Τι είναι τα ολοκληρωμένα τμήματα στο νηπιαγωγείο. «οδηγίες προετοιμασίας και διεξαγωγής ολοκληρωμένων μαθημάτων». Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Ολοκληρωμένα και ολοκληρωμένα μαθήματα σε νηπιαγωγείο .

Στη δεκαετία του '70. ερώτηση σχετικά με την ενεργοποίηση γνωστική δραστηριότηταμαθητές, ξεπερνώντας την αντίφαση του τεχνητού τεμαχισμού σε θεματική βάση. Ο μαθητής δεν αντιλήφθηκε ολιστικά ούτε το εκπαιδευτικό υλικό ούτε την εικόνα του γύρω κόσμου. Αυτό οδήγησε σε μια ενεργή αναζήτηση για διεπιστημονικές συνδέσεις, τη χρήση τους στη διαφοροποιημένη μάθηση. Προς το παρόν, τίθεται το ερώτημα της χρήσης μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, με τη διοργάνωση ολοκληρωμένων τάξεων. Αυτή η ανάγκη οφείλεται σε διάφορους λόγους.

1. Ο κόσμος που περιβάλλει τα παιδιά είναι γνωστός από αυτούς με την ποικιλομορφία και την ενότητά του, και συχνά οι ενότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος που στοχεύουν στη μελέτη των μεμονωμένων φαινομένων αυτής της ενότητας δεν δίνουν μια ιδέα για το όλο φαινόμενο, χωρίζοντάς το σε ξεχωριστά θραύσματα.

2. Οι ολοκληρωμένες τάξεις αναπτύσσουν τις δυνατότητες των ίδιων των μαθητών, ενθαρρύνουν την ενεργή γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, την κατανόηση και την εύρεση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, αναπτύσσοντας τη λογική, τη σκέψη και τις δεξιότητες επικοινωνίας.

3. Η μορφή διεξαγωγής ολοκληρωμένων μαθημάτων είναι μη τυπική, ενδιαφέρουσα. Η χρήση διαφόρων τύπων εργασίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος διατηρεί την προσοχή των μαθητών σε υψηλό επίπεδο, γεγονός που μας επιτρέπει να μιλάμε για την επαρκή αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Τα ολοκληρωμένα μαθήματα αποκαλύπτουν σημαντικές παιδαγωγικές ευκαιρίες, ανακουφίζουν από την κούραση, την υπερένταση των μαθητών με τη μετάβαση σε ποικίλες δραστηριότητες, αυξάνουν σημαντικά το γνωστικό ενδιαφέρον, εξυπηρετούν στην ανάπτυξη της φαντασίας, της προσοχής, της σκέψης, του λόγου και της μνήμης.

4. Ένταξη σε σύγχρονη κοινωνίαεξηγεί την ανάγκη για ένταξη στην εκπαίδευση. Η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται υψηλά καταρτισμένους, καλά εκπαιδευμένους ειδικούς. Για την κάλυψη αυτής της ανάγκης, η εκπαίδευση μορφωμένων ειδικών πρέπει να ξεκινά από το νηπιαγωγείο, τις δημοτικές τάξεις, κάτι που διευκολύνεται από την ένταξη στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το δημοτικό σχολείο.

5. Λόγω της ενίσχυσης των διαθεματικών συνδέσεων, απελευθερώνονται ώρες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τις αναπτυξιακές δραστηριότητες των μαθητών, καθώς και επιπλέον πρακτικά μαθήματα.

6. Η ένταξη παρέχει ευκαιρία αυτοπραγμάτωσης, αυτοέκφρασης, δημιουργικότητας του εκπαιδευτικού, συμβάλλει στην αποκάλυψη των ικανοτήτων του. «Ο κόσμος σήμερα στερείται τη δική του εικόνα, γιατί αυτή η εικόνα μπορεί να διαμορφωθεί με τη βοήθεια ενός παγκόσμιου συστήματος νοημάτων - σύνθεσης».

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση πληροί μια από τις κύριες απαιτήσεις της προσχολικής διδακτικής: η εκπαίδευση πρέπει να είναι μικρή σε όγκο, αλλά ευρύχωρη.+

Στη μεθοδολογική βιβλιογραφία για προσχολική εκπαίδευσηδεν υπάρχει σαφής ορισμός των χαρακτηριστικών των συνδυασμένων, σύνθετων και ολοκληρωμένων τύπων τάξεων, συχνά ένα αντικαθίσταται από ένα άλλο ή ένα ολοκληρωμένο μάθημα συγχέεται με ένα σύνθετο, συνδυασμένο.

ΔΕΝ. Βασιούκοβα, Ο.Ι. Ο Chekhonin δίνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά σε αυτούς τους τύπους επαγγελμάτων:

Σε συνδυασμό- συνδυασμός ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες ή πολλές διδακτικές εργασίες που δεν έχουν λογικές συνδέσεις μεταξύ τους (μετά τη ζωγραφική ακολουθεί ένα υπαίθριο παιχνίδι).

Περιεκτικός - υλοποίηση εργασιών μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων με συνειρμικούς δεσμούς μεταξύ τους (μια συζήτηση σχετικά με τους κανόνες πυρασφάλειας μετατρέπεται σε σχεδίαση αφίσας για το θέμα). Ταυτόχρονα, κυριαρχεί ένα είδος δραστηριότητας, και το δεύτερο το συμπληρώνει, δημιουργεί συναισθηματική διάθεση.

Ολοκληρωμένο- συνδυάζουν γνώσεις από διαφορετικές εκπαιδευτικούς χώρουςσε ίση βάση, αλληλοσυμπληρώνονται (θεώρηση μιας τέτοιας έννοιας όπως η «διάθεση» μέσα από έργα μουσικής, λογοτεχνίας, ζωγραφικής).

Η ερευνήτρια της προσχολικής παιδικής ηλικίας N. Gavrish στο βιβλίο της «Σύγχρονη Κατοχή» παρέχει λεπτομερή ανάλυση της διαδικασίας ένταξης, κατηγορικές, σημασιολογικές, δομικές ιδιότητες. σύγχρονο επάγγελμα.

Διακρίνει τους ακόλουθους τύπους τάξεων ανάλογα με την κατεύθυνση του περιεχομένου:

μονοκατευθυντικό - θέμα

πολυκατευθυντικές - ολοκληρωμένες και σύνθετες τάξεις.

Επομένως, οι σύνθετες και ολοκληρωμένες τάξεις είναι πολλαπλών κατευθύνσεων. Τα κύρια καθήκοντα σε τέτοιες τάξεις είναι: η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, ο σχηματισμός μιας ολιστικής άποψης για ένα συγκεκριμένο θέμα που βασίζεται στην ενσωμάτωση διαφορετικών εννοιών με τη συμμετοχή των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες. Ωστόσο, αυτοί οι τύποι κλάσεων έχουν πολλές διαφορές.

Ολοκληρωμένοένα επάγγελμα είναι ένα επάγγελμα που στοχεύει στην αποκάλυψη της ολιστικής ουσίας ενός συγκεκριμένου θέματος μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων που συνδυάζονται σε ένα ευρύ πεδίο πληροφοριών της ενασχόλησης μέσω αμοιβαίας διείσδυσης και εμπλουτισμού.

Περιεκτικός είναι μια ενασχόληση που στοχεύει στην ευέλικτη αποκάλυψη της ουσίας ενός συγκεκριμένου θέματος μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων που αλλάζουν συνεχώς η μία την άλλη [Ν. Gavrish / 1, πίν. 22].

Πρακτική εργασία με ορισμούς. Ποιες είναι οι ομοιότητες και οι διαφορές.

Ολοκληρωμένο μάθημαΣτο στάδιο της προετοιμασίας για ένα ολοκληρωμένο μάθημα, προκειμένου να συμμορφωθούν με τη συστημική φύση της γνώσης, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν τη μέθοδο των νοητικών χαρτών ή των χαρτών νοητικών ενεργειών.

Ένας πνευματικός χάρτης είναι ένα δομικό και λογικό σχήμα του περιεχομένου και των διαδικαστικών πτυχών της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος, στο οποίο οι σύνδεσμοι της βασικής έννοιας, που βρίσκεται στο κέντρο, με άλλες έννοιες αυτού του θέματος (πρόβλημα) αντικατοπτρίζονται σε ένα ακτινική μορφή (μαζί προσθέτουν μια αχώριστη ενότητα) [Ν. Gavrish / 1, πίν. 58].

Αυτοί οι χάρτες (σχήματα για τη μελέτη μιας έννοιας ή θέματος) βοηθούν να αποκαλυφθεί η ουσία της έννοιας που μελετάται στο μάθημα και η σχέση της με άλλα αντικείμενα (φαινόμενα, διαδικασίες, αντικείμενα). Ο χάρτης που αναπτύχθηκε αποτελεί τη βάση για περαιτέρω μοντελοποίηση και διεξαγωγή ενός μαθήματος ή μιας σειράς μαθημάτων (αν το θέμα είναι πολύ μεγάλο σε όγκο).Αυτό το σχήμα μπορεί επίσης να συμπληρωθεί με συγκεκριμένα παραδείγματα: ονόματα ζώων, φυτών, οχημάτων, καταδυτικού εξοπλισμού, αθλημάτων και παρόμοια. Τέτοιοι χάρτες για το θέμα μπορούν να καταρτιστούν από το προετοιμασμένο υλικό στη διαδικασία διεξαγωγής του μαθήματος με τα παιδιά. Φυσικά, σε αυτήν την έκδοση είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε όλα τα είδη εικόνων.

Πρακτική δουλειάπαιδαγωγοί χωρίζονται σε 3-4 υποομάδες και συνθέτουν έναν πνευματικό χάρτη.

Η δομή των ολοκληρωμένων τάξεων απαιτεί ιδιαίτερη σαφήνεια, στοχαστική και λογική διασύνδεση υλικού από διαφορετικούς κλάδους σε όλα τα στάδια της μελέτης του θέματος. Αυτό επιτυγχάνεται υπό την προϋπόθεση μιας συμπαγούς, συγκεντρωμένης χρήσης του υλικού του προγράμματος, η χρήση του σύγχρονους τρόπουςοργάνωση των παιδιών στην τάξη, διαδραστική εργασία.

Να σημειωθεί ότι η διεξαγωγή ολοκληρωμένων μαθημάτων απαιτεί ειδική προετοιμασία από τον παιδαγωγό και το ήδη διαμορφωμένο απόθεμα γνώσεων και δεξιοτήτων στα παιδιά για το σχετικό θέμα. Επομένως, η πραγματοποίηση τέτοιων μαθημάτων κάθε μέρα είναι πολύ δύσκολη.

Σύνθετες τάξειςΤα ολοκληρωμένα και ολοκληρωμένα μαθήματα είναι απαραίτητα θεματικά, στα οποία το επιλεγμένο θέμα ή η βασική έννοια είναι η βάση για το συνδυασμό εργασιών από διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

Κατά συνέπεια, σε ένα ολοκληρωμένο και ολοκληρωμένο μάθημα παρέχεται η παρουσία διαφορετικών ειδών παιδικών δραστηριοτήτων, που συνδυάζουν γνώσεις από διαφορετικούς κλάδους. Αλλά αυτοί οι τύποι τάξεων διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους, αν και και οι δύο βασίζονται σε διεπιστημονικές (διθεματικές) συνδέσεις.

Σύνθετο μάθημαπροβλέπει την επεισοδιακή συμπερίληψη ερωτήσεων και εργασιών από διαφορετικούς κλάδους, από διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας. Αυτό συμβάλλει σε μια εις βάθος αντίληψη και κατανόηση μιας συγκεκριμένης έννοιας. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος "Άνοιξη. Εποχιακές αλλαγές στη φύση", ο δάσκαλος ενεργοποιεί τις γνώσεις των παιδιών μέσω συνομιλίας, συνοδεύοντας τη συζήτηση με παιδικές ζωγραφιές και έργα καλλιτεχνών.

Εάν ο κύριος στόχος του μαθήματος είναι να δημιουργήσει μια ολιστική εικόνα της «άνοιξης», θα ενσωματώσει περιεχόμενο από διαφορετικούς κλάδους, θα περιλαμβάνει εργασίες με διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Η ιδιαιτερότητα ενός τέτοιου ολοκληρωμένου μαθήματος είναι ότι συνδυάζονται μπλοκ γνώσεων από διαφορετικούς κλάδους προκειμένου να δημιουργηθεί ένα ολοκληρωμένο σύστημα γνώσης για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Πιστεύεται επίσης ότι ο κύριος στόχος των ολοκληρωμένων τάξεων είναι η δημιουργία συνθηκών για μια ολοκληρωμένη εξέταση από τα παιδιά ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, έννοιας, φαινομένου, ο σχηματισμός συστημικής σκέψης, η αφύπνιση της φαντασίας, μια θετική συναισθηματική στάση στη γνώση.

«Σε ένα ολοκληρωμένο μάθημα, ο συσχετισμός γίνεται με τη διείσδυση στοιχείων μιας δραστηριότητας σε μια άλλη, δηλαδή τα όρια μιας τέτοιας συσχέτισης είναι ασαφή. Σε ένα τέτοιο μάθημα είναι σχεδόν αδύνατο, τουλάχιστον είναι πολύ δύσκολο να διαχωρίσεις ένα είδος δραστηριότητας από ένα άλλο. Σε ένα σύνθετο μάθημα, μια δραστηριότητα αντικαθιστά μια άλλη, και αυτή η μετάβαση είναι αισθητή: ζωγραφίσαμε, τώρα θα παίξουμε και μετά θα ακούσουμε ένα παραμύθι. Ένα σύνθετο μάθημα μοιάζει με μια πίτα πολλών επιπέδων, σε που καθένα από τα στρώματα παραμένει χωρισμένο» [Ν. Gavrish / 1, πίν. 23].

Με αυτόν τον τρόπο

Δεν υπάρχουν περιορισμοί ηλικίας για τη διεξαγωγή σύνθετων και ολοκληρωμένων μαθημάτων με παιδιά. Το κύριο πράγμα είναι η ικανότητα του εκπαιδευτικού να οργανώνει την εργασία των παιδιών στην τάξη, σωστή επιλογήθέματα και περιεχόμενο του μαθήματος.

Όταν σχεδιάζετε ολοκληρωμένα και ολοκληρωμένα μαθήματα στην εργασία σας, θα πρέπει να θυμάστε ότι τέτοια μαθήματα απαιτούν ειδική εκπαίδευση, τόσο για τα παιδιά όσο και για τον εκπαιδευτικό. Αντίστοιχα, η καθημερινή διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων είναι ένα κολοσσιαίο βάρος, πρωτίστως για τον εκπαιδευτικό.

Κατά την προετοιμασία ενός ολοκληρωμένου και ολοκληρωμένου μαθήματος, πρέπει να γνωρίζετε τις βασικές απαιτήσεις για τον σχεδιασμό και την οργάνωση της διεξαγωγής τους:

• επισημάνετε στο πρόγραμμα από κάθε κλάδο παρόμοια θέματα ή θέματα που έχουν κοινές πτυχές.
• να προσδιορίσει τους δεσμούς μεταξύ παρόμοιων στοιχείων γνώσης.
• αλλάξτε τη σειρά μελέτης του θέματος, εάν είναι απαραίτητο.
• να λάβει υπόψη συγκεκριμένα καθήκοντα στη διαδικασία μελέτης του θέματος για κάθε έναν από τους κλάδους·
• όταν σχεδιάζετε ένα μάθημα, διατυπώστε τον κύριο στόχο και την εργασία.
• για να μοντελοποιήσετε το μάθημα (ανάλυση, επιλογή, επαλήθευση) του περιεχομένου του μαθήματος, γεμίστε το με υλικό που ανταποκρίνεται στο σκοπό του μαθήματος.
• προσδιορίστε το βέλτιστο φορτίο των παιδιών (ψυχική, σωματική, ομιλητική δραστηριότητα κ.λπ.).

Πρακτική δουλειά.Οι εκπαιδευτικοί χωρίζονται σε δύο υποομάδες. Το ένα διαμορφώνει ένα σύνθετο μάθημα, το δεύτερο είναι ένα ολοκληρωμένο. Συστήνονται ο ένας στον άλλον.

Ανταλλαγή απόψεων. Συνοψίζοντας.

Βιβλιογραφία

1. N. Gavrish «Σύγχρονη κατοχή»
2. S.D. Sazhina. Τεχνολογία ολοκληρωμένων τάξεων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Εργαλειοθήκη.- M.: TC Sphere, 2008.
3. Πόροι του Διαδικτύου

Αυτές οι συστάσεις έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματασχετικά με την τεχνολογία προετοιμασίας, διεξαγωγής και ανάλυσης ενός ολοκληρωμένου μαθήματος. Αυτές οι προσεγγίσεις στο σχεδιασμό ενός ολοκληρωμένου μαθήματος δίνουν τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να πραγματοποιήσουν δημιουργικά τη μαθησιακή διαδικασία, να συμμετέχουν άμεσα στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση, με στόχο την αντίληψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την ακεραιότητα της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Εισαγωγή

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑχαρακτηρίζεται από πολλούς ψυχολόγους ως κουβαλώντας μεγάλες απραγματοποίητες ευκαιρίες στη γνώση του κόσμου γύρω. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες βοηθούν στην αποκάλυψή τους. Σε κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών και ανεξάρτητη δραστηριότητατα παιδιά αναπτύσσουν με επιτυχία τη δημιουργικότητα, τις νοητικές ικανότητες, τα μαθησιακά ενδιαφέροντα, γεγονός που συμβάλλει στη διαδικασία ενεργητικής απόκτησης γνώσεων.

Αλλά μέχρι τώρα, υπήρχε μια τάση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα να αυξάνει τον αριθμό των τάξεων στην καθημερινή ρουτίνα, να περιλαμβάνει περιεχόμενο που δεν είναι πάντα χρήσιμο και απαραίτητο για τον μαθητή, αντιπροσωπεύοντας, κατά κανόνα, αποσπασματικές πληροφορίες από διαφορετικούς τομείς της επιστήμης. Τέτοιες πληροφορίες δεν γίνονται γνώση, αφού δεν ενημερώνονται από το παιδί στη ζωή του και, κατά συνέπεια, δεν διαμορφώνεται μια ολιστική άποψη του κόσμου ως ένα ενιαίο σύστημα όπου τα πάντα είναι αλληλένδετα. Η αντίληψη τέτοιων πληροφοριών επηρεάζει επίσης τη μείωση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών.

Πως λιγότερο μωρότόσο λιγότερο διαφοροποιημένη η ανάπτυξή του. Οι πιο αποτελεσματικές εκπαιδευτικές εργασίες επιλύονται όταν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί σκόπιμα μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασία.

Η χρήση ολοκληρωμένων τάξεων σάς επιτρέπει να εφαρμόζετε με ευελιξία διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων στην καθημερινή ρουτίνα, καθώς και να μειώνετε τον αριθμό των μαθημάτων γενικά και τη συνολική τους διάρκεια. Στη διαδικασία τέτοιων μαθημάτων, τα παιδιά κατακτούν παράλληλα το περιεχόμενο διαφόρων ενοτήτων του προγράμματος, γεγονός που εξοικονομεί χρόνο για την οργάνωση παιχνιδιών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

Η συνάφεια των ολοκληρωμένων τάξεων εξηγείται από διάφορους λόγους:

1. Ο κόσμος που περιβάλλει τα παιδιά είναι γνωστός από αυτούς με την ποικιλομορφία και την ενότητά του, και συχνά οι ενότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος που στοχεύουν στη μελέτη των μεμονωμένων φαινομένων αυτής της ενότητας δεν δίνουν μια ιδέα για το όλο φαινόμενο, χωρίζοντάς το σε ξεχωριστά θραύσματα.

2. Η χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην τάξη αναπτύσσει τις δυνατότητες των ίδιων των μαθητών, ενθαρρύνει την ενεργή γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, την κατανόηση και την εύρεση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, την ανάπτυξη λογικής, σκέψης και δεξιοτήτων επικοινωνίας.

3. Η μορφή διεξαγωγής μαθημάτων είναι μη τυπική, ενδιαφέρουσα. Η χρήση διαφόρων δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια του μαθήματος διατηρεί την προσοχή των μαθητών σε υψηλό επίπεδο, γεγονός που μας επιτρέπει να μιλάμε για την επαρκή αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν μια ολοκληρωμένη προσέγγιση αποκαλύπτουν σημαντικές παιδαγωγικές ευκαιρίες, αυξάνουν σημαντικά το γνωστικό ενδιαφέρον, εξυπηρετούν στην ανάπτυξη της φαντασίας, της προσοχής, της σκέψης, του λόγου και της μνήμης.

4. Η ένταξη στη σύγχρονη κοινωνία εξηγεί την ανάγκη για ένταξη στην εκπαίδευση.

5. Λόγω της ενίσχυσης των διαθεματικών συνδέσεων, ελευθερώνεται χρόνος για ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών, για σωματικές ασκήσεις.

6. Η ένταξη παρέχει ευκαιρία αυτοπραγμάτωσης, αυτοέκφρασης, δημιουργικότητας του δασκάλου, αποκάλυψης των ικανοτήτων του.

Στις ολοκληρωμένες τάξεις συνδυάζονται διάφοροι γνωστικοί τομείς, το περιεχόμενο των οποίων επιλέγει ο δάσκαλος με βάση ένα συγκεκριμένο θέμα που υπαγορεύει το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου. Στη διαδικασία τέτοιων μαθημάτων, τα παιδιά κατακτούν παράλληλα το περιεχόμενο διαφόρων εκπαιδευτικών περιοχών, γεγονός που εξοικονομεί χρόνο για την οργάνωση παιχνιδιών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων. Αυτές οι μορφές ένταξης και το περιεχόμενο που αναπτύσσεται για αυτές χρησιμοποιούνται πιο αποτελεσματικά κατά την προσχολική εκπαίδευση. Μια ολιστική και ολοκληρωμένη προσέγγιση στην παιδαγωγική διαδικασία θα καταστήσει δυνατό να δοθεί στους μελλοντικούς μαθητές μια ολιστική εικόνα του κόσμου, να διαμορφώσουν τις συστημικές τους γνώσεις και τις γενικευμένες δεξιότητές τους.

Ενσωμάτωση- μετάφραση από τα λατινικά - αυτό είναι αποκατάσταση στο σύνολο, δηλ. τα μέρη αποτελούν το σύνολο. Στην παιδαγωγική, αυτή η προσέγγιση συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής την κατανόηση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του και τον εαυτό του σε αυτόν τον κόσμο.

Φυσιολογικές βάσεις ολοκλήρωσης. Αναπτύχθηκε από την I.P. Παβλόφ και Ι.Μ. Sechenov, η θεωρία της αλληλεπίδρασης όλων των λειτουργιών του σώματος και η σχέση τους με την περιβάλλουσα πραγματικότητα επιβεβαιώνει την ακεραιότητα της αντίληψης του περιβάλλοντος και τον επαρκή προβληματισμό διάφορες διαδικασίεςκαι τα φαινόμενα με τη βοήθεια όλων των αναλυτών. Έρευνα του V.M. Bekhtereva, P. Anokhin, σχετικά με τα προβλήματα της επιρροής του συγκροτήματος των τεχνών στα παιδιά, βασίζονται επίσης στη θεωρία της αλληλεπίδρασης των αναλυτών, που αναπτύχθηκε για πρώτη φορά από τον M.V. Lomonosov και επιβεβαιώστε ότι μόνο η αλληλεπίδραση των αναλυτών επιτρέπει στο άτομο να λαμβάνει πλήρεις πληροφορίες για τον κόσμο γύρω.

Ψυχολογικά θεμέλια ένταξης είναι νοητικές διεργασίες (μνήμη, σκέψη, αντίληψη, φαντασία κ.λπ.), που περιλαμβάνονται στην ανάπτυξη του παιδιού πολιτιστικής κληρονομιάςως μέρος της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας. Αυτό αποδεικνύεται από μελέτες εγχώριων και ξένων ψυχολόγων στον τομέα της νοητική ανάπτυξη(L.S. Vygotsky, N.A. Bernstein, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev κ.λπ.).

Η ιδέα της ένταξης στην εκπαίδευση πηγάζει από τα έργα του μεγάλου διδακτικού Ya.A. Comenius, ο οποίος υποστήριξε: όσα συνδέονται μεταξύ τους πρέπει να συνδέονται συνεχώς και να κατανέμονται αναλογικά μεταξύ του νου, της μνήμης και της γλώσσας. Έτσι, ό,τι διδάσκεται σε έναν άνθρωπο δεν πρέπει να είναι διάσπαρτο και μερικό, αλλά ένα και ολόκληρο. Η ενσωμάτωση είναι μια από τις πιο σημαντικές και πολλά υποσχόμενες μεθοδολογικές κατευθύνσεις στην ανάπτυξη σύγχρονη εκπαίδευση.

Στη μεθοδολογική βιβλιογραφία για την προσχολική εκπαίδευση, δεν υπάρχει σαφής ορισμός των χαρακτηριστικών των συνδυασμένων, σύνθετων και ολοκληρωμένων τάξεων. ΔΕΝ. Βασιούκοβα, Ο.Ι. Ο Chekhonin δίνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά σε αυτούς τους τύπους επαγγελμάτων.

Σε συνδυασμό -ένας συνδυασμός διαφορετικών δραστηριοτήτων ή πολλών διδακτικών εργασιών που δεν έχουν λογικές συνδέσεις μεταξύ τους .

Σύνθετο μάθημα- πρόκειται για ένα επάγγελμα στο οποίο οι εργασίες υλοποιούνται μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων με συνειρμικούς δεσμούς μεταξύ τους, ενώ κυριαρχεί ένας τύπος δραστηριότητας και ο δεύτερος τον συμπληρώνει.

Ολοκληρωμένο μάθημα- αυτή είναι μια δραστηριότητα που συνδυάζει γνώσεις από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς σε ισότιμη βάση, αλληλοσυμπληρώνονται, επιλύοντας παράλληλα πολλά αναπτυξιακά προβλήματα.

Πίνακας τεχνολογικής σύγκρισης και προγραμματισμού

ολοκληρωμένες και ολοκληρωμένες τάξεις

συγκρίσεις

Σύνθετο μάθημα

Ολοκληρωμένο μάθημα

Ορισμός

Αυτή είναι μια δραστηριότητα στην οποία οι εργασίες υλοποιούνται μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων με συνειρμικούς δεσμούς.

ανάμεσά τους, ενώ ένα

το είδος της δραστηριότητας κυριαρχεί και το δεύτερο το συμπληρώνει

Πρόκειται για μια δραστηριότητα που συνδυάζει γνώσεις από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς σε ισότιμη βάση,

αλληλοσυμπληρώνονται, επιλύοντας παράλληλα πολλά προβλήματα ανάπτυξης

Το μάθημα περιέχει βασικό περιεχόμενο που σχετίζεται με

ένα οικόπεδο

Ξεχωρίζεται μια βασική έννοια, το αντικείμενο της ένταξης

Επίλυση ενός κύριου

Αρκετές εργασίες επιλύονται.

Δεν λύνει πολλά μεμονωμένα προβλήματα, αλλά το σύνολο τους

Συμμετοχή ενηλίκων

Όλα τα μέρη του μαθήματος είναι

παιδαγωγός

Στη διεξαγωγή του μαθήματος συμμετέχουν ο εκπαιδευτικός και οι ειδικοί.

Αναλογία

μέρη του μαθήματος

Κάποιο μέρος του μαθήματος

επικρατεί

Συμμετοχή εκπαιδευτικού και ειδικών σε ίσα μερίδια

Επιλογή αντικειμένου

ενσωμάτωση

Οι βασικές έννοιες στα ολοκληρωμένα μαθήματα μπορεί να είναι: η εικόνα της φύσης, είδη τέχνης, συγγραφέας, σύμβολα, αντίθεση, διάθεση, θέμα

Συστατικά

ενσωμάτωση

Προωθεί την ανάπτυξη

δραστηριότητες: κινητικό μουσικό, ομιλία κ.λπ.

Συμβάλετε στην ανάπτυξη του παιδιού στο σύνολό του: μουσική +

γνωστικός + τέχνη

Η μεταβλητότητα των στοιχείων ολοκλήρωσης εξαρτάται από

ο αριθμός των ειδικών σε προσχολικός

Είδη επαγγελμάτων

Θεματική εκπαίδευση

Γενικευτικό μάθημα.

Τελικό μάθημα

Θεματική εκπαίδευση

Γενικευτικό μάθημα.

Τελικό μάθημα

Περιοδικότης

Συμφωνώς προς

σε εξέλιξη πρόγραμμα

Σύμφωνα με τα μπλοκ στο υλοποιούμενο πρόγραμμα, όχι

περισσότερο από 1 μάθημα σε 1,5–2 μήνες

Σχεδίαση

2. Προσδιορίστε την κυρίαρχη

γενικούς και συμπληρωματικούς σκοπούς.

3. Επιλέξτε τύπο και δομή

τάξεις, μεθόδους και μέσα

μάθηση.

4. Σκεφτείτε την ανάπτυξη

1. Λάβετε υπόψη το περιεχόμενο του προγράμματος του νηπιαγωγείου που υλοποιείται.

2. Προσδιορίστε τον κύριο στόχο του ολοκληρωμένου μαθήματος

(μόνο οι πληροφορίες που είναι απαραίτητες για

την εφαρμογή του).

3. Επισημάνετε το κύριο πράγμα, εξαλείψτε τις επικαλύψεις, χρησιμοποιήστε προηγμένες διαφοροποιημένες γνώσεις.

4. Επιλέξτε το είδος και τη δομή του μαθήματος, μεθόδους και μέσα

εκπαίδευση, καθώς και τον προσδιορισμό του βέλτιστου φορτίου

διάφοροι τύποιδραστηριότητες των παιδιών στην τάξη.

5. Σκεφτείτε τις αναπτυξιακές εργασίες

Δομή μαθήματος

1. Εισαγωγή.

2. Το κύριο μέρος.

3. Τελικό μέρος

(όλα γίνονται από τον δάσκαλο)

1. Εισαγωγικό μέρος (συνήθως διεξάγεται από τον εκπαιδευτικό).

2. Το κύριο μέρος χωρίζεται σε δύο ίσα μέρη. Αν ένα

εμπλέκονται τρεις ειδικοί, μετά τρεις κ.λπ.

3. Τελικό μέρος (διευθύνεται από ειδικό)

Μέθοδοι και τεχνικές

προφορικός

οπτικός

πρακτικός

προβληματικός

Προφορικές (προβληματικές ερωτήσεις, λέξη τέχνης, παζλ, παιχνίδια λέξεων, εργασίες "απόδειξη-εξήγηση",

"Πως ξέρεις?" και τα λοιπά.);

Οπτική (συγκριτική ανάλυση, αντιπαράθεση, ακολουθία βίντεο, κ.λπ.).

Πρακτική (αναζήτηση, εμπειρία, ευρετική δραστηριότητα).

Προβληματικές (καταστάσεις, έργα, ενδιαφέροντα κίνητρα

σε δραστηριότητες)

Οφέλη από Ολοκληρωμένα Μαθήματαείναι ότι αυτοί:

συμβάλλουν στην αύξηση των κινήτρων για μάθηση, στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών, μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου και στην εξέταση του φαινομένου από διάφορες πλευρές.

σε μεγαλύτερο βαθμό από τις συνηθισμένες τάξεις, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας, στο σχηματισμό της ικανότητας των μαθητών να συγκρίνουν, να γενικεύουν, να εξάγουν συμπεράσματα, να εντείνουν την εκπαιδευτική διαδικασία, να ανακουφίζουν από την υπερένταση, την υπερφόρτωση.

εμβαθύνουν την κατανόηση της έννοιας, τα μοτίβα που συνδέονται με την έννοια, διευρύνουν τους ορίζοντές τους, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας ευέλικτης, αρμονικά και διανοητικά αναπτυγμένης προσωπικότητας.

βασίζονται στην εύρεση νέων συνδέσεων μεταξύ γεγονότων που επιβεβαιώνουν ή εμβαθύνουν ορισμένα συμπεράσματα, παρατηρήσεις μαθητών σε διάφορα θέματα.

αναπτύσσουν συναισθηματικά τα παιδιά, καθώς βασίζονται στα στοιχεία της μουσικής, της ζωγραφικής, της λογοτεχνίας, της πλαστικότητας της κίνησης κ.λπ.

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να προβλέψει τις δυσκολίες διεξαγωγής ενός ολοκληρωμένου μαθήματος.

η πολυπλοκότητα της επιλογής εκπαιδευτικού υλικού ·

λεπτομερής δόμηση του μαθήματος.

το πρόβλημα της προσωπικής συμβατότητας των εκπαιδευτικών·

μια γενική προσέγγιση για την αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών·

συνεπής χρήση των ίδιων όρων και εννοιών.

Αλγόριθμος για την προετοιμασία ενός ολοκληρωμένου μαθήματος:

Επιλογή αντικειμένου ολοκλήρωσης.

Επιλογή στοιχείων ολοκλήρωσης.

Επιλογή υλικού.

Επιλογή δομής μαθήματος.

Επιλογή μεθόδων ολοκλήρωσης.

Επιλογή στοιχείων ολοκλήρωσης.Σε ένα ολοκληρωμένο μάθημα, μπορεί να συνδυαστεί περιεχόμενο από διάφορους τομείς: φύση, μυθιστόρημα, έργα καλών τεχνών και μουσικής, φαινόμενα και γεγονότα της γύρω πραγματικότητας.

Ο συνδυασμός εργασιών εκπαιδευτικών περιοχών σε ένα ολοκληρωμένο μάθημα:

μουσική + γνώσεις (μαθηματικά);

επικοινωνία (λόγος, γραμματισμός) + γνώση (μαθηματικά) + μουσική.

επικοινωνία (λόγος) + μουσική + τέχνη (σχέδιο) + μυθοπλασία.

γνώσεις (μαθηματικά, εξοικείωση με άλλους) + εργασία.

γνώση (μαθηματικά) + οπτική δραστηριότητα.

υγεία + Φυσικός Πολιτισμός(κινητική δραστηριότητα) + γνώση, μυθοπλασία, μουσική και άλλα.

γνώση (πειραματική έρευνα, εξοικείωση με το περιβάλλον) + καλλιτεχνική δημιουργικότητα + επικοινωνία (επικοινωνία, ομιλία).

Ένα παράδειγμα δομής μαθήματοςστην ενσωμάτωση των καθηκόντων τέτοιων εκπαιδευτικών περιοχών όπως "Γνώση" + "Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα"

Απαιτήσεις για την οργάνωση των μαθημάτων

ο ίδιος ο δάσκαλος καθορίζει: το περιεχόμενο, καθοδηγούμενο, πρώτα απ 'όλα, από γενικές διδακτικές απαιτήσεις, το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών στη συγκεκριμένη ομάδα τους, λαμβάνοντας υπόψη τα διαγνωστικά δεδομένα και την κατάσταση της υγείας τους.

πραγματοποιούνται σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες, αν είναι δυνατόν, σε υποομάδες

συνδεδεμένος μια πλοκή ή ένα θέμα και λογικάαλληλοσυμπληρώνονται για να αναπτυχθούν προσωπικότητες παιδί, γιατί δημιουργούν τέτοιες συνθήκες για τα παιδιά, όπου έχουν τη δυνατότητα να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους σε δραστηριότητες.

Το καθήκον του εκπαιδευτικού κατά τη διεξαγωγή ενός ολοκληρωμένου μαθήματος

Βάλτε τη λογική

ολόκληρο το μάθημα υπόκειται στην πρόθεση, την πλοκή ή το θέμα του συγγραφέα, το οποίο καθορίζεται από τον δάσκαλο με βάση τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των παιδιών του. Το μάθημα είναι ένα ενιαίο σύνολο και τα μέρη είναι θραύσματα του συνόλου και συνδέονται ως προς το νόημα (σε αντίθεση, για παράδειγμα, με το θεματικό, όταν μετά το σχέδιο υπάρχει ένα παιχνίδι)

Μην χάσετε την καμπύλη εκμάθησης

όλο το διδακτικό υλικό που επιλέχθηκε στο μάθημα αντιστοιχεί στο σχέδιο, λειτουργεί για το σχέδιο,

Τονώστε τη δραστηριότητα των παιδιών

Τεχνική πρόβλημα-παιχνιδιού: ρύθμιση σε μια κατάσταση αναζήτησης, προβλήματος, πειράματος, παιχνιδιού

Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να ενεργούν ελεύθερα στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων που τους προτείνονται

Μην αγνοείτε τις δηλώσεις και τις παρατηρήσεις των παιδιών

να φέρουν τα παιδιά στην ικανότητα να βγάζουν τα δικά τους συμπεράσματα, συμπεράσματα, αιτιώδεις σχέσεις.

Μορφές διεξαγωγής ολοκληρωμένων μαθημάτων

Οι ολοκληρωμένες τάξεις μπορούν να πραγματοποιηθούν με διάφορες μορφές. Για παράδειγμα:

μάθημα-παιχνίδι βασισμένο στο ποίημα του S. Marshak "Circus" με τη μουσική του C. Saint-Saens "Carnival of Animals";

μάθημα-συνομιλία "Ήχος στη μουσική και τους ήχους ομιλίας"? μάθημα-συνομιλία: «The Image in the Works» (ποίημα «The Lark» του A. Tolstoy και «Song of the Lark» του P.I. Tchaikovsky); μάθημα-συνομιλία «Παραμύθι στη μουσική» βασισμένο στο παραμύθι του P. Ershov «The Little Humpbacked Horse» και στο ομώνυμο μπαλέτο του R. Shchedrin;

μάθημα-κομμωτήριο "Το μυστικό του παραμυθιού ενός μικρού συνθέτη"?

μάθημα-ταξίδι "Παραμυθένιο δάσος το χειμώνα"? "Μηχανή του χρόνου", "Κειμήλιο"

επάγγελμα-διακοπές

δραστηριότητα – έργο

μάθημα – πείραμα

Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να κοιτάξει το μάθημά του σαν από έξω, να το συνειδητοποιήσει ως ένα φαινόμενο στο σύνολό του, να κατανοήσει σκόπιμα το σύνολο των δικών του θεωρητικών γνώσεων, μεθόδων, μεθόδων εργασίας. η πρακτική τους διάθλαση σε αλληλεπίδραση με την ομάδα και συγκεκριμένους μαθητές. Αυτός είναι ένας προβληματισμός που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία σας, να διευκρινίσετε μεμονωμένα σημεία ενός μεμονωμένου στυλ δραστηριότητας.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας ενός ολοκληρωμένου μαθήματος:

η ποιότητα της γνώσης σχετικά με το θέμα (κατεύθυνση κ.λπ.): πληρότητα, ορθότητα, επίγνωση.

την ικανότητα να καθιερώνει τη σχέση αντικειμένων, φαινομένων και διαδικασιών.

η στάση των μαθητών σε ένα αντικείμενο, φαινόμενο, επάγγελμα

Ανάλυση του ολοκληρωμένου μαθήματος(σύμφωνα με τον SV. Kulnevich)

Το θέμα του ολοκληρωμένου μαθήματος, το πρόβλημα που τίθεται στα παιδιά, ο στόχος. επίπεδο καινοτομίας.

Έχει επιτευχθεί η συστηματοποίηση της γνώσης των μαθητών, έχει διαμορφωθεί μια ολιστική θεώρηση του θέματος (αντικείμενο, φαινόμενο);

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών και μαθητών για την προετοιμασία ενός ολοκληρωμένου μαθήματος. Είναι αυτή η δραστηριότητα αυθόρμητη ή αποτέλεσμα προσεκτικής προετοιμασίας; Ποια ανεξάρτητη εργασία ή «εργασία για το σπίτι» θα έπρεπε να έχουν γίνει από τα παιδιά πριν από το μάθημα; ο σκοπός, το πεδίο, ο χαρακτήρας του; Αυτές οι δραστηριότητες διευκολύνουν τη μάθηση των μαθητών ή δυσκολεύουν τη μάθηση στην προσχολική ηλικία;

Μορφές διεξαγωγής ολοκληρωμένου μαθήματος, είδη δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και μαθητών. Συνδυάζονται λογικά, οδηγούν στον στόχο;

Πόσοι δάσκαλοι συμμετέχουν σε ένα ολοκληρωμένο μάθημα; Η συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών πραγματοποιείται σε ολοκληρωμένο επίπεδο; Πόσο βιολογικό είναι; Τραβάει κάποιος την «κουβέρτα» πάνω του; Είναι πραγματικά τα ίδια προβλήματα και το περιεχόμενο του μαθήματος που διεξήγαγαν; Υπάρχουν αντιφάσεις στα υλικά που χρησιμοποιούν;

Τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών σε ένα ολοκληρωμένο μάθημα. Έχουν αναπτύξει μια ενιαία (ολοκληρωμένη) άποψη για το πρόβλημα; το εύρος των οριζόντων τους· Η κουλτούρα των κρίσεων, η επιχειρηματολογία τους. μια κουλτούρα του λόγου? συναισθηματική εμπλοκή στο πρόβλημα.

Η χρήση αυτών των μεθοδολογικών συστάσεων στην πρακτική της εργασίας με παιδιά θα επιτρέψει στους δασκάλους να αναπτύξουν το παιδί με μεγαλύτερη επιτυχία, καθώς ένα ολοκληρωμένο μάθημα δεν επιλύει πολλές μεμονωμένες εργασίες, αλλά το σύνολο τους, το οποίο ενισχύει την αντίληψη του παιδιού για το υλικό που προσφέρουν οι ενήλικες. Οι μορφές των μαθημάτων είναι διαφορετικές, αλλά το καθένα περιέχει αρκετό υλικό για την άσκηση των «ενεργών δυνάμεων» του παιδιού, που του δίνει η φύση. Προσεκτικά προετοιμασμένα από δασκάλους, τα ολοκληρωμένα μαθήματα δείχνουν τον επαγγελματισμό, την ικανότητα και την πνευματικότητα της προσωπικής επικοινωνίας με τα παιδιά. τα παιδιά αντιλαμβάνονται θετικά τον δάσκαλο (σεβασμός, αγάπη, εμπιστοσύνη). Και οι δάσκαλοι, με τη σειρά τους, θα δώσουν περισσότερα στα παιδιά αν ανοιχτούν σε αυτά ως μια πολύπλευρη και ενθουσιώδης προσωπικότητα.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Bezrukova V.S. Διαδικασίες ένταξης στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη. Αικατερινούπολη, 1994.

Belaya K.Yu. Ένταξη - ως το κύριο εργαλείο για τη δημιουργία ενός νέου μοντέλου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος // Διαχείριση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. 2003. Νο 4

Vasyukova N.E., Chekhonina O.I. Ενσωμάτωση εκπαιδευτικού περιεχομένου μέσω προγραμματισμού εκπαιδευτικές δραστηριότητες// Νηπιαγωγείο από το Α έως το Ω. 2004. Αρ. 6

Doronova T.N. Raduga: Πρόγραμμα και μεθοδολογικός οδηγός για την ανατροφή, ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών 6-7 ετών στο νηπιαγωγείο. Μ., 1997.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Ανάλυση του σύγχρονου μαθήματος: Ένας πρακτικός οδηγός. Rostov-on-Don, 2003.

Pavlenko I..N. Προσέγγιση ένταξης στη διδασκαλία των νηπιαγωγείων // Διαχείριση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. 2005. Νο 5.

Sazhina S.D. Τεχνολογία του ολοκληρωμένου μαθήματος. Εργαλειοθήκη. "TC Sphere", 2008.