Egyéni órák óvodás korú gyerekekkel. Egyéni javító munka az óvodás korú gyermekek óvodájával

Anna Bunakova
Egy óvodai nevelési intézmény tanár-pszichológusának problémás idősebb gyermekeivel végzett egyéni órák vázlata

A pszichomotoros feszültség és az érzelmi szorítók megszüntetése

"Szeszélyek és makacsság" Pogudkina I. A. "Egy pszichológus munkája problémás óvodások»

1. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés – a gyerekek egymásnak adják a labdát, köszönnek és kimondják a nevüket.

2. Gyakorlat "Különböző, de hasonló"- a gyerekek egy általa megnevezett közös vonás szerint követik a felnőtt parancsait.

3. Gyakorlat "Érzelmek"- a gyerekek pantomim segítségével különféle érzelmeket ábrázolnak; történetet kitalál.

4. Játék "Nincs perc"- a gyerekek 1 percig szemtelenek.

5. Gyakorlás "Taps"- a gyerekek megtapsolják a széken ülő másik gyereket.

6. Búcsú - a gyerekek a hangulatukról beszélnek, azokról a játékokról, amelyeket szerettek és nem nagyon, elköszönnek.

2. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés – a gyerekek a szomszéd nevével köszönnek.

2. Gyakorlat "szerető név"- mondják a gyerekek egy másik gyermek nevének ragaszkodó formáját.

3. Gyakorlat "Tettek"- a gyerekek rossz és jó cselekedeteket ábrázoló képeket találnak.

4. Játék "Capilly"- nyugodjanak meg a gyerekek "szeszélyes", kicserélik.

"Hogy vagy?"

6. Játék - relaxáció "Humpty Dumpty".

7. Búcsú – a gyerekek tenyerükkel és kórussal takarják el a labdát azt mondják: "Viszontlátásra!"

3. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat "Pókvonal"- a gyerekek, kezükben egy szálat egy labdából, azt mondják, hogy szeretik, átadják a labdát a szomszédnak.

3. Beszélgetés "A hangulatom"- a gyerekek a hangulatukról beszélnek.

"Hogy vagy?"- a gyerekek megfelelő mozdulatokkal mondanak szavakat.

5. Relaxációs játék "Humpty Dumpty"- a gyerekek a mondóka alatt különböző irányba fordítják testüket, a végén a szőnyegre esnek.

6. Búcsú.

4. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés – a gyerekek köszönnek és szeretettel szólítják a szomszéd nevét.

2. Beszélgetés "Hangulat"- a gyerekek beszélnek a nap és a felhők hangulatáról.

3. Játék "Dühös kutyák"- a gyerekek felváltva ábrázolják a dühös kutyákat és a rémült gyerekeket.

4. Gyakorlás Fagy!- gyerekek mozognak a szobában, és a jelzésre lefagynak.

5. Gyakorlás "hangok" A gyerekek csukott szemmel hallgatják a különböző hangokat.

6. Búcsú.

5. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék "Gyerekek és állatok"- a gyerekek felváltva ábrázolják a gyerekeket és az állatokat.

3. Gyakorlat "Pantomim"- a gyerekek felváltva mutatják meg pantomimot, hogy mit szeretnek csinálni, mások találgatnak.

"bogarak"- a gyerekek bogarakat ábrázolnak.

5. Gyakorlat - relaxáció "A tengerparton"- a gyerekek azt képzelik, hogy a strandra mennek pihenni.

6. Búcsú.

6. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat "Különböző, de hasonló"- a gyerekek egyetértenek vagy nem más gyermekek állításával.

3. Gyakorlat "Mágikus székek"- a gyerekek varázsszékeken ülve mutatják meg az állatok különböző hangulatait.

4. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Zárt ajtó"- ülve "törökül" a gyerekek sorra kinyitják a zárt ajtót, szerepet cserélnek.

5. Gyakorlás Fagy (cm. 4. lecke)

6. Búcsú.

7. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék – Ki hiányzik?- A gyerekek kitalálják, melyik gyerek rejtőzik.

3. Játék "Csodálatos táska"

4. Játék "Végig körbe"- gyerekek neve ellentétes szó felnőttnek nevezték el.

"Futók és ugrók"- a gyerekek felváltva ábrázolják a futókat és az ugrókat.

6. Búcsú.

7. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék "Adj hozzá egy szót"- a gyerekek felváltva adnak hozzá a gyermek által mondott szóhoz egy másik, jelentésében megfelelő szót.

3. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Zárt ajtó"- ülve "törökül" a gyerekek sorra kinyitják a zárt ajtót, szerepet cserélnek

4. Gyakorlás "hangok" (cm. 4. lecke)

5. Gyakorlat-lazítás "Varázspálca"- gyermekek érintés után "varázspálca" feküdjön le a szőnyegre, és pihenjen csukott szemmel a zenére.

6. Búcsú.

8. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék « Felesleges szó» - teszik hozzá a gyerekek a mondat minden szava után, hogy például felesleges "ah".

3. Beszélgetés "Én vagyok!"- a gyerekek megismerkednek azzal, hogy minden ember először baba. Aztán nő, érik és lesz régi.

4. Pszicho-gimnasztikai gyakorlat "sportolók"- a gyerekek bokszolókat ábrázolnak.

5. Gyakorlás "Varázspálca" cm. lecke 6

6. Búcsú.

8. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat - ujjtorna "Az én családom"- a gyerekek a megfelelő szöveg alatt hajlítják az ujjaikat a kezükön.

3. Beszélgetés "Az én családom" A gyerekek a családjukról beszélnek.

4. Gyakorlás Fagy cm. lecke 3

5. Gyakorlás "Humpty Dumpty" cm. lecke 2

6. Búcsú.

9. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék "A barátaim"- a labdát a padlón felváltva ütő gyerekek 5 barátjuk nevét szólítják.

3. Játék "Egy zsák szeszély"- a gyerekek elűzik a szeszélyt és a makacsságot - ököllel ütik a táskát.

4. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika „Pitypang - a gyerekek a megfelelő szöveg alatt mozdulatokat végeznek.

5. Gyakorlat-pantomim "Hangulat"- a gyerekek arckifejezések és gesztusok segítségével ábrázolják a pitypang hangulatát és a sajátjukat.

6. Búcsú.

10. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék "A legjobb barátom" A gyerekek felváltva beszélnek a legjobb barátjukról.

3. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Favágók" A gyerekek fát vágnak.

4. Ujjjáték "tábortűz"

5. Játék - pszicho-gimnasztika "Szikrák"-a gyerekek szikrákat szórnak szét a szobában, dobják fel; felnőtt jelzésére szikrákat ábrázolnak, vagy lefekszenek a szőnyegre.

6. Búcsú.

11. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék - pszicho-gimnasztika "Versenyautó"- a gyerekek felváltva képviselik a versenyautó motorját és fékjeit.

3. Játék "Bagoly és egerek"- a gyerekek baglyot és egeret ábrázolnak.

4. Ujjjáték "Egerek az erdőben"- a gyerekek mondják ki a szöveget és teszik meg a megfelelő mozdulatokat.

5. Gyakorlat-lazítás "Álom"- a gyerekek csukott szemmel fekszenek a szőnyegen és lazítanak a zenére.

6. Búcsú.

12. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék – Ki hiányzik?- találgatják a gyerekek, ki bújt el a lepedő alatt.

3. Játék "Neszmeyanki"- a vezetőnek meg kell nevettetnie a többi gyereket.

« Citromlé» - a gyerekek azt ábrázolják, hogyan készítenek édes gyümölcslevet savanyú léből.

5. Játék "Humpty Dumpty" cm. 1. lecke.

6. Búcsú.

13. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat "Mit tehetek"- a gyerekek felváltva beszélnek a kezükben a labdával a képességeikről.

3. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika - a gyerekek hangszeres játékot ábrázolnak.

4. Játék "Nincs perc"- cm. 1. lecke

5. Gyakorlás "hangok"- cm. lecke 3

6. Búcsú.

14. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat "Jó hír program" A gyerekek felváltva beszélnek minden jó eseményről.

3. Játék – Fejezd be a mondatot A gyerekek felváltva fejezik be a felnőtt által elkezdett mondatot.

4. Játék "Slick labda"- a gyerekek párban mozognak a szobában, a labdát a homlokukkal fogják.

5. Gyakorlás "hangok" cm. lecke 3.

6. Búcsú.

15. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat "Milyen ajándékról álmodom"- A gyerekek felváltva beszélnek arról, milyen ajándékról álmodoznak.

3. Gyakorlat "Kolobok"- a gyerekek felváltva tesznek fel kérdést Koloboknak.

4. Gyakorlás "Állatkórus"- a gyermekek felnőtt jelzésére hangot adnak az állat képének megfelelően.

5. Relaxációs gyakorlat Fagy- a gyerekek vidám zenére táncolnak, és lefekszenek a szőnyegre az erdő zajára.

6. Búcsú.

16. TEVÉKENYSÉG

1. Gyakorlás "Jó hír program"- cm. lecke 13.

2. Játék "Hibás motor"- a gyerekek párban hibás motort ábrázolnak (bekötött szemmel)és egy asszisztens, aki akadályokon keresztül viszi a vonatot az állomásra.

3. Játék "Engedelmes kürt"- gyerekek dúdolás szerint képeket: hangos az erdő, csendes a város, suttog a hold.

4. Gyakorlás "Repeat Moves"-A gyerekek utánozzák a felnőtt mozdulatait.

5. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Faipari"- a gyerekek a szöveg alatt mozognak.

6. Búcsú.

17. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék "ajándék egy barátnak"- a gyerekek felváltva adják át egymásnak a labdát a kezükben.

3. Játék "Király"- gyerekek - szolgák teljesítik a király parancsát.

4. A játék "Tiltott mozgás - a gyerekek minden mozdulatot megismételnek egy felnőtt után. Amikor tilos a mozgás, mindenki tapsol.

5. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Faipari"- cm. lecke 15.

6. Búcsú.

18. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék "Motor"- a gyerekek egy vonatot ábrázolnak kocsikkal, amelyek a Magic Kingdomba tartanak.

3. Beszélgetés "Drága vágy"- a gyerekek a gonosz és a jó varázslókról beszélnek, és felváltva beszélnek vágyukról.

4. Játék "A mágikus birodalom lakói"- gyerekek zenére ábrázolják a varázslatos birodalom lakóit.

5. Gyakorlat - relaxáció "Mesebeli zene"- gyerekek fekszenek a szőnyegen és mesés zenét hallgatnak.

6. Búcsú.

19. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat "Ismétlés - változás"-A gyerekek fordított sorrendben ismétlik a mozdulatokat a felnőtt mögött.

3. Gyakorlat "Tündérmese doboz"- a gyerekek mesét állítanak össze a dobozból származó tárgyak alapján (a gyerekek kitalálják a történetet).

4. Gyakorlat-lazítás "Mesebeli zene"- cm. lecke 17.

5. Búcsú.

20. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat "Jó hír program" cm. lecke 13.

3. Játék "Tiltott szó"- a felnőtt kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, és ők válaszolnak, kerülve a tiltott szót.

4. Játék "Csapda"- elkapja a gyerekeket "csapda" (csukott szemmel keres).

5. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Hóember"- a gyerekek a szövegnek megfelelően hóembert ábrázolnak.

6. Búcsú.

21. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat "Titkos szám" A gyerekek 1-6-ig számolnak. Ne nevezze meg a 4-es számot, hanem tegyen bármilyen nem ismétlődő mozdulatot.

3. Játék "Tekercs"- kézenfogó gyerekek "felteker" anélkül, hogy leengedné a kezét.

4. Pantomim gyakorlat "Élő képek"- a gyerekek felváltva ábrázolják a rajzolt állatokat a kártyákon pantomim segítségével, mások találgatnak.

6. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Hóember" cm. lecke 19.

7. Búcsú.

22. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Ujjjáték "Fejes káposzta"- a gyerekek ujjmozdulatokat végeznek a szövegnek megfelelően.

3. Játék "Ne ásíts - válaszolj"- gyerekek, labdafogás, általánosító szónak megfelelő szót nevezzenek meg (bútor-szék).

4. Gyakorlás "Egy nap"- a gyerekek felváltva mondják, mitől félt a fiú, milyen szörnyű álmot látott, mitől félnek a gyerekek.

5. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Hópelyhek"-A gyerekek a szövegnek megfelelően mozognak.

6. Búcsú.

23. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék – Mi változott?- vezetés találgatások: melyik gyerek cserélt helyet.

3. Mesebeszélgetés "Virág - hét virág"- a gyerekek hallgatják a mesét és beszélnek.

4. Gyakorlás "Humpty Dumpty" cm. 1. lecke.

5. Búcsú.

24. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat "Jó hír program" cm. lecke 13.

3. Mesehallgatás "Virág-hétvirág".

4. Játék "Zsmurki"- kapja el a gyerekeket a sofőr csukott szemmel.

5. Búcsú.

25. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék-pantomim "Állatkert" A gyerekek felváltva utánozzák az állatkerti állatokat.

3. Játék "Dr. Aibolit"- a sofőr Dr. Aibolit és asszisztense állatgyerekeket kezel.

4. Mesehallgatás "Dr. Aibolit" A gyerekek meghallgatják a történetet és beszélnek róla.

5. Búcsú.

26. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat - játék "A cirkusz"-A gyerekek úgy tesznek, mintha cirkuszi előadók lennének.

3. Gyakorlat "Tigris a ketrecben"- a sofőr egy tigrist ábrázol egy ketrecben (a karikában, a többi gyerek kis tigriskölyök.

4. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Alvó tigrisek"- a gyerekek a szövegnek megfelelően mozognak.

5. Búcsú.

26. TEVÉKENYSÉG

1. Üdv.

2. Gyakorlat "Jó hír program" cm. lecke 13.

3. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Utazás"-a gyerekek a szövegnek megfelelő mozdulatokat végeznek.

4. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Emlékmű"- a gyerekek felváltva állnak egy széken emlékművet ábrázolnak.

5. Búcsú.

28. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat – Mitől félnek az emberek?- a gyerekek labdával a kezükben megnevezik saját vagy mások félelmeit.

3. Gyakorlat – Fejezd be a mondatot- a gyerekek felváltva adják át a labdát és fejezik be mondat: – Félek, amikor….

4. Gyakorlás "Egyetlen fa gyümölcse"- gyerekek "letépni" viszont fekete gyümölcsök - félelmek és sárga gyümölcsök - merész tettek és beszélni róluk.

5. Mesehallgatás "A béka megmentő"

6. Búcsú.

29. TEVÉKENYSÉG

1. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Faipari" cm. lecke 15.

2. Mesehallgatás "Mentőbéka".

3. Rajz (hajó) "Béka"- a gyerekek békát rajzolnak egy meséből.

4. Gyakorlás "Taps" azt mondják: – Bátor vagyok!

5. Búcsú.

30. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék "Vidám nyuszi"- a gyerekek felváltva felállnak egy székre és verset mondanak vagy énekelnek.

3. Gyakorlat-pszicho-gimnasztika "Légrepülés"-A gyerekek a szöveg alatt megteszik a megfelelő mozdulatokat.

4. Gyakorlás "Taps"- a gyerekek egy felnőtt jelzésére hangosan, halkan és suttogva kiabálnak és tapsolnak.

5. Búcsú.

31. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Játék "Egérfogó"- a vezető-egérnek mindenképpen ki kell kerülnie a gyerekek köréből.

2. Gyakorlat "A hősök csatája"- a gyerekek felfújható botokkal verik egymást.

3. Játék "repül - nem repül"-a gyerekek a megnevezett tárgynak megfelelően széttárják a karjukat és repülnek vagy mozdulatlanul állnak.

4. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Hóember" cm. lecke 19.

5. Búcsú.

32. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat "Édes semmi"- a gyerekek gyengéd szavakat mondanak egymásnak.

3. Gyakorlat "Pókvonal"- a gyerekek egy szálat egy labdából tartva a kezükben azt mondják, hogy nem szeretik, ha átadják a labdát a szomszédnak.

4. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Jó és gonosz"- a gyerekek felváltva ábrázolják a jó és a gonosz állatokat.

5. Búcsú.

33. TEVÉKENYSÉG

1. Köszöntés.

2. Gyakorlat - pszicho-gimnasztika "Hogy vagy?"- a gyerekek megfelelő mozdulatokkal mondanak szavakat.

3. Játék "Csodálatos táska"- a gyerekek érintéssel azonosítják a táskában lévő játékot.

4. Gyakorlás "Taps"- a gyerekek felváltva másznak fel egy székre, kezükkel ütik a mellkasukat és azt mondják: "Én vagyok a legtöbb, a legtöbb"!»

Mit csinál a pszichológus az óvodában?

Minden szülő tisztában van azzal, hogy mit kell tennie egy gyermekorvosnak, logopédusnak, pedagógusnak és iskolai tanárnak a gyermekéért. Ehhez a listához gyerekpszichológus is kell? És ha igen, miben különbözik a gyermekpszichológus a többi szakembertől? Próbáljunk meg válaszolni ezekre a kérdésekre.

A gyermekpszichológust nem szabad összetéveszteni pszichiáterrel, neurológussal vagy bármely más orvossal – ez nem orvosi szakterület. Gyermekpszichológus nem diagnosztizál, nem ír fel recepteket. Nem foglalkozik a belső szervek állapotával és megjelenés gyermek és más gyermekek problémái. A gyermekek problémáinak listája nagyon kiterjedt, és közvetlenül az életkortól függ.

A gyermekpszichológus olyan szakember, aki segít a felnőtteknek megérteni, mi történik gyermekükkel és vele. A pszichológus a gyermek és a szülő aktuális állapotával foglalkozik, primer diagnosztikát végez, kérdéseket tesz fel az élethelyzetről, a család felépítéséről. A kommunikáció során a pszichológus segít a szülőnek (tanárnak vagy gyermeknek) felismerni problémáját, megérteni annak okait és megoldást találni.

Az óvodai pszichológus tevékenységei közvetlenül a gyermekekre irányulnak, de a nagyobb hatékonyság érdekében az oktatási folyamat más résztvevői is részt vesznek benne - tanárok és szülők, akik részt vesznek a gyermekek problémáinak megoldásában. A pszichológus szakmai tanácsokat ad nekik a gyermekkel való munkához, és támogatást nyújt.

A pszichológus szakmai kompetenciájába nem tartozó problémákat úgy oldják meg, hogy a gyermekkel és családjával való munka iránti kérelmet továbbítják egy bizonyos profilú szakemberhez (logopédus, orvos, szociális szolgálat stb.)

Azok a szülők, akiknek gyermekei elmentek, gyakran aggódnak amiatt, hogy az eredményeket mások is megismerhetik. Tudd, hogy a pszichológusok egyik etikai szakmai normája a titoktartás. Nincsenek nevek. A gyermek pszichológiai vizsgálatának eredményeire vonatkozó összes információt szóban (vagy írásban) továbbítanak a szülőknek egyéni beszélgetés során.

Az óvodai nevelési intézménybe belépve a szülők (törvényes képviselők) aláírnak. A szülőknek joguk van megtagadni a gyermek pszichológiai támogatását az óvodában. Ebben az esetben a gyermekkel való munka csak akkor lehetséges, ha a szülő személyesen fordul a pszichológushoz vagy az óvodai nevelési intézmény vezetőjéhez, és új okmányt állított ki pszichológiai támogatásra.

A pszichológusi munka célja az óvodai nevelési intézményben - a gyermekek lelki egészségének megőrzése, erősítése, harmonikus fejlődése az óvodai nevelési-oktatási intézmények körülményei között, valamint a gyermekek, szülők és pedagógusok időben történő segítségnyújtása a különböző élethelyzetekben felmerülő pszichés fejlődési problémák megoldásában.

Feladatok

• A megsértések okainak azonosítása az érzelmi - személyes és kognitív fejlődés gyermekek diagnosztikai vizsgálaton keresztül;
• A gyermek fejlődésében fellépő jogsértések leküzdése, egyéni korrekciós és fejlesztő programok kidolgozása és végrehajtása
• Egyik vagy másik veszélyes következményeinek előrejelzése nehéz helyzet ha pedagógiailag és pszichológiailag nincs hozzáértően kidolgozva
• Pszichológiai támogatás a gyermekeknek az óvodai nevelési-oktatási intézményhez való alkalmazkodás időszakában és a nehéz élethelyzetbe kerültek számára;
• Pszichológiai támogatás gyerekeknek előkészítő csoportok, iskolára való felkészítés, a fejlődés dinamikájának követése
• Segítségnyújtás a gyermekek személyiségfejlődésének nevelési, oktatási és szocializációs folyamatában;
• Tanácsadás szülőknek és tanároknak
• A gyermeknevelésben részt vevő felnőttek pszichológiai, pedagógiai kultúrájának, kompetenciájának fejlesztése

Az óvodapszichológus tevékenysége célzott minden résztvevő számára oktatási - oktatási folyamat:

1. Pszichológiai segítségnyújtás gyermekeknek:

• A gyermek pszichológiai támogatása

2. Együttműködés a szülőkkel a döntésben pszichológiai problémák gyermekek:

• fejlesztési kérdésekről
• Tájékoztatás a pszichológiai diagnosztika és a korrekciós és fejlesztő munka eredményeiről
• a gyermekek neveléséről és fejlesztéséről

3. Együttműködés tanárokkal és más szakemberekkel a tanulók pszichés problémáinak megoldásában:

• Tanárok tanácsadása és tájékoztatása a nevelés-fejlesztés pszichológiai kérdéseiről;
• Interakció más szakemberekkel

4. Az adminisztráció tanácsadása a pszichológiai szűrési adatok elemzésének eredményeivel és egyéb kérdésekben

Az óvodai nevelési intézményben 11 csoport működik: 9 általános fejlesztő orientációjú és 2 kompenzációs orientációjú értelmi fogyatékos gyermekek csoportja.

Mit csinál a pszichológus az óvodában?

A cikk feltárja a gyermekekkel folytatott egyéni órák levezetésének jellemzőit óvodás korú autizmus spektrum zavarokkal (ASD); figyelembe vett pedagógiai feltételek az egyéni órák lebonyolításának módszerei.

A munka szervezési és tartalmi követelményei

Az egyéni (defektológus, logopédus, pedagógus stb.) foglalkozások ASD-vel küzdő gyerekekkel való lebonyolítása magában foglalja a munka megszervezésére és tartalmára vonatkozó bizonyos követelmények teljesítését.

1. Pedagógiai folyamat

A teljes pedagógiai folyamatot az ASD-vel küzdő gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembevételével kell felépíteni.

A gyermek fejlődésében az erősségekre kell támaszkodni, szem előtt tartva a tényleges és azonnali fejlődés zónáját (például sok autista gyermek beszédészlelési és verbális feladatellátási nehézségei miatt a munkát úgy kell kezdeni, hogy non-verbális feladatok).

Támaszkodjon a gyermek érdekeire a korrekciós és fejlesztő órák tervezése során (mind az egyik vagy másik tartalom kidolgozásához szükséges anyag kiválasztásának szakaszában, mind támogatásként; például egy nehéz és nem szeretett feladatot kedvenc, ill. érdekes gyerek).

Válasszon feladatokat a gyermek kedvenc játékaival analóg módon, de ne használjon már ismerteket az órán. Ehhez meg kell határoznia, hogy a kiválasztott játék, tárgy mely tulajdonságai a legérdekesebbek számára, és ki kell választania a hasonló kritériumokkal rendelkező elemeket.

Sok esetben egy bizonyos feladat elvégzésének megtagadása esetén fokozatosan vonja be a gyermeket a tevékenységbe, felajánlva neki, hogy a szükséges cselekvés egyes elemeit elvégezze.

2. Az óra felépítése és a javasolt feladatok

Az óra szerkezetére és a javasolt feladatokra vonatkozó követelmények.

Az órának állandó, a gyermek számára érthető felépítésűnek kell lennie (meghatározott eleje és vége, az órában a feladatok száma és sorrendje).

Kiegyensúlyozottnak kell lennie (feladatok váltakozása összetettség szerint, tevékenységtípusok, a gyermek saját motivációjának megléte).

Az osztályteremben háromféle, a végső célnak megfelelően kiosztott feladat alkalmazása fontos: olyan feladatok, amelyek felkeltik és fenntartják a gyermek tevékenység iránti érdeklődését (akkor is, ha nem társíthatók élethelyzetekhez, a feladat közötti közvetlen kapcsolat megtalálása). és a magasabb rendű készségek kialakítása); gyakorlatorientált feladatok, amelyek növelik az ASD-vel küzdő gyermek sikerességét a mindennapi életben az aktuális pillanatban; komponenseket tartalmazó feladatok, melyek fejlesztése előkészítő a bonyolultabb készségek elsajátítására.

A feladat legyen alkalmas arra, hogy az asztalnál (a padlón) elvégezhető legyen; újnak kell lennie a gyermek számára, és ugyanakkor figyelembe kell vennie különleges érdeklődését.

Az órákon olyan feladatokat kell tartalmazniuk, amelyek olyan helyzeteket teremtenek, amikor a gyermeknek felnőtt segítségét kell kérnie az érdemi eredmény elérése érdekében. Például, ha egy gyerek szereti apró tárgyakkal dobálni műanyag palack, fontos, hogy a tanár ugyanazokkal az adatokkal rendelkezzen, és a gyermek kérésére egyenként adja meg azokat.

3. A tanórán alkalmazott technikák, segítségnyújtás fajtái

Az óra során kiemelt szerepet kap a gyermek segítségnyújtási formájának megválasztása. A gyógypedagógiában meglehetősen széles körben alkalmazzák a tanári segítség formáinak és mennyiségének megváltoztatását a gyermeknek az órákon.

Ám amikor autista gyerekeket tanítanak, a segítség definíciója különleges értelmet nyer. Az első órákon a felnőtt iránti érdeklődés és a vele végzett cselekvések fenntartása érdekében a tanár gyakran túlzott segítséget tud nyújtani neki, még akkor is, ha a gyermek számára nyilvánvalóan hozzáférhető feladatokat hajt végre, sőt esetenként a feladatot el is tudja végezni. a gyermek. Az óvodás képességei, érdeklődési köre és a tanár által kitűzött feladatai alapján a művelet végrehajtása során javasolt az utolsó művelet elvégzése (például a kép eltávolítása), vagy az első művelet (a fedő eltávolítása a doboz), vagy egy művelet a feladat közepén (például válassz egy játékot). Az órákhoz való alkalmazkodás során a segítség csökken és módosul, pl. történik sima átmenet a gyermek nagyobb önállóságára a feladat végrehajtásában.

Az autista gyerekek egyik jellemzője a sztereotipizálás, vagyis a helyzet változatlanság igénye. Ezért a különböző megközelítések keretein belüli órarend kialakítása fontos technikának és a képzés megszervezésének szükséges feltételének tekinthető. A defektológussal végzett órákon az órarendet akkor vezetik be, amikor a gyermek megszokja, hogy ebben az irodában ennél az asztalnál két-három tevékenységet végez, amelyek közül legalább egy igazán kellemes a számára. A jellemzőktől függően mentális fejlődés gyermek és munkaszakasz, többféle ütemezést használhat. A legegyszerűbb és a kezdeti szakaszban leggyakrabban használt a tantárgy ütemezése (a kézikönyveket tartalmazó dobozok az asztalon vannak elhelyezve).

Már a kezdeti szakaszban meg kell tanítani a gyermeket a választásra, pl. válassz egy feladatot a felnőttek által javasolt kettő közül. Annak érdekében, hogy az óra ne veszítse el nevelési céljait, fontos, hogy mindkét feladat megfeleljen a tanárnak. A jövőben lehetőség van az órarendre váltani rajzok, képek, fotók vagy táblák formájában a feladatok megnevezésével.

A tantárgyi ütemtervről a rajz órarendre való áttérés az egyes órákon a következőképpen hajtható végre. Általában egy feladat jelenik meg az órán, amely során megtanulják összefüggésbe hozni a tárgyat és annak képét. Ehhez az objektumot a kontúr köré kell rajzolni, és a valódi tárgy színének megfelelően átfesteni. A gyermek aktivitásától és képességeitől függően ezek olyan rajzok, amelyeket egy felnőtt készít a gyermek számára, vagy olyan rajzok, amelyeket közösen készítenek. Minden ábra nyomtatott betűkkel van aláírva.

Vannak gyerekek, akiknek csak akkor sikerül áttérni a rajzütemezésre, ha a tanár egy ideig (néha egy hónapig vagy tovább) egyszerre objektumokat és rajzokat is használ ütemterv létrehozásához. Sok autista gyermek azonban könnyen áttér a rajzóra az órán. Az olvasás elsajátításával a rajzok mérete csökken, a képek feltételesebbé válnak (fekete-fehérek, kevesebb részlettel), a rajz alatti felirat pedig éppen ellenkezőleg, nő. Ez általában jóval később történik, amikor a gyermek szeret tanulni, és az órák tartalma válik számára a legfontosabbá, pl. a korrekciós és fejlesztő foglalkozások kezdeti szakaszának befejezése után.

-án alakult ki javító órákat készségeket kell fejleszteni és megszilárdítani különböző helyzetekben: a gyermek szabad csoportban való jelenléte (hasonló, cselekvésre ösztönző játékfeladatok jelenléte), lebonyolítása során. frontális gyakorlatok a család többi szakembere.

A szakembernek interakcióba kell lépnie a családdal a célok kitűzésének és a leginkább korrekciós és fejlesztő munkának a szakaszában, mind az ismeretek és készségek megszilárdítása, mind a formalizáltság leküzdése érdekében a tanulásban és a gyermek gyakorlati tapasztalatainak bővítésében.

4. Tantárgyfejlesztő környezet

A tantárgyfejlesztő környezet követelményei.

A szakembereknek sokféle tárgyi játékanyagot kell elkészíteniük. A tárgyakkal való cselekvés iránti érdeklődés fenntartása érdekében további érzékszervi ingerekkel és egyéb, a gyermek számára jelentős tulajdonságokkal rendelkező játékokat kell bemutatni (különösen a kezdeti szakaszban).

Sok autista gyermeknek vannak olyan kedvenc élményei, amelyek teljesen lekötik a gyermeket. Ugyanakkor világos elképzelései vannak arról, hogyan kell mindennek megtörténnie, és ilyen pillanatokban nem tud kapcsolatba lépni egy felnőttel, és nem fogad el semmilyen változást. Ráadásul egy felnőtt beavatkozása a legtöbb esetben negativizmust és agressziót okoz. Ezért fontos, hogy a feladatokat a gyermek kedvenc játékaival analóg módon válasszuk ki, de ne használjunk már ismerőseket az órán. Ehhez meg kell határoznia, hogy a gyermek által választott játék mely tulajdonságai a legérdekesebbek számára, és hasonló kritériumokkal kell kiválasztani az elemeket.

Az észlelés fejlesztése szempontjából nagy jelentőséget tulajdonítanak a természetes vizuális objektumok bevonásának, amivel elkerülhető az anyag formális asszimilációja (akváriumban halak etetésének képessége, almával való cselekvés - valódi, mosható, megtalálható gyümölccsel) táskában érintéssel, megkóstolva, és nem csak albumban vagy lottókártyán látott fotón, stb.).

Fontos, hogy ugyanazt az anyagot különböző feladatokban használjuk, és fordítva, egy-egy probléma megoldásához különböző játékanyagokat (például a színillesztés feladatát ma ceruzával vagy kockával oldjuk meg, holnap pedig mágnesekkel, nagy multikkal -színes gemkapcsok vagy ruhacsipesz stb.), ami hozzájárul a különféle akciók kidolgozásához (tornyot vagy garázst építeni kockákból, rajzokat rögzíteni a táblára mágnesekkel, több kártyát egymásra rakni és rögzíteni gémkapoccsal stb. ).

5. Egyéni óra felépítése

Az alábbiakban bemutatjuk egy egyéni óra felépítését, amelyet arra használnak, hogy a gyermek elsajátítsa az oktatási sztereotípiát.

Bevezetés

Az első rész (bevezető) egy bevezető az óra helyzetébe. Lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ráhangolódjon a leckére. A meglepetés pillanatok, óramű, zenés játékok stb. használata hozzájárul az interakció kialakításához és az érdeklődés fenntartásához. az egyszerű követelmények fokozatos asszimilációja stb. A bevezető részre szánt idő rövid - az óraidő körülbelül 10-15%-a. Általában egy érdekes és meglehetősen egyszerű feladatot kínálnak első feladatként (amelyhez a gyermeknek nincs szüksége szakember segítségére).

Fő rész

A második rész (fő) a fő fejlesztési vonalak problémáinak megoldása, a kognitív, tárgyjátékos tevékenységek fejlesztésére helyezve a hangsúlyt. Ez a rész a legnagyobb: az órai idő 50-60%-a. A gyermek túlterhelésének elkerülése, figyelmének, a javasolt feladatok és teljesítmények iránti érdeklődésének megőrzése érdekében a javasolt játékok váltják egymást; a figyelem egyik tevékenységről a másikra terelődik. Ugyanakkor az óra elején (a bevezető játékfeladat után) bonyolultabb feladatokat is végrehajtanak. Kettő-négy játék kognitív feladat között egyszerű feladatot kell felajánlani a gyermeknek. Választását egyénileg határozzák meg: egy mozgó gyermek számára, aki nehezen ül az asztalnál, ez egy feladat lehet a padlón; passzív gyereknek, aki belefárad abba, hogy instrukciók szerint kell feladatokat teljesítenie és szakember kérdéseire válaszolnia, non-verbális feladat: matricák ragasztása egy oldalra, üveggolyók keresése a gabonakorongban stb.

Utolsó rész

A harmadik rész (döntő) a korábban megszerzett készségek és képességek fenntartása, megszilárdítása. Ezeket a feladatokat általában a produktív tevékenységekhez, valamint a játéktípusokhoz kapcsolódó feladatok elvégzésekor oldják meg. A végén összefoglaló készül. Egy felnőtt segít emlékezni az óra kulcsfontosságú és érzelmi pillanataira (például egy nem megfelelő szintű gyermek számára beszédfejlődésés formális hozzáállás az órához, javasolhatja a feladatok sorba rendezését, hogy emlékezzen, mit csináltak először és mit azután), helyezze vissza a játékokat a helyükre. Az utolsó rész a tanórai idő 10-15%-a.

Így a leírt követelményeknek megfelelő strukturált, előre átgondolt egyéni óra hozzájárul az ASD-s gyermekek hatékony korrekciós és pedagógiai segítségnyújtásához.

A javító-pedagógiai óra sztereotípiájának kialakításának kritériumai

A javító-pedagógiai óra sztereotípiája kialakult, ha a gyermek:

• szívesen jön dolgozni;
• nem szakítja félbe az óra alatt (nem menekül, nem utasítja el a játék akcióit stb.);
• elvégzi a javasolt feladatokat és el tudja fogadni a felnőtt segítségét (beleegyezik a közös tevékenységekbe);
• beleegyezik a szokásos feladat néhány változtatásába;
• kiemeli a feladat elejét és végét;
• két lehetőség közül választhat;
• egyszerű utasításokat hajt végre az ismert feladatokban;
• legalább röviden belenéz egy felnőtt arcába (ideértve azokat a helyzeteket is, amikor egy felnőtt speciális technikákat alkalmaz a figyelem felkeltésére, például egy feladatban használt tárgyat vagy képet hoz az arcához).

Fokozatosan, ahogy a gyermek hozzászokik a tevékenységekhez, szívesebben látja el az új feladatokat, a feladatok száma öt-hatra nőhet, vagy változatlan marad, kettő-három, de ebben az esetben a feladatok összetettsége nő, és ennek megfelelően a befejezésük ideje.

Az óvodába járó ASD-s gyermek végső célja, hogy lehetőséget biztosítson a maximális önálló részvételre a közös tevékenységekben (felnőtt által szervezett vagy ingyenes), ami fontos az iskolai tanuláshoz. Ezt a képzést azonban nem tekintjük öncélnak.

Természetesen az ASD-s gyerekek között vannak olyan gyerekek, akik nehezen tanulnak meg oktatási anyagokat, miközben más gyerekek között vannak, ami azt jelenti, hogy különböző változatok iskolai oktatás, beleértve az egyéni és távoktatást is. A fogyatékkal élő gyermekek óvodába járása azonban fontos lépéssé válik, amely lehetővé teszi, hogy belépjen mások világába.

Az autista gyerekekkel foglalkozó szakemberek egyéni leckék levezetésének kezdeti szakaszának speciális megszervezése hozzájárul az óra tartalmának sikeresebb elsajátításához, az ismeretek új helyzetbe való átadásához és az ASD-vel küzdő gyermekek bevonásához a társaikkal való interakcióba. Az oktatási folyamat ezen összetevőjének szocializációs jelentőségét nehéz túlbecsülni.

Források

1. 1. Gilbert K. Autizmus. Orvosi és pedagógiai hatás: Könyv. tanár-defektológusoknak / Per. angolról; tudományos alá szerk. L.M. Shipitsyna, D.N. Isaev. M.: VLADOS, 2005.
2. 2. Karanevskaya O.V. Az autista gyerekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka kezdeti szakasza // „Javító és fejlesztő munka gyerekekkel multifunkcionális interaktív környezetben” Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyaga. M.: 2008.
3. 3. McClannahan L.I., Krantz P.J. Menetrendek autista gyermekek számára. Önálló magatartás tanítása / Fordítás angolból. M.: Signal, 2003.
4. 4. Nurieva L.G. Autisták beszédének fejlesztése: Módszer, fejlesztés. M.: Terevinf, 2005.
5. 5. Yanushko E.A. Játékok autista gyerekkel. Kapcsolatteremtés, interakciós módok, beszédfejlesztés, pszichoterápia. M.: Terevinf, 2004.

Bratkova M., Karanevskaya O. Irányelvek szervezni és lebonyolítani tanítási órákat autizmus spektrum zavarokkal küzdő óvodás korú gyermekekkel óvodai környezetben
// óvodai nevelés. 2015. No. 5. S. 76-80.

Fiúk és lányok, valamint szüleik, Tatyana Sukhikh vagyok, örömmel üdvözöllek a blogom oldalain. És ma erről szeretnék beszélni egyéni foglalkozások gyerekekkel. Mennyire fontos néha, hogy a babának személyes időt szánjunk, és mennyire hasznos ez. Valójában egy óvodai nevelési intézményben a csoportos órák megtervezésekor a tanár nem tudja figyelembe venni az egyes tanulók igényeit. Még fizikailag sem tudta megcsinálni. Ezért könnyebb egyénileg figyelni a gyerekre, amikor nem kell a figyelmet megosztani az egész csoport gyerekei között.

Ez lehet a délelőtti időszak, amikor a gyerekek éppen óvodába mennek. Néhány percnyi figyelmet fordíthat délután vagy a nap végén. Különösen fontos, hogy ilyen taktikát alkalmazzanak a 6-7 éves óvodások oktatásában. Ebben az időszakban a fiatalabb generáció elkezdi az iskolára való felkészülést.

Az Ön feladata, kedves tanárok, hogy az iskolai órák ne okozzanak félreértést és negatív hozzáállást a jövőbeli oktatási folyamathoz az óvodában. Nos, ha maguk a szülők közvetlenül részt vesznek ebben, az nagyszerű lesz!

Az egyéni órák megtervezésekor elég fontos feladat az, hogy helyesen meghatározzuk, mely gyakorlatokra van szükség egy adott baba számára. Az absztrakt helyes és pártatlan összeállítása lehetővé teszi a pedagógus számára a kitűzött cél elérését - az óvodás gyermekek későbbi életre való felkészítését! Igen igen! Neki szól, és nem csak az iskolában.

Mindenféle segédeszköz segített a kellő időben. Valószínűleg hallott már E. B. Volosova, M. A. Vasziljev, V. I. Loginova, T. I. Babaeva és N. A. Notkina szerzőkről, akiknek művei bekerültek a könyvbe. egyéni fejlődés gyerekek az óvodában oktatási intézmények. Nos, ha még nem ismernéd őket, akkor minden kollégámnak bátran ajánlom!

És itt van még egy érdekes téma. Mondja el, találkozott-e problémákkal egy gyerekkel a nemi nevelésben? Kedves szülők, ez egy olyan oktatási folyamat, amely figyelembe veszi a gyermekek nemi különbségeit. Az ilyen jellegű foglalkozások különösen a hiányos családokból származó gyerekeknek szólnak, vagyis ahol a morzsáknak csak anyja vagy csak apja van. A szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelő osztályok megvalósításának kiváló eszköze a "Nemek közötti megközelítés megvalósítása a szövetségi állam oktatási szabványának feltételei szerint".

Amire különös figyelmet kell fordítani

A fiatalabb óvodás korú gyermekek számára jobb a tevékenységeket-játékokat választani. A 3-4 éves gyerekek jobban felszívják őket.Itt például a „Közlekedés” tematikus készlet 12 különböző típusú, levegőben, szárazföldön, vízen és hóban közlekedő közlekedési módot kínál gyerekekkel. Egy hasonló készlet más jellegű képeket is tartalmazhat, ami 4-5 éves gyermekek számára hasznos.

A készlet nemcsak egy bizonyos tárgycsoport elsajátítását teszi lehetővé egy érdeklődő baba számára, hanem a körülötte lévő világ egészének megismerését, a beszéd- és vizuális készségek fejlesztését. Az „Első szavaim” kézikönyvet ajánljuk tanári magángyakorlatokhoz, vagy szülőkkel általános és középiskolás korú csoportokban.

És végül a pedagógus szemlélete kiemelt szerepet játszik az egyéni út kialakításában, ha fogyatékos gyerekekről van szó. Egészségügyi korlátai miatt természetesen nem tudnak teljes mértékben fejlődni egy csoportban más gyerekekkel. Ezért nekik, mint senki másnak, óvónő segítségére van szükségük. Ami engem illet, ezt tapasztalat nélkül elég nehéz megtenni.

De a fogyatékos gyerekek általános oktatási csoportban való tanítása nem is olyan régen általánossá vált, így a képzések és tanfolyamok a leghatékonyabb módja annak, hogy megtanulják, hogyan készítsenek óratervet, figyelembe véve a korlátozott egészségi állapotú tanulók személyes szükségleteit. . Például részt fogok venni a közelgő webináriumon „A kognitív szféra fejlesztése fogyatékos gyermekeknél egyéni munka tanár-pszichológus" http://www.uchmag.ru. Örülnék, ha valamelyik előfizetőm csatlakozna hozzám!

A baba formálatlan személyisége

A modern nevelési folyamatban már régóta bevezették a módosításokat a gyermekek egyéni és csoportos fejlesztése érdekében, egyedi egyéniség nevelésével, mondhatnám, minden egyes gyermekben valódi személyiség. Végül is gyerekek, de mi van, minden felnőtt a maga nemében. Vannak csak rá jellemző szokásai, jelleme, a körülötte lévő világ felfogása, erkölcsei, ízlése stb. Éppen ezért nagyon fontos, hogy az óvodások megközelítését válasszuk, „gyenge” tulajdonságokat fejlesszünk ki benne, és erősítsük erősségeit.

Mondjátok meg, kedves szülők, ha beviszi gyermekét egy fejlesztő szabadidőközpontba próbaórára, mit kérdez a tanártól? Mutat-e gyermeke rajzolni, ha művészeti körről van szó, akkor a modellezésre, a színházművészetre vagy a robotikára? Tehát megpróbálja megérteni, hogy a tanuló mire mutat fel képességeit. Pedagógusként az a feladatunk, hogy helyesen meghatározzuk, hogy a gyereknek mire nincsenek képességei, és megbizonyosodjunk arról, hogy vannak!

Ebben a kérdésben nehéz a lecke egyik vagy másik tárgyára szorítkozni. De a következők példák:

• Ha a baba bezárkózik önmagába, és nem lép kapcsolatba másokkal, akkor a gyerekekkel fiatalon több csoportos szabadtéri játék kellene. Ha egy nem társaságkedvelő gyermek érdeklődik a kreatív tevékenységek iránt, próbálja meg ezt a többi gondozottjával együtt megismertetni vele.

• Rosszul fejlett beszédürügyül szolgálhat egy előadás megszervezéséhez. De egy ilyen érdekes eseményre egy óvodás gyermekkel való felkészülés során egyénileg kell kiejteni a szavakat, beszédeket, verseket, szerepeket.

• Azon gyermekek számára, akik különböző irányú lemaradásban vannak társaikkal, vagy akiknek látási problémái vannak, pl. finom motoros készségek. Ezt a gyereket adhatod speciális gyakorlatok egyénileg ajánljon játékokat, gyakorlatokat közös tevékenységek szülőkkel vagy ilyen irányú munkát tervezni az óvodások teljes csoportja számára.

• Ha egy gyermeknek kiskorától kezdve kiváló a hallása, és hihetetlen képességeket mutat a zene terén. Nem csak, hogy a gyerek szeret énekelni, ugyanakkor egyáltalán nem próbál rajzolni, akkor kombinálhatja ezt a két tevékenységet, felveheti a főcímdalokat - általában véve fényessé és izgalmassá teheti az órát. Így felkelti a baba és a képzőművészet figyelmét.

Fontos pontok az egyéniségre nevelésben

Egy másik, ugyanilyen fontos kérdés a gyerekekkel végzett egyéni órákon, nem csak a gyengeségek helyes azonosítása, hanem bizonyos szabályok betartása is.

1. Első szabály - kisgyermekeknél a megszállottság semmilyen módon nem nyilvánulhat meg. Könnyű rávenni a babát, hogy rajzoljon vagy tanuljon betűket. De próbáld felkelteni őt. Motiválja a kiválóságra való törekvést! Például azok a 4 éves gyerekek, akik gyakran kezdik az öntudattal kapcsolatos első „átmeneti kort”, tiltakozhatnak a megszállottságod ellen, saját véleményüket akarva kimutatni.

   Tehát nem érhetünk el semmit. De egy vezetői képességekkel rendelkező gyereket, aki nem szeret gyurmából faragni, motiválhatja a verseny. Vagyis aki először formálja meg a gombát, az nyer, vagy választhat ma játékot egy utcai sétán. Nos, ez érdekes és klassz!

2. Semmi esetre sem szabad agressziót mutatni, és ez inkább igaz az otthoni oktatási folyamatra. Tudom, szeretett anyukáim és apukáim, ha ködös aggyal jössz haza a munkából, nem érzed a karjaidat, lábaidat, és akkor is vacsorát kell főznöd a családnak, majd a fiadnak az „add nekem” festékek, anya, lerajzolok neked egy macskát, amit az óvodában megtanítottunk rajzolni.

   És egyáltalán nem emlékszik, hogy hol érintette a festékeket, és a konyhaasztal el van foglalva étellel, ennek eredményeként „ne szólj bele”, „gyere később” és a gyerek nem akar macskát rajzolni egyáltalán. Ez a példa egy a sok közül. De a személyiségfejlődés ne csak az óvodában történjen, hanem otthon is. Támogassa gyermeke minden jó szándékát, segítsen neki jobbá válni. Hiszen ki más, ha nem ti, szülők tudtok mindent a babájáról mindennel!

3. Türelem és maximális odafigyelés szükséges a 2 éves vagy annál fiatalabb gyermekekkel való foglalkozásokhoz. Ebben a korban a gyerekek nagyon gyakran még nem járnak óvodába, és otthon vannak szüleikkel vagy nagyszüleikkel. Ezért az egyéni órák jelentik a gyermek fejlődésének alapját a jövőben.

A fentiekből csak egy következtetés vonható le: magánórák gyerekekkel óvodai intézmények- ez egy nagyszerű lehetőség arra, hogy sok jó tulajdonságot és készségeket neveljünk a gyermekben, ez a leendő személyiségének egyéni formálása, ez egy izgalmas és nagyon érdekes tevékenység, ami a babának biztosan tetszeni fog!

Ezen az optimistán búcsúzom öntől. Új feliratkozókat várok a blog oldalain és szívesen adok tanácsokat babaneveléssel kapcsolatban!

Üdvözlettel, Tatyana Sukhikh! Holnapig!