Ha visszatérünk a kognitív folyamatok szerveződési sémájához, láthatjuk, hogy a gondolkodás lezárja a hierarchiát. Ez nem csak a legmagasabb, hanem egy másik tudásszint is. Az előző megismerési szintek (érzékelés, észlelés, reprezentáció) eredménye egy vizuális kép - az objektív valóság egy vagy másik fokú megfelelőségi tükre. A gondolkodási folyamat eredménye egy ilyen, az egyénit és a különlegeset tükröző nyelvi struktúra fogalmának kialakulása, amely egyben egyetemes is.

Gondolkodni -az egyén kognitív tevékenységének folyamata, amelyet a valóság általánosított és közvetett tükrözése jellemez.

A gondolkodást számos tudomány tanulmányozza, mindegyik kiemeli a maga aspektusát. A filozófia az anyag és a gondolkodás kapcsolatát vizsgálja.

A szociológia a történelmi fejlődést a társadalom társadalmi struktúráitól függően elemzi.

A kibernetika a gondolkodást mint információs folyamatot vizsgálja.

A formális logika a gondolkodás fő formáit veszi figyelembe: ítéleteket, következtetéseket.

A skolasztika (középkori realizmus) a dolgok természetét a dolgok nevének jelentésének megértése révén érti meg. Az ilyen típusú realizmus középpontjában az egyes ötletek, nevek és azok mint entitások elszigeteltsége áll. A gondolkodás hierarchikus kombinációkba rendezett ötletek működése.

A pszichológia a mentális aktusok végrehajtásának mechanizmusait vizsgálja, beleértve az agyi aktusokat is, és a gondolkodást kognitív tevékenységként értelmezi.

Annak ellenére, hogy a gondolkodás minőségileg más folyamat, mint az észlelés, nem választható el a korábbi mentális folyamatoktól - a közvetlen és konkrét reflexiótól a közvetett reflexióig kell egy "híd". Ilyen átmenet a prekonceptuális gondolkodás, amely a gyermekekre jellemző, és a fejlődés későbbi szakaszaiban jelentkezik. A prekonceptuális gondolkodás jellemzőit Jean Piaget pszichológus tanulmányozta a legteljesebben. A következő jellemzőket azonosította különböző típusok gondolkodás:

Azt látjuk, hogy a prekonceptuális gondolkodásban nem alakulnak ki logikai struktúrák, és nincs elegendő tapasztalat a dolgokkal és jelenségekkel való interakcióról. J. Piaget úgy vélte, hogy a gondolkodás fejlődése egy műveleti rendszer kialakulásának eredménye, vagyis a logika fejlődése a dolgok megismeréséhez vezet. Egy másik nézőpontnak megfelelően a dolgok és kapcsolatok megismerésében való előrelépés, a gyakorlati tapasztalatok megszerzése hozzájárul magának a gondolkodásnak a változásához, fejlődéséhez.

A prekonceptuális és a fogalmi gondolkodás összefüggéseinek elemzéséből a gondolkodási folyamat szervezésének alapelve következik - ez a térbeli-szubjektív mentális struktúrák vagy vizuális képek reverzibilis fordítása a beszédjelek szimbolikus műveleti nyelvére. A gondolkodás folyamata csak akkor megy végbe, ha a verbális fogalom alatt egy konkrét figuratív tartalom rejtőzik, egyébként demagógiával van dolgunk: másrészt a fejben felmerülő képek egy mentális aktus alapjává válhatnak, ha kapnak egy szimbolikus (verbális vagy formális-jelű) dekoráció.

A hirtelen megértést néha intuíciónak nevezik. A gondolkodástól eltérően az intuíció nem nevezhető folyamatnak, mivel az intuitív megoldás kialakulása nem elérhető a tudatos megfigyelés számára. Ahogy a híres pszichofiziológus, P. V. Simonov írta: „az intuíció elég ahhoz, hogy felismerjük az igazságot, de nem elég ahhoz, hogy másokat és magunkat meggyőzzük erről az igazságról. Ehhez bizonyítékok kellenek." A bizonyítékok keresése a gondolkodás segítségével történik.

A gondolkodási folyamat ilyen megértését megerősítik a psziché agyi mechanizmusaira vonatkozó modern ismeretek.

Minden valószínűség szerint az agykéreg funkcionális aszimmetriájának vizsgálata járult hozzá a legnagyobb mértékben a gondolkodás mechanizmusainak megismeréséhez. Az agyféltekék specializációjának jelenléte már a 19. században kialakult, amikor a fiziológusok felfedezték a bal agyféltekében a beszédért felelős zónákat - annak reprodukcióját és megkülönböztetését. Ezeket a zónákat az őket tanulmányozó kutatókról nevezték el. Broca környéke a szavak kiejtéséért felelős, és Wernicke környéke - A megértésért. Azóta a bal agyfélteke működése szorosan összefügg a beszéddel, vezetőnek tekintették a gondolkodási folyamatokat, a jobb agyfélteke pedig alárendelt szerepet kapott: a bal oldal energiatáplálását. Századunk 70-es éveiben azonban olyan felfedezések születtek, amelyek arra kényszerítettek bennünket, hogy feladjuk a domináns és alárendelt féltekék hipotézisét. Roger Sperry és Gazzaniga neurofiziológusok, akik az agy felosztásával kapcsolatos kísérleteket végeztek, tanulmányozták a féltekék különálló munkáját, és kimutatták, hogy mindkét félteke részt vesz a kognitív tevékenységben, de mindegyik másképp végzi azt. Ha az embernek meg kell oldania egy problémát, akkor egy bizonyos stratégiát választ. Például annak érdekében, hogy emlékezzen néhány szóra: „vaddisznó - bőrönd”, többször megismételheti őket gondolatban, miközben a bal agyfélteke aktiválódik, vagy gondolatban elképzelheti, hogy egy malac egy bőröndöt cipel, a jobb agyfélteke aktiválva legyen.

A bal agyfélteke a verbális struktúrákhoz kapcsolódó információk helyi feldolgozását végzi, a tevékenység racionális megértését eredményezi; a probléma megoldása során a hipotézisek diszkrét felsorolását végzi. A jobb agyfélteke végzi az információ globális feldolgozását, és meghatározza az egyes hipotézisek valószínűségét. Ez egy tudattalan folyamat, amely térbeli reprezentációkkal és érzelmi motivációval társul. Így minden félteke a saját nyelvét beszéli, és csak akkor valósul meg egy holisztikus gondolkodási folyamat, ha együtt dolgoznak. Minden embernek megvannak a maga sajátosságai mind a fizikai fejlődésben, mind az agyi struktúrák fejlődésében. Attól függően, hogy melyik félteke fejlettebb (bal vagy jobb), egy adott gondolkodási stílus velejárója lesz az embernek: akár formális logikai műveleteken, akár térbeli kapcsolatokon alapul. Ezenkívül a társadalmi fejlődés minden szakaszában előnyben részesítik egyik vagy másik kognitív mechanizmust, és kialakul egy bizonyos gondolkodási stílus (az oktatás és képzés révén).

A pszichológiában alatt gondolkodás megérteni az egyén kognitív tevékenységének folyamatát, amelyet a valóság általános és közvetett tükrözése jellemez. Az érzetekből, észlelésekből kiindulva a gondolkodás, az adott érzékszervi tapasztalat keretein túllépve, természetéből adódóan kitágítja a tudás határait, ami lehetővé teszi a következtetésen keresztül annak feltárását, amit az észlelés közvetlenül nem ad. Az érzékelés és az észlelés a jelenségek különálló aspektusait, a valóság mozzanatait tükrözi többé-kevésbé véletlenszerű kombinációkban. A gondolkodás korrelálja az érzetek és észlelések adatait, összehasonlítja, összehasonlítja, megkülönbözteti és feltárja az összefüggéseket. A dolgok és jelenségek közvetlenül érzéki adottságai közötti összefüggések felfedezése révén a gondolkodás új, közvetlenül nem adott elvont tulajdonságokat tár fel, összefüggéseket tár fel, és ezekben az összefüggésekben a valóságot is felfogja. A gondolkodás tehát a valóság általánosított és közvetített tükröződésének folyamata annak lényegi összefüggéseiben és kapcsolataiban.

A gondolkodás legfejlettebb formáját tekintik verbális-logikai(fogalmi) gondolkodás, amelyen keresztül az ember a nyelvi kódokra támaszkodva képessé válik összetett összefüggések, kapcsolatok tükrözésére, fogalmak kialakítására, következtetések levonására és összetett elméleti problémák megoldására. Ráadásul az emberi gondolkodás lehetetlen nyelv nélkül, függetlenül attól, hogy milyen formákban valósul meg. A verbális-logikai gondolkodásra jellemző a fogalmak, logikai konstrukciók használata, amelyeknek olykor nincs közvetlen figuratív kifejezése (például költség, őszinteség, büszkeség stb.). A verbális-logikai gondolkodásnak köszönhetően az ember meg tudja állapítani a legáltalánosabb mintákat, előre láthatja a természetben és a társadalomban zajló folyamatok alakulását, általánosíthat különféle vizuális anyagokat. Ráadásul az emberi gondolkodás nyelv nélkül lehetetlen.

elméleti kreatív gondolkodás abban különbözik a fogalmitól, hogy a probléma megoldásának anyaga nem fogalmak, ítéletek vagy következtetések, hanem képek. Ezeket vagy közvetlenül a hosszú távú emlékezetből kérik le, vagy a képzelet kreatívan újrateremti őket. Ezt a fajta gondolkodást a kreatív szakterületek emberei alkalmazzák. A mentális problémák megoldása során a megfelelő képek mentálisan átalakulnak, és a képek manipulálása következtében a feladat megoldása.

Meg kell jegyezni, hogy mindenfajta gondolkodás szorosan összefügg egymással. Amikor bármilyen gyakorlati tevékenységbe kezdünk, már az elménkben van az a kép, amit még el kell érnünk. Külön típusok a gondolatok folyamatosan kölcsönösen átmennek egymásba. Tehát gyakorlatilag lehetetlen elkülöníteni a vizuális-figuratív és a verbális-logikai gondolkodást, ha a feladat tartalma diagramokból és grafikonokból áll. Ezért, amikor megpróbáljuk meghatározni a gondolkodás típusát, emlékezni kell arra, hogy ez a folyamat mindig relatív és feltételes. Általában mindenféle összetevő benne van az emberben, és beszélnünk kell egyik vagy másik típusú gondolkodás viszonylagos túlsúlyáról. Csak a gondolkodás minden típusának egységben történő fejlesztése adhat helyes és kellően teljes reflexiót.

78. A gondolkodás műveletei és folyamatai

A folyamat mentális tevékenység az ember speciális mentális műveletek segítségével ismeri fel az őt körülvevő világot. Ezek a műveletek a gondolkodás különféle, egymással összefüggő aspektusait alkotják, amelyek átmennek egymásba. A fő mentális műveletek az elemzés, a szintézis, az összehasonlítás, az absztrakció, a konkretizálás és az általánosítás.

Elemzés- ez az egész mentális szétbontása részekre vagy mentális elválasztása oldalainak, cselekedeteinek és kapcsolatainak egészétől. Az elemzés elemi formájában a tárgyak gyakorlati részekre bontásában fejeződik ki.

Szintézis- ez részek, tulajdonságok, cselekvések mentális egyesülése egyetlen egésszé. A szintézis működése az elemzés ellentéte. Ennek során kapcsolatok jönnek létre egyes tételek vagy részei összetett egészükhöz. Az elemzés és a szintézis mindig egységben zajlik. Amit elemzünk, az valami közös, az egészet magában foglalja. A szintézis magában foglalja az elemzést is: ahhoz, hogy egyes részeket, elemeket egyetlen egésszé vonjunk össze, ezeket a részeket, jellemzőket az elemzés eredményeként kell megszerezni.

Összehasonlítás- ez a hasonlóságok vagy különbségek megállapítása tárgyak és jelenségek, illetve egyedi jellemzőik között. A gyakorlatban akkor figyelhető meg az összehasonlítás, amikor egy tárgyat egy másikra alkalmaznak, például egy ceruzát egy másikra.

Absztrakció abban áll, hogy a szubjektum, elkülönítve a vizsgált tárgy bármely tulajdonságát, jelét, elvonja a figyelmét a többitől. Ebben a folyamatban az objektumtól elválasztott attribútum az objektum többi attribútumaitól függetlenül gondolkodik, önálló gondolkodási objektummá válik. Az absztrakciót általában az elemzési folyamat során hajtják végre. Az absztrakció révén jöttek létre a hossz, szélesség, mennyiség, egyenlőség, érték elvont, elvont fogalmai.

Leírás magában foglalja a gondolat visszatérését az általánosról és az elvontról a konkréthoz a tartalom feltárása érdekében. A konkretizálással abban az esetben foglalkozunk, ha a kifejtett gondolat mások számára érthetetlennek bizonyul, vagy az általános megnyilvánulását kell megmutatni az egyénben. Amikor arra kérnek minket, hogy mondjunk példát, a kérés lényegében a korábban elmondottak pontosítására irányul.

Általánosítás- tárgyak és jelenségek mentális asszociációja közös és lényeges tulajdonságaik szerint, például az almában, körtében stb. található hasonló tulajdonságok azonosítása. A legegyszerűbb általánosítások a tárgyak egyedi, véletlenszerű tulajdonságok alapján történő kombinálása. Bonyolultabb az összetett általánosítás, amelyben az objektumokat különböző okokból kombinálják.

Mindezek a műveletek nem történhetnek elszigetelten, egymással való kapcsolat nélkül. Ezek alapján összetettebb gondolkodási műveletek keletkeznek.

A műveletek mellett vannak gondolkodási folyamatok is: 1) ítélet- ez egy bizonyos gondolatot tartalmazó kijelentés; 2) következtetés- logikailag összefüggő állítások sorozata, amelyekből új ismeretek származnak; 3) fogalmak meghatározása a tárgyak (jelenségek) egy bizonyos osztályára vonatkozó ítéletrendszernek tekinthető, kiemelve a leggyakoribb jellemzőket; négy) indukció és dedukció olyan következtetések levonásának módjai, amelyek tükrözik a gondolkodás irányát. Az indukció egy adott ítélet általánosból való levezetését jelenti, a dedukció pedig egy általános ítélet származtatását egy bizonyosból.

79. A gondolkodás típusai

Az emberi gondolkodás nemcsak különféle műveleteket foglal magában, hanem különböző szinteken, különböző formákban halad előre, ami együttesen lehetővé teszi, hogy beszéljünk a különböző típusú gondolkodás létezéséről, választásuk különböző okai.

A végzettséget figyelembe véve gondolkodási folyamatok fejlesztése, megkülönböztethetjük: 1) a diszkurzív gondolkodást, mint egy szakaszról-szakaszra kibontakozó folyamatot; 2) intuitív gondolkodás, amelyet az áramlás sebessége és az egyértelműen meghatározott szakaszok hiánya jellemez.

Szempontból újdonság és eredetiség a pszichológiában a következőkről szokás beszélni: 1) kreatív (produktív) gondolkodás, amely új ötletek létrehozására irányul, ennek eredménye valami új létrehozása vagy javítása; 2) újratermelő (reproduktív) gondolkodás, amely kész ismeretek és készségek alkalmazása.

Azokban az esetekben, amikor a tudás alkalmazása során ellenőrzik, hiányosságokat, hiányosságokat azonosítanak, kritikai gondolkodásról beszélnek.

A megoldandó feladatok jellege szerint megkülönböztetni: 1) az elméleti gondolkodást, amely a tárgyak törvényeinek, tulajdonságainak feltárására irányul; 2) gyakorlati gondolkodás, amely a célok kitűzésével, tervek, projektek kidolgozásával jár.

Az objektum-hatékony gondolkodás jellemzői abban nyilvánulnak meg, hogy a problémákat a helyzet valós, fizikai átalakításával, a tárgyak, vagyis a valós, fizikai tárgyak tulajdonságainak tesztelésével oldják meg. Ez a gondolkodásmód a 3 év alatti gyermekekre jellemző. Egy ilyen korú gyermek összehasonlítja a tárgyakat, egyiket a másikra helyezi vagy egymásra helyezi; elemzi, szétszedi játékát. A gyermek a kezével gondolkodik, ezért ezt a fajta gondolkodást manuálisnak is nevezik. A tárgy-hatékony gondolkodás a felnőtteknél is megmarad. Gyakran használják a mindennapi életben (például bútorok átrendezésekor egy szobában, ha szükséges, ismeretlen berendezésekkel), és akkor szükséges, ha lehetetlen teljes mértékben előre látni bármilyen művelet eredményét (teszter munkája, tervező).

Vizuális-figuratív gondolkodás képalkotással kapcsolatos. Az ember egy problémát megoldva elemzi, összehasonlítja, általánosítja a jelenségekkel és tárgyakkal kapcsolatos különféle képeket, elképzeléseket. A vizuális-figuratív gondolkodás a legteljesebben újrateremti egy tárgy különféle tényleges jellemzőinek sokféleségét. Egy tárgy több nézőpontból való látása egyidejűleg rögzíthető a képen. Ebben a minőségében a vizuális-figuratív gondolkodás gyakorlatilag elválaszthatatlan a képzelettől. Szóval, elkezdve egy lakást javítani, előre el tudjuk képzelni, mi lesz belőle. A vizuális-figuratív gondolkodás lehetővé teszi, hogy az önmagukban láthatatlan dolgoknak és azok kapcsolatainak képi formát adjon.

Vizuálisan és figuratívan gondolkodva azonban az ember bizonyos mértékig kötődik a valósághoz, és maguk a gondolkodáshoz szükséges képek jelennek meg rövid távú és operatív memóriájában.

80. Intelligens folyamatok

Régóta úgy gondolták, hogy az ember szellemi képességeit az öröklődés határozza meg, és ezek az észlelés és reakció sebességének mérésével értékelhetők. A mentális fejlődés első tesztjeinek megalkotói az intelligenciát a környezethez való alkalmazkodás képességeként határozták meg különböző gondolkodáson és ésszerű cselekvéseken keresztül.

Jelenleg intelligencia az emberi mentális képességek viszonylag stabil szerkezeteként határozták meg. Megkülönböztetni a gondolkodás és a beszéd értelmi fejlettségi szintjét.

Az első kísérletet az intelligencia tesztek segítségével történő felmérésére a század elején A. Binet tette. Ez a tudós bevezette a mentális kor fogalmát, amely lehetővé teszi a gyermek mentális fejlődésének értékelését társaival összehasonlítva. Így a mentális életkor az egyén értelmi fejlettségének jellemzője a többi azonos korú ember intelligencia szintjével való összehasonlítás alapján. Mennyiségileg kifejezve azt az életkort, amikor az átlagos statisztika szerint az adott egyén rendelkezésére álló tesztfeladatokat megoldják. Később a mentális és a kronológiai életkor kapcsolata alapján levezették az IQ-t.

1912-ben V. Stern egy egyszerű képletet javasolt az intelligenciahányados (IQ) meghatározására, mint a szellemi kor és a kronológiai (útlevél) életkor százalékos arányára. Az intelligenciahányados meghatározásának alapja a kognitív problémák megoldására irányuló képességek standardizált tesztelése.

Kreativitás- az egyén kreatív képességeinek szintje, amelyet alapvetően új ötletek előállítására való készség jellemez. Az alkotó tevékenység terméke egyrészt új és adekvát a feladatához képest, másrészt ez a feladat nem oldható meg egy korábban ismert algoritmus szerint.

P. Torrens a kreativitás operatív definícióját adja. Véleménye szerint a kreativitás magában foglalja: 1) fokozott érzékenységet a problémákra, az ismeretek hiányára vagy következetlenségére (az egyén érzékennyé válik a problémákra, a tudás hiányaira és hiányosságaira, a sokrétű információk kombinációjára, az elemek diszharmóniájára); 2) intézkedések e problémák azonosítására; 3) feltevéseken és hipotéziseken alapuló megoldások keresése; 4) a hipotézisek tesztelésére, megváltoztatására és megcáfolására irányuló tevékenységek; 5) intézkedések a döntés eredményének megfogalmazására.

Ugyanakkor a kreativitás önálló tényezőként szerepel a tehetség struktúrájában.

A kreativitás felmérésére különféle teszteket használnak. eltérő gondolkodás, személyes kérdőívek, teljesítményelemzés. A hiányos vagy az új elemek integrálására nyitott tanulási helyzetek felhasználhatók a kreatív gondolkodás elősegítésére, és több kérdés megfogalmazására ösztönzik a tanulókat.

81. Az intelligencia elmélete

Ahogy az emberi tudat kialakult és fejlődött, az emberi szükségletek is megváltoztak. A szükségletek lehetővé teszik az ember számára, hogy ne csak létfontosságú folyamatokat hajtson végre, hanem a tudatosság és az öntudat fejlesztését, önmagát, mint személyt, fejlessze. A kognitív szükségletek fejlesztik az emberi intellektust, lehetővé teszik tudásának, készségeinek és képességeinek hatékony alkalmazását az emberi élet különböző területein.

A pszichológia tudományában az "intelligencia" kifejezésnek számos alapvetően eltérő értelmezése létezik.

J. Piaget strukturális-genetikai megközelítésében az intellektust a szubjektum és a környezet közötti egyensúly legmagasabb rendű módjaként értelmezi, amelyet egyetemesség jellemez.

A kognitivista megközelítésben az intelligenciát kognitív műveletek összességének tekintik.

NÁL NÉL faktoranalitikus megközelítés különféle vizsgálati mutatók alapján stabil faktorokat találunk. Ennek a megközelítésnek a szerzői C. Spearman és L. Thurstone.

Eysenckúgy gondolta, hogy létezik egy általános intelligencia, mint univerzális képesség, amely az idegrendszer genetikailag meghatározott tulajdonságán alapulhat, hogy bizonyos sebességgel és pontossággal dolgozza fel az információkat. A pszichogenetikai vizsgálatok kimutatták, hogy az intellektuális tesztek eredményeinek varianciájából számított genetikai tényezők aránya meglehetősen nagy. Ugyanakkor a verbális vagy verbális intelligencia bizonyul a leginkább genetikailag függőnek.

NÁL NÉL az intelligencia szerkezetének köbös modellje amerikai pszichológus J. P. Guildford(1897-1987) az intelligenciát három dimenzió képviseli: 1) műveletek - ez a megismerés, az emlékezet, az értékelés, a divergens és konvergens termelékenység; 2) a tartalom vizuális anyag, szimbolikus, szemantikai és viselkedési; 3) eredmények - ezek elemek, osztályok, kapcsolatok, rendszerek, transzformációk és következtetések típusai.

NÁL NÉL faktoriális analitikus elméletértelem R. Kettela kétféle intelligencia különböztethető meg: a "fluid", amely jelentősen függ az öröklődéstől, és az új helyzetekhez való alkalmazkodást igénylő feladatokban játszik szerepet, valamint a "kristályosodott", amely a múltbeli tapasztalatokat tükrözi. Ez a megközelítés az általános intelligenciatényezők mellett külön kiemeli az elemzők munkája által meghatározott egyedi tényezőket, például a vizualizációs tényezőt, valamint azokat, amelyek az információfeldolgozás sebességéhez, a memória méretéhez és a reprodukálás módjához kapcsolódnak. hosszú távú memória. Ezenkívül megkülönböztetünk olyan működési tényezőket, amelyek megfelelnek Ch. Spearman speciális faktorainak. Tanulmányok kimutatták, hogy az életkor előrehaladtával, különösen 40-50 év után, a „folyékony” intelligencia mutatói csökkennek, de nem „kristályosodnak”.

NÁL NÉL R. Sternberg elméletei kiáll háromféle gondolkodási folyamat: 1) verbális intelligencia, amelyet szókincs, műveltség, az olvasottak megértésének képessége jellemez; 2) a problémamegoldó képesség; 3) gyakorlati intelligencia, mint a célok elérésének képessége.

E. P. Torrens javasolta intelligencia modell, ahol olyan elemek kerülnek kiemelésre, mint a verbális megértés, a térbeli reprezentációk, az induktív érvelés, a számolási képesség, a memória, az észlelési sebesség, a beszéd folyékonysága.

82. Beszéd

Bármilyen információ továbbítása csak jeleken, pontosabban jelrendszereken keresztül lehetséges. Általában különbséget tesznek a verbális és a nonverbális kommunikáció. Mindegyik alkotja a sajátját jelrendszer. Verbális kommunikáció szavakkal, beszéddel hajtják végre.

Beszéd- az emberek közötti kommunikáció történelmileg kialakult formája bizonyos szabályok alapján létrehozott nyelvi struktúrákon keresztül. A nyelvi konstrukció szabályainak vannak etnospecifikus sajátosságai, amelyek a fonetikai, lexikai, nyelvtani, ill. stilisztikai eszközökkelés a kommunikáció szabályai ezen a nyelven.

A beszéd problémáját a pszichológiában általában a gondolkodás és a beszéd összefüggésében vetik fel. Valójában a beszéd szorosan összefügg a gondolkodással. Genetikailag a beszéd a gondolkodással együtt keletkezett a társadalomtörténeti gyakorlatban, és azzal egységben fejlődött ki az emberi társadalomtörténeti fejlődés folyamatában.

Fontos megkülönböztetni a nyelvet a beszédtől. Nyelv- a kommunikációs eszközök szigorúan normalizált rendszere, feltételes szimbólumok rendszere, amelynek segítségével olyan hangkombinációkat továbbítanak, amelyek bizonyos jelentéssel és jelentéssel bírnak az emberek számára. Az emberi tevékenység fő logikája a nyelvben rögzül. NÁL NÉL egyéni fejlődés A nyelv a kommunikáció, a gondolkodás és az önvizsgálat eszközeként szolgál.

A beszédkommunikációban két fél vesz részt. beszélni és hallgatni. A beszélő kiválasztja a gondolat kifejezéséhez szükséges szavakat, a nyelvtani szabályok szerint összekapcsolja, és a beszédszervek artikulációjának köszönhetően kiejti. A hallgató érzékeli a beszédet, így vagy úgy megérti a benne megfogalmazott gondolatot. Nyilvánvaló, hogy mindkettőben kell valami közös, ugyanazokkal az eszközökkel és szabályokkal kell rendelkezniük a gondolat közvetítésére. Ilyen közös eszköz és szabályrendszer az egyik vagy másik nemzeti nyelv, amely során kialakult beszédkommunikáció sok generáción keresztül.

Vitalitása szerint a beszéd többfunkciós. Ez nem csak a kommunikáció eszköze, hanem a gondolkodás eszköze is, a tudat, az emlékezet, az információ hordozója, a többi ember viselkedésének ellenőrzésére és az ember saját viselkedésének szabályozására szolgáló eszköz. A beszéd két fő funkcióját azonban szokás megkülönböztetni: a szemantikai és a kommunikációs funkciót.

A beszéd szemantikai funkciója (a görög semanticos - "jelölő" és a latin functio - "teljesítmény" szóból) jelölő funkció. Minden szó emberi nyelv tárgyat jelöl, rámutat, felidézi az emberben ennek vagy annak a tárgynak a képét. Lehetővé teszi a személynek, hogy önkényesen előhívja a megfelelő tárgyak képeit, hogy a tárgyakkal még azok hiányában is foglalkozzon. A szó lehetővé teszi az objektumok elemzését, lényeges tulajdonságaik kiemelését, az objektumok egy-egy kategóriához való hozzárendelését. A szó az absztrakció és az általánosítás eszköze, tükrözi azokat a mély összefüggéseket és kapcsolatokat, amelyek a külvilág tárgyai mögött vannak.

A kommunikációs funkció magában foglalja a kommunikációs eszközöket és a kifejezési eszközöket. A beszédnek társadalmi célja van, kommunikációs eszköz, és elsősorban ezt a funkciót tölti be, hiszen kommunikációs eszközként szolgál.

83. A beszédtevékenység típusai

A beszéd szorosan kapcsolódik minden emberi mentális folyamathoz. A beszéd a nyelv használata a kommunikáció során gondolatok és érzések közvetítésére. A beszéd a cselekvés nyelve.

A pszichológiában a beszédet szokás felosztani belső és külső. Utóbbi viszont fel van osztva szóban és írásban. A szóbeli beszéd osztható monológ és párbeszéd.

A gondolkodás fejlődésének vizsgálatával összefüggésben az alábbi beszédformákat különböztetjük meg: 1) autonóm; 2) egocentrikus; 3) belső beszéd (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, J. Piaget).

Autonóm beszéd(a görög autonósz szóból - „önkormányzó”), amelyet L. S. Vygotsky és A. R. Luria tanulmányai elemeztek, a gyermek beszédének fejlődésének egyik korai szakasza. Jellemzője, hogy a gyerekek által a felnőtt beszédminta szerint reprodukált szavak vagy szótagok például az ismétlés miatt jelentősen torzulnak. Az autonóm beszéd helyzetfüggő, határozatlan és kétértelmű, mivel a gyermek még nem birtokolja a fogalom tartalmát. Az általánosítások a nem kapcsolódó objektumok jeleinek egy szóban való kombinációján alapulnak. Formai okokból nincsenek benne szintaktikai kapcsolatok jelei. A gyermek nyelvi környezetének változatosságától és minőségétől függően hosszú ideig fennmaradhat, és a szellemi fejlődés fékezéseként szolgálhat.

egocentrikus beszéd(a latin ego - "én" és centrum - "központ") - a gyermekek beszédének egy olyan formája, amely anélkül beszél, hogy megpróbálná felvenni a beszélgetőpartner nézőpontját, ami jellemző a gyermekre. J. Piaget szerint a gyermekből kezdetben hiányoznak az olyan intellektuális műveletek, amelyek lehetővé teszik a saját és valaki más nézőpontja közötti különbségek felismerését. Ha egy gyermek a kommunikáció szempontjából hétköznapi környezetben fejlődik, akkor egocentrikus beszédének aránya meglehetősen nagy, és a gyermekek közösen szervezett munkájában élesen csökken, és 7 év után gyakorlatilag eltűnik.

belső beszéd- rejtett verbalizáció, amely végigkíséri a gondolkodás folyamatát. Megnyilvánulásai leginkább a különböző problémák mentális megoldásában és tervezésében, mások beszédének figyelmes meghallgatásában, saját szövegek felolvasásában, memorizálásában és felidézésében jelentkeznek. A belső beszéd szempontjából az észlelt adatok logikusan rendeződnek, meghatározott fogalomrendszerbe foglalják őket, öninstrukciót hajtanak végre, az ember cselekedeteit, tapasztalatait elemzi. Logikai és grammatikai szerkezete szerint, amelyet alapvetően a gondolati tartalom határoz meg, a belső beszéd szó- és kifejezéstöredékekből álló általánosított szemantikai komplexum, amellyel különféle vizuális képeket és konvencionális jeleket csoportosítanak. Ha nehézségekkel vagy ellentmondásokkal szembesül, a belső beszéd részletesebb karaktert kap, és belső monológgá, suttogó vagy hangos beszéddé alakulhat át, amellyel kapcsolatban könnyebb a logikai és társadalmi kontroll gyakorlása.

84. Képzelet

Képzelet emberi tapasztalatból kinyert képekkel (vizuális, auditív stb.) végzett művelet történik az emberi világ képének terében. A képek nemcsak a korábban észlelt tárgyakat és jelenségeket foglalják magukban, hanem azokat is, amelyeket szeszélyből vagy szándékosan az ember fantáziája hozta létre. Ezért a képzelet (mint kilépés a képek síkjára) lehetővé teszi az ember számára, hogy túllépjen nemcsak az aktuális világ, hanem általában a valóság határain. Ezek az emberi élményt átalakító, módosító képek a képzelet fő termékei, lehetővé téve a művészi, tudományos és technikai kreativitást. Ebben az értelemben minden, ami körülvesz bennünket, és ami emberi kézzel készült, az egész kultúra világa, ellentétben a természet világával, mind az emberi képzelet és az ezen a képzeleten alapuló kreativitás terméke.

Példák a képzeletre: 1) mentális mozgás a városban; 2) a bútorok kívánt elrendezésének megtervezése, amikor szükséges a relatív helyzet bemutatása; 3) jövőbeli termék, épület, alkatrészköteg gondolati tervezése, rögzítése; 4) érdemi cselekvést igénylő feladatok gondolati megoldása, például, hogyan lehet a legjobban kiemelni a nagy tévét a közönségből.

Mindezek a cselekvések lényegében hasonló követelményeket támasztanak az emberrel szemben, megkövetelik: 1) a világkép egy vagy másik töredékének aktualizálását (kivonatolását és kiterjesztését); 2) tevékenyen fellépni benne; 3) hajtson végre rajta néhány változtatást.

A képzelet azon képessége, hogy „előre ugorjon”, bizonyos események bekövetkezésének előrejelzése a jövőben zárást ad kapcsolat a képzelet és a gondolkodás között. A gondolkodáshoz hasonlóan a képzelet is problémahelyzetben keletkezik, az egyén szükségletei motiválják, és a társadalmi tudat fejlettségi szintje határozza meg. Ellentétben azonban a gondolkodással, amelynek fő tartalma az általánosítást és a világ közvetett megismerését lehetővé tevő fogalmak, a képzelet figuratív formában, élénk ábrázolások formájában halad előre. A képzelet által alkotott konkrét képekben igen gyakran feltárul egyik-másik elvont gondolat. Az író, művész a kreativitás folyamatában igyekszik közvetíteni, elmagyarázni gondolatait másoknak, de nem elvont fogalmakon, hanem konkrét képek segítségével. Elég emlékezni bármilyen mesére, mesére, mondásra. Mindenhol a fő gondolatot, a fő gondolatot keressük, amelyek képletesen, világosan feltárulnak ezekben a művekben. A képzelőerő sajátos jellemzője a problémahelyzetekben való felhasználásának képessége. magas fokozat bizonytalanságok, amikor az eredeti adatok nem elemezhetők pontosan.

Így a képzelet (vagy fantázia) a képek létrehozásának mentális folyamata, beleértve az objektív tevékenység végeredményének előrejelzését és a viselkedési program létrehozásának biztosítását olyan esetekben, amikor problémás helyzet bizonytalanság jellemezte. A képzelet lehetővé teszi az ember számára, hogy olyan bizonyosságot vezessen be, amely megfelel neki. Ebben az értelemben a képzelet a világ képének rendezésének eszköze.

85. A képzelet típusai

A képzelet különböző szinteken működhet, attól függően, hogy az ember mennyire aktívan, tudatosan viszonyul ehhez a folyamathoz. Az aktivitás megnyilvánulási foka szerint passzív és aktív képzelőerőt különböztetnek meg.

Mert passzív képzelőerő jellemző a nem implementált képek, nem implementált vagy egyáltalán nem megvalósítható programok létrehozása. A passzív képzelőerő lehet szándékos vagy nem szándékos. A szándékolatlan passzív képzelőerő akkor figyelhető meg, ha a tudati tevékenység gyengül, annak zavarai, félálmos állapotban, álomban stb. A passzív képzelet legjellemzőbb megnyilvánulása a hallucináció, amelyben az ember egy nem létező tárgyat észlel , mintha. A passzív képzelőerő magában foglalja azokat a folyamatokat, amelyek a szürkületi tudatállapotban való elmerülés időszakában játszódnak le hipnózis, alkohol, drogok és más hallucinogén anyagok hatása alatt. Ugyanakkor az ébrenléti állapotban öntudatlan képek a tudattalanból emelkednek ki. Ugyanakkor számos eszköz létezik, amellyel szándékosan hallucinációhoz hasonló képeket lehet előidézni, ezt nem csak a valóság elől való menekülésre, hanem önmaga felfedezésére, akár sorsának alakítására is használhatja. Elvileg akár az álmok tartalmába is lehet aktívan beavatkozni, aminek segítségével az ember személyiségében, jellemében meg lehet valósítani a kívánt változtatásokat. Igaz, az ilyen gyakorlatok hosszú időt és kemény munkát igényelnek. A személyesen gyenge emberek számára, akik képtelenek ellenállni a kísértésnek, hogy azonnal és gyorsan belemerüljenek tudattalanjuk varázslatos világába, az emberi gyengeségekkel küzdő játékosok kábítószereket biztosítanak. De ezért az "egyszerű és gyors"ért egészséggel, sorssal, sőt élettel kell fizetni (mint tudod, az ingyen sajt csak egérfogóban van).

aktív képzelőerő lehet rekreatív és kreatív. Az újrateremtő képzelet bizonyos, a leírásnak megfelelő képek létrehozásán alapul. Ez a fajta képzelet minden oktatási tevékenység nélkülözhetetlen tulajdonsága, és az irodalom olvasásakor, a földrajzi térképek tanulmányozása során nyilvánul meg. Az alkotó képzelőerő egy új, eredeti kép, ötlet létrehozásában fejeződik ki. A kreatív képzelet a vizuális reprezentációk aktív, céltudatos működése, keresve az igények kielégítésének, élet- vagy egyéb probléma megoldásának módjait. A kreatív képzelőerő megnyilvánul a művészet minden fajtájában, a találmányokban, a tudomány és a technika területén. Az alkotó képzelet terméke mindig materializálható, azaz dolog formájában megtestesülhet, de a kép az ideális tartalom szintjén maradhat, hiszen a gyakorlatba való átültetés lehetetlen.

A képzelet fontos jellemzője, hogy szubjektíven helyettesítheti a valóságot, és nem csak hallucinációk formájában, hanem szinte minden megváltozott tudatállapotban: meditáció, kreatív inspiráció, hipnózis alatt, stb. Ilyen esetekben a keletkezett kép a képzelet hatására megnövekedett pulzusszám, légzési változás, az arc elfehéredése, pupillák kitágulása stb.

86. A tanítás mint tevékenység. Az oktatási tevékenység pszichológiai tartalma és szerkezete

A tanulás mint folyamat egy céltudatos, speciális módszerek és különféle aktív tanulási formák segítségével szervezett interakció tanárok és tanulók között.

A tanulási folyamatnak világos felépítése van. Vezető és fő eleme a cél. A tanárok általános és fő célja a tudás, készségek és képességek halmazának átadása a gyerekeknek, a tanulók szellemi erejének fejlesztése. A tanár folyamatosan meghatározott feladatokat tűz ki maga elé, hogy biztosítsa az iskolások egy bizonyos mennyiségű tudás, készségek és képességek mély asszimilációját.

A cél pszichológiai és pedagógiai jelentősége abban rejlik, hogy szervezi és mozgósítja a pedagógus alkotóerőit, segíti a leghatékonyabb munkatartalmak, módszerek, munkaformák kiválasztását, kiválasztását. Az oktatási folyamatban a cél akkor „működik” a legintenzívebben, ha azt nemcsak a tanár, hanem a gyerekek is jól elképzelik. A nevelés céljainak elmagyarázása a gyerekeknek erőteljes ösztönzést jelent kognitív tevékenységükre és az egész tanulási folyamatra.

Az oktatási folyamat strukturális eleme, amely körül a pedagógiai cselekvés kibontakozik, amely a résztvevők - tanárok és tanulók - interakciója a gyermekek által asszimilált társas élmény tartalma. A tartalom feltárja a legfontosabb pedagógiai ellentmondást: a hatalmas társadalomtörténeti információtartalékok és az, hogy az ismeretek tanítása érdekében csak az alapokat kell kiválasztani belőle.

Lineáris szerkezettel az oktatási anyag különálló részei szorosan összefüggő kapcsolatok folyamatos sorozatát alkotják, amelyeket az iskolai oktatás során általában csak egyszer dolgoznak ki.

A koncentrikus szerkezet a vizsgált tudáshoz való visszatérést sugallja. Ugyanaz a kérdés többször megismétlődik, tartalma fokozatosan bővül, új információkkal gazdagodik.

Az előadás spirális felépítésére jellemző, hogy a hallgatók anélkül, hogy az eredeti problémát szem elől tévesztenék, fokozatosan bővítik, elmélyítik az ezzel kapcsolatos ismeretek körét.

Vegyes szerkezet - lineáris, koncentrikus és spirális szerkezetek kombinációja. A vegyes szerkezet az anyag bemutatásának leghatékonyabb rendszere, mert az anyagot nem csak tanulmányozzák, hanem ismétléssel, példákkal meg is erősítik. Ezen túlmenően azáltal, hogy a témát más tudományokkal összehasonlítják, a hallgatók más tantárgyakkal is megismerkednek. Ez a módszer hozzájárul a tantárgy részletesebb tanulmányozásához és változatosabbá teszi a tanuló világképét.

87. A tanuló, mint az oktatási tevékenység alanya. A tanár, mint a pedagógiai tevékenység alanya

A tanulási folyamat központi alakja, rendszeralkotó kezdete a tanár - az oktatás és a nevelés tartalmának hordozója, a gyermekek minden kognitív tevékenységének szervezője. Személyisége objektív és szubjektív pedagógiai értékeket ötvöz. A tanulási folyamatban óriási szerepet játszik a tanár erkölcsi és esztétikai életszemléletének teljes hangulata. A tanár beindítja a tanulási folyamat összes belső és külső mechanizmusát: tudást ad át, szervezi és serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét, felkelti az érdeklődést, formálja tudásigényüket.

Az oktatási folyamat fő résztvevője, legaktívabb önfejlesztő alanya maga a gyermek, a tanuló. Ő maga a pedagógiai tudás tárgya és alanya, amelynek érdekében a tanulási folyamat létrejön. A megismerés folyamatában a valóság tükrözésének legösszetettebb folyamata zajlik le a gyermek tudatában, különféle tudományosan megalapozott tanítási módszerek segítségével. A tevékenységek és a kommunikáció a valóság elsajátításának mechanizmusaként szolgálnak a gyermekek számára.

A tanulás folyamata, a tudás, készségek és képességek rendszerének fejlesztése a gyermek által a megismerés elválaszthatatlanul dialektikusan összefüggő szakaszaira oszlik. Az első szakasz az észlelés-asszimiláció szakasza. Az észlelés alapján a megértés történik, amely az anyag megértését és asszimilációját biztosítja. A második szakasz általánosított formában szívja fel a kezdeti asszimiláció eredményeit, és megteremti az alapot a tudás elmélyítéséhez. Az asszimiláció-reprodukció jellemzi. Az oktatási anyagok észlelése, asszimilációja és elsődleges reprodukálása lehetőséget teremt a megismerés harmadik szakaszának - a tudás kreatív gyakorlati alkalmazásának - megvalósítására. A kognitív folyamat akkor éri el a teljességet és a hatékonyságot, ha nemcsak ismeretekkel, készségekkel, képességekkel gazdagítja a gyerekeket, hanem biztosítja fejlődésüket, társas aktivitásukat, valós részvételüket a társas gyakorlatban.

A tanulási folyamatban a gyermek nemcsak a hatás tárgya, hanem a tudás alanya is. A kognitív tevékenységben természetes ellentmondás vezérli az életben való aktív részvétel, a felnőtté válás vágya és az ehhez szükséges élettapasztalat, tudás, készségek, készségek hiánya között. Az iskolások kognitív tevékenységének ösztönzői elsősorban az ellentmondás megszüntetésének lehetőségéhez kapcsolódnak. Az oktatási folyamat fontos eleme a tanulói csapat, mint a tanári tanítási hatás tárgya és a megismerés alanya. Kiemelt pedagógiai jelentőségű a kollektív kölcsönös tanulás, melynek során a tanító és tanuló hallgatók elmélyítik tudásukat. A tanárt a vezető szerepe inspirálja, a tanuló pedig a helyzet megváltoztatására törekszik, a csapatban való érvényesüléssel elégedettséget szerez.

A gyermekek kollektív megismerésének mozgatórugói, ösztönzői a kollektív kommunikáció vonzereje, a tanulási interakció, valamint a kollektív észlelés megnövekedett emocionalitása, az ebben a folyamatban felmerülő ellentmondások és nézeteltérések. A közös nevelési cél minden nehézség és következetlenség leküzdésére ösztönzi a tanulókat, egyesül a kapott oktatás közös pozitív eredményének elérésében.

88. A tanulási folyamat szervezeti formái

A szervezeti formák fontos elemei a tanulási folyamatnak. Az oktatási forma időben és térben korlátozott, a tanárok és a tanulók kognitív közös tevékenysége. A vezető oktatási forma a lecke. A kísérő formák változatosak: laboratóriumi és gyakorlati órák, szemináriumok, előadások, egyéni és csoportos képzés, kör. Minden forma a nevelőmunka tartalmától és a tanulók életkorától függően sajátos szerkezetet, sajátosságokat és jellemzőket kap. A pedagógiai gyakorlatban a tanítás formája gyakran ütközik a tartalommal. A sokféle oktatási anyag, jellemzőitől függően, rugalmas, mobil tudásszervezési formákat igényel.

A tanulási folyamat szerkezetének szerves eleme a tanulók önálló tanórán kívüli (otthoni, könyvtári, köri) munkája a kötelező és szabadon átvehető információk asszimilációjáról, az önképzésről. Ez az egyik olyan oktatási forma, amely ma már nagy önálló jelentőséggel bír. Feladata nem a tanári munka hiányosságainak kompenzálása, akinek feladata az ismeretek, készségek és képességek tanulók általi jó minőségű asszimilációjának biztosítása. Az önálló tanulás a készségek és képességek megszilárdításának, a szellemi erő intenzív fejlesztésének és az erkölcsi önmegerősítésnek meghatározó eszközeként szükséges. Az önálló tanórán kívüli tevékenység formáiként és módszereiként a házi feladat készítése, önálló könyvtári munkavégzés, jegyzetelés, napló vezetés, információcsere (beszélgetés) a barátokkal. Az iskolások önálló tanórán kívüli munkája hozzájárul az iskolai oktatás korlátozott tartalma, formáinak konzervativitása és a szabad információ dinamikus áramlása, átadásának és asszimilációjának mobil formái közötti ellentmondások feloldásához.

A tanulási folyamat szerkezetében fontos helyet foglal el egy olyan tudáselem, mint pl gyakorlati használat tudás, készségek és képességek a produktív, társadalmilag hasznos munkában. A megismerési folyamatnak ez az eleme az a rendszeralkotó kapocs, amely korlátozottan egyesíti, összeköti a tanulást és az életet. Neki köszönhetően a fejlődő gyermek személyisége a gyermekkor világából a felnőttkor állapotába, az iskolából az életbe jut át.

A tanulási folyamat szerkezetének végső eleme a pedagógiai diagnosztika. Speciális módszerek, módszerek és technikák összessége biztosítja, amelyek célja a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek minőségének azonosítása, valamint a tanulókkal való tanulási interakció hatékonyságának visszajelzése. A diagnosztika lehetővé teszi a tanár számára, hogy módosítsa az oktatási folyamatot: megváltoztassa az oktatási formákat, új módszereket vezessen be, azonnal felhúzza a lemaradókat, és lehetőséget biztosít a sikeresek számára a továbblépésre. A diagnosztikai módszerek között szerepel egyéni és frontális szóbeli felmérés, különböző önálló írásbeli munkák, sokszorosító és alkotó jellegű gyakorlati feladatok. Az időszerű és helyes pedagógiai diagnosztika megszünteti a formalizmust a pedagógus munkájában, segíti őt a gyerekekkel együtt képességeik, tehetségeik pontosabb meghatározásában, a differenciált tanításban való választásban.

89. A tanulási folyamat funkciói

Tekintsük a tanulási folyamat funkcióit: 1) tanítás; 2) oktatási; 3) fejlődő; 4) pályaválasztási tanácsadás.

Közülük a legjelentősebb az oktatási funkció. Az oktatási funkció fő értelme a tudományos ismeretek, készségek és képességek rendszerével való felruházás és gyakorlati felhasználás a tanulókban.

Ennek a funkciónak a legteljesebb megvalósítása biztosítja az ismeretek teljességét, rendszerezettségét és tudatosságát, azok erejét és hatékonyságát. Ez megköveteli a tanulási folyamat olyan megszervezését, hogy a tantárgy tartalma, tükrözve a tudományos ismeretek releváns területét, ne hagyja ki azokat az elemeket, amelyek az alapgondolatok megértéséhez és a jelentős ok-okozati összefüggések megértéséhez fontosak. az általános tudásrendszerben nem keletkeznek kitöltetlen üregek. A tudást sajátos módon, egyre nagyobb harmóniát és logikai alárendeltséget szerezve kell elrendezni, hogy a korábban tanult tudásból új tudás áradjon, és egyengesse az utat a következő elsajátításához.

A nevelési funkció megvalósításának végeredménye a tudás eredményessége, amely a tudatos működtetésükben, a korábbi ismeretek mozgósításának képességében nyilvánul meg az újak megszerzéséhez, valamint a legfontosabb gyógy- és általános nevelési ismeretek kialakítása. készségek és képességek.

A készséget, mint ügyes cselekvést egy világosan érzékelt cél irányítja, a készség, azaz az automatizált cselekvés pedig kialakult összefüggésrendszeren alapul. A készségek olyan gyakorlatok eredményeként alakulnak ki, amelyek megváltoztatják az oktatási tevékenység feltételeit, és gondoskodnak annak fokozatos bonyolításáról. A készségek fejlesztéséhez ismételt gyakorlatok szükségesek azonos körülmények között.

oktatási funkció. Az oktatás nevelő jellege egy világosan megnyilvánuló minta, amely minden korszakban és bármilyen körülmények között változatlanul működik. Az oktatási funkció a tanítás tartalmából, formáiból és módszereiből szervesen következik, ugyanakkor a tanár és a tanulók közötti kommunikáció speciális megszervezésén keresztül is megvalósul. Objektíven a képzés nem tehet mást, mint bizonyos nézeteket, hiedelmeket, attitűdöket, személyiségjegyeket. A személyiség kialakulása általában lehetetlen erkölcsi és egyéb fogalmak, normák és követelmények rendszerének asszimilációja nélkül.

Az oktatás mindig oktat, de nem automatikusan és nem mindig jó irányba. Ezért az oktatási funkció megvalósítása megköveteli az iskolai tantárgy megszervezését, a tartalom kiválasztását, a formák és módszerek megválasztását, hogy a társadalom fejlődésének egyik vagy másik szakaszában a helyesen értelmezett nevelési feladatokból induljunk ki. A tanulás nevelési funkciójának megvalósításában a legfontosabb szempont a tanulási tevékenységek olyan motívumainak kialakítása, amelyek kezdetben meghatározzák annak sikerességét.

fejlesztő funkciója. A megfelelően lebonyolított oktatás mindig fejlődik, azonban a fejlesztő funkció hatékonyabban valósul meg, különös tekintettel a tanárok és a tanulók interakciójára az egyén átfogó fejlődése érdekében. Az oktatásnak ez a speciális, a tanulói személyiség fejlesztésére irányuló fókusza a „fejlesztő nevelés” kifejezésben konszolidálódott. Az oktatás fejlesztő jellege magában foglalja a személyiség, mint integrált mentális rendszer fejlesztésére való orientációt.

90. Az oktatás típusainak korszerű osztályozása

Hagyományos tanulás. Ez a fajta képzés a legelterjedtebb, és az ismeretek, készségek és képességek képzése a következő séma szerint: új tanulás - konszolidáció - ellenőrzés - értékelés. A hagyományos oktatás nagyon népszerű manapság. Először is, a tudományos ismeretek gyarapodása nem kerülheti meg az iskolát, az akadémiai diszciplínák tartalmára vetítve. Másodszor, a tanárok, miközben továbbra is az átadásra helyezik a hangsúlyt, nem pedig a tanuló számára szükséges ismeretek önálló fejlesztésére, növelik a hallgató által megszerzett tudás mennyiségére vonatkozó követelményeket. Harmadszor, az oktatási anyagok gyarapodásához és bonyolításához vezet a tanárok és az iskolák azon törekvése, hogy a tanulók életmeghatározására különféle lehetőségeket biztosítsanak, és biztosítsák számukra a szükséges tudáskészletet.

Távoktatási forma (DL) - oktatási szolgáltatások igénybevétele egyetemi tanulmányok nélkül, modern információs és oktatási technológiák, valamint telekommunikációs rendszerek, például e-mail, televízió és internet segítségével. Távoktatás-ben használható Gimnázium valamint a szakemberek továbbképzésére és átképzésére.

A távoktatásban mindenki kaphat egyetemi oklevelet, aki ilyen vagy olyan okból nem tud nappali tagozaton tanulni. Ez különösen igaz Oroszországra, ahol a szakemberek képzésének és átképzésének problémája az utóbbi időben akuttá vált.

A DL előadások kizárják a tanárral való élő kommunikációt. Ugyanakkor számos előnyük is van. Az előadások rögzítéséhez floppy lemezeket, CD-ROM-okat stb. használnak.. A legújabb információs technológiák alkalmazása teszi kifejezővé és vizuálissá az előadásokat.

A DL-konzultáció a hallgatók munkájának irányításának és a tudományág önálló tanulásának segítésének egyik formája. Telefont és emailt használnak. A konzultációk segítségével a tanár felmérheti a tanuló személyes tulajdonságait: intelligencia, figyelem, memória, képzelőerő és gondolkodás.

A DL laboratóriumi munkát az anyag gyakorlati asszimilációjára tervezték. A hagyományos oktatási rendszerben a laboratóriumi munkához szükséges: speciális eszközök, makettek, szimulátorok, szimulátorok, kémiai reagensek stb. A jövőben a távoktatás lehetőségei jelentősen leegyszerűsíthetik a laboratóriumi műhely lebonyolításának feladatát a multimédiás technológiák alkalmazásával, szimulációs technológiák stb.

Fejlesztő tanulás. Ennek a fogalomnak az egyik első meghatározása a fejlesztő nevelés úttörőinek munkáihoz, elsősorban V. V. Davydov munkáihoz kapcsolódik: „... A fejlődés a történelmileg kialakult tevékenységtípusok egyén általi reprodukálása és az ezeknek megfelelő tevékenység. képességek, amelyek a kisajátításuk során valósulnak meg. Így a megbízás egy általános forma mentális fejlődés személy."

A lényeg az, hogy kétféle gondolkodást különböztessünk meg: racionális-empirikus és elméleti. A fejlesztő nevelés ugyanakkor az elméleti gondolkodás formálására redukálódik. Az empirikus gondolkodás a külső, érzékileg észlelt tulajdonságokra való orientáció. Az általánosítás, ha sok feladat anyagán történik, külső sajátosságokon is alapul. Az elméleti gondolkodás egy olyan tájékozódási módszer, amely biztosítja egy olyan reláció azonosítását, amely univerzális erre a problémaosztályra.

Java script letiltva - a keresés nem érhető el...