Προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης κοινωνικού παιδαγωγικού προσανατολισμού. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα γενικού αναπτυξιακού τύπου κοινωνικοπαιδαγωγικού προσανατολισμού

Γκαλίνα Χάνοβα
Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Πρόσθετος πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςγενικός αναπτυξιακός τύπος κοινωνικού παιδαγωγικό προσανατολισμό

Ηλικία των παιδιών: 6-7 ετών (παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες 8-10 ετών)

Περίοδος υλοποίησης: 1 χρόνος

ΔΟΜΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

1. Επεξηγηματική σημείωση

3. Διαμορφωμένες ικανότητες

5. Μεθοδολογική υποστήριξη

6. Logistics

7. Λογοτεχνία

1. Επεξηγηματική σημείωση

1.1. Πρόγραμμα« Εκπαιδευτικά παιχνίδια» (Περαιτέρω πρόγραμμα) είναι ένα πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός γενικού αναπτυξιακού τύπου κοινωνικο-παιδαγωγικού προσανατολισμού του βασικού επιπέδου κατάκτησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.

1.2. Η συνάφεια αυτού προγράμματαέγκειται στη ζήτηση για υπηρεσίες για τον οργανισμό εκπαιδευτικά παιχνίδιαενεργώντας ισχυρά κοινωνικά- ένα παιδαγωγικό εργαλείο για την επίλυση των προβλημάτων διαμόρφωσης των θέσεων κοσμοθεωρίας του παιδιού, της κουλτούρας της συνείδησης και της συμπεριφοράς, της ικανότητας να επιλέγει ανεξάρτητα μορφές δραστηριότητας, ενεργοποίησης δημοσίωςσημαντικές ανάγκες.

1.3. Σκοπός προγράμματαείναι η παροχή υπηρεσιών σκηνοθετημένοςσχετικά με τη διδασκαλία των παιδιών παιχνιδιών που έχουν υψηλή κοινωνικά- παιδαγωγική σημασία για την κατάρτιση, την εκπαίδευση, ανάπτυξη και κοινωνική προσαρμογή των παιδιών.

1.4. σκοπός το πρόγραμμα είναι ανάπτυξητα παιδιά έχουν τις δεξιότητες των δραστηριοτήτων παιχνιδιού για να αποκτήσουν και να εδραιώσουν μέσα τους τις ιδιότητες, τις ιδιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για να εκτελέσουν κοινωνικόςκαι δημιουργικές λειτουργίες, σωματική σκλήρυνση αναπτυσσόμενος οργανισμός.

1.5. Πρόγραμματροποποιείται. Βασίζεται σε πρόγραμμα Davydova M. Μ. « Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά» .

1.6. Αρχικός θεωρητική βάση προγράμματαείναι η πρόβλεψη για το παιχνίδι ως αναπόσπαστο μέρος της ζωής του παιδιού, που επιταχύνει τη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών, βοηθά να τους διδάξει δεξιότητες αυτοπραγμάτωσης, κανόνες συμπεριφοράς και δεξιότητες επικοινωνίας.

1.7. κύρια ιδέα προγράμματαΣυνίσταται σε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα που σας επιτρέπει να φέρετε το παιχνίδι πιο κοντά στα επιμέρους φυσιολογικά, ψυχολογικά και διανοητικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

1.8. Πρόγραμμαβασίζεται στην τεχνολογία μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες, τις ικανότητες και τις κλίσεις κάθε παιδιού. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενό του επικεντρώνεται στην εισαγωγή των παιδιών σε διαφορετικά παιχνίδια Συγκεντρώνω, ανάπτυξη δεξιότητες παιχνιδιούκαι δεξιότητες, παρατήρηση, προσοχή, μνήμη, εικονιστική σκέψη, την ικανότητα σχηματισμού λογικές πράξειςκαι εκπαίδευση επικοινωνιακής κουλτούρας.

1.9. Περίοδος υλοποίησης προγράμματα:

πρόγραμμαγια ένα έτος σπουδών.

η συνολική διάρκεια της εκπαίδευσης είναι 36 διδακτικές ώρες ετησίως.

1.10. Λειτουργία τάξης:

Τα μαθήματα πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα για 30 λεπτά.

Δεκτοί όλοι όσοι δεν έχουν αντενδείξεις για λόγους υγείας.

1.11. Ηλικία μαθητών: 6-7 ετών.

1.12. Αριθμός μαθητών σε ομάδα: όχι περισσότερα από 15 άτομα.

1.13. Οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης – ομαδικά μαθήματα με ατομική προσέγγιση και δημιουργία ανταγωνιστικού υποβάθρου που τονώνει την αύξηση της απόδοσης και τη δυνατότητα ενίσχυσης της ατομικής συμμετοχής.

1.14. Η μορφή των μαθημάτων είναι πρακτικές ασκήσεις με τη μορφή παιχνιδιού.

1.15. Έντυπα περίληψης υλοποίησης προγράμματα:

τρέχων έλεγχος κατά τη διάρκεια κάθε προπόνησης, σκηνοθετημένοςνα εδραιώσει το θεωρητικό υλικό για το υπό μελέτη θέμα και τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων.

τελικές διαγνώσεις με βάση τα αποτελέσματα της συμμετοχής των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού.

2. Καθήκοντα προγράμματα

Για την επίτευξη αυτού του στόχου ακολουθούνται τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. μυήστε τα παιδιά σε διαφορετικά παιχνίδια Συγκεντρώνω;

2. συνεισφέρω ανάπτυξητα παιδιά έχουν δεξιότητες παιχνιδιού, παρατήρηση, προσοχή, μνήμη, φανταστική σκέψη, ικανότητα να σχηματίζουν λογικές πράξεις.

3. Να διδάξουν τα παιδιά να διαγωνίζονται και κατά τη διάρκεια του διαγωνισμού να αναπτύσσουν το πνεύμα της ομάδας και τη συνεργασία σε αυτήν.

4. να ενσταλάξει στα παιδιά τις ηθικές και επιχειρηματικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για αυτά κοινωνική προσαρμογή στην κοινωνία.

3. Διαμορφωμένες ικανότητες

Σε εξέλιξη προγράμματατα παιδιά σχηματίζουν το παρακάτω θέμα αρμοδιότητες:

το ενδιαφέρον των παιδιών για δραστηριότητες παιχνιδιού.

το επίπεδο των οριζόντων των παιδιών, η ευαισθητοποίηση και η εκπαίδευσή τους·

την ικανότητα των παιδιών να εργάζονται ομαδικά, να συμπάσχουν και να είναι χαρούμενα για τους άλλους.

ανάπτυξηΤα παιδιά έχουν αίσθημα ευθύνης.

σχηματισμός ηθικές ιδιότητεςκαι κουλτούρα συμπεριφοράς σε κοινωνία.

Επίσης σε εξέλιξη προγράμματατο ακόλουθο κλειδί αρμοδιότητες:

1. αξία-σημασιολογικός - η ικανότητα να διατυπώνει κανείς τους δικούς του αξιακούς προσανατολισμούς σε σχέση με το αντικείμενο που μελετάται.

2. εκπαιδευτικό και γνωστικό - η ικανότητα να εξηγεί το στόχο, να τον εφαρμόζει, να δίνει αυτοαξιολόγηση της εκπαιδευτικής του γνωστική δραστηριότητα;

3. κοινωνικοπολιτισμικό-Έχετε μια ιδέα για κοινωνικούς κανόνες και αξίες; συνειδητή εμπειρία ζωής κοινωνία; κατέχουν την ηθική των σχέσεων? να κατακτήσει τα στοιχεία των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων του αναγνώστη, ακροατή, ερμηνευτή, θεατή.

4. επικοινωνιακός - να μπορεί να μιλά προφορικά μήνυμα, απάντησε την ερώτηση; κατέχουν τέτοια τύπουςδραστηριότητα ομιλίας, ως μονόλογος και διάλογος. δικές του μεθόδους κοινής δραστηριότητας σε μια ομάδα, μέθοδοι δράσης σε καταστάσεις επικοινωνία; έχουν θετικές δεξιότητες επικοινωνία.

5. πληροφοριακό - να έχει τις δεξιότητες να εργάζεται με διάφορες πηγές πληροφοριών. αντιλαμβάνονται συνειδητά τις πληροφορίες, μπορούν να επισημάνουν τα κύρια και απαραίτητα σε αυτό.

6. εξοικονόμηση υγείας - η ικανότητα να έχει θετική στάση απέναντι στην υγεία κάποιου. φροντίστε την υγεία σας, την προσωπική σας ασφάλεια.

1. Εισαγωγικό μάθημα. Γενίκευση γνώσεων για το παιχνίδι. Μηχανική Ασφαλείας. παιχνίδι γνωριμιών "Χιονόμπαλα".

2. Παιχνίδια, ανάπτυξησυντονισμός κινήσεων και προσοχής. "Σκαντζόχοιροι", "Αστεία μπάλα", "Χάμστερ", "Λαγουδάκι". Καταμέτρηση, στρογγυλός χορός "Στον κήπο, στον κήπο", χορός - παιχνίδι "Λαβάτα".

3. Παιχνίδια ανάπτυξηςομιλία και λογική σκέψη. «Μας ήρθαν παιδιά από τη Μόσχα», "Ένα επιπλέον", «Όλοι αυτοί είναι φίλοι μου», "Ναι και ΟΧΙ", "Αστεία τηλεγραφήματα", "Χριστουγεννιάτικα αινίγματα", "Στην αρκούδα στο δάσος", "Χριστουγεννιάτικα αινίγματα", παιχνίδι λογικής «Ποιος μένει στον πύργο;», ώρα επικοινωνία"Περπατάμε, τραγουδάμε ένα τραγούδι".

4. Παιχνίδι ρόλων Παιχνίδια. "Κωφό τηλέφωνο", "Παιδικό Νοσοκομείο", "Εκθεση", "Μια κατσίκα περπάτησε μέσα στο δάσος", "Ρωσικά λαϊκά παραμύθια".

5. Πρακτικά φυσικής αγωγής - Παιχνίδια. "Πώς πάει?", «Αν σου αρέσει, τότε κάνε το…», "Boogie Woogie", "Λαγουδάκι", "Ζβερόμπικα", "Φανάρι", "Κουρδιστά παιχνίδια".

6. Παιχνίδια ανάπτυξηςσυσκευή άρθρωσης. παιχνίδι θορύβου "Διαστημική εκτόξευση πυραύλων", παιχνίδι χαλάρωσης "Ο ωκεανός τρέμει", το παιχνίδι «Εδώ φτιάξαμε έναν κύκλο».

7. Παιχνίδια ευκινησίας, φαντασία και φαντασιώσεις. Το παιχνίδι "Ρυάκι", "Μέρα και νύχτα", "Διάβαση", "Κλασικά", "Οι Βάτραχοι".

6. Μεθοδολογική υποστήριξη

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας παιχνιδιού, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι το καθήκον της διαχείρισης παιχνιδιών είναι να παρακολουθεί συνεχώς την εκπλήρωση από τα παιδιά των ρόλων και των κανόνων τους, με διακριτικότητα. κατευθύνουν το παιχνίδιάμεση σε περίπτωση δυσκολίας. Βοηθώντας στην ολοκλήρωση της εργασίας, ο δάσκαλος δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να κάνει τίποτα για το παιδί, στερώντας του την πρωτοβουλία.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί ατομική δουλειάμε ντροπαλά, αργά και λιγότερο έξυπνα παιδιά. Πρέπει πάντα να υπάρχει αντικειμενική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Όλες οι δραστηριότητες παιχνιδιού το πρόγραμμα είναι δομημένο έτσινα φέρει σταδιακά τα παιδιά στην ικανότητα να βγάλουν τα δικά τους συμπεράσματα, συμπεράσματα και επίσης να ενθαρρύνουν την πρωτοβουλία να αναλύσουν τα δικά τους παιχνίδια από παιδιά.

Είναι στο παιχνίδι που τα παιδιά συγκρίνουν πιο ενεργά τις επιτυχίες τους με τις επιτυχίες των συντρόφων τους και ο δάσκαλος τα βοηθά σε αυτό, ενισχύοντας το στοιχείο του ανταγωνισμού στα παιχνίδια (δίνοντας μάρκες ή εικόνες με έναν αστερίσκο ή μια σημαία για τη σωστή απάντηση) .

Παιχνίδι για κινητά μέσα σε αυτό προγράμματαείναι ένα απαραίτητο εργαλείο ανάπτυξη ευρηματικότητας, επιδεξιότητα, επιδεξιότητα, ηθικές και βουλητικές ιδιότητες του ατόμου. Λειτουργεί πάντα ως δημιουργική δραστηριότητα.

Αυτό πρόγραμμασχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μην παίζουν συνεχώς το ίδιο Παιχνίδια. Υπάρχουν πολλές επιλογές για ένα Παιχνίδια, με αλλαγές στους κανόνες ή περιπλοκές εργασιών. Αυτό είναι πολύ σημαντικό, αφού τα παιδιά, έχοντας μάθει τον έναν ή τον άλλο τρόπο επίλυσης, μπορούν να τον εφαρμόσουν σε άλλο περιεχόμενο ή σε άλλες συνθήκες.

Το πρόγραμμα βασίζεται σεότι κάθε παιχνίδι που χρησιμοποιείται πρέπει, πρώτα απ 'όλα, να προκαλέσει ενδιαφέρον και να αιχμαλωτίσει τον ίδιο τον δάσκαλο, μόνο σε αυτήν την περίπτωση θα μπορέσει να το παρουσιάσει σωστά και σε υψηλό συναισθηματικό επίπεδο στα παιδιά, φέρνοντάς τους χαρά και φέρνοντας κάποιο όφελος.

5. Logistics

1. Αίθουσα γυμναστικής με μοκέτα, αθλητικά (παιχνίδι)περιοχή.

2. Σετ από σχοινιά άλματος, μπάλες, κρίκους, κορύνες, κραγιόνια και άλλο αθλητικό και καλλιτεχνικό εξοπλισμό.

3. Μεθοδολογικές εξελίξειςΠαιχνίδια.

4. Εξοπλισμός ήχου και εικόνας, τηλεόραση.

5. Πρόσβαση στα ταμεία των επαρχιακών και οικιστικών βιβλιοθηκών.

6. Πρόσβαση σε δίκτυα πληροφοριών και επικοινωνιών.

7. Λογοτεχνία

για τον δάσκαλο

1. Davydova M. M. Εκπαιδευτικά παιχνίδιαγια παιδιά [Κείμενο] / M. M. Davydova // M .: «Εκδοτικός Οίκος "Ενυδρείο".- 2001.-223s.

2. Derekleeva N. I. Motor Παιχνίδια, προπονήσεις και μαθήματα υγείας βαθμοί 1 - 5 [Κείμενο] / N. I. Derekleeva // M.: VAKO. - 2004. - Δεκαετία 150.

3. Παίζουμε όλο το χρόνο [Κείμενο] / N. V. Khatkina, M. A. Khatkina // M .: OOO "Εκδοτικός Οίκος AST"; Ντόνετσκ: "Πλησιάζων". - 2001. -286s.

4. Kugach A. N., Turygina S. V. Σχολικές διακοπές, διαγωνισμοί, παραστάσεις προγράμματα [Κείμενο] / Α. N. Kugach, S. V. Turygina // Γιαροσλάβ: Ακαδημία ανάπτυξη: κρατώντας ακαδημία. - 2004. - 189σ.

5. Mikhailova M. A. Και στις πύλες μας, χαρούμενος στρογγυλός χορός [Κείμενο] / Μ. A. Mikhailova // προσχολική εκπαίδευση. 2007. - Νο. 2. - Σ. 18-24

6. Nikitin B.P. Εκπαιδευτικά παιχνίδια [Κείμενο] / Β. P. Nikitin // M.: Παιδαγωγική. - 1981. - 119σ.

7. Ryabtseva I. Yu., Zhdanova L. F. Ελάτε να μας επισκεφτείτε στο αργία Γιαροσλάβ: Ακαδημία ανάπτυξη

8. Fedin S. N. Παιχνίδια

9. Πρακτικά φυσικής αγωγής [Κείμενο] / S. A. Levina, S. I. Tukacheva // Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος. - 2005. - 67σ.

10. Tsibulnik V. I. Χρυσό καρναβάλι παραμυθιών [Κείμενο] / V. I. Tsibulnik // Ντόνετσκ: "Πλησιάζων". - 2002. - 149σ.

11. Shchetkin A. V. Θεατρική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. Για τάξεις με παιδιά 6 - 7 ετών [Κείμενο] / A. V. Shchetkin // M .: Mosaic-Synthesis. - 2007. - Δεκαετία 191.

12. Yakovlev L. I. Όλες οι διακοπές [Κείμενο] / L. I. Yakovlev // M .: Iris-press. - 2006. - 236s.

για γονείς και παιδιά

1. Παίζουμε όλο το χρόνο [Κείμενο] / N. V. Khatkina, M. A. Khatkina // M .: OOO "Εκδοτικός Οίκος AST"; Ντόνετσκ: "Πλησιάζων". - 2001. -286s.

2. Ryabtseva I. Yu., Zhdanova L. F. Ελάτε σε μας στο αργία: Συλλογή σεναρίων για παιδιά [Κείμενο] / I. Yu. Ryabtseva, L. F. Zhdanova // Γιαροσλάβ: Ακαδημία ανάπτυξη: Academy, Co.: Academy Holding. - 2001. - 152σ.

3. Fedin S. N. Παιχνίδιατης παιδικής μας ηλικίας [Κείμενο] / S. N. Fedin // M .: Iris-press. - 2006. - 106s.

4. Tsibulnik V. I. Χρυσό καρναβάλι παραμυθιών [Κείμενο] / V. I. Tsibulnik // Ντόνετσκ: "Πλησιάζων". - 2002. - 149σ.

5. Yakovlev L. I. Όλες οι διακοπές [Κείμενο] / L. I. Yakovlev // M .: Iris-press. - 2006. - 236s.

Ι τμήμα. Στόχος………………………………………………………………………………………. .3

1. Επεξηγηματική σημείωση ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1. Σκοπός, στόχοι του προγράμματος……………………………………………………………………………………… 3

1.2. Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του προγράμματος………………………………………………………..4

1.3. Αναμενόμενα αποτελέσματα εφαρμογής του προγράμματος………………………………………………………………………………………………………………

II ενότητα. Περιεχόμενο προγράμματος……………………………………………………………………………………………… ..............................5

2.1. Περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ανά εκπαιδευτικό χώρο…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….

2.2. Πρόγραμμα σπουδών για τις εργασίες της ομάδας προσαρμογής «Εγώ + μαμά» …………….…..……………………5

2.3. Κατά προσέγγιση δομή των κοινών δραστηριοτήτων παιχνιδιού …………………………………………..5

2.4. Θεματικό σχέδιο εργασίας με παιδιά με τη συμμετοχή των γονέων……………………………………….6

Ενότητα III. Οργανωτική υποστήριξη για την υλοποίηση του προγράμματος .......................................... .......... .....δέκα

3.1. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος

Logistics………………………………………………………… 10

3.2 Χαρακτηριστικά του οργανισμού:

3.3. Στάδια υλοποίησης του προγράμματος……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

3.4. Κατάλογος διδακτικών μέσων που διασφαλίζουν την υλοποίηση του προγράμματος ………………….12

3.5. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ι τμήμα. Στόχος

1. Επεξηγηματικό σημείωμα

Όταν μπαίνουν στην προσχολική ηλικία, όλα τα παιδιά βιώνουν προσαρμοστικό άγχος. Οι προσαρμοστικές ικανότητες του παιδιού είναι περιορισμένες, επομένως, η απότομη μετάβαση του μωρού σε μια νέα κοινωνική κατάσταση και μια μακρά παραμονή σε αγχωτική κατάσταση μπορεί να οδηγήσει σε συναισθηματικές διαταραχές ή επιβράδυνση του ρυθμού της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και, ως αποτέλεσμα, σε επιδείνωση της υγείας.

Προσαρμογή παιδιών Νεαρή ηλικίασε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας έχει τεράστιο αντίκτυπο στη συναισθηματική, νοητική, σωματική ανάπτυξη των παιδιών. Το παιδί για πρώτη φορά χώρισε με τη μητέρα του για μεγάλο χρονικό διάστημα, επομένως, περνώντας το κατώφλι προσχολικόςείναι κάτω από κάποιο άγχος. Προκειμένου ένα μικρό παιδί να προσαρμοστεί εύκολα σε μια ομάδα, να συνηθίσει τον δάσκαλο, να μάθει να επικοινωνεί με συνομηλίκους, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας, μαζί με τους γονείς τους, πρέπει να δημιουργήσουν ευνοϊκές συνθήκες κατά την περίοδο προσαρμογής.

Το πρόγραμμα "I + Mom" ​​(εφεξής το πρόγραμμα) αναπτύχθηκε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για παιδιά προσχολικής ηλικίας. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(1 έτους έως 3 ετών), προορίζεται για τη διοργάνωση ομάδων προσαρμογής και ομάδων βραχείας παραμονής μικρών παιδιών πριν ή κατά την εισαγωγή στο νηπιαγωγείο. Το πρόγραμμα προβλέπει τη διοργάνωση 16 συναντήσεων – συνεδριών παιχνιδιών γνωστικού, καλλιτεχνικού, αισθητικού, φυσικής καλλιέργειας και ψυχαγωγικού περιεχομένου. Η συνάντηση προετοιμάζεται από ειδικούς του νηπιαγωγείου (παιδαγωγοί, δάσκαλος-ψυχολόγος, μουσικός διευθυντής, καθηγητής φυσικής αγωγής, καθηγητής εξ αποστάσεως). Η συμμετοχή των γονέων στα μαθήματα οφείλεται στην ανάγκη προετοιμασίας των ίδιων των γονέων να αλλάξουν την οικογενειακή κατάσταση, την κατάσταση ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού σε σχέση με την εισαγωγή του στο νηπιαγωγείο.

Η συμμετοχή των γονέων σε άμεση εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σε στενή συνεργασία δασκάλων, γονέων και παιδιών δίνει το ενδιαφέρον αυτής της πρακτικής σε όλα τα θέματα της διαρκούς εμπειρίας.

1.1. Στόχος του προγράμματος:δημιουργία άνετα ψυχολογικάσυνθήκες κοινωνική προσαρμογή των παιδιών στο νηπιαγωγείο, για παροχή υψηλού επιπέδου ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξηςσε συνεργασία με ειδικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονείς.

Καθήκοντα:

1. Να εξοικειώσει τους γονείς με τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

2. Δημιουργία στενότερης επαφής μεταξύ των δασκάλων προσχολικής ηλικίας και των γονέων.

3. Προετοιμάστε ένα μικρό παιδί να φοιτήσει στο νηπιαγωγείο δημιουργώντας ένα συνεχές σύστημα στην εκπαιδευτική και εργασία υγείαςΠροσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με την οικογένεια, παρέχοντας ενιαίο χώρο - γονέα - παιδί - δάσκαλο.

4. Να παρέχει εξειδικευμένη συμβουλευτική και πρακτική βοήθεια στους γονείς στη φροντίδα του παιδιού, σε θέματα ανατροφής, ανάπτυξης και προσαρμογής του στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση ενός ενιαίου στυλ επικοινωνίας και εκπαίδευσης ενός ενήλικα με παιδί στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και την οικογένεια.

5. Χρησιμοποιήστε νέες οργανωτικές μορφές για τη συμμετοχή των γονέων

να συνεργαστεί με την DOE. ενεργοποίηση και εμπλουτισμός των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των γονέων, για να διατηρήσουν την εμπιστοσύνη τους στις δικές τους παιδαγωγικές ικανότητες.

6. Να διαμορφώσει στο παιδί μια αίσθηση ασφάλειας και εμπιστοσύνης στον κόσμο γύρω του.

Η επίλυση αυτών των προβλημάτων είναι δυνατή μόνο υπό ορισμένες προϋποθέσεις:

- θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο συναντήσεων - συνεδρίες παιχνιδιών.

Εποικοδομητική συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.

Η παρουσία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος θεμάτων-παιχνιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Υψηλό επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας του παιδαγωγού, του δασκάλου-ψυχολόγου και άλλων ειδικών που παρέχουν ψυχολογική υποστήριξη για την ανάπτυξη του παιδιού κατά την περίοδο προσαρμογής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

1.2. Αρχές εργασίας:
- μεταβλητότητα - περιλαμβάνει διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, ευέλικτη ανταπόκριση στις ανάγκες των κατοίκων της μικροπεριφέρειας, ανάλογα με τις κοινωνικές ανάγκες.
- επιστημονική - αποτελεί τη βάση όλων των εξελίξεων για τα προβλήματα παιδική ηλικία, σας επιτρέπει να λαμβάνετε αποφάσεις με βάση την αντικειμενική πραγματικότητα και να προβλέψετε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, να πραγματοποιήσετε την παιδαγωγική διαδικασία σε επιστημονική βάση, χρησιμοποιώντας τις πιο πρόσφατες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.
- συνέχεια και ακεραιότηταεκπαιδευτική διαδικασία - η ικανότητα εργασίας με την οικογένεια, πραγματοποιώντας μια ενιαία γραμμή αλληλεπίδρασης σε όλα τα στάδια της νεαρής ηλικίας.
- συνέχεια– η ανατροφή των παιδιών στην προσχολική και προσχολική ηλικία ως ενιαίο σύστημα οικογενειακής και κοινωνικής εκπαίδευσης.

Συνοχή;

Προγραμματισμός.

1.3. Στόχοι:

• το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο με επιθυμία, ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα στην ομάδα, μπαίνει σε δράση μαζί τους.
• δείχνει θετικά συναισθήματασε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.
• έχει συγκεκριμένες ιδέες, εκτελεί κάποιες πολιτιστικά καθορισμένες αντικειμενικές ενέργειες,
• κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων, αναγνωρίζει οικεία παιχνίδια.
• επιδιώκει να επικοινωνήσει με ενήλικες, τους μιμείται σε κινήσεις και ενέργειες.

• δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους.

• δείχνει ενδιαφέρον για ποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες.
• τείνει να κινηθεί προς τη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
• επιδιώκει να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).

II ενότητα. Περιεχόμενο προγράμματος

Μορφή οργάνωσης- παιχνίδι

2.2. Πρόγραμμα σπουδών για την εργασία της ομάδας προσαρμογής "Εγώ + μαμά"

2.3. Κατά προσέγγιση δομή των κοινών δραστηριοτήτων παιχνιδιού

2.4. Θεματικό σχέδιο εργασίας με παιδιά με τη συμμετοχή γονέων

Αλληλεπίδραση με τους γονείς

Οι δάσκαλοι χτίζουν τη δουλειά τους σε στενή συνεργασία με την οικογένεια, εμπλέκοντας τους γονείς σε συλλογικές μορφές εργασίας. Οι γονείς του παιδιού συμμετέχουν σε συνεδρίες παιχνιδιού σε διάφορες μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η οργάνωση της κοινής εργασίας επιτρέπει στους γονείς να γνωρίσουν καλύτερα το παιδί τους, να καταλάβουν σε τι είναι επιτυχημένο και ποιες δυσκολίες έχει. Μια τέτοια οργάνωση εργασίας καθιστά δυνατή την επιτυχή οικοδόμηση συνεργασίας με τους γονείς, τη λήψη υπόψη των ατομικών χαρακτηριστικών της οικογένειας και τον επηρεασμό του σχηματισμού μιας ικανής γονικής θέσης.

Η εκπαίδευση και η συμβουλευτική των γονέων είναι σημαντική προϋπόθεση για την οργάνωση της βέλτιστης εργασίας της ομάδας προσαρμογής. Οι κορυφαίες μορφές μάθησης σε μια ομάδα είναι οι συνομιλίες, οι διαβουλεύσεις, τα ερωτηματολόγια και οι απαντήσεις σε ερωτήσεις από τους γονείς.

Συμβουλευτική για γονείς κατά την εργασία

συμβουλευτικό και κέντρο παιχνιδιού

Ενότητα III. Οργανωτική υποστήριξη για την υλοποίηση του προγράμματος

3.1. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, logistics:
Η αίθουσα που διατίθεται για την ομάδα προσαρμογής πληροί τα κύρια κριτήρια για την αξιολόγηση των υλικών, τεχνικών και ιατρικών και κοινωνικών συνθηκών για τη διαμονή των μικρών παιδιών. Το αισθητικό, το θεματικό και το φυσικό περιβάλλον στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργήθηκε σύμφωνα με την «Έννοια της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για την οργάνωση της ζωής παιδιών και ενηλίκων στο σύστημα προσχολική εκπαίδευση". Η ομάδα προσαρμογής είναι εξοπλισμένη με εξοπλισμό και διδακτικό υλικό που εξασφαλίζει ασφάλεια κατά την περίοδο της ανεξάρτητης δραστηριότητας του κινητικού παιχνιδιού.Διαδραστικός εξοπλισμός:φορητή οθόνη,προβολέας, φορητός υπολογιστής, βιβλιοθήκη πολυμέσων.

3.2. Χαρακτηριστικά οργάνωσης:

• οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται με την άμεση συμμετοχή ενός ενήλικα.
• τα παιδιά έρχονται στο νηπιαγωγείο 2 φορές την εβδομάδα.
• διάρκεια της επίσκεψης - 1 ώρα.
• συμπλήρωση ομάδων λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, πληρότητα - όχι περισσότερα από 10 άτομα.

η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται τόσο στην ομάδα όσο και σε άλλους χώρους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (μουσική αίθουσα, ομαδική αίθουσα)

3.3. Στάδια υλοποίησης του προγράμματος.
Στάδιο 1: δημιουργία συνθηκών για το έργο της ομάδας προσαρμογής.
1. Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε μια ομάδα.
2. Δημιουργία ομάδας σύμφωνα με τις αισθητικές, ηλικιακές απαιτήσεις των μικρών παιδιών.
3. Κάνοντας οπτικοποίηση για τους γονείς.
4. Δημιουργία ατομικών υπομνημάτων, μπροσούρων, συστάσεων για γονείς.
5. Αποφασιστικότητα του διδακτικού προσωπικού να εργαστεί στην ομάδα προσαρμογής
6. Προετοιμασία ομαδικής τεκμηρίωσης

Στάδιο 2: οργάνωση της εργασίας της ομάδας.

1. Πρακτικές συναντήσεις – μαθήματα με παιδιά και γονείς.
2. Το έργο του συμβουλευτικού σημείου
3. Έρευνα γονέων
4. Σχεδιασμός χάρτη παρατήρησης του παιδιού στην περίοδο προσαρμογής
5. Δραστηριότητες ελέγχου και ανάλυσης (παρακολούθηση των αποτελεσμάτων προσαρμογής των μικρών παιδιών σε όροι και Προϋποθέσεις, ανάλυση των δραστηριοτήτων του παιδαγωγού και του δασκάλου - ψυχολόγου ομάδας, ανάλυση του βαθμού προσαρμογής των παιδιών)

Στάδιο 3: Τελικός.

1. Ανάλυση της οργάνωσης της εργασίας της ομάδας προσαρμογής (εκτέλεση του προγράμματος, προοπτικό σχέδιο, την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών)
2. Διεξαγωγή τελικής εξέτασης των παιδιών για τον προσδιορισμό του βαθμού προσαρμογής σε νηπιαγωγείο
3. Συνοψίζοντας την εργασία σχετικά με την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας με τους γονείς κατά την περίοδο προσαρμογής.

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για παραγωγικές δραστηριότητες και ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

1.Τ.Μ. Μπαμπούνοβα «Ομάδα σύντομης διαμονής, για μικρά παιδιά». "TC Sphere" - 2009

2.Ο.Ι. Davydova, A.A. Mayer Συμπλήρωμα στο περιοδικό "Management". «Ομάδες προσαρμογής σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα». "TC Sphere" - 2005

3. E. V. Polozova "Παραγωγική δραστηριότητα με μικρά παιδιά."

4.T.V. Βασίλισσα του «Παίζοντας με τα χρώματα». Μόσχα "Σφαίρα" 2009

ΜΟΥΣΙΚΗ:

Διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού να εισέλθει στην κοινωνία μέσω δημιουργικής δραστηριότητας.

Η ανάπτυξη της μουσικής μνήμης και των ακουστικών αναπαραστάσεων στα παιδιά.

2. M.Yu. Kartushina «Διασκέδαση για τους μικρούς». "TC Sphere" - 2008

Σωματική ανάπτυξη

Αύξηση της προσαρμοστικής ικανότητας του σώματος του παιδιού.

Ανάπτυξη κινητικής δραστηριότητας και εμπλουτισμός της εμπειρίας του μηχανοκίνητου παιχνιδιού.

1. Μ.Α. Fisenko "Φυσική καλλιέργεια. Πρώτη ομάδα junior. Volgograd Corypheus 2008

2. M.Yu. Kartushina «Διασκέδαση για τους μικρούς». Μόσχα "Σφαίρα" 2008

γνωστική ανάπτυξη

Ανάπτυξη προσοχής, ομιλίας, φαντασίας.

Ανάπτυξη αισθητηριακής κουλτούρας;

1. N.V. Nishchev "Αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας". Αγία Πετρούπολη "Παιδική ηλικία - Τύπος" 2011

2. E. V. Zherdeva «Πρώιμα παιδιά στο νηπιαγωγείο. Ηλικιακά χαρακτηριστικά, διασκευή, σενάριο της ημέρας». Rostov-on-Don "Phoenix" 2080

3. S. Shanina, A. Gavrilova "Ασκήσεις δακτύλων για την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης του παιδιού." Μόσχα - 2008.

Κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη

Διαμόρφωση κατάλληλης συμπεριφοράς του παιδιού κατά την περίοδο προσαρμογής.

1. Γ.Ι. Vinnikova «Μαθήματα με παιδιά 2-3 ετών. Κοινωνική ανάπτυξη, ο κόσμος γύρω. Μόσχα "Σφαίρα" 2009

2.Ο.Α. Eirich, Συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών στην πρώτη junior group". Volgograd "Edition" 2008

3.5 ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

1.L.V. Belkin "Προσαρμογή μικρών παιδιών στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος." "Δάσκαλος" - 2006

2.Τ.Μ. Μπαμπούνοβα «Ομάδα σύντομης διαμονής, για μικρά παιδιά». "TC Sphere" - 2009

3.Μ.Α. Vasiliev "Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών στο νηπιαγωγείο". "Moscow Mosaic - Synthesis" - 2010

4.Ν.Ε. Veraks «Από τη γέννηση στο σχολείο». Κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "Mosaic Synthesis" Μόσχα - 2006

5.Ο.Ι. Davydova, A.A. Mayer Συμπλήρωμα στο περιοδικό "Management". «Ομάδες προσαρμογής σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα». "TC Sphere" - 2005

6.Ε. V. Zherdeva "Παιδιά μικρής ηλικίας στο νηπιαγωγείο." Rostov-on-Don Phoenix - 2008.

7.T.V. Ivanov "Προσαρμογή του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα". "Κοριφέας" - 2009.

8.M.Yu. Kartushina «Διασκέδαση για τους μικρούς». "TC Sphere" - 2008

9.Ν.Α. Karpukhin "Περιλήψεις μαθημάτων στην ομάδα νηπιαγωγείου του νηπιαγωγείου." "Voronezh" - 2010

10.T.V. Βασίλισσα του «Παίζοντας με τα χρώματα». Μόσχα - 2009

11.Μ.Δ. Makhaneva, S.V. Reshchikov "Μαθήματα παιχνιδιών με παιδιά από 1 έως 3 ετών". "TC Sphere" - 2005

12. Παράρτημα στο περιοδικό «Εκπαιδευτικός». "Προσαρμογή παιδιών στο νηπιαγωγείο" Μόσχα "Σφαίρα" - 2008

13.Λ.Ν. Pavlov "Εκπαιδευτικά παιχνίδια - δραστηριότητες με παιδιά από τη γέννηση έως τρία χρόνια." "Mosaic - σύνθεση" Μόσχα - 2003

14.Ε. V. Polozova "Παραγωγική δραστηριότητα με μικρά παιδιά."

15.N.V. Sokolovskaya "Προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου" (διαχείριση διαδικασίας, διαγνωστικά, συστάσεις). Βόλγκογκραντ - 2010

16. Yu.G. Tamberg «Πώς να διδάξετε ένα παιδί να σκέφτεται πριν μάθει να μιλάει». "Κουκουβάγια" - 2008

17.L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Hertz, «Ολοκληρωμένες δραστηριότητες με παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής στο νηπιαγωγείο». Αγία Πετρούπολη, Childhood Press 2012.

18.Γ.Α. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina "Πώς να εισαγάγετε το μωρό στην υγιεινή και την αυτοφροντίδα". Μόσχα "Διαφωτισμός" 1997

19.Σ. Shanina, A. Gavrilova "Ασκήσεις δακτύλων για την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης του παιδιού." Μόσχα - 2008.

20.Ε.Α. Yanushko "Γλυπτική με μικρά παιδιά". Μόσχα 2009.

MBOU "Γυμνάσιο για μαθητές με αναπηρία Νο 35"

Εξετάστηκε σε συνάντηση της δημιουργικής ομάδας εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης στις 26 Αυγούστου 2016.
Επικεφαλής της δημιουργικής ομάδας ______ N.V. Pepeonkova
Συμφωνήθηκε από τον Αναπληρωτή Διευθυντή ___________ V.N. Adam
από 26.08.2016
Υιοθετήθηκε από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο του ΜΒΟΥ «ΑΘ για μαθητές με αναπηρία Αρ. 35» Πρωτόκολλο αρ. 1 ημερομηνίας 29.08.2016
Εγκρίθηκε με την υπ’ αριθμ. 45 απόφαση του διευθυντή της 31ης Αυγούστου 2016.
______ I.V. Kokosova

Πρόσθετος
γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα γενικής ανάπτυξης
κοινωνικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό
"Σχολή επικοινωνίας"

Η διάρκεια του προγράμματος είναι 4 χρόνια

Συντάχθηκε από: N. V. Pepeonkova,
καθηγητής μαθηματικών,
την υψηλότερη κατηγορία προσόντων,
δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης

Cherepovets, 2016
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
1.
Επεξηγηματικό σημείωμα
3

3.
Ημερολογιακό ακαδημαϊκό πρόγραμμα για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017
15

4.
Εκπαιδευτικός - θεματικό σχέδιοπρώτος χρόνος
16

6.
Θεματικός προγραμματισμός μαθημάτων στο δεύτερο έτος σπουδών
23

7.
Θεματικός προγραμματισμός μαθημάτων στο τρίτο έτος σπουδών
24

8.
Θεματικός προγραμματισμός τέταρτου έτους σπουδών
26

9.
Αναμενόμενα αποτελέσματα
28

10.
Υλικά αξιολόγησης
28

11.

29

12.
Βιβλιογραφία
31

13.
Παράρτημα 1: «Τα αποτελέσματα παρακολούθησης του επιπέδου διαμόρφωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στις αρχές του 2016-2017 σχολική χρονιά»
33

14.
Παράρτημα 2: «Διαγνωστικά Υλικά»
37

Επεξηγηματικό σημείωμα
ΣΤΟ Ομοσπονδιακός νόμος Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ (άρθρο 3. παράγραφος 1.) αναφέρει ότι η κρατική πολιτική στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας και νομική ρύθμισηΟι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης βασίζονται στις ακόλουθες αρχές:
αναγνώριση της προτεραιότητας της εκπαίδευσης·
διασφάλιση του δικαιώματος κάθε ατόμου στην εκπαίδευση·
ελευθερία επιλογής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις κλίσεις και τις ανάγκες ενός ατόμου, δημιουργώντας συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση κάθε ατόμου.
διασφάλιση του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής σύμφωνα με τις ανάγκες του ατόμου, την προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στο επίπεδο κατάρτισης, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα ενός ατόμου.
Με βάση αυτό, κάθε παιδί, συμπεριλαμβανομένου ενός ατόμου με αναπηρία ή ενός ατόμου με αναπτυξιακές αναπηρίες, θα πρέπει να έχει την ευκαιρία όχι μόνο να λάβει εκπαίδευση στη διάθεσή του, αλλά και να αναπτύξει τις εγγενείς του ικανότητες, να βρει τρόπους αυτοπραγμάτωσης και να γίνει πλήρες - νόμιμο μέλος της κοινωνίας.
Ως βασικό καθήκον στον τομέα της πραγματοποίησης των δικαιωμάτων των μαθητών με αναπηρία είναι η δημιουργία συνθηκών εκπαίδευσης για όλα τα παιδιά αυτής της κατηγορίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοσωματικά τους χαρακτηριστικά.
Σήμερα, κανείς δεν αμφιβάλλει για το γεγονός ότι το άτομο, ψυχολογικά χαρακτηριστικάΗ προσωπικότητα, ιδιαίτερα το επίπεδο της γενικής κουλτούρας, έχει σημαντικό αντίκτυπο στη σχέση μεταξύ των ανθρώπων.
Στοιχεία επικοινωνίας περιλαμβάνονται ως περισσότερο ή λιγότερο απαραίτητα συστατικά σε όλους τους τύπους κοινωνικών δραστηριοτήτων: εργασιακές, οικιακές, πολιτιστικές, κοινωνικές. Η συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες επικοινωνίας, που συνήθως ονομάζεται κουλτούρα της επικοινωνίας, καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των ανθρώπων. Επομένως, είναι απαραίτητο όλοι οι άνθρωποι να κατέχουν αυτήν την κουλτούρα επικοινωνίας, που είναι ένα ολόκληρο σύστημα «μαγικών λέξεων» και πράξεων που μπορούν να ανοίξουν διάπλατα τις πόρτες της ανθρώπινης κατανόησης, συμπάθειας, εμπιστοσύνης, να δημιουργήσουν ένα συναισθηματικό υπόβαθρο στη διαδικασία της επικοινωνίας. προκαλούν βαθιά ικανοποίηση, χαρά.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι σήμερα μπορεί κανείς να ακούσει συχνά το παράπονο από τους δασκάλους ότι ακόμη και τα μικρά παιδιά δεν είναι πλέον τόσο ευγενικά και «αθώα» όπως παλιά. Η αγενής συμπεριφορά τους επαναλαμβάνει συχνά αυτό που βλέπουν στο σπίτι ή στην οθόνη της τηλεόρασης. Η ετήσια έρευνα των κοινωνικών και συνθηκών διαβίωσης στις οικογένειες των παιδιών ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρία μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι το κοινωνικό περιβάλλον πολλών από αυτά έχει περισσότερα Αρνητική επιρροήγια την ανάπτυξή τους παρά θετική. Στις οικογένειες, οι γονείς καπνίζουν, πίνουν, πολλοί δεν έχουν μόνιμη δουλειά, δεν προσέχουν τα παιδιά τους. Το επίπεδο κουλτούρας επικοινωνίας σε τέτοιες οικογένειες, κατά συνέπεια, αφήνει πολλά να είναι επιθυμητά. Τα παιδιά σε τέτοιες συνθήκες αποδέχονται το μοντέλο της επικοινωνίας στο σπίτι ως κανόνα και ως εκ τούτου επικοινωνούν με αυτόν τον τρόπο τα ίδια. Για πολλά παιδιά, γίνεται όλο και πιο δύσκολο να αλληλεπιδρούν κανονικά με άλλους. Δεν καταλαβαίνουν και δεν λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των άλλων ανθρώπων, μιλούν όλο και λιγότερο για προβλήματα που είναι πραγματικά σημαντικά και σημαντικά για αυτούς και ανταλλάσσουν μόνο τυπικές και επιφανειακές παρατηρήσεις. Δυσκολεύονται να ακούσουν προσεκτικά τους άλλους. Από αυτή την άποψη, είναι πολύ σημαντικό να μην χάσετε τη στιγμή και να προσανατολίσετε το παιδί έγκαιρα. Σκεφτείτε ένα σύστημα μέτρων, επιλέξτε μεθόδους και τεχνικές που συμβάλλουν στη διόρθωση των αρνητικών στάσεων που διαμορφώνονται στους μαθητές από το περιβάλλον τους.
Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε τη διδασκαλία της επικοινωνίας από την παιδική ηλικία. Η ανάγκη να ξεπεραστούν οι ελλείψεις στην ικανότητα επικοινωνίας θέτει ένα καθήκον για το σχολείο: να δώσει στα παιδιά γνώσεις και να διαμορφώσει πολιτιστικές επικοινωνιακές δεξιότητες σε ένα συγκεκριμένο σύστημα χρησιμοποιώντας βέλτιστα επιλεγμένες μεθόδους και μέσα.
Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η διαδικασία ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού συμβαίνει μόνο σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, το οποίο έχει καθοριστική επίδραση σε αυτή τη διαδικασία. Με άλλα λόγια, ένα άτομο μπορεί να αναπτυχθεί μόνο σε μια κοινωνία ανθρώπων, αλληλεπιδρώντας συνεχώς με τα αντικείμενά της.
Το σχολείο διδάσκει πολλά, αλλά σπάνια πώς να ζεις. Η καθημερινή αποτυχία ενός αριστούχου μαθητή είναι ίδια με εκείνου που δεν έχει χρόνο στα σχολικά μαθήματα. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η μνήμη, η προσοχή, η σκέψη και άλλες ψυχολογικές λειτουργίες, αλλά αυτό δεν είναι το κύριο πράγμα στην ανάπτυξη ενός ατόμου. Ένας στοχαστής με καλή μνήμη μερικές φορές είναι αβοήθητος απέναντι στην αγένεια. Είναι πιο σημαντικό να προετοιμάζετε ένα άτομο για ποικίλες καθημερινές καταστάσεις: την ικανότητα να είναι διαφορετικός, ευέλικτος, σκόπιμος, δυνατός, ανταποκρινόμενος, φιλικός, ευγενικός στην επικοινωνία. Δηλαδή, είναι σημαντικό να εκπαιδεύσουμε τον εσωτερικό άνθρωπο – αυτόν που χρησιμοποιεί όλες αυτές τις λειτουργίες και τις δεξιότητες. Η ανατροφή του εσωτερικού ατόμου είναι πρώτα απ' όλα η διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας σε αυτόν και για τους μαθητές με αναπηρίες δεν είναι απλώς ο σχηματισμός, αλλά μάλλον η διόρθωση των ήδη υπαρχουσών αρνητικών δεξιοτήτων και η ανάπτυξη των δεξιοτήτων του γενικά αποδεκτός κανόνας επικοινωνίας.
Τι είναι οι επικοινωνιακές δεξιότητες; Οι δεξιότητες επικοινωνίας είναι οι δεξιότητες επικοινωνίας, η ικανότητα να ακούς, να εκφράζεις την άποψή σου, να καταλήγεις σε μια συμβιβαστική λύση, να διαφωνείς και να υπερασπίζεσαι τη θέση σου. Όλες οι δεξιότητες επικοινωνίας μπορούν να χωριστούν σε έναν αριθμό δεξιοτήτων:
την ικανότητα να δίνετε και να λαμβάνετε σημάδια προσοχής (κομπλιμέντα).
ικανότητα ανταπόκρισης σε δίκαιη και άδικη κριτική·
την ικανότητα να ανταποκρίνεται σε συγκινητική, προκλητική συμπεριφορά από την πλευρά του συνομιλητή.
τη δυνατότητα υποβολής αιτήματος·
την ικανότητα να αρνηθείς το αίτημα κάποιου άλλου, να πεις σωστά "όχι".
την ικανότητα παροχής συμπάθειας, υποστήριξης.
την ικανότητα αποδοχής συμπάθειας και υποστήριξης από άλλους ανθρώπους.
την ικανότητα να έρθετε σε επαφή με άλλους ανθρώπους·
την ικανότητα ανταπόκρισης σε μια προσπάθεια επαφής.
Λαμβάνοντας υπόψη νέες προσεγγίσεις στο περιεχόμενο εκπαιδευτικό έργοέχει ήδη αναπτυχθεί μια σειρά από προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών. Για παράδειγμα, «Μαθήματα Εθιμοτυπίας» της Ν.Ε. Shchurkova, πρόγραμμα από Shemshurina A.I. "Ηθική Γραμματική", πρόγραμμα "Βασικές αρχές των επικοινωνιών" Αγία Πετρούπολη, 1993, "Διδάσκουμε στα παιδιά να επικοινωνούν" Klyueva N.V. και Kasatkina Yu.V. και τα λοιπά.
Αλλά όλα αυτά τα προγράμματα έχουν σχεδιαστεί για να εκπαιδεύουν και να εκπαιδεύουν μαθητές σε μαζικά σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Δεν λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα διανοητικής ανάπτυξης. Η σχολική ζωή για αυτή την κατηγορία παιδιών είναι πολύ δύσκολη και η ζωή εκτός σχολείου είναι ακόμα πιο δύσκολη. Συχνά, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ή σε εξωσχολικές δραστηριότητες, τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συμπεριφέρονται προκλητικά - γελούν, ξαπλώνουν σε ένα γραφείο, γυρίζουν σε μια καρέκλα. Το χαμηλό επίπεδο αυτονομίας και η έλλειψη αυθαιρεσίας στη διαχείριση της συμπεριφοράς του δημιουργούν σημαντικές δυσκολίες μαθησιακές δραστηριότητεςκαι επικοινωνία.
Τα παιδιά ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρίες που αντιμετωπίζουν προβλήματα στη διανοητική ανάπτυξη χαρακτηρίζονται από αυξημένο άγχος, ανεπαρκή αυτοεκτίμηση. Στη σχέση τους μεταξύ τους, τους λείπει η συνεργασία (μερικές φορές είναι δύσκολο ακόμη και να «μοιράζονται» ένα γραφείο στο οποίο κάθονται δύο). Συχνά, τα παιδιά αυτής της κατηγορίας έρχονται σε σύγκρουση, τσακώνονται ακόμη και για δευτερεύοντα θέματα.
Μαζί δηλαδή με τα χαμηλά ποσοστά στην ανάπτυξη των πνευματικών διεργασιών: νοητικές λειτουργίες, εσωτερικό σχέδιο δράσης, ομιλία, φαντασία, μνήμη, οι μαθητές του σχολείου μας έχουν σημαντικές δυσκολίες στην προσωπική και συμπεριφορική ανάπτυξη.
Τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να συμπεριφέρονται σε μια δεδομένη κατάσταση. Εξαιτίας αυτού, είναι πολύ δύσκολο να χτιστούν σχέσεις μαζί τους και η ίδια η διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης. Δύσκολα όμως και τα ίδια τα παιδιά από άγνοια και αδυναμία να μπουν σε επικοινωνία, τόσο με συνομηλίκους όσο και με μεγαλύτερους.
Οι διαγνωστικές μελέτες που πραγματοποιήθηκαν στις αρχές του ακαδημαϊκού έτους 2016-2017 υποδεικνύουν χαμηλό ή μεσαίο επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων στους περισσότερους μαθητές. Αυτό μας επιτρέπει να κάνουμε μια υπόθεση για μια απόκλιση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των μαθητών, μια παραβίαση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, την αυτοαμφιβολία, τη χαμηλή σκοπιμότητα και έναν βαθμό ετοιμότητας για ανάληψη ευθύνης.
Για να διορθωθεί η εντοπισμένη έλλειψη σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας, αναπτύχθηκε ένα πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα κοινωνικο-παιδαγωγικού προσανατολισμού "Σχολή Επικοινωνίας".
Η κανονιστική και τεκμηριωτική βάση αυτού του προγράμματος είναι:
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (που εγκρίθηκε με το ψήφισμα 44/25 της Γενικής Συνέλευσης της 20ης Νοεμβρίου 1989, που τέθηκε σε ισχύ στις 2 Σεπτεμβρίου 1990).
Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 18 Ιουνίου 2003 Αρ. 28-02-484 / 16 «Απαιτήσεις για το περιεχόμενο και το σχεδιασμό εκπαιδευτικά προγράμματαπρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά».
Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 12/11/2006 αριθ. 06-1844 "Σχετικά με τις κατά προσέγγιση απαιτήσεις για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά".
SanPiN 2.4.2.2821-10 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τις συνθήκες και την οργάνωση της εκπαίδευσης σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης" (εγκεκριμένο από το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 189).
Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012 "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία".
Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Αυγούστου 2013 αριθ. 1008 «Περί έγκρισης της διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης».
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 4 χρόνια σπουδών (37 ώρες το χρόνο). Τα μαθήματα πραγματοποιούνται από Σεπτέμβριο έως 1 Μαΐου 1 φορά την εβδομάδα. Η ηλικία των μαθητών είναι 10 - 14 ετών. Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 40 λεπτά.
Ο γενικός στόχος του προγράμματος είναι να δημιουργήσει συνθήκες πλήρους επικοινωνίας των μαθητών. Προσομοίωση καταστάσεων όπου:
ο φόβος της ανεξάρτητης έκφρασης αφαιρείται.
αναπτύσσει προθυμία να αποδεχτεί και να παρέχει βοήθεια στη σωστή κατάσταση·
αναπτύσσει την ικανότητα να αναλύει τις πράξεις του και τα τρέχοντα γεγονότα, να συνειδητοποιεί τη στάση του απέναντι στον κόσμο.
Στόχοι προγράμματος:
1. Εμπλουτίστε την κατανόηση των ανθρώπων, των σχέσεών τους, των συναισθηματικών καταστάσεων των παιδιών.
Μάθετε να διακρίνετε τα συναισθήματα στις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, τον τονισμό της ομιλίας και απαντήστε ανάλογα.
Συμβολή στην ανάπτυξη μιας κουλτούρας επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες.
Να εμβαθύνει ιδέες για τον εαυτό του, τις προσωπικές του ιδιότητες, τις ευκαιρίες, τα επιτεύγματα, καθώς και για την οικογένεια, τις οικογενειακές σχέσεις.
Ανάπτυξη της ικανότητας στοιχειώδους αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης των πράξεών του, των σχέσεων με τους άλλους.
τόνωση πρακτική χρήσηκανόνες επικοινωνίας στην πραγματική ζωή.

Η οργάνωση των εργασιών του Συλλόγου «Σχολείο Επικοινωνίας» βασίζεται σε γενικές διδακτικές αρχές και αρχές διορθωτική παιδαγωγική: επιστημονικός χαρακτήρας, ορατότητα, προσβασιμότητα, σταδιακή πολυπλοκότητα της ύλης, αρχή κοινωνικά προσαρμοστικού προσανατολισμού εκπαίδευσης, αρχή διαφοροποιημένης και ατομικής προσέγγισης, αρχή ενεργητικής προσέγγισης, αρχή διορθωτικής και τροφικής εκπαίδευσης. Στη μαθησιακή διαδικασία, η εξάρτηση βασίζεται στο γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες τους. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων πραγματοποιείται ατομική διαφοροποιημένη προσέγγιση, ανιχνεύεται η πορεία ανάπτυξης του κάθε παιδιού. Κάθε μαθητής διακρίνεται για την επιτυχία του, εγκρίνεται η πρωτοβουλία, η εκδήλωση της δημιουργικότητας, η εργατικότητα και η επιμέλεια. Οι ελλείψεις μιλούνται με ήπιο διακριτικό τρόπο.
Στη διαδικασία διαμόρφωσης επικοινωνιακών δεξιοτήτων για μαθητές με αναπηρίες που αντιμετωπίζουν προβλήματα πνευματικής ανάπτυξης, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εκδηλώσεων στις τάξεις του συλλόγου «Σχολείο Επικοινωνίας»:
συνδυασμένο μάθημα?
εργαστήρια?
προγράμματα παιχνιδιών?
ανταγωνιστικές ψυχαγωγικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
βράδια ξεκούρασης (ντίσκο Πρωτοχρονιάς, διακοπές).
συζητήσεις για διάφορα θέματα·
εκδρομική εργασία - εξοικείωση των παιδιών με καλλιτεχνικές και ιστορικές αξίες, πολιτιστικά μνημεία, χώρους στρατιωτικής δόξας.
Συνάντηση ενδιαφέροντων ανθρώπων.
συμμετοχή σε συναυλίες και φεστιβάλ διαφόρων επιπέδων·
επίσκεψη σε θέατρα, κινηματογραφικές αίθουσες, χώρους δημόσιας αναψυχής.
Σε όλα τα είδη αυτών των δραστηριοτήτων λαμβάνει χώρα η διαδικασία ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών.
Επιπλέον, στις τάξεις του συλλόγου «Σχολείο Επικοινωνίας» χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εργασίας: ομαδική, συλλογική και ατομική:
ομάδα (όταν μια ομάδα μαθητών εκτελεί στοιχεία μιας εργασίας).
συλλογικό (όταν οι μαθητές, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ολοκληρώνουν την εργασία σταδιακά).
ατομικό (το παιδί κάνει τη δουλειά ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια δασκάλου).
Ιδιαίτερη σημασία στις δραστηριότητες του δασκάλου είναι ο ορθολογικός συνδυασμός λεκτικών, οπτικών και πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας.
Από τις λεκτικές μεθόδους στην τάξη χρησιμοποιούνται, όπως συνομιλία, αφήγηση, ανάγνωση ποίησης, συζήτηση διαφόρων καταστάσεων ζωής. Οι συζητήσεις με τα παιδιά γίνονται με χαλαρό τρόπο. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προκαλέσουμε το ενδιαφέρον των μαθητών για αυτό το θέμα, βασιζόμενοι στην εμπειρία ζωής, για να ξυπνήσουμε ζωντανές αναμνήσεις. Στη συνέχεια, έχοντας δημιουργήσει μια συναισθηματική διάθεση στα παιδιά, ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές πληροφορίες για το θέμα του μαθήματος, χρησιμοποιώντας τεχνικές παιχνιδιών οπτικοποίησης, λέξη τέχνης(αποσπάσματα παραμυθιών, αινίγματα, ποιήματα). Μια τέτοια συζήτηση είναι αποτελεσματική, ενδιαφέρουσα. Συμβάλλει στην επίτευξη των στόχων του μαθήματος.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι για πιο αποτελεσματική εργασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας σε μαθητές με προβλήματα πνευματικής ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να σύγχρονες τεχνολογίες, που σας επιτρέπουν να χρησιμοποιείτε όσο το δυνατόν περισσότερους αναλυτές. Ανάμεσα στην τεράστια ποικιλία παιδαγωγικών τεχνολογιών, ξεχώρισαν εκείνες, τα στοιχεία των οποίων μπορούν να εφαρμοστούν στην εργασία με αυτή την κατηγορία παιδιών. Αυτά περιλαμβάνουν:
πολυεπίπεδη τεχνολογία μάθησης είναι σχετικά νέα τεχνολογία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, δημιουργώντας άνετες ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ενεργό γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, αναπτύσσοντας τη σκέψη τους, την ανεξαρτησία τους. Η χρήση αυτής της τεχνολογίας μας επιτρέπει να λαμβάνουμε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Αυτή η τεχνολογία εφαρμόζεται κατά τον προγραμματισμό κάθε μαθήματος (επιλέγονται μορφές και μέθοδοι εργασίας με διαφορετικούς μαθητές, επιλέγονται εργασίες διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας, καθοδήγηση, παρέχεται βοήθεια σε παιδιά με κακές επιδόσεις που «δεν γίνονται δεκτά» στην ομάδα.
Οι διορθωτικές και αναπτυσσόμενες τεχνολογίες είναι τεχνολογίες θεραπείας τέχνης (μουσικοθεραπεία, παιγνοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία). Η χρήση στοιχείων διορθωτικών και αναπτυξιακών τεχνολογιών καθιστά δυνατή τη διόρθωση παραβιάσεων ψυχοσωματικών, ψυχοσυναισθηματικών διεργασιών και αποκλίσεων στην προσωπική ανάπτυξη.
Η τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι μια τεχνολογία που συμβάλλει στη δημιουργία κινήτρων μάθησης. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι όταν χρησιμοποιείτε αυτήν την τεχνολογία, είναι απαραίτητο να προβάλετε ένα πρόβλημα για τα παιδιά που θα ήταν ενδιαφέρον και νόημα για όλους. Η αποτελεσματικότητα ολόκληρου του μαθήματος εξαρτάται από το σωστό κίνητρο. Αυτή η τεχνολογία συνιστάται να χρησιμοποιείται ευρέως στην τάξη, επειδή. επιτρέπει τη συγκέντρωση της προσοχής των μαθητών, την ενεργοποίησή τους νοητική δραστηριότητα, εισάγει ένα στοιχείο ανταγωνισμού ή παιχνιδιού.
ηθική τεχνολογία είναι η χρήση ειδικά επιλεγμένων μέσων, μεθόδων και τεχνικών που συμβάλλουν στη διαμόρφωση, ανάπτυξη και εκπαίδευση ενός ευγενούς ανθρώπου σε έναν μαθητή, αποκαλύπτοντας τις προσωπικές του ιδιότητες. Στην τάξη, η χρήση στοιχείων αυτής της τεχνολογίας πραγματοποιείται κατά την οργάνωση της εργασίας σε ζεύγη (ομάδες), όταν είναι σημαντικό να δείξει κανείς τις καλύτερες ανθρώπινες ιδιότητες, να βοηθήσει έναν φίλο ή δάσκαλο.
Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας είναι τεχνολογίες που επιτρέπουν στον μαθητή να μπορεί να διατηρήσει την υγεία του. Ένα σημαντικό συστατικό του έργου εξοικονόμησης υγείας ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης είναι η ορθολογική οργάνωση του μαθήματος. Κατά την ανάπτυξη ενός μαθήματος, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβετε μια βάρδια διάφορα είδηδραστηριότητες έτσι ώστε κάθε μαθητής να πρέπει να αλλάξει τη δυναμική στάση αρκετές φορές. Για να βελτιώσετε τη νοητική απόδοση των παιδιών, να αποτρέψετε την πρόωρη κόπωση και να ανακουφίσετε τη μυϊκή στατική τους ένταση, να κάνετε σωματικές παύσεις, συναισθηματική χαλάρωση, ασκήσεις για τα μάτια, λεπτά για αστείο, προβληματισμό και παρακολούθηση της στάσης.
Η χρήση τεχνολογιών διδασκαλίας εξοικονόμησης υγείας σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρίες είναι πολύ σημαντική, διότι επιτρέπει, χωρίς ιδιαίτερο κόστος υλικού, όχι μόνο τη διατήρηση του επιπέδου της υγείας των παιδιών, αλλά και την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης επεξεργάζομαι, διαδικασία;
Οι δραστηριότητες του έργου είναι τρόποι οργάνωσης ανεξάρτητη δραστηριότηταμαθητές να επιτύχουν ορισμένα αποτελέσματα. Η δραστηριότητα του έργου είναι παρόμοια με την KTD (συλλογική δημιουργική εργασία). Η χρήση αυτής της τεχνολογίας συμβάλλει στη διαμόρφωση στους μαθητές της ικανότητας να σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους και τις δραστηριότητες της ομάδας, να υπολογίζουν τους απαραίτητους πόρους, να λαμβάνουν αποφάσεις και να αναλαμβάνουν την ευθύνη για αυτές, να αλληλεπιδρούν με άλλους ανθρώπους, να υπερασπίζονται την άποψή τους, να υπερασπίζονται τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους στο κοινό·
τεχνολογίες παιχνιδιών είναι η χρήση ενός παιχνιδιού (επιχειρήσεων, πλοκής-ρόλων) ή τεχνικών παιχνιδιών στην τάξη, προκειμένου να μετατραπεί η εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα συναρπαστικό παιχνίδι. Σε τέτοιες τάξεις, αναπτύσσεται μια ιδιαίτερη ατμόσφαιρα, όπου υπάρχουν στοιχεία δημιουργικότητας και ελεύθερης επιλογής. Αυτή η τεχνολογία είναι καθολική, γιατί. σε όλους αρέσει να παίζουν. Στοιχεία αυτής της τεχνολογίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν στις ακόλουθες περιπτώσεις:
ως ανεξάρτητες τεχνολογίες για τον έλεγχο μιας έννοιας, ενός θέματος, ακόμη και μιας ενότητας του προγράμματος.
ως στοιχεία μιας ευρύτερης τεχνολογίας·
ως σύνολο ή μέρος του μαθήματος (εισαγωγή, επεξήγηση, εμπέδωση, άσκηση, έλεγχος).
Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών είναι τεχνολογίες που βελτιώνουν την ποιότητα της εκπαίδευσης, αυξάνουν τα κίνητρα για λήψη και αφομοίωση νέων γνώσεων από μαθητές με αναπηρία.
Το πιο συνηθισμένο παράδειγμα χρήσης της τεχνολογίας ΤΠΕ στην τάξη είναι μια παρουσίαση πολυμέσων. Τέτοια μαθήματα γίνονται πιο ενδιαφέροντα, πιο συναισθηματικά, γιατί. επιτρέπουν στους μαθητές να χρησιμοποιήσουν την όραση, την ακοή, τη φαντασία στη διαδικασία της αντίληψης, γεγονός που τους επιτρέπει να βουτήξουν βαθύτερα στο υλικό που μελετούν. Μια παρουσίαση πολυμέσων καθιστά δυνατή την παρουσίαση πληροφοριών με την πιο οπτική και εύκολα αντιληπτή μορφή.

Το περιεχόμενο της εργασίας του πρώτου έτους σπουδών.
Το πρόγραμμα που αναπτύχθηκε από εμάς βασίστηκε στις προτάσεις των Belobrykina O.A., Chizhova S.Yu., Klyueva N.V. και Kasatkina Yu.V., καθώς και το Πρόγραμμα «Fundamentals of Communications» Αγία Πετρούπολη, 1993, που προτείνουν την έναρξη εργασιών για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, μέσω δραστηριότητα παιχνιδιούΦοιτητές.
Το παιχνίδι ως δραστηριότητα περιλαμβάνει πολλά στοιχεία νοητικών διεργασιών. Οι ερευνητές το θεωρούν από διαφορετικές πλευρές: τόσο ως μέσο παιδαγωγικής επιρροής, όσο και ως μέσο ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης ενός παιδιού, και ως μέσο προσδιορισμού του βαθμού νοητικής υστέρησης. Από αυτή την άποψη, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το παιχνίδι πρέπει να θεωρείται σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση, ανάπτυξη και διόρθωση της προσωπικότητας. Γι' αυτό για το πρώτο έτος σπουδών επιλέχθηκε να μελετηθεί η ύλη χρησιμοποιώντας δημιουργικά παιχνίδια.
Το πρόγραμμα του πρώτου έτους αποτελείται από 4 τμήματα:

ΜΠΛΟΚ 1 - «Εγώ και η γλώσσα μου».
Αυτό το μπλοκ περιλαμβάνει θέματα που στοχεύουν στην κατανόηση του παιδιού σχετικά με το πόσο σημαντική είναι η ομιλία για την επικοινωνία με άλλα άτομα. Πόσο σημαντικό είναι να μιλάς σωστά. Συνιστάται να συζητήσετε με τα παιδιά τη σημασία της χρήσης χειρονομιών και εκφράσεων του προσώπου για την εκφραστικότητα του λόγου. πόσο εύκολο είναι να πονάς με μια λέξη.
Όταν διεξάγετε παιχνίδια και ασκήσεις δημιουργικής φύσης με ένα παιδί από αυτό το μπλοκ, είναι απαραίτητο να δείξετε στα παιδιά ότι η «γλώσσα του σώματος» / οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες / δεν συμπίπτουν πάντα με αυτό που λέμε με λέξεις. Για παράδειγμα, όταν λέει κάτι ωραίο σε κάποιον άλλον, μπορεί να σφίξει ακούσια τις γροθιές του. Εκείνοι. υποσυνείδητα εκφράζουν επιθετικότητα προς τον συνομιλητή.
ΜΠΛΟΚ 2 - «Εγώ και τα συναισθήματά μου».
Αυτό το μπλοκ περιλαμβάνει θέματα που στοχεύουν στη γνώση των συναισθημάτων ενός ατόμου, στην κατανόηση των συναισθημάτων του, καθώς και στην αναγνώριση συναισθηματικές αντιδράσειςάλλων ανθρώπων και την ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζουν επαρκώς τα συναισθήματά τους.
Όταν μελετάτε αυτό το μπλοκ, είναι σημαντικό να συζητήσετε με τα παιδιά πώς μπορείτε να βελτιώσετε τη διάθεσή σας, προσπαθήστε να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερους τρόπους στην κοινή εργασία (χαμογελάστε στον εαυτό σας στον καθρέφτη, προσπαθήστε να γελάσετε, θυμηθείτε κάτι καλό, κάντε μια καλή πράξη σε άλλον, ζωγραφίστε μια εικόνα για τον εαυτό σας κ.λπ.)
Το παιδί πρέπει ο ίδιος να θυμάται τις καταστάσεις στις οποίες βίωσε αυτό ή εκείνο το συναίσθημα, τι προκάλεσε αυτή την κατάσταση.
3 ΜΠΛΟΚ - "Εγώ και εγώ".
Αυτό το μπλοκ περιλαμβάνει θέματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της προσοχής του παιδιού στον εαυτό του, στα συναισθήματα, τις εμπειρίες του.
Τα παιχνίδια που επιλέχθηκαν για αυτό το μπλοκ συμβάλλουν στην αυξημένη προσοχή στον εαυτό του, αναπτύσσουν αυτοπεποίθηση. Διδάσκουν στα παιδιά να αντιμετωπίζουν με κατανόηση τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις διαφορές των ανθρώπων.
4 ΜΠΛΟΚ - "Εγώ και άλλοι." Αυτό το μπλοκ περιελάμβανε θέματα που στόχευαν στην ανάπτυξη στα παιδιά των δεξιοτήτων κοινών δραστηριοτήτων, της αίσθησης της κοινότητας, της διαμόρφωσης μιας προσεκτικής, φιλικής στάσης απέναντι στους ανθρώπους και ο ένας στον άλλον.
Οι δημιουργικές εργασίες και παιχνίδια για αυτό το μπλοκ συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομαδικής συνοχής, στην οργάνωση κοινών δράσεων, στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας εμπιστοσύνης και ασφάλειας στην ομάδα και διαμορφώνουν μια προσεκτική και στοργική στάση ο ένας προς τον άλλον.
Πρέπει να σημειωθεί ότι τα ίδια τα παιδιά πρέπει να διαμορφώνουν τους κανόνες που θα τα βοηθήσουν να επικοινωνούν αποτελεσματικά (κανόνες φιλίας, κανόνες ευγένειας κ.λπ.)

Χρονοδιάγραμμα μελέτης ημερολογίου
(για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017)
Μήνας
Σεπτέμβριος
Οκτώβριος
Νοέμβριος

όροι
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

01.09
02.09
05.09
09.09
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
31.10
04.11
07.11
11.11
14.11
18.11
21.11
25.11

Ποσ
ώρες μέσα
εβδομάδα

μήνας
Δεκέμβριος
Ιανουάριος
Φεβρουάριος

όροι
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

28.11
02.12
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
30.12
02.01
06.01
09.01
13.01
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
17.02
20.02
24.02

Ποσ
ώρες μέσα
εβδομάδα

μήνας
Μάρτιος
Απρίλιος
Ενδέχεται

όροι
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

27.02
03.03
06.03
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
27.03
31.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
01.05
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05

Ποσ
ώρες μέσα
εβδομάδα

Ιούνιος
Ιούλιος
Αύγουστος

όροι
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

29.05
02.06
05.06
09.06
12.06
16.06
19.06
23.06
26.06
30.06
03.07
07.07
10.07
14.07
19.07
21.07
24.07
28.07
30.07
04.08
09.08
11.08
14.08
18.08
21.08
25.08

Ποσ
ώρες μέσα
εβδομάδα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ - ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ
(1 έτος σπουδών)
Καθήκοντα
Θέμα
Αριθμός ωρών
Προτεινόμενα παιχνίδια και δημιουργικές εργασίες

Μπλοκ "Εγώ και η γλώσσα μου" - 10 ώρες

1. Δώστε ιδέες για τα μέσα επικοινωνίας με τους ανθρώπους (ομιλία, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες).

2. Να διαμορφώσει στα παιδιά τις δεξιότητες και τις ικανότητες της πρακτικής κατοχής εκφραστικά μέσαεπικοινωνία (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα).
1. Γλώσσα του σώματος
3 Η ώρα

4 ώρες
"Ξένος"
"Μέσα από το γυαλί"

"Φωτογράφισε ένα παραμύθι"
"Σπασμένο τηλέφωνο"
"Δώσε ένα μήνυμα χωρίς λόγια"

3. Δημιουργήστε μια κατανόηση της σημασίας ικανός λόγοςνα επικοινωνούν με τους συνομιλητές.

2. Ομιλικά μέσα επικοινωνίας
3 Η ώρα
"ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ"
"Μάγισσα"
"Κατάστημα με παιχνίδια"

Μπλοκ "Εγώ και τα συναισθήματά μου" - 10 ώρες

1. Γνωρίστε τα συναισθήματα ενός ατόμου.

1. Γλώσσα συναισθημάτων
(τα συναισθήματά μας)
1 ώρα
"Εικονογράμματα"

2. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τα συναισθήματά τους και τις συναισθηματικές αντιδράσεις των άλλων.

3. Αναπτύξτε την ικανότητα να εκφράζετε επαρκώς τα συναισθήματά σας.
2. Η διάθεσή μου (αίσθημα δικής μου
σημασία).

5 η ώρα
"Μιμητική γυμναστική"
"Εικασία"
"Μαγική τσάντα"
"Ζωγραφίστε συναισθήματα με τα δάχτυλα"
"Ζωγραφίζοντας τη διάθεση της μουσικής"

«Μελέτες για την έκφραση διαφόρων συναισθημάτων»
«Μετάδοση Συναισθημάτων»

Μπλοκ "Εγώ και εγώ" - 5 ώρες

1. Συμβάλετε στην ενίσχυση της προσοχής του παιδιού στον εαυτό του, στα συναισθήματα και τις εμπειρίες του.
1. Ποιος είμαι;

«Ψυχολογική αυτοπροσωπογραφία»
"Ποιός είμαι?"
"Φτιάξε μια ιστορία"

2. Αναπτύξτε αυτοπεποίθηση.

3. Να διδάξουν στα παιδιά να αντιμετωπίζουν τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις διαφορές μεταξύ των ανθρώπων με κατανόηση.
2. Ο ιδιοκτήτης του «εγώ» του.
3 Η ώρα
«Ακούστε τον εαυτό μας»
«Ζωγραφίζουμε τον εαυτό μας»

"Σε ποιον μοιάζω"
«Ποιος είμαι και σε ποιον θα ήθελα να γίνω»

Μπλοκ "Εγώ και άλλοι" - 14 ώρες

1. Αναπτύξτε την αίσθηση του ανήκειν στις εμπειρίες ενός άλλου ατόμου.

1. Πώς βλέπουμε ο ένας τον άλλον (αγόρια και κορίτσια).

4 ώρες
"Χώρα Χ"
"Σπάστε τον κύκλο"
"Σχεδιάστε ένα μοτίβο"
"Οδηγός"

2. Αναπτύξτε την αίσθηση της κοινότητας, προωθήστε μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και ασφάλειας στην τάξη.
2. Αυτός ο παράξενος κόσμος των ενηλίκων (επικοινωνία με ενήλικες,
οικογενειακή επικοινωνία).
10 η ώρα
"Εγώ και οι άλλοι"
"Σύγχυση"
"Σχέσεις"
"Κόλλα Βροχή"
"Σύνδεση νήματος"
"Πίσω με πλάτη"
"Οι φίλοι μου" (σχέδιο)
«Συνάντηση Ηρώων του Παραμυθιού»
"Θέρμανση σπιτιού"
"Ένα παραμύθι σε κύκλο"
"κάθομαι και στέκομαι"
"Flower-seven-flower"
"Πώς να προχωρήσω?"
"Το σπίτι μας" (συλλογικό σχέδιο)
"Συλλέκτες"
«Δώσε προσοχή σε έναν φίλο»
«Ψάχνω για θησαυρό»
"Μικρός Γλύπτης"
"Ακριβής σκοπευτής"
"Κολλημένο χέρι"
"Φοίνικας σε Φοίνικα"
"Ρομπότ"
"Συμφωνήματα"
«Η οικογένειά μου είναι αυτό που είναι και αυτό που θέλω να τη δω»

Το περιεχόμενο της εργασίας
Ένα πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα γενικής ανάπτυξης κοινωνικοπαιδαγωγικού προσανατολισμού «Σχολείο Επικοινωνίας» χτίζεται σύμφωνα με την ομόκεντρη αρχή, δηλ. Η μελέτη του υλικού από θέμα σε θέμα και από έτος σε έτος καθιστά δυνατή τη γενίκευση της ήδη διαθέσιμης και νεοαποκτηθείσας γνώσης από τους μαθητές για ένα άτομο, τις ανθρώπινες σχέσεις στην κοινωνία, για τις καθολικές αξίες, τους κανόνες πολιτιστικής συμπεριφοράς, την ψυχολογία της επικοινωνίας.
Η διαμόρφωση μιας κουλτούρας επικοινωνίας βασίζεται στη διδασκαλία των κανόνων εθιμοτυπίας σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση. Μέχρι πρόσφατα, οι μαθητές αγνοούσαν την ύπαρξη κάποιων προβλημάτων. Πολλά από αυτά αποφασίστηκαν από τους γονείς. Και οι καλεσμένοι έγιναν δεκτοί, και τα δώρα επιλέχθηκαν και ντύθηκαν κατά την κρίση τους. Τώρα, κάθε χρόνο, το παιδί θα πρέπει να συνάπτει σχέσεις με φίλους, με συγγενείς και φίλους, με αγνώστους με μεγαλύτερη ανεξαρτησία.
Ξεκινώντας από το δεύτερο έτος σπουδών, το πρόγραμμα προβλέπει τη μελέτη των παρακάτω θεμάτων:
1.Η σύγχρονη εθιμοτυπία και η σημασία της στην ανάπτυξη της κοινωνίας.
2. Εικόνα και δημιουργία της δικής σας εικόνας.
3. Εθιμοτυπία λόγου.
4. Εθιμοτυπία τηλεφωνικής συνομιλίας.
5. Τήρηση εθιμοτυπίας σε δημόσιους χώρους.
6. Εθιμοτυπία επισκεπτών.
7. Εθιμοτυπία στο τραπέζι.
8. Οικογενειακή εθιμοτυπία.
Στο τέταρτο έτος σπουδών συμπεριλήφθηκε ένα άλλο θέμα: «Εθιμοτυπία σε δύσκολες καταστάσεις ζωής».
Η επιλογή των θεμάτων δεν είναι τυχαία. Σας επιτρέπει να καλύψετε έναν μεγάλο αριθμό καταστάσεων που αντιμετωπίζετε συχνά. Βοηθά ένα παιδί με προβλήματα διανοητικής ανάπτυξης να κατανοήσει πώς ενεργούν οι άνθρωποι σε αυτές τις καταστάσεις και να μάθει πώς να επιλέγει τη συμπεριφορά του και τον τρόπο επικοινωνίας του σε αυτήν ή εκείνη την περίπτωση.
Στα μαθήματα για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας επικοινωνίας, οι μαθητές επεξεργάζονται το στυλ επικοινωνίας τους μέσω της εκπαίδευσης. Όλα τα θέματα που μελετώνται πρέπει να «παίζονται». Κάθε παιδί θα πρέπει να είναι σε ρόλο «επισκέπτη» και σε ρόλο «κύριο», αν μιλάμε για «εθιμοτυπία επισκέπτη». Όλοι πρέπει να εξασκηθούν στο να στρώνουν ένα όμορφο τραπέζι, να τηλεφωνούν σε έναν φίλο ή να λύνουν ένα αμφιλεγόμενο ζήτημα.
Στην αρχή, τα παιδιά παρακάμπτουν δειλά και δύσκολα την κατάσταση της προπόνησης, αλλά με τον καιρό συνηθίζουν σε αυτή τη μορφή προπόνησης και παίζουν όλο το υλικό που προσφέρεται με ευχαρίστηση. Η μεταφορά δεξιοτήτων που σχετίζονται με την κουλτούρα της επικοινωνίας σε πραγματική ζωήθα πρέπει να πραγματοποιηθεί από μόνο του, αφού αυτό ή εκείνο το μοντέλο επικοινωνίας γίνει εσωτερική ανάγκη του παιδιού.
Η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων (κουλτούρα επικοινωνίας) συνδέεται στενά με κοινή ανάπτυξηπαιδί, τις γνώσεις και την κοσμοθεωρία του, με όλα όσα συνθέτουν την εσωτερική ουσία του παιδιού. Όλα αυτά πρέπει να ληφθούν υπόψη από τον δάσκαλο στην καθημερινή εργασία, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές και μεθόδους εργασίας που στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας επικοινωνίας, όπως: μαθήματα ηθικής της επικοινωνίας, παιχνίδια ρόλων και δημιουργικά παιχνίδια, ασκήσεις, επαγγελματικά παιχνίδια , εργασίες καταστάσεων, ψυχολογική εκπαίδευση κ.λπ.
Είναι πολύ σημαντικό, όταν διαμορφώνεται μια κουλτούρα επικοινωνίας, να αποκλείεται η χρήση οποιωνδήποτε επίσημων προτύπων και απαιτήσεων. Είναι απαράδεκτο να μετατρέπουμε την κουλτούρα των διαπροσωπικών επαφών σε ένα είδος αθλητισμού, έναν ανταγωνισμό, να γιορτάζουμε «επιτυχημένους» και «αποτυχημένους» σε αυτόν τον τομέα - έτσι επιτυγχάνεται το αποτέλεσμα, το αντίθετο από αυτό που σχεδιάστηκε.
Με βάση τα κριτήρια που προτείνει η Shilova M.I. (1 - το διανοητικό κριτήριο της ανατροφής, δηλαδή η παρουσία γνώσης της πολιτιστικής επικοινωνίας, 2 - το κριτήριο συμπεριφοράς της ανατροφής, δηλαδή η ικανότητα εφαρμογής αυτών των κανόνων σε συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής), εντοπίσαμε 3 επίπεδα διαμόρφωσης δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά με προβλήματα διανοητικής ανάπτυξης.
Ένας δείκτης ΥΨΗΛΟΥ επιπέδου διαμόρφωσης δεξιοτήτων επικοινωνίας είναι μια σταθερή, θετικά κατευθυνόμενη επικοινωνία. Το παιδί γνωρίζει καλά τους κανόνες της κουλτούρας της επικοινωνίας, μπαίνει πρόθυμα στην επικοινωνία και διακρίνεται από υψηλή δραστηριότητα ομιλίας. Κατανοεί σωστά τις συναισθηματικές καταστάσεις των άλλων. Εκφράζει ενεργά την προθυμία να βοηθήσει.
Το ΜΕΣΑΙΟ επίπεδο χαρακτηρίζεται από θετικά κατευθυνόμενη επικοινωνία. Το παιδί έχει ιδέες για τους κανόνες της πολιτιστικής επικοινωνίας και τους εκπληρώνει στο οικείο του περιβάλλον, αλλά σε νέες συνθήκες μπορεί να βιώσει περιορισμό, την ανάγκη υποστήριξης και καθοδήγησης από τους ενήλικες. Αντιδρά με ευαισθησία στην αξιολόγηση των πράξεων και των πράξεών του, απέχει από την επανάληψη δραστηριοτήτων που αξιολογούνται αρνητικά. Προσοχή στη συναισθηματική κατάσταση των άλλων, δείχνει συμπάθεια.
Με ΧΑΜΗΛΟ επίπεδο διαμόρφωσης επικοινωνιακών δεξιοτήτων, το στυλ επικοινωνίας του παιδιού είναι ασταθές, περιστασιακό. Αν και έχει μια ιδέα για τους επιμέρους κανόνες της πολιτιστικής επικοινωνίας, η συνήθεια να τους ακολουθεί ανεξάρτητα δεν έχει αναπτυχθεί. Συχνά το στυλ επικοινωνίας καθορίζεται από το άμεσο κίνητρο. Το παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες στην επικοινωνία που σχετίζονται με την αδυναμία να λάβει υπόψη τη θέση του συντρόφου. Ασθενώς προσανατολισμένος στις συναισθηματικές καταστάσεις των άλλων. Μαζί με τις καλές πράξεις, υπάρχουν συχνές εκδηλώσεις αρνητικής επικοινωνίας.
Το κύριο πράγμα στη διαδικασία διαμόρφωσης δεξιοτήτων επικοινωνίας για μαθητές με προβλήματα διανοητικής ανάπτυξης δεν είναι απλώς η παροχή γνώσης σχετικά με τους κανόνες επικοινωνίας, αλλά η επίγνωση, η αποδοχή τους, έτσι ώστε το παιδί να αναπτύξει τη συνήθεια της πολιτιστικής επικοινωνίας και να αναπτύξει ισχυρή ικανότητα σχέσεων με ανθρώπους σε διάφορες καταστάσεις ζωής.
Πλέον αποτελεσματικό εργαλείοστη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μαθητές με προβλήματα πνευματικής ανάπτυξης, εξετάζουμε τη χρήση δημιουργικών παιχνιδιών. Μετά από όλα, σε όλους αρέσει να παίζουν! Το παιχνίδι είναι μια από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και την ανάπτυξη του παιδιού, καθώς τα παιδιά με προβλήματα πνευματικής ανάπτυξης 10-14 ετών έχουν ιδιαίτερη ανάγκη από μια συναρπαστική βραχυπρόθεσμη προοπτική «αυριανής χαράς», συναισθηματικής ανάτασης. . Προκαλώντας εμπειρίες θετικής συναισθηματικής κατάστασης, το παιχνίδι φέρνει έναν χαρούμενο, χαρούμενο τόνο στη συλλογική ζωή των μαθητών, διευκολύνει την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ τους.
Προσφέροντας στα παιδιά παιχνίδια και δημιουργικές εργασίες, ο δάσκαλος μπορεί:
βοηθήστε να αισθανθείτε ενότητα με τους άλλους.
Δώστε τους ελπίδα.
Δείξτε στα παιδιά τι σημαίνει σεβασμός.
να βοηθήσουν να μάθουν να παίρνουν αποφάσεις - ανεξάρτητα και ομαδικά.
διδάξτε στα παιδιά ενσυναίσθηση.
να αναπτύξουν σε αυτά τη διαφάνεια και το θάρρος να εκφράσουν τη στάση τους απέναντι στους άλλους.
μάθετε να μιλάτε σωστά και σωστά.
Οι μαθητές αυτής της κατηγορίας εκφράζονται πληρέστερα και πιο άμεσα στο παιχνίδι, γιατί νιώθουν πιο άνετα στο παιχνίδι. Για αυτούς, η «εκδήλωση» της εμπειρίας και των συναισθημάτων τους είναι η πιο φυσική δυναμική και βελτιωτική δραστηριότητα.
Η χρήση παιχνιδιών και δημιουργικών δραστηριοτήτων επιτρέπει την ανάπτυξη παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τη διαμόρφωση και διόρθωση των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων αφενός, και ως αποτέλεσμα της παρατήρησης της φύσης της πορείας αυτής της δραστηριότητας, εξάγονται συμπεράσματα για τις αλλαγές λαμβάνει χώρα στην επικοινωνία.
Ένας δάσκαλος που χρησιμοποιεί δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών που στοχεύουν στο σχηματισμό οποιωνδήποτε ιδιοτήτων θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη ορισμένες απαιτήσεις για τη διεξαγωγή παιχνιδιών:
παίζετε όχι περισσότερα από 2-3 παιχνίδια τη φορά, tk. ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κουράζεται γρήγορα.
χρησιμοποιήστε για παιχνίδια την ώρα που ο μαθητής είναι μέσα καλή διάθεση, όχι υπερβολικά ενθουσιασμένος, όχι κουρασμένος, όχι πεινασμένος.
δεν πρέπει να πείτε στον μαθητή ότι έκανε κάτι λάθος, διαφορετικά θα φοβάται να δώσει ειλικρινείς απαντήσεις στο μέλλον.
παιχνίδια και ασκήσεις θα είναι χρήσιμα μόνο όταν το παιδί θέλει να τα κάνει, επομένως δεν πρέπει να το πιέζετε να παίξει, καλύτερα να του δίνετε χρόνο όταν το θέλει.

ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ
(2ο έτος σπουδών)
Αρ. p / p
Θέμα
Αριθμός ωρών

1.

1

2.
Τι σημαίνει να είσαι καλλιεργημένος άνθρωπος;
1

3.
Είμαι μαθητής! Είμαι μαθητής!
1

4.
Ποιός είμαι? Τι να επικοινωνήσω;
1

5.
Μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας.
1

6.
Κουλτούρα εμφάνισης.
1

7.
Πώς να ευχαριστήσετε τους ανθρώπους.
1

8.
Όποιος είναι τακτοποιημένος είναι ευχάριστος.
1

9.
Το πώς ντύνομαι είναι το πώς φαίνομαι.
1

10.
Το σπίτι μου - θα το βάλω σε τάξη.
1

11.
Συμμόρφωση με την εθιμοτυπία του λόγου.
1

12.
Κανόνες χαιρετισμού.
1

13.
Πώς να συναντηθούμε.
1

14.
Μυστικό ονόματος.
1

15.
Μαγικές λέξεις.
1

16.
Ας μιλήσουμε στο τηλέφωνο.
1

17.
Κουίζ: "Γίνομαι ευγενικός!"
1

18.
Εθιμοτυπία σε δημόσιους χώρους.
1

19.
Θα κατεβούμε στο δρόμο.
1

20.
Ωραίοι επιβάτες.
1

21.
Ευγενικοί αγοραστές.
1

22.
Διακοπές σε ένα καφέ.
1

23.
Πάω στο θέατρο.
1

24.
Στο σινεμά.
1

25.
Μουσείο και έκθεση.
1

26.
Στο ταχυδρομείο.
1

27.
Πώς να κάνετε δώρα.
1

28.
Έχω φίλους που επισκέπτονται.
1

29.
Επισκέπτομαι έναν φίλο.
1

30.
Τα γενέθλια μου.
1

31.
Πώς να στρώσετε σωστά και όμορφα το τραπέζι.
1

32.
Κανόνες πίνακα.
1

33.
Φίλοι που πίνουν τσάι.
1

34.
Γιατί αυξάνεται η ευτυχία;
1

35.
Τακτ και ευγένεια.
1

36.
Διακοπές - Επτά από τα «εγώ» μας.
1

37.
Ζούμε ανάμεσα σε ανθρώπους.
1

ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ.
(3ο έτος σπουδών)
Αρ. p / p
Θέμα
Αριθμός ωρών

1.
Εισαγωγικό μάθημα. Εθιμοτυπία για παιδιά και ενήλικες. Ερωτηματολόγιο
1

2.
Κανόνες επικοινωνίας στο σχολείο.
1

3.
Τι βοηθάει ένα άτομο να εκφράσει τις σκέψεις του;
1

4.
Η τέχνη του συνομιλητή.
1

5.
Επικοινωνία και συναισθηματική κατάσταση.
1

6.
Με ποιον απολαμβάνεις να μιλάς;
1

7.
Συνάντηση, χαιρετισμός.
1

8.
Ας γνωριστούμε.
1

9.
Τι είναι στο όνομά σου
1

10.
Πώς να κάνετε την οικογένειά σας ευτυχισμένη.
1

11.
Μας Φιλική οικογένεια: μάνα πατέρα μου.
1

12.
Αγαπημένοι γιαγιά και παππού.
1

13.
Τα αδέρφια και οι αδερφές μου.
1

14.
Οικογενειακές διακοπές.
1

15.
Η σχολική μας οικογένεια
1

16.
Παραμονή Πρωτοχρονιάς στην τάξη.
1

17.
Τι είναι η φιλία;
1

18.
Ποιος μπορεί να ονομαστεί φίλος;
1

19.
Μια ανεκτίμητη φιλία.
1

20.
Αν θέλετε να σας σέβονται, ξέρετε πώς να σέβεστε τους άλλους.
1

21.
Ποιον λέμε καλό;
1

22.
Ποιον λέμε έντιμο;
1

23.
Ποιον λέμε ευγενικό;
1

24.
Ποιον λέμε γενναίο;
1

25.
Φιλία αγοριών και κοριτσιών.
1

26.
Κανόνες επικοινωνίας στο γιορτινό τραπέζι.
1

27.
Κανόνες του ιδιοκτήτη του σπιτιού, που δέχεται επισκέπτες.
1

28.
Ευθύνες επισκέπτη.
1

29.
Πώς να ενεργήσετε σε μια κατάσταση σύγκρουσης.
1

30.
Επικοινωνία σε χώρους μαζικών εκδηλώσεων. Θέατρο.
1

31.
Επικοινωνία σε χώρους μαζικών εκδηλώσεων. Στην καφετέρια.
1

32.
Επικοινωνία σε χώρους μαζικών εκδηλώσεων. Στα μέσα μαζικής μεταφοράς.
1

33.
Επικοινωνία σε χώρους μαζικών εκδηλώσεων. Στο μαγαζί.
1

34.
Επικοινωνία σε χώρους μαζικών εκδηλώσεων. Στο μουσείο.
1

35.
Επικοινωνία σε χώρους μαζικών εκδηλώσεων. Στην ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ.
1

36.
Κουίζ - τεστ: "Τι γνωρίζω για την κουλτούρα της επικοινωνίας;"
1

37.
Πώς να περάσεις για έναν ωραίο άνθρωπο;
1

ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ.
(4ο έτος σπουδών)
Αρ. p / p
Θέμα
Αριθμός ωρών

1.
Εισαγωγικό μάθημα. Προβληματισμός.
1

2.
Είναι ξεπερασμένη η εθιμοτυπία;
1

3.
Κουλτούρα επικοινωνίας και εθιμοτυπίας.
1

4.
Κανόνες επικοινωνίας στο σχολείο.
1

5.
Εγώ και οι άλλοι. Πώς επικοινωνώ;
1

6.
Σεβαστείτε τα γηρατειά!
1

7.
Μέσα επικοινωνίας.
1

8.
Συναισθήματα στην επικοινωνία.
1

9.
Ευγενικά λόγια.
1

10.
Γιατί χρειάζεται ένας καθρέφτης;
1

11.
Κουίζ: Τι ξέρω;
1

12.
Πώς να διεξάγετε μια συνομιλία (10 κανόνες επικοινωνίας)
1

13.
Πώς να πούμε καλές γιορτές.
1

14.
Πώς να επισκεφθείτε.
1

15.
Πώς να δεχτείτε επισκέπτες.
1

16.
Η υπέροχη οικογένειά μου.
1

17.
Οικογενειακές συγκρούσεις. Τρόποι επίλυσής τους.
1

18.
Για να φτιάξεις τον εαυτό σου.
1

19.
Η γλώσσα είναι ένα ανεκτίμητο δώρο με το οποίο είναι προικισμένο ένα άτομο.
1

20.
Πες μου ποιος είναι ο φίλος σου και θα σου πω ποιος είσαι.
1

21.
Τι πρέπει να είναι ένας αληθινός φίλος.
1

22.
Τι να κάνεις με ένα άτομο με το οποίο κανείς δεν θέλει να είναι φίλος;
1

23.
Επικοινωνία μεταξύ ενός αγοριού και ενός κοριτσιού.
1

24.
Κανόνες γνωριμιών.
1

25.
Τι μυστικό κρύβει το όνομά σου;
1

26.
Να είστε δίκαιοι στα λόγια και στις πράξεις.
1

27.
Κάντε το καλό στους ανθρώπους - κάντε καλό στον εαυτό σας.
1

28.
Είναι εύκολο να λύσουμε το πρόβλημα μαζί.
1

29.
Εθιμοτυπία σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Ασθένεια συγγενών ή φίλων.
1

30.
Εκτιμήστε την αληθινή φιλία.
1

31.
Εθιμοτυπία σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Απώλεια της εργασίας ενός γονέα.
1

32.
Πατέρες και Υιοί. Πώς να επιτευχθεί η αμοιβαία κατανόηση μεταξύ παιδιών και γονέων;
1

33.
Εθιμοτυπία σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Η κηδεία. Ιχνη. Πένθος.
1

34.
Επικοινωνία σε χώρους μαζικών εκδηλώσεων. Στα μέσα μαζικής μεταφοράς, στο κατάστημα.
1

35.
Επικοινωνία σε χώρους μαζικών εκδηλώσεων. Μουσείο, κινηματογράφος, θέατρο, καφετέρια.
1

36.
Κουίζ - τεστ: "Τι έμαθα σε ένα χρόνο;"
1

37.
Για άλλη μια φορά, καλοί τρόποι.
1

Αναμενόμενα αποτελέσματα
Το πρόγραμμα προβλέπει την εκμάθηση των παρακάτω πρακτικών δεξιοτήτων:
να είναι σε θέση, με τη βοήθεια ενός ενήλικα σε ένα νέο περιβάλλον ή ανεξάρτητα σε μια οικεία κατάσταση, να επιλέξει τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς στην επικοινωνία με άτομα διαφορετικών ηλικιών.
Δείξτε σεβασμό για τους ηλικιωμένους, ευαισθησία στη συναισθηματική και φυσική κατάσταση.
να είναι ευαίσθητοι στην αξιολόγηση των πράξεών τους από ενήλικες και συμμαθητές, να αρνούνται να επαναλάβουν αρνητικές ενέργειες που έχουν λάβει αποδοκιμασία.
να είστε ευγενικοί στην επικοινωνία, να κάνετε ένα αίτημα ευγενικά, να κοιτάξετε τον συνομιλητή σε μια συνομιλία, να μιλήσετε ευγενικά, χωρίς να διακόψετε τη συνομιλία, εάν δεν έχει τελειώσει, μην διακόπτετε τους μεγαλύτερους.
να είναι σε θέση να αποχαιρετήσει, να χαιρετήσει, να ευχαριστήσει, σύμφωνα με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες επικοινωνίας.
να μπορεί να χρησιμοποιεί στοργικές λέξεις στις συναναστροφές με αγαπημένα πρόσωπα.

Υλικό αξιολόγησης (μορφές παρακολούθησης και παρακολούθησης της απόδοσης)
Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος στο σύλλογο «Σχολείο Επικοινωνίας», ο δάσκαλος παρατηρεί την απόδοση των εργασιών των μαθητών, δίνει εξηγήσεις. Βοηθά στη διόρθωση λαθών και ανακρίβειων που έγιναν κατά την επικοινωνία (τρέχων έλεγχος).
Στο τέλος του μαθήματος, πραγματοποιείται ανάλυση των ολοκληρωμένων ενεργειών των μαθητών, τονίζεται η συσχέτιση του επιλεγμένου στυλ επικοινωνίας ενός συγκεκριμένου μαθητή με γενικά αποδεκτούς κανόνες (τρέχων έλεγχος) και η αφομοίωση από τα παιδιά των εργασιών του συγκεκριμένου μαθήματος σημειώνεται.
Για να μελετήσετε ένα μεγάλο θέμα, κουίζ, διακοπές, ανταγωνιστικά προγράμματα, στο έργο του οποίου υπάρχει διαγνωστική εργασία στο μελετώμενο υλικό (περιοδικός έλεγχος).
Στην αρχή και στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους, τα μαθήματα πραγματοποιούνται με τη μορφή ενός διαγωνιστικού παιχνιδιού, όπου υπάρχει διαγνωστικό υλικό με τη μορφή "Ερωτηματολογίου", "Τεστ", "Εργασίες με εικονογράμματα", το οποίο σας επιτρέπει να αναγνωρίσετε :
επίπεδο γνώσεων και ανάπτυξης δεξιοτήτων. Τα αποτελέσματα καταγράφονται στον πίνακα 1: «Λογιστική για γνώσεις και δεξιότητες» (βλ. Παράρτημα 1. Πίνακας 1).
το επίπεδο της προθυμίας να ενεργήσει σύμφωνα με τα γενικά αποδεκτά πρότυπα επικοινωνίας. Τα αποτελέσματα καταγράφονται στον Πίνακα 2: Σχέδιο δοκιμής "ΤΙ ΒΛΕΠΩ" (βλ. Παράρτημα 1. Πίνακας 2).
το επίπεδο ανάπτυξης της συνείδησης στα παιδιά. Τα αποτελέσματα καταγράφονται στον Πίνακα 3: ΘΕΣΗ ΚΑΙ ΓΝΩΜΗ ΓΙΑ ΤΟ ΘΕΜΑ (βλ. Παράρτημα 1. Πίνακας 3).
το επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Τα αποτελέσματα καταγράφονται στον Πίνακα 4: «Γενικά δεδομένα διαγνωστικής εξέτασης» (βλ. Παράρτημα 1. Πίνακας 4).
Επιπλέον, μορφές παρακολούθησης και παρακολούθησης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών μπορεί να είναι: ανεξάρτητη πρακτική εργασία, τρόπος επικοινωνίας κατά τη διάρκεια του αγώνα και προγράμματα παιχνιδιώνόταν επισκέπτεστε δημόσιους χώρους.

Επιμελητεία
Η υλοποίηση αυτού του προγράμματος απαιτεί αίθουσα μελέτης. Εξοπλισμός αιθουσών μελέτης:
θέσεις ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών·
χώρο εργασίας του δασκάλου·
ένα σύνολο εκπαιδευτικής και μεθοδικής τεκμηρίωσης.
Τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας: προσωπικός υπολογιστής; οθόνη προβολής? προβολέας πολυμέσων? σανίδα;
Ενημερωτική υποστήριξη της εκπαίδευσης.
Ευέλικτο πρόγραμμα «Μαθήματα εθιμοτυπίας» στο δημοτικό σχολείο, που αναπτύχθηκε από μια ομάδα δασκάλων με επικεφαλής τον N. E. Shchurkova
«Το πρόγραμμα του ηθικού μαθήματος από την 1η έως την 8η τάξη», που αναπτύχθηκε από τον A. I. Shemshurina
«Βασικές αρχές των Επικοινωνιών». Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, τις δεξιότητες επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους. - Αγία Πετρούπολη, 1993
"Διδάσκοντας στα παιδιά να επικοινωνούν" - μια σειρά παιχνιδιών. Συγγραφείς N. V. Klyueva και Yu. V. Kasatkina

Βιβλιογραφία:
Anikeeva N. P. Εκπαίδευση με παιχνίδι: Ένα βιβλίο για δασκάλους. - Μ .: Εκπαίδευση, 1987 - 144 σελ.
Το παιχνίδι Vygodsky L. S. και ο ρόλος του στην ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού. Θέματα Ψυχολογίας, Νο 6, 1966
Gelfan E. M., Shmakov S. A. From play to self-education., M., Pedagogy, 1971, 2nd edition, 104 p.
Grekhnev V.S. Πολιτισμός παιδαγωγικής επικοινωνίας: Ένα βιβλίο για τον δάσκαλο. - Μ.: Διαφωτισμός., 1990 - 144 σελ. - /Δεξιότητα του δασκάλου: ιδέες, συμβουλές, προτάσεις/.
Dobrovich A. B. Επικοινωνία: επιστήμη και τέχνη. Έκδοση 2η. Μ., «Γνώση», 1980 - 160 σελ.
Dorokhov A. A. Πώς να συμπεριφέρεσαι: Ένα βιβλίο για γονείς. - Εκδοτικός οίκος «Διαφωτισμός», Μ., 1966 - 143 σελ.
Παιχνίδια - μάθηση, εκπαίδευση, ελεύθερος χρόνος Επιμέλεια VV Petrusinsky // Σε 4 βιβλία. Βιβλίο 1. - Μ., Νέο σχολείο, 1994 - 368 σελ.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Μαθαίνουμε στα παιδιά να επικοινωνούν. Χαρακτήρας, κοινωνικότητα.: Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς, δασκάλους. / Καλλιτέχνες Sokolov G.V., Kurov V.N. - Yaroslavl: "Academy of Development", 1997 - 240 p., ill. - / Σειρά: "Μαζί σπουδάζουμε, παίζουμε" /.
Kozlova N. Καλύτερα ψυχολογικά παιχνίδια και ασκήσεις. Επανεκδόθηκε. Yekaterinburg., Εκδοτικός οίκος ARD LTD, 1998 - 144 p.
Landret G. L. Παιγνιοθεραπεία: η τέχνη των σχέσεων: Μετάφραση από τα αγγλικά / Πρόλογος A. Ya. Varga. - M., International Pedagogical Academy, 1994 - 368 p.
Potanina L. T., Shchurkova N. E. Μαθήματα καλοσύνης και ομορφιάς. Εργαλειοθήκηγια δασκάλους και ηγέτες σχολείων., Τυπογραφείο της πόλης Smolensk, 1995 - 102 σελ.
Σκάτκινα Μ.Ν Σχολείο ευγένειας και ολοκληρωμένης ανάπτυξης παιδιών. Μ., Διαφωτισμός, 1974
Fopel K. Πώς να διδάξουμε τα παιδιά να συνεργάζονται; Ψυχολογικά παιχνίδιακαι άσκηση. Πρακτικός οδηγός / Μετάφραση από τα Γερμανικά. Σε 4 τόμους. Τόμος 2. - Μ.: ΓΕΝΕΣΙΣ, 1999 - 160 σελ.
Shemshurina AI Βασικές αρχές ηθικής κουλτούρας. Το βιβλίο για τον δάσκαλο. Ανθρωπιστικό Εκδοτικό Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1999 - 112 σελ. - /Εκπαίδευση και επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά/.
Shchurkova N. E. Ο τρόπος ζωής, ένας άξιος άνθρωπος και ο σχηματισμός του ως μαθητή. Μεθοδολογικός οδηγός για εκπαιδευτικούς. Smolensk, 1995 - 64 p.
Yanovskaya M.G. Δημιουργικό παιχνίδι στην εκπαίδευση ενός νεότερου μαθητή. Μεθοδολογικός οδηγός για δασκάλους και εκπαιδευτικούς. Μ.: Διαφωτισμός, 1974 - 128 σελ.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1. Αποτελέσματα παρακολούθησης
το επίπεδο διαμόρφωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων
1ο έτος σπουδών
Πίνακας 1: "Λογιστική για γνώσεις και δεξιότητες"
Φ. Ι. μαθητής
Ερωτήσεις
Συνολικοί πόντοι
Επίπεδο

1
2
3
4
5
6
7

Μαρία Σ.
0
1
1
0
1
1
0
4
ΑΠΟ

Ελνούρ Β.
0
0
1
0
0
1
0
2
H

Anatoly Ch.
0
1
0
0
0,5
1
0
2,5
H

Πωλίνα Χ.
1
0
1
0
1
1
0
4
ΑΠΟ

Όλγα Β.
0
0
1
0
0
1
0
2
H

Roman Ch.
1
0
1
0
1
1
0
4
ΑΠΟ

Αλένα Δ.
1
1
1
0
0
1
1
5
Ν-Ε

Λεϊλα Γ.
0
0
1
0
1
1
0
3
N-S

Προκειμένου να εντοπιστεί η γνώση των παιδιών σχετικά με τους κανόνες πολιτιστικής επικοινωνίας, διεξάγεται ένα ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (βλ. Παράρτημα 2), που καλύπτει τα ακόλουθα θέματα: "Επικοινωνώ με ενήλικες", "Οι φίλοι μου", "Πώς να δέχομαι και να δίνω δώρα", " Κανόνες επικοινωνίας στο τραπέζι», «Αγόρια και κορίτσια».
Οι απαντήσεις των παιδιών αξιολογούνται ως εξής. Για κάθε σωστή απάντηση το παιδί λαμβάνει 1 βαθμό. Εάν είναι δύσκολο να απαντήσετε ή η απάντηση είναι πιο σωστή από όχι - 0,5 βαθμοί. Λάθος απάντηση - 0 βαθμοί. Οι πόντοι συνοψίζονται.
Ένα υψηλό επίπεδο γνώσης σχετικά με τους κανόνες επικοινωνίας αποκαλύπτεται σε εκείνα τα παιδιά των οποίων η βαθμολογία είναι από 5 έως 7. Το μέσο επίπεδο είναι από 3 έως 5. Το χαμηλό επίπεδο είναι από 0 έως 3

Πίνακας 2: "Αποτελέσματα του μοτίβου δοκιμής "Τι βλέπω"
Φ. Ι. μαθητής
Κατάσταση
Επίπεδο

1
2
3
4
5

Μαρία Σ.
+
+
+
-
-
ΑΠΟ

Ελνούρ Β.
-
+
+
-
-
ΑΠΟ

Anatoly Ch.
+
-
+
-
-
ΑΠΟ

Πωλίνα Χ.
-
-
+
-
+
ΑΠΟ

Όλγα Β.
-
+
+
-
-
ΑΠΟ

Roman Ch.
-
+
+
-
+
ΑΠΟ

Αλένα Δ.
-
-
+
-
+
ΑΠΟ

Λεϊλα Γ.
+
-
-
-
+
ΑΠΟ

Προκειμένου να προσδιορίσουμε την ετοιμότητα να ενεργήσουμε σύμφωνα με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες επικοινωνίας, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία που πρότεινε η N. E. Shchurkova Δοκιμαστικό σχέδιο "ΤΙ ΒΛΕΠΩ".
Αυτή η ομαδική εργασία με παιδιά είναι μια άμεση μεταφορά της μεθόδου διάγνωσης της καλής αναπαραγωγής. Ο λόγος αυτής της μεταγραφής είναι υψηλός βαθμόςτα παιδιά που ξεκινούν τη στιγμή της δοκιμής τους.
Οι εικόνες της πλοκής ξετυλίγονται μπροστά στα παιδιά, αλλά οι ζωγραφιές είναι κάπως ασυνήθιστες: πάνω τους οι ήρωες - άντρες με ραβδί (εικονογράμματα) μπαίνουν σε κάποιο είδος σχέσης, προκαλώντας γεγονότα, περιπτώσεις, επεισόδια. Πίσω από τις εικόνες, θα πρέπει να δείτε το σιωπηρό περιεχόμενό τους. Τα παιδιά απαντούν στις ερωτήσεις: «Τι βλέπετε;», «Τι ακούτε;», «Τι συμβαίνει εδώ;». Η απάντηση (δράση) που επέλεξε το παιδί αντιστοιχεί σε γενικά αποδεκτούς κανόνες. Τα αποτελέσματα παρατίθενται στον πίνακα, όπου το "+" - η συμπεριφορά των χαρακτήρων αντιστοιχεί στα πρότυπα, "-" - δεν αντιστοιχεί στους κανόνες της πολιτιστικής επικοινωνίας.
Ένα υψηλό επίπεδο ετοιμότητας να ενεργήσει σύμφωνα με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες επικοινωνίας βρέθηκε σε εκείνα τα παιδιά που, σε 4-5 προτεινόμενες καταστάσεις, επέλεξαν συμπεριφορά σύμφωνα με τα πρότυπα πολιτιστικής επικοινωνίας.
Το μέσο επίπεδο είναι σε 2-3 καταστάσεις.
Χαμηλό επίπεδο - σε κατάσταση 0-1.

Πίνακας 3: "Τα αποτελέσματα της διαγνωστικής τεχνικής" Πτυχιακή εργασία και γνώμη για το θέμα "
Φ. Ι. μαθητής
Απόψεις
Επίπεδο

1
2
3
4

Μαρία Σ.
+
+
+

+
+
+
ΑΠΟ

Anatoly Ch.
+

Πωλίνα Χ.
+
+
+

Roman Ch.
+

Αλένα Δ.
+

Λεϊλα Γ.
+

Προκειμένου να προσδιοριστεί ο βαθμός ανάπτυξης της συνείδησης στα παιδιά, δοκιμάστηκε μια άλλη τεχνική, που προτάθηκε από τον N. E. Shchurkova «ΘΕΣΗ ΚΑΙ ΓΝΩΜΗ ΓΙΑ ΤΟ ΘΕΜΑ».
Δίνεται στα παιδιά μια διατριβή και μια γνώμη για αυτήν. Τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν τις αληθινές δηλώσεις από αυτά.
Τα αποτελέσματα της έρευνας με τη χρήση αυτής της μεθόδου εισάγονται σε έναν πίνακα, όπου «+» είναι η γνώμη που επιλέχθηκε και «+» είναι η σωστή απάντηση.
Υψηλό επίπεδο ανάπτυξης συνείδησης αποκαλύπτεται σε παιδιά που έχουν επιλέξει 2 σωστές απαντήσεις.
Μέσο επίπεδο - εάν υπάρχει 1 τέτοιο δείγμα.
Χαμηλό επίπεδο - εάν δεν υπάρχουν τέτοια δείγματα.

Γενικά, τα αποτελέσματα της διάγνωσης του επιπέδου ανατροφής στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους 2016-2017 παρουσιάζονται στον Πίνακα 4, στον οποίο εμφανίζεται ο μέσος δείκτης του επιπέδου διαμόρφωσης των δεξιοτήτων επικοινωνίας, με βάση τις δοκιμασμένες μεθόδους.
Πίνακας 4. «Γενικά στοιχεία της διαγνωστικής εξέτασης».
Φ. Ι. μαθητής
Τεχνικές
Γενικό επίπεδο

Μέθοδος 1
"Ερωτηματολόγιο"
Μέθοδος 2
Δοκιμαστικό σχέδιο
"Τι βλέπω"
Μέθοδος 3
«Διατριβή και γνώμη για το θέμα»

Μαρία Σ.
ΑΠΟ
ΑΠΟ
ΣΤΟ
ΑΠΟ

Ελνούρ Β.
H
ΑΠΟ
ΑΠΟ
ΑΠΟ

Anatoly Ch.
H
ΑΠΟ
ΑΠΟ
ΑΠΟ

Πωλίνα Χ.
ΑΠΟ
ΑΠΟ
ΣΤΟ
ΑΠΟ

Όλγα Β.
H
ΑΠΟ
H
ΑΠΟ

Roman Ch.
ΑΠΟ
ΑΠΟ
ΣΤΟ
ΑΠΟ

Αλένα Δ.
ΑΠΟ
ΑΠΟ
ΣΤΟ
ΑΠΟ

Λεϊλα Γ.
H
ΑΠΟ
ΑΠΟ
ΑΠΟ

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, υπάρχει ανάγκη για συστηματική στοχευμένη εργασία για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας επικοινωνίας σε αυτή την τάξη.
Από τα παραπάνω αποτελέσματα, μπορεί να κριθεί ότι ορισμένα παιδιά που έχουν χαμηλό ή μέσο δείκτη σε ένα συγκεκριμένο θέμα χρειάζονται ατομικές εργασίες για κάθε συγκεκριμένο μαθητή.
Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, είναι απαραίτητο να γίνει εκ νέου διάγνωση του επιπέδου διαμόρφωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών και να συγκριθούν με τα δεδομένα του Πίνακα 4, προκειμένου να εντοπιστεί η αποδοτικότητα της εργασίας, να σκιαγραφηθούν περαιτέρω μονοπάτια ανάπτυξης, να επιλεγούν οι βέλτιστες μορφές , μέθοδοι και τεχνικές για επιτυχημένες δραστηριότητες στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών με νοητική υστέρηση.ανάπτυξη.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2. Διαγνωστικά υλικά
1ο έτος σπουδών
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ 1. «Ερωτηματολόγιο»
Τρεις φίλες κάθισαν στην αυλή σε ένα παγκάκι: η Κάτια, η Ζίνα και η Όλια. Η Olya πρέπει να πει στην Κάτια ένα μυστικό για κάτι που αφορά μόνο τους δυο τους. Μπορεί να γίνει αμέσως;

Σας δόθηκε κάτι που έχετε ήδη, ή δεν χρειάζεστε ή δεν σας αρέσει. Τι λέτε σε αυτόν που σας το έδωσε;

Ποιος πρέπει να πει πρώτος γεια - αγόρι ή κορίτσι;

Αν κάποιος φτερνίστηκε σε ένα πάρτι στο τραπέζι, θα έπρεπε να πει: «Ευλογείτε»;

Έχει ακόμα κρύο έξω την άνοιξη. Το αγόρι επέστρεφε σπίτι από την προπόνηση. Φορούσε ένα ζεστό πουλόβερ που τον έβαλε η μητέρα του. Το αγόρι ήθελε να ανοίξει το παράθυρο του λεωφορείου, αλλά μια ηλικιωμένη γιαγιά και ένα αγόρι με τα κοκκινομάγουλα με τον μπαμπά του κάθονταν στο πίσω μέρος του. Μπορεί να γίνει;

Εάν περπατάτε στο δρόμο προς την αυλή ενός γείτονα ή πηγαίνετε να επισκεφτείτε έναν φίλο, πρέπει να ενημερώσετε τους γονείς σας;

Η μαμά και ο μπαμπάς πήγαν σινεμά, θα πρέπει να επιστρέψουν σύντομα. Η μια κόρη Νατάσα είναι στο σπίτι. Κλήση. Ο Νικολάι Ιβάνοβιτς είναι στην πόρτα. Δουλεύει με τον πατέρα του κοριτσιού. Ο άντρας είπε: «Γεια! Είναι ο πατέρας στο σπίτι; Το κορίτσι είπε: "Όχι!" και έκλεισε την πόρτα. Η Νατάσα έκανε το σωστό;

ΜΕΘΟΔΟΣ 2: Δοκιμή - σχέδιο "Αυτό που βλέπω"

ΜΕΘΟΔΟΣ 3: "Διατριβή και γνώμη επ' αυτού"

Είναι ωραίο να μιλάς με κάποιον που:
γνωρίζει τους κανόνες της πολιτιστικής επικοινωνίας και τους ακολουθεί·
ξέρει πώς να υπερασπιστεί τον εαυτό του σε έναν αγώνα.
επιδιώκει να βοηθήσει τους συντρόφους?
μπορεί να διαφωνήσει με μεγαλύτερους.

2ο έτος σπουδών
ΜΕΘΟΔΟΣ 1: "Ερωτηματολόγιο"
Είναι δυνατόν αντί της λέξης "Γεια!" πες γεια!" στον φίλο μου?

Η Βάλια έπρεπε να μάθει τι ώρα ήταν και στράφηκε σε έναν άγνωστο άντρα: «Θείο, πες μου, σε παρακαλώ, τι ώρα είναι;» Διάλεξε τη σωστή μορφή διεύθυνσης;
Στο διαμέρισμα όπου ήταν μόνο το αγόρι Misha, κάποιος τηλεφώνησε. Ο Μίσα έτρεξε γρήγορα να ανοίξει την πόρτα. Είπε: "Γεια, σε ποιον είσαι;" Έκανε το σωστό ο Μίσα;

Είναι δυνατόν αντί της λέξης "Γεια!" πες γεια!" σε ενήλικα;

Το αγόρι αγόρασε ένα υπέροχο αθλητικό κοστούμι με συνδετήρες και τσέπες. Ένας φίλος τον κάλεσε σε ένα πάρτι γενεθλίων. «Πάω στους Ολυμπιακούς Αγώνες! - είπε το αγόρι. Διάλεξε το σωστό ντύσιμο;

Η Olya και η Lena αποφάσισαν να παίξουν. Πήγαν στο τηλέφωνο του διαμερίσματος και κάλεσαν το 03. «Γεια, έλα σε μας, σε παρακαλώ, το αρκουδάκι μας και η κούκλα Μάσα είναι άρρωστα». Τα κορίτσια τα πήγαν καλά;

Η Σάσα, μαζί με τα παιδιά από την τάξη, πήγαν στο Μουσείο της Φύσης. Όλοι περπάτησαν, άκουσαν τον οδηγό, εξέτασαν τα ζώα και η Σάσα έτρεξε από το ένα ζώο στο άλλο και φώναξε: «Κοίτα! Κοίτα! Το αγόρι συμπεριφέρθηκε σωστά στο μουσείο;

Η Ira αποφάσισε να καλέσει φίλους να την επισκεφτούν για τις διακοπές της. Έγραψε εκ των προτέρων προσκλητήρια, όπου ανέφερε την ημερομηνία, τον τόπο και την ώρα του πάρτι τσαγιού. Το κορίτσι έκανε το σωστό;

Στη Μάσα δόθηκαν πολλά δώρα για τα γενέθλιά της και άρχισε να αποσυσκευάζει όλα τα δώρα ακριβώς μπροστά στους καλεσμένους και να δείχνει σε όλους. Η Μάσα έκανε το σωστό;

Ένα αγόρι με ένα πολύ δύσκολο στην προφορά όνομα, το Jeyhun, ήρθε στην 1η τάξη. Ο δάσκαλος ρώτησε: «Πώς σε λένε στο σπίτι;» «Έτσι το λένε!» απάντησε. Ξαφνικά η Βάσια είπε: «Γιατί να υποφέρω; Ας τον πούμε Μπλακί. Θα είναι σαφές σε όλους σε ποιον απευθύνονται». Έχει δίκιο αυτός ο μαθητής;

Ένας καλλιεργημένος, μορφωμένος άνθρωπος είναι αυτός που:
τακτοποιημένο, καλοντυμένο, καλοντυμένο.
υπερασπίζεται τη γνώμη του, διαφωνεί με τους μεγαλύτερους.
πάντα απασχολημένος με κάτι. Στο σπίτι του σε κάθε γωνιά υπάρχουν διάφορες λεπτομέρειες (εδώ από TU, εδώ από το παιχνίδι, εδώ από μαγνητόφωνο ή ραδιόφωνο).
ευγενικοί στην επικοινωνία.

ΜΕΘΟΔΟΣ 3: «Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού» (Rene Gilles)
Εδώ είναι ένα τραπέζι όπου κάθονται διαφορετικοί άνθρωποι. Δείξε μου πού κάθεσαι

Και σε αυτή την εικόνα, δείξτε πού κάθεστε.

Τώρα τοποθετήστε την οικογένειά σας σε αυτό το τραπέζι.

Έχετε την ευκαιρία να φύγετε για λίγες μέρες για να ξεκουραστείτε. Μπορείτε να πάρετε ένα άτομο μαζί σας. Ποιον θα έπαιρνες μαζί σου;
Έχετε χάσει ένα πολύτιμο αντικείμενο. Σε ποιον θα πεις πρώτα για αυτό το πρόβλημα;
Είστε σε μια βόλτα έξω από την πόλη. Δείξε μου πού είσαι.

Οι φίλοι σου πάνε βόλτα. Που είσαι?

Εδώ είναι οι φίλοι σου. Μαλώνουν και, κατά τη γνώμη μου, τσακώνονται κιόλας. Δείξε μου πού είσαι.
Οι γονείς σου δεν σε αφήνουν να πας βόλτα. Τι θα κάνεις: σύκο; Θα κλάψετε; Θα ουρλιάξεις; Θα φύγετε παρά την απαγόρευση; Ή κάτι άλλο?
3ο έτος σπουδών
ΜΕΘΟΔΟΣ 1: "Ερωτηματολόγιο"
Μπήκες στο λεωφορείο από την πίσω πλατφόρμα και είδες ότι οι φίλοι σου στέκονταν στην εξώπορτα. Χρειάζεται να φωνάξουν "Γεια!"

Εάν σας φώναζαν "Hey, you!" Χρειάζεται να δώσετε προσοχή και να επικοινωνήσετε με ένα τέτοιο άτομο;

Ο Ιγκόρ κάλεσε τον φίλο του να επισκεφτεί και είπε: «Έλα τώρα σε μένα. Είναι τα γενέθλιά μου!" Το αγόρι κάλεσε σωστά τον φίλο του;

Οι γονείς είναι απασχολημένοι, ξεκίνησαν μια γενική καθαριότητα του σπιτιού. Χρειάζονται βοήθεια;

Η μαμά περιποιείται τους καλεσμένους της με φρούτα. Σε απάντηση, λένε: "Ευχαριστώ!" Πρέπει να ευχαριστήσεις και τη μαμά σου;

Η Πέτυα αποφάσισε να γράψει ένα γράμμα στον Νταγκ. Πήρε ένα κομμάτι χαρτί και έγραψε: «Γεια! Είμαι καλά! Δεν θα γράψω περισσότερα, γιατί το φύλλο έχει φύγει. Έκανε ο Πέτρος το σωστό;

Χρειάζεστε πάντα ευγενικά λόγια όταν μιλάτε στο τηλέφωνο;

Ο Ρόμα και ο Κόλια πήγαν στο θέατρο για μια παράσταση. Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος στον μπουφέ αγόρασε μια σοκολάτα. «Μην τρως ακόμα! - είπε ο Ρόμα Κόλια. «Περιμένετε μέχρι να ξεκινήσει το δεύτερο μέρος της παράστασης, μετά θα φάμε!» Έχει δίκιο;

Στο λεωφορείο, ενώ ο πατέρας του έπαιρνε εισιτήριο, ο Νικήτα άρπαξε μια άνετη θέση, βολεύτηκε και φώναξε: «Μπαμπά, έλα γρήγορα, πήρα τη θέση σου!». Το αγόρι έκανε το σωστό;
Μια μέρα μια γυναίκα έβγαινε από το κατάστημα με μεγάλες βαριές τσάντες. Το αγόρι που το παρατήρησε πήγε στην πόρτα και την άνοιξε για να βγει η γυναίκα. Έκανε το αγόρι το σωστό αφήνοντας τη γυναίκα να περάσει;

ΜΕΘΟΔΟΣ 2: "Διατριβή και γνώμη επ' αυτού"
Πολιτιστικό πρόσωπο, που έρχεται να επισκεφθεί:
κάνει δώρο με τιμή για να ξέρουν όλοι πόσο κοστίζει?
Ποτέ αργά για δείπνο.
Φέρνει ένα σωρό φίλους μαζί του για να το κάνει πιο διασκεδαστικό.
ευγενικός και κοινωνικός με όλους.

ΜΕΘΟΔΟΣ 3: "Δοκιμή"
1. Οι κανόνες των «καλών τρόπων» είναι απαραίτητοι:
Α) γνωρίζουν να είναι ευγενικοί, καλοί τρόποι?
Β) να ξέρεις ότι θα σε ζήλευαν όλοι, πόσο καλός είσαι?
Γ) δεν χρειάζεται να ξέρεις.

2. Αν χρειαστεί να επικοινωνήσετε με έναν άγνωστο για να μάθετε την ώρα, ποια μορφή διεύθυνσης θα επιλέγατε;
α) Με συγχωρείτε, πείτε μου, σας παρακαλώ.
β) Πες μου τι ώρα είναι
γ) Μπορείτε να μου πείτε τι ώρα είναι;

3. Το να είσαι καλλιεργημένος άνθρωπος σημαίνει
Α) αντεπιτεθείτε εάν είστε προσβεβλημένοι.
Β) επικοινωνήστε ευγενικά με όλους.
Γ) να μην παρατηρήσετε ή να κάνετε κάτι κακό.

4. Ένας φίλος σας πήρε το αντικείμενο χωρίς άδεια. Τι θα κάνεις?
Α) κλάψε, παράπονο
Β) φώναξε και άρχισε να τον χτυπάς, αφαιρώντας ότι είναι δικό σου.
Γ) θα ζητήσεις να δώσεις και ποτέ ξανά να μην πάρεις τα πράγματά σου χωρίς να τα ζητήσεις.

5. Πότε μπορείτε να ενοχλήσετε τους γείτονες που έχουν τηλέφωνο για την κλήση σας;
α) εάν θέλετε να μιλήσετε με έναν φίλο.
Β) εάν είναι απαραίτητο να καλέσετε ασθενοφόρο, αστυνομία ή υπηρεσία διάσωσης.
Γ) όποτε θέλετε.

6. Πότε είναι η καλύτερη στιγμή για να μοιράσετε προσκλήσεις για επίσκεψη;
α) την ημέρα της αργίας·
Β) εκ των προτέρων, ώστε οι επισκέπτες να μπορούν να προετοιμαστούν για τις διακοπές.
Γ) δεν μπορείτε να δώσετε καθόλου, αλλά απλώς τηλεφωνήστε και πείτε: "Ελάτε μέσα το βράδυ για γενέθλια".

7. Αν είσαι σε λεωφορείο και κάθεσαι δίπλα στο παράθυρο, πρέπει να αφήσεις τη θέση σου στον τρομακτικό;
Α) ναι, η έδρα των πρεσβυτέρων πρέπει να παραχωρηθεί σε κάθε περίπτωση?
Β) όχι, η γιαγιά μπορεί να σταθεί, είναι άβολο να κάθεται δίπλα στο παράθυρο.
Γ) Ναι, αν το ζητήσει.

8. Σου ήρθαν καλεσμένοι που δεν γνωρίζονται. Πώς θα τους παρουσιάσετε;
Α) αφήστε τους να γνωριστούν μεταξύ τους.
Β) Θα παρουσιάσω πρώτα τα αγόρια και μετά τα κορίτσια.
Γ) Θα ονομάσω τα κορίτσια και μετά τα αγόρια.
4ο έτος σπουδών
ΜΕΘΟΔΟΣ 1: "Ερωτηματολόγιο"
Χρειάζεται ένα άτομο γνώση της εθιμοτυπίας;

Περπατάτε στο δρόμο με έναν φίλο. Σε χαιρέτησε έναν άγνωστο, σταμάτησε. Χρειάζεται να πεις και ένα γεια;

Οι δάσκαλοι μιλούν στο διάδρομο του σχολείου. Ανάμεσά τους, ο Όλεγκ είδε τον δάσκαλο της τάξης του και, περνώντας, είπε ευγενικά: "Γεια σου, Γιούλια Ευγενίεβνα!" Έκανε το σωστό;

Η μητέρα του Vasya ξεκίνησε έναν γενικό καθαρισμό του σπιτιού και το αγόρι αποφάσισε να καλέσει επισκέπτες. Η Βάσια έκανε το σωστό;

Ο Misha και ο Kolya είναι στο λεωφορείο. Μια ηλικιωμένη κυρία μπήκε στη στάση του λεωφορείου. Τα αγόρια προσποιήθηκαν ότι κοιμόντουσαν για να μην παρατήσουν τη θέση τους. Κάνουν το σωστό;

Εάν πρέπει απροσδόκητα να μείνετε αργά στο σχολείο, για μια βόλτα ή ξαφνικά να φύγετε από το σπίτι, χρειάζεται να το πείτε στους γονείς σας;

Έχετε ενήλικες επισκέπτες στο σπίτι. Είσαι μαζί τους;

Το άτομο που προσκλήθηκε να επισκεφθεί κάνει το σωστό και αντ' αυτού του τηλεφώνησε μόνο για να του δώσει συγχαρητήρια για τις διακοπές;

Ο Misha αποφάσισε να γράψει ένα γράμμα σε έναν φίλο. Βιαζόταν τόσο πολύ που τα γράμματα πήδηξαν και οι γραμμές ενώθηκαν η μία με την άλλη. Ως αποτέλεσμα, το γράμμα ήταν δύσκολο να διαβαστεί, αλλά το αγόρι το σφράγισε σε έναν φάκελο και το έστειλε. «Αφήστε τον να καταλάβει τα γραπτά μου». Πιστεύεις ότι είναι δυνατόν να γράφεις γράμματα σαν αυτό;

Μια φορά η Βάσια και η Ζένια πήγαν στο θέατρο. Οι θέσεις τους ήταν στη μέση της σειράς. «Μη βιάζεσαι», είπε η Ζένια, «θα έχουμε ακόμα χρόνο. Ας καθίσουν πρώτα όλοι οι άλλοι. Αλλά μετά, όταν περάσουμε, θα πρέπει να σηκωθούν. Είναι σαν την άσκηση, κάνει καλό στην υγεία». Ο Ζένια έδωσε τη σωστή συμβουλή στον φίλο του;

ΜΕΘΟΔΟΣ 2: "Διατριβή και γνώμη επ' αυτού"
Ο πραγματικός μου φίλος
μπες σε μια μάχη για να με σώσεις.
βοήθεια, υποστήριξη σε οποιαδήποτε κατάσταση.
Ποτέ μην πω στους ενήλικες για τα προβλήματά μου.
διδάσκει όλα τα καλά πράγματα που ξέρει ο ίδιος.
δεν θα το κάνει μόνος του και θα προσπαθήσει να με σώσει από μια κακή πράξη.

ΜΕΘΟΔΟΣ 3: "Δοκιμή"
Η εθιμοτυπία είναι:
Α) ένα σύνολο κανόνων που δεν μπορούν να τηρηθούν.
Β) η σειρά συμπεριφοράς, που είναι βολική για όλους.
Γ) κάτι χωρίς το οποίο δεν μπορεί να ζήσει ένας μορφωμένος.

2. Σας δόθηκε ένα αντικείμενο που έχετε ήδη ή δεν χρειάζεστε ή δεν σας αρέσει. Οι ενέργειές σας:
Α) αποδεχτείτε το δώρο και πείτε "ευχαριστώ"
Β) πείτε "ευχαριστώ, το έχω ήδη"?
Γ) αρνηθείτε το δώρο.

3. Ακούστηκε ένα χτύπημα στην πόρτα. Ο Σεργκέι, συνεχίζοντας να τρώει, φώναξε: "Έλα μέσα, είναι ανοιχτό!" Η Μαρίνα εμφανίστηκε στο κατώφλι. Τι πρέπει να γίνει πρώτα από όλα;
α) Τελειώστε το δείπνο
Β) να πει γεια και να μάθει γιατί ήρθε.
Γ) καλέστε τους σε δείπνο μαζί.

4. Πότε μπορώ να κάνω τηλεφωνήματα από γείτονες που έχουν τηλέφωνο;
Α) αργά το βράδυ ή αν έχουν καλεσμένους.
Β) σε περίπτωση κλήσης έκτακτης ανάγκης για ασθενοφόρο, υπηρεσίες διάσωσης.
Γ) όποτε παραστεί ανάγκη.

5. Ποιος είναι ο σωστός τρόπος να τρώτε τον αρακά;
Α) τρυπήστε το σε ένα πιρούνι.
Β) σηκώστε το με ένα πιρούνι.
Γ) Είναι πιο βολικό να τρώμε με το κουτάλι.

6. Ποιος είναι ο σωστός τρόπος επιβίβασης στα μέσα μαζικής μεταφοράς;
Α) Οι γυναίκες με τα παιδιά, τα κορίτσια, οι ηλικιωμένοι πρέπει να είναι οι πρώτες που θα περάσουν και μετά να μπουν οι άνδρες.
β) άνδρες, αγόρια και μετά όλοι οι άλλοι επιβάτες πρέπει να επιβιβαστούν πρώτα.
γ) δεν έχει σημασία σε ποια σειρά θα επιβιβαστούν οι επιβάτες, αρκεί να μην υπάρχει συντριβή.

7. Με ποιον πρέπει να είσαι πιο ευγενικός;
Α) με μεγαλύτερους
Β) με μέλη της οικογένειας.
Γ) με όλους εξίσου.
8. Περπατώντας με τον πατέρα σου, γνώρισες τον συμμαθητή σου. Ποιος πρέπει να εισαχθεί πρώτος;
Α) πατέρας - φίλος.
Β) φίλος - πατέρας?
Γ) ανεξάρτητα από το πώς.

9. Μπαίνοντας στην τάξη το πρωί, χαιρετάς:
Α) χωριστά - κορίτσια, χωριστά - αγόρια.
Β) όλα ταυτόχρονα.
Β) κανένας.

10. Στο κατάστημα, βλέποντας έναν φίλο στη σειρά, εσείς:
Α) μείνε κοντά
Β) πείτε γεια και σταθείτε στο τέλος της γραμμής.
Γ) προσπαθήστε να μην σας προσέξετε.

13 ΣΕΛΙΔΑ 14315

Κεφάλαιο 1 - Κλάση 215