Óvodások szociális kommunikációs készségei óvodai nevelés. II. Az undor, a megvetés érzelme. "Kapcsolat társakkal"

„A szociális és kommunikációs készségek kialakítása

szellemi fogyatékos gyermekeknél"

Bevezetés

A modern társadalomban csak a szociálisan fejlett, intellektuális, pszichológiai és szociokulturális potenciállal rendelkező egyének érezhetik magukat magabiztosan. Ezért már óvodás koruktól kezdve a gyerekeknek fejleszteniük kell a kommunikációs és beszédkészségeket, az önálló gondolkodást, aktiválniuk kell a kognitív és kreatív tevékenységet, meg kell tanulniuk cinkosnak lenni az eseményekben, megoldani a vitákat és kezelni érzelmi állapotukat. Mindez segít megerősíteni a „tudom! Meg tudom csinálni! Tudom!”, növeli az önbecsülést, a test alkalmazkodóképességét, a stressz-ellenállást, és lehetővé teszi, hogy vezető pozíciót foglaljon el, mind az óvodai intézményben, mind a jövőben bármely csapatban.

Az óvodás kor rendkívül kedvező a kommunikációs készségek elsajátítására. A társaikkal való kapcsolattartás során az óvodások megtanulják jóindulatú figyelmet, együttérzést, empátiát mutatni, összehangolni cselekvéseiket a közös eredmény elérése érdekében, figyelembe venni a partner tulajdonságait. Az együttműködés a gyermekek egymás és a közös tevékenységek iránti érdeklődésére épül, amely a tudatos interakcióba való bekapcsolódás képességében fejeződik ki. Az ilyen korú gyerekek különösen érzékenyek a nyelvi jelenségekre, érdekük beszédélményeik megértése, kommunikációs problémák megoldása.

Elméleti rész

A gyermek kommunikációs fejlődésének sajátosságai.

A társadalmi világ megismerésének problémája mindig is az egyik vezető kérdés volt és továbbra is a gyermek személyiségformáló folyamatában. A történeti elemzés meggyőzi arról, hogy a gyermek számára szakképzett segítséget kell nyújtani az emberek világába való belépés összetett folyamatában. Az óvodás szocializációja magában foglalja annak a képességének a fejlesztését, hogy megfelelően eligazodjon a rendelkezésére álló társadalmi környezetben, felismerje saját személyisége és más emberek eredendő értékét, kifejezze érzéseit és attitűdjét a világgal szemben, összhangban a kulturális hagyományokkal. társadalom.

Az 1930-as években L. S. Vigotszkij azzal érvelt, hogy a gyermek születésétől fogva szociális lény. Az Institute of Early Intervention (M. Petersburg) legújabb tanulmányaiban kísérletileg megerősített bizonyíték található arra vonatkozóan, hogy "...a gyermek evolúciósan be van programozva arra, hogy kommunikáljon egy felnőttel."

A kutatások kimutatták, hogy a gyermekben veleszületett a vágy, hogy kapcsolatba lépjen más emberekkel; a kommunikációs képesség be van írva a genetikai kódjába. A tudósok megdöbbentő következtetésre jutottak: a gyermek már születéskor tudja, hogy ő egy személy, és minden ember a barátja.

Ez az információ optimizmusra késztet: ha a kommunikációs képességről kiderül, hogy veleszületett, akkor azokban az esetekben, amikor a gyermek nehezen tudja önállóan bevetni a kommunikációs programot, nem egy új képesség kialakításáról, hanem annak fejlesztéséről lehet szó. , ami valójában egy „általános” emberi tulajdonság.

Kommunikáció- ez olyan kommunikáció, amelynek célja bizonyos információk továbbítása oly módon, hogy a beszélgetőpartner megértse annak jelentését.

Óvodás korban a gyermek kommunikációs fejlődésében az egyik legfontosabb „szerződés” megtörténik – a kommunikációs kör kibővül. Az óvodás a felnőttek világa mellett a kortársak világát is „felfedezi” magának. Felfedezi, hogy a többi gyerek „épp olyan, mint ő”. Ami történik, ahogy a pszichológusok mondják, az a társaival való önazonosítás („ő ugyanaz, mint én”), ami gyökeresen megváltoztatja a kortárshoz és önmagához való viszonyulást is. Ha kiskorában a gyermek „mellett” létezett egy kortárssal párhuzamosan, akkor óvodás korban egy közös kommunikációs térbe kerül.

Egy személy kommunikációs szükségleteit többféleképpen lehet kielégíteni. Közülük a legfontosabbak a gesztus, mimika, beszéd, intonáció. Az idősebb óvodás korban a szó a kommunikáció vezető eszközévé válik.

A modern világ azonban nem befolyásolja a legjobb módon a gyermekek kommunikációs fejlődését. A gyermekkort meglehetősen agresszíven megszállta a számítógép és a tévé, ami gyakran nem hagy teret a társakkal való szükséges interakciónak. A kialakuló kommunikációs deficit nemkívánatos következményekkel jár a kommunikációban a saját érdekek dominanciája formájában.

Az óvodások érzelemvilágának alakulása nagy hatással van a kommunikációs szféra kialakulására.

A gyermek életének hetedik éve válságos. Ennek a válságnak az egyik megnyilvánulása a gyerekek kommunikációjában felmerülő problémák. A tudósok szerint az olyan negatív tulajdonságok kialakulása a gyerekekben, mint az egoizmus, a felfújt önbecsülés, annak a ténynek köszönhető, hogy az óvodapedagógusok és a szülők elsősorban a gyermekek intellektuális fejlesztésével foglalkoznak, az erkölcsi nevelés és a kommunikációs készségek fejlesztése. háttérbe szorult.

A modern világban a fiatal generáció társadalmi fejlődésének problémája válik az egyik legsürgetőbbé. A szülők és a pedagógusok minden eddiginél jobban aggódnak amiatt, hogy mit kell tenni annak érdekében, hogy a világra lépő gyermek magabiztossá, boldoggá, okossá, kedvessé és sikeressé váljon.

A másokkal való kapcsolat az emberi élet alapja. S.L. szerint Rubinstein, az ember szíve mind a más emberekhez fűződő kapcsolatából szőtt; hozzájuk kötődik az ember lelki, belső életének fő tartalma. Ezek a kapcsolatok adják a legerőteljesebb élményeket és cselekedeteket. A másikhoz való viszonyulás az egyén lelki és erkölcsi formálódásának központja, és nagymértékben meghatározza az ember erkölcsi értékét. A másokkal való kapcsolat az óvodás korban születik és fejlődik a legintenzívebben, ezért fontos, hogy a csapatban mennyire kedvező a kapcsolat a gyerekek között. A gyermek lelki egészsége ettől függ.

A jelenlegi tudományos bizonyítékok határozottan azt sugallják, hogy egy pozitív szociális-érzelmi gyermekkori élmény eredménye a pozitív önmegvalósítás alapja a növekvő személyiségben. A túlnyomórészt negatív társadalmi-érzelmi tapasztalatok éppen ellenkezőleg, bizalmatlanságot fejlesztenek ki a világgal szemben, agresszív hajlamokat váltanak ki, ami nem megfelelő szociális viselkedéshez vezet. Ebben az összetett emberré válási folyamatban nagyon sok múlik azon, hogy a gyermek hogyan alkalmazkodik az emberek világához, meg tudja-e találni a helyét az életben, és megvalósítja-e saját lehetőségeit.

Abban az esetben, ha egy gyermekkel kommunikációba lépünk, különös felelősségünk van az interakció kialakításában, hiszen a kommunikáció során észleli és asszimilálja képeit a gyermek... Egyébként például a gyermek érintkezve viselkedik mások, gyakran lehet megítélni a kommunikációs stílust, ráadásul a családjában. És fordítva, amikor egy gyerek az óvodából hazatérve taposni kezdi a lábát, elfordítja a fejét és követel valamit, az anyja rémülten kérdezi: „Hol tanultad ezt?!”. Vagyis a kommunikációban megtörténik az interakció eszközeinek és normáinak fordítása (átadása) a kommunikáció egyik alanyáról a másikra.

Egy felnőtt, aki a gyerek szemében nagyon kompetens a kommunikációban, a legesélyesebb modell számára, miközben egyszerűen példakép. A felnőtt által tanúsított normákat és interakciós stílust észlelve a gyermek természetesnek fogadja el azokat, és ezek alapján építi fel saját kommunikációs stílusát. Az a tanár, aki tudja, hogyan kell felépíteni a kommunikációs folyamatot, tudja, hogyan kell jó légkört teremteni és érdekli a gyermeket, mindig tekintélyt jelent számára. A pedagógus pedig az, aki korrigálja a jó interakció szempontjából elfogadhatatlan eszközök használatát (agresszió, dührohamok, intolerancia stb.).

A gyermekkel kommunikáló tanár azonban nem csak olyan személy, aki tud kommunikálni, játékokat, órákat szervezni, vicces könyveket olvasni, hanem olyan barát is, aki kész segíteni, támogatni és dicsérni.

A jó légkör egy csoportban akkor jön létre, ha minden tagja szabadnak érzi magát, önmaga marad, ugyanakkor tiszteletben tartja mások önmagukhoz való jogát. A kortárs meghallgatásának és hallásának képtelensége nem teszi lehetővé a közös feladatok gyors elvégzését, a közös játékok szervezését, ezért a pedagógusok és a szülők érdeklődnek a közös partner gyermekjátékok iránt, amelyekben a társas érés megtörténik.

A gyermekek szociális és személyes fejlődését szolgáló ismeretek, készségek és képességek azonosításához megfigyelési módszert, gyermekekkel való beszélgetést, képekkel való beszélgetést, játékokat alkalmaztak. Az eredmények bekerültek a táblázatba (1. melléklet)

Tanulmányozni a gyermekek kommunikációs jellemzőit, megérteni a normákat és viselkedési szabályok, a hozzájuk való attitűdök, az egyéni érzelmi állapotok megértése és a szociális és kommunikációs neveléssel kapcsolatos további munka tervezése, a diagnosztika „Témaképek” módszerrel történt. (2. melléklet)

Ehhez a következő feladatokat tűzték ki:

Feladatok:

Tanulmányozni az óvodások viselkedésének, felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatának jellemző sajátosságait, az önmagunkhoz való viszonyulást; azonosítani minden gyermek viselkedési problémáit.

Feltárni a gyerekek megértését bizonyos erkölcsi normákról, viselkedési szabályokról, a problémahelyzetek megoldásának képességét e szabályok szemszögéből.

Tanulmányozni az idősebb óvodások megértésének sajátosságait, mások bizonyos érzéseinek és tapasztalatainak megnyilvánulását, valamint azt a képességet, hogy ezekre az érzésekre összpontosítsanak a mindennapi kommunikációban és tevékenységekben.

2.2 Cél, feladatok

A diagnosztika eredményeinek elemzése után célt tűztem ki magam elé:

Cél: - feltételeinek megteremtése az idősebb gyermekek szociális és kommunikációs képességeinek fejlesztéséhez óvodás korú a ZPR-rel.

A cél eléréséhez számos megoldást kell megoldani feladatokat :

alakítsa ki a gyermek pozitív attitűdjét önmagával, más emberekkel, az őt körülvevő világgal és a társadalmi valósággal szemben;

teremtsen feltételeket a gyermekben a pozitív énkép kialakulásához - a képességeibe vetett bizalom, hogy jó, szeretik;

Ismertesse meg a gyerekekkel a másokkal való együttműködés értékeit: segítsen felismerni az egymás iránti igényt, megtervezze a közös munkát, alárendelje és kontrollálja vágyait.

fejleszteni a gyerekekben a felelősségérzetet egy másik személy, egy közös ügy, egy adott szó iránt;

felismerést tanítani érzelmi élményekés mások állapotai, a saját tapasztalatok kifejezése;

szociális készségek kialakítása a gyermekekben: a konfliktushelyzetek megoldásának különféle módjainak elsajátítása, a tárgyalási képesség, a sorrend követése, új kapcsolatok kialakítása.

fejleszteni a beszédet, mint a kommunikációs és szociális készségek fejlesztésének eszközét.

A „Testkultúra”, „Egészségügy”, „Biztonság”, „Szocializáció”, „Munka”, „Megismerés”, „Kommunikáció”, „Szépirodalom olvasása”, „ oktatási területek fejlesztése során a feladatokat integráltan oldjuk meg. Művészi kreativitás", „Zene ”, amely biztosítja a gyermekek sokoldalú fejlődését, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat.

2.3 Alapelvek

A mű a következőkre épült alapelvek:

- folytonosság és egymásutániság a pedagógiai folyamat, amelyben az előző fejlődési időszak tartalmazza a későbbi neoplazmák előfeltételeit;

- a program tudásterületeinek integrációja amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ne csak az egyes területek sajátos tartalmát, hanem a világ holisztikus képét is elsajátítsa, szociális tapasztalatokat gyűjtsön;

- az oktatás fejlesztő jellege a döntésben a gyermekek aktivitása alapján problémás helyzetekés dilemmák;

- racionális kombináció különböző típusok gyermekfoglalkozások (az oktatás értelmi, motoros és szocio-emocionális tartalmának életkornak megfelelő egyensúlya);

- pszichológiai kényelem biztosítása és fokozott figyelmet fordítanak a gyermekek egészségére;

- a gyermek személyiségének tisztelete , érdeklődési köréhez való orientáció, szociális-érzelmi és motivációs szféra;

- függetlenséget biztosítanak a gyerekeknek , választási jog, egyéni képességeiknek és érdeklődésüknek megfelelő önrendelkezés;

- együttműködés gyerekek, tanárok és szülők között.

2.4 Módszertani eszközök:

Feltételek megteremtése a társas kommunikációs készségek sikeres kialakításához

A jó eredmények elérése és a fenti feladatok elvégzése érdekében fontos a szükséges feltételek megteremtése.

Fejlődő környezet kialakítása

Amikor a csoportban tantárgyfejlesztő környezetet hoz létre, vegye figyelembe:
fiúk és lányok számára megkülönböztetett játszóközpontok, valamint közös játékok,
a könyvek és a színházi tevékenységek központja,
A produktív kommunikáció fejlesztéséhez, az empátia képességére, a kölcsönös segítségnyújtásra, a gyermekekkel való integrált munka rendszerére van szükség:
1. Év elején feltöltődik a játéksarok, ahol bevethetők a „Család”, „Kórház”, „Fodrász” szerepjátékok. Év közben fokozatosan bővülnek az új attribútumok Fiúk közös játékaihoz , megteremtik a feltételeket az építő jellegű játékokhoz (építővel, modulokkal) és a szerepjátékokhoz - "Drivers", "Builders" stb.
2. A színházi tevékenység feltételeinek megteremtése hozzájárul ahhoz, hogy a szerepben játszó gyerekek a szereplők különböző érzelmi állapotait éljék át, képesek legyenek érzelmileg megnyílni, és olyan személyes tulajdonságokat tudjanak felmutatni, amelyek nem jellemzőek rájuk. Ezért egész évben a színházi és játékkörnyezetet jelmezekkel, különféle attribútumokkal és színháztípusokkal töltik fel.

3. A lelki problémák megoldása iránti érdeklődés felkeltésére, az akaratlagos figyelem fejlesztésére, az állóképesség, az önuralom fejlesztésére, különféle didaktikai játékokat alkalmaznak. („Segítünk, amiben tudunk”, „A jó rossz, lehetséges és lehetetlen”, a jó és rossz tettekről, tettekről alkotott elképzelésekről).
5. A szereplők érzelmi állapotának és hangulatának megismertetésére játékok vannak: „Hangulatok Színháza”, „Szórakoztató és szomorú is”, „Gyűjtsd össze a hangulatot”, „Érzelmeim”.
7. A könyvsarokban erkölcsi tartalmú könyveket válogatnak, élénk illusztrációkkal, amelyeken különböző érzelmekkel és hangulatú szereplők jelennek meg, valóságos és mesebeli szereplők, állatok különféle cselekedeteit, tetteit ábrázoló képek.

A ciklus bemutató anyagát használjuk - beszélgetések Fesyukova L.B. képei alapján: „Én és mások”, „Én és a viselkedésem”.

Felvettük a kommunikatív játékokat, a társakkal való játékokat, a gyermekek beszédét fejlesztő játékokat. Kártyákat készítettek.

Különféle munkaformák alkalmazása:

munka gyerekekkel;

interakció a szülőkkel;

interakció az óvodai szakemberekkel.

A munkát három irányban tervezték:

a gyermek hozzáállása önmagához;

kapcsolat a felnőttekkel;

kapcsolat társaival.

3.2 "A gyermek hozzáállása önmagához"

Ez a rész a gyermekben saját értékének tudatosítása, önmagának olyannak való elfogadásának képessége mentén valósul meg, amely megtanítja a gyermekeket érzelmi állapotok és érzések szabad kifejezésére. Holisztikus énkép csak akkor alakulhat ki a gyermekben, ha megtanul „hallgatni” saját érzéseire, beszélni érzéseiről, élményeiről.

Egy óvodásnak még mindig nehéz megértenie, hogy szoros kapcsolat van az általa átélt állapotok között: a fájdalom negatív érzéseket kelt, kellemes zene és egy kedvenc dolog felvidít.

Az ebben a részben található órák segítik a gyermeket az érzések és állapotok belső világának megismerésében, megtanítják őket elemezni és kezelni. A rész olyan tevékenységeket mutat be, amelyek segítségével a gyermek megismerheti az érzések és állapotok belső világát, megtanulja elemezni és kezelni őket.

Ebben a szakaszban az etűdöket használták: „Caprizul”, „Hare - kérkedő”, „Két kapzsi medvebocs” dramatizálások, „Virág-hét virág” dramatizálási játék.

Az órák témái: „Annyira különbözőek vagyunk”, „Ki vagyok én?”, „Fiúk és lányok”, dramatizáló játék „Scrubby Girl”, kreatív játék „Találd ki, ki az?” satöbbi.

3.3 « Kapcsolat a felnőttekkel

A „Kapcsolatok a felnőttekkel” rovatban tudatosan alakítjuk ki a családdal szembeni attitűdöt, a felnőttek társadalmi szerepvállalásának sokféleségének fogalmát; érdeklődést mutat a felnőttek érzelmi világa iránt.

A „Mi a jó és mi a rossz”, „A jó és rossz cselekedetekről” tanulmányozása során megtanulták, hogyan építsék fel viselkedésüket különböző helyzetekben.

A szépirodalmat a viselkedési szabályok, a felnőttekkel való kapcsolatok megszilárdítására használták: V. Oseeva "A varázsszó", O. Driz "Kind Words" stb.

A családról, anyáról beszélgettek, a családról szóló közmondások tartalma szerint beszélgettek, közös ünnepeket tartottak.

Az órák témái: „Emberek között vagyok”, „Milyen mások a felnőttek”, „Ha egyedül sétálsz”, „Miért ráncolják a szemöldöküket a felnőttek”, „Vendégeink vannak” stb.

3.4 "Kapcsolat társaival."

Ez a rész játékos tevékenységeket és gyakorlatokat kínál, amelyek segítenek a gyermeknek megérteni, hogy az emberek különböző érzéseket élhetnek át: örömöt, szomorúságot, haragot, félelmet. A kortársak társadalmában fontos, hogy a gyermek megtanulja, hogyan alakítson ki velük baráti kapcsolatokat, és ennek érdekében megtanítjuk a gyerekeket megérteni saját tetteik okait, megtalálni a barátokkal való kibékülés módját. A tanfolyam során a következő feladatokat oldották meg:

Tudja meg, mit jelent a barátság a srácok számára, kiket tekintenek a barátaiknak;

Nevelje a gyermekeket baráti kapcsolatokra, együttérzésre, barát támogatására, gondozására;

Pszichológiai kapcsolat kialakítása a gyermekek között;

Mutasd meg a gyerekeknek, hogy az arckifejezések segítségével kapcsolatot teremthetsz, barátkozhatsz egymással;

Tanuld meg pozitív érzelmekkel megoldani a konfliktusokat;

Mutassa meg a gyerekeknek, milyen könnyen alakulhatnak ki konfliktushelyzetek, milyen lehetséges módozatai vannak a viták megoldásának. Lehetőséget adni a gyerekeknek arra, hogy érezzék, a barátkozás sokkal kellemesebb, mint a veszekedés;

Megtanítani a gyerekeket, hogy megtalálják a kiutat a konfliktushelyzetekből, nemcsak verbális módszerekkel, hanem gesztusokkal is.

A „Legyünk barátok” témájú játékórákon a gyerekek megtanultak konkrét helyzeteket elemezni, megbeszélni a szereplők cselekedeteit, karaktereit.

Beszélgettek a barátságról, barátokról szóló közmondások tartalmáról: „A fa erősen gyökerezik, az ember pedig barát”, „Ahol barátok, ott élnek, nem szomorkodnak” stb.

Nagy jelentőséget tulajdonítottak a gyermekek azon képességének, hogy barátságos érzéseket, együttérzést, együttérzést fejezzenek ki mások iránt. A társaikkal való kommunikáció iránti igény kialakítása érdekében a Shipitsina L.M. ABC of Communication program játékait használták: „Különbözőek vagyunk”, „Ne felejtsd el az elvtársakat” stb.

A személyes kapcsolatok elmélyítése érdekében erkölcsi és etikai tartalmú műalkotások olvasása és megbeszélése szerepelt köztük: V. Oseev „Az első eső előtt”, „Csak egy öregasszony”, L. Tolsztoj „Két elvtárs” stb.

Az órák témái: "Utazás a jó érzések, tettek, tettek és kapcsolatok útján", "Az erős barátság nem szakad meg", "Veszek és kibékülünk", Játékvásár stb.

Nagy figyelmet fordítottak az udvariasságra nevelésre, az egymással és a felnőttekkel való udvarias bánásmód különféle formáinak megismertetésére. A gyerekek gyakorolták a baráti beszélgetés lefolytatásának képességét a telefonon: a „Telefonbeszélgetés”, „Elromlott telefon” játékokat. Ismerkedjen meg a társadalomban elfogadott magatartási szabályokkal. Didaktikus játékok és gyakorlatok „Jó varázslók”, „Varázsszemüveg”, „Bókok” megtanították a gyerekeket, hogy lássák meg a bajtársakban a pozitív tulajdonságokat, mondjanak el nekik jó, kellemes dolgokat.

A munkaszervezés a hosszú távú tervnek megfelelően (3. sz. melléklet) történt.

A szociális és kommunikációs készségek kialakítását célzó korrekciós munkát a pedagógus és a gyerekek közös tevékenységének részeként kis alcsoportos és egyénileg végezték, valamint a kommunikációs készségek kialakítására vonatkozó speciális anyagok beépítésével az általa biztosított órákon. program. Nem voltak speciálisan szervezett foglalkozások a szociális és kommunikációs készségek formálására, hogy elkerüljék a gyerekek túlterheltségét és fáradtságát.

Így például az órák elején köszöntések is szerepeltek:

"Nevem". Minden résztvevő körben ül a székeken. A vezető jelzésére a résztvevők elkezdik egymásnak dobni a labdát, miközben a dobó a nevét kiáltja.

"Emlékezz a névre." Minden résztvevő körben ül a székeken. A vezető jelzésére a résztvevők elkezdik egymásnak dobni a labdát, miközben a dobó a saját és az előző játékosok nevét kiáltja.

"Meg tudom csinálni". Minden résztvevő körben ül a székeken. A vezető jelzésére a résztvevők elkezdik egymásnak dobni a labdát, míg a dobó így fejezi be a mondatot: „Senki sem tudja, hogy én ... .. (tudom, szeretem, tudom stb.)”

Óra vége:

szükségem lesz rá." A gyerekek beszélnek arról, hogy hol tudják hasznosítani az órán megszerzett tudást.

"A hangulatom". A gyerekek körben állnak, és felváltva elmondják, milyen hangulathoz lehet hasonlítani.

3.5 Játékok használata a gyermekek szociális kommunikációs készségeinek fejlesztésére

Mivel óvodás korban a játék a vezető tevékenység, a közös tevékenységekbe aktívan beiktattuk a játékokat: didaktikus, cselekmény-szerepjáték, mobil, hozzájárulva a gyermekek szociális kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez.

Az 5-7 éves gyermekek kommunikációs tevékenységének aktiválása általában lehetetlen fő összetevőinek fejlesztése nélkül. A beszéd a kommunikációs tevékenység fő összetevője, ezért a gyerekekkel kapcsolatban problémák tapasztalhatók beszédfejlődés, naponta vezetett beszédjátékok. Lebonyolította őket egyéni játékok formájában vagy játékok kis alcsoportjaival. A szervezett játékok célja hagyományosan a szókincs gyarapítása, a beszéd grammatikai helyességének kialakítása, az intonációs kifejezőkészség, a hangkontroll, a képzelet és a szándék szavak segítségével történő közvetítésének képességét fejlesztő játékok, és ami a legfontosabb. , a kommunikációs tevékenységben meglévő eszközök felhasználási képességének fejlesztése.

Játékok a társakkal szembeni elidegenedett helyzet leküzdésére

Néha a gyerek attól fél, hogy alábecsülik, elutasítják. Ez vagy azt a vágyat idézi elő, hogy erőnk agresszív demonstrációjával bármilyen módon megalapozza magát, vagy pedig visszahúzódjon önmagába és figyelmen kívül hagyjon másokat. A társak hangsúlyos figyelme és barátságossága eltávolíthatja ezt a félelmet. Ebből a célból olyan játékokat tartottak, amelyekben a gyerekek beszéljenek egymással kellemes szavakat, adj szeretetteljes neveket, lásd és hangsúlyozd hirtelen csak a jó dolgokat, próbálj valami kellemeset tenni az elvtársakért. Néhány példát hozok az ilyen játékokra: "Good Wizards", "Magic Glasses", "Princess Nesmeyana", "Compliments".

Játékok közösségformáló, összetartozásért

Hogy felhívja a gyermek figyelmét a többi gyerekre, hogy megtanítsa őket figyelni és alaposan megnézni őket, a következő játékokat használta: „Elromlott telefon”, „Tükör”, „Hol voltunk, azt nem mondjuk meg, hanem azt, hogy mit csináltunk. - megmutatjuk”, stb. Az ilyen játékok fontos lépést jelentenek a közösség és az összetartozás érzésének fejlesztése felé.

Játékok a gyermek azon képességére, hogy kifejezze támogatását mások felé

A javító-nevelő munka egyik feladata, hogy lehetőséget adjon a népszerűtlen, elszigetelt gyermeknek, hogy kifejezze támogatását mások iránt, segítse őket játék közben a nehéz körülmények között. A mások ilyen jellegű támogatása és segítsége, még ha csak a játékszabályok ösztönzik is őket, lehetővé teszi, hogy a gyermek elégtételt szerezzen jócselekedetéből, abból, hogy örömet szerezhet társainak. A kölcsönös gondoskodás és a partnerek szükségleteiben való részvétel egyesíti a gyerekeket és megteremti az egymáshoz tartozás érzését. Ez a gondoskodás nem igényel különösebb áldozatot a gyermektől, hiszen egyszerű játéktevékenységekből áll: ments meg egy gallytól, segíts egy tehetetlen babán, egy idős nagymamán, vagy engedj utat egy keskeny hídon. De mindezeket a tevékenységeket maguk a gyerekek hajtják végre, felnőtt utasításai és hívásai nélkül. Íme néhány példa az ilyen játékokra, amelyek kölcsönös segítségnyújtásra és mások törődésére ösztönöznek: Living Dolls, Gnomes, On Mastic.

Közös termelő tevékenységek szervezése

Az interperszonális kapcsolatok kialakulása a gyermekek közös produktív tevékenységével kezdődik, ahol össze kell hangolniuk cselekvéseiket és tárgyalniuk kell másokkal. A másikkal szembeni ellenséges, elidegenedett hozzáállással azonban, amikor a gyermek nem látja a kortársát, megpróbálja bemutatni előnyeit, nem akarja figyelembe venni az érdeklődését, a gyerekek tevékenysége nem válik igazán közössé, nem tudja egyesíteni őket. A kommunikációs nehézségekkel küzdő, énközpontú (agresszív és visszahúzódó) gyerekek nem állnak készen arra, hogy egy közös termék körül egyesüljenek. Párban szerveztem közös foglalkozásokat, ahol egy népszerűtlen gyereknek lehetősége nyílik együtt dolgozni egy népszerűvel. Minden párnak meg kell alkotnia saját alkotását, titokban a többiek elől. Egy ilyen szervezet elősegíti az egyesülést, tárgyalásra és erőfeszítéseik összehangolására ösztönöz. Ráadásul a tevékenységnek nem versenyképesnek, hanem produktívnak kell lennie. Például rajzolni, mozaikokkal játszani, tárgyakat geometriai formákból kirakni stb.

Színházi játékok

A szociális és kommunikációs készségek formálása, megszilárdítása, kommunikációs élményük gazdagítása színházi játékok, dramatizálási játékok segítségével valósult meg. Például:
– Van egy cica a konyhából. Népi szavak.
A szavakat előre megtanították. Ez érdeklődést vált ki a játék iránt, örömteli várakozást.
A játék előrehaladása. Gyerekek ülnek a székeken. Egy gyerek jön ki az ajtó mögül, és a cica szerepét játssza. Kötény van rajta, masni a nyakában.
Kitty elhalad a gyerekek mellett. Nagyon szomorú, a könnyeit törli a mancsával.
A gyerekek verset olvasnak

Van egy cica a konyhából,
A szeme bedagadt.
Mit sírsz, cica?

A punci megáll és sírva válaszol a gyerekeknek:

A szakács megnyalta a sört
És azt mondta a cicának...

A tanárnő vigasztalja, simogatja, meghívja az egyik srácot, hogy szintén könyörüljön a cicán, adjon neki tejet inni. A befejezési lehetőségek nagyon változatosak lehetnek: játssz a cicával, köss neki masnit, ha a játék elején íj nélkül volt, stb.

Meséket, játékokat kínáltak a gyerekeknek „nyitott”, programozatlan eredménnyel. A gyerekek megismerkedtek az emberek konfliktushelyzetekben való viselkedésének különböző modelljeivel, megtanulták a jó modor és az etikett szabályait:

– Tündérmese körben. Egy felnőtt mesélni kezd: „Volt egyszer a faluban egy Emelya paraszt. Egy nap Emelya elment az erdőbe, és ott találkozott egy Aranyszarvú szarvassal. És mi történt ezután?...”, a gyerekek felváltva folytatják a mesét, kitalálják a mese tartalmát.

"A mesék doboza". Különféle tárgyakat tesznek egy dobozba vagy zacskóba. A gyermeket felkérik, hogy húzza ki az egyik tárgyat, és találjon ki egy történetet róla. Ugyanakkor frissül a szókincs, fejlődik a koherens beszéd.

A karakterek érzelmi állapotainak és hangulatainak megismertetése érdekében a „Hangulatok Színháza”, „Szórakoztató és szomorú”, „Gyűjtsd össze a hangulatot”, „Érzelmi lottó”, „Folytasd a mondatot: „Dühös vagyok, amikor . ..”, „Örülök, ha…”, „Érzelmek világa”
Goodwill fejlesztő munka.
Annak érdekében, hogy a gyerekek megértsék, ki a barát, hogyan játsszon egy baráttal, különféle játékhelyzeteket alkalmaztunk: „Gyengéd szavak”, „Hívj barátot”, „Világ szőnyege”.

A gyermekek közeledését, a bizalom fejlesztését célzó munkában a „Kedves állat”, „Motor”, „Sárkány harapja a farkát” játékokat használták.
Az egymással való tapintható érintkezés segíti a gyermekcsapat összefogását, megtanítja őket mások érzéseinek megértésére, érzéseik fizikai kifejezésére, támogatásra, empátiára.
A kommunikációs készségek fejlesztésében a gyermekekkel való interakció hatékony formái közé tartozik:
- Játék és hétköznapi helyzetek „Megyünk látogatóba”, „Születésnapot ünneplünk” (itt az etikett és a kommunikációs kultúra, a vendégek találkozása és a gyerekek összehozása egyaránt megtalálható).
- A gyermek számára ismerős élethelyzeteket tükröző, a gyermek viselkedését (szorongás, izgalom, testi fájdalom, bánat és neheztelés) és a környező társak reakcióit ezekre a körülményekre bemutató képek vizsgálata.
- Barátságról, kölcsönös megértésről, kölcsönös segítségnyújtásról szóló művek olvasása.

A játékok nemcsak örömet és élvezetet okoznak a gyerekeknek, hanem megtanítják őket kedvesnek, bátornak, figyelmesnek, ügyesnek, átfogó fejlesztésre és nevelésre.
Jól megszervezik a gyerekcsapatot, nem igényelnek különösebb feltételeket, lebonyolítottuk bent és a helyszínen egyaránt.

A mentálisan retardált gyermekekkel végzett sikeres javító-nevelő munka egyik feltétele a családdal való munka.

Igyekeztünk felkelteni az érdeklődést a probléma iránt a szülőkben, bevonni őket a gyermekek szociális és kommunikációs képességeinek kialakításába. Ehhez különféle munkaformákat alkalmaztak: kérdőíveket, konzultációkat, szülői értekezletek, gyerekek és felnőttek közös nyaralását, megszervezte a gyermekes szülők versenyeken való részvételét.

A szülői értekezletre „Ha udvarias vagy” leckét készítettem és vezettem, ajánlásokat adtam a szülő-gyerek kapcsolatokra. (4. melléklet)

Előkészített konzultációk "A család hatása a gyermek önbecsülésének kialakulására" (5. melléklet), "Magatartási szabályok a gyermekekkel való kommunikáció folyamatában" (6. melléklet); mappa-mappa "Tanács a szülőknek a viselkedés neveléséhez."

Közvetlen oktatási tevékenységet készített és mutatott be a kollégáknak – G. Vieru „Anyák napja” című versének memorizálása (7. melléklet)

A városi módszertani egyesület számára elkészítette és lebonyolította az „Utazás a varázsbolygóra” című közös játéktevékenységet a gyerekekkel.

Cél : Erkölcsi fogalmak, kommunikációs készségek kialakítása közös játékon keresztül. (8. melléklet)

A fiatal tanároknak tartott szemináriumon megmutatta, hogyan kell megszervezni és irányítani a „Kis segítők” didaktikai játékot. Cél: A hozzátartozóknak minden lehetséges segítségnyújtás képességének kialakítása, kommunikációs készségek fejlesztése a közös tevékenységek folyamatában: akciók egyeztetése, egymás segítése; az eszközökkel kapcsolatos meglévő ismeretek megszilárdítása. (9. melléklet)

Konzultációt készített pedagógusok számára „Alakítás kommunikációs képességek gyermekeknél” (10. melléklet)

A munka hatékonyságáról ezt az irányt a diagnosztikai eredmények alapján lehet megítélni. Tanúskodnak arról, hogy az év végére sikerült növelni a gyermekek szociális és kommunikációs fejlettségi szintjét. A gyerekek felszabadultabbakká váltak, megtanulták megoldani a legegyszerűbb konfliktushelyzeteket is, nemcsak mások, hanem saját tetteit is értékelni, figyelembe venni mások véleményét, nézeteit, együtt érezni a gyerekekkel, felnőttekkel.

Következtetés

Az óvodás korban jelentős változások mennek végbe a gyermek személyiségének formálódásában: megváltozik életmódja, a többi gyermekkel való kommunikáció tartalma, formái. A gyermek elkezdi megtanulni érvényesíteni akaratát, megvalósítani "én". Vigyázni kell, nehogy elkezdődjön személyiségfejlődés. Milyen gyakran tesszük mi, felnőttek, merev korlátainkkal „nem” és „kell” függővé tenni a gyerekeket valaki más véleményétől, nem gondolva arra, hogy örökre elveszítik a sajátjukat. A felnőttekkel való kommunikáció során a gyerekeknek pszichológiai akadályai vannak: helytelenül válaszolni, nevetségesnek tűnni, azt mondani, hogy „nem úgy”. Ez különösen szembetűnő, amikor a gyerekeket az osztályteremben tanítják, amikor a tanár programozott, és bizonyos választ vár a gyerektől.

Az ilyen kommunikációnak az a következménye, hogy a gyerek belemegy a „burkába”, „elnémul”, megszokja, hogy láthatatlan. Így alakul ki kisebbrendűségi komplexus.

Nem könnyű és nem könnyű megtalálni a gyermek önfelfedezésének módját és eszközeit, hogy mindenki higgyen önmagában, egyediségében, különlegességében és szükségességében. Harmóniát találni a felnőtt és a gyermek közötti kapcsolatokban, különleges varázst látni ezekben a kapcsolatokban a pedagógus és a tanár fő feladata. Valószínűleg mindannyian boldognak akarunk látni egy gyermeket, aki képes kommunikálni másokkal. De sajnos a gyermeknek nem mindig könnyű a kommunikáció kialakítása és a tanár feladata, hogy segítse a gyermeket megérteni a kapcsolatok bonyolult világát. A társakkal és felnőttekkel való kommunikáció képessége a kommunikációs képességek, az ember egyéni pszichológiai jellemzőinek megnyilvánulása, amelyek biztosítják a kommunikáció hatékonyságát és a más emberekkel való kompatibilitást: társaikkal, felnőttekkel. A másokkal fenntartott kapcsolatok óriási szerepet játszanak, ezek abnormalitása gyakran jelzi a mentális fejlődés bármely eltérését.

Így a javasolt tevékenységek, gyakorlatok, játékok tartalma olyan egyéni személyes tulajdonságokat fejleszt a gyermekekben, mint a tolerancia és magabiztosság, a mások iránti szimpátia és mások elfogadása olyannak, amilyenek, a hangulat kontrollálásának és az érzelmek szabályozásának képessége.

Irodalom

Aleshina N.V. Az óvodások megismertetése a környező és társadalmi valósággal. 2005

Folyóirat „Az óvodai nevelési intézmény nevelője” 2011. 3. szám

Folyóirat „Az óvodai nevelési intézmény nevelője” 2011. 8. szám

„Fejlődési zavarral küzdő gyermekek nevelése és nevelése” folyóirat 2007. 3. szám

Kryazheva N. L. A gyermekek érzelmeinek világa. 5-7 éves gyerekek. Jaroszlavl: 2000

Khukhlaeva O. V. Gyakorlati anyagok a 3-9 éves gyerekekkel való munkához. M.: 2006

Shipitsina L.V. "Kommunikáció ABC" A gyermek személyiségének fejlesztése, kommunikációs készsége felnőttekkel és társaival. M.: Gyermekkor - Sajtó, 1998

Afanasjeva Natalja Mihajlovna

Munkavégzés helye, beosztása:

MBDOU DS №394, tanár-pszichológus

Cseljabinszk régió

Az óra jellemzői (osztályok)

Az oktatás szintje:

Óvodai nevelés

A célközönség:

metodista

A célközönség:

Neveléspszichológus

Elem(ek):

Pszichológia

Az óra célja:

Emel szakmai kiválóság oktatáspszichológusok

Az óra típusa:

Kombinált lecke

Az osztály tanulói (közönség):

Használt tankönyvek és oktatóanyagok:

1. Chernetskaya L.V. Óvodások kommunikációs képességeinek fejlesztése: gyakorlat. ruk.dlya tanárok és pszichológusok doshk. oktat. intézmények. - Rostov n / a: Főnix, 2005.
2. Gubanova N.F. Játékos foglalkozások az óvodában: program és módszer Javaslatok: 2-7 éves gyerekekkel való foglalkozásokra. M.: Mozaik - Szintézis, 2006.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket a kommunikációra. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1996.

Felhasznált módszertani irodalom:

1. Vygotsky L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. - Szentpétervár: SOYUZ, 1997.
2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Az egy-hat éves gyermekkel való kommunikáció művészete: pszichológus tanácsa. M.: ARKTI, 2004.
3. Lyutova E.K., Monina G.B. Csalló lap felnőtteknek. M.: Genesis, 2000.
4. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. A tanár-pszichológus munkája egy óvodai nevelési intézményben: Eszközkészlet. M .: Iris - sajtó, 2005.

Használt felszerelés:

laptop, projektor, képernyő

Rövid leírás:

szeminárium oktatáspszichológusok számára: "Az idősebb óvodások szociális és kommunikációs képességeinek fejlesztése játék közben, figyelembe véve a DO Szövetségi Állami Oktatási Szabványát"

A szeminárium témája: "Az idősebb óvodások szociális és kommunikációs képességeinek fejlesztése játék közben, figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt".

1. számú dia

„A gyermek pozitív kommunikációs képessége lehetővé teszi számára, hogy kényelmesen éljen az emberek társadalmában…”

L. S. Vigotszkij

2. dia

A modern társadalomban az értelem presztízse és a gyermekek tanításának tudományos megközelítése meredeken emelkedett. Ehhez kapcsolódik az a vágy, hogy tudást adjanak a gyerekeknek, megtanítsák őket olvasni, írni és számolni, de nem az a képesség, hogy érezzenek, gondolkodjanak és alkossanak maguknak. Ezenkívül a modern gyerekek nem csak a felnőttekkel, hanem egymással is kevesebbet kommunikáltak. A gyereknek van legjobb barát a TV vagy a számítógép, kedvenc időtöltése pedig a rajzfilm nézése ill számítógépes játékok. Sok gyermek számára egyre nehezebbé válik, hogy normálisan kommunikáljon másokkal. A gyermekek napi tevékenységeinek megfigyelése, kommunikációja azt mutatja, hogy a gyermekcsoportokban meglehetősen nagy a feszültség, konfliktus. Azok a gyerekek, akik nem rendelkeznek a társaikkal való konstruktív kommunikáció készségével, gyakran veszekedések és konfliktusok okozóivá válnak a gyerekcsapatban. Nem tudják fenntartani, fejleszteni a kialakult kapcsolatot, megfelelően kifejezni együttérzésüket, empátiájukat, ezért gyakran konfliktusba kerülnek, elszigetelődnek a magányban.

Jelenleg az óvodás korú gyermekek fejlesztésével és nevelésével szemben támasztott követelmények jelentősen megnőttek, iskolába lépésükig el kell érniük az átfogó tanulásra való felkészültség egy bizonyos szintjét, amelynek paraméterei: a mentális folyamatok bizonyos fejlettségi szintje. , érzelmi és motivációs felkészültség, önkényes viselkedés jelenléte, kommunikációs készségek fejlesztése.

A GEF DO céljai szerint a befejezési szakaszban óvodai nevelés a gyermeknek:

• legyen önbecsülése;
• pozitívan viszonyul a világhoz, másokhoz és önmagához;
• ki tudják fejezni gondolataikat és vágyaikat;
• aktívan kommunikál társaikkal és felnőttekkel;
• képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit és érzéseit, átérezni a kudarcokat és örülni mások sikereinek, megfelelően kimutatni érzéseiket, beleértve az önmagába vetett hitet is;
• próbálja megoldani a konfliktusokat.

A szociális és kommunikációs készségek kialakítása segíti a gyermeket, hogy társaságkedvelővé, műveltté, könnyen alkalmazkodóvá váljon a társadalomban. Mindez arra enged következtetni, hogy a kommunikációs készségek fejlesztésének problémája ma aktuálisnak tűnik, és azt jelzi, hogy speciálisan szervezett munka kiépítésére van szükség a kommunikációs készségek és a szociális kommunikációs készségek fejlesztésére.

3. dia

A modern pedagógiai gyakorlat olyan pszichológiai és pedagógiai kutatásokon alapul, amelyek elméletileg alátámasztják az óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek kialakításának lényegét és jelentőségét. Számos publikáció A. N. Leontiev, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets és mások által kidolgozott tevékenységkoncepción alapul. T. A. Repina a kommunikációt kommunikációs tevékenységnek tekintette. A kommunikáció fejlesztése az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának biztosításának kiemelt alapja, a siker elengedhetetlen feltétele. tanulási tevékenységek, a társadalmi és személyes fejlődés legfontosabb iránya.

A kommunikáció tényleges probléma, amelyet A.N. Leontyev, V.V. Davydov, M.I. Lisina, B.F. Lomov. „A kommunikáció hiánya az óvodás korban végzetes pecsétet hagy az egyén későbbi sorsán” – jegyezte meg V. V. Davydov. A tudósok és a gyakorlati szakemberek megjegyzik, hogy: a társaságkedvelő gyermekek kevésbé hajlamosak a szociális magányra, bekerülnek a társaikkal folytatott játéktevékenységbe, gyakran vezetői pozíciót töltenek be korosztályukban.

4. dia

Ezzel szemben a korlátozott számú szociális interakciót vagy alacsony minőségű személyes kapcsolatokat átélő gyermekek számos pszichológiai nehézséggel szembesülnek.

Az első tanulmányok, amelyek egy személy kommunikációs tulajdonságait jellemzik, B. G. Ananiev, A. A. Bodalev munkáiban találhatók. Ezek a szerzők még nem emelik ki a "kommunikatív minőségek" fogalmát, hanem részletesen ismertetik a kommunikációhoz szükséges minőségeket és a kommunikáció, mint pszichológiai folyamat összetevőit.

A hazai pszichológusok (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich és mások) a szociális tapasztalatot nevezik a személyiségfejlődés domináns oldalának, amelyet a gyermek gyermekkora során sajátít el. Ennek a tapasztalatnak az asszimilációja során nemcsak az egyéni ismeretek és készségek elsajátítása történik meg a gyermekek által, hanem képességeik fejlesztése is.

A XX. század 30-as éveiben L.S. Vigotszkij azzal érvelt, hogy a gyermek születésétől fogva szociális lény. Tanulmányok kimutatták, hogy a gyermek másokkal való kommunikáció iránti vágya veleszületett, a kommunikáció képessége bele van írva a genetikai kódjába. Itt nem egy új képesség kialakításáról van szó, hanem annak fejlesztéséről.

A kommunikáció alatt az emberek interakcióját értjük, amelynek célja az erőfeszítések összehangolása és egyesítése a közös eredmény elérése érdekében (M.I. Lisina). A gyermek életének első napjaitól kezdve a kommunikáció az egyik legfontosabb tényező szellemi gyermekében.

M. I. Lisina és mások tanulmányai azt mutatják, hogy a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának természete gyermekkorban megváltozik és bonyolultabbá válik, akár közvetlen érzelmi érintkezés, akár közös tevékenység vagy verbális kommunikáció formájában.

5. számú dia

beszéljünk róla kommunikációs formák: óvodás korban a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció négy formája váltja fel egymást.

Szituációs és üzleti (1 év). A kommunikáció a baba gyakorlati tevékenységei közé tartozik.

Szituációs-személyes vagy közvetlenül-érzelmi. 2-2,5 éves korára a gyermekben felnőtt hatására és segítségével kialakul a kommunikációs szükséglet mind a négy jellemzőjével együtt: érdeklődés a felnőtt iránt, érzelmi viszonyulás hozzá, a kapcsolatteremtés intenzitása a felnőttel, értékelései iránti érzékenység.

Szituáción kívüli-kognitív forma. A gyerekeknek akut igényük van az idősebbek iránti tiszteletre.

Extra személyes. úgy nőtt fel holisztikus személyiség tudás, készségek birtoklása, empátia vágya, kölcsönös megértés.

A kommunikáció különböző formái minden életkorban dominálnak. M. I. Lisina, E. Smirnova tanulmányai kimutatták, hogy az idősebb óvodás korban új, „helyzeten kívüli” kommunikációs formák jelennek meg a gyermek és a felnőtt és a társak között.

Az óvodáskor pedagógiájában elterjedt az a szemlélet, amely szerint a kommunikációt kommunikációs tevékenységnek tekintik. Ehhez a gyermeknek sokféle releváns készségre van szüksége. A pszichológiai és pedagógiai kutatások elemzése lehetővé tette a kommunikációs készségek, mint fő kommunikációs cselekvések meghatározását a gyermek kommunikációra való elméleti felkészültsége alapján. A kommunikációs készségek bizonyos fejlettségi szintje elősegíti a csoport társadalmi státuszának javítását, segít megérteni és elfogadni egy másik személyt, információt közvetíteni, érzelmeket kifejezni.

6. dia

A kommunikáció a kommunikációs partnerek közötti kölcsönös információcsere folyamata. Magában foglalja a tudás, ötletek, vélemények, érzések átadását, befogadását. A kommunikáció univerzális eszköze a beszéd, amelynek segítségével nemcsak az információ továbbítása történik, hanem a közös tevékenységek résztvevőinek egymásra gyakorolt ​​hatása is.

A kommunikáció olyan folyamat, amely nemcsak szavak, hanem non-verbális eszközök segítségével is megvalósul. A non-verbális eszközök non-verbális jelek, külső testi mozgások egész rendszere.

A szociális és kommunikációs készségek kialakulása a nyelvi készségek, a beszédkészség, a speciálisan tanult viselkedési formák fejlesztésével összefüggő folyamat, amely a következő összetevőket tartalmazza:

Párbeszéd és kommunikációs készség

• Verbális (dialógus, beszélgetés elindításának, fenntartásának, befejezésének képessége; képesség a másik meghallgatására, kérdés megfogalmazására és feltevésére; részvétel egy téma kollektív megbeszélésében)
• Non-verbális (beszélgetés lefolytatásának képessége, a beszélgetőpartner felé fordulás; gesztusok, arckifejezések használatának képessége beszéd közben, a hang hangerejének és hangszínének beállítása).

szociális készségek

• Az érzéseik és érzelmeik kifejezésének képessége; felnőttekkel és társaikkal való interakció képessége; érzelmi állapotának helyzettől függően történő szabályozásának képessége.

Az idősebb óvodás korban a kommunikáció tartalma, motívumai, kommunikációs készségei, képességei megváltoznak, kialakul a pszichológiai iskolai felkészültség egyik összetevője - a kommunikációs. A gyermek által a családban tanult viselkedési normák tükröződnek a társaikkal való kommunikáció folyamatában. A gyerekcsapatban megszerzett tulajdonságok közül sok bekerül a családba, minél hamarabb figyelünk a gyermek életének erre az oldalára, annál kevesebb problémája lesz a további életében. Ha a gyermek kommunikációs képessége gyermekkorban nem alakul ki kellőképpen, akkor a jövőben interperszonális és intraperszonális konfliktusok keletkezhetnek benne.

A kommunikációs készségek kialakulásának szakaszai:

1. A másokkal való kapcsolatteremtés vágya, pozitív kommunikációs motiváció megteremtése („Akarom!”, verbális és non-verbális eszközök)
2. Kommunikációszervezési képesség („Meg tudom!”), ezen belül a beszélgetőpartner meghallgatásának képessége, az érzelmi empátia képessége, a konfliktushelyzetek megoldásának képessége.
3. A másokkal való kommunikáció során betartandó normák és szabályok ismerete („Tudom!”).

7. számú dia

A gyermek legintenzívebb kommunikációs fejlesztése az óvodáskorban történik, mert a kommunikáció első élménye nagymértékben meghatározza az önmagához és másokhoz, a világ egészéhez fűződő kapcsolat jellegét. Ez az élmény további személyes és társadalmi fejlődésének alapja. A kommunikáció és a kommunikációs szelektivitás iránti érdeklődés az életkorral folyamatosan növekszik: 3 éves korig a gyermek a közeli felnőttekkel való kommunikációra összpontosít; 3-4 évesen már odafigyel társaira, könnyen vált partnert a játékban; 5-7 évesen kezd barátkozni bizonyos gyerekekkel.

Tekintettel arra, hogy az óvodás korban a játék a vezető tevékenység, ez volt az egyik leghatékonyabb és elérhető módokon az óvodások kommunikációs készségeinek kialakítása. A játékban a gyerekek megtanulnak kommunikálni és kommunikálni társaikkal és felnőttekkel, a játék serkenti a gyerekek közötti kommunikáció fejlődését. A játék természetes formája az ismeretek és készségek átadásának a gyerekeknek, gazdagítja a szociális tapasztalatokat.

A játék révén a gyermek személyisége fejlődik:

1. Fejlődik a motivációs szükségletek szférája (motívumok hierarchiája alakul ki, ahol a szociális motívumok fontosabbá válnak a gyermek számára).
2. A kognitív és érzelmi egocentrizmus leküzdése (a gyermek hősszerepet vállalva, viselkedése sajátosságait figyelembe véve hozzájárul az önismeret, az önbecsülés fejlődéséhez).
3. Magatartási önkényességet alakít ki (figyelembe veszi a viselkedési normákat, szabályokat).
4. Fejleszti a szellemi tevékenységet.

Így a gyermekek szociális és kommunikációs kompetenciájával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai munka fő feladata az ilyen készségek fejlesztése: megérteni egy kortárs, felnőtt érzelmi állapotát és beszélni róla; beszélj nyugodtan, tisztelettel; gondoskodni egy felnőttről, annak munkájáról, szívesen betartják a felnőttek szabályait, kéréseit; tartsa be a csoportban a viselkedési szabályokat; kifejezni kérését, háláját stb.; mások segítése, empátia a társak iránt; fejezze ki a kérést szavakkal és egyértelműen fogalmazza meg; barátságosan beszéljenek egymással; képesek legyenek meghallgatni, kifejezni álláspontjukat; tudjon együttműködni, konfliktushelyzetekben megoldást találni; fejezze ki érzéseit szavakkal; képesek legyenek cselekvéseiket és vágyaikat összehangolni partnerük érdekeivel és cselekedeteivel, egyszerű párbeszédet folytatni felnőttekkel és társaikkal stb.

7. számú dia

A feladat végrehajtása során a főbb jogi dokumentumok vezérelnek bennünket:

Az Orosz Föderáció szövetségi törvénye "Az Orosz Föderáció oktatásáról".

Hozzávetőleges oktatási program"Születés az iskolába"

A DO fő oktatási programja

A tanár-pszichológus munkaprogramja

Oktatási szervezetünk a fentieknek megfelelően az alábbi területeken dolgozik:

Diagnosztikai

A gyermek interperszonális kapcsolatainak jellemzőinek diagnosztizálása segít meghatározni a kommunikációs készségek fejlettségi szintjét: Rene Gilles módszere, projektív módszerek „Családrajz”, „Nem létező állat rajzolása” stb. Szociometria (a gyermek érzelmi jóllétének azonosítása egy kortárscsoportban: a „Két ház”, „Kesztyű”, „Cselekvő választás” módszertana. Önbecsülés meghatározása, Shchur „létra”, szorongás meghatározásának módszertana Temml, Dorki és Ámen.

Kommunikációs kompetencia metolikája a társakkal való kommunikációban "Képek". (E.O. Smirnova, E.A. Kalyagina).

„Kommunikációs készségek tanulmányozása” teszt. 4-7 éves gyermekek (Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva).

Gyermekek felügyelete a kommunikáció folyamatában.

Pedagógusok és szülők pszichológiai nevelése a kommunikációs készségek fejlesztéséről (mintátémák):

A kedvesség és a kölcsönös megértés légkörének megteremtése.

Gyermekek ismerkedése kitaláció, annak érdekében, hogy a kommunikáció fejlesztésére összpontosítsunk (nehéz helyzetekből való kilábalás, mások segítése, a szereplőkkel való együttérzés stb.)

Döntéshozatalra, mások véleményének meghallgatására, a felmerülő problémák békés, konfliktusmentes megoldására tanítani a mesék, történetek kitalálásának példáján.

9. dia

Hogyan lehet a legjobban egyeztetni. Milyen „mirilkiket”, „búcsúkat” ismerek.

Tündérmesék. Becsben tartott szavak a mesékben. A szavak csodákra képesek.

Dicsérjük egymást.

Kommunikatív játékok gyerekekkel a tanári munkában.

Emellett hatékonyak a csoportos szülői értekezletek is, amelyeken a szülőket érdeklő kérdéseket vetünk fel, közösen vitatjuk meg a felnőttek és a gyerekek kapcsolatának kérdéseit, játszunk ki különböző szituációkat, kínálunk kommunikatív játékokat, amelyek elősegítik a megfelelő önbecsülés kialakítását és fenntartását. gyerekeket, tanítsa meg őket, hogyan kezdjenek beszélgetésbe, támogassák azt.

A szülők, gyermekek és pedagógusok csapatának összetartásának kialakításában fontos szerepet játszik a közös nyaralás, szórakozás szervezése. Amelynek programjába beépítjük a színházba adást vagy meseszínre adást, melyben gyerekek és szülők vesznek részt. Ez hozzájárul a csapat összetartásához, a szülők tekintélye megemelkedik a gyerekek szemében, a szülők jobban megismerik gyermekeiket, látják kapcsolatukat társaikkal.

10. dia

A kommunikációs készségek csoportos fejlesztésének feltételeinek megteremtése

A pedagógusok a „barátság” fogalmának jelentőségét és fontosságát igyekeznek bemutatni a gyerekekkel közös rajzolással a következő témákban: „Barátság”, „Jócselekedet”, „Legjobb barátom”, „Hogyan élünk az óvodában” stb.

A gyerekekkel való munka során különböző módszertani módszereket alkalmazunk a kommunikációs készségek fejlesztésére, például a csoport gyermekei között megállapodást kötünk az egymás közötti kapcsolatok elveiről. A tanárral és a gyerekekkel együtt kidolgozzák a „Csoportszabályzatot”. Ennek betartása lehetővé teszi a békés, baráti kapcsolatok kialakítását és fenntartását a csoport minden tagja között. Ezen kívül a nap folyamán a csoport használja a „Hangulat képernyőt”, ahol minden gyermek meghatározza a hangulatát, így a tanár meghatározhatja az érzelmi állapotát, és a gyerekekkel közösen megpróbálja megtalálni a módját, hogy segítsen a negatív érzelmeket átélő gyerekeknek. kimondja: közös játékba való bevonás, tapintható simogatás, mondás kedves szavak(„kedves szavak doboza”).

11. számú dia

Korrekció és fejlesztési irány:

Az elemzés során módszeres irodalom Ebben a kérdésben az idősebb óvodás korú gyermekekkel való pszichológiai és pedagógiai interakció technológiáit választottam

№12, 13. dia

A kommunikációs szféra fejlesztését célzó fő módszerekként és technikákként az osztályteremben és a mindennapi tevékenységekben a következőket használom:

Kommunikatív játékok-gyakorlatok (az együttműködési képesség fejlesztésére; az aktív hallgatás képességére, az információfeldolgozás képességére, a kapcsolatteremtésre, a párbeszédre; az interakciós képességek fejlesztésére csoportban)

14. dia

Testkontaktus játékok

körtáncos játékok

15. dia

Dramatizáló játékok (hozzájárulnak a beszédtevékenység fejlesztéséhez, a gyerekek megtanulnak részt venni a csoportos beszélgetésben, elsajátítják az udvarias kommunikációs készségeket);

Etűdök (a non-verbális kommunikációs készségek fejlesztésére)

16. dia

Beszélgetések, szereplés és "nehéz" helyzetek megoldása (például: "Érdekes játékot játszanak a srácok. Kérd meg, hogy vigyünk el a játékba");

Játékok a konfliktushelyzetben való viselkedési készségek fejlesztésére: gyerekekkel elemezzük a különféle kommunikációs helyzeteket „Megsértetted a barátodat. Próbálj meg bocsánatot kérni”, „A srácok nem akarnak bevinni a játékba, mit fogsz csinálni”, „Két fiú veszekedett, hogyan békítsd ki őket”. E játékok során a gyerekek megtanulnak együttműködni, aktívan hallgatni, információkat feldolgozni és helyesen beszélni.

A szociális és kommunikációs készségek kialakulásának eredménye a gyermek társas, művelt, a társadalomban könnyen alkalmazkodó készsége lesz, amely pszichés biztonságérzetet nyújt a gyermek számára, komfortérzetet kelt.

Felkészítő: Malgina Elena Viktorovna, a GBDOU tanára Óvoda Szentpétervár Moszkovszkij kerületének 23. sz.

„A gyermek természeténél fogva érdeklődő felfedező, a világ felfedezője

Engedd hát, hogy egy csodálatos világ nyíljon meg előtte élő színekben, ragyogó és remegő hangokban, mesében, játékban, saját kreativitásában, szépségében. Mesén, játékon, egyedi gyermeki kreativitáson keresztül – a helyes út a gyermek szívéhez. V.A. Sukhomlinsky.

Tehát a gyermekek fejlődésének óvodai időszaka a végéhez közeledik. A szülőket aggasztják olyan problémák, mint például:

Felkészült-e a gyermekük az iskolára, mindent megvettek?

Megbirkózik-e az edzésprogrammal.

Elfogadja őt a csapat?

De elfelejtjük, hogy a szisztematikus tanulásra való felkészültség egyik fő szempontja a szociális és kommunikációs készségek.

A szociabilitás, a másokkal való kommunikáció képessége szükséges összetevője az ember önmegvalósításának, különféle tevékenységekben való sikerességének, a körülötte lévő emberek hajlamának és szeretetének. Ennek a képességnek a kialakulása a gyermek normális pszichés fejlődésének fontos feltétele, valamint a későbbi életre való felkészítés egyik fő feladata.

Sok óvodásnak komoly nehézségei vannak a másokkal való kommunikáció során, különösen a társaikkal. Vannak gyerekek, akik nem tudják, hogyan kell saját kezdeményezésükre egy másik személyhez fordulni, néha még zavarban is reagálnak megfelelően, ha valaki megszólítja őket. Nem tudják fenntartani, fejleszteni a kialakult kapcsolatot, megfelelően kifejezni együttérzésüket, empátiájukat, ezért gyakran konfliktusba kerülnek, elszigetelődnek a magányban.

A szociabilitás a szociális és kommunikációs fejlődés egyik összetevője. Amely a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítását célozza, beleértve az erkölcsi és morális értékek;

Ezenkívül célja a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése a felnőttekkel és társaikkal, valamint a függetlenség, a céltudatosság és a saját cselekvéseik önszabályozásának kialakítása. Ugyanígy a szociális és Az érzelmi intelligencia, érzelmi fogékonyság, empátia, a kortársakkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a családhoz, a gyermekek és felnőttek közösségéhez való tiszteletteljes hozzáállás, összetartozás érzésének kialakítása. Pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és kreativitáshoz. És természetesen a biztonságos viselkedés alapjainak kialakításáról a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.

Emlékeztetni kell egy másik összetevőre is - a szocializációra.

Ez elengedhetetlen feltétel harmonikus fejlődés gyermek.

A gyermek kultúrájának, egyetemes emberi tapasztalatának fejlesztése lehetetlen másokkal való interakció és kommunikáció nélkül. Végül is a kommunikáción keresztül megy végbe a tudat és a magasabb mentális funkciók fejlődése. És a gyermek pozitív kommunikációs képessége lehetővé teszi számára, hogy kényelmesen éljen az emberek között. A kommunikációnak köszönhetően nem csak egy másik embert ismer meg, legyen az felnőtt vagy kortárs, hanem egyre jobban megismeri önmagát is. A kommunikációs készségek vezető szerepet játszanak az idősebb óvodások szociális fejlődésében. Ők teszik lehetővé bizonyos kommunikációs helyzetek megkülönböztetését, a többi ember állapotának megértését ezekben a helyzetekben, és ennek alapján viselkedésük megfelelő és helyes felépítését.

És hát mi van benne a kommunikációs készségek fejlesztésében.

Természetesen kommunikáció és kommunikáció.

Kommunikáció

- az emberek közötti kapcsolatok kialakításának és fejlesztésének összetett, sokrétű folyamata, amelyet a közös tevékenységek szükségletei generálnak, beleértve az információcserét, az egységes interakciós stratégia kialakítását, a másik személy észlelését és megértését.

Kommunikáció

(angol. kommunikálni - tájékoztatni, továbbítani) azt jelenti:

Az emberiség társadalomtörténeti tapasztalata tartalmi átadásának megvalósítása.

Gondolatcsere, tapasztalatcsere a belső és a környező világról.

A beszélgetőpartnerek ösztönzése és rábeszélése egy bizonyos cselekvésre.

Az eredmény elérése érdekében.

Különböző típusú tevékenységek tapasztalatainak átadása, fejlesztésük biztosítása.

A kommunikáció olyan kommunikáció, amelynek célja bizonyos információk továbbítása oly módon, hogy a beszélgetőpartner megértse annak jelentését.

S. V. Borisnev szerint a kommunikációt az információ továbbításának és észlelésének társadalmilag kondicionált folyamataként kell felfogni az interperszonális és tömegkommunikáció körülményei között, különféle csatornákon, különféle kommunikációs eszközök segítségével.

A kommunikáció üzenetek, érzések és könnyű, sekély interakció cseréje az emberek között.

A kommunikációtól eltérően a kommunikáció feltételezi, hogy legalább az egyik résztvevőnek van célja.

A kommunikáció fő összetevői:

A kommunikáció kommunikációs oldala (az emberek közötti információcsere);

Interaktív oldal (az egyének közötti interakció megszervezése);

Az észlelési oldal (a kommunikációs partnerek egymás észlelésének és a kölcsönös megértés megteremtésének folyamata).

NÁL NÉL kommunikációs folyamatáltalában kiosztani

verbális kommunikációkommunikáció beszéd útján.

nonverbális kommunikáció:

Ez a folyamat elsajátítja a szükséges készségeket és képességeket. Könnyű kapcsolatot teremteni, beszélgetést folytatni, meghallgatni és véleményt nyilvánítani, vitatkozni, álláspontját megvédeni, kompromisszumos megoldásra képes.

Ezen túlmenően az aktív hallgatás az a képesség, hogy figyelmesen meghallgatjuk a partnert, és megértsük a nézőpontját.

Az empátia megfelelő reprezentációja annak, ami egy másik ember belső világában történik.

Konfrontáció - egy személy olyan cselekedetei, amelyek célja egy másik személy döntésének vagy viselkedésének felismerésére, elemzésére vagy megváltoztatására késztetni.

Egyetértek, mert ez csak segít az óvodásnak az osztályteremben való jövőbeni alkalmazkodásában.

Ebben a korban a gyermek kommunikációs készségeit olyan szavak képviselik, amelyek az emberek közötti kapcsolatokat, a társadalmi viselkedési szabályokat jelölik, és kialakul a képletes beszéde.

Az óvodás gyerekek kommunikációs készsége az iskolába lépésükre javul, a gyermek már tanult beszéd etikettés bármilyen témában, megértésének határain belül logikusan és következetesen támogatni tud egy beszélgetést párbeszédben és monológban. Tudja megsejteni az eseményeket, birtokolja a kontextuális beszédet.
Emlékeztetni kell arra, hogy az óvodások kommunikációs készségeinek eredményei a felnőttek professzionalizmusától és vágyától függenek, és lehetővé teszik az iskolai tanterv könnyű beillesztését és a felnőtt tevékenységek sikeres emberévé válását.

Az óvodások szociális és kommunikációs fejlesztése a játékon, mint vezető gyermeki tevékenységen keresztül történik. A kommunikáció minden játék fontos eleme. Ebben a pillanatban zajlik a gyermek szociális, érzelmi és mentális formálása. A játék lehetőséget ad a gyerekeknek a felnőtt világ reprodukálására és egy képzeletbeli társasági életben való részvételre. A gyerekek megtanulják megoldani a konfliktusokat, kifejezni érzelmeiket és megfelelően kommunikálni másokkal.

Hogyan idősebb gyerek, minél teljesebbek az őt körülvevő világ megfigyelései, annál gazdagabb a játéka. Az ismert pszichológus, L. S. Rubinshtein elmondta, hogy a játék során a gyermek nem csak reinkarnálódik valaki más személyiségébe, hanem a szerepbe belépve kiszélesíti, gazdagítja, elmélyíti a sajátját. A gyerekek játékának irányításával befolyásolhatja hozzáállásukat, világnézetüket.

Ebben a gyermek megtanulja az emberi tevékenység jelentését, elkezdi megérteni és eligazodni az emberek bizonyos cselekedeteinek okaiban.

Ismerve az emberi kapcsolatrendszert, kezdi felismerni abban a helyét.

A játék serkenti a gyermek kognitív szférájának fejlődését.

A valódi felnőtt élet töredékeit eljátszva a gyermek az őt körülvevő valóság új oldalait fedezi fel. Elősegíti a gyermek önkényes viselkedésének kialakulását, kreatív képzelőerőt alakít ki, hozzájárul a gyermek önkényes memóriájának, figyelmének és gondolkodásának kialakulásához.

A játék valódi feltételeket teremt a tanulási tevékenységekre való sikeres átmenethez szükséges számos készség és képesség fejlesztéséhez.

Az egyik mutatója a teljes és megfelelő fejlődésóvodás az a képesség, hogy kommunikáljon társaival és idősebbekkel.

Kommunikációs játékok- a kommunikációs készségek fejlesztésének legegyszerűbb és leghatékonyabb módja ebbe a korosztályba tartozó gyermekeknél.

Fontos, hogy az idősebb óvodások folyékonyan beszéljenek, könnyen érintkezzenek az emberekkel, kommunikáljanak különböző helyzetekben, legyenek felkészítve a konstruktív párbeszédre, sikeresen kommunikáljanak a kommunikációs partnerekkel stb. Ugyanilyen fontos, hogy készen álljanak tudásuk kiegészítésére, a korábban megszerzett tudásra építve. Ez segít az óvodásnak abban, hogy könnyebben alkalmazkodjon az iskolai élet körülményeihez, következésképpen társadalmilag aktív ember legyen, aki tudja, hogyan tudja kiteljesíteni magát.

Alkalmazás

Játékok a szociális és kommunikációs készségek fejlesztésére

Ismerős.
Felszerelés: mesefigurákat ábrázoló képek.
A játék leírása:
Számoló mondóka segítségével kiválasztanak egy sofőrt, aki megvizsgálja a képet anélkül, hogy megmutatná a gyerekeknek. Ezt követően a sofőrnek le kell írnia a képet, a következő szavakkal kezdve: "Szeretném bemutatni a legjobb barátomnak ..."
A gyerek, aki először kitalálta, melyik mesefigura látható a képen, lesz a sofőr, a játék folytatódik.

Történet egy iskoláról.

Cél: a kommunikációs folyamatba való belépés, a partnerek és kommunikációs helyzetekben való eligazodás képességének fejlesztése.

Ezt a játékot könnyű megszervezni, mert nem igényel különösebb előképzettséget. Nagyon hatékony azonban a gyermekek beszédkészségének, képzeletének, fantáziájának, a partnerekben való gyors eligazodásnak és az ismeretlen kommunikációs helyzeteknek a fejlesztésére.

A gyerekek körben ülnek. A tanár elkezdi a történetet: „Mit tudsz az iskoláról…” a következő gyerek felveszi. A történet körökben folytatódik.

udvarias szavakat

Cél: a kommunikációban a tisztelet kialakítása, az udvarias szavak használatának szokása.

A játékot a labdával körben játsszák. A gyerekek egymásnak dobálják a labdát, udvarias szavakkal. Csak az üdvözlő szavakat nevezze meg (hello, jó napot, helló, örülünk, hogy látunk, örülünk, hogy találkoztunk); köszönöm (köszönöm, köszönöm, légy kedves); bocsánatkérések (bocsánat, bocsánat, bocsánat, bocsánat); búcsú (viszlát, viszlát, jó éjszakát).

felhívni egy barátot

Cél: A kommunikációs folyamatba való belépés, a partnerek és kommunikációs helyzetekben való eligazodás képességének fejlesztése.

Játékszabály: az üzenetnek jónak kell lennie, a hívónak be kell tartania a „telefonbeszélgetés” összes szabályát.

A gyerekek körben állnak. A kör közepén a vezető áll. A sofőr csukott szemmel, kinyújtott karral áll. A gyerekek körben mozognak a következő szavakkal:

Hívj, hívj

És mondd el, mit akarsz.

Talán igaz történet, talán mese

Tudsz egy szót, tudsz kettőt...

Csak utalás nélkül

Megértettem minden szavad.

Akit a sofőr keze megmutat, azt „fel kell hívnia” és üzenetet kell küldenie. A sofőr tisztázó kérdéseket tehet fel.

Játsszunk iskolát. Szerepjáték.

Szituációs játékok

Célja: a beszélgetésbe való bekapcsolódás, az érzések, tapasztalatok cseréjének, a gondolatok érzelmi és értelmes kifejezésének képességének fejlesztése arckifejezés és pantomim segítségével.

A gyerekeket arra ösztönzik, hogy egy sor helyzetet eljátszanak

1. Két fiú veszekedett – békítsd ki őket.

2. Tényleg ugyanazt a játékot szeretnéd játszani, mint az egyik srác a csoportodban – kérdezd meg tőle.

3. Találtál egy gyenge, elkínzott cicát az utcán - sajnáld őt.

4. Nagyon megbántottad a barátodat – próbálj bocsánatot kérni tőle, békülj ki vele.

5. Új csoportba jöttél – találkozz a gyerekekkel, és mesélj magadról.

6. Elvesztette az autóját – menjen fel a gyerekekhez, és kérdezze meg, hogy látták-e.

7. Eljöttél a könyvtárba – kérd a könyvtárostól az érdeklõdõ könyvet.

8. A srácok érdekes játékot játszanak – kérd meg a srácokat, hogy fogadjanak el. Mit csinálsz, ha nem akarnak elfogadni?

9. Gyerekek játszanak, az egyik gyereknek nincs játéka – ossza meg vele.

10. A gyerek sír – nyugtassa meg.

11. Nem tudod bekötni a cipőfűződ – kérd meg egy barátodat, hogy segítsen.

12. Vendégek jöttek hozzád – mutasd be őket a szüleidnek, mutasd meg nekik a szobádat és a játékaidat.

13. Éhesen jöttél sétálni - mit mondasz anyádnak vagy nagymamádnak.

14. A gyerekek reggeliznek. Vitya vett egy darab kenyeret, és golyóvá sodorta. Körülnézett, hogy senki ne vegye észre, és Fedya szemébe dobta és megütötte. Fedya beszorította a szemét, és felkiáltott. - Mit tud mondani Vitya viselkedéséről? Hogyan kell bánni a kenyérrel? Lehetséges azt mondani, hogy Vitya viccelt?

Az ember társas lény, ami azt jelenti, hogy élete nagy részét a kommunikációnak szenteli.

A kommunikáció során hatást gyakorolunk egymásra, ami lehet egyszerű (kérés) és nagyon összetett (különböző manipulációs technikák) is.

A különböző ügyekben elért siker nagymértékben függ attól, hogy mennyire ismerjük el a kommunikáció művészetét.

Az emberekkel való könnyű interakció megtanulásához nemcsak a kifejezések kompetens felépítésére és a sima beszédre van szüksége, bár ez is fontos. A kommunikáció művészete magában foglalja azt a képességet, hogy halljuk a beszélgetőpartnert, megértsük őt, és beszédét és viselkedését a helyzetnek megfelelően építsük fel.

Nézzük meg közelebbről a kommunikáció fogalmát. A modern pszichológia ennek a folyamatnak három aspektusát veszi figyelembe:

• Kommunikatív kommunikáció- információcsere a beszélgetőpartnerek között.
• Az észlelési oldal a beszélgetőpartnerek egymás észlelése, a kölcsönös megértés légkörének megteremtése.
• Az interaktív oldal magában foglalja az emberek egymás közötti interakciójának feltételeinek megteremtését.

A fejlesztés magában foglalja annak megtanulását, hogyan közvetítse gondolatát a beszélgetőpartner felé, hogy érthetővé váljon. Itt a kulcs a pontosság. Lehetséges hibák leggyakrabban pszichés nehézségekkel járnak együtt, mint például az elszigeteltség, félénkség, szorongás.
Ezeket a szabad véleménynyilvánítási akadályokat gyakran kommunikációs akadályoknak nevezik.

De meg kell jegyezni, hogy a kommunikációs készségek nem veleszületettek. Bármelyik ember felfedheti ezeket önmagában, ha erőfeszítéseket tesz.

Jelenleg számos pszichológiai tréning és speciális óra létezik, amelyek segítségével megtanulhatsz könnyen és szabadon kommunikálni.

A kommunikációs készségek fejlesztését célzó tréningek általában több lépésből állnak. Ez a beszélgetőpartner meggyőzésének képessége, a befolyás fejlesztése, valamint az a képesség, hogy becsületesen kilépjünk mindenből.

Ha nem tud részt venni az ilyen órákon, akkor hasznosak lesznek az egyszerű ajánlások, amelyek segítenek legyőzni és sikeresek lenni minden helyzetben.

Mindannyiunknak gyerekkorunk óta megvannak az alapvető kommunikációs készségei, amelyek bizonyos minták formájában beágyazódnak a tudatunkba. Ez egy üdvözlés, búcsú, együttérzés, bocsánatkérés, elutasítás, kérés, követelés és mások.

Általános szabály, hogy ha a legfelszínesebb szinten érintkezünk idegenekkel (például egy üzletben eladóval), akkor ezek a minták (sablonok) elegendőek. Ismert, automatizmusig kidolgozott helyzetekben gyakorlatilag egyáltalán nem tapasztalunk kommunikációs nehézségeket.

Ott kezdődnek, ahol új vagy izgalmas helyzet adódik. Például, vagy amikor házassági ajánlatot kell tennie. Itt különféle kommunikációs akadályok várnak ránk, amelyeket aztán „elvesztettem a nyelvemet”, „nem tudom, mit mondjak”, „csak hülyébb” és más szavakkal írunk le. Később megértjük, hogy érdemes volt viselkedni, mit mondani, és keservesen sajnáljuk saját tehetetlen állapotunkat. Az ilyen nehézségek leküzdéséhez fejleszteni kell a kommunikációs készségeket.

Miért történik ez, és hogyan kezeljük ezt a jelenséget?

Leggyakrabban az úgynevezett félénkségben rejlik az oka, hogy nem tudunk könnyen és nyugodtan beszélgetni senkivel semmilyen témáról. Az ember félelmet tapasztal, és mintegy „elbújik” belül, visszatartja az övét őszinte érzések.

A félénk embert túlzottan foglalkoztatja, hogy hogyan néz ki, mások mit gondolnak róla. Állandóan bizonytalan abban, hogy milyen benyomást kelt. A legjobb ajánlás ilyen helyzetben az lenne, ha kívülről nézz magadra. Hogyan? Például rögzítheti a kamerára, hogyan beszél, sétál, nevet. Aztán az eredményt nézve változtasd meg azt, amit nem szeretsz magadon. Fontos figyelmeztetés: ha még soha nem látta magát a felvételen, sokkot kaphat. Ez a legtöbb emberrel megtörténik, mert az önmagunkról alkotott belső képünk meglehetősen ellentétes azzal, ahogy mások látnak minket. Ezért ne vonjon le következtetéseket az első megtekintés után. Tanulmányozza át többször a rekordot, és csak ezután elemezze az előnyeit és hátrányait.

Következő tipp: Tanuld meg szabadon kifejezni érzéseidet. Ha nem tudod szavakkal csinálni, kezdd mozdulatokkal. A tánc a legjobb módja ennek. Ha egyedül marad, kapcsoljon be kellemes zenét, és táncoljon úgy, ahogy akar. Legyen furcsa vagy akár vad mozdulatod, ne légy szégyenlős, mert senki sem láthat téged. A spontán tánc segítségével jobban megérted magad, sok belső "bilincs" elmúlik.

Hasznos érzések rajzolása is. Ezt a módszert a pszichoterápiában használják, és segít eltávolítani az akadályokat.

Ha nehéz a beszéd, először próbálj meg írni. A gondolatok papíron történő kifejezése világosságot és teljességet ad nekik, ami fokozatosan megjelenik a beszédben.

A kommunikációs készségek fejlesztése más módokat is magában foglalhat. Kiválaszthatja azt, amelyik jobban tetszik.

Befejezésül hozzáteszem, hogy minden belső akadály leküzdhető, képes vagy változtatni, bár néha a sikerhez vezető út hosszú és tüskés. A lényeg, hogy ne add fel!

Önkormányzati költségvetési óvoda oktatási intézmény Kuznyeck város 38. számú kombinált típusú óvodája

Társas kommunikációs készségek formálása óvodáskorú gyermekeknél szerepjátékon keresztül.

Oktató: Fadeeva T.A.

„A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül a gyermek lelki világa

ömlik a környező világgal kapcsolatos ötletek, fogalmak éltető áradata”

V. A. Sukhomlinsky

Az óvodai nevelési intézményben a gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztése a következő módon valósul meg:

- fejlődés játéktevékenység;

- a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatok általánosan elfogadott elemi normáinak és szabályainak megismerése;

- a nem, a család, az állampolgárság, a hazafias érzések, a világközösséghez tartozás érzésének kialakítása;

- munkaügyi tevékenység fejlesztése;

- a saját életbiztonság alapjainak kialakítása.

Az óvodáskor a személyiségformálás rövid, de fontos időszaka. Ezekben az években a gyermek kezdeti ismereteket szerez az őt körülvevő életről, elkezd kialakulni egy bizonyos attitűd az emberekhez, a munkához, kialakulnak a helyes viselkedés készségei és szokásai, fejlődik a jellem.

Az óvodás gyermek egész életét áthatja a játék, csak így kész megnyílni a világ és a világ felé. A játék az óvodai nevelés, képzés és fejlesztés folyamatának megszervezésének egyik fő formája.

Sok óvodásnak komoly nehézségei vannak a másokkal való kommunikáció során, különösen a társaikkal. Vannak gyerekek, akik nem tudják, hogyan kell saját kezdeményezésükre egy másik személyhez fordulni, néha még zavarban is reagálnak megfelelően, ha valaki megszólítja őket. Nem tudják fenntartani, fejleszteni a kialakult kapcsolatot, megfelelően kifejezni együttérzésüket, empátiájukat, ezért gyakran konfliktusba kerülnek, elszigetelődnek a magányban.

A szociabilitás a szociális és kommunikációs fejlődés egyik összetevője, amelynek célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és etikai értékeket, a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztését a felnőttekkel és társaikkal, a formáció. függetlenség, céltudatosság és saját cselekvéseik önszabályozása. Szintén a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztéséről, a társakkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakításáról, a tiszteletteljes szemlélet, a családhoz, a gyermekek és felnőttek közösségéhez tartozás érzésének kialakításáról. Pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és kreativitáshoz. És természetesen a biztonságos viselkedés alapjainak kialakításáról a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.

Az óvodások szociális és kommunikációs fejlődése a játékon keresztül történik. A játékban a gyermek bizonyítani tudja magát a tevékenység alanyának. Az a kijelentés, hogy a játék az óvodások vezető tevékenysége, régóta axióma. A gyermek életének ezt a fontos területét a pedagógia, a pszichológia és a fejlődésfiziológia szakemberei alaposan tanulmányozták. Azonban újra és újra visszatérünk hozzá. " óvodás gyermek- Egy személy, aki játszik, ezért a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban rögzítették, hogy a tanulás a gyermekjáték kapuján keresztül lép be a gyermek életébe ”- mondta A. Asmolov akadémikus. A játékhoz való jogot a Gyermekjogi Egyezmény is rögzíti: „Minden gyermeknek joga van játszani, pihenni, részt venni a kulturális és kreatív életben.”

A játék az élet tükre. Itt minden „mintha”, „színlet”, de ebben a feltételes környezetben, amelyet a gyermek képzelete teremt, sok a valóság: a játékosok tettei mindig valóságosak, annak ellenére, hogy a gyerekek jól tudja, hogy a játék „mintha”. A játszó gyerekek érzései, élményeik valódiak, őszinték. A gyerek tudja, hogy a baba vagy a medve csak játék, de úgy szereti, mintha élne. A játékban a felnőttek utánzása a képzelet munkájához kapcsolódik. A gyermek nem másolja a valóságot, az élet különböző benyomásait személyes tapasztalattal ötvözi.

A játék általában és a szerepjáték különösen, önálló tevékenység amelyben a gyerekek először kerülnek kapcsolatba társaikkal. Korai óvodás korban a kortársat a gyermek tárgynak tekinti, nem kell kommunikálnia vele. Egy kortárs nem érdekes, a felnőtt sokkal érdekesebb. Három-négy évesen felnőttek segítségével az óvodások sajátítják el a cselekmény-megjelenítő játékot. Ez még nem egy kreatív játék, de már nem tárgyakkal való manipuláció, megjelenik egy cselekmény, és egyre nagyobb szükség van a partnerekre a játékban, annak ellenére, hogy a játék jellege még mindig egyéni, a fiatalabb óvodások kezdenek választani. partner a játékhoz.

Középső és idősebb óvodáskorban a gyerekek elkezdenek egyesülni a közös játékokhoz. Egyetlen cél, az ennek elérésére irányuló közös erőfeszítések, közös tapasztalati érdekek kötik össze őket.
A gyerekek maguk választják ki a játékot, maguk szervezik meg. De ugyanakkor egyetlen más tevékenységben sem léteznek olyan szigorú szabályok, olyan feltételekhez kötöttség, mint itt. Ezért a szerepjáték megtanítja a gyerekeket, hogy cselekedeteiket, gondolataikat egy meghatározott célnak rendeljék alá, segíti a céltudatosság nevelését.

Tekintsük röviden a szerepjáték felépítését.

A játék cselekménye - ez a valóság szférája, amelyet a gyerekek reprodukálnak.

A játékok cselekményei változatosak. Hagyományosan háztartási (családi játékok, óvoda), ipari, az emberek szakmai munkáját tükröző (játékok a kórházban, boltban stb.), nyilvános (a város születésnapját ünneplő játékok, könyvtári, iskolai játékok) csoportokra osztják őket. stb.).

Játéktartalom - ez a játékcselekmények kapcsolata, a gyerekek kapcsolata. A játék tartalma vonzóvá teszi, felkelti az érdeklődést és a játékkedvet. A fiatalabb óvodás korú gyermekek játékai tartalmilag eltérnek a nagyobbak játékaitól. Ezek a különbségek a tapasztalatokhoz, a képzelet, a gondolkodás, a beszéd fejlődésének jellemzőihez kapcsolódnak.

Szerep - a cselekmény megvalósításának eszköze és a szerepjáték fő összetevője. A gyermek számára a szerep a játékpozíció: a cselekmény valamely szereplőjéhez viszonyul, és ennek a karakternek megfelelően cselekszik. A szerep saját viselkedési szabályokat tartalmaz, amelyeket a gyermek a környező életből vett át, a felnőtt világ kapcsolataiból kölcsönzött.

A kommunikáció minden játék fontos eleme. Ebben a pillanatban zajlik a gyermek szociális, érzelmi és mentális formálása. A játék lehetőséget ad a gyerekeknek a felnőtt világ reprodukálására és egy képzeletbeli társasági életben való részvételre. A gyerekek megtanulják megoldani a konfliktusokat, kifejezni érzelmeiket és megfelelően kommunikálni másokkal.

Minél idősebb a gyermek, annál teljesebb megfigyelései a körülötte lévő világról, annál gazdagabb a játéka. A híres pszichológus L.S. Rubinstein azt mondta, hogy a játék során a gyermek nem csak reinkarnálódik valaki más személyiségébe, hanem a szerepbe lépve kiszélesíti, gazdagítja, elmélyíti a sajátját. A gyerekek játékának irányításával befolyásolhatja hozzáállásukat, világnézetüket.

Különleges helyet foglalnak el azok a játékok, amelyeket maguk a gyerekek hoznak létre, ezek kreatív vagy szerepjátékok. Bennük a gyerekek reprodukálnak mindent, amit a felnőttek életében és tevékenységében maguk körül látnak. A szerepjátékokban társadalmi motívumot fektetnek le, és azzá válik hatékony eszköz az óvodáskorú gyermekek szocializációja, és lehetővé teszi a gyermek számára, hogy elfoglalja helyét a társadalomban.

A szerepjátékban remek lehetőségek nyílnak a kommunikációs készségek fejlesztésére. Mindenekelőtt a reflexió fejlesztése, mint az ember azon képessége, hogy megértse saját cselekedeteit, szükségleteit és más emberek tapasztalatait. A játékban, mint minden kreatív kollektív tevékenységben, az elmék, a karakterek, az ötletek ütköznek. Ebben az ütközésben alakul ki minden gyermek személyisége, kialakul a gyerekcsapat.

A játékban az együttélés és cselekvés képessége, az egymás segítése fejleszti a kollektivizmus érzését, a tetteiért való felelősséget. A játék az önzést, agresszivitást, elszigeteltséget mutató gyermekek befolyásolásának eszköze is. Ebben a gyermek megtanulja az emberi tevékenység jelentését, elkezdi megérteni és eligazodni az emberek bizonyos cselekedeteinek okaiban.

A játékok nemcsak örömet és élvezetet okoznak a gyerekeknek, hanem megtanítják őket kedvesnek, bátornak, figyelmesnek, ügyesnek, átfogó fejlesztésre és nevelésre.

Ennek a játéktípusnak a vezetése nagy pedagógiai tapintat igényel. A pedagógusnak a játékot tönkretétel nélkül irányítania kell, meg kell őriznie a gyermekek játéktevékenységének amatőr, alkotó jellegét, az élmények közvetlenségét, a játék igazságába vetett hitet.
A pedagógus közvetetten befolyásolja a játéktervet, gazdagítja a gyerekek érzékszervi tapasztalatait, az élet tartalmát, bővíti a felnőttek életéről, munkájáról, az emberek közötti kapcsolatról alkotott megértését. Mindezek a módszerek nem érintik közvetlenül a játékot, de arra irányulnak, hogy mélyebben feltárják azokat a forrásokat, amelyekből a gyerekek a játék tartalmát merítik.
Az óvodások körében az ismeretek és ötletek bővítése során azonban be kell tartani az intézkedést. A benyomások túlbősége instabilitáshoz, a játék szervezettségének hiányához vezethet.
A legtöbb hatékony mód irányítása maga a tanár részvétele a játékban. Az általa betöltött szerepen keresztül befolyásolni tudja (nem rákényszeríteni, hanem pontosan befolyásolni) a játék tartalmának alakulását, segít abban, hogy minden gyermeket bevonjon, különösen a félénkeket. A felnőtt részvétele szabályozza azoknak a vezetőknek a cselekedeteit, akik a játékot maguknak akarják leigázni.

A játékkal való játék során be kell vonni a játékba egy felnőtt partnert, társakat, mert az élő partner vonzóbb, mint a játék, lehet vele beszélgetni, önállóan tud cselekedni. Ennek érdekében a gyerekeket szerepjátékos párbeszédre tanítjuk.

A gyerekek a babákkal való játék során sajátítják el a szerepjátékos viselkedés kezdeti készségeit. A felnőtt viselkedése kivetül a gyermek játékára. A játékhoz programterveket választunk, és felhasználjuk például A. Barto „Játékok” című verseit is. Példát mutatunk a gyerekeknek, hogyan kell a babát etetni, megrázni, elaltatni, altatódalt énekelni, majd a babát átadjuk a gyereknek önálló játékra, ha nehéz, együtt játszunk. A babával való játék közben a gyerekek vigyáznak rá, megtanulnak önállóan cselekedni. Ezekben a játékokban erkölcsi pozitív tulajdonságok alakulnak ki.

A jövőben olyan játékszituációkat szervezünk: „Építésen”, „Ki a sofőr”, „Vasút”, amelyekben egy gyerekcsoport is részt vesz a játékban, társas kapcsolatok alakulnak ki a játékot játszó társak között. dolgozó emberek szerepe. A játék során a gyerekek kommunikálnak társaikkal, baráti kapcsolatok jönnek létre, amelyek hozzájárulnak a csapatba való összefogáshoz.

Ehhez a szerepjátékok pedagógiai támogatása szükséges: a szerepjátékos kommunikáció ösztönzése, a gyerekek játékinterakciója során tett megjegyzések jóváhagyása, részvételükkel szerepjátékos magatartás bemutatása. A pedagógus ne közvetlen utasítással, hanem közvetett módszerekkel (tanács, emlékeztető) vezesse be a gyermeket a játékhelyzetbe.

Hiszen játék közben a gyerekek utánozzák a felnőtteket, vállalják társadalmi szerepek: anya, pedagógus, orvos, tanár. Az ilyen játékok a munka iránti tiszteletet és a vágyat keltik a gyerekekben, hogy hasznosak legyenek az emberek számára. A szerepjátékoknak köszönhetően az óvodások megtanulnak kommunikálni egymással, a játékszabályok szerint irányítani viselkedésüket, fejlesztik kreatív képességeiket és kognitív érdeklődésüket.

A szerepjáték tehát az óvodások szociális és kommunikációs képességeinek formálásának eszköze, amely nemcsak a csapatban való alkalmazkodást, hanem annak aktív elsajátítását is segíti.

A gyermekkor nemcsak a legboldogabb és leggondtalanabb időszak az ember életében. A játék szegénysége, primitívsége károsan hat a személyiség fejlődésére, kommunikáció fejlesztése gyerekek – elvégre a kommunikáció főleg közös játékban zajlik. Ez egy közös játék, amely a kommunikáció fő tartalma. A különböző játékszerepeket eljátszva és végrehajtva a gyerekek megtanulják az eseményeket különböző nézőpontokból látni, figyelembe venni mások cselekedeteit és érdekeit, betartani a normákat és szabályokat. Szóval játsszunk a gyerekeinkkel!