Αυτό συνεπάγεται οπτική παραστατική σκέψη. Δείτε τι είναι η «οπτική-εικονική σκέψη» σε άλλα λεξικά. Οπτικο-παραστατική σκέψη και φαντασία.
Η ολοκληρωμένη, βαθιά, πολύπλευρη γνώση του κόσμου είναι αδύνατη χωρίς ανώτερη γνωστική διαδικασία- σκέψη. Στην ψυχολογία, υπάρχουν διάφοροι τύποι σκέψης που διαφέρουν κυρίως ως προς το περιεχόμενο: αφηρημένη, οπτική-αποτελεσματική και οπτική-εικονική σκέψη. Επιπλέον, υπάρχουν εκείνα των οποίων το κύριο χαρακτηριστικό έγκειται στη φύση των εργασιών: θεωρητικά και πρακτικά, και αυτό που περιλαμβάνει κάποια πρωτοτυπία σκέψης ταξινομείται σε: δημιουργικό και αναπαραγωγικό.
Όπως μπορείτε να δείτε στα τέσσερα σενάρια, η οπτική σκέψη μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στα αποτελέσματα σε όλες τις πτυχές της ζωής. Πού είναι η μελλοντική έρευνα, ανάλυση στρατηγικής ή μέθοδοι πρόβλεψης; Η οπτικοποίηση είναι ένα από τα κλειδιά για την εξερεύνηση ενός κόσμου σύνθετων, αλληλένδετων προβλημάτων και ευκαιριών.
Άλλα μέσα όπως το βίντεο και η φωτογραφία, η μουσική και ο χορός, η τέχνη και το σχέδιο έχουν το καθένα έναν ρόλο να παίξει. Αλλά η γραφική οπτικοποίηση είναι ένα εύκολο μέρος για να ξεκινήσετε μια συζήτηση και ταιριάζει εύκολα μαζί με το περιεχόμενο κειμένου. Αυτό ακολουθεί την ανάπτυξη της μεθόδου και της διαδικασίας του Εργαστηρίου Visual Prediction: Ενημέρωση 5.
Διαμόρφωση οπτικο-παραστατικής σκέψης
Η ουσία της οπτικο-παραστατικής σκέψης είναι η επίλυση των καθηκόντων που τίθενται μέσω αναπαράστασης, εικόνων (οι τελευταίες αποθηκεύονται στη λειτουργική και βραχυπρόθεσμη μνήμη). Στην απλούστερη μορφή του, εκδηλώνεται σε ένα παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑκαι γυμνάσιο (4-7 ετών). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια μετάβαση από την οπτική-αποτελεσματική στο είδος της σκέψης που εξετάζουμε. Το παιδί δεν χρειάζεται πλέον, όπως πριν, να αγγίζει ένα νέο αντικείμενο με τα χέρια του. Το κύριο πράγμα είναι η ικανότητα να το αντιλαμβάνεσαι καθαρά, να το αναπαριστάς.
Αυτό είναι ιδιαίτερα χρήσιμο για τη μελέτη εξαιρετικά αλληλένδετων και πολυκαναλικών προβλημάτων όπου μια συμβατική προσέγγιση βασισμένη σε κείμενο δεν αρκεί. Διαπιστώνουμε ότι η άμεση οπτική συμμετοχή, δηλαδή η εμπλοκή των συμμετεχόντων σε μια φυσική έλξη ή η οπτικοποίηση της σκέψης τους απευθείας μέσω ενός ενδιάμεσου, τους επιτρέπει να σκέφτονται «έξω από το κουτί», να βρίσκουν νέα μοτίβα και να αναπτύσσουν δημιουργικές ιδέες. Το υλικό μπορεί στη συνέχεια να οριστικοποιηθεί για δημοσίευση, κάτι που μπορεί να εμπνεύσει τους αναγνώστες να σκεφτούν και έξω από το πλαίσιο.
Διαπιστώνουμε επίσης ότι η οπτικοποίηση είναι απαραίτητη όταν οι άνθρωποι έχουν να κάνουν με πολύ αφηρημένες έννοιες. Μπορείτε να βρείτε διάφορες αναφορές με παραδείγματα οπτικοποίησης στη διεύθυνση. Η «Απλοποίηση γραφικών» έχει πλέον καθιερωθεί ως πολύτιμη μέθοδος σε εργαστήρια τεχνολογίας, με ένα ινστιτούτο με έδρα το Λονδίνο και ένα ενεργό δίκτυο επαγγελματιών. Περιττό να πούμε ότι η έννοια της «σχεσιακής οπτικοποίησης» προέκυψε από ένα 10ετές πρόγραμμα στρατηγικών και διαδικασιών μελλοντικής εκπλήρωσης, όπου το οπτικό υλικό που δημιουργήθηκε επί τόπου ή εκτός τοποθεσίας ήταν συχνά ένα ισχυρό ερέθισμα και καταλύτης για τη δημιουργική ομαδική σκέψη.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι αυτού του είδους η σκέψη υπάρχει σε αρχιτέκτονες, σχεδιαστές μόδας, ποιητές, αρωματοποιούς, καλλιτέχνες. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι ότι ένα άτομο αντιλαμβάνεται ένα αντικείμενο από την άποψη της ευελιξίας του, συνδυάζει επιδέξια τις ασυνήθιστες ιδιότητες ενός αντικειμένου.
Η μελέτη της οπτικο-παραστατικής σκέψης
Ο Ελβετός ψυχολόγος Piaget διεξήγαγε πειράματα, χάρη στα οποία κατάφερε να συμπεράνει ότι τα παιδιά σκέφτονται με οπτικές εικόνες, χωρίς να καθοδηγούνται από έννοιες. Έτσι, σε μια ομάδα παιδιών ηλικίας 7 ετών έδειξαν δύο μπάλες που ήταν φτιαγμένες από ζύμη και είχαν τον ίδιο όγκο. Το παιδί, αφού εξέτασε τα αντικείμενα λεπτομερώς, ισχυρίστηκε ότι ήταν τα ίδια. Στη συνέχεια, ο ερευνητής, μπροστά σε όλο το κοινό, μετέτρεψε μια από τις μπάλες σε τούρτα. Τα παιδιά, με τη σειρά τους, είδαν ότι η μπάλα απλά άλλαξε το σχήμα της, δεν προστέθηκε ούτε ένα κομμάτι σε αυτήν, αλλά, παρόλα αυτά, ήταν της γνώμης ότι ο πειραματιστής αύξησε την ποσότητα της ζύμης στην ισοπεδωμένη μπάλα.
Πώς να αναπτύξετε οπτικο-παραστατική σκέψη;
Μέσω της επέκτασης, το οπτικό υλικό στη συνέχεια ενσωματώθηκε περισσότερο στην ίδια τη διαδικασία. Υπάρχουν δύο κατευθύνσεις σε αυτό. Η κλασική ταινία κινουμένων σχεδίων είναι ένα παράδειγμα όπου ο διάλογος μπορεί να συνδέσει έναν τρόπο σκέψης που δύσκολα είναι εφικτός με οποιονδήποτε άλλο τρόπο. Διαπιστώσαμε ότι μια σειρά βημάτων μπορούν να επιτευχθούν σε μικρές ομάδες, ακολουθώντας χονδρικά τον παραπάνω κύκλο "σχεσιακής χαρτογράφησης", ανάλογα με την ισορροπία μεταξύ της διευκόλυνσης της διαδικασίας και της ευκολότερης χρήσης των γραφικών.
Θεωρητική και πρακτική σκέψη
Οραματιστείτε το πρόβλημα ή την «ατζέντα» και εξετάστε τις διαστάσεις και τα όριά του. Προσομοίωση των ρόλων χαρακτήρων και δυνάμεων. Εξερευνήστε σχέσεις, επιχειρήματα, συγκρούσεις και άλλες αλληλεπιδράσεις. Εξερευνήστε εναλλακτικούς τρόπους σκέψης. Μπορεί να διερευνήσει τι είναι «ενδιαφέρον» και όχι μόνο τα άμεσα θετικά και αρνητικά, ή το κόστος και τα οφέλη. Αναπτύξτε ευκαιρίες συνεργασίας: Χρησιμοποιήστε κινούμενα σχέδια, διαγράμματα ροής και άλλα μέσα για να εξερευνήσετε ευκαιρίες για να προσθέσετε αξία. Οραματιστείτε νέες συνέργειες και λύσεις που βασίζονται σε ανατροφοδότηση σε πραγματικό χρόνο. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε ένα ενδιάμεσο αποτέλεσμα - αντί να προσπαθείτε να «λύσετε το πρόβλημα», μελετήστε τι είναι ενδιαφέρον και σχετικό για περαιτέρω συζήτηση. Μια τέτοια μέθοδος βρίσκεται ακόμα στο στάδιο του πρωτοτύπου και θα συνεχίσει να μαθαίνει από πολλές εναλλακτικές προσεγγίσεις στην οπτική σκέψη, τη γραφική απλοποίηση, το όραμα και τη διαμεσολάβηση κ.λπ.
Οι ψυχολόγοι το εξηγούν από το γεγονός ότι είναι ασυνήθιστο για παιδιά αυτής της ηλικίας να χρησιμοποιούν ορισμένες έννοιες για να εξηγήσουν τι συνέβη. Στις περισσότερες περιπτώσεις, η σκέψη τους εξαρτάται από αυτούς. Έτσι, όταν τα παιδιά κοιτάζουν τη μπάλα, η οποία έχει αλλάξει σχήμα και καταλαμβάνει περισσότερο χώρο στην επιφάνεια του τραπεζιού, πιστεύουν ότι έχει προστεθεί ζύμη σε αυτό το κέικ. Αυτό οφείλεται στη σκέψη τους με τη μορφή οπτικών εικόνων.
F. and Nijkamp, P: Δημιουργικότητα και βιώσιμες πόλεις: Οξφόρδη, Heinemann. Οι άνθρωποι που δεν βλέπουν οπτικά συχνά δυσκολεύονται να σκεφτούν την ψυχική ζωή αυτών που βλέπουν. Οι περισσότερες ψυχικές διεργασίες συμβαίνουν υποσυνείδητα, αλλά η έρευνά μου επικεντρώνεται στη ζωντανή εμπειρία της σκέψης, η οποία ποικίλλει από το ένα άτομο στο άλλο. Σε μια πρώιμη μελέτη της οπτικής αντίληψης, ο Francis Galton βρήκε συμμετέχοντες που δεν βίωσαν συνειδητά οπτικές νοητικές εικόνες. «Είχαν ένα διανοητικό μειονέκτημα που αγνοούσαν», έγραψε, «και φυσικά υπέθεσαν ότι εκείνοι που ισχυρίζονταν ότι το είχαν βρίζουν».
Πώς να αναπτύξετε οπτικο-παραστατική σκέψη;
Ακόμη και στα έργα του Αριστοτέλη, σημειώθηκε η σημασία της ανάπτυξης αυτού του τύπου σκέψης. Η δημιουργία μιας νοητικής εικόνας βοηθά ένα άτομο να είναι προσανατολισμένο στα αποτελέσματα, να προσπαθεί να επιτύχει αυτό που σχεδιάστηκε και του επιτρέπει να προσανατολιστεί στις δικές του ενέργειες. Είναι αυτό που βοηθά στην ενεργοποίηση του δημιουργικού δυναμικού που είναι εγγενές στον καθένα μας. Όσοι έχουν αναπτύξει εικονιστική σκέψη είναι σε θέση να σκέφτονται γρηγορότερα από εκείνους των οποίων η αφηρημένη σκέψη κυριαρχεί (για παράδειγμα, η ταχύτητα του πρώτου τύπου σκέψης είναι 60 bits / sec και του αφηρημένου είναι μόνο 7 bits / sec).
Ένα δημιουργικό παιδί είναι μια επιτυχημένη και πολύπλευρη προσωπικότητα
Αυτή ήταν και η δική μου εμπειρία: οι άνθρωποι συχνά υποθέτουν ότι οι άλλοι σκέφτονται με τον ίδιο τρόπο που κάνουν και είναι δύσπιστοι για τους ανθρώπους που σκάβουν τρόπους ζωής ή ζουν σε νοητικούς κόσμους χωρίς οπτικά τοπία. Τις τελευταίες τέσσερις δεκαετίες, ειδικά τις δύο τελευταίες, επιστήμονες από τη φυσική μέχρι την ποίηση έχουν διαφωνήσει για την ύπαρξη και την αξία της οπτικής σκέψης. Το ότι οι ψυχολόγοι έπρεπε να δουλέψουν τόσο σκληρά για να αποδείξουν την ύπαρξή του δείχνει πώς τελείωσε η βαθιά πολιτιστική προκατάληψη εναντίον του. Ως μεταπτυχιακός φοιτητής στη συγκριτική φιλολογία, διδάχτηκα ότι η σκέψη είναι γλώσσα και ότι οι άνθρωποι που διαφωνούν παρερμηνεύουν αυτό που έχει συμβεί στο μυαλό τους.
Η ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης διευκολύνεται από:
Η οπτική-εικονική σκέψη είναι ένας από τους τύπους σκέψης, μαζί με την εννοιολογική σκέψη.
Προεννοιολογική και εννοιολογική σκέψη
Από τότε, η έρευνα συμπεριφοράς και οπτικοποίησης έχει δείξει όχι μόνο ότι η οπτική σκέψη είναι «πραγματική», αλλά περιλαμβάνει επίσης ένα ευρύ φάσμα δεξιοτήτων. West, έδειξε πόσο σημαντικό είναι για τους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν οπτική σκέψη και να προσαρμόσουν τις μεθόδους τους για οπτικά συντονισμένους μαθητές. Νέα έρευνα δείχνει ότι πρέπει να προχωρήσουμε πέρα από την κατηγοριοποίηση των ανθρώπων ως «οπτικών» ή «λεκτικών» και να εξετάσουμε τις πολλές διαφορετικές νοητικές διεργασίες που συνεπάγεται η οπτική σκέψη.
Στην απλούστερη μορφή της, η οπτικο-παραστατική σκέψη εμφανίζεται κυρίως σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, δηλ. σε ηλικία τεσσάρων ή επτά ετών. Η σύνδεση μεταξύ σκέψης και πρακτικών ενεργειών, αν και διατηρούνται, δεν είναι τόσο στενή, άμεση και άμεση όσο πριν. Στην πορεία της ανάλυσης και της σύνθεσης ενός αναγνωρίσιμου αντικειμένου, δεν είναι απαραίτητο και κάθε άλλο παρά απαραίτητο να αγγίζει το αντικείμενο που τον ενδιέφερε με τα χέρια του. Σε πολλές περιπτώσεις, δεν απαιτείται συστηματικός πρακτικός χειρισμός του αντικειμένου, αλλά σε όλες τις περιπτώσεις είναι απαραίτητο να αντιληφθεί και να οπτικοποιηθεί με σαφήνεια αυτό το αντικείμενο. Με άλλα λόγια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σκέφτονται μόνο σε οπτικές εικόνες και δεν κατέχουν ακόμη.
Ο John-Steiner ανέπτυξε αυτόν τον ορισμό βασισμένος σε δεκάδες συνεντεύξεις με δημιουργικούς ανθρώπους. Ακόμη και τότε, δεν είχε εμπιστοσύνη στις κατηγορίες «οπτική» και «λεκτική» και απέφευγε να τοποθετεί δημιουργικούς στοχαστές σε μία. Όπως και η δική της, η αφηγηματική μου έρευνα για δημιουργικούς επαγγελματίες δείχνει κάτι που δεν μπορεί να συνδεθεί με οπτική ή λεκτική σκέψη.
Συχνά εμφανίζεται όταν αλληλεπιδρούν. Την τελευταία δεκαετία, η γνωστική νευροεπιστήμονας Maria Kozhevnikov και οι συνεργάτες της βρήκαν στοιχεία ότι οι άνθρωποι που σκέφτονται οπτικά βασίζονται σε δύο διαφορετικά σύνολα δεξιοτήτων. Εκείνοι που κλίνουν προς την απόδοση αντικειμένων διαπρέπουν στο να αποδίδουν σκηνές με πλούσια λεπτομέρεια και να διακρίνουν τις αποχρώσεις του χρώματος. Συχνά παρουσιάζουν εξαιρετικές οπτικές σκηνές και επεξεργάζονται σκηνές με ολιστικό τρόπο. Οι χωρικοί οπτικοποιητές είναι καλοί στην εκτίμηση των αποστάσεων, των σχετικών μεγεθών και των ταχυτήτων και συχνά επεξεργάζονται ιδέες με όρους διαγραμμάτων.
Η απουσία εννοιών μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποκαλύφθηκε ξεκάθαρα στα πειράματα του Ελβετού ψυχολόγου J. Piaget.
Στα παιδιά ηλικίας περίπου επτά ετών εμφανίζονται δύο απολύτως όμοιες και ίσες σε όγκο μπάλες από ζύμη. Το παιδί εξετάζει προσεκτικά και τα δύο αντικείμενα που παρουσιάζονται και λέει ότι είναι ίσα. Στη συνέχεια, μπροστά στα θέματα, μια από τις μπάλες μετατρέπεται σε κέικ. Τα ίδια τα παιδιά βλέπουν ότι δεν προστέθηκε ούτε ένα κομμάτι ζύμης σε αυτή την πεπλατυσμένη μπάλα, αλλά απλώς άλλαξε σχήμα. Ωστόσο, τα άτομα πιστεύουν ότι η ποσότητα της ζύμης στο κέικ έχει αυξηθεί.
Αυτές οι δύο ομάδες δεξιοτήτων αντιστοιχούν σε δύο παράλληλες οδούς στις οποίες τα ανθρώπινα οπτικά συστήματα επεξεργάζονται πληροφορίες. Το κοιλιακό ρεύμα αναλύει οπτικές λεπτομέρειες και χρώματα και φαίνεται να προσανατολίζεται προς την αναγνώριση και την αναγνώριση. Το ραχιαίο ρεύμα υπολογίζει αποστάσεις, κατευθύνσεις, ταχύτητες και μεγέθη και φαίνεται να προετοιμάζει τους ανθρώπους για δράση. Είναι ενδιαφέρον ότι οι άνθρωποι που είναι καλοί λεκτική σκέψη, συχνά αξιολογούν τους μέσους όρους σε δοκιμασίες αντικειμενικής και χωρικής συλλογιστικής. Μόνο εκείνοι που διαπρέπουν σε αντικειμενικό ή χωρικό συλλογισμό πληρώνουν ελάχιστα για τεστ που απαιτούν άλλα είδη οπτικών δεξιοτήτων, επομένως υπάρχει μια "ανταλλαγή" μεταξύ αντικειμενικής και χωρικής οπτικοποίησης.
Το γεγονός είναι ότι η οπτική-εικονική σκέψη των παιδιών εξακολουθεί να είναι άμεσα και εντελώς υποταγμένη σε αυτά, και επομένως δεν μπορούν ακόμη να αποσπαστούν, με τη βοήθεια των εννοιών, από μερικές από τις πιο εντυπωσιακές ιδιότητες του υπό εξέταση αντικειμένου. Όταν σκέφτονται αυτό το κέικ, τα παιδιά το κοιτούν και βλέπουν ότι πιάνει περισσότερο χώρο (περισσότερο χώρο) στο τραπέζι από την μπάλα. Η σκέψη τους, προχωρώντας με τη μορφή οπτικών εικόνων (ακολουθώντας την αντίληψη), οδηγεί στο συμπέρασμα ότι πλέον υπάρχει περισσότερη ζύμη στην τούρτα παρά στην μπάλα.
Ανάπτυξη οπτικής-παραστατικής σκέψης
Η ομάδα του Κοζέβνικοφ παρείχε πειστικά στοιχεία ότι δεν υπάρχει στυλ οπτικής σκέψης. Η Kozhevnikov και οι συνεργάτες της βρήκαν επίσης στοιχεία ότι οι εκπαιδευμένοι επιστήμονες τείνουν να είναι οπτικοποιητές του χώρου και οι εικαστικοί καλλιτέχνες τείνουν να αποδίδουν αντικείμενα. Δεν είναι ακόμη σαφές εάν αυτά τα επαγγέλματα αναπτύσσουν τις δεξιότητες του χώρου και των αντικειμένων των ανθρώπων, αντίστοιχα, ή αν οι άνθρωποι που γεννιούνται με αυτές τις κλίσεις έλκονται προς επαγγέλματα που τις απαιτούν. Μάλλον και τα δύο είναι σωστά, επομένως η σκέψη αναπτύσσεται μέσω κλίσης και εξάσκησης σε έναν περίπλοκο βρόχο ανατροφοδότησης.
Οπτική σκέψη και φαντασία
Η οπτική-εικονική σκέψη σχετίζεται με τη φαντασία, αλλά διαφέρει από αυτήν. Η οπτικο-παραστατική σκέψη ασχολείται με πραγματικά αντικείμενα, μια πραγματική διαδικασία. Το Α είναι η ανακατασκευή της επιθυμητής εικόνας από την εικονιστική μνήμη.
