Az oktatási folyamat tervezésének típusai a dow-ban. A tervezés típusai. a) Éves feladatok. Várható eredmények
Tervezés- ez a nevelő-oktató munka sorrendjének korai meghatározása, a szükséges feltételek, eszközök, formák és módszerek megjelölésével.
Pedagógiai folyamat- az idősebb (képzés) és a fiatalabb (edzett) nemzedékek speciálisan szervezett interakciója azzal a céllal, hogy az idősebbek továbbadják és elsajátítsák a társadalmi élethez és munkához szükséges szociális tapasztalatokat.
A fenntarthatóság beépítése az ellátási lánc menedzsment tevékenységeibe azt jelenti, hogy a szervezetek hajlandóak mérni, nyomon követni és értékelni teljesítményüket, figyelembe véve a gazdasági, társadalmi és környezeti szempontok közötti kompromisszumot a hármas lényegben. Ez a megközelítés lehetővé teszi a vállalatok számára, hogy közös és mindenekelőtt stratégiai vízióval rendelkezzenek az ellátási láncról, amely túlmutat az egyszerű kockázatkezelésen. A társadalmi, környezeti és gazdasági érték megteremtése, védelme és megvalósítása az értékláncban részt vevő valamennyi fél számára lehetővé teszi, hogy: megvédje a jövedelmezőséget és a működési engedélyt hosszú távon; csökkenti a beszerzési és forgalmazási költségeket; együttműködési és koordinációs kapcsolatok meghatározása a beszállítókkal; javítja az ügyfelek elégedettségét, és új lehetőségeket és innovációkat teremt.
Rendszert alkotni az óvodai tervezésben oktatási intézmény Számos különböző tervezési típust alkalmaznak:
1. Óvodai nevelési-oktatási intézmény hosszú távú fejlesztési terve vagy fejlesztési programja 3 évre.
A találkozó három témát mutat be, és egy linkeket és integrált működési módszereket tartalmazó munkatérkép meghatározásához vezet, amely jó utat teremt az ezen azonnali jelentőségű forgatókönyvek által kínált lehetőségek között. Számos, országunk egyes területeit érintő vészhelyzet alkalmat jelenthet az épülettervezés, az energiagazdálkodás, a teljes területek újjáépítésére, egyes cégeknél különösen a földrengés sújtotta területekre. nemcsak gazdasági erőforrásokat biztosít, hanem készségeket és eszközöket is, amelyek segítik a közösségek újjáépítését és a földjükön maradást.
2. A DOW éves terve.
3. Tematikus tervek (fő tevékenységtípusok szerint).
4. Egyedi tervek szakembereknek és adminisztrációnak.
5. Naptár és előre tervezés egy adott korosztályban.
Tekintsük részletesebben a pedagógus számára szükséges kétféle tervezést - a perspektívát és a naptártematikusat.
A találkozón megvitatják azokat a szervezeteket, amelyek innovatív projekteket kezdeményeztek az ország különböző részein. Eddig a hangsúly a pénzügyi teljesítmény mérésein volt, amelyeket az üzleti és marketingcélok teljesülésének meghatározásához szükséges információknak tekintettek. Milyen következményei és eredményei vannak ennek a párbeszédnek? Hogyan látják ezt a kölcsönhatást a piac és a fogyasztók? A szakértők és a vállalati történetek kontextust biztosítanak, és érdekes gondolatokat kínálnak.
Mi az a webes jelentéskészítés? A kutatási cikk különösen hasznos útmutatást ad a módszertani szigort és a kommunikációs hatékonyságot ötvöző webalapú jelentéskészítéshez. Azonosítja a fő tartalmat és legjobb módjai renderelés – összhangban a webes használhatósági kritériumokkal, és elmélyíti az eszköz azon képességét, hogy katalizálja az érdekelt felekkel való interakció innovatív és testreszabható módjait a cél érdekében. Az Útmutató tájékoztatást ad az információk időben történő frissítéséről, valamint a belső információs rendszerekkel való integrációról is.
ALAPELVEK
PERSPEKTÍV ÉS NAPTÁRI-TEMATIKUS TERVEZÉS
1. A gyermekek optimális tanítási terhelésének betartása (az órák száma és időtartama megfelel a SanPiN követelményeinek).
2. A tervezett pedagógiai folyamat összhangja a gyermekek élettani növekedésével, fejlődésével (bioritmusokat vesszük figyelembe, komplex foglalkozásokat tervezünk kedden, szerdán).
Az emberek városi szállításától az áruszállításig: a mobilitásban érintettek újragondolják stratégiájukat, hogy fenntarthatóbbak legyenek. A környezeti hatások csökkentésére irányuló elkötelezettség, a zöld termékek megismerése, a biztonsági kultúra előmozdítása csak néhány olyan terület, amelybe be kell avatkozni az emberek és az áruk hatékonyabb, fenntarthatóbb és biztonságosabb népszerűsítése érdekében. azoknak a cégeknek a tapasztalatait, amelyek elindultak ezen az úton, így ez a márkájuk versenyképes támasztékává is vált.
Új kommunikációs forgatókönyvek az állandó részleges figyelem korában
Fél évszázad telt el azóta, hogy Marshall McLuhan megfogalmazta a híres mondatot: „A szerda üzenet”. Ez az „egy mindenkiért” kommunikáció arany pillanata volt. Most "az emberek jelentik az üzenetet". Az internet integrativitása – a felhasználók azon képessége, hogy párbeszédet folytathassanak a műsorszolgáltatóval – bevezette az „egy az egyhez” kommunikáció korszakát, ahol a nukleáris reakciódinamika uralkodik, vagyis olyan atomok, amelyek más atomokat gerjesztenek, amelyek újra indukálnak másokat. , amíg hatalmas energia szabadul fel. Forradalom lenyűgöző számokkal: kevesebb mint ötven év alatt néhány rádió- és TV-csatornától a mai egymilliárd internetes oldalig jutottunk.
3. A pedagógiai folyamat sorrendjének, időtartamának, és különösen a különféle rezsimfolyamatok végrehajtásának orvosi és higiénés követelményeinek elszámolása.
4. A helyi és regionális éghajlati jellemzők figyelembevétele.
5. Az évszak és az időjárási viszonyok figyelembevétele. Ezt az elvet a séták, edzések és rekreációs tevékenységek, környezettanulmányok során valósítják meg.
Területet ad a jelenlegi kommunikáció minden aspektusának, az általánosítás végétől a hirdetési és üzleti új módokig, a faktoridő-központúságtól a viselkedési vonatkozásokig, kiterjedt dokumentációra és nagyon gazdag tapasztalataira támaszkodva. A környezetvédelmi elkötelezettségtől a szolidaritási projektekig a világ déli részén: a vállalatok, amelyek elkötelezettek az egyre értékesebb erőforrás kezelésének javítására, felemelkedésben vannak. Olyan helyzetben vagyunk, amelyet egyes szakértők „vízstressznek” neveznek. Bár régóta köztudott, hogy a vízkészletek rendelkezésre állása és minősége szorosan összefügg a társadalmi-gazdasági fejlődéssel, eddig túl keveset tettek.
6. Az egyéni jellemzők számbavétele.
7. Ésszerű váltakozás a szervezett és önálló tevékenység. (OOD, játékok, klubfoglalkozások, gyerekek és a pedagógus közös munkája, valamint ingyenes spontán játéktevékenységés a társakkal való kommunikáció).
8. A gyermekek hét közbeni munkaképességében bekövetkezett változások számbavétele a foglalkozások tervezésénél és az összeegyeztethetőségük követelményeinél (keddi és szerdai napon maximális szellemi terhelésű OOD tervezése, statikus foglalkozások váltakozása nagy fizikai aktivitású foglalkozásokkal).
Néhány non-profit és non-profit társaság versenyezni fog az ágazat szakértőivel és szereplőivel. Néhány fontos jogszabályi intézkedés az elmúlt hónapokban, mint pl utolsó törvény a költségvetésről vagy az ágazat harmadik reformjáról, új és fontos lehetőségeket nyit meg a társadalmi innováció világa előtt, többek között online forrásbevonás lehetőségét, részvényjegyzési lehetőséget kínál a nyilvánosság számára - fordított portálok, engedélyezett részvények az innovatív vagy szociális vállalatok kockázatos eszközei, minden tekintetben részvényessé válva.
9. A gyermekek fejlettségi szintjének elszámolása (OOD vezetése, egyéni munka, játékok alcsoportokban).
10. A tanulási és fejlesztési folyamatok kapcsolata (nem csak az OOD-hoz, hanem más tevékenységekhez is tervezünk tanulási feladatokat).
11. A nevelési hatások rendszeressége, sorrendje és ismétlődése (egy-egy játékot többször is terveznek, de a feladatok megváltoznak, bonyolultabbá válnak - a játék bemutatása, a játékszabályok elsajátítása, a szabályok betartása, a gyerekekkel szembeni barátságos hozzáállás ápolása, bonyolítása szabályok, a játékszabályok ismeretének megszilárdítása stb.)
A kísérletezés vágya és az együttműködési szellem, amely mindig is inspirálta a felelős pénzügyekért felelősöket, máris olyan fontos szövetségeket hozott létre, amelyekről ezen az eseményen is szó lesz, amely lehetőséget ad a közeljövőben megjelenő forgatókönyvek tükröződésének felfedezésére, közvetlenül a az ajánlatot tevő üzemeltetők a főszereplők közé tartoznak.
A megelőzés jobb, mint a gyógyítás: egy régi közmondás, amely akkor is érvényes, ha a termelési lánc változásairól és innovatív termékek. A bolygónk összetett társadalmi és környezeti helyzetében felmerülő problémák, de lehetőségek elemzése: a találkozó alkalmat ad arra, hogy megértsük, hogyan alakul az Agendában felvázolt új fejlesztési modell megváltoztatásának folyamata.
12. Az érzelmi kisülést elősegítő tevékenységek elemeinek beépítése (pszicho-torna, napi relaxáció, valamint színterápia, zene stb.).
13. A tervezés alapja az összes szakember erőfeszítéseinek integrálása. Szükség van a szakemberekkel való interakcióra, egy témával kapcsolatos munka megtervezésére, az órákra való felkészüléshez egyéni munka elvégzésére és az integrált órák levezetésére.
Kurátorok: Giovanna Pezzuoli és Luisella Seveso. A karrier és a magánélet között 100 legelismertebb olasz tudós beszél első kézből az érzelmekről és a rangos célok elérésére irányuló eltökéltségről. A szakértők mindössze 18%-a nő. A férfiak szinte mindig megmagyarázzák és értelmezik a világot. De vannak női szakértők. Az adatbázis kiegészítéseként ez a könyv 100 tudósnak, matematikusnak és informatikusnak, asztrofizikusnak és vegyésznek, neuropszichiáternek és biológusnak kíván szót adni, akik első kézből beszélnek életükről, érzelmeikről, nagy tekintélyű célok elérésére irányuló elszántságukról, közülük 15-nek. széles körben le vannak írva, a többi pedig nagyon rövid tweet, amely képet ad professzionalizmusukról és emberségükről.
14. A tervezett tevékenységnek motiváltnak kell lennie. Az indíték érdeklődés, vágy. A motiváció praktikus – megtanulni, hogyan kell csinálni. Játékmotiváció (játéktechnikák alkalmazása az órán). Kognitív motiváció (az új információk iránti érdeklődés).
15. Tervezzen meg különféle tevékenységeket, amelyek hozzájárulnak az egyes gyermekekben rejlő lehetőségek maximális feltárásához. Ennek az elvnek a megvalósításához nemcsak sokféle tevékenység megtervezése szükséges, hanem egy teljes értékű tantárgyfejlesztő környezet kialakítása is a csoportban: sarkok - ökológiai, sport, színházi és zenei, hazafias (az Art. Gr), művészi és beszéd, kétkezi munka, álcázás (gr. korai életkorban és ml.) - az Art. gr., érintés; a "tudomány", a "szórakoztató matematika" központjai, a szerepjátékok zónája.
A társadalmi érdekű kezdeményezések ösztönzése a profit és a nonprofit szervezetek közötti együttműködés új módjaival: Manapság egyre gyakrabban beszélünk együttműködésen alapuló tervezésről, hogy életre keltsük azokat a tevékenységeket, amelyek gazdaságilag fenntarthatóak, és ezért képesek önkiszolgálásra. A találkozó során új partnerségi modellek kerülnek bemutatásra, és a különböző szereplők közötti együttműködés innovatív tapasztalatait hasonlítják össze, amelyek minden szereplő számára megmutatják az előnyöket.
A találkozó alkalmat kínál az intézmények, cégek, szakemberek és tanárok összehasonlítására, hogy elmélyítse az új jogszabály hatását a nem pénzügyi információkra és a testületek sokszínűségére. Több mint harminc évvel ezelőtt a világ felfedezte egy új és szörnyű betegség létezését: az AIDS-et. A média beszélt róla, néha még olyan értelmetlen kijelentésekkel is, mint „az évszázad pestise”. Az intézmények reakciója országonként nagyon eltérő volt, és néha meglehetősen lassú. Azóta számos offline médiakampány – a jelen kötetben ismertetett ötszáz – volt magasabb, mint korunk többi csapása: a kábítószerrel való visszaélés, a dohányzás és a közlekedési balesetek.
16. A pedagógus gyermekekkel tervezett tevékenysége az óvodai nevelési-oktatási intézmény általános feladataira épüljön.
A szülőket be kell vonni az általános oktatási folyamatba. (konzultációk, beszélgetések, nevelő-oktató munka - „Mit tanítsunk otthon?”, „Mit kell tudnia, mit kell tudnia a gyereknek év végéig?”. Teljesítés házi feladat füzetekben, ha szükséges, csak hétvégén adják.
Sok nyelven beszélnek a megelőzésről, de felkérnek egy tesztet, vagy gyűjtsenek pénzt egy-egy betegség elleni egyesületek számára, vagy olyan országok megsegítésére, ahol sok a halálozás. A könyv az AIDS első reklámkampányával kezdődik, és folytatódik a kormány által támogatott, valamint a nagyobb egyesületek által kiválasztottakkal. Nagy ablakot biztosít a külföldi valóságokba is, ahol olyan kampányokat dolgoztak ki, amelyek jelentősen eltérnek Olaszországtól.
Végül az utolsó fejezetben bemutatjuk annak a vizsgálatnak az eredményeit, amelyet a szerző 843 fős egyetemi hallgató bevonásával végzett annak tesztelésére, hogy a megelőzés szempontjából mely nyelvi megközelítések a megfelelőbbek és értékesebbek a fiatal célpont számára. Néhány évvel ezelőttig elképzelhetetlen figura. A találkozó elemzi a digitális fogyasztókkal folytatott vitára nyitott szervezetek által elért eredményeket, és azonosítja a jövő kihívásait az egyre széttagoltabb és mobilpiacon, és megpróbál tanácsokat adni az új high-tech fogyasztó megragadásához.
A SIKERES TERVEZÉS FELTÉTELEI
1. Szoftverfeladatok ismerete.
2. A gyermekek egyéni képességeinek, képességeinek ismerete.
3. Az ismétlés elvének alkalmazása a feladatok bonyolultságával (3-4 alkalommal) kis időközönként. Nagyon kényelmes feladattáblázatok használata a program minden szakaszához. Ha a feladatot 4-nél többször használják az osztályteremben - vigye nem szabályozott tevékenységre.
A fenntarthatóság iránt elkötelezett vállalatok támogatása, tanulási tevékenységek, új vállalkozások támogatása, tanulmányok, tanulmányok, rendezvények szervezése: a helyi hatóságok egyre inkább részt vesznek a terület fejlesztésében. A találkozó alkalmat ad a különféle programok és kezdeményezések megismerésére, amelyek célja a versenyképes és felelősségteljes valóság megteremtése a különböző érintettek részvételének ösztönzésével.
A tervezés pedagógiai alapjai
Szerzők: Francesco Trabucco és Paolo Ricci. Van-e közös nevező a tervezés és a gazdaságosság között? A két tudományterület annyira különbözőnek tűnik, hogy szinte teljesen ellentétes világhoz tartoznak. Közelebbről nézve azonban az emberi élet e két elméleti és kísérleti "helye" között több pont is találkozik. Ennek a sajátos fogalmi összefonódásnak egy lehetséges bemutatási formája a párbeszéd, amelyben két szerző próbálja összemérni egyrészt a közgazdasági, másrészt a tervezési ismereteit.
4. A két pedagógus közös tervkészítése. Valamint folyamatos véleménycsere a gyermekek megfigyelésének eredményeiről: hogyan tanulják meg a tanult anyagot, hogyan látják el feladataikat, milyen készségekkel rendelkeznek a viselkedéskultúrában, milyen jellemvonásokat figyeltek meg, stb. tovább. Így a terv fő részét mindkét pedagógus felvázolja, a részleteket pedig - külön-külön.
ELŐRE TERVEZÉS
hosszú távú terv – negyedévre vagy évre van összeállítva (az ilyen típusú tervben a munkavégzés során megengedett).
Hosszú távon a tervek szerint:
1. Célok és célkitűzések (a negyedévre);
2. A gyermekek tevékenységeinek típusai:
· játéktevékenység;
· társadalmi fejlődés;
· testkultúra és egészségügyi munka (edzés, sport. gyakorlatok,
· szabadtéri Játékok);
· kognitív és gyakorlati tevékenységek (megfigyelések, ismerkedés, kísérletek, kísérletek);
· művészi tevékenység (beszéd, színházi, zenei, játék, vizuális);
· a munka elemei.
3. Munka a családdal.
NAPTÁR ÉS TÉMATERVEZÉS
Naptári tematikus tervezés - strukturálja az oktatási folyamat tartalmát. A részletes naptár-tematikus terv elkészítéséhez szükséges:
1. Állítsa be a terv terjedelmét feltételes képzési órákban.
2. Határozza meg az egyes témakörök áthaladásának témáját, tartalmát, leckék számát.
3. Válassza ki a legjobb óravezetési formákat és tanítási módszereket a célok és célkitűzések eléréséhez.
Lehetetlen túltelíteni a szabályozatlan tevékenységeket, mivel a terv nagyon kemény lesz. Szükség szerint további tevékenységeket is hozzáadhat az út során. ütemezésév közben.
NAPTÁRTERVEZÉS
Cél: holisztikus, folyamatos, tartalmas pedagógiai folyamat megszervezése.
Pedagógiai folyamat különböző tevékenységek, jelenségek összessége, amelyek célja a gyermekek tanítása, fejlesztése és nevelése a céltól az eredményig. A pedagógiai folyamat a pedagógus és a gyermek közös tevékenysége.
Naptári terv – gondoskodik a gyermeki tevékenységek minden fajtájának és a megfelelő szervezési formáknak minden napra történő tervezéséről . A naptárterv kötelező dokumentum.
Az ütemezés összetevői a következők:
1. Cél. Célja a fejlesztés, az oktatás, a képzés.
2. A tartalmat (a cselekvések és feladatok típusait) a program határozza meg.
3. Szervezeti és hatékony komponens (a formáknak és módszereknek meg kell felelniük a kitűzött feladatoknak).
A naptári-tematikus tervet egy napra kell elkészíteni, de a gyakorlat azt mutatja, hogy a pedagógusok párban dolgozva felváltva 1-2 hétre készítenek tervet.
Fontolja meg, milyen eseményeket és mennyi időre lehet tervezni:
Csapatmunka.
Reggel.
Cél:vidám, vidám, munkás hangulatot teremtsen.
A délelőtti időszakban a gyerekek kérésére mindenféle tevékenységet megtervezhet (játék, kommunikáció, munka, egyéni munka stb.), de meg kell felelniük a következő követelményeknek:
1. A tevékenység ne legyen hosszú időben (15-20 perc), a gyermek lássa munkája eredményét. Például a szerepjátékok és az építő játékok hosszúak, és nem tervezik középső és idősebb csoportokban.
2. Nem tanácsos reggelre olyan tevékenységeket tervezni, amelyek sok mindennel járnak
Készítmény.
3. Reggel nem tervezhet olyan tevékenységeket, amelyek munkatárgyak szúrásával és vágásával járnak.
4. Délelőtt csak a gyerekek számára ismert tevékenységeket tervezzük.
5. A reggeli gyakorlatokat tervezik. Testnevelésből képzett
A komplexum két hét alatt megváltozik.
Séta.
Cél:magas szintű aktív, tartalmas, változatos, érdekes tevékenységeket biztosítanak és enyhítik a fáradtságot.
A séta megfigyeléssel kezdődik, ha dinamikus óra előzte meg (zenei, testnevelés, koreográfia stb.), és mobil- vagy sportjátékkal kezdődik, ha a séta előtt statikus óra volt. Nézzük meg közelebbről, mit kell megterveznie egy sétához:
1. Megfigyelés (időjárás, természet, közlekedés, felnőtt munka, szezonális öltözködési változások stb.). A természeti jelenségek megfigyelése gyakrabban történik.
2. Egy szabadtéri játék (parcella "Liba-libák ...", telek nélküli "Nap - Éjszaka", verseny - "Ki a gyorsabb"), amelyben a csoport összes gyermeke részt vesz. Az időjárást, az évszak sajátosságait figyelembe véve tervezik.
3. Sportjátékot, gyakorlatot vagy sportjáték elemeit idősebb csoportokban (tollaslabda, kosárlabda, foci, jégkorong, városi) tervezzük.
4. A játékok didaktikusak, körtáncosak, szórakoztatóak, kreatívak.
5. Egyéni munka mozgásfejlesztéssel, órákra való felkészítésben (matematika, beszédfejlesztés), az anyagot nem elsajátított gyermekekkel (3-7 perc), tehetséges gyerekekkel, ünnepi készülődéssel.
6. Munkavégzés alcsoportok szerint (a gyerekek kérésére - mit akarnak csinálni). A gyerekekben ki kell alakítani a munka iránti igényt.
7. Előadásokat terveznek a kommunikáció kultúrájáról, az erkölcsi tulajdonságok neveléséről.
Nem szükséges követni a cselekvések sorrendjét egy sétán, minden a gyerekek hangulatától és vágyától függ.
Este.
Cél.Teremtsen örömteli hangulatot, hogy másnap a gyermek örömmel menjen óvodába.
Ebben az időszakban a tervek szerint:
1. Minden típusú játék - asztali nyomtatott, cselekmény-szerepjáték, építő, mobil, didaktikai, oktatási, színházi. Figyelembe veszik a gyerekek kívánságait és igényeit.
2. Hetente egy alkalommal (csütörtökön vagy pénteken) tervezünk szórakozást, ünnepeket, tanári meglepetéseket. Az ünnepek hozzávetőleges nevei: a "Szappanbuborékok" ünnepe, " léggömbök», « Papír hópelyhek”, „Cérna (papír) babák”, „Fuzzik”, „Repülő galambok”, „Ugráló békák”, „Vicces szavak” stb. különböző fajták színház, minikoncertek, ahol a gyerekek előadják kedvenc verseiket, dalaikat és táncaikat; új játékokat mutatnak be és játszanak velük.
3. Munkaerő (kezi munka, háztartás (takarítás, mosás), kollektív, alcsoportonként. Nem kell megszokott ügyelettípust tervezni, csak az innováció jelenik meg a tervben.
4. Egyéni munka minden típusú tevékenységben. A vizuális tevékenység szerint az óra előtti tervezés, az óra a nevelői munka eredménye. Az óra előtt célszerű egyéni munkát tervezni a félénk, "gyenge" gyerekekkel az ilyen jellegű tevékenységben, így ezek a gyerekek magabiztosabban érzik magukat az órán.
5. Szépirodalom olvasása.
6. Munka a szülőkkel.
7. Munka a ZKR-n.
A tanórákon kívüli tevékenységek szempontjából történő rendszerezéshez cikogramra van szükség.
Közvetlenül oktatási tevékenységek.
GCD belépés naptári terv a következőképpen kell elvégezni:
1. Tárgy.
2. Feladatok (programtartalom) - tanítás, fejlesztés és nevelés. Mit kell kialakítani, milyen mentális folyamatokat fejleszteni (gondolkodás, emlékezet, szem, kíváncsiság stb.) és mit erkölcsi tulajdonságok csepegtetni. A feladatok háromsága kötelező.
3. Berendezés.
4. Szótár aktiválása.
5. Módszerek és technikák.
6. Forrás.
NÁL NÉL módszeres irodalom az oktatási és fejlesztési feladatokat részletesen meghatározzák, és gyakran hiányoznak a nevelési feladatok. Mit nevelhetünk? Jóindulat, a gyerekekről való gondoskodás, az együttérzés kifejezése, a beszélő félbeszakításának képessége, a higgadt viselkedés szokása a szobában (ne zajongjon, ne rohanjon), c. negatív hozzáállás a durvasághoz, kapzsisághoz stb.
Minden negyedév végén az utolsó órákat vetélkedők, KVN-ek és szórakoztató programok formájában tervezik.
TERVEZÉSI FORMÁK
A tervezési formák a programtól és a pedagógus szakmai színvonalától függenek. A tervezésnek a következő formái vannak:
1. Szöveg- a terv legrészletesebb formája. Kezdők számára elengedhetetlen. Részletesen leír minden tevékenységet, feladatot, módszert és formát.
2. Rács séma:1 oldal - a gyermekek listája, 2 oldal - az osztályok hálója, 3 oldal - a képzés, fejlesztés és oktatás fő feladatai (legfeljebb 10). Ezeket a feladatokat az egész hét folyamán, minden típusú tevékenységben határozzák meg. Például: felírjuk a „Csodálatos táska” játékot, és mellette zárójelben a probléma száma.
A 2-6 gyermek közötti alcsoportokba tartozó gyermekek listája a füzet végén található, ceruzával kitöltve, mivel az alcsoportok összetétele év közben változhat. Minél fiatalabbak a gyerekek, annál több alcsoport van. Az alcsoportok a gyerekek szimpátiája szerint készülnek.
Az ütemezett tevékenységeknek ugyanahhoz a témához kell kapcsolódniuk a hét folyamán. Minden esemény bonyodalma legyen a tegnapi események folytatása. A rácssémát tapasztalt oktatók használják.
3. blokk tervezés - lehetőség kreatív, felelősségteljes pedagógusok számára. A hét folyamán egy tárgy, jelenség vagy téma kerül kijátszásra. Ez a tervforma csoportosan is megvalósítható. fiatalonés junior csoportok. Például: „Hal” téma Beszédfejlesztés „Ahol a hal alszik” vers olvasása, Rajzolás - „Rajzoljunk farkot a halnak”, Tárgyvilág - „Színes halak” stb.
A jó terv minőségének fő kritériuma az, hogy minden gyermek számára értelmes és érdekes tevékenységeket biztosítsanak.
A PEDAGÓGIAI FOLYAMATTERVEZÉS INTEGRÁLT MEGKÖZELÍTÉSE
Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának felépítésére vonatkozó szövetségi állam követelményei szerint az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium (a továbbiakban - FGT) rendelete alapján az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat tervezésének kell alapulnia. komplex tematikus elven.
Az ilyen tervezés bizonyos elvek betartását feltételezi. Az első – a tematikus tervezés elve – előírja, hogy a témát a programból kölcsönözzük. Különböző típusú gyermeki tevékenységeken keresztül valósul meg, több oktatási terület tartalmába integrálva, a gyermekekkel végzett munka életkorának megfelelő formáit (játékok, megfigyelések, kirándulások, beszélgetések stb.) alkalmazva.
A racionalitás elve az a képesség, hogy meghatározzuk az oktatási folyamat megszervezésének olyan módszereit és formáit, amelyek lehetővé teszik egy bizonyos időn belül (nap, hét, hónap), a gyermekek túlterhelése nélkül, hogy minőségi eredményt érjenek el - az anyag asszimilációját tanulók.
A tematikus építési elvnek figyelembe kell vennie az etnokulturális összetevőket, valamint az óvodai intézmény sajátosságait.
Mondok egy példát egy komplexumra tematikus tervezés a fő közművelődési programban óvodai nevelés"Umeyka" (MADOU No. 13 "Umka". Ebben egy témakör 1 hetet kapott. A téma nemcsak a pszichológiai és pedagógiai munka és a szervezett oktatási tevékenységek tartalmában tükröződik, hanem az olyan anyagok kiválasztásában is, amelyek a csoportban és a fejlesztési sarkokban.
A választott téma keretein belül a különböző oktatási területekről származó célok és célkitűzések integrálódnak, amelyek egymást gazdagítva, kiegészítve hozzájárulnak a holisztikus világkép kialakításához a gyermek tudatában.
Az oktatási folyamat megtervezése tanév alapulhat:
· lexikális témák , évről évre ismétlődő ("Ősz", "Szakmák", " Veszélyes tárgyak", "Újév"," Otthonom, családom "," Házi- és díszmadarak, stb.)
· az ünnep-esemény ciklus alapján , amely a gyerek-felnőtt csapat életének fontos eseményeire épül (tudásnap, születésnap óvoda, Újév, Kolyada, Maslenitsa stb.).
A bázis megállapítása után a tanévi tematika időközök megjelölésével kerül kiosztásra.
Tervezés témahét egy bizonyos általános követelményrendszeren alapul. Elsősorban, meghatározzák a gyermekekkel való munkavégzés feladatait a tanulók meghatározott korosztályának programjával és a hét témájával összhangban. Például: "a gyermekek Moszkváról - Oroszország fővárosáról, történelméről szóló ismereteinek bővítése és általánosítása", vagy "az önmagunkról, a családról, a társadalomról, az államról, a világról és a természetről alkotott elsődleges elképzelések kialakulása".
További kiemelve az oktatási anyag tartalma oktatási program szerint. A gyermekekkel való munkavégzés formáit, módszereit, technikáit átgondolják programfeladatok végrehajtásához. A felszerelés előkészítése folyamatban van és elemzi, hogy milyen változtatásokra van szükség a csoport tantárgyfejlesztő környezetében (kiállítások, játéksarkok kitöltése, új tárgyak, játékok bemutatása stb.).
A tervezés típusai és formái óvodában
Az orosz oktatásban bekövetkezett változások arra ösztönzik a tanárokat, hogy új megközelítéseket keressenek az óvodai nevelés feladatainak végrehajtásában. A változások nemcsak a programdokumentumokat érintették, hanem elsősorban a gyermekekkel foglalkozó pedagógusok tevékenységét is. Köztudott, hogy a cselekvés első lépésének a tervezésnek kell lennie.
A dokumentum változatlan marad, amelyre az összeállítás során elsősorban koncentrálunk óvodai tervezés. Ez az RSFSR Közoktatási Minisztériumának 1988. szeptember 20-án kelt, 41. számú, „Az óvodai intézmények dokumentációjáról szóló” rendelete.
E dokumentum szerint a DOW használkét fő-tervezési formák: éves és naptári terv .
Éves terv tanévi munka az óvodai intézmény legfontosabb helyi aktusa. Teljes mértékben meg kell felelnie szövetségi törvény„Az oktatásról Orosz Föderáció”, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány, a szövetségi és önkormányzati jogszabályok követelményei, és a pedagógiai menedzsment, a didaktika, a pszichológia stb.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves tervének megírásának formája eltérő lehet.
naptár (havi bontásban)
ciklikus (egy bizonyos ciklikus munkaformát tartalmaznak),
szöveges (szöveges leírása legyen a tartalomról),
táblázatos (táblázatos írásmódja van),
blokk sematikus ( meghatározott munkablokkra osztva).
De bármilyen formában is készül az éves terv, annak első része „az elmúlt tanév munkájának elemzése”.
Most az óvodapedagógusok tervezéséről szeretnék részletesebben szólni.
A tanárok hagyományosan használjáktervezési típusok hogyannaptár-tematikus, leendő-naptár, blokk, komplex. Új típus a moduláris tervezés. Tekintsük mindegyik típust külön-külön.
Integrált tervezés oktatási folyamat korcsoportokban - ez a tervezés az óvodai nevelési intézmény fő általános nevelési programjával összhangban mindenki számára oktatási területekenés annak szerves része.
Az ilyen tervezést az egyes korcsoportok módszertani szakemberei és pedagógusai közösen állítják össze és dolgozzák ki a tanév megkezdése előtt (szeptembertől májusig bezárólag).
Gyakran ezt a fajta tervezést komplex-tematikusnak nevezik. Az ilyen terveket nyomtatott formában adják ki, és címlappal kell rendelkezniük.
előre tervezés oktatási folyamat korcsoportokban - ez a nevelési folyamat rendjének, sorrendjének korai meghatározása a tanévre a feladatok és a tartalom meghatározásával minden hónapra. Az alapja a fő általános nevelési programóvodai intézmény.hosszú távú terv felvázolminden korosztály pedagógusaiegy hónapra, negyedévre, fél évre vagy egy évre (az ilyen típusú tervben a munkavégzés során megengedett). A hosszú távú tervet a pedagógusok és a szakemberek önállóan dolgozzák ki egy tanévre, és a vezető által jóváhagyott tanterv alapján végzik el.
A GCD hosszú távú tervezését korcsoportonként állítják össze, figyelembe véve a komplex tematikus tervezést.
Most a naptári tematikus tervezésről oktatási folyamat korcsoportokban. E majd a nevelő-oktató munka rendjének, sorrendjének korai meghatározása, a szükséges feltételek, az alkalmazott eszközök, formák és módszerek megjelölésével.Az óvodai nevelési-oktatási intézmény a naptári és tematikus tervezés egységes szerkezetét alakítja ki.
Ezt a tervetkét hétre készül, és minden napra előírja a gyermeki tevékenységek minden típusának és a megfelelő szervezési formáknak a tervezését.
Az ilyen típusú nevelési és nevelési munkatervnek biztosítania kell a gyermekek szervezett és önálló tevékenységeinek ésszerű váltakozását a gyermeki kezdeményezésen és aktivitáson alapulóan, valamint biztosítania kell a gyermekek életének három formában történő megszervezését:
Közvetlen oktatási tevékenységek;
Szabályozatlan tevékenységek;
Az óvodában a gyermek számára napközben szabadidőt biztosítanak ingyenes spontán játéktevékenységre, társaikkal való kommunikációra.
Blokkdiagram tervezés bemutatható egy lapon, vagy minden negyedév külön lapon. Ilyen tervezés mellett nem szükséges egy hónapra külön kiírni a tanári eseményeket. Ezt a fajta tervezést gyakrabban alkalmazzák a vezető pedagógusok, óvodai módszertanosok.
És most kbmoduláris tervezési technológiák. A modulon alapuló terv elkészítésekor egységes séma jön létre az óvodások munkaformáinak egy hétre történő elosztására, a tanárnak csak a játékok nevét, a beszélgetések témáit kell feljegyeznie, meg kell jelölnie a megfigyelési tárgyakat, és meghatározza az erre az időszakra vonatkozó munkafeladatokat.
A tervmodul elkészítése a pedagógus által szervezett tevékenységek elosztásával kezdődik a gyerekekkel, megtalálva a helyüket a napi rutinban.
Ezen önkényes tervezési típusok ésszerűsítése érdekében célszerű egységes tervezési megközelítéseket bevezetni a iskola előtti. Ezt a DOE által elfogadott és jóváhagyott helyi törvény formájában lehet megtenni.
Nem titok, hogy a papírmunka gyakran másodlagos szerepet kap. Az időszerű és helyes terv azonban első asszisztensünkké válhat.
Tudod, nagy elmék idézeteit keresve a tervekről és a tervezésről, némi csalódással jöttem rá, hogy a legtöbben nevetségessé teszik a tervezést, azt mondják, mi tervezünk, és valaki eldönti helyettünk, hogy mi lesz a végeredmény. De van egy férfi, amerikaikönyv szerzőjeés hangos műsorok a témábanBrian Tracy, aki a következőket mondta a tervekről: „Ne feledje, hogy minden tervezéssel töltött perc tíz percet takarít meg a munkájából.” És teljesen egyetértek vele.
Köszönöm a figyelmet! És azt kívánom, hogy munkatervei egybeessenek a szövetségi állami oktatási szabvány és a hatályos jogszabályok követelményeivel.
