Κοινωνικές επικοινωνιακές δεξιότητες προσχολικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. II. Συναίσθημα αηδίας, περιφρόνηση. "Σχέση με συνομηλίκους"

«Διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων

σε παιδιά με νοητική υστέρηση»

Εισαγωγή

ΣΤΟ σύγχρονη κοινωνίαΜόνο τα κοινωνικά ανεπτυγμένα άτομα με πνευματικές, ψυχολογικές και κοινωνικο-πολιτιστικές δυνατότητες μπορούν να αισθάνονται αυτοπεποίθηση. Επομένως, ήδη από την προσχολική ηλικία, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν επικοινωνιακές και λεκτικές δεξιότητες, ανεξάρτητη σκέψη, να ενεργοποιήσουν τη γνωστική και δημιουργική δραστηριότητα, να μάθουν να είναι συνεργοί σε γεγονότα, να επιλύουν διαφορές και να διαχειρίζονται τη συναισθηματική τους κατάσταση. Όλα αυτά βοηθούν στην ενίσχυση της αίσθησης του «μπορώ! Εγώ μπορώ! Ξέρω! », Αυξήστε την αυτοεκτίμηση, τις προσαρμοστικές ικανότητες του σώματος, την αντίσταση στο στρες και σας επιτρέπει να αναλάβετε ηγετική θέση, τόσο σε προσχολικό ίδρυμα όσο και σε οποιαδήποτε ομάδα στο μέλλον.

Η προσχολική ηλικία είναι εξαιρετικά ευνοϊκή για την απόκτηση δεξιοτήτων επικοινωνίας. Σε επαφή με συνομηλίκους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να δείχνουν καλοπροαίρετη προσοχή, συμπάθεια, ενσυναίσθηση, συντονίζουν τις ενέργειές τους για να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα, λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά ενός συντρόφου. Η συνεργασία βασίζεται στο ενδιαφέρον των παιδιών μεταξύ τους και σε κοινές δραστηριότητες, που εκφράζεται στην ικανότητα συνειδητής συμμετοχής σε αλληλεπίδραση. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα στα γλωσσικά φαινόμενα, έχουν ενδιαφέρον να κατανοήσουν την εμπειρία του λόγου τους, να λύσουν προβλήματα επικοινωνίας.

Θεωρητικό μέρος

Οι ιδιαιτερότητες της επικοινωνιακής ανάπτυξης του παιδιού.

Το πρόβλημα της εξοικείωσης με τον κοινωνικό κόσμο ήταν πάντα και παραμένει ένα από τα κορυφαία στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού. Η ιστορική ανάλυση πείθει για την ανάγκη παροχής στο παιδί εξειδικευμένης βοήθειας στη σύνθετη διαδικασία εισόδου στον κόσμο των ανθρώπων. Η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ικανότητας να πλοηγείται επαρκώς στο κοινωνικό περιβάλλον που έχει στη διάθεσή του, να συνειδητοποιεί την εγγενή αξία της προσωπικότητας του και των άλλων ανθρώπων, να εκφράζει συναισθήματα και στάσεις απέναντι στον κόσμο σύμφωνα με τις πολιτιστικές παραδόσεις του κοινωνία.

Πίσω στη δεκαετία του 1930, ο L.S. Vygotsky υποστήριξε ότι ένα παιδί είναι ένα κοινωνικό ον από τη στιγμή της γέννησής του. Στις τελευταίες μελέτες του Ινστιτούτου Πρώιμης Παρέμβασης (Μ. Πετρούπολη), μπορεί κανείς να βρει πειραματικά επιβεβαιωμένα στοιχεία ότι «... το παιδί είναι εξελικτικά προγραμματισμένο να επικοινωνεί με έναν ενήλικα».

Έρευνες έχουν δείξει ότι η επιθυμία του παιδιού να συνδεθεί με άλλους ανθρώπους είναι έμφυτη. Η επικοινωνιακή ικανότητα είναι γραμμένη στον γενετικό του κώδικα. Οι επιστήμονες κατέληξαν σε ένα εκπληκτικό συμπέρασμα: ένα παιδί ήδη από τη γέννησή του γνωρίζει ότι είναι άτομο και ότι όλοι οι άνθρωποι είναι φίλοι του.

Αυτές οι πληροφορίες εμπνέουν αισιοδοξία: εάν η επικοινωνιακή ικανότητα αποδειχθεί έμφυτη, τότε σε περιπτώσεις όπου είναι δύσκολο για ένα παιδί να αναπτύξει μόνο του ένα επικοινωνιακό πρόγραμμα, μπορεί να μην αφορά το σχηματισμό μιας νέας ικανότητας, αλλά την ανάπτυξή της , που στην πραγματικότητα είναι «γενική» ανθρώπινη ιδιοκτησία.

Επικοινωνία- πρόκειται για επικοινωνία με στόχο τη μετάδοση ορισμένων πληροφοριών με τέτοιο τρόπο ώστε ο συνομιλητής να κατανοεί το νόημά τους.

Στην προσχολική ηλικία συντελείται ένα από τα σημαντικότερα «αποκτήματα» του παιδιού στην επικοινωνιακή του ανάπτυξη – ο κύκλος της επικοινωνίας διευρύνεται. Εκτός από τον κόσμο των ενηλίκων, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας «ανακαλύπτει» για τον εαυτό του τον κόσμο των συνομηλίκων. Ανακαλύπτει ότι τα άλλα παιδιά είναι «όπως κι εκείνος». Αυτό που συμβαίνει, όπως λένε οι ψυχολόγοι, είναι η ταύτιση του εαυτού με τους συνομηλίκους («είναι το ίδιο με εμένα»), που αλλάζει ριζικά τη στάση τόσο απέναντι στον συνομήλικο όσο και στον εαυτό του. Αν σε μικρή ηλικία το παιδί υπήρχε «δίπλα» παράλληλα με έναν συνομήλικο, τότε στην προσχολική ηλικία πέφτει σε έναν κοινό επικοινωνιακό χώρο.

Οι επικοινωνιακές ανάγκες ενός ατόμου μπορούν να ικανοποιηθούν με διάφορους τρόπους. Μεταξύ αυτών, τα πιο σημαντικά είναι η χειρονομία, η μίμηση, η ομιλία, ο επιτονισμός. Μέχρι την προσχολική ηλικία, η λέξη γίνεται το κορυφαίο μέσο επικοινωνίας.

Ωστόσο, ο σύγχρονος κόσμος δεν επηρεάζει με τον καλύτερο τρόπο την επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών. Η παιδική ηλικία δέχτηκε αρκετά επιθετική εισβολή από τον υπολογιστή και την τηλεόραση, κάτι που συχνά δεν αφήνει περιθώρια για την απαραίτητη αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους. Το αναδυόμενο επικοινωνιακό έλλειμμα οδηγεί σε ανεπιθύμητες συνέπειες με τη μορφή κυριαρχίας των δικών του συμφερόντων στην επικοινωνία.

Η ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει μεγάλη επίδραση στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής σφαίρας.

Ο έβδομος χρόνος της ζωής ενός παιδιού είναι κρίση. Μία από τις εκδηλώσεις αυτής της κρίσης είναι τα προβλήματα που προκύπτουν στην επικοινωνία των παιδιών. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, ο σχηματισμός στα παιδιά τέτοιων αρνητικών ιδιοτήτων όπως ο εγωισμός, η διογκωμένη αυτοεκτίμηση, οφείλεται στο γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας και οι γονείς ασχολούνται κυρίως με την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών και η ηθική εκπαίδευση και η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας υποβιβάστηκε στο παρασκήνιο.

Στον σύγχρονο κόσμο, το πρόβλημα της κοινωνικής ανάπτυξης της νεότερης γενιάς γίνεται ένα από τα πιο επείγοντα. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν περισσότερο από ποτέ για το τι πρέπει να γίνει ώστε το παιδί που μπαίνει σε αυτόν τον κόσμο να γίνει σίγουρο, χαρούμενο, έξυπνο, ευγενικό και επιτυχημένο.

Η σχέση με τους άλλους ανθρώπους είναι ο βασικός ιστός της ανθρώπινης ζωής. Σύμφωνα με τον S.L. Rubinstein, η καρδιά ενός ατόμου είναι όλα υφασμένα από τη σχέση του με τους άλλους ανθρώπους. το κύριο περιεχόμενο της ψυχικής, εσωτερικής ζωής ενός ατόμου συνδέεται με αυτά. Αυτές οι σχέσεις είναι που γεννούν τις πιο ισχυρές εμπειρίες και ενέργειες. Η στάση απέναντι στον άλλο είναι το κέντρο της πνευματικής και ηθικής διαμόρφωσης του ατόμου και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ηθική αξία ενός ατόμου. Οι σχέσεις με άλλα άτομα γεννιούνται και αναπτύσσονται πιο εντατικά στην προσχολική ηλικία, επομένως είναι σημαντικό πόσο ευνοϊκή είναι η σχέση μεταξύ των παιδιών στην ομάδα. Η ψυχική υγεία του παιδιού εξαρτάται από αυτό.

Τα τρέχοντα επιστημονικά στοιχεία υποδηλώνουν έντονα ότι το αποτέλεσμα μιας θετικής κοινωνικο-συναισθηματικής εμπειρίας παιδικής ηλικίας παρέχει τη βάση για θετική αυτοπραγμάτωση σε μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα. Η κατεξοχήν αρνητική κοινωνικο-συναισθηματική εμπειρία, αντίθετα, αναπτύσσει δυσπιστία προς τον κόσμο, προκαλεί επιθετικές τάσεις, γεγονός που οδηγεί σε ανεπαρκή κοινωνική συμπεριφορά. Σε αυτή τη σύνθετη διαδικασία του να γίνεις άνθρωπος, πολλά εξαρτώνται από το πώς το παιδί προσαρμόζεται στον κόσμο των ανθρώπων, αν μπορεί να βρει τη θέση του στη ζωή και να συνειδητοποιήσει τις δικές του δυνατότητες.

Στην περίπτωση που μπαίνουμε σε επικοινωνία με ένα παιδί, έχουμε ιδιαίτερη ευθύνη για την οικοδόμηση της αλληλεπίδρασης, αφού στην επικοινωνία το παιδί αντιλαμβάνεται και αφομοιώνει τις εικόνες του... Παρεμπιπτόντως, για παράδειγμα, ένα παιδί συμπεριφέρεται σε επαφή με άλλοι άνθρωποι, μπορεί κανείς συχνά να κρίνει το στυλ επικοινωνίας, επιπλέον, στην οικογένειά του. Και το αντίστροφο, όταν ένα παιδί, έχοντας γυρίσει σπίτι από το νηπιαγωγείο, αρχίζει να πατάει τα πόδια του, να γυρίζει το κεφάλι του και να απαιτεί κάτι, η μητέρα του ρωτά με τρόμο: «Πού το έμαθες αυτό;!». Δηλαδή, στην επικοινωνία υπάρχει μια μετάφραση (μεταφορά) μέσων και κανόνων αλληλεπίδρασης από το ένα θέμα επικοινωνίας στο άλλο.

Ένας ενήλικας που, στα μάτια ενός παιδιού, είναι ιδιαίτερα ικανός στην επικοινωνία, είναι το πιο πιθανό πρότυπο για αυτόν, ενώ απλώς ένα πρότυπο. Αντιλαμβανόμενος αυτούς τους κανόνες και το στυλ αλληλεπίδρασης που επιδεικνύει ένας ενήλικας, το παιδί τα αποδέχεται ως φυσικά και χτίζει το δικό του στυλ επικοινωνίας στη βάση τους. Ένας δάσκαλος που ξέρει πώς να χτίζει μια διαδικασία επικοινωνίας, ξέρει πώς να δημιουργεί μια καλή ατμόσφαιρα και να ενδιαφέρει το παιδί, είναι πάντα αυθεντία για αυτό. Και είναι ο παιδαγωγός που διορθώνει τη χρήση από τα παιδιά μέσων που είναι απαράδεκτα από την άποψη της καλής αλληλεπίδρασης (επιθετικότητα, εκρήξεις, μισαλλοδοξία κ.λπ.).

Ωστόσο, ένας δάσκαλος στην επικοινωνία με ένα παιδί δεν είναι απλώς ένα άτομο που ξέρει πώς να επικοινωνεί, να οργανώνει παιχνίδια, μαθήματα, να διαβάζει αστεία βιβλία, αλλά και ένας φίλος που είναι έτοιμος να βοηθήσει, να υποστηρίξει και να επαινέσει.

Ένα καλό κλίμα σε μια ομάδα προκύπτει όταν όλα τα μέλη της νιώθουν ελεύθερα, παραμένουν ο εαυτός τους, αλλά ταυτόχρονα σέβονται το δικαίωμα των άλλων να είναι ο εαυτός τους. Η αδυναμία ακρόασης και ακρόασης ενός συνομήλικου δεν τους επιτρέπει να ολοκληρώσουν γρήγορα κοινές εργασίες, να οργανώσουν κοινά παιχνίδια, επομένως, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς ενδιαφέρονται για παιδικά παιχνίδια κοινής συνεργασίας, στα οποία λαμβάνει χώρα η κοινωνική ωρίμανση.

Για τον εντοπισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη στα παιδιά χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος παρατήρησης, συνομιλίες με παιδιά, συνομιλίες με εικόνες και παιχνίδια. Τα αποτελέσματα καταχωρήθηκαν στον πίνακα (Παράρτημα 1)

Να μελετήσει τα επικοινωνιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, να κατανοήσει τους κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς, οι στάσεις απέναντί ​​τους, η κατανόηση των ατομικών συναισθηματικών καταστάσεων και ο σχεδιασμός περαιτέρω εργασιών για την κοινωνική και επικοινωνιακή εκπαίδευση, τα διαγνωστικά πραγματοποιήθηκαν με τη μέθοδο «Subject Pictures». (Παράρτημα 2)

Για αυτό, ορίστηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Καθήκοντα:

Να μελετήσει τα τυπικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και των σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ενήλικες και συνομηλίκους, τη στάση απέναντι στον εαυτό του. να εντοπίσουν προβλήματα συμπεριφοράς σε κάθε παιδί.

Να αποκαλύψει την κατανόηση των παιδιών ορισμένων ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, την ικανότητα επίλυσης προβληματικών καταστάσεων από τη σκοπιά αυτών των κανόνων.

Να μελετήσει τις ιδιαιτερότητες της κατανόησης από τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας την εκδήλωση ορισμένων συναισθημάτων και εμπειριών άλλων ανθρώπων, την ικανότητα εστίασης σε αυτά τα συναισθήματα στην καθημερινή επικοινωνία και δραστηριότητες.

2.2 Σκοπός, καθήκοντα

Αφού ανέλυσα τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, έθεσα έναν στόχο για τον εαυτό μου:

Στόχος: - δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε ZPR.

Για να επιτευχθεί ο στόχος, είναι απαραίτητο να λυθούν μια σειρά από καθήκοντα :

να αναπτύξει μια θετική στάση του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του και την κοινωνική πραγματικότητα.

δημιουργήστε συνθήκες για τη διαμόρφωση μιας θετικής αυτοαντίληψης στο παιδί - εμπιστοσύνη στις ικανότητές του, ότι είναι καλός, ότι αγαπιέται.

εισαγάγετε τα παιδιά στις αξίες της συνεργασίας με άλλους ανθρώπους: βοηθώντας να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη για ανθρώπους ο ένας στον άλλον, προγραμματισμός κοινής εργασίας, υποταγή και έλεγχος των επιθυμιών τους.

να αναπτύξουν στα παιδιά μια αίσθηση ευθύνης για ένα άλλο άτομο, μια κοινή αιτία, μια δεδομένη λέξη.

διδάσκουν την αναγνώριση συναισθηματικές εμπειρίεςκαι οι καταστάσεις των άλλων, η έκφραση των δικών του εμπειριών.

για τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά: κατοχή διαφόρων τρόπων επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης, ικανότητα διαπραγμάτευσης, ακολουθώντας τη σειρά, δημιουργία νέων επαφών.

να αναπτύξουν την ομιλία ως μέσο ανάπτυξης επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων.

Οι εργασίες επιλύονται με ολοκληρωμένο τρόπο κατά την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών περιοχών "Φυσική Πολιτεία", "Υγεία", "Ασφάλεια", "Κοινωνιοποίηση", "Εργασία", "Γνώση", "Επικοινωνία", "Ανάγνωση Μυθιστορήματος", " Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα», «Μουσική», η οποία διασφαλίζει την ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.

2.3 Αρχές

Το έργο χτίστηκε στα εξής αρχές:

- συνέχεια και διαδοχή η παιδαγωγική διαδικασία, στην οποία η προηγούμενη περίοδος ανάπτυξης περιέχει τις προϋποθέσεις για τα επόμενα νεοπλάσματα.

- ενσωμάτωση των γνωστικών τομέων του προγράμματος που επιτρέπει στο παιδί να κυριαρχήσει όχι μόνο στο συγκεκριμένο περιεχόμενο των επιμέρους περιοχών του, αλλά και μια ολιστική εικόνα του κόσμου, να συσσωρεύσει κοινωνική εμπειρία.

- αναπτυξιακή φύση της εκπαίδευσης με βάση τη δραστηριότητα των παιδιών στην απόφαση προβληματικές καταστάσειςκαι διλήμματα?

- ορθολογικός συνδυασμός ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαιδικές δραστηριότητες (κατάλληλη για την ηλικία ισορροπία του πνευματικού, κινητικού και κοινωνικο-συναισθηματικού περιεχομένου της εκπαίδευσης).

- παρέχοντας ψυχολογική άνεση και αυξημένη προσοχή στην υγεία των παιδιών·

- σεβασμό στην προσωπικότητα του παιδιού , προσανατολισμός στα ενδιαφέροντά του, στους κοινωνικο-συναισθηματικούς και παρακινητικούς τομείς.

- δίνοντας στα παιδιά ανεξαρτησία , το δικαίωμα επιλογής, την αυτοδιάθεση σύμφωνα με τις ατομικές τους ικανότητες και ενδιαφέροντα·

- συνεργασία μεταξύ παιδιών, δασκάλων και γονέων.

2.4 Μεθοδολογικά εργαλεία:

Δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή διαμόρφωση δεξιοτήτων κοινωνικής επικοινωνίας

Για να έχετε καλά αποτελέσματα και να ολοκληρώσετε τις παραπάνω εργασίες, είναι σημαντικό να δημιουργήσετε τις απαραίτητες προϋποθέσεις.

Δημιουργία αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος

Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων στην ομάδα, η συμπερίληψη:
κέντρα παιχνιδιού διαφοροποιημένα για αγόρια και κορίτσια και για κοινά παιχνίδια,
κέντρο βιβλίου και θεατρικών δραστηριοτήτων,
Για την ανάπτυξη της παραγωγικής επικοινωνίας, απαιτείται η ικανότητα ενσυναίσθησης, η αμοιβαία βοήθεια, ένα σύστημα ολοκληρωμένης εργασίας με τα παιδιά:
1. Στην αρχή του έτους, η γωνιά του παιχνιδιού αναπληρώνεται, όπου μπορείτε να αναπτύξετε παιχνίδια ρόλων "Οικογένεια", "Νοσοκομείο", "Κομμωτήριο". Κατά τη διάρκεια του έτους, προστίθενται σταδιακά νέα χαρακτηριστικά. Για κοινά παιχνίδια αγοριών , δημιουργούνται συνθήκες για εποικοδομητικά παιχνίδια (με οικοδόμο, ενότητες ) και παιχνίδι ρόλων - "Οδηγοί", "Δόμοιοι", κ.λπ.
2. Η δημιουργία συνθηκών για θεατρικές δραστηριότητες συμβάλλει στο γεγονός ότι τα παιδιά του ρόλου ζουν μέσα από διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις των χαρακτήρων, είναι σε θέση να ανοιχτούν συναισθηματικά και μπορούν να δείξουν προσωπικές ιδιότητες που δεν είναι χαρακτηριστικές τους. Επομένως, καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, το θεατρικό και gaming περιβάλλον αναπληρώνεται με κοστούμια, διάφορα χαρακτηριστικά και είδη θεάτρου.

3. Για να δημιουργηθεί ενδιαφέρον για επίλυση ψυχικών προβλημάτων, ανάπτυξη εκούσιας προσοχής, ανάπτυξη αντοχής, αυτοελέγχου, χρησιμοποιούνται διάφορα διδακτικά παιχνίδια. («Θα βοηθήσουμε με ό,τι μπορούμε», «Το καλό είναι κακό, είναι δυνατό και αδύνατο», σχετικά με την ανάπτυξη ιδεών για καλές και κακές πράξεις και πράξεις).
5. Για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις συναισθηματικές καταστάσεις και τις διαθέσεις των χαρακτήρων, υπάρχουν παιχνίδια: «Θέατρο διαθέσεων», «Και διασκεδαστικό και λυπημένος», «Συλλέξτε τη διάθεση», «Τα συναισθήματά μου».
7. Στη γωνιά του βιβλίου επιλέγονται βιβλία ηθικού περιεχομένου, με ζωηρές εικονογραφήσεις, στις οποίες εμφανίζονται χαρακτήρες με διάφορα συναισθήματα και διαθέσεις, εικόνες που απεικονίζουν διάφορες πράξεις και πράξεις πραγματικών και παραμυθένιων χαρακτήρων, επιλέγονται ζώα.

Χρησιμοποιούμε το υλικό επίδειξης από τον κύκλο - συνομιλίες βασισμένες σε εικόνες της Fesyukova L.B.: "Εγώ και άλλοι", "Εγώ και η συμπεριφορά μου".

Επιλέξαμε επικοινωνιακά παιχνίδια, παιχνίδια με συνομηλίκους, παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Έφτιαξαν κάρτες.

Χρήση διαφόρων μορφών εργασίας:

εργασία με παιδιά?

αλληλεπίδραση με τους γονείς·

αλληλεπίδραση με ειδικούς του νηπιαγωγείου.

Οι εργασίες σχεδιάστηκαν σε τρεις κατευθύνσεις:

η στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του.

σχέση με ενήλικες?

σχέση με συνομηλίκους.

3.2 "Στάση του παιδιού στον εαυτό του"

Αυτή η ενότητα εφαρμόζεται κατά μήκος της γραμμής ανάπτυξης στο παιδί της επίγνωσης της δικής του αξίας, της ικανότητας να αποδεχτεί τον εαυτό του όπως είναι, διδάσκει στα παιδιά να εκφράζουν ελεύθερα συναισθηματικές καταστάσεις και συναισθήματα. Μια ολιστική αυτοεικόνα μπορεί να διαμορφωθεί σε ένα παιδί μόνο εάν μάθει να «ακούει» τα δικά του συναισθήματα, να μιλά για τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του.

Εξακολουθεί να είναι δύσκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να καταλάβει ότι υπάρχει στενή σύνδεση μεταξύ όλων των καταστάσεων που βιώνει: ο πόνος προκαλεί αρνητικά συναισθήματα, ευχάριστη μουσική και ένα αγαπημένο πράγμα ευθυμία.

Τα μαθήματα αυτής της ενότητας θα βοηθήσουν το παιδί να γνωρίσει τον εσωτερικό κόσμο των συναισθημάτων και των καταστάσεων, να του μάθει να τα αναλύει και να τα διαχειρίζεται. Στην ενότητα παρουσιάζονται δραστηριότητες που θα βοηθήσουν το παιδί να γνωρίσει τον εσωτερικό κόσμο των συναισθημάτων και των καταστάσεων, να μάθει να τα αναλύει και να τα διαχειρίζεται.

Στην εργασία σε αυτήν την ενότητα χρησιμοποιήθηκαν τα ετούτα: «Caprizul», «Λαγός - καυχησιάρης», δραματοποιήσεις «Δύο άπληστα αρκουδάκια», παιχνίδι δραματοποίησης «Λουλούδι-επτά-λουλούδι».

Θέματα των μαθημάτων: «Είμαστε τόσο διαφορετικοί», «Ποιος είμαι;», «Αγόρια και κορίτσια», παιχνίδι δραματοποίησης «Scrubby Girl», δημιουργικό παιχνίδι «Μάντεψε ποιος είναι;» και τα λοιπά.

3.3 « Σχέση με ενήλικες

Στην ενότητα "Σχέσεις με ενήλικες" διαμορφώνουμε μια συνειδητή στάση απέναντι στην οικογένεια, την έννοια της ποικιλίας των κοινωνικών ρόλων των ενηλίκων. δείχνοντας ενδιαφέρον για τον συναισθηματικό κόσμο των ενηλίκων.

Στη διαδικασία της μελέτης «Τι είναι καλό και τι είναι κακό», «Σε καλές και κακές πράξεις», έμαθαν να χτίζουν τη συμπεριφορά τους σε διαφορετικές καταστάσεις.

Η μυθοπλασία χρησιμοποιήθηκε για την εμπέδωση των κανόνων συμπεριφοράς, των σχέσεων με τους ενήλικες: V. Oseeva "The Magic Word", O. Driz "Kind Words" κ.λπ.

Χρησιμοποιήθηκαν συζητήσεις για την οικογένεια, για τη μητέρα, μίλησαν σύμφωνα με το περιεχόμενο των παροιμιών για την οικογένεια και έκαναν κοινές διακοπές.

Θέματα των μαθημάτων: «Είμαι ανάμεσα σε ανθρώπους», «Τι διαφορετικοί ενήλικες», «Αν περπατάς μόνος», «Γιατί οι μεγάλοι συνοφρυώνονται», «Έχουμε καλεσμένους» κ.λπ.

3.4 «Σχέση με συνομηλίκους».

Αυτή η ενότητα προσέφερε παιχνίδια και ασκήσεις που βοηθούν το παιδί να καταλάβει ότι οι άνθρωποι μπορούν να βιώσουν διαφορετικά συναισθήματα: χαρά, λύπη, θυμό, φόβο. Όντας στην παρέα των συνομηλίκων, είναι σημαντικό για ένα παιδί να μάθει πώς να δημιουργεί φιλικές σχέσεις μαζί τους και για αυτό μαθαίνουμε στα παιδιά να κατανοούν τους λόγους των δικών τους πράξεων, να βρίσκουν τρόπους συμφιλίωσης με φίλους. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Μάθετε τι σημαίνει φιλία για τα παιδιά που θεωρούν φίλους τους.

Να εκπαιδεύσουν τα παιδιά σε φιλικές σχέσεις, μια αίσθηση συμπόνιας, την επιθυμία να υποστηρίξουν έναν φίλο, να τον φροντίσουν.

Ανάπτυξη ψυχολογικής επαφής μεταξύ των παιδιών.

Δείξτε στα παιδιά ότι με τη βοήθεια των εκφράσεων του προσώπου μπορείτε να δημιουργήσετε επαφή, να κάνετε φίλους ο ένας με τον άλλον.

Μάθετε να επιλύετε τις συγκρούσεις με θετικά συναισθήματα.

Δείξτε στα παιδιά πόσο εύκολα μπορούν να προκύψουν καταστάσεις σύγκρουσης, ποιοι είναι οι πιθανοί τρόποι επίλυσης διαφορών. Να δώσουμε στα παιδιά την ευκαιρία να νιώσουν ότι το να κάνεις φίλους είναι πολύ πιο ευχάριστο από τον καβγά.

Να διδάξουν στα παιδιά να βρίσκουν διέξοδο από καταστάσεις σύγκρουσης, χρησιμοποιώντας όχι μόνο λεκτικές μεθόδους, αλλά και χειρονομίες.

Στα μαθήματα παιχνιδιού με θέμα «Ας γίνουμε φίλοι», τα παιδιά έμαθαν να αναλύουν συγκεκριμένες καταστάσεις, συζήτησαν για τις ενέργειες και τους χαρακτήρες των χαρακτήρων.

Μίλησαν για το περιεχόμενο των παροιμιών για τη φιλία και τους φίλους: «Ένα δέντρο είναι ισχυρά ριζωμένο, και ο άνθρωπος είναι φίλος», «Όπου είναι φίλοι, ζουν, δεν λυπούνται» κ.λπ.

Μεγάλη σημασία δόθηκε στην ικανότητα των παιδιών να εκφράζουν φιλικά συναισθήματα, συμπάθεια, συμπάθεια για τους άλλους. Για να διαμορφωθεί η ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους, χρησιμοποιήθηκαν παιχνίδια από το πρόγραμμα ABC of Communication της Shipitsina L.M.: «Είμαστε διαφορετικοί», «Μην ξεχνάτε τους συντρόφους» κ.λπ.

Για να ενταθούν οι προσωπικές επαφές περιελάμβαναν ανάγνωση και συζήτηση έργων ηθικού και ηθικού περιεχομένου: Β. Οσέεφ «Πριν την πρώτη βροχή», «Μόνο μια γριά», Λ. Τολστόι «Δύο σύντροφοι» κ.λπ.

Θέματα των μαθημάτων: «Ταξίδι κατά μήκος της διαδρομής των καλών συναισθημάτων, των πράξεων, των πράξεων και των σχέσεων», «Η δυνατή φιλία δεν θα σπάσει», «Θα μαλώσουμε και θα κάνουμε ειρήνη», Game Fair κ.λπ.

Μεγάλη προσοχή δόθηκε στην εκπαίδευση της ευγένειας, στη γνωριμία με διάφορες μορφές ευγενικής μεταχείρισης μεταξύ τους και με τους ενήλικες. Τα παιδιά εξασκήθηκαν στην ικανότητα να διεξάγουν μια φιλική συνομιλία στο τηλέφωνο: τα παιχνίδια "Τηλεφωνική συνομιλία", "Σπασμένο τηλέφωνο". Εξοικειωθείτε με τους κανόνες συμπεριφοράς που υιοθετούνται στην κοινωνία. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις «Καλοί Μάγοι», «Μαγικά Γυαλιά», «Κομπλιμέντα» έμαθαν στα παιδιά να βλέπουν θετικά χαρακτηριστικά στους συντρόφους τους, να τους λένε καλά, ευχάριστα πράγματα.

Η οργάνωση των εργασιών πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το μακροπρόθεσμο σχέδιο (Παράρτημα 3).

Διορθωτική εργασία για το σχηματισμό κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων πραγματοποιήθηκε ως μέρος των κοινών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού και των παιδιών με μικρές υποομάδες και ατομικά, καθώς και με τη συμπερίληψη ειδικού υλικού για το σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας στις τάξεις που προβλέπονται από το πρόγραμμα. Δεν υπήρχαν ειδικά οργανωμένα μαθήματα για τη διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων για την αποφυγή υπερφόρτωσης και κούρασης των παιδιών.

Έτσι, για παράδειγμα, στην αρχή των μαθημάτων περιελάμβαναν χαιρετισμούς:

"Το όνομά μου". Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο σε καρέκλες. Με το σήμα του αρχηγού, οι συμμετέχοντες αρχίζουν να ρίχνουν τη μπάλα ο ένας στον άλλο, ενώ ο ρίκτης φωνάζει το όνομά του.

«Θυμήσου το όνομα». Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο σε καρέκλες. Με το σήμα του αρχηγού, οι συμμετέχοντες αρχίζουν να ρίχνουν τη μπάλα ο ένας στον άλλο, ενώ ο ρίκτης καλεί το όνομά του και τα ονόματα των προηγούμενων παικτών.

"Εγώ μπορώ". Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο σε καρέκλες. Στο σήμα του αρχηγού, οι συμμετέχοντες αρχίζουν να ρίχνουν τη μπάλα ο ένας στον άλλον, ενώ ο ρίκτης τελειώνει τη φράση: "Κανείς δεν ξέρει ότι εγώ ... .. (μπορώ, αγαπώ, ξέρω κ.λπ.)"

Τέλος μαθήματος:

Θα το χρειαστώ». Τα παιδιά μιλούν για το πού μπορούν να χρησιμοποιήσουν τη γνώση που αποκτήθηκε στο μάθημα.

"Η διάθεσή μου". Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και εναλλάσσονται λέγοντας με τι μπορεί να συγκριθεί η διάθεσή τους.

3.5 Χρήση παιχνιδιών για την ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινωνικής επικοινωνίας στα παιδιά

Δεδομένου ότι η κύρια δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία είναι το παιχνίδι, συμπεριλάβαμε ενεργά παιχνίδια στις κοινές δραστηριότητες: διδακτικό, παιχνίδι ρόλων, κινητό, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινωνικής επικοινωνίας στα παιδιά.

Η ενεργοποίηση της επικοινωνιακής δραστηριότητας παιδιών 5-7 ετών είναι γενικά αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη των κύριων συστατικών της. Ο λόγος είναι το κύριο συστατικό της επικοινωνιακής δραστηριότητας, επομένως, με τα παιδιά να αντιμετωπίζουν προβλήματα ανάπτυξη του λόγου, καθημερινά διεξαγόμενα παιχνίδια λόγου. Τα διεξήγαγε με τη μορφή ατομικών παιχνιδιών ή παιχνιδιών με μικρές υποομάδες παιδιών. Ο σκοπός των οργανωμένων παιχνιδιών είναι παραδοσιακά ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου, ο σχηματισμός γραμματικής ορθότητας του λόγου, η τονική εκφραστικότητα, η κυριαρχία της φωνής, τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της φαντασίας και της ικανότητας να εκφράζει την πρόθεσή του με τη βοήθεια λέξεων και, το πιο σημαντικό, την ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης υφιστάμενων μέσων στην επικοινωνιακή δραστηριότητα.

Παιχνίδια για να ξεπεραστεί η αποξενωμένη θέση σε σχέση με τους συνομηλίκους

Μερικές φορές ένα παιδί φοβάται ότι υποτιμάται, απορρίπτεται. Αυτό γεννά είτε την επιθυμία να εδραιωθεί κάποιος με οποιονδήποτε τρόπο μέσω μιας επιθετικής επίδειξης της δύναμής του, είτε να αποσυρθεί στον εαυτό του και να αγνοήσει τους άλλους. Η τονισμένη προσοχή και η φιλικότητα των συνομηλίκων μπορεί να απομακρύνει αυτόν τον φόβο. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιήθηκαν παιχνίδια στα οποία τα παιδιά έπρεπε να μιλούν μεταξύ τους ευχάριστα λόγια, δώστε στοργικά ονόματα, δείτε και τονίστε ξαφνικά μόνο καλά πράγματα, προσπαθήστε να κάνετε κάτι ευχάριστο για τους συντρόφους. Θα δώσω πολλά παραδείγματα τέτοιων παιχνιδιών: "Good Wizards", "Magic Glasses", "Princess Nesmeyana", "Compliments".

Παιχνίδια για τη διαμόρφωση της κοινότητας και του ανήκειν

Για να επιστήσει την προσοχή του παιδιού στα άλλα παιδιά, για να τα μάθει να τα ακούει και να τα κοιτάζει προσεκτικά, χρησιμοποίησε τα παιχνίδια: «Σπασμένο τηλέφωνο», «Καθρέφτης», «Εκεί που ήμασταν, δεν θα πούμε, αλλά τι κάναμε. - θα δείξουμε», κλπ. Τέτοια παιχνίδια είναι ένα σημαντικό βήμα προς την ανάπτυξη της αίσθησης της κοινότητας και του ανήκειν.

Παιχνίδια για την ικανότητα του ίδιου του παιδιού να εκφράζει υποστήριξη στους άλλους

Ένα από τα καθήκοντα της διορθωτικής εργασίας είναι να δώσει σε ένα μη δημοφιλές, απομονωμένο παιδί την ευκαιρία να εκφράσει υποστήριξη στους άλλους, να τους βοηθήσει σε δύσκολες καταστάσεις στο παιχνίδι. Τέτοια υποστήριξη και βοήθεια στους άλλους, ακόμα κι αν διεγείρονται μόνο από τους κανόνες του παιχνιδιού, επιτρέπουν στο παιδί να πάρει ικανοποίηση από την καλή του πράξη, από το γεγονός ότι μπορεί να φέρει χαρά στους συνομηλίκους του. Η αμοιβαία φροντίδα και η συμμετοχή στις ανάγκες των συντρόφων ενώνουν τα παιδιά και δημιουργούν την αίσθηση ότι ανήκουν το ένα στο άλλο. Αυτή η φροντίδα δεν απαιτεί ιδιαίτερες θυσίες από το παιδί, καθώς συνίσταται σε απλές ενέργειες παιχνιδιού: σώστε από ένα κλαδί, βοηθήστε μια αβοήθητη κούκλα, μια γριά γιαγιά ή υποχωρήστε σε μια στενή γέφυρα. Όμως όλες αυτές οι ενέργειες γίνονται από τα ίδια τα παιδιά, χωρίς οδηγίες και κλήσεις από ενήλικα. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα τέτοιων παιχνιδιών που ενθαρρύνουν την αμοιβαία βοήθεια και φροντίδα για τους άλλους: Living Dolls, Gnomes, On Mastic.

Οργάνωση κοινών παραγωγικών δραστηριοτήτων

Η διαμόρφωση των διαπροσωπικών σχέσεων ξεκινά με την κοινή παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών, όπου χρειάζεται να συντονίζουν τις ενέργειές τους και να διαπραγματεύονται με άλλους. Ωστόσο, με μια εχθρική, αποξενωμένη στάση απέναντι στον άλλο, όταν το παιδί δεν βλέπει έναν συνομήλικο, προσπαθεί να δείξει τα πλεονεκτήματά του, δεν θέλει να λάβει υπόψη του τα ενδιαφέροντά του, οι δραστηριότητες των παιδιών δεν μπορούν να γίνουν αληθινά κοινές και δεν μπορούν να τα ενώσουν. Τα παιδιά με δυσκολίες επικοινωνίας, εγωκεντρικά (και επιθετικά και αποτραβηγμένα), δεν είναι έτοιμα να ενωθούν γύρω από ένα κοινό προϊόν. Οργάνωσα κοινές δραστηριότητες σε ζευγάρια, όπου ένα μη δημοφιλές παιδί έχει την ευκαιρία να συνεργαστεί με ένα δημοφιλές. Κάθε ζευγάρι πρέπει να δημιουργήσει το δικό του έργο, κρυφά από τα υπόλοιπα. Μια τέτοια οργάνωση προωθεί την ενοποίηση, ενθαρρύνει τη διαπραγμάτευση και τον συντονισμό των προσπαθειών τους. Επιπλέον, η δραστηριότητα δεν πρέπει να είναι ανταγωνιστική, αλλά παραγωγική. Για παράδειγμα, σχέδιο, παιχνίδι με μωσαϊκά, τοποθέτηση αντικειμένων εκτός γεωμετρικών σχημάτων κ.λπ.

Θεατρικά παιχνίδια

Διαμόρφωση και εμπέδωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων, εμπλουτισμός της επικοινωνιακής τους εμπειρίας πραγματοποιήθηκε με τη βοήθεια θεατρικών παιχνιδιών, παιχνιδιών δραματοποιήσεων. Για παράδειγμα:
«Υπάρχει μια γατούλα από την κουζίνα». Λαϊκές λέξεις.
Οι λέξεις διδάσκονταν εκ των προτέρων. Αυτό προκαλεί ενδιαφέρον για το παιχνίδι, χαρούμενη προσδοκία για αυτό.
Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες. Ένα παιδί βγαίνει πίσω από την πόρτα, παίζοντας το ρόλο της γατούλας. Έχει μια ποδιά, ένα φιόγκο στο λαιμό του.
Η Kitty περνάει από τα παιδιά. Είναι πολύ λυπημένη, σκουπίζει τα δάκρυά της με το πόδι της.
Τα παιδιά διαβάζουν ποίηση

Υπάρχει μια γατούλα από την κουζίνα,
Τα μάτια της ήταν πρησμένα.
Τι, γατούλα, κλαις;

Το μουνί σταματά και κλαίει απαντά στα παιδιά:

Ο μάγειρας έγλειψε το τσιφσάφ
Και είπε στη γατούλα...

Η δασκάλα την παρηγορεί, τη χαϊδεύει, καλεί έναν από τους τύπους να λυπηθεί επίσης τη γατούλα, να της δώσει γάλα να πιει. Οι επιλογές τερματισμού μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: παίξτε με τη γατούλα, δέστε της ένα φιόγκο αν στην αρχή του παιχνιδιού ήταν χωρίς φιόγκο κ.λπ.

Προσέφεραν στα παιδιά παραμύθια, παιχνίδια με «ανοιχτό», απρογραμμάτιστο αποτέλεσμα. Τα παιδιά εξοικειώθηκαν με διαφορετικά μοντέλα συμπεριφοράς των ανθρώπων σε καταστάσεις σύγκρουσης, έμαθαν τους κανόνες καλών τρόπων και εθιμοτυπίας:

«Ένα παραμύθι σε κύκλο». Ένας ενήλικας αρχίζει να διηγείται μια ιστορία: «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια χωρική Εμέλια στο χωριό. Μια μέρα η Emelya πήγε στο δάσος και συνάντησε εκεί ένα ελάφι Golden Horns. Και τι έγινε μετά;...», τα παιδιά συνεχίζουν εναλλάξ την ιστορία, επινοώντας το περιεχόμενο του παραμυθιού.

«Το κουτί των παραμυθιών». Διάφορα αντικείμενα τοποθετούνται σε κουτί ή τσάντα. Το παιδί καλείται να βγάλει ένα από τα αντικείμενα και να βρει μια ιστορία για αυτό. Ταυτόχρονα, το λεξιλόγιο ενημερώνεται, αναπτύσσεται συνεκτική ομιλία.

Για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις συναισθηματικές καταστάσεις και τις διαθέσεις των χαρακτήρων, τα παιχνίδια «Θέατρο διαθέσεων», «Και διασκεδαστικό και λυπημένος», «Συλλέξτε τη διάθεση», «Συναισθηματικό λότο», «Συνεχίστε την πρόταση: «Θυμώνω όταν . ..», «Χαίρομαι, όταν…», «Κόσμος συναισθημάτων»
Εργασίες ανάπτυξης υπεραξίας.
Για να βοηθήσουμε τα παιδιά να καταλάβουν ποιος είναι ένας φίλος, πώς να παίξουν με έναν φίλο, χρησιμοποιήσαμε διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού: «Τρυφερές λέξεις», «Φώναξε έναν φίλο», «Χαλί του κόσμου».

Στην εργασία για την προσέγγιση των παιδιών, την ανάπτυξη εμπιστοσύνης, χρησιμοποιήθηκαν τα παιχνίδια "Κιντ Ζώο", "Μηχανή", "Ο Δράκος δαγκώνει την ουρά του".
Οι απτικές επαφές μεταξύ τους βοηθούν στην ενοποίηση της ομάδας των παιδιών, τους διδάσκουν να κατανοούν τα συναισθήματα των άλλων, να εκφράζουν σωματικά τα συναισθήματά τους, να παρέχουν υποστήριξη και ενσυναίσθηση.
Μεταξύ των αποτελεσματικών μορφών αλληλεπίδρασης με τα παιδιά για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων είναι:
- Παιχνίδι και καθημερινές καταστάσεις «Πρόκειται να επισκεφτούμε», «Γιορτάζουμε γενέθλια» (εδώ είναι τόσο η εθιμοτυπία όσο και η κουλτούρα της επικοινωνίας, η συνάντηση με καλεσμένους και η συνάντηση των παιδιών).
- Εξέταση εικόνων που αντικατοπτρίζουν καταστάσεις της ζωής που είναι γνωστές στο παιδί, καταδεικνύοντας τη συμπεριφορά του παιδιού (άγχος, ενθουσιασμό, σωματικό πόνο, θλίψη και αγανάκτηση) και την αντίδραση των γύρω συνομηλίκων σε αυτές τις καταστάσεις.
- Η ανάγνωση έργων για τη φιλία, την αλληλοκατανόηση, την αλληλοβοήθεια.

Τα παιχνίδια δίνουν στα παιδιά όχι μόνο χαρά και ευχαρίστηση, αλλά και τα διδάσκουν να είναι ευγενικά, γενναία, προσεκτικά, επιδέξια, να αναπτύσσονται και να εκπαιδεύονται πλήρως.
Οργανώνουν καλά την ομάδα των παιδιών, δεν απαιτούν ιδιαίτερες συνθήκες, τα πραγματοποιήσαμε τόσο σε εσωτερικούς όσο και στον χώρο.

Μία από τις προϋποθέσεις για επιτυχημένη διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση είναι η εργασία με την οικογένεια.

Προσπαθήσαμε να κεντρίσουμε το ενδιαφέρον για το πρόβλημα στους γονείς, να τους εμπλέξουμε στη διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά. Για αυτό, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μορφές εργασίας: ερωτηματολόγια, διαβουλεύσεις, συναντήσεις γονέων, κοινές διακοπές παιδιών και ενηλίκων, οργάνωσε τη συμμετοχή γονέων με παιδιά σε διαγωνισμούς.

Ετοίμασα και διεξήγαγα ένα μάθημα «Αν είσαι ευγενικός» για τη συνάντηση γονέων, έδωσα συστάσεις για τις σχέσεις γονέα-παιδιού. (Παράρτημα 4)

Προετοιμασμένες διαβουλεύσεις "Η επιρροή της οικογένειας στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού" (Παράρτημα 5), "Κανόνες συμπεριφοράς στη διαδικασία επικοινωνίας με τα παιδιά" (Παράρτημα 6). φάκελος-φάκελος "Συμβουλές στους γονείς για την εκπαίδευση της συμπεριφοράς."

Προετοίμασε και έδειξε στους συναδέλφους άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες - απομνημόνευση του ποιήματος "Η γιορτή της μητέρας" του G. Vieru. (Παράρτημα 7)

Για τη μεθοδολογική ένωση της πόλης, ετοίμασε και πραγματοποίησε μια κοινή δραστηριότητα παιχνιδιού "Ταξίδι στον Μαγικό Πλανήτη" με παιδιά.

Στόχος : Διαμόρφωση ηθικών εννοιών, δεξιοτήτων επικοινωνίας μέσω του παιχνιδιού κοινών δραστηριοτήτων. (Παράρτημα 8)

Σε ένα σεμινάριο για νέους δασκάλους, έδειξε πώς να οργανώνει και να διαχειρίζεται το διδακτικό παιχνίδι «Μικροί βοηθοί». Στόχος: Διαμόρφωση της ικανότητας παροχής κάθε δυνατής βοήθειας σε συγγενείς, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων: διαπραγμάτευση ενεργειών, αλληλοβοήθεια. εμπέδωση της υπάρχουσας γνώσης για τα εργαλεία. (Παράρτημα 9)

Προετοίμασε διαβούλευση για εκπαιδευτικούς «Σχηματισμός δεξιότητες επικοινωνίαςστα παιδιά» (Παράρτημα 10)

Σχετικά με την αποτελεσματικότητα της εργασίας για αυτή την κατεύθυνσημπορεί να κριθεί από τα διαγνωστικά αποτελέσματα. Μαρτυρούν ότι μέχρι το τέλος του έτους ήταν δυνατό να αυξηθεί το επίπεδο κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών. Τα παιδιά έχουν γίνει πιο απελευθερωμένα, έχουν μάθει να επιλύουν τις πιο απλές καταστάσεις σύγκρουσης, αξιολογώντας όχι μόνο τις ενέργειες των άλλων, αλλά και τις δικές τους, να λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις και τις απόψεις των άλλων, να συμπάσχουν με παιδιά και ενήλικες.

συμπέρασμα

Στην προσχολική ηλικία σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού: αλλάζει ο τρόπος ζωής του, το περιεχόμενο και οι μορφές επικοινωνίας με τα άλλα παιδιά. Το παιδί αρχίζει να μαθαίνει να διεκδικεί τη θέλησή του, να συνειδητοποιεί το «εγώ» του. Πρέπει να προσέχει κανείς να μην αρχίσει να αναπτύσσει προσωπικότητα. Πόσο συχνά εμείς οι μεγάλοι, με τα άκαμπτα όριά μας «δεν» και «πρέπει» να κάνουμε τα παιδιά να εξαρτώνται από τη γνώμη κάποιου άλλου, μη νομίζοντας ότι θα χάσουν για πάντα τη δική τους. Στην επικοινωνία με τους ενήλικες, τα παιδιά έχουν ψυχολογικά εμπόδια: να απαντούν λανθασμένα, να φαίνονται γελοία, να λένε «όχι έτσι». Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές όταν διδάσκουμε παιδιά στην τάξη, όταν ο δάσκαλος έχει προγραμματίσει και περιμένει μια συγκεκριμένη απάντηση από το παιδί.

Συνέπεια μιας τέτοιας επικοινωνίας είναι το παιδί να μπαίνει στο «καβούκι» του, να «σιωπά», να συνηθίζει να είναι αόρατο. Έτσι αναπτύσσεται ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας.

Η εύρεση τρόπων και μέσων για την αυτοανακάλυψη ενός παιδιού, ώστε ο καθένας να πιστεύει στον εαυτό του, στη μοναδικότητα, την ιδιαιτερότητα και την αναγκαιότητά του, δεν είναι εύκολη και εύκολη. Η εύρεση αρμονίας στις σχέσεις μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, να δει μια ιδιαίτερη γοητεία σε αυτές τις σχέσεις είναι το κύριο καθήκον του παιδαγωγού και του δασκάλου. Πιθανώς, ο καθένας από εμάς θέλει να δει ένα παιδί χαρούμενο, ικανό να επικοινωνεί με άλλους ανθρώπους. Όμως, δυστυχώς, δεν είναι πάντα εύκολο για ένα παιδί να δημιουργήσει επικοινωνία και το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει το παιδί να κατανοήσει τον περίπλοκο κόσμο των σχέσεων. Η ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες είναι μια εκδήλωση επικοινωνιακών ικανοτήτων, ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, τα οποία εξασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας και τη συμβατότητα με άλλους ανθρώπους: συνομηλίκους, ενήλικες. Οι σχέσεις με τους άλλους παίζουν τεράστιο ρόλο και η ανωμαλία τους είναι συχνά ένδειξη οποιωνδήποτε αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη.

Έτσι, το περιεχόμενο των προτεινόμενων δραστηριοτήτων, ασκήσεων, παιχνιδιών αναπτύσσει στα παιδιά ατομικές προσωπικές ιδιότητες όπως η ανεκτικότητα και η αυτοπεποίθηση, η συμπάθεια για τους άλλους και η αποδοχή των άλλων όπως είναι, η ικανότητα ελέγχου της διάθεσής τους και ρύθμισης των συναισθημάτων τους.

Βιβλιογραφία

Aleshina N.V. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την περιβάλλουσα και κοινωνική πραγματικότητα. 2005

Περιοδικό «Εκπαιδευτικός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος» Νο 3, 2011

Περιοδικό «Εκπαιδευτικός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος» Νο 8, 2011

Περιοδικό «Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές» Νο 3, 2007

Kryazheva N. L. Ο κόσμος των παιδικών συναισθημάτων. Παιδιά 5-7 ετών. Γιαροσλάβλ: 2000

Khukhlaeva O. V. Πρακτικό υλικό για εργασία με παιδιά ηλικίας 3-9 ετών. Μ.: 2006

Shipitsina L.V. «ΑΒΓ επικοινωνίας» Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, επικοινωνιακές δεξιότητες με ενήλικες και συνομηλίκους. Μ.: Παιδική ηλικία - Τύπος, 1998

Afanasyeva Natalya Mikhailovna

Τόπος εργασίας, θέση:

MBDOU DS №394, εκπαιδευτικός-ψυχολόγος

Περιφέρεια Τσελιάμπινσκ

Χαρακτηριστικά του μαθήματος (τάξεις)

Επίπεδο εκπαίδευσης:

Προσχολική εκπαίδευση

Το κοινό-στόχος:

μεθοδιστής

Το κοινό-στόχος:

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Αντικείμενο(α):

Ψυχολογία

Σκοπός του μαθήματος:

Υψώνω επαγγελματική αριστείαεκπαιδευτικοί ψυχολόγοι

Τύπος μαθήματος:

Συνδυαστικό μάθημα

Μαθητές στην τάξη (κοινό):

Χρησιμοποιημένα εγχειρίδια και σεμινάρια:

1. Chernetskaya L.V. Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: πρακτική. ruk.dlya δάσκαλοι και ψυχολόγοι doshk. εκπαιδεύσει. ιδρύματα. - Rostov n / a: Phoenix, 2005.
2. Gubanova N.F. Δραστηριότητες παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο: πρόγραμμα και μέθοδος Συστάσεις: για τάξεις με παιδιά 2-7 ετών. Μ.: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2006.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Διδάσκουμε στα παιδιά πώς να επικοινωνούν. - Yaroslavl: Ακαδημία Ανάπτυξης, 1996.

Χρησιμοποιημένη μεθοδολογική βιβλιογραφία:

1. Vygotsky L.S. Ερωτήσεις παιδοψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη: SOYUZ, 1997.
2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Η τέχνη της επικοινωνίας με ένα παιδί από ένα έως έξι ετών: συμβουλές από ψυχολόγο. Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2004.
3. Lyutova E.K., Monina G.B. Φύλλο απάτης για ενήλικες. Μ.: Γένεση, 2000.
4. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Η εργασία ενός δασκάλου-ψυχολόγου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Εργαλειοθήκη. M .: Iris - press, 2005.

Μεταχειρισμένος εξοπλισμός:

φορητός υπολογιστής, προβολέας, οθόνη

Σύντομη περιγραφή:

σεμινάριο για εκπαιδευτικούς ψυχολόγους: "Η ανάπτυξη των κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία του παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του DO"

Θέμα του σεμιναρίου: «Η ανάπτυξη των κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία του παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο».

διαφάνεια αριθμός 1

«Η ικανότητα ενός παιδιού να επικοινωνεί θετικά του επιτρέπει να ζει άνετα σε μια κοινωνία ανθρώπων…»

L.S. Vygotsky

Διαφάνεια #2

Στη σύγχρονη κοινωνία, το κύρος της διανόησης και η επιστημονική προσέγγιση στη διδασκαλία των παιδιών έχει αυξηθεί κατακόρυφα. Με αυτό σχετίζεται η επιθυμία να δώσουμε στα παιδιά γνώση, να τους μάθουμε να διαβάζουν, να γράφουν και να μετρούν, αλλά όχι η ικανότητα να αισθάνονται, να σκέφτονται και να δημιουργούν για τον εαυτό τους. Επιπλέον, τα σύγχρονα παιδιά άρχισαν να επικοινωνούν λιγότερο όχι μόνο με τους ενήλικες, αλλά και μεταξύ τους. Το παιδί έχει ο καλύτερος φίλοςείναι μια τηλεόραση ή ένας υπολογιστής και η αγαπημένη σας ασχολία είναι να παρακολουθείτε κινούμενα σχέδια ή παιχνίδια στον υπολογιστή. Για πολλά παιδιά, γίνεται όλο και πιο δύσκολο να αλληλεπιδρούν κανονικά με άλλους. Οι παρατηρήσεις των καθημερινών δραστηριοτήτων των παιδιών, η επικοινωνία τους δείχνουν ότι υπάρχει αρκετά υψηλή ένταση και σύγκρουση στις παιδικές ομάδες. Τα παιδιά που δεν έχουν τις δεξιότητες της εποικοδομητικής επικοινωνίας με τους συνομηλίκους τους γίνονται συχνά αιτία για καυγάδες και συγκρούσεις στην ομάδα των παιδιών. Δεν μπορούν να διατηρήσουν και να αναπτύξουν την καθιερωμένη επαφή, να εκφράσουν επαρκώς τη συμπάθεια, την ενσυναίσθησή τους, επομένως συχνά συγκρούονται ή απομονώνονται στη μοναξιά.

Επί του παρόντος, οι απαιτήσεις για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν αυξηθεί σημαντικά· από τη στιγμή που θα μπουν στο σχολείο, πρέπει να φτάσουν σε ένα ορισμένο επίπεδο συνολικής ετοιμότητας για μάθηση, οι παράμετροι της οποίας είναι: ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης των νοητικών διαδικασιών , συναισθηματική και παρακινητική ετοιμότητα, παρουσία αυθαίρετης συμπεριφοράς, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Σύμφωνα με τους στόχους του GEF DO στο στάδιο ολοκλήρωσης προσχολική εκπαίδευσητο παιδί πρέπει:

• έχουν αυτοεκτίμηση?
• έχει θετική στάση απέναντι στον κόσμο, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του.
• μπορούν να εκφράσουν τις σκέψεις και τις επιθυμίες τους.
• αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες.
• είναι σε θέση να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του.
• προσπαθήστε να επιλύσετε τις συγκρούσεις.

Η διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων βοηθά το παιδί να γίνει κοινωνικό, μορφωμένο, να προσαρμοστεί εύκολα στην κοινωνία. Όλα αυτά μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι το πρόβλημα της ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας φαίνεται επίκαιρο σήμερα και υποδηλώνει την ανάγκη δημιουργίας ειδικά οργανωμένης εργασίας για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και κοινωνικών δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Διαφάνεια #3

Η σύγχρονη παιδαγωγική πρακτική βασίζεται σε ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, η οποία τεκμηριώνει θεωρητικά την ουσία και τη σημασία του σχηματισμού των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πολυάριθμες δημοσιεύσεις βασίζονται στην έννοια της δραστηριότητας που αναπτύχθηκε από τους A.N. Leontiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets και άλλους. Η T.A. Repina θεώρησε την επικοινωνία ως μια επικοινωνιακή δραστηριότητα. Είναι η ανάπτυξη της επικοινωνίας που αποτελεί βάση προτεραιότητας για τη διασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, απαραίτητη προϋπόθεση επιτυχίας. μαθησιακές δραστηριότητες, τη σημαντικότερη κατεύθυνση κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης.

Η επικοινωνία είναι ένα πραγματικό πρόβλημα, το οποίο μελέτησε ο Α.Ν. Leontiev, V.V. Davydov, Μ.Ι. Lisina, B.F. Λόμοφ. «Η έλλειψη επικοινωνίας στην προσχολική ηλικία αφήνει μοιραία σφραγίδα στη μετέπειτα μοίρα του ατόμου», σημείωσε ο V.V. Νταβίντοφ. Οι επιστήμονες και οι επαγγελματίες σημειώνουν ότι: τα κοινωνικά παιδιά είναι λιγότερο επιρρεπή στην κοινωνική μοναξιά, περιλαμβάνονται σε δραστηριότητες παιχνιδιού με συνομηλίκους, συχνά παίρνουν τη θέση των ηγετών στην ηλικιακή τους ομάδα.

Διαφάνεια #4

Αντίθετα, τα παιδιά που βιώνουν περιορισμένο εύρος κοινωνικής αλληλεπίδρασης ή χαμηλής ποιότητας προσωπικών επαφών αντιμετωπίζουν πολυάριθμες ψυχολογικές δυσκολίες.

Οι πρώτες μελέτες που χαρακτηρίζουν τις επικοινωνιακές ιδιότητες ενός ατόμου βρίσκονται στα έργα των B. G. Ananiev, A. A. Bodalev. Αυτοί οι συγγραφείς δεν ξεχωρίζουν ακόμη την έννοια των «επικοινωνιακών ιδιοτήτων», αλλά περιγράφουν λεπτομερώς τις ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την επικοινωνία και τα συστατικά της επικοινωνίας ως ψυχολογική διαδικασία.

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich και άλλοι) αποκαλούν την κοινωνική εμπειρία ως την κυρίαρχη πλευρά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, η οποία αποκτάται από το παιδί σε όλη την παιδική ηλικία. Κατά τη διαδικασία αφομοίωσης αυτής της εμπειρίας, δεν συμβαίνει μόνο η απόκτηση ατομικών γνώσεων και δεξιοτήτων από τα παιδιά, αλλά πραγματοποιείται η ανάπτυξη των ικανοτήτων τους.

Πίσω στη δεκαετία του '30 του ΧΧ αιώνα, ο L.S. Ο Vygotsky υποστήριξε ότι το παιδί είναι ένα κοινωνικό ον από τη στιγμή της γέννησής του. Μελέτες έχουν δείξει ότι η επιθυμία ενός παιδιού να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους είναι έμφυτη, η ικανότητα επικοινωνίας είναι γραμμένη στον γενετικό του κώδικα. Δεν πρόκειται για τη διαμόρφωση μιας νέας ικανότητας, αλλά για την ανάπτυξή της.

Η επικοινωνία νοείται ως η αλληλεπίδραση ανθρώπων που αποσκοπεί στο συντονισμό και τη συνένωση των προσπαθειών για την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος (Μ.Ι. Λισίνα). Από τις πρώτες μέρες της ζωής ενός παιδιού, η επικοινωνία είναι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στο ψυχικό του παιδί.

Μελέτες του M.I. Lisina και άλλων δείχνουν ότι η φύση της επικοινωνίας ενός παιδιού με έναν ενήλικα και τους συνομηλίκους αλλάζει και γίνεται πιο περίπλοκη κατά την παιδική ηλικία, παίρνοντας τη μορφή είτε άμεσης συναισθηματικής επαφής, είτε επαφής στη διαδικασία κοινής δραστηριότητας ή λεκτικής επικοινωνίας.

διαφάνεια αριθμός 5

ας μιλήσουμε για μορφές επικοινωνίας: στην προσχολική ηλικία τέσσερις μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα αντικαθιστούν διαδοχικά η μία την άλλη.

Κατάσταση και επιχείρηση (1 έτος). Η επικοινωνία περιλαμβάνεται στις πρακτικές δραστηριότητες του μωρού.

Καταστασιακά-προσωπικά ή άμεσα-συναισθηματικά. Στην ηλικία των 2-2,5 ετών, ένα παιδί, υπό την επιρροή ενός ενήλικα και με τη βοήθειά του, αναπτύσσει μια επικοινωνιακή ανάγκη και με τα τέσσερα χαρακτηριστικά του: ενδιαφέρον για έναν ενήλικα, συναισθηματική στάση απέναντί ​​του, ένταση στη δημιουργία επαφών με έναν ενήλικα. και ευαισθησία στις εκτιμήσεις του.

Εξω-κατάσταση-γνωστική μορφή. Τα παιδιά έχουν έντονη ανάγκη για σεβασμό προς τους μεγαλύτερους.

Εξωπροσωπικό. μεγάλωσε σαν ολιστική προσωπικότητακατοχή γνώσεων, δεξιοτήτων, επιθυμίας για ενσυναίσθηση, αμοιβαία κατανόηση.

Διαφορετικές μορφές επικοινωνίας κυριαρχούν σε κάθε ηλικία. Στις μελέτες των M.I. Lisina, E. Smirnova, φάνηκε ότι στην προσχολική ηλικία εμφανίζονται νέες «εκτός κατάστασης» μορφές επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα και των συνομηλίκων.

Στην παιδαγωγική της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι ευρέως διαδεδομένη μια προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία η επικοινωνία θεωρείται ως μια επικοινωνιακή δραστηριότητα. Για να γίνει αυτό, το παιδί χρειάζεται ένα ευρύ φάσμα σχετικών δεξιοτήτων. Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας κατέστησε δυνατό να οριστούν οι επικοινωνιακές δεξιότητες ως οι κύριες επικοινωνιακές ενέργειες με βάση τη θεωρητική ετοιμότητα του παιδιού για επικοινωνία. Ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας βοηθά στη βελτίωση της κοινωνικής θέσης σε μια ομάδα, βοηθά στην κατανόηση και αποδοχή ενός άλλου ατόμου, στη μετάδοση πληροφοριών και στην έκφραση συναισθημάτων.

Διαφάνεια #6

Η επικοινωνία είναι η διαδικασία αμοιβαίας ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ των εταίρων επικοινωνίας. Περιλαμβάνει τη μετάδοση και λήψη γνώσεων, ιδεών, απόψεων, συναισθημάτων. Ένα καθολικό μέσο επικοινωνίας είναι η ομιλία, με τη βοήθεια της οποίας όχι μόνο μεταδίδονται πληροφορίες, αλλά και ο αντίκτυπος μεταξύ των συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες.

Η επικοινωνία είναι μια διαδικασία που πραγματοποιείται όχι μόνο με τη βοήθεια των λέξεων, αλλά και με μη λεκτικά μέσα. Τα μη λεκτικά μέσα είναι ένα ολόκληρο σύστημα μη λεκτικών σημάτων, εξωτερικών σωματικών κινήσεων.

Ο σχηματισμός κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων είναι μια διαδικασία που σχετίζεται με την ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων ομιλίας, μορφών ειδικά μαθημένης συμπεριφοράς, η οποία περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Ικανότητες διαλόγου και επικοινωνίας

• Λεκτική (η ικανότητα έναρξης, διατήρησης, ολοκλήρωσης ενός διαλόγου, μιας συνομιλίας, η ικανότητα να ακούς έναν άλλον, να διατυπώνεις και να θέτεις μια ερώτηση, να συμμετέχεις σε μια συλλογική συζήτηση ενός θέματος)
• Μη λεκτική (η ικανότητα διεξαγωγής συνομιλίας, στροφή προς το πρόσωπο του συνομιλητή, ικανότητα χρήσης χειρονομιών, εκφράσεων προσώπου κατά την ομιλία, ρύθμιση της έντασης και της χροιάς της φωνής).

κοινωνικές δεξιότητες

• Η ικανότητα έκφρασης των συναισθημάτων και των συναισθημάτων τους. ικανότητα αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους· την ικανότητα να ρυθμίζει κανείς τη συναισθηματική του κατάσταση ανάλογα με την κατάσταση.

Στην προσχολική ηλικία, το περιεχόμενο της επικοινωνίας, τα κίνητρά της, οι επικοινωνιακές δεξιότητες και ικανότητες αλλάζουν, διαμορφώνεται ένα από τα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση - επικοινωνιακή. Οι κανόνες συμπεριφοράς που μαθαίνει το παιδί στην οικογένεια αντανακλώνται στη διαδικασία της επικοινωνίας του με τους συνομηλίκους. Με τη σειρά του, πολλές από τις ιδιότητες που αποκτά το παιδί στην παιδική ομάδα εισάγονται στην οικογένεια.Όσο πιο γρήγορα προσέχουμε αυτή την πλευρά της ζωής του παιδιού, τόσο λιγότερα προβλήματα θα έχει στη μελλοντική του ζωή. Εάν η ικανότητα επικοινωνίας ενός παιδιού στην παιδική ηλικία δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένη, τότε στο μέλλον μπορεί να προκύψουν διαπροσωπικές και ενδοπροσωπικές συγκρούσεις σε αυτό.

Στάδια διαμόρφωσης επικοινωνιακών δεξιοτήτων:

1. Η επιθυμία για επαφή με άλλους, η δημιουργία θετικού κινήτρου για επικοινωνία («θέλω!», λεκτικά και μη λεκτικά μέσα)
2. Η ικανότητα οργάνωσης της επικοινωνίας ("Μπορώ!"), συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να ακούς τον συνομιλητή, την ικανότητα συναισθηματικής ενσυναίσθησης, την ικανότητα επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης.
3. Γνώση των κανόνων και των κανόνων που πρέπει να ακολουθούνται κατά την επικοινωνία με άλλους («Ξέρω!»).

Αριθμός διαφάνειας 7

Η πιο εντατική επικοινωνιακή ανάπτυξη του παιδιού λαμβάνει χώρα στην προσχολική περίοδο, γιατί η πρώτη εμπειρία επικοινωνίας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της σχέσης με τον εαυτό του και τους άλλους, με τον κόσμο ως σύνολο. Αυτή η εμπειρία είναι που αποτελεί τη βάση της περαιτέρω προσωπικής και κοινωνικής του εξέλιξης. Το ενδιαφέρον για την επικοινωνία και την επικοινωνιακή επιλεκτικότητα αυξάνεται συνεχώς με την ηλικία: έως και 3 ετών, το παιδί εστιάζει στην επικοινωνία με στενούς ενήλικες. σε ηλικία 3-4 ετών, δίνει ήδη προσοχή στους συνομηλίκους του, αλλάζει εύκολα συνεργάτες στο παιχνίδι. σε ηλικία 5-7 ετών αρχίζει να κάνει φίλους με συγκεκριμένα παιδιά.

Δεδομένου ότι το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι η κορυφαία δραστηριότητα, ήταν από τις πιο αποτελεσματικές και διαθέσιμους τρόπουςδιαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είναι μέσα στο παιχνίδι που τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους και ενήλικες, το παιχνίδι διεγείρει την ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών. Το παιχνίδι χρησιμεύει ως μια φυσική μορφή μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων στα παιδιά, εμπλουτίζοντας την κοινωνική εμπειρία.

Μέσα από το παιχνίδι βελτιώνεται η προσωπικότητα του παιδιού:

1. Αναπτύσσεται η σφαίρα των κινήτρων (ανακύπτει μια ιεραρχία κινήτρων, όπου τα κοινωνικά κίνητρα γίνονται πιο σημαντικά για το παιδί).
2. Ο γνωστικός και συναισθηματικός εγωκεντρισμός ξεπερνιέται (το παιδί, παίρνοντας το ρόλο του ήρωα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του, συμβάλλει στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας, της αυτοεκτίμησης).
3. Αναπτύσσει αυθαιρεσία συμπεριφοράς (λαμβάνει υπόψη του τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς).
4. Αναπτύσσει νοητικές δραστηριότητες.

Έτσι, το κύριο καθήκον της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας σχετικά με την κοινωνική και επικοινωνιακή ικανότητα των παιδιών είναι η ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων: να κατανοήσουν τη συναισθηματική κατάσταση ενός συνομηλίκου, ενός ενήλικα και να μιλήσουν γι 'αυτό. Μιλήστε ήρεμα, με σεβασμό. να φροντίζει έναν ενήλικα, τη δουλειά του, να ακολουθεί πρόθυμα τους κανόνες και τα αιτήματα των ενηλίκων. ακολουθήστε τους κανόνες συμπεριφοράς στην ομάδα. εκφράστε το αίτημά σας, την ευγνωμοσύνη σας κ.λπ. βοήθεια προς τους άλλους, ενσυναίσθηση για τους συνομηλίκους. να εκφράσετε το αίτημα με λόγια και να το δηλώσετε με σαφήνεια· Μιλήστε μεταξύ σας με φιλικό τρόπο. να μπορούν να ακούσουν, να εκφράσουν την άποψή τους. να είναι σε θέση να συνεργάζεται, να βρίσκει λύση σε καταστάσεις σύγκρουσης. εκφράστε τα συναισθήματά σας με λόγια. να μπορούν να συντονίζουν τις ενέργειες και τις επιθυμίες τους με τα ενδιαφέροντα και τις ενέργειες ενός συντρόφου, να διεξάγουν έναν απλό διάλογο με ενήλικες και συνομηλίκους κ.λπ.

Αριθμός διαφάνειας 7

Κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, καθοδηγούμαστε από τα κύρια νομικά έγγραφα:

Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία".

Κατά προσέγγιση εκπαιδευτικό πρόγραμμα"Γέννηση στο σχολείο"

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της Δ.Ο

Το πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου

Σύμφωνα με τα παραπάνω, ο εκπαιδευτικός μας οργανισμός δραστηριοποιείται στους εξής τομείς:

Διαγνωστικός

Η διάγνωση των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού βοηθά στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας: μέθοδος Rene Gilles, προβολικές μέθοδοι "Ζωγραφίζοντας μια οικογένεια", "Ζωγραφίζοντας ένα ανύπαρκτο ζώο" κ.λπ. Κοινωνιομετρία (προσδιορισμός της συναισθηματικής ευημερίας ενός παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων: η μεθοδολογία «Δύο Οίκοι», «Γάντι», «Επιλογή σε Δράση». Προσδιορισμός αυτοεκτίμησης, μέθοδος Shchur «Κλίμακα», Temml, Dorki και Μέθοδος προσδιορισμού του άγχους Amen.

Μετολίκα Επικοινωνιακής ικανότητας στην επικοινωνία με συνομηλίκους «Εικόνες». (E.O. Smirnova, E.A. Kalyagina).

Τεστ «Μελέτη επικοινωνιακών δεξιοτήτων». Παιδιά 4-7 ετών (Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva).

Επίβλεψη των παιδιών στη διαδικασία της επικοινωνίας.

Ψυχολογική εκπαίδευση εκπαιδευτικών και γονέων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας (δείγματα θεμάτων):

Δημιουργία κλίματος ευγένειας και αμοιβαίας κατανόησης.

Γνωριμία παιδιών μυθιστόρημα, προκειμένου να εστιάσετε στην ανάπτυξη της επικοινωνίας (βγείτε από δύσκολες καταστάσεις, βοηθώντας άλλους, ενσυναίσθηση με τους χαρακτήρες κ.λπ.)

Για να διδάξετε πώς να παίρνετε αποφάσεις, να ακούτε τις απόψεις των άλλων, να επιλύετε ειρηνικά τα αναδυόμενα προβλήματα χωρίς συγκρούσεις, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της εφευρέσεως παραμυθιών και ιστοριών.

Διαφάνεια #9

Πώς να συμφιλιωθείτε καλύτερα. Τι είδους «mirilki», «αποχαιρετιστήρια» ξέρω.

Παραμύθια. Αγαπημένες λέξεις στα παραμύθια. Τα λόγια κάνουν θαύματα.

Ας κάνουμε κομπλιμέντα ο ένας στον άλλον.

Επικοινωνιακά παιχνίδια με παιδιά στο έργο ενός δασκάλου.

Επιπλέον, οι συναντήσεις γονέων σε ομάδες είναι επίσης αποτελεσματικές, στις οποίες θέτουμε ερωτήματα που ενδιαφέρουν τους γονείς, συζητάμε από κοινού θέματα σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, παίζουμε διάφορες καταστάσεις, προσφέρουμε επικοινωνιακά παιχνίδια που θα βοηθήσουν στη διαμόρφωση και διατήρηση της κατάλληλης αυτο- την εκτίμηση στα παιδιά, διδάξτε τους πώς να μπουν σε μια συζήτηση, υποστηρίξτε την.

Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της συνοχής της ομάδας γονέων, παιδιών και δασκάλων παίζει η οργάνωση κοινών διακοπών και διασκέδασης. Στο πρόγραμμα του οποίου εντάσσουμε θεατροποίηση ή ανέβασμα παραμυθιού, στο οποίο συμμετέχουν παιδιά και γονείς. Αυτό συμβάλλει στη συνοχή της ομάδας, η εξουσία των γονέων ανεβαίνει στα μάτια των παιδιών και οι γονείς γνωρίζουν καλύτερα τα παιδιά τους, βλέπουν τη σχέση τους με τους συνομηλίκους τους.

Διαφάνεια #10

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε ομάδες

Οι δάσκαλοι προσπαθούν να δείξουν τη σημασία και τη σημασία της έννοιας της «φιλίας» μέσω της κοινής ζωγραφικής με τα παιδιά με θέμα: «Φιλία», «Οι καλές μου πράξεις», «Ο καλύτερος φίλος μου», «Πώς ζούμε στο νηπιαγωγείο» κ.λπ.

Κατά την εργασία με παιδιά, χρησιμοποιούμε διαφορετικές μεθοδολογικές μεθόδους για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, για παράδειγμα, μια συμφωνία μεταξύ των παιδιών της ομάδας σχετικά με τις αρχές των σχέσεων μεταξύ τους. Μαζί με τον δάσκαλο και τα παιδιά αναπτύσσονται οι «Κανόνες της Ομάδας». Η συμμόρφωση με την οποία σας επιτρέπει να δημιουργείτε και να διατηρείτε ειρηνικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ όλων των μελών της ομάδας. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της ημέρας, η ομάδα χρησιμοποιεί την «Οθόνη Διάθεσης», όπου κάθε παιδί καθορίζει τη διάθεσή του, ώστε ο δάσκαλος να μπορεί να καθορίσει τη συναισθηματική κατάσταση και, μαζί με τα παιδιά, προσπαθεί να βρει τρόπους να βοηθήσει εκείνα τα παιδιά που βιώνουν αρνητικά συναισθηματικά. δηλώνει: ένταξη σε κοινό παιχνίδι, απτικό χαϊδεύοντας, ρητό ευγενικά λόγια(«κουτί με ευγενικά λόγια»).

Αριθμός διαφάνειας 11

Διόρθωση και κατεύθυνση ανάπτυξης:

Κατά την ανάλυση μεθοδική βιβλιογραφίαγια αυτό το θέμα, έχω επιλέξει τεχνολογίες ψυχολογικής και παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Διαφάνεια №12, 13

Ως κύριες μεθόδους και τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας, στην τάξη και στις καθημερινές δραστηριότητες, χρησιμοποιώ:

Επικοινωνιακά παιχνίδια-ασκήσεις (για την ανάπτυξη της ικανότητας συνεργασίας, για την ικανότητα ενεργητικής ακρόασης, για την ικανότητα επεξεργασίας πληροφοριών, για την ικανότητα επαφής, διεξαγωγής διαλόγου, για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα)

Διαφάνεια #14

Παιχνίδια για σωματική επαφή

παιχνίδια στρογγυλού χορού

Διαφάνεια #15

Παιχνίδια δραματοποίησης (συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας, τα παιδιά μαθαίνουν να συμμετέχουν σε μια ομαδική συνομιλία, αποκτούν ευγενικές δεξιότητες επικοινωνίας).

Etudes (για την ανάπτυξη δεξιοτήτων μη λεκτικής επικοινωνίας)

Διαφάνεια #16

Συζητήσεις, υποκριτική και επίλυση «δύσκολων» καταστάσεων (για παράδειγμα: «Τα παιδιά παίζουν ένα ενδιαφέρον παιχνίδι. Ζητήστε να σας πάει στο παιχνίδι»).

Παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων συμπεριφοράς σε κατάσταση σύγκρουσης: αναλύουμε με τα παιδιά μια ποικιλία καταστάσεων επικοινωνίας «Προσέβαλες τον φίλο σου. Προσπάθησε να ζητήσεις συγχώρεση», «Τα παιδιά δεν θέλουν να σε πάρουν στο παιχνίδι, τι θα κάνεις», «Δύο αγόρια μάλωσαν, πώς να τα συμφιλιώσεις». Κατά τη διάρκεια αυτών των παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν να συνεργάζονται, να ακούν ενεργά, να επεξεργάζονται πληροφορίες και να μιλούν σωστά.

Το αποτέλεσμα του σχηματισμού κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων θα είναι η ετοιμότητα του παιδιού να είναι κοινωνικό, μορφωμένο, να προσαρμοστεί εύκολα στην κοινωνία, το οποίο παρέχει στο παιδί μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας, δημιουργεί ένα αίσθημα άνεσης.

Προετοίμασε: Malgina Elena Viktorovna, δασκάλα του GBDOU ΝηπιαγωγείοΝο 23 της συνοικίας Moskovsky της Αγίας Πετρούπολης.

«Ένα παιδί από τη φύση του είναι ένας περίεργος εξερευνητής, ένας ανακαλύπτει τον κόσμο

Ας ανοίξει λοιπόν μπροστά του ένας υπέροχος κόσμος με ζωντανά χρώματα, φωτεινούς και τρέμουλους ήχους, σε παραμύθι, σε παιχνίδι, στη δική του δημιουργικότητα, σε ομορφιά. Μέσα από ένα παραμύθι, ένα παιχνίδι, μέσα από μια μοναδική παιδική δημιουργικότητα - ο σωστός δρόμος για την καρδιά ενός παιδιού. V.A. Σουχομλίνσκι.

Έτσι, η προσχολική περίοδος ανάπτυξης του παιδιού φτάνει στο τέλος της. Οι γονείς ανησυχούν για θέματα όπως:

Είναι έτοιμο το παιδί τους για το σχολείο, έχουν αγοράσει τα πάντα;

Θα ανταπεξέλθει στο προπονητικό πρόγραμμα.

Θα τον δεχτεί η ομάδα;

Ξεχνάμε όμως ότι μία από τις κύριες πτυχές της ετοιμότητας για συστηματική μάθηση είναι οι κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες.

Η κοινωνικότητα, η ικανότητα επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους είναι απαραίτητο συστατικό της αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου, της επιτυχίας του σε διάφορες δραστηριότητες, της διάθεσης και της αγάπης των ανθρώπων γύρω του. Ο σχηματισμός αυτής της ικανότητας είναι μια σημαντική προϋπόθεση για τη φυσιολογική ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και ένα από τα κύρια καθήκοντα προετοιμασίας του για τη μετέπειτα ζωή του.

Πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλους, ειδικά με συνομηλίκους. Μερικά παιδιά δεν ξέρουν πώς να απευθυνθούν σε άλλο άτομο με δική τους πρωτοβουλία, μερικές φορές μάλιστα ντρέπονται να ανταποκριθούν κατάλληλα αν κάποιος τους απευθυνθεί. Δεν μπορούν να διατηρήσουν και να αναπτύξουν την καθιερωμένη επαφή, να εκφράσουν επαρκώς τη συμπάθεια, την ενσυναίσθησή τους, επομένως συχνά συγκρούονται ή απομονώνονται στη μοναξιά.

Η κοινωνικότητα είναι ένα από τα συστατικά της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης. Το οποίο στοχεύει στην κατάκτηση των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτά στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικές αξίες;

Επιπλέον, στοχεύει στην ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους, στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, της σκοπιμότητας και της αυτορρύθμισης των δικών τους ενεργειών. Ομοίως για την ανάπτυξη των κοινωνικών και συναισθηματική νοημοσύνη, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων. Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορα είδη εργασίας και δημιουργικότητας. Και φυσικά, στη διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Είναι επίσης απαραίτητο να θυμόμαστε ένα άλλο στοιχείο - την κοινωνικοποίηση.

Είναι απαραίτητη προϋπόθεση αρμονική ανάπτυξηπαιδί.

Η ανάπτυξη του πολιτισμού ενός παιδιού, η παγκόσμια ανθρώπινη εμπειρία είναι αδύνατη χωρίς αλληλεπίδραση και επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Εξάλλου, μέσω της επικοινωνίας συμβαίνει η ίδια η ανάπτυξη της συνείδησης και των ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Και η ικανότητα ενός παιδιού να επικοινωνεί θετικά του επιτρέπει να ζει άνετα ανάμεσα στους ανθρώπους. Χάρη στην επικοινωνία, όχι μόνο γνωρίζει ένα άλλο άτομο, είτε είναι ενήλικας είτε συνομήλικος, αλλά γνωρίζει και τον εαυτό του όλο και περισσότερο. Οι δεξιότητες επικοινωνίας παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην κοινωνική ανάπτυξη των μεγαλύτερων προσχολικών. Είναι αυτοί που καθιστούν δυνατή τη διάκριση ορισμένων καταστάσεων επικοινωνίας, την κατανόηση της κατάστασης των άλλων ανθρώπων σε αυτές τις καταστάσεις και με βάση αυτό, τη σωστή και επαρκή οικοδόμηση της συμπεριφοράς τους.

Και έτσι τι περιλαμβάνεται στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Φυσικά επικοινωνία και επικοινωνία.

Επικοινωνία

- μια πολύπλοκη πολύπλευρη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ των ανθρώπων, που δημιουργείται από τις ανάγκες κοινών δραστηριοτήτων και περιλαμβάνει την ανταλλαγή πληροφοριών, την ανάπτυξη μιας ενιαίας στρατηγικής αλληλεπίδρασης, την αντίληψη και την κατανόηση ενός άλλου ατόμου

Επικοινωνία

(αγγλ. επικοινωνώ - ενημερώνω, μεταδίδω) σημαίνει:

Υλοποίηση της μεταφοράς του περιεχομένου της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας της ανθρωπότητας.

Ανταλλαγή σκέψεων, εμπειριών για τον εσωτερικό και τον περιβάλλοντα κόσμο.

Ενθάρρυνση και πειθώ των συνομιλητών να ενεργήσουν με συγκεκριμένο τρόπο.

Για να πετύχουμε ένα αποτέλεσμα.

Μεταφορά εμπειρίας διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων και διασφάλιση της ανάπτυξής τους.

Επικοινωνία είναι η επικοινωνία με σκοπό τη μετάδοση ορισμένων πληροφοριών με τέτοιο τρόπο ώστε ο συνομιλητής να κατανοεί το νόημά τους.

Σύμφωνα με τον S. V. Borisnev, η επικοινωνία πρέπει να γίνει κατανοητή ως μια κοινωνικά εξαρτημένη διαδικασία μετάδοσης και αντίληψης πληροφοριών σε συνθήκες διαπροσωπικής και μαζικής επικοινωνίας μέσω διαφόρων καναλιών χρησιμοποιώντας διάφορα εργαλεία επικοινωνίας.

Η επικοινωνία είναι η ανταλλαγή μηνυμάτων, συναισθημάτων και ελαφριάς, ρηχής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.

Σε αντίθεση με την επικοινωνία, η επικοινωνία προϋποθέτει ότι τουλάχιστον ένας από τους συμμετέχοντες έχει έναν στόχο.

Τα κύρια συστατικά της επικοινωνίας:

Η επικοινωνιακή πλευρά της επικοινωνίας (η ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των ανθρώπων).

Διαδραστική πλευρά (οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμων).

Η αντιληπτική πλευρά (η διαδικασία αντίληψης του άλλου από τους συνεργάτες επικοινωνίας και η εδραίωση αμοιβαίας κατανόησης).

ΣΤΟ διαδικασία επικοινωνίαςσυνήθως κατανέμουν

προφορική επικοινωνίαεπικοινωνία μέσω του λόγου.

μη λεκτική επικοινωνία:

Αυτή η διαδικασία αποκτά τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες. Εύκολη δημιουργία επαφής, διατήρηση συνομιλίας, ικανότητα ακρόασης και έκφρασης της άποψής του, επιχειρηματολογίας και υπεράσπισης της θέσης του, ικανότητα επίτευξης συμβιβαστικής λύσης.

Επιπλέον, η ενεργητική ακρόαση είναι η ικανότητα να ακούς προσεκτικά έναν σύντροφο και να κατανοείς την άποψή του.

Η ενσυναίσθηση είναι μια επαρκής αναπαράσταση του τι συμβαίνει στον εσωτερικό κόσμο ενός άλλου ατόμου.

Αντιπαράθεση - οι ενέργειες ενός ατόμου που στοχεύουν στο να παρακινήσουν ένα άλλο άτομο να συνειδητοποιήσει, να αναλύσει ή να αλλάξει την απόφαση ή τη συμπεριφορά του.

Συμφωνώ, γιατί αυτό απλώς βοηθά το παιδί προσχολικής ηλικίας στη μελλοντική του προσαρμογή στην τάξη.

Σε ένα παιδί σε αυτή την ηλικία, οι δεξιότητες επικοινωνίας αντιπροσωπεύονται από λέξεις που δηλώνουν σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία και σχηματίζεται η εικονιστική του ομιλία.

Οι επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας βελτιώνονται από τη στιγμή που μπαίνουν στο σχολείο, το παιδί έχει ήδη μάθει εθιμοτυπία ομιλίαςκαι μπορεί να υποστηρίξει μια συζήτηση για οποιοδήποτε θέμα, στα όρια της κατανόησής του, λογικά και με συνέπεια σε διάλογο και μονόλογο. Ξέρει πώς να εικάζει γεγονότα, κατέχει ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα.
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι τα αποτελέσματα των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξαρτώνται από τον επαγγελματισμό και την επιθυμία των ενηλίκων και καθιστούν δυνατή την εύκολη αφομοίωση του σχολικού προγράμματος σπουδών και να γίνουν επιτυχημένοι άνθρωποι σε δραστηριότητες ενηλίκων.

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται μέσα από το παιχνίδι ως κορυφαία παιδική δραστηριότητα. Η επικοινωνία είναι ένα σημαντικό στοιχείο κάθε παιχνιδιού. Αυτή τη στιγμή γίνεται η κοινωνική, συναισθηματική και ψυχική διαμόρφωση του παιδιού. Το παιχνίδι δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να αναπαράγουν τον κόσμο των ενηλίκων και να συμμετέχουν σε μια φανταστική κοινωνική ζωή. Τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν συγκρούσεις, να εκφράζουν συναισθήματα και να αλληλεπιδρούν κατάλληλα με τους άλλους.

Πως μεγαλύτερο παιδί, όσο πιο ολοκληρωμένες οι παρατηρήσεις του για τον κόσμο γύρω του, τόσο πιο πλούσιο είναι το παιχνίδι του. Ο γνωστός ψυχολόγος L. S. Rubinshtein είπε ότι στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί όχι μόνο μετενσαρκώνεται στην προσωπικότητα κάποιου άλλου, αλλά, μπαίνοντας στον ρόλο, επεκτείνεται, εμπλουτίζει, εμβαθύνει τη δική του. Ελέγχοντας το παιχνίδι των παιδιών, μπορείτε να επηρεάσετε τη στάση και την κοσμοθεωρία τους.

Σε αυτό, το παιδί μαθαίνει την έννοια της ανθρώπινης δραστηριότητας, αρχίζει να κατανοεί και να περιηγείται στις αιτίες ορισμένων ενεργειών των ανθρώπων.

Γνωρίζοντας το σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, αρχίζει να συνειδητοποιεί τη θέση του σε αυτό.

Το παιχνίδι διεγείρει την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του παιδιού.

Παίζοντας κομμάτια της πραγματικής ενήλικης ζωής, το παιδί ανακαλύπτει νέες πτυχές της πραγματικότητας γύρω του. Προωθεί την ανάπτυξη αυθαίρετης συμπεριφοράς του παιδιού, διαμορφώνει δημιουργική φαντασία, συμβάλλει στη διαμόρφωση αυθαίρετης μνήμης, προσοχής και σκέψης του παιδιού.

Το παιχνίδι δημιουργεί πραγματικές συνθήκες για την ανάπτυξη πολλών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για μια επιτυχημένη μετάβαση σε μαθησιακές δραστηριότητες.

Ένας από τους δείκτες μιας πλήρους και σωστή ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητα αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ηλικιωμένους.

Παιχνίδια επικοινωνίας- ο απλούστερος και πιο αποτελεσματικός τρόπος ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας.

Είναι σημαντικό τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μιλούν άπταιστα, να μπορούν εύκολα να έρθουν σε επαφή με ανθρώπους, να μπορούν να επικοινωνούν σε διάφορες καταστάσεις, να προετοιμάζονται για έναν εποικοδομητικό διάλογο, να μπορούν να αλληλεπιδρούν με επιτυχία με συνεργάτες επικοινωνίας κ.λπ. Είναι εξίσου σημαντικό να είναι έτοιμοι να συμπληρώσουν τις γνώσεις τους, βασιζόμενοι σε αυτές που έχουν αποκτήσει προηγουμένως. Αυτό θα βοηθήσει το παιδί προσχολικής ηλικίας να προσαρμοστεί πιο εύκολα στις συνθήκες της σχολικής ζωής και, κατά συνέπεια, να είναι ένα κοινωνικά ενεργό άτομο που ξέρει πώς να εκπληρώσει τον εαυτό του.

Εφαρμογή

Παιχνίδια για την ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων

Γνωριμία.
Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν χαρακτήρες παραμυθιού.
Περιγραφή παιχνιδιού:
Με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας, επιλέγεται ένας οδηγός που εξετάζει την εικόνα χωρίς να την δείξει στα παιδιά. Μετά από αυτό, ο οδηγός πρέπει να περιγράψει την εικόνα, ξεκινώντας με τις λέξεις "Θέλω να σας παρουσιάσω τον καλύτερό μου φίλο ..."
Το παιδί που μάντευε πρώτο ποιος παραμυθιακός χαρακτήρας φαίνεται στην εικόνα γίνεται οδηγός, το παιχνίδι συνεχίζεται.

Μια ιστορία για ένα σχολείο.

Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα να μπαίνει στη διαδικασία της επικοινωνίας και να πλοηγείται σε συνεργάτες και καταστάσεις επικοινωνίας.

Αυτό το παιχνίδι είναι εύκολο να οργανωθεί, γιατί δεν απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Ωστόσο, είναι πολύ αποτελεσματικό για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών, της φαντασίας τους, των φαντασιώσεων, της ικανότητας γρήγορης πλοήγησης σε συνεργάτες και άγνωστων καταστάσεων επικοινωνίας.

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος ξεκινά την ιστορία: "Τι ξέρεις για το σχολείο ..." το επόμενο παιδί το παίρνει. Η ιστορία συνεχίζεται σε κύκλους.

ευγενικά λόγια

Σκοπός: ανάπτυξη σεβασμού στην επικοινωνία, συνήθεια χρήσης ευγενικών λέξεων.

Το παιχνίδι παίζεται με την μπάλα σε κύκλο. Τα παιδιά ρίχνουν τη μπάλα το ένα στο άλλο, καλώντας ευγενικά λόγια. Ονομάστε μόνο τις λέξεις χαιρετισμού (γεια σας, καλησπέρα, γεια, χαιρόμαστε που σας βλέπουμε, χαίρομαι που σας γνωρίζουμε). ευχαριστώ (ευχαριστώ, ευχαριστώ, παρακαλώ να είστε ευγενικοί). συγγνώμη (συγγνώμη, συγγνώμη, συγγνώμη, συγγνώμη). αντίο (αντίο, αντίο, καληνύχτα).

κάλεσε ένα φίλο

Σκοπός: Να αναπτύξει την ικανότητα εισόδου στη διαδικασία επικοινωνίας και πλοήγησης σε συνεργάτες και καταστάσεις επικοινωνίας.

Κανόνας παιχνιδιού: το μήνυμα πρέπει να είναι καλό, ο καλών πρέπει να ακολουθεί όλους τους κανόνες της «τηλεφωνικής συνομιλίας».

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Στο κέντρο του κύκλου βρίσκεται ο οδηγός. Ο οδηγός στέκεται με τα μάτια κλειστά με το χέρι τεντωμένο. Τα παιδιά κινούνται σε κύκλο με τις λέξεις:

Φώναξε με, τηλεφώνησε

Και πες μου τι θέλεις.

Ίσως μια αληθινή ιστορία, ίσως ένα παραμύθι

Μπορείς μια λέξη, μπορείς δύο -

Μόνο χωρίς υπαινιγμό

Κατάλαβα όλα τα λόγια σου.

Σε ποιον θα δείξει το χέρι του οδηγού, πρέπει να τον «καλέσει» και να στείλει μήνυμα. Ο οδηγός μπορεί να κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις.

Ας παίξουμε σχολείο. Παιχνίδι ρόλων.

Παιχνίδια καταστάσεων

Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα να μπαίνει σε μια συζήτηση, να ανταλλάσσει συναισθήματα, εμπειρίες, να εκφράζει συναισθηματικά και ουσιαστικά τις σκέψεις του χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου και παντομίμα.

Τα παιδιά ενθαρρύνονται να υποδυθούν μια σειρά από καταστάσεις

1. Δύο αγόρια μάλωσαν - συμφιλίωσε τα.

2. Θέλετε πολύ να παίξετε το ίδιο παιχνίδι με ένα από τα παιδιά της ομάδας σας - ρωτήστε τον.

3. Βρήκατε ένα αδύναμο, βασανισμένο γατάκι στο δρόμο - λυπηθείτε το.

4. Προσβάλατε πολύ τον φίλο σας - προσπαθήστε να του ζητήσετε συγχώρεση, κάντε ειρήνη μαζί του.

5. Ήρθατε σε μια νέα ομάδα - γνωρίστε τα παιδιά και πείτε μας για εσάς.

6. Χάσατε το αυτοκίνητό σας - πηγαίνετε στα παιδιά και ρωτήστε αν το έχουν δει.

7. Ήρθατε στη βιβλιοθήκη - ζητήστε από τον βιβλιοθηκονόμο το βιβλίο που σας ενδιαφέρει.

8. Τα παιδιά παίζουν ένα ενδιαφέρον παιχνίδι - ζητήστε από τα παιδιά να σας δεχτούν. Τι θα κάνεις αν δεν θέλουν να σε δεχτούν;

9. Τα παιδιά παίζουν, ένα παιδί δεν έχει παιχνίδι - μοιραστείτε το μαζί του.

10. Το παιδί κλαίει - ηρεμήστε το.

11. Δεν μπορείτε να δέσετε το κορδόνι σας - ζητήστε από έναν φίλο να σας βοηθήσει.

12. Οι καλεσμένοι ήρθαν σε εσάς - παρουσιάστε τους στους γονείς σας, δείξτε τους το δωμάτιό σας και τα παιχνίδια σας.

13. Ήρθες από μια βόλτα πεινασμένος - τι λες στη μητέρα ή τη γιαγιά σου.

14. Τα παιδιά παίρνουν πρωινό. Η Βίτια πήρε ένα κομμάτι ψωμί και το κύλησε σε μπάλα. Κοιτώντας γύρω του για να μην το προσέξει κανείς, πέταξε και χτύπησε τον Fedya στο μάτι. Ο Φέντια έσφιξε το μάτι του και φώναξε. - Τι μπορείτε να πείτε για τη συμπεριφορά του Vitya; Πώς πρέπει να γίνεται ο χειρισμός του ψωμιού; Είναι δυνατόν να πούμε ότι ο Vitya αστειευόταν;

Ο άνθρωπος είναι ένα κοινωνικό ον, πράγμα που σημαίνει ότι το μεγαλύτερο μέρος της ζωής του είναι αφιερωμένο στην επικοινωνία.

Επικοινωνώντας, έχουμε αντίκτυπο ο ένας στον άλλον, ο οποίος μπορεί να είναι τόσο απλός (αίτημα) όσο και πολύ περίπλοκος (διάφορες τεχνικές χειραγώγησης).

Η επιτυχία σε διάφορα θέματα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο καλά κυριαρχούμε στην τέχνη της επικοινωνίας.

Για να μάθετε πώς να αλληλεπιδράτε εύκολα με τους ανθρώπους, δεν χρειάζεστε μόνο ικανή κατασκευή φράσεων και ομαλή ομιλία, αν και αυτό είναι επίσης σημαντικό. Η τέχνη της επικοινωνίας περιλαμβάνει την ικανότητα να ακούς τον συνομιλητή, να τον κατανοείς και να χτίζεις την ομιλία και τη συμπεριφορά του ανάλογα με την κατάσταση.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στην έννοια της επικοινωνίας. Η σύγχρονη ψυχολογία εξετάζει τρεις πτυχές αυτής της διαδικασίας:

• Επικοινωνιακή επικοινωνία- ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ συνομιλητών.
• Η αντιληπτική πλευρά είναι η αντίληψη από τους συνομιλητές μεταξύ τους, η δημιουργία ατμόσφαιρας αμοιβαίας κατανόησης.
• Η διαδραστική πλευρά περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών για την αλληλεπίδραση των ανθρώπων μεταξύ τους.

Η ανάπτυξη περιλαμβάνει να μάθεις πώς να μεταφέρεις την ιδέα σου στον συνομιλητή, για να γίνεις κατανοητός. Το κλειδί εδώ είναι να είμαστε ακριβείς. Πιθανά λάθησυχνότερα συνδέονται με ψυχολογικές δυσκολίες, όπως απομόνωση, ντροπαλότητα, άγχος.
Αυτά τα εμπόδια στην ελεύθερη έκφραση συχνά αναφέρονται ως φραγμοί επικοινωνίας.

Πρέπει όμως να σημειωθεί ότι οι επικοινωνιακές δεξιότητες δεν είναι έμφυτες. Ο καθένας μπορεί να τα αποκαλύψει στον εαυτό του αν κάνει προσπάθεια.

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές ψυχολογικές εκπαιδεύσεις και ειδικά μαθήματα που μπορούν να σας βοηθήσουν να μάθετε να επικοινωνείτε εύκολα και ελεύθερα.

Οι εκπαιδεύσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, κατά κανόνα, περιλαμβάνουν διάφορα βήματα. Αυτή είναι η ικανότητα να πείσεις τον συνομιλητή, η ανάπτυξη επιρροής, καθώς και η ικανότητα να βγαίνεις τιμητικά από οποιοδήποτε. Μερικές φορές προστίθενται και άλλα βήματα.

Εάν δεν μπορείτε να παρακολουθήσετε τέτοια μαθήματα, τότε θα επωφεληθείτε από απλές συστάσεις που θα σας βοηθήσουν να ξεπεράσετε και να πετύχετε σε οποιαδήποτε κατάσταση.

Όλοι έχουμε βασικές επικοινωνιακές δεξιότητες από την παιδική μας ηλικία, οι οποίες είναι ενσωματωμένες στη συνείδησή μας με τη μορφή ορισμένων προτύπων. Αυτό είναι χαιρετισμός, αποχαιρετισμός, συμπάθεια, συγγνώμη, άρνηση, αίτημα, απαίτηση και άλλα.

Κατά κανόνα, αν αλληλεπιδρούμε με αγνώστους στο πιο επιφανειακό επίπεδο (για παράδειγμα, με έναν πωλητή σε ένα κατάστημα), αυτά τα δείγματα (πρότυπο) είναι αρκετά. Σε γνωστές καταστάσεις, επεξεργασμένες στον αυτοματισμό, πρακτικά δεν αντιμετωπίζουμε καθόλου δυσκολίες επικοινωνίας.

Ξεκινούν εκεί που προκύπτει μια νέα ή συναρπαστική κατάσταση. Για παράδειγμα, ή όταν πρέπει να κάνετε πρόταση γάμου. Εδώ μας περιμένουν διάφορα εμπόδια επικοινωνίας, τα οποία στη συνέχεια περιγράφουμε με τις λέξεις «Έχασα τη γλώσσα μου», «Δεν ξέρω τι να πω», «Μόλις έγινα χαζός» και άλλες. Αργότερα καταλαβαίνουμε πώς άξιζε να συμπεριφερόμαστε, τι να πούμε και μετανιώνουμε πικρά για τη δική μας ανήμπορη κατάσταση. Για να ξεπεραστούν τέτοιες δυσκολίες, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν δεξιότητες επικοινωνίας.

Γιατί συμβαίνει αυτό και πώς αντιμετωπίζεται αυτό το φαινόμενο;

Τις περισσότερες φορές, ο λόγος που δεν μπορούμε εύκολα και ήρεμα να μιλήσουμε με κανένα άτομο για οποιοδήποτε θέμα έγκειται στη λεγόμενη ντροπαλότητα. Ένα άτομο βιώνει φόβο και, σαν να λέγαμε, «κρύβεται» εσωτερικά, συγκρατώντας τον φόβο του ειλικρινή συναισθήματα.

Ένα ντροπαλό άτομο ασχολείται υπερβολικά με το πώς φαίνεται, τι πιστεύουν οι άλλοι για αυτόν. Είναι συνεχώς αβέβαιος για την εντύπωση που προκαλεί. Η καλύτερη σύσταση σε μια τέτοια κατάσταση θα ήταν να κοιτάξετε τον εαυτό σας από έξω. Πως? Για παράδειγμα, μπορείτε να καταγράψετε στην κάμερα πώς μιλάτε, περπατάτε, γελάτε. Και μετά, κοιτάζοντας το αποτέλεσμα, αλλάξτε αυτό που δεν σας αρέσει στον εαυτό σας. Σημαντική προειδοποίηση: αν δεν έχετε ξαναδεί τον εαυτό σας σε κασέτα, μπορεί να σοκαριστείτε. Αυτό συμβαίνει στους περισσότερους ανθρώπους, επειδή η εσωτερική μας εικόνα για τον εαυτό μας είναι αρκετά αντίθετη με το πώς μας βλέπουν οι άλλοι. Επομένως, μην βγάζετε συμπεράσματα μετά την πρώτη προβολή. Μελετήστε το αρχείο αρκετές φορές και μόνο τότε αναλύστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά σας.

Επόμενη συμβουλή: Μάθετε να εκφράζετε ελεύθερα τα συναισθήματά σας. Αν δεν μπορείτε να το κάνετε με λόγια, ξεκινήστε με κινήσεις. Ο χορός είναι ο καλύτερος τρόπος για να γίνει αυτό. Μένοντας μόνοι, ανάψτε ευχάριστη μουσική και χορέψτε όπως θέλετε. Αφήστε τις κινήσεις σας να είναι περίεργες ή και άγριες, μην ντρέπεστε, γιατί κανείς δεν μπορεί να σας δει. Με τη βοήθεια του αυθόρμητου χορού, θα καταλάβετε καλύτερα τον εαυτό σας, πολλοί εσωτερικοί «σφιγκτήρες» θα φύγουν.

Είναι επίσης χρήσιμο να αντλείτε συναισθήματα. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται στην ψυχοθεραπεία και βοηθά στην άρση των φραγμών.

Εάν η ομιλία είναι δύσκολη, δοκιμάστε πρώτα να γράψετε. Η έκφραση των σκέψεων σε χαρτί θα τους δώσει σαφήνεια και πληρότητα, η οποία σταδιακά θα εκδηλωθεί στην ομιλία.

Η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων μπορεί να περιλαμβάνει άλλους τρόπους. Μπορείτε να επιλέξετε αυτό που σας αρέσει περισσότερο.

Εν κατακλείδι, θα προσθέσω ότι κάθε εσωτερικό εμπόδιο είναι ξεπερασμένο, είστε σε θέση να αλλάξετε, αν και μερικές φορές ο δρόμος προς την επιτυχία είναι μακρύς και ακανθώδης. Το κύριο πράγμα είναι να μην τα παρατάτε!

Προϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμαΝηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου Νο 38 της πόλης Kuznetsk

Διαμόρφωση δεξιοτήτων κοινωνικής επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσα από ένα παιχνίδι ρόλων.

Εκπαιδευτικός: Fadeeva T.A.

«Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο ο πνευματικός κόσμος του παιδιού

ένα ζωογόνο ρεύμα ιδεών, εννοιών για τον κόσμο γύρω ξεχύνεται»

V.A. Sukhomlinsky

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται μέσω:

- ανάπτυξη δραστηριότητα παιχνιδιού;

- εξοικείωση με τους στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες.

- ο σχηματισμός φύλου, οικογένειας, ιθαγένειας, πατριωτικών συναισθημάτων, αίσθησης του ανήκειν στην παγκόσμια κοινότητα.

- ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας ·

- τη διαμόρφωση των θεμελίων για την ασφάλεια της ίδιας της ζωής.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια σύντομη αλλά σημαντική περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας. Κατά τη διάρκεια αυτών των ετών, το παιδί αποκτά αρχική γνώση για τη ζωή γύρω του, αρχίζει να διαμορφώνει μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στους ανθρώπους, στην εργασία, αναπτύσσονται δεξιότητες και συνήθειες σωστής συμπεριφοράς και αναπτύσσεται ο χαρακτήρας.

Όλη η ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι διαποτισμένη από το παιχνίδι, μόνο έτσι είναι έτοιμο να ανοιχτεί στον κόσμο και τον κόσμο για τον εαυτό του. Το παιχνίδι είναι μια από τις κύριες μορφές οργάνωσης της διαδικασίας εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης στο νηπιαγωγείο.

Πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στην επικοινωνία με άλλους, ειδικά με συνομηλίκους. Μερικά παιδιά δεν ξέρουν πώς να απευθυνθούν σε άλλο άτομο με δική τους πρωτοβουλία, μερικές φορές μάλιστα ντρέπονται να ανταποκριθούν κατάλληλα αν κάποιος τους απευθυνθεί. Δεν μπορούν να διατηρήσουν και να αναπτύξουν την καθιερωμένη επαφή, να εκφράσουν επαρκώς τη συμπάθεια, την ενσυναίσθησή τους, επομένως συχνά συγκρούονται ή απομονώνονται στη μοναξιά.

Η κοινωνικότητα είναι ένα από τα συστατικά της κοινωνικο-επικοινωνιακής ανάπτυξης, η οποία στοχεύει στον έλεγχο των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών, στην ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους, να γίνει ανεξάρτητο, σκόπιμο και να αυτορυθμίζουν τις δικές τους ενέργειες. Επίσης για την ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων. Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορα είδη εργασίας και δημιουργικότητας. Και φυσικά, στη διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται μέσα από το παιχνίδι. Είναι μέσα στο παιχνίδι που το παιδί μπορεί να αποδείξει ότι είναι αντικείμενο δραστηριότητας. Η δήλωση ότι το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ήταν από καιρό αξίωμα. Αυτός ο σημαντικός τομέας της ζωής ενός παιδιού έχει μελετηθεί διεξοδικά από ειδικούς στον τομέα της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας και της αναπτυξιακής φυσιολογίας. Ωστόσο, επιστρέφουμε σε αυτό ξανά και ξανά. " παιδί προσχολικής ηλικίας- ένα άτομο που παίζει, επομένως, στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο έχει καθοριστεί ότι η μάθηση μπαίνει στη ζωή ενός παιδιού από τις πύλες του παιδικού παιχνιδιού», είπε ο ακαδημαϊκός A. Asmolov. Το δικαίωμα στο παιχνίδι ορίζεται επίσης στη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού: «Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να παίζει, να ξεκουράζεται, να συμμετέχει στην πολιτιστική και δημιουργική ζωή».

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Εδώ όλα είναι «σαν», «προσποιούνται», αλλά σε αυτό το περιβάλλον υπό όρους, που δημιουργείται από τη φαντασία του παιδιού, υπάρχουν πολλά αληθινά: οι ενέργειες των παικτών είναι πάντα πραγματικές, παρά το γεγονός ότι τα παιδιά είναι γνωρίζουν καλά ότι το παιχνίδι είναι «σαν να». Τα συναισθήματα των παιδιών που παίζουν, οι εμπειρίες τους είναι γνήσια, ειλικρινή. Το παιδί ξέρει ότι μια κούκλα ή μια αρκούδα είναι μόνο παιχνίδια, αλλά τα αγαπάει σαν να είναι ζωντανά. Η μίμηση ενηλίκων στο παιχνίδι συνδέεται με τη δουλειά της φαντασίας. Το παιδί δεν αντιγράφει την πραγματικότητα, συνδυάζει διαφορετικές εντυπώσεις ζωής με προσωπική εμπειρία.

Το παιχνίδι γενικά και το παιχνίδι ρόλων ειδικότερα, ανεξάρτητη δραστηριότηταστην οποία τα παιδιά έρχονται για πρώτη φορά σε επαφή με τους συνομηλίκους τους. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, ένας συνομήλικος θεωρείται από το παιδί ως αντικείμενο, δεν χρειάζεται να επικοινωνήσει μαζί του. Ένας συνομήλικος δεν είναι ενδιαφέρον, ένας ενήλικας είναι πολύ πιο ενδιαφέρον. Σε ηλικία τριών ή τεσσάρων ετών, με τη βοήθεια ενηλίκων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν το παιχνίδι πλοκής-προβολής. Αυτό δεν είναι ακόμα ένα δημιουργικό παιχνίδι, αλλά δεν είναι πλέον χειρισμοί με αντικείμενα, εμφανίζεται μια πλοκή και υπάρχει αυξανόμενη ανάγκη για συνεργάτες στο παιχνίδι, παρά το γεγονός ότι η φύση του παιχνιδιού είναι ακόμα ατομική, τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να επιλέγουν συνεργάτης για το παιχνίδι.

Στη μέση και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να ενώνονται για κοινά παιχνίδια. Τους ενώνει ένας ενιαίος στόχος, κοινές προσπάθειες για την επίτευξή του, κοινά ενδιαφέροντα εμπειρίας.
Τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν το παιχνίδι, το οργανώνουν μόνα τους. Αλλά ταυτόχρονα, σε καμία άλλη δραστηριότητα δεν υπάρχουν τόσο αυστηροί κανόνες, τέτοιες προϋποθέσεις συμπεριφοράς όπως εδώ. Ως εκ τούτου, ένα παιχνίδι ρόλων διδάσκει στα παιδιά να υποτάσσουν τις πράξεις και τις σκέψεις τους σε έναν συγκεκριμένο στόχο, βοηθά στην εκπαίδευση της σκοπιμότητας.

Εξετάστε εν συντομία τη δομή του παιχνιδιού ρόλων.

Η πλοκή του παιχνιδιού - αυτή είναι η σφαίρα της πραγματικότητας, την οποία αναπαράγουν τα παιδιά.

Οι πλοκές των παιχνιδιών ποικίλλουν. Συμβατικά, χωρίζονται σε οικιακά (οικογενειακά παιχνίδια, νηπιαγωγείο), βιομηχανικά, που αντικατοπτρίζουν την επαγγελματική εργασία των ανθρώπων (παιχνίδια στο νοσοκομείο, κατάστημα κ.λπ.), δημόσια (παιχνίδια για τον εορτασμό των γενεθλίων της πόλης, στη βιβλιοθήκη, στο σχολείο , κλπ.).

Περιεχόμενο παιχνιδιού - αυτή είναι η σχέση των ενεργειών του παιχνιδιού, η σχέση των παιδιών. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού το κάνει ελκυστικό, προκαλεί ενδιαφέρον και επιθυμία για παιχνίδι. Ως προς το περιεχόμενο, τα παιχνίδια των παιδιών μικρότερης προσχολικής ηλικίας διαφέρουν από τα παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών. Αυτές οι διαφορές συνδέονται με την εμπειρία, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας, της σκέψης, της ομιλίας.

Ρόλος - ένα μέσο υλοποίησης της πλοκής και το κύριο συστατικό του παιχνιδιού ρόλων. Για ένα παιδί, ένας ρόλος είναι η θέση του παιχνιδιού: σχετίζεται με κάποιον χαρακτήρα της πλοκής και ενεργεί σύμφωνα με αυτόν τον χαρακτήρα. Ο ρόλος περιέχει τους δικούς του κανόνες συμπεριφοράς, που λαμβάνονται από το παιδί από τη γύρω ζωή, δανεισμένοι από σχέσεις στον κόσμο των ενηλίκων.

Η επικοινωνία είναι ένα σημαντικό στοιχείο κάθε παιχνιδιού. Αυτή τη στιγμή γίνεται η κοινωνική, συναισθηματική και ψυχική διαμόρφωση του παιδιού. Το παιχνίδι δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να αναπαράγουν τον κόσμο των ενηλίκων και να συμμετέχουν σε μια φανταστική κοινωνική ζωή. Τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν συγκρούσεις, να εκφράζουν συναισθήματα και να αλληλεπιδρούν κατάλληλα με τους άλλους.

Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο πιο ολοκληρωμένες οι παρατηρήσεις του για τον κόσμο γύρω του, τόσο πιο πλούσιο είναι το παιχνίδι του. Ο διάσημος ψυχολόγος Λ.Σ. Ο Ρουμπινστάιν είπε ότι στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί όχι μόνο μετενσαρκώνεται στην προσωπικότητα κάποιου άλλου, αλλά, μπαίνοντας στον ρόλο, επεκτείνεται, εμπλουτίζει, εμβαθύνει τη δική του. Ελέγχοντας το παιχνίδι των παιδιών, μπορείτε να επηρεάσετε τη στάση και την κοσμοθεωρία τους.

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν τα παιχνίδια που δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά, αυτά είναι δημιουργικά ή παιχνίδια ρόλων. Σε αυτά, τα παιδιά αναπαράγουν όλα όσα βλέπουν γύρω τους στη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Στα παιχνίδια ρόλων τίθεται ένα κοινωνικό κίνητρο και γίνεται αποτελεσματικό εργαλείοκοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και επιτρέπει στο παιδί να πάρει τη θέση του στην κοινωνία.

Στο παιχνίδι ρόλων, υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες για ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας. Πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη του στοχασμού ως ανθρώπινης ικανότητας να κατανοεί τις δικές του ενέργειες, τις ανάγκες και τις εμπειρίες των άλλων ανθρώπων. Στο παιχνίδι, όπως και σε κάθε δημιουργική συλλογική δραστηριότητα, υπάρχει μια σύγκρουση μυαλών, χαρακτήρων, ιδεών. Σε αυτή τη σύγκρουση διαμορφώνεται η προσωπικότητα κάθε παιδιού, διαμορφώνεται η ομάδα των παιδιών.

Το παιχνίδι αναδεικνύει αποτελεσματικά την ικανότητα να ζεις και να ενεργείς μαζί, να βοηθάει ο ένας τον άλλον, αναπτύσσει μια αίσθηση συλλογικότητας, ευθύνη για τις πράξεις του. Το παιχνίδι χρησιμεύει και ως μέσο επηρεασμού εκείνων των παιδιών που δείχνουν εγωισμό, επιθετικότητα, απομόνωση. Σε αυτό, το παιδί μαθαίνει την έννοια της ανθρώπινης δραστηριότητας, αρχίζει να κατανοεί και να περιηγείται στις αιτίες ορισμένων ενεργειών των ανθρώπων.

Τα παιχνίδια δίνουν στα παιδιά όχι μόνο χαρά και ευχαρίστηση, αλλά και τα διδάσκουν να είναι ευγενικά, γενναία, προσεκτικά, επιδέξια, να αναπτύσσονται και να εκπαιδεύονται πλήρως.

Η διαχείριση αυτού του είδους παιχνιδιών απαιτεί μεγάλο παιδαγωγικό τακτ. Ο παιδαγωγός πρέπει να κατευθύνει το παιχνίδι χωρίς να το καταστρέφει, να διατηρεί τον ερασιτεχνικό και δημιουργικό χαρακτήρα της παιδικής δραστηριότητας του παιχνιδιού, την αμεσότητα των εμπειριών, την πίστη στην αλήθεια του παιχνιδιού.
Ο δάσκαλος επηρεάζει το σχέδιο παιχνιδιού έμμεσα, εμπλουτίζοντας την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών, το περιεχόμενο της ζωής, διευρύνοντας την κατανόησή τους για τη ζωή και το έργο των ενηλίκων και τη σχέση μεταξύ των ανθρώπων. Όλες αυτές οι μέθοδοι δεν επηρεάζουν άμεσα το παιχνίδι, αλλά στοχεύουν στη βαθύτερη αποκάλυψη των πηγών από τις οποίες αντλούν τα παιδιά το περιεχόμενό του.
Ωστόσο, κατά τη διεύρυνση των γνώσεων και των ιδεών μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να τηρηθεί το μέτρο. Η υπερβολική αφθονία των εντυπώσεων μπορεί να οδηγήσει σε αστάθεια, έλλειψη οργάνωσης του παιχνιδιού.
Πλέον αποτελεσματικός τρόποςκαθοδήγησή του είναι η συμμετοχή του ίδιου του δασκάλου στο παιχνίδι. Μέσω του ρόλου που επιτελεί, μπορεί να επηρεάσει (όχι να επιβάλει, αλλά να επηρεάσει επακριβώς) την ανάπτυξη του περιεχομένου του παιχνιδιού, βοηθά να συμπεριληφθούν όλα τα παιδιά σε αυτό, ιδιαίτερα τα δειλά. Η συμμετοχή ενός ενήλικα ρυθμίζει τις ενέργειες των ηγετών που επιδιώκουν να υποτάξουν το παιχνίδι στον εαυτό τους.

Όταν παίζετε με ένα παιχνίδι, πρέπει να εμπλέκετε έναν ενήλικα σύντροφο και συνομηλίκους στο παιχνίδι, επειδή ένας ζωντανός σύντροφος είναι πιο ελκυστικός από ένα παιχνίδι, μπορείτε να του μιλήσετε, μπορεί να ενεργήσει μόνος του. Για το σκοπό αυτό, διδάσκουμε στα παιδιά διάλογο με το παιχνίδι ρόλων.

Τα παιδιά αποκτούν τις αρχικές δεξιότητες της συμπεριφοράς ρόλων στο παιχνίδι με τις κούκλες. Η συμπεριφορά ενός ενήλικα προβάλλεται στο παιχνίδι ενός παιδιού. Για το παιχνίδι, επιλέγουμε πλοκές προγράμματος και χρησιμοποιούμε επίσης, για παράδειγμα, τα ποιήματα του A. Barto "Toys". Δείχνουμε στα παιδιά ένα παράδειγμα πώς να ταΐζουν την κούκλα, την κουνάμε, τη βάζουμε για ύπνο, τραγουδάμε ένα νανούρισμα, μετά περνάμε την κούκλα στο παιδί για ανεξάρτητο παιχνίδι, αν είναι δύσκολο παίζουμε μαζί. Παίζοντας με την κούκλα, τα παιδιά τη φροντίζουν, μαθαίνουν να ενεργούν ανεξάρτητα. Σε αυτά τα παιχνίδια διαμορφώνονται ηθικές θετικές ιδιότητες.

Στο μέλλον, οργανώνουμε καταστάσεις παιχνιδιού: «Σε εργοτάξιο», «Ποιος είναι ο οδηγός», «Σιδηρόδρομος», που περιλαμβάνουν τη συμμετοχή μιας ομάδας παιδιών στο παιχνίδι, δημιουργούνται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των συνομηλίκων που παίζουν το ρόλο των εργαζομένων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού τα παιδιά επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους, δημιουργούνται φιλικές σχέσεις, που συμβάλλουν στην ένωση σε μια ομάδα.

Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να παρέχουμε παιδαγωγική υποστήριξη για παιχνίδια ρόλων: να ενθαρρύνουμε την επικοινωνία με παιχνίδια ρόλων, να εγκρίνουμε παρατηρήσεις κατά την αλληλεπίδραση των παιδιών με το παιχνίδι και να επιδεικνύουμε συμπεριφορά ρόλων με τη συμμετοχή τους. Ο δάσκαλος πρέπει να εισάγει το παιδί στην κατάσταση του παιχνιδιού όχι με άμεσες οδηγίες, αλλά με έμμεσες μεθόδους (συμβουλές, υπενθύμιση).

Άλλωστε, όταν παίζουν, τα παιδιά μιμούνται τους μεγάλους, αναλαμβάνουν κοινωνικούς ρόλους: μαμά, παιδαγωγός, γιατρός, δάσκαλος. Τέτοια παιχνίδια ενσταλάζουν στα παιδιά το σεβασμό για την εργασία και την επιθυμία να είναι χρήσιμα στους ανθρώπους. Χάρη στα παιχνίδια ρόλων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους, να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού και επίσης να αναπτύσσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες και τα γνωστικά τους ενδιαφέροντα.

Έτσι, τα παιχνίδια ρόλων αποτελούν ένα μέσο διαμόρφωσης των κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, βοηθώντας όχι μόνο να προσαρμοστούν σε μια ομάδα, αλλά και να την κατέχουν ενεργά.

Η παιδική ηλικία δεν είναι μόνο η πιο ευτυχισμένη και ξέγνοιαστη περίοδος της ζωής ενός ανθρώπου. Η φτώχεια και ο πρωτόγονος χαρακτήρας του παιχνιδιού έχουν αρνητικές επιπτώσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, καθώς και στην ανάπτυξη επικοινωνίαςπαιδιά - άλλωστε η επικοινωνία γίνεται κυρίως σε ένα κοινό παιχνίδι. Είναι ένα κοινό παιχνίδι που είναι το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας. Παίζοντας και παίζοντας διάφορους ρόλους παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν τα γεγονότα από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να λαμβάνουν υπόψη τις ενέργειες και τα ενδιαφέροντα των άλλων και να ακολουθούν τους κανόνες και τους κανονισμούς. Ας παίξουμε λοιπόν με τα παιδιά μας!