Παραδείγματα δημιουργικών εργασιών για μικρούς μαθητές. Είδη ενδιαφέρουσας δημιουργικής εργασίας και εργασιών στην τάξη και ως εργασία. Παραδείγματα εργασιών για την ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Δημιουργικές εργασίες για μικρότερα παιδιά σχολική ηλικίαΠροετοιμάστηκε από: δάσκαλος δημοτικό σχολείο Lazareva Larisa Alexandrovna Nizhnevartovsk

Οι δημιουργικές εργασίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οποιοδήποτε μάθημα στις δημοτικές τάξεις. "Μέσα από το παιχνίδι - στη γνώση!"

"Ίχνη κακών δυνάμεων!" Από την παιδική ηλικία, όλοι ήταν εξοικειωμένοι με τις γραμμές του A.S. Pushkin "Υπάρχουν ίχνη αόρατων ζώων σε άγνωστα μονοπάτια ...! Κανείς δεν έχει δει ποτέ αυτά τα ίχνη, αλλά μπορεί να υποτεθεί ότι δίπλα στα ίχνη αόρατων ζώων υπήρχαν και ίχνη κακών πνευμάτων. Φανταστείτε και σχεδιάστε πώς μοιάζουν τα ίχνη: Baba Yaga, Μάγισσα, Μάγος, Kikimora, Vodyanoy, Kashchei ο Αθάνατος κ.λπ.

«Ένα παλιό παραμύθι νέος τρόπος» Προσπαθήστε να βρείτε ένα νέο τέλος σε διάσημα λαϊκά παραμύθια: «Ryaba the Hen», «Gingerbread Man», «The Wolf and the Seven Kids» κ.λπ.

"Νέα εφαρμογή!" Βρείτε 10 νέες χρήσεις για γνωστά αντικείμενα όπως κουταλιά της σούπας, πιρούνι, τρίφτη, κουζινομάχαιρο κ.λπ.

«Τραγούδι του Μαρτίου» Αυτά τα τραγούδια βοηθούν να περπατάς στις τάξεις, δηλαδή να βαδίζεις. Αυτά τα τραγούδια έχουν πολύ καθαρό ρυθμό, ερμηνεύονται δυνατά και χαρούμενα. Προσπαθήστε να βαδίσετε σε σχηματισμό, χρησιμοποιώντας τα γνωστά παιδικά τραγούδια "Μια ακρίδα καθόταν στο γρασίδι", "Κάνει κρύο το χειμώνα για ένα μικρό χριστουγεννιάτικο δέντρο", "Μια ζοφερή μέρα είναι πιο φωτεινή από ένα χαμόγελο", "Κουρασμένα παιχνίδια είναι κοιμάμαι"

«Είμαστε καλλιτέχνες» Απεικονίστε ολόκληρη την ομάδα με εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες, έτσι ώστε όλοι να μπορούν να μαντέψουν: - την άφιξη του δασκάλου στο σχολείο. - μήνυμα για το επερχόμενο εργασίες ελέγχου; -ειδήσεις για την έναρξη των διακοπών κ.λπ.

«Είμαστε καλλιτέχνες» Η ομάδα πρέπει να σχεδιάσει στον πίνακα με κλειστά μάτια: - ένα πουλί. -ελέφαντας; - μια γάτα: - ένας σκύλος, κ.λπ. Και μαντέψτε το άλλο.

"Drudles" Γραφικοί γρίφοι-παζλ. -Τι είδες? Περιγράφω.

Sinkwine Η λέξη "sinkwine" προέρχεται από τη γαλλική λέξη που σημαίνει "πέντε". Αυτή είναι μια σύντομη μορφή στίχου. Αποτελείται από πέντε γραμμές. Ένα τέτοιο ποίημα είναι γραμμένο σύμφωνα με ειδικούς κανόνες.

Κανόνες για τη μεταγλώττιση syncwine - ουσιαστικό. - επίθετο, επίθετο - ρήμα, ρήμα, ρήμα; - μια πρόταση πολλών λέξεων, που δείχνει τη στάση στο θέμα. - η λέξη που σχετίζεται με την πρώτη λέξη αντικατοπτρίζει την ουσία του θέματος

Το αυτοκίνητο είναι γρήγορο, κινείται με μεγάλη ταχύτητα, ορμάει, κορνάρει.Το αυτοκίνητο διευκολύνει την κίνηση ενός ατόμου. παράγοντα υψηλού κινδύνου

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Θεματική συνάντηση γονέων «Εργασίες για μαθητές δημοτικού. Οικογενειακές και σχολικές σχέσεις.

Η εργασία για το σπίτι είναι η ανεξάρτητη εκπλήρωση από τους μαθητές των καθηκόντων του δασκάλου μετά το σχολείο. Για εργασία για το σπίτιχαρακτηρίζεται από έλλειψη άμεσης βοήθειας και καθοδήγησης από τον δάσκαλο. Ετοιμος...

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στο δημοτικό σχολείο

Έκθεση στη Μεθοδολογική Ένωση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης με θέμα «Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στο δημοτικό σχολείο» ...

Θέμα: «Οργάνωση και διεξαγωγή δημιουργικής εργασίας των μαθητών του δημοτικού σχολείου με τη χρήση τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας»

Αυτή η εργασία είναι μια από τις μορφές υλοποίησης της διαδικασίας εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης και συμβάλλει στη λύση του κύριου καθήκοντος - τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Επί του παρόντος...

Η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά δημοτικού

Η δημιουργικότητα είναι η υψηλότερη μορφή ψυχικής δραστηριότητας, η ανεξαρτησία, η ικανότητα να δημιουργείς κάτι νέο, πρωτότυπο. Η δημιουργικότητα και η δημιουργική δραστηριότητα καθορίζουν ένα άτομο, έτσι ο σχηματισμός ...

Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στα παιδιά. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για τις διακοπές των παιδιών. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης.

Στη σύγχρονη ψυχολογία, τα καθήκοντα στα οποία είναι αφιερωμένο αυτό το τμήμα ονομάζονται συνήθως αποκλίνουσες και η σκέψη που ενεργοποιούν είναι αποκλίνουσα σκέψη.

Η ιδιαιτερότητα των διαφορετικών εργασιών είναι ότι μια ερώτηση που τίθεται μπορεί να έχει όχι μία, αλλά πολλές ή και πολλές σωστές απαντήσεις. Φυσικά, είναι ο αποκλίνων τύπος σκέψης που συνήθως χαρακτηρίζεται ως δημιουργικός. Αυτό το είδος σκέψης συνδέεται στενά με τη φαντασία.

Οι εργασίες διαφορετικού τύπου χρησιμοποιούνται σπάνια στην παραδοσιακή εκπαίδευση. Η Ορθόδοξη εκπαίδευση συνήθως δεν στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων μη τυπικής σκέψης σε ένα άτομο, σε σχέση με τις οποίες οι αποκλίνουσες εργασίες αποκτούν ιδιαίτερη αξία: η δημιουργική δραστηριότητα σε οποιονδήποτε τομέα απαιτεί, πρώτα απ 'όλα, αποκλίνουσα σκέψη.

Εξετάστε, ως παράδειγμα, ορισμένους τύπους εργασιών που χρησιμοποιούνται συνήθως στην πρακτική της εργασίας με παιδιά.

Πάρτε πλαστικά, ξύλινα (ή φτιάξτε το δικό σας χαρτόνι) πολύχρωμα γεωμετρικά σχήματα και καλέστε το παιδί να φτιάξει όσο το δυνατόν περισσότερες διαφορετικές στυλιζαρισμένες εικόνες (Εικ. 1).

Ρύζι. 1. Παραδείγματα εικόνων που μπορούν να διπλωθούν από απλά γεωμετρικά σχήματα

Η επόμενη εργασία είναι από πολλές απόψεις παρόμοια με την προηγούμενη: χρησιμοποιήστε χάρτινους κώνους, κυλίνδρους και άλλα στοιχεία για να προσπαθήσετε να κολλήσετε όσο το δυνατόν περισσότερες φιγούρες ανθρώπων και ζώων. Παραδείγματα αυτής της εργασίας φαίνονται στο σχ. 2.

Ρύζι. 2. Σχεδιάστε και δημιουργήστε χάρτινες φιγούρες ανθρώπων και ζώων

Προμηθευτείτε παλιά εικονογραφημένα περιοδικά και φωτεινά κομμάτια υφάσματος. Μαζί με το παιδί σας, κόψτε φιγούρες διαφορετικών σχημάτων από τις εικόνες που περιέχονται στα περιοδικά και τα κομμάτια υφάσματος. Τώρα επικολλάμε τις φιγούρες που προκύπτουν σε ένα φύλλο χαρτονιού και παίρνουμε ένα κολάζ. Παραδείγματα φαίνονται στο σχ. 3. Όλα αυτά είναι δημιουργική δουλειά, αλλά το κύριο καθήκον είναι: «Βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες αναλογίες με πραγματικά αντικείμενα». Το κολάζ μπορεί να περιστραφεί όπως θέλετε.

Ρύζι. 3. Παραδείγματα κολάζ από διαφορετικά υλικά

Μια πολύ ενδιαφέρουσα, και επομένως πολύ δημοφιλής εργασία προτάθηκε από τον ψυχολόγο J. Gilford: να βρούμε όσο το δυνατόν περισσότερες διαφορετικές, πρωτότυπες εφαρμογές για ένα γνωστό θέμα. Ως τέτοιο αντικείμενο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τούβλο, κιμωλία, εφημερίδα και πολλά άλλα.

Αυτή η εργασία συνήθως διαρκεί πέντε έως έξι λεπτά για να ολοκληρωθεί. Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων λαμβάνονται υπόψη όλες οι απαντήσεις, εκτός από αυτές που δεν ανταποκρίνονται στην εργασία, επαναλαμβάνονται ή μπορεί να θεωρηθούν γελοίες. Αυτή η εργασία μπορεί να προσφερθεί τόσο σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας όσο και σε ενήλικες.

Στην περίπτωση αυτή αξιολογείται η παραγωγικότητα και η πρωτοτυπία της σκέψης. Όσο περισσότερες ιδέες, όσο πιο ασυνήθιστες μεταξύ τους, τόσο περισσότερους πόντους λαμβάνει ο συμμετέχων.

Μια άλλη εργασία: μαζέψτε επίθετα και ουσιαστικά που περιέχουν τις έννοιες του φωτός και του σκότους (ζέστη και κρύο, άνοιξη και χειμώνας, πρωί και βράδυ, κ.λπ.). Ας δώσουμε παραδείγματα απαντήσεων.

Φως - φωτεινό, απαλό, ζωηρό.
ήλιος -...
πρωί -...
λάμπα - ...
φωτιά -...
κερί - ...

Σκοτάδι - κλειστό, νύχτα.
Νύχτα - ...
βράδυ -...
σπηλιά -...

Βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερα κοινά χαρακτηριστικά για ανόμοια αντικείμενα.

Καλά - παρκέ?
κούτσουρο - κουτί?
σύννεφο - πόρτα?
κούκλα - χιόνι.

Οι αποκλίνουσες εργασίες περιλαμβάνουν εργασίες για την εύρεση των αιτιών των γεγονότων. Ακολουθούν ορισμένες καταστάσεις που πρέπει να προσδιορίσετε τα αίτια της εμφάνισής τους:

1. Το πρωί ο Ντίμα ξύπνησε νωρίτερα από το συνηθισμένο.
2. Ο ήλιος δεν έχει ξεπεράσει ακόμη τον ορίζοντα, αλλά έχει ήδη σκοτεινιάσει.
3. Ο σκύλος που καθόταν στα πόδια του ιδιοκτήτη γρύλισε απειλητικά στο μικρό γατάκι.

Μια άλλη εκδοχή της εργασίας που περιγράφεται παραπάνω: σκεφτείτε και πείτε τι συνέβη σε κάθε έναν από τους χαρακτήρες.

Το παιδί πρέπει να καταλάβει τη συναισθηματική κατάσταση του καθενός από τα αγόρια και να πει τι τους συνέβη.

Η τρίτη επιλογή για την εργασία: σκεφτείτε τι θα μπορούσε να συμβεί αν ...

«... θα βρέχει ασταμάτητα».
«... οι άνθρωποι θα μάθουν να πετούν σαν πουλιά».
«...τα σκυλιά θα αρχίσουν να μιλάνε με ανθρώπινη φωνή».
«... όλοι οι ήρωες των παραμυθιών θα ζωντανέψουν».
«... θα βγει χυμός πορτοκαλιού από τη βρύση».

Είναι καλό αν το παιδί ήταν σε θέση να βρει μια ενδιαφέρουσα απάντηση σε κάθε μία από τις προτεινόμενες φράσεις.

Ένας άλλος τύπος εργασίας για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στα παιδιά: επινόηση ιστοριών, ιστοριών ή παραμυθιών χρησιμοποιώντας ένα δεδομένο σύνολο λέξεων, για παράδειγμα:

Φανάρι, αγόρι, έλκηθρο.

Η δεύτερη επιλογή για αυτό το είδος εργασίας: κοιτάξτε τις εικόνες και βρείτε ένα παραμύθι στο οποίο θα συμμετείχαν όλοι αυτοί οι χαρακτήρες.

Ο επόμενος τύπος εργασιών: "Mystery Clouds". Το παιδί πρέπει να προσδιορίσει πώς μοιάζουν τα σύννεφα που απεικονίζονται στα σχέδια (κηλίδες μελανιού). Είναι καλό αν μπορεί να δει τουλάχιστον έναν χαρακτήρα σε κάθε σύννεφο.

Μια άλλη επιλογή για αυτήν την εργασία: προσπαθήστε να σχεδιάσετε κάτι ενδιαφέρον χρησιμοποιώντας αυτά τα σχήματα.

Μια άλλη άσκηση: σχεδιάστε και χρωματίστε τις μάγισσες έτσι ώστε η μία να γίνει καλή και η άλλη κακή.

Διαφορετικές, δημιουργικές εργασίες μπορούν να αναπτυχθούν σε οποιοδήποτε υλικό. Ένα καλό έργο αυτού του τύπου μπορεί να είναι η δημιουργία διαφόρων μορφών από τα στοιχεία ενός σχεδιαστή κτιρίου. Πράγματι, όχι μόνο παλάτια, γέφυρες και άλλες αρχιτεκτονικές κατασκευές μπορούν να κατασκευαστούν από τις λεπτομέρειες ενός σχεδιαστή κτιρίου. Ας προσπαθήσουμε να δούμε τον κατασκευαστή από την άλλη πλευρά. Τα μέρη του είναι κατάλληλα, για παράδειγμα, για την κατασκευή τεχνικών μοντέλων ατμόπλοιου, ατμομηχανής, αυτοκινήτου, αεροσκάφους. Από αυτά μπορείτε να κάνετε σχηματικές εικόνες ζώων και ανθρώπων, ακόμη και ογκώδεις συνθέσεις πλοκής. Να μερικά παραδείγματα ΠΙΘΑΝΕΣ ΛΥΣΕΙΣ(Εικ. 4).

Οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένου του δημιουργικού, μπορεί να αναπαρασταθεί ως η εκτέλεση ορισμένων εργασιών. I.E. Ο Unt ορίζει τις δημιουργικές εργασίες ως «…καθήκοντα που απαιτούν δημιουργική δραστηριότητα από τους μαθητές, στις οποίες ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να βρει έναν τρόπο να λύσει, να εφαρμόσει τη γνώση σε νέες συνθήκες, να δημιουργήσει κάτι υποκειμενικά (μερικές φορές αντικειμενικά) νέο». Η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το υλικό βάσει του οποίου συντάσσεται η εργασία. Ανάλυση διδακτικά βοηθήματα δημοτικό σχολείοέδειξαν ότι οι δημιουργικές εργασίες που περιέχονται σε αυτές είναι κυρίως δοκίμια, παρουσιάσεις, σχέδια, χειροτεχνίες κ.λπ. Μέρος των εργασιών στοχεύει στην ανάπτυξη της διαίσθησης των μαθητών. βρίσκοντας πολλαπλές απαντήσεις. Οι προτεινόμενες εργασίες περιλαμβάνουν τη χρήση στη δημιουργική δραστηριότητα των μικρών μαθητών κυρίως μεθόδων που βασίζονται σε διαισθητικές διαδικασίες (όπως η μέθοδος απαρίθμησης επιλογών, μορφολογική ανάλυση, αναλογία κ.λπ.). Η μοντελοποίηση, μια προσέγγιση πόρων και ορισμένες τεχνικές φαντασίας χρησιμοποιούνται ενεργά. Ωστόσο, τα προγράμματα δεν προβλέπουν τη σκόπιμη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους.

Εν τω μεταξύ, για την αποτελεσματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, η χρήση ευρετικών μεθόδων θα πρέπει να συνδυαστεί με τη χρήση αλγοριθμικών μεθόδων δημιουργικότητας.

Με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, κ.λπ.), μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες απαιτήσεις για δημιουργικές εργασίες:

• - διαφάνεια (περιεχόμενο μιας προβληματικής κατάστασης ή αντίφασης).
• - συμμόρφωση των συνθηκών με τις επιλεγμένες μεθόδους δημιουργικότητας.
• - δυνατότητα διαφορετικοί τρόποιλύσεις?
• - λαμβάνοντας υπόψη το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης·
• - λογιστική χαρακτηριστικά ηλικίαςΦοιτητές.

Δεδομένων αυτών των απαιτήσεων, η G.V. Η Terekhova προσφέρει ένα πρόγραμμα στο οποίο δημιουργείται ένα σύστημα δημιουργικών εργασιών, το οποίο νοείται ως ένα διατεταγμένο σύνολο αλληλένδετων δημιουργικών εργασιών, κατασκευασμένο με βάση ιεραρχικά δομημένες μεθόδους δημιουργικότητας, εστιασμένες στη γνώση, τη δημιουργία, τη μεταμόρφωση και αντικείμενα, καταστάσεις, φαινόμενα και στοχεύουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το σύστημα των δημιουργικών εργασιών περιλαμβάνει στοιχεία στόχου, περιεχομένου, δραστηριότητας και αποτελέσματος.

Ο παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος είναι η προσωπικότητα του μαθητή: οι ικανότητες, οι ανάγκες, τα κίνητρα, οι στόχοι και άλλα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, η υποκειμενική δημιουργική εμπειρία. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη δημιουργική δραστηριότητα του ίδιου του μαθητή. Το περιεχόμενο της δημιουργικής δραστηριότητας αναφέρεται στις δύο μορφές της - εξωτερική και εσωτερική. Το εξωτερικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από το εκπαιδευτικό περιβάλλον, το εσωτερικό περιεχόμενο είναι ιδιοκτησία του ίδιου του ατόμου, που δημιουργήθηκε με βάση την προσωπική εμπειρία του μαθητή ως αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του.

Κατά την επιλογή περιεχομένου για το σύστημα δημιουργικών εργασιών G.V. Η Terekhova έλαβε υπόψη δύο παράγοντες:

• - η δημιουργική δραστηριότητα των μικρών μαθητών πραγματοποιείται κυρίως στα προβλήματα που έχουν ήδη επιλυθεί από την κοινωνία,
• - δημιουργικές δυνατότητες του περιεχομένου των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου.

Περιεχόμενο που παρουσιάζεται θεματικές ομάδεςεργασίες που στοχεύουν στη γνώση, τη δημιουργία, τη μεταμόρφωση, τη χρήση αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων σε νέα ποιότητα. Κάθε μία από τις επιλεγμένες ομάδες είναι ένα από τα συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, έχει το δικό της σκοπό, περιεχόμενο, περιλαμβάνει τη χρήση ορισμένων μεθόδων, εκτελεί ορισμένες λειτουργίες. Έτσι, κάθε ομάδα εργασιών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για να συσσωρεύσει ο μαθητής υποκειμενική δημιουργική εμπειρία.

Galina Vladimirovna Terekhova, συγγραφέας διδακτικό υλικό"Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων νεότερων μαθητών μέσω δημιουργικών εργασιών στην εκπαιδευτική διαδικασία" στο πρόγραμμα "Μαθήματα Δημιουργικότητας", δίνει την ακόλουθη ταξινόμηση θεματικών σειρών δημιουργικών εργασιών.

Θεματική σειρά ομάδων δημιουργικών εργασιών

Οι δημιουργικές εργασίες διαφοροποιούνται σύμφωνα με παραμέτρους όπως:

• - η πολυπλοκότητα του προβληματικές καταστάσεις,
• - την πολυπλοκότητα των νοητικών λειτουργιών που απαιτούνται για την επίλυσή τους.
• - μορφές αναπαράστασης αντιφάσεων (ρητές, κρυφές).

Από αυτή την άποψη, διακρίνονται τρία επίπεδα πολυπλοκότητας του περιεχομένου του συστήματος δημιουργικών εργασιών.

Οι εργασίες του III (αρχικού) επιπέδου πολυπλοκότητας παρουσιάζονται στους μαθητές της πρώτης και της δεύτερης τάξης. Ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, φαινόμενο ή ανθρώπινο δυναμικό λειτουργεί ως αντικείμενο σε αυτό το επίπεδο. Οι δημιουργικές εργασίες αυτού του επιπέδου περιέχουν ένα προβληματικό ζήτημα ή μια προβληματική κατάσταση, περιλαμβάνουν τη χρήση της μεθόδου απαρίθμησης επιλογών ή ευρετικών μεθόδων δημιουργικότητας και έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύξουν δημιουργική διαίσθηση και χωρική παραγωγική φαντασία.

Τα καθήκοντα του επιπέδου πολυπλοκότητας II είναι ένα βήμα χαμηλότερα και στοχεύουν στην ανάπτυξη των θεμελίων της συστημικής σκέψης, της παραγωγικής φαντασίας, κυρίως αλγοριθμικών μεθόδων δημιουργικότητας. Κάτω από το αντικείμενο στα καθήκοντα αυτού του επιπέδου βρίσκεται η έννοια του "συστήματος", καθώς και οι πόροι των συστημάτων. Παρουσιάζονται με τη μορφή μιας ασαφούς προβληματικής κατάστασης ή περιέχουν αντιφάσεις σε ρητή μορφή. Ο σκοπός των εργασιών αυτού του τύπου είναι να αναπτύξουν τα θεμέλια της συστημικής σκέψης των μαθητών.

Εργασίες Ι (υψηλότερο, υψηλό, προχωρημένο) επίπεδο πολυπλοκότητας. Αυτά είναι ανοιχτά καθήκοντα από διάφορα γνωστικά πεδία που περιέχουν κρυφές αντιφάσεις. Τα δισυστήματα, τα πολυσυστήματα, οι πόροι οποιωνδήποτε συστημάτων θεωρούνται ως αντικείμενο. Καθήκοντα αυτού του τύπου προσφέρονται σε φοιτητές στο τρίτο και τέταρτο έτος σπουδών. Αποσκοπούν στην ανάπτυξη των θεμελίων της διαλεκτικής σκέψης, της ελεγχόμενης φαντασίας και της συνειδητής εφαρμογής αλγοριθμικών και ευρετικών μεθόδων δημιουργικότητας.

Ας δώσουμε ως παράδειγμα μερικές τάξεις για την ανάπτυξη δημιουργικής χαρισματικότητας σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, που προσφέρονται από την Evgenia Yakovleva, Διδάκτωρ Ψυχολογίας.

Μάθημα "ΕΙΜΑΙ ΕΓΩ"

Κάθε μαθητής δημιουργεί μια αυτοπροσωπογραφία.

Υλικό

Μεγάλα φύλλα χαρτιού, περίπου στο ύψος ενός παιδιού (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την πίσω πλευρά της ταπετσαρίας, παλιές εφημερίδες, αλλά θα πρέπει να σχεδιάσετε πάνω τους με φωτεινούς μαρκαδόρους), μολύβια, χρώματα, μαρκαδόρους, έγχρωμες εικόνες από παλιά περιοδικά και βιβλία, χρωματιστά χαρτάκια, κόλλα.

Πρόοδος μαθήματος

Κύριος.Σήμερα θα σχεδιάσουμε ολόσωμες αυτοπροσωπογραφίες. Ποιος ξέρει τι είναι αυτοπροσωπογραφία;

Απαντήσεις παιδιών: αυτό συμβαίνει όταν δεν σε ζωγραφίζει κάποιος, αλλά όταν ζωγραφίζεις τον εαυτό σου.

Κύριος. Ναι, όταν ένα άτομο τραβάει τον εαυτό του (αποδοχή).

Κύριος.Ναι, όταν ένα άτομο είναι ο ίδιος ο συγγραφέας του πορτρέτου του (αποδοχή).

Τα παιδιά μπορεί να μην γνωρίζουν τη σημασία της λέξης «αυτοπροσωπογραφία». Επομένως, ο παρουσιαστής μπορεί να λάβει, για παράδειγμα, την ακόλουθη απάντηση: "Αυτή είναι όταν το πορτρέτο βρίσκεται στο αυτοκίνητο".

Σύμφωνα με τις γενικές αρχές της διεξαγωγής μαθημάτων, μια τέτοια απάντηση γίνεται επίσης αποδεκτή και υποστηρίζεται από τον συντονιστή: «Ναι, το πορτρέτο μπορεί να είναι στο αυτοκίνητο, και στο φόντο του αυτοκινήτου και στον καναπέ - οπουδήποτε (αποδοχή) . Ένα πορτρέτο είναι μια εικόνα ενός ατόμου. αυτοπροσωπογραφία σημαίνει ότι ένα άτομο είναι ο συγγραφέας του δικού του πορτρέτου, ζωγραφίζει τον εαυτό του» (εξήγηση).

Μπορεί επίσης ο συντονιστής να μην λάβει καμία απάντηση στην ερώτησή του. Σε αυτή την περίπτωση ο ίδιος αποκαλύπτει την έννοια της λέξης «αυτοπροσωπογραφία».

Κύριος.Ίσως κάποιος ξέρει έναν τρόπο πώς να σχεδιάσετε γρήγορα ένα ολόσωμο πορτρέτο;

Απαντήσεις των παιδιών: γίνετε πραγματικός καλλιτέχνης, καλέστε έναν καλλιτέχνη, καλέστε έναν δάσκαλο ζωγραφικής.

Κύριος.Ναι, μπορούσαν να σχεδιάσουν πολύ καλά πορτρέτα (αποδοχή). Αλλά θα ήταν μια αυτοπροσωπογραφία ή απλώς ένα πορτρέτο

Απαντήσεις παιδιών: θα ήταν απλώς ένα πορτρέτο.

Κύριος.Και θα σχεδιάσουμε μια αυτοπροσωπογραφία. Αλλά δεν είμαστε καλλιτέχνες. Πώς θα μπορούσαμε να προσπαθήσουμε να σχεδιάσουμε μια αυτοπροσωπογραφία;

Ο πρώτος τρόπος: ένα φύλλο χαρτιού στερεώνεται στον τοίχο, ένα άτομο ακουμπάει πάνω του και κάποιος χαράζει το περίγραμμά του με ένα μολύβι ή μαρκαδόρο.

Ο δεύτερος τρόπος: ένα άτομο ξαπλώνει σε ένα φύλλο χαρτιού και κάποιος ανιχνεύει το περίγραμμά του. Ο τρίτος τρόπος: φωτίστε ένα άτομο και κυκλώστε τη σκιά του στο χαρτί.

Εάν τα παιδιά δεν αναφέρουν τέτοιες μεθόδους, θα πρέπει να τους προσφερθούν. Οι ίδιοι επιλέγουν τον τρόπο που τους αρέσει περισσότερο. Τα παιδιά μπορούν να εφεύρουν άλλους τρόπους.

Καθώς σχεδιάζουν τα περιγράμματα, τα παιδιά εργάζονται σε ομάδες των τεσσάρων (δύο κρατούν το σεντόνι στον τοίχο, ένα γέρνει, ένα ίχνη). δύο (το ένα ψέματα, το άλλο κύκλους) ή τρία (ένα ψέματα, δύο κύκλοι). Αφού ζωγραφιστεί το περίγραμμα κάθε παιδιού, προτείνεται να χρωματιστεί με τον τρόπο που θέλουν οι μαθητές. Ο καθένας μπορεί να σχεδιάσει ρούχα για τον εαυτό του - τα πιο όμορφα, τα πιο μοντέρνα, ίσως τα πιο παλιά. Αυτό είναι ένα από τα κεντρικά σημεία του μαθήματος. Το παιδί παίρνει την ευκαιρία να βυθιστεί στον εαυτό του, να μείνει μόνο του, να κάνει τη δική του επιλογή. Μπορεί να σχεδιάσει τον εαυτό του είτε σοβαρά είτε παιχνιδιάρικα. Μπορεί να ζωγραφίσει ρούχα που δεν είχε ποτέ στη ζωή του, ή που θα ήθελε να φορέσει, αλλά δεν του επιτρέπεται.

Αν κάτι δεν αρέσει σε ένα παιδί σε μια αυτοπροσωπογραφία, μπορεί να το εξηγήσει με τη σύμβαση της κατοχής («Δεν είμαστε καλλιτέχνες»). Το σημαντικό είναι ότι το παιδί προσπαθεί να κάνει αυτό που θέλει, και είναι ο μόνος ειδικός της δημιουργίας του. Ο αρχηγός πρέπει να ενδιαφέρεται για το τι κάνουν τα παιδιά, να δείχνει έκπληξη και θαυμασμό:

• Φαίνεται ότι αγαπάς τα τζιν!
• «Ωχ, σου ταιριάζουν τα πουλόβερ!»
• Τι υπέροχο κοστούμι πριγκίπισσας!

Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να κοιτάξουν στον καθρέφτη και να ζωγραφίσουν το πρόσωπό τους - όπως θα ήθελαν να το δουν. (Ή μπορείτε πρώτα να σχεδιάσετε το πρόσωπό σας και μετά να κοιτάξετε στον καθρέφτη.) Ταυτόχρονα, ο αρχηγός υπενθυμίζει απαραίτητα στα παιδιά: «Φυσικά, δεν είμαστε καλλιτέχνες και το πρόσωπο μπορεί να αποδειχθεί διαφορετικό. Δεν πειράζει. Ίσως το χρώμα των ματιών θα είναι παρόμοιο, ή οι βλεφαρίδες, ή ένα χαμόγελο, ή, αντίθετα, δεν θα υπάρχει χαμόγελο. Δεν πειράζει. Ζωγράφισε όπως θέλεις».

Αφού δημιουργηθούν τα πορτρέτα, στερεώνονται στον τοίχο στην τάξη και κάθε ένα από τα παιδιά καλείται να πει για τον εαυτό του: πώς τον λένε, ποιοι είναι οι γονείς του, πού μένει, τι σπίτι έχει, τι του αρέσει. Καθώς η ιστορία εξελίσσεται, ο συντονιστής παρέχει άνευ όρων υποστήριξη και αποδοχή.

Μερικές φορές το παιδί αρνείται να μιλήσει για την οικογένειά του, να μιλήσει για το σπίτι του.

Αυτή η αντίδραση του παιδιού γίνεται δεκτή και από τον συντονιστή: «Ναι, μερικές φορές δεν θέλεις να πεις τίποτα. Απλώς θα δούμε τι είδους πορτρέτο θα έχετε».

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να σημειώσουμε τι αποδείχθηκε καλά: ένα καλό χρώμα ή μια καλά καθορισμένη διάθεση.

Κατακτήστε τη μέθοδο διχοτομίας στο παιχνίδι Ναι-Όχι

Διχοτομία - μια μέθοδος διαίρεσης στο μισό, που χρησιμοποιείται για τη συλλογική εκπλήρωση δημιουργικών εργασιών που απαιτούν εργασία αναζήτησης, αντιπροσωπεύεται στην παιδαγωγική δραστηριότητα από διάφορους τύπους παιχνιδιού Ναι - Όχι. Ως μέρος του πρόσθετου προγράμματος σπουδών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα Ναι-Όχι. Αναγνωρίστε το αντικείμενο με περιγραφή.

1. Παρατίθενται τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου (θέμα "Αντικείμενο και τα χαρακτηριστικά του"):

από άμμο, παρόμοια με την έκταση του νερού, μπορεί να είναι οποιουδήποτε χρώματος.

• 2. Παρατίθενται οι διαφορές στα αισθητήρια όργανα του κρυμμένου ζώου, το οποίο είναι μεταξύ της σειράς που παρουσιάζεται στο φύλλο (θέμα "Αισθητικά όργανα"):
  • - 5 μάτια και όλα σε ετοιμότητα (αστερίας)
  • - ζώο του οποίου το όργανο της όσφρησης βρίσκεται στη γλώσσα (φίδι).
  • - ένα ζώο που «βλέπει» με τη μύτη του (δελφίνι).
  • - ένα ζώο που δεν έχει μάτια, πόδια, αυτιά, αλλά μπορεί να "βλέπει" με το δέρμα του (γαιοσκώληκες).
  • - ένα ζώο που έχει όργανα αφής και όσφρησης στις κεραίες (πεταλούδα).
  • - ένα ζώο που δεν διακρίνει χρώματα, στο οποίο το όργανο αφής βρίσκεται στο μουστάκι (γάτα).
  • - ένα ζώο στο οποίο η μύτη μπορεί να αντικαταστήσει τα μάτια (σκύλος).
  • - η όραση αυτού του ζώου αντικαθίσταται από όργανα ακοής και φωνής (νυχτερίδα).
  • - ζώα που ακούν με όλο τους το σώμα και μπορούν να βρουν το δρόμο τους με τη μυρωδιά (ψάρια).
  • - ένα ζώο στο οποίο τα όργανα όσφρησης και αφής βρίσκονται στο χέρι (ελέφαντας).
  • - αυτά τα ζώα έχουν καταπληκτική όραση - μια πολύ ευρεία γωνία θέασης, που σας επιτρέπει να βλέπετε τα πάντα γύρω (πουλιά).
  • - τα μάτια αυτού του ζώου βλέπουν καλύτερα τη νύχτα παρά τη μέρα, τα ευαίσθητα αυτιά ακούν θήραμα από μεγάλη απόσταση (κουκουβάγια).
  • - ένα ζώο του οποίου τα αισθητήρια όργανα μοιάζουν πολύ με αυτά ενός ανθρώπου (πίθηκος).

Βρείτε το κρυφό αντικείμενο.

• - προσφέρεται ένας αριθμός γεωμετρικών σχημάτων, μεταξύ των οποίων οι μαθητές βρίσκουν μια κρυμμένη φιγούρα (το θέμα "Υλικό").
• - προσφέρεται ένας αριθμός αντικειμένων που απεικονίζονται σε σιωπηρή μορφή: ένα τηλέφωνο, ένα βιβλίο, μια γάτα, ένα αστέρι, ένας ήχος, μια ανθοδέσμη, ένα δώρο, ένας άνεμος (το θέμα είναι "Σκέφτομαι").
• - προσφέρει έναν αριθμό αντικειμένων που βρίσκονται στον πίνακα. Απαιτείται να μαντέψετε το αντικείμενο χρησιμοποιώντας το σύμβολο τοποθεσίας (το θέμα "Προσοχή").
• 4. Προσδιορίστε την ηλικία ενός ατόμου: δίνεται μια περιγραφή των ενεργειών των ανθρώπων που χαρακτηρίζουν την ηλικία τους (το θέμα "Σήμα", "Χρόνος").

Μια μέρα, στο κατώφλι μιας ταπεινής κατοικίας δευτεροετής φοιτητής, εμφανίστηκε ένας επιβλητικός γκρίζα γενειοφόρος γέρος, ο καθηγητής Ουλμ Τζέιμς. Σταμάτησε για να συγχαρεί τον νεαρό συγγραφέα για ένα επιτυχημένο άρθρο στο φοιτητικό περιοδικό και αυτή η απροσδόκητη επίσκεψη πυροδότησε καθημερινές συζητήσεις στο σπίτι του Τζέιμς, για ένα φλιτζάνι τσάι. Πόσο χρονών ήταν ο νεαρός συγγραφέας;

Ο Γάλλος γιατρός Alain Bombard, με το δικό του παράδειγμα, απέδειξε ότι μπορείς να ζήσεις αρκετά, να πολεμήσεις το θαλάσσιο στοιχείο και να το νικήσεις, μένοντας χωρίς νερό και φαγητό. Ο Alain διέσχισε τον Ατλαντικό Ωκεανό με μια λαστιχένια βάρκα για 65 ημέρες χωρίς να αγγίξει φαγητό και νερό. Σε ποια ηλικία ο Alain πέτυχε το κατόρθωμά του;

Η Μάσα μεταφέρθηκε στον ζωολογικό κήπο. Εδώ είναι ο λύκος. Η Μάσα τον αναγνώρισε αμέσως:

Γιατί έφαγες τρία γουρούνια;

Ο λύκος σιωπά.

Γιατί πλήγωσες τα τρία γουρούνια;

Ο λύκος έσφιξε την ουρά του.

Κάτσε τώρα σε ένα κλουβί, κακός γκρίζος λύκος!

Ο λύκος γύρισε μακριά. Οπότε ντρέπεται. Άρα δεν θα είναι πια. Πόσο χρονών είναι η Μάσα;

Κάποια Χριστούγεννα, ο πατέρας του έδωσε στον Χάινριχ ένα βιβλίο του Γκέοργκ Λούντβιχ Έρερ. Η Παγκόσμια Ιστορίαγια παιδιά ", στην οποία το αγόρι είδε μια ζωγραφιά για τον μύθο της Τροίας. Το αγόρι αναφώνησε χαρούμενα: "Πατέρα, έκανες λάθος, ο Έρερ είδε την Τροία, αλλιώς δεν μπορούσε να το ζωγραφίσει!" "Γιε μου", απάντησε, "αυτό είναι απλώς μια φανταστική εικόνα" Αλλά όταν ρωτήθηκε από τον γιο του αν η αρχαία Τροία είχε όντως τέτοια τείχη, απάντησε καταφατικά. "Πατέρα", είπε ο Χένρι, "αν υπήρχαν τέτοια τείχη, δεν θα μπορούσαν να καταστραφούν." Ο πατέρας αντιτάχθηκε στο αγόρι, αλλά ο Χένρι στάθηκε στη θέση του, και τελικά αποφάσισαν ότι ο Χένρι θα ανακάλυπτε κάποια μέρα την Τροία. Πόσο χρονών ήταν το αγόρι;

Ο μεγαλύτερος ήταν ένα έξυπνο αγόρι. Σπούδαζε καλά, διάβαζε πολύ και μπορούσε να μιλήσει πειστικά. Και έτσι άρχισε να πείθει τον πατέρα του ότι δεν θα προσέβαλε τον Μικρό και ότι όλα θα ήταν σε τέλεια τάξη στο σπίτι μέχρι να επιστρέψουν οι γονείς του από την πόλη.

Μου δίνεις τον λόγο σου; ρώτησε ο πατέρας.

Σου δίνω τον λόγο της τιμής μου, - απάντησε ο Γέροντας.

Εντάξει, είπε ο πατέρας μου. Δεν θα είμαστε σπίτι για τρεις μέρες. Θα επιστρέψουμε στις 31 το βράδυ, στις οκτώ. Μέχρι τότε, θα είστε ο κύριος εδώ. Είστε υπεύθυνοι για το σπίτι, και το πιο σημαντικό - για τον αδελφό σας. Θα είσαι ο πατέρας του. Κοίτα!

Ακριβώς τα μεσάνυχτα ξύπνησε ο μικρός Ηρακλής. Ξάπλωσε στο σκοτάδι, ρουφούσε τη γροθιά του και άκουγε με όλα του τα αυτιά, γιατί ήταν έξυπνος πέρα ​​από την ηλικία του. Ξαφνικά άκουσε μια φασαρία και ένα θρόισμα στο κατώφλι, μετά ένα χαμηλό σφύριγμα και ένα σφύριγμα στο πάτωμα. Το περίεργο αγόρι σήκωσε το κεφάλι του και κοίταξε πάνω από την άκρη της κούνιας. Εκείνη ακριβώς τη στιγμή, είδε ένα μεγάλο κεφάλι φιδιού δίπλα στο κεφάλι του. Ο Ηρακλής φοβήθηκε λίγο και έγειρε πίσω.

Επίλυση προβλημάτων για προσοχή (θέμα «Προσοχή»).

Στα προάστια του Παρισιού - ένα καφέ στο δρόμο. Εκεί κάθεται ένας νεαρός. Ο ιδιοκτήτης καλεί αμέσως την αστυνομία: «Έχω έναν σαμποτέρ στο καφενείο μου». Πώς το ήξερε;

Ο άντρας πιάστηκε στη βροχή. Δεν είχε καπέλο ή ομπρέλα. Όταν έφτασε στο σπίτι, δεν είχε ούτε μια στεγνή κλωστή πάνω του, αλλά ούτε μια τρίχα στο κεφάλι του ήταν βρεγμένη. Πώς θα μπορούσε να συμβεί αυτό;

Ένας οδηγός δεν είχε μαζί του δίπλωμα οδήγησης. Μπήκε στον πεζόδρομο του δρόμου και κινήθηκε κατά μήκος του πατώντας κοντά στις βιτρίνες. Αγνοώντας την απαγορευτική πινακίδα, πέρασε τη διασταύρωση και σταμάτησε μπροστά σε έναν αστυνομικό. Βλέποντας όλα αυτά ο τροχονόμος δεν σταμάτησε τον οδηγό και δεν του επέβαλε πρόστιμο. Γιατί;

Ένας περαστικός απευθύνεται σε ένα παιδί που κλαίει πικρά:

• - Να είσαι καλό παιδί και να μην κλαις.
• «Δεν μπορώ να είμαι καλό παιδί», ήταν η απάντηση και ήταν η αλήθεια.

Συνέντευξη με δίδυμα: "Είστε αδέρφια; - Ναι! - Γεννηθήκατε την ίδια μέρα; - Ναι! - Είστε δίδυμοι; - Όχι!" Γιατί; (θέμα «Δημιουργική σκέψη»).

Το αποτέλεσμα της επαναλαμβανόμενης συμπερίληψης των εργασιών "Μαντέψτε το αντικείμενο", "Μαντέψτε το φαινόμενο" θα πρέπει να είναι ένας χάρτης - ταξινόμηση αντικειμένων του πραγματικού κόσμου, επιτρέποντας με τον συντομότερο τρόπο, περιορίζοντας σκόπιμα το πεδίο αναζήτησης, για να βρεθεί ένα κρυφό αντικείμενο, ένα φαινόμενο, που συντάχθηκε από μαθητές υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Οι μέθοδοι δημιουργικότητας που επιλέγει ο δάσκαλος κατά την εκτέλεση εργασιών χαρακτηρίζουν τα αντίστοιχα επίπεδα ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης, της δημιουργικής φαντασίας. Έτσι, η μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών λαμβάνει χώρα στη διαδικασία συσσώρευσης από κάθε μαθητή της εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας.

Το επίπεδο της δημιουργικότητας επηρεάζει το επίπεδο ανάπτυξης γνωστικές διαδικασίες. Τα παιδιά με υψηλό επίπεδο δημιουργικών ικανοτήτων έχουν επίσης υψηλότερο επίπεδο γνωστικών διαδικασιών σε σύγκριση με παιδιά με χαμηλό επίπεδο δημιουργικών ικανοτήτων.

Οι καθολικές δημιουργικές ικανότητες είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά, οι ιδιότητες ενός ατόμου που καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε διάφορες δημιουργικές δραστηριότητες.

Η ηλικία των παιδιών έχει τις πιο πλούσιες ευκαιρίες για ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Δυστυχώς, αυτές οι ευκαιρίες χάνονται αμετάκλητα με την πάροδο του χρόνου, επομένως είναι απαραίτητο να αξιοποιηθούν όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά στην παιδική ηλικία του δημοτικού.

Η επιτυχής ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι δυνατή μόνο εάν δημιουργηθούν ορισμένες συνθήκες που ευνοούν τη διαμόρφωσή τους. Αυτές οι προϋποθέσεις είναι:

• 1. Πρώιμη σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.
• 2. Δημιουργία περιβάλλοντος που καθορίζει την ανάπτυξη του παιδιού.
• 3. Η ανεξάρτητη λύση του παιδιού σε εργασίες που απαιτούν μέγιστο άγχος, όταν το παιδί φτάσει στο «ταβάνι» των ικανοτήτων του.
• 4. Δίνοντας ελευθερία στο παιδί στην επιλογή δραστηριοτήτων, εναλλασσόμενων περιπτώσεων, διάρκειας ενός πράγματος κ.λπ.
• 5. Έξυπνη φιλική βοήθεια (όχι υπόδειξη) από ενήλικες.
• 6. Άνετο ψυχολογικό περιβάλλον, ενθάρρυνση από ενήλικες στην επιθυμία του παιδιού για δημιουργικότητα.

Για να αναπτύξετε δημιουργικές ικανότητες, μπορείτε να προσφέρετε τα ακόλουθα μέτραμε στόχο την αποτελεσματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών:

• 1. Εισαγωγή στο πρόγραμμα σχολικής εκπαίδευσης ειδικών τάξεων με στόχο την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.
• 2. Σε ειδικά τμήματα σχεδίου, τεχνολογίας, μουσικής, δώστε στα παιδιά δημιουργικές εργασίες.
• 3. Χρήση προβληματικών καταστάσεων στο μάθημα.
• 4. Η χρήση ειδικών παιχνιδιών, εργασιών που αναπτύσσουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.
• 5. Έκδοση εφημερίδων τοίχου.
• 6. Έρευνα για διάφορα θέματα.
• 7. Δημιουργία χαρτοφυλακίου από παιδιά.
• 8. Εργασία με γονείς.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ:

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΑΙ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΦΑΝΤΑΣΙΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

εκπαιδευτικός της ανώτερης κατηγορίας προσόντων

GBDOU ΝηπιαγωγείοΝο. 118 Περιοχή Vyborgsky Αγία Πετρούπολη

Εισαγωγή

Η ζωή στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου γίνεται πιο ποικιλόμορφη και πολύπλοκη. Και απαιτεί από ένα άτομο όχι στερεότυπες, συνήθεις ενέργειες, αλλά κινητικότητα, ευελιξία σκέψης, γρήγορη προσαρμογή στις νέες συνθήκες, μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση κάθε είδους προβλημάτων. Οι σύγχρονοι κοινωνικοοικονομικοί μετασχηματισμοί στην κοινωνία θέτουν νέες προκλήσεις για τους εκπαιδευτικούς, υπαγορεύουν την ανάγκη να διαμορφώσουν μια δημιουργικά ενεργή προσωπικότητα με την ικανότητα να επιλύει αποτελεσματικά και αντισυμβατικά νέα προβλήματα ζωής, να σκέφτεται δημιουργικά σε οποιαδήποτε κατάσταση ζωής.

Είναι προφανές ότι το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της νεότερης γενιάς είναι προσχολικά ιδρύματα. Εδώ είναι δυνατό να τεθούν οι βάσεις για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας για κάθε παιδί, που σίγουρα θα βοηθήσει τα παιδιά στο μέλλον σε όλη τη διαδρομή της ζωής τους.

Αυτό μεθοδική ανάπτυξηπροορίζεται για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας, αποκαλύπτει συνοπτικά τις θεωρητικές πτυχές της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και παρουσιάζει πρακτικό υλικό για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Η δημιουργική φαντασία είναι απαραίτητο μέρος της δημιουργικότητας

Δημιουργία- την ικανότητα επίλυσης παλαιών προβλημάτων με νέες μεθόδους ή εφαρμογής παλαιών μεθόδων για την επίλυση νέων προβλημάτων. Η δημιουργικότητα μπορεί επίσης να αποδοθεί στην ίδια τη διαδικασία της εφεύρεσης νέων, ακόμα άγνωστων εργασιών. Ένα από τα βασικά μέρη της δημιουργικότητας είναι φαντασίαπου έγκειται στην ικανότητα να βρίσκεις νέες εικόνες, νέες λύσεις, νέες εργασίες.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις τύπων φαντασίας, καθεμία από τις οποίες βασίζεται σε μερικά από τα βασικά χαρακτηριστικά της φαντασίας.

1. Με βάση τη δραστηριότητα, διακρίνεται η παθητική, στοχαστική φαντασίαμε τις ακούσιες μορφές του (όνειρα, όνειρα) και ενεργόςενεργή φαντασία. Με ενεργή φαντασία, οι εικόνες σχηματίζονται πάντα συνειδητά με την προϋπόθεση του στόχου που έχει τεθεί.

2. Ανάλογα με την ανεξαρτησία και την πρωτοτυπία των εικόνων, η φαντασία μπορεί να είναι δημιουργική και δημιουργική.

Αναδημιουργώντας τη φαντασία- αυτή είναι μια αναπαράσταση ενός νέου για ένα δεδομένο άτομο, με βάση μια λεκτική περιγραφή ή μια υπό όρους εικόνα αυτού του νέου (σχέδιο, διάγραμμα, μουσική σημειογραφία, κ.λπ.). Αυτός ο τύπος φαντασίας χρησιμοποιείται ευρέως σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙανθρώπινες δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της μάθησης. Τον πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτό παίζουν οι εικόνες της μνήμης. Η δημιουργική φαντασία παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της επικοινωνίας και της αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας.

δημιουργική φαντασία- αυτή είναι η δημιουργία νέων εικόνων χωρίς να βασίζεται σε έτοιμη περιγραφή ή εικόνα υπό όρους. Η δημιουργική φαντασία είναι η ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων. Σχεδόν όλος ο ανθρώπινος πολιτισμός είναι αποτέλεσμα της δημιουργικής φαντασίας των ανθρώπων.

Κάθε άνθρωπος έχει μια δημιουργική σπίθα. Σε μερικούς ανθρώπους είναι καλύτερα ανεπτυγμένο, σε άλλους είναι χειρότερο. Θέλω να τονίσω ξεχωριστά ότι η δημιουργικότητα δεν μαθαίνεται διαβάζοντας βιβλία ή άρθρα. Ο μόνος τρόπος για να μάθετε τη δημιουργικότητα είναι να εξασκηθείτε στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων, να αναπτύξετε, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, δημιουργική φαντασία, η οποία θα σας βοηθήσει να εκφραστείτε στη δημιουργικότητα στο μέλλον.

Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Όταν γεννιέται ένα παιδί, δεν έχει ακόμη φαντασία. Όσο μεγαλώνει το παιδί, τόσο περισσότερο χρόνο αφιερώνουν οι ενήλικες στα παιχνίδια και ειδικές ασκήσειςσχετικά με την ανάπτυξη της φαντασίας του, τόσο περισσότερο η ικανότητα να φαντασιώνεται, η ικανότητα να δημιουργεί.

Η φαντασία αρχίζει να αναπτύσσεται σε 2 χρόνια. Οι πρώτες, ακόμα πολύ απλές φαντασιώσεις μπορούν να φανούν στα παιχνίδια των παιδιών. Στο μέλλον, η φαντασία, η φαντασία αρχίζει να αναπτύσσεται ενεργά μετά από 3 χρόνια, επειδή η εμπειρία του μωρού γίνεται πλουσιότερη, τα ενδιαφέροντά του επεκτείνονται και το φάσμα των ενεργειών γίνεται πιο περίπλοκο. Ένα παιδί 3 - 4 ετών μερικές φορές μπερδεύει το φανταστικό με το πραγματικό - αυτό που επινόησε με αυτό που πραγματικά συνέβη.

Στην ηλικία των 4-5 ετών, η φαντασία γίνεται δημιουργική - οι πλοκές των παιδικών παιχνιδιών, των ζωγραφιών, των φανταστικών ιστοριών γίνονται πλουσιότερες και πιο διαφορετικές. Το παιδί συνθέτει ιστορίες, δημιουργεί νέους χαρακτήρες, αναζητά τρόπους να πραγματοποιήσει τις δημιουργικές του ιδέες, σκέφτεται νέα παιχνίδια. Αλλά είναι ακόμα δύσκολο για τα παιδιά να φαντασιωθούν χωρίς να υποδυθούν. Δηλαδή, για να φανταστούν, να φαντασιωθούν, τα παιδιά 4-5 ετών πρέπει να δράσουν (χτίζουν, λένε, ζωγραφίζουν κ.λπ.)

Στην ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί μπορεί ήδη να φαντασιώνεται διανοητικά - να επινοεί εξαιρετικές ιστορίες, φανταστικά ζώα, παραμύθια και πολλά άλλα. Σε αυτή την ηλικία αρχίζουν να μπαίνουν τα θεμέλια της δημιουργικής φαντασίας. Οι ενήλικες πρέπει να βοηθήσουν στην ανάπτυξη αυτής της μοναδικής ικανότητας σε κάθε παιδί, χωρίς την οποία η περαιτέρω ζωή σύγχρονος κόσμοςδεν μπορεί να είναι επιτυχής.

Πώς να βοηθήσετε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αναπτύξουν τη δημιουργική τους φαντασία; Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί τρόποι:

1. Για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, είναι απαραίτητο να εμπλουτιστεί η εμπειρία ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας - διαβάστε παραμύθια, ποιήματα και φανταστικές ιστορίες στα παιδιά, δείτε εικονογραφήσεις σε βιβλία. Συμβουλέψτε τους γονείς να πάνε τα παιδιά τους σε θέατρα, μουσεία, εκδρομές κ.λπ.

2. Η φαντασία διαμορφώνεται στη διαδικασία δημιουργικής επεξεργασίας αυτού που συνέβη. Διδάξτε στα παιδιά να ζωγραφίζουν όλα όσα έχουν δει, να λένε για όλα όσα έχουν βιώσει.

3. Ενθαρρύνετε το σχέδιο και τη γλυπτική από το σχέδιο. Εάν είναι απαραίτητο, συζητήστε την προγραμματισμένη πλοκή με το παιδί, βοηθήστε διανοητικά να δείτε τι σχεδιάστηκε.

4. Ενθαρρύνετε την παιδική γραφή σε όλες τις εκφάνσεις της: παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα.

5. Τα παιδιά πρέπει να παίζουν όσο το δυνατόν περισσότερο. Το παιχνίδι - καλύτερη θέαδραστηριότητες για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στις οποίες αναπτύσσεται η δημιουργική φαντασία.

6. Όλα τα είδη κατασκευαστών θα πρέπει να είναι διαθέσιμα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Όσο περισσότεροι τύποι κατασκευαστών προσφέρονται στο παιδί, τόσο περισσότερο αναπτύσσεται η δημιουργική του φαντασία.

7. Χρησιμοποιήστε ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις για να αναπτύξετε τη δημιουργική φαντασία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να διεξάγονται σε προσχολικές ομάδεςσυστηματικώς. Συνιστάται να τα προγραμματίζετε εβδομαδιαία στην ενότητα «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη»

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-7 ετών

1.Άσκηση "Πώς μοιάζουν οι παλάμες μας"

Στόχος: ανάπτυξη της φαντασίας και της προσοχής.

Προσκαλέστε τα παιδιά να κυκλώσουν τη δική τους παλάμη (ή δύο) με χρώματα ή μολύβια και να σκεφτούν, να ονειρευτούν «Τι θα μπορούσε να είναι;» (δέντρο, πουλιά, πεταλούδα κ.λπ.). Προσφέρετε να δημιουργήσετε ένα σχέδιο με βάση τις κυκλικές παλάμες.

2.Παιχνίδι – άσκηση «Τρία χρώματα».

Στόχος: ανάπτυξη καλλιτεχνικής αντίληψης και φαντασίας .

Προσκαλέστε τα παιδιά να πάρουν τρεις μπογιές, κατά τη γνώμη τους, τις πιο κατάλληλες μεταξύ τους και να γεμίσουν ολόκληρο το φύλλο με αυτές με οποιονδήποτε τρόπο. Πώς μοιάζει το σχέδιο;

3. Άσκηση «Magic blots».

Στόχος:

Προσφέρετε να ρίξετε οποιοδήποτε χρώμα στη μέση του φύλλου και διπλώστε το φύλλο στη μέση. Αποδείχτηκαν διάφορα blots, τα παιδιά πρέπει να δουν στο blot τους πώς μοιάζει ή ποιος είναι.

4. Άσκηση «Μαγική κλωστή».

Στόχος:ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας. μάθετε να βρίσκετε την ομοιότητα της εικόνας ασαφών περιγραμμάτων με πραγματικές εικόνες και αντικείμενα.

Παρουσία παιδιών, βυθίστε μια κλωστή μήκους 30-40 cm σε μελάνι και βάλτε την σε ένα φύλλο χαρτιού, διπλώνοντας αυθαίρετα. Βάλτε ένα άλλο φύλλο πάνω από το νήμα και πιέστε το μέχρι κάτω. Τραβήξτε έξω την κλωστή κρατώντας τα φύλλα. Ένα ίχνος θα παραμείνει στο χαρτί από το νήμα, τα παιδιά καλούνται να αναγνωρίσουν και να δώσουν ένα όνομα στην εικόνα που προκύπτει.

5. Παιχνίδι - "Ημιτελές σχέδιο".

Στόχος:

Δίνονται στα παιδιά φύλλα με την εικόνα ημιτελών αντικειμένων. Προτείνεται να τελειώσετε το αντικείμενο και να πείτε για το σχέδιό σας.

6. Άσκηση «Μάγοι».

Στόχος:

Χωρίς μια προκαταρκτική συζήτηση, καλέστε τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν μολύβια για να μετατρέψουν δύο εντελώς όμοιες φιγούρες που απεικονίζονται στο φύλλο σε κακό και καλό μάγο. Στη συνέχεια, προτείνετε να καταλάβετε τι έκανε ο «κακός» μάγος και πώς τον νίκησε ο «καλός» μάγος.

7. Άσκηση «Χορός».

Στόχος:ανάπτυξη συναισθηματικότητας και δημιουργικής φαντασίας.

Προσκαλέστε τα παιδιά να δημιουργήσουν τη δική τους εικόνα και να τη χορέψουν με συγκεκριμένη μουσική. Τα υπόλοιπα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποια εικόνα έχει συλληφθεί.

Επιλογές - η εικόνα έχει οριστεί, όλα τα παιδιά χορεύουν ταυτόχρονα ("ανθισμένο λουλούδι", " στοργική γάτα»,« χιονόπτωση »,« χαρούμενη μαϊμού », κ.λπ.).

Επιπλοκή - για να μεταφέρετε συναισθήματα στο χορό ("χαρά", "φόβος", "έκπληξη" κ.λπ.)

8. Άσκηση «Τι έλεγε η μουσική».

Στόχος:ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

Ήχοι κλασικής μουσικής. Τα παιδιά καλούνται να κλείσουν τα μάτια τους και να φανταστούν τι είναι η μουσική και στη συνέχεια να ζωγραφίσουν τις ιδέες τους και να μιλήσουν για αυτές.

9. Το παιχνίδι "Τι είναι;"

Στόχος:να διδάξουν στα παιδιά, με βάση την αντίληψη των υποκατάστατων αντικειμένων, να δημιουργούν νέες εικόνες στη φαντασία.

Χρησιμοποιούνται κύκλοι διαφορετικών χρωμάτων, λωρίδες διαφορετικού μήκους. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος δείχνει έναν από τους χρωματιστούς κύκλους, τον βάζει στο κέντρο και προσφέρεται να πει πώς μοιάζει. Οι απαντήσεις δεν πρέπει να επαναλαμβάνονται η μία την άλλη.

10. Το παιχνίδι "Βότσαλα στην ακτή."

Στόχος:μάθετε να δημιουργείτε νέες εικόνες με βάση την αντίληψη σχηματικών εικόνων.

Χρησιμοποιείται μια μεγάλη εικόνα που απεικονίζει την ακτή. Σχεδιάζονται 7-10 βότσαλα διαφόρων σχημάτων. Ο καθένας πρέπει να έχει ομοιότητα με κάποιο αντικείμενο, ζώο, άτομο.

Ο δάσκαλος λέει: «Ένας μάγος περπάτησε κατά μήκος αυτής της ακτής και μετέτρεψε ό,τι βρισκόταν στο πέρασμά του σε βότσαλα. Πρέπει να μαντέψετε τι ήταν στην ακτή, να πείτε για κάθε βότσαλο, με ποιον ή πώς μοιάζει. Είναι επιθυμητό πολλά βότσαλα να έχουν σχεδόν το ίδιο περίγραμμα. Στη συνέχεια, προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν μια ιστορία για το βότσαλο τους: πώς κατέληξε στην ακτή; Τι συνέβη σε αυτόν? Και τα λοιπά.

11. Άσκηση «Μαγικό Μωσαϊκό».

Στόχος:να μάθουν τα παιδιά να δημιουργούν αντικείμενα στη φαντασία τους, με βάση μια σχηματική αναπαράσταση των λεπτομερειών αυτών των αντικειμένων.

Χρησιμοποιούνται σετ γεωμετρικών σχημάτων κομμένα από χοντρό χαρτόνι (το ίδιο για κάθε παιδί): αρκετοί κύκλοι, τετράγωνα, τρίγωνα, ορθογώνια διαφορετικών μεγεθών.

Ο δάσκαλος μοιράζει σετ και λέει ότι αυτό είναι ένα μαγικό μωσαϊκό από το οποίο μπορείτε να προσθέσετε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα. Για να το κάνετε αυτό, χρειάζεστε διαφορετικές φιγούρες, όποιος θέλει, προσκολλήστε το ένα στο άλλο, έτσι ώστε να αποκτήσετε κάποιο είδος εικόνας. Προσφέρετε έναν διαγωνισμό: ποιος μπορεί να συγκεντρώσει περισσότερα διαφορετικά αντικείμενα από το μωσαϊκό του και να βρει κάποιο είδος ιστορίας για ένα ή περισσότερα αντικείμενα.

12. Το παιχνίδι «Ας βοηθήσουμε τον καλλιτέχνη».

Στόχος:να μάθουν τα παιδιά να φαντάζονται αντικείμενα με βάση ένα σχέδιο που τους δίνεται.

Υλικό: Ένα μεγάλο κομμάτι χαρτί προσαρτημένο σε έναν πίνακα με ένα σκίτσο ενός ατόμου ζωγραφισμένο πάνω του. Χρωματιστά μολύβια ή χρώματα.

Ο δάσκαλος λέει ότι ένας καλλιτέχνης δεν είχε χρόνο να ολοκληρώσει την εικόνα και ζήτησε από τα παιδιά να τον βοηθήσουν να ολοκληρώσει την εικόνα. Μαζί με τον δάσκαλο, τα παιδιά συζητούν τι και ποιο χρώμα είναι καλύτερο να σχεδιάσετε. Οι πιο ενδιαφέρουσες προτάσεις ενσωματώνονται στην εικόνα. Σταδιακά, το σχήμα ολοκληρώνεται, μετατρέπεται σε σχέδιο.

Στη συνέχεια, προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν μια ιστορία για ένα ζωγραφισμένο άτομο.

13. Το παιχνίδι «Μαγικές Εικόνες».

Στόχος:να διδάξουν να φαντάζονται αντικείμενα και καταστάσεις με βάση σχηματικές αναπαραστάσεις μεμονωμένων λεπτομερειών αντικειμένων.

Δίνονται στα παιδιά κάρτες. Σε κάθε κάρτα υπάρχει μια σχηματική αναπαράσταση ορισμένων λεπτομερειών αντικειμένων και γεωμετρικών σχημάτων. Κάθε εικόνα βρίσκεται στην κάρτα έτσι ώστε να υπάρχει ελεύθερος χώρος για τη σχεδίαση της εικόνας. Τα παιδιά χρησιμοποιούν χρωματιστά μολύβια.

Κάθε εικόνα που εμφανίζεται στην κάρτα, τα παιδιά μπορούν να μετατρέψουν σε μια εικόνα που θέλουν. Για να γίνει αυτό, πρέπει να προσθέσετε οτιδήποτε στο σχήμα. Στο τέλος της ζωγραφικής τα παιδιά συνθέτουν ιστορίες βασισμένες στις ζωγραφιές τους.

14. Το παιχνίδι "Υπέροχες μεταμορφώσεις."

Στόχος:να μάθουν τα παιδιά να δημιουργούν αντικείμενα και καταστάσεις στη φαντασία τους με βάση οπτικά μοντέλα.

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά εικόνες με εικόνες αντικειμένων αντικατάστασης, το καθένα έχει τρεις λωρίδες διαφορετικού μήκους, τρεις κύκλους διαφορετικών χρωμάτων. Τα παιδιά καλούνται να δουν τις εικόνες, να καταλάβουν τι σημαίνουν, να σχεδιάσουν την αντίστοιχη εικόνα στο φύλλο τους με χρωματιστά μολύβια (μπορείτε να έχετε πολλά). Ο δάσκαλος αναλύει τα τελειωμένα σχέδια μαζί με τα παιδιά: σημειώνει την αντιστοιχία τους με τα εικονιζόμενα υποκατάστατα αντικείμενα (σε σχήμα, χρώμα, μέγεθος, ποσότητα), πρωτοτυπία περιεχομένου και σύνθεση.

15. Το παιχνίδι «Υπέροχο Δάσος».

Στόχος:μάθουν να δημιουργούν καταστάσεις στη φαντασία με βάση τη σχηματική τους αναπαράσταση.

Δίνονται στα παιδιά πανομοιότυπα φύλλα, πολλά δέντρα σχεδιάζονται πάνω τους και ημιτελείς, ασχηματισμένες εικόνες βρίσκονται σε διαφορετικά σημεία. Ο δάσκαλος προσφέρεται να σχεδιάσει ένα δάσος γεμάτο θαύματα με χρωματιστά μολύβια και να πει ένα παραμύθι για αυτό. Οι ημιτελείς εικόνες μπορούν να μετατραπούν σε πραγματικά ή φανταστικά αντικείμενα.

Για την εργασία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε υλικό για άλλα θέματα: "Υπέροχη θάλασσα", "Υπέροχο ξέφωτο", "Υπέροχο πάρκο" και άλλα.

16. Το παιχνίδι "Changeling".

Στόχος:να μάθουν να δημιουργούν εικόνες αντικειμένων στη φαντασία με βάση την αντίληψη των σχηματικών εικόνων μεμονωμένων λεπτομερειών αυτών των αντικειμένων.

Δίνονται στα παιδιά σετ από 4 όμοιες κάρτες, στις κάρτες υπάρχουν αφηρημένες σχηματικές εικόνες. Εργασία για παιδιά: κάθε κάρτα μπορεί να μετατραπεί σε οποιαδήποτε εικόνα. Κολλήστε την κάρτα σε ένα χαρτί και σχεδιάστε ό,τι θέλετε με χρωματιστά μολύβια για να κάνετε μια εικόνα. Στη συνέχεια, πάρτε μια άλλη κάρτα, κολλήστε την στο επόμενο φύλλο, ζωγραφίστε ξανά, αλλά στην άλλη πλευρά της κάρτας, δηλαδή μετατρέψτε τη φιγούρα σε άλλη εικόνα. Μπορείτε να γυρίσετε την κάρτα και το φύλλο χαρτιού όπως θέλετε όταν σχεδιάζετε! Έτσι, μπορείτε να μετατρέψετε μια κάρτα με την ίδια φιγούρα σε διαφορετικές εικόνες. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι όλα τα παιδιά να ολοκληρώσουν τη ζωγραφική των φιγούρων. Στη συνέχεια τα παιδιά μιλούν για τις ζωγραφιές τους.

17. Το παιχνίδι «Διαφορετικά παραμύθια».

Στόχος:διδάξτε στα παιδιά να φαντάζονται διάφορες καταστάσειςχρησιμοποιώντας ένα οπτικό μοντέλο ως σχέδιο.

Ο δάσκαλος χτίζει οποιαδήποτε ακολουθία εικόνων στον πίνακα επίδειξης (δύο όρθιοι άνδρες, δύο τρέχοντες, τρία δέντρα, ένα σπίτι, μια αρκούδα, μια αλεπού, μια πριγκίπισσα κ.λπ.) Τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παραμύθι από τις εικόνες, ακολουθώντας τη σειρά τους.

Μπορεί να χρησιμοποιηθεί διάφορες επιλογές: το παιδί συνθέτει ανεξάρτητα ολόκληρο το παραμύθι, το επόμενο παιδί δεν πρέπει να επαναλάβει την πλοκή του. Αν είναι δύσκολο για τα παιδιά, μπορείτε να συνθέσετε ένα παραμύθι για όλους ταυτόχρονα: το πρώτο ξεκινά, το επόμενο συνεχίζει. Στη συνέχεια οι εικόνες αλλάζουν θέσεις και συντίθεται ένα νέο παραμύθι.

18. Άσκηση «Έλα με το δικό σου τέλος του παραμυθιού».

Σκοπός: ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

Προσκαλέστε τα παιδιά να αλλάξουν και να συνθέσουν το δικό τους τέλος γνωστών παραμυθιών.

"Το Kolobok δεν κάθισε στη γλώσσα της αλεπούς, αλλά κύλησε και συνάντησε ...".

«Ο λύκος δεν κατάφερε να φάει τις κατσίκες γιατί…» και ούτω καθεξής.

19. Το παιχνίδι «Καλός-Κακός» ή «Αλυσίδα αντιφάσεων».

Στόχος: η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας μέσα από την αναζήτηση αντιφάσεων.

Ο δάσκαλος ξεκινά - το "Α" είναι καλό, γιατί το "Β". Το παιδί συνεχίζει - το "Β" είναι κακό, γιατί το "Γ". Ο επόμενος λέει - το "V" είναι καλό, γιατί το "G" κ.λπ.

Παράδειγμα: το περπάτημα είναι καλό επειδή ο ήλιος λάμπει. Ο ήλιος λάμπει - κακός, γιατί κάνει ζέστη. Το ζεστό είναι καλό, γιατί είναι καλοκαίρι κ.λπ.

20. Το παιχνίδι «Ζώο (φυτό) του παραμυθιού».

Στόχος: ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

Προσκαλέστε τα παιδιά να σκεφτούν και να ζωγραφίσουν ένα φανταστικό ζώο ή φυτό που δεν μοιάζει με αληθινό. Έχοντας σχεδιάσει μια εικόνα, κάθε παιδί μιλά για αυτό που έχει σχεδιάσει, βρίσκει ένα όνομα για αυτό που έχει ζωγραφίσει. Άλλα παιδιά αναζητούν χαρακτηριστικά πραγματικών ζώων (φυτών) στο σχέδιό του.

21. Άσκηση «Παραμύθι – ιστορία».

Στόχος: ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας, ικανότητα διάκρισης της πραγματικότητας από τη φαντασία.

Αφού διαβάσουν ένα παραμύθι, τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός παιδαγωγού, διαχωρίζουν σε αυτό τι πραγματικά μπορεί να συμβεί από αυτό που είναι φανταστικό. Υπάρχουν δύο ιστορίες. Το ένα είναι εντελώς φανταστικό, το άλλο είναι εντελώς αληθινό.

Μπορείτε να συνθέσετε έναν άπειρο αριθμό τέτοιων παιχνιδιών και ασκήσεων, όλα εξαρτώνται μόνο από τη δημιουργική φαντασία των ενηλίκων που έχουν θέσει ως στόχο να βοηθήσουν κάθε παιδί να μεγαλώσει ως δημιουργικά προικισμένο, μη τυπική σκέψη, επιτυχημένο άτομο.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Korobova T.V. ΠΙΓΚΕΡ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ

Olga Langueva
Αρχείο καρτών δημιουργικών παιχνιδιών και εργασιών για διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων

Langueva Olga Andreevna

MKDOU "Aurinko", Kostomuksha

Εισαγωγή

Δημιουργικόςτο παιχνίδι διαμορφώνει πλήρως την προσωπικότητα του παιδιού, επομένως είναι ένα σημαντικό μέσο εκπαίδευσης. Προς την δημιουργικόςΤα παιχνίδια περιλαμβάνουν παιχνίδια στα οποία το παιδί δείχνει την εφεύρεσή του, την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία του. Οι δημιουργικές εκδηλώσεις των παιδιών στα παιχνίδια είναι ποικίλες: από την επινόηση της πλοκής και του περιεχομένου του παιχνιδιού, την εύρεση τρόπων υλοποίησης της ιδέας μέχρι τη μετενσάρκωση σε ρόλους, δεδομένοςκυριολεκτικά δουλεύει. Ανάλογα με τη φύση δημιουργικότητα των παιδιών, από υλικό παιχνιδιού που χρησιμοποιείται σε παιχνίδια, μερίδιο δημιουργικών παιχνιδιών:

παιχνίδια ρόλου,

θεατρικός,

Δομικά και κατασκευαστικά,

Διδακτικός.

Δημιουργική εργασία- αυτή είναι μια μορφή οργάνωσης πληροφοριών, όπου, μαζί με δεδομένοςσυνθήκες και άγνωστα δεδομένα, περιέχει ένδειξη για ανεξάρτητο δημιουργική δραστηριότηταμε στόχο την αξιοποίηση των προσωπικών δυνατοτήτων και την απόκτηση του απαιτούμενου εκπαιδευτικού προϊόντος. Οι δημιουργικές εργασίες χωρίζονται σε:

Παιχνίδια - δραματοποιήσεις,

Σύνταξη δημιουργικές αφηγήσεις,

μέθοδος μοντελοποίησης,

δημιουργικό δοκίμιο,

Μαθηματικός δημιουργικό έργο,

Εργαστηριακή και πρακτική εργασία

Δραστηριότηταμπορεί να οριστεί ως ένας συγκεκριμένος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στη γνώση και δημιουργικόςμεταμόρφωση του περιβάλλοντος κόσμου, συμπεριλαμβανομένου του εαυτού μας και των συνθηκών ύπαρξής του.

Το GEF διαθέτει 5 εκπαιδευτικούς χώρουςπου πραγματοποιείται μέσα από την οργάνωση διαφόρων είδη παιδικών δραστηριοτήτων, ένα ακριβώς:

gaming δραστηριότητα,

Γνωστική έρευνα,

Ομιλητικός δραστηριότητα,

Μοτέρ δραστηριότητα,

Αντίληψη της μυθοπλασίας

Μιούζικαλ δραστηριότητα,

εικονογραφικός δραστηριότητα,

Self-service και στοιχεία οικιακής εργασίας,

εποικοδομητικός δραστηριότητες

Συλλογή δημιουργικά παιχνίδια και εργασίες για διάφορες δραστηριότητες των παιδιών

Ολα δημιουργικά παιχνίδια και εργασίες σε διάφορες δραστηριότητεςσυνυφασμένα μεταξύ τους.

Τώρα σκεφτείτε δημιουργικά παιχνίδια και εργασίες για κάθε δραστηριότητα.

Δημιουργικά παιχνίδια και εργασίες για δραστηριότητες παιχνιδιού

1. "Νηπιαγωγείο"

Πρόοδος παιχνιδιού: η δασκάλα καλεί τα παιδιά να παίξουν στο νηπιαγωγείο. Εκχωρήθηκε κατά βούληση τα παιδιά ως παιδαγωγοί, Νταντά, Μουσικός διευθυντής. Οι κούκλες και τα ζώα λειτουργούν ως μαθητές. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, παρακολουθούν τις σχέσεις με τα παιδιά, τα βοηθούν να βρουν διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις.

2. "Σκορ"

Πρόοδος παιχνιδιού: ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να τοποθετήσουν ένα τεράστιο σούπερ μάρκετ σε ένα βολικό μέρος με τμήματα όπως λαχανικά, παντοπωλείο, γαλακτοκομείο, αρτοποιείο και άλλα όπου θα πάνε οι πελάτες. Τα παιδιά διανέμουν ανεξάρτητα τους ρόλους των πωλητών, ταμιών, πωλητών σε τμήματα, ταξινομούν τα προϊόντα σε τμήματα - τρόφιμα, ψάρια, προϊόντα αρτοποιίας, κρέας, γάλα, χημικά οικιακής χρήσης κ.λπ. Έρχονται στο σούπερ μάρκετ για να ψωνίσουν με τους φίλους τους, να επιλέξουν αγαθά, να συμβουλευτούν με τους πωλητές, πληρώστε στο ταμείο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να δώσει προσοχή στη σχέση μεταξύ πωλητών και αγοραστών. Όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο περισσότερα τμήματα και εμπορεύματα μπορούν να υπάρχουν στο σούπερ μάρκετ.

3. "Εστιατόριο"

Πρόοδος παιχνιδιού Ένας ενήλικας προσφέρεται να επιλέξει μεταξύ τους εικόνεςεικόνες από εκείνα τα είδη σκευών, συσκευών και προϊόντων που χρειάζονται για το μαγείρεμα, για παράδειγμα, σούπας ή κεφτεδάκια.

Κάθε παίκτης βάζει καρτέλλεςκαι μιλήστε για τη διαδικασία μαγειρέματος. δεδομένοςπιάτα με τη σωστή σειρά. Τα πιάτα που προσφέρονται στο παιδί πρέπει να του είναι οικεία.

4. "Γενέθλια"

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος διορίζει το παιδί στο ρόλο του αγοριού γενεθλίων. Θα δεχθεί καλεσμένους στα γενέθλιά του.

Οι καλεσμένοι του δίνουν εναλλάξ φανταστικά δώρα. (κούκλα, μπάλα, κατασκευαστής κ.λπ.). Ο δάσκαλος πρέπει να προσέχει τις σωστές ενέργειες παιδιάμε φανταστικά αντικείμενα.

5. "Βασίλειο των παραμυθιών"

Πρόοδος παιχνιδιού. Ένας ενήλικας προσκαλεί τα παιδιά να παίξουν ένα ασυνήθιστο παιχνίδι - "Βασίλειο των παραμυθιών". Ο καθένας σκέφτεται τον αγαπημένο του χαρακτήρα παραμυθιού. Όλοι οι ήρωες ζουν στο ίδιο βασίλειο. Κάποιος εργάζεται ως μάγειρας, κάποιος ως πωλητής κλπ. Στη συνέχεια, επιλέγεται και παίζεται ένα συγκεκριμένο επεισόδιο στη ζωή ενός παραμυθένιου βασιλείου. Για παράδειγμα, ένας από τους ήρωες έχει γενέθλια, όλοι οι άλλοι έρχονται να τον επισκεφτούν. οι κάτοικοι του βασιλείου στο παζάρι ή αερόστατοκαι τα λοιπά.

Τα παιδιά πρέπει να αρχίσουν να αλληλεπιδρούν σε φανταστικά γεγονότα και ρόλους σε αυτό το βασίλειο. Ωστόσο, στις ενέργειές τους, τηρούν τον χαρακτήρα ενός ήρωα παραμυθιού. Δηλαδή, ο Πινόκιο πρέπει να είναι άτακτος, Κοκκινοσκουφίτσα - έμπιστος, Σταχτοπούτα - περιποιητικός και ευγενικός.

Δημιουργικά παιχνίδια και εργασίεςγια τη γνωστική έρευνα δραστηριότητες

1. "Μεταμορφώσεις".

Υλικό. Εικόναμε την εικόνα ενός αφηρημένου στοιχείου, με μια εικόνα θέματος και πλοκής στην οποία υπάρχει αυτό το στοιχείο. μαρκαδόροι.

Πρόοδος παιχνιδιού. Το παιχνίδι παίζεται με τη μορφή ανταγωνισμός: «Ποιος θα βρει περισσότερα και πιο γρήγορα "κρυφό στοιχείο"στην προτεινόμενη εικόνες. Για να μην μπερδευτείτε, κυκλώστε τα ήδη εντοπισμένα στοιχεία με ένα μαρκαδόρο.

Αφού κάνει καθήκονταμπορείτε να αφήσετε τα παιδιά να τα ζωγραφίσουν Εικόνεςκαι προσκαλέστε άλλα παιδιά να βρουν το κρυμμένο στοιχείο.

2. "Ας φτιάξουμε ένα μοτίβο λουλουδιών"

κίνηση καθήκοντα. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι τώρα θα φτιάξουν ένα σχέδιο με λουλούδια. Το σχέδιο μπορεί να αποτελείται από πικραλίδες, τουλίπες, νάρκισσους και πολλά άλλα λουλούδια. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος δείχνει πώς να κόψετε μερικά (το πιο δύσκολο)λουλούδια και σημειώσεις ότι τότε πρέπει να μαζευτούν όλοι μαζί σε ένα ξέφωτο σε ένα όμορφο σχέδιο (δείχνει "εκκαθαρίσεις" διαφορετικά σχήματα): λουλούδια μπορεί διαφορετικάσυνδυάζονται μεταξύ τους και μπορούν να αναπτυχθούν σε στρογγυλό λιβάδι, τετράγωνο κ.λπ. Για να γίνει αυτό, πρέπει να είναι κολλημένα σε αυτό.

Κατά τη διάρκεια της εφαρμογής, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να κόψουν πολύπλοκα λουλούδια, τα επαινεί για τις δικές τους ιδέες.

3. "Ομοιότητες και διαφορές"

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά καλούνται να συγκρίνουν διάφορα αντικείμενα και έννοιες μεταξύ τους, συνοψίζοντας όλα τα διαθέσιμα παρόμοια χαρακτηριστικά και επισημαίνοντας τις διαφορές. Όταν το κάνετε αυτό καθήκονταο δάσκαλος πρέπει να προσέξει παιδιάγια την επόμενη υποχρεωτική κατάσταση: είναι απαραίτητο να ονομάσουμε πρώτα την ομοιότητα και μετά τη διαφορά.

4. "Μαγική τσάντα"

Πρόοδος παιχνιδιού. Το παιδί προσφέρεται να αγγίξει (με κλειστά μάτια)προσδιορίστε ένα ή άλλο αντικείμενο, εξηγώντας ταυτόχρονα με βάση τα σημάδια που ελήφθη η απόφαση.

5. "Τι κυλάει;"

Πρόοδος παιχνιδιού. Αυτό το παιχνίδι θα μυήσει το παιδί στο σχήμα των αντικειμένων. Οργανώστε ένα διασκεδαστικό διαγωνιστικό παιχνίδι - ποιος θα κυλήσει γρήγορα τη φιγούρα του στις πύλες του παιχνιδιού που είναι παραταγμένες στο τραπέζι ή στο πάτωμα. Και οι φιγούρες που πρέπει να κυληθούν, ας είναι μια μπάλα και. κύβος. Πιθανώς, στην αρχή το παιδί δεν θα νοιάζεται ποια φιγούρα θα πάρει. Αλλά μετά από αρκετές δοκιμές, θα καταλάβει ότι κερδίζει μόνο αυτός που έχει την μπάλα και θα προσπαθήσει να την επιλέξει. Εδώ, ρωτήστε το μωρό γιατί προτιμά την μπάλα και προσπαθήστε να το κάνετε μαζί του συμπέρασμα: "Η μπάλα κυλά, αλλά ο κύβος όχι". Δώστε προσοχή στις αιχμηρές γωνίες που εμποδίζουν την κύλιση του κύβου και την απουσία τέτοιων γωνιών στην μπάλα. Σχεδιάστε μια μπάλα και έναν κύβο. Στο σχέδιο, θα μοιάζουν απλά με κύκλο και τετράγωνο. Μάθετε στο παιδί σας πώς να τα ζωγραφίζει.

Δημιουργικά παιχνίδια και εργασίεςγια επικοινωνιακό δραστηριότητες

1. "Νεσμεγιάνα"

Επιλογή 1. Οι παίκτες γίνονται γύρω από τον οδηγό (Χαμογέλασε). Καθένας από αυτούς προσπαθεί εναλλάξ να κάνει την πριγκίπισσα να γελάσει με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου και χειρονομιών. (χωρίς ομιλία). Αυτός που τα κατάφερε, ο ίδιος γίνεται Νεσμεγιάνα.

Επιλογή 2. Ο οδηγός στέκεται στο κέντρο ανάμεσα στους παίκτες και προσπαθεί να κάνει έναν από αυτούς να γελάσει. Του απαγορεύεται να αγγίζει κανέναν και να μιλάει.

Κάθε οδηγός οδηγεί όχι περισσότερο από ένα λεπτό. Αν δεν κατάφερε να κάνει κάποιον να γελάσει, δίνεται ένας άλλος οδηγός να τον βοηθήσει και μαζί προσπαθούν ξανά.

Αν το παιδί έχει επιτυχία, αλλάζει θέση με αυτόν που γέλασε.

2. "Στο γιατρό"

Πρόοδος παιχνιδιού: ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει, επιλέγονται ο Γιατρός και η Νοσοκόμα, τα υπόλοιπα παιδιά μαζεύουν ζωάκια και κούκλες παιχνίδια, έρχονται στην κλινική για ραντεβού. Οι ασθενείς έρχονται στο γιατρό με διάφορα ασθένειες: πονάνε τα δόντια της αρκούδας γιατί έφαγε πολλά γλυκά, η κούκλα Μάσα τσιμπούσε το δάχτυλό της στην πόρτα κλπ. Διευκρινίζουμε Ενέργειες: Ο γιατρός εξετάζει τον ασθενή, του συνταγογραφεί θεραπεία και η Νοσοκόμα ακολουθεί τις οδηγίες του. Μερικοί ασθενείς χρειάζονται ενδονοσοκομειακή περίθαλψη, εισάγονται στο νοσοκομείο. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να επιλέξουν πολλά διαφορετικόςειδικοί - ένας θεραπευτής, ένας οφθαλμίατρος, ένας χειρουργός και άλλοι γιατροί που είναι γνωστοί στα παιδιά. Φτάνοντας στη ρεσεψιόν, τα παιχνίδια λένε γιατί πήγαν στο γιατρό, ο δάσκαλος συζητά με τα παιδιά εάν αυτό θα μπορούσε να είχε αποφευχθεί, λέει ότι πρέπει να προσέχετε περισσότερο την υγεία σας. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά παρακολουθούν πώς ο γιατρός αντιμετωπίζει τους ασθενείς - φτιάχνει επιδέσμους, μετρά τη θερμοκρασία. Ο δάσκαλος αξιολογεί πώς τα παιδιά επικοινωνούν μεταξύ τους.

3. "Σκιά"

Στόχος. Μαθαίνω παιδιάσυντονιστείτε με άλλα παιδιά.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Ένα παιδί στο ζευγάρι είναι άτομο, αυτός "περπατώντας στο δάσος": μαζεύει μανιτάρια, μούρα, πιάνει πεταλούδες κλπ. Το άλλο παιδί είναι η σκιά του. Επαναλαμβάνοντας τις κινήσεις ενός ατόμου, η σκιά πρέπει να ενεργεί με τον ίδιο ρυθμό και να εκφράζει την ίδια ευημερία.

Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά τη σημασία των λέξεων "βήμα"και "ρυθμός":! «Ο ρυθμός είναι Ταχύτητα: γρήγορα, αργά, πολύ αργά. Ο ρυθμός είναι η ομοιόμορφη επανάληψη ορισμένων ήχους: ένα-δύο, χτύπημα-χτύπημα.

Τότε αλλάζουν οι συνθήκες του παιχνιδιού. Ένα παιδί ανά ζευγάρι είναι ένα ποντίκι, ένας βάτραχος, ένα κουνελάκι, μια αρκούδα, μια αλεπού, ένα κοκορέτσι, ένας σκαντζόχοιρος (κατ' επιλογή του δασκάλου, το άλλο παιδί είναι η σκιά του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά αλλάζουν ρόλους, και ο δάσκαλος τους λέει, δείχνει!το βάδισμα των ζώων.

4. "Το δωμάτιό σου"

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να επιλέξει το καρτέλλες, τακτοποιήστε τα στις θέσεις τους σε ένα άδειο δωμάτιο και μετά μιλήστε για την επιλογή σας.

5. «Σωστές πράξεις»

Περιγραφή. Ένας ενήλικας ζητά να το λάβετε υπόψη Εικόνες, αξιολογήστε τις ενέργειες των ηρώων ή βάλτε τις σε σωρούς Εικόνεςμε θετικές και αρνητικές ενέργειες, εξηγώντας την απόφασή τους.

6. "Γλυκό τίποτα"

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος μαζεύει παιδιάσε ένα στρογγυλό χορό με λόγια:

Σε στρογγυλό χορό, σε στρογγυλό χορό

Ο κόσμος έχει μαζευτεί εδώ!

Ένα, δύο, τρία, ξεκινάς!

Μετά από αυτό, ο δάσκαλος φοράει ένα σκουφάκι και στρέφεται στοργικά προς το παιδί που στέκεται δίπλα του.

Για παράδειγμα:

Σάσα, καλημέρα!

Ο δάσκαλος διευκρινίζει τι ευγενικά και στοργικά λόγια μπορούμε να πούμε όταν απευθυνόμαστε στους φίλους μας (Γεια σας, πόσο χαίρομαι (ένα)για να σε δω; τι όμορφο τόξο που έχεις? στο σπίτι σου Ωραίο φόρεμακαι τα λοιπά.).

Μετά από αυτό, τα παιδιά ξαναπάνε σε κύκλο με ένα τραγούδι. Ο δάσκαλος δίνει το καπάκι στο επόμενο παιδί, το οποίο με τη σειρά του πρέπει να στραφεί στοργικά προς το μωρό που στέκεται δίπλα του κ.λπ.

Δημιουργικά παιχνίδια και εργασίες για κινητική δραστηριότητα

1. "Περάστε τη πόζα"

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες σε ημικύκλιο και στο πάτωμα τουρκικά με κλειστά μάτια. Το κορυφαίο παιδί επινοεί και φτιάχνει μια πόζα, δείχνοντάς τη στο πρώτο παιδί. Θυμάται και δείχνει το επόμενο. Ως αποτέλεσμα, η στάση του τελευταίου παιδιού συγκρίνεται με τη στάση του οδηγού. παιδιάπρέπει να χωριστεί σε ερμηνευτές και θεατές.

2. "Funny Monkeys"

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά είναι διάσπαρτα - αυτοί είναι μαϊμούδες. Απέναντί ​​τους βρίσκεται ένα παιδί – επισκέπτης του ζωολογικού κήπου, που κάνει διάφορες κινήσεις και χειρονομίες. "Μαϊμούδες", μιμούμενος ένα παιδίεπαναλάβετε ακριβώς τα πάντα μετά από αυτόν.

3. Παιχνίδι "Ζεστό πατάτα»

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, ο οδηγός είναι στο κέντρο. Ρίχνει « πατάτες» ένας από τους παίκτες και κλείνει αμέσως τα μάτια. Τα παιδιά πετάνε « πατάτες» ο ένας τον άλλον, θέλοντας να την ξεφορτωθούν το συντομότερο δυνατό (σαν να είναι πολύ ζεστό πατάτες) . Ξαφνικά που οδηγεί προφέρει: "Ζεστό πατάτα!»

Ο παίκτης που κατέληξε στα χέρια "ζεστό πατάτες» , είναι εκτός παιχνιδιού. Όταν ένα παιδί παραμένει στον κύκλο, το παιχνίδι τελειώνει και αυτός ο παίκτης θεωρείται ο νικητής.

4. "Ο ωκεανός τρέμει"

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά περπατούν σε κύκλο και λένε οι λέξεις: «Η θάλασσα ανησυχεί - μια, η θάλασσα ανησυχεί - δύο, η θάλασσα ανησυχεί - τρία, η θαλάσσια φιγούρα παγώνει στη θέση της!» Στην τελευταία λέξη, τα παιδιά σταματούν και "πάγωμα"στη στάση ενός θαλάσσιου ζώου. Ο δάσκαλος ή το παιδί προσπαθεί να μαντέψει το όνομα αυτών των ζώων.

Δημιουργικά παιχνίδια και εργασίεςγια την αντίληψη της μυθοπλασίας

1. "Σκέψου μια συνέχεια"

Πρόοδος παιχνιδιού. Ένας ενήλικας διαβάζει στο παιδί την αρχή της ιστορίας που επινόησε και του ζητά να σκεφτεί τι συνέβη στη συνέχεια και πώς τελείωσε αυτή η ιστορία. Στην αρχή, ένας ενήλικας μπορεί να κατευθύνει τις σκέψεις του παιδιού ξεκινώντας μια πρόταση και το παιδί θα την ολοκληρώσει.

Για παράδειγμα: «Δύο φίλοι, η Σάσα και η Ντίμα, μάλωναν για το ποιος από αυτούς τρέχει πιο γρήγορα. Σκεφτείτε πώς έλυσαν αυτή τη διαμάχη, πώς διαγωνίστηκαν, ποιος από αυτούς κέρδισε, πώς συμπεριφέρθηκαν οι φίλοι τους μετά τη διαμάχη.

Ή: «Ένα καλοκαίρι, ο μπαμπάς και οι γιοι του πήγαν για κάμπινγκ. Περπατούσαν κυρίως μέσα στο δάσος και στο δρόμο ένας από τους γιους, ο Αντρέικα, έμεινε πίσω και χάθηκε. Σκεφτείτε πώς και γιατί συνέβη αυτό, πώς ο Αντρέικα περιπλανήθηκε μόνος του στο δάσος, πώς βρέθηκε αργότερα και πώς τελείωσε αυτό το ταξίδι.

2. "Χριστουγεννιάτικες μπάλες"

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο ενήλικος προσκολλάται στο χριστουγεννιάτικο δέντρο Χριστουγεννιάτικες μπάλεςμε συλλαβές μέσα και καλεί το παιδί να φτιάξει λέξεις από αυτές.

3. "Σκαλωσιά"

Πρόοδος παιχνιδιού. Ένας ενήλικας επιλέγει μια σκηνή που είναι προσβάσιμη από άποψη όγκου και υλικού ομιλίας, στη συνέχεια μοιράζει ρόλους μεταξύ των παιδιών και, με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων, συζητά το περιεχόμενο του μέλλοντος "εκτέλεση"(τι θα είναι τα σκηνικά και τα κοστούμια, ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα ενυπάρχουν σε κάθε ήρωα, πώς πρέπει να μιλάει, να περπατά, να συμπεριφέρεται) και μικρές πρόβες. Κατά τη διάρκειά τους, ένας ενήλικας δείχνει στα παιδιά πώς να προφέρουν τις λέξεις (σαφώς, δυνατά, όμορφα, τους λέει να κοιτούν τον συνομιλητή όταν μιλάνε, να προσπαθήσουν να παραμείνουν φυσικά, να μην χαμηλώνουν το κεφάλι τους.

Στο αρχικό στάδιο παίζονται μικροί διάλογοι, είναι δυνατό σε στίχους, και το καθένα "ηθοποιός"πρέπει να ξέρει τα λόγια του από καρδιάς. Σε αυτό το διάστημα το παιδί μιλάει με 1-2 παρατηρήσεις και επικοινωνεί μόνο με έναν σύντροφο. Σταδιακά, καθώς προχωρά η προπόνηση, αυξάνεται ο όγκος των λέξεων, των συνθημάτων και των συνεργατών με τους οποίους παίζει το παιδί.

4. "Παντομίμα"

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά μιας ομάδας χρησιμοποιούν παντομίμα για να δείξουν ένα αντικείμενο (τρένο, σίδερο, τηλέφωνο, μανιτάρι, δέντρο, λουλούδι, μέλισσα, σκαθάρι, λαγός, σκύλος, τηλεόραση, γερανός, πεταλούδα, βιβλίο). Τα παιδιά της άλλης ομάδας μαντεύουν

Δημιουργικά παιχνίδια και εργασίες για μουσικές δραστηριότητες

1. "Ας ακούσουμε τη λέξη"

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο ενήλικας καλεί το παιδί να φανταστεί τον ήχο που βγάζουν κάποιοι θέμα: το βούισμα μιας μέλισσας ή μιας μέλισσας, το ουρλιαχτό μιας σειρήνας της αστυνομίας, το χτύπημα ενός κουδουνιού, ο ήχος ενός σφυριού, η κόρνα ενός αυτοκινήτου, το τραγούδι ενός κούκου και άλλοι γνώριμοι ήχοι που ακούγονται πολλές φορές.

2. Χορός του τριαντάφυλλου

Πρόοδος παιχνιδιού. Σε μια όμορφη μελωδία (ηχογράφηση, δικό μου άσμα)εκτελέστε το χορό ενός εκπληκτικά όμορφου λουλουδιού - ενός τριαντάφυλλου. Το ίδιο το παιδί έρχεται με κινήσεις για αυτόν.

Ξαφνικά η μουσική σταματά. Είναι μια ριπή βορείου ανέμου "πάγωσε" ομορφο τριαντάφυλλο. Το παιδί παγώνει σε όποια θέση εφεύρει το ίδιο.

3. Ποιος είναι επάνω εικόνα?

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά χωρίζουν καρτέλλεςμε την εικόνα ζώων, πτηνών, εντόμων κλπ. Στη συνέχεια μεταφέρονται ένα ένα σε πλαστικό δεδομένη εικόνα, οι υπόλοιποι μαντέψτε. Σε αρκετές καρτέλλεςΟι εικόνες μπορούν να ταιριάζουν, γεγονός που καθιστά δυνατή τη σύγκριση πολλών εκδόσεων του ίδιου καθήκοντακαι γιορτάστε την καλύτερη απόδοση.

4. "Παίζοντας με ένα μαντήλι"

Προσφέρετε στο παιδί σας οποιοδήποτε από τα μαντήλια που έχετε (αν θέλετε, μπορεί να αντικατασταθεί με κασκόλ). Ρωτήστε με μαντήλι, κινήσεις, εκφράσεις προσώπου απεικονίζω:

Πεταλούδα

πριγκίπισσα

Μάγος

γιαγιά

Μάγος και άλλοι

Δημιουργικά παιχνίδια και εργασίεςγια εικονογραφικό δραστηριότητες

1. "Μαγικές κηλίδες"

Πρόοδος παιχνιδιού. Πριν το παιχνίδι, κάνουν αρκετές κηλίδα: λίγο μελάνι ή μελάνι χύνεται στη μέση του φύλλου και το φύλλο διπλώνεται στη μέση. Στη συνέχεια, το φύλλο ξεδιπλώνεται και τώρα μπορείτε να παίξετε. Οι συμμετέχοντες μιλούν εκ περιτροπής. Ποιες θεματικές εικόνες βλέπουν σε μια κηλίδα ή μεμονωμένα μέρη της.

Όποιος ονομάσει τα περισσότερα αντικείμενα κερδίζει.

2. «Εφεύρε ζώο»

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να δημιουργήσουν ένα ασυνήθιστο πλάσμα από τις διαθέσιμες λεπτομέρειες (μπορούν να προσφερθούν φιγούρες, αποκόμματα βιβλίων κ.λπ.).

3. "Ζωντανέψτε το σχέδιο"

Πρόοδος παιχνιδιού. Σε κάθε κελί σχεδιάστε ένα οβάλ (ή άλλο εικόνα: ορθογώνιο, τετράγωνο, τρίγωνο, το οποίο στη συνέχεια πρέπει να μετατραπεί σε κάποιο εικόνα.

4. "Αστεία ζωγραφιά"

Πρόοδος παιχνιδιού. Συνδέστε ένα φύλλο χαρτιού στην πόρτα, στον τοίχο. Οι παίκτες παρατάσσονται. Ο αρχηγός δένει τα μάτια του πρώτου, τον φέρνει σε "στρίποδο", δίνει ένα μαρκαδόρο στα χέρια του και λέει ότι τώρα όλοι θα ζωγραφίσουν μια αγελάδα, έναν ελέφαντα, έναν λαγό, μια πριγκίπισσα κ.λπ. Όλοι με τη σειρά τους έχουν δεμένα τα μάτια και τελειώνουν τις λεπτομέρειες που λείπουν.

5. "Άγνωστο ζώο"

Πρόοδος παιχνιδιού. Κάθε παίκτης στο φύλλο του σχεδιάζει το κεφάλι ενός ατόμου, ζώου, πουλιού κ.λπ. στην κορυφή και, στη συνέχεια, λυγίζοντας το φύλλο έτσι ώστε να φαίνεται μόνο ένα κομμάτι του λαιμού, περνά το σεντόνι σε έναν γείτονα. Πρέπει να συνεχίσει το σχέδιο με το πάνω μέρος του σώματος και, λυγίζοντας, να περάσει ξανά το φύλλο στον επόμενο παίκτη που σχεδιάζει τα άκρα. Έτσι, κληρώνονται τα φύλλα όλων των παικτών, χωρίς να ξέρουμε ποιανού το κεφάλι ή τον κορμό τράβηξε ο παρτενέρ. Στο τέλος του παιχνιδιού, έχετε μια συλλογή από άγνωστα, αστεία ζώα.

6. "Τρία Χρώματα".

Η εξέλιξη της άσκησης. Τα παιδιά καλούνται να πάρουν τρεις μπογιές και να ζωγραφίσουν με αυτές ολόκληρο το φύλλο, όπως τους αρέσει. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος ρωτά τον καθένα παιδί: "Πώς μοιάζει το σχέδιο;"Εάν υπάρχουν δυσκολίες στην ονομασία, επιτρέπεται να τελειώσει λίγο το σχέδιο, εάν είναι απαραίτητο. Στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά να βρει όσο το δυνατόν περισσότερα ονόματα για την εικόνα και να το πει δυνατά.

Δημιουργικά παιχνίδια και εργασίεςγια αυτοεξυπηρέτηση και οικιακή εργασία

1. δημιουργική άσκηση"Η ζωή του υπουργικού συμβουλίου"

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να σκεφτούν εικόναδείχνει την ντουλάπα (καρέκλα, κουβάς, κουτάλι κ.λπ.). Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και απαντούν ερώτηση: Από τι μπορεί να είναι φτιαγμένη η γκαρνταρόμπα; Μπορεί η ντουλάπα να αλλάξει διάθεση; Μπορεί να πονέσει η ντουλάπα; Είναι δυνατόν να παίρνουμε ντουλάπες ως φίλους; Πώς είναι μια ντουλάπα όταν καθαρίζεται ή επισκευάζεται; Ποιο μέλος της οικογένειας αγαπά περισσότερο η ντουλάπα; Θυμάστε το ντουλάπι του αφέντη που το έφτιαξε; Παρόμοιες ερωτήσεις μπορούν ρωτήστε για οτιδήποτε. Στη συνέχεια τα παιδιά σκέφτονται ένα παραμύθι για τα πράγματα (πώς η γκαρνταρόμπα έκανε φίλους με ένα νέο φόρεμα ή πώς μια κούπα (πλάκα)καβγάδισαν με το κουτάλι κ.λπ.).

2. «Ας ντύσουμε τις κούκλες»

Ένα μικρό παιδί εξοικειώνεται με επιτυχία με το μέγεθος των αντικειμένων συγκρίνοντας αντικείμενα του ίδιου τύπου μεταξύ τους. διαφορετικό μέγεθος.

Δώστε του δύο κούκλες (μεγάλο και μικρό)και δύο σετ ρούχων. Το παιδί δεν πρέπει να ξέρει σε ποια από τις κούκλες ανήκουν αυτά ή εκείνα τα πράγματα. αφήστε τον να αποφασίσει αναλάβετε τον εαυτό σας. Εξηγήστε ότι οι κούκλες είναι κρύες και θέλουν να ντυθούν αλλά έχουν μπερδέψει τα ρούχα τους. Προσκαλέστε το παιδί να βοηθήσει τις κούκλες. Αν στην αρχή το παιδί μοιράζει τα πράγματα λάθος, δεν έχει σημασία. Υποδείξτε του ότι τα ρούχα είναι πολύ μικρά για μια μεγάλη κούκλα ή πολύ μεγάλα για μια μικρή και αφήστε το να το ξανασκεφτεί. Όταν κάθε κούκλα παίρνει τα πράγματά της, επαινέστε το παιδί και υπογραμμίζω: «Ένα μεγάλο φόρεμα για μια μεγάλη κούκλα, ένα μικρό για μια μικρή, μεγάλα παπούτσια για μια μεγάλη κούκλα, μικρά για μια μικρή». Να περιπλέξει άσκηση, είναι απαραίτητο να δώσουμε τρεις κούκλες.

3. "Αρχίζω μια πρόταση και τελειώνεις"

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος ξεκινά τη φράση, τα παιδιά συνεχίζουν να χρησιμοποιούν τη φαντασία τους,

φαντασίας και έλαβε η γνώση: «Αν δεν υπήρχαν δάσκαλοι, τότε…», «Αν δεν υπήρχαν γιατροί, τότε…», "Αν δεν υπήρχαν θυρωροί, τότε ...", «Αν δεν υπήρχαν οδηγοί, τότε…»και τα λοιπά.

4. "Μάντεψε τι κάνω;"

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος και τα παιδιά πιάνονται χέρι χέρι και στέκονται σε κύκλο. Ένα παιδί έρχεται στο κέντρο του κύκλου. Όλοι γυρίζουν γύρω-γύρω προφέρω: «Τι κάνεις - δεν ξέρουμε, ας δούμε και να μαντέψουμε».Το παιδί μιμείται τις εργασιακές ενέργειες όχι μόνο με κινήσεις, αλλά και (αν είναι δυνατόν)μετάδοση ήχων. Για παράδειγμα, καθαρίζει το πάτωμα με ηλεκτρική σκούπα, σφυρίζει ένα καρφί, πριονίζει, οδηγεί αυτοκίνητο, πλένει, κόβει ξύλα, τρίβει στον τρίφτη κ.λπ. Τα παιδιά μαντεύουν τις ενέργειες.

Δημιουργικά παιχνίδια και εργασίες για εποικοδομητικές δραστηριότητες

1. "Χτίζοντας ένα σπίτι"

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να μαντέψουν αίνιγμα: «Τι είδους πυργίσκος στέκεται, και το φως είναι αναμμένο στο παράθυρο; Ζούμε σε αυτόν τον πύργο, και λέγεται; (σπίτι)". Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να χτίσουν ένα μεγάλο, ευρύχωρο σπίτι όπου θα μπορούσαν να ζήσουν τα παιχνίδια. Τα παιδιά θυμούνται τι είναι τα κατασκευαστικά επαγγέλματα, τι κάνουν οι άνθρωποι σε ένα εργοτάξιο. Κοιτάζουν φωτογραφίες οικοδόμων και μιλούν για τα καθήκοντά τους. Τότε τα παιδιά συμφωνούν να χτίσουν ένα σπίτι. Οι ρόλοι κατανέμονται μεταξύ παιδιά: μερικοί είναι Οικοδόμοι, χτίζουν ένα σπίτι. άλλοι είναι Οδηγοί, παραδίδουν οικοδομικό υλικό στο εργοτάξιο, ένα από παιδιά - χειριστής γερανού. Κατά την κατασκευή, πρέπει να δοθεί προσοχή στη σχέση μεταξύ των παιδιών. Το σπίτι είναι έτοιμο και νέοι κάτοικοι μπορούν να μετακομίσουν. Τα παιδιά παίζουν μόνα τους.

2. "Ασυνήθης ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ»

Εξοπλισμός: δίσκος, κουμπιά, συνδετήρες, καπάκια μπουκαλιών, φιαλίδια, φυσικό υλικό: καλαμάκια, λέπια κώνου, κοχύλια, μικρά βότσαλα, αποξηραμένα άνθη, φύλλα, σπόροι φυτών, φύλλο χαρτόνι.

Πρόοδος παιχνιδιού: Το υλικό απλώνεται στο δίσκο. Ένας ενήλικας προσφέρεται να δημιουργήσει ασυνήθιστο ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ, και για να τα δημιουργήσετε, δεν χρειάζεστε μολύβια και μπογιές, αλλά αυτό που βρίσκεται στο δίσκο. Φαντάζομαι εικόναθέλετε να λάβετε. Σχεδιάστε το σε ένα κομμάτι χαρτί. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, προσκολλήστε σε χαρτόνι.

3. "Μαγικό μονοπάτι"

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο και κάθε παιδί έχει διαφορετικές σχεδιαστικές λεπτομέρειες. Τα παιδιά κάνουν μια κίνηση σε κύκλο. Ο πρώτος στρώνει οποιοδήποτε τούβλο και οι επόμενοι ένα τούβλο του ίδιου χρώματος ή του ίδιου σχήματος.

4. "Ποιος είναι υψηλότερος"

Πρόοδος του μαθήματος. Ο καθένας παίρνει ένα πιάτο, ρίχνει ένα ζάρι, παίρνει ένα μέρος από το αντίστοιχο χρώμα. Είναι απαραίτητο να χτιστεί ένας πύργος του ίδιου χρώματος, ψηλότερος από τον αντίπαλο. Αν δηλαδή πέφτουν έξω όλη την ώρα διαφορετικά χρώματα, ένας ψηλός πύργος δεν θα λειτουργήσει.