Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

"Bölcs Jaroszlavról elnevezett Novgorodi Állami Egyetem"

Pedagógiai Továbbképző Intézet _________________________________________________________________

Szakmai Pedagógiai Oktatási és Szociális Menedzsment Tanszék

Oktató, didaktikai játékok, foglalkozási formák fejlesztése a gyerekekkel előtt iskolás korú.

A fegyelemre irányuló munka ellenőrzése

"A gyerek felkészítése az iskolára"

irány 050100.62 - Pedagógiai oktatás

profil "Óvodai nevelés"

Tanár

E. V. Migunova

Diákcsoport 3662 zu

S. N. Zhurnavina

2015

Bevezetés

1. Oktató és didaktikai játékok, foglalkozási formák kialakítása óvodás korú gyermekekkel.

A gyermek iskolai felkészültségének tényezői

Pszichológia. Proc. felsőfokú hallgatók számára ped. tankönyv létesítmények. 3 könyvben. Könyv. 2. Neveléslélektan. - 2. kiadás - M.: Felvilágosodás: VLADOS, 1995

A kognitív folyamatok kialakulása és fejlesztése az óvodáskorban nemcsak a gyermek értelmi fejlődését biztosítja, hanem az iskolai tanulásra való felkészítését is. A kognitív képességek bizonyos fejlettségi szintjének elérése mellett az ilyen képzés magában foglalja a személyes tulajdonságok kellően magas szintű nevelését, az emberekkel való kommunikáció és interakció képességét. Emellett figyelmet kell fordítani a gyermekben kialakult nevelési tevékenységre annak minden fő jellemzőjével.

Az óvodás korú gyermek iskolai tanulási készsége mindenekelőtt meghatározza motivációs felkészültségét, amely magában foglalja a meglehetősen fejlett tudás-, készségek iránti igényt és a gyermek kifejezett vágyát ezek fejlesztésére. A motivációs készenlét fogalma ezen túlmenően magában foglalja a gyermek meglehetősen magas fejlettségi szintjét a tanulmányi siker eléréséhez, az emberekkel való kommunikációhoz, a megfelelő önbecsülés meglétét és a közepesen magas igényeket. Motivációs felkészültség nélkül szó sem lehet a gyermek más tanulási készségéről, hiszen ez a forrása a gyermek belső vágyának a tudás, készségek és képességek elsajátítására. Azt is meghatározza, hogy a teljesítmény minden emberi fejlődési eredmény alapjául szolgáló fő előfeltétel.

A tanulásra való pszichológiai felkészültség második tényezőjét intellektuális-kognitívnak nevezhetjük. Feltételezi a gyermek alapvető mentális folyamatainak észlelését, figyelemét, képzelőerejét, emlékezetét, gondolkodását és beszédét az önkényesség, a közvetítés, a külső és belső tervekben való cselekvési képesség tekintetében. A fejezet első két részében már szóltunk arról, hogyan készítsük fel a gyermek észlelését, emlékezetét, gondolkodását és beszédét a tanulásra. Az ott említett eszközök alkalmasak a figyelem és a képzelet fejlesztésére. Csak tegyük hozzá, hogy a gyermekekben minden kognitív folyamatnak szisztematikusan és szisztematikusan kell fejlődnie, szükségszerűen magában kell foglalnia mind a külső, gyakorlati tevékenységeket a tárgyakkal, mind a belső, mentális, a szimbolikus funkció használatához kapcsolódó jelrendszerek. A gyermekek tevékenységének, amennyire csak lehetséges, kreatívnak kell lennie.

A felkészültség másik mutatója a gyermek tárgyi tárgyakkal való leggyakorlatiasabb tevékenységének fejlesztése, beleértve az iskolai tanításban és a tanításban előforduló összetevőit is. Ebben a tekintetben a készenléti mutatók enyhén módosított sémáját fogjuk használni, amelyet N. G. Salmina javasolt a szerző verziójához képest. Ez a rendszer a jellemzők két csoportját tartalmazza: funkcionális és szerkezeti. Az előbbiek a kognitív tevékenység folyamatára, gyakorlati működésére vonatkoznak a gyermekben, az utóbbiak pedig a tevékenység szerkezetét.

Az oktatási tevékenység kialakulásának motivációs-strukturális elemzése magában foglalja:

A nevelési feladat gyermek általi elfogadása cselekvési útmutatóként,

Az elfogadott feladat elmentése, vagy végrehajtása során másikra csúsztatva,

A feladat iránti érdeklődés fenntartása vagy elvesztése annak megoldása során. A formáció motivációs-strukturális elemzésének újabb mozzanata tanulási tevékenységek egy pontosítás:

A gyermeknek a tanárhoz való viszonya, amely megnyilvánulhat a tanári megjegyzésekre való reagálásban, azok elfogadásában vagy figyelmen kívül hagyásában, a tanulóval kapcsolatban a pedagógus által neki nyújtott segítségben.

Az oktatási tevékenység kialakulásának funkcionális jelei tartalmazzák a tevékenység végrehajtó részének, valamint az irányító részének jellemzőjét.

A tevékenység orientáló részének jellemzése feltételezi magának az orientációnak a jelenlétének megállapítását (képes-e a gyermek elemezni az adott cselekvési mintákat, értékelni a létrejövő terméket, korrelálni az adott mintával). Ez magában foglalja a következőket:

A tájékozódás jellege (összecsukott - kihelyezett, kaotikus - átgondolt, szervezett - rendezetlen),

A tájékozódási lépés mérete (kicsi, működő vagy nagy, egész blokkban).

A tevékenység végzõ részének jellemzõi közé tartozik: - a tevékenység próba-hibával történõ elvégzése, a kapott eredmény elemzése nélkül, vagy az eredménynek a megvalósítás feltételeivel való összefüggésével,

az önkontroll tevékenységek megléte vagy hiánya,

A tanuló egy felnőtt vagy egy másik tanuló cselekedeteit másolja, vagy önállóan végez tevékenységet.

A tevékenység irányító részének jellemzője információt tartalmaz arról, hogy a gyermek észreveszi-e a hibákat, kijavítja vagy észrevétlenül átugorja.

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel való foglalkozások szervezetének és típusainak jellemzői

Jelenleg az állami neveléspolitika egyik kiemelt területe a magas színvonalú, a gyermek sikerességének kialakítására, öntudatának, egyéni képességeinek fejlesztésére összpontosító oktatás elérhetőségének biztosítása a gyermekek számára. Ennek tükrében az egyik legsürgetőbb feladat a gyermekek első osztályba lépése előtt egyenlő indulási feltételek biztosítása, valamint a szisztematikus iskolai oktatásra való felkészültség kialakítása.

A gyermek fejlődési folyamata több szempontból is egyedi. Minden fejlődési időszakot egy bizonyos vezető tevékenység jellemez, amely során minőségi változás következik be a pszichében, olyan mentális neoplazmák alakulnak ki, amelyek az adott életkorra jellemzőek. Az iskolai belépés az fordulópont az óvodás életében: a játék, mint vezető tevékenység átadja a helyét a tanulásnak, amelynek sikere az ilyen típusú tevékenység előfeltételeinek (általános nevelési készségek, oktatási motiváció és a viselkedés önkéntessége) kialakulásától függ. .

L.A. Wenger kutatásai alapján arra a következtetésre jutott, hogy az idősebb óvodás korban már teljesen lehetséges az oktatási tevékenység elemi formáinak kialakítása, elsősorban az osztályok felhasználásával, mint a legcélravezetőbb formákkal, amelyeket az óvodáskorban vezetnek. tanár.

Az órák minden gyermek számára biztosítják a program tartalmának fejlesztését, ezért az idősebb óvodások fő oktatási formája, segítenek a spontaneitás leküzdésében, a problémák megoldásában másfajta szisztematikusan, egy bizonyos rendszerben és sorrendben.

A felső tagozatos óvodás korú gyermekes osztályok, mint oktatási forma, jellemzőiben közel állnak az iskolai órához, ami biztosítja

folytonosság az óvodai és az alapfokú oktatási szint között. Hangsúlyozni kell azonban, hogy az idősebb óvodások oktatása mind célját, mind megvalósítási módjait tekintve jelentősen eltér az iskolai neveléstől.

A fő cél nem a releváns ismeretek és készségek asszimilációja, hanem az elkövetkező években tanulandó tantárgyak tartalmának asszimilálására való felkészítés, a gyermekek iskolába való átmenetének pszichológiai előfeltételeinek kialakítása; a tanítási módszerek az óvodás korúakra jellemző tevékenységi sajátosságokra, gondolkodási formákra épülnek.

A fő különbségek az óra és az óra között a terhelés intenzitásának mértékében, a tanulási folyamat felépítésében és módszereiben mutatkoznak meg. lecke összehasonlítása in Általános Iskolaés az óvodásokkal folytatott lecke, a hasonlóság következő jelei különböztethetők meg:

Egy és ugyanaz a lényeg: a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése, bizonyos mennyiségű tudás és készségek kialakítása, és egyben átfogó oktatás;

Egyszerre világos és szigorú szervezés, világos időbeosztás, kollektív és egyéni munkaformák, differenciált megközelítés a feladatok kiválasztásához és az egyes gyerekekhez.

Az iskolai és az óvodai nevelésnek azonban megvannak a maga sajátosságai. (Asztal 1)

Asztal 1

A diákok meglehetősen összetett gyakorlati készségekkel és mentális képességekkel vannak felvértezve: matematikai feladatok megoldása, esszék, diktálás stb.

A gyerekek elemi, érthető ismereteket kapnak

Szervezeti forma

1. időtartam szerint: napi 4-6 tanóra 40 perces időtartamban;

2. szerkezet szerint:

Idő szervezése;

Házi feladatok ellenőrzése és értékelése;

Új anyag közlése vagy frontális tudásellenőrzés ( teszt)

A tanult anyag konszolidálása;

Házi feladat.

1. időtartam szerint: napi 2 - 3 tanóra, 25-30 perces időtartamban;

2. szerkezet szerint:

Idő szervezése;

Az óra kezdete;

Az óra menete;

Gyermeki tevékenységek értékelése, összegzés.

Nincs pontozási rendszer (csak szóbeli pontozás)

Alkalmazott módszerek és technikák

Az iskolában a verbális és gyakorlati módszerek dominálnak vizuális módszerekkel kombinálva.

Az óvodásokkal végzett munkában a vizuális, játékos és gyakorlati módszerek a verbális módszerekkel kombinálva dominálnak.

Az idősebb óvodások tanításának tartalmának eredetisége megköveteli az osztályrendszer használatát, ahol mindegyik bizonyos helyet foglal el az ismeretek és készségek kialakításában. A gyermekek aktív pozíciója a tudás elsajátításának folyamatában a kognitív érdeklődés, mint a tanulási tevékenységek motívuma kialakulásának feltétele.

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel való foglalkozások megszervezésének alapját a jelentős funkciók fejlesztése érdekében a következő elvek határozzák meg:

Következetesség. A gyermek fejlődése egy olyan folyamat, amelyben minden összetevő összefügg, kölcsönösen összefügg és kölcsönösen függenek egymástól. Lehetetlen csak egy funkciót fejleszteni. Szisztematikus munkára van szükség a gyermek fejlesztésén.

Bonyolultság(komplementaritás). A gyermek fejlődése összetett folyamat, amelyben egy kognitív funkció (például a beszéd) fejlődése meghatározza és kiegészíti más funkciók fejlődését.

Az életkornak és az egyéni képességeknek való megfelelés. Egyéni program az iskolára való felkészítést a pszichológiai és élettani törvényszerűségek szerint lehet és kell építeni életkori fejlődés, figyelembe véve a kockázati tényezőket.

A foglalkozások során a gyermekre háruló követelmények és terhelések megfelelősége.

fokozatos és szisztematikus. Következő az egyszerű és hozzáférhető feladatoktól a bonyolultabb, összetettebb feladatokig.

A munkatempó személyre szabása. Csak az előző szakasz anyagának teljes kidolgozása után lehet áttérni egy új képzési szakaszra.

Ciklikus ismétlés. Lehetővé teszi a megszerzett tudás megszilárdítását.

A lecke, mint a képzés megszervezésének formája esetében leggyakrabban ennek a folyamatnak a teljessége a jellemző: a képzés fő láncszemeinek jelenléte, valamint a tudás, készségek és képességek elsajátításának szakaszai. Az új anyag fejlesztése a korábban vizsgált anyag reprodukciója alapján történjen, közvetlenül az új mellett. Az új anyagot apró részletekben kell megadni. Egy óra során az új anyag elsődleges észlelése, megértése, ismeretek, készségek és képességek asszimilációja történik.

Csak a tudás ilyen többszörös felfogása a különféle tevékenységekben és változatos körülmények között biztosítja a kialakult elképzelések teljességét.

A tárgyak tulajdonságairól, minőségeiről, azok átalakulásáról, összefüggéseiről, cselekvési módozatairól stb., a tanult anyag bővítése, megszilárdítása, általánosítása, rendszerezése stb. a megfelelő szintű ismeretek (ábrázolások és egyes fogalmak) gyermek általi asszimilációja rendszerezéssel valósul meg. az óra két szakasza: bevezetés és új anyag sokszorosítása.

A készségek kialakulása a problémás problémák megoldásának és a gyakorlatok végrehajtásának szakaszában történik.

A készségek fejlesztése a cselekvések ismételt megismétlésével, alkalmazási gyakorlatokkal történik (például szóbeli számolás, írás, a tevékenységek eredményeinek beszédben való tükrözése stb. szakaszában).

Oktatási, ideértve bizonyos mennyiségű tudás, készségek és képességek gyermek általi asszimilációját;

Fejlesztő, az óvodás korú gyermek kognitív szférájára összpontosítva, beleértve a figyelem, a gondolkodás, a memória, a beszéd fejlesztését;

Nevelési, a gyermeki személyiség kialakulásához kapcsolódó: szükségletek és indítékok, értékek, erkölcsi attitűdök, viselkedési normák, jellemvonások.

A modern tanárnak nemcsak tudás-készség-készségrendszer formájában kell oktatnia a gyerekeket, hanem fejlesztenie kell képességeit, képességeit, nevelnie kell személyiségét. A fejlesztő és nevelési célok a szellemi tevékenység és a szellemi tevékenység minőségének fejlesztésével kapcsolatos problémák megoldása során valósulnak meg. Kognitív folyamatok(a figyelem koncentrálása és önkényessége, differenciált észlelés, összehasonlítási, osztályozási képességek fejlesztése stb.); a gyermekek szemléletének kialakítása a jelenségekhez és eseményekhez, az ezen a leckében közölt tudáshoz, saját tevékenységeikhez; társaikkal való kapcsolatok és interakció kialakítása, valamint a szabályok, viselkedési normák elsajátítása az edzések keretében.

Az óvodásokkal való foglalkozás megszervezésekor meg kell határozni annak fő célját, attól függően, hogy ez az óra fejlesztő jellegű lesz, vagy tisztán nevelési célt követ.

A tréning órán felhalmozódnak a szükséges személyes tapasztalatok: ismeretek, készségek, a kognitív tevékenység szokásai, a fejlődőnél a megszerzett tapasztalatok felhasználásával önállóan sajátítják el a tudást. Ennek megfelelően in oktatási folyamat különböző típusú tevékenységeket kell alkalmazni.

Komplex (integrált) óra sokféle gyermektevékenységet tartalmaz, amelyeket néhány tematikus tartalom egyesít. Egy integrált óra két vagy három klasszikus leckéből állhat, amelyek megvalósítják a részt oktatási program, amelyet egy téma vagy egymással összefüggő és átható gyermektevékenység-típusok egyesítenek, ahol a tematikus tartalom a fő.

A különböző tudásterületek tartalmának integrálása tartalmassá, a gyermekek számára érdekessé és hatékonyabbá teszi a tanulási folyamatot.

bináris foglalkozás- ez egy nem szokványos típusú óra, amelynek előkészítésében és lebonyolításában két, esetleg három tanár vesz részt. A tanárok közösen tervezik meg a saját és a tanulók munkaformáit és módszereit, de minden tanár önállóan vezeti le az óra részét.A bináris órák érdekesek és izgalmasak, a gyerekek az órán végig aktívak.

Tematikus óra. Lexikai elvre épülő általánosító óra. Minden leckét külön témának szentelünk: az évszakokat, a társadalmi élet jelenségeit, az írók munkásságát. Az újdonság eleme a foglalkozás során végig megmarad.

Uralkodó foglalkozás. Az egyik tevékenység által dominált foglalkozás. Egyrészt lehetővé teszi az egyes gyermekek fejlettségi szintjének, kreatív potenciáljának azonosítását, másrészt segít korrigálni a gyermekek bizonyos típusú tevékenységekben való elmaradását.

A célok és célkitűzések szerint osztályokat különböztetünk meg:

Nevelési;

Fejlesztés;

Rögzítő;

Diagnosztikai;

Általánosítás.

A cselekmény szerint - tematikus tervezés:

Foglalkozás - utazás (például mesés utazás a tudás földjére);

Kísérletező óra (a gyerekek megismerkednek a különböző anyagok tulajdonságaival, kísérleteznek vízzel, papírral, ruhával);

lecke - problémamegoldás megtervezése (a gyerekek a felnőttekkel együtt kutatást végeznek új ismeretek megszerzése érdekében);

Óra - kirándulás (színház, múzeum, könyvtár, természeti tárgyak szervezett célzott látogatása);

A lecke egy didaktikus játék (többek használata didaktikus játékok egy közös téma köti össze);

Lecke - szórakozás (színházi óra, amely egyesíti például a pszichomotoros és a zenei fejlődést);

Óra - összejövetelek (óvodások megismertetése a népi ünnepekkel);

Foglalkozás - vendégek látogatása;

Lecke - mese (a gyermek fejlődése különféle fajták tevékenységek, amelyeket egy ismerős mese cselekménye egyesít);

Foglalkozás - beszélgetés ( oktatási beszélgetés). Az óra során a gyerekek élettapasztalataik és meglévő elképzeléseik alapján új ismereteket szereznek. A fő tartalom a tanár története. A foglalkozás sokféle bevonását igényli szemléltetőeszközök: valódi tárgyak, illusztrációk, videók. Összefoglaló beszélgetés: ennek a leckének a célja a megszerzett ismeretek és ötletek megismétlése, megszilárdítása. Célja, hogy fejlessze a gyermekekben a felhalmozott benyomások általánosításának, rendszerezésének képességét);

Lecke - verseny ("KVN", "Csodák mezeje", "Mi? Hol? Mikor?");

Lecke - kvíz (az összes feladatot általában egy közös téma egyesíti).

Emlékeztetni kell arra, hogy ahhoz, hogy a gyermek sikeres legyen saját kutatási tevékenységében, bizonyos ismeretekre és készségekre van szüksége.

A gyerekek képzéseken kezdik el sajátítani az önálló kutatási tevékenység készségeit. Ennek érdekében szükséges az oktatási anyagok problematikus bemutatásának elemeit bevezetni, kollektív vagy egyéni keresést, kísérleti tevékenységeket szervezni. A gyakorlatban az ilyen osztályokat gyakran fejlesztőnek nevezik. Ezek azonban csak a valódi fejlesztő tevékenységek megközelítését jelentik, melynek lényege a tudatosság és az önálló kereső tevékenységre való képesség fejlesztése a gyermekeknél. Az oktatási és fejlesztő osztályok különböző sémák szerint épülnek fel.

Modell egy edzés felépítéséhez

A tréning felépítésének ilyen modellje meglehetősen nagy mozgásteret hagy a tanár számára a különféle módszerek és tanítási technológiák használatában, mivel a pszichológiai tevékenységlánc nem romlik: „motiváció - észlelés - megértés”.

Modell fejlesztő óra felépítéséhez

A fejlődő foglalkozás biztosítja a tudás kreatív asszimilációját. Az ilyen óra technológiája magában foglalja az ismeretek megismertetésének problémás módszereit, produktív feladatokat a reprodukciójukhoz, amely segít a gyerekeknek az óra témájának önálló megfogalmazásában, motivációt ad az új anyagok elsajátításához.

A fejlesztő óra közötti különbség abban rejlik, hogy az ismeretek jobb asszimilációját, a gyermekek értelmi és kreatív képességeinek erőteljes fejlesztését, aktív személyiség nevelését biztosítja.

Az osztályteremben használt tanulási formák

Az óvodás korú gyermekekkel végzett munka a célok és célkitűzések tekintetében rugalmasabb, a lebonyolítási formákban és módszerekben változó, valamint személyre szabott foglalkozásokat biztosít. A diákközpontú pedagógia magában foglalja a gyermekek szubjektív tapasztalataihoz való állandó felhívást, az egyes tanulók egyediségének felismerését.

A tanulóközpontú pedagógia keretében kidolgozott lecke nem csak a csoportban a jóindulatú alkotó légkör megteremtését, a játékkal való telítettséget és az önállóságot igényli. kreatív feladatok hanem a megszokott szakmai pozíciók felülvizsgálata, számos bizonyos feltétel betartása is.

A gyermek szubjektív tapasztalata alapján. A tanár szigorúan logikus sorrendben közli az ismereteket a gyerekekkel. De minden tudásnak a gyermek szubjektív tapasztalatán, érdeklődésén, hajlamán kell alapulnia.

Az osztálytermi kommunikáció folyamatában nemcsak a tanár egyoldalú befolyása van a gyermekre, hanem a fordított folyamat is.

A tanulóközpontú óra fő gondolata, hogy feltárja a gyermek egyéni tapasztalatainak tartalmát.

A tanárnak nemcsak azt kell figyelembe vennie, hogy milyen anyagot fog közölni, hanem azt is, hogy ennek az anyagnak milyen kapcsolata van a gyermekek személyes tapasztalataival. A tanulóközpontú óra megszervezésénél a pedagógus szakmai pozíciója a gyermek iránti tudatosan tiszteletteljes hozzáállásban rejlik.

A pszichológiai jellemzők ismerete. Az órára való felkészülés során a tanárnak olyan didaktikai anyagot kell kiválasztania, amely lehetővé teszi különböző bonyolultságú feladatok alkalmazását.

Rugalmas terv kidolgozása:

Közös cél meghatározása és konkretizálása az óra különböző szakaszaitól függően;

Különféle munkaszervezési formák tervezése;

A munka termelékenységének értékelésére szolgáló szempontok megválasztása a feladatok jellegének figyelembevételével;

Az óra tartalmának megtervezése.

Az óra elején a tanárnak pozitív érzelmi hangulatot kell teremtenie a munkához, tájékoztatnia kell a gyerekeket nemcsak a témáról, hanem az óra során a munkavégzés céljairól, formáiról is.

Ösztönözze a gyerekeket, hogy legyenek aktívak az egész óra alatt. mentális tevékenység. Különféle formákat és módszereket kell alkalmazni a gyermekek munkájának megszervezésére, lehetővé téve számukra, hogy felfedjék személyes tapasztalataik tartalmát a javasolt témával kapcsolatban. Fontos ösztönözni a gyermekek vágyát arra, hogy saját munkamódszereiket ajánlják fel (egy feladat elvégzése), lehetővé tegyük minden gyermek számára a kezdeményezést, az önállóságot.

A lecke végén kötelező a tájékoztató. Nemcsak azt kell megbeszélni a gyerekekkel, hogy mit „tanultunk”, hanem azt is, hogy mi tetszett és mi nem, miért; mit szeretnének megtanulni csinálni.

A gyermek élete első napjaitól kezdve folyamatosan mozgásban van, és a mozgáson keresztül megismeri az őt körülvevő világot. Ezért a gyermekek szabadidős tevékenységeinek megtervezésekor biztonságos, legkényelmesebb és érdekes feltételeket kell teremteni a motoros cselekvésekhez, és ennek következtében a világ fejlődéséhez és megismeréséhez. Ezt a feltételt nemcsak a korai és óvodás korú gyermekekkel végzett munka során kell figyelembe venni, hanem a fiatalabb iskolásokkal és serdülőkkel való foglalkozások lebonyolítása során is.

A gyermekegészségügyi tréning felépítésének technológiája három fő pozíciót vesz figyelembe:

Morfofunkcionális és pszichológiai jellemzők a gyermek testének fejlődése;

A fizikai gyakorlatok motivációjának jellemzői;

A megfelelő képzési módszerek és eszközök kiválasztása.

A gyerekekkel végzett szabadidős tevékenységek tanóra formájában épülnek fel. Az óra időtartama a tanulók életkorától függ:

2-3 év 20 perc -3-4 év 25 perc

5-6 év 30 perc

6-7 év 35 perc

7-10 éves korig 45 perc

11-14 évesek 45-60 perc Minden lecke három fő részből áll:

bemelegítés - 5-7 perc, fő rész, utolsó rész -! 4-8 perc. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy a bemelegítés és a befejező rész nem lehet rövidebb a fent jelzett időnél, függetlenül az óra teljes időtartamától.

A bemelegítés egyszerű, koordinációban nem nehézkes és jól megtanult gyakorlatokkal kezdődik. A bemelegítés során a gyermekek pulzusa percenként 140-150 ütésre emelkedik, és ebben a módban zajlik az óra fő része, amely több sokkoló gyakorlatsort tartalmaz, amelyek a gyermekek állóképességének és teljesítményének edzéséhez szükségesek.

Az első sokksorozat közvetlenül a bemelegítés után kezdődik, és két 10 másodperces részből áll, 3 perces időközökkel. Ebben az esetben az energiatermelés kreatin-foszfát mechanizmusára hatnak. A nagy intenzitású gyakorlatokat (futás vagy ugrás) 10 másodpercig végezzük. A pulzusszám percenként 180-190 ütésre emelkedhet, azonban a pulzusszám ilyen emelése nagyon indokolt, mivel a gyermekek nyugalmi pulzusa magasabb, mint a felnőtteknél. 3 perces intervallum szükséges ahhoz, hogy a pulzusszám percenként 150-160 ütésre csökkenjen. Ebben az időben közepes intenzitású gyakorlatokat végeznek, amelyek célja a mozgások koordinációjának fejlesztése.

Az óra következő 5-15 percében új gyakorlatokat és mozdulatokat tanulnak meg, a pulzusszám percenként 140-150 ütésre csökken.

Ezután két gyakorlatsor kerül végrehajtásra, amelyek a következőképpen épülnek fel időben: 30 másodperc intenzív edzés - 1 perc aktív pihenés - 30 másodperc intenzív edzés. Intenzív edzés (30 másodperc) során a pulzusszáma megeshet

Emelje fel 160-170 ütemre percenként. Egy ilyen gyakorlatsor végrehajtása az energiatermelés glikolitikus mechanizmusának képzésére irányul. A sorozatok között 5-7 percig közepes vagy alacsony intenzitású gyakorlatokat végeznek, amelyekben a pulzusszám percenként 140-150 ütésre csökken. Ilyenkor az erőt és a hajlékonyságot fejlesztő gyakorlatokat lehet végezni.

A második sorozat befejezése utáni felépülés: 30 másodperc - 1 perc - 30 másodperc óvodáskorú gyermekek számára az óra relaxációs részében történik. Ez annak köszönhető, hogy ebben a korban az óra csak 20-35 perces.

A gyermekegészségügyi tréning felépítésénél figyelembe kell venni azt a tényt, hogy a gyermekek fizikai és pszicho-érzelmi fáradtságának kialakulása sokkal gyorsabb, mint a felnőtteknél. Ezért a gyakorlatok kiválasztásakor figyelembe kell venni azt a tényt, hogy kellően nagy mozgáskészlettel az ismétlések száma 4-8-ra korlátozódik.

A legtöbb óra komplex fókuszú, és gyakorlatokat tartalmaz az összes motoros tulajdonság (erő, gyorsaság, állóképesség, mozgékonyság és hajlékonyság) fejlesztésére, valamint új motoros cselekvések fejlesztésére.

Nagyon fontos a gyermekegészségügyi órán játékorientált. A játékok az óra fő részében több lépésben játszhatók, és mind az új mozgások elsajátítására, mind a már tanultak megszilárdítására irányulhatnak. Óvodás és általános iskolás korú gyermekekkel ajánlott a leckéket egyetlen játékban lefolytatni. Ebben az esetben meg kell fontolni néhány olyan attribútum használatát, amelyek hozzájárulnak a lecke történetének fejlesztéséhez (például: "Utazás

a víz alatti világba", „Repülés az űrbe" stb.) A játékelemeket tartalmazó leckék hozzájárulnak a rekreációs tevékenységek iránti érdeklődés kialakításához és fenntartásához.

Téma tanulmányi terv

1. A GCD tartalma, típusai és formái.
2. A foglalkozások lebonyolításának módja különböző korcsoportokban.
3. A tanulás jellemzői a mindennapi életben.

Útmutató a téma tanulmányozásához

Közvetlenül oktatási tevékenységek - a tanulást célzó és a tanár által szervezett tevékenységek

Az óra az egyik olyan oktatási forma, amely bizonyos struktúrát foglal magában, és elsősorban az idősebb óvodáskorú gyermekek tanítására használják.

GCD besorolás (S.A. Kozlova szerint):

GCD formák szerkezet szerint: foglalkozások, játékok, ünnepekre való felkészülés, szórakozás, olvasás kitaláció, megfigyelés séta közben, dramatizálás, kirándulás, filmnézés, játékhoz tárgyak készítése, képnézés, éneklés, hallgatás, tánc stb.

a NOD időtartama. 1,5-3 éves gyermekeknek - legfeljebb 10 perc, 3-4 éves gyermekeknek - legfeljebb 15 perc, 4-5 éves gyermekeknek - legfeljebb 20 perc, 5-6 éves gyermekeknek - legfeljebb 25 perc, 6-7 éves gyermekek számára - legfeljebb 30 perc.

A NOD közepén testnevelési foglalkozást tartanak (2-3 perc). Szünetek a GCD között - legalább 10 perc.

A filmnézés jellemzői. A fiatalabb és középső csoportokban - legfeljebb 20 perc, az idősebb és az előkészítő csoportokban - legfeljebb 30 perc. Az 5-7 éves gyermekek számítógépét használó GCD-t a nap folyamán legfeljebb egyszer és hetente háromszor szabad elvégezni. A számítógéppel végzett munka folyamatos időtartama játékformák fejlesztésében. 5 éves gyermekeknél nem haladhatja meg a 10 percet, 6-7 éves gyermekeknél - 15 percet.

Személyközpontú megközelítés a GCD szervezésében. A tanár és a gyermek egyenrangú partnerként viselkedik. A cél a gyermek egyéni élményének tartalmának feltárása, az adott tapasztalattal való összehangolása, ezáltal ennek az új tartalomnak a személyes asszimilációja. A tanár álláspontja tiszteletteljes hozzáállás a gyermek minden kijelentéséhez a tárgyalt téma tartalmáról.

GCD felépítése:

Az órák lebonyolításának módszertana junior csoportok. Mennyiség, időtartam - 2 naponta reggel és este, 15 perc. Forma - egyéni, alcsoport. Felépítés: bevezető - meglepetés, játékmotiváció, fő - magyarázat a tevékenységekkel együtt, végső - a tanár pozitív értékelése (részvétel, nem eredmény). Módszerek és technikák jellemzői: otthoni és bölcsődei számadás, akciók bemutatása, játék, vizuális módszerek és technikák. A kommunikáció típusa a család.

Az órák lebonyolításának módszertana középső csoport. Mennyiség, időtartam - 2 naponta (reggel), 20 perc. Forma - alcsoport, frontális. Felépítése: bevezető - vékony. szó, vizualizáció, játék, személyes motiváció (személyes használatra), a fő a magyarázat önmagaként. az utolsó rész egy objektív értékelés a játék karaktere nevében. Módszerek: több gyakorlat (minőségi munka), tantermi ügyelet (2. félévtől), szóbeli, vizuális módszerek és technikák. A kommunikáció típusa családi vállalkozás.

A felső tagozatos foglalkozások lebonyolításának módszertana. Mennyiség, időtartam - 3 naponta, 25-30 perc. Forma - alcsoport, frontális. Felépítés: bevezető - beszélgetés személyes tapasztalatból, oktatási motiváció, a fő - kísérletek. keresési kérdések, ind. munka, végső - minden típusú elemzés. Módszerek: verbális módszerek, önkéntes magatartás kialakítását szolgáló feladatok, egyéni felkészítés a munkahely elfoglalására. az üzleti kommunikáció típusa.

A motiváció közvetlenül befolyásolja a tartalmat oktatási tevékenységek. A motiváció értékeléshez és tájékoztatáshoz vezet. Játékmotiváció – a legjobb eredményt adja. A fiatalabb életkor a motiváció magában az anyagban. Középső csoport - karaktert hozhatsz. Senior csoport- (cselekmények, cselekménykompozíció) - nem a karakterek a fő, hanem a cselekmények. előkészítő csoport- szabályokkal rendelkező játékok. Motivációs szabályok: az életkor figyelembevétele (idősebb korban a kognitív érdeklődés kiszorítja a játékmotivációt); a motiváció legyen gazdaságos (2-3 perc), ne domináljon, különben elvész a kognitív érdeklődés; a helyzet teljessége, a karakternek meg kell jelennie a közvetlen nevelési tevékenység során.

A tanulási eredmények értékelése. A megszerzett ismeretek, készségek összegzése, elsajátításuk felmérése. A csoportos és egyéni munka. Figyelem a feladatok elvégzésének folyamatára, és nem csak az eredményre. Fiatalabb csoportokban az erősítés a célja pozitív érzelmek. A középső csoportban némi differenciálást vezetnek be az aktivitás értékelésében. Az idősebb gyermekeknél a kognitív tevékenység általános eredménye alakul ki.

Értékelési szabályok. Fiatalabb életkor - amikor rámutat a gyermek tevékenységének egyik vagy másik hiányosságára, fontos hangsúlyozni, hogy ez milyen kellemetlenségeket vagy nehézségeket okoz a játék karakterének. Átlagos életkor- a gyermek megtanulja összefüggésbe hozni az elért eredményt az általa kitűzött céllal, és az elvégzett munkát a számára jelentős tulajdonságok szempontjából értékelni. Idősebb életkor - különös figyelmet kell fordítani az önbecsülés és az önuralom kialakítására.

A tanulás jellemzői a mindennapi életben. A tanár feladata, hogy segítse a gyermeket a GCD-n kívül a teljes tudás megszerzésében. differenciált munkavégzés. Didaktikai és szabadtéri játékok, ünnepekre való felkészülés, szórakozás; szépirodalom olvasása; séta megfigyelések.

Tanár felkészítése GCD-re. Tervezés. Eszközök előkészítése (munkanap előtt a gyermekek és a szülők bevonása a juttatások előállításába). Néha az év elején, a szezonban - palánták, magvak előkészítése, anyagszámlálás. Az útvonal átgondolása, a gyerekek elhelyezése.

Gyermekek felkészítése a GCD-re. A tapasztalat általánosítása, aktualizálása vizsgálattal, beszélgetéssel, irodalomolvasással, rajzolással. Figyelemszervezés - 5-10 percben tájékoztass a kezdésről, szervezz nyugodt játékokat, osztálykísérők munkáját, öltöztesd fel a gyerekeket zenés ill. testkultúra óra, kirándulás.

A tehetség a képességek genetikailag meghatározott összetevője, amely nagymértékben meghatározza az egyén fejlődésének ütemét és eredményét.

A tehetséges gyermekek kognitív motivációjának sajátos orientációja: magas szintű motiváció csak azokon a tudásterületeken figyelhető meg, amelyek vezetői képességeikhez kapcsolódnak.

A tehetséges gyerekekkel végzett munka alapvető szükségleteik figyelembevételével történik. A tehetséges gyermekek vezető tevékenysége a szerepjáték. A fejlesztő foglalkozások lebonyolításának fő formája a játék. A szabályozatlan tevékenységek szerepe. Feltételek megteremtése a gyermekek közös munkájához. A tehetséges gyermekek választási szabadsága a kiegészítő oktatási szolgáltatások terén

kreatív jellegű módszerek (problémás, kereső, heurisztikus, kutatási, önálló, egyéni és csoportos munka tervezési módszerei. Az oktatási folyamatban nem azon van a hangsúly, hogy mit kell tanulni, hanem a tanulás módján. A tanártól nem szabad kommunikálni ismereteket kész formában, hanem problémafeladatokat tűzni a gyerekek elé, ösztönözve őket, hogy keressenek megoldási módokat, eszközöket.Minden munka kis csoportokban történik. A felnőtt szerepe megfigyelésre, támogatásra redukálódik.

Önkontroll kérdések a témában

Jelenleg a gyakorlatban óvodai intézmények hatékonyan alkalmazzák a nem hagyományos képzésszervezési formákat: az osztályokat alcsoportokban, amelyek figyelembevételével alakulnak ki. életkori sajátosságok gyermekek. Körmunkával kombinálják: kétkezi munkában, képzőművészetben. A foglalkozásokat játékokkal, mesékkel gazdagítják. A játék gondolatától elragadtatott gyermek nem veszi észre a rejtett nevelési feladatot. Ezek a tevékenységek segítenek felszabadítani a gyermek idejét, amit saját belátása szerint használhat fel: kikapcsolódásra, vagy azzal foglalkozik, ami számára érdekes vagy érzelmileg jelentős.

A projekt módszert ma már nem csak az órák lebonyolítása során használják környezeti nevelés gyerekek az óvodában. Használata jellemzi, hogy a pedagógusok keresik a tanulási folyamat megszervezésének új formáit és a gyerekekkel való foglalkozásokat egy óvodai nevelési intézményben.

A projektmódszert ma széles körben alkalmazzák a különböző korcsoportok tanulóival, az óvodai nevelési intézményekben rövid ideig tartózkodó gyermekek csoportjaival végzett munkában. Ugyanakkor N.A. Korotkova és számos más kutató, az órák ebben az esetben a hagyományos megközelítéssel ellentétben egy felnőtt és gyermek közös partnertevékenységeként is lebonyolíthatók, ahol tiszteletben tartják a tevékenységekbe való önkéntes részvétel elvét. Ez különösen igaz a termelő tevékenységekre: tervezés vagy szobrászat, rajzolás, rátét.

A „hobbi tevékenységek” különféle formáit széles körben használják, játékokkal és önálló tevékenységekkel telítve. kreatív ügyek. Mindez természetesen érdekesebbé, vonzóbbá, eredményesebbé teszi az órát.

Az órák szervezésének és lebonyolításának gyakorlatában széles körben elterjedt az óra - beszélgetés és óra - megfigyelés. Ezeket az űrlapokat az óvodai nevelési intézmények felsőbb csoportjaiban használják.

Népszerűek a meseterápiás órák. A gyerekekkel folytatott meseterápiás foglalkozások a gyermekkel való interakció sajátos, biztonságos, adottságainak leginkább megfelelő formája. gyermekkor. Ez a lehetőség a formálásra morális értékek, a nemkívánatos magatartás korrekciójának megvalósítása, a szükséges kompetenciák kialakításának módja, amely hozzájárul a gyermek konstruktív szocializációjához.

A didaktikai meseterápiás tréningek felhasználása formátumban óvodai nevelés lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy könnyen és gyorsan megszerezzék a szükséges ismereteket.

> A foglalkozások szervezésének és lebonyolításának jellemzői különböző korcsoportokban

A pozitív eredmények elérése az oktatási folyamat helyes megszervezésétől függ. Az órákon való részvételkor mindenekelőtt a higiéniai feltételek betartására kell ügyelni: a helyiséget szellőztetni kell; általános normál világítás esetén a fénynek a bal oldalról kell esnie; a felszereléseknek, eszközöknek, anyagoknak és ezek elhelyezésének meg kell felelnie a pedagógiai, higiéniai és esztétikai követelményeknek.

Az óra időtartamának meg kell felelnie a megállapított normáknak, és az időt maradéktalanul ki kell használni. Nagy jelentőséggel bír az óra kezdete, a gyerekek figyelmének megszervezése, egy-egy nevelési vagy kreatív feladat kitűzése a gyerekek számára, annak elvégzésének magyarázata.

Fontos, hogy a pedagógus a magyarázat, a cselekvési módszerek bemutatása közben aktivizálja a gyerekeket, ösztönözze őket arra, hogy megértsék, emlékezzenek arra, amiről beszél. Lehetőséget kell adni a gyerekeknek bizonyos rendelkezések megismétlésére, kiejtésére (például problémamegoldás, játék készítése). A magyarázat nem tarthat tovább 3-5 percnél.

Az óra során a tanár minden gyermeket bevonz a munkában való aktív részvételre, figyelembe véve egyéni jellemzőit, kialakítja a gyermekek oktatási tevékenységeinek készségeit, fejleszti cselekvéseik értékelésének és ellenőrzésének képességét. Az oktatási helyzetet arra használják, hogy a gyermekekben jóindulatú hozzáállást alakítsanak ki az elvtársak iránt, kitartást, céltudatosságot.

Az óra során a tanár szigorú logikai sorrendben közli az ismereteket a gyerekekkel. De minden tudásnak (különösen az újnak) a gyermek szubjektív tapasztalatán, érdeklődésén, hajlamán, törekvésén, egyénileg jelentős értékeken kell alapulnia, amelyek meghatározzák az egyes gyermekeket körülvevő világ észlelésének és tudatosságának egyediségét.

Az osztálytermi kommunikáció folyamatában nemcsak a tanár egyoldalú befolyása van a gyermekre, hanem a fordított folyamat is.

A gyereknek képesnek kell lennie arra, hogy a saját, már meglévő, számára személyesen jelentős tapasztalatait maximálisan ki tudja hozni, és ne csak feltétel nélkül elfogadja ("asszimilálja") mindazt, amit a tanár mond neki.

Ebben az értelemben a tanár és a gyermek egyenrangú partnerként, a heterogén, de egyformán szükséges tapasztalat hordozójaként lép fel. A személyiség-orientált óra fő gondolata, hogy feltárja a gyermek egyéni tapasztalatainak tartalmát, harmonizálja azt a kérdezetttel, és ezáltal elérje az új tartalom személyes asszimilációját.

A tanárnak nemcsak azt kell figyelembe vennie, hogy milyen anyagot közöl, hanem azt is, hogy ennek az anyagnak milyen lehetséges átfedései lehetnek a gyermekek személyes tapasztalataival.

Az óra megszervezésekor a tanár szakmai álláspontja abban áll, hogy tudatosan tiszteletteljes hozzáállást tanúsít a gyermek minden kijelentéséhez a tárgyalt téma tartalmával kapcsolatban.

El kell gondolkodnunk azon, hogyan lehet a gyerekek „verzióit” nem mereven értékelő helyzetben (jó - rossz), hanem egyenrangú párbeszédben megvitatni. Csak ebben az esetben a gyerekek arra törekszenek, hogy a felnőttek „hallják” őket.

A gyermekek munkaképességének növelésének, a nagy koncentrációval járó fáradtság megelőzésének, a hosszan tartó figyelem igénybevételének, valamint az asztalnál ülve az egységes testhelyzet kialakításának egyik formája a testnevelési perc. A testnevelés pozitív hatással van a gyermekek tevékenységeinek aktivizálására, segít megelőzni a tartászavarokat. A város valamennyi óvodájában szisztematikusan szervezik a testnevelés foglalkozásokat. Általában ezek rövid távú (2-3 perces) szünetek 2-3 testnevelési gyakorlathoz matematika, anyanyelvi és tevékenységi órákon. A második junior és középső csoportban a testnevelés foglalkozásokat játékos formában tartják. Végrehajtásuk idejét és a gyakorlatok kiválasztását az óra jellege és tartalma határozza meg. Így például a rajz, modellezés órákon a testnevelés magában foglalja az aktív hajlítást, a karnyújtást, az ujjak hozását és széttárását, a szabad kézfogást. A beszéd, a matematika fejlesztésével foglalkozó órákon a hátizmokra gyakorolt ​​gyakorlatokat alkalmazzák - kortyolgatva, kiegyenesedve mély légzéssel az orron keresztül. A gyakorlatok során a gyerekek általában a helyükön maradnak. A testnevelési percek érzelmi hatásának fokozása érdekében a pedagógusok kis verses szövegeket használhatnak.

Minden korcsoportban az osztályoknak megvannak a maguk sajátosságai mind időben, mind szervezettségben.

4. életév - 10 óra, legfeljebb 15 perc.

5. életév - 10 lecke, legfeljebb 20 perc.

6. életév 13 óra, legfeljebb 25 perc.

7. életév - 14 óra, legfeljebb 30 perc.

osztályok számára kiegészítő oktatás, ha a tervek biztosítják óvodai nevelési intézmény munkája a szülői bizottsággal egyeztetve kerül sor. A második junior csoportban - 1 óra, a középső csoportban - 2 óra, az idősebb csoportban - 2 óra, az iskolai előkészítő csoportban - heti 3 óra.

A hozzávetőleges nap- és évszaknak megfelelően a csoportos órákat szeptember 1-től május 31-ig ajánljuk. A pedagógus jogosult arra, hogy a pedagógiai folyamatban változtassa a foglalkozások helyét, integrálja a különböző típusú foglalkozások tartalmát, a képzés és nevelés céljaitól és célkitűzéseitől, az oktatási folyamatban elfoglalt helyétől függően; a szabályozott osztályok számának csökkentése, más oktatási formákkal való helyettesítése.

Korai óvodás korban játékokat tartanak a gyerekekkel - osztályok. Az első csoportban fiatalon a gyerekeket egyénileg tanítják. Tekintettel arra, hogy a gyermek életének első évében a készségek lassan alakulnak ki, és gyakori gyakorlatokra van szükség a kialakításukhoz, játékokhoz - az órákat nemcsak naponta, hanem a nap folyamán többször is végezzük.

A második korai csoportban 2 foglalkozást tartanak gyerekekkel. A foglalkozásokon részt vevő gyermekek száma nemcsak életkoruktól függ, hanem az óra jellegétől, tartalmától is.

Minden új típusú osztályt, amíg a gyerekek el nem sajátítják az elsődleges készségeket és elsajátítják a szükséges magatartási szabályokat, egyénileg vagy legfeljebb 3 fős alcsoporttal végzik.

3-6 fős alcsoporttal (a korosztály fele) tárgyi foglalkozások tanítására, tervezésre, testnevelésre tartanak foglalkozásokat, valamint a legtöbb beszédfejlesztő foglalkozást.

6-12 fős csoporttal szabad szervezési formájú, valamint zenei és olyan foglalkozásokat lehet lebonyolítani, ahol a vizuális észlelés a vezető tevékenység.

Amikor a gyermekeket egy alcsoportba egyesítjük, szem előtt kell tartani, hogy fejlettségi szintjük megközelítőleg azonos legyen.

Az óra időtartama 1 év 6 hónapos kortól 10 perc, nagyobb gyermekek számára 10-12 perc. Ezek az adatok azonban a tanulási tevékenység tartalmától függően változhatnak. Az új típusú tevékenységek, valamint azok, amelyek nagyobb koncentrációt igényelnek a gyerekektől, rövidebbek lehetnek.

A gyerekek foglalkozásokba szervezésének formája eltérő lehet: a gyerekek asztalnál, félkörben elhelyezett székeken ülnek, vagy szabadon mozoghatnak a csoportszobában.

A lecke hatékonysága nagyobb mértékben attól függ, hogy mennyire érzelmileg folyik.

Fontos didaktikai alapelv, amelyre a 2. életévi gyermekekkel való foglalkozások módszertana épül, a vizualizáció szóval kombinálva.

A kisgyermekek oktatásának vizuálisnak és hatékonynak kell lennie.

Nagyobb gyerekek csoportjaiban, amikor a kognitív érdeklődés már kialakulóban van, elegendő beszámolni az óra témájáról vagy fő céljáról. Az idősebb gyermekeket bevonják a szükséges környezet megszervezésébe, ami szintén hozzájárul az óra iránti érdeklődés felkeltéséhez. A tanulási célok kitűzésének tartalma és jellege azonban elsődleges fontosságú.

A gyerekek fokozatosan hozzászoktatnak bizonyos viselkedési szabályokhoz az osztályteremben. A pedagógus mind az óra szervezése során, mind az óra elején folyamatosan emlékezteti rájuk a gyerekeket.

Az idősebb gyerekekkel folytatott óra végén megfogalmazódik a kognitív tevékenység általános összege. A pedagógus ugyanakkor arra törekszik, hogy a végső ítélet a gyerekek erőfeszítéseinek gyümölcse legyen, ösztönözze őket az óra érzelmi értékelésére.

Az óra vége a fiatalabb csoportokban az óra tartalmához és a gyerekek tevékenységéhez kapcsolódó pozitív érzelmek erősítésére irányul. A középső csoportban csak fokozatosan vezetnek be bizonyos különbségtételt az egyes gyerekek tevékenységének értékelésében. A végső ítéletet és értékelést a pedagógus hozza meg, időnként bevonva ebbe a gyerekeket is.

A fő oktatási forma: foglalkozások fejlesztése módszerekkel, didaktikai játékok, játéktechnikák.

Az idősebb csoportok gyermekeinek osztálytermi szervezésének fő formái a frontális és az alcsoportos.