Απαγγελία

Λανθασμένη κατασκευή με έμμεσο λόγο. Κύκλοι συμμετοχών, συμπεριλαμβανομένων των ακανόνιστων μορφών συμμετοχών. Χρησιμοποιήστε ως ομοιογενή μέλη διαφόρων συντακτικών στοιχείων της πρότασης

Α 5.ΠΑΡΑΒΙΑΣΗ ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟΥ

ΚΑΤΑ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΠΡΟΣΦΟΡΩΝ.

Κατασκευή προτάσεων με ομοιογενή μέλη.

Τις περισσότερες φορές στην εργασία Α5 υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι προτάσεων με ομοιογενή μέλη, στα οποία μπορούν να γίνουν γραμματικά λάθη:

1) προτάσεις στις οποίες έχουν ομοιογενή κατηγορήματα την ίδια εξαρτημένη λέξη. Σε τέτοιες προτάσεις, είναι πολύ σημαντικό να προσέχουμε εάν και οι δύο αυτές λέξεις μπορούν να ελέγξουν την περίπτωση στην οποία βρίσκεται η εξαρτημένη λέξη. Ας δούμε ένα παράδειγμα: Ο Ρασκόλνικοφ σκέφτηκε και θαυμάζει τη θεωρία του.Κατηγορήματα "εφευρέθηκε"και "θαυμάζω"έχουν μια εξαρτημένη λέξη "θεωρία", που βρίσκεται στην Τ.π. Όμως το ρήμα «εφευρέθηκε» δεν μπορεί να ελέγξει τον Τ.π. ( σκέφτηκε (από ποιον; Τι;) ...), επομένως, αυτή η πρόταση έχει κατασκευαστεί λανθασμένα. Σωστή επιλογή: Ο Ρασκόλνικοφ σκέφτηκε (ποιος; Τι;) τη θεωρία του και τη θαυμάζει (ποιος; τι;).

Αυτή η ειλικρινά αποσπασματική φύση των πληροφοριών είναι προτιμότερη από «Η ασάφεια των αναπαραστάσεων που κάνουν συγκεκριμένη περίπτωσηΓια γενικός κανόναςή έστω να μπερδέψουμε κατάφωρα τα δύο». Ακριβής περιγραφή ψευδούς παραδείγματος ή γενικού κανόνα. Από την άλλη πλευρά, δηλώσεις γενικής αξίας τόσο ασαφείς ώστε να είναι ψευδείς, προφανώς διαφορετικές από την ακριβή περιγραφή του Παραδείγματος 9, έχουν τουλάχιστον το πλεονέκτημα ότι υποδεικνύουν ότι το πεδίο της εφεύρεσης πρέπει να είναι περιορισμένο. παράδειγμα. Κατά τα λοιπά, όπως και άλλοι, «αντεπεξέλθετε στις ικανότητές σας», που γενικά είναι η κύρια οδηγία που προκύπτει από τη σύγκριση των κανόνων που εξηγούνται στα μαθήματα και των μηχανισμών των οποίων η εφαρμογή σιωπηρά απαιτείται από τις ασκήσεις.

2) προτάσεις στις οποίες συνδέονται ομοιογενή μέλη διπλές συμμαχίες: όχι μόνο αλλά…; αν όχι... τότε... κ.λπ.Σε τέτοιες προτάσεις πρέπει να σημειωθούν δύο σημεία: 1) μέρη μιας διπλής ένωσης πρέπει να συνδέουν άμεσα ομοιογενή μέλη Νυμφεύω: Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η διάθεση δεν ήταν μόνο το κύριο πράγμα για τον δημιουργό του ποιήματος, αλλά και για τους αναγνώστες του. Μπορώισχυρίζονται ότι η διάθεση ήταν η κύριαόχι μόνο για τον δημιουργό ποιήματα,και για τουαναγνώστες . Στην πρώτη πρόταση, η ένωση συνδέει τις λέξεις " όχι μόνο το κύριο .. αλλά και για τους αναγνώστες », και δεν είναι ομοιογενή μέλη της πρότασης. Επομένως, αυτή η επιλογή είναι λανθασμένη. Η δεύτερη πρόταση είναι σωστή, αφού η ένωση σε αυτήν συνδέει ομοιογενείς προσθήκες: « όχι μόνο για τον δημιουργό .. αλλά και για τους αναγνώστες » . 2) μέρη της διπλής ένωσης είναι μόνιμα, τους ειναι ΑΠΑΓΟΡΕΥΜΕΝΟαντικαταστήστε με άλλες λέξεις. Έτσι, η πρόταση " Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η διάθεση ήταν το κύριο πράγμα όχι μόνο για τον δημιουργό του ποιήματος, καθώς και για τους αναγνώστες του», από την ένωση "όχι μόνο αλλά.."Οχι.

Σε γενικές γραμμές, ο μαθητής, προικισμένος με κανόνες που δεν ισχύουν για τις ασκήσεις της εφαρμογής που του προσφέρονται, θα απαλλαγεί ή δεν θα απαλλαγεί από τις παγίδες που κατοικεί ο δογματισμός, αβέβαιος ανάλογα με το αν η ικανότητα του φτάνει ή όχι. . Στην πράξη -θα επανέλθουμε σε αυτό- στο πολύ συγκεκριμένο πλαίσιο της άσκησης.

Φυσικά, η μεταφορά τους είναι δυνατή, αλλά, μακριά από κάθε αυτοματισμό, με διάφορες λεκτικές μεθόδους, όχι αυστηρά ευρετηριασμένες, που απαιτούν, ιδιαίτερα, πολύ σημαντικές λεξικές τροποποιήσεις. Ωστόσο, η μοναδική επιλογή στην οποία καλείται η γραμμή του βιβλίου των σκηνοθετημένων έργων είναι σιωπηρά η Καταπληκτική σχολή της αυθαιρεσίας και η έλλειψη αυστηρότητας που αυτές οι μεταθέσεις που θα μπορούσαμε να πολλαπλασιάσουμε παραδειγματίζουν στον ελεύθερο χρόνο μας, όπου οι μαθητές καλούνται να δώσουν μια αξία που παίρνει μια μεταβλητή χωρίς να καθορίζει τις τιμές των παραμέτρων από τις οποίες εξαρτάται.

3) προσφορές με μια γενικευτική λέξη με ομοιογενείς όρους. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όλα τα ομοιογενή μέλη πρέπει να βρίσκονται στην ίδια περίπτωση με τη γενικευτική λέξη. Εξετάστε την πρόταση: Η ζωή των αγροτών απεικονίζεται στα έργα των Ρώσων κλασικών: Γκόγκολ, Τουργκένιεφ, Τολστόι.Σε αυτή την πρόταση, η γενική λέξη "Ρωσικά κλασικά"έχει τη μορφή R.p., και όλα τα ομοιογενή μέλη: «Γκογκόλ, Τουργκένιεφ, Τολστόι»? με τη μορφή Im.p. Επομένως, αυτή η πρόταση είναι λανθασμένη. Σωστή επιλογή: Η ζωή των αγροτών απεικονίζεται στα έργαΡώσοι κλασικοί: Γκόγκολ, Τουργκένιεφ, Τολστόι .

Η έλλειψη δεδομένων από το πλαίσιο των διαπραγματεύσεων δεν επηρεάζει μόνο τον υπολογισμό - κατέστη αδύνατο - των αντωνυμιών. αν δεν ξέρουμε ποιος εκφωνεί την ομιλία - Berurier; Το γέλιο που προκαλούν σε κάποιους μαθητές είναι σημάδι γλωσσικής υγείας, αλλά αυτή η αμυντική αντίδραση δεν φτάνει στον υψηλότερο αριθμό που συνηθίζουν να χειραγωγούν οι ασκήσεις, λίγο στο σκοτάδι, από οποιαδήποτε κατάσταση, εντελώς σκισμένες προτάσεις.

Τι είδους γλωσσική δραστηριότητα ή μεταγλωσσολογία επιτελούν οι ασκήσεις στους μαθητές; Ζητήματα επισήμανσης και ψευδο-στυλ αποτελούν τον πυρήνα των ρητά μεταγλωσσικών ασκήσεων. Ακόμη πιο σπάνια, υπάρχουν αιτήματα για παραγωγή λόγου από δεδομένα κατάστασης: Πήγατε στο γιατρό. Όταν γυρνάς σπίτι, επιστρέφεις αυτά που σου είπε, πρώτα με άμεσο ύφος και μετά με έμμεσο.

Τα ακόλουθα γραμματικά λάθη είναι λιγότερο συνηθισμένα στις δοκιμές USE, αλλά θα πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη.

1) παρακάμπτοντας μια πρόθεση με ομοιογενή μέλη.

Πλήθος κόσμου ήταν παντού: στους δρόμους, στις πλατείες, στις πλατείες.

Πριν από τη λέξη "τετράγωνα"πρέπει να προσθέσετε πρόταση "σε", αφού αυτή η λέξη δεν χρησιμοποιείται με την πρόθεση "στο". Σωστή επιλογή: Πλήθος κόσμου ήταν παντού:στους δρόμους, πλατείες, πλατείες .

Με ένα ουσιαστικό, υπάρχει μια παράγωγη πρόθεση "εν όψει", "λόγω", "σε περίπτωση", "υπόκειται σε", "με τη βοήθεια" και άλλα

Μια τελείως διαφορετική τέχνη, που φαίνεται να καταδικάζει τη συντριπτική πλειοψηφία των άλλων ασκήσεων που συνίστανται στο να φτιάξεις μια πρόταση από μια άλλη πρόταση. Σε τι πρέπει να επιστραφεί παιδική ηλικίακαι ότι αυτές οι ασκήσεις που βασίζονται σε ικανότητες - οι υποκείμενοι μηχανισμοί δεν ήταν σαφείς - απαιτούν ταυτόχρονα να λειτουργούν, τεχνητά, χωρίς όλα τα κανονικά σημεία προσκόλλησης στην πραγματική κατάσταση της εκφοράς.

2) ανάμειξη εννοιών γένους - είδους στη σειρά ομοιογενή μέλη.

Η συσκευασία περιείχε πορτοκάλια, χυμό, μπανάνες, φρούτα.« πορτοκάλια» και« μπανάνες» είναι συγκεκριμένες έννοιες σε σχέση με τη λέξη« καρπός», συνεπώς, δεν μπορεί να σταθεί μαζί του στην ίδια σειρά ομοιογενών μελών. Σωστή επιλογή: Στη συσκευασία ήταν χυμοί και φρούτα: μπανάνες, πορτοκάλια.

Αφηρημένα με τη λάθος έννοια του όρου, δηλαδή αποκομμένα από την πραγματικότητα και την εμπειρία, είναι όχι μόνο άχρηστα, αλλά και επικίνδυνα. Εν κατακλείδι, θα θέλαμε να επαναλάβουμε ότι «κάνω τις ασκήσεις» - είτε πρόκειται για παραλλαγή των σχολικών βιβλίων που έχουν αφαιρέσει το μάθημα, είτε για μάλλον συχνή τάση των εκπαιδευτικών, που αναμφίβολα ανήκουν στα σχολικά βιβλία.

Μερικές φορές μόνο μέσω της παρουσίας ή της απουσίας ενός πλήρους δευτερεύοντος καθορίζονται οι τρεις μορφές. Οι λέξεις ή οι σκέψεις εκφράζονται με τρεις τρόπους. Όσο για τα μόνα φαινόμενα που καλύπτει -τις αλλαγές του ανθρώπου, του χρόνου- τα αφήνει εντελώς ανεξήγητα.

3) τη χρήση σε μια σειρά ομοιογενών όρων λογικά ασύμβατες

έννοιες. Οι πενθούντες περπατούσαν με σακούλες και θλιμμένα πρόσωπα.

4) σύνδεση σε μια σειρά ομοιογενών μελών διασταυρούμενων εννοιών.

Οι χωριανοί, άνδρες και παιδιά, κινούνταν προς το μέρος τους. Οι «άντρες» και τα «παιδιά» είναι επίσης «κάτοικοι του χωριού».

Με την πράξη της εκφώνησης εννοούμε την εκφορά της εκφοράς του ομιλητή προς τον δέκτη. Ο ομιλητής εκδηλώνεται στη δήλωσή του με διαφορετικούς τρόπους.

Αυτός ο αλγόριθμος 21 προσφέρει τις ακόλουθες αντανακλάσεις. Δεν είμαστε καταδικασμένοι στις προσεγγίσεις που ανακοινώνονται στο παιχνίδι των προσωπικών λέξεων, μέχρι το σύστημα που διαθέτουν οι φοιτητές του πρώτου κύκλου.

Αυτό σημαίνει ότι προτείνουμε την αντικατάσταση των ελλιπών κανόνων που δίνουν τα σχολικά βιβλία με αυτόν τον συνδυασμό; Καθώς τα εργαλεία αποκτώνται από τους μαθητές σχολική ηλικία, το μόνο που ενδιαφέρει είναι η εργασία παρατήρησης και αναστοχασμού, που συνίσταται στην ενημέρωση από μόνη της αυτής της συνδυαστικής. με βάση την εμπειρία των ίδιων των μαθητών, χρησιμοποιούν ή δημιουργούν καταστάσεις.

1. Η χρήση των κατάλληλων ονομάτων σε μια πρόταση.

Εάν η πρόταση περιέχει ένα σωστό όνομα που περικλείεται σε εισαγωγικά και είναι το όνομα κάτι (εφημερίδα, περιοδικό, βιβλίο), τότε πρέπει να δώσετε προσοχή στην παρουσία ενός κοινού ουσιαστικού μπροστά του, αναφερόμενος σε αυτό το κύριο όνομα. Εάν ένα τέτοιο κοινό ουσιαστικό βρίσκεται μπροστά από ένα κύριο ουσιαστικό, τότε μόνο αυτό αλλάζει και το σωστό όνομα βρίσκεται πάντα στο Im.p.

Είτε: Ο Πέτρος είπε στη Μαρία: «Θα έρθω».

Από εκεί μπορούμε να οδηγηθούμε σε ένα αφηρημένο μοντέλο. Εάν η έρευνα με μαθητές της επεξηγηματικής αρχής μας φαίνεται απαραίτητη, προκειμένου να ενισχύσουμε τις ικανότητές μας μέσω της επίγνωσης, η μετάβαση σε μια «τυποποιημένη» αναπαράσταση ενός εξαντλητικού συνόλου μεταβλητών που μπορεί να ενδιαφέρουν ορισμένες τάξεις. δεν μας φαίνεται απαραίτητο.

Εάν δεν υπάρχει κοινό ουσιαστικό, τότε το σωστό όνομα αλλάζει (αν χρειάζεται). Συγκρίνετε τρεις προτάσεις:

1) Βζωγραφική (P.p.) "The Sleeping Shepherd" (Im.p.)

2) Β"Sleeping βοσκοπούλα" (P.p.) Ο Βενετσιάνοφ κατάφερε να μεταφέρει όλη τη γοητεία της αμυδρής ρωσικής φύσης.

3) Βζωγραφική (P.p.) "Sleeping Shepherdess" (P.p.) Ο Βενετσιάνοφ κατάφερε να μεταφέρει όλη τη γοητεία της αμυδρής ρωσικής φύσης.

Τα ομοιογενή κατηγορήματα έχουν το ίδιο εξαρτημένο αντικείμενο

Σε κάθε περίπτωση, αν δεν θέλετε να κρύψετε την αληθινή διαδικασία της αφαίρεσης, η οποία, με βάση την εμπειρία των μαθητών, αναπτύσσει μια υπόθεση.

Για παράδειγμα: αναφορές διαλόγων, συζητήσεων, εξωσχολικών διαλέξεων ή καλύτερα, στο πλαίσιο σχολικών βιβλίων, στα οποία οι δραστηριότητες μιας ημι-ομάδας μπορούν φυσικά να αποτελέσουν αντικείμενο αναφοράς στην υπόλοιπη τάξη, έχουμε δει αυτή την τάξη τα συμβούλια παρέχουν μια ευκαιρία για αυθόρμητες «αναφορές» από τους αντιπροσώπους της τάξης. πλούσια στη χρήση.

Οι δύο πρώτες προτάσεις έχουν κατασκευαστεί σωστά γραμματικά, η τρίτη περιέχει γραμματικό λάθος, αφού αν υπάρχει κοινό ουσιαστικό, το κύριο όνομα θα πρέπει να είναι στο Im.p.

2. Κατασκευή ποινών με συμμετοχικό τζίρο.

Σε προτάσεις που περιέχουν συμμετοχικό κύκλο εργασιών, είναι απαραίτητο να προσέξετε τα ακόλουθα σημεία:

Φέρνουμε εδώ, όχι ως πρότυπο απλότητας στην αντιγραφή, αλλά ως βιοτεχνικό προϊόν έντονης δραστηριότητας, που συνδυάζει γλωσσικό προβληματισμό και χειρωνακτική εργασία, ένα σύστημα γλωσσών που γλιστρούν πίσω από παράθυρα κομμένα από χαρτόνι, σχεδόν σαν να είχε εγκατασταθεί τον 5ο βαθμού μετά από ανεπιτυχείς προσπάθειες να σαρωθούν όλες οι περιπτώσεις συνδυαστικής, η αρχή της οποίας διευκρινίστηκε για πρώτη φορά.

Λέξεις που αντάλλαξαν μεταξύ ανθρώπων που δεν είσαι ούτε εσύ ούτε εγώ, για ανθρώπους που σε καμία περίπτωση δεν είναι εσύ ή εγώ, εμφανίζονται αποκομμένες από τον ρεπόρτερ. Αναφερόμενοι στις ασκήσεις προτάσεων, επιτυγχάνετε όχι μόνο το παιχνίδι του μυαλού, αλλά ταυτόχρονα και άλλα φαινόμενα που αγνοούνται από τα εγχειρίδια και τα οποία εμπίπτουν στην ίδια αρχή της «φροντίδας».

1) συμφωνία της μετοχής με τη λέξη να ορίζεται σε γένος, αριθμό και πτώση.

Η εικόνα του ποιητή-προφήτη, που δημιούργησε ο Πούσκιν, καθόρισε τη ζωή του.Ορισμένη λέξη "εικόνα"στέκεται μέσα Im.p., unit, m.p., και μετοχή "δημιούργησε"? σε Im.p., pl.Επομένως, αυτή η πρόταση είναι γραμματικά λανθασμένη. Σωστή επιλογή: Εικόνα ποιητής, προφήτηςδημιουργήθηκε Ο Πούσκιν, καθόρισε τη ζωή του.

Ο Jean είπε ότι γνώρισε την κοπέλα του, μια όμορφη ξανθιά που εργάζεται σε ένα βιβλιοπωλείο, σίγουρα μια πιθανότητα σε ορισμένες περιπτώσεις. Ο Ζαν μου είπε ότι συναντήθηκε τις προάλλες. Απεριόριστοι πιθανοί προσδιορισμοί που απαγορεύουν την πρόταση «υπολογισμού» ως προς τις αντωνυμίες: το παιχνίδι τους σε μια πραγματική κατάσταση παραγωγής υπόκειται ωστόσο σε περιορισμούς σε επίπεδο λόγου και η άγνοιά τους θα οδηγήσει στην πράξη σε δηλώσεις τόσο «ατυχείς» όσο και «λάθη» κατά τον υπολογισμό των αντωνυμιών .

Δ) Αν ο ευθύς λόγος είναι θαυμαστική πρόταση με παρότρυνση για δράση

Καθόλου άσχημα, αυτή η ταινία!, τι ιστορία! Ο συγγραφέας συνδέει την ακόλουθη γενική αρχή: ο ομιλητής, δίνοντας τη δήλωση, τις προσωπικές του σχέσεις, την υποκειμενικότητα, τη «φωνή» αντιστοιχεί στο Ε. Μια περιοχή στην οποία, με προνομιακό τρόπο, ακούμε ότι οι «φωνές» είναι είδη λογοτεχνικών έργων.

2) η λέξη που ορίζεται δεν πρέπει να σπάει τον συμμετοχικό κύκλο εργασιών, μπορεί να βρίσκεται μόνο πριν ή μετά από αυτόν. Μου δόθηκε εντολή να καταστρέψω έναν ελεύθερο σκοπευτή που είχε εγκατασταθεί σε ένα δέντρο.Ορισμένη λέξη "σκοπευτής ελεύθερος"σπάει τη μετοχή αυτής της πρότασης "κάθομαι σε ένα δέντρο"Επομένως, αυτή η πρόταση περιέχει ένα γραμματικό λάθος. Σωστές επιλογές: Μου δόθηκε εντολή να καταστρέψωσκοπευτής δέντρου . Μου δόθηκε εντολή να καταστρέψω σκοπευτής κυνηγιού δέντρων .

Ο Ζαν είπε: Βαρέθηκα αυτόν τον θόρυβο. Τα στοιχεία αυτής της χρονολογίας απαιτούν κάποια ανατροφοδότηση! Γρήγορη μετάβαση στο θεμέλιο «τι του προκαλεί σύγχυση όταν» που ονομάζεται «Άμεσος Λόγος», οι λέξεις που μιλούν, ο ομιλητής, ξεχνώντας ότι αυτός ο όρος υποδηλώνει τη στάση εκφώνησης των λέξεων, εξ ου και την ένταξή τους σε μια νέα πράξη επικοινωνίας.

Η κατοχή αυτών των τρόπων προϋποθέτει ότι ένα άτομο κατανοεί σαφώς τις ιδιαιτερότητές τους. Αυτό οδηγεί μακριά από τις προσκλήσεις που δίνονται στους μαθητές να παίξουν στις ιστορίες τους «ευθυμίας». Άμεσο στυλ, βαρύτητα έμμεσου στυλ και ευελιξία ελεύθερου έμμεσου στυλ.

3) πρέπει να βρείτε τη σωστή λέξη.

Βλέπει το πρόσωπο (τι;) του γιου του, ακούγοντας προσεκτικά τη συζήτηση.

Σε αυτή την πρόταση, η λέξη που ορίζεται είναι "υιός", αλλά όχι "πρόσωπο"οπότε η σωστή επιλογή είναι: Βλέπει ένα πρόσωπουιός (τι;), προσεκτικάακούγοντας στη συνομιλία.

Αν ο Γιάννης είπε: Ο αδερφός μου πήρε πτυχίο, αν και δεν δούλεψε πολύ. Ο Ζαν είπε ότι ο αδερφός του είχε ολοκληρώσει το πτυχίο. Ο Γιάννης είπε ότι ο αδερφός του δεν έκανε πολλή δουλειά. Αυτό καθιστά δυνατή την εξήγηση των λογικών αρθρώσεων που δομούν μια σειρά από δηλώσεις.

Αποκαλύπτει διαφορετικές πιθανές ιεραρχίες του ίδιου συνόλου δηλώσεων: συγκρίνετε και: Ο Πιερ μου είπε ότι αφού ο αδερφός του έχει πολλή δουλειά, δεν θα του έλεγε ότι πήγαινε σινεμά. Αυτή η ιεραρχία, που υπέθεσε ο L. μετέφρασε αυτή ή την άλλη θεματική οργάνωση μεταξύ των δηλώσεων, καθώς και παντού μέσα στη δήλωση.

4. Κατασκευή σύνθετων προτάσεων.

Τις περισσότερες φορές, γραμματικά λάθη σε σύνθετες προτάσεις μπορούν να γίνουν στις ακόλουθες περιπτώσεις:

1) προτάσεις στις οποίες η δευτερεύουσα πρόταση ενώνεται με τη βοήθεια μιας συμμαχικής λέξης "ΠΟΥ".

Συνήθως τέτοιες προτάσεις ξεκινούν με τις λέξεις: «Όλοι που…», «Αυτοί που…», «Ένας που…», «Κανείς από αυτούς που…»και τα λοιπά. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι η αντωνυμία "ΠΟΥ"χρησιμοποιείται μόνο με ρήματα ενικού αριθμού. Ταυτόχρονα, είναι επίσης απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην ενότητα των γραμματικών τύπων του υποκειμένου και της κατηγόρησης στο κύριο μέρος της πρότασης. Ολα , ποιος ενδιαφέρεται θέατρο,ξέρω το όνομα του Alexei Bakhrushin, του ιδρυτή του μουσείου ιστορίας του θεάτρου.Αυτή η πρόταση είναι γραμματικά σωστή. Οι ακόλουθες παραλλαγές μιας τέτοιας πρότασης θα ήταν λανθασμένες: Όλοι όσοι ενδιαφέρονται για το θέατρο (πληθυντικός αντί για ενικό) γνωρίζουν το όνομα του Alexei Bakhrushin, του ιδρυτή του Μουσείου Ιστορίας του Θεάτρου. Όλοι όσοι ενδιαφέρονται για το θέατρο γνωρίζουν (ενικό αντί για πληθυντικό) το όνομα του Alexei Bakhrushin, του ιδρυτή του Μουσείου Ιστορίας του Θεάτρου.

Ο Γιάννης είπε ότι έχει έναν αδερφό. Ο Ζαν είπε ότι ο αδερφός του παράτησε το ποδόσφαιρο. Ο Ζαν είπε ότι ο αδερφός του έπαιζε ποδόσφαιρο. Τέλος, αυτό μας επιτρέπει να δείξουμε ότι το νόημα της λεκτικής πράξης δεν μπορεί να αναχθεί στο δεδομένο νόημα της εκφοράς. Για να μην μας κατηγορούν που κριτικάρουμε τις ασκήσεις.

Charolle: «Ασκήσεις στα ρήματα επικοινωνίας», Άσκηση Νο 9, Μάρτιος. Zwicky: «On Appearances in Research in Linguistic Semantics», κεφ. Αυτός ο όρος περιλαμβάνει αυτό που οι γραμματικοί αποκαλούν λόγο ή ύφος - έμμεσο, άμεσο, έμμεσο ελεύθερο. Rouault: γραμματικός εμποτισμός με ασκήσεις δομικού τύπου. Μπορούμε να δούμε ότι η έρευνά μας βασίζεται σε πολύ διαφορετικές εργασίες: δεδομένου ότι ορισμένα παλιά σχολικά βιβλία εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται ευρέως στην τάξη, δεν μας φάνηκε ρεαλιστικό να εξετάσουμε μόνο τα πιο πρόσφατα και η σύγκριση είναι διδακτική: με πρόοδο που φαίνεται για εμάς αδιαμφισβήτητα, είναι ως επί το πλείστον παραμένουν «τόσο ξένες όσο η πρώτη έννοια που θα θέλαμε να υπερασπιστούμε ενάντια στην τάξη γραμματικής».

2) λανθασμένη προσάρτηση του δευτερεύοντος μέρους, δημιουργώντας ασάφεια στην αντίληψη του νοήματος της πρότασης. Η επιστολή ανέφερε ότι ένας ελεγκτής, τον οποίο διαχειριζόταν ο Σκβόζνικ-Ντμουχάνοφσκι, πήγαινε στην πόλη.Με αυτή την κατασκευή της πρότασης, δεν είναι ξεκάθαρο σε ποια από τις λέξεις αναφέρεται το δευτερεύον μέρος «την οποία διαχειρίζεται ο Σκβόζνικ-Ντμουχάνοφσκι».Σωστή επιλογή: Η επιστολή ανέφερε ότι σεπόλη , οι οποίες που διαχειρίζεται ο Skvoznik-Dmuhanovsky , έρχεται ο ελεγκτής.

Πρέπει να τονιστεί ότι όταν παίρνουμε, συχνά για κρίσιμο σκοπό, τα παραδείγματα αυτού του εγχειριδίου, αυτό είναι μια γενική υλικό αναφοράς, που είναι βολικό για την απεικόνιση μιας ή της άλλης πτυχής της γραμματικής παιδαγωγικής. Θα θέλαμε να αποφύγουμε το ενδεχόμενο «λογοκρισίας» σχετικά με τα σχολικά βιβλία και τους συγγραφείς τους. Αυτές είναι πράγματι παρατηρήσεις σε καμία περίπτωση συγκρίσιμες με το ίδιο το πείραμα, αλλά πιστεύουμε ότι είναι αρκετά σημαντικές για να ληφθούν υπόψη.

Θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε τους καθηγητές που μας βοήθησαν σε αυτή την εργασία. Οι αλλαγές του προσώπου που επηρεάζουν, με ρήματα, προσωπικές αντωνυμίες και κτητικά επίθετα, εμφανίζονται σε δύο περιπτώσεις: στο επίπεδο που βρίσκεται αυτό το κείμενο, μετά από παραδείγματα που δεν συνοδεύονται από επεξήγηση, ας αρκεστούμε στο να δώσουμε ένα αντιπαράδειγμα σύμφωνα με τον κανόνα.

3) παραβίαση του γραμματικού τύπου της συμμαχικής λέξης στο δευτερεύον μέρος.

Στην κωμωδία «Ο κυβερνητικός επιθεωρητής» εκτυλίσσεται μια σύγκρουση, η οποίαου ήρωες οδηγούν.Σωστή επιλογή: Στην κωμωδία «Ο Γενικός Επιθεωρητής» εκτυλίσσεταισύγκρουση (τι;) ήρωες οδηγούν.

4) λανθασμένη σύνδεση με χρήση της ένωσης "και" της εμπλεκόμενης συσκευής και του δευτερεύοντος τμήματος.

Ήπια καφέ /που ετοίμασε ο μπάρμαν/ και (στο οποίο προστέθηκε ουίσκι).Σε τέτοιες προτάσεις, ο συμμετοχικός κύκλος εργασιών θα πρέπει να τοποθετείται πριν από τη λέξη που ορίζεται. Σωστή επιλογή: Επινα /παρασκευάστηκε από τον μπάρμαν / καφέ, (στο οποίο προστέθηκε ουίσκι) .

5. Δύσκολες διαχειριστικές υποθέσεις.

Αρκετά συχνά, στα τεστ των εξετάσεων, υπάρχουν προτάσεις στις οποίες γίνονται γραμματικά λάθη σε περίπτωση ουσιαστικού ή αντωνυμίας μετά από πρόθεση. Έτσι, οι πιο συνηθισμένες είναι οι ακόλουθες περιπτώσεις:

1) χρήση προθέσεως "επί". Στο νόημα "μετά από κάτι"πρόσχημα "επί"χειριστήρια Π.π., δηλαδή η λέξη που έρχεται μετά την πρόθεση πρέπει να μπει στο Π.π. ( κατά την άφιξημι στη Μόσχα = μετά την άφιξη στη Μόσχα· μετά τη λήξηκαι προθεσμία = μετά τη λήξηκαι τα λοιπά).

Κατά την άφιξηκαι σπίτι (= αφού έφτασε στο σπίτι) ένιωσε αδιαθεσία.

2) χρήση προθέσεως "χάρη σε". Πρόσχημα "χάρη σε"διαχειρίζεται Δ.π.

Πέτυχε πολλά στη ζωή (χάρη σε τι;) χάρη σε αυτή την επιρροή.

3) χρήση προθέσεως "σύμφωνα με". Πρόσχημα "σύμφωνα με"διαχειρίζεται επίσης Δ.π.

Δώστε άδεια στον Σεργκέι (σύμφωνα με τι;) σύμφωνα με προσωπική δήλωση.

6. Χτίσιμο προτάσεων με ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣ.

1) Το πιο συνηθισμένο λάθος στην κατασκευή προτάσεων με έμμεσο λόγο είναι η χρήση των αντωνυμιών 1 και 2 στο δευτερεύον μέρος. Αυτό ισχύει μόνο κατά τη μετάδοση ευθείας ομιλίας. Καταδικάζοντας τους συγχρόνους του, ο M.Yu.Lermontov γράφει ότι «κοιτάζω με θλίψη τη γενιά μας».Σωστές επιλογές: Καταδικάζοντας τους συγχρόνους του, ο M.Yu.Lermontov γράφει:«Δυστυχώς κοιτάζω για τη γενιά μας . Καταδικάζοντας τους συγχρόνους του, ο M.Yu.Lermontov γράφει ότι κοιτάζει με λύπη τη γενιά του.

2) Επίσης ένα από τα συνηθισμένα λάθη είναι η χρήση του σωματείου "τι"στο εξάρτημα, εάν υπάρχει "αν". Δεν πρόσεξα αν ήταν στο δωμάτιο.Σωστή επιλογή: Δεν το πρόσεξα ότι είναιαν είναι στο δωμάτιο.

3) Είναι αδύνατο να συντάξετε μια πρόταση που αρχίζει με εισαγωγική κατασκευή ως ευθύς λόγος. Μη έγκυρη επιλογή: Όπως είπε ο A.P. Chekhov: «Τα πάντα πρέπει να είναι όμορφα σε έναν άνθρωπο».Σωστή επιλογή: Όπως είπε ο A.P. Chekhov, «όλα πρέπει να είναι όμορφα σε έναν άνθρωπο».

4) Είναι λάθος να χρησιμοποιείται κεφαλαίο γράμμα σε εισαγωγικό κατά τη μετάδοση έμμεσου λόγου. Μη έγκυρη επιλογή: Η Γερουσία αποφάσισε επίσης ότι «Ο αναφέρων έχασε τον γιο του εξαιτίας του γεγονότος ότι Σωστή επιλογή: Η Γερουσία το αποφάσισεαιτών έχασε τον γιο του για έναν και μόνο λόγο επικαλέστηκε τη διαβεβαίωση του κατηγορουμένου να κάνει τον γιο του ευτυχισμένο...».

1. n εσφαλμένο όνομα έντυπο υπόθεσηςουσιαστικό με πρόθεση

o Στην εργασία με ένα γράμμα, αναζητούμε παράγωγες προθέσεις (συνήθως η πρόταση αρχίζει από αυτές) και ελέγχουμε την πτώση του ουσιαστικού μετά την πρόθεση. Όλες οι παρακάτω προθέσεις μπορούν να συνδυαστούν μόνο με τη δοτική πτώση ενός ουσιαστικού:

§ Σύμφωνα με (σε ποιον; τι;)

§ Χάρη σε (ποιον; τι;)

§ Σε αντίθεση με (ποιον; τι;)

§ Όπως (σε ποιον; τι;)

§ Σε αντίθεση με (ποιον; τι;)

o Επίσης στην πρόταση μπορεί να υπάρχουν προθέσεις που μπορούν να συνδυαστούν με ουσιαστικό στη Γενική περίπτωση:

§ με μέτρο (από τι;)

§ κατά τη διάρκεια (τι;)

§ στη συνέχεια (τι;)

§ λόγω (τι;)

§ εν κατακλείδι (τι;)

§ με τη μορφή (τι;)

λόγω (τι;)

§ σαν τι?)

o Για παράδειγμα: Λόγω της αύξησης του επιπέδου εξυπηρέτησης στα επώνυμα καταστήματα, υπάρχουν περισσότεροι πελάτες.

2. n διακοπή της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα

o Ζητείται κατασκευή σε εργασίες με γράμμα "όλοι που ...", "αυτοί που ...", "αυτός που ...", κ.λπ., είναι απαραίτητο να ελέγξετε τη συμφωνία μεταξύ του υποκειμένου και του κατηγορήματος (ενικός / πληθυντικός) στην κύρια και δευτερεύουσα ρήτρες.

§ Ολα, που παρακολουθούσεπάνω του, όχι θα μπορούσεπαραβλέπω…

πληθυντικός μονάδα h μονάδα h πληθυντικός

o Για παράδειγμα: Όλοι όσοι διαβάζουν τον «Μπορίς Γκοντούνοφ» του Πούσκιν θυμούνται τον αλήτη Βαρλαάμ.

Όσοι έχουν διαβάσει τον «Μπορίς Γκοντούνοφ» του Πούσκιν θυμούνται τον αλήτη Βαρλαάμ.

3. n παράβαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή

o Η εργασία με το γράμμα πρέπει να έχει εισαγωγικά

o Για παράδειγμα: Δ.Σ. Likhachev στο βιβλίο « Γράμματα για τα καλά και τα όμορφα » .

o Επεξήγηση: Μια εφαρμογή είναι ένας ορισμός που εκφράζεται με ένα ουσιαστικό.

o Επεξήγηση:

§ Εάν πριν από τα εισαγωγικά υπάρχει γενική ονομασία (βιβλίο, εφημερίδα, περιοδικό, εικόνα κ.λπ.), το όνομα σε εισαγωγικά πρέπει να είναι στο Im.p. Για παράδειγμα, το μυθιστόρημα "Eugene Onegin"? ζωγραφική "Φθινόπωρο"? τραγούδι "Dubinushka".

§ Εάν δεν υπάρχει γενικό όνομα πριν από τα εισαγωγικά, το όνομα στα εισαγωγικά κλίνεται. Για παράδειγμα, στο "Eugene Onegin"? στο «Φθινόπωρο» του Λέβιταν. στο «Dubinushka».

4. o σφάλμα κατασκευής πρότασης με ομοιογενή μέλη

ο Εάν η πρόταση έχει ομοιογενή μέλη της πρότασης που συνδέονται με την ένωση "και", μετά την οποία υπάρχει μια κοινή εξαρτημένη λέξη (λέξεις), είναι απαραίτητο να ελέγξετε εάν το πρώτο ομοιογενές μέλος της πρότασης συμφωνεί με αυτές τις κοινές εξαρτημένες λέξεις.

Για παράδειγμα, στην πρόταση «ελπίσαμε και πιστεύαμεστη νίκη «Το πρώτο ομοιογενές μέλος της πρότασης «έλπιζε» δεν συμφωνεί με το «σε νίκη», επομένως υπάρχει γραμματικό λάθος σε αυτή την πρόταση.

Για παράδειγμα, «αγαπώζωγραφίζω και ζωγραφίζω »

ο Εάν σε μια πρόταση τα ομοιογενή μέλη συνδέονται με διπλές ενώσεις "όχι μόνο - αλλά και", "όπως - έτσι και", "αν όχι τότε", είναι απαραίτητο να ελέγξετε εάν τα ομοιογενή μέλη της πρότασης είναι αμέσως μετά από αυτές τις ενώσεις. Για παράδειγμα, στην πρόταση «Περιμέναμε ΟΧΙ μονομάσα, αλλά επίσης Τα σωματεία Vanya» έχουν δίκιο. Αν αλλάξουμε τη θέση ενός από αυτούς: «Εμείς ΟΧΙ μονοπεριμένοντας τη Μάσα αλλά επίσης Vanya», θα εμφανιστεί ένα γραμματικό λάθος στην πρόταση.

5. n παραβίαση της ομοιογένειας των εννοιών

ο λέξεις διαφορετικών μερών του λόγου δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως ομοιογενή μέλη μιας πρότασης

Για παράδειγμα, «αγαπώζωγραφίζω και ζωγραφίζω »

6. n παραβίαση της ομοιογένειας των συντακτικών στοιχείων

ο Είναι απαράδεκτο να παραβιάζεται η ομοιογένεια των συντακτικών στοιχείων της πρότασης. Ο συμμετοχικός κύκλος εργασιών και το δευτερεύον μέρος μιας σύνθετης πρότασης δεν μπορούν να λειτουργήσουν ως ομοιογενή συντακτικά στοιχεία.

ο Για παράδειγμα, στην πρόταση «Ιβάν, που σπούδασε στην 9η τάξη και που πήρε μέρος στον διαγωνισμό, ...», έγινε ένα λάθος.

7. n λανθασμένη κατασκευή πρότασης με επιρρηματικό κύκλο

o Η εργασία με ένα γράμμα αρχίζει με έναν μετοχή

o Για παράδειγμα: Έχοντας λάβειπρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο σπίτι στη Μόσχα, ο Ραντίστσεφ γράφτηκε στο Σώμα Σελίδων της Αγίας Πετρούπολης.

o Οι συμμετέχοντες απαντούν σε ερωτήσεις: κάνει τι; έχοντας κάνει τι;

o Επεξήγηση: το γερούνδιο εκφράζει μια πρόσθετη ενέργεια με την κύρια ενέργεια που εκφράζεται από το ρήμα. Το άτομο που κάνει και τις δύο ενέργειες πρέπει να είναι το ίδιο άτομο. Στην πρόταση, η ενέργεια "εγγραφεί" εκτελείται από "αυτοί, κάποιοι άνθρωποι" (απροσδιόριστη προσωπική πρόταση) και η ενέργεια "έχοντας λάβει" εκτελείται από τον Ραντίστσεφ.

o Επεξήγηση: η επιρρηματική φράση τις περισσότερες φορές δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί μαζί με απρόσωπες προτάσεις, εκτός αν η πράξη εκφράζεται με τις λέξεις «μπορώ, δεν μπορώ»

8. παράβαση στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο

o Αναζητούμε συμμετοχικό τζίρο σε εργασίες με το γράμμα

o Το μυστήριο απαντά στις ερωτήσεις: Τι κάνει; τι έκανε? τι έγινε;

o Παραδείγματα συμμετοχών: εργασία, αμφιβολία, άφιξη, γραφή κ.λπ.

o Για παράδειγμα: Ένας από τους ήρωες του μυθιστορήματος, αναζητώντας το νόημα της ζωής, ανοίγει το δρόμο προς την εσωτερική ελευθερία.

o Επεξήγηση: Εάν η πρόταση περιέχει μια μετοχή, η μορφή της (κατάληξη) πρέπει να συμφωνεί με το ουσιαστικό που ορίζεται. Για να το κάνουμε αυτό, κάνουμε μια ερώτηση από τη λέξη που ορίζεται μέχρι το μυστήριο. Για παράδειγμα, «υπήρχαν πολλοί τύποι (τι;) που ήρθαν στο δάσος». Το τέλος του μυστηρίου πρέπει να συμπίπτει με το τέλος της ερώτησης προς αυτό.

9. n σωστή κατασκευή πρότασης με έμμεσο λόγο

ο Μην ανακατεύετε άμεσο και έμμεσο λόγο. Είναι απαράδεκτη η χρήση των αντωνυμιών «ΕΓΩ, ΕΜΕΙΣ, ΕΣΕΙΣ, ΕΣΥ» στο δευτερεύον μέρος της πρότασης στον έμμεσο λόγο.

ο Για παράδειγμα, «ο Ντίμα το παραδέχτηκε Εγώ δεν είναι έτοιμος για το μάθημα σήμερα.

10. Λάθη που σχετίζονται με την παραβίαση της σειράς των λέξεων σε μια απλή πρόταση

	Τύπος σφάλματος	Παράδειγμα
	Το θέμα καταλαμβάνει θέση που δεν αντιστοιχεί στη σταθερή γενικά αποδεκτή σειρά.	Ο συγγραφέας συζητά τα προβλήματα του ανθρωπισμού και του ελέους στο άρθρο του.
	Το συμπλήρωμα διαχωρίζεται από τη λέξη που το διέπει.	Δεν μπορούμε να συμφωνήσουμε στη στάση του στο πρόβλημα με τον συγγραφέα.
	Ο ορισμός είναι ξεχωριστός από τη λέξη που ορίζεται.	Μεγαλοπρεπής και όμορφος χτυπήθηκε από το κτίριο του θεάτρου, που βρίσκεται στα δεξιά.
	Η περίσταση καταλαμβάνει θέση που δεν αντιστοιχεί στη γενικά αποδεκτή τάξη.	Επέστρεψε στο Λένινγκραντ αργότερα, μετά τον πόλεμο, από το νοσοκομείο.
	Άστοχη πρόθεση.	Μετά από δύο ώρες, η διαμάχη έληξε (δύο ώρες αργότερα)
	Λανθασμένη θέση σύνθετης ένωσης.	Από χθες και σήμερα αυτό το πρόβλημα παραμένει σημαντικό.
	Η λάθος θέση του σωματιδίου θα.	Ήθελε να πετάξει στο διάστημα ή να γίνει ταξιδιώτης.

11. Λάθη στη χρήση προθέσεων

Τύπος σφάλματος	Παράδειγμα
	Ανάμειξη προθέσεων από και από (με) ενοχή από και από μέσω και επειδή	Όταν έφτασε Μεχωριά στην πόλη, εξεπλάγην με πολλά πράγματα. Πίσω συνσχολείο, κάθισε αμέσως για μαθήματα. Στρατιώτες που πήραν μέρος στοπόλεμος, επέστρεψε στην πολιτική ζωή. Ο αληθινός ηρωισμός εκδηλώθηκε στομάχες για τη Μόσχα. Απότο πρωί μέχρι το βράδυ δούλευε στο εκδοτικό του γραφείο. Παραλίγο να πεθάνει διά μέσουγια την προδοσία ενός φίλου.
	Καμία πρόταση.	Δεν μπορεί να υποκύψει τον ηρωισμό του.
	Η παρουσία μιας περιττής πρότασης.

ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΩΝ ΛΑΘΩΝ:

1) εσφαλμένη χρήση της κεφαλαιουχικής μορφής ενός ουσιαστικού με πρόθεση.

2) εσφαλμένη χρήση της κεφαλαιουχικής μορφής ενός ουσιαστικού.

3) παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ του υποκειμένου και του κατηγόρημα.

4) παραβίαση στην κατασκευή μιας πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή ·

5) ένα λάθος στην κατασκευή μιας πρότασης με ομοιογενή μέλη.

6) παραβίαση της ομοιογένειας των εννοιών.

7) παραβίαση της ομοιογένειας των συντακτικών στοιχείων.

8) Λανθασμένη κατασκευή πρότασης με επιρρηματικό κύκλο.

9) παραβίαση στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό κύκλο εργασιών.

10) Λανθασμένη κατασκευή πρότασης με έμμεσο λόγο.

11) παραβίαση της σειράς των λέξεων σε μια απλή πρόταση.

12) λάθη στη χρήση προθέσεων.

Ας αναλάβουμε το καθήκον του KIM.

Καθιερώστε μια αντιστοιχία μεταξύ των προτάσεων και των γραμματικών σφαλμάτων που έγιναν σε αυτές: για κάθε θέση της πρώτης στήλης, επιλέξτε την αντίστοιχη θέση από τη δεύτερη στήλη.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ
Α) παράβαση στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο
Β) ένα λάθος στην κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης
Γ) παράβαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή
Δ) παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα
Ε) παραβίαση του είδους-χρονικού συσχετισμού των ρηματικών τύπων

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

1) Ι.Σ. Ο Τουργκένιεφ υποβάλλει τον Μπαζάροφ στην πιο δύσκολη δοκιμασία - τη "δοκιμή της αγάπης" - και αυτό αποκάλυψε την αληθινή ουσία του ήρωά του.
2) Όποιος επισκέφτηκε την Κριμαία, αφού τον αποχωρίστηκε, πήρε μαζί του ζωντανές εντυπώσεις από τη θάλασσα, τα βουνά, τα βότανα του νότου και τα λουλούδια.
3) Το έργο "The Tale of a Real Man" βασίζεται σε πραγματικά γεγονότα που συνέβησαν στον Alexei Maresyev.
4) Ο S. Mikhalkov υποστήριξε ότι ο κόσμος του εμπόρου Zamoskvorechye μπορεί να δει στη σκηνή του θεάτρου Maly χάρη στο υπέροχο παιχνίδι των ηθοποιών.
5) Το 1885 ο V.D. Ο Πολένοφ εξέθεσε σε μια περιοδεύουσα έκθεση ενενήντα επτά σκίτσα φερμένα από ένα ταξίδι στην Ανατολή.
6) Η θεωρία της ευγλωττίας για κάθε είδους ποιητικές συνθέσεις γράφτηκε από τον A.I. Galich, ο οποίος δίδαξε ρωσική και λατινική λογοτεχνία στο Tsarskoye Selo Lyceum.
7) Στο τοπίο του I. Mashkov "View of Moscow" υπάρχει η αίσθηση της ηχητικής πολυχρωμίας ενός δρόμου της πόλης.
8) Ευτυχισμένοι είναι εκείνοι που μετά από έναν μακρύ δρόμο με το κρύο και τη λάσπη του, βλέπουν ένα γνώριμο σπίτι και ακούν τις φωνές των αγαπημένων τους.
9) Διαβάζοντας την κλασική λογοτεχνία, παρατηρείτε ότι πόσο διαφορετικά απεικονίζεται η «πόλη του Πετρόφ» στα έργα του A.S. Pushkin, N.V. Gogol, F.M. Ντοστογιέφσκι.

Ας ξεκινήσουμε με το γράμμα Α.Υπάρχουν συμμετοχικές φράσεις στις προτάσεις 3, 5, 6. Στην τρίτη πρόταση, η μετοχή «συνέβη» εξαρτάται από το ουσιαστικό «γεγονότα». Εκδηλώσεις - τι; Συνέβη. Ολα είναι καλά. Στην πέμπτη μετοχή «έφερε» εξαρτάται από ολόκληρη τη φράση «ενενήντα επτά σπουδές». Ερώτηση - ποιες; Πρέπει να - φερθεί. Υπάρχει ένα σφάλμα εδώ. Για κάθε ενδεχόμενο, ας ελέγξουμε το έκτο: Galich, τι IM; Διδακτός. Δεν υπάρχουν ούτε λάθη. Χρειαζόμαστε λοιπόν την πρόταση 5.

Γράμμα Β. Περίπλοκες προτάσειςμε αριθμό 2,4,8,9. Αφαιρούμε τους αριθμούς 2 και 8 - δίνεται έμφαση σε ένα σφάλμα με το θέμα και το κατηγόρημα (δείτε αυτές τις αντωνυμίες "όλοι", "ποιος", "εκείνοι"). Στο τέταρτο, όλα είναι φυσιολογικά: ένα σωματείο και καμία αξίωση εναντίον του. Αλλά στο 9ο χάος: μια δευτερεύουσα ρήτρα συνδέει δύο μέσα επικοινωνίας ταυτόχρονα! Η ένωση «τι» και η συνδικαλιστική λέξη «πόσο». Δεν είναι καλό, γιατί μια δευτερεύουσα ρήτρα είναι μια ένωση.

Γράμμα V.Μια ασυνεπής εφαρμογή, όπως θυμόμαστε, είναι το όνομα σε εισαγωγικά. Στο πρώτο και ένατο δεν έχουμε ονόματα, αλλά λόγο κάποιου άλλου. Τα ονόματα είναι μόνο στο 3 και στο 7. Και κοντά στην κύρια λέξη, η εφαρμογή παραμένει αμετάβλητη μόνο στο 7. Στο τρίτο, για κάποιο λόγο, πέφτει επίσης, αν και δεν θα έπρεπε. Άρα το τρίτο είναι λάθος.

Επιστολή Γ.Έχουμε ήδη παρατηρήσει ότι υπάρχουν υποδείξεις αυτού του λάθους στις προτάσεις 2 και 8. Στη δεύτερη, αφαιρώντας τη δευτερεύουσα ρήτρα, παίρνουμε "αφαίρεσε τα πάντα" και στην όγδοη δεν έχει νόημα να αφαιρέσουμε τη ρήτρα: πηγαίνει μέχρι το τέλος της πρότασης, και η λέξη "te" έχει ένα κατηγόρημα "ευτυχισμένος" πηγαίνει μπροστά του. Άρα το δεύτερο είναι λάθος.

Γράμμα Δ.Για να υπάρχει σφάλμα στην αναλογία διαστάσεων, τα ρήματα πρέπει να είναι ομοιογενή. Αυτά τα βρίσκουμε στους αριθμούς 1 και 8. Στον όγδοο, όλα είναι εντάξει: «βλέπει και ακούει». Αλλά στο πρώτο: «εκθέτει και αποκαλύπτει». Δεν μπορεί ταυτόχρονα να κάνει μια μεγάλη δράση και να τελειώσει μια άλλη.

Συμβουλή: 59321