Παιχνίδια DIY για παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας. «Θέλω να αγγίξω τα πάντα». Στη συνέχεια επιλέγουμε έναν αριθμό συμπλεγμάτων

Δεν χρησιμοποιεί προσβλητική γλώσσα, σχετίζεται πολιτισμικά με τους ηλικιωμένους, είναι λιγότερο αποτελεσματικό, το παιδί σέβεται τη φύση - δεν γεμίζει το περιβάλλον, πετάει σκουπίδια στα σκουπίδια αν δεν είναι κοντά, κρύβεται σε μια τσέπη ή δίνει σε ενήλικες , κατανοεί την ανάγκη για καθαριότητα. καταστρέφει δέντρα και φυτά, είναι φίλος των ζώων, το παιδί δένεται με την οικογένεια και την πατρίδα του. - γνωρίζει τον τόπο διαμονής του, γνωρίζει τον χώρο εργασίας των γονέων, σέβεται την εργασία των γονέων, αναγνωρίζει την αξία της εργασίας,. - εύχεται σε μέλη της οικογένειας και φίλους με την ευκαιρία της ειρήνης, των γενεθλίων, - γνωρίζει εθνικά, περιφερειακά και θρησκευτικά σύμβολα, όχι. οδηγεί σε αυτά επιπόλαια - γνωρίζει την περιφερειακή και εθνικές παραδόσεις.

Γονική επιρροή στην ομάδα ένταξης. Λόγω της γειτνίασής του με το Τμήμα Νοσηλευτικής και Αποκατάστασης, το ίδρυμά μας δέχεται παιδιά με τα ακόλουθα είδη αναπηρίας: ελαττωματικά όργανα κίνησης, με γενετικά ελαττώματα, ήπια έως μέτρια νοητική υστέρηση. Σύμφωνα με τις αποδεκτές παραδοχές για την ένταξη του εκπαιδευτικού συστήματος, πιστεύουμε ότι: Μέσα στο οποίο τα παιδιά με αναπηρία μπορούν να πραγματοποιήσουν τα δικαιώματά τους στη φροντίδα, την εκπαίδευση και τη διδασκαλία σε μια ομάδα ικανών συνομήλικων μέσω της ενεργού συμμετοχής στη ζωή της.

Η υλοποίηση των εργασιών που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα αποσκοπεί στην υποστήριξη και καθοδήγηση της γενικής ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών με αναπηρία, στην οργάνωση εργασίας νηπιαγωγείοεπιτρέπει τη χρήση παιδιών με αναπηρία, οι ατομικές ανάγκες και προδιαθέσεις των παιδιών εισάγονται με τις ακόλουθες αρχές, μορφές και μεθόδους εργασίας με παιδιά με αναπηρία: Φροντίδα, εκπαίδευση ή θεραπευτικές παρεμβάσεις - Δημιουργήστε καλή συναισθηματική επαφή με το παιδί. - παρέχοντας μια αίσθηση ασφάλειας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, της ομάδας και ατομικές συνεδρίες, - υποκειμενική στάση απέναντι στο παιδί, - προσαρμογή εργασιών και απαιτήσεων για τις αναπτυξιακές δυνατότητες του παιδιού, και όχι την ηλικία του.

Κάθε παιδί με αναπηρία έχει ένα ατομικό θεραπευτικό πρόγραμμα που λαμβάνει υπόψη τις θεραπευτικές ενδείξεις που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα της αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης: - προσανατολιστικές-γνωστικές διαδικασίες, - σκέψη, - υψηλή και χαμηλή κινητικότητα και συντονισμός της οπτικοκινητικής συσκευής . επίπεδο κοινωνικής ωριμότητας, συναισθηματικές και παρακινητικές διαδικασίες.

Οι κύριοι μαθησιακοί στόχοι για όλη την ομάδα παιδιών με αναπηρίες είναι: - Φροντίδα του εαυτού στις καθημερινές δραστηριότητες, όπως γδύσιμο και ντύσιμο, πλύσιμο χεριών, σηματοδότηση φυσιολογικών αναγκών και σωστή χρήση της τουαλέτας, αυτοκατανάλωση - αυτοκίνηση στην αίθουσα και παιδική χαρά γύρω από το νηπιαγωγείο - πώς να χρησιμοποιήσετε καλύτερα τα χέρια, - επικοινωνήστε με το περιβάλλον - λεκτικές ή χειρονομίες, - διεγείρετε τη γενική ψυχοκινητική ανάπτυξη στους ακόλουθους τομείς:. κινητικές δεξιότητες, μικρό οι κινητικές δεξιότητες είναι μεγάλες.

Αυτός ο οδηγός θα βοηθήσει

Λόγω της εγγύτητας με το Κέντρο Αποκατάστασης και Εκπαίδευσης στο Myslowice-Birkenau, τα τραυματισμένα παιδιά επωφελούνται από εξειδικευμένες δραστηριότητες αποκατάστασης σε αυτήν την εγκατάσταση. Η συνεχής επαφή με το κέντρο επιτρέπει τη χρήση ροών πληροφοριών και συμβουλών για την αποκατάσταση. Σκοπός αυτών των δραστηριοτήτων είναι επίσης η μελέτη και η διατήρηση του προσανατολισμού στο διάγραμμα του σώματος και του προσανατολισμού στο χώρο. Οι συνεδρίες αυτές πραγματοποιούνται από ψυχολόγο με τη βοήθεια βοηθού δασκάλου. Παιδιά με αναπηρία με περιορισμένες χειρωνακτικές δεξιότητες καθώς και οπτικό και κινητικό συντονισμό συμμετέχουν σε ομαδικές και ατομικές δραστηριότητες που διεγείρουν αυτόν τον τομέα: - ανάπτυξη και διατήρηση σωστών κινητικών προτύπων. - δημιουργία οπτικού ελέγχου στα χειριστήρια κίνησης - βελτίωση των κινήσεων των χεριών μέσω χειριστικών ενεργειών, όπως ζύμωμα πλαστικού, ταφή με άμμο και νερό, πιτσιλίσματα με κόκκους, κολλώδες χαρτί, τριβή χαρτιού, ανάγλυφη χάντρα και εποικοδομητική διασκέδαση, όπως εισαγωγή μπλοκ σε δοχεία, συσσώρευση, συγχώνευση .

Ασκήσεις χαλάρωσης, κίνητρο για γραφοκινητικές δραστηριότητες, όπως ζωγραφική με δάχτυλα, δακτυλικά αποτυπώματα, δάχτυλα σε χαρτί, ανάγλυφο, βαμβακερές μπατονέτες ή χοντρό πινέλο, γκλίτερ. Όλα τα παιδιά εγγράφονται σε τμήματα πολυαισθητηριακής διέγερσης. Για τα παιδιά με σωματικό τραυματισμό, θέλουμε να διασφαλίσουμε μια συνεχή ροή πληροφοριών για το σώμα σας και το περιβάλλον μέσω διαφόρων αισθητηριακών καναλιών. Σε άλλα παιδιά, αυτές οι δραστηριότητες θα προσπαθήσουν να παράσχουν μια «επαρκή» ποσότητα αισθητηριακής εισροής, μια ανεπάρκεια της οποίας μπορεί να είναι η αιτία της υπερκινητικότητας και της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής.

Στην προσωπική και κοινωνική διαδικασία, παρέχουμε την ευκαιρία να ανταποκριθούμε σε ανάγκες όπως ασφάλεια, αποδοχή, συμμετοχή σε μια ομάδα συμμετέχοντας σε όλες τις κοινές δραστηριότητες και δραστηριότητες με συνομηλίκους. Δημιουργήστε μια αίσθηση αυτονομίας δίνοντας έμφαση στην αυτοπεποίθηση τόσο στην αυτοβοήθεια όσο και στη δημιουργία σχέσεων με άλλα παιδιά.

Przyborowska-Vinimko, παιδαγωγική της διασκέδασης. Βασικές προϋποθέσεις για ένταξη και εκπαίδευση. Το σύστημα της συνεκπαίδευσης βασίζεται στο καταλληλότερο: οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη, εκπαίδευση και κατάρτιση των παιδιών με αναπηρίες ζουν σε μια οικογένεια και σε μια κοινωνία με σωματικές αναπηρίες, παρέχοντάς τους τις κατάλληλες ιατρικές, κοινωνικές, εκπαιδευτικές και διδακτικές συνθήκες. Για να προετοιμαστεί ένα παιδί με αναπηρία για τη δική του ανεξάρτητη ζωή, είναι πολύ χρήσιμο να έχει αυθόρμητη και σκόπιμη συμμετοχή σε αυτή τη ζωή.

Στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών με αναπηρία θα ληφθούν υπόψη οι ανάγκες και οι προσωπικές τους προτιμήσεις. Μαζί, θα οργανωθούν οι ίδιες εκπαιδευτικές καταστάσεις για αυτούς και τα παιδιά με αναπηρίες και θα εισαχθούν ειδικές μέθοδοι και μέτρα σε σχέση με τις συγκεκριμένες δυσκολίες του παιδιού που σχετίζονται με τις αποκλίσεις του από τον κανόνα. Τα παιδιά και οι νέοι με αναπηρίες έχουν το δικαίωμα να χρησιμοποιούν όλες τις τάξεις και τα προφίλ εκπαίδευσης, αθλητισμού, αναψυχής και πολιτισμού. Αυτά τα ιδρύματα πρέπει να διασφαλίσουν ότι οι εγκαταστάσεις τους συντηρούνται και λειτουργούν σωστά ώστε να μπορούν τα άτομα με αναπηρίες να τις χρησιμοποιούν.

Στόχοι και στόχοι του δημόσιου νηπιαγωγείου με μονάδες ένταξης. Σκοπός του δημόσιου νηπιαγωγείου με μονάδες ένταξης είναι η δημιουργία εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών συνθηκών που θα υποστηρίζουν και θα καθοδηγούν την ανάπτυξη υγιών και ανάπηρων παιδιών σύμφωνα με τις έμφυτες δυνατότητες και τις αναπτυξιακές τους δυνατότητες παρέχοντας φροντίδα, εκπαίδευση και εκπαίδευση κατάλληλες για την ηλικία, το ρυθμό και το ρυθμό ανάπτυξης τους. δυναμική της ψυχοσωματικής ανάπτυξης από τα 3 χρόνια ζωής για να ξεκινήσει δημοτικό σχολείο, εργασίες που ορίζονται στο βασικό πρόγραμμα σπουδών προσχολική εκπαίδευσηχρησιμοποιώντας συγκεκριμένες μεθόδους, μορφές και πόρους.

Λαμβάνοντας υπόψη το διαφορετικό επίπεδο ανάπτυξης κάθε ομάδας, αλληλεπίδραση με γονείς ή κηδεμόνες παιδιών, υποστήριξή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές επιπτώσεις των παιδιών με αναπηρίες σύμφωνα με τις ατομικές αναπτυξιακές, εκπαιδευτικές και κοινωνικές τους ανάγκες. δημιουργία συνθηκών για τη χρήση ψυχολογικής, λόγου και ειδικής φροντίδας για θεραπευτική και θεραπευτική βοήθεια.

Γνωρίζοντας ενδιαφέροντες ανθρώπους, βόλτες στη φύση, δημόσιους χώρους, ιδρύματα, βόλτες. Παρατήρηση παιδιών, φύλλα παρατήρησης. Εισαγωγή. Η προεκπαίδευση είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. και να τον προετοιμάσει για το σχολείο. ΑΠΟ Νεαρή ηλικίαΤα παιδιά χρειάζονται την εκπαιδευτική υποστήριξη που χρειάζονται για να καλύψουν τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες. Είναι απαραίτητο να επιτευχθούν νέες δεξιότητες των παιδιών που θα καθορίσουν τα μελλοντικά επιτεύγματα των καλύτερων στην επιστήμη και την εργασία. Υπάρχει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαιχνίδια όπως κίνηση, κατασκευαστικός χειρισμός, δημιουργικός, διδακτικός, θεματικός, καθένα από τα οποία έχει αξία για την ανάπτυξη του παιδιού.

Στο παιχνίδι το παιδί χρησιμοποιεί τις τεράστιες δυνατότητές του, αποκτώντας διάφορες δεξιότητες. Πώς να ενεργοποιήσετε τη βέλτιστη απόκτησή τους; Με έναν ενδιαφέροντα τρόπο, έχοντας κατά νου την κατάσταση της ζωής, καθημερινά, δίπλα στο παιδί. Τα παιδιά μαθαίνουν σε διαφορετικές καταστάσεις και συνθήκες. Η διαχείριση της ανάπτυξης ενός παιδιού απαιτεί καλό προσανατολισμό στην ατομική αναπτυξιακή του ικανότητα, ώστε να μπορεί να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις. Η νηπιαγωγός αλληλεπιδρά με το παιδί καθημερινά, παρακολουθεί το παιχνίδι του, έργα τέχνης, ακούει ιστορίες, ερωτήσεις και τέλος βλέπει την ταχύτητα της προόδου.

Η ευχαρίστηση να ανακαλύπτεις ήχους, γράμματα και αριθμούς συνοδεύει τα παιδιά όλη την ώρα. Μελετούν, μαθαίνουν, κατασκευάζουν προτάσεις, λύνουν μαθηματικές επιλογές, ανακαλύπτουν οι ίδιοι μαθηματικές έννοιες. Τα διασκεδαστικά μαθήματα όχι μόνο διεγείρουν την αυθόρμητη χαρά των παιδιών, αλλά και αναπτύσσουν τη δημιουργική σκέψη, την ενσυναίσθηση και την αυτοπεποίθηση. Αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύχθηκε με βάση την προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό πρόγραμμα Yvona Brody, Από την Προσχολική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.

Το περιεχόμενο του προγράμματος έχει τροποποιηθεί για παιδιά που ενδιαφέρονται για τις μαθηματικές έννοιες και την ανάγνωση και τη γραφή. Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί όχι μόνο για να εστιάζει στο μαθηματικό και πολιτικό περιεχόμενο, αλλά και να φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, διεγείροντάς το βέλτιστα. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους και μορφές εργασίας που συνάδουν με το βασικό πρόγραμμα σπουδών της προσχολικής αγωγής. Θα εφαρμοστεί σε παλαιότερες ομάδες, π.χ. σε ηλικία 5 ετών, 6 ετών, κατά τη διάρκεια σύνθετων εκδηλώσεων κατά την ημέρα παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο.