Kérdések a gyerekeknek a gondolkodás fejlesztésére. Gyakorlatok, játékok a gondolkodás fejlesztésére

NÁL NÉL Általános Iskola a gyermek értelmi fejlődését gyakran elhanyagolják. Ennek több oka is van. Először is, a domináns tevékenység a tudás és készségek asszimilációja, amely olyan problémák megoldását jelenti, amelyekre mindig van kész megoldás. A gyerekek megszokják a problémák megoldását a már megtanult szabály alapján, nem tudnak önállóan új megoldási módot találni. Másodszor, a tipikus feladatok állandó megoldása elszegényíti a gyermek személyiségét. A gyerekek csak tipikus feladatok sikeres vagy sikertelen megoldása révén szokták meg önmagukat, képességeiket értékelni, amelyek megoldása bizonyos ismeretek asszimilációjának mértékétől függ. Ez oda vezet, hogy a gyermek önbecsülése csak az új ismeretek és szabályok elsajátításában való szorgalmon és szorgalmon múlik, nem pedig a gyors észjáráson, az eredetiségen és a találékonyságon.

Ezen okokkal összefüggésben az általános iskolás korú gyermekek értelmi képességeinek fejlesztése, korrekciója az iskola pszichológiai és pedagógiai dolgozóinak munkájának egyik fontos feladata.

Példaként kínálhatunk több játékgyakorlatot, amelyeken végrehajtható tantermi órák, bemelegítés órák előtt stb.

„Találós kérdések” gyakorlat

Az egyik oldalon csirkék vannak, a másikon kiskacsák. Szigetke a közepén. Ki ússza meg gyorsabban a szigetet?

Anya nehéz táskákat hord. A lány azt mondja:

Anya, hadd segítsek. Én viszem a táskákat, te pedig a karjaidba veszel.

A lány segít az anyjának? Miért?

Lena lányt megkérdezték:

Van nővéred?

A nővérednek van húga?

Nem – válaszolta Lena.

Mit gondolsz?

A gyerekek az erdőben tobozokat gyűjtöttek. A fiúknak nagy vödrük volt, pirosak, fenék nélkül. A lányok pedig kicsik, zöldek. Ki fog több tobozt gyűjteni?

Egy kilencéves kisfiúnak volt egy rövid farkú macskája. Megette a hosszú farkú egeret, és az egér lenyelte a szalmát a maggal együtt. Hány éves az a fiú, akinek volt a macskája?

Az asztalnak négy sarka van. Ha egy sarkot levágunk, hány sarok marad?

A gyerekek tantárgyi (hétköznapi) élményét összekapcsoló feladatok.

Feladat 1. Nevezze meg az ábrán látható geometriai formákat! Keresse meg az extra figurát, és magyarázza el, miért extra.

2. feladat Milyen számjeggyel kezdődik a számok rögzítése?

14 18 111 19 10 100

3. feladat Mi ennek az alaknak a neve? Miért kapott ilyen nevet?

Feladatok a fogalom lényeges jellemzőinek kiemelésére

1. feladat Olvasd el a zárójelben lévő szavakat! Húzd alá a témához leginkább kapcsolódó szavakat!

A) KÓRHÁZ (kert, orvos, szoba, rádió, betegek)

B) ISKOLA (épület, diákok, kréta, tábla, betűk)

C) FOLYÓ (víz, part, hal, horgász, sár)

D) KÖNYV (kép, szó, papír, olvasó, könyvtár)

E) SPORT (érem, stadion, győzelem, verseny, zene)

E) SZÁMÍTÓGÉP (képernyő, billentyűzet, számol, parancsokat hajt végre)

G) NYOMTATÓ (nyomat, fehér, néma, számítógéphez csatlakoztatva)

2. feladat Jelölje meg a tárgyat, amelynek jellemzője:

A) Skála osztásokkal.

B) Osztályozás és megjegyzések rögzítése.

C) zenehallgatás.

D) Filmnézés.

3. feladat Rajzoljon tárgyakat, amelyek lényeges jellemzői a következők: kerek és ehető; kerek és ehetetlen.

4. feladat Mi a különbség:

A) Ablak az ajtó felől.

B) Ceruzamutató.

C) Egy kör egy oválisból.

D) Nyírfalevél juharlevélből.

5. feladat Hogyan hasonlítanak az egyes csoportok szavai? Hogyan nevezheti meg a javasolt csoportokat egy szóval?

A) Autópálya, út, ösvény.

b) Város, falu, város.

C) összeadás, osztás, kivonás.

Az alapvető készségek kialakítását célzó feladatok logikai műveletek fogalmak felett: általánosítás, korlátozás, felosztás és meghatározás

A) A minták megállapításának feladatai.

1. feladat. Írja be a hiányzó számokat:

A) 5, 15, _______, 35, _______, 55;

B) 14, 24, _______, _____________, 54;

C) 2, 12, 22, _______, _______, _______;

D) 1,3, ________, ________, 9, ________;

E) 2, 4, 6, ________, ________, ________;

2. feladat Határozza meg az ábrák ismétlődési mintáját, és fejezze be a sorrendet!

3. feladat. Melyik ábra legyen a táblázat üres cellájában?

4. feladat Határozza meg a sorozat ismétlődési mintáját, és rajzolja meg ezt a sorozatot: fa, bokor, virág, fa, bokor, virág ...

B) Objektumok egyes kritériumok szerinti egyesítésére és szétválasztására vonatkozó feladatok.

1. feladat Nevezd meg egy szóban a következő számcsoportokat!

A) 2, 4, 6, 8, ...

B) 1, 3, 5, 7, ...

C) 2, 4, 7, 9, 5, 6, ...

D) 18, 25, 33, 48, 56, ...

Feladat 2. Több tétel szerepel. Hogy lehet őket egy szóval nevezni?

A) Leves, gulyás, zabkása, zselé.

B) Csirke, liba, kacsa, pulyka.

C) Ló, tehén, juh, disznó.

D) Farkas, róka, medve, nyúl.

D) Burgonya, cékla, hagyma, káposzta.

E) Cipők, csizmák, tornacipők, papucsok.

3. feladat Mi a páratlan szó az egyes csoportokban? Töröld. Nevezze meg a kapott csoport lényeges jellemzőjét! Adj nevet minden szócsoportnak!

A) Luc, fenyő, cédrus, nyír.

B) Hagyma, uborka, alma, sárgarépa.

C) Gomba, gyöngyvirág, kamilla, búzavirág.

4. feladat Osszuk két csoportra a következő számokat: páros, páratlan, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10!

5. Feladat. Osszuk ezeket a szavakat szótagszám szerint csoportokra: tolltartó, váza, lámpa, lámpaernyő, toll, ceruza, tök, íróasztal, vonalzó, füzet, asztal, padló, toll, kalapács, gyökér! Hány csoportot kaptál?

6. feladat Írja be ezeket a szavakat a táblázat megfelelő oszlopaiba: baba, cipő, tolltartó, filccsizma, labda, aktatáska, toll, papucs, medve, cipők, füzet, felső, ceruza, tornacipő, pisztoly!

7. feladat Ossza fel az 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 számokat két csoportra: egyjegyű és kétjegyű! A táblázat melyik sora van helyesen csoportokra osztva?

Játékfejlesztő feladatok, gyakorlatok a fogalmi gondolkodás fejlesztésére.

1. feladat Konkrét fogalmak sorozatának általánosítása általános definíciókkal. A gyerekeket arra kérik, hogy általánosítsanak bizonyos fogalmak több csoportját, és nevezzék meg egy szóval a következő csoportokat:

tányér, pohár, bögre, csészealj;

asztal, szék, kanapé, fotel, gardrób;

ing, ruha, szoknya, nadrág;

Papucsok, nemezcsizmák, csizmák, szandálok, cipők;

leves, zabkása, szelet, burgonyapüré;

nyír, hárs, luc, fenyő, nyárfa;

veréb, galamb, varjú, cinege, liba, kacsa;

kárász, csuka, süllő, keszeg.

2. feladat Fogalmak konkretizálása. Meg kell nevezni azokat a tárgyakat, jelenségeket, amelyek tágabb fogalmakba tartoznak. A következő kategóriákról kérdezheti meg a gyerekeket: fák, állatok, játékok, nevek, bútorok, cipők, zöldségek, ruhák, edények, madarak, halak, gyümölcsök, színek, bogyók stb.

3. feladat Egy szélesebb körű fogalomsorozat általánosítása. A tanulók 5 fogalomcsoportot kapnak az általánosításhoz, és el kell mondaniuk, hogy mi a közös a megnevezett kategóriák között, miben hasonlítanak az egy csoportba tartozó fogalmak:

madarak, állatok, halak;

fák, gyógynövények, virágok, cserjék;

bútorok, edények, ruhák;

Órák, mérlegek, hőmérők;

tűz, árvíz, hurrikán.

4. feladat Osztályozás. A gyerekek 16 kártyát kapnak madarak, halak, edények, bútorok képeivel – 4-et minden csoportnak, és megkérik őket, hogy osszák csoportokra az összes kártyát, hogy mindegyikben legyen egy szónak nevezhető rajz. Ezután a tanulókat megkérjük, hogy vonják össze a kapott csoportokat két, a lehető leghasonlóbb csoportba, és magyarázzák el, miért tették ezt.

5. feladat Tárgypárok ábrázolás szerinti összehasonlítása, eltérés és hasonlóság jeleit kell megtalálni: pitypang és kamilla; eper és eper; lucfenyő és nyír; almafa és juhar; rózsa és harang; macska és kutya; csirke és kacsa; repülőgép és sirály; állatok és növények.

6. feladat. A tanulóknak ki kell találniuk, hogy a leírás alapján melyik elem van elrejtve. Ehhez fel kell vennie bármilyen tárgyat vagy annak képét. Anélkül, hogy megmutatná a gyerekeknek, le kell írnia ezt a tárgyat: alakját, színét, textúráját.

7. feladat. A „Mi a felesleges?” játék.

Adott egy fogalomcsoport, amelyből a gyerekeknek ki kell választaniuk a páratlant, a többinek pedig közös nevet kell adniuk. A játék két változatban lehetséges: verbális és vizuális.

A verbális változatban négy szóból álló csoportokat kínálnak, ki kell emelni, hogy melyik szó felesleges és nem illik a többihez, és hogyan nevezzük a többit egy szóban (vagy magyarázzuk el a hasonlóságot):

káposzta, burgonya, paradicsom, alma;

kék, piros, szép, zöld;

anya, férfi, apa, nővér;

régi, rozoga, kicsi, rozoga;

nyír, fenyő, juhar, nyárfa;

csizma, lábszár, csizma, cipő;

tél, tavasz, nyár, október;

zselé, kompót, limonádé, fagylalt stb.

8. feladat A „Vitazók” játék. A tanulókat arra ösztönzik, hogy vitatkozzanak a tanárral. Bármilyen szót is kiejt, a gyerekek pontosan az ellenkezőjét mondják, és minél gyorsabban, annál jobb: fehér-fekete; nagy kicsi; gyors lassú; vidám-szomorú; piszkos-tiszta; nyitva zárva; régi új; kiáltás-súg; törés-javítás stb.

9. feladat. A „Rossz vagy jó?” játék. A gyerekeknek felkínálnak egy bizonyos tárgyat (helyzetet), és el kell magyarázniuk annak pozitív és negatív oldalait. Például a fagylalt jó, mert jó az íze, rossz, mert megfájdulhat a torkod.

A következő szavak szerepelnek: eső, tévé, cukorka, kutya, virágok, szúnyogok, fuss, betegsz, íj, szél, macska, számítógép, zene, kés, tűz, nap, stb.

10. feladat A "Szavak - rátétek" játék.

A tanulók kitalálnak szavakat – rátéteket, majd kiválasztják a legviccesebb vagy legeredetibb szót, és elmagyarázzák, miért gondolják így.

A következő feladatokat ajánlhatja fel:

szúnyog + márka = szúnyog;

zebra + héj = zebrahal;

fa + varjú = fa-varjú stb.

Gyakorlatok az elemzés és szintézis mentális műveleteinek fejlesztésére

1. feladat „Anagramma”

2. feladat „Titkosított szó”

ZABKÁSA
FOLYÓ
LEMEZ
3. feladat "Visszhang"

Írjon szavakat úgy, hogy elválasztja az első betűket a megadott szavaktól:

4. feladat „Titkosított szó”

Írj egy szót a megadott szavak első szótagjaiból:

TEJ
SEINE
CSÓTÁNY

5. feladat. „Anagramma” (rejtett szó)

Alkoss szavakat a betűk átrendezésével:

OGOLAV -

ABARN -
OSOKL -

6. feladat.

Hozzon létre új szavakat a megadott szavakból egy betű törlésével:

EKE -
SÁL -
FEED -

7. feladat.

Írj egy szót a megadott szavak második szótagjából:

8. feladat „Szórakoztató létra”

9. feladat „Kígyó”

Alkoss szavakat ennek a modellnek megfelelően!

DE _ _ _ _ _
_ DE _ _ _ _
_ _ DE _ _ _
_ _ _ DE _ _
_ _ _ _ DE _
_ _ _ _ _ DE
_ _ _ _ DE _
_ _ _ DE _ _
_ _ DE _ _ _
_ DE _ _ _ _
DE _ _ _ _ _

Gyakorlatok a tárgyak lényeges tulajdonságainak megtalálására

1. feladat. Válasszon ki két olyan szót, amelyek a legjelentősebbek a zárójelben lévő szóhoz:

Erdő (levél, fák, almafa, vadász, cserje)

Folyó (part, hal, sár, víz, horgász)

2. feladat Sport (stadion, zenekar, díj, verseny, nézők)

Kórház (kert, orvos, rádió, betegek, szoba)

Háború (fegyverek, katonák, csaták, repülőgép, fegyverek)

Gyakorlatok – logikai feladatok

1. feladat. Ivan Fedorovich Marina Ivanovna apja, Kolja Marina Ivanovna fia. Ki rokona Kolja Ivan Fedorovicsnak?

2. feladat Anya, apa és én egy padon ültünk. Milyen sorrendben ültünk, ha ismert, hogy apámtól balra ültem, anyám pedig balra?

3. feladat Tolya fogott süllőt, dögöt, csukát. Korábban fogott csukát, mint süllőt, sört később, mint csukát. Milyen halat fogott Tolya a többiek előtt?

Meg tudod mondani, melyik halat fogták utoljára?

4. feladat Két apa és két fia sétált, három narancsot cipelve. Hány narancsot hordott mindegyik?

5. feladat A nevem Tolja. A nővéremnek csak egy bátyja van. Hogy hívják a nővérem testvérét?

6. probléma. Kolja magasabb, mint Vasya, de alacsonyabb, mint Serjozsa. Ki magasabb: Vasya vagy Seryozha?

7. feladat Az ünnepre a tanulók az iskola épületét négy oldalról 12 zászlóval díszítik fel. Ezeket úgy kell elhelyezni, hogy mindkét oldalon 4 zászló legyen. Rajzolj választ.

8. feladat A hőmérő három fagyfokot mutat. Hány fokot mutat majd két ilyen hőmérő.

9. feladat A kötelet hat helyen elvágták. Hány alkatrészből készült?

10. feladat Ha egy liba az egyik lábán áll, akkor 3 kg súlyú. Mennyi lesz egy liba, ha két lábon áll?

Játékok a gondolkodási funkciók fejlesztésére

Játék 1. Javaslattétel.

A gyerekeknek három olyan szót ajánlanak, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz, például „tó”, „ceruza”, „medve”. A gyerekeknek minél több olyan mondatot kell alkotniuk, amely szükségszerűen tartalmazza ezt a három szót (változtathatja a kis- és nagybetűket, és használhat más szavakat). A válaszok lehetnek banálisak („A medve ceruzát ejtett a tóba”), összetettek, a három eredeti szó által jelzett szituáció túllépésével, új tárgyak bemutatásával („A fiú vett egy ceruzát, és rajzolt egy medvét a tóban úszva” ), és kreatív, ezeket a tárgyakat nem szabványos összefüggésekbe foglalva („Egy ceruzavékony fiú egy medveként üvöltő tó közelében állt”).

2. játék. A felesleges kizárása.

Bármely három szó javasolt, például „kutya”, „paradicsom”, „nap”. A gyerekeknek csak azokat a szavakat szabad hagyni, amelyek valamelyest hasonló tárgyakat jelölnek, és egy „extra” szót ki kell zárni, amely nem rendelkezik ezzel a közös tulajdonsággal. Keress minél több kivételt extra szó, és ami a legfontosabb - több jel, amely egyesíti a fennmaradó szópárt, és nem rejlik a kizártban, feleslegesen. Nem elhanyagolva az azonnal felmerülő lehetőségeket (a „kutya” kizárása, a „paradicsom” és a „nap” meghagyása, mert ezek kerekek), célszerű a nem szabványos és egyben nagyon jól irányzott megoldásokat keresni. Az nyer, aki a legtöbb választ kapja.

3. játék. Analógok keresése.

Egy tárgyat vagy jelenséget például „helikopternek” neveznek.

A gyerekeknek minél több analógot kell kiírniuk, pl. más, különféle lényeges jellemzőiben hozzá hasonló tárgyak. Ezeket az analógokat is csoportokba kell rendszerezni, attól függően, hogy egy adott objektum milyen tulajdonságára választották ki őket. Például ebben az esetben „madár”, „pillangó” (repülnek és leülnek) nevezhető; „busz”, „vonat” (járművek); „dugóhúzó” (a fontos részletek forognak), stb. Az nyer, aki a legtöbb analóg csoportot nevezte meg.

4. játék. A tárgy használati módjai.

Egy jól ismert tárgyat például „könyvnek” neveznek. A lehető legkülönfélébb felhasználási módokat kell megnevezni: egy könyvet lehet filmvetítő állványként használni, lehet vele takarni az asztalon lévő papírokat a kíváncsi szemek elől stb. Betiltást kell bevezetni a erkölcstelen, barbár tárgyhasználati módok megnevezése. Az nyer, aki az objektumok több különböző funkcióját jelzi.

5. játék

Az osztály két csoportra oszlik. Az első csoport egy tárgyat fogan meg. A második csoportnak kérdéseket kell feltennie. Az első csoportnak joga van csak „igen” vagy „nem” választ adni ezekre a kérdésekre. A két csoportból származó gyerekek két sorban állnak egymással szemben. Először a második csoport első gyermeke tesz fel egy kérdést: „Él-e?”. Az első csoportból az első gyerek válaszol: „Igen”. Ezután a második csoport második gyermeke felteszi a kérdést: „Láttam őt?”. Az első csoport második gyermeke azt válaszolja: „Igen”. Stb. a téma kitalálása után a csoportok szerepet cserélnek.

6. játék. "Határozzuk meg a játékot."

A gyerekek játékot hoznak játszani. A vezetőt választják. Kimegy az ajtón. A tanár és a gyerekek kitalálnak valami mesét, amelyben a főszereplő az egyik játék. Meghívják a sofőrt. A srácok egy kitalált történetet mesélnek el neki, nem nevezik meg a főszereplőt, hanem az „ő” vagy a „she” névmással helyettesítik. A házigazdának meg kell mutatnia a játékot, amely az elmesélt történet főszereplője. Ha a sofőr jól tippelt, egy másik vezető kerül kiválasztásra, és a játék megismétlődik.

Nyári tábor anyaga

Gyakorlat a gondolkodás fejlesztésére "Bölcsesség fája" Életkor: középiskola, felső tagozat.

Vezető. Először is gyorsan, de figyelmesen olvassa el a szöveget. Most mindenki ír egy megjegyzést, amelyben nehéz kérdést tesz fel a szövegről. Ezt követően csomagolja be a jegyzetet, rögzítse egy iratkapoccsal a fához. (A vezető játszhatja a fa szerepét.)

Ezt követően a résztvevők felváltva közelítenek a fához, „letépik” a cetlit, és a lehető legteljesebb mértékben válaszolnak a kérdésre. A többiek értékelik a kérdést és a választ.

Játék a gondolkodás fejlesztése "Novella" Cél: a szervezettség fejlesztése és az áttekinthetőség, az apróságokról való figyelemelvonás képességének növelése.

Életkor: 9-10 éves korig.

A játék menete: Egy novellát nyomtatva vagy felolvasva bemutatunk. Tartalmát a lehető legtömörebben kell átadni, csak egy, két vagy három mondatot használva, és úgy, hogy egyetlen felesleges szót se tartalmazzon. Ugyanakkor a történet fő tartalmát természetesen meg kell őrizni, a másodlagos mozzanatokat, részleteket pedig el kell vetni. Az nyer, akinek a története rövidebb, és egyben a fő tartalom megmarad. Lehetőség van a legsikeresebb válaszok közös finomítására, „csiszolására”.

Gondolkodásfejlesztő gyakorlat „Kincset keresünk” Életkor: óvodás.

Ez a feladat a terv segítségével tanítja meg a gyermeket a térben és a földön való tájékozódásra.

A játék elején a babával közösen meg kell rajzolni a szoba tervet, amelyen az összes bútordarabot, valamint ablakokat, ajtókat stb. Ebben az esetben el kell magyarázni a gyermeknek, hogy a terv felülnézet.

Ezt követően meg kell kérnie a gyermeket, hogy hagyja el egy ideig a szobát, és rejtsen el benne egy játékot vagy csemegét. A terven a "kincs" helyét fényes kereszttel kell megjelölni. Idővel megnehezítheti a gyermek feladatát egy lakás vagy nyaraló tervének megrajzolásával.

Játék a gondolkodás fejlesztésére "Hová fog elférni a macska?" Kor: óvodás.

Kérje meg a gyereket, hogy ábrázoljon egy állatot, amelyet ismer (macska, kutya, kecske stb.). Ajánlja fel, hogy gondoljon olyan helyekre, ahol elférne. Például: „Elfér egy macska a lakásunkban? Belefér ebbe a dobozba? És táskában? És a zsebében? - hagyja, hogy a gyerek maga találjon ki olyan helyeket, ahol macskát rögzíthet.

A játék hozzájárul a képzelet, a beszéd, a memória, a párosítási készség fejlesztéséhez.

Játék a gondolkodás fejlesztésére "A kulcs az ismeretlenhez" Cél: a kognitív tevékenység fejlesztése, a gondolkodási folyamat céltudatossága.

1. Fiatalabb gyermekek iskolás korú Javasoljuk, hogy kitaláljuk, mit rejtett a tanár a kezébe. Ehhez kérdéseket tehetnek fel, a tanár válaszol. A tanár elmagyarázza, hogy a kérdések mintegy az ajtók kulcsai, amelyek mögött valami ismeretlen nyílik meg. Minden ilyen kulcs egy bizonyos ajtót nyit. Sok ilyen kulcs van. Minden ilyen órán (az órán ötperces bemelegítésként is használható) két vagy három „kulcsot” kínálnak, amelyekre a kérdések kulcsszavait írják (például: „típusok”, „tulajdonságok”, „befolyásolás”, „változás” stb. .P.). A gyerekeknek ezekkel a kulcsszavakkal kell kérdéseket feltenniük: milyen fajról van szó? Milyen tulajdonságai vannak?

2.Gyerekek serdülőkor tárgyak helyett nagy emeléssel készült rajzokat vagy fényképeket kínálhat. A lényeg az, hogy ők megjelenés néhány jól ismert tárgyra vagy jelenségre emlékeztetett, ugyanakkor számos, egymásnak ellentmondó részletet tartalmazott, amelyek nem könnyítik meg az ábrázolt megállapítását. Ha kérdéseket tesz fel egy érthetetlen tárgy képével kapcsolatban, a következő sémát használhatja:

Milyen jelenségekről van szó? Miért változik? Mi befolyásolja? Milyen tulajdonságai vannak? stb. Képzeld el, hogy egy teljesen érthetetlen tárgy képe van előtted. Milyen kérdéseket tehet fel, hogy megértse, mi ez? Próbáljon meg minél több kérdést feltenni, és egészítse ki a diagramot: minden nyíl egy új típusú kérdésnek felel meg új kulcsszóval.

Gyakorlat a gondolkodás fejlesztésére "Fa, levél, gyümölcs"

Cél: A gyerekek vadvilágról alkotott elképzeléseinek bővítése. Életkor: óvodás, általános iskola.

Anyag:

Doboz két rekesszel;

Kártyák különböző fák (luc, fenyő, tölgy, juhar, hárs, alma, cseresznye, körte, kókuszpálma) képével és nevével;

Kártyák e fák leveleinek képével;

Kis játékok vagy e fák természetes gyümölcsei.

A munka előrehaladása: A gyermek kiválaszt egy kártyát egy fával, és felvesz egy lapot, amelyhez egy levél és egy gyümölcs van.

Gyakorlat a gondolkodás fejlesztésére "Szereld össze az alakot" Célok: a térábrázolás, a térbeli gondolkodás és az emlékezet fejlesztése; érzékszervi szabványok kidolgozása (geometriai ábrák); grafikai készségek fejlesztése.

Anyagok: vágott geometriai formák készletei a résztvevők számának megfelelően.

Szükséges idő: 20-25 perc.

Eljárás

Minden résztvevő kap egy sor vágott geometriai ábrát, amely szükséges ahhoz, hogy összegyűjtse az összes referenciafigurát. Ezt követően a foglalkozásvezető bemutatja az első összerakott figurát, a tanulók előtt megsemmisíti, és megkéri a gyerekeket, hogy a rendelkezésükre álló részletekből állítsák össze ugyanazt. Az összes referenciafigura egymás után látható, amelyeket a gyerekeknek maguknak kell összeállítaniuk, minta nélkül. Fontos, hogy a referenciafigurát minden alkalommal a bemutatása után távolítsuk el, anélkül, hogy korrelációra és másolásra hagynánk, amikor a gyerekek megoldják a mentális problémát.

Ha a résztvevők különböző sebességgel hajtják végre ezt a feladatot, akkor célszerű átváltani a szabványok egyéni bemutatására, ami a résztvevők érdeklődését fenntartja a gyakorlat iránt.

Megjegyzések az órához: Az óra akkor lesz sikeres, ha a foglalkozásvezetőnek addigra sikerül kapcsolatot teremtenie a tanulókkal, sajátos, a hétköznapi órák hangulatától eltérő mikroklímát kialakítani az osztályteremben. Csak ebben az esetben a gyerekek szabadon fantáziálhatnak.

A lelki problémák megoldása akkor lesz sikeres, ha a pszichológusnak az előző órákon sikerül kialakítania a tevékenységi sikerek motivációját és a pozitív eredmény elérésére irányuló attitűdöt. A második gyakorlat végrehajtása során segítséget kell nyújtani a tevékenységek megszervezésében az arra rászoruló tanulóknak.

Gondolkodásfejlesztő gyakorlat „A terület terve” Cél: Közös tevékenységekhez szükséges készségek fejlesztése.

Életkor: óvodás, általános iskola.

Anyaga: karton játéktér rajzolt tereprajzú kártyakészlet, játékházak, fák, hidak, folyó, tó.

Lebonyolítás: A gyerekeket csapatokra osztják, és kiválasztanak egy tervet tartalmazó kártyát, és ennek megfelelően rendezik el a játékokat.

Gyakorlat a gondolkodás fejlesztésére "Beszéld az ellenkezőjét" Cél: a gondolkodás, a képzelet fejlesztése.

Nagy - kicsi, kövér - vékony, fekete - fehér, meleg - hideg, üres - tele, könnyű - nehéz, tiszta - koszos, beteg - egészséges, gyermek - felnőtt, tűz - víz, erős - gyenge, vidám - szomorú, szép - csúnya, gyáva - bátor.

Gyakorlat a gondolkodás fejlesztésére „Vidám beszámoló” Cél: bemelegítő gyakorlat. Használható az iskolások gondolkodásának és figyelemének fejlesztésére.

Ennek a gyakorlatnak a végrehajtásához minden csapat számára előre elkészítenek egy kártyakészletet 0-tól 9-ig. A csoport 2 csapatra oszlik. A csapatok a vezető előtt sorakoznak fel, aki előtt két szék áll.

Minden játékos kap egy kártyát az egyik számmal. Miután a csapatok vezetője felolvas egy példát, az eredményt alkotó számokkal rendelkező játékosok kiszaladnak a vezetőhöz, és leülnek a székekre, hogy a válasz olvasható legyen. Mondjuk ez volt egy példa: 16+5. Azok a résztvevők, akiknek a kezükben 2-es és 1-es számjegyű kártyák vannak, a vezető melletti székekre üljenek, mivel 16 és 5 összege 21. Az a csapat, akinek ez gyorsan és helyesen sikerült, pontot kap. Az eredmény öt pontra emelkedik.

Gyakorlat a gondolkodás fejlesztésére "Általánosító készség fejlesztése" Cél: általánosító készség fejlesztése.

Kor: tinédzser.

Az egyes fogalmak általánosító (általános) és korlátozó (specifikus) fogalmait meg kell nevezni:

kereszténység

Bokor

Földrajz

Nyelvtan

Énekesmadár

Paralelepipedon

Földbirtokos

Forgalom

Sugárzás

nőnemű főnév

Poligon

orosz író

Játék a gondolkodás fejlesztésére „A felesleg kizárása” Cél: a gondolkodás fejlesztése

Életkor: általános iskolás kor.

Utasítások: válassz egy extra szót a 3 szó közül.

narancs, kivi, datolyaszilva

csirke, citrom, búzavirág

uborka, sárgarépa, gyógynövény

cukor, búza, vatta.

TV, könyv, kerék

sál, görögdinnye, sátor.

Méret:

víziló, hangya, elefánt

ház, ceruza, kanál.

Anyag:

tégely, serpenyő, pohár

album, jegyzetfüzet, toll

cukorka, burgonya, lekvár

torta, hering, fagylalt

vatta, súly, rúd

húsdaráló, toll, súlyzók

Gyakorlat a gondolkodás fejlesztésére "Világíts, világíts!" Célja: a gondolkodási készségek fejlesztése, az események emlékének fejlesztése.

Kor: óvodás.

Anyaga: asztali lámpa vagy állólámpa.

A játék előrehaladása:

Mondd: "Világíts, világíts!" – és ebben a pillanatban kapcsolja fel a lámpát. Bekapcsolt lámpánál mondja el gyermekének kedvenc mondókáját, vagy énekeljen egy dalt. Aztán mondd: "Kikapcsolt fény!" – és kapcsolja le a lámpát.

Tedd a szádhoz az ujjaidat, és mondd alig hallható hangon: "Ideje csendben lenni." Majd mondd újra a normál hangoddal: "Világíts, világíts!" - és kezdje újra a játékot. Hamarosan a gyermek maga fogja kiejteni a megfelelő szavakat.

Gyakorlat "Mi lehet a kapcsolat a fogalmak között?"

A fogalmak különböző kapcsolatban lehetnek egymással. A leggyakoribb kapcsolatok a következők:

1) „faj - nemzetség” és „nemzetség - faj”, például „sügér - hal”, „hal - sügér”;

2) „rész – egész”, például „uszony – sügér”;

3) „ok-okozat”, például „bánat – könnyek”;

4) „szekvencia”, például „hétfő – kedd”;

5) "nézet - kilátás", például "csuka - süllő";

6) „funkcionális kapcsolatok”, például „sügér - folyó”;

7) „ellentétes”, például „fény – sötétség”.

Az egyes párok fogalmai között fennálló kapcsolatokat meg kell nevezni:

1. Rabszolgák - osztály.

2. Ősz - tél.

3.Rombusz - oldal.

4. Slaves - slave rendszer.

5. Nyár - kőris.

6. Gáz - folyékony.

7. Szahara sivatag.

8. Nyár - piramis nyár.

9. Folyadék – anyag.

10. A rabszolgák rabszolgatulajdonosok.

11. Térkép - földgömb.

12. Betű - egy magánhangzó.

13.Orrszarvú - szavannák.

14. Nyár - erdő.

15. Víz - hideg víz.

16. Rabszolgák - jobbágyok.

17. Érdesség – súrlódás.

18. Ábra - síkidom.

19. Unió – ürügy.

20. Szárazság – terméskiesés.

21. Rabszolgák – Spartacus.

22. A hegyesszög tompaszög.

23. Észak - dél.

24. Nyárfa - fa.

25. Vonzás – taszítás.

26. A történet egy fejezet.

27. Termékeny talaj - magas hozam.

28. Szám - szórész.

29. Az élet halál.

30. A kör egy kör.

"Kaleidoszkóp" gyakorlat

Minden játékos félkörben felsorakozik a képernyő előtt. A sofőr a képernyőhöz megy, a résztvevőkkel szemben. A játékosok felváltva hívják a sofőrt a kívánt színt. Aztán a sofőr elfordul, a játékosok gyorsan helyet cserélnek. Amikor a sofőr megfordul, meg kell mondania, melyik játékos melyik színt szereti. Pszichológus: "Úgy tűnik, minden nagyon egyszerű? Nos, próbáljuk meg. Tehát a képernyővel szemben álltunk. A sofőr, emlékezzen a színekre és forduljon el, majd visszatérve a kiindulási helyzetbe, találja ki ezeket a színeket. legyen az, akinek a színét nem találták ki, de aztán mindenki más. Szóval kezdjük! Köszönjük, a játéknak vége."

Gyakorlat "A fogalmak rendben"

A következő fogalmakat szükséges sorrendbe állítani, pl. specifikusabbról általánosabbra oly módon, hogy a létrejövő láncban minden következő láncszem az előzőhöz, mint egy fajhoz tartozó nemzetséghez kapcsolódik. Például, ha a következő fogalmakat adjuk meg: „uszkár”, „állat”, „kutya”, „kisállat”, akkor ezeket a következőképpen kell elrendezni: „uszkár - kutya - kisállat - állat”.

1. Templom, ókori görög templom, épület, Parthenon, rituális épület.

2. Almafa, növény, fa, gyümölcsfa, virágos növény.

3. Szám, tört, természetes tört, helytelen tört.

4. Talaj, ukrajnai csernozjom, természetes képződmény, csernozjom.

5. Mássalhangzó betű, ábécé jele, "D" betű, betű.

6. Gáz, halmazállapot, oxigén, folyékony oxigén.

7. Műalkotások alkotója, Phidias, szobrász, ember, ógörög szobrász.

8. Mese, mese "Kolobok", műfaj, szóbeli népművészet.

9.Vízimadarak, hattyú, fekete hattyú, madár, gerincesek.

10. Természeti jelenség, Japán földrengés, természeti katasztrófa, földrengés.

Gyakorlat "Kapcsolódó linkek keresése"

Két elem van megadva, például „lapát” és „autó”. Meg kell nevezni azokat az objektumokat, amelyek mintegy „átmeneti hidat” képeznek az elsőtől a másodikig. A megnevezett objektumoknak világos logikai kapcsolatban kell lenniük mindkét adott objektummal. Például ebben az esetben ez lehet egy "kotró" (funkciójában hasonló a lapáthoz, de egy autóval ugyanabba a csoportba tartozik - járművek), "munkás" (lapáttal ás egyúttal az autó tulajdonosa). Két vagy három összekötő lánc ("lapát" - "autó" - "utánfutó" - "autó") használata is megengedett. Különös figyelmet kell fordítani a lánc szomszédos elemei közötti egyes kapcsolatok tartalmának egyértelmű indoklására és közzétételére. Az nyer, aki indokoltabb megoldást adott.

A feladat megkönnyíti a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok létrehozását.

Gyakorlat "Üzenet összeállítása az algoritmus szerint"

A játékban résztvevők egyetértenek abban, hogy amikor a házigazda által felajánlott vagy saját maguk által kiválasztott ismert eseményekről beszélnek, egyértelműen betartanak egy mindenki számára közös algoritmust. Az algoritmusok eltérőek lehetnek. Például célszerű használni a következőket: tény (ami történt) - okok, ok - kapcsolódó események - analógiák és összehasonlítások - következmények. Ez azt jelenti, hogy függetlenül attól, hogy miről szól a történet, a narrátornak szükségszerűen rögzítenie kell az összes megjelölt pillanatot ebben a sorozatban. Használhatja a Cicero-algoritmust: "ki - mit - mivel - miért - hogyan - mikor". Fejlesztheti a sajátját. Ne kövesse vakon: néha kihagyhatja a lényeget ("ki", "miért" - ha természeti katasztrófáról van szó).

A feladat fegyelmezi, elmélyíti a gondolkodást.

Gyakorlat "Mondatok alkotása szavakból"

A szavak különböző jelentéseit használva: kép, szerep, osztály, alap, kultúra, alkoss velük mondatokat. Most próbáljon meg egy mondatot (történetet) készíteni mind az öt szó felhasználásával. Végezze el ugyanezt a feladatot a következő szavakkal: diák, korcsolya, kocsi, eső, ég, szerelem. Alkoss egy vagy több mondatot a szavakból: él, fog, ló, kincs, zokni, mérnök, város, tábla. Folyamatosan edz, számos gyakorlat meghozza a sikert.

Anagrammák készítése.

Alkoss anagrammákat, olyan szavakat, amelyek csak a bennük lévő betűk sorrendjében különböznek egymástól. Példák: sál - töltelék; a szó haj; medál - lejtő - bohóc - bárd; poloska - ezred; a fekvés vágy.

Készítsen anagrammákat a következő szavakból: biryuk, camp, joint, durva kalikó, rondó, orsó, bazsarózsa, vakond, kalász, korom, poll, szelekció, chopper, halász, gerendaház, márka, atlant, bot, fluor, sakál, selyem, bokor, Szerep.

Keressen szavakat, amelyek anagrammázhatók.

Költői képek kompozíciója.

Kennings - költői képek, amelyek két szó - főnevek - kombinációjából állnak. Példa: a vadállatok királya egy oroszlán; a ház szemei ​​az ablakok; a lélek hangja ének; a számok világa - aritmetika; technológia nyelve - rajz; a technika nyelvének grammatikája - leíró geometria.

Készítsen saját kenninget a szavakhoz: sas, aszfalt, harc, veréb, farkas, tölgy, erdő, folyó, rozsda, nap, tőke, szökőkút, arany.

Válaszlehetőségek: a sas a madarak királya; aszfalt - úttakaró; csata – az erők összecsapása; veréb - házak madara; a farkas a kutyák vadállata; tölgy - fák köve; az erdő fák tengere; folyó - folyó víz; rozsda - fémek viharja;

a nap az élet csillaga; a főváros a városok városa; szökőkút - a víz ragyogása;

az arany a fémek királya.

Próbálj meg olyan szót találni, amely két főnevet összekapcsol. Például: bálna - kék ég

Keresse meg ezt az összekötő szót az ilyen szópárokban: dió - karakter;

szöcske - paradicsom; a szerelem a tenger; cica egy személy; lecke - megközelítés; erdő - szemek; szakadék - gondolat; éjszaka - tinta; a forgatás kérdés.

Vegyünk egy helyesírási szótárat, és próbáljuk meg a választott szót más jelentésű kombinációvá alakítani. Például szívtelen - szívtelen; rettenthetetlen - rettenthetetlen; horizont-horizont esernyő; gimnáziumok – Ázsia himnusza.

A palindromok olyan szavak (kifejezések), amelyek ugyanúgy olvashatók balról jobbra és jobbról balra. Példa: kunyhó, kozák. tele vagy. Cyril líra. A rózsa pedig Azor mancsára esett. Nem sírok – az biztos. Argentína int a négereknek.

Találja ki a saját palindromát.

Gyakorlat "Hasonlóságok és különbségek"

A tanulókat arra ösztönzik, hogy hasonlítsák össze a különböző tárgyakat és fogalmakat egymással. A fiatalabb diákok számára ez a jól ismert tárgyak összehasonlítása: tej és víz, tehén és ló, repülőgép és vonat, és ezek képét is használhatják. A nagyobb gyerekeknél bonyolultabbak lehetnek a fogalmak: festés és fotózás, reggel és este, makacsság és kitartás. Jelölje meg a helyes válaszok összesített számát, a hibák számát (különböző okok miatti összehasonlítás), a megjelölt hasonlósági és eltérési jelek arányát, az uralkodó jeleket (külső, funkcionális, osztály-generikus összefüggések stb.). Az nyer, aki több okot adott az összehasonlításra, vagy aki utoljára nevezte meg a funkciót.

kulcsfontosságú pont mentális fejlődés az általános iskolás korú gyermek a gondolkodás magasabb formájába való átmenet, melynek többféle neve van: verbális-logikai, elvont, fogalmi. Ebben a szakaszban a tanuló képzési programjában olyan feladatokat kell tartalmaznia, amelyek fejlesztik az elemzési, általánosítási, összehasonlítási, osztályozási és következtetési képességet. Sok gyakorlat, játék, feladat, fejtörő, rejtvény van a verbális fejlesztésére logikus gondolkodás. Mind a tanároknak, mind a szülőknek maximálisan ki kell használniuk a munkaeszközök teljes arzenálját. Középiskolai oktatásának eredményessége attól függ, hogy egy kisdiák milyen sikeresen sajátítja el az absztrakt gondolkodás készségeit.

A fiatalabb diákok verbális-logikai gondolkodásának fejlesztéséhez a következőket használhatja:

• Soroljon fel néhány olyan elemet, amelyek közös tulajdonnal rendelkeznek. Kérd meg a tanulókat, hogy válasszanak egy általános szót. Példák: villa, csésze, serpenyő, serpenyő (edények); nadrág, sapka, ing, kabát (ruhák).
• Mutass a gyerekeknek négy kártyát különböző tárgyak képeivel. Egy kivételével mindegyiknek közös jellemzővel kell rendelkeznie. Hadd találják meg a srácok a plusz képet. Példa: ceruza, jegyzetfüzet, szék, vonalzó (pótszék).
• Az előző feladatot bonyolíthatja, ha az objektumokat nem a jelentés, hanem a név kezdőbetűje alapján kombináljuk. Példa: fa, eső, kerékpár, cső (egy extra kerékpár). Ez a feladat lehetőség is lehetséges: só, október, hóember, ló, éjszaka. Ebben az esetben négy szó lágy jellel végződik, és a hóember kiesik az általános sorból.
• Nevezzen meg minden olyan tárgyat, amelyhez könnyen társítható. Kérd meg a gyerekeket, hogy gondoljanak a hozzá hasonló tárgyakra. Például a „görögdinnye” szó asszociációja lehet golyó, golyó vagy dinnye.
• Kérd meg a gyermeket, hogy sorolja fel az azonos színű objektumokat.
• Mondj három szót a tanulóknak, és állítsanak össze velük egy koherens mondatot.
• Adja meg a gyerekeknek azt a feladatot, hogy válasszanak ki minél több definíciót a szóra. Példa: fagylalt - hideg, ízletes, fehér, édes, gyümölcsös.
• Soroljon fel néhány jelet, amely egy ismeretlen tárgyra jellemző, és hagyja, hogy a srácok kitalálják. Példa: fehér, bolyhos, levegős, világos (felhők).
• Olvass el egy novellát a gyerekeknek, de ne fejezd be. Kérd meg őket, hogy találjanak ki egy folytatást és egy befejezést. Kihagyhatja a történet elejét és végét, ha elolvas egy részt a közepétől.
• Kérje meg a tanulókat, hogy helyezzék el a gyerekek magasságát, ha ismert, hogy Zsenya magasabb Nasztyánál, Nyikita alacsonyabb Nasztjánál, Zsenya magasabb Nyikitánál.

A verbális-logikai gondolkodás fejlesztésére vonatkozó órákat még izgalmasabbá tehetjük, ha a gyerekeket több versenyző csapatra osztjuk. Készítsen feladattervet a már javasolt gyakorlatok alapján, és adjon hozzá feladatokat matematikai torzítással, például:

• Készítsen kártyákat 0-tól 9-ig számokkal. Ossza szét két csapat résztvevői között. Kérjen példákat a gyerekektől az összeadásra és kivonásra: 13 + 4, 18-6 stb. Minden csoportból két gyerek jöjjön ki megfelelő kártyákkal. Az első esetben ezek az 1-es és 7-es számokkal rendelkező gyerekek, a másodikban az 1-es és 2-es számokkal.

A térbeli és logikai gondolkodás képzéséhez nagyszerűek azok a játékok, amelyekben rejtett tárgyakat kell keresni. Tanácsok szülőknek:

• Rajzolja meg egy nagy lapra a lakás vagy az udvari terület tervét. Jelölje ki a tereptárgyakat: nagy fa, bokor, hinta, stb. A gyermeknek a megadott tereptárgyak alapján kell eljutnia arra a helyre, ahol a „kincs” (játék, édesség) rejtőzik. A fiatalabb diákok még mindig rosszul ismerik a bonyolult sémákat, ezért húzzon egyszerű kártyákat.

Ha a pszichikus késedelem nélkül továbblép, akkor absztrakt gondolkodás elég könnyen kialakult. Egy másik dolog - a csökkent gondolkodási folyamatokkal rendelkező gyermekek. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára nehézséget jelent a fogalmi gondolkodásra való átállás a vizuális-figuratív gondolkodás normális fejlődésével. Az ilyen gyerekeket a feladatok elvégzése iránti alacsony érdeklődés jellemzi. Nehézek bármilyen logikai művelet mellett. A döntések meghozatalakor a meglévő tapasztalatokra támaszkodnak, és nem tudnak végiggondolni olyan feladatokat, amelyek alapvetően új cselekvéseket igényelnek.

Az ilyen gyerekekkel való munka során az elsődleges feladat a tanulás iránti érdeklődés felkeltése. Fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit és preferenciáit. Ebben az esetben pszichológus segítségére van szükség. Amikor új feladatot ajánlunk fel egy értelmi fogyatékos gyermeknek, egy konkrét példán keresztül részletesen el kell magyarázni, hogy pontosan mit is kell tőle elvárni. Gyakorlatok mentális retardált gyermekek számára:

• Tegyél három képet a gyerek elé. Az egyik képnek jelentősen különböznie kell a többitől. Hadd válasszon egy extra képet.
• Soroljon fel néhány egyszerű tárgyat, amelyek jelentésükben összefüggenek. Kérje meg a gyermeket, hogy nevezze meg őket egy közös szóval.
• Helyezze el a képeket a tanuló előtt: az egyik sor - állatok, a második - a szokásos ételük. Hagyja, hogy a gyermek illeszkedjen a képekhez.

A logikus gondolkodásnak nem feltétlenül az a tulajdonsága, hogy kritikus. Ezt a szempontot tovább kell fejleszteni. A következő gyakorlatok segítenek ebben:

• Mondjon szóösszetételeket, amelyek közül néhány igaz, mások hamisak. Például egy alma szögletes, a hó fehér, a leves forró. A tanulóknak meg kell találniuk egy valótlan kifejezést, és meg kell adniuk a saját (helyes) változatukat.
• Bonyolítsa le az előző feladatot: olvassa el a különböző állításokat, kezdve a "hiszed-e, hogy ..." szavakkal. A srácoknak meg kell válaszolniuk, hogy ezek a tények igazak-e, és ha nem, akkor miért.
• Kérje meg a tanulókat, hogy önállóan olvassák el a szöveget, és jelöljék meg a benne szereplő mondatokat az általuk már ismert és teljesen új információkkal.

A gyermek szellemi fejlődése nem lesz teljes, ha nem fordít kellő figyelmet a kreatív gondolkodás fejlesztésére. Az iskolában gyakran megfeledkeznek róla, a fejlesztésre helyezik a hangsúlyt logikai képességek. Néhány gyakorlat a kreatív gondolkodás fejlesztésére:

Mutasson képeket a gyerekeknek különböző hétköznapi jelenetekről. Kérd meg őket, hogy írják le, mi történik a képen, milyen érzelmeket élnek át az emberek, miről beszélnek és mit akarnak.
Írjon le egy önkényes helyzetet egy mondatban, például: Igor ma késett az iskolából. Kérd meg a gyerekeket, hogy mondják el, miért történhetett ez meg.
Kezdje a történetet három mondattal. Kérd meg a tanulókat, hogy folytassák a történetet.
A fiatalabb tanulók gondolkodásának fejlesztésének szisztematikusnak és átgondoltnak kell lennie. A különféle játékok, feladatok és rejtvények segítenek a gyermeknek megtanulni tisztán és világosan gondolkodni, gyorsan megoldani a problémákat és könnyen elsajátítani az oktatási anyagokat.