Σκέψη

Η σκέψη είναι το απόγειο της ευδαιμονίας και η χαρά της ζωής, η πιο γενναία ασχολία του ανθρώπου.

Αριστοτέλης

Σχέδιο:

1. Γενική έννοιασχετικά με τη σκέψη.

2. Διαδικασίες σκέψης.

3. Κρίση και συμπέρασμα

4. Έννοια. Αφομοίωση εννοιών.

5. Κατανόηση. Επίλυση ψυχικών προβλημάτων.

6. Τύποι σκέψης.

7. Ατομικές διαφορές στη σκέψη.

8. Διαμόρφωση σκέψης στα παιδιά.

9. Κατάλογος παραπομπών.

1. Γενική έννοια της σκέψης

Τα αντικείμενα και τα φαινόμενα της πραγματικότητας έχουν τέτοιες ιδιότητες και σχέσεις που μπορούν να γίνουν γνωστές άμεσα, με τη βοήθεια αισθήσεων και αντιλήψεων (χρώματα, ήχοι, σχήματα, τοποθέτηση και κίνηση των σωμάτων στον ορατό χώρο) και τέτοιες ιδιότητες και σχέσεις που μπορούν να γίνουν γνωστές μόνο έμμεσα και μέσω γενίκευσης, δηλ. μέσω της σκέψης. Η σκέψη είναι μια διαμεσολαβημένη και γενικευμένη αντανάκλαση της πραγματικότητας, ένας τύπος νοητικής δραστηριότητας, που συνίσταται στη γνώση της ουσίας των πραγμάτων και των φαινομένων, των τακτικών συνδέσεων και των σχέσεων μεταξύ τους.

Το πρώτο χαρακτηριστικό της σκέψης είναι ο έμμεσος χαρακτήρας της. Ό,τι ο άνθρωπος δεν μπορεί να γνωρίσει άμεσα, άμεσα, το αναγνωρίζει έμμεσα, έμμεσα: κάποιες ιδιότητες μέσω άλλων, το άγνωστο μέσω του γνωστού. Η σκέψη βασίζεται πάντα στα δεδομένα της αισθητηριακής εμπειρίας - αισθήσεις, αντιλήψεις, ιδέες - και σε θεωρητικές γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως. Η έμμεση γνώση είναι επίσης έμμεση γνώση.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό της σκέψης είναι η γενίκευσή της. Η γενίκευση ως γνώση του γενικού και ουσιαστικού στα αντικείμενα της πραγματικότητας είναι δυνατή γιατί όλες οι ιδιότητες αυτών των αντικειμένων συνδέονται μεταξύ τους. Το γενικό υπάρχει και εκδηλώνεται μόνο στο άτομο, στο συγκεκριμένο.

Οι άνθρωποι εκφράζουν γενικεύσεις μέσω του λόγου, της γλώσσας. Ο λεκτικός προσδιορισμός αναφέρεται όχι μόνο σε ένα μεμονωμένο αντικείμενο, αλλά και σε μια ολόκληρη ομάδα παρόμοιων αντικειμένων. Η γενίκευση είναι επίσης εγγενής στις εικόνες (παραστάσεις και ακόμη και αντιλήψεις). Εκεί όμως υπάρχει πάντα περιορισμένη ορατότητα. Η λέξη σάς επιτρέπει να γενικεύετε χωρίς όρια. Φιλοσοφικές έννοιες ύλης, κίνησης, νόμος, ουσίας, φαινομένου, ποιότητας, ποσότητας κ.λπ. - οι ευρύτερες γενικεύσεις που εκφράζονται με μια λέξη.

Σκέψη- το υψηλότερο επίπεδο ανθρώπινης γνώσης της πραγματικότητας. Αισθησιακή βάση της σκέψης είναι οι αισθήσεις, οι αντιλήψεις και οι αναπαραστάσεις. Μέσω των αισθητηρίων οργάνων - αυτά είναι τα μόνα κανάλια επικοινωνίας μεταξύ του σώματος και του έξω κόσμου - οι πληροφορίες εισέρχονται στον εγκέφαλο. Το περιεχόμενο των πληροφοριών επεξεργάζεται ο εγκέφαλος.

Η πιο σύνθετη (λογική) μορφή επεξεργασίας πληροφοριών είναι η δραστηριότητα της σκέψης. Επιλύοντας τα νοητικά καθήκοντα που η ζωή βάζει μπροστά σε ένα άτομο, στοχάζεται, εξάγει συμπεράσματα και έτσι αναγνωρίζει την ουσία των πραγμάτων και των φαινομένων, ανακαλύπτει τους νόμους της σύνδεσής τους και στη συνέχεια μεταμορφώνει τον κόσμο σε αυτή τη βάση.

Η σκέψη όχι μόνο συνδέεται στενά με αισθήσεις και αντιλήψεις, αλλά διαμορφώνεται με βάση αυτές. Η μετάβαση από την αίσθηση στη σκέψη είναι μια πολύπλοκη διαδικασία, η οποία συνίσταται κυρίως στο ξεχώρισμα και την απομόνωση ενός αντικειμένου ή της ιδιότητάς του, στην αφαίρεση από το συγκεκριμένο, ατομικό και στην καθιέρωση του ουσιαστικού, του κοινού σε πολλά αντικείμενα.

Η σκέψη λειτουργεί κυρίως ως λύση σε προβλήματα, ερωτήματα, προβλήματα που συνεχώς θέτει μπροστά στους ανθρώπους η ζωή. Η επίλυση προβλημάτων πρέπει πάντα να δίνει σε ένα άτομο κάτι νέο, νέα γνώση. Η αναζήτηση λύσεων είναι μερικές φορές πολύ δύσκολη, επομένως η ψυχική δραστηριότητα, κατά κανόνα, είναι μια ενεργή δραστηριότητα που απαιτεί εστιασμένη προσοχή και υπομονή.

Η πραγματική διαδικασία της σκέψης είναι πάντα μια διαδικασία όχι μόνο γνωστική, αλλά και συναισθηματική-βούληση.

Η αντικειμενική υλική μορφή σκέψης είναι η γλώσσα. Μια σκέψη γίνεται σκέψη τόσο για τον εαυτό του όσο και για τους άλλους μόνο μέσω του λόγου – προφορικού και γραπτού.

Χάρη στη γλώσσα, οι σκέψεις των ανθρώπων δεν χάνονται, αλλά μεταδίδονται με τη μορφή ενός συστήματος γνώσης από γενιά σε γενιά. Ωστόσο, υπάρχουν πρόσθετα μέσα μετάδοσης των αποτελεσμάτων της σκέψης: φωτεινά και ηχητικά σήματα, ηλεκτρικές παρορμήσεις, χειρονομίες κ.λπ. σύγχρονη επιστήμηκαι η τεχνολογία χρησιμοποιεί ευρέως τις συμβατικές πινακίδες ως καθολικό και οικονομικό μέσο μετάδοσης πληροφοριών.

Βάζοντας μια λεκτική μορφή, η σκέψη ταυτόχρονα διαμορφώνεται και υλοποιείται στη διαδικασία του λόγου. Η κίνηση της σκέψης, η εκλέπτυνσή της, η σύνδεση των σκέψεων μεταξύ τους, κ.ο.κ., συμβαίνουν μόνο μέσω της δραστηριότητας του λόγου. Σκέψη και λόγος (γλώσσα) είναι ένα.

Η σκέψη είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τους μηχανισμούς ομιλίας, ιδιαίτερα τον ομιλητικό-ακουστικό και ομιλητικό-κινητικό. Η σκέψη είναι επίσης άρρηκτα συνδεδεμένη με τις πρακτικές δραστηριότητες των ανθρώπων.

Κάθε είδος δραστηριότητας περιλαμβάνει σκέψη, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες δράσης, προγραμματισμού, παρατήρησης. Ενεργώντας, ένα άτομο λύνει τυχόν προβλήματα.

Η πρακτική δραστηριότητα είναι η κύρια προϋπόθεση για την εμφάνιση και ανάπτυξη της σκέψης, καθώς και κριτήριο για την αλήθεια της σκέψης.

Η σκέψη είναι μια λειτουργία του εγκεφάλου, το αποτέλεσμα της αναλυτικής και συνθετικής του δραστηριότητας. Παρέχεται από τη λειτουργία και των δύο συστημάτων σηματοδότησης με πρωταγωνιστικό ρόλο το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης. Κατά την επίλυση ψυχικών προβλημάτων στον εγκεφαλικό φλοιό, λαμβάνει χώρα μια διαδικασία μετασχηματισμού των συστημάτων προσωρινών νευρικών συνδέσεων. Η εύρεση μιας νέας σκέψης φυσιολογικά σημαίνει το κλείσιμο των νευρικών συνδέσεων σε έναν νέο συνδυασμό.

2. Διαδικασίες σκέψης

Η ψυχική δραστηριότητα ενός ατόμου είναι μια λύση σε διάφορα ψυχικά προβλήματα που στοχεύουν στην αποκάλυψη της ουσίας κάτι.

Η νοητική επέμβαση είναι ένας από τους τρόπους ψυχικής δραστηριότητας μέσω του οποίου ένα άτομο λύνει ψυχικά προβλήματα.

Οι λειτουργίες σκέψης ποικίλλουν. Αυτά είναι ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση, αφαίρεση, συγκεκριμενοποίηση, γενίκευση, ταξινόμηση. Ποιο από λογικές πράξειςΕφαρμόζεται από ένα άτομο, θα εξαρτηθεί από την εργασία και τη φύση των πληροφοριών που υποβάλλει σε νοητική επεξεργασία. Ανάλυση- αυτό είναι μια νοητική αποσύνθεση του συνόλου σε μέρη ή ένας νοητικός διαχωρισμός από το σύνολο των πλευρών, των ενεργειών, των σχέσεών του.

Σύνθεση- η αντίστροφη διαδικασία της σκέψης στην ανάλυση, είναι η ενοποίηση μερών, ιδιοτήτων, ενεργειών, σχέσεων σε ένα σύνολο. Η ανάλυση και η σύνθεση είναι δύο αλληλένδετες λογικές πράξεις. Η σύνθεση, όπως και η ανάλυση, μπορεί να είναι τόσο πρακτική όσο και νοητική.

Η ανάλυση και η σύνθεση διαμορφώθηκαν στην πρακτική δραστηριότητα του ανθρώπου. ΣΤΟ εργασιακή δραστηριότηταοι άνθρωποι αλληλεπιδρούν συνεχώς με αντικείμενα και φαινόμενα. Η πρακτική ανάπτυξή τους οδήγησε στο σχηματισμό νοητικών λειτουργιών ανάλυσης και σύνθεσης.

Σύγκριση- Αυτή είναι η καθιέρωση ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Η σύγκριση βασίζεται σε ανάλυση. Πριν συγκρίνετε αντικείμενα, είναι απαραίτητο να επιλέξετε ένα ή περισσότερα από τα χαρακτηριστικά τους, σύμφωνα με τα οποία θα γίνει η σύγκριση. Η σύγκριση μπορεί να είναι μονόπλευρη, ή ημιτελής, και πολύπλευρη ή πιο πλήρης. Η σύγκριση, όπως η ανάλυση και η σύνθεση, μπορεί να είναι διαφορετικών επιπέδων - επιφανειακή και βαθύτερη. Σε αυτή την περίπτωση, η σκέψη ενός ανθρώπου πηγαίνει από τα εξωτερικά σημάδια ομοιότητας και διαφοράς στα εσωτερικά, από το ορατό στο κρυφό, από το φαινόμενο στην ουσία.

αφαίρεση- αυτή είναι μια διαδικασία νοητικής αφαίρεσης από κάποια σημάδια, πτυχές του συγκεκριμένου για να το γνωρίσουμε καλύτερα. Ένα άτομο επισημαίνει διανοητικά κάποιο χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου και το θεωρεί απομονωμένο από όλα τα άλλα χαρακτηριστικά, προσωρινά αποσπασμένο από αυτά. Μια απομονωμένη μελέτη των επιμέρους χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου, ενώ ταυτόχρονα αφαιρείται από όλα τα άλλα, βοηθά ένα άτομο να κατανοήσει καλύτερα την ουσία των πραγμάτων και των φαινομένων. Χάρη στην αφαίρεση, ένα άτομο μπόρεσε να ξεφύγει από το άτομο, συγκεκριμένο και να ανέλθει στο υψηλότερο επίπεδο γνώσης - επιστημονική θεωρητική σκέψη.

Προσδιορισμός- μια διαδικασία που είναι αντίθετη της αφαίρεσης και είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με αυτήν. Η συγκεκριμενοποίηση είναι η επιστροφή της σκέψης από το γενικό και το αφηρημένο στο συγκεκριμένο προκειμένου να αποκαλυφθεί το περιεχόμενο. Η δραστηριότητα σκέψης στοχεύει πάντα στην επίτευξη κάποιου αποτελέσματος. Ένα άτομο αναλύει αντικείμενα, τα συγκρίνει, αφαιρεί μεμονωμένες ιδιότητες για να αποκαλύψει τι είναι κοινό σε αυτά, για να αποκαλύψει τα πρότυπα που διέπουν την ανάπτυξή τους, για να τα κυριαρχήσει. Γενίκευση, λοιπόν, είναι η επιλογή σε αντικείμενα και φαινόμενα του γενικού, που εκφράζεται με τη μορφή έννοιας, νόμου, κανόνα, τύπου κ.λπ.

3. Κρίση και συμπέρασμα

Η ανθρώπινη σκέψη προχωρά με τη μορφή κρίσεων και συμπερασμάτων. Κρίση- αυτή είναι μια μορφή σκέψης που αντικατοπτρίζει τα αντικείμενα της πραγματικότητας στις συνδέσεις και τις σχέσεις τους Κάθε κρίση είναι μια ξεχωριστή σκέψη για κάτι. Μια συνεπής λογική σύνδεση πολλών κρίσεων, απαραίτητη για την επίλυση οποιουδήποτε ψυχικού προβλήματος, για να κατανοήσουμε κάτι, να βρούμε μια απάντηση σε μια ερώτηση, ονομάζεται συλλογισμός. Ο συλλογισμός έχει πρακτική σημασία μόνο όταν οδηγεί σε ένα συγκεκριμένο συμπέρασμα, ένα συμπέρασμα. Το συμπέρασμα θα είναι η απάντηση στο ερώτημα, το αποτέλεσμα της αναζήτησης της σκέψης.

συμπέρασμα- αυτό είναι ένα συμπέρασμα από διάφορες κρίσεις, δίνοντάς μας νέες γνώσεις για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του αντικειμενικού κόσμου. Τα συμπεράσματα είναι επαγωγικά, επαγωγικά και κατ' αναλογία.

επαγωγικός συμπέρασμα- αυτό είναι ένα συμπέρασμα από το ατομικό (ιδιωτικό) προς το γενικό. Από κρίσεις για πολλές μεμονωμένες περιπτώσεις ή για ομάδες από αυτές, ένα άτομο βγάζει ένα γενικό συμπέρασμα.

Η συλλογιστική κατά την οποία η σκέψη κινείται προς την αντίθετη κατεύθυνση ονομάζεται αφαίρεση και το συμπέρασμα ονομάζεται απαγωγικό. Η έκπτωση είναι η εξαγωγή μιας συγκεκριμένης περίπτωσης από μια γενική θέση, η μετάβαση της σκέψης από το γενικό στο λιγότερο γενικό, στο ειδικό ή ενικό. Στον απαγωγικό συλλογισμό, γνωρίζοντας τη γενική θέση, κανόνα ή νόμο, εξάγουμε συμπέρασμα για συγκεκριμένες περιπτώσεις, αν και δεν έχουν μελετηθεί ειδικά.

Συμπέρασμα κατ' αναλογίαΕίναι ένα συμπέρασμα από το συγκεκριμένο στο συγκεκριμένο. Η ουσία του συμπερασμάτων κατ' αναλογία είναι ότι με βάση την ομοιότητα δύο αντικειμένων από ορισμένες απόψεις, συνάγεται ένα συμπέρασμα σχετικά με την ομοιότητα αυτών των αντικειμένων από άλλες απόψεις. Το συμπέρασμα κατ' αναλογία βασίζεται στη δημιουργία πολλών υποθέσεων και εικασιών.

4. Έννοια. Αφομοίωση εννοιών

Αποτελέσματα γνωστική δραστηριότηταοι άνθρωποι καθηλώνονται με τη μορφή εννοιών.

Γνωρίστε το θέμασημαίνει να αποκαλύψει την ουσία του. Μια έννοια είναι μια αντανάκλαση των βασικών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου. Για να αποκαλυφθούν αυτά τα σημάδια, είναι απαραίτητο να μελετηθεί το θέμα ολοκληρωμένα, να εδραιωθούν οι συνδέσεις του με άλλα θέματα. Η έννοια του αντικειμένου προκύπτει με βάση πολλές κρίσεις και συμπεράσματα σχετικά με αυτό. Η έννοια ως αποτέλεσμα της γενίκευσης της εμπειρίας των ανθρώπων είναι το υψηλότερο προϊόν του εγκεφάλου, το υψηλότερο στάδιο της γνώσης του κόσμου.

Κάθε νέα γενιά ανθρώπων μαθαίνει επιστημονικές, τεχνικές, ηθικές, αισθητικές και άλλες έννοιες που αναπτύχθηκαν από την κοινωνία στη διαδικασία της ιστορικής εξέλιξης.

Κατανοήστε την έννοια- σημαίνει να συνειδητοποιείς το περιεχόμενό του, να μπορείς να προσδιορίσεις βασικά χαρακτηριστικά, να γνωρίζεις ακριβώς τα όριά του (όγκος), τη θέση του ανάμεσα σε άλλες έννοιες για να μην συγχέεται με παρόμοιες έννοιες. να μπορούν να χρησιμοποιούν αυτήν την έννοια σε γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες.

5. Κατανόηση. Επίλυση ψυχικών προβλημάτων

Η ψυχική δραστηριότητα ενός ατόμου εκδηλώνεται στην κατανόηση των αντικειμένων της σκέψης και στην επίλυση διαφόρων ψυχικών προβλημάτων σε αυτή τη βάση.

Κατανόηση- η διαδικασία διείσδυσης της σκέψης στην ουσία κάτι. Αντικείμενο κατανόησης μπορεί να είναι οποιοδήποτε αντικείμενο, φαινόμενο, γεγονός, κατάσταση, δράση, λόγος ανθρώπων, έργο λογοτεχνίας και τέχνης, επιστημονική θεωρία κ.λπ. Η κατανόηση μπορεί να συμπεριληφθεί στη διαδικασία της αντίληψης ενός αντικειμένου και να εκφραστεί ως αναγνώριση, επίγνωσή του, μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί εκτός της αντίληψης. Η κατανόηση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση ψυχικών προβλημάτων. Υποκριτικά, ένα άτομο λύνει διάφορα προβλήματα. Μια εργασία είναι μια κατάσταση που ορίζει τη δράση ενός ατόμου που ικανοποιεί μια ανάγκη αλλάζοντας αυτή την κατάσταση.

Η ουσία του καθήκοντος είναι η επίτευξη του στόχου. Ένα άτομο λύνει σύνθετα προβλήματα σε διάφορα στάδια. Έχοντας συνειδητοποιήσει τον στόχο, το ερώτημα, την ανάγκη που έχει προκύψει, στη συνέχεια αναλύει τις συνθήκες της εργασίας, καταρτίζει ένα σχέδιο δράσης και ενεργεί. Ένα άτομο λύνει ορισμένα προβλήματα άμεσα, εκτελώντας συνήθεις πρακτικές και νοητικές ενέργειες, και λύνει άλλα προβλήματα έμμεσα, αποκτώντας τις απαραίτητες γνώσεις για την ανάλυση των συνθηκών του προβλήματος. Οι εργασίες του τελευταίου τύπου ονομάζονται νοητικές εργασίες.

Η επίλυση ψυχικών προβλημάτων περνά από διάφορα στάδια. Το πρώτο στάδιο είναι η επίγνωση του ζητήματος της εργασίας και η επιθυμία να βρεθεί μια απάντηση σε αυτό. Χωρίς ερώτηση δεν υπάρχει καθήκον, δεν υπάρχει δραστηριότητα σκέψης γενικά.

Το δεύτερο στάδιο επίλυσης ψυχικών προβλημάτων είναι η ανάλυση των συνθηκών του προβλήματος. Χωρίς να γνωρίζουμε τις συνθήκες, είναι αδύνατο να λυθεί ένα μόνο πρόβλημα, είτε πρακτικό είτε ψυχικό.

Το τρίτο στάδιο επίλυσης ενός ψυχικού προβλήματος είναι η ίδια η λύση. Η διαδικασία λήψης αποφάσεων πραγματοποιείται μέσω διαφόρων νοητικών ενεργειών χρησιμοποιώντας λογικές πράξεις. Οι νοητικές ενέργειες σχηματίζουν ένα συγκεκριμένο σύστημα, αντικαθιστώντας διαδοχικά η μία την άλλη.

Το τελευταίο βήμα για την επίλυση ψυχικών προβλημάτων είναι να ελέγξετε την ορθότητα της λύσης. Ο έλεγχος της ορθότητας της απόφασης πειθαρχεί τη νοητική δραστηριότητα, σας επιτρέπει να κατανοήσετε κάθε βήμα της, να βρείτε απαρατήρητα λάθη και να τα διορθώσετε. Η ικανότητα επίλυσης ψυχικών προβλημάτων χαρακτηρίζει τον ανθρώπινο νου, ειδικά αν κάποιος μπορεί να τα λύσει ανεξάρτητα και με τους πιο οικονομικούς τρόπους.

6. Τύποι σκέψης

Ανάλογα με τη θέση που καταλαμβάνουν η λέξη, η εικόνα και η δράση στη διαδικασία σκέψης, πώς σχετίζονται μεταξύ τους, διακρίνονται τρεις τύποι σκέψης: συγκεκριμένος-ενεργητικός ή πρακτικός, συγκεκριμένος-εικονιστικός και αφηρημένος. Αυτοί οι τύποι σκέψης διακρίνονται επίσης με βάση τα χαρακτηριστικά των εργασιών - πρακτικά και θεωρητικά.

Η συγκεκριμένη-αποτελεσματική σκέψη στοχεύει στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων στις συνθήκες παραγωγής, εποικοδομητικών, οργανωτικών και άλλων πρακτικών δραστηριοτήτων των ανθρώπων. Η πρακτική σκέψη είναι κυρίως τεχνική, εποικοδομητική σκέψη. Συνίσταται στην κατανόηση της τεχνολογίας και στην ικανότητα ενός ατόμου να επιλύει ανεξάρτητα τεχνικά προβλήματα. Η διαδικασία της τεχνικής δραστηριότητας είναι η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ νοητικών και πρακτικών στοιχείων της εργασίας. Σύνθετες λειτουργίες αφηρημένη σκέψησυνυφασμένη με τις πρακτικές ενέργειες ενός ανθρώπου, άρρηκτα συνδεδεμένη με αυτές. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της συγκεκριμένης αποτελεσματικής σκέψης είναι η έντονη παρατήρηση, η προσοχή στις λεπτομέρειες, τα στοιχεία και η ικανότητα χρήσης τους σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, η λειτουργία με χωρικές εικόνες και σχήματα, η ικανότητα γρήγορης μετάβασης από τη σκέψη στη δράση και αντίστροφα. Σε αυτό το είδος σκέψης εκδηλώνεται στο μέγιστο βαθμό η ενότητα της σκέψης και της βούλησης.

Η συγκεκριμένη-εικονική ή καλλιτεχνική σκέψη χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο ενσαρκώνει αφηρημένες σκέψεις, γενικεύσεις σε συγκεκριμένες εικόνες.

Η αφηρημένη ή λεκτική-λογική σκέψη στοχεύει κυρίως στην εύρεση κοινών προτύπων στη φύση και την ανθρώπινη κοινωνία.

Η αφηρημένη, θεωρητική σκέψη αντανακλά γενικές συνδέσεις και σχέσεις. Λειτουργεί κυρίως με έννοιες, ευρείες κατηγορίες και εικόνες, οι παραστάσεις παίζουν βοηθητικό ρόλο σε αυτό. Και οι τρεις τύποι σκέψης συνδέονται στενά μεταξύ τους. Πολλοί άνθρωποι έχουν αναπτύξει εξίσου συγκεκριμένη-δραστική, συγκεκριμένη-εικονιστική και θεωρητική σκέψη, αλλά ανάλογα με τη φύση των εργασιών που επιλύει ένα άτομο, στη συνέχεια έρχεται στο προσκήνιο το ένα, μετά το άλλο και μετά ένας τρίτος τύπος σκέψης. Εάν η σκέψη ληφθεί υπόψη στη διαδικασία της ανάπτυξής της στα παιδιά, τότε μπορεί να διαπιστωθεί ότι η συγκεκριμένη-ενεργητική σκέψη προκύπτει πρώτα απ 'όλα, μετά η συγκεκριμένη-εικονιστική και, τέλος, η αφηρημένη-λογική. Αλλά τα χαρακτηριστικά καθενός από αυτούς τους τύπους σκέψης στα παιδιά είναι κάπως διαφορετικά, η σύνδεσή τους είναι απλούστερη.

7. Ατομικές διαφορές στη σκέψη

Τα είδη της σκέψης είναι, ταυτόχρονα, τυπολογικά χαρακτηριστικά των νοητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων των ανθρώπων. Κάθε τύπος βασίζεται σε μια ειδική σχέση συστημάτων σηματοδότησης. Εάν σε ένα άτομο επικρατεί συγκεκριμένα αποτελεσματική ή συγκεκριμένα ευφάνταστη σκέψη, αυτό σημαίνει τη σχετική υπεροχή του πρώτου συστήματος σήματος έναντι του άλλου. εάν η λεκτική-λογική σκέψη είναι πιο χαρακτηριστική ενός ατόμου, αυτό σημαίνει τη σχετική υπεροχή του δεύτερου συστήματος σημάτων έναντι του πρώτου. Υπάρχουν και άλλες διαφορές στη νοητική δραστηριότητα των ανθρώπων. Αν είναι σταθερά, ονομάζονται ιδιότητες του νου.

Η έννοια του νου είναι ευρύτερη από την έννοια της σκέψης. Το μυαλό ενός ατόμου χαρακτηρίζεται όχι μόνο από τα χαρακτηριστικά της σκέψης του, αλλά και από τα χαρακτηριστικά άλλων γνωστικών διαδικασιών (παρατήρηση, δημιουργική φαντασία, λογική μνήμη, προσοχή). Κατανοώντας τις πολύπλοκες συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου, ένα έξυπνο άτομο πρέπει να κατανοεί καλά τους άλλους ανθρώπους, να είναι ευαίσθητο, συμπαθητικό, ευγενικό. Οι ιδιότητες της σκέψης είναι οι βασικές ιδιότητες του μυαλού. Αυτά περιλαμβάνουν την ευελιξία, την ανεξαρτησία, το βάθος, το εύρος, τη συνέπεια και κάποια άλλη σκέψη.

Η ευελιξία του νου εκφράζεται στην κινητικότητα των διαδικασιών σκέψης, στην ικανότητα να λαμβάνονται υπόψη οι μεταβαλλόμενες συνθήκες των νοητικών ή πρακτικών ενεργειών και, σύμφωνα με αυτό, να αλλάζουν οι μέθοδοι επίλυσης προβλημάτων. Η ευελιξία της σκέψης έρχεται σε αντίθεση με την αδράνεια της σκέψης. Ένα άτομο αδρανούς σκέψης είναι πιο πιθανό να αναπαράγει αυτά που έχει μάθει παρά να αναζητά ενεργά το άγνωστο. Ένα αδρανές μυαλό είναι ένα τεμπέλικο μυαλό. Η ευελιξία του μυαλού είναι υποχρεωτική ιδιότητα των δημιουργικών ανθρώπων. Η ανεξαρτησία του μυαλού εκφράζεται στην ικανότητα να θέτει ερωτήματα και να βρίσκει πρωτότυπους τρόπους επίλυσής τους. Η ανεξαρτησία του νου προϋποθέτει την αυτοκριτική του, δηλ. την ικανότητα ενός ατόμου να βλέπει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της δραστηριότητάς του γενικά και της ψυχικής δραστηριότητας ειδικότερα.

Άλλες ιδιότητες του νου - το βάθος, το εύρος και η συνέπεια είναι επίσης σημαντικές. Ένα άτομο με βαθύ μυαλό είναι σε θέση να «φτάσει στη ρίζα», να εμβαθύνει στην ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων. Τα άτομα με συνεπή μυαλό είναι σε θέση να συλλογίζονται αυστηρά λογικά, να αποδεικνύουν πειστικά την αλήθεια ή το ψεύδος οποιουδήποτε συμπεράσματος και να ελέγχουν την πορεία του συλλογισμού. Όλες αυτές οι ιδιότητες του μυαλού ανατρέφονται στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών στο σχολείο, καθώς και μέσω της επίμονης εργασίας για τον εαυτό του.

8. Διαμόρφωση σκέψης στα παιδιά

Ένα παιδί γεννιέται χωρίς σκέψη. Για να σκεφτείς, είναι απαραίτητο να έχεις κάποια αισθησιακή και πρακτική εμπειρία που να καθορίζεται από τη μνήμη. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, το παιδί μπορεί να παρατηρήσει εκδηλώσεις στοιχειώδους σκέψης.

Βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών είναι η σκόπιμη εκπαίδευση και εκπαίδευσή τους. Στη διαδικασία της ανατροφής, το παιδί κατακτά αντικειμενικές ενέργειες και ομιλία, μαθαίνει να λύνει ανεξάρτητα πρώτα απλές και στη συνέχεια σύνθετες εργασίες, καθώς και να κατανοεί τις απαιτήσεις των ενηλίκων και να ενεργεί σύμφωνα με αυτές.

Η ανάπτυξη της σκέψης εκφράζεται στη σταδιακή διεύρυνση του περιεχομένου της σκέψης, στη συνεπή εμφάνιση μορφών και μεθόδων ψυχικής δραστηριότητας και στην αλλαγή τους ως γενική διαμόρφωση της προσωπικότητας. Παράλληλα, αυξάνονται τα κίνητρα του παιδιού για νοητική δραστηριότητα – γνωστικά ενδιαφέροντα.

Η σκέψη αναπτύσσεται σε όλη τη ζωή ενός ατόμου στη διαδικασία της δραστηριότητάς του. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, η σκέψη έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Παιδικό μυαλό Νεαρή ηλικίαενεργεί με τη μορφή ενεργειών που στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων: πάρτε κάποιο αντικείμενο που φαίνεται, βάλτε δαχτυλίδια στη ράβδο μιας πυραμίδας παιχνιδιού, κλείστε ή ανοίξτε ένα κουτί, βρείτε ένα κρυμμένο πράγμα, σκαρφαλώστε σε μια καρέκλα, φέρτε ένα παιχνίδι, και τα λοιπά. Κατά την εκτέλεση αυτών των ενεργειών, το παιδί σκέφτεται. Σκέφτεται ενεργώντας, η σκέψη του είναι οπτική και αποτελεσματική. Η κυριαρχία της ομιλίας των γύρω ανθρώπων προκαλεί μια στροφή στην ανάπτυξη της οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης του παιδιού. Μέσω της γλώσσας, τα παιδιά αρχίζουν να σκέφτονται με γενικούς όρους.

Η περαιτέρω ανάπτυξη της σκέψης εκφράζεται σε μια αλλαγή στη σχέση μεταξύ δράσης, εικόνας και λέξης. Οι λέξεις παίζουν όλο και πιο σημαντικό ρόλο στην επίλυση προβλημάτων. Υπάρχει μια ορισμένη αλληλουχία στην ανάπτυξη τύπων σκέψης στην προσχολική ηλικία. Μπροστά είναι η ανάπτυξη της οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης, ακολουθούμενη από τη διαμόρφωση της οπτικο-παραστατικής και, τέλος, της λεκτικής σκέψης.

Σκεπτόμενος μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σχολική ηλικία(11-15 ετών) λειτουργεί με γνώσεις που αποκτώνται κυρίως λεκτικά. Όταν μελετούν μια ποικιλία μαθημάτων - μαθηματικά, φυσική, χημεία, ιστορία, γραμματική κ.λπ. - οι μαθητές ασχολούνται όχι μόνο με γεγονότα, αλλά και με κανονικές σχέσεις, γενικές σχέσεις μεταξύ τους. Στην ηλικία του γυμνασίου, η σκέψη γίνεται αφηρημένη. Παράλληλα, παρατηρείται και η ανάπτυξη της συγκεκριμένης-παραστατικής σκέψης, ιδιαίτερα υπό την επίδραση της μελέτης της μυθοπλασίας.

Μαθαίνοντας τα βασικά της επιστήμης, οι μαθητές μαθαίνουν συστήματα επιστημονικών εννοιών, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει μία από τις πτυχές της πραγματικότητας. Ο σχηματισμός των εννοιών είναι μια μακρά διαδικασία, ανάλογα με το επίπεδο γενίκευσης και αφηρημένης τους, την ηλικία των μαθητών, τον νοητικό προσανατολισμό τους και τις μεθόδους διδασκαλίας.

Υπάρχουν πολλά επίπεδα στην αφομοίωση των εννοιών: καθώς οι μαθητές αναπτύσσονται, έρχονται πιο κοντά στην ουσία του θέματος, το φαινόμενο που ορίζεται από την έννοια, είναι ευκολότερο να γενικεύσουμε και να συνδέσουμε μεμονωμένες έννοιες μεταξύ τους. Το πρώτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από μια στοιχειώδη γενίκευση συγκεκριμένες περιπτώσειςβγαλμένο από προσωπική εμπειρία μαθητών ή από λογοτεχνία. Στο δεύτερο επίπεδο αφομοίωσης διακρίνονται ξεχωριστά χαρακτηριστικά της έννοιας. Οι μαθητές είτε περιορίζουν τα όρια της έννοιας, είτε την επεκτείνουν άσκοπα. Στο τρίτο επίπεδο, οι μαθητές προσπαθούν να δώσουν έναν λεπτομερή ορισμό της έννοιας, υποδεικνύοντας τα κύρια χαρακτηριστικά και δίνουν αληθινά παραδείγματα από τη ζωή. Στο τέταρτο επίπεδο, υπάρχει πλήρης κυριαρχία της έννοιας, ένδειξη της θέσης της ανάμεσα σε άλλες ηθικές έννοιες και η επιτυχής εφαρμογή της έννοιας στη ζωή. Ταυτόχρονα με την ανάπτυξη των εννοιών διαμορφώνονται κρίσεις και συμπεράσματα.

Οι μαθητές των τάξεων 1-2 χαρακτηρίζονται από κατηγορηματικές, καταφατικές κρίσεις. Τα παιδιά κρίνουν οποιοδήποτε θέμα μονομερώς και δεν αποδεικνύουν τις κρίσεις τους. Σε σχέση με την αύξηση του όγκου της γνώσης και την ανάπτυξη του λεξιλογίου, οι μαθητές των τάξεων 3-4 έχουν προβληματικές και υπό όρους κρίσεις. Οι μαθητές της 4ης τάξης μπορούν να συλλογιστούν βασιζόμενοι όχι μόνο σε άμεσες, αλλά και έμμεσες αποδείξεις, ειδικά σε συγκεκριμένο υλικό που προέρχεται από προσωπικές παρατηρήσεις. Στη μέση ηλικία, οι μαθητές χρησιμοποιούν επίσης διασπαστικές κρίσεις και πιο συχνά τεκμηριώνουν και αποδεικνύουν τις δηλώσεις τους. Οι μαθητές γυμνασίου κατέχουν πρακτικά όλες τις μορφές έκφρασης της σκέψης. Κρίσεις με υποθέσεις εκφράσεις, υποθέσεις, αμφιβολίες κ.λπ. γίνονται ο κανόνας στη συλλογιστική τους. Με την ίδια ευκολία, οι μεγαλύτεροι μαθητές χρησιμοποιούν επαγωγικό και απαγωγικό συλλογισμό και συλλογισμό κατ' αναλογία.

Μπορούν να θέσουν ανεξάρτητα μια ερώτηση και να αποδείξουν την ορθότητα της απάντησης σε αυτήν. Η ανάπτυξη των εννοιών, των κρίσεων και των συμπερασμάτων γίνεται σε ενότητα με μαεστρία, γενίκευση κ.λπ. Η επιτυχής κατάκτηση των νοητικών λειτουργιών εξαρτάται όχι μόνο από την αφομοίωση της γνώσης, αλλά και από την ειδική εργασία του δασκάλου προς αυτή την κατεύθυνση.

9. Παραπομπές

1. Ψυχολογία. εκδ. Α.Α. Zarudnoy, Μινσκ, "The Highest School", 1970

2. Πώς να ασχοληθείτε με την αυτοεκπαίδευση. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Kochetov, Μινσκ, "Το ανώτερο σχολείο", 1986

Σκέψη- κοινωνικά καθορισμένη, άρρηκτα συνδεδεμένη με τον λόγο, η νοητική διαδικασία αναζήτησης και ανακάλυψης κάτι καινούργιου, δηλ. η διαδικασία της γενικευμένης και έμμεσης αντανάκλασης της πραγματικότητας στην πορεία της ανάλυσης και της σύνθεσης.

Η σκέψη ως ειδική νοητική διαδικασία έχει μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά.

Το πρώτο τέτοιο σημάδι είναι γενικευμένημια αντανάκλαση της πραγματικότητας, αφού η σκέψη είναι αντανάκλαση του γενικού σε αντικείμενα και φαινόμενα του πραγματικού κόσμου και εφαρμογή γενικεύσεων σε μεμονωμένα αντικείμενα και φαινόμενα.

Το δεύτερο, όχι λιγότερο σημαντικό, σημάδι σκέψης είναι έμμεσοςγνώση της αντικειμενικής πραγματικότητας. Η ουσία της έμμεσης γνώσης έγκειται στο γεγονός ότι μπορούμε να κάνουμε κρίσεις για τις ιδιότητες ή τα χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων χωρίς άμεση επαφή με αυτά, αλλά αναλύοντας έμμεσες πληροφορίες.

Το επόμενο πιο σημαντικό χαρακτηριστικό στοιχείοΗ σκέψη είναι ότι η σκέψη συνδέεται πάντα με την απόφαση του ενός ή του άλλου καθήκοντα,που προκύπτουν στη διαδικασία της γνώσης ή στην πρακτική δραστηριότητα. Η διαδικασία της σκέψης αρχίζει να εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα μόνο όταν προκύπτει μια προβληματική κατάσταση που πρέπει να λυθεί. Η σκέψη ξεκινά πάντα με ερώτηση,η απάντηση στο οποίο είναι σκοπόςσκέψη

Ένα εξαιρετικά σημαντικό χαρακτηριστικό της σκέψης είναι το άρρηκτο σύνδεση με τον λόγο. Η στενή σύνδεση μεταξύ σκέψης και ομιλίας βρίσκει την έκφρασή της πρωτίστως στο γεγονός ότι οι σκέψεις είναι πάντα ντυμένες με τη μορφή ομιλίας. Σκεφτόμαστε πάντα με λόγια, δηλαδή δεν μπορούμε να σκεφτούμε χωρίς να προφέρουμε τη λέξη.

Τύποι σκέψης.

Υπάρχουν οι εξής τύποι σκέψης:

- Οπτικά-αποτελεσματικά - εδώ η λύση του προβλήματος πραγματοποιείται με τη βοήθεια ενός πραγματικού μετασχηματισμού της κατάστασης με βάση μια κινητική πράξη. Εκείνοι. η εργασία δίνεται οπτικά σε συγκεκριμένη μορφή και ο τρόπος επίλυσής της είναι μια πρακτική ενέργεια. Αυτός ο τύπος σκέψης είναι χαρακτηριστικός για ένα παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Αυτό το είδος σκέψης υπάρχει και στα ανώτερα ζώα.

Οπτική-εικονική - μια κατάσταση απαραίτητη για την επίλυση ενός προβλήματος, ένα άτομο αναδημιουργεί σε εικονιστική μορφή. Αρχίζει να σχηματίζεται στην προσχολική ηλικία. Σε αυτή την περίπτωση, για να σκεφτεί, το παιδί δεν χρειάζεται να χειριστεί το αντικείμενο, αλλά είναι απαραίτητο να αντιληφθεί ή να οραματιστεί καθαρά αυτό το αντικείμενο.

- Λεκτική-λογική(θεωρητικός, συλλογισμός, αφηρημένος) - η σκέψη εμφανίζεται κυρίως με τη μορφή αφηρημένων εννοιών και συλλογισμών. Αρχίζει να αναπτύσσεται στη σχολική ηλικία. Η κυριαρχία των εννοιών συμβαίνει στη διαδικασία αφομοίωσης διαφόρων επιστημών. Στο τέλος της σχολικής εκπαίδευσης διαμορφώνεται ένα σύστημα εννοιών. Επιπλέον, χρησιμοποιούμε έννοιες που μερικές φορές δεν έχουν άμεση μεταφορική έκφραση (ειλικρίνεια, περηφάνια). Η ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής σκέψης δεν σημαίνει ότι οι δύο προηγούμενοι τύποι δεν αναπτύσσονται ή εξαφανίζονται εντελώς. Αντίθετα, τα παιδιά και οι ενήλικες συνεχίζουν να αναπτύσσουν κάθε είδους σκέψη. Για παράδειγμα, σε έναν μηχανικό, σχεδιαστή, η οπτική-αποτελεσματική σκέψη επιτυγχάνει μεγαλύτερη τελειότητα (ή όταν κατέχει τη νέα τεχνολογία). Επιπλέον, όλα τα είδη σκέψης είναι στενά συνδεδεμένα.

Από την άποψη της πρωτοτυπίας των εργασιών που επιλύονται, η σκέψη μπορεί να είναι: δημιουργικός(παραγωγικό) και αναπαράγοντας (αναπαραγωγικός). Το δημιουργικό στοχεύει στη δημιουργία νέων ιδεών, το αναπαραγωγικό είναι η εφαρμογή έτοιμων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Μορφές σκέψης - έννοιες, κρίσεις, συμπεράσματα.

έννοια- μια σκέψη που αντανακλά τα γενικά, ουσιαστικά και διακριτικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων της πραγματικότητας (για παράδειγμα, η έννοια του «άνθρωπου»). Διάκριση εννοιών κοσμικός(αποκτηθείσα από πρακτική εμπειρία) και επιστημονικός(αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της προπόνησης). Οι έννοιες προκύπτουν και αναπτύσσονται στη διαδικασία ανάπτυξης της επιστήμης και της τεχνολογίας. Σε αυτές οι άνθρωποι καταγράφουν τα αποτελέσματα της εμπειρίας και της γνώσης.

Κρίση - αντανάκλαση των συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας ή μεταξύ των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών τους.

συμπέρασμα- μια τέτοια σύνδεση μεταξύ σκέψεων (έννοιες, κρίσεις), με αποτέλεσμα να λαμβάνουμε μια άλλη κρίση από μία ή περισσότερες κρίσεις, εξάγοντας την από το περιεχόμενο των αρχικών κρίσεων.

Διαδικασίες σκέψης.

Υπάρχουν αρκετές βασικές νοητικές διεργασίες (νοητικές λειτουργίες), με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιείται η νοητική δραστηριότητα.

Ανάλυση- διανοητική διαίρεση ενός αντικειμένου ή φαινομένου στα συστατικά μέρη του, η κατανομή μεμονωμένων χαρακτηριστικών σε αυτό. Η ανάλυση είναι πρακτική και διανοητική.

Σύνθεση- νοητική σύνδεση μεμονωμένων στοιχείων, μερών και χαρακτηριστικών σε ένα ενιαίο σύνολο. Αλλά η σύνθεση δεν είναι ένας μηχανικός συνδυασμός μερών.

Ανάλυση και σύνθεση συνδέονται άρρηκτα και παρέχουν μια ολοκληρωμένη γνώση της πραγματικότητας. Η ανάλυση παρέχει γνώση των επιμέρους στοιχείων και η σύνθεση, με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης, παρέχει γνώση του αντικειμένου στο σύνολό του.

Σύγκριση- σύγκριση αντικειμένων και φαινομένων προκειμένου να βρεθούν ομοιότητες ή διαφορές μεταξύ τους. Χάρη σε αυτή τη διαδικασία σκέψης, γνωρίζουμε τα περισσότερα πράγματα, γιατί. αναγνωρίζουμε ένα αντικείμενο μόνο εξισώνοντάς το με κάτι ή διακρίνοντάς το από κάτι.

Ως αποτέλεσμα της σύγκρισης στα συγκριτικά αντικείμενα, επισημαίνουμε κάτι κοινό. Οτι. Έτσι, με βάση τη σύγκριση, οικοδομείται μια γενίκευση.

Γενίκευση - νοητική συσχέτιση αντικειμένων σε ομάδες σύμφωνα με εκείνα τα κοινά χαρακτηριστικά που ξεχωρίζουν στη διαδικασία σύγκρισης. Μέσα από αυτή τη διαδικασία γίνονται συμπεράσματα, κανόνες και ταξινομήσεις (μήλα, αχλάδια, δαμάσκηνα – φρούτα).

Αφαίρεσησυνίσταται στο γεγονός ότι, απομονώνοντας τυχόν ιδιότητες του υπό μελέτη αντικειμένου, ένα άτομο αποσπάται η προσοχή από τα υπόλοιπα. Οι έννοιες (μήκος, πλάτος, ποσότητα, ισότητα, αξία κ.λπ.) δημιουργούνται με την αφαίρεση.

Προσδιορισμόςπεριλαμβάνει την επιστροφή της σκέψης από το γενικό και το αφηρημένο στο ειδικό προκειμένου να αποκαλυφθεί το περιεχόμενο (δώστε ένα παράδειγμα για τον κανόνα).

Η σκέψη ως διαδικασία επίλυσης προβλημάτων.

Η ανάγκη για σκέψη προκύπτει πρώτα από όλα όταν, στη διάρκεια της ζωής, εμφανίζεται ένα νέο πρόβλημα ενώπιον ενός ατόμου. Εκείνοι. Η σκέψη είναι απαραίτητη σε εκείνες τις καταστάσεις στις οποίες προκύπτει ένας νέος στόχος και οι παλιές μέθοδοι δραστηριότητας δεν επαρκούν πλέον για την επίτευξή του. Τέτοιες καταστάσεις λέγονται προβληματικός . Σε μια προβληματική κατάσταση, ξεκινά η διαδικασία της σκέψης. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, ένα άτομο συναντά κάτι άγνωστο, η σκέψη περιλαμβάνεται αμέσως στη δραστηριότητα και η προβληματική κατάσταση μετατρέπεται σε μια εργασία που πραγματοποιείται από το άτομο.

Μια εργασία - ο στόχος μιας δραστηριότητας που δίνεται υπό ορισμένες συνθήκες και απαιτεί τη χρήση μέσων κατάλληλων για αυτές τις προϋποθέσεις για την επίτευξή της. Οποιαδήποτε εργασία περιλαμβάνει: στόχος, κατάσταση(γνωστός) επιθυμητό(άγνωστος). Ανάλογα με τη φύση του τελικού στόχου, διακρίνονται οι εργασίες πρακτικός(με στόχο τη μεταμόρφωση υλικών αντικειμένων) και θεωρητικός(με στόχο τη γνώση της πραγματικότητας, για παράδειγμα, μελέτη).

Η αρχή της επίλυσης του προβλήματος : το άγνωστο συνδέεται πάντα με κάτι γνωστό, δηλ. το άγνωστο, αλληλεπιδρώντας με το γνωστό, αποκαλύπτει μερικές από τις ιδιότητές του.

Η σκέψη και η επίλυση προβλημάτων συνδέονται στενά μεταξύ τους. Αλλά αυτή η σύνδεση δεν είναι μονοσήμαντη. Η επίλυση προβλημάτων πραγματοποιείται μόνο με τη βοήθεια της σκέψης. Αλλά η σκέψη εκδηλώνεται όχι μόνο στην επίλυση προβλημάτων, αλλά και, για παράδειγμα, για την αφομοίωση της γνώσης, την κατανόηση του κειμένου, τον καθορισμό της εργασίας, δηλ. για γνώση (master of experience).

Επιμέρους χαρακτηριστικά της σκέψης.

Η σκέψη του κάθε ανθρώπου έχει κάποιες διαφορές σε ορισμένες ιδιότητες.

Ανεξαρτησία- την ικανότητα ενός ατόμου να θέτει νέα καθήκοντα και να βρίσκει τις σωστές λύσεις χωρίς να καταφεύγει συχνή βοήθειαάλλοι άνθρωποι.

Γεωγραφικό πλάτος- αυτό συμβαίνει όταν η γνωστική δραστηριότητα ενός ατόμου καλύπτει διάφορους τομείς (ευρύ πνεύμα).

Ευκαμψία- τη δυνατότητα αλλαγής του σχεδίου λύσης που σχεδιάστηκε στην αρχή, εάν δεν ικανοποιεί πλέον.

Ταχύτητα- την ικανότητα ενός ατόμου να κατανοεί γρήγορα δύσκολη κατάστασησκέψου γρήγορα και πάρε μια απόφαση.

Βάθος- την ικανότητα να διεισδύσεις στην ουσία των πιο περίπλοκων ζητημάτων, την ικανότητα να βλέπεις ένα πρόβλημα όπου οι άλλοι άνθρωποι δεν έχουν ερώτηση (πρέπει να έχεις το κεφάλι του Νεύτωνα για να δεις πρόβλημα σε ένα μήλο που πέφτει).

κρισιμότητα- την ικανότητα να αξιολογεί αντικειμενικά τις δικές του και τις σκέψεις των άλλων ανθρώπων (να μην θεωρεί τις σκέψεις του απολύτως σωστές).

Η ποικιλομορφία της ανθρώπινης γνωστικής δραστηριότητας εκδηλώνεται μέσω διαφορετικά είδησκέψης, ενωμένη στην ταξινόμηση για διαφορετικούς λόγους. Το πιο συνηθισμένο στη βιβλιογραφία είναι γενετική ταξινόμησησκέψη, δηλ. σύμφωνα με τα στάδια ανάπτυξης της σκέψης στην οντογένεση:

1. Η οπτικοαποτελεσματική σκέψη είναι ένας τύπος σκέψης στον οποίο η προβληματική κατάσταση παρουσιάζεται σε οπτική μορφή και λύνεται με τη βοήθεια άμεσων ενεργειών, δηλ. αυτός ο τύπος σκέψης πραγματοποιείται όχι με νοητικούς (διανοητικούς), αλλά με πρακτικούς όρους. Αυτή η σκέψη οδηγεί σε παιδιά από 0 έως 2 ετών.

2. Οπτική-παραστατική σκέψη- ένας τύπος σκέψης στον οποίο η προβληματική κατάσταση παρουσιάζεται σε οπτική μορφή και λύνεται δημιουργώντας μια εικόνα, με άλλα λόγια, η εικόνα της αντίληψης μετατρέπεται σε μια εικόνα αναπαράστασης, η οποία επιτρέπει σε ένα άτομο να λύσει το πρόβλημα. Η οπτικο-παραστατική σκέψη είναι ο πρώτος τύπος νοητικής σκέψης και ο κορυφαίος τύπος σκέψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η οπτική-εικονική σκέψη χρησιμοποιείται ευρέως στην πρακτική της εκπαίδευσης ενηλίκων, για παράδειγμα, στη διαδικασία της ιδεοκινητικής εκπαίδευσης των αθλητών.

3. Λεκτική (αφηρημένη)-λογική σκέψη - ένας τύπος σκέψης στον οποίο μια προβληματική κατάσταση στην οποία μια προβληματική κατάσταση παρουσιάζεται σε λεκτική (αφηρημένη) μορφή και λύνεται με τη βοήθεια λογικών πράξεων. Αυτός ο τύπος σκέψης αρχίζει να διαμορφώνεται ενεργά κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης και είναι ο κύριος στην ενήλικη ζωή.

Με τη φύση της πορείας των διαδικασιών σκέψηςδιάκριση της αναλυτικής σκέψης - σκέψης που αναπτύσσεται στο χρόνο, που χαρακτηρίζεται από σαφή στάδια και εκπροσωπείται σε μεγάλο βαθμό στο μυαλό ενός σκεπτόμενου ατόμου. διαισθητική σκέψη - σκέψη, η οποία χαρακτηρίζεται από την ταχύτητα ροής, την απουσία σαφώς καθορισμένων σταδίων και την ελάχιστη επίγνωση.

Κατά συνάρτησηδιάκριση μεταξύ δημιουργικής και κριτικής σκέψης. Η δημιουργική σκέψη συνδέεται με τη δημιουργία προϊόντων νοητικής δραστηριότητας. Η κριτική σκέψη αφορά την εύρεση και την ανακάλυψη σφαλμάτων στα προϊόντα της δικής του σκέψης και της σκέψης των άλλων.

Ανά τύπο εργασιών που πρέπει να επιλυθούνμπορεί κανείς να ξεχωρίσει τη θεωρητική σκέψη ως γνώση γενικών νόμων, κανόνων, κανονικοτήτων και την πρακτική σκέψη ως λύση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων. Ένα από τα χαρακτηριστικά της πρακτικής σκέψης είναι ότι αναπτύσσεται υπό πίεση χρόνου και περιορίζει τη δυνατότητα δοκιμής υποθέσεων, γεγονός που καθιστά την πρακτική σκέψη μερικές φορές πιο δύσκολη από τη θεωρητική σκέψη.

Σε σχέση με τη σφαίρα κινήτρωνμπορεί κανείς να διακρίνει τη ρεαλιστική και την αυτιστική (καλλιτεχνική) σκέψη. Η πρώτη κατευθύνεται στον εξωτερικό κόσμο και συνδέεται με τη λειτουργία αντικειμενικών γεγονότων και ρυθμίζεται από λογικούς νόμους. Το δεύτερο συνδέεται με την πραγματοποίηση των ανθρώπινων επιθυμιών με φανταστικό τρόπο, που οδηγεί σε διαστρεβλώσεις της πραγματικότητας και λογικές αντιφάσεις.

Ανά είδος γνώσης(V.V. Davydov) ξεχωρίζουν τους ορθολογικούς-εμπειρικούς και επιστημονικούς-θεωρητικούς τύπους σκέψης. Κάθε τύπος αυτής της ταξινόμησης βασίζεται στον τύπο γενίκευσης που αντιστοιχεί σε έναν ορισμένο τύπο γνώσης: εμπειρική και θεωρητική.

Στο επίκεντρο της ορθολογικής-εμπειρικής γενίκευσης βρίσκεται η δράση της σύγκρισης. Συγκρίνοντας αντικείμενα, ένα άτομο προσδιορίζει κοινές παρατηρήσιμες ιδιότητες που μπορούν να γίνουν το περιεχόμενο της έννοιας μιας δεδομένης κατηγορίας αντικειμένων. Ο προσδιορισμός αυτής της κατηγορίας με μία λέξη καθιστά δυνατή την ταξινόμηση της ποικιλίας των παρατηρούμενων φαινομένων και τη λειτουργία με αυτά χωρίς να καταφύγουμε σε άμεση εμπειρία. Η γενίκευση πραγματοποιείται από το ειδικό στο γενικό μέσω της λειτουργίας της αφαίρεσης. Η εμπειρική σκέψη είναι χαρακτηριστική για τα αρχικά στάδια της γνώσης και έχει περιορισμούς που σχετίζονται με την πιθανότητα λάθους στο στάδιο της αναγνώρισης παρόμοιων ιδιοτήτων αντικειμένων.

Η θεωρητική (με νόημα) γενίκευση ξεκινά με τη λειτουργία της ανάλυσης, ή γενετική ανάλυση(V.V. Davydov). Σε αυτό το στάδιο, σταθεροποιούνται οι βασικές ιδιότητες του παρατηρούμενου αντικειμένου ως αντιπροσωπευτικού της κατηγορίας αντικειμένων. Περαιτέρω, η σκέψη ξεδιπλώνεται ανεβαίνοντας από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο, αφού κάθε νέο φαινόμενο γίνεται αντιληπτό ως μέρος ενός συστήματος ανώτερης τάξης.

Έτσι, η εμπειρική γνώση αναπτύσσεται με σύγκριση, λόγω της οποίας αποκαλύπτονται τυπικά κοινές, εξωτερικά παρατηρήσιμες ιδιότητες που γενικεύουν αντικείμενα σε κλάσεις. Η εμπειρική σκέψη χρειάζεται παραδείγματα και απεικονίσεις και απαιτεί καθήλωση σε λέξεις-όρους. Η θεωρητική γνώση, μέσω της ανάλυσης, υπερβαίνει τις αισθητηριακές αναπαραστάσεις, διεισδύει στις εσωτερικές συνδέσεις των αντικειμένων, χαρακτηρίζοντάς τα ταυτόχρονα ως ατομικά και ως μέρος του καθολικού, λόγω του οποίου είναι δυνατή η εξαγωγή και η εξήγηση των συγκεκριμένων στοιχείων του συστήματος. από την καθολική βάση. Η θεωρητική γνώση εκφράζεται με τους τρόπους νοητικής δραστηριότητας και μπορεί να μην έχει ορολογικό σχεδιασμό.

Οι τύποι σκέψης πρέπει να διαφοροποιούνται από μορφέςσκέψης, που διακρίνονται στο περιεχόμενο της λεκτικής-λογικής σκέψης: έννοια, κρίση, συμπέρασμα. έννοια - μια μορφή γνώσης που αντανακλά το ενικό και το ιδιαίτερο, που είναι ταυτόχρονα και οικουμενικό (V.V. Davydov). Η έννοια είναι μια μορφή αντανάκλασης ενός υλικού αντικειμένου και ένα μέσο νοητικής αναπαραγωγής και κατασκευής του. Πίσω από την έννοια κρύβεται μια ειδική αντικειμενική δράση (ή το σύστημά τους), που αναπαράγει το αντικείμενο της γνώσης.

Σε μια πραγματική διαδικασία σκέψης, οι έννοιες δεν απομονώνονται, λειτουργούν σε ενότητα και αλληλοδιείσδυση με τις οπτικές στιγμές των αναπαραστάσεων και με τη λέξη (τη μορφή ύπαρξης της έννοιας και η ακουστική ή οπτική της εικόνα).

Υπάρχουν 2 κατηγορίες εννοιών: επιστημονικές και καθημερινές. Οι επιστημονικές έννοιες αφομοιώνονται ως αποτέλεσμα της συστηματικής μάθησης, είναι εύκολο να εκφραστούν, αλλά δεν χρησιμοποιούνται πάντα σωστά. Οι καθημερινές έννοιες είναι πιο δύσκολο να διατυπωθούν προφορικά, αλλά χρησιμοποιούνται αναμφισβήτητα σε πρακτικές δραστηριότητες.

Ανάλογα με το είδος της γενίκευσης που βασίζεται στη διαμόρφωση μιας έννοιας, διακρίνονται οι εμπειρικές και οι θεωρητικές έννοιες. εμπειρικόςη έννοια συλλαμβάνει κάτι το ίδιο σε κάθε μεμονωμένο αντικείμενο της κλάσης με βάση τη σύγκριση. θεωρητικόςη έννοια είναι η ενότητα του καθολικού και του ατόμου (ολιστική και διακριτή). αντικατοπτρίζει τη μετάβαση, την ταύτιση του διαφορετικού σε αυτό, που συντελείται στην ίδια την πραγματικότητα, αναπαράγει την ανάπτυξη, τη διαμόρφωση του συστήματος ακεραιότητας του συγκεκριμένου.

Κρίση -η βασική πράξη ή μορφή με την οποία πραγματοποιείται η διαδικασία της σκέψης. Κάποια δράση του υποκειμένου, που πηγάζει από τους στόχους και τα κίνητρά του, ωθώντας το να μιλήσει ή να αποδεχτεί. Η κρίση είναι μια καθολικά έγκυρη λεκτική μορφή, χάρη στην οποία δίνεται μια αφηρημένη καθολικότητα στην αισθητηριακή εμπειρία.

συμπέρασμα- μια γενικά σημαντική λεκτική μορφή, χάρη στην οποία, έμμεσα, και όχι με βάση την παρατήρηση, τα αντικείμενα και οι σχέσεις τους μπορούν να εντοπιστούν και να προσδιοριστούν.

Ιδιότητες σκέψης - συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της διαδικασίας σκέψης, που παρουσιάζονται διαφορετικά σε διαφορετικούς ανθρώπους και σε ζήτηση κατά την επίλυση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαθήκοντα.

Ένα από τα πρώτα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της σκέψης εντοπίστηκε από τον C. G. Jung με τη μορφή ταξινομήσεων των τύπων ψυχικής δραστηριότητας των ανθρώπων σύμφωνα με τα σημάδια της εξωστρέφειας και της εσωστρέφειας, την κυριαρχία του ορθολογικού ή παράλογου, συναισθηματικού και λογικού στις διαδικασίες της σκέψης. .

1) Διαισθητικός τύπος. Χαρακτηρίζεται από την επικράτηση των συναισθημάτων έναντι της λογικής και την κυριαρχία του δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου έναντι του αριστερού.

2) Τύπος σκέψης. Χαρακτηρίζεται από ορθολογισμό και την υπεροχή του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου έναντι του δεξιού, την υπεροχή της λογικής έναντι της διαίσθησης και του συναισθήματος.

Προς το κύριο ιδιότητες σκέψης είναι :

Περιέργεια και περιέργεια (η επιθυμία να μάθουμε όσο το δυνατόν περισσότερα και διεξοδικά)
- βάθος (η ικανότητα διείσδυσης στην ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων).
- ευελιξία (η ικανότητα σωστής πλοήγησης σε νέες συνθήκες).
- κρισιμότητα (ικανότητα αμφισβήτησης των συμπερασμάτων που εξάγονται και εγκατάλειψης της λανθασμένης απόφασης).
- συνέπεια (η ικανότητα να σκέφτεσαι αρμονικά και με συνέπεια).
- ταχύτητα (η ικανότητα λήψης σωστών αποφάσεων στο συντομότερο δυνατό χρόνο).

Στη διαδικασία της νοητικής δραστηριότητας, ένα άτομο μαθαίνει τον κόσμο γύρω του με τη βοήθεια ειδικών νοητικών λειτουργιών. Αυτές οι πράξεις αποτελούν διάφορες αλληλένδετες πτυχές της σκέψης που περνούν η μία στην άλλη. Οι κύριες νοητικές λειτουργίες είναι η ανάλυση, η σύνθεση, η σύγκριση, η αφαίρεση, η συγκεκριμενοποίηση και η γενίκευση.

Ανάλυση- αυτό είναι μια νοητική αποσύνθεση του συνόλου σε μέρη ή ένας νοητικός διαχωρισμός από το σύνολο των πλευρών, των ενεργειών και των σχέσεών του. Στη στοιχειώδη μορφή της, η ανάλυση εκφράζεται με την πρακτική αποσύνθεση των αντικειμένων στα συστατικά μέρη τους.

Σύνθεση- αυτή είναι μια νοητική ένωση μερών, ιδιοτήτων, ενεργειών σε ένα ενιαίο σύνολο. Η λειτουργία της σύνθεσης είναι το αντίθετο της ανάλυσης. Στην πορεία δημιουργούνται σχέσεις μεμονωμένα είδηή μέρη στο σύνθετο σύνολο τους. Η ανάλυση και η σύνθεση προχωρούν πάντα ενιαία. Αυτό που αναλύεται είναι κάτι που περιλαμβάνει κάτι κοινό, το σύνολο. Η σύνθεση περιλαμβάνει επίσης ανάλυση: για να συνδυαστούν ορισμένα μέρη, στοιχεία σε ένα ενιαίο σύνολο, αυτά τα μέρη και τα χαρακτηριστικά πρέπει να ληφθούν ως αποτέλεσμα της ανάλυσης.

Σύγκριση- πρόκειται για τη διαπίστωση ομοιοτήτων ή διαφορών μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων ή των επιμέρους χαρακτηριστικών τους. Στην πράξη, η σύγκριση παρατηρείται όταν ένα αντικείμενο εφαρμόζεται σε ένα άλλο, για παράδειγμα, ένα μολύβι σε ένα άλλο.

Αφαίρεσησυνίσταται στο γεγονός ότι το υποκείμενο, απομονώνοντας τυχόν ιδιότητες, σημάδια του υπό μελέτη αντικειμένου, αποσπάται από τα υπόλοιπα. Σε αυτή τη διαδικασία, το χαρακτηριστικό που χωρίζεται από το αντικείμενο θεωρείται ανεξάρτητα από άλλα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, γίνεται ανεξάρτητο αντικείμενο σκέψης. Η αφαίρεση πραγματοποιείται συνήθως κατά τη διαδικασία της ανάλυσης. Ήταν μέσω της αφαίρεσης που δημιουργήθηκαν αφηρημένες, αφηρημένες έννοιες του μήκους, του πλάτους, της ποσότητας, της ισότητας, της αξίας.

Προσδιορισμόςπεριλαμβάνει την επιστροφή της σκέψης από το γενικό και το αφηρημένο στο συγκεκριμένο προκειμένου να αποκαλυφθεί το περιεχόμενο. Η συγκεκριμενοποίηση αντιμετωπίζεται στην περίπτωση που η εκφραζόμενη σκέψη αποδειχθεί ακατανόητη για τους άλλους ή είναι απαραίτητο να φανεί η εκδήλωση του γενικού στο άτομο. Όταν μας ζητείται να δώσουμε ένα παράδειγμα, το αίτημα είναι ουσιαστικά να διευκρινίσουμε τι έχει ειπωθεί πριν.

Γενίκευση- ο νοητικός συσχετισμός αντικειμένων και φαινομένων σύμφωνα με τα κοινά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους, για παράδειγμα, η αναγνώριση παρόμοιων χαρακτηριστικών που βρίσκονται σε μήλα, αχλάδια κ.λπ. Οι απλούστερες γενικεύσεις είναι ο συνδυασμός αντικειμένων με βάση μεμονωμένα, τυχαία χαρακτηριστικά. Πιο πολύπλοκη είναι η σύνθετη γενίκευση, στην οποία τα αντικείμενα συνδυάζονται για διαφορετικούς λόγους.

Όλες αυτές οι λειτουργίες δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν μεμονωμένα, χωρίς σύνδεση μεταξύ τους. Στη βάση τους, προκύπτουν πιο σύνθετες λειτουργίες σκέψης.

Εκτός από τις λειτουργίες, υπάρχουν επίσης διαδικασίες σκέψης: 1) κρίση- αυτή είναι μια δήλωση που περιέχει μια συγκεκριμένη σκέψη. 2) συμπέρασμα- είναι μια σειρά από λογικά συνδεδεμένες δηλώσεις από τις οποίες προκύπτει νέα γνώση. 3) ορισμός των εννοιώνθεωρείται ως ένα σύστημα κρίσεων για μια συγκεκριμένη κατηγορία αντικειμένων (φαινόμενα), επισημαίνοντας τα πιο κοινά χαρακτηριστικά. τέσσερα) επαγωγή και έκπτωσηείναι τρόποι παραγωγής συμπερασμάτων που αντικατοπτρίζουν την κατεύθυνση της σκέψης. Η επαγωγή περιλαμβάνει την εξαγωγή μιας συγκεκριμένης κρίσης από τη γενική και η έκπτωση - την εξαγωγή μιας γενικής κρίσης από μια συγκεκριμένη.

79. Τύποι σκέψης

Η ανθρώπινη σκέψη όχι μόνο περιλαμβάνει διάφορες λειτουργίες, αλλά προχωρά και σε διάφορα επίπεδα, με διάφορες μορφές, που μαζί μας επιτρέπουν να μιλάμε για την ύπαρξη ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσκέψη και για διαφορετικούς λόγους για την επιλογή τους.

Λαμβάνοντας υπόψη το πτυχίο ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης, μπορούμε να διακρίνουμε: 1) τη λογιστική σκέψη ως μια διαδικασία που ξεδιπλώνεται σταδιακά. 2) διαισθητική σκέψη, που χαρακτηρίζεται από την ταχύτητα ροής και την απουσία σαφώς καθορισμένων σταδίων.

Από άποψη καινοτομία και πρωτοτυπίαστην ψυχολογία, συνηθίζεται να μιλάμε για: 1) δημιουργική (παραγωγική) σκέψη, η οποία στοχεύει στη δημιουργία νέων ιδεών, το αποτέλεσμά της είναι η δημιουργία ενός νέου ή η βελτίωση κάτι. 2) αναπαραγωγική (αναπαραγωγική) σκέψη, η οποία είναι η εφαρμογή έτοιμων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Σε εκείνες τις περιπτώσεις που κατά τη διαδικασία εφαρμογής της γνώσης ελέγχονται και εντοπίζονται ελλείψεις και ελαττώματα, μιλούν για κριτική σκέψη.

Από τη φύση των εργασιών που πρέπει να επιλυθούνδιάκριση: 1) θεωρητική σκέψη που αποσκοπεί στην ανακάλυψη των νόμων, των ιδιοτήτων των αντικειμένων. 2) πρακτική σκέψη, η οποία συνδέεται με τον καθορισμό στόχων, την ανάπτυξη σχεδίων, έργων.

Τα χαρακτηριστικά της αντικειμενικά αποτελεσματικής σκέψης εκδηλώνονται στο γεγονός ότι τα προβλήματα επιλύονται με τη βοήθεια ενός πραγματικού, φυσικού μετασχηματισμού της κατάστασης, δοκιμάζοντας τις ιδιότητες των αντικειμένων, δηλαδή των πραγματικών, φυσικών αντικειμένων. Αυτή η μορφή σκέψης είναι χαρακτηριστική για παιδιά κάτω των 3 ετών. Ένα παιδί αυτής της ηλικίας συγκρίνει αντικείμενα, τοποθετώντας το ένα πάνω στο άλλο ή τοποθετώντας το ένα πάνω στο άλλο. αναλύει, σπάζοντας το παιχνίδι του. Το παιδί σκέφτεται χρησιμοποιώντας τα χέρια του, επομένως αυτός ο τύπος σκέψης ονομάζεται και χειρωνακτικό. Η αντικειμενικά αποτελεσματική σκέψη διατηρείται και στους ενήλικες. Χρησιμοποιείται συχνά στην καθημερινή ζωή (για παράδειγμα, κατά την αναδιάταξη επίπλων σε ένα δωμάτιο, εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιώντας άγνωστο εξοπλισμό) και αποδεικνύεται απαραίτητο όταν είναι αδύνατο να προβλεφθούν πλήρως τα αποτελέσματα οποιωνδήποτε ενεργειών (η εργασία ενός ελεγκτή, σχεδιαστής).

Η οπτικο-παραστατική σκέψη συνδέεται με τη λειτουργία των εικόνων. Ένα άτομο, λύνοντας ένα πρόβλημα, αναλύει, συγκρίνει, γενικεύει διάφορες εικόνες, ιδέες για φαινόμενα και αντικείμενα. Η οπτική-παραστατική σκέψη αναδημιουργεί πλήρως όλη την ποικιλία των διαφόρων πραγματικών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου. Η όραση ενός αντικειμένου από πολλές οπτικές γωνίες μπορεί να σταθεροποιηθεί ταυτόχρονα στην εικόνα. Με αυτή την ιδιότητα, η οπτική-εικονική σκέψη είναι πρακτικά αχώριστη από τη φαντασία. Έτσι, ξεκινώντας να επισκευάζουμε ένα διαμέρισμα, μπορούμε να φανταστούμε εκ των προτέρων τι θα προκύψει από αυτό. Η οπτικο-παραστατική σκέψη σου επιτρέπει να δώσεις τη μορφή εικόνας σε τέτοια πράγματα και τις σχέσεις τους, που από μόνες τους είναι αόρατες.

Ωστόσο, σκεπτόμενος οπτικά και μεταφορικά, ένα άτομο είναι προσκολλημένο στην πραγματικότητα σε κάποιο βαθμό και οι ίδιες οι απαραίτητες για τη σκέψη εικόνες παρουσιάζονται στη βραχυπρόθεσμη και λειτουργική του μνήμη.

80. Ευφυείς διαδικασίες

Από καιρό πιστεύεται ότι οι νοητικές ικανότητες ενός ατόμου καθορίζονται από την κληρονομικότητα και ότι μπορούν να εκτιμηθούν με τη μέτρηση της ταχύτητας αντίληψης και αντίδρασης. Οι δημιουργοί των πρώτων τεστ για τη νοητική ανάπτυξη όρισαν τη νοημοσύνη ως την ικανότητα προσαρμογής στο περιβάλλον μέσω διαφορετικής σκέψης και λογικών ενεργειών.

Επί του παρόντος νοημοσύνηορίζεται ως μια σχετικά σταθερή δομή των νοητικών ικανοτήτων του ανθρώπου. Διακρίνετε το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης της σκέψης και του λόγου.

Η πρώτη προσπάθεια αξιολόγησης της νοημοσύνης με τη βοήθεια τεστ έγινε στις αρχές του αιώνα από τον A. Binet. Αυτός ο επιστήμονας εισήγαγε την έννοια της νοητικής ηλικίας, η οποία καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού σε σύγκριση με τους συνομηλίκους του. Έτσι, η νοητική ηλικία είναι ένα χαρακτηριστικό της πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου με βάση τη σύγκρισή του με το επίπεδο νοημοσύνης άλλων ανθρώπων της ίδιας ηλικίας. Εκφράζεται ποσοτικά ως η ηλικία στην οποία - σύμφωνα με τις μέσες στατιστικές - επιλύονται οι δοκιμαστικές εργασίες που είναι διαθέσιμες σε ένα δεδομένο άτομο. Αργότερα, με βάση τη σχέση μεταξύ νοητικής και χρονολογικής ηλικίας, προέκυψε το IQ.

Το 1912, ο V. Stern πρότεινε έναν απλό τύπο για τον προσδιορισμό του πηλίκου νοημοσύνης (IQ) ως την αναλογία της νοητικής ηλικίας προς τη χρονολογική (διαβατήριο) ηλικία, μετατρεπόμενη σε ποσοστά. Η βάση για τον προσδιορισμό του πηλίκου νοημοσύνης είναι ο τυποποιημένος έλεγχος των ικανοτήτων για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

Δημιουργικότητα- το επίπεδο των δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου, το οποίο χαρακτηρίζεται από ετοιμότητα για παραγωγή θεμελιωδώς νέων ιδεών. Το προϊόν της δημιουργικής δραστηριότητας είναι, πρώτον, νέο και επαρκές σε σχέση με το έργο του, και δεύτερον, αυτό το έργο δεν μπορεί να λυθεί σύμφωνα με έναν προηγουμένως γνωστό αλγόριθμο.

Ο P. Torrens δίνει έναν λειτουργικό ορισμό της δημιουργικότητας. Κατά τη γνώμη του, η δημιουργικότητα περιλαμβάνει: 1) αυξημένη ευαισθησία στα προβλήματα, στο έλλειμμα ή ασυνέπεια της γνώσης (το άτομο γίνεται ευαίσθητο σε προβλήματα, ελλείμματα και κενά στη γνώση, στο συνδυασμό διαφορετικών πληροφοριών, στη δυσαρμονία των στοιχείων). 2) ενέργειες για τον εντοπισμό αυτών των προβλημάτων. 3) ενέργειες για την αναζήτηση λύσεων με βάση υποθέσεις και υποθέσεις. 4) ενέργειες για έλεγχο, αλλαγή και διάψευση υποθέσεων. 5) ενέργειες για τη διαμόρφωση του αποτελέσματος της απόφασης.

Ταυτόχρονα, η δημιουργικότητα περιλαμβάνεται στη δομή της χαρισματικότητας ως ανεξάρτητος παράγοντας.

Χρησιμοποιούνται διάφορα τεστ για την αξιολόγηση της δημιουργικότητας. αποκλίνουσα σκέψη, προσωπικά ερωτηματολόγια, ανάλυση απόδοσης. Οι μαθησιακές καταστάσεις που είναι ατελείς ή ανοιχτές στην ενσωμάτωση νέων στοιχείων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προώθηση της δημιουργικής σκέψης και οι μαθητές ενθαρρύνονται να διατυπώσουν πολλαπλές ερωτήσεις.

81. Θεωρία της νοημοσύνης

Καθώς η ανθρώπινη συνείδηση ​​σχηματίστηκε και αναπτύχθηκε, οι ανθρώπινες ανάγκες άλλαξαν επίσης. Οι ανάγκες επιτρέπουν σε ένα άτομο όχι μόνο να πραγματοποιήσει ζωτικές διαδικασίες, αλλά και να αναπτύξει συνείδηση ​​και αυτογνωσία, να βελτιώσει τον εαυτό του ως άτομο. Οι γνωστικές ανάγκες βελτιώνουν την ανθρώπινη διάνοια, σας επιτρέπουν να εφαρμόσετε αποτελεσματικά τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές σας σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής.

Στην επιστήμη της ψυχολογίας, υπάρχει μια σειρά από θεμελιωδώς διαφορετικές ερμηνείες του όρου «νοημοσύνη».

Στη δομική-γενετική προσέγγιση του J. Piaget, η νόηση ερμηνεύεται ως ο υψηλότερος τρόπος εξισορρόπησης του υποκειμένου με το περιβάλλον, που χαρακτηρίζεται από καθολικότητα.

Στη γνωσιακή προσέγγιση, η νοημοσύνη θεωρείται ως ένα σύνολο γνωστικών λειτουργιών.

ΣΤΟ παραγοντική-αναλυτική προσέγγισημε βάση μια ποικιλία δεικτών δοκιμής, εντοπίζονται σταθεροί παράγοντες. Οι συγγραφείς αυτής της προσέγγισης είναι οι C. Spearman και L. Thurstone.

Eysenckπίστευε ότι υπάρχει μια γενική νοημοσύνη ως καθολική ικανότητα, η οποία μπορεί να βασίζεται στη γενετικά καθορισμένη ιδιότητα του νευρικού συστήματος να επεξεργάζεται πληροφορίες με μια ορισμένη ταχύτητα και ακρίβεια. Ψυχογενετικές μελέτες έχουν δείξει ότι το ποσοστό των γενετικών παραγόντων που υπολογίζεται από τη διακύμανση των αποτελεσμάτων των πνευματικών τεστ είναι αρκετά μεγάλο. Ταυτόχρονα, η λεκτική ή λεκτική νοημοσύνη αποδεικνύεται ότι είναι η πιο γενετικά εξαρτημένη.

ΣΤΟ κυβικό μοντέλο δομής νοημοσύνηςΑμερικανός ψυχολόγος J. P. Guildford(1897-1987), η νοημοσύνη αντιπροσωπεύεται από τρεις διαστάσεις: 1) λειτουργίες - αυτή είναι η γνώση, η μνήμη, η αξιολόγηση, η αποκλίνουσα και συγκλίνουσα παραγωγικότητα. 2) το περιεχόμενο είναι οπτικό υλικό, συμβολικό, σημασιολογικό και συμπεριφορικό. 3) αποτελέσματα - αυτά είναι στοιχεία, τάξεις, σχέσεις, συστήματα, τύποι μετασχηματισμών και συμπεράσματα.

ΣΤΟ παραγοντική αναλυτική θεωρίαδιάνοια Ρ. Κετέλαδιακρίνονται δύο τύποι νοημοσύνης: η «ρευστή», η οποία εξαρτάται σημαντικά από την κληρονομικότητα και παίζει ρόλο σε εργασίες που απαιτούν προσαρμογή σε νέες καταστάσεις και η «κρυσταλλωμένη», η οποία αντανακλά την προηγούμενη εμπειρία. Εκτός από τους γενικούς παράγοντες νοημοσύνης, αυτή η προσέγγιση ξεχωρίζει μεμονωμένους παράγοντες που καθορίζονται από το έργο των αναλυτών, όπως ο παράγοντας οπτικοποίησης, καθώς και αυτούς που σχετίζονται με την ταχύτητα επεξεργασίας πληροφοριών, το μέγεθος της μνήμης και τη μέθοδο αναπαραγωγής από μακροπρόθεσμη μνήμη. Επιπλέον, διακρίνονται συντελεστές λειτουργίας που αντιστοιχούν στους ειδικούς παράγοντες του Ch. Spearman. Μελέτες έχουν δείξει ότι με την ηλικία, ειδικά μετά τα 40-50 χρόνια, παρατηρείται μείωση των δεικτών «ρευστής» νοημοσύνης, αλλά όχι «κρυσταλλωμένης».

ΣΤΟ Οι θεωρίες του R. Sternbergξεχωρίζω τρεις τύποι διαδικασιών σκέψης: 1) λεκτική νοημοσύνη, η οποία χαρακτηρίζεται από λεξιλόγιο, ευρυμάθεια, ικανότητα κατανόησης αυτού που διαβάζεται. 2) η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων. 3) πρακτική νοημοσύνη ως ικανότητα επίτευξης στόχων.

Ε. Π. Τόρενςπροτείνεται μοντέλο νοημοσύνης, όπου επισημαίνονται στοιχεία όπως η λεκτική κατανόηση, οι χωρικές αναπαραστάσεις, ο επαγωγικός συλλογισμός, η ικανότητα μέτρησης, η μνήμη, η αντιληπτική ταχύτητα, η ευχέρεια ομιλίας.

82. Λόγος

Η μετάδοση οποιασδήποτε πληροφορίας είναι δυνατή μόνο μέσω πινακίδων, πιο συγκεκριμένα, συστημάτων σήμανσης. Συνήθως γίνεται διάκριση μεταξύ λεκτικών και μη λεκτική επικοινωνία. Κάθε ένα από αυτά σχηματίζει το δικό του σύστημα σημαδιών. Προφορική επικοινωνίαπραγματοποιείται μέσω των λέξεων, του λόγου.

Ομιλία- μια ιστορικά καθιερωμένη μορφή επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων μέσω γλωσσικών δομών που δημιουργούνται βάσει ορισμένων κανόνων. Οι κανόνες γλωσσικής δόμησης έχουν εθνο-ειδικά χαρακτηριστικά, τα οποία εκφράζονται στο σύστημα των φωνητικών, λεξιλογικών, γραμματικών και υφολογικά μέσακαι κανόνες επικοινωνίας σε αυτή τη γλώσσα.

Το πρόβλημα του λόγου στην ψυχολογία συνήθως τίθεται στο πλαίσιο της σκέψης και του λόγου. Πράγματι, ο λόγος είναι στενά συνδεδεμένος με τη σκέψη. Γενετικά, ο λόγος προέκυψε μαζί με τη σκέψη στην κοινωνικοϊστορική πρακτική και αναπτύχθηκε σε ενότητα μαζί του στη διαδικασία της ανθρώπινης κοινωνικοϊστορικής ανάπτυξης.

Είναι σημαντικό να διακρίνουμε τη γλώσσα από την ομιλία. Γλώσσα- ένα αυστηρά κανονικοποιημένο σύστημα μέσων επικοινωνίας, ένα σύστημα συμβόλων υπό όρους, με τη βοήθεια του οποίου μεταδίδονται συνδυασμοί ήχων που έχουν ορισμένο νόημα και νόημα για τους ανθρώπους. Η κύρια λογική της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι σταθερή στη γλώσσα. ΣΤΟ ατομική ανάπτυξηΗ γλώσσα χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας, σκέψης και ενδοσκόπησης.

Υπάρχουν δύο μέρη που εμπλέκονται στην επικοινωνία ομιλίας. μιλώντας και ακούγοντας. Ο ομιλητής επιλέγει τις λέξεις που είναι απαραίτητες για να εκφράσει μια σκέψη, τις συνδέει σύμφωνα με τους κανόνες της γραμματικής και τις προφέρει χάρη στην άρθρωση των οργάνων του λόγου. Ο ακροατής αντιλαμβάνεται την ομιλία, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο κατανοεί τη σκέψη που εκφράζεται σε αυτήν. Είναι σαφές ότι και οι δύο πρέπει να έχουν κάτι κοινό, πρέπει να έχουν τα ίδια μέσα και κανόνες για τη μετάδοση της σκέψης. Ένα τέτοιο κοινό μέσο και σύστημα κανόνων είναι η μία ή η άλλη εθνική γλώσσα που αναπτύχθηκε στη διαδικασία επικοινωνία ομιλίαςσε πολλές γενιές.

Σύμφωνα με τη ζωτικότητά του η ομιλία είναι πολυλειτουργική. Δεν είναι μόνο μέσο επικοινωνίας, αλλά και μέσο σκέψης, φορέας συνείδησης, μνήμης, πληροφοριών, μέσο ελέγχου της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων και ρύθμισης της συμπεριφοράς του ίδιου του ατόμου. Ωστόσο, συνηθίζεται να διακρίνουμε δύο κύριες λειτουργίες του λόγου: τη σημασιολογική και την επικοινωνιακή.

Η σημασιολογική λειτουργία του λόγου (από το ελληνικό semanticos - «δηλώνει» και το λατινικό functio - «απόδοση») είναι δηλωτική συνάρτηση. Κάθε λέξη ανθρώπινη γλώσσαδηλώνει ένα αντικείμενο, δείχνει σε αυτό, προκαλεί σε ένα άτομο την εικόνα αυτού ή εκείνου του αντικειμένου. Επιτρέπει σε ένα άτομο να ανακαλεί αυθαίρετα εικόνες των αντίστοιχων αντικειμένων, να ασχολείται με αντικείμενα ακόμη και αν δεν είναι αυτά. Η λέξη καθιστά δυνατή την ανάλυση αντικειμένων, την ανάδειξη των βασικών ιδιοτήτων τους, την απόδοση αντικειμένων σε μια συγκεκριμένη κατηγορία. Η λέξη είναι ένα μέσο αφαίρεσης και γενίκευσης, αντανακλά τις βαθιές συνδέσεις και σχέσεις που βρίσκονται πίσω από τα αντικείμενα του έξω κόσμου.

Η επικοινωνιακή λειτουργία περιλαμβάνει μέσα επικοινωνίας και εκφραστικά μέσα. Η ομιλία έχει κοινωνικό σκοπό, είναι μέσο επικοινωνίας και αυτή τη λειτουργία την επιτελεί πρωτίστως, αφού χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας.

83. Είδη δραστηριότητας λόγου

Ο λόγος είναι στενά συνδεδεμένος με όλες τις νοητικές διεργασίες του ανθρώπου. Ο λόγος είναι η χρήση της γλώσσας στην επικοινωνία για τη μετάδοση σκέψεων και συναισθημάτων. Ο λόγος είναι η γλώσσα στην πράξη.

Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να χωρίζουμε την ομιλία σε εσωτερικός και εξωτερικός. Το τελευταίο, με τη σειρά του, υποδιαιρείται σε προφορική και γραπτή. Ο προφορικός λόγος μπορεί να χωριστεί σε μονόλογος και διάλογος.

Στο πλαίσιο της μελέτης της ανάπτυξης της σκέψης, διακρίνονται τέτοιες μορφές λόγου ως: 1) αυτόνομες. 2) εγωκεντρικο? 3) εσωτερικός λόγος (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, J. Piaget).

Αυτόνομος λόγος(από το ελληνικό autonomos - «αυτοδιοικούμενο»), που αναλύεται στις μελέτες των L. S. Vygotsky και A. R. Luria, είναι ένα από τα πρώιμα στάδια στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού. Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι λέξεις ή συλλαβές που αναπαράγονται από παιδιά σύμφωνα με το πρότυπο της ομιλίας των ενηλίκων παραμορφώνονται σημαντικά, για παράδειγμα, λόγω της επανάληψης. Ο αυτόνομος λόγος είναι περιστασιακός, αόριστος και διφορούμενος, αφού το παιδί δεν κατέχει ακόμη το περιεχόμενο της έννοιας. Οι γενικεύσεις σε αυτό βασίζονται στον συνδυασμό σημείων άσχετων αντικειμένων σε μια λέξη. Για τυπικούς λόγους, δεν έχει σημάδια συντακτικών σχέσεων. Ανάλογα με την ποικιλία και την ποιότητα του γλωσσικού περιβάλλοντος του παιδιού, μπορεί να επιμείνει για μεγάλο χρονικό διάστημα και να λειτουργήσει ως τροχοπέδη στη νοητική ανάπτυξη.

εγωκεντρικός λόγος(από τα λατινικά ego - "εγώ" και centrum - "κέντρο") - μια μορφή παιδικής ομιλίας, η οποία είναι ομιλία χωρίς να προσπαθεί να πάρει την άποψη του συνομιλητή, η οποία είναι χαρακτηριστική για ένα παιδί. Σύμφωνα με τον J. Piaget, το παιδί στερείται αρχικά τέτοιες διανοητικές λειτουργίες που καθιστούν δυνατή την αναγνώριση των διαφορών ανάμεσα στις απόψεις του καθενός και κάποιου άλλου. Εάν ένα παιδί αναπτύσσεται σε ένα συνηθισμένο περιβάλλον όσον αφορά την επικοινωνία, τότε το ποσοστό της εγωκεντρικής του ομιλίας είναι αρκετά μεγάλο και σε μια κατάσταση από κοινού οργανωμένης εργασίας παιδιών, πέφτει απότομα και πρακτικά εξαφανίζεται μετά από 7 χρόνια.

εσωτερική ομιλία- κρυφή έκφραση που συνοδεύει τη διαδικασία της σκέψης. Οι εκδηλώσεις του είναι πιο έντονες στη νοητική επίλυση διαφόρων προβλημάτων και στον προγραμματισμό, στην προσεκτική ακρόαση της ομιλίας άλλων ανθρώπων, στην ανάγνωση κειμένων στον εαυτό του, στην απομνημόνευση και στην ανάκληση. Όσον αφορά την εσωτερική ομιλία, τα αντιληπτά δεδομένα ταξινομούνται λογικά, περιλαμβάνονται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα εννοιών, πραγματοποιείται αυτοδιδασκαλία και αναλύονται οι πράξεις και οι εμπειρίες κάποιου. Σύμφωνα με τη λογική και γραμματική του δομή, η οποία καθορίζεται ουσιαστικά από το περιεχόμενο της σκέψης, ο εσωτερικός λόγος είναι ένα γενικευμένο σημασιολογικό σύμπλεγμα που αποτελείται από θραύσματα λέξεων και φράσεων, με τα οποία ομαδοποιούνται διάφορες οπτικές εικόνες και συμβατικά σημεία. Όταν αντιμετωπίζει δυσκολίες ή αντιφάσεις, ο εσωτερικός λόγος αποκτά πιο λεπτομερή χαρακτήρα και μπορεί να μετατραπεί σε εσωτερικό μονόλογο, σε ψιθυριστή ή δυνατή ομιλία, σε σχέση με τον οποίο είναι πιο εύκολο να ασκηθεί λογικός και κοινωνικός έλεγχος.

84. Φαντασία

Φαντασίαυπάρχει μια επέμβαση με εικόνες (οπτικές, ακουστικές κ.λπ.) εξαγόμενες από την ανθρώπινη εμπειρία, που πραγματοποιείται στον χώρο της εικόνας του ανθρώπινου κόσμου. Οι εικόνες περιλαμβάνουν όχι μόνο αντικείμενα και φαινόμενα που έγιναν αντιληπτά προηγουμένως, αλλά επίσης δημιουργήθηκαν από μια ιδιοτροπία ή σκόπιμα από τη φαντασία ενός ατόμου. Επομένως, η φαντασία (ως έξοδος στο επίπεδο των εικόνων) επιτρέπει σε ένα άτομο να υπερβεί τα όρια όχι μόνο του πραγματικού κόσμου, αλλά και της πραγματικότητας γενικότερα. Αυτές οι εικόνες, που μεταμορφώνουν, τροποποιούν την ανθρώπινη εμπειρία, είναι το κύριο προϊόν της φαντασίας, καθιστώντας δυνατή την καλλιτεχνική, επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα. Υπό αυτή την έννοια, ό,τι μας περιβάλλει και είναι φτιαγμένο από ανθρώπινο χέρι, όλος ο κόσμος του πολιτισμού, σε αντίθεση με τον κόσμο της φύσης, είναι όλα προϊόν ανθρώπινης φαντασίας και δημιουργικότητας που βασίζεται σε αυτή τη φαντασία.

Παραδείγματα φαντασίας: 1) νοητική κίνηση γύρω από την πόλη. 2) τον προγραμματισμό της επιθυμητής διάταξης των επίπλων, όταν απαιτείται να παρουσιάσει τη σχετική θέση του. 3) διανοητικός σχεδιασμός ενός μελλοντικού προϊόντος, κτιρίου, δέσμης εξαρτημάτων, στερέωσή τους. 4) διανοητική λύση εργασιών που απαιτούν ουσιαστικές ενέργειες, για παράδειγμα, πώς να αφαιρέσετε καλύτερα μια μεγάλη τηλεόραση από το κοινό.

Όλες αυτές οι ενέργειες παρουσιάζουν ουσιαστικά παρόμοιες απαιτήσεις για ένα άτομο, απαιτούν: 1) την πραγματοποίηση (εξαγωγή και επέκταση) ενός ή άλλου τμήματος της εικόνας του κόσμου. 2) να ενεργούν ενεργά σε αυτό. 3) κάντε κάποιες αλλαγές σε αυτό.

Η ικανότητα της φαντασίας να «πηδά μπροστά», για να προβλέψουμε την εμφάνιση ορισμένων γεγονότων στο μέλλον δίνει ένα κλείσιμο σύνδεση φαντασίας και σκέψης. Όπως η σκέψη, η φαντασία προκύπτει σε μια προβληματική κατάσταση, υποκινείται από τις ανάγκες του ατόμου και καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνικής συνείδησης. Ωστόσο, σε αντίθεση με τη σκέψη, το κύριο περιεχόμενο της οποίας είναι έννοιες που επιτρέπουν σε κάποιον να γενικεύει και να αναγνωρίζει έμμεσα τον κόσμο, η φαντασία προχωρά σε εικονιστική μορφή με τη μορφή ζωντανών αναπαραστάσεων. Στις συγκεκριμένες εικόνες που δημιουργεί η φαντασία, πολύ συχνά αποκαλύπτεται η μία ή η άλλη αφηρημένη σκέψη. Ο συγγραφέας, καλλιτέχνης στη διαδικασία της δημιουργικότητας προσπαθεί να μεταφέρει, να εξηγήσει τη σκέψη του σε άλλους, όχι όμως μέσα από αφηρημένες έννοιες, αλλά με τη βοήθεια συγκεκριμένων εικόνων. Αρκεί να θυμάστε κανένα μύθο, παραμύθι, ρητά. Παντού αναζητούμε την κύρια ιδέα, την κύρια ιδέα, που μεταφορικά, ξεκάθαρα αποκαλύπτονται σε αυτά τα έργα. Ένα χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό της φαντασίας είναι η ικανότητα χρήσης της σε προβληματικές καταστάσεις. υψηλός βαθμόςαβεβαιότητες, όταν τα αρχικά δεδομένα δεν μπορούν να αναλυθούν με ακρίβεια.

Έτσι, η φαντασία (ή φαντασία) είναι μια νοητική διαδικασία δημιουργίας εικόνων, συμπεριλαμβανομένης της πρόβλεψης του τελικού αποτελέσματος της αντικειμενικής δραστηριότητας και της διασφάλισης της δημιουργίας ενός προγράμματος συμπεριφοράς σε περιπτώσεις όπου η προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα. Η φαντασία επιτρέπει σε ένα άτομο να εισαγάγει τη βεβαιότητα που του ταιριάζει. Υπό αυτή την έννοια, η φαντασία είναι ένα μέσο για να τακτοποιήσεις την εικόνα του κόσμου.

85. Είδη φαντασίας

Η φαντασία μπορεί να λειτουργήσει σε διαφορετικά επίπεδα, ανάλογα με το πόσο ενεργά, συνειδητά σχετίζεται ένα άτομο με αυτή τη διαδικασία. Ανάλογα με τον βαθμό εκδήλωσης της δραστηριότητας, διακρίνεται η παθητική και η ενεργητική φαντασία.

Για παθητική φαντασίαχαρακτηριστική είναι η δημιουργία εικόνων που δεν υλοποιούνται, προγραμμάτων που δεν υλοποιούνται ή δεν μπορούν να υλοποιηθούν καθόλου. Η παθητική φαντασία μπορεί να είναι σκόπιμη ή ακούσια. Η ακούσια παθητική φαντασία παρατηρείται όταν η δραστηριότητα της συνείδησης είναι εξασθενημένη, οι διαταραχές της, σε ημι-νυσταγμένη κατάσταση, σε ένα όνειρο κ.λπ. Η πιο ενδεικτική εκδήλωση της παθητικής φαντασίας είναι μια ψευδαίσθηση, στην οποία ένα άτομο αντιλαμβάνεται ένα ανύπαρκτο αντικείμενο , όπως ήταν. Η παθητική φαντασία περιλαμβάνει διαδικασίες που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια περιόδων βύθισης σε κατάσταση συνείδησης λυκόφωτος υπό την επίδραση ύπνωσης, αλκοόλ, ναρκωτικών και άλλων παραισθησιογόνων. Ταυτόχρονα, εικόνες που είναι ασυνείδητες σε κατάσταση εγρήγορσης αναδύονται από το ασυνείδητο. Ταυτόχρονα, υπάρχουν πολλά μέσα με τα οποία κάποιος μπορεί σκόπιμα να προκαλέσει εικόνες παρόμοιες με παραισθήσεις, να το χρησιμοποιήσει όχι μόνο για να ξεφύγει από την πραγματικότητα, αλλά και για να εξερευνήσει τον εαυτό του, ακόμη και για να διαμορφώσει τη μοίρα του. Κατ' αρχήν, είναι δυνατό να επέμβουμε ενεργά στο περιεχόμενο ακόμη και των ονείρων, με τη βοήθεια των οποίων είναι δυνατόν να γίνουν οι επιθυμητές αλλαγές στην προσωπικότητα, στον χαρακτήρα κάποιου. Είναι αλήθεια ότι τέτοιες πρακτικές απαιτούν πολύ χρόνο και σκληρή δουλειά. Για τα προσωπικά αδύναμα άτομα που δεν μπορούν να αντισταθούν στον πειρασμό να βουτήξουν αμέσως και γρήγορα στον μαγευτικό κόσμο του ασυνείδητου τους, οι παίκτες με ανθρώπινες αδυναμίες παρέχουν ναρκωτικά. Αλλά για αυτό το «εύκολο και γρήγορο» πρέπει να το πληρώσει κανείς με υγεία, μοίρα ακόμα και ζωή (όπως ξέρετε, το δωρεάν τυρί είναι μόνο σε μια ποντικοπαγίδα).

ενεργή φαντασίαμπορεί να είναι δημιουργική και δημιουργική. Η αναδημιουργία της φαντασίας βασίζεται στη δημιουργία ορισμένων εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή. Αυτός ο τύπος φαντασίας είναι ένα απαραίτητο χαρακτηριστικό οποιασδήποτε εκπαιδευτικής δραστηριότητας και εκδηλώνεται κατά την ανάγνωση λογοτεχνίας, τη μελέτη γεωγραφικών χαρτών. Η δημιουργική φαντασία εκφράζεται στη δημιουργία μιας νέας, πρωτότυπης εικόνας, ιδέας. Η δημιουργική φαντασία είναι μια ενεργή, σκόπιμη λειτουργία οπτικών αναπαραστάσεων σε αναζήτηση τρόπων ικανοποίησης αναγκών, επίλυσης μιας ζωής ή άλλου προβλήματος. Η δημιουργική φαντασία εκδηλώνεται σε όλα τα είδη τέχνης, σε εφευρέσεις, στον τομέα της επιστήμης και της τεχνολογίας. Το προϊόν της δημιουργικής φαντασίας μπορεί πάντα να υλοποιηθεί, δηλαδή να ενσωματωθεί με τη μορφή ενός πράγματος, αλλά η εικόνα μπορεί να παραμείνει στο επίπεδο του ιδανικού περιεχομένου, αφού είναι αδύνατο να το εφαρμόσει κανείς.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της φαντασίας είναι ότι μπορεί να αντικαταστήσει υποκειμενικά την πραγματικότητα, και όχι μόνο με τη μορφή παραισθήσεων, αλλά σχεδόν σε όλες τις αλλοιωμένες καταστάσεις συνείδησης: κατά τη διάρκεια διαλογισμού, δημιουργικής έμπνευσης, υπό ύπνωση κ.λπ. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η εικόνα δημιουργείται από τη φαντασία μπορεί να προκαλέσει αυξημένο καρδιακό ρυθμό, αλλαγή στην αναπνοή, λεύκανση του προσώπου, διεσταλμένες κόρες κ.λπ.

86. Η διδασκαλία ως δραστηριότητα. Ψυχολογικό περιεχόμενο και δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας

Η μάθηση ως διαδικασία είναι μια σκόπιμη, οργανωμένη με τη βοήθεια ειδικών μεθόδων και διαφόρων μορφών ενεργητικής μαθησιακής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών.

Η μαθησιακή διαδικασία έχει σαφή δομή. Το ηγετικό και κύριο στοιχείο του είναι ο στόχος. Ο γενικός και κύριος στόχος των δασκάλων είναι ένας τρόπος να μεταφέρουν στα παιδιά ένα σώμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, να αναπτύξουν την ψυχική δύναμη των μαθητών. Ο δάσκαλος θέτει συνεχώς συγκεκριμένα καθήκοντα για να εξασφαλίσει τη βαθιά αφομοίωση από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική σημασία του στόχου έγκειται στο γεγονός ότι οργανώνει και κινητοποιεί τις δημιουργικές δυνάμεις του δασκάλου, βοηθά στην επιλογή και επιλογή του πιο αποτελεσματικού περιεχομένου, μεθόδων και μορφών εργασίας. Στην εκπαιδευτική διαδικασία ο στόχος «λειτουργεί» πιο εντατικά όταν τον φαντάζεται καλά όχι μόνο ο δάσκαλος, αλλά και τα παιδιά. Η εξήγηση των στόχων της εκπαίδευσης στα παιδιά είναι ένα ισχυρό ερέθισμα για τη γνωστική τους δραστηριότητα και ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία.

Το δομικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γύρω από το οποίο εκτυλίσσεται η παιδαγωγική δράση, που είναι η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων - δασκάλων και μαθητών - είναι το περιεχόμενο της κοινωνικής εμπειρίας που αφομοιώνουν τα παιδιά. Το περιεχόμενο αποκαλύπτει τη σημαντικότερη παιδαγωγική αντίφαση: μεταξύ των τεράστιων αποθεμάτων κοινωνικοϊστορικών πληροφοριών και της ανάγκης να επιλεγούν μόνο τα βασικά από αυτά για σκοπούς διδασκαλίας της γνώσης.

Με μια γραμμική δομή, ξεχωριστά μέρη του εκπαιδευτικού υλικού σχηματίζουν μια συνεχή ακολουθία στενά διασυνδεδεμένων συνδέσμων που επεξεργάζονται κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης, κατά κανόνα, μόνο μία φορά.

Η ομόκεντρη δομή υποδηλώνει επιστροφή στη γνώση που μελετάται. Η ίδια ερώτηση επαναλαμβάνεται πολλές φορές και το περιεχόμενό της σταδιακά διευρύνεται, εμπλουτίζεται με νέες πληροφορίες.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της σπειροειδούς δομής της παρουσίασης είναι ότι οι μαθητές, χωρίς να χάσουν από τα μάτια τους το αρχικό πρόβλημα, σταδιακά διευρύνουν και εμβαθύνουν τον κύκλο της γνώσης που σχετίζεται με αυτό.

Μικτή δομή - ένας συνδυασμός γραμμικών, ομόκεντρων και σπειροειδών δομών. Η μικτή δομή είναι το πιο αποτελεσματικό σύστημα παρουσίασης του υλικού, γιατί το υλικό όχι μόνο μελετάται, αλλά ενισχύεται και με επανάληψη και παραδείγματα. Επίσης, προσδιορίζοντας μια σύγκριση αυτού του θέματος με άλλες επιστήμες, οι μαθητές εξοικειώνονται με άλλα θέματα. Αυτή η μέθοδος συμβάλλει σε μια πιο λεπτομερή μελέτη του θέματος και διαφοροποιεί την κοσμοθεωρία του μαθητή.

87. Ο μαθητής ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας

Η κεντρική φιγούρα, η αρχή που σχηματίζει το σύστημα της μαθησιακής διαδικασίας είναι ο δάσκαλος - ο φορέας του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της ανατροφής, ο οργανωτής όλης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Η προσωπικότητά του συνδυάζει αντικειμενικές και υποκειμενικές παιδαγωγικές αξίες. Στη μαθησιακή διαδικασία, ολόκληρη η διάθεση της ηθικής και αισθητικής στάσης του δασκάλου απέναντι στη ζωή παίζει τεράστιο ρόλο. Ο δάσκαλος θέτει σε κίνηση όλους τους εσωτερικούς και εξωτερικούς μηχανισμούς της μαθησιακής διαδικασίας: μεταφέρει γνώση, οργανώνει και διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, προκαλεί το ενδιαφέρον και διαμορφώνει την ανάγκη τους για γνώση.

Ο κύριος συμμετέχων, το πιο ενεργό αυτοαναπτυσσόμενο θέμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το ίδιο το παιδί, ο μαθητής. Είναι το ίδιο το αντικείμενο και το υποκείμενο της παιδαγωγικής γνώσης, για χάρη της οποίας δημιουργείται η μαθησιακή διαδικασία. Στη διαδικασία της γνώσης, η πιο σύνθετη διαδικασία αντανάκλασης της πραγματικότητας λαμβάνει χώρα στο μυαλό του παιδιού με τη βοήθεια μιας ποικιλίας επιστημονικά βασισμένων μεθόδων διδασκαλίας. Οι δραστηριότητες και η επικοινωνία λειτουργούν ως μηχανισμοί για τον έλεγχο της πραγματικότητας από τα παιδιά.

Η διαδικασία της μάθησης, η κατάκτηση του συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από το παιδί χωρίζεται σε άρρηκτα διαλεκτικά διασυνδεδεμένα στάδια της γνώσης. Το πρώτο στάδιο είναι το στάδιο της αντίληψης- αφομοίωσης. Με βάση την αντίληψη, πραγματοποιείται η κατανόηση, η οποία παρέχει κατανόηση και αφομοίωση του υλικού. Το δεύτερο στάδιο απορροφά τα αποτελέσματα της αρχικής αφομοίωσης σε γενικευμένη μορφή και δημιουργεί τη βάση για την εμβάθυνση της γνώσης. Χαρακτηρίζεται ως αφομοίωση-αναπαραγωγή. Η αντίληψη, η αφομοίωση και η πρωτογενής αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού δημιουργούν τη δυνατότητα υλοποίησης του τρίτου σταδίου της γνώσης - της δημιουργικής πρακτικής εφαρμογής της γνώσης. Η γνωστική διαδικασία επιτυγχάνει πληρότητα και αποτελεσματικότητα όταν όχι μόνο εμπλουτίζει τα παιδιά με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά διασφαλίζει την ανάπτυξή τους, την κοινωνική τους δραστηριότητα, την πραγματική συμμετοχή τους στην κοινωνική πρακτική.

Στη μαθησιακή διαδικασία, το παιδί δεν είναι μόνο αντικείμενο επιρροής, αλλά και υποκείμενο γνώσης. Στη γνωστική δραστηριότητα, οδηγείται από μια φυσική αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας του για ενεργό συμμετοχή στη ζωή, για την ενηλικίωση και της έλλειψης εμπειρίας ζωής, γνώσης, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για αυτό. Τα ερεθίσματα για τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών σχετίζονται κυρίως με τη δυνατότητα άρσης της αντίφασης. Σημαντικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η μαθητική ομάδα ως αντικείμενο της διδακτικής επιρροής του δασκάλου και ως αντικείμενο της γνώσης. Ιδιαίτερη παιδαγωγική σημασία έχει η συλλογική αμοιβαία μάθηση, κατά την οποία οι διδάσκοντες και μαθητευόμενοι μαθητές εμβαθύνουν τις γνώσεις τους. Ο δάσκαλος εμπνέεται από τον ρόλο του ηγέτη και ο μαθητής προσπαθεί να αλλάξει την κατάσταση και λαμβάνει ικανοποίηση διεκδικώντας τον εαυτό του στην ομάδα.

Οι κινητήριες δυνάμεις, τα κίνητρα για τη συλλογική γνώση για τα παιδιά είναι η ελκυστικότητα της συλλογικής επικοινωνίας, η μαθησιακή αλληλεπίδραση και η αυξημένη συναισθηματικότητα της συλλογικής αντίληψης και οι αντιφάσεις και οι διαφορές απόψεων που προκύπτουν σε αυτή τη διαδικασία. Ο κοινός εκπαιδευτικός στόχος ενθαρρύνει τους μαθητές να ξεπεράσουν όλες τις δυσκολίες και τις ασυνέπειες, τους ενώνει στην επιδίωξη ενός κοινού θετικού αποτελέσματος της εκπαίδευσης που λαμβάνουν.

88. Οργανωτικές μορφές της μαθησιακής διαδικασίας

Οι οργανωτικές μορφές αποτελούν σημαντικό στοιχείο στη μαθησιακή διαδικασία. Η μορφή της εκπαίδευσης είναι μια περιορισμένη χρονικά και οργανωτική στον χώρο γνωστική κοινή δραστηριότητα δασκάλων και μαθητών. Η κορυφαία μορφή εκπαίδευσης είναι το μάθημα. Τα συνοδευτικά έντυπα είναι ποικίλα: εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα, σεμινάρια, διαλέξεις, ατομική και ομαδική εκπαίδευση, κύκλος. Κάθε έντυπο αποκτά συγκεκριμένη δομή, συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά, ανάλογα με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου και την ηλικία των μαθητών. Η μορφή διδασκαλίας στην παιδαγωγική πράξη έρχεται συχνά σε σύγκρουση με το περιεχόμενο. Η ποικιλία του εκπαιδευτικού υλικού, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του, απαιτεί ευέλικτες, κινητές μορφές οργάνωσης της γνώσης.

Ένα οργανικό στοιχείο της δομής της μαθησιακής διαδικασίας είναι η ανεξάρτητη εξωσχολική εργασία (σπίτι, βιβλιοθήκη, κύκλος) των μαθητών σχετικά με την αφομοίωση των υποχρεωτικών και ελεύθερα λαμβανόμενων πληροφοριών, σχετικά με την αυτοεκπαίδευση. Αυτή είναι μια από τις μορφές εκπαίδευσης που έχει αποκτήσει μεγάλη ανεξάρτητη σημασία σήμερα. Η λειτουργία του δεν είναι να αντισταθμίζει τις ελλείψεις στην εργασία του δασκάλου, καθήκον του οποίου είναι να διασφαλίζει την καλή ποιότητα της αφομοίωσης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων από τους μαθητές. Η αυτομελέτη είναι απαραίτητη ως αποφασιστικό μέσο εδραίωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εντατικής ανάπτυξης ψυχικής δύναμης και ηθικής αυτοεπιβεβαίωσης. Ως μορφές και μέθοδοι ανεξάρτητων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα: εκτέλεση εργασιών, ανεξάρτητη εργασία στη βιβλιοθήκη, λήψη σημειώσεων, τήρηση ημερολογίων, ανταλλαγή πληροφοριών (συζήτηση) με φίλους. Η ανεξάρτητη εξωσχολική εργασία των μαθητών συμβάλλει στην επίλυση των αντιφάσεων μεταξύ του περιορισμένου περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης, του συντηρητισμού των μορφών της και της δυναμικής ροής της δωρεάν πληροφορίας, των κινητών μορφών μετάδοσης και αφομοίωσής της.

Σημαντική θέση στη δομή της μαθησιακής διαδικασίας καταλαμβάνει ένα τέτοιο στοιχείο γνώσης όπως η πρακτική εφαρμογή της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων σε παραγωγική, κοινωνικά χρήσιμη εργασία. Αυτό το στοιχείο της διαδικασίας της γνώσης είναι αυτός ο κρίκος που σχηματίζει το σύστημα που ενώνει περιορισμένα, συνδέει τη μάθηση και τη ζωή. Χάρη σε αυτόν, η προσωπικότητα του αναπτυσσόμενου παιδιού περνά από τον κόσμο της παιδικής ηλικίας στην κατάσταση της ενηλικίωσης, από το σχολείο στη ζωή.

Το τελικό στοιχείο της δομής της μαθησιακής διαδικασίας είναι η παιδαγωγική διαγνωστική. Παρέχεται από ένα σύνολο ειδικών μεθόδων, μεθόδων και τεχνικών που στοχεύουν στον εντοπισμό της ποιότητας της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, στη λήψη ανατροφοδότησης σχετικά με την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής αλληλεπίδρασής τους με τους μαθητές. Τα διαγνωστικά επιτρέπουν στον δάσκαλο να κάνει προσαρμογές στην εκπαιδευτική διαδικασία: να αλλάξει τις μορφές εκπαίδευσης, να εισαγάγει νέες μεθόδους, να τραβήξει άμεσα όσους υστερούν και να παρέχει μια ευκαιρία σε όσους έχουν επιτυχία να προχωρήσουν. Μεταξύ των διαγνωστικών μεθόδων είναι η ατομική και μετωπική προφορική έρευνα, διάφορες ανεξάρτητες γραπτές εργασίες, πρακτικές εργασίες αναπαραγωγικού και δημιουργικού χαρακτήρα. Η έγκαιρη και σωστή παιδαγωγική διάγνωση εξαλείφει τον φορμαλισμό στο έργο του δασκάλου, τον βοηθά, μαζί με τα παιδιά, να προσδιορίσει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ικανότητες και τα ταλέντα τους και να κάνει μια επιλογή στη διαφοροποιημένη διδασκαλία.

89. Λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας

Εξετάστε τις λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας: 1) διδασκαλία. 2) εκπαιδευτικό? 3) ανάπτυξη? 4) Επαγγελματικός προσανατολισμός.

Μεταξύ αυτών, η πιο σημαντική είναι η εκπαιδευτική λειτουργία. Το κύριο νόημα της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι να εξοπλίσει τους μαθητές με ένα σύστημα επιστημονικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και να το χρησιμοποιήσει στην πράξη.

Η πληρέστερη εφαρμογή αυτής της λειτουργίας θα πρέπει να διασφαλίζει την πληρότητα, τη συστηματικότητα και την επίγνωση της γνώσης, τη δύναμη και την αποτελεσματικότητά τους. Αυτό απαιτεί μια τέτοια οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας ώστε το περιεχόμενο του θέματος, που αντικατοπτρίζει τη σχετική περιοχή της επιστημονικής γνώσης, να μην απορρίπτει στοιχεία που είναι σημαντικά για την κατανόηση των βασικών ιδεών και των σημαντικών σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, έτσι ώστε δεν σχηματίζονται δυσαναπλήρωτα κενά στο γενικό σύστημα γνώσης. Η γνώση πρέπει να διατάσσεται με ιδιαίτερο τρόπο, αποκτώντας όλο και μεγαλύτερη αρμονία και λογική υποταγή, έτσι ώστε η νέα γνώση να απορρέει από τη γνώση που είχε μάθει προηγουμένως και να ανοίξει το δρόμο για την κατάκτηση της επόμενης.

Το τελικό αποτέλεσμα της υλοποίησης της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι η αποτελεσματικότητα της γνώσης, που εκφράζεται στη συνειδητή λειτουργία τους, στην ικανότητα κινητοποίησης προηγούμενων γνώσεων για την απόκτηση νέων, καθώς και στη διαμόρφωση των πιο σημαντικών τόσο ειδικών όσο και γενικών εκπαιδευτικών δεξιότητες και ικανότητες.

Η δεξιότητα ως επιδέξια δράση κατευθύνεται από έναν σαφώς αντιληπτό στόχο και μια δεξιότητα, δηλαδή μια αυτοματοποιημένη δράση, βασίζεται σε ένα σύστημα εγκατεστημένων συνδέσεων. Οι δεξιότητες διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα ασκήσεων που διαφοροποιούν τις συνθήκες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και προβλέπουν τη σταδιακή επιπλοκή της. Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων, είναι απαραίτητες επαναλαμβανόμενες ασκήσεις στις ίδιες συνθήκες.

εκπαιδευτική λειτουργία. Ο εκπαιδευτικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης είναι ένα σαφώς εκδηλωμένο πρότυπο που λειτουργεί αμετάβλητα σε οποιαδήποτε εποχή και σε οποιεσδήποτε συνθήκες. Η εκπαιδευτική λειτουργία απορρέει οργανικά από το ίδιο το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας, αλλά ταυτόχρονα πραγματοποιείται και μέσω μιας ειδικής οργάνωσης επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Αντικειμενικά, η εκπαίδευση δεν μπορεί παρά να αναδείξει ορισμένες απόψεις, πεποιθήσεις, στάσεις, χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι γενικά αδύνατη χωρίς την αφομοίωση ενός συστήματος ηθικών και άλλων εννοιών, κανόνων και απαιτήσεων.

Η εκπαίδευση πάντα εκπαιδεύει, αλλά όχι αυτόματα και όχι πάντα προς τη σωστή κατεύθυνση. Επομένως, η υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας απαιτεί, κατά την οργάνωση ενός σχολικού μαθήματος, την επιλογή περιεχομένου, την επιλογή μορφών και μεθόδων, να προχωρήσετε από τα σωστά κατανοητά καθήκοντα της εκπαίδευσης σε ένα ή άλλο στάδιο της ανάπτυξης της κοινωνίας. Η πιο σημαντική πτυχή της υλοποίησης της εκπαιδευτικής λειτουργίας της μάθησης είναι ο σχηματισμός κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες που αρχικά καθορίζουν την επιτυχία της.

αναπτυξιακή λειτουργία. Η σωστά παραδομένη εκπαίδευση αναπτύσσεται πάντα, ωστόσο, η αναπτυξιακή λειτουργία πραγματοποιείται πιο αποτελεσματικά με ιδιαίτερη έμφαση στην αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Αυτή η ειδική εστίαση της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή έχει παγιωθεί στον όρο «αναπτυξιακή εκπαίδευση». Η αναπτυξιακή φύση της εκπαίδευσης συνεπάγεται προσανατολισμό προς την ανάπτυξη της προσωπικότητας ως αναπόσπαστο νοητικό σύστημα.

90. Σύγχρονη ταξινόμησηείδη εκπαίδευσης

Παραδοσιακή μάθηση. Αυτός ο τύπος εκπαίδευσης είναι ο πιο συνηθισμένος και είναι η εκπαίδευση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σύμφωνα με το σχήμα: εκμάθηση νέων - εμπέδωση - έλεγχος - αξιολόγηση. Η παραδοσιακή εκπαίδευση είναι αρκετά δημοφιλής στις μέρες μας. Πρώτον, η αύξηση της επιστημονικής γνώσης δεν μπορεί να παρακάμψει το σχολείο, προβάλλοντας στο περιεχόμενο των ακαδημαϊκών κλάδων. Δεύτερον, οι δάσκαλοι, ενώ διατηρούν την εστίαση στη μεταφορά και όχι στην ανεξάρτητη ανάπτυξη της γνώσης που είναι απαραίτητη για τον μαθητή, αυξάνουν τις απαιτήσεις για τον όγκο της γνώσης που αποκτά ο μαθητής. Τρίτον, οι προσπάθειες των εκπαιδευτικών, των σχολείων να προνοήσουν διάφορες επιλογέςΟ καθορισμός της ζωής των μαθητών και η παροχή τους με το απαραίτητο απόθεμα γνώσεων οδηγούν επίσης σε αύξηση και περιπλοκότητα του εκπαιδευτικού υλικού.

Μορφή εκπαίδευσης εξ αποστάσεως (DL) - απόκτηση εκπαιδευτικών υπηρεσιών χωρίς φοίτηση σε πανεπιστήμιο, με τη βοήθεια σύγχρονων τεχνολογιών πληροφορικής και εκπαίδευσης και τηλεπικοινωνιακών συστημάτων, όπως το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, η τηλεόραση και το Διαδίκτυο. Εξ αποστάσεως εκπαίδευσημπορεί να χρησιμοποιηθεί σε Λύκειοκαθώς και για προχωρημένη εκπαίδευση και μετεκπαίδευση ειδικών.

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση επιτρέπει σε όλους όσοι, για τον έναν ή τον άλλον λόγο, δεν μπορούν να σπουδάσουν με πλήρες ωράριο, να λάβουν πανεπιστημιακό δίπλωμα. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τη Ρωσία, όπου το πρόβλημα της εκπαίδευσης και της επανεκπαίδευσης ειδικών έχει γίνει πρόσφατα οξύ.

Οι διαλέξεις DL αποκλείουν τη ζωντανή επικοινωνία με τον δάσκαλο. Ωστόσο, έχουν επίσης μια σειρά από πλεονεκτήματα. Για την ηχογράφηση διαλέξεων χρησιμοποιούνται δισκέτες, CD-ROM κ.λπ.. Η χρήση των πιο πρόσφατων τεχνολογιών πληροφοριών κάνει τις διαλέξεις εκφραστικές και οπτικές.

Οι διαβουλεύσεις με το DL είναι μια από τις μορφές διαχείρισης της εργασίας των μαθητών και βοήθειας στην αυτοδιδασκαλία του κλάδου. Χρησιμοποιείται τηλέφωνο και email. Οι διαβουλεύσεις βοηθούν τον δάσκαλο να αξιολογήσει τις προσωπικές ιδιότητες του μαθητή: νοημοσύνη, προσοχή, μνήμη, φαντασία και σκέψη.

Η εργαστηριακή εργασία της DL έχει σχεδιαστεί για πρακτική αφομοίωση του υλικού. Στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα, η εργαστηριακή εργασία απαιτεί: ειδικό εξοπλισμό, μακέτες, προσομοιωτές, προσομοιωτές, χημικά αντιδραστήρια κ.λπ. τεχνολογίες προσομοίωσης κ.λπ.

Αναπτυξιακή μάθηση. Ένας από τους πρώτους ορισμούς αυτής της έννοιας συνδέεται με τα έργα πρωτοπόρων στον τομέα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, κυρίως με τα έργα του V. V. Davydov: «... Ανάπτυξη είναι η αναπαραγωγή από ένα άτομο ιστορικά καθιερωμένων τύπων δραστηριότητας και των αντίστοιχων ικανότητες, που πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία ιδιοποίησής τους. Έτσι, η ανάθεση είναι μια γενική μορφή νοητική ανάπτυξηπρόσωπο."

Το θέμα είναι να διακρίνουμε δύο είδη σκέψης: την ορθολογική-εμπειρική και τη θεωρητική. Ταυτόχρονα, η αναπτυξιακή εκπαίδευση ανάγεται στη διαμόρφωση της θεωρητικής σκέψης. Η εμπειρική σκέψη είναι ένας προσανατολισμός σε εξωτερικές, αισθησιακά αντιληπτές ιδιότητες. Η γενίκευση, εάν εκτελείται στο υλικό πολλών εργασιών, βασίζεται επίσης σε εξωτερικά χαρακτηριστικά. Η θεωρητική σκέψη είναι μια μέθοδος προσανατολισμού που διασφαλίζει τον προσδιορισμό μιας σχέσης που είναι καθολική για αυτήν την κατηγορία προβλημάτων.

Η δέσμη ενεργειών Java είναι απενεργοποιημένη - η αναζήτηση δεν είναι διαθέσιμη...

Φάσεις νοητικής δραστηριότητας.

Η έννοια της σκέψης

Η σκέψη είναι μια από τις πιο σημαντικές ανθρώπινες ικανότητες. Ικανοποιεί τις ανάγκες του για γνώση για τον κόσμο, για τους άλλους ανθρώπους, για τον εαυτό του, για αξιακούς προσανατολισμούς και επικοινωνία με τους άλλους, για μεταφορά εμπειρίας από τη μια γενιά στην άλλη. Χάρη στη διαδικασία σκέψης, είναι δυνατή η παραγωγή νέας γνώσης, η πρόβλεψη και η λήψη αποφάσεων, η ανάλυση και η επίλυση προβληματικών καταστάσεων, η αναζήτηση νέων τρόπων ύπαρξης και ανάπτυξης του ίδιου του ατόμου.

Η σκέψη συσχετίζει τα δεδομένα των αισθήσεων και των αντιλήψεων - συγκρίνει, συγκρίνει, διακρίνει, αποκαλύπτει σχέσεις και μέσω των σχέσεων μεταξύ των άμεσα αισθησιακών ιδιοτήτων των πραγμάτων και των φαινομένων αποκαλύπτει νέες, άμεσα αισθησιακά μη δεδομένες αφηρημένες ιδιότητες. τον εντοπισμό σχέσεων και την κατανόηση της πραγματικότητας σε αυτές τις σχέσεις. Η σκέψη είναι η υψηλότερη μορφή γνωστικής δραστηριότητας.

Επιπλέον, η σκέψη αντανακλά όχι μόνο τις εξωτερικές, αντιληπτές ιδιότητες των αντικειμένων, αλλά και εσωτερικός,σημαντικούς δεσμούς και σχέσεις. Και αυτό είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά που διακρίνουν τη σκέψη από άλλες γνωστικές διαδικασίες. (μεσολάβηση ). Εκείνοι. η σκέψη διαμεσολαβείται στη φύση - αυτό που δεν δίνεται άμεσα στην αντίληψη είναι γνωστό. Ένα άλλο χαρακτηριστικό της σκέψης είναι γενικότητα . Εκείνοι. η σκέψη είναι συμβολική και εκφράζεται με λέξεις. Η υλική βάση της σκέψης είναι ομιλία.

Σκέψη- είναι μια νοητική διαδικασία γενικευμένης και έμμεσης αντανάκλασης της πραγματικότητας με την άμεση συμμετοχή του λόγου.

Η σκέψη ως διαδικασία

Φάσεις νοητικής δραστηριότητας.

Η σκέψη είναι μια διαδικασία. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της σκέψης είναι η προβληματική της φύση. Οποιαδήποτε διαδικασία σκέψης στη δομή της είναι μια ενέργεια ή μια πράξη δραστηριότητας που στοχεύει στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Η σκέψη σε αυτή την περίπτωση έχει χαρακτήρα φάσης. Σε μια εκτεταμένη διαδικασία σκέψης, καθώς στρέφεται πάντα προς τη λύση κάποιου προβλήματος, διακρίνονται πολλά κύρια στάδια ή φάσεις.

Η αρχική φάση της διαδικασίας σκέψηςείναι η αναγνώριση μιας προβληματικής κατάστασης, διατύπωση του προβλήματος. Μπορεί να ξεκινά με μια αίσθηση έκπληξης (με την οποία, σύμφωνα με τον Πλάτωνα, ξεκινά κάθε γνώση), που προκαλείται από την κατάσταση. Δυσκολίες στο σχέδιο δράσης σήμα προβληματική κατάστασηκαι η έκπληξη σε κάνει να το νιώσεις. Ένα άτομο αρχίζει να σκέφτεται όταν έχει την ανάγκη να καταλάβει κάτι. Αρχίζουμε να σκεφτόμαστε όχι όταν όλα είναι ξεκάθαρα και γνωστά, αλλά όταν κάτι άλλο παραμένει ακατανόητο, άγνωστο. Το κύριο κίνητρο για την προβολή του προβλήματος είναι η ανάγκη για γνώση.

Ακολουθεί η διατύπωση του προβλήματος φάση της πρότασης και της ταξινόμησης υποθέσεωνκαι μετά αυτοί επιταγές. Ο τελικός κρίκος στη διαδικασία σκέψης είναι συμπέρασμα, συμπέρασμα κρίση. Η επίλυση προβλημάτων είναι μια φυσική ολοκλήρωση της διαδικασίας σκέψης.

Φάσεις της διαδικασίας σκέψης:

1. η εμφάνιση προβλήματος.

2. Σχηματισμός υποθέσεων σχετικά με αυτό το πρόβλημα.

3. νοητικός έλεγχος υποθέσεων (σύγκριση, σύγκριση, κ.λπ.).

4. συμπέρασμα, συμπέρασμα.

Η διαδικασία της σκέψης λαμβάνει χώρα ως ένα σύστημα συνειδητά ρυθμιζόμενων διανοητικών λειτουργιών.

Καθώς διατυπώνουμε τη σκέψη μας, τη διαμορφώνουμε. Εκτελείται ταυτόχρονα επαλήθευση, κριτική, έλεγχοςχαρακτηρίζουν τη σκέψη ως συνειδητή διαδικασία.

Διάκριση μεταξύ σκέψης και νοημοσύνης. Νοημοσύνη- τη γενική ικανότητα για γνωστική δραστηριότητα, η οποία καθορίζει την ετοιμότητα ενός ατόμου να αφομοιώσει τη γνώση, να χρησιμοποιήσει την εμπειρία κ.λπ.

Μορφές σκέψης

Ως διαδικασία, η σκέψη προχωρά σε τρία λογικές μορφές: έννοιες, κρίσεις και συμπεράσματα(Εικ. 8).

έννοια- μεσολάβηση και γενικευμένη γνώση για το θέμα, με βάση την αποκάλυψη των ουσιαστικών συνδέσεων και σχέσεών του. Η μορφή ύπαρξης της έννοιας είναι λέξη(«ασθένεια», «λοίμωξη», «ρυθμισμένο αντανακλαστικό» κ.λπ.). Κάθε γιατρός πρέπει να έχει μια σταθερή κατανόηση της ουσίας φαινομένων όπως η φλεγμονή, η αναγέννηση και τα κύρια συμπτώματα. Δοκιμάστε τον εαυτό σας: μπορείτε να ορίσετε αυτούς τους όρους;

Το περιεχόμενο των εννοιών αποκαλύπτεται στις κρίσεις. Κρίση - αντανάκλαση των συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Η κρίση «ο ασθενής χρειάζεται προσοχή» συνδέει τις έννοιες «ασθενής» και «προσοχή» και επιβεβαιώνει την ανάγκη για προσοχή για τον ασθενή. Σε πολλές περιπτώσεις οι κρίσεις βασίζονται στην άμεση εμπειρία. Ωστόσο, δεν μπορούν όλα να γίνουν αντιληπτά άμεσα. Για παράδειγμα, έχοντας μια σωστή κρίση για το ποια ηχητικά φαινόμενα αντιστοιχούν σε ορισμένες αλλαγές στη δομή των καρδιακών βαλβίδων, μπορεί κανείς να κρίνει εάν ο ασθενής έχει βαλβιδοπάθεια και, εάν ναι, τι είδους είναι αυτό το ελάττωμα.

συμπέρασμα- μια τέτοια σύνδεση μεταξύ των κρίσεων, όταν από τις αρχικές κρίσεις παίρνουμε νέες που δεν μπορούν να αναχθούν στις προηγούμενες. Οι αρχικές κρίσεις καλούνται δέματα. Το συμπέρασμα που προκύπτει από τις κρίσεις ονομάζεται συμπέρασμα. Το τελικό συμπέρασμα θα είναι σωστό εάν πληρούνται δύο προϋποθέσεις: πρώτον, τα αρχικά δεδομένα πρέπει να είναι σωστά (για παράδειγμα, εξετάσεις αίματος, ΗΚΓ κ.λπ.), και δεύτερον, πρέπει να γίνει το συμπέρασμα στο συμπέρασμα (για παράδειγμα, διάγνωση). σύμφωνα με ορισμένους κανόνες - τους νόμους της λογικής.

Λογικά σωστή σκέψηείναι απαραίτητο για τους γιατρούς όχι μόνο να θέσουν τη σωστή διάγνωση και να συνταγογραφήσουν την κατάλληλη θεραπεία. Τα συμπεράσματα θα πρέπει επίσης να είναι αλάνθαστα όταν επιλέγουμε μια φειδωλή, δεοντολογικά ορθή προσέγγιση στον ασθενή, με βάση τη γνώση για την προσωπικότητά του, το ιστορικό ζωής και την ασθένειά του.

Λειτουργίες σκέψης

Η σκέψη, σε αντίθεση με άλλες διαδικασίες, λαμβάνει χώρα σύμφωνα με ορισμένους νόμους της λογικής. Αντίστοιχα, θεωρώντας τη σκέψη ως διαδικασία, στη δομή της σκέψης μπορούμε να διακρίνουμε σύστημα λογικών πράξεων, που καθορίζει τη δομή της νοητικής δραστηριότητας και καθορίζει την πορεία της, αποτελώντας μια ενιαία αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα της σκέψης. Αυτά περιλαμβάνουν: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, αφαίρεση, συγκεκριμενοποίηση, ταξινόμηση (συστηματοποίηση).

Ανάλυση- αυτή είναι η νοητική αποσύνθεση του συνόλου σε μέρη, η διάσπαση ενός αντικειμένου, φαινομένου, κατάστασης και η ταύτιση των συστατικών του στοιχείων, μερών, στιγμών, πλευρών. Για παράδειγμα, είναι δυνατό να ξεχωρίσετε μεμονωμένα συστήματα οργάνων στο ανθρώπινο σώμα - αυτό σας επιτρέπει να μελετήσετε αυτά τα συστήματα και διαδικασίες με περισσότερες λεπτομέρειες, να προσδιορίσετε τις ιδιότητές τους.

Σύνθεση -αυτή είναι μια νοητική σύνδεση ξεχωριστών μερών, ιδιοτήτων, σημείων σε ένα ενιαίο σύνολο.

Σύγκριση- μια νοητική λειτουργία που σας επιτρέπει να διαπιστώσετε την ομοιότητα ή τη διαφορά μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων.

Γενίκευση- νοητική επιλογή σε αντικείμενα και φαινόμενα του γενικού και με βάση αυτή τη νοητική ενοποίησή τους σύμφωνα με κοινά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά. Η γενίκευση μπορεί να βασίζεται σε διαφορετικά χαρακτηριστικά. Η γενίκευση που βασίζεται σε βασικά χαρακτηριστικά είναι σημαντική. Ένα παράδειγμα γενίκευσης που βασίζεται σε μη ουσιώδη χαρακτηριστικά μπορεί να είναι η ακόλουθη φράση: «Δύο φοιτητές περπατούσαν και έβρεχε, ο ένας πήγαινε στο πανεπιστήμιο, ο άλλος φορούσε παλτό, ο τρίτος ήταν ένα φθινοπωρινό βράδυ». Η γενίκευση της σκέψης, η ικανότητα διάκρισης ουσιωδών χαρακτηριστικών σε αντικείμενα είναι ένα από τα βασικούς δείκτεςεπίπεδο ανάπτυξης της σκέψης.

αφαίρεση -Αυτή είναι η κατανομή των βασικών ιδιοτήτων των αντικειμένων, των αντικειμένων, των φαινομένων και η απόσπαση της προσοχής από τα μη ουσιώδη. Κατά την αφαίρεση, το επιλεγμένο χαρακτηριστικό λαμβάνεται υπόψη ανεξάρτητα από άλλα χαρακτηριστικά. Μια τέτοια ιδιότητα όπως, για παράδειγμα, η "ελαστικότητα" είναι εγγενής σε ένα κλαδί, καουτσούκ, μυ και πολλά άλλα αντικείμενα. Δεν υπάρχει χωριστά από αυτά τα αντικείμενα, αλλά η αφηρημένη έννοια - ελαστικότητα - αρχίζει να υπάρχει στο μυαλό μας αφηρημένα. επιστημονικός ορισμός«Ασθένεια είναι η αντίδραση του οργανισμού στην παθογόνο επίδραση του περιβάλλοντος, η οποία περιλαμβάνει τόσο τα φαινόμενα της βλάβης όσο και τους προστατευτικούς μηχανισμούς» - χτισμένο με βάση την αφαίρεση. Το καθήκον του γιατρού είναι να κατανοήσει τη συγκεκριμένη ασθένεια ενός συγκεκριμένου ασθενούς, επομένως, μαζί με την αφαίρεση, είναι πάντα απαραίτητη η συγκεκριμενοποίηση.

Προσδιορισμός- η μετάβαση σε μεμονωμένα αντικείμενα και φαινόμενα με όλα τα γνωστά και σημαντικά χαρακτηριστικά τους.

Ταξινόμηση (συστηματοποίηση)- διαίρεση αντικειμένων σε ομάδες και υποομάδες σύμφωνα με ορισμένες αρχές, για παράδειγμα, με ομοιότητα ή διαφορά. Ανάλογα με το χαρακτηριστικό που είναι η βάση, οι ταξινομήσεις μπορεί να είναι διαφορετικές. Για παράδειγμα, οι ασθένειες μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με την αιτιολογία τους ή σύμφωνα με την κυρίαρχη βλάβη ορισμένων οργάνων. Παραδείγματα ταξινομήσεων μπορεί να είναι η ταξινόμηση του ζωικού κόσμου του Linnaeus, ο περιοδικός πίνακας. Ταυτόχρονα, οι γνώσεις για τα αντικείμενα συνδυάζονται και παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά: χρονολογική, χωρική, λογική (με βάση τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος).

Τύποι σκέψης

Υπάρχουν πολλά από τα επίπεδά του - τύποι σκέψης: οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική, αφηρημένη-λογική.

Ιδιορρυθμία οπτική-αποτελεσματική σκέψη (ονομάζεται επίσης αντικειμενικά αποτελεσματικό ή χειροκίνητο) έγκειται στο γεγονός ότι η ίδια η διαδικασία της σκέψης είναι μια πρακτική μεταμορφωτική δραστηριότητα που πραγματοποιείται από ένα άτομο με πραγματικά αντικείμενα. Η κύρια προϋπόθεση για την επίλυση του προβλήματος σε αυτή την περίπτωση είναι οι σωστές ενέργειες με συγκεκριμένα αντικείμενα. Η οπτική-αποτελεσματική σκέψη συνδέεται με τη δουλειά που κάνει ένα άτομο με τα χέρια του: χτίζει κάτι, καρφώνει, σκάβει κ.λπ. Αυτός ο τύπος σκέψης είναι ο κορυφαίος στη νοητική οργάνωση της δραστηριότητας σε παιδιά κάτω των 5 ετών.

Οπτική-παραστατική σκέψηβασίζεται σε μεγάλο βαθμό στις εικόνες. Ένα άτομο δεν χρειάζεται να σηκώσει ένα αντικείμενο, αρκεί να το δει ή να το φανταστεί καθαρά. Αλλά όπως και στην οπτικο-ενεργητική σκέψη, η διαδικασία σκέψης στην οπτικο-παραστατική σκέψη σχετίζεται άμεσα με την αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας και δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς αυτήν. Στη διαδικασία της οπτικής-εικονικής σκέψης, ένα άτομο συγκρίνει και αναλύει οπτικές αναπαραστάσεις - έτσι λύνονται τα γεωμετρικά προβλήματα, ώστε να μπορείτε να επιλέξετε ταπετσαρία, φανταζόμενοι πώς θα συνδυαστούν με έπιπλα ή χαλί στο πάτωμα. Αυτός ο τύπος σκέψης παρουσιάζεται σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και σε ενήλικες - μεταξύ ατόμων που ασχολούνται με πρακτική εργασία.

Με την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης αναπτύσσεται εντατικά η αφηρημένη-λογική ή εννοιολογική σκέψη.

Αφηρημένη λογική σκέψη – Είναι μια τέτοια σκέψη, χρησιμοποιώντας την οποία, ένα άτομο στη διαδικασία λήψης απόφασης αναφέρεται σε έννοιες, εκτελεί πράξεις στο μυαλό, χωρίς να ασχολείται άμεσα με την εμπειρία που αποκτάται μέσω των αισθήσεων. Η αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα βασίζεται σε έτοιμη γνώση που εκφράζεται σε εννοιολογική μορφή, κρίσεις και συμπεράσματα. Δεν είναι τυχαίο ότι αυτός ο τύπος σκέψης ονομάζεται επίσης εννοιολογικός. Αυτό το είδος σκέψης διαμορφώνεται από την εφηβεία. Σύμφωνα με τον J. Piaget, από περίπου 11-12 ετών, ένα παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να σκέφτεται λογικά για αφηρημένα προβλήματα, υπάρχει ανάγκη να ελέγξει την ορθότητα των σκέψεών του, να αποδεχτεί την άποψη ενός άλλου ατόμου.

σε ενήλικα ( νοητικός κανόνας) αντιπροσωπεύονται όλα τα είδη νοητικής δραστηριότητας. Ωστόσο, ανάλογα με διάφορους παράγοντες - για παράδειγμα, το είδος της δραστηριότητας, κυριαρχεί ο ένας ή ο άλλος τύπος σκέψης. Έτσι, ο τύπος της οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης αντιπροσωπεύεται ευρέως μεταξύ των ανθρώπων που ασχολούνται με την πραγματική εργασία παραγωγής, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η δημιουργία οποιουδήποτε υλικού προϊόντος. Η οπτικο-παραστατική σκέψη αναπτύσσεται μεταξύ εκείνων των ανθρώπων που συχνά πρέπει να πάρουν μια απόφαση για τα αντικείμενα της δραστηριότητάς τους, μόνο παρατηρώντας τα, αλλά χωρίς να τα αγγίζουν άμεσα. Η αφηρημένη-λογική σκέψη επικρατεί μεταξύ των ανθρώπων στις δραστηριότητες των οποίων ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανατίθεται σε αφηρημένες έννοιες, κρίσεις (αυτοί είναι θεωρητικοί, μαθηματικοί, φιλόσοφοι). Και οι τρεις τύποι σκέψης είναι σημαντικοί στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός γιατρού.

Πρέπει να σημειωθεί ότι όλοι οι αναφερόμενοι τύποι ανθρώπινης σκέψης δρουν ταυτόχρονα ως επίπεδα ανάπτυξής της.

Πρόσφατα συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε διαισθητική και αναλυτική σκέψη. Η λέξη «διαίσθηση» χρησιμοποιείται συχνά με δύο διαφορετικές έννοιες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, λέγεται ότι ένα άτομο σκέφτεται διαισθητικά όταν, ενώ εργάζεται πάνω σε ένα πρόβλημα για μεγάλο χρονικό διάστημα, ξαφνικά βρίσκει απροσδόκητα μια λύση που δεν έχει ακόμη επαληθεύσει επίσημα. Σε άλλες περιπτώσεις, ένα άτομο λέγεται ότι έχει καλή διαίσθηση εάν μπορεί γρήγορα να κάνει πολύ καλές εικασίες σχετικά με το ποια από τις διάφορες προσεγγίσεις για την επίλυση ενός προβλήματος θα είναι αποτελεσματική.

Αναλυτική σκέψηχαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τα επιμέρους στάδια του εκφράζονται ξεκάθαρα και ο στοχαστής μπορεί να πει σε άλλο άτομο γι' αυτά. Αναλυτικά σκεπτόμενο άτομοέχει πλήρη επίγνωση τόσο του περιεχομένου των σκέψεών του όσο και των συστατικών τους λειτουργιών. Η αναλυτική σκέψη στην ακραία της μορφή παίρνει τη μορφή προσεκτικού απαγωγικού (από το γενικό στο ειδικό) συμπέρασμα.

διαισθητική σκέψηχαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι στερείται σαφώς καθορισμένων σταδίων. Συνήθως βασίζεται σε μια διπλωμένη αντίληψη του όλου προβλήματος ταυτόχρονα. Το άτομο σε αυτήν την περίπτωση καταλήγει σε μια απάντηση, η οποία μπορεί να είναι σωστή ή λάθος, με ελάχιστη ή καθόλου επίγνωση της διαδικασίας με την οποία πήρε αυτή την απάντηση. Κατά κανόνα, η διαισθητική σκέψη βασίζεται στην εξοικείωση με τις βασικές γνώσεις σε μια δεδομένη περιοχή και με τη δομή τους, και αυτό καθιστά δυνατή τη διεξαγωγή της με τη μορφή άλματος, γρήγορων μεταβάσεων, με παράλειψη μεμονωμένων συνδέσμων. Επομένως, τα συμπεράσματα διαισθητική σκέψηπρέπει να επαληθευτεί αναλυτικά.

Η διαισθητική και η αναλυτική σκέψη αλληλοσυμπληρώνονται. Μέσω της διαισθητικής σκέψης, ένα άτομο μπορεί συχνά να λύσει προβλήματα που δεν θα έλυνε καθόλου ή, στην καλύτερη περίπτωση, θα έλυνε πιο αργά μέσω της αναλυτικής σκέψης.

Διαίσθηση σημαίνει την πράξη της κατανόησης της δομής ενός προβλήματος ή μιας κατάστασης χωρίς να βασιζόμαστε σε εκτενή αναλυτικά εργαλεία. Ωστόσο, η ορθότητα ή η πλάνη της διαίσθησης καθορίζεται τελικά όχι από την ίδια τη διαίσθηση, αλλά από τη μέθοδο επαλήθευσης. Αλλά είναι η διαίσθηση που καθιστά δυνατή τη γρήγορη υποβολή μιας υπόθεσης ή την ανάδειξη των ουσιωδών χαρακτηριστικών των εννοιών πριν γίνει γνωστή η αξία τους.

Η χρήση αναλογιών, διαφόρων ευρετικών μεθόδων για την επίλυση προβλημάτων που δεν εγγυώνται την ορθότητα της λύσης, συμβάλλει στην ανάπτυξη της διαισθητικής σκέψης.