Gyermek

Mik azok az integrált foglalkozások az óvodában. „útmutató az integrált órák előkészítéséhez és lebonyolításához”. Felhasznált irodalom jegyzéke

Átfogó és integrált osztályok óvoda .

A 70-es években. kérdés az aktiválással kapcsolatban kognitív tevékenység iskolások, a mesterséges feldarabolás ellentmondásának leküzdése tantárgyi alapon. A tanuló nem érzékelte holisztikusan sem az oktatási anyagot, sem a környező világról alkotott képet. Ez vezetett az interdiszciplináris kapcsolatok aktív kereséséhez, azok felhasználásához a differenciált tanulásban. Jelenleg felmerül a kérdés, hogy az óvodáskorú gyermekek nevelésében integrált megközelítést alkalmazzanak, integrált foglalkozásokat szervezzenek. Ennek az igénynek több oka is van.

Végül kommunikálnia kell a testével, és a gesztusaival, majd szavakkal, mondatokkal. Milyen összefüggésben élik meg ezt a szerepet? Mindenekelőtt az intézet örökbefogadása, hogy két és fél éves gyerekeket is fogadhassanak. Nem minden iskola csinál ilyet. Arra a következtetésre jutottunk, hogy az ilyen korú gyermekek iskola nem volt természetes fogadtatása fejlődésüknek, szükségleteiknek, egy nagy struktúrába kerülnek, ami egyáltalán nem felel meg nekik. Nyugtatásra, gubózásra és minket az iskolába kell szedni Minden igyekezetünk ellenére sem tudjuk garantálni számukra a megérdemelt folyamatos figyelmet: sem a helyiségek, sem a játszótér, sem a szervezet nincs hozzájuk igazítva. két és fél és három év között óriási a különbség, ezért úgy döntöttünk, hogy amíg nem rendszeresítjük a védőnő jelenlétét az óvodákban, addig nem fogadunk el két és fél évet kívülről.

1. A gyermekeket körülvevő világot sokszínűségében és egységében ismerik, és gyakran az óvodai nevelési program ezen egység egyes jelenségeinek tanulmányozását célzó részei nem adnak képet az egész jelenségről, különálló részekre osztva. töredékek.

2. Az integrált osztályok fejlesztik magukban a tanulókban rejlő lehetőségeket, ösztönzik a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, fejlesztik a logikát, a gondolkodást és a kommunikációs készségeket.

Az iskolákat arra kérték, hogy gondoskodjanak ezekről a gyerekekről, akikre már nincs szükség az óvodákban, de nem gondoltak bele egy olyan iskolarendszerbe való belépésük jelentőségébe, ahol nincs elég pénz arra, hogy úgy gondoskodjanak róluk, ahogy megérdemlik. Ha meg tudjuk érteni ezeknek az iskoláknak a valóságát és motivációját, akkor nem kár felügyelet hiánya miatt megfosztani a gyerekeket az iskolai oktatástól, míg a 2,5 éves kortól az óvodázás előnyei különösen a gyerekeknek szólnak. hátrányos helyzetű gyerekeket mutattak be? Valamint nem növeli-e még mindig a társadalmi egyenlőtlenségek közötti szakadékot az iskolakezdés késleltetése, hiszen a veszélyes környezet a legkevésbé frekventált?

3. Az integrált órák lebonyolításának formája nem szabványos, érdekes. A különböző típusú munkavégzés az óra során magas szinten tartja a tanulók figyelmét, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk az órák megfelelő hatékonyságáról. Az integrált foglalkozások jelentős pedagógiai lehetőségeket tárnak fel, a különféle tevékenységekre való átállással enyhítik a tanulók fáradtságát, túlterhelését, jelentősen növelik a kognitív érdeklődést, fejlesztik a képzeletet, a figyelmet, a gondolkodást, a beszédet és a memóriát.

Mindenesetre a gyereknővér nem fogja megoldani a zsírszerkezetet, a bemélyedéseket és azt, amit a bölcsődék már nem akarnak. Már csak magának az osztálynak az irányítására is. Hol illesz be a csapatba? Ez csapatmunka és partnerség! A munka elismerése értékelés?

Azért is vagyunk itt, hogy megvalósítsuk a gyermek kívánságait. Az önmegvalósítás, a növekedés, a fejlődés vágya. Azért is vagyunk itt, hogy határokat és tilalmakat építsünk. Ezt csapatmunkával és partnerséggel érik el. Mindannyian profik vagyunk, nincs különbség. A tanárok is megváltoztatják a gyerekeket. Megbeszélés, eszmecsere van - ez a funkciónk kielégítése, mindenhol így kell lennie, szükség van rá. Mit kell tudniuk a szülőknek a munkádról?

4. Integráció a modern társadalom magyarázza az oktatásba való integráció szükségességét. A modern társadalomnak magasan képzett, jól képzett szakemberekre van szüksége. Ennek az igénynek a kielégítésére a képzett szakemberek képzését óvodától, elemi osztálytól el kell kezdeni, amit az óvodai nevelési intézménybe, általános iskolába való beilleszkedés segít.

Egyikük képzése a gondozásra, higiéniára összpontosító gyermekgondozási tevékenységeken és képzéseken fog alapulni. Ezért az oktatás nem az óvodára összpontosul. De idővel veszünk egy üveget, és nő az üzletünk, nő a professzionalizmusunk. Milyen a kapcsolatod a szüleiddel?

Catherine-t emberként ismernek fel, de ápolónőként is, aki elkíséri gyermeküket. Nagyon fontos ez az elismerés, és szerencsém volt, hogy jó kapcsolatot ápolok a szüleimmel. Szerintem jó a gyerekeknek. Mivel a szülők megbíznak bennem, az a dolgom, hogy naponta elküldjem nekik, hogy a gyermek mit élt át a nap folyamán, hogy megbizonyosodjon a szülők biztonságáról. Ez kommunikációs könyvön keresztül történik, vagy az iskolai idő utáni közvetlen cserén keresztül.

5. Az interdiszciplináris kapcsolatok erősödése miatt felszabadulnak a tanulók fejlesztő tevékenységére, illetve további gyakorlati foglalkozásokra fordítható órák.

6. Az integráció lehetőséget ad a pedagógus önmegvalósítására, önkifejezésére, kreativitására, hozzájárul képességeinek feltárásához. "A mai világnak hiányzik a saját képe, mert ez a kép egy univerzális jelentésrendszer - szintézis - segítségével alakítható ki."

Ez a gyermeknővéreink által leírt hely meglehetősen kedvező helyzetet mutat, az építkezés időbe telt. Fontos megjegyezni, hogy ez a helyzet nem minden iskolában ilyen idilli. Az első iskolába lépés fontos lépés egy kisgyermek életében. A gyermekápolók alapvető szerepet játszanak a fiatalabb tanulók fejlődésében. Fontos nevelési küldetésük: együttműködni az óvodai kisiskolások és különösen a 4 év alatti gyermekek felügyeletében. A fiatalabb diákokat óvónővel együtt gondozva megtanítják nekik az élet alapvető fogalmait. mentális, az első higiéniai szabályok, alkalmazkodás a társadalmi élethez, minden megy.

Az integrált megközelítés megfelel az óvodai didaktika egyik fő követelményének: az oktatásnak kis volumenűnek, de tágasnak kell lennie.+

A módszertani irodalomban a óvodai nevelés nincs egyértelmű meghatározása a kombinált, összetett és integrált osztálytípusok jellemzőinek, gyakran az egyiket egy másik helyettesíti, vagy az integrált órát összekeverik egy összetett, kombinált tanórával.

Az óvodapedagógus az óvodában kiegészíti a családi nevelést. A gyermekápolónő nagyban hozzájárul. Így az ápolónővérek speciális képzettségük és kisgyermekismeretük miatt teljes helyük van az iskolában. Ahogy láttuk, két nővérünk büszke és boldog volt, hogy róluk beszéltünk. Az az erő, hogy általánossá tegyük a kisállat-gondnoki ellátást egy állandó és stabil státuszon belül, minden bizonnyal megszünteti az ápolóink által élt minden bizonytalanságot.

A kurzus minden érintett számára alkalmas, életkor nem korlátozza, teljesen nyilvános, a tanítás a tankönyv szerint történik, a hallgatók igényeihez igazítva. Ez egy kurzus a fúrási módszer elemeivel, elsősorban a kommunikációs képességre összpontosítva. Oktató több mint 8 éves tapasztalattal. Új angol fájl - előzetes köztes. Tanár több mint 8 éves tapasztalattal. Alkalmas diszlexiások számára is. A tanfolyam mindenki számára alkalmas, korhatár nélkül, teljesen nyilvános.

NEM. Vasyukova, O.I. Chekhonin a következő jellemzőket adja az ilyen típusú foglalkozásoknak:

Kombinált- kombináció különböző típusok tevékenységek vagy több didaktikai feladat, amelyeknek nincs logikai kapcsolata egymással (rajzolás után szabadtéri játék következik).

Átfogó - feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységekkel, köztük asszociatív kapcsolatokkal (a tűzvédelmi szabályokról szóló beszélgetés a témában poszter rajzolásává válik). Ugyanakkor az egyik típusú tevékenység dominál, a másik pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt.

Oktató több mint 10 éves tapasztalattal. Üzleti eredmény Középszintig. A kurzus a nyelv minden szintjét figyelembe veszi, főleg olyan beszélgetés-orientált témákat, mint az utazás és a főzés. Ez az olasz nyelvtanfolyam most indul, így anyanyelvi beszélőnkkel egyeztethetsz az első egyórás módszertanról. Tapasztalt, retorikailag hozzáértő előadó, aki cégeknél tart nekünk tanfolyamokat.

A kurzus a nyelv minden szintjét figyelembe veszi, elsősorban a beszélgetésre, az utazásra és az üzleti témákra összpontosítva. A tanár 6 éves külföldi munkatapasztalattal rendelkezik. Az orosz nyelvtanfolyam kezdőknek alkalmas, akiknek meg kell tanulniuk a nyelvet. A cirill ábécé ismerete az első néhány óra fúrás eredménye, majd a leckéket anyanyelvi beszélő tartja. tanárképzés. A fúrási módszer a nyelv társalgási aspektusainak elmélyítésével párosul.

Integrált- kombinálni a különböző ismereteket oktatási területeken egyenlő alapon, egymást kiegészítve (egy olyan fogalom, mint „hangulat” figyelembevétele zenei, irodalmi, festészeti alkotásokon keresztül).

Az óvodáskor kutatója, N. Gavrish "Modern Occupation" című könyvében részletes elemzést ad az integrációs folyamatról, a kategorikus, szemantikai, szerkezeti jellemzőkről. modern foglalkozás.

A nyelvtanfolyam a felnőttek felnőttek tanításának módszertanát követi, figyelembe véve a nyelvi igényeket, például utazás, szabadidő. A Fúró-módszerhez kapcsolódó tankönyv új, és mégis népszerű a diákok körében – Az élet kezdete. Az előadónak csoportonként legfeljebb 6 hallgatója van, így közvetlenül meg tudja felelni az Ön igényeinek.

A fúrómódszerhez kapcsolódó tankönyv új, de mégis népszerű a diákok körében – „Az élet a középszintig”. A szomszéd szobában van egy bébiszitter, a gyerekeknek angoltanulásra szánt játékokat készítenek anyanyelvi beszélőnk vagy egy cseh előadónk által.

A következő osztálytípusokat különbözteti meg a tartalom iránya szerint:

egyirányú - alany

többirányú - integrált és összetett osztályok.

Ezért az összetett és integrált osztályok többirányúak. Az ilyen foglalkozásokon a fő feladatok a következők: a gyermek átfogó fejlesztése, egy adott tantárgy holisztikus szemléletének kialakítása a különböző fogalmak integrálása alapján, a gyermekek különféle tevékenységekbe való bevonásával. Az ilyen típusú osztályok azonban számos különbséggel rendelkeznek.

A fúrómódszerhez kapcsolódó tankönyv új és mégis népszerű a diákok körében – „Élet középszinten”. Ezt a kurzust anyanyelvi beszélő tanítja, és 3-4 szülő-gyerek csoport működik. A tanfolyam játék és kommunikáció formájában zajlik kereszttantervi témákról. Az óra angolul zajlik, a résztvevőket arra ösztönzik, hogy angolul kommunikáljanak. Ez a módszer külföldön sikeres volt, módszertanunkat sok gyerek tesztelte.

Az Egyesült Királyság anyanyelvén beszélő cseh tanárok gyermekgondozási és tanítási képesítéssel rendelkeznek. Oktató több mint 4 éves tapasztalattal. Diákjaink elsősorban néhány komoly kihívással néznek szembe. Ismerik a passzív műszaki terminológiát, és igyekeznek ösztönösen használni, utóbbi esetben nem ismerik a terminológiát, és tudniuk kell. A szponzorral együttműködve módszertani tervet és célszókincset dolgozunk ki, amit aztán betanítunk. Segítünk diákjainknak passzív tudásuk leküzdésében, hogy szakmailag beszélő és tantárgyi nyelveken dolgozhassanak.

Integrálta foglalkozás olyan foglalkozás, amely egy adott téma holisztikus lényegének feltárására irányul különböző típusú tevékenységek segítségével, amelyek a foglalkozás széles információs mezőjében kombinálódnak kölcsönös behatolás és gazdagodás révén.

Átfogó egy olyan foglalkozás, amely egy adott téma lényegének sokoldalú feltárását célozza különféle tevékenységek révén, amelyek következetesen változtatják egymást [N. Gavrish / 1, p. 22].

A kurzus alapja a Cambridge for Engineering. A legjobb üzleti kapcsolatok hosszú távúak, ezért az értékesítési vezetőnek legalább két szempontból jól felkészültnek kell lennie. Először is, több mint helyénvaló elkápráztatni egy lenyűgöző kezdeti telefonhívással vagy e-mail-formalitással. Másodszor, az értékesítési képviselőnek kevésbé formális nyelvezetet kell használnia, hogy szorosabb kapcsolatot építsen ki egy stabil ügyféllel. Ami a gyakorlati készségeket illeti, természetesen szükséges az első találkozás gyakorlása, valamint a hatékony prezentáció betanítása, összehasonlító elemzés valamint a kínált termékek előnyeinek bemutatása.

Gyakorlati munka definíciókkal. Mik a hasonlóságok és a különbségek.

Integrált óraAz integrált tanórára való felkészülés szakaszában a pedagógusok az elmetérképek vagy a mentális cselekvések térképének módszerét alkalmazzák, hogy megfeleljenek a tudás rendszerszerűségének.

Az intellektuális térkép egy bizonyos téma tanulmányozásának tartalmi és eljárási szempontjainak strukturális és logikai sémája, amelyben a középpontban található kulcsfogalom és a téma (probléma) egyéb fogalmai közötti kapcsolat tükröződik egy radiális forma (együtt elválaszthatatlan egységet alkotnak) [N. Gavrish / 1, p. 58].

Tanár 5 éves gyakorlattal üzleti nyelvés a cégvezetés. A tanár 2 év külföldi munkatapasztalattal, 12 év Csehországban tanult. A tanár 3 éves külföldi munkatapasztalattal rendelkezik. A tanár külföldön és a hallgatók költségére gyakorolt cseh nyelvet 8 évig. A kínai egyre fontosabb nyelv az üzleti életben. Főbb célok: alapvető mondatszerkezet, betűtípus alapjai, különös tekintettel a karakterek helyes vonalvezetésére, 150 karakteres becsült terv, a kiejtés hangsúlyozása, pinjin átírás, a törzsszöveg olvasásának képessége.

Ezek a térképek (egy fogalom vagy téma tanulmányozására szolgáló sémák) segítenek feltárni a leckében vizsgált fogalom lényegét, más tárgyakkal (jelenségekkel, folyamatokkal, objektumokkal) való kapcsolatát. A kidolgozott térkép az alapja a további modellezésnek és egy óra vagy órasorozat lebonyolításának (ha a téma nagyon nagy terjedelmű).Ez a séma konkrét példákkal is kiegészíthető: állatok, növények, járművek, búvárfelszerelések, sportok és hasonlók nevei. Ilyen térképek a témához az elkészített anyagból összeállíthatók a gyerekekkel folytatott óra levezetése során. Természetesen ebben a verzióban a legjobb mindenféle kép használata.

Az órán az oktató elég jól beszél kínaiul, bár a hallgatók először nem értik őket, megszokják, és segítik a beszélgetést anyanyelvi beszélővel. Az oktató célja, hogy lehetőséget biztosítson a hallgatóknak arra, hogy legalább az alapvető dolgokat az adott nyelven nyújtsák: prezentáció, vásárlás stb. az előadó személyes tapasztalatokat és általános ismereteket is tartalmaz erről a gyönyörű országról.

Integrált tanulás A kurzus oldalain számos érdekes hivatkozás található, valamint fontos pedagógiai és pszichológiai problémák. A menü tartalmaz egy Integratív tanulás részt, amely gyermekeknek szóló tevékenységeket és kész teszteket tartalmaz a tanárok számára matematika, zene és olvasási készségek terén. A másodlagos nyersanyagok felhasználásának különféle módjai; „Egykori lengyel fővárosok – egy album”. Az oldal tartalmazza: galériák, óratervek és játékok Magdalenki - egy játékkészlet a legkisebb gyerekeknek. fényesít oktatási portál A weboldal az integrált oktatást végző pedagógusoknak szentelt linkeket tartalmaz. Integral Teaching Pedagógus A weboldal tanítási, nevelési és gondozási ötleteket ad, iskolai forgatókönyvekés egyéb segédtanári munkához szükséges anyagok. Az oldal azért jött létre, hogy megosszák másokkal tapasztalataikat és eredményeiket az integrált tanulás terén.

Az integrált oktatás területén továbbra is számos téma aktuális.
Az oldal munkakártyákat is tartalmaz.
Módszertani megoldási javaslatok.
Az oldal hasznos lehet az órákon Általános iskolák. 9 Knurban.
Megtalálható az óra szkriptjei, minta tesztek, a program alapjai.

Egy ilyen iskola törekvés és óriási feladat elsősorban a tanárok és kovácsaik számára.

Praktikus munka pedagógusok 3-4 alcsoportra oszlanak, és egy intellektuális térképet alkotnak.

Az integrált osztályok felépítése különös világosságot, a különböző tudományágak anyagainak átgondolt és logikus összekapcsolását kívánja meg a téma tanulmányozásának minden szakaszában. Ez a műsoranyag kompakt, koncentrált felhasználása, felhasználása mellett érhető el modern módokon a gyerekek osztálytermi szervezése, interaktív munka.

Figyelembe kell venni, hogy az integrált foglalkozások lebonyolítása speciális felkészülést igényel a pedagógustól és a már kialakult tudás- és készségállományt a gyermekekben az adott témában. Ezért az ilyen osztályok mindennapi elvégzése nagyon nehéz.

Összetett osztályokAz átfogó és integrált foglalkozások szükségszerűen tematikusak, amelyekben a választott téma vagy kulcsfogalom az alapja a különböző típusú tevékenységekből származó feladatok kombinálásának.

Következésképpen egy integrált és átfogó leckében különböző típusú gyermektevékenységek jelenléte biztosított, kombinálva a különböző iparágakból származó ismereteket. De az ilyen típusú osztályok jelentősen különböznek egymástól, bár mindkettő interdiszciplináris (intersubjektumok közötti) kapcsolatokon alapul.

Összetett lecke biztosítja a különböző tudományágakból, különböző tevékenységtípusokból származó kérdések és feladatok epizodikus beillesztését. Ez hozzájárul egy adott fogalom mélyreható felfogásához és megértéséhez. Például a "Tavasz. A természet évszakos változásai" téma tanulmányozásakor a tanár beszélgetésen keresztül aktiválja a gyerekek tudását, gyermekrajzokkal és művészek munkáival kísérve a beszélgetést.

Ha az óra fő célja a „tavasz” holisztikus képének kialakítása, akkor a különböző tudományágakból származó tartalmakat integrál, különböző típusú tevékenységeket tartalmazó feladatokat tartalmaz. Az ilyen integrált tanóra sajátossága, hogy a különböző tudományterületekből származó tudásblokkokat kombinálják annak érdekében, hogy egy adott témában integrált tudásrendszert hozzanak létre.

Azt is gondolják, hogy az integrált osztályok fő célja, hogy megteremtsék a feltételeket a gyermekek számára egy adott tárgy, fogalom, jelenség átfogó mérlegeléséhez, a rendszerszintű gondolkodás kialakításához, a képzelet felébresztéséhez, a tudáshoz való pozitív érzelmi hozzáálláshoz.

"Egy integrált órán az asszociáció az egyik tevékenység elemeinek a másikba való behatolásával jön létre, vagyis egy ilyen asszociáció határai összemosódnak. Egy ilyen órán szinte lehetetlen, legalábbis nagyon nehéz szétválasztani egyet. típusú tevékenység a másiktól.Egy összetett tanórán az egyik tevékenység felváltja a másikat, és ez az átmenet tapintható: rajzolunk, most játszunk, majd mesét hallgatunk.Egy összetett óra egy többrétegű lepényhez hasonlít, a amelyek mindegyike elválasztva marad" [N. Gavrish / 1, p. 23].

Téma: "Növényország"

integrált

átfogó

1. Keresztrejtvény megfejtése

2. Zenei találós kérdések a növényekről (hogyan közvetíti a zeneszerző a növény képét, melyik növény illik a zenéhez)

3. A képet nézve...

4. "Növények Királysága" térkép (általánosítás, egyezmények, érték, szám, mennyiség)

6. Kognitív beszélgetés - "A növények vörös könyve"

7. Plakátok rajzolása a természet védelmében.

Beszélgetés "A növények királysága"
Phys. min. "A szél az arcunkba fúj"
Szám, méret, érték
Rajz "Kedvenc növényem"
Őszi dalt énekelni

Ily módon

Integrált

Átfogó

Ezekben a feladatokban nehéz meghatározni, hogy melyik cél a fő, mivel ezek a természetben integráltak, lehetővé teszik, hogy a fő koncepciót különböző szemszögekből vizsgáljuk, feltárjuk az objektum fő tulajdonságait és jellemzőit.

Mindezen feladatok végrehajtása során a gyerekek rendszerezik tudásukat a „Növények királysága” témában, lehetőségük van valami újat tanulni.

Ennek megfelelően mindegyik feladat egy-egy közös témához kapcsolódik, de a tevékenység típusának megfelelően teljesíti meghatározott célját: fizikai - pszichofizikai tulajdonságok (gyorsaság, állóképesség stb.) fejlesztése; művészi - művészi kép közvetítésének megtanítása különböző eszközökkel művészet stb. És ami a legfontosabb, hogy ezeknek a feladatoknak az elvégzésekor a gyermekek „Növények királysága” témával kapcsolatos ismeretei nincsenek rendszerezve, és valószínűleg nem bővülnek.

A gyerekekkel végzett komplex és integrált foglalkozások lebonyolítására nincs korhatár. A legfontosabb dolog az, hogy a pedagógus meg tudja szervezni a gyerekek munkáját az osztályteremben, jó választás az óra témái és tartalma.

Amikor integrált és átfogó órákat tervez a munkájában, ne feledje, hogy az ilyen órák speciális képzést igényelnek, mind a gyermekek, mind a pedagógusok számára. Ennek megfelelően az ilyen foglalkozások napi lebonyolítása óriási teher, elsősorban a pedagógusnak.

Az integrált és átfogó óra elkészítésekor ismernie kell a lebonyolítás tervezésének és megszervezésének alapvető követelményeit:

a programban az egyes tudományágakból kiemelni a hasonló témákat vagy olyan témákat, amelyeknek közös szempontjai vannak;
kapcsolatokat azonosítani a tudás hasonló elemei között;
szükség esetén módosítsa a téma tanulmányozásának sorrendjét;
figyelembe kell venni a konkrét feladatokat a téma tanulmányozása során az egyes tudományágak esetében;
az óra megtervezésekor fogalmazza meg a fő célt és feladatot;
a leckét (elemzés, válogatás, ellenőrzés) az óra tartalmának modellezésére, az óra céljának megfelelő anyaggal kitölteni;
meghatározza a gyermekek optimális terhelését (szellemi, fizikai, beszédtevékenység stb.).

Praktikus munka.A tanárokat két alcsoportra osztják. Az egyik egy komplex leckét modellez, a második egy integrált leckét. Bemutatják egymást.

Véleménycsere. Összegzés.

Irodalom

N. Gavrish "Modern foglalkozás"
S.D. Sazhina. Integrált foglalkozások technológiája az óvodai nevelési intézményekben. Eszközkészlet.- M.: TC Sphere, 2008.
Internetes források

Ezek az ajánlások az óvodapedagógusokat hivatottak segíteni oktatási intézmények az integrált óra előkészítésének, lebonyolításának és elemzésének technológiájáról. Az integrált óra megtervezésének ezen megközelítései lehetővé teszik a tanárok számára, hogy kreatívan hajtsák végre a tanulási folyamatot, hogy közvetlen résztvevői legyenek a modern óvodai nevelésnek, amelynek célja, hogy az óvodások érzékeljék a környező valóság integritását.

Bevezetés

óvodás korú sok pszichológus úgy jellemzi, hogy hatalmas, meg nem valósult lehetőségeket rejt magában a környező világ megismerésében. Az oktatási tevékenységek segítenek ezek feltárásában. Felnőttek és gyermekek közös tevékenységeiben ill önálló tevékenység a gyerekek sikeresen fejlesztik kreativitását, szellemi képességeit, tanulási érdeklődését, ami hozzájárul az aktív ismeretszerzés folyamatához.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben azonban ez idáig az volt a tendencia, hogy a napi rutinban növeljék az órák számát, és olyan tartalmakat is beépítsenek azokra, amelyek nem mindig hasznosak és szükségesek a tanuló számára, és általában töredékes információkat jelentenek a tanulóktól. különböző tudományterületek. Az ilyen információk nem válnak tudássá, mivel a gyermek nem frissíti az életében, és ennek megfelelően nem alakul ki a világ holisztikus szemlélete, mint egyetlen rendszer, amelyben minden összefügg. Az ilyen információk észlelése befolyásolja a gyermekek motoros aktivitásának csökkenését is.

Hogyan kevesebb baba annál kevésbé differenciált a fejlődése. A leghatékonyabb nevelési feladatok akkor oldhatók meg, ha a pedagógus céltudatosan alkalmazza az integratív szervezést oktatási folyamat.

Az integrált osztályok használata lehetővé teszi a különböző típusú gyermekek tevékenységeinek rugalmas megvalósítását a napi rutinban, valamint általában az órák számának és teljes időtartamának csökkentését. Az ilyen órák során a gyerekek párhuzamosan sajátítják el a program különböző szakaszainak tartalmát, ami időt takarít meg a játékok és az önálló tevékenységek megszervezésére.

Az integrált osztályok jelentőségét számos ok magyarázza:

2. Az integrált megközelítés tanórai alkalmazása fejleszti magukban a tanulókban rejlő lehetőségeket, ösztönzi a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, a logika, a gondolkodás, a kommunikációs készségek fejlesztését.

3. Az órák lebonyolításának formája nem szabványos, érdekes. A különböző tevékenységek tanórai alkalmazása magas szinten tartja a tanulók figyelmét, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk az órák megfelelő hatékonyságáról. Az integrált megközelítést alkalmazó foglalkozások jelentős pedagógiai lehetőségeket tárnak fel, jelentősen növelik a kognitív érdeklődést, a képzelet, a figyelem, a gondolkodás, a beszéd és a memória fejlesztését szolgálják.

4. Az integráció a modern társadalomban megmagyarázza az integráció szükségességét az oktatásban.

5. Az interdiszciplináris kapcsolatok erősödése révén idő szabadul fel a tanulók önálló tevékenységére, testedzésekre.

6. Az integráció lehetőséget ad az önmegvalósításra, önkifejezésre, a pedagógus kreativitására, képességeinek feltárására.

Az integrált foglalkozásokon különböző ismeretterületek ötvöződnek, melyek tartalmát az óvodai program által diktált konkrét téma alapján választja ki a pedagógus. Az ilyen órák során a gyerekek párhuzamosan sajátítják el a különböző oktatási területek tartalmát, ami időt takarít meg a játékok és az önálló tevékenységek megszervezésére. Ezeket az integrációs formákat és a hozzájuk kidolgozott tartalmakat az óvodai nevelés során alkalmazzák a leghatékonyabban. A pedagógiai folyamat holisztikus és integratív megközelítése lehetővé teszi, hogy a leendő hallgatók holisztikus képet adjanak a világról, formálják rendszerszintű tudásukat és általános készségeiket.

Integráció- latinból fordítva - ez az egészhez való visszaállítás, i.e. a részek alkotják az egészet. A pedagógiában ez a megközelítés hozzájárul a holisztikusság kialakulásához a gyermek megértése az őt körülvevő világról és önmagáról ebben a világban.

Az integráció élettani alapjai. Fejlesztője: I.P. Pavlov és I. M. Sechenov, a test összes funkciójának kölcsönhatásának és a környező valósággal való kapcsolatának elmélete megerősíti a környezet észlelésének integritását és a megfelelő reflexiót. különféle folyamatokés jelenségeket minden elemző segítségével. V.M. kutatása. Bekhtereva, P. Anokhin a művészetek komplexumának a gyermekekre gyakorolt hatásának problémáival kapcsolatban az elemzők interakciójának elméletére is támaszkodnak, amelyet először M. V. dolgozott ki. Lomonosov, és erősítse meg, hogy csak az elemzők interakciója teszi lehetővé az alany számára, hogy teljes körű információt kapjon a körülötte lévő világról.

Az integráció pszichológiai alapjai olyan mentális folyamatok (memória, gondolkodás, észlelés, képzelet stb.), amelyek a gyermek fejlődésében szerepet játszanak. kulturális örökség a társadalomtörténeti tapasztalat részeként. Ezt bizonyítják hazai és külföldi pszichológusok tanulmányai a mentális fejlődés(L.S. Vygotsky, N.A. Bernstein, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev stb.).

Az oktatásba való integráció gondolata a nagy didaktikus Ya.A. munkáiból származik. Comenius, aki azt állította: ami egymással összefügg, annak állandóan össze kell kapcsolnia, és arányosan el kell osztania az elme, az emlékezet és a nyelv között. Így minden, amit az embernek tanítanak, nem szétszórtnak és részlegesnek kell lennie, hanem egynek és egésznek. Az integráció a fejlesztés egyik legfontosabb és legígéretesebb módszertani iránya modern oktatás.

Az óvodai nevelés módszertani szakirodalmában nincs egyértelmű meghatározása az összevont, komplex és integrált osztályok jellemzőinek. NEM. Vasyukova, O.I. Chekhonin a következő jellemzőket adja az ilyen típusú foglalkozásoknak.

Kombinált - különböző tevékenységek kombinációja vagy több didaktikai feladat, amelyeknek nincs logikai kapcsolata egymással .

Összetett lecke- ez egy olyan foglalkozás, amelyben a feladatokat különböző típusú tevékenységek segítségével hajtják végre, amelyek között asszociatív kapcsolat van, miközben az egyik tevékenységtípus dominál, a másik pedig kiegészíti azt.

Integrált óra- ez egy olyan tevékenység, amely a különböző oktatási területek tudását egyenlő alapon ötvözi, kiegészíti egymást, miközben több fejlesztési problémát is megold.

Technológiai összehasonlítás és tervezési mátrix

integrált és átfogó osztályok

Kritériumok

összehasonlítások

Összetett lecke

Integrált óra

Meghatározás

Ez egy olyan tevékenység, amelyben a feladatokat különböző típusú, asszociatív linkekkel rendelkező tevékenységek segítségével hajtják végre.

közöttük, míg egy

típusú tevékenység dominál, a második pedig kiegészíti azt

Ez egy olyan tevékenység, amely egyenlő alapon ötvözi a különböző oktatási területek tudását,

kiegészítik egymást, miközben számos fejlesztési problémát megoldanak

A lecke kulcsfontosságú tartalmat tartalmaz a következővel kapcsolatban

egy cselekmény

Egy fő koncepciót emelnek ki, az integráció tárgyát

Egy fő megoldása

Több feladat megoldása is folyamatban van.

Nem sok egyedi problémát old meg, hanem azok összességét

Felnőtt részvétel

A lecke minden része

pedagógus

Az óra lebonyolításában a pedagógus és a szakemberek vesznek részt.

Hányados

a lecke részeit

A lecke egy része

érvényesül

A pedagógus és a szakemberek egyenlő arányú részvétele

Objektum kiválasztása

integráció

Az integrált órák kulcsfogalmai lehetnek: természetkép, művészeti műfajok, szerző, szimbólumok, kontraszt, hangulat, téma

Alkatrészek

integráció

Elősegíti a fejlődést

tevékenységek: motoros zenei, beszéd stb.

Hozzájáruljon a gyermek egészének fejlődéséhez: zene +

kognitív + művészet

Az integrációs komponensek változékonysága attól függ

a szakemberek száma iskola előtti

Foglalkozások típusai

Tematikus képzés

Általánosító lecke.

Utolsó lecke

Tematikus képzés

Általánosító lecke.

Utolsó lecke

Periodikaság

Vminek megfelelően

folyamatban lévő program

A megvalósított program blokkjainak megfelelően nem

több mint 1 óra 1,5-2 hónap alatt

Tervezés

2. Határozza meg a dominánst

általános és kiegészítő célokra.

3. Válassza ki a típust és a szerkezetet

osztályok, módszerek és eszközök

tanulás.

4. Gondolja át a fejlesztést

1. A megvalósuló óvodai program tartalmát vegye figyelembe.

2. Határozza meg az integrált óra fő célját!

(csak a szükséges információkat

végrehajtása).

3. Emelje ki a lényeget, szüntesse meg a párhuzamosságot, használjon fejlett differenciált tudást.

4. Válassza ki az óra típusát, szerkezetét, módszereit és eszközeit!

edzés, valamint az optimális terhelés meghatározása

különféle típusok gyermeki tevékenységek az osztályteremben.

5. Gondolja át a fejlesztő feladatokat!

Az óra szerkezete

1. Bemutatkozás.

2. A fő rész.

3. Befejező rész

(mindent a tanár csinál)

1. Bevezető rész (általában a pedagógus vezeti).

2. A fő rész két egyenlő részre oszlik. Ha egy

három szakember vesz részt, majd három stb.

3. Utolsó rész (szakember által lefolytatott)

Módszerek és technikák

szóbeli

vizuális

gyakorlati

problematikus

verbális (problémás kérdések, művészi szó, rejtvények, szójáték, feladatok "bizonyítsd-magyarázd",

"Honnan tudod?" stb.);

Vizuális (összehasonlító elemzés, egymás mellé helyezés, videó szekvencia stb.);

Gyakorlati (keresés, tapasztalat, heurisztikus tevékenység);

Problémás (helyzetek, projektek, érdekes motiváció

tevékenységekhez)

Az integrált órák előnyei vajon ők:

hozzájárulni a tanulási motiváció növeléséhez, a tanulók kognitív érdeklődésének, a világ holisztikus képének kialakításához, a jelenség több oldalról való szemléléséhez;

a szokásos osztályoknál nagyobb mértékben hozzájárulnak a beszéd fejlesztéséhez, a tanulók összehasonlítási, általánosítási, következtetési képességének kialakításához, fokozzák az oktatási folyamatot, enyhítik a túlfeszültséget, a túlterhelést;

elmélyítik a fogalom megértését, a fogalomhoz kapcsolódó mintákat, szélesítik látókörüket, hozzájárulnak egy sokoldalú, harmonikusan és intellektuálisan fejlett személyiség kialakulásához;

olyan tények közötti új összefüggések megtalálásán alapulnak, amelyek megerősítenek vagy elmélyítenek bizonyos következtetéseket, a tanulók megfigyeléseit különböző tantárgyakból;

érzelmileg fejlesztik a gyerekeket, hiszen a zene, a festészet, az irodalom, a mozgás plaszticitása stb. elemeire épülnek.

A pedagógusnak előre kell látnia az integrált óra lebonyolításának nehézségeit.

az oktatási anyagok kiválasztásának összetettsége;

az óra részletes felépítése;

a tanárok személyes kompatibilitásának problémája;

a gyermekek tudásának és készségeinek felmérésének általános megközelítése;

ugyanazon kifejezések és fogalmak következetes használata.

Algoritmus az integrált óra elkészítéséhez:

Integrációs objektum kiválasztása.

Integrációs komponensek kiválasztása.

Anyagválasztás.

Az óra szerkezetének megválasztása.

Integrációs módszerek kiválasztása.

Integrációs komponensek kiválasztása. Az integrált leckében különböző területekről származó tartalmak kombinálhatók: természet, kitaláció, képzőművészeti és zenei alkotások, a környező valóság jelenségei és eseményei.

Az oktatási területek feladatainak kombinációja egy integrált órán:

zene + tudás (matematika);

kommunikáció (beszéd, műveltség) + tudás (matematika) + zene;

kommunikáció (beszéd) + zene + művészet (rajz) + szépirodalom;

tudás (matematika, ismerkedés másokkal) + munka;

megismerés (matematika) + vizuális tevékenység;

egészség + Fizikai kultúra(motoros tevékenység) + megismerés, fikció, zene és mások;

megismerés (kísérleti kutatás, környezet megismertetése) + művészi kreativitás + kommunikáció (kommunikáció, beszéd).

Egy példa az óra szerkezetére az olyan oktatási területek feladatainak integrálásában, mint a "Megismerés" + "Művészi kreativitás"

A foglalkozások szervezésének követelményei

a tanár maga határozza meg: a tartalmat, mindenekelőtt az általános didaktikai követelményektől vezérelve, az adott csoportba tartozó gyermekek fejlettségi szintjét, figyelembe véve a diagnosztikai adatokat és egészségi állapotukat;

speciálisan szervezett körülmények között, lehetőség szerint alcsoportokban hajtják végre

csatlakoztatva egy cselekmény vagy egy téma és logikusan kiegészítik egymást a fejlődéshez személyiségek gyerek, mert olyan feltételeket teremteni a gyermekek számára, ahol lehetőségük van tudásukat tevékenységekben alkalmazni.

A pedagógus feladata az integrált tanóra levezetésekor

Állítsa be a logikát

az egész óra a szerző szándékától, cselekményétől vagy témájától függ, amelyet a tanár határoz meg gyermekei érdeklődése és képességei alapján. A lecke egyetlen egész, a részek pedig az egész töredékei, és jelentésükben összekapcsolódnak (ellentétben például a tematikustól, amikor a rajzolás után játék következik)

Ne hagyja ki a tanulási görbét

a leckében kiválasztott összes didaktikai anyag megfelel a tervnek, a tervnek megfelelően működik,

Ösztönözze a gyermekek tevékenységét

probléma-játék technika: keresés, probléma, kísérlet, játék helyzetbe állítása

Biztosítani kell a gyermekek számára a szabad cselekvés lehetőségét a számukra javasolt tevékenységek keretében

Ne hagyja figyelmen kívül a gyerekek kijelentéseit, megjegyzéseit

rávezetni a gyerekeket arra, hogy levonják saját következtetéseiket, következtetéseiket, ok-okozati összefüggéseiket.

Az integrált foglalkozások lebonyolításának formái

Az integrált órákat különféle formában lehet lebonyolítani. Például:

lecke játék S. Marshak „Circus” című verse alapján, C. Saint-Saens „Az állatok farsangja” zenéjével;

lecke-beszélgetés „Hang a zenében és a beszédhangok”; lecke-beszélgetés: "A kép a munkákban" (A. Tolsztoj "A pacsirta" verse és P. I. Csajkovszkij "A pacsirta éneke"); lecke-beszélgetés "Mese a zenében" P. Ershov "A kis púpos ló" című meséje és R. Scsedrin azonos című balettje alapján;

lecke-szalon "Egy kis zeneszerző mesebeli titka";

lecke-utazás „Téli mesebeli erdő”; "Időgép", "Örökség"

foglalkozás-ünnep

tevékenység - projekt

lecke - kísérlet

Az elemzés során a tanár lehetőséget kap arra, hogy az óráját mintha kívülről szemlélje, jelenségként valósítsa meg, mint egészet, hogy célirányosan megértse saját elméleti tudásának, módszereinek, munkamódszereinek összességét. gyakorlati fénytörésük a csoporttal és a konkrét tanulókkal való interakcióban. Ez egy olyan reflexió, amely lehetővé teszi az erősségek és gyengeségek felmérését, az egyéni tevékenységi stílus egyes pontjainak tisztázását.

Az integrált óra hatékonyságának értékelésének kritériumai:

a témával kapcsolatos ismeretek minősége (irány, stb.): teljesség, helyesség, tudatosság;

tárgyak, jelenségek és folyamatok kapcsolatának megállapításának képessége;

a tanulók hozzáállása egy tárgyhoz, jelenséghez, foglalkozáshoz

Az integrált óra elemzése(SV. Kulnevich szerint)

Az integrált óra témája, a gyerekeknek feltett probléma, a cél. újdonság szintje.

Megvalósult-e a tanulók tudásának rendszerezése, kialakult-e a tantárgy (tárgy, jelenség) holisztikus szemlélete?

Tanárok és tanulók tevékenységei az integrált tanórára való felkészülés során. Ez a tevékenység spontán vagy gondos felkészülés eredménye? Milyen önálló munkát vagy "házi feladatot" kellett volna a gyerekeknek elvégezniük óra előtt; célja, terjedelme, jellege? Ezek a tevékenységek megkönnyítik a tanulók tanulását, vagy megnehezítik az óvodai tanulást?

Az integrált óra lebonyolításának formái, a tanárok és a tanulók tevékenységtípusai. Ésszerűen kombinálnak, célhoz vezetnek?

Hány tanár vesz részt egy integrált órán? Integrált szinten valósul-e meg a tanárok közötti együttműködés? Mennyire bio? Valaki magára húzza a „takarót”? Valóban megegyeznek a problémák és az általuk vezetett óra tartalma? Vannak-e ellentmondások az általuk használt anyagokban?

A gyermeki tevékenységek eredményei integrált tanórán. Kialakítottak-e egységes (integrált) nézetet a problémáról; látókörük szélessége; ítéletek kultúrája, érvelése; beszédkultúra; érzelmi érintettség a problémában.

Ezen módszertani ajánlások alkalmazása a gyermekekkel való munka gyakorlatában lehetővé teszi a tanárok számára a gyermek legsikeresebb fejlesztését, mivel az integrált óra nem sok egyéni feladatot, hanem azok összességét oldja meg, ami javítja a felnőttek által kínált anyag gyermek észlelését. Az órák formái különbözőek, de mindegyik elegendő anyagot tartalmaz a gyermek „aktív erőinek” gyakorlásához, amelyet a természet adott neki. A tanárok által gondosan felkészített integrált órák megmutatják a gyermekekkel való személyes kommunikáció professzionalizmusát, ügyességét és szellemiségét; a gyerekek pozitívan érzékelik a tanárt (tisztelet, szeretet, bizalom). A tanárok pedig többet adnak a gyerekeknek, ha sokoldalú és lelkes személyiségként megnyílnak feléjük.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bezrukova V.S. Integrációs folyamatok a pedagógiai elméletben és gyakorlatban. Jekatyerinburg, 1994.

Belaya K.Yu. Integráció - mint az óvodai nevelési intézmény új modelljének megalkotásának fő eszköze // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. 2003. 4. sz

Vasyukova N.E., Chekhonina O.I. Oktatási tartalmak integrálása tervezésen keresztül oktatási tevékenységek// Óvoda A-tól Z-ig. 2004. 6. sz

Doronova T.N. Raduga: Program és módszertani útmutató a 6-7 éves gyermekek óvodai neveléséhez, fejlesztéséhez, neveléséhez. M., 1997.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. A modern óra elemzése: Gyakorlati útmutató. Rostov-on-Don, 2003.

Pavlenko I..N. Integrációs megközelítés az óvodások oktatásában // Az óvodai nevelési intézmények vezetése. 2005. 5. sz.

Sazhina S.D. Az integrált óra technológiája. Eszközkészlet. "TC Sphere", 2008.