Oktatásfejlesztési program óvodások számára. Fejlesztés: Következő generációs óvodai nevelési program. Junior csoport

Kedves kollégák! Bemutatom a figyelmedbe a játék fejlesztésére szolgáló programot. Hiszen mindannyian tudjuk, hogy minden tudás, készség, a gyerekek jobban tanulnak a játékban. A memória, a figyelem, a képzelet fejlesztése a játék segítségével mi, felnőttek hozzájárulunk ahhoz, hogy a gyermek jobban alkalmazkodjon a gyerekcsapatban, környezetben. A programban szereplő játékok és játékgyakorlatok segítik a gyermek fejlődését. Ez a fejlődés magában foglalja az önbizalmat, az érzelmek kezelésének képességét, a reakciósebességet és a megnövekedett társasági képességet.

A PROGRAM ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

A játék az egyetemes kultúra része, forrása és csúcsa. Fejleszt, szocializál, szórakoztat, pihenést ad. A játék a világ megismerésének első szakaszának tekinthető. És mivel a játék célja, hogy felkészítse a gyerekeket a felnőttkorra, hagyományos kultúránkban ősidők óta nagy jelentőséget tulajdonítanak neki.

Játék közben a gyerekek megtanulják a viselkedési normákat. Bizonyos készségek elsajátításával megtanulják a felnőttekkel és gyerekekkel való interakciót, a nehéz élethelyzetek megoldását.

Az óvodáskorban a vezető tevékenység a játék, ezért a javasolt program olyan játékgyakorlatokon alapul, amelyek célja a gyermek gyermekcsapatban való tartózkodásának és az iskolai adaptáció során való pszichológiai komfortérzetének biztosítása.

Az agresszív gyerekekkel való munka során az alkalmazott játékok segítik a verbális és non-verbális visszaszorítását verbális agresszióés a harag legális kivezetésének egyik lehetséges módja.

Meg kell teremteni a közvetlen érzelmi kommunikáció, a kölcsönös megértés, a bizalom légkörét, amely eltávolítja a gyermek szorongását a felnőttek és a gyermekek előtt, és lehetővé teszi számára, hogy szabadon kifejezze saját „én”-ét.

A hiperaktív gyerekekkel végzett munka során figyelembe kell venni az ilyen gyermekek következő jellemzőit: figyelemhiány, impulzivitás, nagyon magas aktivitás, valamint képtelenség hosszú ideig engedelmeskedni a csoportszabályoknak, meghallgatni és követni az utasításokat (fókusz). a részletekre, gyorsan elfárad. A játékban nehéz kivárniuk a soraikat és figyelembe venni mások érdekeit.Ezért az ilyen gyerekeket be kell vonni a játékba. csapatmunka célszerű lépésről lépésre: először kis alcsoportokban vonjuk be a gyereket a játékokba és csak ezután térjünk át a kollektív játékokra. Kívánatos világos szabályokkal rendelkező játékokat használni, amelyek hozzájárulnak a figyelem fejlesztéséhez.

A vezető szakember tanár-pszichológus.

A program 5-7 éves óvodásokkal való foglalkozást foglalja magában.

A PROGRAM MÓDSZERTANI ÉS ELMÉLETI ALAPJAI

A program módszertani alapja L. S. Vygotsky gondolatai a játék szerepéről az óvodáskorú gyermekek nevelésében. A gyermek életében felmerülő tartós érzelmi korlátokat sokkal könnyebben leküzdik a játékban. Ezért a játék és a játék munkaformái a legmegfelelőbb korrekciós eszközök. mentális fejlődés a gyermek személyisége.

L. S. Vygotsky meghatározása szerint „A játéknak van nagyon fontos a gyereknevelésben óvodás korú. Segítségével a gyerekek aktívan fejlődnek, világlátásuk, világlátásuk javul.”

D. B. Elkonin (1978) szerint nem is az a lényeg, hogy a játékban az egyes intellektuális műveletek fejlődjenek és formálódjanak újra, hanem az, hogy a játékban radikálisan megváltozzon a gyermek világhoz viszonyított helyzete, ez egy olyan mechanizmus, amely az ember pontját koordinálja. nézetet más lehetséges nézetek alkotják.

Minden játék felbecsülhetetlen értékű az óvodás gyermek értelmi és szellemi fejlődése szempontjából. A játékokban fejlődik a legsikeresebben a személyiség minden szintje, a mentális folyamatok és a különféle tevékenységek.

A játékban a gyermek kommunikációs igényét kielégítve olyan kapcsolatokba lép, amelyek serkentik pozitív érzelmeit.

A PROGRAM CÉLJA:

hozzájárul a gyerekcsapat összetartásához.

A PROGRAM CÉLKITŰZÉSEI

1. Figyelem, memória, megfigyelés fejlesztése.

2. Találékonyság fejlesztése, gondolkodás aktivitása.

3. A szabályok szerinti cselekvési képesség fejlesztése.

4. Térbeli tájékozódás fejlesztése.

SZOBAKÖVETELMÉNYEK:

a helyiségnek világosnak, szellőzőnek kell lennie;

a helyiségnek állandónak és nem járhatónak kell lennie;

a helyiséget esztétikusan kell díszíteni;

A MUNKA SZERVEZÉSE, FORMÁI ÉS MÓDSZEREI

Ennek a blokknak a tanterve 18 leckéből áll.

A foglalkozások heti egy alkalommal délelőtt zajlanak.

A program során 4-5 fős csoporttal dolgozunk.

A munka során a következő módszereket és technikákat alkalmazzák:

didaktikus játékok;

szabadtéri Játékok;

mesejátékok;

játékok a kommunikációs készségek fejlesztésére;

játékok a finom és általános motoros készségek fejlesztésére;

játékok a kreatív és intellektuális képességek fejlesztésére;

játékok, amelyek célja a bizalom és önbizalom kialakítása a gyermekekben;

szójáték.

relaxációs gyakorlatok.

AZ ÓRA SZAKASZAI

Minden lecke 20 perces.

1. Előkészületi szakasz (2 perc)

2. Főszínpad (15 perc)

3. Utolsó szakasz (3 perc)

A PROGRAM HATÉKONYSÁGA

A program használatának hatékonyságának fő mutatója, hogy a munka során a gyermekekkel való munkavégzés különféle módszereit, technikáit alkalmazzák, amelyek elősegítik az önbizalom, az önelégedettség építését, az értelmi szint emelését. A lebonyolított foglalkozások segítségével a gyerekek megszabadulnak a bizonytalanságtól, az agresszivitástól, a félelemtől, az empátia érzésétől, együttműködés alakul ki, nő az önbecsülés.

VÁRHATÓ EREDMÉNYEK

Az oktató játékok fizikai és szellemi aktivitást biztosítanak a gyermeknek, megtanítják gondolkodni, gyorsan reagálni az új dolgokra, megerősítik a régit. Minden játék célja a gyermek testi, értelmi, pszichológiai fejlesztése.

A játék során a gyerekek nemcsak megismerkednek a világgal, hanem megismerkednek emberi pszichológia ami kommunikáción és interakción keresztül történik.

A memória, a figyelem, a képzelet fejlesztése a játék segítségével mi, felnőttek hozzájárulunk ahhoz, hogy a gyermek jobban alkalmazkodjon a gyerekcsapatban, környezetben. A programban szereplő játékok és játékgyakorlatok segítik a gyermek fejlődését. Ez a fejlődés magában foglalja az önbizalmat, az érzelmek kezelésének képességét, a reakciósebességet és a megnövekedett társasági képességet. Megtanítani a gyerekeket a meglévő tudás felhasználására a mentális műveletekben: megtalálni jellemzők a környező világ tárgyaiban és jelenségeiben; tárgyak összehasonlítása, csoportosítása, osztályozása bizonyos jellemzők szerint, helyes következtetések, általánosítások levonása. Megtanítani cselekedeteiket és társaik cselekedeteit értékelni, ellenőrizni cselekedeteiket a játékban.

Bármilyen játék segíti a gyerekek beszédfejlődését: feltöltődik és aktiválódik a szótár, kialakul a helyes hangkiejtés.

TANULMÁNYI PROGRAM

1. LECKE "" Kunyhó ".

Cél: Fejlesztés dialogikus beszéd, a mozgások összehangolása a beszéddel.

2. 1. A "Kind állat" játék.

2. Játék "Hut".

3. "Sárkány" játék

Fejlessze a játékszabályok szerinti cselekvés képességét.

A beszéd-motoros készségek fejlesztése.

Segíts a kommunikációs nehézségekkel küzdő gyerekeknek önbizalmat szerezni, és egy csapat tagjának érezni magukat. 12-15 perc.

2. LECKE "Sima kör".

Cél: Figyelem, megfigyelés fejlesztése.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. népi játék"Sima kör".

2. A "Séta iránytűvel" játék. A viselkedés önkényes szabályozásának kialakítása és érzelmi reakciók.

A gyerekekben a mások iránti bizalom érzésének kialakítása. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

3. TEVÉKENYSÉG "Találd meg a színedet."

Cél: A figyelem, a koherens beszéd, a térben való tájékozódás fejlesztése.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A játék "A tenger aggódik egyszer ...".

2. A "Zhuzha" játék. A térben való tájékozódás fejlesztése.

A figyelem fejlesztése, a koherens beszéd. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

4. FELÉPÍTÉS „Mire való a tétel? »

Cél: Gyors ész, gondolkodási aktivitás fejlesztése. Erősítse meg az objektumok osztályozási képességét.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A „Mire való a tárgy? ".

2. A "Papírgolyók" játék. Aktiválja a gondolkodási folyamatokat, fejleszti a memóriát, a figyelmet.

Csökkentse a szorongást és a stresszt. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

5. TEVÉKENYSÉG Melyik évszakban? »

Cél: A figyelem, a memória, a megfigyelés, a stresszoldás fejlesztése.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A „Milyen évszakban? »

2. A játék "Léggömb". Aktiválja a gondolkodási folyamatokat.

Az akaratlagos figyelem, az ellazulás képességének fejlesztése. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

6. LECKE "Festékek".

Cél: Érzékszervi észlelés, memória, figyelem fejlesztése, a gyermekcsapat összefogásának elősegítése.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A „Festékek” játék.

2. A "Caterpillar" játék. Érzékszervi észlelés fejlesztése.

Távolítsa el a felesleges fizikai aktivitást. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

7. TEVÉKENYSÉG „Tanulás leírás alapján”

Cél: Figyelem, figyelem, jóindulat fejlesztése.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A "Keresd meg leírás alapján" játék.

2. A „Szemet szemtől” játék. A megfigyelés, a figyelem fejlesztése.

Az érzelmek és érzések felismerésének megtanulása; relaxációs tréning. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

8. LECKE "Lovaglás a körhintán."

Cél: A részletekre való összpontosítás képességének fejlesztése, a gyermekcsapat összefogásának elősegítése.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A "Riding on the carousel" játék.

2. A "Találd meg a különbséget" játék. Kommunikációs készségek fejlesztése, gyerekek aktivizálása.

Az egyéni részletekre való összpontosítás képességének fejlesztése. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

9. LECKE "Játékok".

Cél: A figyelem, a megfigyelés, a kommunikációs képesség fejlesztése, a gyermekek aktivizálása.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. Játék "Játékok".

2. A "Changeers" játék. A viselkedés és az érzelmi reakciók önkényes szabályozásának kialakítása, a figyelem, a képzelet fejlesztése.

Kommunikációs készségek fejlesztése, gyerekek aktivizálása. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

10. LECKE "Gombához".

Cél: Az érzelmek arckifejezésekkel és gesztusokkal történő közvetítésének képességének fejlesztése, a gyermekek megtanítása cselekvéseik irányítására.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A "Gomba" játék.

2. A "Beszélgetés a kezekkel" játék. az érzések és hangulatok helyes megértésének képességének fejlesztése. Az önkény kialakulása; Gyerekcsapat összegyűjtése 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

11. LECKE "Bozontos kutya".

Cél: Fejlesztés hallási figyelem, az agresszivitás csökkentése, a feszültség oldása, az érzékszervi érzékelés fejlesztése.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A "Shaggy Dog" játék.

2. A "Tender mancsok" játék. A hallási figyelem fejlesztése, a beszéd és a cselekvés koordinációja.

Stressz oldása, érzékszervi észlelés fejlesztése. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

12. LECKE "Bagoly-bagoly".

Cél: A figyelem, az utasítások szerinti cselekvés képességének fejlesztése, az akarati szabályozás, a beszéd- és motoros készségek fejlesztése.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A "Bagoly-bagoly" játék.

2. A "Kénekek-súgok-csendek" játék. A beszédmotoros készségek fejlesztése, az utasítások szerinti cselekvés képessége.

Megfigyelés fejlesztése, akarati szabályozás. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

13. lecke "Liba"

Cél: A figyelem, a szabályszerű cselekvés képességének fejlesztése, a koherens beszéd.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A "Liba" játék.

2. A „Ki nevez több akciót” játék A beszéd- és motoros készségek fejlesztése, az utasítások szerinti cselekvés képessége.

Igék aktiválása, különféle igealakok kialakítása (infinitivus, harmadik személy stb.) 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

14. TEVÉKENYSÉG "Üzlet"

Cél: Konfliktusmentes kommunikációs készség, szereposztási képesség fejlesztése.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. A "Shop" cselekmény-szerepjáték. Szereposztási képesség fejlesztése, a konfliktusmentes kommunikáció készségeinek megtanítása. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

Cél: Figyelem, érzékszervi észlelés, reakciósebesség fejlesztése, csapatépítés.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A "Tiltott mozgás" játék.

2. "Ki mond többet a szakmáról" játék Önkényes motorszabályozás kialakítása.

Kapcsolja össze az emberek cselekedeteit a szakmájukkal, alakítsa ki a megfelelő igéket (építő - épít, tanár - tanít stb.). 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

16. lecke "Tenger hullámai".

Cél: A figyelem egyik típusú tevékenységről a másikra való átváltásának képességének fejlesztése az izomfeszültség csökkentésére.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A "Köszönjünk" játék.

2. A "Tenger hullámai" játék.

Önkényes motorszabályozás kialakulása.

Segít csökkenteni az izomfeszültséget. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

17. LECKE "Névhívás"

Cél: verbális agresszió feloldása; félelmek korrekciója; pihenés.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. Mobiljáték "Névhívás".

2. A „Nevess meg” játék

3. A "Steady Tin Soldier" játék. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy elfogadható módon fejezzék ki a haragot.

Érzelmi kifejezőkészség fejlesztése 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

18. LECKE "Bámészkodók".

Cél: Az akaratlagos figyelem, a reakciósebesség, a koncentráció fejlesztése.

1. Köszöntés. Bevezető szó Jelölje meg az óra elejét, teremtsen barátságos légkört. 2-3 perc

2. 1. A "Bámészkodók" mobiljáték.

2. A "Gwalt" játék. Az önkéntes figyelem fejlesztése, a test irányításának és az utasítások követésének megtanulása.

A koncentráció fejlesztése. 12-15 perc.

3. Relaxációs gyakorlat "Nap sugarai". Oldja a stresszt, nyugtassa meg a gyerekeket. 2-3 perc

www.maam.ru

Korrekciós és fejlesztő program 4 éves óvodások kognitív folyamatainak fejlesztésére "Adj jót"

Óvodás korban a társas viselkedés szabályozásában a fő szerep az érzelmi kontroll szintjéhez tartozik. Ennek a szintnek a sajátos adaptív tartalma a más emberekkel való érzelmi interakció kialakítása, amelynek affektív megnyilvánulásai (arckifejezés, tekintet, hang, gesztus, érintés) a gyermek számára a környezethez való alkalmazkodás szempontjából legjelentősebb jelzésekké válnak. Az affektív élmények feletti érzelmi kontroll megjelenésével az ember személyes érzelmi életének kialakulásáról beszélhetünk.

óvodáskori fejlesztés nem lesz hatékony, ha nincs vidám hangulata. A gyerekek örömét megerősítő forrás a figyelem és a kedvesség.

A gyermek életében ebben az időben a játék a vezető tevékenység. A játékban, mint semmilyen más tevékenységben, a gyermek megvalósul. A játéktevékenységek segítségével a gyermek mintegy bejut a felnőtt élet számára vonzó világába.

A fentieket figyelembe véve ez program az óvodások kognitív folyamatainak fejlesztésére a játékon keresztül megvalósítja célját és céljait.

A program a 4. életévet járó gyerekekkel való foglalkozások lebonyolítására szolgál (óvodai középső csoport).

Mivel a gyerekek túlnyomó többsége 3-4 évesen kezd óvodába járni, a program célja:

Pozitív hangulat megteremtése a gyerekekben;

"Felnőtt - Gyermek" kapcsolat létrehozása;

Az együttérzés, a jóindulat, a kölcsönös segítségnyújtás és egyéb pozitív tulajdonságok oktatása.

A program célja:

- Képet alkotni a gyerekekben az emberek érzelmi állapotárólés megtanulják megkülönböztetni és megérteni őket;

Gazdagít szójegyzék különböző érzelmi állapotokat meghatározó szavak;

Megtanítani a gyerekeket kifejező mozdulatokra, fejleszteni az egyszerű érzelmi állapotok közvetítésének képességét arckifejezésekkel, gesztusokkal;

- Hozzájárulás a gyermekek mentális folyamatainak fejlődéséhez- memória, figyelem, gondolkodás, észlelés;

- Pozitív erkölcsi tulajdonságok kialakítása a gyermekekben.

A program célkitűzéseinek megvalósítása lehetővé teszi:

A gyermekek és a pszichológus közötti pozitív érzelmi kapcsolat megismerése, kialakítása és kialakítása;

lendületet ad a gyermekek mentális folyamatainak fejlődéséhez;

Segít a gyerekeknek megtanulni megkülönböztetni az emberek érzelmi állapotait, együtt érezni másokkal.

Ez a program 10 leckéből áll. Az egyes órák időtartama 20 perc. A foglalkozásokat heti egy alkalommal, legfeljebb 10 fős gyermekcsoporttal tartjuk.

Osztályszerkezet

A program fejlesztő órái egy bevezető, fő és záró részből állnak.

Az óra bevezető része köszöntőt (a köszöntés minden gyereknek szól) és játékot tartalmaz. A köszöntéssel együtt használt játékok célja, hogy közelebb hozzák a gyerekeket egymáshoz és a pszichológushoz. A bevezető rész tartalmaz olyan játékokat is, amelyek kifejező mozdulatokat, arckifejezéseket fejlesztenek, felvidít és pozitívumot nevelnek erkölcsi tulajdonságok gyermekek.

Az óra fő része

Ösztönözze az összehasonlítás és az érvelés megtanulását.

A gyermekek vizuális és hallási észlelésének, figyelemének, memóriájának, gondolkodásának és aktív beszédének fejlesztése.

A gyerekek pozitív erkölcsi tulajdonságainak kialakítása.

A fő rész a következőkből áll didaktikus játékok, amelynek célja a a kognitív folyamatok fejlesztése gyermekeknél.

Utolsó rész

A gyermekek figyelmes hallgatás képességének fejlesztése;

Hangok, szavak helyes kiejtése;

A gyors reakció, a kézügyesség fejlesztése az óvodásokban.

Tanítsa meg a gyerekeknek a különböző típusú légzést (mély, felületes, csendes, erős).

Az utolsó rész egy mobiljátékot tartalmaz, amellyel a gyerekek kidobhatják magukból a fő rész játékfeladatainak végrehajtása során felhalmozott energiákat, érzelmeket. A játék vidám zenével játszható, ami örömet okoz a gyerekeknek.

A mobiljáték után légzőgyakorlat szolgál a megnyugtatásra. A foglalkozás végén a gyerekek tetszőlegesen elmondják érzéseiket a pszichológusnál eltöltött idővel kapcsolatban, és elköszönnek.

A 4. életév gyermekei hajlamosak utánozni, megismételni a vezető cselekedeteit, mozdulatait, nehezen tudnak sokáig ülni anélkül, hogy mozognának, nehéz lekötni a figyelmet, könnyen túlhajszolják magukat. Ezért minden osztály olyan játékokból áll, amelyek fokozatosan megváltoztatják a tevékenységek típusait, és lehetővé teszik a gyermekek folyamatos érdeklődését, teljesítményük koncentrálását.

A foglalkozások lebonyolításának feltételei:

További részletek a psychologvsadu.ru weboldalon

Interaktív programok - Site gramoteyka!

AZ ADALIN PSZICHOLÓGIAI KÖZPONT PROGRAMJAI

A javasolt programok fejlesztő gyakorlatokat tartalmaznak az idősebb óvodás gyermekek számára. Minden feladat külön leckékre (leckékre) van osztva. Minden gyakorlat tartalmaz részletes utasításokat. Egy óra időtartama 15 perc.

Mielőtt kapcsolatba lépne egy gyermekkel, magának kell végigjárnia a lecke összes feladatát, hogy megértse az utasításokat. A felnőtteknek segíteniük kell a gyermeket a feladatok elvégzésében.

Bármilyen gyakorlat elvégzése során kérd meg a gyermeket, hogy először magyarázza el, hogyan értette meg a feladat feltételeit. majd a gyerek kap időt a gyakorlat megoldására. Válaszát meg kell indokolnia azzal, hogy miért döntött így. Ezt követően a gyermek bizonyos műveletek elvégzésével a számítógépen ellenőrizheti döntésének helyességét.

ELSŐ KÜLDETÉS SOROZAT

Anyag a gramoteyka.jimdo.com webhelyről

Korrekciós és fejlesztő program az óvodások agresszivitásának csökkentésére

A modern gyerekek a gyors változások és a sztereotípiák lerombolásának nehéz időszakában nőnek fel, amikor még a kialakult erkölcsi elvek is nyomás és negatív hatások alatt állnak. A szociológiai tanulmányok a társadalmilag veszélyes növekedést mutatják agresszív megnyilvánulások. A modern tudósok szerint az agresszivitás okait már óvodás korban kell keresni.

Fokozott agresszió gyermekeknél ez az egyik legnagyobb probléma a gyerekcsapatban. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulóinak megfigyelése során megállapítható, hogy a gyermekek egy bizonyos kategóriájában az agresszió nemcsak fennmarad, hanem kialakul, stabil személyiségjegyekké alakul át. Ennek eredményeként a gyermek produktív potenciálja csökken, személyiségfejlődése deformálódik.

A pszichodiagnosztikai munka során kiderült, hogy a legtöbb paraméter életkori fejlődés Az agresszív óvodások körében szinte nem különbözik társaikétól. Így az agresszív gyerekek intellektusának fejlettségi szintje átlagosan megfelel életkori normákés bizonyos esetekben meg is haladják azokat.

A megfigyelések azt mutatják, hogy egyes agresszív gyerekek jól ismerik a játéktevékenységet, és önállóan is tudnak érdekes játékot szervezni. Ebből következően a játéktevékenység fejlettsége, valamint az intelligencia fejlettsége nem tekinthető az agresszív viselkedés fő okának.

Az idősebb csoportok tanulói körében végzett vizsgálatok azt mutatják, hogy az agresszív gyerekek átlagos önértékelési szintje alig tér el a többi gyerekétől, de jelentős különbségek vannak az önértékelésük és a társaiktól elvárt értékelésük között. A vizsgálat eredményei alapján kiderült, hogy az agresszív gyerekek társadalmi státuszukat tekintve nem sokban különböznek a többiektől a kortárscsoportban: vannak köztük előnyben részesítettek, mellőzöttek, sőt vezetők is.

Jelentősen eltérő az agresszív gyerekek hozzáállása a társakhoz. A másik gyerek versenytárs számukra, akadály, amit el kell távolítani. Az agresszív gyerekek fő problémái a társaikkal való kapcsolatok terén rejlenek.

Ráadásul minden agresszív gyereket összeköt egy közös tulajdonság – a képtelenség látni és megérteni a másikat.

Ennek a programnak a célja: a gyermekek agresszivitásának pszichokorrekciója; az önszabályozási készségek, a belső affektív folyamatok és az érzelmi megfelelőség kialakítása a gyermekek külvilággal való kapcsolataiban.

A program célja:

A bazális érzelmi szabályozás szintjének harmonizálása az érzelmi állapotok szabályozásának megtanulásával;

Belső állapotuk és más gyermekek állapotának elemzésére való képesség fejlesztése;

Csökkentse a személyes szorongás szintjét.

Megtanítani a gyerekeket a kommunikáció konstruktív formáira, a viselkedési reakciókra, a destruktív elemek eltávolítására a viselkedésből.

Megtanítani az agresszív gyerekeknek a harag kifejezésének elfogadható formáit, a negatív érzelmi állapotok kontrollálásának technikáit.

Megfelelő szintű önbecsülés és önkontroll kialakítása.

Erkölcsi eszmék, altruista magatartásformák kialakítása.

A gyermekek korrekciós munkára történő kiválasztása pszichodiagnosztika alapján történik, amelyet megfigyeléssel végeznek; "A család kinetikus rajza", "Ház-fa-ember" projektív technikák sorozatának értelmezése.

Javítási lépések:

I. szakasz - indikatív (4 óra), amelynek célja a pszichológus és a gyerekek szoros megismerése;

II. szakasz - rekonstrukciós (9 óra), feladata az agresszivitás és a szorongás magas szintjének tényleges csökkentése, a verbális kommunikációs készségek fejlesztése;

III. szakasz - rögzítés (3 óra).

Óraszervezés: a program 14 tanórát foglal magában; heti órák száma - 2, az órák időtartama - 25-30 perc; a csoport gyermeklétszáma hat éves kortól 6-7 fő.

Felszerelés: magnó, kazetták nyugodt, dallamos zene felvételeivel, léggömbök, virágok, filctollak, gyurma, albumok, ceruzák, festékek, baba.

A programórák felépítése:

1. Pszichológus bemutatkozó beszélgetése, melynek célja az elmúlt órára való reflektálás, izomlazító gyakorlatok.

2. A fő rész, amely során játékokat és gyakorlatokat használnak, amelyek célja:

Traumatikus helyzetek feldolgozása;

Az érzelmi reakciók társadalmilag elfogadható kifejezési módjainak kialakítása: harag, féltékenység, neheztelés stb.;

A negatív élményekre adott érzelmi válasz megfelelő módjainak kialakítása.

A fő rész olyan módszereket és technikákat használ, mint:

Történetek hallgatása és megbeszélése;

Színpadi játékok.

3. Gyakorlatok a pszicho-érzelmi stressz enyhítésére. Pszichogymnasztika.

4. Táncterápia, zeneterápia, művészetterápia. A tánc más technikákkal kombinálva lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megtalálja a módját, hogy kifejezze magát, az övét belső állapot. A tánc nemcsak terápiás, megelőző, hanem diagnosztikai funkciókat is elláthat.

5. Az utolsó szakasz a leckét tükrözi (Mi újat tanultunk ma az órán? Mi tetszett különösen? Miért?)

6. Búcsú.

A program hatékonyságának monitorozásának eszközei: ismételt diagnosztika segítségével meghatározzák az agresszivitás és a szorongás mértékét.

Ugyanazokat a módszereket alkalmazzák, mint az elsődleges diagnózisnál. A gyermekek agresszivitásának szintjének változásairól pedagógusoktól és óvodások szüleitől tájékozódhat.

További részletek psychologvsadu.ru

Relevancia

Az élet kezdeti szakaszában a finom motoros készségek tükrözik a gyermek fejlődését, tanúskodnak intellektuális képességeiről. Fejletlen gyermekek kézi motoros készségek esetlenül fogják a kanalat, a ceruzát, nem tudnak gombokat rögzíteni, cipőt befűzni.

Nehéz lehet számukra a tervező szétszórt részeinek összegyűjtése, rejtvényekkel, számlálópálcákkal, mozaikokkal való munka. Megtagadják a modellezést és az applikációt, amelyeket más gyerekek szeretnek, nem tartanak lépést a srácokkal az osztályteremben.

Így elszegényednek annak lehetőségei, hogy a gyerekek elsajátítsák a világot. A gyerekek gyakran elégtelennek érzik magukat a társaik számára elérhető elemi tevékenységekben. Ez befolyásolja a gyermek érzelmi közérzetét, önértékelését.

Idővel a fejlettség szintje iskolai nehézségeket okoz.

És persze óvodás korban a fejlesztő munka finom motoros készségek a kézmozgások koordinációja pedig a gyermeki beszéd fejlesztésének, az önkiszolgáló készségek kialakításának és az írásra való felkészítésnek fontos részévé váljon. Attól, hogy a gyermek milyen ügyesen tanulja meg irányítani az ujjait, attól függ a további fejlődése. A finommotorika fejlesztésével együtt fejlődik a memória, a figyelem és a szókincs.

Önképző munkaterv

1. A téma szakirodalmának tanulmányozása.

2. Ujjjátékok pedagógus általi beillesztése a különféle foglalkozástípusok jegyzeteibe, a reggeli gyakorlatokba, a fizikai percekbe, a gyermekek szabad foglalkozásaiba.

3. Készítsen kártyafájlt a kéz finommotorikáját fejlesztő játékokról.

4. Konzultáció szülőknek "A kéz finommotorikájának fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél."

5. Konzultáció pedagógusoknak "Mi a finommotorika és miért olyan fontos fejlesztése?".

6. Konzultációk az információs standon: "Miért kell a gyerekeknek beszéd-ujjjátékokat vezetni?", "Hogyan vezessenek beszéd-ujjjátékokat a gyerekkel."

7. Mesterkurzus szülőknek: "Mágikus ujjak".

8. Kiállítás a szülők számára didaktikai játékok és kézikönyvek a gyermekek kéz finom motoros képességeinek fejlesztéséhez.

További részletek az nsportal.ru oldalon

1. Pályázatok …………………………………………………………………..15

Magyarázó jegyzet

játék be gyermekkor- a norma, a gyerek játsszon, még akkor is, ha a legkomolyabb üzletet csinálja. A játék tükrözi a gyermekek belső igényét az erőteljes tevékenység iránt, a körülöttük lévő világ megismerésének eszköze. Az oktató játékok használatának köszönhetően az óvodások tanulási folyamata hozzáférhető és vonzó formában zajlik, kedvező feltételeket teremtenek a gyermek szellemi és kreatív potenciáljának fejlődéséhez.

Ya. A. Comenius úgy vélte, hogy a játék nem csak egyfajta tevékenység az óvodás gyermekek számára, hanem szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének eszköze is. Az óvodai gyermekkor az ember fejlődésének legfontosabb szakasza, számos mentális folyamat fejlődésének érzékeny időszaka.

Már óvodás korban javul minden elemző munkája, az agykéreg egyes szakaszainak fejlődése, a köztük lévő kapcsolatok kialakítása. Ez kedvező feltételeket teremt a gyermek figyelmének, emlékezetének, mentális működésének, képzelőerejének, beszédének kialakulásának megkezdéséhez.

Az intellektuális képességek teljes körű fejlesztése fontos azoknak az óvodásoknak, akiknek a közeljövőben iskolába kell menniük. Az intelligencia intenzív fejlesztése az óvodás korban növeli a gyermekek iskolai tanulási képességét, és fontos szerepet játszik a felnőttek nevelésében.

Az óvodáskorú gyermekek értelmi képességeinek teljes körű fejlesztésének kérdése ma is aktuális. A fejlett intellektusú óvodások könnyebben tanulnak, gyorsabban memorizálják az anyagot, magabiztosak saját erőket könnyebben alkalmazkodik az új környezethez. Az egyén kreatív tulajdonságai és a magas gondolkodási kultúra segíti a gyermek alkalmazkodását a különféle élethelyzetekhez.

A kreatív képességek fontos szerepet játszanak az óvodások jövőbeli életében. A magas szintű intelligenciával és kreativitással rendelkező gyermekek magabiztosak képességeikben, megfelelő szintű önértékeléssel, belső szabadsággal és magas önkontrollal rendelkeznek. Érdeklődést mutatnak minden új és szokatlan iránt, nagyszerű kezdeményezőkészséggel rendelkeznek, ugyanakkor sikeresen alkalmazkodnak a társadalmi környezet követelményeihez, miközben megőrzik a személyes ítélet- és cselekvési függetlenséget. Új utak keresése az idősebb gyermekek intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztésében

Az óvodás kor Voskobovich, Gyenesh, Kuizener oktatójátékai révén e probléma megoldásához vezetett.

A Voskobovich, Gyenesh, Kuizener oktatójátékainak használata lehetővé teszi egy közös megszervezést játéktevékenység tanár és gyerekek.

Az egyik szükséges feltétele annak, hogy az óvodások számára kényelmes környezetet teremtsenek az intézményben, a pozitív érzelmi színű kommunikáció a felnőttekkel. Gyermekek közös játékai felnőttekkel és gyerekekkel, érdekes játékfeladatokat végrehajtva, fényes,

A játéksegédek színes kialakítása megkönnyíti a gyermek tartózkodását iskola előtti vidám.

Ez a program leírja az óvodáskorú gyermekek intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló tanfolyamot, amely szerint további oktatási szolgáltatásokat nyújtanak. A program a hivatkozási jegyzékben megadott források alapján készült.

A program célja: egy idősebb óvodás korú gyermek személyiségének átfogó fejlesztése, értelmi és kreatív képességeinek fejlesztése Voskobovich, Gyenesh, Kuizener oktatójátékain keresztül.

A program céljai:

• a gyermek kognitív érdeklődésének, vágyának és igényének fejlesztése az új dolgok elsajátítására;
• a képzelet fejlesztése, a gondolkodás kreativitása (rugalmas gondolkodás képessége, eredeti gondolkodásmód, egy hétköznapi tárgy új nézőpontból való meglátása);
• az érzelmi-figuratív és logikai elvek harmonikus, kiegyensúlyozott fejlesztése a gyermekekben;
• elképzelések kialakítása (matematikai, világról), beszédkészség;
• a megfigyelés fejlesztése, a környező valóság jelenségeinek és tárgyainak kutatási megközelítése.

A program felépítésének alapelvei:

1. A különféle tevékenységek kiválasztásának és kombinálásának elve.
2. A hozzáférhetőség elve.
3. A gyermekek egyéni jellemzőinek figyelembevételének elve.
4. A tevékenység elve (az új ismereteket nem kész formában vezetik be, hanem a gyermekek önálló „felfedezése” révén).

7. A kreativitás elve a saját tapasztalatszerzés a gyerekek által

kreatív tevékenység.

8. Az érzelmi stimuláció elve (dicséret, a gyermek pozitív tulajdonságaira hagyatkozás).

9. A fejlesztő környezet megfelelésének elve az óvodás önfejlődés és fejlődés jellemzőinek.

Voskobovich, Gyenesh, Kuizener oktatójátékai

• játékok az érzékszervi képességek fejlesztésére ("Geokont" / konstruktor /, "Játék négyzet", "Átlátszó figura", "Csodarejtvények", "Színes kötelek", "Matek kosarak")
• figyelemfelkeltő játékok ("Átlátszó tér", "Átlátszó szám", "Gleb hazament", "Gyenes blokkjai")
• fejlesztő játékok logikus gondolkodás("Geocont", "Csobbanócsónak", "Voskobovich tere" (kétszínű), "Kígyó")
• játékok a kreatív gondolkodás fejlesztésére ("Voskobovich tér (négyszínű)", "Csodakeresztek", "Csodaméhsejt")
• játékok a beszéd fejlesztésére ("Cord-zateynik", "Geokont", "Betűlabirintusok", "Átlátszó négyzet")
• játékok a képzelet fejlesztésére ("Kuizener's Sticks", "Miracle Honeycombs", "Miracle Crosses", "Transparent Square"

Várható eredmény

A gyerekek képesek elemezni, összehasonlítani, szembeállítani, hatékonyan asszimilálni matematikai ábrázolások, fejlődik az önállóság a döntések meghozatalában és megválasztásában, fejlődik a beszédbiztos, verbális kommunikáció;

• képesek összetett mentális műveletek végrehajtására, és a megkezdett dolgokat a végére vinni;
• képes átlátni a problémát, önállóan dönteni;
• fejlődött a kezek finommotorikája.

Információk a program résztvevőiről:

A program idősebb óvodás korú gyermekek számára készült egy tanév. Ez magában foglalja a szülők és a tanárok aktív részvételét.

A megvalósítás helye - óvoda és család. A program heti két, havi nyolc és évi 62 órából áll. Az egyes órák időtartama: 25 perc idősebb csoport, 30 perc.-előkészítő csoport.

A program megvalósításának eszközei:

Voskobovich, Gyenes, Kuizener, a lila erdő mesehőseinek oktatójáték-készletei.

További nsportal.ru

"Fejlesztés" program

Szerzők: L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova és mások.A „Fejlesztés” programnak komoly elméleti és kísérleti alátámasztása van. Alapja: A. V. Zaporozhets koncepciója az óvodás korban a fejlődés felerősítéséről (általánosítása, az óvodáskorúak tevékenységének legjelentősebb formáival és módszereivel való feltöltése); L. A. Wenger koncepciója a kognitív képességek fejlesztéséről az óvodáskorban az érzékszervi standardok, a vizuális-figuratív és a jelmodellek elsajátításán keresztül: L. S. Vygotsky pszichológiai elmélete, amely szerint az ember fejlődésének legjelentősebb vonalát képviseli tudatának kialakulásával.

A tudatosság jellemzi az embernek a környező valóság és önmaga megismerésének lehetőségeit, önszabályozásának lehetőségeit, érzelmi szférájának sajátosságait az emberi élet során. Ugyanakkor vannak speciális érzékeny időszakok, amikor bizonyos típusú képességek a legsikeresebben fejlődnek.

Bármely kulturális forma magában foglalja valamilyen általános cselekvési mód alkalmazását, amely lehetővé teszi annak alkalmazását önmagában. széles osztály feladatokat. Ez megkülönbözteti a képességeket a konkrét tudástól és készségektől. Tudod, mik az állatok, és megnevezheted őket, de nem tudod elemezni, hogy ez vagy az az állat miért vezeti a saját életmódját, hogyan kapcsolódik az ember a vadon élő állatokhoz.

Az óvodáskorú gyermek számára a fejlődés fő útja az empirikus általánosítás, azaz. saját érzékszervi tapasztalatuk általánosítása. Az empirikus általánosítások, mint V. V. Davydov helyesen rámutat, elsősorban a gyermek vizuális reprezentációira támaszkodnak. Az ilyen általánosításokat figuratív eszközök segítségével hajtják végre: szabvány, szimbólum, feltételes helyettesítő, modell.

A gyermekkori tapasztalatok első típusát kognitívnak nevezik. Szervezetének fő formája a megfigyelés és a kísérletezés. N. N. Poddyakov helyesen mutat rá a kísérletezés különleges szerepére az óvodás gyermek fejlődésében.

A felnőtt feladata, hogy megteremtse a kísérletezés feltételeit, segítse a gyermeket meglátni az újat a megszokottban. Egy felnőtt csak ezután segít általánosítani ezt az élményt, rávilágítani arra, mi a legjellemzőbb erre vagy arra a jelenségre, és rávezeti a gyerekeket egy lehetséges megjelölésre. A kijelölés módja nem a gyermek számára adatik meg, számára nem formális, hanem tapasztalatának természetes általánosításaként tárul fel előtte egy felnőtt segítségével.

A gyermek élményének megszervezésének második formája a megélhetés különféle helyzetek. Az élet nemcsak a valóság pártatlan elemzésének megtapasztalását foglalja magában, hanem a valósághoz való hozzáállásának megtapasztalását is.

Fejlesztési Program négy korosztály számára készült: junior, közép, felső, iskolai előkészítő.

A program célja az óvodások értelmi és művészi képességeinek fejlesztése, amelyet a szerzők indikatív cselekvésként értelmeznek a problémamegoldás figuratív eszközeivel.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése a vizuális modellezés cselekvésein alapul: helyettesítés, maguk a modellek használata és a modell felépítése. A vizuális modellezés minden tevékenységét fejlesztésük első szakaszában külsőleg hajtják végre, és később még az összetett, különösen a logikai feladatokat is elsősorban az elmében oldják meg.

"Bevezetés a természetbe" rovat

Cél és feladatok. Segíteni a 4-5 éves gyermekeket a természeti kapcsolatok gazdagságának, sokszínűségének megértésében, megismertetni velük az állatokkal és növényekkel kapcsolatos viselkedési normákat, szabályokat.

6 éves korukra ismertesse meg velük a környező (legközelebbi) természetet, segítse az első egyszerű minták felismerését: az évszakok változását és a növények és állatok életében az évszaktól függően bekövetkező változásokat.

A 6-7 éves gyerekeket megismertetik a különböző természeti területekkel, ökoszisztémákkal és a földi élet fejlődésével. A természetet és törvényeit tanulva a gyermek kezd tudatosabbá válni ezzel kapcsolatban. Tehát az óvodás korban lefektetik az ökológiai kultúra alapjait.

Irányított munka a természet megismertetésén óvoda nemcsak megalapozza az olyan tantárgyak későbbi sikeres fejlesztését, mint a természetrajz, földrajz, biológia óvodások számára, hanem környezettudatos nevelést is, gondolkodó ember aki még felnőtt korában is tudatosan és gondoskodóan bánik majd minden élő és élettelen lénnyel a Földön.

Szerkezeti és tartalmi jellemzők

A természettel való ismerkedés, amely a „Fejlesztés” programban szerepel, a gyermekek különböző képességeinek fejlesztésének egyik eszköze. Megtanulják a természet tárgyainak, állapotának, változásának, kapcsolatainak szimbolikus tükrözésének legegyszerűbb formáit.

A középső csoportban nagyobb figyelmet fordítanak a szezonális jelenségekre, az idősebb csoportban - a növényvilágra, az előkészítő csoportban - az állatvilágra. Mindazonáltal a modellező tevékenységek során a gyerekek megtanulják a szervezet kapcsolatát a környezettel, megismerkednek az ökoszisztémák összefüggéseivel, kapcsolatot teremtenek az élő és az élettelen természet között.

Az iskolába felkészítő csoportban a gyerekek elképzelései jelentősen bővülnek - megismerkednek a bolygó természetes öveivel, a földi élet alakulásával, modellek segítségével kapcsolatokat teremtenek az ősi és a modern állatok, illetve élőhelyük között. Így elmondható, hogy a programban van egy nevelési irányzat arra, hogy környezeti nevelésóvodások.

A gyermeki kíváncsiság céltudatos fejlesztésének specializálásának egyik módja lehet például a gyermeki kísérletezés feltételeinek megteremtése (N. N. Poddyakov). A különböző természeti minták megnyilvánulásait a gyakorlatban megfigyelve a gyerekek érdeklődést mutatnak ezek felfedezése iránt, felfedezik a közöset a valóság meghatározott megnyilvánulásaiban.

„A körülöttünk lévő világról és önmagunkról alkotott elképzelések fejlesztése” szakaszon a pedagógusok leggyakrabban a következő nehézségekkel és hibákkal találkoznak.

A pedagógusok szükségtelenül bonyolíthatják a rész tartalmát, figyelmen kívül hagyva az általános- és középiskolás kor lehetőségeit, igényeit, a kísérletezés a tárgyak tulajdonságainak megismerése helyett esetenként fizikaórákká válik. Emellett a pedagógusok alábecsülhetik a szekció érzelmi komponensének jelentőségét, ami annak jellemzője. Sajátos nehézségnek tekinthető a fogalmak osztályozásának képe (fa formájában), amelyet a pedagógusok módszertanilag nem mindig helyesen hajtanak végre.

A modellek, jelek iránti túlzott szenvedély „kiszáríthatja” az élővilág érzékelését. Jó, ha a gyerekek az órákon kívül is aktívak: megfigyelések, munka a természetben, kísérletezés stb.

A természet megismertetésére szolgáló foglalkozásokon különösen fontos, hogy a gyerekek kifejezzék önmagukat, feltűnés nélkül elvezessék a helyes válaszokhoz, hogy saját tapasztalataik alapján, úgymond önállóan fedezzenek fel új ismereteket. .

Tantárgyfejlesztő környezet

A program megjegyzi, hogy a gyermek fejlődése attól függ, hogy hol, milyen környezetben nő fel, ki neveli és hogyan szerveződik az oktatás. Fontos, hogy a gyermek környezete háromféle, fejlődését serkentő anyagot tartalmazzon: először is a speciálisan szervezett képzés során használt anyagokat; másodszor, különböző, de hasonló (például ha az osztályteremben különböző formájú épületrészeket használnak pirossal, akkor az osztálytermen kívül - kék); harmadrészt ingyenes, i.e. lehetővé téve a gyermek számára az elsajátított megismerési eszközök és módszerek más körülmények közötti alkalmazását.

Az óvodákban többféle lehetőség kínálkozik a gyermekek ilyen típusú anyagokkal való ellátására. A szervezett tantárgyi környezet a gyermeket körülvevő anyagok harmonikus arányát jelenti az óvodában, mennyiségben, változatosságban, eredetiségben, változatosságban.

A természet sarkához csoportszoba használata javasolt, abban szobanövények elhelyezése, amelyek különböző évszakokra jellemzőek, ökológiai rendszerek természetes zónái stb. A szekcióhoz kapcsolódó didaktikai anyagok (játékok "Lotto", "Domino", filmek stb.) "az irodában" vannak. Minden anyagnak hozzáférhetőnek kell lennie a gyermekek számára, de az anyagok tárolására szolgáló tárolóhelyeket el kell különíteni, és rendszeresen frissíteni kell.

Állatok lehetnek a sarokban. Állandó lakossá válhatnak halak és csigák az akváriumban, teknősök, tengerimalacok, madarak. Ideiglenes lakosok - sündisznó, mókus, macska vagy kutya, amelyet gyerekek hoztak otthonról.

Csoportszobában kívánatosak a változatos formájú, gyönyörű levelű, virágzó, komplex gondozást nem igénylő növények. Például az ibolya uzambarskaya, a begónia Rex, a fukszia, a balzsam, a tradescantia vagy a különböző évszakokra jellemző növények.

Helytörténeti anyagok szükségesek: fényképek, festmények, diafilmek, filmek a szülőföld természetéről, valamint ásványok, a környékre jellemző növényi herbáriumok.

A kísérletezés tárgyai lehetnek: víz- és homoktálak, kavicsok, lebegő és süllyedő, fém és nem fém tárgyak, mágnes, szélmalmok, só, cukor, öntőformák, mikroszkóp, nagyító stb.

Minden anyagot úgy kell elhelyezni, hogy a gyerekek önállóan végezhessenek velük egyszerű kísérleteket, következtetéseket vonva le tulajdonságaikra. Az állványon elhelyezheti az évszakok változásának kördiagramját. Ezenkívül rendelkeznie kell egy speciális standdal, ahol különféle témákban cserélik az anyagokat: például különböző éghajlati övezetekhez (sivatag, sarkvidék stb.), ökoszisztémákhoz (erdő, város stb.) készült képkészletek. Mindig van egy modell az evolúció fájáról.

Az óvodai nevelési intézmények szakemberei munkaszervezésének jellemzői

A program új, személyiségközpontú nevelési modellen alapuló, felnőtt és gyermek közötti kapcsolatok kialakítását igényli, új formák és módszerek alkalmazását jelenti. Nemcsak a pedagógusok, hanem a szülők is részt vesznek a gyermekekkel végzett általános nevelőmunka fejlesztésében.

A munkaszervezés minden korcsoportban 8-10 fős alcsoportokban történő foglalkozásokat foglal magában. Amíg az egyik alcsoport a pedagógus feladatát látja el, addig a többi gyermek a segítő pedagógus felügyelete mellett játékot vagy önálló tevékenységet folytat.

Ennek a programnak az oktatók általi teljes elsajátítása nemcsak a benne bemutatott technológia követését jelenti, hanem a pszichológiai és pedagógiai alapok teljes komplexumának világos megértését is. nevelőmunka e program keretében. A „Fejlesztés” program megvalósítása során a pedagógus tervező módban dolgozhat.

A pedagógus számára ez mindenekelőtt a helyzet önálló elemzése: annak meghatározása, hogy ennek a csoportnak a gyermekei milyen szinten állnak, hogyan lépnek be a programba; figyelembe véve az óvodai intézmény erőforrásait a foglalkozások felszerelése szempontjából. Ezután stratégiát választanak, pl. a program megvalósításának konkrét módjai.

A pedagógus a tervet megvalósítva rugalmas útmutatást ad, folyamatosan a gyermekre fókuszál. A gyermekek keresési helyzetbe való aktív bevonása hozzájárul közös tevékenységeik megszervezéséhez. A gyermekek önálló valóságelemző képességének fejlesztésére, új, váratlan helyzetekben való megoldás megtalálására a pedagógus sikeresen tudja alkalmazni a gyermeki kísérletezést.

A legtöbb osztály, különösen a junior és középső csoportok, ajánlott meglehetősen szabad formában végrehajtani: a gyerekek sétálhatnak a szobában, dolgozhatnak ülve vagy állva az asztaloknál, egy asztal körül ülhetnek stb. Az órák időtartama általában nem haladhatja meg a 15-20 percet a fiatalabb csoportban, és a 20-25 percet a többiben.

Zebzeeva V. A. Az elemi tudományos ötletek és a gyermekek ökológiai kultúrájának fejlesztése: A programok áttekintése óvodai nevelés. - M.: Sfera, 2009.

AZ IDŐSÍTŐ ÓVODÁSÚ GYERMEKEK KORREKCIÓS ÉS KOGNITIV SZFÉRÁJÁNAK FEJLESZTÉSI PROGRAMJA

Cél: korrekciós és fejlesztő munka végrehajtása speciálisan szervezett osztályok formájában, amelyek célja a 6 éves óvodáskorú gyermekek kognitív szférájának fejlesztése.

Feladatok:
- megtanítani logikai láncok építésére, az általános és a konkrét, az egész és a részek megkülönböztetésére, minták, ok-okozati összefüggések megállapítására;
- megtanulni navigálni a térben;

Leírás: Az idősebb óvodás kor érzékeny időszak a gyermekek kognitív szférájának fejlődésében. Ezért ebben a korban annyira fontos, hogy speciálisan szervezett órákat tartsanak a gyerekekkel, amelyek lehetővé teszik számukra kognitív szférájuk fejlesztését és korrigálását. Ebből a célból rendszereztem, kiegészítettem és az idősebb óvodás korhoz igazítottam L. I. Sorokina korrekciós és fejlesztő programját, amely a hatéves gyermekek kognitív szférájának fejlesztését célozta. Ez az anyag hasznos lesz az óvodai pszichológusok és más tanárok számára, akik idősebb óvodás gyerekekkel foglalkoznak.

AZ IDŐSÍTŐ ÓVODÁSÚ GYERMEKEK KORREKCIÓS ÉS KOGNITIV SZFÉRÁJÁNAK FEJLESZTÉSI PROGRAMJA
TARTALOM.
ÉN. Magyarázó jegyzet
II. A program tartalma
1. lecke: "Versenyjáték"
2. lecke: "Segíts Dunno"
3. lecke: „Iskola”
4. tevékenység: Figyelem sziget
5. tevékenység: Figyelem sziget
6. lecke: "Versenyjáték"
7. lecke: "Játssz Pinokkióval"
8. lecke: „Versenyjáték”
9. lecke "Erdei iskola"
10. lecke "Erdei iskola"
11. lecke "Versenyjáték"
12. lecke "Cserkészek vagyunk"
13. lecke "Játékok a nyuszival"
14. lecke "Látogatás a nyúlhoz"
15. lecke "Segítsünk a farkason"
16. lecke "Segítsünk Pinokkión"

III. Program biztosítása
3. 1. A főbb szakirodalom jegyzéke
3. 1. Kiegészítő irodalom jegyzéke

I. Magyarázat.
Az óvodáskor a gyermek szellemi fejlődésének első szakasza, ezért a legfelelősebb. Ekkor rakják le az egyén összes mentális tulajdonságának és minőségének, a kognitív folyamatoknak és tevékenységeknek az alapjait. A kognitív képességek aktív fejlesztése ebben a korban a gyermek mentális fejlődésének legfontosabb összetevője, amely szellemi fejlődése kialakulásának alapja.
Az óvodás gyermek mentális fejlődése a legfontosabb eleme az általános mentális fejlődésének, az iskolára való felkészítésnek és egész jövőbeli életének. De maga a mentális fejlődés összetett folyamat: a kognitív érdeklődés kialakítása, a különféle ismeretek és készségek felhalmozása, a beszéd elsajátítása.
A mentális fejlődés "magja", fő tartalma a kognitív szféra fejlesztése. A kognitív szféra fő összetevői a kognitív folyamatok és képességek - dinamikus komponensek, valamint a kognitív érdeklődés és a kognitív tevékenység, amelyek a gyermek kognitív szférájának motivációs összetevőjeként működnek.
Az óvodáskorúak minden életkori szakaszában kifejlesztenek bizonyos kognitív képességeket. Tehát egy hatéves gyermeknek a következő kognitív képességeket kell kifejlesztenie:
- megfigyelőképesség;
- vizuális és auditív észlelés képessége;
- kreatív képzelőerő;
- képes véletlenszerűen, önállóan generálni egy ötletet és újra létrehozni egy képzeletbeli tervet a megvalósításához;
- az önkényes és verbális-logikai memorizálás képessége;
- a figyelemelosztás és -fenntartás képessége;
- vizuális-sematikus gondolkodás és tevékenységszervezés képessége;
- osztályozási, általánosítási, logikai összefüggések kialakításának képessége;
- az űrben való navigálás képessége.
Ezen folyamatok, képességek fejlettségi szintje bizonyos módszerekkel meghatározható.
Ennek a programnak a célja:
- korrekciós és fejlesztő munka végrehajtása speciálisan szervezett osztályok formájában, amelyek célja a 6 éves óvodáskorú gyermekek kognitív szférájának fejlesztése.
A program céljai:
- megtanulni logikai láncokat felépíteni, különbséget tenni az általános és a konkrét, az egész és a részek között, kialakítani mintákat és ok-okozati összefüggéseket
- megtanulni navigálni az űrben.
- a megfigyelőképesség kialakítása;
- fejleszteni a vizuális és auditív észlelést;
- kialakítani a kreatív képzelőerő képességét;
- az önkényes és verbális-logikai emlékezet fejlesztésének elősegítése;
- a figyelemelosztás és -fenntartó képesség kialakítása;
- fejleszteni a vizuális-sematikus gondolkodást és a tevékenységszervezési képességet.
- fejleszteni a kíváncsiságot, a függetlenséget, a pontosságot;
- nevelni a gyerekeket arra, hogy közös mondatokkal válaszoljanak, és meghallgassák társaik válaszait.
A program eredményességének szükséges feltétele a gyermekek aktív részvétele a tanórákon, érdeklődésük.
Ezeknek a követelményeknek megfelelően mesejátékokat-osztályokat fejlesztettek ki, amelyek tartalmában különféle oktató játékokat, gyakorlatokat használtak.
A program alapelvei:
1. Az "egyszerűtől az összetettig" elv (a feladatok fokozatos bonyolítása, amely lehetővé teszi a gyermek fokozatos felkészítését a kellően magas szintű bonyolultságú feladatok elvégzésére).
2. A gyermek tevékenységének és önkifejezési szabadságának elve (a gyermek önuralom és önkifejezési helyzetbe hozása).
3. A szimpátia és a részvétel elve (a felnőtt maga nyújt támaszt, és ráerőltetés nélkül, társaitól szervezi meg).
A program óvodás korú gyerekekkel való együttműködésre készült.
Az órák száma összesen: 16, heti 2 alkalommal.
Az egyes órák időtartama: 20-30 perc.
A foglalkozások megtartása: délután; csoport.
Gyermeklétszám a csoportban: 8 fő.

1. lecke: "A játék egy verseny."
Cél: az akaratlagos figyelem fejlesztése, a térben való eligazodás képessége, a vizuális, az akaratlagos emlékezet, a vizuális észlelés, a figyelemelosztás és -fenntartás képessége, az összehasonlítási képesség.
Felszerelés és anyag: zsetonok, a „Fúj a szél” című zenei kompozíció, magnó, 10 db tárgyképes kártya, egyedi formák, egyszerű ceruza, „Egy fiú és 5 portré” plakát.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.

2. A "Ne ásíts" játék (az önkéntes figyelem, a térben való navigálás képességének fejlesztése).
A gyerekek körben sétálnak a zenére. A vezető jelzésére („Ne ásíts!”) meg kell állniuk és 180°-kal el kell fordulniuk, majd tovább kell haladniuk.
Sikerült ezen a teszten. Szép munka! És most a figyelem feladata még nehezebb.
3. "Állatok" játék (figyelem fejlesztése).
A gyerekek bármilyen állatot (nyúl, farkas, róka stb.) választhatnak. A házigazda felváltva nevezi el az állatokat. Az állat nevének hallatán a gyermek tapsoljon.
És mindenki átment ezen a teszten. Gratulálunk, mindannyian részt vesztek a versenyen.

A gyerekek 10 képes kártyát kapnak, amelyek mindegyike 1 témát ábrázol. A gyerekek 2 percig nézik ezeket a kártyákat. Ezután a kártyákat eltávolítják, és a srácokat megkérik, hogy készítsék el azokat a képeket, amelyekre suttogva emlékeztek, hogy hívják a vezetőt. Minden helyes válaszért a gyermek egy jelzőt kap. Akinek a legtöbb jelzője van, az nyer.

Minden gyerek kap egy feladatlapot képekkel. Húzd át a halat, és karikázd fel az almát. Akinek minden rendben van - kap 2 jelzőt, aki hibázik - 1 jelzőt.
6. A „Segíts portrét találni” játék (a vizuális érzékelés fejlesztése, összehasonlítási képesség).
A gyerekek figyelmesen nézzék meg a fiút és 5 portrét, és válaszolják meg, melyik portré tartozik ehhez a fiúhoz. A jelzőt az kapja, aki először találja meg a portrét.
7. A lényeg.

2. lecke: "Segíts Dunno."
Cél: a vizuális észlelés, a figyelem (a figyelemelosztás képessége, a figyelem stabilitása), a kézügyesség és az összehasonlítási képesség fejlesztése.
Felszerelés és anyag: egy levél Dunnótól, egyedi nyomtatványok, ceruzák és színes ceruzák, golyó.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Srácok, levelet kaptunk Dunnótól. Kéri, hogy segítsünk neki a tanártól kapott feladatok elvégzésében.
2. A "Találd meg a tárgyat" játék (a vizuális észlelés fejlesztése, a figyelemelosztás képessége).
Minden gyermek egyéni űrlapot kap rajzokkal. 8 rajz között a gyereknek meg kell találnia a szabvány tárgyát. A feladat időben korlátozott, a gyerekek 30 másodpercet kapnak a kép tanulmányozására. Ezt követően keresztet kell tenniük a megfelelő kép mellé.
3. A "Labyrinth" játék (a figyelem stabilitásának fejlesztése).
Minden gyermek egyéni űrlapot kap rajzokkal. Segítenünk kell a fiút óvodába, a lányt iskolába járni.
4. Fizminutka (figyelem és ügyesség fejlesztése).
A gyerekeknek elmagyarázzák, hogy a labdát csak akkor lehet elkapni, ha dobás közben azt mondják: „Fogd!”. A legfigyelmesebbek számára versenyt rendeznek.
5. A „Keress egy olyan tárgyat, amely nem olyan, mint a többi” játék (a figyelem és az összehasonlítási képesség fejlesztése).
Minden gyermek egyéni űrlapot kap rajzokkal. Több tárgy közül meg kell találni egyet, ami nem olyan, mint a többi, és ki kell színezni (a gyermek által választott szín).
6. A lényeg.
Az összes űrlapot összegyűjtik és elküldik a Dunnónak.

3. lecke: „Iskola”.
Cél: a verbális-logikai memória, az auditív és vizuális észlelés, figyelem fejlesztése ( önkéntes figyelem, figyelem stabilitása).
Felszerelés és anyag: poszter a „Find the Hidden Animals” játékhoz.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Azt javaslom, menj ma iskolába. Csukd be a szemed, és képzeld el, hogy már iskolás vagy, iskolába kell menned és az osztályteremben kell tanulnod. Az első lecke "A beszéd fejlesztése".
2. Gyakorlat "A történet reprodukálása" (verbális-logikai memória fejlesztése, hallási észlelés, beszéd).
Minden gyereknek elmondanak egy történetet. Ezután megkérik őket, hogy reprodukálják a hallottakat a lehető legközelebb a szöveghez. Ha a gyermek nem birkózott meg a mesével, tegyen fel neki kérdéseket.
Az óra után kezdődik a szünet. A szünetekben pedig különböző játékokat játszanak a gyerekek. Mi is játszani fogunk.
3. A „Kövesd a szabályokat” játék (az önkéntes figyelem fejlesztése).
1. lehetőség: a játékosok felváltva hajtják végre a mozdulatokat: 1. - tapsoljon egyszer, 2. - tapsoljon kétszer, 3. - Tapsoljon egyszer, stb.
2. lehetőség: a gyerekek a következő mozdulatokat végzik: 1. - guggolás és feláll, 2. - tapsol, 3. - guggolás és felállás stb.
A következő lecke az „Éneklés”.
4. „Együtt éneklés” gyakorlat (figyelem fejlesztése).
A házigazda felajánlja, hogy elénekel egy minden gyermek számára ismerős dalt, és elmagyarázza, mit kell tenni ebben az esetben: egy taps - kezdj el énekelni, kettő taps - énekelj tovább, de magadnak, gondolatban. Egy taps – ismét hangosan énekeljen.
És ismét változás.
5. A játék "Találd meg a rejtett állatokat" (a vizuális észlelés és a figyelem stabilitásának fejlesztése).
Alaposan meg kell néznie a képet, és meg kell találnia az ott rejtőző állatokat.
6. A lényeg.
Itt vagyunk az iskolában. Most csukd be a szemed, és menj vissza az óvodába. Érdekes volt az iskolában? Mi volt a legnehezebb feladat számodra?

4. lecke: "A figyelem szigete".
Cél: a verbális-logikai és az akaratlagos memória, az auditív és vizuális észlelés, a figyelem (akaratlagos figyelem, figyelem stabilitása), a térben való eligazodás képességének fejlesztése.
Felszerelés és anyag: Vverkh-Tormashkin professzor levele, egyéni nyomtatványok, ceruzák és színes ceruzák, albumlapok, „Fantasztikus utazás egy jachton” zenei kompozíció, magnó.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Srácok, ismét levelet kaptunk, de ezúttal Vverkh-Tormashkin professzortól. Íme, amit ír:
"Szia kis barátom!
A nevem Vverkh-Tormashkin professzor. A vadon élő állatok tanulmányozásával foglalkozom, és nagyon szeretnék egy kockázatos tengeri expedíciót vállalni.
A helyzet az, hogy nemrég találtam egy régi könyvben egy tengeri térképet, amelyen a Figyelem szigete van feltüntetve. Úgy tűnik számomra, hogy csodálatos állatoknak kellene ott élniük, amelyeket egyszerűen meg kell találni és tanulmányozni kell. És ha hiszel a térkép hátoldalán lévő feliratnak, akkor ott kalózkincset találhatsz!
Mindez annyira érdekes, hogy azonnal elkezdtem készülődni egy expedícióra, de itt van a baj: látod, borzasztóan szórakozott vagyok, és ha igaz barát nélkül indulok útnak, biztosan eltévedek és soha nem éri el a szigetet.
Ezért döntöttem úgy, hogy írok neked egy levelet, és meghívlak egy izgalmas utazásra a Figyelem szigetére.
De szeretnélek őszintén figyelmeztetni, fiatal barátom: meglehetősen veszélyes utazás lesz, tele meglepetésekkel és rejtélyes véletlenekkel. Remélem, hogy tudásom és az Ön megfigyelése, figyelme és találékonysága minden bizonnyal elvezet bennünket az utazás céljához - a Figyelem szigetéhez, ahol csodálatos állatok élnek és kalózkincseket őriznek.
Segíthetünk a professzornak? Akkor menj!
1. A "Térkép" játék (a fókuszálás képességének fejlesztése, a figyelem egy tárgyon való tartása a szükséges ideig).
Vverkh-Tormashkin professzor küldött nekünk egy térképet a szigetről. A keresztek biztonságos helyeket jelölnek: tavakat, tisztásokat, ösvényeket. A nullák pedig veszélyesek: mocsarak, ragadozók, éles sziklák. Segíts neki összekötni az összes keresztet az útvonalon, hogy elkerülje a nullákat (egy kártya minden gyereknek).
2. A "Pack things up" játék (a figyelem eloszlásának és stabilitásának fejlesztése).
Vverkh-Tormashkin professzor mindig sok különféle gyógyszert és főzetet hord magával kis tégelyekben - és most mindenhol szétszórva vannak! Karikázd be az összes üveget, hogy könnyebben megtalálja őket (minden gyereknek külön lap).
3. A "Jegy keresése" játék (a vizuális észlelés fejlesztése, a figyelem stabilitása).
Mindennek, a díjaknak vége, és egyenesen a hajóhoz megyünk. A professzor azonban szórakozottsága miatt összekeverte az új jegyeket a régiekkel. Keress a jegyek között két egyforma jegyet, és színezd ki őket sárgára (minden gyereknek külön lap).
4. „Ismétlés és rajzolás” gyakorlat (verbális-logikai és tetszőleges memória fejlesztése; hallási észlelés).
Itt vagyunk a hajón, de az induláshoz a kapitány azt javasolta, hogy teljesítsük a következő feladatot: ismételjük meg a verset, és rajzoljuk le, amit mond.
"Csillogó kék tenger,
A sirály körbejárja az eget.
A nap szétoszlatja a felhőket
És a csónak elszalad.
5. A lényeg.
Sikerült az összes teszten, és indulhatunk is!

5. lecke: „Figyelem szigete”.
Cél: az önkényes memória, a vizuális észlelés, a figyelem (akaratlagos figyelem, a figyelem eloszlása ​​és stabilitása), a térben való navigálás képességének fejlesztése.
Felszerelés és anyag: egyéni nyomtatványok, egy egyszerű ceruza, egy poszter a „Nézd meg és emlékezz” játékhoz, egy kincsesláda (játékok a Kinder Surprises-tól), egy zenei kompozíció „Fantasztikus utazás egy jachton”, egy magnó.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Ma Vverkh-Tormashkin professzorral folytatjuk utunkat. Behunyjuk a szemünket, és elképzeljük, hogy egy jachton vagyunk. Már látjuk a szigetet. Elérkeztünk célunkhoz.
2. A „Keresd és számold” játék (a vizuális észlelés fejlesztése, a figyelem elosztása és stabilitása).
Nagyon félénk papagájok élnek az Attention Islanden. És most mindannyian egy fán rejtőznek. Segíts a professzornak megtalálni és megszámolni az összes papagájt (egy külön lap minden gyereknek).
Utunk tervében szerepel egy kalóz kincsesláda is. Ahhoz, hogy eljusson hozzájuk, egy tesztsorozaton kell átmennie. Itt az első teszt.
3. A játék "Ismételd meg a képet" (tetszőleges memória fejlesztése, vizuális észlelés).
A gyerekek külön lapokat kapnak. Nézd meg a képet, és ne feledd, hogyan helyezkednek el rajta a tárgyak. Fordítsa meg a lapot, és rajzolja meg az összes formát ugyanabban a sorrendben.
Szép munka! Itt egy újabb teszt.
4. A "Nézd meg és emlékezz" játék (tetszőleges memória fejlesztése, vizuális észlelés).
A gyerekeknek mutatnak egy képet. Fontolja meg és jegyezze meg a képet (memorizálási idő 10 másodperc). A képet eltávolítják, a gyerekek egyedi kártyákat kapnak, be kell karikázni azokat a tárgyakat, amelyek a képen voltak.
Szép munka! És átmentél ezen a vizsgán! És itt van a kincsesláda (az előadó megmutatja a ládát, kinyitja a gyerekekkel, kiveszi a kincseket (Kinder Surprise játékok minden gyereknek).
5. A lényeg.
Itt az utazásunk véget ért! Ideje hazamenni!
A játék "Ne ásíts!" (lásd az 1. leckét; a „Fantasztikus utazás jachton” című zenei kompozíciót használják); (az akaratlagos figyelem, a térben való tájékozódás képességének fejlesztése).

6. lecke: „Játék-verseny”.
Cél: tetszőleges memória, vizuális és auditív észlelés, figyelem fejlesztése (akaratlagos figyelem, a figyelem eloszlása ​​és stabilitása).
Felszerelés és anyag: zsetonok, telekképek a "Scouts" játékhoz, geometriai figurák, táblák tárgyak képével geometriai figurákból, egyedi formák, egyszerű ceruza.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Ma versenyünk lesz. Különféle feladatokat kapsz. Aki ezeket a feladatokat helyesen teljesíti, tokent kap. Akinek a legtöbb jelzője van a verseny végén, az nyer. És annak érdekében, hogy minden feladatot helyesen hajtson végre, nagyon óvatosnak kell lennie. Most meglátjuk, ki a legfigyelmesebb, és kik vesznek részt a versenyen.
2. A "Tiltott mozgás" játék (akaratlagos figyelem, hallásérzékelés fejlesztése).
A gyerekek megismétlik a vezető összes mozdulatát, egy kivételével: amikor a „Kéz fel” parancs következik, le kell őket engedni.

3. "Cserkészek" játék (a koncentráció fejlesztése, a vizuális figyelem stabilitása, megfigyelés).
A gyerekeket felkérik, hogy vegyenek fontolóra egy meglehetősen összetett cselekményképet, és emlékezzenek minden részletre. Ezután a facilitátor megfordítja a képet, és feltesz néhány kérdést ezzel kapcsolatban. Fokozatosan egyre összetettebb képek jelennek meg. Minden helyes válaszért a gyermek egy jelzőt kap.
4. A "Készíts figurát" játék (vizuális észlelés, tetszőleges vizuális memória fejlesztése).
A gyerekek geometriai alakzatokat kapnak (minden gyerekhez). Megjelenik egy képpel ellátott lemez. Ugyanazt a figurát kell elkészíteni. Minden helyesen elvégzett feladatért jelzőt kap a gyermek.
5. A „Tárgyak keresése” játék (a vizuális észlelés fejlesztése, a figyelem elosztásának és fenntartásának képessége).
Minden gyerek kap egy feladatlapot képekkel. Húzd át a golyókat, és karikázd fel a kockákat. Akinek minden rendben van - kap 2 jelzőt, aki hibázik - 1 jelzőt.
6. A lényeg.
A zsetonok számát megszámolják, a nyertest megállapítják.

7. lecke: "Játssz Pinokkióval."
Cél: tetszőleges memória, vizuális és auditív észlelés, figyelem fejlesztése (a figyelem önkényessége és stabilitása).
Felszerelés és anyag:"Pinocchio" játék, képek a "Keresd meg a különbségeket" játékhoz, 10 képkártya az "Emlékezz a képekre" játékhoz.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Pinokkió meglátogatott minket. Álmában különféle játékokat szeretne játszani. Itt az első játék.
2. A „Keresd meg a különbségeket” játék (a vizuális figyelem fejlesztése).
A gyerekeknek 2 kép látható. Javasoljuk, hogy találjon 7 különbséget (3-4 kép).
3. A játék "Kérés" (a hallási észlelés fejlesztése, a figyelem stabilitása).
A házigazda bármilyen gyakorlatot megmutat, de a gyerekek csak azokat hajtsák végre, amelyek előtt a „Kérés” szó hangzik el. A játék le van játszva.
4. Az „Emlékezz a képekre” játék (vizuális, tetszőleges memória fejlesztése).
A gyerekek 10 képes kártyát kapnak, amelyek mindegyike 1 témát ábrázol. A gyerekek 2 percig nézik ezeket a kártyákat. Ezután a kártyákat eltávolítják, és a srácokat megkérik, hogy nevezzék meg azokat a képeket, amelyekre emlékeznek.
Ekkor a feladat nehezebbé válik. A gyerekeket felkérik, hogy alaposan nézzék meg, és emlékezzenek a kártyák elhelyezkedésének sorrendjére. Ezután a képeket megkeverik, a gyerekeknek ugyanabban a sorrendben kell elhelyezniük őket, ahogyan fektették.
5. A lényeg.
Pinokkió elköszön a gyerekektől, és felajánlja, hogy eljátssza a „Tiltott mozgás” búcsújátékot (lásd 6. lecke); (akaratlagos figyelem, auditív percepció fejlesztése).

8. lecke: "Játék-verseny."
Cél: tetszőleges memória, vizuális és auditív észlelés, figyelem fejlesztése (a vizuális figyelem stabilitása).
Felszerelés és anyag: zsetonok, képek a „Find the Differences” játékhoz, poszterek és osztott képek a „Kép készítése” játékhoz.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Ma versenyünk lesz. Különféle feladatokat kapsz. Aki ezeket a feladatokat helyesen teljesíti, tokent kap. Akinek a legtöbb jelzője van a verseny végén, az nyer. És annak érdekében, hogy minden feladatot helyesen hajtson végre, nagyon óvatosnak kell lennie. Most meglátjuk, ki a legfigyelmesebb, és kik vesznek részt a versenyen.
2. A „Kérés” játék (a hallási észlelés fejlesztése, a figyelem stabilitása).
A házigazda bármilyen gyakorlatot megmutat, de a gyerekek csak azokat hajtsák végre, amelyek előtt a „Kérés” szó hangzik el.
Sikerült ezen a teszten. Szép munka! Gratulálunk, mindannyian részt vesztek a versenyen.
3. A „Keresd meg a különbségeket” játék (a vizuális figyelem fejlesztése).
A gyerekeknek 2 kép látható. Javasoljuk a különbségek megtalálását (3 - 4 kép). Minden helyes válaszért a gyermek egy jelzőt kap.
4. A „Kép készítése” játék (a vizuális észlelés, a figyelem, az önkényes memória fejlesztése).
Osszuk ki a képeket a gyerekeknek, 6-7 részre vágva. Megjelenik egy referenciakép, amelyre a gyerekeknek emlékezniük kell, majd eltávolítják. Minden gyereknek ugyanazt kell összegyűjtenie a vágott részekből. Minden helyesen elvégzett feladatért egy jelzőt (6 kockát) kap a gyermek.
5. A lényeg.
A zsetonok számát megszámolják, a nyertest megállapítják.

9. lecke: „Erdei iskola”.
Cél: a vizuális észlelés és figyelem fejlesztése, az auditív és motoros elemzők koordinációja, az érvelés, az összehasonlítás, a forma és a mintával való korreláció, az elemi következtetések képessége; a kéz izomzatának erősítése, az ujjak mozgáskoordinációjának fejlesztése, a kézmozgás irányítási képességének kialakítása szóbeli instrukciók felmutatásával, bemutatásával.
Felszerelés és anyag: Fox játék, Gyenish blokkok. Bemutató anyag a „Tedd a figurákat” gyakorlathoz, a „Keresd a foltot”, „Sálak” gyakorlatokhoz szóróanyag, színes ceruzák, matrica nyeremények.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Srácok, találjátok ki, ki jön el hozzánk most.
Vörös hajú, bolyhos farokkal,
Egy bokor alatti lyukban él.
(Róka)
Megjelenik a Róka, és erdei iskolába hívja a gyerekeket.
2. „Tedd el a figurákat” gyakorlat (A vizuális észlelés és figyelem fejlesztése, az űrlap és a minta összefüggésének megtanulása)
Az erdei iskola első órája a tervezés.
A pszichológus felváltva ad ki kártyákat rajzolt figurákkal. A gyerekek a minta szerint Gyenesh blokkokat raknak ki.
3. „Négy elem” gyakorlat (Figyelem, hallás- és motorelemzők koordinációjának fejlesztése)
És most a testnevelés.
A gyerekek körben állnak, és mozdulatokat hajtanak végre a következő szavakkal összhangban: "föld" - kezek lefelé, "víz" - kezek előre, "levegő" - kezek felfelé, "tűz" - a kezek forgatása a csukló- és könyökízületekben. A gyakorlat üteme fokozatosan gyorsul.
4. „Találd meg a foltot” gyakorlat (a vizuális észlelés és figyelem fejlesztése)
És most kézimunka.
A gyerekek megnézik a festett szőnyegeket, és kiválasztanak olyan foltokat, amelyek lehetővé teszik a minta helyreállítását (ceruzával rajzoljon egy vonalat, amely összeköti a szőnyeget a kívánt folttal).
5. Ujjtorna "Scratch" (Erősítse a kezek izmait, fejlessze az ujjak mozgásának koordinációját, alakítsa ki a kézmozgások irányításának képességét szóbeli utasítások bemutatásával, bemutatásával)
Szünet az erdei iskolában.
A pszichológus utasításokat ad a gyerekeknek: „Most macskákká változunk. Az „egy” rovására ujjbegyeit a tenyere tetejére kell nyomnia, dühös macskaként sziszegve: „Shhh!”. A "kettő" számánál - gyorsan egyenesítse ki és tárja szét az ujjait, nyávogva, mint egy elégedett cica: "Miau!" Ismételje meg többször.
6. „Sál” gyakorlat (Tanulj meg érvelni, összehasonlítani, levonni az alapvető következtetéseket)
És most a rajzlecke.
A pszichológus rajzokat ad a gyerekeknek sálakról, két-két színes ceruzát, és megfogalmazza a feladatot: „A Rókának két sála van - piros és sárga. A hosszú sál nem sárga, a rövid pedig nem piros. Színezd ki megfelelően a sálakat."
7. A lényeg.
A róka megdicsér minden gyereket, és mindenkinek apró jutalmakat (matricákat) ad a helyesen elvégzett feladatokért. Megígéri, hogy a következő órán eljön a gyerekekhez.

10. lecke: „Erdei iskola”.
Cél: a szóbeli utasítások alapján a megfelelő alak megtalálásának, a tárgyak adott jellemzők szerinti osztályozásának, a vizuális minta szerinti együttműködésnek a képességének fejlesztése; a figyelem és a vizuális-figuratív gondolkodás, az auditív észlelés, a mozgáskoordináció, az auditív és motoros memória fejlesztése.
Felszerelés és anyag: Rókajáték, Gyenish blokkok, szóróanyag az „Osztályozás” gyakorlathoz, „Színes láncok”, „Fabulák” játék bemutatóanyaga, színes ceruzák, sokszínű zászlók.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
A róka ismét odajön a gyerekekhez, és elmondja, milyen órákat tartanak az erdei iskolában.
2. Gyakorlat „Utasítások” (Tanulja meg megtalálni a megfelelő alakot a szóbeli utasítások szerint, fejlessze a hallási észlelést)
Először a róka ellenőrzi, hogy mely gyerekek figyelmesek.
A pszichológus (Lisa nevében) utasítja a gyerekeket: keressenek meg a logikai blokkok között minden nem piros, nem kék, nem kör alakú, nem háromszög alakú, nem négyzet alakú, nem vastag, kis figurát.
3. „Zenészek” gyakorlat (a mozgáskoordináció, a hallás és a motoros memória fejlesztése)
Most pedig zenei óra van az erdei iskolában.
A gyerekek a pszichológussal együtt költői sorokat ejtenek ki, és a szövegnek megfelelő mozdulatokat hajtanak végre.
Hegedülök
Tili-tili, tili-tili.
(Bal kéz - a vállhoz. A jobb kézzel az íj mozdulatait utánozzák)
Nyuszik ugrálnak a pázsiton
Tili-tili, tili-tili.
(Ujjbeggyel koppintson az asztalon)
És most a dobon:
Boom bumm, bumm bumm
Villamos-villamos, villamos-villamos.
(Erőteljesen ütögesse tenyerével az asztalt)
Nyuszi félelemtől
Futottak a bokrok között.
(Ujjmozdulatokat hajtson végre az asztalon futó nyulakat utánozva)
Változás jött.
A gyakorlat befejezése után ismételje meg ujjtorna"Karcolás", (lásd 9. feladat).
4. „Fables” gyakorlat (azonos figyelem fejlesztése és vizuális-figuratív gondolkodás)
A pszichológus zavaros képeket mutat a gyerekeknek, és így szól: „A Kis Róka megtudta, hogy a Róka meglátogat minket, és lerajzolt nekünk egy képet. De még nem jár erdei iskolába, így rengeteget hibázott. Kérjük, keresse meg az összes hibát. A gyerekek megnézik a képet, és felváltva nevezik meg a hibákat.
5. „Osztályozás” gyakorlat (Tanulja meg az objektumok osztályozását adott jellemzők szerint)
És most az erdei iskola rajzában.
A pszichológus kártyákat oszt ki, és megkéri, hogy a játékok képeit piros ceruzával, a ruhadarabokat sárga ceruzával, az edényeket kékkel színezze ki.
6. A lényeg. A "Többszínű láncok" játék (ajándékos figyelem fejlesztése, vizuális minta szerinti együttműködés megtanulása)
A róka megdicséri a gyerekeket a helyesen elvégzett feladatokért, és indulás előtt egy játékot játszik velük.
A játékban öt ember vesz részt. Minden gyermek piros, kék vagy sárga zászlót kap, és a pszichológus felé fordul. Ezután a gyerekeknek sorba kell állniuk a pszichológus által mutatott kártyán látható módon. A játék többi résztvevője - a bírók - ellenőrzi a feladat helyességét.

11. lecke: "A játék egy verseny."
Cél: a tárgyak botokkal történő sematikus ábrázolásának képességének fejlesztése, az apró részletektől való elvonatkoztatás képességének kialakítása, a tárgy fő jellemzőjének kiemelése, az akaratlagos figyelem és a hallásérzékelés fejlesztése, a rövid és hosszú távú hallási memória, a a grafomotoros készségek fejlesztése.
Felszerelés és anyag: szóróanyag a „Rajzolj képet pálcákkal”, „Pontok másolása”, „Nyomok”, számlálópálcák, zajzenekari hangszerek.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Ma versenyünk lesz. Különféle feladatokat kapsz. Aki ezeket a feladatokat helyesen teljesíti, tokent kap. Akinek a legtöbb jelzője van a verseny végén, az nyer. Itt az első feladatod.
2. Gyakorlat "Rajzolj képet pálcákkal" (Tanuld meg, hogyan lehet sematikusan ábrázolni tárgyakat pálcákkal. A kisebb részletektől való elvonatkoztatás képességének kialakítása, kiemelve egy tárgy fő jellemzőjét)
A tanár egyenként osztja szét a tárgyakat sematikusan ábrázoló kártyákat (egyszerűtől az összetettig). A gyerekek számlálópálcák segítségével rakják ki az űrlapokat.
Minden helyes alakért - egy jelző.
3. „Pontok másolása” gyakorlat (önkéntes figyelem fejlesztése)
A pszichológus üres és pontokkal ellátott táblázatokat oszt szét - mintákat. A gyerekeknek az üres táblázatokat a mintáknak megfelelően pontokkal kell kitölteniük.
A helyesen elvégzett feladatért - token.
4. „Emlékezz a szavakra” gyakorlat (Rövid távú és hosszú távú hallási memória fejlesztése)
A pszichológus felolvassa a szavakat a gyerekeknek (labda, kéz, hold, tenger, macska, görögdinnye, bika, víz), és megkéri őket, hogy ismételjék meg azokat, amelyekre emlékeznek.

5. „Útvonalak” gyakorlat (a kezek finommotorikus készségeinek fejlesztése, grafomotoros készségek fejlesztése)
A pszichológus kártyákat oszt ki a nyomok képével.
A gyerekek ceruzával rajzoljanak egy vonalat minden egyes sávon belül, anélkül, hogy túllépnék a sáv határait.
Minden helyes feladatért - egy jelző.
6. Az „Emlékezz a számodra” játék (A hallási memória, a figyelem és a hallásérzékelés fejlesztése)
A pszichológus kiosztja a gyerekeknek a zajzenekar hangszereit. A játék minden résztvevője kap egy számot, amelyet emlékeznie kell. Ekkor a pszichológus felhívja a számot, és a gyerek, akinek hívják a számát, egyszer kopog (integet) a hangszerével.
Eleinte a játékot lassú ütemben játsszák, fokozatosan felgyorsul a tempó.
A játék végén a gyerekek emlékeznek azokra a szavakra, amelyeket a pszichológus felolvasott nekik az „Emlékezz a szavakra” gyakorlat során.
Az egyes helyes szó- token.
7. A lényeg.
Megszámolják a zsetonok számát, meghatározzák a nyertest, díjakat osztanak ki.

12. lecke: "Cserkészek vagyunk."
Cél: az utasítások olvasásának, a kifejezett jelek kombinálásának képességének fejlesztése szimbólumok, a megtalálandó figura egyetlen képébe; logikus gondolkodás fejlesztése, mozgáskoordináció, memória (auditív, rövid és hosszú távú auditív), vizuális észlelés, figyelem, koherens beszéd fejlesztése.
Felszerelés és anyag: Gyenes blokkok; szóróanyag a „Keress egy figurát”, „Mi a felesleges?”, „Ház” gyakorlatokhoz; képek a "Hóemberek" játékhoz; egyszerű ceruza.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Ma a "Scout" játékot fogjuk játszani. Kik a cserkészek, mit gondolsz? (gyerekek válaszai)
Nem lehet mindenki cserkész. Most megtudjuk, melyikünkből válhat cserkész.
2. „Keresd meg az ábrát” gyakorlat (tanuld meg elolvasni az utasításokat, egyesítsd a konvencionális szimbólumokkal kifejezett jeleket a megtalálandó figura egyetlen képévé).
Bármely felderítő el tud olvasni egy titkosított küldetést. Most ezt a képességet gyakoroljuk.
A munka megkezdése előtt a pszichológus a gyerekekkel közösen megismétli a Gyenes-tömbök jeleinek szimbólumait (színfoltok - a tömb színe, különböző méretű házak - méret, kisemberek képei - vastagság).
Mindenkinek el kell olvasnia a titkosított levelét, és meg kell találnia a titkosításban feltüntetett tételt. (Minden gyerek kap egy-egy szimbólumos kártyát. A gyerekek egy Gyenish-kockákkal ellátott dobozban megtalálják a szükséges figurákat, és együtt ellenőrzik a választás helyességét).
3. A játék "Mi a felesleges?" (a logikus gondolkodás fejlesztése egy plusz kép kiiktatásával).
Minden cserkésznek figyelmesnek kell lennie, hogy észrevegye, mire van szüksége. Most megnézzük, melyikőtök figyelmes. Most adok képkártyákat. Gondosan mérlegelnie kell a kártyáját, és át kell húznia a felesleges képet (a munka befejezése után mindenki közösen ellenőrzi a választás helyességét).
4. A „Két taps” játék (a mozgások koordinációjának és a hallási memória fejlesztésére).
Minden cserkésznek sportolnia kell, hogy erős legyen. Gyakoroljunk veled egy kicsit. A gyerekek a pszichológussal együtt kört alkotnak a szőnyegen, és mozdulatokat hajtanak végre, költői sorokat ejtenek ki.
Két taps a fej fölött
Két taps előtted
Két kezét rejtse a háta mögé
És két lábra fogunk ugrani.
5. "Hóemberek" gyakorlat (a vizuális észlelés, a figyelem, a koherens beszéd fejlesztésére).
És most nektek, mint igazi cserkészeknek különleges feladatotok lesz. A pszichológus két hóembert ábrázol. A gyerekek megvizsgálják, összehasonlítják őket, és sorra elmondják, miben különböznek egymástól.
6. Az „Emlékezz a szavakra” játék (a rövid és hosszú távú hallási memória és gondolkodás fejlesztése).
Bármelyik felderítőnek kellett volna jó emlék, mivel sok különböző információt kell megjegyeznie. Nézzük meg, hogyan tud memorizálni és játszani a „Szavak memorizálása” játékot.
A pszichológus felolvassa a szavakat, majd megkéri, hogy ismételjék meg őket (orr, fül, homlok, busz, száj, szemek, vonat, arc). A gyerekek felváltva mondanak egy-egy szót. Ezután meg kell nevezniük azokat a csoportokat, amelyekre ezek a fogalmak feloszthatók.
7. "Ház" gyakorlat (az érzékelés fejlesztése, a tárgy részeinek egyetlen egésszé való mentális összekapcsolásának megtanítása).
Itt van még egy feladat az Ön számára.
A pszichológus minden gyereknek ad egy kártyát. A gyerekek ceruzával körbeírják a házat alkotó figurákat.
8. A lényeg.
Az óra végén a pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek azokra a szavakra, amelyeket felolvasott nekik.

13. lecke: "Játékok a nyuszival."
Cél: az akaratlagos figyelem, a logikai és hallási memória, a kéz finommotorikája, a szenzomotoros koordináció fejlesztése; a fogalmak osztályozási képességének kialakítása, a verbális-logikai gondolkodás és a koherens beszéd fejlesztése; a tárgyalási, egymás segítő képességének kialakítása a gyerekekben a játék során.
Felszerelés és anyag: nyúl puha játéka, felszerelés a "Bambaleo" játékhoz.
Az óra tartalma.
1. Szervezeti momentum - a "Tapsoljon kezet" játék (az önkéntes figyelem és a hallási memória fejlesztésére)
Ma vendégünk érkezik. Addig is várjuk őt, játsszunk veled a "Tapsolj" játékot.
A pszichológus felolvassa a szavakat, és megkéri a gyerekeket, hogy tapsoljanak, ha egy vadállat nevét hallják (görögdinnye, oroszlán, cipő, macska, víz, mennydörgés, tigris, kutya, fa, nyúl, ősz, majom, folyóirat, mosómedve , fog, tehén , írisz, labda, hold, elefánt, mimóza, liszt, ló, láb, olló, mókus, mappa, száj, malac, zsiráf).
Aztán azt javasolja, hogy sorolják fel ezeknek az állatoknak a nevét.
Itt játszunk. Mit gondolsz, melyik vadállat jön ma hozzád? Ez a rejtvény segíteni fog neked. Találd ki, ki az.
Egy szöszgolyó, egy hosszú fül.
Ügyesen ugrik, szereti a sárgarépát.
(mezei nyúl)
Pszichológus mutatja puha játék mezei nyúl.
2. A "Szópárok" játék (a logikai és hallási memória fejlesztésére)
Bunny játszani akar veled.
A pszichológus olyan szópárokat olvas fel, amelyek között szemantikai kapcsolatok vannak. Ezután felolvassa minden pár első szavát, és a gyerekek felváltva emlékeznek a második szóra (gödörlapát, ecset - festékek, körte - váza, fia - korcsolya, nyírfa - gomba, cukorka - barát).
3. "Nyuszi gyűrű" ujjjáték (a figyelem, a kéz finommotorikus készségeinek, a szenzomotoros koordináció fejlesztésére)
Srácok, a nyuszink tud még egy érdekes játékot.
A gyerekek egy pszichológussal együtt kört alkotnak, és mozdulatokat hajtanak végre, költői sorokat ejtenek ki.
A nyúl leugrott a verandáról
És talált egy gyűrűt a fűben.
(A kezek ökölbe vannak szorítva, index és középső ujjak szétszórva.)
És a gyűrű nem egyszerű -
Ragyog, mint az arany.
(A hüvelykujj és a mutatóujj gyűrűben össze vannak kötve, a többi ujj szét van húzva.)
A játék után a „Két taps” gyakorlat megismétlődik.
4. Játék " Felesleges szó"(megtanulni a fogalmak osztályozását, fejleszteni a verbális-logikus gondolkodást és a koherens beszédet)
És most a nyuszi azt akarja kérni, hogy segítsen neki megoldani egy nehéz problémát, amit a tanára kért tőle az erdei iskolában.
A pszichológus arra kér, hogy válasszon három felesleges szó közül (figyelembe véve a kiválasztott tulajdonságot), és indokolja meg választását. A gyerekek felváltva válaszolnak.
Szín: uborka, sárgarépa, fű.
Forma: görögdinnye, golyó, kanapé.
Méret: ház, ceruza, kanál.
Anyaga: album, jegyzetfüzet, toll.
Íz: torta, hering, fagylalt.
Súly: húsdaráló, toll, súlyzó.
5. A "Bambaleo" játék (a gyerekek megtanítása tárgyalni, segíteni egymásnak a játék során, fejleszteni a gondolkodást)
A nyuszi tud még egy nagyon érdekes játékot.
Egy instabil tányérra a gyerekek felváltva helyezik el először a könnyű, majd a nehéz figurákat, hogy a tányér ne forduljon fel.
8. A lényeg.
A leckénk tehát véget ért, köszönjük meg a nyuszinak, hogy megtanított különféle érdekes játékokat játszani.

14. lecke: "Látogatás a nyúlnál."
Cél: a kombinatorikus és verbális-logikai gondolkodás fejlesztése, a vizuális észlelés és az akaratlagos figyelem, a mozgások szenzomotoros koordinációja, az auditív és motoros emlékezet, a kéz finommotorikus képességeinek fejlesztése.
Felszerelés és anyag: játék nyúl, Gyenish blokkok, szóróanyag a „Házak”, „Másolás pontok szerint” gyakorlathoz, egyszerű ceruzák, a játék "Mini-labirintus".
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Ki volt a vendégünk az utolsó órán?
Ma a nyuszi meghívott minket hozzá. Ahhoz, hogy eljusson a házába, nem egy egyszerű problémát kell megoldania. Készen állsz?
2. "Házak" gyakorlat (kombinatív gondolkodás, vizuális észlelés és figyelem fejlesztése)
A pszichológus minden gyereknek ad egy képet egy házról. A gyerekeknek gondolatban kell kombinálniuk a Gyenesh blokkok két jelét, és szabad „lakásokon” kell kihelyezniük a szükséges blokkokat. A feladat elvégzése után a gyerekek házat cserélnek.
3. "Régi kacsa" gyakorlat. (A motoros koordináció, a hallás és a motoros memória fejlesztése)
Itt meglátogatjuk a nyuszit. És meg akar tanítani minket egy új játékra.
A pszichológus és a gyerekek felolvassák a verset, és a szövegnek megfelelő mozdulatokat végeznek.
Az öreg kacsa kiment a piacra
Vettem egy kosarat az első fiamnak,
Vettem nadrágot a második fiamnak,
A harmadik csaj kapott egy nyalókát
A negyedik gyereknek fésűt vettem.
A gyakorlat elvégzése után a „Két taps” gyakorlat és a „Gyűrűs nyuszi” ujjjáték megismétlődik (lásd 13. lecke).
4. „Rész – egész” gyakorlat (verbális-logikai gondolkodás fejlesztése)
És itt van egy másik érdekes játék, amit a nyuszi fog játszani veled.
A pszichológus (a nyúl nevében) minden gyermekre hivatkozva megnevez egy tárgyat, amely valaminek a része (ajtó, számlap, borda, ág, szár, fej, hüvely, lépcső, láb, kilincs). A gyerekek elnevezik az egészet.
5. "Másolás pontok szerint" gyakorlat (a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztése, az önkéntes figyelem)
Itt az ideje, hogy a gyerekek visszamenjenek. Köszönjük meg a nyuszinak, hogy velünk játszott, és rajzoljunk és adjunk neki rajzokat.
A pszichológus minden gyereknek ad egy feladatlapot. A gyerekek pontról pontra másolják a rajzokat. A pszichológus ellenőrzi a gyakorlat helyességét.
6. A lényeg. "Mini-labirintus" gyakorlat (a szenzomotoros koordináció fejlesztése)
A gyerekek odaadják rajzaikat a nyúlnak.
A nyúl házából való kijutáshoz át kell menni a labirintuson.
Minden gyerek két kézzel fog egy minilabirintust, és a labdát a labirintusban mozgatja, hogy ne essen ki.

15. lecke: "Segítsünk a Farkason."
Cél: az auditív észlelés, az akaratlagos figyelem, a kreatív képzelőerő, a logikus és kreatív gondolkodás, a mozgáskoordináció, az auditív és motoros memória, a vizuális-téri tájékozódás, a finommotorika fejlesztése; az utasítás megértésének, emlékezetben tartásának és az annak megfelelő figurák (tömbök) keresésének képességének kialakítása.
Felszerelés és anyag: a Farkas levele, Gyenish blokkok, szóróanyag a „Logikai párok”, „Befejezetlen kép”, „Menj át a labirintuson” gyakorlatokhoz, ceruzák és színes ceruzák, zajzenekari hangszerek.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Gyerekek, az óvodában kaptunk levelet, de most sejtitek, ki írta nekünk.
Megint az ösvényen fut,
Valamit keresek vacsorára.
Sokat tud a malacokról
Szürke és fogas...
(farkas)
A farkas azt írja levelében, hogy az erdei iskolában tanul, de Bagoly néni ilyen nehéz feladatokat ad a tanítványainak. Segítsünk a Farkasnak befejezni őket, hogy jó jegyet kapjon.
2. „Mutasd az alakot” gyakorlat (A hallási észlelés, a figyelem fejlesztése, az utasítás megértésének megtanulása, emlékezetben tartása és az ennek megfelelő figurák (tömbök) keresése)
Minden gyerek előtt egy doboz Gyenes kockákkal. A pszichológus azt kéri, hogy találjanak egy piros, nagy vékony háromszöget; sárga kis vastag kör stb.
A gyerekek blokkokat találnak és megmutatják őket.
2. „Logikai párok” gyakorlat (a logikus gondolkodás fejlesztése)
A pszichológus minden gyereknek feladatlapokat oszt ki a feladattal. A gyerekek az objektumokat olyan vonalakkal kötik össze, amelyek logikailag kapcsolódnak egymáshoz. Ezután minden gyerek elmagyarázza a választását.
3. „Befejezetlen kép” gyakorlat (Kreatív gondolkodás és képzelőerő fejlesztése).
A pszichológus minden gyermeknek ad egy rajzot a kép egy elemével.
A gyerekek színes ceruzával rajzolják ezt az elemet az egész képre. Aztán kitalálnak egy nevet a rajzuknak.
4. Fizminutka "Ház" (A mozgások koordinációjának, a hallás és a motoros memória fejlesztése)
És most pihenjünk egy kicsit veled, és töltsünk el egy fizikai percet, mint egy igazi iskolában.
A gyerekek egy pszichológussal együtt mozdulatokat végeznek, költői sorokat ejtenek ki.
A gomba alatt - kunyhó,
(Fogd össze az ujjaidat)
Egy vicces gnóm él ott.
Halkan kopogtatunk
(Egyik keze öklével a másik tenyerébe ütve)
Csengessünk.
(Utánozd a mozgást)
A gnóm kinyitja nekünk az ajtót,
Be fog hívni egy kunyhóba.
(Mondást imitálva hívnak)
Fa padló a házban
(Leengedik a tenyerüket, bordákkal egymáshoz nyomják)
És rajta egy tölgyfa asztal.
(A bal kezet ökölbe szorítjuk, a jobb kéz tenyerét az ököl tetejére helyezzük)
A közelben van egy magas háttámlás szék.
(A bal tenyeret függőlegesen felfelé mutatják, a jobb kéz öklét az alsó részéhez teszik)
Az asztalon egy tányér villával.
(A kezek az asztalon fekszenek: bal - tenyér felfelé; a jobb kéz mutató- és középső ujja kinyújtva, a többi ujj ökölbe van szorítva)
És a palacsinta egy hegyben hever -
Csemege a gyerekeknek.
A gyakorlat elvégzése után megismételjük az „Öreg kacsa” és a „Két taps” gyakorlatokat (lásd 13.; 14. leckék).
5. Gyakorlat "Igen vagy nem?" (Az önkéntes figyelem és a hallásérzékelés fejlesztése)
A pszichológus felolvassa a mondatokat. Ha a gyerekek egyetértenek ezekkel az állításokkal, akkor összecsapják a kezüket (igen), ha nem, akkor a kezük az asztalon van (nem).
- Húsdaráló darálja a húst.
- Fát vágtak fejszével.
- Télen hideg van.
- Az újság készülhet műanyagból.
- Szamár tud beszélni.
- Víz folyik a kőből.
- A tető szalmából készült.
- Kék paradicsom.
- A kerék szögletes.
- A kolbász húsból készül.
6. "Menj át a labirintuson" gyakorlat (A vizuális-térbeli tájékozódás, a figyelem, a kezek finommotorikus készségeinek fejlesztése)
A pszichológus minden gyereknek feladatlapokat oszt ki a feladattal. A gyerekek a labirintust nézik, és olyan utat keresnek, amely az erdőbe vezeti az utazókat. Ezután jelölje be az utat egy egyszerű ceruzával.
7. Az „Emlékezz az állatodra” játék (A hallási memória, a figyelem és a hallásérzékelés fejlesztése)
A gyerekek egy zajzenekar hangszereit kapják. Minden gyerek elnevez egy állatot. Aztán a pszichológus megnevezi az állatokat. Az a gyerek, akinek az állatát elnevezték, egyszer meglendíti a hangszerét. A játék tempója fokozatosan növekszik.
8. A lényeg.
Itt ér véget a leckénk. Minden feladatot segítettünk a farkasnak. Most már tudni fogja, hogyan kell helyesen válaszolni Bagoly néni kérdéseire.

16. lecke: "Segítsünk Pinokkiónak."
Cél: a vizuális-téri tájékozódás, a vizuális-figuratív és logikus gondolkodás, az akaratlagos figyelem, a mozgáskoordináció, az auditív és motoros memória fejlesztése; a figyelem koncentrációjának és elosztásának, elemzésének, szintetizálásának és kombinálásának, a személy testtartásának sematikus ábrázolásának megértésének képességének kialakítása.
Felszerelés és anyag: Pinokkió játék, Nyikityin kockák „Hajtsa össze a mintát”, bemutató anyag a „Kép készítés”, „Fabulák”, „Kimerevítés” gyakorlatokhoz, szóróanyag a „Gépek” gyakorlathoz, színes ceruzák.
Az óra tartalma.
1. Szervezési mozzanat.
Pinocchio meglátogatja, és megkéri a gyerekeket, hogy segítsenek neki elkészíteni a Malvina által kért házi feladatot.
2. „Kép készítés” gyakorlat (Vizuális-térbeli tájékozódás, akaratlagos figyelem fejlesztése, elemzés, szintetizálás és kombinálás megtanulása)
Malvina megkérte Pinocchiót, hogy készítsen a kockákból olyan mintát, mint a képen, de nem tudja. Megtanítjuk neki?
A pszichológus minden gyermeknek 4 kockát ad a „Hajtsa össze a mintát” készletből. Ezután három kép mintáját akasztja ki egymás után, amelyeket a gyerekeknek össze kell adniuk.
3. „Fables” gyakorlat (a vizuális-figuratív gondolkodás és az önkéntes figyelem fejlesztése)
Pinokkió rajzolt egy rajzot, de Malvina azt mondta, hogy rossz. Miért?
A pszichológus feltesz egy képet. A gyerekek megvizsgálják, és felváltva felhívják az összes következetlenséget.
4. „A szarvasnál” gyakorlat (A mozgáskoordináció, a hallás és a motoros memória fejlesztése)
Gyerekek, de Pinokkió tanult valamit. És most megtanít minket játszani egy játékot.
A gyerekek egy pszichológussal együtt állnak a szőnyegen, és mozdulatokat hajtanak végre, költői sorokat ejtenek ki.
A szarvasnál
(A kezek szarvakat ábrázolnak)
Ház
(A kezek tetőt jelentenek a fej felett)
Nagy.
(Tartsák szét a karjukat oldalra, megmutatva, mekkora a ház)
Kinéz az ablakon
(Az egyik karját vízszintesen hajlítsa be a mellkas szintjén. Tedd rá a másik kezed könyökét, tenyereddel támaszd meg a fejet)
Nyuszi átfut az erdőn
(Fuss a helyén)
Kopogtatnak az ajtaján:
Kopp kopp, nyisd ki az ajtót!
(Utánozza az ajtókopogtatást)
Ott az erdőben
(Hajlott ököl hüvelykujj integet a váll fölött, hátra mutat)
Gonosz vadász!
(Imitálja a fegyver célzását)
- Fuss gyorsabban
(Az ajtónyitás utánozni)
Adj egy mancsot!
(Kézfogáshoz nyújtsa ki a kezét)
És sokféle játékot is ismerünk. Tanítsuk meg Pinocchiót játszani velük.
A gyakorlat elvégzése után megismételjük az „Öreg kacsa”, „Két taps”, „Ház” gyakorlatokat (lásd 13.; 14., 15. leckék).
5. „Gépek” gyakorlat (logikus gondolkodás fejlesztése)
És itt van egy másik probléma, amit az okos Malvina tett fel.
A pszichológus minden gyereknek ad egy képet: „Pinokiónak két autója van: piros és kék. Teherszállítás - nem piros. Milyen színű az autó? Színezd ki az autókat a megfelelő módon.
6. A lényeg. "Freeze" gyakorlat (Tanulja meg megérteni egy személy testtartásának sematikus ábrázolását)
Segítettél Pinokkiónak elvégezni Malvina összes feladatát. És ehhez még egy játékot fog játszani veled.
A pszichológus elmagyarázza a szabályokat a gyerekeknek: „Mindenki szaladjon körbe a szobában, és a házigazda parancsára: „Egy, kettő, három, fagyj meg!” álljunk meg és vegyük fel a kártyán látható pózt (az egyik kártyát mutatja egy személy sematikus ábrázolásával). Akik rossz testtartást vesznek fel, azok kiesnek a játékból.”
A játék végén egy-két gyerek marad, akiket nyertesnek tekintenek.
Pinokkió elköszön a gyerekektől és elmegy.

III. Program biztosítása
3. 1. A főbb szakirodalom jegyzéke
1. Govorova R., Dyachenko O. Játékok és gyakorlatok a gyermekek mentális képességeinek fejlesztésére // óvodai nevelés. 1988. 1. szám p. 23-31.
2. Govorova R., Dyachenko O. Játékok és gyakorlatok a gyermekek mentális képességeinek fejlesztésére // Óvodai nevelés. 1988. 4. szám p. 29-33.
3. Pisarenko P. V. Hamarosan iskolába. Figyelem. - Donyeck: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Kognitív képességek. 5-7 éves gyerekek. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2001.
5. Fomina L. V. Nevelési tevékenység az óvodában. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2008.

3. 2. Kiegészítő irodalom jegyzéke
1. Bashkirova N. Tesztek és gyakorlatok a gyerekek iskolai felkészítéséhez. - Szentpétervár: Péter, 2010.
2. Wenger L. A. Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésére. – M.: Felvilágosodás, 1989.
3. Gatanova N. V., Tunina E. G. Az óvodás fejlesztési és nevelési program: Tesztek 5-6 éves gyermekek számára. - Szentpétervár: Neva Kiadó, 2004.
4. Gutkina N. I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. - Szentpétervár: Péter, 2007.
5. Kryazheva N. L. Készen áll a gyermek az iskolára? - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1999.

Városi Oktatási Hatóság

Krasznoufimszk Városi Kerület Oktatási Osztálya

Községi Autonóm Általános Oktatási Intézmény

középiskola №3

MUNKAPROGRAM

pszichológus tanár

2016-2017 tanév

Összeállította: Korobeynikova V.S.,

oktatáspszichológus

Krasznoufimszk, 2016

Magyarázó jegyzet.

A gyermekek iskolai felkészítésének problémája manapság különösen akut és aktuálissá vált. Ennek elsősorban a gyermekek egészségi állapotának jelentős romlása, funkcionális képességeik csökkenése és az iskola által támasztott követelmények bonyolítása az oka. A gyerekek iskolai felkészítésének problémáját a tanárok és a gondolkodók az állami oktatási intézmények (J.A. Komensky, K.D. Ushinsky, V.F. Odojevszkij, L.N. Tolsztoj, A. S. Simonovich és mások) megjelenése óta mindenkor kidolgozták. Mind a tudósok, mind a gyakorlati szakemberek körében a mai napig nem gyengült az érdeklődés iránta. Mi az iskolaérettség? A „pszichológiai tanulásra való felkészültség” alatt azt az állapotot értjük, amelyben a gyermek teljesen személyesen készen áll a kommunikáció és az élet új szférájába való beköltözésre, képes fokozatosan áttérni egy új oktatási tevékenység elsajátítására. A pszichológiai iskolai felkészültség a gyermek minden korábbi fejlődésének eredménye, a család és az óvoda teljes nevelési és nevelési rendszerének eredménye. Az iskolába lépéskor a gyermeknek fogalma kell legyen arról, hogy mi vár rá, hogyan zajlik a tanulás. És ami a legfontosabb, kell, hogy legyen vágya a tanulásra. Ebből következik, hogy a szorongás megelőzése érdekében fontos a gyerekeket előre felkészíteni az ilyen eseményekre, megbeszélni velük az esetleges nehézségeket, megtanítani a felmerülő problémák konstruktív megoldási módjait. Az iskolához való tudatos attitűd kialakítását az is meghatározza, hogy az iskolával kapcsolatos információ milyen módon történik. Fontos, hogy a gyerekekkel közölt információkat ne csak megértsék, hanem érezzék is. Ennek érdekében az órákon az iskoláról szóló beszélgetések, javító meseolvasás, ismeretterjesztő játékok szerepelnek.

A program célja a következők megvalósításafeladatok: a figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztése, a viselkedés önkényessége, a finommotorika, a szem-kéz koordináció, a beszéd, az érdeklődés és a pozitív tanulási motiváció fejlesztése; az iskolától való félelem megelőzése és megszüntetése; a gyermek készségének megteremtése az „iskolás gyermek” új társadalmi pozíciójának elfogadására.

Egyetemescél lefolytatott órákon a pszichológiai iskolai felkészültség minden összetevőjének fejlesztése.

Minden osztály rugalmas felépítésű, különböző tartalommal töltve. Az órákon a gyerekek körben ülnek a székeken, az óra menetétől függően ülhetnek az asztalukhoz, vagy mozoghatnak a teremben. Az osztályok ciklusa során a következőket használják: módszerek és technikák:

- biblioterápia elemei (lélektani mese, költészet olvasása);

A játékterápia elemei;

Rajz;

Mobil, beszédmotoros, oktató játékok.

A program keretében kialakított egyetemes tanulási tevékenységek előfeltételei :

1. Személyes univerzális tanulási tevékenységek:

Cselekedeteik önértékelésének képessége;

Személyes önmeghatározás (reflexió).

2. Szabályozási intézkedések:

Az a képesség, hogy magatartását és tevékenységét a javasolt mintáknak és szabályoknak megfelelően építse fel, a végrehajtott cselekvéseket megfelelő eszközökkel tervezze, ellenőrizze és korrigálja;

Az akaratlagos önszabályozás, mint az erők és az energia mozgósításának képessége.

3. Kommunikatív akciók:

Képes meghallgatni és párbeszédet folytatni, részt venni a problémák kollektív megbeszélésében, beilleszkedni egy kortárscsoportba és produktív interakciót kialakítani a társakkal;

A gondolatok kellő teljességgel és pontos kifejezésének képessége a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően.

4. Kognitív univerzális cselekvések:

1. Általános oktatási univerzális akciók:

A beszédmegnyilatkozás szóbeli formában történő tudatos és önkéntes felépítésének képessége;

A cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése -a tájékoztatás szakaszaiban;

2. Univerzális logikai műveletek:

Ok-okozati összefüggések megállapítása;

Logikai érvelési lánc felépítése.

Óraterv a gyermekek iskolai pszichológiai felkészítésének programjához.

Ismerős. Tudok ... .. Magatartási szabályok az osztályteremben. Kedves állat. Névjegykártya.

Október 2. hete. - Hasonlítsa össze és figyelje meg.

A figyelem, az észlelés, a gondolkodás, a memória, a megfigyelés fejlesztése, a kéz finommotorikájának fejlesztése, a gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése, elősegítve a gyermekek iskolával kapcsolatos ismereteinek bővítését.

Hasonlítsa össze a képeket. Pontszám. Tippeltem. Iskolásfiú.

Október 3. hete. – Erdei iskola

Mi az iskola? A legtöbbet az iskoláról. Tanszerek. Erdei iskola.

Október 4. hete. - Emlékezz, figyelj és ismételd.

A figyelem, az észlelés, a memória, a gondolkodás, a megfigyelés, az önkényesség fejlesztése, a kéz finommotorikájának fejlesztése, a kommunikációs készségek fejlesztése gyermekeknél.

Erdő, tenger. Fehér fekete. Törött telefon. Határok.

november 1. hete. - Nyomozók.

Feladatok: figyelem, észlelés, memória, gondolkodás, önkényesség, kéz finommotorika fejlesztése, kommunikációs képességek fejlesztése gyermekeknél.

Nyomozók. Találja meg az ételeket. Válassza ki a megfelelőt. Folytassa a mintát.

november 2. hete. - Iskolai szabályok.

Feladatok: iskolai szorongás csökkentése; pozitív viselkedési modell kialakítása való élet; a munkaképesség növekedése, a csoport kohéziója; a munkavégzés szabályozása önkéntes kötelezettségvállalás alapján.

Erdei hősök. Iskolai nehézségeim. Sündisznó.

november 3. hete. - Miben hasonlítanak és miben különböznek?

Labirintus - Egér és sajt. Mi változott? Miben hasonlítanak és miben különböznek egymástól? Töltse ki a hiányosságot.

november 4. hete. - Tanárom.

A gyerekek megismertetése a pedagógus funkcióival. Pozitív kapcsolat kialakítása a tanárral. Távolítsa el az iskolától való félelmet.

Ismerkedés M. A. Panfilova meséjével - Egy csokor a tanárnak. A tanár igen. A rajz a tanárom.

December 1. hete. Emlékezz és mutasd meg.

Hasonlítsa össze a képeket. Mindenre emlékszik. Mutasd meg a választ. Ismétlés.

December 2. hete. Minek suliba menni!?

Feladatok: a gyermekek iskolai készségekkel, képességekkel kapcsolatos ismereteinek tisztázása; a tanulás iránti vágy, higgadtság, pontosság, az iskolával kapcsolatos meglévő ismeretek megszilárdítása, az iskolától való félelem megszüntetése,

Fejezd be az ajánlatot. Ismerkedés I. Seleznev meséjével - Koljáról. Rajz – Iskolában vagyok.

December 3. hete. - Jöjjön ki egy szó.

Feladatok: a figyelem, az észlelés, a memória, a gondolkodás, a beszéd, a megfigyelés, az önkényesség, a kéz finommotorika fejlesztése, a kommunikációs képességek fejlesztése gyermekeknél.

Ki ment el? Jöjjön ki egy szó. Tapsolj. Összekötni a pontokat.

December 4. hete. - Téli szünet.

Feladatok: memória, gondolkodás, kéz finommotorika fejlesztése.

Évszakok ismétlése, téli ünnepek, kézművesség az új évre.

Január 2. hete – Az én "edzőerőm"

Feladatok: tanulási vágy, higgadtság, pontosság nevelése, az iskolával kapcsolatos meglévő ismeretek megszilárdítása, iskolai félelem megszüntetése, pozitív motiváció fejlesztése.

Álljon fel, akinek van. Fő tanító erő. Bevezetés a mesébe

Január 3. hete. - Rajzolj és tippelj.

Feladatok: a figyelem, az észlelés, a memória, a logikus gondolkodás, a képzelet, a beszéd, az önkényesség, a kéz finommotorika fejlesztése, a kommunikációs készségek fejlesztése gyermekeknél.

Labirintus - egér a hegyekben. Ki volt ki? Mi volt mi? Találd ki az állatot. Ismételje meg a rajzot.

Január 4. hete - Hógolyó.

Hógolyó. Logikai befejezések. Találja meg az állatokat és a madarakat. A kép sraffozása és megrajzolása.

Február 1. hete - "A varázsló".

Feladatok: hosszú és rövid távú memória fejlesztése. Az asszociatív memória, mint az információ tárolásának módja.

Gyakorlat „Mentsd meg a szót

titokban", Gyakorlat

"Varázsló", gyakorlat

"Képek", Gyakorlat

"Emlékezz a szimbólumokra"

Február 2. hete - Érzelmek.

Feladatok: figyelem, logikus gondolkodás, összehasonlítási képesség, kommunikációs képesség fejlesztése gyermekeknél.

Gyakorlat "Színház",

Gyakorlat "Express

érzelmek", gyakorlat

"Édes szavak",

Reflexió, rituálé

viszlát, taps

Február 4. hete - "Egyszóval"

Feladatok: figyelem, észlelés, memória, logikus gondolkodás, képzelet fejlesztése, kommunikációs készségek fejlesztése gyermekeknél.

"Mondj egy szót"

Gyakorlat „Három

tárgy", Gyakorlat

"Egy perc tréfa"

Gyakorlat "Párok

figurák,

"Grafikus diktálás"

Feladatok: kéz finommotorikájának, logikus gondolkodásának fejlesztése, memória, képzelőerő fejlesztése.

Március 2. hete - Mi a hosszabb? Ki van magasabban?

Feladatok: figyelem, észlelés, emlékezet, logikus gondolkodás, beszéd fejlesztése.

"Én és a szomszédom", 48 papagáj, hasonlítsa össze a lépéseket.

Március 3. hete - Az önszabályozás fejlesztése.

„Hangolódj rá

munka, gyakorlat

"Ház", gyakorlat

"Grafikus diktálás" L.

A. Wenger, Gyakorlat

"Roll Call-Confusion"

Március 4. hete - Színház

Feladatok: a figyelem, az észlelés, a memória, a logikus gondolkodás, a beszéd, az önkényesség, a kéz finommotorika fejlesztése, a kommunikációs képességek fejlesztése gyermekeknél.

Ujjszínház.

Április 1 hete - "Barátok akarok lenni."

Feladatok: kommunikációs képességek fejlesztése, kommunikációs képességek fejlesztése gyermekeknél, beszédfejlesztés.

Tükör

reflexió”, gyakorlat „I

betesz egy zacskóba,

Gyakorlat „Veled akarok

barátkozni", gyakorlat

"Köszönöm kérlek."

Április 2. hete – igaz vagy hamis.

Feladatok: a figyelem, az észlelés, a memória, a gondolkodás, a beszéd, az önkényesség, a kéz finommotorika fejlesztése, a kommunikációs képességek fejlesztése gyermekeknél.

Igaz hamis. Karikázd be a vonalakat. Mondd az ellenkezőjét. minták.

Április 3. hete - Piktogramok

Feladatok: a figyelem, az észlelés, az asszociatív emlékezet, a logikus gondolkodás, a beszéd, az önkényesség, a kéz finommotorika fejlesztése, a kommunikációs képességek fejlesztése gyermekeknél.

Piktogramok. tárgy és ábra. Nevezd egy szóval. Rajzold le a figurákat

Április 4. hete - Az ismeretek megszilárdítása.

pozitív motiváció fejlesztése, hogy elősegítse az óvodáskorúak oktatási erőforrásainak tudatosítását.

Fejezd be az ajánlatot. Ismerkedés a mese I. játék diák - tanár.

Teljes

A munka várható eredménye:

Az a képesség, hogy tevékenységüket a mindenkire kötelező szabályoknak rendeljék alá;

Pozitív tanulási motiváció kialakítása;

Hajlandóság egy „diák” új társadalmi pozíciójának elfogadására;

Ismerkedés az iskolával, az iskolai adottságokkal, az iskolai magatartási szabályokkal, a pedagógus szerepével, fontosságával az iskolában stb.;

A kéz finommotorikájának és a kognitív folyamatoknak a fejlesztése.

Bibliográfia:

1. Gorshkova O. D. Tanulás, játék, gondolkodás, tanulás: feladatok és gyakorlatok a 6-7 éves gyermekek iskolai felkészítéséhez. - Volgograd: Tanár, 2009.

2. Gutkina N. I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. - Szentpétervár. , 2004.

3. Mikhina E. N. Oktató játékok 2-7 éves gyerekeknek. - Volgograd: Tanár, 2012

4. Nikiforova O. K. Gondolkodás tanulása játék közben: feladatok és gyakorlatok a gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztésére. - Volgograd: Tanár, 2011.

5. Panfilova M.A. Erdei iskola. Javító tündérmesék óvodásoknak és kisdiákoknak. – M.: Sfera, 2002.

6. Rakhmanova E. M. Grafikus diktálásokóvodásoknak: módszer. útmutató tanároknak és szülőknek. – M.: VLADOS, 2008.

7. Szerver erőforrások: www.lib.ru

8. Szerver erőforrások: www.famic.ru

9. Szerver erőforrások: www.chelpsy.ru

Bevezetés

Kedves kollégák!

Több mint három év telt el azóta, hogy a Fejlesztési program az oroszországi óvodai nevelés egyik innovatív programja lett. Ez idő alatt mi, a program készítői jelentős tapasztalatot szereztünk a programunk keretében működő óvodai intézményekkel való együttműködésben. A felhalmozott anyag sok hiányosság és pontatlanság feltárásában, valamint a program határainak kitágításában, számos új probléma megoldásában segített.

Munkánk eredménye, a program előrehaladásának folyamatos elemzése szükségessé tette, hogy számos változtatást, kiegészítést tegyünk rajta. A figyelmükbe bocsátott program új verziója olyan változásokat tartalmaz, amelyek mind a program nevelési céljait, mind a gyermekekkel való munkavégzés formáit és a szekciók összetételét, óravázlatokat érintették. A munka fő iránya azonban a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztése, valamint a program elméleti alapjai és a fejlesztési stratégiák megvalósításának módszerei, megőriztük. A magyarázó jegyzet szövegében megfogalmazott alapelvei szintén megmaradtak.

A program készítői köszönetüket fejezik ki kollégáiknak: az oroszországi oktatási minisztérium dolgozóinak, oktatási osztályvezetőknek, óvodavezetőknek, módszertanosoknak, pedagógusoknak – mindenkinek, aki őszinte volt és érdeklődött közös munkánk iránt, támogatott minket és nagyszerűen nyújtott. Segítség.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Az óvodás korú gyermek szellemi fejlődése rendkívül sokrétű és dinamikus. Az óvodáskor éveiben változások következnek be a személyiség fejlődésében, a gyermek másokkal való kommunikációjában, mélyülnek a tudás, a gyermeki tevékenységek. Az ilyen változások legjelentősebb jellemzőinek kiemelése, az összes többi integrálása az oktatás fő feladata. A jellemzők azok a fő egységek, amelyek meghatározzák a gyermek mentális fejlődésének kulcsfontosságú irányait. Ezen egységek egyikeként a képességek fejlesztését tekinthetjük a program fő nevelési céljának.

A „Fejlesztési” program elméleti alapjai a következő rendelkezések.

Az első az óvodai fejlődési időszak önértékének koncepciója, amelyet A.V. Zaporozsec. E felfogás szerint a gyermek fejlődésének fő útja az amplifikáció, azaz a gazdagodás, a fejlődési folyamat megtöltése az óvodás korú gyermek számára legjelentősebb, pszichéjét megváltoztató, újjáépítő tevékenységi formákkal és módszerekkel. Az erősítéssel összhangban végzett munka nem a gyermek fejlődésének felgyorsítását nevelés segítségével (az iskolai problémák lehető legkorábbi megoldására való áttérés) jelenti, hanem a képességek bővítését éppen az óvodai életszférában.

A második a képességfejlesztés fogalma; által kifejlesztett L.A. Wenger és munkatársai. A képességek alatt olyan indikatív cselekvéseket értünk, amelyeket a kultúrában meglévő eszközök felhasználásával hajtanak végre. Az óvodások számára az ilyen eszközök elsősorban átvitt jellegűek. Ezek különféle szabványok, sémák, modellek, szimbólumok. A képességek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy önállóan általánosítsa empirikus tapasztalatait, elemezzen egy új helyzetet, és megoldást találjon a különféle problémákra.

A harmadik az A.N. által kidolgozott tevékenységelmélet. Leontyev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov és mások. Elméletük szerint a gyermek fejlődését különféle tevékenységek során végzik. Egy óvodáskorú gyermek számára ez mindenekelőtt játék, valamint tervezés, vizuális tevékenység, irodalmi és művészi. A gyermek képességeinek kibontakozása valódi tevékenységi alanygá teszi, elsősorban a játék, melynek fejlett formái az óvodáskor végére kialakulnak.

Így a program célja az óvodás képességeinek fejlesztése az óvodai tevékenységek során.

A feltételes képességek két részre oszthatók nagy csoportok. Az első csoport a valóság megismerésének szféráját jelenti. Ezek olyan képességek, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy modellek, sémák segítségével a problémamegoldás szempontjából legjelentősebbet, a tárgyak vagy tárgyrészek közötti vizuális, objektíven meglévő kapcsolatokat mutassa meg, általánosítsa kognitív tapasztalatait. Például egy gyermek diagramot használ arra, hogy blokkokból épületet hozzon létre.

A képességek második csoportja a valósággal kapcsolatos attitűdök kifejezésének szféráját jelenti, és lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ezt az attitűdöt mindenekelőtt szimbolikus eszközökkel mutassa meg. A szimbolikus eszközök lehetővé teszik a gyermek számára, hogy általánosítsa és kifejezze érzelmi és kognitív tapasztalatait. A szimbolikus eszközök fejlesztése főként olyan feladatok elvégzésekor történik, amelyek különféle tevékenységtípusok kombinációját igénylik. Például, amikor egy meséhez illusztrációt rajzol, a gyermek festéssel fejezi ki hozzáállását a mese eseményeihez (szín, méret, forma, kompozíció).

Speciális fejlesztő feladatok elsajátítására különféle eszközökkel meghatározott óvodai tevékenységek keretében kínálják a gyermeknek. Leginkább játékos formában. A gyermek játék formájában bizonyos helyzeteket is „él át”, érzelmi és kognitív tapasztalatait ötvözi.

Ezzel együtt a fejlődés kognitív tevékenység gyermek - a gyermekek kísérletezésétől (N. N. Poddyakov) a kognitív problémák és rejtvények megoldására való átmenetig a játékformán kívül.

Nagy figyelmet fordítanak a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére. Megnyilvánulnak az új anyagok önálló tesztelésében, az új cselekvési módszerek elsajátításában felnőttekkel és más gyerekekkel közösen, de ami a legfontosabb, az ötletek kialakításában és megvalósításában. A program szinte minden részében vannak olyan feladatok, amelyek közvetlenül arra irányulnak, hogy a gyerekekben lehetőség legyen saját ötleteik megalkotására és egyre magasabb szintű megvalósítására.

A képességek fejlesztésének fő módja az állandó átmenet a tárgyak feltételes helyettesítőivel (sémákkal, modellekkel) rendelkező külső cselekvésekről az elmében végzett cselekvésekre. A gyerekek általában először a felnőttekkel együtt, majd más gyerekekkel, végül önállóan hajtanak végre a számukra új cselekvéseket.

Ami a gyermeki személyiség fejlődését illeti, egyrészt a képességek fejlesztése során olyan fontos személyes jellemzők kialakulása történik meg, mint az önkény, a saját cselekvések tudatosítása. Másrészt a gyermek saját aktív pozíciójának kialakítását az biztosítja, hogy sokféle tevékenységben – elsősorban játékban – kezdeményező szerepet kap. És végül a gyermek önmaga, szerettei, környezete és országa iránti felelősségének kialakításának alapjait a „Az őt körülvevő világról és önmagáról alkotott elképzelések fejlesztése” program szekciójának munkája alakítja ki, és hordozza. ki a gyermek mindennapi életének folyamatában. Az ilyen munka során a gyermek az „én” világban való kiemelésétől a másokkal való empátián keresztül az aktív segítségnyújtás, az alapvető erkölcsi normák kialakítása és az értékek azonosítása felé halad át.

A gyermekek személyiségfejlődésének fő módja a vonzó tevékenységek jelenléte, a felnőttek figyelme és tisztelete minden gyermek és a gyermekek kapcsolata iránt, a felnőtt és a gyermekek közötti valódi együttműködés.

A fejlesztő tevékenységek felépítése a program új verziójában a gyermekek egymás közötti együttműködésének fejlesztését kínálja. Az osztályokat úgy építik fel, hogy biztosítsák a gyerekek interakcióját a szerepek, anyagok, funkciók és egyéni cselekvések elosztásával összefüggésben. A játék és egyéb tevékenységek fejlesztése nagymértékben összefügg a gyerekek egyetértési képességével, az alapvető viselkedési szabályok betartásával egymással kapcsolatban.

Néhány általános alapelvvel és gyermekszemlélettel nagy figyelmet fordítunk a gyermekek egyéniségének fejlesztésére, figyelembe véve az egyes gyermekek fejlődési ütemét, aktivitását, saját preferenciáit. A program új verziójában több idő jut az általuk választott gyerekek ingyenes tevékenységeire. Ez azonban nem csak egy olyan időszak, amikor a gyerekeket magukra hagyják, hanem az az idő, amikor a pedagógus a gyerekek által választott tevékenységi területen dolgozik. Így a tanár csatlakozhat a rajzolással foglalkozó gyerekekhez, és segítheti őket az önálló ötletalkotásban vagy új technikák alkalmazásában. Ilyenkor lehetőség van a gyerekek megfigyelésére is, hogy azonosítsuk interakciójuk és tevékenységeik képességeit.

A gyerekek egymás közötti interakciója, a pedagógus a gyerekekkel a párbeszéd és az aktív együttműködés természete.

Az oktatói munka nagyobb individualizálását segíti elő a program szakaszainak kötelező és kiegészítő (választható) felosztása. A kötelező tagozatokon az óraszámot csökkentették, hogy maradjon idő további foglalkozásokra vagy a gyerekek által választott foglalkozásokra. Így a pedagógus a program szerint alakíthatja ki munkáját. Lehetőséget kap az adott óvodai intézmény valós helyzetének elemzésére, munkája lehetőségeinek, formájának, módszereinek feltárására, projektjének elkészítésére. A projekt megvalósítása attól is függ, hogy a gyerekek és a felnőttek milyen előrehaladást értek el a programban. A fejlesztési feladatok sorrendje és a gyermek által e feladatok megoldásának eszközei azonban nem változhatnak.

Általában az egyes korosztályokhoz tartozó anyagok a tényleges programból és óratervekből állnak (az óravázlatok munkaanyag). A program tartalmazza az egyes szakaszokhoz tartozó főbb munkaterületek leírását, valamint egy táblázatot, amely tartalmazza: a) a fejlesztési feladatok sorrendjét; b) azoknak az eszközöknek a leírása, amelyekre a gyermeknek szüksége van a problémák megoldásához, és amelyek fejlesztése a képességfejlesztés magja; c) a feladatok megoldásához szükséges anyag leírása; d) a gyermekek problémamegoldó tevékenységének leírása. A táblázat elvezeti a pedagógust a gyermek képességeinek fejlődésének kulcsfontosságú szakaszaihoz. Az alapok jellemzése kiemelten fontos. Szintén jelentős a fejlesztési feladatok megfogalmazása a programban leírt részeken belül. Lehetőség van a feladatok integrálására a záró órákon és a gyermekek életének egyéb szervezési formáiban.

A program a legtöbb foglalkozást alcsoportokban (8-10 gyermek) biztosítja. Kívánatos, hogy két helyiséget egyszerre használjunk. Ha az órákat csoportszobában tartják, akkor a hálószobában, az aulában vagy a helyszínen egy másik gyermek alcsoport lehet segédpedagógussal vagy szaktanárral (zenevezető, művész stb.). Az órarendet úgy állítják össze, hogy az alcsoportok lehetőség szerint helyet cseréljenek (óratípusok).

Magukat az alcsoportokat különböző szempontok alapján állítják össze: lehetnek „erős” és „gyenge” alcsoportok a szerint. különböző típusok osztályok; vegyes alcsoportok, ahol a „gyenge” gyerekeknek lehetőségük van látni az „erős” gyerekek feladatellátásának jellemzőit; változó alcsoportok, amikor a gyerekeket különböző szempontok alapján külön osztályokba vonják.

Természetesen az osztályok alcsoportokban való vezetése bizonyos nehézségeket okoz azzal a ténnyel kapcsolatban, hogy a szabad tevékenységet folytató gyerekek zajt csaphatnak, elvonhatják az órán részt vevőket. A gyerekek szabadnak érezhetik magukat, de fokozatosan meg kell tanítani őket arra, hogy számoljanak másokkal, ne zavarják őket. Kívánatos, hogy a leckében részt vevő gyerekek ne vonják el a figyelmüket, és ne menjenek el addig, amíg az leckét be nem fejezi. A gyermekek segítése nem „fegyelmi intézkedésekkel”, hanem a gyermekhez intézett egyéni felhívással, tevékenységének ösztönzésével lehetséges, szükség esetén segítségnyújtás a neki javasolt feladat elvégzésében, megváltoztatásában. Ahol lehetséges, gyerekeket ajánlanak fel különböző változatok választható feladatok. Azok a gyerekek, akik korábban végeztek feladatokat, mint mások, (maga a gyermek vágyától és állapotától függően) vagy további feladatot kaphatnak, vagy szabad tevékenységekre térhetnek át.

Magát a „foglalkozás” szót feltételesen használjuk, a gyerekekkel végzett speciális munkára szánt idő jellemzőjeként. A foglalkozások változatos formában zajlanak: szabad játék, amikor a gyerekek mozognak a csoportban; didaktikus asztali játékok; beszélgetések és olvasás hallgatása, amikor a gyerekek a földön ülnek, stb. Az óra során gyakran változik a gyermeki tevékenységek formái és típusai. Sok tevékenységet egyetlen történetszál vagy állandó szereplő vagy mesebeli részlet (varázskulcs, régi mesemondó stb.) köt össze.

A program kötelező és kiegészítő osztályokat tartalmaz, amelyek csak a gyermekek mentális és művészi képességeinek fejlesztését célozzák. A "Harmónia" és a "Művészetek szintézise" programok, amelyeket a pszichológia doktora K.V. irányítása alatt fejlesztettek ki. Tarasova, és hasonló egyéb programok, amelyek célja zenei rendezők, saját jelentésük van.

Ami a testnevelés programot illeti, a gyermekek egészséges életmódjának megszervezésének tapasztalatai leírásában szereplő program, amelyet a 2004. évi CXVI. iránymutatásokat MM. Makhaneva. Ez a munkatapasztalat egésze, amint azt a gyakorlat mutatja, bármely óvodai intézményben sikeresen kombinálható a "Fejlesztés" programmal kapcsolatos munkával.

A szerzők remélik, hogy a programmal való munkához segítséget nyújthatnak a már megjelent munkára vonatkozó ajánlások, amelyek konkrét tanácsokat tartalmaznak a program feladatainak megfelelő fejlesztő környezet kialakításához, a gyermekek és felnőttek közös tevékenységének kialakításához, a korlátok meghatározásához. a pedagógus saját kreativitása a programmal együtt.

A munkában a pedagógus számára készült iránymutatások a pedagógiai diagnosztikához (a gyermek előrehaladásának elemzése a programban) és a gyermek megfigyeléseinek naplójaként (az óvodás fő fejlődési irányainak elemzése) is szolgálhatnak.