Okul öncesi çocuklar için eğitim geliştirme programı. Geliştirme: Okul Öncesi Eğitimde Yeni Nesil Program. küçük grup

Sevgili iş arkadaşlarım! Dikkatinize oyunu geliştirmek için bir program sunuyorum. Sonuçta, hepimiz biliyoruz ki herhangi bir bilgi, beceri, çocuk oyunda daha iyi öğrenir. Oyun yardımıyla hafıza, dikkat, hayal gücü geliştiren biz yetişkinler, çocuğun çocuk takımına ve ortamına daha iyi uyum sağlamasına katkıda bulunuyoruz. Bu programdaki oyunlar ve oyun egzersizleri çocuğun gelişimine yardımcı olacaktır. Bu gelişme, kendine güven, duyguları yönetme yeteneği, tepki hızı ve artan sosyallik anlamına gelir.

PROGRAMIN GENEL TANIMI

Oyun evrensel kültürün bir parçasıdır, kaynağı ve zirvesidir. Gelişir, sosyalleşir, eğlendirir, dinlendirir. Oyun, dünya bilgisinin ilk aşaması olarak kabul edilebilir. Ve oyun çocukları yetişkinliğe hazırlamak için tasarlandığından, geleneksel kültürümüzde eski zamanlardan beri büyük önem verilmiştir.

Çocuklar oyun oynarken davranış normlarını öğrenirler. Belirli becerilerde ustalaşarak, zor yaşam durumlarını çözmek için yetişkinler ve çocuklarla etkileşim kurmayı öğrenirler.

Okul öncesi çağda önde gelen aktivite oyundur, bu nedenle önerilen program, çocuğun çocuk takımında kalması ve okula adaptasyonu sırasında psikolojik rahatlığını sağlamayı amaçlayan oyun egzersizlerine dayanmaktadır.

Agresif çocuklarla çalışırken, kullanılan oyunlar sözlü ve sözlü olmayanları azaltmaya yardımcı olur. sözlü saldırganlık ve öfkeyi yasal olarak boşaltmanın olası yollarından biridir.

Çocuğun yetişkinlerin ve çocukların önünde kaygı duygusunu ortadan kaldıracak ve kendi "ben"ini özgürce ifade etmesine izin verecek, doğrudan-duygusal iletişim, karşılıklı anlayış, güven ortamı yaratmak gerekir.

Hiperaktif çocuklarla çalışırken, bu tür çocukların şu özelliklerini dikkate almak gerekir: dikkat eksikliği, dürtüsellik, çok yüksek aktivite ve ayrıca grup kurallarına uzun süre uymama, talimatları dinleme ve takip edememe (odaklanma). detaylarda çabuk yorulurlar.Oyunda kendi sıralarını beklemeleri ve başkalarının çıkarlarını dikkate almaları zordur.Bu nedenle, bu tür çocukları oyuna dahil edin. takım çalışması adım adım ilerlemek uygundur: önce çocuğu küçük alt gruplardaki oyunlara dahil edin ve ancak bundan sonra toplu oyunlara geçin. Dikkat gelişimine katkıda bulunan açık kurallara sahip oyunların kullanılması arzu edilir.

Önde gelen uzman bir öğretmen-psikologdur.

Program, 5-7 yaş arası okul öncesi çocuklarla çalışmayı içerir.

PROGRAMIN METODOLOJİK VE TEORİK TEMELLERİ

Bu programın metodolojik temeli, okul öncesi çocukların eğitiminde oyunun rolü üzerine L. S. Vygotsky'nin fikirleridir. Bir çocuğun hayatında ortaya çıkan kalıcı duygusal engeller oyun içinde çok daha kolay aşılır. Bu nedenle, oyun ve oyun çalışma biçimleri, düzeltme için en uygun araçlardır. zihinsel gelişimçocuğun kişiliği.

L. S. Vygotsky'nin tanımına göre, “Oyun, büyük önemçocuk yetiştirmede okul öncesi yaş. Yardımıyla çocuklar aktif olarak gelişiyor, dünya görüşleri ve dünya görüşleri iyileştiriliyor.”

D. B. Elkonin'e (1978) göre, önemli olan, bireysel entelektüel işlemlerin oyunda gelişip yeniden şekillenmesi bile değil, çocuğun dünyaya ilişkin konumunun oyunda kökten değişmesidir, kişinin amacını koordine etmek için bir mekanizmadır. görünüm, diğer olası görünümlerle oluşturulur.

Herhangi bir oyun, bir okul öncesi çocuğun entelektüel ve zihinsel gelişimi için çok değerlidir. Tüm kişilik düzeylerinin, zihinsel süreçlerin ve çeşitli aktivite türlerinin en başarılı şekilde geliştiği oyunlardır.

Oyunda, iletişim ihtiyacını karşılayan çocuk, olumlu duygularını harekete geçiren ilişkilere girer.

PROGRAMIN AMACI:

çocuk takımının uyumuna katkıda bulunmak.

PROGRAM HEDEFLERİ

1. Dikkat, hafıza, gözlem gelişimi.

2. Yaratıcılığın gelişimi, düşünme etkinliği.

3. Kurallara göre hareket etme yeteneğinin geliştirilmesi.

4. Uzayda yönelimin gelişimi.

ODA GEREKLİLİKLERİ:

oda aydınlık, havalandırılmış olmalıdır;

oda kalıcı olmalı ve fena olmamalıdır;

oda estetik olarak dekore edilmelidir;

ORGANİZASYON, ÇALIŞMA ŞEKİLLERİ VE YÖNTEMLERİ

Bu bloğun müfredatı 18 dersten oluşmaktadır.

Dersler haftada bir sabah olmak üzere yapılmaktadır.

Program 4-5 kişilik bir grupla çalışmayı içerir.

Çalışmada aşağıdaki yöntem ve teknikler kullanılmaktadır:

didaktik oyunlar;

açık alan oyunları;

hikaye oyunları;

iletişim becerilerinin geliştirilmesi için oyunlar;

ince ve genel motor becerilerin gelişimi için oyunlar;

yaratıcı ve entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi için oyunlar;

çocuklarda güven ve özgüven duygusu oluşturmaya yönelik oyunlar;

kelime oyunları.

gevşeme egzersizleri.

DERSİN AŞAMALARI

Her ders 20 dakika uzunluğundadır.

1. Hazırlık aşaması (2 dak.)

2. Ana sahne (15 dk.)

3. Son aşama (3 dak.)

PROGRAM VERİMLİLİĞİ

Programı kullanmanın etkililiğinin ana göstergesi, çalışma sırasında özgüven, öz tatmin oluşturmaya ve entelektüel seviyeyi artırmaya yardımcı olan çocuklarla çalışmanın çeşitli yöntem ve tekniklerinin kullanılmasıdır. Yürütülen sınıflar sayesinde çocuklar belirsizlikten, saldırganlıktan, korkudan, empati duygusundan kurtulur, işbirliği oluşur, benlik saygısı artar.

BEKLENEN SONUÇLAR

Eğitici oyunlar çocuğa fiziksel ve zihinsel aktivite sağlar, ona düşünmeyi öğretir, yeni şeylere hızlı tepki verir ve eskisini pekiştirir. Herhangi bir oyunun amacı, çocuğun fiziksel, entelektüel, psikolojik olarak gelişmesidir.

Oyun sırasında çocuklar sadece dünyayı öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda dünya ile tanışırlar. insan psikolojisi bu iletişim ve etkileşim yoluyla olur.

Oyun yardımıyla hafıza, dikkat, hayal gücü geliştiren biz yetişkinler, çocuğun çocuk takımına ve ortamına daha iyi uyum sağlamasına katkıda bulunuyoruz. Bu programdaki oyunlar ve oyun egzersizleri çocuğun gelişimine yardımcı olacaktır. Bu gelişme, kendine güven, duyguları yönetme yeteneği, tepki hızı ve artan sosyallik anlamına gelir. Çocuklara mevcut bilgiyi zihinsel işlemlerde kullanmayı öğretmek: bulmak özelliklerçevreleyen dünyanın nesnelerinde ve fenomenlerinde; nesneleri belirli özelliklere göre karşılaştırır, gruplandırır, sınıflandırır, doğru sonuçlar çıkarır, genellemeler yapar. Eylemlerini ve yoldaşlarının eylemlerini değerlendirmeyi, oyundaki eylemlerini kontrol etmeyi öğretmek.

Herhangi bir oyun, çocukların konuşma gelişiminde yardımcı olur: sözlük doldurulur ve etkinleştirilir, doğru ses telaffuzu oluşturulur.

EĞİTİM PROGRAMI

DERS 1 "" Kulübe ".

Amaç: Geliştirme diyalojik konuşma, konuşma ile hareketlerin koordinasyonu.

2. 1. Oyun "Nazik hayvan".

2. Oyun "Kulübe".

3. Oyun "Ejderha"

Oyunun kurallarına uygun hareket etme yeteneğini geliştirin.

Konuşma-motor becerilerinin gelişimi.

İletişim güçlüğü çeken çocukların güven kazanmalarına ve bir takımın parçası olduklarını hissetmelerine yardımcı olun. 12-15 dk.

DERS 2 "Düzgün daire".

Amaç: Dikkat gelişimi, gözlem.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. halk oyunu"Pürüzsüz daire".

2. Oyun "Pusula ile yürümek". Davranışın keyfi düzenlemesinin oluşumu ve duygusal tepkiler.

Çocuklarda başkalarına güven duygusu geliştirmek. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

AKTİVİTE 3 "Rengininizi bulun."

Amaç: Dikkat gelişimi, tutarlı konuşma, uzayda oryantasyon.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun "Deniz bir kez endişelenir ...".

2. Oyun "Zhuzha". Uzayda yönelimin gelişimi.

Dikkat gelişimi, tutarlı konuşma. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

OTURUM 4 “Öğe ne için? »

Hedef: Hızlı fikirlerin gelişimi, düşünme etkinliği. Nesneleri sınıflandırma yeteneğini güçlendirin.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun “Nesne ne için? ".

2. Oyun "Kağıt toplar". Düşünce süreçlerini etkinleştirin, hafızayı geliştirin, dikkat.

Kaygı ve stresi azaltın. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

AKTİVİTE 5 Yılın hangi zamanı? »

Amaç: Dikkat gelişimi, hafıza, gözlem, stresten kurtulma.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun “Yılın hangi zamanı? »

2. Oyun "Balon". Düşünce süreçlerini etkinleştirin.

Gönüllü dikkatin gelişimi, rahatlama yeteneği. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

DERS 6 "Boyalar".

Amaç: Çocuk takımının toplanmasını teşvik etmek için duyusal algı, hafıza, dikkat gelişimi.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun "Boyalar".

2. Oyun "Tırtıl". Duyusal algının gelişimi.

Fazla fiziksel aktiviteyi ortadan kaldırın. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

AKTİVİTE 7 "Açıklamaya göre öğrenin"

Amaç: Gözlem, dikkat, iyi niyet gelişimi.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun "Açıklamaya göre öğrenin."

2. Oyun "Göz göze". Gözlem gelişimi, dikkat.

Duyguları ve hisleri tanımayı öğrenmek; gevşeme eğitimi. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

DERS 8 "Atlı karıncaya binmek."

Hedef: Ayrıntılara odaklanma, çocuk takımının toplanmasını teşvik etme yeteneğinin geliştirilmesi.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun "Atlıkarıncaya binmek".

2. Oyun "Farkı bul." İletişim becerilerinin gelişimi, çocukların aktivasyonu.

Bireysel ayrıntılara odaklanma yeteneğini geliştirmek. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

DERS 9 "Oyuncaklar".

Amaç: Dikkat gelişimi, gözlem, iletişim becerileri, çocukların aktivasyonu.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun "Oyuncaklar".

2. Oyun "Değişenler". Davranışın keyfi düzenlenmesi ve duygusal tepkilerin oluşumu, dikkatin gelişimi, hayal gücü.

İletişim becerilerinin gelişimi, çocukların aktivasyonu. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

DERS 10 "Mantarlar için".

Amaç: Duyguları yüz ifadeleri ve jestlerle iletme yeteneğini geliştirmek, çocuklara eylemlerini kontrol etmeyi öğretmek.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun "Mantar".

2. Oyun "Ellerle konuşma." duyguları ve ruh hallerini doğru bir şekilde anlama yeteneğini geliştirmek. Keyfiliğin gelişimi; çocuk takımının toplanması 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

DERS 11 "Tüylü köpek".

Amaç: Geliştirme işitsel dikkat, saldırganlığı azaltmak, gerginliği gidermek, duyusal algıyı geliştirmek.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun "Tüylü Köpek".

2. Oyun "İhale pençeleri". İşitsel dikkatin gelişimi, konuşma ve eylemlerin koordinasyonu.

Stresi azaltın, duyusal algı geliştirin. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

DERS 12 "Baykuş-baykuş".

Amaç: Dikkat gelişimi, talimatlara göre hareket etme yeteneği, istemli düzenleme, konuşma ve motor becerileri geliştirme.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun "Baykuş-baykuş".

2. Oyun "Şarkılar-fısıltılar-sessizlikler". Konuşma-motor becerilerinin gelişimi, talimatlara göre hareket etme yeteneği.

Gözlem gelişimi, isteğe bağlı düzenleme. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

13. DERS "Kazlar"

Amaç: Dikkat gelişimi, kurallara göre hareket etme yeteneği, tutarlı konuşma.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun "Kazlar".

2. Oyun "Daha fazla eylemi kim adlandıracak" Konuşma ve motor becerilerin gelişimi, talimatlara göre hareket etme yeteneği.

Fiilleri etkinleştirin, çeşitli fiil formları oluşturun (mastar, üçüncü kişi vb.) 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

AKTİVİTE 14 "Dükkan"

Amaç: Çatışmadan bağımsız iletişim becerilerinin geliştirilmesi, rolleri dağıtma yeteneği.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. Arsa rolü yapma oyunu "Dükkan". Çatışmadan bağımsız iletişim becerilerini öğreterek rolleri dağıtma yeteneğini geliştirin. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

Hedef: Dikkat gelişimi, duyusal algı, tepki hızı, takım oluşturma.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun "Yasak hareket".

2. Oyun "Meslek hakkında daha fazla şey söyleyecek" keyfi motor düzenlemesinin oluşumu.

İnsanların eylemlerini meslekleriyle ilişkilendirin, uygun fiilleri oluşturun (inşacı - inşa eder, öğretmen - öğretir, vb.). 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

DERS 16 "Deniz dalgaları".

Amaç: Kas gerginliğini azaltmaya yardımcı olmak için dikkati bir aktivite türünden diğerine geçirme yeteneğinin geliştirilmesi.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Oyun "Merhaba diyelim."

2. Oyun "Deniz dalgaları".

Keyfi motor düzenlemesinin oluşumu.

Kas gerginliğini azaltmaya yardımcı olun. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

17. DERS "İsim takma"

Amaç: Sözlü saldırganlığın boşaltılması; korkuların düzeltilmesi; gevşeme.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Mobil oyun "İsim arama".

2. "Beni güldür" oyunu

3. Oyun "Sabit Teneke Asker". Çocuklara öfkeyi kabul edilebilir bir şekilde ifade etmeyi öğretin.

Duygusal ifadenin gelişimi 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

18. DERS "İzleyiciler".

Amaç: Gönüllü dikkatin gelişimi, reaksiyon hızı, konsantrasyonun gelişimi.

1. Selamlama. Giriş kelimesi Dersin başlangıcını işaretleyin, samimi bir atmosfer yaratın. 2-3 dk.

2. 1. Mobil oyun "İzleyiciler".

2. Oyun "Gwalt". Gönüllü dikkatin gelişimi, vücudunuzu kontrol etmeyi ve talimatları takip etmeyi öğrenin.

Konsantrasyon gelişimi. 12-15 dk.

3. Gevşeme egzersizi "Güneş ışınları". Stresi azaltın, çocukları sakinleştirin. 2-3 dk.

www.maam.ru

4 yaşındaki okul öncesi çocukların bilişsel süreçlerinin gelişimi için düzeltme ve gelişim programı "İyi ver"

Okul öncesi çağda, sosyal davranışın düzenlenmesindeki ana rol, duygusal kontrol düzeyine aittir. Bu seviyenin özel uyarlanabilir içeriği, duygusal tezahürleri (yüz ifadeleri, bakışlar, ses, jest, dokunma) çocuk için sinyaller haline gelen, çevreye uyum için en önemli olan diğer insanlarla duygusal etkileşimin kurulmasıdır. Duygusal deneyimler üzerindeki duygusal kontrolün ortaya çıkmasıyla birlikte, bir kişinin kişisel duygusal yaşamının ortaya çıkması hakkında konuşabiliriz.

okul öncesi gelişim neşeli bir ruh hali yoksa etkili olmayacaktır. Çocukların sevincini pekiştiren kaynak ilgi ve nezakettir.

Bu zamanda çocuğun hayatındaki önde gelen aktivite oyundur. Oyunda, başka hiçbir aktivitede olmadığı gibi, çocuk fark edilir. Oyun etkinliklerinin yardımıyla çocuk, deyim yerindeyse, kendisine çekici gelen yetişkin yaşamının dünyasına erişim kazanır.

Yukarıdakiler dikkate alındığında, bu okul öncesi çocukların bilişsel süreçlerinin geliştirilmesi için program amaç ve hedeflerini oyun aracılığıyla gerçekleştirir.

Program, yaşamın 4. yılındaki çocuklarla (anaokulunun orta grubu) sınıflar yürütmek için tasarlanmıştır.

Çocukların büyük çoğunluğu anaokuluna 3-4 yaşlarında başladığı için bu programın amacı:

Çocuklarda olumlu bir ruh hali yaratmak;

"yetişkin - çocuklar" temasının kurulması;

Sempati, iyi niyet, karşılıklı yardımlaşma ve diğer olumlu niteliklerin eğitimi.

Programın amacı:

- Çocuklarda insanların duygusal durumu hakkında bir fikir oluşturmak ve onları ayırt etmeyi ve anlamayı öğrenin;

Zenginleştirmek kelime bilgisiçeşitli duygu durumlarını tanımlayan kelimeler;

Çocuklara ifade edici hareketleri öğretmek, basit duygusal durumları yüz ifadeleri, jestlerle iletme yeteneğini geliştirmek;

- Çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişimine katkıda bulunmak- hafıza, dikkat, düşünme, algı;

- Çocuklarda olumlu ahlaki nitelikler oluşturmak.

Program hedeflerinin uygulanması şunları sağlayacaktır:

Çocuklar ve bir psikolog arasında tanıyın, kurun ve olumlu duygusal temas kurun;

Çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişimine ivme kazandırın;

Çocukların insanların duygusal durumlarını ayırt etmeyi, başkalarıyla empati kurmayı öğrenmelerine yardımcı olacaktır.

Bu program 10 dersten oluşmaktadır. Her dersin süresi 20 dakikadır. Sınıflar haftada bir kez 10 kişiye kadar bir grup çocukla yapılır.

sınıf yapısı

Programın geliştirme dersleri; giriş, ana ve son bölümden oluşmaktadır.

Dersin giriş kısmı bir selamlama (her çocuğa hitap edilir) ve bir oyun içerir. Selamlaşma ile birlikte kullanılan oyunların amacı çocukları birbirine ve psikoloğa yaklaştırmaktır. Ayrıca giriş bölümünde, ifade edici hareketler, yüz ifadeleri geliştiren, neşelendiren ve olumlu duygular uyandıran oyunlar yer almaktadır. ahlaki niteliklerçocuklar.

Dersin ana kısmı

Karşılaştırmayı ve akıl yürütmeyi öğrenmeyi teşvik edin.

Çocuklarda görsel ve işitsel algı, dikkat, hafıza, düşünme ve aktif konuşma geliştirmek.

Çocukların olumlu ahlaki niteliklerini oluşturmak.

Ana kısım şunlardan oluşur: didaktik oyunlar, amaçlayan çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimi.

Son kısım

Çocuklarda dikkatli dinleme yeteneğini geliştirmek;

Sesleri, kelimeleri doğru telaffuz edin;

Okul öncesi çocuklarda hızlı tepki, el becerisi geliştirmek.

Çocuklara farklı nefes türlerini öğretin (derin, yüzeysel, sessiz, güçlü).

Son bölüm, çocukların ana bölümdeki oyun görevlerini yerine getirirken biriken enerjiyi, duyguları dışarı atmalarını sağlayan bir mobil oyun içerir. Oyun, çocuklara neşe katacak neşeli müziklerle oynanabilir.

Mobil bir oyundan sonra sakinleşmek için nefes egzersizi yapılır. Seansın sonunda çocuklar isteğe bağlı olarak psikologla geçirdikleri zamana ilişkin duygularını ifade eder ve vedalaşırlar.

Yaşamın 4. yılındaki çocuklar, liderin eylemlerini ve hareketlerini taklit etme, tekrarlama eğilimindedir, hareket etmeden uzun süre oturmaları zordur, dikkatlerini korumak zordur, kolayca fazla çalışırlar. Bu nedenle, tüm sınıflar, aktivite türlerini kademeli olarak değiştiren ve çocukların sürekli olarak ilgisini çekmenize, performanslarına konsantre olmanıza izin veren oyunlardan oluşur.

Sınıfları yürütmek için koşullar:

Psychologvsadu.ru web sitesinde daha fazla ayrıntı

Etkileşimli programlar - Site gramoteyka!

PSİKOLOJİ MERKEZİ "ADALIN" PROGRAMLARI

Önerilen programlar, daha büyük okul öncesi çocuklar için gelişimsel egzersizler içerir. Tüm görevler ayrı derslere (derslere) ayrılmıştır. Her egzersiz şunları içerir: detaylı talimatlar. Bir dersin süresi 15 dakikadır.

Bir çocukla etkileşime geçmeden önce, talimatları anlamak için dersin tüm görevlerini kendiniz gerçekleştirmelisiniz. Yetişkinler çocuğa görevleri tamamlamada yardımcı olmalıdır.

Herhangi bir egzersiz yaparken, çocuğu önce görevin koşullarını nasıl anladığını açıklamaya davet edin. daha sonra çocuğa egzersizi çözmesi için zaman verilir. Cevabını neden böyle bir seçim yaptığını açıklayarak gerekçelendirmelidir. Bundan sonra, çocuk bilgisayarda belirli eylemler gerçekleştirerek kararının doğruluğunu kontrol edebilir.

İLK SERVİS SERİSİ

Malzeme gramoteyka.jimdo.com'dan

Okul öncesi çocuklarda saldırganlığı azaltmak için düzeltici ve gelişimsel program

Modern çocuklar, yerleşik ahlaki ilkelerin bile baskı ve olumsuz etki altında olduğu, hızlı değişim ve klişelerin yok edildiği zor bir zamanda büyüyorlar. Sosyolojik araştırmalar, sosyal olarak tehlikeli agresif tezahürler. Modern bilim adamlarına göre, saldırganlığın nedenleri okul öncesi yaşta aranmalıdır.

Çocuklarda artan saldırganlıkçocuk takımındaki en büyük sorunlardan biridir. Okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerini gözlemlerken, belirli bir çocuk kategorisinde saldırganlığın sadece devam etmediğini, aynı zamanda geliştiğini, istikrarlı kişilik özelliklerine dönüştüğü sonucuna varılabilir. Bunun sonucunda çocuğun üretken potansiyeli azalır, kişisel gelişimi bozulur.

Psikodiagnostik çalışma sırasında, parametrelerin çoğunun yaş gelişimi Agresif okul öncesi çocukların oranı, yaşıtlarından neredeyse farklı değildir. Bu nedenle, saldırgan çocukların zekasının ortalama olarak gelişme düzeyi, yaş normları ve hatta bazı durumlarda onları aşıyor.

Gözlemler, bazı saldırgan çocukların oyun etkinliklerine iyi hakim olduklarını ve kendi başlarına ilginç bir oyun organize edebildiklerini göstermektedir. Sonuç olarak, oyun etkinliğinin gelişme düzeyi ve zekanın gelişme düzeyi, saldırgan davranışın ana nedeni olarak kabul edilemez.

Daha büyük grupların öğrencileri arasında yapılan araştırmalar, saldırgan çocukların ortalama benlik saygısı seviyesinin diğer çocuklardan çok az farklı olduğunu, ancak benlik saygısı ile akranları tarafından beklenen değerlendirme arasında önemli farklılıklar olduğunu göstermektedir. Araştırmanın sonuçlarına göre, saldırgan çocukların akran grubundaki sosyal statülerinde diğerlerinden çok farklı olmadığı ortaya çıktı: içlerinde tercih edilenler, ihmal edilenler ve hatta liderler var.

Önemli ölçüde farklı saldırgan çocukların akranlarına karşı tutumu. Diğer çocuk onlar için bir rakip, kaldırılması gereken bir engeldir. Agresif çocukların temel sorunları, akranlarıyla ilişkiler alanında yatmaktadır.

Ek olarak, tüm saldırgan çocuklar ortak bir özellik tarafından birleştirilir - diğerini görememe ve anlayamama.

Bu programın amacı: çocukların saldırganlığının psiko-düzeltilmesi; çocukların dış dünya ile ilişkilerinde öz düzenleme becerilerinin, içsel duyuşsal süreçlerin ve duygusal yeterliliğin oluşumu.

Programın amacı:

Duygusal durumların nasıl düzenleneceğini öğrenerek temel duygu düzenleme düzeyini uyumlu hale getirmek;

Kendi iç durumlarını ve diğer çocukların durumunu analiz etme yeteneğini geliştirmek;

Kişisel kaygı düzeyini azaltın.

Çocuklara yapıcı iletişim biçimlerini, davranışsal tepkileri, davranıştaki yıkıcı unsurların ortadan kaldırılmasını öğretmek.

Saldırgan çocuklara öfkeyi ifade etmenin kabul edilebilir biçimlerini, olumsuz duygusal durumları kontrol etme tekniklerini öğretmek.

Yeterli düzeyde özsaygı ve öz denetim geliştirin.

Ahlaki fikirler, özgecil davranış biçimleri oluşturmak.

Düzeltme çalışmaları için çocukların seçimi, gözlem yoluyla gerçekleştirilen psikodiyagnostik temelinde gerçekleştirilir; bir dizi projektif tekniğin yorumlanması "Ailenin kinetik çizimi", "Ev-Ağaç-Adam".

Düzeltme adımları:

Aşama I - psikoloğun çocuklarla yakından tanışmasını amaçlayan gösterge niteliğinde (4 ders);

Aşama II - yeniden yapılandırıcı (9 ders), görevi aslında yüksek düzeyde saldırganlık ve kaygıyı azaltmak, sözlü iletişim becerilerini geliştirmek;

Aşama III - sabitleme (3 ders).

Derslerin organizasyonu: program 14 ders içerir; haftalık ders sayısı - 2, ders süresi - 25-30 dakika; gruptaki çocuk sayısı altı yaşında 6-7 kişidir.

Ekipman: teyp, sakin, melodik müzik kayıtları içeren kasetler, hava balonları, çiçekler, keçeli kalemler, hamuru, albümler, kurşun kalemler, boyalar, oyuncak bebek.

Program derslerinin yapısı:

1. Amacı geçmiş dersi yansıtmak olan bir psikolog tarafından yapılan giriş konuşması, kas gevşetme egzersizleri.

2. Oyunların ve alıştırmaların kullanıldığı ana bölüm aşağıdakileri amaçlamaktadır:

Travmatik durumların işlenmesi;

Duygusal tepkileri ifade etmenin sosyal olarak kabul edilebilir yollarının geliştirilmesi: öfke, kıskançlık, kızgınlık, vb.;

Olumsuz deneyimlere yeterli duygusal tepki yollarının oluşumu.

Ana bölüm, aşağıdaki gibi yöntem ve teknikleri kullanır:

Hikayeleri dinlemek ve tartışmak;

Aşamalı oyunlar.

3. Psiko-duygusal stresi azaltmak için egzersizler. Psikojimnastik.

4. Dans terapisi, müzik terapisi, sanat terapisi. Dans, diğer tekniklerle birleştiğinde, çocuğun kendini, duygularını ifade etmenin yollarını bulmasını sağlar. iç durum. Dans sadece terapötik, önleyici değil, aynı zamanda teşhis işlevlerini de yerine getirebilir.

5. Son aşama dersi yansıtmaya yöneliktir (Bugün sınıfta ne yeni öğrendik? Özellikle neyi sevdik? Neden?)

6. Elveda.

Programın etkinliğini izleme araçları: tekrarlanan teşhislerin yardımıyla saldırganlık ve kaygı düzeyi belirlenir.

Birincil tanı için aynı yöntemler kullanılır. Okul öncesi çocukların eğitimcilerinden ve ebeveynlerinden çocuklarda saldırganlık düzeyindeki değişiklikler hakkında bilgi edinebilirsiniz.

Daha fazla detay psikologvsadu.ru

alaka

Yaşamın ilk aşamasında, çocuğun nasıl geliştiğini yansıtan, entelektüel yeteneklerine tanıklık eden ince motor becerileridir. Az gelişmiş çocuklar manuel motor becerileri beceriksizce bir kaşık, bir kalem tutuyorlar, düğmeleri bağlayamıyorlar, ayakkabıları bağlayamıyorlar.

Tasarımcının dağınık parçalarını toplamaları, yapbozlar, sayma çubukları ve mozaiklerle çalışmaları onlar için zor olabilir. Diğer çocuklar tarafından sevilen modellemeyi ve aplikeyi reddediyorlar, sınıftaki erkeklere ayak uyduramıyorlar.

Böylece, çocukların dünyaya hakim olma olasılıkları fakirleşiyor. Çocuklar genellikle akranlarına sunulan temel etkinliklerde kendilerini yetersiz hissederler. Bu, çocuğun duygusal refahını, benlik saygısını etkiler.

Zamanla, gelişim düzeyi okulda zorluklar yaratır.

Ve elbette, okul öncesi çağda, gelişimsel çalışma iyi motor yetenekleri ve el hareketlerinin koordinasyonu, çocukların konuşmasının gelişiminin, self servis becerilerinin oluşumunun ve yazmaya hazırlığın önemli bir parçası haline gelmelidir. Çocuğun parmaklarını kontrol etmeyi ne kadar ustalıkla öğrendiğine bağlı olarak, daha fazla gelişmesi de buna bağlıdır. İnce motor becerilerin gelişmesiyle birlikte hafıza, dikkat ve kelime dağarcığı da gelişir.

Kendi kendine eğitim çalışma planı

1. Bu konudaki literatürün incelenmesi.

2. Parmak oyunlarının eğitimci tarafından çeşitli sınıfların notlarına, sabah egzersizlerine, fiziksel dakikalara, çocukların ücretsiz etkinliklerine dahil edilmesi.

3. Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için oyunlardan oluşan bir kart dosyası yapın.

4. Ebeveynler için danışma "Okul öncesi çocuklarda ellerin ince motor becerilerinin gelişimi."

5. Eğitimciler için danışma "İnce motor beceriler nedir ve onu geliştirmek neden bu kadar önemlidir?".

6. Bilgilendirme standındaki istişareler: "Çocukların neden konuşma parmak oyunları yapması gerekiyor?", "Bir çocukla konuşma parmak oyunları nasıl yapılır."

7. Ebeveynler için ana sınıf: "Sihirli parmaklar".

8. Çocukların ellerinin ince motor becerilerinin gelişimi için didaktik oyunların ve el kitaplarının ebeveynleri için sergi.

nsportal.ru sitesinde daha fazla ayrıntı

1. Başvurular …………………………………………………………..15

Açıklayıcı not

oyun çocukluk- Norm, çocuk en ciddi işi yapıyor olsa bile oynamalı. Oyun, çocukların güçlü aktivite için içsel ihtiyaçlarını yansıtır, etraflarındaki dünya hakkında bilgi edinmenin bir yoludur. Eğitici oyunların kullanımı sayesinde, okul öncesi çocukların öğrenme süreci erişilebilir ve çekici bir biçimde gerçekleşir, çocuğun entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin gelişimi için uygun koşullar yaratılır.

Ya. A. Comenius, oyunun sadece bir okul öncesi çocuk için bir tür aktivite değil, aynı zamanda zihinsel ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için bir araç olduğuna inanıyordu. Okul öncesi çocukluk, bir kişinin gelişimindeki en önemli aşamadır, birçok zihinsel sürecin gelişimi için hassas bir dönemdir.

Okul öncesi çağda, tüm analizörlerin çalışmaları, serebral korteksin bireysel bölümlerinin gelişimi ve aralarında bağlantıların kurulması gelişir. Bu, çocuğun dikkatinin, hafızasının, zihinsel işlemlerinin, hayal gücünün, konuşmanın oluşumunun başlangıcı için uygun koşullar yaratır.

Entelektüel yeteneklerin tam gelişimi, yakın gelecekte okula gitmek zorunda kalacak okul öncesi çocuklar için önemlidir. Okul öncesi çağda zekanın yoğun gelişimi, çocukların okulda öğrenme yeteneğini arttırır ve bir yetişkinin eğitiminde önemli bir rol oynar.

Okul öncesi çocukların entelektüel yeteneklerinin tam gelişimi konusu bugün hala geçerlidir. Gelişmiş bir zekaya sahip okul öncesi çocuklar daha kolay öğrenirler, materyalleri daha hızlı ezberlerler, kendilerine güvenirler. kendi kuvvetleri yeni bir ortama uyum sağlamak daha kolaydır. Bireyin yaratıcı nitelikleri ve yüksek bir düşünme kültürü, çocuğun çeşitli yaşam durumlarına uyum sağlamasına yardımcı olur.

Yaratıcı yetenekler, bir okul öncesi çocuğun gelecekteki yaşamında önemli bir rol oynar. Zeka ve yaratıcılık düzeyi yüksek olan çocuklar yeteneklerine güvenirler, yeterli düzeyde özsaygıya sahiptirler, içsel özgürlüğe ve yüksek öz denetime sahiptirler. Yeni ve sıra dışı olan her şeye ilgi göstererek, büyük inisiyatifleri vardır, ancak aynı zamanda kişisel yargı ve eylem bağımsızlığını korurken sosyal çevrenin gereksinimlerine başarıyla uyum sağlarlar. Daha büyük çocukların entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde yeni yollar arayışı

okul öncesi yaş, Voskobovich, Gyenesh, Kuizener'in eğitici oyunları aracılığıyla bu sorunun çözümüne yol açtı.

Voskobovich, Gyenesh, Kuizener tarafından eğitici oyunların kullanılması, ortak bir organizasyon düzenlemenizi sağlar. oyun etkinliğiöğretmen ve çocuklar.

Bir kurumda okul öncesi için rahat bir ortam yaratmak için gerekli koşullardan biri, yetişkinlerle olumlu duygusal renkli iletişimdir. Çocukların yetişkinlerle ve çocuklarla ortak oyunları, ilginç oyun görevleri gerçekleştirme, parlak,

Oyun yardımcılarının renkli tasarımı, çocuğun evde kalmasını sağlar okul öncesi neşe dolu.

Bu program, ek eğitim hizmetlerinin verildiği okul öncesi çağındaki çocukların entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik kursu açıklar. Program, referanslar listesinde verilen kaynaklar temel alınarak geliştirilmiştir.

Programın amacı: okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi, Voskobovich, Gyenesh, Kuizener'in eğitici oyunlarıyla entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi.

Programın hedefleri:

• çocuğun bilişsel ilgi, istek ve yeni şeyler öğrenme ihtiyacının gelişimi;
• hayal gücünün gelişimi, düşünmenin yaratıcılığı (esnek düşünme, özgün bir şekilde düşünme, sıradan bir nesneyi yeni bir bakış açısıyla görme yeteneği);
• duygusal olarak figüratif ve mantıksal ilkelerin çocuklarında uyumlu, dengeli gelişim;
• fikirlerin oluşumu (matematiksel, dünya hakkında), konuşma becerileri;
• gözlemin gelişimi, çevreleyen gerçekliğin fenomenlerine ve nesnelerine araştırma yaklaşımı.

Program oluşturma ilkeleri:

1. Seçim ve kombinasyon ilkesi Çeşitli türler faaliyetler.
2. Erişilebilirlik ilkesi.
3. Çocukların bireysel özelliklerini dikkate alma ilkesi.
4. Faaliyet ilkesi (yeni bilgi bitmiş biçimde değil, çocuklar tarafından bağımsız “keşfi” yoluyla tanıtılır).

7. Yaratıcılığın ilkesi, çocukların kendi deneyimlerini edinmeleridir.

yaratıcı aktivite.

8. Duygusal uyarılma ilkesi (övgü, çocuğun olumlu niteliklerine güvenme).

9. Gelişmekte olan ortamın okul öncesi çocuğun kendini geliştirme ve geliştirme özelliklerine uyma ilkesi.

Voskobovich, Gyenesh, Kuizener'in eğitici oyunları

• duyusal yeteneklerin geliştirilmesi için oyunlar ("Geokont" / yapıcı /, "Oyun karesi", "Şeffaf şekil", "Mucize bulmacalar", "Renkli ipler", "Matematik sepetleri")
• dikkat için oyunlar ("Şeffaf Kare", "Şeffaf Numara". "Gleb Eve Gitti", "Gyenes' Blokları")
• geliştirme oyunları mantıksal düşünme("Geocont", "Sıçrama teknesi", "Voskobovich Meydanı" (iki renkli), "Yılan")
• yaratıcı düşüncenin gelişimi için oyunlar ("Voskobovich Meydanı (dört renkli)", "Mucize Haçlar", "Harika Petekler",)
• konuşma gelişimi için oyunlar ("Cord-zateynik", "Geokont", "Harflerin labirentleri", "Şeffaf kare")
• hayal gücünün gelişimi için oyunlar ("Kuizener's Sticks", "Mucize Petekler", "Mucize Haçlar", "Şeffaf Kare"

Beklenen Sonuç

Çocuklar analiz edebilir, karşılaştırabilir, karşılaştırabilir, etkili bir şekilde özümseyebilir matematiksel temsiller karar vermede ve seçmede bağımsızlık gelişir, konuşmaz, sözlü iletişim gelişir;

• karmaşık zihinsel işlemleri gerçekleştirebilir ve başladıkları işi sona erdirebilir;
• sorunu görebilme, bağımsız kararlar verebilme;
• ellerin ince motor becerilerini geliştirdi.

Program katılımcıları hakkında bilgiler:

Program, bir yaş üstü okul öncesi çağındaki çocuklar için tasarlanmıştır. akademik yıl. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin aktif katılımını içerir.

Uygulama yeri - anaokulu ve aile. Program haftada iki ders, ayda sekiz ders ve yılda 62 ders içermektedir. Her dersin süresi: 25 dk.- kıdemli grup, 30 dk.-hazırlık grubu.

Program uygulama araçları:

Voskobovich, Gyenes, Kuizener, mor ormanın masal kahramanlarından eğitici oyun setleri.

Daha fazla nsportal.ru

Program Geliştirme"

Yazarlar: L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova ve diğerleri."Geliştirme" programı ciddi bir teorik ve deneysel doğrulamaya sahiptir. Aşağıdakilere dayanmaktadır: okul öncesi çağda gelişimin güçlendirilmesine ilişkin A. V. Zaporozhets kavramı (genelleştirilmesi, bir okul öncesi çocuk için en önemli biçim ve etkinlik yöntemleriyle doldurulması); L. A. Wenger'in okul öncesi çocuklukta bilişsel yeteneklerin gelişimi hakkında duyusal standartlar, görsel-figüratif ve işaret modelleri ustalığı yoluyla kavramı: bir kişinin gelişimindeki en önemli çizginin temsil edildiği L. S. Vygotsky'nin psikolojik teorisi bilincinin oluşumuyla.

Bir kişinin çevredeki gerçekliği ve kendisi hakkındaki bilgisinin olanaklarını, kendi kendini düzenleme olanaklarını, insan yaşamı boyunca duygusal alanının özelliklerini karakterize eden bilinçtir. Aynı zamanda, belirli yetenek türlerinin en başarılı şekilde geliştiği özel hassas dönemler vardır.

Herhangi bir kültürel biçim, onu kendine uygulamayı mümkün kılan genelleştirilmiş bir eylem biçiminin kullanımını içerir. geniş sınıf görevler. Bu, yetenekleri belirli bilgi ve becerilerden ayırır. Hayvanların ne olduğunu bilebilir ve isimlendirebilirsiniz, ancak şu veya bu hayvanın neden kendi yaşam tarzını sürdürdüğünü, bir insanın vahşi yaşamla nasıl bağlantılı olduğunu analiz edemezsiniz.

Okul öncesi bir çocuk için ana gelişim yolu ampirik bir genellemedir, yani. kendi duyusal deneyimlerinin genelleştirilmesi. Ampirik genellemeler, VV Davydov'un haklı olarak işaret ettiği gibi, öncelikle çocuğun görsel temsillerine dayanır. Bu tür genellemeler, mecazi araçların yardımıyla gerçekleştirilir: bir standart, bir sembol, bir koşullu ikame, bir model.

İlk çocukluk deneyimi türü bilişsel olarak adlandırılır. Organizasyonunun ana şekli gözlem ve deneydir. N. N. Poddyakov, bir okul öncesi çocuğun gelişiminde deneylerin özel rolüne haklı olarak işaret ediyor.

Bir yetişkinin görevi, çocuğun yeniyi tanıdık olarak görmesine yardımcı olmak için deney için koşullar yaratmaktır. Ancak o zaman bir yetişkin bu deneyimi genelleştirmeye, şu veya bu fenomenin en karakteristik olanı vurgulamaya yardımcı olur ve çocukları olası bir atamaya yönlendirir. Tanımlama yöntemi çocuğa verilmez, onun için resmi değildir, ancak bir yetişkinin yardımıyla deneyiminin doğal bir genellemesi olarak ona ifşa edilir.

Çocuğun deneyiminin ikinci örgütlenme biçimi, onun yaşamıdır. çeşitli durumlar. Yaşamak, yalnızca gerçekliğin tarafsız bir analizi deneyimini değil, aynı zamanda kişinin ona karşı tutumunun deneyimini de içerir.

Gelişim Programı dört yaş grubu için tasarlanmıştır: küçük, orta, kıdemli, okula hazırlık.

Programın amacı, yazarların mecazi problem çözme araçlarıyla gösterge niteliğindeki eylemler olarak anladıkları okul öncesi çocukların entelektüel ve sanatsal yeteneklerini geliştirmektir.

Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi, görsel modelleme eylemlerine dayanır: ikame, modellerin kullanımı ve modelin inşası. Görsel modellemenin tüm eylemleri, gelişimlerinin ilk aşamalarında harici olarak gerçekleştirilir ve daha sonra, özellikle mantıksal olanlar olmak üzere karmaşık görevler bile esas olarak akılda çözülür.

"Doğaya giriş" bölümü

Hedef ve görevler. 4-5 yaş arası çocukların doğadaki ilişkilerin zenginliğini ve çeşitliliğini anlamalarına, onlara hayvanlar ve bitkilerle ilgili norm ve davranış kuralları hakkında bilgi vermelerine yardımcı olmak.

6 yaşına geldiğinde, onları çevreleyen doğayla (en yakın) tanıştırın, ilk basit kalıpları gerçekleştirmelerine yardımcı olun: mevsimlerin değişmesi ve gelecek mevsime bağlı olarak bitki ve hayvanların yaşamında meydana gelen değişiklikler.

6-7 yaş arası çocuklar çeşitli doğal alanlar, ekosistemler ve dünyadaki yaşamın evrimi ile tanışır. Doğayı ve yasalarını öğrenen çocuk, doğa hakkında daha bilinçli olmaya başlar. Böylece okul öncesi çağda ekolojik kültürün temelleri atılır.

Doğaya aşinalık üzerine yönlendirilmiş çalışma çocuk Yuvası okul öncesi çocuklar için doğa tarihi, coğrafya, biyoloji gibi okul konularının daha sonraki başarılı gelişiminin temellerini atmakla kalmaz, aynı zamanda çevre okuryazarlığı yetiştirir, düşünen kişi yetişkinlikte bile yeryüzündeki tüm canlı ve cansız varlıklara bilinçli ve özenli davranacak olan insandır.

Yapısal ve içerik özellikleri

"Gelişim" programında yer alan doğa ile tanışma, çocukların farklı yeteneklerini geliştirmenin yollarından biridir. Doğa nesnelerinin, durumlarının, değişimlerinin, ilişkilerinin en basit sembolik yansıma biçimlerini öğrenirler.

Orta grupta mevsimsel olaylara, yaşlı grupta - floraya ve hazırlık grubunda - hayvan dünyasına daha fazla dikkat edilir. Bununla birlikte, modelleme etkinlikleri yoluyla çocuklar organizmanın çevre ile bağlantısını öğrenir, ekosistemlerdeki bağlantıları tanır ve canlı ve cansız doğa arasında bağlantılar kurar.

Okula hazırlık grubunda, çocukların fikirleri önemli ölçüde genişletilir - eski ve modern hayvanlar ve habitatları arasında bağlantılar kurdukları modeller yardımıyla gezegenin doğal kemerleri ve Dünya'daki yaşamın evrimi hakkında bilgi sahibi olurlar. Dolayısıyla programda eğitime yönelik bir eğilimin olduğu söylenebilir. çevresel eğitim okul öncesi çocuklar.

Çocukların merakının amaçlı gelişimini uzmanlaştırmanın yollarından biri, örneğin, çocukların deneyleri için koşulların yaratılması olabilir (N. N. Poddyakov). Uygulamada çeşitli doğal kalıpların tezahürlerini gözlemleyen çocuklar, onları keşfetmeye, gerçekliğin belirli tezahürlerinde ortak olanı keşfetmeye ilgi duyarlar.

“Çevremizdeki dünya ve kendimiz hakkında fikirlerin geliştirilmesi” bölümü üzerinde çalışırken, eğitimciler en sık aşağıdaki zorluklarla ve hatalarla karşılaşırlar.

Öğretmenler, ilk ve orta okul öncesi çağın yetenek ve ihtiyaçlarını dikkate almadan bölümün içeriğini gereksiz yere karmaşıklaştırabilir, deneyler bazen nesnelerin özelliklerini bilmek yerine fizik derslerine dönüşür. Ayrıca eğitimciler, bölümün özelliği olan duygusal bileşeninin önemini hafife alabilirler. Belirli bir zorluk, eğitimciler tarafından her zaman metodik olarak doğru bir şekilde gerçekleştirilmeyen kavramların sınıflandırılmasının (bir ağaç şeklinde) bir görüntüsü olarak düşünülebilir.

Modeller için aşırı tutku, işaretler vahşi yaşam algısını "kurutabilir". Çocukların sınıf dışında aktif olmaları iyidir: gözlemler, doğada çalışmalar, deneyler vb.

Çocuklara doğayı tanıtma sınıflarında, çocuklara kendilerini ifade etme, göze batmadan onları doğru cevaplara yönlendirme, kendi deneyimlerine dayanarak kendileri için bağımsız olarak yeni bilgileri keşfetme yeteneği vermek özellikle önemlidir. .

Konu geliştirme ortamı

Program, bir çocuğun gelişiminin nerede, hangi ortamda büyüdüğü, onu kimin yetiştirdiği ve eğitimin nasıl organize edildiğine bağlı olduğunu belirtiyor. Çocuğun çevresinin gelişimini teşvik eden üç tür materyal içermesi önemlidir: birincisi, özel olarak organize edilmiş eğitim sürecinde kullanılan materyaller; ikincisi, farklı, ancak benzer (örneğin, sınıfta kırmızı renkte çeşitli şekillerde bina parçaları kullanılıyorsa, o zaman sınıfın dışında - mavi); üçüncü olarak, ücretsiz, yani. çocuğun edinilen biliş araçlarını ve yöntemlerini başka durumlarda uygulamasına izin vermek.

Anaokullarında, çocuklara bu tür materyaller sağlamak için farklı olanaklar vardır. Organize bir nesne ortamı, anaokulunda çocuğu çevreleyen malzemelerin miktar, çeşitlilik, özgünlük, değişkenlik açısından uyumlu bir oranını ifade eder.

Doğanın bir köşesi için, farklı mevsimlerin karakteristiği, ekolojik sistemlerin doğal bölgeleri vb. Bölümle ilgili didaktik materyaller ("Loto", "Domino", filmler vb.) "ofiste" bulunmaktadır. Tüm materyaller çocukların erişimine açık olmalıdır ancak materyallerin kullanımına yönelik depolama alanları ayrılmalı ve periyodik olarak güncellenmelidir.

Köşede hayvanlar olabilir. Akvaryumdaki balıklar ve salyangozlar, kaplumbağalar, kobaylar, kuşlar kalıcı sakinler olabilir. Geçici sakinler - çocuklar tarafından evden getirilen bir kirpi, sincap, kedi veya köpek.

Bir grup odasında, çeşitli şekillerde güzel yaprakları olan, çiçek açan ve karmaşık bakım gerektirmeyen bitkiler arzu edilir. Örneğin, menekşe uzambarskaya, begonya Rex, fuşya, balsam, tradescantia veya farklı mevsimlerin karakteristik bitkileri.

Yerel tarih materyallerine ihtiyaç vardır: fotoğraflar, resimler, slaytlar, yerli toprakların doğası hakkında filmler, ayrıca mineraller, bölgeye özgü bitkilerin herbaryumları.

Deney nesneleri şunlar olabilir: su ve kum kaseleri, çakıl taşları, yüzen ve batan, metal ve metal olmayan nesneler, bir mıknatıs, yel değirmenleri, tuz, şeker, kalıplar, mikroskop, büyüteç vb.

Tüm materyaller, çocukların bağımsız olarak kendileriyle basit deneyler yapabilecekleri ve özellikleri hakkında sonuçlar çıkarabilecekleri şekilde düzenlenmelidir. Sehpanın üzerine mevsim değişiminin dairesel bir diyagramını yerleştirebilirsiniz. Ayrıca çeşitli konularda malzemelerin değiştirildiği özel bir standınız olmalıdır: örneğin, farklı iklim bölgeleri (çöl, Kuzey Kutbu vb.), ekosistemler (orman, şehir vb.) için resim setleri. Evrim ağacının her zaman bir modeli vardır.

Okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanlarının çalışmalarının organizasyonunun özellikleri

Program, kişilik odaklı bir eğitim modeline dayalı olarak yetişkinler ve çocuklar arasında yeni ilişkiler kurulmasını gerektirir, yeni biçim ve yöntemlerin kullanılmasını içerir. Çocuklarla genel eğitim çalışmalarının geliştirilmesinde sadece eğitimciler değil, ebeveynler de yer alır.

Tüm yaş gruplarındaki iş organizasyonu, 8-10 kişilik alt gruplarda sınıfların yürütülmesini içerir. Bir alt grup eğitimcinin görevini yerine getirirken, geri kalan çocuklar yardımcı eğitimcinin gözetiminde oyunlara veya bağımsız faaliyetlere katılırlar.

Eğitimciler tarafından bu programın tam ustalığı, yalnızca içinde sunulan teknolojiyi takip etmeyi değil, aynı zamanda tüm karmaşık psikolojik ve pedagojik temellerin net bir şekilde anlaşılmasını da içerir. eğitim çalışması bu program kapsamında. "Geliştirme" programını uygularken eğitimci tasarım modunda çalışabilir.

Eğitimci için bu, her şeyden önce, durumun bağımsız bir analizidir: bu grubun çocuklarının ne düzeyde olduğunu, programa nasıl girdiklerini belirlemek; sınıfların donatılması açısından bir okul öncesi kurumun kaynaklarını dikkate almak. Ardından bir strateji seçilir, yani. Programı uygulamak için özel yollar.

Planı gerçekleştiren öğretmen esnek rehberlik sağlar, sürekli çocuğa odaklanır. Çocukların arama durumuna aktif olarak dahil edilmesi, ortak faaliyetlerinin organizasyonuna katkıda bulunur. Çocukların gerçekliği bağımsız olarak analiz etme, yeni beklenmedik durumlarda çözümler bulma becerilerini geliştirmek için eğitimci, çocukların deneylerini başarıyla kullanabilir.

Çoğu sınıf, özellikle genç ve orta gruplar, oldukça özgür bir biçimde yapılması tavsiye edilir: çocuklar odanın içinde dolaşabilir, masalarda oturarak veya ayakta çalışabilir, bir masanın etrafında oturabilir vb. Kural olarak, derslerin süresi genç grupta 15-20 dakikayı ve geri kalanlarda 20-25 dakikayı geçmemelidir.

Zebzeeva V. A. Temel bilimsel fikirlerin ve çocukların ekolojik kültürünün geliştirilmesi: Programların gözden geçirilmesi okul öncesi eğitim. - E.: Sfera, 2009.

OKUL ÖNCESİ ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL ALANLARININ DÜZELTİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ PROGRAMI

Hedef: 6 yaşındaki okul öncesi çocukların bilişsel alanını geliştirmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş sınıflar şeklinde düzeltici ve gelişimsel çalışmaların uygulanması.

Görevler:
- mantıksal zincirler oluşturmayı, genel ile özeli, bütün ile parçaları ayırt etmeyi, kalıplar ve sebep-sonuç ilişkileri kurmayı öğretmek;
- uzayda gezinmeyi öğrenin;

Tanım: Kıdemli okul öncesi yaş, çocukların bilişsel alanının gelişiminde hassas bir dönemdir. Bu nedenle, bu yaşta çocuklarla bilişsel alanlarını geliştirmelerine ve düzeltmelerine izin verecek özel olarak organize edilmiş sınıflar yürütmek çok önemlidir. Bu amaçlar için, altı yaşındaki çocukların bilişsel alanını geliştirmeyi amaçlayan L. I. Sorokina'nın düzeltme ve gelişim programını okul öncesi kıdemli çağa sistematize ettim, ekledim ve uyarladım. Bu materyal, okul öncesi psikologları ve daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışan diğer öğretmenler için faydalı olacaktır.

OKUL ÖNCESİ ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL ALANLARININ DÜZELTİLMESİ VE GELİŞTİRİLMESİ PROGRAMI
İÇERİK.
BEN. Açıklayıcı not
II. Program içeriği
Ders numarası 1: "Rekabet oyunu"
2. Ders: "Dunno'ya Yardım Edin"
Ders #3: "Okul"
Etkinlik #4: Dikkat Adası
Etkinlik #5: Dikkat Adası
6 numaralı ders: "Rekabet oyunu"
7 numaralı ders: "Pinokyo ile oynayın"
Ders #8: "Rekabet Oyunu"
9 numaralı ders "Orman Okulu"
Ders No. 10 "Orman Okulu"
11 numaralı ders "Rekabet oyunu"
12 numaralı ders "Biz izciyiz"
13 numaralı ders "Tavşanla Oyunlar"
14 numaralı ders "Tavşanı Ziyaret Etmek"
15 numaralı ders "Kurta yardım edelim"
16 numaralı ders "Pinokyo'ya yardım edelim"

III. Programın sağlanması
3. 1. Ana literatürün listesi
3. 1. Ek literatür listesi

I. Açıklayıcı not.
Okul öncesi çocukluk, çocuğun zihinsel gelişiminin ilk dönemidir ve bu nedenle en sorumlu dönemdir. Bu zamanda, bireyin tüm zihinsel özelliklerinin ve niteliklerinin, bilişsel süreçlerinin ve faaliyetlerinin temelleri atılır. Bu yaşta bilişsel yeteneklerin aktif gelişimi, zihinsel gelişiminin oluşumunun temeli olan çocuğun zihinsel gelişiminin en önemli bileşenidir.
Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimi, genel zihinsel gelişiminin, okula hazırlanmasının ve gelecekteki tüm yaşamının en önemli bileşenidir. Ancak zihinsel gelişimin kendisi karmaşık bir süreçtir: bilişsel ilgilerin oluşumu, çeşitli bilgi ve becerilerin birikmesi ve konuşmanın kazanılmasıdır.
Zihinsel gelişimin "çekirdeği", ana içeriği bilişsel alanın gelişimidir. Bilişsel alanın ana bileşenleri şunlardır: bilişsel süreçler ve yetenekler - dinamik bileşenler, ayrıca çocuğun bilişsel alanının motivasyonel bir bileşeni olarak hareket eden bilişsel ilgi alanları ve bilişsel aktivite.
Her yaş aşamasında, bir okul öncesi çocuk belirli bilişsel yetenekler geliştirir. Bu nedenle altı yaşındaki bir çocuk aşağıdaki bilişsel yetenekleri geliştirmelidir:
- gözlemleme yeteneği;
- görsel ve işitsel algılama yeteneği;
- yaratıcı hayal gücü yeteneği;
- keyfi, bağımsız olarak bir fikir üretme ve uygulanması için hayali bir planı yeniden yaratma yeteneği;
- keyfi ve sözlü-mantıksal ezberleme yeteneği;
- dikkati dağıtma ve sürdürme yeteneği;
- görsel-şematik düşünme ve faaliyetlerin organizasyonu için yetenek;
- sınıflandırma, genelleme, mantıksal bağlantılar kurma yeteneği;
- uzayda gezinme yeteneği.
Belirli yöntemler kullanılarak bu süreçlerin ve yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemek mümkündür.
Bu programın amacı:
- 6 yaşındaki okul öncesi çocukların bilişsel alanını geliştirmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş sınıflar şeklinde düzeltici ve gelişimsel çalışmaların uygulanması.
Programın hedefleri:
- mantıksal zincirler oluşturmayı, genel ile özeli, bütün ile parçaları ayırt etmeyi, kalıplar ve neden-sonuç ilişkileri kurmayı öğrenin
- uzayda gezinmeyi öğrenin.
- gözlemleme yeteneği oluşturmak;
- görsel ve işitsel algı geliştirmek;
- yaratıcı hayal gücü yeteneğini oluşturmak;
- keyfi ve sözlü-mantıksal hafızanın gelişimini teşvik etmek;
- dikkati dağıtma ve sürdürme yeteneğini oluşturmak;
- görsel-şematik düşünme ve etkinlikler düzenleme yeteneği geliştirmek.
- merak, bağımsızlık, doğruluk geliştirmek;
- Çocuklara ortak cümlelerle cevap verme ve yoldaşlarının cevaplarını dinleme becerisi kazandırmak.
Programın etkinliği için gerekli bir koşul, çocukların sınıfa aktif katılımı, ilgileridir.
Bu gereksinimler doğrultusunda içeriğinde çeşitli eğitici oyun ve alıştırmaların kullanıldığı hikaye oyunları-sınıfları geliştirilmiştir.
Program ilkeleri:
1. "Basitten karmaşığa" ilkesi (çocuğu yavaş yavaş yeterince yüksek bir karmaşıklık düzeyindeki görevleri tamamlamaya hazırlamanıza izin veren görevlerin kademeli olarak karmaşıklığı).
2. Çocuğun kendini ifade etme faaliyeti ve özgürlüğü ilkesi (çocuğu kendi kendini kontrol etme ve kendini ifade etme konumuna sokma).
3. Sempati ve katılım ilkesi (bir yetişkin kendisine destek sağlar ve empoze etmeden akranlarından organize eder).
Program okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.
Toplam ders sayısı: 16, haftada iki kez.
Her dersin süresi: 20 - 30 dakika.
Dersler: öğleden sonra; grup.
Gruptaki çocuk sayısı: 8 kişi.

Ders 1: "Oyun bir yarışmadır."
Hedef: istemli dikkatin gelişimi, uzayda gezinme yeteneği, görsel, istemli bellek, görsel algı, dikkati dağıtma ve sürdürme yeteneği, karşılaştırma yeteneği.
Ekipman ve malzeme: jetonlar, "Rüzgar esiyor" müzik kompozisyonu, bir teyp, nesnelerin görüntüsü ile 10 kart, bireysel formlar, basit bir kalem, "Bir çocuk ve 5 portre" posteri.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.

2. Oyun "Esneme" (gönüllü dikkatin gelişimi, uzayda gezinme yeteneği).
Çocuklar bir daire içinde müzik eşliğinde yürürler. Liderin işaretinde (“Esneme!”), durmalı ve 180 ° dönmeli ve sonra hareket etmeye devam etmelidirler.
Bu testi geçtiniz. Aferin! Ve şimdi dikkat görevi daha da zor.
3. Oyun "Hayvanlar" (dikkat gelişimi).
Çocuklar herhangi bir hayvanı seçmeye davet edilir (tavşan, kurt, tilki vb.). Ev sahibi sırayla hayvanları adlandırır. Hayvanının adını duyan çocuk ellerini çırpmalıdır.
Ve herkes bu testi geçti. Tebrikler, hepiniz yarışmaya katılacaksınız.

Çocuklara her biri 1 konuyu gösteren 10 resimli kart sunulur. Çocuklar bu kartlara 2 dakika bakarlar. Daha sonra kartlar çıkarılır ve çocuklardan lideri aramak için fısıltıyla hatırladıkları fotoğrafları çekmeleri istenir. Her doğru cevap için çocuk bir jeton alır. En çok jetona sahip olan kazanır.

Her çocuğa resimli bir çalışma yaprağı verilir. Balığın üzerini çizin ve elmaları daire içine alın. Her şeye sahip olan - 2 jeton alır, kim hatalı - 1 jeton.
6. "Bir portre bulmama yardım et" oyunu (görsel algının gelişimi, karşılaştırma yeteneği).
Çocuklar, çocuğa ve 5 portreye dikkatlice bakmaları ve bu portrenin hangi portreye ait olduğunu cevaplamaları için davet edilir. Simge, portreyi bulan ilk kişiye verilir.
7. Alt satırda.

2. Ders: "Dunno'ya Yardım Edin."
Hedef: görsel algı gelişimi, dikkat (dikkat dağıtma yeteneği, dikkatin istikrarı), el becerisi ve karşılaştırma yeteneği.
Ekipman ve malzeme: Dunno'dan bir mektup, bireysel formlar, kurşun kalemler ve renkli kalemler, bir top.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Çocuklar, Dunno'dan bir mektup aldık. Öğretmenin kendisine verdiği görevleri tamamlamasına yardım etmemizi istiyor.
2. Oyun "Nesneyi bul" (görsel algının gelişimi, dikkat dağıtma yeteneği).
Her çocuğa çizimlerle bireysel bir form verilir. 8 çizim arasında, çocuk standart olarak aynı nesneyi bulmalıdır. Görev zamanla sınırlıdır, çocuklara resmi incelemeleri için 30 saniye verilir. Bundan sonra, doğru resmin yanına bir çarpı işareti koymaları gerekir.
3. Oyun "Labirent" (dikkat istikrarının gelişimi).
Her çocuğa çizimlerle bireysel bir form verilir. Oğlanın anaokuluna, kızın da okula gitmesine yardım etmeliyiz.
4. Fizminutka (dikkat ve el becerisi gelişimi).
Çocuklara, topun ancak atarken “Yakala!” Dedikleri zaman yakalanabileceği açıklanır. En dikkatli olanlar için bir yarışma düzenlenir.
5. "Diğerleri gibi olmayan bir nesne bul" oyunu (dikkat ve karşılaştırma yeteneğinin gelişimi).
Her çocuğa çizimlerle bireysel bir form verilir. Birkaç nesne arasından, diğerlerinden farklı olanı bulmanız ve onu renklendirmeniz gerekir (çocuğun tercih ettiği renk).
6. Alt satırda.
Tüm formlar toplanır ve Dunno'ya gönderilir.

Ders numarası 3: "Okul".
Hedef: sözel-mantıksal hafızanın gelişimi, işitsel ve görsel algı, dikkat ( gönüllü dikkat, dikkatin kararlılığı).
Ekipman ve malzeme:"Gizli Hayvanları Bul" oyunu için poster.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Bugün okula gitmeni öneririm. Gözlerinizi kapatın ve zaten okul çocuğu olduğunuzu hayal edin, okula gitmeniz ve sınıfta çalışmanız gerekiyor. İlk ders "Konuşmanın gelişimi".
2. "Hikayenin yeniden üretilmesi" alıştırması (sözlü-mantıksal hafızanın gelişimi, işitsel algı, konuşma).
Her çocuğa bir hikaye anlatılır. Daha sonra duyduklarını metne mümkün olduğunca yakın bir şekilde yeniden oluşturmaları istenir. Çocuk hikayeyle başa çıkmadıysa, ona sorular sormalısınız.
Dersten sonra mola başlar. Ve teneffüslerde çocuklar farklı oyunlar oynarlar. Biz de oynayacağız.
3. "Kurallara uyun" oyunu (gönüllü dikkati geliştirmek için).
Seçenek 1: oyuncular sırayla hareketler yapmalıdır: 1. - ellerinizi bir kez çırpın, 2. - ellerinizi iki kez çırpın, 3. - ellerinizi bir kez çırpın, vb.
Seçenek 2: çocuklar aşağıdaki hareketleri yapar: 1. - çömelir ve ayağa kalkar, 2. - ellerini çırpar, 3. - çömelir ve ayağa kalkar, vb.
Bir sonraki ders "Şarkı söylemek".
4. "Birlikte şarkı söyleme" alıştırması yapın (dikkat gelişimi).
Ev sahibi, tüm çocuklara tanıdık bir şarkı söylemeyi teklif eder ve bu durumda ne yapılacağını açıklar: bir alkış - şarkı söylemeye başlayın, iki alkış - şarkı söylemeye devam edin, ancak kendinize, zihinsel olarak. Bir alkış - tekrar yüksek sesle şarkı söylemeye devam edin.
Ve yine değiş.
5. "Gizli hayvanları bul" oyunu (görsel algı ve dikkatin istikrarını geliştirmek için).
Resme dikkatlice bakmanız ve orada saklanan hayvanları bulmanız gerekiyor.
6. Alt satırda.
İşte okuldayız. Şimdi gözlerini kapat ve anaokuluna geri dön. Okulda ilginç miydi? Sizin için en zor görev neydi?

Ders numarası 4: "Dikkat Adası".
Hedef: sözel-mantıksal ve keyfi hafızanın gelişimi, işitsel ve görsel algı, dikkat (gönüllü dikkat, dikkat kararlılığı), uzayda gezinme yeteneği.
Ekipman ve malzeme: Profesör Vverkh-Tormashkin'den bir mektup, bireysel antetli kağıtlar, kurşun kalemler ve renkli kalemler, albüm sayfaları, “Yatta Fantastik Bir Yolculuk” müzikal kompozisyonu, bir teyp.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Çocuklar, yine bir mektup aldık ama bu sefer Profesör Vverkh-Tormashkin'den. İşte ne yazıyor:
"Merhaba küçük arkadaşım!
Benim adım Profesör Vverkh-Tormashkin. Yaban hayatı araştırması yapıyorum ve riskli bir deniz seferine çıkmayı çok istiyorum.
Gerçek şu ki, son zamanlarda eski bir kitapta Dikkat adasının belirtildiği bir deniz haritası buldum. Bana öyle geliyor ki, sadece bulunması ve çalışılması gereken şaşırtıcı hayvanlar orada yaşamalı. Ve haritanın arkasındaki yazıya inanıyorsanız, orada bir korsan hazinesi bulabilirsiniz!
Bütün bunlar o kadar ilginç ki, hemen bir keşif gezisine hazırlanmaya başladım, ama işte sorun: Görüyorsunuz, çok dalgınım ve gerçek bir arkadaş olmadan bir yolculuğa çıkarsam kesinlikle kaybolurum ve adaya asla ulaşmayın.
Bu yüzden size bir mektup yazmaya ve sizi Dikkat adasına heyecan verici bir yolculuğa davet etmeye karar verdim.
Ama seni dürüstçe uyarmak istiyorum genç dostum: Bu, sürprizlerle ve gizemli tesadüflerle dolu oldukça tehlikeli bir yolculuk olacak. Umarım benim bilgim ve sizin gözleminiz, dikkatiniz ve yaratıcılığınız bizi kesinlikle gezinin varış noktasına - muhteşem hayvanların yaşadığı ve korsan hazinelerinin tutulduğu Dikkat adasına - götürecektir.
Profesöre yardım edebilir miyiz? Sonra gidin!
1. Oyun "Harita" (odaklanma yeteneğini geliştirmek, gereken süre boyunca bir nesneye dikkat çekmek için).
Profesör Vverkh-Tormashkin bize adanın bir haritasını gönderdi. Üzerindeki haçlar güvenli yerleri işaretler: göller, açıklıklar, yollar. Ve sıfırlar tehlikelidir: bataklıklar, yırtıcılar, keskin kayalar. Sıfırları atlamak için rotadaki tüm çarpıları birleştirmesine yardım edin (her çocuk için bir kart).
2. Oyun "Bir şeyleri topla" (dikkatin dağılımı ve istikrarının gelişimi).
Profesör Vverkh-Tormashkin her zaman yanında küçük kavanozlarda birçok farklı ilaç ve iksir taşır - ve şimdi her yere dağılmışlar! Onları bulmasını kolaylaştırmak için tüm kavanozları daire içine alın (her çocuk için ayrı bir sayfa).
3. "Bilet bul" oyunu (görsel algının gelişimi, dikkatin istikrarı).
Her şey, ücretler bitti ve doğruca gemiye gidiyoruz. Ancak profesör dalgınlığından dolayı yeni biletleri eskileriyle karıştırdı. Biletler arasında iki özdeş bilet bulun ve sarıya boyayın (her çocuk için ayrı bir sayfa).
4. "Tekrarla ve çiz" alıştırması yapın (sözlü-mantıksal ve keyfi hafızanın gelişimi; işitsel algı).
İşte gemideyiz, ancak yelken açmak için kaptan şu görevi tamamlamamızı önerdi: şiiri tekrarlayın ve söylediklerini çizin.
"Mavi deniz parıldıyor,
Martı gökyüzünü çevreliyor.
Güneş bulutları dağıtır
Ve tekne kaçıyor.
5. Alt satırda.
Tüm testleri geçtik ve yola çıkabiliriz!

Ders numarası 5: "Dikkat Adası".
Hedef: keyfi hafızanın gelişimi, görsel algı, dikkat (gönüllü dikkat, dikkatin dağılımı ve istikrarı), uzayda gezinme yeteneği.
Ekipman ve malzeme: bireysel formlar, basit bir kalem, "Bak ve hatırla" oyunu için bir poster, bir hazine sandığı (Kinder Surprises'ten oyuncaklar), müzikal bir kompozisyon "Bir yatta harika bir gezi", bir teyp.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Bugün yolculuğumuza Profesör Vverkh-Tormashkin ile devam edeceğiz. Gözlerimizi kapatıyoruz ve bir yatta olduğumuzu hayal ediyoruz. Adayı şimdiden görebiliyoruz. Hedefimize ulaştık.
2. Oyun "Bul ve say" (görsel algının gelişimi, dikkatin dağılımı ve istikrarı).
Dikkat Adası'nda çok utangaç papağanlar yaşıyor. Ve şimdi hepsi bir ağaçta saklanıyorlar. Profesörün tüm papağanları bulmasına ve saymasına yardım edin (her çocuk için ayrı bir sayfa).
Gezimizin planında bir de korsan hazine sandığı var. Onlara ulaşmak için bir dizi testi geçmeniz gerekir. İşte ilk test.
3. "Resmi tekrar et" oyunu (keyfi hafızanın gelişimi, görsel algı).
Çocuklara ayrı çarşaflar verilir. Resme bakın ve nesnelerin üzerinde nasıl bulunduğunu hatırlayın. Sayfayı ters çevirin ve tüm şekilleri aynı sırayla çizin.
Aferin! İşte başka bir test.
4. "Bak ve hatırla" oyunu (keyfi hafızanın gelişimi, görsel algı).
Çocuklara bir resim gösterilir. Resmi düşünün ve ezberleyin (ezberleme süresi 10 saniye). Resim kaldırılır, çocuklara ayrı kartlar verilir, resimdeki nesneleri daire içine almak gerekir.
Aferin! Ve bu testi geçtin! Ve işte hazine sandığı (sunucu sandığı gösterir, çocuklarla birlikte açar, hazineleri çıkarır (her çocuk için Kinder Sürpriz oyuncaklar).
5. Alt satırda.
İşte yolculuğumuz sona erdi! Eve gitme zamanı!
Oyun "Esneme!" (bkz. ders No. 1; “Yatta Fantastik Bir Yolculuk” müzik kompozisyonu kullanılır); (gönüllü dikkatin gelişimi, uzayda gezinme yeteneği).

6 numaralı ders: "Oyun rekabeti."
Hedef: keyfi hafıza gelişimi, görsel ve işitsel algı, dikkat (gönüllü dikkat, dikkatin dağılımı ve istikrarı).
Ekipman ve malzeme: belirteçler, "İzciler" oyunu için resimler, geometrik şekiller, geometrik şekillerden nesnelerin görüntüsü ile plakalar, bireysel formlar, basit bir kalem.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Bugün bir yarışmamız olacak. Size çeşitli görevler verilecektir. Kim bu görevleri doğru bir şekilde tamamlarsa bir jeton alır. Yarışmanın sonunda en çok jetona sahip olan kazanır. Ve tüm görevleri doğru bir şekilde tamamlamak için çok dikkatli olmanız gerekiyor. Şimdi kimin en dikkatli olduğunu ve yarışmaya kimlerin katılacağını göreceğiz.
2. Oyun "Yasak hareket" (gönüllü dikkatin gelişimi, işitsel algı).
Çocuklar, biri hariç liderin tüm hareketlerini tekrarlar: “Eller yukarı” komutu takip edildiğinde, indirilmeleri gerekir.

3. Oyun "İzciler" (konsantrasyon gelişimi, görsel dikkatin kararlılığı, gözlem).
Çocuklar, oldukça karmaşık bir arsa resmi düşünmeye ve tüm detayları hatırlamaya davet edilir. Daha sonra kolaylaştırıcı resmi çevirir ve bununla ilgili birkaç soru sorar. Yavaş yavaş daha karmaşık resimler gösterilir. Her doğru cevap için çocuk bir jeton alır.
4. Oyun "Bir figür yap" (görsel algının gelişimi, keyfi görsel hafıza).
Çocuklara geometrik şekiller verilir (her çocuk için). Resimli bir plaka görüntülenir. Aynı rakamı yapmak gerekir. Doğru şekilde tamamlanan her görev için çocuk bir jeton alır.
5. Oyun "Nesneleri bul" (görsel algının gelişimi, dikkati dağıtma ve sürdürme yeteneği).
Her çocuğa resimli bir çalışma yaprağı verilir. Topları çizin ve küpleri daire içine alın. Her şeye sahip olan - 2 jeton alır, kim hatalı - 1 jeton.
6. Alt satırda.
Jeton sayısı sayılır, kazanan belirlenir.

7 numaralı ders: "Pinokyo ile oynayın."
Hedef: keyfi hafızanın gelişimi, görsel ve işitsel algı, dikkat (keyfilik ve dikkatin istikrarı).
Ekipman ve malzeme: oyuncak "Pinokyo", "Farkları bul" oyunu için resimler, "Resimleri hatırla" oyunu için 10 resim kartı.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Pinokyo bizi ziyarete geldi. Rüyalarında farklı oyunlar oynamak ister. İşte ilk oyun.
2. "Farklılıkları Bul" oyunu (görsel dikkatin gelişimi).
Çocuklara 2 resim gösterilir. 7 fark (3-4 resim) bulunması önerilir.
3. Oyun "Talep" (işitsel algının gelişimi, dikkatin istikrarı).
Ev sahibi herhangi bir egzersizi gösterir, ancak çocuklar yalnızca “Talep” kelimesinin duyulduğu egzersizleri yapmalıdır. Oyun oynanır.
4. "Resimleri hatırla" oyunu (görsel, keyfi hafızanın gelişimi).
Çocuklara her biri 1 konuyu gösteren 10 resimli kart sunulur. Çocuklar bu kartlara 2 dakika bakarlar. Daha sonra kartlar çıkarılır ve çocuklardan hatırladıkları resimleri isimlendirmeleri istenir.
O zaman görev daha zor hale gelir. Çocuklar, kartların bulunduğu sıraya dikkatlice bakmaya ve hatırlamaya davet edilir. Daha sonra resimler karıştırılır, çocuklar onları yerleştirdikleri sırayla düzenlemelidir.
5. Alt satırda.
Pinokyo çocuklara veda eder ve veda oyunu "Yasak Hareket" oynamayı teklif eder (bkz. Ders No. 6); (gönüllü dikkatin gelişimi, işitsel algı).

8 numaralı ders: "Oyun yarışması."
Hedef: keyfi hafızanın gelişimi, görsel ve işitsel algı, dikkat (görsel dikkatin kararlılığı).
Ekipman ve malzeme: jetonlar, "Farkları Bul" oyunu için resimler, "Resim yap" oyunu için posterler ve bölünmüş resimler.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Bugün bir yarışmamız olacak. Size çeşitli görevler verilecektir. Kim bu görevleri doğru bir şekilde tamamlarsa bir jeton alır. Yarışmanın sonunda en çok jetona sahip olan kazanır. Ve tüm görevleri doğru bir şekilde tamamlamak için çok dikkatli olmanız gerekiyor. Şimdi kimin en dikkatli olduğunu ve yarışmaya kimlerin katılacağını göreceğiz.
2. Oyun "Talep" (işitsel algının gelişimi, dikkatin istikrarı).
Ev sahibi herhangi bir egzersizi gösterir, ancak çocuklar yalnızca “Talep” kelimesinin duyulduğu egzersizleri yapmalıdır.
Bu testi geçtiniz. Aferin! Tebrikler, hepiniz yarışmaya katılacaksınız.
3. "Farklılıkları Bul" oyunu (görsel dikkatin gelişimi).
Çocuklara 2 resim gösterilir. Farklılıkların bulunması önerilir (3 - 4 resim). Her doğru cevap için çocuk bir jeton alır.
4. Oyun "Resim yap" (görsel algı, dikkat süresi, keyfi hafıza geliştirmek için).
Resimleri 6-7 parçaya bölünerek çocuklara dağıtın. Çocukların hatırlaması gereken bir referans resim gösterilir, ardından kaldırılır. Her çocuk kesilen parçalardan aynısını toplamalıdır. Doğru şekilde tamamlanan her görev için çocuk bir jeton (6 küp) alır.
5. Alt satırda.
Jeton sayısı sayılır, kazanan belirlenir.

9 numaralı ders: "Orman okulu".
Hedef: görsel algı ve dikkatin gelişimi, işitsel ve motor analizörlerin koordinasyonu, akıl yürütme, karşılaştırma, formu örnekle ilişkilendirme, temel sonuçlar çıkarma; ellerin kaslarının güçlendirilmesi, parmak hareketlerinin koordinasyonunun geliştirilmesi, ellerin hareketlerini göstererek, sunarak, sözlü talimatlar vererek kontrol etme yeteneğinin oluşumu.
Ekipman ve malzeme: Tilki oyuncağı, Gyenish blokları. “Rakamları koy” alıştırması için gösteri materyali, “Yamayı bul”, “Eşarplar” alıştırmaları için çalışma kağıdı, renkli kalemler, çıkartma ödülleri.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Beyler, bilin bakalım şimdi kim bizi ziyarete gelecek.
Kızıl saçlı, kabarık kuyruklu,
Bir çalının altındaki bir delikte yaşıyor.
(Tilki)
Tilki belirir ve çocukları orman okulu oynamaya davet eder.
2. "Rakamları koy" alıştırması (Görsel algı ve dikkat geliştirin, formu örnekle ilişkilendirmeyi öğrenin)
Orman okulunda ilk ders tasarımdır.
Psikolog sırayla çizilmiş figürler içeren kartpostallar alır. Çocuklar Gyenesh bloklarını modele göre düzenler.
3. "Dört element" alıştırması (Dikkat, işitsel ve motor analizörlerin koordinasyonunu geliştirin)
Ve şimdi beden eğitimi.
Çocuklar bir daire içinde dururlar ve şu kelimelere göre hareketler yaparlar: "toprak" - eller aşağı, "su" - eller ileri, "hava" - eller yukarı, "ateş" - ellerin bilek ve dirsek eklemlerinde dönmesi. Egzersizin hızı yavaş yavaş hızlanır.
4. "Yamayı bulun" alıştırması yapın (Görsel algı ve dikkat geliştirin)
Ve şimdi iğne işi.
Çocuklar boyalı kilimlere bakar ve deseni eski haline getirmenize izin verecek yamaları seçer (halıyı istenen yamaya bağlayan bir kalemle bir çizgi çizin).
5. Parmak jimnastiği "Scratch" (Ellerin kaslarını güçlendirin, parmak hareketlerinin koordinasyonunu geliştirin, göstererek, sunarak, sözlü talimatlar vererek ellerin hareketlerini kontrol etme becerisini oluşturun)
Orman okulunda mola.
Psikolog çocuklara talimat verir: “Şimdi kedilere dönüşeceğiz. “Bir” pahasına, parmak uçlarınızı avucunuzun üstüne bastırmanız, kızgın bir kedi gibi tıslamanız gerekir: “Şşş!”. "İki" deyince - hızlı bir şekilde düzeltin ve parmaklarınızı açın, memnun bir kedicik gibi miyavlayın: "Miyav!" Birkaç kez tekrarlayın.
6. Egzersiz "Eşarplar" (Akıl yürütmeyi öğrenin, karşılaştırın, temel sonuçlar çıkarın)
Ve şimdi çizim dersi.
Psikolog çocuklara her biri iki renkli kalem olan eşarp çizimleri verir ve görevi formüle eder: “Tilkinin iki eşarbı var - kırmızı ve sarı. Uzun atkı sarı değil, kısa olan kırmızı değil. Eşarpları uygun şekilde boyayın."
7. Alt satırda.
Tilki tüm çocukları övüyor ve doğru şekilde tamamlanan görevler için herkese küçük ödüller (çıkartmalar) veriyor. Bir sonraki ders için çocuklara geleceğine söz verir.

10 numaralı ders: "Orman okulu".
Hedef: sözlü talimatlara göre istenen figürü bulma, nesneleri verilen özelliklere göre sınıflandırma, görsel bir kalıba göre birlikte çalışma yeteneğinin geliştirilmesi; dikkat gelişimi ve görsel-figüratif düşünme, işitsel algı, hareketlerin koordinasyonu, işitsel ve motor hafıza.
Ekipman ve malzeme: Tilki oyuncağı, Gyenish blokları, “Sınıflandırma” alıştırması için çalışma kağıdı, “Renkli zincirler” oyunu için tanıtım materyali, “Masallar”, renkli kalemler, çok renkli bayraklar.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Tilki tekrar çocukların yanına gelir ve orman okulunda hangi derslerin yapıldığını anlatır.
2. "Talimatlar" alıştırması yapın (Sözlü talimatlara göre doğru figürü bulmayı öğrenin, işitsel algıyı geliştirin)
İlk olarak, tilki hangi çocukların dikkatli olduğunu kontrol eder.
Psikolog (Lisa adına) çocuklara bir görev verir: mantıksal bloklar arasında kırmızı olmayan, mavi olmayan, dairesel olmayan, üçgen olmayan, kare olmayan, kalın olmayan, küçük figürler bulmak.
3. Egzersiz "Müzisyenler" (Hareketlerin koordinasyonunu, işitsel ve motor hafızayı geliştirin)
Ve şimdi orman okulunda müzik dersi var.
Çocuklar, bir psikologla birlikte şiirsel satırları telaffuz eder ve metne uygun hareketler gerçekleştirir.
ben Violin çalarım
Tili-tili, tili-tili.
(Sol el - omuza. Sağ el ile yayın hareketlerini taklit ederler)
Tavşanlar çimlere atlar
Tili-tili, tili-tili.
(Masaya parmak uçlarınızla dokunun)
Ve şimdi davulda:
Bum bum, bum bum
Tramvay-tramvay, tramvay-tramvay.
(Avuç içlerinizle masaya kuvvetlice vurun)
tavşan korku içinde
Çalıların arasından koştular.
(Koşan tavşanları taklit ederek masada parmak hareketleri yapın)
Bir değişiklik geldi.
Egzersizi tamamladıktan sonra tekrarlayın parmak jimnastiği"Çizik", (bkz. Görev numarası 9).
4. "Masallar" alıştırması yapın (Gönüllü dikkat geliştirin ve görsel-figüratif düşünme)
Psikolog çocuklara kafa karıştıran resimler gösterir ve şöyle der: “Küçük Tilki yavrusu, Tilkinin bizi ziyarete geleceğini öğrendi ve bizim için bir resim çizdi. Ama henüz orman okuluna gitmediği için birçok hata yaptı. Lütfen tüm hataları bulun. Çocuklar resme bakar ve sırayla hataları adlandırır.
5. "Sınıflandırma" Egzersizi (Nesneleri verilen özelliklere göre sınıflandırmayı öğrenin)
Ve şimdi orman okulu çiziminde.
Psikolog kartları dağıtır ve oyuncakların resimlerini kırmızı kalemle, giysi parçalarını sarı kalemle ve tabak parçalarını mavi ile renklendirmeyi ister.
6. Alt satırda. "Çok renkli zincirler" oyunu (Gönüllü dikkat geliştirin, görsel bir desene göre birlikte çalışmayı öğrenin)
Tilki, çocukları doğru bir şekilde tamamlanan görevler için övüyor ve ayrılmadan önce onlarla bir oyun oynuyor.
Oyun beş kişiyi içerir. Her çocuğa kırmızı, mavi veya sarı bir bayrak verilir ve psikologla yüzleşir. Daha sonra çocuklar psikolog tarafından gösterilen kartta gösterildiği gibi sıralanmalıdır. Oyundaki katılımcıların geri kalanı - hakimler - görevin doğruluğunu kontrol edin.

11 numaralı ders: "Oyun bir yarışmadır."
Hedef: nesneleri çubukların yardımıyla şematik olarak tasvir etme yeteneğinin geliştirilmesi, küçük ayrıntılardan soyutlama yeteneğinin oluşumu, nesnenin ana özelliğini vurgulama, gönüllü dikkat ve işitsel algının gelişimi, kısa ve uzun vadeli işitsel hafıza, grafomotor becerilerin geliştirilmesi.
Ekipman ve malzeme:“Çubuklarla resim çiz”, “Kopyalama noktaları”, “Parçalar”, sayma çubukları, gürültü orkestrası enstrümanları alıştırmaları için broşür.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Bugün bir yarışmamız olacak. Size çeşitli görevler verilecektir. Kim bu görevleri doğru bir şekilde tamamlarsa bir jeton alır. Yarışmanın sonunda en çok jetona sahip olan kazanır. İşte ilk göreviniz.
2. "Çubuklarla bir resim çizin" alıştırması (Nesneleri çubuklarla şematik olarak tasvir etmeyi öğrenin. Bir nesnenin ana özelliğini vurgulayarak küçük ayrıntılardan soyutlama yeteneği oluşturmak için)
Öğretmen, nesnelerin şematik temsilini içeren kartları tek tek (basitten karmaşığa doğru) dağıtır. Çocuklar formları sayma çubukları yardımıyla düzenler.
Her doğru rakam için - bir jeton.
3. "Kopyalama noktaları" alıştırması yapın (Gönüllü dikkat geliştirin)
Psikolog, boş tabloları ve tabloları noktalarla - örneklerle dağıtır. Çocuklar boş tabloları örneklere uygun olarak noktalarla doldurmalıdır.
Doğru şekilde tamamlanmış bir görev için - bir belirteç.
4. "Kelimeleri hatırla" alıştırması yapın (Kısa süreli ve uzun süreli işitsel bellek geliştirin)
Psikolog çocuklara kelimeleri (top, el, ay, deniz, kedi, karpuz, boğa, su) okur ve hatırladıklarını tekrar etmelerini ister.

5. "Yollar" Egzersizi (Ellerin ince motor becerilerini geliştirin, grafomotor becerileri geliştirin)
Psikolog, parça görüntülerini içeren kartları dağıtır.
Çocuklar her parkurun içine sınırlarını aşmadan kurşun kalemle bir çizgi çizmelidir.
Her doğru görev için - bir jeton.
6. "Numaranı hatırla" oyunu (İşitsel hafıza, dikkat ve işitsel algı geliştirin)
Psikolog, gürültü orkestrasının enstrümanlarını çocuklara dağıtır. Oyundaki her katılımcıya hatırlaması gereken bir numara verilir. Sonra psikolog numarayı arar ve numarası aranan çocuk müzik aletiyle bir kez vurur (sallar).
İlk başta, oyun yavaş bir hızda oynanır, yavaş yavaş hızlanır.
Oyunun sonunda çocuklar, “Kelimeleri hatırla” alıştırması sırasında psikoloğun kendilerine okuduğu kelimeleri hatırlarlar.
Her biri için doğru kelime- jeton.
7. Alt satırda.
Jeton sayısı sayılır, kazanan belirlenir, ödüller verilir.

12 numaralı ders: "Biz izciyiz."
Hedef: talimatları okuma yeteneğinin geliştirilmesi, ifade edilen işaretleri birleştirmek semboller, bulunacak figürün tek bir görüntüsüne; mantıksal düşünmenin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, hafıza (işitsel, kısa süreli ve uzun vadeli işitsel), görsel algı, dikkat, tutarlı konuşma.
Ekipman ve malzeme: Gyen blokları; "Bir şekil bul", "Gereksiz olan nedir?", "Ev" alıştırmaları için broşür; "Kardan Adamlar" oyunu için resimler; basit kalem.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Bugün "İzci" oyunu oynayacağız. İzciler kim, ne düşünüyorsun? (çocukların cevapları)
Herkes izci olamaz. Şimdi hangimizin izci olabileceğini öğreneceğiz.
2. "Şekli bul" alıştırması yapın (talimatları okumayı öğrenin, geleneksel sembollerle ifade edilen işaretleri, bulunacak şeklin tek bir görüntüsünde birleştirin).
Herhangi bir izci şifreli bir görevi okuyabilir. Şimdi bu beceriyi uygulayacağız.
Çalışmaya başlamadan önce, psikolog, çocuklarla birlikte, Gyenes bloklarının işaretleri için sembolleri tekrarlar (renk lekeleri - bloğun rengi, farklı büyüklükteki evler - boyut, küçük adamların görüntüleri - kalınlık).
Herkesin şifreli mektubunuzu okuması ve şifrelemenizde belirtilen öğeyi bulması gerekiyor. (Her çocuğa sembollü bir kart verilir. Çocuklar Gyen blokları olan bir kutuda gerekli rakamları bulur ve hep birlikte seçimin doğruluğunu kontrol eder).
3. Oyun "Gereksiz olan nedir?" (fazladan bir resmi ortadan kaldırarak mantıksal düşünmeyi geliştirmek için).
Her izci, neye ihtiyacı olduğunu fark etmek için dikkatli olmalıdır. Şimdi hanginizin dikkatli olduğunu kontrol edeceğiz. Şimdi sana resimli kartlar vereceğim. Kartınızı kendiniz dikkatlice düşünmeli ve gereksiz olan resmi çizmelisiniz (işi bitirdikten sonra herkes seçimin doğruluğunu birlikte kontrol eder).
4. "İki alkış" oyunu (hareketlerin koordinasyonunu ve işitsel hafızayı geliştirmek için).
Tüm izciler güçlü olmak için spor yapmalıdır. Seninle küçük bir egzersiz yapalım. Çocuklar, bir psikologla birlikte halı üzerinde bir daire oluşturur ve şiirsel çizgiler söyleyerek hareketler gerçekleştirir.
Başın üzerinde iki alkış
Önünde iki alkış
İki elini arkana sakla
Ve iki ayak üzerinde zıplayacağız.
5. Egzersiz "Kardan Adamlar" (görsel algı, dikkat, tutarlı konuşma geliştirmek için).
Ve şimdi gerçek izciler olarak özel bir göreviniz olacak. Psikolog iki kardan adamın resmini asar. Çocuklar onları inceler, karşılaştırır ve sırayla birbirlerinden nasıl farklı olduklarını söylerler.
6. "Kelimeleri hatırla" oyunu (kısa ve uzun vadeli işitsel hafıza ve düşünme geliştirmek için).
Herhangi bir izci olmalı güzel anı, çünkü birçok farklı bilgiyi ezberlemesi gerekiyor. Hadi gelin nasıl ezberleyebileceğinizi kontrol edelim ve "Kelimeleri ezberle" oyununu oynayalım.
Psikolog kelimeleri okur ve tekrar etmesini ister (burun, kulak, alın, otobüs, ağız, gözler, tren, yanak). Çocuklar sırayla birer kelime söylerler. Daha sonra bu kavramların bölünebileceği grupları adlandırmalıdırlar.
7. "Ev" alıştırması (algı geliştirmek, bir nesnenin parçalarının zihinsel bağlantısını tek bir bütün halinde öğretmek için).
İşte size bir görev daha.
Psikolog her çocuğa bir kart verir. Çocuklar evi oluşturan figürleri kurşun kalemle daire içine alırlar.
8. Alt satırda.
Dersin sonunda psikolog, çocukları onlara okuduğu kelimeleri hatırlamaya davet eder.

13 numaralı ders: "Tavşanla Oyunlar."
Hedef: gönüllü dikkat gelişimi, mantıksal ve işitsel hafıza, elin ince motor becerileri, sensorimotor koordinasyon; kavramları sınıflandırma yeteneğinin oluşumu, sözel-mantıksal düşünme ve tutarlı konuşmanın gelişimi; çocuklarda pazarlık etme, oyun sırasında birbirlerine yardım etme yeteneğinin oluşumu.
Ekipman ve malzeme: tavşan yumuşak oyuncak, oyun "Bambaleo" için ekipman.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an - "Ellerini çırp" oyunu (gönüllü dikkat ve işitsel hafıza geliştirmek için)
Bugün ziyarete gelen bir misafirimiz var. Bu arada onu da bekliyoruz, hadi seninle "Ellerini çırp" oyununu oynayalım.
Psikolog kelimeleri okur ve çocuklardan vahşi bir hayvanın (karpuz, aslan, ayakkabı, kedi, su, gök gürültüsü, kaplan, köpek, ağaç, tavşan, sonbahar, maymun, dergi, rakun) adını duyduklarında ellerini çırpmalarını ister. , diş, inek, iris, top, ay, fil, mimoza, un, at, bacak, makas, sincap, klasör, ağız, domuz, zürafa).
Sonra bu hayvanların isimlerini listelemeyi teklif ediyor.
Burada bir oyun oynuyoruz. Ne düşünüyorsun, bugün vahşi hayvanlardan hangisi seni ziyarete gelecek? Bu bilmece size yardımcı olacaktır. Kim olduğunu tahmin et.
Bir tüy yumağı, uzun bir kulak.
Ustaca zıplar, havuçları sever.
(tavşan)
Psikolog gösterileri yumuşak oyuncak tavşan.
2. "Kelime çiftleri" oyunu (mantıksal ve işitsel hafıza geliştirmek için)
Tavşan seninle oynamak istiyor.
Psikolog, aralarında anlamsal bağlantıların olduğu kelime çiftlerini okur. Sonra her çiftin ilk kelimesini okur ve çocuklar sırayla ikinci kelimeyi hatırlarlar (çukur kürek, fırça - boyalar, armut - vazo, oğul - paten, huş - mantar, şeker - arkadaş).
3. Parmak oyunu "Bunny-ring" (dikkat geliştirmek, ellerin ince motor becerileri, sensorimotor koordinasyon)
Çocuklar, tavşanımız ilginç bir oyun daha biliyor.
Çocuklar, bir psikologla birlikte bir daire oluşturur ve şiirsel çizgiler söyleyerek hareketler gerçekleştirir.
Tavşan verandadan atladı
Ve çimenlerde bir yüzük buldum.
(Eller yumruk şeklinde sıkılır, işaret eder ve orta parmaklar dağılır.)
Ve yüzük basit değil -
Altın gibi parlıyor.
(Başparmak ve işaret parmakları bir halkada birleştirilir, kalan parmaklar birbirinden ayrılır.)
Oyundan sonra "İki Alkış" egzersizi tekrarlanır.
4. Oyun " gereksiz kelime"(kavramları sınıflandırmayı, sözlü-mantıksal düşünmeyi ve tutarlı konuşma geliştirmeyi öğrenin)
Ve şimdi tavşan, orman okulunda öğretmeninin sorduğu zor bir problemi çözmesine yardım etmeni istiyor.
Psikolog, gereksiz (seçilen özelliği dikkate alarak) üç kelimeden birini seçmenizi ve seçiminizi açıklamanızı ister. Çocuklar sırayla cevap verir.
Renk: salatalık, havuç, çimen.
Şekil: karpuz, top, kanepe.
Boyut: ev, kalem, kaşık.
Malzeme: albüm, defter, kalem.
Tat: kek, ringa balığı, dondurma.
Ağırlık: kıyma makinesi, tüy, halter.
5. Oyun "Bambaleo" (çocuklara pazarlık yapmayı öğretmek, oyun sırasında birbirlerine yardım etmek, düşünmeyi geliştirmek)
Tavşanımız çok ilginç bir oyun daha biliyor.
Dengesiz bir plaka üzerine, çocuklar plakanın devrilmemesi için önce hafif, sonra ağır figürleri sırayla yerleştirirler.
8. Alt satırda.
Böylece dersimiz sona erdi, bize çeşitli ilginç oyunların nasıl oynanacağını öğrettiği için tavşana teşekkür edelim.

14 numaralı ders: "Tavşanı Ziyaret Etmek."
Hedef: kombinatoryal ve sözel-mantıksal düşünme, görsel algı ve gönüllü dikkat, hareketlerin sensorimotor koordinasyonu, işitsel ve motor hafıza, ellerin ince motor becerileri.
Ekipman ve malzeme: oyuncak tavşan, Gyenish blokları, “Evler”, “Noktalara göre kopyalama” alıştırması için çalışma kağıdı, basit kalemler, oyun "Mini labirent".
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Son derste konuğumuz kimdi?
Bugün tavşan bizi onu ziyaret etmeye davet etti. Evine ulaşmak için basit bir sorunu çözmeniz gerekmiyor. Hazırsın?
2. Alıştırma "Evler" (kombinatoryal düşünme, görsel algı ve dikkat geliştirin)
Psikolog her çocuğa bir evin resmini verir. Çocuklar, Gyenesh bloklarının iki işaretini zihinsel olarak birleştirmeli ve gerekli blokları ücretsiz “apartmanlara” yerleştirmelidir. Görevi tamamladıktan sonra çocuklar ev değiştirir.
3. "Yaşlı ördek" egzersizi yapın. (Motor koordinasyonu, işitsel ve motor hafızayı geliştirin)
Burada tavşanı ziyaret ediyoruz. Ve bize yeni bir oyunun nasıl oynanacağını öğretmek istiyor.
Psikolog ve çocuklar şiiri okur ve metne karşılık gelen hareketleri gerçekleştirir.
Yaşlı ördek pazara gitti
İlk oğlum için bir sepet aldım,
İkinci oğlum için pantolon aldım,
Üçüncü piliç lolipop aldı
Dördüncü çocuk için bir tarak aldım.
Egzersizi tamamladıktan sonra, “İki Alkış” egzersizi ve “Ring Bunny” parmak oyunu tekrarlanır (bkz. Ders No. 13).
4. "Parça - bütün" alıştırması yapın (Sözlü-mantıksal düşünmeyi geliştirin)
Ve işte tavşanın sizinle oynayacağı başka bir ilginç oyun.
Bir psikolog (tavşan adına), her çocuğa atıfta bulunarak, bir şeyin parçası olan bir nesneyi (kapı, kadran, yüzgeç, dal, gövde, kafa, kol, adım, bacak, sap) adlandırır. Çocuklar bütünü adlandırır.
5. "Noktalara göre kopyalama" alıştırması (Ellerin ince motor becerilerini, gönüllü dikkati geliştirin)
Çocukların geri dönme vakti geldi. Bizimle oynadığı için tavşana teşekkür edelim, çizelim ve ona çizimler verelim.
Psikolog her çocuğa bir çalışma sayfası verir. Çocuklar çizimleri nokta nokta kopyalar. Psikolog, egzersizin doğruluğunu kontrol eder.
6. Alt satırda. "Mini-labirent" egzersizi (Sensorimotor koordinasyonunu geliştirin)
Çocuklar çizimlerini tavşana verirler.
Tavşanın evinden çıkmak için labirentten geçmelisin.
Her çocuk iki eliyle bir mini labirent alır ve topu düşmemesi için labirentin içinde hareket ettirir.

15 numaralı ders: "Kurta yardım edelim."
Hedef: işitsel algı, gönüllü dikkat, yaratıcı hayal gücü, mantıksal ve yaratıcı düşünme, hareketlerin koordinasyonu, işitsel ve motor hafıza, görsel-uzaysal yönelim, ince motor beceriler; talimatı anlama, hafızada tutma ve ona göre şekiller (bloklar) arama yeteneğinin oluşumu.
Ekipman ve malzeme: Wolf'tan bir mektup, Gyenish blokları, “Mantık çiftleri”, “Bitmemiş resim”, “Labirentten geç” alıştırmaları, kurşun kalemler ve renkli kalemler, gürültü orkestrası enstrümanları.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Çocuklar, anaokulunda bir mektup aldık ama şimdi bize kimin yazdığını tahmin edebilirsiniz.
Yine patikada koşar,
Akşam yemeği için bir şeyler arıyorum.
Domuz yavruları hakkında çok şey biliyor
Gri ve dişlek...
(Kurt)
Kurt mektubunda orman okulunda okuduğunu yazar ama Baykuş Teyze öğrencilerine böyle zor görevler verir. İyi bir not alabilmesi için Kurt'un onları tamamlamasına yardım edelim.
2. "Şeli göster" alıştırması (İşitsel algı geliştirin, dikkat edin, talimatı anlamayı öğrenin, hafızada tutun ve buna uygun rakamları (blokları) arayın)
Her çocuğun önünde Gyenes blokları olan bir kutu var. Psikolog kırmızı, büyük, ince bir üçgen bulmayı ister; sarı küçük kalın daire, vb.
Çocuklar blokları bulur ve onlara gösterir.
2. "Mantıksal çiftler" alıştırması yapın (Mantıksal düşünmeyi geliştirin)
Psikolog, her çocuğa görevle birlikte çalışma sayfalarını dağıtır. Çocuklar nesneleri mantıksal olarak birbiriyle ilişkili çizgilerle birbirine bağlar. Sonra her çocuk seçimini açıklar.
3. "Bitmemiş resim" alıştırması yapın (Yaratıcı düşünme ve hayal gücü geliştirin).
Psikolog, her çocuğa resmin bir unsuru olan bir çizim verir.
Çocuklar renkli kalemler kullanarak bu öğeyi tüm görüntüye çizerler. Sonra çizimleri için bir isim bulurlar.
4. Fizminutka "Ev" (Hareketlerin koordinasyonunu, işitsel ve motor hafızayı geliştirin)
Ve şimdi sizinle biraz dinlenelim ve gerçek bir okuldaki gibi fiziksel bir dakika geçirelim.
Çocuklar, bir psikologla birlikte, şiirsel çizgiler söyleyerek hareketler yaparlar.
Mantarın altında - bir kulübe,
(Parmaklarınızı birleştirin)
Orada komik bir cüce yaşıyor.
hafifçe vuracağız
(Bir elin yumruğunu diğerinin avucuna vurmak)
Zili çalalım.
(Taklit hareketi)
Cüce bizim için kapıyı açacak,
Bir kulübede arayacak.
(Hareket taklit ederek çağırırlar)
Evde ahşap zemin
(Avuçlarını aşağı indirirler, kaburgalarla birbirine bastırırlar)
Ve üzerinde meşe bir masa var.
(Sol el yumruk haline getirilir, sağ elin avuç içi yumruğun üstüne yerleştirilir)
Yakınlarda yüksek sırtlı bir sandalye var.
(Sol avucunu dikey olarak yukarı doğru işaret ederler, sağ elin yumruğunu alt kısmına koyarlar)
Masanın üzerinde çatallı bir tabak var.
(Eller masaya yatar: sol - avuç içi yukarı; sağ elin işaret ve orta parmakları uzatılır, kalan parmaklar yumruk haline getirilir)
Ve krepler bir dağda yatıyor -
Çocuklar için tedavi edin.
Egzersizi tamamladıktan sonra, “Yaşlı ördek” ve “İki alkış” egzersizleri tekrarlanır (bkz. Dersler No. 13; 14).
5. "Evet mi hayır mı?" alıştırması yapın. (Gönüllü dikkat ve işitsel algı geliştirin)
Psikolog cümleleri okur. Çocuklar bu ifadelere katılıyorlarsa ellerini çırpıyorlar (evet), katılmıyorlarsa elleri masanın üzerinde (hayır).
- Kıyma makinesi eti öğütür.
- Baltayla ağaç kestiler.
- Kışın soğuktur.
- Gazete plastikten yapılabilir.
- Eşek konuşabilir.
- Taştan su akar.
- Çatı samandan yapılmıştır.
- Mavi domates.
- Tekerlek karedir.
- Sosis etten yapılır.
6. "Labirentten geç" alıştırması (Görsel-uzaysal yönelim, dikkat, ellerin ince motor becerilerini geliştirin)
Psikolog, her çocuğa görevle birlikte çalışma sayfalarını dağıtır. Çocuklar labirente bakıyor, gezginleri ormana götürecek bir yol arıyor. Ardından yolu basit bir kalemle işaretleyin.
7. "Hayvanını hatırla" oyunu (İşitsel hafıza, dikkat ve işitsel algı geliştirin)
Çocuklara bir gürültü orkestrasının enstrümanları verilir. Her çocuk bir hayvana isim verir. Sonra psikolog hayvanlara isim verir. Hayvanına isim verilen çocuk, enstrümanını bir kez sallar. Oyunun temposu yavaş yavaş artıyor.
8. Alt satırda.
İşte dersimiz burada sona eriyor. Kurdun tüm görevleri tamamlamasına yardım ettik. Artık Baykuş Teyze'nin sorularına nasıl doğru cevap vereceğini bilecek.

16 numaralı ders: "Pinokyo'ya yardım edelim."
Hedef: görsel-mekansal yönelim, görsel-figüratif ve mantıksal düşünme, gönüllü dikkat, hareketlerin koordinasyonu, işitsel ve motor hafızanın gelişimi; dikkati yoğunlaştırma ve dağıtma, analiz etme, sentezleme ve birleştirme, bir kişinin duruşunun şematik temsilini anlama yeteneğinin oluşumu.
Ekipman ve malzeme: Pinokyo oyuncağı, Nikitin'in küpleri "Deseni katla", "Resim yap", "Masallar", "Dondur" alıştırmaları için gösteri materyali, "Makineler" alıştırması için çalışma kağıdı, renkli kalemler.
Ders içeriği.
1. Organizasyonel an.
Pinokyo ziyarete gelir ve çocuklardan Malvina'nın istediği ödevi tamamlamasına yardım etmelerini ister.
2. "Resim yap" alıştırması (Görsel-uzaysal yönelim, gönüllü dikkat geliştirin, analiz etmeyi, sentezlemeyi ve birleştirmeyi öğrenin)
Malvina, Pinokyo'dan küplerden resimdeki gibi bir desen yapmasını istedi ama yapamıyor. Ona öğretelim mi?
Psikolog her çocuğa "Deseni katla" setinden 4 küp verir. Ardından, sırayla çocukların eklemesi gereken üç resimden örnekler asar.
3. "Fables" alıştırması yapın (Görsel-figüratif düşünme ve gönüllü dikkat geliştirin)
Pinokyo bir çizim yaptı ama Malvina bunun yanlış olduğunu söyledi. Neden? Niye?
Psikolog bir resim koyar. Çocuklar onu inceler ve sırayla tüm tutarsızlıkları arar.
4. "Geyiklerde" Egzersizi (Hareketlerin koordinasyonunu, işitsel ve motor hafızayı geliştirin)
Çocuklar ama Pinokyo bir şeyler öğrendi. Ve şimdi bize bir oyun oynamayı öğretecek.
Çocuklar, bir psikologla birlikte halının üzerinde durur ve şiirsel çizgiler söyleyerek hareketler yaparlar.
geyikte
(Eller boynuzları gösterir)
Ev
(Eller başın üzerinde bir çatıyı temsil eder)
Büyük.
(Kollarını yanlara açarak evin ne kadar büyük olduğunu gösterir)
Penceresinden dışarı bakar
(Bir kolunuzu göğüs hizasında yatay olarak bükün. Diğer elin dirseğini üzerine koyun, başınızı avucunuzun içiyle destekleyin)
Tavşan ormanın içinden geçiyor
(Yerinde çalıştırın)
Kapısı çalınır:
Tak tak, kapıyı aç!
(Kapıyı çalmayı taklit edin)
ormanın içinde
(Eğilmiş bir yumruk baş parmak omzunun üzerinden sallayarak, geri işaret ederek)
Kötü avcı!
(Silah nişan almayı taklit edin)
- Daha hızlı koş
(Kapı açmayı taklit edin)
Bana bir pençe ver!
(El sıkışmak için elinizi uzatın)
Ayrıca birçok farklı oyun biliyoruz. Pinokyo'ya onları oynamayı öğretelim.
Egzersizi tamamladıktan sonra “Yaşlı ördek”, “İki alkış”, “Ev” egzersizleri tekrarlanır (bkz. Dersler No. 13; 14, 15).
5. "Makineler" Egzersizi (Mantıksal düşünmeyi geliştirin)
Ve işte akıllı Malvina'nın sorduğu başka bir problem.
Psikolog her çocuğa bir resim verir: “Pinokyo'nun iki arabası var: kırmızı ve mavi. Navlun - kırmızı değil. Araba ne renk? Arabaları doğru şekilde renklendirin.
6. Alt satırda. "Dondur" Egzersizi (Bir kişinin duruşunun şematik bir temsilini anlamayı öğrenin)
Pinokyo'nun Malvina'nın tüm görevlerini tamamlamasına yardım ettin. Ve bunun için seninle bir oyun daha oynayacak.
Psikolog çocuklara kuralları açıklar: “Herkes odanın içinde koşmalı ve ev sahibinin emriyle “Bir, iki, üç, don!” dur ve kartta gösterilen pozu al (bir kişinin şematik temsili ile kartlardan birini gösterir). Yanlış duruş sergileyenler oyundan çıkar.”
Oyunun sonunda, kazanan olarak kabul edilen bir veya iki çocuk kalır.
Pinokyo çocuklara veda eder ve gider.

III. Programın sağlanması
3. 1. Ana literatürün listesi
1. Govorova R., Dyachenko O. Çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimi için oyunlar ve egzersizler // okul öncesi eğitim. 1988. No. 1. s. 23-31.
2. Govorova R., Dyachenko O. Çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar // Okul öncesi eğitim. 1988. No. 4. s. 29-33.
3. Pisarenko P. V. Yakında okula. Dikkat. - Donetsk: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Bilişsel yetenekler. 5-7 yaş arası çocuklar. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001.
5. Fomina L. V. Anaokulunda eğitim faaliyetleri. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2008.

3. 2. Ek literatür listesi
1. Bashkirova N. Çocukları okula hazırlamak için testler ve alıştırmalar. - St.Petersburg: Peter, 2010.
2. Wenger L. A. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. – M.: Aydınlanma, 1989.
3. Gatanova N. V., Tunina E. G. Bir okul öncesi çocuğunun gelişimi ve eğitimi programı: 5-6 yaş arası çocuklar için testler. - St. Petersburg: Neva Yayınevi, 2004.
4. Gutkina N. I. Okul için psikolojik hazırlık. - St.Petersburg: Peter, 2007.
5. Kryazheva N. L. Çocuk okula hazır mı? - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1999.

Belediye Eğitim Kurumu

Krasnoufimsk Kentsel Bölgesi Eğitim Bölümü

Belediye Özerk Genel Eğitim Kurumu

ortaokul №3

ÇALIŞMA PROGRAMI

psikolog öğretmen

2016-2017 eğitim öğretim yılı

Derleyen: Korobeynikova V.S.,

Eğitim Psikoloğu

Krasnoufimsk, 2016

Açıklayıcı not.

Bugün çocukları okula hazırlama sorunu özellikle akut ve alakalı hale geldi. Her şeyden önce, bu, çocukların sağlığında önemli bir bozulma, işlevsel yeteneklerinde bir azalma ve okul tarafından belirlenen gereksinimlerin karmaşıklığından kaynaklanmaktadır. Çocukları okula hazırlama sorunu, kamu eğitim kurumlarının ortaya çıkmasından bu yana her zaman öğretmenler ve düşünürler tarafından geliştirilmiştir (J.A. Komensky, K.D. Ushinsky, V.F. Odoevsky, L.N. Tolstoy, A.S. Simonovich ve diğerleri). İlgi, hem bilim adamları hem de uygulayıcılar arasında bugüne kadar zayıflamadı. Okula hazır olma durumu nedir? “Öğrenmeye psikolojik olarak hazır olma”, çocuğun kişisel olarak yeni bir iletişim ve yaşam alanına geçmeye tamamen hazır olduğu, yavaş yavaş onun için yeni bir eğitim faaliyetinde ustalaşmaya geçebildiği bir durum olarak anlaşılır. Okul için psikolojik hazırlık, çocuğun önceki tüm gelişiminin, aile ve anaokulundaki tüm yetiştirme ve eğitim sisteminin sonucudur. Okula girdiğinde çocuğun kendisini neyin beklediği, öğrenmenin nasıl gerçekleştiği hakkında bir fikri olmalıdır. Ve en önemlisi, öğrenme arzusuna sahip olmalıdır. Bundan, kaygıyı önlemek için çocukları bu tür olaylara önceden hazırlamak, olası zorlukları onlarla tartışmak ve ortaya çıkan sorunları çözmenin yapıcı yollarını öğretmek önemlidir. Ayrıca okula karşı bilinçli bir tutumun oluşumu, onun hakkında bilgi sunma yoluyla belirlenir. Çocuklara iletilen bilgilerin sadece anlaşılması değil, onlar tarafından da hissedilmesi önemlidir. Bu amaçla derslerde okulla ilgili sohbetler, düzeltici masallar okuma ve eğitici oyunlar yer alır.

Bu program aşağıdakileri uygulamayı amaçlamaktadır:görevler: dikkat, hafıza, düşünme, keyfi davranış, ince motor becerileri, el-göz koordinasyonu, konuşma, ilgi oluşumu ve öğrenme için olumlu motivasyon gelişimi; okul korkusunun önlenmesi ve ortadan kaldırılması; bir çocuğun "okul çocuğu" nun yeni bir sosyal konumunu kabul etmeye hazır olmasını sağlamak.

Evrenselamaç yürütülen sınıflar, okula psikolojik hazırlığın tüm bileşenlerinin geliştirilmesidir.

Tüm sınıflar farklı içeriklerle dolu esnek bir yapıya sahiptir. Dersler sırasında çocuklar sandalyelere daire şeklinde otururlar, dersin seyrine bağlı olarak sıralarında oturabilir veya odanın içinde dolaşabilirler. Sınıf döngüsü sırasında aşağıdakiler kullanılır: yöntem ve teknikler:

- bibliyoterapinin unsurları (psikolojik masal okuma, şiir);

Oyun terapisinin unsurları;

Resim çizme;

Mobil, konuşma motoru, eğitici oyunlar.

Program çerçevesinde oluşturulan evrensel öğrenme etkinlikleri için ön koşullar :

1. Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri:

Eylemlerini kendi kendine değerlendirme yeteneği;

Kişisel kendi kaderini tayin etme (yansıma).

2. Düzenleyici eylemler:

Önerilen kalıplara ve kurallara göre davranış ve faaliyetleri oluşturma, uygun araçları kullanarak gerçekleştirilen eylemleri planlama, kontrol etme ve düzeltme yeteneği;

Güçleri ve enerjiyi harekete geçirme yeteneği olarak istemli öz-düzenleme.

3. İletişimsel eylemler:

Dinleme ve diyaloga girme, sorunların toplu tartışmasına katılma, bir akran grubuna entegre olma ve akranlarla üretken etkileşim kurma becerisi;

İletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği.

4. Bilişsel evrensel eylemler:

1. Genel eğitim evrensel eylemleri:

Sözlü biçimde bilinçli ve gönüllü olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği;

Eylem yöntemlerinin ve koşullarının yansıtılması, sürecin ve faaliyetlerin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi -bilgilendirme aşamalarında;

2.Evrensel mantıksal eylemler:

Nedensel ilişkilerin kurulması;

Mantıksal bir akıl yürütme zincirinin inşası.

Çocukların okula psikolojik hazırlık programı için ders planı.

tanıdık. Yapabilirim ... .. Sınıfta davranış kuralları. Nazik hayvan. Kartvizit.

Ekim ayının 2. haftası. - Karşılaştırın ve gözlemleyin.

Dikkat, algı, düşünme, hafıza, gözlem, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi, çocukların okul hakkındaki bilgilerini genişletmeye yardımcı olmak.

Resimleri karşılaştırın. Puan. Tahmin ettim. Okul çocuğu.

Ekim ayının 3. haftası. – Orman okulu

okul nedir? Okul hakkında en çok. Okul malzemeleri. Orman okulu.

Ekim ayının 4. haftası. – Hatırla, gözlemle ve tekrar et.

Dikkat, algı, hafıza, düşünme, gözlem, keyfilik, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi.

Orman, deniz. Siyah beyaz. Kırık telefon. Sınırlar.

Kasım ayının 1. haftası. - Dedektifler.

Görevler: dikkat, algı, hafıza, düşünme, keyfilik, ellerin ince motor becerileri, çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi.

Dedektifler. Bulaşıkları bul. Doğru olanı seç. Desene devam edin.

Kasım ayının 2. haftası. - Okul kuralları.

Görevler: okul kaygısını azaltmak; olumlu bir davranış modelinin oluşumu gerçek hayat; çalışma kapasitesinde artış, grubun uyumu; yükümlülüklerin gönüllü olarak kabulü temelinde işin düzenlenmesi.

Orman kahramanları. Okul zorluklarım. Kirpi.

Kasım ayının 3. haftası. - Nasıl benzerler ve nasıl farklılar?

Labirent - Fare ve peynir. Ne değişti? Nasıl benzerler ve nasıl farklılar? Boşluğu doldur.

Kasım ayının 4. haftası. - Öğretmenim.

Çocukların öğretmenin işlevleriyle tanışması. Öğretmenle olumlu bir ilişki geliştirin. Okul korkusunu ortadan kaldırın.

M. A. Panfilova'nın hikayesiyle tanışma - Öğretmen için bir buket. Öğretmen yapar. Çizim benim öğretmenim.

Aralık ayının 1. haftası. Hatırla ve göster.

Resimleri karşılaştırın. Her şeyi hatırla. Cevabı göster. Tekrar et.

Aralık ayının 2. haftası. Neden okula gitmek!?

Görevler: çocukların okul becerileri ve yetenekleri hakkındaki bilgilerini netleştirmek; okulla ilgili mevcut bilgilerin pekiştirilmesi, okul korkusunun giderilmesi, öğrenme, soğukkanlılık, doğruluk, pekiştirme arzusu geliştirmek,

Teklifi bitir. I. Seleznev'in hikayesiyle tanışma - Kolya hakkında. Çizim - okuldayım.

Aralık ayının 3. haftası. - Bir kelime bul.

Görevler: dikkat, algı, hafıza, düşünme, konuşma, gözlem, keyfilik, ellerin ince motor becerileri, çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi.

Kim ayrıldı? Bir kelimeyle gel. Ellerini çırp. Noktaları birleştir.

Aralık ayının 4. haftası. - Kış tatilleri.

Görevler: hafızanın gelişimi, düşünme, ellerin ince motor becerileri.

Mevsimlerin tekrarı, kış tatilleri, yeni yıl için el sanatları.

Ocak ayının 2. haftası - "eğitim gücüm"

Görevler: öğrenme, soğukkanlılık, doğruluk, okulla ilgili mevcut bilgileri pekiştirme, okul korkusunu ortadan kaldırma, olumlu motivasyon geliştirme arzusu geliştirmek.

Kim aldıysa ayağa kalk. Ana öğretim gücü. Peri masalına giriş

Ocak ayının 3. haftası. - Çiz ve tahmin et.

Görevler: dikkat, algı, hafıza, mantıksal düşünme, hayal gücü, konuşma, keyfilik, ellerin ince motor becerileri, çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi.

Labirent - Dağlarda fare. Kim kimdi? Ne neydi? Hayvanı tahmin et. Çizimi tekrarlayın.

Ocak ayının 4. haftası - Kartopu.

Kartopu. Mantık sonları. Hayvanları ve kuşları bulun. Resmin taranması ve çizilmesi.

1 Şubat haftası - "Büyücü."

Görevler: uzun süreli ve kısa süreli hafızanın gelişimi. Bilgi depolamanın bir yolu olarak ilişkisel bellek.

Alıştırma "Sözcüğü kaydet

gizli", Egzersiz

"Sihirbaz", Egzersiz

"Resimler", Egzersiz

"Simgeleri Hatırla"

Şubat ayının 2. haftası - Duygular.

Görevler: Dikkat gelişimi, mantıksal düşünme, karşılaştırma yeteneği, çocuklarda iletişim becerileri.

Egzersiz "Tiyatro",

Egzersiz "Ekspres

duygular", Egzersiz

"Tatlı sözler",

Yansıma, Ritüel

hoşçakal, alkış

Şubat ayının 4. haftası - "Tek kelimeyle"

Görevler: dikkat, algı, hafıza, mantıksal düşünme, hayal gücü, çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi.

"Bir kelime söyle"

Egzersiz "Üç

konu", Alıştırma

"Bir dakikalık şaka"

Egzersiz "Çiftler

heykelcikler,

"Grafik Dikte"

Görevler: ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, mantıksal düşünme, hafızanın gelişimi, hayal gücü.

Mart ayının 2. haftası - Daha uzun olan nedir? Kim daha yüksek?

Görevler: dikkat, algı, hafıza, mantıksal düşünme, konuşma gelişimi.

"Ben ve komşum", 48 papağan, adımları karşılaştırın.

Mart ayının 3. Haftası - Öz düzenlemenin gelişimi.

"Ayarla

iş, egzersiz

"Ev", Egzersiz

"Grafik dikte" L.

A. Wenger, Egzersiz

"Roll Call-Karışıklık"

Mart ayının 4. haftası - Tiyatro

Görevler: dikkat, algı, hafıza, mantıksal düşünme, konuşma, keyfilik, ellerin ince motor becerileri, çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi.

Parmak Tiyatrosu.

1 hafta Nisan - "Arkadaş olmak istiyorum."

Görevler: iletişim becerilerinin gelişimi, çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi, konuşma gelişimi.

Ayna

yansıma”, Alıştırma “I

bir çantaya koy,

Egzersiz "Seninle istiyorum

arkadaş edin", Egzersiz

"Teşekkür ederim, lütfen."

Nisan ayının 2. haftası - Doğru veya Yanlış.

Görevler: dikkat, algı, hafıza, düşünme, konuşma, keyfilik, ellerin ince motor becerileri, çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi.

Doğru yanlış. Çizgileri daire içine alın. Aksini söyle. desenler.

Nisan ayının 3. haftası - Piktogramlar

Görevler: dikkat, algı, ilişkisel hafıza, mantıksal düşünme, konuşma, keyfilik, ellerin ince motor becerileri, çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi.

Piktogramlar. nesne ve şekil. Tek kelimeyle arayın. Rakamları çizin

Nisan ayının 4. haftası - Bilginin pekiştirilmesi.

Her okul öncesi çocuğun eğitim kaynakları hakkında farkındalığını artırmak için olumlu motivasyonun geliştirilmesi.

Teklifi bitir. Masal I. oyun öğrencisi ile tanışma - öğretmen.

Toplam

Beklenen çalışma sonuçları:

Faaliyetlerini herkes için bağlayıcı kurallara tabi kılma yeteneği;

Öğrenme için olumlu motivasyon oluşumu;

Bir "öğrencinin" yeni bir sosyal konumunu kabul etme isteği;

Okulla tanışma, okulun özellikleri, okuldaki davranış kuralları, öğretmenin okuldaki rolü ve önemi vb.;

Ellerin ince motor becerilerinin ve bilişsel süreçlerin gelişimi.

Kaynakça:

1. Gorshkova O. D. Öğrenme, oynama, düşünme, öğrenme: 6-7 yaş arası çocukları okula hazırlamak için görevler ve alıştırmalar. - Volgograd: Öğretmen, 2009.

2. Gutkina N. I. Okul için psikolojik hazırlık. - St.Petersburg. , 2004.

3. Mikhina E. N. 2-7 yaş arası çocuklar için eğitici oyunlar. - Volgograd: Öğretmen, 2012

4. Nikiforova O. K. Oynarken düşünmeyi öğrenmek: Çocuklar için mantıksal düşünmenin gelişimi için görevler ve alıştırmalar. - Volgograd: Öğretmen, 2011.

5. Panfilova M.A. Orman okulu. Okul öncesi ve genç öğrenciler için düzeltici masallar. – M.: Sfera, 2002.

6. Rakhmanova E.M. Grafik dikteler okul öncesi çocuklar için: yöntem. öğretmenler ve veliler için rehber. – E.: VLADOS, 2008.

7. Sunucu kaynakları: www.lib.ru

8. Sunucu kaynakları: www.famic.ru

9. Sunucu kaynakları: www.chelpsy.ru

giriiş

Sevgili iş arkadaşlarım!

Geliştirme programının Rusya'da okul öncesi eğitimin yenilikçi programlarından biri haline gelmesinden bu yana üç yıldan fazla bir süre geçti. Bu süre zarfında biz programın yazarları, programımız kapsamında çalışmaya başlayan okul öncesi kurumlarla işbirliği yaparak önemli bir deneyim kazandık. Biriken materyal, birçok eksikliğin ve yanlışlığın belirlenmesine ve ayrıca programın sınırlarının genişletilmesine, bir dizi yeni soruna çözüm bulunmasına yardımcı oldu.

Çalışmamızın sonuçları, programın ilerlemesinin sürekli analizi, programda bir takım değişiklikler ve eklemeler yapmamızı gerekli kıldı. Dikkatinize sunulan programın yeni versiyonu, hem programın eğitim hedeflerini hem de çocuklarla çalışma biçimlerini, bölümlerin kompozisyonunu ve ders planlarını etkileyen değişiklikleri içermektedir. Bununla birlikte, işin ana yönü, çocukların zihinsel yeteneklerinin yanı sıra programın teorik temelleri ve gelişim stratejilerini uygulama yöntemlerinin geliştirilmesidir. Açıklayıcı not metninde belirtilen temel ilkeleri de korunmuştur.

Programın yazarları meslektaşlarına şükranlarını sunarlar: Rusya Eğitim Bakanlığı çalışanları, eğitim departmanları başkanları, anaokulları başkanları, metodolojistler, eğitimciler - ortak çalışmalarımızla samimi ve ilgilenen herkes, bizi destekledi ve büyük katkı sağladı. Yardım Edin.

AÇIKLAYICI NOT

Okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimi son derece çeşitli ve dinamiktir. Okul öncesi çocukluk yıllarında kişilik gelişiminde, çocuğun başkalarıyla iletişiminde, bilgi ve çocuk etkinliklerinde değişiklikler meydana gelir. Bu tür değişimlerin en önemli özelliklerini ortaya çıkarmak, diğerlerini bütünleştirmek eğitimin temel görevidir. Çocuğun zihinsel gelişiminin temel yönlerini belirleyen ana birimler olan özelliklerdir. Bu birimlerden biri olarak, yeteneklerin geliştirilmesi bu programın temel eğitim hedefi olarak kabul edilebilir.

"Geliştirme" programının teorik temelleri aşağıdaki hükümlerdir.

Birincisi, A.V. tarafından geliştirilen okul öncesi gelişim döneminin öz-değer kavramıdır. Zaporozhets. Bu konsepte göre, çocuk gelişiminin ana yolu, büyütme, yani zenginleştirme, gelişim sürecini okul öncesi çocuk için ruhunu değiştiren ve yeniden inşa eden en önemli form ve aktivite yöntemleriyle doldurmaktır. Amplifikasyona uygun çalışma, eğitim yardımı ile çocuğun gelişimini hızlandırmak (okul sorunlarının mümkün olan en erken çözümüne geçiş) anlamına gelmez, ancak yeteneklerini tam olarak okul öncesi yaşam alanlarında genişletmek anlamına gelir.

İkincisi, yetenek geliştirme kavramıdır; L.A tarafından geliştirildi. Wenger ve ekibi. Yetenekler, kültürde var olan araçlar kullanılarak gerçekleştirilen gösterge niteliğindeki eylemler olarak anlaşılır. Okul öncesi çocuklar için bu tür araçlar öncelikle doğada figüratiftir. Bunlar çeşitli standartlar, şemalar, modeller, sembollerdir. Yetenekler, çocuğun ampirik deneyimini bağımsız olarak genelleştirmesine, yeni bir durumu analiz etmesine ve çeşitli sorunlara çözümler bulmasına izin verir.

Üçüncüsü, A.N. tarafından geliştirilen aktivite teorisidir. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ve diğerleri Teorilerine göre, çocuğun gelişimi çeşitli faaliyetler sürecinde gerçekleştirilir. Okul öncesi bir çocuk için bu, her şeyden önce bir oyun, tasarım, görsel aktivite, edebi ve sanatsal. Çocuğun yeteneklerinin gelişimi, onu, okul öncesi çağın sonunda gelişmiş formların oluşumu olan, öncelikle oyun olmak üzere gerçek bir faaliyet konusu yapar.

Bu nedenle program, belirli okul öncesi etkinlikler sürecinde okul öncesi çocuğun yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Koşullu yetenekler ikiye ayrılabilir büyük gruplar. İlk grup, gerçekliğin bilgi alanını ifade eder. Bunlar, çocuğun, modellerin, şemaların yardımıyla, problemi çözmek için en önemli olanı, nesneler veya nesnelerin parçaları arasındaki görsel, nesnel olarak mevcut bağlantıları, bilişsel deneyimlerini genelleştirmesini sağlayan yeteneklerdir. Örneğin, bir çocuk bloklardan bir bina oluşturmak için bir diyagram kullanır.

İkinci grup yetenekler, gerçekliğe yönelik tutumları ifade etme alanını ifade eder ve çocuğun bu tutumu her şeyden önce sembolik yollarla göstermesine izin verir. Sembolik araçlar, çocuğun duygusal ve bilişsel deneyimini genelleştirmesini ve ifade etmesini sağlar. Sembolik araçların gelişimi, esas olarak çeşitli faaliyet türlerinin bir kombinasyonunu gerektiren görevleri yerine getirirken gerçekleşir. Örneğin, bir peri masalı için bir illüstrasyon çizerken, çocuk masal olaylarına karşı tutumunu resim yoluyla (renk, boyut, şekil, kompozisyon) ifade eder.

Mastering için özel gelişim görevleri çeşitli araçlarçocuğa belirli okul öncesi etkinlikler bağlamında sunulur. Çoğunlukla eğlenceli bir şekilde. Bir oyun şeklinde, çocuk aynı zamanda duygusal ve bilişsel deneyimini birleştirerek belirli durumları “yaşar”.

Bununla birlikte, gelişme bilişsel aktiviteçocuk - çocukların deneylerinden (N.N. Poddyakov) oyun formunun dışındaki bilişsel problemleri ve bulmacaları çözmeye geçişe.

Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimine çok dikkat edilir. Yeni materyalin bağımsız olarak test edilmesinde, bir yetişkin ve diğer çocuklarla yeni eylem yollarına hakim olma sürecinde, ancak en önemlisi, fikirlerin oluşumunda ve uygulanmasında kendini gösterirler. Programın hemen hemen her bölümünde, çocuklarda kendi fikirlerini her zamankinden daha yüksek bir düzeyde oluşturma ve uygulama fırsatlarını doğrudan geliştirmeyi amaçlayan görevler vardır.

Yetenekleri geliştirmenin ana yolu, nesneler (şemalar, modeller) için koşullu ikamelerle dış eylemlerden zihindeki eylemlere sürekli geçiştir. Kural olarak, çocuklar kendileri için yeni olan eylemleri önce yetişkinlerle, sonra diğer çocuklarla ve sonunda kendi başlarına gerçekleştirirler.

Çocuğun kişiliğinin gelişimine gelince, bir yandan yetenek geliştirme sürecinde, keyfilik ve kendi eylemlerinin farkındalığı gibi önemli kişisel özelliklerin oluşumu gerçekleşir. Öte yandan, başta oyun olmak üzere çeşitli etkinliklerde inisiyatif verilerek çocuğun kendi aktif konumunun gelişmesi sağlanır. Ve son olarak, “Çevresindeki dünya ve kendisi hakkında fikirlerin gelişimi” programının bir bölümündeki çalışmada, çocuğun kendisine, sevdiklerine, çevreye ve ülkesine karşı sorumluluğunu geliştirmesinin temelleri oluşturulmakta ve yürütülmektedir. Çocuğun günlük yaşam sürecinde. Böyle bir çalışma sürecinde, çocuk diğerleriyle empati yoluyla dünyadaki "Ben" ini vurgulamadan aktif yardıma, temel ahlaki standartların geliştirilmesine ve değerlerin tanımlanmasına geçiş vardır.

Çocukların kişiliğinin gelişiminin ana yolu, yetişkinlerin her çocuk için ve çocukların ilişkisi için çekici faaliyetlerin, dikkat ve saygının varlığı, bir yetişkin ve çocuklar arasındaki gerçek işbirliğidir.

Programın yeni versiyonunda gelişen etkinliklerin kurgulanması, çocukların birbirleriyle işbirliği geliştirmelerini sunmaktadır. Sınıflar, rollerin, materyalin, işlevlerin ve bireysel eylemlerin dağılımı ile ilişkili çocukların etkileşimini sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Oyunun ve diğer faaliyetlerin gelişimi, büyük ölçüde, çocukların birbirleriyle ilgili temel davranış kurallarına uyma, kabul etme yeteneği ile ilişkilidir.

Çocuklara yönelik bazı genel ilke ve yaklaşımlarla, her çocuğun gelişim hızını ve etkinliğini, kendi tercihlerini dikkate alarak çocukların bireyselliklerinin gelişimine büyük önem veriyoruz. Programın yeni versiyonunda çocukların kendi seçtikleri ücretsiz etkinliklere daha fazla zaman veriliyor. Ancak bu sadece çocukların kendi haline bırakıldığı bir dönem değil, eğitimcinin çocukların seçtikleri etkinlik alanında çalıştığı bir dönemdir. Böylece öğretmen çizime katılan çocuklara katılabilir ve bağımsız fikirler oluşturmada veya yeni teknikleri kullanmada ilerlemelerine yardımcı olabilir. Bu zamanda, etkileşimlerinin ve etkinliklerinin yeteneklerini belirlemek için çocukları gözlemlemek de mümkündür.

Çocukların birbirleriyle, öğretmenin çocuklarla etkileşimi diyalog ve aktif işbirliği niteliğindedir.

Eğitimcinin çalışmalarının daha fazla bireyselleştirilmesi, programın bölümlerinin zorunlu ve ek (isteğe bağlı) olarak bölünmesiyle kolaylaştırılır. Zorunlu bölümlerdeki ders sayısı azaltılmıştır, böylece ek dersler veya çocukların seçeceği dersler için zaman vardır. Böylece eğitimci çalışmalarını programa göre tasarlayabilir. Kendi okul öncesi kurumundaki gerçek durumu analiz etme, çalışmasının olanaklarını, biçimini ve yöntemlerini belirleme ve projesini oluşturma fırsatı verilir. Projenin uygulanması aynı zamanda çocukların ve yetişkinlerin programdaki ilerleme derecesine de bağlıdır. Bununla birlikte, gelişimsel görevlerin sırası ve çocuğun bu görevleri çözdüğü araçlar değişmeye tabi değildir.

Genelde her yaşa uygun materyaller asıl program ve ders planlarından oluşur (ders planları çalışma materyalidir). Program, her bölüm için ana çalışma alanlarının bir tanımını ve ayrıca aşağıdakileri içeren bir tabloyu içerir: a) geliştirme görevlerinin sırası; b) çocuğun sorunları çözmek için ihtiyaç duyduğu ve gelişimi, yeteneklerin gelişiminin özü olan araçların tanımı; c) görevleri çözmek için gereken materyalin tanımı; d) çocukların problem çözmedeki faaliyetlerinin bir açıklaması. Tablo, eğitimciyi çocuğun yeteneklerinin gelişimindeki kilit aşamalara yönlendirir. Fonların karakterizasyonu çok önemlidir. Gelişimsel görevlerin programda anlatılan bölümler içerisinde kurgulanması da önemlidir. Son dersler sırasında ve çocukların hayatlarını düzenlemenin diğer biçimleri sırasında görevleri entegre etmek mümkündür.

Program, çoğu sınıfın alt gruplarda (8-10 çocuk) yürütülmesini sağlar. Aynı anda iki odanın kullanılması arzu edilir. Dersler bir grup odasında yapılıyorsa, başka bir çocuk alt grubu yatak odasında, salonda veya bir yardımcı eğitimci veya uzman öğretmen (müzik yönetmeni, sanatçı vb.) ile şantiyede olabilir. Derslerin programı, alt grupların mümkünse yer değiştireceği şekilde düzenlenir (sınıf türleri).

Alt grupların kendileri farklı gerekçelerle derlenir: "güçlü" ve "zayıf" alt gruplar olabilir. farklı şekiller sınıflar; "zayıf" çocukların, "güçlü" çocuklar tarafından görevlerin performansının özelliklerini görme fırsatına sahip olduğu karma alt gruplar; Değişken alt gruplar, çocuklar farklı gerekçelerle ayrı sınıflarda birleştirildiğinde.

Doğal olarak, derslerin alt gruplar halinde yürütülmesi, ücretsiz etkinliklerle uğraşan çocukların gürültü yapabilmesi, derse katılanların dikkatini dağıtabilmesi nedeniyle bazı zorluklar yaratmaktadır. Çocuklar kendilerini özgür hissedebilirler, ancak yavaş yavaş başkalarını hesaba katmaları, onlara müdahale etmemeleri öğretilmelidir. Derse katılan çocukların dikkatlerinin dağılmaması ve ders bitene kadar dersten ayrılmaması arzu edilir. Çocuklara “disiplin önlemleri” ile değil, çocuğa bireysel olarak itiraz ederek, gerekirse faaliyetlerini teşvik ederek, kendisine önerilen görevi tamamlamaya veya değiştirmeye yardımcı olmak mümkündür. Mümkünse çocuklara sunulur farklı varyantlar seçmeli ödevler Görevleri diğerlerinden daha erken tamamlayan çocuklara (çocuğun isteğine ve durumuna bağlı olarak) ek bir görev verilebilir veya ücretsiz etkinliklere geçmelerine izin verilebilir.

“Meslek” kelimesinin kendisi, çocuklarla özel çalışma için ayrılan zamanın bir özelliği olarak şartlı olarak kullanılır. Sınıflar çeşitli şekillerde yapılır: çocuklar grup içinde hareket ettiğinde serbest oyun; didaktik masa oyunları; konuşmalar ve okuma dinleme, çocuklar yerde otururken vb. Ders sırasında, çocuk etkinliklerinin biçimlerinde ve türlerinde genellikle bir değişiklik olur. Birçok sınıf, tek bir hikaye veya kalıcı bir karakter veya bir peri masalı detayı (sihirli bir anahtar, eski bir hikaye anlatıcısı, vb.) ile birbirine bağlanır.

Program, yalnızca çocukların zihinsel ve sanatsal yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan zorunlu ve ek sınıf bölümlerini içerir. Psikoloji Doktoru K.V.'nin rehberliğinde geliştirilen "Uyum" ve "Sanatların Sentezi" programları. Tarasova ve benzeri diğer programlar müzik yönetmenleri, kendi anlamları vardır.

Beden eğitimi programına gelince, program, çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı düzenleme deneyiminin açıklamasında yer almaktadır. yönergeler MM. Makhaneva. Bir bütün olarak bu iş deneyimi, uygulamanın gösterdiği gibi, herhangi bir okul öncesi kurumundaki "Gelişim" programı üzerindeki çalışmalarla başarılı bir şekilde birleştirilebilir.

Yazarlar, programın görevlerine uygun bir gelişim ortamının düzenlenmesi, çocukların ve yetişkinlerin ortak etkinliklerinin geliştirilmesi ve eğitimin sınırlarının belirlenmesi konusunda özel tavsiyeler içeren, halihazırda yayınlanmış olan çalışma önerilerinin programla çalışırken yardım sağlayabileceğini umuyorlar. programla çalışan eğitimcinin kendi yaratıcılığı.

Çalışmadaki eğitimci için yönergeler, pedagojik teşhis (çocuğun programdaki ilerlemesinin analizi) ve çocuğun gözlem günlüğü (okul öncesi çocuğun gelişiminin ana yönlerinin analizi) hakkında öneriler olarak da hizmet edebilir.