আক্রমণাত্মক আচরণ কি। আক্রমণাত্মক আচরণের কারণ। আর. ব্যারন, ই. ডননারস্টেইন এবং অন্যান্য বিজ্ঞানীদের তথ্যে দেখা গেছে যে অনেক ক্ষেত্রে শ্বেতাঙ্গদের প্রতিনিধিরা সম্ভাব্য শিকারদের প্রতি খুব কম প্রত্যক্ষ শত্রুতা দেখায়।

শিশুদের আক্রমনাত্মক আচরণের বিভিন্ন রূপ রয়েছে: শারীরিক, মৌখিক এবং পরোক্ষ। শারীরিক রূপ - মারামারি, মারধর। মৌখিক ফর্ম - নাম ডাকা, অপমান। গুন্ডামি করা সামাজিক নেটওয়ার্কগুলিতে. একটি পরোক্ষ রূপ হল ব্যক্তিগত জিনিসপত্রের ক্ষতি: একটি কোট ময়লা করা, একটি ডায়েরি ছিঁড়ে ফেলা। দেয়ালে আপত্তিকর গ্রাফিতি।

ইউরি বার্লানের সিস্টেম-ভেক্টর সাইকোলজি, এর শিকড়ের সাহায্যে শিশুদের আক্রমণাত্মক আচরণের কারণগুলি বিশ্লেষণ করা যাক।

ভুল প্রতিপালনের ফলে শিশুদের আক্রমনাত্মক আচরণ

বিষয়: আক্রমণাত্মক আচরণের কারণ। আক্রমনাত্মক শিশুদের সাথে কাজ করার পদ্ধতি

ভূমিকা

1. আগ্রাসীতা, এর কারণ এবং বৈশিষ্ট্য

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে প্রকাশ

1.1 মনোবিজ্ঞানে আগ্রাসন এবং আগ্রাসীতার ধারণা

1.2 আক্রমণাত্মক আচরণের কারণ

1.3 শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মকতার প্রকাশের বৈশিষ্ট্য

2. সাইকোডায়াগনস্টিকস এবং শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মক আচরণের সংশোধন

2.1 শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মকতার সাইকোডায়াগনিস্টিক পদ্ধতি

2.2 শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মক আচরণের সংশোধনের বৈশিষ্ট্য

3. 28 নং স্কুলের কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মকতার নির্ণয় এবং সংশোধন

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

ভূমিকা

আগ্রাসন এবং আক্রমনাত্মকতার সমস্যা দীর্ঘকাল ধরে সামাজিক মনোবিজ্ঞানের অন্যতম কেন্দ্রীয় সমস্যা।

রাশিয়ান গবেষকরা আগ্রাসনকে একটি নির্দিষ্ট আচরণের ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করেন যার নেতিবাচক আইনি, নৈতিক, মানসিক দিক রয়েছে, আক্রমনাত্মকতা একজন ব্যক্তির সম্পত্তি হিসাবে বোঝা যায় এবং আগ্রাসনের অবস্থা আগ্রাসনের মানসিক দিক নির্ধারণ করে (A.A. Rean, N.D. Levitov, L.M. সেমেনিউক, ভিএ অ্যাভেরিন, ভিপি জিনচেনকো, বিজি মেশের্যাকভ, টিজি রুমিয়ানসেভা এবং অন্যান্য)।

বিদেশী মনোবিজ্ঞানে, আগ্রাসন, যে রূপে এটি নিজেকে প্রকাশ করে না কেন, অন্য জীবের ক্ষতি বা ক্ষতি করার লক্ষ্যে এমন আচরণ হিসাবে বিবেচিত হয় যার নিজের সাথে এই ধরনের আচরণ এড়ানোর প্রতিটি কারণ রয়েছে (এস. ফ্রয়েড, কে. লরেঞ্জ, এল. বারকোভিটজ, N. Silmann, R. Baron, R. Miller, J. Dollard, A. Bandura এবং অন্যান্য)।

গত শতাব্দীর মাঝামাঝি থেকে, কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মক আচরণের কারণগুলির উপর সক্রিয় গবেষণা করা হয়েছে। এই সমস্যাটি বর্তমান সময়ে বিশেষ প্রাসঙ্গিক। কিশোর পরিবেশে আক্রমনাত্মক প্রবণতার বৃদ্ধি আমাদের সমাজের সবচেয়ে তীব্র সামাজিক সমস্যাগুলির একটি প্রতিফলিত করে, যেখানে সাম্প্রতিক বছরগুলিতে যুব অপরাধ বিশেষ করে কিশোর অপরাধ দ্রুত বৃদ্ধি পেয়েছে। একই সময়ে, গুরুতর শারীরিক ক্ষতি করে এমন ব্যক্তির বিরুদ্ধে অপরাধের সংখ্যা বৃদ্ধির বিষয়টি উদ্বেগজনক। কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে হিংসাত্মক গোষ্ঠী মারামারির ঘটনাগুলি আরও ঘন ঘন হয়ে উঠেছে।

ভিতরে নিয়ন্ত্রণ কাজআধুনিক মনোবিজ্ঞানে আক্রমণাত্মক আচরণের ধারণা, আক্রমনাত্মক আচরণের ধরন এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে এর প্রকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির মতো বিষয়গুলি বিবেচনা করা হয়। আক্রমণাত্মকতার কারণগুলির বিশ্লেষণে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়। নিয়ন্ত্রণ কাজ আক্রমনাত্মকতা এবং তাদের ব্যবহারিক প্রয়োগের সম্ভাবনা নির্ণয় এবং সংশোধন করার পদ্ধতিও উপস্থাপন করে।

1. আক্রমণাত্মকতা, এর ঘটনার কারণ এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে প্রকাশের বৈশিষ্ট্য

1.1 মনোবিজ্ঞানে আগ্রাসন এবং আগ্রাসীতার ধারণা

আগ্রাসন শব্দটি ল্যাটিন "অ্যাগ্রেডি" থেকে এসেছে, যার অর্থ "আক্রমণ করা"। এটি দীর্ঘকাল ধরে ইউরোপীয় ভাষাগুলিতে বিদ্যমান, তবে, অর্থটি সর্বদা একই দেওয়া হয়নি। 19 শতকের শুরু পর্যন্ত, যে কোনো সক্রিয় আচরণ, উদার এবং প্রতিকূল উভয়ই আক্রমণাত্মক বলে বিবেচিত হত। পরে, এই শব্দের অর্থ পরিবর্তিত হয়, সংকীর্ণ হয়। কিন্তু, তা সত্ত্বেও, আধুনিক মনোবিজ্ঞানে আগ্রাসন এবং আক্রমনাত্মকতাকে সংজ্ঞায়িত করার সমস্যা রয়েছে, কারণ। এই শর্তাবলী বিভিন্ন ধরনের কার্যকলাপ বোঝায়।

উদাহরণস্বরূপ, বেন্ডারএল। আগ্রাসনকে শক্তিশালী কার্যকলাপ, আত্ম-নিশ্চিত করার ইচ্ছা, ডেলগাডোএইচ হিসাবে বোঝে। বিবেচনা করে যে আগ্রাসন হল শত্রুতা, আক্রমণ, ধ্বংস, অর্থাৎ এমন কাজ যা অন্য ব্যক্তি বা বস্তুর ক্ষতি করে। মানুষের আগ্রাসীতাএকটি আচরণগত প্রতিক্রিয়া যা একটি ব্যক্তি বা সমাজের ক্ষতি বা ক্ষতি করার প্রচেষ্টায় শক্তি প্রয়োগের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, উইলসন আগ্রাসনকে শারীরিক ক্রিয়া বা একজন ব্যক্তির পক্ষ থেকে এই ধরনের পদক্ষেপের হুমকি হিসাবে ব্যাখ্যা করেন যা অন্য ব্যক্তির স্বাধীনতা বা জেনেটিক ফিটনেস হ্রাস করে। .

E. Fromm আগ্রাসনকে আরও বিস্তৃতভাবে সংজ্ঞায়িত করে - শুধুমাত্র একজন ব্যক্তি বা প্রাণীর ক্ষতি নয়, যে কোনো জড় বস্তুরও ক্ষতি।

বাস আগ্রাসনকে নিম্নরূপ সংজ্ঞায়িত করে: আগ্রাসন হল এমন কোনো আচরণ যা অন্যদের হুমকি বা ক্ষতি করে। কিছু লেখক উল্লেখ করেছেন যে কিছু ক্রিয়াকলাপ আগ্রাসন হিসাবে যোগ্য হওয়ার জন্য, তাদের অবশ্যই অপমান বা অপমান করার অভিপ্রায় অন্তর্ভুক্ত করতে হবে এবং কেবল এই জাতীয় পরিণতির দিকে নিয়ে যাবে না।

ই.ভি. জামানভস্কায়া আগ্রাসনকে এমন কোনো প্রবণতা (আকাঙ্ক্ষা) বলে যেটি বাস্তব আচরণে বা এমনকি কল্পনার মধ্যেও নিজেকে প্রকাশ করে, অন্যকে নিজের অধীন করার বা তাদের উপর কর্তৃত্ব করার লক্ষ্যে। আগ্রাসনের এই ধরনের সংজ্ঞা বেশ কয়েকটি মোটামুটি সাধারণ আক্রমনাত্মক প্রকাশকে বাদ দেয়, বিশেষ করে, যেমন স্বয়ংক্রিয়-আগ্রাসন, জড় বস্তুর দিকে পরিচালিত আগ্রাসন ইত্যাদি।

বিভিন্ন লেখক দ্বারা আগ্রাসনের ধারণার সংজ্ঞার মধ্যে পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও, অন্য বিষয়ের ক্ষতি (ক্ষতি) করার ধারণাটি প্রায় সর্বদা উপস্থিত থাকে। হিসাবে A.A. কোন জড় বস্তুর ক্ষতি করেও একজন ব্যক্তির ক্ষতি (ক্ষতি) হতে পারে, যার উপর একজন ব্যক্তির শারীরিক বা মানসিক সুস্থতা নির্ভর করে।

মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে, আগ্রাসন এবং আক্রমণাত্মকতার ধারণাগুলি প্রায়শই বিভ্রান্ত হয়। সংজ্ঞা অনুসারে, ই.পি. ইলিনা, আক্রমনাত্মকতা- এটি একটি ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য যা হতাশাজনক এবং সংঘাতময় পরিস্থিতির ক্ষেত্রে আক্রমণাত্মকভাবে প্রতিক্রিয়া দেখানোর প্রবণতা প্রতিফলিত করে। আক্রমণাত্মক কর্ম- এটি পরিস্থিতিগত প্রতিক্রিয়া হিসাবে আক্রমণাত্মকতার প্রকাশ। যদি আক্রমণাত্মক কর্মগুলি পর্যায়ক্রমে পুনরাবৃত্তি হয়, তবে এই ক্ষেত্রে আমাদের আক্রমণাত্মক আচরণ সম্পর্কে কথা বলা উচিত। আগ্রাসনদ্বন্দ্ব এবং হতাশাজনক পরিস্থিতিতে একজন ব্যক্তির আচরণ একই।

A.A এর মতে রিয়ানা, আক্রমনাত্মকতা- এটি অন্যের বিরুদ্ধে আক্রমনাত্মক ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি প্রস্তুতি, যা অন্যের আচরণকে যথাযথ উপায়ে উপলব্ধি করতে এবং ব্যাখ্যা করার জন্য ব্যক্তির প্রস্তুতি দ্বারা সরবরাহ করা হয় (প্রস্তুত)। ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে আক্রমনাত্মকতা শত্রুতা, বিরক্তি, নৃশংসতা ইত্যাদির মতো গুণাবলীর গ্রুপে অন্তর্ভুক্ত। এ বিষয়ে এ.এ. Rean সম্ভাব্য হাইলাইট আক্রমণাত্মক উপলব্ধিএবং সম্ভাব্য আক্রমণাত্মক ব্যাখ্যাবিশ্ব উপলব্ধি এবং বিশ্ব দৃষ্টিভঙ্গির একটি স্থিতিশীল ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে।

সাইকোফিজিওলজির দৃষ্টিকোণ থেকে, আক্রমণাত্মক আচরণ হল স্নায়ুতন্ত্রের বিভিন্ন অংশ, নিউরোট্রান্সমিটার, হরমোন, বাহ্যিক উদ্দীপনা এবং শেখা প্রতিক্রিয়াগুলির একটি জটিল মিথস্ক্রিয়া।

আমেরিকান গবেষকদের একটি সংখ্যা নোট যে একটি কাজ আক্রমনাত্মকতা বিচার করার জন্য, এটির উদ্দেশ্য এবং এটি কিভাবে অভিজ্ঞ তা জানা প্রয়োজন।

আলফিমোভা এম.ভি. এবং ট্রুবনিকভ ভি.আই. মনে রাখবেন যে আগ্রাসন প্রায়ই এর সাথে যুক্ত নেতিবাচক আবেগ, উদ্দেশ্য এবং এমনকি নেতিবাচক মনোভাব সঙ্গে. এই সমস্ত কারণগুলি আচরণে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, তবে তাদের উপস্থিতি আক্রমণাত্মক কর্মের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত নয়। আগ্রাসন সম্পূর্ণ সংযম এবং অত্যন্ত মানসিক উত্তেজনা উভয়ই প্রকাশ করতে পারে। আগ্রাসীরা তাদের কর্ম দ্বারা লক্ষ্যবস্তু যারা তাদের ঘৃণা করে এটা মোটেও প্রয়োজনীয় নয়। অনেকে এমন লোকেদের ভোগান্তির কারণ হয় যারা নেতিবাচক থেকে বেশি ইতিবাচকভাবে চিকিত্সা করা হয়। কর্মের ফলাফল কোন নেতিবাচক পরিণতি হলে আগ্রাসন ঘটে।

তবে সমস্ত লেখক আক্রমনাত্মক আচরণের নেতিবাচক পরিণতি সম্পর্কে কথা বলেন না, উদাহরণস্বরূপ, ভি. ক্লাইন বিশ্বাস করেন যে আক্রমণাত্মকতার কিছু স্বাস্থ্যকর বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা একটি সক্রিয় জীবনের জন্য প্রয়োজনীয়। এটি হল অধ্যবসায়, উদ্যোগ, লক্ষ্য অর্জনে অধ্যবসায়, বাধা অতিক্রম করা। এই গুণাবলী নেতাদের সহজাত।

Rean A.A., Byutner K. এবং অন্যরা আক্রমনাত্মক প্রকাশের কিছু ক্ষেত্রে হতাশা এবং উদ্বেগ থেকে মুক্তি পাওয়ার সাথে যুক্ত একটি অভিযোজিত সম্পত্তি হিসাবে বিবেচনা করে।

E.From এর সংজ্ঞা অনুসারে, ধ্বংসাত্মক হওয়ার পাশাপাশি, আগ্রাসন একটি অভিযোজিত ফাংশনও সম্পাদন করে, যেমন ভাল মানের হয়। এটি জীবনের রক্ষণাবেক্ষণে অবদান রাখে এবং অত্যাবশ্যক প্রয়োজনের হুমকির প্রতিক্রিয়া। কে. লরেঞ্জ আগ্রাসনকে বিবর্তনীয় বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান বলে মনে করেন।

ই ফ্রম দুই ধরনের আক্রমনাত্মক আচরণ বিবেচনা করার প্রস্তাব করেছেন:

1. সৌম্য আগ্রাসন

2. মারাত্মক আগ্রাসন।

ই ফ্রম বিশ্বাস করেন যে একজন ব্যক্তি মনস্তাত্ত্বিকভাবে শুধুমাত্র সেই পরিমাণে সংস্কৃতিবান হয় যে পরিমাণে সে নিজের মধ্যে মৌলিক নীতি নিয়ন্ত্রণ করতে সক্ষম হয়। যদি নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়াগুলি দুর্বল হয়ে যায়, তবে একজন ব্যক্তি মারাত্মক আগ্রাসনের প্রকাশের প্রবণ হয়, যা ধ্বংসাত্মকতা এবং নিষ্ঠুরতার সমার্থক হিসাবে বিবেচিত হতে পারে।

ফ্রোমের মতো, মনোবিজ্ঞানীরা এখন দুটি ধরণের আগ্রাসনকে আলাদা করে এবং তাদের মধ্যে প্রায় একই অর্থ রাখে:

গঠনমূলক আগ্রাসন (আক্রমনাত্মক অনুরোধের প্রকাশ্য প্রকাশ, সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য আকারে বাস্তবায়িত, উপযুক্ত আচরণগত দক্ষতা এবং মানসিক প্রতিক্রিয়ার স্টেরিওটাইপের উপস্থিতিতে, সামাজিক অভিজ্ঞতার জন্য উন্মুক্ততা এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং আচরণ সংশোধনের সম্ভাবনা);

ধ্বংসাত্মক আগ্রাসন (নৈতিক এবং নৈতিক মান লঙ্ঘনের সাথে জড়িত আগ্রাসীতার সরাসরি প্রকাশ, বাস্তবতার প্রয়োজনীয়তার অপর্যাপ্ত বিবেচনা এবং সংবেদনশীল আত্ম-নিয়ন্ত্রণ হ্রাস সহ অপরাধী বা অপরাধমূলক আদেশের উপাদান রয়েছে)।

এই বিষয়ে, রুম্যন্তসেবা টি.আর. নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের উপাধির জন্য এক ধরণের নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা গঠনকারী নিয়মগুলির সাথে আচরণের আক্রমনাত্মকতার ডিগ্রি নির্ধারণের প্রস্তাব দেয়। আদর্শের ধারণাটি শিশুর সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় গঠিত হয়। সুতরাং, দুটি বাধ্যতামূলক শর্তের উপস্থিতিতে আচরণকে আক্রমণাত্মক বলা যেতে পারে:

1. যখন এমন পরিণতি হয় যা শিকারের জন্য ক্ষতিকর;

2. যখন আচরণের নিয়ম লঙ্ঘন করা হয়।

কিন্তু কোন স্বার্থ বস্তুনিষ্ঠভাবে অত্যাবশ্যক এবং কোনটি নয় তা নির্ধারণের অসুবিধার কারণে সৌম্য এবং মারাত্মক আগ্রাসনের মধ্যে পার্থক্য করার মানদণ্ডটি আজও অস্থির রয়ে গেছে।

আগ্রাসনের প্রকাশ খুব বৈচিত্র্যময়।

দুটি প্রধান ধরণের আক্রমনাত্মক প্রকাশ রয়েছে:

লক্ষ্য আগ্রাসন

যন্ত্রগত আগ্রাসন

প্রথমটি একটি পূর্ব-পরিকল্পিত কাজ হিসাবে আগ্রাসনের বাস্তবায়ন হিসাবে কাজ করে, যার উদ্দেশ্য একটি বস্তুর ক্ষতি বা ক্ষতি করা। দ্বিতীয়টি কিছু ফলাফল অর্জনের উপায় হিসাবে করা হয়, যা নিজেই একটি আক্রমণাত্মক কাজ নয়।

এন.ডি. লেভিটভ আগ্রাসনের প্রকাশের নিম্নলিখিত কাঠামো বিবেচনা করার প্রস্তাব করেছেন (সারণী 1):

1 নং টেবিল

এনডি অনুসারে আগ্রাসনের প্রকাশের কাঠামো। লেভিটভ

বাসের মতে, আক্রমনাত্মক ক্রিয়াগুলি তিনটি স্কেলের ভিত্তিতে বর্ণনা করা যেতে পারে: শারীরিক - মৌখিক, সক্রিয় - প্যাসিভ, প্রত্যক্ষ - পরোক্ষ। তাদের সংমিশ্রণ থেকে আটটি সম্ভাব্য বিভাগ পাওয়া যায় যার অধীনে সবচেয়ে আক্রমণাত্মক ক্রিয়াগুলি পড়ে (সারণী 2)।

1 নং টেবিল

বাসের আক্রমনাত্মক কর্মের শ্রেণীবিভাগ

আগ্রাসনের উত্থানের জন্য অনেক তাত্ত্বিক ন্যায্যতা রয়েছে, এর প্রকৃতি এবং কারণগুলি এর প্রকাশকে প্রভাবিত করে। কিন্তু তারা সব নিম্নলিখিত চারটি বিভাগের অধীনে পড়ে। আগ্রাসন বোঝায়:

1. সহজাত তাগিদ এবং প্রবণতা;

2. বাহ্যিক উদ্দীপনা দ্বারা সক্রিয় প্রয়োজন;

3. জ্ঞানীয় এবং মানসিক প্রক্রিয়া;

4. আপ-টু-ডেট সামাজিক অবস্থাপূর্বের শিক্ষার সাথে মিলিত।

1.2 আক্রমণাত্মক আচরণের কারণ

কারণ অনুসন্ধান এবং আক্রমণাত্মক আচরণ নিয়ন্ত্রণের সবচেয়ে কার্যকর উপায় আজও প্রাসঙ্গিক। আগ্রাসনে অবদান রাখে এমন কারণগুলির প্রকৃতির বিশ্লেষণের সাথে সম্পর্কিত প্রশ্নগুলির দ্বারাও একটি বড় জায়গা দখল করা হয়েছে। এই ক্ষেত্রে, গবেষণার দুটি প্রধান ক্ষেত্র আলাদা করা যেতে পারে:

1. বহিরাগত কারণগুলি আগ্রাসনের প্রকাশে অবদান রাখে।

2. আগ্রাসনে অবদানকারী অভ্যন্তরীণ কারণগুলির সনাক্তকরণ।

প্রথম পদ্ধতির প্রবক্তারা বহিরাগত কারণগুলির ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি প্রকাশ করতে চায় যা আক্রমনাত্মকতার প্রকাশের উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে। এই ক্ষেত্রে, আমরা মানব পরিবেশের নেতিবাচক কারণগুলির কথা বলছি, যেমন শব্দের প্রভাব, জল, বায়ু দূষণ, তাপমাত্রার ওঠানামা, বড় ক্লাস্টারমানুষ, ব্যক্তিগত স্থান আক্রমণ, ইত্যাদি অ্যালকোহল এবং মাদকের ভূমিকা ব্যাখ্যা করার বিষয়ে প্রশ্নগুলি এই ক্ষেত্রে গবেষণায় একটি নির্দিষ্ট স্থান খুঁজে পায়।

বিজ্ঞানীদের গবেষণায়, মানব পরিবেশের আগ্রাসনের উপর প্রভাবের সুনির্দিষ্টতার অধ্যয়নের দ্বারা একটি নির্দিষ্ট স্থান দখল করা হয়। আর. ব্যারন, ডি. সিলম্যান, জে. কার্লস্মিথ, সি. মুলার এবং অন্যান্যদের কাজগুলিতে, ধারণাটি হল যে আগ্রাসন কখনই শূন্যতায় ঘটে না এবং এর অস্তিত্ব মূলত প্রাকৃতিক পরিবেশের কিছু দিক যা এর ঘটনাকে উস্কে দেয়। এবং এর প্রকাশের ফর্ম এবং দিককে প্রভাবিত করে।

এই ধরনের চাপের মধ্যে, তারা শারীরিক বিষয়গুলিকে আলাদা করে, যার মধ্যে রয়েছে শব্দ, তাপ, বায়ু দূষণ ইত্যাদি, এবং আন্তঃব্যক্তিকগুলি, আঞ্চলিক হস্তক্ষেপ, ব্যক্তিগত স্থান লঙ্ঘন এবং বসবাসকারী মানুষের উচ্চ ঘনত্ব সহ।

যাইহোক, ল্যাবরেটরি পরীক্ষা, পাশাপাশি অসংখ্য সামাজিক পর্যবেক্ষণ, দেখায় যে এই স্ট্রেসগুলি সবসময় একই প্রভাব তৈরি করে না। ফলস্বরূপ, পশ্চিমা বিজ্ঞানীরা নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে আসেন:

1) পরিবেশগত চাপ সরাসরি এবং দ্ব্যর্থহীনভাবে আক্রমণাত্মকতার মাত্রা বাড়ায় না;

2) তারা কেবল তখনই এটিকে প্রভাবিত করতে পারে যখন: ক) এইভাবে উত্তেজিত ব্যক্তি, যেমনটি ছিল, আক্রমণের প্রবণতা ছিল, খ) ব্যক্তির দ্বারা প্রাপ্ত তথ্যগুলিকে পর্যাপ্তভাবে প্রক্রিয়া করার ক্ষমতা লঙ্ঘিত হয়, গ ) এই মুহুর্তে বাহিত আচরণ ব্যাহত হয়;

3) শারীরিক চাপ শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট সীমা পর্যন্ত শত্রুতার মাত্রা বাড়ায়, তারপরে এটি তীব্রভাবে কমে যায় কারণ এটি প্রতিস্থাপনকারী যন্ত্রমূলক কাজগুলি স্ট্রেসারের ক্রিয়াকলাপের নেতিবাচক পরিণতিগুলিকে দূর করে।

আগ্রাসনের উপর আন্তঃব্যক্তিক চাপের প্রভাবের প্রশ্নটিও কম অধ্যয়ন করা হয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে আঞ্চলিক হস্তক্ষেপ, ব্যক্তিগত স্থান লঙ্ঘন এবং উচ্চ জনসংখ্যার ঘনত্ব।

এই ইস্যুতে এখনও কিছু কাজ আছে, এবং এমনকি যেগুলি পাওয়া যায়, আগ্রাসন এবং এই কারণগুলির মধ্যে একটি সরাসরি সম্পর্ক স্থাপনের অসাধারণ জটিলতার ধারণাটি ক্রমাগতভাবে পরিচালিত হচ্ছে।

আক্রমনাত্মকতার প্রকাশের সাথে অনেকগুলি বাহ্যিক কারণকে যুক্ত করার ইচ্ছায়, পশ্চিমা গবেষকরা অ্যালকোহল এবং ড্রাগ ব্যবহারের পরিণতিগুলির অধ্যয়নের দিকে ঝুঁকছেন।

কাজগুলিতে, প্রধানত আমেরিকান, পাশাপাশি বেশ কিছু পশ্চিম ইউরোপীয় বিজ্ঞানী, গাঁজা, বারবিটুরেটস, অ্যামফিটামিন এবং কোকেনের ক্রিয়াকলাপের কিছু বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করেছেন। অ্যালকোহল গ্রহণের নেতিবাচক পরিণতিগুলি আরও যত্ন সহকারে বিবেচনা করা হয়, বিশেষত একজন ব্যক্তির আক্রমণাত্মক আচরণের উপর এর প্রভাব স্পষ্ট করার জন্য। এটি মানবদেহ এবং ওষুধের উপর অনুরূপ প্রভাব বিবেচনা করে।

অসংখ্য পরীক্ষার ফলাফল অনুসারে, আধুনিক গবেষকরা বিভিন্ন ধরণের পরিবেশগত সংকেতগুলিতে আক্রমনাত্মক আচরণের ক্ষেত্রে একটি বড় ভূমিকা অর্পণ করে, যার সাথে বিষয়গুলি কোনওভাবে যোগাযোগ করতে বাধ্য হয়। তাত্ক্ষণিক সামাজিক পরিবেশ যেখানে তারা রয়েছে, অনেক ক্ষেত্রে, একটি মধ্যস্থতাকারী ফ্যাক্টরের ভূমিকা এবং তাত্পর্য অর্জন করে, যা ব্যক্তিদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করে, তাদের আক্রমণাত্মক কর্মে প্ররোচিত করে (বা সংযত করে)।

দ্বিতীয় দিকনির্দেশের অংশ হিসাবে, যা আক্রমনাত্মকতার প্রকাশের উপর অভ্যন্তরীণ কারণগুলির প্রভাব অধ্যয়ন করে, বিজ্ঞানীরা যেমন পি. বেল, ই. ডননারস্টেইন, ই. ও "নীল, আর. রজার্স এবং অন্যান্যরা ব্যক্তির দৌড়ের প্রতি খুব মনোযোগ দেন। .

জাতিগত সংঘাতের তীব্র উত্তেজনা মার্কিন বিজ্ঞানীদের আক্রমনাত্মকতার প্রকাশের উপর জাতিগত বৈশিষ্ট্যের প্রভাব সক্রিয়ভাবে অধ্যয়ন করতে প্ররোচিত করেছিল। পশ্চিমা গবেষকরা বিভিন্ন ধরণের জাতিগত কুসংস্কারের উত্স এবং আগ্রাসনের উপর তাদের প্রভাব ব্যাখ্যা করার উপর তাদের মনোযোগ নিবদ্ধ করছেন।

আর. ব্যারন, ই. ডননারস্টেইন এবং অন্যান্য বিজ্ঞানীদের তথ্য দেখিয়েছে যে অনেক ক্ষেত্রে শ্বেতাঙ্গদের প্রতিনিধিরা তাদের ত্বকের রঙের সহ নাগরিকদের তুলনায় কালোদের মধ্যে সম্ভাব্য শিকারদের প্রতি অনেক কম সরাসরি শত্রুতা দেখায়। পরেরটির জন্য, তারা শ্বেতাঙ্গদের প্রতি আরও আক্রমণাত্মক হয়ে উঠেছে।

সামাজিক শিক্ষার সাধারণ নীতির উপর ভিত্তি করে, E. Donnerstein, S. Prentice-Dunn, L. Wilson এবং অন্যান্য বিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে সামাজিক নিন্দার প্রত্যাশা বা প্রতিশোধের ভয়ের দ্বারা প্রতিকূল কাজগুলিকে নিরপেক্ষ করা যেতে পারে। এই ঝুঁকি হ্রাস করে এমন যে কোনও কিছু আগ্রাসনকে বাধা দেয়। E. Donnerstein এই শর্তগুলির মধ্যে একটি বিবেচনা করে, বিশেষ করে, অভিযুক্ত শিকারের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে নাম প্রকাশ না করা।

আক্রমনাত্মকতার মাত্রা এবং এর প্রকাশের বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রভাবিত করে এমন অভ্যন্তরীণ কারণগুলির মধ্যে, বিজ্ঞানীরা ব্যক্তির জেনেটিক কন্ডিশনিংকে আলাদা করে। Alfimova M.V দ্বারা উল্লিখিত হিসাবে। এবং ট্রুবনিকভ ভি.আই. উল্লেখ্য যে যমজ এবং পারিবারিক অধ্যয়নগুলি পরামর্শ দেয় যে আক্রমনাত্মকতার মধ্যে পৃথক পার্থক্য মূলত (প্রায় 50%) জেনেটিক কারণগুলির কারণে। জিনের অংশ যা প্রদত্ত পার্থক্যকে প্রভাবিত করে মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, এর জন্য সাধারণ বিভিন্ন ধরনেরআক্রমনাত্মক আচরণ এবং মেজাজের কিছু বৈশিষ্ট্য (আবেগ ও আবেগপ্রবণতা)।

এই লেখকদের মতে, বিভিন্ন ক্রোমোসোমাল অস্বাভাবিকতা সহ ব্যক্তিদের মধ্যে বর্ধিত আক্রমনাত্মকতা অনেক ক্ষেত্রে একটি সাধারণ ম্যালাডজাস্টমেন্ট সিন্ড্রোমের অংশ, যার গঠনে মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলি নিজেই একটি গুরুত্বপূর্ণ অবদান রাখে।

কিন্তু, আক্রমনাত্মক আচরণের কারণগুলি নিয়ে প্রচুর পরিমাণে অধ্যয়ন করা সত্ত্বেও, বেশিরভাগ আধুনিক মনোবিজ্ঞানীরা আগ্রাসনের কারণগুলির অন্যতম যুক্তিসঙ্গত ব্যাখ্যা হিসাবে সামাজিক শিক্ষার তত্ত্বটিকে একক করা বৈধ বলে মনে করেন। আধুনিক মনোবিজ্ঞানে, এই তত্ত্বটি বংশগতির একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা এবং সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার প্রভাবকে বোঝায়। এই সমস্যাটির সাথে কাজ করা লেখকরা একটি নির্দিষ্ট সাংস্কৃতিক পরিবেশ, পারিবারিক ঐতিহ্য এবং সন্তানের সাথে পিতামাতার সম্পর্কের মানসিক পটভূমিতে একটি শিশুকে বড় করার প্রাথমিক অভিজ্ঞতার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা অর্পণ করেন।

এম. মিড, আদিম সম্প্রদায়গুলি অধ্যয়ন করে, এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন যে সেই সম্প্রদায়গুলিতে যেখানে একটি শিশু কঠোর লালনপালন পায়, ঘন ঘন শাস্তি পায়, একে অপরের প্রতি শিশুদের শত্রুতা, যা প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে নিন্দার কারণ হয় না, যেমন উদ্বেগ, সন্দেহ, দৃঢ় আক্রমণাত্মকতা, স্বার্থপরতার মতো গুণাবলী। এবং নিষ্ঠুরতা।

বিস্তৃত পরীক্ষার পর, এরন নিষ্ঠুর এবং বিক্ষুব্ধ শিশুদের বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করে। এটি লক্ষ করা গেছে যে এই জাতীয় শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের বাচ্চাদের প্রতি আক্রমণাত্মক হওয়ার প্রবণতা রয়েছে।

এ.এ. বোদালেভ বিশ্বাস করেন যে শিশুর অন্য ব্যক্তির মূল্যায়ন এবং তার ক্রিয়াগুলি শিশুর জন্য কর্তৃত্বপূর্ণ প্রাপ্তবয়স্কদের মূল্যায়নের একটি সাধারণ পুনরাবৃত্তি। অতএব, পিতামাতা হল সেই মান যার দ্বারা শিশুরা তাদের আচরণের তুলনা করে এবং গড়ে তোলে।

গবেষণা ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে আগ্রাসনের বিকাশ দুটি প্রধান কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয়:

· পিতামাতার মনোভাব এবং আচরণের একটি মডেল;

অন্যদের দ্বারা আক্রমণাত্মক আচরণের শক্তিবৃদ্ধির প্রকৃতি।

I.A এর পড়াশোনায় Furmanov, পিতামাতার শাস্তি এবং শিশুদের মধ্যে আগ্রাসনের মধ্যে একটি সম্পর্ক প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। পিতামাতারা প্রায়শই তাদের বাচ্চাদের আক্রমণাত্মক আচরণের প্রতি ভিন্নভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায় তা নির্ভর করে যে এটি তাদের বা তাদের সমবয়সীদের দিকে পরিচালিত হয়।

আর. ব্যারন, ডি. রিচার্ডসন অনুশীলনের মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে কথা বলেন পারিবারিক শিক্ষাএবং শিশুদের মধ্যে আক্রমনাত্মক আচরণ, যা শাস্তির প্রকৃতি এবং তীব্রতা এবং সেইসাথে শিশুদের আচরণ নিয়ন্ত্রণে প্রকাশ করা হয়। সাধারণভাবে, এটি পাওয়া গেছে যে নিষ্ঠুর শাস্তি শিশুদের মধ্যে তুলনামূলকভাবে উচ্চ স্তরের আক্রমনাত্মকতার সাথে যুক্ত, এবং শিশুদের অপর্যাপ্ত নিয়ন্ত্রণ এবং তত্ত্বাবধান একটি উচ্চ স্তরের সামাজিকতার সাথে সম্পর্কযুক্ত, প্রায়শই আক্রমণাত্মক আচরণের সাথে।

আর.এস. সিয়ার্স, ই.ই. ম্যাকোবি, কে. লেভিন দুটি প্রধান কারণ চিহ্নিত করেছেন যা শিশুর আচরণে আক্রমণাত্মকতার সম্ভাব্য বিকাশ নির্ধারণ করে:

1. প্রশ্রয়, অর্থাৎ ক্রিয়াগুলি ক্ষমা করতে, সন্তানকে বুঝতে এবং গ্রহণ করার জন্য পিতামাতার প্রস্তুতির মাত্রা;

2. পিতামাতার দ্বারা শাস্তির তীব্রতা।

অধ্যয়নের লেখকরা উল্লেখ করেছেন যে সবচেয়ে কম আক্রমনাত্মক সেই শিশুরা যাদের পিতামাতারা নিন্দা বা শাস্তির জন্য প্রবণ ছিলেন না। তাদের অবস্থান হ'ল আগ্রাসনের নিন্দা করা এবং এটি শিশুর নজরে আনা, তবে অসদাচরণের ক্ষেত্রে কঠোর শাস্তি ছাড়াই।

বান্দুরের কাজগুলিতে, এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে শারীরিক শাস্তির প্রবণ একজন পিতামাতা, যদিও অনিচ্ছাকৃতভাবে, সন্তানের জন্য আক্রমনাত্মক আচরণের একটি উদাহরণ স্থাপন করে৷ এই ক্ষেত্রে শিশুটি এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে যে অন্যের প্রতি আগ্রাসন অনুমোদিত, তবে শিকারের সর্বদা উচিত নিজের চেয়ে ছোট এবং দুর্বল নির্বাচিত হন। তিনি শিখেছেন যে শারীরিক আগ্রাসন মানুষকে প্রভাবিত করার এবং নিয়ন্ত্রণ করার একটি উপায়, এবং অন্যান্য শিশুদের সাথে যোগাযোগ করার সময় এটি অবলম্বন করবে।

পেরি এবং ব্যাসি নোট হিসাবে, শাস্তি শিশুদের জন্য খুব উত্তেজনাপূর্ণ এবং হতাশাজনক হলে, তারা শাস্তির কারণ ভুলে যেতে পারে, তাদের গ্রহণযোগ্য আচরণের নিয়মগুলি শিখতে বাধা দেয়। এই ক্ষেত্রে, শিশুরা, সম্ভবত, সেই নিয়মগুলি তৈরি করবে না যা তারা তাদের অভ্যন্তরীণ মূল্যবোধের মধ্যে স্থাপন করার চেষ্টা করছে, যেমন যতক্ষণ তাদের আচরণ পরিলক্ষিত হয় ততক্ষণ তারা আনুগত্য করে।

অনেক বিশেষজ্ঞ বিশ্বাস করেন যে আগ্রাসীতার প্রধান কারণগুলির মধ্যে একটি হল পারিবারিক শিক্ষার ত্রুটিগুলি:

1. হাইপার-কাস্টডি / হাইপো-কাস্টডি। শিশুদের অপর্যাপ্ত নিয়ন্ত্রণ এবং তত্ত্বাবধান (হাইপোপ্রোটেকশনের ধরন দ্বারা লালনপালন) প্রায়শই ক্রমাগত বিকাশের দিকে পরিচালিত করে আক্রমণাত্মক ফর্মআচরণ এটি লক্ষ করা উচিত যে পিতামাতার বয়স পিতামাতার শৈলীর পছন্দকেও প্রভাবিত করে। প্রায়শই, অল্পবয়সী (বা বরং অল্প বয়স্ক) পিতামাতার একক পিতামাতার পরিবারে হাইপো-কাস্টডি ঘটে। অন্যান্য শিশুদের তুলনায় এই ধরনের বাবা-মায়ের শিশুরা আক্রমনাত্মক আচরণের (সাথীদের সাথে মারামারি, এপিসোডিক বা পদ্ধতিগত ভাঙচুর) জন্য স্কুল প্রশাসনের নজরে আসে।

অত্যধিক সুরক্ষার ঘটনাটি প্রায়শই পিতামাতার দ্বারা সন্তানের উপর স্থাপিত দাবিগুলির মধ্যে একটি অমিলের সাথে থাকে এবং এটি শিশুর আক্রমণাত্মকতার বিকাশের আরেকটি অতিরিক্ত কারণ।

2. একটি শিশুর বিরুদ্ধে বা শিশুর দ্বারা প্রত্যক্ষ করা পরিবারের সদস্যদের একজনের বিরুদ্ধে শারীরিক, মানসিক বা যৌন নির্যাতন। এই ক্ষেত্রে, সন্তানের আক্রমনাত্মক আচরণকে একটি মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষা ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে বা শেখার ফলাফল হতে পারে (সম্পর্কের পিতামাতার মডেল অনুলিপি করা)।

3. নেতিবাচক প্রভাব sibs (তাদের পক্ষ থেকে প্রত্যাখ্যান, প্রতিদ্বন্দ্বিতা, ঈর্ষা এবং নিষ্ঠুরতা)। ফেলসন (1983) এর মতে, শিশুরা একটি একক ভাইবোনের প্রতি বেশি আক্রমনাত্মক হয় তার চেয়ে বেশি সংখ্যক শিশু যাদের সাথে তারা মেলামেশা করে। প্যাটারসন (প্যাটারসন, 1984) দেখেছেন যে আক্রমনাত্মক শিশুদের ভাইবোনরা অ-আক্রমনাত্মক শিশুদের ভাইবোনদের তুলনায় পাল্টা আক্রমণ করার সম্ভাবনা বেশি।

4. মাতৃবঞ্চনাকেও আক্রমণাত্মক আচরণ গঠনের একটি কারণ হিসেবে বিবেচনা করা যেতে পারে। পিতামাতার স্নেহ, ভালবাসা, যত্নের জন্য হতাশাজনক চাহিদা শত্রুতার অনুভূতির বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। এই ধরনের একটি শিশুর আচরণ আক্রমনাত্মকতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, কিন্তু এই আক্রমনাত্মকতা একটি প্রতিরক্ষামূলক, প্রতিবাদী চরিত্র আছে।

5. নির্দিষ্ট পারিবারিক ঐতিহ্যের উপস্থিতি সন্তানের আক্রমণাত্মকতার কারণ হতে পারে। আমরা শিক্ষার বিকৃত মডেল, পিতামাতার নির্দিষ্ট আচরণ এবং এই গুণাবলীর (শিক্ষার মডেল) চাষের একমাত্র সত্য হিসাবে কথা বলছি। প্রকৃতপক্ষে, আমরা শিশুর সামাজিক বিচ্ছিন্নতা সম্পর্কে কথা বলছি, যা ফলস্বরূপ বিশ্বের চিত্রের বিকৃতি, স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের বিকৃতি, প্রতিবাদ প্রতিক্রিয়া হিসাবে আগ্রাসনের দিকে পরিচালিত করবে।

6. অসম্পূর্ণ পরিবার। জিওটিং (1989) এর মতে, কিশোর খুনিরা প্রায়ই ভাঙা পরিবার থেকে আসে।

বোচকারেভা জি.পি. শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমনাত্মক আচরণ গঠনে অবদান রাখে এমন পরিবারের প্রকারগুলিকে হাইলাইট করে:

1) একটি অকার্যকর সংবেদনশীল পরিবেশের সাথে, যেখানে পিতামাতারা কেবল উদাসীনই নয়, তাদের সন্তানদের প্রতি অভদ্র, অসম্মানজনকও;

2) যেখানে এর সদস্যদের মধ্যে কোনও মানসিক যোগাযোগ নেই, সম্পর্কের বাহ্যিক সুস্থতার সাথে সন্তানের প্রয়োজনের প্রতি উদাসীনতা। এই ধরনের ক্ষেত্রে শিশু পরিবারের বাইরে মানসিকভাবে অর্থপূর্ণ সম্পর্ক খুঁজে পেতে চায়;

3) একটি অস্বাস্থ্যকর নৈতিক পরিবেশের সাথে, যেখানে শিশুর মধ্যে সামাজিকভাবে অবাঞ্ছিত চাহিদা এবং আগ্রহগুলি সঞ্চারিত হয়, সে একটি অনৈতিক জীবনধারায় আকৃষ্ট হয়।

Baerunas Z.V. শিক্ষাগত পরিস্থিতির বিকল্পগুলি চিহ্নিত করে যা বিচ্যুত আচরণের উত্থানে অবদান রাখে:

1) সন্তানের জন্য একটি সচেতন শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অনুপস্থিতি;

2) একটি উচ্চ স্তরের দমন এবং এমনকি শিক্ষায় সহিংসতা, একটি নিয়ম হিসাবে, বয়ঃসন্ধিকালে নিজেকে ক্লান্ত করে;

3) সন্তানের স্বাধীনতার স্বার্থপর কারণে অতিরঞ্জন;

4) পিতামাতার মতবিরোধের কারণে শিক্ষায় এলোমেলোতা।

লিচকো এ.ই. পরিবারে 4টি প্রতিকূল পরিস্থিতি চিহ্নিত করে যা আক্রমণাত্মক এবং সাধারণত বিচ্যুত আচরণ গঠনে অবদান রাখে, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মক এবং সাধারণত আক্রমণাত্মক আচরণ গঠনে অবদান রাখে, উদাহরণস্বরূপ,

1) বিভিন্ন মাত্রার অত্যধিক সুরক্ষা: শিশুদের অভ্যন্তরীণ জীবনের সমস্ত প্রকাশের (তাঁর চিন্তাভাবনা, অনুভূতি, আচরণ) সাথে পারিবারিক অত্যাচারে সহযোগী হওয়ার ইচ্ছা থেকে;

2) হাইপো-কেয়ার, প্রায়ই অবহেলায় পরিণত হয়;

3) এমন পরিস্থিতি যা পরিবারের "প্রতিমা" তৈরি করে - সন্তানের যে কোনও অনুপ্রেরণার প্রতি অবিরাম মনোযোগ এবং খুব শালীন সাফল্যের জন্য অপরিমিত প্রশংসা;

4) এমন পরিস্থিতি যা পরিবারে "সিন্ডারেলা" তৈরি করে - এমন অনেক পরিবার রয়েছে যেখানে বাবা-মায়েরা নিজের প্রতি অনেক মনোযোগ দেয় এবং বাচ্চাদের প্রতি খুব কম।

Gorkova I.A এর গবেষণা অনুযায়ী জরিপকৃত অপরাধী কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে 92 জন (SpetsPTU, Kolpino) একটি অত্যন্ত প্রতিকূল পরিবেশে বেড়ে উঠেছেন: 40% একক পিতামাতার পরিবারে বেড়ে উঠেছেন, 11% পিতামাতা উভয়ই বঞ্চিত হয়েছেন পিতামাতার অধিকারজরিপের সময় নিকটতম আত্মীয়দের মধ্যে 19% কারাগারে ছিলেন। 88% ছাত্রদের পিতামাতার পরিবারে, অন্তত একজন পিতামাতার দ্বারা অ্যালকোহল অপব্যবহার লক্ষ্য করা গেছে। সম্পূর্ণ অবহেলা, পিতামাতার পক্ষ থেকে আচরণের নিয়ন্ত্রণের অভাব, একজন কিশোরের ভবিষ্যতের ভাগ্য সম্পর্কে উদাসীনতা 76% ক্ষেত্রে উল্লেখ করা হয়েছিল।

সাধারণভাবে, পরিবারে আক্রমনাত্মক আচরণ তিনটি প্রক্রিয়া অনুসারে গঠিত হয়, লিখেছেন N.M. প্লেটোনভ:

1) আক্রমণকারীর সাথে অনুকরণ এবং সনাক্তকরণ;

2) সন্তানের দিকে পরিচালিত আগ্রাসনের ক্ষেত্রে প্রতিরক্ষামূলক প্রতিক্রিয়া;

3) মৌলিক চাহিদার হতাশার প্রতিবাদ প্রতিক্রিয়া।

সুতরাং, আক্রমনাত্মক আচরণের কারণগুলি সম্পর্কে বিভিন্ন মতামত রয়েছে, তবে অনেক বিজ্ঞানী বিশ্বাস করেন যে প্রতিটি ক্ষেত্রেই কারণ রয়েছে এবং প্রায়শই একটি নয়, তবে একসাথে একাধিক।

1.3 শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মকতার প্রকাশের বৈশিষ্ট্য

একটি আধুনিক কিশোর এমন একটি বিশ্বে বাস করে যা তার বিষয়বস্তু এবং সামাজিকীকরণের প্রবণতায় জটিল। দেশের সামাজিক, অর্থনৈতিক এবং নৈতিক পরিস্থিতির অস্থিরতা থেকে কিশোর-কিশোরীরা অন্যান্য বয়সের তুলনায় বেশি ভোগে, আজ তারা মূল্যবোধ এবং আদর্শের প্রয়োজনীয় অভিমুখীতা হারিয়ে ফেলেছে - পুরানোগুলি ধ্বংস হয়ে গেছে, নতুনগুলি তৈরি হয় না।

প্রতিকূল জৈবিক, মনস্তাত্ত্বিক, পারিবারিক এবং অন্যান্য সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলির সংমিশ্রণ কিশোর-কিশোরীদের সমগ্র জীবনধারাকে বিকৃত করে। তাদের জন্য বৈশিষ্ট্য হল অন্যান্য মানুষের সাথে মানসিক সম্পর্কের লঙ্ঘন। কিশোর-কিশোরীরা কিশোর গোষ্ঠীর শক্তিশালী প্রভাবের অধীনে পড়ে, যা প্রায়শই জীবন মূল্যবোধের একটি সামাজিক স্কেল গঠন করে। জীবনধারা, পরিবেশ, শৈলী এবং সামাজিক বৃত্ত বিচ্যুত আচরণের বিকাশ এবং একীকরণে অবদান রাখে। সুতরাং, অনেক পরিবারে বিদ্যমান নেতিবাচক মাইক্রোক্লিমেট কিশোর-কিশোরীদের একটি নির্দিষ্ট অংশের বিচ্ছিন্নতা, অভদ্রতা, শত্রুতা, অন্যের ইচ্ছার বিরুদ্ধে সবকিছু করার ইচ্ছা, যা প্রদর্শনমূলক অবাধ্যতার উপস্থিতির জন্য উদ্দেশ্যমূলক পূর্বশর্ত তৈরি করে। , আক্রমনাত্মকতা এবং ধ্বংসাত্মক কর্ম।

আত্ম-সচেতনতা এবং আত্ম-সমালোচনার নিবিড় বিকাশ এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে বয়ঃসন্ধিকালে একটি শিশু কেবল তার চারপাশের বিশ্বেই নয়, নিজের সম্পর্কে তার নিজস্ব ধারণাতেও দ্বন্দ্ব আবিষ্কার করে।

বয়ঃসন্ধিকালের প্রথম পর্যায়ে (10-11 বছর বয়সে), শিশুটি নিজের প্রতি খুব সমালোচনামূলক মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। প্রায় 34% ছেলে এবং 26% মেয়ে (ডি.আই. ফেল্ডস্টেইনের মতে) নিজেদের সম্পূর্ণ নেতিবাচক বৈশিষ্ট্য দেয়, অভদ্রতা, নিষ্ঠুরতা এবং আক্রমনাত্মকতা সহ নেতিবাচক বৈশিষ্ট্য এবং আচরণের ধরনগুলির প্রাধান্য লক্ষ্য করে। একই সময়ে, এই বয়সের শিশুদের মধ্যে, শারীরিক আক্রমণাত্মকতা প্রাধান্য পায় এবং পরোক্ষ আক্রমনাত্মকতা সবচেয়ে কম উচ্চারিত হয়। মৌখিক আগ্রাসন এবং নেতিবাচকতা বিকাশের একই পর্যায়ে রয়েছে।

নিজের প্রতি পরিস্থিতিগতভাবে নেতিবাচক মনোভাব দ্বিতীয় পর্যায়ে অব্যাহত থাকে কৈশোর(12-13 বছর বয়সে), প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের উভয়ের মূল্যায়ন দ্বারা, বৃহৎ পরিমাণে নির্ধারিত হচ্ছে। এই বয়সে, নেতিবাচকতা সর্বাধিক উচ্চারিত হয়, শারীরিক এবং মৌখিক আগ্রাসন বৃদ্ধি পায়, যখন পরোক্ষ আক্রমনাত্মকতা, যদিও এটি অল্প বয়ঃসন্ধিকালের তুলনায় একটি পরিবর্তন দেয়, এখনও কম উচ্চারিত হয়।

বয়ঃসন্ধিকালের তৃতীয় পর্যায়ে (14-15 বছর বয়সে), একজন কিশোর তার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, আচরণের ধরনগুলিকে রেফারেন্স গ্রুপগুলিতে গৃহীত নির্দিষ্ট নিয়মগুলির সাথে তুলনা করে। একই সময়ে, মৌখিক আক্রমনাত্মকতা সামনে আসে, যা 12-13 বছর বয়সের তুলনায় 20% বেশি এবং 10-11 বছর বয়সের তুলনায় প্রায় 30% বেশি। শারীরিক এবং পরোক্ষ আক্রমনাত্মকতা তুচ্ছভাবে বৃদ্ধি পায়, সেইসাথে নেতিবাচকতার মাত্রাও।

স্বতঃস্ফূর্তভাবে উদীয়মান সহকর্মী গোষ্ঠীগুলি কিশোর-কিশোরীদের একত্রিত করে যারা উন্নয়নের স্তর এবং আগ্রহের দিক থেকে কাছাকাছি। গোষ্ঠীটি বিচ্যুত মূল্যবোধ এবং আচরণগুলিকে শক্তিশালী করে এবং এমনকি চাষ করে, কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত বিকাশের উপর একটি শক্তিশালী প্রভাব ফেলে, তাদের আচরণের নিয়ন্ত্রক হয়ে ওঠে। কিশোর-কিশোরীদের দ্বারা হারিয়ে যাওয়া দূরত্বের অনুভূতি, কোনটি গ্রহণযোগ্য এবং কোনটি গ্রহণযোগ্য নয় সে বোধ অপ্রত্যাশিত ঘটনার দিকে নিয়ে যায়। বিদ্যমান বিশেষ দল, যা আকাঙ্ক্ষার তাত্ক্ষণিক তৃপ্তি, অসুবিধা থেকে নিষ্ক্রিয় সুরক্ষা, অন্যের কাছে দায়িত্ব হস্তান্তর করার ইচ্ছা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই গোষ্ঠীর কিশোর-কিশোরীরা শেখার প্রতি অবজ্ঞাপূর্ণ মনোভাব, দুর্বল একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং বাধ্যবাধকতা পূরণে ব্যর্থতার দ্বারা আলাদা করা হয়: বাড়ির আশেপাশে যে কোনও দায়িত্ব এবং কার্য সম্পাদন করা, হোমওয়ার্ক প্রস্তুত করা এবং এমনকি ক্লাসে উপস্থিত হওয়ার সম্ভাব্য উপায়ে এড়ানো, এই ধরনের কিশোর-কিশোরীরা নিজেদের খুঁজে পায়। প্রচুর পরিমাণে "অতিরিক্ত সময়ের" মুখে। কিন্তু এই কিশোর-কিশোরীদের জন্য, অর্থপূর্ণভাবে অবসর সময় কাটাতে অক্ষমতা যা চরিত্রগত। এই কিশোর-কিশোরীদের বেশিরভাগেরই কোনো স্বতন্ত্র শখ নেই, তারা বিভাগ এবং চেনাশোনাগুলিতে জড়িত নয়। তারা প্রদর্শনী এবং থিয়েটারগুলিতে যান না, তারা খুব কম পড়েন এবং তারা যে বইগুলি পড়েন তার বিষয়বস্তু সাধারণত অ্যাডভেঞ্চার-ডিটেকটিভ ঘরানার বাইরে যায় না। নষ্ট সময় কিশোর-কিশোরীদের নতুন "রোমাঞ্চ" খোঁজার দিকে ঠেলে দেয়। মদ্যপান এবং মাদকাসক্তি কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত জীবনধারার কাঠামোর সাথে ঘনিষ্ঠভাবে বোনা। প্রায়শই কিশোর-কিশোরীরা অ্যালকোহল পান করে তাদের "যোগ্যতা" উদযাপন করে: সফল দুঃসাহসিক কাজ, গুন্ডামি, মারামারি, ছোটখাটো চুরি। তাদের খারাপ কাজের ব্যাখ্যা, নৈতিকতা, ন্যায়বিচার, সাহস, সাহসিকতা সম্পর্কে কিশোরদের ভুল ধারণা রয়েছে।

এটি পাওয়া গেছে যে আক্রমণাত্মক অপরাধের জন্য দোষী সাব্যস্ত কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে, 90% মাদকাসক্ত অবস্থায় অপরাধ করেছে।

এল.এম. Semenyuk জনসংখ্যার বিভিন্ন অংশের কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে এক বা অন্য ধরণের আক্রমনাত্মক আচরণের প্রসারের তথ্য সরবরাহ করে (সারণী 3)

টেবিল 3

জনসংখ্যার বিভিন্ন সামাজিক স্তরের কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আগ্রাসীতার বিভিন্ন রূপের প্রকাশ।

আক্রমনাত্মক আচরণের প্রকাশের শারীরিক রূপটি কাজের পরিবেশ থেকে শিশুদের মধ্যে সবচেয়ে বেশি উচ্চারিত হয় এবং সবচেয়ে আক্রমণাত্মক হয় গ্রামীণ মেশিন অপারেটরদের পরিবেশের শিশুরা। একই সময়ে, এই গোষ্ঠীর কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে নেতিবাচকতার একটি ন্যূনতম স্তর রয়েছে। আক্রমনাত্মক আচরণের মৌখিক রূপগুলি মধ্য-স্তরের কর্মচারীদের পরিবারের বেশিরভাগ কিশোর-কিশোরীদের জন্য সাধারণ। একই সময়ে, এই কিশোর-কিশোরীদের আক্রমনাত্মক আচরণের শারীরিক ফর্মের তুলনামূলকভাবে নিম্ন স্তরের দ্বারা আলাদা করা হয়। পরোক্ষ আগ্রাসনের স্তরের পরিপ্রেক্ষিতে, সহায়ক কর্মীদের পরিবার এবং সিনিয়র কর্মচারীদের পরিবারের কিশোর-কিশোরীরা প্রথম স্থানে রয়েছে। নির্বাহী এবং বুদ্ধিজীবীদের পরিবারের (ডাক্তার, শিক্ষক, প্রকৌশলী) পরিবেশের কিশোর-কিশোরীরা বর্ধিত নেতিবাচকতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বাণিজ্য কর্মীদের পরিবেশ থেকে কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মক আচরণ সবচেয়ে কম উচ্চারিত হয়। স্পষ্টতই, এই ক্ষেত্রে, কেবলমাত্র বস্তুগত সুস্থতাই প্রভাবিত করে না, তবে এই পরিবেশে দ্বন্দ্ব এড়াতে, উদীয়মান দ্বন্দ্বগুলিকে মসৃণ করতে এবং পরিস্থিতিকে আরও খারাপ না করার জন্য এই পরিবেশে আকাঙ্ক্ষা তৈরি হয়।

জনসংখ্যার বিভিন্ন সামাজিক স্তরের কিশোর-কিশোরীদের বিভিন্ন ধরণের আক্রমনাত্মক আচরণের প্রকাশের উপরোক্ত তথ্যগুলি কেবল মনস্তাত্ত্বিক এবং তাত্ত্বিকই নয়, ব্যবহারিক গুরুত্বেরও বটে, যা আপনাকে একজন কিশোরের ব্যক্তিত্বের প্রকৃতিতে নেভিগেট করার অনুমতি দেয়। অ্যাকাউন্টে সামাজিক পরিস্থিতির প্রভাবের অদ্ভুততা, পরিবারের প্রভাব।

এইভাবে, আমরা আক্রমনাত্মক আচরণের ধারণা, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আগ্রাসনের প্রকাশের কারণ এবং বৈশিষ্ট্যগুলি পরীক্ষা করেছি।

আক্রমনাত্মক আচরণ বর্তমানে শুধুমাত্র মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলির মধ্যে একটি নয়, আক্রমণাত্মক আচরণ নির্ণয়ের পদ্ধতি এবং এর সংশোধনের পদ্ধতিগুলি সক্রিয়ভাবে বিকাশ করা হচ্ছে।

2. সাইকোডায়াগনস্টিকস এবং শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মক আচরণের সংশোধন

2.1 শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মকতা নির্ণয়ের পদ্ধতি

শিশু-কিশোরদের আক্রমণাত্মক আচরণ পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে সহজেই সনাক্ত করা যায়। কিন্তু পর্যবেক্ষণের ফলাফল নিশ্চিত করার জন্য, মনোবিজ্ঞানীরা আক্রমনাত্মকতা নির্ণয়ের জন্য বিশেষ পদ্ধতি ব্যবহার করেন। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য প্রযোজ্য প্রধান বিষয়গুলো বিবেচনা করুন।

বাসা-অন্ধকার প্রশ্নপত্র

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আগ্রাসনের প্রকাশের গুণগত মৌলিকতা নির্ণয় করার জন্য, বাস-ডার্কি প্রশ্নাবলী ব্যবহার করা সম্ভব।

- নিজের মধ্যে একটি মূল্য হিসাবে প্রেরণামূলক আগ্রাসন

- একটি উপায় হিসাবে যন্ত্র

Bass-Darky প্রশ্নাবলীর উদ্দেশ্য হল ব্যক্তিত্বের অন্তর্নিহিত ধ্বংসাত্মক প্রবণতা চিহ্নিত করা। লেখকদের মতে, তাদের স্তর নির্ধারণ করার পরে, উন্মুক্ত অনুপ্রেরণামূলক আগ্রাসনের প্রকাশের সম্ভাবনার ভবিষ্যদ্বাণী করা উচ্চ সম্ভাবনার সাথে সম্ভব।

তাদের নিজস্ব প্রশ্নাবলী তৈরি করে যা আগ্রাসন এবং শত্রুতার প্রকাশকে আলাদা করে, এ. বাসস এবং এ. ডার্কি নিম্নলিখিত ধরণের প্রতিক্রিয়া চিহ্নিত করেছেন:

1. শারীরিক আগ্রাসনঅন্য ব্যক্তির বিরুদ্ধে শারীরিক শক্তি ব্যবহার।

2. পরোক্ষ আগ্রাসনআগ্রাসন অন্য ব্যক্তির দিকে একটি চক্রাকার উপায়ে নির্দেশিত বা কাউকে নির্দেশ করে না।

3. জ্বালা- সামান্যতম উত্তেজনা (মেজাজ, অভদ্রতা) এ নেতিবাচক অনুভূতি প্রদর্শন করতে ইচ্ছুক।

4. নেতিবাচকতা- প্রতিষ্ঠিত প্রথা ও আইনের বিরুদ্ধে সক্রিয় সংগ্রামের নিষ্ক্রিয় প্রতিরোধ থেকে বিরোধী আচরণ।

5. বিরক্তি- বাস্তব এবং কাল্পনিক কাজের জন্য অন্যদের হিংসা এবং ঘৃণা।

6. সন্দেহ- মানুষের প্রতি অবিশ্বাস এবং সতর্কতা থেকে শুরু করে এই বিশ্বাস পর্যন্ত যে অন্য লোকেরা পরিকল্পনা করছে এবং ক্ষতি করছে।

7. মৌখিক আগ্রাসন- ফর্ম (চিৎকার, চিৎকার) এবং মৌখিক প্রতিক্রিয়াগুলির (অভিশাপ, হুমকি) মাধ্যমে উভয়ই নেতিবাচক অনুভূতির প্রকাশ।

8. অপরাধবোধ- বিষয়ের সম্ভাব্য প্রত্যয় প্রকাশ করে যে সে একজন খারাপ ব্যক্তি, যে মন্দ কাজ করা হচ্ছে, সেইসাথে তিনি অনুশোচনা বোধ করেন।

প্রশ্নাবলী 75 টি বিবৃতি নিয়ে গঠিত, যার বিষয় "হ্যাঁ" বা "না" উত্তর দেয়। প্রশ্নাবলী সংকলন করার সময়, লেখক নিম্নলিখিত নীতিগুলি ব্যবহার করেছেন:

1. একটি প্রশ্ন শুধুমাত্র একটি আগ্রাসন উল্লেখ করতে পারে।

2. প্রশ্নগুলি এমনভাবে শব্দ করা হয় যাতে প্রশ্নের উত্তরের সর্বজনীন অনুমোদনের প্রভাব সর্বাধিক পরিমাণে হ্রাস করা যায়।

প্রতিক্রিয়াগুলি আটটি স্কেলে মূল্যায়ন করা হয়, এবং শত্রুতার একটি সূচক এবং আক্রমণাত্মকতার একটি সূচকও গণনা করা হয়।

আক্রমণাত্মকতার আদর্শ হল এর সূচকের মান, 21 প্লাস বা বিয়োগ 4 এর সমান।

শত্রুতার আদর্শ হল 6.5-7 প্লাস বা মাইনাস3।

একই সময়ে, আক্রমনাত্মকতার প্রকাশের ডিগ্রি দেখিয়ে একটি নির্দিষ্ট মান অর্জনের সম্ভাবনার দিকে মনোযোগ আকর্ষণ করা হয়।

পদ্ধতি হাত - পরীক্ষা

হেন্ড-টেস্ট হল একজন ব্যক্তির আক্রমণাত্মক আচরণ অধ্যয়ন করার জন্য একটি প্রজেক্টিভ কৌশল। এটি শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের রোগ নির্ণয়ের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে। 1961 সালে B. Braiklin, Z. Piotrovsky এবং E. Wagner দ্বারা প্রকাশিত (পরীক্ষার ধারণাটি E. Wagner এর অন্তর্গত) এবং খোলা আক্রমনাত্মক আচরণের পূর্বাভাস দেওয়ার উদ্দেশ্যে।

পরীক্ষার উদ্দীপক উপাদানে হাতের 9টি আদর্শ চিত্র এবং একটি খালি টেবিল থাকে, যখন দেখানো হয়, তাদের একটি হাত কল্পনা করতে এবং এর কাল্পনিক ক্রিয়াগুলি বর্ণনা করতে বলা হয়। ছবি একটি নির্দিষ্ট ক্রম এবং অবস্থানে উপস্থাপন করা হয়. বিষয়কে অবশ্যই প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে যে, তার মতে, ক্রিয়াটি টানা হাত দ্বারা সঞ্চালিত হয় (বা বলুন যে ব্যক্তি যার হাতে এই ধরনের অবস্থান গ্রহণ করে সে সম্পাদন করতে সক্ষম)। প্রতিক্রিয়া রেকর্ড করার পাশাপাশি, সাবজেক্টটি যে অবস্থানে টেবিলটি ধরে রেখেছে তা রেকর্ড করা হয়, পাশাপাশি উদ্দীপনাটি প্রতিক্রিয়ার শুরুতে উপস্থাপন করার মুহূর্ত থেকে সময়ও রেকর্ড করা হয়।

প্রাপ্ত তথ্যের মূল্যায়ন নিম্নলিখিত 11টি বিভাগে করা হয়:

1. আগ্রাসন- হাতটি প্রভাবশালী হিসাবে বিবেচিত হয়, ক্ষতি করে, সক্রিয়ভাবে একটি বস্তুকে আঁকড়ে ধরে;

2. নির্দেশাবলী- নেতৃত্বদানকারী, পথপ্রদর্শক, বাধাদানকারী, অন্য লোকেদের উপর কর্তৃত্বকারী হাত;

3. ভয়- হাতটি অন্য ব্যক্তির আক্রমণাত্মক প্রকাশের শিকার হিসাবে প্রতিক্রিয়া হিসাবে কাজ করে বা কাউকে শারীরিক প্রভাব থেকে রক্ষা করার চেষ্টা করে এবং এটি নিজের ক্ষতির কারণ হিসাবেও বিবেচিত হয়;

4. সংযুক্তি- হাত ভালবাসা প্রকাশ করে, অন্য মানুষের প্রতি ইতিবাচক মানসিক মনোভাব;

5. যোগাযোগ- প্রতিক্রিয়া যেখানে হাত যোগাযোগ করে, যোগাযোগ করে বা যোগাযোগ স্থাপন করতে চায়;

6. অনুরতি- হাত অন্য ব্যক্তিদের বশ্যতা প্রকাশ করে;

7. প্রদর্শনীবাদ- হাত ভিন্ন পথনিজেকে প্রকাশ করে;

8. অঙ্গচ্ছেদ- হাত বিকৃত, অসুস্থ, কোনো কাজ করতে অক্ষম;

9. সক্রিয় নৈর্ব্যক্তিকতা- যে উত্তরগুলিতে হাতটি কাজ করার প্রবণতা রাখে, যার সমাপ্তির জন্য অন্য ব্যক্তি বা লোকের উপস্থিতির প্রয়োজন হয় না, তবে হাতটিকে অবশ্যই তার শারীরিক অবস্থান পরিবর্তন করতে হবে, একটি প্রচেষ্টা করতে হবে;

10. প্যাসিভ নৈর্ব্যক্তিকতা- এছাড়াও "কাজ করার প্রবণতার প্রকাশ, যার সমাপ্তির জন্য অন্য ব্যক্তির উপস্থিতির প্রয়োজন হয় না, তবে হাতটি তার শারীরিক অবস্থান পরিবর্তন করে না;

11. বর্ণনা- যে উত্তরগুলিতে শুধুমাত্র হাত বর্ণনা করা হয়েছে, সেখানে কাজ করার প্রবণতা নেই।

প্রথম দুটি বিভাগের সাথে সম্পর্কিত উত্তরগুলি লেখকদের দ্বারা বিষয়ের ইচ্ছার সাথে সম্পর্কিত হিসাবে বিবেচনা করা হয় বাহ্যিক প্রকাশআগ্রাসীতা, পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অনিচ্ছা। পরবর্তী চারটি শ্রেনীর প্রতিক্রিয়া সামাজিক পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার প্রবণতাকে প্রতিফলিত করে, আক্রমনাত্মক আচরণের সম্ভাবনা নগণ্য। উন্মুক্ত আক্রমনাত্মক আচরণের একটি পরিমাণগত সূচক প্রথম দুটি বিভাগের প্রতিক্রিয়ার যোগফল থেকে "অভিযোজিত" প্রতিক্রিয়ার যোগফল বিয়োগ করে গণনা করা হয়, যেমন

আক্রমনাত্মক প্রকাশের সম্ভাবনা মূল্যায়ন করার সময় "প্রদর্শনীবাদ" এবং "বিকৃতকরণ" বিভাগের অধীনে আসা প্রতিক্রিয়াগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয় না, কারণ আচরণের এই ক্ষেত্রে তাদের ভূমিকা ধ্রুবক নয়। এই উত্তরগুলি শুধুমাত্র আক্রমণাত্মক আচরণের উদ্দেশ্যগুলিকে স্পষ্ট করতে পারে।

পরীক্ষার তাত্ত্বিক প্রমাণে, এর লেখকরা এই অবস্থান থেকে এগিয়ে যান যে হাতের কার্যকারিতার বিকাশ মস্তিষ্কের বিকাশের সাথে জড়িত। স্থানের উপলব্ধিতে হাতের গুরুত্ব, এতে ওরিয়েন্টেশন, যে কোনও কর্মের সংগঠনের জন্য প্রয়োজনীয়, দুর্দান্ত। হাত সরাসরি বাহ্যিক কার্যকলাপে জড়িত। অতএব, বিষয়গুলিকে বিভিন্ন ক্রিয়া সম্পাদনকারী হাতের চাক্ষুষ উদ্দীপক চিত্র হিসাবে অফার করার মাধ্যমে, বিষয়গুলির কার্যকলাপের প্রবণতা সম্পর্কে উপসংহার টানা সম্ভব।

GP IMATON (সেন্ট পিটার্সবার্গ) এর মতে। এই প্রজেক্টিভ পরীক্ষার ব্যাখ্যা এবং ফলাফলগুলি যেভাবে প্রক্রিয়া করা হয় তা ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীদের জন্য বিশেষ করে যারা বিচ্যুত আচরণ এবং চিকিৎসা মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে কাজ করে তাদের জন্য দুর্দান্ত সুযোগ উপস্থাপন করে।

আক্রমনাত্মক আচরণ নির্ণয়ের জন্য অন্যান্য পদ্ধতি আছে, কিন্তু এই দুটি সবচেয়ে বিখ্যাত এবং কার্যকর।

2.2 কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মক আচরণ সংশোধনের বৈশিষ্ট্য

আক্রমণাত্মক কিশোর-কিশোরীদের সাথে সংশোধনমূলক কাজের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে। প্রাথমিক পর্যায়ে গ্রুপ ফর্ম দেখানো হয় না. একটি গোষ্ঠীতে কিশোর-কিশোরীদের প্রায় অনিবার্য নেতিবাচক একত্রীকরণের কথা উল্লেখ না করে, একজন কিশোরের সাথে পৃথক কাজ আরও কার্যকর। প্রথম থেকেই, সমান্তরালভাবে, পরিবারের সাথে কাজ শুরু করা প্রয়োজন। রোগ নির্ণয়ের পর পারিবারিক সম্পর্কএবং তাদের বৈষম্যের মাত্রা ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠী উভয়েরই মনো-সংশোধনমূলক কাজ দ্বারা অনুসরণ করা উচিত। তবে মূল ফোকাস হওয়া উচিত স্বতন্ত্র কাজএকটি কিশোরের সাথে। "ভাল আচরণ" করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সাধারণ কথোপকথনগুলি সম্পূর্ণ অকার্যকর হয়ে উঠেছে।

মধ্যে বিশেষ স্থান সংশোধনমূলক কাজএকটি কিশোরের আগ্রহের পরিসর গঠনের জন্যও তার চরিত্র এবং ক্ষমতার বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে দেওয়া উচিত। ইতিবাচক ব্যক্তিত্ব-গঠনমূলক ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত হয়ে একটি কিশোর-কিশোরীর অবসর সময়কাল কমিয়ে আনার জন্য প্রচেষ্টা করা প্রয়োজন - "অলস অস্তিত্ব এবং অলসতার সময়": পড়া, স্ব-শিক্ষা, সঙ্গীত বাজানো, খেলাধুলা ইত্যাদি।

অবসর সময়ে অনুৎপাদনশীল ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে - "কিছুই না করা" - কিশোর অনিবার্যভাবে একটি সামাজিক সংস্থায় ফিরে আসবে এবং পুনরায় অপরাধে ফিরে আসবে।

এই বিষয়টির ভিত্তিতে যে শিশুর বিকাশ ক্রিয়াকলাপে সঞ্চালিত হয় এবং কিশোর নিজেকে জাহির করতে চায়, প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে একজন প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে তার অবস্থান, এটি নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে কিশোরকে এই ধরনের ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে যা গোলকের মধ্যে রয়েছে। প্রাপ্তবয়স্কদের স্বার্থ, কিন্তু একই সময়ে একজন কিশোরকে প্রাপ্তবয়স্কদের স্তরে নিজেকে উপলব্ধি করার এবং জাহির করার সুযোগ তৈরি করে

D.I. Feldshtein সামাজিকভাবে স্বীকৃত এবং সামাজিকভাবে অনুমোদিত ক্রিয়াকলাপগুলিকে এককভাবে তুলে ধরেন। একজন কিশোরের জন্য এই ক্রিয়াকলাপের মনস্তাত্ত্বিক অর্থ হ'ল এতে অংশ নেওয়ার মাধ্যমে, সে প্রকৃতপক্ষে সমাজের বিষয়ে যোগদান করে, এতে একটি নির্দিষ্ট স্থান দখল করে এবং প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের মধ্যে তার নতুন সামাজিক অবস্থান বজায় রাখে। এই ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, একজন কিশোরকে সমাজের সমান সদস্য হিসাবে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা স্বীকৃত করা হয়। এটি তার চাহিদা পূরণের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করে। এই ধরনের কার্যকলাপ একটি কিশোরকে তার আত্ম-সচেতনতা বিকাশের সুযোগ দেয়, তার জীবনের নিয়ম তৈরি করে। কিন্তু এই ধরনের ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং নীতিগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য সমন্বয় প্রয়োজন যখন তাদের মধ্যে ভিন্ন কিশোর-কিশোরীদের অন্তর্ভুক্ত বর্ধিত আক্রমণাত্মকতা. প্রথমত, বিস্তৃত ক্রিয়াকলাপের একটি সিস্টেম সংগঠিত করা প্রয়োজন যা কঠোর পরিস্থিতি তৈরি করে এবং ক্রিয়াকলাপ এবং ধ্রুবক পর্যবেক্ষণের জন্য একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি তৈরি করে। সামঞ্জস্যপূর্ণ, সামাজিকভাবে স্বীকৃত বিভিন্ন ধরনের ক্রিয়াকলাপ - শ্রম, খেলাধুলা, শৈল্পিক, সাংগঠনিক এবং অন্যান্যগুলির সাথে আক্রমনাত্মক কিশোর-কিশোরীদের ধীরে ধীরে পরিচিতির প্রেক্ষিতে - জনসাধারণের মূল্যায়ন, ধারাবাহিকতা এবং এই কার্যকলাপের একটি স্পষ্ট নির্মাণের নীতিগুলি পালন করা গুরুত্বপূর্ণ।

3. 28 নং স্কুলের কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আগ্রাসীতার গবেষণা এবং সংশোধন

কিরভ শহরের স্কুল নং 28 এর মনোবিজ্ঞানীরা শিক্ষার্থীদের আক্রমনাত্মক আচরণের একটি গবেষণা পরিচালনা করেছেন। ডায়াগনস্টিকগুলি 10 থেকে 15 বছর বয়সী শিশুদের (5-9 গ্রেডের ছাত্র) দিয়ে করা হয়েছিল। মোট 245 জন এই গবেষণায় অংশ নিয়েছিল।

ডায়াগনস্টিকসের মূল উদ্দেশ্য ছিল কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আগ্রাসনের প্রকাশের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলির পরিমাণগত এবং গুণগত সূচকগুলি সনাক্ত করা।

গবেষণাটি বাস-ডার্কি প্রশ্নাবলী ব্যবহার করে পরিচালিত হয়েছিল।

গবেষণায় প্রকাশের একটি উল্লেখযোগ্য পার্থক্য দেখানো হয়েছে বিভিন্ন ধরণেরবয়সের উপর নির্ভর করে কিশোর-কিশোরীদের আগ্রাসন (চিত্র 1)

ভাত। 1. বয়স বৈশিষ্ট্যকিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আগ্রাসনের প্রকাশ

গবেষণায় দেখা গেছে যে 15 বছর বয়সের কাছাকাছি, সমস্ত ধরণের আক্রমনাত্মক আচরণ বৃদ্ধি পায়। যদি 10-11 বছর বয়সী কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে শারীরিক আগ্রাসন 49% পরিলক্ষিত হয়, তবে 12-13 বছর বয়সে এর প্রকাশ 56% ছাত্রদের মধ্যে এবং 14-15 বছর বয়সে - 61% কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়।

10-11 বছর বয়সী কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে পরোক্ষ আগ্রাসন 32% ক্ষেত্রে সনাক্ত করা হয়েছিল, তবে তাদের আচরণে এই ধরণের আগ্রাসন ব্যবহার করা শিশুদের শতাংশ 12-13 বছর বয়সের দ্বারা তীব্রভাবে বৃদ্ধি পায় - 48% পর্যন্ত এবং 14015 বছর বয়সে। - 51% পর্যন্ত।

বয়ঃসন্ধিকালে, মৌখিক আগ্রাসনের শতাংশও খুব নিবিড়ভাবে বৃদ্ধি পায়। যদি 10-11 বছর বয়সী কিশোররা ব্যবহার করে মৌখিক আগ্রাসন 44% ক্ষেত্রে, তারপর 14-15 বছর বয়সে এই সংখ্যাটি 72% এ বেড়ে যায়।

নেতিবাচকতার প্রকাশের প্রধান বৃদ্ধি 12-13 বছর বয়সে পড়ে। যদি 10-11 বছর বয়সে, 45% কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে নেতিবাচকতা প্রকাশ পায়, তবে 12-13 বছর বয়সে, এই ধরণের আক্রমনাত্মক আচরণ ইতিমধ্যে 64% স্কুলছাত্রীর মধ্যে প্রকাশিত হয়েছে।

অধ্যয়নটি সমস্ত ধরণের আক্রমনাত্মক আচরণের প্রকাশের বৃদ্ধিতে বয়স-সম্পর্কিত প্রবণতা দেখায়, যেমন 14-15 বছর বয়সের মধ্যে, কিশোর-কিশোরীরা শারীরিক, মৌখিক এবং পরোক্ষ আগ্রাসনের পাশাপাশি নেতিবাচকতার প্রকাশের শীর্ষে পৌঁছে যায়।

আক্রমণাত্মক আচরণের কারণগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি হল:

1. পারিবারিক শিক্ষার ত্রুটি (হাইপার-কাস্টডি, হাইপো-কাস্টডি, বাচ্চাদের প্রতি ঠান্ডা মনোভাব, পিতামাতার কর্তৃত্ববাদ, অতিরিক্ত নিয়ন্ত্রণ, শিশুকরণ, ইত্যাদি);

2. আত্মীয় বা ঘনিষ্ঠদের মধ্যে আক্রমনাত্মক আচরণের একটি উজ্জ্বল উদাহরণ;

3. কিশোর-কিশোরীদের প্রকৃতির উচ্চারণের উপস্থিতি (হাইপারথাইমিক, এপিলেপটয়েড ইত্যাদি)

4. শারীরবৃত্তীয় কারণ, যেমন MMD (সামান্য মস্তিষ্কের কর্মহীনতা);

কারণগুলির উপর নির্ভর করে, স্কুলের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাতে একজন মনোবিজ্ঞানী এবং একজন সমাজকর্মীর পরামর্শ নেওয়া হয় এবং সংশোধনমূলক প্রোগ্রামগুলিও তৈরি করা হয়।

উদাহরণস্বরূপ, 8 ম শ্রেণির ছাত্র ডিমা এস এর সাথে কাজের প্রোগ্রাম।

ছেলেটি হাইপারঅ্যাকটিভ, তার একাডেমিক পারফরম্যান্স খারাপ, সে শ্রেণীকক্ষে অস্বস্তিতে পড়ে, চিৎকার করে এবং বাকিদের শিক্ষকদের কথা শুনতে দেয় না। নতুন উপাদানের দুর্বল বোঝাপড়া। তিনি ক্রমাগত শিক্ষকদের সাথে ঝগড়া করেন, অভদ্র, কখনও কখনও তিনি নিজেকে শিক্ষকদের প্রতি অশ্লীল ভাষার অনুমতি দেন।

সহপাঠীদের সাথে সম্পর্ক অসম, কারো সাথে এটি বন্ধুত্বপূর্ণ, অন্যদের সাথে এটি দ্বন্দ্ব দেখায়।

যখন পর্যবেক্ষণ করা হয়, আক্রমনাত্মকতা শারীরিকভাবে থেকে মৌখিকভাবে বেশি স্পষ্ট হয়। ডায়গনিস্টিক ফলাফলগুলি পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়ার সময় করা সিদ্ধান্তগুলি নিশ্চিত করেছে (সারণী 4)

টেবিল 4

ডিমা এস এর আক্রমণাত্মকতার ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল (বাস-ডার্কির প্রশ্নাবলী অনুসারে)

ডায়গনিস্টিক ফলাফল আক্রমনাত্মকতার একটি বর্ধিত সূচক প্রকাশ করেছে, এবং মৌখিক আগ্রাসন বিষয়টিতে প্রাধান্য পেয়েছে, যেমন তিনি অপমান করতে সক্ষম, আক্রমনাত্মক মৌখিক বিদ্বেষ, তবে এটি খুব কমই শারীরিক আগ্রাসনের ক্ষেত্রে আসে।

কারণগুলি ব্যাখ্যা করার সময়, দেখা গেল যে ছেলেটির আগ্রাসীতার মূল কারণ নেতিবাচক উদাহরণএকজন পিতা যিনি মদ্যপানে ভুগছেন এবং নেশার পরিস্থিতিতে মৌখিক আগ্রাসন দেখান। এটি আমার মায়ের সাহায্যে পরিণত হয়েছিল, যিনি নিজেই একজন মনোবিজ্ঞানীর কাছে এসেছিলেন, কারণ। ডিমার আগ্রাসনের সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি (দেখা যাচ্ছে যে বাড়িতে ছেলেটি স্কুলের মতোই আচরণ করেছিল।

ডিমার মায়ের কাছে তার সুপারিশগুলিতে, মনোবিজ্ঞানী উল্লেখ করেছেন, প্রথমত, তার বাবার সাথে চিকিত্সা করা প্রয়োজন এবং তবেই পুরো পরিবারের সাথে সাইকো-সংশোধনমূলক কাজ করা সম্ভব। আজ, ডিমার সাথে কাজ এবং শিক্ষাগত কথোপকথন সম্পূর্ণরূপে অকার্যকর।

সুতরাং, আক্রমণাত্মক আচরণের কারণ খুঁজে বের করার পরে, কিশোর-কিশোরীদের আক্রমনাত্মক আচরণ সংশোধন করার সর্বোত্তম পদ্ধতির সন্ধান করা সম্ভব।

উপসংহার

সাহিত্যের একটি বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী, স্লাভিনা, ও.পি. এলিসিভ, এ.এ. রেন এবং অন্যরা, বিদেশিদের থেকে ভিন্ন, আচরণ হিসাবে আগ্রাসনকে নয়, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে আক্রমণাত্মকতাকে বেশি গুরুত্ব দেয়। কিন্তু এখানে এটি লক্ষ করা উচিত যে সাহিত্যে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে আক্রমণাত্মকতার কোনও ব্যাপক অধ্যয়ন নেই।

এছাড়াও, বর্তমানে আক্রমণাত্মক আচরণের কারণগুলির উপর কোন একক দৃষ্টিভঙ্গি নেই। এই অর্থে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হল জেনেটিক তত্ত্ব এবং সামাজিক শিক্ষার তত্ত্ব। বিশেষ করে গার্হস্থ্য বিজ্ঞানীরা ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং বিশেষ করে আক্রমনাত্মকতার বিকাশে শিশুর সামাজিকীকরণের প্রধান প্রতিষ্ঠান হিসাবে পরিবারের ভূমিকা সম্পর্কে আরও বেশি কথা বলছেন।

আজ, আক্রমণাত্মক আচরণের কারণগুলির প্রশ্নটি বিশেষত তীব্র এই কারণে যে প্রতি বছর আক্রমণাত্মক শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সংখ্যা বাড়ছে।

বিপথগামী এবং আক্রমনাত্মক আচরণ সহ বিকাশের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত হ'ল অতিরিক্ত সময়, ইতিবাচকভাবে শখ গঠনের অনুপস্থিতি। অনেক কিশোর-কিশোরী প্রতিবন্ধী কার্যকরী বন্ধন সহ একটি অসম্পূর্ণ পরিবার থাকে। অন্যদিকে, অতিরিক্ত সুরক্ষা, সেইসাথে অবহেলা, প্রায়ই অপরাধমূলক আচরণে অবদান রাখে। অত্যধিক নিয়ন্ত্রণ এবং ক্লান্তিকর শিক্ষা এবং নির্দেশাবলীর কারণে সৃষ্ট প্রতিক্রিয়াগুলি তাদের অভিব্যক্তি খুঁজে পায় বাড়ি ছেড়ে যাওয়া এবং ভবঘুরে, আগ্রাসীতার আকারে।

আধুনিক কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে, আক্রমণাত্মক আচরণ বেশ সাধারণ, প্রায়শই একটি প্রতিকূল রূপ নেয় (মারামারি, অপমান)। কিছু কিশোর-কিশোরীদের জন্য, মারামারি করা, মুষ্টির সাহায্যে নিজেকে জাহির করা আচরণের একটি প্রতিষ্ঠিত লাইন। সমাজের অস্থিরতা, আন্তঃব্যক্তিক এবং আন্তঃগোষ্ঠী দ্বন্দ্বের কারণে পরিস্থিতি আরও খারাপ হয়। আক্রমণাত্মক কর্মের প্রকাশের বয়স হ্রাস পায়। ক্রমবর্ধমানভাবে, মেয়েদের মধ্যে আক্রমণাত্মক আচরণের ঘটনা রয়েছে।

কিশোর-কিশোরীদের আক্রমণাত্মক আচরণের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধন শুধুমাত্র নাবালকের উপর সরাসরি প্রয়োগ করা ব্যক্তিগত প্রভাবের পরিমাপের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকতে পারে না। সামাজিক পুনরুদ্ধার এবং সামাজিক-শিক্ষাগত সংশোধনের জন্য একটি প্রতিকূল পরিবেশ প্রয়োজন যা একজন কিশোরের সামাজিক বিপর্যয় সৃষ্টি করে।

গ্রন্থপঞ্জি

1. আলফিমোভা এম.ভি. ট্রুবনিকভ ভি.আই. আক্রমণাত্মকতার সাইকোজেনেটিক্স // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 2000। - নং 6। - P.112-121

2. বান্দুরা এ. ওয়াল্টার্স আর. কিশোর আগ্রাসন / প্রতি। ইংরেজী থেকে. Yu. Bryantseva এবং B. Krasovsky, - M. April Press, EKSMO-প্রেস, 2000।

3. গোরকোভায়া আই.এ. অপরাধী কিশোরদের চরিত্র গঠনের চিকিৎসা ও মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন / মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের প্রার্থীর থিসিসের বিমূর্ততা, - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1992,

4. ইভানোভা L.Yu. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের আগ্রাসীতা, নিষ্ঠুরতা এবং মনোভাব তাদের প্রকাশের প্রতি // ব্যক্তিত্বের সমস্যা, এর বিকাশে বিচ্যুতি প্রতিরোধ। - মস্কো এবং আরখানগেলস্ক, 1993

5. Ilyin E.P. আবেগ এবং অনুভূতি. - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2001

6. Isaev D.D., Zhuravlev I.I., Dementiev V.V., Ozeretskovsky S.D. বিভিন্ন ধরণের আসক্তিমূলক আচরণের সাথে কিশোর-কিশোরীদের আচরণের টাইপোলজিকাল মডেল। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1997

7. ল্যানোভেনকো আই.পি. গোষ্ঠী অপরাধের বিরুদ্ধে লড়াই করুন। - কিইভ, 1981,

8. লেভিটভ এন.ডি. আগ্রাসনের মানসিক অবস্থা // মনোবিজ্ঞানের সমস্যা, - 1972, - নং 6

9. Lichko A.E., Popov Yu.V. কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে অপরাধমূলক আচরণ, মদ্যপান এবং পদার্থের অপব্যবহার। - মস্কো, 1988

10. Rean A.A. ব্যক্তির আগ্রাসন এবং আগ্রাসীতা // মনস্তাত্ত্বিক জার্নাল। - 1996। - নং 5। - P.3-18।

11. রুম্যন্তসেবা টি.জি. আগ্রাসন এবং নিয়ন্ত্রণ // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1992। - নং 5/6। – পৃ. ৩৫-৪০

12. Rumyantseva T.G. আগ্রাসন: পশ্চিমা দর্শন এবং বিজ্ঞানের সমস্যা এবং অনুসন্ধান। - মিনস্ক: বিশ্ববিদ্যালয়, 1991

13. সেমেনিউক এল.এম. মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যকিশোর-কিশোরীদের আক্রমণাত্মক আচরণ এবং এর সংশোধনের শর্ত। - এম. - ভোরোনজ, 1996।

14. স্টেপানোভ ভি.জি. একটি কঠিন ছাত্রের মনোবিজ্ঞান, - মস্কো, 1998।

15. ফেল্ডস্টেইন ডি.আই. জৈবিক এবং সামাজিক মধ্যে পারস্পরিক সম্পর্কের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা // সোভিয়েত শিক্ষাবিদ্যা। - 1984, - নং 5,

16. Fromm E. মানুষের ধ্বংসাত্মকতার অ্যানাটমি। - এম.: প্রজাতন্ত্র, 1994