Χαρακτηριστικά της μεθόδου διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των μικρών παιδιών

Nadezhda Fedoseeva
Χαρακτηριστικά της διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά Νεαρή ηλικία

Δραστηριότητες με μικρά παιδιάδιαφέρουν σημαντικά από δραστηριότητες με παιδιάμεσαία και ανώτερα ηλικίαόχι μόνο τον όγκο και το περιεχόμενο του υλικού, και τις συγκεκριμένες τεχνικές κράτημα. Για να φτιάξετε το έργο με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, πρέπει να έχετε μια πολύ καλή ιδέα για ψυχολογικά χαρακτηριστικά Νεαρή ηλικία: χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης, προσοχή και μνήμη, ομιλία και σκέψη.

Μαθήματαμε τα παιδιά βασίζονται στη μίμηση ενός ενήλικα, στις κινήσεις, στις πράξεις και στα λόγια του και όχι σε εξηγήσεις, συζητήσεις και υποδείξεις.

Δουλεύοντας με τα μικρά παιδιά θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψηότι η γνώση του κόσμου γίνεται με τη βοήθεια ενός ενήλικα, με μίμηση. Εξερευνούν με ενδιαφέρον τις αισθητηριακές ιδιότητες των γύρω τους. είδη: ανοίγω και κλείνω, αγγίζω, ρίχνω, μυρίζω, γεύομαι. Παρακολουθώντας έναν ενήλικα και επαναλαμβάνοντας τις κινήσεις, τις λέξεις του, το παιδί αρχίζει να μαθαίνει νέες δεξιότητες, μαθαίνει να μιλά, να υπηρετεί τον εαυτό του, γίνεται δηλαδή πιο ανεξάρτητο.

Όλα τα στοιχεία μάθησης πρέπει να εισάγονται σε ειδικά οργανωμένα παιχνίδια.

Μαθήματαπρέπει να λαμβάνει χώρα μόνο με τη μορφή παιχνιδιού. Τα νήπια δυνάμει τους ηλικίαπάντα πολύ κινητικός, περίεργος. Επομένως, η διδασκαλία των παιδιών σε κάτι είναι δυνατή μόνο όταν επηρεάζονται τα θετικά συναισθήματα του παιδιού. Και αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο στο παιχνίδι.

Για να διορθωθούν νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, είναι απαραίτητο να επαναλάβουμε αυτό που έχει ήδη γίνει.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι για να διορθωθεί μια νέα δεξιότητα, η επανάληψη είναι απαραίτητη και όσο πιο δύσκολη είναι η δεξιότητα, τόσο περισσότερος χρόνος και αριθμός επαναλήψεων μπορεί να απαιτηθεί. Πολλά νέα πράγματα δεν πρέπει να περιλαμβάνονται στο παιχνίδι, γιατί το παιδί νιώθει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση σε μια οικεία κατάσταση και ενεργεί με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στην πορεία των γνωστών αγαπημένων παιχνιδιών.

Η ενασχόληση με ένα παιδί Νεαρή ηλικίαείναι απαραίτητο να ελέγχεται το επίπεδο πολυπλοκότητας του υλικού και να λαμβάνεται υπόψη το άτομο χαρακτηριστικά του παιδιού.

Κύρια θέματα τάξειςείναι η ανθρώπινη ζωή, τα ζώα και τα πουλιά, τα φυτά, οι μεταφορές, οι εποχιακές αλλαγές στη φύση. Τα ίδια θέματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ένα παιχνίδι ιστορίας, σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμός. Δουλεύοντας με μικρά παιδιά παιδιάείναι αρκετά λογικό και χρήσιμο.

Στη διάρκεια μαθήματαείναι απαραίτητο να μπορούμε να διαφοροποιούμε ευέλικτα τη διάρκεια των παιχνιδιών, ανάλογα με την κατάσταση, τις δυνατότητες των παιδιών και τη συμπεριφορά τους.

Η προσοχή των παιδιών είναι ακούσια και βραχυπρόθεσμη Δεδομένου αυτού του γεγονότος, είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί εκ των προτέρων κατοχή με αυτόν τον τρόπογια αποφυγή υπερκόπωσης. Κάθε στάδιο τα μαθήματα διαρκούν 3-4 λεπτά, φτάνοντας συνολικά τα 10-15 λεπτά, που πληροί τα πρότυπα SanPina.

Καθε κατοχήθα πρέπει να περιλαμβάνει πολλά διαφορετικά παιχνίδια που αντικαθιστούν το ένα το άλλο.

Κατοχήπρέπει να αποτελείται από πολλά διαφορετικά παιχνίδια. Αυτό σας επιτρέπει να κρατάτε την προσοχή των μωρών περισσότερο, να αυξάνετε τη διάρκεια μαθήματα και την αποτελεσματικότητά τους. Είναι σημαντικό τα ήρεμα παιχνίδια να συνδυάζονται με ενεργητικά και το αντίστροφο.

Είναι απαραίτητο να συνδυάσετε ξεκάθαρο σχεδιασμό ασκήσεις με ευελιξία(κάτι μπορεί να συντομευτεί ή να επεκταθεί, κάτι μπορεί να αναβληθεί για το επόμενο μαθήματα ή εισάγετε ένα νέο, προηγουμένως μη προγραμματισμένο, στοιχείο). Ο δάσκαλος ή ο γονέας θα πρέπει να είναι ευαίσθητοι στην αντίληψη του παιδιού για το προτεινόμενο υλικό και να πιάσει την απάντησή του.

Για να εδραιωθούν οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται συνεχώς σε ποικίλες καταστάσεις. Τα νήπια χρειάζονται μια θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους. Πρέπει επίσης να ληφθεί ιδιαίτερη μέριμνα για να διασφαλιστεί ότι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτούν τα παιδιά χρησιμοποιούνται ενεργά στην καθημερινή ζωή. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των γονέων στα νέα επιτεύγματα του παιδιού και να τα επεξεργαστούμε ενεργά στο σπίτι. Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα έχουμε το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Και η τελευταία προϋπόθεση στην εργασία με παιδιά είναι: θετική υποστήριξη ενηλίκων για το παιδί σε κάθε στάδιο μαθήματα. Για να αναπτυχθούν τα παιδιά πιο γρήγορα και με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, πρέπει να τα επαινείτε πιο συχνά.

Ας προσπαθήσουμε να τα εντοπίσουμε όλα αυτά χαρακτηριστικά στο παράδειγμα του μαθήματος.

Περιεκτικός δραστηριότητα με μικρά παιδιά"Τρένο"

Υλικό επίδειξης:

Ηχογράφηση του τραγουδιού "Blue Wagon" από τον E. Uspensky.

Θέμα φωτογραφίες οχημάτων και έπιπλα (καναπές, ντουλάπα, τραπέζι, καρέκλα κ.λπ.);

Σήραγγα ;

Μακρύ φύλλο χαρτιού με συρμένο τρένο χωρίς ρόδες (κάθε βαγόνι συγκεκριμένου χρώματος).

Ελεημοσύνη:

Επιτραπέζιος κατασκευαστής ξύλινος?

Διαφορετικού χρώματος κύκλοι κομμένοι από χρωματιστό χαρτί (2 για κάθε παιδί.

Πινέλα κόλλας, χαρτοπετσέτες.

Πρόοδος του μαθήματος.

Αναπνευστική άσκηση «Ζεστή και κρύα αναπνοή (σχηματίζει το σωστό αναπνοή ομιλίας) . Διδάξτε στα παιδιά πώς να κάνουν κρύο και ζεστό αέρα.

Παιδαγωγός. Παιδιά, πρέπει να λαμβάνετε περισσότερο αέρα από τη μύτη σας, να κάνετε τα χείλη σας σωλήνα και να φυσάτε αέρα στην παλάμη σας - θα βγει κρύος αέρας. Και αν πάρετε ξανά αέρα και τον εκπνεύσετε με το στόμα σας εντελώς ανοιχτό, τότε η παλάμη μας θα ζεσταθεί. (Επαναλάβετε αυτή την άσκηση αρκετές φορές).

Στιγμή έκπληξη.

Προσκαλέστε τα παιδιά να πάνε ένα ταξίδι με τρένο σήμερα. Τα παιδιά παρατάσσονται σε μια στήλη το ένα μετά το άλλο, βάζουν τα χέρια τους στη μέση του παιδιού μπροστά. Κι έτσι κινούνται στο δωμάτιο υπό τη μουσική. Κάθε φορά πριν φύγει το τρένο διαβάζεται ένας στίχος στα παιδιά. Τ. Volzhanina:

Η ατμομηχανή και τα βαγόνια βούιζαν τυχερός: «Τσαχ-τσαχ, τσου-τσου-τσου, θα σε κουνήσω μακριά».

Πρώτη στάση - φυσική αγωγή «Παίζουμε αρμόνικα».

Η μουσική σταματά. Τα παιδιά σταματούν και μαζί με το δάσκαλο κάνουν κινήσεις κατά τη διάρκεια του ποιήματος.

Παίζουμε φυσαρμόνικα.

Χτυπάμε δυνατά τα χέρια μας.

Κουνάμε ελαφρά το κεφάλι μας.

Σηκώνουμε τα χέρια μας στην κορυφή.

Τα στυλό μας παλαμάκια-παλαμάκια.

Τα πόδια μας είναι top = top.

Κατεβάζουμε τις παλάμες μας προς τα κάτω.

Ξεκουραζόμαστε, ξεκουραζόμαστε. (Τα παιδιά κουνούν τα χέρια τους). Έπειτα τα παιδιά πιάνουν το ένα το άλλο από τη ζώνη και, μαζί με τη μουσική, προχωρούν.

Δεύτερη στάση - Διδακτικό παιχνίδι «Μεταφορές και έπιπλα».

Το παιχνίδι διδάσκει να συνδυάζει αντικείμενα ανάλογα με το σκοπό τους, ενοποιεί τις γνώσεις για τα έπιπλα και τα οχήματα, αναπτύσσει συνεκτική ομιλία.

Το τρένο φτάνει στο τραπέζι. Πριν παιδιάθεματικές φωτογραφίες οχημάτων (τρένο, αεροπλάνο, αυτοκίνητο κ.λπ.)και έπιπλα (καναπές, ντουλάπα, τραπέζι, καρέκλα κ.λπ.). τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν τα αντικείμενα που απεικονίζονται, να πουν γιατί χρειάζονται. Στο τέλος του παιχνιδιού, τους ζητείται να μοιράσουν τις κάρτες σε δύο ομάδες. Τα παιδιά ξαναμπαίνουν στη σειρά το ένα μετά το άλλο και κυκλοφορούν στο δωμάτιο υπό τη μουσική.

Τρίτος σταθμός το διδακτικό παιχνίδι «Λουλούδια».

Το παιχνίδι εδραιώνει την ικανότητα συσχέτισης του ονόματος ενός χρώματος με την εικόνα του, αναπτύσσει αντίληψη, προσοχή και ταχύτητα αντίδρασης.

Το τρένο φτάνει σε μια αφίσα που είναι κρεμασμένη στον τοίχο. Πάνω του υπάρχουν διάφορες πολύχρωμες σιλουέτες είδη: αυτοκίνητο, μπάλα, σκίουρος, γάτα, κοτόπουλο, λουλούδι κ.λπ.

Παιδαγωγός. Ποιος θα βρει πιο γρήγορα το κόκκινο αντικείμενο; (υπάρχουν πολλά τέτοια είδη). Κάθε παιδί βρίσκει κάποιο αντικείμενο και το δείχνει. Λίζα, τι βρήκες κόκκινο; Κι εσύ, Μαξίμ, τι είδες κόκκινο; Και ούτω καθεξής Το τρένο προχωρά.

Τέταρτη στάση - κατασκευή "Train"

Παρουσιάζει τον κύβο και τα τούβλα, διδάσκει πώς να φτιάξετε ένα μακρύ τρένο από αυτά τα μέρη.

Το τρένο σταματά κοντά στο εργοτάξιο. Τα παιδιά πρέπει να φτιάξουν ένα μακρύ τρένο από έναν ξύλινο κατασκευαστή. Φτιάχνουμε βαγόνια βάζοντας δύο τούβλα το ένα πάνω στο άλλο και χτίζοντας τα σε ένα μακρύ τρένο. Η ατμομηχανή θα είναι κατασκευασμένη από δύο τούβλα και έναν κύβο.

Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και το τρένο προχωρά.

Αθλητικό παιχνίδι "Τούνελ για το τρένο"

Αναπτύσσει βασικές κινήσεις και αποτρέπει την υπερβολική εργασία.

το παιδικό τρένο φτάνει μέχρι το τούνελ (τόξα με ύφασμα τεντωμένο πάνω τους). Τα παιδιά αποδεσμεύονται και σκαρφαλώνουν εναλλάξ στο τούνελ.

Φυσική Αγωγή "Τροχοί"

Προσκαλέστε τα παιδιά να δείξουν πώς περιστρέφονται οι ρόδες του τρένου (στρίβουμε τα χέρια μας σφιγμένα σε γροθιές μπροστά στο στήθος μας, πώς ανοίγουν και κλείνουν οι πόρτες του τρένου (λυγίζουμε τα χέρια μας στους αγκώνες και τα ενώνουμε, απλώνουμε τα χέρια μας και πιέστε τα ξανά μαζί).

Τρέξτε με παιδιάκίνηση στην πορεία του ποιήματος.

Ρόδες έλασης, τροχοί, τροχοί. (Τα χέρια είναι λυγισμένα στους αγκώνες και κάνουν περιστροφικές κινήσεις μπροστά από το στήθος).

Οι ρόδες κύλησαν όλα προς τα αριστερά, όλα λοξά. (Τα χέρια στη ζώνη, περιστροφικές κινήσεις του σώματος προς την αριστερή πλευρά).

Οι ρόδες κύλησαν κατηφορικά στο λιβάδι. (Τα χέρια στη ζώνη, περιστροφικές κινήσεις του κορμού προς την άλλη κατεύθυνση).

Και να τι έχει απομείνει από αυτούς τους τροχούς. (Τα παιδιά απλώνουν τα χέρια τους στα πλάγια).

Εφαρμογή.

Η ανάθεση συνεχίζει να εισάγει τρόποςαπλώνοντας κόλλα με πινέλο στο πίσω μέρος της φιγούρας και απλώνοντάς την στο φύλλο σε συγκεκριμένο σημείο.

Παιδαγωγός. Το τρένο μας έχει χάσει όλους τους τροχούς και τώρα δεν μπορεί να κινηθεί.

Ξεδιπλώστε πριν παιδιάένα μακρύ φύλλο χαρτιού με ένα συρμένο τρένο χωρίς ρόδες. Σε κάθε παιδί δίνονται δύο κύκλοι κομμένοι από χρωματιστό χαρτί του ίδιου χρώματος. (τροχοί). Το παιδί πρέπει να βρει ένα αυτοκίνητο στο ίδιο χρώμα με τις ρόδες που έχει και να το κολλήσει κάτω από αυτό το αυτοκίνητο.

Κατά τη λειτουργία, ενεργοποιείται η εγγραφή του τραγουδιού "Blue Carriage".

Στο τέλος, συνοψίζοντας μαθήματα.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

ΜΕ ΜΙΚΡΑ ΠΑΙΔΙΑ

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Σύνταξη: εκπαιδευτικός ΓΒΔΟΥ δ/σ Νο 11

Έλκοβιτς Έλενα Νικολάεβνα

Η εργασία με μικρά παιδιά απαιτεί ειδική προσέγγιση. Οι τάξεις με μικρά παιδιά διαφέρουν από τις τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο ως προς τον όγκο και το περιεχόμενο του υλικού, αλλά και ως προς τις συγκεκριμένες μεθόδους διεξαγωγής μαθημάτων. Τα μαθήματα μπορούν να γίνουν ατομικά ή σε μικρή ομάδα. Ο δάσκαλος πρέπει να κάθεται στο ίδιο τραπέζι με τα παιδιά για να μπορεί να βοηθά το κάθε παιδί.

Προκειμένου να οικοδομηθεί το έργο με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, ο εκπαιδευτικός πρέπει επίσης να έχει μια καλή ιδέα για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της νεαρής ηλικίας: τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης, της προσοχής και της μνήμης, της ομιλίας, της σκέψης, της δραστηριότητας κ.λπ. .

Επομένως, όταν εργάζεστε με μικρά παιδιά, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

Ένα παιδί μαθαίνει τον κόσμο με τη βοήθεια ενός ενήλικα με μίμηση

Τα νήπια εξερευνούν με ενδιαφέρον τις αισθητηριακές ιδιότητες των γύρω αντικειμένων, ανοίγουν και κλείνουν, ρίχνουν, αγγίζουν, μυρίζουν, γεύονται. Αλλά μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα, το παιδί μαθαίνει τον λειτουργικό σκοπό των ειδών του σπιτιού μας - ότι τρώει σούπα με ένα κουτάλι και σκάβει άμμο με μια σπάτουλα, διαβάζει ένα βιβλίο και ζωγραφίζει με ένα μολύβι.

Ένας ενήλικας εισάγει το μωρό σε νέα παιχνίδια όταν του διδάσκει να νανουρίζει μια κούκλα, να χτίζει από τούβλα, να κυλάει ένα αυτοκίνητο από ένα κορδόνι κ.λπ. Παρακολουθώντας έναν ενήλικα και επαναλαμβάνοντας τις κινήσεις, τις πράξεις, τις λέξεις του, το παιδί μαθαίνει νέες δεξιότητες, μαθαίνει να μιλάει, υπηρετεί τον εαυτό του, γίνεται πιο ανεξάρτητος.

Συμπέρασμα: τα μαθήματα με παιδιά βασίζονται στη μίμηση ενός ενήλικα, στις κινήσεις, στις πράξεις και στα λόγια του και όχι σε επεξήγηση, συνομιλία, πρόταση.

Στην κοινή δραστηριότητα ενός παιδιού και ενός ενήλικα, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν στοιχεία παιχνιδιού και μάθησης.

Τα μικρά παιδιά είναι δραστήρια, κινητά και περίεργα. Ο αυθορμητισμός των παιδιών αποτελεί τη βάση της γνώσης του κόσμου γύρω μας και της επικοινωνίας με τους ανθρώπους. Τα μωρά δεν έχουν ακόμη σχηματίσει έννοιες: τι είναι καλό και τι είναι κακό, πώς μπορείτε να συμπεριφερθείτε και πώς όχι, κ.λπ. Η εκπαίδευση για τα παιδιά είναι δυνατή μόνο όταν επηρεάζονται τα θετικά συναισθήματα του παιδιού. Μια τέτοια συναισθηματική έξαρση μπορεί να επιτευχθεί μόνο στο παιχνίδι. Μια συνειδητή στάση για τη μάθηση θα εμφανιστεί αργότερα - στην προσχολική ηλικία.ΑΛΛΑ αντίο... αν το μωρό δεν ενδιαφέρεται, απλά θα στραφεί ή θα φύγει.

Συμπέρασμα: τα μαθησιακά στοιχεία πρέπει να εισαχθούν σε ειδικά οργανωμένα παιχνίδια.

Απαιτείται επανάληψη για να κολλήσει μια νέα δεξιότητα.

Τα νήπια λατρεύουν να επαναλαμβάνουν την ίδια ενέργεια (ή κίνηση, λέξη κ.λπ.) ξανά και ξανά. Αυτός είναι ένας μηχανισμός μάθησης: μια δεξιότητα χρειάζεται πολλές επαναλήψεις για να καθιερωθεί και όσο πιο δύσκολη είναι η δεξιότητα, τόσο περισσότερος χρόνος και αριθμός επαναλήψεων θα χρειαστεί.

Η υπόθεση ότι το παιχνίδι και οι δραστηριότητες ενός παιδιού πρέπει να ποικίλλουν συνεχώς είναι σωστή για τα μεγαλύτερα παιδιά. Και τα παιδιά αισθάνονται πιο άνετα σε μια οικεία κατάσταση, ενεργούν με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στην πορεία γνωστών αγαπημένων παιχνιδιών.

Συμπέρασμα: για να διορθωθούν νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, είναι απαραίτητο να επαναλάβουμε πολλές φορές αυτό που έχει περάσει.

Το υλικό για παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά πρέπει να επιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε το περιεχόμενό του να συνάδει με την εμπειρία των παιδιών. Χρησιμοποιήστε καταστάσεις οικείες στο μωρό. Για παράδειγμα, παίζοντας με ένα αυτοκίνητο - τα παιδιά είδαν αυτοκίνητα στο δρόμο. παιχνίδι "Kitty, kitty - scat!" - τα παιδιά είδαν και χάιδεψαν τη γάτα.

Εάν προσφέρεται νέο υλικό, τότε είναι πρώτα απαραίτητο να δώσουμε στο παιδί νέες ιδέες. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Κότα με κοτόπουλα". Τα παιδιά των μικρών πόλεων συχνά δεν έχουν πραγματική ιδέα για τα πουλερικά, γι' αυτό δείξτε στο παιδί σας παιχνίδια - μια κότα και κοτόπουλα - ή εικόνες, μιλήστε λίγο για αυτά τα πουλερικά και μετά ξεκινήστε να παίζετε.

Τα κύρια θέματα των μαθημάτων είναι η ανθρώπινη ζωή, τα ζώα και τα πουλιά, τα φυτά, οι εποχιακές αλλαγές και ο καιρός κ.λπ. Τα ίδια οικόπεδα διορθώνονται, διευκρινίζονται, επεκτείνονται σε διαφορετικές τάξεις. Η επαναχρησιμοποίηση γνωστών ιστοριών με μικρά παιδιά είναι δικαιολογημένη και χρήσιμη.

Συμπέρασμα: το περιεχόμενο του υλικού για τάξεις με παιδιά απαιτεί μια σοβαρή και προσεκτική επιλογή (μπορείτε να λάβετε ως βάση την ενότητα του προγράμματος νηπιαγωγείου « Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο).

Είναι απαραίτητο να ελέγχεται το επίπεδο πολυπλοκότητας του προτεινόμενου υλικού

Το επίπεδο πολυπλοκότητας του υλικού για τάξεις με μικρά παιδιά θα πρέπει να είναι κατάλληλο για την ηλικία. Η εργασιακή εμπειρία δείχνει την ακόλουθη τάση: οι δάσκαλοι τείνουν να υπερεκτιμούν το επίπεδο πολυπλοκότητας του υλικού και τις απαιτήσεις για τα παιδιά. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι είναι πολύ δύσκολο για έναν ενήλικα να πάρει τη θέση ενός μικρού παιδιού. Αλλά αυτό που είναι προφανές και απλό για ένα μεγαλύτερο παιδί, και ακόμη περισσότερο για έναν ενήλικα, είναι ένα σοβαρό έργο για τα παιδιά.

Θα πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι εάν ένα παιδί αντιμετωπίσει ένα αδύνατο έργο για αυτό, σίγουρα θα βρεθεί σε μια κατάσταση αποτυχίας. Το παιδί θα προσπαθήσει να ολοκληρώσει την εργασία, αλλά δεν θα τα καταφέρει και θα χάσει γρήγορα το ενδιαφέρον του. Σε αυτή την περίπτωση, τόσο το παιδί όσο και ο ενήλικας θα απογοητευτούν και την επόμενη φορά το παιδί μπορεί να εγκαταλείψει την προσπάθεια να ολοκληρώσει ένα δύσκολο έργο.

Συμπέρασμα: το υλικό πρέπει να είναι προσβάσιμο σε ένα μικρό παιδί, η επιπλοκή της ίδιας εργασίας συμβαίνει σταδιακά, από μάθημα σε μάθημα (εφαρμογή της αρχής"ΣΟΛ από απλό σε σύνθετο).

Πρέπει να ελέγχετε τη διάρκεια της συνεδρίας

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψηντο γεγονός ότι η προσοχή των μικρώνπαιδιά ακούσια και σύντομα.Επομένως, είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί εκ των προτέρωνκατοχή με τέτοιο τρόπογια να αποφευχθεί η υπερκόπωση του παιδιού και η απώλειαενδιαφέρον για τη δουλειά. Καθετο παιχνίδι διαρκεί από 5-10 έως 15-20 λεπτά. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει κανείς να λάβει υπόψη τη συγκεκριμένη κατάσταση και τη συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη: μπορείτε να γυρίσετε γρήγοραπαιχνίδι, αν δείτε ότι τα παιδιά είναι κουρασμένα, ή συνεχίστε και επεκτείνετε το, αν τα παιδιά έχουν τη διάθεση και τη δύναμη να συνεχίσουν.

Συμπέρασμα: σε τάξεις με μικρά παιδιά, δεν πρέπει να προγραμματίζετε μεγάλα παιχνίδια. Επίσης, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, είναι απαραίτητο να διαφοροποιείται ευέλικτα η διάρκεια των παιχνιδιών, ανάλογα με την κατάσταση, τις δυνατότητες των παιδιών και τη συμπεριφορά τους..

Απαιτείται μια σαφής δομή μαθήματος

Για να απορροφηθούν καλύτερα οι πληροφορίες από τα παιδιά, είναι απαραίτητη μια σαφής δομή του μαθήματος: κάθε μάθημα, κάθε παιχνίδι μέσα στο μάθημα έχει αρχή, συνέχεια και τέλος. Εναρχή και τέλος τα παιχνίδια είναι πολύ σύντομα (εισαγωγικές και τελικές παρατηρήσεις του δασκάλου). Η συνέχεια του παιχνιδιού περιλαμβάνει το κύριο περιεχόμενο του προτεινόμενου υλικού. Μεταβάλλοντας τη διάρκεια του παιχνιδιού, χειριζόμαστε αυτό το συγκεκριμένο μέρος του παιχνιδιού. Για σύντομες και μεγάλες εκδόσεις του παιχνιδιού, μην ξεχνάτε τις γραμμές έναρξης και λήξης που σηματοδοτούν την αρχή και το τέλος κάθε παιχνιδιού.

Εξετάστε, ως παράδειγμα, το παιχνίδι "Hen and Chickens" που αναφέρθηκε ήδη παραπάνω. Επιλογές για την έναρξη του παιχνιδιού - "Εδώ ήρθαν το κοτόπουλο και τα κοτόπουλα", ή "Τώρα θα παίξουμε. Κότα και κοτόπουλα", κ.λπ. Επιλογές για το τέλος του παιχνιδιού -. Η κότα με τα κοτόπουλα πήγε σπίτι "(κότα και κοτόπουλα φύγε)," Η κότα και τα κοτόπουλα λένε αντίο - αντίο!", κλπ. Αλλά η συνέχεια μπορεί να είναι οποιουδήποτε περιεχομένου και διάρκειας, ανάλογα με τις εργασίες που έχουν τεθεί.

Συμπέρασμα: το παιχνίδι πρέπει να έχει αρχή, συνέχεια και τέλος.

Ανάγκη αλλαγής δραστηριοτήτων

Η αλλαγή δραστηριοτήτων, όταν το μάθημα αποτελείται από πολλά διαφορετικά παιχνίδια, σας επιτρέπει να κρατήσετε την προσοχή των παιδιών περισσότερο, να αυξήσετε τη διάρκεια και την αποτελεσματικότητα του μαθήματος. Είναι σημαντικό τα παιχνίδια στην ύπαιθρο να συνδυάζονται με ήρεμες δραστηριότητες. Παρεμπιπτόντως, η αλλαγή των δραστηριοτήτων (για παράδειγμα, ψυχικές και σωματικές) συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας τόσο σε μεγαλύτερα παιδιά όσο και σε ενήλικες.

Συμπέρασμα: κάθε μάθημα πρέπει να περιλαμβάνει πολλά διαφορετικά παιχνίδια που αντικαθιστούν το ένα το άλλο.

Ευκαμψία

Οι περιγραφόμενες δραστηριότητες θα πρέπει να επιλέγονται και να χρησιμοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους. Αντιδράστε με ευαισθησία στη στάση των παιδιών, πιάστε τις απαντήσεις τους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, θα πρέπει να μάθετε από τα ίδια τα παιδιά, τα οποία προσφέρουν ενδιαφέρουσες επιλογές για την ανάπτυξη του παιχνιδιού, την πλοκή του.

Συμπέρασμα: είναι απαραίτητο να συνδυαστεί ένας σαφής προγραμματισμός μαθήματοςμε την ευελιξία της εφαρμογής του - μεμονωμένα μέρη του μαθήματος μπορούν να συντομευθούν ή να επεκταθούν, αναβάλλετε κάτι για το επόμενο μάθημα ή εισάγετε ένα νέο, προηγουμένως απρογραμμάτιστη, στοιχείο .

ΜΕΤΑΔΟΣΗ γνωσης

Πρέπει να ληφθεί ιδιαίτερη μέριμνα για να διασφαλιστεί ότι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που έχουν αποκτήσει τα παιδιά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιούνται ενεργά από αυτά τόσο σε άλλες τάξεις όσο και στην καθημερινή ζωή. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να ενημερώνετε τους αγαπημένους σας - πρέπει να γνωρίζουν για τα νέα επιτεύγματα του παιδιού. Επειδή τα μωρά μερικές φορές είναι τεμπέληδες, μερικές φορές ντροπαλά και μερικές φορές απλά ξεχνούν όσα έμαθαν και ενεργούν με οικείο τρόπο σε μια οικεία κατάσταση, ενθαρρύνετε, ενθαρρύνετε και μερικές φορές απαιτήστε από το παιδί να ενεργήσει με νέο τρόπο. Μόνο σε αυτήν την περίπτωση, μια χρήσιμη δεξιότητα θα διορθωθεί πιο γρήγορα.

Συμπέρασμα: εμπέδωση δεξιοτήτων και γνώσεων, πρέπει να χρησιμοποιούνται συνεχώς σε διάφορες καταστάσεις.

Τα νήπια χρειάζονται μια θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους

Κατά τη διάρκεια της περιόδου εκπαίδευσης, η συναισθηματική υποστήριξη από έναν ενήλικα, η θετική αξιολόγηση των επιτευγμάτων είναι απαραίτητη για τα παιδιά. Επομένως, προσπαθήστε να γιορτάσετε οποιαδήποτε, ακόμη και τα πιο μέτρια, επιτεύγματα και επιτυχίες. Σε περίπτωση αποτυχίας, μην εστιάζετε σε αυτό. Πείτε, για παράδειγμα: «Τότε θα προσπαθήσουμε ξανά», «Την επόμενη φορά σίγουρα θα πετύχει», «Προσπάθησες, μπράβο!».

Συμπέρασμα: για να αναπτυχθούν τα παιδιά πιο γρήγορα και με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, επαινέστε τα πιο συχνά.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης και είδη δραστηριοτήτων με μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Επί του παρόντος, ένας από τους τομείς προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η εξασφάλιση της διαθεσιμότητας ποιοτικής εκπαίδευσης για τα παιδιά, εστιασμένη στη διαμόρφωση της επιτυχίας ενός παιδιού, στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας του, στις ατομικές του ικανότητες. Υπό το πρίσμα αυτό, ένα από τα πιο επείγοντα είναι το έργο της παροχής ίσων συνθηκών έναρξης στα παιδιά πριν την είσοδο στην πρώτη τάξη, καθώς και η διαμόρφωση ετοιμότητας για συστηματική εκπαίδευση στο σχολείο.

Η αναπτυξιακή διαδικασία ενός παιδιού είναι μοναδική από πολλές απόψεις. Κάθε περίοδος ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από έναν ορισμένο κορυφαίο τύπο δραστηριότητας, κατά την οποία εμφανίζεται μια ποιοτική αλλαγή στην ψυχή, σχηματίζονται ψυχικά νεοπλάσματα που είναι χαρακτηριστικά μιας δεδομένης ηλικίας. Η είσοδος στο σχολείο είναι σημείο καμπήςστη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα δίνει τη θέση του σε μια μαθησιακή δραστηριότητα, η επιτυχία της οποίας εξαρτάται από το επίπεδο σχηματισμού των προϋποθέσεων για αυτό το είδος δραστηριότητας (γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες, εκπαιδευτικά κίνητρα και εθελοντισμός συμπεριφοράς) .

ΛΑ. Ο Wenger, με βάση την έρευνά του, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι στην προσχολική ηλικία είναι πολύ πιθανό να διαμορφωθούν στοιχειώδεις μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας, χρησιμοποιώντας για τους σκοπούς αυτούς, πρώτα απ 'όλα, τις τάξεις ως την πιο πρόσφορη μορφή και με επικεφαλής τον δάσκαλος.

Οι τάξεις παρέχουν την ανάπτυξη του περιεχομένου του προγράμματος από όλα τα παιδιά, επομένως αποτελούν την κύρια μορφή εκπαίδευσης για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, βοηθούν στην υπέρβαση του αυθορμητισμού, στην επίλυση προβλημάτων διαφορετικό είδοςσυστηματικά, σε ένα συγκεκριμένο σύστημα και ακολουθία.

Τα τμήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας, ως μορφή εκπαίδευσης, πλησιάζουν στα χαρακτηριστικά τους ένα σχολικό μάθημα, το οποίο εξασφαλίζει

τη συνέχεια μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ωστόσο, πρέπει να τονιστεί ότι η εκπαίδευση των μεγαλύτερων προσχολικών ετών διαφέρει σημαντικά από τη σχολική εκπαίδευση τόσο ως προς τον σκοπό όσο και ως προς τις μεθόδους εφαρμογής της.

Ο κύριος στόχος δεν είναι η αφομοίωση των σχετικών γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά η προετοιμασία για την αφομοίωση του περιεχομένου εκείνων των θεμάτων που θα μελετηθούν τα επόμενα χρόνια, η ανάπτυξη ψυχολογικών προϋποθέσεων για τη μετάβαση στο σχολείο στα παιδιά. Οι μέθοδοι διδασκαλίας βασίζονται στις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων και των μορφών σκέψης που χαρακτηρίζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι κύριες διαφορές μεταξύ ενός μαθήματος και ενός μαθήματος είναι στον βαθμό έντασης του φορτίου, στη δομή και στις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία μάθησης. Σύγκριση μαθήματος σε δημοτικό σχολείοκαι ένα μάθημα με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα σημάδια ομοιότητας:

Μία και η ίδια ουσία: ανάπτυξη γνωστική δραστηριότητατα παιδιά, ο σχηματισμός ενός ορισμένου όγκου γνώσεων και δεξιοτήτων και ταυτόχρονα ολοκληρωμένη εκπαίδευση.

Σαφής και αυστηρή οργάνωση ταυτόχρονα, σαφές χρονοδιάγραμμα, συλλογικές και ατομικές μορφές εργασίας, διαφοροποιημένη προσέγγιση στην επιλογή των εργασιών και σε κάθε παιδί.

Ωστόσο, η σχολική και η προσχολική αγωγή έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά. (Τραπέζι 1)

Τραπέζι 1

Οι μαθητές είναι οπλισμένοι με μάλλον πολύπλοκες πρακτικές δεξιότητες και νοητικές δεξιότητες: επίλυση μαθηματικών προβλημάτων, συγγραφή δοκιμίων, υπαγορεύσεις κ.λπ.

Στα παιδιά δίνονται στοιχειώδεις, κατανοητές γνώσεις

Μορφή οργάνωσης

1. κατά διάρκεια: 4-6 μαθήματα την ημέρα διάρκειας 40 λεπτών.

2. κατά δομή:

Ώρα οργάνωσης;

Έλεγχος και αξιολόγηση της εργασίας για το σπίτι.

Επικοινωνία νέου υλικού ή μετωπικός έλεγχος γνώσεων ( δοκιμή)

Ενοποίηση του μελετημένου υλικού.

Εργασία για το σπίτι.

1. κατά διάρκεια: 2 - 3 μαθήματα την ημέρα διάρκειας 25-30 λεπτών.

2. κατά δομή:

Ώρα οργάνωσης;

Έναρξη του μαθήματος.

Η πορεία του μαθήματος.

Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών, περίληψη.

Χωρίς σύστημα βαθμολόγησης (μόνο προφορική βαθμολόγηση)

Εφαρμοσμένες μέθοδοι και τεχνικές

Στο σχολείο κυριαρχούν λεκτικές και πρακτικές μέθοδοι σε συνδυασμό με οπτικές.

Στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν οι οπτικές, παιχνιδιάρικες και πρακτικές μέθοδοι σε συνδυασμό με λεκτικές μεθόδους.

Η πρωτοτυπία του περιεχομένου της διδασκαλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας απαιτεί τη χρήση ενός συστήματος τάξεων, όπου το καθένα καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Η ενεργή θέση των παιδιών στη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος ως κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες.

Η βάση για την οργάνωση μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη σημαντικών λειτουργιών καθορίζεται από τις ακόλουθες αρχές:

Συνοχή. Η ανάπτυξη του παιδιού είναι μια διαδικασία κατά την οποία όλα τα στοιχεία αλληλοσυνδέονται, αλληλοεξαρτώνται και αλληλοεξαρτώνται. Είναι αδύνατο να αναπτυχθεί μόνο μία λειτουργία. Υπάρχει ανάγκη για συστηματική εργασία για την ανάπτυξη του παιδιού.

Περίπλοκο(συμπληρωματικότητα). Η ανάπτυξη του παιδιού είναι μια πολύπλοκη διαδικασία κατά την οποία η ανάπτυξη μιας γνωστικής λειτουργίας (για παράδειγμα, ομιλίας) καθορίζει και συμπληρώνει την ανάπτυξη άλλων λειτουργιών.

Συμμόρφωση με την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες. Ατομικό πρόγραμμαΗ προετοιμασία για το σχολείο μπορεί και πρέπει να οικοδομηθεί σύμφωνα με τους ψυχολογικούς και φυσιολογικούς νόμους ηλικιακή ανάπτυξηλαμβάνοντας υπόψη τους παράγοντες κινδύνου.

Η επάρκεια των απαιτήσεων και των φορτίων που επιβάλλονται στο παιδί στη διαδικασία των μαθημάτων.

σταδιακά και συστηματικά.Μετά από απλές και προσβάσιμες εργασίες σε πιο σύνθετες, σύνθετες.

Εξατομίκευση του ρυθμού εργασίας.Η μετάβαση σε ένα νέο στάδιο εκπαίδευσης μόνο μετά την πλήρη ανάπτυξη της ύλης του προηγούμενου σταδίου.

Κυκλική επανάληψη. Σας επιτρέπει να εμπεδώσετε τις αποκτηθείσες γνώσεις.

Για ένα μάθημα ως μορφή οργάνωσης της μάθησης, η πληρότητα αυτής της διαδικασίας είναι πιο συχνά χαρακτηριστική: η παρουσία των κύριων συνδέσμων μάθησης και τα στάδια κατάκτησης της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων. Η ανάπτυξη νέου υλικού θα πρέπει να γίνεται με βάση την αναπαραγωγή υλικού που είχε μελετηθεί προηγουμένως, ακριβώς δίπλα στο νέο. Το νέο υλικό πρέπει να δίνεται σε μικρά κομμάτια. Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος πραγματοποιείται η πρωταρχική αντίληψη του νέου υλικού και η κατανόησή του, η αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Μόνο μια τέτοια πολλαπλή αντίληψη της γνώσης σε διάφορες δραστηριότητες και διάφορες συνθήκες εξασφαλίζει την πληρότητα των σχηματισμένων ιδεών.

Η αφομοίωση από το παιδί του κατάλληλου επιπέδου γνώσεων (παραστάσεις και ορισμένες έννοιες) σχετικά με τις ιδιότητες και τις ποιότητες των αντικειμένων, τον μετασχηματισμό τους, τις συνδέσεις, τις μεθόδους δράσης κ.λπ., η διεύρυνση, εμπέδωση, γενίκευση και συστηματοποίηση του μαθημένου υλικού επιτυγχάνεται με την οργάνωση δύο σταδίων του μαθήματος: εισαγωγή και αναπαραγωγή νέου υλικού.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων συμβαίνει στο στάδιο της επίλυσης προβληματικών προβλημάτων και της εκτέλεσης ασκήσεων.

Οι δεξιότητες αναπτύσσονται με επαναλαμβανόμενη επανάληψη ενεργειών, ασκήσεις εφαρμογής (για παράδειγμα, στο στάδιο της προφορικής μέτρησης, της γραφής, της αντανάκλασης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων στην ομιλία κ.λπ.).

Εκπαιδευτικό, συμπεριλαμβανομένης της αφομοίωσης από το παιδί ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Ανάπτυξη, επικεντρωμένη στη γνωστική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της προσοχής, της σκέψης, της μνήμης, της ομιλίας.

Εκπαιδευτικό, που σχετίζεται με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού: ανάγκες και κίνητρα, αξίες, ηθικές στάσεις, κανόνες συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Ένας σύγχρονος δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να δίνει στα παιδιά εκπαίδευση με τη μορφή ενός συστήματος γνώσεων - δεξιοτήτων - δεξιοτήτων, αλλά και να αναπτύσσει τις ικανότητες, τις δυνατότητές τους και να εκπαιδεύει την προσωπικότητά τους. Οι αναπτυξιακοί και εκπαιδευτικοί στόχοι επιτυγχάνονται κατά την επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης των ιδιοτήτων της ψυχικής δραστηριότητας και γνωστικές διαδικασίες(συγκέντρωση και αυθαιρεσία προσοχής, διαφοροποιημένη αντίληψη, ανάπτυξη δεξιοτήτων σύγκρισης, ταξινόμησης κ.λπ.) διαμόρφωση της στάσης των παιδιών σε φαινόμενα και γεγονότα, στη γνώση που μεταδίδεται σε αυτό το μάθημα, στις δικές τους δραστηριότητες. τη δημιουργία σχέσεων και αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους, καθώς και την εκμάθηση των κανόνων, των κανόνων συμπεριφοράς στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών συνεδριών.

Όταν οργανώνετε ένα μάθημα με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε τον κύριο στόχο του, ανάλογα με το αν αυτό το μάθημα θα έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα ή θα επιδιώξει έναν καθαρά εκπαιδευτικό στόχο.

Στην εκπαιδευτική συνεδρία συσσωρεύεται η απαραίτητη προσωπική εμπειρία: γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και συνήθειες γνωστικής δραστηριότητας, στην αναπτυσσόμενη, χρησιμοποιώντας την εμπειρία που αποκτήθηκε, αποκτούν ανεξάρτητα γνώση. Αντίστοιχα, στο εκπαιδευτική διαδικασίαπρέπει να χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων.

Σύνθετο (ολοκληρωμένο) μάθημαπεριλαμβάνει μια ποικιλία παιδικών δραστηριοτήτων, που ενώνονται με κάποιο θεματικό περιεχόμενο. Ένα ολοκληρωμένο μάθημα μπορεί να αποτελείται από δύο ή τρία κλασικά μαθήματα που υλοποιούν την ενότητα εκπαιδευτικό πρόγραμμα, που ενώνονται με ένα θέμα ή αλληλένδετους και αλληλοδιεισδυτικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, όπου το θεματικό περιεχόμενο λειτουργεί ως κύριο.

Η ενσωμάτωση του περιεχομένου διαφόρων γνωστικών πεδίων καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία ουσιαστική, ενδιαφέρουσα για τα παιδιά και πιο αποτελεσματική.

δυαδική ενασχόληση- πρόκειται για ένα αντισυμβατικό είδος μαθήματος, στην προετοιμασία και διεξαγωγή του οποίου συμμετέχουν είτε δύο είτε ίσως τρεις δάσκαλοι. Οι δάσκαλοι σχεδιάζουν από κοινού τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας, τόσο τις δικές τους όσο και των μαθητών, αλλά κάθε δάσκαλος διεξάγει το μέρος του μαθήματος αυτόνομα.Τα δυαδικά μαθήματα είναι ενδιαφέροντα και συναρπαστικά, τα παιδιά είναι ενεργά καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Θεματικό μάθημα.Ένα γενικευτικό μάθημα βασισμένο σε μια λεξική αρχή. Κάθε μάθημα είναι αφιερωμένο σε ένα ξεχωριστό θέμα: τις εποχές, τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, το έργο των συγγραφέων. Το στοιχείο της καινοτομίας διατηρείται σε όλη τη διάρκεια της συνεδρίας.

Κυρίαρχο επάγγελμα. Επάγγελμα κυριαρχείται από μία από τις δραστηριότητες. Αφενός, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης κάθε παιδιού, το δημιουργικό του δυναμικό, αφετέρου, βοηθά στη διόρθωση των καθυστερήσεων των παιδιών σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων.

Ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους, οι τάξεις διακρίνονται:

Εκπαιδευτικός;

Ανάπτυξη;

Διόρθωση;

Διαγνωστικός;

Γενικεύοντας.

Σύμφωνα με την πλοκή - θεματικό σχέδιο:

Επάγγελμα - ταξίδι (για παράδειγμα, ένα υπέροχο ταξίδι στη χώρα της γνώσης).

Μάθημα πειραματισμού (τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες διαφορετικών ουσιών, πειραματίζονται με νερό, χαρτί, ύφασμα).

Μάθημα - σχεδιασμός λύσης σε ένα πρόβλημα (τα παιδιά, μαζί με τους ενήλικες, διεξάγουν έρευνα για να αποκτήσουν νέες γνώσεις).

Μάθημα - εκδρομή (οργανωμένη στοχευμένη επίσκεψη σε θέατρο, μουσείο, βιβλιοθήκη, φυσικά αντικείμενα).

Το μάθημα είναι ένα διδακτικό παιχνίδι (η χρήση πολλών διδακτικά παιχνίδιασυνδέονται με ένα κοινό θέμα).

Μάθημα - ψυχαγωγία (ένα θεατρικό μάθημα που συνδυάζει, για παράδειγμα, ψυχοκινητική και μουσική ανάπτυξη).

Μάθημα - συγκεντρώσεις (εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τις λαϊκές διακοπές).

Επάγγελμα - επισκέπτες επισκέπτες.

Μάθημα - ένα παραμύθι (η ανάπτυξη του παιδιού μέσω διάφορα είδηδραστηριότητες που ενώνονται με την πλοκή ενός οικείου παραμυθιού).

Επάγγελμα - συζήτηση ( εκπαιδευτική συνομιλία). Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, με βάση την εμπειρία της ζωής τους και τις υπάρχουσες ιδέες τους, τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις. Το κύριο περιεχόμενο είναι η ιστορία του δασκάλου. Το επάγγελμα απαιτεί τη συμμετοχή διαφόρων οπτικά βοηθήματα: πραγματικά αντικείμενα, εικονογραφήσεις, βίντεο. Συνοπτική συνομιλία:ο σκοπός αυτού του μαθήματος είναι η επανάληψη, η εμπέδωση των γνώσεων και ιδεών που αποκτήθηκαν. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας γενίκευσης, συστηματοποίησης των συσσωρευμένων εντυπώσεων).

Μάθημα - διαγωνισμός ("KVN", "Πεδίο θαυμάτων", "Τι; Πού; Πότε;");

Μάθημα - ένα κουίζ (όλες οι εργασίες, κατά κανόνα, ενώνονται με ένα κοινό θέμα).

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι για να είναι επιτυχημένο ένα παιδί στις δικές του ερευνητικές δραστηριότητες, χρειάζεται ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες.

Τα παιδιά αρχίζουν να αποκτούν τις δεξιότητες ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικές συνεδρίες. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να εισαχθούν σε αυτά στοιχεία προβληματικής παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, να οργανωθεί συλλογική ή ατομική αναζήτηση και πειραματικές δραστηριότητες. Συχνά στην πράξη, τέτοιες τάξεις ονομάζονται αναπτυσσόμενες. Ωστόσο, είναι μόνο μια προσέγγιση σε πραγματικές αναπτυξιακές δραστηριότητες, η ουσία των οποίων είναι η ανάπτυξη της συνείδησης και η ικανότητα για ανεξάρτητη δραστηριότητα αναζήτησης στα παιδιά. Οι εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές τάξεις χτίζονται σύμφωνα με διάφορα σχήματα.

Μοντέλο για την κατασκευή μιας προπονητικής συνεδρίας

Ένα τέτοιο μοντέλο για την κατασκευή μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας αφήνει στον δάσκαλο ένα αρκετά μεγάλο περιθώριο χρήσης διαφόρων μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας, καθώς η ψυχολογική αλυσίδα δραστηριότητας δεν καταστρέφεται: "κίνητρο - αντίληψη - κατανόηση".

Μοντέλο για την οικοδόμηση ενός αναπτυξιακού μαθήματος

Η ανάπτυξη του επαγγέλματος παρέχει δημιουργική αφομοίωση της γνώσης. Η τεχνολογία ενός τέτοιου μαθήματος περιλαμβάνει προβληματικές μεθόδους εισαγωγής γνώσης, παραγωγικές εργασίες για την αναπαραγωγή τους, που βοηθά τα παιδιά να διατυπώσουν ανεξάρτητα το θέμα του μαθήματος και παρέχει κίνητρα για εκμάθηση νέου υλικού.

Η διαφορά μεταξύ ενός αναπτυξιακού μαθήματος είναι ότι παρέχει καλύτερη αφομοίωση της γνώσης, ισχυρή ανάπτυξη της νόησης και των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών και την ανατροφή μιας ενεργούς προσωπικότητας.

Μορφές μάθησης που χρησιμοποιούνται στην τάξη

Η εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας προβλέπει τάξεις που είναι πιο ευέλικτες όσον αφορά τους στόχους και τους στόχους, ποικίλες ως προς τις μορφές και τις μεθόδους διεξαγωγής, καθώς και προσωπικά προσανατολισμένες. Η μαθητοκεντρική παιδαγωγική περιλαμβάνει μια συνεχή έκκληση στην υποκειμενική εμπειρία των παιδιών, την αναγνώριση της μοναδικότητας κάθε μαθητή.

Το μάθημα που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο της μαθητοκεντρικής παιδαγωγικής απαιτεί όχι μόνο τη δημιουργία μιας καλοπροαίρετης δημιουργικής ατμόσφαιρας στην ομάδα, κορεσμό με παιχνίδια και ανεξάρτητη δημιουργικές εργασίεςαλλά και την αναθεώρηση των συνήθων επαγγελματικών θέσεων, την τήρηση μιας σειράς ορισμένων προϋποθέσεων.

Με βάση την υποκειμενική εμπειρία του παιδιού.Ο δάσκαλος μεταδίδει τη γνώση στα παιδιά με μια αυστηρά λογική σειρά. Αλλά οποιαδήποτε γνώση πρέπει να βασίζεται στην υποκειμενική εμπειρία του παιδιού, στα ενδιαφέροντά του, στις κλίσεις του.

Στη διαδικασία της επικοινωνίας στην τάξη, δεν υπάρχει μόνο μονόπλευρη επιρροή του δασκάλου στο παιδί, αλλά και η αντίστροφη διαδικασία.

Η κύρια ιδέα ενός μαθήματος με επίκεντρο τον μαθητή είναι να αποκαλύψει το περιεχόμενο της ατομικής εμπειρίας του παιδιού.

Ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει όχι μόνο ποιο υλικό θα επικοινωνήσει, αλλά και ποια είναι η σχέση αυτού του υλικού με την προσωπική εμπειρία των παιδιών. Κατά τη διοργάνωση ενός μαθητοκεντρικού μαθήματος, η επαγγελματική θέση του δασκάλου συνίσταται σε μια συνειδητά σεβαστική στάση απέναντι στο παιδί.

Γνώση ψυχολογικών χαρακτηριστικών.Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει διδακτικό υλικό που επιτρέπει τη χρήση εργασιών διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας.

Ανάπτυξη ευέλικτου σχεδίου:

Καθορισμός κοινού στόχου και συγκεκριμενοποίησή του ανάλογα με τα διάφορα στάδια του μαθήματος.

Σχεδιασμός διαφόρων μορφών οργάνωσης της εργασίας.

Η επιλογή των κριτηρίων για την αξιολόγηση της παραγωγικότητας της εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των καθηκόντων.

Σχεδιασμός του περιεχομένου του μαθήματος.

Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει μια θετική συναισθηματική διάθεση για εργασία, να ενημερώσει τα παιδιά όχι μόνο για το θέμα, αλλά και για τους στόχους και τις μορφές εργασίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να είναι ενεργά καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος. νοητική δραστηριότητα. Θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί μια ποικιλία μορφών και μεθόδων οργάνωσης της εργασίας των παιδιών, επιτρέποντάς τους να αποκαλύψουν το περιεχόμενο της προσωπικής τους εμπειρίας σχετικά με το προτεινόμενο θέμα. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε την επιθυμία των παιδιών να προσφέρουν τους δικούς τους τρόπους εργασίας (ολοκλήρωση μιας εργασίας), να επιτρέψουμε σε κάθε παιδί να δείξει πρωτοβουλία, ανεξαρτησία.

Στο τέλος του μαθήματος είναι υποχρεωτική η ενημέρωση. Είναι απαραίτητο να συζητήσουμε με τα παιδιά όχι μόνο τι «μάθαμε», αλλά και τι τους άρεσε και τι δεν τους άρεσε, γιατί. τι θα ήθελαν να μάθουν να κάνουν.

Σχέδιο μελέτης θέματος

1. Περιεχόμενο, τύποι και μορφές GCD.
2. Η μέθοδος διεξαγωγής μαθημάτων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.
3. Χαρακτηριστικά της μάθησης στην καθημερινή ζωή.

Οδηγίες για τη μελέτη του θέματος

Άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες – δραστηριότητες που στοχεύουν στη μάθηση και οργανώνονται από τον εκπαιδευτικό

Το μάθημα είναι μια από τις μορφές εκπαίδευσης που περιλαμβάνει μια συγκεκριμένη δομή και χρησιμοποιείται κυρίως στη διδασκαλία παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Ταξινόμηση GCD (σύμφωνα με την S.A. Kozlova):

Μορφές GCD ανά δομή: μαθήματα, παιχνίδια, προετοιμασία για διακοπές, ψυχαγωγία, διάβασμα μυθιστόρημα, παρατήρηση κατά το περπάτημα, δραματοποίηση, εκδρομές, παρακολούθηση ταινιών, κατασκευή αντικειμένων για παιχνίδια, θέαση εικόνων, τραγούδι, ακρόαση, χορός κ.λπ.

διάρκεια του NOD. Για παιδιά 1,5-3 ετών - όχι περισσότερο από 10 λεπτά, για παιδιά 3-4 ετών - όχι περισσότερο από 15 λεπτά, για παιδιά 4-5 ετών - όχι περισσότερο από 20 λεπτά, για παιδιά 5-6 ετών - όχι περισσότερο από 25 λεπτά, για παιδιά 6-7 ετών - όχι περισσότερο από 30 λεπτά.

Στη μέση του ΝΟΔ πραγματοποιείται συνεδρία φυσικής αγωγής (2-3 λεπτά). Διαλείμματα μεταξύ GCD - τουλάχιστον 10 λεπτά.

Χαρακτηριστικά της παρακολούθησης ταινιών. Στις νεότερες και μεσαίες ομάδες - όχι περισσότερο από 20 λεπτά, στις μεγαλύτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες - όχι περισσότερο από 30 λεπτά. Το GCD με χρήση υπολογιστών για παιδιά 5-7 ετών θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι περισσότερο από μία φορά κατά τη διάρκεια της ημέρας και όχι περισσότερες από τρεις φορές την εβδομάδα. Συνεχής διάρκεια εργασίας με υπολογιστή στην ανάπτυξη μορφών παιχνιδιών. Για παιδιά 5 ετών, δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 10 λεπτά, για παιδιά 6-7 ετών - 15 λεπτά.

Προσωποκεντρική προσέγγιση στην οργάνωση του GCD. Ο δάσκαλος και το παιδί λειτουργούν ως ισότιμοι εταίροι. Στόχος είναι να αποκαλυφθεί το περιεχόμενο της ατομικής εμπειρίας του παιδιού, να συντονιστεί με τη δεδομένη και έτσι να επιτευχθεί η προσωπική αφομοίωση αυτού του νέου περιεχομένου. Η θέση του δασκάλου είναι μια στάση σεβασμού σε οποιαδήποτε δήλωση του παιδιού σχετικά με το περιεχόμενο του θέματος που συζητείται.

Δομή GCD:

Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων σε νεανικές ομάδες. Ποσότητα, διάρκεια - 2 την ημέρα το πρωί και το βράδυ, 15 λεπτά. Μορφή - ατομική, υποομάδα. Δομή: εισαγωγική - έκπληξη, κίνητρο παιχνιδιού, κύρια - επεξήγηση μαζί με δραστηριότητες, τελική - θετική αξιολόγηση του δασκάλου (συμμετοχή, όχι αποτέλεσμα). Χαρακτηριστικά μεθόδων και τεχνικών: λογιστική για παιδιά στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο, προβολή ενεργειών, παιχνίδι, οπτικές μέθοδοι και τεχνικές. Το είδος της επικοινωνίας είναι οικογενειακό.

Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων σε μεσαία ομάδα. Ποσότητα, διάρκεια - 2 την ημέρα (πρωί), 20 λεπτά. Μορφή - υποομάδα, μετωπική. Δομή: εισαγωγική - λεπτή. λέξη, οπτικοποίηση, παιχνίδι, προσωπικό κίνητρο (για προσωπική χρήση), το κύριο είναι μια εξήγηση ως ο εαυτός. το τελευταίο μέρος είναι μια αντικειμενική αξιολόγηση για λογαριασμό του χαρακτήρα του παιχνιδιού. Μέθοδοι: πολλαπλές ασκήσεις (εργασία για την ποιότητα), καθήκον στην τάξη (από το 2ο εξάμηνο), λεκτικές, οπτικές μέθοδοι και τεχνικές. Είδος επικοινωνίας οικογένεια-επιχείρηση.

Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων στην ανώτερη ομάδα. Ποσότητα, διάρκεια - 3 την ημέρα, 25-30 λεπτά. Μορφή - υποομάδα, μετωπική. Δομή: εισαγωγική - μια συνομιλία από προσωπική εμπειρία, εκπαιδευτικά κίνητρα, το κύριο - πειράματα. ερωτήσεις αναζήτησης, ενδ. εργασία, τελικό - όλα τα είδη ανάλυσης. Μέθοδοι: λεκτικές μέθοδοι, εργασίες για την ανάπτυξη εθελοντικής συμπεριφοράς, ατομική προετοιμασία για την ανάληψη στο χώρο εργασίας. είδος επιχειρηματικής επικοινωνίας.

Το κίνητρο επηρεάζει άμεσα το περιεχόμενο εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το κίνητρο οδηγεί σε αξιολόγηση και απολογισμό. Κίνητρο παιχνιδιού - δίνει τα καλύτερα αποτελέσματα. μικρότερη ηλικία– κίνητρο στο ίδιο το υλικό. Μέση ομάδα - μπορείτε να φέρετε έναν χαρακτήρα. Ανώτερη ομάδα- (πλοκές, σύνθεση πλοκής) - το κύριο πράγμα δεν είναι οι χαρακτήρες, αλλά οι πλοκές. προπαρασκευαστική ομάδα- παιχνίδια με κανόνες. Κανόνες κινήτρων: λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία (σε μεγαλύτερη ηλικία, το γνωστικό ενδιαφέρον εκτοπίζει το κίνητρο του παιχνιδιού). Το κίνητρο πρέπει να είναι οικονομικό (2-3 λεπτά), δεν πρέπει να κυριαρχεί, διαφορετικά χάνεται το γνωστικό ενδιαφέρον. πληρότητα της κατάστασης, ο χαρακτήρας πρέπει να εκδηλωθεί κατά τη διάρκεια της απευθείας εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων. Συνοψίζοντας τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες, αξιολόγηση της δεξιοτεχνίας τους. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της ομάδας και ατομική δουλειά. Προσοχή στη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών, και όχι μόνο στο αποτέλεσμα. Σε νεότερες ομάδες στοχεύει στην ενδυνάμωση θετικά συναισθήματα. Στη μεσαία ομάδα, εισάγεται κάποια διαφοροποίηση στην αξιολόγηση της δραστηριότητας. Με τα μεγαλύτερα παιδιά, διαμορφώνεται ένα γενικό αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας.

Κανόνες αξιολόγησης. Μικρότερη ηλικία - όταν επισημαίνετε σε ένα παιδί ένα ή άλλο μειονέκτημα στη δραστηριότητά του, είναι σημαντικό να τονίσετε ποιες ενοχλήσεις ή δυσκολίες δημιουργεί αυτό στον χαρακτήρα του παιχνιδιού. ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ- το παιδί μαθαίνει να συσχετίζει το αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται με τον στόχο που έχει θέσει και να αξιολογεί την εργασία που εκτελείται από την άποψη των ιδιοτήτων που είναι σημαντικές για αυτό. Μεγαλύτερη ηλικία - ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη διαμόρφωση αυτοεκτίμησης και αυτοελέγχου.

Χαρακτηριστικά της μάθησης στην καθημερινή ζωή. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει το παιδί να αποκτήσει πλήρη γνώση εκτός του GCD. διαφοροποιημένη εργασία. Διδακτικά και υπαίθρια παιχνίδια, προετοιμασία για διακοπές, ψυχαγωγία. ανάγνωση μυθοπλασίας? περιπατητικές παρατηρήσεις.

Προετοιμασία δασκάλου για GCD. Σχεδίαση. Προετοιμασία εξοπλισμού (πριν από την εργάσιμη ημέρα, εμπλέξτε παιδιά και γονείς στην παραγωγή παροχών). Μερικές φορές στην αρχή του έτους, η εποχή - η προετοιμασία των σπορόφυτων, των σπόρων, της καταμέτρησης του υλικού. Σκεπτόμενος τη διαδρομή, τοποθέτηση των παιδιών.

Προετοιμασία των παιδιών για GCD. Γενίκευση και πραγματοποίηση της εμπειρίας μέσα από εξέταση, συνομιλίες, ανάγνωση λογοτεχνίας, σχέδιο. Οργάνωση της προσοχής - ενημερώστε για την αρχή σε 5-10 λεπτά, οργανώστε ήρεμα παιχνίδια, εργασίες συνοδών τάξης, ντύστε τα παιδιά για μιούζικαλ ή μάθημα φυσικής καλλιέργειας, εκδρομή.

Η χαρισματικότητα είναι ένα γενετικά καθορισμένο συστατικό των ικανοτήτων που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τον ρυθμό και το αποτέλεσμα της ανάπτυξης ενός ατόμου.

Ο συγκεκριμένος προσανατολισμός του γνωστικού κινήτρου των χαρισματικών παιδιών: υψηλό επίπεδο κινήτρων παρατηρείται μόνο σε εκείνους τους τομείς γνώσης που συνδέονται με τις ηγετικές τους ικανότητες.

Η εργασία με χαρισματικά παιδιά πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές τους ανάγκες. Η κύρια δραστηριότητα των χαρισματικών παιδιών είναι ένα παιχνίδι ρόλων. Η κύρια μορφή διεξαγωγής αναπτυξιακών μαθημάτων είναι ένα παιχνίδι. Ο ρόλος των ανεξέλεγκτων δραστηριοτήτων. Δημιουργία συνθηκών για κοινή εργασία των παιδιών. Ελευθερία επιλογής για χαρισματικά παιδιά πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών

μέθοδοι δημιουργικού χαρακτήρα (προβληματικές, αναζήτησης, ευρετικές, ερευνητικές, σχεδιαστικές μέθοδοι ανεξάρτητης, ατομικής και ομαδικής εργασίας. Η έμφαση στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν είναι στο τι θα μελετήσει, αλλά στο πώς θα μελετήσει. Ο δάσκαλος απαιτείται να μην επικοινωνεί γνώση σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά να θέτει προβληματικές εργασίες στα παιδιά, ενθαρρύνοντάς τα να αναζητούν τρόπους και μέσα επίλυσής τους. Όλη η εργασία οργανώνεται σε μικρές ομάδες. Ο ρόλος του ενήλικα περιορίζεται στην παρατήρηση, την υποστήριξη.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο στο θέμα