Gyermek

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének életkori normái

A bemutatott anyag biztosítja rövid leírása gyerekek beszéde óvodás korú, életkori normák beszédfejlődésóvodás gyermekek. A különböző életkorú gyermekek beszédének jellemzőiről szóló üzenetet a logopédusok használhatják szülői értekezletek az elején tanévés minden korcsoportban a szülők számára kihelyezett információs táblákon.

Az első junior csoport gyermekeinek beszédének jellemzői.

Az elmúlt években a gyermekek száma beszédzavarok. Vannak gyerekek, akik gyakorlatilag nem beszélnek, és olyan gyerekek, akiknek kisebb eltérései vannak a beszédfejlődésben. HALLGASSA MEG GYERMEKE BESZÉDÉT! Megfelelő-e a beszédkora?

Szótár:

A 2 és 3 év közötti időszakot a gyermekek szókincsének gyors növekedése jellemzi. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermek tevékenysége összetettebbé és változatosabbá válik. Megismerkedik a tárgyak különféle tulajdonságaival, megteremti közöttük a legegyszerűbb összefüggéseket. A környező emberek kezdik megérteni a gyermek beszédét, de ennek ellenére a gyerekek gyakran kihagyják az egyes szótagokat a „kloi” szóban - nyitott, „soto” - magas, beillesztenek extra hangokat „tankanchik” - egy pohár.

Nyelvtani szerkezet:

A harmadik életévben a gyermek elkezd elemi ítéleteket mondani tárgyakról, egyszerű jelenségekről. Mindkét egyszavas mondatot használja: "Mosno?" - Tud? így több szóból álló mondatokkal „Anya mosni fog” - Anya mosni fog. A gyerekek beszéde tökéletlen. Hibákat követnek el:

A főnevek nemében "Hol van a nagykövet apja?" - Hová lett apa?
-szám és tok "Itt van egy lubasek" - és Itt van egy ing
- nem mindig használnak kötőszót és elöljárószót "Misa harapva ül" - Misha ül és eszik, "Kisu kadu melasz" - Kendőbe tettem a macskát.

Hang kiejtése:

A hangok megjelenésének ideje és sorrendje a különböző gyermekeknél nem azonos. Általában két éves korára a gyermek megtanulja a labiális (P, Pb, B, Bb, M, Mb), a labio-dentális (F, Fb, V, Vb), a frontnyelvi (T, T, D, D, N, N, N, S , L), hátsó nyelvi (K, Kb, G, Gb, X, Xb).
Fütyülve (С,З,Зб,Ц), sziszegve (Ш,Ж,Ч,Ш) és szonoránsként (P, Rb, L) általában vagy kihagyja, vagy lecseréli: С СЬ, ФЬ-re; Z - CL, B; C - TH; SH - SH, Th; F-S, D; H-TH, SH-TH, R-L.

Az ilyen korú gyermekek fő feladata az artikulációs apparátus (vezetés artikulációs gimnasztika), és hívja fel a figyelmet a hangzó szóra.

Sokat kell beszélni a gyerekkel, gyakrabban kérdezni, finoman, de kitartóan próbálni rávenni a választ. Kerülni kell a hosszú kifejezéseket, kiemelve a fő szavakat, hangosan és világosan kiejteni őket. A gyereket gyakrabban kell biztatni, dicsérni minden sikerért. A gyerek úgy fog beszélni, ahogy mondják körülötte. A felnőtteken múlik, hogy gyermekük tisztán és szépen, vagy primitíven és gorombán fog-e beszélni.

A második fiatalabb csoport gyermekeinek beszédének jellemzői.

Szótár:

aktív szójegyzék a gyermek 1900 szóból áll, főleg főnevekből és igékből áll. Fokozatosan megjelennek a melléknevek és határozószavak stb.. Kezd kialakulni az általánosító szavak fogalma.

Nyelvtani szerkezet:

A gyerekek elsajátítják a nyelvtani formákat: többes szám, C.p. és R.p. főnév, változtassa meg az ige tőjét. A párbeszéd egyszerű formája áll az óvodások rendelkezésére. A gyerekek képesek elmesélni a jól ismert tündérmeséket: "Siklattyúk", "Mézeskalács ember"
Hang kiejtése. A hangokat halkan ejtik "zyuk" - bogár, "syarik" - labda. A fütyülőket nem ejtik elég egyértelműen, gyakran „abaka” - kutya egyáltalán nem ejtik, helyettük S - F „kövesd” - nap, „Z-V” (vayats-hare), „S-T” („dohánykutya” ) „C -T "(" ág-virág). A sziszegő hangokat nem ejtik elég egyértelműen, fütyülő hangokkal helyettesítik: „Sh-S-F” („sapka”, „Fapka” - kalap), „Zh-Z-V” („zuk”, „wuk” - bogár). Az L és R hangok kimaradnak, vagy másokkal helyettesíthetők ("lámpa", "ampa"-lámpa).

Van néhány sajátosság a kiejtésben:

"tul" rövidítés - szék, permutációk "kalap" - kalap, a "fiúk" - srácok hangok hozzáadása, az egyik hang egy másik "babaka" - kutya hasonlítása.

Négy éves korára a gyermek normális fejlődési körülmények között elsajátítja a nyelv hangrendszerét: sok hangot, szót kiejt, beszéde érthetővé válik mások számára.

A középső csoportba tartozó gyermekek beszédének jellemzői.

Szótár:

Négy éves korára a gyermek aktív szókincse eléri az 1900-2000 szót. A gyermekek beszédében csökken a rövidítések, permutációk, kihagyások száma.

Nyelvtani szerkezet:

Hang kiejtése:

Az ötödik életév gyermeke javítja a hangok észlelésének és kiejtésének képességét: eltűnik a mássalhangzók lágyított kiejtése, a hangok és a szótagok kihagyása, különösen a többszótagú szavakban.

A hang kiejtési hibái ebben a korban egyes gyermekeknél helytelenül, gyakrabban a fütyülő és sziszegő hangok instabil kiejtésében fejezhetők ki, amikor egyes szavakban a hangot helyesen, másokban helytelenül ejtik ki.

A gyerekeknek nehézséget okoz azokkal a szavakkal, amelyekben a hangok egyszerre fordulnak elő: Öregasszony, Laboratórium. A "Sasha a napon szárította a bundáját" kifejezést a középső óvodás korú gyerekek így ejtik: "Shasha a napon szárította bundáját."

Ez a kiejtés abból adódik, hogy az egyes hangok nem eléggé rögzültek, vagy nincs egyértelmű hangkülönbség a saját beszédünkben. Általában a képzés hatására a hang kiejtésének ilyen tökéletlenségei idővel eltűnnek.

A helyes kiejtés elsajátítása nem minden gyermeknél egyenletes és egyformán történik. Előfordulhat, hogy egyes gyermekeknél az egyes hangok kiejtése még nem alakult ki: a sziszegő hangokat nem ejtik ki egyértelműen, de minden gyermek ki tudja ejteni az L és R hangokat. Ötéves korig a hangok ilyen helytelen kiejtése teljesen természetes.

Az ötödik életévben a gyerekek képesek hallásról felismerni egy szó egy adott hangját, az adott hanghoz szavakat kiválasztani.

Az ötödik életév végére minden gyermeknek logopédus által végzett beszédvizsgálaton kell részt vennie.

Az idősebb csoport gyermekeinek beszédének jellemzői.

Szótár:

Ötéves korára a gyermek szókincse 2500-3000-re bővül. Az általánosító szavak megjelennek az aktív szótárban, a gyerekek helyesen nevezik meg a tárgyak és jelenségek széles körét. A szavak használata során javul a kiejtésük. A gyermek beszédében nincsenek kihagyások, szótagok és hangok permutációi. A kivétel az ismeretlen szavak (mozgólépcső)

Nyelvtani szerkezet:

Gyermekeknél az egyszerű gyakoriak száma, valamint összetett mondatok. Fáziskészítéskor a gyermek a beszéd összes fő részét használja.

Hang kiejtése:

A gyermekek beszédében a hangok helyettesítésével együtt megfigyelhető a kialakult hangok instabil használata összetett szótagszerkezetű szavakban.

A hangok megkülönböztetésének nehézségei leggyakrabban abban fejeződnek ki, hogy a gyerekek nem mindig helyesen ejtik ki a szavakat, és különösen a bizonyos hangcsoportokkal telített kifejezéseket, például a szárítás, autópálya szavakat „shushka, shoshshe”-ként ejtik. Sasha végigment az autópályán, ahogy "Shasha a shoshshe mentén sétált".

A hangok helytelen kiejtésének oka, egyes gyermekeknél a homályos beszéd oka lehet a beszédszervek szerkezeti hibája, az artikulációs apparátus izmainak elégtelen mozgékonysága vagy a hangok felismeréséért felelős fonémikus folyamatok fejletlensége, a hangok megkülönböztetése. anyanyelv.

Ezt az időszakot tekintik a legidőszerűbbnek a logopédusos órák megkezdéséhez.

Az előkészítő csoport gyermekeinek beszédének jellemzői.

Szótár:

Hat-hét éves korára a gyermek szókincse 3000-3500 szóra bővül. A meglehetősen nagy szókincs ellenére használatukra számos jellemző jellemző: az aktív és passzív szókincs eltérése, pontatlan szóhasználat.

Nyelvtani szerkezet:

Hatéves korukra a gyerekek megtanulják a szavak megváltoztatásának és mondatokká kombinálásának alapvető mintáit. De vannak hibáik a szavak esetenkénti megváltoztatásában. "Nincs kesztyűm"

Hang kiejtése:

A helyes beszédészlelés körülményei között és szervi hibák hiányában a gyermek hat éves korára elsajátítja anyanyelvének összes hangját, és helyesen használja azokat a beszédben. Ebben a korban szinte minden gyermek készen áll arra, hogy elfogadja a műveltségre való felkészítést.

Egyes gyermekeknél beszédvizsgálatot követően a logopédus a következő diagnózisokat állíthatja fel: FFN, FNR, ONR.

Mi az FFNR?

A beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége meglehetősen gyakori rendellenesség. Ilyen következtetést vonnak le, amikor a gyermek keveri és helyettesíti a beszéd hangjait (hat-„syapka”). Nincs világos elképzelése arról, hogyan kell helyesen hangzani az adott hangnak. Ugyanakkor a gyermek szókincse meglehetősen nagy, és helyesen építi fel a kifejezéseket.

Mi az FNR?

A beszéd fonetikai fejletlensége esetén csak a hang kiejtése zavart. A hangot vagy P "velar" torzítja, vagy a "... hal" kimarad.

A 3-4 éves gyermekek beszédfejlődésének jellemzői

Beszédzavarok gyermekeknél korunk komoly problémája. Valamiért az iskolába lépés előtt egyre gyakrabban meglepődnek a szülők, amikor megtudják, hogy hétéves gyermekük nem ejti ki az anyanyelvének egy vagy több betűjét, és aranyos és vicces, a szülők számára a sorja egy eltérés. attól a normától, amely megakadályozza a gyermeket abban, hogy teljes mértékben bekapcsolódjon az iskolába. A legkellemetlenebb az, hogy nincs tendencia az ilyen gyermekek számának csökkentésére – éppen ellenkezőleg, évről évre egyre több gyerek szorul logopédus segítségére.

Minden szülő, felismerve, hogy a gyermeknek problémái vannak a beszédfejlődéssel, arra törekszik, hogy megtudja, mi okozta őket. Ez a kérdés különösen akkor válik fontossá, ha a közvetlen családtagok egyikének sem volt beszédhibája a családban. Előfordulhatnak kedvezőtlen körülmények, vagy a szakértők szerint külső és belső káros tényezők hatására.

intrauterin patológia.

Ezek olyan problémák, amelyek a terhesség alatt jelentkeznek. A negatív tényezők az első három hónapban a legveszélyesebbek. A gyermek központi idegrendszerének, különösen az agykéreg beszédterületeinek fejletlenségéhez vagy károsodásához vezethetnek. Ezek tartalmazzák:

Méhen belüli hipoxia (a magzati agy elégtelen vérellátása).
Az anya fertőző betegségei a terhesség alatt: rubeola, influenza, skarlát, kanyaró stb. A rubeola a legveszélyesebb: a várandósság első hónapjaiban komoly eltéréseket okozhat a gyermek fejlődésében (süketség, vakság, mentális retardáció, szívbetegség).
Az anya terhesség alatt szerzett sérülései, esések és zúzódások (különösen a hasban).
Összeférhetetlenség az anyai és a magzati vér között.
A terhességi időszak megsértése - koraszülött (38 hétnél kevesebb) és posztérés (több mint 40 hét).
Dohányzó.
Alkohol és drogok.
Recepció gyógyszerek. Vannak olyan gyógyszerek, amelyek várandós anya abszolút nem fogadható el.
Veszélyes termelésben végzett munkavégzés, ahol megnövekszik a fizikai aktivitás, vagy kémiailag aktív káros anyagokkal érintkezik, vagy expozíció történik különféle fajták sugárzás.
A kismama által átélt stressz.

2. Örökletes hajlam.

A szerkezeti jellemzők örökölhetők beszédkészülék, például a nem megfelelő illeszkedés és a fogak száma, a harapás formája, a kemény és lágy szájpadlás szerkezeti hibái, sőt a dadogás is. Ha az egyik szülő későn kezdett beszélni, a gyermeknek is hasonló problémái lehetnek. Bár a beszédzavarok nem mindig öröklődnek, ez a lehetőség nem zárható ki.

3. Kedvezőtlen szülés és következményeik.

Születési trauma.
Asphyxia - az agy oxigénellátásának hiánya légzési elégtelenség miatt, például ha a köldökzsinórral összefonódik.
A gyermek kis testtömege (kevesebb, mint 1500 g)

4. Gyermekek által elszenvedett betegségek élete első éveiben.

A fertőző vírusos betegségek halláskárosodást vagy halláskárosodást okozhatnak.
Az agy sérülései és zúzódásai. Ennek eredményeként a gyermek abbahagyhatja a beszédet.
Arc trauma. Megakadályozzák a gyermeket abban, hogy megtanulja a hangok és szavak helyes kiejtését.
Hosszan tartó megfázás.
Bizonyos antibiotikumok halláskárosodást okozhatnak.
Súlyos félelem vagy stressz.

A gyermek normális beszédfejlődése érdekében a kommunikációnak értelmesnek kell lennie, érzelmileg pozitív háttérrel kell történnie, és válaszra kell ösztönöznie. Neki nem elég csak hangokat hallani (rádió, tévé, magnó), elsősorban a felnőttekkel való közvetlen kommunikációra van szükség. Érzelmileg pozitív környezet hiányában a gyermek beszéde késik és zavart.

A beszéd utánzás útján fejlődik, így egyes beszédzavarok (dadogás, homályos kiejtés, beszédtempózavar) utánzáson alapulhatnak. Ez lehet szeretteink beszéde, vagy például a tévében hallható beszéd. Ma már elég sok vezető műsor, kommentátor, sőt bemondó is beszédhibás.

Melyek a normák a 3-4 éves gyermek beszédének fejlesztésére?

Az elmúlt három életév során a gyermeknek jelentős mennyiségű tudást és ötletet sikerült felhalmoznia az őt körülvevő világról, önállóságra tett szert, és bizonyos gyakorlati tapasztalatokkal rendelkezik a különféle tárgyakkal kapcsolatban.

A hároméves gyerekek elkezdik a legegyszerűbb ítéleteket kifejezni tárgyakról és jelenségekről, következtetéseket vonnak le, és kapcsolatot alakítanak ki közöttük. A gyermekben kialakul az általánosítás képessége, számos, hasonló célú tárgyat kezd egyetlen csoportba egyesíteni. Például rámutat a képen látható kutyára és az ablakon kívüli kutyára.

Négy éves korára a gyermek aktív szókincse, i.e. a beszédben használt szavak száma körülbelül 2000 egység. Van passzív szótár is. Ezek olyan szavak, amelyek jelentését a gyermek ismeri, de nem használja a beszédben. Gyakrabban kezdi használni a névmásokat (az enyém, a tied, a tied, a miénk), a határozószót (itt, ott, itt), megjelennek a számnevek (egy, kettő). Ha egy korábbi gyerek csak minőségi jelzőket használt (puha, meleg), most már birtokos jelzőket is használ (bácsikalap, macskafark).

De önmagában a szókincs növekedése nem lett volna nagy jelentőségű ha nem sajátította volna el egyszerre a szavak mondatbeli összevonásának képességét a nyelvtan törvényei szerint. És bár a gyermeknek az anyanyelv elsajátításában elért eredményei jelentősek, beszéde még mindig messze van a tökéletestől. A hároméves gyerekek tehát nem mindig képesek a felnőttek segítsége nélkül összefüggően és egyértelműen elmondani, amit az utcán láttak, újra elmesélni a mese tartalmát. Gyakoriak a nyelvtani hibák is, mint például az elöljáró- és kisbetűvégződések pontatlan használata (repüljünk a szóközbe), egyes nyelvtani alakzatok helytelen kialakítása (sok ceruza). A gyermek nem mindig helyesen használja a szavakat (száraz a kezem, le kell kapcsolnom a villanyt).

A negyedik év a „miért” kora. A gyerekek folyamatosan olyan kérdéseket tesznek fel a felnőtteknek, amelyeket nem lehet figyelmen kívül hagyni. Türelmesen és könnyen meg kell válaszolni minden „miért?”, „Miért?”, „Hogyan?”, „Mi az?” kérdésre. Néha a figyelem instabilitása miatt a gyerekek képtelenek meghallgatni a felnőttek válaszainak végét. Ezért a magyarázatoknak rövidnek, egyszerűnek és világosnak kell lenniük.

Négy éves korára a gyermek 3-4 vagy több szóból álló részletes mondatokkal válaszol a felnőttek kérdéseire. A beszéd egésze tisztábbá válik, a szavak és hangok kiejtése tisztább. A beszéd hangzásbeli tökéletlenségét az életkor és az élettani sajátosságok magyarázzák. A negyedik életév gyermek, bár helyesen ejti ki a sípoló hangok teljes csoportját (bagoly, róka, kecske, tél, csirke), ugyanakkor kihagyhatja őket más szavakkal: neg (hó), kotel ( máglya), wonk (hívás) . Egyes gyerekek nem tesznek különbséget a C és C hangok között: virágok helyett fények, gém helyett szablya.

Ebben a korban a gyermek nem mindig tudja helyesen kiejteni a sziszegő Sh, Zh, Ch, U hangokat, és gyakran fütyülő hangokkal helyettesíti őket: kasa (kása), nozyk (kés), kulcs (kulcs). Sonorant R, Rb, L a gyermek helyettesítheti az L hangot, ritkábban Y: labota (munka), leka (folyó), yulya (yula), lampa (lámpa), kayandas (ceruza), fáradt (fáradt), míg, szabály szerint helyesen őrzi meg a szótagszerkezetet a két-, három szótagos szavakban, pl. a szavak nem torzulnak el. De nehezére esik a többszótagú szavak kiejtése, az egyes hangokat helyettesíti vagy kihagyja, szótagokat rendez át, szavakat rövidít. Például: „lisapet” egy kerékpár, „pigin” egy pingvin, „tevelizol” egy tévé, „misanel” egy rendőr, „cafeta” egy cukorka. A gyermek hangkészüléke még nem erős, ezért sokan halkan beszélnek, bár különböző intonációkat használnak.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyermek négy éves korára már nem ejti ki a P, Pb, L hangokat. A sziszegő Sh, Zh, Ch, Shch kiejtése nem mindig lehetséges. Ezért nem szabad megkövetelni a gyermektől a helyes kiejtést. . De öt éves korig az orosz nyelv minden hangját helyesen kell kiejteni. Ha ez nem történik meg, fel kell vennie a kapcsolatot egy logopédussal.

Milyen feltételek szükségesek ahhoz, hogy időben és helyes kialakítás beszéd? A lényeg az, hogy a gyermek szomatikusan egészséges, aktív, teljes értékű beszédkörnyezetű legyen, érezze a kommunikáció szükségességét, normális hallása és intelligenciája legyen. Ezért olyan játékokat kell választani, amelyek fejlesztik a gyermek figyelmét, memóriáját, gondolkodását és képzelőerejét. Használjon játékokat állati hangutánzattal, mondókák, viccek, altatódalok közös kiejtésével.

Hadd emlékeztesselek arra, hogy a beszédet utánzás alakítja ki. A szülőknek ellenőrizniük kell saját beszédüket, megfelelő kérésekkel fordulniuk a gyermekhez, és nem követelniük kell tőle a lehetetlent.

Nevelés hangkultúra beszéd.

A beszéd hangkultúrájának nevelésére irányuló munka magában foglalja az artikulációs és vokális apparátus, a beszédlégzés és a hallásérzékelés fejlesztését. Az artikulációs apparátus fejlesztéséhez használhat artikulációs gimnasztikát, névképző szavakat, állathangokat (például adjon a gyermeknek hangszereket - pipát és harangot, egy pipa "doo-doo", harang megszólal "ding- ding"; a tehén lemerül stb.). A hang erejének fejlesztése érdekében megkérheti a gyermeket, hogy hangosan nyávogjon (mamamacska) és halkan (cicák).

Szókincs fejlesztés.

A szókincsmunkában nagy figyelmet fordítanak az aktív szókincs felhalmozására, gyarapítására, a gyermek ismereteire, a környező életről alkotott elképzeléseire alapozva. Az anyanyelvi lexikális rendszer kialakulása fokozatosan történik, mivel nem minden gyermek egyformán sikeresen sajátítja el a szemantikai egységeket és kapcsolatokat. Így a gyermeknek meg kell mutatni, hogy minden objektumnak, tulajdonságainak és cselekvéseinek neve van. Ehhez meg kell tanulnia megkülönböztetni a tárgyakat alapvető jellemzők alapján, helyesen elnevezni őket (válaszolva a kérdésekre: "Mi ez? Ki az?"), A tárgyak jellemzőinek megtekintéséhez, a jellemző tulajdonságok és tulajdonságok kiemeléséhez (Mi? ), Valamint a játékok, állatok mozgásával, állapotukkal, esetleges emberi cselekedetekkel kapcsolatos tevékenységek

(„Mit csinál? Mit lehet vele csinálni?”). Az ilyen képzés a „Mi ez?”, „Mondd meg, mit?”, „Ki mit tehet?” játékokban végezhető.

Továbbá a látható és élénk jelek (színek, formák, méretek) megnevezésétől továbbléphet egy tárgy tulajdonságainak, belső tulajdonságainak, jellemzőinek felsorolására (például: „Ki fog többet mondani egy almáról? Mi az? ”).

Amikor különböző tárgyakat vagy tárgyakkal képeket néz, a gyermek megtanulja összehasonlítani és megnevezni az ellentétes jelentésű szavakat (antonimákat): ez a baba nagy, és az...kicsi, ceruzahosszú ésrövid, szalagkeskeny ésszéles , famagas ésalacsony baba hajakönnyű éssötét .

A 3-4 éves gyermekekben kialakul az általánosító fogalmak megértése és használata (ruha, ingruhák ; baba, labda azjátékok; egy csésze, lemez azétkészlet ), fejlődik a tárgyak (játékok, képek) összehasonlításának, az egész és annak részei (vonat - ablakok, autók, kerekek) korrelációjának képessége.

Ebben a korban a gyerekek megtanulják megérteni a különböző beszédrészek szavainak szemantikai kapcsolatait egyetlen tematikus térben: egy madár legyek - hal…úszók; házépít - leves…forraljuk; a labda gumiból, a ceruza...fából.

Tárgyak vagy képek nézegetésekor a gyermek megismerkedhet a poliszemantikus szavakkal:székláb-asztalláb - gomba láb; a táska fogantyúja - az esernyő fogantyúja - a csésze fogantyúja; varrótű - tű a sündisznó hátán - tű a karácsonyfán.

Általában a szókincsmunka célja, hogy a gyermek megértse a szó jelentését, és szemantikai tartalommal gazdagítsa beszédét.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakításában a nyelvtani eszközök beszédbeli megértésének és használatának fejlesztése, valamint a gyermek aktív keresése a helyes szóformára.

Például a tárgyakkal való játékokban ("Mi hiányzik?", "Mi hiányzik a babából?") A gyerekek megtanulják az egyes és többes szám származási esetének alakjait (nincs kiskacsák, játékok, Nempapucsok, ruhák , ingek ).

Térbeli prepozíciók használata (be, rajta, mögött, alatt, kb.) esetformák használatára vezeti a gyermeket (a szekrényben, a széken, a kanapé mögött, az asztal alatt, az ágy mellett) . Játszhat a „bújócskával” gyermekével, ami segít elsajátítani ezeket a nyelvtani formákat (a játékok különböző helyeken vannak elrejtve, és a gyermek, amikor megtalálja ezeket a helyeket, helyesen nevezi meg a szavakat elöljárószókkal).

Játszani a gyerekkel a „Ki adja a hangot?” játékban (Sparrowcsirip-csirip-csirip, kacsahömpölyög , békaqua-qua-croak) Ismerje meg, hogyan kell igéket alkotni. A hangszeres játék nevének anyagán pedig megmutatják a gyermeknek, hogyan alkothat igéket utótagok segítségével. (dobon dobnak, csövön fújnak, trombitán fújnak, és gitároznak és harmonikáznak). „Mit csinál egy nyuszi, ha felvesz egy dobot? Egy cső? Trombita? - az ilyen kérdések arra késztetik a babát, hogy megértsék, hogy a hangszereken való játék olyan cselekvés, amelynek saját neve van.

Az igeképzés különböző módjai rögzíthetők a „Ki mit csinál”, „Ki fogja jobban megnevezni a cselekvéseket?”, „Mit csinálnak hangszeren?”, „Milyen szakmákat ismer? Mit csinál a tanár? Építész?". A „Mit? Ahol? Mikor?" három változatban kérdezhetsz: „Mit csinálsz csoportban, teremben, otthon?”, „Hol játszol, alszol, mosol arcot?”, „Ha köszönsz, elköszönsz, vetkőzöl?” . Ilyen játékokat lehet játszani az utcán, kérdezve az évszakokról, a gyermek számára ismerős környezetről.

A gyermekek beszédének szintaxisának kidolgozása során fejleszteni kell a különböző típusú - egyszerű és összetett - mondatok felépítésének képességét. A játékterek használata segíti a gyermeket a felnőtt által elkezdett mondat befejezésében. Például a "Mit tehet Sasha?" játék. A felnőtt így kezdi: „Sasha tudja, hogyan… padló (söprés), virágok (víz), edények (mosás, törlés). A babának képeket is kínálhatsz, a baba pedig megnevezi a szereplők tetteit, látható és képzeletbeli, pl. homogén tagokat sorol fel, javaslatot tesz a képre.

A beszéd minden aspektusának (hangkultúra nevelése, nyelvtani szerkezet kialakítása, szókincsmunka) kapcsolata tehát előfeltétel. összefüggő beszéd fejlesztése.

A gyermek összefüggő beszédét irodalmi művek újramesélésénél fejlesztheti (egy ismerős mese vagy novella szövegének reprodukálása először egy felnőtt kérdésére, majd vele együtt (a felnőtt felhív egy szót vagy kifejezést, és a gyermek befejezi). a mondat) és végül önállóan), mesemondás képből, játékból (először a gyermek válaszol a kép tartalmára vonatkozó kérdésekre, majd felnőttel, majd önállóan alkot egy novellát).

A gyermek koherens beszédének kialakítása során megkérheti őt, hogy beszéljen érdekes eseményekről a csoportban, ünnepekről, kedvenc játékokról stb.

FIATAL ÓVODÁSI GYERMEKEK BESZÉDE

Ha szeretné fejleszteni gyermeke beszédét, mindenképpen játsszon vele különféle beszédjátékokat. Lehet, hogy számodra túl egyszerűnek tűnnek, de gyermeke számára ez egy összetett folyamat. 3 éves korában a gyermeket le kell választani a "gyermek" szavak használatáról - "miau", "mu", helyettesítve azokat a szokásos szavakkal - macska, tehén stb., cserélje ki az egyszavas mondatokat bonyolultabbakra, segítse a babát a gesztusok helyett a szavak használatában.

Útmutatóként a beszédfejlesztéshez gyermekkönyvek képeit kell használni, ezek alapján novellát kell összeállítani.

1) utánozni a gyerek mondókákat, mint a "libák-libák"

2) „Vonat” – hogyan kopognak a kerekek, „kopognak-kopognak”.

3) "Dobos" - menetel vagy áll, a gyermek vagy utánozza vagy veri a dobot, és azt mondja: "ba, ba, ba"

Már ebben az időszakban fejlesztenie kell a gyermekben a hang erejét és hajlékonyságát: egyes szótagokat hangosabban, másokat halkabban, másokat lassabban, másokat gyorsabban ejtse ki. A hang emelkedését és elesését a kimondott szó tartalmához kell társítani; például:

„kiáltott”, „halkan mondta”, „suttogva”, „elfutott”, „lassan ment” stb.

A helyes beszédlégzés fejlesztése érdekében célszerű az alábbi gyakorlatokat naponta (2-6 perc) elvégezni.

1) könnyű labdákra, ceruzákra fújni, hengerelni őket az asztalon; kacsákat, hattyúkat, csónakokat, csónakokat engedjenek a medencébe; mozgásba hozza a malom szárnyait; fújja le a porzót az érett pitypangról; gyermekfúvós hangszereken játszani.

2) fújja rá a kifeszített cérnára kötött vattacsomókat, könnyű papírmadarakat .;

3) fújja le a papír hópelyheket az asztalról, a kézből.

4) felfújni a gumijátékokat;

5) felrobbantani, megakadályozva, hogy a pihe leessen;

6) buborékok lejátszása.

Mese, gyerekeknek szóló versek olvasásakor a felnőttnek magának kell figyelnie a helyes nyugodt légzést: minden mondat előtt (nem lehet hosszú: 2-3 szó a legkisebbeknél, 3-5 szó 3-4 évnél, 4-6 idősebbeknek)

Egy 3-5 éves gyermek hasznos olyan játékokhoz, amelyekben halkan vagy suttogva kell beszélni.

Már a beszédhangok elemzése előtt meg kell tanítani a gyermeket, hogy halljon különböző hangokat (varjúkárgás, kakukkkukorékolás, pacsirta, kakaséneklés stb.)

3 éves kortól megpróbálhatja feltenni a következő kérdéseket a gyermeknek: „Mit hall az AU szó elején, milyen hangot”

Nagyon hasznos a beszéd fejlesztéséhez mesék, népdalok stb.

Emlékeztetni kell arra, hogy bármilyen tevékenységet csak a gyermeknek szabad hoznia pozitív érzelmek, semmi esetre sem szabad erőltetni a gyereket, a beszédórák iránti érdeklődésének bármilyen, akár jelentéktelen megnyilvánulását dicsérettel támogassuk!

BESZÉDFEJLESZTÉS A HARMADIK ÉLETÉVBEN

A harmadik életév gyermekével részt vehet a beszéd fejlesztésében, és egy bizonyos időt szán az ilyen tevékenységekre. A gyerekek 7-10 percig koncentráltan dolgozhatnak, ezalatt pedig lehet velük lottózni, könyvet olvasni, képeket nézegetni. De ez nem jelenti azt, hogy a többi szabadidejében a baba egyedül fog játszani: a teljes értékű beszédkörnyezetnek továbbra is a gyermek beszédének fejlesztésének fő eszköze marad.

Szókincs gazdagítása

Tárgyszótár

A szülők már elsajátították a szókincs gyarapításának módját a környező tárgyak, jeleik, a tárgyakkal végzett cselekvések megnevezésével. Most itt az ideje, hogy „megtisztítsuk” ezt a névvilágot.

Két év után a gyerekek nagyon szeretnek kérdéseket feltenni. Ha helyesen használja ezt az időt, a gyermek sokat tanul. Ne legyen lusta válaszolni a gyerekek kérdéseire, csak egyszerűen, világosan válaszoljon, anélkül, hogy a választ túlterhelné érthetetlen szavakkal.

Próbálja meg saját maga meghatározni a tárgyakat azok általános hovatartozása szerint, figyelembe véve a sajátosságokat, például: a kenyérdoboz egy tál kenyérhez. A szavak elnevezése - általánosítások: "edények", "ruha", "bútorok", "cipők" - a felnőttek megértik az ilyen szavakat, majd csendben tanítják és helyesen használják őket. A szavak-fogalmak használatának oka lehet bármilyen felnőtt kérése: "Lányom, hajtsd össze szépen a ruháidat." – Hogy szórtad szét a játékokat, fiam? Gyerünk, vedd fel." "Először meg kell mosni a gyümölcsöt, aztán lehet enni."

A sétákon hívja fel a gyerekek figyelmét a növényekre, hívja a gyerekeket virágoknak, fáknak, madaraknak, rovaroknak. Hagyja, hogy a baba felfedezze a természet világát annak sokszínűségében. Ne hagyd olyan szavak nélkül, mint:

A fák nevei: nyír, fenyő, lucfenyő, hárs, juhar, hegyi kőris;

Virágnevek: kamilla, rózsa, pitypang, nefelejcs, tulipán;

A madarak nevei: seregély, csalogány, galamb, veréb, cinege, szarka;

Az állatok nevei: nyúl, róka, farkas, medve, sündisznó, jávorszarvas.

Melléknevek

Szavak tanulása az alapszínekhez

A színérzékelés a kisgyermekek számára elérhető. Az alapszínek szavait-neveit már a harmadik életévben beírhatja, ha nem felejti el a ruhák színeit: "Most vegyünk fel piros nadrágot", "Hol a fehér blúzunk?". Az asztalnál megkérdezheti, melyik csészébe öntsön teát: kék vagy fehér; milyen almát akar: zöldet vagy pirosat stb. A könyv képeit nézve figyeljen az égbolt, a fák, virágok színére. Tehát speciális játékok lebonyolítása nélkül megértik a színek nevét.

A tárgyak alakját jelző szavak bemutatása

A hároméves gyerekeknek a színeket jelölő melléknevek mellett ismerniük kell a tárgyak alakját jelző szavakat-neveket: kerek, négyzet, ovális. Természetesen először meg kell győződnie arról, hogy a gyerekek ismerik a „kör”, „négyzet”, „ovális” szavakat, és megértik, mit jelentenek ezek a szavak. Ne felejtse el megemlíteni, hogy az olyan tárgyak, mint az órák, a nap, a hold kerekek, a kockák, a doboz, a zsámoly pedig négyzet alakúak; uborka, citrom, szilva - ovális. Később kérésére a gyerekek megpróbálják megnevezni egy alma, egy könyv, egy ablak stb. formáját. A képekből válogathat úgy, hogy formának megfelelően csoportosítja őket.

Figyelembe véve a gyerekekkel készült képeket, javaslatot az összes kerek vagy négyzet alakú tárgy kiválasztására stb. Ezzel a készlettel sokáig gyakorolhatsz. Ne keseredjen el, ha a baba először csak elnevezni fogja a képeket. A kezdeti feladat az, hogy szavakat írjon be egy passzív szótárba, és csak ezután tanulja meg fokozatosan használni ezeket a jelzőket.

A tárgyak méretére vonatkozó szavak megismerése

A gyerekek beszédében már ott vannak a "nagy", "kicsi" szavak, amelyeket minden esetben használnak, ha meg kell jelölni egy tárgy méretét. Megismertetjük a gyerekekkel a „széles”, „keskeny”, „hosszú”, „rövid”, „magas”, „alacsony” szavakkal, a környező dolgok megnevezésével: széles szoknya, szűk nadrág, hosszú ceruza, rövid kötél. , magas férfi, alacsony bokor stb. Mindenhol össze lehet hasonlítani a tárgyakat méret szerint: az erdőben (magas lucfenyő és alacsony bokor); vidéken (nagy eper és kis ribizli); a városban (hosszú utca és rövid sáv). Ez kibővíti a méret fogalmát a gyermekek számára, mindegyikben konkrét eset a megfelelő szót fogják használni.

Ismerkedés a tárgyak különféle tulajdonságait jelző szavakkal

A mindennapi életben könnyű megismertetni a gyerekekkel a tárgyak különböző tulajdonságait jelző jelzőket: hideg fagylalt, hideg víz, hideg kvas; forró tea, forró zabkása, forró kakaó; meleg pulóver, meleg zokni, meleg kabát; száraz vászon, száraz zokni, száraz rongy; nedves padló, nedves kefe, nedves törölköző; tiszta edények, tiszta kéz, tiszta ágynemű. Ne felejtse el gyakrabban használni ezeket a szavakat a beszédében, és akkor a gyerekek gyorsan megtanulják és elkezdik használni őket.

Az igei szókincs gazdagítása

A különböző típusú tevékenységek fejlődésével, a motoros készségek kialakulásával az ezeket a különféle cselekvéseket jelző szavak száma is nő. Minél jobban tudja a baba, hogyan kell csinálni, annál jobban ismeri a szavakat-cselekedeteket.

Pontosan, előtagokkal kell megneveznie a gyermek által végrehajtott műveletet. Például csészéből vizet öntöttek egy pohárba, vizet öntöttek egy vízforralóra, majd öntöttek még vizet, vizet öntöttek egy vödörből.

A hasonló, saját nevükkel rendelkező tevékenységeket különböző szavakkal kell nevezni: anya ruhát varr, nagymama harisnyanadrágot köt, nővére szalvétát hímz; a kutya fut, a madár repül, a kígyó mászik, a hal úszik.

Meg kell mutatni a különbséget a folyamatban lévő és a kész akció között: anya kását főz - anya kását főzött.

Amikor a mesékhez készült képeket-illusztrációkat nézi, kérdezze meg a gyermeket, mit csinál a mese egyik vagy másik hőse.

Az óvodai mondókákban nagyon sok szó-művelet van. Olvasson mondókákat a gyerekeknek, és érje el a szövegek memorizálását, majd a gyerekek sokféle igealakot tartanak a szótárukban.

Különösen jók az óvodai mondókák kérdések és válaszok formájában, mivel meg lehet mutatni a gyerekeknek a kérdő intonáció jellemzőit. Példákat mutatnak be a párbeszédes beszédre, és mint tudják, a párbeszédet könnyebben érzékelik, mivel közel áll a hétköznapi beszédhez, párbeszédes jellegű.

Kitty-murisonka,

Hol volt?

Legeltette a lovakat.

Hol vannak a lovak?

A kapuhoz mentek.

Hol van a kapu?

Tűz égett.

Hol van a tűz?

Elöntött a víz.

Hol van a víz?

A bikák ittak.

Sok ige a mondókák számlálásában.

Shel ram

A meredek hegyek fölött

Kihúzta a füvet

Letette a padra.

Ki viszi el

Ki fog menni.

Vannak helytelen cselekedeteket tartalmazó szövegek is, az úgynevezett „áltörténetek”. A hibák csak az igék helytelen használatából származnak; ezek a szövegek kiváló eszközei a fejlesztésnek hallási figyelem, gondolkodás, a verbális szótár pontosítása, a humorérzék ápolása. Érdemes a meséket beépíteni a gyerek olvasókörébe. A népi versekhez hasonló hihetetlen történetek: K.I. Csukovszkij, egy hároméves gyerek is már képes megérteni őt.

Szabadtéri játékok a beszéd és a mozgás összekapcsolására

A beszédkísérettel ellátott mobiljátékok segítik az igeszótár asszimilációját, ezek segítségével fejlődik az auditív figyelem, a beszédértés, az általános motoros készségek, a mozgáskoordináció is. Emellett pozitív érzelmi kapcsolat jön létre a gyermek és a felnőtt között.

Játszhatsz egy gyerekcsoporttal és egy gyerekkel is. A játékok számlálókkal kezdődnek, amikor be kell állítani a lépések sorrendjét, vagy kiválasztani a fő dolgot színész. A számláló mondókáknak, mint az interakciók szabályozójának szerepe a játékban igen nagy, játékra tanítják a gyerekeket, és ez a szabályozás a beszéd, a számláló mondóka szövege segítségével valósul meg. A beszéd szabályozó funkciója ebben a korban pontosan kialakult. A rímek számolásának másik alkalmazott szerepe - segítségükkel az első mennyiségi számokat észrevétlenül bevezetik a beszédbe, például: „Egy, kettő - a fej; három, négy - csatolva; öt, hat - szénát hordani; hét, nyolc - szénát kaszálunk.

Szókincs gazdagítása határozószókkal

Lehetetlen térben és időben navigálni a szavak megértése nélkül: közel, távol, közel, magas, alacsony, fent, jobbra, balra stb. A felnőttek beszédében az ilyen szavakat vizuális megjelenítéssel, gesztusokkal, sőt intonációval kell támogatni. Sőt, a térbeli reprezentációk kialakítása a gyermekben már nagyon korán elkezdhető, amikor még csak járni tanul meg. És két éves kor után itt az ideje bevezetni az ilyen szavakat az aktív beszédbe, amelyekhez jobb szabadtéri játékokat, valamint konstrukciós játékokat vezetni, amikor a gyerekeket egymáshoz képest térben kell elhelyezni: „Vanya , állj Katya mellé, Petya és Masha pedig mögöttük." A labdajátékokban sok határozót kell használni: „Dobd fel a labdát”, „Ki dobja tovább a labdát?”, „Add át a labdát az előtte lévő gyereknek”.

A mozdulatokat a beszéddel összekötő játékok akkor jók, ha a játékot kísérő vers szövegében határozók találhatók, és a mozdulatokat pontosan ezeknek a határozóknak megfelelően kell végrehajtani.

HOGYAN MEGMERÜLJÜK VERSEKET GYERMEKKEL?

* Találja meg az összes érthetetlen szavakat és kifejezéseket.

*Kérje meg a gyermeket, hogy 2 perc múlva fejből hangosan ismételje meg, miközben segít neki anélkül, hogy bosszankodna.

* Kérd meg a gyermeket, hogy képzelje el újra a leírt eseményeket, és olvassa el újra a verset.

*Néhány óra elteltével hívd meg a gyermeket, hogy olvassa el újra a verset.

MILYEN KÉRDÉSEKET TEGYEN FEL EGY GYEREKEKNEK A KÖNYV ALATT?

- "Mi látható ezen a képen?"

- "Nézd meg a képet, és gondold át, milyen történetet készíthetsz belőle."

- Miért, a képet elnézve, először is el akartam mondani, hogy mit is?

- „Hogyan örvendeztetett meg, háborított fel vagy lepett meg? »

- „Hogyan fejezed be a történetet? »

- Milyen szavakat (azaz összehasonlításokat) kell megjegyezni, hogy érdekes legyen a történet?

Javasolj egy helyzetet: „Én elkezdem a történetet, te pedig folytasd. Hogyan értékelne engem és miért? »

HOGYAN MEGBESZÉLVE GYERMEKKEL EGY OLVASÁST?

Olvasás előtt vagy olvasás közben találja meg a nehéz szavakat.

Kérje meg a gyermeket, hogy meséljen a főszereplőről, a mese, a mese, a vers fő eseményéről.

Hogyan írható le a természet?

Milyen szavakra, kifejezésekre emlékszel?

Mit tanított neki a könyv?

Kérd meg a gyermeket, hogy rajzoljon egy képet a neki tetsző epizódhoz. Tanulja meg a szövegrészt a mű szereplőinek hangjának utánzásával.

A negyedik életévet új eredmények jellemzik a gyermek beszédének fejlesztésében. A gyerekek szabadon használják a beszédet, könnyen érintkeznek nem csak ismerősökkel, hanem idegenekkel is. A kommunikáció igénye kezdeményezésre ösztönzi a gyerekeket, ők maguk is elkezdenek beszélgetni, sokat kérdeznek, kognitív szükségleteik nőnek. A gyerekeket érdeklik a természeti jelenségek, az emberek közötti kapcsolatok, az ismeretlen tárgyak. Ezt az érdeklődést támogatni kell, hiszen ez alapozza meg a gyermek beszédének és egyéb magasabb mentális funkcióinak további fejlődését.

SZÓJEGYZÉK

A 4 éves gyermekek szókincse eléri a 2000 szót. Nemcsak a főnevek és igék száma növekszik, hanem a többi beszédrész is. A gyermek szókincse különösen észrevehetően gazdagodik a határozószavak rovására. Ahogy a gyerekek megismerik a tér és az idő viszonyát, megtanulnak olyan szavakat, mint távol, korán, későn, mögötte, hamarosan stb. A háromévesek általában már megneveznek néhány számot, gyakran egytől tízig. De ez a számsor csak egy betanult rím, mivel még mindig nem tudják, hogyan kell az objektumok számát számmal korrelálni. A negyedik év végére a legtöbb gyerek össze tudja kötni az 1, 2, 3 számokat a szükséges tárgyszámmal, vagyis elkezdi tudatosan használni ezeket a számokat. A személyes névmások mellett birtokos névmásokat használnak: az enyém, a tied. A szavak-fogalmak kezdenek megjelenni az aktív beszédben: ruhák, edények, zöldségek, gyümölcsök, játékok stb. A gyerekek nem mindig használják őket megfelelően. Vannak esetek az általánosító szó illegális használatára, amikor a gyermek nem ismeri egy adott tárgy nevét: „Ez egy madár”; "Virágot szedtem"; – Láttam egy fát. A helyzet az, hogy a gyerekek először az általánosítás második fokának megfelelő szavakat tanulják meg az érzékileg észlelt tárgyak második neveként. Ahogy a gyermek egyenként megtanulja az ilyen szavak jelentését (a játékok mind játék tárgyai, az edények olyan tárgyak, amelyekben ételt készítenek, és amelyekből esznek), egyre könnyebben tudja helyesen használni ezeket a szavakat.

A hároméves gyerekek felfogásának pszichológiai sajátossága, hogy egy tárgyat holisztikus képként látnak, a részleteket nem tudják észrevenni. Ebben a tekintetben a gyermekek beszédében kevés szó van - a tárgyak részeinek neve: az állatok testének részei, összetett dolgok összetevői. A gyerekek nem használják a további színek neveit: lila, rózsaszín, narancs, lila. Ugyanakkor a gyerekek már jól asszociálnak egy adott tárgyra annak jellegzetes színére: fehér a hó, kék az ég, zöld a fű. Így a szín a gyermek számára ismerős tárgy egyik azonosító jellemzőjévé válik.

SZÓALAKÍTÁSI MODELLEK ELSAPÍTÁSA

Három év elteltével megtörténik a szóalkotás asszimilációja. Ez a folyamat az egész óvodáskorra kiterjed. Eleinte a gyerekek hibáznak bizonyos utótagok vagy előtagok használatakor. Vannak szavak, amelyek nem léteznek a nyelvben. Az ilyen szóalkotás az óvodáskorra jellemző, és 6-7 éves korig el kell tűnnie, amikor a morfémarendszer asszimilációja befejeződik. A gyermekek saját szavai az egyik vagy másik előtag hibás használatával azt jelzik, hogy a gyerekek megértik a használt morfémák jelentését, de még nem emlékeztek arra, hogyan kell őket használni a beszédben, vagyis nem sajátították el a beszédnormát . És nem az ilyen hibák jelenléte kell aggasztónak (ez csak azt jelzi, hogy a morfémarendszer asszimilációs folyamata folyamatban van), hanem azok hiánya kis szókinccsel.

Példák a gyermekek "neologizmusaira".

A "futás" - "ugrás" hasonlatával: "A szöcskének jó ugrása van."

A "pevun" - "chistun" analógiájára: "A mi Ványánk egy chistun."

Nincs olyan normálisan fejlődő gyerek, aki ne "teremné" a szavait. Valójában itt nincsenek szemantikai hibák. A hibák az, hogy a gyerekek még mindig nem emlékeznek arra, hogy ezeket a toldalékokat milyen gyökérmorfémákkal használják az irodalmi beszédben.

NYELVTANI SZERKEZET

Ha a szóalkotási normákat még csak most kezdi elsajátítani a gyermek, akkor a gyerekek már elsajátították a fő beszédrészek ragozását. Elmondhatjuk, hogy a ragozások és ragozások produktív típusainak nyelvtani alakjait helyesen alkalmazzák. Ugyanakkor előfordulnak agrammatizmusok, mert

a gyerekek a produktív deklináció-típusok végződéseit improduktívakra helyezik át, ahogyan azt a harmadik életévben is tették. Persze ebben a korban egyre kevesebb az ilyen hiba. Az improduktív típus szerint megváltoznak az olyan szavak, mint az eszik, megy, nő, a névtípus eltérő főnevei. A gyerekek nehezen tudják megkülönböztetni az élõ és élettelen fõnevek ragozási esetének végzõdését (gyakrabban használják az élettelen fõnevekre jellemzõ végzõdést: „Láttunk egy lovat”), de vannak hibák a fordított átvitelben: „Vásárlás játékvonat."

A gyerekek általában elutasítják az elfordíthatatlan főneveket („kabát nélkül megyek”).

A főnevek nemi kategóriáját általában három éves korig sajátítják el. De a melléknevek főnevekkel való egyeztetésében előforduló hibák a vizsgált időszakban is megmaradhatnak. Leggyakrabban nőies és semleges végződések keverednek ("szép ruha", "zöld fű"). Ez annak a ténynek köszönhető, hogy sok melléknév végződése hangsúlytalan, rosszul érzékeli őket.

A gyerekek eddig nem tudtak megbirkózni a számnevek deklinációival („macska két cicával”), különösen azért, mert még mindig nagyon kevés van belőlük a gyermekek beszédében, valamint a gerundos részecskék.

A beszéd kiejtési oldala

Ebben az időszakban a csecsemők az úgynevezett késői ontogenezis hangjait vezetik be beszédükbe: W, W, H, W, L, R. Azok a gyerekek, akik nem sajátították el a fütyülés C, 3, C kiejtését, aktívan fognak gyakorolja ezeknek a hangoknak a helyes kiejtését, és elkezdi elsajátítani a „késői” hangokat is. A normál hangkiejtés teljes elsajátításának feltételei a különböző gyermekeknél eltérőek: néhánynak 4 éves korig nincs ideje megbirkózni ezzel a feladattal, de vannak olyan gyerekek, akik már 3 évesen 6 hónapos korukban elsajátítják a normál hangkiejtést. Az R („kéz”) hang L-re („íj”) és az L („lakk”) hang cseréje lágy L „(“ lak) hangra még nem számít beszédkésésnek. Ha minden hangzatos hang helyébe az Y hang kerül ("kéz" - "yuka", "lakk" - "jak", "folyó" - "eka", "erdő" - "ő"), akkor már beszélhetünk némi késésről a a csoport hangjainak megjelenése.

Előfordulhat, hogy a fütyörészés és a sziszegés 4 éves korig nem kellően megkülönböztethető; S-Sh, 3-Zh, S "-Sch keveréke van. Tehát a sípoló hangot igénylő szavakban hirtelen sziszegő hangot lehet kiejteni ("shanki" helyett "szán", "zhontik" helyett "esernyő").

Ezt a jelenséget hiperkorrekciónak nevezik, és ez a fonemikus hallás némi fejletlenségét jelzi. Meg kell tanítani a gyerekeket a kevert hangok fülpárjainak megkülönböztetésére, először valaki más beszédében, majd a saját beszédében.

Az artikulációs szervek munkáját fejlesztik, ami lehetővé teszi, hogy a gyerekek elkezdjenek megbirkózni a többszótagú szavak és a mássalhangzók összefolyásával rendelkező szavak kiejtésével, de természetesen továbbra is vannak hibák az olyan nehézkes szavak kiejtésében, mint például „hőmérséklet” („hőmérséklet”) stb. P.

A 3-4 éves gyermekek nehezen tudják kezelni magukat hangberendezés: a babák néha nagyon hangosan beszélnek anélkül, hogy észrevennék. A gyerekek jól átveszik az intonációt, és helyesen utánozzák a felnőtteket, amikor meséket mesélnek el. beszédlégzés ebben az életkorban meghosszabbodik, egy kilégzésre a gyerek kimondhat egy kis mondatot vagy lassan egy 4 hangból álló láncot: a-u-u-o.

Ebben az időszakban javult beszédhallás gyermekek. Lehetőséget kapnak arra, hogy megkülönböztessék azokat a szavakat, amelyek egy fonémában különböznek egymástól (bot - gerenda, medve - egér). A fonemikus hallás fejlődése megelőzi a gyermekek kiejtési képességeit, mivel nem tudják kiejteni ezt vagy azt a hangot, meghallják valaki más beszédében, észrevesznek egy másik gyermek kiejtésének hibáját, elkezdik hallani saját hibás kiejtésüket. .

KAPCSOLATOS BESZÉD

A háromévesek 4-5 szóból álló egyszerű mondatokat használnak. Ebben a korban a gyermek még nem tud önállóan mesélni a látott eseményekről. Megszólalásaiban nincs meg az a kibontakozás, ami a koherens beszédre jellemző. A kicsik beszélgetnek rövid mondatok, nem mindig követi a sorrendet az esemény bemutatásában. További kérdések nélkül lehetetlen megérteni a gyermeket. Gyakran a mese elején használja az ő, she névmásokat, így nem világos, kiről fog beszélni a gyerek.

A gyerekeknek nehéz leírni a cselekménykép tartalmát. Leggyakrabban tárgyakat, embereket, állatokat nevez meg, és felsorolja az általuk végzett műveleteket is. Lehetséges egy kis tündérmese újramondása, de ez inkább fejből való történet. Az a tény, hogy a gyerekek ebben a korban nagyon jó emlék, és csak egy ismerős mesére emlékeznek. Sok ilyen korú gyermek ámulatba ejti szüleit azzal a képességével, hogy hosszú verses meséket memorizál.

Ösztönözni kell a könnyen érthető verses szövegek memorizálását, hiszen ezek ismételt hangos kiejtése (különösen a magasan művészi szövegek, klasszikus versek) segíti a gyermek nyelvi ösztönének fejlődését, gazdagítja szókincsét, javítja a hangkiejtést. Másik dolog, hogy ebben a korban egy ilyen „ragyogó emlék” gyakori jelenség, és a gyerekeknek ezt a képességét nem érdemes kiemelkedőnek tekinteni (pláne nem mutatni a gyereket más felnőtteknek). Csak az a képtelenség, hogy ugyanarra a „Fly-sokotukha” vagy „Aibolit” emlékezzen, úgy kell tekinteni, mint riasztó jelzés. Ha a szülők okolhatók ezért (nem olvasnak fel a gyerekeknek), akkor ezt sürgősen javítani kell, ha pedig többszöri ismétlés után a gyerek nem tudja fejből elmondani a gyerekverseket, mondókákat, akkor óvatosan kell eljárni. .

A NEGYEDIK ÉLETÉV EREDMÉNYEI

A szókincs eléri a 2000 szót.

Az aktív beszédben a második általánosítási fokozatú szavak jelennek meg.

A szókincset a térbeli és időbeli sajátosságokat jelölő határozószók gazdagítják.

Megjelenik a „szóalkotás”, ami a szóalkotási modellek asszimilációjának kezdetét jelzi.

A beszédben kevesebb a hiba a fő beszédrészek ragozásában.

Sok gyermeknél a hangok kiejtése normalizálódott, egyes gyerekeknél fütyülés és sziszegés keveredik, valamint hiányzik a vibráns P, P.

A koherens beszéd még nem alakult ki, a következetlenség megengedett a saját élet eseményeiről szóló történetekben; egy jól ismert mese újramondása lehetséges.

A jól fejlett akaratlan memória ebben a korban lehetővé teszi számos költői mű fejből való memorizálását.

A 2-3 éves gyermekek beszédének jellemzői.

A harmadik életévben a gyermek elkezd elemi ítéleteket mondani tárgyakról, egyszerű jelenségekről. Mindkét egyszavas mondatot használja: "Mosno?" - Tud? és több szóból álló mondatok „Anya mosni fog” - Anya mosni fog. A gyerekek beszéde tökéletlen. Hibákat követnek el:

a főnevek nemzetségében "Hol van a nagykövet apja?" - Hová lett apa?
számban és esetben "Itt van egy lubasek" - Itt van egy ing.
nem mindig használnak kötőszót és elöljárószót „Misa harapva ül” – Misha ül és eszik, „Kisu kadu melasz” – sálba tettem a macskát.

Fütyülve (С,З,Зб,Ц), sziszegve (Ш,Ж,Ч,Ш) és szonoránsként (P, Rb, L) általában vagy kihagyja, vagy lecseréli: С СЬ, ФЬ-re; Z - CL, B; C - TH; SH - SH, Th; F-S, D; H-TH, SH-TH, R-L.

Az ilyen korú gyermekek fő feladata az artikulációs apparátus fejlesztése (artikulációs gimnasztika végzése), a figyelem felhívása a hangzó szóra.Sokat kell beszélni a gyerekkel, gyakrabban kérdezni, finoman, de kitartóan próbálni rávenni a választ. Kerülni kell a hosszú kifejezéseket, kiemelve a fő szavakat, hangosan és világosan kiejteni őket. A gyereket gyakrabban kell biztatni, dicsérni minden sikerért. A gyerek úgy fog beszélni, ahogy mondják körülötte. A felnőtteken múlik, hogy gyermekük tisztán és szépen, vagy primitíven és gorombán fog-e beszélni.

A 3-4 éves gyermekek beszédének jellemzői.

A gyermek aktív szókincse 1900 szóból áll, főleg főnevekből és igékből áll. Fokozatosan megjelennek a melléknevek, határozószavak stb.. Kezd kialakulni az általánosító szavak fogalma (pl. „Zöldség”, „Gyümölcs”, „Játékok” stb.).

A gyerekek elsajátítják a főnevek többes számú, ragozó- és származási esetének nyelvtani alakjait, megváltoztatják az ige alapját. A párbeszéd egyszerű formája áll az óvodások rendelkezésére. A gyerekek képesek elmesélni a jól ismert „Siklattyúk”, „Mézeskalács ember” meséket.

A hangokat halkan ejtik "zyuk" - bogár, "syarik" - labda. A fütyülőket nem ejtik elég egyértelműen, gyakran „abaka” - kutya egyáltalán nem ejtik, helyettük S - F „kövesd” - nap, „Z-V” (vayats-hare), „S-T” („dohánykutya” ) „C -T "(" ág-virág). A sziszegő hangokat nem ejtik elég egyértelműen, fütyülő hangokkal helyettesítik: „Sh-S-F” („sapka”, „Fapka” - kalap), „Zh-Z-V” („zuk”, „vuk” - bogár). Az L és R hangok kimaradnak, vagy másokkal helyettesíthetők ("lámpa", "ampa"-lámpa).

Vannak sajátosságok a szó kiejtésében: kicsinyítés "tul" - szék, átrendezés "kalap" - kalap, hangok hozzáadása "fiúk" - srácok, az egyik hang hasonlítása a másikhoz "babaka" - kutya.

Négy éves korára a gyermek normális fejlődési körülmények között elsajátítja a nyelv hangrendszerét: sok hangot, szót kiejt, beszéde érthetővé válik mások számára.

A 4-5 éves gyermekek beszédének jellemzői.

Négy éves korára a gyermek aktív szókincse eléri az 1900-2000 szót. A gyermekek beszédében csökken a rövidítések, permutációk, kihagyások száma.

A 4 éves gyerekek bonyolultabb és gyakoribb kifejezést használnak. A beszéd koherensebbé és következetesebbé válik. A gyerekek megtanulnak kérdésekre válaszolni, ismert meséket, történeteket újramesélni, nyelvtanilag helyes szóalakokat használni. Az ötödik életév gyermeke javítja a hangok észlelésének és kiejtésének képességét: eltűnik a mássalhangzók lágyított kiejtése, a hangok és a szótagok kihagyása, különösen a többszótagú szavakban. A hang kiejtési hibái ebben a korban egyes gyermekeknél a fütyülő és sziszegő hangok helytelen, gyakrabban instabil kiejtésében fejezhetők ki, amikor egyes szavakban a hangot helyesen, másokban helytelenül ejtik ki. A gyerekeknek nehézséget okoz azokkal a szavakkal, amelyekben a hangok egyszerre fordulnak elő: Öregasszony, Laboratórium. A "Sasha a napon szárította a bundáját" kifejezést a középső óvodás korú gyerekek így ejtik: "Shasha a napon szárította bundáját." Ez a kiejtés abból adódik, hogy az egyes hangok nem eléggé rögzültek, vagy nincs egyértelmű hangkülönbség a saját beszédünkben. Általában a képzés hatására a hang kiejtésének ilyen tökéletlenségei idővel eltűnnek. A helyes kiejtés elsajátítása nem minden gyermeknél egyenletes és egyformán történik. Előfordulhat, hogy egyes gyermekeknél az egyes hangok kiejtése még nem alakult ki: a sziszegő hangokat nem ejtik ki egyértelműen, de minden gyermek ki tudja ejteni az L és R hangokat. Ötéves korig a hangok ilyen helytelen kiejtése teljesen természetes. Az ötödik életévben a gyerekek képesek hallásról felismerni egy szó egy adott hangját, az adott hanghoz szavakat kiválasztani.

Az ötödik életév végére minden gyermeknek logopédus által végzett beszédvizsgálaton kell részt vennie.

Az 5-6 éves gyermekek beszédének jellemzői.

Gyermekeknél megnövekszik az egyszerű gyakori és összetett mondatok száma. Fáziskészítéskor a gyermek a beszéd összes fő részét használja.

A hatodik életévben a gyermek képes észrevenni más gyermekek kiejtésének sajátosságait és saját beszédének néhány hiányosságát. A gyerekek készen állnak a nyelv összes hangjának helyes érzékelésére és kiejtésére. De még mindig vannak kiejtési hibák: a sziszegőket nem mindig ejtik ki egyértelműen, a P helyett L vagy Y, az L helyett L. A gyermekek beszédében a hangok helyettesítésével együtt megfigyelhető a kialakult hangok instabil használata összetett szótagszerkezetű szavakban. A hangok megkülönböztetésének nehézségei leggyakrabban abban fejeződnek ki, hogy a gyerekek nem mindig helyesen ejtik ki a szavakat, és különösen a bizonyos hangcsoportokkal telített kifejezéseket, például a szárítás, autópálya szavakat „shushka, shoshshe”-ként ejtik. Sasha végigment az autópályán, ahogy "Shasha a shoshshe mentén sétált". A hangok helytelen kiejtésének oka, egyes gyermekeknél a homályos beszéd oka lehet a beszédszervek szerkezeti hibája, az artikulációs apparátus izmainak elégtelen mobilitása vagy a fonetikus folyamatok fejletlensége, amelyek felelősek a hangok felismeréséért és megkülönböztetéséért. anyanyelv.

A 6-7 éves gyermekek beszédének jellemzői.