A gyerekekkel végzett foglalkozások módszerének jellemzői. A kisgyermekek fejlesztésének, nevelésének pedagógiai feltételei

Nadezhda Fedoseeva
A gyerekekkel való foglalkozások lebonyolításának jellemzői fiatalon

Tevékenységek kisgyermekekkel jelentősen különbözik tevékenységek gyerekekkel középső és idősebb kor nemcsak az anyag mennyiségét és tartalmát, hanem a konkrét technikákat holding. Ahhoz, hogy az alkotást a lehető legjobb módon építsd fel, nagyon jó ötlettel kell rendelkezned pszichológiai jellemzők fiatalon: az észlelés fejlődésének jellemzői, figyelem és memória, beszéd és gondolkodás.

Leckék a gyerekekkel egy felnőtt utánzására, mozdulataira, tetteire és szavaira épül, nem pedig magyarázatokon, beszélgetéseken és javaslatokon.

Dolgozni vele kisgyermekeknek figyelembe kell venniük hogy a világ megismerése felnőtt segítségével, utánzással történik. Érdeklődéssel kutatják a körülöttük élők érzékszervi tulajdonságait. tételeket: nyitás és bezárás, érintés, dobás, szippantás, ízlelés. Egy felnőttet figyelve, mozdulatait, szavait ismételgetve a gyermek új készségeket kezd elsajátítani, megtanul beszélni, kiszolgálni magát, vagyis önállóbbá válik.

A tanulás minden elemét be kell vezetni a speciálisan szervezett játékokba.

Leckék csak játék formájában szabad megtörténnie. A kisgyermekek általuk kor mindig nagyon mozgékony, érdeklődő. Ezért a gyerekeket tanítani csak akkor lehet, ha a gyermek pozitív érzelmei érintettek. Ezt pedig csak a játékban lehet elérni.

Az új ismeretek, készségek, képességek rögzüléséhez meg kell ismételni a már elvégzetteket.

Nem szabad elfelejtenünk, hogy egy új készség rögzüléséhez ismétlés szükséges, és minél nehezebb a készség, annál több időre és ismétlésszámra lehet szükség. Sok újdonságot nem szabad beletenni a játékba, mert a gyerek magabiztosabban érzi magát egy ismerős helyzetben, és magabiztosabban cselekszik az ismerős kedvenc játékok során.

Gyermekkel való foglalkozás fiatalon ellenőrizni kell az anyag összetettségi szintjét és figyelembe kell venni az egyént a gyermek jellemzői.

Fő téma osztályok az emberi élet, az állatok és madarak, a növények, a közlekedés, a természet évszakos változásai. Ugyanezek a témák használhatók mesejátékban, rajzolásban, modellezésben, tervezésben. Kicsikkel való munka gyermekek ez elég ésszerű és hasznos.

Alatt leckéket szükséges, hogy a játékok időtartamát rugalmasan variálhassuk, a helyzettől, a gyerekek adottságaitól, viselkedésétől függően.

A gyermekek figyelme önkéntelen és rövidtávú Tekintettel erre a tényre, előre kell tervezni foglalkozás ily módon hogy elkerüljük a túlterheltséget. Minden szakaszban az órák 3-4 percig tartanak, összesen 10-15 percet ér el, ami megfelel a SanPina szabványoknak.

Minden egyes Foglalkozása több különböző játékot kell tartalmaznia, amelyek helyettesítik egymást.

Foglalkozása több különböző játékból kell állnia. Ez lehetővé teszi, hogy tovább tartsa a babák figyelmét, növelje az időtartamot osztályok és azok hatékonysága. Fontos, hogy a nyugodt játékokat az aktív játékokkal kombinálják, és fordítva.

Szükséges a világos tervezés kombinálása gyakorlatok rugalmassággal(valamit le lehet rövidíteni vagy bővíteni, valamit el lehet halasztani a következőre osztályokat, vagy írjon be egy újat, korábban nem ütemezett, elem). A tanárnak vagy szülőnek érzékenynek kell lennie arra, hogy a gyermek hogyan érzékeli a javasolt anyagot, és meg kell értenie a válaszát.

Az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítása érdekében szükség van arra, hogy ezeket a legkülönfélébb helyzetekben folyamatosan használjuk. A kisgyermekeknek pozitív értékelésre van szükségük tevékenységeikről. Különös gondot kell fordítani arra is, hogy a gyerekek által megszerzett ismereteket és készségeket a mindennapi életben is aktívan hasznosítsák. Ehhez fel kell hívni a szülők figyelmét a gyermek új eredményeire, és aktívan ki kell dolgozni azokat otthon. Csak ebben az esetben érjük el a kívánt eredményt.

És az utolsó feltétel a gyerekekkel való munka során van: pozitív felnőtt támogatás a gyermek számára minden szakaszban leckéket. Annak érdekében, hogy a gyerekek gyorsabban és magabiztosabban fejlődjenek, gyakrabban kell dicsérni őket.

Próbáljuk meg mindezt nyomon követni jellemzők a lecke példáján.

Átfogó tevékenység kisgyermekekkel"Vonat"

Demo anyag:

Hangfelvétel E. Uspensky "Blue Wagon" című daláról;

Tárgy képek a járművekről és bútorok (kanapé, gardrób, asztal, szék stb.);

Alagút ;

Hosszú papírlap rajzolt vonattal, kerekek nélkül (minden kocsi egy bizonyos színű).

Kiosztóanyag:

Asztali fa konstruktor;

Színes papírból kivágott különböző színű körök (2 gyermekenként;

Ragasztó ecsetek, szalvéták.

A tanfolyam előrehaladása.

Légzőgyakorlat "Meleg és hideg légzés (formálja a helyes beszédlégzés) . Tanítsd meg a gyerekeket hideg és meleg levegő készítésére.

Pedagógus. Gyerekek, több levegőt kell beszívni az orrán keresztül, az ajkait csővé kell tenni, és levegőt kell fújnia a tenyerébe - hideg levegő fog kijönni. És ha újra beszívja a levegőt, és teljesen nyitott szájjal fújja ki, akkor a tenyerünk felmelegszik. (ismételje meg ezt a gyakorlatot többször).

Meglepetés pillanata.

Hívd meg a gyerekeket, hogy induljanak vonattal még ma. A gyerekek egymás után sorakoznak fel egy oszlopba, kezüket az előtte lévő gyermek derekára teszik. Így aztán zenére mozognak a szobában. A vonat indulása előtt minden alkalommal egy verset olvasnak fel a gyerekeknek. T. Volzhanina:

A mozdony és a kocsik zümmögtek szerencsés: "Csa-csa, csu-csu-csu, messzire ringatlak."

Első állomás - testnevelés "Harmonikázni fogunk".

A zene leáll. A gyerekek megállnak, és a tanárral együtt mozdulatokat hajtanak végre a vers során.

Harmonikán játszunk.

Hangosan összecsapjuk a kezünket.

Enyhén rázzuk meg a fejünket.

Felemeljük a kezünket a tetejére.

A tollaink tapsolnak-tapsolnak.

A lábunk felső = felső.

Leengedjük a tenyerünket.

Pihenünk, pihenünk. (A gyerekek kezet rázzanak). Ezután a gyerekek ismét megfogják egymást az övnél, és a zenével együtt továbbmennek.

Második állomás - Didaktikus játék "Közlekedés és bútorok".

A játék megtanítja a tárgyakat rendeltetésük szerint kombinálni, megszilárdítja a bútorokkal és járművekkel kapcsolatos ismereteket, fejleszti a koherens beszédet.

A vonat odaáll az asztalhoz. Előtt gyermekek tárgy képek a járművekről (vonat, repülő, autó stb.)és bútorok (kanapé, gardrób, asztal, szék stb.). a gyerekeknek meg kell nevezniük az ábrázolt tárgyakat, elmondani, miért van rájuk szükség. A játék végén a kártyákat két csoportra kell osztani. A gyerekek ismét sorakoznak egymás után, és zenére körbejárják a helyiséget.

A harmadik állomás a „Virágok” didaktikus játék.

A játék megszilárdítja azt a képességet, hogy egy szín nevét összefüggésbe hozza a képével, fejleszti az érzékelést, a figyelmet és a reakciósebességet.

A vonat a falon függő plakáthoz húzódik. Rajta különböző színű sziluettek vannak tételeket: autó, labda, mókus, macska, csirke, virág stb.

Pedagógus. Ki találja meg gyorsabban a piros tárgyat? (több ilyen elem van). Minden gyerek talál egy tárgyat, és rámutat. Lisa, mit találtál pirosnak? És te, Maxim, mit láttál pirosat? És így tovább. A vonat továbbmegy.

Negyedik megálló - "Vonat" építése

Bemutatja a kockát és a téglákat, megtanít ezekből az alkatrészekből hosszú vonatot építeni.

A vonat megáll az építkezés közelében. A gyerekeknek hosszú vonatot kell építeniük egy fából készült építőből. A kocsikat úgy készítjük, hogy két téglát egymásra rakunk, és hosszú vonattá építjük. A mozdony két téglából és egy kockából készül majd.

A gyerekek egymás után állnak, és a vonat továbbmegy.

Sportjáték "Alagút a vonathoz"

Fejleszti az alapmozgásokat és megakadályozza a túlterheltséget.

gyerekvonat húz fel az alagúthoz (ívek, rájuk feszített szövet). A gyerekek kioldódnak, és felváltva másznak be az alagútba.

Testnevelés "kerekek"

Kérd meg a gyerekeket, mutassák meg, hogyan forognak a vonat kerekei (ökölbe szorított kezünket a mellkasunk előtt csavarjuk, hogyan nyílnak és záródnak a vonatajtók (könyökben behajlítjuk a karjainkat és összerakjuk, széttárjuk a karunkat) és nyomja össze őket újra).

Fuss vele gyermekek mozgás a vers során.

Gördült kerekek, kerekek, kerekek. (A kezek könyökben hajlottak és forgó mozdulatokat végeznek a mellkas előtt).

A kerekek mind balra gurultak, mind ferdén. (Kezek az övön, a test forgó mozgása bal oldalra).

Kerekek gördültek lefelé a rétre. (Kezek az övön, a törzs forgó mozgása a másik irányba).

És íme, mi maradt a kerekekből. (A gyerekek oldalra tárják a karjukat).

Alkalmazás.

A feladat bemutatása folytatódik út ecsettel ragasztót kenünk fel a figura hátuljára, és egy bizonyos helyen felkenjük a lapra.

Pedagógus. A vonatunk elvesztette az összes kerekét, és most nem tud mozogni.

Előtte bontsa ki gyermekek egy hosszú papírlap kerekek nélküli vonattal. Minden gyerek kap két, azonos színű színes papírból kivágott kört. (kerekek). A gyereknek keresnie kell egy olyan színű autót, amilyen színű, és be kell ragasztania az autó alá.

Működés közben a „Blue Carriage” dal felvétele be van kapcsolva.

A végén összefoglalva leckéket.

AZ ÓRÁK JELLEMZŐI

FIATAL GYERMEKEKKEL

Konzultáció pedagógusoknak

Összeállította: nevelő GBDOU d / s 11. sz

Elkovics Jelena Nyikolajevna

A kisgyermekekkel való munka speciális megközelítést igényel. A kisgyermekes osztályok nemcsak az anyag mennyiségében és tartalmában különböznek az óvodások osztályától, hanem az órák levezetésének sajátos módszereitől is. Az órákat egyénileg vagy kis csoportban is lehet végezni. A tanárnak egy asztalhoz kell ülnie a gyerekekkel, hogy minden gyermeknek segíteni tudjon.

A munka minél jobb felépítése érdekében a pedagógusnak jó elképzeléssel kell rendelkeznie a korai életkor pszichológiai jellemzőiről is: az észlelés, a figyelem és a memória, a beszéd, a gondolkodás, a tevékenység stb. .

Tehát, amikor kisgyermekekkel dolgozik, a következő szempontokat kell figyelembe venni:

A gyermek utánzás útján tanulja meg a világot egy felnőtt segítségével

A kisgyermekek érdeklődéssel fedezik fel a környező tárgyak érzékszervi tulajdonságait, nyitnak és zárnak, dobnak, érintenek, szimatolnak, ízlelnek. De csak egy felnőtt segítségével tanulja meg a gyermek háztartási cikkeink funkcionális célját - hogy kanállal eszik a levest, és spatulával homokot ás, könyvet olvas, ceruzával rajzol.

Egy felnőtt új játékokkal ismerteti meg a babát, amikor megtanítja babát ringatni, kockákból építeni, autót zsinórnál fogva gurítani stb. A felnőttet figyelve, mozdulatait, cselekedeteit, szavait ismételgetve a gyermek új készségeket sajátít el, megtanul beszélni, önmagát szolgálni, függetlenebbé válik.

Következtetés: a gyerekekkel való foglalkozások egy felnőtt utánzására, mozdulataira, cselekedeteire és szavaira épülnek, nem pedig magyarázatra, beszélgetésre, javaslatra.

A gyermek és a felnőtt közös tevékenységében szükséges a játék és a tanulás elemeinek ötvözése.

A kisgyermekek aktívak, mozgékonyak és érdeklődők. A gyermekek spontaneitása a körülöttünk lévő világ ismerete és az emberekkel való kommunikáció alapja. A babák még nem alkották meg a fogalmakat: mi a jó és mi a rossz, hogyan viselkedhetsz és hogyan nem stb. A gyerekek oktatása csak akkor lehetséges, ha a gyermek pozitív érzelmei érintettek. Ekkora érzelmi felfutást csak a játékban lehet elérni. A tanuláshoz való tudatos hozzáállás később – az idősebb óvodás korban – megjelenik. DE szia... ha a babát nem érdekli, egyszerűen elfordul vagy elmegy.

Következtetés: a tanulási elemeket speciálisan szervezett játékokba kell bevezetni.

Ismétlés szükséges egy új készség megtapadásához.

A kisgyermekek szeretik újra és újra megismételni ugyanazt a cselekvést (vagy mozdulatot, szót stb.). Ez egy tanulási mechanizmus: egy készségnek sok ismétlésre van szüksége ahhoz, hogy megszilárduljon, és minél nehezebb a készség, annál több időt és több ismétlést igényel.

Az a feltevés, hogy a gyermek játékát és tevékenységét folyamatosan variálni kell, igaz az idősebb gyermekek esetében. A gyerekek pedig jobban érzik magukat egy ismerős helyzetben, magabiztosabban cselekszenek az ismerős kedvenc játékok során.

Következtetés: az új ismeretek, készségek, képességek rögzüléséhez szükséges sokszor megismételni az átadottakat.

A kisgyermekekkel folytatott játékokhoz és tevékenységekhez szükséges anyagokat úgy kell kiválasztani, hogy azok tartalma összhangban legyen a gyermekek tapasztalataival. Használjon a baba számára ismerős helyzeteket. Például autóval játszani – a gyerekek autókat láttak az utcán; játék "Cica, cica - scat!" - a gyerekek látták és megsimogatták a macskát.

Ha új anyagot kínálnak, akkor először új ötleteket kell adni a gyermeknek. Például a "Tyúk csirkékkel" játék. A kis városi gyerekeknek gyakran nincs valódi fogalmuk a baromfiról, ezért mutasson gyermekének játékokat – egy tyúkot és csirkéket – vagy képeket, meséljen egy kicsit ezekről a baromfiokról, majd kezdjen el játszani.

Az órák fő témái az emberi élet, az állatok és madarak, a növények, az évszakok változásai és az időjárás, stb. Ugyanazokat a cselekményeket rögzítik, tisztázzák, bővítik különböző órákon. Az ismerős történetek kisgyermekekkel való újrafelhasználása indokolt és hasznos.

Következtetés: a gyerekekkel való foglalkozások anyagának tartalma komoly és átgondolt válogatást igényel (az óvodai program szakaszát veheti alapul « Ismerkedés a környező világgal).

Szükséges ellenőrizni a javasolt anyag összetettségi szintjét

A kisgyermekes osztályok anyagának összetettségi szintjének az életkornak megfelelőnek kell lennie. A munkatapasztalat a következő tendenciát mutatja: a tanárok hajlamosak túlbecsülni az anyag bonyolultságát és a gyerekekkel szemben támasztott követelményeket. Ez azzal magyarázható, hogy egy felnőttnek nagyon nehéz elfoglalnia egy kisgyerek pozícióját. De ami nyilvánvaló és egyszerű egy nagyobb gyerek, és még inkább egy felnőtt számára, az komoly feladat a gyerekek számára.

Emlékeztetni kell arra is, hogy ha egy gyermek számára lehetetlen feladat elé néz, akkor biztosan kudarcba kerül. A gyerek megpróbálja elvégezni a feladatot, de nem fog sikerülni, és gyorsan elveszíti érdeklődését. Ebben az esetben a gyermek és a felnőtt is csalódni fog, és a következő alkalommal a gyermek feladhatja a nehéz feladat elvégzését.

Következtetés: az anyag legyen elérhető kisgyermek számára, ugyanazon feladat bonyolítása fokozatosan, óráról órára következik be (az elv megvalósítása"G az egyszerűtől a bonyolultig).

A munkamenet időtartamát szabályozni kell

Meg kellene fontolniaz a tény, hogy a kicsik figyelmegyerekek önkéntelenül és röviden.Ezért előre kell terveznifoglalkozást oly módonhogy elkerüljük a gyermek túlterhelését és elvesztésétérdeklődést a munka iránt. Minden egyesa játék 5-10-15-20 percig tart. Ebben az esetben figyelembe kell venni a konkrét helyzetet és a gyerekek viselkedését az osztályteremben: gyorsan lehet fordulni játszma, meccs, ha látja, hogy a gyerekek elfáradtak, vagy folytassák és bővítsék, ha van kedvük és erejük a folytatáshoz.

Következtetés: kisgyermekes osztályokban ne tervezzen hosszú játékokat. Emellett az óra során rugalmasan kell változtatni a játékok időtartamát, a helyzettől, a gyerekek képességeitől és viselkedésétől függően..

Világos óraszerkezetre van szükség

Annak érdekében, hogy a gyerekek jobban felszívják az információkat, az óra világos felépítésére van szükség: minden leckének, az órán belüli minden játéknak van eleje, folytatása és vége. Ahol kezdete és vége a játékok időben nagyon rövidek (a tanár bevezető és záró megjegyzései). A játék folytatása tartalmazza a javasolt anyag fő tartalmát. A játék időtartamának változtatásával a játéknak ezt a részét manipuláljuk. A játék rövid és hosszú verzióinál ne feledkezzünk meg a kezdő és záró sorokról sem, amelyek minden játék kezdetét és végét jelzik.

Példaként tekintsük a fentebb már említett "Hen and Chickens" játékot. A játék indításának lehetőségei - "Itt a csirke és a csirkék jöttek hozzánk", vagy "Most játszunk. Tyúk és csirkék", stb. Lehetőségek a játék végére -. Tyúk csirkékkel hazament "(tyúk és csirkék távozás)," A tyúk és a csirkék elköszönnek - viszlát!" stb. De a folytatás a kitűzött feladatoktól függően bármilyen tartalmú és időtartamú lehet.

Következtetés: a játéknak legyen eleje, folytatása és vége.

A tevékenységek megváltoztatására van szükség

A tevékenységek megváltoztatása, amikor az óra több különböző játékból áll, lehetővé teszi, hogy tovább tartsa a gyerekek figyelmét, növelje az óra időtartamát és hatékonyságát. Fontos, hogy a szabadtéri játékokat nyugodt tevékenységekkel kombinálják. A tevékenységek megváltoztatása (például szellemi és fizikai) egyébként mind az idősebb gyermekek, mind a felnőttek hatékonyságát növeli.

Következtetés: minden leckének tartalmaznia kell több különböző játékot, amelyek helyettesítik egymást.

Rugalmasság

A leírt tevékenységeket a gyermekek életkorának, képességeinek, érdeklődési körének figyelembevételével kell kiválasztani és alkalmazni. Érzékenyen reagáljon a gyerekek hozzáállására, fogadja el válaszaikat. Bizonyos esetekben maguktól a gyerekektől kell tanulnia, akik érdekes lehetőségeket kínálnak a játék, annak cselekményének fejlesztésére.

Következtetés: világos óratervezést kell kombinálni végrehajtásának rugalmasságával - a lecke egyes részei lerövidíthetők vagy bővíthetők, elhalasztani valamit a következő leckére, vagy bevezetni egy újat, korábban nem tervezett, elem .

Tudástranszfer

Különös gondot kell fordítani arra, hogy a gyerekek az órákon elsajátított ismereteket és készségeket aktívan hasznosítsák mind a többi foglalkozáson, mind a mindennapi életben. Ehhez naprakészen kell tartania szeretteit - tudnia kell a gyermek új eredményeiről. Mivel a babák néha lusták, néha félénkek, néha pedig egyszerűen elfelejtik a tanultakat, és ismerős helyzetben cselekszenek, bátorítsák, bátorítsák, néha megköveteljék, hogy új módon cselekedjen. Csak ebben az esetben egy hasznos készség gyorsabban rögzítésre kerül.

Következtetés: készségek és ismeretek megszilárdítása, folyamatosan kell használni különféle helyzetekben.

A kisgyermekeknek pozitív értékelésre van szükségük tevékenységeikről

Az edzés ideje alatt a gyerekeknek szükségük van egy felnőtt érzelmi támogatására, az eredmények pozitív értékelésére. Ezért próbáljon meg ünnepelni minden, még a legszerényebb eredményt és sikert is. Sikertelenség esetén ne koncentrálj rá. Mondja például: „Akkor megpróbáljuk újra”, „Legközelebb biztosan sikerülni fog”, „Kipróbáltad, jól sikerült!”.

Következtetés: hogy a gyerekek gyorsabban és magabiztosabban fejlődjenek, gyakrabban dicsérje meg őket.

Az idősebb gyerekekkel végzett tevékenységek szervezetének és típusainak jellemzői óvodás korú

Jelenleg az állami oktatáspolitika egyik kiemelt területe a minőségi, a gyermek sikerességének kialakítására, öntudatának, egyéni képességeinek fejlesztésére összpontosító oktatás elérhetőségének biztosítása a gyermekek számára. Ennek tükrében az egyik legsürgetőbb feladat a gyermekek első osztályba lépése előtt egyenlő indulási feltételek biztosítása, valamint a szisztematikus iskolai oktatásra való felkészültség kialakítása.

A gyermek fejlődési folyamata több szempontból is egyedi. Minden fejlődési időszakot egy bizonyos vezető tevékenység jellemez, amely során minőségi változás következik be a pszichében, olyan mentális neoplazmák alakulnak ki, amelyek az adott életkorra jellemzőek. Az iskolai belépés az fordulópont az óvodás életében: a játék, mint vezető tevékenység átadja a helyét egy tanulási tevékenységnek, amelynek sikere az ilyen típusú tevékenység előfeltételeinek (általános nevelési készségek, oktatási motiváció és a viselkedés önkéntessége) kialakulásától függ. .

L.A. Wenger kutatásai alapján arra a következtetésre jutott, hogy az idősebb óvodás korban már teljesen lehetséges az oktatási tevékenység elemi formáinak kialakítása, elsősorban az osztályok felhasználásával, mint a legcélravezetőbb formákkal, amelyeket az óvodáskorban vezetnek. tanár.

Az órák minden gyermek számára biztosítják a program tartalmának fejlesztését, ezért az idősebb óvodások fő oktatási formája, segítenek a spontaneitás leküzdésében, a problémák megoldásában másfajta szisztematikusan, egy bizonyos rendszerben és sorrendben.

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel való foglalkozások, mint oktatási forma, jellemzőiben közel állnak az iskolai órához, ami biztosítja

folytonosság az óvodai és az alapfokú oktatási szint között. Hangsúlyozni kell azonban, hogy az idősebb óvodások oktatása mind célját, mind megvalósítási módjait tekintve jelentősen eltér az iskolai neveléstől.

A fő cél nem a releváns ismeretek és készségek asszimilációja, hanem az elkövetkező években tanulmányozott tantárgyak tartalmának asszimilálására való felkészítés, a gyermekek iskolába való átmenetének pszichológiai előfeltételeinek kialakítása; a tanítási módszerek az óvodás korúakra jellemző tevékenységi sajátosságokra, gondolkodási formákra épülnek.

A fő különbségek az óra és az óra között a terhelés intenzitásának mértékében, a tanulási folyamat felépítésében és módszereiben mutatkoznak meg. lecke összehasonlítása in Általános Iskolaés az óvodásokkal folytatott lecke, a hasonlóság következő jelei különböztethetők meg:

Egy és ugyanaz a lényeg: a fejlődés kognitív tevékenység gyermekek, bizonyos mennyiségű tudás és készségek kialakítása és egyúttal átfogó oktatás;

Egyszerre világos és szigorú szervezés, világos időbeosztás, kollektív és egyéni munkaformák, differenciált megközelítés a feladatok kiválasztásához és az egyes gyerekekhez.

Az iskolai és az óvodai nevelésnek azonban megvannak a maga sajátosságai. (Asztal 1)

Asztal 1

A diákok meglehetősen összetett gyakorlati készségekkel és mentális képességekkel vannak felvértezve: matematikai feladatok megoldása, esszék, diktálás stb.

A gyerekek elemi, érthető ismereteket kapnak

Szervezeti forma

1. időtartam szerint: napi 4-6 tanóra 40 perces időtartamban;

2. szerkezet szerint:

Idő szervezése;

Házi feladatok ellenőrzése és értékelése;

Új anyag közlése vagy frontális tudásellenőrzés ( teszt)

A tanult anyag konszolidálása;

Házi feladat.

1. időtartam szerint: napi 2 - 3 tanóra 25-30 perces időtartamban;

2. szerkezet szerint:

Idő szervezése;

Az óra kezdete;

Az óra menete;

Gyermeki tevékenységek értékelése, összegzés.

Nincs pontozási rendszer (csak szóbeli pontozás)

Alkalmazott módszerek és technikák

Az iskolában a verbális és gyakorlati módszerek dominálnak vizuális módszerekkel kombinálva.

Az óvodásokkal végzett munkában a vizuális, játékos és gyakorlati módszerek a verbális módszerekkel kombinálva dominálnak.

Az idősebb óvodások tanításának tartalmának eredetisége megköveteli az osztályrendszer használatát, ahol mindegyik bizonyos helyet foglal el az ismeretek és készségek kialakításában. A gyermekek aktív pozíciója a tudás elsajátításának folyamatában a kognitív érdeklődés, mint a tanulási tevékenységek motívuma kialakulásának feltétele.

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel való foglalkozások megszervezésének alapját a jelentős funkciók fejlesztése érdekében a következő elvek határozzák meg:

Következetesség. A gyermek fejlődése egy olyan folyamat, amelyben minden összetevő összefügg, egymásra és egymásra utal. Lehetetlen csak egy funkciót fejleszteni. Szisztematikus munkára van szükség a gyermek fejlesztésén.

Bonyolultság(komplementaritás). A gyermek fejlődése összetett folyamat, amelyben egy kognitív funkció (például a beszéd) fejlődése meghatározza és kiegészíti más funkciók fejlődését.

Az életkornak és az egyéni képességeknek való megfelelés. Egyéni program az iskolára való felkészítést a pszichológiai és élettani törvényszerűségek szerint lehet és kell építeni életkori fejlődés, figyelembe véve a kockázati tényezőket.

A foglalkozások során a gyermekre háruló követelmények és terhelések megfelelősége.

fokozatos és szisztematikus. Következő az egyszerű és hozzáférhető feladatoktól a bonyolultabb, összetettebb feladatokig.

A munkatempó személyre szabása. Csak az előző szakasz anyagának teljes kidolgozása után lehet áttérni egy új képzési szakaszra.

Ciklikus ismétlés. Lehetővé teszi a megszerzett tudás megszilárdítását.

A tanórára, mint a tanulásszervezési formára leggyakrabban ennek a folyamatnak a teljessége a jellemző: a tanulás fő láncszemeinek és a tudás, készségek és képességek elsajátításának szakaszainak jelenléte. Az új anyag kifejlesztésének a korábban tanulmányozott anyag reprodukciója alapján kell történnie, közvetlenül az új mellett. Az új anyagot apró részletekben kell megadni. Egy óra során az új anyag elsődleges észlelése, megértése, ismeretek, készségek és képességek asszimilációja történik.

Csak a tudás ilyen többszörös felfogása a különféle tevékenységekben és változatos körülmények között biztosítja a kialakult elképzelések teljességét.

A tárgyak tulajdonságairól, tulajdonságairól, azok átalakulásáról, kapcsolatairól, cselekvési módszereiről stb. vonatkozó ismeretek (ábrázolások és egyes fogalmak) megfelelő szintű asszimilációja a gyermek által, a tanult anyag bővítése, megszilárdítása, általánosítása és rendszerezése az óra két szakaszának megszervezésével érhető el: bevezetés és új anyag sokszorosítása.

A készségek kialakulása a problémás problémák megoldásának és a gyakorlatok végrehajtásának szakaszában történik.

A készségek fejlesztése a cselekvések ismételt megismétlésével, alkalmazási gyakorlatokkal történik (például szóbeli számolás, írás, a tevékenységek eredményeinek beszédben való tükrözése stb. szakaszában).

Oktatási, ideértve bizonyos mennyiségű tudás, készségek és képességek gyermek általi asszimilációját;

Fejlesztő, az óvodás korú gyermek kognitív szférájára összpontosítva, beleértve a figyelem, a gondolkodás, a memória, a beszéd fejlesztését;

Nevelési, a gyermeki személyiség kialakulásához kapcsolódó: szükségletek és indítékok, értékek, erkölcsi attitűdök, viselkedési normák, jellemvonások.

A modern tanárnak nemcsak tudás-készség-készségrendszer formájában kell oktatnia a gyerekeket, hanem fejlesztenie kell képességeit, képességeit, nevelnie kell személyiségét. A fejlesztő és nevelési célok a szellemi tevékenység és a szellemi tevékenység minőségének fejlesztésével kapcsolatos problémák megoldása során valósulnak meg. Kognitív folyamatok(a figyelem koncentrálása és önkényessége, differenciált észlelés, összehasonlítási, osztályozási képességek fejlesztése stb.); a gyermekek szemléletének kialakítása a jelenségekhez és eseményekhez, az ezen a leckében közölt tudáshoz, saját tevékenységeikhez; társaikkal való kapcsolatok és interakció kialakítása, valamint a szabályok, viselkedési normák elsajátítása az edzések keretében.

Az óvodásokkal való foglalkozás megszervezésekor meg kell határozni annak fő célját, attól függően, hogy ez az óra fejlesztő jellegű lesz, vagy tisztán nevelési célt követ.

A tréning során felhalmozódnak a szükséges személyes tapasztalatok: ismeretek, képességek, kognitív tevékenység készségei és szokásai, a fejlesztőben a megszerzett tapasztalatok felhasználásával önállóan sajátítják el az ismereteket. Ennek megfelelően in oktatási folyamat különböző típusú tevékenységeket kell alkalmazni.

Komplex (integrált) óra sokféle gyermektevékenységet tartalmaz, amelyeket néhány tematikus tartalom egyesít. Egy integrált óra két vagy három klasszikus leckéből állhat, amelyek megvalósítják a részt oktatási program, amelyet egyetlen téma vagy egymással összefüggő és átható gyermektevékenység-típusok egyesítenek, ahol a tematikus tartalom a főszerep.

A különböző tudásterületek tartalmának integrálása tartalmassá, a gyermekek számára érdekessé és hatékonyabbá teszi a tanulási folyamatot.

bináris foglalkozás- ez egy rendhagyó típusú óra, melynek előkészítésében és lebonyolításában két, esetleg három tanár vesz részt. A tanárok közösen tervezik meg a munkavégzés formáit és módszereit, mind a saját, mind a tanulók, de minden tanár önállóan vezeti le az óra részét.A bináris órák érdekesek és izgalmasak, a gyerekek az órán végig aktívak.

Tematikus óra. Lexikai elvre épülő általánosító óra. Minden leckét külön témának szentelünk: az évszakokat, a társadalmi élet jelenségeit, az írók munkásságát. Az újdonság eleme a foglalkozás során végig megmarad.

Uralkodó foglalkozás. Az egyik tevékenység által dominált foglalkozás. Egyrészt lehetővé teszi az egyes gyermekek fejlettségi szintjének, kreatív potenciáljának azonosítását, másrészt segít korrigálni a gyermekek bizonyos típusú tevékenységekben való elmaradását.

A célok és célkitűzések szerint osztályokat különböztetünk meg:

Nevelési;

Fejlesztés;

Rögzítő;

Diagnosztikai;

Általánosítás.

A cselekmény szerint - tematikus tervezés:

Foglalkozás - utazás (például mesés utazás a tudás földjére);

Kísérletező óra (a gyerekek megismerkednek a különböző anyagok tulajdonságaival, kísérleteznek vízzel, papírral, ruhával);

lecke - problémamegoldás megtervezése (a gyerekek a felnőttekkel együtt kutatást végeznek új ismeretek megszerzése érdekében);

Óra - kirándulás (színház, múzeum, könyvtár, természeti tárgyak szervezett célzott látogatása);

A lecke egy didaktikus játék (többek használata didaktikus játékok egy közös téma köti össze);

Lecke - szórakozás (színházi óra, amely egyesíti például a pszichomotoros és a zenei fejlődést);

Óra - összejövetelek (óvodások megismertetése a népi ünnepekkel);

Foglalkozás - vendégek látogatása;

Lecke - mese (a gyermek fejlődése különféle fajták tevékenységek, amelyeket egy ismerős mese cselekménye egyesít);

Foglalkozás - beszélgetés ( oktatási beszélgetés). Az óra során a gyerekek élettapasztalataik és meglévő elképzeléseik alapján új ismereteket szereznek. A fő tartalom a tanár története. A foglalkozás sokféle bevonását igényli szemléltetőeszközök: valódi tárgyak, illusztrációk, videók. Összefoglaló beszélgetés: ennek a leckének a célja a megszerzett ismeretek és ötletek megismétlése, megszilárdítása. Célja, hogy fejlessze a gyermekekben a felhalmozott benyomások általánosításának, rendszerezésének képességét);

Lecke - verseny ("KVN", "Csodák mezeje", "Mi? Hol? Mikor?");

Lecke - kvíz (az összes feladatot általában egy közös téma egyesíti).

Emlékeztetni kell arra, hogy ahhoz, hogy a gyermek sikeres legyen saját kutatási tevékenységében, bizonyos ismeretekre és készségekre van szüksége.

A gyerekek képzéseken kezdik el elsajátítani az önálló kutatási tevékenység készségeit. Ennek érdekében szükséges az oktatási anyagok problematikus bemutatásának elemeit bevezetni, kollektív vagy egyéni keresést, kísérleti tevékenységeket szervezni. A gyakorlatban az ilyen osztályokat gyakran fejlesztőnek nevezik. Ezek azonban csak a valódi fejlesztő tevékenységek megközelítését jelentik, melynek lényege a tudatosság és az önálló kereső tevékenységre való képesség fejlesztése a gyermekeknél. Az oktatási és fejlesztő osztályok különböző sémák szerint épülnek fel.

Modell egy edzés felépítéséhez

A tréning felépítésének ilyen modellje meglehetősen nagy mozgásteret hagy a tanár számára a különféle módszerek és tanítási technológiák használatában, mivel a tevékenység pszichológiai lánca nem romlik: "motiváció - észlelés - megértés".

Modell a fejlesztő óra felépítéséhez

A fejlődő foglalkozás biztosítja a tudás kreatív asszimilációját. Az ilyen óra technológiája magában foglalja az ismeretek megismertetésének problémás módszereit, produktív feladatokat a reprodukciójukhoz, amely segíti a gyerekeket az óra témájának önálló megfogalmazásában, és motivációt ad az új anyagok elsajátításához.

A fejlesztő óra közötti különbség abban rejlik, hogy az ismeretek jobb asszimilációját, a gyermekek értelmi és kreatív képességeinek erőteljes fejlesztését, aktív személyiség nevelését biztosítja.

Az osztályteremben használt tanulási formák

Az óvodás korú gyermekekkel végzett munka a célok és célkitűzések tekintetében rugalmasabb, a lebonyolítási formákban és módszerekben változó, valamint személyre szabott foglalkozásokat biztosít. A diákközpontú pedagógia magában foglalja a gyermekek szubjektív tapasztalataihoz való állandó felhívást, az egyes tanulók egyediségének felismerését.

A tanulóközpontú pedagógia keretében kidolgozott lecke nem csak a csoportban a jóindulatú alkotó légkör megteremtését, a játékkal való telítettséget és az önállóságot igényli. kreatív feladatok hanem a megszokott szakmai pozíciók felülvizsgálata, számos bizonyos feltétel betartása is.

A gyermek szubjektív tapasztalata alapján. A tanár szigorúan logikus sorrendben közli az ismereteket a gyerekekkel. De minden tudásnak a gyermek szubjektív tapasztalatán, érdeklődésén, hajlamán kell alapulnia.

Az osztálytermi kommunikáció folyamatában nemcsak a tanár egyoldalú befolyása van a gyermekre, hanem a fordított folyamat is.

A tanulóközpontú óra fő gondolata, hogy feltárja a gyermek egyéni tapasztalatainak tartalmát.

A tanárnak nemcsak azt kell figyelembe vennie, hogy milyen anyagot fog közölni, hanem azt is, hogy ennek az anyagnak milyen kapcsolata van a gyermekek személyes tapasztalataival. A tanulóközpontú óra szervezésekor a pedagógus szakmai pozíciója a gyermek iránti tudatosan tiszteletteljes hozzáállásban rejlik.

A pszichológiai jellemzők ismerete. Az órára való felkészülés során a tanárnak olyan didaktikai anyagot kell kiválasztania, amely lehetővé teszi különböző bonyolultságú feladatok alkalmazását.

Rugalmas terv kidolgozása:

Közös cél meghatározása és konkretizálása az óra különböző szakaszaitól függően;

Különféle munkaszervezési formák tervezése;

A munka termelékenységének értékelésére szolgáló szempontok megválasztása a feladatok jellegének figyelembevételével;

Az óra tartalmának megtervezése.

Az óra elején a tanárnak pozitív érzelmi hangulatot kell teremtenie a munkához, tájékoztatnia kell a gyerekeket nemcsak a témáról, hanem az óra során a munkavégzés céljairól, formáiról is.

Ösztönözze a gyerekeket, hogy legyenek aktívak az egész óra alatt. mentális tevékenység. Különféle formákat és módszereket kell alkalmazni a gyermekek munkájának megszervezésére, lehetővé téve számukra, hogy felfedjék személyes tapasztalataik tartalmát a javasolt témával kapcsolatban. Fontos, hogy ösztönözzük a gyermekek vágyát arra, hogy saját munkamódszereiket ajánlják fel (egy feladat elvégzése), lehetővé tegyük minden gyermek számára a kezdeményezést, az önállóságot.

A lecke végén kötelező a tájékoztató. Nemcsak azt kell megbeszélni a gyerekekkel, hogy mit „tanultunk”, hanem azt is, hogy mi tetszett és mi nem, miért; mit szeretnének megtanulni csinálni.

Téma tanulmányi terv

1. A GCD tartalma, típusai és formái.
2. A foglalkozások lebonyolításának módja különböző korcsoportokban.
3. A tanulás jellemzői a mindennapi életben.

Útmutató a téma tanulmányozásához

Közvetlenül oktatási tevékenységek - a tanulást célzó és a tanár által szervezett tevékenységek

Az óra az egyik olyan oktatási forma, amely bizonyos struktúrát foglal magában, és elsősorban az idősebb óvodáskorú gyermekek tanítására használják.

GCD besorolás (S.A. Kozlova szerint):

GCD formák szerkezet szerint: foglalkozások, játékok, ünnepekre való felkészülés, szórakozás, olvasás kitaláció, megfigyelés séta közben, dramatizálás, kirándulás, filmnézés, játékhoz tárgyak készítése, képnézés, éneklés, hallgatás, tánc stb.

a NOD időtartama. 1,5-3 éves gyermekeknek - legfeljebb 10 perc, 3-4 éves gyermekeknek - legfeljebb 15 perc, 4-5 éves gyermekeknek - legfeljebb 20 perc, 5-6 éves gyermekeknek - legfeljebb 25 perc, 6-7 éves gyermekek számára - legfeljebb 30 perc.

A NOD közepén testnevelési foglalkozást tartanak (2-3 perc). Szünetek a GCD között - legalább 10 perc.

A filmnézés jellemzői. A fiatalabb és középső csoportokban - legfeljebb 20 perc, az idősebb és az előkészítő csoportokban - legfeljebb 30 perc. Az 5-7 éves gyermekek számítógépét használó GCD-t a nap folyamán legfeljebb egyszer és hetente legfeljebb háromszor szabad elvégezni. A számítógéppel végzett munka folyamatos időtartama játékformák fejlesztésében. 5 éves gyermekek esetében nem haladhatja meg a 10 percet, 6-7 éves gyermekeknél - 15 percet.

A GCD szervezésének személyközpontú megközelítése. A tanár és a gyermek egyenrangú partnerként viselkedik. A cél a gyermek egyéni élményének tartalmának feltárása, az adott tapasztalattal való összehangolása, ezáltal ennek az új tartalomnak a személyes asszimilációja. A tanár álláspontja tiszteletteljes hozzáállás a gyermek minden kijelentéséhez a tárgyalt téma tartalmára vonatkozóan.

GCD szerkezet:

Az órák lebonyolításának módszertana junior csoportok. Mennyiség, időtartam - 2 naponta reggel és este, 15 perc. Forma - egyéni, alcsoport. Felépítés: bevezető - meglepetés, játékmotiváció, fő - magyarázat a tevékenységekkel együtt, végső - a tanár pozitív értékelése (részvétel, nem eredmény). Módszerek és technikák jellemzői: otthoni és bölcsődei számadás, akciók bemutatása, játék, vizuális módszerek és technikák. A kommunikáció típusa a család.

Az órák lebonyolításának módszertana középső csoport. Mennyiség, időtartam - 2 naponta (reggel), 20 perc. Forma - alcsoport, frontális. Felépítése: bevezető - vékony. szó, vizualizáció, játék, személyes motiváció (személyes használatra), a fő a magyarázat önmagaként. az utolsó rész egy objektív értékelés a játék karaktere nevében. Módszerek: több gyakorlat (minőségi munka), tantermi ügyelet (2. félévtől), szóbeli, vizuális módszerek és technikák. A kommunikáció típusa családi vállalkozás.

A felső tagozatos foglalkozások lebonyolításának módszertana. Mennyiség, időtartam - 3 naponta, 25-30 perc. Forma - alcsoport, frontális. Felépítés: bevezető - beszélgetés személyes tapasztalatból, oktatási motiváció, a fő - kísérletek. keresési kérdések, ind. munka, végső - minden típusú elemzés. Módszerek: verbális módszerek, az akaratlagos magatartás kialakítását szolgáló feladatok, egyéni felkészítés a munkavállalásra. az üzleti kommunikáció típusa.

A motiváció közvetlenül befolyásolja a tartalmat oktatási tevékenységek. A motiváció értékeléshez és tájékoztatáshoz vezet. Játékmotiváció – a legjobb eredményt adja. fiatalabb kor– motiváció magában az anyagban. Középső csoport - karaktert hozhatsz. Senior csoport- (cselekmények, cselekménykompozíció) - nem a karakterek a lényeg, hanem a cselekmények. előkészítő csoport- szabályokkal rendelkező játékok. Motivációs szabályok: az életkor figyelembevétele (idősebb korban a kognitív érdeklődés kiszorítja a játékmotivációt); a motiváció legyen gazdaságos (2-3 perc), ne domináljon, különben elvész a kognitív érdeklődés; a helyzet teljessége, a karakternek meg kell jelennie a közvetlen nevelési tevékenység során.

A tanulási eredmények értékelése. A megszerzett ismeretek, készségek összegzése, elsajátításuk felmérése. A csoportos és egyéni munka. Figyelem a feladatok elvégzésének folyamatára, és nem csak az eredményre. Fiatalabb csoportokban az erősítés a célja pozitív érzelmek. A középső csoportban némi differenciálást vezetnek be az aktivitás értékelésében. Az idősebb gyermekeknél a kognitív tevékenység általános eredménye alakul ki.

Értékelési szabályok. Fiatalabb életkor - amikor rámutat a gyermek tevékenységének egyik vagy másik hiányosságára, fontos hangsúlyozni, hogy ez milyen kellemetlenségeket vagy nehézségeket okoz a játék karakterének. Átlagos életkor- a gyermek megtanulja összefüggésbe hozni az elért eredményt az általa kitűzött céllal, és az elvégzett munkát a számára jelentős tulajdonságok szempontjából értékelni. Idősebb életkor - különös figyelmet kell fordítani az önbecsülés és az önuralom kialakítására.

A tanulás jellemzői a mindennapi életben. A tanár feladata, hogy segítse a gyermeket a teljes tudás megszerzésében a GCD-n kívül. differenciált munkavégzés. Didaktikai és szabadtéri játékok, ünnepekre való felkészülés, szórakozás; szépirodalom olvasása; séta megfigyelések.

Tanár felkészítése GCD-re. Tervezés. Eszközök előkészítése (munkanap előtt a gyermekek és a szülők bevonása a juttatások előállításába). Néha az év elején, a szezonban - palánták, magvak előkészítése, anyagszámlálás. Az útvonal átgondolása, a gyerekek elhelyezése.

Gyermekek felkészítése a GCD-re. A tapasztalat általánosítása, aktualizálása vizsgálattal, beszélgetéssel, irodalomolvasással, rajzolással. Figyelemszervezés - 5-10 percben tájékoztass a kezdésről, szervezz nyugodt játékokat, osztálykísérők munkáját, öltöztesd fel a gyerekeket zenés ill. testkultúra óra, kirándulás.

A tehetség a képességek genetikailag meghatározott összetevője, amely nagymértékben meghatározza az egyén fejlődésének ütemét és eredményét.

A tehetséges gyermekek kognitív motivációjának sajátos orientációja: magas szintű motiváció csak azokon a tudásterületeken figyelhető meg, amelyek vezetői képességeikhez kapcsolódnak.

A tehetséges gyerekekkel végzett munka alapvető szükségleteik figyelembevételével történik. A tehetséges gyermekek vezető tevékenysége a szerepjáték. A fejlesztő foglalkozások lebonyolításának fő formája a játék. A szabályozatlan tevékenységek szerepe. Feltételek megteremtése a gyermekek közös munkájához. A tehetséges gyermekek választási szabadsága a kiegészítő oktatási szolgáltatások terén

kreatív jellegű módszerek (problémás, kereső, heurisztikus, kutatási, önálló, egyéni és csoportos munka tervezési módszerei. Az oktatási folyamatban nem azon van a hangsúly, hogy mit kell tanulni, hanem a tanulás módján. A tanártól nem szabad kommunikálni ismereteket kész formában, hanem problémafeladatokat tűzni a gyerekek elé, ösztönözve őket, hogy keressenek megoldási módokat, eszközöket.Minden munka kis csoportokban történik. A felnőtt szerepe megfigyelésre, támogatásra redukálódik.

Önkontroll kérdések a témában