Αν επιστρέψουμε στο οργανωτικό σχήμα των γνωστικών διαδικασιών, μπορούμε να δούμε ότι η σκέψη κλείνει την ιεραρχία τους. Αυτό δεν είναι μόνο το υψηλότερο, αλλά και ένα διαφορετικό επίπεδο γνώσης. Το αποτέλεσμα των προηγούμενων επιπέδων της γνώσης (αίσθηση, αντίληψη, αναπαράσταση) είναι μια οπτική εικόνα - μια αντανάκλαση της αντικειμενικής πραγματικότητας του ενός ή του άλλου βαθμού επάρκειας. Αποτέλεσμα της διαδικασίας της σκέψης είναι η διαμόρφωση της έννοιας μιας τέτοιας γλωσσικής δομής που αντανακλά το ατομικό και το ιδιαίτερο, που είναι ταυτόχρονα οικουμενικό.

σκέψη -η διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου, που χαρακτηρίζεται από μια γενικευμένη και έμμεση αντανάκλαση της πραγματικότητας.

Η σκέψη μελετάται από πολλές επιστήμες, η καθεμία αναδεικνύει τη δική της πτυχή. Η φιλοσοφία μελετά τη σχέση μεταξύ ύλης και σκέψης.

Η κοινωνιολογία αναλύει την ιστορική εξέλιξη ανάλογα με τις κοινωνικές δομές της κοινωνίας.

Η Κυβερνητική μελετά τη σκέψη ως μια πληροφοριακή διαδικασία.

Η τυπική λογική εξετάζει τις κύριες μορφές σκέψης: κρίσεις, συμπεράσματα.

Ο σχολαστικισμός (μεσαιωνικός ρεαλισμός) κατανοεί τη φύση των πραγμάτων μέσω της κατανόησης της σημασίας του ονόματος των πραγμάτων. Στην καρδιά αυτού του τύπου ρεαλισμού βρίσκεται η απομόνωση κάθε ιδέας, ονόματος και του σχεδιασμού της ως οντότητας. Η σκέψη είναι η λειτουργία των ιδεών που διατάσσονται σε ιεραρχικούς συνδυασμούς.

Η ψυχολογία μελετά τους μηχανισμούς για την υλοποίηση των νοητικών πράξεων, συμπεριλαμβανομένων των εγκεφαλικών, και κατανοεί τη σκέψη ως γνωστική δραστηριότητα.

Παρά το γεγονός ότι η σκέψη είναι μια ποιοτικά διαφορετική διαδικασία σε σύγκριση με την αντίληψη, δεν μπορεί να διαχωριστεί από προηγούμενες νοητικές διαδικασίες - πρέπει να υπάρχει μια «γέφυρα» από τον άμεσο και συγκεκριμένο προβληματισμό στον έμμεσο προβληματισμό. Μια τέτοια μετάβαση είναι η προεννοιολογική σκέψη, η οποία είναι χαρακτηριστική των παιδιών και εμφανίζεται σε μεταγενέστερα στάδια ανάπτυξης. Τα χαρακτηριστικά της προεννοιολογικής σκέψης μελετήθηκαν πλήρως από τον ψυχολόγο Jean Piaget. Προσδιόρισε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσκέψη:

Βλέπουμε ότι στην προεννοιολογική σκέψη δεν υπάρχει σχηματισμός λογικών δομών και υπάρχει ανεπαρκής εμπειρία αλληλεπίδρασης με πράγματα και φαινόμενα. Ο J. Piaget πίστευε ότι η ανάπτυξη της σκέψης είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης ενός συστήματος λειτουργιών, δηλαδή η ανάπτυξη της λογικής οδηγεί στη γνώση των πραγμάτων. Σύμφωνα με μια άλλη άποψη, η πρόοδος στη γνώση των πραγμάτων και των σχέσεων, η απόκτηση πρακτικής εμπειρίας συμβάλλουν στην αλλαγή και ανάπτυξη της ίδιας της σκέψης.

Από την ανάλυση των συσχετισμών μεταξύ προεννοιολογικής και εννοιολογικής σκέψης, ακολουθεί η βασική αρχή της οργάνωσης της διαδικασίας σκέψης - αυτή είναι μια αναστρέψιμη μετάφραση των νοητικών δομών του χωρικού υποκειμένου ή των οπτικών εικόνων στη συμβολική λειτουργική γλώσσα των σημάτων ομιλίας. Η διαδικασία της σκέψης λαμβάνει χώρα μόνο όταν ένα συγκεκριμένο εικονιστικό περιεχόμενο κρύβεται κάτω από τη λεκτική έννοια, διαφορετικά έχουμε να κάνουμε με δημαγωγία: από την άλλη πλευρά, οι εικόνες που προκύπτουν στο κεφάλι μπορούν να γίνουν η βάση μιας νοητικής πράξης εάν λάβουν συμβολική (λεκτική ή επίσημη-σημαδιακή) διακόσμηση.

Μια ξαφνική κατανόηση μερικές φορές ονομάζεται διαίσθηση. Σε αντίθεση με τη σκέψη, η διαίσθηση δεν μπορεί να ονομαστεί διαδικασία, καθώς η εμφάνιση μιας διαισθητικής λύσης δεν είναι διαθέσιμη για συνειδητή παρατήρηση. Όπως έγραψε ο διάσημος ψυχοφυσιολόγος P. V. Simonov, «η διαίσθηση είναι αρκετή για να διακρίνει κανείς την αλήθεια, αλλά δεν αρκεί για να πείσει τους άλλους και τον εαυτό του για αυτήν την αλήθεια. Αυτό απαιτεί στοιχεία». Η αναζήτηση αποδεικτικών στοιχείων πραγματοποιείται με τη βοήθεια της σκέψης.

Μια τέτοια κατανόηση της διαδικασίας σκέψης επιβεβαιώνεται από τη σύγχρονη γνώση σχετικά με τους εγκεφαλικούς μηχανισμούς της ψυχής.

Κατά πάσα πιθανότητα, η μελέτη της λειτουργικής ασυμμετρίας του εγκεφαλικού φλοιού έχει συμβάλει περισσότερο στη γνώση μας για τους μηχανισμούς της σκέψης. Η παρουσία εξειδίκευσης των εγκεφαλικών ημισφαιρίων καθιερώθηκε ήδη από τον 19ο αιώνα, όταν οι φυσιολόγοι ανακάλυψαν στο αριστερό ημισφαίριο τις ζώνες που ευθύνονται για την ομιλία - την αναπαραγωγή και τη διάκρισή της. Αυτές οι ζώνες ονομάστηκαν από τους ερευνητές που τις μελέτησαν. περιοχή του Μπρόκαυπεύθυνος για την προφορά των λέξεων, και Περιοχή Wernicke -Για κατανόηση. Από τότε, η λειτουργία του αριστερού ημισφαιρίου έχει συνδεθεί στενά με την ομιλία και θεωρήθηκε η κορυφαία, πραγματοποιώντας διαδικασίες σκέψης και στο δεξί ημισφαίριο ανατέθηκε ένας δευτερεύων ρόλος: να πραγματοποιήσει ενεργειακή τροφή του αριστερού. Ωστόσο, στη δεκαετία του '70 του αιώνα μας, έγιναν ανακαλύψεις που μας ανάγκασαν να εγκαταλείψουμε την υπόθεση του κυρίαρχου και του υποτελούς ημισφαιρίου. Οι νευροφυσιολόγοι Roger Sperry και Gazzaniga, πραγματοποιώντας πειράματα για τη διάσπαση του εγκεφάλου, μελέτησαν τη χωριστή εργασία των ημισφαιρίων και έδειξαν ότι και τα δύο ημισφαίρια εμπλέκονται στη γνωστική δραστηριότητα, αλλά το καθένα την εκτελεί διαφορετικά. Εάν ένα άτομο χρειάζεται να λύσει ένα πρόβλημα, επιλέγει μια συγκεκριμένη στρατηγική. Για παράδειγμα, για να θυμηθείτε μερικές λέξεις «κάπρος - βαλίτσα», μπορείτε να τις επαναλάβετε αρκετές φορές στο μυαλό σας, ενώ θα ενεργοποιηθεί το αριστερό ημισφαίριο ή μπορείτε να φανταστείτε νοερά ένα γουρούνι που κουβαλάει μια βαλίτσα, το δεξί ημισφαίριο θα να ενεργοποιηθεί.

Το αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου πραγματοποιεί τοπική επεξεργασία πληροφοριών που σχετίζονται με λεκτικές δομές, παράγει μια ορθολογική κατανόηση της δραστηριότητας. στη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος, εκτελεί μια διακριτή απαρίθμηση υποθέσεων. Το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου εκτελεί συνολική επεξεργασία πληροφοριών και καθορίζει την πιθανότητα κάθε υπόθεσης. Αυτή είναι μια ασυνείδητη διαδικασία που σχετίζεται με χωρικές αναπαραστάσεις και συναισθηματικά κίνητρα. Έτσι, κάθε ημισφαίριο μιλάει τη δική του γλώσσα και μόνο όταν συνεργάζονται πραγματοποιείται μια ολιστική διαδικασία σκέψης. Κάθε άτομο έχει τα δικά του χαρακτηριστικά τόσο στη φυσική ανάπτυξη όσο και στην ανάπτυξη των εγκεφαλικών δομών. Ανάλογα με το ποιο ημισφαίριο είναι καλύτερα ανεπτυγμένο (αριστερό ή δεξιό), ένα συγκεκριμένο στυλ σκέψης θα είναι εγγενές σε ένα άτομο: είτε βασίζεται σε επίσημες λογικές πράξεις είτε σε χωρικές σχέσεις. Επιπλέον, σε κάθε περίοδο κοινωνικής ανάπτυξης, προτιμάται ο ένας ή ο άλλος γνωστικός μηχανισμός και διαμορφώνεται ένα συγκεκριμένο στυλ σκέψης (μέσω της εκπαίδευσης και της κατάρτισης).

Στην ψυχολογία υπό σκέψηκατανοούν τη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου, που χαρακτηρίζεται από μια γενικευμένη και έμμεση αντανάκλαση της πραγματικότητας. Ξεκινώντας από τις αισθήσεις και τις αντιλήψεις, η σκέψη, υπερβαίνοντας τα όρια μιας δεδομένης αισθητηριακής εμπειρίας, διευρύνει τα όρια της γνώσης λόγω της φύσης της, η οποία επιτρέπει, μέσω της εξαγωγής συμπερασμάτων, να αποκαλύψει αυτό που δεν δίνεται άμεσα από την αντίληψη. Η αίσθηση και η αντίληψη αντικατοπτρίζουν ξεχωριστές πτυχές φαινομένων, στιγμές πραγματικότητας σε λίγο πολύ τυχαίους συνδυασμούς. Η σκέψη συσχετίζει τα δεδομένα των αισθήσεων και των αντιλήψεων, συγκρίνει, συγκρίνει, διακρίνει και αποκαλύπτει σχέσεις. Μέσω της ανακάλυψης αυτών των σχέσεων μεταξύ των άμεσα αισθησιακών ιδιοτήτων των πραγμάτων και των φαινομένων, η σκέψη αποκαλύπτει νέες, όχι άμεσα δεδομένες αφηρημένες ιδιότητες, αποκαλύπτοντας διασυνδέσεις και κατανοώντας την πραγματικότητα σε αυτές τις διασυνδέσεις. Έτσι, η σκέψη είναι μια διαδικασία γενικευμένης και διαμεσολαβημένης αντανάκλασης της πραγματικότητας στις ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις της.

Θεωρείται η πιο ανεπτυγμένη μορφή σκέψης λεκτική-λογική(σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψη) σκέψη, μέσω των οποίων ένα άτομο, στηριζόμενο σε γλωσσικούς κώδικες, γίνεται ικανό να αντικατοπτρίζει σύνθετες συνδέσεις, σχέσεις, να σχηματίζει έννοιες, να εξάγει συμπεράσματα και να επιλύει σύνθετα θεωρητικά προβλήματα. Επιπλέον, η ανθρώπινη σκέψη είναι αδύνατη χωρίς γλώσσα, ανεξάρτητα από τις μορφές της. Η λεκτική-λογική σκέψη χαρακτηρίζεται από τη χρήση εννοιών, λογικών κατασκευών, που μερικές φορές δεν έχουν άμεση μεταφορική έκφραση (π.χ. κόστος, ειλικρίνεια, περηφάνια κ.λπ.). Χάρη στη λεκτική-λογική σκέψη, ένα άτομο μπορεί να δημιουργήσει τα πιο γενικά πρότυπα, να προβλέψει την ανάπτυξη των διαδικασιών στη φύση και την κοινωνία και να γενικεύσει διάφορα οπτικά υλικά. Επιπλέον, η ανθρώπινη σκέψη είναι αδύνατη χωρίς γλώσσα.

θεωρητικός δημιουργική σκέψη διαφέρει από την εννοιολογική στο ότι το υλικό για την επίλυση του προβλήματος δεν είναι έννοιες, κρίσεις ή συμπεράσματα, αλλά εικόνες. Είτε ανακτώνται απευθείας από τη μακροπρόθεσμη μνήμη είτε αναδημιουργούνται δημιουργικά από τη φαντασία. Αυτός ο τύπος σκέψης χρησιμοποιείται από ανθρώπους δημιουργικών ειδικοτήτων. Κατά την επίλυση νοητικών προβλημάτων, οι αντίστοιχες εικόνες μετασχηματίζονται νοητικά και ως αποτέλεσμα του χειρισμού των εικόνων, η εργασία λύνεται.

Πρέπει να σημειωθεί ότι όλα τα είδη σκέψης είναι στενά αλληλένδετα. Όταν ξεκινάμε οποιαδήποτε πρακτική δράση, έχουμε ήδη στο μυαλό μας την εικόνα που πρέπει ακόμα να πετύχουμε. Ξεχωριστοί τύποιοι σκέψεις περνούν συνεχώς αμοιβαία η μία στην άλλη. Έτσι, είναι πρακτικά αδύνατο να διαχωριστεί η οπτική-παραστατική και η λεκτική-λογική σκέψη όταν το περιεχόμενο της εργασίας αποτελείται από διαγράμματα και γραφήματα. Επομένως, όταν προσπαθείτε να προσδιορίσετε τον τύπο της σκέψης, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτή η διαδικασία είναι πάντα σχετική και υπό όρους. Συνήθως, όλα τα είδη συστατικών εμπλέκονται σε ένα άτομο και θα πρέπει να μιλάμε για τη σχετική υπεροχή του ενός ή του άλλου τύπου σκέψης. Μόνο η ανάπτυξη όλων των τύπων σκέψης στην ενότητά τους μπορεί να προσφέρει έναν σωστό και επαρκώς πλήρη προβληματισμό.

78. Λειτουργίες και διαδικασίες σκέψης

Κατά τη διάρκεια νοητική δραστηριότηταένα άτομο αναγνωρίζει τον κόσμο γύρω του με τη βοήθεια ειδικών νοητικών λειτουργιών. Αυτές οι πράξεις αποτελούν διάφορες αλληλένδετες πτυχές της σκέψης που περνούν η μία στην άλλη. Οι κύριες νοητικές λειτουργίες είναι η ανάλυση, η σύνθεση, η σύγκριση, η αφαίρεση, η συγκεκριμενοποίηση και η γενίκευση.

Ανάλυση- αυτό είναι μια νοητική αποσύνθεση του συνόλου σε μέρη ή ένας νοητικός διαχωρισμός από το σύνολο των πλευρών, των ενεργειών και των σχέσεών του. Στη στοιχειώδη μορφή της, η ανάλυση εκφράζεται με την πρακτική αποσύνθεση των αντικειμένων στα συστατικά τους μέρη.

Σύνθεση- αυτή είναι μια νοητική ένωση μερών, ιδιοτήτων, ενεργειών σε ένα ενιαίο σύνολο. Η λειτουργία της σύνθεσης είναι το αντίθετο της ανάλυσης. Στην πορεία δημιουργούνται σχέσεις μεμονωμένα είδηή μέρη στο σύνθετο σύνολο τους. Η ανάλυση και η σύνθεση προχωρούν πάντα ενιαία. Αυτό που αναλύεται είναι κάτι που περιλαμβάνει κάτι κοινό, το σύνολο. Η σύνθεση περιλαμβάνει επίσης ανάλυση: για να συνδυαστούν ορισμένα μέρη, στοιχεία σε ένα ενιαίο σύνολο, αυτά τα μέρη και τα χαρακτηριστικά πρέπει να ληφθούν ως αποτέλεσμα της ανάλυσης.

Σύγκριση- αυτή είναι η καθιέρωση ομοιοτήτων ή διαφορών μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων ή των επιμέρους χαρακτηριστικών τους. Στην πράξη, η σύγκριση παρατηρείται όταν ένα αντικείμενο εφαρμόζεται σε ένα άλλο, για παράδειγμα, ένα μολύβι σε ένα άλλο.

Αφαίρεσησυνίσταται στο γεγονός ότι το υποκείμενο, απομονώνοντας τυχόν ιδιότητες, σημάδια του υπό μελέτη αντικειμένου, αποσπάται από τα υπόλοιπα. Σε αυτή τη διαδικασία, το χαρακτηριστικό που χωρίζεται από το αντικείμενο θεωρείται ανεξάρτητα από άλλα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, γίνεται ανεξάρτητο αντικείμενο σκέψης. Η αφαίρεση πραγματοποιείται συνήθως κατά τη διαδικασία της ανάλυσης. Ήταν μέσω της αφαίρεσης που δημιουργήθηκαν αφηρημένες, αφηρημένες έννοιες του μήκους, του πλάτους, της ποσότητας, της ισότητας, της αξίας.

Προσδιορισμόςπεριλαμβάνει την επιστροφή της σκέψης από το γενικό και το αφηρημένο στο συγκεκριμένο προκειμένου να αποκαλυφθεί το περιεχόμενο. Η συγκεκριμενοποίηση αντιμετωπίζεται σε περίπτωση που η εκφραζόμενη σκέψη αποδειχθεί ακατανόητη για τους άλλους ή είναι απαραίτητο να φανεί η εκδήλωση του γενικού στο άτομο. Όταν μας ζητείται να δώσουμε ένα παράδειγμα, το αίτημα είναι ουσιαστικά να διευκρινίσουμε τι έχει ειπωθεί πριν.

Γενίκευση- ο νοητικός συσχετισμός αντικειμένων και φαινομένων σύμφωνα με τα κοινά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους, για παράδειγμα, η αναγνώριση παρόμοιων χαρακτηριστικών που βρίσκονται σε μήλα, αχλάδια κ.λπ. Οι απλούστερες γενικεύσεις είναι ο συνδυασμός αντικειμένων με βάση μεμονωμένα, τυχαία χαρακτηριστικά. Πιο πολύπλοκη είναι η σύνθετη γενίκευση, στην οποία τα αντικείμενα συνδυάζονται για διαφορετικούς λόγους.

Όλες αυτές οι λειτουργίες δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν μεμονωμένα, χωρίς σύνδεση μεταξύ τους. Στη βάση τους, προκύπτουν πιο σύνθετες λειτουργίες σκέψης.

Εκτός από τις λειτουργίες, υπάρχουν επίσης διαδικασίες σκέψης: 1) κρίση- αυτή είναι μια δήλωση που περιέχει μια συγκεκριμένη σκέψη. 2) συμπέρασμα- είναι μια σειρά από λογικά συνδεδεμένες δηλώσεις από τις οποίες προκύπτει νέα γνώση. 3) ορισμός των εννοιώνθεωρείται ως ένα σύστημα κρίσεων για μια συγκεκριμένη κατηγορία αντικειμένων (φαινόμενα), επισημαίνοντας τα πιο κοινά χαρακτηριστικά. τέσσερα) επαγωγή και έκπτωσηείναι τρόποι παραγωγής συμπερασμάτων που αντικατοπτρίζουν την κατεύθυνση της σκέψης. Η επαγωγή περιλαμβάνει την εξαγωγή μιας συγκεκριμένης κρίσης από τη γενική και η έκπτωση - την εξαγωγή μιας γενικής κρίσης από μια συγκεκριμένη.

79. Τύποι σκέψης

Η ανθρώπινη σκέψη όχι μόνο περιλαμβάνει διάφορες λειτουργίες, αλλά προχωρά και σε διάφορα επίπεδα, με διάφορες μορφές, που μαζί μας επιτρέπουν να μιλήσουμε για την ύπαρξη διαφορετικών τύπων σκέψης και για διαφορετικούς λόγους για την επιλογή τους.

Λαμβάνοντας υπόψη το πτυχίο ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης, μπορούμε να διακρίνουμε: 1) τη λογιστική σκέψη ως μια διαδικασία που ξεδιπλώνεται σταδιακά. 2) διαισθητική σκέψη, που χαρακτηρίζεται από την ταχύτητα ροής και την απουσία σαφώς καθορισμένων σταδίων.

Από άποψη καινοτομία και πρωτοτυπίαστην ψυχολογία, συνηθίζεται να μιλάμε για: 1) δημιουργική (παραγωγική) σκέψη, η οποία στοχεύει στη δημιουργία νέων ιδεών, το αποτέλεσμά της είναι η δημιουργία ενός νέου ή η βελτίωση κάτι. 2) αναπαραγωγική (αναπαραγωγική) σκέψη, η οποία είναι η εφαρμογή έτοιμων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Σε εκείνες τις περιπτώσεις που κατά τη διαδικασία εφαρμογής της γνώσης ελέγχονται και εντοπίζονται ελλείψεις και ελαττώματα, μιλούν για κριτική σκέψη.

Από τη φύση των εργασιών που πρέπει να επιλυθούνδιάκριση: 1) θεωρητική σκέψη που αποσκοπεί στην ανακάλυψη των νόμων, των ιδιοτήτων των αντικειμένων. 2) πρακτική σκέψη, η οποία συνδέεται με τον καθορισμό στόχων, την ανάπτυξη σχεδίων, έργων.

Τα χαρακτηριστικά της αντικειμενικά αποτελεσματικής σκέψης εκδηλώνονται στο γεγονός ότι τα προβλήματα επιλύονται με τη βοήθεια ενός πραγματικού, φυσικού μετασχηματισμού της κατάστασης, δοκιμάζοντας τις ιδιότητες των αντικειμένων, δηλαδή των πραγματικών, φυσικών αντικειμένων. Αυτή η μορφή σκέψης είναι χαρακτηριστική για παιδιά κάτω των 3 ετών. Ένα παιδί αυτής της ηλικίας συγκρίνει αντικείμενα, τοποθετώντας το ένα πάνω στο άλλο ή τοποθετώντας το ένα πάνω στο άλλο. αναλύει, σπάζοντας το παιχνίδι του. Το παιδί σκέφτεται χρησιμοποιώντας τα χέρια του, επομένως αυτός ο τύπος σκέψης ονομάζεται και χειρωνακτικό. Η αντικειμενικά αποτελεσματική σκέψη διατηρείται και στους ενήλικες. Χρησιμοποιείται συχνά στην καθημερινή ζωή (για παράδειγμα, κατά την αναδιάταξη επίπλων σε ένα δωμάτιο, εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιώντας άγνωστο εξοπλισμό) και αποδεικνύεται απαραίτητο όταν είναι αδύνατο να προβλεφθούν πλήρως τα αποτελέσματα οποιωνδήποτε ενεργειών (η εργασία ενός ελεγκτή, σχεδιαστής).

Οπτική-παραστατική σκέψηπου σχετίζονται με την απεικόνιση. Ένα άτομο, λύνοντας ένα πρόβλημα, αναλύει, συγκρίνει, γενικεύει διάφορες εικόνες, ιδέες για φαινόμενα και αντικείμενα. Η οπτική-παραστατική σκέψη αναδημιουργεί πλήρως όλη την ποικιλία των διαφόρων πραγματικών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου. Η όραση ενός αντικειμένου από πολλές οπτικές γωνίες μπορεί να σταθεροποιηθεί ταυτόχρονα στην εικόνα. Με αυτή την ιδιότητα, η οπτική-εικονική σκέψη είναι πρακτικά αχώριστη από τη φαντασία. Έτσι, ξεκινώντας να επισκευάζουμε ένα διαμέρισμα, μπορούμε να φανταστούμε εκ των προτέρων τι θα προκύψει από αυτό. Η οπτικο-παραστατική σκέψη σου επιτρέπει να δώσεις τη μορφή εικόνας σε τέτοια πράγματα και τις σχέσεις τους, που από μόνες τους είναι αόρατες.

Ωστόσο, όταν σκέφτεται οπτικά και μεταφορικά, ένα άτομο είναι προσκολλημένο στην πραγματικότητα σε κάποιο βαθμό και οι ίδιες οι απαραίτητες για τη σκέψη εικόνες παρουσιάζονται στη βραχυπρόθεσμη και λειτουργική του μνήμη.

80. Ευφυείς διαδικασίες

Από καιρό πιστεύεται ότι οι νοητικές ικανότητες ενός ατόμου καθορίζονται από την κληρονομικότητα και ότι μπορούν να εκτιμηθούν με τη μέτρηση της ταχύτητας αντίληψης και αντίδρασης. Οι δημιουργοί των πρώτων τεστ για τη νοητική ανάπτυξη όρισαν τη νοημοσύνη ως την ικανότητα προσαρμογής στο περιβάλλον μέσω διαφορετικής σκέψης και λογικών ενεργειών.

Επί του παρόντος νοημοσύνηορίζεται ως μια σχετικά σταθερή δομή των νοητικών ικανοτήτων του ανθρώπου. Διακρίνετε το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης της σκέψης και του λόγου.

Η πρώτη προσπάθεια αξιολόγησης της νοημοσύνης με τη βοήθεια τεστ έγινε στις αρχές του αιώνα από τον A. Binet. Αυτός ο επιστήμονας εισήγαγε την έννοια της νοητικής ηλικίας, η οποία καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού σε σύγκριση με τους συνομηλίκους του. Έτσι, η νοητική ηλικία είναι ένα χαρακτηριστικό της πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου με βάση τη σύγκρισή του με το επίπεδο νοημοσύνης άλλων ανθρώπων της ίδιας ηλικίας. Εκφράζεται ποσοτικά ως η ηλικία στην οποία - σύμφωνα με τις μέσες στατιστικές - επιλύονται οι δοκιμαστικές εργασίες που είναι διαθέσιμες σε ένα δεδομένο άτομο. Αργότερα, με βάση τη σχέση μεταξύ νοητικής και χρονολογικής ηλικίας, προέκυψε το IQ.

Το 1912, ο V. Stern πρότεινε έναν απλό τύπο για τον προσδιορισμό του πηλίκου νοημοσύνης (IQ) ως την αναλογία της νοητικής ηλικίας προς τη χρονολογική (διαβατήριο) ηλικία, μετατρεπόμενη σε ποσοστά. Η βάση για τον προσδιορισμό του πηλίκου νοημοσύνης είναι ο τυποποιημένος έλεγχος των ικανοτήτων για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

Δημιουργικότητα- το επίπεδο των δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου, το οποίο χαρακτηρίζεται από ετοιμότητα για παραγωγή θεμελιωδώς νέων ιδεών. Το προϊόν της δημιουργικής δραστηριότητας είναι, πρώτον, νέο και επαρκές σε σχέση με το έργο του, και δεύτερον, αυτό το έργο δεν μπορεί να λυθεί σύμφωνα με έναν προηγουμένως γνωστό αλγόριθμο.

Ο P. Torrens δίνει έναν λειτουργικό ορισμό της δημιουργικότητας. Κατά τη γνώμη του, η δημιουργικότητα περιλαμβάνει: 1) αυξημένη ευαισθησία στα προβλήματα, στο έλλειμμα ή ασυνέπεια της γνώσης (το άτομο γίνεται ευαίσθητο σε προβλήματα, ελλείμματα και κενά στη γνώση, στο συνδυασμό διαφορετικών πληροφοριών, στη δυσαρμονία των στοιχείων). 2) ενέργειες για τον εντοπισμό αυτών των προβλημάτων. 3) ενέργειες για την αναζήτηση λύσεων με βάση υποθέσεις και υποθέσεις. 4) ενέργειες για έλεγχο, αλλαγή και διάψευση υποθέσεων. 5) ενέργειες για τη διαμόρφωση του αποτελέσματος της απόφασης.

Ταυτόχρονα, η δημιουργικότητα περιλαμβάνεται στη δομή της χαρισματικότητας ως ανεξάρτητος παράγοντας.

Χρησιμοποιούνται διάφορα τεστ για την αξιολόγηση της δημιουργικότητας. αποκλίνουσα σκέψη, προσωπικά ερωτηματολόγια, ανάλυση απόδοσης. Οι μαθησιακές καταστάσεις που είναι ατελείς ή ανοιχτές στην ενσωμάτωση νέων στοιχείων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προώθηση της δημιουργικής σκέψης και οι μαθητές ενθαρρύνονται να διατυπώσουν πολλαπλές ερωτήσεις.

81. Θεωρία της νοημοσύνης

Καθώς η ανθρώπινη συνείδηση ​​σχηματίστηκε και αναπτύχθηκε, οι ανθρώπινες ανάγκες άλλαξαν επίσης. Οι ανάγκες επιτρέπουν σε ένα άτομο όχι μόνο να πραγματοποιήσει ζωτικές διαδικασίες, αλλά και να αναπτύξει συνείδηση ​​και αυτογνωσία, να βελτιώσει τον εαυτό του ως άτομο. Οι γνωστικές ανάγκες βελτιώνουν την ανθρώπινη διάνοια, σας επιτρέπουν να εφαρμόσετε αποτελεσματικά τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές σας σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής.

Στην επιστήμη της ψυχολογίας, υπάρχει μια σειρά από θεμελιωδώς διαφορετικές ερμηνείες του όρου «νοημοσύνη».

Στη δομική-γενετική προσέγγιση του J. Piaget, η νόηση ερμηνεύεται ως ο υψηλότερος τρόπος εξισορρόπησης του υποκειμένου με το περιβάλλον, που χαρακτηρίζεται από καθολικότητα.

Στη γνωσιακή προσέγγιση, η νοημοσύνη θεωρείται ως ένα σύνολο γνωστικών λειτουργιών.

ΣΤΟ παραγοντική-αναλυτική προσέγγισημε βάση μια ποικιλία δεικτών δοκιμής, εντοπίζονται σταθεροί παράγοντες. Οι συγγραφείς αυτής της προσέγγισης είναι οι C. Spearman και L. Thurstone.

Eysenckπίστευε ότι υπάρχει μια γενική νοημοσύνη ως καθολική ικανότητα, η οποία μπορεί να βασίζεται στη γενετικά καθορισμένη ιδιότητα του νευρικού συστήματος να επεξεργάζεται πληροφορίες με μια ορισμένη ταχύτητα και ακρίβεια. Ψυχογενετικές μελέτες έχουν δείξει ότι το ποσοστό των γενετικών παραγόντων που υπολογίζεται από τη διακύμανση των αποτελεσμάτων των πνευματικών τεστ είναι αρκετά μεγάλο. Ταυτόχρονα, η λεκτική ή λεκτική νοημοσύνη αποδεικνύεται ότι είναι η πιο γενετικά εξαρτημένη.

ΣΤΟ κυβικό μοντέλο δομής νοημοσύνηςΑμερικανός ψυχολόγος J. P. Guildford(1897-1987), η νοημοσύνη αντιπροσωπεύεται από τρεις διαστάσεις: 1) λειτουργίες - αυτή είναι η γνώση, η μνήμη, η αξιολόγηση, η αποκλίνουσα και συγκλίνουσα παραγωγικότητα. 2) το περιεχόμενο είναι οπτικό υλικό, συμβολικό, σημασιολογικό και συμπεριφορικό. 3) αποτελέσματα - αυτά είναι στοιχεία, τάξεις, σχέσεις, συστήματα, τύποι μετασχηματισμών και συμπεράσματα.

ΣΤΟ παραγοντική αναλυτική θεωρίαδιάνοια Ρ. Κετέλαδιακρίνονται δύο τύποι νοημοσύνης: η "ρευστή", η οποία εξαρτάται σημαντικά από την κληρονομικότητα και παίζει ρόλο σε εργασίες που απαιτούν προσαρμογή σε νέες καταστάσεις και η "κρυσταλλωμένη", η οποία αντανακλά την προηγούμενη εμπειρία. Εκτός από τους γενικούς παράγοντες νοημοσύνης, αυτή η προσέγγιση ξεχωρίζει μεμονωμένους παράγοντες που καθορίζονται από το έργο των αναλυτών, όπως ο παράγοντας οπτικοποίησης, καθώς και αυτούς που σχετίζονται με την ταχύτητα επεξεργασίας πληροφοριών, το μέγεθος της μνήμης και τη μέθοδο αναπαραγωγής από μακροπρόθεσμη μνήμη. Επιπλέον, διακρίνονται συντελεστές λειτουργίας που αντιστοιχούν στους ειδικούς παράγοντες του Ch. Spearman. Μελέτες έχουν δείξει ότι με την ηλικία, ειδικά μετά τα 40-50 χρόνια, παρατηρείται μείωση των δεικτών «ρευστής» νοημοσύνης, αλλά όχι «κρυσταλλωμένης».

ΣΤΟ Οι θεωρίες του R. Sternbergξεχωρίζω τρεις τύποι διαδικασιών σκέψης: 1) λεκτική νοημοσύνη, η οποία χαρακτηρίζεται από λεξιλόγιο, ευρυμάθεια, ικανότητα κατανόησης αυτού που διαβάζεται. 2) η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων. 3) πρακτική νοημοσύνη ως ικανότητα επίτευξης στόχων.

Ε. Π. Τόρενςπροτείνεται μοντέλο νοημοσύνης, όπου επισημαίνονται στοιχεία όπως η λεκτική κατανόηση, οι χωρικές αναπαραστάσεις, ο επαγωγικός συλλογισμός, η ικανότητα μέτρησης, η μνήμη, η αντιληπτική ταχύτητα, η ευχέρεια ομιλίας.

82. Λόγος

Η μετάδοση οποιασδήποτε πληροφορίας είναι δυνατή μόνο μέσω πινακίδων, πιο συγκεκριμένα, συστημάτων σήμανσης. Συνήθως γίνεται διάκριση μεταξύ λεκτικών και μη λεκτική επικοινωνία. Κάθε ένα από αυτά σχηματίζει το δικό του σύστημα σημαδιών. Προφορική επικοινωνίαπραγματοποιείται μέσω των λέξεων, του λόγου.

Ομιλία- μια ιστορικά καθιερωμένη μορφή επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων μέσω γλωσσικών δομών που δημιουργούνται βάσει ορισμένων κανόνων. Οι κανόνες γλωσσικής δόμησης έχουν εθνο-ειδικά χαρακτηριστικά, τα οποία εκφράζονται στο σύστημα των φωνητικών, λεξιλογικών, γραμματικών και υφολογικά μέσακαι κανόνες επικοινωνίας σε αυτή τη γλώσσα.

Το πρόβλημα του λόγου στην ψυχολογία συνήθως τίθεται στο πλαίσιο της σκέψης και του λόγου. Πράγματι, ο λόγος είναι στενά συνδεδεμένος με τη σκέψη. Γενετικά, ο λόγος προέκυψε μαζί με τη σκέψη στην κοινωνικοϊστορική πρακτική και αναπτύχθηκε σε ενότητα μαζί του στη διαδικασία της ανθρώπινης κοινωνικοϊστορικής ανάπτυξης.

Είναι σημαντικό να διακρίνουμε τη γλώσσα από την ομιλία. Γλώσσα- ένα αυστηρά κανονικοποιημένο σύστημα μέσων επικοινωνίας, ένα σύστημα συμβόλων υπό όρους, με τη βοήθεια του οποίου μεταδίδονται συνδυασμοί ήχων που έχουν ορισμένο νόημα και νόημα για τους ανθρώπους. Η κύρια λογική της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι σταθερή στη γλώσσα. ΣΤΟ ατομική ανάπτυξηΗ γλώσσα χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας, σκέψης και ενδοσκόπησης.

Υπάρχουν δύο μέρη που εμπλέκονται στην επικοινωνία ομιλίας. μιλώντας και ακούγοντας. Ο ομιλητής επιλέγει τις λέξεις που είναι απαραίτητες για να εκφράσει μια σκέψη, τις συνδέει σύμφωνα με τους κανόνες της γραμματικής και τις προφέρει χάρη στην άρθρωση των οργάνων του λόγου. Ο ακροατής αντιλαμβάνεται την ομιλία, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο κατανοεί τη σκέψη που εκφράζεται σε αυτήν. Είναι σαφές ότι και οι δύο πρέπει να έχουν κάτι κοινό, πρέπει να έχουν τα ίδια μέσα και κανόνες για τη μετάδοση της σκέψης. Ένα τέτοιο κοινό μέσο και σύστημα κανόνων είναι η μία ή η άλλη εθνική γλώσσα που αναπτύχθηκε στη διαδικασία επικοινωνία ομιλίαςσε πολλές γενιές.

Σύμφωνα με τη ζωτικότητά του η ομιλία είναι πολυλειτουργική. Δεν είναι μόνο μέσο επικοινωνίας, αλλά και μέσο σκέψης, φορέας συνείδησης, μνήμης, πληροφοριών, μέσο ελέγχου της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων και ρύθμισης της συμπεριφοράς του ίδιου του ατόμου. Ωστόσο, συνηθίζεται να διακρίνουμε δύο κύριες λειτουργίες του λόγου: τη σημασιολογική και την επικοινωνιακή.

Η σημασιολογική λειτουργία του λόγου (από το ελληνικό semanticos - «δηλώνει» και το λατινικό functio - «απόδοση») είναι δηλωτική συνάρτηση. Κάθε λέξη ανθρώπινη γλώσσαδηλώνει ένα αντικείμενο, δείχνει σε αυτό, προκαλεί σε ένα άτομο την εικόνα αυτού ή εκείνου του αντικειμένου. Επιτρέπει σε ένα άτομο να ανακαλεί αυθαίρετα εικόνες των αντίστοιχων αντικειμένων, να ασχολείται με αντικείμενα ακόμη και αν δεν είναι αυτά. Η λέξη καθιστά δυνατή την ανάλυση αντικειμένων, την ανάδειξη των βασικών ιδιοτήτων τους, την απόδοση αντικειμένων σε μια συγκεκριμένη κατηγορία. Η λέξη είναι ένα μέσο αφαίρεσης και γενίκευσης, αντανακλά τις βαθιές συνδέσεις και σχέσεις που βρίσκονται πίσω από τα αντικείμενα του έξω κόσμου.

Η επικοινωνιακή λειτουργία περιλαμβάνει μέσα επικοινωνίας και εκφραστικά μέσα. Η ομιλία έχει κοινωνικό σκοπό, είναι μέσο επικοινωνίας και αυτή τη λειτουργία την επιτελεί πρωτίστως, αφού χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας.

83. Είδη δραστηριότητας λόγου

Ο λόγος είναι στενά συνδεδεμένος με όλες τις νοητικές διεργασίες του ανθρώπου. Ο λόγος είναι η χρήση της γλώσσας στην επικοινωνία για τη μετάδοση σκέψεων και συναισθημάτων. Ο λόγος είναι η γλώσσα στην πράξη.

Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να χωρίζουμε την ομιλία σε εσωτερικός και εξωτερικός. Το τελευταίο, με τη σειρά του, υποδιαιρείται σε προφορική και γραπτή. Ο προφορικός λόγος μπορεί να χωριστεί σε μονόλογος και διάλογος.

Στο πλαίσιο της μελέτης της ανάπτυξης της σκέψης, διακρίνονται τέτοιες μορφές λόγου ως: 1) αυτόνομες. 2) εγωκεντρικο? 3) εσωτερικός λόγος (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, J. Piaget).

Αυτόνομος λόγος(από το ελληνικό autonomos - «αυτοδιοικούμενο»), που αναλύεται στις μελέτες των L. S. Vygotsky και A. R. Luria, είναι ένα από τα πρώιμα στάδια στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού. Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι λέξεις ή συλλαβές που αναπαράγονται από παιδιά σύμφωνα με το πρότυπο της ομιλίας των ενηλίκων παραμορφώνονται σημαντικά, για παράδειγμα, λόγω της επανάληψης. Ο αυτόνομος λόγος είναι περιστασιακός, αόριστος και διφορούμενος, αφού το παιδί δεν κατέχει ακόμη το περιεχόμενο της έννοιας. Οι γενικεύσεις σε αυτό βασίζονται στον συνδυασμό σημείων άσχετων αντικειμένων σε μια λέξη. Για τυπικούς λόγους, δεν έχει σημάδια συντακτικών σχέσεων. Ανάλογα με την ποικιλία και την ποιότητα του γλωσσικού περιβάλλοντος του παιδιού, μπορεί να επιμείνει για μεγάλο χρονικό διάστημα και να λειτουργήσει ως τροχοπέδη στη νοητική ανάπτυξη.

εγωκεντρικός λόγος(από τα λατινικά ego - "εγώ" και centrum - "κέντρο") - μια μορφή παιδικής ομιλίας, η οποία είναι ομιλία χωρίς να προσπαθεί να πάρει την άποψη του συνομιλητή, η οποία είναι χαρακτηριστική για ένα παιδί. Σύμφωνα με τον J. Piaget, το παιδί στερείται αρχικά τέτοιες διανοητικές λειτουργίες που καθιστούν δυνατή την αναγνώριση των διαφορών ανάμεσα στις απόψεις του καθενός και κάποιου άλλου. Εάν ένα παιδί αναπτύσσεται σε ένα συνηθισμένο περιβάλλον όσον αφορά την επικοινωνία, τότε το ποσοστό της εγωκεντρικής του ομιλίας είναι αρκετά μεγάλο και σε μια κατάσταση από κοινού οργανωμένης εργασίας παιδιών, πέφτει απότομα και πρακτικά εξαφανίζεται μετά από 7 χρόνια.

εσωτερική ομιλία- κρυφή έκφραση που συνοδεύει τη διαδικασία της σκέψης. Οι εκδηλώσεις του είναι πιο έντονες στη νοητική επίλυση διαφόρων προβλημάτων και στον προγραμματισμό, στην προσεκτική ακρόαση της ομιλίας άλλων ανθρώπων, στην ανάγνωση κειμένων στον εαυτό του, στην απομνημόνευση και στην ανάκληση. Όσον αφορά την εσωτερική ομιλία, τα αντιληπτά δεδομένα ταξινομούνται λογικά, περιλαμβάνονται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα εννοιών, πραγματοποιείται αυτοδιδασκαλία και αναλύονται οι πράξεις και οι εμπειρίες κάποιου. Σύμφωνα με τη λογική και γραμματική του δομή, η οποία καθορίζεται ουσιαστικά από το περιεχόμενο της σκέψης, ο εσωτερικός λόγος είναι ένα γενικευμένο σημασιολογικό σύμπλεγμα που αποτελείται από θραύσματα λέξεων και φράσεων, με τα οποία ομαδοποιούνται διάφορες οπτικές εικόνες και συμβατικά σημεία. Όταν αντιμετωπίζει δυσκολίες ή αντιφάσεις, ο εσωτερικός λόγος αποκτά πιο λεπτομερή χαρακτήρα και μπορεί να μετατραπεί σε εσωτερικό μονόλογο, σε ψιθυριστή ή δυνατή ομιλία, σε σχέση με τον οποίο είναι πιο εύκολο να ασκηθεί λογικός και κοινωνικός έλεγχος.

84. Φαντασία

Φαντασίαυπάρχει μια επέμβαση με εικόνες (οπτικές, ακουστικές κ.λπ.) εξαγόμενες από την ανθρώπινη εμπειρία, που πραγματοποιείται στον χώρο της εικόνας του ανθρώπινου κόσμου. Οι εικόνες περιλαμβάνουν όχι μόνο αντικείμενα και φαινόμενα που έγιναν αντιληπτά προηγουμένως, αλλά επίσης δημιουργήθηκαν από μια ιδιοτροπία ή σκόπιμα από τη φαντασία ενός ατόμου. Επομένως, η φαντασία (ως έξοδος στο επίπεδο των εικόνων) επιτρέπει σε ένα άτομο να υπερβεί τα όρια όχι μόνο του πραγματικού κόσμου, αλλά και της πραγματικότητας γενικότερα. Αυτές οι εικόνες, που μεταμορφώνουν, τροποποιούν την ανθρώπινη εμπειρία, είναι το κύριο προϊόν της φαντασίας, καθιστώντας δυνατή την καλλιτεχνική, επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα. Υπό αυτή την έννοια, ό,τι μας περιβάλλει και είναι φτιαγμένο από ανθρώπινο χέρι, όλος ο κόσμος του πολιτισμού, σε αντίθεση με τον κόσμο της φύσης, είναι όλα προϊόν ανθρώπινης φαντασίας και δημιουργικότητας που βασίζεται σε αυτή τη φαντασία.

Παραδείγματα φαντασίας: 1) νοητική κίνηση γύρω από την πόλη. 2) τον προγραμματισμό της επιθυμητής διάταξης των επίπλων, όταν απαιτείται να παρουσιάσει τη σχετική θέση του. 3) διανοητικός σχεδιασμός ενός μελλοντικού προϊόντος, κτιρίου, δέσμης εξαρτημάτων, στερέωσή τους. 4) διανοητική λύση εργασιών που απαιτούν ουσιαστικές ενέργειες, για παράδειγμα, πώς να αφαιρέσετε καλύτερα μια μεγάλη τηλεόραση από το κοινό.

Όλες αυτές οι ενέργειες παρουσιάζουν ουσιαστικά παρόμοιες απαιτήσεις για ένα άτομο, απαιτούν: 1) την πραγματοποίηση (εξαγωγή και επέκταση) ενός ή άλλου τμήματος της εικόνας του κόσμου. 2) να ενεργούν ενεργά σε αυτό. 3) κάντε κάποιες αλλαγές σε αυτό.

Η ικανότητα της φαντασίας να «πηδά μπροστά», για να προβλέψουμε την εμφάνιση ορισμένων γεγονότων στο μέλλον δίνει ένα κλείσιμο σύνδεση φαντασίας και σκέψης. Όπως η σκέψη, η φαντασία προκύπτει σε μια προβληματική κατάσταση, υποκινείται από τις ανάγκες του ατόμου και καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνικής συνείδησης. Ωστόσο, σε αντίθεση με τη σκέψη, το κύριο περιεχόμενο της οποίας είναι έννοιες που επιτρέπουν σε κάποιον να γενικεύει και να αναγνωρίζει έμμεσα τον κόσμο, η φαντασία προχωρά σε εικονιστική μορφή με τη μορφή ζωντανών αναπαραστάσεων. Στις συγκεκριμένες εικόνες που δημιουργεί η φαντασία, πολύ συχνά αποκαλύπτεται η μία ή η άλλη αφηρημένη σκέψη. Ο συγγραφέας, καλλιτέχνης στη διαδικασία της δημιουργικότητας προσπαθεί να μεταφέρει, να εξηγήσει τη σκέψη του σε άλλους, όχι όμως μέσα από αφηρημένες έννοιες, αλλά με τη βοήθεια συγκεκριμένων εικόνων. Αρκεί να θυμάστε κανένα μύθο, παραμύθι, ρητά. Παντού αναζητούμε την κύρια ιδέα, την κύρια ιδέα, που μεταφορικά, ξεκάθαρα αποκαλύπτονται σε αυτά τα έργα. Ένα χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό της φαντασίας είναι η ικανότητα χρήσης της σε προβληματικές καταστάσεις. υψηλός βαθμόςαβεβαιότητες, όταν τα αρχικά δεδομένα δεν μπορούν να αναλυθούν με ακρίβεια.

Έτσι, η φαντασία (ή φαντασία) είναι μια νοητική διαδικασία δημιουργίας εικόνων, συμπεριλαμβανομένης της πρόβλεψης του τελικού αποτελέσματος της αντικειμενικής δραστηριότητας και της εξασφάλισης της δημιουργίας ενός προγράμματος συμπεριφοράς σε περιπτώσεις όπου προβληματική κατάστασηχαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα. Η φαντασία επιτρέπει σε ένα άτομο να εισαγάγει τη βεβαιότητα που του ταιριάζει. Υπό αυτή την έννοια, η φαντασία είναι ένα μέσο για να τακτοποιήσεις την εικόνα του κόσμου.

85. Είδη φαντασίας

Η φαντασία μπορεί να λειτουργήσει σε διαφορετικά επίπεδα, ανάλογα με το πόσο ενεργά, συνειδητά σχετίζεται ένα άτομο με αυτή τη διαδικασία. Ανάλογα με τον βαθμό εκδήλωσης της δραστηριότητας, διακρίνεται η παθητική και η ενεργητική φαντασία.

Για παθητική φαντασίαχαρακτηριστική είναι η δημιουργία εικόνων που δεν υλοποιούνται, προγραμμάτων που δεν υλοποιούνται ή δεν μπορούν να υλοποιηθούν καθόλου. Η παθητική φαντασία μπορεί να είναι σκόπιμη ή ακούσια. Η ακούσια παθητική φαντασία παρατηρείται όταν η δραστηριότητα της συνείδησης είναι εξασθενημένη, οι διαταραχές της, σε ημι-νυσταγμένη κατάσταση, σε ένα όνειρο κ.λπ. Η πιο ενδεικτική εκδήλωση της παθητικής φαντασίας είναι μια ψευδαίσθηση, στην οποία ένα άτομο αντιλαμβάνεται ένα ανύπαρκτο αντικείμενο , όπως ήταν. Η παθητική φαντασία περιλαμβάνει διαδικασίες που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια περιόδων βύθισης σε κατάσταση συνείδησης λυκόφωτος υπό την επίδραση ύπνωσης, αλκοόλ, ναρκωτικών και άλλων παραισθησιογόνων. Ταυτόχρονα, εικόνες που είναι ασυνείδητες σε κατάσταση εγρήγορσης αναδύονται από το ασυνείδητο. Ταυτόχρονα, υπάρχουν πολλά μέσα με τα οποία κάποιος μπορεί σκόπιμα να προκαλέσει εικόνες παρόμοιες με παραισθήσεις, να το χρησιμοποιήσει όχι μόνο για να ξεφύγει από την πραγματικότητα, αλλά και για να εξερευνήσει τον εαυτό του, ακόμη και για να διαμορφώσει τη μοίρα του. Κατ' αρχήν, είναι δυνατό να επέμβουμε ενεργά στο περιεχόμενο ακόμη και των ονείρων, με τη βοήθεια των οποίων είναι δυνατόν να γίνουν οι επιθυμητές αλλαγές στην προσωπικότητα, στον χαρακτήρα κάποιου. Είναι αλήθεια ότι τέτοιες πρακτικές απαιτούν πολύ χρόνο και σκληρή δουλειά. Για τα προσωπικά αδύναμα άτομα που δεν μπορούν να αντισταθούν στον πειρασμό να βουτήξουν αμέσως και γρήγορα στον μαγευτικό κόσμο του ασυνείδητου τους, οι παίκτες με ανθρώπινες αδυναμίες παρέχουν ναρκωτικά. Αλλά για αυτό το «εύκολο και γρήγορο» πρέπει να το πληρώσει κανείς με υγεία, μοίρα ακόμα και ζωή (όπως ξέρετε, το δωρεάν τυρί είναι μόνο σε μια ποντικοπαγίδα).

ενεργή φαντασίαμπορεί να είναι δημιουργική και δημιουργική. Η αναδημιουργία της φαντασίας βασίζεται στη δημιουργία ορισμένων εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή. Αυτός ο τύπος φαντασίας είναι ένα απαραίτητο χαρακτηριστικό οποιασδήποτε εκπαιδευτικής δραστηριότητας και εκδηλώνεται κατά την ανάγνωση λογοτεχνίας, τη μελέτη γεωγραφικών χαρτών. Η δημιουργική φαντασία εκφράζεται στη δημιουργία μιας νέας, πρωτότυπης εικόνας, ιδέας. Η δημιουργική φαντασία είναι μια ενεργή, σκόπιμη λειτουργία οπτικών αναπαραστάσεων σε αναζήτηση τρόπων ικανοποίησης αναγκών, επίλυσης μιας ζωής ή άλλου προβλήματος. Η δημιουργική φαντασία εκδηλώνεται σε όλα τα είδη τέχνης, σε εφευρέσεις, στον τομέα της επιστήμης και της τεχνολογίας. Το προϊόν της δημιουργικής φαντασίας μπορεί πάντα να υλοποιηθεί, δηλαδή να ενσωματωθεί με τη μορφή ενός πράγματος, αλλά η εικόνα μπορεί να παραμείνει στο επίπεδο του ιδανικού περιεχομένου, αφού είναι αδύνατο να το εφαρμόσει κανείς στην πράξη.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της φαντασίας είναι ότι μπορεί να αντικαταστήσει υποκειμενικά την πραγματικότητα, και όχι μόνο με τη μορφή παραισθήσεων, αλλά σχεδόν σε όλες τις αλλοιωμένες καταστάσεις συνείδησης: κατά τη διάρκεια διαλογισμού, δημιουργικής έμπνευσης, υπό ύπνωση κ.λπ. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η εικόνα δημιουργείται από τη φαντασία μπορεί να προκαλέσει αυξημένο καρδιακό ρυθμό, αλλαγή στην αναπνοή, λεύκανση του προσώπου, διεσταλμένες κόρες κ.λπ.

86. Η διδασκαλία ως δραστηριότητα. Ψυχολογικό περιεχόμενο και δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας

Η μάθηση ως διαδικασία είναι μια σκόπιμη, οργανωμένη με τη βοήθεια ειδικών μεθόδων και διαφόρων μορφών ενεργητικής μαθησιακής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών.

Η μαθησιακή διαδικασία έχει σαφή δομή. Το ηγετικό και κύριο στοιχείο του είναι ο στόχος. Ο γενικός και κύριος στόχος των δασκάλων είναι ένας τρόπος να μεταφέρουν στα παιδιά ένα σώμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, να αναπτύξουν την ψυχική δύναμη των μαθητών. Ο δάσκαλος θέτει συνεχώς συγκεκριμένα καθήκοντα για να εξασφαλίσει τη βαθιά αφομοίωση από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική σημασία του στόχου έγκειται στο γεγονός ότι οργανώνει και κινητοποιεί τις δημιουργικές δυνάμεις του δασκάλου, βοηθά στην επιλογή και επιλογή του πιο αποτελεσματικού περιεχομένου, μεθόδων και μορφών εργασίας. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο στόχος «λειτουργεί» πιο εντατικά όταν τον φαντάζεται καλά όχι μόνο ο δάσκαλος, αλλά και τα παιδιά. Η εξήγηση των στόχων της εκπαίδευσης στα παιδιά είναι ένα ισχυρό ερέθισμα για τη γνωστική τους δραστηριότητα και ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία.

Το δομικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γύρω από το οποίο εκτυλίσσεται η παιδαγωγική δράση, που είναι η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων - δασκάλων και μαθητών - είναι το περιεχόμενο της κοινωνικής εμπειρίας που αφομοιώνουν τα παιδιά. Το περιεχόμενο αποκαλύπτει τη σημαντικότερη παιδαγωγική αντίφαση: μεταξύ των τεράστιων αποθεμάτων κοινωνικοϊστορικών πληροφοριών και της ανάγκης να επιλεγούν μόνο τα βασικά από αυτά για σκοπούς διδασκαλίας της γνώσης.

Με μια γραμμική δομή, ξεχωριστά μέρη του εκπαιδευτικού υλικού σχηματίζουν μια συνεχή ακολουθία στενά διασυνδεδεμένων συνδέσμων που επεξεργάζονται κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης, κατά κανόνα, μόνο μία φορά.

Η ομόκεντρη δομή υποδηλώνει επιστροφή στη γνώση που μελετάται. Η ίδια ερώτηση επαναλαμβάνεται πολλές φορές και το περιεχόμενό της σταδιακά διευρύνεται, εμπλουτίζεται με νέες πληροφορίες.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της σπειροειδούς δομής της παρουσίασης είναι ότι οι μαθητές, χωρίς να χάσουν από τα μάτια τους το αρχικό πρόβλημα, σταδιακά διευρύνουν και εμβαθύνουν τον κύκλο της γνώσης που σχετίζεται με αυτό.

Μικτή δομή - ένας συνδυασμός γραμμικών, ομόκεντρων και σπειροειδών δομών. Η μικτή δομή είναι το πιο αποτελεσματικό σύστημα παρουσίασης του υλικού, γιατί το υλικό όχι μόνο μελετάται, αλλά ενισχύεται και με επανάληψη και παραδείγματα. Επίσης, προσδιορίζοντας μια σύγκριση αυτού του θέματος με άλλες επιστήμες, οι μαθητές εξοικειώνονται με άλλα θέματα. Αυτή η μέθοδος συμβάλλει σε μια πιο λεπτομερή μελέτη του θέματος και διαφοροποιεί την κοσμοθεωρία του μαθητή.

87. Ο μαθητής ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας

Το κεντρικό πρόσωπο, η συστημική αρχή της μαθησιακής διαδικασίας είναι ο δάσκαλος - φορέας του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής, ο οργανωτής όλων των γνωστικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Η προσωπικότητά του συνδυάζει αντικειμενικές και υποκειμενικές παιδαγωγικές αξίες. Στη μαθησιακή διαδικασία, ολόκληρη η διάθεση της ηθικής και αισθητικής στάσης του δασκάλου απέναντι στη ζωή παίζει τεράστιο ρόλο. Ο δάσκαλος θέτει σε κίνηση όλους τους εσωτερικούς και εξωτερικούς μηχανισμούς της μαθησιακής διαδικασίας: μεταφέρει γνώση, οργανώνει και διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, προκαλεί το ενδιαφέρον και διαμορφώνει την ανάγκη τους για γνώση.

Ο κύριος συμμετέχων, το πιο ενεργό αυτοαναπτυσσόμενο θέμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το ίδιο το παιδί, ο μαθητής. Είναι το ίδιο το αντικείμενο και το υποκείμενο της παιδαγωγικής γνώσης, για χάρη της οποίας δημιουργείται η μαθησιακή διαδικασία. Στη διαδικασία της γνώσης, η πιο σύνθετη διαδικασία αντανάκλασης της πραγματικότητας λαμβάνει χώρα στο μυαλό του παιδιού με τη βοήθεια μιας ποικιλίας επιστημονικά βασισμένων μεθόδων διδασκαλίας. Οι δραστηριότητες και η επικοινωνία λειτουργούν ως μηχανισμοί για τον έλεγχο της πραγματικότητας από τα παιδιά.

Η διαδικασία της μάθησης, η ανάπτυξη ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από ένα παιδί χωρίζεται σε άρρηκτα διαλεκτικά διασυνδεδεμένα στάδια της γνώσης. Το πρώτο στάδιο είναι το στάδιο της αντίληψης- αφομοίωσης. Με βάση την αντίληψη, πραγματοποιείται η κατανόηση, η οποία παρέχει κατανόηση και αφομοίωση του υλικού. Το δεύτερο στάδιο απορροφά τα αποτελέσματα της αρχικής αφομοίωσης σε γενικευμένη μορφή και δημιουργεί τη βάση για την εμβάθυνση της γνώσης. Χαρακτηρίζεται ως αφομοίωση-αναπαραγωγή. Η αντίληψη, η αφομοίωση και η πρωτογενής αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού δημιουργούν τη δυνατότητα υλοποίησης του τρίτου σταδίου της γνώσης - της δημιουργικής πρακτικής εφαρμογής της γνώσης. Η γνωστική διαδικασία επιτυγχάνει πληρότητα και αποτελεσματικότητα όταν όχι μόνο εμπλουτίζει τα παιδιά με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά διασφαλίζει την ανάπτυξή τους, την κοινωνική τους δραστηριότητα, την πραγματική συμμετοχή τους στην κοινωνική πρακτική.

Στη μαθησιακή διαδικασία, το παιδί δεν είναι μόνο αντικείμενο επιρροής, αλλά και υποκείμενο γνώσης. Στη γνωστική δραστηριότητα, οδηγείται από μια φυσική αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας του για ενεργό συμμετοχή στη ζωή, για την ενηλικίωση και της έλλειψης εμπειρίας ζωής, γνώσης, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για αυτό. Τα ερεθίσματα για τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών σχετίζονται κυρίως με τη δυνατότητα άρσης της αντίφασης. Σημαντικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η μαθητική ομάδα ως αντικείμενο της διδακτικής επιρροής του δασκάλου και ως αντικείμενο της γνώσης. Ιδιαίτερη παιδαγωγική σημασία έχει η συλλογική αμοιβαία μάθηση, κατά την οποία οι διδάσκοντες και μαθητευόμενοι μαθητές εμβαθύνουν τις γνώσεις τους. Ο δάσκαλος εμπνέεται από τον ρόλο του ηγέτη και ο μαθητής προσπαθεί να αλλάξει την κατάσταση και λαμβάνει ικανοποίηση διεκδικώντας τον εαυτό του στην ομάδα.

Οι κινητήριες δυνάμεις, τα κίνητρα για τη συλλογική γνώση για τα παιδιά είναι η ελκυστικότητα της συλλογικής επικοινωνίας, η μαθησιακή αλληλεπίδραση και η αυξημένη συναισθηματικότητα της συλλογικής αντίληψης και οι αντιφάσεις και οι διαφορές απόψεων που προκύπτουν σε αυτή τη διαδικασία. Ο κοινός εκπαιδευτικός στόχος ενθαρρύνει τους μαθητές να ξεπεράσουν όλες τις δυσκολίες και ασυνέπειες, ενώνεται στην επιδίωξη ενός κοινού θετικού αποτελέσματος της εκπαίδευσης που λαμβάνουν.

88. Οργανωτικές μορφές της μαθησιακής διαδικασίας

Οι οργανωτικές μορφές αποτελούν σημαντικό στοιχείο στη μαθησιακή διαδικασία. Η μορφή της εκπαίδευσης είναι μια περιορισμένη χρονικά και οργανωτική στον χώρο γνωστική κοινή δραστηριότητα δασκάλων και μαθητών. Η κορυφαία μορφή εκπαίδευσης είναι το μάθημα. Τα συνοδευτικά έντυπα είναι ποικίλα: εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα, σεμινάρια, διαλέξεις, ατομική και ομαδική εκπαίδευση, κύκλος. Κάθε έντυπο αποκτά συγκεκριμένη δομή, συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά, ανάλογα με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου και την ηλικία των μαθητών. Η μορφή διδασκαλίας στην παιδαγωγική πράξη έρχεται συχνά σε σύγκρουση με το περιεχόμενο. Η ποικιλία του εκπαιδευτικού υλικού, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του, απαιτεί ευέλικτες, κινητές μορφές οργάνωσης της γνώσης.

Ένα οργανικό στοιχείο της δομής της μαθησιακής διαδικασίας είναι η ανεξάρτητη εξωσχολική εργασία (σπίτι, βιβλιοθήκη, κύκλος) των μαθητών σχετικά με την αφομοίωση των υποχρεωτικών και ελεύθερα λαμβανόμενων πληροφοριών, σχετικά με την αυτοεκπαίδευση. Αυτή είναι μια από τις μορφές εκπαίδευσης που έχει αποκτήσει μεγάλη ανεξάρτητη σημασία σήμερα. Η λειτουργία του δεν είναι να αντισταθμίζει τις ελλείψεις στην εργασία του δασκάλου, καθήκον του οποίου είναι να διασφαλίζει την καλή ποιότητα της αφομοίωσης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων από τους μαθητές. Η αυτομελέτη είναι απαραίτητη ως αποφασιστικό μέσο εδραίωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εντατικής ανάπτυξης ψυχικής δύναμης και ηθικής αυτοεπιβεβαίωσης. Ως μορφές και μέθοδοι ανεξάρτητων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, χρησιμοποιούνται τα εξής: εκτέλεση εργασιών, ανεξάρτητη εργασία στη βιβλιοθήκη, λήψη σημειώσεων, τήρηση ημερολογίων, ανταλλαγή πληροφοριών (συζήτηση) με φίλους. Η ανεξάρτητη εξωσχολική εργασία των μαθητών συμβάλλει στην επίλυση των αντιφάσεων μεταξύ του περιορισμένου περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης, του συντηρητισμού των μορφών της και της δυναμικής ροής της δωρεάν πληροφορίας, των κινητών μορφών μετάδοσης και αφομοίωσής της.

Σημαντική θέση στη δομή της μαθησιακής διαδικασίας κατέχει ένα τέτοιο στοιχείο γνώσης όπως πρακτική χρήσηγνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε παραγωγική, κοινωνικά χρήσιμη εργασία. Αυτό το στοιχείο της διαδικασίας της γνώσης είναι αυτός ο κρίκος που σχηματίζει το σύστημα που ενώνει περιορισμένα, συνδέει τη μάθηση και τη ζωή. Χάρη σε αυτόν, η προσωπικότητα του αναπτυσσόμενου παιδιού περνά από τον κόσμο της παιδικής ηλικίας στην κατάσταση της ενηλικίωσης, από το σχολείο στη ζωή.

Το τελικό στοιχείο της δομής της μαθησιακής διαδικασίας είναι η παιδαγωγική διαγνωστική. Παρέχεται από ένα σύνολο ειδικών μεθόδων, μεθόδων και τεχνικών που στοχεύουν στον εντοπισμό της ποιότητας της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, στη λήψη ανατροφοδότησης σχετικά με την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής αλληλεπίδρασής τους με τους μαθητές. Τα διαγνωστικά επιτρέπουν στον δάσκαλο να κάνει προσαρμογές στην εκπαιδευτική διαδικασία: να αλλάξει τις μορφές εκπαίδευσης, να εισαγάγει νέες μεθόδους, να τραβήξει αμέσως αυτούς που υστερούν και να παρέχει μια ευκαιρία σε όσους έχουν επιτυχία να προχωρήσουν. Μεταξύ των διαγνωστικών μεθόδων είναι η ατομική και μετωπική προφορική έρευνα, διάφορες ανεξάρτητες γραπτές εργασίες, πρακτικές εργασίες αναπαραγωγικού και δημιουργικού χαρακτήρα. Η έγκαιρη και σωστή παιδαγωγική διάγνωση εξαλείφει τον φορμαλισμό στο έργο του δασκάλου, τον βοηθά, μαζί με τα παιδιά, να προσδιορίσει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ικανότητες και τα ταλέντα τους και να κάνει μια επιλογή στη διαφοροποιημένη διδασκαλία.

89. Λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας

Εξετάστε τις λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας: 1) διδασκαλία. 2) εκπαιδευτικό? 3) ανάπτυξη? 4) Επαγγελματικός προσανατολισμός.

Μεταξύ αυτών, η πιο σημαντική είναι η εκπαιδευτική λειτουργία. Το κύριο νόημα της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι να εξοπλίσει τους μαθητές με ένα σύστημα επιστημονικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και να το χρησιμοποιήσει στην πράξη.

Η πληρέστερη εφαρμογή αυτής της λειτουργίας θα πρέπει να διασφαλίζει την πληρότητα, τη συστηματικότητα και την επίγνωση της γνώσης, τη δύναμη και την αποτελεσματικότητά τους. Αυτό απαιτεί μια τέτοια οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας ώστε το περιεχόμενο του θέματος, που αντικατοπτρίζει τη σχετική περιοχή της επιστημονικής γνώσης, να μην απορρίπτει στοιχεία που είναι σημαντικά για την κατανόηση των βασικών ιδεών και των σημαντικών σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, έτσι ώστε δεν σχηματίζονται δυσαναπλήρωτα κενά στο γενικό σύστημα γνώσης. Η γνώση πρέπει να διατάσσεται με ιδιαίτερο τρόπο, αποκτώντας ολοένα μεγαλύτερη αρμονία και λογική υποταγή, έτσι ώστε η νέα γνώση να απορρέει από τη γνώση που είχε μάθει προηγουμένως και να ανοίξει το δρόμο για την κατάκτηση της επόμενης.

Το τελικό αποτέλεσμα της υλοποίησης της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι η αποτελεσματικότητα της γνώσης, που εκφράζεται στη συνειδητή λειτουργία τους, στην ικανότητα κινητοποίησης προηγούμενων γνώσεων για την απόκτηση νέων, καθώς και στη διαμόρφωση των πιο σημαντικών τόσο ειδικών όσο και γενικών εκπαιδευτικών δεξιότητες και ικανότητες.

Η δεξιότητα ως επιδέξια δράση κατευθύνεται από έναν σαφώς αντιληπτό στόχο και μια δεξιότητα, δηλαδή μια αυτοματοποιημένη δράση, βασίζεται σε ένα σύστημα εγκατεστημένων συνδέσεων. Οι δεξιότητες διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα ασκήσεων που διαφοροποιούν τις συνθήκες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και προβλέπουν τη σταδιακή επιπλοκή της. Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων, είναι απαραίτητες επαναλαμβανόμενες ασκήσεις στις ίδιες συνθήκες.

εκπαιδευτική λειτουργία. Ο εκπαιδευτικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης είναι ένα σαφώς εκδηλωμένο πρότυπο που λειτουργεί αμετάβλητα σε οποιαδήποτε εποχή και σε οποιεσδήποτε συνθήκες. Η εκπαιδευτική λειτουργία απορρέει οργανικά από το ίδιο το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας, αλλά ταυτόχρονα πραγματοποιείται και μέσω μιας ειδικής οργάνωσης επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Αντικειμενικά, η εκπαίδευση δεν μπορεί παρά να αναδείξει ορισμένες απόψεις, πεποιθήσεις, στάσεις, χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι γενικά αδύνατη χωρίς την αφομοίωση ενός συστήματος ηθικών και άλλων εννοιών, κανόνων και απαιτήσεων.

Η εκπαίδευση πάντα εκπαιδεύει, αλλά όχι αυτόματα και όχι πάντα προς τη σωστή κατεύθυνση. Επομένως, η υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας απαιτεί την οργάνωση ενός σχολικού μαθήματος, την επιλογή περιεχομένου, την επιλογή μορφών και μεθόδων, για να προχωρήσουμε από τα σωστά κατανοητά καθήκοντα της εκπαίδευσης σε ένα ή άλλο στάδιο της ανάπτυξης της κοινωνίας. Η πιο σημαντική πτυχή της υλοποίησης της εκπαιδευτικής λειτουργίας της μάθησης είναι ο σχηματισμός κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες που αρχικά καθορίζουν την επιτυχία της.

αναπτυξιακή λειτουργία. Η σωστά παραδομένη εκπαίδευση αναπτύσσεται πάντα, ωστόσο, η αναπτυξιακή λειτουργία πραγματοποιείται πιο αποτελεσματικά με ιδιαίτερη έμφαση στην αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Αυτή η ειδική εστίαση της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή έχει παγιωθεί στον όρο «αναπτυξιακή εκπαίδευση». Η αναπτυξιακή φύση της εκπαίδευσης συνεπάγεται προσανατολισμό προς την ανάπτυξη της προσωπικότητας ως αναπόσπαστο νοητικό σύστημα.

90. Σύγχρονη ταξινόμηση ειδών εκπαίδευσης

Παραδοσιακή μάθηση. Αυτός ο τύπος εκπαίδευσης είναι ο πιο συνηθισμένος και είναι η εκπαίδευση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σύμφωνα με το σχήμα: εκμάθηση νέων - εμπέδωση - έλεγχος - αξιολόγηση. Η παραδοσιακή εκπαίδευση είναι αρκετά δημοφιλής στις μέρες μας. Πρώτον, η αύξηση της επιστημονικής γνώσης δεν μπορεί να παρακάμψει το σχολείο, προβάλλοντας στο περιεχόμενο των ακαδημαϊκών κλάδων. Δεύτερον, οι δάσκαλοι, ενώ διατηρούν την εστίαση στη μεταφορά και όχι στην ανεξάρτητη ανάπτυξη της γνώσης που είναι απαραίτητη για τον μαθητή, αυξάνουν τις απαιτήσεις για τον όγκο της γνώσης που αποκτά ο μαθητής. Τρίτον, οι προσπάθειες των δασκάλων και των σχολείων να παρέχουν διάφορες επιλογές για τον καθορισμό της ζωής των μαθητών και να τους παρέχουν το απαραίτητο απόθεμα γνώσεων οδηγούν επίσης σε αύξηση και περιπλοκότητα του εκπαιδευτικού υλικού.

Μορφή εκπαίδευσης εξ αποστάσεως (DL) - απόκτηση εκπαιδευτικών υπηρεσιών χωρίς φοίτηση σε πανεπιστήμιο, με τη βοήθεια σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και εκπαίδευσης και τηλεπικοινωνιακών συστημάτων, όπως το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, η τηλεόραση και το Διαδίκτυο. Εξ αποστάσεως εκπαίδευσημπορεί να χρησιμοποιηθεί σε Λύκειοκαθώς και για προχωρημένη εκπαίδευση και μετεκπαίδευση ειδικών.

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση επιτρέπει σε όλους όσοι, για τον έναν ή τον άλλον λόγο, δεν μπορούν να σπουδάσουν με πλήρες ωράριο, να λάβουν πανεπιστημιακό δίπλωμα. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τη Ρωσία, όπου το πρόβλημα της εκπαίδευσης και της επανεκπαίδευσης ειδικών έχει γίνει πρόσφατα οξύ.

Οι διαλέξεις DL αποκλείουν τη ζωντανή επικοινωνία με τον δάσκαλο. Ωστόσο, έχουν επίσης μια σειρά από πλεονεκτήματα. Για την ηχογράφηση διαλέξεων χρησιμοποιούνται δισκέτες, CD-ROM κ.λπ.. Η χρήση των πιο πρόσφατων τεχνολογιών πληροφοριών κάνει τις διαλέξεις εκφραστικές και οπτικές.

Οι διαβουλεύσεις με το DL είναι μια από τις μορφές διαχείρισης της εργασίας των μαθητών και βοήθειας στην αυτοδιδασκαλία του κλάδου. Χρησιμοποιείται τηλέφωνο και email. Οι διαβουλεύσεις βοηθούν τον δάσκαλο να αξιολογήσει τις προσωπικές ιδιότητες του μαθητή: νοημοσύνη, προσοχή, μνήμη, φαντασία και σκέψη.

Η εργαστηριακή εργασία της DL έχει σχεδιαστεί για πρακτική αφομοίωση του υλικού. Στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα, η εργαστηριακή εργασία απαιτεί: ειδικό εξοπλισμό, μακέτες, προσομοιωτές, προσομοιωτές, χημικά αντιδραστήρια κ.λπ. τεχνολογίες προσομοίωσης κ.λπ.

Αναπτυξιακή μάθηση. Ένας από τους πρώτους ορισμούς αυτής της έννοιας συνδέεται με τα έργα πρωτοπόρων στον τομέα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, κυρίως με τα έργα του V. V. Davydov: «... Ανάπτυξη είναι η αναπαραγωγή από ένα άτομο ιστορικά καθιερωμένων τύπων δραστηριότητας και των αντίστοιχων ικανότητες, που πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία ιδιοποίησής τους. Έτσι, η ανάθεση είναι μια γενική μορφή νοητική ανάπτυξηπρόσωπο."

Το θέμα είναι να διακρίνουμε δύο είδη σκέψης: την ορθολογική-εμπειρική και τη θεωρητική. Ταυτόχρονα, η αναπτυξιακή εκπαίδευση ανάγεται στη διαμόρφωση της θεωρητικής σκέψης. Η εμπειρική σκέψη είναι ένας προσανατολισμός σε εξωτερικές, αισθησιακά αντιληπτές ιδιότητες. Η γενίκευση, εάν εκτελείται στο υλικό πολλών εργασιών, βασίζεται επίσης σε εξωτερικά χαρακτηριστικά. Η θεωρητική σκέψη είναι μια μέθοδος προσανατολισμού που διασφαλίζει τον προσδιορισμό μιας σχέσης που είναι καθολική για αυτήν την κατηγορία προβλημάτων.

Η δέσμη ενεργειών Java είναι απενεργοποιημένη - η αναζήτηση δεν είναι διαθέσιμη...