Παρουσίαση με θέμα: Εργασία με μαθητές με χαμηλή επίδοση και αποτυχία

1 από 19

Παρουσίαση με θέμα:Εργασία με μαθητές που δεν έχουν και χαμηλές επιδόσεις

διαφάνεια αριθμός 1

Περιγραφή της διαφάνειας:

διαφάνεια αριθμός 2

Περιγραφή της διαφάνειας:

Φτωχοί μαθητές - - μαθητές που έχουν αδύναμες νοητικές ικανότητες και αδύναμες μαθησιακές δεξιότητες, χαμηλά επίπεδα μνήμης ή εκείνοι που δεν έχουν αποτελεσματικά κίνητρα για μάθηση. Ο αριθμός τέτοιων μαθητών στα σχολεία είναι περίπου 10-15%.

διαφάνεια αριθμός 3

Περιγραφή της διαφάνειας:

Υποεπίδοση και εκκρεμότητα Η υποεπίδοση είναι μια ασυμφωνία μεταξύ της προετοιμασίας των μαθητών και των απαιτήσεων του περιεχομένου της εκπαίδευσης, που καθορίζεται μετά από οποιοδήποτε σημαντικό τμήμα της μαθησιακής διαδικασίας (μια αλυσίδα μαθημάτων ενός θέματος, ένα τμήμα ενός μαθήματος, ένα ακαδημαϊκό τρίμηνο, το μισό ένα χρόνο, ένα χρόνο). Εκκρεμότητα - αποτυχία κάλυψης των απαιτήσεων (ή μίας από αυτές), η οποία λαμβάνει χώρα σε ένα από τα ενδιάμεσα στάδια εντός αυτού του τμήματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο χρησιμεύει ως χρονικό πλαίσιο για τον καθορισμό της προόδου. Η αποτυχία είναι αποτέλεσμα της υστέρησης!

διαφάνεια αριθμός 4

Περιγραφή της διαφάνειας:

Σημάδια υστέρησης Ο μαθητής δεν μπορεί να πει ποια είναι η δυσκολία της εργασίας, να περιγράψει ένα σχέδιο για την επίλυσή της, να λύσει μόνος του το πρόβλημα. δεν μπορεί να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο, να πει τι νέο έμαθε από αυτό. δεν θέτει ερωτήσεις επί της ουσίας αυτού που μελετάται, δεν προσπαθεί να βρει και δεν διαβάζει πηγές συμπληρωματικές του σχολικού βιβλίου. μη ενεργός και αποσπασμένος σε εκείνες τις στιγμές του μαθήματος που υπάρχει αναζήτηση, απαιτείται ένταση σκέψης, ξεπερνώντας τις δυσκολίες. δεν αντιδρά συναισθηματικά (με εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες) σε επιτυχίες και αποτυχίες, δεν μπορεί να αξιολογήσει τη δουλειά του, δεν ελέγχει τον εαυτό του. δεν μπορεί να εξηγήσει το σκοπό της άσκησης που εκτελεί, να πει για ποιον κανόνα δίνεται, δεν ακολουθεί τις οδηγίες του κανόνα, παρακάμπτει ενέργειες, συγχέει τη σειρά τους, δεν μπορεί να ελέγξει το αποτέλεσμα που προκύπτει και την πρόοδο της εργασίας. δεν μπορεί να αναπαράγει τους ορισμούς των εννοιών, των τύπων, των αποδείξεων, δεν μπορεί, θέτοντας ένα σύστημα εννοιών, να αποκλίνει από το ολοκληρωμένο κείμενο. δεν κατανοεί το κείμενο που βασίζεται στο μελετημένο σύστημα εννοιών.

διαφάνεια αριθμός 5

Περιγραφή της διαφάνειας:

Κατηγορίες αποτυχίας I. ΒΑΘΥ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ Αιτίες: χαμηλό επίπεδο προηγούμενης εκπαίδευσης του μαθητή. κακές συνθήκες διαβίωσης· παρατεταμένη ασθένεια? έλλειψη γονικής μέριμνας· τεμπελιά, απειθαρχία του μαθητή. ασθενής νοητική ανάπτυξη II. ΜΕΡΙΚΗ, ΑΛΛΑ ΣΤΑΘΕΡΗ ΕΛΛΕΙΨΗ ΠΡΟΟΔΟΥ Αιτίες: ελάττωμα σε προηγούμενες τάξεις. ανεπαρκές ενδιαφέρον των μαθητών για τα θέματα που μελετώνται. αδύναμη βούληση να ξεπεραστούν οι δυσκολίες III. ΕΠΕΙΣΟΔΙΑΚΗ ΕΛΛΕΙΨΗ ΠΡΟΟΔΟΥ Αιτίες: ελλείψεις στη διδασκαλία. ευθραυστότητα της γνώσης· αδύναμος έλεγχος ρεύματος. απροσεξία στην τάξη? ακανόνιστες εργασίες για το σπίτι

διαφάνεια αριθμός 6

Περιγραφή της διαφάνειας:

Ποιος να διδάξει; Χαρακτηριστικά των μαθητών με χαμηλό επίπεδο 1. Χαμηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης. Εκδηλώνεται: Δεν ξέρει πώς να δημιουργεί αιτιώδεις σχέσεις. Λάβετε υπόψη όλα τα σημάδια ενός αντικειμένου ή φαινομένου. Βλέπε το γενικό κ.λπ. 2. Αδιαμορφωμένες μαθησιακές δεξιότητες. Το παιδί δεν ξέρει πώς να μάθει: εργασία με κείμενο. επισημάνετε το κύριο, ουσιαστικό. δεν μπορεί να οργανώσει το χρόνο του και να κατανείμει προσπάθειες κ.λπ.

διαφάνεια αριθμός 7

Περιγραφή της διαφάνειας:

Χαρακτηριστικά των μαθητών με χαμηλό επίδοση 3. Ελλειμματική προσοχή με υπερκινητικότητα. Χαρακτηρίζεται από: διάσπαση προσοχής; κινητικότητα; ανησυχία κλπ. 4. Έλλειψη γνωστικού ενδιαφέροντος. Λόγω: κανείς δεν εργάστηκε με το παιδί, δεν ανέπτυξε τις γνωστικές του ικανότητες. δεν ενδιαφέρεται για τίποτα, δεν παρακολουθεί κύκλους και ενότητες, δεν διαβάζει βιβλία, αλλά προτιμά το άδειο χόμπι.

διαφάνεια αριθμός 8

Περιγραφή της διαφάνειας:

Χαρακτηριστικά των μαθητών που δεν έχουν επιδόσεις 5. Η έλλειψη διαμόρφωσης αυθαίρετης σφαίρας. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο μαθητής κάνει ό,τι του αρέσει και δεν είναι σε θέση να κάνει ηθελημένες προσπάθειες για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών. 6. Σχέσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους. καθηγητές? άρνηση προσπάθειας στις μαθησιακές δραστηριότητες.

διαφάνεια αριθμός 9

Περιγραφή της διαφάνειας:

Χαρακτηριστικά μαθητών με χαμηλή επίδοση 7. Χαμηλό γνωστικό ενδιαφέρον Τα μέτρα τιμωρίας (δύο, τιμωρίες κ.λπ.) δεν λειτουργούν Ανάγκες: υποστήριξη για να δείξει ότι είναι ικανός σε άλλες δραστηριότητες 8. Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης λεκτικής-λογικής σκέψης Είναι απαραίτητο να τοποθετηθεί μεγάλη έμφαση στην προβολή στη λύση και παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού, διασφαλίζοντας την εφαρμογή της αρχής της προσβασιμότητας του εκπαιδευτικού υλικού. 9. Χαμηλή απόδοση κόπωση εξάντληση αργός ρυθμός εργασίας

διαφάνεια αριθμός 10

Περιγραφή της διαφάνειας:

διαφάνεια αριθμός 11

Περιγραφή της διαφάνειας:

Αιτίες αποτυχίας 1. Εσωτερική σε σχέση με τον μαθητή * Μειονεκτήματα της βιολογικής ανάπτυξης: - Ελαττώματα στις αισθήσεις. - σωματική αδυναμία - χαρακτηριστικά υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. - ψυχολογικές αποκλίσεις. * Ελαττώματα νοητική ανάπτυξη: - κακή ανάπτυξη νοημοσύνης. - αδύναμη ανάπτυξη της θέλησης. - κακή ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότητας. - έλλειψη γνωστικών ενδιαφερόντων. * Μειονεκτήματα της ανατροφής του ατόμου: - ελλείψεις στην ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου. - ελλείψεις στη σχέση του ατόμου με τον δάσκαλο, την ομάδα, την οικογένεια. - ελλείψεις στην εργασιακή εκπαίδευση.

διαφάνεια αριθμός 12

Περιγραφή της διαφάνειας:

Αιτίες αποτυχίας 2. Εξωτερικές σε σχέση με τον μαθητή *Μειονεκτήματα της εκπαιδευτικής εμπειρίας του ατόμου: - κενά στη γνώση; - ειδικές ικανότητες; - κενά στις δεξιότητες του εκπαιδευτικού έργου. * Μειονεκτήματα της σχολικής επιρροής: - μειονεκτήματα της μαθησιακής διαδικασίας, διδακτικά βοηθήματα. - ελλείψεις της διαδικασίας εκπαιδευτικών επιρροών από την πλευρά των δασκάλων, των ομάδων, των μαθητών. *Μειονεκτήματα επιρροής έξω σχολικό περιβάλλον: - μειονεκτήματα της οικογενειακής επιρροής. - μειονεκτήματα της επιρροής από ομοτίμους. - ελλείψεις της επιρροής του πολιτιστικού και βιομηχανικού περιβάλλοντος.

διαφάνεια αριθμός 13

Περιγραφή της διαφάνειας:

Πώς να διδάξετε; ΒΟΗΘΗΣΤΕ έναν μαθητή! Κανόνες που αναπτύχθηκαν από ψυχολόγους: Δώστε στον μαθητή αρκετό χρόνο να σκεφτεί και να προετοιμαστεί (αποφύγετε την κατάσταση μιας απροσδόκητης ερώτησης). Είναι επιθυμητό η απάντηση να μην είναι προφορική, αλλά γραπτή. Σπάστε το ποικίλο, πολύπλοκο υλικό σε ξεχωριστά κομμάτια πληροφοριών και δώστε τα σταδιακά, καθώς κατακτώνται. Μην αναγκάζετε τέτοιους μαθητές να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με νέο, μόλις έμαθε υλικό. Μέσα από τις σωστές τακτικές ερευνών και επιβράβευσης (όχι μόνο αξιολόγησης, αλλά και παρατηρήσεων όπως «άριστα», «μπράβο», «έξυπνος» κ.λπ.), να διαμορφωθεί η εμπιστοσύνη των μαθητών στις ικανότητές τους, στις γνώσεις τους, στο ευκαιρία για μάθηση. Αξιολογήστε προσεκτικά τις αποτυχίες των μαθητών. Καθώς ο μαθητής προετοιμάζει την απάντηση, αφήστε χρόνο να ελέγξει και να διορθώσει όσα έχουν γραφτεί. Αποσπάστε ελάχιστα την προσοχή του μαθητή, προσπαθήστε να μην αποσπάσετε την προσοχή του, δημιουργήστε ένα ήρεμο, όχι νευρικό περιβάλλον.

Περιγραφή της διαφάνειας:

Παροχή βοήθειας σε μαθητή που δεν έχει επιδόσεις κατά την παρουσίαση νέου υλικού Εφαρμογή μέτρων για τη διατήρηση του ενδιαφέροντος για την κατάκτηση του θέματος. Συχνότερη έκκληση σε αδύναμους μαθητές με ερωτήσεις, διευκρινίζοντας το βαθμό κατανόησης του εκπαιδευτικού υλικού. Συμμετέχοντάς τους ως βοηθούς στην προετοιμασία οργάνων, πειραμάτων κ.λπ. Συμμετοχή στη δημιουργία προτάσεων στη μάθηση με βάση το πρόβλημα, σε συμπεράσματα και γενικεύσεις ή στην εξήγηση της ουσίας του προβλήματος που εκφράζεται από έναν δυνατό μαθητή.

διαφάνεια αριθμός 16

Περιγραφή της διαφάνειας:

Παροχή βοήθειας σε μαθητή με χαμηλό επίπεδο επίδοσης Κατά την οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας Επιλογή του πιο ορθολογικού συστήματος ασκήσεων για ομάδες μαθητών με χαμηλή επίδοση και όχι μηχανική αύξηση του αριθμού τους. Μια πιο λεπτομερής επεξήγηση της ακολουθίας εκτέλεσης εργασιών. Προειδοποίηση για πιθανές δυσκολίες, χρήση καρτών διαβούλευσης, καρτών με καθοδηγητικό σχέδιο δράσης. Σύνδεσμος σε παρόμοια εργασία που ολοκληρώθηκε νωρίτερα. Υπενθύμιση της λήψης και της μεθόδου ολοκλήρωσης της εργασίας. Οδηγίες για ορθολογικούς τρόπους ολοκλήρωσης εργασιών, απαιτήσεις για το σχεδιασμό τους.

Περιγραφή της διαφάνειας:

Βοήθεια σε μαθητή που δεν έχει επιδόσεις εργασία για το σπίτιΕπιλογή εργασιών για την αναγνώριση και διόρθωση λαθών. Διεξαγωγή λεπτομερούς ενημέρωσης για τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, για πιθανές δυσκολίες. Δίνονται καθήκοντα επανάληψης της ύλης που θα απαιτηθεί για τη μελέτη νέο θέμα. Ο όγκος των εργασιών καθορίζεται και δεν επιτρέπεται η υπερφόρτωση των μαθητών.

διαφάνεια αριθμός 19

Περιγραφή της διαφάνειας:

MKOU "Γυμνάσιο Suluklinskaya"

Περιοχή Safakulevsky της περιοχής Kurgan

Πρόγραμμα για εργασία με μαθητές με χαμηλή επίδοση

Rakhmatullina Zulfiya Gilimyanovna, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

Σχέδιο για εργασία με μαθητές με υψηλά κίνητρα

Εισαγωγή

Κάθε κοινωνία χρειάζεται προικισμένους ανθρώπους και το καθήκον της κοινωνίας είναι να εξετάσει και να αναπτύξει τις ικανότητες όλων των μελών της. Δυστυχώς, δεν είναι όλοι σε θέση να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους. Πολλά εξαρτώνται από την οικογένεια και το σχολείο.

Η δίψα για ανακάλυψη, η επιθυμία για διείσδυση στα πιο εσωτερικά μυστικά της ύπαρξης γεννιούνται στο σχολικό παγκάκι. Είναι σημαντικό στο σχολείο να εντοπίσετε όλους όσους ενδιαφέρονται για διάφορους τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας, να βοηθήσετε να πραγματοποιήσουν τα σχέδια και τα όνειρά τους, να οδηγήσετε τους μαθητές στο μονοπάτι της αναζήτησης στην επιστήμη, στη ζωή, να τους βοηθήσετε να αποκαλύψουν πλήρως τις ικανότητές τους .

Τι σημαίνει ο όρος «χαρισματικότητα»;

Στην καθημερινή ζωή, η χαρισματικότητα είναι συνώνυμη με το ταλέντο. Στην ψυχολογία, νοείται ως μια συστημική ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία εκφράζεται στην εξαιρετική επιτυχία της κατάκτησης και της εκτέλεσης ενός ή περισσότερων τύπων δραστηριότητας, σε συνδυασμό με το ενδιαφέρον για αυτούς. Το αν μια ταλαντούχα, λαμπρή προσωπικότητα θα αναπτυχθεί από ένα παιδί με σημάδια χαρισματικής ικανότητας εξαρτάται από πολλές περιστάσεις.

Τα χαρισματικά παιδιά διακρίνονται από εξαιρετική μαθησιακή επιτυχία. Αυτό το χαρακτηριστικό συνδέεται με υψηλή ταχύτητα επεξεργασίας και αφομοίωσης πληροφοριών. Αλλά ταυτόχρονα, τέτοια παιδιά μπορούν να χάσουν γρήγορα το ενδιαφέρον τους για καθημερινές επίπονες δραστηριότητες. Νοιάζονται για θεμελιώδη πράγματα, μια ευρεία κάλυψη του υλικού. Η εργασία με τέτοια παιδιά είναι ενδιαφέρουσα και δύσκολη. στην τάξη, στην τάξη, απαιτούν μια ιδιαίτερη προσέγγιση, ένα ειδικό σύστημα διδασκαλίας.

Σκοπός: δημιουργία συνθηκών για τον εντοπισμό, την υποστήριξη και την ανάπτυξη των χαρισματικών παιδιών, την αυτοπραγμάτωση τους, τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό ανάλογα με τις ικανότητές τους.

Καθήκοντα:

εντοπισμός ικανών παιδιών και δημιουργία αποτελεσματικές συνθήκεςγια την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας.

ενδυνάμωση επιστημονική εργασίαμαθητές να συμμετέχουν σε ολυμπιάδες, συνέδρια και διαγωνισμούς·

κίνητρα και ερεθίσματα για ανεξάρτητη και δημιουργική δραστηριότητα·

Μορφές εργασίας με χαρισματικούς μαθητές

Δημιουργικά εργαστήρια;
- ομαδικά μαθήματα με δυνατούς μαθητές.
- Μαθήματα επιλογής
- ομάδες χόμπι?
- Διαγωνισμοί
- πνευματικός μαραθώνιος?
- ειδικά μαθήματα
- συμμετοχή σε ολυμπιάδες·
- εργάζομαι πάνω σε ατομικά σχέδια;

Το πρόγραμμα υποεπίδοσης

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ένα από τα βασικά προβλήματα που καλούνται να λύσουν οι δάσκαλοι των σχολείων μας είναι η δουλειά με μαθητές με χαμηλές επιδόσεις.

Με χαμηλές επιδόσεις θεωρούνται οι μαθητές που έχουν αδύναμες νοητικές ικανότητες και αδύναμες μαθησιακές δεξιότητες, χαμηλό επίπεδο μνήμης ή εκείνοι που δεν έχουν αποτελεσματικά κίνητρα μάθησης. Για να μην περάσει αυτή η κατηγορία μαθητών στην κατηγορία των κατώτερων επιδόσεων, είναι απαραίτητη η συστηματική συνεργασία με μαθητές που δεν έχουν επιδόσεις όλων των υπηρεσιών. εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η βάση μιας τέτοιας εργασίας μπορεί να είναι οι Κανονισμοί σχετικά με τις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού με μαθητές με κακές επιδόσεις και τους γονείς τους.

Το κύριο πρόβλημα είναι η ασυμφωνία μεταξύ της δομής του εκπαιδευτικού χώρου ενός μαζικού σχολείου, των παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας κάθε παιδιού. Δυσκολίες μάθησης που σχετίζονται με την κατάσταση της υγείας:

Αθλητικές δραστηριότητες;

Κάθε είδους καλλιτεχνική δημιουργία.

Δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον.

Με φόντο τις σχολικές αποτυχίες, τη συνεχή αποτυχία, η γνωστική ανάγκη εξαφανίζεται πολύ σύντομα, μερικές φορές αμετάκλητα και δεν προκύπτει ποτέ κίνητρο μάθησης. Ως εκ τούτου, η ειδική εργασία «υποστήριξης» είναι απολύτως απαραίτητη για να βοηθήσει τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες να κατακτήσουν με επιτυχία το εκπαιδευτικό υλικό, λαμβάνοντας μόνιμη θέση από τον δάσκαλο. Χρειάζονται επιπλέον ασκήσεις, οι οποίες περιέχουν ένα καλά μελετημένο σύστημα βοήθειας του παιδιού, καταλήγοντας σε μια σειρά από «συμβουλές», που βασίζονται στην αλληλουχία των πράξεων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή μάθηση. Επιπλέον, αυτά τα παιδιά χρειάζονται περισσότερα για να αναπτύξουν τις δεξιότητες.

Σκοπός και στόχοι του προγράμματος

Εξάλειψη των κενών μεταξύ των μαθητών στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας.

Δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή ατομική ανάπτυξη του παιδιού

ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΟΧΕΥΕΙ ΝΑ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΕΙ ΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ:

Φοιτητές:πλήρης και δευτεροβάθμια εκπαίδευση·

επιλογή μορφής εκπαίδευσης.

Γονείς:στη δημιουργία των πιο άνετων συνθηκών για τη διδασκαλία του παιδιού σας.

στη σταθεροποίηση των σχέσεων στην οικογένεια: μετριασμός συγκρουσιακών καταστάσεων στο σχολείο.

Σχολεία:λύση κοινωνικοπαιδαγωγικής και ψυχολογικά προβλήματαπαιδιά και έφηβοι·

ΠΑΡΟΧΗ ΒΟΗΘΗΣΗΣ ΣΕ ΕΛΑΤΤΩΜΕΝΟ ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

Μάθημα_Βήματα

Έμφαση στη διδασκαλία

Κατά τη διάρκεια

έλεγχος γνώσης

Φοιτητές

Δημιουργία κλίματος ιδιαίτερης καλής θέλησης κατά τη διάρκεια της έρευνας.

Μειώστε τον ρυθμό της έρευνας, επιτρέποντας μεγαλύτερη προετοιμασία στον πίνακα.

Προσφέρετε στους μαθητές ένα κατά προσέγγιση σχέδιο απόκρισης. Άδεια χρήσης οπτικά βοηθήματα, διαγράμματα αναφοράς, πίνακες κ.λπ.

Ενθάρρυνση, έπαινος, τόνωση μέσω αξιολόγησης

Στη διαδικασία παρακολούθησης της αφομοίωσης

γνώση από τους μαθητές

1. Ελέγχετε ειδικά την αφομοίωση των ερωτήσεων, συνήθως

προκαλώντας προβλήματα στους μαθητές.

2. Αναλύστε προσεκτικά στοοργανώνουν λάθη
επιτρέπεται από τους μαθητές σε προφορικές απαντήσεις, γραπτές

εργασία, να επικεντρωθεί στην εξάλειψή τους.

3. Ελέγξτε την αφομοίωση της ύλης από τους μαθητές.
έχασε τα προηγούμενα μαθήματα.

4. Στο τέλος της μελέτης του θέματος ή της ενότητας, συνοψίστε τα αποτελέσματα

κατοχή βασικών εννοιών, νόμων, κανόνων, δεξιοτήτων,

δεξιότητες των μαθητών, να εντοπίσουν τους λόγους της υστέρησης.

Κατά την παρουσίαση

νέο υλικό

Διατηρήστε το ενδιαφέρον για την εκμάθηση του θέματος.

Απευθύνεται συχνά σε άτομα με χαμηλές επιδόσεις με ερωτήσεις που διευκρινίζουν τον βαθμό κατανόησης των εκπαιδευτικών τους
υλικό.

Συμμετοχή στην υποβολή προτάσεων όταν
μάθηση με βάση το πρόβλημα, σε συμπεράσματα και γενικεύσεις ή εξήγηση της ουσίας του προβλήματος που εκφράζεται από έναν δυνατό μαθητή.

Φροντίστε να ελέγξετε το πτυχίο κατά τη διάρκεια του μαθήματος
κατανόηση των βασικών στοιχείων του υλικού που παρουσιάζεται.

Διέγερση ερωτήσεων από τον μαθητή σε περίπτωση δυσκολιών στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού.

Παρέχετε μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας που επιτρέπουν σε όλους τους μαθητές να μάθουν ενεργά το υλικό.

Κατά την ανεξάρτητη

δουλειά

φοιτητές σε

μάθημα.

1. Ανάλυση εργασιών σε δόσεις, στάδια, επιλογή από σύνθετα

μερικές απλές εργασίες.

υπενθύμιση της παραλαβής και του τρόπου υλοποίησης. Μια ένδειξη του

την ανάγκη ενημέρωσης ενός συγκεκριμένου κανόνα.

3. Οδηγίες για ορθολογικούς τρόπους να κάνουμε πράγματα

εργασίες, απαιτήσεις για το σχεδιασμό τους.

4. Τόνωση ανεξάρτητων ενεργειών. Περισσότερο

προσεκτικός έλεγχος των δραστηριοτήτων τους, ένδειξη του

λάθη, συστηματικός έλεγχος, διόρθωση σφαλμάτων.

5. Επιλέξτε εργασίες για ανεξάρτητη εργασία σύμφωνα με τις περισσότερες

Απαραίτητα τμήματα του υλικού, προσπαθώντας για μικρότερα

τον αριθμό των ασκήσεων, αλλά αρχειοθετημένες σε συγκεκριμένο σύστημα

επιτύχουν μεγαλύτερο αποτέλεσμα. Συμπεριλάβετε στο περιεχόμενο

ασκήσεις ανεξάρτητης εργασίας για την εξάλειψη σφαλμάτων,

επιτρέπεται σε απαντήσεις και γραπτές εργασίες.

6. Δώστε οδηγίες για τη σειρά της εργασίας.

7. Διεγείρετε τη διατύπωση ερωτήσεων προς τον δάσκαλο όταν

δυσκολίες στην αυτοφροντίδα.

8. Βοηθήστε με δεξιοτεχνία τους μαθητές στην εργασία τους, με κάθε δυνατό τρόπο

αναπτύξουν την ανεξαρτησία τους.

9. Διδάξτε την ικανότητα να προγραμματίζετε την εργασία, να την κάνετε σωστά

έλεγχος ρυθμού και άσκησης.

Στο

οργανώσεις

ανεξάρτητος

δουλειά έξω

τάξη.

Η επιλογή για ομάδες μαθητών του πιο ορθολογικού συστήματος ασκήσεων, και όχι μηχανική αύξηση του αριθμού τους.

Μια πιο λεπτομερής επεξήγηση της σειράς των εργασιών. Προειδοποίηση για πιθανές δυσκολίες, χρήση καρτών διαβούλευσης, καρτών με καθοδηγητικό σχέδιο δράσης.

Παρέχετε ανασκόπηση των εργασιών για άτομα με χαμηλή απόδοση, εστιάζοντας στα πιο σημαντικά στοιχεία του προγράμματος που προκαλούν τις μεγαλύτερες δυσκολίες.

Δώστε συστηματικά εργασία για να δουλέψετε πάνω στα σφάλματα.

Καθοδηγήστε ξεκάθαρα τους μαθητές σχετικά με τη σειρά εκτέλεσης της εργασίας στο σπίτι, κατανοήστε τον βαθμό κατανόησης αυτών των οδηγιών από μαθητές με κακές επιδόσεις.

Συντονίστε τον όγκο των εργασιών για το σπίτι με άλλους δασκάλους στην τάξη, εξαιρουμένης της υπερφόρτωσης, ειδικά για μαθητές με κακή επίδοση.

ΒΟΗΘΗΣΤΕ ΕΝΑΝ ΜΑΘΗΤΗ που έλλειπε

ΜΕΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Θεματικός σχεδιασμός

5η τάξη

Μάθημα 1. Άτονα φωνήεντα. Ελεγμένα σύμφωνα στη ρίζα της λέξης. Σύνθεση λέξης

Μάθημα 2. Απρόφερτα σύμφωνα στη ρίζα μιας λέξης.

Μη τσεκαρισμένα φωνήεντα και σύμφωνα. Μέρη του λόγου. Ουσιαστικό.

Μάθημα 3.Γράμματα και, y, και μετά το σφύριγμα. Κλίση ουσιαστικών.

Μάθημα 4.Μαλακό σημάδι στη μέση των λέξεων. Επίθετο. Κόμματα πριν από τους συνδέσμους τι, πού, πότε, αλλά, ναι.

Μάθημα 5. O-Yo μετά το σφύριγμα στη ρίζα της λέξης. Αντωνυμίες.

Μάθημα 6.Η χρήση του ь στο τέλος των ουσιαστικών μετά το σφύριγμα. Ρήμα.

Μάθημα 7.Σύντομα επίθετα με σιμιγαδικό μίσχο Εκμάθηση στίξης. Κόμματα μεταξύ ομοιογενών μελών. Γενικεύοντας λέξεις

Μάθημα 8. Γράμματα ο-εμετά το σφύριγμα και το γ σε καταλήξεις και καταλήξεις ουσιαστικών και επιθέτων. Ουσιαστικά που τελειώνουν σε -iya, -е, -й

Μάθημα 9. Γράμματα και-εςμετά γ. Διαχωρισμός β και β. Πρόσχημα. Ενωση.

Εκμάθηση στίξης

Μάθημα 10.Γράμματα ο-ε μετά από σφύριγμα σε ρήματα και λέξεις που σχηματίζονται από ρήματα.

Μάθημα 11.Μαλακό σημάδι μετά από συριγμό ρημάτων στο τέλος.

Μάθημα 12.Γράμματα ο-ε μετά από σφύριγμα σε ρίζες, επιθήματα και καταλήξεις.

Μάθημα 13.Όχι με ρήματα. Ας το αναλύσουμε κατά μέλη.

Τα κύρια και δευτερεύοντα μέλη της πρότασης (υποκείμενο, κατηγόρημα, αντικείμενο, ορισμός, περίσταση).

Μάθημα 14.

Μάθημα 15.Ορθογραφικά προθέματα. Προθέματα σε s-z.

Μάθημα 16.

Εκμάθηση στίξης.

Μια παύλα μεταξύ του υποκειμένου και της κατηγόρησης που εκφράζεται από το ουσιαστικό.

Εφεση. Κόμματα στη λέξη παρακαλώ.

Μάθημα 17.εναλλαγή φωνήεντα α-οστις ρίζες -lag lie-.

Μάθημα 18.Η εναλλαγή των φωνηέντων α-ο στις ρίζες -ραστ- - -ρασχ -ρος-.

Μάθημα 19.Η εναλλαγή φωνηέντων και -ε στις ρίζες των λέξεων.

Μάθημα 20.Η εναλλαγή των φωνηέντων α-ο στις ρίζες -κλώνος κλώνος-, -γαρ βουνά-.

Μάθημα 21.Η εναλλαγή των φωνηέντων α-ο στις ρίζες -zar-zor-, -kas-kos-, -rav -roen-.

Μάθημα 22.Εκμάθηση στίξης.

Ευθύς λόγος. Δύσκολη πρόταση.

Μάθημα 23.Μαλακό σημάδι στη μέση των λέξεων σε συνδυασμούς zn, sn, nt, cm, zd.

Συνεδρία 24Εκμάθηση στίξης.

Κόμματα πριν από τι, πού, πότε, ποιο και μεταξύ ομοιογενών μελών. Γενικεύοντας λέξεις. Προσφυγές.

Μάθημα 25.Κεφάλαιο γράμμα και εισαγωγικά στα σωστά ονόματα.

Μάθημα 26.Άτονα φωνήεντα στη ρίζα μιας λέξης.

Μάθημα 27.Ελεγμένα σύμφωνα στη ρίζα της λέξης.

Εναλλαγή συμφώνων στις ρίζες των λέξεων.

Μάθημα 28.Απρόφερτα σύμφωνα στη ρίζα μιας λέξης.

Εκμάθηση στίξης. Διάλογος.

Ας αναλύσουμε τις λέξεις. Σύζευξη ρημάτων.

Μάθημα 29.Γράμματα και, α, υ μετά το σφύριγμα.

Μάθημα 30.Ουσιαστικά που τελειώνουν σε -iya, -е, -й.

Μάθημα 31.Κλίση επιθέτων.

Μορφολογική ανάλυση του ουσιαστικού.

Μορφολογική ανάλυση του επιθέτου.

Μάθημα 32.Σύζευξη ρημάτων. Άτονες καταλήξεις ρημάτων.

Μορφολογική ανάλυση του ρήματος.

Μάθημα 33.Μαλακό σημάδι στο τέλος των λέξεων μετά το σφύριγμα.

Ορθογραφία ъ στη μέση των λέξεων. Χρήση μετά από προθέματα.

Μάθημα 34.Γράμματα i-s μετά το γ.

Μάθημα 35.Επανάληψη Βασικοί κανόνες ορθογραφίας.

6η τάξη

Μάθημα 1.Άτονα φωνήεντα, σύμφωνα που δεν προφέρονται και κακώς ακούγονται στη ρίζα.

Ρίζα, κατάληξη, στέλεχος, πρόθεμα, επίθημα.

Μάθημα 2.Ορθογραφία λέξεων με διπλά σύμφωνα, μη τσεκαρισμένα φωνήεντα και σύμφωνα. Εναλλαγή συμφώνων.

Ουσιαστικό.

Μάθημα 3.Τα φωνήεντα μετά το σφύριγμα και το c.O-e μετά το σφύριγμα και το γ.

Εκμάθηση στίξης. Ομοιογενή μέλη της πρότασης.

Μάθημα 4.Διαχωρισμός σκληρών και μαλακών πινακίδων.

Μαλακό σημάδι στο τέλος των λέξεων μετά το σφύριγμα.

Μάθημα 5.Ρίζες με εναλλασσόμενα φωνήεντα -lag- - -loose-, -rast- - -rasch- - -ros-, -gar- - mountains-, -clan- - -clone-, -zar- - -zor-. Ρίζες με εναλλαγή και-ε (bir- - -ber-, -dir-der- κ.λπ.). Ρίζες με εναλλασσόμενα φωνήεντα -cas- - -kos-, -ίσα- - -roen-.

Μάθημα 6.Ρίζες με εναλλασσόμενα φωνήεντα -skak- - -skoch-, -mak- - -mok- (-moch-), -plav- - -plov- - -ply-.

Εναλλαγή -i-(-a-) - -im-(-in-) στις ρίζες.

Εκμάθηση στίξης. Κόμματα πριν από τις λέξεις τι, αν, επειδή, προς, πού, πότε, που, αν και, εκτός, πού.

Μάθημα 7.Φωνήεντα και σύμφωνα σε προθέματα. Προθέματα race- - grew- (raz- - rose-).

Μάθημα 8.Προθέματα στο - - pre-. I-s μετά τα προθέματα σε ένα σύμφωνο.

Μάθημα 9.Συνδετικά φωνήεντα ο-ε σε σύνθετες λέξεις.

Μάθημα 10.Λέξεις με ρίζες μισό-, μισό-.

Ας το αναλύσουμε κατά μέλη. Τα κύρια και δευτερεύοντα μέλη της πρότασης.

Μια παύλα μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα.

Μάθημα 11.Επιθήματα -ushk-, -yshk- κλπ. Επιθήματα -chik-, -schik- σε λέξεις που δηλώνουν επαγγέλματα ανθρώπων. . Επιθήματα -iy-, -ets-. Επιθήματα -εκ-, -ικ- ή -τσικ-. Επιθήματα -seek-, -esch-. Επιθήματα -in-to-, -enk- και -en-to-.

Μάθημα 12.Εκμάθηση στίξης. Εφεση. Εισαγωγικά λόγια. Ευθύς λόγος.

Μάθημα 13.Όχι με ουσιαστικά. Επίθετο.

Μάθημα 14.Επίθετα ποιοτικός, σχετικός, κτητικός

Μάθημα 15.Επιθήματα -κ-, -σκ- σε επίθετα.

Βαθμοί σύγκρισης επιθέτων.

Μάθημα 16.Ένα και δύο ν σε επίθετα.

Μάθημα 17.Όχι με πλήρη και σύντομα επίθετα. Εκμάθηση στίξης. Δύσκολη πρόταση.

Μάθημα 18.Σύνθετα επίθετα.

Μάθημα 19.Ρήμα. Κλίση ρημάτων.

Μάθημα 20.Σύζευξη ρημάτων. Απαλό σημάδι μετά το σφύριγμα στο τέλος των προστατικών ρημάτων

Μάθημα 21.Μεταβατικά και αμετάβατα ρήματα.

Ρηματικά επιθέματα -ova-, -eva- και -iva-, -yva-. Όχι με ρήματα. Απρόσωπα ρήματα.

Μάθημα 22.Αντωνυμία. Τάξεις αντωνυμιών.

Ενωτικό σε αόριστες αντωνυμίες με σωματίδια κάτι, -είτε, -κάτι, -κάτι

Μάθημα 23.Ούτε σε αρνητικές αντωνυμίες. Επίρρημα.

Μάθημα 24.Αριθμοί ποσοτικοί, τακτικοί.

Οι αριθμοί είναι απλοί, σύνθετοι, σύνθετοι.

Μάθημα 25. Ορθογραφία αριθμών. Σύνθετες λέξεις με αριθμούς.

Μάθημα 26.Η χρήση κεφαλαίων γραμμάτων στην ορθογραφία τίτλων και ονομάτων.

Συλλαβισμός. Εκμάθηση στίξης. Διάλογος.Γενικεύουμε και επαναλαμβάνουμε.

Μάθημα 27.Άτονα φωνήεντα, σύμφωνα που δεν προφέρονται και κακώς ακούγονται στη ρίζα. Μη τσεκαρισμένα φωνήεντα και σύμφωνα στη ρίζα.

Μάθημα 28.Η εναλλαγή των φωνηέντων στις ρίζες -lag- - -loose-, -rost- - -groves -ros-, ρίζες με εναλλαγή e-i, -cas- - -kos-, -gar- - -gor-, -clan- - - κλώνος-, -zar- - -zor-, -ίσο- - -roen-, -jump- - -skoch-, -poppy- - -mok- (ούρα), -float- - -pilaf- - -float- . Λέξεις με εναλλαγή i-im.

Η εναλλαγή των συμφώνων στις ρίζες.

Μάθημα 29.Προθέματα σε c-z, grew- (raz-roz), pre-pre-, γράμματα s-και μετά προθέματα σε σύμφωνο.Μαθαίνουμε να σημειώνουμε στίξη. Επανάληψη.

Μάθημα 30.Ουσιαστικά επιθήματα. Επιθέματα επιθέτων. Επιθήματα ρημάτων.

Μάθημα 31.Καταλήξεις ουσιαστικών και επιθέτων όταν αλλάζουν κατά πτώσεις.

Κλίση ουσιαστικών σε -iya, -mya, -е, -й.

Μάθημα 32.Άτονες καταλήξεις ρημάτων Ι και ΙΙ συζυγίας.

Προστακτικές καταλήξεις ρημάτων.

Μάθημα 33.Ορθογραφία των τακτικών αριθμών.

Μάθημα 34. Ένα και δύο ν σε επίθετα.

Μάθημα 35.Η ορθογραφία δεν είναι με όλα τα μέρη του λόγου. Όχι ή ούτε σε αρνητικές αντωνυμίες. Σύνθεση λέξης. Μέρη του λόγου. Προσφορά μελών.

Βρείτε τα «λάθη» στο κείμενο «Θέματα παιδικής ηλικίας».

7η τάξη

Μάθημα 1.λόγια μονολεκτικά. Άτονα φωνήεντα στη ρίζα μιας λέξης.

Μάθημα 2.Απρόφερτα και κακώς ηχητικά σύμφωνα. διπλά σύμφωνα.

Μάθημα 3.Μη τσεκαρισμένα φωνήεντα και σύμφωνα στη ρίζα της λέξης.

Μάθημα 4.Εναλλαγή φωνηέντων στη ρίζα μιας λέξης. Εναλλαγή συμφώνων στη ρίζα της λέξης.

Μάθημα 5.Προθέματα στο s-z, προθέματα φορές-(ras-) - -roz-(ros-), προθέματα at- - pre-. Φωνήεντα s-iμετά από συνημμένα.

Μαθαίνοντας τη στίξη 1. Ένα κόμμα πριν από ένα, αλλά, ναι, τι, να, γιατί, αν, πού, πότε, ποια, εκτός, αν και, πού.

Μάθημα 6.Καταλήξεις ουσιαστικών

Μάθημα 7.Καταλήξεις ρημάτων (σύζευξη). Επιθήματα ρημάτων. Εκμάθηση στίξης. Μια παύλα μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα. Απλές προτάσεις σε σύνθετες προτάσεις.

Μάθημα 8.Ουσιαστικά επιθήματα. Επιθέματα επιθέτων.

Μάθημα 9.Φωνήεντα και, α, υ μετά το σφύριγμα και γ. Α, μετά το τσιτσίρισμα.

Μάθημα 10.Συμπαγές πρόσημο μετά από προθέματα και σε σύνθετες λέξεις. Ένα απαλό σημάδι στη μέση μιας λέξης και στο τέλος των λέξεων μετά το σφύριγμα. Εκμάθηση στίξης. ομοιογενή μέλη. Γενικεύοντας λέξεις.

Μάθημα 12.Ένα και δύο ν στα ουσιαστικά, πλήρη και σύντομα επίθετα.

Μάθημα 13.Όχι με ρήματα, ουσιαστικά, επίθετα, αντωνυμίες.

Μάθημα 14.Όχι και ούτε για να μεταφέρω άρνηση. Όχι και ούτε για να ενισχύσουμε τον ισχυρισμό.

Μάθημα 15.Η παύλα στις σύνθετες λέξεις και στις λέξεις με τη ρίζα ημί-. Σύνδεση φωνηέντων σε σύνθετες λέξεις. Εκμάθηση στίξης. Εφεση. Εισαγωγικά λόγια. Ευθύς λόγος. Διάλογος.

Μάθημα 16.Μετοχή. Τελειώσεις των μυστηρίων. Μετοχικός.

Μάθημα 17.Ενεργητικές και παθητικές μετοχές του ενεστώτα και του παρελθόντος.

Μάθημα 19.Ν σε βραχείς μετοχές. Η διαφορά μεταξύ βραχέων και βραχέων επιθέτων.

Μάθημα 20.Ένα και δύο ν σε μετοχές και λεκτικά επίθετα.

Μάθημα 21.Όχι με πλήρεις και βραχείς μετοχές. Εκμάθηση στίξης. Απομόνωση συμμετοχικών επαναστάσεων.

Μάθημα 24.Η μετοχή της τέλειας και ατελούς μορφής. Συμμετοχικός κύκλος εργασιών.

Μάθημα 25.Όχι με επιρρήματα. Εκμάθηση στίξης. Διαχωρισμός γερουνδίων και γερουνδίων.

Μάθημα 26.Επίρρημα. Ο και ε στο τέλος των επιρρημάτων μετά από ομώνυμους. Η διαφορά μεταξύ επιρρημάτων και βραχέων επιθέτων.

Μάθημα 27.Ενωτικό στα επιρρήματα σε -mu (αυτός), -tski, -ski, -i; σε επιρρήματα με σωματίδια κάτι, -είτε, τότε, -κάτι; σε σύνθετα επιρρήματα? σε επιρρήματα που σχηματίζονται από αριθμούς. Ένα μαλακό σημάδι στο τέλος των επιρρημάτων μετά τα σιμπιλικά.

Μάθημα 28.Επιρρήματα με προθέματα iz-, do-, s- και v-, na-, za-. Ούτε με αρνητικούς όρους.

Μάθημα 29.διαφορά αντωνυμικά επιρρήματαμε προθέματα από αντωνυμίες με προθέσεις. Όχι με επιρρήματα -ο.

Μάθημα 30.Δυνατότητα διπλής ορθογραφίας όχι με επιρρήματα σε -ο. Εκμάθηση στίξης. Διαχωρισμός μετοχών, μετοχών και μετοχών.

Μάθημα 31.Πρόσχημα. Ενωτικό στις προθέσεις. Παράγωγες προθέσεις.

Μάθημα 32.Η διαφορά μεταξύ παραγώγων προθέσεων και ουσιαστικών με προθέσεις.

Μάθημα 33.Ενωση. Συντονιστικοί και δευτερεύοντες σύνδεσμοι. Τα συνδικάτα, επίσης. Σωματεία αλλά, έτσι, επιπλέον.

Μάθημα 34Εκμάθηση στίξης. Επανάληψη. Ξεχωριστά μέλη της πρότασης.

Μάθημα 35.Σωματίδια είτε (l), θα (b), ίδια (g). Η παύλα στα σωματίδια είναι κάτι, -ή, -κάτι, -κάτι, -κα, -τκα, δε-, -ς. Επιφώνημα. Καταφατικές και αρνητικές λέξεις ναι, όχι. Επανάληψη και γενίκευση.

8η τάξη

Μάθημα 1.Θέμα. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Ελεγμένα φωνήεντα και σύμφωνα στη ρίζα της λέξης.

Μάθημα 2.Κατηγορούμενο. Απλό λεκτικό κατηγόρημα. Συνθετικό ρήμα κατηγόρημα. Σύνθετη ονομαστική κατηγόρηση.

Μάθημα 3.Μια παύλα μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Εναλλαγή φωνηέντων στη ρίζα.

Μάθημα 4.Η απουσία παύλας μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα. Ημιτελείς απλές προτάσεις. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Προθέματα στο s-z, προθέματα ras- - ros-,

κάποτε- - τριαντάφυλλα. Μονές προτάσεις.

Μάθημα 5.Μονομερείς προτάσεις: ονομαστική, οριστική-προσωπική,

απροσδιόριστο προσωπικό, απρόσωπο, γενικευμένο προσωπικό. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Προθέματα στο - - pre-. Αναπτύσσουμε επαγρύπνηση ορθογραφίας και στίξης. Περίπλοκες προτάσεις.

Μάθημα 6.Χωρίς ένωση δύσκολη πρόταση. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Τα γράμματα i-s μετά τα προθέματα. Γράμματα ο-ε μετά από σφύριγμα.

Μάθημα 7.Σύνθετη πρόταση. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Γράμματα και, α, υ μετά το σφύριγμα. Γράμματα i-s μετά το γ.

Μάθημα 8.Ο ρόλος της ένωσης στην πρόταση. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. διπλά σύμφωνα. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Καταλήξεις ουσιαστικών, επιθέτων, αριθμών και μετοχών. Αναπτύσσουμε επαγρύπνηση ορθογραφίας και στίξης. Ανήλικα μέληπροτάσεις.

Μάθημα 9.Πρόσθεση. Άμεσες και έμμεσες προσθήκες. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Επιθήματα ουσιαστικών, επιθέτων, ρημάτων, μετοχών και μετοχών.

Μάθημα 10.Ορισμός. Συμφωνημένοι και ασυνεπείς ορισμοί. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Ένα και δύο γράμματα ν.

Μάθημα 11.Εφαρμογή. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Στερεό σημάδι.

Μάθημα 12.Περίσταση. Οι κύριοι τύποι περιστάσεων Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Μαλακό σημάδι. Αναπτύσσουμε επαγρύπνηση ορθογραφίας και στίξης. Ομοιογενή μέλη της πρότασης.

Μάθημα 13.Ομοιογενή μέλη της πρότασης. Γενικευτική λέξη για ομοιογενή μέληπροτάσεις. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Λέξεις λεξιλογίου.

Μάθημα 14.Ομοιογενείς και ετερογενείς ορισμοί. Αναπτύσσουμε επαγρύπνηση ορθογραφίας και στίξης. Ξεχωριστά μέλη της πρότασης.

Μάθημα 15.Ξεχωριστά μέλη της πρότασης. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Δεν συγχωνεύονται ή χωρίζονται. Διαχωρίστε λέξεις που δεν είναι μέλη της πρότασης

Μάθημα 16.Εφεση. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Όχι ή τίποτα.

Μάθημα 17.Εισαγωγικές λέξεις και φράσεις. εισαγωγικές προτάσεις. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Όχι ή τίποτα.

Μάθημα 18.Η διαφορά μεταξύ εισαγωγικών λέξεων και σημαντικών. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Λέξεις λεξικού.

Μάθημα 19.Συντονισμός συνδέσμων με εισαγωγικές λέξεις. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Προστακτικά και δεικτικά ρήματα. Επανάληψη

Μάθημα 20.Συμφωνημένοι και ασυνεπείς ορισμοί. Εφαρμογή. Ορισμοί που σχετίζονται με τις αντωνυμίες.

Μάθημα 21.Ορισμοί που αφαιρούνται από τη λέξη που ορίζεται από άλλα μέλη της πρότασης. Ορισμός ως μέρος σύνθετου κατηγορήματος. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Λέξεις με παύλα.

Μάθημα 22.Συμφωνήθηκε ευρέως χωριστά και μη μεμονωμένα

ορισμός που έρχεται μετά τη λέξη που ορίζεται.

Μάθημα 23.Μια κοινή εφαρμογή που έρχεται μετά τη λέξη που ορίζεται. Ενωτική ορθογραφία των εφαρμογών μετά από ένα κοινό ουσιαστικό.

Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Συνδετικό φωνήεν σε σύνθετες λέξεις. Αναπτύσσουμε επαγρύπνηση ορθογραφίας και στίξης.

Μάθημα 24.Ορισμός ειδικών ουσιαστικών. Τα κατάλληλα ονόματα ως εφαρμογές. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Προθέσεις.

Μάθημα 25.Ορισμοί και εφαρμογές που έχουν πρόσθετη επιρρηματική αξία. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Ένα και δύο γράμματα ν σε επιρρήματα, σύντομα επίθετα και μετοχές.

Μάθημα 26.Ασυνεπείς ορισμοί. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Επιρρήματα.

Μάθημα 27.Συγκριτικός κύκλος εργασιών. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Ξεχωριστή ορθογραφία των επιρρημάτων.

Μάθημα 28.Διαχωρισμός συμμετοχικού τζίρου και μονομερούς.

Ξεχωριστές στροφές. Διαχωρισμός περιστάσεων, αιτιών, συνθηκών, παραχωρήσεων.

Μάθημα 29.Διαχωρισμός μελών της πρότασης με διευκρινιστικό, επεξηγηματικό

ή μια συνημμένη τιμή.

Μάθημα 30.Ευθύς λόγος. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Λέξεις λεξικού.

Μάθημα 31.Τρόποι μετάδοσης διαλόγου. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Σωματεία. Σωματίδια

Μάθημα 32.Παραθέτω, αναφορά. Επιγραφ. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ορθογραφίας και στίξης

Μάθημα 33.Περίπλοκη πρόταση. Η έννοια των δευτερευουσών προτάσεων. Κόμματα πριν αν, πού, πότε, ποια, όμως. Σύνθετες προτάσεις με

πολλές δευτερεύουσες προτάσεις

Μάθημα 34.Σύνθετες προτάσεις με σύνθετες συμμαχίεςτύπος

λόγω του γεγονότος ότι, λόγω του ότι

Μάθημα 35.Κόμμα πριν από τον σύνδεσμοπως. Αυτή η επιβλαβής συμμαχία είναι σαν. Μεγάλο λεξιλόγιο βινεγκρέτ.

Βαθμός 9

Μάθημα 1.κύρια μέλη της πρότασης. Μια παύλα μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα.

Μάθημα 2.Δευτερεύοντα μέλη της πρότασης. Παύλα μέσα ημιτελής πρόταση.

Μάθημα 3.Ομοιογενή μέλη της πρότασης. Ομοιογενείς και ετερογενείς ορισμοί.

Γενίκευση λέξεων με ομοιογενή μέλη της πρότασης.

Μάθημα 4.Η απουσία κόμματος σε σταθερούς συνδυασμούς λέξεων Διαχωρίστε τα μέλη της πρότασης. Ξεχωριστοί ορισμοί και εφαρμογές

Μάθημα 5.Ορισμοί και εφαρμογές που σχετίζονται με μια προσωπική αντωνυμία ή αποκόπτονται από τη λέξη που ορίζεται. Κοινοί ορισμοί και εφαρμογές.

Μάθημα 6.Μεμονωμένες αιτήσεις και συμφωνημένοι ορισμοί (δύο ή περισσότεροι).

Ασυνεπείς ορισμοί. Κατάλληλα ονόματα και προϋποθέσεις για την απομόνωσή τους -

Μάθημα 7.Σημασιολογική (μεταβλητή) στίξη κατά τον διαχωρισμό ορισμών και εφαρμογών Παύλα κατά τον διαχωρισμό ορισμών και εφαρμογών.

Μάθημα 8.Αιτήσεις που εντάχθηκαν από το σωματείο ως.Ειδικές συνθήκες

Μάθημα 9.Οι περιστάσεις που εκφράζονται μερικοί κύκλοι εργασιών, ενιαία γερούνδια, κύκλοι με τη σημασία της παραχώρησης, ουσιαστικά και επιρρήματα. Αυτόνομα πρόσθετα

Μάθημα 10.Προσθήκες που εκφράζονται σε ξεχωριστές στροφές με την έννοια της συμπερίληψης, εξαίρεσης, αντικατάστασης (με λέξεις εκτός, επιπλέον, συμπεριλαμβανομένου, εξαιρώντας, εκτός από, αντί, πάνω, μαζί με).

Ξεχωριστά διευκρινιστικά, επεξηγηματικά και συνδετικά μέλη της πρότασης

Μάθημα 11.Διευκρινιστικά και επεξηγηματικά μέλη της πρότασης. Συνημμένα μέλη της πρότασης. Κύκλοι εργασιών που εισάγουν συγκριτικά σωματεία

Μάθημα 12.Συγκριτικές στροφές και στροφές που εισάγονται από συγκριτικές ενώσεις: ως, σαν, σαν, σαν, ακριβώς, σαν, παρά, παρά, ότι (με την έννοια του σαν) 32

Σταθεροί συνδυασμοί λέξεων

Μάθημα 13.Η απουσία κόμματος σε σταθερούς συνδυασμούς (στόχος σαν γεράκι, δουλειά ακούραστη κ.λπ.) Κατασκευές που δεν σχετίζονται γραμματικά με τα μέλη της πρότασης.

Μάθημα 14.Εισαγωγικές λέξεις, συνδυασμοί και προτάσεις. Εισαγάγετε δομές.

Μάθημα 15.Εφεση. Επιφώνημα. Λέξεις ναι και όχι.

Ευθύς λόγος. Διάλογος. Εισαγωγικά

Μάθημα 16.Είδη προτάσεων: απλές (ονομαστική, οριστική-προσωπική, αόριστα-προσωπική, απρόσωπη, γενικευμένη-προσωπική) και σύνθετες (μη ενωτική, σύνθετη, σύνθετη). Συνειρμική σύνθετη πρόταση

Μάθημα 17.Κόμμα και ερωτηματικό σε σύνθετη πρόταση χωρίς ένωση. Άνευ τελεία και παύλα σε σύνθετη πρόταση χωρίς ένωση. Συμμαχικές σύνθετες προτάσεις. Σύνθετη πρόταση

Μάθημα 18.Κόμμα και ερωτηματικό σε σύνθετη πρόταση. Παύλα και άνω τελεία σε σύνθετη πρόταση. Χωρίς κόμμα μεταξύ των τμημάτων σύνθετη πρόταση.

Μάθημα 19.Η δομή μιας σύνθετης πρότασης και τα σημεία στίξης σε αυτήν. Δευτερεύοντες σύνδεσμοι και συναφείς λέξεις. Όρια δευτερευουσών προτάσεων.

Μάθημα 20.Οι κύριες ομάδες δευτερευουσών προτάσεων. δευτερεύουσες προτάσεις με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙυποταγή

Μάθημα 21.Συνεπής υποβολή. παράλληλη υποβολή. Ομοιογενής υποβολή. Ομοιογενείς ρήτρες χωρίς δεύτερη ένωση. Ετερογενής υποβολή.

Μάθημα 22.Συνδυασμένη υποβολή.

Μάθημα 23.Σύνθετες προτάσεις μέσα σε σύνθετες προτάσεις. Ο ρόλος του σωματείου στην πρόταση.

Μάθημα 24.Αναπτύσσουμε επαγρύπνηση ορθογραφίας και στίξης.

Ξεχωριστοί τζίροι σε περίπλοκη πρόταση

Μάθημα 25.Ενεργές μετοχής σε σύνθετες προτάσεις.

Αναφορικές προτάσεις μέσα σε επιρρηματικές φράσεις. Ένωση και σε προτάσεις που περιπλέκονται από επιρρηματικές φράσεις

Μάθημα 26.Ενεργές μετοχής σε σύνθετες προτάσεις. Σχετικές προτάσεις εντός συμμετοχικών φράσεων. Ένωση και σε προτάσεις που περιπλέκονται από συμμετοχικές φράσεις

Μάθημα 27.Διαχωρίστε τους ορισμούς, τις περιστάσεις, τις προσθήκες, τις εισαγωγικές λέξεις και τις εκκλήσεις, τις επεξηγηματικές και πρόσθετες κατασκευές ως μέρος σύνθετων προτάσεων. Σχετικές ρήτρες εντός χωριστών κατασκευών

Μάθημα 28.Σημεία στίξης για σύνθετους συνδέσμους. Σημεία στίξης στη διασταύρωση δευτερευουσών συνδέσμων

Μάθημα 29.Η απουσία κόμματος πριν από μια δευτερεύουσα πρόταση, ένας συνημμένος σύνδεσμος με ένα μόριο όχι, μια δέσμη συνδέσμων και μια δευτερεύουσα πρόταση που αποτελείται από μια συμμαχική λέξη.

Μάθημα 30.Η απουσία κόμματος σε σταθερές φράσεις με συμμαχικές λέξεις (δεν είναι ξεκάθαρο πού, τέλος πάντων, πώς, περισσότερο από κ.λπ.).

Μάθημα 31.Μια παύλα και μια άνω τελεία σε μια σύνθετη πρόταση.

Μάθημα 32.Σημεία στίξης πριν και μετά τους συντονιστικούς συνδέσμους και, αλλά, αλλά, ωστόσο.

Μάθημα 33.Ένωση ως σε δευτερεύουσες προτάσεις, σε συγκριτικές στροφές, σε στροφές αφομοίωσης, σε σύνθετες ενώσεις και σε σταθερούς συνδυασμούς

Μάθημα 34.Ενώσεις και συναφείς λέξεις σε δευτερεύουσες προτάσεις, σταθεροί συνδυασμοί, μεταξύ ομοιογενών μελών. Ένωση και μόριο είτε σε δευτερεύουσες προτάσεις.

Μάθημα 35.Η χρήση παύλων, άνω τελείων, άνω τελείων.

Μεταχειρισμένα βιβλία

Akhremenkova L. A. «Στα πέντε βήμα προς βήμα, ή 50 μαθήματα με δάσκαλο. Ρωσική γλώσσα." Τάξεις 5 - 9, ένα εγχειρίδιο για μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που εκδόθηκε από τον εκδοτικό οίκο Prosveshchenie

Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Ρωσική γλώσσα: Θεωρία. Εγχειρίδιο για τις τάξεις 5-9. Μ. 1992 και μετά.

Baranov M. T., Kostyaeva T. A., Prudnikova A. V. Ρωσική γλώσσα: Ένας οδηγός για μαθητές. Εκδ. N. M. Shansky. Μ. 1984 και μετά.

Kasatkin L. L., Klobukov E. V., Lekant P. P. Σύντομο βιβλίο αναφοράς για τη σύγχρονη ρωσική γλώσσα. / Εκδ. Π. Π. Λεκαντά. Μ. 1991.

Lvova S. I. Ρωσική ορθογραφία: Φροντιστήριο. Μ. 2005.

Nikitina E. I. Ρωσικός λόγος: Η ανάπτυξη του λόγου. 10 κύτταρα Φροντιστήριο. 11 κύτταρα Σχολικό βιβλίο Μ.2007.

Pakhnova T. M. Σύνθετη εργασία με κείμενο. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Βαθμός 9 Μ. 2004.

Rosenthal D. E. Handbook of Spelling and Literary Editing (οποιαδήποτε έκδοση).

Ρωσική γλώσσα. Ένα πλήρες βιβλίο αναφοράς για μαθητές και νεοεισερχόμενους. / Σύνταξη Μ. Ε. Μπουλάεβα. Μ. 2005.

Συλλογή δοκιμαστικών εργασιών για θεματικό και γενικευμένο έλεγχο. Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 9. / V. I. Kapinos, L. I. Puchkova, A. O. Tatur. Μ. 2007.

Senina N. A. και άλλοι Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 9 Προετοιμασία για πιστοποίηση. Rostov n/a. 2008.

Timoshenko T. E. Εργαστείτε στο κείμενο. Ενιαία Κρατική Εξέταση. Μέρος S. M. 2008.

Shapiro N.A. Μαθαίνουμε να κατανοούμε και να χτίζουμε ένα κείμενο. 5-9 τάξεις. Μ. 2002.

Εφαρμογή

μια σύντομη περιγραφή τουπαιδιά με χαμηλή επίδοση

(η λίστα των μαθητών καταρτίζεται ετησίως)

Αυτά τα παιδιά απαιτούν ειδική προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξής τους χρειάζονται ιδιαίτερη υποστήριξη από τον δάσκαλο και ελλείψει της κατάλληλης προσοχής αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στη μάθηση. Έτσι, αυτά τα παιδιά, χωρίς ειδικά μελετημένη υποστήριξη, μπορούν να μπουν στην κατηγορία των χαμηλών επιδόσεων.

Στα μεμονωμένα μαθήματα, εργάζονται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου που κατευθύνει την εργασία τους, διευκρινίζει τη διατύπωση, βοηθά στην κατανόηση των συνθηκών των εργασιών και παρακολουθεί τη σωστή εκτέλεση.

Κατάλογος μαθητών με χαμηλή επίδοση για το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013

Φοιτητής FI

Σημείωση (π. παραμέληση, ασθένεια κ.λπ.)

(σχετικά με)

Αποτέλεσμα στο τέλος του τριμήνου (δεν έχει χρόνο στα ρωσικά)

Περίληψη του ακαδημαϊκού έτους

Γκιλάλοφ Φάνης

Απουσία από τα μαθήματα λόγω ασθένειας, έλλειψη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας στην εργασία

Ανεπαρκής προετοιμασία στο σπίτι

Ανεπαρκής εργασία στο μάθημα, χαμηλές ικανότητες,

(Κατά προσέγγιση χαρακτηριστικά παραμέλησης:

Κακή ικανότητα, απουσία λόγω ασθένειας, κακή τεχνική ανάγνωσης.

Ανεπαρκής προετοιμασία στο σπίτι, αναρρωτική άδεια.

Ανεπαρκής εργασία στο μάθημα, χαμηλές ικανότητες, κακή τεχνική γραφής και μέτρησης.

Απουσία από τα μαθήματα λόγω ασθένειας, έλλειψη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας στην εργασία, πρόσθετος φόρτος εργασίας εκτός σχολικών ιδρυμάτων.

Υπερκινητικότητα, κακές δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής, έλλειψη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας, δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον.

Ανεπαρκής δουλειά στο μάθημα, χαμηλές ικανότητες, απουσίες, επιπλέον αθλήματα.

Παιδαγωγική παραμέληση, μεταφορά από τη μια τάξη στην άλλη, διαφορετικά σετ σχολικών βιβλίων, άτομα με προβλήματα όρασης.

Υπόμνημα προς τον δάσκαλο σε συνεργασία με μαθητές με χαμηλή επίδοση

Πιστέψτε στην ικανότητα κάθε μαθητή και προσπαθήστε να του μεταδώσετε αυτή την πίστη. Να χαίρεστε σε κάθε βήμα προς τα εμπρός του μαθητή σας.

Να θυμάστε ότι για τους αδύναμους ερμηνευτές, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν με το υλικό. Μην τον βιάζεσαι. Μάθετε να περιμένετε την επιτυχία των μαθητών.

Μόλις αρχίσετε να εργάζεστε με τους αδύναμους στο επίπεδό τους, να το θυμάστε αυτό για λίγοη ομάδα τους θα χωριστεί. Με τη σειρά του, ικανός, μέτριος και αδύναμος. Όσοι είναι σε θέση να αντιλαμβάνονται γρηγορότερα, αρχίζουν να προοδεύουν γρήγορα στη μάθηση, οι μέσοι έλκονται από τους ικανούς. Οι αδύναμοι χρειάζονται συνεχή βοήθεια.

Η επανάληψη του κύριου υλικού πολλές φορές είναι μία από τις μεθόδους εργασίας με αδύναμους μαθητές. Πρέπει να καταλάβετε ότι δεν υπάρχει ξεχωριστό μάθημα. Κάθε μάθημα είναι συνέχεια των προηγούμενων, συμβάλλει στο υπό μελέτη θέμα. Εάν ο δάσκαλος επέλεξε τις κύριες ερωτήσεις για ένα θέμα που αποτελείται από 15-20 μαθήματα, τότε με καθημερινή επανάληψη μέχρι τα τελευταία μαθήματα, όλοι οι μαθητές θα τις μάθουν.

Δεν χρειάζεται να κυνηγάμε την αφθονία του υλικού που παρουσιάζεται. Μάθετε πώς να επιλέξετε το κύριο πράγμα, να το δηλώσετε, να επαναλάβετε και να εμπεδώσετε.

Δεν πρέπει να γίνει κατανοητό πρωτόγονα ως εργασία με άτομα που δεν έχουν επιτύχει. Δεν είναι μόνο η γνώση. Κατά τη διδασκαλία τέτοιων μαθητών, υπάρχει συνεχής ανάπτυξη της μνήμης, της λογικής, της σκέψης, των συναισθημάτων, των συναισθημάτων, του ενδιαφέροντος για μάθηση, του σχηματισμού γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η μεθοδολογία για την εργασία με άτομα που δεν έχουν επιτύχει θα αλλάξει καθώς αναπτύσσονται οι μαθητές.

Η επικοινωνία είναι το κύριο συστατικό κάθε τεχνικής, χωρίς να δημιουργήσετε επικοινωνία με τους αδύναμους, δεν θα έχετε μαθησιακά αποτελέσματα.

Μάθετε να οδηγείτε την τάξη. Κατά την παρουσίαση του υλικού, όλοι πρέπει να ακούν, όχι να γράφουν. Περιέγραψα μέρος του υλικού, το διόρθωσα, το έδωσα να γραφτεί και προχώρησα στην επόμενη δόση του υλικού. Οι δραστηριότητες των μαθητών στο μάθημα πρέπει να ποικίλλουν, για παράδειγμα, 3-4 λεπτά οι μαθητές ακούν προσεκτικά το υλικό. 2-3 - διορθώστε προφέροντας το κύριο πράγμα. 3-4 - αντιγράφουν από τον πίνακα κλπ. Όλα αυτά συμπληρώνονται με επιδείξεις, ανεξάρτητη εργασία κ.λπ.

Μάθετε να προσελκύετε δυνατούς μαθητές στη διδασκαλία αδύναμων. Σε αυτήν την περίπτωση, όλα τα μέρη ωφελούνται: οι ισχυροί εμπεδώνουν τη γνώση, οι αδύναμοι μαθαίνουν και ο δάσκαλος έχει πρόσβαση στους πιο αδύναμους. Η πιο αναποτελεσματική στιγμή είναι όταν ένας μαθητής εργάζεται στον πίνακα. Μάθετε πώς να χτίζετε μια μαθησιακή διαδικασία συνδυάζοντας την μετωπική οργάνωση της τάξης με την ατομική βοήθεια για τον καθένα.

Οι underachievers έχουν ελάχιστα ανεπτυγμένο αφηρημένη σκέψη, καλύτερα - οπτικά ανεστραμμένο. Αναζητήστε μια εικόνα στο μελετημένο υλικό. Προσελκύστε στην παρουσίαση τέτοια ψυχαγωγικά μέσα που θα επηρέαζαν τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, το ενδιαφέρον για μάθηση (μουσική, ποίηση, ζωγραφική, διαφάνειες, εικονιστική απεικόνιση).

Για να ενισχύσετε την αποτελεσματικότητα της εργασίας με μαθητές με χαμηλή απόδοση, χρησιμοποιήστε νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, καινοτόμες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας:Προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα (μάθηση οικοδόμησης, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και το επίπεδο διαμόρφωσης δεξιοτήτων εκπαιδευτικής εργασίας ) και πολυεπίπεδη διαφοροποίηση σε όλα τα στάδια του μαθήματος.

Οργάνωση ατομικής-ομαδικής εργασίας, χρησιμοποιώντας διαφοροποιημένες εργασίες εκπαίδευσης, αμετάβλητη πρακτική εργασία, διαφοροποιημένη δοκιμαστική εργασία, δημιουργική εργασίαπροαιρετικά.

Στα μαθήματα και τις εξωσχολικές δραστηριότητες, χρησιμοποιήστε "Κάρτες βοήθειας", "Υπενθυμίσεις για μαθητές", χρησιμοποιήστε εργασίες παιχνιδιού ευρύτερα, οι οποίες καθιστούν δυνατή την εργασία σε υποσυνείδητο επίπεδο. Στη δουλειά δημιουργούνται ειδικές καταστάσεις επιτυχίας.

Κατά τη διάρκεια της έρευνας, δίνεται σε μαθητές χαμηλών επιδόσεων ένα κατά προσέγγιση σχέδιο απόκρισης, τους επιτρέπεται να χρησιμοποιήσουν το σχέδιο που καταρτίστηκε στο σπίτι, έχουν περισσότερο χρόνο να προετοιμαστούν για την απάντηση στον πίνακα, να κάνουν προκαταρκτικές σημειώσεις, να χρησιμοποιήσουν οπτικά βοηθήματα κ.λπ.

Οι μαθητές τίθενται βασικές ερωτήσεις για να τους βοηθήσουν να παρουσιάσουν το υλικό με συνεπή τρόπο.

Η αφομοίωση της ύλης στα θέματα των μαθημάτων στα οποία ο μαθητής απουσίαζε για τον ένα ή τον άλλο λόγο ελέγχεται περιοδικά.

Κατά τη διάρκεια της έρευνας και στην ανάλυση των αποτελεσμάτων της, διασφαλίζεται μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης.

Κατά τη διαδικασία μελέτης νέου υλικού, η προσοχή των μαθητών με χαμηλή επίδοση επικεντρώνεται στα πιο σημαντικά και σύνθετα τμήματα του υπό μελέτη θέματος, ο δάσκαλος συχνά στρέφεται σε αυτά με ερωτήσεις που διευκρινίζουν τον βαθμό κατανόησης του εκπαιδευτικού υλικού, διεγείρουν ερωτήσεις των μαθητών σε περίπτωση δυσκολιών στην κατάκτηση νέου υλικού.

Κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας στο μάθημα, σε μαθητές με κακές επιδόσεις ανατίθενται καθήκοντα που στοχεύουν στην εξάλειψη των λαθών που κάνουν όταν απαντούν ή στη γραπτή εργασία: σημειώνονται θετικές πτυχές στην εργασία τους για την τόνωση νέων προσπαθειών, σημειώνονται τυπικές δυσκολίες στην εργασία και τρόποι για την εξάλειψή τους υποδεικνύονται, παρέχεται βοήθεια με την ταυτόχρονη ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στη μάθηση.

Κατά την οργάνωση της εργασίας για μαθητές με χαμηλή απόδοση, επιλέγονται εργασίες για την αναγνώριση και διόρθωση λαθών: δίνεται λεπτομερής ενημέρωση σχετικά με τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, σχετικά με πιθανές δυσκολίες, προσφέρονται συμβουλευτικές κάρτες (εάν είναι απαραίτητο), δίνονται εργασίες για την επανάληψη του υλικού που θα απαιτηθεί για τη μελέτη ενός νέου θέματος. Ο όγκος των εργασιών για το σπίτι υπολογίζεται με τέτοιο τρόπο ώστε να αποφεύγεται η υπερφόρτωση.

Εκτός από αυτούς τους βασικούς κανόνες, υπάρχουν και κάποιοι άλλοι, δηλαδή: μην βαθμολογείτε έναν μαθητή μέχρι να τον διδάξετε. Να θυμάστε ότι υπάρχουν μαθητές (δεν είναι πολλοί από αυτούς) που δεν μπορούν να κατακτήσουν τα πάντα. Μην σκοτώσετε ένα άτομο με εκτιμήσεις μέσα τους.

εργασία με παιδιά με χαμηλή επίδοση.

Μην βάζετε το παιδί σε μια κατάσταση απρόσμενης ερώτησης και γρήγορης απάντησης.

Είναι προτιμότερο η απάντηση να είναι γραπτή.

Μέσα από τις σωστές τακτικές ερευνών και ενθάρρυνσης, πρέπει να διαμορφωθείς
την εμπιστοσύνη των παιδιών στη γνώση και στον εαυτό τους.

Οι αποτυχίες των μαθητών θα πρέπει να κρίνονται προσεκτικά, όπως και οι ίδιοι
μεταχειριστείτε τους οδυνηρά.

Δεν απαιτούν άμεση ένταξη στην εργασία, δεδομένου ότι η δραστηριότητά τους
αυξάνεται σταδιακά.

Αξιολογήστε τις πράξεις, όχι την προσωπικότητα.

Θέστε ρεαλιστικούς στόχους για το παιδί σας, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητές του.

Χρησιμοποιήστε τη θετική αξιολόγηση: Ψάξτε για θετικά πράγματα στο παιδί σας.
ποιότητα, εκ των προτέρων επιτυχία.

Δημιουργήστε ένα θετικό κίνητρο για μάθηση.

Χρησιμοποιήστε υποστηρίγματα, διαγράμματα, σημειώσεις.

Λάβετε υπόψη την υγεία των παιδιών.

Μην εκνευρίζεστε, να είστε ανεκτικοί και επίμονοι. Θυμηθείτε: μέγιστη ανταμοιβή, ελάχιστη τιμωρία!

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Σχολείο Νο. 104 με το όνομα Μ. Σαϊμουράτοφ»

Αστική περιοχή Ufa της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν

Επικεφαλής της ShMO

Makeeva Yu.A.

Πρωτόκολλο #1_ημερομηνία

"____" _Αύγουστος 2016

"Σύμφωνος"

Αναπληρωτής Διευθυντής για NMR

Shafikova I.R.

"____" ____Αύγουστος__2016

"Εγκρίθηκε"

Διευθυντής ΜΠΟΥ «Νο 104 Σχολ

πήρε το όνομά του από τον M.Shaymuratov»

Pavlova E.V

από "___" ___________2016

Ατομικό πρόγραμμαδουλειά

με κατώτερους

και παιδιά με χαμηλό επίπεδο επίδοσης

καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

Rafikova E.R.

Ufa 2016

Ο κύριος σκοπός της δραστηριότητας του δασκάλου είναι να δημιουργήσει μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή. Η επιτυχία στη μάθηση είναι η μόνη πηγή της εσωτερικής δύναμης του παιδιού, που δίνει ενέργεια για να ξεπεράσει τις δυσκολίες στη μελέτη τόσο δύσκολων θεμάτων όπως η ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία. Ακόμη και μια μοναδική εμπειρία επιτυχίας μπορεί να αλλάξει ριζικά την ψυχολογική ευημερία ενός παιδιού. Η επιτυχία ενός μαθητή μπορεί να δημιουργηθεί από έναν δάσκαλο που βιώνει ο ίδιος τη χαρά της επιτυχίας. Ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει έναν αδύναμο μαθητή να προετοιμάσει μια εφικτή εργασία, την οποία πρέπει να παρουσιάσει στην τάξη.

Ένας μαθητής μπορεί να καθυστερήσει στη μάθηση για διάφορους λόγους ανάλογα με τον ίδιο και πέρα ​​από τον έλεγχό του:

απουσία λόγω ασθένειας·

κακή γενική σωματική ανάπτυξη, παρουσία χρόνιων ασθενειών.

εξασθενημένη νοητική λειτουργία. Συχνά, τα παιδιά με διάγνωση διδάσκονται σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης λόγω της έλλειψης σωφρονιστικών τάξεων ή της απροθυμίας των γονέων να μεταφέρουν το παιδί σε μια εξειδικευμένη τάξη ή σχολείο.

παιδαγωγική παραμέληση: έλλειψη επίκτητων γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού για τα προηγούμενα χρόνια σπουδών: κακή τεχνική ανάγνωσης, τεχνική γραφής, μέτρηση, έλλειψη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας στην εργασία κ.λπ.

δυσλειτουργικη ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ;

το πρόβλημα του "δρόμου"?

κατά συνήθεια απουσία.

Οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν γιατί ένας μαθητής δεν κατέχει το πρόγραμμα σπουδών, πώς μπορεί να βοηθηθεί σε αυτό το θέμα. Οι στενοί ειδικοί του σχολείου (γιατρός, ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, κοινωνικός παιδαγωγός) θα πρέπει να βοηθήσουν στον προσδιορισμό των συγκεκριμένων αιτιών για την αποτυχία του δασκάλου και του δασκάλου της τάξης,οι γονείς του μαθητή, ο ίδιος και οι συμμαθητές του.

Στόχοι προγράμματος:

Εξάλειψη των κενών μεταξύ των μαθητών στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.

Δημιουργία προϋποθέσεων για την επιτυχή ατομική ανάπτυξη του μαθητή.

Μέτρα προτεραιότητας στην εργασία με μαθητές με χαμηλές επιδόσεις και χαμηλή επίδοση:

Δημιουργήστε μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην τάξη.

να παρέχει έγκαιρη βοήθεια σε πρόσθετες τάξεις και να οργανώνει το έργο των συμβούλων.

να αλλάξουν οι μορφές και οι μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη ώστε να ξεπεραστεί η παθητικότητα των μαθητών και να μετατραπούν σε ενεργό αντικείμενο δραστηριότητας. Χρησιμοποιήστε εκπαιδευτικά παιχνίδια για αυτό.

απελευθερώστε τους μαθητές από το φόβο των λαθών, δημιουργώντας μια κατάσταση ελεύθερης επιλογής και επιτυχίας.

να προσανατολίσει τα παιδιά στις αξίες: άνθρωπος, οικογένεια, Πατρίδα, εργασία, γνώση, πολιτισμός, κόσμος, που καλύπτουν τις πιο σημαντικές πτυχές της δραστηριότητας.

Σχέδιο για εργασία με υποβαθμισμένους και κατώτερους

φοιτητές σε ακαδημαϊκό έτος

Ορος

1. Διενέργεια τομής ελέγχου των γνώσεων των μαθητών της τάξης στις κύριες ενότητες του εκπαιδευτικού υλικού των προηγούμενων ετών σπουδών. Στόχος:

α) Προσδιορισμός του πραγματικού επιπέδου γνώσεων των παιδιών.

β) Εντοπισμός κενών στη γνώση των μαθητών που χρήζουν εξάλειψης.

Σεπτέμβριος

2. Εντοπισμός των λόγων της υστέρησης των μαθητών με χαμηλή επίδοση μέσω: συνομιλιών με τον δάσκαλο της τάξης, συναντήσεων με μεμονωμένους γονείς και, φυσικά, κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με το ίδιο το παιδί.

Σεπτέμβριος

3. Κλείστε τα κενά γνώσης που εντοπίστηκαν κατά τη διάρκεια εργασίες ελέγχουκαι μετά ξαναδοκιμάστε τη γνώση.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

4. Χρησιμοποιώντας μια διαφοροποιημένη προσέγγιση κατά την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας στην τάξη, συμπεριλάβετε εφικτές ατομικές εργασίες για έναν μαθητή με κακές επιδόσεις, ατομικές εργασίες για το σπίτι

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

5. Χρήση στην τάξη διαφορετικά είδηέρευνα (προφορική, γραπτή, ατομική κ.λπ.) για την αντικειμενικότητα του αποτελέσματος.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

6. Ανακρίνετε τακτικά και συστηματικά, δίνοντας έγκαιρα βαθμούς, αποφεύγοντας τη συσσώρευση βαθμών στο τέλος του τριμήνου, όταν ο μαθητής δεν έχει πλέον τη δυνατότητα να τους διορθώσει.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

7. Ειδοποιήστε απευθείας τον δάσκαλο της τάξης ή τους γονείς του μαθητή για κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις εάν υπάρχει συσσώρευση μη ικανοποιητικών βαθμών.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

8. Τηρείτε υποχρεωτικό θεματικό αρχείο των γνώσεων των μαθητών με χαμηλή επίδοση στην τάξη, εάν είναι δυνατόν, τηρείτε θεματικό αρχείο γνώσεων για το θέμα των παιδιών ολόκληρης της τάξης.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

9. Διεξαγωγή επιπλέον (ατομικών) μαθημάτων για αδύναμους μαθητές. Διδάξτε στα παιδιά πώς να εργάζονται ανεξάρτητα.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Σύστημα εργασίας με παιδιά με χαμηλή επίδοση

Το σύστημα εργασίας για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση μεταξύ των μαθητών με χαμηλή επίδοση μπορεί να χωριστεί σε στάδια

Στάδια διαμόρφωσης θετικής στάσης στη μάθηση

3ο στάδιο

Στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού

Το πιο εύκολο διασκεδαστικό υλικό, ανεξάρτητα από τη σημασία, τη σημασία του

Διασκεδαστικό υλικό που σχετίζεται με την ουσία της μελέτης

Απαραίτητο, σημαντικό, αλλά όχι ελκυστικό υλικό

Στη διαδικασία της μάθησης (απόκτηση γνώσης)

Ο δάσκαλος ενεργεί - ο μαθητής μόνο αντιλαμβάνεται

Ο δάσκαλος παραμένει ο ηγέτης, ο μαθητής συμμετέχει σε ξεχωριστά μέρη της διαδικασίας

Ο μαθητής γίνεται αρχηγός, ο δάσκαλος συμμετέχει σε ξεχωριστά μέρη της διαδικασίας

Στον εαυτό σου, στη δύναμή σου

Ενθάρρυνση της αριστείας στη μάθηση χωρίς κόπο

Ενθαρρύνετε την επιτυχία σε εργασία που απαιτεί λίγη προσπάθεια

Ενθάρρυνση της επιτυχίας σε εργασία που απαιτεί σημαντική προσπάθεια

Προς τον δάσκαλο (ομάδα)

Υπογράμμισε την αντικειμενικότητα, την ουδετερότητα

Καλοσύνη, προσοχή, προσωπική διάθεση, βοήθεια, συμπάθεια

Χρήση κρίσης μαζί με καλοσύνη, βοήθεια κ.λπ.

Ο παροχή έγκαιρης βοήθειας σε έναν μαθητή που δεν έχει επιδόσεις

σε ένα ορισμένο στάδιο του μαθήματος

Τύποι μαθησιακής βοήθειας

Έλεγχος ετοιμότητας των μαθητών

Δημιουργία ιδιαίτερης ατμόσφαιραςκαλοσύνη στην έρευνα.

Μειώστε τον ρυθμό της έρευνας, επιτρέποντας μεγαλύτερη προετοιμασία στον πίνακα.

Προσφέρετε στους μαθητές ένα κατά προσέγγιση σχέδιο απόκρισης.

Άδεια χρήσης οπτικών βοηθημάτων που βοηθούν στην έκφραση της ουσίας του φαινομένου.

Διέγερση με αξιολόγηση, ενθάρρυνση, έπαινο

Παρουσίαση νέου υλικού

Διατήρηση του ενδιαφέροντος των αδύναμων μαθητών με ερωτήσεις που φανερώνουν τον βαθμό κατανόησης του εκπαιδευτικού υλικού.

Συμμετέχοντάς τους ως βοηθούς στην προετοιμασία οργάνων, πειραμάτων κ.λπ.

Συμμετοχή στη δημιουργία προτάσεων στη μάθηση με βάση το πρόβλημα, σε συμπεράσματα και γενικεύσεις ή στην εξήγηση της ουσίας του προβλήματος που εκφράζεται από έναν δυνατό μαθητή

Ανάλυση εργασιών σε δόσεις, στάδια, επιλογή ενός αριθμού απλών σε σύνθετες εργασίες, σύνδεση με παρόμοια εργασία που εκτελέστηκε νωρίτερα.

Υπενθύμιση της λήψης και της μεθόδου ολοκλήρωσης της εργασίας.

Ένδειξη της ανάγκης ενημέρωσης ενός συγκεκριμένου κανόνα.

Οδηγίες για ορθολογικούς τρόπους ολοκλήρωσης εργασιών, απαιτήσεις για το σχεδιασμό τους.

Τόνωση ανεξάρτητων ενεργειών των ανεπαρκών.

Πιο προσεκτικός έλεγχος των δραστηριοτήτων τους, ένδειξη σφαλμάτων, επαλήθευση, διορθώσεις

Η επιλογή για ομάδες αδύναμων εκτελεστών του πιο ορθολογικού συστήματος ασκήσεων και όχι μηχανική αύξηση του αριθμού τους.

Μια πιο λεπτομερής επεξήγηση της ακολουθίας εκτέλεσης εργασιών.

Προειδοποίηση για πιθανές δυσκολίες, χρήση καρτών διαβούλευσης, καρτών με καθοδηγητικό σχέδιο δράσης

Π πρόληψη της ακαδημαϊκής αποτυχίας

αναλύστε προσεκτικά καισυστηματοποιούν τα λάθη που κάνουν οι μαθητέςσε προφορικές απαντήσεις, γραπτές εργασίες,προσδιορίστε την τυπική τάξηκαι εστίασηγια την εξάλειψή τους. Ελέγχωκατανόηση του υλικού από τους μαθητέςέχασε τα προηγούμενα μαθήματα.

Στο τέλος ενός θέματος ή ενότηταςσυνοψίζουν τα μαθησιακά αποτελέσματαβασικές έννοιες, νόμοι,κανόνες, δεξιότητες,

εντοπίστε τους λόγους καθυστέρησης

Παρουσίαση νέου υλικού

Φροντίστε να ελέγξετε το πτυχίο κατά τη διάρκεια του μαθήματοςκατανόηση των βασικώνστοιχεία του υλικού που παρουσιάζεται.

Ενθαρρύνετε ερωτήσεις από μαθητέςμε δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. Εφαρμόστε μέσα διατήρησης ενδιαφέροντοςστην απόκτηση γνώσεων. Παρέχετε ποικιλίαμεθόδους διδασκαλίας που επιτρέπουν σε όλους τους μαθητέςαπορροφούν ενεργά το υλικό

Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στην τάξη

Επιλέξτε εργασίες για ανεξάρτητη εργασίαστα πιο σημαντικά, πολύπλοκα και δύσκολαενότητες εκπαιδευτικού υλικού.

Προσπαθήστε για μικρότερο αριθμό ασκήσεων, αλλά αρχειοθετημένες σε ένα συγκεκριμένο σύστημα για να επιτύχετεπερισσότερο αποτέλεσμα. Συμπεριλάβετε ασκήσεις στο περιεχόμενο της ανεξάρτητης εργασίαςγια τη διόρθωση σφαλμάτων στις απαντήσειςκαι γραπτώς. Δώστε οδηγίες για το πώς να κάνετε τη δουλειά.

Ενθαρρύνετε ερωτήσεις προς τον δάσκαλο σε περίπτωση δυσκολίαςσε ανεξάρτητη εργασία. Ικανότητα να βοηθάει τους μαθητές στην εργασία τουςνα αναπτύξουν πλήρως την ανεξαρτησία τους. Για να διδάξετε την ικανότητα να προγραμματίζετε την εργασία, να την εκτελείτε με τον σωστό ρυθμό και να ασκείτε έλεγχο

Οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας εκτός τάξης

Βεβαιωθείτε ότι κατά τη διάρκεια της εργασίας μια επανάληψη του παρελθόντος,εστιάζοντας στα πιο ουσιαστικά στοιχείαπρογράμματα που συνήθως προκαλούν τα περισσότερα προβλήματα.

Δώστε τακτικά εργασίες για το σπίτι τυπικά λάθη. Καθοδηγήστε ξεκάθαρα τους μαθητές για τη σειρά εκτέλεσηςεργασία για το σπίτι, ελέγξτε ότι οι μαθητές κατανοούν αυτές τις οδηγίες. Συντονίστε τον όγκο των εργασιών για το σπίτι με άλλους δασκάλους στην τάξη, εξαιρουμένης της υπερφόρτωσης, ειδικά για μαθητές με κακή επίδοση

Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για τον καθυστερημένο μαθητή είναι:

ομαλοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·

ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας?

ανάπτυξη δεικτών ρυθμού των μαθητών.

εμπλουτισμός με γνώσεις και ιδέες για τη γύρω πραγματικότητα.

κατευθυνόμενη προετοιμασία για την αντίληψη του νέου εκπαιδευτικού υλικού.

Σχέδιο για εργασία με χαμηλή επίδοση 6 D class _Vasiliev Ivan, Kanzebulatov Almaz

Ώρα: Τρίτη, 12.20

Μάθημα 1. Άτονα φωνήεντα, σύμφωνα που δεν προφέρονται και κακώς ακούγονται στη ρίζα.

Ρίζα, κατάληξη, στέλεχος, πρόθεμα, επίθημα.

Μάθημα 2. Ορθογραφία λέξεων με διπλά σύμφωνα, μη τσεκαρισμένα φωνήεντα και σύμφωνα. Εναλλαγή συμφώνων.

Ουσιαστικό.

Μάθημα 3. Τα φωνήεντα μετά το σφύριγμα και γ.Α, μετά από σφύριγμα και γ.

Εκμάθηση στίξης. Ομοιογενή μέλη της πρότασης.

Μάθημα 4. Διαχωρισμός σκληρών και μαλακών πινακίδων.

Μαλακό σημάδι στο τέλος των λέξεων μετά το σφύριγμα.

Μάθημα 5. Ρίζες με εναλλασσόμενα φωνήεντα -lag- - -loose-, -rast- - -rasch- - -ros-, -gar- - mountains-, -clan- - -clone-, -zar- - -zor-. Ρίζες με εναλλαγή και-ε (bir- - -ber-, -dir-der- κ.λπ.). Ρίζες με εναλλασσόμενα φωνήεντα -cas- - -kos-, -ίσα- - -roen-.

Μάθημα 6. Ρίζες με εναλλασσόμενα φωνήεντα -skak- - -skoch-, -mak- - -mok- (-moch-), -plav- - -plov- - -ply-.

Εναλλαγή -i-(-a-) - -im-(-in-) στις ρίζες.

Εκμάθηση στίξης. Κόμματα πριν από τις λέξεις τι, αν, επειδή, προς, πού, πότε, που, αν και, εκτός, πού.

Μάθημα 7. Φωνήεντα και σύμφωνα σε προθέματα. Προθέματα race- - grew- (raz- - rose-).

Μάθημα 8. Προθέματα στο - - pre-. I-s μετά τα προθέματα σε ένα σύμφωνο.

Μάθημα 9. Συνδετικά φωνήεντα ο-ε σε σύνθετες λέξεις.

Μάθημα 10. Λέξεις με ρίζες μισό-, μισό-.

Ας το αναλύσουμε κατά μέλη. Τα κύρια και δευτερεύοντα μέλη της πρότασης.

Μια παύλα μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα.

Μάθημα 11. Επιθήματα -ushk-, -yshk- κλπ. Επιθήματα -chik-, -schik- σε λέξεις που δηλώνουν επαγγέλματα ανθρώπων. . Επιθήματα -iy-, -ets-. Επιθήματα -εκ-, -ικ- ή -τσικ-. Επιθήματα -seek-, -esch-. Επιθήματα -in-to-, -enk- και -en-to-.

Μάθημα 12. Εκμάθηση στίξης. Εφεση. Εισαγωγικά λόγια. Ευθύς λόγος.

Μάθημα 13. Όχι με ουσιαστικά. Επίθετο.

Μάθημα 14. Επίθετα ποιοτικός, σχετικός, κτητικός

Μάθημα 15. Επιθήματα -κ-, -σκ- σε επίθετα.

Βαθμοί σύγκρισης επιθέτων.

Μάθημα 16. Ένα και δύο ν σε επίθετα.

Μάθημα 17. Όχι με πλήρη και σύντομα επίθετα. Εκμάθηση στίξης. Δύσκολη πρόταση.

Μάθημα 18. Σύνθετα επίθετα.

Μάθημα 19. Ρήμα. Κλίση ρημάτων.

Μάθημα 20. Σύζευξη ρημάτων. Απαλό σημάδι μετά το σφύριγμα στο τέλος των προστατικών ρημάτων

Μάθημα 21. Μεταβατικά και αμετάβατα ρήματα.

Ρηματικά επιθέματα -ova-, -eva- και -iva-, -yva-. Όχι με ρήματα. Απρόσωπα ρήματα.

Μάθημα 22. Αντωνυμία. Τάξεις αντωνυμιών.

Ενωτικό σε αόριστες αντωνυμίες με σωματίδια κάτι, -είτε, -κάτι, -κάτι

Μάθημα 23. Ούτε σε αρνητικές αντωνυμίες. Επίρρημα.

Μάθημα 24. Αριθμοί ποσοτικοί, τακτικοί.

Οι αριθμοί είναι απλοί, σύνθετοι, σύνθετοι.

Μάθημα 25 . Ορθογραφία αριθμών. Σύνθετες λέξεις με αριθμούς.

Μάθημα 26. Η χρήση κεφαλαίων γραμμάτων στην ορθογραφία τίτλων και ονομάτων.

Συλλαβισμός. Εκμάθηση στίξης. Διάλογος.Γενικεύουμε και επαναλαμβάνουμε.

Μάθημα 27. Άτονα φωνήεντα, σύμφωνα που δεν προφέρονται και κακώς ακούγονται στη ρίζα. Μη τσεκαρισμένα φωνήεντα και σύμφωνα στη ρίζα.

Μάθημα 28. Η εναλλαγή των φωνηέντων στις ρίζες -lag- - -loose-, -rost- - -groves -ros-, ρίζες με εναλλαγή e-i, -cas- - -kos-, -gar- - -gor-, -clan- - - κλώνος-, -zar- - -zor-, -ίσο- - -roen-, -jump- - -skoch-, -poppy- - -mok- (ούρα), -float- - -pilaf- - -float- . Λέξεις με εναλλαγή i-im.

Η εναλλαγή των συμφώνων στις ρίζες.

Μάθημα 29. Προθέματα σε c-z, grew- (raz-roz), pre-pre-, γράμματα s-και μετά προθέματα σε σύμφωνο.Μαθαίνουμε να σημειώνουμε στίξη. Επανάληψη.

Μάθημα 30. Ουσιαστικά επιθήματα. Επιθέματα επιθέτων. Επιθήματα ρημάτων.

Μάθημα 31. Καταλήξεις ουσιαστικών και επιθέτων όταν αλλάζουν κατά πτώσεις.

Κλίση ουσιαστικών σε -iya, -mya, -е, -й.

Μάθημα 32. Άτονες καταλήξεις ρημάτων Ι και ΙΙ συζυγίας.

Προστακτικές καταλήξεις ρημάτων.

Μάθημα 33. Ορθογραφία των τακτικών αριθμών.

Μάθημα 34 . Ένα και δύο ν σε επίθετα.

Μάθημα 35. Η ορθογραφία δεν είναι με όλα τα μέρη του λόγου. Όχι ή ούτε σε αρνητικές αντωνυμίες. Σύνθεση λέξης. Μέρη του λόγου. Προσφορά μελών.

Βρείτε τα «λάθη» στο κείμενο «Θέματα παιδικής ηλικίας».

Σχέδιο εργασίας με χαμηλότερη επίδοση 8 A, G class Vladislav Batalov, Eduard Aminov, Alina Khalfeeva, Anna Malysheva

(Ώρα: Πέμπτη, 14.00)

Μάθημα 1. Θέμα. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Ελεγμένα φωνήεντα και σύμφωνα στη ρίζα της λέξης.

Μάθημα 2. Κατηγορούμενο. Απλό λεκτικό κατηγόρημα. Συνθετικό ρήμα κατηγόρημα. Σύνθετη ονομαστική κατηγόρηση.

Μάθημα 3. Μια παύλα μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Εναλλαγή φωνηέντων στη ρίζα.

Μάθημα 4. Η απουσία παύλας μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα. Ημιτελείς απλές προτάσεις. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Προθέματα στο s-z, προθέματα ras- - ros-,

κάποτε- - τριαντάφυλλα. Μονές προτάσεις.

Μάθημα 5. Μονομερείς προτάσεις: ονομαστική, οριστική-προσωπική,

απροσδιόριστο προσωπικό, απρόσωπο, γενικευμένο προσωπικό. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Προθέματα στο - - pre-. Αναπτύσσουμε επαγρύπνηση ορθογραφίας και στίξης. Περίπλοκες προτάσεις.

Μάθημα 6. Συνειρμική σύνθετη πρόταση. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Τα γράμματα i-s μετά τα προθέματα. Γράμματα ο-ε μετά από σφύριγμα.

Μάθημα 7. Σύνθετη πρόταση. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Γράμματα και, α, υ μετά το σφύριγμα. Γράμματα i-s μετά το γ.

Μάθημα 8. Ο ρόλος της ένωσης στην πρόταση. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. διπλά σύμφωνα. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Καταλήξεις ουσιαστικών, επιθέτων, αριθμών και μετοχών. Αναπτύσσουμε επαγρύπνηση ορθογραφίας και στίξης. Δευτερεύοντα μέλη της πρότασης.

Μάθημα 9. Πρόσθεση. Άμεσες και έμμεσες προσθήκες. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Επιθήματα ουσιαστικών, επιθέτων, ρημάτων, μετοχών και μετοχών.

Μάθημα 10. Ορισμός. Συμφωνημένοι και ασυνεπείς ορισμοί. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Ένα και δύο γράμματα ν.

Μάθημα 11. Εφαρμογή. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Στερεό σημάδι.

Μάθημα 12. Περίσταση. Οι κύριοι τύποι περιστάσεων Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Μαλακό σημάδι. Αναπτύσσουμε επαγρύπνηση ορθογραφίας και στίξης. Ομοιογενή μέλη της πρότασης.

Μάθημα 13. Ομοιογενή μέλη της πρότασης. Μια γενικευτική λέξη με ομοιογενή μέλη μιας πρότασης. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Λέξεις λεξικού.

Μάθημα 14. Ομοιογενείς και ετερογενείς ορισμοί. Αναπτύσσουμε επαγρύπνηση ορθογραφίας και στίξης. Ξεχωριστά μέλη της πρότασης.

Μάθημα 15. Ξεχωριστά μέλη της πρότασης. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Δεν συγχωνεύονται ή χωρίζονται. Διαχωρίστε λέξεις που δεν είναι μέλη της πρότασης

Μάθημα 16. Εφεση. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Όχι ή τίποτα.

Μάθημα 17. Εισαγωγικές λέξεις και φράσεις. εισαγωγικές προτάσεις. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Όχι ή τίποτα.

Μάθημα 18. Η διαφορά μεταξύ εισαγωγικών λέξεων και σημαντικών. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Λέξεις λεξικού.

Μάθημα 19. Συντονισμός συνδέσμων με εισαγωγικές λέξεις. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Προστακτικά και δεικτικά ρήματα. Επανάληψη

Μάθημα 20. Συμφωνημένοι και ασυνεπείς ορισμοί. Εφαρμογή. Ορισμοί που σχετίζονται με τις αντωνυμίες.

Μάθημα 21. Ορισμοί που αφαιρούνται από τη λέξη που ορίζεται από άλλα μέλη της πρότασης. Ορισμός ως μέρος σύνθετου κατηγορήματος. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Λέξεις με παύλα.

Μάθημα 22. Συμφωνήθηκε ευρέως χωριστά και μη μεμονωμένα

ορισμός που έρχεται μετά τη λέξη που ορίζεται.

Μάθημα 23. Μια κοινή εφαρμογή που έρχεται μετά τη λέξη που ορίζεται. Ενωτική ορθογραφία των εφαρμογών μετά από ένα κοινό ουσιαστικό.

Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Συνδετικό φωνήεν σε σύνθετες λέξεις. Αναπτύσσουμε επαγρύπνηση ορθογραφίας και στίξης.

Μάθημα 24. Ορισμός ειδικών ουσιαστικών. Τα κατάλληλα ονόματα ως εφαρμογές. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Προθέσεις.

Μάθημα 25. Ορισμοί και εφαρμογές που έχουν πρόσθετη επιρρηματική αξία. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Ένα και δύο γράμματα ν σε επιρρήματα, σύντομα επίθετα και μετοχές.

Μάθημα 26. Ασυνεπείς ορισμοί. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Επιρρήματα.

Μάθημα 27. Συγκριτικός κύκλος εργασιών. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Ξεχωριστή ορθογραφία των επιρρημάτων.

Μάθημα 28. Διαχωρισμός συμμετοχικού τζίρου και μονομερούς.

Ξεχωριστές στροφές. Διαχωρισμός περιστάσεων, αιτιών, συνθηκών, παραχωρήσεων.

Μάθημα 29. Διαχωρισμός μελών της πρότασης με διευκρινιστικό, επεξηγηματικό

ή μια συνημμένη τιμή.

Μάθημα 30. Ευθύς λόγος. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Λέξεις λεξικού.

Μάθημα 31. Τρόποι μετάδοσης διαλόγου. Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία. Σωματεία. Σωματίδια

Μάθημα 32. Παραθέτω, αναφορά. Επιγραφ. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ορθογραφίας και στίξης

Μάθημα 33. Περίπλοκη πρόταση. Η έννοια των δευτερευουσών προτάσεων. Κόμματα πριν αν, πού, πότε, ποια, όμως. Σύνθετες προτάσεις με

πολλές δευτερεύουσες προτάσεις

Μάθημα 34. Σύνθετες προτάσεις με σύνθετους συνδέσμους όπως

λόγω του γεγονότος ότι, λόγω του ότι

Μάθημα 35. Κόμμα πριν από τον σύνδεσμοπως. Αυτή η επιβλαβής συμμαχία είναι σαν. Μεγάλο λεξιλόγιο βινεγκρέτ.

Πρόγραμμα επιπλέον μαθημάτων για μαθητές με καθυστέρηση και χαμηλή επίδοση

στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία

Φοιτητές

Σήμα εμφάνισης

Αυτογενίκευση

εμπειρία σχετικά με το θέμα "Οργάνωση της εργασίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας με παιδιά με κακή απόδοση και καθυστέρηση"

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν:

δάσκαλος MOU Livenskaya γυμνάσιο

Bakhtina Tatyana Olegovna

Bakhtina Tatyana Olegovna, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας της Livenskaya ΛύκειοΧωριό Naberezhny, περιοχή Livensky, περιοχή Oryol, γεννήθηκε το 1976, τριτοβάθμια εκπαίδευση, το 2001 αποφοίτησε από τη φιλολογική σχολή του Orlovsky κρατικό Πανεπιστήμιοστο επάγγελμα καθηγητής ρωσικής γλώσσας, λογοτεχνίας και ιστορίας. Διδακτική εμπειρία - 9 χρόνια. Το 2010 παρακολούθησε τακτικά θεματικά μαθήματα στο IUU στο Oryol.

Έχει γίνει ήδη γλωσσικό και πολιτικό κλισέ να μιλάμε για τις δυσκολίες της σύγχρονης ζωής. Μπορεί μια εγγενής λέξη σε αυτόν τον κόσμο να γίνει «μονοπάτι προς την καλοσύνη». Νομίζω ναι. Τα μαθήματα «Ρωσική γλώσσα» και «Λογοτεχνία» στοχεύουν σε αυτό για εμένα και τους μαθητές μου. Πιθανώς, κάθε καθηγητής ξένων γλωσσών έπρεπε να μετανιώσει που ο χρόνος που διατίθεται για τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας δεν είναι αρκετός για να δώσει περισσότερη προσοχή στην αποκάλυψη της ομορφιάς και της πολυδιάστατης λέξης. Ως εκ τούτου, ο στόχος μου στα μαθήματα είναι να οδηγήσω τα παιδιά να κατανοήσουν και να αισθανθούν την εικονιστική δομή του κειμένου, με βάση την ανάλυση του οποίου θα ενθαρρύνω τα παιδιά να αναζητήσουν την ακριβή λέξη, εικόνα, επιχείρημα. βοηθήστε τους μαθητές να αναδείξουν το κύριο και το δευτερεύον, να βρουν λέξεις κλειδιά και ισχυρές θέσεις του κειμένου. Εκτός από εκπαιδευτικά καθήκοντα, είναι απαραίτητο να λυθούν και εκπαιδευτικά.

Από τα πρώτα μαθήματα, οι μαθητές της πέμπτης τάξης μεταμορφώνονται σε ταξιδιώτες που ξεφυλλίζοντας τις σελίδες ενός βιβλίου βρίσκονται σε έναν μοναδικό κόσμο λέξεων. Δουλεύουμε το γλωσσικό υλικό με παιχνιδιάρικο τρόπο. Καθορίζουμε τη λεξιλογική σημασία κάθε λέξης, την υφολογική της υπαγωγή, χρησιμοποιούμε διάφορα λεξικά.

Στην πορεία, δουλεύοντας την εικόνα της λέξης, γίνονται εργασίες για τον σχηματισμό λέξεων. Δεν υπάρχει ξερή θεωρία εδώ, όλα συσχετίζονται με μια ζωντανή εικόνα. Αυτή η εργασία στοχεύει στη συνειδητοποίηση των μαθητών σχετικά με τη λεξιλογική σημασία των λέξεων, στη διαμόρφωση της ικανότητας επιλεκτικής επεξεργασίας λέξεων κατά την εκτέλεση δημιουργικής προφορικής και γραπτής εργασίας. Θα ήθελα να σημειώσω μια άλλη σημαντική πτυχή αυτής της εργασίας - τη γραμματική. Οι ασκήσεις λέξεων χτίζουν ορθογραφικές δεξιότητες.

Σε ένα από τα μαθήματα ρωσικών, συναντηθήκαμε με τη λέξη χαιρεκακία, στο παράδειγμα του οποίου πραγματοποιήθηκε εργασία για τη λεξιλογική σημασία αυτού του ρήματος.

Παιδιά, πώς καταλαβαίνετε τη σημασία αυτού του ρήματος; Τι μπορεί να ειπωθεί για τους ανθρώπους που χαίρονται;

Αυτή η λέξη έχει δύο ρίζες: να χαίρομαι. Πιστεύετε ότι αυτό θα μας βοηθήσει να ανακαλύψουμε τη σημασία της λέξης;

Αυτή τη στιγμή, ο μαθητής-ειδικός αναζητά την ερμηνεία αυτής της λέξης στο λεξικό και τη διαβάζει.

Θυμάστε τους ήρωες των παραμυθιών, που μπορούμε να πούμε ότι είναι γοητευτικοί;

Φτιάξτε και γράψτε προτάσεις με αυτό το ρήμα. Προσοχή στην ορθογραφία του.

Η οργάνωση του λεξικού και της ορθογραφικής εργασίας περιλαμβάνει την παρακολούθηση της πολυσημίας και της ομωνυμίας των μελετώμενων λέξεων, της άμεσης και μεταφορικής σημασίας τους, των συνωνύμων και αντωνύμων και των φρασεολογικών ενοτήτων.

Η εργασία σε παροιμίες και ρήσεις αποκτά βαθύ χαρακτήρα, γιατί οι μαθητές στοχάζονται για την εκφραστική τους δύναμη, δικαιολογούν τη συμπερίληψη μιας συγκεκριμένης λέξης στο πλαίσιο. Για παράδειγμα, όταν μελετούσα το θέμα «Ορθογραφία άτονων προσωπικών καταλήξεων ρημάτων», πρότεινα τα εξής καθήκοντα:

1. Από μια σειρά συνωνύμων επιλέξτε τη λέξη που εκφράζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τη σημασία της παροιμίας. Βάλτε το ρήμα στη σωστή μορφή.

Ο ήρωας ουρλιάζει ... t, και ο δειλός - .... (Πένθος, πένθος, πένθος)

Δεν βλέπετε κούτσουρο στο μάτι σας ... sh, αλλά το άλλο έχει ένα μάτι .... (Προσοχή, παρατηρήστε, πιάστε)

Εξηγήστε την ορθογραφία των καταλήξεων των ρημάτων.

2. Φτιάξτε μια παροιμία, συμπληρώνοντας τις λέξεις με αντώνυμα.

Γενναίος ... (βρίσκει), δειλός ... (χάνει).

Η αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας είναι ιδιαίτερα ορατή στην απόδοση δημιουργικής γραπτής εργασίας - δοκιμίων και παρουσιάσεων.

Δίνω μεγάλη σημασία στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών για την ανάπτυξη του λόγου, τη δημιουργική τους δραστηριότητα. Χρησιμοποιώ συχνά την τεχνική της αντικατάστασης του δασκάλου από τους μαθητές στο μάθημα. Διεξάγουν ανεξάρτητα ορισμένα στάδια του μαθήματος σε ρόλο δασκάλου. Αυτό απαιτεί να κάνουν την εργασία τους. Όλοι θέλουν να γίνουν δάσκαλοι. Με μεγάλη χαρά τα παιδιά βοήθησαν τη δασκάλα. Μαζί τους περιέγραψε ένα σχέδιο εργασίας σε μια συγκεκριμένη φάση του μαθήματος και οι ίδιοι επέλεξαν το υλικό και το πρόσφεραν στα παιδιά.

Συχνά πρόσφερε στα παιδιά να είναι σε ρόλο δασκάλου στα προπαρασκευαστικά στάδια για τη μελέτη του θέματος. Ακολουθεί ένα παράδειγμα μιας εργασίας που οδήγησε τα παιδιά να μελετήσουν το θέμα "Συνώνυμα".

Αντικαταστήστε τη δήλωσή μου με ένα ρήμα στον αόριστο τύπο.

1) Να θέλεις κάτι πολύ έντονα (να ευχηθείς).

2) Λάμψτε, λάμψτε στον ήλιο (λάμψη).

3) Να είσαι άρρωστος, να είσαι ανθυγιεινός (να είσαι άρρωστος).

4) Διακοσμήστε, δώστε μια όμορφη εμφάνιση (ντύστε).

Φυσικά, προσφέρω παρόμοια δουλειά σε πιο δυνατούς μαθητές. Δεν ξεχνώ όμως τους αδύναμους, γιατί κι αυτοί θέλουν να προσπαθήσουν να κάνουν κάτι. Μαζί τους ετοιμάζουμε μαζί μικρά στάδια του μαθήματος και τα διεξάγουν μόνοι τους. Τα παιδιά νιώθουν μεγάλη ευθύνη, τη σημασία της δουλειάς τους. Αυτή η τεχνική συμβάλλει και στην ικανή ορθογραφία, γιατί. πριν την προετοιμασία, το παιδί μελετά με ένα λεξικό, με ένα βιβλίο.

Δίνω σημασία στη χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων μάθησης βάσει προβλημάτων. Η μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα της προσέγγισης με βάση το πρόβλημα επιτυγχάνεται μέσω της ερευνητικής εργασίας, στην οποία ο μαθητής περνά από όλα τα στάδια διαμόρφωσης του απαραίτητου τρόπου δράσης, ενώ σε ένα ξεχωριστό μάθημα ένας στόχος ή μια περιορισμένη ομάδα στόχων του προβλήματος- επιδιώκεται η βασισμένη μάθηση. Αλλά σε κάθε περίπτωση, ο κύριος στόχος του είναι η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης. Ένα παράδειγμα δημιουργίας μιας κατάστασης αναζήτησης προβλημάτων σε ένα μάθημα της ρωσικής γλώσσας είναι η εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, όπου τα παιδιά δίνουν μεγάλη προσοχή στη λέξη.

Η αρχή του προβληματικού περιεχομένου μπορεί να εφαρμοστεί με τη μορφή εκπαιδευτικών επιχειρηματικών παιχνιδιών. Το Igru ως μέθοδος διδασκαλίας, μεταφέροντας την εμπειρία των παλαιότερων γενεών σε νεότερους που χρησιμοποιούνταν στην αρχαιότητα. Σε ένα σύγχρονο σχολείο που στηρίζεται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δραστηριότητα παιχνιδιούχρησιμοποιείται στις ακόλουθες περιπτώσεις:

Ως ανεξάρτητες τεχνολογίες για τον έλεγχο των εννοιών, των θεμάτων, ακόμη και ενός τμήματος ενός θέματος.

Ως στοιχεία μιας ευρύτερης τεχνολογίας.

Ως μάθημα ή μέρος?

Ως τεχνολογία για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Η μορφή παιχνιδιού της εργασίας δημιουργείται από εμένα στην τάξη με τη βοήθεια τεχνικών παιχνιδιών και καταστάσεων που λειτουργούν ως μέσο παρότρυνσης, διέγερσης των μαθητών σε μαθησιακές δραστηριότητες.

Η εφαρμογή τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού στη μορφή μαθήματος των τάξεων πραγματοποιείται στους ακόλουθους κύριους τομείς:

διδακτικός στόχος, που τίθεται για τους μαθητές με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού. η εκπαιδευτική δραστηριότητα υπόκειται στους κανόνες του παιχνιδιού. ως μέσο χρησιμοποιείται εκπαιδευτικό υλικό. ΣΤΟ μαθησιακές δραστηριότητεςεισάγεται ένα στοιχείο ανταγωνισμού, το οποίο μεταφράζει τη διδακτική εργασία σε παιχνίδι. Η επιτυχής ολοκλήρωση της διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού. Η θέση και ο ρόλος της τεχνολογίας των παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση της λειτουργίας και της ταξινόμησης των παιδαγωγικών παιχνιδιών από τον εκπαιδευτικό. Χρησιμοποιώ παιχνίδια θέματος, πλοκής, ρόλων, επιχειρήσεων, προσομοίωσης και δραματοποίησης.

Κατά τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στα παιδιά, τα διάφορα παιχνίδια δεν έχουν μικρή σημασία. Η εμπέδωση γνώσεων και δεξιοτήτων στην ορθογραφία, η ανάπτυξη ισχυρών δεξιοτήτων ορθογραφίας διευκολύνεται από το παιχνίδι «Ορίστε ένα ζευγάρι». Σας επιτρέπει να κάνετε τη σκληρή δουλειά της αφομοίωσης μητρική γλώσσαπιο αποτελεσματικό. Αυτό το παιχνίδι το οργανώνω πιο συχνά στα μαθήματα εμπέδωσης της μελετημένης ύλης, καθώς και στα μαθήματα γενίκευσης, επανάληψης. Εξασκώ το παιχνίδι στην αρχή του μαθήματος ως προθέρμανση ορθογραφίας. Αυτό το παιχνίδι είναι καλό γιατί απαιτεί την εφαρμογή πολλών κανόνων.

Στον πίνακα, γράφω λέξεις με διαφορετική ορθογραφία σε μια στήλη, για παράδειγμα:

κόψτε τα μαλλιά σας - προβιά-

γουρουνάκι-απόδειξη-

μέλισσα -στέγαση-

κούρεμα -στεγνό-

εξήγησε - μίλησε -

πλένετε το πρόσωπό σας -

Στη συνέχεια διαβάζω τη λέξη και οι μαθητές, αφού σκέφτονται, τη γράφουν στον πίνακα απέναντι από τη λέξη για τον ίδιο ορθογραφικό κανόνα, αιτιολογώντας την απάντησή τους, εξηγώντας την ορθογραφία και ταυτόχρονα κάνοντας τις απαραίτητες συμβάσεις (η επιλογή των μορφών είναι υποχρεωτική ). Ορισμένες λέξεις απαιτούν γραφή δίπλα σε πολλές λέξεις που δίνονται σε μια στήλη στον πίνακα. Πάρτε, για παράδειγμα, τη λέξη σκουπίδι. Ο μαθητής θα έχει δίκιο αν το γράψει όχι μόνο απέναντι από τη λέξη στέγαση (ορθογραφία διαιρετικού β και β), αλλά και ζευγαρώσει με τις λέξεις γουρουνοπούλα, προβιά, κούρεμα, εξηγώ (ορθογραφία άτονων προσωπικών καταλήξεων ρημάτων). Πώς να αντιμετωπίσετε τη λέξη προειδοποιώ? Πληρούσε ορθογραφικούς κανόνες για την ορθογραφία αμετάβλητων προθεμάτων, ένα άτονο φωνήεν στη ρίζα της λέξης, β στο τέλος του ρήματος σε αόριστο μετά το η. Οι μαθητές συσχετίζουν τη λέξη προειδοποιώμε λέξεις σε στήλη.

Προκύπτουν τα ακόλουθα ζεύγη:

κόψτε τα μαλλιά σας - προειδοποιήστε (ορθογραφία αμετάβλητων προθεμάτων, β στο τέλος του ρήματος σε αόριστο τύπο μετά το h).

εξηγώ - προειδοποιώ (ορθογραφία αμετάβλητων προθεμάτων).

μίλησε - προειδοποιώ (ορθογραφία μη επαληθεύσιμων άτονων φωνηέντων στη ρίζα της λέξης).

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με άλλο τρόπο. Από τις λέξεις στον πίνακα λείπουν γράμματα. Στο τραπέζι του δασκάλου υπάρχουν κάρτες στις οποίες είναι γραμμένες και λέξεις με κενά στα γράμματα. Ο καλούμενος μαθητής παίρνει μια κάρτα, σκέφτεται πού να γράψει τη λέξη, εισάγει και εξηγεί τα γράμματα που λείπουν.

Αυτό το παιχνίδι με βοηθά να αναπτύξω αναλυτικές δεξιότητες στους μαθητές, να σχηματίσω ορθογραφική επαγρύπνηση, την ικανότητα να βρίσκω παρόμοια ορθογραφικά φαινόμενα και να αυξάνω την επίγνωση στην εφαρμογή των κανόνων.

Προσφέρω το παιχνίδι «Ορίστε ένα ζευγάρι» στα παιδιά στη μελέτη λεξιλογίου και φρασεολογίας. Γράφω φρασεολογικές φράσεις στον πίνακα, μετά διαβάζω άλλες φρασεολογικές ενότητες, οι μαθητές βρίσκουν συνώνυμες.

Παραδείγματα στον πίνακα:

τριμμένο καλάχ - δώσε την ψυχή σου στον Θεό -

ούτε ψάρι ούτε κρέας, έκλαψε η γάτα,

επιπλήττω-με άδεια χέρια-

Για να ενεργοποιήσω τη σκέψη των μαθητών, μπορώ να προσφέρω φρασεολογικές ενότητες που δεν ταιριάζουν με τα δεδομένα στον πίνακα. Σε αυτή την περίπτωση, δεν θα υπάρχει ζευγάρι.

Κάποια άλλη στιγμή, στόχος είναι οι μαθητές να γράψουν ζευγάρια αντωνύμων. Αυτή η εργασία επεκτείνεται και βελτιώνεται λεξιλόγιοΦοιτητές. Λέξεις ή φρασεολογικές μονάδες που δεν είναι επαρκώς κατανοητές από τους μαθητές μπαίνουν σταδιακά στο ενεργό λεξιλόγιό τους.

Παίζω το παιχνίδι «Identify a Pair» τόσο προφορικά όσο και γραπτά.

Στα μαθήματά μου, η χρήση της πρακτικής προβληματικές καταστάσεις, οι τεχνολογίες παιχνιδιών και οι αμοιβαίες αντικαταστάσεις συμβάλλουν στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών με διαφορετικά επίπεδα ικανοτήτων για την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας και επίσης αυξάνει το επίπεδο προόδου στο θέμα.