χρόνια 25 λεπτά

5-6 χρόνια 30 λεπτά

6-7 ετών 35 λεπτά

7-10 ετών 45 λεπτά

11-14 ετών 45-60 λεπτά Κάθε μάθημα αποτελείται από τρία κύρια μέρη:

προθέρμανση - 5-7 λεπτά, κύριο μέρος, τελικό μέρος -! 4-8 λεπτά. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η προθέρμανση και το τελικό μέρος δεν μπορούν να είναι μικρότερα από τον χρόνο που αναφέρεται παραπάνω, ανεξάρτητα από τη συνολική διάρκεια του μαθήματος.

Η προθέρμανση ξεκινά με απλές, όχι δύσκολες στο συντονισμό και καλά μαθημένες ασκήσεις. Κατά τη διάρκεια της προθέρμανσης, ο καρδιακός ρυθμός στα παιδιά αυξάνεται στους 140-150 παλμούς ανά λεπτό και σε αυτόν τον τρόπο πραγματοποιείται το κύριο μέρος του μαθήματος, το οποίο περιέχει αρκετές σειρές ασκήσεων σοκ απαραίτητες για την προπόνηση αντοχής και απόδοσης στα παιδιά.

Η πρώτη σειρά κραδασμών ξεκινά αμέσως μετά την προθέρμανση και αποτελείται από δύο μέρη των 10 δευτερολέπτων με μεσοδιάστημα 3 λεπτών. Σε αυτή την περίπτωση, ενεργούμε στον μηχανισμό παραγωγής ενέργειας κρεατίνης-φωσφορικής. Ασκήσεις υψηλής έντασης (τρέξιμο ή άλμα) εκτελούνται για 10 δευτερόλεπτα. Ο καρδιακός ρυθμός μπορεί να ανέλθει στους 180-190 παλμούς ανά λεπτό, ωστόσο, μια τέτοια αύξηση του καρδιακού ρυθμού είναι πολύ δικαιολογημένη, καθώς ο καρδιακός ρυθμός ηρεμίας στα παιδιά είναι υψηλότερος από ό,τι στους ενήλικες. Ένα μεσοδιάστημα 3 λεπτών είναι απαραίτητο για να μειωθεί ο καρδιακός ρυθμός στους 150-160 παλμούς ανά λεπτό. Αυτή τη στιγμή εκτελούνται ασκήσεις μέτριας έντασης, με στόχο την ανάπτυξη συντονισμού των κινήσεων.

Στα επόμενα 5-15 λεπτά του μαθήματος μαθαίνονται νέες ασκήσεις και κινήσεις, ο καρδιακός ρυθμός πέφτει στους 140-150 παλμούς ανά λεπτό.

Στη συνέχεια εκτελούνται δύο σειρές ασκήσεων, οι οποίες χτίζονται χρονικά ως εξής: 30 δευτερόλεπτα έντονης άσκησης - 1 λεπτό ενεργητική ανάπαυση - 30 δευτερόλεπτα έντονης άσκησης. Κατά τη διάρκεια έντονης άσκησης (30 δευτερόλεπτα), ο καρδιακός σας ρυθμός μπορεί

Αύξηση στους 160-170 παλμούς ανά λεπτό. Η εφαρμογή μιας τέτοιας σειράς ασκήσεων στοχεύει στην εκπαίδευση του γλυκολυτικού μηχανισμού παραγωγής ενέργειας. Μεταξύ των σειρών εκτελούνται ασκήσεις μέσης ή χαμηλής έντασης για 5-7 λεπτά, στις οποίες ο καρδιακός ρυθμός πέφτει στους 140-150 παλμούς το λεπτό. Αυτή τη στιγμή, μπορούν να γίνουν ασκήσεις για την ανάπτυξη δύναμης και ευλυγισίας.

Η αποκατάσταση μετά την ολοκλήρωση της δεύτερης σειράς: 30 δευτερόλεπτα - 1 λεπτό - 30 δευτερόλεπτα για παιδιά προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται στο μέρος χαλάρωσης του μαθήματος. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία το μάθημα διαρκεί μόνο 20-35 λεπτά.

Κατά τη δημιουργία μιας εκπαίδευσης για την υγεία των παιδιών, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η ανάπτυξη σωματικής και ψυχοσυναισθηματικής κόπωσης στα παιδιά είναι πολύ πιο γρήγορη από ό,τι στους ενήλικες. Επομένως, κατά την επιλογή ασκήσεων, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι με ένα αρκετά μεγάλο σύνολο κινήσεων, ο αριθμός των επαναλήψεων περιορίζεται σε 4-8 φορές.

Τα περισσότερα μαθήματα έχουν πολύπλοκη εστίαση και περιέχουν ασκήσεις για την ανάπτυξη όλων των κινητικών ιδιοτήτων (δύναμη, ταχύτητα, αντοχή, ευκινησία και ευελιξία), καθώς και για την ανάπτυξη νέων κινητικών ενεργειών.

Μεγάλης σημασίαςσε ένα μάθημα υγείας των παιδιών έχει προσανατολισμό παιχνιδιού. Τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν σε πολλά βήματα στο κύριο μέρος του μαθήματος και μπορούν να στοχεύουν τόσο στην κατάκτηση νέων κινήσεων όσο και στην εδραίωση αυτών που έχουν ήδη μάθει. Με παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων σε μια ενιαία πλοκή παιχνιδιού. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να εξεταστεί η χρήση ορισμένων ιδιοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ιστορίας του μαθήματος (για παράδειγμα: "Ταξίδι

στον υποβρύχιο κόσμο», «Πτήση στο διάστημα» κ.λπ.) Τα μαθήματα που περιέχουν στοιχεία παιχνιδιού συμβάλλουν στη διαμόρφωση και διατήρηση του ενδιαφέροντος για ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Σχέδιο μελέτης θέματος

1. Περιεχόμενο, τύποι και μορφές GCD.
2. Η μέθοδος διεξαγωγής μαθημάτων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.
3. Χαρακτηριστικά της μάθησης στην καθημερινή ζωή.

Οδηγίες για τη μελέτη του θέματος

Άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες – δραστηριότητες που στοχεύουν στη μάθηση και οργανώνονται από τον εκπαιδευτικό

Το μάθημα είναι μια από τις μορφές εκπαίδευσης που περιλαμβάνει μια συγκεκριμένη δομή και χρησιμοποιείται κυρίως στη διδασκαλία παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Ταξινόμηση GCD (σύμφωνα με την S.A. Kozlova):

Μορφές GCD ανά δομή: μαθήματα, παιχνίδια, προετοιμασία για διακοπές, ψυχαγωγία, ανάγνωση μυθιστόρημα, παρατήρηση κατά το περπάτημα, δραματοποίηση, εκδρομές, παρακολούθηση ταινιών, κατασκευή αντικειμένων για παιχνίδια, θέαση εικόνων, τραγούδι, ακρόαση, χορός κ.λπ.

διάρκεια του NOD. Για παιδιά 1,5-3 ετών - όχι περισσότερο από 10 λεπτά, για παιδιά 3-4 ετών - όχι περισσότερο από 15 λεπτά, για παιδιά 4-5 ετών - όχι περισσότερο από 20 λεπτά, για παιδιά 5-6 ετών - όχι περισσότερο από 25 λεπτά, για παιδιά 6-7 ετών - όχι περισσότερο από 30 λεπτά.

Στη μέση του ΝΟΔ πραγματοποιείται συνεδρία φυσικής αγωγής (2-3 λεπτά). Διαλείμματα μεταξύ GCD - τουλάχιστον 10 λεπτά.

Χαρακτηριστικά της παρακολούθησης ταινιών. Στις νεότερες και μεσαίες ομάδες - όχι περισσότερο από 20 λεπτά, στις μεγαλύτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες - όχι περισσότερο από 30 λεπτά. Το GCD με χρήση υπολογιστών για παιδιά 5-7 ετών θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι περισσότερο από μία φορά κατά τη διάρκεια της ημέρας και όχι περισσότερες από τρεις φορές την εβδομάδα. Συνεχής διάρκεια εργασίας με υπολογιστή στην ανάπτυξη μορφών παιχνιδιών. Για παιδιά 5 ετών, δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 10 λεπτά, για παιδιά 6-7 ετών - 15 λεπτά.

Προσωποκεντρική προσέγγιση στην οργάνωση του GCD. Ο δάσκαλος και το παιδί λειτουργούν ως ίσοι εταίροι. Στόχος είναι να αποκαλυφθεί το περιεχόμενο της ατομικής εμπειρίας του παιδιού, να συντονιστεί με τη δεδομένη και έτσι να επιτευχθεί η προσωπική αφομοίωση αυτού του νέου περιεχομένου. Η θέση του δασκάλου είναι μια στάση σεβασμού σε οποιαδήποτε δήλωση του παιδιού σχετικά με το περιεχόμενο του θέματος που συζητείται.

Δομή GCD:

Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων σε ομάδες νεανίδων. Ποσότητα, διάρκεια - 2 την ημέρα το πρωί και το βράδυ, 15 λεπτά. Μορφή - ατομική, υποομάδα. Δομή: εισαγωγική - έκπληξη, κίνητρο παιχνιδιού, κύρια - επεξήγηση μαζί με δραστηριότητες, τελική - θετική αξιολόγηση του δασκάλου (συμμετοχή, όχι αποτέλεσμα). Χαρακτηριστικά μεθόδων και τεχνικών: λογιστική για παιδιά στο σπίτι και το νηπιαγωγείο, προβολή ενεργειών, παιχνίδι, οπτικές μέθοδοι και τεχνικές. Το είδος της επικοινωνίας είναι οικογενειακό.

Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων σε μεσαία ομάδα. Ποσότητα, διάρκεια - 2 την ημέρα (πρωί), 20 λεπτά. Μορφή - υποομάδα, μετωπική. Δομή: εισαγωγική - λεπτή. λέξη, οπτικοποίηση, παιχνίδι, προσωπικό κίνητρο (για προσωπική χρήση), το κύριο είναι μια εξήγηση ως ο εαυτός του. το τελευταίο μέρος είναι μια αντικειμενική αξιολόγηση για λογαριασμό του χαρακτήρα του παιχνιδιού. Μέθοδοι: πολλαπλές ασκήσεις (εργασία για την ποιότητα), καθήκον στην τάξη (από το 2ο εξάμηνο), λεκτικές, οπτικές μέθοδοι και τεχνικές. Είδος επικοινωνίας οικογένεια-επιχείρηση.

Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων στην ανώτερη ομάδα. Ποσότητα, διάρκεια - 3 την ημέρα, 25-30 λεπτά. Μορφή - υποομάδα, μετωπική. Δομή: εισαγωγική - μια συνομιλία από προσωπική εμπειρία, εκπαιδευτικά κίνητρα, το κύριο - πειράματα. ερωτήσεις αναζήτησης, ενδ. εργασία, τελικό - όλα τα είδη ανάλυσης. Μέθοδοι: λεκτικές μέθοδοι, εργασίες για την ανάπτυξη εθελοντικής συμπεριφοράς, ατομική προετοιμασία για την ανάληψη στο χώρο εργασίας. είδος επιχειρηματικής επικοινωνίας.

Το κίνητρο επηρεάζει άμεσα το περιεχόμενο εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το κίνητρο οδηγεί σε αξιολόγηση και απολογισμό. Κίνητρο παιχνιδιού - δίνει τα καλύτερα αποτελέσματα. Η μικρότερη ηλικία είναι το κίνητρο στο ίδιο το υλικό. Μέση ομάδα - μπορείτε να φέρετε έναν χαρακτήρα. Ανώτερη ομάδα- (πλοκές, σύνθεση πλοκής) - το κύριο πράγμα δεν είναι οι χαρακτήρες, αλλά οι πλοκές. προπαρασκευαστική ομάδα- παιχνίδια με κανόνες. Κανόνες κινήτρων: λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία (σε μεγαλύτερη ηλικία, το γνωστικό ενδιαφέρον εκτοπίζει το κίνητρο του παιχνιδιού). Το κίνητρο πρέπει να είναι οικονομικό (2-3 λεπτά), δεν πρέπει να κυριαρχεί, διαφορετικά χάνεται το γνωστικό ενδιαφέρον. πληρότητα της κατάστασης, ο χαρακτήρας πρέπει να εκδηλωθεί κατά τη διάρκεια της απευθείας εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων. Συνοψίζοντας τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες, αξιολόγηση της δεξιοτεχνίας τους. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της ομάδας και ατομική δουλειά. Προσοχή στη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών, και όχι μόνο στο αποτέλεσμα. Σε μικρότερες ομάδες με στόχο την ενδυνάμωση θετικά συναισθήματα. Στη μεσαία ομάδα, εισάγεται κάποια διαφοροποίηση στην αξιολόγηση της δραστηριότητας. Με τα μεγαλύτερα παιδιά, διαμορφώνεται ένα γενικό αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας.

Κανόνες αξιολόγησης. Μικρότερη ηλικία - όταν επισημαίνετε σε ένα παιδί ένα ή άλλο μειονέκτημα στη δραστηριότητά του, είναι σημαντικό να τονίσετε ποιες ενοχλήσεις ή δυσκολίες δημιουργεί αυτό στον χαρακτήρα του παιχνιδιού. ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ- το παιδί μαθαίνει να συσχετίζει το αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται με τον στόχο που έχει θέσει και να αξιολογεί την εργασία που εκτελείται από την άποψη των ιδιοτήτων που είναι σημαντικές για αυτό. Μεγαλύτερη ηλικία - ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη διαμόρφωση αυτοεκτίμησης και αυτοελέγχου.

Χαρακτηριστικά της μάθησης στην καθημερινή ζωή. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει το παιδί να αποκτήσει πλήρη γνώση εκτός του GCD. διαφοροποιημένη εργασία. Διδακτικά και υπαίθρια παιχνίδια, προετοιμασία για διακοπές, ψυχαγωγία. ανάγνωση μυθοπλασίας? περιπατητικές παρατηρήσεις.

Προετοιμασία δασκάλου για GCD. Σχεδίαση. Προετοιμασία εξοπλισμού (πριν από την εργάσιμη ημέρα, εμπλέξτε παιδιά και γονείς στην παραγωγή παροχών). Μερικές φορές στην αρχή του έτους, η εποχή - η προετοιμασία των σπορόφυτων, των σπόρων, της καταμέτρησης του υλικού. Σκεπτόμενος τη διαδρομή, τοποθετώντας τα παιδιά.

Προετοιμασία των παιδιών για GCD. Γενίκευση και πραγματοποίηση της εμπειρίας μέσα από εξέταση, συνομιλίες, ανάγνωση λογοτεχνίας, σχέδιο. Οργάνωση της προσοχής - ενημερώστε για την αρχή σε 5-10 λεπτά, οργανώστε ήρεμα παιχνίδια, εργασίες συνοδών τάξης, ντύστε τα παιδιά για μιούζικαλ ή μάθημα φυσικής καλλιέργειας, εκδρομή.

Η χαρισματικότητα είναι ένα γενετικά καθορισμένο συστατικό των ικανοτήτων που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τον ρυθμό και το αποτέλεσμα της ανάπτυξης ενός ατόμου.

Ο συγκεκριμένος προσανατολισμός του γνωστικού κινήτρου των χαρισματικών παιδιών: υψηλό επίπεδο κινήτρων παρατηρείται μόνο σε εκείνους τους τομείς γνώσης που συνδέονται με τις ηγετικές τους ικανότητες.

Η εργασία με χαρισματικά παιδιά πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές τους ανάγκες. Η κύρια δραστηριότητα των χαρισματικών παιδιών είναι ένα παιχνίδι ρόλων. Η κύρια μορφή διεξαγωγής αναπτυξιακών μαθημάτων είναι ένα παιχνίδι. Ο ρόλος των μη ρυθμιζόμενων δραστηριοτήτων. Δημιουργία συνθηκών για κοινή εργασία των παιδιών. Ελευθερία επιλογής για χαρισματικά παιδιά πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών

μέθοδοι δημιουργικής φύσης (προβληματικές, αναζήτησης, ευρετικές, ερευνητικές, σχεδιαστικές μέθοδοι ανεξάρτητης, ατομικής και ομαδικής εργασίας. Η έμφαση στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν είναι στο τι θα μελετήσει, αλλά στο πώς θα μελετήσει. Ο δάσκαλος απαιτείται να μην επικοινωνεί γνώση σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά να θέτει προβληματικές εργασίες στα παιδιά, ενθαρρύνοντάς τα να αναζητούν τρόπους και μέσα επίλυσής τους. Όλη η εργασία οργανώνεται σε μικρές ομάδες. Ο ρόλος του ενήλικα περιορίζεται στην παρατήρηση, την υποστήριξη.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο στο θέμα

Επί του παρόντος στην πράξη προσχολικά ιδρύματαχρησιμοποιούνται αποτελεσματικά μη παραδοσιακές μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης: μαθήματα σε υποομάδες, οι οποίες σχηματίζονται λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά. Συνδυάζονται με κυκλική εργασία: στη χειρωνακτική εργασία, στις καλές τέχνες. Τα μαθήματα εμπλουτίζονται με παιχνίδια και παραμύθια. Το παιδί, παρασυρμένο από την ιδέα του παιχνιδιού, δεν παρατηρεί το κρυφό εκπαιδευτικό έργο. Αυτές οι δραστηριότητες βοηθούν να ελευθερωθεί ο χρόνος του παιδιού, τον οποίο μπορεί να χρησιμοποιήσει κατά την κρίση του: να χαλαρώσει ή να κάνει αυτό που είναι ενδιαφέρον ή συναισθηματικά σημαντικό για αυτό.

Η μέθοδος έργου χρησιμοποιείται σήμερα όχι μόνο στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων σε περιβαλλοντική εκπαίδευσηπαιδιά στην προσχολική ηλικία. Η χρήση του χαρακτηρίζει την αναζήτηση από τους εκπαιδευτικούς για νέες μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας και διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η μέθοδος έργου χρησιμοποιείται ευρέως σήμερα στην εργασία με μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, ομάδες βραχυπρόθεσμης παραμονής παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Παράλληλα, σύμφωνα με τη Ν.Α. Korotkova και ορισμένοι άλλοι ερευνητές, τα μαθήματα σε αυτήν την περίπτωση, σε αντίθεση με την παραδοσιακή προσέγγιση, μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη μορφή μιας κοινής δραστηριότητας συνεργάτη ενός ενήλικα με παιδιά, όπου τηρείται η αρχή της εθελοντικής συμμετοχής σε δραστηριότητες. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παραγωγικές δραστηριότητες: σχεδιασμός ή γλυπτική, σχέδιο, απλικέ.

Διάφορες μορφές «δραστηριοτήτων χόμπι» χρησιμοποιούνται ευρέως, κορεσμένες με παιχνίδια και ανεξάρτητες δραστηριότητες. δημιουργικές υποθέσεις. Όλα αυτά φυσικά κάνουν το μάθημα πιο ενδιαφέρον, ελκυστικό, πιο παραγωγικό.

Η ευρεία χρήση στην πρακτική της οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων έχει λάβει μορφές όπως μάθημα - συνομιλία και μάθημα - παρατήρηση. Αυτά τα έντυπα χρησιμοποιούνται σε ανώτερες ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Τα μαθήματα παραμυθοθεραπείας είναι δημοφιλή.Τα μαθήματα παραμυθοθεραπείας με παιδιά είναι μια ειδική, ασφαλής μορφή αλληλεπίδρασης με ένα παιδί, η οποία είναι πιο κατάλληλη για τα χαρακτηριστικά Παιδική ηλικία. Αυτή είναι η ευκαιρία να διαμορφωθεί ηθικές αξίες, η εφαρμογή της διόρθωσης της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς, η μέθοδος διαμόρφωσης των απαραίτητων ικανοτήτων που συμβάλλουν στην εποικοδομητική κοινωνικοποίηση του παιδιού.

Η χρήση διδακτικών προπονήσεων παραμυθοθεραπείας στη μορφή προσχολική εκπαίδευσηεπιτρέπει στα παιδιά να αποκτήσουν εύκολα και γρήγορα τις απαραίτητες γνώσεις.

> Χαρακτηριστικά οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Η επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων εξαρτάται από τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όταν παρακολουθείτε μαθήματα, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στην τήρηση των συνθηκών υγιεινής: το δωμάτιο πρέπει να αερίζεται. σε γενικό κανονικό φωτισμό, το φως πρέπει να πέφτει από την αριστερή πλευρά. ο εξοπλισμός, τα εργαλεία και τα υλικά και η τοποθέτησή τους πρέπει να πληρούν παιδαγωγικές, υγιεινές και αισθητικές απαιτήσεις.

Η διάρκεια του μαθήματος πρέπει να συμμορφώνεται με τα καθιερωμένα πρότυπα και ο χρόνος πρέπει να χρησιμοποιείται πλήρως. Μεγάλη σημασία έχει η έναρξη του μαθήματος, η οργάνωση της προσοχής των παιδιών, ο καθορισμός μιας εκπαιδευτικής ή δημιουργικής εργασίας για τα παιδιά και η εξήγηση του τρόπου ολοκλήρωσής της.

Είναι σημαντικό ο παιδαγωγός, ενώ εξηγεί, δείχνει τις μεθόδους δράσης, να ενεργοποιεί τα παιδιά, να τα ενθαρρύνει να κατανοήσουν, να θυμούνται τι μιλάει. Τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία να επαναλάβουν, να προφέρουν ορισμένες διατάξεις (για παράδειγμα, πώς να λύσουν ένα πρόβλημα, να φτιάξουν ένα παιχνίδι). Η εξήγηση δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 3-5 λεπτά.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος προσελκύει όλα τα παιδιά στην ενεργό συμμετοχή στην εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, διαμορφώνει τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα παιδιά, αναπτύσσει την ικανότητα αξιολόγησης και ελέγχου των ενεργειών τους. Η εκπαιδευτική κατάσταση χρησιμοποιείται για να αναπτύξει στα παιδιά μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι στους συντρόφους, την αντοχή, τη σκοπιμότητα.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος μεταδίδει τη γνώση στα παιδιά με μια αυστηρή λογική σειρά. Αλλά οποιαδήποτε γνώση (ειδικά νέα) πρέπει να βασίζεται στην υποκειμενική εμπειρία του παιδιού, στα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις, τις φιλοδοξίες του, τις ατομικές σημαντικές αξίες που καθορίζουν τη μοναδικότητα της αντίληψης και της επίγνωσης του κόσμου γύρω από κάθε παιδί.

Στη διαδικασία της επικοινωνίας στην τάξη, δεν υπάρχει μόνο μονόπλευρη επιρροή του δασκάλου στο παιδί, αλλά και η αντίστροφη διαδικασία.

Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να αξιοποιήσει στο έπακρο τη δική του, ήδη υπάρχουσα εμπειρία, προσωπικά σημαντική για αυτό, και όχι απλώς να αποδέχεται άνευ όρων («αφομοιώνει») όλα όσα του λέει ο δάσκαλος.

Υπό αυτή την έννοια, ο δάσκαλος και το παιδί λειτουργούν ως ισότιμοι εταίροι, φορείς ετερογενούς, αλλά εξίσου απαραίτητης εμπειρίας. Η κύρια ιδέα ενός μαθήματος προσανατολισμένου στην προσωπικότητα είναι να αποκαλύψει το περιεχόμενο της ατομικής εμπειρίας του παιδιού, να το εναρμονίσει με αυτό που του ζητείται και έτσι να πετύχει την προσωπική αφομοίωση αυτού του νέου περιεχομένου.

Ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει όχι μόνο το υλικό που θα επικοινωνήσει, αλλά και ποιες πιθανές επικαλύψεις αυτού του υλικού με την προσωπική εμπειρία των παιδιών.

Κατά τη διοργάνωση ενός μαθήματος, η επαγγελματική θέση του δασκάλου συνίσταται σε μια εν γνώσει σεβαστή στάση σε οποιαδήποτε δήλωση του παιδιού σχετικά με το περιεχόμενο του θέματος που συζητείται.

Πρέπει να σκεφτούμε πώς να συζητήσουμε τις «εκδοχές» των παιδιών όχι σε μια άκαμπτα αξιολογική κατάσταση (σωστό - λάθος), αλλά σε έναν ισότιμο διάλογο. Μόνο σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά θα προσπαθήσουν να «ακουστούν» από τους ενήλικες.

Μια από τις μορφές αύξησης της ικανότητας εργασίας των παιδιών, πρόληψη της κόπωσης που σχετίζεται με τη μεγάλη συγκέντρωση, την παρατεταμένη καταπόνηση της προσοχής, καθώς και την ομοιόμορφη θέση του σώματος ενώ κάθεται στο τραπέζι, είναι ένα λεπτό φυσικής αγωγής. Η φυσική αγωγή έχει θετική επίδραση στην ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων των παιδιών, βοηθά στην πρόληψη των διαταραχών της στάσης του σώματος. Σε όλα τα νηπιαγωγεία της πόλης οργανώνονται συστηματικά μαθήματα φυσικής αγωγής. Συνήθως πρόκειται για μικρά διαλείμματα (2-3 λεπτά) για 2-3 ασκήσεις φυσικής αγωγής στα μαθηματικά, τη μητρική γλώσσα και τα μαθήματα δραστηριότητας. Στη δεύτερη ομάδα μικρών και μεσαίων, οι συνεδρίες φυσικής αγωγής γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Ο χρόνος υλοποίησής τους και η επιλογή των ασκήσεων καθορίζονται από τη φύση και το περιεχόμενο του μαθήματος. Έτσι, για παράδειγμα, στις τάξεις του σχεδίου, του μοντελισμού, η φυσική αγωγή περιλαμβάνει ενεργητική κάμψη, έκταση των χεριών, φέρνοντας και άπλωμα των δακτύλων, ελεύθερο τίναγμα των χεριών. Στις τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας, χρησιμοποιούνται μαθηματικά, ασκήσεις για τους μύες της πλάτης - ρουφηξιά, ίσιωμα με βαθιά αναπνοή από τη μύτη. Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, τα παιδιά, κατά κανόνα, παραμένουν στις θέσεις τους. Προκειμένου να ενισχυθεί ο συναισθηματικός αντίκτυπος των πρακτικών φυσικής αγωγής, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν μικρά ποιητικά κείμενα.

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, οι τάξεις έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά τόσο χρονικά όσο και οργανωτικά.

4ο έτος ζωής - 10 μαθήματα διάρκειας όχι περισσότερο από 15 λεπτά.

5ο έτος ζωής - 10 μαθήματα διάρκειας όχι περισσότερο από 20 λεπτά.

6ο έτος ζωής 13 μαθήματα διάρκειας όχι περισσότερο από 25 λεπτά.

7ο έτος ζωής - 14 μαθήματα που δεν διαρκούν περισσότερο από 30 λεπτά.

Μαθήματα για επιπρόσθετη εκπαίδευση, εάν προβλέπεται από τα σχέδια εργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςπραγματοποιούνται σε συνεννόηση με τη γονική επιτροπή. Στη δεύτερη κατώτερη ομάδα - 1 μάθημα, στη μεσαία ομάδα - 2 μαθήματα, στην ανώτερη ομάδα - 2 μαθήματα, στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο - 3 μαθήματα την εβδομάδα.

Σύμφωνα με τους κατά προσέγγιση τρόπους της ημέρας και της ώρας του χρόνου, συνιστώνται μαθήματα σε ομάδες από 1 Σεπτεμβρίου έως 31 Μαΐου. Ο εκπαιδευτικός έχει το δικαίωμα να αλλάξει τη θέση των τάξεων στην παιδαγωγική διαδικασία, να ενσωματώσει το περιεχόμενο διαφόρων τύπων τάξεων, ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, τη θέση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. μείωση του αριθμού των ρυθμιζόμενων τάξεων, αντικαθιστώντας τα με άλλες μορφές εκπαίδευσης.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία γίνονται παιχνίδια με παιδιά – τάξεις. Στην πρώτη ομάδα Νεαρή ηλικίατα παιδιά διδάσκονται ατομικά. Λόγω του γεγονότος ότι τον πρώτο χρόνο της ζωής του παιδιού, οι δεξιότητες διαμορφώνονται αργά και απαιτούνται συχνές ασκήσεις για το σχηματισμό τους, τα παιχνίδια - μαθήματα πραγματοποιούνται όχι μόνο καθημερινά, αλλά πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Στη δεύτερη ομάδα της μικρής ηλικίας γίνονται 2 τμήματα με παιδιά. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν στις τάξεις εξαρτάται όχι μόνο από την ηλικία τους, αλλά και από τη φύση του μαθήματος, το περιεχόμενό του.

Όλα τα νέα είδη μαθημάτων, μέχρι τα παιδιά να κατακτήσουν τις βασικές δεξιότητες και να κατακτήσουν τους απαραίτητους κανόνες συμπεριφοράς, πραγματοποιούνται είτε μεμονωμένα είτε σε μια υποομάδα που δεν υπερβαίνει τα 3 άτομα.

Με μια υποομάδα 3-6 ατόμων (το ήμισυ της ηλικιακής ομάδας), γίνονται μαθήματα για τη διδασκαλία δραστηριοτήτων αντικειμένων, σχεδίου, φυσικής αγωγής, καθώς και τα περισσότερα μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου.

Με μια ομάδα 6-12 ατόμων, μπορείτε να πραγματοποιήσετε μαθήματα με ελεύθερη μορφή οργάνωσης, καθώς και μουσικά και εκείνα όπου η κύρια δραστηριότητα είναι η οπτική αντίληψη.

Όταν συνδυάζουμε τα παιδιά σε μια υποομάδα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξής τους πρέπει να είναι περίπου το ίδιο.

Η διάρκεια του μαθήματος είναι 10 λεπτά για παιδιά από 1 έτους 6 μηνών και 10-12 λεπτά για μεγαλύτερα παιδιά. Ωστόσο, αυτοί οι αριθμοί μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με το περιεχόμενο της μαθησιακής δραστηριότητας. Οι δραστηριότητες νέων τύπων, καθώς και εκείνες που απαιτούν περισσότερη συγκέντρωση από τα παιδιά, μπορεί να είναι μικρότερες.

Η μορφή οργάνωσης των παιδιών για τα μαθήματα μπορεί να είναι διαφορετική: τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι, σε καρέκλες τοποθετημένες σε ημικύκλιο ή κινούνται ελεύθερα στην αίθουσα της ομάδας.

Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από το πόσο συναισθηματικά ρέει.

Μια σημαντική διδακτική αρχή, με βάση την οποία δομείται η μεθοδολογία των μαθημάτων με παιδιά του 2ου έτους ζωής, είναι η χρήση της οπτικοποίησης σε συνδυασμό με τη λέξη.

Η εκπαίδευση των μικρών παιδιών πρέπει να είναι οπτική και αποτελεσματική.

Σε ομάδες μεγαλύτερων παιδιών, όταν ήδη αναπτύσσονται γνωστικά ενδιαφέροντα, αρκεί να αναφέρουμε το θέμα ή τον κύριο στόχο του μαθήματος. Τα μεγαλύτερα παιδιά συμμετέχουν στην οργάνωση του απαραίτητου περιβάλλοντος, το οποίο συμβάλλει επίσης στην ανάδειξη ενδιαφέροντος για το μάθημα. Ωστόσο, το περιεχόμενο και η φύση του καθορισμού μαθησιακών στόχων είναι πρωταρχικής σημασίας.

Τα παιδιά εξοικειώνονται σταδιακά σε ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη. Ο παιδαγωγός τα υπενθυμίζει στα παιδιά όλη την ώρα τόσο κατά την οργάνωση του μαθήματος όσο και στην αρχή του.

Στο τέλος του μαθήματος με τα μεγαλύτερα παιδιά διατυπώνεται το γενικό σύνολο της γνωστικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι η τελική κρίση είναι καρπός των προσπαθειών των ίδιων των παιδιών, να τα ενθαρρύνει να αξιολογήσουν συναισθηματικά το μάθημα.

Το τέλος του μαθήματος στις μικρότερες ομάδες στοχεύει στην ενίσχυση των θετικών συναισθημάτων που σχετίζονται τόσο με το περιεχόμενο του μαθήματος όσο και με τις δραστηριότητες των παιδιών. Μόνο σταδιακά στη μεσαία ομάδα εισάγεται μια ορισμένη διαφοροποίηση στην αξιολόγηση της δραστηριότητας των μεμονωμένων παιδιών. Η τελική κρίση και αξιολόγηση γίνεται από τον παιδαγωγό, εμπλέκοντας κατά καιρούς τα παιδιά σε αυτήν.

Η κύρια μορφή εκπαίδευσης: ανάπτυξη μαθημάτων χρησιμοποιώντας μεθόδους, διδακτικά παιχνίδια, τεχνικές παιχνιδιού.

Οι κύριες μορφές οργάνωσης των παιδιών των μεγαλύτερων ομάδων στην τάξη είναι η μετωπική και η υποομάδα.