Методические рекомендации для вожатых летнего лагеря. Техника индивидуальной беседы с ребенком

Беседа по ОБЖ на летнюю тематику для учащихся начальных классов

Тематическая беседа в летнем лагере "Осторожно, осы!" для начальной школы

Ход мероприятия

Осы хорошо охраняют и защищают свое гнездо, у них есть своего рода сторожевые - по их сигналу об опасности из гнезда быстро выползают десятки ос, и тогда плохо приходится врагу. И все же можно долго простоять возле осиного гнезда, даже осторожно брать ос пинцетом и не быть ужаленным. Нужно лишь спокойно вести себя, не делать резких движений. Ползающая по руке оса не ужалит, если ее не беспокоить.
Осы приносят пользу, уничтожая вредных насекомых, а ущерб от порчи ими плодов невелик. Больше вреда от шершней: они обгладывают кору молодых деревьев и поедают пчел. Поселившись вблизи пасеки, они за лето могут уничтожить тысячи пчел.
Как вы думаете осы опасны для человека?
(Ответы детей)
Ученик
Очень на пчелу похожа,
Только чуть поярче цвет,
Если сильно растревожить -
От нее отбоя нет!
Как ужалит больно-больно!,
Так опухнет весь укус!
Лучше быть с ней осторожно,
Я осу всегда боюсь!
Обойду ее сторонкой,
Пусть летит себе тихонько!
Учитель
Шершни и осы – настоящие агрессоры, жалящие просто так, по настроению. Осы и шершни имеют гладкое острое жало, легко проникающее в кожу и обратно, поэтому эти насекомые могут кусаться многократно, всякий раз впрыскивая в жертву определённую дозу яда.
Рассерженные пчёлы и осы чаще набрасываются на тех, у кого аллергия на их укусы. Как они это распознают – загадка для учёных.
Чаще всего лесные осы строят гнёзда в ветвях деревьев и кустов, а представители вида оса средняя – под крышами домов, в сараях, на чердаках. Именно этот вид больше всего доставляет беспокойство людям, поселяясь по соседству и претендуя на занимаемую территорию. Именно они встречаются на сладких спелых фруктах в саду и кружатся над кухонным столом, привлеченные каким-либо запахом.

Методическое пособие "Азбука детовождения"

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дорогие наши вожатые, воспитатели, данное методическое пособие – теоретическое и практическое руководство Вам, решившим познакомится с работой вожатого, и посвятить себя такому нелегкому, но интересному делу, как воспитание ребят в летнее время в детских лагерях.
Искусство быть вожатым – это труд не менее творческий, чем труд писателя или художника, но более ответственный, ведь Вам предстоит обратиться к душе ребенка напрямую, поэтому мы постарались учесть все необходимые аспекты.
Конечно же, в первую очередь это профессионализм, который включает в себя владение теоретическими знаниями и умениями применять их на практике. Что касается теории (которую мы не просто так привели в нашем сборнике), то чем шире вы ознакомитесь с опытом других педагогов, тем легче будет вам организовать свою собственную работу, учитывая промахи и недочеты предшественников.
Желаем Вам найти в данном сборнике ответы на все ваши вопросы, касающиеся возрастных психологических особенностей детей и подростков, имели бы представление о своих правах и обязанностях, об ответственности за жизнь и здоровье детей, об ответственности за материальные ценности, смогли бы интересно и увлекательно организовать отдых детей.
В нашем сборнике материал поделен на две части: теоретическая и практическая. В теоретической части вы познакомитесь с современными взглядами на педагогику и психологию отдыха некоторыми учеными, будете иметь представление с кем вам придется работать в детском лагере, а во второй части, практической, вы получите ответ на вопрос «Как работать с детьми?»
За работу?!
Желаем Вам успехов!

Цель и задачи организации летнего отдыха школьников

Анализ возможностей и опыта организации летней психолого-педагогической практики заместителей директоров по воспитательной работе и педагогов-организаторов позволил выявить ряд существенных различий в психолого-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов в условиях оздоровительного лагеря по сравнению с той же работой в школе:
Организация летнего отдыха школьников осуществляется в наименее управляемой и регламентируемой сфере воспитательной работы с подрастающим поколением;
выступает одновременно и как самостоятельная работа педагогов: они включены в штатное расписание оздоровительного лагеря, соблюдают трудовую дисциплину, получают заработную плату, на них распространяется действие соответствующих законодательных документов. Педагоги не только организуют жизнедеятельность детей в лагере, но и несут юридическую ответственность за жизнь и здоровье воспитанников;
Педагоги становятся полноправными членами психолого-педагогического коллектива образовательно-воспитательного учреждения, каким является оздоровительный лагерь, вступают во взаимодействие с другими его службами, с администрацией и представителями производственного предприятия, в введении которого находится лагерь, с родителями воспитанников:
В летний период расширены возможности воспитывать детей и подростков исключительно на демократическом уровне;
Педагоги-психологи в условиях оздоровительного лагеря ближе к социальному и природному окружению, что позволяет расширить сферы влияния на воспитанников;
Обстановка лагеря, которая отличается от домашней и школьной обстановки, - это ключевой фактор в определении программ деятельности педагогов в работе с детьми (обстановка совместного проживания детей, развлечение и отдых, процесс индивидуального развития и взросления ребенка, тренировка безопасного и здорового образа жизни, развитие духовной жизни и ценностей и др.), педагоги оказываются в длительном разностороннем контакте с воспитанниками;
Кратковременность пребывания детей и воспитателей в лагере дает возможность спланировать работу и оценить ее результаты в обозримый промежуток времени. Это является важным стимулом эффективности работы педагога.
Все эти особенности обуславливают специфику цели, задач, содержания и организации летнего отдыха школьников.
Цель работы: «вооружение» педагогов методикой и технологией воспитательной работы с учащимися, а также реализация накопленных знаний и приобретенных ранее умений и навыков работы с детьми и подростками.
На основе применения и закрепления знаний и умений, полученных при изучении педагогики, психологии, социальной педагогики, педагогической психологии, общественных и специальных дисциплин, а также опыта, приобретенных в ходе участия в общественной жизни, решаются задачи дальнейшей профессионального развития педагогов:
познакомить с современным опытом организации отдыха и воспитания школьников в оздоровительных лагерях;
овладеть методикой и технологией воспитательной и оздоровительно-реабилитационной работы в условиях летнего отдыха школьников;
приобрести опыта самостоятельного создания временного детского коллектива, организации повседневной жизнедеятельности воспитанников, осуществления индивидуального подхода к ним;
овладеть профессиональными знаниями и умениями воспитателя детского объединения;
приобрести опыта реализации единых психолого-педагогических требований, внедрения воспитательного процесса в летних лагерях.

Организация и руководство летнего отдыха школьников
Педагоги назначаются на штатные должности отрядных воспитателей. Распределение по отрядам происходит непосредственно в оздоровительном лагере по усмотрению администрации с учетом желаний самих студентов/педагогов. Утверждение на должности воспитателей производится на первом организационном собрании за 2-3 дня до заезда детей в лагерь.
Согласно Договору, заключаемому педагогом и лагерем, администрация обеспечивает практикантов жильем, питанием, создает условия для успешного прохождения практики и организации воспитательной работы с детьми.
Обязанности педагога:
За две недели до начала смены пройти медицинский осмотр в поликлинике и санэпидемстанции, по прибытию в лагерь сдать санитарную книжку о состоянии здоровья.
Прибыть на работу в лагерь за 2-3 дня до начала смены и принять участие в подготовке к приему детей.
В период работы выполнять обязанности только воспитателя отряда.
Безоговорочно подчиняться правилам внутреннего распорядка лагеря, распоряжениям администрации, строго соблюдать режим дня и трудовую дисциплину.
Во всех делах и отношениях с детьми и взрослыми проявлять педагогический такт, гуманность, высокую нравственность.
Находится весь день в лагере, выполняя всю работу воспитателя по плану.
Своевременно планировать свою работу, отчитываться перед директором лагеря и его заместителем.
Своевременно являться на педагогические советы и планерки, активно участвовать в обсуждении вопросов жизни лагеря.
Нести полную ответственность за жизнь и здоровье детей.
В повышении эффективности летнего отдыха школьников и становлении личности педагога-воспитателя большую роль играют способы руководства деятельностью педагогов в лагере. Этому служат внутренние резервы психолого-педагогической системы и организация воспитательного процесса в летних лагерях:
Планерки,
Помощь администрации в планировании и организации работы в отряде,
Проведение практических дел администрацией лагеря для «новичков»,
Привлечение старшеклассников к научно-исследовательской работе по проблемам совершенствования воспитательной работы лагеря.

Анализ деятельности педагогов в период летнего отдыха школьников показал, что в условиях лагеря они довольно рано начинают самостоятельно решать многие вопросы воспитательной работы, если работают активно и творчески. Нельзя регламентировать каждый шаг педагога, наряду с оказанием помощи нужно ему предоставить самостоятельность дать ему шанс ощутить свои возможности при встречах с воспитанниками один на один. В то же время по уровню подготовленности к работе с детьми не все студенты одинаковы. Можно выделить три группы:
o Педагоги, впервые работающие в оздоровительном лагере,
o Воспитатели с небольшим опытом работы в школе или лагере,
o Опытные воспитатели. Это требует, в свою очередь, индивидуализации содержания работы администрации со студентами-воспитателями.
В содержании работы с педагогами 1 группы основное внимание уделяется основам воспитательной работы с детьми. Во время индивидуальных бесед и консультаций директор лагеря или его заместитель помогают реализовать практические задания, предусмотренные «Технологической картой», в выяснении путей решения проблем, возникающих в работе с детьми, в конструировании воспитательной работы на день, в анализе проведенной работы.
На занятиях со 2 группой анализируются отдельные вопросы деятельности детей в лагере, например: работа совета отряда, методики сборов, трудовое воспитание.
В 3 группе педагогов каждый выбирает определенную тему, по которой ведет самостоятельное исследование, делится своими изысканиями на планерках, педагогических советах и специальных встречах-«огоньках».
Структура общих планерок:
Выяснение положения дел в отрядах за определенный промежуток времени (день, неделя),
Определение стратегических и тактических задач в работе с детьми,
Проектирование общелагерных дел, поручений, определение задач воспитателей и отрядов в подготовке и проведении данного дела,
Ознакомление с замыслами, планами работы отрядов на будущее.

Должностная инструкция вожатого (воспитателя) детских оздоровительных лагерей
1. Общие положения
1.1. Вожатый (воспитатель) планирует и организует жизнедеятельность детей в лагере.
1.2. Помогает начальнику лагеря, старшему педагогу в организации воспитательного процесса.
1.3. Подчиняется непосредственно начальнику лагеря и старшему педагогу.
1.4. Педагог – воспитатель назначается и освобождается от должности начальником лагеря по согласованию с администрацией лагеря.

2. Квалификационные требования
2.1. Должен иметь высшее или средне-специальное образование.
2.2. Должен знать действующие законодательства по вопросам деятельности детских оздоровительных лагерей.
2.3. Должен знать возрастную и специальную педагогику психологию детей и подростков.
2.4. Должен уметь владеть методикой по вопросам обучения и воспитания детей и подростков.
2.5. Вожатый (воспитатель) должен иметь опыт работы в детских оздоровительных лагерях.

3. Основные обязанности
3.1. Проводит повседневную работу по организации отдыха и воспитания детей и подростков в своем отряде.
3.2. Должен знать индивидуальные особенности детей и подростков, их интересы, способности.
3.3. Организует выполнение режима дня в своем отряде.
3.4. Организует досуг, вовлекая детей и подростков своего отряда в участии в мероприятиях лагеря.
3.5. Обеспечивает соблюдение правил охраны жизни, здоровья детей и подростков при проведении различных мероприятиях, экскурсий, туристических походов.
3.6. Оказывает методическую и организационную помощь старшему педагогу в работе лагеря.
3.7. Обязан присутствовать на ежедневных планерках.
3.8. Обязан знать правила оказания первой медицинской помощи.

4. Ответственность
4.1. Несет ответственность за жизнь, здоровья детей и подростков своего отряда в соответствии с действующим законодательством.
4.2. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей и подростков в пути следования и во время проведения экскурсий.
4.3. Несет ответственность за предупреждение и преодоление негативных явлений в детской среде.
4.4. Несет ответственность за создание мер по безопасности жизнедеятельности детей и подростков.
4.5. Вожатый (воспитатель) несет ответственность в соответствии с действующим законодательством, за применение недопустимых методов в общении с детьми, связанных с физическим или психическим насилием над личностью подростков.
4.6. За невыполнение или ненадлежащее выполнение данной инструкции, Положения оздоровительных учреждений, правил внутреннего распорядка, законных распоряжения директора, начальника лагеря, старшего педагога, вожатый (воспитатель) несет юридическую ответственность в порядке, установленным действующим законодательством.

5. Права
5.1. Вожатый (воспитатель) имеет право на создание благоприятных условий для своей профессиональной деятельности.
5.2. Имеет право на защиту своей чести и достоинства.
5.3. Имеет право запрашивать и получать в соответствии с действующим законодательством информацию, необходимую для выполнения своих служебных обязанностей.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ВРЕД, ПРИЧИНЕННЫЙ НЕСОВРЕШЕННОЛЕТНИМИ В ВОЗРАСТЕ ДО 14 ЛЕТ.
Ответственность за вред, причиненный малолетними, достаточно часто возлагается на соотвестсвующие учреждения – юридические лица (п. 2. и 3 ст. 1073 ГК). К их числу относятся, во-первых, учреждения воспитательные, лечебные, социальной защиты и другие аналогичные учреждения, которые осуществляют функции опеки над малолетними детьми, нуждающимися в опеке, в силу закона (п. 4 ст.35 ГК). Являясь опекунами, указанные учреждение несут соответствующие обязанности по воспитанию подопечных и надзору над ними. Их ответственность за вред, причиненный подопечными, наступает в случае ненадлежащего исполнения этих обязанностей, т.е. противоправного поведения. Условием их ответственности является и вина, причем они считаются виновными в причинении вреда, если не смогут доказать, что вред возник не по их вине.
Во-вторых, за вред, причиненный малолетними, отвечает образовательные, воспитательные, лечебные и иные учреждения, если малолетний причинил вред в то время, когда он находился под их надзором. Условием для возложения на них ответственности является ненадлежащее осуществление надзора, т.е. противоправность поведения. Недостатки воспитания в данном случае закон в качестве условий ответственности не указывает. Ответственность за вред, причиненный малолетними возлагается также на лиц, осуществляющих надзор на основании договора. Если малолетний причинил вред, учреждение, а равно лицо, осуществляющее надзор по договору, предполагается виновным и может освободится от ответственности, если докажет, что вред возник не по его вине в осуществлении надзора.
Статья 1073. ответственность за вред, причиненный несовершеннолетними в возрасте до 14 лет.
1. За вред, причиненный несовершеннолетними, не достигшим 14 лет (малолетним) отвечают его родители (усыновители) или опекуны, если не докажут, что вред возник не по их вине.
2. Если малолетний, нуждающийся в опеке, находился в соответствующем воспитательном, лечебном учреждении, учреждении социальной защиты или другом аналогичном учреждении, которое в силу закона является его опекуном (ст. 35), это учреждение обязано возместить вред, причиненный малолетним, если не докажет, что вред возник не по вине учреждения.
3. Если малолетний причинил вред в то время, когда он находился под надзором образовательного, воспитательного, лечебного или иного учреждения, обязанного осуществлять за ними надзор, либо лица, осуществлявшего надзор на основании договора, это учреждение или лицо отвечает за вред, если не докажет, что вред возник не по его вине в осуществлении надзора.
4. Обязанность родителей (усыновителей) опекунов, общеобразовательных, воспитательных, лечебных и иных учреждений по возмещению вреда, причиненного малолетним, не прекращается с достижением малолетним совершеннолетия или получением имущества, достаточного для возмещения труда.

Если родители (усыновители), опекуны либо другие граждане, указанные в пункте 3 настоящей статьи, умерли или не имеют достаточных средств для возмещения вреда, причиненного жизни или здоровью потерпевшего, а сам причинитель вреда, ставший полностью дееспособным, обладает такими средствами, суд с учетом имущественного положения потерпевшего и причинителя вреда, а также других обстоятельств вправе принять решение о возмещении вреда о возмещении вреда полностью или частично за счет самого причинителя вреда.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ВРЕД, ПРИЧИНЕННЫЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ В ВОЗРАСТЕ ОТ 14 ДО 18 ЛЕТ
Несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет наделены частичной дееспособностью, объем которой определен статьей 26 ГК и включает, главным образом, способность совершать сделки (сделкоспособность). Однако эти несовершеннолетние самостоятельно несут ответственность за причиненный вред на общих основаниях (п.1 ст.1074). Другими словами, они признаются полностью деликтоспособными, т.е. обладающими достаточной интеллектуальной зрелостью и жизненным опытом, чтобы оценивать свои поступки и отвечать за причиненный вред.
Однако несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет не всегда имеют заработок, доходы, имущество, достаточные для возмещения причиненного вреда. Чтобы обеспечить возмещение причиненного вреда несовершеннолетним вреда и компенсировать потери потерпевшего, закон определил два фактора, которые должны быть при этом учтены.
Во-первых, необходимо принять во внимание способность несовершеннолетнего в возрасте от 14 до 18 лет в полной мере оценивать свое поведение с точки зрения соответствия его требованиям закона, понимать неизбежность применения к нему ответственности, если по его вине будет причинен вред. Поэтому требования потерпевшего о возмещении вреда, причиненного несовершеннолетним в возрасте от 14 до 18 лет, должно быть предъявлено самому несовершеннолетнему, именно он будет ответчиком по такому иску в суде. Несовершеннолетний отвечает сам, на общих основаниях, при наличие общих условий деликтной ответственности, а если вред причинен с использованием источника повышенной опасности, то при наличии условий, предусмотренных ст. 1079 ГК.
Во-вторых, закон учитывает, что обязанности родителей (усыновителей, попечителя) по воспитанию несовершеннолетних и надзору за ними не прекращается до достижения несовершеннолетним полной дееспособности и что в случае ненадлежащего осуществления названных обязанностей они могут быть привлечены к возмещению вреда, причиненного их ребенком, причем будут отвечать за свою вину (в плохом воспитании, надзоре и т.п.).
В соответствии с рассмотренными факторами ответственность за вред, причиненный несовершеннолетними в возрасте от 14 до 18 лет, можно возложить не только на самого несовершеннолетнего, но и на его родителей (усыновителей, попечителя), что и предусмотрено абз.1 п.2 ст.1074 ГК. Эта норма предусматривает, что в случае, когда у несовершеннолетнего в возрасте от 14 до 18 лет нет доходов или иного имущества, достаточного для возмещения вреда, вред дожжен быть возмещен полностью или недостающей части его родителями (усыновителями) или попечителем, если они не докажут, что вред причинен не по их вине, то есть что они осуществляли свои родительские обязанности надлежащим образом.
Статья 1074. Ответственность за вред, причиненный несовершеннолетними в возрасте от 14 до 18 лет.
1. Несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет самостоятельно несут ответственность за причиненный вред на общих основаниях.
2. В случае, когда у несовершеннолетнего в возрасте от 14 до 18 лет нет доходов или иного имущества, достаточных для возмещения вреда, вред должен быть возмещен полностью или в недостающей части его родителями (усыновителями) или попечителем, если они не докажут, что вред возник не по их вине.

Если несовершеннолетний в возрасте от 14 до 18 лет, нуждающийся в попечении, находился в соответствующем воспитательном, лечебном учреждении, учреждении социальной защиты населения или другом аналогичном учреждении, которое в силу закона является его попечителем (ст. 35), это учреждение обязано возместить вред полностью или недостающей части, если не докажут, что вред возник не по его вине.
Обязанность родителей (усыновителей), попечителя и соответствующего учреждения по возмещению вреда, причиненного несовершеннолетним в возрасте от 14 до 18 лет прекращается по достижении причинившим вред совершеннолетия либо в случаях, когда у него до достижения совершеннолетия появились доходы или иное имущество, достаточное для возмещения вреда, либо когда он до достижения совершеннолетия приобрел дееспособность.

Из вышесказанного следует, что при возмещении вожатым материального ущерба, причиненного несовершеннолетним, находящимся в детском оздоровительном лагере, он может возместить свои убытки при предъявлении родителям несовершеннолетнего двух документов:
Объяснительной записки, в которой несовершеннолетний признает свою причастность или в которой доказана его вина в причинении ущерба;
акта, в котором указана сумма, уплаченная вожатым за причиненный несовершеннолетним ущерба.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Творческая и эффективная работа вожатого – это, прежде всего, умение установить прочный контакт с детьми. Конечно, подчинения можно добиться приказом, угрозой, требованием, но воспитательный эффект такого воздействия равен «нулю». В педагогической деятельности А.С.Макаренко была разработана система методов воздействия на детей, с этой системой мы хотим вас познакомить.
Метод детской радости – важнейшее средство превращения трудных обязанностей в источник и стимул творческой деятельности, в радость.
Метод завтрашней радости – непрерывная смена старый перспектив детской радости.
«Человек не может жить на свете, - говорит Макаренко, - если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость».
Метод общественного мнения – не только средство ограничения негативных моментов, но и организующее начало всего поведения.
Важно помнить, что общественное мнение ребят может стать действительно воспитательным моментом, только в случае, если оно правильно организовано, когда создан здоровый воспитательный коллектив.
Метод требования заключается в умении поставить требование так, чтобы его выполнили.
Никогда не предъявляй требование до тех пор, пока не убедишься, что у тебя достаточно сил, чтобы изменить поведение ребят.
Метод непосредственного воздействия лидера – осуществляется по 2 каналам:
- специальное воздействие – возможно там, где коллектив не в состоянии самостоятельно справится с возникнувшими противоречиями. Формы выражения: беседа, игра, специальные поручения;
- личный пример лидера.
Метод наказания – средство разрешения конфликтов и средство воспитания определенных положительных черт характера.
Общие требования:
- наказание должно быть чрезвычайно индивидуальным;
- наказание не должно быть частым;
- наказывать можно только тогда, когда вопрос о виновности совершенно ясен как самому наказуемому, так и всему коллективу;
- эффективность применения наказания определяется не количеством и жестокостью, а тем, какое общественное мнение вызывает оно в коллективе.

«ПРАВИЛА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕЖИТИЯ»
Так уж устроено человеческое общество, что оно может нормально функционировать только в том случае, если в нем поддерживаются нормальные человеческие отношения. Обратимся к практической стороне этого дела. Попробуй развить эти мысли, и ты увидишь, что это пойдет только на пользу в твоих отношениях с окружающими.
Тот, кто лучше знает себя и других, быстрее найдет свое место в жизни.
Каждый имеет право на то, чтобы им восхищались, чтобы ему аплодировали. Имеет право на любовь, благополучие и т.д. ты тоже, просто не нужно забывать, что и другие имеют на это право.
Ты счастлив, когда тебя понимают. Счастливы и другие, когда находят внимание. Нередко тебе придется прилагать усилия, чтобы добиться понимания, и предпринять адекватные шаги, чтобы в свою очередь быть понятым. Не забывай о том, что и другие могут испытывать трудности, добиваясь понимания.
Помни, что тебе о тебе судят не по твоим словам или намерениям, а по реальным делам.
Тот, кто не испытывает жизнь, не имеет возможности убедится в собственных силах. Проверяя людей в деле, ты можешь узнать на что они способны.
Идеи не падают с неба, но их можно искать – одному или вместе с другими.
Силой и принуждением, грубостью и угрозами можно подчинить себе других, но это будет мнимый успех.
Если ты не в состоянии понять других, следует спросить себя, не является ли чье-либо странное поведение или отчужденность по отношению к тебе своего рода потребностью в психологической защите от тебя.
Здоровый юмор особенно кстати, когда нужно скрасить темные стороны жизни и подбодрить других.
Не следует делать из моральных «мух» моральных «слонов», особенно когда речь идет о чужой морали.
Каждый строит свой собственный мир, но при этом следует учитывать, что и другие строят его.

КТО ТЫ, ВОЖАТЫЙ?

Для того, чтобы узнать каким должен быть современный вожатый, мы решили взглянуть на эту тему глазами самих вожатых и тех, кто лучше всех знает ответ на этот вопрос – самих детей. Вот их мнения…
Вожатый – это…
Человек, заменяющий тебе родителей, друзей на целый месяц. С ним можно отдохнуть, поговорить и даже поплакаться «в жилетку».
Помощник, товарищ, готовый помочь тебе в любую минуту, в любой ситуации, который делает жизнь яркой, интересной, просто восхитительной.
Воспитатель, друг, затейник, нянька, психолог, врач, турист, спортсмен, в общем, этот человек универсал. Основное качество – доброта и любовь к детям.
Главный «ребенок» среди детей.

Из огромного множества требований к вожатому, выдвинутых подростками, мы выбрали наиболее часто встречающиеся и составили для тебя две подсказки.
Какими качествами должен обладать современный вожатый?
А – авангардный, авантюрный, авторитетный, артистичный.
Б – балдежный, бдительный, безумный, благородный.
В – веселый, великодушный, воображающий, выдержанный.
Г – горячий, с головой, грандиозный, грамотный.
Д – деловой, деликатный, добрый, достойный, доходчивый.
Е – единственный, естественный.
Ж – живой, жизнерадостный.
З – заботливый, загадочный, не зануда, заковыристый, зоркий.
И - интеллигентный, с изюминкой, без изъянов, интересный, искренний.
К – кадр, классный, корректный, красивый, крутой.
Л – ласковый, лидер, лояльный, лучший, любопытный, любимый.
М – миролюбивый, могущий, мудрый, мужественный, мажор.
Н – нежный, не злопамятный, настойчивый, находчивый, неукротимый.
О – обаятельный, общительный, организованный, отзывчивый, отчаянный.
П – папочка, позднобудящий, прикольный, педантичный, преданный детям.
Р – разведчик, разнообразный, рановстающий, раскованный, рискованный.
С – стильный, самый-самый, смелый, строгий, счастливый.
Т – терпеливый, толковый, требовательный, труженик, турист, тактичный.
У – уважаемый, уважающий, уверенный, увлеченный, улыбчивый, умелый, умный, участливый.
Ф – фантазийный, фейерверк, физически совершенный.
Х – хиппучий, хотящий, художественный.
Ц – целеустремленный, цепкий, циркач, с цыганской душой.
Ч – человечный, честный, чудесный.
Ш – шустрый, с шармом, с шиком.
Щ – щепетильный, щедрый.
Ю – юморной.
Я – яркий, Я.

Пусть этот огромный список не пугает тебя трезвая оценка и тяга к самосовершенствованию помогут.

ТАБУ ВОЖАТОГО

НЕ позволяй себе неодобрительных замечаний по поводу внешних и внутренних недостатков человека в присутствии детей;
НЕ допускай оскорблений по отношению к детям со стороны других детей;
НЕ навязывай детям свою волю;
НЕ держись изолированно от детей;
НЕ проявляй самоуправства в моменты неподчинения;
НЕ создавай стрессовых ситуаций для детей и коллег;
НЕ занимайся своими личными делами в рабочее время;
НЕ слушай только себя;
НЕ позволяй равнодушного отношения к детям;
НЕ потакай ленивым;
НЕ пытайся выяснить что-либо с помощью силы;
НЕ срывай свое плохое настроение на детях;
НЕ веди беседы на запрещенные темы в присутствии детей;
НЕ унижай детей и НЕ смейся над ними;
НЕЛЬЗЯ: запрещать что-либо, а потом это же позволять; быть хмурым, скучным, нудным, равнодушным, появляться перед детьми в неопрятной одежде.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Чтобы добиться успеха в своей деятельности, вожатый должен стать для детей и подростков не только руководителем и организатором, но и старшим товарищем, другом, к которому бы все прислушивались, человеком, умеющим чувствовать настроение, правильно подбирать игры, разумно реагировать на шалости, умеющим предотвращать конфликты, контролировать ситуацию, разрешать уже возникшие конфликты, умело предоставляющим детям разумную свободу. Для этого вожатому необходимо знать свои обязанности и права, стремиться выполнять эти обязанности, с уважением относиться к детям, и, если это возможно, любить их, вне зависимости от их нравственных качеств. Вожатый должен помнить, что готовых рецептов для решения педагогических ситуаций нет, но есть некоторые закономерности, зная которые, можно найти свой, наиболее удачный выход, свое решение.
Для того чтобы лучше понимать характер межличностных отношений детей в младшем отряде рассмотрим более подробно взаимоотношения младших школьников со сверстниками.
Ваши самые «маленькие» подопечные - это люди, активно овладевающие навыками межличностного общения. Они, как правило, очень хотят и стремятся завязать дружеские отношения, общаться со своими товарищами. В то же время в процессе формирования межличностных отношений младших школьников значительная роль отводится взрослому.
В начальный период знакомства дети (в первую очередь 7-8 лет), попадая в новую для себя обстановку и коллектив, даже не испытывающие сложностей в процессе коммуникации, начинают чувствовать себя дискомфортно и поэтому пытаются избегать непосредственных контактов. Соответственно у них отсутствует самостоятельная инициатива в организации общения с незнакомыми сверстниками или взрослыми.
Гораздо быстрее взаимодействовать между собой они начинают посредством взрослого. Поэтому задача классного руководителя и вожатого проследить, чтобы каждый ребенок был в достойной, уважительной форме представлен, завязать между ребятами интересный разговор, создать «почву» для свободного, дружеского общения. Как правило, лучше всего это сделать посредством игр различной направленности и конкретных форм, так как в этот возрастной период игра - это то, что в наибольшей мере соответствует уровню развития и потребностям ребенка.
Отдельно необходимо отметить, что в это время, пока у детей еще не сложились цельные представления себя и своей личностной самооценки, они безоговорочно принимают и усваивают оценки значимого для них взрослого, особенно, если он вызывает у них симпатию, положительный эмоциональный настрой. И наоборот, систематически высказываемые старшими отрицательные мнения о ребенке, резкие замечания типа: «Опять ты мешаешь всем!», или «Ты подводишь отряд!» могут стать для остальных детей своеобразным «ярлыком», характеризующим данного члена коллектива, вследствие чего дети могут престать воспринимать его как близкого товарища, друга. Таким образом, подобные малопродуманные, непрофессиональные действия взрослых фактически могут предопределить негативное поведение детей по отношению к излишне и антипедагогично критикуемому ребенку.
Также отрицательное влияние на положение ребенка в отряде может оказать неумеренное захваливание и, тем самым, его противопоставление всем остальным. «Маша опять все сделала быстрее всех! Маша самая аккуратная! Маша самая активная!». Это может привести к тому, что дети станут избегать Машу, завидовать ей и относиться с нескрываемой неприязнью.
Поэтому в своих отношениях с детьми вожатый должен быть не только открыт, дружелюбен, доброжелателен, но и следить за тем, чтобы невольно не стать причиной разрушения межличностных отношений своих «питомцев».
Результаты многочисленных исследований показывают, что, и само понятие дружбы имеет для детей определенную динамику на протяжении даже, казалось бы, малопродолжительного и не очень «серьезного» младшего школьного возраста.

Рассмотрим некоторые, часто встречающиеся ситуации в следующей таблице.

Составление планов работы.

Подготовка планов воспитательной работы лагеря и отрядов основывается на соблюдении ряда требований, обеспечивающих реальность, непрерывность, конкретность их выполнения. Прежде всего, это соблюдение требований целевой направленности. Целенаправленность в данном случае понимается как определенная установка, как учет прошлого опыта лагеря, развивающий и усугубляющие направления работы коллективов детей и воспитателей. Это постановка частных целей в деятельности воспитателей. Одно из требований – перспективность планирования, когда цели деятельности воспитателями и детьми принимаются, во-первых, как эмоционально окрашенные цели, близкие, понятные, желанные; во-вторых, как стратегия, намечаемая на целую смену, но, тем не менее реально осознаваемая. В числе требований, предъявляемых к планированию, необходимо выделить и такое, как комплексность. Данное требование означает, что в ходе разработки плана предлагается использование разнообразных средств, форм, методов, приемов, видов деятельности в их единстве и взаимосвязи. Соблюдение принципа объективности основывается на знании объективных условий деятельности лагеря, его материальных, экономических условий, местонахождения, окружающей природной и социальной Среды, возможностей детского коллектива и воспитателей. Планы должны учитывать Программу воспитания школьника в детском оздоровительном лагере, программу деятельности лагеря на смену (на лето), рекомендации Министерств образования и по делам региональных, местных условий и традиций. Необходим учет особенностей года и календаря лета. Планы должны быть посильными и выполнимыми, согласованными с другими планами, графиками лагеря. Пренебрежение этими требованиями в работе воспитателей приводит к недостаточной аналитической обоснованности, несогласованности действий всех структур лагеря, необеспеченности в организационном отношении. Другими словами план составляется ради его наличия, а не для организационной работы. В итоге не реализуется поставленная цель.
Цели, задачи, принципы, специфическая обстановка лагеря определяют содержание системы, которое в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов его реализации.
План – необходимый, обязательный документ, за составление и выполнение которого воспитатель отвечает перед администрацией лагеря, детьми и их родителями.
В практике работы лагерей разрабатываются несколько видов планов: перспективный, календарный (на смену), план работы отряда на день, план-сценарий отрядного (общелагерного) дела.
В течение организационного периода лагерной жизни совместно с советом отряда или творческой группой воспитатель разрабатывает на основе программы воспитания школьника, программы деятельности лагеря и собственного перспективного плана календарный план работы отряда. Он составляется на все лагерные дни сразу. Воспитателю четко нужно определить свою позицию при планировании работы детского коллектива, не дублируя деятельность актива, не подавляя его инициативу. В первые дни осуществляется подготовка к составлению плана.

Формами подготовительной работы могут быть следующие:
1. Выяснение интересов, желаний детей (сборы, групповые и индивидуальные беседы с детьми),
2. Конкурс на лучшее предложение в план работы отряда (в старших отрядах – на лучший проект плана),
3. Разведка полезных дел и друзей, предусматривающий учет нужд лагеря, окружающей социальной и природной среды, близлежащих колхозов и совхозов, лесничеств, деревень.
4. Тематические задания по планированию (группам по интересам, по направлениям деятельности).
5. Анкета «Хочу, чтобы было так» или «Думаю, мечтаю, предлагаю». Всем ребятам можно предложить подумать и письменно ответить, например, на такие вопросы: вспомни, какие дела в отряде были интересными и полезными, что конкретно предлагаешь отряду на эту смену, что не любишь делать и почему и пр.
6. Копилка предложений. В уголке отряда нужно повесить ящик или конверт (тетрадь), в который ребята будут опускать записки со своими предложениями.
7. Организационно-деятельностная игра "Суд над убийством времени". Дети делятся на 4 группы: истцы, ответчики, защита, обвинение. Назначаются судья и заседатели. Ведущий объявляет о том, что в лагере происходит убийство...времени. Начинается следствие. 4 группы в течение определенного времени (например, 20 минут) готовят выступление; истцы рассказывают о случаях убийства времени, ответчики стараются себя защитить, защита готовит доводы в защиту ответчиков, обвинение находит отягощающие обстоятельства. Судья и заседатели готовят "приговор". Затем начинается суд. Одна за другой высту¬пают группы, другие им могут задавать вопросы. В конце судья зачитывает при¬говор (предложения, как эффективнее использовать свободное время в лагере).
8. Мозговой штурм «Умные и безумные идеи». В течение короткого време¬ни группы придумывают больше идей-предложений в план отряда, затем защи¬щают их.
9. Деловая игра "Проблемы лагеря, пути их решения". Дети распреде¬ляются в несколько групп. В течение 10 минут они на листочках пишут о том,
какие проблемы в лагере их волнуют. Затем в течение 2-3 минут выделяют среди них 10 важных проблем, далее в течение 1-2 минуты - 3 самые важные проблемы, требующие сиюминутного решения, на втором этапе на стол каждой груп¬пы организаторы кладут листочки с названиями "Я директор лагеря", "Я воспи¬татель", "Я мэр города", "Я министр финансов", "Я врач", "Я повар" и др. Дети с этих позиций предлагают свои "услуги" в решении этих проблем. Например, Я директор лагеря вижу решение такой-то проблемы таким-то путем... Свои пред¬ложения дети пишут на листочках. Листочки собираются, самые интересные предложения зачитываются. На последнем этапе группы заполняют таблицу решения проблем со следующими графами: проблема, кто должен решить, финансовое и правовое обеспечение решения проблемы, пути решения проб¬лемы. Безусловно, последние две формы рекомендуются для использования
только в старших отрядах.
10. Коллективно-творческое дело "Мы предлагаем". Команды придумы¬вают свое название, связанное с какой-либо тематикой, например, лето. Затем в течение обусловленного времени придумывают дела в соответствии с наз-ванием команды.
Черновой вариант календарного плана составляется после обработки всех этих данных, выяснения вопроса о том, какие дела планируются в лагере и соседних отрядах. В проекте плана следует указать: что делать, кому поручить, сроки подготовки и проведения. Проект плана обсуждается в начале на засе¬дании совета отряда или творческой группы, затем на сборе отряда, вносятся изменения, дополнения, только после этого план утверждается и вывешивается на отрядном уголке.

Каждый день, исходя из календарного плана работы отряда, совет отряда составляет план работы на следующий день, знакомит с ним на утреннем сборе перед завтраком всех членов отряда. План на каждый день также вывешивается на отрядном уголке. Составляется в 2-х вариантах (сол¬нечный и на случай дождя) по форме представленной в Табл. 1. Режимные моменты в план не включаются.

Цель.
Краткое содержание.
Автор.
План подготовки (что делать, кому делать, к какому сроку).
История осуществления.
Подготовка и проведение отрядного дела
Подготовительный этап:
1. Обсуждение темы предстоящего дела. Ее мотивированность и соответствие стоящим перед коллективом задачам.
2. Определение цели и задач, решаемых этим делом.
3. Выбор формы отрядного дела, определение его названия, времени
проведения с учетом психологической нагрузки смены (дня).
4. Выбор места проведения и учет отвлекающих факторов.
5. Беседа с детьми о конечной предметной цели, содержании и
результатах предстоящего дела. Объяснение их обязанностей. Определение
основных условий успеха дела.
6. Изучение "чужого" опыта проведения подобного дела
7. Коллективное составление плана.
8. Подбор организаторов (выбор совета дела), ознакомление их с планом,
основными этапами, возможными трудностями.
9. Распределение заданий, поручений, установление ответственности
за их выполнение.
10.Проверка готовности отряда к проведению делай новым поручениям
актива.
11. Учет и контроль работы и материальных средств,
12. Определение роли воспитателя в организации и проведении дела.
13. Работа отряда и актива по подготовке дела.
Основной этап.
1. Организованное начало дела.
2. Раскрытие содержания дела.
3. Соблюдение определяющей роли актива.
4. Обеспечение организованности дела на различных его этапах.
5. Учет качества выполнения поручений и заданий.
6. Позиция воспитателя в деле: непосредственное руководство делом,
член жюри, наблюдение за работой актива, участие.
7. Организованное завершение дела.

Заключительный этап:
1.Сбор совета отряда: обсуждение итогов и качества дела.
2.Сбор отряда: подведение итогов дела, оценка качества выполнения поручений, работы совета дела, совета отряда, чествование активных участников, выдвижение новых задач работы отряда, оценка воспитателем
работы отряда.
3. Оценка воспитателем собственной деятельности (после сбора).
Подбор форм работы - одна из труднейших задач в работе воспитателя. Попробуем охарактеризовать главные критерии их подбора:
1) учет возрастных особенностей детей и подростков;
2) места сборов отряда (закрытое помещение, на веранде, в лесу, около
речки и др.);
3)предоставление возможности смотреть, слушать, думать, делать,
мастерить, двигаться, говорить, кричать, петь, переживать;

4) формирование новых знаний, умений и чувств:
5) укрепление связей в коллективе;
6) развитие инициативы и самодеятельности ребят. Самое главное, чтобы
форма работы всегда была для них интересна, нова, увлекательна.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ЛАГЕРНОЙ СМЕНЫ

Заключительный период охватывает 2-3 последних дней пребывания детей в детском лагере. Он включает в себя:
1) Проведение итоговых сборов звеньев и отрядов,
2) Торжественное закрытие смены и прощальный костер,
3) Проверка того, что узнал и чему научился каждый участник смены.
Во многих лагерях заключительный период посвящается отчету ребят в звене, звеньев в отряде, отрядов в лагере: организуется выставки поделок, фотографий; подготавливаются инсценированные сцены из жизни детского коллектива или творческие рапорты; ребята знакомятся с дневниками, отчетами о походах, экскурсиях, десантах, операциях. Оценивается работа каждого, звена, отряда: кто получает памятный сувенир или грамоту совета лагеря, кто – вымпел или награду от спортивного клуба за успехи в соревнованиях и т.д.

Игры и занятия с детьми в летнем лагере

1.День именинника

2.Праздничный этикет

3.Хлеб- имя существительное

4.Получите письмо

5.Конкурс загадок

6.День рожденья

7.Глина- волшебница

8.Если хочешь быть здоров

9.Спортивный час

10. Веселые старты

11.Доскажи пословицу о семье

12.Игры в помещении на развитие памяти, мышления, воображения, мелкой моторики

День именинника

Ребята, как вы думаете, что такое имя? (Личное название человека, которое ему дают при рождении).

У каждого имени есть свое толкование. Каждое имя можно перевести. Например, Татьяна- устроительница, учредительница; Владимир - владеющий миром; Сергей-мудрость; Николай- победитель. Верующие люди называют людей по святцам. Это книга, где записаны по месяцам имена святых.

В честь кого вас назвали?

Как вы думаете, что означает пословица «Не имя красит человека, а человек имя»?

Как человек может украсить свое имя?

В старину отца называли «отче». Что означает слово отчество?

Что такое фамилия?

Фамилия- это имя всей семьи. Она объединяет родственников, родителей, детей и передается по наследству.

Кто готов показать родословное древо, которое рисовал дома?

2.Поздравление именинников.

Вручение подарков.

1) Русский хоровод «Каравай».

2) «День рождения» (встаньте те, кто родился летом,…,в январе,…,пятого числа…)

4.Праздничное угощение.

Праздничный этикет

Ребята, какие праздники празднуют у вас в семье?

Какие праздники проходят у нас в школе?

Какие вы знаете Российские праздники?

Какие праздники празднует весь мир?

Какой праздник приближается?

Назовите приметы этого праздника.

2.Планирование проведения праздника в классе:

Объявление;

Сбор материала;

Подготовка выступлений;

Изготовление костюмов, декораций;

Поздравления; подарки.

3.Культура поведения на празднике.

Чтобы праздник запомнился и понравился, необходимо соблюдение особых правил. Послушайте, что было записано в своде Законов приличия в 1880году:

1) На празднике часто бывает очень тесно. Поэтому приходится весь вечер стоять на ногах. Не позволяй себе раздражаться. Молодые люди всегда должны быть готовы уступить место девушке.

2)…Не должны бояться общения, уединяться, перешептываться.

3) Остерегайтесь делать критические замечания по поводу наружности или одежды на празднике окружающих людей, тем более осмеивать других на празднике…

Нужно ли сегодня соблюдать эти правила общения на празднике?

Давайте выработаем свод правил на празднике.

Надень на праздник нарядную одежду.

Веселись со всеми. Не мешай веселиться другим, даже если у тебя плохое настроение.

Пой песни вместе со всеми. Не знаешь слов - слушай.

Танцуй со всеми. Не можешь - слушай музыку, смотри на других, пританцовывай.

Играй с другими. Не умеешь - учись, не стесняйся.

Не обижай никого, и тебя не обидят.

Поздравь друзей и близких.

4.Изготовление подарков.

(Возможно разучивание массовых танцев, песен)

Хлеб - имя существительное

Цель: 1) Пополнить знания детей о хлебе.

2) Развитие навыков культуры поведения.

3) Воспитание любви к хлебу.

1.Герой одного из романов Михаил Алексеева хорошо и образно сказал: «Хлеб - имя существительное, а всё остальное - прилагательное!» Почему он так сказал?

2.Почему можно сказать, что буханка хлеба впитала в себя труд шахтёра, металлурга, конструктора, химика, машиностроителя, всего рабочего класса и колхозного крестьянства?

3.Почему знатный механизатор нашей страны Александр Васильевич Гиталов сказал: «…С болью в сердце смотрю на сельские дороги. Хотя не так часто, но многовато ещё встречается россыпей янтарного зерна. А пройдитесь по столовым и кафе. Посмотрите, как нарезают хлеб толстыми кусками, горой наваливают его на столы.

Смотришь - один нож протирает хлебом, другой - вилку чистит, как в живое тело тебя втыкает. Кусок откусил - бросил. Второй отложил - тоже бросил. Да что же это делается, люди добрые?!»?

4.Почему в нашей школе несколько лет назад проводилась операция «Колосок»?

5.Почему в школьной столовой вывешены плакаты и рисунки о хлебе?

6.Почему нашим дежурным нужно аккуратно разложить хлеб на тарелках?

7.Почему хлеб нужно беречь, доедать?

8.Для чего мы проводили это занятие?

Приложения:

Слава миру на Земле!

Слава хлебу на столе!

Слава тем, кто хлеб растил,

Не жалел трудов и сил!

10. Загадка.

1) Золотист он и усат,

В ста карманах сто ребят. (Пшеница).

2) Не велик кусок пирога,

А стоит много труда. (Ломтик хлеба).

11. Скороговорка.

Бублик, баранку, батон и буханку

Пекарь из теста испёк спозаранку.

Получите письмо

Цель занятия: 1) Познакомить детей с «путешествиями» писем.

2) Развивать любознательность.

3) Воспитывать любовь к труду.

1.Сегодня вы узнаете о том, как в далёкие времена путешествовали письма, и как теперь письма, газеты и журналы приходят в наш дом.

Много - много лет назад, когда не было ни самолётов, ни пароходов, почту отправляли с гонцами. Спешат гонцы - всадники, передают друг другу письма - весточки, как бегуны палочку - эстафету.

Была и голубиная почта. Летят голуби, к лапкам трубочки привязаны, в трубочках письма на маленьком клочке бумаги.

Звенела колокольчиками почтовая тройка. Скорее бы добраться до почтовой станции, сменить лошадей и дальше…

Доставляли почту и на воздушных шарах. Находили письма в море в запечатанных бутылках.

А когда появилась железная дорога, почту повезли в почтовых вагонах.

По морям и океанам в самые дальние страны везут почту пароходы и теплоходы.

Авиапочта (самолёты) самая быстрая.

В горные сёла почту доставляет вертолёт.

По рекам мчится почтовый катер.

А на севере - аэросани.

По улицам городов - автомобили.

В нашем селе Рождество почту привозит грузовая почтовая машина.

2.Что лежит в почтовой машине

(Письма, газеты, журналы, посылки, почтовые переводы).

Что получаете почтой вы?

Какие знаете детские газеты, журналы?

Откуда приходят письма?

Где печатается газета?

3.Загадки:

1) Белое поле, чёрное семя.

Кто его сеет, тот разумеет. (Письмо).

2) Языка не имеет,

А у кого побывает,

Тот много знает. (Книга, журнал).

3) С подружками и сёстрами

Она приходит к нам,

Рассказы, вести новые

Приносит по утрам. (Газета).

4) Синий домик у ворот.

Угадай, кто в нём живёт? (Почтовый ящик).

5) Почту, письма и журналы

По домам разносит он.

Ходит он во все кварталы

И заходит в каждый дом. (Почтальон).

4.Встреча с почтальоном.

(Рассказ о том, как разносит почту. Трудности: много ходить, тяжёлая сумка, плохая погода… Радость от того, что нужна людям).

5.У кого из вас есть электронный почтовый ящик?

6.Экскурсия на почту.

Люди каких специальностей работают на почте?

Что делают?

Что можно приобрести на почте?

Как стать почтальоном?

Конкурс загадок

Цель: 1) Учить и закрепить написание слов на указанные ниже правила.

2) Развивать мышление.

3) Воспитывать любовь к русскому языку.

Материал к занятию:

1.Безударная гласная «О», проверяемая ударением.

1) На шесте дворец, во дворе певец, а зовут его… (Скворец).

2) Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло, спать летит в дупло. (Сова).

(Записать, поставить ударение, подобрать проверочное слово, вывод: безударная гласная «О» проверяется ударением).

2.Безударные гласные, не проверяемые ударением.

1) За кудрявый хохолок лису из норки поволок. На ощупь она очень гладкая, на вкус, как сахар, сладкая. (Морковь).

2) Телятки гладки, привязаны к грядке. (Огурцы).

3) Сто орешков, да усы кисточкой. (Горох).

4) Круглый как мяч, с виду зелёный, на вкус сладкий. (Арбуз).

5) Неказиста, шишковата, а придёт на стол она, скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна». (Картофель).

6) Был ребёнок - не знал пелёнок, стал старичком - сто пелёнок на нём. (Капуста).

(Вывод: запомнить).

3.Безударная гласная «Е», не проверяемая ударением.

1) Без рук, без ног, а двери отворяет. (Ветер).

2) Стояли в поле сестрицы, платья белены, шапочки зелены. (Берёзы).

3) Не воин, а со шпорами, не сторожем стоит, а всех рано будит. (Петух).

4) Хоть я не молоток, по дереву стучу.

В нём каждый уголок обследовать хочу.

Хожу я в шапке красной и акробат прекрасный. (Дятел).

5) На раскрашенных страницах много праздников хранится. (Календарь).

6) Протянул струну на всю страну. Далеко - далечко плывёт моё словечко. (Телефон).

7) Пять мальчиков, пять амбарчиков. У каждого мальчика свой амбарчик. (Перчатка).

4.Правописание звонких и глухих согласных.

1) Бегут по дорожке доски да ножки. (Лыжи).

2) Маленькие зверьки, серенькие шубки, чёрненькие глазки, остренькие зубки. (Мыши).

3) В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягода? (Рябина).

5.Правописание гласных после шипящих.

1) Я всё знаю, всех учу, но сама всегда молчу. (Книга).

2) Мы проворные сестрицы,

Быстро бегать мастерицы.

Уж у нас такой режим.

В дождь лежим, а в снег бежим. (Лыжи).

3) На кустах белеют чашки, а в них нитки и рубашки. (Хлопок).

4) В лесу котелок шипит, а накипи нет. (Муравейник).

6.Тема: зима.

1) Белые мухи на поле сели. (Снег).

2) Дедушка мост мостит без топора и без клиньев. (Мороз).

3) В огне не горит, а в воде не тонет. (Лёд).

4) Скатерть бела всё поле одела. (Снег).

Резерв: 1) Загадай загадку.

2) Придумай рассказ.

3) Нарисуй или оформи книжку с загадками.

День рожденья

Цель: Учить детей готовиться к праздникам, проводить их, воспитывать культуру поведения, развивать навыки работы с разными материалами (изготовить поздравительную открытку).

1.Беседа о том, как отмечают праздники, дни рождения в семьях.

2.Игровые ситуации («как поступишь ты» или «правильно ли поступил Незнайка»).

1) «Ты пришёл к товарищу в гости: в прихожей тебя встретила его мама…»

2) «Тебя попросили пройти в комнату…»

3) «Ты вошёл в комнату, а в комнате уже находятся несколько детей и взрослых…»

4) «Тебя пригласили к столу…»

5) «Тебе что - то подарили. Подарок понравился. Что ты скажешь?...А если не понравился?...

3.Беседа о том, какие подарки можно дарить друзьям?

4.Изготовление поздравительной открытки - самоделки.

5.Игра - танец

(Русская народная песня «Каравай»).

Песня В.Шаинского из м/ф «Чебурашка» «Песня крокодила Гены»

Глина - волшебница

Цель: 1) Рассказать о русском умельце С.И.Рябове, об изготовлении из глины посуды и игрушек, вылепить поделку.

2) Развивать навыки работы с глиной, пластилином.

3) Воспитывать чувство прекрасного; творческий потенциал.

Богата страна наша талантами. Многие виды народного искусства известны и ценимы у нас в стране и за рубежом…

Недалеко от Архангельска, в одной из деревень жил и работал С.И.Рябов. Вот как он рассказывает о своём любимом деле (читаю стр.21 из книги А.Миловского «Скачи, добрый единорог»»):

«Глину я беру в родной деревне Ананьино… Она там вязкая, чистая…выносит большую жару. Из неё хоть посуду, хоть игрушки делать можно. Заготавливаю её летом: зимой замёрзнет - ломом не пробьёшь. Набью кусочков глины…в ведро положу и ставлю его к печи. Когда оттает, кипятком залью - глина вся разбухнет. Руками её разминаешь, пока не сделается мягкой, вязкой».

Раньше, когда делали глиняную посуду, глину клали в особое корыто и месили деревянной дощечкой. Вбивали на скамью гвоздь, на него делали деревянный ручной круг, вертели его.

Посуда два дня сохла на полатях, потом ещё три дня на печи. Дёготь разводили пополам с водой, наносили на поверхность тонким слоем лапкой или крылышком. А сверху мучкой свинцовой обсыпали для блеску. Обжигали в специальной печи («красильне»). Дрова готовили сосновые, сушили их заранее. Поначалу чурочки жгли, чтобы глина к жаре привыкла, а потом прибавляли жару…

Вопрос детям: Почему работа гончара интересная и трудная?

2.Показ и анализ игрушек и посуды из глины.

3.Свободные высказывания о предстоящей работе.

Правила пользования глиной.

Порядок выполнения работ: лепка, раскрашивание, покрытие лаком.

4.Итоги: выставка.

5.Литература: А.Миловский «Скачи, добрый единорог».

Если хочешь быть здоров…

Цель: 1)Изучение правил личной гигиены.

2) Развитие физкультурных навыков.

3) Воспитание аккуратности, чистоты.

Ребята, мы получили письмо от Мойдодыра. Давайте посмотрим, что это за письмо.

«…Дорогие ребята!

…Прошу вас вступить в общество «Друзей чистоты». Членами этого общества могут быть все ребята, которые дружат с мылом, мочалкой, зубной щёткой. Значит, в дальнейшем они сделают чистой и здоровой и свою планету».

Вопросы Мойдодыра:

1.Для чего люди умываются?

2.Как нужно умываться?

3.Зачем чистят зубы?

4.Почему у каждого должна быть своя расческа?

5.Для чего подстригают ногти?

6. Что такое режим дня?

7. Почему важно делать утреннюю гимнастику?

8.Как дети могут помочь взрослым содержать в чистоте свой дом, деревню, планету?

Рейд помощников Мойдодыра.

Вручение «медалей Чистюль».

Конкурс рисунков.

Спортивный час

Цель: 1) Учить выполнять упражнения с мячом.

2) Развивать ловкость, внимание, быстроту реакции.

3) Воспитывать чувство дружбы.

4) Провести «Весёлые старты», разучить игру.

Ход спортивного часа.

1.Весёлые старты.

Передача мяча над головой.

Под ногами передавать.

Под ногами прокатить.

Руками передать справа.

Руками передать слева.

Бег с мячом на вытянутой ладони.

Бег, ударяя мячом о пол.

Прыжки, мяч между ног (колен).

Продвижение, «сидя на мяче».

Ходьба в парах, мяч зажать руками.

2.Игра с мячом.

3. Подведение итогов

«Весёлые старты»

Цель: 1) Учить выполнять простейшие упражнения с мячом, скакалкой, малым кольцом.

2) Развивать ловкость, быстроту реакции, меткость.

3) Воспитывать чувство соперничества, дружбы.

1 часть: 1) В обеих командах передача мяча над головой вперед-назад.

2) Передача мяча слева вперед-назад.

3) Передача мяча справа вперед-назад.

4) Передача мяча из рук в руки между ног в одном направлении.

5) Передача мяча между ног в одном направлении (перекат, т.е. «толкнуть»).

2 часть: 1) Прыжки на скакалке на двух ногах вперед- назад.

2) Прыжки со скакалкой на одной ноге в одном направлении.

3) Бег со скакалкой вперед-назад.

3 часть: Конкурс капитанов.

4 часть: Подведение итогов.

Доскажи пословицу
Птица радуется весне, а младенец …матери.
Мать кормит детей, как земля …людей.
Нет такого дружка, как родная …матушка.

В гостях хорошо, а дома …лучше.

В прилежном доме густо, а в ленивом доме… пусто.

В семье разлад, так и дому …не рад.

В хорошей семье хорошие дети …растут.

Везде хорошо, но дома …лучше.

Дерево держится корнями, а человек …семьей.

При солнышке тепло, при матери …добро.

Счастье родителей — честность и трудолюбие …детей.

Игры в помещении на развитие памяти, мышления, воображения, мелкой моторики

(играют в паре взрослый - ребенок)

Игра «Путаница». Начните рассказывать ребенку историю про лисенка: «Однажды зимой лисенку стало очень жарко, и он пошел купаться на речку…». Что же перепутал лисенок?

Игра «Наоборот». Скажите малышу слово «грустно», а он придумает противоположное - «весело», а потом продолжите игру: тихо - громко, медленно - быстро…

Игра «Угадайка». Научите ребенка отгадывать то, что задумали вы, а потом и он будет загадывать вам. А играют так. Нужно задумать предмет и называть его части, а другой играющий должен отгадать, о чем идет речь. Например, лапы, хвост, хобот (слон); ствол, ветки листочки (дерево).

Игра «Рифмы»: Маша- каша, дом - ком…

Игра «Запоминайка». Положите на стол несколько игрушек, предложите ребенку закрыть глаза, а сами уберите что- нибудь. Пусть постарается вспомнить.

Игра «Наряди куклу (мишку). « Возьмите ленточки красного, синего и желтого цвета. Скажите: «Нам нужно завязать бантик не красный и не желтый. Какую ленточку возьмем?

Игра «Сравни». Нарисуйте или найдите похожие картинки и попросите ребенка их сравнить (например, мячики одного цвета, зонтики с разными узорами и т.д.). Пусть назовет сходство и различие.

Игра «Послушный карандаш». Дайте ребенку карандаш, предложите поставить точку. А дальше - слушать ваши задания и делать: прорисуй одну клеточку вправо, одну - вниз, одну - вправо, одну - вверх, одну вправо…

Игра «Клеточка». Возьмите с ребенком по карандашу и листку бумаги (задание трудное, делайте сначала вместе), поставьте точку, а дальше слушайте задание и рисуйте: обведи эту клеточку, отступи одну клеточку вправо и обведи другую клеточку, отступи одну клетку вниз…

«Общие правила» - это вполне определённые принципы техники взаимодействия вожатого с воспитанником, образующие психологический, нравственный фон, на котором происходит любая беседа. Сердцевина этого фона - личность вожатого, его авторитет в глазах ребенка, педагогическая позиция. Принципы поведения людей в межличностных контактах, сформулированные Д. Карнеги, - это азбука необходимых этических норм.

Принципы взаимодействия вожатого и ребенка

1. Человек должен искренне интересоваться другими людьми.
2. Понять, что хочет ваш собеседник.
3. Проявляйте уважение к мнению вашего собеседника.
4. Искренне старайтесь смотреть на вещи с точки зрения вашего собеседника.
5. Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям детей.
6. Пусть большую часть времени говорит ваш собеседник.
7. Задавайте собеседнику вопросы, тем самым добиваясь, чтобы воспитанник сам оценил собственный поступок или поведение.
8. Пусть ваш собеседник считает, что эта мысль принадлежит ему.
9. Чаще выражайте детям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечайте каждый их успех. Будьте чистосердечны в своей оценке
10. Создайте детям хорошую репутацию, которую они будут стараться оправдать.
11. Давайте людям возможность спасти свой престиж.
12. Взывайте к более благородным мотивам.
13. Драматизируйте свои идеи, задевайте за живое, подавайте их эффектно.
14. С самого начала беседы придерживайтесь дружелюбного тона.
15. Единственный способ одержать верх в споре - это уклониться от него.
16. Заставляйте собеседника ответить «да».
17. Если вы не правы, признайте это быстро и решительно.
18. Начинайте беседу с похвалы и искреннего признания достоинства собеседника.
19. Если вы хотите нравиться людям - улыбайтесь. Улыбка ничего не стоит, но много даёт. Она длится мгновение, а в памяти остаётся порой навсегда.
20. Имя человека - самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке.

Принципы Д. Карнеги тонко диктуют требования к педагогической позиции вожатого, методику индивидуальной беседы с ребёнком. Каждый такой разговор - очень нежное и в то же время ответственное «прикосновение к душе», проникновение во внутренний мир ребенка.

Будем помнить : на разных возрастных этапах проблемы детей разные, и поэтому беседу следует проводить дифференцированно. В лагере три главные возрастные группы: малыши, младшие подростки, старшие подростки. Особенность их поведения связана с ведущими базовыми психосоциальными потребностями, с доминантами, которые определяют мотивацию, структуру внутренних проблем и, следовательно, способы их устранения (формы самопомощи).

Невозможно понять поведение ребёнка, а тем более изменить его, если мы не узнаем характер его потребностей и не удовлетворим их. Потребность - как жажда, как голод: пока не удовлетворена, ребёнок не будет вести себя правильно, социально приемлемо.

Структура потребностей человека такова:

• младший возраст - потребность в защищённости, безопасности;
• младший подростковый (средний возраст в лагере, 10-13 лет) - потребность в признании, уважении, определённом социальном статусе среди сверстников;
• старший подростковый - потребность в смыслах жизни (т.е. жизненных целях, ценностях, идеалах, ради которых стоит жить);
• юношеский и взрослый возраст - потребность в самореализации, самоосуществлении.

Кроме того, человек во все времена испытывает потребность в здоровье, в радости (удовольствии), в счастье. Естественной базовой потребностью является потребность в познании, деятельности. Другие многочисленные потребности вторичны и вытекают из базовых.

Знание ведущих потребностей дает вожатому методический ключ к построению индивидуального взаимодействия с ребенком, в том числе к методике индивидуальной беседы.

Беседа с малышами

Младший ребенок живёт в отношениях преимущественно эмоциональных, до конца неосознаваемых переживаний. Если отношения богаты, разнообразны, наполнены положительными эмоциями, то ребёнок полноценно развивается: он весел, активен, открыт, добр, незлобен. Если же отношения неполноценны и он чувствует отчуждение окружающих: его бранят, им недовольны, его не ласкают, и ребёнок, как цветок без влаги и солнечного тепла, сохнет, увядает, сжимается. В нём растут обида, боль, которые рано или поздно перейдут в злобность, агрессию, на первый взгляд - немотивированную.

Бесполезно давать многочисленные советы - малыш их не запомнит. Необходимо одно: медленно, терпеливо менять отношение ребёнка к самому себе - поднимать его самооценку, внушать ощущение силы, повышать уверенность в себе и одновременно - учить нужному, конструктивному способу поведения. Инструмент «воздействия» при этом - внушение. Упражнения (тренировка) с дальнейшей постоянной поддержкой. Примерный алгоритм действий таков:

• Выявите проблемы ребёнка, его скрытые психические защиты. Безответственность, неуравновешенность нервной системы. Потребуется как можно тщательнее изучить условия воспитания в семье, стереотипы поведения, состояние здоровья.
• Выявите препятствие (чаще всего оно связано с заниженной самооценкой) и начинайте корректировать самоотношение, внушать необходимую модель поведения.
• Организуйте изменение отношения окружающих. У ребенка появились товарищи, ребята взяли его в свою команду.
• Поддерживайте конструктивное поведение: похвалите в нужное время, зафиксируйте внимание сверстников на успехе, пусть и незначительном. Вовлекайте в процесс товарищей по комнате, отряду.
• Давайте индивидуальные поручения, которые ребёнку посильны и которые отвечают его способностям, интересам, склонностям (это хорошая тренировка конструктивного поведения). «Организуйте успех» в сложном для ребёнка деле. Особенно - в его деятельности в лагере.
• Для «страховки» вовлекайте его в деятельность в лагере, в кружоки, где бы успех и умение закреплялись.

Беседа с младшим подростком

В подростковом возрасте этап семейного развития пройден, поле социального самоутверждения расширяется, семейные ценности, формы самоутверждения подвергаются переоценке. Новые способы поведения приходится осваивать «на ходу», в победах и поражениях. Подросток - экспериментатор поневоле. Синяки и шишки (в том числе душевные) постоянны, и хотя не видны, но очень болезненны. Подросток часто ощущает себя ни на что не годным, беспомощным и одиноким.

Референтной группой, эталоном самоидентификации становятся сверстники - мир беспощадный и жестокий, отличный от семьи, с её любовью и поддержкой родителей. Здесь признание необходимо завоёвывать самому. Нужны воля, знания, физическая сила, а их не хватает. Понаблюдайте младших подростков в игре, как ожесточённо они спорят, кричат, обвиняют друг друга. Они всё время состязаются, пробуя друг друга «на прочность». Развитие идёт трудно, болезненно. В подростке рождается субъектность, формируется «Я-концепция», самосознание. Значит, возникают собственные оценки, нормы, критерии, эталоны и образцы.

Развитие переходит в стадию саморазвития, воспитание - в процесс самовоспитания. И это нормально, эти изменения необходимо поддерживать и стимулировать. В этом возрасте особенно недопустимо унижать, оскорблять, подрывать самооценку подростка: в нём вызревает чувство собственного достоинства, которое можно назвать совестью, честью, духовностью, что составляет стержень личности, её нравственность, социальную ценность. Такова общая закономерность развития подростка, которая указывает тактику поведения вожатого.

Начало разговора с младшим подростком сразу же должно снять смысловой барьер, установить доверие. Здесь ни в коем случае не должно быть угроз, обвинений. Выражение вашего лица, тон, первые фразы должны рассеять страх, напряжение. Дайте ребенку понять, что отношение ваше к нему не изменилось в худшую сторону. Первыми словами могут быть: «Я тебя понимаю, ты защищал своё достоинство перед друзьями», «Ты правильно сделал, что не струсил, не промолчал, стал действовать...», «Со мной был аналогичный случай...»

Слова могут быть другими, но за ними всегда должна стоять ваша вера в добрые намерения ребенка: «Я знаю, ты хотел справедливости...»

Постарайтесь, чтобы подросток рассказал вам о событии. В процессе рассказа задайте уточняющие вопросы, чтобы ребенок назвал подлинные свои действия: «ударил», «взял без спросу (украл)», «ответил грубо, неуважительно» и т.д. Добиться такого рассказа - честными и прямыми словами передать случившееся, - это значит, что ребенок оценил себя, наказал себя, признал вину. Это уже самовоспитание. Спросите: как ребенок сам оценивает своё поведение? Вы идёте дальше - добивайтесь честной, объективной оценки - важнейшего смысла и цели беседы.

После этого перескажите события. Говорите спокойно, бесстрастно, называя вещи своими именами: «развязал драку», «сорвал мероприятие», «оскорбил вожатого» и т.д. Затем дайте свою оценку случившемуся. Вплоть до перечисления статей Уголовного кодекса, под которые подпадает проступок ребенка, если бы он был совершеннолетним.

Сопоставьте две оценки, ребенка и вашу, что поможет окончательно выяснить суть дела. В этой части беседы ребенок должен признать свою вину. Если же он не виноват и вожатый неправ, признайте свою вину, иначе беседа не имеет смысла, а то и отрицательно скажется на ваших отношениях с ребёнком.

Может быть, самый важный этап беседы - поиск вместе с ребенком социально приемлемых моделей поведения. На этом этапе идёт обучение самоанализу, поиск оптимального поведения. И хоть это совместное действие, важно, чтобы подросток принял решение сам. А вожатому останется похвалить его за мудрость и здравомыслие, дать поведенческую установку на будущее.

Как итог беседы - подчеркните ум, взрослость, подростка, выскажите уверенность в том, что в следующий раз он не совершит ошибки, ибо впредь будет думать, прежде чем что-нибудь предпринять.

Произнесите ключевую фразу: «Верю, что впредь подобного ты не допустишь и такого разговора больше не понадобится. Забудем о нём». Всё. Ваши отношения не разрушены, вы дали подростку возможность сохранить свой имидж, высокую самооценку, чувство собственного достоинства. А это уже путь к созидательному, конструктивному поведению, образу жизни.

Беседа со старшим подростком

Ведущая потребность старшего подросткового возраста - в смыслах жизни. Молодой человек ищет высшие ценности бытия: цели, идеалы, эталоны существования. Как жить? Для чего? Каким быть? Вот вопросы, на которые сознательно или неосознанно молодой человек ищет ответы. Перед собственным «Я» и перед людьми он должен сделать свой выбор.

Разговоры «про жизнь» хорошо вести со старшими подростками в походе, у костра, по поводу умного кинофильма или книги. Взрослым они могут показаться абстрактными и ненужными, но молодым людям они нужны, как воздух.

По каким же правилам строить беседу со старшим подростком?

Главная цель - привести собеседника к искреннему пересмотру тех целей и ценностей, ради которых было совершено действие. Доказательства искренности: переживание, раскаяние, слова извинения. Как всегда, беседу начните с признания достоинства, выражения доверия: «Я знаю, что ты искал справедливость, правду...», «Верю, что ты стремился действовать честно...», «Я благодарю тебя, что ты откровенно высказал то, что думаешь...», «Возможно, я бы на твоём месте действовал так же...»

Очень важно услышать от подростка слова: «Да», «Да, это правда», «Да, я хотел, как лучше». Это уже - точки соприкосновения, помогающие снять защитную реакцию.

Используйте и такой приём, как апелляцию к мнению окружающих.

Привлеките к беседе значимых для молодого человека лиц.

Диалог в беседе со старшим подростком постарайтесь выстроить логично, аргументированно, вещи называть своими именами: подлость - подлостью, кражу - кражей. Постарайтесь добиться, чтобы юноша прямо и недвусмысленно оценил свой поступок. Честное признание и раскаяние - шаг к исправлению. Если молодой человек уклоняется от честной самооценки, то вожатый сам должен прямо и недвусмысленно дать нравственную и общественную характеристику поступка. Это не значит, что после этого должно обязательно последовать наказание. Напротив, после столь напряжённой и трудной беседы необходима апелляция к разуму воспитанника: «Подумай на досуге...»

Иногда достаточно одного эмоционального аргумента. От этого зависит и продолжительность беседы, и количество слов.

Очень важно, как закончить беседу. Самое главное - дать молодому человеку возможность «сохранить лицо», имидж среди друзей, значимых взрослых и в своих глазах. Нельзя, чтобы школьник чувствовал себя «побитым». Прозрение, очищение, торжество преодоления себя - вот состояние, которое должен ощущать ваш собеседник. Следуя советам Д. Карнеги, вожатому следует всеми силами достигать того, чтобы юный воспитанник был рад делать то, что вы ему предлагаете, то, о чём вместе договорились делать.

Достижение выразительности педагогической техники - лишь одна из ступеней к педагогическому мастерству. Техника без осознания задач педагогического действия, без понимания мотивов деятельности детей, истинной сути результатов взаимодействия останется пустой формой, бессодержательным непрофессиональным действием. А овладение её приёмами может осуществляться в контексте повышения общей педагогической культуры вожатого.

Правила общения

Правила убеждения

В индивидуальной беседе с ребенком используйте следующие правила убеждения

• Очередность приводимых аргументов влияет на их убедительность. Наиболее убедителен следующий порядок: сильные – средние – самый сильный. (Гомер).
• Для получения положительного решения по важному для Вас вопросу поставьте его на третье место, предпослав ему два коротких, простых для собеседника вопроса, на которые он без затруднения ответит «да». (Сократ).
• Не загоняйте собеседника в угол. Дайте ему возможность сохранить «лицо» (Паскаль).
• Убедительность аргументов в значительной степени зависит от имиджа / статуса убеждающего.
• Не загоняйте себя в угол, не понижайте свой статус. Не принижайте статус собеседника.
• К аргументам приятного нам собеседника мы относимся снисходительно, а к аргументам неприятного – с предубеждением.
• Желая переубедить, начинайте не с разделяющих Вас моментов, а с того, в чем Вы согласны с оппонентом.
• Проявите эмпатию.
• Будьте хорошим слушателем.
• Проверяйте, правильно ли Вы понимаете собеседника.
• Избегайте конфликтогенов.
• Следите за мимикой, жестами и позами – своими и собеседника.
• Покажите, что предлагаемое Вами удовлетворяет какую-то из потребностей собеседника.

Я-заявление

Я чувствую…

• Используйте слова, которые точно описывают ваши чувства.
• Не преувеличивайте чувств.
• Не используйте жертвенных слов.

Когда (я)…

• Описывайте поведение точно (поведение – это то, что видно и слышно, а не то, что вам кажется).
• Не используйте обидных слов.

Потому что (я)…

• Будьте максимально конкретны.
• Делайте упор на то, как это влияет на вас.
• Не преувеличивайте эффекта, так как это вызывает защитную или скептическую реакцию.
• Не используйте слов, которые хорошо звучат, но не являются правдой.

Если мы рассержены или расстроены, то обычно в первую очередь об-виняем окружающих во всем, что произошло.

«Ты-заявление» (оно названо так потому, что, применяя его, человек лишь обвиняет оппонента) очень редко бывает эффективным, и не помогает людям, решившим заняться разрешением возникшего конфликта. Можно добиться гораздо большего эффекта, используя «Я-заявление». Применяя «Я-заявление», говорящий описывает свои чувства, возникшие у него по той или иной причине, и поясняет, что именно его задело.

«Я-заявление» и «Ты-заявление» имеют абсолютно разное воздействие на слушателя. «Ты-заявление» может вызывать у слушающего ощущение, что его осуждают, обвиняют и вообще считают недостойным человеком. Обвиняемый может так увлечься обороной, что у него даже не будет возможности понять позицию оппонента и задуматься о том, какой урок можно извлечь из произошедшего. Так как «Я-заявление» базируется на желаниях, потребностях и заботах говорящего, слушающий будет чувствовать себя несправедливо обвиненным гораздо в меньшей степени. Благодаря этому, у него будет возможность про-анализировать то, что ему говорят.

Формально «Я-заявление» состоит из 4-х частей:

• «Я чувствую…» [Описывайте ваши чувства]
• «когда (я)…» [Описывайте конкретную ситуацию]
• «потому что (я)…» [Описывайте эффект, произведенный на вас произошедшим]
• «в следующий раз я бы хотел…» [Скажите, что бы вы сделали для улучшения ситуации для вас в будущем]

На практике «Я-заявление» составляется в зависимости от ситуации: в случае необходимости можно изменять порядок частей или включать не все части. Однако очень важно помнить, что «Я-заявление» всегда сфокусировано на говорящем, а не на слушающем, и должно отражать чувства говорящего, а не обвинять слушающего.

Возможно наиболее трудный момент в использовании «Я-заявления» заключается в том, чтобы собственно помнить о его существовании. На пике эмоций большинство из нас склонно обвинять и осуждать оппонента, прежде чем приходит осознание необходимости отказаться от восприятия лишь собственных чувств и потребностей. Помните, что в начале всем необходима практика в использовании данного инструмента, прежде чем вы автоматически станете применять «Я-заявление» в конфликтной ситуации.

Навыки слушания

• Правильно поставленный вопрос стимулирует оппонента прийти к своим собственным выводам, а не направляет её к вашим. "Как ты себя чувствовал во время этого?" - такой вопрос дает бесконечную возможность ответов. Тогда как вопрос: "Ты чувствовал себя комфортно во время этого?" - сократит возможность ответов до "да" и "нет". Первая постановка вопроса открывает окно для обсуждения, вторая - закрывает.
• Ставьте вопрос позитивно. Лучше не спрашивать: "Почему это не дало желаемых результатов?", а спросить: "Какие проблемы нам надо будет преодолеть?"
• Полезно готовить вопросы заранее и знать в какой момент вы их будете задавать. Вопросы часто служат мостами и являются вступлением.

ЗАДАВАЯ ВОПРОСЫ:

1. Планируйте свои вопросы. У вас должно быть представление, когда и что вы спросите по ходу разговора.
2. Знайте цель каждого задаваемого вопроса.
3. Двигайтесь от более общих к более конкретным вопросам.
4. Каждый заданный вопрос должен соотноситься с одной темой.
5. Ставьте вопрос коротко, ясно и легко для понимания.
6. Делайте логический переход между вопросами.
7. Избегайте вопросов, ответы на которые "да" или "нет".
8. Задав вопрос, не перебивайте того, кто отвечает.

ОТВЕЧАЯ НА ВОПРОСЫ:

1. Уверьтесь, что вы поняли намерение и содержание вопроса.
2. Повторите вопрос перефразируя, чтобы увериться в том, что вы правильно его поняли.
3. Постарайтесь ответить на вопрос полно и точно.
4. Предполагайте возможные вопросы и планируйте свои ответы.
5. Не игнорируйте вопросы. Если вы не можете ответить сразу, пообещайте вернуться к этому вопросу позже.
6. Не скрывайте, если вы не знаете ответа.

ИЗБЕГАЙТЕ:

• Не отвечать на вопросы, пропуская их мимо ушей.
• Показывать то, что вы считаете вопрос глупым или заданным не к месту.
• Искажать вопросы.
• Уклоняться от темы.
• Отвечать на несколько вопросов сразу.
• Задавать вопросы, которые поставят людей в защитную позицию.
• Часто задавать вопросы, на которые можно ответить только "да" или "нет".

ТИПЫ ВОПРОСОВ (закрытые)

Закрытые вопросы - на такие вопросы можно ответить «да» или «нет», или дать короткий прямой ответ:

Ты согласен с такими выводами? - Который час?

Уточняющие вопросы - способствуют лучшему пониманию, включают перефразирование полученной информации:

Правильно ли я понял, что.. ? - Ты сказал, что для тебя важным моментом является..?

Вопросы с правом выбора - предоставляют возможность собеседнику дать разные варианты ответов:

Ты хочешь спать на кровати у окна или у стены? - Мы еще раз встретимся сегодня вечером или завтра утром?

Оценочные вопросы - содержат оценку результата, человека, вещей:

Неужели ты не знаешь таких элементарных вещей? - Всем давно понятно, не так ли?

Директивные вопросы - побуждают к действию:

Не мог бы ты послушать?

Фиксирующие вопросы - констатируют проблемы, факты, соглашения, результат:

Итак, мы договорились сделать..?

ТИПЫ ВОПРОСОВ (открытые)

Открытые вопросы - способствуют развитию, продолжению разговора, на них нельзя ответить кратко:

Как это решение поможет в...? - Что произойдет, если не будет принято это решение?

Поясняющие вопросы - помогают лучше понять ситуацию или чувства собеседника:

Не мог бы ты рассказать поподробнее о ваших взаимоотношениях?

Переадресованные вопросы - дают возможность включить в разговор вашего собеседника:

Каково твое мнение?

Вопросы с правом выбора - предоставляют возможность собеседнику выбрать разные варианты ответов:

Когда мы можем это решить окончательно? - Может быть целесообразно спросить мнение остальных? ИЛИ...

НАВЫКИ АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ

ДЕЛАЙ МОЛЧА:

• Структурируй то, что говорит другой человек – главные мысли, ключевые слова, даты, имена…;
• Анализируй, сравнивай то, что было сказано, с тем, что Ты знаешь;
• Старайся услышать чувства, эмоции – часто они противоречат словам;
• Старайся понять точку зрения говорящего;
• Разреши своим мыслям приходить и уходить, и концентрируй свое внимание не на своих мыслях, а на говорящем.

НЕ ДЕЛАЙ:

• Не прерывай;
• Не спорь;
• Не осуждай, не оценивай;
• Не спеши делать скорых выводов.

КАК ПРИНИМАТЬ ОТВЕТЫ:

1. Ответ Тебя удовлетворил - Поблагодари, поощри
2. Ответ оказался лишь частично верным, неполным - Выдели правильную часть, задай больше вопросов или переадресуй вопрос к другому собеседнику
3. Ответ не удовлетворил Тебя - Признай усилия своего собеседника, не ставь его в неловкое положение, задай вопрос по другому, переадресуй или помоги ответить сам

КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ВОПРОСЫ/КОММЕНТАРИИ:

• Не обижайся
• Не оценивай
• Не пытайся защищаться
• Не игнорируй вопросы
• Уважай своего собеседника
• Сохраняй спокойствие

ПРАВИЛА ЭФФЕКТИВНОГО СЛУШАНИЯ

1. Создайте условия.
   • Помогите говорящему почувствовать, что вы можете слушать. Создайте комфортные условия для говорящего. Отключите телефон, выберите место, где вам не будут мешать.
2. Примите активную позу.
   • Активная посадка тела помогает вам создать умственную сосредоточенность, и, наоборот, когда мы расслабляем тело, то же самое испытывает и наш мозг.
3. Сосредоточьте взгляд на говорящем.
   • В этом случае легче слушать, сохранять внимание. Если же смотреть в сторону или на пол, появляется возможность, что и ваши мысли будут следовать за вашими глазами. Умейте поддерживать с собеседником визуальный контакт, но без назойливости или пристального взгляда (что подчас принимается за враждебность).
4. Покажите, что вы хотите слушать.
   • Необходимо выглядеть заинтересованным. Следите, чтобы ваши позы и жесты говорили о том, что вы слушаете собеседника. Помните, что партнер хочет общаться с внимательным, живым человеком.
5. Поддерживайте устойчивое внимание к говорящему.
   • Не чертите ничего на бумаге, не стучите пальцами или ручкой, не шелестите бумагой. Любое отвлекающее действие - пробежка глазами вокруг - заставляет распределять внимание между говорящим и посторонними предметами.
6. Необходимо слушать и слышать.
   • Умейте сосредоточиться на том, что говорит собеседник. Не допускайте "блуждания" мыслей. Постарайтесь слушать так, чтобы понять точку зрения говорящего.
7. Логически планируйте процесс слушания.
   • Запомнить всё, что нам говорят, трудно, но главные мысли - необходимо.
8. Старайтесь понять чувства собеседника.
   • Необходимо понимать не только смысл слов, но и чувства собеседника. Помните, что люди передают свои мысли и чувства "закодированными", в соответствии с принятыми социальными нормами.
9. Умейте быть наблюдательным.
   • Следите за неречевыми сигналами говорящего, поскольку на эмоциональные общения приходится большая часть общения.
10. Не уходите от ответственности за общение.
    • Она обоюдна, поскольку в общении участвуют двое, причем в роли слушающего оно выступают попеременно. Умейте показать собеседнику, что вы действительно слушаете и понимаете его. Этого можно добиться уточняющими вопросами, активными эмоциями. Как сможет собеседник узнать, что вы его понимаете, если вы сами ему не скажете об этом?
11. Будьте терпеливы.
    • Найдите достаточно времени, чтобы не прерывать говорящего.
12. Удерживайте свои эмоции.
    • Сердитый человек часто интерпретирует слова неправильно. Прислушайтесь к самому себе. Ваша озабоченность и эмоциональное возбуждение мешают слушать партнера. Если его речь и поведение затрагивают ваши чувства, постарайтесь выразить их. Это прояснит ситуацию и вам станет легче слушать собеседника.
13. Будьте аккуратны с критикой, не оценивайте.
    • Придерживайтесь одобрительной реакции по отношению к собеседнику. Ваше одобрение помогает ему точнее выразить мысли. Любая отрицательная реакция с вашей стороны вызовет у говорящего защитную реакцию, чувство неуверенности, настороженности.
14. Поймите цель собеседника.
    • Помните, что часто цель собеседника - получить от вас что-либо реальное или изменить ваше мнение, или заставить вас сделать что-нибудь. В этом случае действие - лучший ответ собеседнику.
15. Отрицательные привычки затрудняют процесс слушания.
    • Постарайтесь выявить свои привычки слушания, сильные и слабые стороны, характер допускаемых ошибок.
    • Не слишком ли быстро вы судите о людях?
    • Не акцентируете ли своё внимание на наружности и недостатках речи говорящего?
    • Нет ли у вас привычки слушать, не глядя на человека?
    • Часто ли вы перебиваете собеседника?
    • Не проявляете ли вы показное внимание, в то время как голова занята личными проблемами?
    • Не делаете ли поспешных оценок и выводов по ещё недослушанному?

Знание своих привычек - это первый шаг к их совершенствованию.

НАВЫКИ СЛУШАНИЯ

1. Невербальное слушание
   • контакт глаза-в-глаза
   • язык тела
   • звуковые вкрапления (ага, угу, а-ааа, да, хм...)
   • наши мысли и чувства
2. Отзеркаливание
   • невербальное слушание
   • повтор слов партнера, используя его слова и выражения, как можно "ближе к тексту":
3. Перефразирование (суммирование услышанного)
   • невербальное слушание
   • отзеркаливание (необходимо, если нет подтверждения от партнера о точности понимания услышанного)
   • повтор услышанного от партнера своими словами в краткой форме (суммирование услышанного в одной - двух фразах):
   • Я-сообщения (я услышал, я понял что...)
   • повтор идей, чувств, мыслей партнера, а не своих собственных
   • получить подтверждение партнера о точности понимания
   • убедиться, что вы повторили всё, что было важно для партнера
4. Присоединение
   • невербальное слушание
   • отзеркаливание
   • повтор услышанного от партнера своими словами в краткой форме
   • присоединение к чувствам и мыслям партнера (понимание, не предполагающее обязательное согласие и принятие): Я-сообщение (я бы на твоем месте мог бы чувствовать то же самое; это так понятно, с каждым такое случалось, все мы сердимся...)
5. Поощрение (комплименты)
   • поощрение партнера за открытость и доверие
   • спасибо за то, что вы говорите мне это;
   • это очень важно для меня, знать ваше мнение;
   • я подумаю об этом;
   • мне очень импонирует твоя открытость;
   • вы абсолютно правы, мне стоит подумать об этом...
6. Четырех шаговая формула
   • когда... (описание событий),
   • я подумал, что... (описание мыслей),
   • я чувствую... (описание чувств),
   • мне бы хотелось в следующий раз..., мне бы помогло, если бы ты… (конструктивный выход из ситуации).

АЛГОРИТМ АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ В ДИАЛОГЕ

Этапы

• Действия

1. Несловесная поддержка говорящего
   • «Угу», кивки, «поза слушания», «да-да», «конечно», контакт глаз
2. Фраза отнесения ответственности за высказывание партнеру (парафраз не работает, если в нем не подчеркивается, кто именно высказал эту мысль)
   • Ты говоришь (думаешь, считаешь), что…
   • Значит, твои сомнения заключаются в следующем…
   • Итак, твои принципы говорят, что…
   • Значит, ты утверждаешь, что…
   • Твое сомнение сводится к следующему…
   • Ты выразился таким образом, что…
   • Твои слова таковы…
3. Формулирование содержания высказывания
   • На этом этапе надо постараться полностью избавиться от собственных эмоций, оценок, отложить их на потом
4. Получение согласия собеседника с Твоей интерпретацией его мысли
   • Я правильно понял?
   • Это так?
   • Я ничего не перепутал?

Если партнер не согласен или сомневается, необходимо перефразировать еще раз до полного понимания

СПОСОБЫ ПРОЯСНЕНИЯ СМЫСЛА СКАЗАННОГО ВАШИМ СОБЕСЕДНИКОМ.

1. Поддерживающее эхо
   • Повторение в ходе разговора последних слов собеседника. Тем самым мы поддерживаем контакт и стимулируем его на более подробное изложение своей потребности.
2. Смысловое эхо
   • Повторение одного-двух ключевых слов из высказывания собеседника. Таким образом, мы направляем его речь в определенное русло. Это способ поддерживания важной для нас сферы разговора.
3. Зеркало
   • Повторение мысли собеседника его словами. Эта техника вызывает у собеседника иллюзию, что он понят и управляет беседой. Слушающему она предоставляет возможность подумать и спланировать свои высказывания или вопросы.
4. Парафраз
   • Повторение мысли собеседника своими собственными словами. Цель - достигнуть смыслового понимания высказывания. Парафраз несет в себе как понимание, так и то содержание, которое в явном виде в словах партнера может не присутствовать. Получив отражение своей мысли в такой форме, партнер может отделить в ней верное смысловое понимание то неверного.

РЕЗЮМИРОВАНИЕ

Резюмировать - это значит повторять содержание или смысл высказываний собеседника, (теми же или схожими словами). При этом мы ставим "интонационный вопросительный знак" на конце фразы (поднимая голос), в результате чего предложение становится побудительным: наш собеседник получает стимул к дальнейшим размышлениям и словам.

Примеры резюмирования предложений:

• "Это может породить для нас новые проблемы?"
• "То есть примерно раз в два-три дня?"

Типичные формулировки:

• "Таким образом, ты считаешь..?"
• "Ты говорил..?"/ "Если я тебя правильно понял, ты..?"
• "Ты имел в виду..?"

ПОЛЬЗА ПРИМЕНЕНИЯ ПАРАФРАЗА

Для Тебя:

Позволяет:

Нейтрализовать негативные эмоции на услышанное - Отсрочить ответ (дает выигрыш во времени) - Снять иллюзию понимания - Обдумать услышанное

Помогает:

Поддержать разговор - Закрепить точку зрения оппонента - Детализировать и конкретизировать сказанное - Отфильтровать главное содержания высказывания - Расставить акценты по степени важности для себя - Понять, что на самом деле хочет оппонент - Обобщить и резюмировать длинные мысли - Уточнить мысль оппонента

Заставляет:

Быть собранным и бдительным - Отказаться от субъективных оценок - Контролировать свое эмоциональное состояние - Удерживать и запоминать все нюансы сообщения

Для Твоего собеседника:

Позволяет:

Детализировать и иллюстрировать сказанное - Получить впечатление, что его слушают - Быть уверенным, что его поняли

Помогает:

Осознать, что же он выразил не так - Уяснить, что именно Ты понимаешь или не понимаешь - Лучше понять и выразить свою собственную мысль - Обнаружить, что является важным для Тебя

Заставляет:

Удерживаться на одной теме - Говорить понятно для слушающего - Отделять содержание разговора от эмоций

"ТЫ - СООБЩЕНИЕ"

• ПРИМЕР: «Ты опять всех задержал, ты всегда всюду опаздываешь, на тебя совсем нельзя положиться. Ты говоришь одно, а делаешь совсем другое. Ты очень непорядочный человек, и я больше никогда не буду тебе доверять».

"Я - СООБЩЕНИЕ"

• ПРИМЕР: «Я ждал тебя долго. Я даже уже начал волноваться. Я подумал, что что-то случилось. Давай на следующий раз договоримся, что ты не будешь всегда рядом».

Приемы привлечения и удерживания внимания

В разговоре возможно есть смысл по ходу использовать следующие приемы привлечения и удерживания внимания

1. Голосовая и эмоциональная модуляция (изменение тембра, высоты и громкости звучания речи)
2. Модуляция темпа речи (паузы, изменение скорости)
3. Прерывание речи, использование антиципации (догадки)
4. "Провалы памяти" (якобы забывание очевидных понятий)
5. Жестикуляция (ладони открыты, жесты широкие, свободные, эмоциональные)
6. Риторические вопросы.
7. Контрольные вопросы (сразу после объяснения момента)
8. Наводящие вопросы (содержащие подсказки к ответу)
9. Уточняющие вопросы.
10. Тренировка слуховой памяти "Эхо" (просьба повторить дословно последнее предложение)
11. Экстрараздражители (световые или звуковые сигналы, не связанные с содержанием разговора, вызывают ориентировочную реакцию и активизируют внимание. Условие - внезапность: уронить стул, книгу, включить свет, ...)

Техника активного слушания

Управленческое общение

Это общение с целью руководить детьми, т.е. изменять их деятельность в определенном направлении, поддерживать в заданном или формировать в необходимом направлении.

Три функции управленческого общения:

Выдача распорядительной информации - получение обратной информации - выдача оценочной информации

От того, как вы отдаете распоряжение, зависит и качество исполнительской деятельности. Распорядительная информация по форме может быть директивной и демократической. К директивной форме относятся: приказ (директива), указание, распоряжение, требование, к демократической - рекомендация, совет, просьба. Любое распоряжение вожатого может быть представлено в виде просьбы.

ДЕЛО ИЛИ ЖЕЛАНИЕ СДЕЛАТЬ

Любое дело можно выполнить плохо, удовлетворительно, хорошо, отлично. Делать дело отлично - это, значит, искать новые, более эффективные пути решения задачи, включить свой творческий потенциал, чтобы сделать лучше.

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ

Одна из причин невыполнения распоряжений вожатого - отсутствие взаимопонимания.

Условия взаимопонимания:

Единство языка. Необходимо, чтобы ребенку был понятен тот язык, на котором вы отдаете ему распоряжения. - учет уровня интеллекта - полнота информации - логичность изложения - сконцентрированность внимания (слушать, не значит слышать)

ПЕРВЫЙ ЗАКОН УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Понять - это еще не значит принять. Необходимо, чтобы ваша позиция не противоречила бы каким - либо основным взглядам, позициям подростка по данному вопросу. - Первое условие принятия.

Чтобы подросток принял вашу позицию, необходимо показать ему, что действия, которые от него ожидаются, будут способствовать удовлетворению каких-то его потребностей – второе условие принятия.

Спор на ровном месте - это когда не принимается не текст сообщения, а... личность сообщающего (вы согласны, что это - белое).

ВТОРОЙ ЗАКОН УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

При прочих равных условиях люди легче принимают позицию того человека, к которому испытывают эмоционально положительное отношение (симпатия, привязанность, дружба или любовь), и наоборот, труднее принимают (а нередко отвергают) позицию того человека, к которому испытывают эмоционально отрицательное отношение (неприязнь, антипатия, ненависть).

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АТТРАКЦИИ

ПРИЕМ «ИМЯ СОБСТВЕННОЕ»

Д. Карнеги: «Звучание собственного имени для слуха человека - самая приятная мелодия».

1. Имя, присвоенное данной личности, сопровождает ее от первых дней жизни и до последних. Имя и личность неразделимы.
2. Когда к человеку обращаются, не называя его по имени, - это «обезличенное» обращение. В этом случае говорящего интересует человек не как личностью, а лишь как носитель определенных функций. Когда же к человеку обращаются и при этом произносят его имя, а имя - символ личности, то таким образом, вольно или невольно показывают внимание к данной личности.
3. Внимание к личности - это и утверждение данной личности. Каждый человек претендует на то, что он - личность. И когда наша претензия не удовлетворяется, когда кто-то ущемляет нас как личность, мы, конечно, это чувствуем.
4. Если человек получает подтверждение, что он - личность, то это не может не вызвать у него чувства удовлетворения.
5. Чувство удовлетворения всегда сопровождается положительными эмоциями, которые не обязательно осознаются человеком.
6. Человек всегда стремится к тому, кто (что) вызывает у него положительные эмоции.
7. Если некто вызывает у нас положительные эмоции, то он вольно или невольно притягивает к себе, располагает, т.е. формирует аттракцию.

• обращение к человеку по имени
• внимание к данной личности
• утверждение человека как личности
• удовлетворение потребности утверждаться как личность
• расположенность к источнику этих эмоций

Существует много способов запоминания имен. Некоторые из них:

• Как только вы услышали имя, найдите повод, чтобы тотчас же произнести его вслух («Очень приятно познакомиться, Коля (Миша, Света, Маша, ...)»).
• Быстро переберите в памяти имена знакомых вам людей (это могут быть также и имена великих людей) для установления ассоциативных связей.

ПРИЕМ «ЗЕРКАЛО ОТНОШЕНИЙ»

В народе говорят, что лицо - это «зеркало души». Внесем психологический корректив: лицо - это «зеркало отношения». Люди очень редко контролируют и регулируют «изображение» на своем «зеркале отношения». Улыбка - это пароль для друзей.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ПРИЕМА:

1. Большинство людей искренне и по-доброму улыбаются своим друзьям, а не своим врагам.
2. Если при общении с нами у человека, как правило, доброе и приятное выражение лица, мягкая приветливая улыбка, то, скорее всего это сигнал: «Я ваш друг».
3. Друг в прямом смысле этого слова - это единомышленник в каких-то значимых для нас вопросах, делах, или по С.И. Ожегову, «сторонник», «защитник».
4. Одной из ведущих потребностей человека является потребность в безопасности, в защищенности. Друг - это тот человек, который повышает защищенность, т.е. удовлетворяет одну из важнейших потребностей.
5. Чувство удовлетворенности вызывает у человека положительные эмоции.
6. Человек всегда стремится к тому, что (кто) вызывает у него положительные эмоции.
7. Если некто вызывает положительные эмоции, то он вольно или невольно формирует аттракцию.

• добрая улыбка, приятное выражение лица
• сигнал: «Я ваш друг»
• друг обеспечивает защищенность
• удовлетворение потребности в защищенности
• образование положительных эмоций

Наказывая, отталкивать или привлекать?

1. Чтобы наказание «сработало», необходимо достичь принятия вашей позиции этой личностью.
2. Данная личность примет вашу позицию, если на вашем «зеркале отношения» прочитает, что в целом вы эту личность оцениваете положительно. Отсюда: осуждайте не личность, а поступок, совершенный ею.
3. Накеазывая не отталкивайте, а привлекайте к себе.

ПРИЕМ «ЗОЛОТЫЕ СЛОВА»

Комплименты - это слова, содержащие небольшое преувеличение положительных качеств человека. В основе механизма действия комплиментов лежит психологический феномен внушения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ПРИЕМА:

1. Человек слышит в свой адрес приятные слова, представляющие небольшое преувеличение каких-то его положительных качеств, т.е. комплимент.
2. Если комплимент сделан по всем правилам, то возникает эффект внушения.
3. Как следствие внушения - «заочное» удовлетворение потребности «выглядеть» в этом вопросе лучше.
4. Как следствие удовлетворения потребности – образование положительных эмоций.
5. Поскольку положительные эмоции вызваны вами, то это по общему механизму формирования аттракции обуславливает его расположенность к вам со всеми благоприятными последствиями при выполнении им ваших распоряжений.

• «золотые слова» (комплимент)
• эффект внушения
• заочное удовлетворение потребности в совершенствовании
• образование положительных эмоций
• расположенность к источнику положительных эмоций

Самый эффективный комплимент - комплимент на фоне антикомплимента себе.

ПРАВИЛА ПРИМЕНЕНИЯ «ЗОЛОТЫХ СЛОВ»

1. »Один смысл». Комплимент должен отражать только положительные качества данного человека. В комплименте следует избегать двойного смысла, когда, например, данное качество у человека можно считать и положительным, и отрицательным.
2. »Без гипербол». Отраженное в комплименте качество должно иметь только небольшое преувеличение.
3. »Высокое мнение». Важным фактором в результативности этого приема является собственное мнение человека об уровне развития отраженных в комплименте качеств. Допустим, человек твердо знает, что уровень этого качества у него значительно выше, чем сказано в комплименте.
4. »Без претензий». Ребенок вовсе не стремится к совершенствованию данного своего качества, более того, считает, что было бы плохо, если бы оно - это положительное качество - было выражено у него сильнее, чем есть.
5. »Без дидактики». Комплимент должен констатировать, т.е. утверждать наличие данной характеристики, а не содержать рекомендации по ее улучшению.

ПРИЕМ «ТЕРПЕЛИВЫЙ СЛУШАТЕЛЬ»

«Быть внимательным к детям!». «Терпеливо их выслушивать!». «Не перебивать собеседника, всегда дослушать до конца!»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ПРИЕМА

Вначале - терпеливое и внимательное выслушивание подростка, обратившегося к вам с тем или иным вопросом. Это приводит к удовлетворению одной из самых важных потребностей любого человека - потребности в самовыражении. Ее удовлетворение, естественно, ведет к образованию положительных эмоций. А поскольку фактическим источником этих эмоций явились вы, то они будут вам «возвращены» в виде небольшого усиления симпатии к вам, т.е. в виде возникающей или усиливающейся аттракции.

• терпеливое и внимательное выслушивание
• удовлетворение потребности в самовыражении
• образование положительных эмоций
• расположенность к источнику положительных эмоций

Откажите, расположив к себе:

• Динамика эмоционального состояния партнера при отказе в общении.

ПРИЕМ «ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ»

Необходимо внимательно наблюдать за жизнью детей в отряде, интересоваться их личными заботами и интересами.

Методы убеждения и аргументирования

Слово - великий инструмент человеческого общения и безграничного воздействия на людей. Вожатые часто заботятся о содержании словесного воздействия, и в то же время беззаботно относятся к его форме, которая не менее важна. Что, например, имеется в виду, когда речь идет о технике словесного убеждения? Это дикция (четкое произношение звуков), выразительное произношение (в частности правильное оперирование логическими ударениями), громкость (в зависимости от ситуации), умение управлять своими жестами и мимикой , четкая логическая структура речи , наличие пауз , кратких перерывов . Следует отметить, что убеждает не только слово, но и дело, поэтому рассчитывать в убеждающем воздействии только на слова, даже правильно и доходчиво сказанные, но не подтвержденные конкретными делами, не стоит.

Методы убеждения являются ведущими среди методов организаторского воздействия. Убеждение - это, прежде всего, разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения либо недопустимости какого-то проступка.

Процесс убеждения, пожалуй, самый сложный среди остальных способов организаторского воздействия. Ведущее место в этом процессе занимает аргументирование своей позиции и стремление сделать так, чтобы она стала позицией, убеждением каждого участника коллективной деятельности. Поэтому сейчас более внимательно рассмотрим аргументирование как важнейшую основу убеждения. Остановимся на параметрах убеждающего воздействия .

Способов аргументирования существует множество, но, как и в шахматах, практика выработала ряд «правильных дебютов». Они могут быть сведены к следующим четырем приемам.

1. Прием снятия напряженности требует установления эмоционального контакта с собеседником. Для этого достаточно нескольких слов. Шутка, вовремя и к месту сказанная, также во многом способствует разрядке напряженности и созданию позитивной психологической обстановки для обсуждения.
2. Прием «зацепки» позволяет кратко изложить ситуацию и, увязав ее с содержанием беседы, использовать как исходную точку для проведения обсуждения проблемы. В этих целях можно с успехом использовать какие-то события, сравнения, личные впечатления, анекдотический случай или необычный вопрос.
3. Прием стимулирования воображения предполагает постановку в начале беседы множества вопросов по содержанию тех проблем, которые должны рассматриваться. Этот метод дает хорошие результаты, когда подопечный отличается трезвым взглядом на решаемую проблему.
4. Прием прямого подхода предполагает непосредственный переход к делу без какого-либо вступления или преамбулы. Схематично это выглядит следующим образом: кратко сообщаете причины, по которым организована беседа, и переходите к их обсуждению.

Как способствовать тому, чтобы человек принял вашу точку зрения? Эти рекомендации могут пригодиться в психокоррекционной работе.

Правило первое : убеждать человека в чем-либо - не значит спорить с ним . Недоразумения нельзя уладить спором, их можно устранить лишь с помощью такта, стремления к примирению и искреннего желания понять точку зрения другого.

Правило второе : уважайте мнение собеседника , никогда не говорите человеку резко, что он не прав, особенно если беседа идет при посторонних, так как в этом случае ему будет трудно согласиться с вами.

Никогда не начинайте с заявления: «Я готов тебе доказать». Это равносильно тому, как если бы вы сказали: «Я умнее тебя». Это своего рода вызов. Такое обращение настраивает собеседника против вас еще до того, как вы начнете его убеждать.

Если человек высказывает какую-то мысль и вы считаете ее неправильной или даже абсолютно уверены в ее ошибочности, тем не менее, лучше обратиться к своему собеседнику примерно с такими словами: «Я могу ошибаться. Давай разберемся в фактах». Вы никогда не окажетесь в затруднительном положении, если будете признавать, что можете ошибаться. Это остановит любой спор и заставит вашего собеседника быть столь же справедливым и откровенным, как и вы, вынудит его признать, что он тоже может ошибаться.

Правило третье : если вы не правы, то признавайтесь в этом быстро и решительно . Гораздо легче самому признать свои ошибки или недостатки, чем выслушивать осуждение со стороны другого человека. Если вы предполагаете, что кто-то хочет отозваться о вас отрицательно, скажите это раньше сами. Вы его обезоружите. В некоторых случаях гораздо приятнее признать себя неправым, чем пытаться защищаться. Признание ошибки, как правило, вызывает снисхождение к тому, кто ее совершил.

Правило четвертое : когда вы хотите убедить человека в правильности вашей точки зрения, ведите разговор в доброжелательном тоне . Не начинайте с вопросов, по которым ваши мнения расходятся. Говорите о том, в чем ваши мнения совпадают.

Правило пятое : старайтесь получить от собеседника утвердительный ответ в самом начале беседы. Если человек сказал: «Нет», - его гордость требует, чтобы он оставался последовательным до конца.

Правило шестое : предоставьте собеседнику возможность больше говорить , а сами старайтесь быть немногословным. Истиной является то, что даже наши друзья предпочитают больше говорить о своих успехах, чем слушать, как хвалимся мы. Большая часть людей, пытаясь добиться того, чтобы человек понял их точку зрения, сами много говорят - это явная ошибка. Дайте возможность другому высказаться, поэтому лучше научитесь сами задавать вопросы собеседникам.

Правило седьмое : дайте подопечному почувствовать, что идея , которую вы ему подали, принадлежит ему , а не вам.

Правило восьмое : если хотите убедить людей в чем-либо, старайтесь смотреть на вещи их глазами . У каждого человека есть причина поступать именно так, а не иначе. Найдите эту скрытую причину, и у вас будет «ключ», вы поймете его действия и, может быть, даже личные качества. Попытайтесь поставить себя на его место. Вы сэкономите много времени и сохраните свои нервы.

Правило девятое : отнеситесь с сочувствием к идеям и желаниям собеседника. Сочувствия - вот чего страстно желает каждый. Большая часть людей, окружающих вас, нуждаются в сочувствии.

Правило десятое : чтобы изменить мнение или точку зрения кого-либо, обращайтесь к благородным мотивам . Человек обычно руководствуется двумя мотивами в своих действиях: один тот, который благородно звучит, а другой истинный. Сам человек будет думать об истинной причине. Но все мы, будучи идеалистами в душе, любим говорить о благородных побуждениях.

Правило одиннадцатое : используйте принцип наглядности для доказательства своей правоты. Выразить правду только словами порой бывает недостаточно. Правда должна быть показана живо, интересно, наглядно.

Техники общения в процессе беседы

На практике под техникой общения понимается набор коммуникативных действий и приемов, приводящих к удовлетворению тех или иных социально ценных потребностей (в деятельности, познании, лидерстве и т. д.). Отметим, что существуют универсальные приемы общения, эффективные применительно к различным сферам жизнедеятельности человека: в частности, тактичность, приветливость, чувство юмора и т. д. Они значимы для любого вида совместной деятельности и в группе любого уровня развития. Однако указанные характеристики общения являются необходимым, но в целом недостаточным условием эффективности конкретных приемов общения между вами и интересующим нас лицом.

Следует отметить, что приемы эффективные для нерегламентированного, свободного общения, очень часто могут оказаться неприемлемыми для служебного общения. Специфическая техника общения нужна для установления взаимоотношений и организации взаимодействий как со своими подопечными. Приемы общения обычно развиваются стихийно, в процессе активного взаимодействия с детьми. Большое влияние на этот процесс оказывают сложившиеся традиции, общий психологический климат в отряде, в которые включена интересующая личность.

Чтобы не зависеть от счастливого стечения обстоятельств, нужно знать и владеть техникой общения для установления необходимого психологического контакта. Если у вашего партнера чувствуется предубеждение к теме беседы, то целесообразно воспользоваться следующими рекомендациями по обеспечению положительного эмоционального климата общения:

• Проявляйте доброжелательность и тактичность . Начало беседы в большинстве случаев облегчает использование таких приемов, как улыбка, радушное обращение, хорошее отношение к человеку. Необходимо постоянно поддерживать «контакт взглядов» при обращении к собеседнику, демонстрировать сочувственное понимание к личным затруднениям интересующего лица, его интересам. Следует помнить, что при этом важно избегать нажима, чтобы не вызвать ответного: «Не лезьте мне в душу!» Доброжелательность обращения предполагает и повышенное внимание к нюансам, свидетельствующим об изменениях в психологическом состоянии собеседника, интонация и жесты не должны оставаться незамеченными. Движение рук при дружеском отношении собеседника свободны, жестикуляция дополняет его слова. При негативном отношении движения рук и выражение лица закрепощены и это видно при разговоре.
• Находитесь по возможности в зоне комфорта . У каждого человека есть своя зона комфорта в беседах со знакомыми и незнакомыми людьми. Если нарушить эту зону, то в реакции партнера проявится его отношение к вам. Во многих случаях эти признаки очевидны - партнер по общению отходит на шаг, отсаживается от вас, переставляет стул дальше от вас и прочее. Если же вы вызываете симпатию, располагаете к доверию, то он принимает дистанцию, свойственную ему при контактах с кругом знакомых или симпатичных людей.
• Стремитесь добиваться положительных ответов . В начале установления контакта следует касаться различных нейтральных тем или задавать вопросы, на которые можно получить лишь положительный ответ.
• Втягивайте интересующее лицо в диалог . Если вы будете проявлять постоянную активность в беседе, не передавая инициативу интересующему вас человеку, то психологический контакт будет затрудняться. Обращение к собеседнику по взаимопонимаемому вопросу должно побуждать его к высказываниям. Важно при этом проявлять уважение и внимание к его взглядам и занимаемым позициям.
• Умейте снимать психическую напряженность . Пока эмоциональная напряженность собеседника не снята и не сформировано «поле взаимного интереса», говорить желательно о вещах, составляющих область повышенных интересов интересующего человека. Беседы важно проводить на темы, подкрепляющие самоуважение партнера, вызывающие его позитивные реакции. Выражайте согласие с высказываниями собеседника не только словесно, но и жестами, мимикой, пантомимикой.
• Относитесь критично к своему поведению . Как при установлении психологического контакта, так и в дальнейшем контролируйте свои поведенческие реакции. Не следует выражать несогласие со взглядами собеседника, делать комплименты, не относящиеся к данной ситуации, допускать неопределенные и сложные словесные высказывания, торопиться с переходом к развитию отношений, если не достигнуто взаимное согласие, проявлять неуверенность и заискивать перед партнером.
• Умейте распоряжаться инициативой . Проявляя инициативу и наступательность при установлении и развитии доверительных отношений, нужно всегда помнить, что распоряжаться инициативой в контакте намного продуктивнее, чем постоянно владеть ею. При необходимости следует уступать лидерство партнеру по общению (например, в тех вопросах, в которых он разбирается). Авторитарный стиль инициативы в общении оправдан лишь в экстремальной ситуации.

Как правило, установлению длительных взаимоотношений способствует демократический стиль лидерства.

Психологические основы ведения беседы

Беседа - это взаимное общение с целью достижения совместного решения. Отметим, что общение не может быть легким делом постоянно даже для людей, у которых очень много общего. Поэтому нет ничего удивительного в том, что люди, плохо знающие и, возможно, относящиеся враждебно и подозрительно друг к другу, вообще, трудно общаются. Что бы вы ни говорили, надо быть готовым к тому, что другая сторона почти всегда поймет вас по-своему.

Наиболее опытные разговорщики активно используют (чаще всего интуитивно) многочисленные психологические нюансы, возникающие при обсуждении проблем, что, в определенной степени, облегчает принятие ими разумных соглашений. Остановимся на рассмотрении некоторых из них. Здесь на наш взгляд, есть три достаточно крупные проблемы.

1. Первая - люди, ведущие беседу, не стремятся к тому, чтобы быть понятыми . Очень часто каждая из сторон считает безнадежным делом объяснять что-либо другой стороне и не пытается наладить с ней серьезное общение. Продолжается разговор лишь с одной целью - произвести впечатление на третью сторону или даже на публику. Вместо того, чтобы искать с интересующим партнером подходы к приемлемому соглашению, делаются попытки поймать его в ловушку. Естественно, что в такой ситуации эффективное общение между сторонами совершенно невозможно.
2. Даже если вы говорите ясно и прямо, вас все равно могут не услышать . Это составляет вторую проблему общения. Часто кажется, что люди не обращают внимания на ваши слова, как и вы порой не в состоянии повторить, что они сказали. Во время беседы вы можете быть настолько заняты обдумыванием ответа на последующее замечание или тем, каким образом сформулировать следующий аргумент, что забываете, о чем говорит в этот момент ваш партнер по общению. Отчасти вас можно понять. Возможно те, кого вы представляете (например, напарник, другие дети), ждут результатов вашего разговора. Именно их вы хотите в первую очередь удовлетворить. Неудивительно, что вы уделяете этому обстоятельству пристальное внимание. Таким образом цель остается не достигнутой - общения не получается.
3. И третья проблема общения - это недопонимание . То, что говорите вы партнер по общению может не так понять. Там, где стороны говорят на разных языках, вероятность недопонимания всегда увеличивается. Нередко люди формулируют свои мысли таким образом, чтобы в случае чего иметь возможность легко от них отказаться и это всегда необходимо учитывать.

Какие же приемы необходимо знать для того, чтобы обеспечить ведение беседы? Постараемся рассмотреть их по порядку.

Внимательно слушать и показывать, что вы слышали, что говорил партнер . Стандартная техника добросовестного слушания состоит в том, чтобы уделять пристальное внимание тому, что говорится, просить интересующую сторону прояснить то, что она имеет в виду, а также по необходимости обращаться с просьбой повторить какие-то идеи, если возникает неясность или неуверенность в их осмыслении. Когда вы слушаете собеседника поставьте перед собой задачу не давать поспешных ответов, а старайтесь понять партнера, его восприятие ситуаций, его нужды и взгляды.

Пока вы не подали знак, что хорошо понимаете о чем говорит партнер по общению и что демонстрирует, вам он может не поверить, что вы слышали его. В противном случае, когда вы попытаетесь обосновать другой подход, он будет предполагать, что вы не поняли, что он имел в виду. Поэтому он будет размышлять над тем, как по-новому сформулировать свои аргументы, чтобы на этот раз вы вникли в их значение.

Когда вы проговариваете свое понимание того, что партнер по общению имел в виду и высказываетесь позитивно относительно его стороны, то вы проясняете тем самым сильную сторону его позиции. Понять - это еще не значит согласиться. Можно великолепно понимать, о чем говорит партнер по общению и полностью с этим не соглашаться. Но до тех пор, пока вы не убедите своего партнера, что поняли его точку зрения, вы не сможете объяснить ему свой подход к проблеме. Взаимопонимание обеспечит перевод беседы в конструктивное русло.

Говорите так, чтобы вас поняли . Обращаясь к другой стороне помните, что беседа - это не дебаты; что человека, с которым вы общаетесь не нужно обвинять в возникновении проблем, повышать на него голос или навешивать на него ярлыки.

Обозначайте свое мнение о проблеме . Во многих случаях каждая сторона тратит на переговоры много времени, порицая мотивы и намерения другой стороны. Более убедительно, по нашему мнению, вести себя тактично, не обвиняя собеседника прямо, но наводя его на мысль, что он не прав. Такое поведение вызовет либо равнодушие, либо озлобление, либо спровоцирует защитную реакцию у объекта, которая помешает восприятию вашего сообщения.

Старайтесь говорить ради достижения цели . Иногда проблема возникает не из-за недостатка общения, а из-за его избытка. Когда раздражение и неправильное восприятие ваших слов чрезмерно велики, лучше не высказывать партнеру свои мысли. В отдельных случаях наоборот - крайняя уступчивость может не облегчить, а затруднить достижение соглашения. Вывод заключается в следующем: прежде чем сделать какое-то серьезное заявление, выясните для себя, что именно вы хотите сообщить партнеру или узнать какой цели послужит данная информация.

Важно установить с партнером конструктивные близкие отношения . Гораздо легче приписывать коварные намерения неизвестной абстракции под названием «партнер по общению», чем кому-то, с кем вы лично знакомы. Есть разница в том, с кем вы имеете дело - с другом, подопечным или оппонентом. Чем быстрее последний человек станет вам ближе, тем легче вам станет вести беседу: вы можете создать основу для доверия даже в сложной ситуации. У вас возникнет непринужденное и дружеское общение. Станет легче разрядить напряженность шуткой. Как правило, лучше всегда стремится создать подобные отношения до начала беседы. Постарайтесь узнать и изучить ваших партнеров по общению, их интересы, пристрастия или привычки. Дело можно облегчить, если сесть вместе рядом. Какими бы непрочными ни были ваши отношения, постарайтесь таким образом построить беседу, чтобы они стали совместной деятельностью» в которой вы оба - с вашими различными интересами, восприятиями и эмоциональной вовлеченностью - вместе имели бы перед собой общую задачу.

Осознайте свои и эмоции интересующей стороны . В беседе чувства могут оказаться важнее сути самой дискуссии. Люди часто вступают в разговор с осознанием, что ставки высоки и их интересам угрожают. Эмоции у одной стороны вызывают гнев и страх у другой. Следует отметить, что излишние эмоции могут быстро завести диалог в тупик или вообще прекратить его.

Не делайте выводов о намерении интересующего лица, исходя из собственных опасений . Люди склонны интерпретировать высказывания или действия другой стороны в негативном плане. Подозрительность естественным образом проистекает из существующей предубежденности. Однако интерпретация высказываний и действий интересующей стороны в самом мрачном свете может стоить вам потери новых идей, ведущих к достижению соглашения, а незначительные, но положительные изменения в позиции будут проигнорированы или отвергнуты партнером.

Вовлекайте интересующее вас лицо в процесс принятия решения . Если это сделано в недостаточной мере, партнер вряд ли одобрит его результат. Если же вы хотите, чтобы интересующая сторона согласилась с неприятным для нее заключением, крайне важно сделать ее участником подготовки этого заключения. Как правило, именно этого-то и не делается. Когда перед вами стоит непростая задача, решение самой трудной ее части вы инстинктивно откладываете напоследок. Чтобы вовлечь в дело интересующее лицо, обратитесь к нему за советом, чтобы он принял то или иное предложение. Мало только обсуждать с партнером существо решаемой проблемы. Надо создать у него чувство причастности к процессу выработки решения, что является одним из важнейших факторов успешной беседы.

Говорите о своих интересах . Объясняя свои интересы, вы должен убедить партнера в их важности. Один из руководящих принципов - точность. Конкретные детали не только вызывают доверие к вашему описанию, но и придают ему вес. Чтобы ваши доводы произвели впечатление на партнера необходимо также обосновать их законность, убедить этого человека в том, что на вашем месте он ощутил бы то же самое.

О своих интересах всегда заявляйте твердо . Неразумно жестко придерживаться своей позиции, но твердо преследовать свои интересы - разумно. Именно здесь вы можете истратить свою агрессивную энергию. Заинтересованное лицо, озабоченное своими собственными интересами, будет склоняться к чрезмерно оптимистическим ожиданиям по поводу возможных договоренностей. Часто наиболее разумные решения, которые дают максимум выгоды при наименьших затратах другой стороны, достигаются просто путем действенной защиты личных интересов. Два человека, каждый из которых усиленно отстаивает в разговоре свои интересы, часто стимулируют друг у друга творческий запал для обдумывания взаимовыгодных решений. Твердая защита своих интересов в беседе не означает, что вы отказываетесь понимать точку зрения другого человека, что вы закрыты для дискуссий. Совсем наоборот. Вряд ли стоит рассчитывать, что противоположная сторона прислушается к вашим доводам и обсудит ваши варианты решения вопроса, если вы не будете интересоваться его доводами и учитывать их и не покажите что открыты для предложений. Как правило, успешный разговор, требует одновременно твердости и открытости.

Всегда старайтесь предлагать взаимовыгодные варианты . Мастерство в изобретении вариантов - самое полезное качество в беседах. Иметь много вариантов очень ценно. Однако, как вы, так и ваш партнер по общению, вовлеченные в разговор, редко ощущаете в этом необходимость. В споре люди обычно считают, что их позиция правильная, поэтому их подход должен превалировать. Творческое мышление проявляется разве лишь в предложении пойти на компромисс. В изобретении вариантов нет ничего более вредного, чем критический настрой, когда вы готовы ухватиться за недостатки любой предложенной партнером идеи. Критическое отношение, как правило, препятствует воображению.

Кроме того, существует опасность, что изобретая варианты, вы выдадите какую-то конфиденциальную информацию, которая ослабит вашу позицию. Обычно же, люди, ведущие разговор, видят свою задачу в том, чтобы уменьшить разрыв между позициями, а не в том, чтобы увеличить число доступных вариантов. Они опасаются, что свободно текущая дискуссия лишь затормозит процесс принятия решения и затруднит его. Следует отметить также, что в беседе всегда имеется тенденция каждой из сторон рассматривать интересующую стороны ситуацию как крайнюю: или-или. Либо вы получите то, о чем идет спор, либо интересующий вас партнер. Эмоциональная увлеченность лишь одной стороной дела затрудняет возможность оторваться от проблемы, что необходимо для обдумывания разумных способов удовлетворения интересов обеих сторон. Близорукая озабоченность только собственными проблемами способствует тому, что каждый участник разговора занят исключительно своей позицией, воспринимает только свои аргументы и принимает решения, исходя исключительно из своих интересов. Если ведущий беседу человек хочет достичь договоренности, которая отвечает его собственным интересам, он должен предложить такое решение, которое отвечало бы интересу интересующего лица.

Всегда ищите взаимную выгоду . Всегда стремитесь к таким решениям, которые удовлетворили бы и партнера. Решение, в результате которого другая сторона абсолютно ничего не получает, хуже для вас, нежели такое, при котором она чувствует себя спокойно. Почти в каждом случае удовлетворение ходом дел в какой-то мере зависит от вашей способности сделать так, чтобы противоположная сторона осталась довольна принятым соглашением.

Изобретайте способы, устраивающие другую сторону . Поскольку большинство людей подвержены сильному воздействию своих собственных понятий о законности, один из эффективных путей добиться легких для другой стороны решений состоит в том, чтобы придать им законный вид. Интересующая сторона скорее примет решение, которое выглядит безукоризненным с точки зрения справедливости и законности. Немногие методы так эффективно помогают облегчить процесс принятия решения, как использование прецедента. Постарайтесь отыскать какое-нибудь решение, которое интересующая сторона уже принимала в подобной аналогичной ситуации и постарайтесь обосновать с его помощью свое соглашение. Это обеспечит объективность и облегчит согласие интересующей нас стороны.

Полезно обратить внимание участника переговоров и на те последствия, которые могут возникнуть в результате принятия решения, устраивающего вас, а также возможность исправления этих последствий с учетом точки зрения интересующего партнера. Воздействие на него путем угроз может привести в большинстве случаев к противоположному результату.

Используйте объективные критерии . При достижении решения целесообразно руководствоваться объективными критериями, а не силовым давлением. Сконцентрируйтесь на сути интересующей вас проблемы, а не испытывайте выдержку свою и интересующей стороны, Будьте открыты для разумных доводов, но закрыты для угроз. Люди, применяющие объективные критерии, склонны всегда использовать время более эффективно и целенаправленно.

Установка на то, что соглашение должно быть основано на объективных нормах, вовсе не означает, что надо настаивать исключительно на тех критериях, которые выдвинули вы. Один законный критерий не должен исключать существование других. То, что считаете справедливым вы, другая сторона может расценить как несправедливое, и наоборот. Когда каждая из сторон выдвигает свой критерий, ищите объективную основу для выбора, например, узнайте, какой из них применялся интересующей стороной в прошлом или вообще более широко распространен.

Подводя итог рекомендациям по ведению серьезной беседы следует еще раз подчеркнуть необходимость изучения и учета психологических аспектов, чтобы можно было решать проблему общения рационально, опираясь на объективные критерии. Знание психологических особенностей человека позволит построить взаимоотношения так, чтобы не допустить появления излишней эмоциональной напряженности, исключить принятие поспешных, решений, приводящих часто к окончательному разрыву доверительных отношений.

Создание или использование положительного фона беседы, дружеской атмосферы позволит организовать совместную разработку многочисленных альтернативных вариантов решений и остановиться на том, который максимально учитывает разнообразные интересы договаривающихся сторон.

В реальной жизненной ситуации приходится сталкиваться с угрозами, необоснованно возрастающими требованиями, силовым давлением, преднамеренным обманом и другими уловками. Поэтому владения искусством беседы часто бывает недостаточно, чтобы не уступить давлению и отстоять собственные интересы, Только постоянная практика в сочетании с навыками поведения в конфликтных, крайне напряженных ситуациях позволит вам перевести их в конструктивное русло и решить поставленную проблему.

Беседы о пожаре с детьми

Беседа на тему:

«Осторожно – электроприборы!»

Цель: Закрепить представление об электроприборах, и правила поведения во время возгорания.

Приходит Буратино.

Здравствуйте, ребята! Мне сегодня сказали что электроприборы, которые находятся у нас дома, могут быть опасными. Давайте с этим разберёмся!

Вспомните и назовите, какие электрические приборы есть у вас дома! (Дети перечисляют)

Вот как много электроприборов мы перечислили! Но это ещё не все приборы, которыми оснащены наши квартиры. Мы забыли сказать об электрических лампах в светильниках: люстрах, торшерах, настольных лампах и ночниках.

Электрический ток бежит по проводам и заставляет работать все эти приборы. Электрический ток – наш помощник! Ведь если его не будет, мы не сможем ни посмотреть телевизор, ни высушить волосы феном, ни послушать музыку. Но электрический ток может быть опасным и даже вызвать пожар.

А кто знает, что такое пожар?

А что может стать причиной пожара?

Да, ребята, ещё причиной пожара становится наша забывчивость, невнимательность, торопливость, например оставленный включенный утюг, электрочайник, телевизор.

А что будет, если не выключить утюг или телевизор?

Правильно, поэтому, выходя из дома, нужно не спеша пройти по всем комнатам, зайти на кухню. Выключить из розеток все электроприборы, погасить всюду свет.

Ребята, а кто знает, что надо делать, если загорелся телевизор?

Ребята, ни в коем случае не заливайте включённый телевизор водой, может ударить током! Ведь вода проводит электричество! Сначала выньте вилку из розетки, а затем набросьте на телевизор толстую негорючую ткань и вызывайте поскорее пожарных, позвонив по телефону 01. Чётко и точно назовите свой адрес: улицу, номер дома и квартиры.

Никогда не трогайте провода и сами электроприборы мокрыми руками и не подключайте к одной розетке сразу несколько приборов. А если вы почувствовали запах горелой резины, увидели задымившийся проводок или заметили, что розетка или вилка при работе нагревается, немедленно скажите об этом взрослым. Всё это может привести к пожару! Ой, спасибо, ребята, мы с вами хорошо разобрались. Мне пора. До скорой встречи!

Беседа на тему:

«Кухня – не место для игр!»

Цель: Познакомить детей с опасными предметами, находящимися на кухне.

Приходит Буратино.

Здравствуйте ребята! Ребята, говорят, что на кухне нельзя играть. Правда это или нет? А почему?

Правильно, кухня – это место, где мама или бабушка готовят пищу. На кухне есть электрическая или газовая плита. На ней варят каши и супы, жарят мясо и пирожки, готовят рагу из овощей. На плите стоят кастрюли с горячими супами, бульонами, кипят чайники, на раскалённой сковороде жарят котлеты.

Вы можете нечаянно прикоснуться к горячим предметам и обжечься. Ещё хуже, если вы прольёте на себя горячий суп или чай. Пробегая возле окна, вы можете случайно задеть занавеску, а если та коснётся горящего газа, то вспыхнет, и на кухне может возникнуть пожар! Ребята, назовите опасные горячие предметы, которые есть на кухне. Вот молодцы, много предметов знаете!

А ещё на кухне много предметов, служащих источником огня. Расскажите о них.

Верно! Чтобы зажечь конфорку газовой плиты, чиркают спичками, зажигалкой. Кстати, продукты сгорания бытового газа очень вредны! Лучше их не вдыхать, а готовить пищу нужно, держа форточку открытой.

Какие горячие предметы есть на кухне? Правильно! Чайники, кастрюли, сковороды. Если на сильно разогретую сковороду налить масло, то оно может вспыхнуть.

На кухне, ребята, вас подстерегают немало опасностей. Поэтому лучше играть с любимыми игрушками в детской комнате, а в подвижные игры с друзьями – на свежем воздухе, детской площадке.

Мы с вами сегодня так интересно поговорили. Пойду другим ребятам расскажу, почему нельзя играть на кухне! До скорой встречи!

Беседа на тему:

«Пожар в квартире»

Цель: Познакомить детей с правилами пожарной безопасности и как вести себя во время пожара.

Приходит Буратино.

Здравствуйте ребята! Я пришёл поговорить с вами о пожаре.

Скажите, почему может возникнуть в квартире пожар?

Правильно, забыли выключить электроприборы, неисправная электропроводка, незатушенная сигарета, детские шалости со спичками, зажигалкой.

Ребята, что надо делать, если возник пожар?

Если дома есть взрослые, надо скорее бежать к ним за помощью! А если дома никого нет?

Правильно, надо вызывать бригаду пожарных. Для этого надо набрать по телефону 01. Запомните этот номер. Говорить по телефону нужно чётко, ясно указать свой адрес: улицу, номер дома и квартиры, этаж. А вы знаете свой адрес?

Самое главное, не паникуйте, не бегайте зря по квартире и не пытайтесь сами потушить огонь. Вызвав пожарных, плотно захлопните дверь в квартиру и бегите на улицу. Постарайтесь сообщить о пожаре соседям.

Надо запомнить правила поведения при пожаре:

Никогда не распахивайте настежь окна и двери в квартиру, где возник пожар, этим вы увеличите тягу, и огонь станет сильнее.

Не тушите водой включённые в сеть электроприборы, вас может ударить током! Вилки электроприборов нужно сначала вынуть из сети.

Во время пожаров очень опасен не только огонь, но и дым. В современных квартирах большая часть мебели изготовлена из химических веществ, которые при горении выделяют ядовитые газы. Достаточно два-три раза вдохнуть такой ядовитый дым, и можно потерять сознание. Поэтому сразу обмотайте лицо мокрым полотенцем или платком и передвигайтесь по квартире пригнувшись, поскольку внизу ядовитого газа меньше. Но главное – побыстрее покиньте горящую квартиру!

Ребята, вы запомнили все эти правила?

Тогда молодцы! Пойду скорее другим ребятам расскажу! До скорой встречи!

Беседа на тему: «Детские шалости с огнём»

Цель: Обучить детей мерам пожарной безопасности, сформировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнём, об опасных последствиях пожаров в доме.

Приходит Буратино.

Здравствуйте, ребята! Ребята, а задумывались ли вы над тем, что детские шалости со спичками и зажигалками могут привести к большому пожару?

Пожар всегда возникает неожиданно. Вот, казалось бы, только что всё было нормально, и вдруг возникает пламя, появляется удушливый дым.

Однажды я наблюдал такую картину. Впереди меня по дорожке шли два мальчика. В руках одного из них был коробок со спичками. Мальчик поджигал спички и бросал их на землю. Хорошо, что налетающий ветерок гасил пламя. Но вот на пути ребят оказалась куча сухой опавшей листвы. Мальчики присели на корточки и стали поджигать сухие листья. Пришлось мне вмешаться: отобрать у ребят коробок и объяснить им, что листва может загореться, от неё трава, потом засохшие ветки и разгорится большое пламя. А если горящая спичка упадёт на кучу промасленных тряпок, то беды не миновать!

Взрослые должны помнить, что спички и зажигалки нужно хранить в местах, недоступных детям! Это не игрушки, это опасные предметы. Дорогие ребята! Никогда не играйте с ними, не поджигайте старые газеты, листы бумаги. Помните пословицу: «В одном коробке сто пожаров!»

Кстати, а почему так говорится? Верно! Потому что в одном коробке лежит много спичек, и каждая может стать причиной пожара.

Вот послушайте, что мне один мальчик рассказал:

Я спичек коробок нашёл

И высыпал его на стол,

Хотел устроить фейерверк –

Всё полыхнуло, свет померк!

Не помню больше ничего!

Лишь пламя жжёт меня всего…

Я слышу крики, шум воды…

Как много от огня беды!

Меня спасти едва успели,

А вот квартиру не сумели.

Теперь в больнице я лежу,

И боль едва переношу.

Хочу напомнить всем, друзья:

Играть со спичками нельзя!!!

Вот до чего доводят спички! Вы запомнили ребята? Ну, мне пора. Пойду другим ребятам расскажу. До скорой встречи!

Беседа на тему:

«Пожарный – герой, он с огнём вступает в бой»

Цель: Познакомить детей с работой пожарников.

Приходит Буратино.

Здравствуйте, ребята! Я тут услышал стихотворение, послушайте:

С дымом мешается облако пыли.

Мчатся пожарные автомобили,

Щёлкают звонко, тревожно свистят,

Медные каски рядами блестят.

Миг – и рассыпались медные каски.

Лестницы выросли быстро, как в сказке.

Люди в брезенте – один за другим –

Лезут по лестницам в пламя и дым…

Про что и про кого это стихотворение? Верно! Про пожарников и пожарные машины.

В чём состоит работа пожарных? Да, тушат пожар. Но пожар легче предупредить, чем потушить. Поэтому пожарные обследуют каждое здание, без их разрешения не строят дома, заводы. На пожарную безопасность проверяют магазины, школы, детские сады. А ещё пожарные постоянно тренируются, занимаются в спортивных залах, чтобы во время пожара суметь проявить ловкость, силу, сноровку.

А как одеты пожарные? Правильно, пожарные носят специальную одежду, защищающую их от огня и дыма. На голове у них стальная каска, штаны и куртка сшиты из толстого брезента, на ногах – прочные и удобные сапоги. Ведь пожарный должен идти в огонь! А вот если увидели огонь или почувствовали дым, что надо сделать? Правильно! Набрать по телефону номер 01 и вызвать бригаду пожарных. А на чём передвигаются пожарные по городу? Да, на специально оснащённых пожарных машинах. А как выглядит пожарная машина? Да, она ярко-красного цвета с лестницей со шлагами. (Показывает картинку) Вот посмотрите, какая она.

А чем пожарные тушат бушующее пламя? Верно! Заливают водой из специальных шлангов. Их называют «рукавами». Воду в шланги накачивает насос, который пожарные привозят на пожарной машине. Кроме того, пожар тушат специальной пеной, содержащийся в огнетушителях.

Вот молодцы ребята! Много знаете про пожарников. Пойду-ка я расскажу всё это своему другу. До скорой встречи!

Беседа на тему:

«Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт»

Цель: Познакомить детей с легковоспламеняющимися игрушками, которыми нельзя украшать ёлку.

Приходит Буратино с искусственной ёлкой.

Здравствуйте ребята! Посмотрите, что я с собой принёс?

А давайте выясним, какие бывают ёлки? Да, натуральные и искусственные. Настоящую живую ёлку специально выращивают для нас в питомнике. Пушистая лесная гостья приносит в дом запах зимнего леса, смолы, хвои. Её обычно ставят в ведро с песком и хорошенько укрепляют. Ёлку нельзя ставить около батарей. Как вы думаете почему? Правильно! От батарей идёт тепло, и ёлка быстро засохнет, пожелтеет, потеряет свои зелёные иголочки. Обычно ёлку устанавливают посреди комнаты, чтобы вокруг неё можно было водить хороводы. Искусственную ёлку делают из пластмассы. Она не высыхает, не желтеет, не роняет на пол иголки. Впервые дни, пока натуральная ёлка ещё сохраняет влажность, она горит плохо. Но когда высохнет, может стать причиной пожара. Искусственная ёлка, если загорится, выделяет ядовитый дым, которым можно отравиться.

Дорогие ребята! Давайте поговорим о том, как правильно украшать ёлку и как вести себя возле наряженной ёлки, чтобы не случилось пожара. Прежде чем её устанавливать, с пола нужно убрать ковёр. Ведь если искра попадёт на ковёр, он может загореться.

Ребята, а можно ёлку ставить возле дверей? Почему? Правильно, двери должны быть свободны, чтобы в случае возгорания через них можно было легко пройти другое помещение.

Прежде чем украсить ёлку электрическими гирляндами, что надо сделать? Правильно, проверить: не разбиты ли лампочки, цела ли проводка, исправна ли вилка.

Как вы думаете, можно ли украшать ёлку разноцветными восковыми свечками? Конечно, нет! На ёлке не должно быть открытого огня. Это опасно и может привести к беде. Лучше не украшать ёлку игрушками из ваты, ведь вата легко воспламеняющийся материал. Во время праздника можно возле ёлки зажигать бенгальские огни, петарды, устраивать фейерверки? Почему? Где это лучше делать? Правильно, на улице подальше от жилых помещений! Бывают случаи, что горящий кусок хлопушки или петарды залетает на балкон. Если там хранятся старые вещи, они могут загореться и стать причиной пожара.

Запомните, что детям нельзя оставаться одним в зале или комнате, где стоит новогодняя ёлка! Какой у нас интересный разговор получился. Мне пора, ребята! До скорой встречи! Пойду ёлку наряжать!

Беседы

с детьми

о пожаре

Подготовил

отряд ДЮП

МБОУ СОШ

им.М.И.Калинина

2015