Режимных процессов во вторую половину дня. Консультация для педагогов. "Планирование работы в первую половину дня"

Планирование работы в первую половину дня

Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада.

Утренний приём (образовательные области: коммуникация, социализация.) - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. Во время утреннего приема создать хорошее настроение ребенку (ласково, приветливо встретить детей). Обратить внимание на внешний вид детей, на то, чтобы пришедшие дети не забывали здороваться, воспитывать у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение, работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их ждут, что им будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.

Наблюдательный воспитатель видит, с каким настроением пришёл в сад ребёнок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо даёт ему возможность побыть одному, успокоиться.

Особого внимания требует ребёнок, впервые пришедший в детский сад. Воспитатель занимает его игрушкой, отвлекает его от грустных мыслей, стремится сделать переход из домашней обстановки в детский сад менее болезненным.

Нежелание идти в сад иногда проявляется и у тех детей, которые давно посещают дошкольное учреждение. Причины могут крыться в состоянии здоровья ребёнка, переутомлении, не выполнении взрослыми обещания и т.п. Иногда родители, торопясь на работу, начинают раздевать ребёнка, вызывая его протест, или же, напротив, долго уговаривают. Воспитателю следует поговорить с такими родителями, убедить их в том, что всё это отрицательно действует на малыша, отражается на его настроении и что после ухода близких он долго не может успокоиться.

Чтобы быстрее отвлечь ребёнка, следует переключить его внимание на что-то интересное. Сделать это можно разными приёмами: дать небольшое поручение, вместе понаблюдать за чем-либо интересным и др.

Приём детей обычно начинается с 7. 30 и длится до 8 - 8ч. 30мин. в зависимости от возраста.

Во время приёма детей следует обратить внимание на их внешний вид. Заметив неполадки, воспитатель предлагает ребёнку привести себя в порядок, помогает ему. Он приучает детей пользоваться зеркалом, проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, причёске, вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным.

С младшей группы воспитатель приучает детей здороваться со всеми, кто их встречает, следит, чтобы они были вежливы и дружелюбны в обращении друг с другом.

Утренний приём в детском саду должен начинаться с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Если воспитатель внимателен, хорошо знает индивидуальные особенности детей, он может определить по внешнему виду, здоров ли ребёнок. Как правило, здоровые дети, придя в детский сад, начинают играть, охотно общаются друг с другом, много двигаются.

Если у воспитателя возникло подозрение, что ребёнок не здоров, он беседует с родителями, узнаёт, как малыш спал, не жаловался ли на что-либо, и измеряет ему температуру. Если заболевание малыша выявилось после ухода родителей, воспитатель изолирует его от других детей, укладывает в пастель, и сообщает о случившемся членам семьи. Если же они по какой-либо причине не могут приехать за ребёнком, воспитатель вызывает врача.

Ребёнка, который долго не посещал детский сад, нельзя принимать без осмотра его врачом.

Если приём проходит на участке, то при входе в помещение нужно предложить детям тщательно вытереть ноги или обмести их щёточкой. В вестибюле малыши раздеваются, аккуратно убирают в свой шкафчик лишнюю одежду и переобуваются. Утренний приём также должен использоваться педагогом для взаимодействия с родителями. Эффективной формой работы с родителями являются индивидуальные беседы воспитателей и других сотрудников со взрослыми членами семьи. В этих беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша. Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих родителей. Иногда о такой беседе нужно договариваться заранее, иногда бывает достаточно разговора утром или вечером, когда родители приходят в детский сад. Лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют папки-передвижки. Обычно в них подбирается тематический материал с иллюстрациями и практическими рекомендациями; он систематически пополняется, иллюстрации заменяются новыми. Содержание папок периодически просматривает заведующая или воспитатель-методист. И сходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений за поведением детей в группе, воспитатель подбирает материал для коллективных бесед-консультаций, групповых и общих родительских собраний.

Консультации для родителей могут быть плановыми и внеплановыми. Темы и содержание как плановых, так и внеплановых консультаций обсуждаются и потом утверждаются заведующим детским садом. Время и сроки проведения плановых консультаций намечают заранее (это может быть и постоянное число). О сроках и теме консультации оповещают родителей. На некоторые консультации можно приглашать родителей из всех групп (например, если это беседа врача по поводу дефектов зрения и речи, нарушения осанки, аллергии у детей).

Как отмечалось выше утренний приём - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Это работа по:

исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения;

развитию устной речи и выработке правильной интонации;

физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности);

и др.

При планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно имена тех детей, с кем будет заниматься.

В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро короткие беседы с группой детей.

Например: «Беседа о котенке»

Цель: развивать у детей общие представления о кошке и ее повадках; воспитывать ласковое, дружелюбное отношение к живым существам.

Материал: игрушечная кошка и картина «кошка с котятами».

Педагог приносит в группу игрушку котенка.

Ребята, к нам пришел гость. Кто это? (ответы детей)

Да, это котенок.

Нужно обратить внимание детей на гладкие ушки, лапки и мягкую пушистую шерсть.

Давайте поближе познакомимся с ним. Котенок, как тебя зовут?

А теперь, ребята, назовите свои имена нашему новому другу. (Каждый ребенок называет свое имя.)

А как зовут маму котенка, папу? (Ответы детей)

А что котик любит кушать? (Ответы детей)

Давайте покормим котенка молочком.

Педагог вместе с детьми «кормит» котенка молочком.

Педагог может провести ситуативный разговор: «Зачем кошка умывается?» - Как умывается кошка? (Она вылизывает себя языком.) - Зачем она это делает? - А как другие животные ухаживают за собой?

Не выносят грязи и беспорядка барсуки. Весной и осенью они убирают и ремонтируют свои подземные дома. Бурые медведи часто купают своих медвежат, держа их за шиворот. Подросшие медвежата сами охотно идут в воду и долго там барахтаются.

Зачем, для чего животные купаются и чистят свое тело?

А зачем моется человек?

Почему плохо быть грязным?

Никто не захочет дружить с «грязнулей». Грязные уши - человек плохо слышит. Грязная кожа - организм плохо дышит. Грязные руки - появляются глисты и т.д.

Еще малыши очень любят мыльные пузыри, они всегда поднимают настроение и поэтому их надувать лучше утром, чтобы задать тон всему дню!!!

По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность.

На утро (до завтрака) планируется утренняя гимнастика.

После гимнастики идёт подготовка к завтраку (социализация, здоровье, познание, труд). Перед тем как дети пойдут умываться, воспитатель напоминает правила поведения. Перед началом умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть их над раковиной, не брызгать воду на пол, а отжимать воду с рук тоже над раковиной. Поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок. В процессе умывания следить, чтобы у раковины были 2-3 человека, чтобы дети не толкали друг друга. При необходимости делать соответствующие замечания, оценку детским поступкам. Обратить внимание, чтобы дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на свое место. В процессе умывания уточнить с детьми название умывальных принадлежностей - мыло, мыльница, полотенце, раковина..., цвет, форму, материал из чего сделана мыльница и другие свойства (вода теплая, холодная).

В утренний отрезок времени уместно проводить работу в уголке природы.

Наблюдения и труд в уголке природы (безопасность, труд, познание). В старшей группе - можно организовать систему опытов по выявлению основных потребностей комнатных растений. Для этого лучше взять те растения, которые достаточно быстро реагируют на изменения определенного фактора среды (свет, влага) и восстанавливают свое первоначальное состояние. Так, опыт по выявлению потребности растения во влаге можно провести с влаголюбивыми растениями (бальзамин, колеус). Результаты опыта должны использоваться детьми в повседневном труде по уходу за растениями уголка природы. Воспитатель, контролируя работу дежурных, проверяет умения видеть состояние растения, своевременно поливать его. В старшей группе проводятся и другие опыты (выявление потребностей растений в свете, почвенном питании, тепле). Интерес у детей вызывают простейшие опыты, убеждающие в том, что растения - живые существа. Они питаются, двигаются, размножаются, растут и даже приспосабливаются к окружающей среде. Детям этого возраста вполне доступна и организация элементарной поисковой деятельности, включающая систему опытов по выявлению признаков живого у растений. В процессе дежурств следует обращать внимание дошкольников на состояние растений, учить их по внешнему виду, особенностям поведения определять, какой требуется уход, детей следует упражнять в этом и в процессе. Главное место в утренний отрезок времени отводится игровой деятельности детей (познание, коммуникация, социализация): созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, прокатывание мяча, обруча, кегли). Планируются дидактические игры. В плане пишется название и цель игры (если имеется картотека, то указывается номер карточки). В дидактических играх развиваются органы чувств ребенка, заостряется и развивается его внимание, память и логическое мышление. Содержание и правила дидактических игр составляются с дидактической или образовательно-воспитательной целью. Дидактическая игра является эффективным методом закрепления знаний. Дидактическая игра в ДОУ увлечет ребенка только тогда, когда она интересна, когда она принесет детям радость и удовольствие. В младших группах ДОУ - большое значение имеют - дидактические игры с игрушками. Хотя они не имеют богатого познавательного содержания, они положительно влияют на формирование представлений о качествах предметов и способствуют развитию направленного внимания, мышления и речи. Очень важны игры, способствующие развитию слухового, зрительного, вкусового, обонятельного, осязательного восприятия. Узнавание и определение предметов при помощи органов чувств не является самоцелью, но это - ступень для дальнейшего ознакомления ребенка с окружающей действительностью. Дидактические игры в ДОУ в старшей группе более сложны, например, они помогают знакомить детей с различными видами труда в городе и деревне. Так, в игре "Что из чего сделано" дети определяют, кто вырастил сладкие черешни, кто сделал из молока масло, кто сшил платье, кто добыл уголь и т.д. В играх в лото, в домино дети учатся сравнивать тождественные, сходные или противоположные предметы, классифицировать предметы или картинки по общим признакам (игрушки, фрукты, посуда, цветы). Также в утренний отрезок времени дети могут играть в сюжетно – ролевые игры. Сюжетно-ролевые творческие игры - это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль. В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным "участником взрослой жизни.

Работая с подгруппами детей, воспитатель может проводить артикуляционную или пальчиковую гимнастику. При выполнении пальчиковой гимнастики главное - это согласование ритма движений со стихотворным ритмом. Музыка при выполнении артикуляторных комплексов и при выполнении пальчиковой и артикуляционной гимнастики является естественным стимулятором и регулятором движений.

В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро короткие беседы (познание, коммуникация) с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. В календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о младших братьях и сестрах, об объектах природы и многом другом. Беседы могут сопровождаться рассматриванием доступных детям иллюстраций. В календарных планах старшей и подготовительной группы, кроме указанных выше, намечаются беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных и др.

Особое внимание необходимо обратить на чтение художественной литературы детям. В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.

Начиная с младшей группы, детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями. В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом, используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными - беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Программа предполагает для детей 6-7 лет длительность чтения с обсуждением до 20-25 минут.

Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности ребенка (познание, труд, художественное творчество), во время которой он может уединиться, заняться любимым делом или игрой.

В организации самостоятельной деятельности большую роль играет развивающая предметная среда.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.

Для правильной организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную среду, которая предполагает наличие:

· игровых зон;

· зон уединения;

· современных игрушек;

· развивающих игр;

· дидактического и демонстрационного материала;

· материала для продуктивной деятельности;

· атрибутики для творческой деятельности;

· уголков экспериментирования;

· уголка природы;

· логопедического уголка;

· фонотеку, видеотеку;

· спортивного инвентаря и оборудования.

Самостоятельная деятельность дошкольника не сводится к проведению игр. Во время самостоятельной деятельности ребенок должен быть предоставлен себе. Одни дети хотят уединиться, другие заниматься творчеством, третьи – спортом. Для уединения в группах должны существовать зоны уединения, релаксации или отдыха. К сожалению, не все дошкольные учреждения могут планировать пространство для организации сенсорной комнаты, комнаты психологической разгрузки. Поэтому не следует «насильно» привлекать ребенка к общим действиям, играм, если он этого не желает. Но стоит обратить внимание на то, что дети с нарушениями речи могут иметь затруднения в общении и из-за этого отстраняться от других. Психологическое состояние ребенка необходимо контролировать педагогам (логопед, воспитатель, психолог) совместно. В утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует избирательную деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами, красками, книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала и бумаги, бросового и природного материала

Намечая конкретные мероприятия в утренний отрезок времени, воспитателю важно учитывать характер предстоящих занятий. Если непосредственно образовательная деятельность будет спокойного характера, требующая умственной активности и усидчивости, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность детей должна быть более спокойной.

Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, прокатывание мяча, обруча, кегли).

Тон всего дня, как правило, задается уже с самых первых его минут.

Перечень используемой литературы: 1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников – Москва, 2009.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

3. Дыбина О.В., Еник О.А., Пенькова Л.А. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

4.Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов – на - Дону Феникс,2008.

Задание 5. Организация самостоятельной деятельности детей во вторую половину дня

> АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В ПРОВЕДЕНИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ ВО ВТОРУЮ ПОЛОВИНУ ДНЯ

Самостоятельно организовала подъём детей, использовав потешки, гимнастику в кровати. Провела закаливающие процедуры - ходьба по кочкам. Помогла накрыть на стол, организовать детей на ужин. Делала нужные замечания, следила за поведением детей во время приёма пищи. Принимала участие в сборах на прогулку. Индивидуально помогла детям, у которых были затруднения. Организовала детей на прогулке с помощью загадки, а затем подвижной игры.

> САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ С ДЕТЬМИ

Составила конспект сюжетно-ролевой игры «Поликлиника». Согласовала с воспитателем группы. Подобрала необходимые атрибуты. Провела игру во второй половине дня.

Самостоятельное проведение непосредственно образовательной деятельности.

Составила конспект и провела занятия по: Развитию речи, Изобразительной деятельности (рисование), Физической культуре. Конспекты занятий прилагаются.

Изобразительная деятельность (рисование) «Превращение кляксы»

Работа с родителями.

Познакомилась с различными формами работы с родителями, принятыми в ДОУ:

· Собрание

· Консультация

· Анкетирование

· Оформление фотоальбома

· Папка-передвижка

· Тестирование

· Памятка

· Выставка рисунков

· Трудовой десант

Провела беседу с родителями Борзовой Кристины, Лимасова Егора и Файзуллаевой Нелли. Изучила особенности развития каждого ребенка. Выявила следующее.

Борзова Кристина. Домашний режим Кристины соответствует режиму детского сада - дневной сон, хороший аппетит, только положительные привычки. Кристина исполнительна. Аккуратна в каждом деле, которое доводит до конца. Родители с ней занимаются дома, поэтому девочка интеллектуально развита. Примерная, послушная. Кристина очень ласкова и отзывчива.

Файзуллаева Нелли. Домашний режим Нелли не соответствует режиму детского сада - отсутствует дневной сон, аппетит хороший, имеет и отрицательные привычки. У Нелли нарушен фонематический слух. Отсутствует интерес к непосредственно образовательной деятельности, родители не занимаются с ребёнком дома. С детьми Нелли сложно найти общий язык. Может испортить личную вещь ребёнка, что приводит к ссорам. Но Нелли ласковая ко взрослым. Активная, любит подвижные игры. Проявляет интерес к пазлам.

Лимасов Егор. Домашний режим Егора соответствует режиму детского сада - дневной сон, хороший аппетит, имеет положительные и отрицательные привычки. Из отрицательных - Егор вспыльчив, любит поучать других. Дома с ним занимаются, Егор развит практически во всех областях. Любое дело доводит до конца, как бы сложно ему не было. Любит конструирование, лего, дидактические игры.

«Открытое занятие» - Рефлексивный блок. Заинтересованность и включённость детей в деятельность. Эффективность формы проведения. Педагогическая. Проверочный блок. Критерии открытого занятия «Введение в дополнительную образовательную программу». Разграничьте для себя обучающую и педагогическую цели занятия. Рассчитывайте только на свои силы.

«Италия после второй мировой войны» - Таким образом, в Италии утвердилась парламентская республика с многопартийностью. Италия начала стабилизировать импорт и экспорт. Центризм. ХДП лишилась поддержки ряда мелких партий и пыталась опереться на неофашистов. В период 1957-1960 годов средний годовой прирост индустриального производства составлял 31,4 %.

«Начало Второй Мировой» - Расскажите о героических подвигах советских солдат в битве под Москвой. Проблемный вопрос. Подумайте над вопросами… Когда началась Великая Отечественная война? Можно ли было предотвратить Вторую мировую войну? Назовите главные сражения Вов. Основные даты: Промежуточный вывод. В Азии продвижение японских войск было остановлено у границ Индии.

«Занятия по развитию речи» - Искусство, музыка, театр. Приёмы обучения: Развитие связной речи. Воспитание ЗКР. На занятии решается основная речевая задача. Занятия по другим разделам программы. Формирование грамматического строя речи. Общение взрослых и детей. Обеспечение активной языковой практики. Культурная языковая среда. Обучение на специальных занятиях.

«Занятия математикой» - С.Д. Пуассон. А.Н. Колмогоров. Высшее назначение математики состоит в том, чтобы находить скрытый порядок в хаосе, который нас окружает. М.В. Ломоносов. Г. Галилей. Леонардо да Винчи. А.Н. Уайтхед. Н. Винер.

«Решение неравенств второй степени» - Журнал «Квант». Журнал «Наука и техника». Решение неравенств второй степени с одной переменной. Читатель считает, что множеством решения неравенства x4-5х? +4< 0 являются промежутки (-2;-1) ? (1;2). Найдите, например, когда Т > 100. Перерыв. Журнал «Человек и закон». Газета «Досуг». Газета «Семья» Найдите ошибки!

Прием детей. Необходимо указать, где будет проходить прием детей - в группе или на участке.

Обратить внимание на внешний вид детей, напомнить, что нуж­но поздороваться, попросить разговаривать спокойно, не кричать.

Проследить, чтобы все дети нашли себе дело. При затруднении помочь: предложить игрушку, подключить к играющим, уточнить, с кем бы он хотел поиграть, дать ребенку поручение.

Игровая деятельность. Трудовая деятельность. Индивидуальная работа с детьми. В плане необходимо конкретно написать, что про­водится в определенный отрезок времени, с указанием цели. Пла­нируя индивидуальную работу с детьми, нужно также отметить тему и цель.

Например, с группой детей рассмотреть одежду. Уточнить знания о названии одежды, материале, цвете, отдельных деталях. Спро­сить, кто шьет костюмы, платье.

Организовать с детьми беседу (указать тему и цель).

Примерная тематика

Знают ли дети свой домашний адрес?

Какие у них любимые игрушки, игры?

С кем они дружат? (С кем бы ты хотел дружить? Почему?)

О растениях, о животных, о временах года, о праздниках.
Игра с разборными игрушками: «Собери матрешек», «Собери

пирамидки». Цель: учить детей различать предметы по величине, цвету.

Группе детей показать несколько игрушек, сделанных из бумаги (назвать). Цель: вызвать у детей желание делать несложные игрушки из бумаги.

Проведение утренней гимнастики. В плане записывается комплекс утренней гимнастики с указанием всех видов движений, исходных положений, темпа, количества повторов.

Организация умывания. Проводится постепенно, небольшими груп­пами. Сначала объясняют детям (напоминают) правила поведения: перед умыванием закатать рукава, хорошо намылить руки, смыть мыло над раковиной, не брызгать водой на пол, отжимать воду с рук над раковиной, поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок. В процессе следят, чтобы у раковины были 2-3 ребенка, чтобы не толкали друг друга. При необходимости делают замечания. Дети должны пользоваться личным полотенцем, аккуратно вешать его на свое место.

Уточняют названия умывальных принадлежностей (мыло, мыль­ница, полотенце, раковина), цвет, форму, материал (из чего сдела­на мыльница), другие свойства (вода теплая, холодная).

Планируя культурно-гигиенические навыки в процессе умыва­ния, воспитатель должен руководствоваться Программой своей груп­пы, учитывать особенности развития детей, использовать разнооб­разные приемы руководства их деятельностью.

Завтрак. В плане можно отразить следующую работу. Как накры­ты столы к завтраку (дать оценку дежурным). Если есть необходи­мость (в зависимости от меню), уточнить названия блюд. Отметить заботу взрослых (няни, повара). Создать у детей положительное от­ношение к еде.

За завтраком следить за осанкой детей, при необходимости на­поминать о правильной осанке, стараться, чтобы дети съедали всю порцию. Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки. (Ука­зать какие.)

Подготовка к прогулке. Предложить убрать на место игрушки, про­верить с детьми порядок в группе. Поддерживать чистоту и порядок. Напомнить, уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате. Создать удобную обстановку для самостоятельного одевания детей; проследить, чтобы каждый ребенок сел около своего шкафчи­ка (на банкетку или стульчик); следить за тем, чтобы дети не разбра­сывали одежду, а брали ее в последовательности одевания. Объяс­нить, напомнить, уточнить с детьми последовательность. Сначала надо достать из шкафчика и надеть колготки (рейтузы), затем свитер (кофту), платок (шапку), в последнюю очередь пальто, завязать шарф, убрать сменную обувь в шкафчик. Напомнить о словах «пожалуйста», «спасибо», «извините».

Прогулка. В плане работы необходимо наметить содержание раз­ных видов деятельности, которую вы организуете. Записывается не только название, но и педагогическая задача, которую вы будете решать. Указать, какие виды игрушек будут взяты для организации намеченных игр, оборудование для трудовой деятельности. В плане указать последовательность деятельности детей на прогулке, но при этом необходимо помнить, что она зависит от предыдущих заня­тий, от погоды, от интереса детей, их индивидуальных особеннос­тей.

Организовать разнообразную и содержательную деятельность де­тей на прогулке. Познакомить с игрушками. Уточнить, с кем и во что дети хотели бы поиграть, напомнить о правилах игры.

В процессе прогулки наблюдать за содержанием игр, взаимоот­ношениями детей. Следить за сменой деятельности, чтобы дети не слишком возбуждались, не перегревались. Организовать подвиж­ную игру (в плане указать название игры и цель). Привлечь детей к уборке участка (указать, что дети будут делать, педагогическую задачу).

Наблюдения с детьми. (Указать, что дети будут наблюдать.) По­мнить, что за 30 мин до конца прогулки нужно перевести детей на более спокойную деятельность. Можно провести словесные игры, беседы.

В раздевальной комнате следить за тем, чтобы все дети раздева­лись самостоятельно, аккуратно убирали вещи в шкафчик. Воспи­тывать у детей бережное отношение к личным вещам. При необхо­димости предложить ребенку навести порядок в шкафчике.

Подготовка к дневному сну. В процессе подготовки ко сну сле­дить, чтобы дети не отвлекались. Создать спокойную обстановку в спальне. Во время раздевания следить за последовательностью, са­мостоятельностью действий детей. Обратить внимание на то, чтобы дети аккуратно складывали вещи на стульчик, использовать при этом одобрение, похвалу, замечание. Предложить проверить поря­док на стульчиках с одеждой. Помочь дежурным.

Планирование занятий с детьми, их самоанализ

Воспитатели организуют занятия с дошкольниками в соответ­ствии с сеткой занятий в данной возрастной группе. При подготов­ке необходимо определить главную цель занятия: будет оно носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личност­ный опыт - знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания.

При написании конспекта занятия ориентируйтесь на такую по­следовательность.

1. Тема занятия.

2. Вид занятия.

3. Возрастная группа,

4. Дата проведения.

5. Цель занятия.

6. Задача (образовательная, воспитательная, развивающая).

7. Методы и методические приемы, используемые на занятии.

8. Материалы и оборудование.

9. Организация детей на занятии.

10. Предварительная работа.

11. План занятия.

12. Ход занятия.

13. Продолжительность занятия.

Для самоанализа проведенного занятия ответьте на следующие вопросы.

1. Удалось ли побудить детей к предстоящей познавательной деятельности?

2. Какие приемы мотивации были использованы и насколько удачными они были?

3. Как было организовано изложение учебного материала (по вре­мени, пределу доступности, объему информации, задействованию сен-

сорной сферы ребенка, использованию приемов педагогической тех­ники)? Особое внимание следует уделить доступности и объему ин­формации, поскольку их превышение ведет к снижению интереса детей, а превышение объема информации - к утомлению.

4. Какие приемы были использованы педагогом для осмысления детьми предлагаемого учебного материала, насколько они были ус­пешны?

5. Какие приемы воспитатель использовал для оценки деятель­ности детей, вызвал ли чувство удовлетворения, не принижалось ли личное достоинство детей?

6. Способствовало ли подведение итогов занятия повышению интереса детей к данному виду деятельности?

7. В заключение необходимо отметить, на развитие каких видов мышления делался упор на данном занятии, осознанно ли это дела­лось педагогом, как это отражалось в детской деятельности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА

Умывание

Чище мойся, воды не бойся.

Таня, Машенька и Женька,

Мойте руки хорошенько.

Не жалейте мыла.

Я уж стол накрыла.

Нужно мыться непременно

Утром, вечером и днем,

Перед каждою едою,

После сна и перед сном.

Руки мои перед едой,

Грязные руки грозят бедой.

Теплою водою Руки чисто мою

Кусочек мыла я возьму

И ладошки им потру.

Замарашка - Кирилл Это где же ты ходил? Мы на шее лук посадим, Репу на ладошках, На щеках картошку. * * *

Водичка, водичка, Умой мое личико, Чтобы глазоньки блестели, Чтобы щечки алели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.

Чище умойся, воды не жалей. Будут ладошки снега белей.

Я сегодня утром рано Умывался из-под крана. Я и сам теперь умею Вымыть личико и шею.

Кран, откройся,

Нос, умойся.

Мойтесь, уши,

Мойся, шейка,

Шейка, мойся хорошенько!

Мойтесь сразу, оба глаза.

Мойся, мойся, умывайся!

Грязь, смывайся! Грязь, сдавайся!

Одевание, причесывание

Раз, два, три, четыре, пять - Собираемся гулять. Завязала Катеньке Шарфик полосатенький. Наденем на ножки Валенки-сапожки И пойдем скорей гулять, Прыгать, бегать и скакать.

Нюша-копуша Час жевала грушу, Два - умывалась, Три - вытиралась. Нюша к завтраку пошла, Нюша к ужину пришла.

Расти коса до пояса, Не вырони ни волоса. Расти, коса, не путайся, Маму, дочка, слушайся.

Что мы делаем расческой? Тане делаем прическу. Что мы делаем расческой?

Вите делаем прическу. Витя в зеркало глядит: Нет вихров - приятный вид.

Вот они сапожки: Этот с правой ножки, Этот с левой ножки. Если дождик пойдет, Наденем калошки. Этот с правой ножки, Этот с левой ножки.

Завяжу потуже шарф, Будем делать снежный шар. Шар покачу, Гулять хочу.

Мы не любим неопрятных, Нерасчесанных ребят, С ними даже поросята Подружиться не хотят.

Хоть с тобой я ссорюсь часто,

Гребешок зубастый,

Здравствуй!

Без тебя нельзя сестричке

Заплести свои косички.

Без тебя пришлось бы брату

Целый день ходить лохматым.

Чешу, чешу волосоньки, Расчесываю косоньки!

Уж я косу заплету,

Уж я русу заплету,

Я плету, плету, плету,

Приговариваю:

«Ты расти, расти, коса --

Всему городу краса».

Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? Ванечка - хороший. Ванечка - пригожий.

Вот и полдник подошел, Сели дети все за стол. Чтобы не было беды, Вспомним правила еды: Наши ноги не стучат, Наши язычки молчат. За обедом не сори, Насорил - так убери.

А у нас есть ложки Волшебные немножко. Вот - тарелка, вот - еда. Не осталось и следа.

На моей тарелочке Рыженькая белочка, Чтоб она была видна, Все съедаю я до дна.

Пей, дружок, томатный сок, Будешь строен и высок.

Глубоко и мелко, Корабли в тарелке, Вот кораблик плывет, Заплывает прямо в рот.

«Не хочу есть манную кашу!» - Кричала девочка Маша. «Правильно, - думала каша. - Хорошая девочка Маша».

Посадим на ложку

Капустку, картошку - и спрячем!

Попробуй найди! Не видно на ложке Капустки, картошки. И нет на тарелке - гляди!

Сидит в ложке,

Свесив ножки.

(Лапша.)

Бери ложку, бери хлеб, И скорее за обед.

Час обеда подошел, Сели деточки за стол.

Сначала он в поле большом колосится, Потом в амбаре крестьянском хранится. Затем он в пекарне печется И мягким, душистым на стол подается.

Я красива, я кругла, Меня бабушка пекла, Маслом поливала, Маком посыпала.

Спали-почивали, Весело ли встали?

Тишина у пруда, Не качается вода. Не шумят камыши, Засыпают малыши.

Потягушечки, потягушечки Поперек толстушечки, А в ручки хватушечки, А в ножки ходу шечки, А в роток говорок, А в головку разумок.

Ночь прошла,

Темноту увела.

Замолчал сверчок,

Запел петушок.

Встала маменька,

Открыла ставенку.

«Здравствуй, солнышко-колоколнышко!»

Ночь пришла, Темноту привела. Задремал петушок, Запел сверчок. Вышла маменька,

Закрыла ставенку. «Засыпай, бай-бай!»

Вот проснулся петушок, Встала курочка. Подымайся, мой дружок, Встань, мой Юрочка!

Я лягу на кровать Перестану болтать. Глазки закрываются, Что начинается?

(Сон.)

Спят медведи и слоны, Заяц спит и ежик. Все вокруг спать должны, Наши дети тоже.

Ах ты, душечка! Ах ты, душечка! Ах ты, белая Моя подушечка. На тебя ложусь щекой, За тебя держусь рукой!

Наступает ночка, Ты устала, дочка. Ждет тебя кроватка, Спи, дочурка, сладко.

КОНСПЕКТ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПЕРВУЮ ПОЛОВИНУ ДНЯ

ПРИЕМ ДЕТЕЙ

1. Общение воспитателя с детьми: индивидуальные беседы, игры для общения и создания настроения у детей.

2. Организация самостоятельной деятельности детей: разные виды игр, труд в уголке природы, изобразительная деятельность.

3. Формирование культурно-гигиенических навыков: использо­вание носового платка, контроль за внешним видом, аккуратно­стью прически.

4. Формирование культуры поведения: приветствие, вежливые взаимоотношения со сверстниками, взрослыми.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА Подготовка к утренней гимнастике.

1. Гигиенические процедуры. Привлечение внимания детей к ги­гиеническим процедурам, закрепление правил мытья рук; игры-соревнования (старший возраст), рассказ воспитателя о чистоте; са­моконтроль детей; оценка деятельности.

2. Сервировка стола: беседа с дежурными; ознакомление с меню, объявление его детям; привлечение внимания детей к эстетичному оформлению столов.

3. Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная рабо­та по воспитанию культуры еды; правила этикета; оценка дея­тельности.

Подготовка к занятию: уборка игрушек; переключение внима­ния на другой вид деятельности; оценка деятельности детей; орга­низация после занятия.

ПРОГУЛКА

1. Подготовка к прогулке: создание интереса; игровые приемы; индивидуальные беседы; отбор игрового материала; мотивация дея­тельности детей на прогулке.

2. Одевание: последовательность, выход на прогулку.

3. Наблюдение на прогулке.

4. Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности; 2-3 игры малой и средней подвижности; игры на выбор детей.

5. Труд на участке: мотивация деятельности детей; определение объема работы; распределение обязанностей; подготовка оборудова­ния; выполнение трудовых операций; уборка оборудования; оценка
деятельности.

6. Индивидуальная работа по развитию движений, физических качеств.

7. Самостоятельная игровая деятельность: создание условий для раз­вития сюжетно-ролевых игр; игры с природным материалом; другие виды деятельности; индивидуальная работа по изодеятельности, раз­
витию речи, театрализация в теплое время года; лепка снеговиков.

8. Возвращение с прогулки: игры; самоконтроль детей; контроль и оценка их деятельности; последовательность раздевания; свобод­ная деятельность детей.

1. Подготовка к обеду.

2. Гигиенические процедуры: привлечение внимания детей к ги­гиеническим процедурам; закрепление правил мытья рук; игры- соревнования (старший возраст); рассказ воспитателя о чистоте; са­моконтроль детей; оценка деятельности.

объявление его детям; привлечение внимания детей к эстетичному
оформлению столов.

4. Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная работа по

5. Подготовка ко сну: гигиенические процедуры; создание усло­
вий для организации сна; укладывание спать.

КОНСПЕКТ

РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ ВО ВТОРУЮ ПОЛОВИНУ ДНЯ

ПОДЪЕМ ДЕТЕЙ

1. Постепенный подъем, общение воспитателя с детьми.

2. Индивидуальная работа с детьми, создание условий для само­
стоятельной деятельности,

3. Корригирующая гимнастика: подготовка к корригирующей
гимнастике, привлечение внимания детей.

4. Закаливающие мероприятия: закаливание, массаж.

5. Формирование культурно-гигиенических навыков: привлече­
ние внимания детей к гигиеническим процедурам; гигиенические
процедуры; закрепление правил мытья рук; рассказ воспитателя о
чистоте; приемы самоконтроля; оценка деятельности детей; после­
довательность мытья рук; последовательность одевания; контроль за
внешним видом, аккуратность прически.

6. Формирование культуры поведения; доброжелательные отно­
шения со сверстниками, взрослыми.

Организация самостоятельной игровой деятельности Общение с детьми, индивидуальная работа, игры.

1. Подготовка к полднику, сервировка стола; беседа с дежурны­
ми; ознакомление с меню, объявление его детям; привлечение вни­
мания детей к эстетичности оформления столов.

2. Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная работа
по воспитанию навыков культуры еды; правила этикета; оценка
деятельности детей; уборка столов.

1. Подготовка к занятию, уборка игрушек; переключение внима­
ния детей на другой вид деятельности, оценка деятельности детей.

2. Организация деятельности детей после занятия, свободная иг­
ровая деятельность.

ПРОГУЛКА

1. Подготовка к прогулке; создание интереса; игровые приемы;
индивидуальные беседы; отбор игрового материала; мотивация дея­
тельности детей.

2. Одевание, отработка последовательности одевания (игровые,
словесные, наглядные, практические приемы).

3. Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности; 2-3 игры
малой и средней подвижности; на выбор детей.

качеств: самостоятельная игровая деятельность; создание условий
для развития сюжетно-ролевых игр; игры с природным материа­
лом; индивидуальная работа по изодеятельности, развитию речи;
театрализация в теплое время года; лепка снеговиков.

5. Возвращение с прогулки; игра; самоконтроль; контроль и оценка
деятельности детей; последовательность раздевания; свободная дея­
тельность детей.

1. Подготовка к ужину.

2. Гигиенические процедуры: привлечение внимания детей к ги­
гиеническим процедурам; закрепление правил мытья рук; игры-
соревнования (старший возраст); рассказ воспитателя о чистоте; са­
моконтроль; оценка деятельности.

3. Сервировка стола: беседа с дежурными; ознакомление с меню,
объявление его детям; привлечение внимания детей к эстетичности
оформления столов.

4. Привлечение внимания детей к еде; индивидуальная работа по
воспитанию культуры еды; правила этикета; оценка деятельности.

Вечер

1. Организация самостоятельной деятельности детей, спокойных игр; индивидуальная работа с детьми; просмотр альбомов, иллюстраций.

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ-СЦЕНАРИИ

РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Первая половина дня

ПРИЕМ ДЕТЕЙ

1. Общение воспитателя с детьми.

2. Создание условий для организации самостоятельной деятель­
ности детей.

3. Формирование культурно-гигиенических навыков.

Воспитатель. Здравствуйте, мои солнышки! Как у вас дела? Дети. Хорошо.

Воспитатель. Дети, сегодня к нам пришли гости. Угадайте кто?

Уши длинные, Хвост короткий, Прыгает, скачет И под кустом прячется. Вы угадали кто это?

Дети. Зайчик.

Воспитатель. Правильно! А кто видел зайчика? Какого он цвета? Что он ест? К нам пришел зайчонок Коська и хочет с вами поиграть.

Давайте поиграем! Повторяем за Коськой.

Зайка серенький сидит, И ушами шевелит. Вот так, вот так, И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть. Вот так, вот так, Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять. Нужно зайке поскакать. Вот так, вот так, Нужно зайке поскакать.

Кто-то зайку испугал, Зайка - прыг - и убежал.

Какие молодцы! Умеете прыгать и скакать.

К о с ь к а. Вы знаете, дети, я собрался в гости. А как вести себя - не знаю. А вы знаете?

Дети. Да! Надо умыться, причесаться, надеть чистую и краси­вую одежду.

Аи, лады, лады, Не боимся мы воды, Чисто умываемся, Маме улыбаемся.

Воспитатель. Молодцы, дети, правильно. Ты запомнил, Коська?

К о с ь к а. Спасибо, дети! А можно я осмотрю вашу группу? Ой как много красивых игрушек, и кубики, и конструктор. Дети, я морковку потерял пока шел к вам в гости. Она мне очень нужна!

Воспитатель. Коська, не расстраивайся, найдем, а пока мы тебе морковку нарисуем. Правда, дети?

Дети рисуют. Воспитатель подходит к каждому ребенку.

А Маша соберет морковку из мозаики! Зайка, нравится тебе наша работа?

Коська. Да, такие красивые морковки получились. С удоволь­ствием их съел бы. А у меня как раз есть картинки, где нарисована морковка, только без верхушки. Дорисуете ее?

Воспитатель. Возьмите карандаши и помогите зайке.

Дети рисуют, а зайка Коська всех хвалит.

Коська. Вот молодцы, теперь я буду любоваться вашими ри­сунками.

Воспитатель. Зайка, посмотри, сколько у тебя морковок! "

Коська. Но они не настоящие. А у меня в огороде растет насто­ящая маленькая морковка. За ней надо ухаживать. А у вас, дети, есть растения? И вы за ними ухаживаете?

Дети. Да, у нас есть растения! Мы их поливаем, стираем пыль с листьев. Посмотри.

Дети показывают, как надо поливать растения.

Коська. Теперь я знаю, как надо поливать мою морковку в огороде.

Стук в дверь.

Воспитатель. Кто же к нам стучится? (Вносит куклы.) Дети, к нам б гости пришли Даша и Маша. У них разгорелся спор, кто из них аккуратнее. (У одной куклы испачкано лицо и ручки, другая чис­тая.) Дети, а вы как считаете?

Дети. Маша аккуратная.

Воспитатель. Почему?

Дети. Маша чистая, а у Даши грязные руки и лицо.

Воспитатель. Правильно! Аккуратная Маша. Но ты, Даша, не расстраивайся, мы тебя умоем и причешем, ты будешь такая же красивая, как Маша.

А водичка булькает, А водичка пенится, Дашенька помоется, Причешется, оденется.

Коська. Дети, вы заметили, что девочки с нами даже не по­здоровались? А что надо сказать, когда приходишь в гости?

Дети. Здравствуйте.

Коська. Молодцы!

Воспитатель. Зайка Коська нам принес интересную сказку. Послушайте:

«В одной маленькой стране жили люди, которые ни с кем не здоровались. Все ходили хмурыми, а над домами висели серые тучи. Но однажды приехал туда клоун. Он был веселым и всегда смеялся. А самое главное, он всем желал здоровья и говорил: «Здравствуйте». Клоун научил всех здороваться, и люди стали добрее и ласковее. И теперь над страной всегда светит яркое солнце».

Мы тоже всегда будем здороваться, и все станут добрее.

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

Коська. Что-то я устал, детки, сидеть, и мне охота побегать. У меня идея! Давайте сядем на велосипед и поедем делать гимнасти­ку. Поехали!

1. Гигиенические процедуры.

2. Сервировка стола.

3. Завтрак.

Воспитатель. Вот мы и размялись. А где же наш Коська? Коська. Дети, покажите мне, пожалуйста, как правильно мыть руки. Не хочу я быть грязнулей. Дети

Кран, откройся, Нос, умойся.

Мойтесь, уши,

Мойся, шейка,

Шейка, мойся хорошенько!

Мойтесь сразу, оба глаза.

Мойся, мойся, умывайся!

Грязь смывайся, грязь, сдавайся!

К о с ь к а. Спасибо! Ой! Как вкусно пахнет! Что это?

Воспитатель. Это наш завтрак принесли. Маша и Катя будут помогать накрывать на стол. Что мы будем делать?

Дети. Поставим тарелки, стаканы, хлебницу, положим ложки рядом с тарелкой с правой стороны.

Воспитатель. А теперь потихоньку садимся за стол. Какая каша вкусная, душистая!

Детки, вы уже все съели? Молодцы!

Дети, посмотрите, мы с вами поиграли и устроили беспорядок. А вы все знаете, где у нас стоят игрушки? Поиграем! Я вам буду называть игрушку, а вы - ставить ее на место.

Дети, все игрушки нашли свои домики. А мы готовы к занятию?

ПРОГУЛКА

1. Подготовка к прогулке.

2. Одевание.

3. Наблюдение на прогулке.

4. Подвижные игры.

5. Труд на участке.

6. Индивидуальная работа по развитию движений, физических
качеств.

7. Самостоятельная игровая деятельность.

8. Возвращение с прогулки.

Воспитатель. Вот мы и позанимались, а теперь давайте поиг­раем в игру «Мамы и детки». Я называю маму, а вы - деток. На­пример: кошка - котята.

Воспитатель играет с детьми.

Пока мы играли, наш зайка загрустил. Что случилось, Коська?

К о с ь к а. Просто я опять вспомнил о морковке. Я без нее не могу.

Воспитатель. Не грусти, зайчик. У меня есть волшебный клу­бок, он нам и поможет найти твою морковку. Смотрите, дети, наш клубок катится на улицу.Но прежде чем выйти, надо одеться. Нам помогут волшебные часы. Посмотрите - где стоит стрелка? В какой последовательности мы будем одеваться?

Дети. Штаны, обувь, кофта, шапка, пальто и шарф.

Воспитатель. Правильно! Ну а теперь одевайтесь. Воспитатель помогает детям устранять неполадки в одежде.

Раз, два, три, четыре, пять - Собираемся гулять. Завязала Катеньке Шарфик полосатенький. Наденем на ножки Вал енки -сапожки, И пойдем скорей гулять, Прыгать, бегать и скакать.

Вот мы и оделись, но на улицу поедем на автобусе. Водителем будет Сережа, а мы все пассажирами. И не забудем захватить игрушки.

Вот мы и приехали, а где же морковка?

К о с ь к а. Да вот же, на крыльце, только она другого цвета. Можно я ее съем?

Воспитатель. Нет, нельзя. Дети, разве это морковка? А ну-ка отгадайте:

Висит за окошком Кулек ледяной. Он полон капели И пахнет весной.

Что это, дети?

Дети. Сосулька.

Воспитатель. Правильно. Она похожа на морковку. А какого она цвета, формы, величины? Почему с нее капает вода? Что с ней будет, если принести ее в группу?

Дети. Она растает.

Воспитатель. Она растает и от нее останется лишь грязная вода. Сосульки брать в рот нельзя. Ты, Коська, не грусти.

Давай поиграем с нами в игру «Тай!». Сейчас я выберу солнеч­ный лучик. Им будет Саша. А мы все будем сосульками. Саша будет нас ловить, а до кого дотронется, тот будет «таять» - приседать.

Дети играют вместе с воспитателем.

Коська. Молодцы, дети! Я вам предлагаю интересную игру, которая называется «Снег кружится».

Снег, снег кружится, Белая вся улица, Собрались мы в кружок, Завертелись, как снежок.

Разлетаются по участку, кружатся. Вот сколько снега намело - не пройти. Что будем делать?

Дети. Возьмем лопату и почистим дорожку.

Воспитатель. Но у нас еще птички не кормлены.

Дети. Давайте накормим птиц.

Воспитатель. Мальчики будут чистить дорожку, а девочки накормят птиц и стряхнут снег со скамейки.

К о с ь к а. Птички нам спасибо скажут.

Трудятся на участке. Воспитатель работает вместе с детьми.

Так много снега. А что еще можно с ним сделать?

Воспитатель. Лучшему архитектору или скульптору мы дружно похлопаем. А кто не хочет строить, тот может поиграть.

Воспитатель подходит к каждому, поощряет.

1. Подготовка к обеду.

2. Гигиенические процедуры.

3. Сервировка стола.

Воспитатель. Дети, наш клубок куда-то убегает. Да и Коська исчез. Клубок, укажи, где спрятался Коська. Дети, клубок нам на группу показывает. Давайте сядем на автобус и поедем в группу искать Коську. Вот мы и приехали. Посмотрите на наши волшебные часы. Раздевайтесь и пойдем искать Коську.

Раз, два, три, четыре, пять - Собираемся играть. Развязали Катеньке Шарфик полосатенький. Сняли с ножки Вал енки-сапожки, И пойдем скорей играть, Прыгать, бегать и скакать.

Коська, ты что здесь делаешь?

Коська. Мне послышалось, что вас кто-то зовет из комнаты Чистоты.

Воспитатель. Дети, в комнату Чистоты пришло зеркало. Оно плачет, когда дети умываются неаккуратно, и смеется, когда дети все делают правильно. Давайте покажем ему, что умеем правильно мыть руки. И зеркало всегда будет улыбаться.

Чище умойся, воды не жалей. Будут ладошки, снега белей.

К о с ь к а. Да, зеркало действительно смеется! Молодцы! Но по­слушайте, там кто-то плачет! Тарелки, ложки плачут. Мы про них совсем забыли.

Воспитатель. Нет, не забыли. Маша и Катя сейчас будут на­крывать на стол. Ты что будешь делать, Маша?

М а ш а. Я буду расставлять тарелки и раскладывать ложки.

Воспитатель. А что будет делать Катя?

Катя. Я поставлю на стол чашки и хлебницу.

Воспитатель. Молодцы! Дети, пока накрывают на стол, я рас­скажу, что же приготовили нам повара. Или вы сами догадаетесь?

Дети. Суп, кашу, плов.

Воспитатель. Пахнет-то вкусно. Только чем?

Дети. Супом.

Воспитатель. Правильно! Вот, ваши места уже готовы. Про­ходите, садитесь. Приятного аппетита! Дети, не торопитесь и ешьте аккуратно.

Глубоко и мелко, Корабли в тарелке. Вот кораблик плывет, Заплывает прямо в рот.

ПОДГОТОВКА КО СНУ

Коська. Да, суп был хорош, но теперь я хочу отправиться в страну снов.

Воспитатель. Сейчас мы все отправимся в страну снов.

Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай. Белолапа, не скули, наших деток не буди!

Вторая половина дня

ПОДЪЕМ ДЕТЕЙ

1. Постепенный подъем.

2. Индивидуальная работа с детьми.

3. Корригирующая гимнастика.

4. Закаливающие мероприятия.

5. Формирование культурно-гигиенических навыков.

Включается тихая спокойная музыка.

Воспитатель. Проснулись, мои хорошие, ну-ка покажите, как вы выросли, пока спали.

Дети потягиваются. Вот какие вы стали большие.

Потягушки, потягушки, Поперек толстушки. Роток говорушки, Руки - хватушки, Ноги - ходушки.

Воспитатель подходит к детям, поглаживает руки, спинки.

Посмотрите, кто к нам пришел? Это кукла Маша.

Маша. Здравствуйте.

Дети. Здравствуйте.

Маша. Я вам принесла новую игру. Она называется «Страна чудес». Хотите отправиться в эту страну?

Маша. Но в нее могут попасть только сильные и здоровые дети.

Воспитатель проводит корригирующую гимнастику.

Следующий наш шаг - «Оздоровительная дорожка». Вы должны всю ее пройти. Не толкайтесь, не мешайте друг другу.

Дети идут по закаливающей тропе, подходят к своим стульчикам, где лежит одежда.

Какие вы все умелые да ловкие.

Смотрите, у нас есть карточки, на них изображены мыло, вода, полотенце. Кто догадался, что мы будем делать дальше?

Саша, ты хочешь ответить? Рассказывай, что ты будешь делать.

Саша. Сначала открою воду, возьму мыло и намылю руки, сделаю пену на руках и смою водой, потом вытру руки сухо-сухо.

Маша. Молодец, Саша.

Теплою водою Руки чисто мою. Кусочек мыла я возьму

И ладошки им потру.

Пошли умываться, не спешите, не толкайтесь. А кто скажет, зачем надо умываться?

Дети. Чтобы не было микробов. Воспитатель

Теплая водичка Умоет Тане личико, Пальчики - Антошке, Сашеньке - ладошки.

Маша. Давайте мыть руки, а кто-нибудь пусть мне расскажет последовательность умывания.

Дети рассказывают, как они моют руки.

Воспитатель

Водичка, водичка, Умой мое личико, Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.

Каждый ребенок проговаривает последовательность мытья рук и лица.

Маша. Молодцы! Но надо справиться с еще одной задачкой. Кто покажет и расскажет, как он одевается?

Дети показывают и комментируют свои действия.

Дети. Снимаем пижамы, надеваем футболки, носки (колгот­ки), штаны (платье) и сандалии.

Маша. Молодцы, а теперь нам надо...

Дети. Посмотреть в зеркало и привести свою прическу в поря­док.

Маша. Кому нужна помощь, подходите к воспитателю.

Воспитатель

Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса. Расти, коса, до пят, Все волоски в ряд.

А теперь посмотрите друг на друга. Какие вы стали красивые и аккуратные!

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Общение с детьми.

2. Индивидуальная работа.

Маша. Давайте представим, что наш палас - это поляна с тра­вой и цветами. Мы сядем на поляну и продолжим нашу игру. Сейчас я проверю, кто из вас, дети, знает правила поведения. Я буду зада­вать вопросы, а вы отвечайте.

Что вы говорите, когда встречаете знакомого?

Дети. Здравствуйте!

Маша. Молодец, Саша. А что вы скажете, когда нужно что-то попросить?

Дети. Дайте, пожалуйста! Можно взять?

Маша. Умница, Оля.

Если ваш товарищ упал, что будете делать?

Дети. Поможем подняться, отряхнем его.

Маша. Надеюсь, вы всегда будете так поступать.

Посмотрите на столы, что вы там видите?

Дети. Игрушки.

Маша. Кто будет играть с машинами? Кто с кубиками? Выби­райте сами.

Кукла Маша подходит к каждому столу, где играют дети. Включается в игру, спрашивает детей, что они делают.

Воспитатель помогает детям правильно обращаться друг к другу, со­здает ситуации, стимулирующие речь детей.

После игры кукла Маша предлагает детям убрать игрушки на место.

1. Подготовка к полднику.

2. Сервировка стола.

3. Полдник.

Маша. Дети, посмотрите, как красиво сервированы столы. А вы заметили, чего не хватает на столах? Дети. Нет салфеток.

Маша. Молодцы, заметили.

Кукла Маша приглашает еще раз присмотреться, правильно ли на­крыты столы.

Я так есть захотела, а вы еще не проголодались? Садитесь за стол. Дети. Нет, надо руки помыть. Маша. Молодцы, не забыли. А что у нас на полдник?

Дети перечисляют, что у них на столе.

Воспитатель. Спинки выпрямите, ножки на полу поставьте ровно, не мешайте друг другу. Еду ешьте понемногу, хорошо пере­жевывая, не торопитесь.

Маша. Приятного аппетита!

Дети. Спасибо!

Вот и полдник подошел, Сели дети все за стол. Наши ноги не стучат, Язычки у нас молчат.

После, полдника дети вместе с младшим воспитателем и дежурными убирают со столов посуду. Благодарят взрослых.

Кукла Маша интересуется, что дети будут делать дальше. Просится с детьми на занятие.

ПРОГУЛКА

1. Подготовка к прогулке.

2. Одевание.

3. Подвижные игры.

4. Индивидуальная работа по развитию движений, физических
качеств.

5. Возвращение с прогулки.

Маша. Дети, в группе хорошо, но хотелось бы побывать у вас на участке. Мы хорошо поиграли, а теперь надо за собой убрать игрушки. А что вы делаете?

Дети. Одеваемся!

Маша. Зачем?

Дети. Чтобы не замерзнуть на улице.

Маша. Как вы это делаете?

Воспитатель. Мы одеваемся последовательно. Помогите мне рассказать Маше, что мы надеваем сначала, что потом.

Д ети. Сначала надеваем колготки, штаны, свитер, затем обува­емся, надеваем куртки, шапки.

Маша. Понятно. А где вы свои вещи держите?

Дети. Мы убираем их в шкафчик, чтобы они не мешались, не порвались.

Маша. Костя, повтори, как ты одеваешься.

Я предлагаю отправиться на прогулку на поезде. Становитесь друг за другом.

Воспитатель Пикавцова М.С.

Приоритетной деятельностью в моей работе является направление - пальчиковые игры.

В работе с детьми по развитию мелкой моторики при помощи пальчиковых упражнений и дидактических игр я ставлю перед собой цель:

способствовать работе речевых и мыслительных центров головного мозга;

повысить уровень речевой компетентности детей;

подготовить руку к письму, совершенствуя мелкую моторику;

добиваться точности координации движений кистей и пальцев рук.

В соответствии с поставленной целью я решаю задачи:

развитие творческих способностей;

активизировать словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире в соответствии с лексической темой;

формирование усидчивости;

создание эмоционального положительного настроя;

развитие чувствительности всех органов;

знакомство с сенсорными эталонами;

развитие наглядно-образного мышления, внимания, памяти;

работать над пространственной ориентировкой на листе бумаги и в окружающем пространстве;

формирование умения выполнять действия с предметами, правильно держать ручку, карандаш, формировать умение владеть ими при помощи самомассажа, игр и упражнений.

^ Педагогическая работа с детьми

Программа предполагает проведение занятий один раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий составляет 20 минут. Общее количество занятий в год - 36.

^ Работа с родителями

Ознакомить родителей с целями и задачами, с планом работы. Привлечение родителей для сбора материалов для работы по формированию мелкой моторики, помощь в изготовлении игр и пособий. Приглашение родителей на открытые занятия, проведение мастер-классов, подготовка папки передвижки для ознакомления родителями.

Зачем нужны "Пальчиковые игры"?

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки, установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.

Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей.

Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Известно и то, что в последние 5-10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Почему? Родители меньше говорят с детьми, потому что многие из них страшно заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле-аудио-видео...). Они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.)

Пальчиковые игры и упражнения - уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной.

Игры с пальчиками - это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Когда мама для пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает, когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития впечатлений.

Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для малыша являются чем-то магическим, утешающим и успокаивающим.

Насколько ребёнку понравится игра, зависит во многом от исполнения взрослого. Для самых маленьких важно спокойно-ласковое настроение и осторожное, бережное прикосновение. Для детей трех-пяти лет имеет большое значение выразительная мимика и речь взрослого. Конечно, для выразительного исполнения взрослому следует выучить стихи наизусть.

Движения правой и левой рук контролируются разными полушариями мозга. Когда ребёнок начнёт легко выполнять нужные движения одной рукой, научите его выполнять те же движения другой рукой, а затем сразу двумя руками.

Для малыша двух-трёх лет некоторые игры станут особенно интересны, если вы для его пальчиков свернёте бумажные колпачки-куколки. Фломастером можно нарисовать на колпачке глазки, ротик, рубашку, пуговки, вырезать из цветной бумаги и приклеить гребешок, клюв, крылышки, шапочку и др.

Этапы разучивания игр:

Взрослый сначала показывает игру малышу сам;

Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и ручкой ребёнка;

Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст;

Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст;

Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.

Не проводите игру холодными руками. Руки можно согреть в тёплой воде или растерев ладони.

Если в новой игре имеются не знакомые малышам персонажи или понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.

Пальчиковые игры с детьми до 1.5 лет проводите как показ или как пассивную гимнастику руки и пальцев ребёнка.

Детям старше 1.5 лет можно время от времени предлагать выполнить движения вместе.

Если сюжет игры позволяет, можно «бегать» пальчиками по руке или спине ребёнка, щекотать, гладить и др.

Используйте максимально выразительную мимику.

Делайте в подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите, где можно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без текста.

Выбрав две-три игры, постепенно заменяйте их новыми.

Проводите занятия весело, «не замечайте», если малыш на первых порах делает что-то неправильно, поощряйте успехи.

Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале, максимально полезны для развития ребёнка-дошкольника. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению. Художественный мир народных песенок и потешек построен по законам красоты. Он очень сложен, хотя сложность эта не всегда бросается в глаза. За этими словами признание права художника на творение своего мира и одновременно призыв к его познанию, пониманию, суждению о нём. Суть фольклорных текстов - действие. Действия персонажей, движение событий, рождение конфликтов и их разрешение создают единственную в своём роде, удивительную, движущуюся стихию жизни.

Организация предметно-развивающей среды по мелкой моторике в группе детского сада

Первое, с чем сталкивается ребёнок, попадая в группу детского сада – это предметно-развивающая среда. В группе в свободном доступе должно находиться множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики. Это разнообразные мозаики; конструкторы разной формы, размеров, фактуры; различные пособия по расстёгиванию и застёгиванию пуговиц; несколько вариантов шнуровки (обычная, крестом, по кругу и т.д.).

Очень эффективны для развития руки и пальцев разнообразные мячики: каучуковые, колючие, рифлёные, мягкие (набитые пластмассовыми пульками); различные можжевеловые палочки, металлические массажные кольца. Это прекрасные атрибуты для массажа и самомассажа.

Желательно, чтобы в группе были такие предметы, как:

кистевые эспандеры для развития мышечной кисти руки;

прищепки бельевые для развития координации движений пальцев рук (солнышко, ежик, елочка и др.);

клавиатура старого компьютера, кнопочного телефона для развития дифференцированных движений пальцев рук;

кастаньеты для отстукивания ритма;

шаблоны (лекало) по лексическим темам для обведения, раскрашивания, штриховки;

игрушки из «киндер-сюрпризов» для вытаскивания из сухого бассейна;

сухие бассейны, наполненные фасолью или горохом, для самомассажа кистей;

«моталочки»-верёвки, соединённые в центре (иногда с помощью игрушки или деревянного шарика), к концам которых прикреплены ручки, для выработки координации вращательных движений;

грецкие орехи и шишки, шарики «су-джок»; для массажа;

крупы разных сортов и нитки различного качества для выкладывания рисунков;

сетки для раковины и разноцветные ленточки;

«липучки» (картинки с липучкой на изнаночной стороне или магнитом);

макароны и шнурки для нанизывания или готовые шнуровки.

Все эти пособия и игры должны находиться в свободном доступе для ребёнка. При этом взрослый объясняет, показывает, рассказывает, для чего нужны данные пособия и игры, как их использовать, соблюдая технику безопасности и руководствуясь принципами охраны жизни и здоровья воспитанника.

Особая роль отводится различным формам пальчиковой гимнастики, ведь развитие речи тесно связано с развитием мелкой моторики. Все упражнения сопровождаются речевым материалом, таким образом, происходит развитие не только мелкой моторики, но и улучшение речи. Все пальчиковые игры можно разделить на три группы:

1 группа. Упражнения для кистей рук.

Эти упражнения достаточно просты и не требуют тонких дифференцированных движений.

С их помощью детей учат расслаблять и напрягать мышцы кистей рук.

С их помощью детей учат переключать внимание детей с одного движения на другое.

Примеры игр: «Заготовим капусту»

«Месим тесто»

«У оленя дом большой»

«Ловкие руки» (с губкой) и т.д.

2 группа. Упражнения для пальцев условно-статические.

С их помощью совершенствуют полученные ранее навыки.

Примеры упражнений: «Ножницы»

«Кошка» и т.д.

3 группа. Упражнения для пальцев динамические.

С их помощью развивают точную координацию движений.

С их помощью учат сгибать и разгибать пальцы рук.

Примеры упражнений: «Семья»

«Пальчики здороваются»

«Этот пальчик хочет спать»

«Мы делили апельсин» и т.д.

Сначала все упражнения выполняются медленно, одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем другой рукой, после этого двумя руками одновременно. Эти упражнения можно проводить в любое время: утром, во время совместной деятельности воспитателя и ребёнка, на прогулке и т.д.

Проводя пальчиковые игры на выкладывание фигур и предметов, мы развиваем у детей захват указательным и большим пальцем, совершенствуем движение «глаз-рука», развиваем воображение. Выкладывать фигуры можно с помощью пуговиц, счётных палочек, спичек, геометрических фигур, крупы и т.д.

В работе по развитию мелкой моторики очень эффективно использовать театрализованные игры:

Пальчиковый театр,

Перчаточный театр,

Настольный театр,

Данные игры помогают не только развитию мелкой моторики, но и в работе над звукопроизношением, интонационной выразительностью речи.

В старшей и подготовительной группах можно использовать более сложные техники работы, такие как изонить и вязание крючком.

Пальчиковый игротренинг по темам

Пальчиковый тренинг должен быть разнообразным, эмоционально-приятным, неутомительным, динамичным. К нетрадиционным игровым приемам в работе с детьми относятся развлечения и досуги, которые включают самомассаж, пальчиковые игры, рисование, сопряженную гимнастику. Проводимый в хорошем темпе, с веселым настроением, со сменой поз «театр пальчиков и языка» очень нравится детям. С большим увлечением дошкольники выполняют двигательные упражнения с использованием нетрадиционного материала, потому что задания превращаются в занимательную игру: «пальчики-музыканты», «пальчики-фокусники», «пальчики-путешественники» и т.п.

Интерес и яркий эмоциональный настрой вызывают у детей пальчиковые игры на бумаге. Оказывается можно рисовать не только кисточкой, но и пальчиками, косточками, камешками, ракушками, пуговицами, веревочками. Волшебные превращения этих материалов в картинки радуют детей. Предложенные игры сначала можно использовать как самостоятельные, а затем включать в пальчиковые развлечения.

Например: тема «Фрукты».

Самомассаж пальчиков (соединение пальчиков, начиная с мизинцев, между пальчиками мяч-прыгун).

Дети соединяют по одной паре пальцев на каждую стихотворную строку, при этом ладони не касаются друг друга.

На базар ходили мы, (мизинцы)

Много груш там и хурмы, (безымянные пальцы)

Есть лимоны, апельсины, (средние пальцы)

Дыни, сливы, мандарины, (указательные пальцы)

Но купили мы арбуз - (большие пальцы)

Это самый вкусный груз. (пальцы сжимают в кулак, большой отводят вверх)

Театр пальчиков и языка (сопряженная гимнастика).

1. Однажды пальчики пошли в лес: топ-топ, топ-топ-топ.

Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним, большим и указательным. Язык двигать вверх-вниз.

2. Растет на опушке дикая яблоня. На ней плоды - яблоки.

Руки от локтей до запястий свести вместе, кисти сжать в кулаки, большие пальцы поднять вверх. Язык скруглить, выгнуть с опорой на верхнюю губу.

3. Яблоки кислые.

Махнуть рукой «эх». Сморщиться и слегка высунуть язык.

4. Яблоки соберем в корзины.

Пальцы рук переплести «корзинкой». Скругленные концы языка загнуть «чашечкой».

5. Дома сварим из яблок варенье.

Большой палец правой руки поднять кверху - жест одобрения. Улыбнуться и облизать верхнюю и нижнюю губу.

6. Через лес (топ-топ, топ-топ-топ) вышли к реке.

Руки развести в стороны: плавные движения от плеч к пальцам. Плавно двигать широкий язык вперед-назад.

7. Тяжело нести корзины. Увидели лодку.

Сложить ладони «лодочкой». Руками делать волнообразные движения. Язык сложить «лодочкой» (боковые края поднять вверх). Вытянуть язык вперед и убрать назад.

8. Приплыли домой.

Соединить кончики пальцев (пальцы «домиком»). Язык присосать к нёбу (крыша домика).

Пальчиковая игра «Варим мы компот».

Используется пособие «Клавиатура». Дети поочередно нажимают сначала одной, потом другой и обеими руками вместе на клавиатуру (пуговицы), сопровождая игру произнесением стиха:

Будем мы варить компот,

Фруктов нужно много. Вот:

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить,

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот.

Угостим честной народ.

Рисование (веревочками, косточками от слив, семенами от дыни, арбуза, винограда и т.д.).

В работе по приоритетному направлению использую дидактические пособия «УниКуб» и «Сухой бассейн».

Пособие «УниКуб».

Цель: развивать у детей мелкую моторику, сенсорные способности, речь, внимание, воображение, память, формировать дифференцированное восприятие качеств и свойств предметов и материалов (цвет, форма, большой - маленький, легкий – тяжелый и т.д.); количество и счет предметов; воспитывать желание детей играть вместе, взаимодействовать в коллективе.

Для изготовления пособия потребуется: 6 решеток для раковины, нитки, коробочки от киндер–сюрприза, прищепки, скрепки, резинки, ленточки, шнуры, пластмассовые шары, колокольчики, бусы, пуговицы, кусочки тканей, пробки от пластиковых бутылок, горох, фасоль, гладкая и шершавая бумага, скотч, перышки, металлическая пластинка, магниты, катушка.

Куб изготавливают из шести решеток для раковины, соединенных при помощи ниток. Внутрь куба положить пластмассовые шары, на верхнюю плоскость повесить звоночки. На внешних сторонах и ребрах куба разместить ленточки, веревки, коробочки от киндер-сюрпризов, скрепки.

Примеры вариантов заданий.

1. «Массаж».

Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, учить выполнять массаж ладоней,

Для массажа ладоней предложите детям потереть ими о плоскости куба, приговаривая: Девочки и мальчики,

Разминаем пальчики.

О решетку их потрем

И ладошки разомнем.

2. «Нора».

Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, внимание, глазомер.

Малыш указательным пальцем, или фломастером зажатым в пальцах изображает лису,

которая лезет в нору. (Необходимо попасть в отверстие решетки пальчиком или фломастером.)

Залезает лиса в норку,

Она делает уборку,

А потом зовет лисят,

Пусть лисята поглядят.

2. «Урожай».

Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, речь, навыки классификации.

Насыпаем в 2 блюдца фасоль и горох. Ребенок большим и указательным пальцами берет

фасолину или горошину и опускает в отверстие куба, говоря:

Сеем мы фасоль, горох.

Урожай у нас неплох.

Мы корзины принесем,

Урожай наш соберем.

Затем куб убираем и сортируем в разные блюдца фасоль и горох, упавшие на стол.

3 «Муравейник».

Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память, речь, воображение.

Ребенок закрывает пробками от пластиковых бутылок отверстия.

В муравейник на ночь закрываем двери,

Чтобы не мешали птицы им и звери.

Не шумите до утра.

Муравьишкам спать пора.

4. «Помощники».

Задачи: развивать память, внимание, речь, мелкую моторику.

Дети прищепляют на куб прищепки, можно вместе с лоскутком ткани и говорят:

Белье на веревку

Вешали ловко.

Дома маме помогали

И нисколько не устали.

Пособие «Сухой бассейн».

Цель: самомассаж кистей рук, развитие мелкой моторики, закрепление свойств и качеств предметов (цвет, форма, размер и т.д.), составление описания предметов (для чего предметы необходимы, их назначение), счет до 10.

Найди пару (шарики разного размера 10 штук),

Найди и объясни,

Что из чего сделано и др.

Предметы для бассейна: шарики 10шт, цифры 0-9, разные игрушки. Разнородные предметы можно менять по мере изучения с детьми разных лексических тем, добавлять алфавит и т.д.

Все материалы и пособия используются еженедельно в непосредственно образовательной деятельности (дети – воспитатель) и самостоятельной деятельности детей - ежедневно.

Жил в реке один налим,

Два ерша дружили с ним.

Прилетали к ним три утки

По четыре раза в сутки,

Раз, два, три, четыре, пять.

«Дудочка»

Ой, ду-ду, ой, ду-ду,

Потерял пастух дуду.

А я дудочку нашла,

Пастушку я отдала.

Ну-ка, милый пастушок,

Ты спеши-ка на лужок,

Там Буренка лежит,

На теляток глядит,

А домой не идет,

Молочка не несет.

Надо кашу варить,

Сашу кашей кормить.

«Дай молочка, Буренушка!»

Дай молочка, Буренушка,

Хоть капельку на донышке.

Ждут меня котятки,

Малые ребятки,

Дай им сливок ложечку,

Творогу немножечко,

Масла, простоквашки,

Молочка для кашки.

Всем дает здоровье

Молоко коровье.

«Козлик»

Вышел козлик из дверей,

Выгнул шею:

«Дай хлеба скорей!»

«Дай пирожок!»

Протянул копытце:

«Дай воды напиться!»

«Перчатки и мышата»

Шустрая мышка

Перчатку нашла.

Гнездо в ней устроив,

Мышат позвала,

Им корочку хлеба

Дала покусать,

Погладила всех

И отправила спать.

«Жирафы и слоны»

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде:

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде:

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носах.

«Бабушкин кисель»

Бабушка кисель варила

На горушечке

Для Андрюшечки.

Вдруг летел соколок

Через бабушкин порог.

Вдруг он крыльями забил,

Бабушкин кисель разлил.

Вот и нету киселька для Андрюшечки.

«Зайки-побегайки»

По лесной лужайке

Разбежались зайки.

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки,

Сели зайчики в кружок,

Роют лапкой корешок.

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки.

«Веселая старушка»

У веселенькой старушки

Жили в маленькой избушке

Десять сыновей.

Все без бровей

Вот с такими ушами,

Вот с такими носами,

Вот с такими усами,

Вот с такой головой,

Вот с такой бородой!

Они не пили, не ели,

На старушку все глядели,

И все делали вот так…

«Как мы маме помогали»

Раз, два, три, четыре,

Мы посуду маме мыли:

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварешку.

Мы посуду маме мыли,

Только чашку мы разбили,

Ковшик тоже развалился,

Носик чайника отбился,

Ложку мы чуть-чуть сломали.

Вот как маме помогали!

«Юля и варежка»

Юля варежку надела:

«Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В домик свой он не попал».

Юля варежку сняла:

«Посмотрите, я нашла!

Ищешь, ищешь – не найдешь,

Здравствуй, пальчик, как живешь?»

Это что за чудо-дом?

Чудо дом-кубышка?

Кто живет там? Мышка?

Что вы, что вы!

Нет, нет, нет!

Живут в доме только пчелы!

Пчелы там летают,

Детей своих считают:

Один, два, три, четыре, пять.

Мы не будем им мешать.

Пчелки мед соберут…

И (имя ребенка) принесут.

«Пять рыбок»

Пять маленьких рыбок играли в реке,

Лежало большое бревно на песке.

И рыбка сказала: «Нырять здесь легко!»

Вторая сказала: «Ведь здесь глубоко!»

А третья сказала: «Мне хочется спать!»

Четвертая стала чуть-чуть замерзать,

А пятая крикнула: «Здесь крокодил!

Плывите скорее, чтоб не проглотил!»

«Десять котят»

У Мурочки нашей есть десять котят,

Сейчас все котята по парам стоят:

Два толстых, два ловких,

Два длинных, два хитрых,

Два маленьких самых

И самых красивых.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем листья собирать,

Листья березы, листья рябины,

Листья у тополя

И у осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет соберем.

«Мышка и часы»

Мышь полезла как-то раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: «Бом!»

Мышь скатилась кувырком,

Мышь полезла второй раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: «Бом, бом!»

Мышь скатилась кувырком.

Мышь полезла в третий раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: «Бом, бом, бом!»

Мышь скатилась кувырком.

Жил да был веселый гном

С огромными ушами.

Он на сахарной горе

Спал под воротами.

Вдруг, откуда ни возьмись,

Великан подкрался,

Скушать гору захотел,

Но только подавился!

Ну а что ж веселый гном?

Гном все спит глубоким сном!

«Белки-непоседы»

Раз, два, три, четыре, пять,

Пришли к нам белки поиграть.

Одна куда-то ускакала,

Четыре белочки осталось,

А теперь скорей смотри:

Их уже осталось три.

Ну и ну, какая жалость,

Только две у нас осталось.

Эта новость так грустна,

Осталась белочка одна,

А пока мы их считали,

Белочки от нас сбежали.

«Шла кукушка»

Шла кукушка мимо рынка,

У нее была корзинка.

Вдруг корзинка на пол – бух,

Полетело десять мух!

«Маша-хозяйка»

Наша-то Маша

Сметлива была,

Всем она в доме

Работу нашла.

Мисочку собачка

Моет язычком,

Мышка подбирает

Крошки под столом,

Кошка под окошком

Когтями скребет,

Курочка в сережках

Избушку метет.

«Домик гномика»

Под грибком – шалашик-домик,

Там живет веселый гномик.

Мы тихонько постучим,

В колокольчик позвоним,

Двери нам откроет гномик,

Станет звать в шалашик-домик.

В домике дощатый пол,

А на нем дубовый пол,

Рядом стул с высокой спинкой,

На столе – тарелка с вилкой.

И блины горой стоят –

Угощенье для ребят!

«Упрямые козлики»

Как-то раз к кому-то в гости

Шел козленок через мостик,

А навстречу шел другой,

Возвращался он домой.

Два рогатых глупых братца

Стали на мосту бодаться, не желая уступить

И другого пропустить.

Долго козлики сражались,

Разбегались и толкались.

Вдруг с разбега лбами – бух!

И с моста в водичку – плюх!

«Толстые поросятки»

Двое толстых поросят

За воротами стоят.

Поросята эти ждут,

Что им кушать принесут.

Двое толстых поросят

Снизу в щелочку глядят.

Бегают туда-сюда:

«Где же вкусная еда?»

Двое толстых поросят

В дверь копытцами стучат.

Вдруг открылась эта дверь:

«Можно выбежать теперь!»

Двое толстых поросят

Громко, радостно визжат:

«Вот корыто, да, да, да,

А в нем вкусная еда!»

«Иголка и наперсток»

Вышивает, шьет иголка.

Пальцу колко, пальцу больно,

А наперсток

В тот же миг

К (имя ребенка) на пальчик

Говорит иголке:

А колоться ты не смей.

«Кот-повар»

Падал снег на порог,

Кот испек себе пирог,

А пока лепил и пек,

Ручейком пирог утек.

Пирожки себе пеки

Не из снега, а муки.

«Пять грибов»

Топ-топ – пять шагов,

В туесочке пять грибов.

Мухомор – он красный,

Но этот гриб опасный,

А второй – лисичка – рыжая косичка,

Третий гриб – волнушка – розовое ушко,

А четвертый гриб – сморчок,

Бородатый старичок.

Пятый гриб – белый,

Кушай его смело.

«Ветер, ветер, ветерок»

Ветер по лесу гулял,

Ветер листики считал:

Вот – дубовый,

Вот – кленовый,

Вот – рябиновый, резной,

Вот – с березки, золотой.

Вот – последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку.

«Мышонок»

Сел мышонок на масленок,

А масленок – липкий гриб,

Посидел на нем мышонок

И прилип, прилип, прилип.

«Считалка»

Сколько пальчиков у нас?

Посчитаем?

Это – раз!

Загибаем?

Это – два!

Продолжаем?

Три, четыре…

Где же пятый?

Вот, смотрите!

Продолжаем на другой:

Вот шестой, седьмой, восьмой…

Пиф-паф-ой-ой-ой!

Да, девятый он такой!

Сколько пальчиков всего?

Ровно десять! О-го-го!!!