Előadásmód

Egyéni munkaprogram alulteljesítő és alulteljesítő gyermekekkel, az orosz nyelv és irodalom tanára Rafikova E.R.

Előadás a témában: Munka alulteljesítő és sikertelen tanulókkal

1/19

Előadás a témában: Munka az alulteljesítő és alulteljesítő tanulókkal

1. számú dia

A dia leírása:

2. számú dia

A dia leírása:

Szegény tanulók - - gyenge szellemi képességekkel és gyenge tanulási készségekkel, alacsony memóriaszinttel rendelkező tanulók, vagy azok, akiknek hiányoznak a hatékony tanulási motivációk. Az ilyen tanulók száma az iskolákban megközelítőleg 10-15%.

3. számú dia

A dia leírása:

Alulteljesítés és lemaradás Az alulteljesítés a tanulók felkészültsége és az oktatás tartalmi követelményei közötti eltérés, amely a tanulási folyamat bármely jelentős része után rögzül (egy témában leckék láncolata, egy kurzusszakasz, egy tanulmányi negyedév, félév). egy év, egy év). Lemaradás - a követelmények (vagy azok egyikének) teljesítésének elmulasztása, amely az oktatási folyamat azon szegmensének egyik közbenső szakaszában következik be, amely időrámpként szolgál az előrehaladás meghatározásához. A kudarc a lemaradás eredménye!

4. számú dia

A dia leírása:

A lemaradás jelei A tanuló nem tudja megmondani, mi a feladat nehézsége, felvázolni a megoldási tervet, önállóan megoldani a problémát. nem tud válaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdésekre, elmondja, milyen újat tanult belőle. nem tesz fel kérdéseket a tanultak érdemében, nem kísérel meg keresni és nem olvas a tankönyvön kívüli forrásokat. nem aktív és elterelődött a lecke azon pillanataiban, amikor keresés van, gondolati feszültségre, nehézségek leküzdésére van szükség. nem reagál érzelmileg (arckifejezéssel, gesztusokkal) a sikerekre és kudarcokra, nem tudja értékelni munkáját, nem uralkodik magán. nem tudja megmagyarázni az általa végzett gyakorlat célját, nem tudja megmondani, hogy milyen szabályra vonatkozik, nem követi a szabály utasításait, kihagyja a cselekvéseket, összezavarja azok sorrendjét, nem tudja ellenőrizni az eredményt és a munka előrehaladását. nem tudja reprodukálni a fogalmak, képletek, bizonyítások definícióit, nem tud fogalomrendszert felállítva eltérni a kész szövegtől; nem érti a vizsgált fogalomrendszerre épített szöveget.

5. számú dia

A dia leírása:

A kudarc kategóriái I. MÉLY- ÉS ÁLTALÁNOS HÁTTÉR Okai: a hallgató korábbi képzettségének alacsony szintje; rossz életkörülmények; elhúzódó betegség; a szülői gondoskodás hiánya; a tanuló lustasága, fegyelmezetlensége; gyenge szellemi fejlettség II. RÉSZLEGES, DE ÁLTALÁNOS ELŐREHAJLÁS HIÁNYA Okok: hiba az előző osztályokban; a hallgatók elégtelen érdeklődése a tanult tárgyak iránt; gyenge akarat a nehézségek leküzdésére III. A HALADÁS EPIZODIKUS HIÁNYA Okai: hiányosságok a tanításban; a tudás törékenysége; gyengeáram-szabályozás; figyelmetlenség az osztályteremben; szabálytalan házi feladat

6. számú dia

A dia leírása:

Kit tanítani? Az alulteljesítő tanulók jellemzői 1. Alacsony mentális fejlettség. Megnyilvánult: Nem tudja, hogyan kell ok-okozati összefüggéseket megállapítani. Vegye figyelembe egy tárgy vagy jelenség összes jelét. Lásd az általános stb. 2. Unformed tanulási készségek. A gyermek nem tudja, hogyan kell tanulni: dolgozni szöveggel; kiemeli a fő, lényegeset; nem tudja megszervezni az idejét és elosztani az erőfeszítéseket stb.

7. diaszám

A dia leírása:

Az alulteljesítő tanulók jellemzői 3. Hiperaktivitással járó figyelemhiány. Jellemzői: elterelhetőség; mobilitás; nyugtalanság stb. 4. A kognitív érdeklődés hiánya. Köszönhetően: senki nem dolgozott a gyerekkel, nem fejlesztette kognitív képességeit; nem érdekli semmi, nem jár körökbe, szekciókra, nem olvas könyvet, inkább az üres időtöltést kedveli.

8. diaszám

A dia leírása:

Az alulteljesítő tanulók jellemzői 5. Az önkényes szféra kialakításának hiánya. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanuló azt csinál, amit szeret, és nem tud akaratlagos erőfeszítéseket tenni az oktatási feladatok elvégzésére. 6. Konfliktusos kapcsolatok társaikkal; tanárok; az erőfeszítés megtagadása a tanulási tevékenységek során.

9. számú dia

A dia leírása:

Az alulteljesítő tanulók jellemzői 7. Alacsony kognitív érdeklődés A büntető intézkedések (kettős, büntetés, stb.) nem működnek Igények: támogatás, hogy megmutassa, hogy kompetens más tevékenységben 8. A verbális-logikus gondolkodás alacsony fejlettségi szintje El kell helyezni nagy hangsúlyt fektetve a láthatóságra az oktatási anyagok megoldásában és bemutatásában, biztosítva az oktatási anyagok hozzáférhetősége elvének érvényesülését. 9. Alacsony teljesítmény fáradtság kimerültség lassú munkatempó

10. diaszám

A dia leírása:

11. diaszám

A dia leírása:

A kudarc okai 1. A tanulóval kapcsolatos belső * A biológiai fejlődés hátrányai: - Érzékszervi hibák; - szomatikus gyengeség; - a magasabb idegi aktivitás jellemzői; - pszichológiai eltérések. * Hibák mentális fejlődés: - az intelligencia gyenge fejlettsége; - gyenge akaratfejlődés; - a személyiség érzelmi szférájának gyenge fejlettsége; - a kognitív érdeklődés hiánya. * Az egyén nevelésének hátrányai: - az egyén erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésének hiányosságai; - hiányosságok az egyén kapcsolatában a tanárral, csapattal, családdal; - hiányosságok a munkaügyi oktatásban.

12. diaszám

A dia leírása:

A kudarc okai 2. A tanulóval szembeni külső *Az egyén oktatási tapasztalatának hátrányai: - tudásbeli hiányosságok; - különleges képességek; - hiányosságok a nevelő-oktató munka készségeiben; * Az iskolai befolyásolás hátrányai: - a tanulási folyamat hátrányai, taneszközök; - a nevelési hatások folyamatának hiányosságai tanárok, csapatok, tanulók részéről. *A befolyás hátrányai ki iskolai környezet: - a családi befolyás hátrányai; - a társak befolyásolásának hátrányai; - a kulturális és ipari környezet befolyásának hiányosságai.

13. diaszám

A dia leírása:

Hogyan kell tanítani? SEGÍTSEN egy diákot! Pszichológusok által kidolgozott szabályok: Adjunk elegendő időt a tanulónak a gondolkodásra és a felkészülésre (elkerüljük a váratlan kérdés helyzetét). Kívánatos, hogy a válasz ne szóban, hanem írásban történjen. Bontsa szét a változatos, összetett anyagot külön-külön információkra, és fokozatosan adja át, ahogy elsajátítják. Ne kényszerítse az ilyen tanulókat arra, hogy új, most tanult anyagokon válaszoljanak a kérdésekre. A felmérések és jutalmazások helyes taktikájával (nem csak az értékelés, hanem a „kiváló”, „jól sikerült”, „ügyes” stb. megjegyzésekkel is) formálja meg a tanulók bizalmát képességeikbe, tudásukba, lehetőség a tanulásra. Gondosan értékelje a tanulók kudarcait. Miközben a tanuló elkészíti a választ, hagyjon időt a leírtak ellenőrzésére és kijavítására. Minimálisan vonja el a tanuló figyelmét, próbálja meg ne terelni a figyelmét, teremtsen nyugodt, nem ideges környezetet.

A dia leírása:

Segítségnyújtás alulteljesítő tanulónak Új tananyag bemutatásakor Intézkedések alkalmazása a téma elsajátítása iránti érdeklődés fenntartása érdekében. Gyakrabban forduljanak kérdésekkel a gyenge tanulókhoz, tisztázva az oktatási anyag megértésének mértékét. Bevonásuk asszisztensnek a műszerek előkészítésébe, kísérletekbe stb. Bevonás mondatalkotásba a problémaalapú tanulásba, következtetésekbe és általánosításokba, vagy a probléma lényegének magyarázatába, amelyet egy erős tanuló fejez ki.

16. diaszám

A dia leírása:

Segítségnyújtás alulteljesítő tanulónak Önálló munka megszervezése során Az alulteljesítő tanulók csoportjai számára a legracionálisabb gyakorlatrendszer kiválasztása, nem pedig számuk mechanikus növelése. A feladat végrehajtási sorrendjének részletesebb magyarázata. Figyelmeztetés az esetleges nehézségekre, konzultációs kártyák, irányadó intézkedési tervvel ellátott kártyák használata. Link egy korábban elvégzett hasonló feladathoz. Emlékeztető a fogadásra és a feladat elvégzésének módjára. Utasítás a feladatok racionális végrehajtási módjairól, tervezésük követelményeiről.

A dia leírása:

Segítségnyújtás egy alulteljesítő tanulónak házi feladat Feladatok kiválasztása a hibák felismerésére és javítására. Részletes eligazítás lebonyolítása a feladat teljesítésének menetéről, az esetleges nehézségekről. Feladatokat kapnak a tanuláshoz szükséges anyagok megismétlésére új téma. A feladatok mennyisége meghatározott, a tanulók túlterhelése nem megengedett.

19. diaszám

A dia leírása:

MKOU "Suluklinskaya középiskola"

Safakulevsky kerület a Kurgan régióban

Program a gyengén teljesítő diákokkal való munkavégzéshez

Rakhmatullina Zulfiya Gilimyanovna, orosz nyelv és irodalom tanár

Tervezze meg a rendkívül motivált tanulókkal való együttműködést

Bevezetés

Minden társadalomnak szüksége van tehetséges emberekre, és a társadalom feladata minden tagjának képességeinek figyelembe vétele és fejlesztése. Sajnos nem mindenki tudja megvalósítani képességeit. Sok múlik a családon és az iskolán.

Az iskola padjában születik a felfedezőszomj, a vágy, hogy behatoljunk a lét legbelső titkaiba. Az iskolában fontos azonosítani mindenkit, aki érdeklődik a tudomány és a technika különböző területei iránt, segít megvalósítani terveit, álmait, hogy az iskolásokat a tudományban, az életben a keresés útján vezesse, segítse képességeik teljes feltárását. .

Mit jelent a „tehetség” kifejezés?

A mindennapi életben a tehetség szinonimája a tehetségnek. A pszichológiában az ember szisztémás tulajdonságaként értjük, amely egy vagy több tevékenységtípus elsajátításának és végrehajtásának kivételes sikerében fejeződik ki, az irántuk érzett érdeklődéssel kombinálva. Sok körülménytől függ, hogy egy tehetséges gyermekből tehetséges, ragyogó személyiség nő-e.

A tehetséges gyerekeket kivételes tanulási siker jellemzi. Ez a funkció az információk gyors feldolgozásához és asszimilációjához kapcsolódik. Ugyanakkor az ilyen gyerekek gyorsan elveszíthetik érdeklődésüket a napi gondos tevékenységek iránt. Alapvető dolgok érdekelnek, az anyag széles köre. Az ilyen gyerekekkel való munka érdekes és nehéz; a tanórán, a tanórán speciális szemléletet, speciális tanítási rendszert igényelnek.

Célkitűzés: a tehetséges gyermekek azonosításának, támogatásának, fejlesztésének, önmegvalósításának, képességeiknek megfelelő szakmai önrendelkezés feltételeinek megteremtése.

Feladatok:

képes gyermekek azonosítása és létrehozása hatékony feltételek a személyiség harmonikus fejlődéséért;

Felhatalmazás tudományos munka a diákok olimpiákon, konferenciákon és versenyeken való részvételre;

motiváció és ösztönzés az önálló és kreatív tevékenységre;

Munkaformák tehetséges tanulókkal

Kreatív műhelyek;
- csoportos órák erős tanulókkal;
- választható tárgyak;
- hobbi csoportok;
- versenyek;
- szellemi maraton;
- speciális tanfolyamok;
- olimpiákon való részvétel;
- dolgozik rajta egyéni terveket;

Az alulteljesítő program

Magyarázó jegyzet

Iskolánk pedagógusainak egyik fő problémája a gyengén teljesítő tanulókkal való munka.

Gyenge tanulónak tekintjük azokat a tanulókat, akik gyenge szellemi képességekkel és gyenge tanulási készségekkel rendelkeznek, alacsony a memóriájuk, vagy akiknek hiányoznak a hatékony tanulási motívumaik. Annak elkerülése érdekében, hogy ez a hallgatói kategória az alulteljesítők kategóriájába kerüljön, minden szolgáltatásban szisztematikusan együtt kell dolgozni az alulteljesítő hallgatókkal. oktatási intézmény. Az ilyen munka alapját a gyengén teljesítő tanulókkal és szüleikkel foglalkozó oktatói kar tevékenységéről szóló szabályzat képezheti.

A fő probléma a tömegiskola nevelési terének felépítése, a hagyományos oktatási formák és az egyes gyermekek személyiségi adottságai közötti eltérés.Az egészségi állapottal összefüggő tanulási nehézségek: A nevelési-oktatási folyamatok során felmerülő nehézségek:

Sport tevékenységek;

Bármilyen művészi alkotás;

Kedvezőtlen családi környezet.

Az iskolai kudarcok, az állandó kudarcok hátterében a kognitív igény nagyon hamar, esetenként visszavonhatatlanul megszűnik, és soha nem merül fel tanulási motiváció. Ezért feltétlenül szükséges a speciális „támogató” munka ahhoz, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek sikeresen elsajátítsák a tananyagot, állandó pedagógus állást kapva. Kiegészítő gyakorlatok szükségesek, amelyek a gyermek segítésének átgondolt rendszerét tartalmazzák, egy sor „tipp”-be zárva, amelyek a sikeres tanuláshoz szükséges műveletsoron alapulnak. Ezen túlmenően ezeknek a gyerekeknek többre van szükségük a készség fejlesztéséhez.

A program célja és célkitűzései

Az orosz nyelv tanításában a hallgatók közötti hiányosságok megszüntetése;

A siker feltételeinek megteremtése egyéni fejlődés gyermek

A PROGRAM CÉLJA AZ IGÉNYEK KIÉGÍTÉSÉT:

Diákok: teljes és középfokú végzettség;

oktatási forma megválasztása.

Szülők: a legkényelmesebb feltételek megteremtésében gyermeke tanításához;

a családi kapcsolatok stabilizálásában: az iskolai konfliktushelyzetek enyhítése.

Iskolák: megoldása szociálpedagógiai és pszichológiai problémák gyermekek és tinédzserek;

SEGÍTSÉGNYÚJTÁS EGY HIBÁS TANULÓNAK AZ ÓRÁN

Lecke_Steps

Hangsúly a tanításban

A folyamat

tudáskontroll

hallgatók

Különleges jóindulat légkörének megteremtése a felmérés során.

Csökkentse a felmérés ütemét, lehetővé téve a hosszabb felkészülést a táblánál.

Ajánljon a hallgatóknak egy hozzávetőleges választervet. Használati engedély szemléltetőeszközök, referencia diagramok, táblázatok stb.

Bátorítás, dicséret, ösztönzés értékeléssel

Az asszimiláció nyomon követésének folyamatában

tudást a diákok

1. Speciálisan szabályozza a kérdések asszimilációját, általában

problémákat okozva a tanulóknak.

2. Gondosan elemezze nál nél megszervezni a hibákat
a hallgatók szóbeli válaszokban, írásban engedélyezik

munkája során, hogy ezek megszüntetésére összpontosítsanak.

3. A tananyag tanulók általi asszimilációjának ellenőrzése.
lemaradt az előző leckékről.

4. A téma vagy rész tanulmányozásának végén foglalja össze az eredményeket

az alapfogalmak, törvények, szabályok, készségek elsajátítása,

a tanulók képességeit, azonosítani a lemaradás okait.

Bemutatáskor

új anyag

Fenntartja az érdeklődést a téma tanulása iránt.

Gyakran fordulnak a gyengén teljesítőkhöz olyan kérdésekkel, amelyek tisztázzák iskolai végzettségük megértésének fokát
anyag.

Bevonás a javaslattételbe, amikor
problémaalapú tanulás, következtetések és általánosítások vagy a probléma lényegének egy erős tanuló által kifejezett magyarázata.

Az óra alatt feltétlenül ellenőrizze a végzettséget
a tanulók megértik a bemutatott anyag főbb elemeit.

Ösztönözze a tanulót kérdésekre, ha nehézségei vannak az oktatási anyag elsajátításában.

Különféle tanítási módszerek biztosítása, amelyek lehetővé teszik minden tanuló számára, hogy aktívan tanulja meg az anyagot.

A függetlenség során

munka

diákok a

lecke.

1. Feladatok bontása adagokra, szakaszokra, komplexből való kiválasztás

néhány egyszerű feladat.

emlékeztető a fogadásra és a megvalósítás módjára. Jelzés arra

egy adott szabály frissítésének szükségessége.

3. Oktatás a dolgok racionális módjairól

feladatok, tervezésük követelményei.

4. Önálló cselekvések ösztönzése. Több

tevékenységük gondos ellenőrzése, jelzése

hibák, szisztematikus ellenőrzés, hibajavítás.

5. A legtöbb szerint válasszon feladatokat az önálló munkavégzéshez

Az anyag lényeges részei, kisebbre törekedve

a gyakorlatok számát, de egy meghatározott rendszerbe iktatva

nagyobb hatást elérni. Tartalmazza a tartalomban

önálló munkavégzés a hibák kiküszöbölésére,

válaszokban és írásbeli munkákban megengedett.

6. Utasítás a munkavégzés sorrendjére.

7. Stimulálja a kérdések megfogalmazását a tanárnak, amikor

nehézségek az önellátásban.

8. Ügyesen segítse a tanulók munkáját, minden lehetséges módon

fejleszteni függetlenségüket.

9. Tanítsd meg a munkatervezés képességét, azt megfelelően végezd

ütem- és gyakorlatszabályozás.

Nál nél

szervezetek

független

kint dolgozni

osztály.

A tanulócsoportok számára a legracionálisabb gyakorlatrendszer kiválasztása, nem pedig számuk mechanikus növelése.

A feladatsor részletesebb ismertetése. Figyelmeztetés az esetleges nehézségekre, konzultációs kártyák, irányadó intézkedési tervvel ellátott kártyák használata.

Az alulteljesítők házi feladatainak áttekintése, a program legjelentősebb, legnagyobb nehézséget okozó elemeire összpontosítva.

Rendszeresen adjon házi feladatot a hibák kijavításához.

Világosan tájékoztassa a tanulókat a házi feladat elkészítésének sorrendjéről, értse meg, hogy a rosszul teljesítő tanulók milyen mértékben értik ezeket az utasításokat.

A házi feladat mennyiségét koordinálja az osztály többi tanárával, kizárva a túlterhelést, különösen a gyengén teljesítő tanulók esetében.

HIÁNYZÓ DIÁK SEGÍTÉSE

ÓRÁK UTÁN

Tematikus tervezés

5. osztály

1. lecke. Hangsúlyozatlan magánhangzók. Ellenőrzött mássalhangzók a szó gyökerében. Szóösszetétel

2. lecke. Kiejthetetlen mássalhangzók a szó gyökerében.

Ellenőrizetlen magán- és mássalhangzók. Beszédrészek. Főnév.

3. lecke. Betűk és, y, és sziszegés után. A főnevek ragozása.

4. lecke. Lágy jel a szavak közepén. Melléknév. Vessző a kötőszó előtt mit, hol, mikor, de igen.

5. lecke. O-Yo a szó tövében való sziszegés után. Névmások.

6. lecke. A ь használata a főnevek végén sziszegés után. Ige.

7. lecke. Rövid melléknevek sibilizáló tövekkel. Az írásjelek megtanulása. Vessző a homogén tagok között. Általánosító szavak

8. lecke. o-e betűk a sziszegés és a c után a főnevek és melléknevek utó- és végződésében. -iya, -е, -й végződésű főnevek

9. lecke. Betűk és-s után c. B és b elválasztása. ürügy. Unió.

Az írásjelek megtanulása

10. lecke. A sziszegés utáni o-e betűk az igékben és az igékből képzett szavakban.

11. lecke. Halk jel a végén sziszegő igék után.

12. lecke. Az o-e betűk sziszegés után a gyökökben, toldalékokban és végződésekben.

13. lecke. Nem igékkel. Bontsuk tagokra.

A mondat fő és másodlagos tagjai (alany, állítmány, tárgy, meghatározás, körülmény).

14. lecke.

15. lecke. Helyesírási előtagok. Előtagok az s-z-n.

16. lecke.

Az írásjelek megtanulása.

Kötőjel az alany és a főnév által kifejezett állítmány között.

Fellebbezés. A szónál vesszőt kérek.

17. lecke. Az a-o magánhangzók váltakozása a gyökerekben -lag lie-.

18. lecke. Az a-o magánhangzók váltakozása a -rast- - -rasch -ros- gyökerekben.

19. lecke. A magánhangzók és -e váltakozása a szavak gyökereiben.

20. lecke. Az a-o magánhangzók váltakozása a gyökerekben -klón klón-, -gar hegyek-.

21. lecke. Az a-o magánhangzók váltakozása a -zar-zor-, -kas-kos-, -rav -roen- gyökökben.

22. lecke. Az írásjelek megtanulása.

Egyenes beszéd. Nehéz mondat.

23. lecke. Lágy jel a szavak közepén zn, sn, nt, cm, zd kombinációkban.

24. foglalkozás Az írásjelek megtanulása.

Vessző a mi előtt, hol, mikor, melyik és homogén tagok között. Általánosító szavak. Fellebbezések.

25. lecke. Nagybetűk és idézőjelek a tulajdonnevekben.

26. lecke. Hangsúlyozatlan magánhangzók a szó tövében.

27. lecke. Ellenőrzött mássalhangzók a szó gyökerében.

Mássalhangzók váltakozása a szavak gyökereiben.

28. lecke. Kiejthetetlen mássalhangzók a szó gyökerében.

Az írásjelek megtanulása. Párbeszéd.

Bontsuk szét a szavakat. Az igék ragozása.

29. lecke. Betűk és a, y sziszegés után.

30. lecke.-iya, -е, -й végződésű főnevek.

31. lecke. A melléknevek ragozása.

A főnév morfológiai elemzése.

A melléknév morfológiai elemzése.

32. lecke. Az igék ragozása. Hangsúly nélküli igevégződések.

Az ige morfológiai elemzése.

33. lecke. Halk jel a szavak végén sziszegés után.

Helyesírás ъ a szavak közepén. Használja az előtagok után.

34. lecke. i-s betűk a c után.

35. lecke. Ismétlés.A helyesírás alapszabályai.

6. osztály

1. lecke. Hangsúlyozatlan magánhangzók, kiejthetetlen és rosszul hallható mássalhangzók a gyökérben.

Gyökér, végződés, tő, előtag, utótag.

2. lecke. Kettős mássalhangzós, ellenőrizetlen magán- és mássalhangzós szavak helyesírása. Mássalhangzó váltakozás.

Főnév.

3. lecke. Sziszegés után magánhangzók és sziszegés után c.O-e és c.

Az írásjelek megtanulása. A javaslat homogén tagjai.

4. lecke. A kemény és lágy jelek elkülönítése.

Halk jel a szavak végén sziszegés után.

5. lecke. Gyökerek váltakozó magánhangzókkal -lag- - -laza-, -rast- - -rasch- - -ros-, -gar- - mountains-, -clan- - -clone-, -zar- - -zor-. Gyökerek és-e váltakozással (bir- - -ber-, -dir-der- stb.). Gyökerek váltakozó magánhangzókkal -cas- - -kos-, -equal- - -roen-.

6. lecke. Gyökerek váltakozó magánhangzókkal -skak- - -skoch-, -mak- - -mok- (-moch-), -plav- - -plov- - -ply-.

-i-(-a-) - -im-(-in-) váltakozás a gyökerekben.

Az írásjelek megtanulása. Vessző a mit, ha, mert, hogy, hova, mikor, melyik, bár, kivéve, hol, szavak előtt.

7. lecke. Magánhangzók és mássalhangzók az előtagokban. Előtagok race- - nőtt- (raz- - rose-).

8. lecke. Előtagok - - pre-. I-s az előtagok után mássalhangzóvá.

9. lecke. Csatlakozás magánhangzók o-eösszetett szavakban.

10. lecke. Félig, félig gyökérzetű szavak.

Bontsuk tagokra. A mondat fő és melléktagjai.

Kötőjel az alany és az állítmány között.

11. lecke. Utótagok -ushk-, -yshk- stb. A -chik-, -schik- utótagok az emberek szakmáját jelölő szavakban. . -iy-, -ets- utótagok. -ek-, -ik- vagy -chik- toldalékok. Utótagok -seek-, -esch-. Utótagok -in-to-, -enk- és -en-to-.

12. lecke. Az írásjelek megtanulása. Fellebbezés. Bevezető szavak. Egyenes beszéd.

13. lecke. Főnevekkel nem. Melléknév.

14. lecke. Melléknevek minőségi, relatív, birtokos

15. lecke.-k-, -sk- toldalékok a melléknevekben.

A melléknevek összehasonlításának fokai.

16. lecke. Egy és két n a melléknevekben.

17. lecke. Nem teljes és rövid melléknevekkel. Az írásjelek megtanulása. Nehéz mondat.

18. lecke. Vegyület melléknevek.

19. lecke. Ige. Az igék hajlása.

20. lecke. Az igék ragozása. Halk jel a felszólító igék végén lévő sziszegés után

21. lecke. Tranzitív és intransitív igék.

Az -ova-, -eva- és -iva-, -yva- igeképzők. Nem igékkel. Személytelen igék.

22. lecke. Névmás. A névmások osztályai.

Kötőjel a határozatlan névmásokban valami, -vagy, -valami, -valami partikulával

23. lecke. A tagadó névmásokban sem. Határozószó.

24. lecke. A számok mennyiségi, sorszámú.

A számok egyszerűek, összetettek, összetettek.

25. lecke. Számok helyesírása. Összetett szavak számokkal.

26. lecke. A nagybetűk használata a címek és nevek helyesírásában.

Elválasztás. Az írásjelek megtanulása. Párbeszéd Általánosítunk és megismételünk.

27. lecke. Hangsúlyozatlan magánhangzók, kiejthetetlen és rosszul hallható mássalhangzók a gyökérben. Nem bejelölt magán- és mássalhangzók a gyökérben.

28. lecke. A magánhangzók váltakozása a gyökerekben -lag- - -laza-, -rost- - -groves -ros-, gyökök e-i, -cas- - -kos-, -gar- - -gor-, -clán- - - klón-, -zar- - -zor-, -egyenlő- - -roen-, -ugrás- - -skoch-, -mák- - -mok- (vizelet), -úszó- - -pilaf- - -lebegő- . Szavak i-im váltakozással.

A mássalhangzók váltakozása a gyökerekben.

29. lecke. Előtagok c-z, nőtt- (raz-roz), elő-elő, s-betűk és előtagok után mássalhangzón Megtanuljuk az írásjeleket. Ismétlés.

30. lecke. Főnévi utótagok. Melléknévi toldalékok. Igei utótagok.

31. lecke. Főnevek és melléknevek végződése esetenkénti változáskor.

A főnevek ragozása -iya, -mya, -е, -й.

32. lecke. A ragozás I. és II. igének hangsúlytalan végződései.

Felszólító igevégződések.

33. lecke. A sorszámok helyesírása.

34. lecke. Egy és két n a melléknevekben.

35. lecke. A helyesírás nem minden beszédrésszel érvényes. Nem vagy sem tagadó névmásokban. Szóösszetétel. Beszédrészek. Ajánlat tagjainak.

Keresse meg a „hibákat” a „Gyermekkori témák” szövegben.

7. osztály

1. lecke. Egyszavas szavak. Hangsúlyozatlan magánhangzók a szó tövében.

2. lecke. Kimondhatatlan és rosszul hallható mássalhangzók. kettős mássalhangzók.

3. lecke. Ellenőrizetlen magánhangzók és mássalhangzók a szó gyökerében.

4. lecke. Magánhangzók váltakozása a szó tövében. Mássalhangzók váltakozása a szótövében.

5. lecke. Előtagok az s-z-re, előtagok az idők-(ras-) - -roz-(ros-), előtagok at- - pre-. Magánhangzók s-i mellékletek után.

Írásjelek megtanulása 1. Vessző a, de, igen, mit, hogy, mert, ha, hol, mikor, melyik, kivéve, bár, hol.

6. lecke. Főnévvégződések

7. lecke. Igevégződések (ragozás). Igei utótagok. Az írásjelek megtanulása. Kötőjel az alany és az állítmány között. Egyszerű mondatok összetett mondatokban.

8. lecke. Főnévi utótagok. Melléknévi toldalékok.

9. lecke. Magánhangzók és, a, y sziszegés után és c. Ó, a susogás után.

10. lecke. Szilárd jel az előtagok után és összetett szavakban. Halk jel a szó közepén és a sziszegés után a szavak végén. Az írásjelek megtanulása. homogén tagok. Általánosító szavak.

12. lecke. Egy és két n főnevekben, teljes és rövid melléknevekben.

13. lecke. Nem igékkel, főnevekkel, melléknevekkel, névmással.

14. lecke. Nem és nem is tagadás közvetítésére. Nem és nem is az állítás megerősítésére.

15. lecke. A kötőjel összetett szavakban és a fél- gyökű szavakban. Magánhangzók összekapcsolása összetett szavakban. Az írásjelek megtanulása. Fellebbezés. Bevezető szavak. Egyenes beszéd. Párbeszéd.

16. lecke. Résznévi igenév. A szentségek befejezése. Melléknévi igenévi.

17. lecke. A jelen és a múlt idő aktív és passzív részecskéi.

19. lecke. N rövid igenevekben. A különbség a rövid melléknevek és a rövid melléknevek között.

20. lecke. Egy és két n a melléknevekben és a szóbeli melléknevekben.

21. lecke. Nem teljes és rövid melléknévvel. Az írásjelek megtanulása. A részvételi forradalmak elkülönítése.

24. lecke. A tökéletes és tökéletlen forma igenévi igenéve. Részvételi forgalom.

25. lecke. Nem határozószókkal. Az írásjelek megtanulása. Gerundok és gerundok szétválasztása.

26. lecke. Határozószó. O és e határozószók végén a sibilánsok után. Különbség a határozók és a rövid melléknevek között.

27. lecke. Kötőjel a -mu (him), -tski, -ski, -i határozószavakban; részecskés határozószókban valami, -vagy, akkor, -valami; összetett határozószókban; számnevekből képzett határozószavakban. Lágy jel a határozószók végén a sibilánsok után.

28. lecke. Iz-, do-, s- és v-, na-, za- előtagú határozószavak. Negatív értelemben sem.

29. lecke. különbség névmási határozók előtagokkal az elöljárószókkal rendelkező névmások közül. Nem -o határozószókkal.

30. lecke. A kettős írásmód lehetősége nem az -o-ban lévő határozószókkal. Az írásjelek megtanulása. A melléknévi igenévek, a melléknevek és a melléknevek elkülönítése.

31. lecke.ürügy. Kötőjel az elöljárószavakban. Származékos elöljárószavak.

32. lecke. A származékos elöljárószók és a prepozíciós főnevek különbsége.

33. lecke. Unió. Összehangoló és alárendelő kötőszók. A szakszervezetek is. Szakszervezetek, de így is.

34. lecke Az írásjelek megtanulása. Ismétlés. A javaslat külön tagjai.

35. lecke. Részecskék, hogy (l), lenne (b), ugyanaz (g). A részecskékben a kötőjel valami, -vagy, -valami, -valami, -ka, -tka, de-, -s. Indulatszó. Megerősítő és negatív szavak igen, nem. Ismétlés és általánosítás.

8. évfolyam

1. lecke. Tantárgy. Megismételjük a helyesírást. Ellenőrizte a magán- és mássalhangzókat a szó gyökerében.

2. lecke.Állítmány. Egyszerű verbális állítmány. Összetett igei állítmány. Összetett névleges állítmány.

3. lecke. Kötőjel az alany és az állítmány között. Megismételjük a helyesírást. Magánhangzók váltakozása a gyökérben.

4. lecke. A kötőjel hiánya az alany és az állítmány között. Hiányos egyszerű mondatok. Megismételjük a helyesírást. S-z előtagok, ras- - ros- előtagok,

egyszer- - rózsák. Egyetlen mondatok.

5. lecke. Egyrészes mondatok: névelő, határozott személy,

határozatlan személyes, személytelen, általánosított személyes. Megismételjük a helyesírást. Előtagok - - pre-. Fejlesztjük a helyesírási és központozási éberséget. Összetett mondatok.

6. lecke. Szakszervezet nélküli nehéz mondat. Megismételjük a helyesírást. Az előtagok után i-s betűk. o-e betűk sziszegés után.

7. lecke.Összetett mondat. Megismételjük a helyesírást. Betűk és a, y sziszegés után. i-s betűk a c után.

8. lecke. Az unió szerepe a mondatban. Megismételjük a helyesírást. kettős mássalhangzók. Megismételjük a helyesírást. Főnevek, melléknevek, számnevek és melléknevek végződései. Fejlesztjük a helyesírási és központozási éberséget. Kisebb tagok javaslatokat.

9. lecke. Kiegészítés. Közvetlen és közvetett kiegészítések. Megismételjük a helyesírást. Főnevek, melléknevek, igék, melléknévi igenévek és igenevek utótagjai.

10. lecke. Meghatározás. Egyetértett és következetlen definíciók. Megismételjük a helyesírást. Egy és két n betű.

11. lecke. Alkalmazás. Megismételjük a helyesírást. Szilárd jel.

12. lecke. Körülmény. A körülmények fő típusai Megismételjük a helyesírást. Puha jel. Fejlesztjük a helyesírási és központozási éberséget. A javaslat homogén tagjai.

13. lecke. A javaslat homogén tagjai. Általánosító szó homogén tagok javaslatokat. Megismételjük a helyesírást. szótári szavak.

14. lecke. Homogén és heterogén definíciók. Fejlesztjük a helyesírási és központozási éberséget. A javaslat külön tagjai.

15. lecke. A javaslat külön tagjai. Megismételjük a helyesírást. Nem összevonva vagy külön. Különítse el azokat a szavakat, amelyek nem tagjai a mondatnak

16. lecke. Fellebbezés. Megismételjük a helyesírást. Nem vagy sem.

17. lecke. Bevezető szavak és kifejezések. bevezető javaslatok. Megismételjük a helyesírást. Nem vagy sem.

18. lecke. A különbség a bevezető és a jelentőségteljes szavak között. Megismételjük a helyesírást. Szótári szavak.

19. lecke. A kötőszavak összehangolása a bevezető szavakkal. Megismételjük a helyesírást. Felszólító és jelző igék. Ismétlés

20. lecke. Egyetértett és következetlen definíciók. Alkalmazás. A névmások definíciói.

21. lecke. A szóból elszakított definíciók, amelyeket a mondat többi tagja határoz meg. Definíció egy összetett predikátum részeként. Megismételjük a helyesírást. Elkötőjeles szavak.

22. lecke. Elkülönült és nem elszigetelt széles körben elfogadott

definíció, amely a definiált szó után következik.

23. lecke. Gyakori alkalmazás, amely a definiált szó után jön. Alkalmazások kötőjeles írásmódja köznév után.

Megismételjük a helyesírást. Összekötő magánhangzó összetett szavakban. Fejlesztjük a helyesírási és központozási éberséget.

24. lecke. A tulajdonnevek meghatározása. Tulajdonnevek, mint alkalmazások. Megismételjük a helyesírást. Elöljárószavak.

25. lecke. További határozói értékkel rendelkező definíciók és alkalmazások. Megismételjük a helyesírást. Egy és két n betű a határozószókban, a rövid melléknevekben és a melléknevekben.

26. lecke. Ellentmondó definíciók. Megismételjük a helyesírást. Adverbs.

27. lecke.Összehasonlító forgalom. Megismételjük a helyesírást. A határozószók külön írásmódja.

28. lecke. A participialis forgalom és az egynévi igenév elválasztása.

Külön fordulók. A körülmények, okok, feltételek, engedmények szétválasztása.

29. lecke. Az előterjesztés tagjainak szétválasztása pontosítással, magyarázattal

vagy csatolt érték.

30. lecke. Egyenes beszéd. Megismételjük a helyesírást. Szótári szavak.

31. lecke. A párbeszéd közvetítésének módjai. Megismételjük a helyesírást. Szakszervezetek. Részecskék

32. lecke. Idézet. Felirat. Helyesírási és központozási készségek fejlesztése

33. lecke.Összetett mondat. Az alárendelt tagmondatok fogalma. Vessző előtt ha, hol, mikor, melyik. Összetett mondatok -val

több alárendelt tagmondat

34. lecke.Összetett mondatok -val összetett szövetségek típus

annak a ténynek köszönhetően, hogy annak a ténynek köszönhetően

35. lecke.Vessző kötőszó előtthogyan. Ez a káros szövetség olyan. Nagy szókincs vinaigrette.

9. évfolyam

1. lecke. a javaslat főbb tagjai. Kötőjel az alany és az állítmány között.

2. lecke. A mondat másodlagos tagjai. Menj be hiányos mondat.

3. lecke. A javaslat homogén tagjai. Homogén és heterogén definíciók.

Szavak általánosítása a mondat homogén tagjaival.

4. lecke. A vessző hiánya stabil szóösszetételekben A mondat különálló tagjai. Külön definíciók és alkalmazások

5. lecke. Személyes névmáshoz kapcsolódó vagy a definiálandó szótól leszakadt definíciók és alkalmazások. Általános meghatározások és alkalmazások.

6. lecke. Egyetlen kérelmek és elfogadott meghatározások (két vagy több).

Ellentmondó definíciók. Helyes nevek és elkülönítésük feltételei -

7. lecke. Szemantikus (változó) írásjelek definíciók és alkalmazások elválasztásakor, kötőjel a definíciók és alkalmazások elválasztásakor.

8. lecke. A szakszervezet által csatlakozott pályázatok.Különleges körülmények

9. lecke. A kifejezett körülmények résznevek forgalmát, egyes gerundok, koncesszió jelentésű forgalom, főnevek és határozószók. Önálló kiegészítők

10. lecke. Külön fordulatokban kifejezett kiegészítések befogadás, kizárás, helyettesítés jelentéssel (kivéve, mellette, belefoglalva, kizárva, kivéve a helyett, felül, együtt szavakkal).

Külön a mondat pontosító, magyarázó és összekötő tagjai

11. lecke. A mondat tisztázó és magyarázó tagjai. A javaslat tagjainak csatolása. Összehasonlító szakszervezetek által bevezetett forgalom

12. lecke.Összehasonlító uniók által bevezetett összehasonlító fordulatok: mintha, mintha, mintha, mintha, pontosan, tetszik, nem pedig, mint, hogy (olyan értelemben, mintha) 32

Stabil szóösszetételek

13. lecke. A vessző hiánya stabil kombinációkban (cél, mint a sólyom, fáradhatatlan munka stb.) Olyan szerkezetek, amelyek nyelvtanilag nem kapcsolódnak a mondat tagjaihoz.

14. lecke. Bevezető szavak, kombinációk és mondatok. Szerkezetek beillesztése.

15. lecke. Fellebbezés. Indulatszó. Szómondatok igen és nem.

Egyenes beszéd. Párbeszéd. Idézetek

16. lecke. Mondatfajták: egyszerű (nevező, határozott-személyes, határozatlan-személyes, személytelen, általánosított-személyes) és összetett (nem egyesülő, összetett, összetett). Asszociatív összetett mondat

17. lecke. Vessző és pontosvessző nem unió összetett mondatban. Kettőspont és kötőjel a nem unió összetett mondatban. Rokon összetett mondatok. Összetett mondat

18. lecke.Összetett mondatban vessző és pontosvessző. Összetett mondatban gondolatjel és kettőspont. A részek között nincs vessző összetett mondat.

19. lecke. Egy összetett mondat szerkezete és benne írásjelek. Alárendelő kötőszavak és rokonszavak. Az alárendelt tagmondatok határai.

20. lecke. Az alárendelt tagmondatok főbb csoportjai. alárendelő tagmondatokkal különböző típusok alárendeltség

21. lecke. Következetes benyújtás. párhuzamos benyújtás. Homogén benyújtás. Homogén záradékok második unió nélkül. Heterogén behódolás.

22. lecke. Kombinált benyújtás.

23. lecke.Összetett mondatok az összetett mondatokon belül. A szakszervezet szerepe a javaslatban.

24. lecke. Fejlesztjük a helyesírási és központozási éberséget.

Külön forgalmak be összetett mondat

25. lecke. A participium fordulat összetett mondatokban.

Relatív tagmondatok határozói kifejezésekben. Unió és a határozói kifejezésekkel bonyolult mondatokban

26. lecke. A participium fordulat összetett mondatokban. Relatív tagmondatok a részt vevő kifejezéseken belül. Uniós és a részt vevő kifejezésekkel bonyolult mondatokban

27. lecke. Külön definíciók, körülmények, kiegészítések, bevezető szavak és fellebbezések, magyarázó és beépülő konstrukciók összetett mondatok részeként. Relatív tagmondatok különálló konstrukciókon belül

28. lecke.Írásjelek összetett kötőszókhoz. Írásjelek az alárendelő kötőszók találkozásánál

29. lecke. A vessző hiánya a mellékmondat előtt, egy csatolt kötőszó egy nem partikulával, egy csomó kötőszó és egy mellékmondat, amely egyetlen rokon szóból áll.

30. lecke. A vessző hiánya a rokon szavakkal rendelkező stabil kifejezésekben (egyébként nem világos, hogy hol, hogyan, több mint stb.).

31. lecke. Egy kötőjel és kettőspont összetett mondatban.

32. lecke.Írásjelek koordináló kötőszók előtt és után és, de, de, de.

33. lecke. Unió mint alárendelt tagmondatokban, összehasonlító fordulatokban, asszimilációs fordulatokban, összetett uniókban és stabil kombinációkban

34. lecke. Szakszervezetek és rokonszavak alárendelő mondatokban, stabil kombinációk, homogén tagok között. Unió és részecske akár alárendelő tagmondatokban.

35. lecke. A kötőjelek, kettőspontok, pontosvesszők használata.

Használt könyvek

Akhremenkova L. A. „Az öthöz lépésről lépésre, vagy 50 lecke oktatóval. Orosz nyelv." 5-9. osztályosok kézikönyve oktatási intézmények diákjai számára, a Prosveshchenie kiadónál

Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Orosz nyelv: elmélet Tankönyv 5-9. M. 1992 és később.

Baranov M. T., Kostyaeva T. A., Prudnikova A. V. Orosz nyelv: Útmutató diákoknak. Szerk. N. M. Shansky. M. 1984 és később.

Kasatkin L. L., Klobukov E. V., Lekant P. P. Rövid kézikönyv a modern orosz nyelvről. / Szerk. P. P. Lekanta. M. 1991.

Lvova S. I. Orosz helyesírás: oktatóanyag. M. 2005.

Nyikitina E. I. Orosz beszéd: A beszéd fejlődése. 10 sejt Oktatóanyag. 11 sejt Tankönyv M.2007.

Pakhnova T. M. Összetett munka szöveggel. Munkafüzet. 9. évfolyam M. 2004.

Rosenthal D. E. Helyesírási és irodalmi szerkesztés kézikönyve (bármilyen kiadás).

Orosz nyelv. Komplett segédkönyv iskolásoknak és belépőknek. / Összeállította: M. E. Bulaeva. M. 2005.

Tesztfeladatok gyűjteménye tematikus és általánosított ellenőrzéshez. Orosz nyelv. 9. évfolyam / V. I. Kapinos, L. I. Puchkova, A. O. Tatur. M. 2007.

Senina N. A. és mások. Orosz nyelv. 9. évfolyam Felkészülés a minősítésre. Rostov n/a. 2008.

Timosenko T. E. Dolgozzon a szövegen. Egységes államvizsga. S. M. rész 2008.

Shapiro N.A. Megtanulni megérteni és felépíteni egy szöveget. 5-9 évfolyam. M. 2002.

Alkalmazás

rövid leírása alulteljesítő gyerekek

(a hallgatók névsorát évente állítják össze)

Ezeknek a gyerekeknek speciális megközelítésre van szükségük az oktatási folyamat megszervezéséhez. Fejlődésük sajátosságaiból adódóan speciális tanári támogatásra szorulnak, kellő odafigyelés hiányában komoly tanulási nehézségekkel küzdenek. Így ezek a gyerekek külön átgondolt támogatás nélkül az alulteljesítők kategóriájába kerülhetnek.

Az egyéni órákon pedagógus irányításával dolgoznak, aki irányítja a munkájukat, pontosítja a fogalmazást, segít megérteni a feladatok feltételeit, figyelemmel kíséri a helyes végrehajtást.

A 2012-2013-as tanévben alulteljesítő hallgatók listája

FI diák

Megjegyzés (ped. elhanyagolás, betegség stb.)

(ról ről)

Eredmény a negyedév végén (oroszul nincs időm)

tanév összefoglalója

Gilalov Fanis

Betegség miatti hiányzás az órákról, a munkavégzés önállóságának hiánya

Nem megfelelő otthoni előkészítés

Elégtelen munka az órán, alacsony képességek,

(Az elhanyagolás hozzávetőleges jellemzői:

Gyenge képesség, betegség miatti hiányzás, rossz olvasástechnika;

Nem megfelelő otthoni felkészülés, betegszabadság;

Elégtelen munka az órán, gyenge képességek, rossz írás- és számolástechnika;

Betegség miatti hiányzás, önálló munkavégzés hiánya, iskolai intézményen kívüli többletterhelés;

Hiperaktív, gyenge írás-olvasási készség, önállóság hiánya, kedvezőtlen családi környezet;

Elégtelen munka az órán, alacsony képességek, hiányzások, kiegészítő sportok;

Pedagógiai elhanyagoltság, áthelyezés egyik osztályból a másikba, különböző tankönyvkészletek, látássérültek.

Emlékeztető a tanárnak az alulteljesítő tanulókkal való együttműködésről

Higgy minden tanuló képességében, és próbáld ezt a hitet átadni neki. Örülj tanítványod minden lépésének.

Ne feledje, hogy a gyengén teljesítőknek egy ideig meg kell szokniuk az anyagot. Ne siess vele. Tanuld meg elvárni a tanulói sikereket.

Ha elkezdesz dolgozni a gyengékkel az ő szintjükön, ne felejtsd el ezt egy kis idő csoportjuk feloszlik. Viszont képes, átlagos és gyenge. Aki gyorsabban képes érzékelni, az gyorsan fejlődik a tanulásban, az átlagot a rátermettebbek vonzzák. A gyengéknek állandó segítségre van szükségük.

A fő anyag többszöri megismétlése a gyenge tanulókkal való munka egyik módszere. Meg kell értened, hogy nincs külön lecke. Minden óra az előzőek folytatása, hozzájárul a vizsgált témához. Ha a tanár egy 15-20 leckéből álló témában választotta ki a fő kérdéseket, akkor napi ismétléssel az utolsó órákig minden diák megtanulja azokat.

Nem kell hajszolni a rengeteg bemutatott anyag után. Tudja, hogyan kell kiválasztani a fő dolgot, mondja ki, ismételje meg és konszolidálja.

Nem szabad primitíven úgy érteni, mint az alulteljesítőkkel való munkát. Nem csak a tudásról van szó. Az ilyen tanulók tanítása során folyamatosan fejlődik a memória, a logika, a gondolkodás, az érzelmek, az érzések, a tanulás iránti érdeklődés, az általános nevelési készségek és képességek kialakulása. Az alulteljesítőkkel való munka módszertana a tanulók fejlődésével változik.

A kommunikáció minden technika fő összetevője, a gyengékkel való kommunikáció nélkül nem lesz tanulási eredmény.

Tanuld meg vezetni az órát. Az anyag bemutatásakor mindenki hallgasson, ne írjon. Az anyag egy részét felvázoltam, kijavítottam, odaadtam, hogy leírják, és folytassam az anyag következő adagjával. A tanulók tevékenységeit az órán változatosnak kell lenni, például 3-4 percig a tanulók figyelmesen hallgatják az anyagot; 2-3 - rögzítse a fő dolog kiejtésével; 3-4 - a tábláról másolnak, stb. Mindezt kiegészítik bemutatók, önálló munka stb.

Tanuld meg vonzani az erős tanulókat a gyengék tanításába. Ebben az esetben minden fél profitál: az erősek megszilárdítják a tudást, a gyengék tanulnak, a tanár pedig hozzájut a leggyengébbekhez. A leghatékonyabb pillanat az, amikor egy diák a táblánál dolgozik. Tanulja meg, hogyan építsen fel egy tanulási folyamatot az osztály frontális szervezésének és az egyéni segítségnyújtás kombinálásával.

Az alulteljesítők gyengén fejlettek absztrakt gondolkodás, jobb - vizuálisan fordított. Keressen egy képet a tanult anyagban. Olyan szórakoztató eszközöket vonzunk a prezentációba, amelyek érzelmekre, érzésekre, tanulási érdeklődésre hatnak (zene, költészet, festmény, diák, figurális megjelenítés).

A gyengén teljesítő tanulókkal végzett munka hatékonyságának növelése érdekében használjon új oktatási technológiákat, innovatív formákat és oktatási módszereket: személyiségközpontú megközelítés (építkezés elsajátítása, figyelembe véve az egyéni képességek fejlődését és a nevelő-oktató munka készségeinek formálódási szintjét ) és a többszintű differenciálás az óra minden szakaszában.

Egyéni csoportos munka szervezése, differenciált képzési feladatokkal, változatlan gyakorlati munkával, differenciált tesztmunkával, kreativ munka opcionálisan.

Tanórákon, tanórán kívüli foglalkozásokon használja a „Súgókártyákat”, „Emlékeztetők a tanulóknak”, használjon szélesebb körben a játékfeladatokat, amelyek lehetővé teszik a tudatalatti szintű munkát. Speciális sikerhelyzetek jönnek létre a munkában.

A felmérés során a gyengén teljesítő iskolások hozzávetőleges választervet kapnak, használhatják az otthon elkészített tervet, több idejük van felkészülni a táblánál a válaszadásra, előzetes feljegyzéseket készíteni, szemléltető eszközöket használni stb.

A tanulóknak vezető kérdéseket tesznek fel, hogy segítsenek nekik következetesen bemutatni az anyagot.

Rendszeresen ellenőrizzük az olyan tanórák témáival kapcsolatos anyagok asszimilációját, amelyeken a tanuló valamilyen okból hiányzott.

A felmérés során és annak eredményeinek elemzésekor a jóindulat légköre biztosított.

Az új tananyag tanulmányozása során a gyengén teljesítő tanulók figyelme a vizsgált téma legfontosabb és legösszetettebb szakaszaira összpontosul, a tanár gyakran fordul hozzájuk olyan kérdésekkel, amelyek tisztázzák az oktatási anyag megértésének mértékét, serkentik. a tanulók kérdései az új tananyag elsajátításának nehézségei esetén.

A tanórán végzett önálló munka során a rosszul teljesítő iskolások olyan feladatokat kapnak, amelyek célja a válaszokban vagy írásbeli munkájukban elkövetett hibák kiküszöbölése: pozitív szempontokat jegyeznek fel munkájukban, hogy új erőfeszítésekre ösztönözzenek, megjegyzik a munkavégzés jellemző nehézségeit, kiküszöbölésük módjait jelzik, segítséget nyújtanak a tanulásban való önállóság egyidejű fejlesztéséhez.

A gyengén teljesítő tanulók házi feladatainak megszervezése során a hibák felismerésére és kijavítására választanak ki feladatokat: részletes eligazítást adnak a házi feladat elkészítésének menetéről, az esetleges nehézségekről, konzultációs kártyákat ajánlanak fel (ha szükséges), feladatokat adnak az anyag ismétlésére. ez szükséges lesz egy új téma tanulmányozásához. A házi feladat mennyiségét úgy kell kiszámítani, hogy elkerüljük a túlterhelést.

Ezeken az alapvető szabályokon kívül van még néhány más is, nevezetesen: ne osztályozzon egy tanulót, amíg meg nem tanítja. Ne feledje, hogy vannak olyan tanulók (nem sokan vannak), akik nem tudnak mindent elsajátítani. Ne ölj meg olyan embert, akinek becslései vannak.

alulteljesítő gyerekekkel való munkavégzés.

Ne hozza a gyermeket váratlan kérdés és gyors válasz helyzetébe.

Célszerűbb, ha a válasz írásban történik.

A felmérések és a bátorítás megfelelő taktikájával formálnia kell
a gyerekek tudásba és önmaguba vetett bizalma.

A tanulók kudarcait alaposan meg kell ítélni, ahogy ők maguk is
fájdalmasan kezelje őket.

Tevékenységük óta nem igényelnek azonnali bevonást a munkába
fokozatosan növekszik.

A cselekedeteket értékeld, ne a személyiséget.

Tűzzön ki reális célokat gyermeke számára, figyelembe véve képességeit.

Használjon pozitív értékelést: Keressen pozitív dolgokat gyermekében.
minőség, előrehozott siker.

Építsen pozitív motivációt a tanuláshoz.

Használjon támasztékokat, diagramokat, feljegyzéseket.

Vegye figyelembe a gyermekek egészségét.

Ne légy ingerült, légy toleráns és kitartó. Ne feledje: maximális jutalom, minimális büntetés!

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

"M. Shaimuratovról elnevezett 104-es iskola"

Ufa városi kerület a Baskír Köztársaságban

"Ajánlott"

Az ShMO vezetője

Makeeva Yu.A.

Protokoll #1_dated

"____" _2016. augusztus

"Egyetért"

NMR igazgatóhelyettes

Shafikova I.R.

„____” ____2016. augusztus__

"Jóváhagyott"

Az MBOU 104. számú iskola igazgatója

M. Shaymuratovról nevezték el»

Pavlova E.V

"___" ___________2016

Egyéni program munka

alulteljesítőkkel

és alulteljesítő gyerekek

orosz nyelv és irodalom tanárok

Rafikova E.R.

Ufa 2016

A pedagógus tevékenységének fő célja, hogy minden tanuló számára sikeres helyzetet teremtsen. A tanulási siker az egyetlen forrása a gyermek belső erejének, amely energiát ad az olyan nehéz tárgyak tanulási nehézségeinek leküzdésére, mint az orosz nyelv és irodalom. Már egy egyszeri sikerélmény is gyökeresen megváltoztathatja a gyermek pszichés jólétét. A diák sikerét az a tanár tudja megteremteni, aki maga is átéli a siker örömét. A tanár segíthet egy gyenge tanulónak egy megvalósítható feladat elkészítésében, amelyet be kell mutatnia az osztálynak.

A tanuló különböző okok miatt lemaradhat a tanulásban, tőle függően, és rajta kívül áll:

betegség miatti hiányzás;

rossz általános fizikai fejlődés, krónikus betegségek jelenléte;

károsodott mentális funkció. Gyakran előfordul, hogy a diagnózissal rendelkező gyermekeket általános oktatási osztályokban tanítják, mivel hiányoznak a javító órák, vagy a szülők nem hajlandók átvinni a gyermeket egy speciális osztályba vagy iskolába;

pedagógiai elhanyagolás: a gyermeknek a korábbi tanulmányi évekre megszerzett általános nevelési készségeinek és képességeinek hiánya: rossz olvasási technika, írástechnika, számolás, önállóság hiánya a munkában stb .;

diszfunkcionális család;

az "utca" probléma;

hiányzás.

A tanároknak tudniuk kell, hogy a tanuló miért nem sajátítja el a tananyagot, hogyan lehet ebben segíteni. Az iskolai szűkszavú szakemberek (orvos, pszichológus, logopédus, szociálpedagógus) segítsenek a pedagógus és az osztályfőnök kudarcának konkrét okainak feltárásában,a tanuló szülei, saját maga és osztálytársai.

A program céljai:

Az orosz nyelv és irodalom tanításában a hallgatók közötti hiányosságok megszüntetése;

A tanuló sikeres egyéni fejlődésének feltételeinek megteremtése.

Kiemelt intézkedések az alulteljesítő és gyengén teljesítő diákokkal való munka során:

kedvező légkör kialakítása az osztályteremben;

időben segítséget nyújt a további órákon és megszervezi a tanácsadók munkáját;

az osztálytermi nevelő-oktató munka formáinak és módszereinek megváltoztatása a tanulók passzivitásának leküzdése és aktív tevékenység tárgyává alakítása érdekében. Ehhez használjon oktatási játékokat;

megszabadítja a tanulókat a hibáktól való félelemtől, megteremtve a szabad választás és a siker helyzetét;

orientálni a gyerekeket azokra az értékekre: ember, család, haza, munka, tudás, kultúra, világ, amelyek a tevékenység legfontosabb aspektusait fedik le.

Tervezze meg az alulteljesítőkkel és alulteljesítőkkel való együttműködést

diákok a tanév

Események

Term

1. A tanulók órai ismereteinek kontrollmetszete elvégzése az előző tanulmányi évek tananyagának főbb részein. Cél:

a) A gyermekek tényleges tudásszintjének meghatározása.

b) A tanulók tudásbeli hiányosságainak feltárása, amelyek megszüntetést igényelnek.

szeptember

2. A gyengén teljesítő tanulók lemaradásának okainak feltárása: osztályfőnöki beszélgetések, egyéni szülőkkel való találkozások és természetesen magával a gyermekkel való beszélgetés során.

szeptember

3. A során azonosított tudáshiányok bezárása vezérlés működik majd tesztelje újra a tudást.

tanév közben.

4. Differenciált megközelítést alkalmazva az önálló tanórai munka megszervezése során, a rosszul teljesítő tanuló számára megvalósítható egyéni feladatokat, egyéni házi feladatokat tartalmazzon.

tanév közben.

5. Használata az osztályteremben különböző fajták felmérés (szóbeli, írásbeli, egyéni stb.) az eredmény objektivitása érdekében.

tanév közben.

6. Rendszeresen és szisztematikusan kérdezzen, időben adjon érdemjegyeket, elkerülve a negyed végi jegyek felhalmozódását, amikor a tanulónak már nincs lehetősége javítani.

tanév közben.

7. A gyenge tanulmányi eredményről közvetlenül értesítse az osztályfőnököt vagy a tanuló szüleit, ha nem megfelelő osztályzatok halmozódnak fel.

tanév közben.

8. Az osztályban gyengén teljesítő tanulók ismeretanyagáról kötelező tematikus nyilvántartást vezetni, lehetőség szerint az egész osztály gyermekeinek témakörében tematikus ismeretanyagot vezetni.

tanév közben.

9. Gyenge tanulók számára további (egyéni) órák tartása. Tanítsa meg a gyerekeket az önálló munkavégzésre.

tanév közben.

Az alulteljesítő gyerekekkel való munka rendszere

Az alulteljesítő iskolások tanuláshoz való pozitív attitűdjének kialakítására irányuló munka rendszere szakaszokra osztható

A tanuláshoz való pozitív hozzáállás kialakításának szakaszai

2. szakasz

3. szakasz

Az oktatási anyagok tartalmához

A legkönnyebben szórakoztató anyag, függetlenül annak fontosságától, jelentőségétől

Szórakoztató anyag a tanult lényeghez kapcsolódóan

Nélkülözhetetlen, fontos, de nem vonzó anyag

A tanulás folyamatához (ismeretszerzéshez)

A tanár cselekszik – a diák csak észlel

A tanár marad a vezető, a tanuló a folyamat külön részeiben vesz részt

A tanuló lesz a vezető, a tanár a folyamat különálló részeiben vesz részt

Magadnak, az erődnek

Az erőfeszítés nélküli tanulási kiválóság ösztönzése

Bátorítsa a sikert olyan munkában, amely némi erőfeszítést igényel

A jelentős erőfeszítést igénylő munka sikerének ösztönzése

A tanárnak (csapatnak)

Hangsúlyozott objektivitás, semlegesség

Jóindulat, odafigyelés, személyes hajlandóság, segítség, együttérzés

Az ítélőképesség alkalmazása jóindulattal, segítséggel stb.

O időben történő segítségnyújtás egy alulteljesítő tanulónak

a lecke egy bizonyos szakaszában

Az óra szakaszai

A tanulási segítség típusai

A tanulók felkészültségének ellenőrzése

Különleges hangulat megteremtésejóindulat a felmérésben.

Csökkentse a felmérés ütemét, lehetővé téve a hosszabb felkészülést a táblánál.

Ajánljon a hallgatóknak egy hozzávetőleges választervet.

A jelenség lényegének kifejezését segítő szemléltetőeszközök használatának engedélyezése.

Ösztönzés értékeléssel, bátorítással, dicsérettel

Új anyag bemutatása

A gyenge tanulók érdeklődésének fenntartása olyan kérdésekkel, amelyek az oktatási anyag megértésének mértékét árulják el.

Bevonásuk asszisztensnek a műszerek előkészítésébe, kísérletekbe stb.

Bevonás mondatalkotásba a problémaalapú tanulásba, következtetésekbe és általánosításokba vagy a probléma lényegének magyarázatába, amelyet egy erős tanuló fejez ki.

Feladatok bontása adagokra, szakaszokra, összetett feladatokban számos egyszerű kiválasztása, hivatkozás egy korábban elvégzett hasonló feladathoz.

Emlékeztető a fogadásra és a feladat elvégzésének módjára.

Egy adott szabály frissítésének szükségességét jelzi.

Utasítás a feladatok racionális végrehajtási módjairól, tervezésük követelményeiről.

Az alulteljesítők önálló cselekvésének ösztönzése.

Tevékenységük körültekintőbb ellenőrzése, hibák jelzése, ellenőrzése, javítása

A gyengén teljesítő csoportok számára a legracionálisabb gyakorlatrendszert kell választani, nem pedig számuk mechanikus növelését.

A feladat végrehajtási sorrendjének részletesebb magyarázata.

Figyelmeztetés az esetleges nehézségekre, konzultációs kártyák, irányadó intézkedési tervvel ellátott kártyák használata

P a tanulmányi kudarcok megelőzése

Gyógyfürdőaz asszimiláció ellenőrzésérekérdésrőlc, általában a diákokat okozzalegnagyobb nehézséget.

gondosan elemezze ésrendszerezze a tanulók által elkövetett hibákatszóbeli válaszokban, írásbeli munkákban,azonosítani a tipikus osztálytés összpontosítanimegszüntetésükről. Ellenőrzés alatt tartania tanuló megérti az anyagotlemaradt az előző leckékről.

Egy téma vagy szakasz végénösszefoglalni a tanulási eredményeketalapfogalmak, törvények,szabályok, készségek,

azonosítani a késés okait

Új anyag bemutatása

Az óra alatt feltétlenül ellenőrizze a végzettségeta tanulók alapvető ismereteia bemutatott anyag elemei.

Ösztönözze a diákok kérdéseirenehézségekkel küzd az oktatási anyag elsajátításában. Alkalmazza az érdeklődés fenntartásának eszközeita tudás megszerzéséhez. Biztosítson változatosságottanítási módszerek, amelyek lehetővé teszik minden tanuló számáraaktívan felszívja az anyagot

A tanulók önálló munkája az osztályteremben

Válasszon feladatokat az önálló munkáhoza legjelentősebb, összetett és legnehezebboktatási anyagok szakaszai.

Törekedj kisebb számú gyakorlatra, de egy bizonyos rendszerben kell elérnitöbb hatást. Gyakorlatok beépítése az önálló munka tartalmábaa válaszok hibáinak kijavításáraés írásban. Adjon utasításokat a munka elvégzéséhez.

Nehézség esetén bátorítson kérdéseket a tanárnakönálló munkában. Képes segíteni a tanulókat munkájuk soránteljesen kibontakoztatják függetlenségüket. Megtanítani a munka megtervezésére, megfelelő ütemben történő elvégzésére és az ellenőrzés gyakorlására

Tanórán kívüli önálló munka szervezése

Gondoskodjon arról, hogy a házi feladat során ismételje meg a múltat,a leglényegesebb elemekre összpontosítvaprogramokat, amelyek általában a legtöbb problémát okozzák.

Rendszeresen adj házi feladatot tipikus hibák. Világosan utasítsa a tanulókat a végrehajtás sorrendjéreházi feladatot, ellenőrizze, hogy a tanulók megértették-e ezeket az utasításokat. Koordinálja a házi feladat mennyiségét az osztály többi tanárával, kizárva a túlterhelést, különösen a gyengén teljesítő tanulók esetében

Az ilyen integrált megközelítés eredménye a lemaradt hallgató számára:

az oktatási tevékenységek normalizálása;

a kognitív tevékenység fejlesztése;

a tanulók tempómutatóinak fejlesztése;

a környező valósággal kapcsolatos ismeretekkel és ötletekkel gazdagodás;

irányított felkészítés az új oktatási anyagok észlelésére.

Terv az alulteljesítő 6 D osztályosokkal való együttműködésre _Vasiliev Ivan, Kanzebulatov Almaz

Időpont: kedd, 12.20

1. lecke. Hangsúlyozatlan magánhangzók, kiejthetetlen és rosszul hallható mássalhangzók a gyökérben.

Gyökér, végződés, tő, előtag, utótag.

2. lecke. Kettős mássalhangzós, ellenőrizetlen magán- és mássalhangzós szavak helyesírása. Mássalhangzó váltakozás.

Főnév.

3. lecke. Magánhangzók sziszegés után és c.Ó, sziszegés és c.

Az írásjelek megtanulása. A javaslat homogén tagjai.

4. lecke. A kemény és lágy jelek elkülönítése.

Halk jel a szavak végén sziszegés után.

6. lecke. Gyökerek váltakozó magánhangzókkal -skak- - -skoch-, -mak- - -mok- (-moch-), -plav- - -plov- - -ply-.

-i-(-a-) - -im-(-in-) váltakozás a gyökerekben.

Az írásjelek megtanulása. Vessző a mit, ha, mert, hogy, hova, mikor, melyik, bár, kivéve, hol, szavak előtt.

7. lecke. Magánhangzók és mássalhangzók az előtagokban. Előtagok race- - nőtt- (raz- - rose-).

8. lecke. Előtagok - - pre-. I-s az előtagok után mássalhangzóvá.

9. lecke. Az o-e magánhangzók összekapcsolása összetett szavakban.

10. lecke. Félig, félig gyökérzetű szavak.

Bontsuk tagokra. A mondat fő és melléktagjai.

Kötőjel az alany és az állítmány között.

12. lecke. Az írásjelek megtanulása. Fellebbezés. Bevezető szavak. Egyenes beszéd.

13. lecke. Főnevekkel nem. Melléknév.

14. lecke. Melléknevek minőségi, relatív, birtokos

15. lecke. -k-, -sk- toldalékok a melléknevekben.

A melléknevek összehasonlításának fokai.

16. lecke. Egy és két n a melléknevekben.

17. lecke. Nem teljes és rövid melléknevekkel. Az írásjelek megtanulása. Nehéz mondat.

18. lecke. Vegyület melléknevek.

19. lecke. Ige. Az igék hajlása.

20. lecke. Az igék ragozása. Halk jel a felszólító igék végén lévő sziszegés után

21. lecke. Tranzitív és intransitív igék.

Az -ova-, -eva- és -iva-, -yva- igeképzők. Nem igékkel. Személytelen igék.

22. lecke. Névmás. A névmások osztályai.

Kötőjel a határozatlan névmásokban valami, -vagy, -valami, -valami partikulával

23. lecke. A tagadó névmásokban sem. Határozószó.

24. lecke. A számok mennyiségi, sorszámú.

A számok egyszerűek, összetettek, összetettek.

25. lecke . Számok helyesírása. Összetett szavak számokkal.

26. lecke. A nagybetűk használata a címek és nevek helyesírásában.

Elválasztás. Az írásjelek megtanulása. Párbeszéd Általánosítunk és megismételünk.

27. lecke. Hangsúlyozatlan magánhangzók, kiejthetetlen és rosszul hallható mássalhangzók a gyökérben. Nem bejelölt magán- és mássalhangzók a gyökérben.

A mássalhangzók váltakozása a gyökerekben.

29. lecke. Előtagok c-z, nőtt- (raz-roz), elő-elő, s-betűk és előtagok után mássalhangzón Megtanuljuk az írásjeleket. Ismétlés.

30. lecke. Főnévi utótagok. Melléknévi toldalékok. Igei utótagok.

31. lecke. Főnevek és melléknevek végződése esetenkénti változáskor.

A főnevek ragozása -iya, -mya, -е, -й.

32. lecke. A ragozás I. és II. igének hangsúlytalan végződései.

Felszólító igevégződések.

33. lecke. A sorszámok helyesírása.

34. lecke . Egy és két n a melléknevekben.

35. lecke. A helyesírás nem minden beszédrésszel érvényes. Nem vagy sem tagadó névmásokban. Szóösszetétel. Beszédrészek. Ajánlat tagjainak.

Keresse meg a „hibákat” a „Gyermekkori témák” szövegben.

Munkaterv alulteljesítő 8 A, G osztályos Vladislav Batalov, Eduard Aminov, Alina Khalfeeva, Anna Malysheva

(Időpont: csütörtök, 14.00)

1. lecke. Tantárgy. Megismételjük a helyesírást. Ellenőrizte a magán- és mássalhangzókat a szó gyökerében.

2. lecke. Állítmány. Egyszerű verbális állítmány. Összetett igei állítmány. Összetett névleges állítmány.

3. lecke. Kötőjel az alany és az állítmány között. Megismételjük a helyesírást. Magánhangzók váltakozása a gyökérben.

4. lecke. A kötőjel hiánya az alany és az állítmány között. Hiányos egyszerű mondatok. Megismételjük a helyesírást. S-z előtagok, ras- - ros- előtagok,

egyszer- - rózsák. Egyetlen mondatok.

5. lecke. Egyrészes mondatok: névelő, határozott személy,

6. lecke. Asszociatív összetett mondat. Megismételjük a helyesírást. Az előtagok után i-s betűk. o-e betűk sziszegés után.

7. lecke. Összetett mondat. Megismételjük a helyesírást. Betűk és a, y sziszegés után. i-s betűk a c után.

9. lecke. Kiegészítés. Közvetlen és közvetett kiegészítések. Megismételjük a helyesírást. Főnevek, melléknevek, igék, melléknévi igenévek és igenevek utótagjai.

10. lecke. Meghatározás. Egyetértett és következetlen definíciók. Megismételjük a helyesírást. Egy és két n betű.

11. lecke. Alkalmazás. Megismételjük a helyesírást. Szilárd jel.

12. lecke. Körülmény. A körülmények fő típusai Megismételjük a helyesírást. Puha jel. Fejlesztjük a helyesírási és központozási éberséget. A javaslat homogén tagjai.

13. lecke. A javaslat homogén tagjai. Általánosító szó a mondat homogén tagjaival. Megismételjük a helyesírást. Szótári szavak.