Развивающие игры. Дополнительная общеобразовательная программа общеразвивающего вида социально-педагогической направленности. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально – педагогической направленности «Школа общения

МБОУ «Общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ № 35»

Рассмотрена за заседании творческой группы педагогов дополнительного образования 26.08.2016 г.
Руководитель творческой группы ______Н.В.Пепеонкова
Согласовано заместитель директора ___________ В.Н.Адам
от 26.08.2016 г.
Принята педагогическим советом МБОУ «ОШ для обучающихся с ОВЗ №35» протокол №1 от 29.08.2016 г.
Утверждена приказом директора № 45 от 31.08.2016 г.
______ И.В.Кокосова

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
социально – педагогической направленности
«Школа общения»

Срок реализации программы – 4 года

Составитель: Н. В. Пепеонкова,
учитель математики,
высшей квалификационной категории,
педагог дополнительного образования

г. Череповец, 2016 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка
3

3.
Календарный учебный график на 2016 – 2017 учебный год
15

4.
Учебно – тематический план первого года обучения
16

6.
Тематическое планирование занятий второго года обучения
23

7.
Тематическое планирование занятий третьего года обучения
24

8.
Тематическое планирование занятий четвёртого года обучения
26

9.
Ожидаемые результаты
28

10.
Оценочные материалы
28

11.

29

12.
Список литературы
31

13.
Приложение 1: «Результаты мониторинга уровня сформированности коммуникативных навыков на начало 2016 – 2017 учебного года»
33

14.
Приложение 2: «Диагностические материалы»
37

Пояснительная записка
В федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (Статья 3. Пункт 1.) говорится о том, что государственная политика на современном этапе развития общества и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:
признание приоритетности образования;
обеспечение права каждого человека на образование;
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека;
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.
Исходя из этого любой ребенок, в том числе и инвалид или имеющий отклонения в развитии, должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.
В качестве основной задачи в области реализации прав учащихся с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.
Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что индивидуальные, психологические особенности личности, в частности уровень общей культуры, оказывает существенное влияние на взаимоотношения между людьми.
Элементы общения входят как более или менее существенные компоненты во все виды общественной деятельности: трудовую, бытовую, культурную, общественную. Соблюдение определенных норм общения, которые принято называть культурой общения, в значительной степени определяет результаты деятельности людей. Поэтому необходимо, чтобы все люди владели этой культурой общения, которая представляет собой, целую систему «волшебных слов» и поступков, способных широко распахнуть двери человеческого понимания, сочувствия, доверия, создать в процессе общения эмоциональный фон, вызвать глубокое удовлетворение, радость.
Важно отметить, что на сегодняшний момент часто можно услышать жалобу от учителей, что даже маленькие дети теперь уже не такие вежливые и «невинные», как раньше. Их грубое поведение часто повторяет увиденное дома или на телевизионном экране. Ежегодное обследование социально-бытовых условий в семьях детей общеобразовательной школы для обучающихся с ОВЗ позволяет сделать вывод о том, что социальное окружение многих из них оказывает чаще негативное влияние на их развитие, чем позитивное. В семьях родители курят, выпивают, многие не имеют постоянной работы, не уделяют внимания своим детям. Уровень культуры общения в таких семьях соответственно оставляет желать лучшего. Дети в таких условиях принимают модель общения в доме за норму и поэтому сами общаются подобным образом. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, все меньше говорят о действительно существенных и важных для них проблемах, обмениваются лишь формальными и поверхностными замечаниями. Им с трудом удается внимательно слушать других. В связи с этим очень важно не упустить момент и вовремя сориентировать ребенка. Продумать систему мероприятий, подобрать методы и приёмы, способствующие коррекции негативных установок сформированных у обучающихся их окружающей средой.
Начинать учить общению необходимо с детства. Необходимость преодоления недостатков в умении общаться ставит перед школой задачу: дать детям знания и сформировать навыки культурного общения в определенной системе с использованием оптимально подобранных методов и средств.
Важно помнить, что процесс развития и формирования личности ребенка происходит только во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние. Иными словами говоря, человек может развиваться только в обществе людей, постоянно взаимодействуя с его объектами.
Школа учит многому, но редко – тому, как жить. Житейская несостоятельность у школьника-отличника такая же, как и у тех, кто по школьным предметам не успевает. Развивать память, внимание, мышление и другие психологические функции необходимо, но едва ли это - главное в становлении человека. Мыслитель с хорошей памятью порой беспомощен перед хамством. Важнее готовить человека к многообразным житейским ситуациям: умению быть разным, гибким, целеустремленным, сильным, отзывчивым, доброжелательным, вежливым в общении. То есть, важно воспитывать внутреннего человека – того, кто всеми этими функциями и умениями пользуется. Воспитание внутреннего человека – это, прежде всего, формирование в нем коммуникативных навыков, а для обучающихся с ОВЗ – это не просто формирование, а скорее всего коррекция уже имеющихся негативным умений, и развитие навыков общепринятой нормы общения.
Что же такое коммуникативные навыки? Коммуникативные навыки – это навыки общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию. Все коммуникативные навыки можно условно разбить на ряд умений:
умения оказывать и принимать знаки внимания (комплименты);
умения реагировать на справедливую и несправедливую критику;
умения реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника;
умения обращаться с просьбой;
умения отвечать отказом на чужую просьбу, корректно сказать "нет";
умения оказывать сочувствие, поддержку;
умения принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей;
умения вступать в контакт с другими людьми;
умения реагировать на попытку вступить в контакт.
С учетом новых подходов к содержанию воспитательной работы уже разработан ряд программ, направленных на формирование коммуникативных навыков учащихся. Например, «Уроки этикета» Н.Е. Щурковой, программа Шемшуриной А.И. «Этическая грамматика», программа «Основы коммуникаций» Спб., 1993 г., «Учим детей общению» Клюевой Н.В. и Касаткиной Ю.В. и др.
Но все эти программы рассчитаны на обучение и воспитание учащихся массовых начальных и общеобразовательных школ. В них не учитываются особенности детей с проблемами интеллектуального развития. Школьная жизнь для данной категории детей очень сложна, да и жизнь за пределами школы еще труднее. Нередко во время уроков или на занятиях по внеурочной деятельности дети с особыми образовательными потребностями ведут себя вызывающе – смеются, ложатся на парту, крутятся на стуле. Низкий уровень самостоятельности и отсутствие произвольности в управлении своим поведением создают значительные сложности в учебной деятельности и общении.
Дети общеобразовательной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющие проблемы в интеллектуальном развитии отличаются повышенной тревожностью, неадекватной самооценкой. Во взаимоотношениях друг с другом у них отсутствует сотрудничество (иногда трудно даже «поделить» парту, на которой сидят двое). Часто дети, данной категории вступают в конфликты, ссорятся и даже дерутся по незначительному поводу.
То есть наряду с низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов: мыслительных операций, внутреннего плана действий, речи, воображения, памяти у учащихся нашей школы есть существенные трудности в личностном и поведенческом развитии.
Дети не знают, как себя вести в той или иной ситуации. Из-за этого очень трудно строить взаимоотношения с ними и сам процесс воспитания и обучения. Но и самим детям тяжело от незнания и неумения вступать в общение, как со сверстниками, так и со старшими.
Диагностические исследования, проводимые в начале 2016 – 2017 учебного года свидетельствуют о низком или среднем уровне развития коммуникативных навыков у большинства обучающихся. Это позволяет сделать предположение об отклонении в развитии эмоционально-волевой сферы учащихся, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, низкой целеустремленности и степени готовности брать на себя ответственность.
Для коррекции выявленной несформированности коммуникативных навыков была разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Школа общения».
Нормативно-правовой и документальной базой данной программы являются:
Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2 сентября 1990 года);
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»;
Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189);
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Программа рассчитана на 4 года обучения (37 часов в год). Занятия проводятся с сентября по май 1 раз в неделю. Возраст обучающихся 10 – 14 лет. Продолжительность занятий 40 минут.
Общая цель программы состоит в том, чтобы создать учащимся условия для полноценного общения. Смоделировать такие ситуации, в которых:
снимается страх перед самостоятельным высказыванием;
развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;
развивается умение анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру.
Задачи программы:
1. Обогатить представление детей о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных состояниях.
Учить различать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать.
Способствовать в освоении культуры общения со сверстниками и со взрослыми.
Углублять представления о себе, своих личностных качествах, возможностях, достижениях, а также о семье, родственных отношениях.
Развитие умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.
Стимулировать практическое применение норм общения в реальной жизни.

Организация работы объединения «Школа общения» строится на основе общедидактических принципов и принципов коррекционной педагогики: научность, наглядность, доступность, постепенное усложнения материала, принципа социально-адаптирующей направленности образования, принципа дифференцированного и индивидуального подхода, принципа деятельного подхода, принципа корректирующего и воспитывающего обучения. В процессе обучения опора идёт на познавательный интерес детей с учётом их запросов. В ходе занятий осуществляется индивидуальный дифференцированный подход, прослеживается путь развития каждого ребёнка. У каждого ученика отмечаются удачи, одобряется инициатива, проявление творчества, старания, усердия. О недостатках говорится в мягкой тактичной форме.
В процессе формирования коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии на занятиях объединения «Школа общения» используются различные формы проведения мероприятий:
комбинированное занятие;
мастерские;
игровые программы;
конкурсные мероприятия развлекательной и познавательной направленности;
вечера отдыха (Новогодняя дискотека, праздники);
диспуты на различные темы;
экскурсионная работа - ознакомление детей с художественными и историческими ценностями, памятниками культуры, местами боевой славы;
встречи с интересными людьми;
участие в концертах и фестивалях различного уровня;
посещение театров, кинозалов, мест общественного отдыха.
Во всех видах названной деятельности происходит процесс развития коммуникативных навыков обучающихся.
Кроме этого, на занятиях объединения «Школа общения» используются различные формы работы: групповая, коллективная и индивидуальная:
групповая (когда группа учащихся выполняет элементы одного задания);
коллективная (когда учащиеся под руководством педагога выполняют задание поэтапно);
индивидуальная (ребёнок самостоятельно выполняет работу или с направляющей дозированной помощью педагога).
Особое значение в деятельности педагога имеет рациональное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения.
Из словесных методов на занятиях используются такие как беседа, рассказ, чтение стихов, обсуждение различных жизненных ситуаций. Беседы с детьми производятся в непринуждённой форме. Прежде всего, необходимо вызвать интерес у учащихся к данной теме, опираясь на жизненный опыт, вызвать яркие воспоминания. Затем, создав у детей эмоциональный настрой, педагог даёт учащимся информацию по теме занятия, используя игровые приёмы наглядность, художественное слово (фрагменты сказок, загадки, стихи). Такая беседа эффективна, интересна. Она способствует достижению поставленных целей занятия.

Важно отметить, что для более эффективной работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития необходимо использовать современные технологии, которые позволяют задействовать как можно больше анализаторов. Среди огромного многообразия педагогических технологий были выделены те, элементы которых могут реализовываться в работе с данной категорией детей. К ним относятся:
технология разноуровневого обучения – это относительно новая технология, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Использование данной технологии позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Данная технология реализуется при планировании каждого занятия (выбираются формы и методы работы с разными учениками, подбираются задания разного уровня сложности, оказывается направляющая, дозированная помощь слабоуспевающим, «непринятым» в коллектив детям;
коррекционно - развивающие технологии – это технологии арттерапии (музыкотерапия, игротерапия, сказкотерапия). Использование элементов коррекционно – развивающих технологий позволяют осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии;
технология проблемного обучения – это технология способствующая формированию мотивации обучения. Важно помнить, что при использовании данной технологии необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая была бы интересна и значима для каждого. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего занятия. Данную технологию рекомендуется широко использовать на занятиях, т.к. она позволяет сконцентрировать внимание обучающихся, активизировать их мыслительную деятельность, вносит элемент соревнования или игры;
нравственная технология – это использование специально отобранных средств, методов и приёмов, способствующих становлению, развитию и воспитанию в обучающемся благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. На занятиях применение элементов данной технологии осуществляется при организации работы в парах (группах), когда важно проявить свои лучшие человеческие качества, помочь товарищу или учителю;
здоровьесберегающие технологии – это технологии, позволяющие обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога дополнительного образования – это рациональная организация занятия. При разработке занятия необходимо включать в него смену различных видов деятельности, чтобы каждому обучающемуся приходилось несколько раз менять динамическую позу. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения проводить физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию, следить за осанкой.
Использование здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья очень важно, т. к. позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей, но и повысить эффективность учебного процесса;
проектная деятельность – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Проектная деятельность схожа с КТД (коллективным творческим делом). Использование данной технологии способствует формированию у учащихся умения планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично;
игровые технологии – это использование игры (деловой, сюжетно-ролевой) или игровых приёмов на занятии, с целью преобразования учебного процесса в увлекательную игру. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Эта технология универсальна, т.к. играть любят все. Элементы данной технологии можно использовать в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела программы;
как элементы более обширной технологии;
в качестве целого занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
информационно-коммуникационные технологии – это технологии позволяющие улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Самым распространённым примером использования ИКТ-технологии на занятии является мультимедийная презентация. Такие занятия становятся интереснее, эмоциональнее, т.к. они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Содержание работы первого года обучения.
В основу разработанной нами программы были положены предложения Белобрыкиной О.А., Чижовой С.Ю., Клюевой Н.В. и Касаткиной Ю.В., а также Программа «Основы коммуникаций» Спб., 1993 год, которые рекомендуют начинать работу над формированием коммуникативных навыков, через игровую деятельность учащихся.
Игра как вид деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов. Исследователи рассматривают ее в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребёнка, и как средство определения степени умственной отсталости. В связи с этим можно сделать вывод, что игру следует считать важным фактором формирования, развития и коррекции личности. Именно поэтому для первого года обучения было выбрано изучение материала с использованием игр творческого содержания.
Программа первого года обучения состоит из 4 блоков:

1 БЛОК – «Я и мой язык».
В этот блок входят темы, направленные на понимание ребенком того, насколько важна речь для общения с другими людьми. Как важно говорить правильно. Желательно обсудить с ребятами важность использования жестов и мимики для выразительности речи; как легко ранить словом.
При проведении с ребенком игр и упражнений творческого характера из этого блока надо показать ребятам, что «язык тела» /мимика и жесты/ не всегда совпадают с тем, что мы говорим словами. Например, говоря другому что-то хорошее, человек может непроизвольно сжимать кулаки. Т.е. подсознательно выражать агрессию по отношению к собеседнику.
2 БЛОК – «Я и мои эмоции».
В этот блок вошли темы, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.
Важно при изучении данного блока обсудить с ребятами, как можно самому себе повысить настроение, постараться в совместной работе как можно больше придумать таких способов (улыбнуться себе в зеркале, попробовать рассмеяться, вспомнить что-то хорошее, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку и т.п.)
Ребенок должен сам вспоминать ситуации, в которых он испытал ту или иную эмоцию, чем было вызвано это состояние.
3 БЛОК – «Я и Я».
В этот блок вошли темы, направленные на развитие внимания ребенка к самому себе, к своим чувствам, переживаниям.
Игры, подобранные к данному блоку, способствуют усилению внимания к самому себе, развивают самоуверенность. Они учат детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям людей.
4 БЛОК – «Я и другие». В этот блок вошли темы, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг другу.
Творческие задания и игры к данному блоку способствуют развитию сплоченности группы, организации совместных действий, установлению в группе атмосферы доверия и безопасности, формируют внимательное и бережное отношение друг к другу.
Следует отметить, что дети должны сами формулировать те правила, которые помогут им эффективно общаться (правила дружбы, правила вежливости и т.п.)

Календарный учебный график
(на 2016-2017 учебный год)
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь

сроки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

01.09
02.09
05.09
09.09
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
31.10
04.11
07.11
11.11
14.11
18.11
21.11
25.11

Кол-во
часов в
неделю

месяц
декабрь
январь
февраль

сроки
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

28.11
02.12
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
30.12
02.01
06.01
09.01
13.01
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
17.02
20.02
24.02

Кол-во
часов в
неделю

месяц
март
апрель
май

сроки
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

27.02
03.03
06.03
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
27.03
31.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
01.05
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05

Кол-во
часов в
неделю

июнь
июль
август

сроки
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

29.05
02.06
05.06
09.06
12.06
16.06
19.06
23.06
26.06
30.06
03.07
07.07
10.07
14.07
19.07
21.07
24.07
28.07
30.07
04.08
09.08
11.08
14.08
18.08
21.08
25.08

Кол-во
часов в
неделю

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(1 год обучения)
Задачи
Тема
Кол-во часов
Рекомендуемые игры и творческие задания

Блок «Я и мой язык» - 10 часов

1. Дать представления о средствах общения с людьми (речь, мимика, жест).

2. Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимой).
1. Язык тела
3 ч.

4 ч.
«Иностранец»
«Через стекло»

«Изобрази сказку»
«Испорченный телефон»
«Передай сообщение без слов»

3. Формировать понимание важности грамотной речи для общения с собеседниками.

2. Речевые средства общения
3 ч.
«Зоопарк»
«Колдун»
«Магазин игрушек»

Блок «Я и мои эмоции» - 10 часов

1. Познакомить с эмоциями человека.

1.Язык чувств
(наши эмоции)
1 ч.
«Пиктограммы»

2. Способствовать осознанию детьми своих эмоций и эмоциональных реакций других людей.

3. Развивать умение адекватно выражать свои эмоции.
2. Мое настроение (ощущение собственной
значимости).

5 ч.
«Мимическая гимнастика»
«Угадай-ка»
«Волшебный мешок»
«Рисуем эмоции пальцами»
«Рисуем настроение музыки»

«Этюды на выражение различных эмоций»
«Передача чувств»

Блок «Я И Я» - 5 часов

1. Способствовать усилению внимания ребенка к себе, к своим чувствам и переживаниям.
1. Кто же я такой?

«Психологический автопортрет»
«Кто я?»
«Составь рассказ»

2. Развивать уверенность в себе.

3. Учить детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям между людьми.
2. Хозяин своего «Я».
3 ч.
«Слушаем себя»
«Рисуем себя»

«На кого я похож»
«Кто я есть, и на кого хотел бы быть похож»

Блок «Я и другие» - 14 часов

1. Вырабатывать чувство сопричастности к переживаниям другого человека.

1. Как мы видим друг друга (мальчишки и девчонки).

4 ч.
«Страна Х»
«Прорви круг»
«Нарисуй узор»
«Поводырь»

2. Развивать чувство общности, способствовать установлению в классе атмосферы доверия и безопасности.
2. Этот странный мир взрослых (общение со взрослыми,
общение в семье).
10 ч.
«Я и другие»
«Путаница»
«Взаимоотношения»
«Клеевой дождик»
«Связующая нить»
«Спина к спине»
«Мои друзья» (рисунок)
«Встреча сказочных героев)
«Новоселье»
«Сказка по кругу»
«Сидящий и стоящий»
«Цветик-семицветик»
«Как поступить?»
«Наш дом» (коллективный рисунок)
«Сборщики»
«Окажи внимание другу»
«Ищем клад»
«Маленький скульптор»
«Меткий стрелок»
«Прилипшая рука»
«Ладонь в ладонь»
«Робот»
«Комплименты»
«Моя семья какая есть и какой я ее хочу видеть»

Содержание работы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Школа общения» построена по концентрическому принципу, т.е. изучение материала от темы к теме и от года к году позволяют обобщать уже имеющиеся и вновь получаемые учащимися знания о человеке, человеческих отношениях в обществе, об общечеловеческих ценностях, правилах культурного поведения, психологии общения.
Формирование культуры общения строится на основе обучения правилам этикета в каждой конкретной ситуации. Еще совсем недавно учащиеся и не подозревали о существовании некоторых проблем. Многие из них решали родители. И гостей принимали, и подарки выбирали, и одевали по своему усмотрению. Теперь же с каждым годом ребенку предстоит с большей самостоятельностью вступать во взаимоотношения с друзьями, с родными и близкими, с посторонними людьми.
Начиная со второго года обучения, программа предусматривает изучение следующих тем:
1.Современный этикет и его значение в развитии общества.
2. Имидж и создание собственного образа.
3. Речевой этикет.
4. Этикет телефонного разговора.
5. Соблюдение этикета в общественных местах.
6. Гостевой этикет.
7. Столовый этикет.
8. Семейный этикет.
На четвёртом году обучения включена еще одна тема: «Этикет в тяжелых жизненных ситуациях».
Выбор тем не случаен. Он позволяет охватить большое количество часто встречающихся ситуаций. Помогает ребенку с проблемами интеллектуального развития понять, как поступают люди в данных ситуациях, и научиться самому, выбирать свое поведение и свой стиль общения в том, или ином случае.
На занятиях по формированию культуры общения учащиеся путем тренинга отрабатывают свой стиль общения. Все изучаемые темы должны быть «отыграны». Каждый ребенок должен побывать в роли «гостя» и в роли «хозяина», если речь идет о «Гостевом этикете». Каждый должен потренироваться накрыть красиво стол, позвонить другу или решить спорный вопрос.
На первых порах дети робко и сложно обходят ситуацию тренинга, но со временем они привыкают к данной форме занятий и с удовольствием проигрывают весь предложенный материал. Перенос умений, связанных с культурой общения, в реальную жизнь должен совершается сам по себе, после того, как та или иная модель общения станет внутренней потребностью ребёнка.
Формирование коммуникативных навыков (культуры общения) тесно связано с общим развитием ребенка, его знаниями и мировоззрением, со всем, что составляет внутреннюю сущность ребенка. Все это необходимо учитывать педагогу в повседневной работе, используя различные формы и методы работы, направленные на формирование культуры общения, как-то: уроки этики общения, ролевые и творческие игры, упражнения, деловые игры, ситуационные задачи, психологический тренинг и т.п.
Очень важно, при формировании культуры общения, исключить применение каких бы то ни было формальных мерок и требований. Недопустимо превращать культуру межличностных контактов в своего рода спорт, соревнование, отмечать «успевающих» и «неуспевающих» в этой области – так достигается результат, обратный намеченному.
Исходя из критериев, предложенных Шиловой М. И. (1 – интеллектуальный критерий воспитанности, т.е. наличие знаний культурного общения, 2 – поведенческий критерий воспитанности, т.е. умение применять эти правила в конкретных жизненных ситуациях), мы выделили 3 уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с проблемами интеллектуального развития.
Показателем ВЫСОКОГО уровня сформированности коммуникативных навыков является устойчивое, положительно направленное общение. Ребенок хорошо ориентируется в правилах культуры общения, охотно вступает в общение, отличается высокой речевой активностью. Правильно понимает эмоциональные состояния других. Активно выражает готовность помочь.
Для СРЕДНЕГО уровня характерно положительно-направленное общение. Ребенок имеет представления о правилах культурного общения и выполняет их в привычной для него обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения деятельности, отрицательно оцененной. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие.
При НИЗКОМ уровне сформированности коммуникативных навыков стиль общения ребенка неустойчив, ситуативен. Хотя он имеет представление об отдельных правилах культурного общения, привычки самостоятельно следовать им не сложилось. Часто стиль общения определяется непосредственным побуждением. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного общения.
Главное в процессе формирования коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития – не просто дать знания о нормах общения, а добиться осознания, принятия их, чтобы у ребенка сформировалась привычка культурного общения, и выработался прочный навык взаимоотношений с людьми в различных жизненных ситуациях.
Наиболее эффективным средством при формировании коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития мы считает использование творческих игр. Ведь играть любят все! Игра является одним из условий для формирования личности и развития ребенка, так как дети с проблемами интеллектуального развития 10 – 14 лет особенно остро нуждаются в увлекательной ближайшей перспективе «завтрашней радости», эмоциональном подъеме. Вызывая переживания положительного эмоционального состояния, игра вносит бодрый, радостный тон в коллективную жизнь обучающихся, облегчает организацию общей деятельности и установление доброжелательных отношений между ними.
Предлагая детям игры и творческие задания, педагог может:
помочь ощутить единение с другими;
вселить в них надежду;
показать ребятам, что значит уважение;
помочь научиться принимать решения – самостоятельно и в группе;
учить детей сочувствию;
развивать в них открытость и мужество выражать свое отношение к другим;
научить правильно и грамотно говорить.
Ученики данной категории наиболее полно и более непосредственно выражают себя в игре, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для них «отыграть» свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровительная деятельность.
Использование игровой и творческой деятельности позволяет развивать детей с особыми образовательными потребностями, формировать и коррегировать их коммуникативные навыки с одной стороны и в результате наблюдения за характером протекания этой деятельности делать выводы об изменениях, происходящих в общении.
Педагогу, использующему игровую деятельность, направленную на формирование каких либо качеств, следует учитывать ряд требований к проведению игр:
проводить за один раз не более 2-3 игр, т.к. ребёнок с особыми образовательными потребностями быстро утомляется;
использовать для игр время, когда обучающийся в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден;
не следует говорить ученику, что он сделал что-то неправильно, иначе он в дальнейшем будет бояться давать искренние ответы;
игры и упражнения будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься, поэтому не следует заставлять его играть, лучше уделить ему время, когда он этого захочет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(2-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов

1.

1

2.
Что значит быть культурным человеком?
1

3.
Я – школьник! Я – ученик!
1

4.
Кто я такой? Каков я для общения?
1

5.
Невербальные средства общения.
1

6.
Культура внешнего вида.
1

7.
Как понравиться людям.
1

8.
Кто опрятен – тот приятен.
1

9.
Как оденусь – так и приглянусь.
1

10.
Мой дом – наведу порядок в нем.
1

11.
Соблюдение речевого этикета.
1

12.
Правила приветствия, обращения.
1

13.
Как познакомиться.
1

14.
Тайна имени.
1

15.
Волшебные слова.
1

16.
Поговорим по телефону.
1

17.
Викторина: «Я расту вежливым!»
1

18.
Соблюдение этикета в общественных местах.
1

19.
Мы по улице пойдем.
1

20.
Приятные пассажиры.
1

21.
Вежливые покупатели.
1

22.
Праздник в кафе.
1

23.
Я иду в театр.
1

24.
В кинотеатре.
1

25.
В музее и на выставке.
1

26.
На почте.
1

27.
Как дарить подарки.
1

28.
У меня в гостях друзья.
1

29.
Я в гостях у друга.
1

30.
Мой день рождения.
1

31.
Как правильно и красиво накрыть стол.
1

32.
Правила общения за столом.
1

33.
Чаепитие друзей.
1

34.
Отчего прибавляется счастье?
1

35.
Тактичность и вежливость.
1

36.
Праздник – Семь наших «Я».
1

37.
Мы живём среди людей.
1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
(3-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов

1.
Вводное занятие. Этикет для детей и взрослых. Анкетирование
1

2.
Правила общения в школе.
1

3.
Что помогает человеку выражать свои мысли?
1

4.
Искусство собеседника.
1

5.
Общение и эмоциональное состояние.
1

6.
С кем приятно общаться?
1

7.
Встреча, приветствие.
1

8.
Давайте знакомиться.
1

9.
Что в имени твоем
1

10.
Как сделать свою семью счастливой.
1

11.
Наша дружная семья: мама, папа, я.
1

12.
Любимые бабушка и дедушка.
1

13.
Мои братишки и сестренки.
1

14.
Семейные праздники.
1

15.
Наша школьная семья.
1

16.
Новогодний праздник в классе.
1

17.
Что такое дружба?
1

18.
Кого можно назвать другом?
1

19.
Бесценный дружеский союз.
1

20.
Уважен хочешь быть – умей других уважать.
1

21.
Кого мы называем добрым?
1

22.
Кого мы называем честным?
1

23.
Кого мы называем вежливым?
1

24.
Кого мы называем храбрым?
1

25.
Дружба мальчиков и девочек.
1

26.
Правила общения за праздничным столом.
1

27.
Правила хозяина дома, принимающего гостей.
1

28.
Обязанности гостей.
1

29.
Как поступать в конфликтной ситуации.
1

30.
Общение в местах массовых мероприятий. Театр.
1

31.
Общение в местах массовых мероприятий. В кафе.
1

32.
Общение в местах массовых мероприятий. В общественном транспорте.
1

33.
Общение в местах массовых мероприятий. В магазине.
1

34.
Общение в местах массовых мероприятий. В музее.
1

35.
Общение в местах массовых мероприятий. В библиотеке.
1

36.
Викторина – тест: «Что я знаю о культуре общения?»
1

37.
Как прослыть приятным человеком?
1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
(4-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов

1.
Вводное занятие. Анкетирование.
1

2.
Устарел ли этикет?
1

3.
Культура общения и этикет.
1

4.
Правила общения в школе.
1

5.
Я и другие. Как я общаюсь?
1

6.
Уважай старость!
1

7.
Средства общения.
1

8.
Эмоции в общении.
1

9.
Вежливые слова.
1

10.
Зачем человеку зеркало?
1

11.
Викторина: «Что я знаю?»
1

12.
Как правильно вести беседу (10 правил общения)
1

13.
Как поздравлять с праздниками.
1

14.
Как ходить в гости.
1

15.
Как принимать гостей.
1

16.
Моя чудесная семья.
1

17.
Конфликты в семье. Пути их разрешения.
1

18.
Самому себя сделать.
1

19.
Язык – бесценный дар, которым наделен человек.
1

20.
Скажи, кто твой друг и я скажу, кто ты.
1

21.
Каким должен быть настоящий друг.
1

22.
Что делать человеку, с которым никто не хочет дружить?
1

23.
Общение мальчика с девочкой.
1

24.
Правила знакомства.
1

25.
Какую тайну хранит твое имя?
1

26.
Будь справедлив в словах и поступках.
1

27.
Делай людям добро – самому хорошо.
1

28.
Легко решать проблему сообща.
1

29.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Болезнь близких или друзей.
1

30.
Умей ценить настоящую дружбу.
1

31.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Потеря работы у родителей.
1

32.
Отцы и дети. Как достигнуть взаимопонимания между детьми и родителями?
1

33.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Похороны. Поминки. Траур.
1

34.
Общение в местах массовых мероприятий. В общественном транспорте, в магазине.
1

35.
Общение в местах массовых мероприятий. В музее, кинотеатре, театре, в кафе.
1

36.
Викторина – тест: «Чему я научился за год?»
1

37.
Ещё раз о хороших манерах.
1

Ожидаемые результаты
Программа предусматривает овладение следующими практическими умениями:
уметь с помощью взрослого в новой обстановке или самостоятельно в привычной ситуации выбрать правильную линию поведения в общении с людьми разного возраста;
проявлять уважение к старшим, чуткость к эмоциональному и физическому состоянию;
чутко относиться к оценке своих поступков со стороны взрослых и одноклассников, отказываться от повторения негативных действий, получивших неодобрение;
быть вежливым в общении, вежливо обращаться с просьбой, в разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не прерывая разговора, если он не закончен, не перебивать старших;
уметь прощаться, здороваться, благодарить, в соответствии с общепринятыми нормами общения;
уметь использовать в обращении с близкими людьми ласковые слова.

Оценочные материалы (формы контроля и отслеживания результатов деятельности)
Во время занятия в объединение «Школа общения» педагог наблюдает за выполнением работы учащихся, даёт пояснения. Помогает исправлять ошибки и неточности, допущенные при общении (текущий контроль).
В конце занятия проводится анализ выполненных действий учащихся, подчёркивается соотношение выбранного стиля общения того или иного учащегося с общепринятыми нормами (текущий контроль), отмечается усвоение детьми задач данного конкретного занятия.
По изучению большой темы проводятся викторины, праздники, конкурсные программы, в задании которых присутствует диагностический задания по изученному материалу (периодический контроль).
В начале и конце учебного года проводятся занятия в форме соревновательной игры, где присутствует диагностический материал в виде «Анкеты», «Теста», «Задания с пиктограммами», который позволяет выявить:
уровень знаний и сформированности умений. Результаты фиксируются в таблице 1: «Учёт знаний и умений» (см. Приложение 1. Таблица 1).
уровень готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения. Результаты фиксируются в Таблице 2: Тест-рисунок «ЧТО Я ВИЖУ» (см. Приложение 1. Таблица 2).
уровень развития сознания у ребят. Результаты фиксируются в Таблицу 3: «ТЕЗИС И МНЕНИЕ НА ТЕМУ» (см. Приложение 1. Таблица 3).
уровень развития коммуникативных навыков. Результаты фиксируются в Таблице 4: «Обобщённые данные диагностического обследования» (см. Приложение 1. Таблица 4).
Кроме этого формами контроля и отслеживания результатов деятельности учащихся могут быть: самостоятельная практическая работа, манера общения во время конкурсных и игровых программ, при посещении общественных мест.

Материально – техническое обеспечение
Реализация данной программы требует наличия учебного кабинета. Оборудование учебного кабинета:
посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
комплект учебно-методической документации.
Технические средства обучения: персональный компьютер; проекционный экран; мультимедийный проектор; доска;
Информационное обеспечение обучения.
Гибкая программа «Уроки этикета» в начальной школе, разработанная группой педагогов под руководством Н. Е. Щурковой
«Программа этического курса с 1-го по 8-й класс», разработанная А. И. Шемшуриной
«Основы коммуникаций». Программа развития личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб, 1993 г.
«Учим детей общению» - серия игр. Авторы Н. В. Клюева и Ю. В. Касаткина

Список литературы:
Аникеева Н. П. воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987 г. – 144 с.
Выгодский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка. Вопросы психологии, №6, 1966 г.
Гельфан Е. М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию., М., «Педагогика», 1971 г., издание 2-е, 104 с.
Грехнев В. С. Культура педагогического общения: Книга для учителя. – М.: Просвещение., 1990 г. – 144 с. - /Мастерство учителя: идеи, советы, предложения/.
Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. М., «Знание», 1980 г. – 160 с.
Дорохов А. А. Как себя вести: Книга для родителей. – Издательство «Просвещение», М., 1966 г. – 143 с.
Игры – обучение, тренинг, досуг Под редакцией В. В. Петрусинского // В 4-х книгах. Книга 1. – М., Новая школа, 1994 г. – 368 с.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.: Популярное пособие для родителей, педагогов./ Художники Соколов Г. В., Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997 г. – 240 с., ил. - / Серия: «Вместе учимся, играем»/.
Козлова Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздан. Екатеринбург., Издательство АРД ЛТД, 1998 г. – 144 с.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Перевод с английского / Предисловие А. Я. Варга. – М., Международная педагогическая академия, 1994 г. – 368 с.
Потанина Л. Т., Щуркова Н. Е. Уроки добра и красоты. Методическое пособие для учителя и руководителей школ., Смоленская городская типография, 1995 г. – 102 с.
Скаткина М. Н. Школа вежливости и всестороннего развития детей. М., Просвещение, 1974 г.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие / Перевод с немецкого; В 4-х томах. Том 2. – М.: ГЕНЕЗИС, 1999 г. – 160 с.
Шемшурина А. И. Основы этической культуры. Книга для учителя. Гуманитарный Издательский центр ВЛАДОС, 1999 г. – 112 с. - /Воспитание и дополнительное образование детей/.
Щуркова Н. Е. Образ жизни, достойного человека, и его формирование школьника. Методическое пособие для педагогов школы. Смоленск, 1995 г. – 64 с.
Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Методическое пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974 г. – 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты мониторинга
уровня сформированности коммуникативных навыков
1-й год обучения
Таблица 1: «Учёт знаний и умений»
Ф. И. учащегося
Вопросы
Общее количество баллов
Уровень

1
2
3
4
5
6
7

Мария С.
0
1
1
0
1
1
0
4
С

Элнур Б.
0
0
1
0
0
1
0
2
Н

Анатолий Ч.
0
1
0
0
0,5
1
0
2,5
Н

Полина Х.
1
0
1
0
1
1
0
4
С

Ольга В.
0
0
1
0
0
1
0
2
Н

Роман Ч.
1
0
1
0
1
1
0
4
С

Алёна Д.
1
1
1
0
0
1
1
5
С-В

Лейла Г.
0
0
1
0
1
1
0
3
Н-С

С целью выявления знаний детей о нормах культурного общения проводится АНКЕТА (см. Приложение 2), охватывающая следующие темы: «Я общаюсь со взрослыми», «Мои друзья», «Как принимать и дарить подарки», «Правила общения за столом», «Мальчишки и девчонки».
Ответы ребят оцениваются следующим образом. За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл. Если затрудняется ответить или ответ скорее правильный, чем нет – 0,5 балла. Неправильный ответ – 0 баллов. Баллы суммируются.
Высокий уровень знаний о нормах общения выявляется у тех ребят, сумма баллов которых – от 5 до 7. Средний уровень – от 3 до 5. Низкий уровень – от 0 до 3

Таблица 2: «Результаты тест-рисунка «Что я вижу»
Ф. И. учащегося
Ситуация
Уровень

1
2
3
4
5

Мария С.
+
+
+
-
-
С

Элнур Б.
-
+
+
-
-
С

Анатолий Ч.
+
-
+
-
-
С

Полина Х.
-
-
+
-
+
С

Ольга В.
-
+
+
-
-
С

Роман Ч.
-
+
+
-
+
С

Алёна Д.
-
-
+
-
+
С

Лейла Г.
+
-
-
-
+
С

С целью выявления готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения нами была взята методика, предложенная Н. Е. Щурковой Тест-рисунок «ЧТО Я ВИЖУ».
Эта групповая работа с детьми является прямым переносом методики диагностирования воспитанности. Основанием для такого переноса – высокая степень инициирования детей в момент их тестирования.
Перед детьми разворачиваются сюжетные картинки, но рисунки несколько необычные: на них герои – палочные человечки (пиктограммы) вступают в какие-то отношения, порождая события, случаи, эпизоды. За рисунками следует увидеть неявное их содержание. Дети отвечают на вопросы: «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Что происходит здесь?». Выбранный ребенком ответ (действие) соотносится с общепринятыми нормами. Результаты занесены в таблицу, где «+» - поведение героев соответствует эталонам, «-» - не соответствует нормам культурного общения.
Высокий уровень готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения выявлен у тех ребят, которые в 4 – 5 предложенных ситуациях выбрали поведение в соответствии с эталонами культурного общения.
Средний уровень – в 2-3 ситуациях.
Низкий уровень – в 0-1 ситуации.

Таблица 3: «Результаты диагностической методики «Тезис и мнение на тему»
Ф. И. учащегося
Мнения
Уровень

1
2
3
4

Мария С.
+
+
+

+
+
+
С

Анатолий Ч.
+

Полина Х.
+
+
+

Роман Ч.
+

Алёна Д.
+

Лейла Г.
+

С целью выявления степени развития сознания у ребят, была опробована еще одна методика, предложенная Н. Е. Щурковой «ТЕЗИС И МНЕНИЕ НА ТЕМУ».
Ребятам выдается тезис и мнение по нему. Дети должны выбрать из них истинные высказывания.
Результаты исследований по данной методике заносятся в таблицу, где «+» - выбранное мнение, а «+» - верный ответ.
Высокий уровень развития сознания выявляется у ребят, выбравших 2 правильных ответа.
Средний уровень – если таких выборок 1.
Низкий уровень – если таких выборок нет.

В целом результаты диагностирования уровня воспитанности на начало 2016 – 2017 учебного года представлены в таблице 4, где выведен средний показатель уровня сформированности коммуникативных навыков, исходя из опробованных методик.
Таблица 4. «Обобщённые данные диагностического обследования».
Ф. И. учащегося
Методики
Общий уровень

Методика 1
«Анкета»
Методика 2
Тест-рисунок
«Что я вижу»
Методика 3
«Тезис и мнение на тему»

Мария С.
С
С
В
С

Элнур Б.
Н
С
С
С

Анатолий Ч.
Н
С
С
С

Полина Х.
С
С
В
С

Ольга В.
Н
С
Н
С

Роман Ч.
С
С
В
С

Алёна Д.
С
С
В
С

Лейла Г.
Н
С
С
С

Таким образом, можно говорить о том, что по результатам диагностирования, существует необходимость в систематической целенаправленной работе по формированию культуры общения в данном классе.
Из приведённых выше результатов, можно судить о том, что некоторым ребятам, у которых по тому или иному вопросу выявлен низкий или средний показатель, необходимы индивидуальные задания для каждого конкретного учащегося.
В конце учебного года необходимо повторно произвести диагностирование уровня сформированности коммуникативных навыков учащихся и сравнить их с данными таблицы 4, чтобы выявить эффективность работы, наметить дальнейшие пути развития, выбрать наиболее оптимальные формы, методы и приёмы для успешной деятельности по формированию коммуникативных навыков обучающихся с проблемами интеллектуального развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Диагностические материалы
1-й год обучения
МЕТОДИКА 1. «Анкета»
Три подружки уселись во дворе на лавочке: Катя, Зина и Оля. Оле нужно рассказать Кате по секрету то, что касается только их двоих. Можно ли это сделать тут же?

Тебе подарили вещь, которая у тебя уже есть, или тебе не нужна или не нравится. Что ты скажешь тому, кто ее подарил?

Кто должен здороваться первым – мальчик или девочка?

Если в гостях за столом кто-то чихнул, нужно ли ему сказать: «Будьте здоровы»?

На улице еще по-весеннему прохладно. Мальчик возвращался домой с тренировки. На нем был теплый свитер, который заставила надеть мама. Мальчику хотелось открыть окно в автобусе, но в нем сзади сидели старенькая бабушка и краснощекий мальчуган со своим папой. Можно ли это сделать?

Если ты идешь по улице в соседний двор или собираешься в гости к другу, надо ли ставить в известность своих родителей?

Мама и папа ушли в кино, Скоро должны вернуться. Дома одна дочь Наташа. Звонок. В дверях Николай Иванович. Он работает вместе с отцом девочки. Мужчина сказал: «Здравствуй! Дома ли отец?» Девочка сказала: «Нет!» и закрыла дверь. Правильно ли поступила Наташа?

МЕТОДИКА 2: Тест – рисунок «Что я вижу»

МЕТОДИКА 3: «Тезис и мнение по нему»

Приятно общаться с человеком, который:
знает правила культурного общения и следует им;
умеет в драке постоять за себя;
стремится помочь товарищам;
может поспорить со старшими.

2-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Можно ли вместо слова «Здравствуйте!» говорить «Привет!» своему другу?

Вале нужно было узнать, сколько времени, и он обратился к незнакомому мужчине: «Дядя, скажи, пожалуйста, который час?» Правильно л ли он выбрал форму обращения?
В квартиру, где находился только мальчик Миша, кто-то позвонил. Миша быстро побежал открывать дверь. Он сказал: «Здравствуйте, вы к кому?» Правильно ли поступил Миша?

Можно ли вместо слова «Здравствуйте!» говорить «Привет!» взрослому человеку?

Мальчику купили чудесный спортивный костюм с застежками, карманами. Товарищ пригласил его в гости на день рождения. «Пойду в олимпийке!» - заявил мальчик. Правильно ли он выбрал наряд?

Оля и Лена решали поиграть. Они подошли к квартирному телефону и позвонили 03. «Здравствуйте, приезжайте к нам, пожалуйста, у нас заболел медвежонок и кукла Маша». Хорошо ли поступили девочки?

Саша вместе с ребятами из класса пошел в «Музей природы». Все ходили, слушали экскурсовода, рассматривали зверей, а Саша бегал от одного животного к другому и кричал: «Глядите! Глядите!» Правильно ли вел себя мальчик в музее?

Ира решила пригласить друзей в гости на свой праздник. Она заранее написала пригласительные билеты, где указала дату, место и время проведения чаепития. Правильно ли поступила девочка?

Маше на день рождения подарили много подарков, и все подарки она прямо при гостях стала распаковывать и всем показывать. Правильно ли поступила Маша?

В 1 класс пришел мальчик с очень труднопроизносимым именем – Джейхун. Учительница спросила: «А как тебя дома зовут?» «Так и зовут!» - ответил он. Вдруг Вася сказал: «Чего мучаться? Назовем его Черныш. Всем будет ясно, к кому обращаются». Прав ли этот ученик?

Культурный, воспитанный человек – тот, который:
опрятен, хорошо одет, красиво подстрижен;
отстаивает свое мнение, спорит со старшими;
всегда чем-то занят. У него в доме в каждом углу различные детали (тут от ТУ, тут от игры, тут от магнитофона или радио);
вежлив в общении.

МЕТОДИКА 3: «Особенности межличностных отношений ребенка» (Рене Жиля)
Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи, где сядешь ты?

И на этой картинке покажи, где ты сядешь.

А теперь размести за этим столом свою семью.

Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать. Ты можешь взять с собой одного человека. Кого бы ты взял с собой?
Ты потерял очень дорогую вещь. Кому ты первому расскажешь об этой неприятности?
Ты на прогулке за городом. Покажи, где ты находишься.

Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?

Вот твои друзья. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты.
Родители не разрешают тебе идти гулять. Что ты сделаешь: надуешься? Заплачешь? Закричишь? Уйдешь, несмотря на запрет? Или что-то еще?
3-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Ты вошел в автобус с задней площадки и увидел, что у передней двери стоят твои друзья. Надо ли им кричать: «Привет!»

Если тебя окликнули «Эй, ты!», нужно ли обращать внимание и общаться с таким человеком?

Игорь пригласил своего друга в гости и сказал: «Пошли сейчас ко мне. У меня день рождения!» Правильно ли пригласил мальчик своего друга?

Родители заняты, они затеяли генеральную уборку дома. Нужно ли им помочь?

Мама угощает фруктами своих гостей. В ответ они говорят: «Спасибо!» Должен ли ты тоже поблагодарить маму?

Петя решил написать письмо дугу. Он взял кусочек (клочок) бумаги и написал: «Привет! У меня все хорошо! Больше писать не буду, т.к. кончился листок». Правильно ли поступил Петя?

Всегда ли нужны вежливые слова при телефонном разговоре?

Рома и Коля попали в театр на представление. Во время антракта в буфете купили по шоколадке. «Не ешь пока! – сказал Рома Коле. – Подожди, когда начнется вторая часть спектакля, тогда и съедим!» Прав ли он?

В автобусе, пока отец брал билет, Никита захватил удобное сидение, устроился и закричал: «Папа, иди скорее, я тебе место занял!» Правильно ли поступил мальчик?
Однажды женщина выходила из магазина с большими тяжелыми сумками. Мальчик, который заметил это, подошел к двери и открыл ее для того, чтобы женщина смогла выйти. Правильно ли поступил мальчик, пропустив женщину?

МЕТОДИКА 2: «Тезис и мнение по нему»
Культурный человек, приходя в гости:
дарит подарок с ценником, чтобы все знали, сколько он стоит;
никогда не опаздывает на званый ужин;
приводит с собой гурьбу друзей, чтоб было веселее;
вежлив и общителен со всеми.

МЕТОДИКА 3: «Тест»
1.Правила «хорошего тона» нужно:
А) знать, чтобы быть вежливым, воспитанным;
Б) знать, чтобы тебе все завидовали, какой ты хороший;
В) знать необязательно.

2. Если вам нужно обратиться к незнакомому человеку, чтобы узнать время, какую форму обращения вы изберете?
А) Извините, подскажите, пожалуйста;
Б) Скажи, который час;
В) Вы не подскажите, который час?

3. Быть культурным человеком, значит
А) дать сдачи, если тебя обидели;
Б) вежливо со всеми общаться;
В) ничего плохого не замечать и не делать.

4. Товарищ взял твою вещь без разрешения. Что ты будешь делать?
А) плакать, жаловаться;
Б) кричать и начнешь бить его, отбирая свое;
В) попросишь отдать и больше никогда не брать без спроса твои вещи.

5. Когда можно беспокоить соседей, имеющих телефон, для своего звонка?
А) если захотелось поговорить с другом;
Б) если необходимо вызвать скорую помощь, милицию или службу спасения;
В) в любое время, как только вздумается.

6. Когда лучше вручать приглашения в гости?
А) в тот день, когда состоится праздник;
Б) заранее, чтобы гости могли подготовиться к празднику;
В) можно не вручать вообще, а просто позвонить и сказать: «Заходи вечерком на день рождения».

7. Если вы едите в автобусе и сидите у окна, нужно ли уступать место страшим?
А) да, место старшим нужно уступать в любом случае;
Б) нет, бабушка может постоять, ей неудобно сидеть у окна;
В) да, если она попросит об этом.

8. К вам пришли гости, которые не знакомы друг с другом. Как вы их познакомите?
А) пусть сами знакомятся;
Б) представлю сначала мальчиков, а потом девочек;
В) назову имена девочек, а потом – мальчиков.
4-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Нужно ли человеку знание этикета?

Вы идете с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым вам человеком, приостановился. Нужно ли вам здороваться тоже?

В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них Олег увидел своего классного руководителя и, проходя мимо, вежливо сказал: «Здравствуйте, Юлия Евгеньевна!» Правильно ли он поступил?

Васина мама затеяла генеральную уборку дома, а мальчик решил пригласить гостей. Правильно ли поступил Вася?

Миша и Коля едут в автобусе. На остановке вошла старушка. Мальчики притворились, будто бы они спят, чтобы не уступать место. Правильно ли они поступают?

Если вам приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, нужно ли сообщать об этом родителям?

У вас дома взрослые гости. Находитесь ли вы вместе с ними?

Правильно ли поступает человек, которого пригласили в гости, а он вместо этого только позвонил, чтобы поздравить с праздником?

Миша решил написать письмо другу. Он так торопился, что буквы прыгали, и строчки сливались одна с другой. В результате письмо трудно было прочесть, но мальчик все же запечатал его в конверт и отправил. «Пусть разбирается в моей писанине». Как вы думаете, можно ли так писать письма?

Однажды Вася и Женя поехали в театр. Их места оказались в середине ряда. «Не торопись, - сказал Женя, - еще успеем. Пусть сначала сядут все остальные. Зато потом, когда мы будем проходить, им придется вставать. Это как зарядка, полезно для здоровья». Правильный ли совет дал Женя своему другу?

МЕТОДИКА 2: «Тезис и мнение по нему»
Мой настоящий друг:
полезет в драку, чтобы спасти меня;
поможет, поддержит в любой ситуации;
никогда не расскажет о моих неприятностях взрослым;
научит всему хорошему, что умеет сам;
сам не сделает и постарается уберечь меня от нехорошего поступка.

МЕТОДИКА 3: «Тест»
Этикет – это:
А) множество правил, которые можно не выполнять;
Б) порядок поведения, который удобен всем;
В) то, без чего не может жить воспитанный человек.

2. Вам подарили вещь, которая у вас уже есть или вам не нужна, или не нравится вам. Ваши действия:
А) примите подарок и скажите «спасибо»
Б) скажите «спасибо, у меня уже это есть»;
В) откажитесь от подарка.

3. В дверь постучали. Сергей, продолжая есть, крикнул: «Входите, открыто!» На пороге появилась Марина. Что надо сделать, прежде всего?
А) закончить ужин;
Б) поздороваться и узнать, зачем она пришла;
В) пригласить поужинать вместе.

4. Когда можно звонить по телефону от соседей, имеющих телефон?
А) поздно вечером или если у них гости;
Б) при экстренном вызове скорой помощи, служб спасения;
В) всегда, когда возникнет потребность.

5. Как правильно есть зеленый горошек?
А) накалывать его на вилку;
Б) подбирать его вилкой;
В) удобнее есть ложкой.

6. Как правильно осуществлять посадку в общественный транспорт?
А) первыми надо пропускать женщин с детьми, девочек, пожилых людей, а потом уже заходить мужчинам;
б) сначала должны осуществлять посадку мужчины, мальчики, а потом все остальные пассажиры;
в) все равно, в какой последовательности произойдет посадка пассажиров, лишь бы не было давки.

7. С кем надо быть более вежливым?
А) со старшими;
Б) с членами семьи;
В) со всеми в равной степени.
8. Прогуливаясь с отцом, вы встретили своего одноклассника. Кого сначала надо представлять?
А) отца – приятелю;
Б) приятеля – отцу;
В) все равно как.

9. Войдя утром в класс, вы приветствуете:
А) отдельно – девочек, отдельно – мальчиков;
Б) всех одновременно;
В) никого.

10. В магазине, увидев знакомого в очереди, вы:
А) встанете рядом;
Б) поздороваетесь и встанете в конец очереди;
В) постараетесь, чтобы он вас не заметил.

13PAGE 14315

Заголовок 1ђЗаголовок 215

Галина Ханова
Развивающие игры. Дополнительная общеобразовательная программа общеразвивающего вида социально-педагогической направленности

Возраст детей : 6 – 7 лет (дети с особыми образовательными потребностями 8 – 10 лет)

Срок реализации : 1 год

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

3. Формируемые компетенции

5. Методическое обеспечение

6. Материально-техническое оснащение

7. Литература

1. Пояснительная записка

1.1. Программа «Развивающие игры » (далее программа ) является дополнительной общеобразовательной программой общеразвивающего вида социально-педагогической направленности базового уровня освоения образовательных результатов.

1.2. Актуальность данной программы заключается в востребованности услуг по организации развивающих игр , выступающих мощным социально -педагогическим средством в решении задач формирования мировоззренческих позиций ребёнка, культуры сознания и поведения, способности к самостоятельному выбору форм деятельности, активизации общественно значимых потребностей.

1.3. Назначение программы заключается в оказании услуг, направленных на обучение детей играм, которые имеют высокую социально -педагогическую значимость для обучения, воспитания, развития и социальной адаптации детей .

1.4. Целью программы является развитие у детей навыков игровой деятельности для приобретения и закрепления у них свойств, качеств, и способностей, необходимых для выполнения социальных и творческих функций, физической закалки развивающегося организма .

1.5. Программа является модифицированной. В её основу заложена программа Давыдовой М . М. «Развивающие игры для детей » .

1.6. Исходной теоретической основой программы является положение об игре, как неотъемлемой части жизни ребёнка, которая ускоряет процесс адаптации детей, помогает обучить их навыкам самореализации, правилам поведения, коммуникативным умениям.

1.7. Главная идея программы заключается в личностно-ориентированном подходе, позволяющем более полно приблизить игру к индивидуальным физиологическим, психологическим и интеллектуальным особенностям каждого ребёнка.

1.8. Программа построена на технологии дифференцированного подхода, учитывающего возможности, способности и склонности каждого ребёнка. При этом её содержание ориентировано на знакомство детей с играми разной направленности , развитие игровых умений и навыков, наблюдательности, внимания, памяти, образного мышления, умения формировать логические операции, и воспитание коммуникативной культуры.

1.9. Срок реализации программы :

программа рассчитана на один год обучения.

общая продолжительность обучения составляет 36 учебных часов в год.

1.10. Режим занятий :

занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 минут;

принимаются все желающие, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

1.11. Возраст обучающихся : 6 – 7 лет.

1.12. Количество обучающихся в группе : не более 15 человек.

1.13. Организационные формы обучения – групповые занятия с индивидуальным подходом и созданием соревновательного фона, стимулирующего повышенную работоспособность и возможность активизации индивидуального участия.

1.14. Форма занятий – практические занятия в игровой форме.

1.15. Формы подведения итогов реализации программы :

текущий контроль в процессе проведения каждого учебного занятия, направленный на закрепление теоретического материала по изучаемой теме и формирование практических умений;

итоговая диагностика по результатам участия детей в игровых мероприятиях.

2. Задачи программы

Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи :

1. знакомить детей с играми разной направленности ;

2. способствовать развитию у детей игровых умений и навыков, наблюдательности, внимания, памяти, образного мышления, умения формировать логические операции;

3. приучать детей соревноваться и в ходе соревнований воспитывать дух команды и сотрудничества в ней;

4. прививать детям морально-нравственные и деловые качества, необходимые для их социальной адаптации в обществе .

3. Формируемые компетенции

В процессе реализации программы у детей формируются следующие предметные компетенции :

заинтересованность детей в игровой деятельности;

уровень кругозора детей, их осведомлённости и образованности;

умение детей работать в коллективе, сопереживать и радоваться за других;

развитие у детей чувства ответственности;

формирование нравственных качеств и культуры поведения в обществе .

Также в процессе реализации программы будут формироваться следующие ключевые компетенции :

1. ценностно-смысловые – умение формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемому учебному предмету.

2. учебно-познавательные – умение пояснить цель, осуществлять её реализацию, давать самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

3. социокультурные – иметь представление о социальных нормах и ценностях ; осознанный опыт жизни в обществе ; владеть этикой взаимоотношений; владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя.

4. коммуникативные – уметь выступать с устным сообщением , отвечать на вопрос; владеть такими видами речевой деятельности, как монолог и диалог; владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения ; иметь позитивные навыки общения .

5. информационные – владеть навыками работы с различными источниками информации; осознанно воспринимать информацию, уметь выделять в ней главное и необходимое;

6. здоровьесберегающие – умение позитивно относиться к своему здоровью; заботиться о собственном здоровье, личной безопасности.

1. Вводное занятие. Обобщение знаний об игре . Техника безопасности. Игра на знакомство «Снежный ком» .

2. Игры , развивающие координацию движений и внимание. «Ёжики» , «Весёлый мячик» , «Хомячок» , «Зайка» . Считалочки, хоровод «Во саду-ли, в огороде» , танец – игра «Лавата» .

3. Игры на развитие речи и логического мышления. «К нам приехали дети из Москвы» , «Один лишний» , «Это все мои друзья» , «Да и нет» , «Весёлые телеграммы» , «Новогодние загадки» , «У медведя во бору» , «Новогодние загадки» , логическая игра «Кто в тереме живёт?» , час общения «Ходим-гуляем, песню напеваем» .

4. Сюжетно-ролевые игры . «Глухой телефон» , «Детская больница» , «Ярмарка» , «Шёл козел по лесу» , «Русские народные сказки» .

5. Физкультминутки – игры . «Как живешь?» , «Если нравится тебе, то делай так…» , «Буги–Вуги» , «Зайка» , «Зверобика» , «Светофор» , «Заводные игрушки» .

6. Игры на развитие артикуляционного аппарата. Шумовая игра «Запуск космической ракеты» , релаксационная игра «Море волнуется» , игра «Вот построили мы круг» .

7. Игры на развитие ловкости , воображения и фантазии. Игра «Ручеёк» , «День и ночь» , «Переправа» , «Классики» , «Лягушки» .

6. Методическое обеспечение

Учитывая особенности игровой деятельности, следует помнить, что задача руководства играми заключается в постоянном контроле выполнения детьми своих ролей и правил, тактично направлять игру , подсказывать в случае затруднения. Помогая выполнять задание, педагог ни в коем случае не должен делать что-либо за ребёнка, лишая его инициативы.

Особое внимание следует уделять индивидуальной работе с застенчивыми, медлительными и менее сообразительными детьми. Всегда должна иметь место объективная оценка деятельности детей.

Вся игровая деятельность в программе построена так , чтобы постепенно подвести детей к умению сделать самостоятельно выводы, умозаключения, а также поощрять инициативу анализа своей игры самими детьми .

Именно в игре дети активнее сопоставляют свои успехи с успехами товарищей, а педагог помогает им в этом, усиливая в играх элемент соревнования (вручение за правильный ответ жетонов или картинок с изображением звёздочки или флажка).

Подвижная игра в рамках данной программы является незаменимым средством развития смекалки , ловкости, сноровки, морально-волевых качеств личности. Она всегда выступает как творческая деятельность.

Данная программа построена таким образом, что дети не играют постоянно в одни и те же игры . Предусмотрено несколько вариантов одной игры , с изменениями правил или усложнением задач. Это очень важно, поскольку дети, усвоив тот или иной способ решения, могут применить его при другом содержании или в других условиях.

Программа исходит из того , что любая используемая игра должна, в первую очередь, вызвать интерес и увлечь самого педагога, только в этом случае он сможет правильно и на высоком эмоциональном уровне преподнести её детям, доставив им радость и принести определённую пользу.

5. Материально-техническое оснащение

1. Помещение для занятий с ковровым покрытием, спортивная (игровая) площадка.

2. Комплекты скакалок, мячей, обручей, кеглей, мелков, другого спортивно-художественное оборудования.

3. Методические разработки игр.

4. Аудио- и видеотехника, телевизор.

5. Доступ к фондам районной и поселковой библиотек.

6. Доступ к информационно-коммуникационным сетям.

7. Литература

для педагога

1. Давыдова М. М. Развивающие игры для детей [Текст] / М. М. Давыдова // М.: «Издательство «Аквариум» .- 2001.-223с.

2. Дереклеева Н. И. Двигательные игры , тренинги и уроки здоровья 1 – 5 классы [Текст] / Н. И. Дереклеева // М.:ВАКО. – 2004. – 150с.

3. Играем круглый год [Текст] / Н. В. Хаткина, М. А. Хаткина // М.: ООО «Издательство АСТ» ; Донецк : «Сталкер» . – 2001. -286с.

4. Кугач А. Н., Турыгина С. В. Школьные праздники, конкурсы, шоу-программы [Текст] / А . Н. Кугач, С. В. Турыгина // Ярославль : Академия развития : академия Холдинг. – 2004. – 189с.

5. Михайлова М. А. А у наших у ворот, развесёлый хоровод [Текст] / М . А. Михайлова // Дошкольное воспитание. 2007. - № 2. – С. 18-24

6. Никитин Б. П. Развивающие игры [Текст] / Б . П. Никитин // М.: Педагогика. - 1981. – 119с.

7. Рябцева И. Ю., Жданова Л. Ф. Приходите к нам на праздник Ярославль : Академия развития

8. Федин С. Н. Игры

9. Физкультминутки [Текст] / С. А. Лёвина, С. И. Тукачёва // Волгоград : Учитель. - 2005. – 67с.

10. Цибульник В. И. Золотой карнавал сказок [Текст] / В. И. Цибульник // Донецк : «Сталкер» . – 2002. – 149с.

11. Щёткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6 – 7 лет [Текст] / А. В. Щёткин // М.: Мозаика-Синтез. – 2007. – 191с.

12. Яковлев Л. И. Все праздники [Текст] / Л. И. Яковлев // М.: Айрис-пресс. – 2006. – 236с.

для родителей и детей

1. Играем круглый год [Текст] / Н. В. Хаткина, М. А. Хаткина // М.: ООО «Издательство АСТ» ; Донецк : «Сталкер» . – 2001. -286с.

2. Рябцева И. Ю., Жданова Л. Ф. Приходите к нам на праздник : Сборник сценариев для детей [Текст] / И. Ю. Рябцева, Л. Ф. Жданова // Ярославль : Академия развития : Академия, К°: Академия Холдинг. - 2001. – 152с.

3. Федин С. Н. Игры нашего детства [Текст] / С. Н. Федин // М.: Айрис-пресс. – 2006. – 106с.

4. Цибульник В. И. Золотой карнавал сказок [Текст] / В. И. Цибульник // Донецк : «Сталкер» . – 2002. – 149с.

5. Яковлев Л. И. Все праздники [Текст] / Л. И. Яковлев // М.: Айрис-пресс. – 2006. – 236с.

I раздел. Целевой………………………………………………………………………………………. .3

1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………………3

1.1. Цель, задачи программы……………………………………………………………………………3

1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………………………………………..4

1.3. Предполагаемые результаты реализации программы……………………………………………4

II раздел. Содержание программы …………….......................................................................................5

2.1. Содержание деятельности по образовательным областям…………………………......................5

2.2. Учебный план работы адаптационной группы «Я+ мама » …………….…..……………………5

2.3. Примерная структура совместной игровой деятельности ………………………………………..5

2.4. Тематический план работы с детьми с участием родителей…………………………………….6

III раздел. Организационное обеспечение реализации программы…..................................................10

3.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Материально – техническое обеспечение………………………………………………………… 10

3.2.Особенности организации:

3.3. Этапы реализации программы.………………………………………………………………………10

3.4. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию программы ………………….12

3.5. Список используемой литературы…………………………………………………………………...13

I раздел. Целевой

1. Пояснительная записка

При поступлении в ДОУ все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития и как следствие - к ухудшению здоровья.

Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению оказывает огромное влияние на эмоциональное, психическое, физическое развитие детей. Ребенок впервые расстается с мамой надолго, поэтому, переступая порог дошкольного учреждения, он испытывает определенный стресс. Чтобы ребенок раннего возраста легко адаптировался в группе, привык к воспитателю, научился общаться со сверстниками, педагоги ДОУ вместе с родителями должны создать благоприятные условия во время адаптационного периода.

Программа «Я + мама» (далее программа), разработана в соответствие с ФГОС для детей раннего дошкольного возраста (1года до 3 лет), предназначена для организации адаптационных групп и групп кратковременного пребывания детей раннего возраста до поступления или во время поступления в детский сад. Программа предусматривает организацию 16 встреч - игровых сеансов познавательного, художественно- эстетического, физкультурно- оздоровительного содержания. Встречу готовят специалисты детского сада (воспитатели, педагог- психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по физическому воспитанию, педагог ДО). Участие родителей в занятиях обусловлено необходимостью подготовки самих родителей к изменению семейной ситуации, ситуации воспитания и развития ребенка в связи с его поступлением в детский сад.

Участие родителей в непосредственно-образовательной деятельности, в тесном сотрудничестве педагогов, родителей и детей дает заинтересованность данной практики всех субъектов осуществляемого опыта.

1.1. Цель программы: создание комфортных психологических условий социальной адаптации детей в условиях детского сада, обеспечить высококвалифицированное психолого-педагогическое сопровождение в сотрудничестве со специалистами ДОУ и родителями.

Задачи:

1. Познакомить родителей с особенностями организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

2. Наладить более тесный контакт между педагогами ДОУ и родителями.

3. Подготовить ребенка раннего возраста к посещению детского сада, создавая непрерывную систему в образовательной и оздоровительной работе ДОУ с семьей, обеспечивая наличие единого пространства – родитель – ребенок - педагог.

4. Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, по вопросам его воспитания, развития и адаптации к ДОУ, способствуя формированию единого стиля общения и воспитания взрослого с ребенком в ДОУ и семье.

5. Использовать новые организационные формы привлечения родителей

к сотрудничеству с ДОУ. активизируя и обогащая воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

6. Формировать у ребенка чувства защищенности и доверия к окружающему миру.

Решение данных задач возможно лишь при определенных условиях:

- положительный эмоциональный фон встреч – игровых сеансов;

Конструктивное сотрудничество педагогов и родителей;

Наличие развивающей предметно-игровой среды в ДОУ;

Высокий уровень профессиональной компетентности воспитателя, педагога-психолога и других специалистов осуществляющего психологическое сопровождение развития ребенка в период адаптации в ДОУ.

1.2. Принципы работы:
- вариативность – предполагает различные формы взаимодействия ДОУ и семьи, гибкое реагирование на запросы жителей микрорайона в зависимости от социальных потребностей;
- научность – лежит в основе всех разработок по проблемам раннего детства, позволяет принимать решения исходя из объективной реальности и прогнозирования конкретного результата, осуществлять педагогический процесс на научной основе, используя новейшие технологии воспитания;
- непрерывность и целостность воспитательного процесса – умение работать с семьей, осуществляя единую линию взаимодействия на всех стадиях раннего возраста;
- преемственность – воспитание детей в пред дошкольном и дошкольном возрасте как единая система семейного и общественного воспитания;

Системность;

Планомерность .

1.3. Целевые ориентиры:

• ребенок с желанием идёт в детский сад, интересуется окружающими предметами в группе, вступает в действие с ними;
• проявляет положительные эмоции в действиях с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• имеет специфические представления, выполняет некоторые культурно фиксированные предметные действия,
• понимает речь взрослых, узнает знакомые игрушки;
• стремится к общению с взрослыми, подражает им в движениях и действиях;

• проявляет интерес к сверстникам;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
• стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

II раздел. Содержание программы

Форма организации – игровая

2.2. Учебный план работы адаптационной группы «Я+мама»

2.3. Примерная структура совместной игровой деятельности

2.4. Тематический план работы с детьми с участием родителей

Взаимодействие с родителями

Педагоги строят свою работу в тесном сотрудничестве с семьёй, привлекая родителей к коллективным формам работы. Родители ребенка участвуют в игровых сеансах в различных формах образовательного процесса.

Организация совместной работы позволяет родителям лучше узнать своего ребенка, понять в чем он успешен и какие у него трудности. Подобная организация работы позволяет успешно строить сотрудничество с родителями, учитывать индивидуальные особенности семьи, влиять на формирование грамотной родительской позиции.

Обучение и консультирование родителей является важным условием организации оптимальной работы адаптационной группы. Ведущими формами обучения в условиях группы являются беседы, консультации, анкетирование, ответы на вопросы родителей.

Консультации для родителей на период работы

консультативно – игрового пункта

III раздел. Организационное обеспечение реализации программы

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, материально-техническое обеспечение:
Помещение, отведенное для адаптационной группы, отвечает основным критериям оценки материально – технических и медико-социальных условий пребывания детей раннего возраста. Эстетическая, предметная и природная среда в ДОУ создана в соответствии с «Концепцией построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования». Адаптационная группа укомплектована оборудованием и дидактическим материалом, обеспечивающим безопасность в период самостоятельной двигательной игровой активности. Интерактивное оборудование: переносной экран, проектор, ноутбук, медиа библиотека.

3.2. Особенности организации:

• образовательная деятельность осуществляется при непосредственном участии взрослого;
• дети приходят в детский сад 2 раза в неделю;
• длительность посещения – 1 час;
• комплектование групп с учетом возраста детей, наполняемость - не более 10 человек;

образовательный процесс осуществляется как в группе, так и в других помещениях ДОУ (музыкальный зал, групповое помещение)

3.3. Этапы реализации программы.
1 этап: создание условий для работы адаптационной группы.
1. Создание предметно-развивающей среды в группе.
2. Оформление группы в соответствии с эстетическими, возрастными требованиями детей раннего возраста.
3. Оформление наглядности для родителей.
4. Оформление индивидуальных памяток, брошюр, рекомендаций для родителей.
5. Определение педагогического персонала для работы в адаптационной группе
6. Подготовка документации группы

2 этап: организация работы группы.

1. Практическое проведение встреч – занятий с детьми и родителями.
2. Работа консультативного пункта
3. Анкетирование родителей
4. Составление карты наблюдения за ребенком в адаптационный период
5. Контрольно - аналитическая деятельность (мониторинг результатов адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, анализ деятельности воспитателя и педагога – психолога группы, анализ степени адаптации детей)

3 этап: Заключительный.

1. Анализ организации работы адаптационной группы (выполнение программы, перспективного плана, качество предоставляемых услуг)
2. Проведение итогового обследования детей на определение степени адаптации к детскому саду
3. Подведение итогов работы по взаимодействию ДОУ с родителями в адаптационный период.

Развитие интереса к занятиям по продуктивной деятельности и развитие мелкой моторики;

1.Т.М. Бабуновой «Группа кратковременного пребывания, для детей раннего возраста». «ТЦ Сфера» – 2009 г.

2.О.И. Давыдова, А.А. Майер Приложение к журналу «Управление». «Адаптационные группы в ДОУ». «ТЦ Сфера» – 2005г.

3. Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста».

4.Т.В. Королева «Игры с красками». Москва «Сфера» 2009 г.

Музыка:

Формирование готовности ребенка к вхождению в социум, посредством творческой деятельности;

Развитие у детей музыкальной памяти и слуховых представлений.

2. М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких». «ТЦ Сфера» – 2008 г.

Физическое развитие

Повышение адаптационных возможностей детского организма;

Развитие двигательной активности и обогащение двигательно-игрового опыта.

1. М.А. Фисенко «Физкультура. Первая младшая группа». Волгоград «Корифей» 2008 г.

2. М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких». Москва «Сфера» 2008 г.

Познавательное развитие

Развитие внимания, речи, воображения;

Развитие сенсорной культуры;

1. Н.В. Нищева «Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста». Санкт - Петербург «Детство – Пресс» 2011 г.

2. Е. В. Жердева «Дети раннего возраста в детском саду. Возрастные особенности, адаптация, сценарий дня». Ростов-на-Дону «Феникс» 2080 г.

3. С. Шанина, А. Гаврилова «Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка». Москва – 2008 год.

Социально – коммуникативное развитие

Формирование адекватного поведения ребенка в период адаптации;

1. Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 года. Социальное развитие, окружающий мир». Москва «Сфера» 2009 г.

2.О.А. Айрих «Эмоциональное развитие детей в первой младшей группе». Волгоград «Издание» 2008г

3.5.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Л.В. Белкина «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ». «Учитель» – 2006 г.

2.Т.М. Бабуновой «Группа кратковременного пребывания, для детей раннего возраста». «ТЦ Сфера» – 2009 г.

3.М.А. Васильева «Программа обучения и воспитания детей в детском саду». «Москва Мозаика – Синтез» – 2010г.

4.Н.Е. Веракса «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мозайка синтез» Москва – 2006 г.

5.О.И. Давыдова, А.А. Майер Приложение к журналу «Управление». «Адаптационные группы в ДОУ». «ТЦ Сфера» – 2005 г.

6.Е. В. Жердева «Дети раннего возраста в детском саду». Ростов на Дону Феникс – 2008.

7.Т.В. Иванова «Адаптация ребенка к ДОУ». «Корифей» – 2009.

8.М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких». «ТЦ Сфера» – 2008 г.

9.Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада». «Воронеж» – 2010 г.

10.Т.В. Королева «Игры с красками». Москва – 2009 г.

11.М.Д. Маханева, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет». «ТЦ Сфера» – 2005 г.

12.Приложение к журналу «Воспитатель». «Адаптация детей к детскому саду» Москва «Сфера» – 2008 г.

13.Л.Н. Павлова «Развивающие игры – занятия с детьми от рождения до трех лет». «Мозаика - синтез» Москва – 2003 г.

14.Е. В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста».

15.Н.В. Соколовская «Адаптация ребенка к условиям детского сада» (управление процессом, диагностика, рекомендации). «Волгоград» – 2010г.

16.Ю.Г. Тамберг «Как научить ребенка думать до того, как он научится говорить». «Сова» – 2008 г.

17.Л.В. Томашевская, Е.Ю. Герц, «Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду». Санкт - Петербург, Детство-пресс 2012.

18.Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию». Москва «Просвещение» 1997 г.

19.С. Шанина, А. Гаврилова «Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка». Москва – 2008 год.

20.Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста». Москва 2009 год.