λογοθεραπεία

Μέθοδοι σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Β) Η συνομιλία ως μέθοδος διαμόρφωσης διαλογικού λόγου. Διαμόρφωση συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Αυτοπεποίθηση, σκοπιμότητα, εύρεση της θέσης κάποιου στην κοινωνία - όλα αυτά σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη του λόγου, την ικανότητα να εκφράζει σωστά και ξεκάθαρα τις σκέψεις του. Ο συνεκτικός λόγος είναι ένας συνδυασμός θραυσμάτων που δηλώνουν ένα συγκεκριμένο θέμα και φέρουν ένα μόνο σημασιολογικό φορτίο.

Κατά τη γέννησή του, το παιδί έχει την ικανότητα του λόγου. Το κύριο καθήκον των ενηλίκων και των δασκάλων είναι να τα αναπτύξουν σωστά. Εξάλλου, η διαμορφωμένη συνεκτική ομιλία του παιδιού είναι το κλειδί για το μέλλον. επιτυχημένη ανάπτυξηπροσωπικότητα. Τι σημαίνει αυτή η έννοια; Ο συνεκτικός λόγος είναι η ικανότητα να διατυπώνεις και να εκφράζεις τις σκέψεις σου.

Οι ερευνητές και οι συγγραφείς αυτής της έκθεσης ήταν μαθητές του Γυμνασίου. Neukölner Albert Schweitzer σε συνεργασία με εθνολόγους και το Μουσείο του Μουσείου. Ήταν ένας χώρος μακροχρόνιας χορηγίας. Στην προηγούμενη έκθεση Ιδιαίτερα συνηθισμένη. Η νεολαία στο Neukölln, η καθημερινότητα των μαθητών ήταν το θέμα. Αυτή τη φορά αφορούσε τα όνειρα, τις φαντασιώσεις, τα οράματα για το μέλλον των νέων, τα οποία αντανακλούσαν τη δημογραφική ανάπτυξη τουλάχιστον των αστικών πρωτευουσών των περισσότερων μεγάλων πόλεων στον κόσμο. περίπου το 85 τοις εκατό των μαθητών αυτού του σχολείου προέρχονται από οικογένεια με ιστορικό μετανάστευσης.

Τύποι λόγου

Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι συνδεδεμένης ομιλίας:

Μονολογικό.
Διαλογικός.

Το πρώτο απαιτεί μεγάλες επικοινωνιακές δεξιότητες. Εξαρτάται από το πόσο σωστά εκφράζεται μια σκέψη, πώς θα την καταλάβουν οι άλλοι. Ζητείται ο αφηγητής καλή μνήμη, η σωστή χρήση των στροφών του λόγου, αναπτύχθηκε λογική σκέψηώστε η αφήγηση να ακούγεται συνεκτική και ξεκάθαρη.

Πριν από πέντε χρόνια, αυτό το σχολείο έκλεισε μέχρι τον νέο πρύτανη και τις τεράστιες προσπάθειες όλων των δασκάλων, των γονέων, των μαθητών και του περιβάλλοντος νέα ζωήΟ Chiese δεν προκάλεσε νέες παρορμήσεις. Η κατάσταση σε αυτό το σχολείο, η σύνθεση των μαθητών, είναι μια αντανάκλαση, έρευνα, ανάλυση και σεβασμός για τις ζωές των νέων που βρίσκονται στο δρόμο προς μια πραγματική ή ένα όνειρο διαπολιτισμικότητας στο οποίο μπορούν να αφήσουν πολλά πράγματα μπροστά τους. , Έργα όπως «φοιτητικοί γαλαξίες» υλοποιούνται μαθητές με μεγάλη αφοσίωση, γιατί ξέρουν ακριβώς τι είναι, ποιοι πρέπει και μπορούν να βρουν οι ίδιοι τις απαντήσεις.

Στο διάλογο, συνήθως δεν χρησιμοποιούνται σύνθετες λεκτικές στροφές. Η ομιλία δεν έχει ξεκάθαρη λογική ακολουθία. Η κατεύθυνση της συνομιλίας μπορεί να αλλάξει αυθαίρετα και προς οποιαδήποτε κατεύθυνση.

Σελιδοδείκτης δεξιοτήτων λόγου

Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου συμβαίνει σε διάφορα στάδια.

Στάδιο 1 - προπαρασκευαστικό, από 0 έως 1 έτος. Σε αυτό το στάδιο, το μωρό εξοικειώνεται με τους ήχους. Τις πρώτες του εβδομάδες απλά ακούει ομιλία ενηλίκων, ταυτόχρονα σχηματίζεται μέσα του ένα παθητικό σύνολο ήχων, οι πρώτες κραυγές γίνονται από αυτόν. Αργότερα, εμφανίζεται η βαβούρα, η οποία αποτελείται από ήχους που προφέρονται τυχαία.

Οι μαθητές του Albert Schweitzer δεν εμπιστεύονται όσα έχουν βιώσει. Το βιώνουν αυτό πιο έντονα επειδή το στάδιο της ζωής τους, η εφηβεία και η εφηβεία εντείνουν αυτή τη διαδικασία εδραίωσης ταυτότητας και προσανατολισμού. Ασχολούνται με την εμπειρία του αποκλεισμού που έχει δημιουργηθεί μέχρι τώρα στη ζωή, αφενός, και αφετέρου, από την αναστολή ή τον εγκλωβισμό στις παραδόσεις. Πολλοί από αυτούς καταλήγουν στο απροσδόκητο αποτέλεσμα ότι ένα άτομο δεν είναι πραγματικά μια επιλογή για αυτούς, ότι δεν μπορούν να βρεθούν στην κοινωνική, οικογενειακή, πολιτιστική, θρησκευτική πραγματικότητα, στην «παλιά»: είναι ήδη στο δρόμο τους, νέοι να κατακτήσει, να ανακαλύψει, να επινοήσει.

Την ίδια περίοδο, παρουσιάζονται στο παιδί αντικείμενα και καλούνται οι ήχοι που το χαρακτηρίζουν. Για παράδειγμα: ρολόι - tick-tack, νερό - drip-cap. Αργότερα, το μωρό αντιδρά στο όνομα του αντικειμένου και το ψάχνει με τα μάτια του. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, το μωρό προφέρει μεμονωμένες συλλαβές.

Στάδιο 2 - προσχολική ηλικία, από ένα έως τρία. Πρώτα λέει το παιδί απλές λέξειςπου δηλώνει και ένα αντικείμενο και μια ενέργεια. Για παράδειγμα, η λέξη "δώστε" στο μωρό υποδηλώνει και το αντικείμενο, και τις επιθυμίες του και το αίτημα, και επομένως μόνο οι στενοί άνθρωποι τον καταλαβαίνουν. Μετά από μια ορισμένη περίοδο, εμφανίζονται απλές προτάσεις, το παιδί αρχίζει να εκφράζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις σκέψεις του. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, οι προθέσεις χρησιμοποιούνται στον λόγο. Αρχίζει ο συντονισμός περιπτώσεων και φύλου.

Άλλοι γαλαξίες και πλανήτες αυτού ερευνητικό πρόγραμμαήταν χρήσιμες οθόνες προβολής. Οι επιλογές για τους νέους στις αστικές πολυεθνικές πραγματικότητες είναι διαφορετικές: κυμαίνονται από αποτυχίες, εγκληματίες, ήρωες γκέτο, φονταμενταλιστές, υποκείμενα της φυλής, αστέρες του ποδοσφαίρου, σούπερ μόντελ πάνω από το δυσδιάκριτο πρότυπο έως υψηλά προσόντα, από έναν πλούτο διαφόρων πολιτιστικών εμπειριών που δημιουργούν ένα πολυγλωσσία των καλύτερων πολιτών του κόσμου, με όλες τις πτυχές της μέσης καθημερινής ζωής. Αυτές οι επιλογές μειώνονται ή βελτιώνονται από την κοινωνική θέση των γονιών τους, την εθνοτική πολιτισμική τους έκθεση, το αστικό περιβάλλον, το περισσότερο ή λιγότερο ανοιχτό κοινωνικό τους περιβάλλον, ένα σχολικό σύστημα που προσπαθεί για ίσες ευκαιρίες - αν έχουν ελεύθερο χρόνο.

Στάδιο 3 - προσχολική ηλικία, από 3 έως 7 ετών. Αυτή είναι μια περίοδος πιο συνειδητής διαμόρφωσης προσωπικότητας. Πιο κοντά στα 7 χρόνια, οι ήχοι είναι καθαροί, σωστοί. Το παιδί αρχίζει να χτίζει σωστά προτάσεις, έχει ήδη και αναπληρώνει συνεχώς το λεξιλόγιό του.

4ο στάδιο - σχολείο, από 7 έως 17 ετών. Το κύριο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του λόγου σε αυτό το στάδιο σε σύγκριση με το προηγούμενο είναι η συνειδητή αφομοίωσή του. Τα παιδιά κατακτούν και μαθαίνουν τους γραμματικούς κανόνες για την κατασκευή δηλώσεων. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτό ανήκει

Αυτοί οι μαθητές, που έχουν ελάχιστη υποστήριξη για τη μάθηση στα σπίτια των γονιών τους, είναι, παρεμπιπτόντως, που χτυπιούνται τρομερά από το Big Eight. Δεν αρκεί οι νέοι να αναζητούν στόχους ζωής και να κινητοποιούν την ενέργεια που χρειάζεται για αυτό. Η διάθεση να πάρεις τη ζωή σου στα χέρια σου, φυσικά όχι. Τι είδους εκπαίδευση, πολιτιστική και νεανική κουλτούρα, κοινωνική εργασίαΚαι οι κοινωνικές μορφές μάθησης που μπορούν να προσφέρουν είναι η δημιουργία ευκαιριών και ελευθεριών, πειραματικών μηχανισμών και εργαλείων μέσω των οποίων τα παιδιά και οι νέοι μπορούν να ανακαλύψουν ποιοι είναι, τι θέλουν, τι μπορούν, τι μπορεί να θέλουν.

Αυτά τα στάδια δεν έχουν αυστηρά, σαφή όρια. Καθένα από αυτά ρέει ομαλά στο επόμενο.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Μετά την έναρξη της μετάβασης στο νηπιαγωγείο, το περιβάλλον του παιδιού αλλάζει και μαζί με αυτό - η μορφή του λόγου. Δεδομένου ότι έως και 3 ετών το μωρό είναι συνεχώς κοντά σε κοντινά του άτομα, όλη η επικοινωνία βασίζεται στα αιτήματά του προς τους ενήλικες. Υπάρχει μια διαλογική μορφή ομιλίας: οι ενήλικες κάνουν ερωτήσεις και το παιδί απαντά. Αργότερα, το μωρό έχει την επιθυμία να πει για κάτι, να μεταφέρει τα συναισθήματά του μετά τη βόλτα, και όχι μόνο οι στενοί άνθρωποι μπορούν ήδη να είναι ακροατές. Αρχίζει λοιπόν να στρώνεται η μονολογική μορφή του λόγου.

Διαπολιτισμικοί εθνολόγοι του μέλλοντος

Και ότι μπορούν να αποκτήσουν εμπιστοσύνη στις δυνατές και ισχυρές ικανότητές τους, να τις δοκιμάσουν και να βρουν αναγνώριση. Είμαστε όλοι στη μέση αυτής της διαδικασίας, είτε το θέλουμε είτε όχι, ως πολιτιστικοί εργαζόμενοι ή εργαζόμενοι στον τομέα της νεολαίας. Το πολιτιστικό γραφείο έχει επίσης τη θέση του σε διάφορες μορφές - ως επιταχυντής σωματιδίων, ως μέσο αντίθεσης, ως καταλύτης, ως πλαίσιο παράστασης. Η έναρξη και η προώθηση της πολιτιστικής εκπαίδευσης είναι ένα από τα κεντρικά καθήκοντα του δημοτικού πολιτιστικού έργου, η κατευθυντήρια αρχή του οποίου ορίζεται από την ένταξη, τη συμμετοχή και την καινοτομία.

Όλη η ομιλία είναι συνδεδεμένη. Ωστόσο, οι μορφές σύνδεσης με την ανάπτυξη αλλάζουν. Ο συνεκτικός λόγος που παρουσιάζει το παιδί είναι η ικανότητα να λέει με τέτοιο τρόπο ώστε αυτό που ακούγεται να γίνεται κατανοητό με βάση το δικό του περιεχόμενο.

Συστατικά του λόγου

Ο λόγος μπορεί να χωριστεί σε δύο συνιστώσες: περιστασιακό και συμφραζόμενο. Όταν εκφράζει τις σκέψεις του ή περιγράφει μια κατάσταση, ένα άτομο θα πρέπει να χτίζει έναν μονόλογο έτσι ώστε ο ακροατής να καταλάβει τι είναι η συζήτηση. Τα παιδιά, από την άλλη, αρχικά αδυνατούν να περιγράψουν την κατάσταση χωρίς να προσδιορίσουν συγκεκριμένες ενέργειες. Είναι δύσκολο για έναν ενήλικα, ακούγοντας μια ιστορία, να καταλάβει τι είναι η συζήτηση χωρίς να γνωρίζει την κατάσταση. Έτσι, διαμορφώνεται πρώτα η καταστασιακή συνεκτική ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, η παρουσία της συνιστώσας των συμφραζομένων δεν μπορεί να αποκλειστεί εντελώς, αφού τέτοιες στιγμές ομιλίας είναι πάντα αλληλένδετες.

Αυτό συμβαίνει ακόμη περισσότερο αφού ο χώρος εργασίας μου στο Neukölln δεν βρίσκεται στην κοινωνική πλευρά του ήλιου, αλλά υπόκειται σε έντονες αναταραχές που προκαλούνται από τη φτώχεια, την ανεργία, τις μεταναστεύσεις κάθε είδους, αλλά συγχρόνως σμήνη στον πλούτο των πολλών ανθρώπων. υπόβαθρα που βρίσκονται σε αυτή την τσαγιέρα της αστικής κουλτούρας με Tatendurst και ταλέντα για να επιβιώσουν και να αναπτύξουν κάτι νέο. Ανάμεσά τους υπάρχουν πολλοί καλλιτέχνες, συχνά με ιστορία μετανάστευσης - προσπαθούν να μας εμπλέξουν όσο το δυνατόν περισσότερο στην αντίληψή μας για την πολιτιστική εκπαίδευση.

Αν ως αξίωμα προκύπτει ο όρος «πολιτισμικά ευφυής», πρόκειται για ένα κάπως τολμηρό παιχνίδι με ασάφειες – ασάφειες που ορίζονται στις έννοιες του όρου «πολιτισμός». Αλλά το "bodybuilding" χρησιμοποιεί μια διαφορετική έννοια του "κουλτούρα" λόγω της οποίας βρισκόμαστε σε μια ασάφεια: το κάλεσμα για πολιτισμό ήταν και είναι μια καθοδηγητική εξέγερση ενάντια στην ανεξάρτητη κανονιστική καθιέρωση μιας καθοδηγητικής κουλτούρας στην πρακτική μιας μεταναστευτικής κοινωνίας, πρώτα χρησιμοποιείται για τη φροντίδα των ηλικιωμένων και την επιστημονική του υποστήριξη.

Ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα

Έχοντας κατακτήσει το συστατικό της κατάστασης, το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στο συστατικό. Στην αρχή, τα παιδιά είναι κορεσμένα με τις αντωνυμίες "αυτός", "αυτή", "αυτοί". Παράλληλα, δεν είναι ξεκάθαρο σε ποιον ακριβώς αναφέρονται. Για τον χαρακτηρισμό αντικειμένων, χρησιμοποιείται η έννοια του "τέτοιου" και συμπληρώνεται ενεργά με χειρονομίες: τα χέρια δείχνουν ποιο είναι, για παράδειγμα, μεγάλο, μικρό. Η ιδιαιτερότητα ενός τέτοιου λόγου είναι ότι εκφράζει περισσότερα από όσα εκφράζει.

Εάν η "βοήθεια γήρατος" αντικαθίστατο από "εκπαίδευση" ή "πολιτιστική εργασία" και "ηλικιωμένοι" από "παιδιά και νέοι", θα υπήρχε μια πολύ απλή αλλά πολύ χρήσιμη πίστη για την κοινωνική ένταξη ως βάση. Στην έννοια του «bodybuilding» υπάρχει μια πολύ συγκεκριμένη έννοια της κουλτούρας, η οποία υποδηλώνει ότι υπάρχουν πολλοί πολιτισμοί που διαφέρουν μεταξύ τους και διαφέρουν μεταξύ τους με βάση το φύλο, τη θρησκεία, τον σεξουαλικό προσανατολισμό, την περιοχή ή την περιοχή εθνοτικής καταγωγής.

Το κοινωνικό υπόβαθρο συχνά ξεχνιέται. Στις περισσότερες περιπτώσεις, υπονοείται μια εθνο-θρησκευτική διαφορά. Η αφετηρία μου για αυτή τη σύγχυση είναι να κατανοήσω τον πολιτισμό ως αυτό που έχουν αναλάβει οι άνθρωποι σε όλη την ανάπτυξή τους για να διαμορφώσουν τον κόσμο - και με τη σειρά τους ως κοινωνία - όλων των ανθρώπων. Γιατί ο άνθρωπος δεν είναι απλώς παθητικός, αλλά μόνο οι πράξεις και οι πράξεις του δημιουργούν τον κόσμο των συμβολικών μορφών που συνθέτουν τον πολιτισμό του. Τίποτα στον κόσμο δεν είναι από μόνο του ένας κόσμος των πιο απλών πραγμάτων, αλλά ό,τι είναι οικείο σε εμάς προκύπτει μόνο από την πολιτιστική δραστηριότητα του ανθρώπου, από τις πράξεις του.

Σταδιακά, το παιδί αρχίζει να χτίζει ένα πλαίσιο ομιλίας. Αυτό γίνεται αντιληπτό όταν ένας μεγάλος αριθμός αντωνυμιών εξαφανίζονται από τη συνομιλία και αντικαθίστανται από ουσιαστικά. Ο συνεκτικός λόγος καθορίζεται από τη λογική των σκέψεων ενός ατόμου.

Δεν μπορεί κανείς να κυριαρχήσει στη συνοχή και όμως να λείπει η λογική. Άλλωστε, η ομιλία εξαρτάται άμεσα από τις σκέψεις. Ο συνεκτικός λόγος είναι η αλληλουχία και η λογική των σκέψεων που εκφράζονται δυνατά και συνδυάζονται σε γραμματικά σωστές προτάσεις.

Αν αποδεχτείς έναν τέτοιο ορισμό, που με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, δεν μπορείς να μιλήσεις για «πολιτισμό». Η τέχνη που ενσωματώνεται σε αυτήν αντιπροσωπεύει όχι απαραίτητα, αλλά το κεντρικό σημείο του πολιτισμού ως συμβολική δράση και συνειδητό σχεδιασμό: η τέχνη είναι μια αισθητικά σχεδιασμένη πραγματικότητα που διαφέρει από τη φυσική ή τυχαία ομορφιά. Η τέχνη ως τόπος του νέου, η τέχνη ως ουτοπία, ο διαφωτισμός, η επικοινωνία, η τέχνη ως η ενσάρκωση της αισθητικής ευεξίας, αλλά και η πρόκληση και ο εκνευρισμός. Η ισορροπία μεταξύ τέχνης και πολιτισμού θα θόλωνε την ιδιαίτερη πρόκληση και την ποιότητα της τέχνης: δεν παράγει τέχνη κάθε ομάδα μπλοκ ή ντραμς, αλλά η πολιτιστική πρακτική της εργασίας με καλλιτεχνικές μορφές έκφρασης παρέχει μια αίσθηση "περισσότερο" στη ζωή, τουλάχιστον ως ερέθισμα για μια πιο ακριβή αντίληψη του πώς ο κόσμος γύρω μας και οι δικές μας δυνατότητες.

Από τη συνομιλία του παιδιού φαίνεται καθαρά πόσο ανεπτυγμένη είναι η λογική του και τι είδους λεξιλόγιο υπάρχει. Με την έλλειψη λέξεων, ακόμη και μια λογικά καλοσχηματισμένη σκέψη θα προκαλέσει δυσκολίες στο να μιλήσεις δυνατά. Επομένως, η ομιλία πρέπει να αναπτυχθεί σε ένα σύνθετο: λογική, μνήμη, πλούσιο λεξιλόγιο. Όλα πρέπει να είναι σε αρμονία.

Οι κύριοι τύποι σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά συμβαίνει χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους. Τα κυριότερα είναι:

Ο πολιτισμός μπορεί να θεωρηθεί ως ο κοινός, συνεκτικός παρονομαστής μιας ομάδας —από το χωριό μέχρι την ήπειρο— όπως ελπίζει η «καθοδηγητική κουλτούρα». Στην πολιτιστική επιστήμη, αυτό ονομάζεται «θέση συνέπειας». Βασίζεται στην υψηλή συνέπεια, δηλ. συνοχή στο εσωτερικό και οικοδόμηση διαφορών στο εξωτερικό.

Από την άλλη πλευρά, η «θέση διαφοράς» σημαίνει «αποδόμηση της αντίληψης ότι η μονοπολιτισμική κοινωνικοποίηση σε σύγχρονος κόσμοςείναι αναμφίβολα business as usualκαι βασίζεται στον πολιτισμό ως αποτέλεσμα πολλών εμπειριών, πράξεων, κατανοήσεων και συμπεριφορών, συνεχούς αλλαγής μέσα από ξένα και νέα πράγματα. Αρνείται να είναι μια ποιοτική αξιολόγηση, αλλά αυτή τη φορά τοποθετείται επανειλημμένα στη θέση της ελευθεριακής αγανάκτησης επειδή διαχωρίζεται από κοινωνικές συνθήκες. Η θεωρία και η πρακτική της «πολιτισμικής ευαισθησίας» βασίζεται σε αυτή τη διαφορετική θέση, στο βαθμό που έχει βάση για την αντίληψη της διαφοράς.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλόγου.
Επαναφήγηση.
Ιστορία ανά εικόνες.
Συγγραφή περιγραφικών ιστοριών.

Ο πρώτος τύπος συνομιλίας που κυριαρχεί ένα παιδί - Τα παιδιά διδάσκονται:

Ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των ενηλίκων.
Επικοινωνήστε με άλλα παιδιά.
Δημιουργήστε έναν διάλογο απαντώντας σε ερωτήσεις.
Επαναλάβετε λέξεις, φράσεις μετά τον δάσκαλο.

Τα παιδιά ηλικίας 4-7 ετών διδάσκονται απλές μορφές κατασκευής μονολόγου.

Τότε πρέπει να τεθεί υπό αμφισβήτηση εάν ο ορισμός της διαφοράς εμφανίζεται με παρόμοιο τρόπο με εκείνον της συνεκτικής θέσης, αλλά στην ουσία αναφέρεται σε έναν άλλο ξένο. Ο φαινομενικά ελεύθερος κόσμος θεωρητικός λόγος μπορεί να συγχωρεθεί και ίσως να μην αναγνωριστεί αρκετά σε όλο τον κόσμο, αφού όλες αυτές οι θέσεις εμφανίζονται σε μακροχρόνιες πολιτικές συζητήσεις για τη μετανάστευση και στην πρακτική τους, και δεν έχουν τελειώσει. Ακολουθεί ο Heinz Buskowski, δήμαρχος του Neukölln και αυτοδιοικούμενη κερκίδα.

Ξανά και ξανά, οι ανοιχτές πλευρές δείχνουν: ακόμα κι αν η Γερμανία παραδέχεται καταρχήν ότι είναι χώρα μετανάστευσης, και άτομα με μακρά προσκόλληση, με μεταναστευτική εμπειρία, αναγνωρισμένα ως Γερμανοί πολίτες, το θέμα δεν πυροβολείται. Αυτό αποδεικνύεται από την επανειλημμένη συζήτηση για τη διπλή υπηκοότητα και το δικαίωμα ψήφου για άτομα που ζουν εδώ αλλά δεν έχουν γερμανικό διαβατήριο, η οποία αναστήθηκε πρόσφατα στο Βερολίνο στο πλαίσιο της προεκλογικής εκστρατείας και της εκστρατείας «Every vote», γεννημένοι και έφηβοι που, στην ηλικία των 18 ετών, έχουν αποφασίσει αν οι γονείς τους είναι μετανάστες ή Γερμανοί.

Η επανάληψη απαιτεί προσοχή και επιμονή από το παιδί. Αρχικά, πραγματοποιείται προετοιμασία για επανάληψη, στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο και μετά τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις που σχετίζονται με το υλικό που διαβάστηκε. Καταρτίζεται ένα σχέδιο επανάληψης, μετά ο δάσκαλος διαβάζει ξανά την ιστορία και αρχίζει η επανάληψη. Τα μικρότερα παιδιά κάνουν σχεδόν τα πάντα μαζί με τον δάσκαλο. Τα μεγαλύτερα παιδιά αναπτύσσουν το δικό τους σχέδιο αφήγησης. Έτσι, υποστηρίζουν τη σύνδεση μεταξύ λογικής και ομιλίας.

Οι καιροί είναι αλλαγή: Από φιλοξενούμενους εργαζόμενους στους μετανάστες

Εκτός από το συνταγματικό καθεστώς, που αποτελεί απαραίτητη βάση για τη συνύπαρξη μιας ποικιλόμορφης κοινωνίας, οι ακόλουθες κοινωνικο-θεωρητικές και πρακτικές έννοιες και έννοιες του αγώνα παίζουν σημαντικό ρόλο στη συζήτηση και την πρακτική της ένταξης, σπάνια στην καθαρή μορφή, συχνά σε μικτές μορφές.

Μετά τον πόλεμο, η Γερμανία χρειαζόταν μεγάλο αριθμό εργατών για να πετύχει το οικονομικό θαύμα. Και πολλοί από αυτούς έμειναν - αντίθετα με τις προσδοκίες. Η Γερμανία έχει πρόβλημα. Στον ορίζοντα, μια συζήτηση για την κορυφαία κουλτούρα φουντώνει. Τονίζουν την απόλυτη αξία της διαφορετικότητας ως κύριο πλεονέκτημα, αλλά αναγνωρίζουν τη μελλοντική ορμή των συγκρούσεων και των συγκρούσεων, αν και οι συνέπειες που μπορεί να προκύψουν και οι απώλειες συχνά δεν χρειάζεται να τελειώνουν εκεί.

Εικόνες - ένα εργαλείο για την ανάπτυξη της συνδεσιμότητας

Ο συνεκτικός λόγος διδάσκεται με τη βοήθεια εικόνων. Η ιστορία από τις εικόνες διευκολύνει τη συνηθισμένη ανεξάρτητη αναδιήγηση. Δεδομένου ότι η πορεία της ιστορίας φαίνεται στα σχέδια, δεν είναι απαραίτητο να απομνημονεύσετε τα πάντα. Για junior ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΧρησιμοποιούνται κομμάτι-κομμάτι εικόνες με αντικείμενα που απεικονίζονται πάνω τους. Τα παιδιά, απαντώντας στις ερωτήσεις του δασκάλου, περιγράφουν την εικόνα.

Θεωρείται ως αναγκαιότητα να βρεθεί σε μια κοινότητα, δηλαδή μια ομάδα που ορίζεται από τη γλώσσα και τις κοινές πολιτιστικές παραδόσεις, προκειμένου να καταστεί δυνατή η αυτοπεποίθηση και η ταύτιση ακόμη και σε μια μειονότητα, ακόμα κι αν η προσκόλληση σε αυτή την κοινότητα μπορεί να είναι εντελώς ειδικός. Άλλες ανησυχίες από αυτή την άποψη είναι η απαράδεκτη εθνικότητα, ο κίνδυνος γκετοποίησης, ο πολιτισμικός παραδοσιακός χαρακτήρας και επομένως τα εμπόδια στην ανάπτυξη.

Πρώτον, ως έννοια κακοποιημένων νέων με ιστορικό μετανάστευσης που είχαν τη μύτη τους από την ερώτηση «από πού ήρθες;», αυτός ο όρος αναφέρεται μάλλον στις άβουλες προσπάθειες για μια κατάλληλη έννοια της πλειοψηφικής κοινωνίας για τη νεολαία. γονείς ή παππούδες τα τελευταία 50 χρόνια εισήλθαν στη Γερμανία ως αποτέλεσμα συμφωνιών εργασίας που συνήψε η Γερμανία σε διάφορες χώρες της Νοτιοανατολικής Ευρώπης. Ούτε η νεολαία, ούτε οι γονείς τους, ούτε οι παππούδες μπορούν να περιοριστούν σε οποιοδήποτε είδος μετανάστευσης.

Από την ηλικία των 4 ετών, ένα παιδί διδάσκεται να συνθέτει μια ιστορία από μια εικόνα. Αυτό απαιτεί την ακόλουθη προετοιμασία:

Εξετάζοντας την εικόνα.
Απαντήσεις στις ερωτήσεις του δασκάλου.
Η ιστορία του δασκάλου.
Παιδική ιστορία.

Κατά τη διάρκεια της ιστορίας, ο εκπαιδευτικός προτείνει λέξεις-κλειδιά. Ελέγχει τη σωστή κατεύθυνση της ομιλίας. Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά διδάσκονται να κάνουν ένα σχέδιο και να μιλούν για αυτό. Στην ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί μπορεί να εστιάσει στο φόντο της εικόνας, να περιγράψει το τοπίο και λεπτομέρειες που είναι ασήμαντες με την πρώτη ματιά. Λέγοντας από την εικόνα, το παιδί, βασιζόμενο στην εικόνα, πρέπει να πει τι συνέβη πριν από τα γεγονότα που εμφανίζονται και τι μπορεί να συμβεί μετά.

Ο δάσκαλος, με τις ερωτήσεις του, σκιαγραφεί μια ιστορία που ξεπερνά τα όρια της εικόνας. Όταν το λέτε σε ένα παιδί, είναι απαραίτητο να ακολουθείτε τη σωστή γραμματική κατασκευή της πρότασης, για επαρκές λεξιλόγιο.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε ιστορίες που βασίζονται σε εικόνες τοπίων. Δεδομένου ότι απαιτεί την ικανότητα χρήσης λέξεων με μεταφορική έννοια, κάντε συγκρίσεις, χρησιμοποιήστε συνώνυμα και αντώνυμα.

Περιγραφή ιστορίας

Μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητα περιγραφής ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, κατάστασης, εποχής.

Σε μικρότερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά διδάσκονται να κάνουν μια ιστορία-περιγραφή βασισμένη σε ένα παιχνίδι. Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις και καθοδηγεί τον αφηγητή. Οι κύριες λέξεις αναφοράς για την περιγραφή θεωρούνται: το μέγεθος του παιχνιδιού, το υλικό, το χρώμα. Όσο μεγαλώνει το παιδί τόσο πιο ανεξάρτητο μιλάει. Αρχίζουν να διεξάγουν μια συγκριτική περιγραφή αντικειμένων και ζωντανών αντικειμένων, δύο διαφορετικών αντικειμένων. Διδάσκοντας στα παιδιά να βρίσκουν Γενικά χαρακτηριστικάκαι απέναντι. Συγκεντρώνονται ιστορίες πλοκής, με την ένταξη των περιγραφόμενων αντικειμένων σε αυτές.

Επίσης, τα παιδιά στην προσχολική ηλικία αφηγούνται ιστορίες από προσωπική εμπειρία, περιγράφουν τις καταστάσεις που τους συμβαίνουν, το περιεχόμενο των κινουμένων σχεδίων που παρακολουθούν.

Τεχνική συνεκτικής ομιλίας - μνημονική

Η τεχνική βασίζεται στη χρήση εικόνων. Όλες οι ιστορίες, τα ποιήματα κωδικοποιούνται με εικόνες, σύμφωνα με τις οποίες στη συνέχεια διεξάγεται η ιστορία. Η μεθοδολογία βασίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά στην προσχολική ηλικία βασίζονται περισσότερο οπτική μνήμηπαρά ακουστική. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με τη βοήθεια μνημονικών κομματιών, μνημονικών πινάκων και διαγραμμάτων μοντέλων.

Τα σύμβολα που κωδικοποιούν λέξεις είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο υλικό της ομιλίας. Για παράδειγμα, όταν μιλάμε για οικόσιτα ζώα, ένα σπίτι σχεδιάζεται δίπλα στα εικονιζόμενα ζώα και ένα δάσος για άγρια ζώα.

Η μάθηση γίνεται από απλή σε σύνθετη. Τα παιδιά θεωρούν μνημονικά τετράγωνα, αργότερα - μνημονικά κομμάτια με εικονιζόμενα σύμβολα, το νόημα των οποίων γνωρίζουν. Η εργασία εκτελείται σε στάδια:

Μελέτη πίνακα.
Κωδικοποίηση πληροφοριών, μετατροπή του παρουσιαζόμενου υλικού από σύμβολα σε εικόνες.
Επαναφήγηση.

Με τη βοήθεια της μνημονικής, η αφομοίωση του λόγου στα παιδιά προχωρά διαισθητικά. Ταυτόχρονα, έχουν καλό λεξιλόγιο και την ικανότητα να διεξάγουν με συνέπεια έναν μονόλογο.

Επίπεδα συνδεσιμότητας ομιλίας

Αφού εφαρμόσουν στην πράξη διάφορες μεθόδους στην εργασία τους, οι εκπαιδευτικοί ελέγχουν το επίπεδο συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά. Εάν κάποιο μέρος της ανάπτυξής του είναι σε χαμηλότερο επίπεδο, εφαρμόζονται άλλες μέθοδοι σε αυτά, οι οποίες, όταν εργάζεστε με τέτοια παιδιά, θα είναι πιο αποτελεσματικές.

Η συνδεδεμένη ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας χωρίζεται σε τρία επίπεδα:

Υψηλό επίπεδο - το παιδί έχει μεγάλο λεξιλόγιο, φτιάχνει γραμματικά και λογικά προτάσεις. Μπορεί να ξαναδιηγηθεί μια ιστορία, να περιγράψει, να συγκρίνει αντικείμενα. Ταυτόχρονα, ο λόγος του είναι συνεπής, ενδιαφέρουσα σε περιεχόμενο.
Μέσο επίπεδο - το παιδί χτίζει ενδιαφέρουσες προτάσεις, έχει υψηλό γραμματισμό. Προκύπτουν δυσκολίες όταν χτίζεις μια ιστορία σύμφωνα με μια δεδομένη ιστορία, εδώ μπορεί να κάνει λάθη, αλλά με τα σχόλια των ενηλίκων μπορεί να τα διορθώσει μόνος του.
Χαμηλό επίπεδο - το παιδί δυσκολεύεται να δημιουργήσει μια ιστορία σύμφωνα με την ιστορία. Ο λόγος του είναι ασυνεπής και παράλογος, γίνονται σημασιολογικά λάθη λόγω των δυσκολιών στη δημιουργία συνδέσεων. Παρόν

συμπέρασμα

Η διαμόρφωση ενός συνεκτικού λόγου των παιδιών είναι μια συνεχής διαδικασία διδασκαλίας από τον παιδαγωγό χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους και μορφές παιχνιδιού. Ως αποτέλεσμα, το παιδί αρχίζει να εκφράζει σωστά και συνεκτικά και γραμματικά τις σκέψεις του, να διεξάγει μονόλογο και να χρησιμοποιεί λογοτεχνικές τεχνικές.

Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Γιαροσλάβλ

τους. Κ.Δ. Ουσίνσκι

Τελική κατατακτική εργασία με θέμα: «Δημιουργία συνεκτικής ομιλίας παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής στην τάξη με παιχνίδια»

Γιαροσλάβ

Σχέδιο

Εισαγωγή

1.3 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου στην προσχολική ηλικία

2.1 Χαρακτηριστικά του περιγραφικού λόγου παιδιών 5 ετών σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης

2.2 Μέθοδοι πειραματικής διδασκαλίας στα παιδιά να περιγράφουν παιχνίδια

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού και κατέχει κεντρική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για τη διαμόρφωση του λόγου στο νηπιαγωγείο. Η συνδεδεμένη ομιλία ενσωματώνει όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής γλώσσας, τη δομή του ήχου, το λεξιλόγιο, τη γραμματική δομή. Η κατοχή δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας επιτρέπει στο παιδί να εισέλθει σε ελεύθερη επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, καθιστά δυνατή την απόκτηση των πληροφοριών που χρειάζεται, καθώς και τη μεταφορά της συσσωρευμένης γνώσης και εντυπώσεων για το περιβάλλον.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου αποτελεί αντικείμενο έρευνας από ψυχογλωσσολόγους, ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς. Στην έρευνα των επιστημόνων, τέθηκαν τα θεμέλια της μεθοδολογίας, δόθηκαν τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A.I.Penevskaya, Tikheeva, E.A. Flerina και άλλοι)

Οι ψυχολόγοι στα έργα τους τονίζουν ότι στον συνεκτικό λόγο φαίνεται ξεκάθαρα η στενή σύνδεση της ομιλητικής αγωγής των παιδιών. (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets και άλλοι)

«Ένα παιδί μαθαίνει να σκέφτεται μαθαίνοντας να μιλάει, αλλά βελτιώνει και την ομιλία μαθαίνοντας να σκέφτεται». Οι επιστήμονες έχουν επίσης αποδείξει ότι ο συνεκτικός λόγος έχει μεγάλη επίδραση στην αισθητική αγωγή και επιτελεί σημαντική κοινωνική λειτουργία.

Ο.Σ. Ushakova και N.G. Η Smolnikova στις μελέτες τους σημειώνουν ότι «... έγκαιρη και σωστή ανάπτυξηδεξιότητες επικοινωνίας μονόλογος λόγοςστα παιδιά προσχολικής ηλικίας θέτει τα θεμέλια για την επιτυχή διαμόρφωση ενός συνεκτικού γραπτού μονολόγου λόγου μεταξύ των μαθητών. Όλες αυτές οι αλλαγές γίνονται στην προσχολική ηλικία.

Στις εργασίες των ψυχολόγων, σημειώνεται ότι η πιο συνεκτική περίοδος για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι το πέμπτο έτος της ζωής. (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin και άλλοι)

Έχει γίνει πολλή έρευνα για το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στο νηπιαγωγείο, ειδικότερα, έχουν μελετηθεί τα ζητήματα της χρήσης της οπτικοποίησης, δηλαδή των παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία.

Παρά το γεγονός ότι στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας στο νηπιαγωγείο, ένα παιχνίδι θεωρείται από καιρό σημαντικό μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας, σαφώς δεν δίνεται επαρκής προσοχή στην αφήγηση για ένα παιχνίδι. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, ουσιαστικά, στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία δεν υπάρχει ενιαία άποψη για το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά, για τη σειρά καθορισμού των καθηκόντων διδασκαλίας του περιγραφικού και αφηγηματικού λόγου και του ακολουθία διαφόρων τάξεων με παιχνίδια.

Λέγοντας από παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν θέμα-λογικό περιεχόμενο για περιγραφές και αφηγήσεις, αποκτούν την ικανότητα να χτίζουν μια σύνθεση, να συνδέουν μέρη σε ένα ενιαίο κείμενο, να χρησιμοποιούν οπτικά γλωσσικά μέσα.

Έτσι, από τη μια πλευρά, τα παιχνίδια έχουν μεγάλες δυνατότητες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στις τάξεις του νηπιαγωγείου, αλλά από την άλλη, αυτό το ζήτημα δεν έχει λάβει επαρκή επιστημονική και θεωρητική αιτιολόγηση στη μεθοδολογική βιβλιογραφία.

Το πρόβλημα αυτής της μελέτης είναι να προσδιορίσει: σε τι παιδαγωγικά μαθήματαμε τα παιχνίδια, είναι δυνατή η αποτελεσματικότερη ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά ηλικίας 5 ετών. Η μελέτη του είναι ο σκοπός της μελέτης.

Αντικείμενο μελέτης - παιδαγωγικές συνθήκεςδιαμόρφωση λόγου παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής στην τάξη με παιχνίδια.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι συνδεδεμένες εκφράσεις μονολόγου τύπου σε παιδιά ηλικίας 5 ετών.

Η μελέτη βασίζεται στην υπόθεση ότι η ευρεία χρήση παιχνιδιών στις τάξεις για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας με παιδιά ηλικίας 5 ετών θα συμβάλει στον πιο αποτελεσματικό σχηματισμό πλήρους δηλώσεων σε αυτά.

Οι ερευνητικοί στόχοι είναι.

1. Μελέτη και ανάλυση επιστημονικών - μεθοδολογική βιβλιογραφίαγια το ερευνητικό ζήτημα.

2. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου ηλικίας 5 ετών.

3. Καθορισμός περιεχομένου και μεθοδολογίας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά 5 ετών στη διαδικασία επικοινωνίας με συνομηλίκους.

4. Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας συνδεδεμένου μονολόγου λόγου περιγραφικού τύπου στο υλικό οπτικοποίησης / παιχνίδια /.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι η θέση της θεωρίας της δραστηριότητας του λόγου, η δομή της, ο ρόλος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Ερευνητική βάση. Πραγματοποιήθηκαν πειραματικές εργασίες στο νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η μελέτη κάλυψε 12 παιδιά του 5ου έτους της ζωής.

Σύμφωνα με τον επιδιωκόμενο σκοπό και τους στόχους της μελέτης, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

Μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής, γλωσσικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το θέμα.

Μελέτη και ανάλυση τεκμηρίωσης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Παρακολούθηση της οργάνωσης και του περιεχομένου της εργασίας στην τάξη για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Πειράματα αναζήτησης, εξακρίβωσης, διαμόρφωσης, ελέγχου.

ποσοτικά και ποιοτικά συγκριτική ανάλυσηδηλώσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας·

Ανάλυση και γενίκευση πειραματικών δεδομένων.

Αυτή η ειδική εργασία αποτελείται από δύο κεφάλαια, συμπεράσματα, βιβλιογραφία και εφαρμογές.

Κεφάλαιο Ι Θεωρητική βάσησχηματισμός συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1 Γλωσσικές και ψυχολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου ήταν και παραμένει στο επίκεντρο της προσοχής ψυχολόγων, γλωσσολόγων, ψυχογλωσσολόγων /L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.Yu. Χειμώνας και άλλοι/.

Το ενδιαφέρον για αυτό το πρόβλημα έχει αυξηθεί πολύ τα τελευταία χρόνια. Αυτό οφείλεται στο σχηματισμό ενός ειδικού κλάδου της γλωσσολογίας - γλωσσολογίας κειμένου, ο οποίος ορίζεται ως η επιστήμη της ουσίας και της οργάνωσης των προϋποθέσεων και των συνθηκών της ανθρώπινης επικοινωνίας.

Ο όρος "συνεκτικός λόγος" χρησιμοποιείται με διάφορες έννοιες:

1) διαδικασία, δραστηριότητα του ομιλητή.

2) το προϊόν, το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, το κείμενο της δήλωσης·

3) το όνομα του τμήματος της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου

/ B.A.Glukhov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, Α.Ν. Schukin/;

4) ένα τμήμα του λόγου που έχει μεγάλη έκταση και χωρίζεται σε σχετικά πλήρη και ανεξάρτητα μέρη.

Σύμφωνα με τις σύγχρονες ιδέες, το κείμενο, παρά η πρόταση, είναι η πραγματική ενότητα επικοινωνία ομιλίας; στο επίπεδο του κειμένου πραγματοποιείται η πρόθεση της εκφοράς, συντελείται η αλληλεπίδραση γλώσσας και σκέψης.

Τα κείμενα μπορεί να είναι διαλογικά και μονόλογα. Εξ ορισμού L.L. Ο Yakubinsky για τον διάλογο «θα χαρακτηρίζεται από: μια σχετικά γρήγορη ανταλλαγή λόγου, όταν κάθε στοιχείο της ανταλλαγής είναι ένα αντίγραφο και ένα αντίγραφο σε τον υψηλότερο βαθμόυπό τον όρο του άλλου, η ανταλλαγή πραγματοποιείται χωρίς προηγούμενη συζήτηση. τα εξαρτήματα δεν έχουν ειδική αντιστοίχιση. δεν υπάρχει σκόπιμη συνοχή στην κατασκευή των γραμμών και είναι εξαιρετικά σύντομες.

Ο διαλογικός λόγος είναι πιο στοιχειώδης ως προς τα χαρακτηριστικά του από άλλα είδη λόγου.

Ο L.P. Yakubinsky σημειώνει ότι: «Συνεπώς, για την ακραία περίπτωση ενός μονολόγου, η διάρκεια και λόγω της συνάφειάς του, η κατασκευή της σειράς ομιλίας, η μονόπλευρη φύση της δήλωσης, που δεν έχει σχεδιαστεί για ένα άμεσο αντίγραφο· η παρουσία του Χαρακτηριστικός θα είναι ένας προκαθορισμένος προκαταρκτικός προβληματισμός κ.λπ.. Αλλά μεταξύ αυτών των δύο περιπτώσεων υπάρχει μια σειρά από ενδιάμεσες, το κέντρο των οποίων είναι μια τέτοια περίπτωση που ο διάλογος γίνεται ανταλλαγή - μονολόγων.

Στη σύγχρονη γλωσσική λογοτεχνία, το κείμενο χαρακτηρίζεται ως η υψηλότερη επικοινωνιακή ενότητα, μελετώντας στο σύνολό της, χτίζοντας σύμφωνα με ορισμένους νόμους. Ωστόσο, στη γλωσσολογία δεν υπάρχει ενιαίος, γενικά αποδεκτός ορισμός του περιεχομένου της έννοιας του "κειμένου", τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του διαφέρουν σε διαφορετικά επιστημονικές εργασίες.

Ας δούμε μερικούς ορισμούς κειμένου.

"Ένα κείμενο είναι ένα έργο ομιλίας γραμμένο σε μορφή, που ανήκει σε έναν συμμετέχοντα στην επικοινωνία, πλήρες και σωστά μορφοποιημένο." - αυτή είναι η άποψη της Ν.Δ. Zarubina.

L.M. Η Λοσέβα προσδιορίζει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του κειμένου:

"1) το κείμενο είναι ένα μήνυμα (αυτό που αναφέρεται) γραπτώς.

2) το κείμενο χαρακτηρίζεται από περιεχόμενο και δομική πληρότητα.

3) το κείμενο εκφράζει τη στάση του συγγραφέα στο αναφερόμενο (στάση συγγραφέα).

Με βάση τα παραπάνω χαρακτηριστικά, το κείμενο μπορεί να οριστεί ως ένα γραπτό μήνυμα, που χαρακτηρίζεται από σημασιολογική και δομική πληρότητα και μια ορισμένη στάση του συγγραφέα στο μήνυμα.

Ο O.I. Moskalskaya σημειώνει τις ακόλουθες διατάξεις: "Η κύρια μονάδα ομιλίας που εκφράζει μια πλήρη δήλωση δεν είναι μια πρόταση, αλλά ένα κείμενο· μια πρόταση - μια δήλωση είναι μόνο μια ειδική περίπτωση, ιδιαίτερη ποικιλίακείμενο. Το κείμενο είναι η υψηλότερη ενότητα του συντακτικού επιπέδου».

Παρά τις διαφορές σε αυτούς τους ορισμούς, έχουν πολλά κοινά. Καταρχήν το κείμενο θεωρείται ως λογο-δημιουργικό έργο. Ένα κείμενο είναι ένα δοκίμιο ή δήλωση του συγγραφέα που εκφράζεται γραπτώς, καθώς και επίσημα έγγραφα, πράξεις κ.λπ. Υπάρχουν ενδιάμεσες επιλογές για την παραγωγή λόγου: προπαρασκευαστικές προφορικές παρουσιάσεις, λογοτεχνικά αυτοσχέδια. Μαρτυρούν την υπό όρους διαίρεση του λόγου σε προφορικό και γραπτό. Το πιο σημαντικό, τόσο η προφορική όσο και η γραπτή μορφή είναι το προϊόν μιας ομιλίας-δημιουργικής διαδικασίας που είναι ουσιαστικά η ίδια, ένα λεκτικά εκφραζόμενο αποτέλεσμα του λόγου. νοητική δραστηριότηταπρόσωπο.

Έτσι ορίζει το κείμενο ο I.R. Galperin. "Ένα κείμενο είναι ένα έργο μιας ομιλίας-δημιουργικής διαδικασίας που έχει πληρότητα, αντικειμενοποιημένη με τη μορφή γραπτού εγγράφου, λογοτεχνική επεξεργασία σύμφωνα με τον τύπο αυτού του εγγράφου, ένα έργο που αποτελείται από ένα όνομα (τίτλο) και έναν αριθμό ειδικών ενότητες (υπερφρασικές μονάδες), που ενώνονται με διαφορετικούς τύπους λεξιλογικής, υφολογικής σύνδεσης, έχοντας μια ορισμένη σκοπιμότητα και πραγματιστική στάση».

Ο όρος «δήλωση» στη γλωσσολογία, καθώς και οι έννοιες «συνεκτικός λόγος», «κείμενο», έχει ποικίλες ερμηνείες. Μια έκφραση είναι ένα μήνυμα, μια πράξη επικοινωνίας, μια μονάδα μηνύματος κ.λπ. Ταυτόχρονα, ορισμένοι γλωσσολόγοι αναφέρονται μόνο σε προτάσεις σε εκφράσεις, άλλοι σε διαφορετικές σε μήκος (όγκο) προτάσεις ίσες με το μήκος μιας πρότασης, το μήκος μιας υπερφραστικής ενότητας, το μήκος μιας παραγράφου, κ.λπ. ( I. R. Galperin, I. S. Gindin, T. M. Dridze, N. I. Zhinkin, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorov, H. Weinrich και άλλοι ).

Η γλωσσική προσέγγιση στη μελέτη του κειμένου επικεντρώνεται στον εντοπισμό τέτοιων χαρακτηριστικών που μπορούν να ονομαστούν εσωτερικά κειμενικά, αφού περιγράφουν τους τρόπους εσωτερικής οργάνωσης της δομής του κειμένου.

1) η παρουσία τίτλου, πληρότητας, θεματικής ενότητας.

2) σκοπιμότητα, ολοκλήρωση, υποταγή κάθε στοιχείου του κειμένου στη γενική του σκέψη.

3) η δομική οργάνωση του κειμένου, η σύνδεση μεταξύ των μερών και των προτάσεών του.

4) επεξεργασία του κειμένου ως προς τις υφολογικές νόρμες (I.R. Galperin, 1977, 1981).

Σχεδόν κάθε κείμενο συνδέεται με μια αναδρομή, που είναι μια επιστροφή στα στοιχεία του κειμένου ή μια επανάληψη ή με μια προβολή – πληροφορία για το τι θα ειπωθεί αργότερα.

Ας χαρακτηρίσουμε τις κατηγορίες κειμένων που είναι σημαντικές για τη μελέτη μας.

Η ακεραιότητα εκδηλώνεται σε επίπεδο περιεχομένου (θεματική ενότητα), λειτουργίας (υφολογική ενότητα) και μορφής (δομική ενότητα).

Ένα ολόκληρο κείμενο υλοποιεί ένα ενιαίο πρόγραμμα του ομιλητή και γίνεται αισθητό από τον ακροατή ως μια ολοκληρωμένη μονάδα επικοινωνίας. Η σημασιολογική ενότητα του κειμένου εκφράζεται στο γεγονός ότι όλα τα στοιχεία του σχετίζονται άμεσα ή έμμεσα με το θέμα του λόγου και την επικοινωνιακή στάση του ομιλητή.

Σημαντικές έννοιες που χαρακτηρίζουν τη σημασιολογική ακεραιότητα του κειμένου είναι οι έννοιες «θέμα» και «περιεχόμενο» της δήλωσης, «η κύρια ιδέα».

Θέμα - είναι το θέμα του λόγου, το οποίο διασπάται στο κείμενο σε μικροθέματα, τα οποία θεωρούνται οι ελάχιστες μονάδες νοήματος του λόγου.

Δείκτης ακεραιότητας είναι επίσης ο τίτλος, ο οποίος υποδεικνύει το θέμα ή την κύρια ιδέα του κειμένου ή τη δυνατότητα επιλογής του.

Η δημιουργία ενός ολοκληρωμένου κειμένου από ένα παιδί απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων για να εστιάσετε σε ένα θέμα ή τίτλο κατά την κατασκευή μιας φράσης, να επιλέξετε περιεχόμενο σύμφωνα με το σκοπό και την κύρια ιδέα.

Κατά τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη και τα δύο αυτά χαρακτηριστικά του κειμένου, δηλαδή όχι μόνο η δομική, αλλά και η σημασιολογική οργάνωσή του.

"Όλα τα επικοινωνιακά στοιχεία του κειμένου (προτάσεις, ομάδες προτάσεων, επικοινωνιακά μπλοκ) πρέπει να συνδέονται, να στερεώνονται μεταξύ τους. Σε κάθε κείμενο, κατά κανόνα, βρίσκονται τυπικοί, εξωτερικοί σύνδεσμοι μεταξύ χωριστών τμημάτων του κειμένου, μπορούν να παρατηρηθούν και να περιγραφούν ."

«Πρόκειται για ειδικούς τύπους επικοινωνίας που παρέχουν... μια λογική αλληλουχία (χρονική και (ή) χωρική) αλληλεξάρτηση μεμονωμένων μηνυμάτων, γεγονότων, ενεργειών κ.λπ.». Το Clutch παρέχει μια γραμμική σύνδεση μεταξύ τμημάτων του κειμένου χρησιμοποιώντας γλωσσικές ενότητες διαφόρων επιπέδων (αντωνυμίες και αντωνυμικές λέξεις, η χρήση του χρόνου κ.λπ.), η οποία συσχετίζεται σε κάποιο βαθμό με την κατηγορία «ακολουθία», η οποία εκφράζεται με τους τρόπους συνδυασμού προτάσεων στο κείμενο: «η χρήση τριτοπρόσωπων αντωνυμιών, κτητικών, δεικτικών αντωνυμιών, αντωνυμικά επιρρήματα, συντονιστικούς συνδέσμους, καθώς και άλλους δείκτες της αριστερής (σπάνια δεξιάς) συνιστώσας."

Η ακεραιότητα του κειμένου πραγματοποιείται με τη βοήθεια τέτοιων μέσων όπως "πρόσωπο, χρόνος, κλίση, μοντέλα και τύποι προτάσεων για τον καθορισμό του στόχου της δήλωσης, συντακτικός παραλληλισμός, σειρά λέξεων, έλλειψη".

Η ακεραιότητα του κειμένου, σύμφωνα με τον Ν.Ι. Zhinkin, σας επιτρέπει να εκφράσετε με τον πιο επαρκή τρόπο "επικοινωνιακές ενέργειες, μια πράξη ενός ατόμου που έχει νόημα", για να φτάσετε στο υψηλότερο επίπεδο ανθρώπινη γλώσσα- προσωδία.

Το πρόσημο της ακεραιότητας ως θεμελιώδης ιδιότητα του κειμένου θεωρήθηκε από τον Α.Α. Ο Λεοντίεφ. Πιστεύει ότι, σε αντίθεση με τη συνοχή, που πραγματοποιείται σε ξεχωριστές ενότητες του κειμένου, η ακεραιότητα είναι ιδιότητα του κειμένου στο σύνολό του. Η ακεραιότητα είναι «χαρακτηριστικό του κειμένου ως σημασιολογικής ενότητας, ως ενιαίας δομής και καθορίζεται σε ολόκληρο το κείμενο. Δεν συσχετίστηκε άμεσα με γλωσσικές κατηγορίες και έχει ψυχολογική φύση».

Η συνδεσιμότητα χαρακτηρίζεται από τη λογική της παρουσίασης, μια ιδιαίτερη οργάνωση γλωσσικά εργαλεία, επικοινωνιακός προσανατολισμός.

Οι έννοιες της συνδεσιμότητας και της ολότητας (ακεραιότητας) είναι άνισες. Ο A.A.Leontiev σημειώνει ότι "η συνδεσιμότητα είναι συνήθως προϋπόθεση για την ακεραιότητα, αλλά η ακεραιότητα δεν μπορεί να προσδιοριστεί πλήρως μέσω της συνδεσιμότητας. Από την άλλη πλευρά, ένα συνδεδεμένο κείμενο δεν έχει πάντα το χαρακτηριστικό της ακεραιότητας."

V.A. Buchbinder και E.D. Ο Rozanov, σημειώνοντας ότι αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του κειμένου είναι η συνοχή του, κατανοήστε τη συνοχή του κειμένου ως "το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης πολλών παραγόντων. Αυτή είναι, πρώτα απ' όλα, η λογική της παρουσίασης, που αντικατοπτρίζει τη συσχέτιση των φαινομένων η πραγματικότητα και η δυναμική της ανάπτυξής τους· αυτή, περαιτέρω, είναι μια ειδική οργάνωση γλωσσικών μέσων - φωνητικών, λεξιλογικών - σημασιολογικών και γραμματικών, λαμβάνοντας επίσης υπόψη το λειτουργικό και στυλιστικό φορτίο · αυτός είναι ένας επικοινωνιακός προσανατολισμός - συμμόρφωση με τα κίνητρα, τους στόχους και συνθήκες που οδήγησαν στην εμφάνιση αυτού του κειμένου· αυτή είναι μια δομή σύνθεσης - η αλληλουχία και η αναλογικότητα των μερών· συμβάλλει στον προσδιορισμό του περιεχομένου· και τέλος, το περιεχόμενο του ίδιου του κειμένου, το νόημά του».

Όλοι αυτοί οι παράγοντες, συνδυασμένοι αρμονικά σε ένα ενιαίο σύνολο, «εξασφαλίζουν τη συνοχή του κειμένου».

Προς την γραμματικά μέσαπεριλαμβάνουν όπως η συσχέτιση των προτάσεων ανά είδος, χρόνο και διάθεση ρημάτων, το φύλο και τον αριθμό τους. Οι λεξικές μορφές σύνδεσης είναι η επανάληψη μεμονωμένων λέξεων με νόημα, η χρήση συντονισμένων αντωνυμιών, συνώνυμες αντικαταστάσεις, συσχετιστικές λέξεις κ.λπ.

Στη ροή του λόγου οι προτάσεις ομαδοποιούνται, συνδυάζονται θεματικά, δομικά και τονικά και σχηματίζουν μια ειδική συντακτική ενότητα - ένα σύνθετο συντακτικό σύνολο (Σ.Σ.Τ.Σ.). Στην ομιλία των παιδιών, τα τεστ μικρού όγκου είναι πιο συνηθισμένα, επομένως, για τη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου, οι γλωσσικές μελέτες συνοχής εντός του ελάχιστου τμήματος ενός μεγάλου κειμένου έχουν τη μεγαλύτερη σημασία.

(υπερφασική ενότητα, σύνθετο συντακτικό σύνολο).

Το κείμενο αποτελείται από Σ.Σ.Τ. και ελεύθερες προτάσεις (τέτοιες προτάσεις ανοίγουν και τελειώνουν το κείμενο). η συντακτική ανάλυση του κειμένου περιλαμβάνει τη μελέτη των δεσμών μεταξύ των προτάσεων, τα μέσα έκφρασης αυτών των συνδέσμων, τη διαίρεση του κειμένου σε συντακτικές ενότητες, περισσότερο από προτάσεις, - Σ.Σ.Τ.

Σχέσεις μεταξύ προτάσεων εντός του S.S.C. (Σ.Φ.Ε.) είναι διαφορετικά από αυτά που υπάρχουν σε επίπεδο πρότασης και κυρίως σε επίπεδο φράσης. Δεν υπάρχουν τέτοιοι τύποι επικοινωνίας όπως ο συντονισμός, ο έλεγχος, η γειτνίαση κ.λπ.

Σχέση μεταξύ προτάσεων στο Σ.Σ.Τ. - αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, η σύνδεση μεταξύ ολόκληρων επικοινωνιακών μονάδων της γλώσσας (ομιλίας) και όχι των μερών τους. Αυτό καθορίζει επίσης τη διαφορά στη σημασιολογική σημασία των συγκριτικών μονάδων. Οι λειτουργίες των κατηγορητικών μερών, κατά κανόνα, κλείνονται μέσα στη σύνθετη πρόταση της οποίας αποτελούν συστατικά, ενώ η λειτουργία της πρότασης εκτείνεται στην οργάνωση ολόκληρου του Σ.Σ.Τ., και μερικές φορές ολόκληρου του κειμένου. Εξάλλου, δύο ανεξάρτητες προτάσεις στο κείμενο μπορούν να συνδεθούν όχι μόνο μεταξύ τους, αλλά και με άλλες προτάσεις του προηγούμενου μέρους του κειμένου.

Κάθε σωστά οργανωμένο κείμενο είναι μια σημασιολογική και δομική ενότητα, τα μέρη της οποίας συνδέονται στενά τόσο σημειολογικά όσο και συντακτικά. Η σημασιολογική και δομική ενότητα του κειμένου οργανώνει τη διαφραστική επικοινωνία, δηλαδή τη σύνδεση μεταξύ προτάσεων, Σ.Σ.Τ., παραγράφων, κεφαλαίων και άλλων μερών.

Το κείμενο έχει εσωτερικές σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ των μερών του, ουσιαστική, τυπική και επικοινωνιακή ακεραιότητα, η οποία σας επιτρέπει να παρέχετε μια σημασιολογική σύνδεση μεταξύ τμημάτων του κειμένου, να προετοιμαστείτε για επακόλουθες πληροφορίες, να ακολουθήσετε αξιόπιστα τη διαδρομή της γνώσης του κειμένου, να ενισχύσετε τη «μνήμη κειμένου ", επιστρέψτε τον παραλήπτη στον προηγούμενο, υπενθυμίστε του σχετικά, "αναφερόμενοι στη γνώση του για τον κόσμο."

Εκτός από τη σημασιολογική και τη δομική, δημιουργείται ένας άλλος τύπος σύνδεσης για το κείμενο - επικοινωνιακή σύνδεση: «Η επικοινωνιακή πτυχή της γλώσσας σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, την παρουσία μιας ενιαίας δομής γλωσσικών μονάδων επικοινωνίας, που συγκρατούνται από μια αδιάσπαστη σύνδεση μεταξύ περιεχομένου και τυπικών πλευρών».

Οι γλωσσολόγοι έχουν αποκαλύψει ότι η βάση της συνοχής σε ένα σύνθετο συντακτικό σύνολο είναι η επικοινωνιακή συνέχεια των προτάσεων. Το θέμα της πρότασης επαναλαμβάνει μέρος των πληροφοριών της προηγούμενης πρότασης, ο ρήμας περιέχει νέες πληροφορίες που αναπτύσσουν, εμπλουτίζουν το νόημα της πρότασης, προωθούν το νόημα προς τα εμπρός.

Υπάρχουν τρεις τύποι θεμάτων - ρηματικές αλυσίδες:

1. ΚΡΙΚΟΣ ΑΛΥΣΙΔΑΣόπου κάθε επόμενη πρόταση σχετίζεται άμεσα με την προηγούμενη. πάγια περιουσιακά στοιχεία - λεξιλογικές επαναλήψεις, λεξικά και κειμενικά συνώνυμα, αντωνυμίες. Αυτός είναι ο πιο συνηθισμένος τρόπος επικοινωνίας.

2. Παράλληλη επικοινωνία, στην οποία κάθε πρόταση, ξεκινώντας από τη δεύτερη, αναπτύσσει το θέμα που υποδεικνύεται στην πρώτη πρόταση και συνδέεται με αυτό ως προς το νόημα. Τα κύρια μέσα υλοποίησης είναι η ίδια σειρά λέξεων, η ομοιομορφία των γραμματικών μορφών έκφρασης των μελών της πρότασης, ο τύπος της χρονικής συσχέτισης των κατηγορημάτων.

3. Παράλληλη σύνδεση με την απουσία εγκάρσιου θέματος. Η σύνδεση μεταξύ των προτάσεων πραγματοποιείται μέσω μιας κοινής επικοινωνιακής εργασίας και της φανταστικής εικόνας της πραγματικότητας που ζωγραφίζουν μαζί. Συνήθως, τέτοιες κατασκευές χρησιμοποιούνται σε περιγραφές τοπίων.

Η OA Nechaeva διαπίστωσε ότι μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι λόγου: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός, οι οποίοι χτίζονται με βάση τις διαδικασίες σκέψης: συγχρονισμένος - στην περιγραφή, διαχρονικός - στην αφήγηση και αιτιατός, συμπερασματικός - στον συλλογισμό.

Ας δώσουμε σύντομη περιγραφήκύριοι τύποι μονολόγων δηλώσεων.

Η περιγραφή είναι ένα δείγμα μονολόγου μηνύματος με τη μορφή λίστας ταυτόχρονων ή μόνιμων χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου. Κατά την περιγραφή αποκαλύπτεται το αντικείμενο του λόγου, δηλ. καθορίζονται η μορφή, η σύνθεση, η δομή, οι ιδιότητες, ο σκοπός (του αντικειμένου). Ο σκοπός της περιγραφής είναι να συλλάβει κάποια στιγμή της πραγματικότητας, να δώσει μια εικόνα ενός αντικειμένου και όχι απλώς να το ονομάσει.

Η περιγραφή είναι στατική, δηλώνει την παρουσία ή την απουσία οποιωνδήποτε χαρακτηριστικών του θέματος. Η περιγραφή χαρακτηρίζεται από την υποχρεωτική παρουσία του αντικειμένου του λόγου.

Nechaeva O.A. διακρίνει τέσσερις δομικές και σημασιολογικές ποικιλίες στον περιγραφικό τύπο του μονολόγου λόγου: τοπίο, πορτραίτο, εσωτερικό, χαρακτηρισμός.

Ο συλλογισμός είναι ένα μοντέλο μονολόγου μηνύματος με γενικευμένη αιτιολογική σημασία που βασίζεται σε ένα πλήρες ή συντομευμένο συμπέρασμα. Ο συλλογισμός διεξάγεται με στόχο την εξαγωγή συμπερασμάτων: επιστημονικό, γενικευμένο ή καθημερινό (γενικό και ειδικό). Για τη συλλογιστική, «η χρήση ρητορικών ερωτήσεων, δευτερεύοντες συνδέσμους, τονίζοντας τη φύση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ προτάσεων και τμημάτων του κειμένου, είναι χαρακτηριστική».

Η αφήγηση είναι ένας ειδικός τύπος λόγου με νόημα για την ανάπτυξη πράξεων ή καταστάσεων αντικειμένων. Η βάση της αφήγησης είναι μια πλοκή που ξετυλίγεται στο χρόνο, η σειρά των ενεργειών έρχεται στο προσκήνιο. Με τη βοήθεια της αφήγησης μεταφέρεται η ανάπτυξη μιας δράσης ή κατάστασης ενός αντικειμένου.

Υπάρχουν διάφορες μορφές αφήγησης. Έτσι ο Μ.Π. Ο Brandes ξεχωρίζει αφηγήσεις: για ένα γεγονός, για μια εμπειρία, μια κατάσταση και μια διάθεση, σύντομο μήνυμασχετικά με τα γεγονότα.

Η O.A. Nechaeva ορίζει τους ακόλουθους τύπους αφήγησης:

Συγκεκριμένα, η σκηνή

Γενικευμένο - σκηνικό

ενημερωτική

Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας στην προσχολική ηλικία ξεκινά με μια συγκεκριμένη σκηνική αφήγηση, που αποτελείται από εικόνες ή σκηνές που ακολουθούν η μία μετά την άλλη. Μια γενικευμένη σκηνική αφήγηση είναι ένα μήνυμα σχετικά με συγκεκριμένες αφηγηματικές ενέργειες που επαναλαμβάνονται σε ένα δεδομένο περιβάλλον, γίνονται τυπικές γι' αυτό. Η ενημερωτική αφήγηση είναι ένα μήνυμα για ενέργειες χωρίς να τις προσδιορίζει.

Ένα είδος αφήγησης είναι, σύμφωνα με την T.A. Ladyzhenskaya, μια ιστορία στην οποία η πλοκή, η κορύφωση και η κατάργηση διαφέρουν. Τ.Α. Η Ladyzhenskaya παρουσιάζει το αφηγηματικό σχήμα ως εξής: η αρχή του γεγονότος, η εξέλιξη του γεγονότος, το τέλος του γεγονότος.

Οι γλωσσολογικές μελέτες δείχνουν ότι η κατασκευή ενός συνεκτικού και συνεκτικού κειμένου απαιτεί από το παιδί να έχει ορισμένες γλωσσικές δεξιότητες:

1) να δημιουργήσετε δηλώσεις σύμφωνα με το θέμα και την κύρια ιδέα.

2) χρησιμοποιήστε διάφορους λειτουργικούς και σημασιολογικούς τύπους ομιλίας, ανάλογα με το σκοπό και τις συνθήκες επικοινωνίας.

3) παρατηρήστε τη δομή ενός συγκεκριμένου τύπου κειμένου, επιτρέποντας την επίτευξη του στόχου.

4) Συνδέστε προτάσεις και μέρη της δήλωσης χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους επικοινωνίας και διάφορα μέσα.

5) επιλέξτε επαρκή λεξιλογικά και γραμματικά μέσα.

Το πρόβλημα του συνεκτικού λόγου, ο σχηματισμός και η ανάπτυξή του εξετάζονται σε πολυάριθμες ψυχολογικές μελέτες. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F .A. Sokhin, D.B. Elkonin και άλλοι).

Ο συνεκτικός λόγος νοείται ως μια λεπτομερής, λογική, συνεπής και παραστατική παρουσίαση οποιουδήποτε περιεχομένου.

Ο S.L. Rubinshtein σημειώνει ότι για τον ομιλητή, κάθε ομιλία που μεταφέρει μια σκέψη είναι μια συνεκτική ομιλία. «Η ίδια η συνοχή του λόγου σημαίνει την επάρκεια της διατύπωσης του λόγου της σκέψης του ομιλητή ή του συγγραφέα από την άποψη της κατανοητότητάς του για τον ακροατή ή τον αναγνώστη». Η κατασκευή φράσεων δείχνει ήδη ότι το παιδί αρχίζει να δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων. Ο S.L. Rubinshtein τονίζει ότι ο συνεκτικός λόγος είναι ένα είδος λόγου που είναι κατανοητό με βάση το δικό του περιεχόμενο θέματος. Για να το κατανοήσουμε, δεν χρειάζεται να λάβουμε ειδικά υπόψη την ιδιαίτερη κατάσταση στην οποία προφέρεται, όλα σε αυτό είναι ξεκάθαρα από το ίδιο το πλαίσιο της ομιλίας. είναι συμφραζόμενο. Έτσι, το κύριο χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου είναι η καταληπτότητά του για τον συνομιλητή. Μπορεί να είναι ασυνάρτητο για δύο λόγους: οι συνδέσεις δεν πραγματοποιούνται και δεν αντιπροσωπεύονται στο μυαλό του ομιλητή. που παρουσιάζονται στις σκέψεις του ομιλητή, αυτές οι συνδέσεις δεν αποκαλύπτονται σωστά στην ομιλία του.

Ο λόγος του παιδιού διαφέρει στο ότι «δεν σχηματίζει ένα συνεκτικό σημασιολογικό σύνολο, ένα τέτοιο» πλαίσιο «που βάσει αυτού και μόνο θα μπορούσε να γίνει κατανοητό».

Συνδεδεμένη ομιλία - το αποτέλεσμα γενική ανάπτυξηομιλία, δείκτης όχι μόνο της ομιλίας, αλλά και της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin και άλλοι)

Μια συνεκτική δήλωση δείχνει πόσο το παιδί κατέχει το λεξιλόγιο της μητρικής του γλώσσας, τη γραμματική του δομή, τους κανόνες της γλώσσας και της ομιλίας. είναι σε θέση να χρησιμοποιεί επιλεκτικά τα καταλληλότερα μέσα για μια δεδομένη μονολογική έκφραση.

Η ανάπτυξη του συνεκτικού μονολόγου λόγου συμβαίνει σταδιακά μαζί με την ανάπτυξη της σκέψης και συνδέεται με την επιπλοκή των δραστηριοτήτων των παιδιών και των μορφών επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους. Στο έργο του L.S. Vygotsky «Thinking and Speech», το κύριο ζήτημα είναι η σχέση μεταξύ λόγου και σκέψης. L.S. Ο Vygotsky αντιλήφθηκε αυτή τη σχέση ως μια εσωτερική διαλεκτική ενότητα, ενώ ταυτόχρονα τόνισε ότι η σκέψη δεν συμπίπτει με την έκφραση του λόγου της. Η διαδικασία μετάβασης από τη σκέψη στην ομιλία είναι μια πολύπλοκη διαδικασία διαμελισμού της σκέψης και αναδημιουργίας της με λέξεις.

ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Ο Rubinshtein σημειώνει ότι "... ο λόγος είναι ιδιαίτερα στενά συνδεδεμένος με τη σκέψη. Η λέξη εκφράζει μια γενίκευση, αφού είναι μια μορφή ύπαρξης μιας έννοιας, μια μορφή ύπαρξης μιας σκέψης. Γενετικά, ο λόγος προέκυψε μαζί με τη σκέψη στη διαδικασία της κοινωνικής και εργασιακής πρακτικής και διαμορφώθηκε στη διαδικασία της κοινωνικο-ιστορικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας σε ενότητα με τη σκέψη. Αλλά ο λόγος εξακολουθεί να υπερβαίνει τα όρια του συσχετισμού με τη σκέψη. Οι συναισθηματικές στιγμές παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στην ομιλία: ο λόγος συσχετίζεται με τη συνείδηση ως ολόκληρος. "

Οι μελέτες των L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein και άλλων αποδεικνύουν ότι στα μικρά παιδιά ο διάλογος προηγείται του μονόλογου. Διαφέρουν ως προς την ψυχολογική τους φύση και τα γλωσσικά μέσα.

Ο διαλογικός λόγος είναι περιστασιακός σε πολύ μεγάλο βαθμό. σχετίζεται με το περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η συνομιλία και είναι συμφραζόμενο, π.χ. κάθε διαδοχική δήλωση εξαρτάται σε πολύ μεγάλο βαθμό από την προηγούμενη.

Ο διαλογικός λόγος είναι ακούσιος: τις περισσότερες φορές, το αντίγραφο σε αυτό είναι μια άμεση αντίδραση ομιλίας σε ένα μη ομιλικό ερέθισμα ή μια εκφορά, το περιεχόμενο της οποίας «επιβάλλεται» σε προηγούμενες δηλώσεις.

Ο μονόλογος αναπτύσσεται στη βάση του διαλογικού λόγου ως μέσο επικοινωνίας. Ο μονόλογος λόγος είναι σχετικά εκτεταμένος τύπος λόγου, είναι πιο αυθαίρετος. Ο μονόλογος λόγος είναι ένας εξαιρετικά οργανωμένος τύπος λόγου και η αυθαιρεσία του μονολόγου συνεπάγεται, ειδικότερα, την ικανότητα επιλεκτικής χρήσης των καταλληλότερων γλωσσικών μέσων για μια δεδομένη δήλωση, δηλ. την ικανότητα χρήσης λέξης, φράσης, συντακτικής κατασκευής που θα αποδώσει με μεγαλύτερη ακρίβεια την πρόθεση του ομιλητή.

Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι ήδη από το πρώτο - δεύτερο έτος της ζωής, στη διαδικασία της άμεσης - συναισθηματικής, πρακτικής επικοινωνίας με τους ενήλικες, τίθενται τα θεμέλια της μελλοντικής συνεκτικής ομιλίας. Σταδιακά, ο λόγος αποκτά λεπτομερή, συνεκτικό χαρακτήρα και μέχρι την ηλικία των 4-5 ετών ο προφορικός λόγος ενός παιδιού που επικοινωνεί πολύ με τους μεγάλους γίνεται αρκετά πλούσιος και ολοκληρωμένος.

Ο S.L. Rubinshtein ξεχώρισε την ομιλία της κατάστασης και του συμφραζομένου. Αυτό το πίστευε χαρακτηριστικό στοιχείοο καταστασιακός λόγος είναι ότι απεικονίζει περισσότερα από όσα εκφράζει. Οι εκφράσεις του προσώπου και οι παντομίμες που συνοδεύουν την ομιλία, τις χειρονομίες, τον τονισμό, τις ενισχυτικές επαναλήψεις, τις αναστροφές και άλλα μέσα έκφρασης που χρησιμοποιεί το παιδί συχνά υπερβαίνουν κατά πολύ αυτό που περιέχεται στο νόημα των λόγων του.

ομιλία του παιδιού Νεαρή ηλικίακαταστασιακού χαρακτήρα, γιατί το θέμα του λόγου του γίνεται άμεσα αντιληπτό, όχι αφηρημένο περιεχόμενο.

Ο A.M. Leushina έδειξε ότι «... η περιστασιακή ομιλία του παιδιού είναι, πρώτα απ 'όλα, μια εκφρασμένη διαλογική, Ομιλία. Είναι διαλογικό στην ίδια του τη δομή, και επιπλέον, ακόμη και σε εξωτερικά μορφή έχει τον χαρακτήρα μονολόγου. το παιδί μιλάει σε έναν πραγματικό ή φανταστικό (φανταστικό) συνομιλητή ή, τέλος, στον εαυτό του, αλλά μιλάει πάντα, αλλά όχι απλά λέει. Σταδιακά, η ομιλία γίνεται συνεκτική, συμφραζόμενη Η εμφάνιση αυτής της μορφής ομιλίας εξηγείται από νέα καθήκοντα και τη φύση της επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους. γνωστική δραστηριότητααπαιτούν πιο λεπτομερή ομιλία και τα προηγούμενα μέσα καταστασιακού λόγου δεν παρέχουν κατανοητό και σαφήνεια στις δηλώσεις του. Ψυχολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι στοιχεία συνεκτικού μονολόγου εμφανίζονται σε παιδιά ήδη από την ηλικία των 2-3 ετών και η μετάβαση από την εξωτερική στην εσωτερική ομιλία, από την κατάσταση στην συμφραζόμενη, συμβαίνει στην ηλικία των 4-5 ετών. (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin). Η A.M. Leushina διαπίστωσε ότι η ομιλία των ίδιων παιδιών μπορεί να είναι είτε πιο περιστασιακή είτε πιο συνεκτική, ανάλογα με τις εργασίες και τις συνθήκες επικοινωνίας. Η εξάρτηση της φύσης του λόγου των παιδιών από το περιεχόμενο και τις συνθήκες επικοινωνίας επιβεβαιώνεται από τις μελέτες του Ζ.Μ. Ιστομίνα. Σε μια κατάσταση που το υλικό είναι καλά γνωστό στον ακροατή, το παιδί δεν αισθάνεται την ανάγκη να δώσει μια λεπτομερή δήλωση.

1.2 Το πρόβλημα της διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην παιδαγωγική βιβλιογραφία

Πολλοί επιστήμονες-δάσκαλοι ασχολήθηκαν με την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο πρώτος που έθιξε αυτό το πρόβλημα ήταν ο Κ.Δ. Ο Ushinsky στα τέλη του δέκατου ένατου αιώνα. Ωστόσο, η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου γενικά και η ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου ειδικότερα γνώρισε τη μεγαλύτερη ακμή της στο δεύτερο μισό του 20ού αιώνα.

Η έρευνα στον τομέα του συνεκτικού λόγου στις δεκαετίες του '60 - '70 καθορίστηκε σε μεγάλο βαθμό από τις ιδέες του E.I. Tiheeva, Ε.Α. Φλερίνα. Προσδιόρισαν την ταξινόμηση των παιδικών ιστοριών, τις μεθόδους διδασκαλίας ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙαφήγηση σε ηλικιακές ομάδες. / N. A. Orlanova, O.I. Konenko, Ε.Π. Korotkova, N.F. Vinogradova /.

Η Alisa Mikhailovna Borodich / γεννημένη το 1926 / συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη μεθόδων για τη διδασκαλία των παιδιών να λένε ιστορίες.

Επηρέασε τη βελτίωση της εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στη μαζική πρακτική.

Η ευρεία χρήση στην πράξη έχει βρει μεθοδολογική και διδακτικά βοηθήματαετοίμασε η μαθήτρια L.M. Lyamina, V.V. Gerbova.

Μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της επιστημονικής μεθοδολογίας άσκησε η έρευνα των εργαζομένων του εργαστηρίου για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, που δημιουργήθηκε το 1960 στο Ινστιτούτο Ερευνών προσχολική εκπαίδευση APN ΕΣΣΔ. Η έρευνα διεξήχθη υπό την επίβλεψη του προϊσταμένου του εργαστηρίου Φ.Α. Σοχίν.

Felix Alekseevich Sokhin /1929-1992/ - μαθητής του S.L. Rubinstein, βαθύς γνώστης του παιδικού λόγου, γλωσσολόγος και ψυχολόγος. Η ανάπτυξη της μεθοδολογικής θεωρίας από τον Sokhin περιλάμβανε ψυχολογικές, ψυχογλωσσικές, γλωσσικές και σωστές παιδαγωγικές πτυχές. Απέδειξε πειστικά ότι η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών έχει τη δική της ανεξάρτητη σημασία και δεν πρέπει να θεωρείται μόνο ως πτυχή εξοικείωσης με τον έξω κόσμο. ΦΑ. Ο Sokhina, O.S. Ushakova και οι υπάλληλοί τους, με βάση τη βαθιά κατανόηση των διαδικασιών ανάπτυξης του λόγου που είχαν αναπτυχθεί από τις αρχές της δεκαετίας του '70, άλλαξαν σε μεγάλο βαθμό την προσέγγιση στο περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών. Το επίκεντρο είναι η ανάπτυξη της σημασιολογίας του λόγου των παιδιών, η διαμόρφωση γλωσσικών γενικεύσεων, η στοιχειώδης επίγνωση της γλώσσας και του λόγου. Τα συμπεράσματα που προέκυψαν από αυτές τις μελέτες δεν είναι μόνο μεγάλης θεωρητικής, αλλά και πρακτικής σημασίας. Στη βάση τους, αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, διδακτικά βοηθήματαγια τους εκπαιδευτικούς, αντικατοπτρίζοντας μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην ανάπτυξη του λόγου και θεωρώντας την απόκτηση συνεκτικού λόγου ως δημιουργική διαδικασία.

Τα αποτελέσματα της έρευνας που διεξήχθη εκείνα τα χρόνια αντικατοπτρίστηκαν στο νέο πρότυπο πρόγραμμα, το οποίο βελτιώθηκε μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '80.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου έχει μελετηθεί από διάφορες πτυχές από πολλούς δασκάλους. /Κ.Δ. Ουσίνσκι, Ε.Ι. Tiheeva, Ε.Α. Φλερίνα, Α.Μ. Leushina, L.A. Penevskaya, M.M. Konin, Α.Μ. Borodich και άλλοι/.

Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου θα πρέπει να πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία προγραμματισμένης και συστηματικής εργασίας για την επανάληψη ενός λογοτεχνικού έργου και τη διδασκαλία της ανεξάρτητης αφήγησης / Α.Μ. Leushina/; το περιεχόμενο της παιδικής ιστορίας πρέπει να εμπλουτιστεί με βάση την παρατήρηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να βρίσκουν πιο ακριβείς λέξεις, να χτίζουν σωστά προτάσεις και να τις συνδέουν σε μια λογική σειρά σε μια συνεκτική ιστορία / L.A. Penevskaya /. κατά τη διδασκαλία της αφήγησης, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί προπαρασκευαστική προσωδιακή εργασία / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Voroshnina/.

Σημαντικό για την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας είναι ο σχηματισμός της ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να επιλέγουν όχι μόνο το περιεχόμενο, αλλά και την απαραίτητη γλωσσική μορφή για την έκφρασή του. λεξιλογική εργασία (σημασιολογικές συγκρίσεις, αξιολόγηση, επιλογή λέξεων, χρήση καταστάσεων, Γραφή) ένας ενήλικας υπαγορεύει στο παιδί, ο οποίος εξασφαλίζει την κυριαρχία σύνθετων συντακτικών κατασκευών. σχηματισμός της ηχητικής πλευράς του λόγου /τονισμός, ρυθμός, λεξικό/. ανάπτυξη ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙομιλίες / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. Alekseeva, A.I. .

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες του συνδεδεμένου λόγου των παιδιών / του Φ.Α. Sokhin / πραγματοποιούνται στη λειτουργική κατεύθυνση: διερευνάται το πρόβλημα του σχηματισμού γλωσσικών δεξιοτήτων στην επικοινωνιακή λειτουργία.

Αυτή η κατεύθυνση αντιπροσωπεύεται από μελέτες των παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου, που θεωρείται ως ένα φαινόμενο που ενσωματώνει όλα τα επιτεύγματα της νοητικής και λεκτικής ανάπτυξης των παιδιών.

Η στενή σχέση μεταξύ της ομιλίας και της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών είναι ιδιαίτερα σαφής, ενεργώντας στη διαμόρφωση ενός συνεκτικού λόγου, ουσιαστικού, λογικού, συνεπούς, προσβάσιμου, καλά κατανοητό από μόνο του, χωρίς πρόσθετες ερωτήσεις και διευκρινίσεις. Για να πείτε μια καλή συνεκτική ιστορία για κάτι, πρέπει να φανταστείτε ξεκάθαρα το αντικείμενο της ιστορίας / αντικείμενο, γεγονός /, να είστε σε θέση να αναλύσετε το αντικείμενο, να επιλέξετε τις κύριες ιδιότητες και τις ιδιότητές του, να καθορίσετε αιτία και αποτέλεσμα, χρονική και άλλες σχέσεις. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να μπορούμε να επιλέγουμε τις πιο κατάλληλες λέξεις για να εκφράσουμε μια δεδομένη σκέψη, να μπορούμε να χτίζουμε απλές και σύνθετες προτάσεις, να χρησιμοποιούμε ποικίλα μέσα για να συνδέσουμε μεμονωμένες προτάσεις και μέρη μιας έκφρασης.

Σε επιστημονικές εργασίες που είναι αφιερωμένες στη διαμόρφωση του λόγου, των νοητικών και αισθητικών πτυχών, εμφανίζεται ιδιαίτερα έντονα.

Σε μελέτες που διεξήχθησαν σε εργαστήρια για την ανάπτυξη του λόγου, αποδεικνύεται ότι η επίγνωση των γλωσσικών και λεκτικών φαινομένων /σημαίνει στοιχειώδης επίγνωση/ δρα στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου ως σημαντική προϋπόθεση για τη νοητική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N .G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

Έτσι, στο έργο του Α.Α. επαρκώς πλήρως αποκαλυπτόμενες, χρησιμοποιούνται διάφορες διακειμενικές συνδέσεις. Τα αποτελέσματα της μελέτης αποκαλύπτουν τις ευκαιρίες που δεν έχουν χρησιμοποιηθεί ακόμη στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας στην κατάκτηση συνεκτικού περιγραφικού λόγου.

Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι όλες οι λεκτικές δεξιότητες και ικανότητες ενός παιδιού εκδηλώνονται με συνεκτικό λόγο. Παρεμπιπτόντως, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δημιουργεί μια συνεκτική δήλωση, πόσο σωστά ξέρει πώς να επιλέγει λέξεις, πώς χρησιμοποιεί τα μέσα καλλιτεχνική εκφραστικότητα, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του.

Πολλοί ερευνητές και επαγγελματίες έχουν επισυνάψει μεγάλης σημασίαςορατότητα. Συγκεκριμένα, διαπίστωσαν ότι η αφήγηση με παιχνίδια έχει τεράστιο αντίκτυπο στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων μονολόγου. Οι τάξεις με παιχνίδια αναπτύχθηκαν από τον E.I. Tikheeva. Το σύστημα διδασκαλίας της αφήγησης από παιχνίδια παρέμεινε αμετάβλητο για μεγάλο χρονικό διάστημα. Πιο πρόσφατη έρευνα και μεθοδολογικές εξελίξεις/ A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovieva, I.A. Orlanova/ έκανε προσαρμογές στη μεθοδολογία διδασκαλίας, διατηρώντας την ουσία του προηγούμενου συστήματος.

Ερευνητές των τελευταίων ετών / Ο.Σ. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / στο σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας σχετικά με το υλικό του παιχνιδιού, προχώρησαν από το γεγονός ότι τα παιδιά δεν πρέπει να διδάσκονται τους τύπους αφήγησης, αλλά την ικανότητα να χτίζουν έναν μονόλογο - μια αφήγηση με βάση τα κατηγορηματικά χαρακτηριστικά του το κείμενο.

Έρευνα που διεξήχθη από επιστήμονες έχει δείξει ότι σε βάθος, εμπλουτισμένη σε περιεχόμενο εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών, η οποία ξεκινά τουλάχιστον με μικρότερη ηλικία, δίνει στο τέλος της εκπαίδευσης και της ανατροφής τους στο νηπιαγωγείο / σε οποιαδήποτε ηλικιακή ομάδα / μια μεγάλη επίδραση.

Η μεθοδολογία ανάπτυξης λόγου έχει δεδομένα που δείχνουν ότι οι απόφοιτοι νηπιαγωγείων που έχουν υποβληθεί σε τέτοια εκπαίδευση είναι πολύ πιο επιτυχημένοι από τους συνομηλίκους τους στην κατάκτηση του σχολικού προγράμματος σπουδών. μητρική γλώσσα- σε σχέση τόσο με τη γλωσσική γνώση όσο και με την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, προφορικού και γραπτού.

Η αποτελεσματικότητα αυτής της τεχνικής έθεσε το ερώτημα στους ερευνητές σχετικά με την ανάγκη βελτίωσής της. Προς το παρόν, αυτό πραγματοποιείται κυρίως ως βελτίωση και εμβάθυνση της συνέχειας των συνδέσεων μεταξύ του περιεχομένου και των μεθόδων για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου.

Οι προσεγγίσεις στη μελέτη της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου επηρεάστηκαν από την έρευνα στον τομέα της γλωσσολογίας του κειμένου. Σε μελέτες που πραγματοποιήθηκαν υπό την καθοδήγηση της F.A. Sokhina και O.S. Ushakova / G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, I.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin/, η εστίαση είναι στην αναζήτηση σαφέστερων κριτηρίων για την αξιολόγηση της συνοχής του λόγου. Ο κύριος δείκτης είναι η ικανότητα δομικής κατασκευής ενός κειμένου και χρήσης διαφόρων τρόπων σύνδεσης μεταξύ φράσεων και τμημάτων διαφορετικών τύπων συνεκτικών δηλώσεων.

Τα αποτελέσματα της έρευνας άλλαξαν προσεγγίσεις στο περιεχόμενο και τις μορφές εκπαίδευσης. Τα καθήκοντα του λόγου διαχωρίζονται σωστά από την εξοικείωση με το περιβάλλον, ξεχωρίζονται οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών για τα στοιχεία της γλωσσικής δραστηριότητας, η γλωσσική επικοινωνία, η οποία, σύμφωνα με τον F.A. Sokhina, γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού. αναπτύσσονται σύνθετες τάξεις, κορυφαίο έργο του οποίου είναι η διδασκαλία του μονολόγου λόγου. Δημιουργούνται μεταβλητά προγράμματα για διαφορετικούς τύπους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, στα οποία, μαζί με άλλα θέματα, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών / "Ουράνιο τόξο", "Παιδική ηλικία" κ.λπ. /

Έτσι, επί του παρόντος, οι επιστήμονες διαθέτουν πλούσιο πρακτικό υλικό και μια βάση δεδομένων με πειραματικά δεδομένα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου υπό την επίδραση στοχευμένης παιδαγωγικής επιρροής.

1.3 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στην προσχολική ηλικία

Η ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου συμβαίνει σταδιακά μαζί με την ανάπτυξη της σκέψης και συνδέεται με την επιπλοκή των δραστηριοτήτων των παιδιών και των μορφών επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους.

Στην προπαρασκευαστική περίοδο της ανάπτυξης του λόγου, στο πρώτο έτος της ζωής, στη διαδικασία της άμεσης συναισθηματικής επικοινωνίας με τους ενήλικες, τίθενται τα θεμέλια της μελλοντικής συνεκτικής ομιλίας.

Στη συναισθηματική επικοινωνία, ένας ενήλικας και ένα παιδί εκφράζουν διάφορα συναισθήματα /χαρές και δυσαρέσκεια/, όχι σκέψεις.

Σταδιακά, η σχέση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού εμπλουτίζεται, η γκάμα των αντικειμένων που συναντά διευρύνεται και οι λέξεις που προηγουμένως εξέφραζαν μόνο συναισθήματα αρχίζουν να γίνονται για τους ορισμούς του μωρού των αντικειμένων και των πράξεων. Το παιδί έχει τα δικά του φωνητική συσκευήαποκτά την ικανότητα κατανόησης του λόγου των άλλων. Η κατανόηση του λόγου έχει μεγάλη αξίακαθ' όλη τη διάρκεια της μετέπειτα ανάπτυξης του παιδιού, είναι το αρχικό στάδιο στην ανάπτυξη της λειτουργίας της επικοινωνίας. Υπάρχει ένας ειδικός τύπος επικοινωνίας στον οποίο μιλάει ένας ενήλικας και το παιδί απαντά με εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες και κινήσεις.

Με βάση την κατανόηση, στην αρχή πολύ πρωτόγονη, αρχίζει να αναπτύσσεται η ενεργή ομιλία των παιδιών. Το παιδί μιμείται τους ήχους και τους ηχητικούς συνδυασμούς που εκφέρει ο ενήλικας, το ίδιο εφιστά την προσοχή του ενήλικα στον εαυτό του, σε κάποιο αντικείμενο. Όλα αυτά έχουν εξαιρετική σημασία για την ανάπτυξη της λεκτικής επικοινωνίας των παιδιών: γεννιέται η πρόθεση της φωνητικής αντίδρασης, η εστίασή της σε άλλο άτομο, ακρόαση ομιλίαςαυθαιρεσία, προφορά. / S.L. Rubenstein; ΦΑ. Sokhin /

Μέχρι το τέλος του πρώτου - στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις με νόημα, αλλά κυρίως εκφράζουν τις επιθυμίες και τις ανάγκες του παιδιού. Μόνο στο δεύτερο μισό του δεύτερου έτους της ζωής, οι λέξεις αρχίζουν να χρησιμεύουν ως προσδιορισμός αντικειμένων για το μωρό. Από αυτή τη στιγμή το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί λέξεις για να απευθυνθεί σε έναν ενήλικα και αποκτά την ικανότητα μέσω του λόγου να μπαίνει σε συνειδητή επικοινωνία με τους ενήλικες. Η λέξη για αυτόν έχει τη σημασία ολόκληρης της πρότασης. Σταδιακά, εμφανίζονται οι πρώτες προτάσεις, πρώτη από δύο και κατά δύο χρόνια με τρεις και τέσσερις λέξεις. Στο τέλος του δεύτερου έτους της ζωής ενός παιδιού, οι λέξεις αρχίζουν να διαμορφώνονται γραμματικά. Τα παιδιά εκφράζουν τις σκέψεις και τις επιθυμίες τους με μεγαλύτερη ακρίβεια και σαφήνεια. Ο λόγος αυτή την περίοδο δρα σε δύο βασικές λειτουργίες: ως μέσο δημιουργίας επαφής και ως μέσο γνώσης του κόσμου. Παρά την ατέλεια της προφοράς του ήχου, το περιορισμένο λεξιλόγιο, τα γραμματικά λάθη, αποτελεί μέσο επικοινωνίας και γενίκευσης.

Στο τρίτο έτος της ζωής, τόσο η κατανόηση της ομιλίας όσο και η ενεργητική ομιλία αναπτύσσονται γρήγορα, το λεξιλόγιο αυξάνεται απότομα και η δομή των προτάσεων γίνεται πιο περίπλοκη. Τα παιδιά χρησιμοποιούν την απλούστερη, πιο φυσική και πρωτότυπη μορφή ομιλίας - διαλογική, η οποία αρχικά συνδέεται στενά με την πρακτική δραστηριότητα του παιδιού και χρησιμοποιείται για τη δημιουργία συνεργασίας στο πλαίσιο της κοινής αντικειμενικής δραστηριότητας. Συνίσταται στην άμεση επικοινωνία με τον συνομιλητή, περιέχει μια έκφραση αιτήματος και βοήθειας, απαντήσεις σε ερωτήσεις από έναν ενήλικα. Ένας τέτοιος γραμματικά αδιαμόρφωτος λόγος ενός μικρού παιδιού είναι περιστασιακός. Το σημασιολογικό του περιεχόμενο είναι σαφές μόνο σε σχέση με την κατάσταση. Ο καταστασιακός λόγος εκφράζει περισσότερα από όσα εκφράζει. Το πλαίσιο αντικαθίσταται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμό. Όμως ήδη σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά λαμβάνουν υπόψη στο διάλογο όταν κατασκευάζουν τις δηλώσεις τους πώς θα τις καταλάβουν οι σύντροφοί τους. Εξ ου και η ελλειπτικότητα στην κατασκευή των δηλώσεων σταματά στην αρχή.

Στην προσχολική ηλικία υπάρχει διαχωρισμός του λόγου από την άμεση πρακτική εμπειρία. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας είναι η ανάδυση της προγραμματικής λειτουργίας του λόγου. Στο παιχνίδι ρόλων που οδηγεί τις δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, νέο

τύποι ομιλίας: ομιλία που καθοδηγεί τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, ομιλία - ένα μήνυμα που λέει σε έναν ενήλικα για τις εντυπώσεις που έλαβε εκτός της επαφής μαζί του. Ο λόγος και των δύο τύπων παίρνει τη μορφή μονολόγου, συμφραζομένου.

Όπως φάνηκε στη μελέτη του A.M. Leushina, η κύρια γραμμή στην ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας είναι ότι το παιδί μετακινείται από την αποκλειστική κυριαρχία της ομιλίας της κατάστασης στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. Η εμφάνιση της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα καθορίζεται από τα καθήκοντα και τη φύση της επικοινωνίας του με τους άλλους. Η αλλαγή του τρόπου ζωής του παιδιού, η επιπλοκή της γνωστικής δραστηριότητας, οι νέες σχέσεις με τους ενήλικες, η εμφάνιση νέων δραστηριοτήτων απαιτούν πιο λεπτομερή ομιλία και τα παλιά μέσα καταστασιακής ομιλίας δεν παρέχουν πληρότητα και σαφήνεια έκφρασης. Υπάρχει ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. (Το περιεχόμενο του συμφραζομένου λόγου είναι ξεκάθαρο από το ίδιο το πλαίσιο. Η πολυπλοκότητα του λόγου με βάση τα συμφραζόμενα έγκειται στο γεγονός ότι απαιτεί την κατασκευή ενός λόγου χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενος μόνο σε γλωσσικά μέσα).

Η μετάβαση από την περιστασιακή ομιλία σε συμφραζόμενη, σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, συμβαίνει κατά 4-5 χρόνια. Ταυτόχρονα, στοιχεία συνεκτικού μονολόγου εμφανίζονται ήδη από την ηλικία των 2-3 ετών. Η μετάβαση στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής της μητρικής γλώσσας, με την ανάπτυξη της ικανότητας αυθαίρετης χρήσης των μέσων της γλώσσας. Με την περιπλοκή της γραμματικής δομής του λόγου, οι δηλώσεις γίνονται όλο και πιο λεπτομερείς και συνεκτικές.

Η περιστασιακή φύση του λόγου δεν είναι απόλυτο που ανήκει στην ηλικία του παιδιού. Στα ίδια παιδιά, η ομιλία μπορεί να είναι είτε περισσότερο περιστασιακή είτε περισσότερο συμφραζόμενη. Αυτό καθορίζεται από τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας.

Συμπέρασμα Α.Μ. Η Leushina βρήκε επιβεβαίωση στη μελέτη της M.N. Lisina και των μαθητών της. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας στα παιδιά. Ο τύπος της δήλωσης εξαρτάται από το πώς καταλαβαίνει ο συνομιλητής το παιδί. συμπεριφορά ομιλίαςο συνομιλητής επηρεάζει το περιεχόμενο και τη δομή του λόγου του παιδιού. Για παράδειγμα, στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, τα παιδιά χρησιμοποιούν την ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα σε μεγαλύτερο βαθμό, αφού πρέπει να εξηγήσουν κάτι, να τα πείσουν για κάτι. Κατά την επικοινωνία με ενήλικες που τα καταλαβαίνουν εύκολα, τα παιδιά είναι πιο πιθανό να περιοριστούν σε ομιλία κατά καταστάσεις.

Μαζί με τον μονολογικό λόγο, ο διαλογικός λόγος συνεχίζει να αναπτύσσεται. Στο μέλλον, και οι δύο αυτές μορφές πραγματοποιούνται και χρησιμοποιούνται ανάλογα με τις συνθήκες επικοινωνίας.

Τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών μπαίνουν ενεργά σε μια συζήτηση, μπορούν να συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση, να διηγούνται παραμύθια και μικρές ιστορίες, να πουν ανεξάρτητα από παιχνίδια και εικόνες. Ωστόσο, η συνεκτική τους ομιλία είναι ακόμα ατελής. Δεν ξέρουν να διατυπώνουν σωστά ερωτήσεις και να διορθώνουν την απάντηση των συντρόφων τους. Οι ιστορίες τους στις περισσότερες περιπτώσεις αντιγράφουν το μοντέλο ενός ενήλικα, περιέχουν παραβίαση της λογικής. Οι προτάσεις μέσα σε μια ιστορία συνδέονται συχνά μόνο τυπικά (με λέξεις αργότερα).

Σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας φτάνει σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Στη διαλογική ομιλία, τα παιδιά χρησιμοποιούν μια αρκετά ακριβή, σύντομη ή λεπτομερή απάντηση σύμφωνα με την ερώτηση. Σε ένα βαθμό, εκδηλώνεται η ικανότητα να διατυπώνει ερωτήσεις, να δίνει κατάλληλες παρατηρήσεις, να διορθώνει και να συμπληρώνει τις απαντήσεις ενός φίλου.

Υπό την επίδραση της βελτίωσης της νοητικής δραστηριότητας, συμβαίνουν αλλαγές στο περιεχόμενο και τη μορφή της ομιλίας των παιδιών. Εκδηλώνεται η ικανότητα να ξεχωρίζει κανείς το πιο σημαντικό σε ένα αντικείμενο ή φαινόμενο. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμμετέχουν πιο ενεργά σε μια συζήτηση ή συζήτηση: μαλώνουν, μαλώνουν, υπερασπίζονται με αρκετά κίνητρα τη γνώμη τους, πείθουν έναν φίλο. Δεν περιορίζονται πλέον στην ονομασία ενός αντικειμένου ή φαινομένου και στην ατελή μεταφορά ποιοτήτων, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις απομονώνουν Χαρακτηριστικάκαι ιδιότητες, δίνουν μια πιο λεπτομερή και αρκετά πλήρη ανάλυση ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Εκδηλώνεται η ικανότητα δημιουργίας ορισμένων συνδέσεων, εξαρτήσεων και τακτικών σχέσεων μεταξύ αντικειμένων ή φαινομένων.

Εμφανίζεται η ικανότητα δημιουργίας ορισμένων συνδέσεων, εξαρτήσεων και τακτικών σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, η οποία αντανακλάται άμεσα στον μονολογικό λόγο των παιδιών. Αναπτύσσεται η ικανότητα προβολής της απαραίτητης γνώσης και εύρεσης μιας περισσότερο ή λιγότερο κατάλληλης μορφής έκφρασής τους σε μια συνεκτική αφήγηση. Μειώθηκε σημαντικά ο αριθμός των ελλιπών και απλών ασυνήθιστες προσφορέςλόγω κοινών περίπλοκων και πολύπλοκων.

Εμφανίζεται η ικανότητα να συνθέτουμε με μεγάλη συνέπεια και σαφήνεια περιγραφικές και ιστορίες πλοκής για το προτεινόμενο θέμα. Ταυτόχρονα, σε σημαντικό μέρος των παιδιών αυτές οι δεξιότητες είναι ασταθείς. Τα παιδιά δυσκολεύονται να επιλέξουν γεγονότα για τις ιστορίες τους, να τα τακτοποιήσουν λογικά, στη δόμηση των δηλώσεων, στο σχεδιασμό της γλώσσας τους.

Κεφάλαιο II. Μέθοδοι σχηματισμού συνεκτικού λόγου σε παιδιά ηλικίας 5 ετών

2.1 Χαρακτηριστικά του περιγραφικού λόγου σε παιδιά ηλικίας 5 ετών σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης

Η μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας και η διατύπωση πειραματικής εργασίας πραγματοποιήθηκε με βάση ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Για το πείραμα επιλέχθηκαν παιδιά ηλικίας 5 ετών, αφού αυτή η περίοδος της προσχολικής ηλικίας είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Στο πρώτο στάδιο της εργασίας πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα εξακρίβωσης. Περιλάμβανε τις ακόλουθες εργασίες:

1. Περιγραφή του παιχνιδιού.

Σκοπός: Να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά των συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής κατά την περιγραφή ενός παιχνιδιού: τη δομή, τη σειρά και τη συνοχή της παρουσίασης, τη φύση των προτάσεων και τα γλωσσικά μέσα που χρησιμοποιούνται.

2. Περιγραφή του αντικειμένου.

Σκοπός: Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των συνδεδεμένων περιγραφικών μονολογικών δηλώσεων σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής κατά τη διάρκεια μιας ιστορίας για ένα αντικείμενο.

3. Μια ιστορία βασισμένη σε εικόνα πλοκής.

Σκοπός: Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων διαδοχικού τύπου σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής κατά τη διάρκεια μιας ιστορίας βασισμένης σε εικόνα πλοκής.

Για να διευκρινιστούν οι δεξιότητες περιγραφής, ζητήθηκε από τα παιδιά να πουν για το παιχνίδι: "Κοιτάξτε προσεκτικά τη ματριόσκα και πείτε μας τα πάντα γι' αυτό. Πώς είναι;" Στο πρωτόκολλο Νο 1, η ιστορία κάθε παιδιού καταγράφηκε κατά λέξη, με τη διατήρηση των χαρακτηριστικών των δηλώσεων. Η ομιλία των παιδιών δεν βελτιώθηκε. Η εξέταση των παιδιών πραγματοποιήθηκε μεμονωμένα προκειμένου να αποκλειστεί η επίδραση των δηλώσεων ενός παιδιού στην ποιότητα του λόγου των άλλων παιδιών.

Για την ανάλυση συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου χρησιμοποιήθηκαν δείκτες:

1) Η σειρά παρουσίασης, η παρουσία δομικών μερών στην περιγραφή.

2) Συνδεσιμότητα παρουσίασης.

3) Χρησιμοποιούνται γλωσσικά μέσα στη δήλωση: ο αριθμός των επιθέτων, των ουσιαστικών, των ρημάτων.

5) Πληροφοριακότητα της δήλωσης: ο αριθμός των λέξεων που χρησιμοποιούνται στην παρουσίαση.

6) Ευφράδεια εκφοράς: ο αριθμός των παύσεων.

Τα δεδομένα ανάλυσης του Πρωτοκόλλου Νο. 1 φαίνονται στον Πίνακα 1.

Με βάση τη μεθοδολογία για την αξιολόγηση των κειμένων για παιδιά, οι T.A. Ladyzhenskaya και O.S. Ushakova, καθώς και δεδομένα από την ανάλυση συνεκτικών δηλώσεων, εντοπίστηκαν 4 επίπεδα ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας.

I Υψηλού επιπέδου.

Τα παιδιά αισθάνονται τη δομική οργάνωση του κειμένου. Η συνθετική πληρότητα, η συνδεσιμότητα τμημάτων της δήλωσης μπορούν να εντοπιστούν στις ιστορίες. Η περιγραφή χρησιμοποιεί μια ποικιλία γλωσσικών εργαλείων, υψηλό περιεχόμενο πληροφοριών της δήλωσης. Οι ιστορίες είναι κατασκευασμένες γραμματικά σωστά, υπάρχει μεγάλος αριθμός προτάσεων σύνθετης δευτερεύουσας κατασκευής. Η ομιλία είναι ομαλή, ο αριθμός των παύσεων δεν είναι μεγαλύτερος από δύο.

II Επίπεδο πάνω από το μέσο όρο.

Η δομή και η σειρά της περιγραφής είναι σπασμένη. Μαζί με την αντωνυμική σύνδεση χρησιμοποιείται το επίσημο-συνημμένο /σύνδεσμοι α, και/. Στη δήλωση, πρακτικά δεν υπάρχουν εικονιστικά μέσα της γλώσσας, κυριαρχούν προτάσεις απλής κατασκευής, αν και χρησιμοποιούνται επίσης προτάσεις σύνθετης δομής. υπάρχουν παύσεις στην ομιλία. Η ιστορία γράφεται με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

III Ενδιάμεσο επίπεδο.

Τα παιδιά σε αυτό το επίπεδο απλώς απαριθμούν τα χαρακτηριστικά των τμημάτων του παιχνιδιού. Ο λόγος κυριαρχείται από ουσιαστικά και επίθετα, δεν υπάρχουν μεταφορικά μέσα της γλώσσας, το πληροφοριακό περιεχόμενο της δήλωσης είναι χαμηλό. Υπάρχουν πολλές παύσεις. Η ιστορία γράφεται με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

IV επίπεδο.

Τα παιδιά προσπαθούν να συνθέσουν μια ιστορία, αλλά περιορίζονται σε ξεχωριστές προτάσεις χωρίς αρχή ή τέλος. Ο αριθμός των παύσεων είναι πάνω από 5.

Διάγραμμα 1. Επίπεδα συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων σε παιδιά 5 ετών κατά την περιγραφή του παιχνιδιού. I - υψηλό επίπεδο, II - πάνω από το μέσο όρο, III - μέσο επίπεδο, IV - χαμηλό επίπεδο

Από το 100% των παιδιών του πέμπτου έτους, το 8,33% των παιδιών με υψηλό επίπεδο συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου. 41,65% των παιδιών με επίπεδο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας πάνω από το μέσο όρο. Το 33,32% των παιδιών με μέσο επίπεδο και το 16,66% των παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης συνδεδεμένων δηλώσεων περιγραφικού τύπου.

Για να εντοπίσουν στα παιδιά την ικανότητα να περιγράφουν αντικείμενα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έλαβαν την εργασία: "Κοιτάξτε προσεκτικά την καρέκλα και πείτε τα πάντα γι' αυτήν. Πώς είναι;"

Στο πρωτόκολλο Νο 2 καταγράφηκαν οι ιστορίες των παιδιών με τη διατήρηση των χαρακτηριστικών των δηλώσεων. Η ομιλία των παιδιών δεν βελτιώθηκε.

Για την ανάλυση των συνδεδεμένων εκφράσεων ενός μονολόγου τύπου, χρησιμοποιήθηκαν οι ίδιοι δείκτες όπως κατά τη διαγραφή ενός παιχνιδιού: η ακολουθία και η δομή της έκφρασης, η συνοχή, τα γλωσσικά μέσα, η φύση των προτάσεων που χρησιμοποιούνται, η πληροφόρηση και η ευχέρεια της εκφοράς.

Τα δεδομένα ανάλυσης του Πρωτοκόλλου 2 φαίνονται στον Πίνακα 2.

Με βάση τους δείκτες, προσδιορίστηκαν τα επίπεδα σχηματισμού συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου: I - υψηλό,

II - πάνω από το μέσο όρο, III - μέσος όρος, IY - χαμηλό επίπεδο (δείτε την περιγραφή τους παραπάνω).

Διάγραμμα 2. Επίπεδα συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων σε παιδιά 5 ετών στη διαδικασία περιγραφής ενός αντικειμένου. I - υψηλό επίπεδο, II - πάνω από το μέσο όρο, III - μέσο επίπεδο, IV - χαμηλό επίπεδο

Από το 100% των παιδιών ηλικίας 5 ετών, το 16,66% των παιδιών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου. 50% των παιδιών με επίπεδο ανάπτυξης πάνω από το μέσο όρο. Το 24,99% των παιδιών με μέσο επίπεδο και το 8,33% των παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου.

Μια ανάλυση των δηλώσεων των παιδιών έδειξε ότι στην περιγραφική μονολογική ομιλία, αυτά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά αντικαθιστούν ουσιαστικά με αντωνυμίες, υποδεικνύουν ανακριβώς τις λεπτομέρειες του παιχνιδιού. οι προτάσεις είναι ως επί το πλείστον απλές, ελλιπείς. Η περιγραφή του παιχνιδιού γίνεται χωρίς να δείχνει το αντικείμενο. χωρις συμπερασμα? χρησιμοποιείται επίσημα - μια συντονιστική σύνδεση μεταξύ προτάσεων που χρησιμοποιούν τις ενώσεις "και", "ναι", παραστατικές αντωνυμίες "αυτό", "εδώ", επιρρήματα "εδώ", "τότε".

Οι δηλώσεις των περισσότερων παιδιών είναι αξιοσημείωτες για την ατελή σύνθεση τους - η απαρίθμηση μεμονωμένων τμημάτων του παιχνιδιού. Ας σημειώσουμε ότι ορισμένα παιδιά περιέγραψαν το παιχνίδι αρκετά σταθερά, αλλά παρέλειψαν κάποιο δομικό μέρος της ιστορίας (αρχή ή τέλος).

Τέλος, υπάρχουν παιδιά που κατά τη σύνταξη μιας περιγραφής περιορίζονται σε μεμονωμένες λέξεις και προτάσεις χωρίς αρχή ή τέλος, γεγονός που υποδηλώνει ότι τα παιδιά της ίδιας ηλικιακής ομάδας έχουν σημαντικές ατομικές.

Προκειμένου να μελετηθούν συνεκτικές μονολογικές δηλώσεις του επιτακτικού τύπου στα παιδιά, προσφέρθηκε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μια εργασία που εκτέλεσαν μεμονωμένα: αφήγηση με βάση μια εικόνα πλοκής.

Στο πρωτόκολλο Νο. 3, η ιστορία κάθε παιδιού καταγράφηκε κατά λέξη, διατηρώντας τα χαρακτηριστικά μιας συνεκτικής δήλωσης.

Οι ακόλουθοι δείκτες χρησιμοποιήθηκαν για την ανάλυση συνδεδεμένων μονολόγων αφηγηματικού τύπου:

1) Η πληρότητα της κάλυψης των γεγονότων που φαίνονται στην εικόνα, η ικανότητα δημιουργίας διαφορετικών συνδέσεων μεταξύ γεγονότων, ηθοποιοίκαι αντικείμενα κ.λπ.

2) Η αλληλουχία και η συνοχή της παρουσίασης, η παρουσία δομικών μερών στην ιστορία.

3) Η ικανότητα να διατυπώνει στενά σκέψεις και ερωτήσεις και να τις εκφράζει σε μια πρόταση.

4) Η φύση των προτάσεων: απλές, σύνθετες, σύνθετες, μονολεκτικές προτάσεις.

Τα δεδομένα ανάλυσης πρωτοκόλλου φαίνονται στον Πίνακα 3.

Με βάση δείκτες, προσδιορίστηκαν τα επίπεδα διατύπωσης συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων αφηγηματικού τύπου:

I Υψηλού επιπέδου:

Το παιδί ενστερνίζεται πλήρως τα γεγονότα που απεικονίζονται στην εικόνα, δημιουργεί ποικίλες συνδέσεις μεταξύ τους, καθώς και μεταξύ αντικειμένων και ηθοποιών. Δηλώνει με συνέπεια και συνέπεια αυτό που είδε στην εικόνα.

Όλα τα δομικά μέρη είναι παρόντα στην ιστορία του παιδιού. Το παιδί διατυπώνει με ακρίβεια τις σκέψεις και τις εκφράζει σε μια πρόταση. Στην ομιλία του χρησιμοποιεί απλές και σύνθετες προτάσεις.

II Μέσο επίπεδο.

Το παιδί καλύπτει εν μέρει τα γεγονότα που απεικονίζονται στην εικόνα, εν μέρει δημιουργεί ποικίλες συνδέσεις μεταξύ τους, καθώς και μεταξύ προτάσεων και ηθοποιών. Κάποια δομικά μέρη λείπουν από την ιστορία. Στην ομιλία του παιδιού παρατηρείται η παρουσία απλών προτάσεων.

III Χαμηλό επίπεδο.

Το παιδί δεν δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, ηθοποιών, φαινομένων που απεικονίζονται στην εικόνα. Η ιστορία λείπει.

Διάγραμμα Νο 3. Επίπεδα συνεκτικών μονολογικών δηλώσεων αφηγηματικού τύπου σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής. I - υψηλό επίπεδο, II - μεσαίο επίπεδο, III - χαμηλό επίπεδο

Από το 100% των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής, το 50% των παιδιών με υψηλό επίπεδο συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων αφηγηματικού τύπου. 50% με μέσο επίπεδο. Δεν υπάρχει χαμηλό επίπεδο συνεκτικών μονολογικών δηλώσεων αφηγηματικού τύπου.

Μια ανάλυση των αφηγηματικών εκφράσεων παιδιών 5 ετών έδειξε ότι όταν αφηγούνται μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής, αυτά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν κυρίως απλές προτάσεις, επίσης σύνθετες με τυπική σύνδεση (συνδικάτα "και", "α"). Τα παιδιά συχνά αντικαθιστούν τα ουσιαστικά με αντωνυμίες. Οι δηλώσεις του ενός μέρους των παιδιών διακρίνονται από την παράλειψη των δομικών μερών της ιστορίας, και του άλλου από τον σωστό δομικό σχεδιασμό της αφήγησης. Στην ιστορία τους, τα παιδιά προσπαθούν να δημιουργήσουν όλες τις βασικές συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων. ηθοποιοί, φαινόμενα που απεικονίζονται στην εικόνα. Δεν το καταφέρνουν όμως όλοι.

Τα δεδομένα του πειράματος εξακρίβωσης έδειξαν ότι η ομιλία του πέμπτου έτους της ζωής δεν είναι επαρκώς εγγράμματη. παρατηρήθηκε λάθος κατασκευήαπλές και σύνθετες προτάσεις. συχνή αντικατάσταση ουσιαστικών από αντωνυμίες, στους μονολόγους των περισσότερων παιδιών υπάρχει έλλειψη σαφούς δομής για την κατασκευή μιας συνεκτικής δήλωσης.

Όλα αυτά υποδεικνύουν την ανάγκη εκπαίδευσης για την ανάπτυξη ειδικών δεξιοτήτων για την οικοδόμηση συνεκτικών μονολόγων.

2.2 Μέθοδοι πειραματικής διδασκαλίας σε παιδιά 5 ετών να περιγράφουν παιχνίδια

Πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 188 "Zimushka" στο Γιαροσλάβλ. Στο πείραμα συμμετείχαν 12 παιδιά, εκ των οποίων 3 κορίτσια και 9 αγόρια.

Σκοπός του πειράματος: να ελεγχθούν οι παιδαγωγικές συνθήκες για τη διδασκαλία συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου, σύμφωνα με τις οποίες είναι δυνατή η αποτελεσματικότερη ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής.

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης, καθορίστηκε το περιεχόμενο και η μεθοδολογία της βιωματικής μάθησης και τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Ενεργοποίηση λεξιλογίου.

Για να σχηματίσετε την ικανότητα και τις δεξιότητες που αποτελούν τη βάση της περιγραφικής ομιλίας: επιλέξτε σωστά λεξικό υλικό, εκφράστε τις σκέψεις σε μια συγκεκριμένη σειρά.

Διδάξτε στα παιδιά πώς να συνθέτουν σωστά σύνθετες προτάσεις.

Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας 5 ετών επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από: εργασία για την επέκταση του λεξιλογίου, καθώς και τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου. Με βάση αυτό, χτίστηκε η πειραματική εκπαίδευση. Η μεθοδολογία περιλάμβανε τόσο ειδικές τάξεις όσο και ποικιλία παιχνιδιών και καταστάσεων παιχνιδιών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα νηπιαγωγείο.

Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μεθοδολογικές τεχνικές: δημιουργία καταστάσεων παιχνιδιού με στιγμές έκπληξης, ασκήσεις παιχνιδιού. ερωτήσεις για παιδιά διδακτικά παιχνίδια? δραματικά παιχνίδια.

Στη διαδικασία διδασκαλίας περιγραφικών εκφωνήσεων χρησιμοποιήθηκαν μετωπικές υποομάδες και ατομικές μορφές εργασίας με παιδιά.

Κατά τη βιωματική μάθηση χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα είδη παιχνιδιών:

Διδακτική (κούκλες φωλιάσματος, πυργίσκους).

Οικόπεδο (μεταφορική): κούκλες, αυτοκίνητα, ζώα, πιάτα.

Σετ σύμφωνα με το σκοπό του μαθήματος (Για παράδειγμα: τραπέζι, καρέκλες, πιάτα, κούκλα, αρκούδα, σκύλος, δώρα).

Η εργασία κατά τη διάρκεια του πειράματος διαμόρφωσης πραγματοποιήθηκε σε διάφορα στάδια.

Καθήκοντα του πρώτου σταδίου: να διδάξει στα παιδιά, όταν περιγράφουν ένα αντικείμενο, να βλέπουν και να ονομάζουν τα χαρακτηριστικά του χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες δράσης του. μάθετε να συνδέετε δύο προτάσεις χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα επικοινωνίας.

Ένας μεγάλος αριθμός επιθέτων θα πρέπει να υπάρχει στην περιγραφική ομιλία του παιδιού, επομένως οι εργασίες που προσφέρονται στα παιδιά προορίζονταν ως επί το πλείστον στην ενεργοποίηση αυτού του συγκεκριμένου μέρους του λόγου. Δίνουμε παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών (δείτε την περιγραφή των αγώνων στο παράρτημα).

«Μάντεψε το παιχνίδι».

Σκοπός: Να διευρύνει το παθητικό λεξιλόγιο των παιδιών. να σχηματίσει την ικανότητα εύρεσης ενός αντικειμένου, εστιάζοντας στα κύρια χαρακτηριστικά του.

«Πες μου ποιο».

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να επισημαίνουν τα σημάδια ενός αντικειμένου

«Ονόμασε τι είναι και πες μου τι είναι;»

"Ποιος θα δει και θα ονομάσει περισσότερα"

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά με λόγια και πράξεις να ορίζουν μέρη και σημάδια εμφάνισηπαιχνίδια.

«Τι μπέρδεψε τον Πινόκιο;»

Να σημειώσουμε ότι οι αγώνες – διαγωνισμοί που προτείνει η E.I.Tikheeva είναι πολύ αποτελεσματικοί μέχρι σήμερα:

«Ποιος θα δει περισσότερα και θα πει για το αρκουδάκι;»

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να ονομάζουν ένα παιχνίδι και τα κύρια χαρακτηριστικά εμφάνισής του.

«Πες μου, τι ξέρεις για την κούκλα Τάνια;»

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να επισημαίνουν τα σημάδια ενός παιχνιδιού.

Για κάθε σωστή απάντηση, το παιδί λάμβανε ένα κουπόνι. Η επιθυμία για υπεροχή ώθησε το παιδί να αναζητήσει την απαραίτητη λέξη ή φράση. Αυτό κατέστησε δυνατή την αύξηση της δραστηριότητας ομιλίας των παιδιών στη διαδικασία των διδακτικών παιχνιδιών.

Ο ρόλος του ενήλικα στα παιχνίδια έχει αλλάξει. Έτσι, στην αρχή, ο δάσκαλος πήρε τον πρωταγωνιστικό ρόλο και έδωσε παραδείγματα περιγραφής αντικειμένων και στη συνέχεια δόθηκε στα παιδιά ανεξαρτησία: ο ενήλικας έλεγχε την πορεία του παιχνιδιού, ακολούθησε τον συντονισμό των ουσιαστικών και των επιθέτων σε γένος, αριθμό και περίπτωση .

Ταυτόχρονα με την εργασία για την ενεργοποίηση του λεξικού, στο πρώτο στάδιο, πραγματοποιήθηκε εργασία για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά. Η διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την κατασκευή σύνθετων προτάσεων με διάφορους τύπους επικοινωνίας πραγματοποιείται στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου. Η πρακτική δείχνει ότι για την κατάλληλη κατασκευή σύνθετων προτάσεων, ένα μάθημα δεν αρκεί: επιπλέον παιχνίδιακαι ασκήσεις, το έργο του παιδαγωγού για τη διόρθωση των δηλώσεων των παιδιών.

Για να διαμορφώσουμε τις δεξιότητες κατασκευής σύνθετων προτάσεων, επιλέξαμε διδακτικά παιχνίδια που αναπτύχθηκαν από τον V.I. Semiverstov και προσαρμόστηκε στο θέμα αυτής της μελέτης.

Ακολουθούν παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών:

"Γιατί"

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να κάνουν μια σύνθετη πρόταση με το σωματείο γιατί.

"Επειδή..."

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά την ένωση γιατί στον λόγο.

"Τελείωσε την πρόταση"

Σκοπός: Να μάθουν πώς να κάνουν μια σύνθετη πρόταση.

"Βαθμολογία"

"Κι αν"

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν δύσκολη πρότασημε το σωματείο αν.

"Κάνε μια προσφορά"

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν μια σύνθετη πρόταση.

«Ποιος έχει ποιον;»

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν μια σύνθετη πρόταση.

Για να ελέγξουμε πώς τα παιδιά διαμόρφωσαν τις δεξιότητες επιλογής λεξικού υλικού σύμφωνα με το θέμα και την κατάσταση, καθώς και τις δεξιότητες χρήσης διαφόρων συντακτικών κατασκευών, πραγματοποιήσαμε ένα μάθημα - ένα παιχνίδι με παιχνίδια, στο οποίο οι κύριοι χαρακτήρες έπαιξαν ένα σειρά ενεργειών.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος - σκηνοθεσία "Οι καλεσμένοι ήρθαν στη Μάσα". Ο δάσκαλος λέει ότι οι καλεσμένοι έχουν έρθει στη Μάσα και τους ζητά να ονομάσουν τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά: τι φοράνε, πώς φαίνονται. Ξεκαθαρίζει τι κάνουν τώρα η Μάσα και οι καλεσμένοι και τα παιδιά απαντούν. (Ο δάσκαλος εκτελεί ενέργειες με παιχνίδια έτσι ώστε τα παιδιά, ονομάζοντάς τα, να μιλήσουν με τη βοήθεια σύνθετων προτάσεων).

Η ανάλυση των ομιλιών έδειξε ότι τα παιδιά είχαν διαμορφώσει επαρκώς τις δεξιότητες επιλογής λεξικού υλικού και τις δεξιότητες σωστή κατασκευήπερίπλοκες προτάσεις.

Μετά από αυτό, προχωρήσαμε στο δεύτερο στάδιο του πειράματος διαμόρφωσης.

Καθήκοντα του δεύτερου σταδίου: να διαμορφωθεί στα παιδιά στοιχειώδεις αναπαραστάσειςγια το γεγονός ότι κάθε δήλωση έχει αρχή, μέση και τέλος, δηλ. χτισμένο σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο.

Για να μάθουμε στα παιδιά να δημιουργούν μια περιγραφή ενός παιχνιδιού με μια συγκεκριμένη σειρά, πραγματοποιήσαμε μια σειρά μαθημάτων για να εξοικειωθούμε με τη δομή της περιγραφής. Τα μαθήματα γίνονταν σε μορφή παιχνιδιού. Στο πρώτο μάθημα, δόθηκε στα παιδιά η έννοια της «αρχής» μιας περιγραφής: χωρίς αρχή, κανένα λογοτεχνικό έργο (παραμύθι) δεν μπορεί να υπάρξει. χωρίς σχέδιο, επομένως πρέπει να μιλήσετε για το παιχνίδι από την αρχή (αρχή). Στο δεύτερο μάθημα δόθηκε η έννοια του «τέλους» της περιγραφής, καθώς και η «αρχή» στο παράδειγμα των παραμυθιών και των σχεδίων. Στο τρίτο μάθημα, εξοικείωση με την έννοια του «μέσου» της περιγραφής. Σημειώστε ότι οποιαδήποτε περιγραφή έχει αρχή, μέση και τέλος.

Μαθαίνουμε στα παιδιά να περιγράφουν τα παιχνίδια σύμφωνα με το σχήμα του T. Tkachenko. Όταν λέτε ένα παιχνίδι, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι δείκτες:

1. Χρώμα: κόκκινο, πράσινο, μπλε κ.λπ.

2. Σχήμα: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο κ.λπ.

3. Μέγεθος: μεγάλο, μικρό.

4. Το υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένο το παιχνίδι: πλαστικό, μέταλλο, ξύλο κ.λπ.

5. Συστατικά του παιχνιδιού.

6. Πώς μπορείτε να ενεργήσετε με αυτό το παιχνίδι.

Για την εδραίωση των δεξιοτήτων περιγραφής του παιχνιδιού σύμφωνα με το σχήμα, πραγματοποιήθηκαν αρκετές τάξεις. (Δείτε τις σημειώσεις στο παράρτημα).

Για να ενσταλάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες της ανεξάρτητης περιγραφής των παιχνιδιών, πραγματοποιήθηκαν παιχνίδια ρόλων.

Δεδομένου ότι η αποτελεσματικότητα αυτού του τύπου παιχνιδιών εξαρτάται από το ενδιαφέρον και τον ενθουσιασμό των παιδιών, δόθηκε μεγάλη προσοχή στα οικόπεδα και την οργάνωσή τους.

Πραγματοποιήθηκαν παιχνίδια ρόλων με παιδιά: «Μαγαζί», «Γενέθλια», «Έκθεση», «Εκδρομή».

Η βασική απαίτηση για τους συμμετέχοντες σε αυτά τα παιχνίδια είναι να περιγράψουν το παιχνίδι με την πληρέστερη, ακριβή και συνεπή τρόπο ώστε τα άλλα παιδιά να μπορούν να το μαντέψουν σύμφωνα με τα αναφερόμενα σημάδια.

Στο τέλος του δεύτερου σταδίου του διαμορφωτικού πειράματος, πραγματοποιήθηκε ένα μάθημα ελέγχου - μια δραματοποίηση του "Teremok". Ο κύριος στόχος του ήταν να προσδιορίσει το βαθμό ανάπτυξης του περιγραφικού λόγου στο τέλος της εκπαίδευσης. (Δείτε την περίληψη του μαθήματος στο παράρτημα).

Μια ανάλυση των εκφωνήσεων των παιδιών κατά τη διάρκεια της συνεδρίας ελέγχου έδειξε ότι η εφαρμογή όλου του επιδιωκόμενου περιεχομένου χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών είχε θετική επίδραση στο επίπεδο συνεκτικής ομιλίας των παιδιών: το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίστηκε. σχημάτισε ιδέες για τη δομή του κειμένου. Βελτιωμένες δεξιότητες αντιστοίχισης λέξεων σε μια πρόταση. στην ομιλία των παιδιών, ο αριθμός των σύνθετων και σύνθετων προτάσεων αυξήθηκε. και ο αριθμός των λαθών στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων έχει επίσης μειωθεί.

Μια ανάλυση των υλικών του διαμορφωτικού πειράματος παρουσιάζεται στην επόμενη παράγραφο.

2.3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων

Τον Απρίλιο πραγματοποιήθηκε τελική εξέταση ελέγχου των παιδιών.

Σκοπός της έρευνας: να προσδιορίσει τη δυναμική της κατάκτησης συνεκτικής ομιλίας από παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής ως αποτέλεσμα βιωματικής μάθησης, να συγκρίνει τα αποτελέσματα των πειραμάτων διαπίστωσης και διαμόρφωσης.

Εξετάσαμε 12 παιδιά. Για την έρευνα, επιλέχθηκαν τα ίδια είδη εργασιών και οπτικών βοηθημάτων όπως και στην αρχική έρευνα.

Εργασία 1. Περιγραφή του παιχνιδιού.

Σκοπός: να μελετηθεί το επίπεδο των συνδεδεμένων μονολογικών δηλώσεων του περιγραφικού τύπου παιδιών κατά την περιγραφή του παιχνιδιού.

Εργασία 2. Περιγραφή του θέματος.

Σκοπός: να μελετήσει το επίπεδο των συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου κατά την περιγραφή ενός αντικειμένου.

Εργασία 3. Αφήγηση βασισμένη σε εικόνα πλοκής.

Σκοπός: να μελετήσει το επίπεδο των συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων αφηγηματικού τύπου κατά τη διάρκεια μιας ιστορίας με βάση μια εικόνα.

Στο πρωτόκολλο Νο. 4, οι δηλώσεις των παιδιών καταγράφηκαν κατά λέξη κατά την εκτέλεση 1 εργασίας. Τα δεδομένα που ελήφθησαν παρουσιάζονται στον πίνακα 4.

Η ανάλυση του Πίνακα 4 κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό των επιπέδων ανάπτυξης των συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων ενός περιγραφικού τύπου.

Διάγραμμα #4. Δυναμική αλλαγών σε συνδεδεμένες μονολογικές δηλώσεις περιγραφικού τύπου.

Από το 100% των παιδιών μετά το μαθησιακό πείραμα, το 24,99% των παιδιών έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου. Το 41,65% των παιδιών έχουν επίπεδο ανάπτυξης πάνω από το μέσο όρο. Το 33,32% έχει μέσο επίπεδο, δεν υπάρχει χαμηλό επίπεδο.

Κατά την εκτέλεση της δεύτερης εργασίας από τα παιδιά, οι δηλώσεις τους καταγράφηκαν στο πρωτόκολλο Νο. 5. Στη συνέχεια τα δεδομένα από αυτή την έρευνα τοποθετήθηκαν στον Πίνακα 5. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν παρουσιάζονται στο Διάγραμμα Νο. 5.

Από το 100% των παιδιών, το 33,32% των παιδιών μετά το μαθησιακό πείραμα έχει υψηλό επίπεδο συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου. Το 50% των παιδιών έχουν επίπεδο πάνω από το μέσο όρο. Το 16,66% έχει μέσο επίπεδο. Δεν υπάρχει χαμηλό επίπεδο.

Διάγραμμα #5. Δυναμική αλλαγών σε συνδεδεμένες μονολογικές δηλώσεις περιγραφικού τύπου. (I - υψηλό επίπεδο, II - πάνω από το μέσο όρο, III - μέσο επίπεδο, IV - χαμηλό επίπεδο)

Προκειμένου να μελετηθούν συνεκτικές περιγραφικές μονολογικές δηλώσεις, ζητήθηκε από τα παιδιά να συνθέσουν μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής. Στο πρωτόκολλο Νο 6, η δήλωση των παιδιών καταγράφηκε με τη διατήρηση των χαρακτηριστικών του λόγου, τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στον Πίνακα 6. Τα επίπεδα ανάπτυξης των αφηγηματικών δηλώσεων παρουσιάζονται στο Διάγραμμα Νο. 6.

Από το 100% των παιδιών, το 66,64% των παιδιών μετά το μαθησιακό πείραμα είχε υψηλό επίπεδο συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων αφηγηματικού τύπου. Το 33,32% των παιδιών έχει μέσο επίπεδο.

Διάγραμμα #6. Δυναμική αλλαγών σε συνδεδεμένες μονολογικές δηλώσεις αφηγηματικού τύπου.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού πειράματος, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι κατά τη διάρκεια της εργασίας για το σχηματισμό συνεκτικής περιγραφικής ομιλίας σε τάξεις με παιχνίδια σε παιδιά ηλικίας 5 ετών, το επίπεδο περιγραφής των παιχνιδιών και των αντικειμένων αυξήθηκε, καθώς καθώς και το επίπεδο των αφηγηματικών δηλώσεων στην εικόνα της πλοκής. Η συνεκτική ομιλία των παιδιών άρχισε να διαφέρει ως προς την ποικιλία των χρησιμοποιούμενων γλωσσικών μέσων, καθώς και ως προς τη δομή και τη συνέπεια.

συμπεράσματα

Η ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι η συνεκτική ομιλία διαδραματίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού, έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη της νοητικής και αισθητικής εκπαίδευσης και επίσης επιτελεί σημαντική κοινωνική λειτουργία.

Μια ανάλυση των εκφράσεων των 5χρονων παιδιών έδειξε ότι στη μονολογική ομιλία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά αντικαθιστούν τα ουσιαστικά με αντωνυμίες, προσδιορίζουν εσφαλμένα τις λεπτομέρειες των αντικειμένων και των παιχνιδιών. Χρησιμοποιούν κυρίως απλά ημιτελείς προτάσεις. Οι δηλώσεις της πλειονότητας των παιδιών είναι αξιοσημείωτες για τη συνθετική τους ατελή· χρησιμοποιείται μια τυπική-συνθετική σύνδεση μεταξύ των προτάσεων.

Η αξία των μαθημάτων με παιχνίδια έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν λογικό περιεχόμενο για περιγραφή, να αποκτούν την ικανότητα να δημιουργούν μια σύνθεση, να συνδέουν μέρη σε ένα ενιαίο κείμενο, να χρησιμοποιούν επιλεκτικά γλωσσικά μέσα.

Η χρήση διαγραμμάτων στη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών διευκολύνει πολύ τα μεσήλικα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν αυτόν τον τύπο συνεκτικής ομιλίας. Η παρουσία ενός οπτικού σχεδίου καθιστά τέτοιες ιστορίες σαφείς, συνεκτικές, πλήρεις και συνεπείς.

Η σκόπιμη εργασία του εκπαιδευτικού σχετικά με τη διαμόρφωση σε παιδιά 3 ετών συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου κατά τη διάρκεια των ειδικά οργανωμένων τάξεων και στη διαδικασία της καθημερινότητας δραστηριότητα παιχνιδιούΤα παιδιά έχουν μεγάλη επιρροή όχι μόνο στην ανάπτυξη του περιγραφικού λόγου, αλλά και στην ανάπτυξη του αφηγηματικού λόγου. Με βάση όλα τα παραπάνω, μπορούμε να πούμε ότι η υπόθεση της μελέτης μας, σύμφωνα με την οποία η ευρεία χρήση παιχνιδιών στις τάξεις για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας με παιδιά ηλικίας 5 ετών, θα συμβάλει στον αποτελεσματικό σχηματισμό πλήρους δηλώσεις σε αυτά, επιβεβαιώθηκε.

Βιβλιογραφία

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 1998.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ανάπτυξη του λόγουπαιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 1998.

3. Artemova L.V. Ο κόσμος γύρω στα διδακτικά παιχνίδια των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1992.

4. Beniaminova M.V. Γονείς. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991.

6. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδιαστο νηπιαγωγείο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991.

7. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. - Μ.: Διαφωτισμός, 1981.

8. Vidineev N.V. Η φύση της ανθρώπινης νοημοσύνης. - Μ.: Σκέψη, 1989.

9. Μεγαλώνοντας και διαπαιδαγωγώντας παιδιά 5 ετών: Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς, εκδ. Kholmovskoy V.V. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989.

10. Εκπαίδευση και εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1976.

11. Vygotsky L. S. Σκέψη και ομιλία. II Συλλεκτικά Έργα, τ.2. Μ.; Διαφωτισμός, 1982.

12. Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου με παιδιά 4-6 ετών., M .: Εκπαίδευση, 1987.

13. Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο μεσαία ομάδανηπιαγωγείο: οδηγός για νηπιαγωγούς. - Μ.: Διαφωτισμός, 1983.

14. Gvozdev A.N. Ερωτήσεις για τη μελέτη του λόγου των παιδιών. - Μ.: Διαφωτισμός, 1961.

15. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο: Ένα βιβλίο για έναν νηπιαγωγό [Sokhin F.A. και τα λοιπά.]; εκδ. Ushakova O.S. - Μ.: Διαφωτισμός 1993.

16. Zarubina N.D.: Γλωσσικές και μεθοδολογικές πτυχές. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1981.

17. Κολτσόβα Μ. Το παιδί μαθαίνει να μιλάει. - Μ.: "Σοβιετική Ρωσία", 1973.

18. Korotkova E.P. Διδασκαλία της αφήγησης στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1978.

19. Ladyzhenskaya T.A. Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικού προφορικού λόγου των μαθητών. - Μ.: Διαφωτισμός, 1975.

20. Lyublinskaya A.A. Εκπαιδευτικός για την ανάπτυξη του παιδιού. - Μ.: Διαφωτισμός, 1972.

21. Maksakov A.I. Έχει δίκιο το παιδί σας; - Μ.: Διαφωτισμός, 1988.

22. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984.

23. Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984.

24. Η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: Συλλογή επιστημονικών εργασιών της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, Ερευνητικό Ινστιτούτο Προσχολικής Αγωγής, επιμ. Ushakova O.S., - M.: APN USSR, 1990.

25. Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας, εφ. Sokhina F.A., - M .: Εκπαίδευση, 1983.

26. Ανάπτυξη λόγου παιδιού προσχολικής ηλικίας: Συλλογή επιστημονικών εργασιών, επιμ. Ushakova O.S., - M .: Παιδαγωγική, 1990.

27. Rubinstein S.L. Περί ψυχολογίας του λόγου II. Προβλήματα γενική ψυχολογία. - Μ.: Διαφωτισμός, 1973.

28. Tikheeva E. I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών (πρώιμη και προσχολική ηλικία): ένας οδηγός για νηπιαγωγούς, εκδ. Sokhina F.A. - Μ.: Διαφωτισμός. 1981.

29. Tkachenko T. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν μιλάει καλά. - Μ.: Ακαδημία, 2000.

30. Ψυχική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. εκδ. Podyakova I.I., Sokhina F.A., - M.: Διαφωτισμός, 1988.

31. Ushakova O.S. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου II. Ψυχολογικά ζητήματα ανάπτυξης του λόγου στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Διαφωτισμός. 1987.

32. Ushakova O.S. Συνεκτικός λόγος II Ψυχολογικά και παιδαγωγικά ζητήματα ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984.

33. Fedorenko L.P. κ.ά.. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός 1977.

34. Shvaiko G. S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου, - M .: Εκπαίδευση, 1988.

35. Elkonin D.B. Λόγος ΙΙ Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας Ι έκδ. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - Μ.: Διαφωτισμός, 1964.

36. Elkonin D.B. Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία, - M .: Εκπαίδευση, 1958.

37. Yadeshko V.I. Η ανάπτυξη της ομιλίας παιδιών από τριών έως πέντε ετών, - M .: Εκπαίδευση, 1966.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Πρωτόκολλο Νο. 1. Περιγραφή από παιδιά του πέμπτου έτους ζωής ενός παιχνιδιού.

Kudryashova Nastya.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Είναι πολύ όμορφη γιατί έχει ένα κοτσιδάκι με φιόγκο στο πίσω μέρος και έχει λουλούδια στο φουλάρι της. Στο πρόσωπο της matryoshka σχεδιάζονται μεγάλα μάτια, μύτη, μάγουλα και στόμα. Έχει ένα ζωγραφισμένο κασκόλ στο κεφάλι της. Η Matryoshka είναι ντυμένη με ένα κόκκινο sundress και μια κίτρινη μπλούζα με μαύρα πουά. Μπροστά από το matryoshka είναι μια όμορφη ποδιά, στην οποία υπάρχουν πολλά λουλούδια. Υπάρχουν 2 μπλε λουλούδια και ένα μωβ μπουμπούκι και 1 λουλούδι εξακολουθεί να ανοίγει.

Volkov Seryozha.

Είναι οβάλ, ευγενική. Έχει κεφάλι, κοιλιά, χέρια και πλάτη. Είναι με λουλούδια και σε σταντ. Τα μαλλιά της έστριβαν (παύση) μόλις τώρα. Και το κεφάλι είναι σαν λουλούδι. Έχει πλεξούδα με φιόγκο στο πίσω μέρος, και περισσότερα φύλλα. Έχει όμορφα μανίκια. Είναι όμορφη, αλλά είναι ροζ και εδώ είναι κάτι μαύρο.

Bedayeva Kristina.

Είναι πολύχρωμη με χρώμα στο κεφάλι. Τα χέρια της είναι κίτρινα και μαύρα μαλλιά, και μπροστά ζωγραφισμένα με λουλούδια. (Παύση) Έχει ένα κοτσιδάκι. (Παύση) Είναι επίσης κόκκινη στην πλάτη και τα μάγουλά της είναι ροδαλά.

Λεπέχιν Αλέξανδρος.

Είναι πολύχρωμη, όμορφη, καλή. (Παύση) Κεφάλι, κοιλιά, λουλούδια, γρασίδι. (Παύση) Η ματριόσκα έχει ένα μαντήλι. (Παύση) Υπάρχει ένα sarafan, ένα κοτσάνι, μαργαρίτες. Υπάρχουν μάγουλα. (Παύση) Μίσχοι. Υπάρχει μια πλευρά.

Σεμιόνοφ Νικήτα.

Είναι ημιοβάλ. Το πρόσωπο είναι στρογγυλό, βαμμένο. Σε ένα σταντ. (Παύση) Η μαντίλα είναι φορεμένη, τα μαλλιά. (Παύση) Πίσω από την πλεξούδα. (Παύση). Μπράτσα, μανίκια και φιόγκο.

Σμιρνόφ Ντίμα.

Μάτια, στόμα. (Παύση). Πλεξίδα. (Παύση) Λουλούδια. (Παύση) Υπάρχουν χέρια και τελείες. (Παύση) Και πολλά άλλα λουλούδια. (Παύση) Υπάρχει ένα τόξο.

Γιουντίν Αλέξανδρος.

Έχει φρύδια και έχει μάτια, μύτη και στόμα (Παύση). Έχει επίσης ένα μαντήλι στο κεφάλι και τα μαλλιά της και λουλούδια στο σώμα της. Έχει μανίκια στο φόρεμά της με πουά, και υπάρχουν κηλίδες στο κασκόλ. Έχει και πλεξούδα. (Παύση) Όλα τα άλλα είναι κόκκινα.

Νταβίντοφ Αντρέι.

Είναι όμορφη και πολύχρωμη. Έχει μάτια, στόμα και μύτη. Έχει λουλούδια στο στήθος της. Έχει φρύδια και βλεφαρίδες. Έχει μια πλεξούδα με φιόγκο, και ένα φουλάρι στο κεφάλι της. (Παύση) Έχει κηλίδες στα μανίκια της.

Sokolova Nastya.

Είναι όμορφη, ευγενική. Έχει μάτια, χέρια, παλάμες. (παύση.).

Το πρόσωπό της έχει μάτια, μάγουλα, στόμα και λουλούδια στο φόρεμά της. (παύση) Έχει μια ποδιά με λουλούδια πάνω της και στέκεται σε μια κόκκινη βάση.

Μπράντοφ Στας.

Έχει πρόσωπο, χέρια, μαντήλι. (Παύση) Λουλούδια στο κεφάλι. Και εδώ είναι ζωγραφισμένα τα λουλούδια. (Παύση) Και εδώ είναι ο κύκλος. Ο κόμβος είναι εδώ. (Παύση). Και πίσω από τα φύλλα. (παύση) Πίσω από το λουλούδι, ο κύκλος είναι κίτρινος.

Μόρεβ Ντάνιελ.

Είναι μεγάλη και όμορφη. Υπάρχουν μαλλιά, μάτια, φρύδια. Έχει ένα φουλάρι στο κεφάλι της (Παύση). Υπάρχουν κοτσιδάκια, χέρια, μάγουλα.

Andreev Dima.

Υπάρχει ένα μαντήλι. (Παύση) Τα λουλούδια σχεδιάζονται (Παύση) Περισσότερα χέρια. (παύση). Pigtail (Παύση) Υπάρχουν φύλλα στο μαντήλι.

Πρωτόκολλο Νο. 2. Περιγραφή από παιδιά 5 ετών ενός αντικειμένου / καρέκλας /

Kudryashova Nastya.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι όμορφος, μεγάλος καφέ χρώμακαι το κάθισμα είναι πράσινο. Η καρέκλα είναι κατασκευασμένη από ξύλο. Η καρέκλα έχει πλάτη με ράφια, πόδια και μαλακό κάθισμα. Μου αρέσει γιατί μπορείς να κάθεσαι πάνω του.

Volkov Seryozha.

Είναι ξύλινο και όμορφο. Η καρέκλα έχει πόδια, πλάτη και κάθισμα. Και έχει ένα πράσινο μαξιλάρι. (Παύση). Η καρέκλα είναι καφέ. Και εδώ είναι τα μαύρα γαρίφαλα.

Bedayeva Kristina.

Η καρέκλα είναι μεγάλη. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του (παύση), μπορείτε να το βάλετε κάτω από το τραπέζι. Υπάρχουν πόδια, πλάτη και κάθισμα. Το κάθισμα είναι πράσινο και η καρέκλα καφέ γιατί είναι από ξύλο.

Λεπέχιν Αλέξανδρος.

Είναι μεγάλο, σκληρό, αλλά εδώ είναι μαλακό. Εδώ είναι η πλάτη, τα πόδια και το κάθισμα (παύση) πράσινα, και είναι καφέ. (Παύση). Κάθονται πάνω του.

Σεμιόνοφ Νικήτα.

Είναι ξύλινο με πόδια και πλάτη. Και μπορείτε να καθίσετε στο κάθισμα (παύση), γιατί είναι απαλό (παύση) και πράσινο. Και είναι ξύλινο. Η καρέκλα είναι μεγάλη, αλλά υπάρχουν και μικρές.

Σμιρνόφ Ντίμα.

Μπορείτε να καθίσετε σε μια καρέκλα (παύση). Είναι μεγάλο, καφέ, αλλά εδώ είναι πράσινο. Υπάρχει ένα κάθισμα, κάθονται πάνω του (παύση), είναι μεγάλο.

Γιουντίν Αλέξανδρος.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι μεγάλο, σταθερό και το κάθισμα είναι μαλακό. Είναι όλο καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο. Η πλάτη, τα πόδια είναι κατασκευασμένα από ξύλο και το κάθισμα από κουρέλι. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του ή μπορείτε να το μετακινήσετε.

Νταβίντοφ Αντρέι.

Λοιπόν, αυτό είναι ένα παιδικό καρεκλάκι, κάθονται σε αυτό, και αν είναι πολύ μεγάλο, μπορείτε να ξαπλώσετε (παύση). Διαθέτει πλάτη, πόδια, κάθισμα. Το κάθισμα είναι μαλακό, αλλά είναι σκληρό, καφέ και είναι πράσινο.

Sokolova Nastya.

Είναι καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του ή μπορείτε να καθίσετε στο τραπέζι (παύση). Η καρέκλα έχει πόδια, πλάτη και κάθισμα για να καθίσετε. Είναι μεγάλο και έχω ένα μικρό.

Μπράντοφ Στας.

Μπορείτε να καθίσετε πάνω του, είναι για ενήλικες γιατί είναι μεγάλο (παύση). Είναι καφέ παντού και πράσινο στο κάθισμα. Υπάρχουν πόδια, κάθισμα και πλάτη (παύση). Είναι φτιαγμένος από ξύλο.

Μόρεβ Ντάνιελ.

Είναι μεγάλος. Κάθονται πάνω του (παύση). Είναι καφέ (παύση) και αυτό είναι πράσινο (παύση). Και έχει κάθισμα, πόδια, πλάτη.

Andreev Dima.

Υπάρχει κάθισμα, (παύση), ράφια, γαρύφαλλα (παύση). Εδώ είναι πράσινο (παύση), καφέ (παύση). Και εδώ κάθονται.

Πρωτόκολλο #3. Ιστορίες παιδιών 5 χρόνια ζωής στην εικόνα.

Kudryashova Nastya.

Η εικόνα δείχνει ένα αγόρι και ένα κορίτσι. Το κορίτσι πλέκει ένα κασκόλ και το αγόρι ζωγραφίζει κάτι με μπογιές. Κάθεται στο τραπέζι, και υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι, μάλλον ακούνε μουσική ή κάποιο παραμύθι.

Volkov Seryozha.

Εδώ είναι μια φωτογραφία ενός αγοριού και ενός κοριτσιού. Κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι έχει μπογιές και χαρτί, σχεδιάζει κάτι με ένα πινέλο. Και το κορίτσι κάθεται και πλέκει στη μουσική, γιατί το ραδιόφωνο στο τραπέζι δουλεύει.

Bedayeva Kristina.

Αγόρι και κορίτσι κάθονται. Το κορίτσι πλέκει. Έχει πολλές μπάλες. Κοιτάζει τι ζωγραφίζει το αγόρι. Κάθονται και ακούν ραδιόφωνο. Τόσο πιο διασκεδαστικό.

Λεπέχιν Αλέξανδρος.

Το αγόρι κρατά μια βούρτσα. Υπάρχουν μπογιές στο τραπέζι και νερό (παύση),

μολύβι, ραδιόφωνο Ζωγραφίζει. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα με μια κίτρινη μπλούζα. Υπάρχει μια μπλε κορδέλα στο κεφάλι.

Σεμιόνοφ Νικήτα.

Υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι. Κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει. Υπάρχουν μπογιές, ένα μολύβι, ένα σεντόνι στο τραπέζι. Το ραδιόφωνο είναι ανοιχτό και παίζει. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα και πλέκει.

Σμιρνόφ Ντίμα.

Υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι. Το αγόρι κάθεται με μπογιές (παύση). Κοιτάζει το τραπέζι. Το κορίτσι κάθεται και κρατά ένα μαντίλι. Κάτι λένε.

Γιουντίν Αλέξανδρος.

Αγόρι και κορίτσι κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι έχει μπογιές και πινέλο γιατί σχεδιάζει. Υπάρχει επίσης ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα. Πλέκει και κοιτάζει την μπάλα. Κύλησε μακριά.

Νταβίντοφ Αντρέι.

Εδώ είναι μια φωτογραφία ενός αγοριού και ενός κοριτσιού. Κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει μια εικόνα, μάλλον μια γραφομηχανή, και το κορίτσι κάθεται δίπλα του. Πλέκει ένα φουλάρι για το αγόρι. Υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι και παίζει.

Sokolova Nastya.

Το αγόρι κάθεται στο τραπέζι. Ζωγραφίζει, και όταν ζωγραφίζει θα δείχνει το κορίτσι. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα και πλέκει, μάλλον, ένα φουλάρι για το χειμώνα. Ακούνε ραδιόφωνο.

Μπράντοφ Στας.

Υπάρχει ένα τραπέζι. Ένα αγόρι ζωγραφίζει πάνω του. Έχει πινέλο (παύση). Το κορίτσι κρατά ένα μαντίλι. Υπάρχουν κλωστές στο κάτω μέρος.

Μόρεβ Ντάνιελ.

Ένα αγόρι κάθεται στο τραπέζι και ζωγραφίζει με μπογιές. Υπάρχουν πολλά χρώματα στα χρώματα. Έχω και αυτά (παύση). Υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα και πλέκει κάτι.

Andreev Dima.

Το αγόρι σχεδιάζει ένα αυτοκίνητο. Υπάρχει ένα ποτήρι και μπογιές στο τραπέζι. Υπάρχει ραδιόφωνο με κεραία. Το κορίτσι κάθεται και κοιτάζει. Οι μπάλες είναι σκορπισμένες στο πάτωμα.

Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις που διεξάγονται στο 1ο στάδιο του διαμορφωτικού πειράματος με σκοπό την ενεργοποίηση λεξιλόγιοπαιδιά.

"Μάντεψε το παιχνίδι"

Σκοπός: να διαμορφώσει στα παιδιά την ικανότητα να βρίσκουν ένα αντικείμενο, εστιάζοντας στα κύρια χαρακτηριστικά του.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Εκτίθενται 3-4 γνωστά παιχνίδια. Ο δάσκαλος αναφέρει: θα περιγράψει το παιχνίδι και το καθήκον των παικτών είναι να ακούσουν και να ονομάσουν αυτό το αντικείμενο.

Σημείωση. Αρχικά, υποδεικνύονται ένα ή δύο σημάδια. Αν τα παιδιά δυσκολεύονται, ο αριθμός των ζωδίων αυξάνεται σε τρία ή τέσσερα.

«Τι θέμα».

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ονομάζουν ένα αντικείμενο και να το περιγράφουν.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Το παιδί βγάζει ένα αντικείμενο, ένα παιχνίδι, από την «υπέροχη τσάντα» και το ονομάζει. («Είναι μπάλα»). Στην αρχή την περιγραφή του παιχνιδιού αναλαμβάνει ο παιδαγωγός. («Είναι στρογγυλό, μπλε με κίτρινη ρίγα»), στη συνέχεια τα παιδιά εκτελούν την εργασία.

«Πες μου ποιο».

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να επισημαίνουν τα σημάδια ενός αντικειμένου.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος βγάζει αντικείμενα από το κουτί, τα δείχνει και τα παιδιά δείχνουν οποιοδήποτε σημάδι.

Εκπαιδευτικός: "Αυτός είναι ένας κύβος."

Παιδιά: «Είναι μπλε» κ.λπ.

Αν τα παιδιά δυσκολεύονται, η δασκάλα βοηθάει: "Αυτός είναι ένας κύβος. Τι είναι;"

«Ποιος θα δει και θα ονομάσει περισσότερα».

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να προσδιορίζουν με λόγια και δράση μέρη και σημάδια της εμφάνισης ενός παιχνιδιού.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Παιδαγωγός. Η κούκλα Olya είναι η καλεσμένη μας. Η Olya αγαπά να την επαινούν, δώστε προσοχή στα ρούχα της. Ας δώσουμε ευχαρίστηση στην κούκλα μας και ας περιγράψουμε το φόρεμά της, τις κάλτσες, τα παπούτσια της, ας προσέξουμε το χτένισμά της, το χρώμα του γκαζιού. Η Olya, εν τω μεταξύ, θα μας μοιράζει πολύχρωμες σημαίες. Όποιος μαζέψει πρώτος σημαίες όλων των χρωμάτων κερδίζει. Για παράδειγμα, λέω: «Ο Όλι έχει ξανθά μαλλιά». Η Olya μου δίνει μια μπλε σημαία. Σαφή?

Σημείωση. Αν τα παιδιά δυσκολεύονται, ο δάσκαλος πηγαίνει να τους βοηθήσει, προσφέροντάς τους να περιγράψει τις κάλτσες, το φόρεμα της Olya. ακολουθεί πάντα τη σωστή συμφωνία του επιθέτου με το ουσιαστικό σε γένος, αριθμό και πτώση.

Για να μην περιορίζονται τα παιδιά στο όνομα ενός ζωδίου, ο δάσκαλος τα ενδιαφέρει με μια ανταμοιβή - κάποιο είδος αντικειμένου - για κάθε επιτυχημένη απάντηση.

«Τι μπέρδεψε τον Πινόκιο;»

Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να βρίσκουν λάθη στην περιγραφή του θέματος και να τα διορθώνουν.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Παιδαγωγός. Ο Πινόκιο ήρθε να μας επισκεφτεί με τον φίλο του. Θέλει να μας πει κάτι. Ας τον ακούσουμε. Σας παρακαλώ, θέλω να σας πω για τον φίλο μου το Duckling. Έχει μπλε ράμφος και μικρά πόδια, φωνάζει όλη την ώρα: «Νιαούρ»!

Παιδαγωγός. Μας τα περιέγραψε όλα σωστά ο Πινόκιο; Τι μπέρδεψε;

Τα παιδιά διορθώνουν τα λάθη ονομάζοντας σωστά τα σημάδια του παιχνιδιού.

«Ονόμασε τι είναι και πες μου τι είναι;»

Σκοπός: Να μάθουν στα παιδιά να ονομάζουν ένα αντικείμενο και το κύριο χαρακτηριστικό του, αντικαθιστώντας το ουσιαστικό με μια αντωνυμία στη δεύτερη πρόταση.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος φέρνει ένα κουτί με παιχνίδια στην αίθουσα της ομάδας. Τα παιδιά βγάζουν παιχνίδια, ονοματίζοντας το αντικείμενο, περιγράφοντάς το, για παράδειγμα: «Αυτή είναι μια μπάλα, είναι στρογγυλή. κ.λπ.».

Μάθημα 1

Εξοικειώστε τα παιδιά με την έννοια της «αρχής μιας δήλωσης».

Σκοπός: να προετοιμαστούν τα παιδιά για τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών. δώστε την έννοια της «αρχής της ιστορίας».

Πρόοδος του μαθήματος.

Εκπαιδευτικός: "Ένας πολύχρωμος παπαγάλος πέταξε να μας επισκεφτεί από καυτές χώρες. Έφερε μαζί του μια ολόκληρη τσάντα με παραμύθια, εικόνες και παιχνίδια. Θέλετε να ακούσετε το παραμύθι που έφερε ο παπαγάλος;"

Χρυσό αυγό.

Η κότα γέννησε ένα αυγό:

Ο όρχις δεν είναι απλός,

Ο παππούς χτύπησε, χτύπησε -

Δεν έσπασε?

Μπαμπά χτύπησε, χτύπησε -

Δεν έσπασε.

Το ποντίκι έτρεξε

Κούνησε την ουρά της,

ο όρχις έπεσε

Και συνετρίβη.

Ο παππούς και η γυναίκα κλαίνε.

Η κότα χακαρίζει:

Μην κλαις παππού, μην κλαις γυναίκα

Θα σου βάλω άλλον όρχι,

Όχι χρυσό, αλλά απλό.

Εκπαιδευτικός: "Παιδιά, είναι όλα σωστά σε αυτό το παραμύθι. Ποιος ήταν ο πιο προσεκτικός και άκουσε τι έλειπε σε αυτό το παραμύθι;"

(απαντήσεις των παιδιών)

Αυτή η ιστορία δεν έχει αρχή. Ακούστε με ποιες λέξεις ξεκίνησε το παραμύθι του παπαγάλου. ("Η κότα γέννησε ένα αυγό...") Πώς μπορείς να ξεκινήσεις αυτό το παραμύθι; (Απαντήσεις παιδιών).

Ακούστε, καθώς ξεκινάω αυτό το παραμύθι: «Έμεναν ένας παππούς και μια γυναίκα, και είχαν μια κότα τσεπάκι». Παιδιά, ένα παραμύθι θέλει αρχή, μήπως είναι καλύτερα χωρίς αυτό;

Η αρχή μας συστήνει τους χαρακτήρες, χωρίς τους οποίους όλο το παραμύθι είναι ακατανόητο.

Ας δούμε τι άλλο έχει στο σακουλάκι του παπαγάλου. Αυτό είναι ένα σχέδιο.

Μαντέψτε τι ιστορία είναι εδώ; Παραμύθι "Γογγύλι" σχέδιο χωρίς αρχή, χωρίς γογγύλι). Τι λείπει από αυτό το σχέδιο; (αρχή).

Ποια είναι η αρχή ενός σχεδίου;

Σωστά, η αρχή είναι απαραίτητη για το σχέδιο για να καταλάβουμε τι σχεδιάζεται στην εικόνα.

Κοίτα, υπάρχει κάποιο είδος παιχνιδιού που κρύβεται στην τσάντα του παπαγάλου. (Ο δάσκαλος βγάζει ένα παιχνίδι λαγό). Ποιος είναι? Παιδιά, προσπαθήστε να βρείτε την αρχή μιας ιστορίας για έναν λαγό. (απαντάει 4-5 παιδιά).

Ακούστε καθώς ξεκινάω την ιστορία για τον λαγό: «Είναι ένα λαγουδάκι».

Χωρίς τι δεν μπορεί να υπάρξει μια ιστορία; (χωρίς έναρξη)

Παιδιά ήρθε ο παπαγάλος να μας επισκεφτεί για λίγες μέρες. Στα επόμενα μαθήματα, θα μάθουμε τι άλλα παραμύθια και εικόνες μας έφερε.

Μάθημα #2

Εξοικειώστε τα παιδιά με την έννοια του «τέλος της δήλωσης».

Σκοπός: να προετοιμαστούν τα παιδιά για τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών. δώστε την έννοια του «τέλους» της ιστορίας.

Πρόοδος μαθήματος:

Παιδαγωγός: "Σήμερα στην τάξη θα δούμε τι άλλα δώρα υπάρχουν στην τσάντα του παπαγάλου. Αυτό είναι ένα παραμύθι. Αφήστε με να σας το διαβάσω, και ακούστε προσεκτικά. (Ένα παραμύθι διαβάζεται χωρίς τέλος).

Ποιος άκουσε τι λείπει σε αυτό το παραμύθι; (Απαντήσεις παιδιών).

Αυτή η ιστορία δεν έχει τέλος. Σκεφτείτε ένα τέλος για αυτή την ιστορία. (απαντήσεις των παιδιών)

Ακούστε καθώς τελειώνω αυτή την ιστορία. «Το ποντίκι για τη γάτα, η γάτα για το Bug, το Bug για την εγγονή, η εγγονή για τη γιαγιά, η γιαγιά για τον παππού, ο παππούς για το γογγύλι: τράβα - τράβα - έβγαλε το γογγύλι!».

Παιδιά, τι πιστεύετε, τι είναι το τέλος του παραμυθιού;

Το τέλος του παραμυθιού μας λέει πώς τελείωσε, τι απέγιναν οι χαρακτήρες.

Ο παπαγάλος μας έφερε άλλο ένα σχέδιο, τι είναι ζωγραφισμένο πάνω του;

(γογγύλι και παππούς). Τι ΛΕΙΠΕΙ? (Οι υπόλοιποι χαρακτήρες, τέλος της εικόνας).

Το τέλος της εικόνας χρειάζεται για να καταλάβει ο θεατής ποιο παραμύθι απεικονίζεται.

Παιδιά, πείτε μου και του παπαγάλου γιατί χρειάζεται το τέλος της ιστορίας. (απαντήσεις παιδιών).

Μάθημα #3

Εξοικείωση των παιδιών με το σχήμα μιας περιγραφικής ιστορίας.

Σκοπός: να προετοιμαστούν τα παιδιά για τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών. εισαγάγετε το σχήμα μιας περιγραφικής ιστορίας για ένα παιχνίδι. ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών.

Πρόοδος του μαθήματος.

Παιδαγωγός. Παιδιά, σήμερα ο παπαγάλος μου είπε ότι θέλει πολύ να ακούσει πώς μπορείτε να περιγράψετε τα αγαπημένα σας παιχνίδια. Και για να αποδειχθεί όμορφη και σωστή η περιγραφή, θα μάθουμε πώς να συνθέτουμε ιστορίες χρησιμοποιώντας ένα διάγραμμα. (Αποκαλύπτεται ένα διάγραμμα κλειστό με φύλλα χαρτιού. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος ανοίγουν σταδιακά όλα τα γραφήματα του διαγράμματος).

Και εδώ είναι το παιχνίδι που θα μάθουμε να περιγράφουμε. Τι είναι αυτό? Ονομα. (πυραμίδα)

Ναι, παιδιά, αυτή είναι μια πυραμίδα. Όταν περιγράφετε ένα παιχνίδι, να θυμάστε ότι στην αρχή της ιστορίας ονομάζουμε το αντικείμενο που περιγράφουμε. Μετά από αυτό, θα σας πούμε τι χρώμα είναι το παιχνίδι. (ανοίγει το πρώτο παράθυρο του σχήματος). Τα πολύχρωμα σημεία αυτού του πίνακα μας λένε τι να πούμε για το χρώμα του παιχνιδιού. Πες μου, τι χρώμα είναι η πυραμίδα;) (Κόκκινο, μπλε, πράσινο και κίτρινο, πολύχρωμο)

Ας ανοίξουμε το επόμενο παράθυρο διαγράμματος. Τι σχεδιάζεται εδώ;

(κύκλος, τρίγωνο, τετράγωνο)

Αυτό το παράθυρο σας λέει τι πρέπει να πείτε για το σχήμα του παιχνιδιού. Τι σχήμα έχει η πυραμίδα, πώς μοιάζει; (Τρίγωνο, στρογγυλοί δακτύλιοι, οβάλ θόλος).

Ανοίξτε το επόμενο παράθυρο. Αυτές οι μπάλες λένε αυτό που πρέπει να ειπωθεί - αυτό το παιχνίδι είναι μεγάλο ή μικρό. Ποιο είναι το μέγεθος της πυραμίδας; (μεγάλο).

Τι υπάρχει στο τέταρτο πλαίσιο; Εδώ είναι κολλημένα σιδερένια, πλαστικά και ξύλινα πιάτα. Μας λένε από τι υλικό είναι φτιαγμένο το παιχνίδι.

Από τι υλικό είναι φτιαγμένη η πυραμίδα; (Από πλαστικό.)

Το επόμενο παράθυρο δείχνει τι πρέπει να ειπωθεί σχετικά με ποια μέρη αποτελείται η πυραμίδα; (δαχτυλίδια, τοπ, βάσεις με ξυλάκι)

Και στο τέλος της ιστορίας, πρέπει να μιλήσετε για το τι μπορείτε να κάνετε με αυτό το παιχνίδι; Τι μπορεί να γίνει με την πυραμίδα; (Αναπαραγωγή, αναδιάταξη, αποσυναρμολόγηση, συναρμολόγηση...)

Τώρα θα περιγράψω την πυραμίδα και εσείς ακούστε και ακολουθήστε το διάγραμμα για να δείτε αν περιγράφω σωστά.

"Πρόκειται για μια πυραμίδα. Είναι πολύχρωμο, τριγωνικό, μεγάλη. Η πυραμίδα είναι από πλαστικό. Έχει βάση, δαχτυλίδια και θόλο. Μου αρέσει αυτό το παιχνίδι γιατί μπορείς να παίξεις μαζί του, να το χωρίσεις και συναρμολογήστε το.

Ποιος θέλει να περιγράψει την πυραμίδα; (απαντάει 2-3 παιδιά).

Στον παπαγάλο άρεσε ο τρόπος που περιέγραψες την πυραμίδα. Στο επόμενο μάθημα, θα συνεχίσουμε να περιγράφουμε τα παιχνίδια.

Σημείωση: Ο δάσκαλος αναζητά απαντήσεις από τα παιδιά με πλήρεις προτάσεις.

Μάθημα νούμερο 4

Παιδιά που συντάσσουν μια περιγραφική ιστορία για ένα παιχνίδι.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να γράφουν περιγραφικές ιστορίες για παιχνίδια,

συμπεριλαμβανομένου του ονόματος του αντικειμένου και των πινακίδων του (χρώμα, μέγεθος και άλλα χαρακτηριστικά εμφάνισης), με βάση το σχήμα παρουσίασης.

Πρόοδος του μαθήματος.

Πίσω από το τραπέζι εμφανίζονται αυτιά λαγουδάκι. "Ποιος είναι?" - ο παιδαγωγός μένει έκπληκτος. "Κουνελάκι", - χαίρονται τα παιδιά. "Βλέπουμε, βλέπουμε τη κοντή ουρά σας. Παιδιά, πείτε στον λαγό:" Βλέπουμε, βλέπουμε την κοντή σας ουρά." (Χορωδιακές και ατομικές απαντήσεις)

Ο λαγός πηδά στο τραπέζι. Ο δάσκαλος τον χαϊδεύει: "Τι λίγο άσπρο που είσαι! Τι χνουδωτό που είσαι! Τα αυτιά είναι μακριά. Το ένα κολλάει ψηλά και το άλλο κοιτάει... Πού; ("Κάτω") Παιδιά, κοιτάξτε, το κουνελάκι μας είναι πολύ αναστατωμένο για κάτι. Μπάνι, γιατί είσαι τόσο λυπημένος;"

Λαγός: "Τα ζώα στο δάσος μου είπαν ότι ήμουν άσχημη, γούνινη και μακρυώτατη. Έτσι στεναχωρήθηκα".

Εκπαιδευτικός: "Όχι, κουνελάκι, είσαι όμορφη και μας αρέσεις πολύ. Αλήθεια, παιδιά; Παιδιά, ξέρω πώς να φτιάξω τη διάθεση ενός κουνελιού. Πρέπει να το περιγράψουμε, αλλά το διάγραμμα θα μας βοηθήσει σε αυτό. Ας θυμηθούμε τι παράθυρα αυτού του διαγράμματος σημαίνει. ( Επαναλάβετε τα κριτήρια με τα οποία περιγράφεται το παιχνίδι).

Ποιος θέλει να περιγράψει ένα κουνελάκι; (ρωτούνται τα παιδιά, τα υπόλοιπα ακούν και συμπληρώνουν ή διορθώνουν τον αφηγητή).

Κοιτάξτε, το κουνελάκι μας έχει φτιάξει το κέφι. Του άρεσαν πολύ οι ιστορίες σου, ειδικά το πώς περιέγραψες το γούνινο παλτό του.

Μάθημα νούμερο 5

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν μια μικρή συνεκτική ιστορία για ένα παιχνίδι, με βάση ένα σχήμα περιγραφής, για να εμπεδώσουν την ικανότητα των παιδιών να ορίζουν με μια λέξη σημάδια της εμφάνισης ενός παιχνιδιού.

Πρόοδος του μαθήματος.

Υπάρχουν 4 διαφορετικές αρκούδες στο τραπέζι της δασκάλας, ένας παπαγάλος σε απόσταση από τις αρκούδες. Ο δάσκαλος ρωτά τι είδους παιχνίδια έχει στο τραπέζι, εξηγεί ότι ο παπαγάλος έφερε τις αρκούδες μαζί του, που καλεί τα παιδιά να παίξουν.

Έχοντας καθορίσει με τα παιδιά τι είδους παιχνίδια υπάρχουν στο τραπέζι του, ο δάσκαλος ρωτά αν οι αρκούδες μοιάζουν μεταξύ τους σε μέγεθος (το ένα είναι μεγάλο, μπορείτε να πείτε γι 'αυτόν: το μεγαλύτερο, το ένα είναι το μικρότερο, οι άλλες δύο είναι μικρό); ανά χρώμα (δύο καφέ, αλλά το ένα είναι γούνινο και το άλλο είναι βελούδινο, το ένα είναι μαύρο και το ένα είναι κίτρινο). Συνοψίζοντας τις απαντήσεις των παιδιών, ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά τις λέξεις που θα χρησιμοποιήσουν αργότερα όταν περιγράφουν τον εαυτό τους: μεγάλο, βελούδινο, μαύρο κ.λπ.

Ο παπαγάλος ρωτά τα παιδιά έναν γρίφο για μια από τις αρκούδες που κάθεται στο τραπέζι, που είναι μια περιγραφική ιστορία για ένα παιχνίδι: "Μάντεψε για ποια αρκούδα θα πω. Είναι ο μεγαλύτερος, καφέ, βελούδινος. Έχει λευκά πόδια και αυτιά , μαύρα μάτια - κουμπιά."

Η δασκάλα επαινεί τα παιδιά που αναγνώρισαν την αρκούδα για την οποία είπε ο παπαγάλος και εξηγεί: «Αναγνώρισες εύκολα την αρκούδα γιατί ο παπαγάλος την περιέγραψε με μεγάλη λεπτομέρεια».

Ο παπαγάλος κάθεται με την πλάτη στα παιδιά και τα παιχνίδια. Το καλούμενο παιδί διαλέγει μια αρκούδα για τον εαυτό του και, παίρνοντας την στα χέρια του, συνθέτει μια περιγραφική ιστορία χρησιμοποιώντας το σχήμα περιγραφής.

«Βλέπεις», λέει η δασκάλα στο παιδί που τελείωσε την περιγραφή του παιχνιδιού, «τα παιδιά θέλουν να σε βοηθήσουν. Ας ακούσουμε τι θέλουν να προσθέσουν στην ιστορία σου». (Αν η ιστορία του παιδιού χρειάζεται προσθήκες, τότε ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να επαναλάβει το αίνιγμα.

Η συνεδρία είναι συναισθηματική. Στην πορεία, μπορείτε να ρωτήσετε 5-6 παιδιά.

Στο τέλος του μαθήματος, ο παπαγάλος επαινεί τα παιδιά για το γεγονός ότι περιέγραψαν καλά τα παιχνίδια και ήταν διασκεδαστικό να παίζεις μαζί τους.

Μάθημα νούμερο 6

Συγγραφή περιγραφικών ιστοριών για παιδιά.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να γράφουν περιγραφικές ιστορίες για παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένου του ονόματος του αντικειμένου και των πινακίδων του (χρώμα, μέγεθος και άλλα χαρακτηριστικά εμφάνισης).

Πρόοδος του μαθήματος.

"Ο παπαγάλος μας έφερε ένα ολόκληρο κουτί με παιχνίδια - λέει ο δάσκαλος. Σήμερα θα συνεχίσουμε να μαθαίνουμε πώς να περιγράφουμε τα παιχνίδια." (Βάζει ένα κουτί στο τραπέζι του. Βγάζει παιχνίδια από αυτό ένα-ένα. Τα δείχνει στα παιδιά και τα κρύβει σε ένα κουτί.) Τώρα ξέρετε τι είδους παιχνίδια υπάρχουν στο κουτί και μπορείτε να αποφασίσετε εκ των προτέρων για ποια θα μιλήσετε. (βάζει το κουτί μπροστά στα παιδιά στο τραπεζάκι του καφέ.) Αυτός που θα ονομάσω θα πάρει οποιοδήποτε παιχνίδι από το κουτί και θα το πει. Το σχέδιο περιγραφής θα σας βοηθήσει. Ακούστε τον καλύτερο τρόπο να περιγράψετε το παιχνίδι. (Παίρνει μια κούκλα που φωλιάζει από το κουτί. Το δείχνει στα παιδιά.) Από τα παιχνίδια που υπάρχουν στο κουτί, μου αρέσει περισσότερο η κούκλα που φωλιάζει. Είναι πολύχρωμη οβαλ σχημα. Η Matryoshka είναι μικρή, ξύλινη, όμορφη. Φοράει ένα κόκκινο σαλαμάκι με μπλε λουλούδια και ένα κίτρινο μαντήλι. Κουνάς την κούκλα που φωλιάζει - κροταλίζει. Έτσι, υπάρχει ακόμα μια ματριόσκα που κρύβεται σε αυτό. Μπορείτε να παίξετε με αυτό το matryoshka. μπορείτε να το αποσυναρμολογήσετε και να το συναρμολογήσετε." Ο δάσκαλος ρωτά αν άρεσε στα παιδιά η ιστορία του για την κούκλα που φωλιάζει. Προσκαλεί τα παιδιά να πουν για την κούκλα που φωλιάζει. Εάν δεν υπάρχουν εθελοντές, ο δάσκαλος προτείνει να πει για οποιοδήποτε άλλο παιχνίδι στο Αφού ακούσετε 3-4 παιδικές ιστορίες, συνιστάται η φυσική αγωγή λεπτό.

Σημείωση: Τα παιχνίδια για τα οποία μίλησαν τα παιδιά δεν μπορούν να επιστραφούν στο κουτί. Για αυτό το μάθημα αρκούν 5-6 παιχνίδια. Ο αριθμός των παιδικών ιστοριών στο μάθημα δεν πρέπει να ξεπερνά τις 5-7.

Μάθημα νούμερο 7

Το παιχνίδι είναι μια δραματοποίηση του "Teremok".

Σκοπός: Να εμπεδώσει την ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν περιγραφικές ιστορίες, να αναγνωρίσουν τις δεξιότητες ανάπτυξης συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων περιγραφικού τύπου.

Πρόοδος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά:

Αυτό το σπίτι μεγάλωσε σε ένα χωράφι

Δεν είναι χαμηλά, δεν είναι ψηλά...

Ποιο μικρό σπίτι αναφέρεται σε αυτές τις λέξεις;

Αυτό είναι σωστό, αυτό είναι ένα terem-teremok. Και ποιος έζησε στο teremochka; (Απαντήσεις παιδιών).

Κοίτα, έχουμε και ένα teremok στην ομάδα μας. Πρέπει να το συμπληρώσουμε.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σκίσουν ένα παιχνίδι που απεικονίζει ένα ζώο. Εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι για να μπείτε στο teremok, είναι απαραίτητο να περιγράψετε με ακρίβεια και σωστά το παιχνίδι. Περιγραφή - η κύρια προϋπόθεση για τη γάτα που θέλει να μπει στο teremok.

Στο ανοιχτό πεδίο του teremok,

Δεν είναι χαμηλά, δεν είναι ψηλά

Όχι ψηλά.

Ποιος, που ζει σε ένα teremochka;

Ποιος, ποιος ζει στα χαμηλά;

Ο παιδαγωγός, αναλαμβάνει το ρόλο ενός ποντικιού που εγκαταστάθηκε στον πύργο, ζητά από κάθε παίκτη να περιγράψει το παιχνίδι του.

Παιδί: "Ποιος-ποιος μένει στο σπιτάκι;"

Εκπαιδευτικός: Είμαι ένα ποντίκι - norushka. Και ποιος είσαι εσύ?

Παιδί. Είμαι ένας βάτραχος.

Παιδαγωγός. Τι είσαι? Πες για τον εαυτό σου.

Το παιδί περιγράφει τον βάτραχο.

Τα παιδιά που εγκαταστάθηκαν στο teremok ακούν προσεκτικά τις ιστορίες άλλων και αποφασίζουν εάν το παιχνίδι περιγράφεται σωστά και εάν είναι δυνατόν να αφήσουν έναν νέο κάτοικο να μπει στο teremok.

Ακούγονται όλες οι απαντήσεις των παιδιών. Κατά τη διάρκεια των περιγραφών, ο εκπαιδευτικός σημειώνει το επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας.

Πρωτόκολλο Νο. 4. Περιγραφή από παιδιά του πέμπτου έτους ζωής ενός παιχνιδιού

Kudryashova Nastya.

Το όνομά της είναι matryoshka. Το Matryoshka είναι πολύχρωμο, γιατί έχει ένα ροζ κασκόλ, ένα κίτρινο σακάκι, ένα κόκκινο sundress. Είναι οβάλ και μεγάλο. Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. Με ένα matryoshka, μπορείτε να παίξετε κόρες - μητέρες, ή μπορείτε να το διαλύσετε. Μου αρέσει πολύ αυτό το παιχνίδι, γιατί είναι όμορφο, ευγενικό και πάνω του είναι ζωγραφισμένα πολλά λουλούδια.

Volkov Seryozha.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Έχει μάτια, μύτη, μάγουλα, στόμα και φρύδια. Στο κεφάλι είναι ένα ροζ μαντήλι. Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. (Παύση). Φοράει ένα κόκκινο σαλαμάκι και ένα κιτρινόμαυρο σακάκι. Μπορείτε να παίξετε με αυτό, να το χωρίσετε.

Bedayeva Kristina.

Αυτό το παιχνίδι ονομάζεται matryoshka. Το Matryoshka είναι πολύχρωμο επειδή είναι διακοσμημένο με διαφορετικά χρώματα: κόκκινο, κίτρινο, ροζ, μαύρο, πράσινο. Είναι οβάλ και μεγάλο. Matryoshka ξύλινη. Το Matryoshka μπορεί να αποσυναρμολογηθεί ή μπορείτε να παίξετε με αυτό. Μου αρέσει πολύ αυτό το παιχνίδι.

Λεπέχιν Αλέξανδρος.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Έχει κεφάλι, κορμό, χέρια. Είναι πολύχρωμη. (Παύση). Το στόμα, τα μάτια, τα μαλλιά, η μύτη σχεδιάζονται στο πρόσωπο. Έχει ένα ροζ μαντήλι στο κεφάλι της και είναι ντυμένη με σαλαμάκι. Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. Μπορείτε να παίξετε μαζί της.

Σεμιόνοφ Νικήτα.

Αυτή η κούκλα έχει κεφάλι, σώμα και χέρια. Υπάρχει ένα μαντίλι στο κεφάλι. (Παύση) Η Matryoshka είναι ντυμένη με σαλαμάκι. Υπάρχει ένα περίπτερο. Ματριόσκα από ξύλο, έγχρωμη. Τα μανίκια είναι μαύρα και κίτρινα και υπάρχουν μαλλιά. (Παύση) Μπορείτε να παίξετε μαζί της.

Σμιρνόφ Ντίμα.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Είναι ξύλινη, καταλαβαίνει. (Παύση) Matryoshka οβάλ, πολύχρωμη. (Παύση). Είναι μικρό, το αυτοκίνητό μου είναι μεγαλύτερο. (Παύση). Μπορείτε να παίξετε με αυτό και να το βάλετε στο ράφι.

Γιουντίν Αλέξανδρος.

Αυτό το παιχνίδι είναι μια κούκλα που φωλιάζει. Είναι βαμμένο σε διάφορα χρώματα: κόκκινο, πράσινο, κίτρινο, ροζ, μαύρο. Η οβάλ σχήματος matryoshka είναι πολύ μεγάλη. Το matryoshka είναι ξύλινο γιατί είναι κατασκευασμένο από ξύλο και βερνικωμένο. Το Matryoshka είναι αποσυναρμολογημένο και αποτελείται από πολλά μέρη, μπορείτε να παίξετε με αυτό.

Νταβίντοφ Αντρέι.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Matryoshka μεγάλη (Παύση), οβάλ σχήμα. Είναι πολύχρωμο γιατί σχεδιάζεται σε διάφορα χρώματα: υπάρχει κόκκινο, μαύρο, κίτρινο και πράσινο. Καταλαβαίνει. Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. Τα χρήματα αποθηκεύονται σε μια ματριόσκα.

Sokolova Nastya.

Την λένε ματριόσκα. Είναι κατασκευασμένο από ξύλο και βαμμένο σε διάφορα χρώματα: μαύρο, πράσινο, κόκκινο. κίτρινο ακόμα και μπλε. (Παύση) Η Matryoshka είναι μεγάλη, αλλά όχι σαν την κούκλα μου. Μπορείτε να παίξετε με αυτό και να το αποσυναρμολογήσετε, γιατί αποτελείται από δύο μέρη: το κάτω και το επάνω.

Μπράντοφ Στας.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. Μπορείτε να παίξετε με αυτό, να το στρίψετε, να το ανοίξετε. (Παύση). Είναι οβάλ και πολύχρωμο: κόκκινο, μαύρο, κίτρινο. Μου αρέσει η matryoshka γιατί μπορείς να κρύψεις κάτι μέσα της.

Μόρεβ Ντάνιελ.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Είναι βαμμένο σε μαύρο, κίτρινο και κόκκινο. (Παύση). Είναι αποσυναρμολογημένο και κατασκευασμένο από ξύλο (Pause). Είναι οβάλ σαν αυγό. Μου αρέσει να το ξεχωρίζω.

Andreev Dima.

Αυτό είναι ένα matryoshka. Είναι έγχρωμη. Έχει χέρια, κεφάλι, πρόσωπο (παύση), φρύδια, μύτη και στόμα. (Παύση). Το Matryoshka είναι κατασκευασμένο από ξύλο. Είναι μεγάλη. (Παύση). Μπορεί να συναρμολογηθεί και να αποσυναρμολογηθεί.

Πρωτόκολλο Αρ. 5. Περιγραφή από παιδιά του 5ου έτους της ζωής του υποκειμένου

Kudryashova Nastya.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι καφέ και έχει πράσινο κάθισμα. Στην ομάδα έχουμε μικρές καρέκλες και αυτή η καρέκλα είναι μεγάλη. Είναι κατασκευασμένο από ξύλο και βερνικωμένο. Έχουμε πλάτη, πόδια και μαλακό κάθισμα. Μου αρέσει αυτή η καρέκλα γιατί είναι καλό να κάθεσαι.

Volkov Seryozha.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι όλο καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο. Αυτή η καρέκλα είναι πολύ μεγάλη. Η καρέκλα είναι κατασκευασμένη από ξύλο και το κάθισμα είναι κουρέλι. Η καρέκλα έχει πόδια, πλάτη και κάθισμα. Μια καρέκλα είναι έπιπλο, οπότε μπορείτε να καθίσετε πάνω της.

Bedayeva Nastya.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι μεγάλο καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο. Η καρέκλα είναι μασίφ γιατί είναι κατασκευασμένη από ξύλο. Το κάθισμα είναι μαλακό γιατί είναι κατασκευασμένο από αφρώδες καουτσούκ. Η καρέκλα έχει πλάτη, πόδια και κάθισμα. Μπορείτε να καθίσετε σε μια καρέκλα, μπορείτε να την αναδιατάξετε.

Λεπέχιν Αλέξανδρος.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι μεγάλο και σκληρό επειδή είναι κατασκευασμένο από ξύλο και το κάθισμα είναι μαλακό επειδή είναι αφρός. (Παύση). Είναι όλο καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του στο τραπέζι.

Σεμιόνοφ Νικήτα.

Αυτή είναι μια μεγάλη καρέκλα. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του (παύση). Η καρέκλα είναι όλη ξύλινη και το κάθισμα είναι κουρέλι. Είναι πράσινο και το σκαμνί είναι καφέ. Καφέ πόδια και πλάτη.

Σμιρνόφ Ντίμα.

Η καρέκλα έχει πλάτη και πόδια (παύση) και κάθισμα. Είναι ξύλινος. Είναι καφέ και το κάθισμα είναι πράσινο και απαλό (παύση). Μπορείτε να καθίσετε πάνω του.

Γιουντίν Αλέξανδρος.

Αυτό είναι ένα έπιπλο. Είναι καφέ και πράσινο. Η καρέκλα είναι μεγάλη. Είναι κατασκευασμένο από ξύλο. και το κάθισμα είναι μαλακό, κουρέλι. Η καρέκλα έχει πόδια, πλάτη και κάθισμα. Μπορείτε να καθίσετε σε μια καρέκλα ή μπορείτε να καθίσετε σε ένα τραπέζι.

Νταβίντοφ Αντρέι.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι μεγάλο, αλλά υπάρχουν και μικρά. Εδώ έχω μια μικρή καρέκλα στο σπίτι. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του. Αυτή η καρέκλα είναι ξύλινη. Είναι καφέ και έχει πράσινο κάθισμα. Η καρέκλα έχει επίσης πόδια και πλάτη (παύση). Πρέπει να είναι καλό να κάθεσαι πάνω του.

Sokolova Nastya.

Αυτή είναι μια καρέκλα. Είναι κατασκευασμένο από ξύλο (παύση) ξύλινο. Είναι για ενήλικες, γιατί είναι μεγάλο, και για παιδιά υπάρχουν μικρές καρέκλες. Η καρέκλα έχει πλάτη, πόδια και ένα απαλό, πράσινο κάθισμα. Σε αυτό μπορείτε να καθίσετε στο τραπέζι και να σχεδιάσετε.

Μπράντοφ Στας.

Αυτή η καρέκλα είναι μεγάλη. Μπορεί να τοποθετηθεί κάτω από το τραπέζι ή μπορείτε να καθίσετε πάνω του. Διαθέτει πόδια, πλάτη και κάθισμα. Είναι απαλό, πράσινο χρώμα, και η καρέκλα είναι όλη ξύλινη, καφέ.

Μόρεβ Ντάνιελ.

Πρόκειται για μια ξύλινη καρέκλα με πόδια και πλάτη και κάθισμα. Είναι μαλακό για να ταιριάζει καλύτερα. Η καρέκλα είναι όλη καφέ, αλλά το κάθισμα είναι πράσινο (παύση). Η καρέκλα είναι μεγάλη, αλλά η ομάδα είναι μικρή.

Andreev Dima.

Είναι μεγάλο, συμπαγές (αυλάκι). Στέκεται εδώ (παύση), ή ίσως στο τραπέζι. Είναι καφέ και πράσινο. Μπορείτε να καθίσετε πάνω του. (παύση) κάθεται. Έχει επίσης πλάτη και πόδια.

Πρωτόκολλο Νο. 6. Ιστορίες παιδιών 5 ετών σύμφωνα με την εικόνα

Kudryashova Nastya: Η εικόνα δείχνει ένα αγόρι και ένα κορίτσι. Κάθονται στο τραπέζι. Η κοπέλα έχει βελόνες πλεξίματος στα χέρια της, γιατί πλέκει ένα πολύχρωμο κασκόλ. Το κορίτσι έχει κίτρινη μπλούζα, φούστα, καλσόν και παντόφλες. Το αγόρι ζωγραφίζει κάτι. και η κοπέλα τον κοιτάζει. Διασκεδάζουν γιατί παίζει το ραδιόφωνο.

Serezha Volkov: Τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει γιατί έχει πινέλο και στο τραπέζι υπάρχουν μπογιές και μολύβια. Κοντά κάθεται ένα κορίτσι με κίτρινο πουκάμισο και φούστα. Πλέκει ένα κασκόλ και κοιτάζει την μπάλα γιατί έχει κυλήσει.

Bedaeva Kristina: Εδώ κληρώνονται ένα αγόρι και ένα κορίτσι. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα. Έχει κίτρινη μπλούζα, καφέ φούστα και μπλε καλσόν. Πλέκει ένα ριγέ μαντήλι. Το αγόρι κρατά μια βούρτσα στα χέρια του, σχεδιάζει. Ακούνε το ραδιόφωνο που είναι στο τραπέζι.

Lepekhin Alexander: Η εικόνα δείχνει παιδιά: ένα αγόρι και ένα κορίτσι. Το αγόρι κάθεται στο τραπέζι. Ζωγραφίζει. Έχει μπογιές και πινέλο. Ένα κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα. Πλέκει ένα φουλάρι και κοιτάζει πού έχουν πάει οι μπάλες.

Semenov Nikita: Ένα αγόρι κάθεται στο τραπέζι. Ζωγραφίζει με πινέλο. Υπάρχουν μπογιές και νερό σε ένα βάζο στο τραπέζι. Ένα κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα και πλέκει ένα κασκόλ. Μπάλες διαφορετικών χρωμάτων είναι διάσπαρτες στο πάτωμα. Το ραδιόφωνο παίζει στο τραπέζι.

Smirnov Dima: Ένα αγόρι και ένα κορίτσι κάθονται. Το αγόρι ζωγραφίζει στο τραπέζι. Έχει μπογιά και πινέλο. Το κορίτσι πλέκει ένα κασκόλ. και οι μπάλες κυλούν. Το ραδιόφωνο παίζει στο τραπέζι.

Yudin Alexander: Ένα αγόρι και ένα κορίτσι κληρώνονται εδώ. Κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι έχει μπογιές και χαρτί γιατί σχεδιάζει. Ένα κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα δίπλα της. Πλέκει ένα φουλάρι με ρίγες. Υπάρχει ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι και παίζει διαφορετική μουσική.

Davydov Andrey: Στην εικόνα, ένα αγόρι και ένα κορίτσι κάθονται σε ένα τραπέζι. Το αγόρι σχεδιάζει μια εικόνα με ένα πινέλο και ζωγραφίζει. Έχει νερό για να πλύνει τη βούρτσα. Το κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα. Πλέκει ένα ριγέ κασκόλ και οι μπάλες της έχουν κυλήσει. Το ραδιόφωνο παίζει στο τραπέζι.

Sokolova Nastya: Στην εικόνα, ένα αγόρι και ένα κορίτσι κάθονται σε ένα τραπέζι. Το αγόρι κρατά μια βούρτσα. Σκέφτεται τι να ζωγραφίσει. Στο τραπέζι υπάρχουν μπογιές και μολύβια για σχέδιο. Το κορίτσι πλέκει ένα φουλάρι, γιατί το χειμώνα κάνει κρύο χωρίς αυτό. Ακούνε ραδιόφωνο.

Bradov Stas: Ένα αγόρι και ένα κορίτσι κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει. Έχει πινέλο και ζωγραφίζει. Η κοπέλα κάθεται δίπλα της και έχει βελόνες πλεξίματος, πλέκει ένα φουλάρι. Ακούνε μουσική.

Morev Daniel: Κάθονται στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει με ένα πινέλο. Υπάρχουν μπογιές, μολύβι και χαρτί στο τραπέζι. Μια κίτρινη μπάλα είναι ξαπλωμένη στο πάτωμα, ακόμα κόκκινη και καφέ. Το κορίτσι πλέκει ένα κασκόλ. Και το ραδιόφωνο λειτουργεί.

Andreev Dima: Υπάρχουν μπογιές, νερό, χαρτί και ένα μολύβι και ένα ραδιόφωνο στο τραπέζι. Το αγόρι ζωγραφίζει. Ένα κορίτσι κάθεται σε μια καρέκλα και κρατά ένα κασκόλ. Υπάρχουν διάφορες μπάλες στο πάτωμα.