Ομιλία

Ο συνομιλητικός τρόπος ομιλίας και τα κύρια χαρακτηριστικά του. Ο συνομιλητικός λόγος ως ειδικό λειτουργικό είδος γλώσσας. Τα κύρια χαρακτηριστικά της καθομιλουμένης. προϋποθέσεις για αποτελεσματική επικοινωνία. Βλάβες επικοινωνίας και οι αιτίες τους. Χαρακτηριστικά φωνητικών, μορφολογικών

Για την καθομιλουμένη και την καθημερινή ομιλία, χαρακτηρίζεται μια ανεπίσημη, χαλαρή, χαλαρή ατμόσφαιρα. Τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του καθομιλουμένου-καθημερινού στυλ συνήθως εκδηλώνονται με μεγαλύτερη σαφήνεια όταν πρόκειται για αντικείμενα, καταστάσεις και θέματα που σχετίζονται με την καθημερινή ζωή. ΣΤΟ συνομιλητική επικοινωνίαεπικρατεί ένας ιδιαίτερος, καθημερινός τύπος σκέψης. Ο προφορικός λόγος κατέχει εξαιρετική θέση στο σύστημα της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. Αυτό είναι το πρωτότυπο, πρωτότυπο ύφος της εθνικής γλώσσας, ενώ όλα τα άλλα είναι φαινόμενα της μετέπειτα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η καθομιλουμένη συχνά χαρακτηριζόταν ως δημοτική, η οποία θεωρούνταν εκτός του πλαισίου της λογοτεχνικής γλώσσας. Στην πραγματικότητα, είναι ένα είδος λογοτεχνικής γλώσσας.
Το στυλ συνομιλίας αντιτίθεται στυλ βιβλίων. Διαμορφώνει ένα σύστημα που έχει χαρακτηριστικά σε όλα τα επίπεδα της γλωσσικής δομής: στη φωνητική, το λεξιλόγιο, τη φρασεολογία, τους σχηματισμούς λέξεων, τη μορφολογία και τη σύνταξη.
Το στυλ συνομιλίας βρίσκει την έκφρασή του τόσο γραπτώς όσο και προφορικά.
«Η καθομιλουμένη καθημερινή ομιλία χαρακτηρίζεται από ειδικές συνθήκες λειτουργίας, οι οποίες περιλαμβάνουν: την απουσία προκαταρκτικού προβληματισμού στη δήλωση και τη σχετική έλλειψη προκαταρκτικής επιλογής γλωσσικού υλικού, την αμεσότητα επικοινωνία ομιλίαςμεταξύ των συμμετεχόντων του, η ευκολία της λεκτικής πράξης, που συνδέεται με την έλλειψη τυπικότητας στις μεταξύ τους σχέσεις και στην ίδια τη φύση της εκφοράς. Σημαντικό ρόλο παίζει η κατάσταση (το περιβάλλον της λεκτικής επικοινωνίας) και η χρήση εξωγλωσσικών μέσων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, αντίδραση του συνομιλητή). Τα καθαρά γλωσσικά χαρακτηριστικά της καθομιλουμένης καθημερινής ομιλίας περιλαμβάνουν τη χρήση τέτοιων μη λεξικών μέσων όπως ο φραστικός τονισμός, το συναισθηματικό και εκφραστικό άγχος, οι παύσεις, ο ρυθμός ομιλίας, ο ρυθμός κ.λπ. Στην καθομιλουμένη καθημερινή ομιλία, υπάρχει ευρεία χρήση του καθημερινού λεξιλογίου και φρασεολογίας, συναισθηματικά εκφραστικό λεξιλόγιο (συμπεριλαμβανομένων σωματιδίων, παρεμβολών), διαφορετικές κατηγορίες εισαγωγικών λέξεων, πρωτοτυπία σύνταξης (ελλειπτικές και ημιτελείς προτάσεις διαφόρων τύπων, λέξεις-διευθύνσεις, λέξεις- προτάσεις, επαναλήψεις λέξεων, σπάσιμο προτάσεων με κατασκευές plug-in, αποδυνάμωση και παραβίαση των μορφών συντακτικής σύνδεσης μεταξύ τμημάτων της πρότασης,
δομές σύνδεσης, κ.λπ.).
Εκτός από την άμεση λειτουργία της - ένα μέσο επικοινωνίας, η καθομιλουμένη εκτελεί και άλλες λειτουργίες μυθιστόρημα, για παράδειγμα, χρησιμοποιείται για τη δημιουργία ενός λεκτικού πορτραίτου, για μια ρεαλιστική απεικόνιση της ζωής ενός συγκεκριμένου περιβάλλοντος, στην αφήγηση του συγγραφέα χρησιμεύει ως μέσο σχηματοποίησης, όταν έρχεται αντιμέτωπος με στοιχεία του λόγου του βιβλίου, μπορεί να δημιουργήσει ένα κόμικ αποτέλεσμα.

Γνωστική έννοια 2 Σχέση αντικείμενο - εικόνα - σύμβολο

Τίποτα δεν είναι στις αισθήσεις μας που δεν ήταν προηγουμένως στο μυαλό μας. Ο όρος «γνώση» χρησιμοποιείται πάντα στα κείμενα που δημοσιεύονται εδώ με την έννοια της «ανθρώπινης γνώσης». Αυτό σημαίνει ότι η «γνώση» νοείται πάντα ως γνώση που εκφράζεται σε ζώδια.

Έτσι, «Ατομική γνώση» σημαίνει μόνο ένα υποσύνολο νοητικών εικόνων των ανθρώπων που εκφράζονται με χαρακτήρες. Ο όρος «ιδέα» ή «ιδανική εικόνα» χρησιμοποιείται για να περιγράψει την κοινωνική μορφή της γνώσης. Για τη γενική θεωρία της γνώσης, πρώτα απ 'όλα, δεν έχει σημασία ποια σύμβολα χρησιμοποιούνται. Αυτή, ωστόσο, είναι μια ανεπτυγμένη ειδική μορφή γνώσης στην οποία η γνώση αποκτά συγκεκριμένες ιδιότητες που κανονικά δεν αντιστοιχούν στη γνώση.

Περισσότερα για το θέμα § 1. Τα κύρια χαρακτηριστικά της καθομιλουμένης:

Προφορικό λεξιλόγιο. Ομάδες λεξιλογίου της καθομιλουμένης. Σημάδια οικοδόμησης λέξεων της καθομιλουμένης. Στυλιστικά σημάδια σε επεξηγηματικά λεξικά που χαρακτηρίζουν την καθομιλουμένη μορφή της σύγχρονης γλώσσας.
Ι. ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΙΣΠΑΝΙΚΟΥ ΚΟΙΝΟΥ ΛΟΓΟΥ
50. η καθομιλουμένη ως ειδικό λειτουργικό είδος γλώσσας. Κύρια σημάδια. προϋποθέσεις για αποτελεσματική επικοινωνία. Βλάβες επικοινωνίας και οι αιτίες τους.

Επομένως, η κατηγορία ενός ζωδίου θα πρέπει να θεωρείται ως πιο διαφοροποιημένη και η διαφοροποίηση των ζωδίων θα πρέπει να θεωρείται ως αποτέλεσμα της ανθρώπινης εξέλιξης. Η επικοινωνιακή και γνωστική λειτουργία των χαρακτήρων αναπτύσσεται ως συνάρτηση των οικολογικών συνθηκών που αναπτύσσονται μέσω της δραστηριότητας. Τα πρώτα στάδια θα πρέπει να θεωρούνται ως υποθετικά «ελλείποντα αριστερά» μέχρι η γραφή να γίνει παλαιοντολογική και αρχαιολογική. Τα παρακάτω είναι εμπειρικά αποδεδειγμένα. Ειδικότερα, τα σύμβολα που εξυπηρετούν το μήνυμα πρέπει να είναι διαφορετικά από τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

Το στυλ συνομιλίας είναι αντίθετο με το στυλ βιβλίων. Διαμορφώνει ένα σύστημα που έχει χαρακτηριστικά σε όλα τα επίπεδα της γλωσσικής δομής: στη φωνητική, στο λεξιλόγιο, στη φρασεολογία, στον σχηματισμό λέξεων, στη μορφολογία και στη σύνταξη.

Το στυλ συνομιλίας βρίσκει την έκφρασή του τόσο γραπτώς όσο και προφορικά.

«Η καθομιλουμένη καθημερινή ομιλία χαρακτηρίζεται από ειδικές συνθήκες λειτουργίας, οι οποίες περιλαμβάνουν: την έλλειψη προκαταρκτικής εξέτασης της δήλωσης και την έλλειψη προκαταρκτικής επιλογής γλωσσικού υλικού που σχετίζεται με αυτό, την αμεσότητα της επικοινωνίας του λόγου μεταξύ των συμμετεχόντων, την ευκολία της ομιλίας πράξη που συνδέεται με την έλλειψη τυπικότητας στις μεταξύ τους σχέσεις και με τη φύση της εκφοράς. Σημαντικό ρόλο παίζει η κατάσταση (το περιβάλλον της λεκτικής επικοινωνίας) και η χρήση εξωγλωσσικών μέσων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, αντίδραση του συνομιλητή). Τα καθαρά γλωσσικά χαρακτηριστικά της καθομιλουμένης καθημερινής ομιλίας περιλαμβάνουν τη χρήση τέτοιων μη λεξικών μέσων όπως ο φραστικός τονισμός, το συναισθηματικό και εκφραστικό άγχος, οι παύσεις, ο ρυθμός ομιλίας, ο ρυθμός κ.λπ. Στην καθομιλουμένη καθημερινή ομιλία, υπάρχει ευρεία χρήση του καθημερινού λεξιλογίου και φρασεολογίας, συναισθηματικά εκφραστικό λεξιλόγιο (συμπεριλαμβανομένων σωματιδίων, παρεμβολών), διαφορετικές κατηγορίες εισαγωγικών λέξεων, πρωτοτυπία σύνταξης (ελλειπτικές και ημιτελείς προτάσεις διαφόρων τύπων, λέξεις-διευθύνσεις, λέξεις- προτάσεις, επαναλήψεις λέξεων, σπάσιμο προτάσεων με κατασκευές plug-in, αποδυνάμωση και παραβίαση των μορφών συντακτικής σύνδεσης μεταξύ τμημάτων της δήλωσης, συνδετικές κατασκευές κ.λπ.).

Τα ζώδια δεν εξυπηρετούν την επικοινωνία και επομένως δεν έχουν κοινωνικό πλαίσιο ως ζώδια. Αυτή η κοινωνική πτυχή της γνώσης, η πραγματιστική διάσταση, αγνοείται σε σχέση με τις ιδιότητες του αντικειμένου - της εικόνας. Το ζώδιο αναπτύσσεται ως όργανο σκέψης, ως «σκέψη» από ένα όργανο που έχει γίνει σύμβολο της διαφορετικότητας. Το εργαλείο παίρνει μια πρόσθετη λειτουργία στη συλλογική δραστηριότητα με τη συνάρτηση σχεδίασης. Δημιουργείται με τη δημιουργία εργαλείων των οποίων η λειτουργία είναι η συνάρτηση σχεδίασης. Όπως έχει αποδειχθεί, η σκέψη με τέτοια σημάδια δεν απαιτεί καμία γλώσσα.

Εκτός από την άμεση λειτουργία του - ένα μέσο επικοινωνίας, η καθομιλουμένη εκτελεί άλλες λειτουργίες στη μυθοπλασία, για παράδειγμα, χρησιμοποιείται για τη δημιουργία ενός λεκτικού πορτρέτου, για μια ρεαλιστική απεικόνιση της ζωής ενός συγκεκριμένου περιβάλλοντος, στην αφήγηση του συγγραφέα που εξυπηρετεί ως μέσο σχηματοποίησης, όταν έρχεται αντιμέτωπος με στοιχεία του λόγου του βιβλίου, μπορεί να δημιουργήσει ένα κωμικό αποτέλεσμα.

Η σκέψη με τη βοήθεια τέτοιων σημείων πραγματοποιείται στο στάδιο του σχεδιασμού της συλλογικής δραστηριότητας και συμβαίνει ταυτόχρονα και ταυτόχρονα. Έτσι, η σκέψη μέσω ζωδίων είναι επίσης μια επικοινωνιακή δράση και, έτσι, ένα κοινωνικό επίτευγμα. Η γλώσσα αναπτύσσεται με βάση ένα κοινωνικό σύνολο χαρακτήρων. Πρώτα απ 'όλα, η επικοινωνιακή λειτουργία της φωνητικής γλώσσας αναπτύσσεται από τις οικολογικές απαιτήσεις του συλλογικού κυνηγιού για τον έλεγχο των ταυτόχρονων ενεργειών μεμονωμένων συμμετεχόντων στο κυνήγι απουσία οπτικής επαφής μεταξύ των μεμονωμένων συμμετεχόντων.

Γλωσσικά χαρακτηριστικά στυλ συνομιλίας

Προφορά. Συχνά, οι λέξεις και οι μορφές σε ένα καθομιλουμένο καθημερινό στυλ έχουν μια προφορά που δεν συμπίπτει με την προφορά σε πιο αυστηρά στυλ λόγου: ρε σχετικά μεδιάλεκτος(πρβλ.: κανονιστική Μεγάλοι Δανοί σχετικά με R).

Λεξιλόγιο. Το λεξιλόγιο της καθομιλουμένης, που αποτελεί μέρος του λεξιλογίου του προφορικού λόγου, χρησιμοποιείται σε περιστασιακή συνομιλία και χαρακτηρίζεται από διάφορες αποχρώσεις εκφραστικού χρωματισμού.

Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για το κυνήγι μεγάλων ζώων. Η Γνωστική λειτουργία της φωνητικής γλώσσας αναπτύσσεται αργότερα από τις περιβαλλοντικές απαιτήσεις της ανάπτυξης. ατομική δουλειά. Χρησιμοποίησε για την οργάνωση της χρονολογικής ακολουθίας των λειτουργιών των μεμονωμένων συλλογικών εκδηλώσεων. Η Γνωστική λειτουργία της φωνητικής γλώσσας είναι αρχικά αυτοαναφορική, ένα άτομο μιλά για τον εαυτό του και έτσι οργανώνει τις σκέψεις του, τη σκέψη του. Εφόσον η γλώσσα είναι ήδη ένα κοινωνικό κατασκεύασμα, η κοινωνία οργανώνει την ατομική σκέψη.

Αυτά περιλαμβάνουν:

και ονοματολογία: μαλακίες, μαλακίες, μαλακίες, μαλακίεςκαι τα λοιπά.;

και m e n a p r i l a g a t e l e : σχολαστικός, εκλεπτυσμένος, εργατικός, χαλαρόςκαι τα λοιπά.;

Ρήματα: να είσαι κακός, να είσαι άπληστος, να είσαι μυστικοπαθής, να είσαι άρρωστος, να φλυαρεί, να ξεσηκώνεικαι τα λοιπά.;

επίρρημα: μπάστα, ήσυχα, τούμπες, αμέσως, σιγά σιγά, σιγά, καλάκαι τα λοιπά.

Ο συνδυασμός της γνωστικής λειτουργίας της γλώσσας με την ικανότητα επικοινωνίας σας επιτρέπει να συνδυάσετε αυτά τα αποτελέσματα μεμονωμένων σκέψεων, ατομικών ιδεών. Το σημείο εκκίνησης είναι το άτομο. Έτσι, οι ατομικές ιδέες εισάγονται στην πολιτισμική μνήμη της κοινωνίας μέσω της φύσης.

Η γραφή αναπτύσσεται από τη λειτουργική λειτουργία του προφορικού λόγου. Η ομιλία απαιτεί την ταυτόχρονη παρουσία εταίρων επικοινωνίας, ομιλητή και ακροατή σε κοντινή απόσταση. Με την έλευση της γραφής, η ικανότητα γραφής και ανάγνωσης ανεξάρτητη δραστηριότηταεκτελούνται επίσης ανεξάρτητα. Η οικολογική αναγκαιότητα αυτής της εξέλιξης πηγάζει από τη διεύρυνση των ανθρώπινων κοινωνιών και από την κοινωνική διαφοροποίηση των κοινωνικών μονάδων, που απαιτεί τη μεταφορά ιδεών πέρα από το εύρος.

Υπάρχουν και χώροι καθομιλουμένου (περίπου), s o u z s (μια φορά -στο νόημα αν), h a s t και c s (ίσως, έξωμε την έννοια εδώ, σχεδόν αν), m e f d o m e t i i (καλά, ε).

Η φρασεολογία κατέχει σημαντική θέση στην καθομιλουμένη καθημερινή ομιλία. Αυτό οφείλεται στην κυριαρχία ενός συγκεκριμένου τρόπου σκέψης στη σφαίρα της καθημερινής επικοινωνίας. Η συγκεκριμένη σκέψη δεν πτοείται από την αφαίρεση. Ένα άτομο γενικεύει τις συγκεκριμένες παρατηρήσεις του, επισημαίνοντας κάτι σημαντικό και αποκλίνοντας από ορισμένες λεπτομέρειες. Για παράδειγμα: Όχι καπνός χωρίς φωτιά. Μην κρύβετε το σουβλί στην τσάντα. Ο Λεοπάρ αλλάζει θέση. Για μένα τα μαθηματικά είναι ένα σκοτεινό δάσος. Πιο ήσυχο από το νερό, χαμηλότερο από το γρασίδι.Αντί να πω Ζήστε εχθρικά, μαλώστε -λένε: Δαγκώνουν σαν τα σκυλιά.

Αφετηρία του είναι ο άνθρωπος. Μπορείτε να μάθετε για την πολιτιστική μνήμη μέσω της μάθησης. Όλοι αυτοί και άλλοι φυσικοί και καλλιτεχνικοί κορμοί ψυχολογικών σχηματισμών που δημιουργήθηκαν στην πορεία της ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας συνοψίζονται στην κατηγορία των «σημείων». Δεν είναι όλα τα ζώδια κατάλληλα για την έκφραση όλων των μορφών γνώσης. Αυτή η σύνδεση συχνά αγνοείται στις επιστημολογικές και ψυχολογικές μελέτες. Όλες οι μορφές γνώσης θεωρούνται ποιοτικά ίδιες. Αυτό οδηγεί σε πολλές λογικές και ορολογικές αντιφάσεις και ανεπιτυχείς συζητήσεις, όπως φαίνεται, για παράδειγμα, στη συζήτηση μεταξύ εμπειρικών και κονστρουκτιβιστικών προσεγγίσεων στη θεωρία της γνώσης.

Η καθομιλουμένη φρασεολογία είναι ο μεγάλος θεματοφύλακας της παραδοσιακής μορφής. Περιέχει πολλές φρασεολογικές ενότητες που προέκυψαν στην αρχαιότητα.

Σχηματισμός λέξεων. Στην κατηγορία των ουσιαστικών, τα ακόλουθα επιθέματα χρησιμοποιούνται με μικρότερο ή μεγαλύτερο βαθμό παραγωγικότητας, δίνοντας στις λέξεις έναν καθομιλουμένο καθημερινό χαρακτήρα:

- ak (-yak) -καλοπροαίρετος, υγιής, απλός.

Το επιχείρημα μεταξύ των δύο προσεγγίσεων καθίσταται άσχετο αν υποθέσει κανείς ότι και οι δύο περιγράφουν διαφορετικές μορφές γνώσης που υπάρχουν δίπλα-δίπλα στην ύπαρξη της κοινωνικής γνώσης. Χάνεται επίσης στο γεγονός ότι τα σημεία και η γλώσσα είναι ξεχωριστές κατηγορίες, που προκύπτουν διαδοχικά και εισέρχονται μόνο σε ορισμένες συνδέσεις κατά την εξέλιξη. Η γλώσσα δεν εμφανίζεται ως κοινωνικό ζώδιο· η λειτουργία του σημείου της ανατίθεται στη διαδικασία της εξέλιξης. Η σχέση των χαρακτήρων του αντικειμένου - εικόνας περιγράφεται στις περισσότερες επιστημολογικές θεωρίες.

Αυτή η διάκριση επαναλαμβανόταν πάντα στην ιστορική εξέλιξη της γλωσσολογίας και της γλωσσολογίας με διαφορετικά ονόματα. Οι πιο συνηθισμένοι όροι και οι διάφορες έννοιές τους δίνονται στην παρακάτω επισκόπηση. Αυτό συνεπάγεται την ακόλουθη ορολογία: τα σημάδια είναι μια μορφή ύπαρξης νοητικών εικόνων, οι εικόνες είναι η έννοια των σημείων. Αυτά είναι αντικείμενα που είναι σημάδια ζωδίων. Οι χαρακτήρες εκφράζουν σκέψεις. Τα αντικείμενα είναι αντικείμενα που επισημαίνονται με σημάδια. Και εδώ γίνεται εμφανής η ανάγκη για σαφή διάκριση μεταξύ των όρων «λέξη» και «έννοια».

- ένα (-yang) -αγενής, γέρος?

- αχ -γενειοφόρος άνδρας?

- στάχτη -γυρολόγος;

- ακ-α (-γιακ-α)για λέξεις κοινού φύλου - γλεντζές, νταής, θεατές.

- szhk-a- κοινή χρήση, στρίμωξη, τροφοδοσία.

Το γιεν είναι ένα τσιράκι.

- l-a -μεγιστάνας, κακοποιός, στριμωγμένος;

- n-i -φασαρία, τσακωμός?

- rel-I -Τρέξιμο, βρώμικο.

- ταϊλανδικά -τεμπέλης, νωθρότητα?

Οι λέξεις είναι σαφώς διατεταγμένες στην κατηγορία των συμβόλων, οι όροι στην κατηγορία των εικόνων. Σε ΠΟΛΛΟΥΣ επιστημονικές εργασίεςαυτοί οι όροι συγχέονται ή χρησιμοποιούνται συνώνυμα. Μια έννοια δεν μπορεί να γραφτεί ή να ειπωθεί, μπορεί μόνο να σκεφτεί. Μπορείτε να μιλήσετε και να γράψετε μόνο λέξεις που εκφράζουν όρους. Αυτή η διαφορά αντιστοιχεί επίσης στη διαφορά μεταξύ του ονομαστικού και του πραγματικού ορισμού. Ένας πραγματικός ορισμός αποδίδει ένα νόημα σε έναν όρο, ένας ονομαστικός ορισμός αποδίδει ένα νόημα σε έναν όρο. Μια συγκεκριμένη μορφή ενός πραγματικού ορισμού είναι ένας γενετικός ορισμός, ο οποίος εκφράζει την έννοια της ανάπτυξης ενός αντικειμένου.

- un -ομιλητής, ομιλητής, ουρλιάζοντας?

- ουάου-α-βρώμικη, χοντρή γυναίκα.

- ysh -ανόητος, γυμνός, δυνατός άντρας, μωρό?

- yag-a -φτωχός άνθρωπος, σκληρά εργαζόμενος, σκληρά εργαζόμενος.

Το λεξιλόγιο της καθομιλουμένης περιλαμβάνει επίσης λέξεις με το επίθημα - sh-a,που δηλώνουν γυναίκες με το επάγγελμά τους, τη θέση, την εργασία τους, το επάγγελμά τους κ.λπ.: διευθυντής, γραμματέας, βιβλιοθηκάριος, ταμίας.

Ακόμα κι αν τα σημάδια είναι σήμερα η κυρίαρχη μορφή γνώσης, τα σημεία είναι επίσης σταθερά στην προγλωσσική τους μορφή και τα γλωσσικά σημεία μόνο στο βαθμό που μπορούν να χρησιμοποιηθούν και ως προγλωσσικά σημεία. Στο πλαίσιο αυτό, θα πρέπει να σημειωθεί και η ιδιαιτερότητα της θεωρητικής γνώσης. Τα θεωρητικά συμπεράσματα είναι κατασκευές που μπορούν να δημιουργηθούν μόνο με τη βοήθεια σημείων. Τα σύμβολα επιτρέπουν την εμφάνιση ιδιοτήτων ξεχωριστά από τα αντικείμενα των οποίων οι ιδιότητες είναι, όπως "πράσινο", "βαρύ" ή το διάσημο χαμόγελο γάτας στη Χώρα των Θαυμάτων της Αλίκης, όπου η γάτα εξαφανίζεται και μένει μόνο το χαμόγελο.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα υποκειμενικά επιθέματα αξιολόγησης δίνουν στις λέξεις έναν καθομιλούμενο χρωματισμό: κλέφτης, άτακτος, σπιτάκι? βρωμιά, γένια? μεγάλος, έξαλλος? το βράδυ, ψιθυριστάκαι τα λοιπά.

Για τα επίθετα της καθομιλουμένης, μπορεί κανείς να σημειώσει τη χρήση του επιθέματος -ast-: μεγαλόφθαλμος, οδοντωτός, γλωσσικόςκαι τα λοιπά.; καθώς και τα προθέματα προ-: ευγενικός, ευγενικός, αντιπαθητικόςκαι τα λοιπά.

Αυτό το χαρακτηριστικό κάνει ιδανικά σχέδια που δεν είναι εικόνες πραγματικών αντικειμένων, όπως τρίτροχοι λαγοί, μη επεκτεινόμενα σημεία μάζας ή παντοδύναμοι έξυπνοι σχεδιαστές. Έτσι οι όροι αποκτούν μια νέα θεωρητική σημασία, τα καθορισμένα αντικείμενα είναι θεωρητικά αντικείμενα, ιδανικές κατασκευές που δεν μπορούν πλέον να θεωρηθούν. Μόνο οι λέξεις, οι εικόνες κ.λπ. είναι ενδεικτικές. Δηλαδή, οι χαρακτήρες με τους οποίους αναπαρίστανται οι τιμές. Ως εκ τούτου, στο πεδίο της θεωρίας, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ δύο συναισθημάτων: το θεωρητικό νόημα και το πραγματικό νόημα.

Το λεξιλόγιο της καθομιλουμένης περιλαμβάνει πολλά ρήματα σε -nicat: να περιπλανηθεί, να περιπλανηθεί, να απατεωνιά.

Μορφολογικά χαρακτηριστικά καθομιλουμένη χαρακτηρίζονται από τα εξής:

Ο τύπος της προθετικής περίπτωσης των ουσιαστικών: Φεύγω, στο μαγαζί (πρβλ.: στις διακοπές, στο μαγαζί).

Η ονομαστική μορφή του πληθυντικού: συμβάσεις, τομείς (πρβλ.: συμβάσεις, τομείς)·

Το πραγματικό νόημα προέρχεται από το θεωρητικό νόημα μέσω της ερμηνείας με την ανάθεση πραγματικών αντικειμένων σε όρους. Η θεωρία ερμηνεύεται. Η ανθρώπινη συμβίωση χωρίς γλώσσα δύσκολα θα μπορούσε να φανταστεί για εμάς. Η γνώση και η διάνοιά μας μας επιτρέπουν να μιλάμε. Το σωστό βάδισμα και ο βαθύς λάρυγγας ήταν απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της γλώσσας όπως τη γνωρίζουμε σήμερα. Αλλά πώς ακριβώς ο άνθρωπος εξουσιοδότησε τον εαυτό του να μιλήσει;

Ελέγξτε τις ερωτήσεις και τις εργασίες

Επικοινωνούμε διαφορετικά. Ταυτόχρονα κυριαρχεί ο ομιλητής, δηλαδή ο κανονικός λόγος. Πότε και πώς αναπτύχθηκε η σημερινή γλώσσα, πιθανότατα δεν θα μπορέσουμε ποτέ να καταλάβουμε ακριβώς, αλλά υπάρχει μια σειρά από κατανοητές θεωρίες. Ο γλωσσολόγος καθηγητής Dr. Bisang έθεσε και απάντησε σε ερωτήσεις σχετικά με την προέλευση της γλώσσας στη διάλεξη Kindun στο Πανεπιστήμιο του Mainz. Ένα πράγμα πήρε αμέσως πάνω του: μια ορισμένη αποφασιστικότητα για το πώς και πότε ακριβώς αναπτύσσεται ο σημερινός τρόπος ομιλίας δεν υπάρχει.

Γεν. πληθυντικού: πορτοκάλι, ντομάτα (πρβλ.: πορτοκάλια, ντομάτες);

Καθομιλουμένη εκδοχή του αορίστου: βλέπω, ακούω (πρβλ.: βλέπω, ακούω).

Συντακτικά χαρακτηριστικά της καθομιλουμένηςέχουν μεγάλη πρωτοτυπία. Το:

Κυρίαρχη χρήση της φόρμας διαλόγου.

Επικράτηση απλών προτάσεων. του συμπλέγματος, σύνθετα και unionless χρησιμοποιούνται συχνότερα.

Με δυνατή φωνή οι εχθροί τρέχουν μακριά

Ας δούμε μερικά γεγονότα, αλλά θα βρούμε τουλάχιστον τα σημαντικά σημεία. Για να μιλήσουμε, πρέπει να μπορούμε να σχηματίζουμε ήχους όπως το Α ή το Ω. Η παραγωγή ήχου είναι δυνατή μόνο εάν η γλώσσα έχει ένα κενό και πίσω της ένας θάλαμος συντονισμού, δηλαδή ο λάρυγγας πρέπει να κάθεται πιο βαθιά από ότι στα ζώα.

Αν κοιτάξουμε τώρα αυτές τις ανακαλύψεις των Νεάντερταλ, μπορούμε ήδη να δούμε τα πρώτα σημάδια μείωσης του λάρυγγα. Ως εκ τούτου, πολλοί ερευνητές υποψιάζονται ότι αυτός ο πρωτόγονος άνθρωπος είχε ήδη την ικανότητα να μιλάει. Θα πρέπει επίσης να αναφερθεί ότι η ανάπτυξη ενός χαμηλωμένου λάρυγγα πιθανότατα δεν χρησίμευε μόνο για αυτοάμυνα, αλλά και για προστασία και πρόληψη εχθρών, όπως τα ζώα ή οι αντίπαλοι. Δεδομένου ότι ο άνθρωπος ήταν βασικά ένας από τους πιο αδύναμους κατοίκους της γης, έπρεπε τουλάχιστον να προσποιείται ότι είναι μεγαλύτερος και δυνατότερος από τους εχθρούς του.

Η ευρεία χρήση των ερωτηματικών και θαυμαστικές προτάσεις;

Η χρήση λέξεων πρότασης (καταφατική, αρνητική, κίνητρο, κ.λπ.).

Ευρεία χρήση ημιτελείς προτάσεις;

Διακοπές στην ομιλία που προκαλούνται από διάφορους λόγους (διέγερση του ομιλητή, απροσδόκητη μετάβαση από τη μια σκέψη στην άλλη, κ.λπ.).

Χαρακτηριστικά φωνητικής, μορφολογικής, συντακτικής, λεξιλογικής νόρμας στην καθομιλουμένη

Και έβγαζε επίσης μια δυνατή και σκληρή φωνή.

Υπάρχουν ακόμη σημάδια ότι πολύ πριν από την εποχή μας - σχεδόν δύο εκατομμύρια χρόνια πριν - υπήρχε μια σύνδεση μεταξύ των προγόνων μας που ξεπερνούσε την απλή κατανόηση. Υπάρχουν πολλά ευρήματα κατασκευασμένων εργαλείων όπως πέτρες με πυγμή. Το κυνηγούσαν ομαδικά και ακόμη και τότε κάποιοι πρωτόγονοι άνθρωποι μπορούσαν να πυροβολήσουν. Όλη αυτή η γνώση έπρεπε να μεταδοθεί με τα χρόνια - και για μια τακτική προσέγγιση στο κυνήγι, έπρεπε επίσης να επικοινωνήσετε.

Η χρήση εισαγωγικών λέξεων και φράσεων διαφορετικής σημασίας.

Η χρήση δομών εισαγωγής που σπάνε την κύρια πρόταση και εισάγουν σε αυτήν πρόσθετες πληροφορίες, σχόλια, διευκρινίσεις, επεξηγήσεις, τροποποιήσεις κ.λπ.

Ευρεία χρήση συναισθηματικών και επιτακτικών παρεμβολών.

Λεξικές επαναλήψεις: - Ναι ναι ναι.

- διάφορα είδη αντιστροφών για να τονιστεί ο σημασιολογικός ρόλος της λέξης που τονίζεται στο μήνυμα: Μου αρέσουν καλύτερα αυτά τα λευκά παπούτσια.

- ειδικοί τύποι του κατηγορήματος.

Βρίσκεται στην καθομιλουμένη περίπλοκες προτάσεις, μέρη του οποίου συνδέονται με λεξιλογικά και συντακτικά μέσα: στο πρώτο μέρος υπάρχουν αξιολογικές λέξεις - έξυπνος, έξυπνος, ηλίθιοςκ.λπ., και το δεύτερο μέρος χρησιμεύει ως αιτιολόγηση αυτής της αξιολόγησης: Μπράβο που σηκώθηκες.

Ελέγξτε τις ερωτήσεις και τις εργασίες

Ασκηση 1.

1. Προσδιορίστε σε ποια στυλ ανήκουν αυτά τα κείμενα.

1. Η καταιγίδα είναι ένα ατμοσφαιρικό φαινόμενο που συνίσταται σε ηλεκτρικές εκκενώσεις μεταξύ νεφών (κεραυνοί και βροντές), συνοδευόμενες από βροχή, χαλάζι και θυελλώδεις ριπές ανέμου.

2. - Λοιπόν, μια καταιγίδα! Είναι τρομακτικό να πηγαίνεις στο παράθυρο.

Ναι, δεν έχει υπάρξει τέτοια καταιγίδα εδώ και πολύ καιρό.

Φανταστείτε, σε μια τέτοια καταιγίδα, να βρεθείτε σε ένα χωράφι ...

3. Ένας δυνατός άνεμος βρυχήθηκε ξαφνικά στον ουρανό, τα δέντρα οργίασαν, μεγάλες σταγόνες βροχής έπεσαν απότομα, πιτσίλησαν στα φύλλα, έλαμψαν αστραπές και ξέσπασε μια καταιγίδα. (Ι. Τουργκένιεφ).

Εργασία 2.

Προσδιορίστε το ύφος της ομιλίας. Υποδείξτε τα γλωσσικά χαρακτηριστικά του στυλ συνομιλίας.

Γεια σου καλέ! του φώναξε ο αμαξάς. - Πες μου, ξέρεις που είναι ο δρόμος;

Ο δρόμος είναι εδώ. Είμαι σε σταθερή γραμμή. - απάντησε ο δρομέας, - αλλά τι νόημα έχει;

Άκου, ανθρωπάκι, - του είπα, - ξέρεις αυτή την πλευρά; Θα με πας στο κρεβάτι για το βράδυ; (Α. Πούσκιν).

Εργασία 3.

Τι είδους γλωσσικά εργαλείακάνει το κείμενο συναισθηματικό;

Ήταν για το δέντρο. Η μητέρα ζήτησε από τον φύλακα ένα τσεκούρι, αλλά εκείνος δεν της απάντησε, αλλά ανέβηκε στα σκι του και πήγε στο δάσος. Μετά από μισή ώρα επέστρεψε.

Εντάξει! Αφήστε τα παιχνίδια να μην είναι τόσο καυτά και έξυπνα, αφήστε τους λαγούς που είναι ραμμένοι από κουρέλια να μοιάζουν με γάτες, αφήστε όλες τις κούκλες να έχουν το ίδιο πρόσωπο - ίσια μύτη και λαμπερά μάτια - και ας, επιτέλους, κώνοι ελάτου, τυλιγμένο σε ασημένιο χαρτί, αλλά, φυσικά, κανείς δεν είχε τέτοιο χριστουγεννιάτικο δέντρο στη Μόσχα. Ήταν μια πραγματική ομορφιά της τάιγκα - ψηλή, χοντρή, ίσια, με κλαδιά που αποκλίνονταν στα άκρα σαν αστέρια.

(A. Gaidar).

Εργασία 4.

Προσδιορίστε την υφολογική και σημασιολογική πρωτοτυπία των τονισμένων λέξεων.

1. Είναι εντελώς έφτασε. 2.Τι κάνεις εδώ παζάριδιατεταγμένα? 3. Θα σε επισκεφτώ το βράδυ Θα ρίξω μια ματιά. 4. Δεν θα πάω μπροστά σε κανέναν τόξο! 5.Το παιδί χρειάζεται επίσης γωνίαέχω. 6. Και παρεμπιπτόντως, είναι μια φιγούρα στη δουλειά.

Εργασία 5.

Αναπτύξτε το νόημα της καθομιλουμένης μεταφοράς.

1. Γιατί κάθεσαι φουσκωμένο;Τι δεν ικανοποιείται;

2. Είναι απαραίτητο να ήταν ο επιστάτης οδοντωτόςένας τύπος για να μπορεί να μιλήσει με τις αρχές και με τους προμηθευτές και να κάνει μια πρόταση στους δικούς του συντρόφους.

3. Η οικογένεια σχεδόν ποτέ δεν έχει τα πάντα λείος.Εδώ η Νάντια προσβάλλεται από τον Πέτρο της, αλλά και η ίδια έχει έναν χαρακτήρα - όχι ζάχαρη.

4. Αν δεν αναπτύξεις τη θέλησή σου από την παιδική ηλικία, τότε θα μεγαλώσεις όχι ως άντρας, αλλά ως κουρέλι.

5. Είναι πλέον τόσο εγκλωβισμένος σε αυτό το πρόβλημα που είναι εντελώς άχρηστο να τον αναγκάσεις να κάνει κάτι άλλο.

Εργασία 6.

Αντιστοιχίστε τη σημασία των υπογραμμισμένων λέξεων. Προσδιορίστε ποια είναι στυλιστικά ουδέτερα και ποια είναι καθομιλουμένη.

1. Ο Νικολάι στην παιδική ηλικία είναι δυνατός τραύλισε.Για το ψάρεμα θα μου πεις μην τραυλίζεις.

2. Υπό βαφτισμένοςη κουβέρτα θα είναι ζεστή για ύπνο. Τι είσαι σήμερα βαμβάκιμερικοί.

3. Ήταν ερωτευμένος μαζί μου, έστω απογοητευμένος. Χαμογελάστε με master στο εργαστήριό μας.

Εργασία 7.Προσδιορίστε ποιο από τα δύο συνώνυμα είναι ουδέτερο και ποιο είναι καθομιλουμένη.

1. Ο ελεγκτής, αγαπητοί μου, έχει επίσης σκληρή δουλειά: πρώτον, λαθρεπιβάτηςνα βρει τον επιβάτη, και δεύτερον, να τον κάνει να πληρώσει το πρόστιμο. Δεν φόρεσα το σακάκι μου σήμερα, αλλά τα λεφτά ήταν όλα εκεί. Λοιπόν, έπρεπε να πάω στη δουλειά. λαγόςνα πάω - δεν υπήρχε χρόνος να επιστρέψω.

2. - Πώς περάσατε τις διακοπές σας; - Πήγα στην Οκά, έμενα στο χωριό. όλη μέρα πήγεμέσα από το δάσος. Αχ, τι απόλαυση! Σήμερα είναι μισή μέρα κουνήθηκεψώνια για δώρα. Στους ανθρώπους πριν από διακοπές - Θεός φυλάξοι!

3. - Λοιπόν, πες μου ειλικρινά: είσαι φοβήθηκεέπειτα? Πες μου ειλικρινά. Λοιπόν, φοβήθηκα λίγο, φυσικά. Και θα ήσουν εσύ στη θέση μου δεν πτοήθηκε;

4. Διανομή βιβλίων διαθέτει Valentina Vasilievna, θα πρέπει να επικοινωνήσετε μαζί της. - Ποιον έχεις εδώ εργασίες ελέγχου στην εντολή;

Εργασία 8.Προσδιορίστε τη σημασία των επισημασμένων λέξεων.

Ξυπνάω το πρωί, κάποιος δέμα δέμασε γυαλί. 2. Υπήρχαν κέικ στο ψυγείο. Και τούρτες Αντίο. 3. Λοιπόν, νομίζω, τώρα θα κάτσω να μελετήσω. Και εδώ - jin. -Έρχεται ο λύκος. 4. - Η Ιρίνα είναι στο σπίτι; - Τι εσύ! Ήρθε, έφαγα, άλλαξε ρούχα και fyut! - Και η Ζένια κολυμπάει - ω-ω-ω! Τουλάχιστον βάλτε τον στην ομάδα διάσωσης.

Εργασία 9. Εξηγήστε τη σημασία των επισημασμένων εκφράσεων.

Μαζί σου, Άρτεμ, χωρίς πάσσαλο, χωρίς αυλή.Σε έναν κοντινό μεγάλο σταθμό, εργάτες βρασμένος χυλός.Αυτοί οι λαθρέμποροι Grishutka έγινε πέρα από το λαιμό.Εξαφανίστηκε σαν να είχε βυθιστεί στο νερό. Έψαχνα για μέχρι τον έβδομο ιδρώτα. "Έπεσε σαν χιόνι στο κεφάλι του" -γελώντας είπε η Ρίτα. Το βράδυ αυτός εντελώς εξαντλημένος.Μια επιχείρηση δεν αξίζει ούτε μια χαρά.Είμαι σε αυτά τα πράγματα πυροβολημένο πουλί.Πες μου, Τσβετάεφ, γιατί είσαι έχεις δόντι;

Εργασία 10. Εξηγήστε τη σημασία των παρακάτω φρασεολογικών ενοτήτων. Σε περίπτωση δυσκολίας, ανατρέξτε στο φρασεολογικό λεξικό.

Να είσαι στον έβδομο ουρανό. Μην πιστεύετε στα μάτια σας. περπατήστε στα πίσω πόδια. Ανοίξτε το στόμα σας; παγώσει στη θέση του. και το δικό μας και το δικό σας? Να είσαι σιωπηλός σαν το ψάρι. περπατήστε γύρω στο περίπου? από μικρό σε μεγάλο? Παίξτε γάτα και ποντίκι? βγαίνει στεγνός από το νερό. Ζήστε μια ζωή γάτας και σκύλου. γραμμένο σε μαύρο και άσπρο? το σπίτι είναι ένα γεμάτο μπολ. οι κότες δεν ραμφίζουν λεφτά? μόνο το γάλα του πουλιού δεν είναι αρκετό.

Εργασία 11. Να γράψετε φρασεολογικές μονάδες με τη λέξη μάτι. Διαλέξτε παρόμοιες φρασεολογικές μονάδες από τη μητρική σας γλώσσα.

Μην αφαιρείτε τα μάτια σας. τρώτε με τα μάτια? κουνήστε τα μάτια σας. Μην κλείνετε τα μάτια σας. τραβήξτε το μαλλί πάνω από τα μάτια κάποιου. κοντά (σε τι), ανοιχτά μάτια (σε ποιον, τι) Μιλήστε στα μάτια? Μιλήστε για τα μάτια? Μιλήστε πρόσωπο με πρόσωπο? Χρειάζομαι οφθαλμό αντί οφθαλμού. Κάνετε με το μάτι? θολή στα μάτια? γύρισμα μπροστά στα μάτια? έπεσαν σπίθες από τα μάτια. κρύψτε τα μάτια σας. Πήγαινε όπου κι αν κοιτάξουν τα μάτια σου. Μην πιστεύετε στα μάτια σας. ο φόβος έχει μεγάλα μάτια.

Εργασία 12. Αντικαταστήστε τους τονισμένους συνδυασμούς με φρασεολογικές μονάδες με τη λέξη μάτι.

Τέτοια μήλα μου στάλθηκαν χθες από το Αλμάτι - ασυνήθιστη ομορφιά! 2.Με τον φίλο μου κάνουμε εργασίες ένθετου ξύλου. Αλλά με διαφορετικό τρόπο. Θα υπολογίσει τα πάντα, θα αντιγράψει το σχέδιο και μετά θα επιλέξει το δέντρο σαν να ήταν. Και εγώ - χωρίς ακριβείς υπολογισμούς.Ως αποτέλεσμα: τον ζηλεύω, με ζηλεύει. 3. Τώρα ο Σεργκέι πρέπει να έρθει σε μένα. Δεν θα προσβληθείς αν πάμε κατευθείαν στο δωμάτιό μου; Πρέπει πραγματικά να μιλήσουμε μόνος. 4. Κάτι Ιβάν σε εμάς δεν έχει έρθει για πολύ καιρό.Ίσως πήγε κάπου; 5. Αυτή η ντουλάπα σε όλο το δωμάτιο λάφυρα -κατά κάποιο τρόπο γίνεται κρίμα: το έχουν συνηθίσει, κάπως σαν μέλος της οικογένειας. 6. Σκέφτομαι: τι προσπαθεί να κάνει ο Φρόλοφ δεν συναντιούνται μεμου. Και συναντήστε - δεν προσπαθεί παρακολουθώσε εμένα. Λοιπόν, ήρθε ο ίδιος και τα είπε όλα ειλικρινά.

Εργασία 13.

Να ονομάσετε με τις λέξεις τις καθομιλουμένες φρασεολογικές μονάδες που γνωρίζετε κεφάλι, χέρια, γλώσσακαι τα λοιπά. Διαλέξτε παρόμοιες φρασεολογικές μονάδες από τη μητρική σας γλώσσα.

Εργασία 14.

Με τη βοήθεια των επιθημάτων -UN / UN-I, -UH-a, -USh-a, -UShK-a, -L-a (-LK-a), -K-a, -G-a, -IK σχηματίστε ουσιαστικά της καθομιλουμένης με τη σημασία "το όνομα ενός ατόμου σύμφωνα με ένα υπερβολικά εμφανές χαρακτηριστικό."

Καύχημα, γκρίνια, περπάτημα, δουλειά, χασμουρητό, κλαψούρισμα, γκρίνια, κουβέντα.

Εργασία 15.

Χρησιμοποιώντας τα επιθήματα (-i) G-a, -UL-i, (-i) K (-yak), -YSH, - CHAK, -AH, OH-i, -IK, -IC-a, σχηματίστε από τα παρακάτω επίθετα ουσιαστικά της καθομιλουμένης με τη γενική σημασία "το όνομα ενός ατόμου σύμφωνα με ένα έντονα εκδηλωμένο χαρακτηριστικό."

Σεμνός, βρώμικος, χοντρός, υγιής, δυνατός, ευγενικός, εύθυμος, επιδέξιος, γυμνός, ήσυχος, καθαρός, χαζός, έξυπνος.

Εργασία 16.

Εξηγήστε από ποιες λέξεις σχηματίζονται αυτά τα ρήματα της καθομιλουμένης.

Να είσαι αδρανής, να είσαι ειλικρινής, να είσαι προσεκτικός, να είσαι φιλελεύθερος, να είσαι μοντέρνος, να είσαι σεμνός, να είσαι ιδιότροπος, να είσαι λεπτός, να είσαι τεμπέλης.

Εργασία 17.

Προσδιορίστε από τα συμφραζόμενα ποιες σημασιολογικές-υφολογικές αποχρώσεις έχει καθένα από τα επιλεγμένα ουσιαστικά.

1. Αρμάν!Είσαι ήδη ενήλικας και σκοπεύω να σου μιλήσω όπως ένας άντρας με έναν άντρα. 2. Σάσα,ακούς τι σου λέει ο πατέρας σου, ανησυχεί για σένα και ξέρει τη ζωή καλύτερα από σένα. 3. Σάσα! Δεν με ξεγελάτε - δεν έχετε καμία επείγουσα δουλειά αυτή τη στιγμή. Ελάτε λοιπόν μαζί μας. 4. Α, Σάσα!Έλα, αδερφέ, μπες, μόλις μίλησαν για σένα. Ακριβώς την ώρα για τσάι. 5. Σάσα,θα μπορούσες να ξεκουραστείς λίγο. Πήγαινε γιε μου, κάνε μια βόλτα στον καθαρό αέρα.

Εργασία 18.

Προσπαθήστε να επαναφέρετε την πλήρη μορφή των παρακάτω φράσεων της καθομιλουμένης. Μοτίβο: Όχι είδες με καρότσι μωρού; - Δεν είδαμια γυναίκα με ένα παιδί περιπατητής?

1. Έχετε βήχα;

2. Με πράσινα μπαλκόνια - είναι δικό σου;

3. Είμαι δύο στα τριάντα και ένα κουλούρι;

4. Πίσω μου με γυαλιά και μια γυναίκα με ένα παιδί.

5. Δεν πέρασες από εδώ με γκρι παλτό;

6. Με μπλε ρόμπα τον φλερτάρει πάντα.

Εργασία 19.

Καταγράψτε αυτούς τους συνδυασμούς σε δύο στήλες: στην αριστερή - στυλιστικά ουδέτερη, στη δεξιά - στυλιστικά σημειωμένη (δηλαδή, καθομιλουμένη)

Απότομη κάθοδος, απότομη ιδιοσυγκρασία. νοικοκυριό, παιδί στο σπίτι? κουνήστε ένα μαντήλι, κουνήστε έξω από την πόλη. κατεβείτε την πλαγιά, κατεβείτε το δίδυμο. στρατιωτική δόξα, μαχητικό κορίτσι. κρατήστε, πόλη, κρατηθείτε σε μια καρέκλα. σκαρφάλωσε σε ένα δέντρο, σκαρφάλωσε σε μια ηλίθια ιστορία.

Εργασία 20.

Αντικαταστήστε τις φρασεολογικές μονάδες με συνώνυμες λέξεις ή ελεύθερους συνδυασμούς.

1. Ζουν ψυχή με ψυχή με την πεθερά τους, απλά ήταν τυχερή με την πεθερά της. 2. Είμαι σε αυτά τα τραπέζια κανένα μπουμ-μπουμ. 3. Μην ανησυχείς! Θα τους τιμήσουμε τιμητικά. 4. Δεν ήξεραν ότι έρχονταν εδώ για δουλειά και όχι για πικνίκ; Αλλά δεν θέλουν να λειτουργήσουν σωστά - καλή απαλλαγή! 5. Δεν μου εξηγείς, είναι σαν δύο φορές δύο - τέσσερα για μένα για πολύ καιρό. 6. - Βαριέται ο Kostya εκεί; - Τι εσύ! Αυτός και η Petka - δεν μπορείτε να χύσετε νερό, δεν έχει χρόνο να σκεφτεί για εμάς.