A gyermek kommunikációs készségei. Az óvodások kommunikációs képességeinek kialakítása a játék során. különféle életekben

BEVEZETÉS

Az ember, mint társas lény, élete első hónapjaitól kezdve érzi a másokkal való kommunikáció szükségességét, ami folyamatosan fejlődik - az érzelmi érintkezés igényétől a mély személyes kommunikációig és együttműködésig. Ez a körülmény határozza meg a kommunikáció lehetséges folytonosságát, mint az élet szükséges feltételét.

A kommunikáció, mivel összetett és sokrétű tevékenység, speciális ismereteket és készségeket igényel, amelyeket az ember az előző generációk által felhalmozott társadalmi tapasztalatok asszimilációja során sajátít el. A magas szintű kommunikáció a kulcsa az ember sikeres alkalmazkodásának bármilyen társadalmi környezetben, ami meghatározza a formáció gyakorlati jelentőségét kommunikációs képességek kora gyermekkortól kezdve.

A modern pedagógiai gyakorlat pszichológiai-pedagógiai kutatásokon alapul, elméletileg alátámasztva a kommunikációs készségek kialakításának lényegét és jelentőségét az óvodás korú gyermek fejlődésében. Számos publikáció az A.N. által kidolgozott tevékenységi koncepción alapul. Leontyev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets és mások. Ennek alapján M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repin a kommunikációt kommunikációs tevékenységnek tekintette.

Számos tanulmány megjegyzi, hogy a kommunikációs készségek hozzájárulnak az óvodás gyermekek mentális fejlődéséhez (A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya), befolyásolják tevékenységének általános szintjét (Z. M. Boguslavskaya, D. B. Elkonin). A kommunikációs készségek kialakulásának jelentősége nyilvánvalóbbá válik a gyermek iskoláztatásba való átmenetének szakaszában (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, V. A. Petrovsky, G. G. Kravtsov, E. E. Shuleshko), amikor az elemi készségek hiánya megnehezíti a gyermek számára a tanulást. kommunikálni társaikkal és felnőttekkel, a szorongás növekedéséhez vezet, megzavarja a tanulási folyamat egészét. A kommunikáció fejlesztése az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának biztosításának kiemelt alapja, a nevelési-oktatási tevékenység sikerének szükséges feltétele, a társadalmi és személyes fejlődés legfontosabb iránya. A gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése általános fejletlenség A beszéd (OHP) egyre fontosabbá válik, mivel az utóbbi időben megnőtt a fogyatékkal élő gyermekek száma beszédfejlődés.

Ezért választottunkkutatási téma: "A kommunikációs készségek kialakulásának jellemzői az óvodásokban, akiknél a beszéd általános fejletlensége van."

Kutatási probléma: milyen jellemzői vannak a kommunikációs készségek kialakulásának az óvodások általánosan fejletlen beszéddel.

A tanulmány célja: feltárni a kommunikációs készségek kialakulásának sajátosságait az óvodások általánosan fejletlen beszéddel.

A vizsgálat tárgya: idősebb óvodás korú gyermekek, akiknél a beszéd általános fejletlensége van.

Tanulmányi tárgy: a kommunikációs készségek kialakítása általánosan fejletlen beszéddel járó óvodásoknál.

A cél alapján azonosítottukkutatási célok:

1. A kutatási téma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése.

2. Tanulmányozni a kommunikációs készségek kialakulásának szintjét az óvodások általánosan fejletlen beszéddel.

3. A beszéd általános fejletlenségével küzdő óvodások kommunikációs készségeinek kialakítását célzó javító és pedagógiai munka tervének kidolgozása.

Kutatási módszerek:

1. A kutatási téma szakirodalmának elméleti elemzése.

2. Pedagógiai kísérlet (állítás, tanítás).

3. Beszélgetés.

4. Megfigyelés.

5. A gyermekek játék- és beszédtevékenységének termékeinek elemzése.

Módszertani és elméleti alapja A tanulmányok a filozófia és a szociológia rendelkezései az emberről, mint a társadalom legmagasabb értékéről és a társadalmi fejlődés öncéljáról, a tevékenységnek és a kommunikációnak a személyiségfejlődésben betöltött vezető szerepéről (B. G. Ananiev, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. A. Petrovsky, S. L. Rubinshtein), általános didaktikai rendelkezések a készségek és képességek kialakítására vonatkozóan (L. S. Vygotsky, A. E. Dmitriev, V. A. Krutetsky, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, V. A. Slastenin), elméleti fejlesztések a területen pedagógiai technológiák (V.P. Bespalko, G.K. Selevko és mások).

Kutatási alap:önkormányzati költségvetési óvoda oktatási intézmény a belgorodi 64. számú kombinált típusú óvoda.

Munka szerkezete:

A munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy függelékből áll.

1. fejezet ELMÉLETI ALAPOK AZ ÁLTALÁNOS BESZÉDFEJLESZTÉSŰ ÓVODÁS GYERMEKEK KOMMUNIKÁCIÓS KÉPESSÉGEI KIALAKÍTÁSÁNAK TULAJDONSÁGÁNAK TANULMÁNYOZÁSÁHOZ

1. A kommunikáció és a kommunikációs készségek fogalma

A hazai pszichológiában a kommunikációt a gyermek fejlődésének egyik fő feltételének tekintik, személyisége kialakulásában a legfontosabb tényezőnek, az emberi tevékenység vezető típusának, amelynek célja önmagunk megértése és értékelése más emberekkel való interakción keresztül (L.S. Vigotszkij, A. N. Leontyev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. G. Ruzskaya, E. O. Szmirnova, D. B. Elkonin stb.).

A kommunikáció, mint a gyermek teljes fejlődésének egyik fő feltétele, összetett szerkezeti felépítésű, melynek fő összetevői a kommunikáció tárgya, a kommunikációs igények és motívumok, a kommunikáció egységei, eszközei és termékei. Az egész óvodáskorú tartalomban szerkezeti elemek a kommunikáció változik, eszközei javulnak, ezek közül a fő a beszéd.

A hazai pszichológia elméleti koncepciói szerint a beszéd az ember legfontosabb mentális funkciója - a kommunikáció, a gondolkodás és a cselekvések szervezésének univerzális eszköze. Számos tanulmány kimutatta, hogy a mentális folyamatokat - a figyelmet, a memóriát, az észlelést, a gondolkodást, a képzeletet - a beszéd közvetíti. A kommunikáció minden típusú gyermeki tevékenységben jelen van, és hatással van a gyermek beszédére, mentális fejlődésére, a személyiség egészét formálja.

A pszichológusok úgy vélik, hogy a gyermek kommunikációjának kialakításában a döntő tényező a felnőttekkel való interakciója, a felnőttek hozzáállása hozzá, mint személyhez, annak a kommunikatív szükségletének a kialakulásának figyelembevétele, amelyet a gyermek elért ebben a fejlődési szakaszban. .

Az általa a családban elsajátított viselkedésminták a társaikkal való kommunikáció folyamatában érvényesülnek. A gyermek által a gyermekcsapatban megszerzett számos tulajdonságot viszont bevezetik a családba. Az óvodás gyermekekkel való kapcsolatát nagyban meghatározza az óvónővel való kommunikációja is. A pedagógus gyerekekkel való kommunikációjának stílusa, értékszemlélete tükröződik a gyerekek egymás közötti kapcsolatában, a csoport pszichológiai mikroklímájában. A kortársakkal való kapcsolatainak sikeres fejlesztése különös hatással van a gyermek lelki életének alakulására. Normális fejlődés mellett tehát egység van a gyermek kommunikációjának kialakításában és személyisége fejlődésében.

A gyermek felnőttekkel és társaival való elégtelen kommunikációjával a beszéd és más mentális folyamatok fejlődési üteme lelassul. A beszédfejlődés eltérései negatívan befolyásolják a gyermek mentális fejlődését, megnehezítik a másokkal való kommunikációt, késleltetik a formációt Kognitív folyamatokés ebből következően akadályozzák a teljes értékű személyiség kialakulását.

A kommunikáció iránti igény az egyik legfontosabb emberi szükséglet. A kommunikációs problémák kutatói megjegyzik, hogy az emberek közötti közösség megteremtését szolgálja, szabályozza közös tevékenységeiket, az egyén számára a tudás eszköze és a tudat alapja, az egyén önmeghatározásaként szolgál, amely nélkül az ember elesne. a közös tevékenységekből, és elveszett és tehetetlen lenne az emberiségen kívül. A kommunikációt az emberek interakciójának tekintik, amelynek célja az erőfeszítések összehangolása és kombinálása a kapcsolatok kiépítése és a közös eredmény elérése érdekében. Ennek a speciális tevékenységtípusnak vannak indítékai, tantárgyi tartalma, eszközei, eredménye.

Az utóbbi időben a "kommunikáció" kifejezéssel együtt a "kommunikáció" kifejezés is elterjedt. A kommunikációt kommunikációs tevékenységnek tekintik G. M. Andreev, A. A. Bodalev, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, M.I. Lisina, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin. Az FGT fejlesztői azonosították oktatási terület„Kommunikáció”, melynek célja a kommunikáció fejlesztése, a verbális kommunikáció fejlesztése.

A kommunikáció kétirányú információcsere folyamata, amely kölcsönös megértéshez vezet. Az orosz nyelv szótárában S. I. Ozhegov a "kommunikációt" üzenetként, kommunikációként értelmezik. A szinonimák szótárában a "kommunikáció" és a "kommunikáció" fogalmait szoros szinonimákként jellemzik, ami lehetővé teszi, hogy ezeket a kifejezéseket egyenértékűnek tekintsük.

A kommunikáció a pszichológusok szerint az emberekkel való kommunikáció azon képessége és készsége, amelytől a különböző életkorúak, iskolázottságuk, különböző szintű kultúrájúak és pszichológiai fejlettségük, valamint az eltérő élettapasztalattal, eltérő kommunikációs készségekkel rendelkezők sikere múlik.

A kommunikációs készségek az emberek közötti kapcsolatok kialakításának egy személy által elsajátított módja, amely magában foglalja azt a képességet, hogy kapcsolatba kerüljön egy idegennel, megértse személyes tulajdonságait és szándékait, előre jelezze viselkedésének eredményeit, és ennek megfelelően alakítsa ki viselkedését. .

A kommunikációnak a gyermek mentális fejlődésében betöltött döntő szerepére vonatkozó álláspontot L.S. terjesztette elő és fejlesztette ki. Vigotszkij, aki ismételten hangsúlyozta, hogy "az ember pszichológiai természete olyan emberi kapcsolatok összessége, amelyek átkerülnek a személyiségbe, és a személyiség funkcióivá és szerkezeti formáivá válnak".

Az első tanulmányok, amelyek egy személy kommunikációs tulajdonságait jellemzik, B.G. munkáiban találhatók. Ananijev, A. A. Bodaleva. Ezek a szerzők még nem emelik ki a "kommunikatív minőségek" fogalmát, hanem részletesen ismertetik a kommunikációhoz szükséges minőségeket és a kommunikáció, mint pszichológiai folyamat összetevőit.

A kommunikációs készségeket, mint a gyermek kommunikációs kultúrájának egyik jelenségét, amely kommunikációs helyzetben valósul meg, az O.A. Veselkova. Van egy másik irány, amely a legszélesebb körben képviselteti magát a szakirodalomban (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina stb.), amelyen belül a kommunikációs készségeket csoportnak tekintik. a gyermek személyes tulajdonságait jellemző készségek, amelyek szükségesek a kommunikációs, interakciós folyamat megszervezéséhez és megvalósításához.

Számunkra különösen érdekesek azok a munkák, amelyek az óvodáskorú gyermekek kommunikációs jellemzőinek azonosítására irányulnak (T. A. Antonova, V. N. Davidovich, R. I. Derevyanko, E. E. Kravtsova, L. V. Lidak, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya).

Az óvodapedagógiában M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, amely szerint a "kommunikáció" és a "kommunikatív tevékenység" szinonimáknak minősül. Megjegyzik, hogy „az óvodások és a kortársak közötti, valamint a felnőttekkel folytatott kommunikáció fejlesztése a kommunikációs tevékenység szerkezetében végbemenő minőségi átalakulás folyamataként jelenik meg”.

M.I. A Lisina a kommunikáció szerkezetében, mint kommunikációs tevékenység, a következő összetevőket különbözteti meg:

1. A kommunikáció alanya egy másik személy, kommunikációs partner, mint alany.

2. A kommunikáció iránti igény abban áll, hogy az ember más embereket megismer és értékel, és rajtuk keresztül, segítségükkel önismeretre és önértékelésre vágyik.

3. A kommunikációt a kommunikációs motívumok jelentik. A kommunikáció motívumait magának az embernek és a többi embernek azokban a tulajdonságaiban kell megtestesítenie annak érdekében, hogy megismerjük és értékeljük, hogy ez az egyén milyen interakcióba lép valakivel a körülötte lévők közül.

4. Kommunikációs cselekvések - a kommunikációs tevékenység egysége, egy másik személyhez intézett holisztikus aktus, amely saját tárgyaként irányul rá. A kommunikációs tevékenységek két fő kategóriája a kezdeményezési aktus és az alapintézkedés.

5. Kommunikációs feladatok - az a cél, amelynek elérése érdekében ezen sajátos feltételek mellett a kommunikáció folyamatában különféle cselekvések irányulnak. A kommunikáció indítékai és céljai nem feltétlenül esnek egybe egymással.

6. A kommunikációs eszközök olyan műveletek, amelyek segítségével kommunikációs akciókat is végrehajtanak.

7. Kommunikációs termékek - a kommunikáció eredményeként létrejött anyagi és szellemi jellegű képződmények.

M.I. Lisina szerint a kommunikáció, mint tevékenység megközelítésének számos előnye van ahhoz képest, hogy azt egy speciális viselkedésnek, interakciónak vagy egy személy feltételes reakcióinak halmazának tekintjük a másik személytől érkező jelzésekre: „Mind filogenetikai, mind ontogenetikai fejlődés megszűnik a kommunikációs műveletek megsokszorozódására vagy az információcsere és a kapcsolatteremtés új eszközeinek megjelenésére redukálni: éppen ellenkezőleg. Maguk az ilyen jellegű változások a kommunikációs igények és motívumok átalakulásán keresztül kapják a megfelelő magyarázatot.

A.N. Leontyev a tevékenység fogalmi szerkezetét javasolta: tevékenység - cselekvés - működés. Ebből kifolyólag pedig a pedagógiai és pszichológiai kommunikációs készségek működési összetevőjének tekinthetők.

M.I. Lisina megjegyzi, hogy a gyermek kommunikációja „aktív cselekvések”, amelyek segítségével a gyermek igyekszik közvetíteni másoknak és bizonyos információkat kapni tőlük, érzelmileg színes kapcsolatokat létesíteni a körülötte lévőkkel, összehangolni cselekedeteit másokkal, kielégíteni az anyagiakat. és lelki szükségletek. Külön kiemeli az expresszív-mimikai, a szubjektív hatásos és a beszédeszközöket a felnőttekkel való kommunikáció terén. Megjelenik egymás után, jelentős időközönként. A kortársakkal való kapcsolattartásban a gyermek ugyanazt a három kategóriát használja és a kommunikáció kialakulásának kezdetére, pl. hároméves korára gyakorlatilag az övé. A szerző megjegyezte. Hogy a fiatalabb óvodásoknál a vezető pozíciót az expresszív és gyakorlati műveletek foglalják el, az idősebb óvodáskorban viszont a beszéd kerül előtérbe, és a vezető kommunikációs műveletek pozícióját foglalja el. Így a kommunikációs készségeket az óvodások beszédkultúrájának részének tekintjük, beleértve a kifejező - tudatos asszimilációt is. vizuális eszközökkel beszédet és azok megfelelő felhasználását saját nyilatkozataikban a kommunikáció folyamatában, az emberek közötti kapcsolatok kialakításának módjait.

Tanulmányaiban A.A. Bodaleva, L.Ya. Lozovan, E.G. Savina három összetevőt különböztet meg a kommunikációs készségek szerkezetében: információs és kommunikációs, interaktív, észlelési

(lásd 1.1. táblázat)

1.1. táblázat

A kommunikációs készségek felépítése

BF Lomov a betöltött szereptől függően a kommunikatív készségek funkcióinak három csoportját azonosította: információs-kommunikatív, szabályozó-kommunikatív. affektív - kommunikatív.

Az információs és kommunikációs készségek csoportja a kommunikáció folyamatába való belépés képességéből áll (kérés, üdvözlés, gratuláció, meghívás kifejezése. Udvarias megszólítás); eligazodni a partnerek és a kommunikációs helyzetekben (kezdjen el beszélgetni egy baráttal és egy idegennel; kövesse a kommunikációs kultúra szabályait a társakkal és a felnőttekkel való kapcsolatokban); korrelálja a verbális és nonverbális kommunikáció(szavak és udvariassági jelek használata; gondolatok érzelmi és értelmes kifejezése gesztusok, arckifejezések, szimbólumok segítségével; információkat fogadhat és szolgáltathat magáról és egyéb dolgokról; rajzok, táblázatok, diagramok használata, a bennük található anyagok csoportosítása).

A szabályozási és kommunikációs készségek csoportja abból áll, hogy képesek vagyunk cselekvéseinket, véleményeinket, attitűdjeinket a kommunikációs elvtársak igényeivel összehangolni (az oktatási és munkaügyi tevékenységek ön- és kölcsönös ellenőrzésének megvalósítása, a műveletek közösen elvégzett feladatainak bizonyos logikában való megalapozása sorrendjének, a közös nevelési-oktatási feladatok végrehajtásának rendjének és racionális módjának meghatározása) ; bízz, segítsd és támogasd azokat, akikkel kommunikálsz (segítsd a segítségre szorulókat, engedj, légy őszinte, ne kerüld ki a válaszokat, beszélj a szándékaidról, adj tanácsot saját magad és hallgasd meg mások válaszait, bízz a kapott információkban, kommunikációs társad, felnőtt, tanár); egyéni készségekre vonatkozó ismereteiket alkalmazzák az ízületi problémák megoldásában (beszéd, zene, mozgás használata. Grafikus információk közös célú feladatok elvégzéséhez, megfigyeléseik eredményeinek rögzítéséhez, formalizálásához, céltudatos felhasználása kitaláció); értékelje a közös kommunikáció eredményeit (értékelje saját magát és másokat, hozzon megfelelő döntéseket, fejezze ki egyetértését és egyet nem értését, jóváhagyását és elutasítását).

Az affektív-kommunikatív készségek csoportja azon a képességen alapul, hogy az ember megosztja érzéseit, érdeklődését, hangulatát a kommunikációs partnerekkel; mutasson érzékenységet, érzékenységet, empátiát a kommunikációs partnerekkel szemben; értékeljék egymás érzelmi viselkedését.

A kommunikációs készségek kialakítására vonatkozó kutatási adatok alapján tehát a következő következtetést vonhatjuk le:

Először is, a probléma óvodáskori ismereteinek állapotát jellemezve, meg kell állapítanunk, hogy a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban a kommunikációs készségek kialakításának számos aspektusa fejletlen maradt. A kommunikációs készségek tartalma, kialakulásuk kritériumai és mutatói az óvodáskorú gyermekeknél nincsenek kellően nyilvánosságra hozva, az óvodások bevonásának sorrendje formálásuk folyamatába, a közvetlen szervezeten kívüli szervezeti formák. oktatási tevékenységek; a kommunikációs készségek gyermeki személyiségnevelésben betöltött fontosságának felismerése és az e készségek kialakítását szolgáló pedagógiai technológiák és módszerek kidolgozatlansága közötti ellentmondás az FGT-vel összhangban.

Másodszor, a kommunikációs folyamat sokdimenziós jellege miatt funkciói különböző szempontok szerint osztályozhatók. Azonban az összes fenti besorolásban megkülönböztetik a szabályozó és az információs, ennek oka az a tény, hogy a vezető kommunikációs eszköz a beszéd, amelynek információs és szabályozó funkciója van.

Harmadszor, kommunikációs készségeket kell kialakítani a különféle tevékenységek során, amelyek közül a fő a beszéd fejlesztése, amely nélkül a kommunikációs folyamat lehetetlen.

Negyedszer, figyelembe véve életkori sajátosságok gyerekeknek, olyan szóbeli népművészeti fajtákat kell kiválasztani, amelyekben a kommunikációs készségek kialakítása a legsikeresebb lenne.

1. Kommunikációs készségek formálása az ontogenezisben

Kisgyermekeknél a kommunikáció általában szorosan kapcsolódik a játékhoz, a felfedezéshez és más tevékenységekhez. A gyerek vagy a partnerével van elfoglalva (felnőtt, kortárs), majd átvált más dolgokra.
M.I. Lisina tanulmányai azt mutatják, hogy közvetlenül a születés után a gyermek semmilyen módon nem kommunikál a felnőttekkel: nem válaszol a fellebbezéseikre, és természetesen nem fordul hozzá. És két hónap elteltével a babák olyan interakcióba lépnek a felnőttekkel, amely kommunikációnak tekinthető; speciális tevékenységet fejlesztenek ki pszichoszomatikus revitalizációs komplexum formájában, melynek tárgya egy felnőtt, és igyekeznek felkelteni a figyelmét, hogy részérõl ugyanannak a tevékenységnek a tárgyává váljanak. Az első tárgy, amelyet a gyermek megkülönböztet a környező valóságtól, egy emberi arc. Abból a reakcióból, hogy a tekintetet az anya arcára fókuszálják, az újszülöttkori időszak fontos daganata - az ébredési komplexum - keletkezik. A revitalizációs komplexus az első viselkedési aktus, a felnőtt kiemelésének aktusa. Ez az első kommunikációs aktus. A revitalizációs komplexum nem csupán reakció, hanem egy felnőtt befolyásolására tett kísérlet.

A közös élet folyamatában az anyával rendelkező gyermek fejlődik új típusú tevékenységek - közvetlen érzelmi kommunikáció egymással. E kommunikáció sajátossága, hogy tárgya egy másik személy. De ha a tevékenység tárgya egy másik személy, akkor ez a tevékenység kommunikáció. Az a fontos, hogy egy másik személy legyen a tevékenység alanya.

Ebben az időszakban a kommunikációnak pozitív érzelmi színűnek kell lennie. Ennek eredményeként a gyermek érzelmileg pozitív hangulati hátteret hoz létre, ami a testi és lelki egészség jele. A szellemi és személyes fejlődés forrása nem a gyermeken belül, hanem kívül, az anyagi és szellemi kultúra termékeiben rejlik, amelyet a felnőttek a kommunikáció és a speciálisan szervezett közös tevékenységek során tárnak fel a gyermek előtt. Éppen ezért a mentális élet kezdete abban áll, hogy a gyermekben kialakul egy sajátosan emberi kommunikációs igény. A csecsemőkori tevékenység fő vezető típusának hagyományosan az érzelmi, közepes kommunikációt tartják. Ebben az időszakban jön létre a legszorosabb kapcsolat a gyermek és az őt gondozó felnőttek között, a felnőttek fontos funkciót töltenek be minden olyan helyzetben, amibe a gyermek kerül, ez a kapcsolat a csecsemőkorban nem gyengül, ellenkezőleg, erősíti és elveszi. új, aktívabb formákon. Másrészt a kommunikáció hiánya csecsemőkorban igen rossz hatás pa a gyermek minden későbbi mentális fejlődését.
Az elsők között az anya hangjára adott válaszok jelennek meg. Ezután a gyermek hangreakciói alakulnak ki. Megjelennek az első fellebbezések - kísérletek a felnőttek bevonzására a hang segítségével, ami a hangreakciók viselkedési aktussá történő átstrukturálását jelzi. Körülbelül öt hónapos korban fordulat következik be a gyermek fejlődésében. A megragadás aktusának – az első szervezett irányított cselekvésnek – megjelenéséhez kapcsolódik. A megragadás rendkívül fontos a számára mentális fejlődés gyermek. A tárgyészlelés kialakulásához kapcsolódik. A csecsemőkor végére a gyermek elkezdi érteni az első szavakat, a felnőttnek lehetősége van irányítani a gyermek tájékozódását.
9 hónapos korára a baba talpon van, és próbál járni. A séta aktusában nem csak az a lényeg, hogy a gyermek tere kitágul, hanem az is, hogy a gyermek elválik a felnőtttől. Az egységes „mi” társadalmi helyzet átirányul: most nem az anya vezeti a gyereket, hanem ő vezeti az anyát, ahová akarja.

A csecsemőkor legfontosabb neoplazmái közé tartozik az első szó kiejtése. A séta és a különféle tárgyakkal végzett tevékenységek a beszéd megjelenését okozzák, ami hozzájárul a kommunikációhoz. Az első életév végén belülről megváltozik a gyermek és a felnőtt teljes összeolvadásának társadalmi helyzete. A gyerek bizonyos fokú függetlenséget szerez: megjelennek az első szavak, a gyerekek járni kezdenek, a tárgyakkal kapcsolatos cselekvések fejlődnek. A gyermek lehetőségei azonban továbbra is korlátozottak.
A kommunikáció ebben a korban az objektív tevékenység szervezési formájává válik. Megszűnik tevékenységnek lenni a szó megfelelő értelmében, mivel a motívum a felnőtttől a tárgy felé mozog. A kommunikáció az objektív tevékenység eszközeként, a tárgyak hagyományos használatának elsajátításának eszközeként működik. A kommunikáció továbbra is intenzíven fejlődik és verbálissá válik.

A beszéd fejlesztése az önálló tárgyi tevékenység fejlesztésének egyik kulcsterülete. Tehát kapcsolat szó és tárgy, szó és cselekvés között csak akkor jön létre, ha kommunikációra van szükség, a gyermek tevékenységének rendszerében, felnőtt segítségével vagy vele együtt.

Az átmeneti időszakban - csecsemőkortól kisgyermekkorig - mind a gyermek tevékenységében, mind a felnőttekkel való kommunikációjában jelentős változások következnek be. A környező emberekhez és dolgokhoz való viszonyulás jelentősen eltér. Egyes kapcsolatok a gyermek alapvető szükségleteinek kielégítése, mások a különféle tárgyakkal végzett önálló tevékenységek, mások a baba számára közvetlenül még nem elérhető, de már érdeklődésre számot tartó dolgok világában való tájékozódás alapján jönnek létre. neki..

Amint a gyermek elkezdi látni önmagát, megjelenik az „én magam” jelenség, amelyhez az észlelés, az értelem és a beszéd bizonyos fejlettségi szintjének elérése szükséges. L.S. Vigotszkij ezt az új formációt „külső én magamnak” nevezte. Felbukkanása a korábbi társadalmi helyzet teljes felbomlásához vezet.

Három évesen megtörik a gyermek és a felnőtt kapcsolata, megvan a vágy, önálló tevékenység. A felnőttek cselekvési és kapcsolati modellek hordozóiként működnek az őket körülvevő világban. Az „én magam” jelensége nemcsak a külsőleg észrevehető függetlenség kialakulását jelenti, hanem egyúttal a gyermek elszakadását is a felnőtttől. A gyermekek életének világa a tárgyak által korlátozott világból a felnőttek világává változik. Hajlamos az önálló tevékenységre, hasonlóan a felnőttek tevékenységéhez - elvégre a felnőttek modellként viselkednek a gyermek számára, a baba pedig úgy akar viselkedni, mint ők. A gyermek motívumainak mélyreható átstrukturálása az egyik előfeltétele az óvodáskorban az új típusú tevékenységek megjelenésének és széles körű fejlődésének: a szerepjáték, a vizuális, építő tevékenység és a munkatevékenység elemi formái. Helyének kialakítása a felnőttekkel való kapcsolatrendszerben, önbecsülés, képességeinek és bizonyos tulajdonságainak tudatosítása, tapasztalatainak önmaga számára való felfedezése – mindez a gyermek öntudatának kezdeti formája. Jelentősen bővül az életkapcsolati kör is, megváltozik a gyermek életmódja, új kapcsolatok alakulnak ki a felnőttekkel, új tevékenységek alakulnak ki. Új kommunikációs feladatok merülnek fel, amelyek abból állnak, hogy a gyermek átadja benyomásait, tapasztalatait, ötleteit egy felnőttnek.

Az óvodás korban a kommunikáció spontán. A gyermek kijelentéseiben mindig egy bizonyos, a legtöbb esetben egy közeli személyre gondol. Az óvodás korban tehát megtörténik a nyelv alapvető eszközeinek elsajátítása, és ez teremti meg a lehetőséget a saját eszközökön alapuló kommunikációra.

Az élet első felében a gyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció vezérmotívuma személyes, az élet második felétől két évig a kommunikáció üzleti motívuma válik vezetővé. 7 . Az óvodáskor első felében a kognitív motívum válik vezetővé, a második felében pedig ismét a személyes motívum. A vezérmotívum változását a gyermek vezető tevékenységének változása határozza meg, a kommunikációnak az általános élettevékenység rendszerében elfoglalt helyzete. Óvodás korban a gyerekek társakat keresnek, hogy megosszák egymással örömteli érzelmeiket és hasonló tevékenységeket, amelyekben megmutatják fizikai képességeiket. Az idősebb óvodás korban (5-6 évesek) még mindig az üzleti együttműködés motívumai állnak az első helyen, ugyanakkor a kognitív motívumok jelentősége is megnő az együttműködés keretein túl.

A 6-7 éves óvodások is rendelkeznek a legbennszülöttebb indítékokkal az üzleti együttműködésre, a kognitívek szerepe még gyorsabban növekszik; a gyerekek megbeszélik társaikkal az élet komoly kérdéseit, közös megoldásokat dolgoznak ki.

A kommunikáció különféle eszközökön keresztül történik. Kioszta kommunikációs média három fő kategóriája:

Kifejezően utánoz (kinézet, arckifejezés, kifejező kéz- és testmozgás, kifejező hangok);

Objektíven hatékony (mozgásszervi és tárgyi mozgások; kommunikációs célokat szolgáló pózok; tárgyak megközelítése, eltávolítása, átadása, különféle dolgok odanyújtása egy felnőttnek, a felnőtt vonzása és eltolása magától; tiltakozást kiváltó pózok, a felnőttekkel való érintkezés elkerülésének vágya vagy vágy, hogy közelebb kerüljünk hozzá, hogy felvegyék) ;

Beszéd (állítások, kérdések, válaszok, megjegyzések).
A kommunikációs eszközök ezen kategóriái a felsorolás sorrendjében jelennek meg a gyermekben, és az óvodáskorban a fő kommunikációs műveleteket alkotják. A körülöttük lévő emberekkel való kommunikáció során a gyerekek minden már elsajátított kategória kommunikációs eszközét használják, intenzíven használják egyiket vagy másikat, az éppen megoldandó feladattól és egyéni preferenciáiktól függően. Az egyes szempontok komplexumai, amelyek a kommunikáció strukturális összetevőinek (szükségletek, indítékok, műveletek stb.) fejlődését jellemzik, együttesen rendszerszerű képződményeket eredményeznek, amelyek a kommunikációs tevékenység fejlettségi szintjei. Ezeket a minőségileg specifikus formációkat, amelyek a kommunikáció ontogenezisének szakaszai, kommunikációs formáknak nevezték (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina).
A gyermekek szükségleteinek, indítékainak és kommunikációs eszközeinek egyidejű változása a kommunikációs fejlesztési forma változásához vezet. Hagyományosan négyféle kommunikációs forma létezik a gyerekek és a felnőttek között (M.I. Lisina szerint):

Szituációs-személyes (közvetlenül érzelmi);
- szituációs-üzleti (tantárgy-hatékony)

Szituáción kívüli-kognitív

Szituáción kívüli-személyes

Szituációs-személyesa kommunikáció formája az ontogenezisben az első körülbelül 0-2 hónapos korban van a legtöbb egy kis időönálló formában való létezés: 6 hónapig. A vezérmotívum ebben az életszakaszban a személyes.
A csecsemők és a felnőttek közötti kommunikáció a gyengédség és a szeretet kifejezéseinek cseréjének független epizódjai. Ez a kommunikáció közvetlen, amit a szituációs-személyes kommunikáció korábbi elnevezése is tükröz: „közvetlenül érzelmi”.

A szituációs-személyes kommunikációban a vezető helyet a kifejező-utánzó eszközök (mosoly, tekintet, arckifejezés stb.) foglalják el.. A kommunikáció céljaira ebben az életszakaszban revitalizációs komplexum alakul ki. A szituációs-személyes kommunikáció az élet első felében a vezető tevékenységet foglalja el.

Szituációs - üzletia felnőttekkel való kommunikáció a második helyen jelenik meg az ontogenezisben, és hat hónaptól három évig tart. A felnőttekkel való kommunikáció egy új vezető tevékenységgé (objektummanipulatív) szövődik, segíti őt és szolgálja őt. Az üzleti motívum előtérbe kerül, hiszen a gyermek felnőttekkel való kapcsolattartásának fő okai a közös gyakorlati együttműködéshez kötődnek. A szituációs-üzleti kommunikációs forma vezető pozícióját az objektív-hatékony típusú kommunikációs műveletek (mozgásszervi és tárgyi mozgások; kommunikációs célú testhelyzetek) foglalják el. A szituációs üzleti kommunikáció elengedhetetlen a korai életszakaszban. Ebben az időszakban a gyerekek a tárgyakkal való nem specifikus primitív manipulációktól egyre specifikusabb, majd kulturálisan rögzített cselekvések felé haladnak velük. Ebben az átalakulásban a kommunikáció döntő szerepet játszik.

Az óvodáskor első felében a gyermekben kialakul a kommunikáció harmadik formája -szituáción kívüli-kognitív. A második kommunikációs formához hasonlóan ez is közvetített, de nem a felnőtttel való gyakorlati együttműködésbe, hanem közös kognitív tevékenységbe („elméleti” együttműködés) szövődik. A vezérmotívum a kognitív. A kommunikáció szituációs-kognitív formáját a gyermek azon vágya jellemzi, hogy tisztelje a felnőttet.
A beszédműveletek a kommunikáció fő eszközévé válnak azoknak a gyerekeknek, akik szituáción kívüli-kognitív kommunikációs formákkal rendelkeznek. A kognitív kommunikáció szorosan összefonódik a játékkal, amely az óvodáskorban a vezető tevékenység. A két tevékenységtípus kombinálva bővíti a gyermekek tudását az őket körülvevő világról, elmélyíti a valóság azon aspektusainak tudatosságát, amelyek túlmutatnak az érzékszervi észlelésen. Szociális-percepciós készségek és releváns tapasztalatok kialakítását igénylő.

Az óvodás kor végére a gyermekek a felnőttekkel való kommunikáció legmagasabb formájával rendelkeznek -szituáción kívüli-személyes. A vezetés ebben a formában személyes indíték. Az óvodáskor végén a kommunikáció kialakításának másik képessége a tanulás önkényes kontextuális természete, amely közvetlen kapcsolat iskolaérettségre. A felnőttekkel való kommunikáció közvetlenségének elvesztése és az önkénybe való átmenet abban a formában, hogy valaki viselkedését bizonyos feladatoknak, szabályoknak és követelményeknek alárendeli, az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség lényeges összetevője.. Minél inkább megvalósul a felnőtttel való kommunikáció egy formája, annál figyelmesebb és érzékenyebb a gyermek a felnőtt értékelésére, hozzáállására, annál magasabb a kommunikációs anyag értéke. ezért a szituáción kívüli-személyes kommunikációs forma szintjén az óvodások könnyebben sajátítják el a felnőttek által a játék során, foglalkozásokhoz közeli körülmények között közölt információkat. A személyesen kívüli kommunikációs forma iskoláskorig történő kialakítása kiemelten fontos, és meghatározza a gyermek iskolai kommunikatív felkészültségét.
A gyerekek társaikkal való kommunikációjában egymás után egymást váltják a kommunikációs formák is (M.I. Lisina):

érzelmi és gyakorlati;
szituációs üzlet;
szituáción kívüli üzlet.

A kommunikáció érzelmileg gyakorlatias formája a gyermek életének harmadik évében jön létre. Társaitól cinkosságot vár el szórakozásában és önkifejezésében. A kommunikáció fő eszközei az expresszív-utánzó.

Körülbelül négy éves korukban a gyerekek áttérnek a társaikkal való kommunikáció második formájára - a szituációs üzletre, amelynek szerepe észrevehetően növekszik az egyéb aktív tevékenységek között. A beszédelégtelenség és a gyermek mentális fejlődésének jellemzői között összefüggés van. A beszédfejlődés késleltetésével a beszéd minden aspektusának kialakulásának patológiája hátterében a gyermek mentális fejlődésének eltérései figyelhetők meg, a gnosztikus folyamatok fejlődése, az érzelmi-akarati szféra, a karakter és néha a a személyiség egésze lelassulhat. Az óvodáskor legvégén néhány gyermek fejlődik új forma kommunikáció - szituáción kívüli üzlet. Az együttműködési vágy a legnehezebb kapcsolatteremtésre ösztönzi az óvodásokat. Az együttműködés, miközben gyakorlatias marad, a gyerekek valós ügyeivel való kapcsolattartás, helyzeten kívüli jelleget kap. Ez annak köszönhető, hogy a szerepjátékokat felváltják a feltételesebb szabályokkal rendelkező játékok..

1. A kommunikációs készségek kialakulásának jellemzői az óvodáskorban, a beszéd általános fejletlensége esetén

A különböző eredetű beszéd általános fejletlenségével küzdő óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémája többször is speciális vizsgálat tárgyát képezte. A normál hallású és az elsődleges ép intelligenciával rendelkező gyermekek beszédének általános fejletlensége a beszédpatológia összetett formája, amelyben a beszédrendszer összes összetevőjének kialakulását megsértik.

A beszédeszközök fejletlensége csökkenti a kommunikáció szintjét, hozzájárul a megjelenéshez pszichológiai jellemzők(elszigeteltség, félénkség, határozatlanság); sajátos jellemzőit idézi elő az általános és beszédviselkedés(korlátozott érintkezés, lassú bekapcsolódás a kommunikációs helyzetbe, képtelenség a beszélgetést fenntartani, a hangzatos beszédet hallgatni), a mentális aktivitás csökkenéséhez vezet.

A beszédfejlődésben szenvedő gyermekek a beszéd- és nem beszédhibák mozaikképe miatt nehézségekkel küzdenek a kommunikációs készségek kialakításában. Tökéletlenségük miatt a kommunikáció fejlődése nem teljesen biztosított, ezért nehézségek adódhatnak a beszéd-kogitatív ill. kognitív tevékenység. A legtöbb OHP-s gyermek nehezen tud kapcsolatot teremteni társaival és felnőttekkel, kommunikációs tevékenységük korlátozott.

Tanulmányaiban S.N. Shakhovskaya kísérletesen azonosította és részletesen elemezte a súlyos beszédpatológiában szenvedő gyermekek beszédfejlődésének jellemzőit. A szerző szerint "a beszéd általános fejletlensége olyan multimodális zavar, amely a nyelv és a beszéd szerveződésének minden szintjén megnyilvánul". A beszédfejlődésben szenvedő gyermek beszédviselkedése, beszédműködése jelentősen eltér a normál fejlődés során megfigyelhetőtől. A hiba szerkezetében a beszéd általános fejletlensége esetén kialakulatlan beszédtevékenység és egyéb mentális folyamatok lépnek fel. Feltárul a különböző szintű nyelvi anyagokhoz kapcsolódó beszéd- és gondolati tevékenység elégtelensége. Az OHP-s gyermekek többsége gyenge és minőségi szókincs eredetiséggel rendelkezik, nehézségekbe ütközik az általánosítási és absztrakciós folyamatok fejlesztése. A passzív szókincs jelentősen felülkerekedik az aktívnál, és rendkívül lassan alakul át aktív szókincské. A gyermekek szókincsének szegényessége miatt nem biztosítottak teljes körű kommunikációjuk, ebből adódóan a teljes mentális fejlődésük lehetőségei.

A beszédfejlődésben szenvedő, a perzisztáló dysarthria patológia hátterében fellépő gyermekek beszéd-kogitatív tevékenységének állapotának leírása, L.B. Khalilova felhívja a figyelmet nyelvi szemléletük észrevehető szűkösségére, a beszédmegnyilatkozás programozásának nehézségeire a pszicholingvisztikai generáció minden szakaszában. Legtöbbjük beszédtermékei tartalmilag szegényesek, szerkezetükben nagyon tökéletlenek. Az elemi szintaktikai szerkezetek nem kellően informatívak, pontatlanok, nem mindig logikusak és következetesek, és a bennük foglalt fő gondolat néha nem felel meg az adott témának.

Szűkös szójegyzék, agrammatizmusok, kiejtési és alakítási hibák, a koherens beszédállítás kialakításának nehézségei megnehezítik a beszéd fő funkcióinak - kommunikatív, kognitív, szabályozó és általánosító - kialakítását. A beszéd kommunikatív funkciójának megsértése az OHP-s gyermekeknél megakadályozza az általánosító funkció teljes kialakulását, mivel beszédképességeik nem biztosítják kellőképpen az információ helyes észlelését és megőrzését a mennyiségének következetes bővítése és a tartalom bonyolultsága összefüggésében. a másokkal való verbális kommunikáció fejlesztésének folyamata. N.I. Zsinkin úgy véli, hogy az egyik komponens, ebben az esetben a beszéd kialakulásának késése késlelteti a másik fejlődését - a gondolkodás, a gyermek nem rendelkezik az életkornak megfelelő fogalmakkal, általánosításokkal, osztályozásokkal, és nehezen tudja elemzi és szintetizálja a bejövő információkat. A beszédfejlődési hibák késleltetik a beszéd kognitív funkciójának kialakulását, mivel ebben az esetben a beszédpatológiás gyermek beszéde nem válik gondolkodásának teljes értékű eszközévé, és a körülötte lévő emberek beszéde nem mindig adekvát módja a számára információ, társadalmi tapasztalat (tudás, módszerek, cselekvések) közvetítésének. A gyermek gyakran csak azokat az információkat érti meg, amelyek a megszokott környezetében ismerős, vizuálisan észlelt tárgyakhoz és emberekhez kapcsolódnak. A gyermek számos tevékenységi és kommunikációs helyzetben nem tudja megfogalmazni, átadni gondolatait, személyes élményeit beszéd segítségével. Gyakran további vizualizációra van szüksége, ami segít bizonyos mentális műveletek végrehajtásában.

Óvodások beszédkommunikációjának tanulmányozása a beszéd általános fejletlenségével játéktevékenység, L.G. Solovieva következtetést von le a beszéd és a kommunikációs készségek egymásrautaltságáról. A gyermekek beszédfejlődésének jellemzői egyértelműen akadályozzák a teljes értékű kommunikáció megvalósítását, ami a kommunikációs igény csökkenésében, a kommunikáció formálatlan formáiban (dialogikus és monológ beszéd), viselkedési jellemzők (érzéketlenség a kapcsolattartásban, kommunikációs helyzetben való eligazodásra képtelenség, negativizmus).

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknek komoly nehézségei vannak saját beszédviselkedésük megszervezésében, ami negatívan befolyásolja a másokkal és mindenekelőtt a társakkal való kommunikációt. Az interperszonális kapcsolatok tanulmányozása beszédfejletlen óvodások csoportjában, amelyet O.A. Slinko kimutatta, hogy bár vannak olyan szociálpszichológiai mintázatai, amelyek a normálisan fejlődő beszédpatológiás gyerekekre és társaikra jellemzőek, és amelyek a csoportok felépítésében nyilvánulnak meg, ennek ellenére az ebbe a csoportba tartozó gyermekek interperszonális kapcsolatait jobban befolyásolja a súlyosság. beszédhiba. Tehát a kitaszítottak között gyakran vannak súlyos beszédpatológiás gyermekek, annak ellenére, hogy pozitív tulajdonságokkal rendelkeznek, beleértve a kommunikációs vágyat.

Így az általánosan alulfejlett beszéddel rendelkező gyermek kommunikációjának kialakulásának szintjét nagymértékben meghatározza beszédének fejlettsége.

A logopédia rengeteg adatot halmozott fel arról, hogy a kommunikáció másik akadálya nem maga a hiba, hanem az, hogy a gyerek hogyan reagál rá, hogyan értékeli. Ugyanakkor a defektuson való rögzítés mértéke nem mindig korrelál a beszédzavar súlyosságával.

Következésképpen a logopédiai szakirodalom megjegyzi, hogy a beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél tartós kommunikációs zavarok jelennek meg, amelyekhez az egyéni mentális funkciók éretlensége, érzelmi instabilitás és a kognitív folyamatok merevsége társul.

A kommunikációban a gyermekek személyiségjegyeinek megnyilvánulásának minőségi jellemzőit a kommunikációs eszközökben való jártasság szintjétől függően veszik figyelembe. Meg kell jegyezni, hogy az OHP-s gyermekek beszédfejlődésének különböző szintjeinél a kommunikációhoz való hozzáállás is eltérő. Tehát a gyerekeknek több szintje van, a kommunikáció fejlettsége eltérő.

Az első szint jellemzi magas fok az univerzális kommunikációs eszközök elsajátítása. Az interakcióban a gyermek szervezőkészsége nyilvánul meg. Az első szintet a kinematikai műveletek jellemzik: külső megnyilvánulása figyelem a partnerre, nyitott tekintet, mosoly, időszerű reakciók a partner megjegyzéseire. Általános pozitív-személyes hozzáállás a társakhoz. A gyermek arra törekszik, hogy a térben úgy helyezkedjen el, hogy maximális kényelmet biztosítson a kapcsolattartáshoz. A fellebbezések és válaszok partnerközpontúak. Az arckifejezéseket, gesztusokat a feladat elvégzését célzó tevékenységet kísérő beszélgetés tartalmának és általános hangvételének megfelelően alkalmazzuk. Bizonyos esetekben nyomon követhető a saját cselekedetei irányításának, hibáinak beismerésének képessége. A gyerekek a kommunikáció üzleti tartalmában szereplő partnerre gyakorolt ​​beszédhatás elemeit korrekt, társadalmilag elfogadható formában alkalmazzák. A kommunikációs eszközöket magas szinten elsajátító gyerekek soha nem folyamodnak durva, vulgáris szavakhoz és kifejezésekhez. A tapasztalt eltérések között a hangkiejtés megsértése, a szókincs elégtelen gazdagsága és a partnerre való ritka név szerinti hivatkozás dominál.

A kommunikációs tevékenység univerzális eszközeinek elsajátításának második szintje a középső. A második szinten a gyerekeket sok kommunikációs cselekvés elsajátítása jellemzi, azonban mind a feladattal, mind a baráttal kapcsolatban a közömbösség és a közömbösség megnyilvánulásai, az érdeklődés gyors elvesztése, a tevékenységekben való kimerültség mutatkozik meg. Ezt bizonyítja a közömbös tekintet, a közömbös, érdektelen arckifejezés. A tevékenység megkezdése után a gyerekek nem törődnek a partnerrel, igyekeznek a feladatot külön-külön, önállóan teljesíteni, elfelejtve vagy szándékosan figyelmen kívül hagyva a közös feladatmegoldás beállítását. Néha hátat fordítva beszélnek, többnyire saját objektív cselekedeteiket verbalizálják, anélkül, hogy az interakció megszervezésével foglalkoznának. Az információérzékelést kapkodó felület jellemzi. A gyerekek megszakítják a beszélgetőpartnert, türelmetlenséget mutatva. Ez az önkontroll hiányát jelzi, ami össze nem illéshez, a közös tevékenységek összeomlásához vezet. A gyermekek beszédében durva agrammatizmusok vannak, vulgáris kifejezéseket használnak.

A gyerekek következő alcsoportja az univerzális kommunikációs eszközökben alacsony szintű jártasság. Megkülönböztető vonása a sok esetben a gyerekekkel szembeni tartós ellenségeskedés, negativizmus jelenléte. Erről tanúskodnak a komor, oldalra vetett pillantásokban rejlő kinematikai műveletek, a barátságtalan arckifejezés, a vágy, hogy megragadja a közös tevékenységre felkínált összes ingeranyagot, egyedül játszva vele. Az arckifejezések közvetlenül függnek az általános érzelmi hangulattól. Izgatott állapotban a gyerekek természetellenesen vidáman vagy elfogadhatatlanul agresszíven viselkednek, kényszerítve a partnert a közös tevékenységek elhagyására, vagy a partnert negatív kommunikációs eszközök használatára provokálva.
elégedetlenségét vagy egyet nem értését kifejezve a gyermek felemeli a hangját, a partner ugyanezt a technikát alkalmazza. Az egyik gyerek nem nevén szólítja a másikat, hanem becenéven, vagy névmással, a másik azonnal utánozza. Így keletkeznek spontán módon a konfliktushelyzetek. A közös tevékenység összeomlásának egy másik módja az, hogy a feladat elvégzésének nehézségei az érdeklődés elvesztésével vagy a partner hibáztatásával járnak együtt a tevékenység kudarcáért. Ha azonban időben segít a gyerekeknek, kijavítja az elkövetett hibát (akár anélkül, hogy közvetlenül rámutatna a negatív viselkedési megnyilvánulásokra), akkor a gyerekek közötti kommunikáció javul. A gyerekek „kóstolót kapnak” a feladatok elvégzéséből. Vannak versengés elemei. Elkezdik hallgatni a partner megjegyzéseit, teljesíteni azokat. A tevékenységek sikere növeli az érzelmi hangulatot. A gyermekek kommunikatív interakcióját igénylő közös oktatási tevékenységek megszervezése teljesen lehetséges, és gazdag lehetőségeket kínál a gyermekek olyan személyes tulajdonságainak korrekciójára és fejlesztésére, mint a jóindulat, figyelmesség, szorgalom, egy személy (nem csak egy felnőtt, hanem egy személy) tisztelete is. egyenrangú).

Annak ellenére, hogy a kutatók folyamatosan érdeklődnek az optimalizálási problémák iránt logopédiai munka a beszédfejletlenség leküzdésére jelenleg nincs holisztikus megértése a gyermekek e kategóriájában a kommunikációs készségek kialakulásának mintázatainak és céltudatos fejlesztésének lehetőségeinek. A probléma elméleti szempontjainak figyelembevételének kiemelt fontossága mellett gyakorlati igény van az általánosan fejletlen beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek és képességeinek fejlesztését célzó gyógypedagógiai oktatás tartalmának meghatározására.

Következtetések az első fejezethez

A hazai pszichológiában a kommunikációt a gyermek fejlődésének egyik fő feltételének tekintik, személyisége kialakulásában a legfontosabb tényezőnek, az emberi tevékenység vezető típusának, amelynek célja, hogy megértse és értékelje magát másokkal való interakción keresztül. Az OHP-s gyermekeknél a kommunikációs készségek kialakulása kicsit másképp megy végbe, mint a normál beszédfejlődésű gyermekeknél.. Az OHP-s gyermekek beszédének fejletlensége miatt korlátozottak a rendelkezésre álló nyelvi eszközök, a gyermekek által használt speciális hang-gesztus-utánzó komplexum jelenléte, valamint sajátos nehézségek merülnek fel a szóra, mint kommunikációs eszközre való áttéréskor, általánosítás. A gyermekek beszédeszközeinek fejletlensége csökkenti a kommunikáció szintjét, hozzájárul a pszichológiai jellemzők (izoláció, félénkség, határozatlanság) kialakulásához; az általános és a beszédviselkedés sajátos jellemzőit idézi elő (korlátozott érintkezés, késleltetett bevonódás egy kommunikációs helyzetbe, képtelenség a beszélgetést fenntartani, a hangzatos beszédet hallgatni), a mentális aktivitás csökkenéséhez vezet. Az általánosan alulfejlett beszéddel rendelkező gyermek kommunikációjának kialakulásának szintjét nagymértékben meghatározza beszédének fejlettsége.

2. fejezet AZ ÁLTALÁNOS BESZÉDFEJLESZTÉSŰ ÓVODÁS KOMMUNIKÁCIÓS KÉPESSÉG KIALAKÍTÁSÁNAK PROBLÉMÁJÁNAK KÍSÉRLETI ÉS GYAKORLATI ALAPJAI

2.1. A kommunikációs készségek kialakulásának szintjének tanulmányozása az óvodások körében, akiknél a beszéd általános fejletlensége van

Ebben a szakaszban célt tűztünk ki: meghatározni a kommunikációs készségek kialakulásának szintjét az óvodásokban, akiknél a beszéd általános fejletlensége van.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:

1. A kortárs, felnőtt érzelmi állapotának megértése (vidám, szomorú, dühös stb.) és arról beszélő képesség meghatározásai;
2. A másik ember meghallgatásának, véleményének tiszteletben tartásának képességének meghatározásai, a szótár fejlettségi szintjének érdekei;
3. A felnőttekkel és társaikkal való egyszerű párbeszéd lefolytatásának képességének meghatározásai;
4. A gyermekek azon képességének meghatározása, hogy a kommunikáció során megszerezzék a szükséges információkat, egyszerű párbeszédet folytassanak felnőttekkel és gyermekekkel.

A munkában 5-6 éves gyerekek vettek részt, kompenzációs csoportok súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek számára. 9. sz., MBDOU 64. számú kombinált típusú óvoda, Belgorod. A vizsgálatban tíz OHP-s (II. beszédfejlődési szint) és OHP-s (III. beszédfejlődési szintű) gyermek vett részt (a PMPK DOU logopédikus következtetést), 4 lány és 6 fiú.

A kísérlet során az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodások kommunikációs készségeinek formálódási szintjének azonosítására speciális diagnosztikai feladatokat használtunk az „Óvodások kompetenciáinak pedagógiai diagnosztikája” című kézikönyvből. 5-7 éves gyerekekkel dolgozni, szerkesztette: O.V. Dybina. A gyerekeket az alábbi feladatok elvégzésére kértük (lásd 1. melléklet).

1. számú feladat "Az érzések tükröződése"

A feladat során arra kértünk minden gyereket, hogy gondoljon olyan cselekményképeket, amelyek gyerekeket és felnőtteket ábrázolnak különböző helyzetekben, és válaszoljanak különböző kérdésekre. Az első kép a "Puss in Boots" rajzfilm szereplőit ábrázolta, és arra kérték, hogy mondja el, milyen érzelmeket élnek át a szereplők, és hogyan értette ezt meg. 10 gyerekből csak hárman tudták pontosan megnevezni, milyen érzelmeket élnek át a szereplők. A többi gyerek nem nevezte meg helyesen az érzelmeket, és még rávezető kérdések segítségével is hibázott. Az egyik Alina M. pontosan meg tudta nevezni az összes érzelmet, és felvette ennek az érzelemnek a szinonimáját.

A második képen két felnőtt látható, akik egy kutyán veszekednek, a harmadik képen pedig egy anya és gyermeke egy vidámparkban sétálva. Négy gyermek pontosan megnevezte a felnőtt és a gyermek által átélt érzelmeket, és ezeknek az érzelmeknek szinonimákat is talált. Hat gyerek nevezte el az érzelmeket, de nem találta az érzelmek szinonimáját.

2. számú feladat "Lakatlan szigeten"

A második feladat során két alcsoportra osztottuk a gyerekeket, egyenként 5 gyereket. Az egyes alcsoportok gyermekeit megkérték, hogy képzeljék el, hogy egy lakatlan szigetre mennek, és beszéljék meg, mit csinálnának ott, hogyan találnak haza. A válaszoló gyermeknek meg kell védenie álláspontját. A többi gyerek figyelmesen hallgassa meg társait, próbálja elfogadni az ő álláspontját. Fontos volt annak felmérése is, hogy a gyerekek egy kis felnőtt segítséggel képesek-e értékelni saját és társaik cselekedeteit.

Vlad I. Roma D és Alina M. részben megbirkózott a feladattal, kitaláltak egy történetet arról, hogyan éltek egy lakatlan szigeten, de amikor más gyerekek válaszoltak, elzavarták, sőt elkényeztették magukat. A többi gyerek nehezen birkózott meg a feladattal, D Artem ezzel a feladattal nem tudott megbirkózni.

3. számú feladat „Segítők”.

Ez a feladat magában foglalja a kollektív munka képességét, a társakkal való tárgyalásokat, hogy ki mit csináljon, mit játsszon, kik lesznek benne a játékban; elmagyarázza a játékszabályokat és betartja azokat.

Meghívtuk a gyerekeket a „Hogyan segítünk otthon” játékra, különféle feladatok elvégzésére. A gyerekeknek önállóan kellett alcsoportokra osztódniuk és minden alcsoportban kapitányt választani, felkészülni szükséges anyag, ossza el a felelősséget és hajtsa végre a csapatra ruházott feladatot.

A gyerekek felnőtt segítsége nélkül osztódhattak alcsoportokba, és csak egy alcsoport tudott kapitányt választani, a másodikhoz felnőtt segítségére volt szükség. Ezután felajánlottuk a gyerekeknek, hogy válasszanak olyan felszerelést, amivel házimunkát végeznek. Minden gyerek megbirkózott a feladattal, szerepeket, felelősségeket osztottak ki, és kommunikáció segítségével tudtak minden feladatot teljesíteni, nem veszekedtek, nem káromkodtak. A kapitányok pedig teljes mértékben beszéltek az elvégzett munkáról.

4. számú feladat – Nem osztották meg a játékot.

A feladat során egy doboz játékot kínáltunk a gyerekeknek. A dobozban 10 darab játék volt a gyerekek számának megfelelően, de ezek közül kettő új volt. Aztán elkezdtük figyelni, hogyan kezdték el a gyerekek a játékokat választani, hiszen az új játékok vonzották a leginkább a figyelmet, a gyerekeknek vitái voltak. Megoldásokért problémás helyzet Több lehetőséget is adtunk a gyerekeknek a probléma megoldására:

1. Adja oda a játékot annak, aki először vette el;

2. Ne adjon senkinek új játékot, nehogy megsértődjön;

3. Játssz együtt;

5. Játssz felváltva.

Az első válasz vitát váltott ki, hogy ki vette el először a játékot. Egyik gyerek sem választotta a második lehetőséget. Három gyerek szívesebben játszott együtt új játékokkal (Lera P., Artem D. Vadim K.). Két gyerek inkább számolt (Alina M., Sonya T.). Az utolsó játéklehetőséget pedig 5 gyerek választotta (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

5. számú feladat "Interjú".

Ez a feladat lett a legnehezebb, mert közben a gyerekeknek kellett

vállalja a tudósító szerepét, és tájékozódjon Detsadiya város lakóitól - a többi gyerektől, a tanártól, hogyan élnek, mit csinálnak és mit szeretnek csinálni óvoda. Ezután a gyermeknek elemeznie kellett az információkat, és üzenetet kellett küldenie a gyerekeknek és a tanároknak.

A feladat elvégzéséhez három csoportra osztottuk a gyerekeket, és felajánlottuk, hogy csak három másik alcsoportba tartozó gyereket és egy tanárt (2 pedagógus és egy logopédus tanár) készítünk interjút. Aztán a gyereknek el kellett mondania a csoport összes gyerekének és tanárának.

2 gyerek teljesen teljesítette ezt a feladatot (Vlad I., Sonya T.), Alina M. nem birkózott meg a feladattal, az első nehézségeknél sírni kezdett, nem fogadta el a felnőtt segítségét és nem folytatta a teljesítést a feladat.

A gyerekeket több nap alatt kellett megoldani, a legtöbb időt az utolsó, ötödik feladat elvégzésére fordították.

Az általunk kapott eredményeket a diagnosztikai módszereknél bemutatott kritériumok szerint elemeztük (lásd 2. melléklet). A diagnosztikai módszerek eredményeinek kvalitatív és kvantitatív elemzése segített azonosítani minden gyermek kommunikációs készségeinek fejlettségi szintjét. Ezeket az adatokat táblázatban mutattuk be (lásd 2.1. táblázat).

2.1. táblázat.

Az eredmények kvalitatív és kvantitatív elemzése

Ez a táblázat az egyes gyerekek eredményeit mutatja. A táblázatból látható, hogy 10 gyermekből mindössze 1 gyermek (10%) rendelkezik magas szintű kommunikációs képességekkel. Vladik I. széles kommunikációs körrel rendelkezik felnőttekkel és társaikkal, minden szinten magas mutatókkal rendelkeznek: felnőtt segítsége nélkül meg tudja különböztetni egy felnőtt vagy egy gyermek érzelmi állapotát és beszél róla, információt kap a kommunikációban, ill. párbeszédet folytat, tudja, hogyan kell meghallgatni a másikat, nyugodtan megvédi saját véleményét, összehozza vágyait mások érdekeivel, tudja, hogyan vegyen részt kollektív ügyek, tiszteli a többi embert, nyugodtan reagál konfliktushelyzetekben.

Átlagos kommunikatív készségszintet 6 gyermek (60%) mutatott, ezek a gyerekek a legtöbb diagnosztikai feladattal megbirkóznak egy felnőtt segítségével, miközben nem mutatnak kellő kezdeményezőkészséget. Ezek a gyerekek bizonyították, hogy képesek megérteni egy kortárs, felnőtt érzelmi állapotát, és magas szinten beszélni róla, és képesek tisztelni másokat, nem veszekedni, nyugodtan reagálni a konfliktushelyzetekben - alacsony szinten: ezek a gyerekek nem akarnak megosztani és megoldani egy konfliktushelyzetet (Alina M. sikoltozni kezd és elviszi a játékokat, agresszív lesz, kész megütni egy másik gyereket).

Lera P. a felnőtt és a kortárs érzelmi állapotai közötti különbségtétel és a róla való beszélgetés képességének átlagos formálódási szintjét mutatta: csak egy felnőtt segítségével tudott válaszolni a cselekményképeken feltett kérdésekre „Hogyan érzik magukat a képek szereplői? Hogyan tippeltél róla? Mi fog ezután történni?" Roma D. a kommunikációban a párbeszéd és az információszerzés képességének átlagos formálódási szintjét mutatta: felnőtt segítsége nélkül nem tudott egyértelmű interjúkérdéseket megfogalmazni.

10-ből három gyermek (30%) gyenge kommunikációs készségeket mutatott. , nem veszekedni, nyugodtan reagálni a konfliktushelyzetekben - átlagosnak értékelik. A kapott adatokat diagram formájában mutattuk be (lásd 1. ábra).

1. diagram

A kapott adatokból megállapítható, hogy a gyerekek a legeredményesebben megbirkóztak azokkal a feladatokkal, amelyek megkívánják a véleményük higgadt megvédését, a másik véleményének tiszteletben tartását, a konfliktusokra való nyugodt reagálást.

A megszerzett információk arra utalnak, hogy az OHP-s gyermekek kommunikatív beszédkészségeinek fejlettsége alacsony, ennek javítása érdekében átfogó, szisztematikus javító munka elvégzése szükséges.

2.2. Korrekciós pedagógiai munka szervezése a kommunikációs készségek kialakítására az óvodások általános alulfejlett beszédében

A kommunikációs készségek fejlettségi szintjére vonatkozó adatok birtokában arra a következtetésre jutottunk, hogy szisztematikus munkát kell végezni a gyerekekkel, minden szakember bevonásával. A kommunikációs készségek kialakulásának folyamatát a kor vezető tevékenységének - a játéknak, a vezető kommunikációs formának - szituációs-üzleti, szituáción kívüli - kognitív - figyelembevételével kell felépíteni, a nyelvi formáció szintjének megfelelően. eszközök; és több szakaszon megy keresztül.

Javasoljuk, hogy az óvodások kommunikációs készségeinek kialakításával kapcsolatos munkát három szakaszra ossza fel: I. szakasz - előkészítő; II szakasz - formálás; III. szakasz – kreatív.

Első fázis - magyarázó és motiváló. Célja: a szavak és kifejezések allegorikus jelentésének helyes megértése, használatuk szabályainak ismerete.

A munka elkezdődhet azzal, hogy a gyerekekben meg kell alakítani az orosz nyelv tartalmi megértésének képességét népmesék, érzelmileg reagálnak rá, képesek legyenek kifejezni az eseményekhez és szereplőkhöz való hozzáállásukat, valamint értékelni tudják az érzelmi kép feltárására szolgáló kifejező eszközök értékét. Az elemzésre kiválasztott tündérmeséket meg kell különböztetni a cselekmény szórakoztatásával, a karakterek élénk jellemzésével, a nyelvi kifejezőkészség sokféle eszközével és a saját beszédtevékenységben való felhasználásuk lehetőségével. A mesemondást követő beszélgetésben a szöveg figuratív és kifejező eszközeire, az intonáció sajátosságaira kell összpontosítani, amelyek lehetővé teszik a szereplőkhöz való személyes viszonyulás, a szereplők attitűdjének megfelelő közvetítését. egymás iránt, érzelmi állapotuk - minden, amitől a beszéd intonációs kifejezőképessége függ.

Második fázis - elméletileg és gyakorlatilag is fejlődik. Cél: fogalmat alkotni a nyelvi eszközökről, non-verbális eszközökről, amelyek elősegítik az általánosított és allegorikus képek létrehozását.

1. A beszédállítások pontosságának kialakítása.

Ebben a szakaszban használhatja az "Igen - nem" játékot: a tanár helyes vagy helytelen leírást ad a mesehősről, cselekedetéről. A gyerekek vagy egyetértenek, vagy nem értenek egyet ezzel az állítással, miközben érvelnek válaszukkal.

1. Az intonáció eszközeinek kialakítása és lexikális kifejezőkészség.

Ebben a szakaszban széles körben alkalmazták a meseepizódok szerepek szerinti újramondását. A gyerekek fokozatosan elsajátították az intonáció gondolatát, mint fontos kifejezési eszközt, megtanultak hangjukkal különféle hangulatokat közvetíteni, kérdést, impulzust, panaszt, kérést kifejezni.

Csakúgy, mint a lexikális kifejezőkészség - a "Ahogy mondják" játék - gyermekek általi önálló használata: a gyerekeknek kártyakészletet kínálnak, amely erdőket, mezőket stb. A gyermek minden képhez kiválasztja a megfelelő jelzőt az életből. játék "Válaszd egy barátod "mesés" nevét."

3. A nem verbális kommunikációs eszközök kialakítása. Cél: Gesztusok és kifejező mozdulatok, mimikai mozdulatok megértésének megtanítása szóbeli utasításokkal kombinálva vagy anélkül; az érzelmi állapot megértése és az arról való beszélgetés képessége. Ebben a szakaszban olyan játékokat használhat, mint: arckifejezések utánzása, felnőtt gesztusai; játék "Miről mesélt nekünk a néma hős?".

4. A gyermekek együttműködési képességének kialakítása. Cél: megtanítani a gyerekeket a kollektív ügyekben való részvételre, párbeszédre, nem veszekedésre, a konfliktusok szavakkal történő megoldására.

Ez a szakasz nem független, de a fenti szakaszok mindegyikében benne van: a gyerekek csoportokba, párokba való összevonása az egyes szakaszok bármely problémájának megoldására. Amikor a gyerekek megtanulnak értelmes interakciót folytatni két vagy három barátjukkal, ösztönözni lehet őket, hogy bizonyos dolgokért más módon, a tervnek megfelelően fogjanak össze.

Harmadik szakasz - reproduktív és kreatív. Célja: megtanítani az átvitt szavak és kifejezések, közmondások és szólások adekvát, pontos és logikus használatára kommunikatív helyzetekben önálló állításokban. A gyermek helyzete ebben a szakaszban improvizátor, aki képes értékelni kifejező beszéd eligazodni a kommunikációs helyzetben.

Harmadik szakaszban alkalmazható munkamódszerek: kreatív dramatizáló játékok, színházi és rendezői játékok, gyerekelőadások, gyerekek közösen, felnőttekkel;

Az OHP-s óvodások kommunikációs készségeinek kialakításához tehát szükséges a játék, a kreatív terápia technikáinak alkalmazása, a kommunikáció motivációs szférájának fejlesztését célzó szituációk, a szókincs fejlesztése, mint a verbális kommunikáció serkentője, valamint a szókincs kialakítása. a gyermekek pozitív érzelmi hozzáállása a kommunikációs folyamathoz. Ehhez a munkához idő kell, aminek keretein belül nem áll rendelkezésünkre lejáratú papírok, ezért ezek három szakaszára munkatervet dolgoztunk ki, amelyet az óvodai nevelési-oktatási intézmény minden szakemberének átfogóan és szisztematikusan kell elvégeznie.

Következtetések a második fejezethez

Munkánk középpontjában az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodások kommunikációs készségeinek fejlettségi szintjének vizsgálata állt. A célhoz kapcsolódóan diagnosztikus módszereket végeztünk az óvodások kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjének azonosítására.

A kapott adatok alapján tervet dolgoztunk ki az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodások kommunikációs képességeinek fejlesztésére OHP-vel. Ez a terv három szakaszból áll, amelyek zökkenőmentesen kiegészítik egymást, és egyesítenie kell az összes óvodai szakember munkáját. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodások kommunikációs készségeinek fejlesztésére irányuló munka hosszú végrehajtási időt igényel, ezért a tanfolyami munka részeként nem tudjuk megvalósítani.

Következtetés

A kommunikáció pozitív hatása formájában a gyermek mentális életének minden területén nyomon követhető. A kommunikáció döntő tényező a gyermek általános mentális fejlődésében korai és óvodáskorban. A beszéd csak a kommunikáció folyamatában, a kommunikációs igény kapcsán alakul ki. Az óvodás korban a kommunikációnak két területe van - a felnőttekkel és a társakkal.

A pszichológusok úgy vélik, hogy a gyermek kommunikációjának kialakításában a döntő tényező a felnőttekkel való interakciója, a hozzá, mint személyhez való hozzáállása, a gyermek által a fejlődés ezen szakaszában elért kommunikációs szükséglet kialakulásának szintjének figyelembevétele.

A gyermekek közös tevékenysége a kommunikáció, az interakciók és kapcsolatok kialakulásának és fejlődésének fő feltétele.

A kommunikációs képesség hiánya vagy annak alacsony szintje negatívan befolyásolja a közös tevékenységekben való részvétel jellegét, a kapcsolatok törékenységét, a gyermekek közötti kapcsolatok konfliktusát okozza.

Tekintettel a probléma elméleti szempontjainak figyelembevételének fontosságára, valamint az OHP-s óvodások kommunikációs készségeinek kialakítására irányuló munka tartalmának meghatározására irányuló gyakorlati igény miatt, olyan diagnosztikai technikákat végeztünk, amelyek segítettek azonosítani az óvodások fejlettségi szintjét. a gyerekek kommunikációs készségeit, és állapítsa meg, hogy csak egy gyermek rendelkezik magas szintű tudással. Az elvégzett módszerek eredményei alapján kidolgoztuk a kommunikációs készségek kialakításának tervet, amely három részből áll, és az óvodai intézmény valamennyi szakemberének integrált és szisztematikus munkáját foglalja magában. Ennek a tervnek a megvalósítása tanévre készült, egyébként a tantárgyi munka részeként is megvalósítható.

Óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése kommunikációs játékokon keresztül

Megtudhatja, milyen költséggel jár a diákdolgozat megírásában való segítség.

Segítsen egy dolgozat megírásában, amelyet biztosan elfogadnak!

Óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése kommunikációs játékokon keresztül

BEVEZETÉS

óvodás kommunikációs kommunikációs játék

A gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány által kitűzött egyik vezető cél.

A társadalmi-kommunikatív fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és az erkölcsi értékeket morális értékek; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; fejlesztése a szociális és Az érzelmi intelligencia, érzelmi fogékonyság, empátia, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a családhoz, valamint a Szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez való tiszteletteljes hozzáállás és az összetartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben. (9).

Felismerve a gyermekek kommunikációjának fontosságát, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kidolgozói meghatározták a „Szociális és kommunikációs fejlesztés” szerkezeti egységet, amelynek célja a kommunikáció fejlesztése, a verbális kommunikáció fejlesztése. (2, 14. o.).

A szülők és a pedagógusok egyik fő feladatukkal szembesülnek - a gyermekek kommunikációs tulajdonságainak fejlesztése és az egymással való kommunikáció képessége. A kommunikáció nagy jelentőséggel bír az emberi psziché kialakulásában, fejlődésében és az ésszerű, kulturált magatartás kialakításában. A pszichológiailag fejlett emberekkel folytatott kommunikáció révén a széles tanulási lehetőségeknek köszönhetően az ember minden magasabb kognitív képességét és tulajdonságát megszerezheti. A fejlett személyiségekkel való aktív kommunikáció révén ő maga is személyiséggé válik. Ha egy személyt születésétől fogva megfosztanak az emberekkel való kommunikáció lehetőségétől, soha nem lesz civilizált, kulturálisan és erkölcsileg fejlett. A kommunikációs képesség in vivo alakul ki, és a társas tapasztalat eredménye. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségei kialakulnak és fejlődnek a játékban. A játékban nagy figyelmet fordítanak a kapcsolatok tanulmányozására.

E. I. Shcherbakova azt mondja, hogy „A gyerekek főként közös játékokban kommunikálnak társaikkal; a játék a társasági élet sajátos formájává válik számukra” (1, 7. o.).

A gyermekek közötti valódi kapcsolatok kialakításának fontosságát is jelezte A.P. Juszupov; véleménye szerint a játékban kialakul a „nyilvánosság” – ez egy fontos tulajdonság, amelyből a kollektivizmus oktatása kezdődik. Csak ennek a tulajdonságnak a jelenlétében válik a gyermek a gyermektársadalom tagjává.

A kommunikációs készségek sikeres fejlesztése óvodás korban segíti a gyermeket abban, hogy élete során sikeres legyen, mások által elfogadott és megértett legyen.

Az óvoda után a gyermek egy új szintre lép - az iskolába. Ha egy gyermek már óvodáskorban kialakította a kommunikációs tulajdonságokat, akkor könnyebbé válik számára az iskolai gyerekekkel való kapcsolatteremtés. A barátok jelenléte az osztályban, a velük való kommunikáció vágya befolyásolja a gyermek tanuláshoz való hozzáállását. Azok a gyerekek, akik tudják, hogyan kell kommunikálni társaikkal és felnőttekkel, általában alig várják az osztálytársakkal való találkozást, vágynak iskolába jönni, az ilyen gyerekek a csapat részének érzik magukat. A gyermeket körülvevő pozitív környezet az osztályteremben lehetőséget ad neki, hogy jobban befogadja a tudást, és a tanulási folyamat során bizonyos készségeket és képességeket sajátítson el. Sokkal nehezebb azoknak a gyerekeknek tanulni, akiket nem vettek fel a gyerekcsapatba, és nem tudtak barátságot kötni osztálytársakkal.

Ennek alapján a szülőknek és a pedagógusoknak kiemelt figyelmet kell fordítaniuk a gyermekek kommunikációs tulajdonságainak, az egymással és más emberekkel való kommunikációs képességének fejlesztésére pontosan óvodás korban.

Tanulmányunk célja feltárni a játék, mint az óvodáskorú gyermek kommunikációs szférájának fejlesztésének eszközeként való felhasználásának lehetőségeit.

Kutatási tárgy: óvodás korú gyermek kommunikációs szférájának fejlődési folyamata.

Tanulmányi tárgy: a játékok kommunikációra gyakorolt ​​hatása az óvodások kommunikációs tulajdonságainak fejlődésére.

Kutatási hipotézis: a kommunikációs játékok hozzájárulnak az óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztéséhez, korrekciójához.

E cél elérése érdekében a következő kutatási célokat határozták meg.

.Elméleti elemzést adni az óvodáskorú gyermekek kommunikációs szférájának fejlesztési problémájáról.

.Az óvodásokkal való munka során a játékok kommunikációs alkalmazásának pszichológiai és pedagógiai lehetőségeinek azonosítása a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció szintjének növelése érdekében.

.Az óvodáskorú gyermekek kommunikatív szférájának fejlődési jellemzőinek azonosítása (elméleti és empirikus).

.Következtetések, pszichológiai és pedagógiai ajánlások megfogalmazása a játéknak a kommunikációs készségek fejlesztésének eszközeként való felhasználásáról.

A kutatási módszereket annak célja, az elméleti és gyakorlati problémák megoldása határozta meg. A vezető módszerek a következők voltak: a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom, valamint a szabályozási dokumentáció tanulmányozása, elemzése. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs szférájának tanulmányozására a T.V. módszerei. Chirkova „Az óvodáskorú gyermekek temperamentumának egyéni jellemzőinek tanulmányozása. Kommunikatív tevékenység” és R.S. Nemova „Milyen a gyermeke a másokkal való kapcsolatában?”

Kommunikáció- ez az értelmes információ, annak érzelmi és intellektuális tartalma átadásának folyamata a küldőtől a címzettig, i.e. egy személytől, csoporttól vagy szervezettől egy másik személyre, csoportra vagy szervezetre. (9, 88. o.).

Kommunikáció- ez az emberek közötti kapcsolatok létrehozásának és fejlesztésének folyamata, beleértve: egymás észlelését és megértését emberek által, információcserét, interakciót. (9, 7. o.).

Kommunikációs képességek- az ember egyéni pszichológiai tulajdonságai, megteremtve a sikeres kommunikáció lehetőségét, i.e. más emberekkel való harmonikus kapcsolatok kialakításának lehetősége, melyben egyensúly marad a résztvevők egyéni igényeinek kielégítésében. (10., 81. o.).

Kommunikációs folyamat- az információ továbbításának folyamata egyik személytől a másikhoz vagy embercsoportok között különböző csatornákon és különböző kommunikációs eszközök használatával. (11, 127. o.).

FEJEZET 1. ELMÉLETI ALAPOK AZ ÓVODÁS GYERMEKEK KOMMUNIKÁCIÓS SZférájának FEJLESZTÉSÉHEZ

1.1A kommunikáció fogalma, lényege és funkciói. Kommunikációs média

Kora gyermekkorunktól kezdve megtanulunk kommunikálni. Életünk során pedig kommunikációs tapasztalatokra teszünk szert, fejlesztjük kommunikációs készségeinket és képességeinket.

Nagyon fontos, hogy minden ember jól érezze magát a társadalomban, ehhez pedig az szükséges, hogy megfelelően tudjon szocializálódni a társadalomban.

S. I. Ozhegov a kommunikáció következő meghatározását adja: Kommunikáció - kölcsönös kapcsolatok, üzleti vagy baráti kapcsolatok. (12, 560. o.).

Tól től ezt a meghatározást mondhatjuk, hogy a kommunikáció egyik jellemzője az interperszonális kapcsolatok kialakítása.

A "kommunikáció" teljesebb meghatározását A. P. Panfilova adja. A kommunikáció az emberek közötti kapcsolatok létrehozásának és fejlesztésének folyamata, amely magában foglalja: az emberek egymás észlelését és megértését, információcserét, interakciót. (9, 7. o.).

Sok hazai pszichológus foglalkozott a kommunikáció elméleti és gyakorlati tanulmányozásával: M.I. Lisina, L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, V. N. Myasishchev, M. S. Kagan, L. P. Bueva, L. I Bozhovich, D. B. Elkonin, A. A. Brudny, L D. Karpenko, B. T. Parygin, A. F. Lazursky, P. L. Lavrov, N. K. Mihailovsky, N. I. Kareeva és mások. Írásaikban a felnőttek közötti kommunikáció aspektusait tárták fel, illetve a gyerekek kommunikációját is tanulmányozták.

A kommunikáció a pszichológia egyik legfontosabb fogalma. A kommunikáción kívül lehetetlen megérteni és elemezni az egyén személyiségformálódásának folyamatát, lehetetlen nyomon követni a teljes társadalmi fejlődés törvényszerűségeit.

A kommunikáció révén az emberek kapcsolatot létesítenek egymással, információt cserélnek, kölcsönös megértést érnek el, befolyásolják egymást, cselekvésekre és tettekre ösztönzik őket. Egyetlen kommunikációs folyamatban a szociálpszichológusok B.D. Parygin, G.M. Andreev három szempontot vagy funkciót különböztet meg.

Kommunikatíva funkció az információképzési, átviteli és -vételi folyamatokra terjed ki. Ennek a funkciónak a megvalósítása több szintből áll. Az első szakaszban a különbségek kiegyenlítődnek a belépő emberek kezdeti tudatosságában pszichológiai érintkezés. A második szint az információátadás és a döntéshozatal. Ezen a szinten a kommunikáció teljes körű tájékoztatást, tanulást stb. valósít meg. A harmadik szint az egyén mások megértésének vágyához kapcsolódik. A kommunikáció itt az elért eredmények értékelésére irányul (koordináció - nézeteltérés, nézetek összehasonlítása stb.).

interaktív funkcióegy személy interakciója más emberekkel. A kommunikációnak köszönhetően az ember megpróbálja irányítani viselkedését, kijavítja azt, megpróbál egyéni megközelítést találni a beszélgetőpartnerhez. Létezik a cselekvések kölcsönös kiigazításának folyamata is. A közös tevékenységek során egyértelműen megkülönböztethető az emberek összeférhetősége, harmóniája, megértésük, konfliktusmegoldó és egymással való kommunikációs képességük.

észlelési funkcióaz ember érzelmi szféráját jellemzi. A kommunikáció befolyásolja az ember érzelmi állapotát. Az érzelmi szférában ott van az embernek a környezethez, a beszélgetőpartnerhez való viszonyulása, a beszélgetőpartner megértése, észlelése.

Az információ továbbítása és fogadása az interakció folyamatában csak ezen keresztül lehetséges jelrendszerek- verbális és non-verbális.

A "kommunikáció" fogalma közel áll a "kommunikáció" fogalmához, de tágabb jelentése van. A kommunikáció kifejezést széles körben használják a mindennapi életben és a szakemberek körében.

A kommunikáció az értelmes információ, annak érzelmi és intellektuális tartalmának átadásának folyamata a küldőtől a címzettig, azaz. egy személytől, csoporttól vagy szervezettől egy másik személyre, csoportra vagy szervezetre. (9, 88. o.).

Verbális kommunikáció (lat. verbalis- verbális) beszéddel és annak hallásával valósul meg. (9, 33. o.).

Az emberek kommunikációs interakciója elsősorban verbális (verbális) formában történik - a nyelvi kommunikáció folyamatában. Különlegessége abban rejlik, hogy a forma és a tartalom mögött egy másik, benne szereplő személyre irányul kommunikációs folyamat, ez a kommunikáció ténye. A verbális kommunikáció irányulhat egyénre, meghatározott csoportra (vagy nem is lehet konkrét címzettje), de mindenképpen dialógus jellegű és állandó kommunikációs aktus. A verbális kommunikáció aktusa olyan párbeszéd, amely abból áll beszélgetésés meghallgatás.A beszédkészség régóta kutatások tárgya. A verbális kommunikáció csak egy személy velejárója, és ennek előfeltétele a nyelv elsajátítása.

Kommunikációs képességeiket tekintve sokkal gazdagabbak, mint a non-verbális kommunikáció minden fajtája és formája, bár az életben nem tudják teljesen helyettesíteni őket. Meg kell jegyezni, hogy a verbális kommunikáció fejlődése kezdetben szükségszerűen nem verbális kommunikációs eszközökre támaszkodik.

A kommunikáció verbális kommunikációja beszéddel történik. A beszédet természetes hangnyelvként értjük, azaz fonetikai jelek rendszerét, amely két elvet - lexikális és szintaktikai - tartalmaz.

A beszéd a kommunikáció kommunikációs funkciójának megvalósításának leguniverzálisabb eszköze. Lehetővé teszi a kommunikáció jelentésének megértését és az információ észlelését, amennyire csak lehetséges. A pszichológusok megállapították, hogy a verbális kommunikáció során az információnak csak 20-30%-át továbbítjuk és fogadjuk. A kommunikáció többi része non-verbális úton történik: az információk 52%-át „olvasási” gesztusok, testhelyzetek, arckifejezések, 38%-át pedig beszédközeli jelek (tempó, hangszín stb.) keresztül kapjuk (9, 33. o.).

A pszichológiában többféle beszéd létezik:

belső külső;

szóban, írásban;

monológ, párbeszéd.

Minden beszédtípus szorosan kölcsönhatásban van egymással. Minden beszédtípusban közös a szavak kiejtése (hangosan vagy önmagának). Azonban minden beszédtípusnak megvannak a maga sajátosságai.

Amikor az ember mond valamit magának (belső beszéd), impulzusok érkeznek a beszédszervekből a motoros beszédelemzőhöz. Egyetlen gondolat sem fogalmazható meg nyelv és anyagi beszédfolyamatok nélkül. A szóbeli és különösen az írásbeli beszédre való felkészülés során a beszéd saját maga számára történő belső kiejtésének fázisa következik. Ez a belső beszéd.

A külső beszéd szóbeli és írásbeli. Az írott beszéd kifejezésre jut a szövegben. Az írott beszéd tartalmilag koncentráltabb, mint a szóbeli, a köznyelvi beszéd. Az írott nyelv az írott karaktereket használó beszédet jelenti. Ezért egyértelmű, hogy írott nyelv később jelenik meg, mint a szóbeli, és ennek alapján alakul ki. Ez vonatkozik fejlődésére mind a társadalomban, mind az egyén egyéni életében.

A valaki által elmondott hallható beszédet szóbeli beszédnek nevezzük. A szóbeli beszédben a kommunikációt a tér és az idő feltételei korlátozzák. Általában a beszélgetőpartnerek jól látják egymást, vagy olyan távolságra vannak, hogy hallják a kimondott szavakat, ami nyomot hagy a beszéd természetén.

A szóbeli beszéd lehet dialogikus és monológ.

A párbeszédes beszédet a beszélgetőpartnerek kölcsönös, köznyelvnek is nevezett replikái támogatják. Karbantartás köznyelvi beszéd, általában természetes választ igényel a beszélgetőpartner motivációjára, vagy a körülötte zajló eseményekre adott reakcióként létezik.

A monológ beszéd sokáig folytatódik, nem szakítják meg mások megjegyzései, és előzetes felkészülést igényel. Általában ez egy részletes, előkészített beszéd (például előadás, beszámoló, beszéd stb.).

A beszédkommunikáció a nyelvhasználó emberek közötti céltudatos, közvetlen vagy közvetett kapcsolat létrehozásának és fenntartásának folyamata. Bármilyen szöveg (írásbeli vagy szóbeli) nyelvi rendszert valósít meg, azaz. fonetikai, lexikai, grammatikai egységek komplexuma, amely az emberek közötti kommunikáció és gondolataik, érzéseik, vágyaik és szándékaik kifejezésének eszköze.

Ily módon verbális kommunikáció fontos eszköze a másokkal való emberi kommunikációnak. A kommunikációs folyamat azonban befejezetlennek bizonyul, ha nem vesszük figyelembe non-verbális eszközeit.

A non-verbális kommunikáció nemcsak kifejező üzenetek cseréje az emberek között, hanem azok értelmezése is. Mivel a testbeszéd és az ember belső világa összefügg egymással, az ilyen információk nyomon követése a kommunikáció során felvértezheti résztvevőit a beszélgetőpartner erkölcsi és személyes potenciáljáról, belső világáról, hangulatáról, gondolatairól és érzéseiről, szándékairól és szándékairól. elvárások, érzések, elszántság foka. (9, 54. o.).

Non-verbális kommunikáció - kommunikáció arckifejezések, gesztusok és pantomim (pózok) segítségével, közvetlen érzékszervi vagy testi érintkezés útján. Ezek tapintási, vizuális, hallási, szaglási és egyéb érzetek és képek, amelyeket egy másik személytől kapunk.

A non-verbális nyelv ismerete nemcsak a körülöttünk lévő emberek hangulatában segít eligazodni, hanem a sajátunkban is – megfejteni rejtett gondolatainkat. (13., 35. o.).

A kapott vizuális üzenetek a beszélő fizikai megjelenésén (arckifejezés, testtartás, gesztusok) alapulnak, és a lelkiállapotot jelzik.

A non-verbális kommunikáció általában a verbális kommunikációval együtt történik, és mindig olyan helyzet részeként, amely kontextust közvetít.

Alan Pease felajánlja a visszafejtést non-verbális viselkedés a következő gesztuscsoportok: kézmozdulatok; gesztusok – akadályok (kéz- és lábkorlátok); a „fej simogatása és simogatása” gesztusai; tulajdonosi gesztusok; tükör gesztusok; udvarlási gesztusok. (13., 35. o.).

Általános szabály, hogy a „kéztől szembe” nevezett gesztuscsoport (az orrhegy különösebb szükség nélküli megvakarása, az arc, a fül vagy a szem körüli terület dörzsölése) negatívnak minősül, negatív érzésekre és gondolatokra utal. Ezeket a gesztusokat gyakran használják olyan helyzetekben, amikor nem akarnak látni, hallani vagy beszélni egy adott témáról. (13., 36. o.).

A barátságosabbnak és jóindulatúbbnak látszani vágyó emberek nyitott testtartást alkalmaznak: nyitott (nem ökölbe szorított) tenyereket, lábakat és karokat nem tesznek keresztbe.

A pszichológusok az emberek non-verbális viselkedésének többféle típusát azonosították.

A kinezik a szemkontaktus, az arckifejezések, a gesztusok és a kommunikáció során a testtartás változásai.

A legtöbb kifejező eszközök a szemkontaktus és az arckifejezés. A szemkontaktus különösen fontos a beszélgetés, beszélgetés során, hiszen szabályozó funkciót tölt be. A vizuális kontaktus segítségével beszélgetést kezdeményezhet, jelezheti a replika szükségességét vagy egy nyilatkozat végét. A szemkontaktus fenntartásával megállapíthatod, hogy a beszélgetőtárs figyel-e rád vagy sem, érdekli-e a beszélgetés, és hogy amit mondtál, kelt-e benne érzéseket.

Az arckifejezés és az arckifejezések a személy érzelmi állapotát vagy egy üzenetre adott reakcióját (visszacsatolás) közvetítik. Az arckifejezések jelentősége akkora, hogy hiányában (amimia) szinte lehetetlenné válik a kommunikáció.

A gesztusok az ember belső érzelmi és pszichológiai állapotának külső megnyilvánulása. A gesztusjelek a beszéd támogatása és az ékezetek elhelyezése mellett az ember magabiztosságát vagy bizonytalanságát is jelzik. A bizonytalan embernek általában a deréka alatt van gesztusa, néha a térd magasságában.

A testtartás statikus pozíció emberi test. Megváltoztatása vagy a beszélgetőpartnerrel való szinkronizálása jelezheti a köztük lévő kapcsolat megváltozását, például a másik személy iránti érdeklődést (a beszélgetőpartner felé hajolva, vagy fordítva, elfordulva, vagy akár háttal a beszélőnek ülve).

A Takeshika sokféle emberi érintés – kézfogás, puszi, simogatás, simogatás, ölelés. Az érintések sokféle információt szolgáltatnak: beszámolnak az érzelmi állapotról, az interakció természetéről.

A proxémia kommunikáció a beszélgetőpartnerek térbeli kölcsönös elrendezésén keresztül. Tartalmazza a távolságtartást, az asztalnál elfoglalt pozíciókat, a térbeli környezet szervezését a kommunikáció során.

Paralingvisztika és extralingvisztika – az emberi hanghoz kapcsolódnak. Ez a kommunikáció beszédközeli "formájának" non-verbális jellemzője. Ide tartoznak a beszéd akusztikus nem verbális vonatkozásai (hangszín, tempó, dikció, artikuláció, beszédmód stb.)

A fentiek alapján a következő következtetést vonhatjuk le: az ember sikeres szocializációját a társadalomban elősegíti a fejlett verbális és nonverbális kommunikáció. A kommunikációs készségek fejlesztése és fejlesztése az ember egész életében, kora gyermekkortól kezdve megvalósul. Az óvodáskorú gyermek kommunikációjának fejlődésének megvannak a maga mintái és sajátosságai.

1.2A gyermekek felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjának fejlesztése óvodás korban

A kommunikáció az egyik fő pszichológiai kategória. Az ember a másokkal való interakció és kommunikáció eredményeként válik személlyé. Az első kommunikációs készségeket óvodás korban sajátítjuk el. Az első "kommunikációs tanárok" a szülők és a pedagógusok.

A gyermek személyiségének kialakulását és interperszonális kapcsolatait befolyásoló legfontosabb tényezők a család légköre, a gyermek és szülei közötti érzelmi kapcsolat megléte, a gyermek helyzete, a család felépítése. Sok kutató hangsúlyozza, hogy a közeli felnőttek szeretete, törődése, odafigyelése szükséges fajta létfontosságú vitamin a gyermek számára, amely biztonságérzetet ad, érzelmi egyensúlyt biztosít, és növeli önbecsülését. Másrészt megjegyzik, hogy az érzelmi kommunikáció hiánya, a közeli felnőttek figyelmének hiánya hozzájárul a neuroticizmus és a szorongás megjelenéséhez a gyermekben. (4, 7. o.).

Smirnova E.O. a "Child Psychology" című könyvében kiemelt figyelmet szentelt az óvodás és a felnőttek közötti kommunikáció szituáción kívüli formáinak.

A gyermek elszakadása a felnőtttől a kiskor vége felé új kapcsolathoz vezet az óvodás között, új fejlődési helyzethez.

Egy gyerek most először lép túl az övén családi körés új kapcsolatokat létesít a szélesebb felnőtt világgal. Az óvodás már nem kap elég figyelmet egy felnőtt részéről és közös tevékenységeket vele. A beszédfejlesztésnek köszönhetően jelentősen bővülnek a másokkal való kommunikáció lehetőségei. Most már nemcsak a közvetlenül észlelt tárgyakról kommunikálhat a gyermek, hanem olyan tárgyakról is, amelyek csak elképzeltek, elképzelhetők, hiányoznak egy adott interakciós helyzetben. A kommunikáció tartalma válik helyzetbőltúl az észlelt helyzeten.

M. I. Lisina az óvodás korra jellemző két szituáción kívüli kommunikációs formát azonosít - kognitívés személyes.

Az óvodás kor első felében (3-5 év) alakul ki szituáción kívüli-kognitív kommunikációs formagyerek felnőttel. Az előzővel (szituációs biznisz) ellentétben nem a felnőtttel való gyakorlati együttműködésbe, hanem az "elméletibe" szövődik. A gyermek megnövekedett kognitív szükséglete, kognitív érdeklődési körének bővülése oda vezet, hogy számos kérdést kezd feltenni a felnőttnek.

Az ilyen korú gyerekeket „miért”-nek hívják.

A gyerekek által feltett kérdések rendkívül változatosak, és a világgal, a természettel és a társadalommal kapcsolatos ismeretek minden területére kiterjednek.

Mindazt, amit a gyermek hall egy felnőtttől, és amit saját magát látja, igyekszik rendet tenni, rendszeres kapcsolatokat kialakítani, amelyekbe belefér ingatag és bonyolult környező világunk. Ennek a kommunikációs formának a vezérmotívuma az tájékoztató.A felnőtt új minőségben kezd beszélni a gyermekkel - mint új ismeretek forrása, mint művelt,képes eloszlatni kétségeit és megválaszolni kérdéseit. És mivel az „elméleti együttműködés” során olyan témák kerülnek megvitatásra, amelyek távol állnak a környezettől, a kommunikáció először nyer szituáción kívüli jelleget.

A szituáción kívüli-kognitív kommunikációs formát a gyermek azon vágya jellemzi felnőtt tiszteletami a gyerekek fokozott ellenszenvében nyilvánul meg. A felnőtt értékelése nagyon fontossá válik számukra - a gyerekek minden megjegyzést személyes sértésnek fognak fel. M. I. Lisina irányítása alatt végzett vizsgálatok azt mutatták, hogy a kommunikáció kognitív motívumaival rendelkező gyerekek fokozott érzékenységet és érzékenységet mutatnak a megjegyzésekre. Az affektív kitörések különösen a középső óvodás korú gyermekekre jellemzőek (a fiatalabbak között még sokan megmaradnak a szituációs-üzleti forma szintjén). Így a kommunikáció szituáción kívüli-kognitív formáját az jellemzi kognitív motívumok és a felnőtt tisztelet iránti igény.Az ilyen kommunikáció fő eszköze természetesen a beszéd, mivel csak ez teszi lehetővé, hogy túllépjen a helyzeten.

A szituáción kívüli-kognitív kommunikáció lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a tudásuk számára hozzáférhető világot jelentősen kiterjesszék, és feltárják a jelenségek összefüggéseit. A természeti, fizikai jelenségek világa azonban hamar megszűnik kimeríteni a gyerekek érdeklődését; egyre inkább vonzzák őket az emberek között zajló események.

Az óvodás kor végére kialakul egy új és magasabb óvodás kor - szituáción kívüli-személyes kommunikációs forma.Tartalma az előzővel ellentétben az emberek világa, a dolgokon kívül. Ha 4-5 évesen a gyermek felnőttel folytatott beszélgetéseiben az állatokkal, autókkal, természeti jelenségekkel kapcsolatos témák dominálnak, akkor az idősebb óvodások szívesebben beszélnek magukról, szüleikről, viselkedési szabályokról stb. A vezérmotívumok: személyes. Ez azt jelenti, hogy a kommunikáció fő ingere, akárcsak csecsemőkorban, maga az ember, függetlenül az ő konkrét funkcióitól. A szituáción kívüli-személyes kommunikáció (valamint a szituációs-személyes) nem valamilyen más tevékenység (gyakorlati vagy kognitív) oldala, hanem független érték. A felnőtt azonban a csecsemőkortól eltérően nem abszolút, elvont személyiségként jelenik meg a gyermek előtt, hanem . A gyermeket nemcsak szituációs megnyilvánulásai (figyelme, jóakarata, testi közelsége) érdeklik, hanem létezésének legkülönfélébb aspektusai is, amelyek egy adott helyzetben nem láthatóak, és semmilyen módon nem érintik magát a gyermeket (ahol él, mivel dolgozik, van-e gyereke stb.). Ugyanolyan szívesen beszél magáról (szüleiről, barátairól, örömeiről és sérelmeiről).

Az idősebb óvodások számára jellemző, hogy nemcsak a felnőtt jóindulatú figyelmére, tiszteletére törekszenek, hanem az ő kölcsönös megértés és empátia. Különösen fontossá válik számukra, hogy nézeteik és értékeléseik közössé váljanak egy felnőttel. A megértés és az empátia igényea felnőtt a fő a szituáción kívüli-személyes kommunikációban. Ami a kommunikációs eszközöket illeti, azok, mint az előző szakaszban, megmaradnak beszéd.

A gyermek szituáción kívüli-személyes kommunikációja felnőttel fontos a gyermek személyiségfejlődése szempontjából. Először is, az ilyen kommunikáció során tudatosan megtanulja a viselkedési normákat és szabályokat, ami hozzájárul az erkölcsi tudat kialakulásához. Másodszor, a személyes kommunikáció révén a gyerekek megtanulják, hogy kívülről látják magukat, ami fontos feltétele az öntudat és az önkontroll fejlődésének. Harmadszor, a személyes kommunikáció során a gyerekek elkezdik különbséget tenni a felnőttek különböző szerepei között - oktató, orvos, eladó, tanár stb., és ennek megfelelően különböző módon építik kapcsolataikat velük.

A két szituáción kívüli kommunikációs forma között nincsenek egyértelmű életkori határok: gyakran előfordul, hogy szituáción kívüli-személyes kommunikációra csak 6-7 éves korig kerül sor, és néha leegyszerűsített változatban már három éves korban is. öregek. Az általános életkori trend azonban továbbra is e kommunikációs formák következetes megjelenését jelzi az ontogenezisben. (14., 97. o.).

A felnőtt és a kortárs hozzájárul a gyermek személyiségének különböző aspektusainak fejlődéséhez. A felnőttekkel való kommunikáció során a gyermek megtanul beszélni és úgy tenni, ahogy kell, meghallgatni és megérteni a másikat, új ismereteket szerezni. A társakkal való kommunikációban - fejezze ki magát, kezeljen másokat, lépjen be a különféle kapcsolatokba. Nyilvánvaló, hogy a gyermek normális fejlődéséhez nemcsak felnőttre van szükség, hanem más gyerekekre is. (7, 117. o.).

A pedagógusoknak és a szülőknek kiemelt figyelmet kell fordítaniuk az óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztésére. Az, hogy egy óvodás milyen sikeresen tanul meg kommunikálni társaival és felnőttekkel, attól függ, hogy később képes-e a társadalomban maradni, csapatban kapcsolatokat építeni, párbeszédet folytatni stb.

Az a gyerek, aki keveset kommunikál társaival, és nem fogadják el, mert nem tudja megszervezni a kommunikációt, nem tud érdekes lenni mások számára, sértve, elutasítva érzi magát. Ez az önbecsülés éles csökkenéséhez, a konfliktusokban való félénkség növekedéséhez és az elszigeteltséghez vezethet. (6, 7. o.).

Óvodás korban a többi gyermek egyre nagyobb helyet foglal el a gyermek életében. Ha kiskor végén még csak formálódik a kortársakkal való kommunikáció igénye, akkor az óvodásoknál ez már az egyik fő szükséglet. Négy-öt évesen a gyerek pontosan tudja, hogy szüksége van más gyerekekre, és egyértelműen az ő társaságukat részesíti előnyben. (5, 74. o.).

És ha be kisgyermekkori a gyermek megelégszik a játékokkal végzett tárgymanipulatív tevékenységgel, majd 3 éves korára társat keres a játékban, mert egyedül játszva egy játékkal nem kap érzelmi kommunikációt belőle.

A társakkal való interakció szükségessége fiatalon. 2 éves korukban a gyerekek érdeklődést mutatnak egy másik gyermek iránt, fokozott figyelmet fordítanak tetteire, és 2 év végére vágynak arra, hogy magukra vonják egy kortárs figyelmét, bemutassák eredményeit és kiváltsák válaszát. 1,5-2 éves korban megjelennek a gyerekek repertoárjában olyan speciális játékakciók, amelyekben a kortárshoz való viszonyulás egyenrangú lényként fejeződik ki, akivel lehet játszani, versenyezni, kavarni. Az utánzás különleges helyet foglal el az ilyen interakciókban. A gyerekek úgymond megfertőzik egymást közös mozdulatokkal, közös hangulattal, és ezen keresztül kölcsönös közösséget éreznek. (5, 77. o.).

Az óvodások társakkal való kommunikációja számos jelentős tulajdonsággal rendelkezik, amelyek minőségileg különböznek a felnőttekkel való kommunikációtól.

Az első legfontosabb megkülönböztető jellemző a nagy sokféle kommunikációs tevékenységés rendkívül széles a választék. A gyermek vitatkozik társaival, rákényszeríti akaratát, nyugtat, követel, parancsol, becsap, sajnálkozik stb. A más gyerekekkel való kommunikáció során jelennek meg először az olyan összetett viselkedési formák, mint a színlelés, a színlelés vágya, a harag kifejezése, a kacérkodás és a fantáziálás.

A társak közötti kommunikáció második feltűnő jellemzője a rendkívüli intenzív érzelmi intenzitás. Az óvodások közötti kapcsolatok megnövekedett érzelmisége és lazasága megkülönbözteti őket a felnőttekkel való interakciótól. A kortársakkal való kommunikáció során a gyermeknek 9-10-szer több kifejező-utánzó megnyilvánulása van, amely különféle érzelmi állapotokat fejez ki - az erőszakos felháborodástól az erőszakos örömig, a gyengédségtől és az együttérzéstől a haragig.

A kapcsolatok harmadik sajátossága az nem szabványos és szabályozatlan.Ha a felnőttekkel való kommunikáció során még a legkisebb gyerekek is betartják bizonyos általánosan elfogadott viselkedési normákat, akkor a társaikkal való interakció során az óvodások a legváratlanabb cselekvéseket és mozdulatokat használják. Ezeket a mozdulatokat sajátos lazaság, szabálytalanság, mindenféle minta hiánya jellemzi: a gyerekek ugrálnak, bizarr pózokat vesznek fel, grimaszolnak, utánozzák egymást, új szavakat, hangkombinációkat találnak ki, különféle meséket komponálnak stb.

A társakkal való kommunikáció másik jellemzője az a kezdeményező cselekvések túlsúlya a válaszlépésekkel szemben.Egy gyerek számára sokkal fontosabb a saját cselekedete, nyilatkozata, a legtöbb esetben nem támogatja a kortárs kezdeményezését. A gyerekek kétszer annyira elfogadják és támogatják egy felnőtt kezdeményezését. A partner befolyása iránti érzékenység lényegesen kisebb a más gyerekekkel való kommunikáció terén, mint a felnőttekkel. A kommunikációs cselekvések ilyen következetlensége gyakran okoz konfliktusokat, tiltakozásokat és haragot a gyerekek körében. (5, 76. o.).

Mindezek a jellemzők tükrözik az óvodások kommunikációjának sajátosságait. De az óvodáskorban a kommunikáció tartalma az életkorral változik.

NÁL NÉL fiatalabb kor(2-4 éves korig) a gyermek számára szükséges és elegendő, hogy egy kortárs csatlakozzon a csínytevésekhez, támogassa, fokozza az általános szórakozást. Az ilyen érzelmi kommunikáció minden résztvevője elsősorban arra törekszik, hogy felhívja magára a figyelmet, és érzelmi választ kapjon partnerétől. Egy kortársban a gyermek csak önmagára figyel, és magát a társat (cselekedeteit, vágyait, hangulatait) általában nem veszik észre. A kommunikáció ebben a korban rendkívül szituációfüggő - teljes mértékben attól függ, hogy milyen környezetben zajlik az interakció, és a partner gyakorlati cselekedeteitől. Ezt a fajta interakciót a gyermek és a társak között ún érzelmi - gyakorlati kommunikáció.

Csak egy felnőtt segítségével láthat egy gyerek egyenrangú személyiséget egy kortársban. Ehhez az óvodás gyermek figyelmét fel kell hívnia a kortárs vonzó oldalaira.

A kortársakkal szembeni döntő változás a középső óvodáskorú gyermeknél következik be. 4-6 éves korig óvodás korban szituációs - üzleti kommunikációs forma jelenik meg. A gyermekek kommunikációjának fő tartalma az óvodáskor közepén közös okká válik - a játék. Ha kisebb gyerekek játszanak egymás mellett, de nem együtt, akkor üzleti kommunikáció az óvodások megtanulják összehangolni cselekvéseiket partnerük cselekedeteivel, és közös eredményt elérni. Ezt a fajta interakciót együttműködésnek nevezzük. Ebben a korban érvényesül a gyerekek kommunikációjában.

Az idősebb óvodás korban (6-7 éves korban) ismét jelentősen megváltozik az azonos korú gyerekekhez való viszonyulás. Ebben az időben a gyermek képes a szituáción kívüli kommunikációra. Ezt a kommunikációs formát ún szituáción kívüli - üzleti. A gyerekek elmondják egymásnak, hogy hol jártak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, értékelik a többi gyermek tulajdonságait és cselekedeteit. Ebben a korban már lehetséges a kommunikáció közöttük a szó szokásos értelmében, vagyis nem játékhoz, játékhoz köthető.

Az óvodás kor végére stabil, szelektív kötődés alakul ki a gyerekek között, megjelennek a barátság első hajtásai.

Következtetések az első fejezethez

.Az ember sikeres szocializációját a társadalomban elősegíti a fejlett kommunikációs készségek: a más emberekkel való hatékony kommunikáció képessége, a konfliktushelyzetek konstruktív megoldásának képessége, az információ verbális közvetítésének képessége és nem. verbális eszközök.

.Az emberi kommunikatív szféra fejlődése kiskorban elkezdődik, ennek legérzékenyebb és legjelentősebb időszaka az óvodáskor.

.A kommunikáció fejlődése az óvodás korban két vonalon megy végbe: szituáción kívüli-kognitív (a gyermek kommunikál egy felnőttel, kérdéseket tesz fel neki) és egy szituáción kívüli-személyes kommunikációs forma (a felnőtt nem abszolút módon cselekszik a gyermekért , elvont személyiség, de mint konkrét egyén és a társadalom tagja).

.Az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció fejlesztése három irányban történik: érzelmileg - gyakorlatias (2-4 éves korban); szituációs - üzleti formában (4-6 év); helyzeten kívüli - üzleti egyenruha (6-7 év)

.Az óvodás korban a gyermek kommunikációs szférájának fejlesztése sikeresen megtörténik, amikor speciális játékokat használnak a felnőttekkel és a társaikkal való kommunikációhoz.

2. FEJEZET AZ ÓVODÁS GYERMEKEK KOMMUNIKÁCIÓS SZférájának FEJLESZTÉSE

1 Az óvodások kommunikációjának jellemzői és a kommunikációs nehézségek leküzdésének módjai

A kommunikáció hatással van a gyermek mentális és személyes fejlődésére. A kommunikáció a beszédfejlődésre is hatással van. Nagyon gyakran észrevehető, hogy a beszédzavarral küzdő gyerekek nehezebben tudnak kapcsolatot teremteni társaikkal, felnőttekkel, mint a beszédzavarral nem küzdő gyerekeknek. Az ilyen gyerekek nehezebben integrálódnak a csapatba, nehezebben tudnak kapcsolatba lépni más gyerekekkel.

Sajnos gyakoriak a jogsértések az óvodások kommunikációjában. Az ilyen jogsértések okai meglehetősen változatosak. Ezek a családi problémák, fejlődési eltérések, gyakori megbetegedések, öröklődés, különféle pszichés traumák (félelem, különféle sokkok, depresszió). Mindezek az okok ahhoz vezethetnek, hogy a gyermek számára nehéz lesz kommunikálni és kommunikálni felnőttekkel és gyermekekkel. És ez hatással lesz későbbi felnőtt életére is. A kommunikációs nehézségek leküzdése érdekében mindenekelőtt meg kell határozni a gyermekek kommunikációs zavarainak okait.

A kommunikáció képessége, másokkal való kapcsolatteremtés a temperamentumtól függhet. Egy bizonyos típusú temperamentum már születéskor velejárója az embernek, a személyiségformálás pillanatától (kb. 3 év) meghatározható.

A gyerek kolerikusnem visszafogott, gyors indulatú, agresszív a többi emberrel való érintkezésben. Az ilyen gyermek társaságkedvelő, könnyen kapcsolatot létesít a gyerekekkel, de ezek rövid életűek lehetnek.

A gyerek szangvinikusjóindulatú, nem ütközik más gyerekekkel, nem emlékszik sértésekre. Könnyen köt új ismeretségeket, szeret kommunikálni más gyerekekkel. Ezek a gyerekek jól fejlett vezetői tulajdonságokkal, nagyon kifejező beszéddel rendelkeznek.

Flegma gyerek- türelmes, szorgalmas, nem konfliktusos, stressztűrő, céltudatos, barátságos, nem szereti az új helyeket, nehezen szokja meg az ismeretlen környezetet, nehezen tud első kapcsolatot kialakítani társaival. Amikor új emberekkel találkozik, a flegma emberekben félénkség és félénkség tapasztalható.

A gyerek melankolikus- nyugodt, csendes, békeszerető, érzékeny, de könnyen sérthető, nem magabiztos és passzív. Nagyon nehéz bekerülni a csapatba, soha nem töltenek be vezető pozíciókat, zárkóznak önmagukban.

Ha az ok a gyermek temperamentumában van, akkor a pedagógusnak és a szülőknek különös figyelmet kell fordítaniuk pszichológiai jellemzőire, mivel minden temperamentumtípusnak meg kell felelnie egy bizonyos megközelítésnek.

Tehát a gyerek kolerástúlzott aktivitás érvényesül a cselekvésekben. Ezért békés irányba kell irányítani. Lehetetlen megengedni a gyermek idegrendszerének túlzott izgatottságát is. Ehhez fel kell váltania a szabadtéri játékokat nyugodt tevékenységekkel és akciókkal. Meg kell tanítani, hogy befejezze, amit elkezdett. Egy gyerek mellett nem lehet durva és gyors indulatú. Ugyanezt fogja válaszolni. Nagyon fontos megtanítani egy kolerikus gyermeket érzelmei visszafogására.

bizakodókönnyen válthat egyik tevékenységről a másikra. A szangvinikus gyermek nevelésének egyik fő feladata a stabilitás kialakítása viselkedésében, érdeklődésében, kötődésében.

Egy szangvinikus gyerekkel kapcsolatban fontos, hogy mindig szigorú, igényes legyen, irányítsa tetteit, tetteit. A „kisebb” zavarásokba való beletörődés (játékok elhagyása, kabát felakasztásának elfelejtése) gyorsan tönkreteszi azokat a szokásokat, amelyek kialakítása időt és erőfeszítést igényel.

KözönyösNagyon szeretem a feladatokat, ahol le kell ülni, gondolkodni, okoskodni, bölcsebbnek lenni. Imádnak képeket nézegetni és történeteket hallgatni. Az ilyen gyerek később beszélhet. De nem szabad elfelejteni, hogy ennek semmi köze az intelligencia problémájához. Csak arról van szó, hogy a flegma gyerekek nem sietnek a kijelentésekkel.

Az egyetlen dolog, ami sokkolhatja a flegma embert, a gyorsasági feladatok. Időre és pihenésre van szükségük a sikerhez. A pedagógus ezt vegye figyelembe a gyerekkel való foglalkozásokon, soha ne próbálja "gyorsítani", "beigazítani".

A gyerek nevelésében mélabúsa legfontosabb a fokozatosság elvének betartása. Először is korlátozni kell a zajt, a játékok számát, még az új ismeretségeket is, mert a baba nem tűri az erős irritáló anyagokat. De ugyanakkor meg kell tanítani a gyermeket, hogy ne féljen a zajtól, nyugodtan, szorongás nélkül bánjon egy új emberrel, tudjon aktívan fellépni egy új játékkal. Gyenge típusú gyerekek nagy nehezen belépnek a csapatba, alig szakadnak el anyjuktól, lassan hozzászoknak a rezsimhez, sokáig sírnak, nem hajlandók játszani, nem beszélnek. Ezekkel a gyerekekkel gyengéden, de magabiztosan kell beszélni. A gyerekeket a szuggesztibilitás jellemzi, ezért nem lehet hangsúlyozni hiányosságaikat - ez csak erősíti a képességeikbe vetett bizalmatlanságukat. A gyenge idegrendszerű gyermekben szükség van az aktivitási vágy, a szociabilitás, a hatékonyság, a nehézségek leküzdésére való képesség fejlesztésére.

Így megfelelő megközelítéssel semlegesíthető a különböző temperamentum negatív tulajdonságainak hatása a gyerekek kommunikációjára.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs problémáinak oka a beszéd általános fejletlenségével is összefüggésbe hozható. Volkovskaya T.N. és Yusupova G.Kh. A „Pszichológiai segítségnyújtás a beszédben általánosan fejletlen óvodások számára” című könyvben feltárják a beszédfejlődési hiányosságokkal küzdő gyermekek személyiségformálásának problémáit.

Bebizonyította beszédzavarok befolyásolja a gyermek másokkal való kapcsolatának jellegét, öntudatának és önértékelésének kialakulását.

Az óvodások fejlődési sajátosságainak tanulmányozása OHP-vel, O.A. Slinko megjegyzi, hogy a kommunikációs eszközök kialakításának hiánya lehet a fő oka a kortárscsoportban kialakult kedvezőtlen kapcsolatoknak.

Sor kutatómunka Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek kommunikatív szférájának jellemzőinek és játéktevékenységének vizsgálatáról G.V. irányításával készült. Chirkina (1996). Ezek az adatok jelentősen kiegészítik a beszéd és a kommunikációs készségek kölcsönös függésének gondolatát. A szerzők (G. V. Chirkina, L. G. Solovieva) által azonosított ONR-s gyermekek beszédfejlődésének jellemzőit (morfológiai, szintaktikai, logikai-szintaktikai és kompozíciós jellegű nehézségek) a kommunikációs funkció megsértésével kombinálták, ami a beszédképesség csökkenését eredményezte. kommunikációs igény, kommunikációs módok kialakításának hiánya (dialógus és monológ beszéd), viselkedési jellemzők (érzéketlenség a kapcsolattartásban, kommunikációs helyzetben való eligazodás, negativizmus).

Nagy érdeklődésre tart számot a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Speciális Pszichológiai és Klinikai Defektológia Tanszékén végzett, az OHP-s óvodások személyes fejlődésének jellemzőinek vizsgálata. M.A. Sholokhov I.Yu irányítása alatt. Levchenko (2003). A tanulmány szerzői (I.Yu. Levchenko, G.Kh. Yusupova) bebizonyították, hogy az ONR-ben szenvedő gyermek személyiségét sajátos jellemzők jellemzik, amelyek között megtalálhatók az alacsony önértékelés, a kommunikációs zavarok, a szorongás és az agresszivitás megnyilvánulásai. változó súlyosságú.

A kommunikációs zavarok mértékétől és a beszédhiba tapasztaltságától függően az OHP-s óvodásokat három csoportba osztották. Az első csoport gyermekei nem mutattak be beszédhiba élményt, nem okoztak nehézséget a beszédkontaktusban. Aktívan kommunikáltak felnőttekkel és társaikkal, széles körben alkalmazták a non-verbális kommunikációs eszközöket. A második csoportba tartozó gyerekek nehezen tudtak kapcsolatot teremteni másokkal, nem törekedtek a kommunikációra, egyszótagos kérdésekre igyekeztek válaszolni, kerülték a beszédhasználatot igénylő helyzeteket, a játékban non-verbális kommunikációs eszközökhöz folyamodtak, mérsékelten tapasztalta a hibát. A harmadik csoport gyermekeinél beszédnegativizmus volt, ami a kommunikáció megtagadásában, elszigeteltségben, agresszivitásban, alacsony önértékelésben nyilvánult meg. A gyerekek kerülték a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációt, és nem használták őket verbális eszközökkel a játékban; logopédiai órákon csak hosszan tartó stimuláció után léptek beszédkontaktusba. (15., 22. o.).

Összefoglalva az általános fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekek tanulmányozásának problémájával kapcsolatos tudományos kutatások elemzését, Volkovskaya T.N. és Yusupova G.Kh. ajánlja a következő irányokat a megelőző és javító munkaáltalánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyerekekkel:

)játékok és gyakorlatok a csoport összefogására, pozitív érzelmi hangulat megteremtésére;

)játékok és gyakorlatok az érzelmi és személyes szféra fejlesztésére;

)játékok és gyakorlatok az izomszorítások enyhítésére és a pszicho-érzelmi stressz csökkentésére.

2.2 Kommunikációs játékok felhasználása az óvodások kommunikációs képességeinek fejlesztésében

Kommunikációs fejlesztés legintenzívebben óvodáskorban fordul elő.

A játék jelentőségét az óvodában nem lehet alábecsülni. Ebben az időszakban a játék az óvodás korú gyermek vezető tevékenysége. Kommunikációs játékok lehetővé teszik, hogy azonosítsa a gyermek adottságait, és képességekké alakítsa, készségeket és képességeket fejleszt, megtanít érzelmeinek verbális és non-verbális módon történő kifejezésére.

A játék az óvodások tanításának, nevelésének hagyományos, elismert módszere. Ez a kisgyermekek erőszakmentes nevelésének egyedülálló eszköze. A játék megfelel a gyermek természetes szükségleteinek és vágyainak, ezért segítségével örömmel tanul. (16, 85. o.).

Nem könnyű pedagógiai feladat megtanítani a gyermeket kommunikálni, információt átadni beszélgetőpartnerének az interperszonális interakció során, különösen akkor, ha ezt olyan gyermek esetében kell megoldani, akinek fiziológiás patológiás szintjén beszédzavarai vannak, és a beteg jelenlétében. az oktatás, mint társadalmi jelenség költségei. Itt elsősorban magának a pedagógusnak, a szakembernek kell óvodai nevelés elsajátítani a pedagógiai kommunikációt úgy, hogy az eszközök, eredeti leletek és módok összessége, amelyek professzionálisan és sikeresen befolyásolják a gyermekek asszimilációjának, felhasználásának és információtovábbításának folyamatát, hozzájáruljanak a pedagógus és a tanulók közötti kommunikáció érzelmi és pszichológiai légkörének kialakításához. , a köztük fennálló kapcsolat jellege, beszédük minősége. A gyermeki személyiségfejlődés e legfontosabb szempontjai csak integrált megközelítés és játéktechnológiákra épülő tevékenységek keretében oldhatók meg. (17., 3. o.).

Meg kell jegyezni, hogy a kommunikációs játékok fő feladata az óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése. Ezenkívül a kommunikációs játékok célja a gyermekek érzelmi kapcsolatának és mások iránti bizalmának kialakítása. Az érzelmi kommunikáció közös cselekvések alapján jön létre, amelyet mosoly kísér, szeretetteljes intonáció, minden gyermek iránti gondoskodás megnyilvánulása.

Az óvodás korú gyermek pszichológiai adottságaiból adódóan akkor érzékeli a legjobban az új ismereteket, sajátít el készségeket, ha azokat játékos formában adják elő. Éppen ezért a kommunikációs technikák képzését olyan játékokkal kell végezni, amelyek célja az érzelmek fejlesztése, a konfliktushelyzetek elkerülése érdekében szükséges készségek kialakítása.

Nagyon fontos a játék során, hogy szabad, művészi legyen, „megfertőzze” a gyerekeket a szórakozással. Fontos megérteni az egyes játékok oktatási értékét is. (5, 87. o.).

N.V. Klyuev és Yu.V. Kasatkina a "Gyermekek kommunikációjának tanítása" című könyvében néhány általános szabály a kommunikációs készségek fejlesztésére szolgáló játékok szervezésére és lebonyolítására vonatkozóan:

ne próbáljon meg egyszerre több játékot használni (a gyermek munkaképessége még mindig alacsony, gyorsan elfárad, és ennek fényében negatív attitűd alakulhat ki a játékkal szemben);

használja az időt a játékra, amikor a gyermek jó hangulatban van, nem túl izgatott, nem fáradt, nem éhes, de ne közvetlenül evés után, legjobb nappali alvás után, 20-25 percen belül;

ne mondja el a gyermeknek, hogy valamit rosszul csinált, különben a jövőben félni fog őszinte válaszokat adni;

ne feledje, hogy a legigazabb és legőszintébb információ az, amelyet a gyermek különösebb gondolkodás nélkül ad ki először;

A játékok és gyakorlatok csak akkor lesznek hasznosak, ha a gyermek meg akarja csinálni. Ezért ne kényszerítsd arra, hogy játsszon veled, jobb, ha adsz neki időt, amikor akarja. (6, 29. o.).

Leggyakrabban a szülők, oktatók és tanárok aggódnak a gyermek olyan egyéni jellemzői miatt, mint a lassúság, makacsság, egyensúlyhiány, önzés, agresszivitás és kegyetlenség, önbizalom, félelmek, hazugság stb. Ráadásul nekünk, felnőtteknek sem mindig világos, hogy a gyereknek miért nincsenek barátai, nem alakulnak ki kapcsolatok a testvérével, nem megy el sétálni, mert nem figyelnek rá. (6, 60. o.).

A gyermek kommunikációs problémáinak okai különbözőek lehetnek: pszichofizikai rendellenességek, szomatikus és örökletes betegségek, diszfunkcionális családi kapcsolatok, elutasítás, túlzott igények és sok más.

A gyermekbarát környezet mutatói a következők:

.Kifejezett élmény a szeretteivel való kommunikációból;

.Önbizalom, önelégültség;

.Az a képesség, hogy észrevegye saját hiányosságait, és tudjon segítséget kérni másoktól;

.A szabadság érzése, autonómia a szülőkkel való kommunikáció során. (6, 61. o.).

Nagyon gyakran a gyermek nem tudja, hogyan fejezze ki érzelmeit. Ennek eredményeként nehézségei vannak a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikációban. A probléma megoldásához meg kell ismertetni a gyermekkel több alapvető érzelmet és azt, hogy ezek hogyan nyilvánulnak meg érzelmi reakcióiban.

N. V. Klyueva és Yu. V. Kasatkina azt javasolja, hogy vázlatokat szervezzenek a gyermekkel a különféle érzelmek kifejezésére.

Az ilyen játékok lebonyolítása - a gyermekek számára készült vázlatok hozzájárulnak a kommunikációs készségek kialakulásához, az érzelmek irányításának és másoknak való helyes közvetítésének képességéhez.

Yu.V. Poljakevics és G.N. Osinina „A kommunikációs készségek kialakulása 3-7 éves gyermekeknél” című könyvében azt javasolja, hogy komplex játékosztályokat használjanak a kommunikációs és kommunikációs készségek fejlesztésére. Az ilyenek felépítése összetett osztályok lehetővé teszi a tanárok számára a módszertani technikák, játékformák és ajánlások rugalmas és hatékony alkalmazását a különböző korosztályú gyerekekkel való munka során. A játékhelyzetekben a kommunikáció könnyedsége hozzájárul az interperszonális interakció nehézségeinek leküzdéséhez és a beszédkészségek fejlesztéséhez.

A kommunikációs készségek fejlesztését szolgáló játéktevékenységek során a gyermek megtanulja:

.figyelmesen hallgassa meg a beszélgetőpartnert, kérdezzen újra, ha valami nem világos;

.mutasson tiszteletet a beszélő iránt, ne szakítsa félbe;

.tudják kifejezni a beszélgetés tárgyához való hozzáállásukat - véleményt nyilvánítani, példákat mondani, egyetérteni vagy kifogásolni, kérdezni vagy válaszolni;

.világosan és következetesen fejezze ki gondolatait;

.tudjon eligazodni a kommunikációs helyzetben;

.tudjon tárgyalni, közös akciókat tervezni;

.legyen képes a kommunikáció befejezésére etikett formulák segítségével.

A kommunikációs játékokban megszerzett ilyen tulajdonságok segítik a gyermeket abban, hogy sikeresen szocializálódjon a felnőttek és a társak társadalmában, kapcsolatot létesítsen más gyerekekkel, és tárgyaljon a konfliktusokban és a felmerülő nehéz helyzetekben.

A kommunikációs készségek kialakulását különösen befolyásolja a gyermek pozíciója a csapatban - az óvodai csoportban.

E. O. Smirnova módszert kínál a népszerű és népszerűtlen óvodások azonosítására, valamint speciális korrekciós játékokat, amelyek segítenek leküzdeni az elidegenedést a népszerűtlen gyerekek körében egy csoportban.

Az ilyen kommunikatív játékok lebonyolítása segít minden gyermekben személyiséggé válni, növeli önbecsülését, javítja a kommunikációs készségeket és a kommunikációs képességet.

Szülőknek és pedagógusoknak közös a feladata - örömet okozni a gyerekeknek, vidám légkört teremteni, biztosítani a gyermek feltaláláshoz, vicchez, szórakozáshoz való jogát. Csak ilyen légkörben alakulhat ki teljes értékű személyiség. (7, 141. o.).

A pedagógusok és a szülők kommunikációs játékok által végzett munkáját nem lehet túlbecsülni. Annak érdekében, hogy a gyerekek sikeresen megtanulják a kommunikációs készségeket, szisztematikusan kell vezetni a kommunikációs játékokat, játékokat - etűdöket, játékkomplexumokat.

Következtetések a második fejezethez

.Az óvodások kommunikációs képességeinek fejlődése nagymértékben függ a magasabb idegi aktivitás (temperamentum) típusától és a beszédfejlődés szintjétől.

.A kommunikációt fejlesztő játékok nagyon fontos szerepet töltenek be a gyermek nevelési és fejlődési folyamatában. A kommunikációs játékok lehetővé teszik a gyermek hajlamainak azonosítását és képességekké alakítását, készségek és képességek fejlesztését, megtanítják érzelmeiket verbális és non-verbális módon kifejezni.

.Hatékony módszer a gyermekek kommunikációjának fejlesztése játék, hiszen óvodás korban a játéktevékenység vezet. A kommunikációs játékok fő feladata az óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése.

.A kommunikációs készségek fejlesztését szolgáló játéktevékenységek során a gyermek megtanulja a felnőttekkel és társaival való interakciót (a meghallgatás képessége, a beszélő félbeszakításának képessége, a gondolatok és érzelmek világos és következetes kifejezése, tárgyalási képesség stb. .).

FEJEZET 3. AZ IDŐSEBB ÓVODÁSI KORÚ GYERMEKEK KOMMUNIKÁCIÓS SZFÉRÁNAK TULAJDONSÁGÁNAK TANULMÁNYOZÁSA.

1 Megállapító kísérlet: óvodások kommunikációs jellemzőinek vizsgálata

A gyermek társaival való kommunikációjának sikere fontos tényező szocializációjában, amely hatással van az egyén fejlődésére, a tanulás sikerére és általában a pszichológiai egészségre.

Az egyik mutatója a teljes és megfelelő fejlődésóvodás az a képesség, hogy kommunikáljon társaival és idősebbekkel.

A gyermekfejlődés óvodai időszaka a végéhez közeledik. A szülőket aggasztják az olyan problémák, mint: készen áll-e a gyermek az iskolára, megbirkózik-e az edzésprogrammal, elfogadja-e a csapat stb.

A szisztematikus tanulásra való felkészültség egyik fő szempontja a szociális és kommunikációs készségek.

A T.V. kiemelt figyelmet fordít az óvodások kommunikációs tevékenységére. Chirkov. Véleménye szerint a kommunikációs tevékenység a gyermek felnőttekkel és társaival való kapcsolatában nyilvánul meg. Különféle életkörülmények között megfigyelhető a gyermek tevékenységében. A kommunikációs komponens mind az óvodás nevelési, mind játéktevékenységében megnyilvánul. (21, 156. o.).

A kommunikációs tevékenység egyéni sajátosságai a szerepjátékokban nyilvánulnak meg a gyerekekben. A megfigyelés mellett speciálisan kialakíthatók olyan helyzetek, amelyek megkövetelik a gyermeki kommunikáció dinamikus sajátosságainak megnyilvánulását (például a gyermek kérése az óvoda dolgozóihoz; az utasítások teljesítésének kollektív formái; közös tevékenységek a játékok, kézikönyvek gyártásában, óvodai helyiségek dekorációi stb.). Egyéni beszélgetést-felmérést végezhet a gyermekek közötti partnerség preferenciájáról; használja a szociometriai módszerek változatait. (2, 161. o.).

TÉVÉ. Chirkova azt javasolja, hogy tanulmányozzák a kommunikációs tevékenységet három mutató szerint: nagy sebességű, ergikus és változó. Ezek a mutatók bizonyos arányban vannak.

A sebességjelzők a kapcsolatfelvétel sebessége a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció során; a partnerek cselekedeteire adott reakció sebessége; az interakciók sebessége. (21., 154. o.).

Az ergikus indikátorok a kommunikáció állandóságának vágya; az elszigeteltség hiánya; a vágy, hogy az emberek között legyen; a társadalmi kör intenzitása és szélessége; a fáradtság hiánya az idegenek körében való hosszú tartózkodásból. (21., 154. o.).

A változó mutatók az egyik gyerekről a másikra való könnyű átmenet a játékokban; az állandó szelektivitás hiánya a partnerségben; szociabilitás új környezetben, érzelmi emancipáció; a társaikkal való kommunikáció módjainak változatossága. (21, 155. o.).

A gyermek kommunikációs tevékenységének azonosítása érdekében a pedagógusoknak mindenekelőtt figyelniük kell a dinamika egyéni jellemzőinek megnyilvánulását a gyermek sokféle tevékenységében.

Az előkészítő csoportban megállapító (diagnosztikai) kísérletet végeztek az idősebb óvodások kommunikációs aktivitásának azonosítására a T.V. módszerei szerint. Chirkova "Kommunikációs tevékenység" és R.S. Nemov "Milyen a gyerek a másokkal való kapcsolatokban?"

A kísérlet célja: azonosítani az óvodások felnőttekkel és társaikkal folytatott kommunikációs tevékenységének jellemzőit.

A kísérletben az MBDOU 122. számú Gyermekfejlesztő Központ (Avtozavodsky kerület, Szovetskaya Hadsereg u. 11.) tanulói vettek részt. Gyermekek életkora: 6-7 évesek, a vizsgáltak száma - 20 fő, ebből 11 fiú és 9 lány.

T. V. Chirkova "Kommunikációs tevékenység" módszerének célja: azonosítani az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának egyéni jellemzőit.

A kísérlet eredményei alapján négy egyedi tipológiai csoportot azonosítottunk.

Az első csoportba tartozó gyermekeknél a kommunikatív tevékenységben a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatfelvétel gyors, de a kapcsolatok stabilitása, szelektivitása jelentéktelen, fokozott a kommunikációs hajlam, de felületes. 7 ilyen gyerek van a csoportban.

Általában az ilyen aktivitási jellemzők a mozgékony, élénk, de nem kellően kiegyensúlyozott gyerekekre voltak jellemzőek. Számos mutató szerint ezek a gyerekek a kolerikus temperamentum felé vonzódnak.

A második csoportba tartozó gyerekeknél a szociabilitás elenyésző, de nagyobb a szelektivitás a párválasztásban és a kapcsolatok stabilitásában. Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek száma 4 fő.

Az ebbe a csoportba tartozó gyerekeknek számos létfontosságú és kísérleti mutató szerint gyenge az idegrendszerük, hajlamosak a melankolikus temperamentumra. A harmadik csoportba azok a gyerekek tartoznak, akiknek nagy sebességű mutatói vannak a kommunikációs tevékenységben, de instabilitásuk megfigyelhető. 6-an vannak a csoportban.

Az ebbe a csoportba tartozó gyerekek szangvinikus temperamentummal rendelkeznek.

A negyedik csoportba azok a gyerekek kerültek, akiknek a kommunikatív aktivitása minden mutató esetében átlagos. A kapcsolatrendszerben azonban jelentős a szelektivitás és a stabilitás. 3 ilyen gyerek van a csoportban.

Ez a gyermekcsoport nyugodt, kiegyensúlyozott, sőt kissé lassú, és hagyományosan a flegma temperamentumhoz tartozik.

A kísérlet eredményeit összegezve világos, hogy minden típusú tevékenység jellemzésekor minden gyermekcsoportnak megvannak a maga sajátos, pozitív és negatív jellemzői. A kísérlet elvégzése után a tanár könnyebben megérti az egyes gyerekek erősségeit és gyengeségeit, hogy meghatározza a velük végzett további egyéni és csoportos munkát.

Asztal 1

Kommunikatív tevékenységcsoportok №ChildrenGroup1. Ulyana A.32. Timur B.23. Egor V. 24. Ulyana G.35. Maxim G.16. Natasha G.17. Vlad M.18. Julia E.39. Dasha Z.410. Diana M.311. Roma N.212. Yura N.113. Lesha O.314. Sonya P.215. Mása P.416. Timosha R.417. Yana S. 218. Pasha S.119. Dima C. 120. Igor Sh. 1

2. táblázat

Kommunikatív tevékenység Szám1 csoport72 csoport43 csoport64 csoport3

1. diagram

Az idősebb óvodás korú gyermekben a kommunikációs készségeket az emberek közötti kapcsolatokat, a társadalom viselkedési szabályait jelző szavak képviselik, és kialakul a képletes beszéde.

Az óvodás gyerekek kommunikációs készsége az iskolába lépésükre javul, a gyermek már tanult beszéd etikettés bármilyen témában, megértésének határain belül logikusan és következetesen támogatni tud egy beszélgetést párbeszédben és monológban.

A legtöbb nyugati és orosz pszichológus felismerte és elismeri a felnőtt jelentőségét a gyermek mentális fejlődésében. A felnőtt gyermekhez való viszonyulása (érzékenysége, érzékenysége, empátiája stb.) csak elősegíti a társadalmi normák megértését, megerősíti a megfelelő magatartást, segíti a gyermeket a társadalmi hatásoknak való alávethetőségben. (22).

Az óvodai csoportban az idősebb óvodások személyiségének kommunikációs tulajdonságainak összehasonlítására szakértői értékelést végeztünk az R.S. módszere szerint. Nemova „Milyen a gyermeke a másokkal való kapcsolatában?” Ez a technika egy kérdőív, amellyel meghatározhatja a gyermek kommunikációjának szintjét.

Ennek a technikának az a célja, hogy meghatározza a gyerekek kommunikációs szintjét az előkészítő csoportban.

Az interperszonális kapcsolatokat vagy a gyermek személyiségének funkcionálisan összefüggő kommunikációs tulajdonságait ebben az esetben a gyermeket jól ismerő, független felnőttek kis csoportja határozza meg. Ezek szülei (rokonai), pedagógusai és az óvodai nevelési intézmények más pedagógiai dolgozói. (23). A kérdőív segítségével a gyermek következő kommunikációs tulajdonságait, emberekkel való kapcsolattípusait értékeljük: kedvesség, nagylelkűség, emberre való odafigyelés, őszinteség és őszinteség, udvariasság, igazságosság, szociabilitás, vidámság, felelősségvállalás.

A felmérésben 20 gyermek szülei vettek részt az előkészítő csoportban. Arra kérték őket, hogy vegyék komolyan ezt a kísérletet, és a lehető legőszintébben válaszoljanak ezekre a kérdésekre. A szülők érdeklődtek gyermekeik diagnosztizálása iránt.

A szülők e kérdésekre adott válaszai alapján a csoportot két egyenlő részre osztották. Megállapítást nyert, hogy 20 idősebb óvodásból 10 gyermek átlagosan fejlett a gyermeki személyiség kommunikatív tulajdonságaival. 10 gyerek pedig magas fejlettségű. Meg kell jegyezni, hogy a megkérdezett szülők körében nem tapasztalható a gyermekek alacsony és nagyon alacsony fejlettségi szintje. Illetve az eredmények alapján nincs túl magas fejlettségi szint.

Összefoglalva ezt a kísérletet, figyelmet kell fordítani arra a tényre, hogy a szociabilitás, a másokkal való kommunikáció képessége szükséges összetevője az ember önmegvalósításának, a különféle tevékenységekben elért sikerének, a körülötte lévő emberek hajlamának és szeretetének. Ennek a képességnek a kialakulása a gyermek normális pszichés fejlődésének fontos feltétele, valamint a későbbi életre való felkészítés egyik fő feladata.

4. táblázat

A gyermekek kommunikációs tevékenységének fejlettségi szintje №ListPointsLevel1. Ulyana A.8,5magas2. Timur B.9 magas3. Egor V. 7közepes 4. Ulyana G.8magas5. Maxim G. 7 közepes 6. Natasha G. 6 közepes 7. Vlad M. 5 közepes 8. Julia E.9 magas9. Dasha Z.7 közepes 10. Diana M.8magas11. Roma N. 6,5 közepes 12. Yura N.7 közepes13. Lesha O.9 magas14. Sonya P.8magas15. Masha P.8magas16. Timosha R. 5 közepes 17. Yana S. 8 magas 18. Pasha S. 4,5 közepes 19. Dima Ts. 9magas20. Igor Sch. 4,5 közepes

3. táblázat

Fejlettségi szint Gyerekek számaNagyon magas0Magas10Átlagos10AlacsonyNagyon alacsony0

2. diagram

A kísérletek eredményei alapján megjegyzendő, hogy az idősebb óvodások fejlesztésében a kommunikációs készségek fejlesztése az egyik fő feladat.

A vizsgálat során a gyerekek és a felnőttek, valamint a kortársak közötti kommunikáció bizonyos problémáit azonosították.

Meg kell jegyezni, hogy a gyermekek bizonyos kommunikációs problémái a gyermek temperamentumának típusától függhetnek.

A kolerikus temperamentumú gyerekek nagyon aktívak, impulzívak és kiegyensúlyozatlanok. Egy-egy játéktól vagy ötlettől elragadtatva gyakran nem hallgat a tanár és a szülők igényeire vagy kérésére. Az ilyen gyerekek nagyon ritkán kötnek kompromisszumot a kommunikációban, gyors indulatúak, és ha valami nem tetszik nekik, könnyen agresszióba esnek. A pedagógusnak és a szülőknek különös figyelmet és türelmet kell fordítaniuk az ilyen gyermekekre, segíteniük kell energiáikat békés irányba terelni, megtanítani őket a felnőttekkel és társaikkal való türelmes interakcióra, tárgyalásra.

A melankolikus gyerekek nagyon sérülékenyek és fogékonyak, nehezen találnak barátokat. Még a legártalmatlanabb megjegyzés is negatív reakciót válthat ki. A gyermek depressziós lesz, és bezárkózik önmagába. Az ilyen gyerekek nehezen tudnak kapcsolatot teremteni felnőttekkel és társaikkal egyaránt, érzelemmentesek és tartózkodóak. Fontos, hogy a tanárok és a szülők segítsenek egy ilyen gyermeknek belépni a társadalomba, megtanulni kommunikálni a körülöttük lévő emberekkel. A melankolikus gyereket folyamatosan támogatni, helyeselni, dicsérni kell. Még ha valami nem is sikerül neki, a mellette lévő felnőttnek mindig bizonyítania kell a bizalmát. Ily módon az ilyen gyerekek megőrzik magukat, és magabiztosnak érzik magukat.

A szangvinikus temperamentumú gyerekek erős, magabiztos és kiegyensúlyozott személyiségek, vezetői tulajdonságokkal is rendelkeznek. A szangvinikus gyerekek nagyon barátságosak, nagyon széles társadalmi körrel rendelkeznek, gyorsan megszokják az új környezetet és az új környezetet. De az ilyen gyerekekkel az a probléma, hogy amikor sok gyerekkel kommunikálnak, nehezen tudnak erős kapcsolatokat kialakítani. Az ilyen gyerekek kommunikációja gyakran felületes. Ezenkívül a szangvinikus emberek gyakran elvesztik érdeklődésüket a megkezdett tevékenységek iránt, nem tudnak sokat befejezni. Az ilyen gyerekekkel végzett munka során figyelmet kell fordítani a megkezdett munkára, és ösztönözni kell a cselekvések befejezésére. Segítsen gyermekének erős barátságok kialakításában is.

A gyerekek flegmák: nem kapkodnak, nyugodtak, kiegyensúlyozottak, szorgalmasak. Időre van szükségük, hogy megszokják az új környezetet és az új embereket. Ezeknek a gyerekeknek több időre van szükségük a feladatok elvégzéséhez. Az ilyen gyerekekkel való kommunikáció során fontos, hogy ne szidjuk őket lassúságukért, de ne adjunk lehetőséget arra, hogy túl sokáig maradjanak tevékenységüknél. Nagyon fontos, hogy hagyjuk a gyereket kezdeményezni, és saját döntéseket hozni.

A gyerekek tipológiai csoportjának a szülők válaszai alapján történő vizsgálata során is kiderült, hogy a szülők leggyakrabban nem válaszolnak a gyermekük más gyerekekkel való kapcsolatára vonatkozó kérdésekre.

Leggyakrabban a szülők nemleges válaszai a következő kérdésekre voltak: „Figyelmes a gyermeke?” és a „Gyermeke nagylelkű?”, valamint a „Gyermeke igazmondó?” kérdésre.

A szülők nemleges válaszai alapján azt a következtetést kell levonni, hogy az éberség, a nagylelkűség és az őszinteség kialakulása közvetlenül függ a szülők és a pedagógus tevékenységétől. Ezért ezeknek a tulajdonságoknak a kialakításának prioritássá kell válnia a gyermekek kommunikációs szférájának fejlesztésében, amely harmonikusabb kommunikációt biztosít a gyermekek és az őket körülvevő emberek között.

A kutatás eredményeit összegezve megállapítható, hogy az idősebb óvodás korú gyermekeknek célzott munkára van szükségük a társadalmilag jelentős személyiségjegyek kialakításán, a kommunikációs szféra fejlesztésén, hiszen ők biztosítják a tanulmányi sikert, a gyermek elfogadását. kortárscsoportban és produktív kommunikációban felnőttekkel.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztésének leghatékonyabb eszközei a játékok, mivel a játék az óvodások vezető tevékenysége. Ezért a pedagógusoknak és a szülőknek kiemelt figyelmet kell fordítaniuk a játék fejlesztésére a gyermekben. A gyerekek játékon keresztül sajátítják el a viselkedési normákat, és játszanak ki olyan interakciós helyzeteket, amelyek a mindennapi életben felmerülhetnek.

Figyelmet kell fordítani a különleges időzítésre is pszichológiai játékok kommunikációs készségek fejlesztésére.

A gyermekek sikeres fejlődése, nevelése és oktatása érdekében a szülők és a pedagógusok olyan speciális elvek szerint kommunikáljanak és dolgozzanak a gyermekekkel, amelyek elősegítik a gyermekek legjobb személyiségjegyeinek kibontakoztatását, a kommunikáció szintjének emelését, a kognitív aktivitás növelését és az átfogó harmonikus megvalósítását. a gyermek fejlődése.

Kommunikáció szükséges a gyermek számára, valamint az étkezés. Az a gyermek, aki jó táplálkozásban és jó orvosi ellátásban részesül, de megfosztják a felnőttekkel való állandó kapcsolattartástól, nemcsak szellemileg, hanem fizikailag is rosszul fejlődik: nem növekszik, fogy, elveszti az élet iránti érdeklődését. (26., 2. o.)

.Az egyenlőség elve. A gyerekek és a felnőttek világa teljesen egyenlő része az emberi világnak

.A párbeszéd elve. Azok. együtt cselekedni.

.Az együttélés elve. Segít abban, hogy észrevétlenül közvetítse egyik generáció alapelveit a másiknak.

.A szabadság elve - a felnőttnek teljes szabadságot kell adnia a gyermekeknek, hogy megválasszák saját útjukat.

.Az együttfejlesztés elve. A gyerek a felnőttektől tanul, a felnőtt a gyerektől.

.Az egység elve.

.Elfogadási elv.

.Feltétlenül fogadd el a gyereket. Ez azt jelenti, hogy nem azért szeretjük, mert jóképű, okos, tehetséges, kiváló tanuló, asszisztens stb., hanem egyszerűen azért, mert az.

.Ne szólj bele a gyerek dolgába. Nem avatkozásunkkal tudatjuk vele: „Jól van. Meg tudod csinálni!"

.Engedje meg a gyermeket, hogy szembenézzen tettei (vagy tétlensége) negatív következményeivel. Csak akkor érik meg és lesz tudatos.

.Aktívan hallgasd a gyereket – pl. „visszaadja” neki egy beszélgetésben, amit elmondott, miközben kifejezi érzéseit.

A gyerekeknek szüksége van arra, hogy erős tulajdonságaikat támogassák és fejlesszék, míg a gyenge tulajdonságaikat figyelmen kívül hagyják vagy a másik irányba terelik. (27, 161. o.)

Közvetlen kapcsolat van a gyerekek érzései és viselkedése között. Ha egy gyerek jól érzi magát, akkor jól is viselkedik.

Adele Faber és Elaine Mazlish a How to Talk So Kids Will Listen, How to Listen So Kids Will Talk című könyvében öt olyan alapelvet kínálnak a gyerekekkel való kommunikációhoz, amelyek segítenek a gyerekeknek megérteni érzéseiket.

Ezek az alapelvek arra épülnek, hogy a felnőttek felismerjék a gyermek minden pozitív és negatív érzését.

elv. Figyelmesen hallgassa meg a gyermeket.

elv. Ossza meg érzéseit (az "igen ...", "hmm ...", "értettem" szavakkal).

elv. Nevezze meg az érzéseit. Ha a gyermek meghallja a nevét annak, amit érez, megnyugszik. Ezért azokban a helyzetekben, amikor a gyermek ideges és aggódik, ajánlatos érzéseit nem tagadni, hanem elismerni.

elv. Adja meg gyermekének, amit akar a fantáziában. Ennek az elvnek a vezérelve a gyerekekkel való kommunikáció során segítünk nekik megbirkózni valamivel, ami jelenleg elérhetetlen.

Dorothy Nolte amerikai író és családtanácsadó vázolta az elveket hatékony kommunikáció gyerekekkel a következő versben:

"Ha a gyerekek kritikus környezetben élnek, megtanulnak kritizálni és elítélni másokat. Ha a gyerekek ellenséges és haragos környezetben élnek, megtanulnak dühösnek lenni, megtanulnak harcolni. Ha a gyerekek nevetséges környezetben élnek, akkor határozatlanná és túlságosan szerényebbé válnak. Ha a gyerekek szégyenben és zavarban élnek, az önbecsülés átadja a helyét a bűntudatnak."

A gyermek, a szülők és a gondozók közötti hatékony kommunikáció alapja a gyermekekkel szembeni kedves, szerető, megértő hozzáállás. Nagyon fontos, hogy a gyerekeket körülvevő felnőttek mutassák és helyes példa kommunikáció. A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció akkor lesz eredményes és eredményes, ha a szülők és a gondozók őszintén próbálják megérteni és elfogadni a gyermeket olyannak, amilyen.

A felnőtt a gyermekkel kommunikálva a gyermekek kommunikációs szféráját a fejlődésre, de a kommunikáció szintjének csökkenésére is irányíthatja. Fontos, hogy a gyermek a felnőttel kommunikálva harmonikusan és átfogóan fejlődjön.

3 Formatív kísérlet. Játéktevékenységek komplexuma gyerekekkel előkészítő csoport a kommunikációs készségek fejlesztésére

Tekintettel arra, hogy az óvodás korban a játék a vezető tevékenység, ez volt az egyik leghatékonyabb és elérhető módokon az óvodások kommunikációs készségeinek kialakítása.

L.S. Vigotszkij azt mondta: "A gyermek pozitív kommunikációs képessége lehetővé teszi számára, hogy kényelmesen éljen az emberek társadalmában."

A gyermekek kommunikációs készségeinek javítása, valamint a kollektivizmus és a kohézió fejlesztése érdekében az előkészítő csoportban speciális játékórákat tartottak. A játékosztályokba tartozó játékok teljes komplexuma segít a korrekciós és fejlesztő feladatok megoldásában az óvodások kommunikációs képességeinek kialakítására: a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére a cselekménytörténet, a mese létrehozásának folyamatában, különféle technikák használatával, segítségével tanítsuk meg a gyerekeket párbeszédre nyelvi eszközök hangzatos beszéd és non-verbális összetevők: gesztus, arckifejezés, intonáció eszközei kifejezőkészség, fejleszti a gyermekek kreatív képességeit, mentális folyamatait: észlelés, memória, gondolkodás, képzelet, figyelem, kommunikáció nevelés, kollektivizmus, együttműködés.

A csoportos (alcsoportos) kommunikatív és gyakorlati tevékenységekben a gyerekek a felnőttekkel és társaikkal való interakcióban látják magukat a kommunikációs kapcsolatok és cselekvések tükrében. A csoportmunka a közös tevékenységek szervezésén keresztül minden gyermeknek megadja a csapatban való interakció készségeit. (25., 14. o.)

A kommunikációs készségek fejlesztésének hatékony eszköze a játék. Ezzel kapcsolatban játékórákat fejlesztettünk ki a kommunikációs készségek fejlesztésére.

Minden játéklecke a következőket tartalmazza: egy bevezető, egy fő és egy záró rész.

A bevezető részben tapintható játékokat tartanak, pszicho-érzelmi stresszoldó játékokat, amelyek segítik a gyerekek felszabadulását.

A fő részt játékok és feladatok jelentik, amelyeken keresztül a gyerekek megismerkednek a lecke témájával.

Az utolsó rész pedig reflexiós és relaxációs játékokat tartalmaz.

Ezeket az órákat az egész tanévben az előkészítő csoportban tartottuk. (lásd az 5. táblázatot)

Játékórák jövőbeli tervezése az előkészítő csoport gyermekeinek kommunikációs készségeinek fejlesztésére

5. táblázat

SzeptemberI hétII hétIII hétIV.hét"Varázsszőlő""Lányok és fiúk barátok a csoportunkban""Kommunikáció titkai""Utazás a kölcsönös megértés világába"Október"Én és barátaim""Én és a körülöttem lévő világ""Én és a kreativitásom""Én és a tehetségem"November"Kedves szavak""A barátság mosolyogva kezdődik""A szamár barátokat keres""Srácok, éljünk együtt"December"Az egész világ a barátságon nyugszik""Szeretnénk légy barátságos""Barátnak lenni érdekes""A rászoruló barát nem adja fel"Január"Utazás a kommunikáció országába""Jó kívánság""A kommunikáció öröm""Vendég a kommunikációs országból"Február"Varázsszavak" "Ha nagyon mérges vagyok""Segítsünk Baba Yagának megbirkózni a haragjával""Ne légy szomorú, mosolyogj és énekeld a "Március"A hangulat szivárványa""A jó hangulat az egészség garanciája""Virág - hétszínű "Vidám gnómok játékai" Április "Mi az udvariasság?" "Megtanulni az udvariasságot" "Engedni egymásnak" "Osztozni jó" Május "Pippi meglátogatja a srácokat" "Ha egy barátom jönne hozzám" »Június"Mi a kedvesség?""Kedves Törpe segítői" "Kindness Kingdom""Kedvesség a szívedben"

Ezeket az órákat hetente egyszer tartották csoportos és alcsoportos formában. Általában 20 vagy több gyerek vett részt a csoportos órákon, ill alcsoportos órákat 10 vagy több gyerek vett részt. Az órákat délelőtt tartották. Az órák helyszínét az óra témája határozta meg. A foglalkozások csoportszobában, zeneteremben és pszichológusi rendelőben zajlottak.

A hónap folyamán az osztályokat egy közös téma fogta össze.

· Szeptember - a gyerekek elé tárták az egymással való kommunikáció témáját;

· Október - a gyerekek önmagukat és az őket körülvevő világot tanulmányozták;

· november – a hónap témája a „Barátság” volt;

· December - a Barátság téma folytatása, elmélyítése;

· Január - az osztályteremben a gyerekek megtanultak beszélni egymással jókívánságok;

· Február - a gyerekek megtanultak megbirkózni a sajátjaikkal negatív érzelmek;

· Március - a gyerekek megismerkedtek hangulatukkal és annak javításának módjaival;

· Április - az órákon kiderült a téma: "Udvariasság";

· Május - a gyerekek megtanultak vendégszeretőnek lenni;

· Június – A hónap témája a „Kedvesség” volt.

E témák tanulmányozásával a gyerekek fejlesztik kommunikációs készségeiket, valamint megtanulják az egymással való interakciót a különféle tevékenységek során, konfliktushelyzetek megoldását, a barátság értékét, az udvariasságot, barátságosságot.

4 Kontroll kísérlet: a játéktevékenység alkalmazásának hatékonyságának meghatározása az óvodásokkal való kommunikáció fejlesztésére

A csoportos játéktevékenységek és kommunikációs játékok komplex lebonyolítása után jelentősen csökkentek a konfliktusok, a gyerekek megtanultak konfliktushelyzetekben tárgyalni, nőtt a csapatban a barátságos légkör, nőtt a gyerekek kommunikációs készsége.

A gyerekekkel végzett szisztematikus, játékos tevékenységek segítettek minden gyermeknek a kommunikációs készségek fejlettségi szintjét, valamint a pszichológiai biztonság és kényelem érzését a csoportban.

A gyerekek kommunikációs készségeinek javulását szüleik is észrevették. A második, a szülők körében végzett felmérés eredményei az R.S. módszere szerint. Nemova „Milyen a gyermeke a másokkal való kapcsolatában?” kimutatta, hogy sok gyermek kommunikációs szintje emelkedett, kommunikációs készségeik javultak. Azt is meg kell jegyezni, hogy néhány gyerek nem emelkedett a kommunikáció következő szintjére, ugyanakkor szüleik egyes válaszaiban a pontjaik emelkedtek. Pozitív eredménye ennek a technikának az is, hogy a játékfoglalkozások, kommunikatív játékok lebonyolítása után két gyermeknél a kommunikációs aktivitás szintje nagyon magasra, három gyermeknél a kommunikációs képességek szintje közepesről magasra emelkedett. Azt is meg kell jegyezni, hogy a gyerekek kommunikációs készségei egyik szintje sem csökkent, hanem nőtt.

A szülők válaszainak eredményei azt igazolják, hogy a kommunikációs játékok és a játéktevékenység-komplexum hozzájárul az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez, növeli érzelmi komfortérzetüket a csoportban, valamint elősegíti a baráti kapcsolatokat társaikkal és felnőttekkel.

6. táblázat

A gyermekek kommunikációs tevékenységének fejlettségi szintje №ListPointsLevel1. Ulyana A.8,5magas2. Timur B.10 nagyon magas3. Egor V. 8magas4. Ulyana G.8magas5. Maxim G. 7 közepes 6. Natasha G. 6 közepes 7. Vlad M. 7 közepes 8. Julia E.10nagyon magas9. Dasha Z.8 magas10. Diana M.8magas11. Roma N.7közép12. Yura N.8magas13. Lesha O.9 magas14. Sonya P.9magas15. Masha P.8.5 magas16. Timosha R. 7 közepes 17. Yana S. 8 magas 18. Pasha S. 6 közepes 19. Dima Ts. 9magas20. Igor Sch. 4,5 közepes

7. táblázat

Fejlettségi szint Gyermekek számaNagyon magas2Magas11Közepes8Alacsony0Nagyon alacsony0

3. diagram

Meg kell jegyezni, hogy a kommunikációs készségek fejlesztését szolgáló játékórák és a kommunikációs játékok gyarapították a gyerekek szókincsét, javították arckifejezésüket és pantomimjukat.

Az ilyen integrált megközelítés eredményeként öröm és kényelem légköre jött létre a csoportban, bővültek a gyermek önkifejezésének és kreativitásának feltételei. A kommunikációs készségek fejlesztését szolgáló foglalkozások és játékok nagyon hatékonyak és hasznosak az idősebb óvodáskorú gyermekek számára.

.Az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának egyéni jellemzői a temperamentum típusától függenek. Minden temperamentumtípusnak megvannak a maga pozitív és negatív tulajdonságai. A tanárnak helyesen kell meghatároznia a különböző temperamentumú gyermekek egyéni megközelítését.

.Különös figyelmet kell fordítani a kommunikáció fejlesztésére, mint Az óvodás korban zajlik a kommunikációs készségek intenzív fejlesztése.

.Az idősebb óvodás korú gyermekeknek céltudatos munkára van szükségük a társadalmilag jelentős személyiségjegyek kialakításán és a kommunikációs szféra fejlesztésén.

.A kommunikatív játékok csoportban történő szisztematikus lebonyolítása formálja, fejleszti és korrigálja a gyermekek szociális kommunikációjának szintjét.

KÖVETKEZTETÉS

A más emberekkel való kapcsolatok az óvodás korban születnek és fejlődnek a legintenzívebben. Az ilyen kapcsolatok első megtapasztalása válik az alapjává, amelyre a személyiség további fejlődése épül. Az, hogy a gyermek kapcsolata hogyan alakul élete első kortárscsoportjában - az óvodai csoportban, az nagyban függ személyes és társadalmi fejlődésének későbbi útjától, és ebből következően sorsától. Ha ezek a kapcsolatok sikeresen alakulnak, ha a gyermek vonzódik a társaihoz, és tudja, hogyan kommunikáljon velük anélkül, hogy bárkit megbántana, vagy mások megsértődnének, akkor remélhető, hogy a jövőben normálisan érzi magát az emberek között. (5, 130. o.).

A kommunikáció képessége (mondhatnánk inkább: hogy verbális kommunikáció) emberben veleszületett. De megfelelő neveléssel kell fejleszteni. (20., 13. o.)

6-7 éves korukra az óvodáskorú gyermekekben jelentősen megnövekszik a társakkal szembeni barátságosság és az egymás segítése. Természetesen a versengő, versengő kezdet egy életen át megmarad. Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások kommunikációjában az a képesség, hogy a partnerben ne csak a szituációs megnyilvánulásait lássák: mik vannak és mit csinálnak, hanem a partner létezésének néhány pszichológiai aspektusát is: vágyait, preferenciáit, hangulatait. . Az óvodások ma már nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdésekkel fordulnak társaikhoz: mit akar csinálni, mit szeret, hol volt, mit látott stb. A kortárs személyisége iránti érdeklődés felébred, nem kapcsolódik konkrét cselekedeteire.

6 éves korára sok gyerek azonnali és érdektelen vágyat érez, hogy segítsen egy kortársának, adjon neki valamit vagy adjon valamit. Ebben az időszakban jelentősen megnő az érzelmi érintettség a kortárs tevékenységeiben, élményeiben. A gyerekek számára fontos, hogy a másik gyerek mit és hogyan csinál (mit játszik, mit rajzol, milyen könyveket néz), nem azért, hogy megmutassam, hogy jobb vagyok, hanem azért, mert ez a másik gyerek önmagában is érdekessé válik. Néha az elfogadott szabályokkal ellentétben is igyekeznek segíteni a másikon, javasolni a helyes lépést vagy választ. Mindez arról tanúskodik, hogy az idősebb óvodások gondolatai és tettei nemcsak a felnőtt pozitív értékelésére irányulnak, és nem csak a saját előnyeik hangsúlyozására, hanem közvetlenül egy másik gyermekre is, annak érdekében, hogy jobban érezze magát. (24., 56. o.).

Az óvodáskorban, és különösen az idősebb óvodás korban a pedagógusoknak és a szülőknek meg kell tanítaniuk a gyermeket a helyes kommunikációra, valamint a kommunikációs akadályok és nehézségek leküzdésére.

A gyermekek közös tevékenysége a kommunikáció, az interakciók és kapcsolatok kialakulásának és fejlődésének fő feltétele. (18., 9. o.).

A kommunikáció fontosságát a játékban E. I. Shcherbakova hangsúlyozta: „A gyerekek főleg közös játékokban kommunikálnak társaikkal; a játék a társasági élet sajátos formájává válik számukra. (1, 7. o.).

A játék közbeni kommunikációs készségek elsajátításával a gyerekek önmagukban formálódnak erkölcsi tulajdonságok: empátia, barátság, figyelmesség, törődés és mások.

A pozitív kapcsolatok kialakításának folyamatában közös játékokon, kommunikációs játékokon keresztül a figyelem elsősorban a nevelésre irányul. erkölcsi érzések. Ugyanakkor formálódik a képesség, hogy udvariasan kéréssel forduljunk az elvtársakhoz, megköszönjük a szolgálatot, betartsuk a parancsot stb. (1, 63. o.).

A kommunikációs játékok azok hatékony gyógymód segítse a gyermek személyiséggé válását, kommunikációs készségek elsajátítását és a felnőttekkel és társaikkal való könnyű kommunikáció képességét.

A játék a gyermek számára az önmegvalósítás és az önkifejezés eszköze. Lehetővé teszi számára, hogy túllépjen a „gyermekek” korlátozott világán, és felépítse saját világát. (19, 6. o.).

A kísérlet lefolytatása során beigazolódott a kutatási hipotézis: a kommunikációs játékok hozzájárulnak az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez és korrekciójához.

A kommunikációs játékok nagy jelentőséggel bírnak az óvodás gyermek nevelésében, fejlesztésében. A kommunikációs játékok szisztematikus lebonyolítása idősebb óvodáskorú gyermekeknél pozitív eredményeket hozott. A csoportban megnőtt a gyerekek baráti, kölcsönös megértésének, nyugalmának légköre. Sok gyerek megtanulta békés módon kapcsolatokat építeni és konfliktusokat megoldani, valamint megfelelően kifejezni negatív érzéseit.

A kommunikációs játékok vezetése hozzájárul a kommunikációs készségek (verbális és non-verbális) fejlesztéséhez, javítja a gyermekek közötti kapcsolatokat, növeli a csoportban lévő gyermekek komfort- és érzelmi állapotát, valamint hozzájárul a személyiség átfogó harmonikus fejlődéséhez. óvodás gyermekek.

BIBLIOGRÁFIA

1. Shcherbakova E. I. Kapcsolatok kialakítása 3-5 éves gyermekek között a játékban.

Szlebcova I.F., Abramova L.V., Cvetkova E.V. Pedagógiai feltételek az FGT rendelkezéseinek végrehajtását a fő szerkezetére általános nevelési programóvodai nevelés. 2011.-65 p.

3. Prohorov A.M., Nagy enciklopédikus szótár, 2. kiadás. átdolgozva és ill. 2002. - 1456 p.

4. Repina T.A., Sterkina R.B. A gyerekek kommunikációja az óvodában és a családban

Smirnova E.O. Az óvodásokkal való kommunikáció jellemzői: Proc. diákjuttatás szerdánként. ped. tankönyv létesítmények.

Klyueva N.V. , Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket a kommunikációra.

Galiguzova L.N., Smirnova E.O. A kommunikáció szakaszai: egy évtől hét évig

Az óvodai nevelés szövetségi állami szabványai

Panfilova A.P. A kommunikáció elmélete és gyakorlata: tankönyv. Diákok juttatása. Kiadói Központ "Akadémia", 2011. 288s.

Ukhanova A.V. Érzelmek és kommunikációs készségek fejlesztése a gyermekben. - Szentpétervár: Beszéd; M.: Sfera, 2011. - 128 p.

11.M.A. Vasilika. A kommunikáció elméletének alapjai: .- M.: Gardariki, 2006. - 615 p.: ill.

S. I. Ozhegov orosz nyelvi szótár. 24. kiadás, rev. - M.: LLC Oniks Kiadó, 2005. - 1200 p.

G.B. Monina, E.K. Lyutova - Roberts Kommunikációs tréning

14. Smirnova E.O. Gyermekpszichológia: Tankönyv egyetemek számára. 3. kiadás – Szentpétervár. 2009. - 304 p.

Glazunova L.N., Smirnova E.O. A kommunikáció szakaszai: egytől hét évig. - M.: Felvilágosodás, 1992. - 143 p.: ill.

Yu.V. Poljakevics, G.N. Osinina A kommunikációs készségek kialakítása 3-7 éves gyermekeknél: komplex osztályok modelljei / Volgograd: Uchitel, 2011. - 159 p.

MI Lisina Gyermek kommunikációja felnőttekkel, mint tevékenység. - Edit.stat. M.I. Lisin. M., 1974

N. Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova Hogyan játssz a gyerekkel. - M.: Pedagógia, 1990. - 160 p.

AB Dobrovich A tanárnak a kommunikáció pszichológiájáról és pszichohigiéniájáról. - M.: Felvilágosodás, 1987. - 207 p.

21.T.V. Csirkova. Pszichológiai szolgálat az óvodában: Oktatóanyag pszichológusok és óvodai nevelési szakemberek számára. -M: Orosz Pedagógiai Társaság, 1998. - 225 p.

L.I. Bozhovich személyiség és kialakulása gyermekkorban.- M

RS Nemov Pszichológia.. Könyv. 3. Pszichodiagnosztika. 2001, 4. kiadás, 640-es évek.

E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova Óvodások interperszonális kapcsolatai: Diagnosztika, problémák, korrekció. - M.: Humanitárius kiadóközpont VLADOS, 2003.

O. V. Deryabina Szociális és kommunikációs interakció fejlesztése dadogó óvodások között: iránymutatásokat. - Nyizsnyij Novgorod: Nyizsnyij Novgorod Pedagógiai Főiskola. K. D. Ushinsky, 2015. - 112 p.

Yu.P Gippenreiter Kommunikáljon a gyerekkel. Hogyan? CheRo, GÖMB; Moszkva; 2003

A. Faber, E. Mazlish Szabad szülők, szabad gyerekek. - M. : Eksmo, 2012. - 320 p.

FÜGGELÉK

N. V. Klyueva és Yu. V. Kasatkina játékok - vázlatok különféle érzelmek kifejezésére.

Etűdök a figyelem, az érdeklődés és a koncentráció kifejezésére.

ABC hangulat

Az asztalnál ülő gyerekek kapnak egy hat kártyából álló készletet, amelyek mindegyike más-más állapotú karaktert ábrázol. A gyerekeket arra kérik, hogy az előadó jelzésére emeljenek fel egy kártyát, amelyen a szereplő meglepődik, megsértődik, örül stb. Megkérheti a gyerekeket is, hogy osszák meg életük tapasztalatait, amikor ők is hasonlóan éreztek.

Mi történik ott

A gyerekek szűk körben álltak, és lehajtott fejjel csináltak valamit. Néhány lépésre tőlük egy másik lány állt meg. – Mi történik ott? - gondolta, de nem mert közelebb jönni.

Kifejező mozdulatok: a fej a folyamatban lévő cselekvés, tekintet irányába fordul.

Póz: tolja előre az egyik lábát, átviszi rá a test súlyát, egyik kezével csípőn, másikkal a test mentén leengedve.

2.Vázlatok a meglepetés kifejezésére.

Csodálkozás

A fiú nagyon meglepődött: látta, ahogy a bűvész egy macskát betett egy üres bőröndbe és becsukta, és amikor kinyitotta, a macska nem volt ott... Egy kutya ugrott ki a bőröndből.

Arckifejezés: nyitott száj, felhúzott szemöldök és felső szemhéj.

Kerek szemek

Egyszer egy első osztályos egy csodálatos jelenetet látott a bejáratban, és írt róla egy történetet: „Sétáltam az iskolából. Bementem a bejáraton, és láttam, hogy egy rongy rohangál. Felkaptam a rongyot, és láttam, hogy van egy cica.

A felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy mutassák meg, milyen kerek szeme volt a fiúnak, amikor meglátott egy élő rongyot.

3.Tanulmány az öröm és az öröm kifejezésére.

Virág

Egy meleg gerenda esett a földre, és felmelegítette benne a magot. A magból csíra kelt ki. Csírából gyönyörű virág nőtt. A virág sütkérez a napon, minden szirmát melegnek és fénynek teszi ki, fejét a nap után fordítja.

Kifejező mozdulatok: guggolj le, engedd le a fejedet és a karjaidat; a fej felemelkedik, a test kiegyenesedik, a karok oldalra emelkednek - a virág kivirult; a fej enyhén hátra van döntve és lassan elfordul a nap után.

Arckifejezés: félig csukott szemek, mosoly, ellazultak az arcizmok.

4.Tanulmányok a szenvedés és a bánat kifejezéséről.

Olyan fáradt vagyok

A kis törpe nagyot hord a hátán. fenyőtoboz. Így hát megállt, ütést tett a lábához, és így szólt: "Annyira fáradt vagyok, nagyon fáradt vagyok..."

Kifejező mozdulatok: állva, a karok a test mentén lógnak, a vállak leengedve.

síró sziget

Az utazó egy varázslatos szigeten kötött ki, ahol csak sírók élnek. Megpróbálja vigasztalni egyiket-másikat, de az összes sírós gyerek ellökteti magától, és tovább üvöltözik.

Arckifejezés: felvont szemöldök, eltolódott, száj félig nyitva.

Hamupipőke

A lány Hamupipőkét alakítja, aki szomorúan tért haza: elvesztette a cipőjét.

Kifejező mozdulatok: lelógó fej, leeresztett szemöldök, leeresztett ajkak sarka, lassú járás.

5.Tanulmányok az undor és a megvetés kifejezéséről.

sós tea

A nagymama elvesztette a szemüvegét, és ezért nem vette észre, hogy cukor helyett finom sót öntött a cukortartóba.

Az unoka inni akart. Töltött magának egy csésze teát, és anélkül, hogy ránézett volna, két kanál kristálycukrot tett bele, megkeverte, és belekortyolt az első kortyba. Milyen undorító volt a szájában!

Kifejező mozdulatok: fej hátrabillent, szemöldök összehúzott, szemek összeszűkültek, felső ajak az orrig felhúzva, az orr ráncos - úgy néz ki, mintha fulladozna a gyerek.

Piszok

A fiú új cipőt vett fel, és elment meglátogatni barátját. Át kellett kelnie az úton, ahol javítási munkálatok folytak, és mindent feltártak. Nemrég esett az eső, az út sáros és csúszós volt. A fiú óvatosan sétált, igyekezett, hogy ne piszkolja be a cipőjét.

Kifejező mozdulatok: a járásnak azt a benyomását kell kelteni, mintha a gyermek a sárban sétálna, a lábujjai hegyére lépve, mintha kelletlenül, és úgy tesz, mintha tisztább helyet választana.

6.Tanulmány a harag kifejezéséről

Vargánya király

Egy felnőtt verset olvas, a gyermek pedig a szöveg szerint cselekszik:

Ott volt Borovik király

Egyenesen az erdőn keresztül.

Megrázta az öklét

És kopogott a sarkával.

A király nem volt lélekben:

A királyt megcsípték a legyek.

(V. Prihodko)

7.Tanulmány a félelem kifejezéséről

Félelem

A fiú fél egyedül maradni. Mozdulatlanul ül egy széken, és félve nézi az ajtót. Hirtelen valaki elbújt egy másik szobában, mi van akkor?

Kifejező mozdulatok: a fej hátra van és a vállakba húzódik.

Arckifejezés: felhúzott szemöldök, kikerekedett szem, nyitott száj, mint egy felkiáltás.

8.Vázlatok a bűnösség kifejezésére

Vaska szégyelli

Volt egyszer egy lány Galya. Volt egy Tanya babája. Galya játszott a babával, etette, lefektette. Miután elaltatta a babát az ágyon, Vaska macska bemászott és ledobta a babát a földre. Galya hazajött, látta, hogy a baba a földön fekszik, felkapta és szidni kezdte Vaskát: „Miért ejtetted le, Vaska, a babámat?” Vaska pedig áll, lehajtja a fejét, szégyelli őt.

A mese meghallgatása után a gyerekek felváltva mutatják meg, mennyire szégyellte Vaska macskát.

Chunya bocsánatot kér

Barátai, egy sündisznó és egy mókus, elhagyták a kérkedőt – Chuny a disznót, és ott van a farkas. Chunya barátait hívja:

Hol vagytok igaz barátok?

Chun segíts!

A kérkedésért és a nevetésért

Bocsáss meg.

Kifejező mozdulatok: az első - a második sor - fordítsa el a fejét különböző irányokba, a szemöldökök felemelkednek, a karok előre nyújtva. A harmadik - negyedik sor - lehajtott fej, felhúzott szemöldök, kinyújtott és enyhén duzzasztott ajkak, a test mentén lógó karok.

Módszer R.S. Nemova "Milyen a gyermeked a családi kapcsolatokban"

Ez a technika egy kérdőív, amelyet egy óvodáskorú gyermek személyiségének kommunikációs tulajdonságainak szakértői értékelésére terveztek. Az interperszonális kapcsolatokat vagy a gyermek személyiségének funkcionálisan összefüggő kommunikációs tulajdonságait ebben az esetben a gyermeket jól ismerő, független felnőttek kis csoportja határozza meg.

Következtetések a fejlettségi szintről:

a pontszámok nagyon magasak.

9 pont – magas.

7 pont – átlagos.

3 pont – alacsony.

1 pont – nagyon alacsony.

Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikai módszerei többé-kevésbé érzelmileg semlegesek (nem közömbösek, de nem is szubjektívek). Ez alól az egyetlen kivétel a gyermek felvétele iskola előttiés a rokonokon kívül még senki sem tudja igazán értékelni.

· Kedvesség.

· Figyelem az emberekre.

· Őszinteség, őszinteség.

· Udvariasság.

· Társasság.

· Nagylelkűség.

· Válaszkészség, segítőkészség.

· Igazságszolgáltatás.

· Vidámság.

· Egy felelősség

Abban az esetben, ha a kérdőív kérdéseire nem a gyermek szülei vagy hozzátartozói, hanem a pedagógusok válaszolnak, minden kérdés megfogalmazásában a „tiéd” szó helyett a gyermek valódi nevét kell feltüntetni. például: „Serjozsa jó fiú?” A kérdőív kérdéseire válaszolva a válaszadók kiválasztják és a kérdőívben megjelölik az általuk leghelyesebbnek tartott válaszlehetőséget.

Minden „igen” válaszért 1 pontot kap a gyermek. Minden „nem” válaszért 0 pontot kap. Minden válasz, például "mikor hogyan" vagy "nem tudom" 0,5 pontot ér.

Ennek eredményeként kiszámítják a gyermek által mind a tíz kommunikatív személyiségjegyre elért pontok összértékét. Abban az esetben, ha a gyermeket többen is értékelték ezzel a kérdőívvel, akkor az ő átlagos értékelésük történik. Például, ha a gyermek a következő osztályzatokat kapta két pedagógustól: 0,5 és 0,5, valamint az értékelésében részt vevő szülő oldaláról - 1,0 pontot, akkor az átlaga körülbelül 0,7 pont lesz.

Jegyzet. A pszichológiai fejlődés egyéni térképének külön oszlopaiba (4. táblázat, 29-38. oszlop) a gyermek által az interperszonális kapcsolatok terén megnyilvánuló személyiségjegyenként kapott átlagpontszámokat írják le, és a gyermek fejlettségi szintjét. kapcsolatait és a személyiség kommunikációs tulajdonságait a gyermek által az összes értékelt személyiségjegyre összegyűjtött pontok összegével ítélik meg (példaként az egyéni pszichológiai fejlődés kártya 39. oszlopában van feltüntetve).

Következtetések a fejlettségi szintről

a pontszámok nagyon magasak.

9 pont – magas.

7 pont – átlagos. 2-3 pont – alacsony.

1 pont – nagyon alacsony.

Kommunikatív - személyes kérdőív a szülők, gondozók és a gyermek hozzátartozói számára.

Kedves a gyereked?

A gyermeked figyelmes?

a) igen, b) nem, c) mikor hogyan, d) nem tudom.

Igaza van a gyermekének?

a) igen, b) nem, c) mikor hogyan, d) nem tudom.

Udvarias a gyereked?

a) igen, b) nem, c) mikor hogyan, d) nem tudom.

A gyermeked társaságkedvelő?

a) igen, b) nem, c) mikor hogyan, d) nem tudom.

A gyermeked nagylelkű?

a) igen, b) nem, c) mikor hogyan, d) nem tudom.

A gyermeked érzékeny?

Mindig készen áll másokon segíteni?

a) igen, b) nem, c) mikor hogyan, d) nem tudom.

Igazságos a gyereked?

a) igen, b) nem, c) mikor hogyan, d) nem tudom.

Vidám a gyereked?

a) igen, b) nem, c) mikor hogyan, d) nem tudom.

Felelős a gyermeked?

a) igen, b) nem, c) mikor hogyan, d) nem tudom.

Módszertan T. V. Chirkova "Kommunikációs tevékenység"

A motoros, kommunikációs, intellektuális tevékenység kártyáit megfigyelések, kérdőívek és gyerekekkel végzett egyszerű kísérleti gyakorlatok alapján töltjük ki.

Sebességjelzők - a kapcsolatfelvétel sebessége a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció során; a partnerek cselekedeteire adott reakció sebessége; az interakciók sebessége.

Gyors kapcsolatteremtés felnőttekkel és társaikkal 3210123 Kapcsolatfelvételi nehézségek A kommunikációs partner cselekedeteire való reagálás sebessége

Ergikus mutatók - a kommunikáció állandóságának vágya; az elszigeteltség hiánya; a vágy, hogy az emberek között legyen; a kommunikációs kör intenzitása és szélessége; a fáradtság hiánya az idegenek körében való hosszú tartózkodásból.

Az emberekkel való folyamatos kommunikáció vágya 3210123 Az érintkezés és az interakció elkerülése Az elszigeteltség és a magány hiánya 3210123 Magányosság, elszigeteltség Az intenzív, széles kommunikációs körben való részvétel vágya 3210123 Szelektivitás, szűk kommunikációs kör Fáradtság hiánya idegenek jelenlétében 3210123 Fáradtság a kommunikációból, érzelmi összeomlás az idegenekkel való kommunikációból

Változó mutatók - könnyű átmenet egyik gyermekről a másikra a játékokban; az állandó szelektivitás hiánya a partnerségben; szociabilitás új környezetben, érzelmi emancipáció; a társaikkal való kommunikáció módjainak változatossága.

Kommunikációs módszerek egyszerű megváltoztatása 3210123 Kommunikációs módszerek sztereotipizálása Kommunikációs típusok széles skálája 3210123 Kommunikációs típusok egységessége Közösség megtalálása a különböző partnerekkel folytatott kommunikációban 3210123 Nehézségek a kommunikációs partner megváltoztatásában Érzelmi állapotok változatossága a kommunikációban 3210123 Érzelmi apátia a kommunikációban A kommunikációs aktivitás mértékét a gyermek interakcióinak (interakcióinak) jellege, az emberekkel való érintkezés gyakorisága, egy másik személy elfogadása, a kommunikációs helyzettől függően saját cselekvés megkonstruálásának képessége, érzelmi képessége alapján ítélik meg. állapotok a kommunikáció folyamatában.

Az előkészítő csoport gyermekeinek kommunikációs készségeinek fejlesztésére vonatkozó játékleckék összefoglalói

lecke "Mi a kedvesség?"

Javítani kell a kommunikációs készségeket (egy barát meghallgatásának képessége, jóindulat a többi gyermek ítélete iránt, kulturális kommunikációs készségek, ösztönözni kell az egyetemes emberi értékek megértését és a saját belső pozíció megértését;

Segítsen a gyerekeknek megtanulni az erkölcsi kategóriákat: jó, rossz, nagylelkűség, szeretet, közömbösség ...

A beszéd barátságos, intonációs kifejezőkészsége.

Anyaga: mágnestábla, két zacskó, fekete papírlapok, Barbariki zene, chips, nap kézműves.

Előzetes munka: beszélgetés az udvariasságról, a barátságról; a "Smaragdváros varázslója" című mese megtekintése.

Módszeres módszerek:

Bevezetés

Üdvözlet.

Szia vörös nap!

Tiszta égbolt - helló!

Emberek felnőttek és gyerekek

Tiszta szívemből üdvözöllek!

Pszichológiai hangulat.

Pedagógus: „Minden új napnak ezzel kell kezdődnie Jó hangulatot. És hogy a hangulatunk jó és vidám legyen, álljunk körbe, fogjuk meg egymás kezét, csukjuk be a szemünket és közvetítsük a szívünkben élő melegség és szeretet szikráját. (A gyerekek becsukják a szemüket.) És most nyissa ki, és nézze meg, világosabb lett a csarnokunkban?

Fő rész

A „Kedvesség” című vers olvasása.

Nem könnyű kedvesnek lenni

A kedvesség nem a növekedéstől függ,

A kedvesség nem a színtől függ.

A kedvesség nem mézeskalács, nem cukorka.

A kedvesség soha nem öregszik

A kedvesség felmelegít a hidegtől,

Csak kedvesnek kell lenned

És a bajban ne felejtsétek el egymást.

Ha kedvesség, hogyan süt a nap

Felnőttek és gyerekek egyaránt örülnek

Beszélgetés a kedvességről.

Mondjuk ki együtt a „KEDVESSÉG” szót. Milyen szép, csodálatos szó. Hogyan érti, mi a kedvesség? Meg lehet őt érinteni? Van szaga, íze (gyerekek válaszai) Mikor találkozhatunk vele? Hol láthatjuk őt?

És tudod, srácok, az emberek azt mondják: "Az ember jócselekedetek nélkül olyan, mint a fa levelek nélkül." Emlékezzünk jócselekedeteinkre és segítsük a fánkat, de egy feltétellel, aki eszébe jut egy jó cselekedet, levelet csatol a fára.

Tudtam, hogy jó fiúk vagytok. Mennyi jót tettél! A fát pedig segítették elegánssá válni.

A beszélgetés az udvariasságról szóló vita.

Ez a fiú udvarias volt

A jobb pedig nagyon szép,

Elvenni a labdát a fiatalabbaktól,

Megköszönte, köszönetet mondott.

· Szerinted hogy van ez a fiú? mit mondanál neki?

· Lehetséges rossz cselekedeteket tenni, és mégis kedves szavakat mondani?

A "Mondj egy szót" játék.

· A gyermek okos és fejlett a találkozón azt mondja - helló.

· Az öreg tuskó kizöldül, ha meghallja – jó napot.

· Még egy jégtömb is elolvad a meleg szótól – köszönöm.

· Ha anya csínytevésekért szid, azt kell mondanom – bocsáss meg, kérlek.

· Az elváláskor mindig azt mondjuk: viszlát.

Pszichológiai technika "Felejtsd el a rossz szavakat."

A gyerekek fekete papírlapokat kapnak, azokat összegyűrik (összegyűrik, letépik és fekete zacskóba dobják).

Mágneses táblával végzett munka. "Napfény" gyakorlat

A tanár felolvassa a sugarakra írt szót, a gyerekek pedig antonimákat neveznek meg.

Gonosz - jó

Durva - szeretetteljes,

Mohó – nagylelkű

Közömbös - figyelmes,

Gyáva - bátor.

Utolsó rész

Nagyon szeretnék minden jót kívánni, jó éjszakát reggelig.

Jó álmokat, jó cselekedeteket és kedves szavakat kívánok mindenkinek,

Elvisz-e az út kedvenc küszöbétől?

Hadd mondja valaki: "Jó órát és jó utat!"

Azt akarom, hogy az emberek jobban szórakozzanak veled

Jó szemmel nézni az embereket.

lecke "A barátság mosollyal kezdődik"

.Fejlesszük ki annak megértését, hogy saját hangulatunk és mások hozzáállása a tetteinktől függ.

.Fejlessze ki annak megértését, hogy mi a barátság. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyerekekkel.

.Bővítse szókincsét a barátságos érzések kifejezésére.

Előkészületek: beszélgetések, olvasás műalkotások, verés különféle helyzetek az életből, színpadra állítás, lemezhallgatás, társasjáték"Jó vagyok".

Szókincsmunka: barátok, barát, veszekedés, verekedés, szánalom, udvariasság, kedvesség, tedd fel, kérlek, köszönöm.

Módszeres módszerek:

Bevezetés

Kezdő rituálé

A körben ülő gyerekek összefognak egymás kezét, a szomszéd szemébe néznek, és némán egymásra mosolyognak.

Pedagógus: Srácok, ma az udvariasságról, a többi ember cselekedeteiről, a kapcsolatokról fogunk beszélni. Egy szokatlan fa áll előtted, mivel szokatlan virágai vannak. A fa virágaira kérdések vannak írva. Ha helyesen válaszol a kérdésekre, zsetont kaphat. Aki több zsetont gyűjt, az nyer.

· Olegnak sürgősen kapcsolatba kell lépnie a tanárral, és ebben az időben beszél. Mit kell tenni?

· Igor az ajtóban futott össze Verával. Mit kellene tennie?

· Masha új babát hozott a csoportba, Olya pedig Masha babával akar játszani. Mit tegyen Olya?

· Sasha futott, elesett, megsérült a térdében. Mit fognak tenni a gyerekek?

· A lányok érdekes játékot játszanak, Sveta megkereste őket. Mit szólnak hozzá a lányok?

· A fiúk kockákból házat építettek, Maxim a közelben játszott és megütötte, a ház tönkrement. Mit tegyen Max?