Φωνή

Ενδιαφέροντα θέματα για συζήτηση με τους μαθητές. Η μορφή της συζήτησης αλλάζει συνεχώς. Κυκλοφορία νέων ενδιαφέροντων προϊόντων

Η ζωή μας. Πώς να το κάνετε διασκεδαστικό και ευχάριστο; Για διάφορους λόγους, δεν είναι όλοι οι άνθρωποι σε θέση να ξεκινήσουν, να αναπτύξουν και να διατηρήσουν μια φυσική συνομιλία. Ειδικά αν πρέπει να μιλήσεις με έναν άγνωστο ή με κάποιον που είσαι ερωτευμένος. Τι να κάνω? Υπάρχει μόνο μία διέξοδος - να μάθετε την τέχνη της εύκολης συνομιλίας. Αυτό το άρθρο περιέχει τα πιο ενδιαφέροντα θέματα και ιδέες για συζήτηση που θα σας βοηθήσουν να πλοηγηθείτε σε οποιαδήποτε κατάσταση και να αξιοποιήσετε στο έπακρο την επικοινωνία με τους ανθρώπους.

Ξεκινήστε μια συνομιλία

Για πολλούς ανθρώπους, αυτό είναι το πιο δύσκολο κομμάτι της συζήτησης. Μη ξέροντας για τι να μιλήσουν, αρχίζουν να πανικοβάλλονται εσωτερικά, ντρέπονται και προφέρουν φράσεις παράταιρους. Για να το αποφύγετε, πρώτα ηρεμήστε. Η επικοινωνία πρέπει να είναι διασκεδαστική, όχι επώδυνη. Επιπλέον, ο συνομιλητής σας μπορεί να είναι εξίσου αμήχανος και το ίδιο να προσπαθεί να βρει ενδιαφέροντα θέματα για συζήτηση.

Οι Βρετανοί λένε ότι η καλύτερη ευκαιρία για να ξεκινήσετε μια χαλαρή συζήτηση είναι μια συζήτηση για τον καιρό. Ακούγεται τετριμμένο, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις βοηθά πραγματικά να ξεπεραστεί το αίσθημα της αμηχανίας. Εναλλακτικά, μπορείτε να τραβήξετε την προσοχή του συνομιλητή σε κάτι που συμβαίνει κοντά ή έξω από το παράθυρο (ασυνήθιστα ρούχα ενός περαστικού, ένα ενδιαφέρον σημάδι).

Ωστόσο, κανείς δεν θα εγγυηθεί ότι άλλο άτομο θα ενδιαφέρεται για την παρατήρησή σας. Επομένως, είναι καλύτερο να ενεργήσετε με βεβαιότητα. Οι περισσότεροι άνθρωποι είναι στην ευχάριστη θέση να μοιραστούν τις απόψεις τους ή να μιλήσουν για το πώς ζουν. Αυτό όχι μόνο θα δώσει ενδιαφέροντα θέματα για συζήτηση, αλλά και θα κάνει την επικοινωνία άνετη.

Εάν δεν γνωρίζετε καλά το άτομο, ρωτήστε:

για τη στάση του σε οποιαδήποτε κατάσταση.
για το τι συνδέεται με τη ζωή του (όπου γεννήθηκε, σπούδασε, εργάστηκε, ταξίδεψε, τι θυμόταν σε εκείνα τα μέρη).
για τα παιδιά, αν ο συνομιλητής σας είναι γονιός.
πώς γνώρισε τους ιδιοκτήτες του σπιτιού (αν συναντηθήκατε σε πάρτι).

Όταν μιλάτε με κάποιον που δεν έχετε δει εδώ και καιρό, ρωτήστε:

τι έκανες, τι άλλαξε στη ζωή σου αυτό το διάστημα;
σχετικά με την οικογένεια, τα παιδιά, την εργασία.
Έχετε δει κοινούς φίλους;

Όταν μιλάτε με κάποιον που βλέπετε συχνά (συναδέλφους, συμμαθητές, συμμαθητές), ρωτήστε αυτό το άτομο:

Ποιο είναι το πιο ενδιαφέρον πράγμα για το οποίο μιλάμε με τους περισσότερους ανθρώπους;

Βρείτε ένα κοινό θέμα:

Η καλή επικοινωνία είναι αδύνατη χωρίς το γνήσιο ενδιαφέρον των συνομιλητών μεταξύ τους και για το θέμα της συζήτησης. Δεν θα υπάρχουν προβλήματα μεταξύ φίλων, αλλά τι γίνεται με άγνωστα άτομα;

να είσαι ειλικρινής

Αν θέλεις να κάνεις καλή εντύπωση στον συνομιλητή σου, χρειάζεσαι ειλικρίνεια και όσα σου λένε. Οι άψογοι, αλλά ψυχροί τρόποι και το αναγκαστικό χαμόγελο δύσκολα μπορούν να κερδίσουν. Αχαλίνωτη φλυαρία - επίσης. σε ποιον αρέσει να ακούει έναν εικοσάλεπτο μονόλογο χωρίς την ευκαιρία να βάλει λέξη;

Κάντε το άτομο να νιώσει άνετα να σας μιλήσει. Αναζητήστε ενδιαφέροντα θέματα για να συζητήσετε και οι δύο, ρωτήστε για τη γνώμη του ατόμου και μιλήστε λιγότερο για τον εαυτό σας και μόνο όταν σας ζητηθεί. Μπορείτε επίσης να κάνετε εναλλαγή: μια παρατήρηση για τις υποθέσεις σας είναι μια ερώτηση για τον συνομιλητή.

Ένας καλός τρόπος για να κερδίσετε τη συμπάθεια είναι ένα κομπλιμέντο, αλλά φτιαγμένο από καρδιάς και ασυνήθιστο.

Συζητήστε το ρεύμα

Εάν δεν ξέρετε πώς να προτείνετε ένα ενδιαφέρον θέμα για συζήτηση, σκεφτείτε τι θα ήθελε να συζητήσει το άτομο με το οποίο μιλάτε. Οι ίδιοι οι κοινωνικοί άνθρωποι θα σας προσφέρουν ένα θέμα, το μόνο που μένει είναι να το στηρίξετε με ερωτήσεις. Με λιγότερο ομιλητικούς συνομιλητές, μπορείτε να συζητήσετε τρέχοντα νέα (επιλέγοντας κάτι ευχάριστο), νέες κυκλοφορίες ταινιών ή κάτι που σχετίζεται με την κατάσταση (δουλειά, φαγητό, δεξιότητες, ένα ωραίο ρούχο κ.λπ.).

Ενδιαφέρομαι για μια ερώτηση

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτά ή οποιοδήποτε άλλο ενδιαφέρουσες ερωτήσειςγια συζήτηση, για να μάθετε κάτι νέο για τον συνομιλητή σας και να κάνετε τη συζήτηση πιο απρόβλεπτη και συναρπαστική. Απλώς μην χρησιμοποιείτε πολλές ερωτήσεις, θα κάνει το άτομο να νιώσει άβολα. Η ιδανική επιλογή είναι να συνδέσετε την ερώτηση με το θέμα που συζητείται αυτή τη στιγμή. Ξεκινήστε μια συζήτηση για κάτι και εναλλάξτε ερωτήσεις στον συνομιλητή με μικρές μερίδες πληροφοριών για εσάς.

Γνωρίστε τις παγίδες

Θέματα προς αποφυγή:

ασθένεια;
κακές συνήθειες;
δίαιτες?
ταλαιπωρία;
σχέσεις, γάμος, παιδιά (αν δεν γνωρίζετε το άτομο).
γονείς (ξαφνικά ο συνομιλητής έχει προβλήματα στην οικογένεια;);
Χρηματικά θέματα?
θρησκεία, πολιτική, σεξ και άλλα «γλιστερά» θέματα στα οποία μπορείς να προσβάλεις ένα άτομο με μια τυχαία παρατήρηση.

Επικεντρωθείτε στον συνομιλητή

Εάν επικοινωνείτε σε μια εταιρεία, συμπεριλάβετε όλους τους συμμετέχοντες στη συζήτηση. Πετάξτε ενδιαφέροντα θέματα για συζήτηση μέσα από ερωτήσεις και μην παρασυρθείτε με μακροχρόνιους μονολόγους.

Αν δείτε ότι ο συνομιλητής βαριέται, αλλάξτε θέμα και μείνετε σιωπηλός για λίγο, επιτρέποντάς του να πάρει την πρωτοβουλία. Δεν πρέπει να φοβάστε τις παύσεις σε μια συνομιλία, γιατί θα ήταν πολύ χειρότερο να πείτε κάτι ηλίθιο ή να προσβάλλετε ένα άτομο με μια αλόγιστη φράση. Μια σύντομη σιωπή θα σας βοηθήσει να χαλαρώσετε και να σκεφτείτε την περαιτέρω πορεία της συζήτησης.

Αν παρατηρήσετε ότι κάποιο θέμα έχει προκαλέσει ενδιαφέρον στον συνομιλητή σας, θυμηθείτε το ώστε την επόμενη φορά να το συζητήσετε ξανά. Εάν ένα άτομο, αντίθετα, προφανώς δεν του άρεσε κάτι ή φαινόταν βαρετό, σημειώστε - μην αγγίζετε πια αυτό το θέμα.

Σύντομα συμπεράσματα

Στην επικοινωνία, το κύριο πράγμα είναι ένα γνήσιο ενδιαφέρον για αυτόν με τον οποίο μιλάτε. Σε κάθε περίπτωση, τα πιο ενδιαφέροντα θέματα για συζήτηση συνοψίζονται στα εξής:

Και παρόλο που η επικοινωνία είναι μια από τις πιο δύσκολες δραστηριότητες στη ζωή μας, μπορεί ακόμα να τη μάθουμε αν δείχνουμε ειλικρινές ενδιαφέρον για το τι μιλούν και θέλουν οι άλλοι άνθρωποι.

Εκπαιδεύσεις ανάπτυξης με εφήβους: Δημιουργικότητα, επικοινωνία, αυτογνωσία Gretsov Andrey Gennadievich

Μέθοδοι ομαδικής συζήτησης

Υπό ομαδική συζήτησηΗ εκπαίδευση νοείται ως «μια κοινή συζήτηση οποιουδήποτε αμφιλεγόμενου θέματος, που καθιστά δυνατή τη διευκρίνιση (ενδεχομένως αλλαγή) των απόψεων, θέσεων και στάσεων των μελών της ομάδας στη διαδικασία της άμεσης επικοινωνίας» (Bachkov, 2000, σ. 40).

Κατά τη διάρκεια των συζητήσεων, συζητούνται συχνότερα τα εξής:

? Εξελίξεις,που εμφανίζεται άμεσα στην ομάδα εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια της εργασίας (διαδραστική συζήτηση).Μια τέτοια ομαδική συζήτηση συνήθως δεν ξεχωρίζει ως ξεχωριστό δομικό στοιχείο της εκπαίδευσης, αλλά είναι αυτό που χρησιμοποιείται ευρύτερα στις προπονήσεις. Απλώς τέτοιες συζητήσεις περιλαμβάνουν συζητήσεις ασκήσεων και άλλων γεγονότων στην ομάδα, ανταλλαγή συναισθημάτων και εντυπώσεων σχετικά με τις ασκήσεις που εκτελούνται, μια σειρά από τεχνικές για τη λήψη ανατροφοδότησης. Συχνά χρειάζεται 2-3 φορές περισσότερος χρόνος για να συζητηθούν οι ασκήσεις παρά να πραγματοποιηθούν πραγματικά.

? Προβλήματα,σημαντικό για τα περισσότερα μέλη της ομάδας (θεματική συζήτηση).Αφενός, το καθήκον μιας τέτοιας συζήτησης είναι η ανταλλαγή υποκειμενικής εμπειρίας σχετικά με το σχετικό πρόβλημα, καταδεικνύοντας την ποικιλομορφία της ιδιοκτησίας του και τους πιθανούς τρόπους επίλυσής του. Από την άλλη πλευρά, εάν αυτό είναι ένα συγκεκριμένο πρόβλημα που αντιμετωπίζει η ομάδα, το καθήκον της συζήτησης μπορεί να είναι να επιλέξει έναν τρόπο επίλυσής του.

? Προηγούμενη εμπειρίαμέλη ομάδας (βιογραφική συζήτηση).Στις προπονήσεις, η μελέτη της προηγούμενης εμπειρίας, κατά κανόνα, δεν χρησιμεύει ως αυτοσκοπός· αυτού του είδους η συζήτηση πρέπει να καταφεύγει μόνο εάν είναι απαραίτητο να λυθούν προβλήματα που αντιμετωπίζει η ομάδα στο παρόν. Επιπλέον, μια τέτοια συζήτηση σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε παραλληλισμούς μεταξύ του τι συμβαίνει στην εκπαίδευση και της εμπειρίας ζωής των συμμετεχόντων που συσσωρεύτηκαν νωρίτερα.

Κατά κανόνα, διακρίνονται διάφορες φάσεις στις ομαδικές συζητήσεις (Marasanov, 1998, κ.λπ.).

1. Προσανατολισμός. Καθορίζονται το θέμα και οι στόχοι της συζήτησης. Θα πρέπει να διασφαλιστεί ότι το θέμα γίνεται κατανοητό από όλους τους συμμετέχοντες με τον ίδιο τρόπο. Διαφορετικά, η συζήτηση μπορεί να είναι χωρίς νόημα.

2. Συλλογή πληροφοριών. Οι συμμετέχοντες εκφράζουν τις απόψεις, τα συναισθήματα, τις κρίσεις, τις ιδέες τους για την ουσία του θέματος που εξετάζεται. Εάν η συζήτηση είναι αφιερωμένη στην εξεύρεση λύσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, είναι σκόπιμο να προσκαλέσετε τους συμμετέχοντες να τα εκφράσουν όλα ΠΙΘΑΝΕΣ ΛΥΣΕΙΣπου τους έρχονται στο μυαλό, εξαιρουμένης της κριτικής τους αξιολόγησης (δηλαδή, χρησιμοποιήστε τη μέθοδο του καταιγισμού ιδεών).

3. Παραγγελία, τεκμηρίωση και κοινή αξιολόγηση των πληροφοριών που προέκυψαν κατά τη συζήτηση. Στο ίδιο στάδιο πραγματοποιείται κριτική αξιολόγηση των προηγούμενων επιλογών επίλυσης των προβλημάτων που τίθενται.

4. Ολοκλήρωση της συζήτησης: σύνοψη, σύγκριση των στόχων της συζήτησης με τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Εάν συζητήθηκε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, διατυπώνεται ένας τρόπος επίλυσής του.

Στοιχεία ομαδικής συζήτησης είναι κατά κάποιο τρόπο παρόντα κατά τη συζήτηση οποιωνδήποτε ασκήσεων, τη λήψη ανατροφοδότησης κ.λπ. Ωστόσο, συχνά λειτουργεί ως ανεξάρτητη τεχνική εκπαίδευσης. Σε τέτοιες περιπτώσεις, σκοπός της εφαρμογής του είναι η εξεύρεση λύσης σε συγκεκριμένα προβλήματα που αντιμετωπίζει η ομάδα ή η ανταλλαγή της υποκειμενικής εμπειρίας των συμμετεχόντων σε θέματα που είναι σημαντικά για αυτούς και σχετίζονται με το αντικείμενο της εκπαίδευσης. Έτσι, σε ομάδες εκπαίδευσης εφήβων, συζητούνται συχνά οι σχέσεις με τους συνομηλίκους, οι έντονες συζητήσεις σχετικά με αυτό σε ορισμένες περιπτώσεις προκύπτουν αυθόρμητα. Επιπλέον, οι έφηβοι αντιμετωπίζουν προβλήματα που σχετίζονται με το δικό τους μέλλον. Σε ομάδες όπου έχει αναπτυχθεί υψηλό επίπεδο αμοιβαίας εμπιστοσύνης, αυτό το θέμα έρχεται συχνά στο προσκήνιο.

Ακολουθούν μερικές ακόμη επιλογές για θέματα που είναι συνήθως σχετικά με τους εφήβους και μπορούν να αποτελέσουν τη βάση μιας ομαδικής συζήτησης:

? "Συμπάθεια και αγάπη"(γιατί μας αρέσουν ακριβώς αυτοί που γουστάρουν; πώς να πετύχουμε την αμοιβαιότητα).

? "Πώς να επιλέξεις τον δρόμο προς τη ζωή"(Ψυχολογική βάση επιλογής επαγγέλματος).

? "Για τις εξετάσεις - χωρίς φόβο"(βελτίωση της αποτελεσματικότητας της προετοιμασίας για τις εξετάσεις, στρατηγική συμπεριφοράς στις εξετάσεις, μέθοδοι άρσης του άγχους των εξετάσεων).

? «Παιδιά και Πρόγονοι»(προβλήματα σχέσεων με γονείς· τρόποι εποικοδομητικής επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης στις σχέσεις με τους γονείς).

Ανάλογα με το βαθμό δραστηριότητας του ηγέτη, οι ομαδικές συζητήσεις μπορούν να χωριστούν σε δομημένος(το θέμα τίθεται και ρυθμίζεται η σειρά της συζήτησης) και Ελεύθερος(το θέμα προωθείται από τους ίδιους τους συμμετέχοντες, η πορεία της συζήτησης δεν ρυθμίζεται, ο οικοδεσπότης είναι παθητικός ή συμμετέχει στη συζήτηση ως συνηθισμένος συνομιλητής). Είναι υπέροχο όταν οι ίδιοι οι έφηβοι προβάλλουν θέματα που είναι σημαντικά για αυτούς, αλλά οι εντελώς δωρεάν συζητήσεις σε ομάδες εφήβων, κατά κανόνα, δεν είναι πολύ παραγωγικές. Ακόμα κι αν η συζήτηση ξεκινά ως ελεύθερη μορφή, ο συντονιστής συνήθως φέρνει κάποιο στοιχείο δομής σε αυτήν. Οι μέθοδοι διαχείρισης συζήτησης που συζητούνται παρακάτω είναι, στην πραγματικότητα, απλώς οι τρόποι διάρθρωσής της.

Σκεφτείτε βασικές τεχνικές διαχείρισηςτην πορεία μιας ομαδικής συζήτησης.

1. Θέτοντας ερωτήσεις.Σας επιτρέπει να κατευθύνετε μια ομαδική συζήτηση, να ενεργοποιήσετε την πορεία της, να συνδέσετε παθητικούς συμμετέχοντες και να βάλετε τόνους στο υπό συζήτηση υλικό. Μερικές φορές μια εξαιρετικά δομημένη συζήτηση χτίζεται αποκλειστικά με τις ερωτήσεις του συντονιστή. Είναι πιο παραγωγικό να χρησιμοποιείτε ανοιχτές ή έμμεσες (που γίνονται με τη μορφή καταφατικής πρότασης) ερωτήσεις. Οι ερωτήσεις κλειστού τύπου που απαιτούν μια πολύ σύντομη, μονολεκτική απάντηση θα πρέπει να χρησιμοποιούνται με μεγάλη προσοχή. Δεν ευνοούν τη συζήτηση, και αν υπάρχουν πολλές τέτοιες ερωτήσεις, οι συμμετέχοντες μπορεί να έχουν ένα αίσθημα ανάκρισης, το οποίο προκαλεί αντίσταση. Ταυτόχρονα, τέτοιες ερωτήσεις δικαιολογούνται εάν είναι απαραίτητο να περιοριστεί η πορεία της συζήτησης και να ωθηθούν οι συμμετέχοντες να συνοψίσουν τα αποτελέσματά της, εάν οι έφηβοι είναι υπερβολικά ενεργοί και επίσης στην αντίθετη κατάσταση - εάν η ομάδα είναι εντελώς παθητική και δεν υπάρχουν απαντήσεις σε ανοιχτές ερωτήσεις. Σε αυτήν την περίπτωση, οι κλειστές ερωτήσεις, που υποδεικνύουν τουλάχιστον ορισμένες, αν και σύντομη απάντηση, εξακολουθούν να παρέχουν την ευκαιρία να ξεκινήσετε έναν διάλογο και στη συνέχεια να προχωρήσετε σε ανοιχτές ερωτήσεις. Συνιστάται επίσης να αποφεύγετε ερωτήσεις που ξεκινούν με τη λέξη «γιατί». Συνήθως προκαλούν μόνο την απάντηση «γιατί...», περιέχοντας μόνο αναφορές σε εξωτερικά αίτια και δεν έχουν ψυχολογική αξία.

2. Εισαγωγή κανόνων.Είναι σαφές ότι κατά τις ομαδικές συζητήσεις πρέπει να τηρούνται όλοι οι βασικοί κανόνες της εκπαιδευτικής εργασίας, οι οποίοι, αν χρειαστεί, μπορούν να υπενθυμιστούν στους συμμετέχοντες. Παρεμπιπτόντως, αυτοί οι κανόνες ρυθμίζουν πλήρως τη διαδικασία για τη διεξαγωγή ομαδικής συζήτησης και όχι άλλους τύπους δραστηριοτήτων. Εάν δίνονται σχόλια κατά τη διάρκεια της συζήτησης, θα πρέπει να επιμείνουμε στην τήρηση των κανόνων της εποικοδομητικής ανατροφοδότησης (βλ. παραπάνω). Και, το πιο σημαντικό, οι έφηβοι πρέπει να διδάσκονται να τηρούν τον κανόνα «όταν κάποιος μιλάει, οι άλλοι ακούν». Εάν παρατηρείται ασθενώς, μπορούν να εισαχθούν πρόσθετες προϋποθέσεις:

Κανόνας "Μικρόφωνο": μεταξύ των συμμετεχόντων, ένα αντικείμενο περνά από το ένα στο άλλο - για παράδειγμα, ένα μικρό μαλακό παιχνίδι. Μιλάει μόνο αυτός που έχει αυτό το αντικείμενο στα χέρια του, οι υπόλοιποι ακούν. Μερικές φορές είναι χρήσιμο να υπάρχουν δύο τέτοια αντικείμενα, εκ των οποίων το ένα είναι συνεχώς στα χέρια του παρουσιαστή (ο οποίος διατηρεί το δικαίωμα να μιλήσει ανεξάρτητα από το ποιος έχει το δεύτερο αντικείμενο στα χέρια του).

Κανόνας "Παράφραση": ο συμμετέχων μπορεί να εκφράσει τη σκέψη του μόνο αφού έχει δηλώσει με δικά του λόγια την κύρια ιδέα του ομιλητή που έχει μπροστά του.

3. Άμεση οδηγία.Στις δομημένες συζητήσεις, υπάρχει συχνά η ευκαιρία να δοθούν σαφείς και ξεκάθαρες οδηγίες για το πώς να οργανωθεί η συζήτηση. Για παράδειγμα, όταν αναζητάτε λύσεις σε συγκεκριμένα προβλήματα, αυτοί μπορεί να είναι κανόνες καταιγισμού ιδεών. Ο αλγόριθμός του είναι:

Δήλωση του προβλήματος από τον συντονιστή.

Δημιουργία από τους συμμετέχοντες του μέγιστου αριθμού λύσεων χωρίς την κριτική αξιολόγησή τους.

Κριτική αξιολόγηση των προτεινόμενων επιλογών.

Επιλέγοντας το καταλληλότερο.

Μερικές φορές είναι σκόπιμο να δομηθεί η συζήτηση σύμφωνα με τις γραμμές της λεγόμενης ομάδας Balint. Μια τέτοια συζήτηση προχωρά σύμφωνα με τον ακόλουθο αλγόριθμο:

Ένας συμμετέχων δηλώνει την ουσία του προβλήματος που εξετάζεται και θέτει στην ομάδα ερωτήσεις στις οποίες θα ήθελε να λάβει απάντηση.

Άλλοι συμμετέχοντες σε έναν κύκλο του κάνουν διευκρινιστικές ερωτήσεις.

Ο καθένας σε έναν κύκλο εκθέτει το όραμά του για το πρόβλημα και δίνει απαντήσεις στις ερωτήσεις που τίθενται στην ομάδα.

Ο συμμετέχων που δήλωσε το πρόβλημα δηλώνει το όραμά του, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις που ακούστηκαν.

4. Δικές του δηλώσεις του παρουσιαστή,ενεργώντας ως απλός συμμετέχων στη συζήτηση. Ο συντονιστής μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του, να εστιάσει σε οποιεσδήποτε φράσεις των συμμετεχόντων, να συνοψίσει προηγούμενες απόψεις κ.λπ. Από τη μία πλευρά, οι φράσεις του συντονιστή συνήθως αξιολογούνται ως σημαντικές, οι συμμετέχοντες αντιλαμβάνονται το άμεσο περιεχόμενό τους. Από την άλλη πλευρά, ο συντονιστής ενεργεί σε αυτήν την περίπτωση ως συμμετέχων αναφοράς, επιδεικνύοντας μια ψυχολογικά ικανή κατασκευή δηλώσεων.

Για να οργανωθεί η συζήτηση πιο αποτελεσματικά, ο συντονιστής θα πρέπει να τηρεί τους ακόλουθους κανόνες:

1. Δεν χρειάζεται να αναγκάσετε τους συμμετέχοντες να ακολουθήσουν στη συζήτηση ακριβώς τη σειρά των ιδεών που φαίνεται σωστή στον συντονιστή. Ακόμη και μια δομημένη συζήτηση συνεπάγεται αρκετή ελευθερία για τους συμμετέχοντες.

2. Αφήστε τη συζήτηση να εξελιχθεί προς την κατεύθυνση των θεμάτων που συνειδητοποιούν οι έφηβοι κατά τον διάλογό τους μεταξύ τους.

3. Προσπαθήστε να υποστηρίξετε κάθε θεωρητικό συλλογισμό με παραδείγματα από την πραγματική ζωή και πρακτικές ασκήσεις. Διαφορετικά, οι έφηβοι δεν θα μπορούν να τα συσχετίσουν με τις εμπειρίες της ζωής τους.

4. Ενθαρρύνετε τους συμμετέχοντες να δημιουργήσουν το δικό τους ψυχολογικές ιδέες. Άλλωστε, αν μια ιδέα εκληφθεί ως δική του, είναι πολύ πιο πιθανό να επηρεάσει την πραγματική συμπεριφορά παρά αν επιβληθεί από έξω!

5. Ενθαρρύνετε τους συμμετέχοντες να μιλήσουν μεταξύ τους. Η συζήτηση, που μετατράπηκε σε μονόλογο του παρουσιαστή, χάνει την αποτελεσματικότητά της και η διάλεξη δεν είναι σε καμία περίπτωση η πιο αποτελεσματική μέθοδος μετάδοσης πληροφοριών στους εφήβους και, επιπλέον, αλλαγής των απόψεών τους.

6. Βοηθήστε τους συμμετέχοντες να γνωρίζουν τις δικές τους προτάσεις, ιδέες, ερωτήματα που προκύπτουν κατά τη συζήτηση. Διδάξτε τους να ακούν όχι μόνο τους άλλους, αλλά και τον εαυτό τους.

7. Προσπαθήστε να ακούσετε προσεκτικά τι λένε οι συμμετέχοντες και ενθαρρύνετέ τους να ακούσουν ο ένας τον άλλον.

8. Εγκρίνετε τους συμμετέχοντες όταν βρίσκουν επιχειρήματα ή υποστήριξη για τις δικές τους ιδέες, πεποιθήσεις, πεποιθήσεις.

9. Δείξτε στους συμμετέχοντες ότι αυτά που λένε κάνουν τους ακροατές, συμπεριλαμβανομένου και εσάς, να σκεφτούν.

10. Μην επιμένετε να αναλύσουν οι συμμετέχοντες, συζητήστε κάθε μία από τις ερωτήσεις μέχρι να λάβουν μια εξαντλητική απάντηση σε αυτήν.

I. Να είστε προσεκτικοί όταν υποστηρίζετε και παρουσιάζετε τις δικές σας απόψεις, ενθαρρύνοντας περισσότερο τους συμμετέχοντες να σκεφτούν μόνοι τους. Αποφύγετε να τους χειραγωγήσετε για να παρουσιάσετε την άποψή σας ως την πιο δικαιολογημένη.

12. Μην μετατρέπετε τη συζήτηση σε συνεδρία ψυχοθεραπείας, προσπάθεια επίλυσης των καθαρά προσωπικών προβλημάτων των συμμετεχόντων.

Από το βιβλίο Consciousness: Explore, Experiment, Practice συγγραφέας Stephens John

Ομαδικό μασάζ Σχηματίστε ομάδες 8-10 ατόμων. ως επιλογή - από 6-7 συμμετέχοντες. Ένα άτομο βρίσκεται στο στομάχι του. Ο αρχηγός γονατίζει στο κεφάλι του κεφαλιού και τα υπόλοιπα βρίσκονται δεξιά και αριστερά του ατόμου που βρίσκεται. Η όλη διαδικασία πραγματοποιείται σιωπηλά, καθισμένος στο κεφάλι

Από το βιβλίο Η τέχνη της λεκτικής επίθεσης συγγραφέας Bredemeyer Karsten

Από το βιβλίο Μόνος με τον κόσμο συγγραφέας Καλινάουσκας Ιγκόρ Νικολάεβιτς

ΖΩΗ ΚΑΙ ΕΙΝΑΙ (Με σειρά συζήτησης) Όταν μιλάμε για τη ζωή μας, τις περισσότερες φορές περιγράφουμε τα γεγονότα που μας συνέβησαν σε διαφορετικές περιόδους, θυμόμαστε κάποια γεγονότα που άλλαξαν κάτι στον δρόμο μας ή στον εαυτό μας, μιλάμε για αυτό που μας συνέβη . λέμε

Από το βιβλίο Moral Animal συγγραφέας Ράιτ Ρόμπερτ

Από το βιβλίο Προφητική Προνοητικότητα του Μέλλοντος συγγραφέας Εμελιάνοφ Βαντίμ

Τι νέο φέρνει η υπόθεσή μας στις παλιές φιλοσοφικές συζητήσεις; Διόρθωση της άποψης για τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος Η έννοια του χρόνου έχει συζητηθεί από άπειρους συγγραφείς. Δεν είναι πλέον δυνατό να καλύψουμε όλη αυτή τη βιβλιογραφία ή ακόμα και τους κύριους τομείς συζήτησης.

Από το βιβλίο Ψυχολογία του Φύλου συγγραφέας άγνωστος συγγραφέας

Οδηγίες για τη συζήτηση Κατά τη γενική συζήτηση, πρέπει να δοθεί προσοχή στα ακόλουθα σημαντικά σημεία.1. Ο Β. Φραγκίσκος χρησιμοποιεί τις έννοιες του φύλου και του φύλου ως συνώνυμες και τις θεωρεί επίσης από την άποψη της κυριαρχίας ή της υποταγής του ενός στο άλλο.

συγγραφέας Shcherbatykh Yury Viktorovich

Ομαδικό σεξ Εκτός από το σεξ, υπάρχουν πολλά όμορφα πράγματα. Τρεις, για παράδειγμα. Κ., Κίεβο (Από ένα γράμμα στο "Speed-Info") Συνήθως, το σεξ συνεπάγεται μια πολύ οικεία επικοινωνία μεταξύ δύο ανθρώπων, κάτι που κρύβεται από τα αδιάκριτα βλέμματα, μια σχέση στην οποία «το τρίτο είναι περιττό». Ωστόσο, στη σεξολογία

Από το βιβλίο Υπνοθεραπεία. Πρακτικός οδηγός του Καρλ Χέλμουτ

Ομαδική ύπνωση Η ύπνωση μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο μεμονωμένα, αλλά και σε ομαδικές συναντήσεις. Οι υπνωτιστές συνήθως εκτελούν επαγωγές σε άτομα που προσφέρονται εθελοντικά να συμμετάσχουν σε ομαδικές επιδείξεις. Η συνήθης πρακτική είναι η επιλογή

Από το βιβλίο Πώς να διατηρήσετε την επιτυχία. Η τέχνη της επικοινωνίας. Τεχνολογία, ψευδαισθήσεις, δυνατότητες συγγραφέας Tsvetkova Evgenia Gennadievna

Δημόσια ομιλία και συζητήσεις Δημόσια ομιλία 1. Για την προετοιμασία μιας ομιλίας, δεν αρκεί μόνο η επιλογή και η δομή πληροφοριών. Πρέπει να βρείτε τον τρόπο πληροφόρησής σας σε αυτό το κοινό. Και η ίδια τεχνολογία πειθούς θα σας βοηθήσει σε αυτό. Πρώτα απ' όλα,

Από το βιβλίο Δημαγωγικά Μοτίβα - Τα Βασικά της Διαμάχης με τους Δημαγωγούς συγγραφέας Μπογκατίρεφ Αλεξάντερ Πέτροβιτς

Δημόσιες συζητήσεις 1. Πρώτα απ 'όλα, ας καταλάβουμε τι είναι δημόσια συζήτηση. Πού το συναντάμε; Το ότι τα τηλεοπτικά ντιμπέιτ των πολιτικών πριν τις εκλογές είναι δημόσια συζήτηση είναι κατανοητό. Κι αν μιλάς με φίλους; Ή σε μια συνάντηση με επιχειρηματικούς εταίρους;

Από το βιβλίο Center of the Cyclone [Autobiography of Inner Space] από τη Lilly John

5. Απόσπαση της προσοχής της συζήτησης από το θέμα της συζήτησης Αυτή η απλή τεχνική πραγματοποιείται, κατά κανόνα, σε περιπτώσεις που ο δημαγωγός δεν έχει να πει τίποτα για το κύριο θέμα της διαμάχης.

Από το βιβλίο The Psychology of Love and Sex [Popular Encyclopedia] συγγραφέας Shcherbatykh Yury Viktorovich

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9. ΟΜΑΔΙΚΟΣ ΡΥΘΜΟΣ ΚΑΙ ΟΜΑΔΙΚΟΣ ΑΝΤΗΧΗΣ ΣΤΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥ KAPR Το κύριο αποτέλεσμα των ομαδικών ασκήσεων ήταν η ομαδική συνοχή. Ο καθένας έχει αποκτήσει μια βαθύτερη ευθύνη για κάθε μέλος της ομάδας. Υπήρχε ένας πολύ βαθύς καταμερισμός εμπειρίας και

Από το βιβλίο Ρητορική. Τέχνη δημόσια ομιλία συγγραφέας Leshutina Irina

Από το βιβλίο Ο κόσμος είναι στα άκρα: το ελατήριο είναι ασύλληπτο ο συγγραφέας Lukyanov Fedor

Κεφάλαιο 9 Τεχνική συζήτησης Η δημόσια ομιλία, συμπεριλαμβανομένης μιας παρουσίασης, παρέχει επίσης απαντήσεις σε ερωτήσεις από το κοινό - συζήτηση. Η συζήτηση είναι μια δημόσια διαμάχη που αποσκοπεί στην εξεύρεση της σωστής λύσης σε ένα πρόβλημα συγκρίνοντας διαφορετικές απόψεις (διευκρίνιση

Από το βιβλίο Traditionalism, Liberalism and Neo-Nazism in the Space of Current Politics συγγραφέας Shchipkov Alexander Vladimirovich

Από το βιβλίο του συγγραφέα

Ο νεοφασισμός ως έννοια: ιδεολογικές συζητήσεις και όρια νοημάτων Σε σχέση με τα γεγονότα στην Ουκρανία, γινόμαστε μάρτυρες της επιστροφής του φασισμού στην ευρωπαϊκή πολιτική. Όμως εξακολουθούν να υπάρχουν σοβαρά προβλήματα με την ανάλυση της κατάστασης και τη σαφή κατανόηση του φασισμού ως ιστορικού φαινομένου. Για παράδειγμα,

Άννα Γκλάντκοβα
Συζήτηση με στοιχεία παιχνιδιού με θέμα «Εθισμός στα ναρκωτικά» για εφήβους 14-14 ετών

Κρατικό κυβερνητικό όργανο

κοινωνικές υπηρεσίες της επικράτειας του Κρασνοντάρ

"Κέντρο Κοινωνικής Αποκατάστασης Otradnensky για

ανήλικοι"

Θέμα: « Εθισμός»

Φόρμα διεξαγωγής: συζήτηση με στοιχεία του παιχνιδιού.

φροντιστής:

Gladkova A. S.

Τρίτη ομάδα αποκατάστασης

Στοχευμένο κοινό: ανήλικοι 14-18 ετών.

Μορφή και μέθοδοι εργασίας: συνομιλία, συζήτηση, άσκηση, συζήτηση, παιχνίδι ρόλων.

Στόχος συμμετέχοντες στα ναρκωτικά

Καθήκοντα:

παροχή πληροφοριών για εθισμός

ναρκωτικόή μια τοξική ουσία?

ναρκωτικών ουσιών.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα: να αναπτύξουν δεξιότητες αυτοάμυνας και πρόληψης προβλημάτων με εθισμός στα ναρκωτικά, ευαισθητοποίηση των παιδιών για τις βλαβερές συνέπειες εθισμόςστο ανθρώπινο σώμα.

Εξοπλισμός

Σχέδιο:

1. Έναρξη του μαθήματος: χαιρετισμός, άσκηση "Χιονόμπαλα".

2. Εισαγωγή: συνομιλία-συζήτηση.

3. Κύριο σώμα: μια άσκηση «Οι προσδοκίες μου», συζήτηση"Τι εθισμός» μια άσκηση χαλάρωσης "Πολυάνκα", συζήτηση, παιχνίδι ρόλων «Μέθοδοι εξαίρεσης φάρμακο» .

4. Τελικό μέρος: προβληματισμός, περίληψη.

« Εθισμός»

Στόχος: μάθετε το βαθμό συνειδητοποίησης σχετικά συμμετέχοντες στα ναρκωτικά; επεκτείνετε και εμβαθύνετε τις πληροφορίες.

Καθήκοντα:

αναπτύξτε δεξιότητες που θα σας βοηθήσουν να κάνετε θετικές επιλογές.

σε καταστάσεις ζωής, να λαμβάνουν αποφάσεις με σαφή επίγνωση της δικής τους συμπεριφοράς και με υπεύθυνη στάση απέναντι στις κοινωνικές και πολιτιστικές απαιτήσεις της κοινωνίας·

να αναπτύξουν δεξιότητες αυτοάμυνας και να αποτρέψουν προβλήματα.

παροχή πληροφοριών για εθισμόςως κοινωνικά σημαντική ασθένεια·

ανάπτυξη δεξιοτήτων για να αντισταθείς σε προτάσεις για προσπάθεια ναρκωτικόή μια τοξική ουσία?

αναπτύσσοντας μια επιφυλακτική στάση απέναντι στους ανθρώπους που χρησιμοποιούν ή προσφέρουν ναρκωτικών ουσιών.

υλικά: σχέδια, ύφασμα διαφορετικών χρωμάτων, μαρκαδόροι, χαρτί, αυτοκόλλητα φύλλα, κολλητική ταινία, ψαλίδι, μαγνητόφωνο, μουσική.

Πρόοδος του μαθήματος.

1. Έναρξη του μαθήματος.

Χαιρετίσματα.

Μια άσκηση "Χιονόμπαλα".

Σήμερα θα μιλήσουμε για εθισμός. Γιατί αυτό θέμαδίνεται τόση προσοχή; επειδή εθισμόςαντιπροσωπεύει μεγάλο κίνδυνο, τόσο για έναν άνθρωπο όσο και για την κοινωνία και τον πολιτισμό συνολικά.

2. Εισαγωγή.

Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας θέμα, που τώρα θα ορίσουμε μαζί. Δημοσιεύω φωτογραφίες. Ποιος απεικονίζεται; Ποιο είναι το θέμα προς συζήτηση; Αυτό είναι σωστό, ας μιλήσουμε για εθισμός.

«Το μόνο που μπορεί ένας άνθρωπος να βοηθήσει τον άλλο είναι να του αποκαλύψει με ειλικρίνεια και αγάπη την ύπαρξη μιας εναλλακτικής λύσης».

Έριχ Φρομ

"Ένας ταξιδιώτης που περπατούσε κατά μήκος του ποταμού άκουσε απελπισμένες παιδικές κραυγές. Τρέχοντας προς την ακτή, είδε παιδιά που πνίγονταν στο ποτάμι και έσπευσε να τα σώσει. Παρατηρώντας έναν άνδρα που περνούσε από εκεί, άρχισε να καλεί σε βοήθεια. Άρχισε να βοηθά αυτούς που ήταν βλέποντας τον τρίτο ταξιδιώτη, κάλεσαν βοήθεια: Εκείνος όμως, αγνοώντας τις κλήσεις, έσπευσε Βήματα: "Σε νοιάζει η μοίρα των παιδιών;" - ρώτησαν οι διασώστες. Ο τρίτος ταξιδιώτης απάντησε: "Βλέπω ότι εσείς οι δύο αντέχετε μέχρι τώρα. Θα τρέξω στη στροφή, θα μάθω γιατί πέφτουν τα παιδιά στο ποτάμι και θα προσπαθήσω να το αποτρέψω."

Συζήτηση: Τι είναι αυτή η ιστορία; Αυτή η παραβολή απεικονίζει πιθανές προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος. εθισμός. Μεγάλος ρόλος ανατίθεται στα προληπτικά μέτρα «να τρέξουμε στη στροφή και να αποτρέψουμε».

Κίνδυνος αρχίζει να παίρνει φάρμακαυπάρχει σε οποιαδήποτε ηλικία. Όμως η έρευνα δείχνει ότι πολλά εθισμένοι στα ναρκωτικάάρχισε να συμμετέχει ναρκωτικόκεφάλαια ήδη από 8-10 χρόνια. Κάθε χρόνο ο αριθμός τους αυξάνεται, ειδικά όμως στην ηλικία των 13-15 ετών. Βρείτε τον εαυτό σας μέσα ναρκωτικόεθισμοί μπορεί να είναι τόσο παιδιά από δυσλειτουργικές οικογένειες όσο και παιδιά που καλούνται στην κοινωνία "χρυσή νεολαία".

3. Το κύριο μέρος.

Ο σκοπός του μαθήματος μας: πρόληψη χρήσης ουσιών - φάρμακα.

Άσκηση «Οι προσδοκίες μου».

Στόχος: μάθετε τις προσδοκίες των συμμετεχόντων από τη συνεδρία.

υλικά: αυτοκόλλητα χρωματιστά χαρτιά και μαρκαδόροι.

Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να γράψουν τις προσδοκίες τους σε χρωματιστά δελτία. Είναι σημαντικό να προειδοποιήσετε τους συμμετέχοντες ότι μόνο μία προσδοκία ή μία ερώτηση μπορεί να γραφτεί σε ένα κομμάτι χαρτί. Στη συνέχεια, τα φύλλα κολλούνται σε ένα μεγάλο φύλλο, κρεμάζονται στον πίνακα και διαβάζονται.

Γνωρίζετε ήδη πολλά για φάρμακα, ας μιλήσουμε για εθισμός, κατάσταση, συμπεριφορά Εθισμένος στα ναρκωτικάμε θεματικά σχέδια.

Συζήτηση"Τι εθισμός".

Στόχος: μάθετε το επίπεδο ευαισθητοποίησης των συμμετεχόντων για το πρόβλημα εθισμός. Μοιράστε σχέδια στους συμμετέχοντες. Σχέδια ζωγραφικής: δώρο, σκάφη, σφουγγάρι, ψάρι σε πιατέλα, παιχνίδι με μπάλα, τάισμα κουάκερ, ομάδα αλόγου, καιρός, μπάλα σε κεκλιμένο επίπεδο, φράχτης, τριαντάφυλλο, λουλούδι, ζιζάνιο, είσοδος σε κρύο νερό, σφήκα στο δωμάτιο, συγκοινωνούντα δοχεία. Μέσα σε 3 λεπτά, συνθέστε μια συνειρμική ιστορία, ξεκινώντας από λόγια: «Ένας άνθρωπος που χρησιμοποιεί φάρμακα:", "ο εθισμός στα ναρκωτικά είναι:"

Πιθανές απαντήσεις (από τις απαντήσεις των μαθητών της 8ης τάξης): δώρο «ένα άτομο δίνεται ειδικά ως δώρο μια δόση φάρμακο, δωρεάν, «γαντζώνοντάς» τον έτσι φάρμακο. Στη συνέχεια, ως αποτέλεσμα της ανεπτυγμένης εξάρτησης, ένα άτομο θα είναι έτοιμο να αγοράσει μια δόση από τους αντιπροσώπους για οποιαδήποτε χρήματα».

σκάφη: «άτομο που χρησιμοποιεί φάρμακα, στην αρχή ξεκίνησε με μικρή δόση, μετά χρειάζεται όλο και περισσότερο. Συχνά υπάρχει υπερδοσολογία και ναρκομανής πεθαίνει";

σφουγγάρι: «άτομο που χρησιμοποιεί φάρμακααπορροφά ό,τι προκαλεί μια κατάσταση μέθης».

ψάρι σε μια πιατέλα: «άτομο που χρησιμοποιεί φάρμακασαν ψάρι σε πιατέλα με το στόμα ανοιχτό, διψασμένο για αέρα, νερό και Εθισμένος στα ναρκωτικά- εξοικονόμηση δόσης για αυτόν φάρμακο, βυθίζοντας τον εαυτό σας στο συνηθισμένο βιότοπό του - ευχαρίστηση, υψηλή, απόσπαση ".

παιχνίδι με μπάλα: «άτομο που χρησιμοποιεί φάρμακασαν σε παιχνίδι μπάλα: πήρε την μπάλα (τρύπησε, έπιασε βουητό και τίποτα άλλο δεν τον ανησυχεί - χωρίς κανόνες Παιχνίδια, ούτε ανθρώπινες σχέσεις, ούτε καλοκαίρι συννεφιασμένο ημέρα:";

σίτιση με χυλό: «άτομο που χρησιμοποιεί φάρμακαχάνει την ανεξαρτησία του, σαν ένα μωρό που δεν μπορεί να πάρει τεκμηριωμένες αποφάσεις».

ομάδα αλόγων: «άτομο που χρησιμοποιεί φάρμακααναγκάστηκε να σύρει πίσω του «ένα βαρύ κάρο εξάρτησης από ψυχοδραστικές ουσίες». Τα ναρκωτικά το κυβερνούν. Είναι πολύ δύσκολο να απαλλαγείτε από το λουρί, χρειάζεστε βοήθεια πλευρές: γιατροί, οικογένειες, άνθρωποι γύρω και η δύναμη της θέλησής τους».

καιρός: "διάθεση Εθισμένος στα ναρκωτικάτόσο μεταβαλλόμενος όσο ο καιρός;"

μπάλα σε κεκλιμένο επίπεδο: «άτομο που χρησιμοποιεί φάρμακακυλήστε κάτω πολύ γρήγορα. Είναι πολύ δύσκολο να συμβαδίζεις».

φράκτης: ": ξεπερνά τις όποιες δυσκολίες, εμπόδια μόνο και μόνο για να πάρει μια δόση, ακόμα και ξεπερνά τα όρια του νόμου";

ΤΡΙΑΝΤΑΦΥΛΛΟ: "επιθετικότητα, οξυθυμία, πρόκληση πόνου στους άλλους"

λουλούδι: «σκουλήκι είναι φάρμακακαταστροφή εσωτερικών οργάνων»·

αγριόχορτο: "αχρηστία, αχρηστία ύπαρξης";

μπαίνοντας στο κρύο νερό: "Αν και ξέρει ότι είναι επικίνδυνο, εξακολουθεί να πατάει. "Ποτάμι" τα ναρκωτικά τον απομακρύνουν γρήγορα. Είναι πολύ δύσκολο να βγεις κόντρα στο ρεύμα, από εξάρτηση».

σφήκα στο δωμάτιο: «σαν σφήκα που προσπαθεί να πετάξει προς την ελευθερία, έτσι εξαρτημένος σε αναζήτηση δόσης";

συγκοινωνούντα δοχεία: "φέρνει ταλαιπωρία σε όλους. Προκύπτουν προβλήματα στην οικογένεια, και στη δουλειά, και στις διαπροσωπικές σχέσεις."

Ιατρική πτυχή εθισμός. (5 λεπτά)

Κάθε άνθρωπος είναι ελεύθερος. Και μπορεί να επιλέξει τι θα κάνει με την υγεία του. Αλλά οποιαδήποτε επιλογή πρέπει να βασίζεται στη γνώση, μεταξύ του τι και του τι επιλέγετε. Πως φάρμακοδρα στο ανθρώπινο σώμα. Γνωρίζατε ότι στο ανθρώπινο σώμα υπάρχουν ουσίες παρόμοιες με φάρμακο. Όταν διασκεδάζετε, τρώτε κάτι νόστιμο, ο εγκέφαλός σας παράγει ειδικές ορμόνες, οι οποίες επιστημονικά ονομάζονται ενδορφίνες. Εάν ένα άτομο αρχίσει να παίρνει φάρμακο, το σώμα του παύει να παράγει φυσικές ουσίες. Και ένα άτομο δεν μπορεί πλέον να απολαύσει τη ζωή χωρίς φάρμακο. Προς την στοιχειώδηςνα είσαι μέσα καλή διάθεση, και μετά, για να υπάρξει, γίνεται απαραίτητο φάρμακο

Για να σας διευκολύνουμε να το καταλάβετε, μπορούμε να δώσουμε ένα παράδειγμα από τη βιολογία. Μάλλον γνωρίζετε ότι ο κούκος δεν εκκολάπτει νεοσσούς. Πετάει τα αυγά της στις φωλιές των άλλων. Για παράδειγμα, στη φωλιά της τσούχας. Ο τσούχτρας δεν παρατηρεί την αλλαγή. Και παίρνει το αυγό του κούκου για δικό του. Ως αποτέλεσμα, ο κούκος πετάει αυγά τσούχτρας και καταλαμβάνει ολόκληρη τη φωλιά. Τώρα θετοί γονείςόλες οι προσπάθειες κατευθύνονται στο τάισμα του νεοσσού. Και απαιτεί αχόρταγα όλο και περισσότερα. Αλλά ένας κούκος θα μεγαλώσει από έναν κούκο, και μια τσούχα δεν θα έχει δικό της απόγονο. Αυτό είναι φάρμακο, όπως ένας κούκος, οδηγεί στον θάνατο μιας φυσικής ουσίας για τον άνθρωπο. Ωστόσο, δεν πρόκειται να εκτελέσει εκείνες τις λειτουργίες που είναι απαραίτητες για την κανονική λειτουργία.

(Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ιατρικό βίντεο εθισμός.)

Άσκηση χαλάρωσης "Polyanka".

υλικά: ύφασμα, κολλητική ταινία, ψαλίδι, ηχογράφηση μουσικής, μαγνητόφωνο.

Ήχοι μουσικής "Ήχοι της φύσης". Καθίστε αναπαυτικά, κλείστε τα μάτια σας, ακούστε τους ήχους ΜΟΥΣΙΚΗ: Φανταστείτε μια ηλιόλουστη καλοκαιρινή μέρα. Ένα ζεστό αεράκι ταλαντεύει τα φύλλα των δέντρων. Πατάς ξυπόλητος στο απαλό πράσινο γρασίδι: Μπροστά σου ένα λιβάδι γεμάτο με πολύχρωμα λουλούδια. Εξετάστε προσεκτικά ποια αυτοί:

Ανοιξε τα μάτια σου. Ας δημιουργήσουμε το δικό μας λουλούδι από κομμάτια υφάσματος. Δουλεύουμε σε ζευγάρια. Βρείτε μια θέση για το λουλούδι σας σε ένα ξέφωτο (πράσινο ύφασμα). Παρουσιάστε το δικό σας δουλειά: ποιο είναι το όνομα του λουλουδιού, τα χαρακτηριστικά του, τα χόμπι του.

Συζήτηση.

Αποδεικνύεται ότι τα λουλούδια μπορούν να μιλήσουν. Λέω την αρχή του παραμυθιού «Ένα λουλούδι με το όνομα Ξένος». Παίρνω τα ονόματα των λουλουδιών από την άσκηση "Glade" που παρουσίασαν οι συμμετέχοντες.

Κάθε λουλούδι σε αυτό το ξέφωτο λέει άλλα νέα του δάσους. Είναι διασκεδαστικό και ενδιαφέρον για αυτούς να ζουν σε αυτό το ξέφωτο. Ένα πρωί στο ξέφωτο ένα νέο λουλούδι εμφανίστηκε σε ένα λεπτό στέλεχος, με μικρά φύλλα και ένα πολύ μικρό άνοιχτο πράσινο μπουμπούκι.

Είσαι σαν το συνηθισμένο γρασίδι, είπαν τα μεγάλα άνθη του Λωτού. - Τελικά, είσαι τόσο πράσινος.

Όχι, απάντησε το νέο λουλούδι, είμαι το λουλούδι Stranger.

Τι λουλούδι είσαι αν δεν έχει ανοίξει το μπουμπούκι σου! είπε η Λίλι.

Δεν υπάρχουν τέτοια λουλούδια, - χτύπησαν οι καμπάνες.

Και όλα τα λουλούδια στο λιβάδι είπε: "Δεν υπάρχει τέτοιο λουλούδι, δεν είσαι δικός μας, δεν θα είμαστε φίλοι μαζί σου!"

Η μικρή αδύνατη πράσινη Ξένη κοίταξε τον εαυτό της. «Ναι, δεν είμαι σαν αυτούς, κανείς δεν θέλει να είναι μαζί μου μιλώ: «Από αυτή τη σκέψη ένιωθε τόσο μόνη και εγκαταλειμμένη από όλους!Έγινε ξεθωριάζει: το ήδη λεπτό κοτσάνι έγινε ακόμα πιο λεπτό και ήθελε. Αλλά μετά άκουσε μια φωνή τριαντάφυλλα: "Μην λυπάσαι! Να, πούτσος: Τι είναι αδύναμο; Τι φοβάσαι;» «Ναι, φοβάμαι. Ναι, φοβάμαι!» απάντησε εκείνη. μην με ξεχάσεις:

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων για σωστή συμπεριφορά σε μια κατάσταση διαφωνίας, πίεση από συνομηλίκους.

Συζήτηση: Τι προβλήματα είχε ο Ξένος; (χαμηλή αυτοεκτίμηση, αισθήματα κατωτερότητας, αίσθηση «μαύρου προβάτου».

συμπέρασμα: το να έχεις μια λογική αίσθηση κινδύνου είναι φυσικό. Φόβος φάρμακακαι η χρήση τους δεν είναι ένδειξη δειλίας, αλλά λογικής, υπεύθυνης στάσης απέναντι στον εαυτό του, απέναντι στην υγεία του. Υπάρχει το πρόβλημα της ευθύνης απέναντι στον εαυτό του για τη ζωή του και το πρόβλημα της βρεφικής ηλικίας. Η επιλογή γίνεται μόνο από το ίδιο το άτομο - να προχωρήσει προς την υγεία ή τον θάνατο.

Ανάπτυξη υποδειγματικών επιλογών αποτυχία:

Ήρεμα με αυτοπεποίθηση "Όχι!" και κοιτάξτε κατευθείαν στα μάτια αυτόν που προσφέρει φάρμακο.

Συζήτηση.

Παιχνίδι ρόλων Πότε μπορεί να προσφερθεί φάρμακο. Τρόποι άρνησης».

Κάθε άτομο κάνει επιλογή: αποδέξου τον ναρκωτικά ή όχι. Αλλά αυτός, δυστυχώς, κάνει μια επιλογή μόνο μία φορά - την πρώτη φορά. Όλες οι άλλες αποφάσεις λαμβάνονται από το άτομο. φάρμακο.

Ας δούμε τις καταστάσεις στις οποίες μπορεί να προσφερθεί φάρμακο.

1) Ενεργό ντισκοτέκ. Και θα προσφερθεί πολύ επιδέξια. Ο έμπορος θα σας χειραγωγήσει (δηλαδή έλεγχος σαν μαριονέτα). Και θα το κάνει επαγγελματικά. Σε τι χρησιμεύει; Για να ξαναέρθεις και να πάρεις δόση, αλλά τώρα θα πρέπει να πληρώσεις. Ποιες φράσεις χρησιμοποιούν;

Έτσι θα διασκεδάσετε περισσότερο!

Είναι ασφαλές και θα σας βοηθήσει να χαλαρώσετε!

Δεν είναι φάρμακο. Για ποιον με παίρνετε. Αυτά τα χάπια είναι απλώς αναζωογονητικά.

Ότι είναι επικίνδυνο για σένα η μαμά και ο μπαμπάς είπε. Απλώς σε ελέγχουν. Άκου περισσότερο τους προγόνους σου, σου λένε παραμύθια.

Το αποδέχτηκα κι εγώ. Και τώρα μπορώ να ανάψω μέχρι το πρωί.

Όλοι το δέχονται. Μόλις έμεινες πίσω. Θα γίνεις πιο σκληρός.

2) Πρόταση από φίλο. Είναι πιθανό ένας φίλος να θέλει να δοκιμάσει το χάπι, αλλά κάποιος φοβάται. Και δεύτερον επιλογή: αν ο φίλος είναι ήδη Εθισμένος στα ναρκωτικά. Και πότε εθισμόςδεν μπορεί να υπάρξει φιλία. Στο τοξικομανής ένας κύριος - ναρκωτικό. Και για χάρη του φάρμακοείναι έτοιμος να προδώσει ένα αγαπημένο πρόσωπο.

3) Πρόταση ενηλίκων. Και σε αυτή την περίπτωση υπάρχει χειραγώγηση. φάρμακαπαρουσιάζονται ως χαρακτηριστικό της ενηλικίωσης και της ψυχρότητας, της αρρενωπότητας. Δυνατόν φράσεις:

Ξέρεις πόσο cool είναι. Δεν είσαι πια μικρός! Δεν είσαι αγόρι μάνας!

Είσαι ενήλικας, μπορείς ήδη να αποφασίσεις μόνος σου ότι ήρθε η ώρα να δοκιμάσεις το χόρτο.

Εδώ πρέπει να θυμόμαστε ότι η αρρενωπότητα δεν είναι η χρήση, αλλά η υπεράσπιση της γνώμης και της θέσης κάποιου, αν και αυτό είναι πολύ πιο δύσκολο. Δεν έχει πάντα δίκιο η πλειοψηφία που σε περιβάλλει. Είναι σημαντικό να έχετε τη δική σας γνώμη. Εξαρτάται από το αν θα επιβιώσεις.

Ας σκεφτούμε πώς να απαλλαγούμε από φάρμακα.

Τρόποι άρνησης:

1. Απλώς πείτε "Οχι"χωρίς εξήγηση?

2. Αρνηθείτε και εξηγήστε οι λόγοι: «Ασχολούμαι με τον αθλητισμό. Αυτό θα εμποδίσει την επιτυχία σας»., «Δεν θέλω να πεθάνω νέος»και τα λοιπά. ;

3. Προσφερθείτε να κάνετε κάτι αντί για το προτεινόμενο.

4. Αρνηθείτε και φύγετε.

5. "Σπασμενο ρεκορ"(επαναλάβετε για όλη την πειθώ "Οχι", "δεν θα");

6. Αγνοήστε την προσφορά.

7. Προσπαθήστε να συνεργαστείτε με κάποιον που συμμερίζεται τη γνώμη σας.

8. Προσπαθήστε να αποφύγετε επικίνδυνες καταστάσεις

Θα πρέπει να μάθετε αμέσως να εκφράζετε τη θέση σας με σιγουριά, να μην χρησιμοποιείτε τέτοιες στροφές όπως "Θα το σκεφτώ", "Ίσως να το δοκιμάσω μια φορά". Αυτοί οι κύκλοι εργασιών μοιάζουν πολύ με τις υποσχέσεις.

Τώρα σας προσφέρω μια άσκηση στην οποία θα πρέπει να σκεφτείτε διάφορες επιλογές για να αρνηθείτε να αποδεχτείτε φάρμακοκαι προτάσεις για να το δοκιμάσετε.

Η εργασία γίνεται σε ζευγάρια. Ένας μαθητής προτείνει να προσπαθήσουμε φάρμακο, ο άλλος αρνείται. Η άρνηση πρέπει να είναι διακριτική, αλλά σταθερή. Στη συνέχεια οι μαθητές ανά ζευγάρια αλλάζουν ρόλους. Ο χρόνος που διατίθεται για εργασία σε ζευγάρια είναι 5 λεπτά.

Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης, θα πρέπει να συζητηθούν δύο ερωτήσεις. ερώτηση:

- Είναι εύκολο να μαζέψεις άξιες αρνήσεις;

– Πώς ένιωσαν οι συμμετέχοντες στους ρόλους της πειθούς και της άρνησης;

Ποιοι είναι οι λόγοι λήψης φάρμακα?

Καταιγισμός ιδεών Γιατί αρχίζουν να παίρνουν φάρμακα?» (15 λεπτά)

Προτείνεται να μιλάμε ελεύθερα για τους λόγους που ωθούν ένα άτομο να κάνει χρήση αλκοόλ ή φάρμακα. Ο συντονιστής διορθώνει τις απαντήσεις καθώς εμφανίζονται σε ένα κομμάτι χαρτί, ενθαρρύνοντας όλους τους συμμετέχοντες να είναι ενεργοί. Δείγματα απαντήσεων μπορεί να μοιάζουν Έτσι: «Ένας άνθρωπος χρησιμοποιεί γιατί τα ναρκωτικά και το αλκοόλότι αυτές οι ουσίες βοηθούν σε αυτόν:

Καταργήστε τα εμπόδια στην επικοινωνία

Ικανοποιήστε την περιέργειά σας

Ανακουφίστε την ένταση και το άγχος, καταπολεμήστε το άγχος

διεγείρουν τη δραστηριότητα

ακολουθήστε την αποδεκτή παράδοση

Αποκτήστε νέες εμπειρίες».

Στο τέλος, γίνεται μια περίληψη και μια γενίκευση, τίθεται το ερώτημα πώς είναι τώρα να θυμούνται αυτούς τους λόγους, τι ήταν δύσκολο, αν έγιναν ανακαλύψεις. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, είναι χρήσιμο να δοθεί προσοχή στο ποιες ανθρώπινες ανάγκες δήθεν ικανοποιούνται με τη βοήθεια του αλκοόλ και του αλκοόλ. φάρμακακαι υπάρχουν άλλοι τρόποι για να επιτευχθεί το ίδιο αποτέλεσμα. Για παράδειγμα, ένα άτομο χρησιμοποιεί αλκοόλ για να ανακουφίσει το ψυχικό στρες. Το ίδιο μπορεί να επιτευχθεί με την άσκηση, το περπάτημα, την ενασχόληση με ένα χόμπι, τη συζήτηση με έναν φίλο κ.λπ.

10 λόγοι για να μην πάρετε φάρμακο. (15 λεπτά)

1. Φάρμακοοδηγεί στην παγίδα του εθισμού. Υπάρχει η άποψη ότι μετά την πρώτη εφαρμογή φάρμακοεξάρτηση δεν εμφανίζεται. Από τη μια είναι. Αφού η σωματική εξάρτηση εμφανίζεται από την τρίτη ή την τέταρτη φορά. Υπάρχει όμως και ένας άλλος τύπος εθισμού - ψυχολογικός. Εμφανίζεται την πρώτη φορά. Και μένει για μια ζωή. Δεν μπορεί να αφαιρεθεί, μπορεί μόνο να φιμωθεί. Μελλοντικός Εθισμένος στα ναρκωτικάπροσπαθώντας φάρμακο για πρώτη φοράβιώνοντας έντονη ευχαρίστηση. Και προσπαθεί να το επαναλάβει ξανά. Αλλά τη δεύτερη φορά, δεν βιώνει πλέον τέτοιες αισθήσεις. Θέλει να τα επαναλαμβάνει ξανά και ξανά. Και εδώ προκύπτουν η μοιραία τρίτη και τέταρτη φορά. Και πετάξτε φάρμακοκαθίσταται αδύνατη. Αλλά ακόμα υπάρχει φάρμακο, από το οποίο η εξάρτηση εμφανίζεται την πρώτη φορά. Το όνομά του είναι κρακ. Οι ευχάριστες αισθήσεις, όταν καπνίζετε κρακ, περνούν πολύ γρήγορα. Για να επαναλάβετε το αποτέλεσμα, πρέπει να καπνίσετε άλλη μια δόση. φάρμακογια να αφαιρέσετε το διάλειμμα. Η υπερδοσολογία συμβαίνει πολύ εύκολα και μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρές συνέπειες. Ρωγμή Εθισμένος στα ναρκωτικάσυχνά επιρρεπείς σε αυτοκτονικές σκέψεις.

2. Οι σχέσεις με τους συγγενείς επιδεινώνονται. Εθισμένος στα ναρκωτικάδεν έχει σημασία ποιος είναι μπροστά του. Μπορεί εύκολα να ληστέψει τους γονείς του, να χρησιμοποιήσει σωματική βία εναντίον τους. Η αγάπη για τους συγγενείς απλά παύει να υπάρχει. Ως αποτέλεσμα, χάνει τους πιο κοντινούς του ανθρώπους. Καταδικάζει τους γονείς σε βάσανα. Άλλωστε, κανένας γονιός δεν θέλει να θάψει τα παιδιά του. Τι γίνεται με τους γονείς εθισμένοι στα ναρκωτικάείναι συχνά καταδικασμένοι να το κάνουν.

3. Οι σχέσεις με ένα κορίτσι / άντρα επιδεινώνονται. Πολλά εθισμένοι στα ναρκωτικάείχε στενή σχέση. Ήταν όμως πριν από τη δεξίωση φάρμακα. Στη συνέχεια η αγάπη εξαφανίστηκε και το μόνο που έμεινε ήταν η επιθυμία να χρησιμοποιήσεις τον φίλο/τη φίλη σου, να πάρεις χρήματα από αυτόν φάρμακα.

4. Κακή ακαδημαϊκή επίδοση. Όταν λαμβάνετε φάρμακαΟ εγκέφαλος είναι ο πρώτος που υποφέρει. Και ο μαθητής δεν είναι πλέον σωματικά ικανός να μελετήσει. Απλώς του λείπει η δύναμη και η ικανότητα να μελετήσει. (εικόνα Εθισμένος στα ναρκωτικά) .

5. Τέλος καριέρας. Όλοι οι άνθρωποι θέλουν να είναι επιτυχημένοι, θέλουν μια δουλειά με κύρος. Αλλά όλα όσα πετυχαίνει ένας άνθρωπος σε μια στιγμή μπορεί να χαθεί. Όλα τα όνειρα γκρεμίζονται. Κατηγορήστε το φάρμακα.

6. Απώλεια αυτοσεβασμού. Για Εθισμένος στα ναρκωτικάδεν υπάρχουν ηθικές αξίες. Καταστρέφει τα πάντα γιατί δεν μπορεί να σταματήσει. Θα κλέψει από αγαπημένα πρόσωπα, κορίτσι- Εθισμένος στα ναρκωτικάθα συνάψει στενές σχέσεις με όσους έχουν χρήματα για φάρμακο, και υπομείνετε για μια δόση κάθε ταπείνωση και εκφοβισμό.

7. Προβλήματα με το νόμο. Με τη χρήση φάρμακα, ένα άτομο αρχίζει να οδηγεί έναν εγκληματικό τρόπο ζωής. Οι άνθρωποι χάνουν τον έλεγχο του εαυτού τους υπό την επιρροή φάρμακο, και να γίνει ικανός για οποιοδήποτε έγκλημα. Φάρμακοείναι ακριβό και ποτέ αρκετό. Για να το αγοράσω οι τοξικομανείς είναι έτοιμοι για όλα. Ως εκ τούτου, καθένας από αυτούς ασχολήθηκε με τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου. Καθένας από αυτούς έχει ένα ποινικό μητρώο που τους εμποδίζει να γίνουν επιτυχημένοι στη ζωή.

8. Ψυχικές διαταραχές. Με τη χρήση φάρμακαθα έχετε μη αναστρέψιμες αλλαγές ψυχή: μειωμένη ομιλία και συντονισμός, επιληπτικές κρίσεις, αυταπάτες, παραισθήσεις. Ως αποτέλεσμα, είναι δυνατή η αυτοκτονία.

9. Καταστροφή της υγείας. Πλέον οι τοξικομανείς έχουν ηπατίτιδα, HIV, συχνά εθισμένοι στα ναρκωτικάτα άκρα ακρωτηριάζονται, επειδή προσβάλλονται από γάγγραινα.

10. Θάνατος. Η πλειοψηφία εθισμένοι στα ναρκωτικάπεθαίνει 3-5 χρόνια μετά την έναρξη της χρήσης φάρμακα. Πρώην δεν υπάρχουν τοξικομανείς. Μόνο ένας στους χίλιους καταφέρνει να επιστρέψει σε μια περισσότερο ή λιγότερο γεμάτη ζωή.

Αυτό απαιτεί τρομερή δύναμη θέλησης, ένα κατάλληλο περιβάλλον, που θα είναι έτοιμο να πολεμήσει για αυτό το άτομο και απαιτείται ειδική μεταχείριση.

4. Τελικό μέρος.

Εθισμός- λίγα δευτερόλεπτα ευχαρίστησης και πρόωρου θανάτου. Διάλεξε ζωή. Για να δέχεται προτάσεις από έναν υγιή άνθρωπο φάρμακοισοδυναμεί με προσφορά να πηδήξω από μια στέγη.

Συνοψίζοντας το μάθημα.

Αντανάκλαση: Είναι απαραίτητες οι προληπτικές ασκήσεις; Τι ευχές;

Όποια και αν είναι η επίδραση του περιβάλλοντος στο παιδί, όποιες απαιτήσεις κι αν έχει, μέχρι να μπουν αυτές οι απαιτήσεις στο σύστημα των αναγκών του ίδιου του παιδιού, δεν θα λειτουργήσουν ως πραγματικοί παράγοντες στην ανάπτυξή του. Γίνονται οι ανάγκες του ίδιου του παιδιού μόνο εάν η εκπλήρωσή τους διασφαλίζει ότι διατηρεί όχι μόνο την αντικειμενική του θέση, αλλά και την εσωτερική του θέση.

L.I. Bozhovich

Στόχοι μαθήματος:

Να διερευνήσει το επίπεδο διαμόρφωσης προσωπικού και ηθικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών των τάξεων 8-9.
Προσδιορίστε το επίπεδο διαμόρφωσης της ικανότητας λήψης συλλογικών αποφάσεων, υποστηρίζοντας την άποψή σας.
Ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης συμβιβασμών παρουσία ανταγωνιστικών απόψεων.

Η συζήτηση έχει σχεδιαστεί για δύο συνεδρίες. Τα υλικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία του δασκάλου της τάξης για τις ώρες της τάξης και εξωσχολικές δραστηριότητες, δάσκαλος, δάσκαλος-ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός. Οι μέθοδοι που αναπτύχθηκαν παρουσιάζονται σε περιγραφική μορφή και συμπληρώνονται με ερευνητικό υλικό από την εμπειρία του γυμνασίου Andreykovskaya.

1. Γνωριμία ή αναγνώριση των προβλημάτων ενός εφήβου.

Ένα ερωτηματολόγιο θα βοηθήσει στον εντοπισμό των κύριων προβλημάτων ενός σύγχρονου εφήβου και στον προσδιορισμό των αντιφάσεων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών των τάξεων 8-9. Σκοπός του ερωτηματολογίου: να προσδιορίσει το εύρος των προβλημάτων των εφήβων, που περιγράφονται ειλικρινά και ανεπίσημα.

Οδηγίες για μαθητές.

Έχετε παρατηρήσει ότι τον τελευταίο καιρό έχετε αρχίσει να σκέφτεστε περισσότερο τον εαυτό σας και τα προβλήματά σας. Αυτό είναι φυσικό: κάθε άνθρωπος έχει χαρές και λύπες. Μπορούν να σχετίζονται με σπουδές, φίλους, γονείς, αναψυχή κ.λπ. Πείτε μας λίγα λόγια για αυτά, απαντώντας στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου μας. Γράψτε τι σας ανησυχεί πραγματικά.

Τι σου δίνει χαρά στη ζωή;
Ποια είναι τα παράπονά σας; Τι ανησυχείτε συχνά;
Ποια προβλήματα σας είναι αδιάφορα για τους ενήλικες, αλλά σημαντικά για εσάς;
Ποιος είναι ο στόχος σου στη ζωή αυτή τη στιγμή;

Η έρευνα διεξήχθη από τον δάσκαλο-ψυχολόγο του σχολείου Orlov V.V. Στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου απάντησαν 20 μαθητές της 8ης τάξης του γυμνασίου Andreykovskaya και 15 μαθητές της 9ης τάξης του σχολείου μερικής απασχόλησης για ικανά παιδιά του χωριού.

Μια λεπτομερής ανάλυση μας επέτρεψε να βυθίσουμε στην κοσμοθεωρία των εφήβων. Οι απαντήσεις στην πρώτη ερώτηση του ερωτηματολογίου κυμαίνονταν από καθαρά συγκεκριμένες («η μοτοσικλέτα μου») έως γενικευμένες αξίες («η αξία της ζωής μου»). Τις περισσότερες φορές, η χαρά στη ζωή ενός εφήβου παρέχεται από την επικοινωνία με ανθρώπους, συμμαθητές, φίλους κ.λπ. Στις απαντήσεις στη δεύτερη ερώτηση, ο πιο συνηθισμένος λόγος ήταν η παρανόηση των ατόμων που ήταν σημαντικά για τον ερωτώμενο. Που προστίθεται στις απαντήσεις στην πρώτη ερώτηση. Οι μαθητές δεν έδωσαν συγκεκριμένες απαντήσεις στο τρίτο ερώτημα, γιατί πιστεύουν ότι, γενικά, οι ενήλικες γύρω τους κατανοούν τα προβλήματά τους. Από την άλλη πλευρά, μπορεί να υποτεθεί ότι τα προβλήματα των εφήβων είναι ελάχιστα γνωστά στους γονείς τους για διάφορους λόγους. Οι απαντήσεις στην τέταρτη ερώτηση σχετίζονται με την απόκτηση μιας πολλά υποσχόμενης εργασίας και εκπαίδευσης, πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά δεν υποδεικνύουν συγκεκριμένα την επιλογή ενός πανεπιστημίου ή μιας εργασίας.

Σημείωση προς τον δάσκαλο:

Βοηθήστε έναν αγροτικό μαθητή να αποκτήσει εμπειρία ζωής.
Αναπτύξτε τη ζωτικότητα της προσωπικότητας του εφήβου, ώστε ο έφηβος να μπορεί να μεταβεί από την προσωπικότητά του στους γύρω του.
Μάθε να βάζεις στόχους και να τους πετυχαίνεις.
Θυμηθείτε ότι ένας έφηβος θα σας ακούσει μόνο εάν το ενδιαφέρον σας για την προσωπικότητα και τη μοίρα του είναι γνήσιο και ειλικρινές.
Να θυμάστε ότι η αξιολόγηση από ομοτίμους είναι πολύ πιο σημαντική για έναν έφηβο από τη δική σας.

2. Μελετάμε τις αξίες.

Σκοπός: εντοπισμός τάσεων στη διαμόρφωση των αξιών των εφήβων.

Η επίγνωση των μαθητών για τους στόχους που δίνουν στον άνθρωπο το νόημα της ζωής, κατανοώντας τη διαφορά μεταξύ υλικών και μη στόχων. Συνειδητοποίηση από τους εφήβους για τους δικούς τους στόχους και φιλοδοξίες, τι είναι πιο σημαντικό για αυτούς στη ζωή, τι είδους σχέσεις είναι αποδεκτές για αυτούς με τους άλλους ανθρώπους και τον φυσικό κόσμο.

Πριν ξεκινήσετε την εργασία, είναι απαραίτητο να χωρίσετε τους μαθητές σε ομάδες.

Η διαμάχη προϋποθέτει την παρουσία του παιχνιδιού ως μορφή σύνοψης. Σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού, κάθε μαθητής πλησιάζει το «Μαύρο Κουτί» και βγάζει ένα τσιπ συγκεκριμένου χρώματος. Ο αριθμός των μαρκών αντιστοιχεί στον αριθμό των παικτών. Ο αριθμός των χρωμάτων με τα οποία χρωματίζονται τα τσιπ αντιστοιχεί στην επιλεγμένη ταξινόμηση των συζητούμενων τιμών που καθορίζουν την επιτυχία στη ζωή. Μετά τη διαδικασία επιλογής chip, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες ανάλογα με το χρώμα που έχουν επιλέξει. Ο δάσκαλος εξηγεί με τους πιο γενικούς όρους τις έννοιες «υλικές αξίες» και «μη υλικές αξίες».

Οδηγίες για μαθητές.

Ορίστε χειροπιαστές και άυλες τιμές βάζοντας "M" ή "H".
Καταγράψτε πέντε στόχους που θα θέλατε να πετύχετε στη ζωή.
Συζητήστε με την ομάδα σας ποια επιθυμεί το άτομο να έχει τον έλεγχο και ποια δεν έχει κανέναν έλεγχο.
Αποδείξτε τη γνώμη της ομάδας σας σχετικά με το ποιοι στόχοι είναι πιο σημαντικοί στη ζωή.

Τι προσπαθούν οι άνθρωποι στη ζωή;

Μια καλή εκπαίδευση.
Καλή δουλειάκαι καριέρα.
Ευτυχισμένη οικογένεια.
Δόξα.
Χρήματα, πλούτος.
Φιλία.
Επιτεύγματα στην τέχνη, τη μουσική, τον αθλητισμό.
Η επιστήμη ως γνώση του νέου.
Καλή υγεία.
Καλό φαγητό.
Όμορφα ρούχα, κοσμήματα.
Δύναμη και θέση.
Καλό σπίτι, διαμέρισμα.
Ευτυχία αγαπημένων προσώπων.
ευημερία του κράτους.

Ερωτήσεις για συζήτηση σε ομάδες:

Ποια είναι τα πέντε πιο σημαντικά πράγματα στη λίστα σας;
Πιστεύεις ότι θα είσαι πραγματικά ευτυχισμένος αν το πετύχεις αυτό;
Συμφωνεί η ομάδα για τη σημασία ορισμένων από τις αξίες σας;

Η ανθρώπινη συμπεριφορά υποκινείται από στόχους.
Μερικοί στόχοι είναι πιο σημαντικοί από άλλους λόγω της αξίας του αποτελέσματος.
Οι στόχοι και οι ανταμοιβές κυμαίνονται από το συγκεκριμένο έως το αφηρημένο.
Πρέπει να καταβληθούν προσπάθειες για την επίτευξη των στόχων.
Μερικές φορές προκύπτουν συγκρούσεις για την επίτευξη στόχων.

3. Η επιλογή μου.

Οδηγίες για μαθητές.

Μπροστά σας είναι μια λίστα με δώδεκα έννοιες, καθεμία από τις οποίες σημαίνει μία από τις καθολικές αξίες. Είναι απαραίτητο να συγκρίνουμε αυτές τις έννοιες σε ζευγάρια μεταξύ τους. Από κάθε ζευγάρι (δείτε το φύλλο απαντήσεων), επιλέξτε αυτό που σας φαίνεται το πιο σημαντικό, πιο ελκυστικό για τη μελλοντική ενήλικη ζωή.

Κατάλογος αξιών.

Δραστήρια, ενεργή ζωή.
Υγεία.
Ενδιαφέρουσα δουλειά.
Η ομορφιά της φύσης και της τέχνης.
Αγάπη.
Οικονομικά ασφαλής ζωή.
Να έχεις καλούς και αληθινούς φίλους.
Αυτοπεποίθηση.
Ευκαιρία να διευρύνετε την εκπαίδευση, τους ορίζοντες, τον πολιτισμό σας
Ελευθερία δράσης.
Ευτυχισμένη οικογενειακή ζωή.
Δημιουργία.

4. Τελικό παιχνίδι “Key to Success”.

Σκοπός του παιχνιδιού:προσωπική και αξιακή αυτοδιάθεση των μαθητών· σχηματισμός δεξιοτήτων για τη λήψη συλλογικής απόφασης, ικανότητα έκφρασης εύλογα της γνώμης. σχηματισμός της ικανότητας λήψης της σωστής απόφασης στο πλαίσιο του μοντέλου παιχνιδιού δημοπρασίας.

Σύμφωνα με το χρώμα των επιλεγμένων μαρκών, οι συμμετέχοντες στη διαφορά χωρίζονται σε ομάδες. Το χρώμα των τσιπ αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη κατηγορία αξιών που εξασφαλίζουν επιτυχημένη ανθρώπινη δραστηριότητα. Σύμφωνα με αυτή την ταξινόμηση, τέτοιες κατηγορίες αξιών είναι:

Επάγγελμα	Υγεία	Πνευματικές αξίες	Υλικές αξίες
Εκπαίδευση Εργασία και καριέρα. Επιτεύγματα στην επιστήμη. Ευκαιρία για εργασία στο εξωτερικό. Σεβασμός και θαυμασμός των άλλων	Φυσική αγωγή και αθλητισμός. Καλή υγεία. Διατήρηση της ζωής και της φύσης στη γη. Χωρίς επιβλαβείς εθισμούς Αυτοπεποίθηση και αυτοσεβασμός.	Φιλία. Ευτυχία αγαπημένων προσώπων. Επιτεύγματα στη μουσική, την τέχνη. ευημερία του κράτους. Δόξα, φήμη.	Χρήματα. Πλούσια οικογένεια. Καλό σπίτι. Καλό φαγητό και ρούχα. Δύναμη και θέση.

Οι αναγραφόμενες αξίες σε αυτό το παιχνίδι παίζουν το ρόλο των «μεριδίων» που μπορούν να επενδυθούν για την επίτευξη επιτυχίας στη ζωή. Έτσι, κάθε ομάδα μαθητών λαμβάνει υπό όρους μετοχές μιας κατηγορίας αξίας. Κάθε μέλος της ομάδας έχει ένα συγκεκριμένο μερίδιο σύμφωνα με τον αριθμό του chip. Ο συνολικός αριθμός των τιμών (μεριδίων) δίνεται στον συνοπτικό πίνακα, ο οποίος είναι αναρτημένος μπροστά στους μαθητές.

Στην αρχή του παιχνιδιού, οι συμμετέχοντες, χωρισμένοι σε ομάδες, καλούνται να βρουν ένα όνομα για κάθε ομάδα, το οποίο λειτουργεί ως «κοινοποιημένες καμπάνιες» στο παιχνίδι. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες καλούνται να σκεφτούν για 10 λεπτά και να αποφασίσουν για κάθε ομάδα ποιες μετοχές από τις προτεινόμενες θα πρέπει να επενδυθούν για την επίτευξη επιτυχίας και ποιες μπορούν να τεθούν σε δημοπρασία και να ανταλλαχθούν με μετοχές άλλων κατηγοριών αξίας. Οι αναλογίες ανταλλαγής μετοχών δεν ρυθμίζονται. για μία μετοχή, ανάλογα με την αξία της στα μάτια των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, μπορείτε να αποκτήσετε μία ή περισσότερες μετοχές άλλων κατηγοριών. Κατ 'αρχήν, οποιεσδήποτε μετοχές μπορούν να ανταλλάσσονται, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είχαν προηγουμένως επενδύσει για την επίτευξη επιτυχίας, εάν ο όμιλος - η καμπάνια το κρίνει σκόπιμο. Εάν κάποιος όμιλος μπόρεσε να αποκτήσει τρεις ή περισσότερες μετοχές μιας κατηγορίας αξίας (ελέγχον μερίδιο), τότε έχει το δικαίωμα να ανταλλάξει τις υπόλοιπες μετοχές αυτής της κατηγορίας με οποιαδήποτε δική του, χωρίς να λαμβάνει υπόψη τα συμφέροντα του αντίθετου μέρους. Η ανταλλαγή των μετοχών γίνεται εντός 15-20 λεπτών. Μετά από αυτό το χρονικό διάστημα, οι καμπάνιες καλούνται να συνοψίσουν και να αιτιολογήσουν ενώπιον του γενικού κοινού των συμμετεχόντων στη δημοπρασία το προκύπτον σύνολο (συνολικός δείκτης) μετοχών διαφόρων κατηγοριών αξίας που, κατά τη γνώμη τους, είναι απαραίτητες για να επιτύχει ένα άτομο στη ζωή του. Επιπλέον, κάθε ομαδική καμπάνια έχει το δικαίωμα να συμπληρώσει τον σύνθετο δείκτη με μια δωρεάν μετοχή, στην οποία οι συμμετέχοντες καταγράφουν ανεξάρτητα την τιμή που δεν βρίσκεται στην προηγουμένως προτεινόμενη λίστα, αλλά από την άποψη των μελών της ομάδας που είναι απαραίτητα για την επιτυχία.

Έτσι, το τελικό αποτέλεσμα της διαμάχης θα είναι μια αιτιολογημένη υπεράσπιση κάθε ομάδας συμμετεχόντων του συνόλου των αξιών της ζωής τους, μια συζήτηση σχετικά με την κατανόηση από τους μαθητές του τι είναι επιτυχία στη ζωή και πιθανές επιλογές για την επίτευξή της.

Μεθοδικές εξηγήσεις.

Η μορφή «δημοπρασία-αγορά» του παιχνιδιού δημιουργεί φυσικά ένα θετικό πεδίο παρακίνησης για τους συμμετέχοντες, διευρύνει το φάσμα των σχετικών εννοιών που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το πλεονέκτημα του προτεινόμενου μοντέλου παιχνιδιού είναι ότι η λίστα με τις αξίες - μετοχές μπορεί να αλλάξει ανάλογα με τους συγκεκριμένους διδακτικούς στόχους που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος. Για παράδειγμα, οι αξίες μπορούν να καθοριστούν σύμφωνα με άλλα ουσιαστικά κριτήρια (ανθρώπινες ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την επιτυχία στη ζωή: ικανότητα επικοινωνίας, δημιουργικότητα, παρουσία θεωρητικής και πρακτικής νοημοσύνης, οργανωτικές δεξιότητες, ενσυναίσθηση κ.λπ.).

Συνοψίζοντας τη συζήτηση.

Το τελικό στάδιο της διαμάχης ήταν η συζήτηση κάθε επιλογής αξιακών επιλογών που παρουσίασαν οι συμμετέχοντες. Κάθε ομάδα δικαιολόγησε τη βιωσιμότητα της επιλογής των αξιών της, οι οποίες, από τη σκοπιά των συμμετεχόντων, είναι απαραίτητες για την επιτυχία στη ζωή. Ως αποτέλεσμα της συζήτησης, εξήχθησαν συμπεράσματα ότι η έννοια της επιτυχίας δεν περιορίζεται μόνο σε μία κατηγορία αξιών. Η επιτυχία είναι ένας συνδυασμός πολλών συστατικών και το κυριότερο είναι η επιθυμία του ίδιου του ατόμου να κάνει τη ζωή του επιτυχημένη.

Το αποτέλεσμα της συζήτησης ήταν η επιλογή των κοινών αξιών για όλους τους συμμετέχοντες. Η κοινή απόφαση της ομάδας έχει ως εξής:

Υγεία.
Ευτυχισμένη οικογένεια.
Ευτυχία αγαπημένων προσώπων.
Εργασία και καριέρα.
Εκπαίδευση.

Είναι σκόπιμο να δοθεί μια επιλογή για την επιλογή των τιμών που σημείωσαν τη χαμηλότερη βαθμολογία μεταξύ των συμμετεχόντων:

Χρήματα.
Αυτοσεβασμό.
Ο σεβασμός και ο θαυμασμός των άλλων.
Φιλία.
Δύναμη και θέση στην κοινωνία.

Η ασθενής αντιπροσωπευτικότητα των υλικών αξιών στην παραλλαγή προτεραιότητας εξηγείται από το γεγονός ότι κυρίως υλικά ζητήματα που προκύπτουν πριν από τους μαθητές επιλύονται από τους γονείς τους. Σε αυτό το στάδιο της ζωής τους, τα θέματα της υλικής ευημερίας δεν είναι σχετικά.

Βιβλιογραφικές αναφορές.

Artyukhova I.S. Εκπαιδευτικό έργομε εφήβους: μαθήματα, παιχνίδια, τεστ. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Πρωτο Σεπτέμβρη", 2004. - 208 σελ. (Σχολή δασκάλων τάξης).
Gretsev A.G. Εκπαίδευση επικοινωνίας για εφήβους. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2005 - 160 σελ.: ill.
Εφημερίδα "Σχολικός Ψυχολόγος"

Η συζήτηση ως καινοτόμος εκπαιδευτική τεχνολογία. Από εργασιακή εμπειρία

Λιασένκο Βαλεντίνα Βλαντιμίροβνα

καθηγητής γεωγραφίας και οικονομικών

MBOU γυμνάσιο αρ. 20, Voronezh

Τι συσχετίσεις έχετε με τη λέξη «Debate»;

Διαμάχη, συζήτηση, σύγκρουση απόψεων, προεδρικές εκλογές…

Για τους σύγχρονους μαθητές, οι συζητήσεις είναι ένα ενδιαφέρον πρόγραμμα και ενημερωτικό και πνευματικό παιχνίδι, που μπορεί να παιχτεί στην οικογένεια, στην τάξη και σε τουρνουά και πρωταθλήματα διαφόρων επιπέδων.

Επιπλέον, σε αντίθεση με άλλα πνευματικά, δημιουργικά και αθλητικά παιχνίδια, το «Debate» όχι μόνο συμβάλλει στο μεγαλύτερο ενδιαφέρον των μαθητών για εκπαιδευτικό υλικό, αλλά και ίσες, πραγματικές ευκαιρίες για κάθε συμμετέχοντα να αναπτύξει ηγετικές ιδιότητες, να μάθει να εξετάζει τα προβλήματα από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να υποστηρίζει τη θέση του με λογική, να αναγνωρίσει το δικαίωμα ύπαρξης άλλων απόψεων, να μιλήσει δημόσια.

Έτσι, η συζήτηση είναι μια σύγχρονη καινοτόμος εκπαιδευτική τεχνολογία, η κύρια κατεύθυνση της οποίας είναι να προετοιμάσει ένα άτομο για μια επαρκή αντίληψη του κόσμου και της ζωής σε αυτόν. στην ανάπτυξη του μαθητή, στην αποκάλυψη των προσωπικών του δυνατοτήτων. Έχοντας κατακτήσει αυτήν την τεχνολογία, οι μαθητές συνειδητοποιούν επίσης πλήρως τα προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςσύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Η συζήτηση ως εκπαιδευτική τεχνολογία έχει τις ακόλουθες σημαντικές ιδιότητες:

1) διεξάγονται σύμφωνα με ορισμένους κανόνες, γεγονός που καθιστά δυνατό τον έλεγχο της πορείας της συζήτησης και την πιο κατάλληλη αξιολόγηση της εργασίας των συμμετεχόντων.

2) παρέχει στους συμμετέχοντες την ευκαιρία να αξιοποιήσουν ένα ευρύ φάσμα πληροφοριών και γεγονότων για να υποστηρίξουν την άποψή τους·

3) να αναπτύξουν δεξιότητες κριτικής σκέψης, δηλ. δεξιότητες διατύπωσης προβλήματος, τεκμηρίωσης και ανάλυσης σκέψεων και ιδεών που συζητήθηκαν.

4) ανάπτυξη ερευνητικών και οργανωτικών δεξιοτήτων (όταν δίνει επιχειρήματα, ο συμμετέχων πρέπει να τα υποστηρίζει με αποδεικτικά στοιχεία, κάνοντας έκκληση σε διάφορες πηγές και η μορφή της ομιλίας του επηρεάζει άμεσα την αποτελεσματικότητα του μηνύματος).

5) επισημάνετε το πρόβλημα από διαφορετικές οπτικές γωνίες και επικεντρωθείτε στην εύρεση πιθανών τρόπων επίλυσής του.

Σε αντίθεση με άλλα εργαλεία μάθησης, οι συζητήσεις απαιτούν την άμεση συμπερίληψη ολόκληρου του φάσματος ικανοτήτων και δεξιοτήτων, καθώς η βάση του παιχνιδιού των συζητήσεων δεν επιτρέπει στους συμμετέχοντες να χρησιμοποιούν έτοιμους αλγόριθμους κατά τη λήψη αποφάσεων. Σε μια κατάσταση αβεβαιότητας, πρέπει να δράσετε άμεσα και γρήγορα να βρείτε αποτελεσματικούς τρόπουςλύση προβλήματος.

Κατά τη χρήση αυτής της τεχνολογίας, τέτοιες μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται ως δημιουργική, έρευνα, παρουσίαση προβλημάτων, αναζήτηση, καθώς και μέθοδοι ανατροφής - πειθώ, αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση.

Οι συζητήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο στην τάξη - κατά την ενοποίηση υλικού που είχε μελετηθεί προηγουμένως, όσο και εκτός της ώρας της τάξης.

Στο σχολείο μας διοργανώνουμε ετήσιο τουρνουά «Debate» στο πλαίσιο της δεκαετίας της ιστορίας και της γεωγραφίας. Το τουρνουά αποτελείται από ένα προκριματικό στάδιο (παιχνίδια μεταξύ ομάδων κάθε κατηγορίας), ημιτελικούς (παιχνίδια μεταξύ ομάδων παράλληλων κατηγοριών) και τελικούς (παιχνίδια μεταξύ των νικήτριων ομάδων των ημιτελικών). Συνιστάται να παίξετε το επόμενο παιχνίδι σε 4-5 ημέρες για να δοθεί χρόνος στις ομάδες να μελετήσουν διεξοδικά το θέμα. Όσο πιο βαθιά επεξεργαστεί το θέμα, τόσο πιο ενδιαφέρον θα είναι το παιχνίδι!

Οι συζητήσεις ξεκινούν με ένα θέμα. Ένα θέμα είναι μια αμφιλεγόμενη πρόταση που αποτελεί τη βάση για μια συζήτηση, ακούγεται σαν δήλωση. Τα θέματα μπορεί να είναι διαφορετικά - από θέμα σε διεπιστημονικά, καθώς και απλά ενδιαφέροντα για τους εφήβους σε αυτό το στάδιο της ζωής τους.

Ένα παράδειγμα θεμάτων για συζήτηση σχετικά με την εφαρμογή της γνώσης στη γεωγραφία:

Ο τουρισμός βλάπτει την κοινωνία.

Το μεγάλο μέγεθος της επικράτειας της Ρωσίας εμποδίζει την οικονομική της ανάπτυξη.

Η Γη απειλείται από την υπερθέρμανση του πλανήτη.

Η Ρωσία χρειάζεται φιλοξενούμενους εργάτες.

Η οικονομία πρέπει να είναι οικονομική.

Η Ρωσία κυριαρχείται από τον αμερικανικό τρόπο ζωής.

Η φροντίδα για το περιβάλλον είναι μια πολυτέλεια που δεν μπορούμε πλέον να αντέξουμε οικονομικά.

Οι αναπτυσσόμενες χώρες χρειάζονται μια ισχυρή δικτατορία κ.λπ.

Άλλα θέματα είναι επίσης δημοφιλή, για παράδειγμα: "Είναι καλύτερο να είσαι έξυπνος παρά ευγενικός", «Η εξέταση πρέπει να ακυρωθεί»αλλά στο θέμα «Το γρήγορο φαγητό κάνει καλό στην υγεία» είναι καλύτερο να ξεκινήσετε παιχνίδια στην 8η τάξη.

Το θέμα της συζήτησης πρέπει να πληροί διάφορες προϋποθέσεις: σαφήνεια και ιδιαιτερότητα της διατύπωσης. αδιαμφισβήτητα κατανόησης· προοπτική για συζήτηση· σημασία για τους μαθητές. Με βάση την εμπειρία της διεξαγωγής συζητήσεων στο σχολείο, κατά την επιλογή ενός θέματος, καθοδηγούμαστε από τους ακόλουθους κανόνες: για τα προκριματικά και τα ημιτελικά παιχνίδια, τα θέματα αντιστοιχούν στην ποσότητα του υλικού που μελετάται στη γεωγραφία, την ιστορία και τις κοινωνικές επιστήμες και για το τελικό παιχνίδι, οι ίδιοι οι μαθητές προτείνουν συχνά το θέμα, επιλέγοντας το πιο σημαντικό για αυτούς την παρούσα στιγμή.στιγμή του προβλήματος. Έτσι, για παράδειγμα, υπήρξαν έντονες συζητήσεις για τα ακόλουθα θέματα:

"Για μια γυναίκα, το κύριο πράγμα είναι η οικογένεια"

«Έφηβοι του 21ου αιώνα – η χαμένη γενιά» (το θέμα προτάθηκε από τους ίδιους τους μαθητές!),

«Η τριτοβάθμια εκπαίδευση πρέπει να πληρώνεται!»

«Υπηρεσία στο στρατό: ένας χρόνος στο φούρνο ή ένα καθήκον στην πατρίδα;»

Το βασικό σημείο είναι ότι το θέμα της συζήτησης δεν πρέπει να είναι πολύ περίπλοκο.

Η οργάνωση της συζήτησης περιλαμβάνει τρία στάδια: προετοιμασία, διεξαγωγή και συζήτηση.

1. Προετοιμασία συζήτησης.

Η πολυπλοκότητα της συζήτησης ως μορφής μάθησης δεν έγκειται τόσο στη διεξαγωγή της, αλλά στην τεράστια προκαταρκτική εργασία, η οποία περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

Γνωριμία των συμμετεχόντων με την ουσία, τα χαρακτηριστικά, τους κανόνες οργάνωσης και διεξαγωγής συζητήσεων.

Προσδιορισμός της αρχικής θέσης της συζήτησης.

Επιλογή, μελέτη και ανάλυση της κύριας βιβλιογραφίας.

Κατανομή ρόλων.

Ανάπτυξη περίπτωσης εννοιών, επιχειρημάτων, αντεπιχειρημάτων, στηριγμάτων - αποσπασμάτων, γεγονότων, στατιστικών που επιβεβαιώνουν αντικειμενικά το συγκεκριμένο επιχείρημα της δηλωμένης πτυχής.

Ανάπτυξη κριτηρίων αξιολόγησης από ειδικούς.

Ατομική ενημέρωση για τη διαδικασία συζήτησης.

Στο στάδιο της προετοιμασίας των συζητήσεων, ο ρόλος του δασκάλου ως μέντορα, βοηθού, καθοδηγητικής αρχής είναι ιδιαίτερα μεγάλος, ειδικά για αρχάριες ομάδες που συμμετέχουν στο τουρνουά για πρώτη φορά, καθώς και για μαθητές των τάξεων 8 και 9, καθώς ακόμα δεν μπορούν να δείξουν πλήρως το βάθος και το εύρος των κρίσεων τους.σε ορισμένα κοινωνικά ζητήματα. Επιτρέπεται η προσέλκυση ως μέντορες για ομάδες και μαθητές της 11ης τάξης που έχουν περάσει τριετή «σχολή συζήτησης» σε προηγούμενα τουρνουά.

Σε ποια πλευρά - "Επιβεβαιώσεις" ή "Αρνήσεις" θα παίξει η ομάδα - αποφασίζει η κλήρωση. Επομένως, όταν επιλέγουν ένα θέμα για το επόμενο παιχνίδι, οι μαθητές θα πρέπει να είναι έτοιμοι να υπερασπιστούν κάθε θέση.

Δυσκολίες που αντιμετωπίζουν συχνά δάσκαλοι και μαθητές:

Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των μαθητών.

Χαμηλό επίπεδο επικοινωνιακής κουλτούρας.

Χαμηλό κίνητρο για ανεξάρτητη δραστηριότητα;

Έλλειψη δεξιοτήτων ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης. αδυναμία να ξεχωρίσω το κύριο, ουσιαστικό.

Αλλά ο προπονητής της ομάδας πρέπει πάντα να θυμάται ότι οποιαδήποτε τεχνολογία είναι απλώς ένα μέσο για την επίτευξη υψηλότερων στόχων για τους οποίους αναπτύχθηκε αυτή η τεχνολογία. Μπορούμε να τα ξεπεράσουμε όλα! Απλά πρέπει να είστε υπομονετικοί, να αιχμαλωτίσετε τα παιδιά, μερικές φορές αρκεί να παρακολουθήσετε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι μιας πιο έμπειρης ομάδας ή να παίξετε για πρώτη φορά μόνοι σας.

2. Συζήτηση .

Η συζήτηση οργανώνεται και διεξάγεται από τον πρόεδρο. Δεν έχει δικαίωμα να συμμετάσχει στην ίδια τη συζήτηση, αφού είναι αδιάφορο άτομο. Ο πρόεδρος επικουρείται από γραμματέα ο οποίος ενημερώνει τους ομιλητές για τον χρόνο που προβλέπεται για την ομιλία.

Το παιχνίδι βασίζεται σε μια απομίμηση της κλασικής κοινοβουλευτικής συζήτησης. Υπάρχουν δύο πλευρές, που ονομάζονται συμβατικά κυβέρνηση και αντιπολίτευση (επιβεβαίωση και άρνηση). Η κυβέρνηση προτείνει νομοσχέδιο. Στόχος της αντιπολίτευσης είναι να αποδείξει στους δικαστές και το κοινοβούλιο ότι αυτό το νομοσχέδιο δεν μπορεί να ψηφιστεί. Όλοι οι συγκεντρωμένοι ακροατές (θεατές) ενεργούν ως κοινοβούλιο και οι δάσκαλοι ενεργούν ως δικαστές - είναι αυτοί που παίρνουν την τελική απόφαση.

Η συμμετοχή στη συζήτηση ενθαρρύνει την αναζήτηση νέων προσωπικών πόρων όσον αφορά τις συνεργασίες. Είναι απαραίτητο να θυμάστε τη σωστή συμπεριφορά των ηχείων. Αυτό οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι οι συμμετέχοντες λαμβάνουν οδηγίες να αποφεύγουν την επιθετικότητα, το αντιπαραγωγικό «προσωπικό», κάθε άλλη καταστροφικότητα. Αυτό σημαίνει ότι για να υποστηρίξει την άποψή του, ο συμμετέχων πρέπει να έχει μια ποικιλία αποτελεσματικών πειστικών επικοινωνιακών στρατηγικών και συχνά μεγάλη αίσθηση του χιούμορ. Έτσι φαίνεται η συζήτηση αποτελεσματικό εργαλείοδιαμόρφωση μιας προσωπικής σημαντικής θέσης των σύγχρονων μαθητών.

3. Συζήτηση του παιχνιδιού.Διαιτησία

Όχι για να κερδίσεις, αλλά για να πείσεις - αυτό είναι άξιο δόξας» (V. Hugo)

Η διαιτησία στις συζητήσεις διεξάγεται από μονό αριθμό κριτών. Το παιχνίδι δεν μπορεί να τελειώσει ισόπαλο (εκτός από περιπτώσεις προηγούμενης συμφωνίας των διοργανωτών του τουρνουά): ο διαιτητής πρέπει να αποφασίσει υπέρ μιας από τις ομάδες.

Η απόφαση του δικαστή είναι οριστική, οι ομάδες δεν μπορούν να κάνουν έφεση, όσο κι αν θέλουν μερικές φορές να το κάνουν αυτό - άλλωστε, η διαιτησία είναι συχνά υποκειμενική και μερικές φορές οι κριτές δεν παίρνουν πάντα αποφάσεις ομόφωνα!

Η ειδική διαιτησία δεν είναι μια τέχνη πιο απλή από την τέχνη της πολεμικής. Εξάλλου, η διαιτησία, η τόνωση της περαιτέρω ανάπτυξης στην ποιότητα του παιχνιδιού, η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των συμμετεχόντων και το πιο σημαντικό - η διασφάλιση της αντικειμενικότητας της αξιολόγησης δεν είναι εύκολη.

Είναι πολύ σημαντικό ο διαιτητής να ενεργεί μόνο ως προσεκτικός ακροατής του διαλόγου των ομάδων, σαν να «ξεχνάει» προσωρινά τις γνώσεις του πάνω σε αυτό το θέμα.

Στην ιατρική ορολογία χρησιμοποιείται ο όρος «μηδέν», δηλ. μειώστε την προηγούμενη εμπειρία σας σε αυτόν τον τομέα στο μηδέν. Έτσι, δίνει ίσες ευκαιρίες στις ομάδες να αποδείξουν την υπόθεσή τους. Για τις ομάδες, το καθήκον είναι να πείσουν το κοινό, όχι να συζητήσουν με ένα άτομο που μένει σιωπηλό σε όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού, που πιθανότατα γνωρίζει την αλήθεια. Δυστυχώς, συμβαίνει ο δικαστής οικειοθελώς ή ακούσια να συμμετέχει στο παιχνίδι, εναντιούμενος νοητικά σε αυτό ή εκείνο το επιχείρημα, δίνοντας τα δικά του θετικά και αρνητικά, και ακόμη χειρότερα, χρησιμοποιώντας τις πεποιθήσεις του ως κριτήριο αλήθειας.

Κατά την έκδοση της ετυμηγορίας του, ο δικαστής πρέπει απαραιτήτως να εξηγήσει αιτιολογημένα γιατί δέχθηκε αυτή την απόφασηγιατί η μία ομάδα ήταν πιο πειστική από την άλλη!

Η απόφαση του διαιτητή, τα σχόλια και άλλες πληροφορίες καταγράφονται στο πρωτόκολλο, το οποίο στο τέλος του παιχνιδιού μπορεί να παρουσιαστεί στους παίκτες κατόπιν αιτήματός τους.

Είναι αδύνατο να προβλεφθεί το αποτέλεσμα του παιχνιδιού: μερικές φορές, φαίνεται, αρχικά μια πιο αδύναμη ομάδα αποδεικνύεται πολύ πιο πειστική από έμπειρους αντιπάλους. Σημαντικό ρόλο εδώ παίζει η εμπιστοσύνη των ομιλητών για την ορθότητα της θέσης τους, η συναισθηματικότητα των ομιλιών τους, οι ακριβείς ερωτήσεις, το χιούμορ και η επινοητικότητα.

Και εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω. Για αρκετά χρόνια εργασίας σε αυτήν την τεχνολογία στο σχολείο, έχει γίνει αντιληπτό ότι οι συζητήσεις κερδίζουν ολοένα και μεγαλύτερη δημοτικότητα όχι μόνο μεταξύ των τελειόφοιτων μαθητών, αλλά και μεταξύ των δασκάλων που έρχονται στους τελικούς αγώνες ακόμη και τη μεθοδική τους ημέρα. Η συζήτηση για τα αποτελέσματα του τελικού αγώνα είναι συναισθηματική και με ποικίλα σχόλια.

Υπάρχουν διάφορες μορφές για τη διεξαγωγή συζητήσεων. Εστιάζουμε στο World School Debating Format, το οποίο η σχολική μας ομάδα συνάντησε για πρώτη φορά στο Διεθνές Τουρνουά Συζήτησης στο Komarovo.

Συμμετοχή σε αυτό το τουρνουά, καθώς και νίκες στις κοινοβουλευτικές συζητήσεις που διεξάγονται για δύο χρόνια από το Κοινοβούλιο Νέων της περιοχής Voronezh, 3η θέση στο 1ο πρωτάθλημα "Debates 2015" μεταξύ ομάδων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο Voronezh, και οι 3 ομιλητές του Η ομάδα μπήκε στους δέκα κορυφαίους ομιλητές της πόλης , συναντήσεις στις συζητήσεις με φοιτητές του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Voronezh, επιτρέπουν στους μαθητές όχι μόνο να φτάσουν σε υψηλότερο επίπεδο, αλλά και να αυξήσουν την αυτοπεποίθηση, την αυτοεκτίμηση και τον περαιτέρω καθορισμό της πορείας της ζωής . Έτσι, ένας συμμετέχων στο διεθνές τουρνουά στο Komarovo (Αγία Πετρούπολη), μαθητής του σχολείου μας Yana Grosheva, εργάζεται ως βοηθός σε έναν από τους βουλευτές της Περιφερειακής Δούμας του Voronezh.

Η εμπειρία από τη διεξαγωγή και τη συμμετοχή σε συζητήσεις σε διάφορα επίπεδα μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι αυτή η τεχνολογία είναι σημαντική και σημαντική τόσο για μαθητές όσο και για μαθητές.

Εύχομαι επιτυχία σε όλους τους αρχάριους σε αυτό το ακανθώδες, αλλά τόσο συναρπαστικό μονοπάτι!

Συζήτηση: Σχολικό βιβλίο-μέθοδος. σειρά. – Μ.: Bonfi, 2001. – 294 σελ. (Ανοχή: ένωση δυνάμεων) - Περιεχόμενο: Svetenko T.V. Οδηγός Συζήτησης: Proc. εγχειρίδιο για δασκάλους και μαθητές· Καλίνκινα Ε.Γ. Συζήτηση στην τάξη: Σχολικό βιβλίο-μέθοδος. οδηγός δασκάλου.

Πόροι του Διαδικτύου

Debates International Educational Association (IDEA) http:// en. wikipedia. org/ wiki/International_educational_association_"Debate" + http:// www. ιδεολογίες. org/