Σκέψη (ορισμός, κύριοι τύποι). Η λεκτική σκέψη είναι αυτό που χρειάζεται ένα άτομο στον σύγχρονο κόσμο

Ένας από τους τύπους σκέψης, που χαρακτηρίζεται από τη χρήση εννοιών, λογικών κατασκευών. M. s.-l. λειτουργεί στη βάση γλωσσικά εργαλείακαι αντιπροσωπεύει το τελευταίο στάδιο της ιστορικής και οντογενετικής ανάπτυξης της σκέψης. Στη δομή Μ. σελίδα - λ. σχηματίστηκε και λειτούργησε διαφορετικά είδηγενικεύσεις.

Σύντομο ψυχολογικό λεξικό. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Η σκέψη είναι λεκτική-λογική

Ένας από τους τύπους σκέψης, που χαρακτηρίζεται από τη χρήση εννοιών, λογικών κατασκευών. Λειτουργεί με βάση τα γλωσσικά μέσα και είναι το τελευταίο στάδιο στην ιστορική και οντογενετική ανάπτυξη της σκέψης. Διάφοροι τύποι γενικεύσεων σχηματίζονται και λειτουργούν στη δομή του.

Λεξικό πρακτικού ψυχολόγου. - Μ.: AST, Συγκομιδή. S. Yu. Golovin. 1998 .

Δείτε τι είναι η «λεκτική-λογική σκέψη» σε άλλα λεξικά:

Επεξεργάζομαι, διαδικασία γνωστική δραστηριότηταάτομο, που χαρακτηρίζεται από μια γενικευμένη και έμμεση αντανάκλαση της πραγματικότητας. Υπάρχουν οι εξής τύποι Μ.: λεκτική λογική, οπτικά μεταφορική, οπτικά αποτελεσματική. Υπάρχει και Μ. θεωρητική ...

Αφηρημένη σκέψη- (Λατινική abstractio διάσπαση) σκέψη, στην οποία χρησιμοποιούνται κυρίως αφηρημένες (από υλικές και δευτερεύουσες ή μη σχετικές στο δεδομένο πλαίσιο των συγκεκριμένων ιδιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων) έννοιες, κατηγορίες και λογικές ... ...

Μια μορφή νοητικής στρατηγικής, μετά την οποία γίνεται μια διαδοχική απαρίθμηση διάφορες επιλογέςεπίλυση προβλημάτων, τις περισσότερες φορές με βάση συνεκτικό λογικό συλλογισμό, όπου κάθε επόμενο βήμα εξαρτάται από τα αποτελέσματα των προηγούμενων. Συχνά…… Μεγάλη Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια

σκέψη- ΣΚΕΨΗ είναι η διαδικασία επίλυσης προβλημάτων, η οποία εκφράζεται με τη μετάβαση από τις συνθήκες που θέτουν το πρόβλημα στην απόκτηση του αποτελέσματος. Η Μ. περιλαμβάνει ενεργή εποικοδομητική δραστηριότητα στην αναδιάρθρωση των αρχικών δεδομένων, τη διαίρεση τους, τη σύνθεση ... ... Εγκυκλοπαίδεια Επιστημολογίας και Φιλοσοφίας της Επιστήμης

ΣΚΕΨΗ- ΣΚΕΨΗ. Η διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου, που χαρακτηρίζεται από μια γενικευμένη και έμμεση αντανάκλαση της πραγματικότητας. Στη μεθοδολογία διδασκαλίας ξένων γλωσσών, ο Μ. χωρίζεται σε λεκτική λογική, οπτικά μεταφορική, οπτικά ... ... Ένα νέο λεξικό μεθοδολογικών όρων και εννοιών (θεωρία και πράξη διδασκαλίας γλωσσών)

Σκέψη- 1. ένας ειδικός τύπος γνωστικής δραστηριότητας, ο οποίος σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξής του εξασφαλίζει τον εντοπισμό των ουσιαστικών ιδιοτήτων των φαινομένων της πραγματικότητας, τη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ τους, καθώς και τη δημιουργία και χρήση ... ... Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής

ΣΚΕΨΗ- η διαδικασία της ανθρώπινης γνωστικής δραστηριότητας που χαρακτηρίζεται από μια γενικευμένη και έμμεση αντανάκλαση των αντικειμένων και των φαινομένων της πραγματικότητας στις βασικές ιδιότητες, τις συνδέσεις και τις σχέσεις τους. Το αρχικό επίπεδο της γνώσης είναι άμεσο αισθησιακό ... ... Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια

Σκέψη- μια έμμεση αντανάκλαση του εξωτερικού κόσμου, η οποία βασίζεται σε εντυπώσεις της πραγματικότητας και δίνει τη δυνατότητα σε ένα άτομο, ανάλογα με τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που έχει αποκτήσει, να χειρίζεται σωστά τις πληροφορίες, να χτίζει με επιτυχία τα σχέδιά του και ... ... Παιδαγωγικό ορολογικό λεξικό

Η σκέψη (Μ.) σε ένα άτομο στις υψηλότερες εκδηλώσεις της (κοινωνική γνώση, προβληματισμός, πρόβλεψη, λεκτική λογική κ.λπ.) διαμορφώνεται και αναπτύσσεται μόνο στο Ο. Οποιεσδήποτε μορφές του Ο. είναι επίσης κοινωνικές (όχι μόνο ο διάλογος ή ο πολυλογικός ... ... Ψυχολογία της επικοινωνίας. εγκυκλοπαιδικό λεξικό

Εννοιολογική σκέψη- (λεκτική λογική), ένας από τους τύπους σκέψης, που χαρακτηρίζεται από τη χρήση εννοιών, λογικών κατασκευών. Η εννοιολογική σκέψη λειτουργεί με βάση τα γλωσσικά μέσα και αντιπροσωπεύει το τελευταίο στάδιο της ιστορικής και ... ... Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής

Βιβλία

• Λεκτική-λογική και οπτικο-παραστατική σκέψη σε νεότερους μαθητές, Leonid Chuprov und Pavel Sabanin. Περίληψη. Η εργασία αντικατοπτρίζει τα αποτελέσματα της μελέτης των λεκτικών-λογικών και εικονιστική σκέψησε παιδιά δημοτικού σχολείου που ζουν σε αγροτικές και αστικές περιοχές. Αποδεικνύεται ότι… Αγορά για 3582 UAH (μόνο για Ουκρανία)
• Παιχνίδια για τη ρητορική και την ανάπτυξη του λόγου. Σημαντική ερώτηση. Εικονική και λογική σκέψη, Barchan Tatiana. ΑΣΤΕΙΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣ? κύβος με χρωματιστές λεκέδες; ποντίκια; σβούρες;.. Με την πρώτη ματιά - τίποτα ασυνήθιστο για ένα εγχειρίδιο με μια γνώριμη προσθήκη: ""εκπαιδευτικά παιχνίδια"". Ποιά είναι η διαφορά? Το παιχνίδι,…

Ο όρος «σκέψη» έγινε κατανοητός από εκπροσώπους διαφόρων επιστημών με διαφορετικούς τρόπους. Με τον όρο σκέψης εννοούσαν ολόκληρη την ψυχολογία ενός ανθρώπου και την αντιπαραβάλλουν με τον πραγματικά υπαρκτό υλικό κόσμο (Γάλλος φιλόσοφος του 17ου αιώνα R. Descartes). Στα τέλη του XIX αιώνα. η σκέψη άρχισε να γίνεται κατανοητή ως μια από τις γνωστικές διαδικασίες. Από τα μέσα του ΧΧ αιώνα. αποδεικνύεται ότι είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία και δεν είναι δυνατόν να ορίσουμε με ακρίβεια τη σκέψη ως έννοια. Μέχρι τώρα, δεν υπάρχει ενιαίος, γενικά αποδεκτός ορισμός της σκέψης.

Κι όμως, η σκέψη στη σύγχρονη κατανόησή της μπορεί να οριστεί από διαφορετικές οπτικές γωνίες ως μία από τις γνωστικές, νοητικές διαδικασίες ενός ατόμου. Σκοπός του είναι να γνωρίσει τον περιβάλλοντα κόσμο με τη βοήθεια των αισθήσεων ή με τη βοήθεια άλλων ψυχολογικών διεργασιών.

Η σκέψη είναι η διαδικασία επίλυσης προβλημάτων, ερωτήσεων, προβλημάτων μετασχηματίζοντας τις αρχικές συνθήκες σύμφωνα με ορισμένους κανόνες και νόμους της λογικής.

Η σκέψη είναι μια διαδικασία γενικευμένης ανθρώπινης γνώσης της πραγματικότητας σε επίπεδο εννοιών (γνώση για τα πιο σημαντικά και ουσιαστικά, που συνδέονται με μια συγκεκριμένη λέξη, περιεχόμενο.

Η σκέψη είναι επίσης μια διαδικασία έμμεσης (με τη βοήθεια ειδικών μέσων) γνώσης της πραγματικότητας από ένα άτομο.

Η σκέψη είναι ένα είδος δραστηριότητας λόγω της οποίας ένα άτομο, συμπεριλαμβανομένου του σε άλλους γνωστικές διαδικασίες, τις μετατρέπει σε ανώτερες νοητικές λειτουργίες. Οι υψηλότερες μορφές αντίληψης, προσοχής, φαντασίας, μνήμης και ανθρώπινης ομιλίας συνδέονται στενότερα με τη σκέψη.

Χαρακτηριστικά της σκέψης

Σκέψη- αυτή είναι μια νοητική γνωστική διαδικασία αντανάκλασης των ουσιαστικών συνδέσεων και σχέσεων αντικειμένων και φαινομένων του αντικειμενικού κόσμου. Λειτουργεί ως το κύριο εργαλείο της γνώσης. Η σκέψη είναι διαμεσολαβημένη (γνώση του ενός μέσω του άλλου) γνώση. Η διαδικασία σκέψης χαρακτηρίζεται από τα εξής χαρακτηριστικά:

1. Η σκέψη πάντα έχει διαμεσολαβημένος χαρακτήρας.Καθιερώνοντας συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων του αντικειμενικού κόσμου, ένα άτομο βασίζεται όχι μόνο σε άμεσες αισθήσεις και αντιλήψεις, αλλά και στα δεδομένα της προηγούμενης εμπειρίας που έχουν διατηρηθεί στη μνήμη του.

2. Σκέψη βασισμένο στοδιαθέσιμα σε ένα άτομο η γνώσηγια τους γενικούς νόμους της φύσης και της κοινωνίας. Στη διαδικασία της σκέψης, ένα άτομο χρησιμοποιεί τη γνώση των γενικών διατάξεων που έχουν ήδη καθιερωθεί με βάση την προηγούμενη πρακτική, οι οποίες αντικατοπτρίζουν τις πιο γενικές συνδέσεις και πρότυπα του κόσμου γύρω του.

3. Σκέψη προέρχεται από τη «ζωντανή ενατένιση», αλλά δεν ανάγεται σε αυτήν.Αντικατοπτρίζοντας τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ των φαινομένων, αντικατοπτρίζουμε πάντα αυτές τις συνδέσεις σε μια αφηρημένη και γενικευμένη μορφή, καθώς έχουν κοινή σημασία για όλα τα παρόμοια φαινόμενα μιας δεδομένης τάξης, και όχι μόνο για ένα δεδομένο, ειδικά παρατηρούμενο φαινόμενο.

4. Η σκέψη είναι πάντα εκεί αντανάκλαση των συνδέσεων και των σχέσεων μεταξύ αντικειμένων σε λεκτική μορφή. Σκέψη και λόγος είναι πάντα αχώριστη ενότητα. Λόγω του γεγονότος ότι η σκέψη γίνεται με λέξεις, διευκολύνονται οι διαδικασίες αφαίρεσης και γενίκευσης, αφού οι λέξεις από τη φύση τους είναι πολύ ιδιαίτερα ερεθίσματα που σηματοδοτούν την πραγματικότητα με την πιο γενικευμένη μορφή.

5. Η ανθρώπινη σκέψη είναι οργανική σχετίζεται μεΜε πρακτικές δραστηριότητες.Στην ουσία του βασίζεται στην κοινωνική πρακτική του ανθρώπου. Αυτό σε καμία περίπτωση δεν είναι δεναπλή "περισυλλογή" του εξωτερικού κόσμου, αλλά μια τέτοια αντανάκλασή του που ικανοποιεί τα καθήκοντα που προκύπτουν ενώπιον ενός ατόμου στη διαδικασία της εργασίας και άλλων δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην αναδιοργάνωση του κόσμου γύρω.

Η σκέψη είναι διαφορετική από άλλες γνωστικές διαδικασίες,για παράδειγμα, από την αντίληψη, τη φαντασία και τη μνήμη.

Η εικόνα της αντίληψης περιέχει πάντα μόνο αυτό που επηρεάζει άμεσα τις αισθήσεις. Η αντίληψη πάντα λίγο πολύ με ακρίβεια, άμεσα ή έμμεσα περιέχει ή αντανακλά πληροφορίες που επηρεάζουν τις αισθήσεις.

Στη σκέψη παρουσιάζεται πάντα κάτι που στην πραγματικότητα, σε φυσική μορφή, δεν υπάρχει. Η έννοια των φαινομένων και των αντικειμένων είναι αποτέλεσμα της σκέψης. Η σκέψη αντανακλά μόνο τα ουσιαστικά και αγνοεί πολλά τυχαία, μη ουσιώδη χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων.

Η φαντασία και η σκέψη είναι καθαρά εσωτερικές και διαφορετικές διαδικασίες. Ωστόσο, διαφέρουν σημαντικά. Το αποτέλεσμα της σκέψης είναι μια σκέψη, και το αποτέλεσμα της φαντασίας είναι μια εικόνα. Η σκέψη βοηθά ένα άτομο να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του βαθύτερα και καλύτερα. Το αποτέλεσμα της φαντασίας δεν είναι κανένας νόμος. Όσο πιο μακριά η εικόνα της φαντασίας απομακρύνεται από την πραγματικότητα, τόσο καλύτερη είναι η φαντασία. Όσο πιο κοντά στην πραγματικότητα είναι το προϊόν της σκέψης, τόσο πιο τέλειο είναι.

Ένα άτομο με πλούσια φαντασία δεν είναι πάντα δημιουργικά προικισμένο, διανοητικά ανεπτυγμένο και ένα άτομο με καλά ανεπτυγμένη νοοτροπία δεν έχει πάντα καλή φαντασία.

Η μνήμη θυμάται, αποθηκεύει και αναπαράγει πληροφορίες για τον κόσμο γύρω. Δεν εισάγει τίποτα καινούργιο, δεν δημιουργεί ούτε αλλάζει σκέψη. Η σκέψη, από την άλλη πλευρά, δημιουργεί και αλλάζει ακριβώς σκέψεις ως τέτοιες.

Οι κύριοι τύποι ανθρώπινης σκέψης. Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των τύπων σκέψης: εμπειρικές (πειραματικές) και στατικές, λογικές, γενετικές αρχές.

Έτσι, σε ένα άτομο, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι κύριοι τύποι σκέψης:

θεωρητικό και πρακτικό,

παραγωγικό (δημιουργικό) και αναπαραγωγικό (μη δημιουργικό),

διαισθητικό (αισθησιακό) και λογικό,

αυτιστικό και ρεαλιστικό,

οπτικο-αποτελεσματικό, οπτικό-εικονικό και λεκτικό λογική σκέψη.

θεωρητικόςονομάζεται σκέψη, η οποία λαμβάνει χώρα στο μυαλό, χωρίς να καταφεύγει σε πρακτικές ενέργειες, δηλ. σκέψη με βάση θεωρητικό συλλογισμό και συμπεράσματα. Για παράδειγμα, η απόδειξη κάποιας μη προφανούς θέσης με νοητικό μετασχηματισμό ήδη γνωστών θέσεων, ο ορισμός των εννοιών, η διατύπωση και η αιτιολόγηση θεωριών που εξηγούν τυχόν φαινόμενα της πραγματικότητας.

Πρακτικόςπου ονομάζεται σκέψη, σκοπός της οποίας είναι η επίλυση κάποιου πρακτικού, ζωτικού έργου, διαφορετικού από εκείνα τα καθαρά γνωστικά καθήκοντα που ονομάζονταν θεωρητικά. Μια τέτοια σκέψη μπορεί να περιέχει τόσο νοητικές όσο και πρακτικές ενέργειες ενός ατόμου. Πρακτικόςσκέψη – σκέψη βασισμένη σε κρίσεις και συμπεράσματα με βάση την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Παραγωγικόςή δημιουργικόςΟνομάζουν τέτοια σκέψη που δημιουργεί κάποιο νέο, προηγουμένως άγνωστο υλικό (αντικείμενο, φαινόμενο) ή ιδανικό (σκέψη, ιδέα) προϊόν. Παραγωγικός(δημιουργική) σκέψη - σκέψη βασισμένη στη δημιουργική φαντασία.

αναπαραγωγικόςή αναπαράγονταςΗ σκέψη ασχολείται με προβλήματα των οποίων η λύση έχει βρεθεί. Στην αναπαραγωγική σκέψη, το άτομο ακολουθεί το ήδη διανυθέν, γνωστό μονοπάτι. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας σκέψης, δεν δημιουργείται τίποτα νέο. Ως εκ τούτου, μερικές φορές ονομάζεται επίσης μη δημιουργικό. αναπαραγωγικός(αναπαραγωγή) σκέψη - σκέψη βασισμένη σε εικόνες και ιδέες που αντλούνται από ορισμένες συγκεκριμένες πηγές.

Οι ονομασίες «παραγωγικό» και «αναπαραγωγικό» σε σχέση με τη σκέψη εμφανίστηκαν και άρχισαν να χρησιμοποιούνται στις αρχές του 19ου - 20ού αιώνα. Επί του παρόντος, προτιμώνται τα ονόματα: «δημιουργική σκέψη» και «μη δημιουργική σκέψη».

ενστικτώδηςπου ονομάζεται σκέψη, η ιδιαιτερότητα της οποίας είναι ότι ένα άτομο έχει μια ιδιαίτερη διανοητική ικανότητα και ένα ιδιαίτερο συναίσθημα - διαίσθηση. Διαίσθηση είναι η ικανότητα να βρίσκεις γρήγορα τη σωστή λύση σε ένα πρόβλημα χωρίς πολύ συλλογισμό και να πείθεσαι, να νιώθεις την ορθότητά του, χωρίς ισχυρές αποδείξεις αλήθειας. αυτή την απόφαση. Ένα άτομο καθοδηγείται από τη διαίσθηση και οδηγεί επίσης τη σκέψη του στο σωστό μονοπάτι.

ενστικτώδηςσκέψη - σκέψη που βασίζεται σε άμεσες αισθητηριακές αντιλήψεις και άμεση αντανάκλαση των επιπτώσεων των αντικειμένων και των φαινομένων του αντικειμενικού κόσμου.

Η διαισθητική σκέψη είναι συνήθως ασυνείδητη. Ένα άτομο δεν γνωρίζει, δεν μπορεί να δώσει μια συνειδητή περιγραφή του πώς κατέληξε σε αυτή ή εκείνη την απόφαση, δεν μπορεί να το δικαιολογήσει λογικά. παρεκβατικόςσκέψη - σκέψη με τη μεσολάβηση της λογικής του συλλογισμού, όχι της αντίληψης.

λογικόςονομάζουν μια τέτοια σκέψη, η οποία πραγματοποιείται ως διαδικασία, μπορεί να αποδειχθεί και να επαληθευτεί από την άποψη της ορθότητας ή της πλάνης της μέσω λογικών κανόνων.

Υπάρχει η υπόθεση ότι η κυριαρχία της διαισθητικής ή λογικής σκέψης στους ανθρώπους είναι σε κάποιο βαθμό γενετικά καθορισμένη. Οι επιστήμονες παραδέχονται ότι σε άτομα για τα οποία προηγείται το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου, διαισθητική σκέψη, και για τα άτομα για τα οποία το αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου οδηγεί, η λογική σκέψη είναι η κύρια.

αυτιστική σκέψη- ένα ειδικό είδος σκέψης, που δεν αποκαλύπτει πάντα την αλήθεια σε ένα άτομο ή οδηγεί στη σωστή λύση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Ο "αυτισμός" μεταφράζεται στα ρωσικά ως "περπάτημα στα σύννεφα", "ελεύθερη πτήση της φαντασίας", "εκτός επαφής με την πραγματικότητα". Μιλάμε για σκέψη που δεν λαμβάνει υπόψη ή είναι ασθενώς προσανατολισμένη στην πραγματικότητα, επίλυση προβλημάτων χωρίς να λαμβάνει υπόψη τις αντικειμενικές συνθήκες ζωής. Μια τέτοια σκέψη στις περισσότερες περιπτώσεις δεν είναι απολύτως φυσιολογική από την άποψη της συνήθους κατανόησης του κανόνα. Αυτή η σκέψη όμως δεν μπορεί να ονομαστεί ούτε άρρωστη (παθολογική), αφού η παρουσία της σε έναν άνθρωπο δεν υποδηλώνει την ύπαρξη κάποιας ασθένειας.

Σε αντίθεση με την αυτιστική σκέψη, διακρίνεται η ρεαλιστική σκέψη. Αυτός ο τύπος σκέψης καθοδηγείται πάντα από την πραγματικότητα, αναζητά και βρίσκει λύσεις σε προβλήματα ως αποτέλεσμα προσεκτικής μελέτης αυτής της πραγματικότητας και οι λύσεις που βρίσκονται, κατά κανόνα, αντιστοιχούν στην πραγματικότητα. αυτιστικά σκεπτόμενους ανθρώπουςμερικές φορές αποκαλούνται ονειροπόλοι, και ρεαλιστικά σκεπτόμενοι - πραγματιστές, ρεαλιστές.

οπτικά αποτελεσματικόονομάζεται σκέψη, η διαδικασία της οποίας περιορίζεται σε πραγματικές, πρακτικές ενέργειες ενός ατόμου με υλικά αντικείμενα σε μια οπτικά αντιληπτή κατάσταση. Οι εσωτερικές, νοητικές ενέργειες πρακτικά μειώνονται στο ελάχιστο, το πρόβλημα λύνεται κυρίως μέσω πρακτικών χειρισμών με αντικείμενα. Οπτικά και αποτελεσματικά- αυτός είναι ο απλούστερος από τους γνωστούς τύπους σκέψης, χαρακτηριστικό πολλών ζώων. Οπτικά και αποτελεσματικά Η σκέψη είναι η σκέψη που εμπλέκεται άμεσα στη δραστηριότητα.

Αντιπροσωπεύει τη γενετικά πρώιμη μορφή ανθρώπινης σκέψης.

Εικαστικό-παραστατικόονομάζεται σκέψη, στην οποία οι εργασίες επιλύονται από ένα άτομο μέσω εσωτερικών, ψυχολογικών ενεργειών και μετασχηματισμών των εικόνων των αντικειμένων. Αυτός ο τύπος σκέψης εμφανίζεται σε παιδιά ηλικίας 3-4 ετών. εικονικός Η σκέψη είναι η σκέψη που πραγματοποιείται με βάση εικόνες, ιδέες για το τι αντιλαμβανόταν ένα άτομο πριν.

λεκτική-λογικήονομάζεται το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης του τύπου της ανθρώπινης σκέψης που εμφανίζεται μόνο στο τέλος ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑκαι βελτιώνεται καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής. Μια τέτοια σκέψη ασχολείται με έννοιες αντικειμένων και φαινομένων, προχωρά εντελώς στο εσωτερικό, νοητικό επίπεδο, γιατί δεν είναι απαραίτητο να βασιστείς σε μια οπτικά αντιληπτή κατάσταση.

αφηρημένηΗ σκέψη είναι η σκέψη που λαμβάνει χώρα με βάση αφηρημένες έννοιες που δεν αναπαρίστανται μεταφορικά.

Διαδικασίες σκέψης. Διαδικασίες σκέψηςΑυτές είναι οι διαδικασίες με τις οποίες ένα άτομο λύνει προβλήματα. Θα μπορούσε να είναι σαν εσωτερικός,Έτσι εξωτερικές διαδικασίεςως αποτέλεσμα του οποίου ένα άτομο ανακαλύπτει νέες γνώσεις για τον εαυτό του, βρίσκει λύσεις στα προβλήματα που προκύπτουν μπροστά του. ΣΤΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσκέψη: οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική και λεκτική-λογική - αυτές οι διαδικασίες λειτουργούν ως διαφορετικές.

Στην οπτικοαποτελεσματική σκέψη, είναι σκόπιμες πρακτικές ενέργειες ενός ατόμου με πραγματικά αντικείμενα, που τον οδηγούν σε έναν δεδομένο στόχο. Αυτές οι ενέργειες καθορίζονται από τις συνθήκες του προβλήματος και στοχεύουν στη μεταμόρφωσή τους με τέτοιο τρόπο ώστε, με έναν ελάχιστο αριθμό σχετικά απλών ενεργειών, να οδηγήσουν ένα άτομο στον επιθυμητό στόχο - την επιθυμητή λύση στο πρόβλημα.

Στην οπτικο-παραστατική σκέψη, η διαδικασία της είναι ήδη καθαρά εσωτερική, ψυχολογική διαδικασία, το περιεχόμενο του οποίου είναι η χειραγώγηση των εικόνων των αντίστοιχων αντικειμένων.

Στις διαδικασίες που χαρακτηρίζουν τη λεκτική-λογική σκέψη, εννοούμε τον εσωτερικό συλλογισμό ενός ατόμου, όπου ενεργεί με έννοιες σύμφωνα με τους νόμους της λογικής, αναζητώντας την επιθυμητή λύση στο πρόβλημα μέσω σύγκρισης και μετασχηματισμού εννοιών.

Υπό κρίσηκατανοήσουν κάποια δήλωση που περιέχει μια συγκεκριμένη ιδέα. Υπό αιτιολογίαέχουν κατά νου ένα σύστημα κρίσεων λογικά συνδεδεμένων μεταξύ τους, η δομημένη αλληλουχία των οποίων οδηγεί σε ένα συμπέρασμα που είναι η επιθυμητή λύση στο πρόβλημα. Οι κρίσεις μπορεί να είναι δηλώσεις σχετικά με την παρουσία ή την απουσία ενός συγκεκριμένου χαρακτηριστικού σε ένα αντικείμενο ή φαινόμενο. Λογικά και γλωσσικά, οι κρίσεις αντιπροσωπεύονται συνήθως με απλές προτάσεις.

Στην ψυχολογία και τη λογική, οι διαδικασίες που σχετίζονται με τη λεκτική-λογική σκέψη αποδείχθηκαν οι πιο μελετημένες λεπτομερώς. Κατά τη διάρκεια των αιώνων, στη διαδικασία αναζήτησης των σωστών τρόπων δράσης με έννοιες - αυτές που εγγυώνται την αποφυγή λαθών, οι άνθρωποι έχουν αναπτύξει κανόνες για την εργασία με έννοιες, οι οποίοι ονομάζονται λογικές πράξειςσκέψη.

Λογικές πράξεις της σκέψης -πρόκειται για τέτοιες νοητικές ενέργειες με έννοιες, με αποτέλεσμα να λαμβάνεται νέα γνώση από τη γενικευμένη γνώση που παρουσιάζεται στις αντίστοιχες έννοιες, επιπλέον, αληθινή γνώση. Οι κύριες λογικές πράξεις της σκέψης είναι οι εξής: σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση, γενίκευσηκαι προσδιορισμός.

Σύγκριση- αυτή είναι μια λογική πράξη, ως αποτέλεσμα της οποίας δύο ή περισσότερα διαφορετικά αντικείμενα συγκρίνονται μεταξύ τους προκειμένου να διαπιστωθεί τι είναι κοινό και διαφορετικό σε αυτά. Η επιλογή κοινών και διαφορετικών είναι το αποτέλεσμα μιας λογικής λειτουργίας σύγκρισης. Σύγκριση - Πρόκειται για μια πράξη που συνίσταται στη σύγκριση αντικειμένων και φαινομένων, των ιδιοτήτων και των σχέσεών τους μεταξύ τους και, κατά συνέπεια, στον εντοπισμό της κοινότητας ή της διαφοράς μεταξύ τους.

Ανάλυση -είναι μια νοητική λειτουργία διαίρεσης ενός σύνθετου αντικειμένου στα συστατικά μέρη του.

Ανάλυση- αυτή είναι μια λογική λειτουργία διαίρεσης κάποιου σύνθετου ή σύνθετου αντικειμένου σε ξεχωριστά μέρη, τα στοιχεία από τα οποία αποτελείται. Μερικές φορές οι σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ μερών ή στοιχείων διευκρινίζονται επίσης προκειμένου να καθοριστεί πώς το αντίστοιχο σύνθετο αντικείμενο είναι εσωτερικά διατεταγμένο.

Σύνθεσηκαλούμε τη λογική λειτουργία του συνδυασμού μερών ή στοιχείων σε κάποιο περίπλοκο σύνολο. Όπως και στην περίπτωση της ανάλυσης, αυτό γίνεται μερικές φορές για να προσδιοριστεί περαιτέρω πώς είναι διατεταγμένο ένα σύνθετο σύνολο, σε ποιες ειδικές ιδιότητες διαφέρει από τα στοιχεία από τα οποία αποτελείται. Σύνθεση - είναι μια νοητική λειτουργία που επιτρέπει σε κάποιον να μετακινηθεί από τα μέρη στο σύνολο σε μια ενιαία αναλυτική-συνθετική διαδικασία σκέψης.

Στην ανθρώπινη σκέψη, σπάνια συμβαίνει να περιλαμβάνει μόνο μία λογική πράξη. Τις περισσότερες φορές, οι λογικές πράξεις είναι παρούσες με πολύπλοκο τρόπο.

αφαίρεσηονομάζεται μια τέτοια λογική πράξη, ως αποτέλεσμα της οποίας επιλέγεται και εξετάζεται κάποια συγκεκριμένη ιδιότητα ενός ή περισσότερων διαφορετικών αντικειμένων, και μια τέτοια ιδιότητα, η οποία στην πραγματικότητα δεν υπάρχει ως ξεχωριστή και ανεξάρτητη από τα αντίστοιχα αντικείμενα. αφαίρεση - μια νοητική λειτουργία που βασίζεται στην αφαίρεση από μη ουσιώδη χαρακτηριστικά των αντικειμένων, των φαινομένων και στην ανάδειξη του κύριου, κυριότερου σε αυτά.

Γενίκευση- αυτή είναι μια λογική πράξη, ως αποτέλεσμα της οποίας κάποια συγκεκριμένη δήλωση, η οποία είναι αληθής σε σχέση με ένα ή περισσότερα αντικείμενα, μεταφέρεται σε άλλα αντικείμενα ή αποκτά όχι έναν συγκεκριμένο, συγκεκριμένο, αλλά γενικευμένο χαρακτήρα. Γενίκευση - είναι ένας συνδυασμός πολλών αντικειμένων ή φαινομένων σύμφωνα με κάποιο κοινό χαρακτηριστικό.

Προσδιορισμός - είναι η κίνηση της σκέψης από το γενικό στο ειδικό.

Προσδιορισμόςείναι μια λογική πράξη, το αντίθετο της γενίκευσης. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι μια ορισμένη γενική δήλωση μεταφέρεται σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, δηλαδή, ιδιότητες που είναι εγγενείς σε πολλά άλλα αντικείμενα του αποδίδονται.

Συμμετέχοντας σε μια ολιστική διαδικασία σκέψης, οι λογικές πράξεις αλληλοσυμπληρώνονται και εξυπηρετούν τον σκοπό ενός τέτοιου μετασχηματισμού πληροφοριών, χάρη στον οποίο είναι δυνατό να βρεθεί γρήγορα η επιθυμητή λύση σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Όλες οι διαδικασίες της σκέψης και όλες οι λογικές λειτουργίες που περιλαμβάνονται σε αυτήν έχουν μια εξωτερική οργάνωση, η οποία συνήθως ονομάζεται μορφές σκέψης ή συμπεράσματα.

είναι ένας τρόπος γνώσης και απεικόνισης της πραγματικότητας σε αφηρημένο επίπεδο. Τα εξελικτικά βήματα που οδηγούν σε αυτό είναι πρακτικοί-αποτελεσματικοί και οπτικοεικονικοί τύποι διαδικασιών σκέψης.

Έτσι, της εμφάνισης της γεωμετρίας ως θεωρητικής επιστήμης προηγήθηκε η πρακτική της μέτρησης της γης και η εμφάνιση στο ανθρώπινο μυαλό εικόνων διαφόρων χωρικών μορφών.

Κάθε ενήλικας έχει και τους τρεις τρόπους σκέψης. Κατά κανόνα, ένα από αυτά είναι κυρίαρχο, ανάλογα με το τι επικρατεί στη νοητική δραστηριότητα - δράση, εικόνα ή λέξη.

Η λεκτική-λογική σκέψη και η ιδιαιτερότητά της

Η αφηρημένη σκέψη είναι το υψηλότερο επίπεδο πνευματικής δραστηριότητας. Σχηματίζεται σε ένα άτομο από περίπου 7 χρόνια. Στη συνέχεια πηγαίνει στο σχολείο για να αποκτήσει θεωρητικές γνώσεις.

Μέχρι 1,5 ετών, το παιδί σκέφτεται με βάση την εμπειρία χειρισμού διαφόρων αντικειμένων. Από 1,5 έως 7 ετών μαθαίνει να χειρίζεται οπτικές εικόνες. Αυτή τη στιγμή, τίθεται το θεμέλιο της λογικής σκέψης - διαμορφώνεται η συσκευή ομιλίας.

Ο ανθρώπινος λόγος δεν είναι παρά ένα σύστημα κωδίκων ικανό να εκφράσει αφηρημένες έννοιες. Στη βάση τους, αναπτύσσεται η ικανότητα σκέψης αφηρημένα, δηλαδή κατηγορίες που απουσιάζουν στη φύση.

Εργασίες που λύνει η αφηρημένη λεκτική-λογική σκέψη:

• ολοκληρωμένη μελέτη των αντικειμένων της πραγματικότητας.
• ανίχνευση καθολικών συνδέσεων.
• δημιουργία επιστημονικών εννοιών και θεωριών·
• συστηματοποίηση της εμπειρίας που παρέχει μεταμορφωτική ανθρώπινη δραστηριότητα.

Διαμορφωμένος σε μια πρακτική πλατφόρμα, αυτός ο τρόπος σκέψης διακρίνεται από έναν ορισμένο βαθμό θεωρητικής ανεξαρτησίας. Με βάση την προηγούμενη γνώση, σας επιτρέπει να επεκτείνετε τις πνευματικές αποσκευές τόσο ενός ατόμου όσο και ολόκληρης της ανθρωπότητας.

Λογικές μορφές σκέψης

Η λεκτική έκφραση των αφηρημένων νοητικών μοντέλων είναι:

Έννοιες

Πρόκειται για σκεπτομορφές που μεταφέρουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των αντικειμένων γνώσης, τις μεταξύ τους συνδέσεις. Υλοποιούνται σε ξεχωριστές λέξεις ή φράσεις. Στον επιστημονικό κόσμο, οι έννοιες αποτελούν την ορολογία κάθε κλάδου της γνώσης.

Ανάλογα με το περιεχόμενο, οι έννοιες είναι:

• συγκεκριμένη - μεταβίβαση της εικόνας ενός αντικειμένου ως συνδυασμό όλων των χαρακτηριστικών του: "σπίτι", "κήπος", "δάσος".
• αφηρημένη - αντικατοπτρίζει μεμονωμένα χαρακτηριστικά αντικειμένων που υπάρχουν στη συνείδηση ​​μεμονωμένα από συγκεκριμένα αντικείμενα: "ανδρεία", "θέληση", "δειλία".

Ανάλογα με τον όγκο, υπάρχουν έννοιες:

• ενιαία - τα οποία είναι μια αντανάκλαση αντικειμένων που βρίσκονται στο περιβάλλον θέματος σε ένα αντίγραφο: "Μινσκ", "ήλιος".
• γενικά - συνδυάζοντας πολλές μεμονωμένες έννοιες: "πόλη", "αστέρι".
• προκατασκευασμένα - που αντικατοπτρίζουν το σύνολο των μεμονωμένων αντικειμένων: "φύλλωμα", "σύνολο".

Οι διαφορετικές αναλογίες του όγκου και του περιεχομένου των μορφών σκέψης μας επιτρέπουν να κάνουμε την ακόλουθη ταξινόμηση των εννοιών:

• συγκρίσιμες - με ομοιότητες σε μεμονωμένα χαρακτηριστικά: "κύκλος" και "οβάλ" - επίπεδες φιγούρες που περιγράφονται από μια ομαλή κλειστή ευθεία γραμμή.
• ασύγκριτο - χωρίς γενική ομοιότητα: "μπάλα" και "τετράγωνο".
• συμβατό - υποδηλώνει τουλάχιστον μερική ταυτότητα.
• ασυμβίβαστο - υποδηλώνει αναντιστοιχία όγκων.

κρίσεις

Αυτά τα λογικές μορφέςη σκέψη αντικατοπτρίζει διεπιστημονικές συνδέσεις με το να τις αναιρεί ή να τις επιβεβαιώνει. Οι αληθινές κρίσεις, σε αντίθεση με τις ψευδείς, αρνούνται σημεία που δεν είναι χαρακτηριστικά των αντικειμένων και επιβεβαιώνουν τις ιδιότητες που είναι εγγενείς σε αυτά.

Οι κρίσεις που βασίζονται σε κατάφαση ή άρνηση, ανεξαρτήτως οποιωνδήποτε συνθηκών, θεωρούνται κατηγορηματικές.

συμπέρασμα

Αυτά τα προϊόντα της διαδικασίας σκέψης είναι συμπεράσματα που προκύπτουν από διάφορες κρίσεις. Σε αυτό το ανώτερο επίπεδο, οι λογικές μορφές σκέψης χωρίζονται σε:

• επαγωγή- το συμπέρασμα που προέκυψε ως αποτέλεσμα της πορείας της σκέψης από το συγκεκριμένο στο γενικό.
• αφαίρεση- το συμπέρασμα στο οποίο οδηγεί η σκέψη από το γενικό στο ειδικό.
• αναλογία- το συμπέρασμα που προκύπτει με τη σκέψη από το συγκεκριμένο στο ιδιαίτερο και την ταυτόχρονη εύρεση όμοιων στοιχείων.

Πώς να αναπτύξετε τη λογική σκέψη;

Τα μαθήματα για το σχηματισμό λογικών δεξιοτήτων πρέπει να πραγματοποιούνται από την προσχολική ηλικία. Η κοινωνική προσαρμογή του παιδιού, οι ακαδημαϊκές του επιδόσεις και κυρίως η ψυχική υγεία εξαρτώνται από την αποτελεσματικότητά τους.

Πώς να αναπτύξετε τη λογική σκέψη στα παιδιά; Οι ειδικοί προτείνουν τη χρήση φορμών παιχνιδιού που είναι διαθέσιμες στα παιδιά:

• η κατασκευή των πυραμίδων?
• δημιουργία μοντέλων από κατασκευαστές.
• μαντεύοντας γρίφους?
• Κάνοντας παζλ?
• επιτραπέζια παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων.

Πώς να αναπτύξετε τη λογική σκέψη στους ενήλικες; , όπως και οι σωματικές ασκήσεις, είναι καλύτερο να ξεκινήσετε με στοιχειώδη και ευχάριστα κόλπα. Οι κύριοι τρόποι για να αυξήσετε το IQ στους ενήλικες:

• επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού, όπως σταυρόλεξα σε όλες τις ποικιλίες τους: κλασικό, σκανδιναβικό, αμερικανικό, ιαπωνικό και άλλα.
• ξετυλίγοντας rebuses, μαθηματικούς γρίφους.
• κατακτώντας τη σοφία του λαϊκού επιτραπέζια παιχνίδια: πούλια, τάβλι, σκάκι;
• μαθήματα φυσικής, μαθηματικών, επιστήμης υπολογιστών και άλλων ακριβών επιστημών.
• βλέποντας, και διαβάζοντας καλύτερα, αστυνομικές ιστορίες τέτοιων δασκάλων αυτού του είδους όπως οι A. Christie, J. Simenon, S. Japriso, J. Chase.

Σταδιακά, έχοντας κατακτήσει τα βασικά της λογικής, μπορείτε να προχωρήσετε στην εξάσκηση: να αναλύσετε καθημερινά προβλήματα, να προσπαθήσετε να τα λύσετε από τη σκοπιά της επαγωγής και της εξαγωγής, να φτάσετε στο βάθος των αιτιών και των συνεπειών των πολιτικών γεγονότων.

Μεταβαίνοντας στο "εσείς" με λογική, θα μπορέσετε να αντιμετωπίσετε με επιτυχία πολλές καθημερινές και επαγγελματικές δυσκολίες, να επιλύσετε έγκαιρα τις συγκρούσεις, να βρείτε μια κοινή γλώσσα με τους συντρόφους και να προστατευθείτε από την επιρροή των κακών.

Σε επαφή με

Εννοιολογική (λεκτική-λογική) σκέψη

Με τη συσσώρευση γνώσης βελτιώνεται η ανάπτυξη του λόγου σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψη (λεκτική-λογική) σκέψη, η ιδιαιτερότητα του οποίου είναι ότι οι εργασίες παρουσιάζονται και λύνονται σε λεκτική (λεκτική) μορφή, με την οποία ο άνθρωπος λειτουργεί με αφηρημένες έννοιες, συχνά χωρίς καθόλου μεταφορική έκφραση (ειλικρίνεια, θάρρος, ανθρωπισμός). Μαζί με τέτοιες αφηρημένες έννοιες, λειτουργούμε με έννοιες που έχουν συγκεκριμένο νόημα. Αυτές οι έννοιες αντιπροσωπεύουν μια ορισμένη γενίκευση της γνώσης, την κατανομή βασικών, πληροφοριακών χαρακτηριστικών, συνδέσεων και σχέσεων που χαρακτηρίζουν την έννοια γενικά. Αυτά περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, βιολογικές έννοιεςόπως ζώο, θηρίο, πουλί κ.λπ.

Η εννοιολογική σκέψη σας επιτρέπει να λύσετε γενικευμένα ψυχικά προβλήματα. Αυτό είναι το κύριο πλεονέκτημα, αλλά και τα πιθανά μειονεκτήματα αυτού του τύπου σκέψης. Η λέξη δηλώνει και γενικεύει διάφορα μεταφορικά υλικά, πρακτικές ενέργειες, αλλά ποτέ δεν μπορεί να εξαντλήσει ολόκληρο τον πλούτο της εικόνας. Από αυτή την άποψη, κατά την ανάπτυξη λεκτικής-λογικής σκέψης σε παιδιά με προβλήματα όρασης, πρέπει να θυμόμαστε ότι η αφηρημένη γνώση σε λεκτική μορφή δεν μπορεί να αποκαλύψει όλο τον πλούτο του αντικειμενικού κόσμου.

Η λεκτική-λογική σκέψη αρχίζει να αναπτύσσεται ακόμη και πριν σχολική ηλικία. Πρώτον, γίνεται μια μετάβαση από την οπτικο-παραστατική σκέψη στη συγκεκριμένη-εννοιολογική σκέψη, όταν τα παιδιά λειτουργούν με έννοιες που έχουν συγκεκριμένο νόημα, και αυτό συμβαίνει στο στάδιο της διαμόρφωσης συγκεκριμένων λειτουργιών στα παιδιά.

Το περιεχόμενο της σκέψης ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική όραση δεν είναι μόνο τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του κόσμου γύρω του, τα οποία αντιλαμβάνεται και με τα οποία δρα. Οι λεκτικές περιγραφές (ιστορίες, παραμύθια) είναι ήδη διαθέσιμες σε αυτόν, κατανοεί τις εικόνες της κατάστασης στην εικόνα. Τα παιδιά μπορούν να απομονώσουν όχι μόνο τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων, αλλά και ορισμένα βασικά χαρακτηριστικά, ιδιαίτερα τα λειτουργικά.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά κατακτούν το σύστημα των εννοιών και των αναστρέψιμων νοητικών λειτουργιών, την ικανότητα να σκέφτονται από το Α στο Β και από το Β στο Α (3 + 2 = 5 και 5 - 2 = 3). Αυτή η ιδιότητα της αναστρεψιμότητας διαμορφώνεται σταδιακά και είναι ευκολότερο να εφαρμοστεί από τα παιδιά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Σε παιδιά με προβλήματα όρασης, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της συγκεκριμένης εννοιολογικής σκέψης πραγματοποιείται επίσης με την ανάπτυξη γνώσεων και ιδεών για τον κόσμο γύρω τους, αλλά για αυτό πρέπει να μάθουν να διακρίνουν τα κύρια, κύρια, χαρακτηριστικά μιας ομάδας των αντικειμένων από τις δευτερεύουσες ποιότητες τους που είναι χαρακτηριστικές για πολλά συγκεκριμένα αντικείμενα. Πολύ σημαντική για την ανάπτυξη της σκέψης σε παιδιά με μειωμένη όραση είναι η κατανόηση ότι ένα αντικείμενο μπορεί να αλλάξει σε κάποιες ιδιότητες και να μην αλλάξει σε άλλες.

Ο J. Piaget, διερευνώντας τη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με όραση, ανέπτυξε μια σειρά από εργασίες, η λύση των οποίων του επέτρεψε να αναγνωρίσει Χαρακτηριστικάσκέψης παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Η κατανόηση της ουσίας της αρχής της διατήρησης της ποσότητας των ουσιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν τηρήθηκε. Η εμφάνισή του σημειώθηκε σε κρίσεις μόνο σε παιδιά επτά ή οκτώ ετών.

Σύμφωνα με τη μέθοδο του J. Piaget, έγιναν μελέτες με τυφλά παιδιά στην Αγγλία, τις ΗΠΑ, τη Γαλλία, την Αυστραλία και άλλες χώρες. Ο L. I. Solntseva, αναλύοντας τα δεδομένα που ελήφθησαν από ξένους συγγραφείς, δείχνει ότι τα αποτελέσματα των μελετών ήταν διφορούμενα. Οι διαφορές στα συμπεράσματα συνίστανται κυρίως στους όρους της κατανόησης της αρχής της διατήρησης.

Οι M. Canning, J. Hatwell, S. K. Miller, V. Stepens, R. M. Swallow και M. K. Poulsen βρήκαν πειραματικά ότι σε αντίθεση με εκείνους που βλέπουν κανονικά, τα τυφλά παιδιά κατανοούν την αρχή της διατήρησης της ποσότητας των ουσιών, της σταθερότητας μάζας και ο όγκος έρχεται δύο με τρία χρόνια αργότερα.

Άλλοι συγγραφείς - M. Tobin, L. Higgins, R. Gromer, M. Gottesman - έδειξαν στις μελέτες τους ότι τα τυφλά παιδιά δεν έχουν σημαντικές διαφορές στην ανάπτυξη της δομής της διάνοιας και η τύφλωση δεν είναι η αιτία της διανοητικής καθυστέρησης: Σύμφωνα με τον M. Gottesman, τα στάδια της γνωστικής δραστηριότητας, που εντόπισε ο J. Piaget, χαρακτηρίζουν εξίσου τα πρότυπα ανάπτυξης των τυφλών παιδιών και εκείνων με φυσιολογική όραση. Ταυτόχρονα, ο M. Gottesman σημειώνει ότι οι τυφλοί έξι ή επτά ετών υστερούν σε σχέση με τους βλέποντες συνομηλίκους τους στην επίλυση των προβλημάτων του J. Piaget. Μόνο στην ηλικία των 8-11 ετών τα τυφλά παιδιά επιτυγχάνουν τα ίδια αποτελέσματα με τα βλέποντα.

Ο M. Gottesman εξηγεί τη διαφορά στους δείκτες των τυφλών και των βλέπων παιδιών προσχολικής ηλικίας από την απουσία ή την περιορισμένη εμπειρία ζωής των τυφλών. Τα μεγαλύτερα τυφλά παιδιά βασίζονταν περισσότερο σε ολοκληρωμένες γνωστικές διαδικασίες και λιγότερο σε λιγότερο τέλειες αισθητηριακές ικανότητες διάκρισης κατά την επίλυση προβλημάτων.

Ο M. Gottesman, συμφωνώντας με τον J. Piaget, σημειώνει ένα σημαντικό και σοβαρό έλλειμμα στις ιδέες των τυφλών, το οποίο επηρεάζει την επίλυση διαφόρων προβλημάτων στα πρώιμα επίπεδα ανάπτυξης. Ωστόσο, ένα χαμηλότερο επίπεδο νοητική ανάπτυξηΟ M. Gottesman εξηγεί τα τυφλά παιδιά με ανεπαρκώς τέλειες αισθητηριακές ικανότητες, αλλά όχι από την επίδραση της τύφλωσης. Σε μεγαλύτερη ηλικία, η έλλειψη αισθητηριακών ικανοτήτων αντισταθμίζεται από ενσωματωτικές διαδικασίες.

Ολοκληρώνοντας την ανάλυση των μελετών που στοχεύουν στη μελέτη των εννοιών της διατήρησης της μάζας και του όγκου της ύλης σε τυφλά παιδιά σε σύγκριση με παιδιά με όραση, ο L. I. Solntseva σημειώνει ότι οι διαφορές στα αποτελέσματα των πειραμάτων που πραγματοποιήθηκαν με τις ίδιες μεθόδους του J. Piaget είναι λόγω της υποτίμησης των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών των τυφλών (αυτή η ομάδα συγγραφέων που παρουσίασε σημαντική υστέρηση των τυφλών). Τέτοια χαρακτηριστικά των τυφλών παιδιών περιλαμβάνουν δυσκολίες στη σύνθεση της αισθητηριακής εμπειρίας, η υπέρβαση της οποίας απαιτεί ειδική πρόσθετη εργασία για τη δημιουργία μιας ψυχολογικά πανομοιότυπης βάσης για πειράματα με παιδιά με όραση. Αυτή η εργασία πρέπει να περιλαμβάνει ειδικές πρώιμη εκπαίδευσηκαι ανάπτυξη συγκεκριμένων τρόπων επίλυσης αυτών των προβλημάτων με βάση την επαφή με συμπερίληψη λόγου και σκέψης, βοηθώντας τον προσανατολισμό των τυφλών στον αισθητηριακό κόσμο.

Στην ψυχολογία, η ακόλουθη απλούστερη και κάπως υπό όρους ταξινόμηση των τύπων σκέψης είναι πιο αποδεκτή και διαδεδομένη:

1) οπτική και αποτελεσματική.

2) οπτικο-παραστατικό?

3) λεκτική-λογική?

4) αφηρημένο-λογικό.

Οπτική Σκέψη Δράσης- ένας τύπος σκέψης που βασίζεται στην άμεση αντίληψη των αντικειμένων στη διαδικασία των ενεργειών μαζί τους. Αυτή η σκέψη είναι το πιο στοιχειώδες είδος σκέψης που προκύπτει στην πρακτική δραστηριότητα και αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση περισσότερων σύνθετους τύπουςσκέψη. Το κύριο χαρακτηριστικό της οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης καθορίζεται από την ικανότητα παρατήρησης πραγματικών αντικειμένων και εκμάθησης της σχέσης μεταξύ τους στον πραγματικό μετασχηματισμό της κατάστασης. Οι πρακτικές γνωστικές αντικειμενικές ενέργειες αποτελούν τη βάση οποιωνδήποτε μεταγενέστερων μορφών σκέψης.

Οπτική-παραστατική σκέψη-ένας τύπος σκέψης που χαρακτηρίζεται από εξάρτηση από ιδέες και εικόνες. Με την οπτικο-παραστατική σκέψη, η κατάσταση μεταμορφώνεται με όρους εικόνας ή αναπαράστασης. Το υποκείμενο λειτουργεί με οπτικές εικόνες αντικειμένων μέσω των εικονιστικών τους αναπαραστάσεων. Ταυτόχρονα, η εικόνα του θέματος καθιστά δυνατό τον συνδυασμό ενός συνόλου ετερογενών πρακτικών λειτουργιών σε μια συνεκτική εικόνα. Η κυριαρχία των οπτικο-εικονικών αναπαραστάσεων διευρύνει το εύρος της πρακτικής σκέψης.

Στην απλούστερη μορφή της, η οπτικο-παραστατική σκέψη εμφανίζεται κυρίως σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, δηλ. σε ηλικία τεσσάρων ή επτά ετών. Η σύνδεση μεταξύ σκέψης και πρακτικών ενεργειών, αν και διατηρούνται, δεν είναι τόσο στενή, άμεση και άμεση όσο πριν. Στην πορεία της ανάλυσης και σύνθεσης ενός αναγνωρίσιμου αντικειμένου, το παιδί δεν χρειάζεται απαραίτητα και σε καμία περίπτωση να αγγίζει πάντα το αντικείμενο που το ενδιαφέρει με τα χέρια του. Σε πολλές περιπτώσεις, δεν απαιτείται συστηματικός πρακτικός χειρισμός (δράση) με το αντικείμενο, αλλά σε όλες τις περιπτώσεις είναι απαραίτητο να αντιληφθεί και να οπτικοποιηθεί με σαφήνεια αυτό το αντικείμενο. Με άλλα λόγια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σκέφτονται μόνο με οπτικές εικόνες και δεν κατακτούν ακόμη τις έννοιες (με την αυστηρή έννοια).

Λεκτική-λογική σκέψη - ένα είδος σκέψης που πραγματοποιείται με τη βοήθεια λογικών πράξεων με έννοιες. Στη λεκτική-λογική σκέψη, λειτουργώντας λογικές έννοιες, το υποκείμενο μπορεί να μάθει τα ουσιαστικά πρότυπα και τις μη παρατηρήσιμες σχέσεις της υπό μελέτη πραγματικότητας. Η ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής σκέψης αναδομεί και εξορθολογίζει τον κόσμο των εικονιστικών αναπαραστάσεων και των πρακτικών ενεργειών.

Αφηρημένη-λογική (αφηρημένη) σκέψη- ένας τύπος σκέψης που βασίζεται στην κατανομή ουσιωδών ιδιοτήτων και σχέσεων του υποκειμένου και αφαίρεση από άλλους, μη ουσιώδης.

Η οπτική-αποτελεσματική, η οπτική-εικονιστική, η λεκτική-λογική και η αφηρημένη-λογική σκέψη είναι διαδοχικά στάδια στην ανάπτυξη της σκέψης στη φυλογένεση και στην οντογένεση. Προς το παρόν, έχει αποδειχθεί πειστικά στην ψυχολογία ότι αυτοί οι τέσσερις τύποι σκέψης συνυπάρχουν σε έναν ενήλικα και λειτουργούν στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Όλοι οι τύποι σκέψης είναι στενά συνδεδεμένοι. Κατά την επίλυση προβλημάτων, ο λεκτικός συλλογισμός βασίζεται σε ζωντανές εικόνες. Ταυτόχρονα, η λύση ακόμη και του πιο απλού, πιο συγκεκριμένου προβλήματος απαιτεί λεκτικές γενικεύσεις. Επομένως, οι περιγραφόμενοι τύποι σκέψης δεν μπορούν να αξιολογηθούν ως περισσότερο ή λιγότερο πολύτιμοι. Η αφηρημένη-λογική ή λεκτική-λογική σκέψη δεν μπορεί να είναι το «ιδανικό» της σκέψης γενικά, το τελικό σημείο της πνευματικής ανάπτυξης. Έτσι, η περαιτέρω βελτίωση της σκέψης συνδέεται στην ψυχολογία με τη διεύρυνση και τη συγκεκριμενοποίηση των περιοχών εφαρμογής των διδαχόμενων νοητικών κανόνων και τεχνικών.

28 . ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΣΚΕΨΗΣΑυτές είναι συγκεκριμένες νοητικές ενέργειες. νοητική δραστηριότηταεκτελούνται με τη μορφή νοητικών λειτουργιών που περνούν μεταξύ τους: - ΣΥΓΚΡΙΣΗ - αποκαλύπτει την ταυτότητα και τη διαφορά των φαινομένων, σας επιτρέπει να ταξινομήσετε και να γενικεύσετε. Αυτή είναι μια στοιχειώδης πρωταρχική μορφή της γνώσης - Η ΓΕΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ είναι μια ιδιότητα του Μ, μια κεντρική νοητική λειτουργία. - ΠΕΡΙΛΗΨΗ - η λειτουργία της ανάδειξης ορισμένων χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου κατά την αφαίρεση από τα υπόλοιπα. Το αποτέλεσμα είναι η κατασκευή έννοιας, μοντέλου, θεωρίας - ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ - ομαδοποίηση αντικειμένων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά - ΑΝΑΛΥΣΗ - νοητική διαίρεση αντικειμένου, φαινομένου, κατάστασης για την ανάδειξη των συστατικών στοιχείων. - ΣΥΝΘΕΣΗ - αντίστροφη ανάλυση βρίσκοντας σημαντικές συνδέσεις και σχέσεις. - ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΗ - γνώση ενός ολιστικού αντικειμένου στο σύνολο των ουσιαστικών του σχέσεων, θεωρητική ανακατασκευή ενός ολιστικού αντικειμένου. Η συγκεκριμενοποίηση είναι το υψηλότερο στάδιο στη γνώση του αντικειμενικού κόσμου. 3. ΜΟΡΦΕΣ ΣΚΕΨΗΣ- επίσημες δομές σκέψεων. Διάκριση: 1) ΕΝΝΟΙΑ - αποκαλύπτει τις ουσιαστικές πτυχές του φαινομένου και τη σχέση τους. Αυτή είναι η μορφή Μ, που αντικατοπτρίζει τις βασικές ιδιότητες, τις συνδέσεις και τις σχέσεις των αντικειμένων και των φαινομένων, εκφράζεται με λόγιαή μια ομάδα λέξεων. Μπορεί να είναι γενική και ενική, συγκεκριμένη και αφηρημένη 2) ΚΡΙΣΗ - μια ορισμένη γνώση για το θέμα, ο ισχυρισμός ή η άρνηση οποιασδήποτε από τις ιδιότητες, τις συνδέσεις και τις σχέσεις του. Τύποι: ειδικοί και γενικοί, υπό όρους και κατηγορικοί, καταφατικοί και αρνητικοί. 3) ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ - με βάση πολλές κρίσεις, βγαίνει ένα συγκεκριμένο συμπέρασμα. Υπάρχουν: 1) επαγωγικός συλλογισμός - ένα λογικό συμπέρασμα από το συγκεκριμένο στο γενικό, η θέσπιση γενικών νόμων και κανόνων που βασίζονται στη μελέτη μεμονωμένων γεγονότων. 2) επαγωγικός συλλογισμός - ένα λογικό συμπέρασμα στη διαδικασία της σκέψης από το γενικό στο συγκεκριμένο, τη γνώση μεμονωμένων γεγονότων με βάση τη γνώση των γενικών νόμων και κανόνων. 3) αναλογία - ένα λογικό συμπέρασμα στη διαδικασία της σκέψης από το συγκεκριμένο στο συγκεκριμένο (με βάση ορισμένα στοιχεία ομοιότητας

29 Φαντασία. Τύποι φαντασίας. Σχέση δημιουργικών διαδικασιών και φαντασίας. Ψυχολογία της δημιουργικής φαντασίας.

Β είναι η διαδικασία μετασχηματισμού ιδεών που αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα και δημιουργίας νέων σε αυτή τη βάση.

Η φαντασία είναι μια νοητική διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας ενός αντικειμένου, μιας κατάστασης με την αναδιάρθρωση των υπαρχουσών ιδεών. Οι εικόνες της φαντασίας δεν ανταποκρίνονται πάντα στην πραγματικότητα. έχουν στοιχεία φαντασίας, μυθοπλασίας. Εάν η φαντασία ζωγραφίζει εικόνες για τη συνείδηση, στις οποίες τίποτα ή ελάχιστα αντιστοιχεί στην πραγματικότητα, τότε ονομάζεται φαντασία. Αν η φαντασία στρέφεται προς το μέλλον, λέγεται όνειρο. Η διαδικασία της φαντασίας προχωρά πάντα σε στενή σύνδεση με δύο άλλες νοητικές διαδικασίες - τη μνήμη και τη σκέψη.

Τύποι φαντασίας

• Ενεργή φαντασία - χρησιμοποιώντας την, ένα άτομο, με μια προσπάθεια θέλησης, προκαλεί οικειοθελώς κατάλληλες εικόνες στον εαυτό του.
• Παθητική φαντασία - οι εικόνες της προκύπτουν αυθόρμητα, εκτός από τη θέληση και την επιθυμία ενός ατόμου.
• Παραγωγική φαντασία - σε αυτήν, η πραγματικότητα κατασκευάζεται συνειδητά από ένα άτομο, και όχι απλώς αντιγράφεται ή αναδημιουργείται μηχανικά. Αλλά ταυτόχρονα, στην εικόνα εξακολουθεί να μεταμορφώνεται δημιουργικά.
• Αναπαραγωγική φαντασία - το καθήκον είναι να αναπαραχθεί η πραγματικότητα όπως είναι, και παρόλο που υπάρχει επίσης ένα στοιχείο φαντασίας, μια τέτοια φαντασία μοιάζει περισσότερο με αντίληψη ή μνήμη παρά με δημιουργικότητα.