Τύποι σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο dow. Τύποι προγραμματισμού. α) Ετήσιες εργασίες. Αναμενόμενα αποτελέσματα

Σχεδίαση- αυτός είναι ένας πρώιμος προσδιορισμός της αλληλουχίας της εκπαιδευτικής εργασίας, υποδεικνύοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις, μέσα, μορφές και μεθόδους.

Παιδαγωγική διαδικασία- ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση της παλαιότερης (διδακτικής) και της νεότερης (εκπαίδευσης) γενεών με στόχο τη μεταφορά από τους μεγαλύτερους και την κατάκτηση από τους νεότερους κοινωνικής εμπειρίας απαραίτητης για τη ζωή και την εργασία στην κοινωνία.

Δημιουργία συστήματος προγραμματισμού στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμαΧρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι σχεδιασμού:

1. Μακροπρόθεσμο σχέδιο ανάπτυξης ή αναπτυξιακό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης καταρτισμένο για 3 χρόνια.

2. Ετήσιο σχέδιο για το DOW.

3. Θεματικά σχέδια (κατά κύριους τύπους δραστηριότητας).

4. Ατομικά σχέδια για ειδικούς και διοίκηση.

5. Ημερολόγιο και μελλοντικός προγραμματισμός σε μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τους δύο τύπους προγραμματισμού που είναι απαραίτητοι για τον εκπαιδευτικό - προοπτικό και ημερολογιακό-θεματικό.

ΑΡΧΕΣ

ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ ΚΑΙ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΑΚΟ-ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

1. Συμμόρφωση με τον βέλτιστο διδακτικό φόρτο για παιδιά (ο αριθμός και η διάρκεια των μαθημάτων πληροί τις απαιτήσεις του SanPiN).

2. Συμμόρφωση της προγραμματισμένης παιδαγωγικής διαδικασίας με τη φυσιολογική ανάπτυξη και ανάπτυξη των παιδιών (λαμβάνονται υπόψη οι βιορυθμοί, προγραμματίζονται σύνθετα μαθήματα την Τρίτη, Τετάρτη).

3. Λογιστική για ιατρικές και υγειονομικές απαιτήσεις για τη σειρά, τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας και ιδιαίτερα για την εφαρμογή διαφόρων διαδικασιών καθεστώτος.

4. Λογιστική για τοπικά και περιφερειακά κλιματικά χαρακτηριστικά.

5. Λογιστική για την εποχή του έτους και τις καιρικές συνθήκες. Αυτή η αρχή εφαρμόζεται κατά τη διάρκεια περιπάτων, σκληρυντικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων, περιβαλλοντικών μελετών.

6. Λογιστική για μεμονωμένα χαρακτηριστικά.

7. Λογική εναλλαγή ως προς την οργανωμένη και ανεξάρτητη δραστηριότητα. (ΟΟΔ, παιχνίδια, δραστηριότητες συλλόγου, κοινή εργασία παιδιών και παιδαγωγού, καθώς και δωρεάν αυθόρμητα δραστηριότητα παιχνιδιούκαι επικοινωνία με συνομηλίκους).

8. Λογιστική για αλλαγές στην ικανότητα εργασίας των παιδιών κατά τη διάρκεια της εβδομάδας κατά τον προγραμματισμό μαθημάτων και τις απαιτήσεις για τη συμβατότητά τους (προγραμματισμός OOD με μέγιστο νοητικό φορτίο την Τρίτη και την Τετάρτη, εναλλαγή στατικών τάξεων με τάξεις με υψηλή σωματική δραστηριότητα).

9. Λογιστική για το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών (διεξαγωγή OOD, ατομική εργασία, παιχνίδια σε υποομάδες).

10. Η σχέση των διαδικασιών μάθησης και ανάπτυξης (οι μαθησιακές εργασίες σχεδιάζονται όχι μόνο για το OOD, αλλά και για άλλες δραστηριότητες).

11. Τακτικότητα, συνέπεια και επανάληψη εκπαιδευτικών επιρροών (ένα παιχνίδι προγραμματίζεται πολλές φορές, αλλά οι εργασίες αλλάζουν και γίνονται πιο περίπλοκες - να εισαγάγετε το παιχνίδι, να μάθετε τους κανόνες του παιχνιδιού, να ακολουθήσετε τους κανόνες, να καλλιεργήσετε μια φιλική στάση απέναντι στα παιδιά, να περιπλέκετε το κανόνες, εμπέδωση της γνώσης των κανόνων του παιχνιδιού κ.λπ.)

12. Η συμπερίληψη στοιχείων δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη συναισθηματική εκφόρτιση (ψυχο-γυμναστική, καθημερινή χαλάρωση, καθώς και χρωματοθεραπεία, μουσική κ.λπ.).

13. Ο σχεδιασμός βασίζεται στην ενσωμάτωση των προσπαθειών όλων των ειδικών. Είναι απαραίτητο να αλληλεπιδράσετε με ειδικούς, να σχεδιάζετε εργασίες για ένα θέμα, να διεξάγετε ατομική εργασία για να προετοιμαστείτε για μαθήματα και να διεξάγετε ολοκληρωμένα μαθήματα.

14. Η προγραμματισμένη δραστηριότητα πρέπει να έχει κίνητρα. Κίνητρο είναι το ενδιαφέρον, η επιθυμία. Το κίνητρο είναι πρακτικό - να μάθεις πώς να το κάνεις. Κίνητρα παιχνιδιού (χρήση τεχνικών παιχνιδιού στην τάξη). Γνωστικό κίνητρο (ενδιαφέρον για νέες πληροφορίες).

15. Σχεδιάστε μια ποικιλία δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη μέγιστη δυνατή αποκάλυψη των δυνατοτήτων του κάθε παιδιού. Για να εφαρμοστεί αυτή η αρχή, είναι απαραίτητο όχι μόνο να προγραμματιστεί μια ποικιλία δραστηριοτήτων, αλλά και να δημιουργηθεί ένα ολοκληρωμένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στην ομάδα: γωνιές - περιβαλλοντικές, αθλητικές, θεατρικές και μουσικές, πατριωτικές (στην Τέχνη. Γρ), καλλιτεχνική και ομιλία, χειρωνακτική εργασία, μεταμφίεση (σε γρ. πρώιμη ηλικία και κ.λ.) - στην Τέχνη. γρ., άγγιγμα; κέντρα «Επιστήμη», «Διασκεδαστικά Μαθηματικά», ζώνη παιχνιδιών ρόλων.

16. Οι προγραμματισμένες δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά πρέπει να βασίζονται στα γενικά καθήκοντα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Υποτίθεται ότι εμπλέκει τους γονείς στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία. (διαβουλεύσεις, συνομιλίες, εκπαιδευτική εργασία - «Τι να διδάξουμε στο σπίτι;», «Τι πρέπει να ξέρει και να μπορεί να κάνει ένα παιδί μέχρι το τέλος του έτους;». Εκπλήρωση εργασία για το σπίτισε τετράδια, αν χρειαστεί, δίνεται μόνο τα Σαββατοκύριακα.

ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΠΙΤΥΧΗΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

1. Γνώση εργασιών λογισμικού.

2. Γνώση των ατομικών ικανοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών.

3. Χρήση της αρχής της επανάληψης με την πολυπλοκότητα των εργασιών (3-4 φορές) με μικρό διάστημα. Είναι πολύ βολικό να χρησιμοποιείτε πίνακες εργασιών για όλες τις ενότητες του προγράμματος. Εάν η εργασία χρησιμοποιείται στην τάξη περισσότερες από 4 φορές - μεταφέρετέ την σε μια μη ρυθμιζόμενη δραστηριότητα.

4. Από κοινού προετοιμασία του σχεδίου και από τους δύο εκπαιδευτικούς. Καθώς και μια συνεχής ανταλλαγή απόψεων σχετικά με τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων των παιδιών: πώς μαθαίνουν το υλικό που έχουν μελετήσει, πώς εκτελούν τα καθήκοντά τους, ποιες είναι οι δεξιότητές τους στην κουλτούρα συμπεριφοράς, εκδηλώσεις για τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα που παρατηρήθηκαν κ.λπ. επί. Έτσι, το κύριο μέρος του σχεδίου περιγράφεται και από τους δύο εκπαιδευτικούς, και οι λεπτομέρειες - το καθένα ξεχωριστά.

ΜΠΡΟΣΤΙΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

μακροπρόθεσμο σχέδιο – καταρτίζεται για ένα τρίμηνο ή για ένα έτος (επιτρέπεται η διόρθωση κατά τη διάρκεια των εργασιών σε ένα σχέδιο αυτού του τύπου).

Μακροπρόθεσμα προγραμματίζεται:

1. Στόχοι και στόχοι (για το τρίμηνο).

2. Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων:

· δραστηριότητα παιχνιδιών?

· κοινωνική ανάπτυξη;

· σωματική καλλιέργεια και εργασίες βελτίωσης της υγείας (σκλήρυνση, αθλητισμός, ασκήσεις,

· παιχνίδια εξωτερικού χώρου);

· γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες (παρατηρήσεις, εξοικείωση, πειράματα, πειράματα).

· καλλιτεχνική δραστηριότητα (ομιλία, θεατρική, μουσική, gaming, εικαστικά).

· στοιχεία της εργασίας.

3. Εργασία με την οικογένεια.

ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΚΑΙ ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός - δομεί το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για την εκπόνηση ενός αναλυτικού ημερολογιακού-θεματικού σχεδίου, είναι απαραίτητο:

1. Ορίστε το εύρος του σχεδίου σε ώρες εκπαίδευσης υπό όρους.

2. Προσδιορίστε το θέμα, το περιεχόμενο, τον αριθμό των μαθημάτων για το απόσπασμα κάθε θέματος.

3. Επιλέξτε τις καλύτερες μορφές διεξαγωγής μαθημάτων και μεθόδων διδασκαλίας για την επίτευξη των στόχων και των στόχων.

Είναι αδύνατο να υπερκορεσθούν οι μη ρυθμιζόμενες δραστηριότητες, αφού το σχέδιο θα αποδειχθεί πολύ σκληρό. Άλλες δραστηριότητες μπορούν να προστεθούν ανάλογα με τις ανάγκες στην πορεία. χρονοδρομολόγησηκατά τη διάρκεια της χρονιάς.

ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ

Στόχος: οργάνωση μιας ολιστικής, συνεχούς, ουσιαστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύνολο από διάφορες δραστηριότητες, φαινόμενα που στοχεύουν στη διδασκαλία, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών από στόχο σε αποτέλεσμα. Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια κοινή δραστηριότητα του παιδαγωγού και του παιδιού.

Σχέδιο ημερολογίου – προβλέπει τον προγραμματισμό των πάσης φύσεως δραστηριοτήτων των παιδιών και τις αντίστοιχες μορφές οργάνωσής τους για κάθε μέρα . Το ημερολόγιο είναι ένα υποχρεωτικό έγγραφο.

Τα στοιχεία του χρονοδιαγράμματος είναι:

1. Στόχος. Στοχεύει στην ανάπτυξη, την εκπαίδευση, την κατάρτιση.

2. Το περιεχόμενο (τύποι ενεργειών και εργασιών) καθορίζεται από το πρόγραμμα.

3. Οργανωτική και αποτελεσματική συνιστώσα (τα έντυπα και οι μέθοδοι πρέπει να αντιστοιχούν στα καθορισμένα καθήκοντα).

Το ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο πρέπει να καταρτιστεί για μία ημέρα, αλλά η πρακτική δείχνει ότι οι εκπαιδευτικοί, που εργάζονται σε ζευγάρια, καταρτίζουν εναλλάξ ένα σχέδιο για 1 - 2 εβδομάδες.

Σκεφτείτε ποια γεγονότα και σε ποια χρονική περίοδο είναι δυνατό να προγραμματίσετε:

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ.

Πρωί.

Στόχος:δημιουργήστε μια χαρούμενη, χαρούμενη, λειτουργική διάθεση.

Την πρωινή περίοδο, μπορείτε να προγραμματίσετε όλα τα είδη δραστηριοτήτων κατόπιν αιτήματος των παιδιών (παιχνίδια, επικοινωνία, εργασία, ατομική δουλειάκ.λπ.), αλλά πρέπει να πληρούν τις ακόλουθες απαιτήσεις:

1. Η δραστηριότητα δεν πρέπει να είναι μεγάλη χρονικά (15-20 λεπτά), το παιδί πρέπει να δει το αποτέλεσμα της δουλειάς του. Για παράδειγμα, τα παιχνίδια ρόλων και οικοδόμησης είναι μεγάλα και δεν προγραμματίζονται σε μεσαίες και μεγαλύτερες ομάδες.

2. Δεν είναι σκόπιμο να προγραμματίζετε δραστηριότητες για το πρωί που περιλαμβάνουν πολλά

Παρασκευή.

3. Δεν μπορείτε να προγραμματίσετε δραστηριότητες το πρωί που περιλαμβάνουν τη χρήση τρυπήματος και κοπής αντικειμένων εργασίας.

4. Το πρωί, προγραμματίζουμε μόνο δραστηριότητες που είναι γνωστές στα παιδιά.

5. Προγραμματίζονται πρωινές ασκήσεις. Εκπαιδεύτηκε στη φυσική αγωγή

Το σύμπλεγμα αλλάζει σε δύο εβδομάδες.

Περπατήστε.

Στόχος:παρέχουν υψηλές δραστήριες, ουσιαστικές, ποικίλες, ενδιαφέρουσες δραστηριότητες και ανακουφίζουν από την κούραση.

Ο περίπατος ξεκινά με παρατήρηση αν είχε προηγηθεί δυναμικό μάθημα (μουσική, φυσική αγωγή, χορογραφία κ.λπ.) και ξεκινά με κινητό ή αθλητικό παιχνίδι αν υπήρχε στατικό μάθημα πριν τον περίπατο. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στο τι πρέπει να σχεδιάσετε για μια βόλτα:

1. Παρατήρηση (καιρός, φύση, μεταφορές, εργασία ενηλίκων, εποχιακές αλλαγές στα ρούχα κ.λπ.). Οι παρατηρήσεις φυσικών φαινομένων πραγματοποιούνται συχνότερα.

2. Ένα υπαίθριο παιχνίδι (πλοκή "Χήνες-χήνες ...", χωρίς πλοκή "Μέρα - Νύχτα", διαγωνιστικό - "Ποιος είναι πιο γρήγορος"), στο οποίο συμμετέχουν όλα τα παιδιά της ομάδας. Προγραμματίζεται λαμβάνοντας υπόψη τον καιρό, τις ιδιαιτερότητες της εποχής.

3. Ένα αθλητικό παιχνίδι, άσκηση ή στοιχεία ενός αθλητικού παιχνιδιού προγραμματίζεται σε ομάδες ηλικιωμένων (μπάντμιντον, μπάσκετ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ, πόλεις).

4. Τα παιχνίδια είναι διδακτικά, στρογγυλά, διασκεδαστικά, δημιουργικά.

5. Ατομική εργασία για την ανάπτυξη κινήσεων, προετοιμασία για μαθήματα (μαθηματικά, ανάπτυξη λόγου), με παιδιά που δεν έχουν κατακτήσει την ύλη (3-7 λεπτά), με χαρισματικά παιδιά, προετοιμασία για τις διακοπές.

6. Εργασία ανά υποομάδες (κατόπιν αιτήματος των παιδιών - τι θέλουν να κάνουν). Τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ανάγκη για δουλειά.

7. Προγραμματίζονται συνομιλίες για την κουλτούρα της επικοινωνίας, για την εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων.

Δεν είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε τη σειρά των ενεργειών σε μια βόλτα, όλα εξαρτώνται από τη διάθεση και την επιθυμία των παιδιών.

Απόγευμα.

Στόχος.Δημιουργήστε μια χαρούμενη διάθεση ώστε την επόμενη μέρα το παιδί να πάει με ευχαρίστηση στο νηπιαγωγείο.

Στο διάστημα αυτό προγραμματίζεται:

1. Όλα τα είδη παιχνιδιών - επιτραπέζια εκτύπωση, πλοκή-ρόλων, κατασκευές, κινητά, διδακτικά, εκπαιδευτικά, θεατρικά. Λαμβάνονται υπόψη οι επιθυμίες και οι ανάγκες των παιδιών.

2. Διασκέδαση, διακοπές, εκπλήξεις που πραγματοποιεί ο δάσκαλος προγραμματίζονται μία φορά την εβδομάδα (την Πέμπτη ή την Παρασκευή). Κατά προσέγγιση ονόματα των διακοπών: οι διακοπές των "Σαπουνόφουσκες", " μπαλόνια», « Χάρτινες νιφάδες χιονιού», «Κουκλάκια με νήματα (χάρτινα)», «Fuzzies», «Ιπτάμενα περιστέρια», «Jumping frogs», «Funny words» κ.λπ. διαφορετικά είδηθέατρο, μίνι συναυλίες όπου τα παιδιά ερμηνεύουν τα αγαπημένα τους ποιήματα, τραγούδια και χορούς. εισάγονται και παίζονται νέα παιχνίδια.

3. Εργασία (χειρωνακτική εργασία, νοικοκυριό (καθαρισμός, πλύσιμο), συλλογική, ανά υποομάδες. Δεν χρειάζεται να προγραμματίσετε ένα οικείο είδος καθήκοντος, μόνο η καινοτομία αντικατοπτρίζεται στο σχέδιο.

4. Ατομική εργασία σε κάθε είδους δραστηριότητα. Σύμφωνα με την οπτική δραστηριότητα, σχεδιάζοντας πριν από το μάθημα, το μάθημα είναι το αποτέλεσμα της δουλειάς του παιδαγωγού. Πριν από το μάθημα, καλό είναι να προγραμματίζετε ατομική εργασία με δειλά, «αδύναμα» παιδιά σε αυτού του είδους τις δραστηριότητες, ώστε αυτά τα παιδιά να αισθάνονται μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στο μάθημα.

5. Διαβάζοντας μυθοπλασία.

6. Εργασία με γονείς.

7. Εργαστείτε στο ZKR.

Για να συστηματοποιηθούν ως προς τις δραστηριότητες εκτός τάξεων, χρειάζεται ένα κυκλόγραμμα.

Κατευθείαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Εισαγωγή GCD σε ημερολογιακό σχέδιοπρέπει να γίνει ως εξής:

1. Θέμα.

2. Καθήκοντα (περιεχόμενο προγράμματος) - διδακτικά, αναπτυξιακά και εκπαιδευτικά. Τι να σχηματίσετε, ποιες νοητικές διαδικασίες να αναπτύξετε (σκέψη, μνήμη, μάτι, περιέργεια κ.λπ.) και τι ηθικές ιδιότητεςενσταλάξω. Απαιτείται τριάδα εργασιών.

3. Εξοπλισμός.

4. Ενεργοποίηση λεξικού.

5. Μέθοδοι και τεχνικές.

6. Πηγή.

ΣΤΟ μεθοδική βιβλιογραφίαΤα καθήκοντα διδασκαλίας και ανάπτυξης προσδιορίζονται λεπτομερώς και τα εκπαιδευτικά καθήκοντα συχνά απουσιάζουν. Τι μπορούμε να εκπαιδεύσουμε; Καλή θέληση, ικανότητα να φροντίζεις παιδιά, να εκφράζεις συμπάθεια, να μην διακόπτεις τον ομιλητή, τη συνήθεια να συμπεριφέρεσαι ήρεμα στο δωμάτιο (μην κάνεις θόρυβο, μην τρέχεις), γ. αρνητική στάση απέναντι στην αγένεια, την απληστία κ.λπ.

Στο τέλος κάθε τριμήνου, προγραμματίζονται τελικά μαθήματα με τη μορφή κουίζ, KVN και ψυχαγωγίας.

ΜΟΡΦΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ

Οι μορφές προγραμματισμού εξαρτώνται από το πρόγραμμα και από το επαγγελματικό επίπεδο του εκπαιδευτικού. Υπάρχουν οι ακόλουθες μορφές προγραμματισμού:

1. Κείμενο- η πιο λεπτομερής μορφή του σχεδίου. Είναι απαραίτητο για αρχάριους. Περιγράφει λεπτομερώς όλες τις δραστηριότητες, τις εργασίες, τις μεθόδους και τις φόρμες.

2. Σχέδιο πλέγματος:1 σελίδα - μια λίστα παιδιών, 2 σελίδα - ένα πλέγμα τάξεων, 3 σελίδα - τα κύρια καθήκοντα κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης (όχι περισσότερα από 10). Αυτές οι εργασίες τίθενται καθ' όλη τη διάρκεια της εβδομάδας, σε όλα τα είδη δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα: σημειώνουμε το παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα" και δίπλα σε αυτό σε αγκύλες βρίσκεται ο αριθμός του προβλήματος.

Η λίστα των παιδιών σε υποομάδες από 2 έως 6 παιδιά βρίσκεται στο τέλος του τετραδίου και συμπληρώνεται με μολύβι, καθώς η σύνθεση των υποομάδων μπορεί να αλλάξει κατά τη διάρκεια του έτους. Όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο περισσότερες υποομάδες. Οι υποομάδες συμπληρώνονται σύμφωνα με τις συμπάθειες των παιδιών.

Οι προγραμματισμένες δραστηριότητες θα πρέπει να σχετίζονται με το ίδιο θέμα όλη την εβδομάδα. Η περιπλοκή κάθε γεγονότος θα πρέπει να είναι συνέχεια των χθεσινών γεγονότων. Το σχέδιο πλέγματος χρησιμοποιείται από έμπειρους εκπαιδευτικούς.

3. σχεδιασμός μπλοκ - μια επιλογή για δημιουργικούς, υπεύθυνους εκπαιδευτικούς. Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας παίζεται ένα αντικείμενο, φαινόμενο ή θέμα. Αυτή η μορφή σχεδίου είναι εφικτή σε ομάδες. Νεαρή ηλικίακαι νεανικές ομάδες. Για παράδειγμα: Θέμα «Ψάρι» Ανάπτυξη λόγου Ανάγνωση του ποιήματος «Εκεί που κοιμάται το ψάρι», Σχέδιο - «Ας ζωγραφίσουμε μια ουρά για ένα ψάρι», Κόσμος αντικειμένου - «Χρωματιστά ψάρια» κ.λπ.

Το βασικό κριτήριο με το οποίο προσδιορίζεται η ποιότητα ενός καλού σχεδίου είναι η παροχή ουσιαστικών και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για κάθε παιδί.

ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΟΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης, με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας (εφεξής - FGT), ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να βασίζεται σε μια σύνθετη θεματική αρχή.

Ένας τέτοιος σχεδιασμός προϋποθέτει την τήρηση ορισμένων αρχών. Η πρώτη - η αρχή του θεματικού σχεδιασμού - προβλέπει ότι το θέμα δανείζεται από το πρόγραμμα. Πραγματοποιείται μέσω διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων με ενσωμάτωση στο περιεχόμενο πολλών εκπαιδευτικών περιοχών και με χρήση κατάλληλων για την ηλικία μορφών εργασίας με παιδιά (παιχνίδια, παρατηρήσεις, εκδρομές, συνομιλίες κ.λπ.).

Η αρχή του ορθολογισμού νοείται ως η ικανότητα προσδιορισμού τέτοιων μεθόδων και μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που επιτρέπουν, εντός ορισμένου χρόνου (ημέρα, εβδομάδα, μήνα), χωρίς υπερφόρτωση των παιδιών, να επιτευχθεί ένα ποιοτικό αποτέλεσμα - η αφομοίωση του υλικό από μαθητές.

Η θεματική αρχή της κατασκευής θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εθνο-πολιτιστικές συνιστώσες, καθώς και τις ιδιαιτερότητες ενός προσχολικού ιδρύματος.

Θα δώσω ένα παράδειγμα ενός συμπλέγματος θεματικός προγραμματισμόςστο κύριο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευση"Umeyka" (MADOU No. 13 "Umka". Σε αυτό, δίνεται ένα θέμα 1 εβδομάδα. Το θέμα αντικατοπτρίζεται όχι μόνο στο περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας και των οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και στην επιλογή υλικού που στις γωνιές της ομάδας και της ανάπτυξης.

Στο πλαίσιο του επιλεγμένου θέματος ενσωματώνονται στόχοι και στόχοι από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς, οι οποίοι, εμπλουτιζόμενοι και αλληλοσυμπληρωμένοι, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου στο μυαλό του παιδιού.

Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας για ακαδημαϊκό έτοςμπορεί να βασίζεται σε:

· λεξικά θέματα , επαναλαμβάνοντας από χρόνο σε χρόνο ("Φθινόπωρο", "Επαγγέλματα", " Επικίνδυνα αντικείμενα", "Νέος χρόνος"," Το σπίτι μου, η οικογένειά μου "," Οικόσιτα και διακοσμητικά πουλιά ", κ.λπ.)

· με βάση τον κύκλο διακοπών-γεγονότων , το οποίο βασίζεται σε σημαντικά γεγονότα στη ζωή της ομάδας παιδιών-ενηλίκων (Ημέρα Γνώσης, Γενέθλια νηπιαγωγείο, Πρωτοχρονιά, Κολιάδα, Μασλένιτσα κ.λπ.).

Μετά τον καθορισμό της βάσης, τα θέματα κατανέμονται για το ακαδημαϊκό έτος, αναφέροντας τα χρονικά διαστήματα.

Σχεδίαση θεματική εβδομάδα βασίζεται σε ένα ορισμένο σύστημα γενικών απαιτήσεων. Πρωτίστως, καθορίζονται τα καθήκοντα της εργασίας με παιδιά σύμφωνα με το πρόγραμμα μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας μαθητών και το θέμα της εβδομάδας. Για παράδειγμα: "να επεκτείνει και να γενικεύσει τη γνώση των παιδιών για τη Μόσχα - την πρωτεύουσα της Ρωσίας, την ιστορία της" ή "το σχηματισμό πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, τον κόσμο και τη φύση".

Περαιτέρω επισημαίνεται το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Σχεδιάζονται μορφές, μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με παιδιά για την υλοποίηση των εργασιών του προγράμματος. Ο εξοπλισμός ετοιμάζεται και αναλύει ποιες αλλαγές πρέπει να γίνουν στο περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος της ομάδας (εκθέσεις, γέμισμα των γωνιών του παιχνιδιού, εισαγωγή νέων αντικειμένων, παιχνίδια κ.λπ.).

Είδη και μορφές προγραμματισμού στην προσχολική ηλικία

Οι αλλαγές στη ρωσική εκπαίδευση ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να αναζητήσουν νέες προσεγγίσεις για την υλοποίηση των καθηκόντων της προσχολικής εκπαίδευσης. Οι αλλαγές επηρέασαν όχι μόνο τα έγγραφα του προγράμματος, αλλά και, κυρίως, τις δραστηριότητες των δασκάλων με παιδιά. Είναι γνωστό ότι το πρώτο βήμα για τη δράση πρέπει να είναι ο σχεδιασμός.

Το έγγραφο παραμένει αμετάβλητο, στο οποίο εστιάζουμε κυρίως κατά τη σύνταξη προσχολικός προγραμματισμός. Αυτή είναι η διαταγή του Υπουργείου Δημόσιας Εκπαίδευσης του RSFSR με ημερομηνία 20 Σεπτεμβρίου 1988 Νο. 41 "Σχετικά με την τεκμηρίωση των προσχολικών ιδρυμάτων".

Σύμφωνα με αυτό το έγγραφο, το DOW χρησιμοποιείδύο κύριοςέντυπα προγραμματισμού: ετήσιο και ημερολογιακό σχέδιο .

Ετήσιο σχέδιο η εργασία για το ακαδημαϊκό έτος είναι η σημαντικότερη τοπική πράξη ενός προσχολικού ιδρύματος. Πρέπει να συμμορφώνεται πλήρως Ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία», τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, της ομοσπονδιακής και δημοτικής νομοθεσίας και να βασίζονται σε σύγχρονα επιτεύγματα στην παιδαγωγική διαχείριση, τη διδακτική, την ψυχολογία κ.λπ.

Η μορφή σύνταξης του ετήσιου προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να είναι διαφορετική.

Ημερολόγιο (ανά μήνα)

κυκλικός (περιέχει μια ορισμένη κυκλική μορφή εργασίας),

συμφωνώς πρός το κείμενο (να έχετε μια κειμενική περιγραφή του περιεχομένου),

πινακοειδής (έχουν μορφή γραφής σε πίνακα),

σχηματικό μπλοκ ( χωρισμένο σε συγκεκριμένα τμήματα εργασίας).

Αλλά με όποια μορφή κι αν είναι γραμμένο το ετήσιο πρόγραμμα, το πρώτο του μέρος είναι η «ανάλυση της εργασίας για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος».

Τώρα θα ήθελα να σας πω περισσότερα για τον προγραμματισμό των νηπιαγωγών.

Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν παραδοσιακάείδη προγραμματισμού πωςημερολόγιο-θεματικό, προοπτικό-ημερολόγιο, μπλοκ, σύνθετο. Ένας νέος τύπος είναι ο αρθρωτός σχεδιασμός. Ας εξετάσουμε κάθε τύπο ξεχωριστά.

Ολοκληρωμένος προγραμματισμός εκπαιδευτική διαδικασία σε ηλικιακές ομάδες - πρόκειται για προγραμματισμό σύμφωνα με το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για όλους εκπαιδευτικούς χώρουςκαι αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της.

Αυτός ο σχεδιασμός καταρτίζεται από τον μεθοδολόγο και τους δασκάλους κάθε ηλικιακής ομάδας από κοινού και αναπτύσσεται πριν από την έναρξη της σχολικής χρονιάς (από Σεπτέμβριο έως Μάιο συμπεριλαμβανομένου).

Συχνά αυτός ο τύπος προγραμματισμού ονομάζεται σύνθετος-θεματικός. Αυτός ο σχεδιασμός εκδίδεται σε έντυπη μορφή και πρέπει να έχει σελίδα τίτλου.

μελλοντικός προγραμματισμόςεκπαιδευτική διαδικασία σε ηλικιακές ομάδες - πρόκειται για έναν έγκαιρο προσδιορισμό της σειράς, της σειράς της εκπαιδευτικής διαδικασίας για το ακαδημαϊκό έτος με τον καθορισμό εργασιών και περιεχομένου για κάθε μήνα. Η βάση του είναι η κύρια πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολικό ίδρυμα.μακροπρόθεσμο σχέδιο καταρτίστηκεδασκάλους κάθε ηλικιακής ομάδαςγια ένα μήνα, τρίμηνο, εξάμηνο ή ένα χρόνο (επιτρέπεται η διόρθωση κατά τη διάρκεια της εργασίας σε ένα σχέδιο αυτού του τύπου). Το μακροπρόθεσμο σχέδιο αναπτύσσεται από εκπαιδευτικούς και ειδικούς ανεξάρτητα για ένα ακαδημαϊκό έτος και πραγματοποιείται με βάση το πρόγραμμα σπουδών που εγκρίνεται από τον επικεφαλής.

Ο μακροπρόθεσμος σχεδιασμός του ΓΚΔ καταρτίζεται για κάθε ηλικιακή ομάδα, λαμβάνοντας υπόψη πολύπλοκο θεματικό σχεδιασμό.

Τώρα για τον Ημερολογιακό-θεματικό σχεδιασμό εκπαιδευτική διαδικασία σε ηλικιακές ομάδες. μι στη συνέχεια ο έγκαιρος προσδιορισμός της σειράς, της αλληλουχίας της εκπαιδευτικής εργασίας, υποδεικνύοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις, τα μέσα που χρησιμοποιούνται, μορφές και μεθόδους.Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργεί μια ενιαία δομή ημερολογιακού και θεματικού σχεδιασμού.

Αυτό το σχέδιοκαταρτίζεται για δύο εβδομάδες και προβλέπει τον προγραμματισμό των πάσης φύσεως παιδικών δραστηριοτήτων και τις αντίστοιχες μορφές οργάνωσής τους για κάθε ημέρα.

Αυτός ο τύπος προγράμματος ανατροφής και εκπαιδευτικής εργασίας θα πρέπει να προβλέπει μια λογική εναλλαγή των οργανωμένων και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών με βάση την πρωτοβουλία και τη δραστηριότητα των παιδιών και πρέπει επίσης να διασφαλίζει την οργάνωση της ζωής των παιδιών σε τρεις μορφές:

Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ανεξέλεγκτες δραστηριότητες.

Ελεύθερος χρόνος που παρέχεται για το παιδί στην προσχολική ηλικία κατά τη διάρκεια της ημέρας για δωρεάν αυθόρμητες δραστηριότητες παιχνιδιού και επικοινωνία με συνομηλίκους.

Σχεδιασμός μπλοκ διαγραμμάτων μπορεί να παρουσιαστεί σε ένα φύλλο ή κάθε τρίμηνο σε ξεχωριστό φύλλο. Με τέτοιο προγραμματισμό, δεν είναι απαραίτητο να γράψετε ξεχωριστά εκδηλώσεις για εκπαιδευτικούς για ένα μήνα. Αυτός ο τύπος προγραμματισμού χρησιμοποιείται συχνότερα από ανώτερους παιδαγωγούς, μεθοδολόγους προσχολικής ηλικίας.

Και τώρα περίπουτεχνολογίες αρθρωτού σχεδιασμού. Κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου βάσει της ενότητας, δημιουργείται ένα ενιαίο σχέδιο για τη διανομή μορφών εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για μια εβδομάδα, ο δάσκαλος πρέπει μόνο να γράψει το όνομα των παιχνιδιών, τα θέματα των συνομιλιών, να υποδείξει τα αντικείμενα παρατήρησης, προσδιορίστε τα καθήκοντα εργασίας για αυτήν την περίοδο.

Η δημιουργία μιας ενότητας σχεδίου ξεκινά με την κατανομή των δραστηριοτήτων που οργανώνει ο δάσκαλος με τα παιδιά, βρίσκοντας τη θέση τους στην καθημερινή ρουτίνα.

Προκειμένου να εξορθολογιστούν αυτοί οι αυθαίρετοι τύποι σχεδιασμού, είναι σκόπιμο να εισαχθούν ενοποιημένες προσεγγίσεις στο σχεδιασμό προσχολικός. Αυτό μπορεί να γίνει με τη μορφή τοπικής πράξης που εγκρίνεται και εγκρίνεται από το DOE.

Δεν είναι μυστικό ότι η γραφειοκρατία έχει συχνά δευτερεύοντα ρόλο. Ωστόσο, ένα έγκαιρο και σωστό σχέδιο μπορεί να γίνει ο πρώτος μας βοηθός.

Ξέρετε, ψάχνοντας αποσπάσματα από μεγάλα μυαλά σχετικά με τα σχέδια και τον προγραμματισμό, συνειδητοποίησα με κάποια απογοήτευση ότι οι περισσότεροι από αυτούς γελοιοποιούν τον προγραμματισμό, λένε, κάνουμε σχέδια και κάποιος αποφασίζει για εμάς ποιο θα είναι το τελικό αποτέλεσμα. Αλλά υπάρχει ένας άνθρωπος, ο Αμερικανόςσυγγραφέας βιβλίουκαι ηχητικά προγράμματα για θέματαΟ Μπράιαν Τρέισι, ο οποίος είπε τα εξής για τα σχέδια: «Να θυμάστε ότι κάθε λεπτό που αφιερώνετε στον προγραμματισμό εξοικονομεί δέκα λεπτά από τη δουλειά σας». Και συμφωνώ απόλυτα μαζί του.

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας! Και εύχομαι τα σχέδια εργασίας σας να συμπίπτουν με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και την ισχύουσα νομοθεσία.