Μνήμη

Θεραπεία ABA και μέθοδοι διόρθωσης αυτισμού. Συμπεριφορική Θεραπεία Αυτιστικών. Autism Correction: Modern Methods and Rehabilitation Programs Autism Correction Program

Πρόγραμμα Διόρθωσης Αυτισμού

Η φύση των παραβιάσεων νοητική ανάπτυξηστο σύνδρομο του πρώιμου παιδικού αυτισμού συνεπάγεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη διόρθωσή του, μια από τις πιο σημαντικές πτυχές της οποίας είναι η μακροχρόνια διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία.

Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με αυτιστικό παιδί ηλικίας 5-6 ετών.

Στόχοι προγράμματος:

Υπερνίκηση του αρνητισμού κατά την επικοινωνία και την καθιέρωση επαφής με ένα αυτιστικό παιδί.
-ανάπτυξη γνωστικών δεξιοτήτων.
- μετριασμός της αισθητηριακής και συναισθηματικής δυσφορίας που χαρακτηρίζει τα αυτιστικά παιδιά.
-αύξηση της δραστηριότητας του παιδιού στη διαδικασία επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.
- υπέρβαση δυσκολιών στην οργάνωση της σκόπιμης συμπεριφοράς.

Στόχοι προγράμματος:

Προσανατολισμός ενός αυτιστικού παιδιού στον έξω κόσμο.
- διδάσκοντάς του απλές δεξιότητες επαφής.
- διδάσκοντας στο παιδί πιο σύνθετες μορφές συμπεριφοράς.
-ανάπτυξη αυτογνωσίας και προσωπικότητας ενός αυτιστικού παιδιού.
- ανάπτυξη της προσοχής.
-ανάπτυξη μνήμης, σκέψης.

Αποτελεσματικότητα προγράμματος.

Εκτέλεση διορθωτικό πρόγραμμαγια παιδιά με RDA παρέχει τη βάση για την αποτελεσματική προσαρμογή του παιδιού στον κόσμο. Χάρη σε αυτές τις δραστηριότητες, το παιδί προετοιμάζεται για ενεργή επαφή με τον έξω κόσμο. Έτσι, το παιδί θα νιώθει ασφάλεια και συναισθηματική άνεση, πράγμα που σημαίνει ότι η συμπεριφορά θα διορθωθεί.

Κύρια βήματα ψυχολογική διόρθωση:

Πρώτο στάδιο - καθιέρωση επαφής με αυτιστικό παιδί. Για την επιτυχή υλοποίηση αυτού του σταδίου, συνιστάται μια ήπια αισθητηριακή ατμόσφαιρα μαθημάτων. Αυτό επιτυγχάνεται με τη βοήθεια ήρεμης, ήσυχης μουσικής σε μια ειδικά εξοπλισμένη αίθουσα για τα μαθήματα. Μεγάλη σημασία αποδίδεται στην ελεύθερη απαλή συναισθηματικότητα των μαθημάτων. Ο ψυχολόγος θα πρέπει να επικοινωνεί με το παιδί χαμηλόφωνα, σε ορισμένες περιπτώσεις, ειδικά αν το παιδί είναι ταραγμένο, ακόμα και ψιθυριστά. Είναι απαραίτητο να αποφύγετε μια άμεση ματιά στο παιδί, απότομες κινήσεις. Μην κάνετε άμεσες ερωτήσεις στο παιδί σας.
Η δημιουργία επαφής με ένα αυτιστικό παιδί απαιτεί αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα και είναι η κομβική στιγμή όλης της ψυχοδιορθωτικής διαδικασίας. Ο ψυχολόγος έχει το συγκεκριμένο καθήκον να ξεπεράσει τον φόβο σε ένα αυτιστικό παιδί και αυτό επιτυγχάνεται με την ενθάρρυνση έστω και ελάχιστης δραστηριότητας.

Εργασίες του πρώτου σταδίου:

εγκαθίδρυση αρχικής επαφής με ένα αυτιστικό παιδί.
δημιουργία μιας ελεύθερης απαλής συναισθηματικής ατμόσφαιρας στην τάξη.
ξεπερνώντας το φόβο της επικοινωνίας.
γενική διάγνωση (συναισθηματικές-συμπεριφορικές αντιδράσεις, δραστηριότητα του παιδιού, συναισθηματικός τόνος, συναισθηματικές εκδηλώσεις, προσοχή, μνήμη).
σταδιακή απελευθέρωση των συσσωρευμένων αρνητικών συναισθημάτων.
δίνοντας στο παιδί την ευκαιρία να βιώσει όσο το δυνατόν περισσότερα θετικά συναισθήματα.

Σκοπός του πρώτου σταδίου- εμπλοκή του παιδιού σε κοινές δραστηριότητες, ηΣυχνά ο ίδιος προτείνει τη μορφή πιθανής αλληλεπίδρασης που είναι πιο άνετη για αυτόν αυτή τη στιγμή.

Παιχνίδια στο πρώτο στάδιο:
I Εάν το παιδί δεν περιλαμβάνεται στις δραστηριότητες του ψυχολόγου, τότε ο ψυχολόγος πρέπει να εμπλακεί στις δραστηριότητες του παιδιού, να αρχίσει να παίζει μαζί του (για παράδειγμα, 2 ψυχολόγοι παίζουν μεταξύ τους, τραβώντας την προσοχή του παιδί, αυτός, παρακολουθώντας τι συμβαίνει, εντάσσεται σταδιακά στη δραστηριότητα). Εάν αυτό δεν συμβεί, τότε είναι απαραίτητο να μιμηθείτε τη δραστηριότητα που επιλέγει το παιδί για τον εαυτό του -στερεότυπο παιχνίδι ενός αυτιστικού παιδιού στην αρχή διορθωτικές εργασίεςθα γίνει η βάση για την οικοδόμηση αλληλεπίδρασης μαζί του, αφού για το ίδιο το παιδί αυτή είναι μια άνετη κατάσταση, μέσα στην οποία είναι ήρεμος.
Ας υποθέσουμε ότι ένα παιδί κάνει στερεότυπες κινήσεις, αιωρείται σε μια καρέκλα, ένας ψυχολόγοςστην αρχή, παρακολουθώντας μόνο το στερεότυπο παιχνίδι του.Ο σκοπός αυτής της παρατήρησης- προσπαθήστε να κατανοήσετε τη δομή του στερεοτυπικού παιχνιδιού: επισημάνετε τον κύκλο των επαναλαμβανόμενων ενεργειών. επισημάνετε συγκεκριμένους ηχητικούς συνδυασμούς, λέξεις και φράσεις στη μουρμούρα του παιδιού κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Τέτοιες παρατηρήσεις και συμπεράσματα θα βοηθήσουν στο μέλλον, θα σας προτείνουν πώς μπορείτε να πάρετε μέρος στο παιχνίδι του παιδιού.
Όταν το παιδί συνηθίσει στην παρουσία ενός ψυχολόγου, μπορείτε να αρχίσετε να προσπαθείτε προσεκτικά να συνδεθείτε με τα παιχνίδια του και αυτό πρέπει να γίνεται με διακριτικότητα και διακριτικότητα.

II Αισθητηριακό παιχνίδι ως ευκαιρία να έρθετε σε επαφή με ένα αυτιστικό παιδί.

Προκειμένου να δημιουργηθεί επαφή με ένα αυτιστικό παιδί, χωρίς το οποίο είναι αδύνατη η διεξαγωγή διορθωτικών μέτρων, προτείνεται η διεξαγωγή αισθητηριακά παιχνίδια. Τα αισθητηριακά παιχνίδια ονομάζονται υπό όρους παιχνίδια, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι να δώσουν στο παιδί νέες αισθητηριακές αισθήσεις. Οι αισθήσεις μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: οπτικές, ακουστικές, απτικές και κινητικές, οσφρητικές και γευστικές.

Παραλλαγή αυτού του παιχνιδιού:Έγχρωμο νερό»: για το παιχνίδι θα χρειαστείτε: ακουαρέλα, πινέλα, 5 διαφανή πλαστικά ποτήρια (στο μέλλον, ο αριθμός των ποτηριών μπορεί να είναι οποιοδήποτε). Τα ποτήρια τοποθετούνται σε μια σειρά στο τραπέζι και γεμίζουν με νερό και στη συνέχεια αραιώνονται εναλλάξ σε αυτά χρώματα διαφορετικών χρωμάτων. Συνήθως το παιδί παρακολουθεί πώς το σύννεφο της μπογιάς διαλύεται σταδιακά στο νερό. Μπορείτε να διαφοροποιήσετε το αποτέλεσμα και να αραιώσετε το χρώμα στο επόμενο ποτήρι γρήγορα, ανακατεύοντας με μια βούρτσα. το παιδί, με την αντίδρασή του, θα ξεκαθαρίσει ποια από τις μεθόδους του αρέσει περισσότερο. Σε αυτό το παιχνίδι, το παιδί μπορεί σύντομα να δείξει επιθυμία να συμμετέχει πιο ενεργά σε αυτό που συμβαίνει: αρχίζει να «παραγγέλνει» την επόμενη μπογιά ή αρπάζει ένα πινέλο και αρχίζει να ενεργεί ανεξάρτητα. Όταν ο ενθουσιασμός για το καθαρό αισθητηριακό αποτέλεσμα αρχίζει να εξασθενεί (αυτό μπορεί να συμβεί μετά από διαφορετικό χρονικό διάστημα για διαφορετικά παιδιά, και είναι κατανοητό ότι το παιδί παίζει αυτό το παιχνίδι όχι μόνο στην τάξη, αλλά μπορεί να το ξεκινήσει ανά πάσα στιγμή, ζητώντας βοήθεια από αγαπημένα του πρόσωπα, ή μόνος του, αν επιτρέπει το επίπεδο ανάπτυξης των καθημερινών του δεξιοτήτων), μπορείτε να προχωρήσετε στην επέκταση του παιχνιδιού.

III Σαπουνόφουσκες.Είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε πρώτα το παιδί για παιχνίδι με σαπουνόφουσκες. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να του μάθετε να φυσάει, να σχηματίζει μια ισχυρή εκπνοή, την ικανότητα να κατευθύνει ένα ρεύμα αέρα προς τη σωστή κατεύθυνση. Ενώ παίζετε με σαπουνόφουσκες, πρέπει να λαμβάνετε κάποιες προφυλάξεις: βεβαιωθείτε ότι το παιδί φυσάει, αλλά δεν τραβήξει το υγρό.
Στόχοι παιχνιδιού: 1. δημιουργία συναισθηματικής επαφής με ψυχολόγο, 2. οικοδόμηση εμπιστοσύνης σε έναν ενήλικα, 3. απόκτηση μιας νέας αισθητηριακής εμπειρίας

Δεύτερη φάση - ενίσχυση της ψυχολογικής δραστηριότητας των παιδιών. Η επίλυση αυτού του προβλήματος απαιτεί από τον ψυχολόγο να μπορεί να νιώσει τη διάθεση του παιδιού, να κατανοήσει τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του και να το χρησιμοποιήσει στη διαδικασία διόρθωσης.

Εργασίες του δεύτερου σταδίου:

συμπεριλαμβανομένου του παιδιού μέσα διαφορετικό μυαλόδραστηριότητες, πρώτα ατομικές και μετά ομαδικές,
δημιουργία συναισθηματικής επαφής με ψυχολόγο,
ανάπτυξη της δραστηριότητας του παιδιού,
ανάπτυξη επαφών.
βοηθήστε το παιδί να ανακουφίσει το συσσωρευμένο άγχος,
εξομαλύνει τις εκδηλώσεις συναισθηματικών εκρήξεων, τις κάνει πιο ελεγχόμενες,
Μάθετε στο παιδί σας να εκφράζει τα συναισθήματα με πιο κατάλληλο τρόπο.

Χρησιμοποιούνται συλλογικά παιχνίδια ζωγραφικής/συνκατασκευής.
I παιχνίδι "Ζωγραφίζουμε μαζί"(παίρνεται ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού και το καθένα με τη σειρά του πρέπει να σχεδιάσει κάτι). Στόχοι του παιχνιδιού: 1. ένταξη σε μια κοινή δραστηριότητα, 2. υπερνίκηση του φόβου της επικοινωνίας, 3. απόκτηση νέων πληροφοριών για τον κόσμο, 4.διευκρίνιση υποβολών, που έχει ήδη το παιδί, 5. μεταφέροντας τη γνώση στην πραγματική ζωή, 6. ανάπτυξη μέσων επικοινωνίας.
II παιχνίδι "Catch-up"(ο ψυχολόγος προσφέρει στα παιδιά να τρέξουν, προλαβαίνοντας το παιδί, ο ψυχολόγος το αγκαλιάζει, προσπαθεί να το κοιτάξει στα μάτια). Στόχοι του παιχνιδιού: 1. ανάπτυξη δραστηριότητας, 2. υπερνίκηση του φόβου της οπτικής επαφής, 3. υπέρβαση του φόβου της αφής.
III παιχνίδι "Pet the cat"(η ψυχολόγος, μαζί με τα παιδιά, επιλέγει στοργικές λέξεις για το παιχνίδι «Cat Murka», ενώ τα παιδιά χαϊδεύουν το παιχνίδι, το μαζεύουν, ριζώνουν μέσα τους). Στόχοι του παιχνιδιού: 1. ανάπτυξη επαφής, 2. υπερνίκηση του φόβου για νέα αντικείμενα, 3. επέκταση του λεξικού (συσσώρευση νέων επιθέτων).
IV Παιχνίδια με βαμβάκι. Το βαμβάκι είναι ένα πολύ απαλό και ευχάριστο στην αφή υλικό που μπορεί να έχει θεραπευτική επίδραση στο παιδί. Πρέπει να θυμόμαστε ότι το παιδί μπορεί να θέλει να το αγγίξει, να το σκίσει, να το πετάξει και όταν το παιδί ξεκινήσει το παιχνίδι, προσφέρετέ του όλη την ποσότητα υλικού. Επιλογές παιχνιδιού:- ΧΙΟΝΕΙ (Τσιμπήστε μικρά κομμάτια βαμβακιού μαζί με το παιδί σας, πετάξτε τα με τις λέξεις: "Χιονίζει." Δείτε το "χιόνι" να πέφτει, φυσήστε το για να μην πέσει περισσότερο.)

ΧΙΟΝΟΜΠΑΛΕΣ (Από μικρά κομμάτια βαμβακιού "κάντε χιονόμπαλες" (σχηματίστε ένα κομμάτι με τα χέρια σας) και με τις λέξεις: "Ας παίξουμε χιονόμπαλες" πετάξτε ο ένας στον άλλο). Στόχοι του παιχνιδιού: 1. κατάκτηση νέων απτικών αισθήσεων, 2.βοηθήστε το παιδί να ανακουφίσει το συσσωρευμένο άγχος.

Στο τρίτο στάδιο Στην ψυχοδιόρθωση, σημαντικό καθήκον είναι η οργάνωση της σκόπιμης συμπεριφοράς ενός αυτιστικού παιδιού. Καθώς και η ανάπτυξη βασικών ψυχολογικών διεργασιών.

Εργασίες Στάδιο III:

ξεπερνώντας την αρνητικότητα,
επίλυση κοινών προβλημάτων για την επίτευξη του στόχου,
ανάπτυξη αντίληψης και φαντασίας,
ανάπτυξη οπτικής και απτικής αντίληψης.

Παιχνίδια: 1. «Στρογγυλός χορός» (περιγραφή του παιχνιδιού στο Παράρτημα 1).
Στόχοι παιχνιδιού: 1. υπερνίκηση του φόβου των απτικών αγγιγμάτων, 2. υπερνίκηση του φόβου της οπτικής επαφής.

2. Αντίληψη «θορυβωδών» αντικειμένων (οδηγία: «Τι κρύβεται σε αυτά τα σχέδια;»).
Καθήκοντα: 1. η διαμόρφωση της δραστηριότητας του παιδιού, με τη βοήθεια στιγμών παιχνιδιού για την ανάπτυξη της αντίληψης.

3. Ασκήσεις για την ανάπτυξη του χωρικού συντονισμού.Καθήκοντα: 1. κατοχή των εννοιών δεξιά, αριστερά, πίσω, εμπρός κ.λπ., 2. ικανότητα ομαδικής εργασίας.

IV στάδιο του προγράμματος.
Εργασίες σταδίου:

εργαστείτε για να ξεπεράσετε τους φόβους
ανάπτυξη προσοχής,
ανάπτυξη μνήμης,
ανάπτυξη της αναλυτικής και συνθετικής σφαίρας,
ανάπτυξη της επικοινωνίας του λόγου,
ανάπτυξη της προσωπικής σφαίρας κινήτρων.

Παιχνίδια IV στάδιο. 1. «Ζωγράφισε τον φόβο σου» (οδηγία: «Ζωγράφισε κάτι που μπορεί να σε τρομάξει»). Εργασίες: 1. οπτικοποίηση του φόβου, 2. υπερνίκηση του φόβου με τη βοήθεια τεχνικής (θάψτε, κάψτε το σχέδιο)
2. Παιχνίδια για προσοχή: 1. Τεστ διόρθωσης «Κορίτσια», 2. «Βρες διαφορές»
3. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της μνήμης: «Να θυμάσαι τις λέξεις».
4. Το παιχνίδι «Η οικογένειά μου». Καθήκοντα: 1. αλληλεπίδραση σε μια ομάδα, 2. υπερνίκηση του φόβου της επικοινωνίας, 3. κατάκτηση νέων ρόλων για τον εαυτό σας.

V στάδιο του προγράμματος.
Εργασίες σταδίου:

ανάπτυξη παιχνιδιών ιστορίας,
ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων για κινητά,
ανάπτυξη ανταγωνιστικών παιχνιδιών.
Παιχνίδια σε αυτό το στάδιο: 1) «Ο πιο επιδέξιος». Καθήκοντα: 1. ανάπτυξη δραστηριότητας, 2. εργασία σε ομάδα, 3. ανάπτυξη ανταγωνιστικής στιγμής.
2) «Χτίζουμε ένα σπίτι». Καθήκοντα: 1. κοινή δραστηριότητα, 2. ανάπτυξη δραστηριότητας.

Στάδιο VI - Τελικός. Ο σκοπός αυτού του σταδίου είναι η τελική διάγνωση, η οποία περιλαμβάνει τη διάγνωση των συναισθηματικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών, της δραστηριότητας, της συναισθηματικής συμπεριφοράς, των λειτουργιών σκέψης, της προσοχής, της μνήμης, του συναισθηματικού τόνου και των συναισθηματικών εκδηλώσεων.

Συνημμένο 1
Παιχνίδια για το στάδιο III.

Το παιχνίδι "Στρογγυλός χορός".

Πρόοδος παιχνιδιού: ο ψυχολόγος επιλέγει ένα παιδί από την ομάδα που χαιρετά τα παιδιά, δίνει τα χέρια σε κάθε παιδί. Το παιδί επιλέγει αυτόν που θα βρίσκεται στο κέντρο του στρογγυλού χορού. Τα παιδιά πιασμένα χέρι-χέρι χαιρετούν αυτόν που θα βρίσκεται στο κέντρο του κύκλου υπό τη μουσική. Τα παιδιά μπαίνουν εναλλάξ στο κέντρο του κύκλου και η ομάδα τα χαιρετίζει με αυτά τα λόγια:

Σταθείτε όρθιοι, παιδιά
Μπείτε σε κύκλο
Μπείτε σε κύκλο
είμαι φίλος σου
Και είσαι φίλος μου
Παλιός καλός φίλος.

οδηγός παιχνιδιού".

Πρόοδος παιχνιδιού: Η άσκηση εκτελείται σε ζευγάρια. Πρώτον, ο ηγέτης (ψυχολόγος) οδηγεί τον ακόλουθο (παιδί) με δεμένα μάτια, παρακάμπτοντας κάθε είδους εμπόδια. Μετά αλλάζουν ρόλους. Ακολουθώντας το παράδειγμα, τα ίδια τα παιδιά επαναλαμβάνουν το παιχνίδι, αλλάζοντας εναλλάξ ρόλους.

Ανάπτυξη αντίληψης «θορυβωδών» αντικειμένων. Διαμόρφωση της δραστηριότητας του παιδιού με τη βοήθεια στιγμών παιχνιδιού για την ανάπτυξη της αντίληψης.

Η πορεία του μαθήματος: το παιδί έχει μια εικόνα "θορυβωδών" εικόνων, καθήκον του είναι να αναγνωρίσει αυτές τις εικόνες.

Η άσκηση για την ανάπτυξη του χωρικού συντονισμού (οι έννοιες αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω κ.λπ.) γίνεται με τη μορφή παιχνιδιού.

Πάμε προς τα δεξιά τώρα! Ενα δύο τρία!
Τώρα πάμε αριστερά! Ενα δύο τρία!
Ας ενώσουμε τα χέρια γρήγορα! Ενα δύο τρία!
Ας ανοίξουμε το ίδιο γρήγορα! Ενα δύο τρία!
Θα καθίσουμε ήσυχα! Ενα δύο τρία!
Και ας σηκωθούμε λίγο! Ενα δύο τρία!
Κρύβουμε τα χέρια μας πίσω από την πλάτη μας! Ενα δύο τρία!
Ας γυρίσουμε τα κεφάλια μας!! Ενα δύο τρία!
Και ας πατήσουμε τα πόδια μας! Ενα δύο τρία!

Παιχνίδια για το στάδιο IV:

Διορθωτικές δοκιμές. «Κορίτσια».

Η πορεία του μαθήματος: το παιδί επιλέγει σε ένα κομμάτι χαρτί σε μια συγκεκριμένη βάση, πρώτα ένα είδος κοριτσιών και μετά ένα άλλο.

Θυμηθείτε τις λέξεις.

Η πορεία του μαθήματος: στα παιδιά προσφέρονται εναλλάξ πολλές εικόνες, τις οποίες προφέρουν από μνήμης ή αναπαράγουν σε ένα τετράδιο.

Γραφική υπαγόρευση.
Η πορεία του μαθήματος: υπό την υπαγόρευση ψυχολόγου, το παιδί προσανατολίζεται στο χαρτί.

Βρείτε το παιχνίδι της διαφοράς.

Πορεία του μαθήματος: στα παιδιά προσφέρονται δύο εικόνες που διαφέρουν σε ορισμένες λεπτομέρειες. Πρέπει να βρείτε όλα τα διαφορετικά μέρη.

παιχνίδι "Η οικογένειά μου".

Οι καταστάσεις παίζονται σε μια ομάδα παιδιών που παίζουν τους ρόλους και των δύο γονέων και των δικών τους.

Πορεία του μαθήματος: Προσφέρονται στα παιδιά διάφορες καταστάσεις στις οποίες οι ρόλοι θα κατανεμηθούν εκ των προτέρων με τη βοήθεια ενός ψυχολόγου. Για παράδειγμα: «Χρόνια πολλά στη μαμά», «Καλέστε έναν φίλο να επισκεφθείτε». Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται, ο ψυχολόγος θα πρέπει να συμμετάσχει στο παιχνίδι και να δείξει πώς να συμπεριφέρεται σε μια δεδομένη κατάσταση.

Τραπέζι Ravenna.

Πορεία του μαθήματος: το παιδί καλείται να μπαλώσει το χαλί. Καθώς ολοκληρώνετε τις εργασίες, γίνονται όλο και πιο δύσκολες.

Παράρτημα 2

Παιχνίδια για το πέμπτο στάδιο.

παιχνίδι "Mimkey-άτακτος."

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο ψυχολόγος δείχνει τη μαϊμού και λέει πώς της αρέσει να μιμείται. Ο ψυχολόγος σηκώνει το χέρι του, μετά κάνει την ίδια κίνηση με τη μαϊμού και μετά καλεί τα παιδιά να κάνουν την ίδια κίνηση μόνα τους ή πάνω στη μαϊμού. Τότε οι κινήσεις γίνονται πιο περίπλοκες: κουνήματα, παλαμάκια, χτυπήματα κ.λπ.

παιχνίδι "Χτίζοντας ένα σπίτι για φίλους."

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο ψυχολόγος χωρίζει τα παιδιά σε ομάδες των 2-3 ατόμων και λέει ότι έχει δύο φίλους: μια γάτα-παιχνίδι Murzik και έναν σκύλο Sharik. Είναι πολύ ευγενικοί και χαρούμενοι, αλλά έχουν ένα πρόβλημα - δεν υπάρχει σπίτι. Ας τους βοηθήσουμε να χτίσουν ένα σπίτι, άλλοι θα χτίσουν ένα σπίτι για τον Murzik, άλλοι για τον Sharik. Μετά από αυτό, στα παιδιά προσφέρονται κύβοι και το καθήκον του ποιος θα χτίσει το σπίτι ο πιο γρήγορος από αυτούς.

Παιχνίδι: "Ο πιο επιδέξιος".

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο ψυχολόγος προτείνει να ρίχνετε τη μπάλα με τη σειρά στο καλάθι, μετρώντας ποιος έχει τα περισσότερα χτυπήματα. Στη συνέχεια τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και ρίχνουν τη μπάλα το ένα στο άλλο, στο τέλος του παιχνιδιού λέγεται ο πιο επιδέξιος. Μπορείτε να προσφέρετε άλλες επιλογές για υπαίθρια παιχνίδια, το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιδιά σε αυτά τα παιχνίδια καταλαβαίνουν ότι είναι στη δύναμή τους να επιτύχουν θετικά αποτελέσματα.

Βιβλιογραφία

1. Babkina N.V. Η χαρά της γνώσης. Αναπτυξιακό Πρόγραμμα Σπουδών γνωστική δραστηριότηταΜικρά παιδιά: Ένα βιβλίο για τον δάσκαλο. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2000.
2. Varga A.Ya. Ψυχολογική διόρθωση των διαταραχών επικοινωνίας σε νεότερους μαθητές \\ Οικογένεια στην ψυχολογική συμβουλευτική \ Υπό την έκδοση του A. A. Bodalev, V.V. Stolin.- M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Διδάσκουμε στα παιδιά να επικοινωνούν - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan V. E. Ο αυτισμός στα παιδιά. Λ., 1981.
5. Mamaychuk I. I. Ψυχοδιορθωτικές τεχνολογίες για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα. - Αγία Πετρούπολη, 2003.
6. Ovcharova R.V. Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο - Μ., 1998

Υπάρχουν ουσιαστικά δύο στόχοι στον κόσμο της θεραπείας ABA: η εκμάθηση νέων δεξιοτήτων και η μείωση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς. Με απλά λόγια, η απόκτηση δεξιοτήτων σημαίνει αύξηση και προσθήκη επιθυμητών δεξιοτήτων όπως η προσοχή σε έναν δάσκαλο, η ολοκλήρωση εργασιών ή η παρακολούθηση λεκτικών οδηγιών. Η μείωση της συμπεριφοράς είναι η μείωση ή η πλήρης εξάλειψη συμπεριφορών που παρεμποδίζουν τη μάθηση ή τη λειτουργία, όπως εκρήξεις, επιθετικότητα ή φυγή (προσπάθειες φυγής από ενήλικες στο δρόμο, έξοδος από το σχολικό κτίριο κ.λπ.).

Όταν ξεκινώ για πρώτη φορά να κάνω θεραπεία ABA με ένα παιδί, πολύ συχνά οι πελάτες μου θέλουν να επικεντρωθούν μόνο στην απόκτηση δεξιοτήτων. Οι γονείς ζητούν να διδάξουν στο παιδί τους πώς να χρησιμοποιεί μαχαιροπίρουνα, να του μάθουν να χρησιμοποιεί την τουαλέτα ή να του μάθουν να παίζει με παιχνίδια ανάλογα με την ηλικία του. Η προβληματική συμπεριφορά συχνά θεωρείται ως «μπορούμε να το δουλέψουμε αργότερα» ή «δεν μπορούμε να κάνουμε τίποτα γι' αυτό». Επιτρέψτε μου να διαλύσω αυτόν τον επιβλαβή μύθο. Για να διδάσκονται αποτελεσματικά οι δεξιότητες, πρέπει να αντιμετωπίζονται προβληματικές συμπεριφορές. Επιπλέον, η αντιμετώπιση προβληματικών συμπεριφορών είναι απαραίτητη για την εκπαίδευση του παιδιού στο λιγότερο περιοριστικό περιβάλλον.

Μόλις πριν από μια εβδομάδα, κατά τη διάρκεια μιας διαβούλευσης με μια πελάτισσα, της εξήγησα ότι τα προβλήματα συμπεριφοράς του γιου της θα οδηγούσαν στη μάθηση σε ένα πιο περιοριστικό περιβάλλον από ό,τι υποδηλώνει το επίπεδο της γνωστικής του ικανότητας. Με άλλα λόγια, λόγω της συμπεριφοράς του θα πρέπει να σπουδάσει στην ειδική αγωγή, ενώ πνευματικά μπορεί να σπουδάσει σε μάθημα γενικής αγωγής. Αυτές είναι οι πιθανές συνέπειες μιας προβληματικής συμπεριφοράς. Πολλοί πιστεύουν ότι το πιο περιοριστικό περιβάλλον στην ειδική αγωγή οφείλεται κυρίως στην έλλειψη δεξιοτήτων του παιδιού. Δεν συμφωνώ. Βλέπω συχνά ότι ένα ήρεμο, ήσυχο, συνεργάσιμο παιδί με ειδικές ανάγκες μπορεί να διδαχθεί σχεδόν σε κάθε τάξη. Ταυτόχρονα, εάν το παιδί φωνάζει δυνατά και συχνά, δείχνει επιθετικότητα, τρέχει μακριά από την τάξη ή εκρήγνυται, τότε θα προσπαθήσουν να το «σπρώξουν» σε ένα πιο περιοριστικό περιβάλλον. Είναι η προβληματική συμπεριφορά που περιορίζει τις εκπαιδευτικές επιλογές του παιδιού στο μέγιστο βαθμό, όχι η διάγνωση ή ο τύπος αναπηρίας του παιδιού.

Συχνά, τόσο οι γονείς όσο και οι επαγγελματίες απλά χάνονται και δεν ξέρουν τι να κάνουν ως απάντηση στην προβληματική συμπεριφορά. Όταν εργάζομαι με νέους υπαλλήλους, συχνά (με ενδιαφέρον) παρακολουθώ πώς με την παρουσία προβληματικής συμπεριφοράς επιταχύνεται η αναπνοή τους, απομακρύνονται από τον πελάτη, τα μάτια τους ανοίγουν. Μπορώ να το καταλάβω αυτό, γιατί όταν ήμουν νέος εκπαιδευτής ABA, είχα την ίδια αντίδραση σε προβληματική συμπεριφορά.

Δεν είχα ιδέα τι να κάνω αν ο πελάτης μου θυμώσει ή κλιμακωθεί σε ανεπιθύμητη συμπεριφορά, οπότε ήμουν πρόθυμος να κάνω τα πάντα για να μην συμβεί κάτι τέτοιο. Για παράδειγμα, απέφευγα να κάνω απαιτήσεις γιατί φοβόμουν να «αναστατώσω» τον πελάτη. Έδωσα ένα διάλειμμα στον πελάτη πριν αρχίσει η συμπεριφορά να του/της επιτρέπει να «ηρεμήσει». Παρέλειψα ή δεν δίδαξα στο παιδί μου μέσω προγραμμάτων που δεν φαινόταν να του αρέσουν επειδή δεν ήθελα να αντιμετωπίσω τις εκρήξεις του. Όπως ίσως έχετε μαντέψει μέχρι τώρα, αυτές είναι ΤΡΟΜΕΡΕΣ στρατηγικές που θα οδηγήσουν μόνο σε αύξηση της προβληματικής συμπεριφοράς. Και ταυτόχρονα βλέπω ότι οι υπάλληλοι και οι γονείς μου καταφεύγουν συνεχώς σε τέτοιες στρατηγικές.

Αυτό που είναι υπέροχο για τη θεραπεία ABA είναι ο τεράστιος αριθμός τεχνικών τροποποίησης συμπεριφοράς. Είναι τόσα πολλά που δεν μπορώ να τα απαριθμήσω όλα σε ένα άρθρο. Δεν χρειάζεται να απελπίζεστε και να αισθάνεστε αβοήθητοι μπροστά σε μια προβληματική συμπεριφορά. Δεν είναι σπουδαία νέα;

Τώρα λοιπόν που ξέρετε ότι δεν είναι προς το συμφέρον σας ή του παιδιού σας να αναβάλετε την αντιμετώπιση της προβληματικής συμπεριφοράς για αργότερα, και υπάρχουν ΠΟΛΛΕΣ επιλογές για να το κάνετε, ας δούμε μερικές από αυτές τις τεχνικές.

Αλλά πρώτα, ας διαβάσουμε την προειδοποίηση!

«Δεν είναι δυνατό στο πλαίσιο αυτού του άρθρου να περιγράψουμε συγκεκριμένες στρατηγικές μείωσης της συμπεριφοράς που θα είναι αποτελεσματικές για κάθε άτομο ή για κάθε πρόβλημα συμπεριφοράς. Δεν υπάρχουν έτοιμες λύσεις ή μεμονωμένα προγράμματα στη θεραπεία ΑΒΑ. Αυτές οι χρήσιμες συμβουλές δεν μπορούν να αντικαταστήσουν την ανάγκη για λειτουργική ανάλυση συγκεκριμένης συμπεριφοράς από έναν ικανό ειδικό.

Κατά την αρχική συλλογή δεδομένων ή την αξιολόγηση δεξιοτήτων, προσδιορίστε όχι μόνο ποιες δεξιότητες θα διδάξετε, αλλά και ποιες συμπεριφορές πρέπει να μειωθούν. Εάν ένας πελάτης δεν έχει λάβει ποτέ θεραπεία πριν, πιθανότατα θα έχει πολλές συμπεριφορές να εργαστεί. Είναι καλύτερο να επιλέξετε τις 2-4 συμπεριφορές υψηλότερης προτεραιότητας, γιατί θα είναι πολύ δύσκολο για τους επαγγελματίες, την οικογένεια και τον πελάτη να δουλέψουν τα πάντα ταυτόχρονα. Χρήσιμες συμβουλές: ΠΡΩΤΑ, επιλέξτε συμπεριφορές που παρεμβαίνουν στη μάθηση του πελάτη ή βλάπτουν τον πελάτη ή άλλους.

Είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια λειτουργική ανάλυση ή/και αξιολόγηση της συμπεριφοράς στόχου προκειμένου να κατανοηθεί ΓΙΑΤΙ ο πελάτης καταφεύγει σε αυτή η συμπεριφορά. Μην παραλείπετε ποτέ αυτό το βήμα. Είναι πολύ, πολύ σημαντικός.

Μόλις καθοριστεί η λειτουργία της συμπεριφοράς στόχου, πρέπει να αναπτυχθεί ένα σχέδιο παρέμβασης συμπεριφοράς. Το σχέδιο θα πρέπει να περιλαμβάνει τόσο προληπτικά μέτρα όσο και αντιδραστικές στρατηγικές για τη μείωση της στοχευόμενης συμπεριφοράς, καθώς και σχέδιο διδασκαλίας δεξιοτήτων/συμπεριφορών αντικατάστασης. Για παράδειγμα, εάν ο πελάτης μου σπρώχνει άλλα παιδιά στην παιδική χαρά όταν τον πλησιάζουν πολύ, καταλαβαίνω ότι ο πελάτης μου πρέπει να διδαχθεί τόσο κοινωνικές όσο και επικοινωνιακές δεξιότητες που μπορούν να αντικαταστήσουν την επιθετικότητα.

Μόλις το σχέδιο συμπεριφοράς είναι έτοιμο, ΟΛΟΙ οι άνθρωποι στο περιβάλλον του παιδιού θα πρέπει να εκπαιδευτούν στο σχέδιο. Αυτό περιλαμβάνει γονείς, γιαγιά, νταντά, εκπαιδευτές ABA, δάσκαλο και ούτω καθεξής. Κάθε φορά που δεν εξηγείς ένα σχέδιο συμπεριφοράς σε τουλάχιστον ένα άτομο, στην πραγματικότητα του λες: «Και κάνεις ότι θέλεις, είσαι μόνος σου!».

Η συλλογή δεδομένων είναι εξαιρετικά σημαντική. Πώς θα μάθετε εάν το σχέδιο συμπεριφοράς σας είναι αποτελεσματικό εάν δεν συλλέξετε δεδομένα για τη συμπεριφορά-στόχο; Μπορεί να είστε εξαιρετικά έξυπνοι, αλλά όλοι έχουμε αναπτύξει σχέδια συμπεριφοράς που δεν ήταν αποτελεσματικά στη μείωση της στοχευόμενης συμπεριφοράς, παρόλο που πιστεύαμε ότι θα λειτουργούσαν. Συμβαίνει.

Βεβαιωθείτε ότι οι στόχοι σας για τη μείωση της συμπεριφοράς είναι ρεαλιστικοί. Εάν ένας πελάτης έχει ξεσπάσματα 5-10 φορές την ημέρα στην αρχή της παρέμβασης, τότε είναι γελοίο να πιστεύεις ότι θα απαλλαγείς εντελώς από τα ξεσπάσματα σε 4 εβδομάδες. Να είσαι ρεαλιστικός. Ο πελάτης πήρε χρόνο για να μάθει την προβληματική συμπεριφορά και θα χρειαστεί χρόνο για να την ξεμάθει.

Τέλος, είναι πολύ σημαντικό να κατακτήσετε (και, εάν είναι απαραίτητο, να βρείτε πρόσθετη εκπαίδευση ή συμβουλές από άλλους ειδικούς) την τέχνη της αποκλιμάκωσης. Εάν εργάζεστε με έναν πελάτη που εκδηλώνει επιθετικότητα και άλλες σοβαρές προβληματικές συμπεριφορές, τότε ο εργοδότης σας πρέπει να σας εκπαιδεύσει σε κάποια μορφή φυσικής αντίδρασης στη συμπεριφορά.

Η αποκλιμάκωση είναι η διαδικασία όπου μαθαίνετε να αναγνωρίζετε τα πρώτα σημάδια υπερδιέγερσης ενός πελάτη και αρχίζετε να αλλάζετε τη δική σας συμπεριφορά για να τον βοηθήσετε να επιστρέψει στη βέλτιστη κατάστασή του. Αντί να περιμένετε μια έκρηξη, οποιοδήποτε βήμα προς την κλιμάκωση θα πρέπει να σας κάνει να αντιδράσετε γρήγορα. Έχω δει πώς αυτή η μέθοδος επέτρεψε τη γρήγορη και αποτελεσματική πρόληψη δυνητικά επικίνδυνων/βίαιων καταστάσεων. Δυστυχώς, αυτή η τεχνική είναι το αντίθετο από αυτό που κάνουν συνήθως οι περισσότεροι γονείς ή επαγγελματίες. Όταν ένα παιδί αρχίζει να φωνάζει ή να βρίζει, φαίνεται διαισθητικά σωστό να πλησιάζετε πιο κοντά και να μιλάτε πιο δυνατά στο παιδί, κάτι που είναι απολύτως απαράδεκτο με τη σωστή διαδικασία αποκλιμάκωσης. Μου αρέσουν επίσης οι τεχνικές αποκλιμάκωσης γιατί επιτρέπουν στον πελάτη να μάθει σταδιακά να ηρεμεί μόνος του, κάτι που πρέπει να είναι πάντα ο στόχος μας.

Ακολουθεί μια πολύ γενική περιγραφή της στρατηγικής αποκλιμάκωσης (κάθε στρατηγική πρέπει να είναι ατομική, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του μαθητή):

Βήμα 1.Ο μαθητής επιδεικνύει συμπεριφορά που συνήθως προηγείται της προβληματικής συμπεριφοράς (φωνές, τσακωμοί, γρήγορο περπάτημα στην αίθουσα κ.λπ.)

Βήμα 2Σταμάτα να δίνεις προσοχή (μην μιλάς, οπισθοχώρησε, άφησε τα πάντα μακριά επικίνδυνα αντικείμενα, αποφύγετε να αγγίζετε άσκοπα) και περιμένετε μέχρι ο μαθητής να ηρεμήσει. Μόλις ο μαθητής ηρεμήσει, κάντε του ερωτήσεις που του επιτρέπουν να εντοπίσει το πρόβλημα («Τι χρειάζεστε;» ή «Πώς μπορώ να σας βοηθήσω;»). Επαινέστε τον αν σας απαντήσει και, αν είναι δυνατόν, δώστε αυτό που ζήτησε. Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, εξηγήστε πότε μπορεί να το πάρει. Εάν ο μαθητής έχει ηρεμήσει, τότε προχωρήστε στις αρχικές απαιτήσεις. Ή…

Βήμα 3Ο μαθητής συνεχίζει να κλιμακώνεται.

Βήμα 4Σταματήστε να δίνετε προσοχή (μην μιλάτε, υποχωρήστε, αφαιρέστε όλα τα επικίνδυνα αντικείμενα, αποφύγετε να αγγίζετε άσκοπα) και περιμένετε μέχρι ο μαθητής να ηρεμήσει. Μόλις ο μαθητής ηρεμήσει, κατευθύνετέ τον σε μια εργασία που αποσπά την προσοχή, όπως μια απλή μίμηση κινητικότητας ή την οδηγία από το βήμα 2. Επαινέστε τη συνεργασία τους. Εάν ο μαθητής έχει ηρεμήσει, προχωρήστε στις αρχικές απαιτήσεις. Ή…

Βήμα 5Η κλιμάκωση έχει φτάσει στο αποκορύφωμά της.

Βήμα 6Σταματήστε να δίνετε προσοχή (μην μιλάτε, υποχωρήστε, αφαιρέστε όλα τα επικίνδυνα αντικείμενα, αποφύγετε να αγγίζετε άσκοπα) και περιμένετε μέχρι ο μαθητής να ηρεμήσει. Όταν ο μαθητής ηρεμήσει, κατευθύνετέ τον σε μια ηρεμιστική εργασία ή δραστηριότητα (αγκαλιάστε ένα βελούδινο παιχνίδι, καθίστε σε μια τσάντα δαπέδου). Επαινέστε τον για τη συνεργασία του. Χρησιμοποιήστε λεκτική επικοινωνία («Πώς μπορώ να σας βοηθήσω;») μόνο εάν δεν προκαλεί αρνητική αντίδραση από τον μαθητή. Εάν ο μαθητής έχει ηρεμήσει, κατευθύνετέ τον στις αρχικές απαιτήσεις. Εάν όχι, επαναλάβετε το βήμα 6 όπως χρειάζεται.

Υπάρχουν πολλοί τρόποι για τη διόρθωση της συμπεριφοράς των αυτιστικών ατόμων, προγράμματα εκπαίδευσης στο σπίτι και μέθοδοι που βασίζονται σε εις βάθος γνώση των πρώιμων σταδίων ανάπτυξης του παιδιού και στις αρχές της εφαρμοσμένης ανάλυσης συμπεριφοράς. Οι τρόποι αντιμετώπισης του αυτισμού, οι μέθοδοι διόρθωσης συμπεριφοράς του αυτισμού ποικίλλουν, αλλά ένας από τους πιο αποτελεσματικούς και που δίνουν την ευκαιρία να εργαστεί με αυτιστικό παιδί μόνο του στο σπίτι είναι τα προγράμματα Playtime του Greenspan και το RMO - Gatstin and Shealy's Interpersonal Relationship Development. Ας μιλήσουμε για αυτούς.

ΘΕΡΑΠΕΙΑ ΑΥΤΙΣΜΟΥ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ PLAY TIME

Η τεχνική Floor Time δημιουργήθηκε από τον Stanley Greenspan. Το πρόγραμμα Playtime βασίζεται στη χρήση των ενδιαφερόντων του παιδιού, ακόμη και παθολογικών (για παράδειγμα, τρίβοντας κάτι σε γυαλί για ώρες) για να έρθετε σε επαφή μαζί του. Η διόρθωση του αυτισμού στα παιδιά γίνεται σύμφωνα με την ακόλουθη αρχή. Ένας γονέας ή ένας θεραπευτής στέκεται κοντά και αρχίζει επίσης να τρίβει το ποτήρι ή κλείνει το ποτήρι από το παιδί, τότε το παιδί απλά αναγκάζεται να αντιδράσει με κάποιο τρόπο σε αυτό: είτε να αρχίσει να τρίβει το ποτήρι σε άλλο μέρος, είτε να τρίβει το χέρι του γονέα, ή τρίβετε εναλλάξ το ποτήρι με τον γονέα - οποιαδήποτε από αυτές τις επιλογές είναι ήδη η αρχή της επαφής.

1. στάδιο του ενδιαφέροντος του παιδιού για τον κόσμο (που φτάνει περίπου στην ηλικία των 3 μηνών),
2. στάδιο προσκόλλησης (έως 5 μηνών),
3. στάδιο ανάπτυξης αμφίδρομης επικοινωνίας (έως 9 μηνών),
4. στάδιο αυτογνωσίας (έως 1,5 ετών),
5. στάδιο συναισθηματικών ιδεών (μέχρι την ηλικία των 2,5 ετών),
6. στάδιο συναισθηματικής σκέψης (μέχρι την ηλικία των 4 ετών).

Τα αυτιστικά παιδιά, κατά κανόνα, δεν περνούν από όλα τα στάδια, αλλά σταματούν σε ένα από αυτά. Στόχος του προγράμματος Playtime είναι να βοηθήσει το παιδί να περάσει από όλα τα στάδια. Για παράδειγμα, η αμφίδρομη επικοινωνία επιτυγχάνεται όταν το παιδί ανταποκρίνεται στις ενέργειες του θεραπευτή. Κάθε φορά που συμβαίνει μια τέτοια αντίδραση, ολοκληρώνεται ένας κύκλος επικοινωνίας. Ο θεραπευτής πρέπει να προσπαθήσει ώστε το παιδί να κλείσει όσο το δυνατόν περισσότερους κύκλους στη διαδικασία της επικοινωνίας. Και ο ίδιος ο θεραπευτής γίνεται ταυτόχρονα βοηθός, βοηθός με το παιδί, πρέπει να διασφαλίσει ότι το παιδί οδηγεί και ο θεραπευτής τον ακολουθεί. Έτσι το παιδί συνειδητοποιεί και στη συνέχεια επιβεβαιώνεται ως άτομο. Αυτό ακριβώς κάνει η συμπεριφορική θεραπεία για τα αυτιστικά άτομα.

Στο παιχνίδι, ο θεραπευτής δεν προσφέρει νέες ιδέες, αλλά αναπτύσσει τις ιδέες που προσφέρει το παιδί, και κάνει ερωτήσεις, προσποιούμενος ότι δεν καταλαβαίνει, παίρνει απαντήσεις και ενθαρρύνει το παιδί να εξηγήσει και επομένως να αναλύσει τις καταστάσεις παιχνιδιού. Με αυτόν τον τρόπο αναπτύσσεται στο παιδί συναισθηματική σκέψη και επέρχεται διόρθωση συμπεριφοράς του παιδικού αυτισμού. Ο θεραπευτής μπορεί να παρέμβει στη διαδικασία και να προσφέρει κάποιες νέες ιδέες μόνο αν το παιδί σταματήσει να κλείνει επικοινωνιακούς κύκλους, διακόψει την επικοινωνία.

Ο Γκρίνσπαν συμβουλεύει ότι σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να διακόπτεται το παιδί, ακόμα κι αν αρχίσει να εισάγει κάποια επιθετικά κίνητρα στο παιχνίδι. Αν το παιδί μιλήσει με αυτόν τον τρόπο, μαθαίνει να μην φοβάται τον εαυτό του και τα δικά του συναισθήματα, μαθαίνει να τα χτυπάει και να τα ελέγχει με αυτόν τον τρόπο.

Σε αντίθεση με το ABA, το πρόγραμμα Playtime, σύμφωνα με τον συγγραφέα, δεν απαιτεί απαραίτητα πολλές ώρες μελέτης, οι μέθοδοι θεραπείας του αυτισμού μπορούν να πραγματοποιηθούν ελεύθερα από τους γονείς μόνοι τους στο σπίτι. Ωστόσο, οι γονείς θα πρέπει ιδανικά να συμβουλεύονται έναν επόπτη που είναι εξειδικευμένος σε αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας για τον παιδικό αυτισμό.

ΘΕΡΑΠΕΙΑ ΑΥΤΙΣΜΟΥ: RIR (ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ)

Η ουσία της μεθοδολογίας για τη διδασκαλία του παιδικού αυτισμού «Παρέμβαση Ανάπτυξης Σχέσεων, RDI» είναι συνοπτικά η εξής. Οι συγγραφείς Gutstin και Shealy υποστηρίζουν ότι ένα παιδί που αναπτύσσεται φυσιολογικά αρχίζει να έχει κοινωνικό προσανατολισμό πολύ νωρίς, σε ηλικία τριών μηνών, βρίσκει την κύρια ευχαρίστηση στην επικοινωνία και του δίνει την προτίμηση να είναι μόνο του. Στη συνέχεια, η ανάγκη αυτού του παιδιού για επικοινωνία μεγαλώνει, μαθαίνει να μοιράζεται τα συναισθήματα των ανθρώπων γύρω του (πρώτα οι γονείς), μαθαίνει να κοιτάζει στα μάτια για να αναγνωρίζει τις εκφράσεις του προσώπου και απλά λατρεύει να παίζει με τους γονείς του (τα πιο απλά παιχνίδια, π. «κούκος» ή «κατσίκι με κέρατα»). Είναι έξι μηνών.

Σε ηλικία περίπου ενός έτους, το μωρό είναι ήδη σε θέση να βρει ευχαρίστηση εισάγοντας ανεξάρτητα παραλλαγές σε ένα ήδη οικείο παιχνίδι, μαθαίνει να αναζητά την έγκριση ή την αποδοκιμασία στο πρόσωπο ενός ενήλικα για τις πράξεις του και να διορθώνει τη δική του συμπεριφορά σύμφωνα με την έκφραση βλέπει στο πρόσωπο ενός ενήλικα. Μέχρι την ηλικία του ενάμιση έτους, το παιδί μαθαίνει να αλλάζει γρήγορα, χωρίς να επαναλαμβάνει, χωρίς να «κολλάει» σε κανένα είδος δραστηριότητας. Στην ηλικία των 2-2,5 ετών, το μωρό αρχίζει να κατανοεί και να ανταποκρίνεται στην άποψη ενός άλλου ατόμου (όταν κάθεται απέναντι από έναν ενήλικα και θέλει να του δείξει μια εικόνα σε ένα βιβλίο, την αναποδογυρίζει για να μην δείτε το ανάποδα). Στην ηλικία των τεσσάρων, συνειδητοποιεί ότι οι άλλοι άνθρωποι μπορεί να έχουν διαφορετικά συναισθήματα και διαφορετικές ιδέες από εκείνον, και αρχίζει να ενδιαφέρεται για αυτό. Τότε αρχίζει να καταλαβαίνει τη φιλία, να κάνει φίλους.

Αυτή η πλευρά της αντίληψης του περιβάλλοντος κόσμου στα αυτιστικά άτομα διαταράσσεται για κάποιο λόγο. Στα πρώτα στάδια, για κάποιο λόγο, το ενδιαφέρον και η ικανότητα να μοιράζονται τα συναισθήματα των ανθρώπων γύρω δεν αναπτύσσονται. Περαιτέρω, το παιδί απλά ζει χωρίς όλα αυτά και ό,τι χτίζεται σε αυτό στα συνηθισμένα παιδιά επίσης δεν αναπτύσσεται και δεν γίνεται αντιληπτό. Εξ ου και η έλλειψη έστω και οπτικής επαφής μεταξύ των αυτιστών, όχι αυτό το ενδιαφέρον για τα συναισθήματα των άλλων. Εξ ου και η παθολογική αγάπη του παιδιού για τις συνήθεις τελετουργίες - δεν είχε την ευκαιρία να μάθει να εκτιμά τις παραλλαγές. Από εδώ εμμονές- δεν έμαθε να αλλάζει. Και, φυσικά, το παιδί δεν μαθαίνει να ενδιαφέρεται για τις απόψεις των άλλων, δεν ξέρει πώς να επικοινωνεί και να κάνει φίλους.

Και πώς να αντιμετωπίσετε τον αυτισμό στα παιδιά, τι να κάνετε; Οι συγγραφείς της μεθοδολογίας προσφέρουν μεθόδους για τη συμπεριφορική διόρθωση του αυτισμού, επιτρέποντάς σας να συνεχίσετε μέχρι το τέλος με το παιδί σε μια ταχεία έκδοση. Πρώτα πρέπει να του διδάξετε να βρίσκει ευχαρίστηση στην επικοινωνία. Στη συνέχεια, μπορείτε να μάθετε να διαβάζετε τις εκφράσεις του προσώπου, να συντονίζετε τις δικές σας ενέργειες με κάποιον άλλο, να μην «κολλάτε» σε μία και ούτω καθεξής.

Παιδικός Αυτισμός: Μέθοδοι διδασκαλίας του Αυτισμού στο πλαίσιο του Προγράμματος RMO

Δηλαδή, το πρώτο, πιο σημαντικό βήμα αυτής της μεθοδολογίας διδασκαλίας για τον παιδικό αυτισμό είναι να διδάξει στο παιδί την ανάγκη για επικοινωνία. Πως να το κάνεις? Για να γίνει αυτό, υπάρχουν πολλές ειδικά σχεδιασμένες ασκήσεις για το πρώτο επίπεδο συμπεριφορικής θεραπείας για αυτιστικούς. Για ένα συγκεκριμένο παιδί, κατά κανόνα, επιλέγουν μερικές ασκήσεις κατάλληλες για αυτό και στη συνέχεια τις κάνουν με αρκετά γρήγορο ρυθμό.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΩΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ. Ας υποθέσουμε ότι ένα παιδί πρέπει να μάθει να μοιράζεται συναισθήματα, να κοιτάζει το πρόσωπο ενός ατόμου για να μην χάσει κάτι ενδιαφέρον, να μάθει να αντιλαμβάνεται τους άλλους (τους ενήλικες για αρχή) ως την κύρια πηγή των περίεργων γεγονότων. Για παράδειγμα, η ακόλουθη άσκηση γίνεται με το παιδί στη μεθοδολογία εκπαίδευσης RMO για παιδικό αυτισμό: οδηγείται κατά μήκος του καναπέ (το ύψος πρέπει να είναι μικρό - αυτό θα οξύνει την προσοχή, θα εξασφαλίσει ασφάλεια ασφαλίζοντάς το), στο τέλος του που είναι η μητέρα του, που παίρνει χαρούμενη το μωρό στην αγκαλιά της. Εάν αρέσει στο παιδί, τότε πολύ σύντομα ο ίδιος αρχίζει να τρέχει στη μητέρα του στον καναπέ. Η μαμά το σηκώνει και, για παράδειγμα, αρχίζει να το κουνά σε ένα μαξιλάρι καναπέ, μετρώντας ταυτόχρονα μέχρι το τρία δυνατά, και στο μέτρημα του "τρία" κάνει ένα "παφλασμό", ρίχνοντας προσεκτικά το παιδί σε ένα σωρό μαξιλάρια που βρίσκονται εκεί κοντά . Αν αυτό αρέσει στο μωρό, σύντομα θα κοιτάξει τη μητέρα του στο πρόσωπο εν αναμονή του «παφλασμού» πριν από την καταμέτρηση των «τριών». Ύστερα πάλι περπατά κοντά της στον καναπέ, πάλι η μαμά κουνάει το μωρό στο μαξιλάρι, πάλι «πιτσίλισμα».

Όταν αισθάνεται ήδη άνετα με αυτές τις ασκήσεις, μπορείτε να ξεκινήσετε παραλλαγές - πρέπει να περπατήσετε στον καναπέ, στη συνέχεια αργά, μετά γρήγορα, να πετάξετε το παιδί με ένα μαξιλάρι σε ένα μάτσο μαξιλάρια στο μέτρημα των "τεσσάρων" και όχι στο "τρία" και ούτω καθεξής.

Πώς και πόσο πρέπει να γίνει με το παιδί;

Από καιρό σε καιρό, πρέπει να ελέγχετε αν το μωρό απολαμβάνει πραγματικά την επικοινωνία με τη μητέρα του ή από κάτι άλλο, για παράδειγμα, το παιδί του αρέσει να κυλιέται σε μαξιλάρια. Το ελέγχουν ως εξής: η μητέρα αποσύρεται για λίγο, για παράδειγμα, βάζει το μωρό σε ένα μαξιλάρι κούνιας και απομακρύνεται από αυτόν. Εάν το μωρό αρχίσει να προσπαθεί να αποκαταστήσει την επαφή - αρχίζει να κάνει κάποιους ήχους, να λέει "μαμά" ή "περισσότερο", τραβώντας το μανίκι, τότε όλα είναι εντάξει και ο κύριος στόχος μπορεί να θεωρηθεί ότι έχει επιτευχθεί. Εάν, αντί να προσπαθήσει με κάποιο τρόπο να συνεχίσει το κοινό παιχνίδι, αρχίσει να πηδά μόνος του στο μαξιλάρι, σημαίνει ότι το παιδί εκτιμά το μαξιλάρι, του δίνει ευχαρίστηση και όχι επικοινωνία, δηλαδή, έχετε ακόμα κάτι να δουλέψετε.

Πρέπει να αντιμετωπίζετε ένα παιδί με αυτόν τον τρόπο κάθε μέρα για δύο έως τρεις ώρες (αν περισσότερο, ακόμα καλύτερα). Φροντίστε να κάνετε μικρά διαστήματα δέκα έως είκοσι λεπτών, το πολύ μισή ώρα, για να μην τον καταπονήσετε ψυχολογικά και συναισθηματικά - στην αρχή, η προσοχή θα είναι πολύ κακή συγκέντρωση. Μια τέτοια παιχνιδιάρικη συμπεριφορική θεραπεία για αυτιστικά άτομα μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο από γονείς όσο και από άλλους ενήλικες. Θα ήταν ιδανικό να επιβλέπει κατά καιρούς τις τάξεις ένας ψυχολόγος που ειδικεύεται ή τουλάχιστον εξοικειωμένος με αυτήν τη μέθοδο διόρθωσης συμπεριφοράς του αυτισμού (αν και θα είναι αρκετά δύσκολο να βρεθεί στη χώρα μας). Ο στόχος αυτής της μεθόδου θεραπείας του αυτισμού είναι το αυτιστικό παιδί να απολαμβάνει την αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους.

Χαρακτηριστικά διορθωτικής θεραπείας του αυτισμού στο πλαίσιο του προγράμματος RMO

Υπάρχουν τρεις σημαντικές αποχρώσεις αυτής της μεθοδολογίας διδασκαλίας για τον παιδικό αυτισμό:

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΠΡΩΤΟ: Σε αντίθεση με το πρόγραμμα ABA Applied Behavior Analysis, δεν χρησιμοποιεί εξωτερικές ανταμοιβές, καραμέλες, παιχνίδια, τηλεόραση για επιτυχία κ.λπ. Η ανταμοιβή πρέπει να είναι για το παιδί η ίδια η διαδικασία των κοινών παιχνιδιών, της κοινής επικοινωνίας, και αν αυτό δεν συμβεί, οι ενήλικες θα πρέπει να εξετάσουν προσεκτικά τι και πώς να αλλάξουν στη στρατηγική τους.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΔΥΟ: Στα παιχνίδια με παιδί δεν χρησιμοποιούνται σύνθετα παιχνίδια, όχι επιτραπέζια παιχνίδια, και τίποτα απολύτως που μπορεί να προκαλέσει ένα παιδί σε αναστολή, στο οποίο θα μπορούσε να κάνει κύκλους. Αυτό είναι σημαντικό, καθώς ο στόχος είναι να αναπτύξει το ενδιαφέρον του ειδικά για την επικοινωνία, επομένως, το ήδη υπερβολικά ανεπτυγμένο ενδιαφέρον για αλληλεπίδραση με διάφορα αντικείμενα και όχι με ανθρώπους γύρω του, δεν μπορεί να επιδεινωθεί. Αυτό σημαίνει ότι τα στηρίγματα για παιχνίδια πρέπει σίγουρα να είναι τα πιο απλά, τα πιο πρωτόγονα. Για παράδειγμα, μπάλες, άμορφα μαλακά μαξιλάρια χωρίς επιγραφές και σχέδια (αυτά μπορούν να χρησιμοποιηθούν με διάφορους τρόπους - να πέσουν πάνω τους, να χτίσουν φρούρια από αυτά, να κρύψουν αντικείμενα κάτω από αυτά, να τα πετάξουν κ.λπ.), κάλυμμα για κρυφτό. ψάχνω. Το ίδιο ισχύει και για το ίδιο το δωμάτιο για μαθήματα με ένα παιδί σε αυτό το επίπεδο, θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο απλό, χωρίς περισπασμούς - ελάχιστο έπιπλα, γυμνοί τοίχοι - ιδανικό. Εάν δεν υπάρχει τέτοιο δωμάτιο, μπορείτε να κρεμάσετε τα πάντα με σεντόνια για την ώρα του μαθήματος, ό,τι μπορεί να σας αποσπάσει την προσοχή - τηλεόραση, ανοιχτά ή τζάμια ράφια και ντουλάπια. Ακόμη και τα παράθυρα από τα οποία φαίνεται ο δρόμος συνιστάται να καλύπτονται με κουρτίνες.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΤΡΙΤΟ: Στα δύο αρχικά επίπεδα εκπαίδευσης (μέχρι το μωρό να κατακτήσει κάποια σημαντικά πράγματα: προσοχή στις εκφράσεις του προσώπου, γρήγορη εναλλαγή της προσοχής και κάποια άλλα), μόνο ένα αυτιστικό παιδί και ένας, το πολύ δύο ενήλικες θα πρέπει να συμμετέχουν στα μαθήματα. Τώρα, σε αυτό το στάδιο, δεν είναι ακόμα έτοιμο να αλληλεπιδράσει με άλλα παιδιά, ακόμα δεν κατανοεί τις αυθόρμητες αντιδράσεις τους, μπορεί να το τρομάξουν ή να το μπερδέψουν. Φυσικά, η επικοινωνία με άλλα παιδιά εκτός μαθημάτων θα πρέπει κατά προτίμηση να είναι έντονη, μόνο που πρέπει να θυμάστε ότι το μωρό δεν είναι ακόμη σε θέση να επωφεληθεί πλήρως από αυτή την επικοινωνία, αλλά το γεγονός και μόνο ότι δεν θα ντρέπεται και δεν θα φοβάται από την η παρουσία των παιδιών είναι ήδη καλή.

Στο τέλος του δεύτερου επιπέδου, τα μαθήματα με ένα παιδί μπορούν να μεταμορφωθούν ξεκινώντας να τα διεξάγουν μαζί με άλλα παιδιά, αλλά κατά προτίμηση όχι με συνομηλίκους. Είναι καλύτερα αν πρόκειται είτε για μικρότερα παιδιά, είτε για αυτιστικά άτομα που έχουν περάσει δύο επίπεδα εκπαίδευσης, δηλαδή το επίπεδο ανάπτυξης που αντιστοιχεί σε αυτό. Ένα συνηθισμένο παιδί της ίδιας ηλικίας, έχοντας αισθανθεί την αδυναμία ενός αυτιστικού να ανταποκριθεί επαρκώς σε καταστάσεις που προκύπτουν στη διαδικασία, παίρνει συνήθως όλο τον έλεγχο στα χέρια του, στερώντας από ένα αυτιστικό παιδί την ευκαιρία να μάθει να αναγνωρίζει την κατάσταση και να έρθει. βρείτε μια κατάλληλη λύση για αυτό. Όταν επικοινωνούν δύο αυτιστικοί, που έχουν μάθει να βρίσκουν ενδιαφέρον για την επικοινωνία και σε κάποιο βαθμό συντονίζουν τις ενέργειές τους με την αντίδραση ενός άλλου συμπαίκτη, τότε μαθαίνουν αποτελεσματικά να υποστηρίζουν το παιχνίδι μαζί και να επιλύουν προβλήματα που προκύπτουν. Ταυτόχρονα, ένας ενήλικας θα πρέπει να παρεμβαίνει όσο το δυνατόν λιγότερο - μόνο εάν του ζητηθεί, ή η κατάσταση είναι προφανώς αδιέξοδη (τα παιδιά αγνοούν το ένα το άλλο, δεν επικοινωνούν και δεν το παρατηρούν).

Επίπεδα διαπροσωπικών σχέσεων

Συνολικά, σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο αντιμετώπισης του αυτισμού, στην ανάπτυξή του, το παιδί περνά από έξι θεμελιώδη επίπεδα διαπροσωπικών σχέσεων. Όλα ξεκινούν με το να δείχνετε περισσότερο ενδιαφέρον για τους ανθρώπους γύρω σας παρά για κάποια άψυχα αντικείμενα και τελειώνουν με την ικανότητα να δημιουργείτε φιλίες και την ικανότητα να διατηρείτε κανονικές σχέσεις στην ομάδα.

Συνήθως τα αναπτυσσόμενα παιδιά στο έκτο επίπεδο αποδεικνύονται μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, ενώ τα αυτιστικά άτομα, κατά κανόνα, δεν «καταλαβαίνουν» καθόλου πάνω από το τέταρτο επίπεδο (το επίπεδο που φτάνει με επιτυχία ένα συνηθισμένο παιδί στα 1,5-2,5 έτη ). Η συντριπτική πλειονότητα των παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, ανεξαρτήτως ηλικίας και ακόμη και πιθανών επιτευγμάτων σε διάφορους τομείς (ταλέντο στη μουσική, ανεπτυγμένη ομιλία, εξαιρετικές ικανότητες στα μαθηματικά, σχέδιο, πληροφορική κ.λπ.), όσον αφορά τις διαπροσωπικές σχέσεις είναι κάπου το πρώτο επίπεδο, δηλαδή σε επίπεδο μωρού έξι μηνών. Τα μαθήματα σύμφωνα με αυτή την τεχνική για αρκετούς μήνες (ένα χρόνο) επιτρέπουν στο παιδί να ανέβει στο δεύτερο επίπεδο και να προχωρήσει περαιτέρω εάν συνεχιστούν τα κανονικά μαθήματα.

Οι στόχοι που τίθενται και επιτυγχάνονται στα ακόλουθα επίπεδα μοιάζουν κάπως έτσι:

ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΡΙΤΟ: Το παιδί, μαζί με τον σύντροφο, εισάγει τις δικές του παραλλαγές στο παιχνίδι, επινοεί νέους κανόνες για αυτό, ενώ συντονίζει τις ενέργειές του με τις ενέργειες του συντρόφου στο παιχνίδι και δεν επιμένει στην απαραίτητη υιοθέτηση των δικών του κανόνων. Στην πορεία, το ένα παιχνίδι περνά ομαλά σε ένα άλλο παιχνίδι, ενώ το ενδιαφέρον δεν είναι στο παιχνίδι αυτό καθαυτό, αλλά στη διαδικασία της συν-δημιουργίας, συν-δημιουργίας.

ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΕΤΑΡΤΟ: Το παιδί συγκρίνει τη δική του αντίληψη για τα αντικείμενα με την αντίληψη του συντρόφου του («Νομίζω ότι αυτό το σύννεφο μοιάζει με λαγό, τι νομίζεις;»), Αρχίζει να ενδιαφέρεται ενεργά για τα συναισθήματα ενός συνεργάτη επικοινωνίας.

ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΕΜΠΤΟ: Το παιδί συγκρίνει ιδέες, συναισθήματα και απόψεις, μαθαίνει να κατανοεί πώς νιώθουν πραγματικά οι άνθρωποι και όταν προσποιούνται, αρχίζει να καταλαβαίνει τα συναισθήματα.

ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΚΤΟ: Αρχίζει να παίρνει αποφάσεις για το τι πρέπει να γίνει ώστε ένας φίλος να μπορεί να επικοινωνεί καλά μαζί του, να ελέγξει τι πιστεύει ένας φίλος για τη φιλία του - αμφισβητεί, ζύγισε και αποφάσισε. Το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται ότι ανήκει στην ομάδα ως πολύτιμο μέρος του δικού του «εγώ» και να κάνει τις κατάλληλες ενέργειες για να είναι στην ομάδα.

Για αυτά τα επίπεδα, έχουν αναπτυχθεί και οι δικές τους ασκήσεις και διαγνωστικά κριτήρια. Στην πραγματικότητα, αυτές οι μέθοδοι διόρθωσης συμπεριφοράς του αυτισμού είναι εφαρμόσιμες σε παιδιά που πάσχουν από σχεδόν οποιοδήποτε βαθμό της νόσου εντός του φάσματος του αυτισμού - με χαμηλή λειτουργικότητα, με αυτισμό υψηλής λειτουργικότητας, με διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή και με σύνδρομο Asperger. Ταυτόχρονα, η πρόοδος δεν εξαρτάται από το αρχικό επίπεδο λειτουργίας - μερικές φορές, τα παιδιά με χαμηλή λειτουργικότητα μπορούν να προχωρήσουν με άλματα και όρια, αντισταθμίζοντας την κακή τους απόδοση με ειλικρινές ενδιαφέρον για τους ανθρώπους. ανεπτυγμένο λόγο, προσοχή σε ό,τι συμβαίνει και αληθινή προθυμία να χαρείτε, να λυπηθείτε, να συμπάσχετε με όλους. Φυσικά, αυτά δεν είναι αρκετά συνηθισμένα παιδιά, αλλά ακόμα κι αν λίγες λέξεις, αλλά χρησιμοποιούνται σωστά, τους επιτρέπουν να επικοινωνούν κανονικά με τα συνηθισμένα παιδιά σε πολλές καταστάσεις (για παράδειγμα, όπως «έλα», «μη», « αυτό είναι υπέροχο» και «περισσότερο»). Επίσης, οι επιστήμονες έχουν παρατηρήσει ότι αφού το παιδί ξυπνήσει την ανάγκη για επικοινωνία, η ανάπτυξη του λόγου είναι πολύ πιο επιτυχημένη και ταχύτερη από πριν. Όταν ένα παιδί έχει την ανάγκη να εξηγήσει την επιθυμία του σε άλλον (για παράδειγμα, θέλει άλλα παιδιά να παίξουν μπάλα μαζί του), τότε ο τρόπος για να το κάνει αυτό (η ικανότητα να πει «έλα» συνδέοντας με τη λέξη «μπάλα» ) θα έρθει πολύ πιο εύκολα και πιο φυσικά.

Ο απώτερος στόχος της συμπεριφορικής θεραπείας για τον αυτισμό είναι να προσφέρει στα παιδιά την πιο ικανοποιητική ζωή. Ποια είναι αυτή η πιο γεμάτη ζωή, ο καθένας καταλαβαίνει με τον δικό του τρόπο, αλλά για τους περισσότερους υγιείς και όχι πολύ ανθρώπους, η ζωή γίνεται γεμάτη, με την παρουσία της δουλειάς και των φίλων σε αυτήν. Η ικανότητα να έχεις φίλους ανάμεσα σε αυτιστικά άτομα είναι πιο εκπληκτική - είναι γεγονός. Σύμφωνα με μελέτη που διεξήχθη στις ΗΠΑ, το 96% των ενηλίκων με αυτιστικούς υψηλής λειτουργικότητας δεν έχουν φίλους και το 86% δεν επικοινωνεί με κανέναν εκτός από τους συγγενείς τους. Όσον αφορά τη διαθεσιμότητα εργασίας για τα αυτιστικά άτομα, πολλοί από αυτούς έχουν, μερικές φορές ακόμη και εξαιρετικές ικανότητες σε κάποιο τομέα, ωστόσο, η αδυναμία επικοινωνίας, η αδυναμία επικοινωνίας περιορίζει δραστικά την ικανότητα να βρουν δουλειά και το πιο σημαντικό, να τη διατηρήσουν. Πάνω από το 50% των αυτιστικών ενηλίκων με σύνδρομο Άσπεργκερ ακολουθούν τριτοβάθμια εκπαίδευση, αλλά μόνο το 12% έχει εργασία πλήρους απασχόλησης, σύμφωνα με έρευνα που πραγματοποιήθηκε στην Αγγλία. Η ίδια έρευνα σε άτομα με αυτισμό υψηλής λειτουργικότητας στην Αμερική έδειξε ότι μόνο το 10% έχει μια κανονική δουλειά με επαρκές επίπεδο εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, είναι εντελώς λάθος να πιστεύουμε ότι τα αυτιστικά άτομα είναι αδιάφορα ή δεν το παρατηρούν. Όλες οι ίδιες μελέτες δείχνουν ότι περίπου το 40% των ατόμων με αυτισμό παθαίνουν κατάθλιψη από τη ζωή σε απομόνωση, οι ίδιοι οι αυτιστές μαρτυρούν ότι δυσκολεύονται στη μοναξιά και την αδυναμία να συνειδητοποιήσουν τι οδηγεί τους ανθρώπους γύρω τους.

_________________________

Η κύρια αξία σχεδόν κάθε τεχνικής διορθωτικής συμπεριφοράς είναι ότι σας επιτρέπουν να βελτιώσετε την κατάσταση, να μειώσετε την απομόνωση: να σας διδάξουν να κατανοείτε τον αυτιστή, πώς και γιατί επικοινωνούν οι άνθρωποι, να παρέχουν στον αυτιστή την ευκαιρία να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους. Και αυτό μπορεί να επιτευχθεί.

Ο αυτισμός αναφέρεται σε διαταραχές της νοητικής ανάπτυξης, ένα από τα κύρια συμπτώματα των οποίων είναι ο αποκλεισμός του ατόμου από την κοινωνική αλληλεπίδραση.

Τα πρώτα σημάδια αυτής της διαταραχής εμφανίζονται στο πολύ Νεαρή ηλικία(συνήθως τον πρώτο χρόνο της ζωής) με τη μορφή έλλειψης χαμόγελου επιστροφής, οπτικής επαφής. Το παιδί συχνά δεν ανταποκρίνεται στο όνομα (άρα οι γονείς μπορεί να πιστεύουν ότι το μωρό έχει προβλήματα ακοής). Σε μεγαλύτερη ηλικία μπορεί να παρατηρήσει κανείς ότι τα παιχνίδια ενός παιδιού με αυτισμό είναι φτωχά σε πλοκές, στερεότυπα ή σχεδόν απουσιάζουν. Συχνά ένα τέτοιο παιδί έχει μια σαφή επιλεκτικότητα στα τρόφιμα, για παράδειγμα, μερικοί άνθρωποι τρώνε μόνο 1-2 είδη φαγητού, τείνουν να τρώνε αποκλειστικά πολτοποιημένα τρόφιμα. Εκτός από την επιλεκτικότητα στις διατροφικές συνήθειες, μπορεί να εμφανιστούν συμπτώματα όπως υπερκατανάλωση τροφής (το παιδί δεν αισθάνεται χορτάτο) ή, αντίθετα, έλλειψη πείνας, τάση για τελετουργίες στο φαγητό: τρώτε από ορισμένα πιάτα, υπό ορισμένες συνθήκες. Υπάρχει επίσης καθυστέρηση στο μοτέρ και ανάπτυξη του λόγου. Ένα παιδί με αυτισμό συχνά αρχίζει να μπουσουλάει και να περπατά αργότερα από τους συνομηλίκους του. Λείπει μια κίνηση ευρετηρίου ή είναι μεταγενέστερη από το συνηθισμένο. Η ομιλία εμφανίζεται αργά ή μπορεί να μην εμφανίζεται καθόλου. Ταυτόχρονα, ορισμένα παιδιά με αυτισμό, ακόμη και μετά την καθυστέρηση της ομιλίας, μπορούν να αρχίσουν να διαβάζουν και να γράφουν νωρίς μόνα τους (μερικές φορές νωρίτερα από την ομιλία). Η επικοινωνιακή συνιστώσα του λόγου υποφέρει, και σε ορισμένες περιπτώσεις η κατανόηση του απευθυνόμενου λόγου. Πολύ συχνά, οι ειδικοί δυσκολεύονται να διαχωρίσουν τις διαγνώσεις «αλαλία» και «αυτισμό» ή να γράψουν και τις δύο εν λόγω διαγνώσεις στο συμπέρασμα ακριβώς λόγω της παραβίασης των κέντρων ομιλίας στον εγκέφαλο και των αντίστοιχων αναπτυξιακών χαρακτηριστικών. Η αισθητικοκινητική ανάπτυξη τέτοιων παιδιών είναι πολύ συγκεκριμένη λόγω της παραβίασης της επεξεργασίας πληροφοριών στο νευρικό σύστημα. Για παράδειγμα, κάποιοι ήχοι (ο θόρυβος ενός μίξερ, ο ήχος μιας ηλεκτρικής σκούπας κ.λπ.) μπορεί να τους φέρουν σε υστερία. ένα παιδί με αυτιστική διαταραχή μπορεί να φοβάται κάποιες δραστηριότητες, παιχνίδια, μπάνιο. αντιπαθούν ένα συγκεκριμένο χρώμα/μοτίβο ή υφή ρούχων ή υλικού επίπλων. Ταυτόχρονα, τα παιδιά με ASD (Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος) μπορεί να προσπαθούν για υπερβολική διέγερση σε άλλες δραστηριότητες: όπως να θροΐζουν με περιτυλίγματα καραμέλας ή μια τσάντα, να ταλαντεύονται για ώρες, να παίζουν το ίδιο παιχνίδι για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, να μη θέλουν άλλες δραστηριότητες. , ενδιαφέρεστε για ένα στενό θέμα, "κολλήστε" σε αυτό.

Η νοημοσύνη στα παιδιά με ΔΑΦ μειώνεται στο 70% περίπου των περιπτώσεων (νοητική υστέρηση).

Υπάρχουν διαφορετικές μορφές αυτισμού, επομένως, χρησιμοποιούνται διαφορετικοί όροι σε σχέση με παιδιά με αυτά τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, σύνδρομο Asperger, σύνδρομο Kanner, διαταραχή του φάσματος του αυτισμού, αυτιστικά γνωρίσματα, αυτιστικές εκδηλώσεις. Ειδικοί διαφορετικών προφίλ (ψυχίατροι, νευρολόγοι, πλημμελολόγοι, λογοθεραπευτές, παιδοψυχολόγοι) μπορούν να χρησιμοποιούν διαφορετικούς όρους στο πλαίσιο των αρμοδιοτήτων και της εκπαίδευσής τους. Επιπλέον, η ιατρική σε σχέση με αυτή την ασθένεια μερικές φορές εισάγει νέους όρους και προσεγγίσεις.

Για τη διόρθωση και την κοινωνικοποίηση των παιδιών με αυτά τα χαρακτηριστικά, πολλά ψυχολογικά, ελαττωματικά, φυσικοθεραπευτικά και ιατρικές μεθόδους. Χρησιμοποιούνται επίσης εναλλακτικοί τομείς όπως ειδικές δίαιτες και ομοιοπαθητική, οστεοπαθητική.

Ενα από τα πολλά αποτελεσματικές μεθόδουςΗ διόρθωση του αυτισμού στην εποχή μας είναι μια hardware μέθοδος νευροαισθητηριακής διέγερσης του εγκεφάλου Tomatis (Tomatis®), η οποία χαρακτηρίζεται από απαλό αντίκτυπο και υψηλή αποτελεσματικότητα να ξεπεραστεί.

Σημάδια αυτιστικής διαταραχής

Υπάρχουν διάφοροι κλινικοί δείκτες που υποδεικνύουν την παρουσία αυτιστικού συνδρόμου:

Αδυναμία δημιουργίας κοινωνικών σχέσεων, επίγνωση του ρόλου των ανθρώπων γύρω του, καθώς και αντανάκλαση της δικής του συμπεριφοράς. Το επίπεδο της συναισθηματικής (συναισθηματικής) αντίδρασης, ακόμη και όταν αλληλεπιδράτε με τους πιο κοντινούς ανθρώπους, είναι αποδυναμωμένο, φαίνεται ότι είναι αδύνατο να περάσει σε ένα άτομο.
Φόβος για τυχόν αλλαγές - διαδρομές, περιβάλλον, τόπος διαμονής, κοινωνικός κύκλος. Το επίπεδο του φόβου ανεβαίνει γρήγορα σε αντιδράσεις πανικού και επακόλουθη ψυχοκινητική διέγερση.
Μονότονος τύπος συμπεριφοράς, έλλειψη έντονων αντιδράσεων σε άνετες ή άβολες συνθήκες, αδυναμία μίμησης. Ο καθοριστικός παράγοντας για την επιλογή μιας γραμμής συμπεριφοράς είναι η άμεση έλξη χωρίς να αξιολογείται η γενική λογική της κατάστασης και της ζωής γενικότερα.
Η σφαίρα ενδιαφέροντος περιορίζεται σε άψυχα αντικείμενα και η φύση της αλληλεπίδρασης με αυτά καθορίζεται από την εκτέλεση στερεοτυπικών χειρισμών (ενεργοποίηση/απενεργοποίηση, συστροφή, ταξινόμηση κατά μέγεθος ή χρώμα κ.λπ.).
Παραβίαση αισθητικοκινητικής ανάπτυξης και ενσωμάτωσης αισθητηριακών ερεθισμάτων. Χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευαισθησία σε απτικά, οπτικά ή ακουστικά ερεθίσματα μέχρι εκρήξεις και αισθητηριακή υπερφόρτωση. Μερικές φορές δεν υπάρχει ευαισθησία - το παιδί δεν αισθάνεται πείνα, δεν ανταποκρίνεται σε ερεθίσματα, γιατί η προσοχή του είναι στραμμένη στον δικό του εσωτερικό κόσμο. Αυτή η αποσύνθεση των ερεθισμάτων οδηγεί σε προβλήματα συντονισμού στο χώρο (οι κινήσεις μπορεί να είναι γωνιακές, στερεότυπες, το περπάτημα στις μύτες των ποδιών είναι δυνατό), καθώς και σε διαταραχές λόγου(ηχολαλία, έλλειψη έκφρασης, εξασθενημένη προφορά). Με την πάροδο του χρόνου, αυτές οι παραβιάσεις μπορεί να οδηγήσουν σε μείωση της πνευματικής απόδοσης, αν και αρχικά δεν υπάρχουν. Με διάφορα σύνδρομα, η νοημοσύνη μπορεί να μειωθεί ή να έχει υψηλά επίπεδα, τόσο στην πρώιμη περίοδο όσο και ως συνέπεια της παραβίασης.

Αιτίες Αυτισμού

Υπάρχουν διάφορες θεωρίες που καθορίζουν την ανάπτυξη του αυτισμού. Οι περισσότερες μελέτες επιβεβαιώνουν τη βιολογική βάση για την εμφάνιση ανωμαλιών, ενώ οι επιστήμονες σημειώνουν χαρακτηριστικά στην ανατομία και τη φυσιολογία του κεντρικού νευρικού συστήματος (δηλαδή, στην αλληλεπίδραση διαφορετικών τμημάτων του εγκεφάλου).

Οι εκδηλώσεις του αυτισμού συνδέονται με τις ακόλουθες βιολογικές πτυχές:

Παραβίαση της ενδομήτριας ανάπτυξης και των γενετικών μηχανισμών. Υπάρχουν μελέτες που συνδέουν τον αυτισμό με διάφορες μητρικές παθήσεις πριν ή κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (όπως ο διαβήτης). Επιπλέον, οι επιστήμονες μελετούν συγκεκριμένες γονιδιακές μεταλλάξεις που πιθανώς μπορούν να οδηγήσουν σε ΔΑΦ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του ατομικού επιστημονικές εργασίεςΒγήκε το συμπέρασμα ότι οι γονιδιακές μεταλλάξεις συσχετίζονται μόνο με τον αυτισμό στα αγόρια. Καινοτόμες μέθοδοι ιατρικής διάγνωσης καθιστούν ήδη δυνατό τον προσδιορισμό της παρουσίας αυτισμού σε ένα παιδί σχεδόν αμέσως μετά τη γέννηση με εξέταση αίματος (δυστυχώς, αυτή η μέθοδος δεν χρησιμοποιείται ακόμη στη χώρα μας).
Διάφοροι κορυφαίοι νευροφυσιολόγοι του κόσμου διατύπωσαν τη θεωρία των «κατοπτρικών νευρώνων» (mirror neurons). Αυτοί οι νευρώνες επιτρέπουν κυριολεκτικά σε ένα άτομο να «είναι ένας καθρέφτης», να αντιγράφει τις χειρονομίες και τη συμπεριφορά άλλων ανθρώπων. Η συμπεριφορά αντιγραφής είναι μια ζωτική δεξιότητα που επιτρέπει στα παιδιά να μάθουν από σημαντικούς ενήλικες, να αποκτήσουν τις δεξιότητες για να λειτουργήσουν στην κοινωνία, να επικοινωνήσουν, να συμπάσχουν. Η δυσλειτουργία των νευρώνων καθρέφτη προκαλεί απομόνωση ενός ατόμου στην κοινωνία, φτώχεια της συναισθηματικής (συναισθηματικής) σφαίρας. Με μια τέτοια απόκλιση, ένα άτομο είναι πρακτικά ανίκανο να συμπάσχει, να βιώσει ενσυναίσθηση και να ερμηνεύσει σωστά τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

Οι κατοπτρικοί νευρώνες ανήκουν σε μια ειδική κατηγορία νευρώνων και βρίσκονται στον κινητικό φλοιό του εγκεφάλου. Είναι υπεύθυνοι για την απόκτηση των κοινωνικών και γνωστικών δεξιοτήτων του παιδιού. Πραγματοποιήθηκε μια μελέτη για τις παρορμήσεις των εγκεφαλικών κυττάρων των πιθήκων που παρατήρησαν ανθρώπους να εκτελούν ορισμένες κινήσεις. Οι ειδικοί μπόρεσαν να παρατηρήσουν ότι οι νευρώνες-καθρέφτες εκδηλώθηκαν ενεργά τη στιγμή που το δοκιμαστικό πρωτεύον άρχισε να μιμείται τις ενέργειες και τις κινήσεις του πειραματιστή. Οι ερευνητές κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι με τις ενέργειες «σύμφωνα με το μοντέλο» και αυθαίρετες κινήσεις(όταν δεν πραγματοποιείται αντιγραφή, αλλά το ίδιο το υποκείμενο εκτελεί τη δράση), εμπλέκονται δύο διαφορετικές ομάδες κυττάρων. Οι κατοπτρικοί νευρώνες ενεργοποιούνται κατά την αντιγραφή.

Κοίτα την εικόνα. Δείχνει ξεκάθαρα πώς ένα παιδί, σύμφωνα με έμφυτους βιολογικούς μηχανισμούς, επαναλαμβάνει τις κινήσεις ενός ενήλικα. Αυτό κατέστη δυνατό με τη βοήθεια νευρώνων καθρέφτη.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος, βγήκε το συμπέρασμα ότι σε ένα παιδί με αυτισμό, οι κινητικοί νευρώνες της εντολής λειτουργούν κανονικά, ενώ οι νευρώνες καθρέφτης δεν λειτουργούν σωστά. Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι στους αυτιστικούς ανθρώπους, η δραστηριότητα αυτών των νευρώνων στην κάτω μετωπιαία έλικα είναι μειωμένη, επομένως τέτοια άτομα είναι λιγότερο ικανά να αναγνωρίσουν τις προθέσεις άλλων ατόμων. Και η δυσλειτουργία της νησιωτικής και της πρόσθιας έλικας του εγκεφάλου οδηγεί σε αδυναμία ενσυναίσθησης. Η δυσλειτουργία της γωνιακής έλικας μπορεί να προκαλέσει ελαττώματα ομιλίας.

Η θεωρία του «συναισθηματικού τοπίου» των V. Ramachandran και L. Oberman. Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε πώς συνδέονται τα ερεθίσματα γύρω μας και η συμπεριφορά μας. Οι πληροφορίες εισέρχονται στον εγκέφαλό μας μέσω των αισθητηρίων οργάνων. Κάθε αναλυτής έχει τη δική του «αναπαράσταση» στον εγκεφαλικό φλοιό. Αφού το ερέθισμα «περάσει» από το αισθητήριο όργανο κατά μήκος των νευρικών οδών στη ζώνη του φλοιού του, οι πληροφορίες εισέρχονται μέσω ενός ειδικού σχηματισμού στον εγκέφαλο που ονομάζεται αμυγδαλή (που βρίσκεται στον κροταφικό λοβό του εγκεφάλου) στο μεταιχμιακό σύστημα. Έτσι, στην πραγματικότητα, όλες οι πληροφορίες από τα αισθητήρια όργανα για το εξωτερικό περιβάλλον «ρέουν» στο μεταιχμιακό σύστημα: από την όραση, την ακοή κ.λπ.
Είναι αυτή που είναι υπεύθυνη για τη ρύθμιση της συναισθηματικής σφαίρας, αφού η συναισθηματική μνήμη συσσωρεύεται σε αυτήν, η οποία διατηρεί την αξιολόγηση γεγονότων και αντικειμένων από το άτομο για μια ζωή. Με βάση την προηγούμενη εμπειρία του υποκειμένου, η αμυγδαλή συμβάλλει στον χρωματισμό αυτού που συμβαίνει: φόβος στη θέα αντικειμένων που αποτελούν απειλή, χαρά στη συνάντηση αγαπημένων προσώπων κ.λπ. Από το μεταιχμιακό σύστημα, τα σήματα ανακατευθύνονται στον μετωπιαίο λοβό του εγκεφάλου, ο οποίος δημιουργεί ένα πρόγραμμα επακόλουθων ενεργειών και «λαμβάνει αποφάσεις», καθώς και στο αυτόνομο νευρικό σύστημα, το οποίο είναι υπεύθυνο για τη λειτουργία των εσωτερικών οργάνων. Έτσι, το σώμα προετοιμάζεται για επακόλουθες αντιδράσεις και συμπεριφορά.Έτσι, η αμυγδαλή και το μεταιχμιακό σύστημα στο σύνολό της σχηματίζουν ένα «συναισθηματικό τοπίο», σαν να «βάζουν σημάδια» σε αντικείμενα και γεγονότα, ώστε ένα άτομο να μπορεί γρήγορα και επαρκώς οι απαραίτητες αποφάσεις, ανταποκρίνονται στο περιβάλλον.περιβάλλον Τα παιδιά με αυτισμό έχουν παραμορφωμένο «συναισθηματικό τοπίο» επειδή έχουν ανώριμες συνδέσεις των φλοιωδών περιοχών (υπεύθυνες για την επεξεργασία των αισθητηριακών πληροφοριών) με την αμυγδαλή. Η σύνδεση μεταξύ των μεταιχμιακών δομών του εγκεφάλου και των μετωπιαίων λοβών του φλοιού έχει επίσης σπάσει. Δηλαδή, οι πληροφορίες για το περιβάλλον επεξεργάζονται ανεπαρκώς λόγω της αισθητηριακής αποσύνθεσης στο επίπεδο του εγκεφάλου. Γι' αυτό αντίληψη συναισθηματική σημασίαΤα αντικείμενα παραμορφώνονται και η συμπεριφορά ενός παιδιού με ΔΑΦ είναι συχνά παράλογη και παράλογη.Με βάση την υπόθεση των V. Ramachandran και L. Oberman, τέτοια παιδιά, αφενός, αποφεύγουν την οπτική επαφή και κάθε ασυνήθιστη αίσθηση για αυτά , αλλά, από την άλλη, το παιδί μπορεί να αντιδρά έντονα σε μικροπράγματα και, αντίθετα, να μένει αδιάφορο σε προβληματικές και αγχωτικές καταστάσεις ή σε ό,τι ενδιαφέρει τους συνομηλίκους.

Η ανωριμότητα των εγκεφαλικών δομών και η διαταραχή στην αλληλεπίδρασή τους οδηγεί τελικά σε πολλά προβλήματα στους συναισθηματικούς, γνωστικούς (γνωστικούς) και συμπεριφορικούς τομείς. Αντίστοιχα, για να αλλάξει η κατάσταση, είναι απαραίτητο να προσαρμοστούν οι νευρικές συνδέσεις και οι δομές του εγκεφάλου. Αυτό είναι δυνατό χάρη στη μέθοδο Tomatis®.

Διόρθωση αυτισμού με τη μέθοδο Tomatis

Στις τάξεις που χρησιμοποιούν τη μέθοδο Tomatis, ασκείται ενεργή επιρροή στην αμυγδαλή, τις υποφλοιώδεις και φλοιώδεις δομές του εγκεφάλου που εμπλέκονται στο σχηματισμό συναισθηματικών αντιδράσεων και κοινωνικών αλληλεπιδράσεων. Διεγείρει επίσης τις ζώνες καθρέφτη του φλοιού, οι οποίες είναι υπεύθυνες για τις επικοινωνιακές λειτουργίες και την ενσυναίσθηση.

Η θεραπεία έχει δύο στόχους:

Σταδιακή ανάπτυξη των νευρικών συνδέσεων των δομών του εγκεφάλου στο απαιτούμενο επίπεδο.
Ένταξη τους στην ενεργό εργασία.

Ως αποτέλεσμα, μετά τη διέγερση των πυρήνων της αμυγδαλής, η αντίληψη των εικόνων όλων των μορφών (οπτική, οσφρητική, ακουστική, απτική) βελτιώνεται. Οι συνδέσεις μεταξύ του μεταιχμιακού συστήματος, του μετωπιαίου φλοιού και του αισθητηρίου φλοιού ωριμάζουν. Οι ζώνες καθρέφτη του φλοιού «ανοίγονται» για να λειτουργήσουν. Αυτό συμβάλλει στη βελτίωση της ομιλίας και του προσανατολισμού στο χώρο, συναισθηματικές αντιδράσειςγίνονται πιο σχετικές με αυτό που συμβαίνει.

Η μέθοδος Tomatis δεν διορθώνει άμεσα τη συμπεριφορά, αλλά έχει έμμεση επίδραση (μέσω διέγερσης του μέσου και εσωτερικού αυτιού με ήχο) στις δομές του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνες για την επικοινωνία, την ομιλία, τις συναισθηματικές αντιδράσεις, τα κίνητρα και τις αυτόνομες εκδηλώσεις. Ως αποτέλεσμα, ένα άτομο με αυτισμό:

παύει να αξιολογεί οποιεσδήποτε αλλαγές στη γύρω πραγματικότητα ως εχθρικές και προκαλούν πανικό·
είναι σε θέση να ελέγξει τη συμπεριφορά του στο πλαίσιο του εγγύς μέλλοντος και του γενικού προσανατολισμού της ζωής, και όχι μόνο της τρέχουσας στιγμής.
αρχίζει να περιηγείται καλύτερα στο διάστημα, να αντιλαμβάνεται την ομιλία κάποιου άλλου και να χτίζει τη δική του ομιλία.

Από κοινωνική άποψη, μετά τη θεραπεία με τη μέθοδο Tomatis, μπορεί κανείς να παρατηρήσει μεγαλύτερη συμμετοχή στην επικοινωνία, καθώς και τη δημιουργία βαθύτερων και πιο πολύτιμων σχέσεων.

Συχνά, μετά τα μαθήματα Tomatis, αρχίζει η ομιλία, εμφανίζεται η οπτική επαφή, οι εκδηλώσεις θυμού μειώνονται, η επιθετικότητα και η αυτο-επιθετικότητα εξαφανίζονται, η διατροφική συμπεριφορά βελτιώνεται και η εκδήλωση στερεοτυπικών ενεργειών μειώνεται. Tomatis Development S.A. στην επίσημη ιστοσελίδα της δημοσιεύει διεθνείς μελέτες που αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της μεθόδου Tomatis για τις διαταραχές του φάσματος του αυτισμού.

Κάντε ένα μάθημα στο κέντρο μας και δείτε μόνοι σας πόσο αποτελεσματικό είναι.

Πώς να επιλέξετε θεραπεία και κριτήρια επιλογής. Η εμπειρία μας. Οι πιο αποτελεσματικές θεραπείες για εμάς.

Μέθοδοι διόρθωσης του αυτισμού:

Biomed θεραπεία (συνθετικές βιταμίνες σε υπερβολική δόση)

7η θέση. Cogitum. Τοποθετήστε στο τέλος, γιατί μόλις πρόσφατα ξεκίνησε. Και το αποτέλεσμα είναι πιθανότατα προσωρινό. Είναι ένα αμινοξύ που μπορεί να διεγείρει την ομιλία. Οι κριτικές ήταν μικτές. Αλλά η αποτελεσματικότητα-ασφάλεια ήταν στη σωστή αναλογία. Κατάλληλο για παιδιά που πρέπει απλώς να ενθαρρύνονται για να μιλήσουν. Δούλεψε υπέροχα για εμάς. Πολλές νέες λέξεις, φράσεις ακόμα και προτάσεις. Επιθυμία για επικοινωνία, μια πολύ μεγάλη ματιά στα μάτια! Από τις πρώτες ώρες ο Μαξίμ μεταμορφώθηκε και άρχισε να λέει ΠΟΛΛΑ λόγια και τα πάντα μέχρι το σημείο, ακόμα και κάτι που δεν διδάχτηκε! Αγοράστηκε μεμονωμένα για δοκιμή. Πεπερασμένος. Έξι μήνες αργότερα έγινε το δεύτερο μάθημα. Και πάλι, μια μεγάλη ανακάλυψη στην ομιλία, μια μακρά ματιά, μια επιθυμία να μιλήσει. Και τις δύο φορές μετά βουλευτής! Αποφασίσαμε να κάνουμε περισσότερα μαθήματα κάθε τρεις μήνες. Τώρα θα εκχωρούσα μια θέση υψηλότερη στην αποτελεσματικότητα αυτής της λύσης για εμάς. Το αποτέλεσμα είναι κομψό, αν και προσωρινό.

8η θέση.Χειροπράκτωρ. Ίσιωσα λίγο τον λαιμό μου, χαλάρωσε λίγο τη γλώσσα μου για να ξεκινήσω την ομιλία (η ομιλία εμφανίστηκε στα 3,5 χρόνια). Δούλεψα λίγο τα σημεία και το σώμα του Maxim. Πήγαν για περίπου ένα χρόνο. Μια φορά το μήνα.
9η θέση.Το μασάζ με κρέμα Tentorium μας βοηθά πάντα να κοιμόμαστε και στην ομιλία και την ανάπτυξη. Η κρέμα είναι κατάλληλη και για βαθύ μασάζ, επαγγελματικό, όντως τέτοιο μασάζ κάναμε μόνο μια φορά! Βασικά το κάνω μόνος μου, πόδια, χέρια, πόδια, πίσω από τα αυτιά (για ακρόαση), πρόσωπο, είχαμε έντονη αναισθησία στο σώμα, οπότε προσπαθώ να κάνω πιο συχνά μασάζ! Πάντα βλέπω το αποτέλεσμα της κρέμας, το κάνω σε μαθήματα, με διακοπές.

… άλλες θεραπείες είτε δεν έχουν δοκιμαστεί είτε δεν έχουν αποτέλεσμα (καλοκαίρι 2016).

ΕΤΣΙ:Μοιράστηκα τη λίστα μου και την εμπειρία ΜΟΥ. Αυτό μας βοήθησε και μας βοηθάει. Να σας θυμίσω ότι τα παιδιά είναι διαφορετικά και αυτό που βοήθησε το ένα μπορεί να μην βοηθήσει το άλλο και το αντίστροφο. ΠΡΟΣΠΑΘΗΣΤΕ ΚΑΙ ΜΗΝ ΤΑ ΠΑΡΑΤΑΤΕ! Δώστε χρόνο στη θεραπεία, μην το κάνετε για επίδειξη, κάντε το αφού σταθμίσετε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα και εμπνευστείτε και βεβαιωθείτε ότι η θεραπεία λειτουργεί σε άλλους. Συνδυάστε θεραπείες και δοκιμάστε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ. Δεδομένου ότι υπάρχουν πολλές παραβιάσεις, τότε είναι απαραίτητο να επηρεαστεί ΠΟΛΥΠΛΟΓΙΚΑ. Αναζητήστε την αιτία, δουλέψτε για το αποτέλεσμα και απολαύστε και τα πιο μικρά βήματα μπροστά! Μερικές φορές δεν εκτιμούμε ότι ένα παιδί βελτιώνεται. Κοίτα πίσω περισσότερο. Το παιδί σας είναι ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ! Συγκρίνετε το μόνο με τον εαυτό σας!

Μου λένε συχνά ότι το Maxim είναι ήδη ο κανόνας και σχεδόν δεν διαφέρει! Εξακολουθώ να βλέπω πολλούς αυτιστικούς και υπάρχουν ενοχλήσεις, και η ομιλία είναι δύσκολο να επιτευχθεί. Είναι σημαντικό για μένα το Maxim να είναι ΥΓΙΕΣ, να εξελίσσεται, να χαμογελά, να βελτιώνεται. ΑΝΑΡΡΩΝΕΙ. Αν αυτό που κάνετε δεν βοηθάει, ΣΤΑΜΑΤΗΣΤΕ. Και συνέχισε να ψάχνεις. Κάθε θεραπεία απαιτεί χρόνο, αλλά πρέπει επίσης να δοκιμάσετε κάτι νέο. Δεν κάνουμε δίαιτα, μας βοηθά να χωνέψουμε, να θρέψουμε και να αποσυρθούμε. Δεν παίρνουμε φάρμακα, αλλά μας βοηθά να τονώσουμε τις ζώνες ομιλίας και να αποκαταστήσουμε την ακοή. Και θα συνεχίσουμε να ψάχνουμε για νέες ευκαιρίες και να βάζουμε νέους στόχους!

Θα συνεχίσουμε αυτό που λειτουργεί και θα μοιραστούμε την εμπειρία μας. Για να κάνουμε ΚΟΝΤΟ τον δρόμο των άλλων!

Αυτό που λαμβάνουμε για τα παιδιά μας είναι πολύ σημαντικό. Ναι, η ζωή είναι μεγάλη, μπορούμε να προσπαθήσουμε πολλά. Είναι όμως πολύ σημαντικό να βοηθάμε το παιδί όσο το δυνατόν περισσότερο μέχρι την ηλικία των 5-6 ετών. Και αποδεχτείτε το και διδάξτε να μιλάτε και διδάξτε να παίζετε, να αλληλεπιδράτε, να κοινωνικοποιηθείτε όσο το δυνατόν περισσότερο και να προετοιμαστείτε για το νηπιαγωγείο και το σχολείο. Επενδύστε το μέγιστο, μην κάνετε λάθος στην επιλογή. Αφαιρέστε τους λόγους, βοήθεια από το ΜΕΣΑ!

Η επιλογή είναι δική σου. Γιατί μια θεραπεία λέει ΝΑΙ και μια άλλη ΟΧΙ. Το κριτήριό μου ήταν πάντα «Νίκησε τον αυτισμό.» Δεν έψαχνα για ένα θαυματουργό χάπι. Έχω απορρίψει πολλούς τύπους ιατρικών θεραπειών που ενέχουν κινδύνους για την υγεία. Αλλά η επιθυμία να πάρει το MAXIMUM ήταν πάντα παρούσα. Ενεργήστε για την αιτία. Ξέρω ότι τα άλογα και τα δελφίνια βοηθούν πολύ. Γιατί δεν είναι στη λίστα μου - δεν έχουν θεραπεύσει ούτε έναν αυτιστή θετικά συναισθήματαπολύ, πολύ χρήσιμο. Γιατί δεν υπάρχουν νοοτροπικά - ο κατάλογος των αντενδείξεων είναι τεράστιος και οι αυτιστές έχουν ήδη μειωμένη ζύμωση και μέθη ... Υπάρχουν πολλές θεραπείες, οι λογοθεραπευτές, οι λογοθεραπευτές δεν είναι φθηνοί, αλλά αυτό δεν κάνει το παιδί λιγότερο αυτιστικό. .. Εάν ο λόγος (οι αυτιστικοί είναι διαφορετικοί και οι λόγοι άλλοι) δεν είναι επιρροή, το αποτέλεσμα μπορεί να αναμένεται για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα.
Είναι απαραίτητο να εργαστείτε σε εκείνους τους τομείς που είναι οι πιο αδύναμοι. Και αυτό που είναι πιο σημαντικό αυτή τη στιγμή. Εργαστείτε ολοκληρωμένα. Συνδυάστε θεραπείες, τόσο επί πληρωμή όσο και δωρεάν. Άλλωστε, μια μητέρα μπορεί να κάνει πολλά. Απλά χέρι-χέρι, μέσα από το παιχνίδι, μέσα από την πίστη και την αποδοχή σας.

Σας εύχομαι να μην κάνετε λάθος στην επιλογή σας. Ανεξάρτητα από τις αποφάσεις που λαμβάνονται, είναι πολύ σημαντικό να αποδεχτείτε το παιδί όπως είναι και να το συγκρίνετε μόνο με τον εαυτό του! Είναι πολύ σημαντικό και θα βοηθήσει στην ανάρρωση κάθε παιδιού να κρατήσει ένα ομοιόμορφο υπόβαθρο και να δώσει στο παιδί το ΜΕΓΙΣΤΟ θετικά συναισθήματα. Αποφεύγουμε το άγχος. Κατανέμουμε το φορτίο. Ό,τι αρέσει στο παιδί χρησιμοποιείται για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Επαινος. Βοηθάμε. Χαρίζουμε χαμόγελο και θετικά συναισθήματα. Επιλέγουμε λογοθεραπευτές και ελαττωματολόγους που βρίσκουν το κλειδί για το παιδί μας.
Οποιαδήποτε θεραπεία μπορεί να βοηθήσει ή όχι. Δεν θα ξέρεις αν δεν προσπαθήσεις. Επομένως, ΠΡΟΣΠΑΘΩ και μετά βγάζω τα συμπεράσματά μου. Και μετά μοιράζομαι την εμπειρία μου!

Έψαχνα για κάτι νέο, δεν με ικανοποιούσε η απάντηση «δεν μπορούμε να θεραπεύσουμε», ήμουν έτοιμος να δοκιμάσω ό,τι είναι ασφαλές και δεν βλάπτει. Το βασικό μου κριτήριο ήταν ΠΩΣ βοήθησα τους άλλους! Αγαπώ την αυθεντική μου όπως είμαι, χαίρομαι για την επιτυχία του και με πολλούς τρόπους την ξανασκεφτόμενη ζωή. Ο γιος μου με διάλεξε για να αλλάξω. Το καθήκον μου είναι να τον βοηθήσω όσο το δυνατόν περισσότερο, να διδάξω, να εξελιχθεί.

Θέλω να πάρω τον γιο μου σε αυτόν τον κόσμο, να δείξω πόσο όμορφος είναι, να διδάξω νέα πράγματα και να διδάξω τα απαραίτητα και θα κάνω το καλύτερο για αυτό! Ο γιος μου είναι διαφορετικός, θέλω να ανοιχτεί στον κόσμο σαν ένα όμορφο τριαντάφυλλο, γιατί μέχρι στιγμής ο κόσμος του είναι αόρατος και ακατανόητος για κανέναν. Τα αγκάθια του δεν σου επιτρέπουν να δεις την εσωτερική ομορφιά. Δεν θέλω να σπάσω αγκάθια.