Γενικά χαρακτηριστικά μεθόδων περιβαλλοντικής εκπαίδευσηςπαιδιά. Ταξινόμηση μεθόδων. Μέθοδοι οικολογικής διαμόρφωσηςΛογικές γνώσεις: παρατηρήσεις στη φύση. ιστορία, συζήτησητίτλος μυθιστόρημα; εικονογράφηση, επίδειξη, μέθοδος βίντεο. γνωστικά παιχνίδια Μέθοδοι για τη διαμόρφωση μιας υποκειμενικής στάσης στη φύση: οικολογική εκπαίδευση, διάλογος με τη φύση, μέθοδος οικολογικής ενσυναίσθησης, μέθοδος οικολογικήςταυτοποίηση. Μέθοδοι για το σχηματισμό πρακτικών τύπωνδραστηριότητες: εργασία στη φύση, άσκηση, μοντελοποίηση,πειράματα και πρακτική εργασία, η μέθοδος των έργων, η μέθοδος των οικολογικώνσωματική φροντίδα. Μέθοδοι για τη συσσώρευση δημιουργικής εμπειρίαςδραστηριότητα: τοποθέτηση και αναγέννηση του προβλήματος, μίνι συζήτηση,μέθοδοι TRIZ,

4.1. Γενικά χαρακτηριστικά και ταξινόμηση μεθόδων

Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο εισάγεται στην εκπαιδευτική διαδικασία με τη βοήθεια της μεθόδου. «Μέθοδος» στα ελληνικά σημαίνει ο τρόπος για να πετύχεις κάτι. Μέθοδος μάθησηςνια- αυτός είναι ένας τρόπος κοινής δραστηριότητας του δασκάλου και των παιδιών, με στόχο την επίτευξη των τεθέντων στόχων. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι η βέλτιστη επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας, η παροχή περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών.

Οποιαδήποτε μέθοδος διδασκαλίας είναι ένα μοντέλο της δραστηριότητας του δασκάλου και των παιδιών, των τύπων και της αλληλουχίας των σταδίων της εφαρμογής της, καθώς και της επιλογής των μέσων που μπορούν να οδηγήσουν στην επίτευξη του στόχου. Ο δάσκαλος, σκεπτόμενος τη διαδικασία εφαρμογής μιας συγκεκριμένης μεθόδου, καταρτίζει διανοητικά ένα μοντέλο, ορίζοντας τους στόχους της δραστηριότητας, τα αναμενόμενα αποτελέσματα, τα απαραίτητα και πιθανά μέσα για την επίτευξη του στόχου, τη γνώση για το αντικείμενο μελέτης, τις ιδιότητές του και τη φύση της αλλαγής.

Ο δάσκαλος θέτει τον στόχο της μάθησης, ο οποίος προκαθορίζει τη δραστηριότητα και επιλέγει τα μέσα για την υλοποίησή της. Οι μέθοδοι δραστηριότητας του δασκάλου και των παιδιών πρέπει να συσχετίζονται με τον τελικό στόχο. Η δραστηριότητα του δασκάλου στη χρήση μέσων από αυτόν πρέπει να εξετάζεται από τη σκοπιά της δραστηριότητας του παιδιού.

Έτσι, η μέθοδος διδασκαλίας είναι ένα σύστημα διαδοχικών ενεργειών ενός δασκάλου που οργανώνει τις γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών, με στόχο την απόκτηση γνώσεων για τη φύση και τους προσανατολισμούς αξίας, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Σε οικολογικό εκπαιδευτική διαδικασίαΟι μέθοδοι διαπερνούν η μία την άλλη και εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

εκπαιδευτικό, που εκφράζεται στην αποτελεσματική επιλογή μεθόδων και μεθόδων εργασίας για την εκτέλεση των καθηκόντων.

ανάπτυξη, προσδιορισμός του ρυθμού και των επιπέδων οικολογικής ανάπτυξης των παιδιών·

Εκπαιδευτικό, προσανατολισμό στην εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

κίνητρο, που χρησιμεύει ως μέσο ενθάρρυνσης των παιδιών να μάθουν, διεγέρτης της γνωστικής δραστηριότητας.

οργάνωση, που εκδηλώνεται στην κινητοποίηση των παιδιών για απόκτηση δεξιοτήτων ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Στη σύγχρονη μεθοδολογία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την ομαδοποίηση των μεθόδων. Ιστορικά, υπήρξε μια ταξινόμηση των μεθόδων ανάλογα με είναιπηγή γνώσης:λεκτική, οπτική και πρακτική.

Εξαρτάται από φύση της γνωστικής δραστηριότηταςπαιδιάΟι μέθοδοι ταξινομούνται σε:

επεξηγηματικά-επεξηγηματικά (πληροφοριακά-δεκτικά),

αναπαραγωγικός,

προβληματική (προβληματική παρουσίαση, μερική αναζήτηση και έρευνα).

Με διδακτικούς σκοπούςκατανέμουν μεθόδους για το σχηματισμό περιβαλλοντικής γνώσης, μεθόδους για το σχηματισμό μιας υποκειμενικής στάσης στη φύση, μεθόδους για το σχηματισμό πρακτικών δραστηριοτήτων, στρατηγικές και τεχνολογίες για την αλληλεπίδραση με τη φύση.

4.2. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής γνώσης

Παρατήρηση-Αυτή είναι μια σκόπιμη, συστηματική, ενεργή αντίληψη αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας από τα παιδιά ειδικά οργανωμένη από τον δάσκαλο. Ο σκοπός των παρατηρήσεων μπορεί να είναι - να καθορίσει τις ιδιότητες και τις ιδιότητες, τη δομή και την εξωτερική δομή των αντικειμένων της φύσης, τους λόγους για την αλλαγή και την ανάπτυξη των γύρω αντικειμένων, τα εποχιακά φαινόμενα.

Η παρατήρηση συνδέεται με όλες τις μεθόδους περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών: παρατήρηση επεξηγηματικού χαρακτήρα (εμφάνιση εικόνων, μοντέλων). παρατήρηση στη διαδικασία εκτέλεσης πρακτικών δραστηριοτήτων σε μια γωνιά της φύσης, παρατήρηση ερευνητικού χαρακτήρα (στήσιμο πειραμάτων).

Τι καθορίζει την ανάγκη διδασκαλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας της ικανότητας παρατήρησης; Πρώτα απ' όλα εκείνες τις δυνατότητες γενικής νοητικής ανάπτυξης που αντιπροσωπεύει η παρατήρηση. Στη διαδικασία της δραστηριότητας παρατήρησης, η αντιληπτική εμπειρία του παιδιού διευρύνεται και αναπτύσσονται γνωστικές διαδικασίες.

Η παρατήρηση είναι ενεργή μορφήη αισθητηριακή γνώση, παρέχοντας μια οπτικο-παραστατική αντανάκλαση της πραγματικότητας, συμβάλλει στη συσσώρευση εμπειρικών γνώσεων, διασφαλίζει την επάρκειά τους. Το κύριο περιεχόμενο της γνώσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (από την άποψη της ψυχολογικής του δομής) είναι οι αναπαραστάσεις, δηλ. εικόνες αντικειμένων και φαινομένων που έγιναν αντιληπτά στο παρελθόν (A.A. Lyublinskaya). Και παρόλο που από την προσχολική ηλικία "υπάρχει μια αυξανόμενη τάση για γενίκευση της γνώσης (A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov), η σημασία της οπτικής-αποτελεσματικής και οπτικής-εικονικής γνώσης παραμένει ακόμη και σε αυτήν την ηλικία. Οι παρατηρήσεις καθιστούν δυνατό τον σχηματισμό όχι μόνο συγκεκριμένων , αλλά και γενικευμένες αναπαραστάσεις, καθώς και στοιχειώδεις έννοιες.

Η παρατήρηση συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής ικανότητας δεξιότητες:την ικανότητα πλήρους και ολοκληρωμένης αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων, παρατήρησης της διαφοράς και της ομοιότητας στα αντικείμενα, της αλλαγής στα γύρω αντικείμενα και της ανάπτυξης φαινομένων, της δημιουργίας αιτιακών σχέσεων και συνδέσεων στην περιβάλλουσα πραγματικότητα. Η παρατήρηση είναι η βάση για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας: η ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, εξαγωγής συμπερασμάτων.

Οι παρατηρήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη ενός θετικού συστήματος αξιακών προσανατολισμών και στάσεων απέναντι στο περιβάλλον. Διδάσκουν περιβαλλοντική ηθική, βοηθούν στο να γίνει το πρώτο βήμα προς την αξιολόγηση της οικολογικής κατάστασης και την προστασία των φυσικών αντικειμένων.

Στη διαδικασία των παρατηρήσεων και της ερμηνείας τους αναπτύσσεται ο προφορικός λόγος των παιδιών. Η δήλωση του σκοπού και των καθηκόντων της παρατήρησης πραγματοποιείται σε μορφή ομιλίας. Η λέξη λειτουργεί ως εργαλείο ανάλυσης, το αποτέλεσμα της παρατήρησης βρίσκει την έκφρασή του στη λέξη - μια κρίση για το αντικείμενο. Το λεξιλόγιο εκλεπτύνεται και εμπλουτίζεται με βάση τη γνωριμία με νέα αντικείμενα.

Οι παρατηρήσεις αναπτύσσουν αισθητικά συναισθήματα, φαντασία και φαντασία, ικανότητες παρατήρησης των παιδιών. Ταυτόχρονα, η μνήμη συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία της παρατήρησης: κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, η διαθέσιμη γνώση χρησιμοποιείται κατά τη σύγκριση αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους, σε γενικεύσεις ή κρίσεις. Οι παρατηρήσεις συνδέονται επίσης με συναισθήματα. Το ενδιαφέρον του παιδιού για τη διαδικασία της παρατήρησης, το αποτέλεσμά της, έχει σημαντικό αντίκτυπο στην πορεία της.

Ανάλογα με τους διδακτικούς στόχους, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαφορετικούς τύπους παρατήρησης. Κατά τη διάρκεια βραχυπρόθεσμαπαρατηρήσεις οργανωμένες για να σχηματίσουν γνώσεις για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες ενός αντικειμένου και φαινομένου, τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη χωρική διάταξη των μερών, τη φύση της επιφάνειας και όταν εξοικειώνονται με τα ζώα - τη φύση της κίνησης, ήχους που γίνονται κ.λπ. Η παρατήρηση μπορεί επίσης να οργανωθεί για να προσδιοριστεί η κατάσταση ενός αντικειμένου με ορισμένα σημάδια (για παράδειγμα, προσδιορισμός της ανάγκης για πότισμα από το χρώμα της γης σε γλάστρες, η ανάγκη για μερική αλλαγή του νερού από τη συμπεριφορά των ψαριών σε ένα ενυδρείο) ή να επαναφέρετε μια εικόνα του συνόλου (από ίχνη στο χιόνι προσδιορίστε ποιος πέρασε ή οδήγησε από το χρώμα των μούρων - αν είναι ώριμα ή όχι). Αυτός ο τύπος παρατήρησης προϋποθέτει ότι τα παιδιά έχουν κάποιες γνώσεις, την ικανότητα να αναλύουν φαινόμενα, να συγκρίνουν μεμονωμένα δεδομένα και να βγάζουν απλά συμπεράσματα.

Συσσώρευση γνώσεων σχετικά με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών και των ζώων, για τις εποχιακές αλλαγές στη φύση, παρατεταμένοςπαρατήρηση; τα παιδιά συγκρίνουν ταυτόχρονα την παρατηρούμενη κατάσταση του αντικειμένου με αυτή που ήταν πριν. Οργανώνοντας μια μακροπρόθεσμη παρατήρηση αντικειμένων, ο εκπαιδευτικός τη χωρίζει εκ των προτέρων σε μια σειρά επεισοδιακών παρατηρήσεων, οι οποίες πραγματοποιούνται όταν οι αλλαγές, ας πούμε, στην ανάπτυξη του ζώου εμφανίζονται αρκετά ξεκάθαρα. Τα παιδιά καλούνται να εξετάσουν το αντικείμενο, να συγκρίνουν την κατάστασή του με αυτό που παρατηρήθηκε πριν, να επισημάνουν νέα χαρακτηριστικά που υποδεικνύουν μια αλλαγή. Στην τελική παρατήρηση, θα πρέπει να αποκατασταθεί ολόκληρη η εικόνα της ανάπτυξης που παρατηρούν τα παιδιά. Ένα ημερολόγιο παρατήρησης θα βοηθήσει σε αυτό.

Παρατήρηση με χρήση φυλλαδίου

παρέχει υψηλή δραστηριότητα όλων των παιδιών, τους επιτρέπει να εξασκούν ποικίλες ερευνητικές ενέργειες, να βελτιώνουν τις δραστηριότητες παρατήρησης. Απαιτείται από τον παιδαγωγό να μπορεί να κατανέμει την προσοχή, να οργανώνει τις ενέργειες όλων των παιδιών και πρέπει να ακολουθεί ακριβώς τις οδηγίες του παιδαγωγού, να ακούει και να ακούει τους άλλους, να συγκρίνει και να αντιπαραβάλλει τα αποτελέσματα της παρατήρησης των άλλων με τα δικά τους. Τα φυτά και τα μέρη τους μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως φυλλάδια: φύλλα, φρούτα και σπόροι, κλαδιά, λαχανικά και φρούτα. Κάθε παιδί που συμμετέχει στην παρατήρηση λαμβάνει ένα σύνολο υλικού στα χέρια του (το ίδιο έχει και ο δάσκαλος).

Σύμφωνα με τις οργανωτικές μορφές παρατήρησης, υπάρχουν ατομικές, ομαδικές (3-6 άτομα) και μετωπικές. Οι παρατηρήσεις γίνονται σε διαφορετικές συνθήκες: στην τάξη, εκδρομές, βόλτες, σε μια γωνιά της φύσης κ.λπ. στην τάξη μπορείτε να παρατηρήσετε ζώα, φυτά, ενήλικες εργασίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να εξετάζουν σωστά ένα αντικείμενο, να επισημαίνουν τα απαραίτητα χαρακτηριστικά από μια ποικιλία χαρακτηριστικών του, να τα μελετούν με μια συγκεκριμένη σειρά. Σε αυτήν την περίπτωση, η εργασία οργανώνεται σε υποομάδες ή μετωπικά .Στις εκδρομές, η παρατήρηση αντικειμένων και φυσικών φαινομένων γίνεται σε φυσικές συνθήκες: σε πάρκο, δάσος, σε λιβάδι καικαι τα λοιπά. Παράλληλα, οργανώνεται παρατήρηση με όλα τα παιδιά, με μικρές υποομάδες και μεμονωμένους μαθητές. Εξίσου σημαντικό ρόλο στην οργάνωση των παρατηρήσεων παίζει η εργασία των παιδιών στην καλλιέργεια φυτών και τη φροντίδα των ζώων. Σε μια γωνιά της φύσης, συνιστάται η διεξαγωγή ατομικών παρατηρήσεων και με μικρές υποομάδες.

Η S.N. Nikolaeva προτείνει τη διεξαγωγή κύκλων παρατηρήσεων σε ένα θέμα. Κάθε μεμονωμένος κύκλος είναι μια σειρά από αλληλένδετες παρατηρήσεις για. ένα συγκεκριμένο αντικείμενο μιας γωνιάς της φύσης ή μιας τοποθεσίας. Κάθε παρατήρηση πραγματοποιείται εκτός της τάξης σε διάφορες καθεστωτικές στιγμές, έχει το δικό της σκοπό και συγκεκριμένο περιεχόμενο. Οι παρατηρήσεις ενός κύκλου πραγματοποιούνται συμπαγώς, ακολουθώντας η μία την άλλη χωρίς μεγάλα χρονικά διαλείμματα. Στο σύμπλεγμα των παρατηρήσεων ενός κύκλου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχηματίζουν ευέλικτη και συστηματοποιημένη γνώση για τα αντικείμενα της φύσης.

Το περιεχόμενο των παρατηρήσεων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζεται από τα προγράμματα και εξαρτάται από τα τοπικά χαρακτηριστικά της φύσης. Το περιεχόμενο των παρατηρήσεων διαφοροποιείται ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στη νεότερη προσχολική ηλικία, οι παρατηρήσεις συμβάλλουν στη συσσώρευση πραγματικών δεδομένων σχετικά με αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, για τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους και στη διαμόρφωση δεξιοτήτων παρατήρησης. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των εποχών, μαθαίνουν να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν τα πιο κοινά φυτά και ζώα της περιοχής. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, οι παρατηρήσεις στοχεύουν στον εντοπισμό σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ αντικειμένων και φυσικών φαινομένων, στη θέσπιση των απλούστερων νόμων στη φύση, οδηγώντας τα παιδιά σε ανεξάρτητες γενικεύσεις και συμπεράσματα.

Απαιτήσεις για την οργάνωση των παρατηρήσεων:

1. Λογιστική για το ψυχολογικό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, σύμφωνα με το οποίο καθορίζεται ο σκοπός και το περιεχόμενο των παρατηρήσεων. Μόνο τότε η παρατήρηση προκαλεί το ενδιαφέρον για τη φύση, την επιθυμία να μάθουμε περισσότερα γι' αυτήν.

Συστηματοποίηση του περιεχομένου των παρατηρήσεων, δημιουργία δεσμών μεταξύ τους. Για κάθε παρατήρηση, είναι απαραίτητο να επιλέξετε έναν μικρό κύκλο γνώσεων. Ιδέες για αντικείμενα της φύσης σχηματίζονται στα παιδιά σταδιακά, ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων συναντήσεων μαζί τους. Κάθε παρατήρηση λύνει ένα μικρό, συγκεκριμένο έργο εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση. Ως εκ τούτου, κατά τη διεξαγωγή παρατηρήσεων, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει πιθανές συνδέσεις μεταξύ αυτής της παρατήρησης και εκείνων που έγιναν νωρίτερα και να λάβει υπόψη την επακόλουθη εργασία. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η διεύρυνση και η εμβάθυνση της γνώσης, ώστε κάθε παρατήρηση να αποκαλύπτει κάτι νέο στα παιδιά, να διευρύνει και να εξευγενίζει τις υπάρχουσες ιδέες.

Η υπεροχή μιας οπτικής πηγής πληροφοριών έναντι μιας λεκτικής. Τα παιδιά λαμβάνουν πληροφορίες για το αντικείμενο κοιτάζοντάς το και όχι από τα λόγια του δασκάλου. Ερωτήσεις και σύντομες εξηγήσεις του δασκάλου κατευθύνουν την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τα ενθαρρύνουν να ονομάσουν αυτό που βλέπουν.

Ενεργοποίηση της γνωστικής-ερευνητικής και ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών στην πορεία της παρατήρησης. Αυτό επιτυγχάνεται με διάφορες μεθόδους: τοποθέτηση προβληματικών ερωτήσεων, χρήση διερευνητικών ενεργειών, προσέλκυση της εμπειρίας των παιδιών, προφορά των αποτελεσμάτων της παρατήρησης, συμπεριλαμβανομένων ενεργειών με αντικείμενα (βλέποντας ένα πουλί να κάθεται σε ένα κλαδί, προσκαλεί τα παιδιά να πιάσουν ένα ραβδί με τα χέρια τους, τοποθέτησή τους δάχτυλα με διαφορετικούς τρόπους).

Συνέπεια στην ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης. Είναι απαραίτητο να οριστούν συγκεκριμένα τα συστατικά της δραστηριότητας παρατήρησης, να επιλέξετε το περιεχόμενο των παρατηρήσεων σύμφωνα με τα διαμορφωμένα συστατικά της δραστηριότητας και να συμπεριλάβετε τα παιδιά σε διάφορες μορφές και τύπους παρατηρήσεων.

6. Ενσωμάτωση της παρατήρησης με άλλες δραστηριότητες (δραστηριότητα λόγου, εργασία στη φύση, σχεδιασμός, σχέδιο και μοντελοποίηση, διατήρηση ημερολογίων της φύσης κ.λπ.)

Κατά την προετοιμασία για παρατήρηση, ο δάσκαλος καθορίζει τη θέση του στο σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών. Καθορίζει το περιεχόμενο της παρατήρησης. Περιγράφει εκ των προτέρων ποιες γνώσεις και δεξιότητες θα διαμορφωθούν στα παιδιά ως αποτέλεσμα της παρατήρησης, ποιες ιδέες θα διευκρινιστούν και παγιωθούν, ποιοι προσανατολισμοί αξίας θα ενημερωθούν.

Είναι σημαντικό να σκεφτείτε την οργάνωση και την πορεία της επικείμενης παρατήρησης: από πού να ξεκινήσετε, ποιες είναι οι βασικές πτυχές, μέρη και | Οι ιδιότητες πρέπει να προσδιορίζονται, με ποια σειρά και σύνδεση, και ποια στάδια στην ανάπτυξη και αλλαγή ενός αντικειμένου ή φαινομένου πρέπει να εντοπιστούν, πώς είναι χαρακτηριστικό κάθε στάδιο, ποια είναι η πρωτοτυπία και η διαφορά του από άλλα, τι είναι κοινό, παρόμοιο, συνδετικό τους μαζί.

Σχεδιάζεται ένα σύστημα εργασιών, το οποίο πρέπει να είναι συγκεκριμένο, να αναπτύσσει την προσοχή, την παρατήρηση και τη σκέψη. Για παράδειγμα, τα παιδιά συνήθως εκτελούν το έργο της συλλογής πεσμένων φύλλων αλόγιστα. Ταυτόχρονα, το καθήκον είναι να βρείτε φύλλα του ίδιου δέντρου που έχουν διαφορετικό χρώμα και μέγεθος και πτυχήμε την ίδια σειρά, για παράδειγμα, εναλλάξ κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, τα παιδιά εκτελούν με ενδιαφέρον.

Είναι χρήσιμο να δίνουμε στα παιδιά προβληματικές εργασίες που απαιτούν από τα παιδιά να βρουν ανεξάρτητες λύσεις (απαντήσεις). Έτσι, ο δάσκαλος προτείνει να παρατηρήσετε τα σπουργίτια για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα και στη συνέχεια να απαντήσετε στην ερώτηση εάν είναι δυνατόν να μάθουμε από την εμφάνιση και τη συμπεριφορά των πουλιών εάν έξω κάνει κρύο ή ζέστη.

Συχνά οι εργασίες είναι πρακτικές. Για παράδειγμα, για να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών σε ορισμένα μέρη των δέντρων που έχουν αναγνωριστική αξία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χειροτεχνίες από φυσικό υλικό (μια πεταλούδα από τα φύλλα και τους καρπούς των υπό μελέτη δέντρων). Τα παιδιά καλούνται να βρουν αυτά τα δέντρα και να συλλέξουν τέτοια φύλλα και καρπούς που είναι απαραίτητα για την επερχόμενη εργασία.

Για να οργανωθούν ανεξάρτητες ή ομαδικές παρατηρήσεις στην τάξη ή σε μια εκδρομή, προετοιμάζονται εκ των προτέρων κάρτες αναγνώρισης ή διδασκαλίας με αλγόριθμο παρατήρησης.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος επιλέγει ένα αντικείμενο παρατήρησης που είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά και προσιτό στην αντίληψη. Εάν πρόκειται για φυτική ή ζωική γωνιά της φύσης, το αντικείμενο πρέπει να είναι σε καλή κατάσταση, καθαρό, υγιές. Ο χώρος στον οποίο βρίσκεται το ζώο θα πρέπει να είναι περιφραγμένος. Για να κάνετε τα ζώα πιο δραστήρια, δεν συνιστάται να τα ταίζετε πριν από την παρατήρηση. Ετοιμάζεται ο κατάλληλος εξοπλισμός - μεγεθυντικοί φακοί, θερμόμετρα, μπολ φαγητού, ποτήρια, σφουγγάρια και βούρτσες περιποίησης.

Η οργάνωση των παιδιών εξετάζεται: πώς να τα τοποθετήσετε έτσι ώστε το αντικείμενο να είναι καθαρά ορατό σε όλα τα παιδιά, ώστε να μπορείτε ελεύθερα να το πλησιάζετε και να ενεργείτε μαζί του (τροφή, παιχνίδι).

Η παρατήρηση, όπως κάθε δραστηριότητα, ξεκινά με με Ρυθμίσεις ή αποδοχή στόχους καιειδικός καθήκοντα:τι και που, θα παρατηρήσουμε; Πώς θα παρακολουθούμε; Τι πρέπει να γνωρίζετε για αυτό; Στα πρώτα στάδια, τα παιδιά δεν είναι ικανά να θέσουν μια εργασία μόνα τους. Εισάγεται από τους ενήλικες και γίνεται αποδεκτό από τα παιδιά πιο εύκολα εάν συνδέεται με παραγωγικές δραστηριότητες (τακτοποιήστε ένα σπίτι για ένα χάμστερ). Τότε αναπτύσσεται η ικανότητα αποδοχής μιας γνωστικής εργασίας χωρίς σύνδεση με παραγωγική δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να θέτουν ανεξάρτητα το καθήκον της παρατήρησης, πρώτα επίσης στο πλαίσιο της δραστηριότητας και στη συνέχεια ως ανεξάρτητο γνωστικό έργο.

Η φύση της παραγωγικής δραστηριότητας ορίζειεπιλογή τρόπων αντίληψης και κατεύθυνσης ανάλυσης σε διάφορα είδη παρατήρησης. Έτσι, η μοντελοποίηση απαιτεί, πρώτα απ 'όλα, να τονίσει το γενικό τρισδιάστατο σχήμα του αντικειμένου, τα κύρια μέρη, να καθορίσει τη σχετική θέση τους στο χώρο κ.λπ. Εάν το καθήκον της παρατήρησης είναι να εξοικειωθεί με ένα νέο αντικείμενο ή φαινόμενο τότε οι διάφορες ιδιότητες και ποιότητές του διακρίνονται πλήρως.

Η επίτευξη του στόχου συνδέεται με κανονικότηταπαρατήρηση (διαδοχική μετάβαση από την ανάλυση της μιας πλευράς του παρατηρούμενου αντικειμένου στην άλλη), συστηματική επιλογή και χρήση των μεθόδων αντίληψης που κατέχει το παιδί. Για παράδειγμα, αναφέροντας ένα σχέδιο για την παρατήρηση της μετατόπισης του πάγου, ο εκπαιδευτικός προτείνει: πρώτα, ακούστε από μακριά, πώς κινείται ο πάγος και κάνει θόρυβο. Πηγαίνετε στην όχθη του ποταμού και προσδιορίστε τι είναι οι πάγοι επίχρώμα, μέγεθος, σχήμα. σκεφτείτε πώς κολυμπούν κοντά στην ακτή και στη μέση του ποταμού. Η κατοχή ενός σχεδίου βοηθά τα παιδιά να γράψουν αργότερα μια ιστορία για αυτό που είδαν. Αρχικά, το σχέδιο εισάγεται από τον ενήλικα, αλλά σταδιακά αυτό το σχέδιο γίνεται το σχέδιο του παιδιού. Οι διδακτικές μελέτες δείχνουν μεγάλες ευκαιρίες για τα παιδιά να αναπτύξουν την ικανότητά τους να σχεδιάζουν απλώς τις δραστηριότητές τους ανάλογα με τα καθήκοντα που υιοθετούν, καθώς και να κατέχουν γενικευμένες μεθόδους αντίληψης.

Κατά την εφαρμογή του σχεδίου στη διαδικασία παρατήρησης, η ανεξάρτητη πρακτική δραστηριότητα του παιδιού με το αντικείμενο αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Προβλέπεται η ακόλουθη σειρά ενεργειών: αναγνώριση αντικειμένου ή σύγκρισή του με δείγμα που παρουσιάζεται με τη μορφή φυσικού αντικειμένου ή με τη μορφή εικόνας (ταυτότητα), αναγνώριση με λεκτική περιγραφή, εξέταση του υπό μελέτη αντικειμένου, σύνταξη μιας ιστορίας-περιγραφής. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να υποτάσσουν την αντίληψή τους στην εργασία (να εξετάσουν το αντικείμενο και περιγράφωή συγκρίνετε ένα αντικείμενο με ένα άλλο σε μια συγκεκριμένη πτυχή κ.λπ.), ακολουθήστε το σχέδιο, χρησιμοποιήστε διάφορες μεθόδους εξέτασης, περιγράψτε το αντικείμενο. Είναι σημαντικό να διδάξετε στα παιδιά να αιτιολογούν τις δηλώσεις τους (ζητήστε να αποδείξουν ή να εξηγήσουν γιατί το παιδί πιστεύει έτσι). Ταυτόχρονα, τα παιδιά αναπτύσσουν την επιθυμία να κατανοήσουν, να εξηγήσουν αυτά που βλέπουν, να ερμηνεύσουν αυτά που αντιλαμβάνονται υπό το πρίσμα της υπάρχουσας γνώσης και της συσσωρευμένης εμπειρίας.

Είναι σημαντικό να αναλάβετε δράση αυτοέλεγχοςκαι αυτοεκτίμησηστην πορεία της παρατήρησης, να διδάξουν τα παιδιά να αξιολογούν τα αποτελέσματα της παρατήρησης και τις δικές τους δραστηριότητες, να εξάγουν συμπεράσματα και συμπεράσματα, να ελέγχουν και να αναπτύσσουν την παρατήρηση από μόνα τους. Αρχικά, η δραστηριότητα των παιδιών ελέγχεται από τον δάσκαλο, χρησιμοποιώντας δείγματα, σημειώνοντας τις πιο ολοκληρωμένες, ακριβείς δηλώσεις και ενέργειες των παιδιών. Επιπλέον, όλα τα παιδιά συμμετέχουν στη συλλογική αξιολόγηση. Είναι σημαντικό να αφήνουμε κάθε παιδί να αισθάνεται ότι οι προσπάθειές του δεν ήταν μάταιες. να διδάξουν στα παιδιά να αξιολογούν αντικειμενικά τις κατακτημένες μεθόδους δράσης, να βρίσκουν θετικές σε κάθε απάντηση.

Η παιδαγωγική διαδικασία που στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης πρέπει να διασφαλίζει τη διαμόρφωση μιας ολοένα και πιο συνειδητής στάσης του παρατηρητή προς το παρατηρούμενο, τη δημιουργία ενδιαφέροντος και την ανάγκη για παρατήρηση.

Η ικανότητα παρατήρησης διαμορφώνεται στη διαδικασία πειραματισμού, μοντελοποίησης, καθώς και σε διάφορα είδη παραγωγικών δραστηριοτήτων (γραφικών, εποικοδομητικών κ.λπ.).

Γενικά τεχνολογίαη παρατήρηση περιλαμβάνει υπό όρους 4 στάδια.

1 στάδιο(προετοιμασία). Σκοπός του είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον για το αντικείμενο της παρατήρησης στα παιδιά. Το κίνητρο είναι πολύ σημαντικό σε αυτό το στάδιο. Αυτό επιτυγχάνεται με διάφορες μεθόδους: μια σύντομη συνομιλία που εστιάζει στο νέο (τι μαθαίνουν τα παιδιά για το θέμα, τι πρέπει να προσέξουν). απευθυνθείτε στην υπάρχουσα προσωπική εμπειρία των παιδιών (θυμηθείτε εάν είδατε ένα αντικείμενο, πού είδατε πώς ήταν τότε, τι γνωρίζετε γι 'αυτό)· προβολή ταινίας, εικονογραφήσεις που προετοιμάζουν τα παιδιά για την αντίληψη ενός αντικειμένου.

Σε αυτό το στάδιο, υποδεικνύονται ο σκοπός και οι στόχοι της παρατήρησης και δίνεται η εργασία για την επερχόμενη παρατήρηση. Το καθήκον της παρατήρησης πρέπει να τίθεται ξεκάθαρα και συγκεκριμένα, να έχει γνωστικό χαρακτήρα, να διδάσκει στο παιδί να σκέφτεται, να αναζητά απάντηση στο ερώτημα που τίθεται.

2 στάδιο. Συγκέντρωση της προσοχής στο παρατηρούμενο αντικείμενο.Στην αρχή της παρατήρησης, είναι απαραίτητο να κατευθύνουμε και να εστιάσουμε αυθαίρετη προσοχή στο παρατηρούμενο αντικείμενο, για να διατηρήσουμε το ενδιαφέρον που προκαλείται στο πρώτο στάδιο.

Μια πολύ γνωστή μέθοδος διέγερσης της εθελοντικής προσοχής σε νεότερες ομάδες είναι η χρήση της έκπληξης, του μυστηρίου. Για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, αυτή η τεχνική είναι ανεπαρκής. Εδώ χρειαζόμαστε τέτοιες τεχνικές που θα προκαλούσαν δυνατές προσπάθειες, ψυχική ένταση και θα βοηθούσαν να κρατηθούν εθελοντική προσοχήμέσα σε ορισμένο χρόνο. Είναι καλό για το σκοπό αυτό να χρησιμοποιήσετε μια καλλιτεχνική εικόνα, ένα αίνιγμα, ένα ρητό, ένα ποίημα, μια έκθεση και μια εξήγηση, μια απεικόνιση εικονογραφήσεων, προβληματικές ερωτήσεις και οδηγίες. Όλες αυτές οι τεχνικές στοχεύουν στο να θέσουν ένα συγκεκριμένο νοητικό καθήκον για το παιδί. Η αναζήτηση λύσης σε αυτό το πρόβλημα οργανώνει, κατευθύνει και κρατά την προσοχή του παιδιού στο παρατηρούμενο αντικείμενο.

Στάδιο 3- επιθεώρηση του παρατηρούμενου αντικειμένου. Αυτό είναι το κύριο σημείο της όλης διαδικασίας παρατήρησης. Είναι το μακρύτερο. Ως αποτέλεσμα της εξέτασης του θέματος, τα παιδιά θα πρέπει να σχηματίσουν μια ακριβή και ξεκάθαρη ιδέα γι 'αυτό. Το καθήκον αυτής της παρατήρησης είναι να δείξει στα παιδιά τις τεχνικές της σωστής διαδοχικής εξέτασης και] να τα βοηθήσει να τις μάθουν.

Αυτό το στάδιο (από άποψη περιεχομένου και ρόλου στην παρατήρηση) μπορεί, με τη σειρά του, να χωριστεί υπό όρους σε τρία μέρη.

3.1. - αντίληψη ενός αντικειμένου ή ενός φαινομένου στο σύνολό του.Κατά κανόνα, τα παιδιά στρέφονται στην εξέταση μεμονωμένων λεπτομερειών και 1 μερών του θέματος. Δεδομένου αυτού του χαρακτηριστικού της αντίληψης, είναι σκόπιμο να βρεθεί ένα τέτοιο χαρακτηριστικό του αντικειμένου που θα κατευθύνει αμέσως την προσοχή των παιδιών σε μια ολιστική αντίληψη του αντικειμένου. Τα πρώτα λεπτά πρέπει να αφιερωθούν στη σιωπηλή αντίληψη του θέματος. Σκεφτείτε σιωπηλά ένα αντικείμενο, τα παιδιά μπορούν να χρειαστούν μερικά δευτερόλεπτα. Η σιωπηλή αντίληψη πρέπει να είναι σκόπιμη. η καθοδηγητική λέξη του δασκάλου (ερώτηση, ένδειξη) το κάνει έτσι. Λαμβάνοντας υπόψη το θέμα, το παιδί έχει την ευκαιρία να εκφράσει όσα γνωρίζει για αυτό. Είναι σημαντικό να δώσουμε σε αυτή τη στιγμή όση προσοχή χρειάζεται, δηλαδή. αφενός να ικανοποιήσει την επιθυμία των παιδιών να δείξουν ότι είναι εξοικειωμένα με το θέμα και αφετέρου να αποτρέψουν την απόσπαση της προσοχής από το θέμα της παρατήρησης, να σκορπίσουν την προσοχή τους, να σβήσουν το ενδιαφέρον τους για το αντικείμενο. .

- ανάλυση του υπό εξέταση θέματοςαναγνώριση του σχήματος, του χρώματος, του μεγέθους και άλλων χαρακτηριστικών του. Ο δάσκαλος κατευθύνει την προσοχή του παιδιού στα χαρακτηριστικά του θέματος. Τα παιδιά ξεχωρίζουν σχετικά εύκολα μέρη ενός αντικειμένου και είναι κάπως δύσκολο να απομονώσουν τις ιδιότητές του. Τα μέρη και οι ιδιότητες ενός αντικειμένου είναι τα χαρακτηριστικά του, τα οποία το παιδί πρέπει να απομονώσει, να κατανοήσει και, σε αυτή τη βάση, να σχηματίσει μια ιδέα για το αντικείμενο ως σύνολο.

- ερμηνευτική εξέταση,αποκαλύπτοντας όχι μόνο αισθησιακές ιδιότητες, αλλά και, στη βάση τους, τις αφηρημένες ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων στις ουσιαστικές διασυνδέσεις τους. Ο σκοπός αυτού του μέρους της παρατήρησης είναι η αντιστοίχιση ενός δεδομένου αντικειμένου σε μια συγκεκριμένη ομάδα ομοιογενών αντικειμένων, καθώς και η δημιουργία αιτιακών σχέσεων και σχέσεων μεταξύ των παρατηρούμενων αντικειμένων και φαινομένων, των μερών και των ιδιοτήτων τους. Ο δάσκαλος κατευθύνει την προσοχή των παιδιών να αναδείξουν εκείνες τις ιδιότητες του αντικειμένου που είχε κοινές με μια ολόκληρη ομάδα ομοιογενών αντικειμένων. Μέσω της αντίληψης ενός αντικειμένου, τα παιδιά μαθαίνουν τις ιδιότητες που είναι εγγενείς σε όλα τα αντικείμενα αυτού του είδους, με αποτέλεσμα να σχηματίζουν μια γενικευμένη αναπαράσταση της τυπικής δομής, χρώματος, σχήματος και άλλων χαρακτηριστικών του αντικειμένου.

Κατά τη φάση της έρευνας, χρησιμοποιούνται ποικίλες τεχνικές. Ο δάσκαλος αντλεί από τις προσωπικές αισθητηριακές εμπειρίες που είχαν προηγουμένως τα παιδιά. Οι λεκτικές εξηγήσεις του παιδαγωγού βοηθούν «να αποκαλυφθεί στα παιδιά τι πρέπει να δει και πώς να δει» (A.P. Usova). Οι ερωτήσεις πρέπει να ενθαρρύνουν τα παιδιά να αντιλαμβάνονται ενεργά και να μαθαίνουν νέα πράγματα. Για παράδειγμα, κατά την παρατήρηση ενός ζώου, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να κατευθύνετε την προσοχή του παιδιού στην αντίληψη (εύρεση και όνομα) σε μια ορισμένη ακολουθία εκείνων των σημείων ενός αντικειμένου που βλέπει το παιδί άμεσα (χαρακτηριστικά εμφάνισης, συνήθειες , κινήσεις κ.λπ.). Περαιτέρω, εγείρονται ερωτήματα που απαιτούν παρατήρηση των ζωτικών εκδηλώσεων του ζώου (τάισμα, φροντίδα του). Και, τέλος, τίθενται ερωτήσεις που απαιτούν επίγνωση εκείνων των χαρακτηριστικών και σχέσεων ενός αντικειμένου με το περιβάλλον που γίνονται αντιληπτά έμμεσα (μέσω μιας λογοτεχνικής λέξης, μιας εικόνας ή μιας ιστορίας δασκάλου), προτρέποντας τη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων, το απλούστερο πρότυπα, αιτίες φαινομένων.

Η καλλιτεχνική λέξη οξύνει την αισθητηριακή αντίληψη, συμβάλλει στο σχηματισμό πιο ζωντανών εικόνων, βοηθά στην παρουσίαση αντικειμένων και φυσικών φαινομένων που δεν μπορούν να γίνουν άμεσα αντιληπτά (μέρη όπου πετώ μακριάαποδημητικά πτηνά, τρόπος ζωής άγριων ζώων στη φύση, κ.λπ.). Έργα των I. Pavlova, G. Skrebitsky, M. Prishvin, B. Charushin; τα ποιήματα των E. Trutneva και P. Voronko βοηθούν όχι μόνο να εξοικειωθούν τα παιδιά με τη φύση, αλλά και να αναπτύξουν την παρατήρηση και την περιέργεια στα παιδιά.

Η χρήση της λαογραφίας -παροιμίες, ρήσεις, σημεία, αινίγματα- κάνει τις παρατηρήσεις πιο συγκεκριμένες. Ιδιαίτερα πολύτιμη από αυτή την άποψη είναι η εφεύρεση γρίφων από τα ίδια τα παιδιά. Συντάσσοντας ένα αίνιγμα, το παιδί είναι πεπεισμένο ότι τα παιδιά μαντεύουν μόνο αυτό στο οποίο σημειώνονται τα σημαντικά ουσιαστικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες του αντικειμένου.

Ένα παιδί θα έχει μια πιο ξεκάθαρη ιδέα για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή φαινόμενο εάν αυτό το αντικείμενο γίνει αντιληπτό από αυτόν σε σύγκριση. Η σύγκριση είναι η πιο σημαντική διδακτική τεχνική που χρησιμοποιεί ο παιδαγωγός, αναπτύσσοντας μια αναλυτική αντίληψη στα παιδιά. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να διδάξουμε ειδικά στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τις τεχνικές σύγκρισης: αναλύστε, διαιρέστε ένα αντικείμενο σε μέρη, επισημάνετε τα κύρια ιδιότητεςκαι να τα συσχετίσουν ένα προς ένα, με συγκεκριμένη σειρά, με παρόμοια χαρακτηριστικά ενός άλλου αντικειμένου. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι η διαδικασία της συγκριτικής παρατήρησης θα είναι ατελής και δεν θα επιτύχει τα απαραίτητα αποτελέσματα εάν η ανάλυση του αντιληπτού αντικειμένου δεν συνδυαστεί με σύνθεση, στην οποία δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ μεμονωμένων ιδιοτήτων και συνδυάζονται σε μια ολιστική εικόνα του αντικειμένου. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο σύγκρισης, ο εκπαιδευτικός διδάσκει πρώτα να τονίσει τις πιο αξιοσημείωτες αντιπαραθέσεις στο θέμα. Τα παιδιά συγκρίνουν αντικείμενα σύμφωνα με ένα, δύο ή περισσότερα χαρακτηριστικά: το μέγεθος του αντικειμένου και τα μέρη του, σχήμα, δομικά χαρακτηριστικά, χρώμα, ήχος, μυρωδιά κ.λπ. Σταδιακά, ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να συγκρίνουν λιγότερο αισθητά, αλλά πιο σημαντικά χαρακτηριστικά και. τελικά, τα παιδιά αρχίζουν να συγκρίνουν αντικείμενα που αντιλαμβάνονται με αντικείμενα σύμφωνα με την ιδέα (αυτή τη στιγμή λείπουν).

Είναι σημαντικό να παρέχονται εργασίες που απαιτούν ανεξάρτητη εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης. Για να μπορέσουν τα παιδιά να αποτυπώσουν την εικόνα του αντικειμένου που παρατηρούν, μπορείτε να τα προσκαλέσετε να κλείσουν τα μάτια τους και να εξετάσουν το αντικείμενο με τη βοήθεια άλλων αισθήσεων (δεν μπορείτε να το γευτείτε!), φανταστείτε το αντικείμενο με κλειστά μάτια, μιμηθείτε το κινήσεις, ήχους των παρατηρούμενων αντικειμένων και φαινομένων, συγκρίνετε το παρατηρούμενο αντικείμενο με άλλο, σχεδιάστε ένα αντικείμενο ή μέρος του) ή χρωματίστε ένα ασπρόμαυρο σχέδιο κ.λπ.

Στάδιο 4- τελικός.Σκοπός του είναι να συνοψίσει και να εμπεδώσει τις ληφθείσες ιδέες για τα αντικείμενα των φαινομένων, καθώς και να αξιολογήσει τις μεθόδους εξέτασης του θέματος που χρησιμοποίησαν τα παιδιά.

Η περίληψη δεν πρέπει να είναι μια απλή απαρίθμηση των χαρακτηριστικών που αναφέρθηκαν προηγουμένως. Να σημειωθεί ότι το νέο που έμαθαν τα παιδιά σε αυτή την παρατήρηση.

Όπως δείχνει η εμπειρία, με ένα single αντιλαμβάνομαιyatiiακόμη και ένα εκπαιδευμένο παιδί δεν είναι πάντα σε θέση να προσδιορίσει με σαφήνεια τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, τα μέρη του και τα ονόματά τους. Επομένως, η επαναλαμβανόμενη παρατήρηση είναι απαραίτητη για τη διευκόλυνση της διέλευσης των νευρικών ερεθισμάτων κατά μήκος των ίδιων μονοπατιών κατά μήκος των οποίων κυλούσεκατά την αρχική αντίληψη.

Η σωστή κατασκευή της διαδικασίας παρατήρησης, η διδασκαλία των μεθόδων εξέτασης στα παιδιά είναι η βάση για την ανάπτυξη της δραστηριότητας της παρατήρησης των παιδιών.

Έτσι, οργανώνοντας τη διαδικασία της παρατήρησης, ο παιδαγωγός διαχειρίζεται την αντίληψη των παιδιών στους εξής τομείς:

την κατεύθυνση της αντίληψης του παιδιού για τον προσδιορισμό του αντικειμένου της παρατήρησης (αναγνώριση, ονομασία).

εξήγηση, υπενθύμιση της τεχνικής παρατήρησης (σχέδιο).

καθοδήγηση της διαδικασίας στοχευμένης παρατήρησης σύμφωνα με τον στόχο και το σχέδιο· συζήτηση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης· τη χρήση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης σε οπτικές, εποικοδομητικές, τυχερές και άλλες δραστηριότητες.

Μεγάλη σημασία στην οργάνωση των παρατηρήσεων έχει η αντανάκλαση των εντυπώσεων από αυτό που γίνεται αντιληπτό στη δημιουργική παραγωγική δραστηριότητα: τήρηση ημερολογίου φύσης και καιρού, παιδικών ιστοριών, καλών τεχνών κ.λπ.

Εμφανίζοντας τις συνεχείς αλλαγές στην άψυχη και ζωντανή φύση σε ένα ημερολόγιο, τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν και να δημιουργούν αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ μεμονωμένων φυσικών φαινομένων, γεγονός που οδηγεί τη συνείδησή τους στις απλούστερες μορφές γενίκευσης και ταξινόμησης και έτσι συμβάλλει στο σχηματισμό ισχυρότερων και σαφέστερων ιδέες. Αντικατοπτρίζοντας αυτό που αντιλαμβάνεται σε ένα σχέδιο, μια ιστορία, το παιδί εκφράζει έτσι τις ιδέες του για τη γύρω φύση και, χάρη σε αυτό, το μαθαίνει πιο ενεργά και βαθιά.

Η εγγραφή των παρατηρήσεων πραγματοποιείται σε ημερολόγια παρατηρήσεων και ομαδικά ημερολόγια της φύσης με τη μορφή σχεδίων, μοντέλων κ.λπ. Δίνεται μεγάλη προσοχή στις παρατηρήσεις του καιρού και των εποχιακών αλλαγών στη φύση. Η εργασία με το ημερολόγιο παρατηρήσεων στην προσχολική ηλικία πραγματοποιείται κάθε μήνα για μία εβδομάδα. Κάθε μέρα, τα παιδιά παρατηρούν και σημειώνουν τον καιρό, την κατάσταση των φυτών και των ζώων με ειδικά εικονίδια.

Δουλεύεται επίσης με παιδιά Ημερολόγιοπαρατηρήσεις ανάπτυξης φυτών σε μια τοποθεσία ή σε μια γωνιά της φύσης. Κάθε εβδομάδα, τα παιδιά, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, κάνουν ένα σκίτσο ενός αναπτυσσόμενου φυτού σε αυτό, απεικονίζουν τις συνθήκες (καιρικές συνθήκες και μεθόδους φροντίδας) κάτω από τις οποίες αναπτύσσεται το φυτό. Τα παιδιά μπορούν να απεικονίσουν όχι μόνο τα στάδια ανάπτυξης των φυτών, αλλά και να κάνουν διαγράμματα ανάπτυξης των φυτών, απεικονίζοντας το μέγεθός τους με λωρίδες του κατάλληλου μήκους.

Η αναπτυξιακή λειτουργία της μεθόδου παρατήρησης πραγματοποιείται όταν συνδυάζεται με την αναζήτηση, την έρευνα και τις πειραματικές δραστηριότητες των παιδιών. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να συγκρίνουν, να δημιουργούν αιτιώδεις σχέσεις, να εξάγουν συμπεράσματα, να ερμηνεύουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, να τα καταγράφουν με διαφορετικές μορφές. Έτσι, κατά τη διάρκεια της παρατήρησης των πουλιών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο περιγράφουν την εμφάνιση των πουλιών, τη συμπεριφορά και τις σχέσεις τους, αλλά μπορούν επίσης να προσδιορίσουν πειραματικά τα καλύτερα μέρη για να τοποθετήσουν ταΐστρες. Τα παιδιά φτιάχνουν απλές ταΐστρες και τις κρεμούν σε διάφορα σημεία του χώρου: σε καταφύγιο και σε ανοιχτό μέρος. Μπορείτε επίσης να καθορίσετε ποια ώρα της ημέρας τα πουλιά είναι πιο δραστήρια - το πρωί ή το μεσημέρι. Δύο φορές την ημέρα (σε βόλτες), τα παιδιά παρατηρούν και σημειώνουν τον αριθμό των πουλιών που τρέφονται με τις ταΐστρες για 10 λεπτά. Τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων καταγράφονται σε ένα ημερολόγιο.

Ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στα παιδιά εργασίες προβληματικής φύσης: πώς να αποδείξετε με τη βοήθεια παρατηρήσεων ποια σχέδια τροφοδοσίας είναι πιο βολικά για διαφορετικά πουλιά;

Οι παρατηρήσεις στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο.

«Κυνήγι» για έντομα

Εξοπλισμός: Μεγεθυντικός φακός, δίχτυ, χαρτί, μολύβια.

Στα παιδιά προσφέρεται ένα ασυνήθιστο κυνήγι: να βρουνίχνη δραστηριότητας εντόμων. Θα μπορούσε να φαγωθείφύλλα, περάσματα από προνύμφες από σκαθάρια φλοιού κάτω από το φλοιό των δέντρων, θησαυρόςκι αυγά πεταλούδας, κ.λπ. Μετά από αυτό, τα παιδιά θα πρέπει προσεκτικάπιάστε διάφορα έντομα και εξετάστε τα με μεγεθυντικό φακό.

Είναι ενδιαφέρον να μελετήσουμε τη συμπεριφορά των μυρμηγκιών. Τα παιδιά έχουν το καθήκον να μάθουν πού ζουν τα μυρμήγκια και τι τρώνε, τι είδους φορτίο μεταφέρουν και ποιος είναι ο σκοπός του. περιγράψτε τις κινήσεις τους, τα μέρη του σώματός τους. τι κάνουν όταν συναντούν εμπόδια στο δρόμο τουςwie (πέτρα ή ραβδί). Μάθετε πώς συμπεριφέρονται τα μυρμήγκιακατά τη συνάντηση με συγγενείς. Προτείνεται να εξεταστεί τιη συμπεριφορά των μυρμηγκιών είναι παρόμοια με τη συμπεριφορά των ανθρώπων. Σιγά σιγά βρίσκονταςμια αλυσίδα από μυρμήγκια, πετάξτε τους κομμάτια φαγητού (λουκάνικα, ψωμί,ζάχαρη) και δείτε πώς συμπεριφέρονται τα μυρμήγκια. Παιδιά πρινυποτίθεται ότι απεικονίζει πώς κινούνται τα μυρμήγκια, σχεδιάζουν ένα coloμυρμήγκια.

Μετά από παρατήρηση, όλα τα έντομα επιστρέφουν στα δικά τουςκοινότητα.

Κατά τη διαδικασία παρατήρησης της φύσης, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών σε περιβαλλοντικά προβλήματα που σχετίζονται με τη ρύπανση και την καταστροφή της. Με βασικό εργαστηριακό εξοπλισμό, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να μελετήσουν τη ρύπανση των φύλλων των δέντρων, του αέρα, του νερού, του χιονιού κ.λπ.

Έτσι, για να μελετήσουμε την ατμοσφαιρική ρύπανση από χοντρό χαρτί καικατασκευάζονται κολλητική ταινία, ενισχυμένη με την κολλώδη πλευρά προς τα πάνω κάρτες που είναι απλωμένες στα περβάζια των παραθύρων στην τάξη,γκαζόν, παιδικές χαρές. Λίγες μέρες αργότερα, αυτοίπάρτε και ελέγξτε πόσα σωματίδια έχουν κολλήσει πάνω τους. Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά: με τη βοήθεια ενός μεγεθυντικού φακού, εξετάστε τη σύνθεση της ρύπανσης. μετρήστε τα ορατά σωματίδια που έχουν κολλήσειταινία, ορίστε το σχήμα και το χρώμα τους. προσπαθήστε να ορίσετεπηγές ρύπων· συγκρίνετε τη διαφορά μεταξύ των καρτών που βρίσκονται σε διαφορετικά μέρη και εξηγήστε τους λόγους της διαφοράςτου οποίου.

Δεδομένου ότι το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στη διαδικασία της παρατήρησης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ευρέως οι τεχνικές παιχνιδιού. Αυξάνουν τη συνολική συναισθηματική διάθεση του παιδιού, φέρνουν χαρά, η οποία διεγείρει περαιτέρω την επιθυμία του για παρατήρηση, κάνει την παρατήρηση πιο ενδιαφέρουσα. Με τη βοήθειά τους, οι πνευματικές δυσκολίες στη διαδικασία της παρατήρησης ξεπερνιούνται εύκολα. Για την ανάπτυξη της παρατήρησης στα παιδιά καλό είναι να χρησιμοποιούνται τεχνικές παιχνιδιού όπως «Να θυμάσαι και να ονομάζεις πόσα πέταλα έχει μια παπαρούνα και πόσα ένα χαμομήλι», «Τι είναι η μέση μιας τουλίπας και του άνθους νάρκισσου;» και άλλοι. Αφού ακούσει τις απαντήσεις των παιδιών, ο δάσκαλος στέλνει τα παιδιά να ελέγξουν αν είναι έτσι: προσφέρεται να φέρει αυτά τα λουλούδια και να τα δώσει σε εκείνα από τα παιδιά που είπαν σωστά.

Τα διδακτικά παιχνίδια «Βρείτε ένα δέντρο», «Από ποιου κλάδου είναι τα παιδιά;», «Βρείτε με περιγραφή» χρησιμοποιούνται ευρέως στις παρατηρήσεις. «Όταν συμβαίνει», κλπ. Οι καταστάσεις παιχνιδιού είναι πολύ αποτελεσματικές. Για παράδειγμα, μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να φανταστούν ότι - επιστήμονες από άλλο πλανήτη - θα πρέπει να εξετάσουν προσεκτικά το μέρος όπου προσγειώθηκε το διαστημόπλοιό τους για να πάρουν μια ιδέα για τους κατοίκους της Γης. Ή προσκαλέστε τα παιδιά να γίνουν ντετέκτιβ - ερευνητές που θα πρέπει να ψάξουν, για παράδειγμα, για έντομα και ίχνη των δραστηριοτήτων τους για να φτιάξουν ένα «identikit».

Για την ανάπτυξη της αισθητηριακής αντίληψης, την οργάνωση παρατηρήσεων αντικειμένων και φαινομένων στην ίδια τη φύση, είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών σε μυρωδιές, ήχους και απτικές αισθήσεις ως μέσο λήψης πληροφοριών για τον κόσμο γύρω τους. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται τεχνικές και ασκήσεις που αναπτύσσουν όλους τους αναλυτές: οπτικό, ακουστικό, απτικό, οσφρητικό, για παράδειγμα, «τυφλή παρατήρηση». Τα παιδιά μπορούν να εργαστούν σε ζευγάρια, παίζοντας τους ρόλους εξωγήινων από το διάστημα με δεμένα μάτια εξερευνώντας τον κόσμο γύρω τους και ρομπότ που βοηθούν στην πλοήγηση στο διάστημα. Μετά από μια τέτοια παρατήρηση, τα παιδιά καλούνται να μοιραστούν τις εντυπώσεις τους, να ζωγραφίσουν αντικείμενα που αναγνώρισαν με τη βοήθεια καθεμίας από τις αισθήσεις. Όσο περισσότεροι αναλυτές εμπλέκονται στην παρατήρηση, τόσο πιο αντικειμενικά και αξιόπιστα θα είναι τα αποτελέσματα.

Βρείτε το δέντρο σας

Εξοπλισμός: δεμένα μάτια, κάρτες και μαρκαδόροι.

Για παιδιά που δεν ενδιαφέρθηκαν ποτέ για τα δέντραεγώ, όλοι αυτοίφαίνομαι βαρετά το ίδιο. Αυτό το μάθημαpomo πύλη να δούμε τικαθε Το ξύλο είναι πραγματικά μοναδικό και, όταν το εξερευνήσετε με την αφή, μπορεί να δώσειμια ποικιλία από αισθήσεις.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και από ένα παιδί στο καθένατα ζευγάρια έχουν δεμένα τα μάτια. Τότε ο «βλέποντας» σύντροφος φέρνει προσεκτικά τον φίλο του σε κάποιο δέντρο, φροντίζοντας αυτόδεν σκόνταψε ούτε έπεσε. Παιδιά με δεμένα μάτιανιώστε προσεκτικά τα δέντρα τους, προσπαθώντας να θυμηθείτε τα πάνταχαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά με τα οποία μπορούνμετά βρες τα.

Ο δάσκαλος διαχειρίζεται τις δραστηριότητες των παιδιών. Παράδειγμανέο περιεχόμενο ερωτήσεων και εργασιών:

Γερά, με φιλικό τρόπο, πιάσε τον κορμό του δέντρου. Είναι το δέντρο σας χοντρό ή λεπτό; Πιέστε τη μύτη σας πάνω του καιεισπνεύστε πλάγια. Έχει άρωμα;

Περπατήστε αργά γύρω από το δέντρο και εξετάστε το μεχρησιμοποιώντας τις παλάμες και τα άκρα των δακτύλων. Αισθάνεται το ξύλο λείο ή τραχύ στην αφή; Μπείτε με τα δάχτυλά σαςκάποια ρωγμή;Αισθάνεστε κόμπους ή κλαδιά;

Αφού εξετάσετε το δέντρο από όλες τις πλευρές, τεντώστε τα χέρια σας όπωςόσο πιο ψηλά γίνεται, προσπαθώντας να αισθανθείτε για ρωγμές στο φλοιό καιδομικά ραβδωτά τμήματα της επιφάνειάς του. Μετά σιγά σιγάχαμηλώστε τις παλάμες σας προς τα κάτω στη βάση του κορμού, προσεκτικάνεύοντας βρύα ή μικροσκοπικά φυτά που μπορούν να αναπτυχθούνφλοιός. Βρείτε το σημείο όπου ο κορμός βγαίνει από το έδαφος. Αφήαγγίξτε το έδαφος με τα χέρια σας και καθορίστε με τα δάχτυλά σας αν υπάρχειδέντρο κύκλο τυχόν φυτών.

Μετά από αυτό, ο "βλέποντας" σύντροφος πηγαίνει τον σύντροφο στοένα καλό μέρος, προσπαθώντας να το οδηγήσεις με έναν στροφικό τρόπο για να κάνει πιο δύσκολο το έργο της εύρεσης ενός δέντρου (αλλά και περισσότεροελαστικός). Επίδεσμοςαφαιρέθηκε, και το παιδί ψάχνει το δέντρο αυτόςένιωσα. Στη συνέχεια, οι συνεργάτες αλλάζουν ρόλους και επαναλαμβάνουνμια άσκηση.

Υπάρχει μια γενική συζήτηση. Ερωτήσεις που απευθύνονται σεδημιουργία περιβαλλοντικών εξαρτήσεων. Ποια ζωντανά πλάσματα μπορούν να ζήσουν στις σχισμές του φλοιού ενός δέντρου; Ποια μέρη του δέντρουχρησιμοποιούνται ως τροφή από ορισμένα ζώα; Τι κοιλιάζουν στις κορυφές των δέντρων;

Τι θα συνέβαινε αν το δέντρο σταματούσε να παράγει σπόρους; Πώς θα άλλαζε η ζωή των ζώων και των πτηνών; Τι θα έλεγεςθα βγει αν απογυμνωθεί ο φλοιός από ένα δέντρο; Τι ζώα υπάρχουνθα χάσει περιουσία τα σπίτια τους αν κοπεί ένα νεκρό σάπιο δέντρο;

Στη συνέχεια, κάθε παιδί καλείται να παρουσιάσει καισχεδιάστε τον εαυτό σας στην εικόνα ενός δέντρου, απαντήστε στις ερωτήσεις: ανΑν ήσουν δέντρο, ποιο μέρος θα διάλεγες να ζήσεις; Τιθα φοβόσουν; Τι θα αγαπούσες; Με ποιον θα ήσουν φίλος;

Οι παρατηρήσεις βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν την αξία της φύσης, να αναπτύξουν μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους και να σχηματίσουν μια θετική αντίληψη για τον εαυτό τους. Έτσι, σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, τα παιδιά μπορούν να παρατηρούν τα δέντρα που έχουν επιλέξει, συσχετίζοντας αυτές τις παρατηρήσεις με παρατηρήσεις της δικής τους πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης. Τα παιδιά μπορούν να κρατήσουν ατομικά ημερολόγια-φυλλάδια "Μεγαλώνοντας μαζί" ή "Εγώ και το δέντρο",

Κατά τη διάρκεια μιας εκδρομής για να γνωρίσετε τον γύρω κόσμοΤα παιδιά λαμβάνουν κάρτες με εικόνες διαφορετικών δέντρων (onμπορεί να είναι διασκεδαστικά σχέδια «λυπημένων, αστείων,στοχαστικός, ο μεγαλύτερος, ο μικρότερος κ.λπ. δέντροev), Τα παιδιά καλούνται να βρουν ζωγραφισμένα αντικείμενα στη φύση, να εξηγήσουν την επιλογή τους και να φτιάξουν αγώνες.παραμύθι-μινιατούρα για το επιλεγμένο δέντρο.Θέματα που συζητήθηκαν:

-Ποιες συνθήκες είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη των δέντρων; Πωςθα περάσουν χρόνια μέχρι τα μικρά δέντρα να γίνουν μεγάλα;

Πότε είναι λυπημένα τα δέντρα; Γιατί πέφτουν δέντραΕγώη η) y; Πώς μπορούν οι άνθρωποι να τους βοηθήσουν;

Γιατί τα δέντρα είναι «φίλα» με τα πουλιά; Τι άλλομπορούν οι άνθρωποι να χρησιμοποιήσουν δέντρα;

Τα παιδιά αναλαμβάνουν μια εργασία: μαζί με την οικογένεια ή τους φίλους τους, εξερευνούν τα δέντρα στην αυλή τους και διαλέγουν ένα δέντρο με το οποίοθα ήθελαν να είναι «φίλοι». Μπορείτε να βρείτε ένα όνομα για τον «φίλο» σας, να το γράψετε σε μια κάρτα (κορδέλα) και να το δέσετε προσεκτικά σε ένα κλαδί δέντρου. 1-2 φορές το μήνα τα παιδιά επισκέπτονται το δέντρο τους και το φροντίζουν. Βλέποντας τα «δικά τους» δέντρα,(ζωγραφίζοντας σε ημερολόγια πότε ένα δέντρο φουσκώνει, πότεανθίζει, πότε ωριμάζουν οι σπόροι και πώς εξαπλώνονται), ποια ζώα ζουν πάνω ή μέσα στο δέντρο. Εδώτα παιδιά γιορτάζουν σημαντικά γεγονότα και αλλαγές στο δικό τουςζωή, τι νέα πράγματα έμαθαν, τι έμαθαν. Τα συναισθήματά μουμπορούν να αντανακλούν με τη μορφή σχεδίων ή ποιημάτων.

Μεγάλη προσοχή στην οργάνωση των παρατηρήσεων δίνεται στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, στη διεύρυνση του λεξιλογίου. Οι παρακάτω τύποι ασκήσεων συμβάλλουν σε αυτό. Ο δάσκαλος ονομάζει πολλές λέξεις που δηλώνουν τις ιδιότητες, τις ιδιότητες ή τις ενέργειες ενός αντικειμένου ή φαινομένου. Για παράδειγμα, «ουρλιάζει, σφυρίζει, χτυπάει, σκίζει, σηκώνει». Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο και να υποδείξουν τις ιδιότητές του ή τις ενέργειές του, αναφέροντας τις λέξεις που ταρακούνησε ο δάσκαλος. Για παράδειγμα, «ο άνεμος ουρλιάζει, φυσάει στο νερό, σηκώνει σπρέι, μαδάει φύλλα κ.λπ.».

Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να επιλέξουν από τη λίστα των λέξεων που εκφράζουν με μεγαλύτερη ακρίβεια την κατάσταση του αντικειμένου. Για παράδειγμα: βροχή - ψιλόβροχο, χύνει, πάει ...? χιόνι - αγκαθωτό, χνουδωτό, κρύο. Γίνονται εργασίες για την αφομοίωση των συνωνύμων: ο ουρανός είναι συννεφιασμένος, σκοτεινός, βροχερός. γη - υγρό, υγρό, υγρό. Διαμορφώνεται η ικανότητα σύνθεσης ατομικών και συλλογικών ιστοριών για τις παρατηρήσεις που έγιναν (σύμφωνα με το σχέδιο-μοντέλο, σύμφωνα με λέξεις κλειδιά, σύμφωνα με την εικόνα κ.λπ.).

Ιστορία- συνεπής, αφηγηματική παρουσίαση γνωστικών πληροφοριών. Η ιστορία χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις που το υλικό που μελετάται είναι ελάχιστα γνωστό στα παιδιά, όταν δεν μπορούν να λάβουν ενεργό μέρος στη συζήτησή του. Η ιστορία χρησιμοποιείται στη διαδικασία των παρατηρήσεων, κατά τη ρύθμιση πειραμάτων, κατά την εξοικείωση με τη συσκευή και την αρχή λειτουργίας των συσκευών, κατά τη διάρκεια εκδρομών.

Η ιστορία χρησιμοποιείται για τη δημιουργία ξεκάθαρων ιδεών στα παιδιά σχετικά με ένα αντικείμενο ή φαινόμενο που παρατηρήθηκε ή είχε δει στο παρελθόν, για πληροφορίες σχετικά με νέα, άγνωστα γεγονότα. Μια ενδιαφέρουσα, ουσιαστική ιστορία αναπτύσσει τη φαντασία των παιδιών, το ενδιαφέρον για τη γνώση της φύσης, ενεργοποιεί τη σκέψη.

Απαιτήσειςστην αφήγηση ως μέθοδο διδασκαλίας.

Η ιστορία πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών, να προσελκύει την προσοχή, να ενεργοποιεί τη σκέψη, να αναπτύσσει τη φαντασία και τα συναισθήματα.

Η ιστορία πρέπει να είναι εικονιστική και σύντομη, να κινείται σε θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κουράζονται γρήγορα, επομένως η προσοχή τους πρέπει να στραφεί σε άλλες μεθόδους και τεχνικές εργασίας. Η ιστορία συνδυάζεται με συνομιλία, χρήση οπτικά βοηθήματα(φωτογραφίες, διαφάνειες, εικόνες).

Η ομιλία του εκπαιδευτικού πρέπει να είναι καθαρή, φωτεινή, συναισθηματική. Η ιστορία του δασκάλου χρησιμεύει ως παράδειγμα συνεκτικής, λογικής ομιλίας για τα παιδιά, τα διδάσκει να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους.

Προετοιμάζοντας για την ιστορία, ο δάσκαλος σκιαγραφεί ένα σχέδιο, επιλέγει το απαραίτητο υλικό και μεθοδολογικές τεχνικές που βοηθούν στην απομνημόνευση των πληροφοριών που παρουσιάζονται: μέθοδοι συσχέτισης, σύγκριση, σύγκριση, αναλογία, επισήμανση του κύριου πράγματος. Για να διατηρήσετε μια συναισθηματική διάθεση, να αυξήσετε τη δραστηριότητα και την προσοχή κατά την παρουσίαση πληροφοριών, χρησιμοποιούνται προβληματικές ερωτήσεις και εικονιστικά παραδείγματα. Στην ιστορία, μπορείτε να εισάγετε αποσπάσματα από παιδικά βιβλία φυσικής ιστορίας. Μπορείτε να δημιουργήσετε ιστορίες με βάση την εμπειρία σας από την παρατήρηση φυσικών φαινομένων, τις προσωπικές εντυπώσεις του δασκάλου.

Ταξινόμησηιστορίες.

Σύμφωνα με τον τρόπο σκέψης, η ιστορία μπορεί να οικοδομηθεί επαγωγικά, όταν γίνεται μια γενίκευση από μια σειρά γεγονότων, ή απαγωγικά, όταν η γενική θέση επιβεβαιώνεται από γεγονότα.

Με διδακτικούς σκοπούςδιάκριση: ιστορία-εισαγωγή, σκοπός της οποίας είναι να προετοιμάσει τα παιδιά για την εκμάθηση νέου υλικού. ιστορία-αφήγηση, που χρησιμεύει για μια λεπτομερή παρουσίαση του επιδιωκόμενου περιεχομένου· και μια ιστορία-συμπέρασμα που συνοψίζει το υλικό που μελετήθηκε.

Από τη φύση της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού, η ιστορία μπορεί να είναι περιγραφική και επεξηγηματική.

Περιγραφή ιστορίαςΧρησιμοποιείται για τον χαρακτηρισμό αντικειμένων ή φαινομένων όταν είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια εικονιστική αναπαράσταση της φύσης. Η καλλιτεχνική περιγραφή βασίζεται σε εικονογραφήσεις που απεικονίζουν φυτά, ζώα, φυσικά τοπία, σε αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής καλλιτεχνών. Μια περιγραφή επιχείρησης χρησιμοποιείται όταν είναι απαραίτητο να δοθεί πραγματική γνώση που αποκτήθηκε μέσω πειράματος ή παρατήρησης: τρόποι προστασίας του περιβάλλοντος, ο κύκλος του νερού στη φύση, τα χαρακτηριστικά της συσκευής, η σημασία της φύσης στη ζωή και τις δραστηριότητες των ανθρώπων.

Επεξηγηματική ιστορίαχρησιμοποιείται για τη μελέτη της ουσίας των φαινομένων, για την εξοικείωση των παιδιών με τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και τα πρότυπα. Λειτουργεί ως αποδεικτική μορφή παρουσίασης, συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών, τα συνηθίζει στην επιχειρηματολογία, τη γενίκευση και την ανεξάρτητη διατύπωση συμπερασμάτων. Κατά την εξήγηση, ο δάσκαλος αποκαλύπτει τα αίτια των φυσικών φαινομένων, τη σχέση μεταξύ των εννοιών και των επιμέρους γεγονότων. Η σαφήνεια της εξήγησης επιτυγχάνεται με την παρατήρηση μιας αυστηρής λογικής σειράς παρουσίασης, τη δημιουργία συνδέσμων με γνώσεις ήδη γνωστές στα παιδιά, την προσβασιμότητα των όρων, τη χρήση υποστηριγμάτων, την παροχή διαθέσιμων συγκεκριμένων παραδειγμάτων, τη διαίρεση της εξήγησης σε λογικά πλήρη μέρη με μια σταδιακή γενίκευση μετά από κάθε μέρος, εξασφαλίζοντας υλική ενοποίηση.

Η εξήγηση εναλλάσσεται με μια συνομιλία, που συνοδεύεται από μια επίδειξη σχημάτων, στήσιμο πειραμάτων. Η εξήγηση χρησιμοποιεί τη γνώση που απέκτησαν τα παιδιά στη διαδικασία παρατήρησης της φύσης, από την παιδική λογοτεχνία λαϊκής επιστήμης. Η εισαγωγή καλλιτεχνικών στροφών του λόγου, λαϊκών παροιμιών και ρήσεων και μερικές φορές αστείων στην εξήγηση κάνει την εξήγηση ενδιαφέρουσα και συμβάλλει στην καλύτερη αφομοίωση του υλικού.

Η ιστορία χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Για τα νήπια, χρησιμοποιούνται ιστορίες για γεγονότα που είναι σύντομες και κοντά στην εμπειρία τους. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, οι ιστορίες γίνονται πιο περίπλοκες σε περιεχόμενο και αυξάνονται σε όγκο, χρησιμοποιείται μια προβληματική παρουσίαση, αναγκάζοντας το παιδί να σκεφτεί και να βγάλει συμπεράσματα.

Η συνομιλία είναι μια μέθοδος διδασκαλίας με ερώτηση-απάντηση, που χρησιμοποιείται για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων (μέθοδοι δράσης) ή επανάληψης και εμπέδωσης γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως. Η ουσία του είναι να ενθαρρύνει τα παιδιά να ενημερώνουν και να αφομοιώνουν τη γνώση με τη βοήθεια στοχευμένων ερωτήσεων μέσω ανεξάρτητου προβληματισμού, συμπερασμάτων και γενικεύσεων. Η συνομιλία χρησιμεύει ως μέσο διάγνωσης των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων, δημιουργεί συνθήκες για τη λειτουργική διαχείριση της διαδικασίας της γνώσης.

Βασίζεται στην ιστορία ενός δασκάλου ή στην ανάγνωση ενός παιδικού βιβλίου. παρατηρήσεις ή πειράματα· προβολή εικόνων ή ταινιών για να κεντρίσει το ενδιαφέρον για επερχόμενες δραστηριότητες, καθώς και να αποσαφηνίσει, να εμβαθύνει, να γενικεύσει και να συστηματοποιήσει τη γνώση.

Η ιδιαιτερότητα της συνομιλίας είναι ότι οι πληροφορίες που μελετώνται δίνονται τμηματικά και η προσοχή των παιδιών αλλάζει περιοδικά. Πραγματοποιείται υπό την προϋπόθεση ότι τα παιδιά έχουν ορισμένες ιδέες.

Η κουβέντα έχει και τα μειονεκτήματά της: η μορφή μελέτης ερώτησης-απάντησης οδηγεί σε κλασματική γνώση. Απαιτεί χρόνο, υψηλές παιδαγωγικές ικανότητες, και προσεκτική προετοιμασία.

Για την επιτυχή χρήση της συνομιλίας, ο δάσκαλος πρέπει να ορίσει με σαφήνεια το θέμα, το σκοπό της, να καταρτίσει ένα σχέδιο, να διατυπώσει τις κύριες και βοηθητικές ερωτήσεις, να σκεφτεί τη μέθοδο οργάνωσής της και να επιλέξει οπτικά βοηθήματα. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι σαφείς, συνοπτικές, συγκεκριμένες, λογικά αλληλένδετες, με στόχο την αποκάλυψη της ουσίας του υλικού που μελετάται, τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και τη συστηματική αφομοίωση της γνώσης. Ως προς το περιεχόμενο και τη μορφή, οι ερωτήσεις πρέπει να αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών. Οι ερωτήσεις θα πρέπει να διατυπώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε να προκαλούν ενδιαφέρον στα παιδιά, να τα ενθαρρύνουν να σκέφτονται ανεξάρτητα, να συγκρίνουν, να εξηγούν και να δημιουργούν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Οι εύκολες ερωτήσεις δεν διεγείρουν την ενεργό γνωστική δραστηριότητα. Μην κάνετε ερωτήσεις που περιέχουν έτοιμες απαντήσεις.

Η τεχνολογία της συνομιλίας έχει μεγάλη σημασία. Κάθε ερώτηση γίνεται σε όλα τα παιδιά. Ο δάσκαλος κάνει μια μικρή παύση για να σκεφτεί τις απαντήσεις. Ενθαρρύνονται πρόσθετες, διευκρινιστικές απαντήσεις. Λανθασμένες ή ελλιπείς απαντήσεις σχολιάζονται, διευκρινίζονται. Εάν κανένα από τα παιδιά δεν μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση, πρέπει να την επαναδιατυπώσετε, να τη χωρίσετε σε πιο συγκεκριμένες ερωτήσεις, να κάνετε μια κύρια ερώτηση. Τα παιδιά δεν πρέπει να προτρέπονται με υποδηλωτικές λέξεις, συλλαβές ή αρχικά γράμματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να απαντήσουν. Ο δάσκαλος φροντίζει να συμμετέχουν όλα τα παιδιά στη συζήτηση, να ακούν προσεκτικά τις ερωτήσεις, να σκέφτονται και να υποστηρίζουν τις απαντήσεις, να αναλύουν τις απαντήσεις των συντρόφων τους και να προσπαθούν να εκφράσουν τη γνώμη τους.

Σύμφωνα με διδακτικούς σκοπούς, οι συνομιλίες διακρίνονται:

Εισαγωγικό (εγκατάσταση).Χρησιμοποιείται πριν από την έναρξη οποιασδήποτε δραστηριότητας (παρατήρηση, παρακολούθηση ταινίας, ανάγνωση βιβλίου κ.λπ.), εισάγει το περιεχόμενο και τις εργασίες της δραστηριότητας. Το καθήκον του είναι να προκαλέσει ενδιαφέρον για την αντίληψη του νέου υλικού, να δημιουργήσει στα παιδιά την ανάγκη για γνωστική δραστηριότητανα επικαιροποιήσει τις βασικές γνώσεις, την εμπειρία ζωής των παιδιών. ■

ενημέρωση,Αυτός ο τύπος συνομιλίας χρησιμοποιείται όταν η γνώση που έχουν τα παιδιά πρέπει να διευκρινιστεί, να συγκεκριμενοποιηθεί, να διευρυνθεί, να αποκαλυφθούν νέες πτυχές, να εισαχθούν στο σύστημα, να τους δοθεί μια νέα λογική δομήνα διατυπώσει νέα συμπεράσματα. Τέτοιες συνομιλίες γίνονται, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια εκδρομών.

3. Γενικεύοντας (τελικό).Αυτή η συνομιλία διεξάγεται στο τέλος κάθε είδους δραστηριότητας (παρατηρήσεις, παιχνίδια, εργασία κ.λπ.). Σκοπός μιας τέτοιας συνομιλίας είναι η πρωταρχική εμπέδωση και κατανόηση των εκπαιδευτικών πληροφοριών, η συστηματοποίηση της γνώσης που αποκτήθηκε, η δημιουργία δεσμών μεταξύ του μελετούμενου υλικού και αυτού που θα μελετηθεί. Κατά τη διεξαγωγή μιας γενικευμένης συνομιλίας, είναι σημαντικό να επισημάνετε τα βασικά χαρακτηριστικά, τις συνδέσεις και τις σχέσεις που απεικονίζονται με τη μορφή μοντέλων. Είναι απαραίτητο να δείξουμε τη σχέση μεταξύ των γεγονότων που μελετήθηκαν, να φέρουμε τα παιδιά σε ανεξάρτητα συμπεράσματα και γενικεύσεις. Μια τέτοια συζήτηση βοηθά επίσης να αποκαλυφθεί το επίπεδο αφομοίωσης της γνώσης και των μεθόδων δράσης.

Μια τέτοια συζήτηση οργανώνεται ξεκινώντας από τη μεσαία ομάδα. Απαιτεί πολλή προκαταρκτική δουλειά για τη συσσώρευση συγκεκριμένων ιδεών.

Σύμφωνα με τη φύση της οργανωμένης γνωστικής δραστηριότητας, υπάρχουν αναπαραγωγικόςκαι ευρετικές συνομιλίες. Η αναπαραγωγική συνομιλία περιλαμβάνει την αναπαραγωγική δραστηριότητα των παιδιών, τη χρήση οικείων μεθόδων λειτουργίας με οικείες γνωστικές πληροφορίες. Οι αναπαραγωγικές ερωτήσεις απαιτούν ακριβή και πλήρη αναπαραγωγή της γνώσης και απευθύνονται στη μνήμη των παιδιών. Η ευρετική συνομιλία στοχεύει στην οργάνωση των δραστηριοτήτων αναζήτησης των παιδιών, εκπαίδευση στοιχείο προς στοιχείο στη δημιουργική αναζήτηση στην επίλυση προβληματικών προβλημάτων. Χρησιμοποιείται στην προσχολική ηλικία. Σε μια ευρετική συνομιλία, ο εκπαιδευτικός θέτει ένα πρόβλημα και το χωρίζει με τη βοήθεια ερωτήσεων με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε ερώτηση να ακολουθεί από την προηγούμενη και μαζί να οδηγούν στη λύση του προβλήματος. Οι ερωτήσεις αναζήτησης απαιτούν όχι μόνο ανάκληση, αλλά και ενεργό σκέψηπαιδιά. Υπάρχουν διάφοροι τύποι ερωτήσεων αναζήτησης: για σύγκριση; καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, προσδιορισμός του σκοπού της δράσης. υπαγωγή του ειδικού υπό το γενικό· εφαρμογή του γενικού στο ειδικό? για την ταξινόμηση αντικειμένων και φαινομένων· για απόδειξη, επεξήγηση, εναλλακτική λύση στο πρόβλημα κ.λπ.

Η χρήση της μυθοπλασίας. ΑΝΑΓΝΩΣΗ έργα τέχνηςτα παιδιά διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών, τους διδάσκει να κοιτάζουν τον κόσμο γύρω τους, να αναζητούν απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις. Τα παιδικά βιβλία φαντασίας για τη φύση επηρεάζουν βαθιά τα συναισθήματα των παιδιών. Βιώνουν την εξέλιξη των γεγονότων, ενεργούν νοητικά σε μια φανταστική κατάσταση, βιώνουν ενθουσιασμό, χαρά, φόβο. Η αξιολόγηση του συγγραφέα για το τι συμβαίνει εισάγει τα παιδιά στους κανόνες της περιβαλλοντικής ηθικής, τα διδάσκει να διατηρούν και να προστατεύουν τη φύση.

Πολλά βιβλία για τη φύση για παιδιά γράφτηκαν από φυσικούς επιστήμονες (N. Pavlova, V. Bianchi, Y. Sladkov), αποκαλύπτουν αξιόπιστα, με ακρίβεια, σε εξαιρετικά καλλιτεχνική μορφή την ποικιλομορφία του φυσικού κόσμου, τις οικολογικές συνδέσεις μεταξύ των φαινομένων. Για παράδειγμα, στην ιστορία του V. Bianki «Whose nose is better», αποκαλύπτονται οι τρόποι διατροφής των πτηνών και οι προσαρμογές στην απόκτηση τροφής. Η εικονιστική γλώσσα των καλλιτεχνικών κειμένων και εικονογραφήσεων στα παιδιά είναι η αισθητική αντίληψη της φύσης.

Η παιδική λογοτεχνία φυσικής ιστορίας χρησιμοποιείται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες σε συνδυασμό με παρατηρήσεις και άλλους τρόπους γνώσης της φύσης, με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά για κάθε ηλικία. .

Μικρότερη ηλικία.Για να ακούσετε ένα βιβλίο, είναι καλύτερο να χωρίσετε τα παιδιά σε υποομάδες. Είναι προτιμότερο τα παιδιά να μην διαβάζουν το έργο, αλλά να το απαγγέλλουν απέξω, συνοδεύοντας την αφήγηση με προβολή εικονογραφικού και οπτικού υλικού. Συνιστάται η επαναλαμβανόμενη ανάγνωση.

Κατά την ανάγνωση, ο δάσκαλος παρακολουθεί την αντίληψη των παιδιών. Σε περίπτωση αποδυνάμωσης της προσοχής, ο δάσκαλος προσελκύει το παιδί με μια ερώτηση σχετικά με το περιεχόμενο του βιβλίου, δείχνοντας εικονογραφήσεις, αλλάζοντας τον τονισμό και εκφράσεις του προσώπου.

Ανώτερη ηλικία.Πριν διαβάσει το βιβλίο, ο δάσκαλος πραγματοποιεί την εμπειρία των παιδιών, ρυθμίζοντας τα για την αντίληψη του έργου: «Θυμηθείτε, παιδιά, πού πήγαμε χθες και τι είδαμε. Ακούστε τι παρατήρησε κάποτε ο συγγραφέας M. Prishvin.

Το διάβασμα μπορεί να προηγείται της παρατήρησης, για να ξυπνήσει στα παιδιά την προσδοκία συνάντησης με τη φύση, ενδιαφέρον για την επερχόμενη εκδρομή. Συχνά το κείμενο περιέχει ήδη ένα σχέδιο για την επερχόμενη παρατήρηση ή σημαντικές πτυχές του φαινομένου που πρέπει να προσέξουν τα παιδιά.

Η ανάγνωση ενός βιβλίου χρησιμοποιείται επίσης ως ένας ανεξάρτητος τρόπος εξοικείωσης με τη φύση. Ο παιδαγωγός διαβάζει ένα μικρό έργο τέχνης πολλές φορές στη σειρά (3-4 φορές), ένα μεγάλο - στην αρχή ολόκληρο και μετά - μόνο βασικά σημεία, ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα το νόημα της ιστορίας.

Μεγάλη σημασία έχει η επιλογή πολλών έργων διαφορετικών συγγραφέων για το ίδιο φυσικό αντικείμενο, φαινόμενο, γεγονός. Τα παιδιά συγκρίνουν τις εικόνες που παρουσιάζονται από διαφορετικούς συγγραφείς με τα δικά τους συναισθήματα που αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία της παρατήρησης. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αποκτήσουν μεγαλύτερη επίγνωση των φυσικών φαινομένων, να γενικεύουν και να συστηματοποιούν τις πληροφορίες.

Επίδειξη- μια μέθοδος διδασκαλίας που σχετίζεται με την εμφάνιση φυσικών αντικειμένων - ζωντανά φυτά και ζώα, συλλογές, βοτανικά, λούτρινα ζώα και χρησιμεύει στην εξοικείωση των παιδιών με την εμφάνιση των φυσικών αντικειμένων, στη μελέτη των ιδιοτήτων και των εξωτερικών εκδηλώσεών τους, στην αποκάλυψη της δυναμικής των μελετηθέντων φαινομένων . Σας επιτρέπει να αναζωογονήσετε και να ενεργοποιήσετε σημαντικά τη γνωστική διαδικασία.

Η τεχνολογία για την επίδειξη φυσικών αντικειμένων περιλαμβάνει τη γνωριμία με την εμφάνιση (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, μέρη και τις σχέσεις τους), αναγνώριση μεμονωμένων ιδιοτήτων, ποιοτήτων και λειτουργιών. Η παράσταση μπορεί να συνοδεύεται από σχηματικό σκίτσο αντικειμένων. Ο δάσκαλος επιλέγει προσεκτικά αντικείμενα, σκέφτεται τρόπους για να τα επιδείξει. Για να γίνει αντιληπτό το εν λόγω αντικείμενο από όλα τα παιδιά, τοποθετείται σε ειδικό σταντ, δημιουργείται ανοιχτόχρωμο φόντο.

Η επίδειξη φυσικών αντικειμένων είναι αποτελεσματική μόνο όταν τα παιδιά κατανοούν τα ίδια τα αντικείμενα και τα φαινόμενα και όχι τις ιδέες των άλλων για αυτά. Προκειμένου να ενισχυθούν οι ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών κατά τη διάρκεια της επίδειξης, χρησιμοποιούνται διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές:

επισκόπηση- τη χρήση διαφόρων αισθήσεων για τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών των αντικειμένων.

ταξινόμηση -ομαδοποίηση αντικειμένων υπό εξέταση και ανάπτυξη διαφόρων συστημάτων ταξινόμησης.

σύγκριση- σύγκριση αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους, χαρακτηριστικά, συσχέτιση του παρατηρούμενου αντικειμένου με την εικόνα σεένα σχολικό βιβλίο, με τραπέζι ή άλλα εικονογραφικά οπτικά βοηθήματα.

μέτρηση- διεξαγωγή ερευνών με χρήση διαφόρων συστημάτων μονάδων μέτρησης και συσκευών μέτρησης.

πειραματισμός- μελέτη των ιδιοτήτων των αντικειμένων, τη φύση της πορείας των φυσικών διεργασιών σε ορισμένες συνθήκες.

πρόβλεψη- προετοιμασία περιβαλλοντικών προβλέψεων με βάση την έρευνα.

μοντελοποίηση -κατασκευή θέματος και γραφικά μοντέλα φυσικών διεργασιών.

Η αποτελεσματικότητα της επίδειξης διευκολύνεται από τη σωστή επιλογή αντικειμένων, την ικανότητα του δασκάλου να κατευθύνει την προσοχή των παιδιών στις βασικές πτυχές των φαινομένων που επιδεικνύονται, καθώς και από τον σωστό συνδυασμό διαφόρων μεθόδων.

Σε DOW ισχύει πειράματα επίδειξης,που διεξάγεται από τον δάσκαλο. Χρησιμοποιούνται όταν τα παιδιά δεν έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν με εργαστηριακό εξοπλισμό, προκειμένου να τους μάθουν να παρατηρούν διαδικασίες, μεθόδους εργασίας και χειρισμούς.

Απαιτήσειςστο πείραμα επίδειξης:

ορατότητα.Για ένα πείραμα επίδειξης, επιλέγονται πιάτα επαρκώς μεγάλου όγκου. Το πείραμα διεξάγεται σε πίνακα επίδειξης, έτσι ώστε όλες οι λεπτομέρειες και τα αποτελέσματα του πειράματος να είναι ορατά, όλες οι ενέργειες του δασκάλου να μπορούν να παρατηρηθούν εξίσου καλά από παιδιά από οποιοδήποτε μέρος. Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων, όλα όσα μπορούν να αποσπάσουν την προσοχή αφαιρούνται από τον πίνακα.

Απλότητα,Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα χρησιμοποιεί τον απλούστερο εργαστηριακό εξοπλισμό και τα διαθέσιμα υλικά. Μην χρησιμοποιείτε οικιακά σκεύη σε πειράματα - αυτό μειώνει την καλλιέργεια του πειράματος.

Ασφάλεια.Ο δάσκαλος είναι αποκλειστικά υπεύθυνος για την ασφάλεια των παιδιών κατά τη διάρκεια της εμπειρίας. Είναι υποχρεωμένος να κάνει ενημέρωση για την ασφάλεια, να έχει τα μέσα για την παροχή πρώτων βοηθειών στα θύματα. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν διεξάγει πειράματα με ηλεκτρικό εξοπλισμό, καθώς και με δηλητηριώδεις, καυστικές και εύφλεκτες ουσίες. Τα εργαστηριακά γυάλινα σκεύη πρέπει να είναι καθαρά και χωρίς ρωγμές. .

Αξιοπιστία.Ένα πείραμα πρέπει πάντα να πετυχαίνει, καθώς μια αποτυχημένη εμπειρία προκαλεί απογοήτευση στα παιδιά. Ο δάσκαλος πρέπει να επεξεργαστεί εκ των προτέρων την τεχνική διεξαγωγής του πειράματος, να καθορίσει το χρόνο που θα χρειαστεί, να ανακαλύψει τις βέλτιστες συνθήκες για την υλοποίησή του.

Η ανάγκη να εξηγηθεί η εμπειρία.Ένα πείραμα έχει γνωστική αξία μόνο όταν εξηγείται. Είναι καλύτερο να δείξετε λιγότερα πειράματα, αλλά όλα αυτά θα πρέπει να είναι κατανοητά στα παιδιά. Κατά την επίδειξη εμπειρίας, ο δάσκαλος συνοδεύει όλες τις ενέργειές του με μια εξήγηση, καθώς πολύ συχνά τα παιδιά στη διαδικασία της εμπειρίας δεν παρατηρούν τα πιο σημαντικά. Μετά το πείραμα, διεξάγεται μια γενικευμένη συνομιλία και στη συνέχεια εξάγονται συμπεράσματα.

Μέθοδος εικονογραφήσειςσχετίζεται με τη χρήση οπτικών βοηθημάτων - σχέδια, χάρτες, φωτογραφίες, διαγράμματα, αναπαραγωγές, μοντέλα, διατάξεις, πίνακες και βοηθά στον εντοπισμό της ουσίας των αντικειμένων και των φαινομένων, στη δημιουργία σχέσεων μεταξύ τους και στη θεωρητική τεκμηρίωση φυσικών φαινομένων. Ενεργοποιεί τη διαδικασία της σκέψης, διευκολύνει τη διαδικασία σχηματισμού εννοιών.

Η αποτελεσματικότητα της εικονογράφησης εξαρτάται από την τεχνολογία απεικόνισης.Κατά την επιλογή των οπτικών βοηθημάτων και της μορφής της απεικόνισης, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ο διδακτικός σκοπός, η θέση και ο ρόλος τους στη γνωστική διαδικασία.Ο δάσκαλος αντιμετωπίζει επίσης το πρόβλημα του προσδιορισμού της βέλτιστης ποσότητας εικονογραφικού υλικού. Ένας μεγάλος αριθμός εικονογραφήσεων αποσπά την προσοχή των παιδιών από τον εντοπισμό της ουσίας των φαινομένων που μελετώνται, τα κουράζει. Οι εικόνες προετοιμάζονται εκ των προτέρων, αλλά εμφανίζονται τη στιγμή που είναι απαραίτητες κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, συνιστάται να χρησιμοποιήσουν φυλλάδια. Δίνεται χρόνος στα παιδιά να δουν το οπτικό βοήθημα. Στη συνέχεια ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις για να μάθει τι αντιλήφθηκαν τα παιδιά, συνοψίζει τις πληροφορίες, χωρίς να ξεχνάει να δώσει στα παιδιά μια ιδέα για τα αληθινά μεγέθη του απεικονίζονται αντικείμενα.

Για την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι: επιλογή ονόματος για την εν λόγω εικόνα, σύνταξη ιστορίας, επινόηση καταστάσεων με βάση λέξεις-κλειδιά κ.λπ.

Όταν χρησιμοποιεί τη μέθοδο της εικονογράφησης, ο δάσκαλος πρέπει να κατανοεί ξεκάθαρα τον διδακτικό προσανατολισμό των οπτικών βοηθημάτων που χρησιμοποιούνται. Είναι επιθυμητό να συνδυαστεί η προβολή οπτικών βοηθημάτων με την επίδειξη φυσικών αντικειμένων.

Η μέθοδος βίντεο σχετίζεται με τη χρήση πηγών πληροφοριών στην οθόνη (προβολείς, εκπαιδευτική τηλεόραση, κινηματογραφικές μηχανές, συσκευές εγγραφής βίντεο, υπολογιστές κ.λπ.). Χρησιμοποιείται για την παρουσίαση περιβαλλοντικών πληροφοριών, ιδιαίτερα κατά την εισαγωγή των παιδιών σε φυσικά αντικείμενα στη δυναμική, με φαινόμενα που δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά λαμβάνουν μια μεγάλη ποσότητα ποικίλων και. πλούσια οπτικο-παραστατική πληροφορία, η οποία γίνεται αντιληπτή στη δυναμική ταυτόχρονα από οπτικό και ακουστικό αναλυτή. Είναι το πιο προσιτό για να το αντιληφθούν τα παιδιά, είναι πιο εύκολο να το χωνέψουν Εγώγρηγορότερα. Ωστόσο, οι κινηματογραφικές και τηλεοπτικές οθόνες δεν διεγείρουν την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης, της δημιουργικότητας και της ανεξαρτησίας. Ο αναπτυξιακός αντίκτυπος των πληροφοριών στην οθόνη γίνεται αντιληπτός όταν η συζήτησή τους οργανωθεί όπως παρουσιάζεται, προσφέρονται ασκήσεις για την αντίληψη και την απομνημόνευσή τους. Ο δάσκαλος μπορεί να αφαιρέσει τον ήχο και να σχολιάσει το περιεχόμενο της ταινίας (για μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Πριν από την προβολή της ταινίας, ορίζεται μια γνωστική εργασία, ορίζεται μια συγκεκριμένη εργασία, η οποία υποδεικνύει τι πρέπει να προσέξετε ιδιαίτερα κατά την προβολή και την κατανόηση των πληροφοριών της ταινίας. Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να μυήσει τα παιδιά σε φυσικά αντικείμενα ή τις εικόνες τους πριν παρακολουθήσουν την ταινία, να διεξάγει μια συζήτηση.

Μετά την προβολή, οργανώνεται μια γενικευμένη συνομιλία ή μια ατομική δοκιμή γνώσεων που αποκτήθηκαν.

Τώρα έχουν δημιουργηθεί βιντεοεγκυκλοπαίδειες, προγράμματα εκπαίδευσης υπολογιστών ειδικά για παιδιά, η χρήση των οποίων μπορεί να βελτιώσει την ποιότητα της διαδικασίας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Εκπαιδευτικά παιχνίδια.Το παιχνίδι είναι μια ενεργή μέθοδος μάθησης, η ουσία της οποίας είναι η ανάπτυξη πληροφοριών, δραστηριότητας, κοινωνικού ρόλου μέσω μιας ειδικής μιμητικής μορφής μεταμόρφωσής της.

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα. Δεδομένου ότι η στάση απέναντι στην απόδοση της γνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί, τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται ευρέως στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, τα οποία σχηματίζουν σταθερό ενδιαφέρον για μάθηση και ανακουφίζουν από το άγχος.

Η αξία της μεθόδου παιχνιδιού.

διέγερση (διέγερση κινήτρων, συναισθηματική εμπλοκή και γνωστικό ενδιαφέρον).

εκπαιδευτικό (επέκταση του όγκου περιβαλλοντικών πληροφοριών, συνειδητοποίηση της πρακτικής χρήσης της γνώσης, σχηματισμός πνευματικών και πρακτικών δεξιοτήτων).

ανάπτυξη (ανάπτυξη φαντασίας, σκέψης, μνήμης, εμπειρία λήψης αποφάσεων, επικοινωνία, ανάπτυξη ηγετικών ιδιοτήτων).

ανατροφή (εκπαίδευση οικολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, αλλαγή στάσεων, κοινωνικές αξίες, ενσυναίσθηση).

χαλάρωση (μείωση σωματικού και ψυχικού στρες, δημιουργία θετικής συναισθηματικής διάθεσης).

διαγνωστική (συνείδηση ​​του επιπέδου των γνώσεών του, αξιολόγηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τον δάσκαλο).

Το παιχνίδι έχει τη δική του δομή - τη σύνθεσή του, τη διαδικαστική και επιχειρησιακή του βάση, την παρουσία δομικών μονάδων παιχνιδιού που είναι απαραίτητες για ένα συγκεκριμένο παιχνίδι, τη σχετική τους θέση.

Δομικά στοιχεία του παιχνιδιού:

Διδακτική (διδακτική) εργασίαδιατυπώνονται σύμφωνα με το πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Η παρουσία ενός διδακτικού έργου τονίζει την εκπαιδευτική φύση του παιχνιδιού, την εστίαση του εκπαιδευτικού περιεχομένου στις διαδικασίες της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Το διδακτικό έργο καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό και αντανακλά τη διδακτική του δραστηριότητα.

εργασία παιχνιδιούπραγματοποιείται σε δραστηριότητα παιχνιδιού, γίνεται καθήκον του ίδιου του παιδιού, διεγείρει την επιθυμία και την ανάγκη να το λύσει, ενεργοποιεί τις ενέργειες παιχνιδιού.

Ενέργειες παιχνιδιού (λειτουργίες)αποτελούν τη βάση του παιχνιδιού. Ένα παιχνίδι είναι πάντα μια πραγματική δράση και μια ομοιότητα μιας πραγματικής δράσης. Οι ενέργειες στο παιχνίδι είναι μια ποικιλία κινητικών αντιδράσεων προσαρμοσμένων είτε σε στόχους, κανόνες είτε σε αξεσουάρ παιχνιδιού, παιχνίδια. Οι ενέργειες του παιχνιδιού δεν είναι πάντα πρακτικές εξωτερικές ενέργειες όταν χρειάζεται να εξετάσετε προσεκτικά, να συγκρίνετε, να αναλύσετε κ.λπ. Αυτές είναι επίσης πολύπλοκες νοητικές ενέργειες που εκφράζονται στις διαδικασίες της σκόπιμης αντίληψης, παρατήρησης, σύγκρισης, ανάκλησης προηγουμένως μαθησιακών, νοητικών ενεργειών που εκφράζονται στις διαδικασίες σκέψη.

Οι κανόνες του παιχνιδιού -οδηγίες που καθορίζουν τη λογική σειρά του παιχνιδιού. Μέσα από τους κανόνες ο παιδαγωγός φέρνει στα παιδιά τις παιδαγωγικές του απαιτήσεις, ρυθμίζει την πορεία του παιχνιδιού. Το περιεχόμενο και ο προσανατολισμός τους καθορίζονται από εργασίες, γνωστικό περιεχόμενο, εργασίες παιχνιδιού και ενέργειες παιχνιδιού. Οι κανόνες περιέχουν απαιτήσεις για τη σχέση των παιδιών, για τη συμμόρφωσή τους με τους κανόνες συμπεριφοράς. Οι κανόνες του παιχνιδιού είναι διδακτικοί, οργανωτικοί, πειθαρχικοί, οι κανόνες διδασκαλίας βοηθούν να αποκαλυφθεί στα παιδιά τι και k.1k πρέπει να γίνει, συσχετίζονται με ενέργειες παιχνιδιού, ενισχύουν το ρόλο τους, κατευθύνουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών: σκεφτείτε κάτι, βρείτε, συγκρίνετε, βρείτε τρόπο να λύσετε το πρόβλημα του παιχνιδιού. Οι κανόνες οργάνωσης καθορίζουν τη σειρά, τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού και τις σχέσεις των παιδιών.

Εργαλεία παιχνιδιού:χώρος, ομιλία, αξεσουάρ. Ο χώρος παιχνιδιού στον οποίο λαμβάνουν χώρα όλες οι ενέργειες του παιχνιδιού καθορίζεται από τους κανόνες του. Η γλώσσα των συμμετεχόντων στο παιχνίδι υπαγορεύεται από την πλοκή του. Αξεσουάρ (αντικείμενα απαραίτητα για το παιχνίδι), κοστούμια, χαρακτηριστικά περιλαμβάνονται επίσης στην πλοκή του παιχνιδιού.

Η αποτελεσματική χρήση ενός γνωστικού παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία απαιτεί από τον δάσκαλο να γνωρίζει όχι μόνο τις δυνατότητες και τη δομή του διδακτικού παιχνιδιού, αλλά και τη γνώση της τεχνολογίας της οργάνωσής του.

Υπάρχουν τέσσερα στάδια στην τεχνολογία της οικο-εκπαιδευτικής διαδικασίας που βασίζεται στο παιχνίδι:

Προσανατολισμός.Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το υπό μελέτη θέμα, διδακτική εργασία, εισάγει τις κύριες ιδέες που χρησιμοποιούνται σε αυτό. Δίνει μια περιγραφή των κανόνων του παιχνιδιού, της μίμησης, της γενικής πορείας του παιχνιδιού.

Προετοιμασία για την εκδήλωση.Ο εκπαιδευτικός σκιαγραφεί το σενάριο, εξετάζοντας καθήκοντα παιχνιδιού, κανόνες, ρόλους, ενέργειες και διαδικασίες παιχνιδιού. Υπάρχει μια κατανομή ρόλων μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, μια δοκιμαστική "τρέξιμο" του παιχνιδιού πραγματοποιείται σε συντομευμένη μορφή.

Διεξαγωγή του παιχνιδιού.Ο δάσκαλος οργανώνει τη διεξαγωγή του ίδιου του παιχνιδιού, διορθώνοντας τις ενέργειες του παιχνιδιού στην πορεία, εξηγώντας καταστάσεις δυσκολίας.

4. Συζήτηση του παιχνιδιού (περίληψη).Ο δάσκαλος δίνει μια επισκόπηση της πορείας του παιχνιδιού. Συζητούνται οι δυσκολίες που αντιμετωπίζονται. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να προβληματιστούν - να αναλύσουν τις δικές τους ενέργειες, πράξεις, κίνητρα. Διδάσκει να τα συσχετίζει με οικουμενικές ανθρώπινες αξίες, καθώς και με πράξεις, πράξεις, κίνητρα άλλων ανθρώπων. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη σύγκριση της μίμησης με τα αντίστοιχα φαινόμενα του πραγματικού κόσμου της φύσης (κοινωνίας).

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των παιχνιδιών. Σύμφωνα με την ποσοτική σύνθεση των συμμετεχόντων, τα παιχνίδια χωρίζονται σε ατομικά, ομαδικά και συλλογικά. κατά διάρκεια - για παιχνίδια μινιατούρας (3-5 λεπτά), παιχνίδια επεισοδίων (5-10 λεπτά), παιχνίδια μαθήματος (25-30 λεπτά). ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας της εκτέλεσης ενεργειών - σε στοιχειώδη παιχνίδια, τα οποία αποτελούνται από επαναλαμβανόμενες ενέργειες παιχνιδιού και πολύπλοκα παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων συμπλεγμάτων στοιχειωδών παιχνιδιών. ανάλογα με το υλικό που χρησιμοποιείται - θέμα, επιτραπέζιο και προφορικό. από τη φύση και τη μορφή συμπεριφοράς - κινητό, παιχνίδι ρόλων, χειραγώγηση αντικειμένων, εποικοδομητική κατασκευή, ψυχαγωγικά παιχνίδια. ανάλογα με το βαθμό διαχείρισης (αυθόρμητη και παιδαγωγικά ελεγχόμενη). από τη φύση της αντανάκλασης της πραγματικότητας (αναπαραγωγική, δημιουργική). σύμφωνα με τη μέθοδο διεξαγωγής - παιχνίδια υπολογιστή, προσομοίωση-μοντελοποίηση, πνευματική κ.λπ.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για παιχνίδια ρόλων. Τα παιχνίδια ρόλων («Σταυροδρόμι», «Στο θέατρο», «Στο ταχυδρομείο», «Γενέθλια» κ.λπ.) βοηθούν στην προσαρμογή σε διαφορετικούς τύπους κοινωνίας, εισάγουν τη συνεργασία στη γνώση, συμβάλλουν στη διαμόρφωση κοινωνικής συμπεριφοράς δεξιότητες, εισάγουν τους κανόνες και τους κανόνες επικοινωνίας, ενισχύουν τον αυτοπροσδιορισμό, αναπτύσσουν αυτοεκτίμηση και υπευθυνότητα. Τα παιδιά παίζουν διαφορετικούς ρόλους - πραγματικούς χαρακτήρες, ζώα και φυτά, «κινούμενα» αντικείμενα.

τα παιχνίδια λένε

Εξοπλισμός: είδη (παιχνίδια) σε χάρτινες σακούλεςκαχ.

Κάθε παιδί πρέπει να επιλέξει ένα αντικείμενο στο σπίτι, το οποίοΟ ry μπορεί να πει πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για αυτόν, βάλεβάλτε το σε μια χάρτινη σακούλα και φέρτε το στην τάξη. Τα παιδιά κάθονται μέσαένας κύκλος. Όλα τα πακέτα στοιβάζονται στο κέντρο του κύκλου. Dost δάσκαλοςυπάρχουν αντικείμενα και τα παιδιά καθορίζουν σε ποιον ανήκει. Γιαο ιδιοκτήτης του αντικειμένου λέει για λογαριασμό του αντικειμένου πώςαυτό το στοιχείο τον αντιπροσωπεύει. Ως αποτέλεσμα, το παιχνίδι συνεχίζεταικρίση: Πώς μας φτάνουν τα πράγματα; Πώς μας βοηθούν; Τι να πουν τα πράγματα μας; Πώς συμπεριφερόμαστε στο δικό μαςτα πράγματα, να τα προσέχεις; Γιατί πρέπει να αποθηκεύσετε πράγματα; ΜεΣας άρεσε να μιλάτε για τα πράγματά σας; Τι ένιωσες πότεάκουσες τους άλλους;

Τα περιβαλλοντικά παιχνίδια πλοκής ρόλων βασίζονται στη μοντελοποίηση του περιεχομένου περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων («Περιήγηση γύρω από τον ζωολογικό κήπο», «Ανθοπωλείο», Οικολογικό θέατρο», «Οικολογικό ταξίδι», «Επίσκεψη στο δάσος», «Σχολείο φυλάκων της φύσης» , κ.λπ.) ή μίμηση φυσικών διεργασιών, σχέσεις μεταξύ αντικειμένων της φύσης ("Πώς ένα δέντρο μετατρέπεται σε χώμα", "Τροφική αλυσίδα", "Περιπέτειες του Ecocolobok", "Μεταμφίεση" κ.λπ.) παρέχουν την ευκαιρία να μεταδοθεί η αλληλεπίδραση στον φυσικό κόσμο με την ερμηνεία των ίδιων των παιδιών Τα παιχνίδια ρόλων διδάσκουν την επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων μέσω κατανόησης και συνεργασίας, ενθαρρύνοντας την προσωπική συμμετοχή και την προσωπική ευθύνη, αναπτύσσουν εικονιστική μνήμη και φαντασία ως την ικανότητα να σχεδιάζουν διάφορες περιβαλλοντικές καταστάσεις και τις συνέπειές τους. -παίζοντας σύνεργα παιχνιδιού μπορεί να έχει θεατρικές περιβαλλοντικές διακοπές, παιχνίδια σχεδίασης, παιδικές εργασίες στη φύση. Κατά την οργάνωση των παρατηρήσεων, δημιουργούνται καταστάσεις παιχνιδιού όταν τα παιδιά προσποιούνται ότι είναι ντετέκτιβ ή εξωγήινοι που θα πρέπει να ψάξουν για ορισμένα φυσικά αντικείμενα (πεσμένα φρούτα και σπόροι, έντομα και ίχνη της δραστηριότητάς τους κ.λπ.)

Ναυάγιο

Εξοπλισμός:χάρτες νησιών, κάρτες λίστας στοεγγενείς πόρους.

Παίζουν δύο τρεις ομάδες. Κάθε ομάδα λαμβάνει μια ταυτότητατυπικοί χάρτες του νησιού και κάρτες που απεικονίζουνστη διάθεση των φυσικών πόρων. Σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού, θα πρέπει να περάσετε λίγο χρόνο στο νησί. Αποθέματα τροφίμων, ορυκτών, υλικών για κτίρια και ένδυσηςβρίσκονται στο νησί σε επαρκή αριθμό σε εύλογη κούρσαορισμός όλων των βασικών εργασιών (συλλογή φυτικών τροφών,ψάρεμα, καλλιέργεια λαχανικών κ.λπ.). Σε καθεμία από τις ομάδεςυπάρχει ένα κοινό καθήκον - να επιβιώσει. Ωστόσο, η οργάνωση της ζωής σεομάδες επικεντρωμένες σε διαφορετικούς τύπους επαγγελμάτων (γεωργία,ιχθυοκαλλιέργεια κ.λπ.).

Οι οδηγίες του παιχνιδιού καθοδηγούν τους συμμετέχοντες στο παιχνίδιοργάνωση του δικού τους τρόπου ζωής. Για παράδειγμα:Τι μπορεί να σου δώσει η φύση; Πού είναι τα φυσικάπλούτος που θα χρησιμοποιηθεί από εσάς; Τι θα παράγω? Πού μπορούν να βρίσκονται οι γραμμές μεταφοράς,που θα φέρει πρώτες ύλες, θα στείλει τελικά προϊόντα; Πού θα ζήσουν οι άνθρωποι; Ποια απόβλητα παραγωγής μπορούν να απελευθερωθούν στο περιβάλλον; Όπως η μόλυνση του περιβάλλοντοςτο περιβάλλον διαβίωσης θα επηρεάσει τη βλάστηση, την άγρια ​​ζωή,των ανθρώπων? Ποια μέτρα προστασίας του περιβάλλοντος πρέπει να ληφθούν; καικαι τα λοιπά.

Η ομαδική εργασία ακολουθείται από συζήτηση πρόσωπο με πρόσωπο.έργα, τα αποτελέσματα του παιχνιδιού συνοψίζονται.

Παιχνίδια ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ-ΧΕΙΡΙΣΤΙΚΩΝ («Συλλέκτης εντυπώσεων», «Μάντεψε με περιγραφή (με ήχο)», «Κουτί αισθήσεων», «Βρες ένα δέντρο», «Οικολογικό σκοπευτήριο», «Βρες το επιπλέον» κ.λπ.) είναι εστιασμένα για τη βελτίωση της εμπειρίας των παιδιών για την αντίληψη της φύσης, για στρατηγικές διδασκαλίας καιτεχνολογίες αλληλεπίδρασης με φυσικά αντικείμενα. Στοχεύουν στο σχηματισμό οικολογικών ιδεών για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των φυσικών αντικειμένων και φαινομένων, την ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον εντοπισμό και την περιγραφή των οικολογικών συνθηκών ζωής των φυτών και των ζώων, την αξιολόγηση της οικολογικής κατάστασης των φυσικών αντικειμένων και την ομαδοποίηση αντικειμένων σύμφωνα με στα οικολογικά χαρακτηριστικά. Τέτοια παιχνίδια αναπτύσσουν αισθητηριακό, γνωστικό ενδιαφέρον, εικονιστική και λογική σκέψη των παιδιών.

δίκτυο τροφίμων

Εξοπλισμός: κάρτες με την εικόνα των φυτών καιτων ζώων, μπάλα από νήμα.

Οι εικόνες σχεδιάζονται ή επικολλούνται στις κάρτες: φυτά - με μπουμπούκια, με φύλλα, με λουλούδια, με μούρα, με σπόρους, ποώδη φυτά, φυτά καλυμμένα με φλοιό.φυτοφάγα - ποντίκι, ελάφι, σκίουρος, πουλί, προνύμφη πεταλούδας (κάμπια). σαρκοφάγα - σοκολάτα, κουκουβάγια, αετός, αλεπού, - λύκος. εξευτελιστικούς οργανισμούς που τρέφονται με padaχύστε, - βακτήρια, μύκητες, σαρανταποδαρούσες.

Τα παιδιά λαμβάνουν κάρτες και στέκονται σε κύκλο,- έτσι ώστεδιαφορετικοί τύποι ζωντανών όντων κατανεμήθηκαν ομοιόμορφαόλος ο κύκλος. Κάποιο «φυτό» παίρνει την άκρη του νήματος,επικοινωνεί πληροφορίες για τον εαυτό του και δίνει την μπάλα στο «φυτοφάγοζώο." Περνάει την μπάλα "στο σαρκοφάγο,έπειτα ένα ζώο - σε έναν οργανισμό που αποσυντίθεται. και αυτός ο οργανισμόςτο πύον γυρίζει, περνά τη μπάλα στο «φυτό» - και ούτω καθεξής μέχρι να δημιουργηθεί ένα δίκτυο που συνδέει όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Συνοψίζοντας, είναι απαραίτητο να συζητήσουμε τι θα συμβεί,αν πεθάνουν τα φυτά. Ποιες θα είναι οι συνέπειες του θανάτου, για παράδειγμα, των οργανισμών αποσύνθεσης (η νηστεία θα σταματήσει στο έδαφοςρίχνουν θρεπτικά συστατικά, και φυτά, και μαζί τους ζωντανάθα πεθάνουν και άλλοι).

Τα υπαίθρια παιχνίδια οικολογικού περιεχομένου («Λύκοι και πρόβατα», «κουνούπια και βάτραχοι», «τροφική πυραμίδα» κ.λπ.) έχουν μιμητικό χαρακτήρα, συνδέονται με την πλοκή και τον ρόλο. Διδάσκουν στα παιδιά να βλέπουν τις οικολογικές πτυχές των σχέσεων στη φύση. Εκτελώντας ενεργές κινητικές ενέργειες (χτίζοντας τροφικές αλυσίδες, «κυνήγι» θηράματος, μεταφορά «ενέργειας» κατά μήκος της ενεργειακής πυραμίδας κ.λπ.) σύμφωνα με την πλοκή του παιχνιδιού, τα παιδιά εξοικειώνονται με οικολογικές συνδέσεις και σχέσεις («αρπακτικό - θήραμα ", " παραγωγοί - καταναλωτές - καταστροφείς") στη φύση, οικολογικούς ρόλους, προστατευτικές προσαρμογές φυτών και ζώων, μάθουν να κατανοούν και να ενεργούν σε διάφορες περιβαλλοντικές καταστάσεις. Ένα χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ο ανταγωνιστικός, συλλογικός χαρακτήρας τους.

Τροφικη πυραμίδα

Εξοπλισμός: επτά φλιτζάνια ίδιου μεγέθους, ένας κουβάς νερό.Μόλις τα παιδιά καταλάβουν τι είναι η τροφική αλυσίδα, μπορείτε να τους πείτε πώς η ηλιακή ενέργεια κατανέμεται στους κρίκους αυτής της αλυσίδας. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά καλούνται να μοντελοποιήσουν μια διατροφική πυραμίδα. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και σε κάθε ομάδα ανατίθενται ρόλοι.- τέσσερα άτομα θα παίξουν ρόλοπαραγωγός φυτά (σίτος), δύο - ο ρόλος του πρωτογενούςκαταναλωτές (voles) και ένα - ο ρόλος ενός δευτερεύοντος καταναλωτή (φίδι). Μπορεί να είναι οποιαδήποτε άλλη επιλογή φαγητού (ενέργειατικ) πυραμίδες.

Κάθε συμμετέχων στην πυραμίδα παίρνει ένα φλιτζάνι καιπαίρνει τη θέση του στην πυραμίδα: «τα φυτά» κάθονται στο πάτωμα, «πρωτογενείς καταναλωτές» 1 γονατίσει πίσω από την πλάτη,και «δευτερεύων καταναλωτών» - πίσω από όλα.

Εξηγείται στα παιδιά ότι ένας κουβάς με νερό συμβολίζειηλιακή ενέργεια που έρχεται στη γη. Φυτά σε επΗ διαδικασία της φωτοσύνθεσης το αποθηκεύει στα όργανά τους. Μετά από αυτάλέξεις «φυτά» γεμίζουν τα φλιτζάνια τους με νερό από έναν κουβά. Περάσετεχτυπητές - φυτοφάγα ζώα - για να διατηρήσουν τουςη ύπαρξή του πρέπει να τρώγεται από τα φυτά: άρα είναι ημιχρησιμοποιούν την ενέργεια που αποθηκεύουν τα φυτά. Μετά από αυτά τα λόγια «ραςοι τένιες ρίχνουν την «ενέργειά» τους σε φλιτζάνια «καταναλωτών».Μέρος του νερού χύνεται δίπλα από το φλιτζάνι- είναι αυτή η ενέργειαgia «που ξοδεύουν οι κύριοι καταναλωτές για την υποστήριξηνιώθοντας τη ζεστασιά του ίδιου του σώματος. Αυτή η ενέργεια επιστρέφειστην ατμόσφαιρα. Πρωτογενείς καταναλωτές- φυτοφάγα ζώατων ζώων, με τη σειρά τους χρησιμεύουν ως τροφή για δευτερεύοντακαταναλωτές - σαρκοφάγα που αναπληρώνουν τα αποθέματά τουςsy ενέργειας. Οι «Βόλες» ρίχνουν την «ενέργειά» τους σε ένα φλιτζάνι"φίδια", ενώ μέρος του νερού χυθεί - αυτή είναι η ενέργεια που δαπανάται για τη διατήρηση της ζωής του δευτερεύοντοςκαταναλωτής.

Η ομάδα που είναι πιο γρήγορη και με λιγότερααντιμετωπίσει το έργο με απώλειες.

Χρησιμοποιώντας την ίδια τεχνική, μπορείτε να δείξετε με σαφήνεια πώς γίνεται η συσσώρευση φυτοφαρμάκων και άλλωντοξικές ουσίες στην κορυφή της τροφικής πυραμίδας. Γιααπό αυτό, σε ένα φλιτζάνι από κάθε «φυτό» τοποθετείται ένα μικρόπέτρα. Καθώς το νερό διοχετεύεται στον σωλήνα τροφήςramide, υπάρχουν όλο και περισσότερες πέτρες στα κύπελλα, μέχρι τελικάόλες οι πέτρες δεν θα καταλήξουν στην κούπα του φιδιού. Μπορείτε να αναπτύξετε διαφορετικές εκδόσεις αυτού του παιχνιδιού

ΤΑ ΚΑΤΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ("Οικολογικός Κατασκευαστής", "Οικολογικοί Κύβοι", "Εργαστήρι του Λεσοβίτσκα", "Ecocity" κ.λπ.) σχετίζονται με τη μοντελοποίηση, την καλλιτεχνική δημιουργικότητα, τη χειρωνακτική εργασία και περιλαμβάνουν τη δημιουργία οποιωνδήποτε αντικειμένων (μοντέλων). Τα παιδιά σχηματίζουν ιδέες για την ανάπτυξη νέων περιοχών, το σχεδιασμό πόλεων, μηχανών σύμφωνα με τις περιβαλλοντικές απαιτήσεις. Η κατασκευή μπορεί να είναι ένα στάδιο στην προετοιμασία άλλων παιχνιδιών: κατασκευή σκηνικών για παιχνίδια δραματοποίησης ή μοντελοποίηση πραγματικών. καιφανταστικά εργαλεία για παιχνίδια ταξιδιού.

Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των υλικών φυσικής και τεχνητής προέλευσης, με τα είδη των ανθρώπινων επαγγελματικών δραστηριοτήτων, μαθαίνουν να βλέπουν την ακεραιότητα και την ομορφιά του κόσμου γύρω τους και χτίζουν αρμονική αλληλεπίδραση με το περιβάλλον κοινωνικο-φυσικό περιβάλλον. .

Ecopolis

Εξοπλισμός: έγχρωμο χαρτί, ψαλίδι,κόλλα, βαφές.

Τα παιδιά καλούνται να δημιουργήσουν μια Ecopolis ~ όμορφη καιμια αρμονική πόλη φιλική με τη φύση. Μια τέτοια πόλη έχει φιλόξενα σπίτια, πολλά πάρκα και κήπους, γιατί όλοι οι άνθρωποι νοιάζονται για το μέρος που ζουν.

Τα παιδιά ονομάζουν αντικείμενα χαρακτηριστικά των πόλεων.Αυτά τα αντικείμενα στη συνέχεια ομαδοποιούνται σύμφωνα με τοανακτημένες συναρτήσεις.

Διανέμονται μεγάλα φύλλα χαρτιού, στα οποία τα παιδιά σχεδιάζουν έναν χάρτη της Ecopolis, επισημαίνοντας τις λειτουργικές ζώνες σε αυτό σε διαφορετικά χρώματα: ενδιαιτήματα φυτών και ζώων (πράσινο). παιδικές χαρές (κίτρινο). κτίρια κατοικιών (μπλε). πριναποδοχή (πορτοκαλί), οδόστρωμα (κόκκινο), κ.λπ.

Μετά από αυτό, τα παιδιά δημιουργούν ένα τρισδιάστατο μοντέλο της πόλης. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε συσκευασίες τροφίμων (κουτιά, πλαστικά ποτήρια, πριτσίνια κ.λπ.) και έγχρωμο χαρτί. Τα παιδιά έκοψαν εικόνες από παλιά περιοδικά και εφημερίδεςάνθρωποι, δέντρα, αυτοκίνητα και τι μπορεί κανείς να δει μέσαπόλη. Κολλήστε τα έτσι ώστε οι εικόνες να μπορούν να στέκονται όρθιεςcal.

Το έργο Ecopolis συζητείται για τα ακόλουθα θέματα:Εκτελεί η πόλη τους όλες τις απαραίτητες λειτουργίες; Ποιες υπηρεσίες ή περιοχές μπορούν να προστεθούν για τη βελτίωση του Ecopolis; Ποια είναι τα καλύτερα υλικά για χρήση κατά την κατασκευή;εξουσία? Τι είδους μεταφορά θα χρησιμοποιούν οι άνθρωποι; ΚαΠοιες είναι οι πηγές κινδύνου που πρέπει να γνωρίζετε;tyam στην πόλη; Ποια θα είναι τα ονόματα των δρόμων καιπεριοχή? Τι είδουςΥπάρχουν κήποι και πάρκα; Υπάρχει ποτάμι ή λίμνη εκεί; Οπου μπορεί να χαλαρώσεις στην πόλη;

Πού μπορούν να ζήσουν τα πουλιά και τα ζώα στην πόλη τους; Τι μπορεί.κάνουν τα παιδιά να βελτιώσουν την πόλη, τη γειτονιά, την αυλή τους; Πώς θα είναι η πατρίδα ή το χωριό τους σε 100 χρόνια;

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΤΗ ΦΥΣΗ. Σε εκδρομές και περιπάτους, διοργανώνονται παιχνίδια στα οποία τα παιδιά κατακτούν ένα ευρύ φάσμα τρόπων για να μάθουν για τον κόσμο γύρω τους. Στη διαδικασία της ενεργού αλληλεπίδρασης με τον φυσικό κόσμο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν παρατήρηση, εικονιστική και λογική σκέψη, φαντασία, μνήμη. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να ενσωματώσει τη γνώση, τις μεθόδους δραστηριότητας και τους προσανατολισμούς αξίας της μάθησης και όχι να λειτουργεί ως απλός πομπός πληροφοριών.

Γνώση μέσα από αισθήσεις.

Εξοπλισμός: παρωπίδες, χαρτί, μολύβια.

Τα παιδιά ενθαρρύνονται να σκεφτούν πόσο διαφορετικά ζώα καιοι άνθρωποι αντιλαμβάνονται τον κόσμο γύρω τους. Ο δάσκαλος αναφέρειότι οι πληροφορίες για το περιβάλλον λαμβάνουμε με τη βοήθεια της όρασηςniya. Για να «συμπεριληφθούν» και άλλα αισθητήρια όργανα στο έργο, είναι απαραίτητο«απενεργοποιήστε» την όραση, π.χ. απλα κλεισε τα ματια σου.

Τα παιδιά πρέπει να εξερευνήσουν την περιοχή με τη βοήθειαschyu διάφορα αισθητήρια όργανα. Κάθε παιδί επιλέγει ένα μέρος για να εξερευνήσει. Μπορείτε να καθίσετε κάτω από ένα δέντρο, να ξαπλώσετε σε ένα χαλί απλωμένο στο γρασίδι ή να τακτοποιήσετεXia σε έναν πεσμένο κορμό - το κύριο πράγμα είναι ότι τίποτα δεν παρεμβαίνει. Co.Όταν τα παιδιά βολεύονται, δένουν τα μάτια τους και παραδίδονται στη δύναμη των αισθήσεών τους: ακούν τους ήχους, εισπνέουν τις μυρωδιές και προσπαθούν να προσδιορίσουν με το άγγιγμαμεθόδευση τους περιβάλλουν. Στη συνέχεια, δίνεται στα παιδιά η εργασία- Εκφράστε τις εντυπώσεις σας σε ποίηση, σε διηγήματα ή σε ένα σχέδιοκαχ.

Οι παραλλαγές αυτής της άσκησης μπορούν να είναι "τυφλοί επαγγελματίαςbuzz» (παιδιά με παρωπίδες ακολουθούν το ένα το άλλο, πόλοζωντανό χέρι στον ώμο του μπροστά) και «περπατά ξυπόλητος». ΚαΚάθε μια από αυτές τις δραστηριότητες φέρνει νέες αισθήσεις,ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης παιχνιδιών εξαρτάται από μια σειρά διδακτικών συνθηκών:

Συμμόρφωση του παιχνιδιού με τους διδακτικούς στόχους του μαθήματος. Το περιεχόμενο των παιχνιδιών θα πρέπει πρώτα από όλα να αντικατοπτρίζει το εκπαιδευτικό υλικό.

Μια ποικιλία παιχνιδιών σε περιεχόμενο και μορφές συμπεριφοράς. Είναι απαραίτητο να παρέχετε πολλές επιλογές για τη χρήση του παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη:

το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας (από την αναπαραγωγική αναζήτηση αναλόγων στη μεταφορά γνώσης και μεθόδων δράσης σε μια μη τυπική κατάσταση και στη συνέχεια στη δημιουργικότητα, σε μια προγνωστική αναζήτηση που σχετίζεται με τη δημιουργία μιας θεμελιωδώς νέας, χάρη σε μια έκκληση στη φαντασία ή στην απλούστερη πειραματική έρευνα).

το επίπεδο συλλογικότητας (από ατομικά παιχνίδια σε ομαδικά και συλλογικά)

Η φύση της οργάνωσης (από την οργάνωση του παιχνιδιού από τον δάσκαλο μέχρι την αυτοοργάνωση).

Προσδιορισμός της θέσης του διδακτικού παιχνιδιού στη δομή του μαθήματος, του χρόνου και των μεθόδων υλοποίησής του.

Ενεργή δημιουργική θέση κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι. Είναι απαραίτητο να χτιστεί ένα παιχνίδι με τέτοιο τρόπο που το κάθε παιδί να θέλει και να μπορεί να εκφραστεί, να δείξει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του.

5. Προσβασιμότητα και ελκυστικότητα του παιχνιδιού για τα παιδιά. Οι συνθήκες του παιχνιδιού πρέπει να είναι κατανοητές και προσιτές στα παιδιά και ο στόχος να είναι ελκυστικός για αυτά. Μόνο σε αυτή την περίπτωση είναι δυνατό να ξυπνήσει στα παιδιά μια καλή διάθεση, ικανοποίηση από μια επιτυχημένη απάντηση.

6. Συναισθηματικότητα του παιχνιδιού. Σημαντικό ρόλο παίζει ο εξωτερικός σχεδιασμός του παιχνιδιού, θα πρέπει να είναι πολύχρωμος και να εξαρτάται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Το στοιχείο του ανταγωνισμού μεταξύ ομάδων ή μεμονωμένων συμμετεχόντων στο παιχνίδι φέρει ιδιαίτερο παιδαγωγικό φορτίο.

7. Προετοιμασία δασκάλου για να διευθύνει δραστηριότητες παιχνιδιού και να διδάξει στα παιδιά πώς να παίζουν.

4.3. ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΙΑΣ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΗΣ ΣΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΦΥΣΗ

Η διαμόρφωση μιας οικολογικής στάσης ξεκινά με τη συσσώρευση εμπειρίας στη συναισθηματική-αντιληπτική σφαίρα μέσω της άμεσης επαφής με τη φύση («συναίσθημα»). «Τα συναισθήματα είναι, σαν να λέγαμε, εύφορο έδαφος στο οποίο πέφτουν οι σπόροι της γνώσης», έγραψε ο V.L. Σουχομλίνσκι. Η επικοινωνία με τη φύση βοηθά στη δημιουργία μιας αισθησιακής εικόνας του κόσμου, στην αίσθηση της ενότητας και της αρμονίας της φύσης και του ανθρώπου

Για την ενεργοποίηση της συναισθηματικής ενσυναίσθησης, χρησιμοποιείται η συμπάθεια για φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα, καθένα από τα οποία είναι μοναδικό, μοναδικό στις αξιακές του ιδιότητες. μέθοδος περιβαλλοντικής ταυτοποίησης- ταύτιση του εαυτού του με οποιοδήποτε φυσικό αντικείμενο ή φαινόμενο, μια τεχνική παιχνιδιού «μεταμόρφωσης» σε εικόνες ζώων, φυτών, ενέργειες για λογαριασμό τους. Μεγάλη υποστήριξη στην αναζήτηση μεθόδων «εξοικείωσης με την εικόνα» μπορεί να ληφθεί με αναφορά στη λαογραφία - λαϊκά παραμύθια, τραγούδια, αινίγματα. Αυτά τα αρχαία είδη τέχνης διατηρούν τις μεθόδους εμψύχωσης και εξανθρωπισμού της φύσης. Για να εμβαθύνουν το αισθητικό όραμα της φύσης, χρησιμοποιούνται μουσική και πλαστικό, που όχι μόνο αντικατοπτρίζουν τους ήχους της φύσης και την εκφραστικότητα των κινήσεων, αλλά και την ανθρώπινη εμπειρία, τη στάση σε κάτι.

Το συναίσθημα που βιώνει το παιδί γίνεται αντικείμενο οικολογικής κρίσης και οικολογικής αξιολόγησης, δημιουργεί οικολογικές κατευθυντήριες γραμμές που επηρεάζουν την επιλογή μιας πράξης και παρέχουν τροφή για νέες σκέψεις.

Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας τα τελευταία χρόνια έχει πάρει μεγάλη διάδοση παιχνίδι οικολογική εκπαίδευση,με στόχο την ανάπτυξη της αισθησιοκινητικής κουλτούρας των παιδιών και τη διαμόρφωση κοινωνικών ιδιοτήτων που αποτελούν τα βασικά χαρακτηριστικά μιας φιλικής προς το περιβάλλον προσωπικότητας. Ειδικά για παιδιά, έχουν αναπτυχθεί ασκήσεις όπως «Ο άνθρωπος από τον φλοιό», «Ο κόσμος του κουνελιού και ο κόσμος του μυρμηγκιού», «Περιβαλλοντική ηθική», «Σαρανταποδαρούσα», «Δώρο γενεθλίων» κ.λπ.

Άσκηση «Ο άνθρωπος από το φλοιό».

Σκοπός: να επεκτείνει την εμπειρία της αντίληψης του φυσικού κόσμου, να αναπτύξειεξάπτει τη φαντασία.

Υλικά: κομμάτια φλοιού από διάφορα δέντρα, χαρτί,χρωματιστά μολύβια

διαδικασίεςένα.

Οι συμμετέχοντες καλούνται να εξετάσουν προσεκτικά τα κομμάτια του φλοιού και να πουν στην ομάδα για τα συναισθήματά τους, προσπαθώντας να το κάνουνμεταφέρετε όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες. Στη συνέχεια, τα παιδιά πρέπεινα στρίψει εκείνο το κομμάτι του φλοιού μετατράπηκε σε ανθρωπάκια. Αυτά τα ανθρωπάκια πρέπει να ζωγραφιστούν, αντανακλώντας στο σχέδιο την ομοιότητα ενός ανθρώπουka με ένα δέντρο, τα συναισθήματά μου που λαμβάνονται στη μελέτη τουry. Στο τέλος της άσκησης τα παιδιά καθορίζουν από τις ζωγραφιές ποιαπου φλοιό «γεννήθηκε» κάθε ανθρωπάκι.

Άσκηση "Ο κόσμος του κουνελιού και ο κόσμος του μυρμηγκιού"

Στόχος: ανάπτυξη ταύτισης μεζωντανός όντα,αποκτώντας νέες εμπειρίες.

Υλικά: κέρματα πέντε ρουβλίων, μεγεθυντικοί φακοί και πλαστικό τσιμπιδακι ΦΡΥΔΙΩΝ.

Διαδικασία.

Οι συμμετέχοντες καλούνται να καθίσουν σε έναν ευρύ κύκλο, να στέκονται στα τέσσερα και να φαντάζονται τους εαυτούς τους ως κουνέλια (να πηδούν, να μυρίζουν το έδαφος και τον αέρα κ.λπ.). ΣυζητώΔίνονται «προβλήματα κουνελιών»: πού να περιμένει κανείς κίνδυνοness; Πού μπορείς να κρυφτείς; Τι μπορείτε να φάτε;

Τότε τα παιδιά θα πρέπει να σκύψουν ακόμα περισσότερο και να παρουσιαστούν.κάντε τον εαυτό σας να μοιάζει με μυρμήγκια. Και για να νιώσετε καλύτερα τον κόσμο της murawow, πρέπει να χρησιμοποιήσετε ένα μεγεθυντικό φακό. Προτείνεται η συλλογήδιάλεξη αντικειμένων από τον κόσμο του μυρμηγκιού, τοποθέτησή τους σε ένα νόμισμα. ΣΤΟστο τέλος της άσκησης τα παιδιά ανταλλάσσουν εντυπώσεις, συγκρίνουνοι κόσμοι του μυρμηγκιού, του κουνελιού και του ανθρώπου.

Στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιείται ευρέως μέθοδος οικολογικής ενσυναίσθησης- ενσυναίσθηση και συμπάθεια για τα φυσικά αντικείμενα. Η ενσυναίσθηση είναι ένας τρόπος κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός άλλου ατόμου, αντικειμένου, φαινομένου, με συσχέτιση, διείσδυση, παρομοίωση, ενσυναίσθηση. Με την ευρεία έννοια, η ενσυναίσθηση υποδηλώνει τη διαδικασία μεταφοράς εμπειριών και εσωτερικής ενσυναίσθησης σε αντιληπτά αντικείμενα του εξωτερικού κόσμου. Η μη διαφοροποίηση της αντίληψης των παιδιών, το αδιαχώριστα της από τα συναισθήματα και τις κινητικές δεξιότητες, δημιουργεί ένα ιδιαίτερο αίσθημα οργανικής σύνδεσης με τον κόσμο, κρίση για το περιβάλλον κατ' αναλογία με τον εαυτό του, ικανότητα εισόδου σε αισθητηριακή επαφή-διάλογο με το φυσικό περιβάλλον. . Ο J. Korchak έγραψε ότι η φωτεινή παιδική δημοκρατία δεν γνωρίζει ιεραρχία, ο σκύλος και το πουλί είναι κοντά του, η πεταλούδα και το λουλούδι είναι ίσα, βλέπει τον αδερφό του σε βότσαλο και κοχύλι, το παιδί δεν ξέρει ότι η ψυχή

μόνο στον άνθρωπο.

Η δυνατότητα ενεργητικής χρήσης της ενσυναισθητικής προβολής ως τρόπου γνώσης του κόσμου επιβεβαιώνεται από πρακτικά παραδείγματα από την παιδαγωγική Waldorf, στα οποία η ψυχοφυσιολογική αφομοίωση αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου κατανοείται κυριολεκτικά και εφαρμόζεται στην παιδαγωγική διαδικασία. Στο σχολείο Waldorf, η κατανόηση και η γνώση του περιβάλλοντος κόσμου λαμβάνει χώρα στη φαντασία που περιέχεται σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία. Φαντασία - βύθιση στη φύση των πραγμάτων, εκμάθηση να βλέπεις ένα αντικείμενο όχι μόνο μέσα εξωτερικόςαισθησιακά δεδομένη μορφή, αλλά που συγχωνεύεται με την ίδια τη ζωή του, την απελευθέρωση του νου από την αναστοχαστική του ικανότητα, τη συνήθεια στο θέμα. Προφανώς, αυτή η μορφή γνώσης και κυριαρχίας της πραγματικότητας δεν είναι τίποτα άλλο από την ανάπτυξη ενσυναίσθητων αντιδράσεων, εσωτερικού αισθησιασμού, ανταπόκρισης, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό στην προσχολική ηλικία.

Η επίδραση στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού ενισχύεται με τη χρήση άλλων συναισθηματικών μέσων, όπως η ανάγνωση ποίησης, η ακρόαση μουσικής, το τραγούδι.

Ανάλυση επίθετα,μεταφορές, προσωποποιήσεις, ανθρωπόμορφες εικόνες σε έργα τέχνης που φέρουν οικολογική σημασία ενισχύει την αίσθηση της ενότητας με τη φύση. Το παιδί μαθαίνει να εκτιμά την πραγματική ύπαρξη της φύσης με θέσειςποιητής, καλλιτέχνης, επιστήμονας-ερευνητής, εκφράζει τη δική του υποκειμενική στάση απέναντι στον φυσικό κόσμο, αναζητά το νόημα αξίας.

Διάλογος με τη φύση- μια μέθοδος που στοχεύει στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, της ευαισθησίας. Δεδομένης της ιδιαιτερότητας της στάσης των νεότερων μαθητών, της μυθολογικής φύσης της κοσμοθεωρίας τους, της κυριαρχίας του δεξιού ημισφαιρικού τύπου σκέψης, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα χρησιμοποιεί ευρέως τη μέθοδο του διαλόγου - φανταστικό, αλλά με πραγματικούς εκπροσώπους του ζωικού και φυτικού κόσμου . Οι διάλογοι πραγματοποιούνται με διάφορους τρόπους - «μυστικό» («ένας προς έναν» με τη φύση) ή «ανοιχτοί» (προφορικές εκκλήσεις), λεκτικοί και μη λεκτικοί (μέσω εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών, εικαστικών τεχνών, μουσικής, χορού).

Μυστική Συνομιλία

πρώτο στάδιο- μια βόλτα στο πάρκο δάσος gai, όπου κάθε ρεμπέτηςεπιλέξτε έναν σύντροφο από τα γύρω φυτά(δέντρο, λουλούδι, κλαδί θάμνου, λεπίδα χόρτου, φύλλο, βουτόνος...) και του μιλάει «εμπιστευτικά». Επιστροφή από proβόλτες, τα παιδιά λένε μεταξύ τους για τους νέους τους φίλουςφύση.Ένα παράδειγμα τέτοιας επικοινωνίας είναι το ακόλουθοδιάλογος με ένα λουλούδι: «Περπατούσα στο δάσος Ξαφνικά είδα την αγάπη μουτο λουλούδι μου Ivan da Marya. Αυτό το λουλούδι είναι όμορφο γιατίΈχει τα αγαπημένα μου χρώματα - μωβ και κίτρινο. ρώτησαΗ δύναμή του: «Τι αγαπάς;» Μου απάντησε: «Λατρεύω το φως,και νερό. «Ρώτησα: «Πού είναι το σπίτι σου;» Μου απάντησε: «Δάσος…»«Παραπονούμενο βιβλίο» της φύσης.

Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά παρατηρούν τα δέντρα στο χώρο και ζωγραφίζουν στο βιβλίο «παράπονα» που προέρχονται από παιδιά.κριτικές.

Το δεύτερο στάδιο είναι μια συζήτηση για τα ληφθένταπαράπονα και απαντήστεσε αυτους. «Τι μπορούμε να κάνουμε για να διορθώσουμε την κατάσταση;μη;" ~ η απάντηση σε αυτήν την ερώτηση θα παρακινήσει τα παιδιά να εξασκηθούνδραστηριότητες προστασίας της φύσης skuyu.

Ενότητα 4

Η βάση για την εκπαίδευση της αξιακής στάσης του παιδιού στον κόσμο της φύσης είναι η σταθερή ανάγκη του για επικοινωνία και αλληλεπίδραση με το φυσικό περιβάλλον. Είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί αυτό το έργο μέσω της χρήσης όλου του φάσματος μεθόδων και μορφών εργασίας με τα παιδιά στην περιβαλλοντική τους εκπαίδευση.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ - αυτοί είναι τρόποι κοινής δραστηριότητας παιδαγωγού και παιδιών, κατά τους οποίους πραγματοποιείται η διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και η εκπαίδευση στάσεων προς τον έξω κόσμο.
Στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών χρησιμοποιείται ευρέως η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας κατά πηγές γνώσης (οπτική, λεκτική, πρακτική).
Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν

επιτήρηση,
προβολή φωτογραφιών,
επίδειξη μοντέλων, ταινιών, ταινίες, διαφάνειες.

Στην εργασία για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές μέθοδοι σε ένα συγκρότημα, να τις συνδυάσουν σωστά μεταξύ τους.
Η επιλογή των μεθόδων και η ανάγκη για ολοκληρωμένη χρήση τους καθορίζονται από:

ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών,
τη φύση των ανατροφικών και εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύει ο εκπαιδευτικός.
Η ποικιλία των ίδιων των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων που πρέπει να μάθει το παιδί απαιτεί επίσης τη χρήση ποικίλων μεθόδων. Για παράδειγμα, ο σχηματισμός γνώσης για τον τρόπο ζωής ενός κουνελιού είναι αδύνατος χωρίς παρατηρήσεις, για τρόπους φροντίδας φυτά εσωτερικού χώρουτα παιδιά μαθαίνουν στη διαδικασία της εργασίας, για τις ιδιότητες του χιονιού και του πάγου - κατά τη διάρκεια πειραμάτων ή παιχνιδιών. Η γνώση για τα άγρια ​​ζώα διαμορφώνεται κατά την ανάγνωση ή την ιστορία του παιδαγωγού.

Θέμα 4.1. Οπτικές μέθοδοι στο σύστημα οικολογικής εργασίας με παιδιά
1. Ορισμός, δομή της παρατήρησης ως σύνθετης γνωστικής δραστηριότητας.
2. Ταξινόμηση ειδών παρατηρήσεων.
3. Απαιτήσεις οργάνωσης και διεξαγωγής με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
4. Το περιεχόμενο των παρατηρήσεων και οι μέθοδοι στερέωσης των παρατηρήσεων (τηρώντας ημερολόγια, συμπλήρωση ημερολογίων φύσης και καιρού κ.λπ.).
5. Μεθοδολογία διαχείρισης παρατηρήσεων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, λαμβάνοντας υπόψη την οικολογική προσέγγιση στην επιλογή του περιεχομένου τους.
6. Ενδεικτικό υλικό περιεχομένου φυσικής ιστορίας, απαιτήσεις σχεδιασμού και επιλογής και χρήσης του στο μάθημα περιβαλλοντικών μελετών, καθημερινή ζωή.
7. Τεχνολογία χρήσης διαφορετικών τύπων TSS στην περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

1 ερώτηση
Προτεραιότητα στην οικολογική και παιδαγωγική εργασία είναι οι οπτικές και πρακτικές μέθοδοι, συμπεριλαμβανομένων των παρατηρήσεων, της εργασίας στη φύση, των παιχνιδιών, των στοιχειωδών πειραμάτων, της μοντελοποίησης, της προβολής εικόνων και εικονογραφήσεων και της χρήσης τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος δίνεται στην παρατήρηση, η οποία δικαίως θεωρείται η κύρια μέθοδος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών, καθώς και η γνώση της φύσης, η συσσώρευση συναισθηματικής και αισθητηριακής εμπειρίας της επικοινωνίας μαζί της, ο σχηματισμός μιας ηθικής θέσης σε σχέση με τον κόσμο γύρω. Η σημασία της παρατήρησης στην ανατροφή ενός παιδιού επισημάνθηκε από τους δασκάλους Ya.A. Comenius, Ι.-Γ. Pestalozzi, J.J. Rousseau, F. Fröbel, K.D. Ushinsky, E.N. Vodovozova, E.I. Tiheeva, Α.Ι. Βασίλιεβα, Ε.Ι. Zalkind, A.K. Matveeva, P.G. Σαμορούκοβα, Γ.Σ. Philippiuk και άλλοι.
Παρατήρηση- αυτή είναι μια ειδικά οργανωμένη από τον εκπαιδευτικό, σκόπιμη, λίγο πολύ μεγάλη και συστηματική, ενεργή αντίληψη αντικειμένων και φυσικών φαινομένων από τα παιδιά. Ταυτόχρονα, η αντίληψη θεωρείται ως το κύριο συστατικό της παρατήρησης.
Ο σκοπός της παρατήρησης μπορεί να είναι η αφομοίωση διαφορετικής γνώσης - η καθιέρωση ιδιοτήτων και ποιοτήτων, η δομή και η εξωτερική δομή των αντικειμένων, οι λόγοι για την αλλαγή και την ανάπτυξη αντικειμένων (φυτά, ζώα), εποχιακά φαινόμενα.
Ο γνωστός ψυχολόγος B. G. Ananiev σημειώνει ότι η παρατήρηση είναι μια σύνθετη ψυχολογική δραστηριότητα στην οποία η αντίληψη, η σκέψη και ο λόγος συνδυάζονται σε μια ενιαία και αναπόσπαστη πράξη νοητικής εργασίας. Οι ευρείες αισθητηριακές βάσεις της δραστηριότητας παρατήρησης το καθιστούν προσιτό σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Καθώς τα παιδιά κυριαρχούν στη δραστηριότητα της παρατήρησης, η παρατήρηση διαμορφώνεται ως ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η παρατήρηση είναι η ικανότητα, η ικανότητα να παρατηρείς τα χαρακτηριστικά, αλλά λεπτά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων, τις ιδιότητές τους, τις συνδέσεις και τις σχέσεις τους.
Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης των δεξιοτήτων παρατήρησης, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν, να παρατηρούν αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας σε όλη τους την ποικιλομορφία, τον πλούτο ιδιοτήτων και ποιοτήτων, τις συνδέσεις και τις σχέσεις τους. Η ανάπτυξη της παρατήρησης είναι επίσης μία από τις προϋποθέσεις για να κατακτήσουν τα παιδιά το σύστημα γνώσης για τον φυσικό κόσμο.
Μελετώντας τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού δραστηριοτήτων παρατήρησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, V.I. Loginova, A.K. Matveeva και P.G. Ο Samorukov ξεχωρίζει τη δομή αυτής της δραστηριότητας.Όπως κάθε άλλη δραστηριότητα, η παρατήρηση ξεκινά με τον καθορισμό (ή την αποδοχή από το παιδί) στόχων και στόχων. . Στα πρώτα στάδιαΗ διαμόρφωση αυτής της δραστηριότητας, οι στόχοι και οι στόχοι καθορίζονται από τον ίδιο τον παιδαγωγό, καθώς τα παιδιά δεν έχουν ακόμη την απαραίτητη εμπειρία για αυτό. Σταδιακά, τα παιδιά περιλαμβάνονται σε αυτή τη διαδικασία και ήδη στην προσχολική ηλικία είναι σε θέση να διατυπώσουν ανεξάρτητα τους στόχους και τους στόχους της επικείμενης δραστηριότητας παρατήρησης.
Η λύση των προβλημάτων παρατήρησης παρέχεται με την επιλογή και χρήση διαφόρων ερευνητικών μεθόδων. Η επιλογή των μεθόδων έρευνας καθορίζεται, αφενός, από το έργο της παρατήρησης και, αφετέρου, από τη φύση του παρατηρούμενου αντικειμένου. Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στο παιδί να επιλέγει ορθολογικές μεθόδους έρευνας που θα εξασφαλίσουν την αποτελεσματικότητα της συγκεκριμένης παρατήρησης.
Η επίτευξη του στόχου της παρατήρησης συνδέεται επίσης με τη συστηματική χρήση των μεθόδων αντίληψης που κατέχει το παιδί. Αρχικά, το σχέδιο αντίληψης χτίζεται από τον παιδαγωγό. Σταδιακά, τα ίδια τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν δραστηριότητες παρατήρησης. Ο εκπαιδευτικός με τη βοήθεια ερωτήσεων μόνο τους κατευθύνει.
Η σύνοψη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων παρατήρησης είναι επίσης μεγάλης σημασίας. Το αποτέλεσμα της παρατήρησης ως αποτέλεσμα δραστηριότητας μπορεί να εκφραστεί τόσο στα προϊόντα της παιδικής δραστηριότητας (σχέδια, μοντελοποίηση, χειροτεχνίες από φυσικά υλικά, παιδικές ιστορίες κ.λπ.), όσο και με τη μορφή επιλογής τρόπων φροντίδας για ζωντανά αντικείμενα.

2 ερώτηση
Η πρακτική της χρήσης παρατηρήσεων φυσικών αντικειμένων στην εργασία με παιδιά, καθώς και η θεωρητική έρευνα σε αυτόν τον τομέα, κατέστησαν δυνατή την ανάπτυξη προσεγγίσεων ταξινόμηση των τύπων παρατηρήσεων.
Με βάση τη λογική του σχηματισμού της δραστηριότητας παρατήρησης, προτείνεται να ξεχωρίσουμε:
απαιτητικές παρατηρήσεις.Το κύριο γνωστικό τους καθήκον είναι να βρουν απάντηση στις ερωτήσεις: "Ποιος είναι αυτός;", ​​"Τι είναι αυτό;", "Ποιες είναι οι κύριες ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά του;". Αυτό το είδος παρατήρησης λαμβάνει χώρα όταν το παιδί στρέφεται σε ένα αντικείμενο σε σχέση με την επερχόμενη παραγωγική δραστηριότητα ή όταν εξοικειώνεται με ένα νέο αντικείμενο ή φαινόμενο. Η βάση της αναγνώρισης της παρατήρησης είναι ένα σύστημα διερευνητικών ενεργειών, μέσω των οποίων το παιδί λαμβάνει πληροφορίες για το παρατηρούμενο αντικείμενο ή αντικείμενο. Πραγματοποιούνται επίσης διαδικασίες και λειτουργίες σκέψης (ανάλυση, σύγκριση), αλλά βασίζονται επίσης στην αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού.
μακροπρόθεσμες παρατηρήσειςπίσω από την αλλαγή και την ανάπτυξη αντικειμένων και φαινομένων. Αυτός ο τύπος παρατήρησης βασίζεται στη χρήση διαφόρων τύπων αντίληψης, που διαμορφώνονται στην αναγνώριση της παρατήρησης. Υπάρχει χώρος και για σκέψη και για λόγο. Επιπλέον, δεδομένου ότι το παιδί πρέπει να παρακολουθεί και να καθορίζει τις αλλαγές που έχουν συμβεί με το παρατηρούμενο αντικείμενο, η σημασία αυτών των διαδικασιών εξισώνεται. Η μνήμη αποκτά επίσης μια ορισμένη αξία.
ανακατασκευαστικές παρατηρήσεις.Πρόκειται για ένα συγκεκριμένο είδος παρατήρησης, σκοπός του οποίου είναι να αναδημιουργήσει σε μέρη, λεπτομέρειες μιας ολιστικής εικόνας ενός αντικειμένου ή φυσικού φαινομένου. Η λύση αυτού του προβλήματος απαιτεί μια λεπτή αισθητηριακή ανάλυση και την ικανότητα συσχέτισης του μέρους με το σύνολο, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτό το είδος παρατήρησης αποκτάται με τη σκέψη και την αναδημιουργία της φαντασίας.
Οι κατά προσέγγιση περιλήψεις των παρατηρήσεων, βλέπε p / s, δίνονται στο Παράρτημα 2.
Πέραν της παραπάνω ταξινόμησης προτείνεται κατά διάρκειαδιανέμω επεισοδιακή παρατήρηση,που διαρκούν αρκετά λεπτά και μακροπρόθεσμη παρατήρησηπου μπορεί να διαρκέσει αρκετές ημέρες (ή και εβδομάδες).
Ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών που συμμετέχουν στην παρατήρηση, συνηθίζεται να κατανέμονται παρατηρήσεις ατομική, ομαδικήκαι μετωπικός.
Ανάλογα με τους στόχους που θέτει ο εκπαιδευτικός, υπάρχουν επεισοδιακός(στόχος - πρωταρχική γνωριμία με το αντικείμενο παρατήρησης), εκτενής(ο στόχος είναι η δημιουργία αιτιακών σχέσεων και εξαρτήσεων) και τελικός(στόχος είναι η γενίκευση και η συστηματοποίηση των πληροφοριών που λαμβάνονται για το αντικείμενο της παρατήρησης).
Κυκλική οργάνωση παρατηρήσεων ακίνητων αντικειμένων της φύσης
Εκτός από το περιεχόμενο, είναι εξαιρετικά σημαντικό να προσδιοριστεί η οργανωτική και μεθοδολογική μορφή της παρατήρησης με τα παιδιά εκείνων των αντικειμένων της φύσης που βρίσκονται συνεχώς κοντά τους. Οι παρατηρήσεις γίνονται καλύτερα στη φόρμα κύκλους.
Οι κάτοικοι της γωνιάς της φύσης ζουν δίπλα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος - αυτή η περίσταση αφήνει ένα ιδιαίτερο αποτύπωμα στην παιδαγωγική διαδικασία: είναι αδύνατο για τα παιδιά να τους συνηθίσουν αδιάφορα σε αυτή τη μακρά περίοδο. Η παιδαγωγική διαδικασία θα πρέπει να χτιστεί με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να αυξάνουν συνεχώς το ενδιαφέρον τους για τα έμβια όντα, ώστε να διευρύνουν συνεχώς τις ιδέες τους για αυτά, να αυξάνουν τον όγκο των συγκεκριμένων γνώσεων, ώστε στο τέλος σχολική χρονιάκάθε παιδί προσχολικής ηλικίας θα μπορούσε να γίνει οδηγός σε μια γωνιά της φύσης - έξυπνα και ενδιαφέροντα μιλήστε για τους κατοίκους της. Αυτές οι απαιτήσεις ικανοποιούνται πρωτίστως από μια τέτοια μορφή παιδαγωγικής εργασίας όπως οι κύκλοι παρατηρήσεων, οι οποίοι πραγματοποιούνται όχι στην τάξη, αλλά σε διάφορες καθεστωτικές στιγμές της καθημερινής ζωής.
Ένας κύκλος είναι μια σειρά αλληλένδετων παρατηρήσεων ενός συγκεκριμένου αντικειμένου σε μια γωνιά της φύσης ή σε έναν χώρο νηπιαγωγείου. Κάθε μία από τις παρατηρήσεις του κύκλου έχει το δικό της περιεχόμενο, τον σκοπό της, δεν επαναλαμβάνει άλλες παρατηρήσεις, αλλά είναι αλληλένδετη με αυτές. Εν ολίγοις, όλες οι παρατηρήσεις ενός κύκλου σχηματίζουν στα παιδιά συγκεκριμένες και ξεχωριστές ιδέες για ένα δεδομένο αντικείμενο - τη δομή, τη λειτουργία του (διάφορες εκδηλώσεις, συμπεριφορά), τις συνθήκες διαβίωσης. Ο κύκλος των παρατηρήσεων επιτρέπει στο παιδί να αποκτήσει ανεξάρτητα ένα σύστημα συγκεκριμένης γνώσης για τα ζώα ή τα φυτά που ζουν στη γειτονιά του μέσω αισθητηριακών μέσων.
Ο κύκλος των παρατηρήσεων ως οργανωτική και μεθοδολογική μορφή της παιδαγωγικής διαδικασίας έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα. Μοιράζει όλο τον όγκο της γνώσης σε «μερίδες», γεγονός που εξασφαλίζει τη σταδιακή και πιο αξιόπιστη αφομοίωσή τους. Κάθε επόμενη παρατήρηση επιτρέπει στα παιδιά να επιδείξουν νέες πτυχές και χαρακτηριστικά ενός ήδη οικείου αντικειμένου της φύσης, διευκρινίζοντας και διευρύνοντας ταυτόχρονα τις υπάρχουσες ιδέες. Το πλεονέκτημα του κύκλου είναι η διάρκεια του σε χρόνο - η κατανομή των παρατηρήσεων που ακολουθούν η μία μετά την άλλη για μια αρκετά μεγάλη περίοδο.
Η επαναχρησιμοποιήσιμη (αλλά με διαφορετικό περιεχόμενο) έκκληση στο ίδιο αντικείμενο για 1-3 μήνες διαμορφώνει ένα σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον στα παιδιά για αυτό. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ανάγκη για νέες παρατηρήσεις, τις οποίες πραγματοποιούν ανεξάρτητα (πράγμα ιδιαίτερα πολύτιμο), χωρίς την προτροπή και την καθοδήγηση του παιδαγωγού. Και τέλος, η διεξαγωγή ενός κύκλου παρατηρήσεων στην καθημερινή ζωή σε διαφορετικές στιγμές του καθεστώτος εξοικονομεί χρόνο για τα μαθήματα και κάνει την εργασία με παιδιά ποικίλη.
Ως παράδειγμα, εξετάστε έναν κύκλο παρατηρήσεων ενός χρυσόψαρου σε ένα ενυδρείο (ανεξάρτητα από την ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας).
Παρατήρηση 1. Ποιος μένει στο ενυδρείο;
Στόχος. Εισάγετε ένα ψάρι ενυδρείου, πείτε το όνομά του. προκαλούν μια συναισθηματική ανταπόκριση (χαρά) από την αντίληψή του για ένα χρυσόψαρο, μια επιθυμία να το παρακολουθήσει.
Παρατήρηση 2. Σε ποιες συνθήκες ζει ένα ψάρι;
Στόχος. Εισαγάγετε τις απαραίτητες συνθήκες για τη ζωή ενός χρυσόψαρου: ένα μεγάλο ενυδρείο και πολύ νερό (μεγάλο σώμα νερού). νερό σε θερμοκρασία δωματίου (όχι κρύο και όχι ζεστό), καθαρό (καθαρό), υπάρχει αέρας σε τέτοιο νερό - είναι εύκολο για τα ψάρια να αναπνέουν. στο κάτω μέρος του ενυδρείου άμμος και πέτρες, φυτά. Δείξτε ότι το χρυσόψαρο ζει σε ευνοϊκές συνθήκες, έτσι νιώθει καλά, δεν αρρωσταίνει.
Παρατήρηση 3. Τι και πώς τρώει το ψάρι;
Στόχος. Δείξτε ξηρή τροφή ψαριών (χρώμα, οσμή, ρευστότητα), δοχείο για την αποθήκευση της. Δείξτε πώς να ταΐζετε τα ψάρια, τον τροφοδότη. Μάθετε να παρατηρείτε τη συμπεριφορά του ψαριού κατά τη διάρκεια της σίτισης: πώς αντιδρά στις ενέργειες των ανθρώπων, στην εμφάνιση του φαγητού, πώς κολυμπάει, πώς ανοίγει το στόμα του και αρπάζει την τροφή του. Αναφέρετε ότι το ψάρι στο ενυδρείο πρέπει να ταΐζεται καθημερινά, καθώς είναι ζωντανό και μπορεί να πεθάνει χωρίς τροφή.
Παρατήρηση 4. Τι έχει ένα ψάρι;
Στόχος. Για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τα μέρη του σώματος ενός ψαριού: ένα επίμηκες, οβάλ σώμα, στο ένα άκρο - το κεφάλι, στο άλλο - την ουρά, στην κορυφή του σώματος, την πλάτη, στο κάτω μέρος - την κοιλιά. υπάρχουν πτερύγια στην πλάτη, την κοιλιά και την ουρά. μάτια, στόμα, βράγχια καλύμματα στο κεφάλι. το σώμα καλύπτεται με λέπια. Χρυσόψαρο έντονο πορτοκαλί με χρυσή λάμψη.
Παρατήρηση 5. Το ψάρι είναι ζωντανό - πρέπει να το φροντίσετε.
Στόχος. Για να δείξουμε ότι ένα ζωντανό ψάρι δεν μπορεί να ζήσει σε κακές συνθήκες (βρώμικο νερό, μικρή ποσότητα νερού, βρώμικο ενυδρείο), θα αρχίσει να ασφυκτιά, να αρρωσταίνει και μπορεί να πεθάνει. Στο βρώμικο νερό, το ψάρι δεν έχει τίποτα να αναπνεύσει, συχνά κολυμπά στην επιφάνεια, βγαίνει έξω από το νερό και λαχανιάζει αέρα. Πρέπει να φροντίζετε τα ψάρια: αφαιρέστε τη βρωμιά από την άμμο, προσθέστε καθαρό νερό, σκουπίστε το ποτήρι του ενυδρείου, καλύψτε το από πάνω.
Παρατήρηση 6. Πώς κολυμπάει ένα ψάρι;
Στόχος. Να διδάξει να παρατηρεί τη συμπεριφορά του ψαριού - τον τρόπο που κινείται στο νερό. Το ψάρι κολυμπά στο πάχος σε όλο το σώμα του νερού - εμπρός, πίσω, πάνω και κάτω. Κολυμπά εύκολα (το πυκνό νερό δεν είναι εμπόδιο) και γρήγορα, στρέφοντας όλο το σώμα της προς οποιαδήποτε κατεύθυνση. Το λείο, επίμηκες και γραμμωμένο σώμα, τα πτερύγια και η ουρά βοηθούν το ψάρι να κολυμπήσει, ενώ η πλάτη του είναι πάντα στην κορυφή και η κοιλιά στο κάτω μέρος. Αν το ψάρι κολυμπά νωθρά, ταλαντεύεται, πέφτει στο πλάι, σημαίνει ότι δεν αισθάνεται καλά, είναι άρρωστο, πρέπει να θεραπευθεί, πρέπει να το συμπάσχει.
Παρατήρηση 7. Πώς ξεκουράζεται το ψάρι;
Στόχος. Να γνωρίσουν τα διαφορετικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των ψαριών ενυδρείου, να διδάξουν να παρατηρούν τις εκδηλώσεις του. Το ψάρι είναι ζωντανό, άρα χρειάζεται να ξεκουραστεί. Κοιμάται το βράδυ και τη νύχτα (όταν δεν υπάρχει έντονο φως), στέκεται ακίνητη στη στήλη του νερού - κοντά στο κάτω μέρος, κάτω από ένα θάμνο γρασίδι. Το ψάρι κοιμάται με τα μάτια ανοιχτά, δεν έχει βλέφαρα. Αυτή τη στιγμή, δεν χρειάζεται να την ενοχλείτε: ανάψτε το φως, κάντε θόρυβο.
Παρατήρηση 8. Ένα ενυδρείο με ένα χρυσόψαρο είναι όμορφο.
Στόχος. Να διδάξετε, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός ενυδρείου, να παρατηρήσετε την ομορφιά της φύσης - να θαυμάσετε την εμφάνιση μιας καλά σχεδιασμένης, καθαρής τεχνητής δεξαμενής, μια όμορφη διάταξη από υδρόβια φυτά, πέτρες και εμπλοκές, ένα μεγάλο και έντονα χρωματισμένο ψάρι που αισθάνεται καλό, κολυμπά με σιγουριά και κινεί όμορφα τα πτερύγια του που μοιάζουν με πέπλο. Είναι ευχάριστο για ένα άτομο να κοιτάζει ένα τέτοιο ενυδρείο: χαίρεται, ηρεμεί, τα μάτια του ξεκουράζονται.
Στον συγκεκριμένο κύκλο, το σύμπλεγμα των παρατηρήσεων καλύπτει διάφορες πτυχές της ζωής και της συμπεριφοράς του χρυσόψαρου. Ολόκληρος ο κύκλος είναι το άθροισμα της στοιχειώδους οικολογικής γνώσης για έναν μόνο υδρόβιο κάτοικο. Παρουσιάζει τη ζωή του σε ένα οικείο περιβάλλον και μορφολειτουργική προσαρμογή σε αυτό. Ο κύκλος δείχνει τον περιβαλλοντικό ρόλο ενός ατόμου: πώς φροντίζει τις συνθήκες διαβίωσης του ψαριού, διατηρεί το ενδιαίτημά του σε καλή κατάσταση. Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να λαμβάνουν αυτή τη γνώση σε μικρές «μερίδες», αυξάνοντας σταδιακά τον συνολικό όγκο. Είναι επίσης σημαντικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αποκτούν τη γνώση ανεξάρτητα, με αισθησιακό τρόπο, που παρέχεται από την κατάλληλη οργάνωση και καθοδήγηση του δασκάλου.
Ο κύκλος διεξάγεται για μεγάλο χρονικό διάστημα - προγραμματίζονται μία ή δύο παρατηρήσεις για μια εβδομάδα. Έτσι, ο παρουσιαζόμενος κύκλος των 8 παρατηρήσεων μπορεί να εφαρμοστεί στην πρακτική της εργασίας με μεγαλύτερα παιδιά σε 1,5 - 2 μήνες. Μια τόσο μακρά επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους κατοίκους του ενυδρείου συμβάλλει στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντός τους για αυτό το αντικείμενο της φύσης.
Ο κύκλος των παρατηρήσεων είναι μια βολική μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η σύνταξη και η ανάπτυξή του είναι η δημιουργική δουλειά του δασκάλου: ο κύκλος μπορεί να προγραμματιστεί με διαφορετικούς τρόπους (πιο σύντομος, μεγαλύτερος, περιλαμβάνει μια ποικιλία στιγμών και καταστάσεων σε αυτόν), ο κύκλος λαμβάνει πάντα υπόψη τα ειδικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου της φύσης : για παράδειγμα, δύο διαφορετικά χρυσόψαρα ζουν σε ένα ενυδρείο ή ένα χρυσόψαρο ζει μαζί με άλλα είδη ψαριών ή άλλα ψάρια στο ενυδρείο, όχι χρυσόψαρα - σε όλες τις περιπτώσεις, οι κύκλοι παρατήρησής τους θα έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά.
Για κάθε ζωική γωνιά της φύσης σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, συντάσσεται ένας ξεχωριστός κύκλος παρατηρήσεων - τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν και να αγαπούν εκείνα τα κατοικίδια που είναι οι μόνιμοι γείτονές τους. Ειδικοί κύκλοι παρατηρήσεων είναι αφιερωμένοι σε εκπροσώπους του φυτικού κόσμου - φυτά εσωτερικού χώρου, δέντρα, ερυθρελάτη και σημύδα (σορβιά, καστανιά, μηλιά κ.λπ.) που αναπτύσσονται στην τοποθεσία PEI, primroses, καθώς και χειμωνιάτικα πουλιά, που βρίσκονται συχνά έντομα. Ό,τι είναι συνεχώς κοντά στο παιδί πρέπει να το προσέχει, να του προσελκύει, να του προκαλεί ενδιαφέρον.
3 ερώτηση
Μελετώντας την παρατήρηση από μεθοδολογική άποψη, οι επιστήμονες έχουν εντοπίσει μια σειρά από απαιτήσεις για την οργάνωση και τη συμπεριφορά του.
1. Οι στόχοι και οι στόχοι της παρακολούθησης πρέπει να είναι σαφείς και συγκεκριμένοι. Ταυτόχρονα, τα καθήκοντα πρέπει να έχουν γνωστικό χαρακτήρα, να διεγείρουν την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών.
2. Για κάθε παρατήρηση, θα πρέπει να επιλέγεται ένας μικρός όγκος πληροφοριών. Ιδέες για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα διαμορφώνονται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σταδιακά, στη διαδικασία πολλαπλών «συναντήσεων» μαζί τους (στη διαδικασία χρήσης κύκλων παρατηρήσεων του ίδιου αντικειμένου από τον δάσκαλο). Κάθε επόμενη παρατήρηση θα πρέπει να διευκρινίζει, να εδραιώνει και να συγκεκριμενοποιεί, να διευρύνει τις ληφθείσες ιδέες.
3. Στην οργάνωση των παρατηρήσεων, θα πρέπει κανείς να σκεφτεί το σύστημα, τη σχέση τους, η οποία θα διασφαλίσει ότι τα παιδιά κατανοούν τις διαδικασίες και τα φαινόμενα που παρατηρούν.
4. Η παρατήρηση πρέπει να κεντρίζει το ενδιαφέρον των παιδιών, τη γνωστική τους δραστηριότητα.
5. Οι γνώσεις που αποκτούν τα παιδιά ως αποτέλεσμα της παρατήρησης αντικειμένων, αντικειμένων της φύσης, θα πρέπει να ενισχύονται, να αποσαφηνίζονται, να γενικεύονται και να συστηματοποιούνται χρησιμοποιώντας άλλες μεθόδους εργασίας με παιδιά στην περιβαλλοντική εκπαίδευση (λεκτική και πρακτική).
4 ερώτηση
Μεγάλη προσοχή, τόσο στην ψυχολογική-παιδαγωγική όσο και στη μεθοδολογική έρευνα, δίνεται στο ζήτημα του περιεχομένου των παρατηρήσεων στη φύση. Σύμφωνα με τον S. L. Rubinshtein, ένα παιδί είναι σε θέση να αντιληφθεί και να συνειδητοποιήσει τόσο ένα αναπόσπαστο αντικείμενο, αντικείμενο ή φαινόμενο, όσο και τα επιμέρους μέρη του. Σύμφωνα με τον S. N. Nikolaeva, το περιεχόμενο των παρατηρήσεων αντικειμένων, αντικειμένων της φύσης πρέπει να συνθέτει τα ακόλουθα σημεία: την επιλογή των ίδιων των αντικειμένων στο σύνολό τους και των μερών τους (δηλ. τον προσδιορισμό των ειδικών δομικών χαρακτηριστικών του αντικειμένου παρατήρησης), διάφορες εκδηλώσεις ζωντανών όντων, τρόποι λειτουργίας τους. προσδιορισμός των ποιοτικών χαρακτηριστικών του αντικειμένου παρατήρησης και των μερών του (χρώμα, μέγεθος, σχήμα, φύση της επιφάνειας κ.λπ.). επιλογή συστατικών του εξωτερικού περιβάλλοντος και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά τους. Η S. N. Nikolaeva πιστεύει ότι αυτό το περιεχόμενο των παρατηρήσεων θα επιτρέψει στα παιδιά, με βάση τις παρατηρήσεις, να δημιουργήσουν συνδέσεις και εξαρτήσεις που υπάρχουν στον φυσικό κόσμο, κάτι που είναι ένα από τα καθήκοντα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Προκειμένου να ενοποιηθούν οι ιδέες για τον φυσικό κόσμο που λαμβάνουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, συνιστάται η χρήση διαφόρων μεθόδων καθορισμού του παρατηρούμενου: ημερολόγια της φύσης και του καιρού, ημερολόγια παρατηρήσεων της ανάπτυξης και ανάπτυξης των φυτών, ημερολόγια παρατηρήσεων πτηνών , βοτανικά, παιδικές ζωγραφιές κ.λπ. Η σταθεροποίηση θα δώσει στα παιδιά, την ευκαιρία επανειλημμένης αναφοράς στην εμπειρία που αποκτήθηκε θα βοηθήσει στη διατήρηση του ενδιαφέροντός τους και θα τους επιτρέψει να ενισχύσουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που έχει βιώσει και βιώσει το παιδί στη διαδικασία οργανωμένων παρατηρήσεων του φυσικού κόσμου.
5 ερώτηση.

6 ερώτηση.
Μαζί με τη χρήση των παρατηρήσεων στην πρακτική της εργασίας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, χρησιμοποιείται ευρέως οπτικό ενδεικτικό υλικό.
Το οπτικό ενδεικτικό υλικό βοηθά στην εδραίωση και την αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια των άμεσων παρατηρήσεων. Με τη βοήθειά του, τα παιδιά μπορούν να σχηματίσουν ιδέες για αντικείμενα, αντικείμενα, φυσικά φαινόμενα που είναι αδύνατο να παρατηρηθούν αυτή τη στιγμή (ή σε μια δεδομένη περιοχή) . Επιπλέον, στη διαδικασία χρήσης οπτικού ενδεικτικού υλικού, τα παιδιά μπορούν να εξοικειωθούν με μακροχρόνια φαινόμενα στη φύση (εποχιακές αλλαγές). Η χρήση αυτού του υλικού συμβάλλει στη γενίκευση και συστηματοποίηση των πληροφοριών του περιεχομένου της φυσικής ιστορίας και της φύσης στα παιδιά.
Είναι επίσης απαραίτητο να μιλήσουμε για τη σημασία της χρήσης οπτικού ενδεικτικού υλικού για την αισθητική ανάπτυξη των παιδιών, εμπλουτίζοντας αισθητικές και συναισθηματικές εμπειρίες και συναισθήματα. Ιδιαίτερη σημασία εδώ είναι η χρήση αναπαραγωγών ζωγραφικής στην εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, την παρακολούθηση βίντεο και ταινιών. Η χρήση οπτικού υλικού διεγείρει επίσης τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, το ενδιαφέρον τους για τα φυσικά φαινόμενα.
Ωστόσο, για να επιλυθούν όλες αυτές οι εργασίες με θετικά αποτελέσματα, το οπτικό και ενδεικτικό υλικό που χρησιμοποιείται στην πρακτική της εργασίας με παιδιά υπόκειται σε ορισμένες απαιτήσεις:
- ρεαλισμός απεικονιζόμενων αντικειμένων και φαινομένων.
- σαφήνεια της πρόθεσης του καλλιτέχνη.
- την καλλιτεχνική εκφραστικότητα του υλικού, που παρουσιάζεται σε ενότητα με τη γνωστική αξία του περιεχομένου του.
Η γενίκευση των θεωρητικών και πρακτικών εξελίξεων μας επιτρέπει να επισημάνουμε τα ακόλουθα είδη οπτικού και παραστατικού υλικού:
- πίνακες με περιεχόμενο φυσικής ιστορίας. Τις περισσότερες φορές, στην πρακτική των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες σειρές ζωγραφικής για τη φύση: "Οικόσιτα ζώα" (S.A. Veretennikova), "Άγρια ζώα με μικρά" (S.A. Veretennikova), "Εποχές" (S.N. Solovyov), " Εικόνες της υπαίθρου» (S. N. Solovyova) και μερικές άλλες·
- εικόνες, εικονογραφήσεις, φωτογραφίες.
- βότανα, συλλογές
- ταινίες, ταινίες, διαφάνειες.
Τα θετικά αποτελέσματα στην εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών μπορούν να επιτευχθούν μόνο ως αποτέλεσμα της ολοκληρωμένης χρήσης όλων των οπτικών μεθόδων.

Το περιεχόμενο των παρατηρήσεων ζωντανών αντικειμένων μιας γωνιάς της φύσης και ενός χώρου νηπιαγωγείου, που βρίσκεται συνεχώς δίπλα στο παιδί, αποτελείται από τα ακόλουθα σημεία:

την επιλογή των ίδιων των αντικειμένων (το σύνολο), τα μέρη από τα οποία αποτελούνται (δηλαδή, ο προσδιορισμός των δομικών χαρακτηριστικών των φυτών και των ζώων),
διάφορες εκδηλώσεις ζωντανών όντων (δηλαδή, οι τρόποι λειτουργίας τους, για τα ζώα - διαφορετικές μορφές συμπεριφοράς).
προσδιορισμός των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών των αντικειμένων και των μερών τους (χρώμα, μέγεθος, σχήμα, χαρακτηριστικά επιφάνειας κ.λπ.).
επιλογή συστατικών του εξωτερικού περιβάλλοντος και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά τους.

Επιλογή 1.Στο δασικό πάρκο, όπου τα παιδιά πηγαίνουν βόλτα, μπορείτε να δείτε συχνά σκίουρους. Οι περιπατητές τους ταΐζουν μερικές φορές τεντώνοντας τα χέρια τους προς αυτά ή βάζοντας μια λιχουδιά στην ταΐστρα.

- κίνηση μέσα από δέντρα - τρέξιμο, αναρρίχηση σε κορμούς και κλαδιά (πάνω και κάτω), άλμα από δέντρο σε δέντρο, από κλαδί σε κλαδί (πώς και με ποια όργανα συμβαίνει αυτή η κίνηση).
- εμφάνιση - μέρη του σώματος, δομικά χαρακτηριστικά, διαφορετικά χαρακτηριστικά (χρώμα, σχήμα, μέγεθος κ.λπ.) εξωτερικών οργάνων.
- προσανατολισμός στο χώρο: πώς ακούν ήχους και θορύβους, πώς εξετάζουν τα πάντα γύρω τους (δέντρα, ανθρώπους, λιχουδιές, σκύλους που περπατούν κ.λπ.), π.χ. πώς, με ποιες ενέργειες αντιδρούν στην περιβάλλουσα κατάσταση.

- σχέσεις με ανθρώπους - αντίδραση στην εμφάνιση των παραθεριστών, τις ενέργειές τους.
- ζωτικές εκδηλώσεις σε διαφορετικές εποχές: αλλαγές στο χρώμα του τριχώματος σε μεταβατικές εποχές, κατασκευή φωλιάς την άνοιξη, αποθήκευση τροφής το φθινόπωρο, αναζήτησή τους το χειμώνα.
Επιλογή 2.Ο σκίουρος ζει σε ένα κλουβί σε ένα νηπιαγωγείο. Το περιεχόμενο των παρατηρήσεων σε αυτή την περίπτωση θα έχει ως εξής:


- τροφή, τρόποι κατανάλωσης τους (κάθεται ή κρέμεται, κρατά με πόδια, τσιμπήματα κ.λπ.)

- προσανατολισμός στο περιβάλλον - αντίδραση σε ήχους, νέα αντικείμενα, εμφάνιση ανθρώπων.
- εποχιακές αλλαγές στην εμφάνιση και τη συμπεριφορά.
- δημιουργία και διατήρηση από ανθρώπους των απαραίτητων συνθηκών διαβίωσης για τον σκίουρο που ζει σε αιχμαλωσία.
Με αυτόν τον τρόπο, περιεχόμενο των παρατηρήσεων - αυτό μπορούν να μάθουν τα παιδιά σε άμεση επαφή με τη φύση, «αυτές τις αισθητηριακές πληροφορίες που προέρχονται από τα ίδια τα αντικείμενα και τις οποίες μπορούν να λάβουν μόνα τους, υπό την προϋπόθεση ειδικής παιδαγωγικής οργάνωσης παρατηρήσεων από τον δάσκαλο.

Εξετάστε το περιεχόμενο των πιθανών παρατηρήσεων στο παράδειγμα μιας πρωτεΐνης.
Επιλογή 1.
Το περιεχόμενο των παρατηρήσεων πρωτεΐνης είναι:


- προσανατολισμός στο χώρο: πώς ακούν ήχους και θορύβους, πώς εξετάζουν τα πάντα γύρω τους (δέντρα, ανθρώπους, λιχουδιές, σκύλους που περπατούν κ.λπ.), π.χ. πώς, με ποιες ενέργειες αντιδρούν στην περιβάλλουσα κατάσταση.
- βιότοπος - δασικά δέντρα (είδη, πυκνότητα ανάπτυξης, παρουσία κοιλοτήτων, χαρακτηριστικά φλοιού, κλαδιά), δασικές ζωοτροφές, άλλα δασικά ζώα (εχθροί, ουδέτεροι).


Επιλογή 2.
- εμφάνιση - μέρη του σώματος, η δομή, τα χαρακτηριστικά τους.
- περιβάλλον ζωής: ο χώρος του περιβόλου, τα αντικείμενα που το γεμίζουν: κοιλότητες, τροχός, κλινοσκεπάσματα κ.λπ.

- κίνηση γύρω από το περίβλημα και τα αντικείμενα (πώς και με τη βοήθεια ποιων οργάνων).

Εξετάστε το περιεχόμενο των πιθανών παρατηρήσεων στο παράδειγμα μιας πρωτεΐνης.
Επιλογή 1. Στο δασικό πάρκο, όπου τα παιδιά πηγαίνουν βόλτα, μπορείτε να δείτε συχνά σκίουρους. Οι περιπατητές τους ταΐζουν μερικές φορές τεντώνοντας τα χέρια τους προς αυτά ή βάζοντας μια λιχουδιά στην ταΐστρα.
Το περιεχόμενο των παρατηρήσεων πρωτεΐνης είναι:
- κίνηση μέσα από δέντρα - τρέξιμο, αναρρίχηση σε κορμούς και κλαδιά (πάνω και κάτω), άλμα από δέντρο σε δέντρο, από κλαδί σε κλαδί (πώς και με ποια όργανα συμβαίνει αυτή η κίνηση).
- εμφάνιση - μέρη του σώματος, δομικά χαρακτηριστικά, διαφορετικά χαρακτηριστικά (χρώμα, σχήμα, μέγεθος κ.λπ.) εξωτερικών οργάνων.
- προσανατολισμός στο χώρο: πώς ακούν ήχους και θορύβους, πώς εξετάζουν τα πάντα γύρω τους (δέντρα, ανθρώπους, λιχουδιές, σκύλους που περπατούν κ.λπ.), π.χ. πώς, με ποιες ενέργειες αντιδρούν στην περιβάλλουσα κατάσταση.
- βιότοπος - δασικά δέντρα (είδη, πυκνότητα ανάπτυξης, παρουσία κοιλοτήτων, χαρακτηριστικά φλοιού, κλαδιά), δασικές ζωοτροφές, άλλα δασικά ζώα (εχθροί, ουδέτεροι).
- σχέσεις με ανθρώπους - αντίδραση στην εμφάνιση των παραθεριστών, τις ενέργειές τους.
- ζωτικές εκδηλώσεις σε διαφορετικές εποχές: αλλαγές στο χρώμα του τριχώματος σε μεταβατικές εποχές, κατασκευή φωλιάς την άνοιξη, αποθήκευση τροφής το φθινόπωρο, αναζήτησή τους το χειμώνα.
Επιλογή 2. Ο σκίουρος ζει σε ένα κλουβί σε ένα νηπιαγωγείο. Το περιεχόμενο των παρατηρήσεων σε αυτή την περίπτωση θα έχει ως εξής:
- εμφάνιση - μέρη του σώματος, η δομή, τα χαρακτηριστικά τους.
- περιβάλλον ζωής: ο χώρος του περιβόλου, τα αντικείμενα που το γεμίζουν: κοιλότητες, τροχός, κλινοσκεπάσματα κ.λπ.
- τροφή, τρόποι κατανάλωσης τους (κάθεται ή κρέμεται, κρατά με πόδια, τσιμπήματα κ.λπ.)
- κίνηση γύρω από το περίβλημα και τα αντικείμενα (πώς και με τη βοήθεια ποιων οργάνων).
- προσανατολισμός στο περιβάλλον - αντίδραση σε ήχους, νέα αντικείμενα, εμφάνιση ανθρώπων.
- εποχιακές αλλαγές στην εμφάνιση και τη συμπεριφορά.
- δημιουργία και διατήρηση από ανθρώπους των απαραίτητων συνθηκών διαβίωσης για τον σκίουρο που ζει σε αιχμαλωσία.

Ενότητα 4 Μέθοδοι οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας
Θέμα: Η χρήση μοντέλων και δραστηριοτήτων μοντελοποίησης στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Παρά το γεγονός ότι η αισθητηριακή γνώση είναι η βάση της γνώσης του παιδιού για τη γύρω πραγματικότητα, πολλά φυσικά φαινόμενα δεν μπορούν να γίνουν άμεσα αντιληπτά από το παιδί. Και εδώ μεγάλης σημασίαςαποκτά τη χρήση μοντέλων και δραστηριοτήτων μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά. Τα μοντέλα είναι το μέσο μετάβασης από την οπτικοαποτελεσματική και οπτικο-εικονική γνώση του κόσμου στη σχηματική, δημιουργική γνώση, η οποία παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να κυριαρχήσει στον κόσμο γύρω του με έμμεσο τρόπο.

Αν στραφούμε στην ιστορία της εμφάνισης των μοντέλων, τότε πηγαίνει πίσω στην αρχαιότητα. Τα πρώτα μοντέλα που δίνουν μια κατανόηση των θεμελιωδών αρχών του κόσμου μπορούν να θεωρηθούν οι ιδέες του Thales για το νερό. Ο Ηράκλειτος στο κοσμικό πυρ. Η ιδέα του Αναξίμανδρου για τη Γη ως επίπεδο κύλινδρο. το δόγμα του Δημόκριτου και του Επίκουρου για τα άτομα. Οι γνωστοί στοχαστές της Αναγέννησης - Leonardo da Vinci, I. Kepler, G. Galileo - στράφηκαν στα μοντέλα: δημιούργησαν ιδανικά και γραφικά σχέδια από φανταστικά στοιχεία πραγματικών πραγμάτων.

Υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις για την ερμηνεία της έννοιας του «μοντέλου». Δίνουμε τον ορισμό που χρησιμοποιείται ευρέως στην πρακτική της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μοντέλο - είναι ένα υλικό υποκατάστατο αντικειμένων της πραγματικής ζωής, φυσικών φαινομένων, που αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά, τη δομή, τις σχέσεις μεταξύ δομικών μερών ή μεμονωμένων στοιχείων. Η χρήση υλικού μοντέλου έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών, την ικανότητα αφαίρεσης των βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων, φυσικών φαινομένων.

Τα ακόλουθα είδη μοντέλων χρησιμοποιούνται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

θεματικά μοντέλα.Αναπαράγουν τη δομή και τα χαρακτηριστικά, τις εξωτερικές και εσωτερικές σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικής ζωής. Χαρακτηριστικό παράδειγμα χρήσης μοντέλων αντικειμένων σε περιβαλλοντικές εργασίες με παιδιά είναι ένα ενυδρείο που προσομοιώνει το οικοσύστημα μιας δεξαμενής (σε μικρογραφία). Αυτός ο τύπος μοντέλου περιλαμβάνει επίσης ένα κουρδιστό παιχνίδι-ψάρι, με τη βοήθεια του οποίου είναι δυνατό να σχηματιστεί μια ιδέα στα παιδιά για την εμφάνιση και την κίνηση των ψαριών.

αντικειμενικά σχηματικά μοντέλα. Σε αυτά παρουσιάζονται με τη μορφή αντικειμένων-μοντέλων ουσιαστικά χαρακτηριστικά, συνδέσεις και σχέσεις. Το πρόβλημα της χρήσης αυτού του τύπου μοντέλων στην περιβαλλοντική εργασία με παιδιά είναι το αντικείμενο μελέτης της N.I. Vetrova. Προτείνει τη χρήση λωρίδων χαρτιού διαφορετικών αποχρώσεων του πράσινου για να αφαιρέσετε ένα τέτοιο χαρακτηριστικό των φυτών όπως το χρώμα των φύλλων. λωρίδες χαρτιού διαφορετικής υφής (λείες, ανώμαλες, τραχιές κ.λπ.) όταν αφαιρείτε ένα τέτοιο χαρακτηριστικό φυτών όπως η φύση της επιφάνειας των φύλλων κ.λπ. Μιλώντας για τη χρήση θεματικών σχηματικών μοντέλων, η S. N. Nikolaeva πρότεινε τη χρήση τους για να εξοικειωθούν τα παιδιά με μια τέτοια έννοια όπως η «μιμητία» (η χρήση προστατευτικού χρωματισμού για την προστασία των ζώων από τους εχθρούς).

γραφικά μοντέλα. Μεταφέρουν γενικευμένα (υπό όρους) σημάδια, συνδέσεις και σχέσεις φυσικών φαινομένων. Ένα παράδειγμα τέτοιου μοντέλου είναι το ημερολόγιο της φύσης και του καιρού, που χρησιμοποιείται ευρέως στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Κατά προσέγγιση επιλογές για υλικό μοντέλου για παιδιά μικρότερης, μέσης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας δείτε την εκτύπωση της διάλεξης

Η επίδειξη μοντέλων καθιστά δυνατό να διδάξουμε ένα παιδί να ξεχωρίζει τα βασικά χαρακτηριστικά και συστατικά των παρατηρούμενων φυσικών φαινομένων, να δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ τους και, κατά συνέπεια, παρέχει μια βαθύτερη κατανόηση των γεγονότων και των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η διαδικασία επίδειξης υλικού μοντέλου στην οικολογική εργασία με παιδιά θα πρέπει να θεωρείται ως στάδιο προετοιμασίας για την ανεξάρτητη δημιουργία μοντέλων από παιδιά. Η διαδικασία δημιουργίας μοντέλων από τα παιδιά μόνα τους ή με τη βοήθεια ενός δασκάλου ονομάζεται δραστηριότητα μοντελοποίησης. Σκοπός της μοντελοποίησης είναι να εξασφαλίσει την επιτυχή αφομοίωση της γνώσης από τα παιδιά σχετικά με τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, τη δομή τους, τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους. Η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της αντικατάστασης πραγματικών αντικειμένων με αντικείμενα, σχηματικές εικόνες, σημάδια.

Η διαθεσιμότητα της δραστηριότητας μοντελοποίησης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει αποδειχθεί στις μελέτες του L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, L.M. Μανέβτσοβα, Ν.Ν. Poddyakova, Ι.Α. Khaidurova και άλλοι Κατά τη διάρκεια της έρευνας, αποκαλύφθηκε ότι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ο κύριος τρόπος ανάπτυξης είναι μια εμπειρική γενίκευση, η οποία συνίσταται στην ενσωμάτωση πληροφοριών που λαμβάνονται με βάση την αισθητηριακή εμπειρία σε ένα ενιαίο σύνολο. Μια τέτοια γενίκευση πραγματοποιείται με τη βοήθεια οπτικο-παραστατικών μέσων (αισθητηριακά πρότυπα, σύμβολα, σημάδια).

Η απόκτηση δεξιοτήτων μοντελοποίησης από τα παιδιά και η εκδήλωση ενδιαφέροντος για αυτή τη δραστηριότητα πραγματοποιούνται για αρκετό καιρό. ΛΑ. Ο Βενγκέρ σε αυτή τη διαδικασία αναδεικνύει αρκετούς e t a p o v:

1) η ανάπτυξη ενεργειών υποκατάστασης από τα παιδιά. Οι στοιχειώδεις υποκαταστάσεις είναι διαθέσιμες σε παιδιά από την ηλικία των 3 ετών. Στη μικρότερη προσχολική ηλικία, η υποκατάσταση πραγματοποιείται κυρίως με βάση εξωτερικά σημάδια (χρώμα, μέγεθος κ.λπ.). Σταδιακά, τα "υποκατάστατα" γίνονται όλο και πιο υπό όρους.

2) η χρήση των ίδιων των μοντέλων. Σε αυτό το στάδιο, το έτοιμο μοντέλο δίνεται στα παιδιά από τον ίδιο τον παιδαγωγό. Το καθήκον του παιδιού είναι να λύσει ένα γνωστικό πρόβλημα με τη βοήθεια του προτεινόμενου μοντέλου.

3) κατασκευή μοντέλων από το ίδιο το παιδί. Αρχικά, το παιδί δημιουργεί ένα μοντέλο με βάση το ήδη τελειωμένο (σύμφωνα με το μοντέλο). Κατακτώντας σταδιακά τη διαδικασία αφαίρεσης όχι μόνο των εξωτερικά αντιληπτών χαρακτηριστικών αντικειμένων, αντικειμένων του φυσικού κόσμου, αλλά και εσωτερικών συνδέσεων, εξαρτήσεων, το παιδί μαθαίνει να δημιουργεί αρκετά περίπλοκα μοντέλα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η διδασκαλία της μοντελοποίησης σε παιδιά συνδέεται στενά με τη χρήση ενός συστήματος ερευνητικών δραστηριοτήτων και συστηματικής ανάλυσης και σύγκρισης αντικειμένων ή φυσικών φαινομένων.

Έτσι, η χρήση μοντέλων και δραστηριοτήτων μοντελοποίησης μας επιτρέπει να αποκαλύψουμε σημαντικά χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων και τις κανονικές σχέσεις που υπάρχουν σε αυτό. Σε αυτή τη βάση, τα παιδιά σχηματίζουν γενικευμένες ιδέες και στοιχειώδεις έννοιες για αντικείμενα, φαινόμενα του φυσικού περιβάλλοντος, η συστηματοποίηση των οποίων θα εξασφαλίσει τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας της φύσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο φόβος και ο κρυφός τρόπος ζωής πολλών ζώων, η μεταβλητότητα των αναπτυσσόμενων οργανισμών ή εποχιακών φυσικών φαινομένων που επεκτείνονται στο χρόνο, οι συνδέσεις και οι εξαρτήσεις μέσα σε φυσικές κοινότητες που είναι ανεπαίσθητες στην αντίληψη, δημιουργούν δυσκολίες στη γνώση των doshka - αυτό απαιτεί τη χρήση τη διαδικασία μοντελοποίησης.

Ένα μοντέλο είναι μια ουσιαστική, γραφική ή ενεργή αναπαράσταση κάτι.

Η διαδικασία δημιουργίας ενός μοντέλου ονομάζεται δραστηριότητα μοντελοποίησης.

Η pr-globe είναι ένα υποκείμενο μοντέλο της γης και η παραγωγή του είναι μια δραστηριότητα μοντελοποίησης.
ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΥΛΙΚΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ
Jr ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

θέμα		Γραφικός
- ενυδρείο	- μοντέλο μεγέθους (μεγάλο, μικρό). - μοντέλο του αριθμού των ομάδων (πολλές, λίγες)	- ημερολόγιο καιρού - μοντέλο "Μορφές ζωής" (δέντρο, ποώδες φυτό). - μοντέλο "Δομή των φυτών" (στέλεχος, φύλλο, λουλούδι). - μοντέλο "Ανάγκες φυτών" (νερό). - μοντέλο "Μέθοδοι φροντίδας φυτών" (πότισμα, καθαρισμός των φύλλων από τη σκόνη με ένα πανί). - μοντέλο "Ιδιότητες άμμου" (θρυμματίζεται, καλούπια). - μοντέλο "Ιδιότητες αργίλου" (σπασίματα, καλούπια). - ένα γενικευτικό σχήμα για την περιγραφή των λαχανικών και των φρούτων (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, γεύση). - μοντέλο "Structure of animals" (κεφάλι, κορμός, άκρα, ουρά)

Μέση προσχολική ηλικία

θέμα	Θέμα-σχηματικό (αφής)	Γραφικός
- ενυδρείο - παιχνίδια - ανάλογα διαφόρων ζώων, αντανακλώντας Χαρακτηριστικάη εμφάνισή τους	- μοντέλο μεγέθους (μεγάλο, μικρό). - μοντέλο χαρακτήρων επιφάνειας (λείο, τραχύ)	- ημερολόγιο καιρού - ημερολόγιο παρατήρησης πουλιών - μοντέλο "Ζωντανός οργανισμός" (διατροφή, αναπνοή, κίνηση). - μοντέλο "Μορφές ζωής" (δέντρο, θάμνος, ποώδες φυτό). - μοντέλο "Δομή των φυτών" (στέλεχος, φύλλο, λουλούδι, καρπός με σπόρους). - μοντέλο "Ανάγκες φυτών" (νερό, φως, θερμότητα). - μοντέλο "Μέθοδοι φροντίδας φυτών" (πότισμα, χαλάρωση, καθαρισμός των φύλλων από τη σκόνη με πανί, βούρτσα, ψεκασμός). - μοντέλο "Άγρια ζώα" - μοντέλο "Pets" - μοντέλο "Δομή των ζώων" (κεφάλι, κορμός, άκρα, ουρά). - μοντέλο "Ιδιότητες άμμου" (σχηματισμένο, θρυμματισμένο, σκούρο (ανοιχτό) χρώμα). - μοντέλο "Ιδιότητες αργίλου" (σπασίματα, καλούπια, σκούρο (ανοιχτό) χρώμα). - ένα γενικευμένο σχήμα για την περιγραφή των λαχανικών και των φρούτων (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, γεύση, τόπος ανάπτυξης, πώς τρώγονται). - ένα γενικευμένο σχήμα για την περιγραφή των εποχών (ήλιος, ουρανός, άνεμος, βροχόπτωση, έδαφος, χλωρίδα, πανίδα, ανθρώπινος κόσμος (ρούχα, παιχνίδια και διασκέδαση για περίπατο))

προσχολική ηλικία

θέμα	Θέμα-σχηματικό (αφής)	Γραφικός
- μοντέλο "Δασικό οικοσύστημα" - μοντέλο "Meadow ecosystem" - μοντέλο "Ecosystem of the reservoir"	- μοντέλο σχήματος φύλλου (στρογγυλό, τριγωνικό, οβάλ). - μοντέλο μεγέθους (μεγάλο, μικρό, μακρύ κοντό, φαρδύ, στενό). - μοντέλο του αριθμού των ομάδων (πολλές, λίγες). - μοντέλο χαρακτήρων επιφάνειας (λείο, τραχύ). - Μοντέλο μίμησης	- ημερολόγιο καιρού - ημερολόγιο παρατήρησης πουλιών - ημερολόγιο παρατηρήσεων για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών. - ημερολόγιο ωρών ημέρας - μοντέλο "Θερμόμετρο" - μοντέλο "Ζωντανός οργανισμός" (διατροφή, αναπνοή, κίνηση, ανάπτυξη και ανάπτυξη, αναπαραγωγή). - μοντέλο "Δομή των φυτών" (ρίζα, στέλεχος, φύλλο, λουλούδι, καρπός με σπόρους). - μοντέλο "Ανάγκες φυτών" (νερό, φως, θερμότητα, έδαφος). - μοντέλο "Μέθοδοι φροντίδας φυτών" (πότισμα, χαλάρωση, καθαρισμός των φύλλων από τη σκόνη με πανί, βούρτσα, ψεκασμός, κλάδεμα ξηρών φύλλων, επίδεσμος). - μοντέλο "Πολλαπλασιασμός φυτών" (σπόροι, φύλλα, μοσχεύματα, βολβοί, διαίρεση του θάμνου σε μέρη). - μοντέλο "Birds" - μοντέλο "Fish" - μοντέλο "Beasts" - μοντέλο "Έντομα"? - μοντέλο "Αναπαραγωγή ζώων" (αυγά, χαβιάρι, ζωντανή γέννηση). - χάρτες της περιοχής της πατρίδας

4. 6. Θέμα: Οι λεκτικές μέθοδοι στο σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Οι λεκτικές μέθοδοι στο σύστημα οικολογικής εργασίας με παιδιά έχουν επίσης κάποια σημασία για την εκπαίδευση των παιδιών σε μια στάση που βασίζεται στην αξία στη φύση, τη συναισθηματική και αισθητική ανταπόκριση στα αντικείμενά της. Η λεκτική συνοδεία καθιστά κατανοητό, σαφές, προσιτό το υλικό που κατανοούν τα παιδιά στη διαδικασία της άμεσης επικοινωνίας, της αλληλεπίδρασης με τον φυσικό κόσμο. Αυτή η σύνδεση καθορίζεται αντικειμενικά από εκείνους τους νόμους της ψυχοφυσιολογίας που αποτελούν τη βάση της ανθρώπινης γνώσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας (ο νόμος του A. R. Luria για τη σύνδεση μεταξύ του 1ου και του 2ου συστήματος σήματος).

Μεταξύ των λεκτικών μεθόδων, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να σημειωθεί μια συνομιλία με τα παιδιά. Η συζήτηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον δάσκαλο για διαφορετικούς διδακτικούς σκοπούς:

- να δημιουργήσει ενδιαφέρον για επερχόμενες δραστηριότητες στη φύση.

- να αποσαφηνίσει, να εμβαθύνει, να γενικεύσει και να συστηματοποιήσει τις γνώσεις των παιδιών για τη φύση.
Με βάση τους διδακτικούς στόχους και τους στόχους, υπάρχουν τρία είδη συνομιλίας περιεχόμενο της φύσης:

1) συνομιλία εγκατάστασης. Βοηθά τον δάσκαλο να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών, να διεγείρει το ενδιαφέρον για επερχόμενες δραστηριότητες, βοηθά τα παιδιά να θυμούνται τις πληροφορίες για τον φυσικό κόσμο που ήδη κατέχουν, προκειμένου να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ της υπάρχουσας εμπειρίας και της νέας γνώσης.

2) ευρετική συνομιλία. Αποσκοπεί στη διαπίστωση των αιτιών διαφόρων φυσικών φαινομένων. Αυτό επιτυγχάνεται με τη βοήθεια του συλλογισμού των παιδιών, την επίλυσή τους σε ένα ολόκληρο σύστημα γνωστικών εργασιών (παζλ, σταυρόλεξα, αινίγματα, εργασίες λογικής ομιλίας κ.λπ.). Η βάση μιας τέτοιας συζήτησης είναι η γνώση που έχουν ήδη τα παιδιά, την έχουν κατακτήσει αρκετά σταθερά.

3) τελική συνομιλία. Χρησιμοποιείται για τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών για τη φύση. Μια τέτοια συζήτηση απαιτεί προσεκτική προετοιμασία του παιδαγωγού, πολλή προκαταρκτική εργασία για τη συσσώρευση συγκεκριμένων ιδεών για τον φυσικό κόσμο στα παιδιά. Το υλικό επίδειξης (εικονογραφήσεις, φωτογραφίες, βοτανικά κ.λπ.) έχει μεγάλη σημασία κατά την τελική συνομιλία.
Για την αποτελεσματικότητα της χρήσης των συνομιλιών στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να προετοιμαστεί ο ίδιος ο δάσκαλος για αυτά. Η συνομιλία περιλαμβάνει διάλογο. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να σκεφτεί και να σχεδιάσει ένα σύστημα ερωτήσεων που σχετίζονται με το περιεχόμενο του υλικού που συζητείται. Οι ερωτήσεις πρέπει να βασίζονται στη γνώση που έχουν ήδη τα παιδιά. Επιπλέον, οι ερωτήσεις πρέπει να είναι διαφορετικού βαθμού δυσκολίας. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να σκεφτεί ερωτήσεις τόσο εξακριβωτικής φύσης όσο και ερωτηματικών-γνωστικών, που θα διεγείρουν βέλτιστα τη δραστηριότητα κάθε παιδιού (λόγω των ατομικών του χαρακτηριστικών) για να συμμετέχει στη συζήτηση (βλ. Παράρτημα 6).

Για τον σκοπό της πρωτογενούς γνωριμίας των παιδιών με αντικείμενα, αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, χρησιμοποιείται η ιστορία του παιδαγωγού. Ο κύριος στόχος της ιστορίας είναι να δημιουργήσει στα παιδιά μια ακριβή, συγκεκριμένη ιδέα για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, ένα αντικείμενο της φύσης.

Η ιστορία πρέπει να προσελκύει την προσοχή των παιδιών, να διεγείρει την ανάπτυξη της σκέψης τους, τις γνωστικές διαδικασίες, τη φαντασία, την ομιλία τους. Επιπλέον, η ιστορία του οικολογικού περιεχομένου πρέπει να είναι συναισθηματικά χρωματισμένη, να επηρεάζει τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των παιδιών. Ταυτόχρονα, για να διαμορφωθεί η γνωστική στάση των παιδιών στο υλικό που αναφέρεται από τον εκπαιδευτικό στην ιστορία για τη φύση, είναι απαραίτητο να συμπληρωθεί η ιστορία με γνωστικά καθήκοντα διαφορετικής φύσης. Το Παράρτημα 7 παρέχει επιλογές για ιστορίες για τη φύση για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για να εστιαστεί η προσοχή των παιδιών στο περιεχόμενο της ιστορίας, συνιστάται η χρήση οπτικού υλικού (εικόνες, εικονογραφήσεις). Είναι επίσης σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ηλικιακές δυνατότητες και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών όσον αφορά την αντίληψη των προσφερόμενων πληροφοριών. Η ομιλία του παιδαγωγού στη διαδικασία της ιστορίας πρέπει να είναι κατανοητή στα παιδιά. Μην γεμίζετε την ιστορία με περιττές πληροφορίες, πολλές λεπτομέρειες. Εάν ακολουθείτε αυτούς τους παιδαγωγικούς κανόνες, τότε μπορούν να χρησιμοποιηθούν ιστορίες για τη φύση ξεκινώντας από τη νεότερη ομάδα. Η λογοτεχνία μυθοπλασίας θα πρέπει επίσης να χρησιμοποιηθεί για να βοηθήσει τον εκπαιδευτικό να οργανώσει περιβαλλοντική εργασία με παιδιά. Η ανάγνωση φυσικής λογοτεχνίας χρησιμοποιείται κυρίως για τον εμπλουτισμό, τη διεύρυνση του φάσματος των γνώσεων για τη φύση που προσφέρονται στα παιδιά. Η μυθοπλασία συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας υλιστικής κοσμοθεωρίας στα παιδιά, τη βάση για την κατανόηση του φυσικού κόσμου. Τα έργα των V. Bianchi, N. Sladkov, E. Charushin και άλλων συγγραφέων χρησιμοποιούνται ευρέως στην οικολογική εργασία με παιδιά.
Συνομιλίαχρησιμοποιείται για:

δημιουργία ενδιαφέροντος (πριν από παρατήρηση, ξενάγηση, προβολή…)
αποσαφήνιση, εμβάθυνση, γενίκευση και συστηματοποίηση των ιδεών των παιδιών για τη φύση.

Σκοπός της μεθόδου ιστορία- να δημιουργήσει στα παιδιά μια ακριβή, συγκεκριμένη ιδέα για το αντικείμενο που παρατηρήθηκε ή είδατε προηγουμένως, το φυσικό φαινόμενο.
Χαρακτηριστικά: πρόγραμμα, εκφραστικότητα λόγου, γνωστές και νέες λέξεις, από νεότερες ομάδες ...
Ιστορίες: περιγραφικές, αφηγηματικές, συλλογιστικές
Το βιβλίο φυσικής ιστορίας στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών

Βοηθά να εμπλουτίσουμε τη γνώση, να διδάξουμε να κοιτάμε βαθύτερα τον κόσμο γύρω μας, να αναζητούμε απαντήσεις σε ερωτήσεις.
Πολλά βιβλία έχουν γραφτεί από βιολόγους, ζωολόγους και ορνιθολόγους.

Ν.Μ. Pavlova - το βιβλίο "Yellow, White and Purple" διεξάγει φαινολογικές παρατηρήσεις εδώ και 20 χρόνια.

V. Bianchi - βιολόγος "Εφημερίδα του Δάσους", "Σαν μυρμήγκι έσπευσε στο σπίτι", "Ποιος η μύτη είναι καλύτερη", "Ουρές" ...

N. Sladkov, K. Paustovsky, M. Prishvin, G. Snegirev, E. Serova κ.ά.
Οικολογικό παραμύθι: Ryzhova N.A., Shorygina T.A. από περιοδικά

Περιοδικά οικολογικού περιεχομένου

1. Περιοδικά:Ο Toshka και η παρέα του Svirelka Ant Phil Geolyonok Misha Winnie και οι φίλοι του Prostokvashino Χαρούμενα ψωμάκι Smeshariki Bell Murzilka
2. Εφημερίδα για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Sunny Bunny"


ΠΑΡΑΛΛΑΓΕΣ ΙΣΤΟΡΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΦΥΣΗ

Τι είναι και τι είναι τα σύννεφα;

Ο Ιούλιος είναι το μέσο του καλοκαιριού. Εχει ζέστη έξω. Ο ήλιος λάμπει έντονα. Τώρα όμως ο ήλιος είναι κρυμμένος. Έκρυψε μόνο για λίγα δευτερόλεπτα. Ένα σύννεφο το σκέπασε - λευκό, παρόμοιο με βαμβάκι. Αυτά τα σύννεφα ονομάζονται cumulus. Αν παρατηρήσετε προσεκτικά τον ουρανό μια ηλιόλουστη μέρα, μπορείτε να δείτε αυτά τα σωρευτικά σύννεφα. Και μπορείτε επίσης να παρατηρήσετε ότι αλλάζουν συνεχώς το σχήμα και το μέγεθός τους. Κάποια σύννεφα εμφανίζονται, άλλα εξαφανίζονται. Άλλωστε, τα σύννεφα cumulus ζουν για πολύ μικρό χρονικό διάστημα - μόνο 20 - 25 λεπτά. Ιδιαίτερα πολλά πυκνά σύννεφα στον ουρανό το απόγευμα, προς το βράδυ. Αυτή την ώρα της ημέρας η θερμοκρασία πέφτει ελαφρά. Αλλά η γη θερμάνθηκε πολύ κατά τη διάρκεια της ημέρας και η θερμότητα ανεβαίνει από αυτήν. Η γη φαίνεται να το δίνει για να κρυώσει λίγο. Σε στρώματα ψυχρότερου αέρα, ο θερμός αέρας ψύχεται, οι υδρατμοί που ήταν στον ζεστό αέρα ψύχονται και σχηματίζουν μια μικρή ποσότητα νερού. Αλλά υπάρχει τόσο λίγη υγρασία σε ένα σύννεφο που, κατά κανόνα, δεν βρέχει από τα σύννεφα. Μπορεί να βρέξει εάν πολλά σύννεφα σωρευτικά ενωθούν για να σχηματίσουν ένα μεγάλο, μεγάλο σύννεφο. Όμως αυτή η βροχή δεν είναι δυνατή και τελειώνει γρήγορα. Τέτοιες βροχές ονομάζονται μανιτάρια. Μερικές φορές, όμως, όταν ο αέρας είναι υγρός και ο ήλιος είναι πολύ ζεστός, σχηματίζονται πολλά σύννεφα. Συγχωνεύονται όλα μαζί, μεγαλώνουν, αλλάζουν χρώμα. Δεν είναι πια λευκά, σαν βαμβάκι, αλλά σκούρα, σαν βαριά, και μετατρέπονται σε ένα μεγάλο κεραυνό. Εδώ πρέπει να πάτε βιαστικά στο σπίτι. Άλλωστε, η εμφάνιση των κεραυνών στον ουρανό μας λέει ότι σύντομα θα πέσει πολύ δυνατή βροχή - μια νεροποντή από την οποία είναι καλύτερα να κρυφτείς. Ένα βροντερό σύννεφο επιπλέει στον ουρανό μάλλον γρήγορα. Ως εκ τούτου, οι καταιγίδες είναι επίσης βραχύβιες. Μερικές φορές υπάρχουν πολλά χνουδωτά σύννεφα. Τόσα πολλά που καλύπτουν ολόκληρο τον ουρανό, σχηματίζοντας ένα πυκνό στρώμα. Αυτά είναι σύννεφα στρώματος.
Εμφανίζονται όταν ο θερμός, υγρός αέρας συγκρούεται με τον ψυχρό αέρα σε μια μεγάλη περιοχή. Ο θερμός αέρας ανεβαίνει αργά πάνω από τον κρύο αέρα, σχηματίζεται πολλή υγρασία και εμφανίζεται ένα ολόκληρο στρώμα νεφών. Αυτά τα σύννεφα μπορεί να έχουν πάχος έως και αρκετές εκατοντάδες μέτρα και το μήκος τους μπορεί να είναι εκατοντάδες χιλιόμετρα. Πυκνά και εκτεταμένα σύννεφα στρώματος κρέμονται χαμηλά πάνω από το έδαφος. Η εμφάνιση σκούρων γκρίζων σύννεφων είναι ένα σαφές σημάδι της βροχής που πλησιάζει. Πολύ συχνά είναι ελαφριά βροχόπτωση. Αυτή η βροχή μπορεί να συνεχιστεί για αρκετή ώρα. Επίσης, μπορεί να κάνει κρύο όταν βρέχει. Δεν είναι πολύ ευχάριστο έξω με αυτόν τον καιρό. Αλλά, κατά κανόνα, στη μέση του καλοκαιριού τέτοιες βροχές είναι σπάνιες. Υπάρχουν και σύννεφα τσίρους. Μπορούν να φαίνονται στον ουρανό με πολύ θυελλώδεις καιρούς. Τέτοια μέρα, φαίνεται ότι ούτε σύννεφα ορμούν στον ουρανό, αλλά τα κομμάτια τους. Αυτά τα σύννεφα σχηματίζονται πολύ, πολύ ψηλά στην ατμόσφαιρα, όπου κάνει πολύ κρύο. Ως εκ τούτου, αποτελούνται από κρυστάλλους πάγου. Αυτά τα σύννεφα δεν βρέχουν ποτέ.
Δείτε πόσο διαφορετικά είναι τα σύννεφα! Τα σύννεφα είναι ένα πολύ ενδιαφέρον αντικείμενο για παρατήρηση. Παρακολουθήστε τους, δείτε πού κολυμπούν. Προσοχή στην ταχύτητα της κίνησής τους. Προσπαθήστε να απαντήσετε στην ερώτηση: γιατί τα σύννεφα επιπλέουν στον ουρανό με διαφορετικές ταχύτητες διαφορετικές ημέρες;
Ξέρετε, νέοι φίλοι της φύσης, ότι υπάρχουν γρίφοι για τα σύννεφα και τα σύννεφα; Θέλετε να τα μαντέψετε;

Πετάνε χωρίς φτερά, τρέχουν χωρίς πόδια, κολυμπούν χωρίς πανιά.

Σάκοι που διαρρέουν περιφέρονται στους ουρανούς σε μια ορδή,

Και συμβαίνει μερικές φορές - νερό ρέει από τις σακούλες.

Ποιος είναι ο πρώτος γρίφος; Σωστά, το σύννεφο. Και το δεύτερο; Φυσικά, ο δεύτερος γρίφος μιλάει για σύννεφο.
Ακούσατε προσεκτικά αυτό το διήγημα. Σκεφτείτε πώς διαφέρουν τα σύννεφα από τα σύννεφα;


ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΛΟΓΙΚΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ

Εργασία 1. Τι είπε ο σκαντζόχοιρος;
Ο καθένας προετοιμάζεται για τον χειμώνα με τον δικό του τρόπο. Σκίουρος που πηδάει. Βιάζεται, μαζεύει ξηρούς καρπούς, βελανίδια, τα χώνει σε κοιλώματα, μέσα από ρωγμές ξύλου, κι αν βρει μύκητα στο έδαφος, τον μαζεύει και τον κρεμάει σε ένα δέντρο να στεγνώσει. Θα είναι πολύ βολικό κατά τη διάρκεια του μακρύ χειμώνα. Ο σκίουρος δουλεύει όλη μέρα και κοιτάζει συνέχεια τον σκαντζόχοιρο γείτονα. Από το φθινόπωρο έγινε τεμπέλης, αδέξιος. Λίγο τρέχει μέσα στο δάσος, δεν πιάνει ποντίκια. Σκαρφαλώνει όλη την ώρα στα φύλλα και κοιμάται. «Τι είσαι, σκαντζόχοιρος, τελείως τεμπέλης;» - ρωτάει ο σκίουρος. - «Γιατί δεν προετοιμάζεσαι για το χειμώνα, δεν αποθηκεύεις φαγητό; Δεν θα υπάρχει τίποτα για φαγητό το χειμώνα. Ο σκαντζόχοιρος γέλασε και είπε κάτι ήσυχα στον σκίουρο. Είπε τόσο ήσυχα που εγώ, τα παιδιά, δεν άκουσα. Τι νομίζεις ότι είπε ο σκαντζόχοιρος στον σκίουρο; Γιατί γέλασε όταν άκουσε την ερώτησή της;

Εργασία 2. Λευκές σελίδες
Το χιόνι κάλυψε ολόκληρη τη γη με ένα λευκό ομοιόμορφο στρώμα. Τα χωράφια και τα ξέφωτα των δασών είναι τώρα κενές σελίδες ενός τεράστιου βιβλίου. Χιονίζει κατά τη διάρκεια της ημέρας. Το χιόνι θα τελειώσει - οι σελίδες είναι καθαρές. Θα έρθετε το πρωί - οι λευκές σελίδες είναι καλυμμένες με πολλά μυστηριώδη εικονίδια: παύλες, τελείες, κόμματα.
Τι πιστεύετε ότι είναι αυτά τα μυστηριώδη σημάδια στο λευκό χαλί;

Εργασία 3. Ποιος δείπνησε στην καντίνα πουλιών;
Έβαλα ένα κλαδί αποξηραμένης σορβιάς στην τροφοδοσία πουλιών. Γκρίζα πουλάκια πέταξαν μέσα (τα είδαμε πολλά τον χειμώνα στην πόλη), ράμφησαν το ψωμί, αλλά δεν αγγίζουν τη στάχτη του βουνού.
Κοιτάζω, άλλα πουλιά κάθισαν στην ταΐστρα. Το στήθος τους είναι κόκκινο, η ουρά, τα άκρα των φτερών και το κεφάλι είναι σκούρο μπλε, με λευκή ρίγα στα φτερά. Δεν έχουν μείνει μούρα στο κλαδί. Τι ήταν αυτά τα πουλιά;

Εργασία 4. Ποιος διαχειμάζει πού;
Τα ζώα μαζεύτηκαν στην άκρη του δάσους και άρχισαν να λένε μεταξύ τους ποιος θα ξεχειμωνιάσει πού, πώς θα ξεχειμωνιάσει ... Τι είπαν τα ζώα μεταξύ τους; Πού θα ξεχειμωνιάσουν;

Εργασία 5. Διανυκτέρευση λαγού
Το πρωί, η Zinochka ακολούθησε το μονοπάτι του λαγού μαζί μου. Χθες ο σκύλος μου οδήγησε αυτόν τον λαγό εδώ ακριβώς στο σπίτι μας από ένα μακρινό δάσος.
Γύρισε ο λαγός στο δάσος ή έμεινε κοντά στον κόσμο κάπου στη χαράδρα; Περπατήσαμε παντού και βρήκαμε ένα πίσω μονοπάτι. Ήταν φρέσκος.
«Ακολουθώντας αυτό το μονοπάτι επέστρεψε στο δάσος του», είπα.
- Και πού ξενύχτησε ο λαγός; - ρώτησε η Zinochka. Και τι νομίζετε ρε παιδιά, πού ξενύχτησε ο λαγός;

Εργασία 6. Αρκούδα
Όταν η αρκούδα φεύγει από το άντρο, η αρκούδα λιώνει: το μαλλί που έχει πέσει σε κομμάτια αρχίζει να σέρνεται έξω.
Τα ποντίκια του ξύλου μεταφέρουν αυτό το μαλλί για τις φωλιές τους. Τι κάνει μια αρκούδα όταν ξυπνάει, τι πιστεύετε;

Εργασία 7. Πότε συμβαίνει;
Υπάρχει ακόμα χιόνι στα χωράφια. Ο χειμώνας είναι ακόμα πεισματάρης, χύνει χιόνι, αέρα, κρύο στο έδαφος. Αλλά η μέρα μακρύνεται ήδη, σταγόνες φωτός χτυπούν, ρυάκια τρέχουν. Από τη ζέστη του ήλιου το χιόνι μαύρισε, κατακάθισε και άρχισε να λιώνει. Τα παγάκια κλαίνε στις στέγες, αλλά τα μπουμπούκια είναι ακόμα ελαφρώς πρησμένα.
Πότε συμβαίνει;

Εργασία 8. Τι συνέβη εδώ;
Ένας λαγός ζούσε στο δάσος όχι μακριά από το ποτάμι. Το βράδυ έτρεχε μέσα στα δάση, ροκάνιζε το φλοιό των δέντρων και τη μέρα κοιμόταν κάτω από το αγαπημένο του κούτσουρο στην άκρη του δάσους.

Ένας λαγός ξύπνησε μια μέρα και είδε ότι το νερό είναι τριγύρω και τα πόδια του βρεγμένα. Ανέβηκε στο κούτσουρο, κάτω από το οποίο κοιμήθηκε, και το νερό συνεχίζει να έρχεται. Ήδη η μισή κάνναβη είναι κάτω από το νερό. Ο λαγός έτρεξε να ψάξει για ένα ξερό μέρος, και όταν κοίταξε πίσω, είδε ότι το κούτσουρο είχε εξαφανιστεί εντελώς κάτω από το νερό.

- Από πού προήλθε όλο αυτό το νερό; - σκέφτηκε ο λαγός, αλλά δεν μάντεψε.

Πείτε μου παιδιά τι έγινε εδώ;
Η χρήση της καλλιτεχνικής λογοτεχνίας φυσικής ιστορίας

Η αξία της φυσικής ιστορίας των παιδιών βιβλία.Η ανάγνωση ενός έργου τέχνης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας βοηθά τον παιδαγωγό να τα εμπλουτίσει με γνώσεις, να τα μάθει να κοιτάζουν βαθύτερα τον κόσμο γύρω τους και να αναζητούν απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις.
Πολλά βιβλία για τη φύση για παιδιά είναι γραμμένα από βιολόγους. Το περιεχόμενό τους είναι επιστημονικά αξιόπιστο, βοηθά τα παιδιά να γνωρίσουν τη φύση σε όλη της την ποικιλομορφία, θέτει τα θεμέλια μιας υλιστικής κοσμοθεωρίας. Έτσι, ο N. M. Pavlova, ένας φυτοεπιστήμονας, διεξήγαγε φαινολογικές παρατηρήσεις για 20 χρόνια, με αποτέλεσμα να εμφανιστεί ένα από τα παιδικά βιβλία, Κίτρινο, Λευκό και Μωβ. Ο V. Bianchi -βιολόγος- σε όλα του τα βιβλία για παιδιά («Εφημερίδα του Δάσους», «Σαν μυρμήγκι που βιάζεται σπίτι», «Ποιος η μύτη είναι καλύτερη», «Ουρές» κ.λπ.) δείχνει τα πιο περίπλοκα φαινόμενα στη φύση με ένα υψηλή βιολογική ακρίβεια και ταυτόχρονα σε διασκεδαστική, άκρως καλλιτεχνική μορφή. Πολλά συναρπαστικά βιβλία δημιούργησε για παιδιά ο N. Sladkov, τοπογράφος στο επάγγελμα. Καθένας από τους συγγραφείς γράφει μόνο για το πεδίο παρατήρησής του, αλλά κάθε βιβλίο για τη φύση περιέχει την ιδέα της ανθρώπινης ευθύνης για τη διατήρησή της, μια έκκληση στον μικρό αναγνώστη (ακροατή) να προστατεύσει και να προστατεύσει, να μελετήσει τη φύση.
Η φαντασία της φύσης επηρεάζει βαθιά τα συναισθήματα των παιδιών. Τα βιβλία, κατά κανόνα, περιέχουν μια αξιολόγηση του τι συμβαίνει. Γνωρίζοντας το περιεχόμενό τους, τα παιδιά βιώνουν την εξέλιξη των γεγονότων, ενεργούν νοητικά σε μια φανταστική κατάσταση, βιώνουν ενθουσιασμό, χαρά, φόβο. Αυτό βοηθά στην ανάπτυξη ηθικών ιδεών - αγάπη και σεβασμό για τη φύση.
Το βιβλίο για τη φύση διδάσκει επίσης την αισθητική αντίληψη του περιβάλλοντος, σε αυτό βοηθά η εικονιστική γλώσσα των έργων και των εικονογραφήσεων των καλλιτεχνών.
Μέθοδοι χρήσης του βιβλίου φυσικής ιστορίας. Η επιλογή ενός βιβλίου για ανάγνωση στα παιδιά πρέπει να ληφθεί πολύ σοβαρά, υπεύθυνα. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να χρησιμοποιήσετε τη βιβλιογραφία που προτείνει το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου. Πρόκειται για τα έργα των A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, A. Maikov, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, I. Sokolov-Mikitov, καθώς και του S. Yesenin, A. Tolstoy, K. Paustovsky, V. Bianchi, N. Sladkov, N. Pavlova, E. Serova κ.ά.. Ταυτόχρονα, υπάρχουν ακόμα πολλά υπέροχα βιβλία για τη φύση εκτός προγράμματος στα οποία ο δάσκαλος πρέπει να μυήσει τα παιδιά. Πρόκειται για βιβλία των Yu. Dmitriev, G. Snegirev κ.α.. Είναι σημαντικό να επιλέγουμε λογοτεχνία υψηλής καλλιτεχνικής απόδοσης.
Είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείται η παιδική λογοτεχνία φυσικής ιστορίας σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Κοινή απαίτηση για όλες τις ηλικιακές ομάδες για τη μέθοδο χρήσης των βιβλίων είναι ο συνδυασμός της ανάγνωσης με την άμεση παρατήρηση στη φύση.
Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, η μέθοδος χρήσης ενός βιβλίου για τη φύση έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες.
Νεανικές ομάδες. Για να ακούσετε το βιβλίο, τα παιδιά της πρώτης μικρότερης ομάδας χωρίζονται καλύτερα σε υποομάδες, και στη δεύτερη junior groupΌλα τα παιδιά μπορούν να διαβάσουν ταυτόχρονα. Πριν από την ανάγνωση, συνιστάται να προετοιμάσετε το απαραίτητο ενδεικτικό και οπτικό υλικό: εικονογραφήσεις - διαφάνειες ή παιχνίδια, μια εικόνα κ.λπ. επίδειξη παραστατικού και οπτικού υλικού.) υπολογίζεται έτσι ώστε να μπορεί να διαβαστεί κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Συνιστάται η επαναλαμβανόμενη επανάληψη της ανάγνωσης ενός έργου τέχνης.
Κατά την ανάγνωση, ο δάσκαλος παρακολουθεί την αντίληψη των παιδιών. Σε περίπτωση αποδυνάμωσης της προσοχής, θα πρέπει να προσελκύσετε αμέσως το μωρό με μια ερώτηση σχετικά με το περιεχόμενο του βιβλίου, δείχνοντας εικονογραφήσεις,
εκφράσεις του προσώπου, αλλαγές στον τονισμό κ.λπ. Δεν συνιστάται η διακοπή της ανάγνωσης.
Στα μεσαία και ανώτερα γκρουπΤο βιβλίο φυσικής ιστορίας χρησιμοποιείται για να επεκτείνει, να αποσαφηνίσει τις ιδέες των παιδιών για τη φύση, να τις εμβαθύνει. Συχνά, πριν από την ανάγνωση, ο παιδαγωγός αναφέρεται στην εμπειρία των παιδιών, ρυθμίζοντας τα για την αντίληψη του έργου. «Θυμηθείτε, παιδιά, πού πήγαμε χθες και τι είδαμε», απευθύνεται στα παιδιά ο δάσκαλος αφού παρατήρησε πικραλίδες. «Ακούστε τι είδε κάποτε ο συγγραφέας M. Prishvin». Και μετά διαβάζει την ιστορία "Χρυσό Λιβάδι", που βοηθά τα παιδιά να ξαναζήσουν τις εντυπώσεις που έλαβαν νωρίτερα, να συμπληρώσουν αυτό που είδαν, να το κατανοήσουν καλύτερα.
Η ανάγνωση ενός έργου μυθοπλασίας μπορεί να προηγείται της παρατήρησης. Σε αυτή την περίπτωση, το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να προκαλέσει την προσδοκία μιας συνάντησης με τη φύση, το ενδιαφέρον για την επερχόμενη εκδρομή στο δάσος, το χωράφι, το λιβάδι ή τη λίμνη. Συχνά το κείμενο της ιστορίας περιέχει ήδη ένα σχέδιο για την επερχόμενη παρατήρηση ή εκείνες τις βασικές πτυχές του φαινομένου που πρέπει να προσέξουν τα παιδιά. Υπάρχουν πολλά τέτοια έργα των N. Pavlova, V. Bianchi, N. Sladkov.
Η ανάγνωση μυθοπλασίας μπορεί να συνοδεύει παρατηρήσεις στη φύση. Αυτό βοηθά τα παιδιά να βιώσουν πλήρως την ομορφιά της φύσης, καθώς και την εκφραστικότητα και την ακρίβεια της γλώσσας, να κατανοήσουν αυτό που βλέπουν.
Η ανάγνωση ενός βιβλίου φυσικής ιστορίας χρησιμοποιείται επίσης ως ένας ανεξάρτητος τρόπος εξοικείωσης με τη φύση. Ο παιδαγωγός διαβάζει ένα μικρό έργο τέχνης πολλές φορές στη σειρά (3-4 φορές), ένα μεγάλο - στην αρχή ολόκληρο και μετά - μόνο βασικά σημεία, ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα το νόημα του έργου.
Μια ενδιαφέρουσα και πολύτιμη τεχνική στη μέθοδο ανάγνωσης έργων τέχνης για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η επιλογή πολλών έργων διαφορετικών συγγραφέων που λένε για τα ίδια γεγονότα (για χειμώνα, για πουλιά, για τη διατήρηση της φύσης κ.λπ.). Συγκρίνετε τα βιβλία του Y. Dmitriev «If you look around» και της N. Pavlova «With other eyes». Η Ν. Πάβλοβα, σαν να κοιτάζει τον κόσμο στο μικροσκόπιο: ξέρει πώς να «μετατρέπεται» σε μυρμήγκι και βλέπει μια λεπίδα χόρτου στο μέγεθος ενός δέντρου. Ο Yu. Dmitriev αποκαλύπτει στα παιδιά πολλά φαινόμενα από μια ενδιαφέρουσα πλευρά, άγνωστη σε αυτά.
Η Άνοιξη περιγράφεται στα βιβλία του N. Sladkov «Sparrow's Spring», του G. Skrebitsky «Young Settlers» και «The Courageous Photographer». Οι συγγραφείς βρήκαν φωτεινές και ακριβείς εικόνες για την αίσθηση του ερχομού της άνοιξης. Συμπληρώνοντας τις παρατηρήσεις των παιδιών, καλό είναι να δείξετε πόσο διαφορετικά μπορείτε να μιλήσετε για την άνοιξη. Μετά την ανάγνωση έργων τέχνης, οργανώνεται μια συζήτηση για ένα ή περισσότερα βιβλία που διαβάστηκαν. Σκοπός της συζήτησης είναι να βοηθήσει τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα τα φαινόμενα της φύσης, να γενικεύσουν και να συστηματοποιήσουν τις γνώσεις τους για όσα διάβασαν.
Βιβλίο περιοδικών Nikolaeva.

Απλά πειράματα που μυούν τα παιδιά στη φύση

Για να είναι συνειδητή η γνώση των παιδιών για τη φύση, χρησιμοποιούνται απλά πειράματα στο νηπιαγωγείο. Πείραμα είναι μια παρατήρηση που πραγματοποιείται σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες. Για παράδειγμα, για να αποδείξει την ανάγκη για θερμότητα για την ανάπτυξη των φυτών και να αποσαφηνίσει αυτή τη γνώση, ο εκπαιδευτικός στήνει ένα πείραμα: τοποθετεί δύο πανομοιότυπα φυτά σε διαφορετικές συνθήκες (το ένα σε ζεστό μέρος, το άλλο σε δροσερό μέρος) και παρατηρεί αλλαγές στην ανάπτυξή τους με τα παιδιά για αρκετές ημέρες.
Η αξία των εμπειριών.Τα πειράματα συμβάλλουν στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών για τη φύση, αναπτύσσουν την παρατήρηση, τη νοητική δραστηριότητα. Σε κάθε πείραμα αποκαλύπτεται ο λόγος του παρατηρούμενου φαινομένου, τα παιδιά οδηγούνται σε κρίσεις και συμπεράσματα. Οι γνώσεις τους για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των φυσικών αντικειμένων (για τις ιδιότητες του χιονιού, του νερού, των φυτών, των αλλαγών τους κ.λπ.) βελτιώνονται. Τα πειράματα έχουν μεγάλη σημασία για την κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος από τα παιδιά.
Τα πειράματα γίνονται συχνότερα στις μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου. Στις νεότερες και μεσαίες ομάδες, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μόνο ξεχωριστές ενέργειες αναζήτησης. Για παράδειγμα, ενώ παρατηρείτε μια γάτα (σε μεσαία ομάδα), για να δείξει στα παιδιά τι είδους τροφή χρειάζεται, η δασκάλα τα καλεί να βάλουν ένα ψάρι, ένα μήλο, μια καραμέλα μπροστά στο ζώο.
Πειραματική μεθοδολογία.Η εμπειρία πρέπει πάντα να χτίζεται με βάση τις υπάρχουσες ιδέες που έχουν λάβει τα παιδιά κατά τη διαδικασία παρατήρησης και εργασίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι ξεκάθαρα σχετικά με το έργο και το σκοπό του. Διεξάγοντας το πείραμα, ο εκπαιδευτικός δεν πρέπει να βλάπτει και να βλάπτει φυτά και ζώα. Είναι σημαντικό τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά στη δημιουργία και τη διεξαγωγή του πειράματος (σηκώστε βάζα για κλαδιά, ρίξτε νερό, καθορίστε πού είναι καλύτερο να τοποθετήσετε το βάζο κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια του πειράματος, είναι απαραίτητο να εξισωθούν όλες οι συνθήκες, εκτός από μία, η έννοια της οποίας θα πρέπει να διευκρινιστεί. Για παράδειγμα, όταν διεξάγετε ένα πείραμα για τον εντοπισμό της ανάγκης για φως για την ανάπτυξη των φυτών, ο εκπαιδευτικός επιλέγει δύο πανομοιότυπα φυτά, τους παρέχει την ίδια φροντίδα, αλλά το ένα φυτό τοποθετείται σε σκοτεινό μέρος και το άλλο σε φωτεινό μέρος. Όταν συζητά τα αποτελέσματα του πειράματος, οδηγεί τα παιδιά σε ανεξάρτητα συμπεράσματα και κρίσεις.
Στο νηπιαγωγείο γίνονται πειράματα με αντικείμενα άψυχης φύσης, φυτά και ζώα.
Απλά πειράματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε παιδικά παιχνίδια. μπορούν να συσχετιστούν με τη δουλειά τους στη γωνιά της φύσης και στον κήπο και να συμπεριληφθούν στις τάξεις.
Παράδειγμα οργάνωσης εμπειρίας
Στόχος. Οδηγήστε τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι το φως είναι απαραίτητο για την ανάπτυξηφυτά.
Η πορεία της εμπειρίας. Ο δάσκαλος θέτει το καθήκον για τα παιδιά: πού θα ήταν καλύτερο να καλλιεργήσουν βρώμη - σε σκοτεινό ή φωτεινό μέρος; Αφού συζητήσει τις υποθέσεις που διατυπώθηκαν με τα παιδιά, προσφέρεται να τις ελέγξει και οργανώνει το πείραμα. Δύο κουτιά με βλάστηση βρώμης τοποθετούνται σε διαφορετικές συνθήκες φωτισμού: το ένα - σε σκοτεινό μέρος, το άλλο - σε ένα περβάζι παραθύρου που φωτίζεται από τον ήλιο. Μαζί με τα παιδιά, ο δάσκαλος καθορίζει ότι όλες οι συνθήκες (το μέγεθος των φυτών, ο αριθμός τους, το μέγεθος των κουτιών, η ποσότητα νερού για άρδευση) είναι ίδιες, εκτός από μία - τον βαθμό φωτισμού. Ο δάσκαλος διεξάγει μακροχρόνια παρατήρηση των αλλαγών στον τύπο των φυτών. Οι πιο εντυπωσιακές αλλαγές στην πορεία του πειράματος σκιαγραφούνται από τα παιδιά.
Όταν οι αλλαγές γίνονται εμφανείς, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να συγκρίνουν φυτά και να βγάλουν συμπεράσματα. Για να επιβεβαιωθούν τα ευρήματα, τα φυτά που καλλιεργούνται σε πιο σκοτεινό μέρος τοποθετούνται σε ένα ανοιχτόχρωμο. Οι αλλαγές που συμβαίνουν σημειώνονται ξανά και συζητούνται.

Εμπειρία ηχογράφησης.Κατά τη διάρκεια του πειράματος, ο εκπαιδευτικός διατηρεί το ενδιαφέρον για αυτόν καθορίζοντας τα πιο χαρακτηριστικά στάδια στο ημερολόγιο των παρατηρήσεων (με τη μορφή σχεδίων, μοντέλων). Ταυτόχρονα, αυτό βοηθά τα παιδιά να σημειώσουν την κατάσταση των συνθηκών και να καθορίσουν τις αιτίες των αλλαγών (Εικ. 11, α, β, γ, 12).

Πειράματα με αντικείμενα άψυχης φύσης. Προσδιορισμός των ιδιοτήτων και των ποιοτήτων χιονιού, πάγου, άμμου, αργίλου, νερού
Σκοπός εμπειρίας
1. Φέρτε στα παιδιά να κατανοήσουν τη σχέση μεταξύ της θερμοκρασίας του αέρα και των συνθηκών του νερού (το νερό μετατρέπεται σε πάγο σε χαμηλές θερμοκρασίες)
2. Οδηγήστε τα παιδιά να κατανοήσουν τη σχέση μεταξύ της θερμοκρασίας του αέρα και της κατάστασης του χιονιού και του πάγου (το χιόνι και ο πάγος μετατρέπονται σε νερό σε ένα ζεστό δωμάτιο)
Περιεχόμενο εμπειρίας
Ρίξτε την ίδια ποσότητα νερού από τη βρύση στα ίδια φλιτζάνια. Βγάλε ένα έξω. Μετρήστε τη θερμοκρασία του αέρα έξω και μέσα στο δωμάτιο. Προσδιορίστε τα αίτια του παγώματος του νερού
Φέρτε χιόνι και πάγο σε εσωτερικούς χώρους. Παρακολουθήστε το χιόνι και ο πάγος να λιώνουν


Θέμα 4.5. Το παιχνίδι στην περιβαλλοντική εργασία προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Πρέπει να εξεταστεί μια από τις πιο σημαντικές πρακτικές μεθόδους περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών και οι κύριες μορφές της παιχνίδι. Το παιχνίδι είναι η πιο συναισθηματικά κορεσμένη δραστηριότητα και ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, όπως ήδη αναφέρθηκε, έχει μεγάλη σημασία για την οικολογική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ποιος είναι ο ρόλος του παιχνιδιού στο σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας;

1) Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για την επιρροή των παιχνιδιών στη διεύρυνση του εύρους γνώσεων, ιδεών για τον φυσικό κόσμο. Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν για το φυσικό περιβάλλον, οι γνώσεις τους για αντικείμενα, αντικείμενα, φυσικά φαινόμενα διευρύνονται και συγκεκριμενοποιούνται αισθητά.

2) Περαιτέρω, η δραστηριότητα παιχνιδιού συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να βλέπει την αισθητική ομορφιά και την πρωτοτυπία του φυσικού περιβάλλοντος, διδάσκει να θαυμάζει την πρωτοτυπία του.

3) Η δραστηριότητα παιχνιδιού επηρεάζει επίσης την ανάπτυξη των ανθρώπινων συναισθημάτων των παιδιών απέναντι στη φύση και τη γνωστική στάση απέναντί ​​της.

Για την επιτυχή υλοποίηση αυτής της δραστηριότητας, είναι απαραίτητο κατά τη διάρκεια περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων με παιδιά να χρησιμοποιούνται όλα τα είδη προσχολικών παιχνιδιών - τόσο με έτοιμο περιεχόμενο και κανόνες, όσο και που απαιτούν δημιουργικές προσεγγίσεις.

Ιδιαίτερη θέση και σημασία στο σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατέχουν διδακτικά παιχνίδια. Πρόκειται για παιχνίδια στα οποία η μαθησιακή διαδικασία των παιδιών πραγματοποιείται έμμεσα, μέσα από διάφορα στοιχεία ψυχαγωγικού και ταυτόχρονα εκπαιδευτικού υλικού με το οποίο αλληλεπιδρούν τα παιδιά. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι παιχνίδια με έτοιμο περιεχόμενο και κανόνες.. Στη διαδικασία του διδακτικού παιχνιδιού, τα παιδιά διευκρινίζουν, συγκεκριμενοποιούν, εμπεδώνουν, διευρύνουν, συστηματοποιούν τις ιδέες τους για τη φύση. Ταυτόχρονα, το διδακτικό παιχνίδι επηρεάζει την ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, σεισμοποίηση κ.λπ.), αναπτύσσει τη μνήμη και την προσοχή. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι τα διδακτικά παιχνίδια συμβάλλουν στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών (η ικανότητα να παίζουν μαζί, να διαπραγματεύονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού κ.λπ.).

Στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα ακόλουθα είδη διδακτικών παιχνιδιών:

- θέμα;

- επιτραπέζια εκτύπωση.

- λεκτική;

- δημιουργικός.

Παιχνίδια με θέμα. Αυτά είναι παιχνίδια που χρησιμοποιούν διάφορα αντικείμενα της φύσης (φύλλα, κώνοι, σπόροι, βότσαλα κ.λπ.):Τα παιχνίδια αντικειμένων συνιστώνται να χρησιμοποιούνται προκειμένου να διευκρινιστούν και να συγκεκριμενοποιηθούν οι γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των φυσικών αντικειμένων. Τα παιχνίδια αντικειμένων διδάσκουν στα παιδιά να εξετάζουν, να αναπτύσσουν τις αισθητηριακές δεξιότητες του παιδιού. Ως παράδειγμα θεματικών παιχνιδιών μπορεί να δοθεί - “Μια υπέροχη τσάντα”, “Κορυφές και ρίζες”, “Από ποιανού κλαδί είναι τα παιδιά”και τα λοιπά.

Μπορούν να χρησιμοποιηθούν παιχνίδια αντικειμένων σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, πώς μέσα ομαδικά αλλά και ατομικά μαθήματα, περιπλέκοντας το περιεχόμενο του παιχνιδιού ανάλογα με την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών.

Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια. Πρόκειται για παιχνίδια όπως λότο, ντόμινο, split pictures ("Βοτανικό Λόττο", "Μούρα και Φρούτα", "Μανιτάρια" κ.λπ.). Αυτά τα παιχνίδια δίνουν την ευκαιρία να συστηματοποιήσουν τις γνώσεις των παιδιών για τα φυτά, τα ζώα, τα φυσικά φαινόμενα. Έχουν μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη λογική σκέψητα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν γρήγορα και κινητά την υπάρχουσα γνώση σε μια νέα κατάσταση. Συνιστάται η χρήση επιτραπέζιων παιχνιδιών στην εργασία με μια μικρή ομάδαπαιδιά. Είναι επίσης αποτελεσματικά στην οργάνωση ατομική διορθωτική εργασία.

Παιχνίδια λέξεων. Αυτά είναι τα παιχνίδια δεν απαιτεί οπτικό υλικό. Το περιεχόμενό τους είναι προφορικές ερωτήσεις σχετικά με τις ιδέες που έχουν ήδη τα παιδιά για τον φυσικό κόσμο. Ένα παράδειγμα παιχνιδιών λέξεων μπορεί να είναι απαντήσεις σε διάφορες ερωτήσεις: «Ποιος πετά, ποιος τρέχει και ποιος πηδά;», «Πότε συμβαίνει αυτό;», «Ποιος ζει στο νερό, ποιος πετά στον αέρα, ποιος ζει στο έδαφος;»και τα λοιπά. παιχνίδια λέξεωνπραγματοποιούνται με στόχο την εμπέδωση, τη γενίκευση, τη συστηματοποίηση των ιδεών που έχουν τα παιδιά για τον φυσικό κόσμο. Είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της εφευρετικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσουν καλά την ομιλία των παιδιών. Αυτού του είδους τα παιχνίδια δεν απαιτούν ειδικές συνθήκες, μπορούν να οργανωθούν τόσο σε εσωτερικούς χώρους όσο και σε βόλτα.

Τα διδακτικά παιχνίδια πρέπει να χρησιμοποιούνται ως συστατικό στοιχείο των μαθημάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ξεκινώντας από τη μικρότερη ηλικιακή ομάδα. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται κυρίως για την εμπέδωση της γνώσης που αποκτούν τα παιδιά κατά την παρατήρηση εποχιακών φαινομένων στον περίπατο, καθώς και οργανωμένα μαθήματα για εξοικείωση με τον φυσικό κόσμο. Με βάση τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας, δηλαδή την οπτική-αποτελεσματική φύση της σκέψης, σε μικρότερη προσχολική ηλικία είναι πιο σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί τυπωμένα σε επιτραπέζια παιχνίδια οικολογικού περιεχομένου.

Ας ρίξουμε μια ματιά σε μερικά από αυτά.

"Αναγνώριση και όνομα"

Στόχος:διδάξτε στα παιδιά να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν τα ζώα σύμφωνα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της εμφάνισής τους.

Υλικό:

Εργασία παιχνιδιού:ονομάστε τα ζώα στις κάρτες.
«Τι έχουν τα ζώα;»

Στόχος:να εμπεδώσουν τις στοιχειώδεις γνώσεις των παιδιών για τα μέρη του σώματος των ζώων.

Υλικό:κάρτες με την εικόνα διαφόρων ζώων - ένα σκυλί, μια γάτα, μια αγελάδα, μια αλεπού, μια αρκούδα, ένα ψάρι, ένα κοράκι, ένα σπουργίτι.

εργασία παιχνιδιού: Δείξτε και ονομάστε τα μέρη του σώματος του ζώου που εμφανίζονται στην κάρτα.
"Μαντέψτε το"

Στόχος:να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν εκπροσώπους των κύριων μορφών ζωής των φυτών (δέντρα, ποώδη και φυτά εσωτερικού χώρου) σύμφωνα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της εμφάνισής τους.

Υλικό:κάρτες με την εικόνα των δέντρων (σημύδα, έλατο), ποώδη φυτά (αστέρας, κατιφέδες), φυτά εσωτερικού χώρου (ficus, aspidistra).

Εργασία παιχνιδιού:ονομάστε τα φυτά που εμφανίζονται στις κάρτες.
"Πικραλίδα"

Στόχος:να εμπεδώσει στα παιδιά στοιχειώδεις γνώσεις για τη δομή των φυτών.

Υλικό:χωρισμένες εικόνες που απεικονίζουν μέρη μιας πικραλίδας (μίσχος, φύλλο, λουλούδι).

Εργασία παιχνιδιού:διπλώστε πικραλίδες από κάρτες και ονομάστε τα μέρη τους.
"Εποχές"

Στόχος:εμπεδώσουν τις βασικές γνώσεις των παιδιών για Χαρακτηριστικάεποχές του χρόνου.

Υλικό:ένας μεγάλος κύκλος με ένα περιστρεφόμενο βέλος, χωρισμένο σε τέσσερις τομείς (κάθε τομέας έχει το δικό του χρώμα, που μιμείται μια συγκεκριμένη εποχή του ημερολογιακού έτους - λευκό (χειμώνα), πράσινο (άνοιξη), κόκκινο (καλοκαίρι) και κίτρινο (φθινόπωρο)), εικόνες που απεικονίζουν εποχιακές αλλαγές στην άψυχη φύση.

Εργασία παιχνιδιού:μετά από μια αυθαίρετη διακοπή του βέλους, επιλέξτε εικόνες που αντιστοιχούν στην εποχή που υποδεικνύεται από το βέλος.
Στη μεσαία ομάδα, τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την αποσαφήνιση, την εδραίωση, τη στοιχειώδη συστηματοποίηση της γνώσης που αποκτούν τα παιδιά για τον φυσικό κόσμο, καθώς και για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και των διαδικασιών σκέψης και των λειτουργιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ας φέρουμε επιλογές για διδακτικά παιχνίδια, περιβαλλοντικό περιεχόμενο για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.
"Ζωντανός - άβιος"

Στόχος:να διαμορφώσει στα παιδιά την ικανότητα πλοήγησης στην έννοια του «ζωντανού», να εδραιώσει τη γνώση για τα σημάδια των ζωντανών οργανισμών.

Υλικό:εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα ζωής (φυτά και ζώα) και άψυχη φύση.

Εργασία παιχνιδιού:επιλέξτε εκείνες τις κάρτες που απεικονίζουν ζωντανά αντικείμενα και εξηγήστε την επιλογή σας.
"Ζωολογικό Λόττο"

Στόχος:να εδραιώσει και να βελτιώσει την ικανότητα των παιδιών να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν εκπροσώπους των κύριων τάξεων ζώων σύμφωνα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της εμφάνισής τους.

Υλικό:κάρτες παιχνιδιών που απεικονίζουν διαφορετικά ζώα, κάρτες που απεικονίζουν εκπροσώπους των κύριων τάξεων ζώων (ψάρια, πουλιά, έντομα, ζώα), κάρτες που περιγράφουν τα εξωτερικά διακριτικά χαρακτηριστικά διαφορετικών ζώων.

Εργασία παιχνιδιού:σύμφωνα με την περιγραφή του ζώου, επιλέξτε μια κάρτα με την εικόνα του και βάλτε την στο αντίστοιχο κελί της κάρτας του παιχνιδιού.
"Βοηθήστε τη μικρή αρκούδα"

Στόχος:να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις ανάγκες των ζώων ως ζωντανών οργανισμών και τον τρόπο φροντίδας τους.

Προβληματική κατάσταση.Το αρκουδάκι ήρθε να επισκεφτεί τα παιδιά. Είναι πολύ λυπημένος γιατί δεν ξέρει πώς να φροντίσει τα ψάρια και τα πουλιά που ζουν στο σπίτι του.

Εργασία παιχνιδιού:βοηθήστε το αρκουδάκι, πείτε τι πρέπει να γίνει ώστε το ψάρι και το πουλί να ζήσουν καλά με το αρκουδάκι.
"Αναβίωσε το φυτό"

Στόχος:να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τη δομή των φυτών (βλαστός, φύλλο, άνθος).

Υλικό:φυτικές κάρτες. Στις κάρτες υπάρχουν άδεια τετράγωνα σε οποιοδήποτε μέρος του φυτού. Μικρές κάρτες που δείχνουν μέρη φυτών που λείπουν.

Εργασία παιχνιδιού:«ζωντανέψτε» το φυτό - συμπληρώστε σωστά τα άδεια τετράγωνα.
Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται κυρίως για τη συστηματοποίηση ιδεών σχετικά με τον φυσικό κόσμο, καθώς και για την ανάπτυξη τέτοιων νοητικών διεργασιών όπως η προσοχή, η μνήμη, η σκέψη, η φαντασία κ.λπ. Σε σχέση με την επιπλοκή του εκπαιδευτικού φόρτου, τα ίδια τα παιχνίδια αλλάζουν ριζικά. Το περιεχόμενό τους, οι κανόνες, οι εργασίες, οι ενέργειες παιχνιδιού γίνονται πιο περίπλοκα.

Παρουσιάζουμε παραλλαγές διδακτικών παιχνιδιών που προτείνονται για χρήση σε περιβαλλοντικές εργασίες με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
"Ζωντανός - άβιος"

Στόχος:για τη συστηματοποίηση των ιδεών των παιδιών για έναν ζωντανό οργανισμό, για τη διαμόρφωση μιας γενικευμένης ιδέας για "ζωή".

Υλικό:κάρτες που απεικονίζουν αντικείμενα της άγριας ζωής (τον κόσμο των φυτών και των ζώων) και αντικείμενα άψυχης φύσης.

Εργασία παιχνιδιού:επιλέξτε εκείνες τις κάρτες στις οποίες απεικονίζονται αντικείμενα άγριας ζωής, εξηγήστε την επιλογή σας.

"Ζωολογικό Λόττο"

Στόχος:γενίκευση των ιδεών των παιδιών για διάφορες κατηγορίες ζώων, βελτίωση της ικανότητας ταξινόμησης ζώων με βάση τον προσδιορισμό βασικών χαρακτηριστικών.

Υλικό:κάρτες παιχνιδιού πέντε χρωμάτων (μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο, καφέ), κάρτες με εικόνες που απεικονίζουν εκπροσώπους των κύριων τάξεων ζώων (ζώα, πουλιά, έντομα, ψάρια, αμφίβια).

Εργασία παιχνιδιού:τακτοποιήστε κάρτες με την εικόνα διαφορετικών ζώων σε έγχρωμες κάρτες που αντιστοιχούν στον βιότοπό τους (μπλε κάρτα - ψάρια, πράσινο - πουλιά, καφέ - αμφίβια, κόκκινο - έντομα, κίτρινα - ζώα).
"Ζώα και φυτά της εγγενούς γης"

Στόχος:γενικεύουν και συστηματοποιούν τις ιδέες των παιδιών για τα ζώα και τα φυτά της πατρίδας τους.

Υλικό:κάρτες που δείχνουν φυτά και ζώα διαφορετικών γεωγραφικών περιοχών, κλιματικών ζωνών.

Εργασία παιχνιδιού:επιλέξτε εκείνες τις κάρτες στις οποίες απεικονίζονται ζώα της πατρίδας, ονομάστε τα.

"Απλώστε τις κάρτες"
και τα λοιπά.................

ΝΟΥ «Κέντρο Επαγγελματιών

Εκπαίδευση με το όνομα S.Ya. Batyshev "

Εργασία μαθήματος

Εκτελέστηκε:

Ακροατής: Budyleva Tatyana Vasilievna

Όμιλος Νο. 1(15) - 10 - 4

Τμήμα «Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης νηπιαγωγών»

Σχολή "Εκπαίδευση παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα"

Εισαγωγή

Βασικές αρχές εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση.

Μορφές και μέθοδοι οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών.

1. Η παρατήρηση είναι η βάση της αισθητηριακής γνώσης της φύσης.

   Εμπειρίες με τη φύση.

συμπεράσματα.

Συμπέρασμα.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

Εφαρμογές.

Εισαγωγή

Καθένας από εμάς, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, έχει βιώσει την επιρροή της γηγενούς φύσης και γνωρίζει ότι είναι η πηγή της πρώτης συγκεκριμένης γνώσης και εκείνων των χαρούμενων εμπειριών που συχνά θυμούνται για μια ζωή.

Τα παιδιά πάντα και παντού με τη μια ή την άλλη μορφή έρχονται σε επαφή με τη φύση. Πράσινα δάση και λιβάδια, φωτεινά λουλούδια, πεταλούδες, σκαθάρια, πουλιά, ζώα, κινούμενα σύννεφα, πέφτουν νιφάδες χιονιού, ρυάκια, ακόμη και λακκούβες μετά από μια καλοκαιρινή βροχή - όλα αυτά προσελκύουν την προσοχή των παιδιών, τα ευχαριστούν, παρέχουν πλούσια τροφή για την ανάπτυξή τους.

Παίζοντας στο δάσος, στο λιβάδι, στην όχθη μιας λίμνης ή ποταμού, μαζεύοντας μανιτάρια, μούρα, λουλούδια, φροντίζοντας και παρατηρώντας ζώα και φυτά δίνουν στα παιδιά πολλές χαρούμενες εμπειρίες. Σε όλη του τη ζωή ο άνθρωπος κρατάει αναμνήσεις από το ποτάμι στο οποίο κολυμπούσε ως παιδί, από το γκαζόν στο οποίο έτρεχε πίσω από μια ετερόκλητη πεταλούδα και μάζευε λουλούδια. Από τη στενή προσοχή στη φύση, από την προσκόλληση στον τόπο των παιδικών παιχνιδιών, προκύπτει και αναπτύσσεται η αγάπη για τη γη, για τη γηγενή φύση, για την πατρίδα, ανατρέφεται μια αίσθηση πατριωτισμού.

Το χρώμα, το σχήμα και η μυρωδιά των λουλουδιών και των φρούτων, το τραγούδι των πουλιών, το μουρμουρητό ενός ρυακιού, ο παφλασμός του νερού, το θρόισμα του χόρτου, το θρόισμα των ξερών φύλλων, το τρίξιμο του χιονιού κάτω από τα πόδια - όλα αυτά επιτρέπουν στα παιδιά να αισθάνονται φύση και μπορεί να χρησιμεύσει ως πλούσιο υλικό για την ανάπτυξη της αισθητικής τους αίσθησης, της αισθητηριακής αγωγής.

Απόκτηση στην παιδική ηλικία, η ικανότητα να βλέπουν και να ακούν τη φύση όπως είναι στην πραγματικότητα, προκαλεί στα παιδιά ένα βαθύ ενδιαφέρον για αυτήν, διευρύνει τις γνώσεις τους και συμβάλλει στη διαμόρφωση χαρακτήρα και ενδιαφερόντων.

Τα θετικά συναισθήματα που βιώνονται ταυτόχρονα - έκπληξη, χαρά, επιτυχία, περηφάνια σε περίπτωση επιτυχούς επίλυσης του προβλήματος, έγκριση των ενηλίκων - δημιουργούν εμπιστοσύνη στο παιδί, το ενθαρρύνουν σε μια νέα αναζήτηση γνώσης, για να ελέγξει τα υπάρχοντα.

Η εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση είναι ένα μέσο εκπαίδευσης στο μυαλό τους ρεαλιστικής γνώσης για τη γύρω φύση, βασισμένη στην αισθητηριακή εμπειρία και καλλιέργεια της σωστής στάσης απέναντί ​​της.

Έλλειψη γνώσης των παιδιών που αντικατοπτρίζει σωστά την πραγματικότητα, Οι λανθασμένες αντιλήψεις συχνά κάνουν τα παιδιά να έχουν εχθρική στάση απέναντι στα ζώα, καταστρέφοντας βατράχους, σκαντζόχοιρους, ωφέλιμα έντομα κ.λπ. Αυτό όχι μόνο βλάπτει τη φύση, αλλά επηρεάζει αρνητικά και την ψυχή των παιδιών, τα σκληραίνει. Είναι πολύ πιο δύσκολο να διορθωθούν υπάρχουσες λανθασμένες αντιλήψεις παρά να διαμορφωθούν νέες, σωστές. Γι' αυτό είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να λαμβάνουν σωστές πληροφορίες για τη φύση ήδη από την προσχολική ηλικία.

Συνάφεια Το πρόβλημα που θίγουμε είναι ότι η οικολογική ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών είναι εξαιρετικά σημαντική αυτή τη στιγμή, μόνο μια οικολογική κοσμοθεωρία, μια οικολογική κουλτούρα ζωντανών ανθρώπων μπορεί να οδηγήσει τον πλανήτη και την ανθρωπότητα από την καταστροφική κατάσταση στην οποία βρίσκονται τώρα.

Σκοπός : περιγράψτε τα κύρια πρακτικά και θεωρητικά σημεία για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση.

Καθήκοντα: 1. Αναλύστε βιβλιογραφικές πηγές για αυτό το θέμα

2. Να χαρακτηρίσει την ουσία της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Να μελετήσει τις μεθόδους και τις μορφές οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών.

Αντικείμενο μελέτης - εκπαίδευση της οικολογικής στάσης στη φύση.

Αντικείμενο μελέτης – μορφές και μέθοδοι οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Υπόθεση

Εάν οργανώσετε σωστά και συστηματικά εκπαιδευτική εργασία για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση, τότε αυτό θα συμβάλει όχι μόνο στην απόκτηση γνώσεων για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του έξω κόσμου, αλλά και στην εργασιακή, φυσική και, πάνω απ 'όλα, αισθητική εκπαίδευση.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Η μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής και μεθοδική βιβλιογραφίαγια το ερευνητικό πρόβλημα·

Συνεργαστείτε με παιδιά προσχολικής ηλικίας για να εξοικειωθούν με τη φύσηωδή.

2 . Μορφές και μέθοδοι οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2.1 Χαρακτηριστικά των μεθόδων για την εισαγωγή των παιδιών στη φύση.

Καθοδηγώντας τη γνώση της φύσης και την απόκτηση διαφόρων δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τα παιδιά, ο παιδαγωγός χρησιμοποιεί ποικίλες μεθόδους και τεχνικές.

Θα πρέπει να προτιμώνται εκείνες οι μέθοδοι και τεχνικές που παρέχουν άμεση αντίληψη της φύσης από τα παιδιά και ενεργό κατοχή δεξιοτήτων. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν παρατήρηση, πείραμα, εργασία, παιχνίδια. Μαζί με αυτό, χρησιμοποιούνται ευρέως μέθοδοι που βασίζονται στη λέξη του εκπαιδευτικού - μια ιστορία, ανάγνωση έργων τέχνης, συνομιλίες που διεξάγονται με επίδειξη φυσικών αντικειμένων ή εικόνων τους.

Οι μέθοδοι και οι τεχνικές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στην εργασία συνδυάζονται, για παράδειγμα, η παρατήρηση με τη συνομιλία, η ιστορία του δασκάλου με την ανάγνωση ενός έργου τέχνης, το πείραμα με την εργασία κ.λπ.

Χρησιμοποιώντας αυτή ή εκείνη τη μέθοδο, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί πολλές διαφορετικές τεχνικές. Έτσι, για παράδειγμα, όταν διεξάγει μια συνομιλία σε συνδυασμό με παρατήρηση, ο παιδαγωγός «φέρνει» το αντικείμενο στα παιδιά, το συγκρίνει με το ήδη γνωστό, εισάγει στοιχεία του παιχνιδιού, χρησιμοποιεί παροιμίες, ρήσεις κ.λπ.

Οι ίδιες τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικές μεθόδους. Για παράδειγμα, η σύγκριση χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια παρατηρήσεων, σε διδακτικά παιχνίδια, στη συνομιλία. Οι τεχνικές παιχνιδιού χρησιμοποιούνται επίσης σε παρατηρήσεις, σε συνομιλίες. επίδειξη, εξήγηση - κατά τη διδασκαλία εργασιακών δεξιοτήτων, τη διεξαγωγή πειραμάτων κ.λπ.

Η ποικιλία και η αποτελεσματικότητα των μεθόδων και τεχνικών χαρακτηρίζει την ικανότητα του εκπαιδευτικού. Η επιλογή των μεθόδων και τεχνικών καθορίζεται από το περιεχόμενο του προγράμματος και εξαρτάται από το φυσικό περιβάλλον του προσχολικού ιδρύματος, τον τόπο και το αντικείμενο παρατήρησης, καθώς και από την ηλικία των παιδιών και την εμπειρία τους.

2.2 Η παρατήρηση είναι η βάση της αισθητηριακής γνώσης της φύσης .

Σε ομάδες πρώιμης και μικρότερης προσχολικής ηλικίας, οι αισθητηριακές αντιλήψεις των παιδιών έχουν ιδιαίτερη σημασία, επομένως η παρατήρηση θα είναι η κύρια μέθοδος.

Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, το παιδί μπορεί να παρατηρήσει φυσικά φαινόμενα, εποχιακές αλλαγές σε ένα φυσικό περιβάλλον, να δει πώς οι άνθρωποι μεταμορφώνουν τη φύση σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ζωής και πώς τους εξυπηρετεί η φύση.

Τα πλεονεκτήματα των μαθημάτων παρατήρησης είναι ότι εδώ τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να δουν φυτά και ζώα στον βιότοπό τους. Η παρατήρηση βοηθά να διαμορφωθούν στα παιδιά πρωταρχικές ιδέες κοσμοθεωρίας για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση, μια υλιστική κοσμοθεωρία.

Οι παρατηρήσεις στο δάσος, στο χωράφι, στις όχθες ποταμών και λιμνών προσελκύουν την προσοχή των παιδιών, παρέχουν την ευκαιρία, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, να συλλέξουν ποικίλο υλικό για επακόλουθες παρατηρήσεις και να εργαστούν σε μια ομάδα, γωνιά της φύσης. Τα παιδιά αναπτύσσουν παρατηρητικότητα, ενδιαφέρον για τη μελέτη της φύσης.

Μαθαίνουν να εξετάζουν το θέμα και να παρατηρούν τα χαρακτηριστικά του. Η ομορφιά της φύσης προκαλεί βαθιά συναισθήματα στα παιδιά, ανεξίτηλες εντυπώσεις και συμβάλλει στην ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων. Σε αυτή τη βάση, διαμορφώνεται η αγάπη για τη γηγενή φύση, μια προσεκτική στάση απέναντί ​​της, η αγάπη για την πατρίδα.

Οι φυσικές παρατηρήσεις πραγματοποιούνται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Συνιστάται να τα οργανώσετε για τα ίδια αντικείμενα διαφορετικές εποχέςέτος, προκειμένου να δείξουν στα παιδιά τις εποχιακές αλλαγές που συμβαίνουν στη φύση. Για παράδειγμα, την άνοιξη με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να γίνονται παρατηρήσεις στο πάρκο με σταδιακή περιπλοκή των εργασιών. Σκοπός αυτών των παρατηρήσεων είναι η εισαγωγή ανοιξιάτικες αλλαγές, να αναπτύξει την ικανότητα να τα βλέπει και να κατανοεί τον λόγο για το τι συμβαίνει στη φύση.

2.3 Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση μέσα από τη μυθοπλασία.

Είναι δυνατόν να βοηθήσετε στη διαμόρφωση μιας συμπαθητικής στάσης απέναντι στη φύση σε ένα παιδί - εκπρόσωποι του ζωικού και φυτικού κόσμου με τη βοήθεια της μυθοπλασίας. Συνιστάται να εξοικειωθείτε με τα έργα του M. Zoshchenko "Hunting", V. Bianchi "Sinichkin calendar", K. Paustovsky "Wing tree", "Cat - a thief".

Συνιστάται η χρήση τέτοιων έργων τέχνης στα οποία, κατά τη διαδικασία ανάλυσης, αμφισβήτησης, προβληματισμού, τα παιδιά βγάζουν ανεξάρτητα το σωστό συμπέρασμα. Για παράδειγμα, η ιστορία του S. Ivanov "Letter", V. Chernyshevsky "Thawed out siskin". Η συζήτηση των ιστοριών που ακούστηκαν θα χρησιμεύσει ως βάση για τη διαμόρφωση μιας καλής στάσης απέναντι στη φύση μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αναπτύξτε τη φαντασία του παιδιού, κάντε τη μάθηση ελκυστική, ενδιαφέρουσα, δημιουργική διαδικασίατα παραμύθια μπορούν να βοηθήσουν. Σε αυτά, ένα άτομο εκφράζει όχι μόνο την εξάρτησή του από το περιβάλλον, αλλά και την ευγνωμοσύνη του προς τη φύση. Για παράδειγμα, η γη αποκαλείται στοργικά μητέρα-νοσοκόμα. Στα παραμύθια, τα χαρακτηριστικά πολλών ζώων, φυτών, φυσικών φαινομένων παρατηρούνται με μεγάλη ακρίβεια, περιγράφονται εθνικές, πολιτιστικές παραδόσεις και διακοπές. Στα παραμύθια διαφορετικούς λαούςμπορείτε να βρείτε πληροφορίες για τα φυσικά χαρακτηριστικά των τόπων που κατοικούν. Για παράδειγμα, σε ανατολίτικες ιστορίεςτονίζεται η αξία του νερού, ο ρόλος του στην ανθρώπινη ζωή και στα παραμύθια των βόρειων λαών - ο ρόλος του ήλιου. Είναι ξεκάθαρα αισθητή μια σεβαστική στάση απέναντι στη φύση, ζωντανή και μη (για παράδειγμα, σε πέτρες, βουνά, ήλιο). Τα παραμύθια με οικολογικό περιεχόμενο βοηθούν στην κατανόηση της φύσης, της σχέσης του ανθρώπου μαζί της. Με διασκεδαστικό τρόπο μυούν τα παιδιά στα φυσικά φαινόμενα, τις σχέσεις τους, τα προβλήματα της ανθρώπινης επιρροής στη φύση και πολλά άλλα.

2.4 Οικολογική εκπαίδευση στα παιχνίδια.

Το παιχνίδι δεν είναι μόνο ψυχαγωγία, αλλά και μια μέθοδος με την οποία τα μικρά παιδιά γνωρίζουν τον κόσμο γύρω τους.

Ένα παιχνίδι ρόλων με φυσικό περιεχόμενο μπορεί να αναπτυχθεί από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μετά από διάφορα γεγονότα στη ζωή του: μια επίσκεψη στο τσίρκο, ένα ταξίδι στο νότο ή στο χωριό ενώ είναι σε διακοπές. Πρώτον, εφιστάται η προσοχή στη δομή αυτού του παιχνιδιού, στα συστατικά του στοιχεία (πλοκή, ρόλοι, ενέργειες και λέξεις ρόλων, μια φανταστική κατάσταση, παιχνίδια, χαρακτηριστικά).

Ο παιδαγωγός θα πρέπει να θυμάται ότι αυτό είναι ένα παιχνίδι που οργανώνει ο ίδιος από την αρχή μέχρι το τέλος, στο οποίο δεν ακολουθεί τα παιδιά, αλλά τα οδηγεί. Κατά κανόνα, σε καταστάσεις διδασκαλίας παιχνιδιών, ο εκπαιδευτικός αναλαμβάνει τον πρωταγωνιστικό ρόλο και μερικές φορές παίζει δύο ρόλους - τον χαρακτήρα του παιχνιδιού και τον παιδαγωγό. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ο τονισμός της φωνής, των λέξεων, των πράξεων - όλα πρέπει να αντιστοιχούν στους ρόλους που παίζονται. Αυτή η κατάσταση είναι μια καλή ψυχολογική συνθήκη για τη μεταφορά νέων γνώσεων, την αφομοίωση τους από τα παιδιά, για την ανάπτυξη νοητικών και πρακτικών δεξιοτήτων. Παιχνίδια με χωρισμένες εικόνες αναδεικνύουν στο παιδί την αντοχή, την υπομονή, την επιμονή στην επίτευξη του στόχου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκπαιδεύουν την αντίληψή τους, ακονίζουν την ικανότητά τους να αναλύουν τις λεπτομέρειες της εικόνας και να τις συγκρίνουν. Όλα αυτά είναι σημαντικά ψυχικά και ηθικές ιδιότητεςτην αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του παιδιού.

Τα λεκτικά και διδακτικά παιχνίδια αναπτύσσονται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο αντίληψη και ομιλία, την ικανότητα ανάλυσης και περιγραφής. Μαθαίνουν στα παιδιά να γενικεύουν τα φαινόμενα, να ταξινομούν αντικείμενα, να τα αποδίδουν στη μια ή στην άλλη κατηγορία. Για παράδειγμα, παιχνίδια:

«Πότε συμβαίνει αυτό;», «Τι είναι η στρογγυλή (οβάλ) φύση;», «Τι είναι το κίτρινο (κόκκινο, πράσινο) στη φύση;», «Τι είναι το τρίτο;» - σημύδα, τέφρα του βουνού ... .. (ελάτη), "Ονομάστε το με μια λέξη" - σκύλος, αγελάδα, γάτα ... (κατοικίδια)

Στα περισσότερα διαφορετικές καταστάσεις: σε ένα ξέφωτο, σε ένα δάσος, στο νηπιαγωγείο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι: "Μάντεψε από την περιγραφή." Για να αναπτύξετε την κατανόηση όχι μόνο της ομιλίας κάποιου άλλου, αλλά και της γλώσσας του ίδιου του παιδιού, πρέπει να του προσφέρετε να βρει αινίγματα-περιγραφές ο ίδιος.

Οργανωτικός διάφορα παιχνίδια, πρέπει να θυμόμαστε ότι το παιδί θα είναι ενεργό και θα απολαμβάνει το παιχνίδι εάν το παιχνίδι βασίζεται σε πληροφορίες που του είναι γνωστές. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί θα αναπτύξει ταχύτητα αντίδρασης, προσανατολισμό, ικανότητα χρήσης των αποσκευών της υπάρχουσας γνώσης. Σε όλες τις περιπτώσεις, το παιχνίδι μπορεί να υποστηριχθεί με διακριτικότητα από έναν ενήλικα που θα βρει τρόπους να εμβαθύνει τις γνώσεις και τα ενδιαφέροντα του παιδιού, να σχηματίσει τις σωστές θέσεις σε σχέση με τα φυτά και τα ζώα.

2.5 Χρήση οπτικών βοηθημάτων και μοντελοποίησης στη διαδικασία εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση .

Ένα μοντέλο είναι μια ουσιαστική, γραφική ή ενεργή αναπαράσταση κάτι και η διαδικασία δημιουργίας ενός μοντέλου ονομάζεται δραστηριότητα μοντελοποίησης. Για παράδειγμα, μια σφαίρα είναι ένα αντικειμενικό μοντέλο της Γης και η παραγωγή της από έναν δάσκαλο μαζί με παιδιά μπορεί να ονομαστεί δραστηριότητα μοντελοποίησης.

Το κύριο χαρακτηριστικό του μοντέλου είναι ότι αντανακλά, περιέχει τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της φύσης, αναπαράγει με βολική μορφή τις πιο σημαντικές πτυχές και χαρακτηριστικά του μοντελοποιημένου αντικειμένου. Οποιαδήποτε μπάλα μπορεί να ονομαστεί μοντέλο της Γης, αλλά μόνο σε μία βάση - το σφαιρικό της σχήμα. Η υδρόγειος ως μοντέλο αντικειμένου αναπαράγει μεγάλο αριθμό βασικών χαρακτηριστικών του πλανήτη μας - ηπείρους και ωκεανούς, θάλασσες και ποτάμια, βουνά και κοιλάδες, πολιτείες και πόλεις που συσχετίζονται σε κλίμακα. Ένας γεωγραφικός χάρτης είναι επίσης ένα μοντέλο της Γης, αλλά ήδη γραφικός, εμφανίζει τον πλανήτη στο χάρτινο επίπεδο. Μια σφαίρα και ένας χάρτης είναι αντικείμενα που σας βοηθούν να πλοηγηθείτε σε έναν τεράστιο χώρο, να ταξιδέψετε σε χώρες και ηπείρους χωρίς να φύγετε από το σπίτι σας.

Με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να δημιουργήσετε και να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μοντέλων. Τα πιο σημαντικά από αυτά είναι τα ημερολόγια της φύσης - γραφικά μοντέλα που αντικατοπτρίζουν μια ποικιλία μακροπρόθεσμων φαινομένων και γεγονότων στη φύση.

Έτσι, η συμπληρωμένη σελίδα του ημερολογίου είναι ένα γραφικό μοντέλο της κατάστασης της φύσης για μια συγκεκριμένη περίοδο μιας συγκεκριμένης εποχής του έτους, ένα μοντέλο που συνδυάζει μια ρεαλιστική εικόνα της φύσης με έναν συμβολικό προσδιορισμό μεμονωμένων φαινομένων. Σημαντικό ρόλο σε αυτή την προσομοίωση παίζει μια ειδική σελίδα του ημερολογίου, η οποία εμφανίζει εικονίδια και σύμβολα - βοηθά στη σωστή πλήρωση του ημερολογίου. Κάθε μέρα της εβδομάδας έχει τη δική της χρωματική ονομασία (η πιο αποδεκτή είναι η σειρά ουράνιου τόξου): Δευτέρα - κόκκινο, Τρίτη - πορτοκαλί, Τετάρτη - κίτρινο, Πέμπτη - πράσινο, Παρασκευή - μπλε, Σάββατο - μπλε, Κυριακή - μωβ. Τα εικονίδια καιρού είναι μικρά εικονογράμματα, σχηματικές αλλά φιλικές προς τα παιδιά εικόνες του ήλιου, της βροχής, του χιονιού κ.λπ.

Ο δεύτερος τύπος γραφικής μοντελοποίησης είναι η δημιουργία ενός ημερολογίου για την παρατήρηση της ανάπτυξης και ανάπτυξης ενός φυτού

Η μοντελοποίηση της ανάπτυξης και ανάπτυξης των φυτών πραγματοποιείται επίσης χρησιμοποιώντας σχέδια. Μπορεί να είναι ένα ημερολόγιο παρατήρησης της ανάπτυξης ραπανιών ή αγγουριών. Σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, μία φορά την εβδομάδα, μπορείτε να διορθώσετε (ζωγραφίσετε σε ξεχωριστές σελίδες) τα κρεμμύδια που φυτρώνουν σε βάζα. Το γραφικό μοντέλο θα είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον εάν αρκετοί βολβοί βλαστήσουν σε διαφορετικές συνθήκες μιας ειδικά δημιουργημένης πειραματικής κατάστασης και σε κάθε σελίδα απεικονίζεται μια πολύχρωμη γραμμή χρόνου - μια "εβδομάδα". Ένα τέτοιο μοντέλο με τη μορφή ενός ημερολογίου παρατηρήσεων για την καλλιέργεια κρεμμυδιών μπορεί να δημιουργηθεί τόσο με παιδιά μικρότερης ηλικίας όσο και με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Με την πάροδο του χρόνου, το κρεμμύδι τρώγεται, το βάζο με το κρεμμύδι ρευστοποιείται και το μοντέλο παραμένει - μπορεί να εξεταστεί επανειλημμένα τόσο στον ελεύθερο χρόνο όσο και σε ειδικές τάξεις.

Η γραφική μοντελοποίηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την κατάρτιση ενός σχεδίου χάρτη των χώρων της ομάδας, της τοποθεσίας του νηπιαγωγείου, της επικράτειας του πλησιέστερου φυσικού περιβάλλοντος. Η μοντελοποίηση του χώρου στον οποίο λαμβάνει χώρα η δραστηριότητα της ζωής του παιδιού το βοηθά να ρίξει μια νέα ματιά στον κόσμο γύρω του. Η κατάρτιση ενός σχεδίου χάρτη είναι ιδιαίτερα ενδεδειγμένη όταν δημιουργείτε ένα οικολογικό μονοπάτι, καθορίζοντας μια διαδρομή προς τη φύση, κατά μήκος της οποίας τα παιδιά κάνουν τακτικά περιπάτους και εκδρομές.

Κυριαρχεί στην προσχολική ηλικία δημιουργική σκέψηΕπομένως, ο σχηματισμός διαφόρων ρεαλιστικών ιδεών για τη φύση είναι ιδιαίτερα επιτυχής εάν ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί συνεχώς διάφορες μορφές οπτικοποίησης. Εκπαιδευτικές εικόνες επίδειξης και μικρά φυλλάδια, διαφάνειες, ταινίες, αναπαραγωγές και βίντεο επιτρέπουν στον δάσκαλο να εξηγήσει την ιστορία του, να διαβάσει τη γνωστική λογοτεχνία μεταφορικά, να δείξει στο παιδί τι κρύβεται πίσω από τη λέξη και δεν είναι ακόμη διαθέσιμο στην παρατήρησή του.

Ιδιαίτερη αξία έχουν το χρώμα, τα μεγάλα διδακτικά και οπτικά βοηθήματα, τα οποία απεικονίζουν διαφορετικά οικοσυστήματα (δάσος, λιβάδι, στέπα, έρημος, τούνδρα, πολική περιοχή, λίμνη ή λίμνη, θάλασσα), καθώς και πίνακες που δείχνουν περιβαλλοντικές ή γεωργικές δραστηριότητες άνθρωποι.. Σε αυτή τη σειρά, οι πιο σημαντικοί είναι πίνακες που απεικονίζουν δάση και ζώα του δάσους σε διαφορετικές εποχές του χρόνου.

Ο σχηματισμός ρεαλιστικών ιδεών για τη φύση με βάση τις εικόνες θα γίνει πιο αποτελεσματικά και πιο γρήγορα εάν ο δάσκαλος, στη διαδικασία της εξέτασής τους, χρησιμοποιήσει τους σωστούς όρους σημειογραφίας (για παράδειγμα, όχι λαγός, αλλά λαγός, όχι αρκούδα , αλλά μια καφέ αρκούδα), κάνει επεξηγήσεις αξιόπιστου περιεχομένου, αποκλείει υποκοριστικά - τρυφερές μορφές και στροφές λόγου.

Οι εικόνες είναι σημαντικές όχι μόνο για τη γνωστική, αλλά και για την αισθητική ανάπτυξη των παιδιών: ένα όμορφο τοπίο σταματά το μάτι, ηρεμεί και συγκινεί ταυτόχρονα, αφήνει έντονη συναισθηματική εντύπωση. Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, υπάρχουν πολλά τοπία φτιαγμένα με διαφορετικές τεχνικές (ζωγραφική, γραφικά, αναπαραγωγές, μεταλλογραφία, καλλιτεχνική φωτογραφία). Μπορείτε να τα πλαισιώσετε και να οργανώνετε περιοδικά μίνι εκθέσεις με διάφορα θέματα. Οι εκπαιδευτικοί, που επισκέπτονται τέτοιες εκθέσεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας, τους διδάσκουν να βλέπουν την ομορφιά της φύσης που αντικατοπτρίζεται σε ένα έργο τέχνης, την ομορφιά ενός αντικειμένου που δημιούργησε ο άνθρωπος με βάση τις εντυπώσεις από τη φύση, τους διδάσκει να απολαμβάνουν ένα όμορφο περιβάλλον αντικειμένων, να προστατεύουν το.

Τα εκπαιδευτικά βίντεο αφήνουν ζωντανές εντυπώσεις στα παιδιά: εάν έχετε τον εξοπλισμό, πρέπει να συλλέξετε ταινίες για το δάσος, την έρημο, τους κατοίκους των αρκτικών και τροπικών ζωνών. Συναρπαστικό αποτέλεσμα στα παιδιά, για παράδειγμα, δείχνοντας τη θάλασσα. Η επανειλημμένη προβολή ζώων ζώων καυτών χωρών σε φωτογραφίες ή στο ζωολογικό κήπο διευρύνει τους ορίζοντές τους, προκαλεί το ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω τους. Υπάρχουν εκπαιδευτικές ταινίες που απεικονίζουν τη ζωή μιας μυρμηγκοφωλιάς, μιας οικογένειας μελισσών, υποβρύχιων κατοίκων των θαλασσών και των ωκεανών.

Είναι σημαντικό να υπάρχουν στη μουσική βιβλιοθήκη του νηπιαγωγείου διάφορα μουσικά έργα (κλασικά, παιδικά, μοντέρνα) που να αντικατοπτρίζουν τη φύση, τα φαινόμενα της και τις δραστηριότητες των ανθρώπων. Έτσι, η παρουσία ποικίλων εικαστικών βοηθημάτων και έργων τέχνης στο νηπιαγωγείο, που αντικατοπτρίζουν ουσιαστικά και συναισθηματικά τα αντικείμενα και τις εικόνες της φύσης, αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών.

2.6. Εμπειρίες που μυούν τα παιδιά στη φύση.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικάτα παιδιά προσχολικής ηλικίας προκαθορίζουν τη χρήση καινοτόμων μορφών γνωστικής δραστηριότητας, οι οποίες είναι οι πιο αποτελεσματικές στην εργασία με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Προτιμώνται άμεσα πειράματα, παιχνίδια, πειράματα, φροντίδα φυτών και ζώων, αλλά καλό είναι να χρησιμοποιηθούν άλλες δραστηριότητες. ΜΜ. Η Μανάσεινα πίστευε: «... όταν μεγαλώνει κανείς τα παιδιά από 1 έως 8 ετών, πρέπει πάντα να θυμάται ότι αυτά, πρώτα από όλα και κυρίως, πρέπει να συνηθίσουν τον κόσμο γύρω τους όσο το δυνατόν πληρέστερα και καλύτερα. Επομένως, δεν χρειάζονται παραμύθια, αλλά γεγονότα και γεγονότα, παρατηρήσεις και πειράματα.

Είναι πολύ καλό όταν τα ίδια τα παιδιά αντιλαμβάνονται τα φαινόμενα της φύσης, και δεν εξοικειώνονται με τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων κάποιου άλλου. Και είναι πιο αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε ζωντανές γωνιές για αυτό, δημιουργώντας προβληματικές καταστάσεις για παιδιά, διεξάγοντας πειράματα και πειράματα. Κατά τη διάρκεια τέτοιων καινοτόμων μεθόδων εργασίας, εμπλέκονται όλες οι αισθήσεις του παιδιού. Είναι αυτοί που παρέχουν την ενεργοποίηση τέτοιων νοητικών λειτουργιών όπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, χάρη στις οποίες το παιδί κυριαρχεί λίγο αυθόρμητα εκείνες τις σχέσεις και τις αλληλεξαρτήσεις που δημιουργούν ακεραιότητα και λογική πληρότητα στο σύστημα "φύση - άνθρωπος - κοινωνία - φύση".

Κατά την κατάκτηση της φυσικής γνώσης, καθώς και της γνώσης για ένα άτομο, οι δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας πρέπει να αποτελούν προτεραιότητα. Ενσωματώνει αρμονικά όλη την ευελιξία όχι μόνο των θεωρητικών γνώσεων, αλλά και των δεξιοτήτων σε σχέση με την απόκτηση και τη μεταφορά τους σε διαφορετικούς τομείς της ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Τα πειράματα συμβάλλουν στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών για τη φύση, αναπτύσσουν την παρατήρηση, νοητική δραστηριότητα. Σε κάθε πείραμα αποκαλύπτεται ο λόγος του παρατηρούμενου φαινομένου, τα παιδιά οδηγούνται σε κρίσεις και συμπεράσματα. Οι γνώσεις τους για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των φυσικών αντικειμένων (για τις ιδιότητες του χιονιού, του νερού, των φυτών, των αλλαγών τους κ.λπ.) βελτιώνονται. Τα πειράματα έχουν μεγάλη σημασία για την κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος από τα παιδιά. Το ζήτημα της ουσίας, της δομής και της σημασίας της δραστηριότητας αναζήτησης στο σύστημα άλλων τύπων δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας μελετάται αρκετά διαφορετικά στα έργα του O.M. Ivanova, V.V. Kondratova, S.N. Νικολάεβα και άλλους επιστήμονες. Ο N. Lysenko έδωσε τον ακόλουθο ορισμό: η δραστηριότητα αναζήτησης και έρευνας είναι μια δραστηριότητα των παιδιών που οργανώνεται από έναν δάσκαλο, στην οποία, μέσω ανεξάρτητης ανακάλυψης της φύσης, επίλυσης προβληματικών εργασιών, πρακτικών μετασχηματιστικών ενεργειών, αποκτούν ταυτόχρονα νέες γνώσεις, καθώς και δεξιότητες και τις ικανότητες της μετέπειτα ανεξάρτητης απόκτησής τους. Ν.Ν. Ο Poddyakov είπε: «... Το θεμελιώδες γεγονός είναι ότι η δραστηριότητα του πειραματισμού διαπερνά όλους τους τομείς της ζωής των παιδιών, όλες τις δραστηριότητες των παιδιών, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού. Το τελευταίο προκύπτει πολύ αργότερα από τη δραστηριότητα του πειραματισμού...”.

Ένα παιδί, παρακολουθώντας φυτά, μαθαίνει να αναγνωρίζει μια άλλη (μη ανθρώπινη) μορφή ζωής, να βλέπει ένα ζωντανό ον, του οποίου η ζωή και η κατάσταση εξαρτάται εντελώς από το αν ποτίζεται ή όχι, με νερό σε θερμοκρασία δωματίου ή κρύο, καθαρό ή κρύο. . ΘΡΕΠΤΙΚΕΣ ουσιες. Διακρίνει τα υγιή και δυνατά φυτά από τα αδύναμα, αδύναμα που χρειάζονται «θεραπεία». Με τη συστηματική αλληλεπίδραση με τα φυτά, το παιδί κατανοεί ότι τα εξωτερικά σημάδια (χρώμα, σχήμα, μέγεθος κ.λπ.) είναι, πρώτα απ 'όλα, δείκτες του επιπέδου ευημερίας του φυτού, η παρουσία των απαραίτητων συνθηκών διαβίωσης. Επομένως, κατανοώντας την κατάσταση του φυτού, το παιδί "συμπαθεί" με αυτό και βοηθά. Πότισμα, μεταφύτευση, ξεσκόνισμα φυτών, πρώτα μαζί με ενήλικες και μετά μόνοι τους, το παιδί προσχολικής ηλικίας θα φροντίσει τους πράσινους φίλους. Τα ζώα, όπως τα φυτά, φέρνουν μεγάλη χαρά. Τα παιδιά επικοινωνούν ενεργά μαζί τους, γιατί ο κόσμος των μικρότερων αδελφών μας είναι εξαιρετικά ελκυστικός. Σε αντίθεση με τα φυτά, τα ζώα έχουν συμπεριφορά. Από τη μια πλευρά, είναι σαν τους ανθρώπους: μπορούν να περπατήσουν, να τρέξουν, να σκαρφαλώσουν, να κολυμπήσουν. Φάε και πιες; τα μάτια και τα αυτιά τους επιτρέπουν να βλέπουν και να ακούν, δηλαδή να αντιλαμβάνονται τον κόσμο γύρω τους και να αντιδρούν σε αυτόν (κρύβονται, ουρλιάζουν, τρέχουν, επιτίθενται κ.λπ.).

Παρατηρώντας εν μέρει την εξωτερική ομοιότητα μεταξύ ανθρώπου και ζώων, το παιδί καταλαβαίνει από νωρίς ότι τα τελευταία είναι ζωντανά όντα. Από την άλλη πλευρά, τα ζώα είναι μοναδικά και ιδιόμορφα καθώς εμφάνισηκαθώς και συμπεριφορά. Για παράδειγμα, πολλά από αυτά έχουν όργανα που δεν έχουν οι άνθρωποι - ουρά, κέρατα, οπλές, πτερύγια, ράμφος και παρόμοια.

Μερικά ζώα μπορούν να πετούν, να ζουν στο νερό ή υπόγεια, να αδρανοποιούν, δηλαδή να κάνουν πράγματα που δεν είναι τυπικά για τον άνθρωπο. Η μοναδικότητα και ο δυναμισμός των ζώων είναι πολύ δημοφιλής στα παιδιά. Όμως η συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε σχέση με τα ζώα πρέπει πάντα να είναι υπό την προσοχή και την καθοδήγηση ενός ενήλικα, αφού μπορεί να είναι επικίνδυνη τόσο για το ζώο όσο και για το παιδί.

Η επιδέξια οργάνωση της εργασίας με παιδιά για τη φροντίδα των ζωντανών όντων επιτρέπει στον δάσκαλο να λύσει το πρόβλημα της εκπαίδευσης των παιδιών σε μια στάση φροντίδας προς τα ζώα και σεβασμό προς τη φύση.

συμπεράσματα

1. Εισάγοντας τα παιδιά στη φύση, ο παιδαγωγός επιλέγει συνειδητά εκείνες τις τεχνικές και τις μεθόδους που συμβάλλουν στην άμεση αντίληψη της φύσης από τα παιδιά και στην ενεργό κατάκτηση των δεξιοτήτων. Τέτοιες μέθοδοι περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, πειράματα, εργασία, παιχνίδια.

Ο δάσκαλος καταφεύγει στη συζήτηση, και στην ιστορία και στην ανάγνωση. Η μεγαλύτερη επιτυχία επιτυγχάνεται με την κοινή χρήση πρακτικών μεθόδων με λεκτικές. Έτσι, η παρατήρηση στην προσχολική ηλικία είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση ιστορίας ή συνομιλίας. Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία στην προσχολική ηλικία· το διδακτικό παιχνίδι έρχεται να βοηθήσει τον παιδαγωγό. Συνιστάται ιδιαίτερα η χρήση αυτής της μεθόδου σε νεότερες και μεσαίες ομάδες, μειώνοντας σταδιακά τη διάρκειά της. Η εργασία έχει ιδιαίτερη σημασία. Εκτελώντας εργασιακή δραστηριότητα, τα παιδιά όχι μόνο μαθαίνουν ενεργά την περιβάλλουσα πραγματικότητα, αλλά αναπτύσσονται και σωματικά.

2. Οι μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών όταν εξοικειώνονται με τη φύση είναι μαθήματα, εκδρομές, βόλτες, εργασία σε μια γωνιά της φύσης, εργασία σε οικόπεδο. Οι εργασίες για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση στο νηπιαγωγείο πραγματοποιούνται καθημερινά. Η μορφή οργάνωσης των παιδιών είναι διαφορετική (ανάλογα με την ηλικία και το περιεχόμενο της εργασίας). Είναι αδύνατο να ξεχωρίσουμε τις πιο και λιγότερο αποτελεσματικές μορφές εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση. Όλοι τους έχουν θετικό αποτέλεσμαμε την επιφύλαξη της λογικής και δοσομετρημένης χρήσης τους.

Συμπέρασμα:

Η ικανότητα να βλέπεις τη φύση είναι η πρώτη προϋπόθεση για την εκπαίδευση της κοσμοθεωρίας της ενότητας μαζί της, η πρώτη προϋπόθεση για την εκπαίδευση μέσω της φύσης. Επιτυγχάνεται μόνο μέσω της συνεχούς επικοινωνίας με τη φύση. Για να νιώθει ένας άνθρωπος μέρος του συνόλου, πρέπει όχι επεισοδιακά, αλλά συνεχώς να βρίσκεται σε σχέση με αυτό το σύνολο. Γι’ αυτό η αρμονία των παιδαγωγικών επιρροών απαιτεί συνεχή επικοινωνία με τη φύση.

«Η φύση είναι μια πηγή δημιουργικής έμπνευσης, μια πηγή ανύψωσης όλων των πνευματικών δυνάμεων ενός ανθρώπου, όχι μόνο ενός ενήλικα, αλλά και ενός αυξανόμενου».

Η φύση βοηθά να χρωματίσουμε όλες τις αντιλήψεις της περιβάλλουσας πραγματικότητας σε συναισθηματικούς τόνους, να καλλιεργήσουμε την πεποίθηση ότι ο κόσμος γύρω μας είναι όμορφος όχι μόνο σε ασυνήθιστα φαινόμενα, αλλά και στην καθημερινή ζωή, από την οποία προσπερνάμε καθημερινά.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

Butenko G.P. Το πρόγραμμα The Planet is Our Home

Belavina I.G. Μόσχα, Laida, έτος 1995.

Belavina I.G. «Ο κόσμος γύρω μας» «Μεθοδολογία διεξαγωγής

Naidenskaya N.G. μαθήματα για τα βασικά της οικολογίας για την προσχολική ηλικία

ψευδώνυμα και νεότεροι μαθητές»

Εκδοτικός Οίκος, Κέντρο "Ακαδημία» έτος 1995.

Bondarenko A.K. " Διδακτικά παιχνίδιαστο νηπιαγωγειο"

Εκδοτικός οίκος Διαφωτισμός έτος 1991

Vinogradova N.F. «Παιδιά, ενήλικες και ο κόσμος γύρω»

Kulikova T.A. Μόσχα, Έτος Διαφωτισμού 1993

Dybina O.V. Δημιουργικό Κέντρο "Ανεξερεύνητο κοντά",

Rakhmanova N.P. Μόσχα. έτος 2001

Ivanova A.I. Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

παιδιά προσχολικής ηλικίας "Ζωντανή Οικολογία"

Novokuznetsk. έτος 1995.

Nikolaeva S.N. "Νέος οικολόγος" Εκδοτικός οίκος "Mosaic -

Σύνθεση"

Nikolaeva S.N. "Πώς να μυήσετε ένα παιδί στη φύση"

Νέο σχολείο, Μόσχα, 1993

Ryzhova N.A. «Όχι μόνο παραμύθια, ιστορίες και διακοπές»

Linka - Press, Μόσχα, έτος 2002

Εφαρμογή:

Πρακτικό CD:

Παρουσίαση «Διαμόρφωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας γνώσεων για τη φύση και τον κόσμο γύρω τους μέσα από ερευνητικές δραστηριότητες».

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

«Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο».

Περίληψη μαθήματος εξοικείωσης με τον έξω κόσμο και γλυπτική μέσα ανώτερη ομάδα. Θέμα: "Πλάκα".

Μήνυμα από εργασιακή εμπειρία

«Διαμόρφωση σε παιδιά 4-5 ετών γνώσης για τη φύση και τον κόσμο γύρω τους μέσα από ερευνητικές δραστηριότητες».

μακροπρόθεσμο σχέδιοεις βάθος εργασία για πειραματικές ερευνητικές δραστηριότητες στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Τρέχουσα σελίδα: 1 (το σύνολο του βιβλίου έχει 19 σελίδες) [προσβάσιμο απόσπασμα ανάγνωσης: 13 σελίδες]

Β. Γ. Φωκίνα, Ο. Μ. Γκαζίνα
Θεωρία και Μέθοδοι Οικολογικής Αγωγής Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας

© O. M. Gazina, V. G. Fokina, 2013

© Εκδοτικός Οίκος Προμηθέας, 2013

* * *

Εισαγωγή

Είναι ήδη αξίωμα ότι ένα άτομο δεν μπορεί να αναπτυχθεί και να αναπτυχθεί χωρίς να συνάψει ορισμένες σχέσεις με το φυσικό περιβάλλον. Έχοντας μάθει μόλις να περπατάει, αρχίζει να έρχεται σε επαφή με τη φύση: παίζει με το νερό, την άμμο, το χιόνι. Την προσοχή του τραβούν ζώα, φυτά, φωτεινά φυσικά φαινόμενα. Καθώς η ανεξαρτησία του μωρού μεγαλώνει και το εύρος των δραστηριοτήτων του διευρύνεται, η επικοινωνία με τον έξω κόσμο γίνεται όλο και πιο σχετική. Επιπλέον, τα συναισθήματα και το μυαλό του παιδιού αναπτύσσονται ανάλογα με τη φύση της αλληλεπίδρασης με τη φύση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στο σύστημα συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, το αρχικό στάδιο είναι εξαιρετικά σημαντικό - η προσχολική παιδική ηλικία, όταν τίθενται τα θεμέλια του οικολογικού πολιτισμού, διαμορφώνονται στοιχειώδεις ιδέες για τη φύση, μια συναισθηματικά θετική, συνειδητή στάση απέναντί ​​της.

Η αποτελεσματικότητα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό ετοιμότητας των ειδικών που καλούνται να διεξάγουν περιβαλλοντική και παιδαγωγική εργασία σε παιδικά ιδρύματα. Προφανώς, ο σχηματισμός επαρκούς επιπέδου αυτής της ετοιμότητας διευκολύνεται από την κατάρτιση σε ανώτατα και δευτεροβάθμια επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η οποία προβλέπει την ανάπτυξη του κατάλληλου περιεχομένου ψυχολογικής, παιδαγωγικής, μεθοδολογικής και φυσικής γνώσης, την ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και ικανότητες.

Στις σύγχρονες συνθήκες, η ιδιαιτερότητα της πανεπιστημιακής κατάρτισης έγκειται στο γεγονός ότι το μερίδιο της ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών σε εκπαιδευτικό υλικό αυξάνεται σταθερά. Εάν στο ημερήσιο τμήμα η αναλογία του με τις σπουδές στην τάξη είναι περίπου 60%, τότε στους απογευματινούς και με αλληλογραφία μαθητές είναι 75% ή περισσότερο του συνολικού αριθμού ωρών που προβλέπει το πρόγραμμα. Από αυτή την άποψη, είναι υψίστης σημασίας εξ αποστάσεως εκπαίδευσηπου μπορεί να θεωρηθεί ως ελεγχόμενη, ορθολογικά οργανωμένη αυτοεκπαίδευση των μαθητών, παρέχοντας εμβάθυνση της γνώσης, ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εφαρμογή τους στην πράξη, ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων, ανεξάρτητη σκέψη, δεξιότητες διανοητικής εργασίας. Οι δείκτες ανεξαρτησίας σε αυτή την περίπτωση εξετάζουν την εκδήλωση δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία. ανεξαρτησία στην απόκτηση και εφαρμογή της γνώσης· ικανότητα αυτοελέγχου? την ικανότητα να εκφράζει και να αιτιολογεί με ικανοποίηση την άποψή του, ανεξάρτητα από τις κρίσεις των άλλων.

Το εγχειρίδιο προορίζεται να βοηθήσει τους μαθητές των τμημάτων πλήρους, μερικής και μερικής φοίτησης της Σχολής Προσχολικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας στην οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας για την κατάκτηση του κλάδου «Θεωρία και Μέθοδοι Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης για Παιδιά», ωστόσο, μπορεί να είναι χρήσιμο σε όλους τους εκπαιδευτικούς που αγωνίζονται για επαγγελματική ανάπτυξη και βελτίωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής τους κουλτούρας.

Κεφάλαιο 1

Η ιδέα της εισαγωγής ενός ατόμου στη φύση, στη γνώση της έχει βαθιές ιστορικές ρίζες. Τα μικρόβια αυτής της ιδέας βρίσκονται στα έργα του Δημόκριτου, του Πλάτωνα, του Αριστοτέλη. Αποτυπώνεται στα έργα δασκάλων και στοχαστών του παρελθόντος. Οι Ya. A. Komensky, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, F. Frebel και άλλοι είδαν στη φύση μια ισχυρή πηγή γνώσης, εξέτασαν την επίδραση της γνωριμίας με τη γύρω φύση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, την ανάπτυξη του νου, των συναισθημάτων και θα.

Είναι γνωστό από την ιστορία της παιδαγωγικής ότι κάθε εξαιρετικός διδακτικός δάσκαλος του παρελθόντος έθιξε θέματα εξοικείωσης με αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα σε σχέση με τη διαμόρφωση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στα έμβια όντα σε ένα παιδί. Στα έργα τους, οι σκέψεις για την ανάγκη εισαγωγής του παιδιού στον φυσικό κόσμο προσδιορίστηκαν με σαφήνεια.

Εκπρόσωποι της κλασικής παιδαγωγικής, θεωρώντας την επικοινωνία με τη φύση ως ένα από τα μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής, τόνισαν τον τεράστιο ρόλο της παρατήρησης στη γνώση του παιδιού του κόσμου γύρω του, τόνισαν την ανάγκη για ανάπτυξη της παρατήρησης και τη σημασία της διδασκαλίας της παρατήρησης , που επιτρέπει στο παιδί όχι μόνο να αναδεικνύει ουσιαστικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες στο θέμα, αλλά και να βλέπει τα φαινόμενα της φύσης στην ανάπτυξή τους.

Παρά την ομόφωνη γνώμη σχετικά με τη σημασία της εξοικείωσης με τη φύση, η προσέγγιση για την επίλυση αυτού του προβλήματος ήταν διαφορετική.

Παιδαγωγικές ιδέες και απόψεις του Jan Amos Comenius για το ρόλο της φύσης στην ανατροφή των παιδιών

Ο μεγάλος Τσέχος (Σλάβος) παιδαγωγός J. A. Komensky (1592–1670) έθεσε τα θέματα του φυσικού κύκλου στην πρώτη θέση στο εκπαιδευτικό έργο με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πρότεινε να εξοικειωθούν τα παιδιά από μικρή ηλικία με μια ποικιλόμορφη φύση, προκειμένου να προετοιμαστούν για την κατανόηση και τον έλεγχο των βασικών θεμάτων της επιστήμης στο επίπεδο του επόμενου επιπέδου εκπαίδευσης.

Ο Ya. A. Comenius ονόμασε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά τον υπό όρους μεσαιωνικό όρο «επτά φιλελεύθερες τέχνες» - για εκείνη την εποχή, η παραμέληση της γνώσης για τα φυσικά φαινόμενα ήταν χαρακτηριστική. Πίστευε επίσης ότι οι εκδηλώσεις της φύσης αξίζουν εξαιρετικής προσοχής ως εκδηλώσεις του ίδιου του Θεού και επομένως η μελέτη της είναι απαραίτητη. Η φύση, μαζί με τη Βίβλο, είναι ένα είδος πηγής για τη μελέτη όχι μόνο του γύρω κόσμου, αλλά και των εκδηλώσεων του Θεού. Ήδη μια τέτοια δήλωση είναι αρκετή για να ξεπεραστεί η μεσαιωνική απροσεξία στη φύση και η θεώρηση της υλικής πλευράς του κόσμου ως κάτι αμετάβλητο και αμαρτωλό.

Σε αυτή την άποψη του J. A. Comenius για τη φύση, υπάρχει αναμφίβολα μια προοδευτική αρχή, σύμφωνη με όλες τις ανακαλύψεις και τις εφευρέσεις της εποχής. Η έννοια της φύσης, κατά τη γνώμη του, περιλαμβάνει ένα σημάδι κινουμένων σχεδίων. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος του αποδίδει τις ακόλουθες ιδιότητες: σκοπιμότητα, αυθόρμητη κίνηση κάθε πράγματος προς αυτό που έβαλε ο Θεός.

Βασιζόμενος σε δημοκρατικές απόψεις, ο Ya. A. Comenius υποστήριξε: η γνώση πρέπει να είναι προσβάσιμη σε όλους, οι δάσκαλοι πρέπει να «διδάσκουν σε όλους τα πάντα», τα παιδιά χρειάζονται ανατροφή και σωστή εκπαίδευση, τα φυσικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού μπορούν να αναπτυχθούν μόνο μέσω της εκπαίδευσης. «Κανείς δεν πρέπει να σκεφτεί», έγραψε ο Ya. A. Comenius, «ότι η νεολαία από μόνη της και χωρίς σκληρή δουλειά μπορεί να ανατραφεί (σε ευσεβείς αρετές και επιστήμες)» (μετάφραση του βιβλίου «Σχολείο Παιδική ηλικίαή για τη φροντίδα της ανατροφής της νεολαίας στα πρώτα έξι χρόνια»).

Στην οδηγία προς το «Σχολείο της Μητέρας» επεσήμανε ότι «... η φύση μας δείχνει ξεκάθαρα σε πολλά... πόσο σημαντικό είναι ένα παιδί στα πιο τρυφερά χρόνια της ζωής του να είναι καλά μεγαλωμένο και να αποκτά καλές συνήθειες." Και περαιτέρω: «Όπως ένα νεαρό δέντρο είναι πιο εύκολο από ένα παλιό, ήδη δυνατό δέντρο, μπορεί να κατευθυνθεί προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση, έτσι και ένα άτομο σε αυτό Νεαρή ηλικίαπιο εύκολα από αργότερα μπορεί να συνηθίσει τα πάντα, αν χρησιμοποιούνται μόνο κατάλληλα μέσα.

Ο Ya. A. Comenius πίστευε ότι μέχρι την ηλικία των έξι ετών ένα παιδί πρέπει να μεγαλώνει σε μια οικογένεια όπου η μητέρα πρέπει να είναι η πρώτη δασκάλα και παιδαγωγός. Στο γενικό σύστημα οικογενειακή εκπαίδευσηο δάσκαλος ανέπτυξε λεπτομερώς την οικογενειακή παιδαγωγική των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας, δίνοντας μεγάλη προσοχή στο πρόβλημα της νοητικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για σκοπούς ψυχικής αγωγής, ο Ya. A. Comenius σκιαγράφησε στο βιβλίο «Mother's School» έναν συστηματοποιημένο κύκλο του πρώτου στοιχειώδεις αναπαραστάσειςπαιδί (σχετικά με αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, φυτά, ζώα, την εργασία των ανθρώπων στη φύση, τη χρήση τους από τη φύση), δεξιότητες και ικανότητες, το οποίο είναι αρκετά πλήρες, ευρύ, συνεπές. Αυτό μπορεί να θεωρηθεί ως η αρχή μιας οργανωμένης εκπαιδευτικό έργοστην προσχολική ηλικία. Το κύριο καθήκον του μητρικού σχολείου είναι να συμβάλει στη συσσώρευση του μεγαλύτερου δυνατού αποθέματος συγκεκριμένων ιδεών με τη βοήθεια των αισθήσεων, να διδάξει στο παιδί να χειρίζεται σωστά αντικείμενα, να τα αναγνωρίζει, να αναδεικνύει παρόμοια αντικείμενα και φαινόμενα, δηλαδή , να αναπτύξουν αντίληψη, σκέψη και ομιλία. «Τα παιδιά μας», έγραψε ο δάσκαλος, «ακόμη και στη βρεφική ηλικία μπορεί να δοθεί κατανόηση των φυσικών φαινομένων. Αλλά πως? Όσο βέβαια τους επιτρέπει η τρυφερή ηλικία τους, σύμφωνα δηλαδή με την εξέλιξή τους. Απαιτείται να ληφθεί υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά, ο Ya. A. Comenius πρότεινε να υπολογίσουν τις ατομικές τους διαφορές. Επισήμανε ότι κάποιοι άνθρωποι είναι σε θέση να αποκτήσουν ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες στην ηλικία των 3-4 ετών, ενώ για άλλους γίνονται διαθέσιμοι μόνο στην ηλικία των 5-6 ετών.

Στη «Μεγάλη Διδακτική» ο Y. A. Comenius πρότεινε έναν σημαντικό κανόνα που πρέπει να τηρείται κατά τη διδασκαλία των παιδιών - να διδάσκουν, επισημαίνοντας τους λόγους για την επιλογή της μιας ή της άλλης μεθόδου. «Σημαίνει να διδάσκεις τα πάντα - όχι μόνο να δείχνεις πώς συμβαίνει κάτι, αλλά, κυρίως, γιατί δεν μπορεί να είναι διαφορετικά. Εξάλλου, το να γνωρίζεις κάτι σημαίνει να γνωρίζεις ένα πράγμα σε μια αιτιακή σύνδεση.

Σύμφωνα με τον Ya. A. Comenius, η δίψα για γνώση βρίσκεται σε ένα παιδί στο παιδική ηλικία. Θεωρούσε ότι η αισθητηριακή αντίληψη είναι η βάση για την απόκτηση γνώσης για τη φύση. Η αρχή της γνώσης πρέπει πάντα να προέρχεται από τις αισθήσεις, «... γιατί τίποτα δεν υπάρχει στη γνώση που δεν ήταν προηγουμένως στην αίσθηση». Επομένως, η διδασκαλία πρέπει επίσης να ξεκινά όχι με λεκτική ερμηνεία των πραγμάτων, αλλά με αντικειμενική παρατήρησή τους. «Για το μυαλό - τα συναισθήματα - την ουσία των σκαλοπατιών προς την επιστήμη» - λέει ο χρυσός κανόνας της διδακτικής του Ya. A. Comenius. «Ας είναι ένας χρυσός κανόνας για τους μαθητές: ό,τι μπορεί να παρουσιαστεί για αντίληψη με τις αισθήσεις, συγκεκριμένα: ορατό - για αντίληψη με όραση, ακούγεται - με ακοή, μυρωδιές - με όσφρηση, υπόκειται στη γεύση - από γεύση, προσιτό στην αφή με την αφή. Εάν κάποια αντικείμενα μπορούν να γίνουν αντιληπτά με πολλές αισθήσεις ταυτόχρονα, αφήστε τα να «παρουσιαστούν» από πολλές αισθήσεις ταυτόχρονα.

Ο Ya. A. Comenius στο "Mother's School" συνήγαγε έναν άλλο διδακτικό κανόνα: όσο περισσότερη γνώση βασίζεται στην αίσθηση, τόσο πιο αξιόπιστη είναι. Αν θέλουμε να εμφυσήσουμε στους μαθητές μια αληθινή και στέρεη γνώση των πραγμάτων, τότε τα πάντα πρέπει να διδάσκονται μέσω της προσωπικής παρατήρησης και των αισθητηριακών στοιχείων. Η νέα γνώση που μαθαίνει ένα παιδί βασίζεται στην αλληλεπίδραση και ενεργοποίηση οπτικών, απτικών, οσφρητικών, απτικών και ακουστικών αισθήσεων. Και μόνο τότε, όταν παρουσιαστεί το πράγμα, θα πρέπει να ακολουθήσει ομιλία γι' αυτό για μια πιο ολοκληρωμένη διευκρίνιση. Ήταν ο πρώτος που όρισε και κατανόησε την ορατότητα ως την αντίληψη των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων που περιλαμβάνουν όλες τις αισθήσεις. Το παιδί, κατά τη γνώμη του, εισέρχεται στον έξω κόσμο με τη βοήθεια των «προσκόπων» - των αισθητηρίων οργάνων και της κατανόησης αυτού που γίνεται αντιληπτό από το μυαλό.

Ο Ya. A. Comenius πρότεινε την ιδέα της διδασκαλίας των παιδιών στη διαδικασία της παρατήρησης. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα οποιασδήποτε παρατήρησης εξαρτάται από το πόσο μπορούμε να εμφυσήσουμε στο παιδί τι και γιατί πρέπει να παρατηρεί και πόσο καταφέραμε να προσελκύσουμε και να διατηρήσουμε την προσοχή του σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία. Η φύση επηρεάζει την ανάπτυξη των αισθητηρίων οργάνων, εμπλουτίζει το παιδί με γνώσεις και διαμορφώνει ηθικές ιδιότητες. Ως εκ τούτου, ο Ya. A. Comenius πρότεινε να εξοικειωθούν τα παιδιά με φυσικά αντικείμενα σε είδος. Πρέπει να δείξουμε στο παιδί ζώα, αντικείμενα της φύσης και να τα ονομάσουμε. Συνέστησε να καθοδηγεί την αντίληψη της φύσης, να ασκεί τα παιδιά στη σωστή ονομασία αντικειμένων και ενεργειών, να θέτει ερωτήσεις στα παιδιά: Τι είναι; Τι κάνει? Πώς λέγεται; Πες μου τι βλέπεις; Συμβουλεύει να επηρεάσει όχι μόνο τη μνήμη του παιδιού, αλλά και κυρίως να αναπτύξει σε αυτόν μια ουσιαστική αντίληψη και κατανόηση των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου - αυτό θα συμβάλει στην περιέργεια των παιδιών, την αφομοίωση ενός συστήματος γνώσης για τη φύση. «Σύντομα, τα παιδιά θα αρχίσουν να καταλαβαίνουν τι λέμε νερό, τι φωτιά, τι άνεμος, τι κρύο, τι ζέστη, τι αγελάδα, τι σκύλος, καθώς και κάποιες γενικές διαφορές στα φυσικά πράγματα. Οι νταντάδες θα τους εμπνεύσουν με αυτό, λέγοντας: «Εδώ είναι ένα άλογο, εδώ είναι ένα πουλί, μια γάτα κ.λπ.». Στο 4ο-5ο-6ο έτος της ζωής τους, μπορούν να κάνουν όλο και μεγαλύτερη πρόοδο στην κατανόηση των ίδιων πραγμάτων, ώστε να ξέρουν τι είναι πέτρα, άμμος, λάσπη, δέντρο, κλαδί, φύλλο, λουλούδι κ.λπ. Μπορούν επίσης να αναγνωριστούν ορισμένα φρούτα: αχλάδια, μήλα, κεράσια, σταφύλια κ.λπ. Μπορούν επίσης να ονομάσουν τα εξωτερικά μέλη του σώματός τους και να γνωρίζουν τις ενέργειές τους γενικά. Δείχνοντας αυτό ή εκείνο, όνομα, προσκαλώντας τους να εκφράσουν αυτό ακριβώς το πράγμα.

Ο Ya. A. Comenius καθόρισε το πρόγραμμα διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επιμένοντας στη σκοπιμότητα των γνώσεων και των δεξιοτήτων για τα παιδιά, εφάρμοσε μια από τις σημαντικότερες αρχές της εκπαίδευσης: την προσβασιμότητα και την ψυχαγωγία αυτής της διαδικασίας. Ο δάσκαλος υπογραμμίζει την ίδια γνώση που μπορεί να χαρακτηριστεί με τον όρο «φυσική επιστήμη» με την ευρεία έννοια της λέξης. Αναδεικνύει τις γνώσεις στη φυσική. γνώσεις σχετικά με τα στοιχεία (φωτιά, αέρας, νερό, γη) και φυσικά φαινόμενα (βροχή, χιόνι, πάγος). γνώση του πλούτου της φύσης και των ορυκτών (μόλυβδος, σίδηρος). γνώσεις από τον τομέα της αστρονομίας (το παιδί πρέπει να μάθει αυτό που λέγεται ουρανός, ήλιος, φεγγάρι, αστέρια) και γεωγραφία (τόπος που γεννήθηκε, ζει το παιδί (χωριό, πόλη), καθώς και τι δάσος, χωράφι, λιβάδι, ποτάμι, βουνό· εξοικείωση με τα ονόματα βοτάνων, λουλουδιών, πουλιών, ζώων, δέντρων). Στο τέλος του δεύτερου και στην αρχή του τρίτου έτους της ζωής, κοιτάζοντας τον ουρανό, το μωρό μπορεί να διακρίνει μεταξύ του ήλιου, της σελήνης και των αστεριών. Στο τέταρτο και πέμπτο έτος, τα παιδιά πρέπει να μυηθούν στην ανατολή και τη δύση του ηλίου. το έκτο έτος, μπορεί κανείς να εισαχθεί στο γεγονός ότι το χειμώνα οι μέρες είναι οι μικρότερες και οι νύχτες είναι οι μεγαλύτερες, το καλοκαίρι οι μέρες είναι μεγάλες και οι νύχτες είναι σύντομες.

Θα πρέπει να δοθούν στο παιδί γνώσεις για τα μέρη του ανθρώπινου σώματος, τον σκοπό τους (χέρια, πόδια κ.λπ.). Είναι σημαντικό να γνωρίζετε κάποιες μονάδες χρόνου και εποχών. Από την οπτική, πιστεύει, αρκεί να γνωρίζουμε και να διακρίνουμε το φως και το σκοτάδι, τη σκιά, να διακρίνουμε τα πιο συχνά χρησιμοποιούμενα χρώματα, τις διαφορές στα βασικά χρώματα: λευκό, μαύρο, κόκκινο κ.λπ.

Ο Ya. A. Comenius προέτρεψε να τηρηθεί η αρχή της «ομοκεντρικότητας» (ομόκεντρη διάταξη του υλικού). Για παράδειγμα, όταν γνώρισε πληροφορίες από την οπτική, πίστευε ότι η βάση τους θα ήταν η αντίληψη, η ενατένιση του γεγονότος ότι το φως είναι φυσικά το πρώτο πράγμα που φαίνεται. Θα πρέπει να επιτρέπεται να κοιτάζει κανείς σε ένα μέτριο φως και σε οτιδήποτε λάμπει ήρεμα, και ειδικά σε ένα πράσινο φως. Στο 2-3ο έτος, οι ασκήσεις οπτικής θα είναι μια πρόταση για να εξετάσουμε κάτι ζωγραφισμένο και χρωματιστό, για να δείξουμε την ομορφιά του στερεώματος, των δέντρων, των λουλουδιών, των νερών που ρέουν. Το 4ο έτος της ζωής και τα επόμενα χρόνια, το οπτικό πεδίο θα πρέπει να επεκταθεί ακόμη περισσότερο: να βγει από το σπίτι στον κήπο, στο χωράφι ή στο ποτάμι, ώστε να μπορείτε να δείτε ζώα, δέντρα, βότανα, λουλούδια, δηλαδή τι ευχαριστεί τα μάτια.

Ο Ya. A. Comenius πίστευε ότι τα πρώτα έξι χρόνια τα παιδιά πρέπει να ενημερωθούν για ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης για τη φύση, προσβάσιμο στην κατανόησή τους, το πιο απλό σε περιεχόμενο, συγκεκριμένο, άρρηκτα συνδεδεμένο με τη ζωή, την εμπειρία, τα παιχνίδια τους. Η εισαγωγή των παιδιών στη φύση πρέπει να ξεκινά με τα πιο απλά πράγματα που περιβάλλουν το παιδί. Προτείνει να μελετηθούν τα δεδομένα των παραπάνω επιστημών («λίγο για όλα»), έχοντας κατά νου την εμπειρική γνώση που είναι διαθέσιμη στο παιδί μέσω των οργάνων των εξωτερικών αισθήσεων. Και ταυτόχρονα, εκφράζει την ιδέα ότι σε αυτές τις στοιχειώδεις γνώσεις των παιδιών υπάρχει ήδη υλικό για μελλοντική επιστημονική εκπαίδευση: «Προσπαθώ να αποδείξω ότι οι ρίζες όλων των επιστημών και των τεχνών, σε κάθε παιδί, μεγαλώνουν ήδη σε τρυφερή ηλικία. και σε αυτούς τους λόγους, είναι πολύ πιθανό και όχι δύσκολο να χτίσουμε τα πάντα, μόνο αν ενεργούμε έξυπνα με ένα λογικό ον, - έγραψε ο Ya. A. Comenius. «Είναι απαραίτητο να διδάσκουμε με τέτοιο τρόπο ώστε οι άνθρωποι, όσο το δυνατόν περισσότερο, να αντλούν τη σοφία τους όχι από βιβλία, αλλά από το περιεχόμενο της γης και του ουρανού, τη βελανιδιά και την οξιά, δηλαδή να γνωρίζουν, να μελετούν τα ίδια τα πράγματα. και όχι μόνο οι παρατηρήσεις και οι μαρτυρίες άλλων ανθρώπων για πράγματα».

Εάν στη φύση είναι αδύνατο να δείξουμε στα παιδιά ορισμένα αντικείμενα ή φαινόμενα, τότε θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν εικόνες ή μοντέλα. Για το σκοπό αυτό, έγραψε ένα ειδικό βιβλίο «Ο κόσμος των αισθησιακών πραγμάτων σε εικόνες», το εγχειρίδιο αυτό προορίζεται για αρχικές σπουδές στην οικογένεια και το σχολείο. Ήταν το πρώτο εγχειρίδιο της ιστορίας της εκπαιδευτικής λογοτεχνίας, εξοπλισμένο με πολυάριθμες εικονογραφήσεις (περιέχει 150 σχέδια, που εκτέλεσε ο ίδιος ο Comenius με μεγάλη καλλιτεχνική δεξιοτεχνία). Είναι ένα είδος εγκυκλοπαίδειας, περιέχει μια σύντομη επισκόπηση του κόσμου γύρω μας, αποτελείται από σχέδια με το όνομα και την περιγραφή φυσικών αντικειμένων (επεξηγήσεις τμημάτων του σχεδίου, εκφρασμένες ειδικά για κάθε αντικείμενο με ονόματα). Η άψυχη φύση παρουσιάζεται σε 9 εικόνες, ο φυτικός κόσμος - σε 6, ο κόσμος των ζώων - σε 16, όλες οι άλλες εικόνες είναι αφιερωμένες στον άνθρωπο, την καταγωγή του, τα επίπεδα ηλικίας, στοιχεία του ανθρώπινου σώματος, τις δραστηριότητες των ανθρώπων.

Το υλικό πρέπει να μελετηθεί σταδιακά, πιστεύει ο Ya. A. Comenius. Η γνώση δίνεται ως προς την πολυπλοκότητα σύμφωνα με τις αρχές: από το συγκεκριμένο στο αφηρημένο (αφηρημένο), από το γενικό στο ιδιαίτερο και πιο ειδικό, από το απλό στο σύνθετο, από κοντά στο μακριά, από γεγονότα στα συμπεράσματα. Μια από τις ιδέες του μεγάλου δασκάλου εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα - η ιδέα μιας πραγματικής εγκυκλοπαιδικής εκπαίδευσης (λίγο για τα πάντα από όλους τους τομείς της επιστήμης).

Ο Ya. A. Comenius, ασκώντας κριτική στη σύγχρονη σχολαστική σχολή, πίστευε ότι σωστή ανατροφήπρέπει να είναι φυσικό, δηλαδή να συμμορφώνεται με τους νόμους της φύσης. Ο άνθρωπος για τον Ya. A. Comenius δρα ως μέρος της φύσης. Μετέφερε μηχανικά τους νόμους της φύσης στην ανθρώπινη ζωή, δεν αναγνώρισε κοινωνική εκπαίδευση, επέμεινε ότι ο άνθρωπος, με γνώμονα τη φύση, μπορεί να φτάσει τα πάντα, ειδικά αν είναι οπλισμένος με τη μέθοδο της «διεισδύσεως στα μυστικά της φύσης».

Ως εκ τούτου, στα γραπτά του, ο Ya. A. Comenius τόνισε ότι «η ακριβής τάξη του σχολείου πρέπει να δανειστεί από τη φύση», πρέπει να προχωρήσουμε από παρατηρήσεις «εκείνων των διαδικασιών που η φύση παντού εκδηλώνει στις πράξεις της». Στο έργο «Μεγάλη Διδακτική» αποκαλύπτει τους γενικούς νόμους της φύσης, εφαρμόζοντάς τους στην κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας.

Οποιοσδήποτε σχηματισμός της φύσης ξεκινά με «το πιο γενικό και τελειώνει με το πιο ειδικό». Σύμφωνα με τον Ya. A. Comenius, η γενική παιδεία δίνεται σε νεαρή ηλικία, μετά εμβαθύνει.

Η φύση προσαρμόζεται προσεκτικά στις βολικές στιγμές.

Η φύση προετοιμάζει το υλικό της πριν αρχίσει να το διαμορφώνει.

Η φύση επιλέγει ένα κατάλληλο θέμα για την επιρροή της.

Η φύση δεν αναμειγνύει τις ενέργειές της, τις εκτελεί χωριστά με μια συγκεκριμένη σειρά.

Κάθε δράση της φύσης ξεκινά από μέσα. Η φύση δεν κάνει άλματα, αλλά προχωρά σταδιακά.

Η φύση αποφεύγει προσεκτικά οτιδήποτε είναι αντιφατικό και επιβλαβές.

Ο Ya. A. Comenius προσχώρησε στην ιδέα ότι τα πάντα στη φύση, συμπεριλαμβανομένου του ανθρώπου, υπόκεινται σε ομοιόμορφους νόμους. Αυτό είναι σημαντικό για τη σύγχρονη κατανόηση των περιβαλλοντικών προβλημάτων που έχουν γίνει καθολικά.

Η έννοια του «σύμπαντος» στον J. A. Comenius συνδέθηκε με τρεις κόσμους - τον κόσμο των θεϊκών ιδεών, τον κόσμο της ορατής φύσης, τον κόσμο που δημιουργήθηκε από τη δημιουργική δραστηριότητα του ανθρώπου. Είναι αλληλένδετα, οι ίδιοι νόμοι λειτουργούν σε αυτά και βασιλεύει μια αυστηρή τάξη. Ο άνθρωπος, ως μέρος της φύσης, υπακούει στους σημαντικότερους παγκόσμιους νόμους της, ενεργώντας τόσο στον κόσμο των φυτών και των ζώων, όσο και σε σχέση με τον άνθρωπο. «Εμείς», είπε, «αποφασίσαμε να ακολουθήσουμε τη φύση παντού, και όπως η φύση αποκαλύπτει τις δυνάμεις της μία προς μία, έτσι πρέπει να ακολουθήσουμε τη συνεπή σειρά ανάπτυξης των νοητικών ικανοτήτων». Προσπάθησε να καθιερώσει τα πρότυπα της εκπαίδευσης κατ' αναλογία με τα φυσικά «θεμέλια», τους νόμους της φύσης, θέλοντας να αποδείξει ότι η διδασκαλία πρέπει να ξεκινά με μια γενική γνωριμία με το θέμα, μια ολιστική αντίληψη του από τα παιδιά και μόνο τότε να προχωρήσει στο μελέτη επιμέρους πτυχών. Έτσι, η διδασκαλία τόσο στο σχολείο όσο και στην προσχολική ηλικία θα πρέπει να βασίζεται σε διδακτικές αρχές: συστηματικότητα, συνέπεια, ορατότητα, δραστηριότητα, συνείδηση, ιδιαιτερότητα στη διδασκαλία, που συμβάλλουν στο γεγονός ότι η εκπαίδευση παρέχει ολοκληρωμένες γνώσεις και δεξιότητες.

Ο Ya. A. Comenius για πρώτη φορά στην ιστορία της διδακτικής όχι μόνο επεσήμανε την ανάγκη να καθοδηγείται κανείς από αρχές στη διδασκαλία, αλλά αποκάλυψε επίσης την ουσία αυτών των αρχών. Έτσι, η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας προϋποθέτει μια τέτοια φύση μάθησης, όταν οι μαθητές αποκτούν συνειδητά, βαθιά και ενδελεχώς γνώσεις και δεξιότητες, όπου δεν υπάρχει συνείδηση, η μάθηση είναι δογματική και ο φορμαλισμός κυριαρχεί στη γνώση. Η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση είναι η κατανόηση της ουσίας των αντικειμένων και των φαινομένων, η κατανόησή τους. Θεωρεί την κύρια ιδιότητα της συνειδητής γνώσης όχι μόνο την κατανόηση, αλλά και τη χρήση της γνώσης στην πράξη. Η εκπαίδευση της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας είναι το πιο σημαντικό καθήκον, σύμφωνα με τον Ya. A. Comenius. «Ώστε όλα γίνονται μέσα από τη θεωρία, την πράξη και την εφαρμογή και, επιπλέον, με τέτοιο τρόπο ώστε ο κάθε μαθητής να μαθαίνει μόνος του, να προσπαθεί να τα προφέρει και να τα κάνει όλα με τα δικά του συναισθήματα και να αρχίζει να τα εφαρμόζει όλα. Με τους μαθητές μου αναπτύσσω πάντα την ανεξαρτησία στην παρατήρηση στον λόγο, στην πράξη και στην εφαρμογή, ως μοναδική βάση για την επίτευξη διαρκούς γνώσης, αρετής...».

Η αρχή της οπτικοποίησης της μάθησης προϋποθέτει, πρώτα απ' όλα, την αφομοίωση της γνώσης μέσω της άμεσης παρατήρησης αντικειμένων και φαινομένων, μέσω της αισθητηριακής αντίληψης. Ο Ya. A. Komensky ονόμασε την οπτικοποίηση τον χρυσό κανόνα της εκπαίδευσης. «Ως εκ τούτου, τα σχολεία πρέπει να αφήσουν τα πάντα στις αισθήσεις των μαθητών, ώστε οι ίδιοι να δουν, να ακούσουν, να αγγίξουν, να μυρίσουν, να γευτούν όλα όσα μπορούν και πρέπει να δουν, να ακούσουν κ.λπ. ανθρώπινη φύσηαπό ατελείωτες ασάφειες και παραισθήσεις». Η βάση της απόκτησης γνώσης είναι η αντίληψη και ο στοχασμός, επομένως, είναι απαραίτητο να δείξουμε αντικείμενα και φαινόμενα και να τα ονομάσουμε. «Ο οποίος κάποτε παρατήρησε προσεκτικά την ανατομία ανθρώπινο σώμα, θα καταλάβει και θα θυμάται τα πάντα με μεγαλύτερη ακρίβεια παρά αν διαβάσει τις πιο εκτενείς εξηγήσεις, χωρίς να τα δει όλα αυτά, με ανθρώπινα μάτια.

Η συνεπής μελέτη των θεμελίων της επιστήμης και της συστηματικής φύσης της γνώσης (η αρχή της βαθμιαίας και συστηματικότητας) ο Ya. A. Komensky θεώρησε μια υποχρεωτική αρχή της εκπαίδευσης, η οποία περιλαμβάνει την κυριαρχία της συστηματοποιημένης γνώσης σε μια ορισμένη λογική και μεθοδική ακολουθία. Η συνέπεια και η συστηματικότητα σχετίζονται με τα ακόλουθα ερωτήματα: πώς να διανεμηθεί το υλικό ώστε να μην παραβιαστεί η λογική της επιστήμης. από πού να ξεκινήσετε τη μάθηση και με ποια σειρά να το χτίσετε, πώς να δημιουργήσετε μια σύνδεση μεταξύ νέου και ήδη μελετημένου υλικού, ποιες συνδέσεις και μεταβάσεις πρέπει να δημιουργηθούν μεταξύ των επιμέρους σταδίων μάθησης κ.λπ.

Η πρώτη απαίτηση είναι να καθιερωθεί εγκαίρως μια τάξη μάθησης, «γιατί η τάξη είναι η ψυχή των πάντων».

Η δεύτερη απαίτηση αφορά την αντιστοιχία της κατάρτισης στο επίπεδο γνώσης και ότι «όλο το σώμα της εκπαιδευτικής γνώσης πρέπει να χωριστεί προσεκτικά σε τάξεις».

Η τρίτη απαίτηση ήταν τα πάντα να μελετώνται με συνέπεια από την αρχή μέχρι το τέλος.

Το τέταρτο είναι να «ενισχύουμε» όλα τα θεμέλια του νου - αυτό σημαίνει να διδάσκουμε τα πάντα, δείχνοντας τους λόγους.

Η Ya. A. Comenius διατυπώνει μια σειρά από οδηγίες και διδακτικούς κανόνες για την εφαρμογή αυτών των απαιτήσεων. Οι τάξεις πρέπει να κατανέμονται με τέτοιο τρόπο ώστε για κάθε χρόνο, κάθε μήνα, ημέρα και ώρα να ορίζονται ορισμένες εκπαιδευτικές εργασίες, τις οποίες πρέπει να έχει μελετήσει εκ των προτέρων ο δάσκαλος. Αυτές οι εργασίες θα πρέπει να επιλυθούν λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού. Ένα μάθημα πρέπει να διδάσκεται μέχρι να κατακτηθεί πρώτα πλήρως από τα παιδιά, όλες οι τάξεις θα πρέπει να διανέμονται με τέτοιο τρόπο ώστε το νέο υλικό να βασίζεται πάντα στο προηγούμενο και να ενισχύεται από το επόμενο. Η διδασκαλία πρέπει να πηγαίνει από το γενικό στο ειδικό, από το εύκολο στο πιο δύσκολο κ.ο.κ.

Ένας δείκτης της χρησιμότητας της γνώσης και των δεξιοτήτων είναι οι συστηματικές ασκήσεις και επαναλήψεις (η αρχή της άσκησης και μια σταθερή κυριαρχία της γνώσης), που οδηγούν στην κατανόηση του υλικού, μια βαθιά αφομοίωση της γνώσης με βάση τη συνείδηση ​​και τη δραστηριότητα. Η άσκηση δεν πρέπει να χρησιμεύει ως μηχανική απομνημόνευση λέξεων, αλλά ως κατανόηση αντικειμένων και φαινομένων, συνειδητή αφομοίωσή τους και χρήση της αποκτηθείσας γνώσης σε πρακτικές δραστηριότητες. Μόνο ό,τι είναι καλά κατανοητό και προσεκτικά διορθωμένο από τη μνήμη εισάγεται διεξοδικά στο μυαλό.

Ο Ya. A. Comenius προσπάθησε να συμπεριλάβει στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης τι θα βοηθούσε ένα άτομο να περιηγηθεί στον κόσμο, τι θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει για να κυριαρχήσει στη φύση, να αναπτύξει τις νοητικές και ηθικές του δυνάμεις. Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης, κατά τη γνώμη του, είναι να εξοπλίσει όχι μόνο με περιεκτικές πραγματικές γνώσεις, αλλά και να διδάξει τη χρήσιμη εφαρμογή τους στη ζωή. Θεώρησε τη διάταξη αυτή υποχρεωτική για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Στο «Σχολείο της Μητέρας», αποκαλύπτοντας το περιεχόμενο, τις αρχές διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης των μικρών παιδιών, θεωρεί ενιαία τη γνώση που λαμβάνουν τα παιδιά και τις δραστηριότητές τους.

Οι αρχικές γνώσεις για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα της φύσης, που εκτίθενται με τη μορφή προγράμματος στο «Σχολείο της Μητέρας», έχουν εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Ο Ya. A. Comenius θεώρησε την εκπαίδευση ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας (δηλαδή έθεσε ουσιαστικά το ζήτημα της εκπαιδευτικής φύσης της εκπαίδευσης ως προς την αναγνώρισή της ως διδακτική αρχή).

Προβάλλοντας διδακτικές αρχές, ο μεγάλος δάσκαλος έδωσε σημασία στο πώς τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν αυτή τη γνώση. Μία από τις σημαντικές διατάξεις του είναι ότι τα παιδιά πρέπει να μαθαίνουν πράγματα και λέξεις ταυτόχρονα. Είναι απαραίτητο να αναπτύξει το μυαλό και την ομιλία του παιδιού σε κοντινά, προσβάσιμα αντικείμενα, να προσφέρει τα πάντα στις αισθήσεις, να διδάξει τα πάντα μέσα από την παρατήρηση συγκεκριμένων αντικειμένων. Θεώρησε ότι το κύριο πράγμα στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η άμεση επικοινωνία με τη φύση, η γνώση της με τη βοήθεια των αισθήσεων, οι συστηματικές παρατηρήσεις των φυσικών φαινομένων στη σειρά τους, λαμβάνοντας υπόψη τις εποχιακές αλλαγές.

Το παιδαγωγικό σύστημα που προτείνει ο Ya. A. Comenius καθιστά δυνατό να ξεχωρίσουμε τα ακόλουθα:

- η φύση επηρεάζει την ανάπτυξη των αισθητηρίων του παιδιού, τον εμπλουτίζει με γνώση, σχηματίζει ηθικές ιδιότητες.

- ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στο σχολείο της μητέρας έχει ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης για τη φύση, προσβάσιμο στην κατανόησή του.

- η μελέτη της γύρω φύσης βασίζεται στις αρχές της ορατότητας, της κίνησης από απλό σε σύνθετο, λαμβάνοντας υπόψη τη δραστηριότητα και τη συνείδηση.

- η εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα.

Ας σημειωθεί ότι το πολύτιμο που βρίσκεται στις απόψεις του Ya. A. Comenius αποτελεί τη βάση και έχει βρει την ανάπτυξή του σε σύγχρονη επιστήμη- Μέθοδοι εξοικείωσης με τη φύση και περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ελέγξτε τις ερωτήσεις και τις εργασίες

1. Επεκτείνετε τις διατάξεις της θεωρίας του Ya. A. Comenius σχετικά με την ανάγκη εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση ως μέσο αρμονικής ανάπτυξης.

2. Ποιες αποχρώσεις αποκτά η έννοια της φύσης από τον J. A. Comenius; Ποιο είναι το παιδαγωγικό τους νόημα;

3. Επεκτείνετε την ουσία της αρχής της φυσικής συμμόρφωσης σύμφωνα με τον Ya. A. Comenius.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ "ΠΡΩΤΗ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ"

Ν.Α.ΡΥΖΟΒΑ

Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο

Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος «Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Νηπιαγωγείο»

Διάλεξη Νο 7
Μέθοδοι οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Βιβλιογραφία

2. Ταξίδι μιας σταγόνας. Μ.: Προσχολική αγωγή Νο 11, 2003.

3. Μαγικό νερό. Μ.: Προσχολική αγωγή Νο 12-13, 2004.

4.Ryzhova N.A.Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Μ.: Karapuz, 2000.

5.Ryzhova N.A.Το σπίτι μας είναι η φύση. Μ.: Karapuz, 2005.

6. Ryzhova N.A.Το έδαφος είναι ζωντανή γη. Μ.: Karapuz, 2005.

7. Ryzhova N.A.Τι είναι κάτω από τα πόδια μας. Μ.: Karapuz, 2005.

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N.Μόσχα μου. Οικολογικός άτλας για παιδιά και γονείς. Μ., 2005.

9. Ο κόσμος της φύσης και το παιδί. Εκδ. L.M. Manevtsova και P.G. Σαμορούκοβα. Αγία Πετρούπολη: Ατύχημα, 1998.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους και μορφές εργασίας. Είναι αρκετά γνωστά (η λεπτομερής ταξινόμηση και περιγραφή τους δίνεται, για παράδειγμα, στο βιβλίο «The World of Nature and the Child» που επιμελήθηκαν οι L.M. Manevtsova και P.G. Samorukova). Θα ήθελα να σταθώ στο πρόβλημα της οικολογίας διάφορα είδηδραστηριότητες του παιδιού και τη χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην πρακτική των εκπαιδευτικών.

Όπως γνωρίζετε, ένα παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του μέσα από διάφορα είδη δραστηριοτήτων ειδικά για κάθε συγκεκριμένη ηλικία. Ο παιδαγωγός πρέπει πάντα να θυμάται ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας, αφού είναι η δραστηριότητα που διαμορφώνει τον ψυχισμό του παιδιού. Κάτω από την οικολογία της δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εννοούμε τον εμπλουτισμό του περιεχομένου του λόγω της περιβαλλοντικής συνιστώσας. Για τους σκοπούς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, μπορούν να χρησιμοποιηθούν όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών, κάτι που αντικατοπτρίζεται, ανάλογα, σε μεθοδολογικές προσεγγίσεις. Υπάρχουν ορισμένες αρχές που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή μεθόδων και μορφών εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Η αρχή της επιστήμης.Ο δάσκαλος στην εργασία του χρησιμοποιεί μόνο τεκμηριωμένες μορφές και μεθόδους εργασίας που αντιστοιχούν στη συγκεκριμένη ηλικία των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά τους. Έτσι, οι σχολικές μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης δεν μπορούν να μεταφερθούν μηχανικά προσχολικά ιδρύματααν και αυτό μερικές φορές συμβαίνει. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχνά ότι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι, ενώ στις δημοτικές τάξεις η μαθησιακή δραστηριότητα γίνεται τέτοια.

Η αρχή του θετικισμούπεριλαμβάνει την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών με θετικά παραδείγματα. Έτσι, στην πρακτική της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, υπάρχουν ευρέως διαδεδομένες απαγορεύσεις στις οποίες οι δάσκαλοι εισάγουν τα παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, αυτές οι απαγορεύσεις συνδέονται με τη μελέτη των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση. Η ανάλυσή μας των σημειώσεων της τάξης για αυτό το θέμα από δασκάλους από διαφορετικές περιοχές έδειξε ότι στις περισσότερες περιπτώσεις τα παιδιά λαμβάνουν μόνο πληροφορίες σχετικά με το τι δεν πρέπει να κάνουν. Έξω από τη συζήτηση μεταξύ του παιδαγωγού και των παιδιών προσχολικής ηλικίας, υπάρχουν πληροφορίες για το τι μπορεί και τι πρέπει να γίνει. Ακολουθούν παραδείγματα αποσπασμάτων περιλήψεων τέτοιων τάξεων: "Μην σπάτε τα κλαδιά των θάμνων και των δέντρων, μην αφήνετε σκουπίδια σε χώρους ανάπαυσης". «Μην το σκίσεις (το αυγό) ποτέ!.. Φρόντισε αυτό το λουλούδι!.. Ποτέ μην το σκίσεις και μην αφήνεις άλλους!». (συνομιλία); απελευθέρωση αφισών αστραπής "Μην ανάβετε φωτιές!". επίδειξη αφισών σε παιδιά με θέμα "Κανόνες συμπεριφοράς στο αποθεματικό": δεν μπορείτε να κάνετε θόρυβο, να πετάτε σκουπίδια, να μαζεύετε λουλούδια, να πατάτε γρασίδι, να τρομάζετε ζώα, να μαζεύετε μανιτάρια και μούρα, να πάρετε τα μικρά στην αγκαλιά σας. «Μην μαζεύεις λουλούδια! Μην πατάτε! Μην πετάτε σκουπίδια! Μην πετάτε σκουπίδια!». Όλες αυτές οι απαγορεύσεις εκδίδονται συχνά με τη μορφή περιβαλλοντικών πινακίδων που δείχνουν τι δεν πρέπει να γίνει σε σχέση με τη φύση. Αλλά το παιδί πρέπει να έχει μια εναλλακτική λύση - αν αυτό δεν μπορεί να γίνει, τότε τι μπορεί να γίνει; Μας φαίνεται απαραίτητο να χρησιμοποιούμε ταυτόχρονα τρεις τύπους πινακίδων στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας: απαγορεύοντας, επιτρέποντας (για παράδειγμα, δεν μπορείτε να μαζέψετε λουλούδια, αλλά μπορείτε να τα μυρίσετε, να τα θαυμάσετε, δεν μπορείτε να συλλέξετε σκαθάρια, αλλά μπορείτε παρακολουθήστε τα) και συστατικά (πρέπει να ποτίσετε τα φυτά στο παρτέρι, να κρεμάσετε τροφοδότες σε δέντρα κ.λπ.). Σε πολλά νηπιαγωγεία, για παράδειγμα, δημιουργούνται πινακίδες που δείχνουν ότι δεν μπορούν να γίνουν φωτιές στη φύση. Αλλά η πραγματικότητα είναι ότι μερικές φορές ένα άτομο πρέπει να το κάνει. Επιπλέον, στις διακοπές είναι πάντα ωραίο να χαλαρώνεις δίπλα στη φωτιά. Το ερώτημα είναι πού ακριβώς να χτίσετε μια φωτιά και πώς να σβήσετε αργότερα. Εάν δείξουμε σε ένα παιδί μια απαγορευμένη πινακίδα που απεικονίζει φωτιά, πρέπει να εξηγήσουμε ότι οι φωτιές μπορούν να γίνουν μόνο σε ειδικά καθορισμένα μέρη, σε χώρους που είναι ασφαλείς από την άποψη της φωτιάς (για παράδειγμα, στην αμμώδη όχθη ενός ποταμού). και τα λοιπά. Διαφορετικά, σε πραγματική ζωήτο παιδί απλά δεν θα μπορεί να εφαρμόσει τους κανόνες που έχει μάθει.

Είναι επίσης σημαντικό να θυμόμαστε ότι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η απομνημόνευση συνθημάτων και κανόνων δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολη, αλλά η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας προσέγγισης από την άποψη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι μηδενική. Το καθήκον της εξοικείωσης με τους κανόνες είναι να δημιουργήσει στο παιδί το κίνητρο ενός συγκεκριμένου τύπου συμπεριφοράς στη φύση και η συμπεριφορά ενός ανεξάρτητου, ανεξάρτητου από τον φόβο της τιμωρίας ή του επαίνου από έναν ενήλικα, δεν επιτυγχάνεται με αυτόν τον τρόπο. . Για να ακολουθήσει ένα παιδί ορισμένους κανόνες, πρέπει να κατανοήσει τη σημασία τους και να νιώσει συναισθηματικά τις συνέπειες της μη συμμόρφωσής τους.

Προβληματική αρχήπεριλαμβάνει τη δημιουργία από τον παιδαγωγό προβληματικών καταστάσεων στη λύση των οποίων εμπλέκεται το παιδί. Ένα παράδειγμα τέτοιων καταστάσεων μπορεί να είναι η στοιχειώδης δραστηριότητα αναζήτησης των παιδιών, ο πειραματισμός, η ενεργή παρατήρηση. Μια προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: το παιδί έχει ανάγκη να λύσει ένα πρόβλημα, υπάρχει ένα άγνωστο που πρέπει να βρεθεί και το οποίο διακρίνεται από έναν ορισμένο βαθμό γενίκευσης. το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού επαρκεί για ενεργητική αναζήτηση. Έτσι, στα μαθήματα του προγράμματος «Η φύση είναι το σπίτι μας», στη διαδικασία του πειραματισμού, το παιδί (με τη βοήθεια ενός ενήλικα) προβάλλει την υπόθεσή του, στη συνέχεια τη δοκιμάζει στην πράξη και τελικά εξάγει συμπεράσματα, γενικεύει τα αποτελέσματα που προέκυψαν. , τα συγκρίνει με τις δικές του υποθέσεις. Για παράδειγμα, κατά τη διαδικασία του πειραματισμού με πάγο και νερό, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εκφράσουν τις υποθέσεις τους σχετικά με το τι συμβαίνει σε ένα κομμάτι πάγου όταν κατέβει σε ένα δοχείο με νερό. Τα παιδιά μιλούν: «θα πνιγεί, θα λιώσει, θα κολυμπήσει, δεν θα γίνει τίποτα» κ.λπ. Χωρίς να αξιολογήσει αυτές τις δηλώσεις, ο δάσκαλος καλεί κάθε παιδί να δοκιμάσει τις υποθέσεις του κατά τη διάρκεια του πειράματος. Τα παιδιά εκτελούν το πείραμα, παρατηρούν την πρόοδό του και στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να προσδιορίσουν ποιανού οι υποθέσεις αποδείχθηκαν αληθινές και ποιες όχι. Στο τέλος του μαθήματος τα αποτελέσματα συζητούνται και συνοψίζονται από τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο.

Ένα άλλο παράδειγμα εφαρμογής της προβληματικής αρχής είναι η δημιουργία από ενήλικες καταστάσεων στις οποίες το παιδί πρέπει να επιδείξει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του. Έτσι, στα μαθήματα του μπλοκ "Νερό", ο δάσκαλος εξοικειώνει τα παιδιά με την ανάγκη εξοικονόμησης νερού και τους λόγους αυτής της ανάγκης (το θέμα "Γιατί πρέπει να εξοικονομηθεί νερό"). Λίγη ώρα μετά την ολοκλήρωση της εργασίας στο μπλοκ, ο δάσκαλος αφήνει τη βρύση του νερού στην ομάδα όχι τελείως κλειστή (για λίγο!) Και παρατηρεί την αντίδραση και τη συμπεριφορά των παιδιών. Μια άλλη επιλογή είναι να αφήσετε «σκουπίδια» στο γρασίδι της αυλής. Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της βόλτας παρατηρεί την αντίδραση των παιδιών. Ιδιαίτερα δημοφιλής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας προβληματικές καταστάσεις, λύνοντας τα οποία χρειάζεστε για να βοηθήσετε τον ήρωα του παραμυθιού. Η μάθηση με βάση το πρόβλημα συνδέεται στενά με την αρχή της συνέπειας, καθώς περιλαμβάνει ένα ανεπτυγμένο σύστημα που σταδιακά γίνονται πιο σύνθετες εργασίες.

Η αρχή του συστήματος.Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η πιο αποτελεσματική είναι η συστηματική οργάνωση της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, για κάθε μπλοκ του προγράμματος «Το Σπίτι μας - Φύση» ανέπτυξε και δοκίμασε το δικό του σύστημα τάξεων, που υλοποιείται μέσα από διάφορες δραστηριότητες του παιδιού. Ένας οικολόγος και ένας ανώτερος εκπαιδευτικός καταρτίζουν ένα ετήσιο πρόγραμμα εργασίας για το ίδρυμα, αντικατοπτρίζοντας τη δομή του προγράμματος «Η φύση είναι το σπίτι μας». Όλα τα μπλοκ μελετώνται με αυστηρή σειρά, καθώς και τα θέματα μέσα στα ίδια τα μπλοκ. Για την εφαρμογή της αρχής της συνέπειας, κάθε ειδικός ενός προσχολικού ιδρύματος συντονίζει την ώρα των μαθημάτων του για τα σχετικά θέματα με τις τάξεις ενός δασκάλου περιβάλλοντος.

Η συνέπεια εκδηλώνεται επίσης στην οργάνωση της εργασίας με τους γονείς, στο συντονισμό των εργασιών του νηπιαγωγείου με διάφορους φορείς, στην ταυτόχρονη εφαρμογή από το νηπιαγωγείο όλων των κύριων συνιστωσών του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Η αρχή της ορατότηταςσας επιτρέπει να λάβετε υπόψη την οπτικο-παραστατική και οπτική-αποτελεσματική σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η χρήση αυτής της αρχής προϋποθέτει ότι για την επίλυση των στόχων και των στόχων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ο δάσκαλος επιλέγει αντικείμενα, διαδικασίες που είναι προσβάσιμες για κατανόηση και κυριαρχία από ένα παιδί συγκεκριμένης ηλικίας, τα οποία μπορεί να παρατηρήσει απευθείας στο περιβάλλον του. Η αρχή της ορατότητας σημαίνει επίσης τη συνεχή χρήση οπτικού υλικού στην εργασία με παιδιά: εικονογραφήσεις, εγχειρίδια, βίντεο, πίνακες ζωγραφικής, αφίσες, μακέτες, διάταξη κ.λπ. Έτσι, για το πρόγραμμα "Το σπίτι μας - Φύση" αναπτύχθηκαν μια σειρά από οπτικά βοηθήματα, παιχνίδια, λίστες αναπαραγωγών ζωγραφικής, διαφάνειες, βίντεο, κινούμενα σχέδια που συνιστώνται για χρήση σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Η αρχή της ορατότητας λαμβάνεται επίσης υπόψη κατά την οργάνωση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων σε ένα αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον.

Η αρχή του ανθρωπισμούεκδηλώνεται πρωτίστως στην επιλογή των δασκάλων της ανθρωπιστικής εκπαιδευτικά μοντέλα, που συνεπάγεται τη μετάβαση από την αυταρχική εκπαίδευση και ανατροφή στην προσωποκεντρική, στην παιδαγωγική συνεργασίας ενήλικα και παιδιού, μια μορφή διαλόγου εκπαίδευσης, όταν το παιδί γίνεται ισότιμο μέλος της συζήτησης και όχι απλώς μαθητής. Αυτή η προσέγγιση είναι ιδιαίτερα σημαντική για την προσχολική παιδαγωγική, καθώς είναι δύσκολο για ένα παιδί να αναγνωρίσει τον εαυτό του ως συνεργάτη στην επικοινωνία με έναν ενήλικα χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Ένα τέτοιο μοντέλο συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην ετοιμότητά του και όχι μόνο στην προετοιμασία για το σχολείο. Στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να προτιμά μεθόδους εργασίας που στοχεύουν όχι στη μηχανική αναπαραγωγή της γνώσης (απλή απομνημόνευση ορισμένων γεγονότων), αλλά στο σχηματισμό της ικανότητας να σκέφτεται ανεξάρτητα, να αξιολογεί τη σχέση μεταξύ του ανθρώπου και το περιβάλλον, να κατανοήσουν τις (στοιχειώδεις) σχέσεις που υπάρχουν στη φύση. Έτσι, η αρχή του ανθρωπισμού συνεπάγεται μια μετάβαση σε έναν νέο τύπο σχέσης μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, όταν και οι δύο συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ δίνεται στο παιδί όσο το δυνατόν μεγαλύτερη ανεξαρτησία για να εκφράσει τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τις ανεξάρτητες γνώσεις του. του κόσμου γύρω του μέσω του πειραματισμού. Με αυτή την προσέγγιση, το παιδί έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη, μπορεί να εκφράσει οποιαδήποτε άποψη. Η εμπειρία έχει δείξει ότι αυτό το μοντέλο δεν εφαρμόζεται σε πολλά νηπιαγωγεία τόσο γρήγορα όσο θα θέλαμε. Συχνά, οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να μιλήσουν στην τάξη όσο το δυνατόν περισσότερο οι ίδιοι, διορθώνουν αμέσως τα παιδιά εάν έκαναν κάποια ανακρίβεια στις δηλώσεις τους, δεν καλούν τα παιδιά να αξιολογήσουν ο ένας τις απαντήσεις του άλλου και να σκεφτούν μόνα τους. Με αυτήν την προσέγγιση, ο δάσκαλος εξηγεί τα πάντα και οι απαντήσεις των παιδιών αξιολογούνται αμέσως από αυτόν: "λάθος", "όχι έτσι". Δεν δίνεται στο παιδί το δικαίωμα να επιχειρηματολογεί τις δηλώσεις του, ο παιδαγωγός δεν προσπαθεί να ακολουθήσει το τρένο της σκέψης του παιδιού, του οποίου η λογική συχνά διαφέρει από τη λογική ενός ενήλικα. Ως αποτέλεσμα, με την πάροδο του χρόνου, το παιδί προσχολικής ηλικίας χάνει το ενδιαφέρον του για τέτοιες δραστηριότητες ή προσπαθεί να απαντήσει μόνο με τέτοιο τρόπο ώστε ο δάσκαλος να είναι ικανοποιημένος. Η πρωτότυπη, η μη τυπική σκέψη, η φαντασία δεν αναπτύσσονται.

Και ένα ακόμη σημαντικό σημείο: ο δάσκαλος δεν πρέπει να φοβάται τις ερωτήσεις των παιδιών (εξάλλου, είναι αδύνατο να γνωρίζει απολύτως τα πάντα!). Μαζί με το παιδί μπορεί να βρει απαντήσεις σε απροσδόκητες ερωτήσεις των παιδιών (και είναι όλο και περισσότερες σήμερα) στη βιβλιογραφία.

Η μονολογική μορφή εκπαίδευσης που επικρατεί στα νηπιαγωγεία πρέπει να αντικατασταθεί από μια μορφή διαλόγου, όταν το παιδί είναι ισότιμος συνομιλητής ενός ενήλικα. Όπως δείχνει η εμπειρία, με αυτήν την προσέγγιση είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ακόμη και το γεγονός της τοποθεσίας του δασκάλου και η θέση των παιδιών στην αίθουσα. Μια ανάλυση της υπάρχουσας πρακτικής στα προσχολικά ιδρύματα έδειξε ότι τις περισσότερες φορές στην τάξη ο δάσκαλος στέκεται πάνω από τα παιδιά, τοποθετώντας τον εαυτό του απέναντί ​​τους, ακόμη και κατά τη διάρκεια πειραματικής εργασίας. Τα παιδιά κάθονται σε τραπέζια, καλούνται στον πίνακα, καλούνται να σηκώσουν το χέρι τους για να απαντήσουν, δηλαδή αναπαράγεται ο σχολικός τύπος εκπαίδευσης. Αυτή η προσέγγιση οφείλεται εν μέρει στις απαιτήσεις των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά δεν λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Είναι το ανθρωπιστικό, διαλογικό μοντέλο εκπαίδευσης που εισάγεται στα νηπιαγωγεία που λειτουργούν στο πλαίσιο του προγράμματος «Η Φύση είναι το σπίτι μας». Τα μαθήματα οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να μιλούν όσο πιο συχνά γίνεται, να ενημερώνουν τη δική τους εμπειρία, να υποθέτουν, να φαντασιώνονται. Έτσι, ερωτήσεις όπως «Τι θα συμβεί αν…;» συζητούνται τακτικά. (Το νερό θα εξαφανιστεί, το ποτάμι θα μολυνθεί, ένα δέντρο θα κοπεί...). Οι δάσκαλοι δημιουργούν καταστάσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εκφράσουν τις υποθέσεις τους, να τις δοκιμάσουν στην πράξη και να εξάγουν συμπεράσματα. Για παράδειγμα, τα παιδιά συνθέτουν παραμύθια, επινοούν ανύπαρκτα ζώα, τα οποία όμως πρέπει να προσαρμοστούν στις πραγματικές περιβαλλοντικές συνθήκες. Στην τάξη, ο δάσκαλος εργάζεται "σε επίπεδο παιδιών" - κάθεται μαζί τους στα τραπέζια κατά τη διάρκεια του πειραματισμού και εκτελεί τα ίδια πειράματα, γίνεται ενεργός συμμετέχων σε παιχνίδια κ.λπ.

Αρχή ακολουθίαςσυνδέονται με τις αρχές της συστημικής και προβληματικής. Για παράδειγμα, οι περιβαλλοντικές τάξεις θα πρέπει να διεξάγονται με μια συγκεκριμένη λογική ακολουθία, αντικατοπτρίζοντας τη δομή των μπλοκ του προγράμματος και τα θέματα μέσα σε αυτά. Αυτή η αρχή αντανακλάται επίσης στο σύστημα διαδοχικής ανάπτυξης της γνώσης - από απλή σε πιο σύνθετη. Ισχύει τόσο για τη διδασκαλία παιδιών διαφορετικών ηλικιών (για παράδειγμα, τη σειρά παρουσίασης του υλικού για παιδιά από 3 έως 7 ετών), όσο και για τη διδασκαλία παιδιών της ίδιας ηλικίας (η σειρά παρουσίασης του υλικού στη μέση ή προπαρασκευαστική ομάδα).

Η αρχή της ασφάλειας συνεπάγεται ότι οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος πρέπει να είναι ασφαλείς για το παιδί. Υπάρχουν περιπτώσεις που παιδιά, χωρίς να προσαρμόζονται στην ηλικία, συμμετείχαν σε μελέτες που αρχικά είχαν σχεδιαστεί για μαθητές. Έτσι, για παράδειγμα, σε ένα από τα προσχολικά ιδρύματα, παιδιά ηλικίας 5-6 ετών πήραν δείγματα από προφανώς βρώμικα σώματα νερού. Επιπλέον, τους ζητήθηκε να μυρίσουν και να εξετάσουν προσεκτικά αυτά τα δείγματα. Μια τέτοια προσέγγιση μπορεί να είναι εξαιρετικά επικίνδυνη για την υγεία και ακόμη και τη ζωή του παιδιού. Οι πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να αποκλείουν τομείς και μεθόδους εργασίας που είναι δυνητικά επικίνδυνες για αυτά.

Η αρχή της ασφάλειας συνεπάγεται επίσης ότι ο εκπαιδευτικός δεν ξεχνά την κλήση "Μην βλάψετε τη φύση!". Δηλαδή, στη διαδικασία των παρατηρήσεων και των πειραμάτων που οργανώνει ο ίδιος, τα αντικείμενα της φύσης δεν πρέπει να υποφέρουν. (Το έχουμε ήδη συζητήσει αυτό στη Διάλεξη Νο. 2 στην υποενότητα «Η εκδήλωση των παραδοσιακών προσεγγίσεων στις μεθόδους εργασίας με παιδιά».)

Η αρχή της ολοκλήρωσης.Η εφαρμογή αυτής της αρχής στην επιλογή των μεθόδων και στην οργάνωση περιβαλλοντικών μελετών αρχίζει επί του παρόντος να πραγματοποιείται στο έργο ορισμένων ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση περιλαμβάνει στενή συνεργασία όλων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της εφαρμογής της αρχής της ολοκλήρωσης είναι ότι μαθήματα για εκπαιδευτικούς, οι ειδικοί ενώνονται από ένα θέμα, ωστόσο, ο καθένας από αυτούς λύνει ταυτόχρονα τις εργασίες του δικού του προγράμματος στην τάξη. Για παράδειγμα, στο TsRR - νηπιαγωγείο Νο. 1908 στη Μόσχα, ορίζεται συγκεκριμένος χρόνος στο πρόγραμμα για τα μαθήματα ενός δασκάλου περιβάλλοντος - 1 ώρα την εβδομάδα. Αυτή είναι η λεγόμενη «κύρια δραστηριότητα», την οποία διεξάγει ο οικολόγος με μια υποομάδα παιδιών σε μια οικολογική αίθουσα (ενίοτε σε συνεργασία με άλλους ειδικούς, παιδαγωγούς), σε μια γωνιά της φύσης, σε εργαστήριο ή στο δρόμο. Για την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, ολόκληρη η ομάδα περιλαμβάνεται στην εργασία. Ο περιβαλλοντικός δάσκαλος, μαζί με τον ανώτερο εκπαιδευτικό, αναπτύσσει ένα σύστημα εργασιών οικολογικού περιεχομένου για εκπαιδευτικούς και ειδικούς. Έτσι, για παράδειγμα, στο μπλοκ «Νερό», ένας περιβαλλοντικός δάσκαλος στην τάξη περνάει με τα παιδιά ερευνητικό έργοστο εργαστήριο. Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, οι εκπαιδευτικοί παρατηρούν χιόνι, πάγο, παγετό, λακκούβες, ρυάκια, ομίχλη (ανάλογα με την εποχή), διαβάζουν βιβλιογραφία που προτείνει ένας περιβαλλοντολόγος σε ομάδες, παίζουν παιχνίδια, ακούν μουσική, ζωγραφίζουν, δίνουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να πειραματιστούν με το νερό μόνοι τους, παρατηρήστε τους κατοίκους των ενυδρείων σε ομάδες. Ο μουσικός διευθυντής επιλέγει από το ρεπερτόριό του έργα που σχετίζονται με το θέμα του μπλοκ (τραγούδια, χοροί, κλασικά και μοντέρνα έργα), συμμετέχει στην προετοιμασία δραματοποιήσεων, θεατρικές παραγωγές, οικολογικές διακοπές. Ο εκπαιδευτής φυσικής αγωγής όχι μόνο οργανώνει διάφορα παιχνίδια στην ύπαιθρο, αλλά προσαρμόζει και μερικά οικολογικά παραμύθια για τους δικούς του σκοπούς. Σύμφωνα λοιπόν με το παραμύθι του Ν.Α. Ο Ryzhova "How the Bear Lost Stump" ανέπτυξε μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένων διαγωνισμών, παιχνιδιών. Η περιβαλλοντική αίθουσα και το στούντιο τέχνης βρίσκονται κοντά και μετά τα μαθήματα οικολογίας, τα παιδιά πηγαίνουν στο στούντιο τέχνης, όπου φτιάχνουν το υλικό σε οπτική δραστηριότητα. Για σκοπούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης χρησιμοποιείται αίθουσα λαογραφίας, γωνιά της φύσης, αίθουσες μουσικής και άθλησης. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στην τάξη για καλλιτεχνική εργασία.

Η αρχή της δραστηριότητας.Όπως ήδη αναφέρθηκε, η δραστηριότητα είναι η βάση της οικολογικής εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διαδικασία εξοικείωσης ενός παιδιού με τη φύση, παραδοσιακά δίνεται μεγάλη προσοχή στη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου, των ζώων μιας γωνιάς της φύσης και της εργασίας στον κήπο. Ωστόσο, από τη σκοπιά της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να διευρυνθεί το εύρος τέτοιων δραστηριοτήτων μέσω της συμμετοχής παιδιών μαζί με ενήλικες (ιδιαίτερα γονείς) ή μεγαλύτερα παιδιά σε διάφορες περιβαλλοντικές δράσεις, αξιολογώντας την κατάσταση του σπιτιού, της αυλής, του νηπιαγωγείου τους. , ομάδα (για παράδειγμα, ποια φυτά φυτρώνουν γύρω μας, αν υπάρχουν αρκετά, πώς χρησιμοποιείται το νερό στο σπίτι κ.λπ.). Αυτή η προσέγγιση σας επιτρέπει να κάνετε τη δραστηριότητα του παιδιού πιο ουσιαστική και απαραίτητη για αυτό προσωπικά.

Η οικοδόμηση ενός συστήματος μαθημάτων με παιδιά σε βάση δραστηριότητας είναι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του προγράμματος «Η φύση είναι το σπίτι μας». Επομένως, θα εξετάσουμε παραδείγματα της δραστηριότητας και ολοκληρωμένες προσεγγίσεις χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των μαθημάτων αυτού του προγράμματος.

Ένα παράδειγμα ολοκληρωμένης προσέγγισης

Μία από τις ολοκληρωμένες τάξεις αναπτύχθηκε από εμάς μαζί με το προσωπικό του Κεντρικού Κέντρου Περιφερειακής Ανάπτυξης - νηπιαγωγείο Νο. 2333 στη Μόσχα. Όλοι οι εκπαιδευτικοί και οι ειδικοί αυτού του προσχολικού ιδρύματος εργάστηκαν στο θέμα "Εγώ και το ποτάμι" (ένα μπλοκ μαθημάτων "Νερό"). Ο περιβαλλοντικός δάσκαλος μύησε τα παιδιά στο πρόβλημα της ρύπανσης των υδάτινων σωμάτων και το μάθημα για την οικολογία περιελάμβανε θεατρικές δραστηριότητες, δραστηριότητες παιχνιδιού, πειραματισμούς, συνομιλία, παρακολούθηση αποσπασμάτων κινουμένων σχεδίων και συζήτηση. Στη συνέχεια τα παιδιά στην αίθουσα μουσικής απεικόνισαν διάφορα υδρόβια ζώα και φυτά (ψάρια και υδρόβια φυτά στο ενυδρείο), χόρεψαν, εξοικειώθηκαν με τις μουσικές εικόνες της φύσης, απεικόνισαν τους ήχους της φύσης με τη βοήθεια μουσικών οργάνων. Εν μουσικός διευθυντήςπραγματοποίησε τις εργασίες του προγράμματός της: εξοικείωση με έργα προγράμματος, εμπέδωση χορευτικών κινήσεων, ανάπτυξη αίσθηση του ρυθμού, συντονισμός, γνωριμία με πληθώρα μουσικών οργάνων. Στο στούντιο τέχνης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντανακλούσαν τη «διάθεση» του ποταμού με τη βοήθεια χρωμάτων και διαφόρων τεχνικών. Παράλληλα, η δασκάλα εικαστικών έλυνε και τα δικά της προβλήματα: τα παιδιά γνώρισαν διάφορα τεχνική σχεδίασης, αποχρώσεις λουλουδιών, αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών. Και, τέλος, η καθηγήτρια φυσικής αγωγής, δουλεύοντας με παιδιά σύμφωνα με το πρόγραμμά της στο γυμναστήριο, πραγματοποίησε ένα υπαίθριο παιχνίδι. Τα παιδιά συμμετείχαν στον συνηθισμένο αγώνα σκυταλοδρομίας, αλλά ταυτόχρονα έλυσαν το πρόβλημα που σχετίζεται με το γενικό περιβαλλοντικό θέμα. Εκτελώντας διάφορες ασκήσεις, έφτασαν στο τραπέζι, στο οποίο είχαν τοποθετηθεί κάρτες με την εικόνα των ζώων και διάλεξαν μεταξύ τους θαλάσσιες ή ποτάμιες (κάθε ομάδα - το δικό της σετ). Συμπερασματικά, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας με δασκάλους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επισκέφτηκαν την πλησιέστερη λίμνη και εξέτασαν προσεκτικά ποιος μένει σε αυτήν, πόσο καθαρό είναι, προσδιόρισαν τη «διάθεσή» της (κατ' αναλογία με τη «διάθεση» ενός ποταμού) κ.λπ. Ζητήθηκε από τους γονείς να πάνε με τα παιδιά τους στη λίμνη, στο ποτάμι και να συζητήσουν ορισμένα θέματα. Με τον ίδιο τρόπο οργανώθηκε και η εργασία σε άλλα μπλοκ του προγράμματος «Η Φύση είναι το σπίτι μας».

Χρήση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού με σκοπό την περιβαλλοντική εκπαίδευση

Ας εξετάσουμε πιθανές επιλογές για τη χρήση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων για σκοπούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας ξεχωριστά παραδείγματα.

Το παιχνίδι.Η κατεύθυνση του παιχνιδιού αναπτύσσεται ενεργά στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διακρίνονται τρεις κύριες προσεγγίσεις στις μεθόδους παιχνιδιού: η δημιουργία νέων παιχνιδιών με οικολογικό (περιβαλλοντικό) περιεχόμενο, η οικολογία των παραδοσιακών παιχνιδιών και η προσαρμογή των λαϊκών παιχνιδιών.

Στην προσχολική παιδαγωγική, το παιχνίδι έπαιζε πάντα μεγάλο ρόλο στη γνωριμία με τη φύση.
Τα τελευταία χρόνια, έχουν αναπτυχθεί διάφορες συστάσεις σχετικά με τις μεθόδους παιχνιδιού στην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Έτσι, έχει δημιουργηθεί ένα σύμπλεγμα από διάφορα παιχνίδια για κάθε μπλοκ μαθημάτων στο πρόγραμμα «Το σπίτι μας είναι η φύση». Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και των κανόνων, μεταξύ των παιχνιδιών οικολογικού περιεχομένου, διακρίνονται τα ακόλουθα:

Παιχνίδια ρόλουυποδηλώνουν την παρουσία φυσικής ιστορίας, διατήρησης ή περιβαλλοντικού περιεχομένου και την ύπαρξη ορισμένων κανόνων. Στο πλαίσιο του προγράμματος έχει αναπτυχθεί μια σειρά από τέτοια παιχνίδια που βοηθούν τα παιδιά να εξοικειωθούν με διάφορα φυσικά φαινόμενα και διαδικασίες. Έτσι, για παράδειγμα, στη διαδικασία του παιχνιδιού "Travel of a droplet", τα παιδιά γίνονται σταγόνες νερού, τις οποίες η Mom Cloud αφήνει να πάνε μια βόλτα στο έδαφος και να βοηθήσουν ανθρώπους, φυτά, ζώα. Στην ξηρά, τα σταγονίδια πρώτα συγχωνεύονται σε ρυάκια, μετά σε ποτάμια και τελικά στον ωκεανό. Στην πορεία ποτίζουν φυτά, ποτίζουν ζώα και ούτω καθεξής. Όταν ο ήλιος ζεσταίνεται, οι σταγόνες επιστρέφουν στο Mama Cloud και της λένε τι είδαν και τι έκαναν στη γη. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά 5-6 ετών παίρνουν με παιχνιδιάρικο τρόπο τις πρώτες ιδέες για τον κύκλο του νερού στη φύση. Ένα άλλο παιχνίδι - "Δέντρα και σκουλήκια" - αναπτύχθηκε από εμάς ειδικά για την πρώτη γνωριμία των παιδιών με τις διαδικασίες σχηματισμού του εδάφους. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα έχει το δικό της «δέντρο», που ρίχνει τα φύλλα του το φθινόπωρο, και το δικό της «γαιοσκώληκα» με φλιτζάνια γης. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ακολουθώντας ορισμένους κανόνες, τα παιδιά «αλλάζουν» τα πεσμένα φύλλα του δέντρου για το χώμα που δίνει ο «γαιοσκώληκας». Έτσι, παγιώνεται η ιδέα των παιδιών για το σχηματισμό του εδάφους και ο ρόλος των ζωντανών οργανισμών (γαιοσκώληκας) σε αυτή τη διαδικασία.
Κατά την οικολογία των παραδοσιακών παιχνιδιών ρόλων, είναι σημαντικό να ακολουθούνται οι αρχές του επιστημονικού χαρακτήρα και της προσβασιμότητας στην επιλογή περιεχομένου. Μια ενδιαφέρουσα εμπειρία έχει αποκτηθεί στο νηπιαγωγείο Νο 149 στο Τολιάτι. Σε παιχνίδια με θέμα την οικογένεια, στο σπίτι, περιλαμβάνουν με επιτυχία μια σειρά από θέματα οικολογίας του σπιτιού, στο παιχνίδι "Κατάστημα" - ερωτήσεις σχετικά με την προστασία των ζώων.

Διδακτικά παιχνίδιαΤο περιβαλλοντικό περιεχόμενο είναι πλέον πολύ διαφορετικό. Πολλά από αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσονται από τους ίδιους τους δασκάλους. Μεταξύ αυτών, διακρίνονται και παιχνίδια αντικειμένων, τα οποία περιλαμβάνουν τη χρήση φυσικού υλικού: κώνοι, βότσαλα, κοχύλια κ.λπ. Το φυσικό υλικό σας επιτρέπει να οργανώσετε μια σειρά από παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Για παράδειγμα, τα αντικείμενα μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διαφορετικά χαρακτηριστικά (χρώμα, μέγεθος, φύση προέλευσης, σχήμα). Είναι σημαντικό να συμμετέχουν και τα παιδιά στη συλλογή φυσικού υλικού.
Παιχνίδια μυαλού.Μια ανάλυση της πρακτικής της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά ιδρύματα έδειξε ότι γνωστά παιχνίδια όπως KVN, Brain Ring, What; Οπου? Πότε?". Μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία για τους σκοπούς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μεγαλύτερων προσχολικών ετών, ωστόσο, με την επιφύλαξη της προσαρμογής τους στο προσχολικό επίπεδο (σε ορισμένες περιπτώσεις, τέτοια παιχνίδια δεν μετατρέπονται σε δημιουργικούς διαγωνισμούς, αλλά σε μηχανική αναπαραγωγή από παιδιά διαφόρων προσχολικών έτοιμα κείμενα).

Ανεξάρτητο παιχνίδι.Πρόσφατα, πολλοί δάσκαλοι και εκπαιδευτικοί παρατήρησαν ότι λόγω της ενεργού εξάπλωσης του εξοπλισμού τηλεόρασης και βίντεο, οι υπολογιστές, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αρχίσει να παίζουν πολύ λιγότερο από μόνα τους. Οι παρατηρήσεις των παιδιών έχουν επίσης δείξει ότι το οικολογικό περιεχόμενο σπάνια περιλαμβάνεται στο ανεξάρτητο παιχνίδι. Αυτό οφείλεται, ειδικότερα, στην εστίαση της προσοχής των εκπαιδευτικών και των γονέων στις σχολικές τάξεις, προετοιμασία για το σχολείο. Ορισμένα προσχολικά ιδρύματα διοργανώνουν ακόμη και μια γιορτή μύησης σε "νέους οικολόγους" με τη μορφή σχολικής εξέτασης: το παιδί πρέπει να επιλέξει ένα εισιτήριο με ερωτήσεις στο τραπέζι και να το απαντήσει στην εξεταστική επιτροπή. Η δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητο παιχνίδι απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή από τον παιδαγωγό.

Παραδείγματα παιχνιδιών για το πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι η φύση"

Παιχνίδι για κινητά "We are droplets" (μπλοκ "Magic water")

Στόχος: να εμπεδώσουν ιδέες για τον κύκλο του νερού στη φύση.

Υλικά και εξοπλισμός: χάρτινες κορώνες για παιδιά με μοτίβο σταγονιδίων, ένα στέμμα με την εικόνα του Ήλιου, ένα κοστούμι ή ένα στοιχείο της στολής της μαμάς του Cloud (για παράδειγμα, ένα καπέλο).

Τα παιδιά λαμβάνουν χάρτινες κορώνες με σχέδια σταγόνων. Ο δάσκαλος βάζει το ίδιο χάρτινο στέμμα με ένα σχέδιο σύννεφων. Είναι η μητέρα του Cloud και οι τύποι είναι τα σταγονίδια του μωρού της. Τα παιδιά περιβάλλουν τη μητέρα τους Σύννεφο, πηδούν γύρω της, χορεύουν τριγύρω. Μετά τους αφήνει να πάνε μια βόλτα στο έδαφος, τους δίνει οδηγίες να συμπεριφέρονται καλά, να μην επιδίδονται, να ποτίζουν τα φυτά, να πλύνουν το έδαφος και να επιστρέψουν πίσω. Τα παιδιά σκορπίζονται στα πλάγια, μετά μαζεύονται, στέκονται το ένα μετά το άλλο, σχηματίζοντας ρυάκια (θα πρέπει να υπάρχουν πολλά ρυάκια). Στη συνέχεια, με εντολή του δασκάλου, τα ρέματα συνδέονται μεταξύ τους (διπλές σειρές), σχηματίζοντας ένα ποτάμι. Το ποτάμι ρέει στον ωκεανό - τα παιδιά κάνουν έναν ευρύ κύκλο. Το Mama Cloud τους θυμίζει ότι είναι σταγονίδια, τους καλεί σπίτι. Ο Ήλιος εμφανίζεται, τα παιδιά κάνουν κύκλους, ένα ένα επιστρέφουν στο σύννεφο. Τους ζητά να πουν για το τι έκανε ο καθένας τους στη γη. Για αυτό το παιχνίδι, πρέπει να επιλέξετε μια μουσική συνοδεία.

Το παιχνίδι "Δέντρα και σκουλήκια" (μπλοκ "Έδαφος - ζωντανή γη")

Στόχος:δείχνουν τις «μαγικές μεταμορφώσεις» των φύλλων σε έδαφος (κυκλοφορία ουσιών).

Υλικά και εξοπλισμός:φτιάξτε φύλλα (αποξηραμένα ή χάρτινα, ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων στο παιχνίδι) από χοντρό χαρτί (οι σακούλες γάλακτος και χυμού είναι επίσης κατάλληλες). Ετοιμάστε τον ίδιο αριθμό φλιτζανιών με χώμα (και χρησιμοποιήστε υλικό συσκευασίας για το σκοπό αυτό). Αρκεί να γεμίσουμε τα ποτήρια μέχρι τη μέση. Επιπλέον, θα χρειαστείτε καπέλα (ή χάρτινες κορώνες) - δύο με εικόνα γαιοσκώληκα και δύο με εικόνα δέντρου. Εάν τα παιδιά μπορούν να διαβάσουν, μπορείτε να κάνετε τις κατάλληλες επιγραφές.

Χωρίστε τους συμμετέχοντες σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα πρέπει να έχει το δικό της «σκουλήκι» και το δικό της «δέντρο». Στο ένα άκρο του δωματίου στο πάτωμα στην ίδια γραμμή, αλλά σε απόσταση ο ένας από τον άλλο, σχεδιάζονται δύο κύκλοι (μπορείτε απλώς να βάλετε αθλητικούς κρίκους). Αυτά είναι τα «βιζόν» των σκουληκιών. Κάθε ομάδα έχει ένα παιδί που παίζει το ρόλο του γαιοσκώληκα. Στέκεται στη μέση του κύκλου. Εδώ, σε έναν κύκλο, υπάρχουν κύπελλα με χώμα στο πάτωμα. Στο αντίθετο άκρο του δωματίου δημιουργούνται ομοίως δύο κύκλοι για τα παιδιά, τα οποία θα παίξουν το ρόλο των «δέντρων». Στη μέση των κύκλων τους στέκονται και παιδιά-«δέντρα». Κρατάνε φύλλα. Έτσι, το «σκουλήκι» κάθε ομάδας βρίσκεται απέναντι από το «δέντρο» της. Στο κεφάλι καθενός από αυτά - τα κατάλληλα καπάκια. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες στο παιχνίδι γίνονται ο ένας μετά τον άλλο, κάθε ομάδα βρίσκεται κοντά στο δέντρο της. Με εντολή του οικοδεσπότη "Φθινόπωρο!" οι τύποι που απεικονίζουν δέντρα ρίχνουν ένα φύλλο στο πάτωμα. Ο συμμετέχων που στέκεται πιο κοντά στο «δέντρο» πρέπει να σηκώσει αυτό το φύλλο όσο πιο γρήγορα γίνεται και να το πάει στο «σκουλήκι» του. Έχοντας λάβει το φύλλο, το "σκουλήκι" παίρνει ένα ποτήρι χώμα από το πάτωμα και το δίνει στον συμμετέχοντα στο παιχνίδι, ο οποίος με τη σειρά του γρήγορα (χωρίς να σκορπίσει τη γη ταυτόχρονα) επιστρέφει στο "δέντρο" του. , του δίνει ένα ποτήρι χώμα και στέκεται πίσω από τα άλλα μέλη της ομάδας . Το «δέντρο», έχοντας λάβει το έδαφος, βάζει το κύπελλο στο πάτωμα και ρίχνει το επόμενο φύλλο. Τον μαζεύει το δεύτερο μέλος της ομάδας κ.ο.κ. Οι ομάδες επαναλαμβάνουν τις ενέργειες μέχρι ο τελευταίος συμμετέχων να φέρει ένα ποτήρι χώμα στο «δέντρο» του. Μόλις το «δέντρο» λάβει το τελευταίο ποτήρι της γης, «μεγαλώνει» - το παιδί που τον απεικονίζει και μαζί του όλα τα μέλη της ομάδας του σηκώνουν τα χέρια-κλαδιά τους προς τα πάνω. Η ομάδα της οποίας το «δέντρο» μεγαλώνει πρώτη κερδίζει.

εργασίας στη φύση

Στην προσχολική παιδαγωγική και ψυχολογία, δεν υπάρχει σαφής άποψη σχετικά με την κατανομή της εργασίας ως ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού λόγω της ιδιαιτερότητας του τελικού προϊόντος μιας τέτοιας δραστηριότητας. Έτσι, ο V.V. Davydov, T.V. Ο Dragunova και άλλοι υποστηρίζουν ότι είναι πολύ νωρίς να μιλήσουμε για το έργο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως ειδικό ανεξάρτητο είδος δραστηριότητας, αλλά ξεχωρίζουν ξεχωριστά εργασιακά καθήκοντα. Η εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιέχει πάντα ένα στοιχείο παιχνιδιού, μίμηση της ζωής των ενηλίκων. Σε κάθε περίπτωση, η «εργασία στη φύση» θεωρείται παραδοσιακά αναπόσπαστο μέρος της εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τον έξω κόσμο και τα τελευταία χρόνια, η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και χρησιμοποιείται ενεργά στην πρακτική των νηπιαγωγείων. Στη διαδικασία της εργασίας στη φύση, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να υποτάσσει τη δραστηριότητά του, τις επιθυμίες του σε ορισμένα κοινωνικά κίνητρα, να καταλάβει ότι η εργασία του θα ωφελήσει τους ανθρώπους, θα σώσει τα ζώα και τα φυτά.
Ταυτόχρονα, η οργάνωση και τα αποτελέσματα της εργασίας στη φύση αξιολογούνται από διαφορετικούς ειδικούς διφορούμενα. Έτσι, ο Ν.Φ. Η Vinogradova σημειώνει ότι όσο μεγαλώνουν (παιδιά προσχολικής ηλικίας - δημοτικό σχολείο), ο αριθμός των παιδιών που έχουν θετική στάση απέναντι στην εργασιακή δραστηριότητα με φυσικά αντικείμενα μειώνεται απότομα. Η συγγραφέας το εξηγεί με την έλλειψη γνώσεων και ειδικών εργασιακών δεξιοτήτων, την αδιαμόρφωτη ικανότητα της ανάγκης για τέτοια εργασία και προτείνει να αλλάξει η οργάνωσή της, δίνοντας προσοχή στην εφαρμογή ορισμένων αρχών, με τις οποίες κατανοεί τη γνώση του παιδιού για το ηθικούς κανόνες για το χειρισμό αντικειμένων της φύσης, τη βελτίωση των εργασιακών δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων προστασίας του περιβάλλοντος, τη διαθεσιμότητα εργασίας για ένα συγκεκριμένο παιδί, τη συμμετοχή των παιδιών στην εργασιακή διαδικασία από την αρχή μέχρι το αποτέλεσμα. Μας φαίνεται ότι αυτοί οι τομείς μπορούν να συμπληρωθούν με την εφαρμογή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης και λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου. Πρώτον, ο εκπαιδευτικός πρέπει να λάβει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού (το ένα παιδί αρέσει να ποτίζει φυτά, το άλλο - να ταΐζει ζώα κ.λπ.). Στην πράξη, στα νηπιαγωγεία επικρατεί η προσέγγιση όταν τα παιδιά, ανεξάρτητα από τη διάθεση, τις επιθυμίες τους, είναι υποχρεωμένα, υπό την καθοδήγηση δασκάλου, να ποτίσουν τα φυτά ή να σκάψουν μαζί τα κρεβάτια τη συγκεκριμένη στιγμή. Ταυτόχρονα, οι ίδιοι οι ενήλικες δεν είναι καθόλου σαφείς σχετικά με την καλλιέργεια φυτών εσωτερικού χώρου και τη διατήρηση ζώων. Οι ενήλικες έχουν δικαίωμα επιλογής ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεργασιακή δραστηριότητα, ενώ ένα παιδί στο νηπιαγωγείο, κατά κανόνα, στερείται τέτοιου δικαιώματος, γεγονός που μειώνει απότομα το ενδιαφέρον του για την ίδια τη διαδικασία φροντίδας αντικειμένων άγριας ζωής. Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός συχνά δεν εξηγεί τι προκάλεσε την ανάγκη για τέτοιες ακριβώς ενέργειες των παιδιών (γιατί το ζώο πρέπει να τρέφεται τακτικά και το φυτό πρέπει να ποτίζεται κ.λπ.), δηλαδή το παιδί δεν αισθάνεται σημασία των πράξεών του, δεν σχηματίζει αίσθημα ευθύνης για τα φυσικά αντικείμενα του κράτους. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζεται ένα ξεκάθαρο εργασιακό κίνητρο.

Όπως δείχνει η εμπειρία, ορισμένα προσχολικά ιδρύματα δημιουργούν λαχανόκηπους στην επικράτειά τους προκειμένου να αποκτήσουν μεγάλες καλλιέργειες για παρουσίαση σε εκθέσεις, διαγωνισμούς κ.λπ. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός ρόλος μιας τέτοιας εργασίας για τα παιδιά μειώνεται απότομα, καθώς μόνο οι ενήλικες (εκπαιδευτικοί, γονείς κ.λπ.) μπορούν να κυριαρχήσουν στα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί στην ομάδα. Τα παιδιά, από την άλλη πλευρά, συμμετέχουν στη διαδικασία εργασίας μόνο σε ορισμένα στάδια, κατά κανόνα, κατά τη φύτευση φυτών (εξάλλου, η κύρια ανάπτυξη των φυτών και η συγκομιδή συμβαίνει το καλοκαίρι, όταν πολλά παιδιά δεν πηγαίνουν σε προσχολικά ιδρύματα). Από αυτές τις θέσεις, φαίνεται πιο αποτελεσματικό για τα παιδιά να καλλιεργούν φυτά σε μίνι κήπους, σε θερμοκήπια, σε συνθήκες δωματίου όλο το χρόνο, όταν το παιδί μπορεί να παρακολουθεί το αποτέλεσμα της δουλειάς του από την αρχή μέχρι το τέλος. Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της εργασιακής δραστηριότητας, οι απαιτήσεις που επιβάλλει ο εκπαιδευτικός στο παιδί στη διαδικασία της εργασίας πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις δυνατότητες του παιδιού μιας συγκεκριμένης ηλικίας, δηλαδή η εργασία στη φύση πρέπει να είναι εφικτή για κάθε μεμονωμένο παιδί.

Ταυτόχρονα, είναι εξαιρετικά σημαντικό να αναπτύξετε στο παιδί μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο αντικείμενο πριν ξεκινήσετε τη δουλειά, για να δείξετε ότι αυτό το αντικείμενο είναι ζωντανό, ότι χρειάζεται την προσεκτική στάση αυτού του συγκεκριμένου παιδιού («χωρίς τη βοήθειά σας, το φυτό μπορεί να στεγνώσει και το ινδικό χοιρίδιο θα πεθάνει αν δεν δώσει τροφή ή νερό).

Το πρόβλημα της συνεκτίμησης των χαρακτηριστικών του φύλου στην προσχολική παιδαγωγική άρχισε να αυξάνεται μόνο τις τελευταίες δεκαετίες. Οι ειδικοί έχουν αποδείξει ότι τα κορίτσια και τα αγόρια έχουν σημαντικές διαφορές στην αντίληψη του κόσμου γύρω τους, στα κίνητρα για συμπεριφορά κ.λπ. Αυτές οι διαφορές εκδηλώνονται σαφώς σε σχέση με τη φύση της εργασίας, αλλά πρακτικά δεν λαμβάνονται υπόψη από τους εκπαιδευτικούς. Έτσι, σύμφωνα με την παρατήρηση των παιδαγωγών, τα κορίτσια έχουν μεγαλύτερη τάση στη μακροχρόνια φροντίδα των φυτών, σκουπίζουν τα φύλλα με ευχαρίστηση, ξαναφυτεύουν, ποτίζουν φυτά, ενώ τα αγόρια προτιμούν πιο δυναμικές δραστηριότητες και επιλέγουν πιο συχνά ζώα παρά φυτά για φροντίδα. Δεδομένου αυτού, ο δάσκαλος πρέπει να προσεγγίσει την οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας του παιδιού από τη σκοπιά της μεταβλητότητας, προσφέροντας στα παιδιά τους διάφορους τύπους της:

Φροντίδα κατοικίδιων, διακοσμητικών ζώων και φυτών εσωτερικού χώρου.
- εργασίες κηπουρικής διαφορετικού τύπου;
- φύτευση δέντρων, θάμνων.
- συντήρηση κατά σειρά εδάφους.
- εφικτός και ασφαλής καθαρισμός περιοχών (δάσος, πάρκο, όχθη ποταμού).
- επισκευή, αποκατάσταση βιβλίων, παιχνιδιών κ.λπ. (οικονομική διαχείριση)?
- σίτιση πτηνών και άλλων ζώων, λαμβάνοντας υπόψη τα βιολογικά τους χαρακτηριστικά·
- δημιουργία ταΐστρων, πρόσθετων ενδιαιτημάτων για ζώα, λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά τους χαρακτηριστικά.

Ταυτόχρονα, δεν είναι σκόπιμο να συμπεριληφθεί η συλλογή ζωντανών οργανισμών στην εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού στη φύση (για παράδειγμα, ορισμένα νηπιαγωγεία στις ενότητες των προγραμμάτων τους "Οικολογία και Εργασία" αναθέτουν εργασίες για τη συλλογή ενός βοτανοφόρου δάσους , φυτά λιβαδιών).

Παραδοσιακά, στην προσχολική παιδαγωγική, θεωρήθηκε ότι η ανθρώπινη εργασία στη φύση έχει μόνο θετικά αποτελέσματα. Ωστόσο, αυτό δεν ανταποκρίνεται πάντα στην πραγματικότητα. Πολλά σύγχρονα περιβαλλοντικά προβλήματα δημιουργούνται ακριβώς από τις αγράμματες προσεγγίσεις των ανθρώπων στη δουλειά τους. Έτσι, η ίδια γεωργία, η μαζική οργάνωση μη εξουσιοδοτημένων λαχανόκηπων, η αγράμματη χρήση φυτοφαρμάκων, ορυκτών λιπασμάτων δημιούργησαν πολλά περιβαλλοντικά προβλήματα. Ως εκ τούτου, η εργασιακή δραστηριότητα του παιδιού πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε από την παιδική ηλικία να διαμορφώνονται στοιχειώδεις, αλλά περιβαλλοντικά εγγράμματες ιδέες για τη γεωργική εργασία.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να εφαρμόσει τις γνώσεις του, να αποκτήσει νέες και να επαληθεύσει οπτικά την ύπαρξη διαφόρων σχέσεων στη φύση (φυτό, ζώο - και περιβάλλον). Αναπτύσσει τις απαραίτητες δεξιότητες φροντίδας, το αίσθημα ευθύνης για τους ζωντανούς οργανισμούς.

Δραστηριότητα αναζήτησης

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ αυτής της δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι η εικόνα του στόχου που καθορίζει αυτή τη δραστηριότητα δεν είναι ακόμη έτοιμη και χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα και αστάθεια. Στην πορεία της αναζήτησης διευκρινίζεται, διευκρινίζεται. Κατά τη γνώμη μας, η δραστηριότητα αναζήτησης από την άποψη της διαδικασίας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι μια από τις κύριες δραστηριότητες του παιδιού. Ως κύριο είδος δραστηριότητας αναζήτησης, ο Ν.Ν. Ο Poddyakov ξεχωρίζει μια ιδιαίτερη παιδική δραστηριότητα – πειραματισμό, τονίζοντας ότι αυτή η «πραγματικά παιδική δραστηριότητα» οδηγεί σε όλη την προσχολική ηλικία, ξεκινώντας από τη βρεφική ηλικία. Σε αυτό, το παιδί λειτουργεί ως ένα είδος ερευνητή, ενεργώντας ανεξάρτητα με διάφορους τρόπους στα αντικείμενα και τα φαινόμενα που το περιβάλλουν με στόχο την πληρέστερη γνώση και ανάπτυξή τους. Στο πρόγραμμα «Η φύση είναι το σπίτι μας», ο πειραματισμός παίζει μεγάλο ρόλο στη γνωριμία του παιδιού με τα χαρακτηριστικά των συστατικών της φύσης, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους. Έτσι, έχουμε αναπτύξει κύκλους πειραματισμού με φυσικό υλικό (νερό, άμμος, άργιλος, πέτρες, χώμα) κ.λπ. Κάθε κύκλος είναι δομημένος με τέτοιο τρόπο ώστε όσο ολοκληρώνονται οι εργασίες, τίθενται όλο και πιο σύνθετες εργασίες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, γεγονός που δημιουργεί πρόσφορο έδαφος για την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Προκειμένου να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα δημιουργικής εφαρμογής της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διαδικασία ενός τέτοιου πειραματισμού, για κάθε πειραματικό κύκλο, ένα σύμπλεγμα των λεγόμενων " δημιουργικές εργασίες". Κατά την εκτέλεση τέτοιων εργασιών, το παιδί χρειάζεται να βασιστεί στην εμπειρία που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια των πειραμάτων.

Ν.Ν. Ο Poddyakov προσδιορίζει έναν ειδικό τύπο λεγόμενου «κοινωνικού πειραματισμού παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορες καταστάσεις ζωής», όταν τα παιδιά (συνειδητά και ασυνείδητα) «δοκιμάζουν» διάφορες μορφές συμπεριφοράς σε ενήλικες ή συνομηλίκους αναζητώντας τις πιο αποδεκτές επιλογές. Η οικολογία αυτού του τύπου δραστηριότητας μπορεί να εκδηλωθεί μέσω της εμπλοκής των παιδιών σε διάφορες καταστάσεις περιβαλλοντικού περιεχομένου. Αυτή η προσέγγιση έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς συμπεριφοράς του παιδιού.

Παραδείγματα πειραματισμού (προσχολική ηλικία)

Θέμα "Γνωριμία με τον αέρα"

Στόχος:να βοηθήσουν τα παιδιά να «βλέπουν» τον αέρα, να αποδείξουν ότι είναι παντού, ότι ο αέρας είναι διάφανος, «αόρατος».

Υλικά και εξοπλισμός:δοχεία νερού, διαφανή κύπελλα, καλαμάκια για ένα κοκτέιλ, φλιτζάνια με διάλυμα σαπουνιού για κάθε παιδί (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και έτοιμα σετ για σαπουνόφουσκες), μπαλόνια, παιχνίδι ή σπιτικές βεντάλιες, ένα μπολ με νερό, μια μπάλα (οποιαδήποτε φουσκωτά παιχνίδια ), μια πλαστική σακούλα (λαστιχένια γάντια).

Εμπειρία 1.Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ένα άδειο ποτήρι και ρωτά αν υπάρχει κάτι σε αυτό. Στη συνέχεια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξετάζουν προσεκτικά τα φλιτζάνια τους και απαντούν στην ίδια ερώτηση. Ο δάσκαλος προσφέρεται να ελέγξει αν τα φλιτζάνια είναι πραγματικά άδεια.

Τα παιδιά αναποδογυρίζουν το ποτήρι και το κατεβάζουν αργά σε ένα δοχείο με νερό. Σε αυτή την περίπτωση, το ποτήρι πρέπει να συγκρατείται πολύ ομοιόμορφα. Τι συμβαίνει; Μπαίνει νερό στο ποτήρι; Γιατί όχι? Ο δάσκαλος συζητά αυτές τις ερωτήσεις με τα παιδιά, ακούει τις υποθέσεις τους. Όλοι μαζί καταλήγουν στο συμπέρασμα: υπάρχει αέρας στο ποτήρι, δεν αφήνει νερό μέσα του.

Εμπειρία 2.Ας επαναλάβουμε την προηγούμενη εμπειρία, έχοντας προηγουμένως στερεώσει ένα κομμάτι χαρτί, ύφασμα ή βαμβάκι με ένα κομμάτι πλαστελίνη στο κάτω μέρος του ποτηριού. Φροντίστε να αφήσετε τα παιδιά να τα αγγίξουν πριν κατεβάσουν το ποτήρι στο νερό και μετά συζητήστε γιατί το χαρτί (ύφασμα) δεν βράχηκε (στη συζήτηση, τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματα του πρώτου πειράματος).

Εμπειρία 3. Για άλλη μια φορά, βυθίστε το ποτήρι σε νερό, αλλά σε κεκλιμένη θέση. Τι εμφανίζεται στο νερό; (Τα παιδιά απαντούν.)Οι φυσαλίδες αέρα είναι ορατές. Από πού προέρχονται; Ο αέρας φεύγει από το ποτήρι και τη θέση του παίρνει το νερό.

Εμπειρία 4.Τα παιδιά φυσούν στα φλιτζάνια μέσα από τα καλαμάκια για κοκτέιλ και παρακολουθούν τι συμβαίνει (προειδοποιήστε τα παιδιά να φυσούν με μέτρο, διαφορετικά δεν θα μείνει τίποτα στα φλιτζάνια).

Εμπειρία 5.Τοποθετήστε φλιτζάνια με σαπουνόνερο μπροστά στα παιδιά και προσφερθείτε να φυσήξετε σαπουνόφουσκες μέσα από ένα καλαμάκι (για παράδειγμα, μέσα από τον ίδιο σωλήνα κοκτέιλ). Συζητήστε γιατί ονομάζονται σαπουνόφουσκες, τι υπάρχει μέσα σε αυτές τις φυσαλίδες και γιατί είναι τόσο ελαφριές και πετούν.

Εμπειρία 6.«Ο αέρας είναι ελαφρύτερος από το νερό». Βάλτε τα παιδιά να «βουτήξουν» μπάλες και άλλα φουσκωτά παιχνίδια και συζητήστε γιατί δεν πνίγονται.

Εμπειρία 7. «Πώς να πιάσω αέρα;». Προσπαθήστε μαζί με τα παιδιά σας να «πιάνουν» τον αέρα σε μια πλαστική σακούλα (μην ξεχνάτε την ασφάλεια), ένα λαστιχένιο γάντι, ένα λεπτό πανί κ.λπ. Πώς προσδιορίζουμε ότι ο αέρας «πιάνεται»;

Εμπειρία 8. «Είναι δυνατόν να ζυγίσουμε τον αέρα;». Πάρτε ένα ραβδί μήκους περίπου εξήντα εκατοστών. Στη μέση του, στερεώστε ένα σχοινί, στις δύο άκρες του οποίου δένετε δύο ίδια μπαλόνια. Κρεμάστε το ραβδί από το κορδόνι. Το ραβδί κρέμεται σε οριζόντια θέση. Προσκαλέστε τα παιδιά να σκεφτούν τι θα συνέβαινε αν τρυπούσατε ένα από τα μπαλόνια με ένα αιχμηρό αντικείμενο. Χτυπήστε μια βελόνα σε ένα από τα φουσκωμένα μπαλόνια. Θα βγει αέρας από το μπαλόνι και η άκρη του ραβδιού στο οποίο είναι δεμένο θα σηκωθεί. Γιατί; Το μπαλόνι χωρίς αέρα έγινε πιο ελαφρύ. Τι συμβαίνει όταν τρυπάμε και τη δεύτερη μπάλα; Ελέγξτε το στην πράξη. Θα ανακτήσετε την ισορροπία σας. Τα μπαλόνια χωρίς αέρα ζυγίζουν το ίδιο με τα φουσκωμένα. Αυτό το πείραμα μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί σε μεγάλες πλαστικές ζυγαριές παιχνιδιών.

Εμπειρία 9.Για να βεβαιωθείτε ότι η φλόγα μολύνει τον αέρα, κάντε το παρακάτω πείραμα. Ανάψτε το κερί (με προσοχή, φυσικά). Τι βλέπουν τα παιδιά; Η φλόγα καίει. Μπορεί να μολύνει τον αέρα; Άλλωστε, δεν βλέπουμε τίποτα παρά μόνο φωτιά. Στη συνέχεια, κρατήστε ένα ποτήρι ή ένα πορσελάνινο (αλλά όχι πλαστικό!) φλιτζάνι πάνω από τη φλόγα του κεριού (σε απόσταση 1-2 εκατοστών), με μια λέξη, ένα αντικείμενο από υλικό που δεν λιώνει, δεν αναφλέγεται ή ζεσταίνεται γρήγορα. Μετά από λίγο, θα δείτε ότι αυτό το αντικείμενο έχει σκουρύνει από κάτω - καλυμμένο με ένα στρώμα αιθάλης.

Θέμα "Εισαγωγή στον άνεμο"

Στόχος:να μυήσει τα παιδιά στο γεγονός ότι ο άνεμος είναι η κίνηση του αέρα, να συζητηθεί ο ρόλος του ανέμου στη φύση και στη ζωή των ανθρώπων.

Υλικά και εξοπλισμός:μικρά δοχεία για κάθε παιδί (μπορούν να χρησιμοποιηθούν υλικά συσκευασίας) με νερό. Για ελκυστικότητα, μπορείτε να δημιουργήσετε τις θάλασσες Λευκή, Μαύρη, Κόκκινη, Κίτρινη βάφοντας το νερό. Φτιάξτε εκ των προτέρων σταθερά ιστιοπλοϊκά σκάφη με τα παιδιά (δεν πρέπει να είναι πολύ μικρά, διαφορετικά, όπως δείχνει η εμπειρία, αναποδογυρίζουν αμέσως στο νερό). Τα σκάφη με πολύχρωμα πανιά φαίνονται όμορφα. Προετοιμάστε τους θαυμαστές εκ των προτέρων (καλύτερα να τους φτιάξετε με τα παιδιά). Θα χρειαστείτε επίσης μικρά δοχεία με άμμο (ή βάζα) και καλαμάκια για ένα κοκτέιλ, μια απεικόνιση μιας αμμώδους ερήμου.

Σημείωση.Στοιχείο του παιχνιδιού - στην τάξη τα παιδιά γίνονται «άνεμοι».

Εμπειρία 1.Τα παιδιά φυσούν στο νερό. Τι συμβαίνει; Κυματιστά. Όσο πιο δυνατό το χτύπημα, τόσο περισσότερα κύματα (αλλά πρέπει να γνωρίζετε το μέτρο σε όλα, αν φυσήξετε πολύ δυνατά, η θάλασσα θα εξαφανιστεί τελείως!).

Εμπειρία 2. Τα παιδιά «απελευθερώνουν» τα ιστιοπλοϊκά σε ένα μεγάλο ταξίδι (τα βάζουμε σε μπολ με νερό) και φυσούν στα πανιά, οι βάρκες πλέουν. Ομοίως, μεγάλα ιστιοφόρα κινούνται λόγω του ανέμου. Πειραματισμός: τι γίνεται με το σκάφος αν δεν έχει αέρα; Τι γίνεται αν ο άνεμος είναι πολύ δυνατός; Μια καταιγίδα ξεκινά και το σκάφος μπορεί να υποστεί ένα πραγματικό ναυάγιο.

Εμπειρία 3. Για αυτήν την εμπειρία, χρησιμοποιήστε τους θαυμαστές που έχουν κατασκευαστεί εκ των προτέρων από τα ίδια τα παιδιά. Μπορείτε επίσης να πάρετε πραγματικούς θαυμαστές, τους οποίους, για παράδειγμα, προετοιμάζατε για χορούς με κοστούμια. Τα παιδιά κουνούν έναν ανεμιστήρα πάνω από το νερό. Γιατί εμφανίστηκαν τα κύματα; Ο ανεμιστήρας κινείται και, σαν να λέγαμε, σπρώχνει τον αέρα. Ο αέρας αρχίζει επίσης να κινείται. Και, όπως ήδη γνωρίζουν τα παιδιά, ο άνεμος είναι η κίνηση του αέρα (προσπαθήστε να κάνετε τα παιδιά να βγάλουν όσο το δυνατόν περισσότερα ανεξάρτητα συμπεράσματα κατά τη διάρκεια των πειραμάτων).

Εμπειρία 4. Και τώρα ας κουνήσουμε τον ανεμιστήρα μπροστά στο πρόσωπο. Τι νιώθουμε; Γιατί οι άνθρωποι επινόησαν τον ανεμιστήρα; Και τι έχουμε αντικαταστήσει τον ανεμιστήρα στη ζωή μας; (Φαν.) Καλό είναι να εμφανίζονται φωτογραφίες γυναικών με φορεσιές του περασμένου αιώνα, με θαυμαστές.

Εμπειρία 5.Τοποθετήστε ένα δοχείο με αρκετά ψηλά χείλη και λίγη άμμο μπροστά από κάθε παιδί. Για να αυξήσετε την ασφάλεια της έρευνας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα γυάλινο βάζο με ξηρή άμμο, κλειστό με καπάκι με τρύπα, εισάγοντας έναν ελαστικό σωλήνα στην τρύπα. Άμμος σε ένα δοχείο (τράπεζα) - μια απομίμηση της ερήμου. Και πάλι μετατρεπόμαστε σε ανέμους: ελαφρά, αλλά για αρκετή ώρα φυσάμε στην άμμο. Στην άμμο στο δοχείο πρέπει να φυσήξετε μέσα από ένα καλαμάκι για ένα κοκτέιλ, σε ένα βάζο - μέσω ενός ελαστικού σωλήνα, τότε δεν θα διασκορπιστεί στα πλάγια. Τι συμβαίνει? Πρώτον, εμφανίζονται κύματα, παρόμοια με τα κύματα σε ένα μπολ με νερό, αλλά μόνο αμμώδη. Εάν φυσάτε περισσότερο, τότε η άμμος από το ένα μέρος θα μετακινηθεί στο άλλο. Ο πιο ευσυνείδητος «άνεμος» θα έχει άμμο.

Δημιουργική εργασία.Προσκαλέστε τα παιδιά να δουν μια εικόνα μιας αμμώδους ερήμου με αμμόλοφους και να μαντέψουν γιατί εμφανίζονται τέτοιοι λόφοι σε μια αμμώδη έρημο. Είναι σημαντικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ενθυμούμενοι προηγούμενες εμπειρίες, να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι δημιουργούνται από τον άνεμο. Αυτοί οι αμμώδεις λόφοι ονομάζονται αμμόλοφοι. Όταν ο άνεμος φυσάει από διαφορετικές κατευθύνσεις, αναδύονται πολλοί διαφορετικοί λόφοι. Έτσι, με τη βοήθεια του ανέμου, η άμμος ταξιδεύει στην έρημο.

Εμπειρία 6.Δείτε τις φωτογραφίες της ερήμου. Τα φυτά είτε δεν αναπτύσσονται καθόλου στους αμμόλοφους είτε είναι πολύ λίγα από αυτά. Γιατί; Πρέπει να υπάρχει κάτι που δεν τους αρέσει σε αυτό. Και τι ακριβώς, το μαθαίνετε τώρα με τα παιδιά. «Φυτέψτε» (κολλήστε) ένα ραβδί ή μια ξερή λεπίδα χόρτου στην άμμο. Τώρα τα παιδιά πρέπει να φυσούν στην άμμο με τέτοιο τρόπο ώστε να κινείται προς το ραβδί. Αν το κάνουν σωστά, με την πάροδο του χρόνου, η άμμος θα καλύψει σχεδόν ολόκληρο το «φυτό» σας. Ξεθάψτε το έτσι ώστε να φαίνεται το πάνω μισό. Τώρα ο άνεμος φυσάει απευθείας στο φυτό (τα παιδιά χρησιμοποιούν ένα καλαμάκι για να φυσήξουν προσεκτικά την άμμο κάτω από το ραβδί). Στο τέλος, δεν θα υπάρχει σχεδόν καθόλου άμμος κοντά στο "φυτό", θα πέσει. Επιστρέψτε ξανά στο ερώτημα γιατί υπάρχουν λίγα φυτά στους αμμόλοφους. Στη συνέχεια, ο άνεμος τα γεμίζει με άμμο, μετά τη φυσά έξω και οι ρίζες δεν έχουν τίποτα να κρατήσουν. Επιπλέον, η άμμος στην έρημο είναι πολύ καυτή! Κάτω από τέτοιες συνθήκες, μόνο τα πιο ανθεκτικά φυτά μπορούν να επιβιώσουν, αλλά υπάρχουν πολύ λίγα από αυτά.

Θέμα "Τι είναι η άμμος και ο πηλός"

Στόχος:εισαγάγετε τα παιδιά στα χαρακτηριστικά της άμμου και του πηλού, συγκρίνετε πώς διαφέρουν και βρείτε εκδηλώσεις των ιδιοτήτων αυτών των ουσιών στην καθημερινή ζωή (συνδυασμός πειραματισμού και παρατήρησης στους περιπάτους).

Υλικά και εξοπλισμός:φλιτζάνια με άμμο και πηλό για κάθε παιδί (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πολύχρωμα φλιτζάνια από γιαούρτι, κρέμα γάλακτος ή επίπεδα δοχεία συσκευασίας), φλιτζάνια με νερό, φύλλα χαρτιού, κουτάλια, μεγεθυντικούς φακούς. Όλα αυτά μπορούν να τοποθετηθούν σε ένα μικρό δίσκο. Κατά τη διάρκεια της βόλτας, καλέστε τα παιδιά να βρουν ξύλα ή κλαδιά στο έδαφος που μοιάζουν με δέντρα, τα οποία στην τάξη θα «μετατραπούν» σε δέντρα. Κάθε παιδί πρέπει να έχει ένα προσωπικό «δέντρο». Επιπλέον, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε άμμο και πηλό. Η άμμος δεν πρέπει να είναι πολύ λεπτή και αργιλώδης. Ο χοντρόκοκκος ποταμός (λίμνη) είναι κατάλληλος. Είναι καλύτερο να παίρνετε φυσικό άργιλο, καθώς ο λευκός πηλός που διατίθεται στο εμπόριο που χρησιμοποιείται για την κατασκευή πιάτων και χειροτεχνιών είναι κάπως διαφορετικός στις ιδιότητές του. Πού μπορείτε να βρείτε πηλό;
Στο πλησιέστερο λατομείο τούβλων, σε λάκκο οικοδομής, σε τάφρο, σε λάκκο κελαριού. Πώς να προσδιορίσετε ότι έχετε άργιλο στα χέρια σας και όχι πηλό; Πάρτε λίγο χώμα και προσπαθήστε να κυλήσετε ένα μακρόστενο λουκάνικο ανάμεσα στις παλάμες σας. Αν πάρετε ένα λεπτό λουκάνικο με μυτερές άκρες, το οποίο λυγίζει εύκολα σε δαχτυλίδι, τότε ο πηλός είναι πραγματικός. Αυτό είναι σημαντικό, επειδή στη φύση ο πηλός και η άμμος αναμιγνύονται συχνά σε διαφορετικές αναλογίες και το μείγμα τους δεν θα δώσει τα επιθυμητά αποτελέσματα κατά τη διάρκεια των πειραμάτων.

Εμπειρία 1.Πάρτε ένα ποτήρι άμμο και ρίξτε προσεκτικά λίγη άμμο σε ένα κομμάτι χαρτί. Η άμμος ρέει εύκολα; Εύκολα. Και τώρα ας προσπαθήσουμε να ρίξουμε πηλό από το ποτήρι. Τι είναι πιο εύκολο να χυθεί - άμμος ή πηλός; Αμμος. Γι' αυτό λένε ότι η άμμος είναι "χαλαρή". Ο πηλός κολλάει μεταξύ τους σε σβώλους, δεν μπορεί να χυθεί από ένα ποτήρι τόσο εύκολα όσο η άμμος. Σε αντίθεση με τον πηλό, η άμμος είναι χαλαρή.

Εμπειρία 2.Με τη βοήθεια ενός μεγεθυντικού φακού, ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε τι αποτελείται η άμμος (από κόκκους άμμου). Πώς μοιάζουν οι κόκκοι της άμμου; Είναι πολύ μικρά, στρογγυλά, ημιδιαφανή (ή λευκά, κίτρινα, ανάλογα με τον τύπο της άμμου). Είναι οι κόκκοι της άμμου όμοιοι μεταξύ τους; Πώς μοιάζουν και σε τι διαφέρουν; Μερικά παιδιά μπορεί να πουν ότι οι κόκκοι της άμμου είναι παρόμοιοι, άλλα ότι δεν είναι, και δεν χρειάζεται να τα αποτρέψετε. Είναι σημαντικό κατά τη διαδικασία σύγκρισης, τα παιδιά να εξετάσουν προσεκτικά τους κόκκους άμμου. Στη συνέχεια, σκεφτείτε με τον ίδιο τρόπο ένα κομμάτι πηλού. Είναι ορατά τα ίδια σωματίδια στον πηλό; Στην άμμο, κάθε κόκκος άμμου βρίσκεται χωριστά· δεν κολλάει στους «γείτονές» της. Και στον πηλό - κολλημένα μεταξύ τους, πολύ μικρά σωματίδια. Κατά κάποιο τρόπο, ο πηλός είναι παρόμοιος με την πλαστελίνη. Εάν έχετε φακούς υψηλής μεγέθυνσης, ζητήστε από τα παιδιά να δουν πηλό που έχει αλεσθεί σε σκόνη. Οι κόκκοι σκόνης που διακρίνονται είναι πολύ μικρότεροι από τους κόκκους άμμου. Η άμμος αποτελείται από κόκκους άμμου που δεν κολλάνε μεταξύ τους και ο πηλός από μικρά σωματίδια που φαίνεται να πιάνονται σφιχτά από τα χέρια και να κολλάνε μεταξύ τους.

Εμπειρία 3.Κατά τη διάρκεια αυτού του πειράματος, δεν πρέπει να ξεχνάμε την ασφάλεια των παιδιών: τελικά, οι κόκκοι άμμου μπορούν να μπουν στα μάτια ή τη μύτη. Για να αποφευχθεί αυτό, τα πειράματα μπορούν να πραγματοποιηθούν σε γυάλινα βάζα των τριών λίτρων. Βάλτε το βάζο στο πλάι, ρίξτε ένα λεπτό στρώμα πηλού ή άμμου, κλείστε με ένα πλαστικό καπάκι. Στο κάτω μέρος του καπακιού, κάντε μια τρύπα για έναν ελαστικό σωλήνα μέσω του οποίου μπορεί να διοχετευτεί αέρας στο βάζο. Το ένα άκρο του σωλήνα θα βρίσκεται στο βάζο, τοποθετήστε ένα συνηθισμένο λαστιχένιο λαμπτήρα στο άλλο. Μπορείτε ακόμη να δοκιμάσετε να φυσήξετε μέσα στο σωλήνα μπαλόνιή χρησιμοποιήστε μια αντλία ποδηλάτου.

Δημιουργήστε μια ισχυρή ροή αέρα στο βάζο - έναν άνεμο παιχνίδι. Τι συμβαίνει με τους κόκκους της άμμου; Κινούνται εύκολα και ξεφουσκώνουν. Στη συνέχεια, φυσήξτε το ίδιο στους σβόλους του πηλού. Τι βλέπουμε τώρα; Μπορούν κομμάτια πηλού να κινηθούν τόσο γρήγορα, εύκολα, όσο οι κόκκοι άμμου; Όχι, ξεφουσκώνουν πιο δυνατά ή δεν κινούνται καθόλου. Παρόμοια πειράματα μπορούν να πραγματοποιηθούν με βρεγμένη άμμο και άργιλο.

Εμπειρία 4.Ας πάρουμε ένα ραβδί και ας προσπαθήσουμε να το «φυτέψουμε» με τη σειρά μας σε φλιτζάνια με άμμο και πηλό. Φανταστείτε ότι φυτεύουμε ένα μικρό δέντρο. Τι είναι πιο εύκολο να το βάλεις; Ο ξηρός πηλός είναι σκληρός, είναι δύσκολο να κολλήσετε ένα ραβδί μέσα του. Αλλά στην άμμο, το ραβδί σπρώχνει τους κόκκους άμμου που «δεν συγκρατούνται μεταξύ τους», και επομένως είναι πιο εύκολο να το κολλήσετε. Έχουμε ήδη ανακαλύψει ότι η άμμος είναι χαλαρή.

Εμπειρία 5.Ρίξτε προσεκτικά λίγο νερό σε ένα ποτήρι άμμο. Ας αγγίξουμε την άμμο. Τι έχει γίνει; Υγρό, υγρό. Πού πήγε το νερό; «Σκαρφάλωσε» στην άμμο και «μπούλιαξε άνετα» ανάμεσα στους κόκκους της άμμου. Ας προσπαθήσουμε να «φυτέψουμε» ένα ραβδί σε βρεγμένη άμμο. Σε τι είδους άμμο μπαίνει πιο εύκολα - στεγνή ή υγρή; Στη συνέχεια, ρίξτε λίγο νερό σε ένα ποτήρι πηλό. Παρακολουθούμε πώς απορροφάται το νερό: γρήγορα ή αργά; Αργά, πιο αργά από ό,τι στην άμμο. Μέρος του νερού παραμένει από πάνω, στον πηλό. Για μεγαλύτερη διαύγεια, μπορείτε να ρίχνετε ταυτόχρονα νερό και στα δύο κύπελλα και να παρακολουθείτε ποια από αυτά απορροφά το νερό πιο γρήγορα. Φυτεύουμε ένα «δέντρο» σε υγρό πηλό. Είναι πιο εύκολο να φυτέψετε ένα ραβδί σε υγρό πηλό παρά σε ξηρό πηλό. Θυμηθείτε: όταν ένα άτομο φυτεύει φυτά στα κρεβάτια ή δέντρα σε πάρκα και κήπους την άνοιξη, ποτίζει το έδαφος αν είναι στεγνό. Το υγρό έδαφος διευκολύνει τη φύτευση.

Εμπειρία 6.Τυφλώνουμε ένα μακρύ λουκάνικο, μπάλες από βρεγμένο πηλό. Φανταστείτε ότι φτιάχνουμε γαιοσκώληκες. Στη συνέχεια θα προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε τα ίδια σκουλήκια και μπάλες από υγρή άμμο. Τι συμβαίνει; Δεν μπορείτε να φτιάξετε ένα λουκάνικο σκουλήκι από άμμο και οι μπάλες είναι εύθραυστες. Αν πάλι βγήκαν οι μπάλες, διπλώστε τις προσεκτικά σε μια σανίδα και αφήστε τις να στεγνώσουν. Τι θα γίνει με τις μπάλες όταν στεγνώσουν; Οι μπάλες άμμου θα διαλυθούν και οι μπάλες από πηλό θα γίνουν στεγνές και δυνατές. Τι μπορεί να γίνει με την υγρή άμμο; Θυμίστε στα παιδιά πώς παίζουν με την άμμο και τις φόρμες, φτιάχνουν πασχαλινά κέικ. Τι είδους άμμος χρησιμοποιείται για την παρασκευή πασχαλινών κέικ - από στεγνή ή υγρή; Εάν είναι δυνατόν, καλέστε τα παιδιά να φτιάξουν δύο πασχαλινά κέικ ακριβώς στην τάξη.

Ο πειραματισμός στο εργαστήριο πρέπει απαραίτητα να συνδέεται με παρατηρήσεις σε περιπάτους και εκδρομές:

1. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο sandbox κατά τη διάρκεια της βροχής και του ξηρού καιρού. Σε τι διαφέρει η άμμος; Αφήστε τα παιδιά να προσπαθήσουν να φτιάξουν κάστρα από στεγνή και υγρή άμμο. Τι σημαίνει η φράση «χτίστε κάστρα στην άμμο»; (Πείραμα αριθμός 6.)

2. Βάλτε τα παιδιά να περπατήσουν πρώτα σε βρεγμένη άμμο και μετά σε βρεγμένο πηλό. Πού έχουν μείνει τα καθαρότερα ίχνη; Τι συμβαίνει με τα ίχνη όταν το έδαφος στεγνώνει;

3. Μετά τη βροχή, τα παιδιά συχνά φέρνουν βρωμιά στα παπούτσια τους. Από πού προέρχεται; Προσκαλέστε τα παιδιά να περπατήσουν με λαστιχένιες μπότες σε ένα αμμώδες μονοπάτι και σε ένα πήλινο. Ποια βρωμιά καθαρίζεται πιο εύκολα; Γιατί; Μετά τα πειράματα τα παιδιά έπλυναν τα χέρια τους. Τι ξεπλύθηκε πιο γρήγορα - άμμος ή πηλός; (Πείραμα νούμερο 2.)

4. Εξετάστε προσεκτικά τις περιοχές όπου συσσωρεύεται νερό μετά τη βροχή και οι λακκούβες στέκονται για πολλή ώρα. Πού εμφανίζονται πιο συχνά οι λακκούβες - στην άμμο ή σε αργιλώδες έδαφος; Ελέγξτε τις υποθέσεις στο παράδειγμα του ιστότοπού σας, πάρκου, πλατείας. (Θυμηθείτε το πείραμα #5, όταν το νερό εμποτίστηκε σε άμμο και άργιλο.)

5. Σε καιρό που φυσάει, προσέξτε την άμμο - τη φυσάει ο αέρας; (Πείραμα νούμερο 3.)

Θέμα "Τι είναι τα βότσαλα"

Στόχος:να εξοικειώσει τα παιδιά με μια ποικιλία από πέτρες, τα χαρακτηριστικά τους, τη σημασία για ένα άτομο.

Υλικά και εξοπλισμός:για κάθε παιδί - ένα σετ από μικρά βότσαλα για πειραματισμό, διαφορετικού χρώματος, ποιότητας επιφάνειας (λεία και τραχιά), σκληρότητα, σχήμα, ένα βότσαλο - θάλασσα ή ποτάμι (στρογγυλεμένο), δύο μικροί πυριτόλιθοι. Μπολ με νερό στα οποία το παιδί μπορεί να βουτήξει τα βότσαλα. Δίσκος άμμου για ανάρτηση εικόνων. Μοντέλο ορεινού τοπίου (η περιγραφή του δίνεται στην υποενότητα Οικολογικό Δωμάτιο). Οικολόγος έχει δείγματα από μεγάλες πέτρες. Ένα κουτί με αισθήσεις που περιέχει πολλές πέτρες. Κομμάτια πλαστελίνης και αφρού.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΛΕΤΗΣ

Βότσαλα στα τραπέζια των παιδιών είναι κρυμμένα κάτω από τις χαρτοπετσέτες. Ο οικολόγος καλεί το παιδί να καθορίσει τι υπάρχει μέσα στο κουτί των αισθήσεων. Πρώτα, το παιδί πρέπει να πει αυτό που νιώθει - ποιο αντικείμενο στο άγγιγμα; (Λεία, τραχιά, γωνιακή, με αιχμηρές άκρες κ.λπ.) Ποιος από τους τύπους είδε τις πέτρες; Οπου? Τα βουνά είναι φτιαγμένα από βράχους. Ποιος ήταν στα βουνά; (Εάν είναι δυνατόν, δείξτε μια διαφάνεια ενός ορεινού τοπίου.)

Ασκηση 1.Βρείτε τα μεγαλύτερα και τα μικρότερα βότσαλα.

Εργασία 2.Επιλέξτε το πιο όμορφο και εξηγήστε την επιλογή σας.

Εργασία 3.Κλείστε τα μάτια σας και αισθανθείτε την αφή για να επιλέξετε το πιο λείο, πιο στρογγυλό βότσαλο και μετά το πιο ανομοιόμορφο. Εξετάστε προσεκτικά την πιο στρογγυλή πέτρα. Αυτός είναι ένας θαλάσσιος βράχος. Γιατί τα παιδιά πιστεύουν ότι δεν έχει αιχμηρές γωνίες; Υπήρχαν πριν; Αυτές οι πέτρες είναι από τη θάλασσα (ποτάμι). Το νερό κινεί τα βότσαλα, χτυπούν το ένα το άλλο, όλες οι αιχμηρές γωνίες εξαφανίζονται σταδιακά, το βότσαλο γίνεται στρογγυλό. Θυμηθείτε το παραμύθι «Τι ψιθύρισαν τα βότσαλα» (περιοδικό «Χουπ» Νο 2, 1997).

Εργασία 4.Εξετάστε την πέτρα μέσω ενός μεγεθυντικού φακού. Ποιος βλέπει τι;

Εργασία 5.Πάρτε ένα βότσαλο στο ένα χέρι, πλαστελίνη στο άλλο. Πιέστε και τις δύο παλάμες. Συγκρίνετε τι έγινε με το βότσαλο και τι έγινε με την πλαστελίνη. Γιατί; Το βότσαλο είναι σκληρό, πιο σκληρό από την πλαστελίνη.

Εργασία 6.Ας προσπαθήσουμε να ξύσουμε κάτι σε μια πέτρα. Τι συμβαίνει; Μπορείτε να κοιτάξετε μέσα από ένα μεγεθυντικό φακό. Γιατί λένε: «Στερεά σαν πέτρα», «Στέκει σαν πέτρα»; Μπορείτε να χτυπήσετε πέτρες ο ένας εναντίον του άλλου. Τι συμβαίνει?

Εργασία 7.Τι θα συμβεί αν βάλουμε ένα βότσαλο στο νερό; Θα βυθιστεί ή θα επιπλεύσει; Ρίξτε ένα βότσαλο στο νερό, παρατηρώντας τι συμβαίνει με το νερό (σχηματίζονται κύκλοι). Μπορεί ένας βράχος να επιπλέει; Τι θα λέγατε για ένα κομμάτι φελιζόλ; Χαμηλώνουμε τον αφρό, συγκρίνουμε. Γιατί το φελιζόλ επιπλέει και τα βότσαλα όχι;

Εργασία 8.Βγάζουμε το φελιζόλ και ρίχνουμε μερικά ακόμη βότσαλα μέσα στο μπολ. Ας τα δοκιμάσουμε με την αφή στο νερό και ας τα βγάλουμε. Τι άλλαξε; Τι χρώμα έχουν οι υγρές πέτρες σε σύγκριση με τις στεγνές;

Εργασία 9.Ποια είναι η καλύτερη πέτρα για να σχεδιάσετε; Προσπαθούμε. Κιμωλία, κάρβουνο.

Εργασία 10.Ας φτιάξουμε ένα μουσικό όργανο. Βάλτε τις πέτρες σε ένα μεταλλικό κουτί καφέ ή τσάι, κλείστε το καλά και κουδουνίστε. Εάν βάλετε διαφορετικά βότσαλα, τότε ο ήχος θα είναι διαφορετικός (αυτό μπορεί στη συνέχεια να γίνει σε μια ομάδα). Πώς κροταλίζει ένα βότσαλο; Δύο? Και τα λοιπά.

Εργασία 11.Δείξτε στα παιδιά ένα σπίρτο και δύο πυρόλιθους. Τι κοινό πιστεύουν ότι έχουν; Ο δάσκαλος παίρνει δύο πυρόλιθους και τους χτυπά ο ένας πάνω στον άλλον, μυρίζει τα παιδιά. Τι μυρίζει; Κάποτε, οι αρχαίοι άνθρωποι έβγαζαν φωτιά με τη βοήθεια αυτών των λίθων, και τώρα την παίρνουμε με ένα σπίρτο. Υπάρχουν όμως και αναπτήρες πυρόλιθου, όπου ένας ειδικός τροχός χτυπά σπινθήρα από τεχνητή πέτρα. Αφήστε τα παιδιά να προσποιηθούν ότι είναι αρχαίοι άνθρωποι που πρέπει να ανάψουν φωτιά με πυριτόλιθο (αυτό είναι κάτι που απολαμβάνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Συμπεράσματα:τα βότσαλα είναι σκληρά, διαφέρουν σε χρώμα, σχήμα. τα βότσαλα αλλάζουν χρώμα στο νερό, είναι βαριά: βυθίζονται στο νερό.

Σύγχρονα παιδιά και φύση

Εν κατακλείδι, ας σταθούμε σε ένα σημαντικό σημείο. Δεν είναι μυστικό ότι τα σύγχρονα παιδιά της πόλης βιώνουν συχνά φόβο για τη φύση, γι 'αυτούς είναι άγνωστο και ξένο. Πολλοί εκπαιδευτικοί σημείωσαν ότι ενώ πειραματίζονταν με άμμο, πηλό, χώμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην αρχή απλά φοβόντουσαν να μαζέψουν "βρωμιά" - τιμωρήθηκαν για αυτό στο σπίτι. Και μόνο μετά την πειθώ του παιδαγωγού, έχοντας συνηθίσει στο φυσικό υλικό, άρχισαν να τσιμπάνε με άμμο και πηλό με μεγάλη ευχαρίστηση. Όταν επικοινωνούσαν με ζώα, μερικά παιδιά παρατήρησαν: "Ουφ, είναι άσχημα, μυρίζουν άσχημα, δαγκώνουν!" Πολλά παιδιά των πόλεων αγνοούν εντελώς τη σχέση μεταξύ τροφής και φυσικών αντικειμένων. Είναι πραγματικά σίγουροι ότι «τα κουλούρια φυτρώνουν στα δέντρα» και «το γάλα υπάρχει μόνο στο μαγαζί». Φυσικά, δεν είναι όλα τα παιδιά έτσι, αλλά κάθε χρόνο υπάρχουν όλο και περισσότερα «αποξενωμένα» παιδιά από τη φύση. Χωρίς επικοινωνία με τη φύση (συμπεριλαμβανομένης της αστικής) είναι αδύνατο να εκπαιδεύσει ένα άτομο που είναι σε θέση να ζει σε αρμονία με τον έξω κόσμο. Και είναι δυνατόν να αγαπάς αυτό που φοβάσαι; Ποια είναι η διέξοδος από αυτή την κατάσταση; Νηπιαγωγείοθα πρέπει να προσπαθούν να πηγαίνουν τους μαθητές τους στις πλησιέστερες περιοχές πρασίνου όσο το δυνατόν συχνότερα (συμπεριλαμβανομένων των γονιών τους), να δημιουργούν κατάλληλες συνθήκες στον κήπο, σε ομάδες, να διδάσκουν στα παιδιά να βλέπουν το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα, να τραβούν την προσοχή τους στην ομίχλη, τη βροχή, δέντρα, ζώα που μας περιβάλλουν καθημερινά.

Δυστυχώς, μερικές φορές τα ίδια τα προσχολικά ιδρύματα επιδεινώνουν την αποξένωση του παιδιού από τη φύση και από τις καλύτερες προθέσεις. Ακολουθώντας το παράδειγμα των γονιών τους, προσπαθούν να το φορτώσουν όσο το δυνατόν περισσότερο: το πρωί, μαθηματικά, διάβασμα, γαλλικά, αγγλικά, μετά μουσική, ρυθμό, σκάκι, πισίνα και έτσι κάθε μέρα από το πρωί μέχρι το βράδυ με ένα διάλειμμα για μεσημεριανό και ύπνο. Προσθέστε σε αυτό τις σχολικές εργασίες για το σπίτι. Με τόσο εντατική προετοιμασία για το σχολείο, για τη «μελλοντική ζωή», το παιδί δεν έχει χρόνο να ζήσει την κανονική, φυσική του ζωή για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας: να παίξει ανεξάρτητα, να παρατηρήσει αντικείμενα της φύσης, να πειραματιστεί. Άκουσα μάλιστα ότι οι δάσκαλοι δεν έχουν χρόνο να περπατήσουν με τα παιδιά! Αλλά αυτή είναι μια εντελώς απαράδεκτη κατάσταση. Το παιδί πρέπει να αναπτυχθεί αρμονικά, και πολλά στην ανάπτυξη του παιδιού μπορούν να επιτευχθούν χωρίς να το βάλουμε μπροστά στο γραφείο, αλλά να του δίνουμε την ευκαιρία να επικοινωνήσει με τη φύση. Οι γονείς μπορούν να δείξουν τον θεραπευτικό ρόλο της φύσης, να διδαχθούν να χρησιμοποιούν βόλτες στο δάσος, ταξίδια στη χώρα για γνωστική ανάπτυξηπαιδί. Ακόμη και ο Jan Amos Comenius έγραψε: «Είναι απαραίτητο να διδάσκουμε με τέτοιο τρόπο ώστε οι άνθρωποι, στο μέτρο του δυνατού, να αποκτούν γνώση όχι από βιβλία, αλλά από τον ουρανό και τη γη, από βελανιδιές και οξιές, δηλαδή να γνωρίζουν και να μελετούν πράγματα, και όχι μόνο οι παρατηρήσεις και τα στοιχεία άλλων ανθρώπων, για τα πράγματα». Αυτή η έκφραση αποκτά ιδιαίτερη σημασία σήμερα.

Ερωτήσεις για τη διάλεξη

1. Τι σημαίνει ολοκληρωμένη προσέγγιση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση και γιατί χρειάζεται;

2. Ποια είναι η μεθοδολογική βάση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης;

3. Χρησιμοποιείτε ενεργές και ολοκληρωμένες προσεγγίσεις στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στην εργασία σας; Για να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση, ρίξτε μια ματιά στις σημειώσεις σας.

4. Να αναφέρετε τις αρχές επιλογής μεθόδων και μορφών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Τα εφαρμόζετε στην πρακτική σας;

5. Ποιος είναι ο συντονισμός του έργου των εκπαιδευτικών και των ειδικών στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης; Υπάρχει τέτοια συνεργασία στο νηπιαγωγείο σας;