Kreatív feladatok fiatalabb diákok számára, példák. Érdekes kreatív munkatípusok és feladatok tanórai és házi feladatként. Példák a kreatív gondolkodás fejlesztését szolgáló feladatokra

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Kreatív feladatok kisebb gyerekeknek iskolás korú Felkészítő: tanár Általános Iskola Lazareva Larisa Alexandrovna Nyizsnyevartovszk

A kreatív feladatok elemi évfolyamon bármely tanórán alkalmazhatók. "A játékon keresztül - a tudáshoz!"

"Gonosz erők nyomai!" Gyermekkora óta mindenki ismeri A. S. Puskin sorait: „Ismeretlen utakon láthatatlan állatok nyomai vannak ...! Soha senki nem látta ezeket a nyomokat, de feltételezhető, hogy a nem látott állatok nyomai mellett gonosz szellemek nyomai is voltak. Képzelje el és rajzolja meg, hogyan néznek ki a nyomok: Baba Yaga, Boszorkány, Varázsló, Kikimora, Vodyanoy, Kashchei, a Halhatatlan stb.

"Régi mese új út» Próbáljon új befejezést kitalálni a híres népmesékhez: „Ryaba, a tyúk”, „Mézeskalács ember”, „A farkas és a hét kölyök” stb.

"Új alkalmazás!" Találjon ki 10 új felhasználási lehetőséget az ismert tárgyakhoz, mint az evőkanál, villa, reszelő, konyhai kés stb.

"Márciusi dal" Ezek a dalok segítenek a ranglétrán, vagyis a menetelésben. Ezeknek a daloknak nagyon tiszta a ritmusa, hangosan és vidáman adják elő őket. Próbálj formációban menetelni, a jól ismert gyerekdalok segítségével: „Szöcske ült a fűben”, „Hideg van télen egy kis karácsonyfához”, „Mosolytól szebb a borongós nap”, „Elfáradt játékok alvás"

„Művészek vagyunk” Ábrázolja az egész csapatot arckifejezésekkel és gesztusokkal, hogy mindenki sejthesse: - a tanár érkezését az iskolába; - üzenet a közelgő ellenőrzési munka; -hírek az ünnepek kezdetéről stb.

„Művészek vagyunk” A csapatnak csukott szemmel fel kell rajzolnia a táblára: - egy madarat; -elefánt; - macska: - kutya stb. És találd ki a másikat.

"Drudles" Grafikus rejtvények-rejtvények. -Mit láttál? Írd le.

Sinkwine A "sinkwine" szó az "öt" francia szóból származik. Ez egy rövid versforma. Öt sorból áll. Egy ilyen verset speciális szabályok szerint írnak.

A syncwine összeállításának szabályai - főnév; - melléknév, melléknév - ige, ige, ige; - több szóból álló mondat, amely a témához való viszonyulást mutatja; - az első szóhoz tartozó szó a téma lényegét tükrözi

Az autó gyors, nagy sebességgel halad, rohan, dudál.Az autó megkönnyíti az ember mozgását. magas kockázatú ügynök

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Tematikus szülői értekezlet „Házi feladat általános iskolai tanulóknak. Családi és iskolai kapcsolatok.

A házi feladat a tanári feladatok iskola utáni önálló elvégzése a tanulók által. Mert házi feladat a tanár közvetlen segítségének és útmutatásának hiánya jellemzi. Kész...

A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése az általános iskolában

Beszámoló az Általános Iskolai Pedagógusok Módszertani Egyesületében "A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése általános iskolában" témában ...

Téma: "Az általános iskolai tanulók kreatív munkájának megszervezése és lebonyolítása az információs és kommunikációs technológiák felhasználásával"

Ez a munka az orosz oktatás modernizációs folyamatának megvalósításának egyik formája, és hozzájárul a fő feladat - az oktatás minőségének javítása - megoldásához. Jelenleg...

Az általános iskolás gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése

A kreativitás a szellemi tevékenység legmagasabb formája, az önállóság, a képesség, hogy valami újat, eredetit alkossunk. A kreativitás és a kreatív tevékenység meghatározza az embert, így a formáció ...

A gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztése. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése. Oktató játékok. Oktatási játékok a gyermekek nyaralásához. Gyakorlatok a kreatív gondolkodás fejlesztésére.

A modern pszichológiában azokat a feladatokat, amelyeknek ez a szakasz szentelték, általában divergensnek nevezik, és az általuk aktivált gondolkodást divergens gondolkodásnak nevezik.

Az eltérő feladatok sajátossága, hogy egy feltett kérdésre nem egy, hanem több vagy akár több helyes válasz is lehet. Természetesen általában a divergens gondolkodásmód minősül kreatívnak. Ez a fajta gondolkodás szorosan kapcsolódik a képzelethez.

Divergens típusú feladatokat ritkán alkalmaznak a hagyományos oktatásban. Az ortodox oktatás általában nem célja a nem szabványos gondolkodás képességeinek fejlesztése az emberben, amellyel kapcsolatban a divergens feladatok különleges értéket kapnak: a kreatív tevékenység bármely területen mindenekelőtt divergens gondolkodást igényel.

Tekintsünk példának néhány olyan feladattípust, amelyeket gyakran használnak a gyerekekkel való munka során.

Vegyünk műanyag, fa (vagy készíts saját kartonból) többszínű geometriai formákat, és kérd meg a gyermeket, hogy készítsen minél többféle stilizált képet (1. ábra).

Rizs. 1. Példák egyszerű geometriai formákból összehajtható képekre

A következő feladat sok tekintetben hasonlít az előzőhöz: papírkúpok, hengerek és egyéb elemek segítségével próbáljunk meg minél több ember- és állatfigurát ragasztani. Példák erre a feladatra az ábrán láthatók. 2.

Rizs. 2. Tervezzen és készítsen papírfigurákat emberekről és állatokról

Készítsen régi illusztrált magazinokat és fényes szövetdarabokat. Vágjon ki gyermekével különböző formájú figurákat a magazinok illusztrációiból és szövetdarabokból. Most beillesztjük a kapott figurákat egy kartonlapra, és kapunk egy kollázst. ábrán láthatók a példák. 3. Mindez kreatív munka, de a fő feladat: "Keress minél több analógiát a valós tárgyakkal." A kollázs tetszés szerint forgatható.

Rizs. 3. Példák különböző anyagokból készült kollázsokra

Nagyon érdekes, és ezért nagyon népszerű feladatot javasolt J. Gilford pszichológus: minél többféle, eredeti alkalmazást találni egy jól ismert témára. Ilyen tárgyként használhat téglát, krétát, újságot és még sok mást.

Ez a feladat általában öt-hat percet vesz igénybe. Az eredmények elemzése során minden választ figyelembe veszünk, kivéve azokat, amelyek nem felelnek meg a feladatnak, ismétlődnek vagy nevetségesnek tekinthetők. Ezt a feladatot idősebb óvodások és felnőttek számára is fel lehet ajánlani.

Ebben az esetben a gondolkodás produktivitását és eredetiségét értékelik. Minél több ötlet, minél szokatlanabb köztük, annál több pontot kap a résztvevő.

Másik feladat: vegyük fel azokat a mellékneveket és főneveket, amelyek tartalmazzák a fény és a sötétség fogalmát (meleg és hideg, tavasz és tél, reggel és este stb.). Mondjunk példákat a válaszokra.

Fény - fényes, gyengéd, élénk;
nap -...
reggel -...
lámpa -...
máglya - ...
gyertya -...

Sötétség - zárt, éjszaka;
éjszaka -...
este - ...
barlang -...

Keressen minél több közös jellemzőt a különböző elemekhez.

Kút - parketta;
log - doboz;
felhő - ajtó;
baba - hó.

Az eltérő feladatok közé tartoznak az események okainak feltárására irányuló feladatok. Íme néhány helyzet, amelyekben meg kell határoznia előfordulásuk okát:

1. Reggel Dima korábban ébredt, mint máskor.
2. A nap még nem ment túl a horizonton, de már sötét lett.
3. A gazdi lábánál ülő kutya fenyegetően rámordult a kiscicára.

A fent leírt feladat másik változata: gondold ki és mondd el, mi történt az egyes szereplőkkel.

A gyermeknek meg kell értenie az egyes fiúk érzelmi állapotát, és el kell mondania, mi történt velük.

A feladat harmadik lehetősége: gondold át, mi történhetne, ha...

"... szakadatlanul esni fog."
"...az emberek megtanulnak repülni, mint a madarak."
"...a kutyák emberi hangon kezdenek beszélni."
"... minden mesehős életre kel."
"... narancslé fog kifolyni a csapból."

Jó, ha a gyermek minden javasolt kifejezésre érdekes választ tudott adni.

Egy másik típusú feladat a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztésére: történetek, történetek vagy mesék kitalálása adott szókészlet felhasználásával, például:

Közlekedési lámpa, fiú, szánkó.

A második lehetőség az ilyen típusú feladatokhoz: nézze meg a képeket, és találjon ki egy mesét, amelyben ezek a szereplők mind részt vennének.

A következő típusú feladatok: „Rejtélyes felhők”. A gyermeknek meg kell határoznia, hogyan néznek ki a rajzokon ábrázolt felhők (tintafoltok). Jó, ha minden felhőben lát legalább egy karaktert.

Egy másik lehetőség ehhez a feladathoz: próbáljon meg valami érdekeset rajzolni ezekkel az alakzatokkal.

Egy másik gyakorlat: rajzold meg és színezd ki a varázslónőket úgy, hogy az egyik jó legyen, a másik pedig gonosz.

Különböző, kreatív feladatok bármilyen anyagon kidolgozhatók. Egy ilyen típusú jó feladat lehet különféle figurák elkészítése egy épülettervező részleteiből. Egy épülettervező részleteiből ugyanis nem csak paloták, hidak és egyéb építészeti építmények építhetők. Próbáljuk meg a másik oldalról szemlélni az építési tervezőt. Alkatrészei alkalmasak például gőzhajó, gőzmozdony, autó, repülőgép műszaki modelljeinek gyártására. Belőlük sematikus képeket készíthet állatokról és emberekről, sőt terjedelmes cselekménykompozíciókat is készíthet. Íme néhány példa lehetséges megoldások(4. ábra).

Bármely tevékenység, beleértve a kreatív tevékenységet is, ábrázolható bizonyos feladatok elvégzéseként. AZAZ. Unt a kreatív feladatokat a következőképpen határozza meg: „…a tanulók alkotó tevékenységét igénylő feladatok, amelyekben a tanulónak magának kell megoldást találnia, új körülmények között alkalmaznia kell a tudást, szubjektíven (néha objektíven) újat alkotnia.” A kreatív képességek fejlesztésének eredményessége nagymértékben függ attól, hogy a feladatot milyen anyag alapján állítják össze. Elemzés oktatási segédletek Általános Iskola megmutatta, hogy a bennük található kreatív feladatok elsősorban esszék, prezentációk, rajzok, kézműves foglalkozások stb. A feladatok egy része a tanulók intuíciójának fejlesztését célozza; több válasz megtalálása. A javasolt feladatok elsősorban az intuitív eljárásokon alapuló módszerek (például a lehetőségek felsorolásának módszere, morfológiai elemzés, analógia stb.) alkalmazását foglalják magukban a fiatalabb diákok kreatív tevékenységében. Aktívan használják a modellezést, az erőforrás-megközelítést és néhány fantasy technikát. A programok azonban nem biztosítják a tanulók kreatív képességeinek céltudatos fejlesztését ezekkel a módszerekkel.

Eközben az iskolások kreatív képességeinek hatékony fejlesztése érdekében a heurisztikus módszerek alkalmazását kombinálni kell a kreativitás algoritmikus módszereivel.

A szakirodalom elemzése alapján (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin stb.) a következő követelmények különböztethetők meg a kreatív feladatokkal szemben:

• - nyitottság (problémahelyzet vagy ellentmondás tartalma);
• - a feltételek megfelelősége a kreativitás választott módszereinek;
• - lehetőség különböző utak megoldások;
• - a jelenlegi fejlettségi szint figyelembevételével;
• - könyvelés életkori sajátosságok hallgatók.

Tekintettel ezekre a követelményekre, G.V. Terekhova egy olyan programot kínál, amelyben a kreatív feladatok rendszere épül fel, amely egymással összefüggő kreatív feladatok rendezett halmazaként értendő, a kreativitás hierarchikusan felépített módszerei alapján felépítve, a tudásra, az alkotásra, az átalakításra és a tárgyakra, helyzetekre összpontosítva, jelenségek, és célja a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztése az oktatási folyamatban. A kreatív feladatok rendszere cél, tartalom, tevékenység és eredmény összetevőket tartalmaz.

A rendszeralkotó tényező a tanuló személyisége: képességei, szükségletei, indítékai, céljai és egyéb egyéni pszichológiai jellemzői, szubjektív alkotói tapasztalatai. Különös figyelmet fordítanak a hallgató kreatív tevékenységére. A kreatív tevékenység tartalma annak két formájára utal - külső és belső. Az oktatás külső tartalmát az oktatási környezet jellemzi, a belső tartalom az egyén saját tulajdona, amely a tanuló személyes tapasztalatai alapján, tevékenysége eredményeként jön létre.

A kreatív feladatrendszer tartalom kiválasztásánál G.V. Terekhova két tényezőt vett figyelembe:

• - a fiatalabb iskolások kreatív tevékenysége elsősorban a társadalom által már megoldott problémákon folyik,
• - az általános iskolai tantárgyak tartalmának kreatív lehetőségei.

Bemutatott tartalom tematikus csoportok tárgyak, helyzetek, jelenségek megismerését, létrehozását, átalakítását, új minőségben való felhasználását célzó feladatok. A kiválasztott csoportok mindegyike a tanulók kreatív tevékenységének egyik összetevője, megvan a maga célja, tartalma, bizonyos módszerek alkalmazását foglalja magában, bizonyos funkciókat lát el. Így minden feladatcsoport szükséges feltétele annak, hogy a tanuló szubjektív alkotói tapasztalatokat halmozzon fel.

Galina Vladimirovna Terekhova, szerző tananyagok„A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének jellemzői kreatív feladatokkal az oktatási folyamatban” a „Kreativitási órák” programhoz, a kreatív feladatok tematikus sorozatának következő osztályozását adja.

Kreatív feladatcsoportok tematikus sorozata

A kreatív feladatokat a következő paraméterek szerint különböztetjük meg:

• - összetettsége a problémás helyzetek,
• - a megoldásukhoz szükséges mentális műveletek összetettsége;
• - az ellentmondások megjelenítési formái (explicit, rejtett).

E tekintetben a kreatív feladatok rendszerének tartalmának három összetettségi szintje különböztethető meg.

A III (kezdeti) komplexitási szintű feladatokat az első és második osztályos tanulók elé tárjuk. Egy adott tárgy, jelenség vagy emberi erőforrás ezen a szinten tárgyként működik. Az ilyen szintű kreatív feladatok problémás kérdést vagy problémás helyzetet tartalmaznak, magukban foglalják a lehetőségek felsorolásának módszerét vagy a kreativitás heurisztikus módszereit, és célja a kreatív intuíció és a térbeli produktív képzelőerő fejlesztése.

A II. komplexitási szintű feladatok egy fokkal alacsonyabbak, és a rendszerszemléletű gondolkodás, a produktív képzelőerő alapjainak fejlesztésére irányulnak, elsősorban a kreativitás algoritmikus módszerei. Ezen a szinten az objektum alatt a „rendszer” fogalma, valamint a rendszerek erőforrásai találhatók. Ezek homályos problémahelyzet formájában jelennek meg, vagy kifejezett formában tartalmaznak ellentmondásokat. Az ilyen típusú feladatok célja a tanulók rendszerszemléletű gondolkodásának alapjainak fejlesztése.

Feladatok I (legmagasabb, magas, haladó) összetettségi szint. Különböző tudásterületek nyitott, rejtett ellentmondásait tartalmazó feladatok. A birendszereket, polirendszereket, bármely rendszer erőforrásait objektumnak tekintjük. Az ilyen típusú feladatokat a harmadik és negyedik tanulmányi évfolyam hallgatói számára kínálják. Céljuk a dialektikus gondolkodás alapjainak fejlesztése, az irányított képzelőerő, valamint a kreativitás algoritmikus és heurisztikus módszereinek tudatos alkalmazása.

Példaként említsünk néhány órát az általános iskolás korú gyermekek kreatív tehetségének fejlesztéséről, amelyet Evgenia Yakovleva, a pszichológia doktora ajánlott fel.

lecke "ÉN VAGYOK"

Minden tanuló készít egy önarcképet.

Anyag

Nagyméretű, gyerekmagasságú papírlapok (használhatja a tapéta hátoldalát, régi újságokat, de fényes filctollakkal kell rájuk rajzolni), ceruzák, festékek, filctollak, színes képek régi folyóiratokból és könyvekből, színes papírdarabok, ragasztó.

Az óra előrehaladása

Vezető. Ma egész alakos önarcképeket fogunk rajzolni. Ki tudja, mi az önarckép?

Gyerekek válaszai: ilyenkor nem valaki rajzol, hanem te magad.

Vezető. Igen, amikor az ember lerajzolja magát (elfogadás).

Vezető. Igen, amikor az ember maga a portréja (elfogadása) szerzője.

Előfordulhat, hogy a gyerekek nem ismerik az „önarckép” szó jelentését. Ezért a műsorvezető például a következő választ kaphatja: "Ilyenkor a portré az autóban van."

Az órák lebonyolításának általános elveivel összhangban egy ilyen választ a facilitátor is elfogad és támogatja: „Igen, a portré lehet az autóban, az autó hátterében és a kanapén - bárhol (elfogadás) . A portré egy személy képe; Az önarckép azt jelenti, hogy az ember a saját portréjának a szerzője, magát festi meg” (magyarázat).

Az is előfordulhat, hogy a segítő nem kap választ a kérdésére. Ebben az esetben ő maga fedi fel az „önarckép” szó jelentését.

Vezető. Esetleg valaki tud egy módszert, hogyan lehet gyorsan egész alakos portrét rajzolni?

Gyerekek válaszai: légy igazi művész, hívj művészt, hívj rajztanárt.

Vezető. Igen, nagyon jó portrékat tudtak rajzolni (elfogadás). De lenne önarckép vagy csak portré

Gyerekek válaszai: csak egy portré lenne.

Vezető.És rajzolunk egy önarcképet. De nem vagyunk művészek. Hogyan próbálhatnánk meg önarcképet készíteni?

Az első mód: egy papírlapot rögzítenek a falhoz, egy személy nekidől, és valaki ceruzával vagy filctollal megrajzolja a körvonalait.

A második út: az ember lefekszik egy papírlapra, és valaki megrajzolja a körvonalait. A harmadik út: világíts meg egy személyt, és körbeírd az árnyékát a papíron.

Ha a gyerekek nem neveznek meg ilyen módszereket, fel kell ajánlani nekik. Ők maguk választják a nekik legjobban tetsző utat. A gyerekek más utakat is kitalálhatnak.

A kontúrok rajzolása közben a gyerekek négyfős csoportokban dolgoznak (ketten a falhoz tartják a lapot, egy támaszkodik, egy nyomon követi); kettő (egy hazudik, a másik kör) vagy három (egy hazudik, két kör). Miután minden gyermek körvonalát megrajzolták, javasoljuk, hogy színezze ki a tanulók által kívánt módon. Mindenki rajzolhat magának ruhát - a legszebbet, a legdivatosabbat, talán a legrégebbit. Ez a lecke egyik központi pontja. A gyermek lehetőséget kap arra, hogy elmerüljön önmagában, egyedül legyen önmagával, saját döntést hozzon. Akár komolyan, akár játékosan tudja rajzolni magát. Olyan ruhákat tud rajzolni, amilyenek még soha életében nem voltak, vagy amelyeket szívesen viselne, de nem szabad.

Ha egy gyereknek nem tetszik valami az önarcképben, ezt a foglalkozás konvenciójával magyarázhatja („Nem vagyunk művészek”). A lényeg az, hogy a gyerek azt próbálja megtenni, amit akar, és ő az egyetlen szakértője alkotásainak. A vezetőnek érdeklődnie kell a gyerekek tevékenysége iránt, meglepetést és csodálatot kell mutatnia:

• Úgy tűnik, szereted a farmert!
• – Ó, jól állnak neked a pulóverek!
• Milyen szép hercegnő jelmez!

Ezután felkérik a gyerekeket, hogy nézzenek a tükörbe, és rajzolják meg az arcukat – úgy, ahogyan látni szeretnék. (Vagy először megrajzolhatja az arcát, majd belenézhet a tükörbe.) Ugyanakkor a vezető szükségszerűen emlékezteti a gyerekeket: „Természetesen nem vagyunk művészek, és az arc is más lehet. Nem számít. Lehet, hogy a szemek színe hasonló lesz, vagy a szempillák, vagy a mosoly, vagy fordítva, nem lesz mosoly. Nem számít. Rajzolj úgy, ahogy akarod."

A portrék elkészítése után a falra rögzítik az osztályteremben, és mindegyik gyereket felkérik, hogy meséljen magáról: mi a neve, kik a szülei, hol lakik, milyen háza van, mit szeret. A történet előrehaladtával a segítő feltétel nélküli támogatást és elfogadást nyújt.

Néha a gyerek nem hajlandó beszélni a családjáról, az otthonáról.

A gyermeknek ezt a reakcióját a segítő is elfogadja: „Igen, néha nem akarsz elmondani semmit. Meglátjuk, milyen portrét kapsz."

Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy mi sikerült jól: egy jó szín vagy egy jól meghatározott hangulat.

A dichotómia módszer elsajátítása az igen-nem játékban

A dichotómia - a kettéosztás módszere, amelyet keresőmunkát igénylő kreatív feladatok kollektív végrehajtására használnak, a pedagógiai tevékenységben az Igen - Nem játék különféle típusai képviselik. A kiegészítő tanterv részeként a következő igen-nem-ek használhatók. Ismerje fel a tárgyat leírás alapján.

1. Az objektum jellemzői felsorolva vannak ("Objektum és jellemzői" témakör):

homokból készült, hasonló a víz kiterjedéséhez, bármilyen színű lehet.

• 2. Felsoroljuk a lapon szereplő sorok között található rejtett állat érzékszervei közötti különbségeket ("Érzékszervek" téma):
  • - 5 szem, és minden kéznél van (tengeri csillag);
  • - olyan állat, amelynek szaglószerve a nyelvén található (kígyó);
  • - orrával "lát" állat (delfin);
  • - olyan állat, akinek nincs szeme, lába, füle, de a bőrével "lát" (földigiliszták);
  • - olyan állat, amelynek antennáin érintési és szaglási szervek vannak (pillangó);
  • - színeket nem megkülönböztető állat, amelyben az érintés szerve a bajuszon található (macska);
  • - olyan állat, amelynek az orra helyettesítheti a szemet (kutya);
  • - ennek az állatnak a látását hallás- és hangszervek váltják fel (denevér);
  • - az egész testükkel halló, szaglás alapján eligazodó állatok (hal);
  • - olyan állat, amelynek a szaglás és tapintás szervei a kézen vannak (elefánt);
  • - ezeknek az állatoknak csodálatos látásuk van - nagyon széles látószögük van, lehetővé téve, hogy mindent láthasson körülötte (madarak);
  • - ennek az állatnak a szeme jobban lát éjszaka, mint nappal, az érzékeny fülek messziről hallják a zsákmányt (bagoly);
  • - olyan állat, amelynek érzékszervei nagyon hasonlítanak az emberéhez (majom).

Keresse meg a rejtett tárgyat.

• - számos geometriai formát kínálnak, amelyek között a tanulók találnak egy rejtett figurát ("Anyag" téma);
• - számos implicit formában ábrázolt tárgyat kínálnak: telefon, könyv, macska, csillag, hang, csokor, ajándék, szél (a téma a „Gondolkodás”);
• - számos objektumot kínál a táblázatban. Az objektumot a hely jelével kell kitalálni ("Figyelem" téma).
• 4. Határozza meg egy személy életkorát: az emberek életkorát jellemző cselekedeteinek leírását adjuk meg (a „Jel”, „Idő”) témakör.

Egy napon egy szerény másodéves lakhely küszöbén megjelent egy előkelő, őszszakállú öregember, Ulm James professzor. Bement, hogy gratuláljon a fiatal szerzőnek a diákmagazinban megjelent sikeres cikkéhez, és ez a váratlan látogatás elindította a napi beszélgetéseket James házában, egy csésze tea mellett. Hány éves volt a fiatal szerző?

A francia orvos, Alain Bombard saját példáján bebizonyította, hogy elég sokáig lehet élni, harcolni a tengeri elemmel és legyőzni azt, ha víz és élelem nélkül maradunk. Alain gumicsónakkal kelt át az Atlanti-óceánon 65 napon keresztül anélkül, hogy hozzáért volna ételhez és vízhez. Alain hány évesen hajtotta végre bravúrját?

Mását az állatkertbe vitték. Itt van a farkas. Masha azonnal felismerte:

Miért ettél meg három disznót?

A farkas hallgat.

Miért bántottad a három disznót?

A farkas felhúzta a farkát.

Most ülj be egy ketrecbe, te rossz szürke farkas!

A farkas elfordult. Szóval szégyelli magát. Szóval nem lesz többé. Hány éves Masha?

Egy karácsonykor apja Heinrichnek adott egy könyvet Georg Ludwig Erertől. A világtörténelem gyerekeknek való ", amelyen a fiú egy rajzot látott Trója mítoszához. A fiú örömmel kiáltott fel: "Atyám, tévedtél, Erer látta Tróját, különben nem tudná megrajzolni!" "Fiam" - válaszolta. csak egy képzeletbeli kép." De amikor fia megkérdezte, hogy az ókori Trójának valóban voltak-e ilyen falai, igennel válaszolt. "Atyám," mondta Henry, "ha lennének ilyen falak, nem tudnák lerombolni." Az apa tiltakozott. a fiúnak, de Henry megállta a helyét, és végül úgy döntöttek, hogy Henry egyszer felfedezi Tróját. Hány éves volt a fiú?

Az idősebb okos fiú volt. Jól tanult, sokat olvasott, és meggyőzően tudott beszélni. És így kezdte meggyőzni apját, hogy nem fogja megsérteni a Fiatalabbat, és otthon minden tökéletes rendben lesz, amíg a szülei vissza nem térnek a városból.

Szavad adod? kérdezte az apa.

Becsületszavamat adom – válaszolta az Öreg.

Oké mondta apám. Három napig nem leszünk otthon. Este harmincegyedikén érünk vissza, nyolc órára. Addig te leszel itt a mester. Ön felelős a házért, és ami a legfontosabb - a testvéréért. Ehelyett te leszel az apja. Néz!

Pontosan éjfélkor felébredt a kis Herkules. A sötétben feküdt, öklét szívta és teljes fülével hallgatott, mert korán túl volt okos. Hirtelen felhajtást és suhogást hallott a küszöbön, majd halk sípot és sziszegést hallott a padlón. A kíváncsi fiú felemelte a fejét, és átnézett a bölcső peremén. Ebben a pillanatban egy nagy kígyófejet látott a feje mellett. Herkules kissé megijedt, és hátradőlt.

A figyelemfelkeltő problémák megoldása ("Figyelem" téma).

Párizs külvárosában - egy kávézó az utcán. Ott ül egy fiatalember. A tulajdonos azonnal hívja a rendőrséget: "Van egy szabotőr a kávézómban." Honnan tudta?

A férfit elkapta az eső. Nem volt se sapka, se esernyő. Amikor hazaért, egyetlen száraz cérna sem volt rajta, de a fején egy hajszál sem volt vizes. Hogyan történhetett ez meg?

Az egyik sofőrnek nem volt nála jogosítványa. Betért az út gyalogos részére, és a kirakatokhoz közel nyomva haladt végig. A tiltó táblát figyelmen kívül hagyva áthaladt a kereszteződésen és megállt egy rendőr előtt. A forgalomirányító mindezt látva a sofőrt nem állította meg és nem bírságolta meg. Miért?

Egy járókelő megszólít egy keservesen síró gyereket:

• - Légy jó fiú és ne sírj.
• „Nem tudok jó fiú lenni” – hangzott a válasz, és ez volt az igazság.

Interjú ikrekkel: "Testvérek vagytok? - Igen! - Ugyanazon a napon születtek? - Igen! - Ikrek vagytok? - Nem!" Miért? ("Kreatív gondolkodás" témakör).

A „Találd meg a tárgyat”, „Találd ki a jelenséget” feladatok ismételt felvételének eredménye egy térkép legyen - valós világ objektumainak osztályozása, a legrövidebb utat lehetővé téve, célirányosan szűkítve a keresőmezőt, egy rejtett tárgy, jelenség megtalálását, a tanulók által tanári irányítással összeállított.

A tanár által a feladatok elvégzése során választott kreativitás módszerei a kreatív gondolkodás, a kreatív képzelet megfelelő fejlettségi szintjeit jellemzik. Így a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének új szintjére való átmenet akkor megy végbe, amikor minden diák felhalmozza a kreatív tevékenység tapasztalatait.

A kreativitás szintje befolyásolja a fejlettség szintjét Kognitív folyamatok. A magas szintű kreatív képességekkel rendelkező gyermekek kognitív folyamatai is magasabb szintűek, mint az alacsony szintű kreatív képességekkel rendelkező gyerekek.

Az univerzális kreatív képességek egy személy egyéni jellemzői, tulajdonságai, amelyek meghatározzák a különféle kreatív tevékenységek sikerét.

A gyermekkorban vannak a leggazdagabb lehetőségek a kreatív képességek fejlesztésére. Sajnos ezek a lehetőségek az idő múlásával visszafordíthatatlanul elvesznek, ezért már általános iskolás korban szükséges minél hatékonyabban kihasználni őket.

A kreatív képességek sikeres fejlesztése csak akkor lehetséges, ha létrejönnek bizonyos feltételek, amelyek elősegítik kialakulását. Ezek a feltételek a következők:

• 1. A gyermekek korai testi és értelmi fejlődése.
• 2. A gyermek fejlődését meghatározó környezet kialakítása.
• 3. A maximális stresszt igénylő feladatok gyermek önálló megoldása, amikor a gyermek eléri képességei „plafonját”.
• 4. Szabadság megadása a gyermeknek a tevékenységek megválasztásában, az esetek váltakozásában, egy-egy dolog időtartamában stb.
• 5. Okos baráti segítség (nem utalás) felnőttektől.
• 6. Kényelmes pszichológiai környezet, a felnőttek ösztönzése a gyermek kreativitás iránti vágyára.

A kreatív képességek fejlesztéséhez felajánlhat a következő intézkedéseket az iskolások kreatív képességeinek hatékony fejlesztését célozzák:

• 1. Bevezetés az alkotói képességek fejlesztését célzó speciális osztályok iskolai nevelési programjába.
• 2. Rajz, technika, zene szakos foglalkozásokon adj kreatív feladatokat a gyerekeknek.
• 3. Problémahelyzetek felhasználása az órán.
• 4. Speciális játékok, a gyermekek kreatív képességeit fejlesztő feladatok alkalmazása.
• 5. Faliújságok kiadása.
• 6. Kutatás különböző témákban.
• 7. Portfólió készítés gyerekek által.
• 8. Együttműködés a szülőkkel.

MÓDSZERTANI FEJLESZTÉS:

JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK A KREATÍV KÉPZELÉS FEJLESZTÉSÉHEZ ÓVODÁSI GYERMEKEKBEN

legmagasabb képesítési kategóriájú tanár

GBDOU Óvoda 118. sz. Vyborgsky kerület Szentpétervár

Bevezetés

A tudományos és technológiai fejlődés korszakában az élet egyre változatosabb és összetettebb. Az embertől pedig nem sztereotip, megszokott cselekvéseket, hanem mobilitást, gondolkodási rugalmasságot, az új körülményekhez való gyors alkalmazkodást, kreatív megközelítést kíván mindenféle probléma megoldásához. A modern társadalmi-gazdasági átalakulások a társadalomban új kihívások elé állítják a pedagógusokat, megkövetelik egy kreatívan aktív személyiség kialakítását, aki képes az új életproblémák hatékony és rendhagyó megoldására, kreatív gondolkodásra bármilyen élethelyzetben.

Nyilvánvaló, hogy az első lépés a fiatalabb generáció kreatív potenciáljának fejlesztésében óvodai intézmények. Itt lehet megalapozni minden gyermek kreatív személyiségének kibontakozását, amely minden bizonnyal a jövőben is segíti a gyerekeket életútjuk során.

Ez módszeres fejlesztés szánt óvodai pedagógusok röviden bemutatja az óvodások kreatív képzelőerejének fejlesztésének elméleti vonatkozásait, és gyakorlati anyagokat mutat be a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztéséhez. óvodás korú.

A kreatív képzelőerő a kreativitás elengedhetetlen része

Teremtés- képes régi problémákat új módszerekkel megoldani, vagy régi módszereket új problémák megoldására alkalmazni. A kreativitás magának az új, még ismeretlen feladatok kitalálásának folyamatának is betudható. A kreativitás egyik kulcsfontosságú része az képzelet ami abban rejlik, hogy képesek vagyunk új képekkel, új megoldásokkal, új feladatokkal előállni.

A képzelet típusainak különféle osztályozása létezik, amelyek mindegyike a képzelet néhány lényeges jellemzőjén alapul.

1. Az aktivitás alapján passzív, kontemplatív képzelőerőt különböztetnek megönkéntelen formáival (álmok, álmok) és aktív aktív képzelőerő. Aktív képzelőerővel a képek mindig tudatosan, a kitűzött cél feltételével alakulnak ki.

2. A képek függetlenségétől és eredetiségétől függően a képzelet lehet kreatív és kreatív.

A képzelet újrateremtése- ez egy adott személy számára valami új ábrázolása, amely egy szóbeli leírás vagy ennek az újnak a feltételes képe (rajz, diagram, hangjegyzet stb.) alapján történik. Ezt a fajta képzelőerőt széles körben használják különböző típusok emberi tevékenységek, beleértve a tanulást is. A vezető szerepet benne az emlékképek játsszák. A rekreatív képzelet fontos szerepet játszik a kommunikáció és a társadalmi tapasztalatok asszimilációjának folyamatában.

kreatív képzelőerő- ez új képek létrehozása kész leírás vagy feltételes kép nélkül. A kreatív képzelet új képek önálló létrehozása. Szinte minden emberi kultúra az emberek kreatív képzelőerejének eredménye.

Minden emberben van egy kreatív szikra. Vannak, akiknél jobban fejlett, másoknál rosszabb. Külön szeretném hangsúlyozni, hogy a kreativitás nem tanulható meg könyvek vagy cikkek olvasásával. A kreativitás elsajátításának egyetlen módja a kreatív problémák megoldásának gyakorlása, a kreatív képzelőerő bizonyos fokig történő fejlesztése, amely segít a jövőben a kreativitásban kifejezni magát.

Kreatív képzelőerő fejlesztése óvodás korban

Amikor egy gyerek megszületik, még nincs képzelőereje. Minél idősebb a gyermek, annál több időt fordítanak a felnőttek a játékokra és speciális gyakorlatok képzeletének fejlődéséről, minél inkább a fantáziálás, az alkotás képessége.

A képzelet 2 év múlva kezd fejlődni. Az első, még egészen egyszerű fantáziákat a gyerekek játékaiban láthatjuk. A jövőben a fantázia, a képzelet 3 év után kezd aktívan fejlődni, mert a baba tapasztalatai gazdagabbak lesznek, érdeklődése kibővül, és a cselekvések köre bonyolultabbá válik. Egy 3-4 éves gyerek néha összekeveri a képzeletet a valósággal – amit kitalált, azzal, ami valóban megtörtént.

4-5 éves korban a képzelet kreatívvá válik - a gyermekjátékok, rajzok, kitalált történetek cselekményei gazdagabbá és változatosabbá válnak. A gyermek történeteket ír, új karaktereket hoz létre, keresi a lehetőségeket kreatív ötletei megvalósítására, új játékokkal áll elő. De a gyerekeknek még mindig nehéz fantáziálni színészkedés nélkül. Vagyis ahhoz, hogy elképzelni, fantáziálni tudjanak, a 4-5 éves gyerekeknek cselekedniük kell (építeni, mesélni, rajzolni stb.)

5 évesen a gyermek már tud mentálisan fantáziálni - rendkívüli történetekkel, fantasztikus állatokkal, tündérmesékkel és még sok mással állhat elő. Ebben a korban kezdik lerakni a kreatív képzelet alapjait. A felnőtteknek minden gyermekben segíteniük kell ennek az egyedülálló képességnek a kibontakozását, amely nélkül a további élet modern világ nem lehet sikeres.

Hogyan segíthetünk az óvodásoknak kreatív képzelőerejük fejlesztésében? Sokféle mód létezik:

1. A kreatív képzelőerő fejlesztéséhez szükséges az óvodások élettapasztalatának gazdagítása - olvassanak meséket, verseket és kitalált történeteket a gyerekeknek, nézzenek illusztrációkat a könyvekben. Javasolja a szülőknek, hogy vigyék gyermekeiket színházba, múzeumba, menjenek kirándulni stb.

2. A képzelet a történtek kreatív feldolgozása során alakul ki. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy rajzoljanak le mindent, amit láttak, meséljenek mindenről, amit tapasztaltak.

3. Ösztönözze a tervezést és a szobrászatot. Ha szükséges, beszélje meg a tervezett cselekményt a gyermekkel, segítsen mentálisan átlátni, mit terveztek.

4. Ösztönözze a gyermekek írását annak minden megnyilvánulásában: mese, mese, vers.

5. A gyerekeknek minél többet kell játszaniuk. A játék - legjobb kilátás olyan tevékenységek óvodás gyermekek számára, amelyekben a kreatív képzelőerő fejlődik.

6. Mindenféle konstruktor álljon az óvodások rendelkezésére. Minél többféle konstruktort kínálnak a gyereknek, annál jobban fejlődik kreatív képzelete.

7. Használjon speciális játékokat, gyakorlatokat az óvodások kreatív képzelőerejének fejlesztésére.

Az óvodások kreatív képzeletének fejlesztésére szolgáló játékokat és gyakorlatokat kell végrehajtani óvodai csoportok szisztematikusan. Javasoljuk, hogy hetente ütemezze be a „Szociális és kommunikációs fejlesztés” rovatban.

Játékok és gyakorlatok a kreatív képzelet fejlesztésére 5-7 éves óvodások számára

1.Gyakorlat "Hogy néz ki a tenyerünk"

Cél: a képzelet és a figyelem fejlesztése.

Kérd meg a gyerekeket, hogy karikázzák körbe a saját tenyerüket (vagy kettőt) festékekkel vagy ceruzákkal, és gondolják át, álmodják meg a „Mi lehet ez?” (fa, madarak, pillangó stb.). Ajánlja fel rajz készítését a bekarikázott tenyerek alapján.

2.Játék - gyakorlat "Három szín".

Cél: a művészi felfogás és képzelőerő fejlesztése .

Kérd meg a gyerekeket, hogy vegyenek három, szerintük egymásnak legmegfelelőbb festéket, és tetszőleges módon töltsék fel velük az egész lapot. Hogy néz ki a rajz?

3. „Mágikus foltok” gyakorlat.

Cél:

Tegye fel a festéket a lap közepére, és hajtsa félbe a lapot. Különféle foltok derültek ki, a gyerekeknek látniuk kell a foltjukban, hogy néz ki vagy ki az.

4. „Mágikus szál” gyakorlat.

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése; megtanulják megtalálni a nem világos körvonalú kép hasonlóságát a valós képekkel és tárgyakkal.

Gyerekek jelenlétében egy 30-40 cm hosszú cérnát mártson tintába, és tetszőlegesen hajtsa rá egy papírlapra. Tegyen egy másik lapot a cérna tetejére, és nyomja le az aljára. Húzza ki a cérnát, miközben tartja a lapokat. A cérnából egy nyom marad a papíron, a gyerekeket felkérik, hogy azonosítsák és nevezzék el a kapott képet.

5. Játék - "Befejezetlen rajz".

Cél:

A gyerekek lapokat kapnak a befejezetlen tárgyak képével. Javasoljuk, hogy fejezze be a tárgyat, és meséljen a rajzáról.

6. „Varázslók” gyakorlat.

Cél:

Előzetes beszélgetés nélkül kérd meg a gyerekeket, hogy ceruzával alakítsanak két teljesen egyforma, a lapon látható figurát gonosz és jó varázslóvá. Ezután javasolja, hogy jöjjön ki, mit csinált rosszul a „gonosz” varázsló, és hogyan győzte le a „jó” varázsló.

7. „Tánc” gyakorlat.

Cél: az érzelmesség és a kreatív képzelőerő fejlesztése.

Kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki saját képet, és táncolják azt bizonyos zenére. A többi gyereknek ki kell találnia, melyik kép született.

Opciók - a kép be van állítva, az összes gyerek egyszerre táncol ("virágzó virág", " ragaszkodó macska”,„ hóesés ”,„ vidám majom ” stb.).

Komplikáció - érzések közvetítése a táncban ("öröm", "félelem", "meglepetés" stb.)

8. Gyakorlat "Miről mesélt a zene."

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése.

Klasszikus zene hangzik. A gyerekeket arra kérik, hogy csukják be a szemüket és képzeljék el, miről szól a zene, majd rajzolják le ötleteiket és beszéljenek róluk.

9. A játék "Mi az?"

Cél: megtanítani a gyerekeket a helyettesítő tárgyak észlelése alapján új képek létrehozására a képzeletben.

Különböző színű köröket használnak, különböző hosszúságú csíkokat. A gyerekek körben állnak. A tanár megmutatja az egyik színes kört, középre helyezi, és felajánlja, hogy elmondja, hogyan néz ki. A válaszok ne ismételjék egymást.

10. A "Kavicsok a parton" játék.

Cél: tanuljanak meg új képeket létrehozni a sematikus képek észlelése alapján.

Egy nagyméretű, a tengerpartot ábrázoló képet használnak. 7-10 különböző formájú kavicsot rajzolunk. Mindenkinek hasonlónak kell lennie valamilyen tárggyal, állattal, emberrel.

A tanár ezt mondja: „Egy bűvész végigment ezen a parton, és mindent, ami az útjába került, kavicsokká változtatta. Ki kell találni, mi volt a parton, minden kavicsról meg kell mondani, hogy ki vagy hogyan néz ki. Kívánatos, hogy több kavics majdnem azonos kontúrral rendelkezzen. Ezután kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki egy történetet a kavicsukról: hogyan került a partra? Mi történt vele? Stb.

11. „Mágikus mozaik” gyakorlat.

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy képzeletben alkossanak tárgyakat, ezeknek a tárgyaknak a részleteinek sematikus ábrázolása alapján.

Vastag kartonból kivágott geometriai alakzatok készletei (minden gyermek számára ugyanaz) használatosak: több kör, négyzet, háromszög, különböző méretű téglalap.

A tanár kiosztja a készleteket, és azt mondja, hogy ez egy varázslatos mozaik, amelyből sok érdekes dolgot adhat hozzá. Ehhez különböző figurák kellenek, aki akarja, csatolja egymáshoz, hogy valamiféle kép keletkezzen. Ajánljon fel egy versenyt: ki tud több különböző tárgyat összerakni a mozaikjából, és kitalálni valamilyen történetet egy vagy több tárgyról.

12. A "Segítsünk a művésznek" játék.

Cél: megtanítani a gyerekeket tárgyakat elképzelni egy nekik adott séma alapján.

Anyaga: Táblára erősített nagy papírdarab, amelyre egy személy vázlatát rajzolták. Színes ceruzák vagy festékek.

A tanár azt mondja, hogy az egyik művésznek nem volt ideje befejezni a képet, és megkérte a srácokat, hogy segítsenek neki befejezni a képet. A gyerekek a tanárral közösen megbeszélik, hogy mit és milyen színt érdemesebb rajzolni. A legérdekesebb javaslatok a képen láthatók. Fokozatosan a séma befejeződik, rajzmá válik.

Ezután kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki egy történetet egy rajzolt személyről.

13. A "Magic Pictures" játék.

Cél: tárgyak és helyzetek elképzelésének megtanítása a tárgyak egyes részleteinek sematikus ábrázolása alapján.

A gyerekek kártyákat kapnak. Mindegyik kártyán a tárgyak és geometriai formák egyes részleteinek sematikus ábrázolása látható. Minden kép a kártyán található, így van szabad hely a kép rajzolásához. A gyerekek színes ceruzákat használnak.

A kártyán látható minden figurát a gyerekek olyan képpé alakíthatnak, amilyet szeretnének. Ehhez bármit hozzá kell adni az ábrához. A rajz végén a gyerekek festményeik alapján meséket alkotnak.

14. A "Csodálatos átalakulások" játék.

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy vizuális modellek alapján képzeletben tárgyakat, helyzeteket alkossanak.

A tanár a gyerekeknek képeket ad helyettesítő tárgyak képeivel, mindegyiken három különböző hosszúságú csík, három különböző színű kör van. A gyerekeket megkérjük, hogy nézzék meg a képeket, találják ki, mit jelentenek, rajzolják le a megfelelő képet a lapjukra színes ceruzával (több is lehet). A tanár a gyerekekkel közösen elemzi az elkészült rajzokat: megjegyzi, hogy megfelelnek-e az ábrázolt helyettesítő tárgyaknak (forma, szín, méret, mennyiség), a tartalom eredetisége és a kompozíció.

15. A "Csodálatos erdő" játék.

Cél: tanuljanak meg a képzeletben helyzeteket teremteni sematikus ábrázolásuk alapján.

A gyerekek egyforma lapokat kapnak, több fát rajzolnak rájuk, és különböző helyeken befejezetlen, formázatlan képek helyezkednek el. A tanár felajánlja, hogy rajzoljon színes ceruzával egy csodákkal teli erdőt, és meséljen róla egy mesét. A befejezetlen képek valódi vagy kitalált tárgyakká alakíthatók.

A feladathoz más témájú anyagokat is felhasználhat: „Csodálatos tenger”, „Csodálatos tisztás”, „Csodálatos park” és mások.

16. A "Changeling" játék.

Cél: megtanulni a képzeletben tárgyakról alkotott képeket létrehozni e tárgyak egyes részleteinek sematikus képeinek észlelése alapján.

A gyerekek 4 egyforma kártyát kapnak, a kártyákon absztrakt sematikus képek találhatók. Feladat gyerekeknek: minden kártya tetszőleges képpé alakítható. Ragasszuk fel a kártyát egy papírra, és rajzoljunk színes ceruzával, amit akarunk, hogy képet készítsünk. Ezután vegyünk egy másik kártyát, ragasszuk fel a következő lapra, húzzuk újra, de a kártya másik oldalára, azaz alakítsuk át a figurát egy másik képpé. A kártyát és a papírlapot tetszés szerint felforgathatja rajzolás közben! Így az azonos figurát tartalmazó kártyát különböző képekké alakíthatja. A játék addig folytatódik, amíg az összes gyerek be nem fejezi a figurák rajzolását. Ezután a gyerekek beszélnek a rajzaikról.

17. A "Különböző mesék" játék.

Cél: tanítsa meg a gyerekeket elképzelni különféle helyzetek vizuális modell felhasználása tervként.

A tanár tetszőleges képsort épít fel a bemutató táblára (két álló férfi, két futó ember, három fa, egy ház, egy medve, egy róka, egy hercegnő, stb.) A gyerekeket mesével várják a képeket, azok sorrendjét követve.

Használható különféle lehetőségeket: a gyermek önállóan megkomponálja az egész mesét, a következő gyerek ne ismételje meg a cselekményét. Ha a gyerekeknek nehéz, egyszerre mindenkinek lehet mesét komponálni: az első kezdődik, a következő folytatódik. Aztán a képek helyet cserélnek, és új mese születik.

18. Gyakorlat: „Találd ki a saját mese végét”.

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése.

Kérd meg a gyerekeket, hogy változtassák meg, és alkossák meg maguknak az ismerős mesék végét.

"Kolobok nem ült a róka nyelvére, hanem továbbgurult és találkozott...".

„A farkasnak nem sikerült megennie a kecskéket, mert…” és így tovább.

19. A "Jó-rossz" vagy az "Ellentmondások lánca" játék.

Cél: a kreatív képzelőerő fejlesztése az ellentmondások keresésén keresztül.

A tanár kezdi - "A" jó, mert "B". A gyerek folytatja - "B" rossz, mert "C". A következő azt mondja - "V" jó, mert "G" stb.

Példa: sétálni jó, mert süt a nap. Süt a nap – rossz, mert meleg van. A meleg jó, mert nyár van stb.

20. A „Mesebeli állat (növény)” játék.

Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése.

Kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki és rajzoljanak egy fantasztikus állatot vagy növényt, amely nem úgy néz ki, mint egy igazi. A kép rajzolása után minden gyermek beszél arról, amit rajzolt, és nevet talál annak, amit rajzolt. Más gyerekek valódi állatok (növények) vonásait keresik a rajzán.

21. „Tündérmese – mese” gyakorlat.

Cél: az alkotó képzelet fejlesztése, a valóság és a fantázia megkülönböztetésének képessége.

A gyerekek egy mese elolvasása után pedagógus segítségével választják el benne, mi történhet igazán a fantasztikustól. Két történet van. Az egyik teljesen fantasztikus, a másik teljesen valóságos.

Végtelen számú ilyen játékot és gyakorlatot készíthet, mindez csak a felnőttek kreatív képzeletén múlik, akik azt a célt tűzték ki maguk elé, hogy segítsenek minden gyermeket kreatívan tehetséges, nem szabványos gondolkodású, sikeres emberré felnőni.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Korobova T.V. A TUDÁS PIGGER

Olga Langueva
Kreatív játékok és feladatok kártyaállománya különböző típusú gyermeki tevékenységekhez

Langueva Olga Andreevna

MKDOU "Aurinko", Kosztomusa

Bevezetés

Kreatív a játék formálja legteljesebben a gyermek személyiségét, ezért fontos nevelési eszköz. Nak nek kreatív a játékok közé tartoznak azok a játékok, amelyekben a gyermek megmutatja találmányát, kezdeményezőkészségét, önállóságát. A gyermekek kreatív megnyilvánulásai a játékokban változatosak: a játék cselekményének és tartalmának kitalálásától az ötlet megvalósításának módjaitól a szerepekben való reinkarnációig, adott irodalmi művek. A természettől függően a gyerekek kreativitása, játékokban használt játékanyagból, kreatív játékok megosztása:

szerepjátékok,

színházi,

Szerkezeti és kivitelezési,

Didaktikus.

Kreatív feladat- ez egy információszervezési forma, ahol együtt adott feltételek és ismeretlen adatok, tartalmaz utalást a függetlenségre kreatív tevékenység célja a személyes potenciál kiaknázása és a szükséges oktatási termék megszerzése. A kreatív feladatok a következőkre oszlanak:

Játékok - dramatizálások,

Tervezés kreatív újramesélések,

modellezési módszer,

kreatív esszé,

Matematikai kreatív feladat,

Laboratóriumi és gyakorlati munka

Tevékenység az emberi tevékenység sajátos típusaként határozható meg, amelynek célja a megismerés és kreatív a környező világ átalakulása, beleértve önmagát és létfeltételeit.

A GEF 5-öt oszt ki oktatási területeken amely különféle megszervezésével valósul meg gyermeki tevékenységek típusai, a pontosan:

szerencsejáték tevékenység,

Kognitív kutatás,

Kommunikatív tevékenység,

Motor tevékenység,

A fikció felfogása

Zenei tevékenység,

képi tevékenység,

Önkiszolgálás és a háztartási munka elemei,

konstruktív tevékenységek

Összeállítás kreatív játékok és feladatok a gyerekek különböző tevékenységeihez

Összes kreatív játékok és feladatok különféle tevékenységekbenösszefonódva egymással.

Most fontolja meg kreatív játékok és feladatok minden tevékenységhez.

Kreatív játékok és feladatok a játéktevékenységekhez

1. "Óvoda"

A játék előrehaladása: a pedagógus játékra hívja a gyerekeket az óvodába. Tetszés szerint hozzárendelve a gyerekeket pedagógusokként, bébiszitter, Zenei igazgató. A babák és az állatok tanítványként működnek. A játék során figyelemmel kísérik a gyerekekkel való kapcsolatokat, segítenek nekik megtalálni a kiutat a nehéz helyzetekből.

2. "Pontszám"

A játék előrehaladása: a tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy helyezzenek el egy hatalmas szupermarketet egy kényelmes helyen olyan részlegekkel, mint a zöldség, élelmiszerbolt, tejtermék, pékség és más részlegek, ahová a vásárlók elmennek. A gyerekek önállóan osztják el az eladók, a pénztárosok, az eladók szerepét az osztályokon, osztályokra osztják az árukat - élelmiszer, hal, pékáruk, hús, tej, háztartási vegyszerek stb. Eljönnek a szupermarketbe vásárolni a barátaikkal, árut választani, tanácsot adni. eladókkal, fizetés a pénztárnál. A játék során a tanárnak figyelnie kell az eladók és a vevők kapcsolatára. Minél idősebbek a gyerekek, annál több részleg és áru lehet a szupermarketben.

3. "Étterem"

A játék menete Egy felnőtt felajánlja a választást képeket képek a főzéshez szükséges eszközökről, készülékekről és termékekről, például levesről vagy húsgombócról.

Minden játékos tesz kártyákatés beszéljünk a főzési folyamatról. adott az ételeket a megfelelő sorrendben. A gyermeknek felkínált ételeknek ismerősnek kell lenniük számára.

4. "Születésnap"

A játék előrehaladása. A tanár kijelöli a gyermeket a születésnapi fiú szerepére. Születésnapján vendégeket fogad.

A vendégek felváltva adnak neki képzeletbeli ajándékokat. (baba, labda, konstruktor stb.). A tanárnak figyelnie kell a helyes cselekedetekre gyermekek képzeletbeli tárgyakkal.

5. "A tündérmesék királysága"

A játék előrehaladása. Egy felnőtt meghívja a gyerekeket egy szokatlan játékra - "A tündérmesék királysága". Mindenki a kedvenc mesefigurájára gondol. Minden hős ugyanabban a királyságban él. Valaki szakácsként dolgozik, valaki eladóként stb. Ezután egy mesebeli birodalom életének egy adott epizódját választják ki és játsszák le. Például az egyik hősnek születésnapja van, mindenki más meglátogatja; a királyság lakói a bazárban ill hőlégballon satöbbi.

A gyerekeknek el kell kezdeniük kölcsönhatásba képzeletbeli eseményekben és szerepekben ebben a királyságban. Cselekedeteik során azonban ragaszkodjanak a mesehős karakteréhez. Vagyis Pinokkió legyen szemtelen, Piroska - bízó, Hamupipőke - gondoskodó és kedves.

Kreatív játékok és feladatok kognitív kutatáshoz tevékenységek

1. "Átváltozások".

Anyag. Kép absztrakt elem képével, tárgy- és cselekményképpel, amelyben ez az elem jelen van; markerek.

A játék előrehaladása. A játékot formában játsszák verseny: "Ki talál többet és gyorsabban "rejtett elem" a javasoltban képeket. Hogy ne keveredjen össze, filctollal karikázza be a már megtalált elemeket.

Miután megtette feladatokat hagyhatod, hogy a gyerekek rajzolják ezeket Képekés hívj meg más srácokat, hogy találják meg a rejtett elemet.

2. "Készítsünk virágmintát"

mozog feladatokat. A tanár azt mondja a gyerekeknek, hogy most virágmintát készítenek. A mintát pitypang, tulipán, nárcisz és sok más virág alkothatja. Ezután a tanár megmutatja, hogyan kell kivágni néhányat (legnehezebb) virágokat és megjegyzi, hogy akkor mindegyiket egy tisztásra kell összegyűjteni, gyönyörű mintázatban (bemutatja "tisztások" különböző formák): virágok is eltérően kombinálhatók egymással, és kerek réten, négyzeten stb. nőhetnek. Ehhez ragasztani kell őket.

A jelentkezés során a tanár segíti a gyerekeket komplex virágvágásban, megdicséri őket saját ötleteikért.

3. "Hasonlóságok és különbségek"

A játék előrehaladása. A gyerekeket arra kérik, hogy hasonlítsák össze a különböző tárgyakat és fogalmakat egymással, összefoglalva az összes elérhető hasonló jellemzőt, és kiemelve a különbségeket. Amikor ezt teszi feladatokat a tanárnak figyelnie kell gyermekek a következő kötelező állapot: először meg kell nevezni a hasonlóságot, majd a különbséget.

4. "Varázstáska"

A játék előrehaladása. A gyermeknek felajánlják, hogy érintse meg (csukott szemmel) azonosítani egy vagy másik tárgyat, egyúttal elmagyarázva, hogy milyen jelek alapján hozták meg a döntést.

5. – Mi gurul?

A játék előrehaladása. Ez a játék bemutatja a gyermeknek a tárgyak alakját. Szervezz egy vidám versenyjátékot – ki gurítja gyorsan figuráját az asztalon vagy a padlón sorakozó játékkapukhoz. A figurák pedig, amiket görgetni kell, legyenek labda és. kocka. Valószínűleg eleinte a gyerek nem törődik azzal, hogy melyik figurát vegye fel. De többszöri próbálkozás után megérti, hogy csak az nyer, akinek a labda van, és megpróbálja azt választani. Itt kérdezze meg a babát, hogy miért szereti a labdát, és próbálja meg csinálni vele következtetés: "A labda elgurul, de a kocka nem". Ügyeljen az éles sarkokra, amelyek megakadályozzák a kocka elgurulását, és az ilyen sarkok hiányát a labdában. Rajzolj egy labdát és egy kockát. A rajzon egyszerűen körnek és négyzetnek fognak kinézni. Tanítsd meg gyermekednek, hogyan kell rajzolni őket.

Kreatív játékok és feladatok kommunikatívnak tevékenységek

1. "Neszmeyana"

1. lehetőség. A játékosok a sofőr körül kerülnek (Mosolytalanul). Mindegyikük felváltva próbálja arckifejezések és gesztusok segítségével megnevettetni a hercegnőt. (nincs beszéd). Akinek sikerült, maga lesz Nesmeyana.

2. lehetőség. A sofőr középen áll a játékosok közé, és megpróbálja megnevettetni egyiküket. Neki tilos bárkit megérinteni és beszélni.

Minden vezető legfeljebb egy percet vezet. Ha nem sikerült megnevettetnie senkit, egy másik sofőr segít neki, és együtt próbálkoznak újra.

Ha a gyerek sikeres, helyet cserél azzal, aki nevetett.

2. "Az orvosnál"

A játék előrehaladása: a tanár felajánlja a játékot, kiválasztják az orvost és a nővért, a többi gyerek játékállatokat és babákat vesz fel, jöjjön a klinikára időpontért. A betegek különféle betegségek: a medvének fáj a foga, mert sok édességet evett, a Mása baba becsípte az ujját az ajtón stb. akciók: Az orvos megvizsgálja a beteget, kezelést ír elő, a nővér követi az utasításait. Egyes betegek fekvőbeteg kezelést igényelnek, kórházba kerülnek. Az idősebb óvodás gyerekek több közül is választhatnak különböző szakemberek - terapeuta, szemész, sebész és más, a gyermekek által ismert orvosok. A recepcióra érve a játékok elmondják, miért mentek orvoshoz, a tanárnő megbeszéli a gyerekekkel, hogy ez elkerülhető lett volna-e, elmondja, hogy jobban kell vigyázni az egészségére. A játék során a gyerekek figyelik, hogyan kezeli az orvos a betegeket - kötszereket készít, méri a hőmérsékletet. A tanár értékeli, hogy a gyerekek hogyan kommunikálnak egymással.

3. "Árnyék"

Cél. Tanul gyermekek koordinálni a többi gyerekkel.

A gyerekeket párokra osztják. Egy párban egy gyerek személy, ő "séta az erdőben": gombát, bogyót gyűjt, lepkét fog, stb. A másik gyerek az ő árnyéka. Egy személy mozdulatait megismételve az árnyéknak ugyanabban a ritmusban kell működnie, és ugyanazt a jólétet kell kifejeznie.

A tanár elmagyarázza a gyerekeknek a szavak jelentését "tempó"és "ritmus":! "A tempó az sebesség: gyors, lassú, nagyon lassú. A ritmus bizonyos dolgok egyenletes ismétlése hangokat: egy-kettő, kopp-kop.

Aztán megváltoznak a játék feltételei. Az egyik gyerek párban egér, béka, nyuszi, medve, róka, kakas, sündisznó (tanító választása szerint a másik gyerek az árnyéka. A játék során a gyerekek szerepet cserélnek, és a tanár elmondja, megmutatja!az állatok járását.

4. "A te szobád"

A játék előrehaladása. A felnőtt megkéri a gyermeket, hogy válassza ki a kártyákat, rendezze el őket a helyükön egy üres szobában, majd beszéljen a választásáról.

5. "Helyes tettek"

Leírás. Egy felnőtt kéri, hogy fontolja meg Képek, értékelje a hősök tetteit, vagy rakja halomba Képek pozitív és negatív cselekedetekkel, döntésüket megmagyarázva.

6. "Édes semmi"

A játék előrehaladása. A tanár gyűjt gyermekek körtáncban vele szavak:

Körtáncban, körtáncban

Itt gyűltek össze az emberek!

Egy, kettő, három, kezdd!

Ezt követően a tanár sapkát vesz fel, és szeretettel a mellette álló gyerek felé fordul.

Például:

Sasha, jó reggelt!

A tanár tisztázza, milyen kedves és szeretetteljes szavakat mondhatunk, amikor megszólítjuk barátainkat (Hello, mennyire örülök (a) látni téged; milyen szép íjad van; nálad Szép ruha stb.).

Ezt követően a gyerekek ismét körbe mennek egy dallal. A tanár átadja a sapkát a következő gyereknek, akinek viszont szeretettel kell fordulnia a mellette álló babához stb.

Kreatív játékok és feladatok motoros tevékenységhez

1. "Add át a pózt"

A játék előrehaladása. A gyerekek félkörben ülnek a székeken és török ​​módra a földön csukott szemmel. A vezető gyerek kitalál és rögzít egy pózt, megmutatva az első gyereknek. Emlékszik és megmutatja a következőt. Ennek eredményeként az utolsó gyermek pózát összehasonlítják a sofőr pózával. gyermekek fel kell osztani előadókra és nézőkre.

2. "Vicces majmok"

A játék előrehaladása. A gyerekek szétszóródtak - ezek majmok. Szemben velük egy gyerek – az állatkert látogatója, aki különféle mozdulatokat és gesztusokat hajt végre. "Majmok", gyermek utánzása pontosan ismételje meg mindent utána.

3. Játék "Forró burgonya»

A játék előrehaladása. A gyerekek körben ülnek, a sofőr középen. Ő dob « krumpli» az egyik játékos, és azonnal lehunyja a szemét. A gyerekek hánykolódnak « krumpli» egymást, minél előbb meg akarnak szabadulni tőle (mintha egy igazi meleg lenne krumpli) . Hirtelen vezet kiejti: "Forró burgonya!»

A játékos, aki végül a kezekbe került "forró krumpli» , kiesett a játékból. Ha egy gyermek marad a körben, a játék véget ér, és az a játékos minősül nyertesnek.

4. "Az óceán remeg"

A játék előrehaladása. A gyerekek körben járnak, és azt mondják a szavak: "A tenger aggaszt - egyet, a tenger aggaszt - kettőt, a tenger aggaszt - három, a tengeri alak a helyére fagy!" Az utolsó szónál a gyerekek megállnak és "fagy" tengeri állat pózában. A tanár vagy a gyermek megpróbálja kitalálni ezeknek az állatoknak a nevét.

Kreatív játékok és feladatok a fikció felfogására

1. "Gondolj a folytatásra"

A játék előrehaladása. Egy felnőtt felolvassa a gyermeknek az általa kitalált történet elejét, és megkéri, hogy gondolja ki, mi történt ezután, és hogyan végződött ez a történet. Eleinte egy felnőtt egy mondat elindításával irányíthatja a gyermek gondolatait, és a gyerek befejezi.

Például: „Két barát, Sasha és Dima azon vitatkozott, hogy melyikük fut gyorsabban. Gondolj bele, hogyan oldották meg ezt a vitát, hogyan versenyeztek, melyikük nyert, hogyan viselkedtek barátaik a vita után.

Vagy: „Egy nyáron apa és fiai táborozni mentek. Főleg az erdőben sétáltak, útközben pedig az egyik fia, Andreika lemaradt és eltévedt. Gondoljon arra, hogyan és miért történt ez, hogyan bolyongott Andreika egyedül az erdőben, hogyan találták meg később, és hogyan ért véget ez az utazás.

2. "karácsonyi bálok"

A játék előrehaladása. A felnőtt a karácsonyfához kötődik karácsonyi bálok szótagokkal, és felkéri a gyermeket, hogy készítsen szavakat belőlük.

3. "színreállítás"

A játék előrehaladása. A felnőtt kiválaszt egy hangerőben és beszédanyagban hozzáférhető jelenetet, majd elosztja a szerepeket a gyerekek között, és kérdések és válaszok formájában megvitatja a jövő tartalmát. "teljesítmény"(milyen díszletek és jelmezek lesznek, milyen jellemvonások rejlenek az egyes hősökben, hogyan beszéljen, járjon, viselkedjen) és kisebb próbák. Ezek során egy felnőtt megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell kiejteni a szavakat (tisztán, hangosan, szépen, elmondja, hogy beszéd közben nézzenek a beszélgetőpartnerre, próbáljanak természetesek maradni, ne hajtsák le a fejüket).

A kezdeti szakaszban kis párbeszédek játszódnak le, ez lehetséges versben, és mindegyik "színész" fejből kell tudnia a szavait. Ebben az időszakban a gyermek 1-2 megjegyzéssel beszél, és csak egy partnerrel kommunikál. Az edzés előrehaladtával fokozatosan növekszik azoknak a szavaknak, jelzéseknek és partnereknek a mennyisége, amelyekkel a gyermek játszik.

4. "Pantomim"

A játék előrehaladása. Egy csapat gyermekei pantomim segítségével mutatnak be egy tárgyat (vonat, vas, telefon, gomba, fa, virág, méhecske, bogár, nyúl, kutya, tévé, daru, pillangó, könyv). A másik csapat gyermekei találgatnak

Kreatív játékok és feladatok a zenei tevékenységekhez

1. "Halljuk a szót"

A játék előrehaladása. A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy képzelje el, milyen hangot adnak ki egyesek tantárgy: poszméh vagy méh zümmögése, rendőrsziréna üvöltése, csengőhang, kalapács hangja, autó kürtje, kakukk éneke és más sokszor hallott ismerős hangok.

2. Rózsatánc

A játék előrehaladása. Egy gyönyörű dallamra (felvétel, saját ének) előadja egy elképesztően szép virág - egy rózsa - táncát. A gyerek maga talál ki neki mozdulatokat.

Hirtelen elhallgat a zene. Északi széllökés "megfagyott" gyönyörű rózsa. A gyerek megdermed bármilyen, általa kitalált helyzetben.

3. Ki van bekapcsolva kép?

A játék előrehaladása. A gyerekek szétszedik kártyákatállatok, madarak, rovarok stb. képével. Ezután egyenként áthelyezik őket műanyagba adott kép, a többi tipp. Többen kártyákat a képek megegyezhetnek, ami lehetővé teszi ugyanannak több verziójának összehasonlítását feladatokatés ünnepeljük a legjobb teljesítményt.

4. "Játék egy zsebkendővel"

Nyújtsa fel gyermekének a nála lévő zsebkendőket (igény szerint sállal is helyettesíthető). Kérdezz zsebkendővel, mozdulatokkal, arckifejezéssel ábrázolni:

Pillangó

hercegnő

Varázsló

nagymama

Bűvész és mások

Kreatív játékok és feladatok képszerűnek tevékenységek

1. "Mágikus foltok"

A játék előrehaladása. A játék előtt több darabot is készítenek folt: egy kis tintát vagy tintát öntünk a lap közepére, és a lapot félbehajtjuk. Ezután a lapot kihajtják, és már játszhat. A résztvevők felváltva beszélgetnek. Milyen tárgyú képeket látnak egy foltban vagy annak egyes részein.

Aki a legtöbb tárgyat nevezi meg, az nyer.

2. "Invent Animal"

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy hozzanak létre egy szokatlan lényt a rendelkezésre álló részletekből (figurák, könyvkivágások, stb. felajánlhatók).

3. "kell életre a rajzot"

A játék előrehaladása. Mindegyik cellába rajzoljon egy oválist (vagy egy másikat ábra: téglalap, négyzet, háromszög, amit aztán valamivé kell alakítani kép.

4. "Vicces rajz"

A játék előrehaladása. Rögzítsen egy papírlapot az ajtóra, a falra. A játékosok felsorakoznak. A vezető beköti a szemét az elsőnek, odaviszi "festőállvány", filctollat ​​ad a kezébe, és azt mondja, hogy most mindenki rajzol egy tehenet, egy elefántot, egy nyulat, egy hercegnőt stb. Mindenki bekötött szemmel felváltva befejezi a hiányzó részleteket.

5. "Ismeretlen állat"

A játék előrehaladása. Minden játékos a lapján felhúzza egy ember, állat, madár stb. fejét a tetejére, majd a lapot úgy meghajlítva, hogy csak a nyak egy darabja legyen látható, átadja a lapot a szomszédnak. Folytatnia kell a rajzot a felsőtestével, és meghajlítva ismét át kell adnia a lapot a következő játékosnak, aki a végtagokat húzza. Így az összes játékos lapját kihúzzák, anélkül, hogy tudnák, kinek a fejét vagy a törzsét húzta a partner. A játék végén ismeretlen, vicces állatok gyűjteményét kapod.

6. "Három szín".

A gyakorlat előrehaladása. A gyerekeket arra kérik, hogy vegyenek három festéket, és fessék le velük az egész lapot, ahogy akarják. Ezek után a tanár mindegyiket megkérdezi gyermek: – Hogy néz ki a rajz? Ha nehézségekbe ütközik az elnevezés, szükség esetén a rajzot kissé befejezhetjük. Ezután a tanár megkéri, hogy találjanak ki minél több nevet a képnek, és mondják ki hangosan.

Kreatív játékok és feladatokönkiszolgáló és háztartási munkára

1. kreatív gyakorlat"A kabinet élete"

A játék előrehaladása. A gyerekeket megfontolásra ösztönzik kép mutatja a szekrényt (szék, vödör, kanál stb.). A gyerekek csoportokba állnak és válaszolnak kérdés: Miből készülhet a gardrób? A szekrény megváltoztathatja a hangulatot? Fájhat a szekrény? Lehet-e barátnak venni a szekrényeket? Milyen érzés egy szekrény, amikor takarítják vagy javítják? A család melyik tagját szereti a legjobban a szekrény? Emlékszel a mester szekrényére, aki készítette? Hasonló kérdésekre lehet kérdezz bármiről. Aztán a gyerekek kitalálnak egy mesét a dolgokról (hogyan barátkozott meg a gardrób egy új ruhával vagy hogyan egy csésze (lemez) kanállal veszekedett stb.).

2. "Öltöztessük fel a babákat"

Egy kisgyerek sikeresen ismerkedik meg a tárgyak méretével, ha az azonos típusú tárgyakat összehasonlítja egymással. különböző méretű.

Adj neki két babát (kicsi és nagy)és két garnitúra ruha. A gyereknek nem szabad tudnia, hogy ezek vagy azok a dolgok melyik babához tartoznak; hadd döntse el feladat magad. Magyarázd el, hogy a babák fáznak és fel akarnak öltözni, de összekeverték a ruháikat. Kérd meg a gyermeket, hogy segítsen a babáknak. Ha eleinte a gyerek rosszul osztja el a dolgokat, az nem számít. Mutasd meg neki, hogy a ruha túl kicsi egy nagy babához, vagy túl nagy egy kicsihez, és hagyd, hogy újra gondolja. Amikor minden baba megkapja a dolgait, dicsérje meg a gyermeket és aláhúzás: "Nagy babának nagy ruha, kicsinek kicsi, nagy babának nagy cipő, kicsinek kicsi." Bonyolítani gyakorlat, három babát kell adni.

3. "Én elkezdek egy mondatot és te befejezed"

A játék előrehaladása. A tanár elkezdi a mondatot, a gyerekek folytatják a fantáziájukat,

fantázia és kapott tudás: „Ha nem lennének tanárok, akkor…”, – Ha nem lennének orvosok, akkor…, "Ha nem lennének házmesterek, akkor...", „Ha nem lennének sofőrök, akkor…” stb.

4. – Találd ki, mit csinálok?

A játék előrehaladása. A tanár és a gyerekek egymás kezét fogják, és körben állnak. Egy gyerek jön a kör közepébe. Mindenki körbe-körbe jár kiejteni: "Mit csinálsz - nem tudjuk, lássuk és találgassunk." A gyermek nem csak mozdulatokkal, hanem mozdulatokkal is utánozza a szülést (ha lehetséges) hangok továbbítása. Például porszívóval takarítja a padlót, kalapál szöget, fűrészel, autót vezet, mos, fát aprít, dörzsöli a reszelőt stb. A gyerekek kitalálják a műveleteket.

Kreatív játékok és feladatok az építő tevékenységhez

1. "Házat építeni"

A játék előrehaladása. A tanár arra kéri a gyerekeket, hogy tippeljenek találós kérdés: „Miféle torony áll, és ég a lámpa az ablakban? Ebben a toronyban lakunk, és hogy hívják? (ház)". A tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy építsenek egy nagy, tágas házat, ahol a játékok élhetnek. A gyerekek emlékeznek arra, hogy mik az építőipari szakmák, mit csinálnak az emberek az építkezésen. Építők képeit nézegetik, és a feladataikról beszélnek. Aztán a gyerekek megállapodnak abban, hogy házat építenek. A szerepek megoszlanak közöttük gyermekek: néhányan Építők, házat építenek; mások sofőrök, ők szállítanak építőanyagot az építkezésre, az egyik gyerekek - darukezelő. Az építkezés során figyelni kell a gyerekek közötti kapcsolatra. A ház elkészült, új lakók költözhetnek be. A gyerekek egyedül játszanak.

2. "Szokatlan festmények»

Felszerelés: tálca, gombok, gemkapcsok, kulacskupakok, fiolák, natúr anyag: szívószálak, tobozpikkelyek, kagylók, apró kavicsok, szárított virágok, levelek, növényi magvak, levél karton.

A játék előrehaladása: Az anyag szétterül a tálcán. Egy felnőtt felajánlja, hogy szokatlant alkot festmények, elkészítéséhez pedig nem ceruzákra és festékekre van szükség, hanem arra, ami a tálcán fekszik. Képzeld el kép szeretne kapni. Vázolja fel egy papírlapra. Felnőtt segítségével csatolja karton.

3. "Varázslatos út"

A játék előrehaladása. A gyerekek körben ülnek, és minden gyereknek van különböző tervezési részletek. A gyerekek körben mozognak. Az első tetszőleges téglát rak, a következő pedig egy ugyanolyan színű vagy azonos alakú téglát.

4. "Ki van magasabban"

A tanfolyam előrehaladása. Mindenki vesz egy tányért, dob egy kockát, vesz egy részt a megfelelő színből. Ugyanolyan színű, az ellenfélnél magasabb tornyot kell építeni. Vagyis ha állandóan kiesnek különböző színek, egy magas torony nem fog működni.