আত্মবিশ্বাস, উদ্দেশ্যপ্রণোদিততা, সমাজে নিজের স্থান খুঁজে পাওয়া - এগুলি সরাসরি বক্তৃতা বিকাশের সাথে সম্পর্কিত, সঠিকভাবে এবং স্পষ্টভাবে নিজের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার ক্ষমতা। সুসংগত বক্তৃতা একটি নির্দিষ্ট বিষয় নির্দেশ করে এবং একটি একক শব্দার্থিক ভার বহন করে এমন টুকরোগুলির সংমিশ্রণ।

জন্মের সময়, শিশুর কথা বলার ক্ষমতা থাকে। প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিক্ষকদের প্রধান কাজ তাদের সঠিকভাবে বিকাশ করা। সর্বোপরি, সন্তানের গঠিত সুসংগত বক্তৃতা ভবিষ্যতের চাবিকাঠি। সফল উন্নয়নব্যক্তিত্ব এই ধারণা মানে কি? সুসংগত বক্তৃতা হল আপনার চিন্তাভাবনা গঠন এবং প্রকাশ করার ক্ষমতা।

বক্তব্যের প্রকারভেদ

সংযুক্ত বক্তৃতা দুটি প্রধান ধরনের আছে:

• মনোলজিক।
• সংলাপমূলক।

প্রথমটির জন্য মহান যোগাযোগ দক্ষতা প্রয়োজন। এটি নির্ভর করে একটি চিন্তা কতটা সঠিকভাবে প্রকাশ করা হয়েছে, অন্যরা কীভাবে তা বুঝতে পারবে। বর্ণনাকারী আবশ্যক ভাল স্মৃতি, বক্তৃতা বাঁক সঠিক ব্যবহার, উন্নত যুক্তিযুক্ত চিন্তাযাতে বর্ণনাটি সুসংগত এবং পরিষ্কার মনে হয়।

সংলাপে, জটিল মৌখিক পালা সাধারণত ব্যবহার করা হয় না। বক্তৃতার সুস্পষ্ট যৌক্তিক ক্রম নেই। কথোপকথনের দিক নির্বিচারে এবং যে কোনও দিকে পরিবর্তিত হতে পারে।

বক্তৃতা দক্ষতা বুকমার্ক

সুসংগত বক্তৃতা গঠন বিভিন্ন পর্যায়ে ঘটে।

পর্যায় 1 - প্রস্তুতিমূলক, 0 থেকে 1 বছর পর্যন্ত। এই পর্যায়ে, শিশু শব্দের সাথে পরিচিত হয়। তার প্রথম সপ্তাহ তিনি শুধু শোনেন প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা, একই সময়ে, তার মধ্যে শব্দের একটি প্যাসিভ সেট তৈরি হয়, প্রথম চিৎকার তার দ্বারা তৈরি হয়। পরে, বকবক আবির্ভূত হয়, যা এলোমেলোভাবে উচ্চারিত শব্দ নিয়ে গঠিত।

একই সময়ে, শিশুকে বস্তু দেখানো হয় এবং তাদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত শব্দগুলিকে বলা হয়। যেমন: ঘড়ি - টিক-টক, জল - ড্রিপ-ক্যাপ। পরে, শিশুটি বস্তুর নামের প্রতি প্রতিক্রিয়া জানায় এবং তার চোখ দিয়ে এটি সন্ধান করে। প্রথম বছরের শেষে, শিশু পৃথক সিলেবল উচ্চারণ করে।

পর্যায় 2 - প্রি-স্কুল, এক থেকে তিন পর্যন্ত। প্রথমত, শিশুটি বলে সহজ কথাএকটি বস্তু এবং একটি কর্ম উভয়ই নির্দেশ করে। উদাহরণস্বরূপ, শিশুর "দেওয়া" শব্দটি বস্তু এবং তার ইচ্ছা এবং অনুরোধ উভয়কেই বোঝায় এবং তাই কেবল কাছের লোকেরাই তাকে বোঝে। একটি নির্দিষ্ট সময়ের পরে, সাধারণ বাক্যগুলি উপস্থিত হয়, শিশু তার চিন্তাভাবনাগুলি আরও সঠিকভাবে প্রকাশ করতে শুরু করে। তিন বছর বয়সে, বক্তৃতায় অব্যয় ব্যবহার করা হয়। মামলা ও লিঙ্গ সমন্বয় শুরু হয়।

পর্যায় 3 - প্রিস্কুল, 3 থেকে 7 বছর পর্যন্ত। এটি ব্যক্তিত্বের আরও সচেতন গঠনের সময়কাল। 7 বছরের কাছাকাছি, শব্দগুলি পরিষ্কার, সঠিক। শিশুটি দক্ষতার সাথে বাক্য তৈরি করতে শুরু করে, তার ইতিমধ্যেই রয়েছে এবং ক্রমাগত তার শব্দভাণ্ডার পূরণ করে।

চতুর্থ পর্যায় - স্কুল, 7 থেকে 17 বছর পর্যন্ত। আগেরটির তুলনায় এই পর্যায়ে বক্তৃতা বিকাশের প্রধান বৈশিষ্ট্য হ'ল এর সচেতন আত্তীকরণ। শিশুরা বিবৃতি তৈরির ব্যাকরণগত নিয়মগুলি আয়ত্ত করে এবং শিখে। এর মধ্যে নেতৃস্থানীয় ভূমিকা রয়েছে

এই পর্যায়ে কঠোর, স্পষ্ট সীমানা নেই। তাদের প্রত্যেকটি মসৃণভাবে পরবর্তীতে প্রবাহিত হয়।

প্রিস্কুলারদের সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশ

কিন্ডারগার্টেন যাওয়ার শুরুর পরে, শিশুর পরিবেশ পরিবর্তিত হয় এবং এর সাথে - বক্তৃতার ফর্ম। যেহেতু 3 বছর পর্যন্ত শিশুটি ক্রমাগত তার কাছের লোকেদের কাছে থাকে, তাই সমস্ত যোগাযোগ প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে তার অনুরোধের উপর ভিত্তি করে। বক্তৃতার একটি সংলাপমূলক ফর্ম আছে: প্রাপ্তবয়স্করা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, এবং শিশু উত্তর দেয়। পরে, শিশুর কিছু সম্পর্কে বলার, হাঁটার পরে তার অনুভূতি প্রকাশ করার ইচ্ছা রয়েছে এবং কেবল কাছের লোকেরাই ইতিমধ্যে শ্রোতা হতে পারে না। তাই বক্তৃতার একক রূপ পাড়া হতে থাকে।

সমস্ত বক্তৃতা সংযুক্ত। যাইহোক, উন্নয়নের সাথে সংযোগের রূপগুলি পরিবর্তন হয়। শিশুর দ্বারা উপস্থাপিত সুসংগত বক্তৃতাটি এমনভাবে বলার ক্ষমতা যাতে যা শোনা যায় তার নিজস্ব বিষয়বস্তুর ভিত্তিতে বোধগম্য হয়।

বক্তৃতা উপাদান

বক্তৃতা দুটি উপাদানে বিভক্ত করা যেতে পারে: পরিস্থিতিগত এবং প্রাসঙ্গিক। তার চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার সময় বা পরিস্থিতি বর্ণনা করার সময়, একজন ব্যক্তির একটি মনোলোগ তৈরি করা উচিত যাতে শ্রোতা বুঝতে পারে কথোপকথনটি কী। অন্যদিকে, শিশুরা প্রাথমিকভাবে নির্দিষ্ট ক্রিয়া উল্লেখ না করে পরিস্থিতি বর্ণনা করতে অক্ষম। একজন প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য, একটি গল্প শোনার জন্য, পরিস্থিতি না জেনে কথোপকথনটি কী তা বোঝা কঠিন। এইভাবে, প্রিস্কুলারদের পরিস্থিতিগত সুসংগত বক্তৃতা প্রথমে গঠিত হয়। একই সময়ে, প্রাসঙ্গিক উপাদানের উপস্থিতি সম্পূর্ণরূপে বাদ দেওয়া যায় না, যেহেতু বক্তৃতার এই ধরনের মুহূর্তগুলি সর্বদা আন্তঃসংযুক্ত থাকে।

প্রাসঙ্গিক বক্তৃতা

পরিস্থিতিগত উপাদানটি আয়ত্ত করার পরে, শিশুটি প্রাসঙ্গিক উপাদানটি আয়ত্ত করতে শুরু করে। প্রথমে, শিশুরা "সে", "সে", "তারা" সর্বনাম দিয়ে পরিপূর্ণ হয়। একই সময়ে, তারা ঠিক কাকে উল্লেখ করে তা স্পষ্ট নয়। বস্তুর বৈশিষ্ট্যের জন্য, "যেমন" ধারণাটি ব্যবহৃত হয় এবং সক্রিয়ভাবে অঙ্গভঙ্গির সাথে সম্পূরক হয়: হাত দেখায় যে এটি কোনটি, উদাহরণস্বরূপ, বড়, ছোট। এই ধরনের বক্তৃতার বিশেষত্ব হল এটি প্রকাশ করার চেয়ে বেশি প্রকাশ করে।

ধীরে ধীরে, শিশু একটি বক্তৃতা প্রসঙ্গ তৈরি করতে শুরু করে। এটি লক্ষণীয় হয়ে ওঠে যখন কথোপকথন থেকে প্রচুর সংখ্যক সর্বনাম অদৃশ্য হয়ে যায় এবং বিশেষ্য দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। সুসংগত বক্তৃতা একজন ব্যক্তির চিন্তার যুক্তি দ্বারা নির্ধারিত হয়।

কেউ সমন্বয় করতে পারে না এবং তবুও যুক্তির অভাব রয়েছে। সর্বোপরি, বক্তৃতা সরাসরি চিন্তার উপর নির্ভরশীল। সুসংগত বক্তৃতা হল চিন্তার ক্রম এবং যৌক্তিকতা যা উচ্চস্বরে প্রকাশ করা হয় এবং ব্যাকরণগতভাবে সঠিক বাক্যে মিলিত হয়।

শিশুটির কথোপকথন থেকে এটি স্পষ্ট হয় যে তার যুক্তি কতটা বিকশিত এবং কী ধরনের শব্দভাণ্ডার বিদ্যমান। শব্দের অভাবের সাথে, এমনকি একটি যৌক্তিকভাবে সুগঠিত চিন্তা উচ্চস্বরে কথা বলতে অসুবিধা সৃষ্টি করবে। অতএব, বক্তৃতা একটি জটিল মধ্যে বিকশিত করা উচিত: যুক্তিবিদ্যা, মেমরি, একটি সমৃদ্ধ শব্দভান্ডার। সবকিছু সামঞ্জস্যপূর্ণ হতে হবে।

সুসংগত বক্তৃতা গঠনের প্রধান ধরনের

শিশুদের মধ্যে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশ বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে ঘটে। প্রধানগুলো হল:

• সংলাপ দক্ষতার বিকাশ।
• রিটেলিং।
• ছবি দিয়ে গল্প।
• বর্ণনামূলক গল্প লেখা।

প্রথম ধরনের কথোপকথন যা একজন শিশু মাস্টার করে - শিশুদের শেখানো হয়:

• প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা শুনুন এবং বুঝুন।
• অন্যান্য শিশুদের সাথে যোগাযোগ করুন।
• প্রশ্নের উত্তর দিয়ে একটি সংলাপ তৈরি করুন।
• শিক্ষকের পরে শব্দ, বাক্যাংশ পুনরাবৃত্তি করুন।

4-7 বছর বয়সী শিশুদের একটি মনোলোগ নির্মাণের সহজ ফর্ম শেখানো হয়।

পুনরায় বলার জন্য সন্তানের মনোযোগ এবং অধ্যবসায় প্রয়োজন। শুরুতে, পুনরায় বলার জন্য প্রস্তুতি নেওয়া হয়, তারপরে শিক্ষক পাঠ্যটি পড়েন এবং তারপরে শিশুরা পাঠ করা উপাদান সম্পর্কিত প্রশ্নের উত্তর দেয়। একটি পুনরায় বলার পরিকল্পনা তৈরি করা হয়, তারপর শিক্ষক আবার গল্পটি পড়েন এবং পুনরায় বলা শুরু হয়। ছোট ছেলেমেয়েরা শিক্ষকের সাথে একসাথে প্রায় সবকিছু করে। বয়স্ক শিশুরা তাদের নিজস্ব রিটেলিং পরিকল্পনা তৈরি করে। এইভাবে, তারা যুক্তি এবং বক্তৃতা মধ্যে সংযোগ সমর্থন করে.

ছবি - সংযোগ উন্নয়নের জন্য একটি হাতিয়ার

ছবির সাহায্যে সুসংগত বক্তৃতা শেখানো হয়। ছবি থেকে গল্প স্বাভাবিক স্বাধীন retelling সুবিধা. যেহেতু গল্পের কোর্সটি অঙ্কনে দেখানো হয়েছে, তাই সবকিছু মুখস্থ করার প্রয়োজন নেই। জুনিয়রদের জন্য প্রাক বিদ্যালয় বয়সটুকরো টুকরো ছবি ব্যবহার করা হয় যার উপর ছবি আঁকা আছে। শিশুরা, শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দিয়ে, চিত্রটি বর্ণনা করুন।

4 বছর বয়স থেকে, একটি শিশুকে একটি ছবি থেকে একটি গল্প রচনা করতে শেখানো হয়। এর জন্য নিম্নলিখিত প্রস্তুতি প্রয়োজন:

• ছবি পরীক্ষা করছে।
• শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর।
• শিক্ষকের গল্প।
• শিশুদের গল্প।

গল্পের সময়, শিক্ষক মূল শব্দের পরামর্শ দেন। এটি বক্তৃতার সঠিক দিক নিয়ন্ত্রণ করে। 5 বছর বয়সের মধ্যে, শিশুদের একটি পরিকল্পনা করতে এবং এটি সম্পর্কে কথা বলতে শেখানো হয়। 6-7 বছর বয়সে, শিশুটি ছবির পটভূমিতে ফোকাস করতে সক্ষম হয়, ল্যান্ডস্কেপ বর্ণনা করতে পারে এবং বিশদ বিবরণ যা প্রথম নজরে তুচ্ছ। ছবিটি থেকে বলা, শিশুটি, চিত্রের উপর নির্ভর করে, দেখানো ঘটনাগুলির আগে কী ঘটেছিল এবং পরে কী ঘটতে পারে তা অবশ্যই বলতে হবে।

শিক্ষক, তার প্রশ্নগুলির সাথে, একটি গল্পের রূপরেখা তৈরি করেছেন যা ছবির সীমানা ছাড়িয়ে যায়। একটি শিশুকে বলার সময়, পর্যাপ্ত শব্দভান্ডারের জন্য বাক্যটির সঠিক ব্যাকরণগত নির্মাণ অনুসরণ করা প্রয়োজন।

ল্যান্ডস্কেপ ছবির উপর ভিত্তি করে গল্পগুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। যেহেতু এটি একটি রূপক অর্থে শব্দ ব্যবহার করার ক্ষমতা প্রয়োজন, তুলনা করা, প্রতিশব্দ এবং বিপরীতার্থক শব্দ ব্যবহার করা.

গল্প-বর্ণনা

প্রি-স্কুলারদের সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের ক্ষেত্রে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ একটি নির্দিষ্ট বস্তু, পরিস্থিতি, ঋতু বর্ণনা করার ক্ষমতা।

একটি ছোট প্রিস্কুল বয়সে, বাচ্চাদের একটি খেলনার উপর ভিত্তি করে একটি গল্প-বিবরন করতে শেখানো হয়। শিক্ষক প্রশ্ন করেন এবং বর্ণনাকারীকে নির্দেশ দেন। বর্ণনার জন্য প্রধান রেফারেন্স শব্দগুলি বিবেচনা করা হয়: খেলনার আকার, উপাদান, রঙ। শিশু যত বড় হয়, সে তত বেশি স্বাধীন কথা বলে। তারা বস্তু এবং জীবন্ত বস্তু, দুটি ভিন্ন বস্তুর একটি তুলনামূলক বর্ণনা পরিচালনা করতে শুরু করে। শিশুদের খুঁজে পেতে শেখান সাধারন গুনাবলিএবং বিপরীত। প্লট গল্পগুলি সংকলিত হয়, তাদের মধ্যে বর্ণিত বস্তুগুলি অন্তর্ভুক্ত করে।

এছাড়াও, সিনিয়র প্রি-স্কুল বয়সের শিশুরা ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা থেকে গল্প বলে, তাদের সাথে ঘটে যাওয়া পরিস্থিতি বর্ণনা করে, তারা যে কার্টুন দেখে তার বিষয়বস্তু।

সুসংগত বক্তৃতা কৌশল - স্মৃতিবিদ্যা

কৌশলটি ছবির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে। সমস্ত গল্প, কবিতা ছবি দিয়ে এনকোড করা হয়, সেই অনুসারে গল্পটি পরিচালিত হয়। পদ্ধতিটি এই সত্যের উপর ভিত্তি করে যে প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুরা বেশি নির্ভর করে চাক্ষুষ মেমরিশ্রবণের চেয়ে মেমোনিক ট্র্যাক, স্মৃতির টেবিল এবং মডেল ডায়াগ্রামের সাহায্যে প্রশিক্ষণ সঞ্চালিত হয়।

যে চিহ্নগুলি শব্দগুলিকে এনকোড করে সেগুলি বক্তৃতা উপাদানের যতটা সম্ভব কাছাকাছি। উদাহরণস্বরূপ, গৃহপালিত প্রাণীদের কথা বলার সময়, চিত্রিত প্রাণীর পাশে একটি ঘর এবং বন্য প্রাণীদের জন্য একটি বন আঁকা হয়।

শেখা সহজ থেকে জটিল হয়ে যায়। শিশুরা স্মৃতিবিজড়িত স্কোয়ার বিবেচনা করে, পরে - চিত্রিত প্রতীক সহ স্মৃতি ট্র্যাকগুলি, যার অর্থ তারা জানে। কাজটি পর্যায়ক্রমে সঞ্চালিত হয়:

• টেবিল অধ্যয়ন।
• তথ্যের এনকোডিং, উপস্থাপিত উপাদানের প্রতীক থেকে চিত্রে রূপান্তর।
• রিটেলিং।

স্মৃতিবিদ্যার সাহায্যে, শিশুদের মধ্যে বক্তৃতার আত্তীকরণ স্বজ্ঞাতভাবে এগিয়ে যায়। একই সময়ে, তাদের একটি ভাল শব্দভাণ্ডার এবং সুসংগতভাবে একটি মনোলোগ পরিচালনা করার ক্ষমতা রয়েছে।

বক্তৃতা সংযোগের স্তর

তাদের কাজে অনুশীলনে বিভিন্ন পদ্ধতি প্রয়োগ করার পরে, শিক্ষকরা শিশুদের মধ্যে সুসংগত বক্তৃতা স্তর পরীক্ষা করে। যদি এর কিছু বিকাশ নিম্ন স্তরে হয়, তবে অন্যান্য পদ্ধতিগুলি তাদের উপর প্রয়োগ করা হয়, যা এই জাতীয় শিশুদের সাথে কাজ করার সময় আরও কার্যকর হবে।

প্রিস্কুলারদের সংযুক্ত বক্তৃতা তিনটি স্তরে বিভক্ত:

• উচ্চ স্তর - শিশুর একটি বড় শব্দভাণ্ডার রয়েছে, ব্যাকরণগত এবং যৌক্তিকভাবে বাক্য তৈরি করে। একটি গল্প পুনরায় বলতে পারেন, বর্ণনা করতে পারেন, বস্তুর তুলনা করতে পারেন। একই সময়ে, তার বক্তৃতা সামঞ্জস্যপূর্ণ, বিষয়বস্তুতে আকর্ষণীয়।
• গড় স্তর - শিশু আকর্ষণীয় বাক্য তৈরি করে, উচ্চ সাক্ষরতা রয়েছে। প্রদত্ত কাহিনী অনুসারে গল্প তৈরি করার সময় অসুবিধা দেখা দেয়, এখানে তিনি ভুল করতে পারেন, তবে প্রাপ্তবয়স্কদের মন্তব্যের সাথে সে নিজেই সেগুলি সংশোধন করতে সক্ষম হয়।
• নিম্ন স্তর - গল্পের সাথে গল্প তৈরি করতে শিশুর অসুবিধা হয়। তার বক্তৃতা অসামঞ্জস্যপূর্ণ এবং অযৌক্তিক, শব্দার্থগত ত্রুটিগুলি সংযোগ তৈরিতে অসুবিধার কারণে তৈরি হয়। বর্তমান

উপসংহার

শিশুদের একটি সুসংগত বক্তৃতা গঠন বিভিন্ন পদ্ধতি এবং গেম ফর্ম ব্যবহার করে শিক্ষাবিদ দ্বারা শিক্ষাদানের একটি ক্রমাগত প্রক্রিয়া। ফলস্বরূপ, শিশু সুসঙ্গতভাবে এবং ব্যাকরণগতভাবে সঠিকভাবে তার চিন্তাভাবনা প্রকাশ করতে শুরু করে, একটি মনোলোগ পরিচালনা করে এবং সাহিত্যিক কৌশলগুলি ব্যবহার করে।

ইয়ারোস্লাভ স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি

তাদের কে.ডি. উশিনস্কি

এই বিষয়ে চূড়ান্ত যোগ্যতার কাজ: "খেলনা সহ শ্রেণীকক্ষে জীবনের পঞ্চম বছরের শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠন"

ইয়ারোস্লাভল

পরিকল্পনা

ভূমিকা

1.3 প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের বৈশিষ্ট্য

2.1 নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফল অনুসারে 5 বছর বয়সী শিশুদের বর্ণনামূলক বক্তব্যের বৈশিষ্ট্য

2.2 খেলনা বর্ণনা করার জন্য শিশুদের পরীক্ষামূলক শিক্ষার পদ্ধতি

গ্রন্থপঞ্জি

পরিশিষ্ট

ভূমিকা

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশ শিশুর বিকাশে একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে এবং বক্তৃতা গঠনের সামগ্রিক কাজের ব্যবস্থায় একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে। কিন্ডারগার্টেন. সংযুক্ত বক্তৃতা মাতৃভাষা, এর শব্দ গঠন, শব্দভান্ডার, ব্যাকরণগত কাঠামো আয়ত্তে শিশুর সমস্ত অর্জনকে অন্তর্ভুক্ত করে। সুসঙ্গত বক্তৃতা দক্ষতার অধিকার শিশুকে সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে বিনামূল্যে যোগাযোগে প্রবেশ করতে দেয়, তার প্রয়োজনীয় তথ্য প্রাপ্ত করার পাশাপাশি পরিবেশ সম্পর্কে সঞ্চিত জ্ঞান এবং ইমপ্রেশন স্থানান্তর করা সম্ভব করে।

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের সমস্যাটি মনোভাষাবিদ, মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের গবেষণার বিষয়। বিজ্ঞানীদের গবেষণায়, পদ্ধতির ভিত্তি স্থাপন করা হয়েছিল, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি দেওয়া হয়েছিল (এএ লিওন্টিভ, এনআই ঝিনকিন, ডিবি এলকোনিন, এমএম কোনিনা, ইপি কোরোটকোভা, এএম লিউশিনা, এলএ, পেনিভস্কা। টিখিভা, ইএ ফ্লেরিনা এবং অন্যান্য)

মনোবিজ্ঞানীরা তাদের রচনায় জোর দেন যে সুসংগত বক্তৃতায়, শিশুদের বক্তৃতা শিক্ষার ঘনিষ্ঠ সংযোগ স্পষ্টভাবে প্রদর্শিত হয়। (এলএস ভাইগোটস্কি, এসএল রুবিনশটাইন, এএ লিওন্টিভ, এভি জাপোরোজেটস এবং অন্যান্য)

"একটি শিশু কথা বলতে শেখার মাধ্যমে চিন্তা করতে শেখে, কিন্তু সে চিন্তা করতে শেখার মাধ্যমে বক্তৃতাও উন্নত করে।" বিজ্ঞানীরাও প্রমাণ করেছেন যে সুসঙ্গত বক্তৃতা নান্দনিক শিক্ষার উপর একটি বড় প্রভাব ফেলে এবং একটি উল্লেখযোগ্য সামাজিক কার্য সম্পাদন করে।

ও.এস. উশাকোভা এবং এন.জি. স্মোলনিকোভা তাদের গবেষণায় উল্লেখ করেছেন যে "... সময়োপযোগী এবং সঠিক উন্নয়নযোগাযোগ দক্ষতা একক বক্তৃতাপ্রাক-স্কুলের বাচ্চারা স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সুসঙ্গত লিখিত একক বক্তৃতার সফল গঠনের ভিত্তি স্থাপন করে৷ "স্কুলে প্রবেশকারী একজন শিক্ষার্থীকে সমস্ত একাডেমিক বিষয়ে একটি বিশদ উত্তর দিতে সক্ষম হতে হবে, সে যা পড়েছেন তা নিয়ে সম্পূর্ণ এবং ধারাবাহিকভাবে কথা বলতে পারেন, বর্ণনা করতে পারেন, কারণ, প্রমাণ করুন।

মনোবিজ্ঞানীদের কাজগুলিতে, এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশের জন্য সবচেয়ে সংবেদনশীল সময়কাল হল জীবনের পঞ্চম বছর। (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin এবং অন্যান্য)

কিন্ডারগার্টেনে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের সমস্যা নিয়ে প্রচুর গবেষণা করা হয়েছে, বিশেষত, ভিজ্যুয়ালাইজেশন ব্যবহার করার বিষয়গুলি, যেমন, শেখার প্রক্রিয়ায় খেলনাগুলি অধ্যয়ন করা হয়েছে।

কিন্ডারগার্টেনে বক্তৃতা বিকাশের পদ্ধতিতে একটি খেলনা দীর্ঘদিন ধরে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম হিসাবে বিবেচিত হওয়া সত্ত্বেও, একটি খেলনা সম্পর্কে বলার জন্য পরিষ্কারভাবে অপর্যাপ্ত মনোযোগ দেওয়া হয়। এটি এই কারণে যে, সংক্ষেপে, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যে শিশুদের সাথে ক্লাস পরিচালনার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির উপর, বর্ণনামূলক এবং বর্ণনামূলক বক্তৃতা শেখানোর কাজগুলি নির্ধারণের ক্রম এবং এই বিষয়ে কোনও একক দৃষ্টিভঙ্গি নেই। খেলনা সহ বিভিন্ন ক্লাসের ক্রম।

খেলনা থেকে বলা, শিশুরা বর্ণনা এবং বর্ণনার জন্য বিষয়-যৌক্তিক বিষয়বস্তু নির্বাচন করতে শেখে, একটি রচনা তৈরি করার ক্ষমতা অর্জন করে, অংশগুলিকে একটি একক পাঠে লিঙ্ক করতে, ভাষাগত উপায়গুলি দৃশ্যত ব্যবহার করতে শেখে।

এইভাবে, একদিকে, কিন্ডারগার্টেন ক্লাসে সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশের জন্য খেলনাগুলির দুর্দান্ত সম্ভাবনা রয়েছে, তবে অন্যদিকে, এই সমস্যাটি পদ্ধতিগত সাহিত্যে অপর্যাপ্ত বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক ন্যায্যতা পেয়েছে।

এই অধ্যয়নের সমস্যা নির্ধারণ করা হয়: কি এ শিক্ষাগত ক্লাসখেলনা দিয়ে, 5 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা আরও কার্যকরী বিকাশ সম্ভব। এর অধ্যয়নই অধ্যয়নের উদ্দেশ্য।

পাঠ্য বিষয় - শিক্ষাগত অবস্থাখেলনা দিয়ে শ্রেণীকক্ষে জীবনের পঞ্চম বছরের শিশুদের বক্তৃতা গঠন।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল 5 বছর বয়সী শিশুদের একক শব্দের সংযুক্ত উচ্চারণ।

অধ্যয়নটি অনুমানের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে যে 5 বছর বয়সী শিশুদের সাথে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের জন্য ক্লাসে খেলনাগুলির ব্যাপক ব্যবহার তাদের মধ্যে পূর্ণাঙ্গ বিবৃতিগুলির আরও কার্যকর গঠনে অবদান রাখবে।

গবেষণার উদ্দেশ্য হল।

1. বৈজ্ঞানিক অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ - পদ্ধতিগত সাহিত্যগবেষণা ইস্যুতে।

2. একটি বর্ণনামূলক ধরনের 5 বছর বয়সের সংযুক্ত মনোলোগ বিবৃতিগুলির বৈশিষ্ট্যগুলির সনাক্তকরণ।

3. সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় 5 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের জন্য বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি নির্ধারণ।

4. ভিজ্যুয়ালাইজেশন / খেলনা / এর উপাদানগুলির উপর একটি বর্ণনামূলক ধরণের সংযুক্ত একাকী বক্তৃতা শেখানোর কার্যকারিতা নির্ধারণ করা।

অধ্যয়নের পদ্ধতিগত ভিত্তি হ'ল বক্তৃতা কার্যকলাপের তত্ত্বের অবস্থান, এর গঠন, সন্তানের ব্যক্তিত্ব গঠনে ভূমিকা।

গবেষণা ভিত্তি। প্রাক বিদ্যালয়ে পরীক্ষামূলক কাজ করা হয়েছিল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. গবেষণাটি জীবনের 5 তম বছরের 12 জন শিশুকে কভার করেছে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্য অনুসারে, নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল:

বিষয়ের উপর মনস্তাত্ত্বিক, ভাষাগত এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ;

একটি প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ডকুমেন্টেশন অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ;

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের জন্য শ্রেণীকক্ষে সংগঠন এবং কাজের বিষয়বস্তু পর্যবেক্ষণ করা;

অনুসন্ধান, নিশ্চিতকরণ, গঠন, নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা;

পরিমাণগত এবং গুণগত তুলনামূলক বিশ্লেষণ preschoolers বিবৃতি;

পরীক্ষামূলক তথ্য বিশ্লেষণ এবং সাধারণীকরণ।

এই যোগ্যতার কাজটি দুটি অধ্যায়, উপসংহার, গ্রন্থপঞ্জি এবং অ্যাপ্লিকেশন নিয়ে গঠিত।

অধ্যায় I তাত্ত্বিক ভিত্তিপ্রিস্কুলারদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠন

1.1 প্রিস্কুলারদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনের জন্য ভাষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি

সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশের সমস্যাটি মনোবিজ্ঞানী, ভাষাবিদ, মনোভাষাবিদদের মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দু ছিল এবং রয়ে গেছে। Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.U. শীতকাল এবং অন্যান্য/।

সাম্প্রতিক বছরগুলোতে এই সমস্যার প্রতি আগ্রহ অনেক বেড়েছে। এটি ভাষাবিজ্ঞানের একটি বিশেষ শাখা গঠনের কারণে - পাঠ্য ভাষাবিজ্ঞান, যা মানব যোগাযোগের পূর্বশর্ত এবং শর্তগুলির সারমর্ম এবং সংগঠনের বিজ্ঞান হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

"সুসঙ্গত বক্তৃতা" শব্দটি বিভিন্ন অর্থে ব্যবহৃত হয়:

1) প্রক্রিয়া, স্পিকারের কার্যকলাপ;

2) পণ্য, এই কার্যকলাপের ফলাফল, বিবৃতির পাঠ্য;

3) বক্তৃতা বিকাশের কাজের বিভাগের নাম

/ B.A.Glukhov, T.A. লেডিজেনস্কায়া, এম.আর. লভভ, এ.এন. শুকিন/;

4) বক্তৃতার একটি অংশ যার যথেষ্ট দৈর্ঘ্য রয়েছে এবং তুলনামূলকভাবে সম্পূর্ণ এবং স্বাধীন অংশে বিভক্ত।

আধুনিক ধারণা অনুসারে, বাক্যের পরিবর্তে পাঠ্যই আসল একক বক্তৃতা যোগাযোগ; পাঠ্যের স্তরে, উচ্চারণের উদ্দেশ্য উপলব্ধি করা হয়, ভাষা এবং চিন্তাভাবনার মিথস্ক্রিয়া ঘটে।

পাঠ্য সংলাপ এবং একক হতে পারে। সংজ্ঞা অনুসারে L.L. সংলাপের জন্য ইয়াকুবিনস্কি "এর দ্বারা চিহ্নিত করা হবে: তুলনামূলকভাবে দ্রুত বক্তৃতা বিনিময়, যখন বিনিময়ের প্রতিটি উপাদান একটি প্রতিরূপ এবং একটি প্রতিরূপ সর্বোচ্চ ডিগ্রীঅন্যের দ্বারা শর্তযুক্ত, বিনিময় কোন পূর্ব বিবেচনা ছাড়া সঞ্চালিত হয়; উপাদানগুলির একটি বিশেষ অ্যাসাইনমেন্ট নেই; লাইন নির্মাণে কোন ইচ্ছাকৃত সমন্বয় নেই, এবং তারা অত্যন্ত সংক্ষিপ্ত।

সংলাপমূলক বক্তৃতা অন্যান্য ধরণের বক্তৃতার তুলনায় এর বৈশিষ্ট্যগুলিতে আরও প্রাথমিক।

এল.পি. ইয়াকুবিনস্কি উল্লেখ করেছেন যে: "তদনুসারে, একটি মনোলোগের চরম ক্ষেত্রে, সময়কাল এবং এর সংযোগের কারণে, বক্তৃতা সিরিজের নির্মাণ, বিবৃতির একতরফা প্রকৃতি, তাৎক্ষণিক প্রতিরূপের জন্য ডিজাইন করা হয়নি; উপস্থিতি একটি পূর্বনির্ধারিত প্রাথমিক প্রতিফলন, ইত্যাদি বৈশিষ্ট্যযুক্ত হবে।কিন্তু এই দুটি ক্ষেত্রের মধ্যে বেশ কয়েকটি মধ্যবর্তী বিষয় রয়েছে, যার কেন্দ্রে এমন একটি ঘটনা যখন সংলাপ একটি বিনিময়ে পরিণত হয় - মনোলোগ।

আধুনিক ভাষাগত সাহিত্যে, পাঠ্যকে সর্বোচ্চ যোগাযোগকারী একক হিসাবে চিহ্নিত করা হয়, সামগ্রিকভাবে অধ্যয়ন করা হয়, নির্দিষ্ট আইন অনুসারে নির্মাণ করা হয়। তথাপি, ভাষাবিজ্ঞানে "পাঠ্য" ধারণার বিষয়বস্তুর কোনো একক, সাধারণভাবে গৃহীত সংজ্ঞা নেই, এর গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি ভিন্ন ভিন্ন। বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র.

আসুন কিছু পাঠ্য সংজ্ঞা দেখি।

"একটি পাঠ্য একটি বক্তৃতা কাজ যা ফর্মে লিখিত, যোগাযোগের একজন অংশগ্রহণকারীর অন্তর্গত, সম্পূর্ণ এবং সঠিকভাবে বিন্যাসিত।" - এটি N.D এর দৃষ্টিকোণ জারুবিনা।

এল.এম. লোসেভা পাঠ্যের নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করে:

"1) পাঠ্যটি লিখিতভাবে একটি বার্তা (যা রিপোর্ট করা হয়েছে);

2) পাঠ্য বিষয়বস্তু এবং কাঠামোগত সম্পূর্ণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়;

3) পাঠ্যটি রিপোর্ট করা (লেখকের মনোভাব) প্রতি লেখকের মনোভাব প্রকাশ করে।

উপরের বৈশিষ্ট্যগুলির ভিত্তিতে, পাঠ্যটিকে লিখিতভাবে একটি বার্তা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে, যা শব্দার্থিক এবং কাঠামোগত সম্পূর্ণতা এবং বার্তাটির প্রতি লেখকের একটি নির্দিষ্ট মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

O.I. Moskalskaya নিম্নলিখিত বিধানগুলি নোট করেছেন: "একটি সম্পূর্ণ বিবৃতি প্রকাশ করে বক্তৃতার প্রধান একক একটি বাক্য নয়, একটি পাঠ্য; একটি বাক্য - একটি বিবৃতি শুধুমাত্র একটি বিশেষ ক্ষেত্রে, বিশেষ বৈচিত্র্যপাঠ্য পাঠ্যটি সিনট্যাকটিক স্তরের সর্বোচ্চ একক।"

এই সংজ্ঞাগুলির মধ্যে পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও, তাদের মধ্যে অনেক মিল রয়েছে। প্রথমত, পাঠ্য একটি বক্তৃতা-সৃজনশীল কাজ হিসাবে বিবেচিত হয়। একটি পাঠ্য হল লেখকের একটি প্রবন্ধ বা বিবৃতি যা লিখিতভাবে প্রকাশ করা হয়, সেইসাথে অফিসিয়াল নথি, আইন, ইত্যাদি। বক্তৃতা তৈরির জন্য মধ্যবর্তী বিকল্প রয়েছে: প্রস্তুতিমূলক মৌখিক উপস্থাপনা, সাহিত্যিক তাত্ক্ষণিক। তারা মৌখিক এবং লিখিত মধ্যে বক্তৃতা বিভাজনের শর্ত সাক্ষ্য দেয়। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, মৌখিক এবং লিখিত উভয় ফর্মই একটি বক্তৃতা-সৃজনশীল প্রক্রিয়ার পণ্য যা মূলত একই, বক্তৃতার একটি মৌখিকভাবে প্রকাশিত ফলাফল। মানসিক কার্যকলাপব্যক্তি

এইভাবে I.R. Galperin পাঠ্যটিকে সংজ্ঞায়িত করে। "একটি পাঠ্য একটি বক্তৃতা-সৃজনশীল প্রক্রিয়ার একটি কাজ যার সম্পূর্ণতা রয়েছে, একটি লিখিত নথির আকারে বস্তুনিষ্ঠ, এই নথির ধরন অনুসারে সাহিত্য প্রক্রিয়া করা হয়েছে, একটি নাম (শিরোনাম) এবং বেশ কয়েকটি বিশেষ বিষয় নিয়ে গঠিত একটি কাজ। একক (সুপার-ফ্রাসাল ইউনিট), বিভিন্ন ধরনের আভিধানিক, শৈলীগত সংযোগ দ্বারা একত্রিত, একটি নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যপূর্ণতা এবং বাস্তববাদী মনোভাব রয়েছে।"

ভাষাবিজ্ঞানে "বিবৃতি" শব্দটি, সেইসাথে "সুসঙ্গত বক্তৃতা", "পাঠ্য" এর ধারণার বিভিন্ন ধরনের ব্যাখ্যা রয়েছে। একটি উচ্চারণ একটি বার্তা, যোগাযোগের একটি কাজ, একটি বার্তার একক ইত্যাদি। একই সময়ে, কিছু ভাষাবিদ উচ্চারণে শুধুমাত্র বাক্য উল্লেখ করেন, অন্যরা একটি বাক্যের দৈর্ঘ্য, দৈর্ঘ্যের সমান দৈর্ঘ্য (ভলিউম) বিবৃতিতে ভিন্ন। একটি সুপারফ্রাসাল ইউনিটি, একটি অনুচ্ছেদের দৈর্ঘ্য, ইত্যাদি )

পাঠ্যের অধ্যয়নের ভাষাগত পদ্ধতিটি এমন বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যা অভ্যন্তরীণভাবে পাঠ্য বলা যেতে পারে, কারণ তারা পাঠ্য কাঠামোর অভ্যন্তরীণ সংগঠনের উপায়গুলি বর্ণনা করে।

1) একটি শিরোনাম, সম্পূর্ণতা, বিষয়গত ঐক্যের উপস্থিতি;

2) উদ্দেশ্যপূর্ণতা, একীকরণ, পাঠ্যের প্রতিটি উপাদানের তার সাধারণ চিন্তাধারার অধীনতা;

3) পাঠ্যের কাঠামোগত সংগঠন, এর অংশ এবং বাক্যের মধ্যে সংযোগ;

4) শৈলীগত নিয়মের পরিপ্রেক্ষিতে পাঠ্যের প্রক্রিয়াকরণ (আইআর গ্যালপেরিন, 1977, 1981)।

প্রায় প্রতিটি টেক্সট একটি রেট্রোস্পেকশনের সাথে যুক্ত থাকে, যা টেক্সটের উপাদানগুলিতে প্রত্যাবর্তন বা একটি পুনরাবৃত্তি, বা একটি অভিক্ষেপের সাথে - পরে যা বলা হবে সে সম্পর্কে তথ্য।

আমাদের অধ্যয়নের জন্য গুরুত্বপূর্ণ পাঠ্য বিভাগগুলিকে চিহ্নিত করা যাক।

অখণ্ডতা বিষয়বস্তু (থিম্যাটিক ঐক্য), ফাংশন (শৈলীগত ঐক্য) এবং ফর্ম (কাঠামোগত ঐক্য) স্তরে উদ্ভাসিত হয়।

একটি সম্পূর্ণ পাঠ্য স্পিকারের একটি একক প্রোগ্রাম প্রয়োগ করে এবং শ্রোতা দ্বারা যোগাযোগের একটি সম্পূর্ণ ইউনিট হিসাবে অনুভূত হয়। পাঠ্যের শব্দার্থিক একতা প্রকাশ করা হয় যে এর সমস্ত উপাদান প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষভাবে বক্তৃতার বিষয় এবং বক্তার যোগাযোগমূলক মনোভাবের সাথে সম্পর্কিত।

গুরুত্বপূর্ণ ধারণাগুলি যা পাঠ্যের শব্দার্থিক অখণ্ডতাকে চিহ্নিত করে তা হল "থিম" এবং বিবৃতির "বিষয়বস্তু" এর ধারণা, "মূল ধারণা।"

বিষয় - বক্তৃতার বিষয়, যা পাঠ্যকে মাইক্রো-বিষয়গুলিতে বিভক্ত করে, যা বক্তৃতা অর্থের ন্যূনতম একক হিসাবে বিবেচিত হয়।

অখণ্ডতার একটি সূচকও শিরোনাম, যা পাঠ্যের বিষয় বা মূল ধারণা বা এর নির্বাচনের সম্ভাবনা নির্দেশ করে।

একটি শিশুর দ্বারা একটি অবিচ্ছেদ্য পাঠ্য তৈরি করার জন্য একটি উচ্চারণ তৈরি করার সময় একটি বিষয় বা শিরোনামের উপর ফোকাস করার জন্য, উদ্দেশ্য এবং মূল ধারণা অনুসারে বিষয়বস্তু নির্বাচন করার জন্য দক্ষতার গঠনের একটি নির্দিষ্ট স্তরের প্রয়োজন।

প্রি-স্কুলারদের শেখানোর ক্ষেত্রে, পাঠ্যের এই উভয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন, অর্থাৎ, কেবল এর কাঠামোগত নয়, এর শব্দার্থিক সংগঠনও।

"পাঠ্যের সমস্ত যোগাযোগমূলক উপাদান (বাক্য, বাক্যের গোষ্ঠী, যোগাযোগমূলক ব্লক) অবশ্যই সংযুক্ত থাকতে হবে, একসঙ্গে বেঁধে রাখতে হবে। প্রতিটি পাঠ্যে, একটি নিয়ম হিসাবে, পাঠ্যের পৃথক অংশের মধ্যে আনুষ্ঠানিক, বহিরাগত লিঙ্কগুলি পাওয়া যায়, পর্যবেক্ষণ এবং বর্ণনা করা যেতে পারে। "

"এগুলি বিশেষ ধরনের যোগাযোগ যা প্রদান করে... একটি যৌক্তিক ক্রম (অস্থায়ী এবং (বা) স্থানিক) পৃথক বার্তা, ঘটনা, ক্রিয়া ইত্যাদির আন্তঃনির্ভরতা।" ক্লাচ বিভিন্ন স্তরের ভাষাগত একক ব্যবহার করে পাঠ্যের অংশগুলির মধ্যে একটি রৈখিক সংযোগ প্রদান করে (সর্বনাম এবং সর্বনাম শব্দ, সময়ের ব্যবহার, ইত্যাদি), যা কিছু পরিমাণে "ক্রম" বিভাগের সাথে সম্পর্কযুক্ত, যা পাঠ্যে বাক্যগুলিকে একত্রিত করার উপায়ে প্রকাশ করা হয়: "তৃতীয়-ব্যক্তি সর্বনামের ব্যবহার, অধিকারী, প্রদর্শনমূলক সর্বনাম, সর্বনাম ক্রিয়া বিশেষণ, সমন্বয়কারী সংযোজন, সেইসাথে বাম (কদাচিৎ ডান) উপাদানের অন্যান্য সূচক।"

পাঠ্যের অখণ্ডতা "ব্যক্তি, কাল, প্রবণতা, বিবৃতির লক্ষ্য নির্ধারণের জন্য মডেল এবং বাক্যের ধরন, সিনট্যাকটিক সমান্তরালতা, শব্দ ক্রম, উপবৃত্ত" এর মতো উপায়গুলির সাহায্যে পরিচালিত হয়।

N.I অনুযায়ী পাঠ্যের অখণ্ডতা। ঝিনকিন, সর্বোচ্চ স্তরে পৌঁছানোর জন্য আপনাকে সবচেয়ে পর্যাপ্তভাবে "যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপ, একজন ব্যক্তির কাজ যা অর্থবহ" প্রকাশ করতে দেয় মানুষের ভাষা- prosody

পাঠ্যের একটি মৌলিক সম্পত্তি হিসাবে অখণ্ডতার চিহ্নটি A.A দ্বারা বিবেচিত হয়েছিল। লিওন্টিভ। তিনি বিশ্বাস করেন যে, সমন্বয়ের বিপরীতে, যা পাঠ্যের পৃথক বিভাগে উপলব্ধি করা হয়, অখণ্ডতা সম্পূর্ণরূপে পাঠ্যের একটি সম্পত্তি। অখণ্ডতা হল "পাঠ্যের একটি বৈশিষ্ট্য একটি শব্দার্থিক একতা হিসাবে, একটি একক কাঠামো হিসাবে, এবং এটি সম্পূর্ণ পাঠের উপর নির্ধারিত হয়। এটি সরাসরি ভাষাগত বিভাগের সাথে সম্পর্কযুক্ত নয় এবং এটির একটি মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি রয়েছে।"

কানেক্টিভিটি উপস্থাপনার যুক্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, একটি বিশেষ সংস্থা ভাষা সরঞ্জাম, যোগাযোগমূলক অভিযোজন।

সংযোগ এবং সম্পূর্ণতা (অখণ্ডতা) ধারণাগুলি অসম। A.A.Leontiev উল্লেখ করেছেন যে "সংযোগ সাধারণত অখণ্ডতার জন্য একটি শর্ত, কিন্তু অখণ্ডতা সংযোগের মাধ্যমে সম্পূর্ণরূপে নির্ধারণ করা যায় না। অন্যদিকে, একটি সংযুক্ত পাঠ্যের সর্বদা অখণ্ডতার বৈশিষ্ট্য থাকে না।"

ভি.এ. বুচবাইন্ডার এবং ই.ডি. রোজানভ, উল্লেখ করেছেন যে পাঠ্যটির একটি অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্য হল এর সংগতি, পাঠ্যের সংহতিকে "বিভিন্ন কারণের মিথস্ক্রিয়া ফলাফল হিসাবে বোঝুন। এটি হল, প্রথমত, উপস্থাপনার যুক্তি, যা ঘটনার পারস্পরিক সম্পর্ককে প্রতিফলিত করে। বাস্তবতা এবং তাদের বিকাশের গতিশীলতা; এটি আরও, ভাষাগত অর্থের একটি বিশেষ সংস্থা - ধ্বনিগত, আভিধানিক - শব্দার্থিক এবং ব্যাকরণগত, কার্যকরী এবং শৈলীগত লোডকেও বিবেচনা করে; এটি একটি যোগাযোগমূলক অভিযোজন - উদ্দেশ্য, লক্ষ্যগুলির সাথে সম্মতি এবং শর্তগুলি যা এই পাঠ্যের উত্থানের দিকে পরিচালিত করেছিল; এটি একটি রচনামূলক কাঠামো - অংশগুলির ক্রম এবং আনুপাতিকতা; বিষয়বস্তু সনাক্তকরণে অবদান রাখে; এবং অবশেষে, পাঠ্যের বিষয়বস্তু নিজেই, এর অর্থ।"

এই সমস্ত কারণগুলি, সুরেলাভাবে এককভাবে একত্রিত হয়, "পাঠ্যের সুসংগততা নিশ্চিত করে।"

প্রতি ব্যাকরণগত উপায়ক্রিয়াপদের প্রকার, কাল এবং মেজাজ, তাদের লিঙ্গ এবং সংখ্যা দ্বারা বাক্যের পারস্পরিক সম্পর্ক অন্তর্ভুক্ত। সংযোগের আভিধানিক রূপগুলি হল পৃথক অর্থপূর্ণ শব্দের পুনরাবৃত্তি, সমন্বিত সর্বনাম ব্যবহার, সমার্থক প্রতিস্থাপন, সম্পর্কযুক্ত শব্দ ইত্যাদি।

বক্তৃতা প্রবাহে, বাক্যগুলিকে গোষ্ঠীবদ্ধ করা হয়, থিম্যাটিকভাবে, কাঠামোগতভাবে এবং স্বয়ংক্রিয়ভাবে একত্রিত করা হয় এবং একটি বিশেষ সিনট্যাকটিক ইউনিট গঠন করে - একটি জটিল সিনট্যাকটিক সমগ্র (S.S.Ts.)। বাচ্চাদের বক্তৃতায়, ছোট ভলিউমের পরীক্ষাগুলি বেশি সাধারণ, তাই, বক্তৃতা বিকাশের পদ্ধতির জন্য, একটি বড় পাঠ্যের ন্যূনতম অংশের মধ্যে সুসংগততার ভাষাগত অধ্যয়ন সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ।

(সুপারফেজ ঐক্য, জটিল সিনট্যাকটিক সমগ্র)।

পাঠ্যটিতে S.S.Ts রয়েছে। এবং বিনামূল্যে বাক্য (এই ধরনের বাক্য পাঠ্য খোলা এবং শেষ); পাঠ্যের সিনট্যাকটিক বিশ্লেষণের মধ্যে রয়েছে বাক্যের মধ্যে লিঙ্কগুলির অধ্যয়ন, এই লিঙ্কগুলিকে প্রকাশ করার উপায়, পাঠ্যকে সিনট্যাকটিক ইউনিটে বিভক্ত করা, বাক্যের চেয়ে বেশি, - S.S.Ts।

S.S.C এর মধ্যে বাক্যের মধ্যে লিঙ্ক (S.F.E.) একটি বাক্যের স্তরে এবং বিশেষত একটি বাক্যাংশের স্তরে বিদ্যমান থাকা থেকে আলাদা। সমন্বয়, নিয়ন্ত্রণ, সংলগ্নতা ইত্যাদির মতো যোগাযোগের কোনো প্রকার নেই।

S.S.Ts-এ বাক্যের মধ্যে সম্পর্ক। - এটি, প্রথমত, ভাষার (বক্তৃতা) পুরো যোগাযোগ ইউনিটগুলির মধ্যে সংযোগ, এবং তাদের অংশ নয়। এটি তুলনামূলক ইউনিটগুলির শব্দার্থগত তাত্পর্যের পার্থক্যও নির্ধারণ করে। ভবিষ্যদ্বাণীমূলক অংশগুলির ফাংশনগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, জটিল বাক্যটির মধ্যে বন্ধ থাকে যার সেগুলি উপাদান, যখন বাক্যের কার্যকারিতা সমগ্র S.S.T. এবং কখনও কখনও পুরো পাঠ্যের সংগঠন পর্যন্ত প্রসারিত হয়। সর্বোপরি, পাঠ্যের দুটি স্বাধীন বাক্য কেবল একে অপরের সাথেই নয়, পাঠ্যের পূর্ববর্তী অংশের অন্যান্য বাক্যের সাথেও সংযুক্ত হতে পারে।

যেকোন সঠিকভাবে সংগঠিত পাঠ্য একটি শব্দার্থিক এবং কাঠামোগত ঐক্য, যার অংশগুলি শব্দার্থগত এবং সিনট্যাক্টিকভাবে উভয়ই ঘনিষ্ঠভাবে আন্তঃসংযুক্ত। পাঠ্যের শব্দার্থগত এবং কাঠামোগত ঐক্য আন্তঃফ্রেজ যোগাযোগকে সংগঠিত করে, অর্থাৎ বাক্য, S.S.T., অনুচ্ছেদ, অধ্যায় এবং অন্যান্য অংশের মধ্যে সংযোগ।

পাঠ্যটির অংশগুলির মধ্যে অভ্যন্তরীণ শব্দার্থিক সম্পর্ক রয়েছে, অর্থপূর্ণ, আনুষ্ঠানিক এবং যোগাযোগমূলক অখণ্ডতা, যা আপনাকে পাঠ্যের অংশগুলির মধ্যে একটি শব্দার্থিক সংযোগ প্রদান করতে, পরবর্তী তথ্যের জন্য প্রস্তুত করতে, পাঠ্যের জ্ঞানের পথকে নির্ভরযোগ্যভাবে অনুসরণ করতে, পাঠ্য মেমরিকে শক্তিশালী করতে দেয়। ", সম্বোধনকারীকে আগেরটির কাছে ফিরিয়ে দিন, তাকে স্মরণ করিয়ে দিন, "বিশ্ব সম্পর্কে তার জ্ঞানের কথা উল্লেখ করে।"

শব্দার্থিক এবং কাঠামোগত ছাড়াও, পাঠ্যের জন্য আরেকটি সংযোগ স্থাপন করা হয়েছে - যোগাযোগমূলক সংযোগ: "ভাষার যোগাযোগমূলক দিকটির অর্থ হল, প্রথমত, যোগাযোগের ভাষাগত এককগুলির একক কাঠামোর উপস্থিতি, একটি অবিচ্ছেদ্য সংযোগ দ্বারা একত্রিত। বিষয়বস্তু এবং আনুষ্ঠানিক পক্ষের মধ্যে।"

ভাষাবিদরা প্রকাশ করেছেন যে একটি জটিল সিনট্যাকটিক সামগ্রিকতার সমন্বয়ের ভিত্তি হল বাক্যগুলির যোগাযোগমূলক ধারাবাহিকতা। বাক্যটির বিষয় পূর্ববর্তী বাক্যের তথ্যের অংশ পুনরাবৃত্তি করে, রিমে নতুন তথ্য রয়েছে যা বিকাশ করে, বিবৃতির অর্থকে সমৃদ্ধ করে, অর্থকে এগিয়ে নিয়ে যায়।

তিন ধরনের বিষয় আছে - রিমেটিক চেইন:

1. চেইন লিঙ্কযেখানে প্রতিটি পরবর্তী বাক্য সরাসরি আগেরটির সাথে সম্পর্কিত। স্থায়ী সম্পদ - আভিধানিক পুনরাবৃত্তি, আভিধানিক এবং পাঠ্য সমার্থক শব্দ, সর্বনাম। এটি যোগাযোগের সবচেয়ে সাধারণ উপায়।

2. সমান্তরাল যোগাযোগ, যেখানে প্রতিটি বাক্য, দ্বিতীয় থেকে শুরু করে, প্রথম বাক্যে নির্দেশিত বিষয় বিকাশ করে এবং অর্থের সাথে এর সাথে সংযুক্ত থাকে। বাস্তবায়নের প্রধান উপায় হল একই শব্দ ক্রম, বাক্যের সদস্যদের অভিব্যক্তির ব্যাকরণগত ফর্মের অভিন্নতা, ভবিষ্যদ্বাণীগুলির সাময়িক পারস্পরিক সম্পর্কের ধরন।

3. ক্রস-কাটিং থিমের অনুপস্থিতির সাথে সমান্তরাল সংযোগ। বাক্যগুলির মধ্যে সংযোগ একটি সাধারণ যোগাযোগমূলক কাজ এবং বাস্তবতার কাল্পনিক ছবি যা তারা একসাথে আঁকা হয় তার মাধ্যমে সঞ্চালিত হয়। সাধারণত, এই ধরনের নির্মাণগুলি ল্যান্ডস্কেপ বর্ণনায় ব্যবহৃত হয়।

ওএ নেচায়েভা দেখেছেন যে নিম্নলিখিত ধরণের বক্তৃতাগুলিকে আলাদা করা যায়: বর্ণনা, বর্ণনা, যুক্তি, যা চিন্তা প্রক্রিয়ার ভিত্তিতে তৈরি করা হয়: সমলয় - বর্ণনায়, দ্বিমুখী - বর্ণনা এবং কার্যকারণে, অনুমানমূলক - যুক্তিতে।

দেওয়া যাক সংক্ষিপ্ত বর্ণনাএকক বিবৃতি প্রধান ধরনের.

একটি বর্ণনা একটি বস্তুর যুগপত বা স্থায়ী বৈশিষ্ট্যগুলির তালিকার আকারে একটি মনোলোগ বার্তার একটি নমুনা। বর্ণনা করার সময়, বক্তৃতার বস্তুটি প্রকাশিত হয়, অর্থাৎ ফর্ম, রচনা, গঠন, বৈশিষ্ট্য, উদ্দেশ্য (বস্তুর) নির্দিষ্ট করা হয়। বর্ণনার উদ্দেশ্য বাস্তবতার কিছু মুহূর্ত ক্যাপচার করা, একটি বস্তুর একটি চিত্র দেওয়া, এবং শুধুমাত্র নাম দেওয়া নয়।

বর্ণনাটি স্থির, এটি বিষয়ের কোনো বৈশিষ্ট্যের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতিকে বলে। বর্ণনাটি বক্তৃতার বস্তুর বাধ্যতামূলক উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

Nechaeva O.A. বর্ণনামূলক ধরনের মনোলোগ বক্তৃতায় চারটি কাঠামোগত এবং শব্দার্থিক বৈচিত্র্যকে আলাদা করে: ল্যান্ডস্কেপ, প্রতিকৃতি, অভ্যন্তরীণ, চরিত্রায়ন।

যুক্তি হল একটি পূর্ণ বা সংক্ষিপ্ত উপসংহারের উপর ভিত্তি করে একটি সাধারণ কার্যকারণ অর্থ সহ একটি মনোলোগ বার্তার একটি মডেল। যুক্তি একটি উপসংহারে পৌঁছানোর লক্ষ্যে পরিচালিত হয়: বৈজ্ঞানিক, সাধারণ বা দৈনন্দিন (সাধারণ এবং বিশেষ)। যুক্তির জন্য, "অলঙ্কারমূলক প্রশ্নের ব্যবহার, উপযোগী সংযোজন, বাক্য এবং পাঠ্যের অংশগুলির মধ্যে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্কের প্রকৃতির উপর জোর দেওয়া সাধারণ।"

বর্ণনা হল একটি বিশেষ ধরনের বক্তৃতা যার অর্থ উন্নয়নশীল কর্ম বা বস্তুর অবস্থা। আখ্যানের ভিত্তি হল একটি প্লট যা সময়ের সাথে প্রকাশ পায়, কর্মের ক্রম সামনে আসে। বর্ণনার সাহায্যে কোনো বস্তুর কোনো কর্ম বা অবস্থার বিকাশ জানানো হয়।

গল্প বলার বিভিন্ন রূপ রয়েছে। তাই এম.পি. ব্র্যান্ডেস বর্ণনাগুলিকে এককভাবে তুলে ধরে: একটি ঘটনা সম্পর্কে, একটি অভিজ্ঞতা, একটি অবস্থা এবং একটি মেজাজ সম্পর্কে, সংক্ষিপ্ত বার্তাঘটনা সম্পর্কে

O.A. Nechaeva নিম্নলিখিত ধরনের বর্ণনা সংজ্ঞায়িত করেছেন:

বিশেষ করে, মঞ্চ

সাধারণীকৃত - মনোরম

তথ্যমূলক

বিশ্বাস করার কারণ আছে যে প্রাক-স্কুল বয়সে সুসংগত বক্তৃতার বিকাশ একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ের বর্ণনা দিয়ে শুরু হয়, এটি একের পর এক ছবি বা দৃশ্য নিয়ে গঠিত। একটি সাধারণীকৃত পর্যায় বর্ণনা হল নির্দিষ্ট বর্ণনামূলক ক্রিয়া সম্পর্কে একটি বার্তা যা একটি নির্দিষ্ট সেটিংয়ে পুনরাবৃত্তি হয়, এটির জন্য সাধারণ হয়ে ওঠে। তথ্যমূলক আখ্যান তাদের নির্দিষ্ট না করে কর্ম সম্পর্কে একটি বার্তা।

T.A. লেডিজেনস্কায়ার মতে এক ধরনের বর্ণনা হল, এমন একটি গল্প যেখানে প্লট, ক্লাইম্যাক্স এবং উপসংহার ভিন্ন। T.A. লেডিজেনস্কায়া বর্ণনামূলক স্কিমটি নিম্নরূপ উপস্থাপন করেছেন: ইভেন্টের শুরু, ইভেন্টের বিকাশ, ইভেন্টের শেষ।

ভাষাগত অধ্যয়ন দেখায় যে একটি সুসংগত এবং সুসংগত পাঠ্য নির্মাণের জন্য শিশুর বেশ কয়েকটি ভাষার দক্ষতা থাকা প্রয়োজন:

1) বিষয় এবং মূল ধারণা অনুসারে বিবৃতি তৈরি করুন;

2) যোগাযোগের উদ্দেশ্য এবং শর্তগুলির উপর নির্ভর করে বিভিন্ন কার্যকরী এবং শব্দার্থিক ধরণের বক্তৃতা ব্যবহার করুন;

3) লক্ষ্য অর্জনের অনুমতি দিয়ে একটি নির্দিষ্ট ধরণের পাঠ্যের কাঠামো পর্যবেক্ষণ করুন;

4) বিভিন্ন ধরনের যোগাযোগ এবং বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করে বাক্য এবং বক্তব্যের অংশ সংযুক্ত করুন;

5) পর্যাপ্ত আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপায় নির্বাচন করুন।

সুসংগত বক্তৃতা, এর গঠন এবং বিকাশের সমস্যাটি অসংখ্য মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় বিবেচনা করা হয়। (এলএস ভাইগোটস্কি, এন.আই. ঝিনকিন, আইএ জিমনিয়া, এএ লিওটিভ, এএম লিউশিনা, এ.কে. মার্কোভা, এসএল রুবিনশটাইন, এজি রুজস্কায়া, এফ.এ. সোখিন, ডিবি এলকোনিন এবং অন্যান্য)।

সুসংগত বক্তৃতা যে কোনো বিষয়বস্তুর একটি বিস্তারিত, যৌক্তিক, সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং রূপক উপস্থাপনা হিসেবে বোঝা যায়।

S.L. Rubinshtein নোট করেছেন যে বক্তার জন্য, যে কোনো বক্তৃতা যা একটি চিন্তা প্রকাশ করে তা একটি সুসংগত বক্তৃতা। "বক্তব্যের সংগতি মানে শ্রোতা বা পাঠকের জন্য তার বোধগম্যতার দৃষ্টিকোণ থেকে বক্তা বা লেখকের চিন্তাভাবনার বক্তৃতা গঠনের পর্যাপ্ততা।" বাক্যাংশ নির্মাণ ইতিমধ্যে নির্দেশ করে যে শিশু বস্তুর মধ্যে সংযোগ স্থাপন করতে শুরু করে। S.L. Rubinshtein জোর দেন যে সুসংগত বক্তৃতা হল এক ধরনের বক্তৃতা যা তার নিজস্ব বিষয়বস্তুর ভিত্তিতে বোধগম্য। এটি বোঝার জন্য, এটি যে বিশেষ পরিস্থিতিতে উচ্চারিত হয় তা বিশেষভাবে বিবেচনায় নেওয়ার দরকার নেই, বক্তৃতার প্রেক্ষাপট থেকেই এর সবকিছু স্পষ্ট; এটা প্রাসঙ্গিক। সুতরাং, সুসঙ্গত বক্তৃতার প্রধান বৈশিষ্ট্য হল কথোপকথনের জন্য এর বোধগম্যতা। এটি দুটি কারণে বেমানান হতে পারে: সংযোগগুলি উপলব্ধি করা হয় না এবং বক্তার মনে প্রতিনিধিত্ব করে না; স্পিকারের চিন্তায় উপস্থাপিত হচ্ছে, এই সংযোগগুলি তার বক্তৃতায় সঠিকভাবে প্রকাশিত হয় না।

শিশুর বক্তৃতা ভিন্ন হয় যে "এটি একটি সুসংগত শব্দার্থিক সমগ্র গঠন করে না, এমন একটি "প্রসঙ্গ" যে শুধুমাত্র এটির ভিত্তিতে এটি বোঝা যায়।"

সংযুক্ত বক্তৃতা - ফলাফল সাধারণ উন্নয়নবক্তৃতা, শুধুমাত্র বক্তৃতাই নয়, শিশুর মানসিক বিকাশেরও সূচক। (এলএস ভাইগোটস্কি, এনআই ঝিনকিন, এএন লেন্টিভ, এলআর লুরিয়া, এসএল রুবিনস্টাইন, ডিবি এলকোনিন এবং অন্যান্য)

একটি সুসংগত বিবৃতি দেখায় যে শিশুটি স্থানীয় ভাষার শব্দভাণ্ডার, এর ব্যাকরণগত কাঠামো, ভাষা এবং বক্তৃতার নিয়মগুলির কতটা মালিক; একটি প্রদত্ত মনোলজিক উচ্চারণের জন্য বেছে বেছে সবচেয়ে উপযুক্ত উপায় ব্যবহার করতে সক্ষম।

সুসংগত একচেটিয়া বক্তৃতার বিকাশ ধীরে ধীরে চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে ঘটে এবং শিশুদের ক্রিয়াকলাপের জটিলতা এবং তাদের চারপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগের ফর্মগুলির সাথে যুক্ত। L.S. Vygotsky এর কাজ "চিন্তা ও বক্তৃতা" এ, প্রধান বিষয় হল বক্তৃতা এবং চিন্তার মধ্যে সম্পর্ক। এল.এস. ভাইগটস্কি এই সম্পর্কটিকে একটি অভ্যন্তরীণ দ্বান্দ্বিক ঐক্য হিসাবে বুঝতে পেরেছিলেন, একই সাথে তিনি জোর দিয়েছিলেন যে চিন্তাভাবনা তার বক্তৃতার অভিব্যক্তির সাথে মিলে যায় না। চিন্তা থেকে বক্তৃতায় রূপান্তরের প্রক্রিয়াটি চিন্তাকে ভেঙে ফেলা এবং শব্দে এটিকে পুনরায় তৈরি করার একটি জটিল প্রক্রিয়া।

S.A. রুবিনস্টেইন উল্লেখ করেছেন যে "... বক্তৃতা বিশেষভাবে চিন্তার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত। শব্দটি একটি সাধারণীকরণ প্রকাশ করে, যেহেতু এটি একটি ধারণার অস্তিত্বের একটি রূপ, একটি চিন্তার অস্তিত্বের একটি রূপ। জেনেটিকালি, প্রক্রিয়ায় চিন্তার সাথে সাথে বক্তৃতা উদ্ভূত হয়। সামাজিক ও শ্রম অনুশীলনের এবং চিন্তার সাথে ঐক্যে মানবতার আর্থ-সামাজিক-ঐতিহাসিক বিকাশের প্রক্রিয়ায় রূপ নিয়েছে। তবে বক্তৃতা এখনও চিন্তার সাথে পারস্পরিক সম্পর্কের সীমা ছাড়িয়ে যায়। আবেগের মুহূর্তগুলিও বক্তৃতায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে: বক্তৃতা চেতনার সাথে সম্পর্কযুক্ত। পুরো।"

L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein এবং অন্যান্যদের অধ্যয়ন প্রমাণ করে যে ছোট বাচ্চাদের মধ্যে সংলাপটি একাকীত্বের আগে। তারা তাদের মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি এবং ভাষাগত উপায়ে ভিন্ন।

সংলাপমূলক বক্তৃতা অনেকাংশে পরিস্থিতিগত; সেটিং এর সাথে সম্পর্কিত যেখানে কথোপকথন হয় এবং প্রাসঙ্গিক, যেমন প্রতিটি ধারাবাহিক বিবৃতি পূর্ববর্তী একটি দ্বারা শর্তযুক্ত একটি খুব বড় পরিমাণে.

সংলাপমূলক বক্তৃতা অনিচ্ছাকৃত: প্রায়শই, এটির প্রতিলিপিটি একটি অ-বক্তৃতা উদ্দীপকের সরাসরি বক্তৃতা প্রতিক্রিয়া, বা একটি উচ্চারণ, যার বিষয়বস্তু পূর্ববর্তী বিবৃতিতে "আরোপিত" হয়।

যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে সংলাপমূলক বক্তৃতার ভিত্তিতে মনোলোগ বিকাশ করে। মনোলোগ বক্তৃতা তুলনামূলকভাবে বর্ধিত ধরণের বক্তৃতা, এটি আরও স্বেচ্ছাচারী। মনোলোগ বক্তৃতা একটি অত্যন্ত সংগঠিত ধরণের বক্তৃতা এবং একক বক্তৃতার স্বেচ্ছাচারিতা বোঝায়, বিশেষ করে, প্রদত্ত বক্তব্যের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত ভাষাগত উপায় বেছে নেওয়ার ক্ষমতা, যেমন একটি শব্দ, বাক্যাংশ, সিনট্যাকটিক নির্মাণ ব্যবহার করার ক্ষমতা যা স্পিকারের উদ্দেশ্যকে সবচেয়ে সঠিকভাবে প্রকাশ করবে।

গবেষকরা খুঁজে পেয়েছেন যে জীবনের প্রথম - দ্বিতীয় বছরে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে প্রত্যক্ষ - মানসিক, ব্যবহারিক যোগাযোগের প্রক্রিয়াতে, ভবিষ্যতের সুসংগত বক্তৃতার ভিত্তি স্থাপন করা হয়েছে। ধীরে ধীরে, বক্তৃতা একটি বিশদ, সুসঙ্গত চরিত্র অর্জন করে এবং 4-5 বছর বয়সের মধ্যে, একটি শিশুর মৌখিক বক্তৃতা যারা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে অনেক বেশি যোগাযোগ করে বেশ সমৃদ্ধ এবং সম্পূর্ণ হয়ে ওঠে।

এসএল রুবিনশটাইন পরিস্থিতিগত এবং প্রাসঙ্গিক বক্তৃতা করেছেন। তিনি বিশ্বাস করেছিলেন যে চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যপরিস্থিতিগত বক্তৃতা হল যে এটি প্রকাশের চেয়ে বেশি চিত্রিত করে। মুখের অভিব্যক্তি এবং প্যান্টোমাইম সহ বক্তৃতা, অঙ্গভঙ্গি, স্বর, জোরদার পুনরাবৃত্তি, বিপরীত এবং অভিব্যক্তির অন্যান্য উপায় যা শিশুটি প্রায়শই ব্যবহার করে তার শব্দের অর্থের মধ্যে যা রয়েছে তার চেয়ে বেশি।

শিশুর বক্তৃতা ছোটবেলাপরিস্থিতিগত প্রকৃতি, কারণ তার বক্তৃতার বিষয় সরাসরি অনুভূত হয়, বিমূর্ত বিষয়বস্তু নয়।

এ.এম. লিউশিনা দেখিয়েছিলেন যে "... শিশুর পরিস্থিতিগত বক্তৃতা হল, প্রথমত, একটি অভিব্যক্ত সংলাপমূলক, কথ্য বক্তৃতা. এটি তার গঠনগত দিক দিয়েই কথোপকথন, এবং অধিকন্তু, বাহ্যিকভাবে আকারে থাকলেও এটি একটি একাকীত্বের চরিত্র ধারণ করে; শিশুটি একটি বাস্তব বা কাল্পনিক (কাল্পনিক) কথোপকথনের সাথে কথা বলে, বা, অবশেষে, নিজের সাথে, কিন্তু সে সবসময় কথা বলে, কিন্তু কেবল বলে না। পরিস্থিতি ধীরে ধীরে, বক্তৃতা সুসংগত, প্রাসঙ্গিক হয়ে ওঠে এই ধরনের বক্তৃতার চেহারা নতুন কাজ এবং অন্যদের সাথে সন্তানের যোগাযোগের প্রকৃতি দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। জ্ঞানীয় কার্যকলাপআরও বিশদ বক্তৃতা প্রয়োজন, এবং পরিস্থিতিগত বক্তৃতার পূর্ববর্তী মাধ্যমগুলি তার বক্তব্যের বোধগম্যতা এবং স্পষ্টতা প্রদান করে না। মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় দেখা গেছে যে 2-3 বছর বয়সে শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত একক বক্তৃতার উপাদানগুলি উপস্থিত হয় এবং বাহ্যিক থেকে অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায়, পরিস্থিতিগত থেকে প্রাসঙ্গিকে রূপান্তর ঘটে, 4-5 বছর বয়সে ঘটে। (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin)। এ.এম. লিউশিনা দেখেছেন যে একই বাচ্চাদের বক্তৃতা হয় আরও পরিস্থিতিগত বা আরও সুসঙ্গত হতে পারে, যোগাযোগের কাজ এবং অবস্থার উপর নির্ভর করে। যোগাযোগের বিষয়বস্তু এবং অবস্থার উপর শিশুদের বক্তৃতা প্রকৃতির নির্ভরতা Z.M এর গবেষণা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। ইস্টোমিনা। এমন পরিস্থিতিতে যে উপাদানটি শ্রোতার কাছে সুপরিচিত, শিশুটি একটি বিশদ বিবৃতি দেওয়ার প্রয়োজন বোধ করে না।

1.2 শিক্ষাগত সাহিত্যে প্রিস্কুলারদের সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনের সমস্যা

অনেক বিজ্ঞানী-শিক্ষক প্রিস্কুলারদের সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের সাথে মোকাবিলা করেছিলেন। এই সমস্যাটি প্রথম স্পর্শ করেছিলেন কে.ডি. উনিশ শতকের শেষের দিকে উশিনস্কি। যাইহোক, সাধারণভাবে বক্তৃতার বিকাশের পদ্ধতি এবং বিশেষ করে সুসংগত বক্তৃতার বিকাশ বিংশ শতাব্দীর দ্বিতীয়ার্ধে তার সর্বাধিক সমৃদ্ধিতে পৌঁছেছিল।

60-70-এর দশকে সুসংগত বক্তৃতা ক্ষেত্রে গবেষণা মূলত E.I-এর ধারণা দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল। তিহিভা, ই.এ. ফ্লেরিনা। তারা শিশুদের গল্পের শ্রেণিবিন্যাস, শিক্ষার পদ্ধতি উল্লেখ করেছে বিভিন্ন ধরনেরবয়স গ্রুপে গল্প বলা। / N. A. Orlanova, O.I. কোনেনকো, ই.পি. কোরোটকোভা, এন.এফ. ভিনোগ্রাডোভা /।

আলিসা মিখাইলোভনা বোরোডিচ / 1926 সালে জন্মগ্রহণ করেছিলেন / বাচ্চাদের গল্প বলার জন্য শেখানোর পদ্ধতির বিকাশে একটি দুর্দান্ত অবদান রেখেছিলেন।

তিনি গণ অনুশীলনে শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের কাজের উন্নতিকে প্রভাবিত করেছিলেন।

অনুশীলনে ব্যাপক ব্যবহার পদ্ধতিগত এবং পাওয়া গেছে শিক্ষাগত সাহায্যছাত্র L.M. Lyamina, V.V. Gerbova দ্বারা প্রস্তুত.

গবেষণা ইনস্টিটিউটে 1960 সালে তৈরি শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের জন্য ল্যাবরেটরির কর্মচারীদের গবেষণা দ্বারা বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির বিকাশের উপর একটি দুর্দান্ত প্রভাব পড়েছিল। প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষাএপিএন ইউএসএসআর। গবেষণাটি ল্যাবরেটরি এফএ-এর প্রধানের তত্ত্বাবধানে করা হয়েছিল। সোখিন।

ফেলিক্স আলেক্সেভিচ সোখিন /1929-1992/ - এসএল এর ছাত্র। রুবিনস্টাইন, শিশুদের বক্তৃতা, ভাষাবিদ এবং মনোবিজ্ঞানীর একজন গভীর মনিষী। সোখিনের পদ্ধতিগত তত্ত্বের বিকাশে মনস্তাত্ত্বিক, মনস্তাত্ত্বিক, ভাষাগত এবং যথাযথ শিক্ষাগত দিকগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল। তিনি দৃঢ়ভাবে প্রমাণ করেছেন যে বাচ্চাদের বক্তৃতা বিকাশের নিজস্ব স্বাধীন তাত্পর্য রয়েছে এবং এটি কেবল বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিত হওয়ার একটি দিক হিসাবে বিবেচনা করা উচিত নয়। F.A. সোখিনা, ওএস উশাকোভা এবং তাদের কর্মীরা, বক্তৃতা বিকাশের প্রক্রিয়াগুলির একটি গভীর বোঝার উপর ভিত্তি করে যা 70 এর দশকের শুরুতে বিকশিত হয়েছিল, মূলত শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির পদ্ধতির পরিবর্তন করেছে। ফোকাস শিশুদের বক্তৃতা শব্দার্থবিদ্যা উন্নয়ন, ভাষার সাধারণীকরণ গঠন, ভাষা এবং বক্তৃতা প্রাথমিক সচেতনতা. এই গবেষণায় প্রাপ্ত উপসংহারগুলি শুধুমাত্র মহান তাত্ত্বিক নয়, ব্যবহারিক গুরুত্বেরও। তাদের ভিত্তিতে, শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছিল, শিক্ষণ সহসামগ্রিশিক্ষাবিদদের জন্য, বক্তৃতা বিকাশের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতির প্রতিফলন এবং একটি সৃজনশীল প্রক্রিয়া হিসাবে সুসংগত বক্তৃতা অর্জনকে বিবেচনা করে।

সেই বছরগুলিতে পরিচালিত গবেষণার ফলাফলগুলি নতুন স্ট্যান্ডার্ড প্রোগ্রামে প্রতিফলিত হয়েছিল, যা 80 এর দশকের মাঝামাঝি পর্যন্ত উন্নত হয়েছিল।

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের সমস্যাটি অনেক শিক্ষক দ্বারা বিভিন্ন দিক থেকে অধ্যয়ন করা হয়েছে। /কেডি উশিনস্কি, ই.আই. তিহিভা, ই.এ. ফ্লেরিনা, এ.এম. Leushina, L.A. পেনেভস্কায়া, এম.এম. কোনিন, এ.এম. বোরোডিচ এবং অন্যান্য/।

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশ একটি সাহিত্য কাজ পুনরায় বলার এবং স্বাধীন গল্প বলার উপর পরিকল্পিত এবং পদ্ধতিগত কাজের প্রক্রিয়ায় বাহিত করা উচিত / এ.এম. লিউশিনা/; শিশুদের গল্পের বিষয়বস্তু অবশ্যই আশেপাশের বাস্তবতা পর্যবেক্ষণের ভিত্তিতে সমৃদ্ধ করতে হবে, শিশুদের আরও সঠিক শব্দ খুঁজে বের করতে শেখানো, সঠিকভাবে বাক্য তৈরি করা এবং একটি সুসংগত গল্পের সাথে যৌক্তিক ক্রমানুসারে সংযুক্ত করা গুরুত্বপূর্ণ। গল্প বলা শেখানোর সময়, প্রস্তুতিমূলক প্রসোডিক কাজ করা উচিত / এনএ অরলানোভা, ই.পি. কোরোটকোভা, এল.ভি. ভোরোশনিনা/।

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ হল প্রিস্কুলারদের কেবল বিষয়বস্তুই নয়, এর প্রকাশের জন্য প্রয়োজনীয় ভাষা ফর্মও নির্বাচন করার ক্ষমতা গঠন করা; আভিধানিক কাজ (অর্থবোধক তুলনা, মূল্যায়ন, শব্দ নির্বাচন, পরিস্থিতির ব্যবহার, লেখা) একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুকে নির্দেশ দেয়, যিনি জটিল সিনট্যাকটিক নির্মাণের আয়ত্ত নিশ্চিত করেন; বক্তৃতা শব্দের দিক গঠন/স্বরণ, গতি, কথা/; উন্নয়ন বিভিন্ন ধরনেরবক্তৃতা / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. Alekseeva, A.I.

শিশুদের সংযুক্ত বক্তৃতা মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন / দ্বারা F.A. সোখিন / কার্যকরী দিক দিয়ে সঞ্চালিত হয়: যোগাযোগমূলক ফাংশনে ভাষার দক্ষতা গঠনের সমস্যাটি তদন্ত করা হয়।

এই দিকটি সুসংগত বক্তৃতা গঠনের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার অধ্যয়ন দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়, যা একটি ঘটনা হিসাবে বিবেচিত হয় যা শিশুদের মানসিক এবং বক্তৃতা বিকাশের সমস্ত অর্জনকে অন্তর্ভুক্ত করে।

বাচ্চাদের বক্তৃতা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের মধ্যে ঘনিষ্ঠ সংযোগ বিশেষত স্পষ্ট, সুসংগত বক্তৃতা গঠনে অভিনয় করা, অর্থপূর্ণ, যৌক্তিক, সামঞ্জস্যপূর্ণ, অ্যাক্সেসযোগ্য, নিজের মধ্যে ভালভাবে বোঝা যায়, অতিরিক্ত প্রশ্ন এবং স্পষ্টীকরণ ছাড়াই। কোনো বিষয়ে একটি ভালো সুসঙ্গত গল্প বলার জন্য, আপনাকে গল্পের বস্তু/বস্তু, ঘটনা/কে স্পষ্টভাবে কল্পনা করতে হবে, বস্তুটিকে বিশ্লেষণ করতে হবে, এর প্রধান বৈশিষ্ট্য ও গুণাবলী নির্বাচন করতে হবে, কারণ-ও-প্রভাব স্থাপন করতে হবে, সাময়িক এবং অন্যান্য সম্পর্ক। উপরন্তু, একটি প্রদত্ত চিন্তা প্রকাশের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত শব্দগুলি নির্বাচন করতে সক্ষম হওয়া, সহজ এবং জটিল বাক্য তৈরি করতে, পৃথক বাক্য এবং একটি উচ্চারণের অংশগুলিকে সংযুক্ত করার জন্য বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করতে সক্ষম হওয়া প্রয়োজন।

বক্তৃতা, মানসিক এবং নান্দনিক দিকগুলির গঠনে নিবেদিত বৈজ্ঞানিক কাজগুলিতে, এটি বিশেষভাবে উজ্জ্বলভাবে প্রদর্শিত হয়।

বক্তৃতা বিকাশের জন্য গবেষণাগারে পরিচালিত গবেষণায়, এটি দেখানো হয়েছে যে ভাষাগত এবং বক্তৃতা ঘটনা সম্পর্কে সচেতনতা / যার অর্থ প্রাথমিক সচেতনতা / প্রাক-বিদ্যালয়ের মানসিক এবং নান্দনিক বিকাশের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হিসাবে সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশে কাজ করে / এল.ভি. ভোরোশনিনা, জিএল। কুদ্রিনা, N.G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/।

এইভাবে, A.A. Zrozhevskaya-এর কাজে, মধ্যপ্রাচ্য বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে বর্ণনামূলক সুসংগত বক্তৃতার দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের সম্ভাবনা এবং সুবিধা, যেখানে পাঠ্যের সাধারণ কাঠামো পরিলক্ষিত হয়, বিবৃতির মাইক্রোথিমগুলি ধারাবাহিকভাবে নির্মিত হয় এবং পর্যাপ্তভাবে সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করা হয়, বিভিন্ন আন্তঃপাঠ্য সংযোগ ব্যবহার করা হয়। সমীক্ষার ফলাফলগুলি এমন সুযোগগুলি প্রকাশ করে যা এখনও সুসঙ্গত বর্ণনামূলক বক্তৃতা আয়ত্তে মধ্য প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের বক্তৃতা বিকাশে ব্যবহার করা হয়নি।

বিজ্ঞানীরা প্রমাণ করেছেন যে একটি শিশুর সমস্ত বক্তৃতা দক্ষতা এবং ক্ষমতা সুসঙ্গত বক্তৃতায় প্রকাশিত হয়। যেভাবে একজন প্রি-স্কুলার একটি সুসংগত বিবৃতি তৈরি করে, সে কতটা সঠিকভাবে জানে কীভাবে শব্দ চয়ন করতে হয়, কীভাবে সে অর্থ ব্যবহার করে শৈল্পিক অভিব্যক্তি, কেউ তার বক্তৃতা বিকাশের স্তর বিচার করতে পারে।

অনেক গবেষক এবং অনুশীলনকারী সংযুক্ত করেছেন তাত্পর্যপূর্ণদৃশ্যমানতা বিশেষ করে, তারা দেখেছে যে খেলনা গল্প বলার একক বক্তৃতা দক্ষতা গঠনে একটি বিশাল প্রভাব রয়েছে। খেলনা সহ ক্লাস E.I. Tikheeva দ্বারা বিকশিত হয়েছিল। খেলনা থেকে গল্প বলার পদ্ধতিটি দীর্ঘদিন ধরে অপরিবর্তিত ছিল। আরো সাম্প্রতিক গবেষণা এবং পদ্ধতিগত উন্নয়ন/ A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovieva, I.A. Orlanova/ পূর্ববর্তী সিস্টেমের সারমর্ম বজায় রেখে শিক্ষাদান পদ্ধতিতে সমন্বয় করেছে।

সাম্প্রতিক বছরগুলির গবেষকরা / O.S. উশাকোভা, এ.এ. জ্রোজেভস্কায়া / খেলনার উপাদানগুলির উপর সুসংগত বক্তৃতা গঠনে, তারা এই সত্য থেকে এগিয়ে এসেছিলেন যে শিশুদের গল্প বলার ধরন নয়, বরং একটি মনোলোগ তৈরি করার ক্ষমতা শেখানো উচিত - এর সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প বলা। পাঠ্য

বিজ্ঞানীদের দ্বারা পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে যে শিশুদের সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের বিষয়বস্তুতে গভীরভাবে সমৃদ্ধ করা হয়েছে, যা অন্তত শুরু হয় ছোট বয়স, তাদের শিক্ষার শেষে দেয় এবং কিন্ডারগার্টেনে লালনপালন / যে কোনও বয়সের মধ্যে / একটি দুর্দান্ত প্রভাব।

বক্তৃতা বিকাশের পদ্ধতিতে এমন ডেটা রয়েছে যা দেখায় যে কিন্ডারগার্টেন স্নাতক যারা এই ধরনের প্রশিক্ষণ নিয়েছে তারা স্কুল পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে তাদের সমবয়সীদের তুলনায় অনেক বেশি সফল। মাতৃভাষা- ভাষাগত জ্ঞান এবং সুসংগত বক্তৃতা, মৌখিক এবং লিখিত উভয়ের সাথে সম্পর্কিত।

এই কৌশলটির কার্যকারিতা এটিকে উন্নত করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে গবেষকদের জন্য প্রশ্ন উত্থাপন করেছে। বর্তমানে, এটি প্রাথমিকভাবে কিন্ডারগার্টেনের বিভিন্ন বয়সের গোষ্ঠীতে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের জন্য বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির মধ্যে সংযোগের ধারাবাহিকতাকে পরিমার্জন এবং গভীর করার জন্য পরিচালিত হয়।

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের অধ্যয়নের পদ্ধতিগুলি পাঠ্য ভাষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে গবেষণা দ্বারা প্রভাবিত হয়েছিল। F.A এর নির্দেশনায় পরিচালিত গবেষণায় সখিনা এবং ও.এস. উশাকোভা / G.A. কুদ্রিনা, L.V. ভোরোশনিনা, A.A. Zrozhevskaya, I.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin/, ফোকাস বক্তব্যের সুসংগততা মূল্যায়নের জন্য স্পষ্ট মানদণ্ডের অনুসন্ধানের উপর। প্রধান সূচক হল একটি পাঠ্যকে কাঠামোগতভাবে তৈরি করার ক্ষমতা, এবং বিভিন্ন ধরনের সুসংগত বিবৃতিগুলির বাক্যাংশ এবং অংশগুলির মধ্যে সংযোগ করার বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করা।

গবেষণার ফলাফল শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং ফর্মগুলির পদ্ধতির পরিবর্তন করেছে। বক্তৃতা কার্যগুলিকে পরিবেশের সাথে পরিচিতি থেকে আলাদা করা হয়, ভাষার কার্যকলাপের উপাদানগুলি সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান এবং ধারণাগুলি, ভাষা যোগাযোগকে আলাদা করা হয়, যা F.A এর মতে। সখিনা, শিশুর ভাষাগত বিকাশ; বিকশিত হচ্ছে জটিল ক্লাস, যার প্রধান কাজ হল একক বক্তৃতা শেখানো। বিভিন্ন ধরণের প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য পরিবর্তনশীল প্রোগ্রাম তৈরি করা হচ্ছে, যার মধ্যে, অন্যান্য বিষয়গুলির সাথে, শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশ / "রেইনবো", "শৈশব" ইত্যাদি /

এইভাবে, বর্তমানে, বিজ্ঞানীদের কাছে লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষাগত প্রভাবের প্রভাবে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের উপর ব্যবহারিক উপাদান এবং পরীক্ষামূলক ডেটার একটি ডাটাবেস রয়েছে।

1.3 প্রিস্কুল বয়সে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের বৈশিষ্ট্য

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশ ধীরে ধীরে চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে ঘটে এবং শিশুদের ক্রিয়াকলাপের জটিলতা এবং তাদের আশেপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগের ফর্মগুলির সাথে জড়িত।

বক্তৃতা বিকাশের প্রস্তুতিমূলক সময়কালে, জীবনের প্রথম বছরে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সরাসরি মানসিক যোগাযোগের প্রক্রিয়াতে, ভবিষ্যতের সুসংগত বক্তৃতার ভিত্তি স্থাপন করা হয়।

মানসিক যোগাযোগে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশু বিভিন্ন অনুভূতি/আনন্দ এবং অসন্তোষ প্রকাশ করে, চিন্তা নয়।

ধীরে ধীরে, একটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর মধ্যে সম্পর্ক সমৃদ্ধ হয়, তিনি যে বস্তুর মুখোমুখি হন তার পরিধি প্রসারিত হয় এবং যে শব্দগুলি আগে শুধুমাত্র আবেগ প্রকাশ করত তা শিশুর বস্তু এবং কর্মের উপাধিতে পরিণত হতে শুরু করে। সন্তান তার আছে ভয়েস যন্ত্রপাতিঅন্যের বক্তব্য বোঝার ক্ষমতা অর্জন করে। বক্তৃতা বোঝার ক্ষমতা আছে অতি মূল্যবাণশিশুর পরবর্তী বিকাশ জুড়ে, যোগাযোগের কার্যকারিতার বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়। একটি বিশেষ ধরনের যোগাযোগ রয়েছে যেখানে একজন প্রাপ্তবয়স্ক কথা বলে এবং শিশু মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি এবং নড়াচড়ার মাধ্যমে প্রতিক্রিয়া জানায়।

বোঝার ভিত্তিতে, প্রথমে খুব আদিম, শিশুদের সক্রিয় বক্তৃতা বিকাশ শুরু হয়। শিশুটি প্রাপ্তবয়স্কদের উচ্চারণ করা শব্দ এবং শব্দের সংমিশ্রণগুলি অনুকরণ করে, সে নিজেই প্রাপ্তবয়স্কদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে নিজের দিকে, কিছু বস্তুর প্রতি। বাচ্চাদের মৌখিক যোগাযোগের বিকাশের জন্য এই সমস্তই ব্যতিক্রমী গুরুত্ব: ভয়েস প্রতিক্রিয়ার উদ্দেশ্য জন্মগ্রহণ করে, এটি অন্য ব্যক্তির উপর ফোকাস করে, বক্তৃতা শুনানিস্বেচ্ছাচারিতা, উচ্চারণ। / এস.এল. রুবেনস্টাইন; চ. সোখিন/

প্রথমের শেষে - জীবনের দ্বিতীয় বছরের শুরুতে, প্রথম অর্থপূর্ণ শব্দগুলি উপস্থিত হয়, তবে তারা প্রধানত সন্তানের ইচ্ছা এবং চাহিদা প্রকাশ করে। শুধুমাত্র জীবনের দ্বিতীয় বছরের দ্বিতীয়ার্ধে, শব্দগুলি শিশুর জন্য বস্তুর উপাধি হিসাবে কাজ করতে শুরু করে। এই মুহূর্ত থেকে, শিশু একজন প্রাপ্তবয়স্ককে সম্বোধন করার জন্য শব্দ ব্যবহার করতে শুরু করে এবং বক্তৃতার মাধ্যমে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সচেতন যোগাযোগে প্রবেশ করার ক্ষমতা অর্জন করে। তার জন্য শব্দটি পুরো বাক্যের অর্থ আছে। ধীরে ধীরে, প্রথম বাক্য দুটির মধ্যে প্রথম এবং তিন এবং চারটি শব্দের দুই বছরের মধ্যে উপস্থিত হয়। একটি শিশুর জীবনের দ্বিতীয় বছরের শেষের দিকে, শব্দগুলি ব্যাকরণগতভাবে আকার নিতে শুরু করে। শিশুরা তাদের চিন্তাভাবনা এবং আকাঙ্ক্ষা আরও সঠিকভাবে এবং স্পষ্টভাবে প্রকাশ করে। এই সময়ের মধ্যে বক্তৃতা দুটি প্রধান ফাংশনে কাজ করে: যোগাযোগ স্থাপনের উপায় হিসাবে এবং বিশ্বকে জানার উপায় হিসাবে। শব্দ উচ্চারণের অপূর্ণতা, সীমিত শব্দভান্ডার, ব্যাকরণগত ত্রুটি থাকা সত্ত্বেও, এটি যোগাযোগ এবং সাধারণীকরণের একটি মাধ্যম।

জীবনের তৃতীয় বছরে, বক্তৃতা এবং সক্রিয় বক্তৃতা উভয়েরই বোধগম্যতা দ্রুত বিকাশ লাভ করে, শব্দভাণ্ডার তীব্রভাবে বৃদ্ধি পায় এবং বাক্যের গঠন আরও জটিল হয়ে ওঠে। শিশুরা বক্তৃতার সবচেয়ে সহজ, সবচেয়ে স্বাভাবিক এবং আসল রূপটি ব্যবহার করে - কথোপকথন, যা প্রথমে শিশুর ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সংযুক্ত থাকে এবং যৌথ উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের মধ্যে সহযোগিতা প্রতিষ্ঠা করতে ব্যবহৃত হয়। এটি কথোপকথনের সাথে সরাসরি যোগাযোগের মধ্যে রয়েছে, এতে অনুরোধ এবং সহায়তার অভিব্যক্তি রয়েছে, একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রশ্নের উত্তর রয়েছে। একটি ছোট শিশুর যেমন একটি ব্যাকরণগতভাবে unformed বক্তৃতা পরিস্থিতিগত. এর শব্দার্থগত বিষয়বস্তু কেবল পরিস্থিতির সাথেই স্পষ্ট। পরিস্থিতিগত বক্তৃতা এটি প্রকাশ করার চেয়ে বেশি প্রকাশ করে। প্রসঙ্গটি অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি, স্বর দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। কিন্তু ইতিমধ্যে এই বয়সে, শিশুরা তাদের বিবৃতি তৈরি করার সময় কথোপকথনে বিবেচনা করে যে কীভাবে তাদের অংশীদাররা তাদের বুঝতে পারবে। তাই বিবৃতি নির্মাণে উপবৃত্তাকার, শুরু বাক্যে থেমে যায়।

প্রিস্কুল বয়সে, সরাসরি বাস্তব অভিজ্ঞতা থেকে বক্তৃতা বিচ্ছিন্ন হয়। এই বয়সের প্রধান বৈশিষ্ট্য হল বক্তৃতা পরিকল্পনা ফাংশনের উত্থান। ভূমিকা-প্লেয়িং গেমে প্রি-স্কুলারদের ক্রিয়াকলাপকে নেতৃত্ব দেয়, নতুন

বক্তৃতার ধরন: বক্তৃতা গেমে অংশগ্রহণকারীদের নির্দেশ দেয়, বক্তৃতা - একটি বার্তা যা একজন প্রাপ্তবয়স্ককে তার সাথে যোগাযোগের বাইরে প্রাপ্ত ইমপ্রেশন সম্পর্কে বলে। উভয় ধরনের বক্তৃতা একটি একক, প্রাসঙ্গিক রূপ নেয়।

A.M. Leushina দ্বারা গবেষণায় দেখানো হয়েছে, সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের প্রধান লাইন হল যে শিশু পরিস্থিতিগত বক্তৃতার একচেটিয়া আধিপত্য থেকে প্রাসঙ্গিক বক্তৃতায় চলে যায়। প্রাসঙ্গিক বক্তৃতার উপস্থিতি অন্যদের সাথে তার যোগাযোগের কাজ এবং প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। সন্তানের জীবনযাত্রার পরিবর্তন, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের জটিলতা, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে নতুন সম্পর্ক, নতুন ক্রিয়াকলাপের উত্থানের জন্য আরও বিশদ বক্তৃতা প্রয়োজন এবং পরিস্থিতিগত বক্তৃতার পুরানো উপায়গুলি সম্পূর্ণতা এবং প্রকাশের স্বচ্ছতা প্রদান করে না। প্রাসঙ্গিক বক্তৃতা আছে। (প্রসঙ্গিক বক্তৃতার বিষয়বস্তু প্রসঙ্গ থেকেই স্পষ্ট। প্রাসঙ্গিক বক্তৃতার জটিলতা এই সত্যে নিহিত যে এটি শুধুমাত্র ভাষাগত উপায়ের উপর নির্ভর করে নির্দিষ্ট পরিস্থিতি বিবেচনা না করে একটি উচ্চারণ নির্মাণের প্রয়োজন)।

ডিবি এলকোনিনের মতে পরিস্থিতিগত বক্তৃতা থেকে প্রাসঙ্গিক রূপান্তর 4-5 বছরের মধ্যে ঘটে। একই সময়ে, সুসংগত একচেটিয়া বক্তৃতার উপাদানগুলি ইতিমধ্যে 2-3 বছর বয়সে উপস্থিত হয়। প্রাসঙ্গিক বক্তৃতার রূপান্তরটি স্থানীয় ভাষার শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণগত কাঠামোর বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত, ভাষার উপায়গুলি নির্বিচারে ব্যবহার করার ক্ষমতার বিকাশের সাথে। বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর জটিলতার সাথে, বিবৃতিগুলি আরও বেশি বিশদ এবং সুসঙ্গত হয়ে ওঠে।

বক্তৃতার পরিস্থিতিগত প্রকৃতি শিশুর বয়সের সাথে সম্পর্কিত নয়। একই শিশুদের মধ্যে, বক্তৃতা হয় আরও পরিস্থিতিগত বা আরও প্রাসঙ্গিক হতে পারে। এটি যোগাযোগের কাজ এবং শর্তাবলী দ্বারা নির্ধারিত হয়।

উপসংহার A.M. লিউশিনা এমএন লিসিনা এবং তার ছাত্রদের গবেষণায় নিশ্চিতকরণ পেয়েছেন। বিজ্ঞানীরা প্রমাণ করেছেন যে বক্তৃতা বিকাশের স্তর শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে। কথোপকথনকারী কীভাবে শিশুকে বোঝেন তার উপর বিবৃতির সূত্র নির্ভর করে। বক্তৃতা আচরণকথোপকথন শিশুর বক্তৃতার বিষয়বস্তু এবং গঠনকে প্রভাবিত করে। উদাহরণস্বরূপ, সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে, শিশুরা অনেক বেশি পরিমাণে প্রাসঙ্গিক বক্তৃতা ব্যবহার করে, যেহেতু তাদের কিছু ব্যাখ্যা করতে হবে, তাদের বোঝাতে হবে। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করার সময় যারা সহজেই তাদের বুঝতে পারে, শিশুরা পরিস্থিতিগত বক্তৃতায় নিজেদেরকে সীমাবদ্ধ রাখে।

একক বক্তৃতার পাশাপাশি, সংলাপমূলক বক্তৃতা বিকাশ অব্যাহত রয়েছে। ভবিষ্যতে, যোগাযোগের অবস্থার উপর নির্ভর করে এই উভয় ফর্মগুলি সঞ্চালিত এবং ব্যবহৃত হয়।

4-5 বছর বয়সী শিশুরা সক্রিয়ভাবে একটি কথোপকথনে প্রবেশ করতে পারে, একটি যৌথ কথোপকথনে অংশ নিতে পারে, রূপকথার গল্প এবং ছোট গল্প বলতে পারে, খেলনা এবং ছবি থেকে স্বাধীনভাবে বলতে পারে। যাইহোক, তাদের সুসংগত বক্তৃতা এখনও অসম্পূর্ণ। তারা জানে না কিভাবে সঠিকভাবে প্রশ্ন প্রণয়ন করতে হয় এবং তাদের কমরেডদের উত্তর ঠিক করতে হয়। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে তাদের গল্পগুলি একজন প্রাপ্তবয়স্কের মডেল অনুলিপি করে, যুক্তির লঙ্ঘন ধারণ করে; একটি গল্পের মধ্যে বাক্যগুলি প্রায়শই কেবল আনুষ্ঠানিকভাবে সংযুক্ত থাকে (পরে শব্দগুলির সাথে)।

বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে, সুসংগত বক্তৃতা বিকাশ একটি মোটামুটি উচ্চ স্তরে পৌঁছেছে। সংলাপমূলক বক্তৃতায়, শিশুরা প্রশ্ন অনুসারে মোটামুটি সঠিক, সংক্ষিপ্ত বা বিশদ উত্তর ব্যবহার করে। একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, প্রশ্ন তৈরি করার, উপযুক্ত মন্তব্য দেওয়ার, বন্ধুর উত্তর সঠিক এবং পরিপূরক করার ক্ষমতা প্রকাশ পায়।

মানসিক কার্যকলাপের উন্নতির প্রভাবে, বাচ্চাদের বক্তৃতার বিষয়বস্তু এবং আকারে পরিবর্তন ঘটে। একটি বস্তু বা ঘটনা সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য একক আউট করার ক্ষমতা উদ্ভাসিত হয়. বয়স্ক প্রিস্কুলাররা কথোপকথন বা কথোপকথনে সবচেয়ে সক্রিয়ভাবে জড়িত: তারা তর্ক করে, তর্ক করে, বেশ অনুপ্রাণিতভাবে তাদের মতামত রক্ষা করে, বন্ধুকে সন্তুষ্ট করে। এগুলি আর কোনও বস্তু বা ঘটনার নামকরণ এবং গুণাবলীর অসম্পূর্ণ স্থানান্তরের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়, তবে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে বিচ্ছিন্ন বৈশিষ্ট্যএবং বৈশিষ্ট্য, একটি বস্তু বা ঘটনা একটি আরো বিস্তারিত এবং মোটামুটি সম্পূর্ণ বিশ্লেষণ দিতে.

বস্তু বা ঘটনার মধ্যে নির্দিষ্ট সংযোগ, নির্ভরতা এবং নিয়মিত সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা প্রকাশ পায়।

বস্তু এবং ঘটনার মধ্যে নির্দিষ্ট সংযোগ, নির্ভরতা এবং নিয়মিত সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা প্রদর্শিত হয়, যা সরাসরি শিশুদের একক বক্তৃতায় প্রতিফলিত হয়। প্রয়োজনীয় জ্ঞান প্রদর্শন করার এবং একটি সুসংগত আখ্যানে তাদের অভিব্যক্তির কম-বেশি উপযুক্ত রূপ খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা বিকশিত হয়। উল্লেখযোগ্যভাবে অসম্পূর্ণ এবং সহজ সংখ্যা হ্রাস অস্বাভাবিক অফারসাধারণ জটিল এবং জটিল কারণে।

প্রস্তাবিত বিষয়ে বর্ণনামূলক এবং প্লট গল্পগুলি বেশ ধারাবাহিকভাবে এবং স্পষ্টভাবে রচনা করার ক্ষমতা উপস্থিত হয়। একই সময়ে, শিশুদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশে, এই দক্ষতাগুলি অস্থির। শিশুরা তাদের গল্পের জন্য তথ্য নির্বাচন করা, তাদের যুক্তিযুক্তভাবে সাজানো, গঠনমূলক বক্তব্যে, তাদের ভাষার নকশায় কঠিন মনে করে।

দ্বিতীয় অধ্যায়. 5 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনের পদ্ধতি

2.1 নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফল অনুযায়ী 5 বছর বয়সী শিশুদের বর্ণনামূলক বক্তৃতার বৈশিষ্ট্য

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের সমস্যা এবং পরীক্ষামূলক কাজের গঠনের অধ্যয়ন একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল। পরীক্ষার জন্য, 5 বছর বয়সী বাচ্চাদের বেছে নেওয়া হয়েছিল, যেহেতু এটি প্রাক-স্কুল বয়সের এই সময়কাল যা সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের জন্য সংবেদনশীল।

কাজের প্রথম পর্যায়ে, একটি নিশ্চিত পরীক্ষা চালানো হয়েছিল। এতে নিম্নলিখিত কাজগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল:

1. খেলনার বর্ণনা।

উদ্দেশ্য: একটি খেলনা বর্ণনা করার সময় জীবনের পঞ্চম বছরের শিশুদের মধ্যে সংযুক্ত মনোলোগ বিবৃতিগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করা: উপস্থাপনার গঠন, ক্রম এবং সংগতি, বাক্যের প্রকৃতি এবং ব্যবহৃত ভাষার অর্থ।

2. আইটেম বর্ণনা.

উদ্দেশ্য: একটি বস্তু সম্পর্কে একটি গল্পের কোর্সে জীবনের পঞ্চম বছরের শিশুদের মধ্যে সংযুক্ত বর্ণনামূলক মনোলজিক বিবৃতিগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা।

3. একটি প্লট ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প।

উদ্দেশ্য: একটি প্লট ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্পের কোর্সে জীবনের পঞ্চম বছরের শিশুদের মধ্যে একটি অনুক্রমিক ধরণের সংযুক্ত একক বিবৃতিগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা।

বর্ণনার দক্ষতা স্পষ্ট করার জন্য, শিশুদের খেলনা সম্পর্কে বলতে বলা হয়েছিল: "ম্যাট্রিওশকাকে সাবধানে দেখুন এবং এটি সম্পর্কে আমাদের সবকিছু বলুন। এটি কেমন?" প্রোটোকল নং 1-এ, বিবৃতির বৈশিষ্ট্যগুলি সংরক্ষণের সাথে প্রতিটি শিশুর গল্প মৌখিকভাবে রেকর্ড করা হয়েছিল। বাচ্চাদের বক্তৃতা উন্নত হয়নি। অন্য বাচ্চাদের বক্তৃতার মানের উপর একটি শিশুর বক্তব্যের প্রভাব বাদ দেওয়ার জন্য শিশুদের পরীক্ষা পৃথকভাবে করা হয়েছিল।

একটি বর্ণনামূলক প্রকারের সংযুক্ত মনোলোগ বিবৃতিগুলির বিশ্লেষণের জন্য, সূচকগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল:

1) উপস্থাপনার ক্রম, বর্ণনায় কাঠামোগত অংশের উপস্থিতি।

2) উপস্থাপনার সংযোগ।

3) বিবৃতিতে ব্যবহৃত ভাষাগত অর্থ: বিশেষণ, বিশেষ্য, ক্রিয়াপদের সংখ্যা।

5) বিবৃতির তথ্যগততা: উপস্থাপনায় ব্যবহৃত শব্দের সংখ্যা।

6) উচ্চারণের সাবলীলতা: বিরতির সংখ্যা।

প্রোটোকল নং 1 এর বিশ্লেষণের ডেটা সারণি 1 এ দেখানো হয়েছে।

শিশুদের পাঠ্য মূল্যায়নের পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, T.A. Ladyzhenskaya এবং O.S. উশাকোভা, সেইসাথে সুসংগত বিবৃতি বিশ্লেষণ থেকে তথ্য, সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের 4 স্তর চিহ্নিত করা হয়েছিল।

আমি উচ্চ স্তরের।

শিশুরা পাঠ্যের কাঠামোগত সংগঠন অনুভব করে। রচনাগত সম্পূর্ণতা, বক্তব্যের অংশগুলির সংযুক্ততা গল্পগুলিতে খুঁজে পাওয়া যায়। বর্ণনাটি বিভিন্ন ভাষার সরঞ্জাম, বিবৃতির উচ্চ তথ্য সামগ্রী ব্যবহার করে। গল্পগুলি ব্যাকরণগতভাবে সঠিকভাবে নির্মিত হয়েছে, একটি জটিল অধস্তন কাঠামোর প্রচুর সংখ্যক বাক্য রয়েছে। বক্তৃতা মসৃণ, বিরতির সংখ্যা দুইটির বেশি নয়।

গড় উপরে II স্তর.

বর্ণনার গঠন ও ক্রম ভেঙ্গে গেছে। সর্বনাম সংযোগের সাথে, আনুষ্ঠানিক-সংযুক্তি/সংযোজন a, এবং/ ব্যবহার করা হয়। বিবৃতিতে, ভাষার কোন রূপক মাধ্যম নেই, একটি সাধারণ নির্মাণের বাক্য প্রাধান্য পায়, যদিও একটি জটিল কাঠামোর বাক্যও ব্যবহৃত হয়; বক্তৃতায় বিরতি আছে। গল্পটি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে লেখা হয়েছে।

III মধ্যবর্তী স্তর।

এই স্তরের শিশুরা কেবল খেলনার অংশগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি তালিকাভুক্ত করে। বক্তৃতা বিশেষ্য এবং বিশেষণ দ্বারা আধিপত্য, ভাষার কোন রূপক উপায় নেই, বিবৃতি তথ্য বিষয়বস্তু কম। অনেক বিরতি আছে। গল্পটি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে লেখা হয়েছে।

IV স্তর।

শিশুরা একটি গল্প রচনা করার চেষ্টা করে, কিন্তু শুরু বা শেষ ছাড়া আলাদা বাক্যে সীমাবদ্ধ থাকে। বিরতির সংখ্যা ৫টির বেশি।

ডায়াগ্রাম 1. খেলনার বর্ণনার সময় 5 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে সংযুক্ত একক বক্তব্যের স্তর। I - উচ্চ স্তর, II - গড় উপরে, III - গড় স্তর, IV - নিম্ন স্তর

পঞ্চম বছরের 100% শিশুর মধ্যে, 8.33% শিশুর উচ্চ স্তরের সুসঙ্গত একক বিবৃতি বর্ণনামূলক ধরনের; 41.65% শিশু গড়ের উপরে সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশের স্তরের সাথে; গড় স্তর সহ 33.32% শিশু এবং বর্ণনামূলক ধরণের সংযুক্ত বিবৃতিগুলির বিকাশের নিম্ন স্তরের শিশুদের 16.66%।

শিশুদের মধ্যে বস্তু বর্ণনা করার ক্ষমতা সনাক্ত করার জন্য, preschoolers টাস্ক দেওয়া হয়েছিল: "চেয়ারের দিকে মনোযোগ সহকারে দেখুন এবং এটি সম্পর্কে সবকিছু বলুন। এটি কেমন?"

প্রোটোকল নং 2-এ, বিবৃতিগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি সংরক্ষণের সাথে শিশুদের গল্পগুলি রেকর্ড করা হয়েছিল। বাচ্চাদের বক্তৃতা উন্নত হয়নি।

একটি মনোলোগ ধরণের সংযুক্ত উচ্চারণগুলি বিশ্লেষণ করতে, খেলনা লেখার সময় একই সূচকগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: উচ্চারণের ক্রম এবং কাঠামো, সংগতি, ভাষার অর্থ, ব্যবহৃত বাক্যগুলির প্রকৃতি, উচ্চারণের তথ্যগততা এবং সাবলীলতা।

প্রোটোকল 2 এর বিশ্লেষণের ডেটা টেবিল 2 এ দেখানো হয়েছে।

সূচকগুলির উপর ভিত্তি করে, একটি বর্ণনামূলক প্রকারের সংযুক্ত মনোলোগ বিবৃতিগুলির গঠনের স্তরগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল: I - উচ্চ,

II - গড় উপরে, III - গড়, IY - নিম্ন স্তর (উপরে তাদের বিবরণ দেখুন)।

চিত্র 2. একটি বস্তু বর্ণনা করার প্রক্রিয়ায় 5 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে সংযুক্ত একক বক্তব্যের স্তর। I - উচ্চ স্তর, II - গড় উপরে, III - গড় স্তর, IV - নিম্ন স্তর

5 বছর বয়সী 100% শিশুর মধ্যে, 16.66% শিশু একটি বর্ণনামূলক ধরণের সংযুক্ত একক বক্তব্যের উচ্চ স্তরের বিকাশের সাথে; গড়ের উপরে বিকাশের স্তর সহ 50% শিশু; 24.99% শিশু একটি গড় স্তরের এবং 8.33% শিশু একটি বর্ণনামূলক ধরণের সংযুক্ত একক বিবৃতিগুলির বিকাশের নিম্ন স্তরের সাথে।

শিশুদের বিবৃতিগুলির একটি বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে বর্ণনামূলক মনোলোগ বক্তৃতায়, এই প্রিস্কুলাররা প্রায়ই সর্বনাম দিয়ে বিশেষ্য প্রতিস্থাপন করে, ভুলভাবে খেলনার বিবরণ নির্দেশ করে; বাক্যগুলি বেশিরভাগই সহজ, অসম্পূর্ণ। খেলনার বর্ণনা বস্তুর দিকে নির্দেশ না করে চলে যায়; উপসংহার ছাড়া; আনুষ্ঠানিকভাবে ব্যবহৃত হয় - "এবং", "হ্যাঁ", প্রদর্শনমূলক সর্বনাম "এই", "এখানে", ক্রিয়াবিশেষণ "এখানে", "তারপর" ব্যবহার করে বাক্যের মধ্যে একটি সমন্বয়মূলক সংযোগ।

বেশিরভাগ বাচ্চাদের বিবৃতিগুলি তাদের রচনামূলক অসম্পূর্ণতার জন্য উল্লেখযোগ্য - খেলনার পৃথক অংশগুলির গণনা। আসুন আমরা লক্ষ করি যে কিছু শিশু খেলনাটিকে বেশ ধারাবাহিকভাবে বর্ণনা করেছে, কিন্তু গল্পের কিছু কাঠামোগত অংশ (শুরু বা শেষ) এড়িয়ে গেছে।

অবশেষে, এমন শিশুরা আছে যারা বর্ণনা সংকলন করার সময় শুরু বা শেষ ছাড়াই পৃথক শব্দ এবং বাক্যে সীমাবদ্ধ থাকে, যা নির্দেশ করে যে একই বয়সের শিশুদের উল্লেখযোগ্য পৃথক ব্যক্তি রয়েছে।

শিশুদের মধ্যে আবশ্যিক ধরণের সুসঙ্গত একক বিবৃতি অধ্যয়ন করার জন্য, প্রি-স্কুলারদের একটি কাজ দেওয়া হয়েছিল যা তারা স্বতন্ত্রভাবে সম্পাদন করেছিল: একটি প্লট ছবির উপর ভিত্তি করে গল্প বলা।

প্রোটোকল নং 3-এ, একটি সুসংগত বিবৃতির বৈশিষ্ট্যগুলি বজায় রেখে প্রতিটি শিশুর গল্পটি মৌখিকভাবে রেকর্ড করা হয়েছিল।

নিম্নলিখিত সূচকগুলি বর্ণনামূলক প্রকারের সংযুক্ত মনোলোগগুলি বিশ্লেষণ করতে ব্যবহৃত হয়েছিল:

1) ছবিতে দেখানো তথ্যের কভারেজের সম্পূর্ণতা, তথ্যের মধ্যে বিভিন্ন সংযোগ স্থাপন করার ক্ষমতা, অভিনেতাএবং বস্তু, ইত্যাদি

2) উপস্থাপনার ক্রম এবং সংগতি, গল্পে কাঠামোগত অংশগুলির উপস্থিতি।

3) ঘনিষ্ঠভাবে চিন্তা এবং প্রশ্ন গঠন এবং একটি বাক্যে প্রকাশ করার ক্ষমতা।

4) বাক্যের প্রকৃতি: সরল, জটিল, জটিল, এক-শব্দের বাক্য।

প্রোটোকল বিশ্লেষণ ডেটা সারণি 3 এ দেখানো হয়েছে।

সূচকের ভিত্তিতে, আখ্যানের ধরণের সুসঙ্গত একক বিবৃতি গঠনের স্তরগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল:

আমি উচ্চ স্তর:

শিশুটি ছবিতে চিত্রিত তথ্যগুলিকে সম্পূর্ণরূপে গ্রহণ করে, তাদের মধ্যে, সেইসাথে বস্তু এবং অভিনেতাদের মধ্যে বিভিন্ন সংযোগ স্থাপন করে। তিনি ছবিতে যা দেখেছেন তা ধারাবাহিকভাবে এবং সুসঙ্গতভাবে বলেছে।

সমস্ত কাঠামোগত অংশ শিশুর গল্পে উপস্থিত রয়েছে। শিশু সঠিকভাবে চিন্তা গঠন করে এবং একটি বাক্যে সেগুলি প্রকাশ করে। তিনি তার বক্তৃতায় সহজ এবং জটিল উভয় বাক্যই ব্যবহার করেন।

II মধ্যবর্তী স্তর।

শিশুটি আংশিকভাবে ছবিতে চিত্রিত তথ্যগুলিকে কভার করে, আংশিকভাবে তাদের মধ্যে, সেইসাথে বাক্য এবং অভিনেতাদের মধ্যে বিভিন্ন সংযোগ স্থাপন করে। গল্প থেকে কিছু কাঠামোগত অংশ অনুপস্থিত। শিশুর বক্তৃতায়, সহজ বাক্যগুলির উপস্থিতি পরিলক্ষিত হয়।

III নিম্ন স্তর।

শিশুটি ছবিতে চিত্রিত বস্তু, অভিনেতা, ঘটনাগুলির মধ্যে সংযোগ স্থাপন করে না। গল্প অনুপস্থিত.

ডায়াগ্রাম নং 3. জীবনের পঞ্চম বছরের শিশুদের মধ্যে বর্ণনার ধরণের সুসঙ্গত একক বক্তব্যের স্তর। I - উচ্চ স্তর, II - মাঝারি স্তর, III - নিম্ন স্তর

জীবনের পঞ্চম বছরের 100% শিশুর মধ্যে, 50% শিশুর উচ্চ স্তরের সুসঙ্গত একক বিবৃতি বর্ণনামূলক ধরনের; গড় স্তর সহ 50%। ন্যারেটিভ টাইপের সুসঙ্গত মনোলজিক স্টেটমেন্টের কোনো নিম্ন স্তর নেই।

5 বছর বয়সী শিশুদের বর্ণনামূলক উচ্চারণগুলির একটি বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে একটি প্লট ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প বলার সময়, এই প্রাক-বিদ্যালয়রা বেশিরভাগ সাধারণ বাক্য ব্যবহার করে, এছাড়াও একটি আনুষ্ঠানিক সংযোগ সহ জটিল বাক্যগুলি (ইউনিয়ন "এবং", "এ")। শিশুরা প্রায়ই সর্বনাম দিয়ে বিশেষ্য প্রতিস্থাপন করে। শিশুদের একটি অংশের বক্তব্যকে গল্পের কাঠামোগত অংশগুলি বাদ দিয়ে এবং অন্যটি বর্ণনার সঠিক কাঠামোগত নকশা দ্বারা আলাদা করা হয়। তাদের গল্পে, শিশুরা বস্তুর মধ্যে সমস্ত প্রয়োজনীয় সংযোগ স্থাপন করার চেষ্টা করে। অভিনেতা, ঘটনা ছবিতে চিত্রিত. কিন্তু সবাই তা করতে সফল হয় না।

নিশ্চিত পরীক্ষার তথ্য দেখিয়েছে যে জীবনের পঞ্চম বছরের বক্তৃতা যথেষ্ট পরিমাণে অক্ষরজ্ঞানহীন; পর্যবেক্ষণ করা হয়েছে ভুল নির্মাণসহজ এবং জটিল বাক্য; সর্বনাম দ্বারা বিশেষ্যের ঘন ঘন প্রতিস্থাপন, বেশিরভাগ শিশুর মনোলোগে একটি সুসংগত বিবৃতি নির্মাণের জন্য একটি স্পষ্ট কাঠামোর অভাব রয়েছে।

এই সবই সুসংগত একচেটিয়া নির্মাণের জন্য বিশেষ দক্ষতা বিকাশের জন্য প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে।

2.2 খেলনা বর্ণনা করার জন্য 5 বছর বয়সী শিশুদের পরীক্ষামূলক শিক্ষার পদ্ধতি

ইয়ারোস্লাভের প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নং 188 "জিমুশকা" এ পরীক্ষামূলক কাজ করা হয়েছিল। পরীক্ষায় 12টি শিশু জড়িত, যার মধ্যে 3টি মেয়ে এবং 9টি ছেলে।

পরীক্ষার উদ্দেশ্য: একটি বর্ণনামূলক ধরণের সংযুক্ত মনোলোগ বিবৃতি শেখানোর জন্য শিক্ষাগত অবস্থার পরীক্ষা করা, যার অধীনে জীবনের পঞ্চম বছরের বাচ্চাদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতার আরও কার্যকর বিকাশ সম্ভব।

নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার সময় প্রাপ্ত ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, অভিজ্ঞতামূলক শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি নির্ধারণ করা হয়েছিল এবং নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করা হয়েছিল:

শব্দভান্ডার সক্রিয় করুন;

বর্ণনামূলক বক্তৃতার ভিত্তি তৈরি করার ক্ষমতা এবং দক্ষতা গঠনের জন্য: সঠিকভাবে আভিধানিক উপাদান নির্বাচন করুন, একটি নির্দিষ্ট ক্রমে চিন্তা প্রকাশ করুন;

বাচ্চাদের শেখান কিভাবে সঠিকভাবে জটিল বাক্য রচনা করতে হয়।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে 5 বছর বয়সী প্রিস্কুলারদের সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের দ্বারা ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয়: শব্দভাণ্ডার প্রসারিত করার কাজ, সেইসাথে বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামো গঠন। এর ভিত্তিতে, পরীক্ষামূলক প্রশিক্ষণ নির্মিত হয়েছিল। একটি প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া চলাকালীন পদ্ধতিতে বিশেষ ক্লাস এবং বিভিন্ন ধরনের খেলা এবং খেলার পরিস্থিতি উভয়ই অন্তর্ভুক্ত ছিল।

নিম্নলিখিত পদ্ধতিগত কৌশলগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: আশ্চর্য মুহুর্তগুলির সাথে খেলার পরিস্থিতি তৈরি করা, খেলা অনুশীলন; শিশুদের জন্য প্রশ্ন শিক্ষামূলক খেলা; নাটক গেম

বর্ণনামূলক উচ্চারণ শেখানোর প্রক্রিয়ায়, সামনের সাবগ্রুপ এবং শিশুদের সাথে কাজের পৃথক ফর্ম ব্যবহার করা হয়েছিল।

অভিজ্ঞতামূলক শিক্ষার সময় নিম্নলিখিত ধরণের খেলনা ব্যবহার করা হয়েছিল:

শিক্ষামূলক (নেস্টিং পুতুল, turrets);

প্লট (আলঙ্কারিক): পুতুল, গাড়ি, প্রাণী, খাবার;

পাঠের উদ্দেশ্য অনুসারে সেট করে (উদাহরণস্বরূপ: টেবিল, চেয়ার, খাবার, পুতুল, ভালুক, কুকুর, উপহার)।

গঠনমূলক পরীক্ষার সময় কাজটি বিভিন্ন পর্যায়ে সম্পাদিত হয়েছিল।

প্রথম পর্যায়ের কাজগুলি: বাচ্চাদের শেখানো, একটি বস্তুর বর্ণনা করার সময়, এর বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য, কর্মের গুণাবলী দেখতে এবং নামকরণ করা; যোগাযোগের বিভিন্ন মাধ্যম ব্যবহার করে দুটি বাক্যকে একসাথে লিঙ্ক করতে শিখুন।

শিশুর বর্ণনামূলক বক্তৃতায় প্রচুর সংখ্যক বিশেষণ উপস্থিত হওয়া উচিত, তাই শিশুদের দেওয়া কার্যগুলি বেশিরভাগ অংশের জন্য বক্তৃতার এই বিশেষ অংশটিকে সক্রিয় করার উদ্দেশ্যে করা হয়েছিল। আমরা শিক্ষামূলক গেমগুলির উদাহরণ দিই (পরিশিষ্টে গেমগুলির বিবরণ দেখুন)।

"খেলনা অনুমান করুন।"

উদ্দেশ্য: শিশুদের প্যাসিভ শব্দভান্ডার প্রসারিত করা; এর প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলিতে ফোকাস করে একটি বস্তু খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা তৈরি করতে।

"কোনটা বলুন।"

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের একটি বস্তুর লক্ষণগুলি হাইলাইট করতে শেখানো

"এটি কি নাম বলুন এবং এটি কি?"

"কে দেখবে আর নাম দেবে"

উদ্দেশ্য: শব্দ এবং কর্ম দ্বারা শিশুদের অংশ এবং লক্ষণ মনোনীত শেখান চেহারাখেলনা.

"কি গোলমাল করেছে পিনোকিও?"

আসুন নোট করুন যে E.I. Tikheeva দ্বারা প্রস্তাবিত গেমস - প্রতিযোগিতাগুলি আজ পর্যন্ত খুব কার্যকর:

"কে বেশি দেখবে এবং টেডি বিয়ার সম্পর্কে বলবে?"

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের একটি খেলনা এবং এর প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির নাম রাখতে শেখানো।

"বলুন, পুতুল তানিয়া সম্পর্কে কি জানেন?"

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের খেলনার লক্ষণগুলি হাইলাইট করতে শেখানো।

প্রতিটি সঠিক উত্তরের জন্য, শিশু একটি টোকেন পেয়েছে। এক্সেল করার ইচ্ছা শিশুকে প্রয়োজনীয় শব্দ বা বাক্যাংশ অনুসন্ধান করতে প্ররোচিত করে। এটি শিক্ষামূলক গেমগুলির প্রক্রিয়াতে বাচ্চাদের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপ বাড়ানো সম্ভব করেছে।

গেমগুলিতে প্রাপ্তবয়স্কদের ভূমিকা পরিবর্তিত হয়েছে। তাই শুরুতে, শিক্ষক নেতৃস্থানীয় ভূমিকা নেন এবং বস্তুর বর্ণনার উদাহরণ দেন, এবং তারপরে শিশুদের স্বাধীনতা দেওয়া হয়: প্রাপ্তবয়স্করা খেলার কোর্স নিয়ন্ত্রণ করে, লিঙ্গ, সংখ্যা এবং ক্ষেত্রে বিশেষ্য এবং বিশেষণের সমন্বয় অনুসরণ করে। .

একই সাথে অভিধান সক্রিয়করণের কাজের সাথে, প্রথম পর্যায়ে, বাচ্চাদের বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামো গঠনে কাজ করা হয়েছিল। বক্তৃতা বিকাশের জন্য শ্রেণীকক্ষে বিভিন্ন ধরণের যোগাযোগের সাথে জটিল বাক্য তৈরি করতে প্রি-স্কুলারদের শেখানো হয়। অনুশীলন দেখায় যে জটিল বাক্যগুলির উপযুক্ত নির্মাণের জন্য, একটি পাঠ যথেষ্ট নয়: অতিরিক্ত গেমএবং ব্যায়াম, শিশুদের বিবৃতি সংশোধন করার জন্য শিক্ষকের কাজ।

জটিল বাক্য গঠনের দক্ষতা তৈরি করার জন্য, আমরা V.I দ্বারা বিকাশিত শিক্ষামূলক গেমগুলি নির্বাচন করেছি। Semiverstov এবং এই গবেষণার বিষয় অভিযোজিত.

এখানে শিক্ষামূলক গেমের উদাহরণ রয়েছে:

"কেন"

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের মিলনের সাথে একটি জটিল বাক্য তৈরি করতে শেখানো কারণ।

"কারণ..."

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের মিলন ব্যবহার করতে শেখানো কারণ বক্তৃতায় সঠিকভাবে।

"বাক্যটি শেষ করুন"

উদ্দেশ্য: যৌগিক বাক্য তৈরি করা শিখতে।

"দোকান"

"কি যদি"

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের রচনা শেখানো কঠিন বাক্যইউনিয়ন সঙ্গে যদি.

"প্রস্তাব দিন"

উদ্দেশ্য: শিশুদের একটি যৌগিক বাক্য রচনা করতে শেখানো।

"কে কাকে আছে?"

উদ্দেশ্য: শিশুদের একটি যৌগিক বাক্য রচনা করতে শেখানো।

শিশুরা কীভাবে বিষয় এবং পরিস্থিতি অনুসারে আভিধানিক উপাদান নির্বাচন করার দক্ষতা তৈরি করেছে, সেইসাথে বিভিন্ন সিনট্যাকটিক নির্মাণ ব্যবহার করার দক্ষতা তৈরি করেছে তা পরীক্ষা করার জন্য, আমরা একটি পাঠ পরিচালনা করেছি - খেলনাগুলির সাথে একটি নাটক, যেখানে প্রধান চরিত্রগুলি একটি অভিনয় করেছিল। কর্মের সিরিজ।

পাঠের সময় - মঞ্চায়ন "অতিথিরা Masha এসেছিলেন।" শিক্ষক বলেছেন যে অতিথিরা মাশায় এসেছেন এবং তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির নাম দিতে বলেছেন: তারা কী পরেছেন, তারা দেখতে কেমন। তিনি স্পষ্ট করেন যে মাশা এবং অতিথিরা এখন কী করছেন এবং বাচ্চারা উত্তর দেয়। (শিক্ষক খেলনা দিয়ে ক্রিয়া সম্পাদন করেন যাতে শিশুরা তাদের নামকরণ করে, জটিল বাক্যের সাহায্যে কথা বলে)।

বক্তৃতা উচ্চারণের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে শিশুরা আভিধানিক উপাদান নির্বাচন করার দক্ষতা এবং দক্ষতা যথেষ্টভাবে তৈরি করেছে। সঠিক নির্মাণজটিল বাক্যগুলো.

এর পরে, আমরা গঠনমূলক পরীক্ষার দ্বিতীয় পর্যায়ে চলে গেলাম।

দ্বিতীয় পর্যায়ের কাজগুলি: শিশুদের মধ্যে গঠন করা প্রাথমিক উপস্থাপনাএই সত্য সম্পর্কে যে প্রতিটি বিবৃতির একটি শুরু, একটি মধ্য এবং একটি শেষ আছে, অর্থাৎ একটি নির্দিষ্ট প্যাটার্ন অনুযায়ী নির্মিত।

একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে একটি খেলনার বর্ণনা তৈরি করতে বাচ্চাদের শেখানোর জন্য, আমরা বর্ণনার কাঠামোর সাথে নিজেদেরকে পরিচিত করার জন্য কয়েকটি ক্লাস পরিচালনা করেছি। একটি খেলা আকারে ক্লাস অনুষ্ঠিত হয়. প্রথম পাঠে, শিশুদের একটি বর্ণনার "শুরু" ধারণা দেওয়া হয়েছিল: একটি শুরু ছাড়া, কোন সাহিত্যিক কাজ (রূপকথার গল্প) থাকতে পারে না; কোন অঙ্কন নেই, তাই আপনাকে শুরু থেকেই খেলনা সম্পর্কে কথা বলতে হবে (শুরুতে)। দ্বিতীয় পাঠে, বর্ণনার "শেষ" ধারণা দেওয়া হয়েছিল, সেইসাথে রূপকথার গল্প এবং অঙ্কনের উদাহরণে "শুরু"। তৃতীয় পাঠে, বর্ণনার "মাঝখানে" ধারণার সাথে পরিচিতি। দয়া করে মনে রাখবেন যে কোনো বর্ণনার একটি শুরু, মধ্য এবং শেষ আছে।

আমরা শিশুদের খেলনা বর্ণনা করতে শেখাই T. Tkachenko এর স্কিম অনুযায়ী। একটি খেলনা বলার সময়, নিম্নলিখিত সূচকগুলি ব্যবহার করা হয়:

1. রঙ: লাল, সবুজ, নীল, ইত্যাদি

2. আকৃতি: বৃত্ত, বর্গক্ষেত্র, ত্রিভুজ, ইত্যাদি

3. আকার: বড়, ছোট.

4. যে উপাদান থেকে খেলনা তৈরি করা হয়: প্লাস্টিক, ধাতু, কাঠ, ইত্যাদি।

5. খেলনা উপাদান.

6. আপনি কিভাবে এই খেলনা সঙ্গে অভিনয় করতে পারেন.

স্কিম অনুযায়ী খেলনা বর্ণনা করার দক্ষতা একীভূত করতে, বেশ কয়েকটি ক্লাস অনুষ্ঠিত হয়েছিল। (পরিশিষ্টের নোটগুলি দেখুন)।

শিশুদের মধ্যে খেলনার স্বাধীন বর্ণনার দক্ষতা গড়ে তোলার জন্য, ভূমিকা খেলার গেম অনুষ্ঠিত হয়েছিল।

যেহেতু এই ধরণের গেমগুলির কার্যকারিতা শিশুদের আগ্রহ এবং উত্সাহের উপর নির্ভর করে, তাই প্লট এবং তাদের সংস্থার প্রতি অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল।

শিশুদের সাথে ভূমিকা খেলার গেম অনুষ্ঠিত হয়েছিল: "দোকান", "জন্মদিন", "প্রদর্শনী", "ভ্রমন"।

এই গেমগুলিতে অংশগ্রহণকারীদের জন্য প্রধান প্রয়োজনীয়তা হল খেলনাটিকে সম্পূর্ণরূপে, সঠিকভাবে এবং ধারাবাহিকভাবে বর্ণনা করা যাতে অন্যান্য শিশুরা তালিকাভুক্ত চিহ্ন অনুসারে এটি অনুমান করতে পারে।

গঠনমূলক পরীক্ষার দ্বিতীয় পর্যায়ের শেষে, একটি নিয়ন্ত্রণ পাঠ অনুষ্ঠিত হয়েছিল - "তেরেমোক" এর একটি নাটকীয়তা। এর প্রধান লক্ষ্য ছিল প্রশিক্ষণের শেষে বর্ণনামূলক বক্তৃতার বিকাশের ডিগ্রি চিহ্নিত করা। (পরিশিষ্টে পাঠের সারাংশ দেখুন)।

নিয়ন্ত্রণ অধিবেশন চলাকালীন শিশুদের বক্তৃতা উচ্চারণের একটি বিশ্লেষণ দেখিয়েছে যে বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করে সমস্ত উদ্দেশ্যমূলক বিষয়বস্তুর বাস্তবায়ন শিশুদের সুসঙ্গত বক্তৃতার স্তরে ইতিবাচক প্রভাব ফেলেছিল: শিশুদের শব্দভান্ডার সমৃদ্ধ হয়েছিল; পাঠ্যের গঠন সম্পর্কে ধারণা তৈরি করে; একটি বাক্যে শব্দ মেলানো দক্ষতা উন্নত করা; শিশুদের বক্তৃতায়, যৌগিক এবং জটিল বাক্যের সংখ্যা বৃদ্ধি পেয়েছে; এবং জটিল বাক্য নির্মাণে ত্রুটির সংখ্যাও হ্রাস পেয়েছে।

গঠনমূলক পরীক্ষার উপকরণগুলির একটি বিশ্লেষণ পরবর্তী অনুচ্ছেদে উপস্থাপন করা হয়েছে।

2.3 ফলাফল বিশ্লেষণ

এপ্রিলে, শিশুদের একটি চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা করা হয়েছিল।

সমীক্ষার উদ্দেশ্য: অভিজ্ঞতামূলক শিক্ষার ফলে জীবনের পঞ্চম বছরের বাচ্চাদের সুসঙ্গত বক্তৃতা আয়ত্ত করার গতিশীলতা সনাক্ত করা, নিশ্চিতকরণ এবং গঠনমূলক পরীক্ষার ফলাফলের তুলনা করা।

আমরা 12 শিশু পরীক্ষা করেছি। জরিপের জন্য, প্রাথমিক সমীক্ষার মতো একই ধরণের কাজ এবং ভিজ্যুয়াল এইডগুলি নির্বাচন করা হয়েছিল।

টাস্ক 1. খেলনার বর্ণনা।

উদ্দেশ্য: খেলনা বর্ণনা করার সময় শিশুদের বর্ণনামূলক ধরণের সংযুক্ত মনোলজিক বিবৃতির স্তর অধ্যয়ন করা।

টাস্ক 2. বিষয়ের বর্ণনা।

উদ্দেশ্য: একটি অবজেক্ট বর্ণনা করার সময় একটি বর্ণনামূলক ধরনের সংযুক্ত মনোলোগ বিবৃতির স্তর অধ্যয়ন করা।

টাস্ক 3. একটি প্লট ছবির উপর ভিত্তি করে গল্প বলা।

উদ্দেশ্য: একটি ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্পের কোর্সে ন্যারেটিভ টাইপের সংযুক্ত একাকী বক্তব্যের স্তর অধ্যয়ন করা।

প্রোটোকল নং 4-এ, 1টি কার্য সম্পাদনের সময় শিশুদের বিবৃতিগুলি মৌখিকভাবে রেকর্ড করা হয়েছিল। প্রাপ্ত তথ্য টেবিল 4 এ উপস্থাপন করা হয়।

সারণি 4-এর বিশ্লেষণের ফলে একটি বর্ণনামূলক ধরনের সংযুক্ত মনোলোগ বিবৃতিগুলির বিকাশের স্তরগুলি সনাক্ত করা সম্ভব হয়েছে।

চিত্র #4। একটি বর্ণনামূলক ধরনের সংযুক্ত মনোলোগ বিবৃতিতে পরিবর্তনের গতিবিদ্যা।

শেখার পরীক্ষার পর 100% শিশুর মধ্যে, 24.99% শিশুর একটি বর্ণনামূলক ধরনের সংযুক্ত একক বক্তব্যের উচ্চ স্তরের বিকাশ রয়েছে; 41.65% শিশুর বিকাশের স্তর গড়ের উপরে রয়েছে; 33.32% এর গড় স্তর আছে, কোন নিম্ন স্তর নেই।

দ্বিতীয় টাস্কের শিশুদের পারফরম্যান্সের সময়, তাদের বিবৃতি নং 5 প্রোটোকল এ রেকর্ড করা হয়েছিল। তারপর এই সমীক্ষার তথ্যগুলি টেবিল 5 এ স্থাপন করা হয়েছিল। প্রাপ্ত ফলাফলগুলি চিত্র নং 5 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

100% শিশুর মধ্যে, 33.32% শিশুর শেখার পরীক্ষার পর একটি বর্ণনামূলক ধরনের উচ্চ স্তরের সংযুক্ত মনোলোগ বক্তব্য রয়েছে; 50% শিশুর স্তর গড়ের উপরে; 16.66% এর গড় স্তর রয়েছে। কোন নিম্ন স্তর নেই.

চিত্র #5। একটি বর্ণনামূলক ধরনের সংযুক্ত মনোলোগ বিবৃতিতে পরিবর্তনের গতিবিদ্যা। (I - উচ্চ স্তর, II - গড়ের উপরে, III - গড় স্তর, IV - নিম্ন স্তর)

সুসঙ্গত বর্ণনামূলক মনোলজিক বিবৃতি অধ্যয়ন করার জন্য, শিশুদের একটি প্লট ছবির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করতে বলা হয়েছিল। প্রোটোকল নং 6-এ, বক্তৃতা বৈশিষ্ট্য সংরক্ষণের সাথে শিশুদের বিবৃতি রেকর্ড করা হয়েছিল, ফলাফলগুলি সারণি 6 এ উপস্থাপন করা হয়েছে। বর্ণনামূলক বিবৃতিগুলির বিকাশের স্তরগুলি চিত্র নং 6-এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

100% শিশুর মধ্যে, 66.64% শিশুর শেখার পরীক্ষার পরে উচ্চ স্তরের সুসঙ্গত একক বিবৃতি ছিল বর্ণনামূলক ধরনের; 33.32% শিশুর গড় স্তর রয়েছে।

চিত্র #6। ন্যারেটিভ টাইপের সংযুক্ত একাকী বক্তব্যের পরিবর্তনের গতিবিদ্যা।

প্রশিক্ষণ পরীক্ষার ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে 5 বছর বয়সী শিশুদের খেলনা সহ ক্লাসে সুসংগত বর্ণনামূলক বক্তৃতা গঠনের কাজ চলাকালীন, খেলনা এবং বস্তুর বর্ণনার স্তর বৃদ্ধি পেয়েছে, যেমন পাশাপাশি প্লট ছবিতে বর্ণনামূলক বিবৃতির স্তর। শিশুদের সুসংগত বক্তৃতা বিভিন্ন ভাষার উপায়ে ব্যবহৃত হয়, সেইসাথে গঠন এবং সামঞ্জস্যের মধ্যেও ভিন্ন হতে শুরু করে।

ফলাফল

বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে সুসংগত বক্তৃতা শিশুর বিকাশে একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে, মানসিক এবং নান্দনিক শিক্ষার বিকাশে একটি দুর্দান্ত প্রভাব ফেলে এবং একটি উল্লেখযোগ্য সামাজিক ফাংশনও সম্পাদন করে।

5 বছর বয়সী বাচ্চাদের উচ্চারণগুলির একটি বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে একক বক্তৃতায়, প্রিস্কুলাররা প্রায়শই সর্বনামের সাথে বিশেষ্য প্রতিস্থাপন করে, বস্তু এবং খেলনাগুলির বিশদ বিবরণকে ভুলভাবে চিহ্নিত করে। তারা বেশিরভাগই সহজ ব্যবহার করে অসম্পূর্ণ বাক্য. বেশিরভাগ শিশুর বিবৃতিগুলি তাদের গঠনগত অসম্পূর্ণতার জন্য উল্লেখযোগ্য; বাক্যগুলির মধ্যে একটি আনুষ্ঠানিক-গঠনমূলক সংযোগ ব্যবহৃত হয়।

খেলনা সহ পাঠের মূল্য এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে শিশুরা বর্ণনার জন্য বিষয়-যৌক্তিক বিষয়বস্তু নির্বাচন করতে শেখে, একটি রচনা তৈরি করার ক্ষমতা অর্জন করে, অংশগুলিকে একটি একক পাঠ্যে লিঙ্ক করতে, বেছে বেছে ভাষাগত উপায়গুলি ব্যবহার করতে শেখে।

বর্ণনামূলক গল্প সংকলনে ডায়াগ্রামের ব্যবহার মধ্যবয়সী প্রিস্কুলারদের জন্য এই ধরনের সুসঙ্গত বক্তৃতা আয়ত্ত করা অনেক সহজ করে তোলে। একটি চাক্ষুষ পরিকল্পনার উপস্থিতি এই ধরনের গল্পগুলিকে স্পষ্ট, সুসংগত, সম্পূর্ণ এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ করে তোলে।

বিশেষভাবে সংগঠিত ক্লাসের সময় এবং প্রতিদিনের প্রক্রিয়ায় বর্ণনামূলক ধরণের সুসংগত একক বক্তব্যের 3 বছরের শিশুদের মধ্যে গঠনের বিষয়ে শিক্ষাবিদদের উদ্দেশ্যমূলক কাজ। গেমিং কার্যকলাপশিশুদের শুধুমাত্র বর্ণনামূলক বক্তৃতার বিকাশেই নয়, বর্ণনামূলক বক্তৃতার বিকাশেও একটি দুর্দান্ত প্রভাব রয়েছে। উপরের সমস্তটির উপর ভিত্তি করে, আমরা বলতে পারি যে আমাদের অধ্যয়নের অনুমান, যা অনুসারে 5 বছর বয়সী বাচ্চাদের সাথে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের জন্য ক্লাসে খেলনাগুলির ব্যাপক ব্যবহার পূর্ণাঙ্গের কার্যকর গঠনে অবদান রাখবে। তাদের মধ্যে বিবৃতি, নিশ্চিত করা হয়েছে.

গ্রন্থপঞ্জি

1. আলেকসিভা এম.এম., ইয়াশিনা ভি.আই. বক্তৃতা বিকাশের পদ্ধতি এবং প্রিস্কুলারদের স্থানীয় ভাষা শেখানো। - এম.: একাডেমি, 1998।

2. আলেকসিভা এমএম, ইয়াশিনা ভিআই। বক্তৃতা বিকাশ preschoolers - এম.: একাডেমি, 1998।

3. আর্টেমোভা এল.ভি. প্রি-স্কুলারদের শিক্ষামূলক গেমের চারপাশের বিশ্ব। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1992।

4. বেনিয়ামিনোভা এম.ভি. প্যারেন্টিং। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1991

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের জন্য শিক্ষামূলক গেম। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1991।

6. Bondarenko A.K. শিক্ষামূলক গেমকিন্ডারগার্টেনে আছে. - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1991।

7. বোরোডিচ এ.এম. বাচ্চাদের বক্তৃতা বিকাশের পদ্ধতি। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1981।

8. Vidineev N.V. মানুষের বুদ্ধিমত্তার প্রকৃতি। - এম.: থট, 1989।

9. 5 বছর বয়সী শিশুদের লালন-পালন ও শিক্ষা দেওয়া: কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের জন্য একটি বই, সংস্করণ। খোলমোভস্কয় ভি.ভি. - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1989।

10. কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1976।

11. Vygotsky L. S. চিন্তা ও বক্তৃতা। II সংগৃহীত কাজ, v.2. এম.; এনলাইটেনমেন্ট, 1982।

12. গারবোভা ভি.ভি. 4-6 বছর বয়সী শিশুদের সাথে বক্তৃতা বিকাশের ক্লাস।, এম।: শিক্ষা, 1987।

13. গারবোভা ভি.ভি. বক্তৃতা বিকাশের জন্য ক্লাস মধ্যম গ্রুপকিন্ডারগার্টেন: কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের জন্য একটি গাইড। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1983।

14. Gvozdev A.N. বাচ্চাদের বক্তৃতা অধ্যয়নের প্রশ্ন। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1961।

15. কিন্ডারগার্টেনে বক্তৃতা বিকাশের ক্লাস: কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকের জন্য একটি বই [সোখিন এফ.এ. এবং ইত্যাদি.]; এড উশাকোভা ও.এস. - এম.: এনলাইটেনমেন্ট। 1993।

16. জারুবিনা এনডি: ভাষাগত এবং পদ্ধতিগত দিক। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1981।

17. কোলতসোভা এম. শিশু কথা বলতে শেখে। - এম।: "সোভিয়েত রাশিয়া", 1973।

18. Korotkova E.P. কিন্ডারগার্টেনে গল্প বলা শেখানো। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1978।

19. লেডিজেনস্কায়া টি.এ. শিক্ষার্থীদের সুসঙ্গত মৌখিক বক্তৃতা বিকাশের জন্য কাজের সিস্টেম। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1975।

20. Lyublinskaya A.A. শিশুর বিকাশ সম্পর্কে শিক্ষাবিদ। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1972।

21. মাকসাকভ এ.আই. আপনার সন্তান কি সঠিক? - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1988।

22. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের পদ্ধতি। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1984।

23. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা বিকাশ। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1984।

24. একজন প্রিস্কুলারের বক্তৃতার বিকাশ: ইউএসএসআরের একাডেমি অফ সায়েন্সেসের বৈজ্ঞানিক কাগজপত্রের সংগ্রহ, প্রিস্কুল শিক্ষার গবেষণা ইনস্টিটিউট, সংস্করণ। উশাকোভা O.S., - M.: APN USSR, 1990।

25. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা বিকাশ, এড। Sokhina F.A., - M.: Education, 1983.

26. একটি প্রিস্কুলারের বক্তৃতা বিকাশ: বৈজ্ঞানিক কাগজপত্রের সংগ্রহ, সংস্করণ। উশাকোভা O.S., - M.: Pedagogy, 1990.

27. রুবিনস্টাইন এস.এল. বক্তৃতার মনোবিজ্ঞানের উপর II. সমস্যা সাধারণ মনোবিজ্ঞান. - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1973।

28. Tikheeva E. I. শিশুদের বক্তৃতার বিকাশ (প্রাথমিক এবং প্রিস্কুল বয়স): কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের জন্য একটি গাইড, এড। সোখিনা এফ.এ. - এম.: এনলাইটেনমেন্ট। 1981।

29. Tkachenko T. যদি একজন preschooler ভাল কথা না বলে। - এম.: একাডেমি, 2000।

30. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক শিক্ষা; এড পড্যাকোভা আই.আই., সোখিনা এফ.এ., - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1988।

31. উশাকোভা ও.এস. সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশ II. কিন্ডারগার্টেনে বক্তৃতা বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট। 1987।

32. উশাকোভা ও.এস. সুসংগত বক্তৃতা II প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1984।

33. ফেডোরেঙ্কো এল.পি. প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশের জন্য পদ্ধতি। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট 1977।

34. Shvaiko G. S. বক্তৃতা বিকাশের জন্য গেমস এবং গেমের অনুশীলন, - এম.: শিক্ষা, 1988।

35. এলকোনিন ডি.বি. স্পিচ II প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মনোবিজ্ঞান I ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1964।

36. এলকোনিন ডি.বি. প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে বক্তৃতার বিকাশ, - এম।: শিক্ষা, 1958।

37. ইয়াদেশকো V.I. তিন থেকে পাঁচ বছর বয়সী শিশুদের বক্তৃতার বিকাশ, - এম।: শিক্ষা, 1966।

পরিশিষ্ট

প্রোটোকল নং 1. একটি খেলনা জীবনের পঞ্চম বছরের শিশুদের দ্বারা বর্ণনা।

কুদ্র্যশোভা নাস্ত্য।

এটি একটি ম্যাট্রিওশকা। তিনি খুব সুন্দর কারণ তার পিছনে একটি ধনুক সহ একটি বেণী রয়েছে এবং তার স্কার্ফে ফুল রয়েছে। ম্যাট্রিওশকার মুখের উপর, বড় চোখ, নাক, গাল এবং মুখ আঁকা হয়। তার মাথায় আঁকা স্কার্ফ রয়েছে। Matryoshka একটি লাল sundress এবং কালো পোলকা বিন্দু সঙ্গে একটি হলুদ ব্লাউজ পরিহিত. ম্যাট্রিওশকার সামনে একটি সুন্দর এপ্রোন রয়েছে, যার উপরে অনেকগুলি ফুল রয়েছে। 2টি নীল ফুল এবং একটি বেগুনি কুঁড়ি আছে এবং 1টি ফুল এখনও খুলছে৷

ভলকভ সেরিওজা।

সে ডিম্বাকৃতি, দয়ালু। তার একটি মাথা, পেট, বাহু এবং পিঠ রয়েছে। তিনি ফুলের সাথে এবং একটি স্ট্যান্ডে আছেন। তার চুল কুঁচকানো ছিল (বিরাম) এইমাত্র. আর মাথাটা ফুলের মত। তিনি পিছনে একটি ধনুক সঙ্গে একটি বিনুনি আছে, এবং আরো পাতা. তার সুন্দর হাতা আছে। তিনি সুন্দর, কিন্তু এটি গোলাপী, এবং এখানে কিছু কালো।

বেদায়েভা ক্রিস্টিনা।

তিনি তার মাথায় একটি রং সঙ্গে বহু বর্ণের. তার হাত হলুদ এবং কালো চুল এবং সামনে ফুল দিয়ে আঁকা। (বিরাম) তার একটি বেণী আছে। (বিরাম) তার পিছনেও লাল এবং তার গাল গোলাপী।

লেপেখিন আলেকজান্ডার।

তিনি রঙিন, সুন্দর, ভাল. (বিরাম) মাথা, পেট, ফুল, ঘাস। (বিরাম) ম্যাট্রিওশকার একটি রুমাল আছে। (পজ) একটি সরফান, একটি ডাঁটা, ডেইজি আছে। গাল আছে। (বিরাম) ডালপালা। একটা দিক আছে।

সেমিওনভ নিকিতা।

সে আধা-ডিম্বাকার। মুখ গোলাকার, আঁকা। একটি স্ট্যান্ড উপর. (পজ) হেডস্কার্ফ চালু আছে, চুল। (বিরাম) বিনুনি পিছনে. (পজ)। অস্ত্র, হাতা এবং ধনুক।

স্মিরনভ দিমা।

চোখ, মুখ। (পজ)। বেণী। (পজ) ফুল। (পজ) হাত এবং বিন্দু আছে। (পজ) এবং আরও অনেক ফুল। (বিরাম) একটি ধনুক আছে।

ইউদিন আলেকজান্ডার।

তার ভ্রু আছে এবং তার চোখ, একটি নাক এবং একটি মুখ রয়েছে। তার মাথায় ও চুলে রুমাল এবং শরীরে ফুল রয়েছে। তার পোষাকের হাতা বিন্দু সহ, এবং স্কার্ফের উপর দাগ রয়েছে। তিনি একটি বিনুনি আছে. (পজ) বাকি সব লাল।

ডেভিডভ আন্দ্রে।

তিনি সুন্দর এবং রঙিন. তার চোখ, মুখ ও নাক আছে। তার বুকে ফুল আছে। তার ভ্রু এবং চোখের দোররা রয়েছে। তিনি একটি ধনুক সঙ্গে একটি বিনুনি আছে, এবং তার মাথায় একটি স্কার্ফ. (পজ) তার হাতার উপর দাগ আছে।

সোকোলোভা নাস্ত্য।

তিনি সুন্দর, দয়ালু। তার চোখ, হাত, তালু আছে। (বিরাম।)

তার মুখে চোখ, গাল, মুখ এবং তার পোশাকে ফুল রয়েছে। (বিরতি) তার একটি এপ্রোন রয়েছে যার উপর ফুল রয়েছে এবং সে একটি লাল স্ট্যান্ডে দাঁড়িয়ে আছে।

ব্র্যাডভ স্ট্যাস।

তার মুখ, হাত, রুমাল আছে। (পজ) মাথায় ফুল। এবং এখানে ফুল আঁকা হয়। (পজ) এবং এখানে বৃত্ত। নোড ঠিক এখানে. (পজ)। আর পাতার আড়ালে। (বিরতি) ফুলের পিছনে, বৃত্তটি হলুদ।

মোরেভ ড্যানিয়েল।

তিনি বড় এবং সুন্দর. চুল, চোখ, ভ্রু আছে। তার মাথায় স্কার্ফ রয়েছে (পজ)। বেণী, হাত, গাল আছে।

আন্দ্রেভ দিমা।

একটা রুমাল আছে। (পজ) ফুল আঁকা হয়। (বিরাম)। বেণী (Pause) রুমালে পাতা আছে।

প্রোটোকল নং 2. একটি বস্তু / চেয়ার / 5 বছরের শিশুদের দ্বারা বর্ণনা

কুদ্র্যশোভা নাস্ত্য।

এই একটি চেয়ার. তিনি সুদর্শন, বড় বাদামী রংএবং আসন সবুজ। চেয়ারটি কাঠের তৈরি। চেয়ারের পিছনে তাক, পা এবং একটি নরম আসন রয়েছে। আমি এটি পছন্দ করি কারণ আপনি এটিতে বসতে পারেন।

ভলকভ সেরিওজা।

এটি কাঠের এবং সুন্দর। চেয়ারে পা, একটি পিঠ এবং একটি আসন রয়েছে। আর তার একটা সবুজ বালিশ আছে। (পজ)। চেয়ারটি বাদামী। এবং এখানে কালো লবঙ্গ আছে.

বেদায়েভা ক্রিস্টিনা।

চেয়ারটা বড়। আপনি এটিতে বসতে পারেন (বিরতি), আপনি এটি টেবিলের নীচে রাখতে পারেন। পা, একটি পিঠ এবং একটি আসন আছে। আসনটি সবুজ এবং চেয়ারটি বাদামী কারণ এটি কাঠের তৈরি।

লেপেখিন আলেকজান্ডার।

এটি বড়, শক্ত, তবে এখানে এটি নরম। এখানে পিঠ, পা এবং আসন (পজ) সবুজ, এবং তিনি বাদামী। (পজ)। তারা তাতে বসে।

সেমিওনভ নিকিতা।

এটি পা এবং একটি পিঠ সহ কাঠের। এবং আপনি সিটে বসতে পারেন (বিরতি), কারণ এটি নরম (পজ) এবং সবুজ। এবং এটি কাঠের। চেয়ার বড়, কিন্তু ছোট বেশী আছে.

স্মিরনভ দিমা।

আপনি একটি চেয়ারে বসতে পারেন (বিরতি)। এটি বড়, বাদামী, কিন্তু এখানে এটি সবুজ। একটি আসন আছে, তারা এটিতে বসে (বিরাম), এটি বড়।

ইউদিন আলেকজান্ডার।

এই একটি চেয়ার. এটি বড়, দৃঢ় এবং আসনটি নরম। এটি সব বাদামী এবং আসন সবুজ. পিছনে, পা কাঠের তৈরি এবং আসনটি ন্যাকড়া দিয়ে তৈরি। আপনি এটির উপর বসতে পারেন বা আপনি এটি সরাতে পারেন।

ডেভিডভ আন্দ্রে।

ঠিক আছে, এটি একটি উচ্চ চেয়ার, তারা এটিতে বসে এবং যদি এটি খুব বড় হয় তবে আপনি শুয়ে থাকতে পারেন (বিরতি)। এটির একটি পিঠ, পা, আসন রয়েছে। আসনটি নরম, তবে এটি শক্ত, বাদামী এবং এটি সবুজ।

সোকোলোভা নাস্ত্য।

এটি বাদামী এবং আসন সবুজ। আপনি এটিতে বসতে পারেন, অথবা আপনি টেবিলে বসতে পারেন (বিরতি)। চেয়ারে পা, একটি পিঠ এবং বসার জন্য একটি আসন রয়েছে। এটা বড় এবং আমার একটি ছোট আছে.

ব্র্যাডভ স্ট্যাস।

আপনি এটিতে বসতে পারেন, এটি প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য কারণ এটি বড় (বিরতি)। এটি পুরোটা বাদামী এবং সিটের উপরে সবুজ। পা আছে, একটি আসন এবং একটি পিঠ (পজ)। সে কাঠের তৈরি।

মোরেভ ড্যানিয়েল।

সে অনেক বিশাল. তারা এটির উপর বসে (বিরাম)। এটি বাদামী (পজ) এবং এটি সবুজ (পজ)। এবং তার একটি আসন, পা, পিছনে রয়েছে।

আন্দ্রেভ দিমা।

একটি আসন আছে, (পজ), তাক, কার্নেশন (পজ)। এখানে সবুজ (বিরতি), বাদামী (পজ)। এবং এখানে তারা বসে আছে।

প্রোটোকল #3। শিশুদের জীবনের ৫ বছরের গল্প ছবিতে।

কুদ্র্যশোভা নাস্ত্য।

ছবিতে একটি ছেলে এবং একটি মেয়ে দেখা যাচ্ছে। মেয়েটি একটি স্কার্ফ বোনা, এবং ছেলেটি পেইন্ট দিয়ে কিছু আঁকে। তিনি টেবিলে বসে আছেন, এবং টেবিলে একটি রেডিও রয়েছে, তারা সম্ভবত সংগীত বা কোনও রূপকথার গল্প শুনছে।

ভলকভ সেরিওজা।

এখানে একটি ছেলে এবং একটি মেয়ের ছবি। তারা টেবিলে বসে আছে। ছেলেটির পেইন্ট এবং কাগজ আছে, সে ব্রাশ দিয়ে কিছু আঁকে। এবং মেয়েটি বসে মিউজিক বুনছে, কারণ টেবিলের রেডিও কাজ করছে।

বেদায়েভা ক্রিস্টিনা।

ছেলে মেয়ে বসে আছে। মেয়েটি বুনন করছে। তার অনেক বল আছে। ছেলেটি কী আঁকছে সেদিকে সে তাকায়। তারা বসে রেডিও শোনে। তাই আরো অনেক মজা.

লেপেখিন আলেকজান্ডার।

ছেলেটি ব্রাশ ধরে আছে। টেবিলে পেইন্ট আছে, এবং জল (বিরতি),

পেন্সিল, রেডিও সে আঁকছে। মেয়েটি হলুদ ব্লাউজে চেয়ারে বসে আছে। মাথায় একটা নীল ফিতা আছে।

সেমিওনভ নিকিতা।

টেবিলে একটা রেডিও আছে। তারা টেবিলে বসে আছে। ছেলেটা আঁকছে। টেবিলে পেইন্ট, একটি পেন্সিল, একটি শীট রয়েছে। রেডিও চলছে এবং বাজছে। মেয়েটি একটি চেয়ারে বসে বোনা।

স্মিরনভ দিমা।

টেবিলে একটা রেডিও আছে। ছেলেটি রং নিয়ে বসে আছে (পজ)। সে টেবিলের দিকে তাকায়। মেয়েটা স্কার্ফ ধরে বসে আছে। তারা কিছু বলে।

ইউদিন আলেকজান্ডার।

ছেলে মেয়ে টেবিলে বসে আছে। ছেলেটির রঙ এবং একটি ব্রাশ আছে কারণ সে আঁকে। টেবিলে একটা রেডিওও আছে। মেয়েটা একটা চেয়ারে বসে আছে। সে বুনন করে বলের দিকে তাকায়। সে গড়িয়ে গেল।

ডেভিডভ আন্দ্রে।

এখানে একটি ছেলে এবং একটি মেয়ের ছবি। তারা টেবিলে বসে আছে। ছেলেটা একটা ছবি আঁকছে, সম্ভবত একটা টাইপরাইটার, আর মেয়েটা তার পাশে বসে আছে। তিনি ছেলেটির জন্য একটি স্কার্ফ বুনন। টেবিলে একটা রেডিও আছে আর বাজছে।

সোকোলোভা নাস্ত্য।

ছেলেটি টেবিলে বসে আছে। তিনি আঁকেন, এবং যখন তিনি আঁকেন তখন তিনি মেয়েটিকে দেখাবেন। মেয়েটি একটি চেয়ারে বসে বুনন করছে, সম্ভবত, শীতের জন্য একটি স্কার্ফ। তারা রেডিও শুনছে।

ব্র্যাডভ স্ট্যাস।

সেখানে একটি টেবিল আছে. একটি ছেলে এটি আঁকছে। তার একটি ব্রাশ (পজ) আছে। মেয়েটি স্কার্ফ ধরে আছে। নীচে থ্রেড আছে.

মোরেভ ড্যানিয়েল।

একটি ছেলে টেবিলে বসে পেইন্ট দিয়ে আঁকছে। পেইন্টে অনেক রং আছে। আমার কাছেও আছে (বিরাম)। টেবিলে একটা রেডিও আছে। মেয়েটা একটা চেয়ারে বসে কিছু একটা বুনছে।

আন্দ্রেভ দিমা।

ছেলেটি গাড়ি আঁকছে। টেবিলে একটি গ্লাস এবং রং আছে। একটি অ্যান্টেনা সহ একটি রেডিও রয়েছে। মেয়েটি বসে বসে তাকায়। বল মেঝেতে ছড়িয়ে ছিটিয়ে আছে।

ডিডাকটিক গেমস এবং অনুশীলনগুলি সক্রিয় করার জন্য গঠনমূলক পরীক্ষার 1 ম পর্যায়ে পরিচালিত হয় শব্দভান্ডারশিশুদের

"খেলনা অনুমান করুন"

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের মধ্যে একটি বস্তু খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা তৈরি করা, এর প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলিতে ফোকাস করা।

খেলার অগ্রগতি।

3-4টি পরিচিত খেলনা প্রদর্শনীতে রাখা হয়েছে। শিক্ষক রিপোর্ট করেছেন: তিনি খেলনাটির রূপরেখা দেবেন এবং খেলোয়াড়দের কাজটি এই বস্তুটি শোনা এবং নাম দেওয়া।

বিঃদ্রঃ. প্রথমত, এক বা দুটি লক্ষণ নির্দেশিত হয়। যদি শিশুদের এটি কঠিন মনে হয়, লক্ষণ সংখ্যা তিন বা চার বৃদ্ধি পায়।

"কি বিষয়।"

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের একটি বস্তুর নাম দিতে এবং বর্ণনা করতে শেখানো।

খেলার অগ্রগতি।

শিশুটি "বিস্ময়কর ব্যাগ" থেকে একটি বস্তু, একটি খেলনা বের করে এবং এটির নাম রাখে। ("এটি একটি বল")। প্রথমে, খেলনার বর্ণনাটি শিক্ষাবিদ দ্বারা নেওয়া হয়। ("এটি বৃত্তাকার, একটি হলুদ ফিতে দিয়ে নীল"), তারপর শিশুরা কাজটি করে।

"কোনটা বলুন।"

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের একটি বস্তুর লক্ষণগুলি হাইলাইট করতে শেখানো।

খেলার অগ্রগতি।

শিক্ষক বাক্স থেকে বস্তুগুলি বের করেন, তাদের দেখান এবং শিশুরা যে কোনও চিহ্নের দিকে নির্দেশ করে।

শিক্ষাবিদ: "এটি একটি ঘনক।"

শিশু: "তিনি নীল", ইত্যাদি।

যদি শিশুদের এটি কঠিন মনে হয়, শিক্ষক সাহায্য করেন: "এটি একটি ঘনক্ষেত্র। এটা কি?"

"কে দেখবে আর নাম দেবে।"

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের শব্দ এবং ক্রিয়াকলাপের অংশ এবং খেলনার উপস্থিতির লক্ষণগুলি মনোনীত করতে শেখানো।

খেলার অগ্রগতি।

শিক্ষাবিদ। ওলিয়া পুতুল আমাদের অতিথি। অলিয়া প্রশংসিত হতে পছন্দ করে, তার পোশাকের দিকে মনোযোগ দিন। আসুন আমাদের পুতুল আনন্দ দিতে এবং তার পোষাক, মোজা, জুতা বর্ণনা, তার hairstyle মনোযোগ দিতে, গ্যাসের রঙ. ওলিয়া, ইতিমধ্যে, আমাদের হাতে রঙিন পতাকা তুলে দেবেন। যে ব্যক্তি সব রঙের পতাকা সংগ্রহ করে সে প্রথমে বিজয়ী হয়। উদাহরণস্বরূপ, আমি বলি: "অলির স্বর্ণকেশী চুল আছে।" অলিয়া আমাকে একটি নীল পতাকা দেয়। বোধগম্য?

বিঃদ্রঃ. যদি বাচ্চাদের এটি কঠিন মনে হয়, শিক্ষক তাদের সাহায্যে যান, অলিয়ার মোজা, পোশাক বর্ণনা করার প্রস্তাব দেন; সর্বদা লিঙ্গ, সংখ্যা এবং ক্ষেত্রে বিশেষ্যের সাথে বিশেষণের সঠিক চুক্তি অনুসরণ করে।

যাতে শিশুরা একটি চিহ্নের নামের মধ্যে সীমাবদ্ধ না থাকে, শিক্ষক তাদের প্রতিটি সফল উত্তরের জন্য একটি পুরষ্কার - এক ধরণের বস্তু - দিয়ে আগ্রহী করে।

"কি গোলমাল করেছে পিনোকিও?"

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের বিষয়ের বর্ণনায় ত্রুটি খুঁজে বের করতে এবং তাদের সংশোধন করতে শেখানো।

খেলার অগ্রগতি।

শিক্ষাবিদ। পিনোকিও তার বন্ধুর সাথে আমাদের সাথে দেখা করতে এসেছিল। তিনি আমাদের কিছু বলতে চান. চলুন তার কথা শুনি। দয়া করে, আমি আপনাকে আমার বন্ধু হাঁসের বাচ্চা সম্পর্কে বলতে চাই। তার একটি নীল চঞ্চু এবং ছোট পাঞ্জা রয়েছে, সে সর্বদা চিৎকার করে: "ম্যাও!"

শিক্ষাবিদ। পিনোকিও কি আমাদের কাছে সবকিছু সঠিকভাবে বর্ণনা করেছেন? সে কি গোলমাল করেছিল?

শিশুরা খেলনার চিহ্নের সঠিক নামকরণ করে ভুল সংশোধন করে।

"এটা কি নাম বল, আর বল কি এটা?"

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের একটি বস্তুর নাম এবং এর প্রধান বৈশিষ্ট্য শেখানো, দ্বিতীয় বাক্যে একটি সর্বনাম দিয়ে বিশেষ্য প্রতিস্থাপন করা।

খেলার অগ্রগতি।

শিক্ষক গ্রুপ রুমে খেলনার বাক্স নিয়ে আসে। শিশুরা খেলনা বের করে, বস্তুর নামকরণ করে, এটি বর্ণনা করে, উদাহরণস্বরূপ: "এটি একটি বল, এটি গোলাকার। ইত্যাদি।"

পাঠ 1

"একটি বিবৃতির সূচনা" ধারণার সাথে শিশুদের পরিচিত করুন।

উদ্দেশ্য: বর্ণনামূলক গল্প সংকলনের জন্য শিশুদের প্রস্তুত করা; "গল্পের শুরু" ধারণা দিন।

কোর্সের অগ্রগতি।

শিক্ষাবিদ: "একটি বহু রঙের তোতাপাখি গরম দেশ থেকে আমাদের দেখার জন্য উড়ে এসেছিল। সে তার সাথে রূপকথার গল্প, ছবি এবং খেলনাগুলির একটি পুরো ব্যাগ নিয়ে এসেছিল। তোতা যে রূপকথা নিয়ে এসেছিল তা কি আপনি শুনতে চান?"

সোনার ডিম।

মুরগি ডিম দিল:

অণ্ডকোষ সরল নয়,

দাদা মারলেন, মারলেন -

ভাঙেনি;

বাবা মারো, মারো-

ভাঙেনি।

ইঁদুর দৌড়ে গেল

সে তার লেজ নাড়ল,

অণ্ডকোষ নেমে গেছে

এবং বিধ্বস্ত।

দাদা ও মহিলা কাঁদছেন;

মুরগি ডাকছে:

কেঁদো না দাদা, কেঁদো না নারী

আমি তোমাকে আরেকটি অণ্ডকোষ দেবো,

সোনালি নয়, সহজ।

শিক্ষাবিদ: "বন্ধুরা, এই গল্পের সবকিছুই কি সঠিক। কে সবচেয়ে মনোযোগী ছিল এবং শুনেছিল যে এই গল্পে কি অনুপস্থিত ছিল?"

(বাচ্চাদের উত্তর)

এই গল্পে শুরুর অভাব আছে। তোতাপাখির গল্প কি শব্দ দিয়ে শুরু হয়েছিল শুনুন। ("মুরগি একটি ডিম পাড়া ...") আপনি কিভাবে এই গল্প শুরু করতে পারেন? (শিশুদের উত্তর)।

শুনুন, আমি এই গল্পটি শুরু করার সাথে সাথে: "একজন দাদা এবং একজন মহিলা থাকতেন, এবং তাদের একটি মুরগি ছিল পকমার্ক করা।" বন্ধুরা, একটি রূপকথার একটি শুরু দরকার, সম্ভবত এটি ছাড়া এটি আরও ভাল?

শুরুটি আমাদের চরিত্রগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়, যা ছাড়া পুরো রূপকথাটি বোধগম্য নয়।

দেখা যাক তোতাপাখির থলেতে আর কি আছে। এটি একটি অঙ্কন।

এখানে কি গল্প অনুমান? রূপকথার "শালগম" অঙ্কন শুরু ছাড়াই, শালগম ছাড়াই)। এই অঙ্কন থেকে কি অনুপস্থিত? (শুরু)।

একটি অঙ্কন শুরু কি?

এটা ঠিক, শুরুটা অঙ্কনের জন্য প্রয়োজনীয় যাতে আমরা বুঝতে পারি ছবিতে কী আঁকা হয়েছে।

দেখ, তোতাপাখির ব্যাগে লুকিয়ে আছে একরকম খেলনা। (শিক্ষক একটি খেলনা খরগোশ বের করে)। ইনি কে? বন্ধুরা, একটি খরগোশ সম্পর্কে একটি গল্পের শুরুতে আসার চেষ্টা করুন। (4-5টি শিশু উত্তর দেয়)।

আমি খরগোশ সম্পর্কে গল্প শুরু করার সময় শুনুন: "এটি একটি খরগোশ।"

কি ছাড়া গল্প থাকতে পারে না? (শুরু নেই)

বন্ধুরা, তোতাপাখি কয়েকদিনের জন্য আমাদের সাথে দেখা করতে এসেছিল। পরবর্তী পাঠে, তিনি আমাদের কাছে অন্য কোন রূপকথার গল্প এবং ছবি এনেছিলেন তা আমরা খুঁজে পাব।

পাঠ 2

"বিবৃতির শেষ" ধারণার সাথে শিশুদের পরিচিত করুন।

উদ্দেশ্য: বর্ণনামূলক গল্প সংকলনের জন্য শিশুদের প্রস্তুত করা; গল্পের "শেষ" ধারণা দিন।

পাঠের অগ্রগতি:

শিক্ষাবিদ: "আজ শ্রেণীকক্ষে আমরা দেখব তোতাপাখির ব্যাগে অন্য কী উপহার রয়েছে। এটি একটি রূপকথার গল্প। আমাকে এটি আপনাকে পড়তে দিন, এবং আপনি মনোযোগ দিয়ে শুনুন। (একটি রূপকথা শেষ না করেই পড়া হয়)।

কে শুনেছে এই গল্পে কি নেই? (শিশুদের উত্তর)।

এই গল্পের শেষ নেই। এই গল্পের জন্য একটি সমাপ্তি চিন্তা করুন. (বাচ্চাদের উত্তর)

আমি এই গল্প শেষ হিসাবে শুনুন. "বিড়ালের জন্য ইঁদুর, বাগের জন্য বিড়াল, নাতির জন্য বাগ, নাতনির জন্য নাতনি, দাদির জন্য দাদি, শালগমের জন্য দাদা: টান - টান - শালগম বের করে!"

বন্ধুরা, আপনি কি মনে করেন, রূপকথার শেষ কিসের জন্য?

গল্পের শেষটি আমাদের বলে যে এটি কীভাবে শেষ হয়েছিল, চরিত্রগুলির কী হয়েছিল।

তোতাপাখি আমাদের আরেকটা ড্রয়িং এনে দিল, তাতে কি আঁকা?

(শালগম এবং দাদা)। কি বাদ যাচ্ছে? (বাকি অক্ষর, ছবির শেষ)।

ছবির শেষ প্রয়োজন যাতে দর্শক বুঝতে পারে কোন রূপকথার চিত্রিত করা হয়েছে।

বন্ধুরা, আমাকে এবং তোতাকে বলুন কেন গল্পের শেষ প্রয়োজন। (শিশুদের উত্তর)।

পাঠ #3

একটি বর্ণনামূলক গল্পের পরিকল্পনার সাথে শিশুদের পরিচিতি।

উদ্দেশ্য: বর্ণনামূলক গল্প সংকলনের জন্য শিশুদের প্রস্তুত করা; একটি খেলনা সম্পর্কে একটি বর্ণনামূলক গল্পের পরিকল্পনা চালু করুন; বাচ্চাদের শব্দভান্ডার সক্রিয় করুন।

কোর্সের অগ্রগতি।

শিক্ষাবিদ। বন্ধুরা, আজ তোতাপাখি আমাকে বলেছিল যে সে সত্যিই শুনতে চায় আপনি কীভাবে আপনার প্রিয় খেলনাগুলি বর্ণনা করতে পারেন। এবং বর্ণনাটি সুন্দর এবং সঠিক হওয়ার জন্য, আমরা ডায়াগ্রাম ব্যবহার করে কীভাবে গল্প রচনা করতে হয় তা শিখব। (কাগজের শীট দিয়ে বন্ধ করা একটি ডায়াগ্রাম প্রকাশিত হয়। পাঠ চলাকালীন, ডায়াগ্রামের সমস্ত গ্রাফ ধীরে ধীরে খোলা হয়)।

এবং এখানে খেলনা যা আমরা বর্ণনা করতে শিখব। এটা কী? নাম। (পিরামিড)

হ্যাঁ, বন্ধুরা, এটি একটি পিরামিড। একটি খেলনা বর্ণনা করার সময়, মনে রাখবেন যে গল্পের শুরুতে আমরা যে বস্তুটির বর্ণনা করছি তার নাম দিয়েছি। এর পরে, আমরা আপনাকে বলব খেলনাটির রঙ কী। (স্কিমটির প্রথম উইন্ডোটি খোলে)। এই টেবিলের বহু রঙের দাগ আমাদের বলে যে খেলনার রঙ সম্পর্কে কী বলতে হবে। আমাকে বলুন, পিরামিড কি রঙ?) (লাল, নীল, সবুজ এবং হলুদ; বহু রঙের)

চলুন পরবর্তী ডায়াগ্রাম উইন্ডোটি খুলি। এখানে কি আঁকা হয়?

(বৃত্ত, ত্রিভুজ, বর্গক্ষেত্র)

এই উইন্ডোটি আপনাকে বলে যে খেলনার আকৃতি সম্পর্কে আপনাকে কী বলতে হবে। পিরামিডের আকৃতি কেমন, দেখতে কেমন? (ত্রিভুজ, বৃত্তাকার রিং, ডিম্বাকৃতি গম্বুজ)।

পরবর্তী উইন্ডোটি খুলুন। এই বলগুলি বলে যা বলার দরকার - এই খেলনাটি বড় বা ছোট। পিরামিডের আকার কত? (বড়)।

চতুর্থ বাক্সে কি আছে? লোহা, প্লাস্টিক এবং কাঠের প্লেট এখানে আঠালো। তারা আমাদের বলে যে খেলনাটি কী উপাদান দিয়ে তৈরি।

পিরামিড কোন উপাদান দিয়ে তৈরি? (প্লাস্টিক থেকে।)

পরবর্তী উইন্ডোটি দেখায় যে পিরামিডটি কোন অংশ নিয়ে গঠিত সে সম্পর্কে কী বলা দরকার? (রিং, শীর্ষ, একটি লাঠি দিয়ে ঘাঁটি)

এবং গল্পের শেষে, আপনি এই খেলনা দিয়ে কি করতে পারেন সে সম্পর্কে কথা বলা উচিত? পিরামিড দিয়ে কি করা যায়? (খেলুন, পুনর্বিন্যাস করুন, বিচ্ছিন্ন করুন, একত্রিত করুন...)

এখন আমি পিরামিড বর্ণনা করব, এবং আমি সঠিকভাবে বর্ণনা করছি কিনা তা দেখতে আপনি ডায়াগ্রামটি শুনুন এবং অনুসরণ করুন।

"এটি একটি পিরামিড। এটি বহু রঙের, আকৃতিতে ত্রিভুজাকার, বড়। পিরামিডটি প্লাস্টিকের তৈরি। এটির একটি বেস, রিং এবং একটি গম্বুজ রয়েছে। আমি এই খেলনাটি পছন্দ করি কারণ আপনি এটির সাথে খেলতে পারেন, একে আলাদা করতে পারেন এবং এটা জড়ো করা

কে পিরামিড বর্ণনা করতে চান? (2-3টি শিশু উত্তর দেয়)।

তোতা তোমার পিরামিডের বর্ণনার উপায় পছন্দ করেছে। পরবর্তী পাঠে, আমরা খেলনাগুলির বর্ণনা চালিয়ে যাব।

দ্রষ্টব্য: শিক্ষক শিশুদের কাছ থেকে সম্পূর্ণ বাক্যে উত্তর চান।

পাঠ নম্বর 4

শিশুরা একটি খেলনা সম্পর্কে একটি বর্ণনামূলক গল্প সংকলন করছে।

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের খেলনা সম্পর্কে বর্ণনামূলক গল্প লিখতে শেখানো,

উপস্থাপনা প্রকল্পের উপর ভিত্তি করে বস্তুর নাম এবং এর চিহ্ন (রঙ, আকার এবং উপস্থিতির অন্যান্য বৈশিষ্ট্য) সহ।

কোর্সের অগ্রগতি।

টেবিলের পিছন থেকে খরগোশের কান দেখা যাচ্ছে। "ইনি কে?" - শিক্ষাবিদ অবাক। "খরগোশ", - শিশুরা আনন্দ করে। "আমরা দেখতে পাচ্ছি, আমরা আপনার ছোট লেজ দেখতে পাচ্ছি। বাচ্চারা, খরগোশকে বলুন:" আমরা দেখতে পাচ্ছি, আমরা আপনার ছোট লেজ দেখতে পাচ্ছি।" (কোরাল এবং পৃথক উত্তর)

খরগোশ টেবিলের উপর ঝাঁপিয়ে পড়ে। শিক্ষক তাকে স্ট্রোক করেন: "আপনি কি একটু সাদা! আপনি কি একটি তুলতুলে! কান লম্বা। একটি লাঠি আপ ​​এবং অন্য দেখায় ... কোথায়? ("নিচে") বলছি, দেখুন, আমাদের খরগোশ খুব বিরক্ত কিছু সম্পর্কে। খরগোশ, তুমি এত দুঃখ কেন?"

হেরে: "বনের প্রাণীরা আমাকে বলেছিল যে আমি কুৎসিত, লোমশ এবং লম্বা কানওয়ালা। তাই আমি বিরক্ত হয়েছিলাম।"

শিক্ষাবিদ: "না, খরগোশ, আপনি সুন্দর এবং আমরা আপনাকে সত্যিই পছন্দ করি। সত্যিই, বন্ধুরা? বন্ধুরা, আমি জানি কিভাবে একটি খরগোশকে উত্সাহিত করতে হয়। আমাদের এটি বর্ণনা করতে হবে, তবে চিত্রটি আমাদের এতে সহায়তা করবে। আসুন মনে রাখা যাক কী এই ডায়াগ্রামের জানালা মানে।

কে একটি খরগোশ বর্ণনা করতে চান? (বাচ্চাদের জিজ্ঞাসা করা হয়, বাকিরা শোনে এবং বর্ণনাকারীর পরিপূরক বা সংশোধন করে)।

দেখুন, আমাদের খরগোশ উল্লাস করেছে। তিনি সত্যিই আপনার গল্প পছন্দ করেছেন, বিশেষ করে আপনি তার পশম কোট বর্ণনা কিভাবে.

পাঠ নম্বর 5

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের একটি খেলনা সম্পর্কে একটি ছোট সুসঙ্গত গল্প রচনা করতে শেখানো, একটি বর্ণনা স্কিমের উপর ভিত্তি করে, একটি খেলনার চেহারার শব্দ লক্ষণগুলির সাথে শিশুদের মনোনীত করার ক্ষমতাকে একীভূত করা।

কোর্সের অগ্রগতি।

শিক্ষকের টেবিলে 4টি আলাদা ভালুক আছে, ভালুক থেকে দূরে একটি তোতাপাখি। শিক্ষক জিজ্ঞাসা করলেন টেবিলে তার কী ধরণের খেলনা আছে, ব্যাখ্যা করে যে তোতা তার সাথে ভালুক নিয়ে এসেছিল, যা বাচ্চাদের খেলতে আমন্ত্রণ জানায়।

বাচ্চাদের সাথে তার টেবিলে কী ধরণের খেলনা রয়েছে তা উল্লেখ করার পরে, শিক্ষক জিজ্ঞাসা করেন যে ভাল্লুকগুলি আকারে একে অপরের সমান কিনা (একটি বড়, আপনি তার সম্পর্কে বলতে পারেন: বৃহত্তম, একটি সবচেয়ে ছোট, অন্য দুটি ছোট); রঙ অনুসারে (দুটি বাদামী, তবে একটি পশম এবং অন্যটি প্লাশ, একটি কালো এবং একটি হলুদ)। বাচ্চাদের উত্তরের সংক্ষিপ্তসার করে, শিক্ষাবিদ বাচ্চাদের সেই শব্দগুলিকে ডাকেন যা তারা পরে নিজেদের বর্ণনা করার সময় ব্যবহার করবে: বড়, প্লাশ, কালো ইত্যাদি।

তোতাপাখি বাচ্চাদের টেবিলে বসা ভাল্লুকের একটি সম্পর্কে একটি ধাঁধা জিজ্ঞাসা করে, যা একটি খেলনা সম্পর্কে একটি বর্ণনামূলক গল্প: "অনুমান করুন আমি কোন ভালুকের কথা বলব। সে সবচেয়ে বড়, বাদামী, মসৃণ। তার সাদা পাঞ্জা এবং কান রয়েছে , কালো চোখ - বোতাম।"

শিক্ষক ভালুকটিকে চিনতে পেরে বাচ্চাদের প্রশংসা করেন যে তোতা সম্পর্কে বলেছিলেন এবং ব্যাখ্যা করেন: "আপনি সহজেই ভালুকটিকে চিনতে পেরেছেন কারণ তোতাটি এটিকে বিশদভাবে বর্ণনা করেছে।"

তোতাপাখি বাচ্চাদের এবং খেলনাগুলোর দিকে পিঠ দিয়ে বসে আছে। নামক শিশুটি নিজের জন্য একটি ভালুক বেছে নেয় এবং এটিকে তার হাতে নিয়ে বর্ণনার স্কিমটি ব্যবহার করে একটি বর্ণনামূলক গল্প রচনা করে।

"আপনি দেখেন," শিক্ষক খেলনাটির বর্ণনা শেষ করা শিশুটিকে বলেন, "বাচ্চারা আপনাকে সাহায্য করতে চায়। আসুন শুনি তারা আপনার গল্পে কী যোগ করতে চায়।" (যদি শিশুর গল্পের সংযোজনের প্রয়োজন হয়, তাহলে শিক্ষক শিশুটিকে ধাঁধাটি পুনরাবৃত্তি করতে বলেন।

অধিবেশনটি আবেগপূর্ণ। প্রক্রিয়ায়, আপনি 5-6 বাচ্চাদের জিজ্ঞাসা করতে পারেন।

পাঠের শেষে, তোতাপাখি বাচ্চাদের প্রশংসা করে যে তারা খেলনাগুলি ভালভাবে বর্ণনা করেছে এবং তাদের সাথে খেলতে মজা ছিল।

পাঠ নম্বর 6

শিশুদের জন্য বর্ণনামূলক গল্প লেখা।

উদ্দেশ্য: বাচ্চাদের খেলনা সম্পর্কে বর্ণনামূলক গল্প লিখতে শেখানো, যার মধ্যে বস্তুর নাম এবং এর লক্ষণগুলি (রঙ, আকার এবং উপস্থিতির অন্যান্য বৈশিষ্ট্য) সহ।

কোর্সের অগ্রগতি।

"তোতাপাখি আমাদের জন্য খেলনার একটি পুরো বাক্স এনেছে - শিক্ষক বলেছেন। আজ আমরা খেলনাগুলিকে কীভাবে বর্ণনা করতে হয় তা শিখতে থাকব।" (তিনি তার টেবিলের উপর একটি বাক্স রাখেন। তিনি একে একে খেলনাগুলি বের করেন। তিনি সেগুলি বাচ্চাদের দেখান এবং একটি বাক্সে লুকিয়ে রাখেন।) এখন আপনি জানেন যে বাক্সে কী ধরণের খেলনা রয়েছে এবং আপনি সিদ্ধান্ত নিতে পারেন আপনি কোনটি সম্পর্কে কথা বলবেন তা অগ্রসর করুন। (বাক্সটি বাচ্চাদের সামনে কফি টেবিলে রাখে।) আমি যার নাম দেব তার বাক্স থেকে যেকোনো খেলনা নিয়ে তার সম্পর্কে বলব। বর্ণনা স্কিম আপনাকে সাহায্য করবে. খেলনা বর্ণনা করার সেরা উপায় শুনুন। (বাক্স থেকে একটা বাসা বাঁধার পুতুল নিয়ে যায়। বাচ্চাদের দেখায়।) বাক্সে যে খেলনাগুলো আছে, তার মধ্যে বাসা বাঁধার পুতুলটা আমার সবচেয়ে বেশি পছন্দ। সে রঙিন ডিম্বাকৃতি আকৃতি. ম্যাট্রিওশকা ছোট, কাঠের, সুন্দর। তিনি নীল ফুল এবং একটি হলুদ রুমাল সঙ্গে একটি লাল sundress পরেছেন. তুমি বাসা বাঁধার পুতুল নাড়াও - এটা ঝাঁকুনি দেয়। সুতরাং, এটিতে এখনও একটি ম্যাট্রিওশকা লুকিয়ে আছে। আপনি এই matryoshka সঙ্গে খেলতে পারেন. আপনি এটিকে বিচ্ছিন্ন করে একত্রিত করতে পারেন।" শিক্ষক জিজ্ঞাসা করেন যে বাচ্চারা বাসা বাঁধার পুতুল সম্পর্কে তার গল্প পছন্দ করেছে কিনা। তিনি বাচ্চাদের বাসা বাঁধার পুতুল সম্পর্কে বলার জন্য আমন্ত্রণ জানান। যদি কোনও স্বেচ্ছাসেবক না থাকে, শিক্ষক অন্য কোনও খেলনা সম্পর্কে বলার প্রস্তাব দেন। বাক্স। 3-4টি বাচ্চাদের গল্প শোনার পর, শারীরিক শিক্ষার মিনিটের পরামর্শ দেওয়া হয় শিক্ষক বাক্স থেকে একটি খেলনা বের করেন এবং সংশ্লিষ্ট প্রাণীটিকে চিত্রিত করার প্রস্তাব দেন এবং তারপর জিজ্ঞাসা করেন যে কেউ এই খেলনা সম্পর্কে কথা বলতে চান কিনা।

দ্রষ্টব্য: বাচ্চারা যে খেলনাগুলির কথা বলেছে সেগুলি বাক্সে ফেরত দেওয়া যাবে না। এই পাঠের জন্য, 5-6 খেলনা যথেষ্ট। পাঠে শিশুদের গল্পের সংখ্যা 5-7 এর বেশি হওয়া উচিত নয়।

পাঠ নম্বর 7

গেমটি "তেরেমোক" এর একটি নাটকীয়তা।

উদ্দেশ্য: বর্ণনামূলক গল্প রচনা করার জন্য শিশুদের দক্ষতাকে একীভূত করা, একটি বর্ণনামূলক ধরণের সুসঙ্গত একক বিবৃতি বিকাশের দক্ষতা সনাক্ত করা।

কোর্সের অগ্রগতি।

শিক্ষক বাচ্চাদের ডেকেছেন:

এই বাড়িটা একটা মাঠে বড় হয়েছে

সে নিচু নয়, সে উঁচু নয়...

এই শব্দগুলিতে কোন ছোট ঘরকে উল্লেখ করা হয়েছে?

এটা ঠিক, এটা একটা টেরেম-টেরেমোক। এবং যারা teremochka বসবাস? (শিশুদের উত্তর)।

দেখুন, আমাদের গ্রুপে টেরেমোকও আছে। আমাদের এটি জনবহুল করা দরকার।

শিক্ষক বাচ্চাদের আমন্ত্রণ জানান একটি প্রাণীকে দেখানো কিছু খেলনা ছিঁড়তে। টেরেমোকে প্রবেশ করার জন্য, খেলনাটিকে সঠিকভাবে এবং সঠিকভাবে বর্ণনা করা প্রয়োজন। বর্ণনা - বিড়ালের প্রধান শর্ত টেরেমোকে প্রবেশ করতে চায়।

টেরেমোকের খোলা মাঠে,

সে নিচু নয়, সে উঁচু নয়

উঁচু নয়।

কে, কে একটি teremochka বাস?

কে, কে কম বাস করে?

শিক্ষাবিদ, টাওয়ারে বসতি স্থাপন করা একটি ইঁদুরের ভূমিকা নেয়, প্রতিটি খেলোয়াড়কে তাদের খেলনা বর্ণনা করতে বলে।

শিশু: "ছোট বাড়িতে কে থাকে?"

শিক্ষাবিদ: আমি একটি ইঁদুর - নরুশকা। এবং তুমি কে?

শিশু। আমি একটি ব্যাঙ।

শিক্ষাবিদ। তুমি কি কর? নিজের সম্পর্কে বলতে.

শিশুটি ব্যাঙের বর্ণনা দেয়।

যে বাচ্চারা টেরেমোকে বসতি স্থাপন করেছে তারা অন্যদের গল্প মনোযোগ সহকারে শোনে এবং খেলনাটি সঠিকভাবে বর্ণনা করা হয়েছে কিনা এবং টেরেমোকে একজন নতুন বাসিন্দাকে দেওয়া সম্ভব কিনা তা সিদ্ধান্ত নেয়।

সব শিশুদের প্রতিক্রিয়া শোনা হয়. বর্ণনার সময়, শিক্ষাবিদ সুসঙ্গত বক্তৃতা দক্ষতা গঠনের স্তরটি নোট করেন।

প্রোটোকল নং 4. একটি খেলনা জীবনের পঞ্চম বছরের শিশুদের দ্বারা বর্ণনা

কুদ্র্যশোভা নাস্ত্য।

তার নাম ম্যাট্রিওশকা। ম্যাট্রিওশকা বহু রঙের, কারণ এটিতে একটি গোলাপী স্কার্ফ, একটি হলুদ জ্যাকেট, একটি লাল সানড্রেস রয়েছে। এটি ডিম্বাকৃতি এবং বড়। ম্যাট্রিওশকা কাঠের তৈরি। একটি ম্যাট্রিওশকা দিয়ে, আপনি কন্যা - মা খেলতে পারেন, বা আপনি এটি আলাদা করতে পারেন। আমি সত্যিই এই খেলনা পছন্দ করি, কারণ এটি সুন্দর, দয়ালু এবং এতে অনেক ফুল আঁকা হয়েছে।

ভলকভ সেরিওজা।

এটি একটি ম্যাট্রিওশকা। তার চোখ, নাক, গাল, মুখ এবং ভ্রু রয়েছে। মাথায় গোলাপি স্কার্ফ। ম্যাট্রিওশকা কাঠের তৈরি। (পজ)। তিনি একটি লাল sundress এবং একটি হলুদ এবং কালো জ্যাকেট পরা হয়. আপনি এটি নিয়ে খেলতে পারেন, আলাদা করে নিতে পারেন।

বেদায়েভা ক্রিস্টিনা।

এই খেলনাটিকে ম্যাট্রিওশকা বলা হয়। ম্যাট্রিওশকা বহু রঙের কারণ এটি বিভিন্ন রং দিয়ে সজ্জিত: লাল, হলুদ, গোলাপী, কালো, সবুজ। এটি ডিম্বাকৃতি এবং বড়। ম্যাট্রিওশকা কাঠের। Matryoshka disassembled করা যেতে পারে, অথবা আপনি এটি সঙ্গে খেলতে পারেন। আমি সত্যিই এই খেলনা পছন্দ.

লেপেখিন আলেকজান্ডার।

এটি একটি ম্যাট্রিওশকা। তার মাথা, ধড়, বাহু রয়েছে। সে রঙিন। (পজ)। মুখ, চোখ, চুল, নাক মুখের উপর আঁকা হয়। তার মাথায় একটি গোলাপী স্কার্ফ রয়েছে এবং সে একটি সুন্দর পোশাক পরেছে। ম্যাট্রিওশকা কাঠের তৈরি। আপনি তার সাথে খেলতে পারেন।

সেমিওনভ নিকিতা।

এই পুতুলটির একটি মাথা, শরীর এবং বাহু রয়েছে। মাথায় স্কার্ফ আছে। (বিরাম) ম্যাট্রিওশকা একটি সানড্রেসে পরিহিত। একটি স্ট্যান্ড আছে. কাঠের তৈরি Matryoshka, রঙিন। হাতা কালো এবং হলুদ এবং চুল আছে. (পজ) আপনি তার সাথে খেলতে পারেন।

স্মিরনভ দিমা।

এটি একটি ম্যাট্রিওশকা। সে কাঠের, বোঝে। (পজ) ম্যাট্রিওশকা ডিম্বাকৃতি, বহু রঙের। (পজ)। এটা ছোট, আমার গাড়ী বড়. (পজ)। আপনি এটির সাথে খেলতে পারেন এবং তাকটিতে রাখতে পারেন।

ইউদিন আলেকজান্ডার।

এই খেলনাটি একটি বাসা বাঁধার পুতুল। এটি বিভিন্ন রঙে আঁকা হয়: লাল, সবুজ, হলুদ, গোলাপী, কালো। ওভাল আকৃতির ম্যাট্রিওশকা খুব বড়। ম্যাট্রিওশকা কাঠের কারণ এটি কাঠ এবং বার্নিশ দিয়ে তৈরি। Matryoshka disassembled এবং বেশ কয়েকটি অংশ নিয়ে গঠিত, আপনি এটির সাথে খেলতে পারেন।

ডেভিডভ আন্দ্রে।

এটি একটি ম্যাট্রিওশকা। Matryoshka বড় (বিরাম), ডিম্বাকৃতি আকৃতি। এটি বহু রঙের কারণ এটি বিভিন্ন রঙে আঁকা হয়: লাল, কালো, হলুদ এবং সবুজ রয়েছে। সে বুঝতে পেরেছে. ম্যাট্রিওশকা কাঠের তৈরি। টাকা একটি matryoshka সংরক্ষণ করা হয়.

সোকোলোভা নাস্ত্য।

তারা তাকে ম্যাট্রিওশকা বলে। এটি কাঠের তৈরি এবং বিভিন্ন রঙে আঁকা হয়: কালো, সবুজ, লাল। হলুদ এবং এমনকি নীল। (পজ) ম্যাট্রিওশকা বড়, কিন্তু আমার পুতুলের মতো নয়। আপনি এটির সাথে খেলতে পারেন এবং এটিকে বিচ্ছিন্ন করতে পারেন, কারণ এটি দুটি অংশ নিয়ে গঠিত: নিম্ন এবং উপরের।

ব্র্যাডভ স্ট্যাস।

এটি একটি ম্যাট্রিওশকা। ম্যাট্রিওশকা কাঠের তৈরি। আপনি এটির সাথে খেলতে পারেন, এটিকে মোচড় দিতে পারেন, এটি খুলতে পারেন। (পজ)। এটি ডিম্বাকৃতি এবং বহু রঙের: লাল, কালো, হলুদ। আমি ম্যাট্রিওশকা পছন্দ করি কারণ আপনি এতে কিছু লুকাতে পারেন।

মোরেভ ড্যানিয়েল।

এটি একটি ম্যাট্রিওশকা। এটি কালো, হলুদ এবং লাল রঙে আঁকা হয়। (পজ)। এটি বিচ্ছিন্ন এবং কাঠের তৈরি (পজ)। এটি ডিমের মতো ডিম্বাকৃতি। আমি এটা আলাদা করা পছন্দ.

আন্দ্রেভ দিমা।

এটি একটি ম্যাট্রিওশকা। সে রঙিন। তার হাত, একটি মাথা, একটি মুখ (বিরতি), ভ্রু, একটি নাক এবং একটি মুখ রয়েছে। (পজ)। ম্যাট্রিওশকা কাঠের তৈরি। সে বিশাল. (পজ)। এটা একত্রিত এবং disassembled করা যেতে পারে।

প্রোটোকল নং 5. বিষয়ের জীবনের 5 তম বছরের শিশুদের দ্বারা বর্ণনা

কুদ্র্যশোভা নাস্ত্য।

এই একটি চেয়ার. এটি বাদামী এবং একটি সবুজ আসন আছে। গ্রুপে আমাদের ছোট চেয়ার আছে, আর এই চেয়ারটা বড়। এটি কাঠ এবং বার্নিশ দিয়ে তৈরি। আমাদের একটি পিঠ, পা এবং একটি নরম আসন রয়েছে। আমি এই চেয়ারটি পছন্দ করি কারণ এটি বসতে ভাল।

ভলকভ সেরিওজা।

এই একটি চেয়ার. এটা সব বাদামী, এবং আসন সবুজ. এই চেয়ারটা অনেক বড়। চেয়ারটি কাঠের তৈরি এবং আসনটি ন্যাকড়ার। চেয়ারে পা, একটি পিঠ এবং একটি আসন রয়েছে। একটি চেয়ার আসবাবপত্র, তাই আপনি এটি বসতে পারেন.

বেদায়েভা নাস্ত্য।

এই একটি চেয়ার. এটি বড় বাদামী এবং আসন সবুজ। চেয়ার শক্ত কারণ এটি কাঠের তৈরি। সিটটি নরম কারণ এটি ফোম রাবার দিয়ে তৈরি। চেয়ারে একটি পিঠ, পা এবং একটি আসন রয়েছে। আপনি একটি চেয়ারে বসতে পারেন, আপনি এটি পুনর্বিন্যাস করতে পারেন।

লেপেখিন আলেকজান্ডার।

এই একটি চেয়ার. এটি বড় এবং শক্ত কারণ এটি কাঠের তৈরি, এবং সিটটি নরম কারণ এটি ফেনা। (পজ)। এটি সব বাদামী এবং আসন সবুজ. আপনি টেবিলে এটি বসতে পারেন.

সেমিওনভ নিকিতা।

এটা একটা বড় চেয়ার। আপনি এটিতে বসতে পারেন (বিরতি)। চেয়ার সব কাঠের, এবং সিট ন্যাকড়া হয়. এটি সবুজ এবং মলটি বাদামী। বাদামী পা এবং পিছনে।

স্মিরনভ দিমা।

চেয়ারের পিছনে এবং পা (পজ) এবং একটি আসন রয়েছে। সে কাঠের। এটি বাদামী এবং আসনটি সবুজ এবং নরম (বিরতি)। আপনি এটিতে বসতে পারেন।

ইউদিন আলেকজান্ডার।

এটি আসবাবপত্র একটি টুকরা. এটি বাদামী এবং সবুজ। চেয়ারটা বড়। এটি কাঠ থেকে তৈরি করা হয়। এবং আসন নরম, ন্যাকড়া. চেয়ারে পা, একটি পিঠ এবং একটি আসন রয়েছে। আপনি একটি চেয়ারে বসতে পারেন, বা আপনি একটি টেবিলে বসতে পারেন।

ডেভিডভ আন্দ্রে।

এই একটি চেয়ার. এটা বড়, কিন্তু ছোট বেশী আছে. এখানে আমার বাড়িতে একটি ছোট চেয়ার আছে। আপনি এটিতে বসতে পারেন। এই চেয়ারটি কাঠের। এটি বাদামী এবং একটি সবুজ আসন আছে। চেয়ারেও পা এবং একটি পিঠ রয়েছে (পজ)। এটা তার উপর বসতে ভাল হতে হবে.

সোকোলোভা নাস্ত্য।

এই একটি চেয়ার. এটি কাঠের (পজ) কাঠের তৈরি। এটি প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য, কারণ এটি বড় এবং শিশুদের জন্য ছোট চেয়ার রয়েছে। চেয়ারটির পিছনে, পা এবং একটি নরম, সবুজ আসন রয়েছে। এটিতে আপনি টেবিলে বসে আঁকতে পারেন।

ব্র্যাডভ স্ট্যাস।

এই চেয়ারটা বড়। এটি টেবিলের নীচে স্থাপন করা যেতে পারে, বা আপনি এটিতে বসতে পারেন। এটির পা, একটি পিঠ এবং একটি আসন রয়েছে। এটি নরম, সবুজ রঙের, এবং চেয়ারটি সমস্ত কাঠের, বাদামী।

মোরেভ ড্যানিয়েল।

এটি পা এবং পিছনে এবং একটি আসন সহ একটি কাঠের চেয়ার। এটি আরও ভাল মাপসই নরম। চেয়ার সব বাদামী, কিন্তু আসন সবুজ (বিরতি)। চেয়ার বড়, কিন্তু দল ছোট।

আন্দ্রেভ দিমা।

এটি বড়, কঠিন (খাঁজ)। এখানে দাঁড়ানো (বিরতি), অথবা হয়তো টেবিলে। এটি বাদামী এবং সবুজ। আপনি এটিতে বসতে পারেন। (বিরতি) বসা। এর একটি পিঠ ও পাও রয়েছে।

প্রোটোকল নং 6. ছবি অনুযায়ী 5 বছর বয়সী শিশুদের গল্প

কুদ্র্যশোভা নাস্ত্য: ছবিতে একটি ছেলে এবং একটি মেয়ে দেখানো হয়েছে। তারা টেবিলে বসে আছে। মেয়েটির হাতে বুননের সূঁচ আছে, কারণ সে বহু রঙের স্কার্ফ বুনছে। মেয়েটির একটি হলুদ ব্লাউজ, স্কার্ট, আঁটসাঁট পোশাক এবং চপ্পল রয়েছে। ছেলেটা কিছু আঁকছে। এবং মেয়েটি তার দিকে তাকায়। রেডিও বাজছে বলে তারা মজা করছে।

সেরেজা ভলকভ: শিশুরা টেবিলে বসে আছে। ছেলেটি আঁকে কারণ তার কাছে একটি ব্রাশ আছে এবং টেবিলে পেইন্ট ও পেন্সিল রয়েছে। কাছেই একটি হলুদ শার্ট এবং স্কার্ট পরা একটি মেয়ে বসে আছে। তিনি একটি স্কার্ফ বুনন এবং বলের দিকে তাকায় কারণ এটি সরে গেছে।

বেদায়েভা ক্রিস্টিনা: এখানে একটি ছেলে এবং একটি মেয়ে আঁকা হয়েছে। মেয়েটা একটা চেয়ারে বসে আছে। তার একটি হলুদ ব্লাউজ, বাদামী স্কার্ট এবং নীল আঁটসাঁট পোশাক রয়েছে। সে একটি ডোরাকাটা স্কার্ফ বুনছে। ছেলেটি তার হাতে একটি ব্রাশ ধরে, সে আঁকে। তারা টেবিলে থাকা রেডিও শোনে।

লেপেখিন আলেকজান্ডার: ছবিটি শিশুদের দেখায়: একটি ছেলে এবং একটি মেয়ে। ছেলেটি টেবিলে বসে আছে। সে আঁকছে। তার কাছে পেইন্ট ও ব্রাশ আছে। একটা মেয়ে একটা চেয়ারে বসে আছে। তিনি একটি স্কার্ফ বুনন এবং দেখেন বলগুলি কোথায় গেছে।

সেমেনভ নিকিতা: একটি ছেলে টেবিলে বসে আছে। তিনি ব্রাশ দিয়ে রং করেন। টেবিলের উপর একটি বয়ামে রং এবং জল আছে. একটি মেয়ে একটি চেয়ারে বসে একটি স্কার্ফ বুনছে। বিভিন্ন রঙের বল মেঝেতে ছড়িয়ে ছিটিয়ে আছে। টেবিলে রেডিও বাজছে।

স্মিরনভ দিমা: একটি ছেলে এবং একটি মেয়ে বসে আছে। ছেলেটি টেবিলে আঁকছে। তার কাছে পেইন্ট ও ব্রাশ আছে। মেয়েটি একটি স্কার্ফ বুনছে। এবং বল রোল. টেবিলে রেডিও বাজছে।

ইউদিন আলেকজান্ডার: এখানে একটি ছেলে এবং একটি মেয়ে আঁকা হয়েছে। তারা টেবিলে বসে আছে। ছেলেটির রঙ এবং কাগজ আছে কারণ সে আঁকে। একটা মেয়ে তার পাশের চেয়ারে বসে আছে। তিনি ফিতে দিয়ে একটি স্কার্ফ বুনন। টেবিলে একটি রেডিও আছে এবং বিভিন্ন গান বাজছে।

ডেভিডভ আন্দ্রে: ছবিতে, একটি ছেলে এবং একটি মেয়ে একটি টেবিলে বসে আছে। ছেলেটি ব্রাশ ও রং দিয়ে ছবি আঁকে। ব্রাশ ধোয়ার জন্য তার জল আছে। মেয়েটা একটা চেয়ারে বসে আছে। তিনি একটি ডোরাকাটা স্কার্ফ বুনছেন, এবং তার বল দূরে গড়িয়ে গেছে. টেবিলে রেডিও বাজছে।

সোকোলোভা নাস্ত্য: ছবিতে, একটি ছেলে এবং একটি মেয়ে একটি টেবিলে বসে আছে। ছেলেটি ব্রাশ ধরে আছে। সে ভাবছে কি আঁকবে। টেবিলে আঁকার জন্য পেইন্ট এবং পেন্সিল রয়েছে। মেয়েটি একটি স্কার্ফ বোনা, কারণ শীতকালে এটি ছাড়া ঠান্ডা হয়। তারা রেডিও শুনছে।

ব্র্যাডভ স্ট্যাস: একটি ছেলে এবং একটি মেয়ে টেবিলে বসে আছে। ছেলেটা আঁকছে। তার একটি ব্রাশ এবং পেইন্ট আছে। মেয়েটি তার পাশে বসে আছে এবং তার বুননের সূঁচ রয়েছে, সে একটি স্কার্ফ বুনছে। তারা গান শুনছে।

মোরেভ ড্যানিয়েল: তারা টেবিলে বসে আছে। ছেলেটি ব্রাশ দিয়ে রং করে। টেবিলে পেইন্ট, একটি পেন্সিল এবং কাগজ রয়েছে। একটি হলুদ বল মেঝেতে পড়ে আছে, এখনও লাল এবং বাদামী। মেয়েটি একটি স্কার্ফ বুনছে। আর রেডিও কাজ করে।

আন্দ্রেভ দিমা: টেবিলে পেইন্ট, জল, কাগজ এবং একটি পেন্সিল এবং একটি রেডিও রয়েছে। ছেলেটা আঁকছে। একটি মেয়ে একটি চেয়ারে বসে একটি স্কার্ফ ধরে আছে। মেঝেতে বিভিন্ন বল রয়েছে।