Развитие коммуникативных навыков. Формирование коммуникативных навыков в условия детского оздоровительного центра

Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в последнее время затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания. Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками.

Развитие коммуникативных возможностей человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему.

Поскольку наше исследование связано с формированием коммуникативных умений, следует уточнить, на наш взгляд, видение таких основных понятий, как «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения».

Некоторые авторы отождествляют понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и приема информации, осознанную и неосознанную связь».

Однако большинство ученых, исследующих межличностные отношения, различают понятия «общение» и «коммуникация».

Психологический словарь определяет понятие «коммуникация» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Следовательно, это предполагает сообщение партнерами друг другу какого-то определенного объема новой информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта. М.С. Каган понимает под коммуникацией информационную связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передает некую информацию (знания, идеи, деловые сообщения, фактические сведения, указания и т.п.), которую получатель должен принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать. В общении информация циркулирует между партнерами, поскольку оба они равно активны, и информация увеличивается, обогащается; при этом в процессе и в результате общения происходит превращение состояния одного партнера в состояние другого.

Изучая данный феномен, И.А. Зимняя предлагает системно-коммуникативно-информационный подход, позволяющий определить критерии, условия и способы повышения эффективности коммуникации на основе учета специфики протекания психических процессов в условиях передачи информации по каналу связи.

С позиции деятельностного подхода общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Потребность в общении - одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

К средствам общения относятся:

Язык - система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребление едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным общение при помощи языка. Если я говорю "стол", я уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то же понятие, что и я, - это объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Но объективное значение слова преломляется для человека через призму его собственной деятельности и образует уже свой личностный, "субъективный" смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга.

Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.

Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.

Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.

Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику.

В процедуре общения выделяют следующие этапы:

Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.) побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.

Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.

Ориентировка в личности собеседника.

Планирование содержания своего общения: человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет.

Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.

Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.

Корректировка направления, стиля, методов общения.

Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение является одним из важнейших факторов формирования личности. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.

В психолого-педагогической литературе используются понятия «типы» и «виды» общения как определенные разновидности этого феномена. При этом у ученых, к сожалению, нет единого подхода к тому, что считать типом, а что видом общения.

Б.Т. Парыгин под типами общения понимает различия в общении по его характеру, т.е. по специфике психического состояния и настроения участников коммуникативного акта. По мнению ученого, типологические разновидности общения носят парный и одновременно альтернативный характер:

Деловое и игровое общение;

Безлично-ролевое и межличностное общение;

Духовное и утилитарное общение;

Традиционное и инновационное общение.

Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения - оно окажется неэффективным.

Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека:

Социальные функции общения:

а) организация совместной деятельности;

б) управление поведением и деятельностью;

в) контроль.

2. Психологические функции общения:

а) функция обеспечения психологического комфорта личности;

б) удовлетворение потребности в общении

в) функция самоутверждения.

Общение рассматривается и как процесс взаимного приспособления субъекта общения и деятельности и социальной среды, в которой он действует и общается. С точки зрения социального подхода, общение есть не столько процесс внешнего взаимодействия изолированных личностей, сколько способ внутренней организации и внутренней эволюции общества как целого, процесс, при помощи которого осуществляется развитие общества, так как это развитие предполагает постоянное и динамическое взаимодействие общества и личности. Общение понимается и как важнейший способ связи элементов общества в систему.

Основными элементами в обществе являются индивиды, личности. Поэтому социальная коммуникация выступает всегда как личностная коммуникация. С этой позиции общение можно определить как личностную, индивидуализированную связь.

В зависимости от содержания, целей и средств общение можно поделить на несколько видов.

1.1 Материальное (обмен предметами и продуктами деятельности)

1.2 Когнитивное (обмен знаниями)

1.3 Кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями)

1.4 Мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями)

1.5 Деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками)

По целям общение делиться на:

2.1 Биологическое (необходимое для поддержания, сохранения и развития организма)

2.2 Социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида)

По средствам общение может быть:

3.1 Непосредственное (Осуществляемое с помощью естественных органов, данных живому существу - руки, голова, туловище, голосовые связки и т.д.)

3.2 Опосредованное (связанное с использованием специальных средств и орудий)

3.3 Прямое (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения)

3.4 Косвенное (осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди).

Общение как взаимодействие предполагает, что люди устанавливают контакт друг с другом, обмениваются определенной информацией для того, чтобы строить совместную деятельность, сотрудничество. Чтобы общение как взаимодействие происходило беспроблемно, оно должно состоять из следующих этапов:

Установка контакта (знакомство). Предполагает понимание другого человека, представление себя другому человеку.

Ориентировка в ситуации общения, осмысление происходящего, выдержка паузы.

Обсуждение интересующей проблемы.

Решение проблемы.

Завершение контакта (выход из него).

В настоящее время распространенным является подход, согласно которому в общении рассматриваются коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны. Существенно, что все эти функции в общении реализуются одновременно. Коммуникативная сторона реализуется в обмене информацией, интерактивная - регуляцией взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения, перцептивная же - в «прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия. Стороны общения получают собственную функциональную нагрузку и рассматриваются как реализующие разные функции общения. Так, согласно А. А. Брудному, в коммуникации (общении) могут быть выделены три начальные функции:

Активационная - побуждение к действию;

Интердиктивная - запрещения, торможения («нельзя-можно»);

Дестабилизирующая - угрозы, оскорбления и т.д.;

Инструментальная - координация деятельности путем общения;

Синдикативная - создание общности, группы;

Самовыражения;

Трансляционная функция.

Очевидна многосторонность содержания и названия функций. Важно то, что все они широко используются при интерпретации межличностного общения, отражая разные стороны коммуникативного взаимодействия.

Первостепенный интерес для данного исследования представляет именно коммуникативная сторона процесса общения.

Коммуникативная сторона общения связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами, с учетом отношений между партнерами, их установок, целей, намерений. Все это приводит не просто к движению информации, но к уточнению, обогащению знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются люди.

Средствами коммуникативного процесса являются:

2) оптико-кинетическая система знаков - жесты, мимика, пантомимика;

3) системы лингвистическая и паралингвистическая - интонация, паузы;

4) система организации пространства и времени коммуникации;

5) система «контакта глаз.

Следует отметить, что важнейшей характеристикой коммуникативного процесса является намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, обеспечить свою индивидуальную представленность в другом.

Исходя из приведенных выше признаков коммуникативного процесса, констатируем, что коммуникативная сторона общения не может быть ограничена простой передачей информации. Коммуникация также предполагает активное взаимодействие людей друг с другом в процессе общения, их воздействие друг на друга, восприятие и понимание другого человека.

Таким образом, исходным понятием, на которое мы опираемся при изучении коммуникативных умений учащихся начальных классов, является понятие общения.

Сегодня общение является предметом изучения многих наук. Философия раскрывает методологические вопросы, определяет место и взаимосвязь понятий и категорий в системе мировоззрения личности. Социальная психология рассматривает общение как общественное явление, процесс взаимодействия общественных субъектов: «общение является необходимым условием всякой совместной деятельности и представляет собой процесс установления и развития контакта между людьми, обмена информацией, восприятия участниками общения друг друга и их взаимодействия».

Психология изучает личность в общении. На основе выводов этих наук педагогика строит модель общения в соответствии со своим предметом и задачами, связывая ее со своими категориями и понятиями. Представители различных наук по-своему трактуют понятие общения. Многообразие подходов к нему можно проследить при анализе вариантов определений существа межличностного общения.

В учебнике социальной психологии мы находим, что при соединении в системно-коммуникационную цепь понятие «коммуникация» означает зависимость состояний взаимодействующих субъектов как систем. Рассуждая о коммуникации, Г.М. Андреева отмечает, что «любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей».

По мнению Г.М. Андреевой, коммуникативный процесс состоит непосредственно из самого акта общения, коммуникации, в котором участвуют сами коммуниканты, общающиеся. Причем в нормальном случае их должно быть не менее двух. Во-вторых, коммуниканты должны совершать само действие, которое мы и называем общением, т.е. делать нечто (говорить, жестикулировать, позволять «считывать» со своих лиц определенное выражение, свидетельствующее, например, об эмоциях, переживаемых в связи с тем, что сообщается). В-третьих, необходимо, далее определить в каждом конкретном коммуникативном акте канал связи.

Во время акта общения имеет место не просто движение информации, а взаимная передача закодированных сведений между двумя индивидами - субъектами общения. Следовательно, схематично коммуникация может быть изображена так: S - S. Следовательно, имеет место обмен информацией. Но люди при этом не просто обмениваются значениями, они стремятся при этом выработать общий смысл. А это возможно лишь в том случае, если информация не только принята, но и осмыслена.

Коммуникативное взаимодействие возможно только тогда, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор) и человек, принимающий ее (реципиент) обладают сходной системой кодификации и декодификации информации. То есть «все должны говорить на одном языке».

Модель коммуникативного процесса Лассуэлла включает пять элементов:

КТО? (передает сообщение) - Коммуникатор

ЧТО? (передается) - Сообщение (текст)

КАК? (осуществляется передача) - Канал

КОМУ? (направлено сообщение) - Аудитория

С КАКИМ ЭФФЕКТОМ? - Эффективность.

Рассмотрим основные аспекты коммуникативного процесса, представленные социальной психологией. В основе общения лежит коммуникативный процесс передачи информации от одного лица другому или группе лиц и восприятие этой информации данными лицами. В любом единичном акте передачи и восприятия информации необходимы, как минимум, два человека - отправитель информации (коммуникатор) и ее получатель (коммуникант или адресат).

Подходя к проблематике общения с точки зрения теории информации, можно выделить три следующих аспекта коммуникаций (передачи - приема информации):

1. Техническая проблема. Насколько точно могут быть переданы символы коммуникаций?

Семантическая проблема. Насколько точно переданные символы выражают желаемый смысл?

Проблема эффективности. Насколько эффективно воспринятый смысл влияет на людей в желаемом направлении?

Все эти проблемы тесно связаны между собой.

При научном анализе коммуникаций обычно исходят из модели К. Шеннона, в соответствии с которой можно выделить следующие основные элементы коммуникационной цепи: 1) источник информации (ее отправитель, коммуникатор); 2) передатчик; 3) приемник; 4) получатель информации (коммуникант, адресат коммуникации).

В роли отправителя информации может выступать любой индивид, имеющий намерение что-либо сообщить другому лицу или группе лиц, а также повлиять на них соответствующим образом. Отправитель информации зачастую является в то же самое время и источником информации, однако эти две роли не следует полностью отождествлять.

Итак, та или иная информация кодируется ее отправителем на основе какой-либо системы знаков для передачи адресату коммуникации. Преобразование информации в те или иные сигналы производится коммуникатором посредством передатчика, в роли которого могут выступать биологические органы (например, голосовые связки) или технические устройства. Коммуникатор может сказать или написать что-либо, продемонстрировать схему или чертеж, наконец, выразить свою мысль мимикой и жестами. Таким образом, при передаче информации всегда используется ряд определенных знаков.

Коммуникационную цепь замыкает получатель (адресат) информации - лицо или группа лиц, которые воспринимают эту информацию и интерпретируют.

Весь путь прохождения информации от ее отправителя до получателя называется каналом коммуникации (здесь имеется в виду как физическая, так и социальная среда).

Передача информации может быть осуществлена и непосредственным образом - когда участники коммуникации взаимодействуют лицом к лицу на основе устной речи или используя невербальные знаки.

Подчеркнем, что роли участников коммуникации нельзя разделить на активные (отправители информации) и пассивные (получатели информации). Последние также должны проявлять определенную активность, чтобы адекватно интерпретировать информацию. Кроме того, отправитель информации и ее получатель могут меняться своими ролями в ходе общения.

Одна из первейших проблем, с которыми встречается каждый коммуникатор, заключается в необходимости привлечь внимание адресата информации к предстоящему сообщению. Можно назвать две очевидные характеристики коммуникации, позволяющие удерживать внимание получателя информации. Это новизна и значимость для него данного сообщения. Таким образом, коммуникатору важно иметь ясное представление о тех сведениях, которыми располагает будущий адресат информации, и об иерархии его ценностных ориентации.

Эффективность общения зависит от многих социально-психологических факторов, сопутствующих процессу передачи и восприятия информации. Эти факторы являются предметом исследования в отечественной и зарубежной социальной психологии. Рассматриваются, например, особенности социальных ролей участников общения, престижность коммуникаторов, социальные установки получателя информации, особенности протекания его психических процессов и т.д.

Рассмотрим и другие взгляды на коммуникацию.

О.М. Казарцева считает, что коммуникация есть «единство взаимного обмена информацией и воздействия собеседников друг на друга с учетом отношений между ними, установок, намерений, целей, всего того, что приводит не только к движению информации, но и к уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди».

По мнению А.П. Назаретяна, «человеческая коммуникация во всем многообразии ее форм представляет собой неотъемлемую сторону любой деятельности» Процесс коммуникации представляет собой передачу информации посредством языка и других знаковых средств и рассматривается как составляющий компонент общения.

Коммуникация - процесс двустороннего обмена информацией, ведущей ко взаимному пониманию. Коммуникация - в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со всеми». Если не достигается взаимопонимание, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме.

С.Л. Рубинштейн рассматривает коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Такое понимание коммуникации основывается на методологических положениях, которые признают непрерывность общественных и межличностных отношений, что само по себе отражает характер самой коммуникации.

Формирование коммуникативных умений младших школьников в отечественной педагогике. Формирование коммуникативных умений младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения

Эти умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью».

Коммуникативные способности - это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Образованные и культурные люди обладают более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные. Богатство и разнообразие жизненного опыта человека, как правило, положительно коррелирует с развитостью у него коммуникативных способностей. Люди, чьи профессии предполагают не только частое и интенсивное общение, но и исполнение в общении определенных ролей (актеры, врачи, педагоги, политики, руководители), нередко обладают более развитыми коммуникативными способностями, чем представители иных профессий.

Применяемые на практике техника и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у детей они отличны от взрослых, а дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие школьники. Приемы и техника общения пожилых людей, как правило, отличаются от общения молодых.

Дети более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства. У детей слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности общения постепенно исчезают, и оно становится более взвешенным, вербальным, рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная связь.

Коммуникативная компетентность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.

Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей.

Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.

Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль.

Говоря о коммуникативном развитии, приведем, прежде всего, общие данные отечественных исследований о характере его изменения в разных возрастных группах.

Исследования дошкольного детства показали, что коммуникативное становление личности в этот период носит до некоторой степени стихийный характер. К 7-ми годам ребенок владеет элементарными умственными операциями конкретно-действенного характера, причинными связями, может связно излагать мысли, пользуется грамматически, лексически и фонетически правильной речью. Именно в этом возрасте вырабатывается интеллектуальная регулирующая планирующая функция речи, умение ориентировать свою речь на партнера и ситуацию общения, а также отбирать языковые средства в соответствии с ними. Данные о соотношении рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в литературе отсутствуют, хотя вполне очевидно, что устные формы коммуникации /говорение и слушание/ превалируют в развитии дошкольника.

Младший школьный возраст, который рассматривается в данном исследовании, связан с вхождением в школьное обучение как наиболее систематизированную форму общения, с включенностью в учебную деятельность как ведущую деятельность данного периода, что предопределяет переход от наглядно-образного конкретного ситуативного к абстрактному мышлению, к умению выделять существенные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы. Впервые в онтогенезе происходит овладение письменной речью, которая является неким аналогом устной, и ее совершенствование за счет увеличения длины предложений, увеличения количества второстепенных членов предложения. К концу младшего школьного возраста с развитием логической и коммуникативной функций речи, с выработкой произвольности и рефлексии формируется умение логично и связно строить высказывание. Описательно-повествовательный тип речи сменяется рассуждением, переходом к доказательности. Анализ особенностей становления рецептивных видов речевой деятельности показывает возрастающую роль механизма осмысления при чтении, тенденцию учащихся опираться на основные идеи текста при слушании, умение осмыслить все содержание текста, организовать его структурно и логически. Отмечено также положительное влияние коммуникативной установки на сохранение прослушанного текста. В продуктивных видах речевой деятельности впервые появляется дифференциация способов воздействия на партнеров общения, в письменных и устных текстах совершенствуются, хотя и остаются достаточно низкими по сравнению с другими возрастными группами, показатели связности, логичности, каузальности, предикативной структуры высказывания. В целом лингвистический опыт младшего школьника нарастает за счет накопления языковых средств и существенных количественных изменений в речемыслительной и коммуникативной деятельности.

Взаимоотношения человека с другими людьми определяют и его отношение к своей деятельности и его отношение к самому себе - уверенность в своих силах, скромность или преувеличенное самомнение, самолюбие, неуверенность в своих силах и т.д. Ведущая и определяющая роль взаимоотношений с другими людьми в образовании характера подтверждается на каждом шагу.

В многообразных, тонких, богатых всевозможными оттенками людских отношениях, составляющих основную ткань человеческой жизни, складывается и проявляется величайшее многообразие самых основных для облика личности характерологических черт. Таковы заботливость о человеке, чуткость, справедливость, благородство, доброта, мягкость, нежность, доверчивость и множество других аналогичных и им противоположных свойств. При этом единство характера не исключает того, что в различных ситуациях у одного и того же человека проявляются различные и даже противоположные черты. Человек может быть одновременно очень нежным и очень требовательным, мягким вплоть до нежности и одновременно твердым до непреклонности. И единство его характера может не только сохраняться, несмотря на это, но именно в этом и проявляться.

Эти различия, противоположности и даже противоречия необходимо вытекают из сознательного отношения к другим людям, требующего дифференциации в зависимости от изменяющихся конкретных условий.

Всякое действительно не безразличное отношение к другим людям избирательно. Существенно, на чем основывается эта избирательность - на личных ли пристрастиях или на объективных основаниях. Наличие общего дела, общих интересов, общей идеологии создает базу для общительности, одновременно и очень широкой, и сугубо избирательной. Тип общительности, имеющий широкую общественную основу, мы и называем товарищеским. Это товарищеское отношение к другим людям не исключает других, более узкоизбирательных, более тесно личностных и вместе с тем идейных отношений, к более тесному кругу лиц или отдельному человеку.

В характерологическом отношении существен, таким образом, не столько количественный признак широты общения, сколько качественные моменты: на какой основе и как устанавливает человек контакт с другими людьми, как относится он к людям различного общественного положения - к высшим и низшим, к старшим и младшим, к лицам другого пола и т.п.

При длительном общении взаимное воздействие людей друг на друга накладывает часто значительный отпечаток на их характеры, причем в одних случаях происходит как бы обмен характерологическими свойствами и взаимное уподобление: в результате длительной совместной жизни люди иногда приобретают общие черты, становясь в некоторых отношениях похожими друг на друга. В других случаях эта взаимообусловленность характеров выражается в выработке или усилении у людей, живущих в длительном повседневном общении, характерологических черт, которые соответствуют друг другу в силу своей противоположности.

Существенной для становления характера формой общения является воспитание. В своей сознательной организованности и целенаправленности воспитание - общение воспитателя с воспитываемым - располагает рядом важнейших средств воздействия: соответствующей организацией поведения, сообщением знаний, формирующих мировоззрение, личным примером.

Общение создает предпосылки и для самостоятельной работы человека над своим характером. В процессе общения, воздействуя на людей и подвергаясь воздействию с их стороны, человек познает других и испытывает на практике значение различных характерологических черт. Это познание других людей приводит к самопознанию, практической оценке характерологических свойств других людей, регулируемой моральными представлениями, - к самооценке и самокритике. А самопознание, сравнительная самооценка и самокритика служат предпосылкой и стимулом для сознательной работы человека над своим характером.

В процессе общения опосредованно, через отношения к другим людям устанавливается у человека и отношение его к самому себе. С отношением к самому себе связана третья группа характерологических свойств личности. Таковы самообладание, чувство собственного достоинства, скромность, правильная или неправильная - преувеличенная или приуменьшенная - самооценка, уверенность в себе или мнительность, самолюбие, самомнение, гордость, обидчивость, тщеславие и т.д.

Приобретать коммуникативный опыт человек начинает с младенчества. Самый естественный путь его освоения - игра. Изменяясь с возрастом, она сопровождает ребенка всю жизнь. Играя, он изучает себя, других, окружающий мир, примеряя на себя различные роли, формирует свое мировоззрение, систему оценок и ценностей. Осваивать огромное поле коммуникативных средств предпочтительнее также через игру.

Это особенно актуально в младшем школьном возрасте. Игра на этом этапе отходит на второй план, уступая место учебной деятельности (в отличие от дошкольного возраста, где игровая деятельность является ведущей), но продолжает существенно влиять на развитие детей, поэтому ребенку должно быть предоставлено достаточное количество игр (развивающих, обучающих, синтезированных с новыми видами деятельности) как в школе, так и дома. Кроме того, внеучебные объединения младших школьников, по мнению педагогов и психологов, работающих с этой возрастной группой, должны строиться вокруг дошкольных видов деятельности: игры, рисования, конструирования, лепки, простейшего экспериментирования, сочинительства и прочих занятий, развивающих в первую очередь воображение, бескорыстное любопытство, интуитивные средства познания и другие человеческие способности, развитие которых уже началось, но, разумеется, не закончилось в дошкольном детстве, и которые не подхватываются новой для детей учебной деятельностью. Такого мнения придерживаются и педагоги, психологи, методисты, принимавшие участие в составлении рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы в начальной школе.

Отметим также, что коммуникативное развитие осуществляется внутри целостной системы личности в соответствии с линиями развития: личностной, интеллектуальной, деятельностной, которые неотделимы друг от друга. Коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации ребенка в плане учета особенностей обобщения, формирования понятий, общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития и т.д.

Таким образом, рассмотрев составляющие понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативный процесс», мы может говорить о том, что все эти понятия используются в том случае, когда речь идет о процессе социального взаимодействия. Педагогическое общение - это форма социального общения. Следовательно, формирование коммуникативных навыков может быть рассмотрено как социально-педагогическая проблема.

Муниципальное Автономное Учреждение
Детский Центр
«Берёзки»

Формирование коммуникативных навыков
в условиях детского центра
(на примере МАУ ДЦ «Берёзки»)

Елена Викторовна Усачёва,
воспитатель детского центра

Г. Новокуйбышевск
2011

1. Введение…………………………………………………………..3

2. Актуальность исследования……………………………………..4

3. Создание условий для развития потенциала ребёнка
в МАУ ДЦ «Берёзки»…………………………………………….6

4. Формирование коммуникативных и социальных навыков
в условиях детского оздоровительного лагеря………………..10

5. Приложение………………………………………………………19

6. Библиография…………………………………………………….24

Введение
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования воспитательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
Развитие личности в системе непрерывного образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных действий (коммуникативные навыки входят в это понятие), которые являются основой воспитательного и образовательного процесса. Овладение воспитанниками универсальными действиями – коммуникативными навыками в том числе - создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.
К основным универсальным действиям относятся
личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания),
регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические)
и коммуникативные.
Мы считаем, что восполнить такой важный образовательный пробел возможно в условиях детского оздоровительного лагеря.
Работа создавалась на основе анализа работы педагогов в МАУ ДЦ «Берёзки».
Актуальность исследования
Современное состояние общества требует проявления у человека таких социально значимых личностных качеств, как готовность к творческой деятельности, самостоятельность, ответственность. В связи с этим потребностями общества становится необходима переориентация воспитания и образования с информационно-репродуктивной функции на развивающую самостоятельность, познавательную активность и творческие способности личности. Решение данной задачи во многом зависит от педагога, воспитателя, деятельность которого направлена на приобретение воспитанниками ДОЛ опыта осуществления познавательной, творческой деятельности, на формирование творческой деятельности воспитанников.
В настоящее время в России происходит становление новой системы образования, педагогическая практика и теория обогащаются новыми направлениями, умениями оперировать информацией, творческим решением проблем общения. Сегодня воспитателю как технологу, участнику и субъекту воспитательного процесса рекомендуется ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий общения.
Методы коммуникативных технологий помогают субъектам воспитательного процесса определиться в системе отношений с коллективом и миром, учесть специфику и акценты социальных ролей, совокупности поведенческих актов, позиционировать себя в группе. Они содействуют установлению взаимопониманию и доброжелательности между личностью, группой и их окружением посредством развития обмена информацией.
Формирование коммуникативных навыков – это планируемые, продолжительные усилия, направленные на создание благоприятной коммуникационной среды в ДОЛ для воспитателей, воспитанников, родителей и т.п.
Раскрытие личности воспитанника и воспитателя во время воспитательного процесса, налаживание доброжелательной среды общения, воспитание потребности в духовном росте невозможны без общения воспитателя с воспитанником, воспитанников между собой, внутри групп, с родителями и т.д.
Таким образом, формирование коммуникативных навыков при помощи технологий проведения контактных мероприятий, создание традиций ДОЛ и т.д. – актуальная проблема нашего времени, времени новых информационных и коммуникационных технологий.
Цель данной работы – исследовать приёмы и методы, способствующие формированию коммуникативных и социальных навыков в условия загородного лагеря на примере МАУ ДЦ «Берёзки».
Гипотеза исследования. Формирование коммуникативных навыков, обеспечивающих социализацию личности в современной обществе, будет успешным, если:
- отбор комплекса методов и приемов в условиях ДОЛ будет способствовать развитию коммуникативных навыков воспитанников;
- развитие коммуникативных навыков станет потребностью человека – не только воспитанника, но и педагога;
- осознание влияния коммуникативных навыков на поведение и здоровье участников процесса общения приведет к широкому использованию их возможностей в повседневной жизни.

Задачи исследования:
1. Выявить особенности процесса формирования коммуникативных навыков в условиях МАУ ДЦ «Берёзки».
2. Обосновать целесообразность используемых в работе педагогов МАУ ДЦ «Берёзки» методов, формирующих коммуникативные навыки воспитанников как оптимальные критерии результативности работы по формированию коммуникативных навыков в условиях МАУ ДЦ «Берёзки».
Практическая значимость работы заключается в демонстрации резервов применения методов по формированию коммуникативных навыков в условиях временного пребывания детей в МАУ ДЦ «Берёзки». Материалы и выводы могут быть использованы в процессе воспитания не только в условиях ДОЛ, но и в других образовательно-развивающих структурах.

Выводы.
В последние несколько лет основательно обновляется подход к организации досуга детей. Ведутся поиски новых методов развития творческих способностей (в том числе и коммуникативных) и воспитания из подростков инициативных, общественно-активных граждан.
Формирование коммуникативных навыков при помощи технологий проведения контактных мероприятий, создание традиций ДОЛ и т.д. – актуальная проблема нашего времени, времени новых информационных и коммуникационных технологий.
Следовательно, выбранная тема становится особенно востребованной и актуальной.

Создание условий для развития потенциала ребёнка
в МАУ ДЦ «Берёзки»
Муниципальное Автономное Учреждение Детский центр «Берёзки» обеспечивает полноценный отдых детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формирования у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности, развитие творческого потенциала в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований. Это сложное структурное подразделение, которое может решать проблемы отдыха, реабилитации и воспитания детей. Разумно организованный отдых в нашем учреждении укрепляет здоровье детей, закаляет их физически, расширяет кругозор, воспитывает моральные качества.
Одна из целей воспитания ребенка – развитие в нем творческого мышления. Поэтому цель работы педагогов в МАУ ДЦ «Берёзки» – заинтересовать ребенка творить, фантазировать, размышлять, ко всему подходить творчески, то есть разносторонне и не всегда обычно, искать новые формы и стремиться к получению новых знаний и навыков.
Но педагогическая деятельность в «Берёзках» имеет и свою специфику. Она заключается в том, что постоянно (длительность пребывания детей – 21 день) обновляется состав воспитанников, поэтому о реализации каких-либо комплексных долгосрочных программ говорить не приходится.
Образовательные услуги предоставляются в следующем составе и форме: дополнительное образование, учебная и воспитывающая деятельность.
При работе с отдыхающими используется комплекс лечебных, оздоровительных, воспитательных и досуговых мероприятий, предполагающий выявление, развитие и педагогическую поддержку каждой детской индивидуальности с целью социокультурного развития личности и обеспечение улучшения физического и социального самочувствия отдыхающего, формирование у него потребности в постоянной заботе о своем здоровье и готовности к решению своих личностных проблем.
МАУ ДЦ «Берёзки» оказывает социальные услуги по организации отдыха и оздоровлению отдыхающих, находящихся в социально-опасном положении или иной трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социальной поддержке.

Учебный план разработан на основе базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Самарской области с учетом Федерального базисного учебного плана.
Специфика плана заключается в том, что содержание предметов «Музыка», «ИЗО», «Технология», «Физическая культура» активно реализуется в досуговой деятельности отдыхающих через занятия в детских творческих объединениях и проведение музыкальных и физкультурных часов.
В МАУ ДЦ «Березки» работают детские творческие объединения по следующим направлениям:
Эстетико-художественное;
Декоративно-прикладное;
Туристско - краеведческое;
Физкультурно-оздоровительное.

По окончании каждого заезда проводится фестиваль детского творчества «Этому я научился в «Березках». В программу фестиваля включаются конкурсы на лучшее исполнение песен, танцев, выставка детских рисунков и творческих работ, выполненных отдыхающими в период их пребывания в лагере.
В каждом заезде проводится два и более мероприятий, направленных на развитие у отдыхающих интереса к различным видам деятельности, а именно: мастер-классы и встречи с интересными людьми, участниками детских творческих коллективов, ведущими спортсменами г.о. Новокуйбышевск и Самарской области. В процессе обучения во внеканикулярное время проводятся конкурсы на лучшую ученическую тетрадь, решение сложных задач, лучшее сочинение на заданную тему, победителям конкурса вручаются призы и именные закладки для книг с логотипом с МАУ ДЦ «Березки», разработанные в нашем учреждении.
Обеспечению нормальной работы коллектива, решению повседневных задач с учетом интересов детей способствует самоуправление. Выбор формы самоуправления зависит от уровня подготовленности заехавших на отдых и лечение в лагерь отдыхающих. Это могут быть действующие в течение всего заезда советы: организаторов досуга, чистоты и порядка, физкультуры и спорта, а так же временные творческие группы.
Общественно полезная деятельность отдыхающих организована с учетом их возраста и состояния здоровья через трудоустройство на «Бирже труда». Воспитанники выбирают вид деятельности, выполняют определенный объем работы и получают заработную плату в виде игровых денежных знаков – «Резбеков». Заработанные «деньги» отдыхающие могут потратить на развлечения: катание на коньках и лыжах зимой, роликах, скейтбордах, самокатах – летом, просмотр видеофильмов по выбору, игру в пейнтбол, экскурсии, посещение бассейна, рыбалки и однодневные походы.
С 01.06.2006 года в лагере работает детский Пресс-центр, результатом которого является:
Выпуск газет «Берёзки NEWS», не менее 10 выпусков в смену;
Показ слайд-шоу по итогам смены;
На страничке «Мега – вечеринка на березовской волне» ведется переписка отдыхающих и обмен фотографиями.

Психологические услуги предоставляются в следующем составе и форме:
Проведение воспитательно-профилактической работы с отдыхающими в целях предотвращения или устранения негативных психологических факторов, ухудшающих их психическое здоровье:
Тренинги, направленные на развитие межличностных отношений;
Тренинги на формирование коммуникативных навыков;
Сказкотерапия, арт-терапия.
Психологические тренинги, направленные на снятие у отдыхающих последствий нервно-психологической напряженности, выработку умений и навыков социальной адаптации к создавшимся условиям проживания.
Таким образом, основными педагогическими задачами, стоящими перед педагогами МАУ ДЦ «Берёзки», являются:
1. Развитие творческого мышления.
2. Приобретение социальных и коммуникативных навыков.
3. Изучение в игровой форме экономических и политических основ общества.
4. Развитие самостоятельности и ответственности.
5. Открытие новых или скрытых талантов.
А также возвращение детей домой с горящими от счастья глазами, отличным настроением и массой впечатлений.

Выводы.
В МАУ ДЦ «Берёзки» созданы условия для формирования у человека таких социально значимых личностных качеств, как готовность к творческой деятельности, самостоятельность, ответственность.
Деятельность педагогического состава МАУ ДЦ «Берёзки» направлена на приобретение воспитанниками ДОЛ опыта осуществления познавательной, творческой деятельности, на формирование творческой деятельности воспитанников.
Особенностью процесса формирования коммуникативных навыков в условиях МАУ ДЦ «Берёзки» является постоянно (длительность пребывания детей – 21 день) обновляющийся состав воспитанников, поэтому о реализации каких-либо комплексных долгосрочных программ говорить не приходится.
Методы коммуникативных технологий, используемые в МАУ ДЦ «Берёзки» помогают субъектам воспитательного процесса определиться в системе отношений с коллективом и миром.
.

Формирование коммуникативных и социальных навыков в условиях детского оздоровительного лагеря
По словам Е. В. Горбуновой, заместителя Главы г.о. Самара, «лето - …благодатная пора, во время которой наши дети могут основательно поправить своё здоровье, набраться сил, полезных умений и интересных впечатлений, проявит наиболее полно свои творческие способности» . МАУ ДЦ «Берёзки» среди подобных учреждений предоставляет такие возможности круглогодично.
В последние несколько лет основательно обновляется подход к организации досуга детей. Ведутся поиски новых методов развития творческих способностей и воспитания из подростков инициативных, общественно-активных граждан. Следовательно, выбранная тема становится особенно востребованной и актуальной.
В культурно-исторической традиции отечественной психологии коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений. И достижения общего результата.
Основой в развитии коммуникативной деятельности является способность к согласованным действиям с учётом позиции другого. Формирование этой способности у детей- длительный процесс, начинающийся ещё в раннем детстве и активно протекающий на протяжении всего школьного периода. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности. В своей развитой форме коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать мнообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, умение оценивать ситуацию, учитывать намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к регуляции собственного речевого поведения и т.д.
Стоит заметить, что ведущие отечественные и зарубежные педагоги и психологи сходятся в том, что два ключевых умения непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:
1) общение и взаимодействие (использование речевых средств для дисскусии и аргументации своей позиции);
2) работа в группе, т.е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.
Каковы же условия формирования коммуникативных навыков? Формы и виды сотрудничества детей весьма разнообразны. Однако по-прежнему большие возможности предоставляет организация совместной деятельности во время проведения различных игр, «огоньков» , КТД, тренингов, поскольку предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников – словом, всё то, что является основой коммуникативных навыков.
Работа в группе помогает пробуждению в учениках познавательного интереса, стремлению к успеху и одобрению, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми, т.е. устанавливать успешную коммуникацию.
Сегодня школа, уделяя большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде тестирования, неоправданно мало времени отводит на развитие устной речи воспитанников. Хотя и учителя, и дети, и родители понимают, как важно логично и связанно строить речевое высказывание, уметь слушать себя и других, строить монологическое высказывание, диалог, участвовать в диспуте, споре, дебатах, преодолевать неуверенность в себе при подготовке к выступлению, научиться считаться с мнением других и отстаивать свои убеждения. Ведь именно проблемы, связанные с коммуникативными способностями, и мешают большинству людей показать уровень своих знаний, презентовать свои способности, утвердить своё лидерство. Анализ проблемы коммуникативной культуры детей школьного возраста показывает, что в учебной деятельности мало внимания уделяется преодолению дефицита общения.
Авторы исследования делают вывод, что дети испытывают серьёзные затруднения в вопросах коммуникативной культуры. Им трудно свободно говорить перед классом, делать сообщения. Учащиеся отметили затруднения и в таких вопросах, как умение слушать другого человека, ждать возможности высказывать своё мнение, считаться с мнением других.
Восполнить такой важный образовательный пробел возможно в условиях детского оздоровительного лагеря. Учреждения, подобные МАУ ДЦ «Берёзки», на наш взгляд, обладают уникальными возможностями, способствующими формированию коммуникативных навыков.
Начнем с того, что в лагере ребенок развивает умение находиться среди людей и быть самим собой. Если в школе важны информационные отношения (ценность имеют знания, эрудиция, точность выполнения заданий), то в лагере на первый план выходит способность строить социальные отношения (коммуникабельность, практичность, мобильность, самоуважение и пр.). Эти навыки отрабатываются во время игр, совместных дел, конфликтов и примирений, да и просто бытования. При этом развиваются важнейшие для коммуникации невербальные элементы поведения, которые нельзя выучить и искусственно разыграть - они должны идти «от сердца», из подсознания, из реального опыта переживаний.

Кроме того, в лагере ребенок приобретает новых союзников в лице взрослых. Происходит конструктивное сотрудничество (а не противостояние) разных иерархических уровней коллектива.
В лагере столь же часто взрослый наставник, вожатый, педагог становится ребенку товарищем. А ведь общение со взрослыми разнообразного статуса и рода занятий необходимо для нормальной социализации человека, для становления гендерного поведения. В нашей жизни этого разнообразия явно не достаточно. Кто составляет круг общения современных городских детей? Родители, учителя… Возникший дефицит примеров взрослого поведения порой восполняют «педагоги» из криминальной среды. Или телевизор.
А в лагере ребенок не просто общается, он проживает некий период своей жизни рядом со многими взрослыми, представляющими в целом позитивный пример для подражания. Особенно важен этот контакт для детей с социально-психологическими проблемами, для тех, у кого неполные семьи, кто перенес травму, испытал стресс.
Здесь дети переходят от пассивного к активному восприятию, имеют больше возможностей для практики. Вместо суррогатных эмоций, возникающих при созерцании экрана, человек сопереживает и содействует зрелищу (хотя бы аплодисментами), ведь на сцене - знакомые и близкие ему люди. Он не прослушивает музыку (как дома), а танцует под нее, вовлекаясь в невербальное взаимодействие с окружающими. Сами игры здесь отличаются от городских: не «сидячие» и индивидуальные, а подвижные и коллективные.
В целом, новизна обстановки и дух приключения в загородном лагере мобилизует внимание ребенка. В это время можно получить прочные навыки при минимуме повторений. Наконец, ребенок в лагере оказывается ближе к природе, а общение с природой благотворно влияет на душу ребенка. Живая природа - источник творчества, положительных эмоций, мощный стимул внимания. Даже просто попадая на воздух, на солнце, дети преображаются.
Такие учреждения, как МАУ ДЦ «Берёзки», являются своеобразным продолжением школы. Они создают максимальные условия для развития творческих и, конечно, коммуникативных, способностей детей. Воспитание, развитие и становление детей идёт только в деятельности, которая соответствует их возрасту, полу, потребностям. Воспитание легко осуществляется, если ребёнка окружает разнообразная деятельность. Чем разнообразнее деятельность, тем разностороннее развитие ребёнка.
Учитывая это, работа с детьми строится в соответствии с тематическими программами.
Особенно яркими, успешными, запоминающимися, плодотворными можно отметить программы:
«Спорт для всех»,
«Книжная галактика»,
«Фольклорная шкатулка»,
«Страна рекордов»,
«ШИК (Школа Информационных Коммуникаций)»,
«Лидер»,
«Страна Светофория»,
«По странам и континентам»,
«Оркестр талантов»,
«Последний герой»,
«Экологический бумеранг»,
«Путешествие в страну Вежливости»…(Подробнее см. Приложение 1.)
Программы, реализуемые коллективом "Берёзок", строятся с учётом формирования компетенций (в том числе и коммуникативных), необходимых молодым людям.
Первоочередной задачей для современного педагога – практика является учет индивидуальных (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, физических и других) особенностей ребёнка, его темперамента, характера восприятия им материла, типа памяти.
Именно поэтому главными в любой тематической программе деятельности становятся идеи
- вовлечь всех ребят в проводимые дела, конкурсы, игры, спортивные мероприятия и праздники лагеря;
- изменить отношение к своему здоровью, включая его интеллектуальную, физическую и нравственную стороны;
- воспитать у детей потребности соблюдения принципов здорового образа жизни, социальную активность личности.
Именно на это направлены все мероприятия в МАУ ДЦ «Берёзки»: от ежедневных выступлений на сцене до занятий в кружках, а также выстроена система детского самоуправления.
Когда ребенок попадает в атмосферу детского лагеря, он бессознательно начинает развивать свои социальные качества, повышает самооценку и веру в собственные силы, становится более самостоятельным и приобретает навыки социального и коммуникативного характера. В течение лагерной смены дети формируются в команды: города, племена, космические корабли, планеты и т.д. (каждая тема новой смены влечет за собой и новые формы).
В первые дни дети вместе с вожатыми устанавливают правила поведения, договариваются о том, как они будут жить и взаимодействовать в течение смены.
ЗАКОНЫ ЛАГЕРЯ

Закон “ноль-ноль” (закон точности).
Закон территории (территориальное ограничение, бережливость, хозяйственность).
Закон земли (охрана природы).
Закон поднятой руки (внимание, прошу слова).
Закон рука об руку (все делать вместе, сообща).
Закон доброго отношения.
Закон здорового образа жизни.
Закон свободы слова.
Закон уважения личности человека, чужого труда, чужого мнения.

С детской группой работают по два опытных воспитателя, дополнительный педагогический персонал, кроме общения с другими детьми самого разного возраста, ребенок приобретает навыки коммуникативного общения со взрослыми: от стажеров и диджеев до вожатых, от шеф-повара до директора. Все мы люди разные и все вместе учимся общению.
Каждый день вечером детские команды собираются на вечерние сборы или психологические свечки, огоньки для обсуждения итогов прожитого дня, высказывания и решения проблем и конфликтов, если таковые возникают.
Нередко для проведения спортивных и творческих мероприятий (к примеру, КВН или интеллектуальный марафон) формируются смешанные разновозрастные группы. Опыт работы МАУ ДЦ «Берёзки» показывает, что разновозрастное сотрудничество является весьма эффективным. Воспитанники начинают по-новому видеть труд воспитателей, вожатых, оценивать вклад сверстников или младших по возрасту детей в общую деятельность.
В процессе работы в команде (как в спорте, так и в творчестве) дети понимают, что перед ними стоит единая цель, достичь которую можно только всем вместе, зачастую путем проб и ошибок. Таким образом, развивается чувство ответственности за свои и даже чужие поступки, уважение и понимание, а также освобождение от осуждения поведения других людей. Порой ребенку в некоторых играх приходится единолично принимать серьезные решения, что также развивает навыки самостоятельности и ответственности.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы сотрудничества, как дискуссии. (В качестве организаторов в нашем учреждении выступают не только педагоги, но и медики, различные службы). Именно дискуссии помогают детям сформировать свою точку зрения.
МАУ ДЦ «Берёзки» имеет хорошо оборудованный концертный зал и сцену, хорошую звуковую и световую аппаратуру.
Ежедневно дети принимают участие в творческих мероприятиях, учатся работать с микрофоном, выходить на сцену с выступлением перед полным залом. Конкурс актерского мастерства, спектакли и шоу, театры сказок и теней, цирк и клипы, танцы и вокальные конкурсы. Репетиции, грим, костюмы, и, наконец, выступление под гром аплодисментов. И так почти каждый день. Это очень сложно! Но зато очень интересно! Каждую смену в каждом ребенке мы открываем несколько талантов: кто-то переборол свои страхи и начал отлично танцевать, замечательно запел, кто-то стал звездой сцены и настоящим шоу-меном. У ребенка повышается самооценка и исчезают страхи общения и выступления перед другими людьми.
Можно сделать вывод, что в «Берёзках» нет детей, не умеющих петь, танцевать или рисовать, у нас они все умеют. Дети, побывавшие в «Берёзках», талантливы во всем, надо только помочь им раскрыть и развить эти таланты. Участие в мероприятиях воспитывает чувство единства всех воспитанников лагеря и вырабатывает умение находить свое «Я» в разновозрастном коллективе и коллективе сверстников. Воспитанники «Берёзок» добиваются личных успехов, раскрывают свои таланты.
МАУ ДЦ «Берёзки» имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами социально- педагогической работы. Прежде всего, они в том, что обстановка лагеря сильно отличается от привычной домашней обстановки. В чем это выражается?
Во - первых, это совместное проживание детей. «Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей поведению в коллективе, которое редко где еще можно найти»
Во - вторых, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает «зона доверия».
В– третьих, дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни – в естественных условиях социальной и природной среды. «В лагере формируются привычки здорового образа жизни, и осуществляется практическое воплощение навыков, а не просто идут разговоры о безопасном и здоровом образе жизни».
В– четвертых, ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры.
В– пятых, отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом.
Таким образом, в течение каждой смены в нашем лагере ребенок учится творчески мыслить и выражать свои мысли и чувства (в том числе благодаря приобретенным навыкам актерского мастерства), самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность, доверять другим людям (как детям, так и взрослым) и работать в команде. А когда ребенку нравится жизнь в лагере, то каждый новый день приносит ему все новые и новые открытия.
А.С.Макаренко рассматривал коллектив воспитанников и воспитателей как «единую воспитательную систему». Где взрослые и дети решают стоящие перед ними воспитательные и образовательные задачи.
С первых минут нахождения в лагере дети становятся членами сразу нескольких временных коллективов: комната- отряд- лагерь. Каждое из этих объединений предъявляет особые требования к своим членам. Участие ребят в общелагерных мероприятиях, где предполагается формирование разновозрастных отрядов, воспитывает чувство единства всех воспитанников лагеря и вырабатывает умение находить свое «Я» в разновозрастном коллективе и коллективе сверстников. Только создав единый коллектив отряда, лагеря можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора. К тому же успех деятельности коллектива «отбрасывает лучи славы» на каждого его члена, что повышает самооценку воспитанников. Организуемые для воспитанников творческие и коллективно- творческие дела позволяют укрепить чувство команды и привести в действие «Закон движения коллектива» - коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость…»
Что же является критерием эффективности функционирования лагеря? На наш взгляд, это структура занятости детей, ее разнообразие; уровень и характер взаимоотношений в детской и взрослой среде и между ними; реальная детская самодеятельность (что ребенок может предложить и реализовать); защищенность и комфортность пребывания ребенка в лагере.
И нам это удается. После каждой смены мы узнаем от родителей или самих детей об их успехах. Кто-то записался в театральную студию, кто-то начал крутить пои и заниматься в секции, стал лучше успевать по математике и русскому языку. А все потому, что теперь дети с любовью и интересом занимаются на привычных уроках и познают что-то новое.

В целом, новизна обстановки и дух приключения в загородном лагере мобилизует внимание ребенка. Именно в это время можно получить прочные коммуникативные навыки.
Данная работа носит не только теоретический характер- выявляются пути и способы развития в условиях ДОЛ коммуникативных компетенций, но имеет и практическую направленность – программы деятельности лагеря могут быть полезны всем тем, кто заинтересован своей работой вызвать отклик в сердцах воспитанников, сделать их добрей, отзывчивей, дружней, милосердней.

Приложение1
Тематика заездов в МАУ «Берёзки» в 2011 году.
График заездов Название программы Цели и задачи
25.01.11
14.02.11
«Зимние приключения в Берёзках» Цель
- организация деятельности ребят в условиях лагеря, которые обеспечивает развитие качеств воспитанников (в том числе и коммуникативных) для их самореализации.
Задачи:

- оздоравливание детей.

16.02.11 –
08.03.11
«Спорт для всех» Цель
– сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, находящихся в лагере на отдыхе.
Задачи:
- создать условия, позволяющие проявить свои личностные интересы и потребности, физические, интеллектуальные и творческие возможности для каждого ребёнка;
-воспитать у детей осознанную мотивацию к осуществлению физкультурно-оздоровительной деятельности;
- оздоравливание детей.

10.03.11 – 30.03.11

«ШИК»
(школа информационных компетенций) Цель
- содействие формированию информационно-коммуникативных компетенций.
Задачи:
- дать первоначальные навыки журналистской деятельности;
- развивать личную инициативу воспитанников, предоставляя возможность публично выступить;
- развивать коммуникативные качества воспитанников;
- оздоравливание детей.

01.04.11 – 21.04.11

«Книжная галактика» Цель
– содействие формированию у детей потребности к чтению литературы разных жанров.
Задачи:
- расширить сферу познавательных интересов через знакомство с современными периодическими изданиями;
- способствовать развитию творческих, в т.ч. коммуникативных, способностей детей через освоение технологий словотворчества;
- оздоравливание детей.
23.04.11 – 13.05.11
«Ты - Лидер» Цель
– создание условий для развития лидерского и творческого потенциала у детей и подростков игровыми приемами и средствами.
Задачи:
- создать условия для оздоровления и отдыха детей;
- создать условия для деятельностного общения участников смены, для обогащения жизненного опыта подростков;
- предоставить возможность для раскрытия творческого потенциала и роста каждого участника смены, а также для его самореализации и самораскрытия;
- организовать сочетание индивидуальных и командных состязаний, соревнований, познакомить и организовать обсуждение представленных в ходе смены современных форм досуга

15.05.11 – 04.06.11 «Экологический бумеранг» Цель
- формирование активной гражданско-патриотической позиции подростка посредством освоения им основ экологической культуры, творческо-коммуникативного самовыражения.
Задачи:
- продолжить освоение подростками экологических знаний;
- создать условия для приобщения к природоохранной деятельности через включение в конкретную деятельность;
- оздоравливание детей.
06.06.11 – 26.06.11
«Вокруг Света за 21 день»(по странам и континентам) Цель
– создание условий для ознакомления детей с культурой и традициями разных стран мира.
Задачи:
-обеспечить формирование толерантности к культуре и традициям других народов;
- обеспечить возможность для творческо- коммуникативного самовыражения подростков;
- развить лидерские способности;
- оздоравливание детей.

28.06.11 – 18.07.11
«Страна рекордов» Цель
– сохранить и укрепить здоровье детей и подростков, находящихся в лагере на отдыхе.
Задачи:
- обеспечить активный, эмоционально насыщенный отдых воспитанников;
- создать в лагере условия, позволяющие проявить свои личностные интересы и потребности, физические, интеллектуальные, коммуникативные и творческие возможности для каждого ребёнка;
- создать в детско-подростковой среде условия формирования устойчивого и положительного эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью;
-обогатить практический опыт подростков и развить инициативу в организации коллективной физкультурно-спортивной деятельности;
-воспитать у детей осознанную мотивацию к осуществлению физкультурно-оздоровительной и спортивно-состязательной деятельности и овладению практических навыков выполнения различных процедур и способов оздоравления;
-обеспечить условия применения приобретённых знаний и двигательного опыта в режиме дня лагеря, активного отдыха и досуга.

20.07.11 – 09.08.11
«Оркестр талантов» Цель
- организация деятельности ребят в условиях лагеря, которые обеспечивает развитие качеств воспитанников для их самореализации.
Задачи:
- включить каждого воспитанника в активную, познавательную, творческую и развлекательную деятельность;
- создать информационное поле, освещающее деятельность детских творческих объединений г.о. Новокуйбышевск;
- оздоравливание детей.

11.08.11 – 31.08.11 «Страна Светофория» Цель
– совершенствование форм и методов, в т.ч. коммникативного характера, пропаганды Правил дорожного движения среди детей.
Задачи:
- активизировать деятельность отрядов ЮИД;
- создать городское объединение отрядов ЮИД;
- оздоравливание детей.

09.09.11 – 29.09.11

«Школа выживания» Цель
- содействие в приобретении знаний и практического опыта и коммуникативных навыков коллективного проживания в походных условиях.
Задачи:
- содействовать приобретению участниками полезных прикладных навыков и знаний;
-создать в подростковой среде условия социализации, комфортного психологического микроклимата, коллективного взаимопонимания и взаимодействия через развитие коммуникативных навыков.
- оздоравливание детей.
01.10.11 – 21.10.11 «Фольклор-ная шкатулка» Цель
- воспитание бережного отношения к народной культуре, языку, стремления узнать об истории предков, их обычаях, обрядах.
Задачи:
- познакомить детей с традиционными праздниками народов России, их легендами, традициями и обрядами;
-вызвать у детей интерес к народному творчеству;
- оздоравливание детей.
23.10.11 – 13.11.11
«Последний герой»
Цель – формирование и актуализация психологической готовности у детей в экстремальной ситуации.
Задачи:
- создать условия для сохранения и укрепления здоровья, творческой деятельности детей и подростков в условиях загородного лагеря;
- формировать навыки безопасного поведения в условиях самостоятельной жизни в лагере, обучить навыкам выживания в экстремальных ситуациях;
-оказать помощь детям в освоении новых социальных ролей и накоплении опыта самоорганизации деятельности в том числе и через развитие коммуникативных навыков;
- оздооравливание детей.
15.11 11 – 04.12.11 «Путешест-вие в страну вежливости» Цель
-воспитание доброжелательного отношения к окружающим,
нравственных основ культуры поведения.
Задачи:
- познакомить детей с правилами этикета;
- воспитывать толерантность;
- развить умение общаться в коллективе;
-развивать творческие способности;
- оздоравливание детей.

06.12.11 – 26.12.11 «Дорога к здоровью» Цель
- сохранение психического и физического здоровья детей и подростков.
Задачи:
-способствовать развитию умения преодолевать трудные жизненные ситуации;
- формировать, используя коммуникативные навыки, чёткие позиции, оценочные суждения в отношении вредных привычек;
- оздоравливание детей.

Приложение2

В былые времена, в старинные годы.…Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга.…Но ничто не длится долго. Пришла война. Пришла необходимость, всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сёстры, дочери? Не забрать их с собою! И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли.…Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали вокруг горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор повелась традиция – вставать в круг - дружбы. Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так. Встают, чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое сокровенное, самое важное. В кругу есть свои традиции и свои законы:
Слева друг и справа друг,
Чуть качнулся дружбы круг.
Тут лишь о главном услышишь слова.
Руки в размахе крыльев орла:
Справа на плечи, а слева на пояс.
Тихо звучит о серьезном твой голос.
Круг неразрывный нельзя разорвать.
В центр, лишь прощаясь, можно ступать.
Эти правила объясняются очень просто. Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга, или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие дружеские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре – кто же ходит по сердцам. А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнем.
Легенда о "Берёзках".
Вот уже 40ой летний сезон подходит к финишу. Столько детей поправили своё здоровье, да и просто отдохнули, набрались сил и зарядились положительной энергетикой в лагере. Дети приезжают, а, уезжая, оставляют свой звонкий смех и свои сказки, стихи и легенды о «Берёзках». Вот и 6ой отряд посвятил свою легенду лагерю.
Территория, где сейчас расположен детский оздоровительный лагерь «Берёзки» принадлежала богатому купцу Степану Фёдорову, у которого было 11 дочек-лебёдушек. Девушки, как на подбор: стройные, белокурые, кудрявые, синеглазые и чернобровые. Ни дать, ни взять, просто красавицы. А уж как отца любили, об этом просто так не расскажешь. Отец же в своих доченьках души не чаял! Не мог наглядеться, нарадоваться. Собрался как-то Степан в город по своим купеческим делам, а дочери его просили привезти им подарочков. Старшие заказали новые наряды, средние лакомства заморские, а младшие игрушки диковинные, только самая тихая, заботливая и ласковая дочка Настенька просила отца привести ей серёжки. Конечно, добрый и внимательный отец для доченек подобрал подарочек, так что каждая из них осталась довольна. А когда вечером собрались за столом ужинать, каждая хвалилась своей обновкой и только Настенька скромно и молча сидела возле отца и улыбалась. Тут все сёстры увидели, как ярко сияют серёжки в ушах Настеньки. Всем захотелось примерить украшение, а, примерив никому, не хотелось расставаться с серёжками. Что тут началось, сёстры начали ругаться, спорить, чуть не подрались! Отец уговаривал дочек помириться, жить в согласии и носить серёжки по очереди, но дочери словно сошли с ума. Степан не выдержал и проклял их. Сестры обратились в стройные берёзки, а Степан не смог снести своего горя и утопился в озере. Это самое озеро становиться с каждым годом всё больше и глубже, так как оно заполняется слезами, которые проливают дочери-берёзки. А сами эти берёзки каждую весну наряжаются и украшают себя прекрасными серёжками, которые напоминают о случившемся несчастии. Своей легендой ребята хотят показать, как важны мир, понимание и щедрость и желают, чтобы не было на земле жадности и зависти!!!
Библиография
1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Под ред. А.Г.Асмолова.- М. Просвещение,2010.
2. «Лето звонкое, будь со мной». Методические рекомендации в помощь организаторам летнего досуга детей и подростков. - Самара,2010.
3. Брудный А.А. Понимание и общение.- М., 1989.
4. Ван Дейк, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация.- М, 1989.
5. Воробьёва О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся. – Волгоград, «Панорама», 2006.
6. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе.- Москва,2005г.
7. Коммуникативные технологии в школе.Секреты эффективного общения. Из опыта работы.- Автор-составитель О.Я. Воробьёва.Волгоград, «Учитель», 2008.
8. Курс «Основы эффективного общения».- http://www.youngmedia.freenet.kz
9. Лисина М.И. Потребность в общении.- М, 1986.
10. Лобачёва С.И. Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем лагере.- М, 2007.
11. Любимов А. Основы общения: стратегия эффективной коммуникации. – www.psylive.ru
12. Педагогическое диагностирование в воспитательной работе детского оздоровительного лагеря. Методическая разработка. –
Сост. Макарова Т.Е. Самара,2009.
13. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии 20 века.- М, 2000.
14. Усачёва И.С. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. – М.,2002.
15. Шмаков С.А. Дети на отдыхе: Прикладная «энциклопедия». Учителю, воспитателю, вожатому. – М, 2001.
16. Эриксон Э. Детство и общество. Спб, 1996.

В современной России наблюдаются тенденции развития системы образования с гуманистической направленностью. «В модели устойчивого развития России ведущим становится закон опережающего развития качества человека, качества образовательных систем и качество общественного интеллекта» .

В связи с этим при рассмотрении вопросов современного функционирования и развития образовательных систем в ряд центральных все больше выдвигается инновационные виды и формы обучения, направленные на развитие личностных качеств учащихся. Одним из таких значимых качеств личности становится формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, следовательно, школа должна формировать целостную систему знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть основные коммуникации, определяющие современное качество содержания образования.

Формирование коммуникативных умений - это «объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности» .

Успехи в овладении языком являются важнейшим условием общей успешности образования школьников, то есть владение устной и письменной речью выступает не только как специальное учебное умение, но и как важнейшее общеучебное, необходимое для изучения любого предмета.

Но, к сожалению, как показывает практика не все учащиеся общеобразовательных школ умеют четко и логично излагать свои мысли, композиционно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывание.

Подлинное изменение системы школьного образования, определяемое реформой школы, требует в качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса рассматривать формирование индивидуальности учащихся, талантливых, способных, усердных, с развитыми коммуникативными умениями участников открытого педагогического процесса, подготовленных к жизни в открытом обществе, начиная с первых лет обучения в школе.

Выдвижение на первый план развития личности, а также ее отдельных качеств, в том числе коммуникативных умений, находят отражение в государственных документах. Данная проблема отражена в методическом письме Министерства образования России «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2009 года № 2021/11-13 отмечается: «стандарт определяет коммуникативную направленность процесса овладения языком как приоритетную цель обучения. Это проявляется, прежде всего, в том, что выделен специальный раздел «Виды речевой деятельности (речевые умения)», где содержание представлено деятельностно, полифункционально и обеспечивает преемственность между всеми видами деятельностей» . Данная проблема отражена в Приложении к письму Минообразования России от 18.12.2009 г. №340/25-14.

В «Концепции модернизации российского образования», в Образовательной программе школы и ряде других нормативных документов одна из задач начального образования определяется как «подготовка обучающихся с развитыми коммуникативными умениями. От уровня коммуникативной умений личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в современном обществе» .

В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется внимание формированию коммуникативных умений школьников, центральной, ведущей задачей школы является развитие связной речи. На основании этого выделяются следующие умения, способствующие формирования коммуникативных умений:

1. «с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями их коммуникации;
2. владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и систематическими нормами родного языка» .

Необходимо отметить, что для жизнедеятельности современных школьников характерна ограниченность общения со сверстниками. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативных умений, эмоциональной отзывчивости.

По мнению О. А. Александровой, «существует ряд причин низкого уровня владения школьниками коммуникативными умениями. Во-первых, работе по формированию коммуникативных умений уделяется недостаточное внимание в начальной школе, в результате не создается база для дальнейшего развития коммуникативных умений учащихся в среднем звене. Во-вторых, в работе по развитию речи не в полной мере учитывается возрастные особенности школьника, который, как правило, мыслит конкретно и не всегда устанавливает внутреннюю взаимосвязь между словом и образом» . Несоответствие между сферой образного и логического у школьников отрицательно сказывается на уровне их речевого развития: учащиеся не могут в полном объеме высказать в их внутреннем мире образы и представления, неадекватно интерпретируют воспринятый текст.

Поэтому формирование коммуникативных умений должно стать главной целью современной школы. Данная проблема стала предметов особого внимания педагогов и психологов. Изучение формирования коммуникативных умений раскрывается в трудах: М. С. Соловейчика, А. В. Мудрика, Т. А. Репкина, А. А. Бодалева.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что формирование коммуникативной личности предполагает овладение учащимися знаниями о закономерностях системы языка и ее функционировании, формирование на этой основе умений и навыков нормативного, уместного и этического использования языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения.

Формирование коммуникативных умений выступает как приоритетная, задача, определяющая постановку языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и приемов организации обучения родной речи, а также стиль общения педагога с детьми.

На данный момент школьное образование не ограничивается набором знаний, умений и навыков которыми должен обладать ученик. На современном этапе обществу необходимы «...современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы стран, за его социально-экономическое процветание» . А это во многом определяется от получения некоторого набора дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятие «коммуникация».

Коммуникативные умения необходимо формировать в младшем школьном возрасте потому, что этот возраст является самым наиблагоприятнейшим для введения ребенка в речевую среду, для ознакомления его с разнообразными речевыми ситуациями, а также средствами для высказывания своих мыслей, эмоций, чувств вслух.

На этой основе нами была разработана программа факультативного курса «Мир общения», направленная на формирование у младших школьников коммуникативных умений.

Составленная программа способствует развитию как устной, так и письменной речи. У детей уточняется и обогащается словарный запас, формируется грамматически правильная развернутая фразовая речь, ведется работа над слоговой структурой слова, звукобуквенным анализом и синтезом, развивается фонематический слух, связная речь и мышление. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления детей об окружающей жизни. Овладение учащимися речью в определенной степени регулируют их поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.

Данная программа «Мир общения» рассчитана на один учебный год для детей 3 класса 8‑9 лет, проводимых 1 раз в неделю (40‑45 минут). Программа включает в себя 20 тем, включающие разнообразные приемы, методы и виды деятельности.

Каждое занятие построено таким образом, что происходит частая смена деятельности, при этом соблюдается принцип от простого к боле сложному.

Каждое занятие включает:

1. развитие коммуникативных способностей (памяти, речевого слуха, прогнозирование, внимания и т. д.);
2. формирование практических умений в области коммуникативных умений;
3. формирование коммуникативных навыков и умений.

Методы проведения занятий: игра, беседа, дискуссии, направленные на формирование коммуникативных умений учащихся младшего школьного возраста, сплочение класса, развитие навыков общения, мышление, внимания и внутренней активности детей.

Предполагаемый результат: занятия факультативного кружка «Мир общения» помогут учащимся в формировании: грамматически правильной, развернутой, фразовой речи, фонематического слуха и связной речи, культуры общения, умений диалогического общения, индивидуального стиля коммуникативной деятельности, критического мышления, внимания, внутренней активности детей, умений выходить из комплексных коммуникативных ситуаций с опорой на логику и интуицию.

Таким образом, коммуникативная направленность процесса обучения требует от учителя пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, усиление объяснительного аспекта при изучении системы языка, и конечно, систематическое формирование коммуникативных умений в ситуациях, актуальных при практике общения младших школьников.

Поэтому, одной из задач педагога является организация целенаправленной систематической работы направленной на формирование коммуникативной личности. Значит, важную роль в организации такой работы, будет играть правильный выбор необходимых форм работы, приемов и методов.

Из всего сказанного следует, что заботиться о формировании коммуникативных умений нужно постоянно.

Список литературы:

1. Александрова О. А. Формирование коммуникативных умений общения / О. А. Александрова. - М.: Просвещение, 2005. - 26 с.
2. Баранова О. Д. Поговорим о детях / О. Д. Баранова. - М.: Просвещение, 1996. - 202 с.
3. Григорьева М. В. Развитие коммуникативных умений / М. В. Григорьева // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 103.
4. Немов Р. С. Психология: Психология образования / Р. С. Немов. - М. : Просвещение, 2000. - 109 с.
5. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Режим доступа:

Развитие коммуникативных возможностей человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему.

Поскольку наше исследование связано с формированием коммуникативных навыков, следует уточнить видение таких основных понятий, как «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения и навыки».

Некоторые авторы (Л. С. Выготский, В.Н. Курбатов, А.А. Леонтьев, а также зарубежные ученые Т. Парсон, К. Черри) отождествляют понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и приема информации, осознанную и неосознанную связь» .

Однако большинство ученых, исследующих межличностные отношения, различают понятия «общение» и «коммуникация».

Психологический словарь определяет понятие «коммуникация» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера . Следовательно, это предполагает сообщение партнерами друг другу какого-то определенного объема новой информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта. М.С. Каган понимает под коммуникацией информационную связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передает некую информацию (знания, идеи, деловые сообщения, фактические сведения, указания и т.п.), которую получатель должен принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать. В общении информация циркулирует между партнерами, поскольку оба они равно активны, и информация увеличивается, обогащается; при этом в процессе и в результате общения происходит превращение состояния одного партнера в состояние другого .

Изучая данный феномен, И.А. Зимняя предлагает системно-коммуникативно-информационный подход, позволяющий определить критерии, условия и способы повышения эффективности коммуникации на основе учета специфики протекания психических процессов в условиях передачи информации по каналу связи.

С позиции деятельностного подхода общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры .

О.М. Казарцева считает, что коммуникация есть «единство взаимного обмена информацией и воздействия собеседников друг на друга с учетом отношений между ними, установок, намерений, целей, всего того, что приводит не только к движению информации, но и к уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди».

По мнению А.П. Назаретяна, «человеческая коммуникация во всем многообразии ее форм представляет собой неотъемлемую сторону любой деятельности» Процесс коммуникации представляет собой передачу информации посредством языка и других знаковых средств и рассматривается как составляющий компонент общения .

Коммуникация – процесс двустороннего обмена информацией, ведущей ко взаимному пониманию. Коммуникация – в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со всеми». Если не достигается взаимопонимание, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме.

С.Л. Рубинштейн рассматривает коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека .

Такое понимание коммуникации основывается на методологических положениях, которые признают непрерывность общественных и межличностных отношений, что само по себе отражает характер самой коммуникации.

Различные навыки формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения

Эти умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью».

Коммуникативная компетентность – способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.

Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей.

Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения .

Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль.

По мнению И.В. Лабутовой, структура каждой группы коммуникативных умений включает в себя три главных компонента: психотехнический (психофизическая саморегуляция индивида в общении), экспрессивный (вербальные и невербальные средства общения) и межличностный (связан с процессом взаимодействия, взаимопонимания и взаимовлияния). В структуру коммуникативных способностей включают также социально-перцептивные способности, умения, навыки, к которым относится эмпатия, социально-психологическая наблюдательность, социально-психологическая рефлексия, социально-психологическая перцепция рефлексивно-самооценочные свойства, контактность (способность вступать в психологический контакт, формировать в ходе взаимодействия доверительные отношения). Адекватность отражения свойств и качеств личности, точность прогнозирования воздействия на партнера расцениваются исследователями как показатели уровня развития социальных способностей личности. Анализ социально-перцептивных свойств и возможностей личности, проделанный в многочисленных исследованиях, позволяет считать их своеобразными коммуникативными способностями, которые формируются в ходе участия личности в общении и, в свою очередь, влияют на успешность этого участия .

Коммуникативные навыки – это навыки общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию.

Все коммуникативные умения можно условно разбить на ряд блоков умений:

– умения оказывать и принимать знаки внимания (комплименты);

– умения реагировать на справедливую и несправедливую критику;

– умения реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника;

– умения обращаться с просьбой;

– умения отвечать отказом на чужую просьбу, сказать «нет»;

– умения оказывать сочувствие, поддержку;

– умения принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей;

– умения вступать в контакт с другими людьми, контактность;

– умения реагировать на попытку вступить в контакт.

Таким образом, степень сформированности коммуникативных навыков влияет на результативность обучения детей, на процесс их самореализации, жизненного самоопределения и на социализацию в целом. Поэтому коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации подростка в плане учета особенностей общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития.

Данный раздел работы предполагает решение задач развития эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослыми, формирование эмоциональных контактов со сверстниками.

1 ступенька

· Установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагога, реагировать на обращение, выполнять простую инструкцию: «Подойди ко мне», «Посмотри на меня», «Покажи игрушку»;

· создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызвать положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в детском саду, учитывать индивидуальные особенности детей. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться в группе вместе с мамой;

· развивать умение обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации;

· учить выполнять упражнения, подражая движениям взрослого;

· формировать у детей образ собственного Я, учить узнавать себя в зеркале, выбирать свое отражение из двух (в паре с другим ребенком);

· вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх;

· учить приветствовать и прощаться со взрослыми и детьми группы.

2 ступенька

· Закреплять желание и готовность к совместной со взрослым деятельности. Рекомендуются совместные игры и упражнения с одним предметом (мячом, ведерком, шариком);

· учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого, изображая мишку, зайку, птичку и т.

· упражнять в подражании мимическим движениям в игровых ситуациях: поднять брови, нахмурить их, улыбнуться, наморщить нос;

· понимать жесты и выразительные движения (указательный жест, кивок головой, покачивание головой, приглашающий жест и т. п.), сочетающиеся со словесной инструкцией и без нее;

· учить узнавать себя и своих близких на фотографиях. Целесообразно, чтобы каждый ребенок принес маленький альбом с такими фотографиями;

· объединять детей в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко).

3 ступенька

· Учить совместной со взрослым деятельности во время индивидуальных занятий, в играх, в быту;

· побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой «дай», указанию «вот» и т. п.;

· учить имитировать элементарные артикуляционные движения: открыть рот - зевнуть, вытянуть губы

· подуть, показать язычок - «а-а-а» - не болит ли горлышко;

· побуждать к имитации выразительных движений в подвижных играх: лиса крадется, петушок гордо шагает, зайка прыгает;

· учить узнавать себя, своих близких, педагогов на фотографиях;

· организовывать «игры рядом», побуждая детей к взаимодействию: передать игрушку, выполнить совместные действия - построить башню, поочередно ставя кубики один на другой.

4 ступенька

· Расширять диапазон совместной со взрослым деятельности в играх с элементами сюжета «Оденем куклу», «Накормим зверят», «Построим дом»;

· использовать элементарные драматизации в играх с использованием фольклора (песенок, потешек), совершенствовать навыки выразительных движений;

· развивать артикуляционный праксис в играх на подражание;

· учить узнавать сверстников из группы на фотографиях, рассматривая совместные фотографии: «Наши праздники». «Мы гуляем»;

· объединять детей в процессуальных играх и вводить элементы сюжета: «Уложим кукол спать», «Построим дом» и т. п.;

· учить обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять сочувствие, симпатию.

Развитие речи

1 ступенька

Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к решению следующих задач:

· ребенок должен понимать и соотносить слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями;

· учить понимать элементарные однословные инструкции: «Дай». «Возьми», «Иди» и т. п. и вопросы «Кто это?», «Где?», «Что?»;

· учить вслушиваться в речь взрослого, реагировать на обращение по имени.

· В экспрессивной речи формируется простейшая лексика на материале звукоподражаний. Ребенок подражает взрослому в произношении гласных: «А-а-а» - поет мама»; «Уа-уа» - плачет малыш» и т. п.;

· следует побуждать ребенка произносить имеющиеся лепетные слова по отношению к определенному предмету.

2 ступенька

В плане развития фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.

Лексика

· Совершенствовать навыки звукоподражания: «Ау», «Уа», «Ту-ту», «Бум-бум»;

· обогащать импрессивную и экспрессивную речь, формировать понимание существительных - названий частей тела: рука, нога, голова, нос, глаза и т. д. и частей тела животных: лапа, хвост, уши и т. д.;

· учить понимать и выполнять инструкции: найди, покажи, дай, назови, принеси, подними, открой, закрой; понимать прилагательные: дай большой, дай маленький мяч; местоимения: я, ты, мой, твой, такой;

· в активном словаре учить употреблять существительные в именительном падеже единственного числа; глаголы в единственном числе настоящего времени и повелительного наклонения; притяжательные местоимения: мой, моя; личные местоимения: у меня, у тебя, у него;

· побуждать к построению грамматических конструкций, заканчивая фразу педагога звукоподражанием: киска мяукает «мяу», машина гудит «би-би», собачка лает «гав-гав»;

· закреплять умение выполнять простые инструкции.

3 ступенька

Фонетико-фонематическое развитие:

· повторять звукосочетания гласных, подражая артикуляции взрослых: А, У, И, АУ.

В импрессивкой речи:

· узнавать предметы по их названию: игрушки, части тела, предметы одежды, предметы туалета, домашнего обихода, природные явления (дождь, снег, солнышко), названия животных. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с близкими людьми, животными;

· учить выполнять по инструкции действия с хорошо знакомыми предметами. При этом взрослый комментирует действия ребенка, подводит им итог, побуждает к этому самого ребенка.

В экспрессивной речи:

· Учить употреблять слова, простые по слоговой структуре (1 и 3 классов слоговых структур по А. К. Марковой), названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны;

· побуждать к высказыванию просьб («Дай», «Еще», «Покажи»), выражению своего состояния, потребностей (глаголами: «Не хочу», «Пойду гулять» и междометиями: «Ах», «Ну», «Вот»);

· учить активно использовать звукоподражания животным, транспорту, музыкальным инструментам («Мяу», «Ав-ав», «Би-би», «У-у-у», «Ду-ду», «Бам-бам»);

· учить в импрессивной и экспрессивной речи использовать существительные в форме винительного падежа единственного числа в значении объекта («Кушай кашу», «Одень куклу») и во множественном числе в именительном падеже;

· учить понимать существительные в форме дательного падежа в значении лица («Дай маме куклу», «Покажи маме мячик»);

· словарь расширяется за счет понимания и употребления глаголов в единственном числе повелительного наклонения и 1 и 3 лица единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения; прилагательных, обозначающих величину (большой-маленький) в начальной форме.

В плане формирования синтаксической стороны речи:

· Учить в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные нераспространенные предложения («Я иду.» «Собачка лает.»), распространять фразу за счет звукоподражаний («Киска мяукает «мяу»);

· учить понимать и выполнять двухступенчатые инструкции («Подойди ко мне и возьми куклу.»);

· понимать двухсловные сочетания с прилагательным («серый зайка»), наречиями («громко плачет», «тихо пищит»).

4 ступенька

Развитие фонематических процессов;

· совершенствовать ориентировки в речевых и неречевых звучаниях;

· учить подражать произнесению гласных (А, У, И, О), сочетаний гласных (УА, АУ, ИА);

· учить вслушиваться в звучание согласных (П, Б, М, В, Ф, Т, Д, Н, К, Г, X), соотносить с показом определенных предметов, в названии которых слышится звук.

Обогащение словаря:

· в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной употреблять наиболее употребительные названия одеж ды, мебели, посуды, домашних и диких животных;

· учить понимать и использовать глаголы с противоположными значениями: надень - сними, застегни - расстегни, завяжи - развяжи, повесь - сними, достань - убери, открой - закрой;

· понимать и употреблять прилагательные, обозначающие названия основных цветов, материалов (теплый, пушистый), некоторых параметров величины (большой, маленький), некоторых свойств (новый, грязный, мокрый, сухой, чистый);

· в активной речи использовать притяжательные местоимения (мой, мой, твоя), числительные (один, два);

· в импрессивной речи понимать указания, обозначающие пространственные отношения («поставь на стол», «положи в ящик», «посмотри вверх», «посмотри вниз»).

Формируя морфологическую систему языка, целесообразно:

· учить в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной употреблять существительные в форме родитель ного падежа в значении частичного объекта, в форме да тельного падежа в значении лица, которому передается действие;

· учить понимать существительные в форме родительного падежа в сочетании с числительными, в форме предложного падежа для обозначения места;

· понимать согласование в роде прилагательных с именем существительным (белый кот, белая кошка);

· понимать значение приставок некоторых глаголов (подойди, отойди, уехал, приехал, ушел, пришел и т. п.);

Формируя синтаксическую систему языка, следует:

· включать в импрессивную и экспрессивную речь словосочетания прилагательного с существительным, двусоставные нераспространенные предложения (существительное + глагол);

· учить диалогу, отвечать на вопрос «Кому?», употребляя существительное в дательном падеже, побуждать обращаться с просьбой, вопросом;

· учить вопроизводить по подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект («Я кушаю кашу»), предикат-объект-объект («Дай зайке морковку»);

· учить понимать инструкции, противоречащие показу, понимать ряд последовательных инструкций, понимать песенки, потешки-четверостишья, сопровождать их выразительными движениями, формируя звуковую культуру речи, по мере возможностей формировать произношение свистящих [с], [с"], [з], [з"].

Итак, к концу года пребывания в диагностической группе предполагаются следующие достижения детей:

Адаптация в условиях группы. Готовность к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Сотрудничество со взрослым в предметно-практической и игровой деятельности. Активное подражание.

В плане речевого развития - активное реагирование на словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний. Понимание названий предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимание некоторых грамматических форм слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). Активное употребление (допускаются искажения звуко-слоговой структуры) существительных, обозначающих предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег). Активное участие в диалоге - ответы на вопросы взрослого одним словом (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование паралингвистических средств). Подражание жестам и мимике взрослого. Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность.

Выполнение орудийных действий - использование бытовых предметов с учетом их функций, использование предметов в качестве орудий в проблемных ситуациях. Овладение поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием.

Практическая ориентировка в свойствах предметов. Подбор по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» ит. п.), величине (недифференцированные предметы: большой - маленький), идентификация цвета предмета с цветом образца, ориентировка в количестве (один - много).

Воспроизведение темпа вдвижениях под музыку, простейших «повторных» ритмических структур в дидактических играх.

Координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидками и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой), овладение элементарными изобразительными навыками (точки, дугообразные линии).

ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М. 1982. 125 с.

2. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М. «Гном-Пресс», 1999. 63 с.

3. Венгер Л. А.,Пилюгина Э. Г.,Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.1988.

4. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.1984. 256с.

5. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М. «Просвещение», 1973.

6. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства Для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М. 1978. С. 243-267.

7. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.1993. 198 с.

8. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М. Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997. 303 с.

9. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород. 1994. 228 с.