Hatékony kommunikációs készségek óvodáskorú gyermekeknél. Az óvodások kommunikációs képességeinek kialakítása a játék során

Larisa Selifankina
Az idősebb gyermekek szociális és kommunikációs képességeinek fejlesztése óvodás korú

Téma: « A szociális és kommunikációs készségek fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekeknél»

Képződés a szociális kommunikációs készségek egy folyamat a nyelv fejlődésével kapcsolatos készségek, beszédkészség, speciálisan tanult magatartásformák, amely a következőket tartalmazza Alkatrészek: Párbeszéd, kommunikatív készségek:

Verbális (dialógus, beszélgetés elindításának, fenntartásának, befejezésének képessége; képesség a másik meghallgatására, kérdés megfogalmazására és feltevésére; részvétel egy téma kollektív megbeszélésében)

Nonverbális (beszélgetés lefolytatásának képessége, a beszélgetőpartner felé fordulás; gesztusok, arckifejezések használatának képessége beszéd közben, a hang hangerejének és hangszínének beállítása) szociális készségek: az érzéseik és érzelmeik kifejezésének képessége; felnőttekkel és társaikkal való interakció képessége (ismerős és ismeretlen is); érzelmi állapotának helyzettől függően történő szabályozásának képessége.

társadalmilag- kommunikációs kompetencia eszközök képességfejlesztés: Egy kortárs, felnőtt érzelmi állapotainak megértése (vidám, szomorú, dühös, makacs stb.)és mesélj róla;

Szerezze meg a szükséges információkat a kommunikáció során;

Hallgassa meg a másik embert, tartsa tiszteletben véleményét, érdekeit;

Egyszerű párbeszédet folytatni felnőttekkel és társaikkal;

Álljon ki a véleményéért;

Vágyaikat, törekvéseiket össze kell hangolni más emberek érdekeivel;

Részt venni kollektív ügyek (tárgyalni, hozni stb.);

Tisztelettel bánj másokkal;

Elfogadni és segítséget nyújtani;

Ne veszekedjen, konfliktushelyzetekben nyugodtan reagáljon.

Az óvodások szociális és kommunikációs fejlesztése a játékon keresztül történik, mint vezető gyermektevékenység. A kommunikáció minden játék fontos eleme. A játék során van társadalmi, a gyermek érzelmi és mentális fejlődése. A játék lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy reprodukálják a felnőtt világot, és részt vegyenek egy képzeletbeli életben társasági élet. A gyerekek megtanulják megoldani a konfliktusokat, kifejezni érzelmeiket és megfelelően kommunikálni másokkal.

Közvetlenül a folyamatban oktatási tevékenységek Igyekszem játékokat is beletenni a fejlesztésbeérzelmi reakciókészség gyermekek. Például a játék "Dicsérjünk egymásnak", fejlődik érzelmi élmények gyermek, kommunikációra van szükség. Kommunikációs helyzetben, a gyermekben tapasztalt élénk érzelmi élmények alapján fejleszteni együttműködési vágy és igény, új kapcsolatok keletkeznek az őt körülvevő világgal.

A párbeszédes kommunikáció kialakításához asztali számítógépre nyomtatott, didaktikus játékokat használok, mint például lottó, dominó, szabályos játékok.

Aktív motoros cselekvéseken alapuló szabadtéri játékok gyermekek nem csak a testneveléshez járulnak hozzá. Bennük van egy játék reinkarnációja az állatokban, az emberek munkatevékenységének utánzása. A speciális órákat a mobiljátékoknak szentelik, elsősorban testnevelés órákon, sétákon, szabadidőben tartják.

iskola előtti a gyermekkor az emberi kapcsolatok világának megismerésének és fejlődésének időszaka. A gyermek szerepjátékban modellezi őket, amely a vezető tevékenységgé válik számára. Játék közben megtanul kommunikálni társaival.

A hatodik életévben érdekek gyermekek határozottabbá, tudatosabbá és kitartóbbá válik, ami a cselekmény- és szerepválasztásban nyilvánul meg. A közös játékérdekek gyakran összeérnek gyermekek, a barátság kezdeteként szolgál. A hosszú játékok nagyon fontosak ebből a szempontból. A játék távlati perspektívája megköveteli a srácoktól a közös megbeszélést, a szereposztást, az egyes résztvevők érdekeinek figyelembe vételével, azt, hogy számoljanak egy baráttal, hogy a megfelelő pillanatban a segítségére jöjjenek.

Azoknak, akik játszanak fejlődik felelősségérzet a közös ügyért. Így a játék és a valódi kapcsolatok egyesülnek, eggyé válnak. gyermekek egyesíti a játékban a közös célt, a közös érdeklődést és tapasztalatokat, a közös erőfeszítéseket a cél elérésében, a kreatív kereséseket.

Az ilyen játékokkal a gyermek megmutatja, mit tekint a fő felnőtt kapcsolatnak, és milyen viselkedési sztereotípiát választ magatartási és utánzási modellként.

Szerepjáték - vezető tevékenység idősebb óvodás korú. Szint szerint fejlődés a gyermek játékakciói meghatározhatják iskolai felkészültségét.

Az átállás előfeltételei tanulási tevékenységek szerepjáték keretében alakították ki.

Hangsúly az érzelmi fejlődésre készségek a kommunikáció a színházi tevékenységek folyamatában történik.

A színházi játékokban való részvétellel a gyerekek megismerik az őket körülvevő világot, résztvevőivé válnak az emberek, állatok és növények életéből származó eseményeknek. A színházi játékok témája változatos lehet.

A színházi játékoknak a gyermek személyiségére gyakorolt ​​nagy és sokoldalú hatása lehetővé teszi az erős, de nem tolakodó pedagógiai eszköz használatát. óvodások beszédfejlesztése, akik a játék során lazának érzik magukat, szabadon és aktívan lépnek kapcsolatba egymással és a felnőttekkel.

A kedvenc karakterek példaképekké válnak. A gyermek azonosulni kezd a szeretett képpel. Örömmel reinkarnálódva a hős szeretett képében, óvodás elfogadja és hozzárendeli az arra jellemző tulajdonságokat. A gyermekek önálló szerepjátéka lehetővé teszi számukra az erkölcsös viselkedés, az erkölcsi normák szerinti cselekvés képességének kialakítását, mert látják, hogy a pozitív tulajdonságokat a felnőttek ösztönzik, a negatívakat pedig elítélik.

Fontos, hogy idősebb óvodások beszéltek, könnyen érintkezett emberekkel, tudta, hogyan kell kommunikálni különböző helyzetekben, konstruktív párbeszédre álltak fel, sikeresen tudtak interakcióba lépni a kommunikációs partnerekkel stb. Ugyanilyen fontos, hogy készen álljanak arra, hogy a korábban megszerzett ismereteiket kiegészítsék. Segíteni fog óvodás könnyebb alkalmazkodni az iskolai élet körülményeihez, következésképpen az is társadalmilag aktív ember képes önmegvalósításra.

Köszönöm a figyelmet!

Kapcsolódó publikációk:

Szociális és kommunikációs készségek fejlesztése kora óvodás korú gyermekeknél A második junior csoport „Masa baba sétálni megy” lecke összefoglalása. Pedagógus: Srácok, nézzetek ki az ablakon fákra, tócsákra, emberekre. a.

Az anyag egy gyakorlati szemináriumhoz készült, melynek témája "Az óvodás szociális és kommunikációs fejlesztése játéktevékenységen keresztül".

Konzultáció szülőknek "Grafikai készségek fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekeknél" Az írástanulás kezdete nagyon fontos pillanat a gyermek életében. Az edzés hatékonysága nagyban függ attól, hogy mennyire sikeres.

Kommunikációs készségek fejlesztése idősebb óvodáskorú gyermekeknél egészségmegőrző technológiák alkalmazásával KOMMUNIKÁCIÓS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE IDŐSEBB ÓVODÁS KORÚ GYERMEKEKNÉL EGÉSZSÉGMEGMENTŐ TECHNOLÓGIÁK ALKALMAZÁSÁVAL AZ ELŐNEVELÉS FELTÉTELEIBEN.

Kommunikációs készségek fejlesztése idősebb óvodás korú, szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél modellezési módszerrel Kommunikációs készségek fejlesztése idősebb óvodás korú, szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél modellezési módszerrel. Óvodáskorú gyermekkor.

Valamennyi óvodai intézmény tevékenysége az óvodások szociális és kommunikációs fejlődésének javítását célozza. Az óvodában a pedagógus által megkezdett munkát a szülők otthon folytatják.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) szerint óvodai nevelés a kommunikációs fejlesztést és a szocializációt egyetlen oktatási területnek kell tekinteni. Az óvodások kommunikációs kompetenciája csak a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció során alakulhat ki. A szociális és kommunikációs fejlesztés fő célja, hogy elsajátítsa a babában a saját fajtájával való kommunikáció készségeit. Az óvodásnak:

1. Olyan magatartás kialakítása, amely biztonságos saját maga és mások számára.
2. Tanuljon meg hatékonyan kommunikálni gyermekekkel és felnőttekkel egyaránt. Egyes gyerekek könnyen találnak közös nyelvet csak társaikkal, zavarba jönnek az idősebbek jelenléte miatt. Más lányok és fiúk jól érzik magukat a felnőttek - közeli rokonaik - társaságában. Ugyanakkor félelmet tapasztalnak az idegenekkel való kommunikációtól, még társaikkal is.
3. Pozitív attitűd kialakítása a közös munka és a kreativitás iránt.
4. Ismerje meg a társadalomban elfogadott alapvető erkölcsi normákat, kapcsolatokat és viselkedési mechanizmusokat.
5. Tanulja meg a kommunikáció érzelmi összetevőit, tanulja meg a reakciókészséget, az irgalmasságot és az empátiát.
6. Az önálló döntéshozatal képességének kialakítása a társadalomban elfogadott erkölcsi normáknak megfelelően.

A szocializáció szerkezete

Az óvodások szocializációja magában foglalja a felnőttekkel, kortársakkal való kommunikációt, melynek során megtörténik a szociális tapasztalatok átadása. Ez egy folyamatos folyamat, amely otthon, az óvodában és a gyermek által látogatott egyéb intézményekben folytatódik. A középiskolás korú gyermekek szocializációja 3 fő területet érint:

1. tevékenységi szempont. Ez magában foglalja az egyén cselekvéseit, amelyek egy tárgyra irányulnak a felmerült szükséglet kielégítése érdekében. A fő tevékenység a játékban rejlik, ezen keresztül történik az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció fejlesztése.
2. Kommunikáció. A kommunikációs készségek kialakítása a közvetlen kommunikáció folyamatában történik. A beszélgetés (párbeszéd vagy polilógus) egy másik személlyel való interakciót tanít. Amikor a gyerekek kommunikálnak egymással vagy az idősebbekkel, fejlődnek kommunikációs készségeik. A gyermek megtanul a beszélgetőpartnerre koncentrálni.
3. Öntudatosság. Az óvodások kommunikációja közvetlenül befolyásolja öntudatának fejlődését. Ahhoz, hogy a babának érezze a jelentését, megértse a helyét a világban, szüksége van egy másik személyre. Az óvodáskorú gyermekek sikeres szocializációjához különféle szerepeket kell kipróbálnia. Az üzletben a gyermek vásárlóként lép fel. Otthon fia vagy lánya (unokája vagy unokája) szerepét játssza.

virtuális kommunikáció

A modern iskolás és óvodás kortársakkal való kommunikációja gyakran zajlik a közösségi hálózatokon. A mai gyerekek 3-4 évesek tudják, hogyan kell használni mobiltelefonokés számítógépek. Egy 6-7 éves, fiókkal rendelkező gyermek napjainkban általános jelenség. Nincs egyetértés abban, hogy az óvodások kommunikációs képességeinek fejlesztése az interneten rossz vagy jó. A virtuális kommunikáció viszonylag nemrég jelent meg, és gyorsan fejlődik. A modern oktatók-kutatók még nem vontak le objektív következtetéseket. Nyilvánvaló okokból lehetetlen megtalálni a szükséges információkat a szovjet tudósok pedagógiai kézikönyveiben.

A sok időt online töltő fiúk és lányok kommunikációs készségeinek diagnosztikája azt mutatja, hogy az ilyen gyerekek mentális fejlődésében bizonyos eltérések mutatkoznak. A közösségi hálózatok oldalait látogató amatőr szókincse szűkösebb. A virtuális kommunikáció sajátosságai:

1. Az emberek sokkal jobban néznek ki az interneten, mint az interneten. való élet. A beszélgetőpartnerekkel való közvetlen kapcsolat hiánya felszabadít. Valódi fénykép helyett beszúrhat valaki mást. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs fejlődése kitalált karakterrel történik. A „menőnek” látszó vágy arra készteti az óvodás gyermeket, hogy kitalált karakterré is váljon. Felismeri, hogy kommunikációra van szüksége, miközben nem kap megfelelő fogalmat arról, hogy mi a valódi kommunikáció.
2. A virtuális párbeszédben nincs olyan érzelmi komponens, amely megzavarná az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek normális fejlődését. Az érzelmek kifejezése a kommunikáció szerves része. Az interneten a valódi érzéseket hangulatjelek váltják fel, amelyekkel bármilyen érzelmet közvetíthet, megtévesztheti a beszélgetőpartnert. Az igaz érzések elrejtése a valódi kommunikációban sokkal nehezebb.
3. A virtuális kommunikáció túl monoton. Az óvodások teljes értékű kommunikációs fejlődéséhez nemcsak párbeszédre, hanem közös cselekvésekre is szükség van. A virtuális kapcsolatok nem érintik a szocializáció egyik legfontosabb területét. A gyerekek valós életben való kommunikációja játékokat, közös mozi kirándulásokat stb. foglal magában. A közösségi hálózatokon ez lehetetlen.

A felnőtt szerepe

A kommunikációs készségek kialakulása az óvodáskorban a családban kezdődik. A gyerekek első kommunikációs készségeiket a családjukkal való érintkezés útján sajátítják el. A kommunikációs készségek nemcsak az erudíciót jelentik, hanem a beszéd kompetens felépítésének képességét is. Az óvodás felnőttekkel való kommunikációja fejleszti az idősek tiszteletének szokását.

A nagyszülőkkel való kapcsolatok különleges szerepet játszanak a gyermek életében. Egyes szülők szerint az ilyen kommunikáció rossz hatással van az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlődésére.

Mindazonáltal egy másik generációhoz tartozó ember társadalma elhozza a gyermeknek azt a tudást, amelyet nem kap meg sem társaitól, sem szüleitől. A nagyszülők életéről sok nézet elavult. Az idősek általában nem értik a fiatalokat. Az óvodásokkal folytatott párbeszéd segít megszüntetni a két generáció közötti konfliktust.

Az óvodások és a felnőttek közötti kommunikáció előnyei ellenére nem szabad teljesen helyettesíteniük a társaikkal való kapcsolatokat. Képződés kommunikációs képességek a gyermekekben az azonos korú személyek társadalmában zajlik. Egy óvodás legalább annyi időt töltsön társaival, mint a szüleivel. A felnőttek nem fogják tudni megérteni a gyermekek kommunikációjának minden jellemzőjét, annak ellenére, hogy ők maguk is egykorúak voltak. Egy idősebb óvodás belső világa változatos és gazdag. 6-7 éves korára a gyermek sok mesét ismer. A gyerekek kommunikációjának diagnosztikája ebben a korban azt mutatja, hogy a fiúk és a lányok hajlamosak az általuk ismert rajzfilmek cselekményeit eljátszani. A kortársakkal való kapcsolatok korlátozása korlátozza az óvodások kommunikációs készségeinek fejlődését.

szociális fóbia

A saját fajtájukkal való kommunikációtól való félelem nemcsak a gyerekekben, hanem a felnőttekben is megtalálható. Minél előbb veszik észre a szülők a problémát, annál könnyebb lesz megszabadulni tőle. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek hiánya ahhoz vezet, hogy a zárt gyermekből zárt felnőtt nő ki. Egy ilyen embernek sok problémája lesz a munkakereséssel, a karrierfejlesztéssel és a boldogsággal a személyes életében.

A szociális fóbokat számos jel alapján lehet megkülönböztetni:

• zárkózottan viselkedik, különösen idegenek jelenlétében;
• a szociális fóbia az óvodás korú kortársakkal való kommunikációt részesíti előnyben, mint az állatokkal;
• az ilyen gyerekeknek általában nincsenek barátai;
• A szociális fóbiák kerülik a zsúfolt helyeket, nem szeretik az ünnepi eseményeket, félnek nyilvánosan megszólalni.

Mindezen jelek jelenléte az óvodáskorú gyermekek szociális és kommunikációs fejlődésének megsértését jelzi.

A szülőknek beszélniük kell gyermekükkel. A diagnosztikai beszélgetés nem válhat kihallgatássá. Anyának vagy apának észrevétlen formában fel kell tennie a babának egy kérdést, hogy miért nem akar játszani más gyerekekkel. Talán valamelyik társa vagy felnőtt megbántotta, sértegette, kinevette, és ezt követően a gyermek elvesztette a bizalmát minden emberben.

Bizonyos esetekben a felnőtteknek saját kezükbe kell venniük az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának megszervezését. Meghívhatja gyermekes barátait. A szociális fóbok jobban tudnak kapcsolatot teremteni egy ismerős környezetben (otthon), mint egy ismeretlen környezetben. A gyermek felszabadítása érdekében a szülők részt vehetnek a játékban. A kapcsolattartás megszervezését az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció sajátosságainak figyelembevételével kell megközelíteni. Amint a srácok jobban megismerik egymást és bekapcsolódnak a játéktevékenységbe, a felnőtteknek csendben el kell hagyniuk a játékot.

Az individualizáció nem a szociális fóbia szinonimája. Előfordul, hogy a gyerekek jobban szeretik a magányt, mint társaik társaságát, mert nem érdeklik őket. Ugyanakkor a más gyerekekkel való kommunikáció megtagadása nem rontja az óvodások szociális kompetenciáját. A szülőknek meg kell határozniuk fiuk vagy lányuk hobbijait, és az érdeklődési köre alapján szabadidős tevékenységeket kell szervezniük a gyermek számára, például iratkozzon be egy sportszakaszba.

Az óvodások kommunikációs formái

Az idősebb óvodások kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez a kortársakkal való kapcsolattartás többféle formája szükséges. Egy embernek anélkül tanárképzésúgy tűnhet, hogy ebben a korban a gyermek minden tevékenysége a játékra redukálódik. Ez részben igaz, hiszen óvodás korban a játék a vezető tevékenység. Azonban minden kornak megvannak a saját kommunikációs jellemzői. Az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció formái:

1. Érzelmileg praktikus. Fiatalabb óvodáskorra jellemző, amikor az érzelmek hatására erőteljes tevékenységre törekszik. Például: egy lány az anyját nézi mosás közben. A porok illata vonzza a gyermeket, és vágyat okoz egy felnőtt cselekedeteinek végrehajtására. A 2-4 éves gyerekek még tanulnak kommunikálni társaikkal. A fő viselkedési standard továbbra is egy felnőtt, akivel a baba az idő nagy részét együtt tölti.
2. Szituációs üzlet. 4-5 éves korukban a gyerekek nem csak utánozzák a felnőttek tevékenységét érzelmek hatására. A gyermek tevékenysége tudatosabbá válik. A lány megérti, miért törli az anyja, miért használ púdert. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának jellemzői, hogy szeretnének felnőtt szerepeket játszani. A 4-5 éves kisgyermekek már szívesen utánozzák a felnőttkort. Ebben az időszakban a kortárs preferált partnerré válik.
3. Szituáción kívüli üzlet. Domináns 6-7 éves gyermekeknél. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése ebben az időszakban éri el a legnagyobb aktivitást. A gyerekek nem csak kész mesékkel játszanak, mint 4-5 évesen. Megpróbálják megalkotni a saját szabályaikat. Ha mind a 3 forma összehasonlító jellemzőit megadjuk, akkor a helyzeten kívüli üzlet a legtermékenyebb a fejlődés szempontjából kommunikációs tevékenységekóvodások.

A játék szerepe a kommunikációban

Az óvodáskorú gyermekek és kortársak közötti kommunikáció szerepét nem lehet túlbecsülni.

L. S. Rubinshtein pszichológus a játéktevékenységet az óvodás korú gyermek sikeres szocializációjának legfontosabb elemének tartotta. A gyerekek játszva nem csak utánozzák valaki más személyiségét, hanem jelentősen gazdagítják a sajátjukat is. Néha 5-6 évesen, apa és anya cselekedeteit ábrázolva a gyermek választja magának az orvos, tanár, színész szakmát.

A felnőtt szerepe az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció kialakításában természetesen nagy. Azonban nem szabad teljesen átvenned az irányítást a gyermek tevékenysége felett. A játék során a gyerekeknek érezniük kell fontosságukat. Ha egy felnőtt folyamatosan beavatkozik és kész megoldásokat kínál egy adott problémára, akkor eltűnhet a játék iránti érdeklődés. A szülők és a gondozók a közelben lehetnek, hogy azonosítsák a negatív árnyalatokat. Például: a fiú egy részeg apát ábrázol, aki megveri az anyját. Valószínűleg a gyermek nem akar kárt okozni a bajtársának. Csupán arról van szó, hogy gyakran kell hasonló helyzetet megfigyelnie, és ezt az emberek közötti kapcsolatok normájaként fogja fel. A gyereket nem szabad szidni. Felajánlhat neki egy pozitív képet: apa virágot hozott anyának.

Egy felnőtt gyakran döntőbíróként működik egyes játékokban. Különös figyelmet kell fordítani az óvodások retorikájára. A tanár összegyűjti a gyerekeket, és különféle helyzeteket kínál nekik: a barátod szomorú, a nővéred beteg, a nagymamád elvesztette a szemüvegét. Minden gyereknek fel kell ajánlania a saját verzióját a probléma megoldásáról. Az ellentétes nézőpontú gyerekek vitát szervezhetnek, amelyben felváltva érvelnek véleményük mellett.

Nehéz túlbecsülni az óvodáskori kommunikációt és a későbbi életben betöltött szerepét. Kivel és hogyan fog kapcsolatba lépni a gyermek ebben az időszakban, további sikerei és eredményei múlnak. A kommunikáció hiánya az óvodás korban kellemetlen következményekkel jár.

BEVEZETÉS

Az ember, mint társas lény, élete első hónapjaitól kezdve érzi a másokkal való kommunikáció szükségességét, ami folyamatosan fejlődik – az érzelmi érintkezés igényétől a mély személyes kommunikációig és együttműködésig. Ez a körülmény határozza meg a kommunikáció lehetséges folytonosságát, mint az élet szükséges feltételét.

A kommunikáció, mivel összetett és sokrétű tevékenység, speciális ismereteket és készségeket igényel, amelyeket az ember az előző generációk által felhalmozott társadalmi tapasztalatok asszimilációja során sajátít el. A magas szintű kommunikáció a kulcsa az ember sikeres alkalmazkodásának bármilyen társadalmi környezetben, ami meghatározza a kommunikációs készségek kialakításának gyakorlati jelentőségét kora gyermekkortól kezdve.

A modern pedagógiai gyakorlat pszichológiai-pedagógiai kutatásokon alapul, elméletileg alátámasztva a kommunikációs készségek kialakításának lényegét és jelentőségét az óvodáskorú gyermek fejlődésében. Számos publikáció az A.N. által kidolgozott tevékenységi koncepción alapul. Leontyev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets és mások. Ennek alapján M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repin a kommunikációt kommunikációs tevékenységnek tekintette.

Számos tanulmány megjegyzi, hogy a kommunikációs készségek hozzájárulnak az óvodás gyermekek mentális fejlődéséhez (A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya), befolyásolják tevékenységének általános szintjét (Z. M. Boguslavskaya, D. B. Elkonin). A kommunikációs készségek kialakulásának jelentősége nyilvánvalóbbá válik a gyermek iskoláztatásba való átmenetének szakaszában (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, V. A. Petrovsky, G. G. Kravtsov, E. E. Shuleshko), amikor az elemi készségek hiánya megnehezíti a gyermek számára a tanulást. kommunikálni társaikkal és felnőttekkel, fokozza a szorongást, megzavarja a tanulási folyamat egészét. A kommunikáció fejlesztése az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának biztosításának kiemelt alapja, a nevelési-oktatási tevékenység sikerének szükséges feltétele, a társadalmi és személyes fejlődés legfontosabb iránya. A gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése általános fejletlenség A beszéd (OHP) egyre fontosabbá válik, mivel az utóbbi időben megnőtt a fogyatékkal élő gyermekek száma beszédfejlődés.

Ezért választottunkkutatási téma: "A kommunikációs készségek kialakulásának jellemzői az óvodásokban, akiknél a beszéd általános fejletlensége van."

Kutatási probléma: milyen jellemzői vannak a kommunikációs készségek kialakulásának az óvodások általánosan fejletlen beszéddel.

A tanulmány célja: feltárni a kommunikációs készségek kialakulásának sajátosságait az óvodások általánosan fejletlen beszéddel.

A vizsgálat tárgya: idősebb óvodás korú gyermekek, akiknél a beszéd általános fejletlensége van.

Tanulmányi tárgy: a kommunikációs készségek kialakítása általánosan fejletlen beszéddel járó óvodásoknál.

A cél alapján azonosítottukkutatási célok:

1. A kutatási téma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése.

2. Tanulmányozni a kommunikációs készségek kialakulásának szintjét az óvodások általánosan fejletlen beszéddel.

3. A beszéd általános fejletlenségével küzdő óvodások kommunikációs készségeinek fejlesztésére irányuló javító és pedagógiai munka tervének kidolgozása.

Kutatási módszerek:

1. A kutatási téma szakirodalmának elméleti elemzése.

2. Pedagógiai kísérlet (állítás, tanítás).

3. Beszélgetés.

4. Megfigyelés.

5. A gyermekek játék- és beszédtevékenységének termékeinek elemzése.

Módszertani és elméleti alapja A tanulmányok a filozófia és a szociológia rendelkezései az emberről, mint a társadalom legmagasabb értékéről és a társadalmi fejlődés öncéljáról, a tevékenységnek és a kommunikációnak a személyiségfejlődésben betöltött vezető szerepéről (B. G. Ananiev, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. A. Petrovsky, S. L. Rubinshtein), általános didaktikai rendelkezések a készségek és képességek kialakítására vonatkozóan (L. S. Vygotsky, A. E. Dmitriev, V. A. Krutetsky, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, V. A. Slastenin), elméleti fejlesztések a területen pedagógiai technológiák (V.P. Bespalko, G.K. Selevko és mások).

Kutatási alap:önkormányzati költségvetési óvoda oktatási intézmény Óvoda 64. számú belgorodi kombinált típus.

Munka szerkezete:

A munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy függelékből áll.

1. fejezet ELMÉLETI ALAPOK AZ ÁLTALÁNOS BESZÉDFEJLESZTÉSŰ ÓVODÁS GYERMEKEK KOMMUNIKÁCIÓS KÉPESSÉGEI KIALAKÍTÁSÁNAK TULAJDONSÁGÁNAK TANULMÁNYOZÁSÁHOZ

1. A kommunikáció és a kommunikációs készségek fogalma

A hazai pszichológiában a kommunikációt a gyermek fejlődésének egyik fő feltételének tekintik, személyisége kialakulásában a legfontosabb tényezőnek, az emberi tevékenység vezető típusának, amelynek célja önmagunk megértése és értékelése más emberekkel való interakción keresztül (L.S. Vigotszkij, A. N. Leontyev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. G. Ruzskaya, E. O. Szmirnova, D. B. Elkonin stb.).

A kommunikáció, mint a gyermek teljes fejlődésének egyik fő feltétele, összetett szerkezeti felépítésű, melynek fő összetevői a kommunikáció tárgya, a kommunikációs igények és motívumok, a kommunikáció egységei, eszközei és termékei. Az egész óvodáskorú tartalomban szerkezeti elemek a kommunikáció változik, eszközei javulnak, ezek közül a fő a beszéd.

A hazai pszichológia elméleti koncepciói szerint a beszéd az ember legfontosabb mentális funkciója - a kommunikáció, a gondolkodás és a cselekvések szervezésének univerzális eszköze. Számos tanulmány kimutatta, hogy a mentális folyamatokat - a figyelmet, a memóriát, az észlelést, a gondolkodást, a képzeletet - a beszéd közvetíti. A kommunikáció minden típusú gyermeki tevékenységben jelen van, és hatással van a beszédre és mentális fejlődés gyermek, a személyiség egészét formálja.

A pszichológusok úgy vélik, hogy a gyermek kommunikációjának kialakításában a döntő tényező a felnőttekkel való interakciója, a felnőttek hozzáállása hozzá, mint személyhez, annak a kommunikatív szükségletének a kialakulásának figyelembevétele, amelyet a gyermek elért ebben a fejlődési szakaszban. .

Az általa a családban elsajátított viselkedésminták a társaikkal való kommunikáció folyamatában érvényesülnek. A gyermek által a gyermekcsapatban megszerzett számos tulajdonságot viszont bevezetik a családba. Az óvodás gyermekekkel való kapcsolatát nagyban meghatározza az óvónővel való kommunikációja is. A pedagógus gyermekekkel való kommunikációjának stílusa, értékszemlélete tükröződik a gyerekek egymás közötti kapcsolatában, a csoport pszichológiai mikroklímájában. A kortársakkal való kapcsolatainak sikeres fejlesztése különös hatással van a gyermek lelki életének alakulására. Normális fejlődés mellett tehát egység van a gyermek kommunikációjának kialakításában és személyisége fejlődésében.

A gyermek felnőttekkel és társaival való elégtelen kommunikációjával a beszéd és más mentális folyamatok fejlődési üteme lelassul. A beszédfejlődés eltérései negatívan befolyásolják a gyermek mentális fejlődését, megnehezítik a másokkal való kommunikációt, késleltetik a kognitív folyamatok kialakulását, és ezért megakadályozzák a teljes értékű személyiség kialakulását.

A kommunikáció iránti igény az egyik legfontosabb emberi szükséglet. A kommunikációs problémák kutatói megjegyzik, hogy az emberek közötti közösség megteremtését szolgálja, szabályozza közös tevékenységeiket, az egyén számára a tudás eszköze és a tudat alapja, az egyén önmeghatározásaként szolgál, amely nélkül az ember elesne. a közös tevékenységekből, és elveszett és tehetetlen lenne az emberiségen kívül. A kommunikációt az emberek interakciójának tekintik, amelynek célja az erőfeszítések összehangolása és kombinálása a kapcsolatok kiépítése és a közös eredmény elérése érdekében. Ennek a speciális tevékenységtípusnak vannak indítékai, tantárgyi tartalma, eszközei, eredménye.

Az utóbbi időben a "kommunikáció" kifejezéssel együtt a "kommunikáció" kifejezés is elterjedt. A kommunikációt kommunikációs tevékenységnek tekintik G. M. Andreev, A. A. Bodalev, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, M.I. Lisina, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin. Az FGT fejlesztői a „Kommunikáció” oktatási területet jelölték meg, melynek célja a kommunikáció fejlesztése, a verbális kommunikáció fejlesztése.

A kommunikáció kétirányú információcsere folyamata, amely kölcsönös megértéshez vezet. Az orosz nyelv szótárában S. I. Ozhegov a "kommunikációt" üzenetként, kommunikációként értelmezik. A szinonimák szótárában a "kommunikáció" és a "kommunikáció" fogalmát szoros szinonimákként jellemzik, ami lehetővé teszi, hogy ezeket a kifejezéseket egyenértékűnek tekintsük.

A kommunikáció a pszichológusok szerint az emberekkel való kommunikáció azon képessége és készsége, amelyen a különböző életkorú, iskolai végzettségű, különböző szintű kultúrájú és pszichológiai fejlettségű, valamint eltérő élettapasztalattal, eltérő kommunikációs képességű emberek sikere múlik.

A kommunikációs készségek az emberek közötti kapcsolatok kialakításának egy személy által elsajátított módja, amely magában foglalja azt a képességet, hogy kapcsolatba kerüljön egy idegennel, megértse személyes tulajdonságait és szándékait, előre jelezze viselkedésének eredményeit, és ennek megfelelően alakítsa ki viselkedését. .

A kommunikációnak a gyermek mentális fejlődésében betöltött döntő szerepére vonatkozó álláspontot L.S. terjesztette elő és fejlesztette ki. Vigotszkij, aki többször is hangsúlyozta, hogy "az ember pszichológiai természete olyan emberi kapcsolatok összessége, amelyek átkerülnek a személyiségbe, és a személyiség funkcióivá és szerkezeti formáivá válnak".

Az első tanulmányok, amelyek egy személy kommunikációs tulajdonságait jellemzik, B.G. munkáiban találhatók. Ananijev, A. A. Bodaleva. Ezek a szerzők még nem emelik ki a "kommunikatív minőségek" fogalmát, hanem részletesen ismertetik a kommunikációhoz szükséges minőségeket és a kommunikáció, mint pszichológiai folyamat összetevőit.

A kommunikációs készségeket, mint a gyermek kommunikációs kultúrájának egyik jelenségét, amely kommunikációs helyzetben valósul meg, az O.A. Veselkova. Van egy másik irány, amely a legszélesebb körben képviselteti magát a szakirodalomban (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina stb.), amelyen belül a kommunikációs készségeket csoportnak tekintik. a gyermek személyes tulajdonságait jellemző készségek, amelyek szükségesek a kommunikációs, interakciós folyamat megszervezéséhez és megvalósításához.

Számunkra különösen érdekesek azok a munkák, amelyek az óvodáskorú gyermekek kommunikációs jellemzőinek azonosítására irányulnak (T. A. Antonova, V. N. Davidovich, R. I. Derevyanko, E. E. Kravtsova, L. V. Lidak, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya).

Az óvodapedagógiában M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, amely szerint a "kommunikáció" és a "kommunikatív tevékenység" szinonimáknak minősül. Megjegyzik, hogy „az óvodások és a kortársak közötti, valamint a felnőttekkel való kommunikáció fejlesztését a kommunikációs tevékenység szerkezetében végbemenő minőségi átalakulás folyamataként mutatják be”.

M.I. A Lisina a kommunikáció szerkezetében, mint kommunikációs tevékenység, a következő összetevőket különbözteti meg:

1. A kommunikáció alanya egy másik személy, kommunikációs partner, mint alany.

2. A kommunikáció iránti igény abban áll, hogy az ember más embereket megismer és értékel, és rajtuk keresztül, segítségükkel önismeretre és önértékelésre vágyik.

3. A kommunikációt a kommunikációs motívumok jelentik. A kommunikáció motívumait magának az embernek és a többi embernek azokban a tulajdonságaiban kell megtestesítenie, hogy megtudjuk és értékeljük, hogy ez az egyén milyen interakcióba lép valakivel a körülötte lévők közül.

4. Kommunikációs cselekvések - a kommunikációs tevékenység egysége, egy másik személyhez intézett holisztikus aktus, amely saját tárgyaként irányul rá. A kommunikációs tevékenységek két fő kategóriája a kezdeményezési aktus és az alapintézkedés.

5. Kommunikációs feladatok - az a cél, amelynek elérésére adott körülmények között a kommunikáció során végrehajtott különféle tevékenységek irányulnak. A kommunikáció indítékai és céljai nem feltétlenül esnek egybe egymással.

6. A kommunikációs eszközök olyan műveletek, amelyek segítségével kommunikációs akciókat is végrehajtanak.

7. Kommunikációs termékek - a kommunikáció eredményeként létrejött anyagi és szellemi jellegű képződmények.

M.I. Lisina szerint a kommunikáció, mint tevékenység megközelítésének számos előnye van ahhoz képest, hogy azt egy speciális viselkedésnek, interakciónak vagy egy személy feltételes reakcióinak halmazának tekintjük a másik személytől érkező jelzésekre: „Mind filogenetikai, mind ontogenetikai fejlődés megszűnik a kommunikációs műveletek megsokszorozódására vagy az információcsere és a kapcsolatteremtés új eszközeinek megjelenésére redukálni: éppen ellenkezőleg. Maguk az ilyen jellegű változások a kommunikáció szükségleteinek és motívumainak átalakulásán keresztül kapják meg a megfelelő magyarázatot.

A.N. Leontyev a tevékenység fogalmi szerkezetét javasolta: tevékenység - cselekvés - működés. Ebből kifolyólag pedig a pedagógiai és pszichológiai kommunikációs készségek működési összetevőjének tekinthetők.

M.I. Lisina megjegyzi, hogy a gyermek kommunikációja „aktív cselekvések”, amelyek segítségével a gyermek igyekszik közvetíteni másoknak és bizonyos információkat kapni tőlük, érzelmileg színes kapcsolatokat létesíteni a körülötte lévőkkel, összehangolni cselekedeteit másokkal, kielégíteni az anyagiakat. és lelki szükségletek. Külön kiemeli az expresszív-mimikai, a szubjektív hatásos és a beszédeszközöket a felnőttekkel való kommunikáció terén. Megjelenik egymás után, jelentős időközönként. A kortársakkal való kapcsolattartásban a gyermek ugyanazt a három kategóriát használja és a kommunikáció kialakulásának kezdetére, pl. hároméves korára gyakorlatilag az övé. A szerző megjegyezte. Hogy a fiatalabb óvodások körében a vezető helyet az expresszív és gyakorlatias műveletek foglalják el, azonban az idősebb óvodás iskolás korú a beszéd kerül előtérbe és a vezető kommunikációs művelet pozícióját foglalja el. Így a kommunikációs készségeket az óvodások beszédkultúrájának részének tekintjük, beleértve a kifejező - tudatos asszimilációt is. vizuális eszközökkel beszédet és azok megfelelő felhasználását saját nyilatkozataikban a kommunikáció folyamatában, az emberek közötti kapcsolatok kialakításának módjait.

Tanulmányaiban A.A. Bodaleva, L.Ya. Lozovan, E.G. Savina három összetevőt különböztet meg a kommunikációs készségek szerkezetében: információs és kommunikációs, interaktív, észlelési

(lásd: 1.1. táblázat)

1.1. táblázat

A kommunikációs készségek felépítése

B. F. Lomov a betöltött szereptől függően a kommunikációs készségek funkcióinak három csoportját azonosította: információs-kommunikatív, szabályozó-kommunikatív. affektív - kommunikatív.

Az információs és kommunikációs készségek csoportja a kommunikációs folyamatba való belépés képességéből áll (kérés kifejezése, üdvözlés, gratuláció, meghívás. Udvarias megszólítás); eligazodni a partnerek és a kommunikációs helyzetekben (kezdjen el beszélgetni egy baráttal és egy idegennel; kövesse a kommunikációs kultúra szabályait a társakkal és a felnőttekkel való kapcsolatokban); korrelálja a verbális és nonverbális kommunikáció(szavak és udvariassági jelek használata; gondolatok érzelmi és értelmes kifejezése gesztusok, arckifejezések, szimbólumok segítségével; információkat fogadhat és szolgáltathat magáról és egyéb dolgokról; rajzok, táblázatok, diagramok használata, a bennük található anyagok csoportosítása).

A szabályozási és kommunikációs készségek csoportja abból áll, hogy képesek vagyunk cselekvéseinket, véleményeinket, attitűdjeinket a kommunikációs elvtársak igényeivel összehangolni (az oktatási és munkaügyi tevékenységek ön- és kölcsönös ellenőrzésének megvalósítása, a műveletek közösen elvégzett feladatainak bizonyos logikában való megalapozása sorrendjének, a közös nevelési-oktatási feladatok végrehajtásának rendjének és racionális módjának meghatározása) ; bízz, segítsd és támogasd azokat, akikkel kommunikálsz (segítsd a segítségre szorulókat, engedj, légy őszinte, ne kerüld ki a válaszokat, beszélj a szándékaidról, adj tanácsot saját magad és hallgasd meg mások válaszait, bízz a kapott információkban, kommunikációs társad, felnőtt, tanár); egyéni készségekre vonatkozó ismereteiket alkalmazzák az ízületi problémák megoldásában (beszéd, zene, mozgás használata. Grafikus információk közös célú feladatok elvégzéséhez, megfigyeléseik eredményeinek rögzítéséhez, formalizálásához, céltudatos felhasználása kitaláció); értékelje a közös kommunikáció eredményeit (értékelje saját magát és másokat, hozzon megfelelő döntéseket, fejezze ki egyetértését és egyet nem értését, jóváhagyását és elutasítását).

Az affektív-kommunikatív készségek csoportja azon a képességen alapul, hogy az ember megosztja érzéseit, érdeklődését, hangulatát a kommunikációs partnerekkel; mutasson érzékenységet, érzékenységet, empátiát a kommunikációs partnerekkel szemben; értékeljék egymás érzelmi viselkedését.

A kommunikációs készségek kialakulására vonatkozó kutatási adatok alapján tehát a következő következtetést vonhatjuk le:

Először is, a probléma óvodáskori ismereteinek állapotát jellemezve, meg kell állapítanunk, hogy a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban a kommunikációs készségek kialakításának számos aspektusa fejletlen maradt. A kommunikációs készségek tartalma, kialakulásuk kritériumai és mutatói az óvodás korú gyermekeknél nincsenek kellően nyilvánosságra hozva, az óvodások formálási folyamatába való bevonásának sorrendje, a közvetlenül nevelési tevékenységen kívüli szervezeti formák nincsenek meghatározva; a kommunikációs készségek gyermeki személyiségnevelésben betöltött fontosságának felismerése és az e készségek kialakítását szolgáló pedagógiai technológiák és módszerek kidolgozatlansága közötti ellentmondás az FGT-vel összhangban.

Másodszor, a kommunikációs folyamat sokdimenziós jellege miatt funkciói különböző szempontok szerint osztályozhatók. Azonban az összes fenti besorolásban megkülönböztetik a szabályozó és az információs, ennek oka az a tény, hogy a vezető kommunikációs eszköz a beszéd, amelynek információs és szabályozó funkciója van.

Harmadszor, kommunikációs készségeket kell kialakítani a különféle tevékenységek során, amelyek közül a fő a beszéd fejlesztése, amely nélkül a kommunikációs folyamat lehetetlen.

Negyedszer, figyelembe véve életkori sajátosságok gyerekeknek, olyan szóbeli népművészeti fajtákat kell kiválasztani, amelyekben a kommunikációs készségek kialakítása a legsikeresebb lenne.

1. Kommunikációs készségek formálása az ontogenezisben

Kisgyermekeknél a kommunikáció általában szorosan kapcsolódik a játékhoz, a felfedezéshez és más tevékenységekhez. A gyerek vagy a partnerével van elfoglalva (felnőtt, kortárs), majd átvált más dolgokra.
M.I. Lisina tanulmányai azt mutatják, hogy a gyermek közvetlenül születése után semmilyen módon nem kommunikál a felnőttekkel: nem válaszol a fellebbezéseikre, és természetesen nem fordul hozzá. És két hónap elteltével a babák olyan interakcióba lépnek a felnőttekkel, amely kommunikációnak tekinthető; speciális tevékenységet fejlesztenek ki egy pszichoszomatikus revitalizációs komplexum formájában, melynek tárgya egy felnőtt, és igyekeznek felkelteni a figyelmét, hogy részéről ugyanannak a tevékenységnek a tárgyává váljanak. Az első tárgy, amelyet a gyermek megkülönböztet a környező valóságtól, egy emberi arc. Abból a reakcióból, hogy a tekintetet az anya arcára fókuszálják, az újszülöttkori időszak fontos daganata - az ébredési komplexum - keletkezik. A revitalizációs komplexus az első viselkedési aktus, a felnőtt kiemelésének aktusa. Ez az első kommunikációs aktus. A revitalizációs komplexum nem csupán reakció, hanem egy felnőtt befolyásolására tett kísérlet.

A közös élet folyamatában az anyával rendelkező gyermek fejlődik új típusú tevékenységek - közvetlen érzelmi kommunikáció egymással. E kommunikáció sajátossága, hogy tárgya egy másik személy. De ha a tevékenység tárgya egy másik személy, akkor ez a tevékenység kommunikáció. Az a fontos, hogy egy másik személy legyen a tevékenység alanya.

Ebben az időszakban a kommunikációnak pozitív érzelmi színűnek kell lennie. Ennek eredményeként a gyermek érzelmileg pozitív hangulati hátteret hoz létre, ami a testi és lelki egészség jele. A szellemi és személyes fejlődés forrása nem a gyermeken belül, hanem kívül, az anyagi és szellemi kultúra termékeiben rejlik, amelyet a felnőttek a kommunikáció és a speciálisan szervezett közös tevékenységek során tárnak fel a gyermek előtt. Éppen ezért a mentális élet kezdete abban áll, hogy a gyermekben kialakul egy sajátosan emberi kommunikációs igény. A csecsemőkori tevékenység fő vezető típusának hagyományosan az érzelmi, közepes kommunikációt tartják. Ebben az időszakban jön létre a legszorosabb kapcsolat a gyermek és az őt gondozó felnőttek között, a felnőttek fontos funkciót töltenek be minden olyan helyzetben, amelybe a gyermek kerül, ez a kapcsolat a csecsemőkorban nem gyengül, ellenkezőleg, erősödik, megszerzi. új, több aktív formák. Másrészt a kommunikáció hiánya csecsemőkorban igen rossz hatás pa a gyermek minden későbbi mentális fejlődését.
Az elsők között az anya hangjára adott válaszok jelennek meg. Ezután a gyermek hangreakciói alakulnak ki. Megjelennek az első fellebbezések - kísérletek a felnőttek bevonzására a hang segítségével, ami a hangreakciók viselkedési aktussá történő átstrukturálását jelzi. Körülbelül öt hónapos korban fordulat következik be a gyermek fejlődésében. A megragadás aktusának – az első szervezett irányított cselekvésnek – megjelenéséhez kapcsolódik. A megragadás rendkívül fontos a gyermek mentális fejlődése szempontjából. A tárgyészlelés kialakulásához kapcsolódik. A csecsemőkor végére a gyermek elkezdi érteni az első szavakat, a felnőttnek lehetősége van irányítani a gyermek tájékozódását.
9 hónapos korára a baba talpon van, és próbál járni. A séta aktusában nem csak az a lényeg, hogy a gyermek tere kitágul, hanem az is, hogy a gyermek elválik a felnőtttől. Az egységes „mi” társadalmi helyzet átirányul: most nem az anya vezeti a gyereket, hanem ő vezeti az anyát, ahová akarja.

A csecsemőkor legfontosabb neoplazmái közé tartozik az első szó kiejtése. A séta és a különféle tárgyakkal végzett tevékenységek a beszéd megjelenését okozzák, ami hozzájárul a kommunikációhoz. Az első életév végén belülről megváltozik a gyermek és a felnőtt teljes összeolvadásának társadalmi helyzete. A gyerek bizonyos fokú függetlenséget szerez: megjelennek az első szavak, a gyerekek járni kezdenek, a tárgyakkal kapcsolatos cselekvések fejlődnek. A gyermek lehetőségei azonban továbbra is korlátozottak.
A kommunikáció ebben a korban az objektív tevékenység szervezési formájává válik. Megszűnik tevékenységnek lenni a szó megfelelő értelmében, mivel a motívum a felnőtttől a tárgy felé mozog. A kommunikáció az objektív tevékenység eszközeként, a tárgyak hagyományos használatának elsajátításának eszközeként működik. A kommunikáció továbbra is intenzíven fejlődik és verbálissá válik.

A beszéd fejlesztése az önálló tárgyi tevékenység fejlesztésének egyik kulcsterülete. Tehát kapcsolat szó és tárgy, szó és cselekvés között csak akkor jön létre, ha kommunikációra van szükség, a gyermek tevékenységének rendszerében, felnőtt segítségével vagy vele együtt.

Az átmeneti időszakban - csecsemőkortól kisgyermekkorig - mind a gyermek tevékenységében, mind a felnőttekkel való kommunikációjában jelentős változások következnek be. A környező emberekhez és dolgokhoz való viszonyulás jelentősen eltér. Egyes kapcsolatok a gyermek alapvető szükségleteinek kielégítése, mások a különféle tárgyakkal végzett önálló tevékenységek, mások a baba számára közvetlenül még nem elérhető, de már érdeklődésre számot tartó dolgok világában való tájékozódás alapján jönnek létre. neki..

Amint a gyermek elkezdi látni önmagát, megjelenik az „én magam” jelenség, amelyhez az észlelés, az értelem és a beszéd bizonyos fejlettségi szintjének elérése szükséges. L.S. Vigotszkij ezt az új formációt „külső én magamnak” nevezte. Megjelenése a korábbi társadalmi helyzet teljes felbomlásához vezet.

Hároméves korban megromlanak a gyermek és a felnőtt között eddig fennálló kapcsolatok, fellép az önálló tevékenység iránti vágy. A felnőttek cselekvési és kapcsolati modellek hordozóiként működnek az őket körülvevő világban. Az „én magam” jelensége nemcsak a külsőleg észrevehető függetlenség kialakulását jelenti, hanem egyúttal a gyermek elszakadását is a felnőtttől. A gyermekek életének világa a tárgyak által korlátozott világból a felnőttek világává változik. Hajlamos az önálló tevékenységre, hasonlóan a felnőttek tevékenységéhez - elvégre a felnőttek modellként viselkednek a gyermek számára, a baba pedig úgy akar viselkedni, mint ők. A gyermek motívumainak mélyreható átstrukturálása az egyik előfeltétele az óvodáskorban az új típusú tevékenységek megjelenésének és széles körű fejlődésének: a szerepjáték, a vizuális, építő tevékenység és a munkatevékenység elemi formái. Helyének kialakítása a felnőttekkel való kapcsolatrendszerben, önbecsülés, képességeinek és bizonyos tulajdonságainak tudatosítása, tapasztalatainak önmaga számára való felfedezése – mindez a gyermek öntudatának kezdeti formája. Jelentősen bővül az életkapcsolati kör is, megváltozik a gyermek életmódja, új kapcsolatok alakulnak ki a felnőttekkel, új tevékenységek alakulnak ki. Új kommunikációs feladatok merülnek fel, amelyek abból állnak, hogy a gyermek átadja benyomásait, tapasztalatait, ötleteit egy felnőttnek.

Az óvodás korban a kommunikáció spontán. A gyermek kijelentéseiben mindig egy bizonyos, a legtöbb esetben egy közeli személyre gondol. Az óvodás korban tehát bekövetkezik a nyelv alapvető eszközeinek elsajátítása, és ez lehetőséget teremt a saját eszközökön alapuló kommunikációra.

Az élet első felében a gyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció vezérmotívuma személyes, az élet második felétől két évig a kommunikáció üzleti motívuma válik vezetővé. 7 . Az óvodáskor első felében a kognitív motívum válik vezetővé, a második felében pedig ismét a személyes motívum. A vezérmotívum változását a gyermek vezető tevékenységének változása határozza meg, a kommunikációnak az általános élettevékenység rendszerében elfoglalt helyzete. Óvodás korban a gyerekek társakat keresnek, hogy megosszák egymással örömteli érzelmeiket és hasonló tevékenységeket, amelyekben megmutatják fizikai képességeiket. Az idősebb óvodás korban (5-6 évesek) továbbra is az indítékok állnak az első helyen. üzleti együttműködés, ugyanakkor az együttműködés keretein túl a kognitív motívumok jelentősége is megnő.

A 6-7 éves óvodások is rendelkeznek a legbennszülöttebb indítékokkal az üzleti együttműködésre, a kognitívek szerepe még gyorsabban növekszik; a gyerekek megbeszélik társaikkal az élet komoly kérdéseit, közös megoldásokat dolgoznak ki.

A kommunikáció különféle eszközökön keresztül történik. Kioszta kommunikációs média három fő kategóriája:

Kifejezően utánoz (kinézet, arckifejezés, kifejező kéz- és testmozgás, kifejező hangok);

Objektíven hatékony (mozgásszervi és tárgyi mozgások; kommunikációs célokat szolgáló pózok; tárgyak megközelítése, eltávolítása, átadása, különféle dolgok odanyújtása egy felnőttnek, a felnőtt vonzása és eltolása magától; tiltakozást kiváltó pózok, a felnőttekkel való érintkezés elkerülésének vágya vagy vágy, hogy közelebb kerüljünk hozzá, hogy felvegyék) ;

Beszéd (állítások, kérdések, válaszok, megjegyzések).
A kommunikációs eszközök ezen kategóriái a felsorolás sorrendjében jelennek meg a gyermekben, és az óvodáskorban a fő kommunikációs műveleteket alkotják. A körülöttük lévő emberekkel való kommunikáció során a gyerekek minden olyan kategória kommunikációs eszközét használják, amelyet már elsajátítottak, intenzíven használják egyiket vagy másikat, az éppen megoldandó feladattól és egyéni preferenciáiktól függően. A kommunikáció szerkezeti összetevőinek (szükségletek, indítékok, műveletek stb.) fejlődését jellemző egyéni szempontok komplexumai együttesen rendszerszerű képződményeket eredményeznek, amelyek a kommunikációs tevékenység fejlettségi szintjei. Ezeket a minőségileg specifikus formációkat, amelyek a kommunikáció ontogenezisének szakaszai, kommunikációs formáknak nevezték (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina).
A gyermekek szükségleteinek, motívumainak és kommunikációs eszközeinek egyidejű változása a kommunikációs fejlesztési forma változásához vezet. Hagyományosan négyféle kommunikációs forma létezik a gyerekek és a felnőttek között (M.I. Lisina szerint):

Szituációs-személyes (közvetlenül érzelmi);
- szituációs-üzleti (tantárgy-hatékony)

Szituáción kívüli-kognitív

Szituáción kívüli-személyes

Szituációs-személyesa kommunikáció formája az ontogenezisben az első körülbelül 0-2 hónapos korban van a legtöbb egy kis időönálló formában való létezés: 6 hónapig. A vezérmotívum ebben az életszakaszban a személyes.
A csecsemők és a felnőttek közötti kommunikáció a gyengédség és a szeretet kifejezéseinek cseréjének független epizódjai. Ez a kommunikáció közvetlen, amit a szituációs-személyes kommunikáció korábbi elnevezése is tükröz: „közvetlenül érzelmi”.

A szituációs-személyes kommunikációban a vezető helyet az expresszív-mimikai eszközök (mosoly, tekintet, arckifejezés stb.) foglalják el.. A kommunikáció céljaira ebben az életszakaszban revitalizációs komplexum alakul ki. A szituációs-személyes kommunikáció az élet első felében a vezető tevékenységet foglalja el.

Szituációs - üzletia felnőttekkel való kommunikáció a második helyen jelenik meg az ontogenezisben, és hat hónaptól három évig tart. A felnőttekkel való kommunikáció egy új vezető tevékenységgé (objektummanipulatív) szövődik, segíti őt és szolgálja őt. Az üzleti motívum előtérbe kerül, hiszen a gyermek felnőttekkel való kapcsolattartásának fő okai a közös gyakorlati együttműködéshez kötődnek. A szituációs-üzleti kommunikációs forma vezető pozícióját az objektív-hatékony típusú kommunikációs műveletek (mozgásszervi és tárgyi mozgások; kommunikációs célú testhelyzetek) foglalják el. A szituációs üzleti kommunikáció elengedhetetlen az életben fiatalon. Ebben az időszakban a gyerekek a tárgyakkal való nem specifikus primitív manipulációktól egyre specifikusabb, majd kulturálisan rögzített cselekvések felé haladnak velük. Ebben az átalakulásban a kommunikáció döntő szerepet játszik.

Az óvodáskor első felében a gyermekben kialakul a kommunikáció harmadik formája -szituáción kívüli-kognitív. A második kommunikációs formához hasonlóan ez is közvetített, de nem a felnőtttel való gyakorlati együttműködésbe, hanem közös kognitív tevékenységbe („elméleti” együttműködés) szövődik. A vezérmotívum a kognitív. A kommunikáció szituációs-kognitív formáját a gyermek azon vágya jellemzi, hogy tisztelje a felnőttet.
A beszédműveletek a kommunikáció fő eszközévé válnak azoknak a gyerekeknek, akik szituáción kívüli-kognitív kommunikációs formákkal rendelkeznek. A kognitív kommunikáció szorosan összefonódik a játékkal, amely az óvodáskorban a vezető tevékenység. A két tevékenységtípus kombinálva bővíti a gyermekek tudását az őket körülvevő világról, elmélyíti a valóság azon aspektusainak tudatosságát, amelyek túlmutatnak az érzékszervi észlelésen. Szociális-percepciós készségek és releváns tapasztalatok kialakítását igénylő.

Az óvodás kor végére a gyermekek a felnőttekkel való kommunikáció legmagasabb formájával rendelkeznek -szituáción kívüli-személyes. A vezetés ebben a formában személyes indíték. Az óvodáskor végén a kommunikáció kialakításának másik képessége a tanulás önkényes kontextuális természete, amely közvetlen kapcsolat iskolaérettségre. A közvetlenség elvesztése a felnőttekkel való kommunikációban és az önkénybe való átmenet abban a formában, hogy valaki viselkedését bizonyos feladatoknak, szabályoknak és követelményeknek alárendeli, az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség lényeges összetevője.. Minél inkább megvalósul a felnőtttel való kommunikáció egy formája, annál figyelmesebb és érzékenyebb a gyermek a felnőtt értékelésére, hozzáállására, annál magasabb a kommunikációs anyag értéke. ezért a szituáción kívüli-személyes kommunikációs forma szintjén az óvodások könnyebben sajátítják el a felnőttek által a játék során, foglalkozásokhoz közeli körülmények között közölt információkat. A személyesen kívüli kommunikációs forma iskoláskorig történő kialakítása kiemelten fontos, és meghatározza a gyermek iskolai kommunikatív felkészültségét.
A gyerekek társaikkal való kommunikációjában egymás után egymást váltják a kommunikációs formák is (M.I. Lisina):

érzelmi és gyakorlati;
szituációs üzlet;
szituáción kívüli üzlet.

A kommunikáció érzelmileg gyakorlatias formája a gyermek életének harmadik évében jön létre. Társaitól cinkosságot vár el szórakozásában és önkifejezésében. A kommunikáció fő eszközei az expresszív-utánzó.

Körülbelül négy éves korukban a gyerekek áttérnek a társaikkal való kommunikáció második formájára - a szituációs üzletre, amelynek szerepe észrevehetően növekszik az egyéb aktív tevékenységek között. A beszédelégtelenség és a gyermek mentális fejlődésének jellemzői között összefüggés van. A beszédfejlődés késleltetésével a beszéd minden aspektusának kialakulásának patológiája hátterében a gyermek mentális fejlődésének eltérései figyelhetők meg, a gnosztikus folyamatok fejlődése, az érzelmi-akarati szféra, a karakter és néha a a személyiség egésze lelassulhat. Az óvodáskor legvégén néhány gyermek fejlődik új forma kommunikáció - szituáción kívüli üzlet. Az együttműködési vágy a legnehezebb kapcsolatteremtésre ösztönzi az óvodásokat. Az együttműködés, miközben gyakorlatias marad, a gyerekek valós ügyeivel való kapcsolattartás, helyzeten kívüli jelleget kap. Ez annak köszönhető, hogy a szerepjátékokat felváltják a feltételesebb szabályokkal rendelkező játékok..

1. A kommunikációs készségek kialakulásának jellemzői az óvodáskorban, a beszéd általános fejletlensége esetén

A különböző eredetű beszéd általános fejletlenségével küzdő óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémája többször is speciális vizsgálat tárgyát képezte. A normál hallással és elsődleges ép intelligenciával rendelkező gyermekek beszédének általános fejletlensége a beszédpatológia összetett formája, amelyben a beszédrendszer összes összetevőjének kialakulása megsérti.

A beszédeszközök fejletlensége csökkenti a kommunikáció szintjét, hozzájárul a megjelenéshez pszichológiai jellemzők(elszigeteltség, félénkség, határozatlanság); sajátos jellemzőit idézi elő az általános és beszédviselkedés(korlátozott érintkezés, lassú bekapcsolódás a kommunikációs helyzetbe, képtelenség a beszélgetést fenntartani, a hangzatos beszédet hallgatni), a mentális aktivitás csökkenéséhez vezet.

A beszédfejlődésben szenvedő gyermekek a beszéd- és nem beszédhibák mozaikképe miatt nehézségekkel küzdenek a kommunikációs készségek kialakításában. Tökéletlenségük miatt a kommunikáció fejlődése nem teljesen biztosított, ezért nehézségek adódhatnak a beszéd-kogitatív ill. kognitív tevékenység. A legtöbb OHP-s gyermek nehezen tud kapcsolatot teremteni társaival és felnőttekkel, kommunikációs tevékenységük korlátozott.

Tanulmányaiban S.N. Shakhovskaya kísérletesen azonosította és részletesen elemezte a súlyos beszédpatológiában szenvedő gyermekek beszédfejlődésének jellemzőit. A szerző szerint "a beszéd általános fejletlensége olyan multimodális zavar, amely a nyelv és a beszéd szerveződésének minden szintjén megnyilvánul". A beszédfejlődésben szenvedő gyermek beszédviselkedése, beszédműködése jelentősen eltér a normál fejlődés során megfigyelhetőtől. A beszéd általános fejletlensége esetén a hiba szerkezetében kialakulatlan beszédtevékenység és egyéb mentális folyamatok lépnek fel. Feltárul a különböző szintű nyelvi anyagokhoz kapcsolódó beszéd- és gondolati tevékenység elégtelensége. Az OHP-s gyermekek többsége gyenge és minőségi szókincs eredetiséggel rendelkezik, nehézségekbe ütközik az általánosítási és absztrakciós folyamatok fejlesztése. A passzív szókincs jelentősen felülkerekedik az aktívnál, és rendkívül lassan alakul át aktív szókincské. A gyermekek szókincsének szegényessége miatt nem biztosítottak teljes körű kommunikációjuk, ebből adódóan a teljes mentális fejlődésük lehetőségei.

A beszédfejlődésben szenvedő, a perzisztáló dysarthria patológia hátterében fellépő gyermekek beszéd-kogitatív tevékenységének állapotának leírása, L.B. Khalilova felhívja a figyelmet nyelvi szemléletük észrevehető szűkösségére, a beszédmegnyilatkozás programozásának nehézségeire a pszicholingvisztikai generáció minden szakaszában. Legtöbbjük beszédtermékei tartalmilag szegényesek, szerkezetükben nagyon tökéletlenek. Az elemi szintaktikai konstrukciók nem kellően informatívak, pontatlanok, nem mindig logikusak és következetesek, és a bennük foglalt fő gondolat néha nem felel meg az adott témának.

Szűkös szójegyzék, agrammatizmusok, kiejtési és alakítási hibák, a koherens beszédmegnyilatkozás kialakításának nehézségei megnehezítik a beszéd fő funkcióinak - kommunikatív, kognitív, szabályozó és általánosító - kialakítását. A beszéd kommunikatív funkciójának megsértése az OHP-s gyermekeknél megakadályozza az általánosító funkció teljes kialakulását, mivel beszédképességük nem biztosítja kellőképpen az információ helyes észlelését és megőrzését a mennyiségének következetes bővítése és a tartalom bonyolultsága összefüggésében. a másokkal való verbális kommunikáció fejlesztésének folyamata. N.I. Zsinkin úgy véli, hogy az egyik komponens, ebben az esetben a beszéd kialakulásának késése késlelteti a másik fejlődését - a gondolkodás, a gyermek nem rendelkezik az életkornak megfelelő fogalmakkal, általánosításokkal, osztályozásokkal, és nehezen tudja elemzi és szintetizálja a bejövő információkat. A beszédfejlődési hibák késleltetik a beszéd kognitív funkciójának kialakulását, mivel ebben az esetben a beszédpatológiás gyermek beszéde nem válik gondolkodásának teljes értékű eszközévé, és a körülötte lévő emberek beszéde nem mindig adekvát módja a számára információ, társadalmi tapasztalat (tudás, módszerek, cselekvések) közvetítésének. A gyermek gyakran csak azokat az információkat érti meg, amelyek a megszokott környezetében ismerős, vizuálisan észlelt tárgyakhoz és emberekhez kapcsolódnak. A gyermek számos tevékenységi és kommunikációs helyzetben nem tudja megfogalmazni, átadni gondolatait, személyes élményeit beszéd segítségével. Gyakran további vizualizációra van szüksége, ami segít bizonyos mentális műveletek végrehajtásában.

Óvodások beszédkommunikációjának tanulmányozása a beszéd általános fejletlenségével játéktevékenység, L.G. Solovieva következtetést von le a beszéd és a kommunikációs készségek egymásrautaltságáról. A gyermekek beszédfejlődésének jellemzői egyértelműen akadályozzák a teljes értékű kommunikáció megvalósítását, ami a kommunikációs igény csökkenésében, a kommunikáció formálatlan formáiban (dialogikus és monológ beszéd), viselkedési jellemzők (érzéketlenség a kapcsolattartásban, kommunikációs helyzetben való eligazodásra képtelenség, negativizmus).

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyerekeknek komoly nehézségei vannak saját beszédviselkedésük megszervezésében, ami negatívan befolyásolja a másokkal és mindenekelőtt a társaikkal való kommunikációt. Az interperszonális kapcsolatok tanulmányozása beszédfejlődésben szenvedő óvodások csoportjában, amelyet O.A. Slinko kimutatta, hogy bár vannak olyan szociálpszichológiai mintázatai, amelyek a normálisan fejlődő beszédpatológiás gyerekekre és társaikra jellemzőek, és amelyek a csoportok felépítésében nyilvánulnak meg, ennek ellenére az ebbe a csoportba tartozó gyermekek interperszonális kapcsolatait jobban befolyásolja a súlyosság. beszédhiba. Tehát a kitaszítottak között gyakran vannak súlyos beszédpatológiás gyermekek, annak ellenére, hogy pozitív tulajdonságokkal rendelkeznek, beleértve a kommunikációs vágyat.

Így az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermek kommunikációjának kialakulásának szintjét nagymértékben meghatározza beszédének fejlettsége.

A logopédia rengeteg adatot halmozott fel arról, hogy a kommunikáció másik akadálya nem maga a hiba, hanem az, hogy a gyerek hogyan reagál rá, hogyan értékeli. Ugyanakkor a defektuson való rögzítés mértéke nem mindig korrelál a beszédzavar súlyosságával.

Következésképpen a logopédiai szakirodalom megjegyzi, hogy a beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél tartós kommunikációs zavarok jelennek meg, amelyekhez az egyéni mentális funkciók éretlensége, érzelmi instabilitás és a kognitív folyamatok merevsége társul.

A kommunikációban a gyermekek személyiségjegyeinek megnyilvánulásának minőségi jellemzőit a kommunikációs eszközökben való jártasság szintjétől függően veszik figyelembe. Meg kell jegyezni, hogy az OHP-s gyermekek beszédének különböző szintű beszédfejlődése esetén a kommunikációhoz való hozzáállás is eltérő. Tehát a kommunikáció különböző fejlettségi fokával rendelkező gyerekeknek több szintje van.

Az első szint jellemzi magas fok az univerzális kommunikációs eszközök elsajátítása. Az interakcióban a gyermek szervezőkészsége nyilvánul meg. Az első szintet a kinematikai műveletek jellemzik: külső megnyilvánulása figyelem a partnerre, nyitott tekintet, mosoly, a partner megjegyzéseire való időben történő reakciók. Általános pozitív-személyes hozzáállás a társakhoz. A gyermek igyekszik a térben úgy elhelyezkedni, hogy maximális kényelmet biztosítson a kapcsolattartáshoz. A fellebbezések és válaszok partnerközpontúak. Az arckifejezéseket, gesztusokat a feladat elvégzését célzó tevékenységet kísérő beszélgetés tartalmának és általános hangvételének megfelelően alkalmazzuk. Bizonyos esetekben nyomon követhető a saját cselekedetei irányításának, hibáinak beismerésének képessége. A gyerekek a kommunikáció üzleti tartalmában szereplő partnerre gyakorolt ​​beszédhatás elemeit korrekt, társadalmilag elfogadható formában alkalmazzák. A kommunikációs eszközöket magas szinten elsajátító gyerekek soha nem folyamodnak durva, vulgáris szavakhoz és kifejezésekhez. A tapasztalt eltérések között a hangkiejtés megsértése, a szókincs elégtelen gazdagsága és a partnerre való ritka név szerinti hivatkozás dominál.

A kommunikációs tevékenység univerzális eszközeinek elsajátításának második szintje a középső. A második szinten a gyerekeket sok kommunikációs cselekvés elsajátítása jellemzi, azonban mind a feladattal, mind a baráttal kapcsolatban a közömbösség és a közömbösség megnyilvánulásai, az érdeklődés gyors elvesztése, a tevékenységekben való kimerültség mutatkozik meg. Ezt bizonyítja a közömbös tekintet, a közömbös, érdektelen arckifejezés. A tevékenység megkezdése után a gyerekek nem törődnek a partnerrel, a feladatot külön-külön, önállóan teljesítik, elfelejtve vagy szándékosan figyelmen kívül hagyva a közös feladatmegoldás beállítását. Néha hátat fordítva beszélnek, többnyire saját objektív cselekedeteiket verbalizálják, anélkül, hogy az interakció megszervezésével foglalkoznának. Az információérzékelést kapkodó felület jellemzi. A gyerekek megszakítják a beszélgetőpartnert, türelmetlenséget mutatva. Ez az önkontroll hiányát jelzi, ami össze nem illéshez, a közös tevékenységek összeomlásához vezet. A gyermekek beszédében durva agrammatizmusok vannak, vulgáris kifejezéseket használnak.

A gyerekek következő alcsoportja az univerzális kommunikációs eszközökben alacsony szintű jártasság. Megkülönböztető vonása a sok esetben a gyerekekkel szembeni tartós ellenségeskedés, negativizmus jelenléte. Erről tanúskodnak a komor, oldalsó tekintetekben rejlő kinematikai műveletek, a barátságtalan arckifejezés, a vágy, hogy a közös tevékenységre felkínált összes ingeranyagot megragadják, egyedül játszva vele. Az arckifejezések közvetlenül függnek az általános érzelmi hangulattól. Izgatott állapotban a gyerekek természetellenesen vidáman vagy elfogadhatatlanul agresszíven viselkednek, kényszerítve a partnert a közös tevékenységek elhagyására, vagy a partnert negatív kommunikációs eszközök használatára provokálva.
elégedetlenségét vagy egyet nem értését kifejezve a gyermek felemeli a hangját, a partner ugyanezt a technikát alkalmazza. Az egyik gyerek nem nevén szólítja a másikat, hanem becenéven, vagy névmással, a másik azonnal utánozza. Így keletkeznek spontán módon a konfliktushelyzetek. A közös tevékenység összeomlásának egy másik módja az, hogy a feladat elvégzésének nehézségei vagy az érdeklődés elvesztésével járnak, vagy a partner hibáztatásával járnak a tevékenység kudarcáért. Ha azonban időben segít a gyerekeknek, kijavítja az elkövetett hibát (akár anélkül, hogy közvetlenül rámutatna a negatív viselkedési megnyilvánulásokra), akkor a gyerekek közötti kommunikáció javul. A gyerekek „kóstolót kapnak” a feladatok elvégzéséből. Vannak versengés elemei. Elkezdik hallgatni a partner megjegyzéseit, teljesíteni azokat. A tevékenységek sikere növeli az érzelmi hangulatot. A gyermekek kommunikatív interakcióját igénylő közös oktatási tevékenységek megszervezése teljesen lehetséges, és gazdag lehetőségeket kínál a gyermekek olyan személyes tulajdonságainak korrekciójára és fejlesztésére, mint a jóindulat, figyelmesség, szorgalom, egy személy (nem csak egy felnőtt, hanem egy személy) tisztelete is. egyenrangú).

Annak ellenére, hogy a kutatók folyamatosan érdeklődnek az optimalizálási problémák iránt logopédiai munka a beszédfejletlenség leküzdésére jelenleg nincs holisztikus megértése a gyermekek e kategóriájában a kommunikációs készségek kialakulásának mintázatainak és céltudatos fejlesztésének lehetőségeinek. A probléma elméleti szempontjainak figyelembevételének kiemelt fontossága mellett gyakorlati igény van az általánosan fejletlen beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek és képességeinek fejlesztését célzó gyógypedagógiai oktatás tartalmának meghatározására.

Következtetések az első fejezethez

A hazai pszichológiában a kommunikációt a gyermek fejlődésének egyik fő feltételének tekintik, személyisége kialakulásában a legfontosabb tényezőnek, az emberi tevékenység vezető típusának, amelynek célja, hogy megértse és értékelje magát másokkal való interakción keresztül. Az OHP-s gyermekeknél a kommunikációs készségek kialakulása kicsit másképp megy végbe, mint a normál beszédfejlődésű gyermekeknél.. Az OHP-s gyermekek beszédének fejletlensége miatt korlátozottak a rendelkezésre álló nyelvi eszközök, a gyermekek által használt speciális hang-gesztus-utánzó komplexum jelenléte, valamint sajátos nehézségek merülnek fel a szóra, mint kommunikációs eszközre való áttéréskor, általánosítás. A gyermekek beszédeszközeinek fejletlensége csökkenti a kommunikáció szintjét, hozzájárul a pszichológiai jellemzők (izoláció, félénkség, határozatlanság) kialakulásához; az általános és a beszédviselkedés sajátos jellemzőit idézi elő (korlátozott érintkezés, késleltetett bevonódás egy kommunikációs helyzetbe, képtelenség a beszélgetést fenntartani, a hangzatos beszédet hallgatni), a mentális aktivitás csökkenéséhez vezet. Az általánosan alulfejlett beszéddel rendelkező gyermek kommunikációjának kialakulásának szintjét nagymértékben meghatározza beszédének fejlettsége.

2. fejezet AZ ÁLTALÁNOS BESZÉDFEJLESZTÉSŰ ÓVODÁS KOMMUNIKÁCIÓS KÉPESSÉG KIALAKÍTÁSÁNAK PROBLÉMA KÍSÉRLETI ÉS GYAKORLATI ALAPJAI

2.1. A kommunikációs készségek kialakulásának szintjének tanulmányozása az óvodások körében, akiknél a beszéd általános fejletlensége van

Ebben a szakaszban célt tűztünk ki: meghatározni a kommunikációs készségek kialakulásának szintjét az óvodásokban, akiknél a beszéd általános fejletlensége van.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:

1. A kortárs, felnőtt érzelmi állapotának megértése (vidám, szomorú, dühös stb.) és arról beszélő képesség meghatározásai;
2. A másik ember meghallgatásának, véleményének tiszteletben tartásának képességének, a szótár fejlettségi szintjének érdekeinek meghatározásai;
3. A felnőttekkel és társaikkal való egyszerű párbeszéd lefolytatásának képességének meghatározásai;
4. A gyermekek azon képességének meghatározása, hogy a kommunikáció során megszerezzék a szükséges információkat, egyszerű párbeszédet folytassanak felnőttekkel és gyermekekkel.

A munkában 5-6 éves gyerekek vettek részt, súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek kompenzációs csoportjai 9. sz., MBDOU 64. számú kombinált típusú óvoda, Belgorod. A vizsgálatban tíz OHP-s (II. beszédfejlődési szint) és OHP-s (III. beszédfejlődési szintű) gyermek vett részt (a PMPK DOU logopédikus következtetését), 4 lányt és 6 fiút.

A kísérlet során az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodások kommunikációs készségeinek formálódási szintjének azonosítására speciális diagnosztikai feladatokat használtunk az „Óvodások kompetenciáinak pedagógiai diagnosztikája” című kézikönyvből. 5-7 éves gyerekekkel dolgozni, szerkesztette: O.V. Dybina. A gyerekeket az alábbi feladatok elvégzésére kértük (lásd 1. melléklet).

1. számú feladat "Az érzések tükröződése"

A feladat során felkínáltuk minden gyermeknek, hogy gondoljon olyan cselekményképeket, amelyek gyerekeket és felnőtteket ábrázolnak különböző helyzetekben, és válaszoljanak különböző kérdésekre. Az első kép a "Puss in Boots" rajzfilm szereplőit ábrázolta, és arra kérték, hogy mondja el, milyen érzelmeket élnek át a szereplők, és hogyan értette ezt meg. 10 gyerekből csak hárman tudták pontosan megnevezni, milyen érzelmeket élnek át a szereplők. A többi gyerek nem nevezte meg helyesen az érzelmeket, és még a rávezető kérdések segítségével is hibázott. Az egyik Alina M. pontosan meg tudta nevezni az összes érzelmet, és felvette ennek az érzelemnek a szinonimáját.

A második képen két felnőtt látható, akik egy kutyán veszekednek, a harmadik képen pedig egy anya és gyermeke egy vidámparkban sétálva. Négy gyermek pontosan megnevezte a felnőtt és a gyermek által átélt érzelmeket, és ezeknek az érzelmeknek szinonimákat is talált. Hat gyerek nevezte el az érzelmeket, de nem találta az érzelmek szinonimáját.

2. számú feladat "Lakatlan szigeten"

A második feladat során két alcsoportra osztottuk a gyerekeket, egyenként 5 gyereket. Az egyes alcsoportok gyermekeit megkérték, hogy képzeljék el, hogy egy lakatlan szigetre mennek, és beszéljék meg, mit csinálnának ott, hogyan találnak haza. A válaszoló gyermeknek meg kell védenie álláspontját. A többi gyerek figyelmesen hallgassa meg társait, próbálja elfogadni az ő álláspontját. Fontos volt annak felmérése is, hogy a gyerekek egy kis felnőtt segítséggel képesek-e értékelni saját és társaik cselekedeteit.

Vlad I. Roma D és Alina M. részben megbirkózott a feladattal, kitaláltak egy történetet arról, hogyan éltek egy lakatlan szigeten, de amikor más gyerekek válaszoltak, elzavarták, sőt elkényeztették magukat. A többi gyerek nehezen birkózott meg a feladattal, D Artem ezzel a feladattal nem tudott megbirkózni.

3. számú feladat „Segítők”.

Ez a feladat magában foglalja a kollektív munka képességét, a társakkal való tárgyalásokat, hogy ki mit csináljon, mit játsszon, kik lesznek benne a játékban; elmagyarázza a játékszabályokat és betartja azokat.

Meghívtuk a gyerekeket a „Hogyan segítünk otthon” játékra, különféle feladatok elvégzésére. A gyerekeket önállóan kellett alcsoportokba osztani és minden alcsoportban kapitányt választani, felkészülni szükséges anyag, ossza el a felelősséget és hajtsa végre a csapatra ruházott feladatot.

A gyerekek felnőtt segítsége nélkül osztódhattak alcsoportokba, és csak egy alcsoport választhatott kapitányt, a másodikhoz felnőtt segítségére volt szükség. Ezután felajánlottuk a gyerekeknek, hogy válasszanak olyan felszerelést, amivel házimunkát végeznek. Valamennyi gyerek megbirkózott a feladattal, elosztották a szerepeket, felelősségeket, kommunikáció segítségével tudtak minden feladatot teljesíteni, nem veszekedtek, nem káromkodtak. A kapitányok pedig teljes mértékben beszéltek az elvégzett munkáról.

4. számú feladat – Nem osztották meg a játékot.

A feladat során egy doboz játékot kínáltunk a gyerekeknek. A dobozban 10 darab játék volt a gyerekek számának megfelelően, de ezek közül kettő új volt. Aztán elkezdtük figyelni, hogyan kezdtek el a gyerekek játékokat választani, hiszen az új játékok vonzották a leginkább a figyelmet, a gyerekeknek vitái voltak. Megoldásokért problémás helyzet Több lehetőséget is adtunk a gyerekeknek a probléma megoldására:

1. Adja oda a játékot annak, aki először vette el;

2. Ne adjon senkinek új játékot, nehogy megsértődjön;

3. Játssz együtt;

5. Játssz felváltva.

Az első válasz vitát váltott ki, hogy ki vette el először a játékot. Egyik gyerek sem választotta a második lehetőséget. Három gyerek szívesebben játszott együtt új játékokkal (Lera P., Artem D. Vadim K.). Két gyerek inkább számolt (Alina M., Sonya T.). Az utolsó játéklehetőséget pedig 5 gyerek választotta (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

5. számú feladat "Interjú".

Ez a feladat lett a legnehezebb, mert közben a gyerekeknek kellett

vállalja a tudósító szerepét, és tájékozódjon az "Óvoda" város lakóitól - a többi gyerektől, a tanártól, hogyan élnek, mit csinálnak és mit szeretnek csinálni az óvodában. Ezután a gyermeknek elemeznie kellett az információkat, és üzenetet kellett küldenie a gyerekeknek és a tanároknak.

A feladat elvégzéséhez három csoportra osztottuk a gyerekeket, és felajánlottuk, hogy csak három másik alcsoportba tartozó gyereket és egy tanárt (2 pedagógus és egy logopédus tanár) készítünk interjút. Aztán a gyereknek el kellett mondania a csoport összes gyerekének és tanárának.

2 gyerek teljesen teljesítette ezt a feladatot (Vlad I., Sonya T.), Alina M. nem birkózott meg a feladattal, az első nehézségeknél sírni kezdett, nem fogadta el a felnőtt segítségét és nem folytatta a teljesítést a feladat.

A gyerekeket több nap alatt kellett megoldani, a legtöbb időt az utolsó, ötödik feladat elvégzésére fordították.

Az általunk kapott eredményeket a diagnosztikai módszereknél bemutatott kritériumok szerint elemeztük (lásd 2. melléklet). A diagnosztikai módszerek eredményeinek kvalitatív és kvantitatív elemzése segített azonosítani minden gyermek kommunikációs készségeinek fejlettségi szintjét. Ezeket az adatokat táblázatban mutattuk be (lásd 2.1. táblázat).

2.1. táblázat.

Az eredmények kvalitatív és kvantitatív elemzése

Ez a táblázat az egyes gyerekek eredményeit mutatja. A táblázatból látható, hogy 10 gyermekből mindössze 1 gyermek (10%) rendelkezik magas szintű kommunikációs képességekkel. Vladik I. széles kommunikációs körrel rendelkezik felnőttekkel és társaikkal, minden szinten magas mutatókkal rendelkeznek: felnőtt segítsége nélkül meg tudja különböztetni egy felnőtt vagy egy gyermek érzelmi állapotát és beszél róla, információt kap a kommunikációban, ill. párbeszédet folytat, tudja, hogyan kell meghallgatni a másikat, nyugodtan megvédi saját véleményét, összehozza vágyait mások érdekeivel, tudja, hogyan vegyen részt a kollektív ügyekben, tiszteli a körülötte lévő embereket, nyugodtan reagál konfliktushelyzetekben.

6 gyermek (60%) a kommunikációs készségek átlagos formálódási szintjét mutatta, ezek a gyerekek a legtöbb diagnosztikai feladattal megbirkóznak egy felnőtt segítségével, miközben nem mutatnak kellő kezdeményezőkészséget. Ezek a gyerekek bizonyították, hogy képesek megérteni egy kortárs, felnőtt érzelmi állapotát, és magas szinten beszélni róla, és képesek tisztelni másokat, nem veszekedni, nyugodtan reagálni a konfliktushelyzetekben - alacsony szinten: ezek a gyerekek nem akarnak megosztani és megoldani egy konfliktushelyzetet (Alina M. sikoltozni kezd és elviszi a játékokat, agresszív lesz, kész megütni egy másik gyereket).

Lera P. a felnőtt és a kortárs érzelmi állapotai közötti különbségtétel és a róla való beszélgetés képességének átlagos formálódási szintjét mutatta: csak egy felnőtt segítségével tudott válaszolni a cselekményképeken feltett kérdésekre „Hogyan érzik magukat a képek szereplői? Hogyan tippeltél róla? Mi fog ezután történni?" Roma D. a kommunikációban a párbeszéd és az információszerzés képességének átlagos formálódási szintjét mutatta: felnőtt segítsége nélkül nem tudott egyértelmű interjúkérdéseket megfogalmazni.

10-ből három gyermek (30%) alacsony szintű kommunikációs készségeket mutatott. , nem veszekedni, nyugodtan reagálni a konfliktushelyzetekben - átlagosnak értékelik. A kapott adatokat diagram formájában mutattuk be (lásd 1. ábra).

1. diagram

A kapott adatokból megállapítható, hogy a gyerekek a legeredményesebben megbirkóztak azokkal a feladatokkal, amelyek megkívánják a véleményük higgadt megvédését, a másik véleményének tiszteletben tartását, a konfliktusokra való nyugodt reagálást.

A megszerzett információk arra utalnak, hogy az OHP-s gyermekek kommunikatív beszédkészségeinek fejlettsége alacsony, ennek javítása érdekében átfogó, szisztematikus javító munka elvégzése szükséges.

2.2. Korrekciós pedagógiai munka szervezése a kommunikációs készségek kialakítására az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodások körében

A kommunikációs készségek fejlettségi szintjére vonatkozó adatok birtokában arra a következtetésre jutottunk, hogy szisztematikus munkát kell végezni a gyerekekkel, minden szakember bevonásával. A kommunikációs készségek kialakulásának folyamatát a kor vezető tevékenységének - a játéknak, a vezető kommunikációs formának - szituációs-üzleti, szituáción kívüli - kognitív - figyelembevételével kell felépíteni, a nyelvi formáció szintjének megfelelően. eszközök; és több szakaszon megy keresztül.

Javasoljuk, hogy az óvodások kommunikációs készségeinek kialakításával kapcsolatos munkát három szakaszra ossza fel: I. szakasz - előkészítő; II szakasz - formálás; III. szakasz – kreatív.

Első fázis - magyarázó és motiváló. Célja: a szavak és kifejezések allegorikus jelentésének helyes megértése, használatuk szabályainak ismerete.

A munka elkezdődhet azzal, hogy a gyerekekben meg kell alakítani az orosz nyelv tartalmi megértésének képességét népmesék, érzelmileg reagálnak rá, képesek legyenek kifejezni az eseményekhez, hősökhöz való hozzáállásukat, valamint értékelni a jelentést kifejezési eszközök hogy felfedje az érzelmi képet. Az elemzésre kiválasztott tündérmeséket meg kell különböztetni a cselekmény szórakoztatásával, a karakterek élénk jellemzésével, a nyelvi kifejezőkészség sokféle eszközével és a saját beszédtevékenységben való felhasználásuk lehetőségével. A mesemondást követő beszélgetésben a szöveg figuratív és kifejező eszközeire, az intonáció sajátosságaira kell összpontosítani, amelyek lehetővé teszik a szereplőkhöz való személyes viszonyulás, a szereplők attitűdjének megfelelő közvetítését. egymás iránt, érzelmi állapotuk - minden, amitől a beszéd intonációs kifejezőképessége függ.

Második fázis - elméletileg és gyakorlatilag is fejlődik. Cél: elképzelés kialakítása a nyelv azt jelenti, non-verbális eszközök ah, általános és allegorikus képek létrehozásának elősegítése.

1. A beszédállítások pontosságának kialakítása.

Ebben a szakaszban használhatja az "Igen - nem" játékot: a tanár helyes vagy helytelen leírást ad a mesehősről, cselekedetéről. A gyerekek vagy egyetértenek, vagy nem értenek egyet ezzel az állítással, miközben érvelnek válaszukkal.

1. Az intonáció eszközeinek kialakítása és lexikális kifejezőkészség.

Ebben a szakaszban széles körben alkalmazták a meseepizódok szerepek szerinti újramondását. A gyerekek fokozatosan elsajátították az intonáció gondolatát, mint fontos kifejezési eszközt, megtanultak hangjukkal különféle hangulatokat közvetíteni, kérdést, impulzust, panaszt, kérést kifejezni.

Csakúgy, mint a gyermekek által a lexikális kifejezőkészség eszközeinek önálló használata - az „Ahogy mondják” játék: a gyerekeknek egy kártyakészletet kínálnak, amely erdőket, mezőket stb. A gyermek minden képhez kiválasztja a megfelelő jelzőt az életből. játék "Válaszd egy barátod "mesés" nevét."

3. A nem verbális kommunikációs eszközök kialakítása. Cél: Gesztusok és kifejező mozdulatok, mimikai mozdulatok megértésének megtanítása szóbeli utasításokkal kombinálva vagy anélkül; az érzelmi állapot megértése és az arról való beszélgetés képessége. Ebben a szakaszban olyan játékokat használhat, mint: arckifejezések utánzása, felnőtt gesztusai; játék "Miről mesélt nekünk a néma hős?".

4. A gyermekek együttműködési képességének kialakítása. Cél: megtanítani a gyerekeket a kollektív ügyekben való részvételre, párbeszédre, nem veszekedésre, a konfliktusok szavakkal történő megoldására.

Ez a szakasz nem független, de a fenti szakaszok mindegyikében benne van: a gyerekek csoportokba, párokba való összevonása az egyes szakaszok bármely problémájának megoldására. Amikor a gyerekek megtanulnak értelmes interakciót folytatni két vagy három barátjukkal, ösztönözni lehet őket, hogy bizonyos dolgokért más módon, a tervnek megfelelően fogjanak össze.

Harmadik szakasz - reproduktív és kreatív. Célja: megtanítani az átvitt szavak és kifejezések, közmondások és szólások adekvát, pontos és logikus használatára kommunikatív helyzetekben önálló állításokban. A gyermek helyzete ebben a szakaszban improvizátor, aki képes értékelni kifejező beszéd eligazodni a kommunikációs helyzetben.

Harmadik szakaszban alkalmazható munkamódszerek: kreatív dramatizáló játékok, színházi és rendezői játékok, gyerekelőadások, gyerekek közösen, felnőttekkel;

Az OHP-s óvodások kommunikációs készségeinek kialakításához tehát szükséges a játék, a kreatív terápia technikáinak alkalmazása, a kommunikáció motivációs szférájának fejlesztését célzó szituációk, a szókincs fejlesztése, mint a verbális kommunikáció serkentője, valamint a szókincs kialakítása. a gyermekek pozitív érzelmi hozzáállása a kommunikációs folyamathoz. Ehhez a munkához idő kell, aminek keretein belül nem áll rendelkezésünkre lejáratú papírok, ezért ezek három szakaszára munkatervet dolgoztunk ki, amelyet az óvodai nevelési intézmény minden szakemberének átfogóan és szisztematikusan kell elvégeznie.

Következtetések a második fejezethez

Munkánk középpontjában az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodások kommunikációs készségeinek fejlettségi szintjének vizsgálata állt. A célhoz kapcsolódóan diagnosztikus módszereket végeztünk az óvodások kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjének azonosítására.

A kapott adatok alapján tervet dolgoztunk ki az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodások kommunikációs képességeinek fejlesztésére OHP-vel. Ez a terv három szakaszból áll, amelyek zökkenőmentesen kiegészítik egymást, és egyesítenie kell az összes óvodai szakember munkáját. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodások kommunikációs készségeinek fejlesztésére irányuló munka hosszú végrehajtási időt igényel, ezért a tanfolyami munka részeként nem tudjuk megvalósítani.

Következtetés

A kommunikáció pozitív hatása formájában a gyermek mentális életének minden területén nyomon követhető. A kommunikáció döntő tényező a gyermek általános mentális fejlődésében korai és óvodáskorban. A beszéd csak a kommunikáció folyamatában, a kommunikációs igény kapcsán alakul ki. Az óvodás korban a kommunikációnak két területe van - a felnőttekkel és a társakkal.

A pszichológusok úgy vélik, hogy a gyermek kommunikációjának kialakításában a döntő tényező a felnőttekkel való interakciója, a hozzá, mint személyhez való hozzáállása, a gyermek által a fejlődés ezen szakaszában elért kommunikációs szükséglet kialakulásának szintjének figyelembevétele.

A gyermekek közös tevékenysége a kommunikáció, az interakciók és kapcsolatok kialakulásának és fejlődésének fő feltétele.

A kommunikációs képesség hiánya vagy annak alacsony szintje negatívan befolyásolja a közös tevékenységekben való részvétel jellegét, a kapcsolatok törékenységét, a gyermekek közötti kapcsolatok konfliktusát okozza.

Tekintettel a probléma elméleti szempontjainak figyelembevételének fontosságára, valamint az OHP-s óvodások kommunikációs készségeinek kialakítására irányuló munka tartalmának meghatározására irányuló gyakorlati igény miatt, olyan diagnosztikai technikákat végeztünk, amelyek segítettek azonosítani az óvodások fejlettségi szintjét. a gyerekek kommunikációs készségeit, és állapítsa meg, hogy csak egy gyermek rendelkezik magas szintű tudással. Az elvégzett módszerek eredményei alapján kidolgoztunk egy tervet a kommunikációs készségek kialakítására, amely három részből áll, és minden szakember átfogó és szisztematikus munkáját foglalja magában. iskola előtti. Ennek a tervnek a végrehajtása arra szolgál, hogy tanév Egyébként a tanfolyami munka részeként is megvalósítható.

Elena Vyalenko
Az óvodások kommunikációs képességeinek kialakítása a játék során

Az óvodások kommunikációs képességeinek kialakítása a játék során.

A játék a gyermek vezető tevékenysége. óvodás korú. Szó "játék" gyermekkel kapcsolatban az ókorban azt jelentette "élő"és "barátoknak lenni". Nem véletlen, hogy egy modern gyerek általában Ő beszél: "Játszani akarok veled" vagy "Nem játszok veled többet". Mit jelent valójában "A barátod akarok lenni" vagy "Nem vagyok már barátod veled".

De a gyerekeket több játék is érdekli, szívesen kommunikálnak egymással és a felnőttekkel. Összes iskola előtti A gyermekkor a felnőttek és a társak figyelmének elnyerésére, egyediségük megmutatására épül.

Továbbá, a szövetségi állam oktatási szabványa szerint a tartalom oktatási területeken Programok iskola előtti intézményekben valósulhatnak meg különféle típusok tevékenységek és a gyermekek számára óvodás korú(3 év - 8 év) beleértve a játékokban és kommunikatív(kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal).

A gyermekek teljes értékű játékkommunikációjához használjuk formák beszédmunka, mint játék nevelési helyzetek. Ebből 4 fajta van helyzetekben: - helyzetek - illusztrációk

Szituációk – gyakorlatok

Szituációk – problémák vagy helyzetek – partnerségek

Helyzetek – értékelések

A játék oktatási helyzete az egyik formák együttműködési tevékenységeket, és az egész oktatás során felhasználható folyamat, azaz minden rezsim pillanatában és az egész óvodai tartózkodás rezsimjében, legyen szó szervezett vagy közös tevékenységről. Játékos kommunikációs készség, amelyet játékos nevelési helyzetben sajátítanak el, a gyerekek szabadon átkerülnek önálló tevékenység. A gyermekek részvétele a partnerkapcsolati helyzetekben hozzájárul a vektorok fejlődéséhez társadalmi kapcsolatok, fejlesztésük és viselkedésük stratégiájának modellezése az emberek világában. Ilyen helyzetekben a felnőtt felhívja a gyermek figyelmét érzelmi állapotára és más emberek állapotára, gyakorlatokat használva erre a helyzetre. Például: Egy gyakorlat "Mosoly" A non-verbális köszöntésre a gyerekek azt gyakorolják, hogy a szemébe nézzenek és mosolyogjanak, hogy a partner megértse, hogy örül neki, és üdvözli.

Az óvodás gyermek kommunikációs kompetenciája magában foglalja azt a képességet, hogy felismerje a körülötte lévő emberek, gyermekek és felnőttek érzelmi élményeit és állapotait, saját érzelmeit szóban és non-verbális módokon. Ráadásul az idősebbnek iskola előttiéletkorban a gyermeknek meg kell tanulnia együttműködni, hallgatni és hallani, megosztani információ.

Önképzési témám: « Idősebb óvodások kommunikációs képességeinek kialakítása a játék során».

Cél: Pozitív érzelmi környezet kialakítása a gyermekek számára, elősegítve a kommunikációs akadály leküzdését, önmaguk és mások jobb megértését. A gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztése, keresztül kommunikációs játékok.

Játékok meghatározott sorrendben hajtották végre.

Már a munka elején javasolták játékok a gyermekek elszigeteltségének, merevségének, passzivitásának leküzdésére irányul. Megtanulták bemutatni magukat egy kortárscsoportnak, jóindulatú hozzáállást neveltek a gyerekek egymáshoz, aktiválták a gyengéd, gyengéd szavakat a gyermekek beszédében. Simogathatsz, ölelhetsz, csókolhatsz.

Játékok: "Hívjon kedvesen", "medvék", "Zavar", "Varázsszék".

Aztán voltak játékok a jelbeszéd, az arckifejezés fejlesztéséről, pantomim: a gyerekek azt a gondolatot kapták, hogy a nyelven kívül vannak más kommunikációs eszközök is. Megtanulták a különféle érzelmi állapotok közvetítését, állatokként, madarakként reinkarnálódtak, non-verbális készségeket fejlesztettek "leírni" tételeket. A gyerekek megértették, hogy a kifejező mozdulatok és gesztusok a kommunikáció segítői.

Játékok: "Hol voltunk, nem áruljuk el, de megmutatjuk, mit csináltunk", "Találd ki, kivel játszom", "Az érzések átadása" "Ajándék egy barátnak", "Erdei állatok", "Kacsák", "hangyák", "Gonosz sárkány".

Következő játékok megismertették az emberi érzelmekkel, megtanították felismerni mások érzelmi állapotát, tanulmányozták saját és körülöttük lévők érzelmeit, érzéseit.

A játék "Érzelmek meghatározása"(a diagramok szerint Arc mimikájának tanulmányozása - tükörrel végzett munka. Saját szenzoros állapot leírása. Játék "Hangulati barométer". A gyerekek különböző hangulatainak szimbolikus képe, összefüggésbe hozva azt frazeológiai fordulatokkal (könnyeső, összehasonlítások (felfújva, mint egy buborék). Játékok"Mimika torna", "Zene és érzelmek". "Rajzolj érzelmeket ujjakkal" 1. Milyen érzést fejez ki ez az érzelem?

2. Milyen érzelmeket vált ki belőled az a zene?

Az utolsó szakaszban voltak játékok hozzájárulva a csoportban a kohézió, az együttműködési képesség kialakulásához. Kialakult az egymás megértésének, a kapott lényegében való elmélyülés képessége információ, betartja a szabályokat, nevelte a bizalmat, a másik iránti felelősségérzetet. Megtanultuk az egymással való interakciót, kapcsolatokat teremteni, örömet és örömet szerezni belőle, fejlődni kommunikációs képességek.

Játékok"Változók", "Csatlakozó szál", "Színes csokor", "Varázslók", "A szerelem piramisa" "Napos nyuszi" "A mozgás tükre"

Játékhelyzetet játszottunk "Utazás hajóval" ban ben középső csoport Afrikába utazott. A hajón volt egy gyerekkávézó "Tengeri csillag", volt szakács, azaz szakács, pincérek, volt orvosi ellátást biztosító orvos, ajándékbolt, pihenőszoba, ahol lehet könyvet olvasni, hajat csinálni. Minden gyereket tanítani kell készségek kommunikáció különböző helyzetekben, valamint a beszéd készségek szakmákhoz kapcsolódik.

Játékok tanárokkal

A játék "Tükör"- Srácok, szeretsz tükörbe nézni? Mindig megismétli, amit csinálsz. Próbáljunk meg a tükörben játszani. Egyikőtök néhány mozdulatot fog mutatni, a többi pedig tükör lesz, amely megismétli az összes bemutatott mozdulatot.

A játék "Miben vagyunk egyformák"- 3 csapatra kell osztani, és minden csapatnak 10 szót kell kitalálnia, hogy miben vagyunk egyformák.

A játék "Rádió"- az előadó kitalálja a gyereket, leírja a megjelenését, másoknak pedig a külső jellemzők alapján kell kitalálniuk, hogy kiről van szó.

A játék lehetővé teszi, hogy azonosítsa a gyermek adottságait, és képességekké alakítsa, készségeket és készségeket fejlesszen készségek. Ezen játékok bármelyike ​​többfunkciós, de mindegyiknek közös a célja - a fejlesztés kommunikációs képességek.

A játékok lebonyolítása és szervezése során betartom az alábbiakat szabályokat: Nem próbálok egyszerre több játékot használni (6-7 éves gyerekeknek még kicsi a munkaképességük, hamar elfáradnak, és ennek fényében negatív attitűd alakulhat ki a játékkal szemben). Ebéd előtti és alvás utáni játékra használom az időt, 20-25 percre, nem mondom, hogy a gyerek valamit rosszul csinált, különben a jövőben fél őszinte válaszokat adni.

Kommunikációnkat Antoine de Sainte szavaival szeretném befejezni - Exupery:

„Az egyetlen igazi luxus az emberi interakció luxusa.

Kapcsolódó publikációk:

Kisebb óvodások kommunikációs képességeinek kialakítása Korcsoport – Első junior csoport. A projekt időtartama egy hét. A kommunikációs készségek problémája hagyományosan megtalálható.

Kommunikációs készségek kialakítása óvodáskorú gyermekeknél a tanárok és a szülők közötti interakció folyamatában Bannikova Elena Grigorievna, a MADOU "Gyermekfejlesztési Központ - Óvoda No. 83 "Tündér" nevelője Gilmanova Ljudmila Viktorovna, vezetője.

Játékok, gyakorlatok az óvodások kommunikációs készségeinek fejlesztésére JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK az aktív hallgatás képességének fejlesztésére Feladatok a verbális és nonverbális kommunikáció; megtanulják felismerni az érzelmeket.

Munkám során sokféle játékot és tanulmányt használok. Minden játék célja egy adott gyermek problémájának kijavítása. Az egyik gyakran.

Konzultáció a pedagógusnak "Óvodások kommunikációs képességeinek fejlesztése"Önkormányzati költségvetési óvodai oktatási intézmény kombinált típusú óvoda 29 "Malyshka" városi kerület város - üdülőhely.

munkatapasztalat

Dzhangildinszkaja középiskola

Téma: „Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése”.

Pedagógus: Tsypel N.A.

A boldogság az, ha megértenek!

Boldogság az, ha tudod, hogyan legyél érthető – önmagad és az emberek számára egyaránt. Egész életünk a kommunikációval telik. Sok múlik azon, hogyan kommunikálunk, és hogyan fejezzük ki kéréseinket és érzéseinket.

Kivétel nélkül mindenki boldognak, mosolygósnak akarja látni a gyerekeket, akik képesek kommunikálni a körülöttük lévő emberekkel.

A másokkal való kapcsolatok jelentősége óriási, ezek megsértése a fejlődési eltérések egyik mutatója. Az a gyerek, aki keveset kommunikál társaival, és nem fogadják el, mert nem tudja megszervezni a kommunikációt, nem tud érdekes lenni mások számára, sértve, elutasítva érzi magát. Ez alacsony önbecsüléshez, félénkséghez, elszigeteltséghez vezet. Minél hamarabb figyelünk a gyermek életének erre az oldalára, annál kevesebb problémája lesz a következő életében.

Kommunikáció- ez egy üzenet, információ átadása beszéddel vagy egyéb módon jelrendszerek az interakció folyamatában.

Kommunikációs képességek tartalmazza:

Kapcsolatfelvételi hajlandóság

Kommunikációszervezési képesség

A kommunikációs szabályok és előírások ismerete.

Cél.

Képződés nál nél gyermekek értékes készségek és módokon viselkedés ban ben tisztelet Val vel mások emberek, fejlődés kommunikatív készségek és társadalmi tevékenység óvodások.

1. megtanítani a másik meghallgatásának és hallásának képességét;

2.Gyermekeknél fejlődjön ki

kommunikációs képességek

különféle életekben

helyzetek;

3. Légkör létrehozása

jóakarat,

kölcsönös megértés és szeretet;

4.Oktatás

jóindulatú

hozzáállás a társakhoz;

A gyermek mindent a felnőttekkel való kommunikáció során tanul meg, az óvodás korai tapasztalata megteremti azt a hátteret, amely a beszéd, a hallás és a gondolkodás képességének fejlődéséhez vezet. A gyermeket meg kell tanítani nemcsak arra, hogy válaszoljon a felnőttek kérdéseire, hanem arra is, hogy saját maga kérdezze meg őket, proaktívan beszéljen, interakciót létesítsen másokkal, bizalmas érzelmileg pozitív kapcsolatokat létesítsen másokkal, udvariasan vigye fel a vitát, kapcsolatokat, értelmes beszélgetést, beszélgetést fenntartani.

Az óvodásokkal végzett munkám során egyre gyakrabban találkozom az óvodások közötti kapcsolati problémákkal, a csoporton belüli konfliktushelyzetekkel. Tanítványaim között játékok, közös tevékenységek és az osztályteremben sokféle kapcsolat alakul ki, amelyek nem mindig alakulnak sikeresen. A gyerekek nem tudnak tárgyalni, gyakran veszekednek, konfliktusosak, nem próbálják meghallani egymást, agresszívak. A kialakuló konfliktushelyzetek nemcsak a gyerekek normális kommunikációját akadályozzák, hanem az oktatási folyamat egészét is.

Nekünk, tanároknak pedig időben be kell látnunk ezt a problémát, és segítenünk kell a gyereket másokkal való kapcsolatteremtésben, hogy ez a tényező ne legyen fékezője a személyes fejlődés útján.

A kommunikációs készségek kialakításában fontos szerepet játszik a tantárgyfejlesztő környezet. Ebből a célból a tartomány didaktikus játékok: „Kocka”, „Elvarázsoljuk a lányt”, „Kedélyszűrő”; feltöltötte a színháztípusokat; kreativitás sarkát szervezte.

A gyermekekkel a kommunikációs szféra fejlesztésével kapcsolatos munka megszervezéséhez kapcsolatra van szükség a szerepjáték és a színházi játék, a zenei és ritmikus mozgások, a szépirodalom stb. között.

-nél szeretnék megállni játéktevékenység, mivel a játék a társasági élet tükre, jelentős hatással van a gyermek átfogó fejlődésére. A játékcsapat olyan társas szervezet, amely kooperatív kapcsolatokkal és kommunikációs készségekkel rendelkezik.

Az általam használt játékok minden típusú tevékenységhez nagyon változatosak, és feltételesen két részre oszthatók nagy csoportok: szerepjátékok és szabályokkal ellátott játékok.

Szerepjátékok forrásai a gyermek szociális tudata kialakulásának és a kommunikációs készségek fejlesztésének lehetőségének. Mindenhol különféle játéktechnikákat alkalmazok a szociabilitás, az érzékenység, a reagálás, a kedvesség, a kölcsönös segítségnyújtás fejlesztésére a gyerekekben – mindaz, ami a csapat életéhez szükséges. A játékban való oktatás a kulturális kommunikációs készségek iskolája.

A játékban az együttélés és cselekvés képessége, az egymás segítése fejleszti a kollektivizmus érzését, a tetteiért való felelősséget. A játék az önzést, agresszivitást, elszigeteltséget mutató gyermekek befolyásolásának eszköze is.

Idõsebb óvodás korú gyermekekkel végzett munkám során gyakran alkalmazok színházi tevékenységet, amely kedvezõ feltételeket teremt a partnerség érzésének kialakításához, a pozitív interakció formáinak elsajátításához. Csoportunkban különböző típusú színházak (asztali, báb, ujj) találhatók, amelyeket különféle tevékenységekben használnak. A gyerekek folyékonyan ismerik az előadás technikáját, kreativitást mutatnak be, szerepeket osztanak el, egy ismerős mesét állítanak színpadra. A szülőkkel együtt elkészítik a szükséges tulajdonságokat.

A gyerekek kommunikációs fejlesztésével foglalkozó foglalkozások a „Beszédfejlesztés” szekció keretein belül zajlanak, minden foglalkozás a kommunikatív elven működik.

1. rész Bevezető.

A cél egy csoport felállítása közös munkára, érzelmi kapcsolat kialakítása minden résztvevő között.

A fő munkafolyamatok a köszönések, a névvel való játékok.

2. rész. Munkavégzés

Ez a rész a teljes lecke fő szemantikai terhelését adja. A gyermek érzelmi, személyes és kognitív szférájának fejlesztését, részleges korrekcióját célzó etűdöket, gyakorlatokat, játékokat tartalmaz Főbb elemei:

meseterápia elemei improvizációval;

a pszichodráma elemei;

játékok a kommunikációs készségek fejlesztésére;

játékok az észlelés, a memória, a figyelem, a képzelet fejlesztésére;

rajz, blotográfia.

3. rész, döntő

A cél az, hogy minden résztvevőben megteremtse a csoporthoz tartozás érzését és megerősítse pozitív érzelmek az osztályban végzett munkából. Biztosítja valamilyen közös szórakoztató játék vagy más közös tevékenység lebonyolítását, például egy közös rajz elkészítését

A szabad tevékenységek során gyakran használok szabályokkal rendelkező játékokat a gyerekekkel végzett munkám során - didaktikai, társasjátékok, szabadtéri játékok. A világos szabályokkal ezek a játékok hozzájárulnak a kognitív, motoros fejlődéshez és a tárgyalási képességhez. A szabályos játékokat gyakran használják sétákon, mert először is a szabályok végrehajtása egy képzeletbeli helyzet megértéséhez kapcsolódik; másodszor fejleszti a motoros aktivitást, harmadrészt pedig a kollektív játék kommunikálni is tanít.

Az óvoda és a család interakciójával a nevelési feladatok maradéktalanul megoldhatók, ezért szoros együttműködést folytatok a szülőkkel. Szeretném megjegyezni a szülők aktív pozícióját, a pedagógiai folyamat és a gyermeknevelés minősége iránti érdeklődésüket.

Év elején bemutattam a szülőket a gyerekcsapatban a párkapcsolati problémákkal, amelyeket egy diagnosztikus vizsgálat során azonosítottam, majd az év során különböző formában végzek nevelő-oktató munkát: ezek konzultációk, tréningek, kerekasztal. , fotókiállítások, feljegyzések, versenyek szülőknek, feljegyzések, egyéni beszélgetések, újságszám, szeminárium, nyílt napok, mappák-költöztetők.

A kommunikáció nagyon fontos összetevője minden ember sikerének. Nagyon fontos, hogy a gyerekek minél korábban megtanuljanak kommunikálni, együtt játszani, harmonikusan fejlődni. Hiszen minél idősebb lesz a gyerek, annál fontosabbak számára a társaival való kapcsolatok.

A család szerepe a kommunikáció fejlesztése gyermek
A család a gyermek közvetlen és állandó társadalmi környezete. A család befolyása a gyermek személyiségének alakulására óriási. A pszichológus, beszédpatológus szoros kapcsolata a szülőkkel lehetővé teszi a szülők hatékony segítségnyújtását. A tanárok segítenek a gyermekek képességeinek helyes megértésében és értékelésében, ha szükséges, kifejezetten megtanítják, hogyan kell kezelni gyermekét.
S. L. Rubinshtein szerint „...az emberi élet első feltételei közül az első egy másik személy. A másik emberhez, emberekhez való viszonyulás az emberi élet alapszövete, magja. Az ember "szíve" mind a többi emberhez fűződő kapcsolatából szőtt; távolítsa el az ember mentális, belső életének fő tartalmát. A másikhoz való viszonyulás az egyén lelki és erkölcsi formálódásának központja, és nagymértékben meghatározza erkölcsi érték személy."
A család egy óvodás számára létfontosságú társadalmi környezet, amely meghatározza személyiségének fejlődési útját. Olyan körülmények között, amikor a családok többségét a gazdasági túlélés problémáinak megoldása foglalkoztatja, sok szülőben felerősödött az a tendencia, hogy a nevelési kérdések megoldásától elzárkóznak. A szülők nem veszik észre, hogy sok óvodásnak komoly nehézségei vannak a másokkal való kommunikáció során, különösen a társaikkal. A gyermekek kommunikációs fejlődése komoly aggodalomra ad okot. Bezárkózva a számítógépbe és a tévébe, a gyerekek kevésbé kommunikáltak nemcsak a felnőttekkel, hanem egymással is. De az élő emberi kommunikáció jelentősen gazdagítja a gyermekek életét, élénk színekkel festi meg érzéseik szféráját. A kommunikációs készségek legintenzívebben gyermekkorban fejlődnek. A felnőttek feladata, hogy segítsék a gyermeket belépni a kapcsolatok bonyolult világába, és alkalmazkodni hozzá, új barátokat szerezni, kiutat találni a nehéz helyzetekből.
A kommunikáció szerepe a beszéd, a gyermek személyiségének fejlesztésében kiváló érték. A beszéd a kommunikáció folyamatában alakul ki, ezért szükséges a gyermek kapcsolatának aktiválása; fejleszteni az érzelmi-akarati, mentális szférát, a képzeletet.
A család a gyermek anyanyelvének elsajátításának első állomása, amely egyszerre eszköze és forrása a gyermek erkölcsi, esztétikai, értelmi, érzelmi fejlődésének, harmonikusan fejlett személyiséggé formálva őt.
A gyermek beszédkommunikációjának kialakulásának szakaszai a családban:
születés előtt
a gyermek életének első éve
óvodás korú
A beszédképzés már a születés előtt megkezdődik. A gyermek hallja az anya gyengéd énekét, gyengéd hangját, gyönyörű, nyugodt zenéjét. Csecsemőkorban a kommunikáció az első, ami mosolyogással, a szülők, közeli hozzátartozók véleményével kezdődik. A gyermek fejlődésének ebben a szakaszában nagyon fontosak a hangjellemzők, például a hangmagasság, az erősség és az intonáció. A gyerek érti az élmények, érzések nyelvét. És minél érzelmesebb, annál könnyebben léphet kapcsolatba és kommunikálhat másokkal a jövőben, mivel a gyermek társadalmi köre fokozatosan bővül. Attól a pillanattól kezdve, hogy a gyermek elkezd kommunikálni egy felnőttel és társaival, maga a kommunikáció is megváltozik. Arckifejezésekkel, gesztusokkal, érzelmességgel gazdagodik.
A nyelvet kommunikációs eszközként használva a gyermek csatlakozik az emberi kultúra kincstárához, az emberi szóhoz. A nyelv segítségével a gyermek megismeri az őt körülvevő világot, az abban elfoglalt helyét, önmagát, megtanulja a másokkal való társas interakció normáit.
A baba beszéde a másokkal való kommunikáció során alakul ki. Ezért szükséges, hogy a felnőttek beszéde minta legyen a gyermekek számára. Ez nagymértékben függ a szülőktől, iskolai végzettségüktől, a gyermek kulturális fejlettségétől (beszéd, értelmi, mentális, érzelmi stb.). Ezért a szülőknek meg kell érteniük, hogy a baba életének első éveiben a gyermek beszédének fejlesztéséért való felelősséget teljes mértékben rájuk kell bízni.
Főleg a gyerekek szülei beszédzavarok figyelmet kell fordítania a beszédfejlődés minden aspektusának helyes és teljes kialakítására - fonemikus, lexikai és nyelvtani. Kisgyermekkori nevelés anyanyelv megkönnyíti a jövőbeni használatát. Ugyanakkor figyelembe kell venni az egyes gyermekek egyéni személyiségjegyeit és képességeit, beszédének egyediségét és egyediségét.

Így a gyermekek beszédének gazdagításában, fejlesztésében, ezáltal kommunikációs készségeik fejlesztésében a család óriási szerepet játszik. Hozzon létre egy kedvező beszédkörnyezet bővíteni a gyermek társadalmi körét. Közös időtöltés szervezése.- a szülők fő feladatai.
Nagyon fontos, hogy a gyermek beszédének kialakulásakor olyan szerető, megértő, gondoskodó szülők legyenek mellette, akik képesek és hajlandók kommunikálni vele, és segítik a gyermeket a kommunikációs szféra fejlődésében, a szocializációban. .

1. A beszélgetőpartnerrel való kapcsolatteremtési képesség fejlesztése érdekében a következő gyakorlatokat ajánljuk a gyerekeknek.
– Hogyan nevezhetnénk másként? A vezetőt kiválasztják. Ő  körben áll. A többi gyerek, azt képzelve, hogy ők az anyja, apja, nagyapja, nagymamája, barátai, akik nagyon szeretik őt, kiejtik a nevét.
"Mosolyog" - a gyerekek körben ülnek. Összefognak, és a szomszéd szemébe nézve a lehető legdrágább mosolyt adják neki.
"Bók" - a gyerekek körben állnak és felváltva a szemekbe néznek szomszéd, mondj néhányat kedves szavak, dicsérd meg. (Mindig megosztod, vicces vagy, igen Szép ruha...") A kagyló bólint, és azt mondja: "Köszönöm, nagyon örülök!" Dicséret helyett egyszerűen csak "finom", "édes", "tejes" szót mondhat.
2. A gyerekek szavak nélküli kommunikációjának javítása érdekében először hagyja, hogy a gyerekek felismerjék az ábrázolt gesztust (rajzon, fényképen, filmszalagon), majd ajánljanak fel játékokat:
„Találd ki” – az egyik gyerek reprodukálja a gesztust, míg mások kitalálják a jelentését;
„Gaits” – az egyik gyerek valakinek (egy személy, állat, madár stb.) járását ábrázolja, a többi gyerek kitalálja, kihez tartozik;
"Idegen" - az egyik gyerek  gesztusokkal és arckifejezésekkel ábrázolja a külföldieket, és megkérdezi, hogyan lehet eljutni az állatkertbe, a medencébe, a térre és a többi gyerekhez, szintén segítséggel gesztusok és arckifejezések, válaszoljon a kérdéseire;
"Mondj verseket szavak nélkül." „Rajzolj közmondást.”
3. A szavak világos és világos kiejtésének képességének javítása érdekében a gyermekeknek a következőket kínálják:
ábrázolja, hogyan háborog a tenger, milyen hangon beszél Baba Yaga, Hamupipőke és más mesefigurák;
kiejteni egy ismerős négysort - suttogva, a lehető leghangosabban,  mint egy robot, géppuska robbanás sebességével, szomorú, örömteli, meglepett, közömbös.
4. A gyerekekben a konfliktushelyzetben való viselkedési képesség fejlesztése érdekében a gyerekekkel elemeznek olyan helyzeteket, amelyek a gyermekek múltbeli tapasztalataiban megtörténtek. Az ütköző gyerekek viselkedésének elemzéséhez az általuk ismert mesefigurák hasonló viselkedését használják fel. Ha egy gyermek nagyon kegyetlenül viselkedett egy másikkal szemben, akkor viselkedését összehasonlítják Karabas - Barabas, Barmaley stb.
5. A gyermekek empátiájának és empatikus viselkedésének fejlesztésére a következőket kínálják:
- bábelőadásban való részvétel, mesék dramatizálása akár nézőként, akár színészként (közeledés a szereplőhöz; a szabad választás és a szerepjáték segíti a gyermeket a műalkotás elmélyült megértésében);
- kreatív játékokat jelenetek megismétlésével - a gyermek először egy szerepet játszik, majd azonnal egy másikat (ez segít megtanítani a gyerekeket, hogy lássák a másik érzelmi állapotát);
- telefonon beszélni mesefigurákkal, kifejezni hozzáállásukat egy adott szereplőhöz;
- a következő gyakorlatokat, játékokat:
"Írja le a barátját" - két gyerek háttal áll egymásnak, és leírja a másik frizuráját, ruháit, majd kiderül, hogy ki bizonyult pontosabbnak;
"Ajándékozz egy barátot" - arckifejezések és gesztusok segítségével a gyerekek ajándékot ábrázolnak és egymásnak adják át;
"Princess - Nesmeyana" - a gyerekek egy gyereket próbálnak felvidítani különböző utak: viccet mond vicces történet, játékot ajánlani...;
„Összehasonlítások” – a gyerekek összehasonlítják magukat egyes állatokkal,  növényekkel, virágokkal, majd a felnőttekkel együtt megbeszélik, miért választottak ilyen összehasonlítást;
"Varázsbolt" - egy felnőtt meghívja a gyerekeket, hogy vásároljanak valamit - barátaiknak, rokonaiknak egy varázsboltban, majd pontosítja, hogy miért.
6. A gyermekek kommunikációs készségeinek megszilárdítása érdekében olyan kommunikációs formákat kínálnak számukra, mint a csecsemőkkel való kommunikáció. Válaszolniuk kell a baba panaszára; konfliktus megoldására; reagálni a gyerekek etikátlan kijelentéseire.
A beszéd a gyermek minden tevékenységét végigkíséri. Önállóan fejlődik, ha a gyermek életét változatos és érdekes tevékenységekkel, eseményekkel, foglalkozásokkal töltik meg.
A szülőkkel való közös munka eredményeként a gyerekek jobban orientálódnak az emberi kapcsolatokban, megértik az emberek érzelmi állapotát. Érezd át egy felnőtt és egy kortárs hangulatát, mutass empátiát, reagálókészséget, fékezze meg a vágyakat és érzelmeket a különböző helyzetekben, engedjen a kortársnak, védje meg álláspontját, kérjen, utasítson el és ajánljon fel segítséget.
Végezetül szeretném elmondani, hogy az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek kialakítására irányuló munka gazdagíthatja a gyermekek szociális tapasztalatait, és esetleg kiküszöbölheti a kommunikációs problémák nagy részét. Hiszen a szülők állnak a kulturált ember nevelésének élén. Téma: a gyermekekkel való kommunikáció sajátosságai a családban

Forma: csoportos konzultáció

Célja: Teljes képet adni a szülőknek a kommunikációról, bemutatni a kommunikáció fontosságát és jelentőségét a gyermek teljes fejlődése szempontjából, bővíteni a szülők megértését az érzelmekről, azok kommunikációra gyakorolt ​​hatásáról, olyan tippeket, ajánlásokat javasolni, amelyek kedvező feltételeket biztosítanak. a kommunikációhoz.

Minta bevezető szöveg:

Sziasztok kedves szülők!

Örülök, hogy találkozunk. Ami? Ránézni egy felnőttre, látni a mosolyát, hallani a hangját, érezni – erre van szüksége egy gyereknek. Te vagy gyermeked első és legfontosabb tanára. Első iskolája - az otthonod - óriási hatással lesz arra, hogy mit tart fontosnak az életben, értékrendjének dominanciáját. Akárhány évesek is vagyunk, továbbra is folyamatosan a gyermekkor élménye, a családi élet felé fordulunk. Olyan? Még az ősz hajú veterán is továbbra is arra hivatkozik, hogy „mit tanítottak nekem otthon”, „amire anyám tanított”, „amit apám mutatott”. A gyerek mindent megtanul a felnőttekkel való kommunikáció során. Ez olyan hátteret teremt, amely a beszéd fejlődéséhez, a hallgatás és a gondolkodás képességéhez vezet, felkészíti a gyermeket arra, hogy elkülönítse a „Csodák évei” szavak jelentését - a gyermek és szülei közötti kommunikáció éveit. Az élethez és az emberekhez való érzelmi hozzáállás ebben az időben - természetesen mindez kitörölhetetlen nyomot hagy az ember minden további viselkedésében és gondolkodásmódjában. Mai konzultációm célja, hogy segítsek abban, hogy örömet szerezzenek a gyerekeknek azáltal, hogy megtapasztalják az emberi kommunikációt a hallás, a beszéd, a gondolkodás képességén keresztül.

Neked és nekem arra kell törekednünk, hogy meg tudjunk hallgatni egy másik embert, törekedjünk arra, hogy megértsük őt. Az, hogy egy személy hogyan érzi magát a másikban, hogyan tudja őt befolyásolni anélkül, hogy megsértené vagy agressziót váltana ki, attól függ, milyen jövőbeni sikerei vannak az interperszonális kommunikációban. Nagyon kevesen vagyunk igazán jók abban, hogy meghallgatjanak más embereket, és fogékonyak legyenek viselkedésük árnyalataira. Ügyesség és erőfeszítés kell ahhoz, hogy egyszerre kommunikáljunk, figyeljünk és hallgatjunk.

Ugyanilyen fontos az önmagunk meghallgatásának és megértésének képessége, i.e. legyen tudatában érzéseinek és tetteinek a másokkal való kommunikáció különböző pillanataiban, és mindezt meg kell tanulni. A készség nem jön meg magától az emberhez, hanem a képzésre fordított erőfeszítések árán szerzi meg. Ön azonban, mint gyermeke első tanítója, sok mindenben segíthet neki, ha már most elkezdi a kommunikációs készségek elsajátítását.

A gyerekek nem annyira odafigyelést igényelnek, mint inkább érdeklődést, amit csak te, a szüleik adhatsz meg nekik. Az óvodás korban a gyermek csak „keresi” a másokkal való kapcsolattartás módjait, amelyek jellemzőek rá, stabil személyes stílust alakít ki és elképzelést alakít ki önmagáról. A kommunikáció hiánya esetén előfordulhat a hospitalizáció nevű betegség. A kommunikáció sok pozitív, örömteli élményt hoz a gyermeknek. A kommunikációtól megfosztva a baba melankóliába esik, személyisége megsérül, és nem csak a személyisége. Minden szellemi fejlődés lelassul és torzul. Ha megérti a gyermeket, reagáljon a kudarcaira vagy fordítva a sikereire; ha segítesz neki megszabadulni valamitől, ami akadályozza; ha szeretik, beszélnek vele, játszanak vele, akkor megérti, hogy a világ biztonságos hely, és megbízhat azokban, akik vigyáznak rá. Ha szükségletei nem teljesülnek, különösen a szerető felnőttekkel való kommunikáció iránti igény, akkor az egész világgal szemben bizalmatlanná nő.

Az olyan típusú kommunikáció, mint a mosoly és a tekintet, növeli a kölcsönös vonzalom erejét a baba és szülei között. A gyerekekben már csecsemőkorban kialakul a bizalom vagy a bizalmatlanság érzése az őket körülvevő világgal, az emberekkel, dolgokkal, jelenségekkel stb.

A figyelem, a szeretet, a szeretet és a durva bánásmód hiányával a gyerekekben kialakul a bizalmatlanság, a másoktól való félelem, kialakul az elidegenedés érzése.

A gyermekbe vetett bizalom, a felnőttek azon képessége, hogy megbocsássa a gyermeknek a kisebb és nagyobb bűnöket, a gyerekeknek való kijelölése a vállalható munkavégzésre, a kisebbek nevelése - ezekből adódik az önzetlenség és a kedvesség erkölcse. Ahogy a gyerekekben fejlődik a közös munka és a kommunikáció képessége, a társaikkal való interakció stabilabbá és tartósabbá válik. A játszótársak sikere nem kis mértékben függ attól a biztonságérzettől és elégedettségtől, amelyet a gyerekek az apjukkal és anyjukkal való kapcsolataikból ismernek. A pozitív kommunikációs készségek kialakításához a gyermekekben ki kell alakítani a környező érzelmek érzelmi érzékelését - az emberi természet egyik alkotóelemét. Ezek egy személy személyiségének tükrei belső állapot(érdeklődés, öröm, meglepetés, szégyen, félelem…).

Ha egy gyermekben külön érzelem uralkodik, akkor ez határozza meg viselkedésének természetét. A nevelés gyengítheti a gyermekek negatív érzelmi felfogását, és éppen ellenkezőleg, erősítheti a pozitívat. Biztosan köztudott: az élő emberi kommunikáció a legérdekesebb dolog a világon. Először látunk és hallunk egy embert, és csak ezután értünk meg valamit. Mindig legyen figyelmes a beszélgetőpartner érzéseinek és vágyainak minden megnyilvánulására. Ez nem csak a felnőttekkel való kommunikációt teszi lehetővé, hanem azt is, hogy igazi barátokat találjon a gyerekekkel szemben.

Aktívan kapcsolja össze a kifejező arckezelési eszközöket, ne feledje, hogy gesztusai, arckifejezései, pantomim az első asszisztenseink a kommunikációban.

Képtelenség helyesen kifejezni érzéseit, merevség, ügyetlenség vagy az arckifejezések elégtelensége jelnyelvi megnehezíti a gyerekek egymással és a felnőttekkel való kommunikációját. A másik félreértése gyakran félelem, elidegenedés, ellenségeskedés oka. Az a képesség, hogy arckifejezésekkel fejezzük ki érzéseinket és gondolatainkat, helyettesítheti számunkra a hétköznapi beszédet. A mimikai eszközök használata és folyamatos fejlesztése nemcsak a beszélgetőpartner jobb megértését teszi lehetővé, hanem bizonyos élénkülést is biztosít az egymással való kommunikációban. A gyermeket finoman, de kitartóan gesztuskultúrával kell nevelni. A gesztusoknak és az intonációknak csak érzelmileg kell kiegészíteniük beszédét. Ez egy simogatás, egy gyengéd érintés, az egyet nem értés kifejezése.

Biztosítania kell gyermekének a legkedvezőbb feltételeket az Önnel való kommunikációhoz, és ehhez ne feledje a következőket:

Egy gyermek számára te egy beszédfigura vagy, ahogy a gyerekek tanulnak verbális kommunikáció, utánoz, hallgat, figyel téged.

Gyermeke úgy fog beszélni, mint a családja.

Bizonyára hallottad: „Igen, pontosan úgy beszél, mint az apja!”

A gyermek folyamatosan tanulmányozza, amit megfigyel, és sokkal többet ért, mint amennyit elmondhat.

A gyermek beszéde a legsikeresebben a nyugodt, biztonság és szeretet légkörében fejlődik, amikor a felnőttek meghallgatják, kommunikálnak vele, beszélnek, irányítják a figyelmet, olvasnak neki.

Kivételesen aktív szerepe van babája tanításában, a gondolkodási és beszédkészségben, de az értelmi, érzelmi, beszéd- és kommunikációs fejlődésben nem kevésbé aktív szerepe benne van a gyermekben is.

Bőséges lehetőséget kell biztosítani a gyermeknek mind az öt érzékszerv használatára: lásson, halljon, tapintson, ízleljen, tapintson. különféle elemek a környező világot. Ez lehetővé teszi számára, hogy többet tudjon meg a házról, a tőle távoli helyekről.

Ha lehetséges, csatlakoznia kell a gyermekhez. Amikor tévét néz, és próbálja kideríteni, mi érdekli, beszélje meg a látottakat.

Minden gyereknek megvan a maga temperamentuma, saját igényei, érdeklődési köre, tetszései és nemtetszései. Nagyon fontos, hogy tiszteletben tartsuk eredetiségét, reális célokat tűzzünk ki magunk és a gyermek számára.

Törekedj arra, hogy a gyermek ne érezze a szeretet hiányát és az élmények változatosságát, de ne gyötörd magad, ha nem tudod minden kérését, vágyát teljesíteni.

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyerekek mindennél jobban szeretnek tanulni, még az édességet is jobban szeretik, de a tanulás olyan játék, amelyet abba kell hagyni, mielőtt a gyerek belefáradna. A lényeg, hogy a gyereknek állandó "éhségérzete" legyen a tudás hiánya miatt. A személyiségfejlődés folyamata a gyermek és a felnőtt, elsősorban az anya közötti kapcsolatok fejlődésének egy szakasza. Anyai szeretete kölcsönös meleg érzést vált ki a babában. Mi lehet jobb a 4 szavainál nyári lány Gali: "Anya, úgy szeretsz, mint a szíved, és én úgy szeretlek, mint egy ünnepet."

Sok sikert! Minden jót!

Alkalmazás.

A középső óvodás korú gyermekek kommunikációs képességeinek kialakításáról szóló lecke kivonata.

Cél: Az etikailag értékes készségek és magatartásformák kialakítása a gyermekekben másokkal kapcsolatban, kommunikációs készségek és az óvodások szociális aktivitásának fejlesztése.

Feladatok:

megteremteni a jóakarat, a kölcsönös megértés és a szeretet légkörét;

megtanítani a másik meghallgatásának és hallásának képességét;

rugalmasan tanítani, arckifejezést, pantomimot és hangot használni a kommunikációban;

fejleszteni a kommunikációs készségeket a gyermekekben különféle élethelyzetekben;

tanulj meg képleteket használni beszéd etikett megszólított és motivált;

baráti hozzáállást alakítson ki társaival szemben;

analógia alapján gyakorolja a gyerekeket a szóalkotásban.

Anyag: síkvirág „Félvirág”, zenei kíséret, zenélő baba elegáns ruhában, zöldség- és gyümölcsmodellek, csengő, minden gyermeknek egy doboz édesség.

Az óra előrehaladása:

Srácok, nézzétek mit gyönyörű virág virágzott a csoportunkban. Ez egy félvirág. Emlékszel egy ilyen mesére? Virágunk tehát nem egyszerű, hanem varázslatos. Ha leszeded az egyik szirmot, bárhol lehetsz, ahol csak akarsz.

Szeretnél kirándulni? Melyik szirompal kezdjük?

Légyszirom
Nyugaton át kelet felé
Északon át délen
Maradj egy kör létrehozásában
Amint megérinti a földet
Hogy a mi utunk legyen.

Azt mondták, hogy menjünk az Északi-sarkra.

1. Mik a hó, jégtáblák kifejezései. Igen, itt hideg van! Hogyan tarthatunk meleget? (gyerekek válaszai).

Felmelegíthetjük magunkat, ha átadjuk egymásnak szívünk jóságát, kezünk melegét és meleg mosolyát. Ki akarod próbálni?

Szívem melegét közvetítem Sashenkának, mosolygok, és határozottan kezet fogok vele. (a gyerekek körben végzik a gyakorlatot).

Srácok, éreztétek a kedvesség melegét és a barátságunk melegét? Mosolyogj, fogd meg a kezét. Mindenki meleg? Utána lehet tovább utazni. Melyik szirmot válasszuk most?

Légyszirom
Nyugaton át kelet felé
Északon át délen
Maradj egy kör létrehozásában
Amint megérinti a földet
Hogy a mi utunk legyen.

Azt mondták, legyünk a bókok szigetén.

2. Találkozunk a sziget hercegnőjével (okos, zenélő baba). Meg akarod ismerni?

A nevem Natalia Vladimirovna, hogy vagy?

A nevem Dasha.

Nagyon örülök, hogy találkoztunk.

Dashenka, és nem vagyok egyedül velem, barátaim, és ők is szívesen találkoznak veled (a gyerekek a javasolt modellt követve megismerik a babát).

Dashenka hercegnő lány, és minden lány szereti, ha elmondják nekik szép szavak, dicsérd meg őket. Adjunk bókokat Dashának, a baba minden gyereknek köszönetet mond. (A gyerekek egy tanár segítségével megtanulják felépíteni a bók verbális konstrukcióját, például: „Dasha, milyen ragyogó szemed van”, „És milyen hosszú és gyönyörű ruhád van gallérral és zsebekkel”, stb.)

Veled maradtunk, Dashenka, és most itt az ideje, hogy tovább menjünk. Örülök hogy megismertelek.

Melyik szirmot választjuk ezúttal?

Légyszirom
Nyugaton át kelet felé
Északon át délen
Maradj egy kör létrehozásában
Amint megérinti a földet
Hogy a mi utunk legyen.

Megparancsolta, hogy az ízek birodalmában legyünk.

3. Srácok, mit látunk ebben a királyságban? (zöldségek és gyümölcsök modelljei)

Mit lehet belőlük elkészíteni? (levek)

Kézenfogva kaptunk egy gyümölcscentrifugát, ennek segítségével készülnek a gyümölcslevek, és megpróbálunk főzni, és az így kapott gyümölcslevet mindenképpen kipróbáljuk. És megpróbálom az arcodról kitalálni, hogy melyik lé íze édes, savanyú vagy keserű (a gyerekek ízérzékelést utánoznak, a tanár kitalálja, nehézség esetén elmondja a gyerekeknek).

Sikeresen bemutattad a keletkező levek sokféle ízét, a citrom savanyú, a banán édes, a hagyma keserű stb. És most azt javaslom, hogy induljunk utunkra.

Légyszirom
Nyugaton át kelet felé
Északon át délen
Maradj egy kör létrehozásában
Amint megérinti a földet
Hogy a mi utunk legyen.

Azt mondták, menjünk színházba.

4. Kik lépnek fel a színházban? Szerintem csodálatos művészek lennél. Esetleg próbáld meg? (azt kívánom, hogy a gyerekek részt vegyenek a pantomim tanulmányok előadásában).

A gyerekek ábrázolják: egy öregembert, egy dühös sofőrt, egy ijedt nyulat, egy síró babát, egy ravasz rókát, egy dühös medvét, egy örömteli lányt.

Remek művészek, ügyesek! Eleged van már az utazásból? Kíváncsi vagyok, hol leszünk, amikor leszedjük a következő szirmot?

Légyszirom
Nyugaton át kelet felé
Északon át délen
Maradj egy kör létrehozásában
Amint megérinti a földet
Hogy a mi utunk legyen.

Megparancsolták, hogy legyünk a gnómok földjén.

5. Kik a gnómok? (gyerekek találgatásai)

Srácok, szeretnétek igazi gnómokká válni? Ebben segítségünkre lesz a varázsharang.

Csengessen, változtasson minket gnómokká.

A gnómoknak van kedvenc játékuk, megtaníthatlak (a játékot párban játsszák).

Én egy gnóm vagyok, te egy gnóm (a gyermek magára és a társára mutat)

Nekem van házam, neked is van házad. (Tenyérből tetőt ábrázol a feje és a társa feje fölött)

Az arcod sima.
Fekete szemöldököm van
A szemöldököd fekete.
A barátod vagyok (kezet nyújt)
A barátom vagy. (Partnet a tetejére teszi a kezét)
Szeretjük egymást. (Öleljétek egymást)

Változtasd a harangot fiúkká és a törpéket.

Milyen vicces, barátságos gnómokat kaptunk. Nézd, már csak két varázsszirmunk maradt, talán mehetünk a meglepetések szigetére.

Légyszirom
Nyugaton át kelet felé
Északon át délen
Maradj egy kör létrehozásában
Amint megérinti a földet
Hogy a mi utunk legyen.

Mondd, hogy legyünk a meglepetések szigetén.

6. Van egy szokatlan tárgy ezen a szigeten, amit még soha nem láttunk, próbáld meg megtalálni. (A gyerekek minden gyereknek találnak egy szokatlanul díszített cukorkás dobozt)

Egyél, kérlek.

Utunk véget ér, hátra van az utolsó szirom, ez segít majd visszatérni az óvodába. Ma különböző helyeken jártunk, megtanultunk mosolyogni egymásnak, melengetni velük barátaink szívét, találkoztunk Dasha hercegnővel, bókokkal örvendeztettük meg, próbáltunk művészek lenni, segítettük egymást.

És elköszönök tőled
"Találkozunk"
vagy „Viszlát” – teszem még hozzá
- Egészségesnek lenni!
Holnap játsszunk újra.

Nastya szedje le az utolsó szirmot.

Légyszirom
Nyugaton át kelet felé
Északon át délen
Maradj egy kör létrehozásában
Amint megérinti a földet
Hogy a mi utunk legyen.

Következtetés

Baráti kapcsolatot ápol társaival nagyon fontos az emberi psziché kialakulásában, fejlődésében és az ésszerű, kulturált magatartás kialakításában. a pedagógusok hatására a gyermekjátékok epidotákkal gazdagodnak és teret adnak a képzelet fejlesztésének. Beszédük javul, világosabb lesz. Beszédükben gondolatok fogalmazódnak meg az élet azon aspektusairól, amelyeket a játékban ábrázolnak.

A játéktevékenység során a gyerekek megtanulják a társas interakciót, megvalósítják képességeiket, ismereteiket, kommunikációs készségeiket, megtanulják a társadalomban élni. A játéknak, a kommunikációnak és a tanulásnak köszönhetően a gyermek személyes növekedése, értelmi fejlődése megy végbe, ezért nagyon fontos, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen csapatban lenni.