Kendine güven, kararlılık, toplumdaki yerini bulma - tüm bunlar doğrudan konuşmanın gelişimi, kişinin düşüncelerini doğru ve net bir şekilde ifade etme yeteneği ile ilgilidir. Tutarlı konuşma, belirli bir konuyu ifade eden ve tek bir anlam yükü taşıyan parçaların bir kombinasyonudur.

Doğumda, çocuk konuşma özelliklerine sahiptir. Yetişkinlerin ve öğretmenlerin asıl görevi onları doğru şekilde geliştirmektir. Sonuçta, çocuğun oluşturduğu tutarlı konuşma geleceğin anahtarıdır. başarılı gelişme kişilik. Bu kavram ne anlama geliyor? Tutarlı konuşma, düşüncelerinizi formüle etme ve ifade etme yeteneğidir.

konuşma türleri

Bağlantılı konuşmanın iki ana türü vardır:

• monolojik.
• diyalojik.

Birincisi, büyük iletişim becerileri gerektirir. Bir düşüncenin ne kadar doğru ifade edildiğine, başkalarının onu nasıl anlayacağına bağlıdır. Anlatıcı gereklidir güzel anı, konuşma dönüşlerinin doğru kullanımı geliştirildi mantıksal düşünme böylece anlatım tutarlı ve net görünür.

Diyalogda, karmaşık sözel dönüşler genellikle kullanılmaz. Konuşmanın net bir mantıksal sırası yoktur. Konuşmanın yönü keyfi olarak ve herhangi bir yönde değişebilir.

Konuşma Becerileri

Tutarlı konuşmanın oluşumu birkaç aşamada gerçekleşir.

Aşama 1 - hazırlık, 0'dan 1 yıla kadar. Bu aşamada bebek seslerle tanışır. İlk haftaları sadece dinliyor yetişkin konuşması, aynı zamanda içinde pasif bir dizi ses oluşur, ilk çığlıklar onun tarafından yapılır. Daha sonra, rastgele söylenen seslerden oluşan gevezelik belirir.

Aynı dönemde çocuğa nesneler gösterilir ve onları karakterize eden sesler çağrılır. Örneğin: saat - tik-tak, su - damlama kapağı. Daha sonra bebek nesnenin adına tepki verir ve onu gözleriyle arar. Birinci yılın sonunda, bebek bireysel heceleri telaffuz eder.

Aşama 2 - okul öncesi, birden üçe. Önce çocuk diyor ki basit kelimeler hem bir nesneyi hem de bir eylemi ifade eder. Örneğin, bebeğe "ver" kelimesi hem nesneyi, hem arzularını hem de talebi ifade eder ve bu nedenle onu yalnızca yakın insanlar anlar. Belli bir süre sonra basit cümleler ortaya çıkar, çocuk düşüncelerini daha doğru ifade etmeye başlar. Üç yaşına gelindiğinde, konuşmada edatlar kullanılır. Vakaların ve cinsiyetin koordinasyonu başlar.

Aşama 3 - okul öncesi, 3 ila 7 yaş arası. Bu, daha bilinçli bir kişilik oluşumu dönemidir. 7 yıla yaklaştıkça sesler net, doğru. Çocuk yetkin bir şekilde cümleler kurmaya başlar, zaten kelime dağarcığına sahiptir ve sürekli olarak yeniler.

4. aşama - okul, 7 ila 17 yaş arası. Bu aşamada konuşmanın gelişiminin öncekine kıyasla ana özelliği, bilinçli asimilasyonudur. Çocuklar, ifadeler oluşturmak için gramer kurallarında ustalaşır ve öğrenirler. Bunda başrolde ise

Bu aşamaların katı, net sınırları yoktur. Her biri sorunsuz bir şekilde bir sonrakine akar.

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının gelişimi

Anaokuluna gitmeye başladıktan sonra çocuğun çevresi ve onunla birlikte konuşma şekli de değişir. 3 yaşına kadar bebek sürekli olarak kendisine yakın kişilerle yakın olduğundan, tüm iletişim onun yetişkinlerle olan isteklerine dayanmaktadır. Diyalojik bir konuşma şekli vardır: yetişkinler sorular sorar ve çocuk cevaplar. Daha sonra bebeğin bir şeyler anlatma, yürüyüşten sonra duygularını aktarma arzusu vardır ve sadece yakın insanlar zaten dinleyici olamaz. Böylece monolog konuşma şekli döşenmeye başlar.

Tüm konuşma bağlantılıdır. Ancak, gelişme ile bağlantı biçimleri değişir. Çocuğun sunduğu tutarlı konuşma, duyduğunu kendi içeriği temelinde anlaşılır hale getirecek şekilde anlatma yeteneğidir.

konuşma bileşenleri

Konuşma iki bileşene ayrılabilir: durumsal ve bağlamsal. Kişi düşüncelerini ifade ederken veya bir durumu anlatırken, dinleyicinin konuşmanın ne hakkında olduğunu anlaması için bir monolog oluşturmalıdır. Öte yandan çocuklar, başlangıçta belirli eylemleri belirtmeden durumu tanımlayamazlar. Hikaye dinleyen bir yetişkinin durumu bilmeden konuşmanın ne hakkında olduğunu anlaması zordur. Böylece, önce okul öncesi çocukların durumsal tutarlı konuşması oluşur. Aynı zamanda, bu tür konuşma anları her zaman birbirine bağlı olduğundan, bağlamsal bileşenin varlığı tamamen dışlanamaz.

bağlamsal konuşma

Durumsal bileşende ustalaşan çocuk, bağlamsal bileşende ustalaşmaya başlar. İlk başta çocuklar "o", "o", "onlar" zamirlerine doyurulur. Aynı zamanda tam olarak kime atıfta bulundukları da net değil. Nesneleri karakterize etmek için, "böyle" kavramı kullanılır ve aktif olarak hareketlerle desteklenir: eller, örneğin büyük, küçük olduğunu gösterir. Bu tür bir konuşmanın özelliği, ifade ettiğinden daha fazlasını ifade etmesidir.

Yavaş yavaş, çocuk bir konuşma bağlamı oluşturmaya başlar. Bu, konuşmadan çok sayıda zamir kaybolduğunda ve isimlerle değiştirildiğinde fark edilir hale gelir. Tutarlı konuşma, bir kişinin düşüncelerinin mantığı tarafından belirlenir.

Tutarlılıkta ustalaşıp yine de mantıktan yoksun olunamaz. Sonuçta, konuşma doğrudan düşüncelere bağlıdır. Tutarlı konuşma, yüksek sesle ifade edilen ve dilbilgisi açısından doğru cümlelerle birleştirilen düşüncelerin dizisi ve mantıksallığıdır.

Çocuğun konuşmasından, mantığının ne kadar gelişmiş olduğu ve ne tür bir kelime dağarcığı olduğu açıktır. Sözcük eksikliği ile, mantıksal olarak iyi biçimlendirilmiş bir düşünce bile yüksek sesle konuşmakta zorluklara neden olacaktır. Bu nedenle konuşma bir kompleks içinde geliştirilmelidir: mantık, hafıza, zengin bir kelime dağarcığı. Her şey uyum içinde olmalı.

Tutarlı konuşmanın ana oluşum türleri

Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi çeşitli yöntemlerle gerçekleşir. Ana olanlar:

• Diyalog becerilerinin geliştirilmesi.
• Tekrar söylüyorum.
• Resimlerle hikaye.
• Açıklayıcı hikayeler yazmak.

Bir çocuğun ustalaştığı ilk konuşma türü - Çocuklara öğretilen:

• Yetişkin konuşmasını dinleyin ve anlayın.
• Diğer çocuklarla iletişim kurun.
• Soruları yanıtlayarak bir diyalog oluşturun.
• Öğretmenden sonra kelimeleri, cümleleri tekrarlayın.

4-7 yaş arası çocuklara monolog oluşturmanın basit biçimleri öğretilir.

Yeniden anlatmak, çocuktan dikkat ve sebat gerektirir. Başlamak için yeniden anlatım için hazırlık yapılır, ardından öğretmen metni okur ve ardından çocuklar okunan materyalle ilgili soruları yanıtlar. Bir yeniden anlatım planı yapılır, ardından öğretmen öyküyü yeniden okur ve yeniden anlatım başlar. Küçük çocuklar hemen hemen her şeyi öğretmenle birlikte yaparlar. Daha büyük çocuklar kendi yeniden anlatma planlarını geliştirirler. Böylece mantık ve konuşma arasındaki bağlantıyı desteklerler.

Resimler - bağlantının geliştirilmesi için bir araç

Tutarlı konuşma resimler yardımıyla öğretilir. Resimlerden gelen hikaye, olağan bağımsız yeniden anlatımı kolaylaştırır. Hikayenin gidişatı çizimlerde gösterildiği için her şeyi ezberlemeye gerek yok. gençler için okul öncesi yaşüzerlerinde nesnelerin tasvir edildiği parça parça resimler kullanılır. Öğretmenin sorularını yanıtlayan çocuklar görüntüyü tanımlar.

4 yaşından itibaren bir çocuğa bir resimden bir hikaye oluşturması öğretilir. Bu, aşağıdaki hazırlığı gerektirir:

• Resmi incelemek.
• Öğretmenin sorularına cevaplar.
• Öğretmenin hikayesi.
• Çocuk hikayesi.

Hikaye sırasında, eğitimci anahtar kelimeler önerir. Doğru konuşma yönünü kontrol eder. 5 yaşında çocuklara plan yapmaları ve bunun hakkında konuşmaları öğretilir. 6-7 yaşlarında çocuk, resmin arka planına odaklanabilir, manzarayı ve ilk bakışta önemsiz görünen detayları anlatabilir. Resimden anlatan çocuk, resme güvenerek, gösterilen olaylardan önce olanları ve sonrasında olabilecekleri anlatmalıdır.

Öğretmen, sorularıyla, resmin sınırlarını aşan bir hikayenin ana hatlarını çizer. Bir çocuğa anlatırken, yeterli bir kelime hazinesi için cümlenin doğru gramer yapısını takip etmek gerekir.

Manzara resimlerine dayalı hikayelere özellikle dikkat edilmelidir. Kelimeleri mecazi anlamda kullanma, karşılaştırma yapma, eş anlamlı ve zıt anlamlı sözcükler kullanma becerisi gerektirdiğinden.

Hikaye açıklaması

Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının geliştirilmesinde büyük önem taşıyan, belirli bir nesneyi, durumu, mevsimi tanımlama yeteneğidir.

Daha küçük bir okul öncesi çağda, çocuklara bir oyuncağa dayalı bir hikaye açıklaması yapmaları öğretilir. Öğretmen sorular sorar ve anlatıcıya rehberlik eder. Açıklama için ana referans kelimeleri dikkate alınır: oyuncağın boyutu, malzemesi, rengi. Çocuk büyüdükçe daha bağımsız konuşur. İki farklı nesne olan nesneler ve canlı nesnelerin karşılaştırmalı bir tanımını yapmaya başlarlar. Çocuklara bulmayı öğretmek Genel özellikleri ve karşısında. Olay örgüsü hikayeleri, açıklanan nesnelerin içlerine dahil edilmesiyle derlenir.

Ayrıca okul öncesi çağındaki çocuklar kişisel deneyimlerinden hikayeler anlatır, başlarına gelen durumları, izledikleri çizgi filmlerin içeriğini anlatırlar.

Tutarlı konuşma tekniği - anımsatıcılar

Teknik, resimlerin kullanımına dayanmaktadır. Tüm hikayeler, şiirler, hikayenin daha sonra yürütüldüğü resimlerle kodlanır. Metodoloji, okul öncesi çağdaki çocukların daha çok güvendiği gerçeğine dayanmaktadır. görsel hafıza işitselden daha. Eğitim, anımsatıcı izler, anımsatıcı tablolar ve model diyagramları yardımıyla gerçekleşir.

Kelimeleri kodlayan semboller, konuşma materyaline mümkün olduğunca yakındır. Örneğin evcil hayvanlardan bahsederken tasvir edilen hayvanların yanına bir ev, vahşi hayvanlar için bir orman çizilir.

Öğrenme basitten karmaşığa doğru gider. Çocuklar daha sonra anımsatıcı kareleri düşünürler - anlamını bildikleri, tasvir edilen sembollere sahip anımsatıcı izler. İş aşamalar halinde gerçekleştirilir:

• Tablo çalışması.
• Bilgilerin kodlanması, sunulan materyalin sembollerden görüntülere dönüştürülmesi.
• Tekrar söylüyorum.

Anımsatıcıların yardımıyla çocuklarda konuşmanın özümsenmesi sezgisel olarak ilerler. Aynı zamanda, iyi bir kelime dağarcığına ve tutarlı bir şekilde bir monolog yürütme yeteneğine sahiptirler.

Konuşma bağlantısı seviyeleri

Eğitimciler çalışmalarında çeşitli yöntemleri pratikte uyguladıktan sonra çocuklarda tutarlı konuşma düzeyini kontrol eder. Gelişiminin bir kısmı daha düşük bir seviyedeyse, bu tür çocuklarla çalışırken daha etkili olacak başka yöntemler uygulanır.

Okul öncesi çocukların bağlantılı konuşması üç seviyeye ayrılır:

• Yüksek seviye - çocuğun geniş bir kelime dağarcığı vardır, dilbilgisi ve mantıksal olarak cümleler oluşturur. Bir hikayeyi yeniden anlatabilir, tanımlayabilir, nesneleri karşılaştırabilir. Aynı zamanda konuşması tutarlı, içerik olarak ilginç.
• Ortalama seviye - çocuk ilginç cümleler kurar, okuryazarlığı yüksektir. Belirli bir hikayeye göre bir hikaye oluştururken zorluklar ortaya çıkar, burada hatalar yapabilir, ancak yetişkinlerin yorumlarıyla bunları kendi başına düzeltebilir.
• Düşük seviye - çocuk, hikayeler boyunca bir hikaye oluşturmakta zorluk çekiyor. Konuşması tutarsız ve mantıksız, bağlantı kurmadaki zorluklardan dolayı anlam hataları yapılıyor. Mevcut

Çözüm

Çocukların tutarlı bir konuşmasının oluşumu, eğitimci tarafından çeşitli yöntemler ve oyun biçimleri kullanılarak sürekli bir öğretim sürecidir. Sonuç olarak, çocuk düşüncelerini tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeye, bir monolog yürütmeye, edebi teknikleri kullanmaya başlar.

Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi

onlara. K.D. Ushinsky

Konuyla ilgili son eleme çalışması: "Yaşamın beşinci yılındaki çocukların sınıfta oyuncaklarla tutarlı konuşmalarının oluşturulması"

Yaroslavl

Plan

Giriş

1.3 Okul öncesi çağda tutarlı konuşmanın gelişiminin özellikleri

2.1 Tespit deneyinin sonuçlarına göre 5 yaşındaki çocukların tanımlayıcı konuşmasının özellikleri

2.2 Çocuklara oyuncakları tanımlamayı deneysel olarak öğretme yöntemleri

Kaynakça

Ek

Giriş

Tutarlı konuşmanın gelişimi, çocuğun gelişiminde öncü bir rol oynar ve konuşmanın oluşumuna ilişkin genel çalışma sisteminde merkezi bir yer tutar. çocuk Yuvası. Bağlantılı konuşma, çocuğun anadiline, ses yapısına, kelime dağarcığına, gramer yapısına hakim olma konusundaki tüm başarılarını içerir. Tutarlı konuşma becerilerine sahip olmak, çocuğun akranları ve yetişkinlerle özgürce iletişim kurmasını sağlar, ihtiyaç duyduğu bilgileri elde etmesini ve ayrıca çevre hakkında birikmiş bilgi ve izlenimleri aktarmasını mümkün kılar.

Tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu, psikodilbilimciler, psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan araştırma konusudur. Bilim adamlarının araştırmasında metodolojinin temelleri atıldı, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oluşumunun özellikleri verildi (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina ve diğerleri)

Psikologlar çalışmalarında, tutarlı konuşmada çocukların konuşma eğitiminin yakın bağlantısının açıkça ortaya çıktığını vurgulamaktadır. (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets ve diğerleri)

"Bir çocuk konuşmayı öğrenerek düşünmeyi öğrenir ama düşünmeyi öğrenerek konuşmasını da geliştirir." Bilim adamları ayrıca tutarlı konuşmanın estetik eğitim üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğunu ve önemli bir sosyal işlevi yerine getirdiğini kanıtladılar.

İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova ve N.G. Smolnikova, çalışmalarında "... zamanında ve uygun gelişme iletişim yetenekleri monolog konuşma okul öncesi çocuklarda, okul çocukları arasında tutarlı yazılı monolog konuşmanın başarılı bir şekilde oluşumunun temellerini atar. "Okula giren bir öğrencinin tüm akademik konularda ayrıntılı bir cevap verebilmesi, okuduklarını tam ve tutarlı bir şekilde anlatabilmesi, açıklayabilmesi, sebep, kanıtla Tüm bu değişiklikler okul öncesi çağda atılır.

Psikologların çalışmalarında, tutarlı konuşmanın gelişimi için en sinsitif dönemin yaşamın beşinci yılı olduğu belirtilmektedir. (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin ve diğerleri)

Anaokulunda tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu üzerine birçok araştırma yapılmış, özellikle görselleştirmenin, yani oyuncakların öğrenme sürecinde kullanılması konuları incelenmiştir.

Anaokulunda konuşma geliştirme metodolojisinde, bir oyuncağın uzun süredir tutarlı konuşma geliştirmenin önemli bir yolu olarak görülmesine rağmen, bir oyuncağı anlatmaya açıkça yeterince dikkat edilmiyor. Bunun nedeni, özünde, eğitimsel ve metodolojik literatürde, çocuklarla sınıf yürütmenin içeriği ve metodolojisi hakkında, betimleyici ve öyküleyici konuşma öğretme görevlerini belirleme sırasına ve oyuncaklarla çeşitli sınıfların dizisi.

Çocuklar oyuncaklardan anlatarak, açıklamalar ve anlatılar için konu-mantıksal içerik seçmeyi, bir kompozisyon oluşturma, parçaları tek bir metne bağlama, dilsel araçları görsel olarak kullanmayı öğrenirler.

Bu nedenle, bir yandan oyuncaklar, anaokulu sınıflarında tutarlı konuşmanın gelişimi için büyük bir potansiyele sahiptir, ancak diğer yandan, bu konu metodolojik literatürde yetersiz bilimsel ve teorik gerekçe almıştır.

Bu çalışmanın sorunu belirlemektir: ne zaman pedagojik sınıflar oyuncaklarla 5 yaşındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın daha etkili gelişimi mümkündür. Çalışması çalışmanın amacıdır.

çalışma konusu - pedagojik koşullar oyuncaklarla sınıfta yaşamın beşinci yılındaki çocukların konuşmasının oluşumu.

Çalışmanın amacı, 5 yaşındaki çocuklarda monolog tipi bağlantılı sözcelerdir.

Çalışma, 5 yaşındaki çocuklarla tutarlı konuşmanın gelişimi için sınıflarda oyuncakların yaygın olarak kullanılmasının, onlarda tam teşekküllü ifadelerin daha etkili bir şekilde oluşmasına katkıda bulunacağı hipotezine dayanmaktadır.

Araştırma hedefleri şunlardır.

1. Bilimsel çalışma ve analiz - metodik edebiyat araştırma sorunu hakkında.

2. Betimleyici tipteki bağlı monolog ifadelerin özelliklerinin tanımlanması 5 yaş.

3. Akranlarla iletişim sürecinde 5 yaşındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için içerik ve metodolojinin belirlenmesi.

4. Görselleştirme / oyuncaklar / materyali üzerinde açıklayıcı bir türdeki bağlantılı monolog konuşmanın öğretiminin etkinliğinin belirlenmesi.

Çalışmanın metodolojik temeli, konuşma etkinliği teorisinin konumu, yapısı, çocuğun kişiliğinin oluşumundaki rolüdür.

Araştırma tabanı. Anaokulunda deneysel çalışma yapıldı. Eğitim kurumu. Çalışma, yaşamın 5. yılındaki 12 çocuğu kapsıyordu.

Çalışmanın amaç ve hedefleri doğrultusunda aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:

Konuyla ilgili psikolojik, dilbilimsel ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi;

Bir okul öncesi eğitim kurumunun belgelerinin incelenmesi ve analizi;

Tutarlı konuşmanın gelişimi için sınıftaki çalışmanın organizasyonunu ve içeriğini izlemek;

Arama, belirleme, oluşturma, kontrol deneyleri;

nicel ve nitel Karşılaştırmalı analiz okul öncesi çocukların ifadeleri;

Deneysel verilerin analizi ve genelleştirilmesi.

Bu eleme çalışması sonuç, bibliyografya ve uygulama olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır.

Bölüm I teorik temel okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oluşumu

1.1 Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu için dilbilimsel ve psikolojik temeller

Tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu, psikologların, dilbilimcilerin, psikodilbilimcilerin /L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.Yu. Kış ve diğerleri/.

Son yıllarda bu soruna olan ilgi oldukça arttı. Bu, insan iletişiminin ön koşullarının ve koşullarının özü ve organizasyonu olarak tanımlanan özel bir dilbilim dalının - metin dilbiliminin oluşumundan kaynaklanmaktadır.

"Tutarlı konuşma" terimi birkaç anlamda kullanılır:

1) süreç, konuşmacının etkinliği;

2) ürün, bu faaliyetin sonucu, beyan metni;

3) konuşmanın gelişimi ile ilgili çalışma bölümünün adı

/ B.A.Glukhov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.N. Şukin/;

4) oldukça uzun ve nispeten eksiksiz ve bağımsız parçalara bölünmüş bir konuşma bölümü.

Modern fikirlere göre, asıl birim cümle değil, metindir. Konuşma iletişimi; metin düzeyinde sözcenin amacı gerçekleştirilir, dil ve düşünce etkileşimi gerçekleşir.

Metinler diyalojik ve monolog olabilir. Tanım olarak L.L. Diyalog için Yakubinsky "şu ile karakterize edilecektir: değişimin her bileşeni bir kopya ve bir kopya olduğunda, nispeten hızlı bir konuşma alışverişi en yüksek derece diğeri tarafından şartlandırılmış olarak, mübadele önceden herhangi bir müzakere olmaksızın gerçekleşir; bileşenlerin özel bir ataması yoktur; satırların yapımında kasıtlı bir tutarlılık yoktur ve bunlar son derece kısadır.

Diyalojik konuşma, özellikleri bakımından diğer konuşma türlerinden daha temeldir.

L.P. Yakubinsky şunları belirtiyor: "Buna göre, bir monologun aşırı durumu için, süresi ve bağlantılı olması nedeniyle, konuşma dizisinin yapısı, ifadenin tek taraflı doğası, anında bir kopya için tasarlanmamıştır; varlığı önceden belirlenmiş bir ön yansıma, vb.

Modern dilbilim literatüründe metin, bir bütün olarak çalışan, belirli yasalara göre inşa edilen en yüksek iletişimsel birim olarak tanımlanır. Bununla birlikte, dilbilimde "metin" kavramının içeriğinin genel kabul görmüş tek bir tanımı yoktur, niteliksel özellikleri farklı şekillerde farklılık gösterir. bilimsel belgeler.

Bazı metin tanımlarına bakalım.

"Metin, iletişimdeki bir katılımcıya ait, eksiksiz ve doğru biçimlendirilmiş biçimde yazılmış bir konuşma eseridir." - bu, N.D.'nin bakış açısıdır. Zarubina.

L.M. Loseva, metnin aşağıdaki özelliklerini tanımlar:

"1) metin, yazılı bir mesajdır (rapor edilen şeydir);

2) metin, içerik ve yapısal bütünlük ile karakterize edilir;

3) metin, yazarın bildirilene karşı tutumunu (yazarın tutumu) ifade eder.

Yukarıdaki özelliklere dayanarak metin, anlamsal ve yapısal bütünlük ve yazarın mesaja karşı belirli bir tutumu ile karakterize edilen yazılı bir mesaj olarak tanımlanabilir.

O.I. Moskalskaya aşağıdaki hükümlere dikkat çekiyor: "Tam bir ifadeyi ifade eden ana konuşma birimi bir cümle değil, bir metindir; bir cümle - bir ifade yalnızca özel bir durumdur, özel çeşitlilik metin. Metin, sözdizimsel düzeyin en yüksek birimidir."

Bu tanımlardaki farklılıklara rağmen, pek çok ortak noktaları vardır. Her şeyden önce metin, konuşma-yaratıcı bir çalışma olarak kabul edilir. Metin, yazarın yazılı olarak ifade edilen bir makalesi veya ifadesidir, ayrıca resmi belgeler, eylemler vb. Konuşma üretimi için ara seçenekler vardır: hazırlık sözlü sunumlar, edebi doğaçlama. Konuşma bölümünün sözlü ve yazılı olarak koşullu olduğuna tanıklık ederler. En önemlisi, hem sözlü hem de yazılı biçimler, özünde aynı olan bir konuşma-yaratıcı sürecin ürünüdür, konuşmanın sözlü olarak ifade edilen bir sonucudur. zihinsel aktivite kişi.

I.R. Galperin metni böyle tanımlıyor. "Metin, eksiksiz, yazılı bir belge biçiminde nesnelleştirilmiş, bu belgenin türüne göre işlenmiş edebi, bir ad (başlık) ve bir dizi özelden oluşan bir eser olan, konuşma-yaratıcı bir sürecin eseridir. belirli bir amaca ve pragmatik tutuma sahip, farklı türde sözcüksel, üslupsal bağlantılarla birleştirilen birimler (süper öbek birimleri).

Dilbilimdeki "ifade" terimi ve "tutarlı konuşma", "metin" kavramlarının çeşitli yorumları vardır. Bir ifade, bir mesaj, bir iletişim eylemi, bir mesajın birimi vb. süperphrasal birliğin, bir paragrafın uzunluğu vb. ).

Metnin incelenmesine dilbilimsel yaklaşım, metin yapısının iç düzenleme yollarını tanımladıkları için, metinsel olarak adlandırılabilecek bu tür özellikleri belirlemeye odaklanır.

1) bir başlığın varlığı, bütünlüğü, tematik bütünlüğü;

2) metnin her bir bileşeninin genel düşüncesine yönelik amaçlılığı, entegrasyonu, tabi kılınması;

3) metnin yapısal organizasyonu, bölümleri ve cümleleri arasındaki bağlantı;

4) metnin üslup normlarına göre işlenmesi (I.R. Galperin, 1977, 1981).

Hemen hemen her metin, metnin öğelerine bir dönüş veya bir tekrar olan bir geçmişe bakışla veya bir projeksiyonla - daha sonra söylenecek olan bilgilerle ilişkilendirilir.

Çalışmamız için önemli olan metin kategorilerini karakterize edelim.

Bütünlük, içerik (tematik bütünlük), işlev (stilistik bütünlük) ve biçim (yapısal bütünlük) düzeyinde kendini gösterir.

Bütün bir metin, konuşmacının tek bir programını uygular ve dinleyici tarafından eksiksiz bir iletişim birimi olarak hissedilir. Metnin anlamsal birliği, tüm unsurlarının doğrudan veya dolaylı olarak konuşma konusu ve konuşmacının iletişimsel tutumu ile ilgili olmasıyla ifade edilir.

Metnin anlam bütünlüğünü karakterize eden önemli kavramlar, ifadenin "tema" ve "içerik", "ana fikir" kavramlarıdır.

konu - metinde minimum konuşma anlamı birimleri olarak kabul edilen mikro konulara ayrılan konuşmanın konusudur.

Bütünlüğün bir göstergesi aynı zamanda metnin konusunu veya ana fikrini veya seçilme olasılığını gösteren başlıktır.

Bir çocuğun bütünleyici bir metin oluşturması, bir sözce oluştururken bir konuya veya başlığa odaklanma, amaca ve ana fikre uygun içerik seçme becerisinin belirli bir düzeyde oluşumunu gerektirir.

Okul öncesi çocuklara öğretirken, metnin bu özelliklerinin her ikisini de, yani yalnızca yapısını değil, aynı zamanda anlamsal organizasyonunu da dikkate almak gerekir.

"Metnin tüm iletişimsel unsurları (cümleler, cümle grupları, iletişim blokları) birbirine bağlanmalı, birbirine bağlanmalıdır. Her metinde, kural olarak, metnin ayrı bölümleri arasında resmi, dış bağlantılar bulunur, gözlemlenebilir ve açıklanabilir. ."

"Bunlar, ... bireysel mesajların, gerçeklerin, eylemlerin vb. mantıksal bir sırasını (zamansal ve (veya) uzamsal) karşılıklı bağımlılığını sağlayan özel iletişim türleridir." Debriyaj, çeşitli düzeylerdeki (zamirler ve zamirler) dilbilimsel birimleri kullanarak metnin bölümleri arasında doğrusal bir bağlantı sağlar. zamir sözcükler, zamanın kullanımı vb.), metindeki cümleleri birleştirme yollarıyla ifade edilen "sıra" kategorisiyle bir dereceye kadar ilişkilidir: "üçüncü şahıs zamirlerinin, iyelik, işaret zamirlerinin kullanımı, zamir zarfları, koordinasyon bağlaçlarının yanı sıra sol (nadiren sağ) bileşenin diğer göstergeleri."

Metnin bütünlüğü, "kişi, zaman, eğilim, ifadenin amaç belirlemesine yönelik cümle modelleri ve türleri, sözdizimsel paralellik, kelime sırası, eksiltme" gibi araçlar yardımıyla gerçekleştirilir.

N.I.'ye göre metnin bütünlüğü. Zhinkin, en yüksek seviyeye ulaşmak için "iletişimsel eylemleri, mantıklı bir insan eylemini" en uygun şekilde ifade etmenizi sağlar. insan dili- prozodi.

Metnin temel bir özelliği olarak bütünlük işareti, A.A. Leontiev. Metnin ayrı bölümlerinde gerçekleşen tutarlılıktan farklı olarak, bütünlüğün bir bütün olarak metnin bir özelliği olduğuna inanır. Bütünlük, "anlamsal bir bütün olarak, tek bir yapı olarak metnin bir özelliğidir ve metnin tamamı üzerinde belirlenir. Dilsel kategorilerle doğrudan ilişkili değildir ve psikolojik bir yapıya sahiptir."

Bağlantı, özel bir organizasyon olan sunum mantığı ile karakterize edilir. dil araçları, iletişimsel yönelim.

Bağlılık ve bütünlük (bütünlük) kavramları eşit değildir. A.A.Leontiev, "bağlanabilirliğin genellikle bütünlüğün bir koşulu olduğunu, ancak bütünlüğün bağlantı yoluyla tam olarak belirlenemeyeceğini, öte yandan bağlantılı bir metnin bütünlük özelliğine her zaman sahip olmadığını" belirtiyor.

V.A. Buchbinder ve E.D. Metnin ayrılmaz bir özelliğinin tutarlılığı olduğuna dikkat çeken Rozanov, metnin tutarlılığını "birkaç faktörün etkileşiminin sonucu" olarak anlıyor. Bu, her şeyden önce, fenomenlerin korelasyonunu yansıtan sunum mantığıdır. gerçeklik ve gelişimlerinin dinamikleri; bu ayrıca, işlevsel ve üslup yükünü de dikkate alarak dilbilimsel araçların - fonetik, sözcüksel - anlamsal ve dilbilgisel özel bir organizasyonudur; bu iletişimsel bir yönelimdir - güdülere, hedeflere uygunluk ve bu metnin ortaya çıkmasına neden olan koşullar; bu bir kompozisyon yapısıdır - bölümlerin sırası ve orantılılığı; içeriğin tanımlanmasına katkıda bulunma; ve son olarak, metnin içeriği, anlamı."

Tek bir bütün halinde uyumlu bir şekilde birleştirilen tüm bu faktörler, "metnin tutarlılığını sağlar."

İle gramer araçları fiillerin türüne, kipine ve kipine göre cümlelerin korelasyonu, cinsiyetleri ve sayıları gibi konuları içerir. Sözcüksel bağlantı biçimleri, tek tek anlamlı sözcüklerin tekrarı, eşgüdümlü zamirlerin kullanımı, eşanlamlı ikameler, bağıntılı sözcükler vb.'dir.

Konuşma akışında cümleler gruplandırılır, tematik, yapısal ve tonlamalı olarak birleştirilir ve özel bir sözdizimsel birim - karmaşık bir sözdizimsel bütün (S.S.T'ler) oluşturur. Çocukların konuşmasında, küçük hacimli testler daha yaygındır, bu nedenle, konuşma geliştirme metodolojisi için, büyük bir metnin minimum bölümü içindeki tutarlılığın dilbilimsel çalışmaları büyük önem taşır.

(üst faz birliği, karmaşık sözdizimsel bütün).

Metin S.S.T'lerden oluşmaktadır. ve serbest cümleler (bu tür cümleler metni açar ve bitirir); metnin sözdizimsel analizi, cümleler arasındaki bağlantıların incelenmesini, bu bağlantıları ifade etme araçlarını, metnin sözdizimsel birimlere bölünmesini, cümlelerden daha fazlasını içerir - S.S.Ts.

S.S.C. içindeki cümleler arasındaki bağlantılar (S.F.E.) cümle düzeyinde ve özellikle tamlama düzeyinde var olanlardan farklıdır. Koordinasyon, kontrol, bitişiklik vb. iletişim türleri yoktur.

S.S.T'lerdeki cümleler arasındaki ilişki. - bu, her şeyden önce, dilin tüm iletişimsel birimleri (konuşma) arasındaki bağlantıdır, parçaları değil. Bu aynı zamanda karşılaştırılan birimlerin anlamsal önemlerindeki farkı da belirler. Yüklem bölümlerinin işlevleri, kural olarak, bileşenleri oldukları karmaşık cümle içinde kapalıyken, cümlenin işlevi tüm S.S.T.'lerin ve bazen tüm metnin organizasyonuna uzanır. Sonuçta, metindeki iki bağımsız cümle sadece birbiriyle değil, metnin önceki bölümünün diğer cümleleriyle de ilişkilendirilebilir.

Düzgün bir şekilde düzenlenmiş herhangi bir metin, parçaları hem anlamsal hem de sözdizimsel olarak birbirine yakından bağlı olan anlamsal ve yapısal bir bütündür. Metnin anlamsal ve yapısal birliği, ifadeler arası iletişimi, yani cümleler, S.S.T'ler, paragraflar, bölümler ve diğer parçalar arasındaki bağlantıyı düzenler.

Metnin parçaları arasında içsel anlamsal ilişkiler, anlamlı, biçimsel ve iletişimsel bütünlük vardır; bu, metnin bölümleri arasında anlamsal bir bağlantı sağlamanıza, sonraki bilgilere hazırlanmanıza, metnin biliş yolunu güvenilir bir şekilde izlemenize, "metin hafızasını güçlendirmenize" olanak tanır. ", muhatabı bir öncekine iade etmek, kendisine söyleneni hatırlatmak, "onun dünya ilmine istinaden."

Anlamsal ve yapısal olana ek olarak, metin için başka bir bağlantı türü kurulur - iletişimsel bağlantı: "Dilin iletişimsel yönü, her şeyden önce, ayrılmaz bir bağlantıyla bir arada tutulan dilsel iletişim birimlerinin tek bir yapısının varlığı anlamına gelir. içerik ve biçimsel taraflar arasında."

Dilbilimciler, karmaşık bir sözdizimsel bütünde tutarlılığın temelinin cümlelerin iletişimsel sürekliliği olduğunu ortaya koymuşlardır. Cümlenin konusu bir önceki cümlenin bilgilerinin bir kısmını tekrar eder, kafiye gelişen, ifadenin anlamını zenginleştiren, anlamı ileriye taşıyan yeni bilgiler içerir.

Üç tür konu vardır - romatik zincirler:

1. zincir bağlantı sonraki her cümlenin bir öncekiyle doğrudan ilişkili olduğu yer. duran varlıklar - sözcüksel tekrarlar, sözcüksel ve metinsel eşanlamlılar, zamirler. Bu, iletişim kurmanın en yaygın yoludur.

2. paralel iletişim, ikinciden başlayarak her cümlenin ilk cümlede belirtilen konuyu geliştirdiği ve onunla anlam olarak bağlantılı olduğu. Ana uygulama araçları, aynı kelime sırası, cümle üyelerinin dilbilgisel ifade biçimlerinin tekdüzeliği, yüklemlerin zamansal korelasyon türüdür.

3. Kesişen bir temanın olmadığı paralel bağlantı. Cümleler arasındaki bağlantı, ortak bir iletişim görevi ve birlikte çizdikleri gerçekliğin hayali resmi aracılığıyla gerçekleştirilir. Tipik olarak, bu tür yapılar peyzaj açıklamalarında kullanılır.

OA Nechaeva, aşağıdaki konuşma türlerinin ayırt edilebileceğini buldu: düşünce süreçleri temelinde inşa edilen açıklama, anlatım, akıl yürütme: eşzamanlı - açıklamada, artzamanlı - anlatımda ve nedensel, çıkarımsal - akıl yürütmede.

hadi verelim kısa açıklama ana monolog ifadeleri türleri.

Açıklama, bir nesnenin eşzamanlı veya kalıcı özelliklerinin bir listesi biçimindeki bir monolog mesajı örneğidir. Tarif ederken, konuşmanın amacı ortaya çıkar, yani. (nesnenin) biçimi, bileşimi, yapısı, özellikleri, amacı belirtilir. Tanımlamanın amacı, gerçekliğin bir anını yakalamak, bir nesnenin görüntüsünü vermek ve ona sadece isim vermek değil.

Açıklama statiktir, konunun herhangi bir özelliğinin varlığını veya yokluğunu belirtir. Açıklama, konuşma nesnesinin zorunlu varlığı ile karakterize edilir.

Neçaeva O.A. betimleyici monolog konuşma türünde dört yapısal ve anlamsal çeşidi ayırt eder: manzara, portre, iç mekan, karakterizasyon.

Akıl yürütme, tam veya kısaltılmış bir sonuca dayanan genelleştirilmiş bir nedensel anlama sahip bir monolog mesajı modelidir. Akıl yürütme, bir sonuca varmak amacıyla gerçekleştirilir: bilimsel, genelleştirilmiş veya günlük (genel ve özel). Akıl yürütme için, "retorik soruların kullanılması, bağlaçların kullanılması, cümleler ve metnin bölümleri arasındaki neden-sonuç ilişkilerinin doğasını vurgulaması tipiktir."

Anlatım, nesnelerin gelişen eylemleri veya durumları hakkında bir anlamı olan özel bir konuşma türüdür. Anlatının temeli, zamanla ortaya çıkan bir olay örgüsüdür, eylemlerin sırası ön plana çıkar. Anlatım yardımıyla, bir eylemin gelişimi veya bir nesnenin durumu aktarılır.

Hikaye anlatmanın çeşitli biçimleri vardır. Yani milletvekili Brandes anlatıları seçiyor: bir olay, bir deneyim, bir durum ve bir ruh hali hakkında, kısa mesaj gerçekler hakkında.

O.A. Nechaeva, aşağıdaki anlatım türlerini tanımlar:

Özellikle, sahne

Genelleştirilmiş - manzaralı

bilgilendirme

Okul öncesi çağda tutarlı konuşmanın gelişiminin somut bir sahne anlatımıyla başladığına, birbirini takip eden resimlerden veya sahnelerden oluştuğuna inanmak için sebepler var. Genelleştirilmiş bir sahne anlatısı, belirli bir ortamda tekrarlanan ve onun için tipik hale gelen belirli anlatı eylemleri hakkında bir mesajdır. Bilgilendirici anlatı, eylemler hakkında onları belirtmeden bir mesajdır.

T.A. Ladyzhenskaya'ya göre bir tür anlatım, olay örgüsünün, doruk noktasının ve sonunun farklı olduğu bir hikaye. T.A. Ladyzhenskaya, anlatı şemasını şu şekilde sunar: olayın başlangıcı, olayın gelişimi, olayın sonu.

Dil çalışmaları, tutarlı ve tutarlı bir metnin oluşturulmasının çocuğun bir dizi dil becerisine sahip olmasını gerektirdiğini göstermektedir:

1) konu ve ana fikre uygun ifadeler oluşturun;

2) iletişimin amacına ve koşullarına bağlı olarak çeşitli işlevsel ve anlamsal konuşma türlerini kullanır;

3) hedefe ulaşmayı sağlayan belirli bir metin türünün yapısını gözlemleyin;

4) çeşitli iletişim türleri ve çeşitli araçlar kullanarak cümleleri ve ifadenin bölümlerini birbirine bağlayın;

5) yeterli sözcüksel ve gramer araçlarını seçin.

Tutarlı konuşma sorunu, oluşumu ve gelişimi çok sayıda psikolojik çalışmada ele alınmaktadır. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin, D.B. Elkonin ve diğerleri).

Tutarlı konuşma, herhangi bir içeriğin ayrıntılı, mantıklı, tutarlı ve mecazi bir sunumu olarak anlaşılır.

SL Rubinshtein, konuşmacı için bir düşünceyi ileten herhangi bir konuşmanın tutarlı bir konuşma olduğunu belirtiyor. "Konuşmanın kendisinin tutarlılığı, konuşmacının veya yazarın düşüncesinin konuşma formülasyonunun dinleyici veya okuyucu için anlaşılabilirliği açısından yeterliliği anlamına gelir." Cümlelerin inşası, çocuğun nesneler arasında bağlantılar kurmaya başladığını zaten gösterir. S.L. Rubinshtein, tutarlı konuşmanın kendi konu içeriği temelinde anlaşılan bir konuşma türü olduğunu vurgular. Bunu anlamak için, telaffuz edildiği belirli durumu özel olarak dikkate almaya gerek yoktur, içindeki her şey konuşmanın bağlamından açıktır; bağlamsal. Bu nedenle, tutarlı konuşmanın temel özelliği, muhatap için anlaşılır olmasıdır. İki nedenden dolayı tutarsız olabilir: bağlantılar gerçekleştirilmez ve konuşmacının zihninde temsil edilmez; konuşmacının düşüncelerinde sunulduğu için, bu bağlantılar konuşmasında gerektiği gibi açığa çıkarılmaz.

Çocuğun konuşması, "tutarlı bir anlamsal bütün oluşturmaması, öyle bir" bağlam "olması ki, yalnızca ona dayanarak anlaşılabilmesi bakımından farklılık gösterir."

Bağlantılı konuşma - sonuç genel gelişme konuşma, sadece konuşmanın değil, çocuğun zihinsel gelişiminin de bir göstergesidir. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin ve diğerleri)

Tutarlı bir ifade, çocuğun ana dilin kelime dağarcığına, gramer yapısına, dil ve konuşma normlarına ne kadar sahip olduğunu gösterir; belirli bir monolojik ifade için en uygun araçları seçerek kullanabilir.

Tutarlı monolog konuşmanın gelişimi, düşünmenin gelişmesiyle birlikte kademeli olarak gerçekleşir ve çocukların faaliyetlerinin karmaşıklığı ve çevrelerindeki insanlarla iletişim biçimleriyle ilişkilidir. L.S. Vygotsky'nin "Düşünme ve Konuşma" adlı çalışmasında ana konu konuşma ve düşünme arasındaki ilişkidir. LS Vygotsky bu ilişkiyi içsel bir diyalektik bütünlük olarak anlamış, aynı zamanda düşüncenin konuşma ifadesi ile örtüşmediğini vurgulamıştır. Düşünceden konuşmaya geçiş süreci, düşünceyi parçalara ayırma ve sözcüklerde yeniden yaratmanın karmaşık bir sürecidir.

SA Rubinshtein, "... konuşma özellikle düşünme ile yakından bağlantılıdır. Sözcük, bir kavramın varoluş biçimi, bir düşüncenin varoluş biçimi olduğu için bir genellemeyi ifade eder. Genetik olarak konuşma, süreç içinde düşünmeyle birlikte ortaya çıktı. sosyal ve emek pratiğinin ve insanlığın sosyo-tarihsel gelişimi sürecinde düşünme ile birlik içinde şekillendi. Ancak konuşma, düşünme ile korelasyon sınırlarının ötesine geçiyor. Duygusal anlar da konuşmada önemli bir rol oynar: konuşma, bilinçle bir olarak ilişkilidir. tüm. "

L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein ve diğerlerinin çalışmaları, küçük çocuklarda diyaloğun monologdan önce geldiğini kanıtlıyor. Psikolojik yapıları ve dilsel araçları bakımından farklılık gösterirler.

Diyalojik konuşma, büyük ölçüde durumsaldır; konuşmanın gerçekleştiği ortamla ilgili ve bağlamsaldır, örn. birbirini izleyen her ifade, büyük ölçüde bir önceki tarafından koşullandırılmıştır.

Diyalojik konuşma istemsizdir: Çoğu zaman, içindeki kopya, konuşma dışı bir uyarana doğrudan bir konuşma tepkisidir veya içeriği önceki ifadelere "empoze edilen" bir ifadedir.

Monolog, bir iletişim aracı olarak diyalojik konuşma temelinde gelişir. Monolog konuşma nispeten genişletilmiş bir konuşma türüdür, daha keyfidir. Monolog konuşma, oldukça organize bir konuşma türüdür ve monolog konuşmanın keyfiliği, özellikle, belirli bir ifade için en uygun dilsel araçları seçerek kullanma becerisini ifade eder; konuşmacının niyetini en doğru şekilde iletecek bir kelime, deyim, sözdizimsel yapı kullanma becerisi.

Araştırmacılar, yaşamın ilk - ikinci yılında, yetişkinlerle doğrudan - duygusal, pratik iletişim sürecinde, gelecekteki tutarlı konuşmanın temellerinin atıldığını keşfettiler. Yavaş yavaş konuşma ayrıntılı, tutarlı bir karakter kazanır ve 4-5 yaşına geldiğinde yetişkinlerle çok iletişim kuran bir çocuğun sözlü konuşması oldukça zengin ve eksiksiz hale gelir.

S.L. Rubinshtein, durumsal ve bağlamsal konuşmayı ayırdı. buna inandı Karakteristik özellik durumsal konuşma, ifade etmekten daha fazlasını tasvir etmesidir. Çocuğun kullandığı konuşmaya, jestlere, tonlamaya, pekiştirici tekrarlara, tersine çevirmelere ve diğer ifade araçlarına eşlik eden yüz ifadeleri ve pandomimler, sözlerinin anlamından çok daha fazladır.

çocuğun konuşması Erken yaş doğası gereği durumsal, çünkü konuşmasının konusu soyut içerik değil, doğrudan algılanıyor.

A.M. Leushina şunu gösterdi: "... çocuğun durumsal konuşması, her şeyden önce, ifade edilmiş bir diyalogdur, günlük konuşma. Yapısı itibariyle diyalojiktir ve dahası, dışsal olarak bile bir monolog karakterine sahiptir; çocuk gerçek veya hayali (hayali) bir muhatapla veya nihayet kendisiyle konuşur, ancak her zaman konuşur, ancak basitçe söylemez. durum Yavaş yavaş, konuşma tutarlı, bağlamsal hale gelir Bu konuşma biçiminin görünümü, yeni görevler ve çocuğun başkalarıyla iletişiminin doğası ile açıklanır. bilişsel aktivite daha ayrıntılı konuşma gerektirir ve önceki durumsal konuşma araçları, ifadelerinin anlaşılırlığını ve netliğini sağlamaz. Psikolojik araştırmalar, tutarlı monolog konuşma unsurlarının çocuklarda 2-3 yaşlarında ortaya çıktığını ve dış konuşmadan iç konuşmaya, durumsal konuşmadan bağlamsal konuşmaya geçişin 4-5 yaşlarında gerçekleştiğini göstermiştir. (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin). A.M. Leushina, aynı çocukların konuşmasının, iletişimin görevlerine ve koşullarına bağlı olarak daha durumsal veya daha tutarlı olabileceğini buldu. Çocukların konuşmasının doğasının iletişimin içeriğine ve koşullarına bağlılığı, Z.M.'nin çalışmaları ile doğrulanmıştır. Istomina. Konunun dinleyici tarafından iyi bilindiği bir durumda çocuk ayrıntılı bir açıklama yapma ihtiyacı hissetmez.

1.2 Pedagojik literatürde okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının oluşumu sorunu

Birçok bilim adamı-öğretmen, okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi ile ilgilendi. Bu soruna ilk değinen K.D. Ondokuzuncu yüzyılın sonunda Ushinsky. Bununla birlikte, genel olarak konuşmanın gelişimi ve özel olarak tutarlı konuşmanın gelişimi için metodoloji, 20. yüzyılın ikinci yarısında en büyük refahına ulaştı.

60'lar - 70'lerde tutarlı konuşma alanındaki araştırmalar büyük ölçüde E.I.'nin fikirleriyle belirlendi. Tiheeva, E.A. Flerena. Çocuk hikâyelerinin sınıflandırılmasını, öğretim yöntemlerini belirtmişlerdir. farklı şekiller Yaş gruplarında hikaye anlatımı. / N. A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova /.

1926 doğumlu Alisa Mihaylovna Borodich, çocuklara hikaye öğretme yöntemlerinin geliştirilmesine büyük katkı yaptı.

Kitle pratiğinde çocukların konuşmalarının gelişimi üzerindeki çalışmaların iyileştirilmesini etkiledi.

Uygulamada yaygın kullanım metodolojik ve didaktik yardımcılaröğrenci L.M. Lyamina, V.V. Gerbova tarafından hazırlanmıştır.

Bilimsel metodolojinin gelişimi üzerinde büyük bir etki, 1960 yılında Araştırma Enstitüsünde oluşturulan çocukların konuşmasının gelişimi için laboratuvar çalışanlarının araştırmasıyla sağlandı. okul öncesi eğitim APN SSCB. Araştırma, laboratuvar başkanı F.A.'nın gözetiminde gerçekleştirildi. Sokhin.

Felix Alekseevich Sokhin /1929-1992/ - S.L. Rubinstein, derin bir çocuk konuşması uzmanı, dilbilimci ve psikolog. Sokhin tarafından metodolojik teorinin geliştirilmesi, psikolojik, psikolinguistik, dilbilimsel ve uygun pedagojik yönleri içeriyordu. Çocukların konuşmasının gelişiminin kendi bağımsız önemi olduğunu ve yalnızca dış dünyayla tanışmanın bir yönü olarak görülmemesi gerektiğini ikna edici bir şekilde kanıtladı. F.A. Sokhina, O.S. Ushakova ve çalışanları, 70'lerin başında gelişen konuşma geliştirme süreçlerinin derin bir anlayışına dayanarak, çocukların konuşma gelişiminin içeriğine ve metodolojisine yaklaşımı büyük ölçüde değiştirdiler. Odak noktası, çocukların konuşmasının anlambiliminin geliştirilmesi, dil genellemelerinin oluşumu, temel dil ve konuşma farkındalığıdır. Bu çalışmalarda elde edilen sonuçlar sadece büyük teorik değil, aynı zamanda pratik öneme sahiptir. Temel olarak, çocukların konuşma gelişimi için bir program geliştirildi, öğretim yardımcıları eğitimciler için, konuşma gelişimine entegre bir yaklaşımı yansıtan ve tutarlı konuşmanın edinimini yaratıcı bir süreç olarak gören.

80'li yılların ortalarına kadar geliştirilen yeni standart programa o yıllarda yapılan araştırmaların sonuçları da yansıdı.

Tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu birçok öğretmen tarafından çeşitli açılardan incelenmiştir. /K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerena, AM Leushina, L.A. Penevskaya, M.M. Konin, AM Borodich ve diğerleri/.

Tutarlı konuşmanın gelişimi, bir edebi eserin yeniden anlatılması ve bağımsız hikaye anlatımı / A.M. Leuşina/; çocuk hikayesinin içeriği, çevreleyen gerçekliğin gözlemlenmesi temelinde zenginleştirilmelidir, çocuklara daha doğru kelimeler bulmayı, doğru cümleler kurmayı ve bunları mantıklı bir sırayla tutarlı bir hikayeye bağlamayı öğretmek önemlidir / L.A. Penevskaya /; hikaye anlatımı öğretilirken hazırlık prozodik çalışması yapılmalıdır / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Voroshnina/.

Tutarlı konuşmanın gelişimi için önemli olan, okul öncesi çocukların yalnızca içeriği değil, aynı zamanda ifadesi için gerekli dil biçimini de seçme yeteneğinin oluşmasıdır; sözcüksel çalışma (anlamsal karşılaştırmalar, değerlendirme, sözcüklerin seçimi, durumların kullanımı, yazı) bir yetişkin, karmaşık sözdizimsel yapılarda ustalaşmayı sağlayan çocuğa dikte eder; konuşmanın ses tarafının oluşumu /tonlama, tempo, diksiyon/; gelişim farklı şekiller konuşmalar / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. Alekseeva, A.I.

Çocukların bağlantılı konuşmalarının psikolojik ve pedagojik çalışmaları / F.A. Sokhin / işlevsel yönde gerçekleştirilir: iletişimsel işlevde dil becerilerinin oluşumu sorunu araştırılır.

Bu yön, çocukların zihinsel ve konuşma gelişiminin tüm başarılarını içeren bir fenomen olarak kabul edilen tutarlı konuşmanın oluşumu için pedagojik koşullarla ilgili çalışmalarla temsil edilir.

Çocukların konuşması ve entelektüel gelişimi arasındaki yakın bağlantı özellikle açıktır, tutarlı konuşmanın oluşumunda etkilidir, anlamlı, mantıklı, tutarlı, erişilebilir, kendi içinde iyi anlaşılmış, ek sorular ve açıklamalar olmadan. Bir şey hakkında iyi ve tutarlı bir hikaye anlatmak için, hikayenin nesnesini / nesnesini, olayı / net bir şekilde hayal etmeniz, nesneyi analiz edebilmeniz, ana özelliklerini ve niteliklerini seçebilmeniz, neden-sonuç, zamansal ve diğer ilişkiler. Ek olarak, belirli bir düşünceyi ifade etmeye en uygun kelimeleri seçebilmek, basit ve karmaşık cümleler kurabilmek, tek tek cümleleri ve bir ifadenin bölümlerini bağlamak için çeşitli araçlar kullanabilmek gerekir.

Konuşmanın oluşumuna, zihinsel ve estetik yönlerine adanmış bilimsel çalışmalarda, özellikle parlak bir şekilde ortaya çıkıyor.

Laboratuvarlarda konuşmanın gelişimi için yapılan çalışmalarda, okul öncesi çocukların zihinsel ve estetik gelişimi için önemli bir koşul olarak, dilbilimsel ve konuşma fenomenlerinin farkındalığının /anlam temel farkındalığın/ tutarlı konuşmanın gelişiminde rol oynadığı gösterilmiştir / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N.G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

Böylece, A.A. Zrozhevskaya'nın çalışmasında, orta okul öncesi çağındaki çocuklarda, metnin genel yapısının gözlemlendiği, ifadenin mikro temalarının tutarlı bir şekilde inşa edildiği, betimleyici tutarlı konuşma beceri ve yeteneklerini geliştirme olasılığı ve uygunluğu ve yeterince açıklanmış, çeşitli metinlerarası bağlantılar kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları, orta okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminde tutarlı tanımlayıcı konuşmada ustalaşma konusunda henüz kullanılmamış fırsatları ortaya koymaktadır.

Bilim adamları, bir çocuğun tüm konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin tutarlı konuşmada kendini gösterdiğini kanıtladılar. Bu arada, okul öncesi bir çocuk, kelimeleri nasıl seçeceğini ne kadar doğru bildiğini, araçları nasıl kullandığını tutarlı bir ifade oluşturur. sanatsal ifade, konuşma gelişiminin seviyesi yargılanabilir.

Birçok araştırmacı ve uygulayıcı ekte büyük önem görünürlük Özellikle oyuncak hikaye anlatımının monolog konuşma becerilerinin oluşumunda büyük etkisi olduğunu bulmuşlardır. Oyuncaklı sınıflar E.I. Tikheeva tarafından geliştirilmiştir. Oyuncaklardan hikaye anlatımı öğretme sistemi uzun süre değişmeden kaldı. Daha yeni araştırma ve metodolojik gelişmeler/ A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovieva, I.A. Orlanova/ önceki sistemin özünü koruyarak öğretim metodolojisinde ayarlamalar yaptı.

Son yılların araştırmacıları / O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / oyuncağın malzemesi hakkında tutarlı konuşmanın oluşumunda, çocuklara hikaye anlatma türlerinin değil, bir monolog oluşturma yeteneğinin - kategorik özelliklere dayalı bir hikaye anlatımı - öğretilmesi gerektiği gerçeğinden yola çıktılar. Metin.

Bilim adamları tarafından yürütülen araştırmalar, çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi üzerinde derinlemesine, içerik açısından zenginleştirilmiş çalışmaların en azından başlayarak olduğunu göstermiştir. genç yaş, anaokulundaki eğitim ve yetiştirme sonunda / her yaş grubunda / büyük bir etki sağlar.

Konuşma geliştirme metodolojisi, bu tür bir eğitim almış anaokulu mezunlarının okul müfredatına hakim olma konusunda akranlarından çok daha başarılı olduğunu gösteren verilere sahiptir. ana dil- hem dil bilgisi hem de sözlü ve yazılı tutarlı konuşmanın gelişimi ile ilgili olarak.

Bu tekniğin etkinliği, araştırmacılar için onu geliştirme ihtiyacına ilişkin soruyu gündeme getirdi. Şu anda, bu öncelikle anaokulunun farklı yaş gruplarında tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için içerik ve yöntemler arasındaki bağlantıların sürekliliğinin iyileştirilmesi ve derinleştirilmesi olarak gerçekleştirilmektedir.

Tutarlı konuşmanın gelişiminin araştırılmasına yönelik yaklaşımlar, metin dilbilimi alanındaki araştırmalardan etkilenmiştir. F.A. Sokhina ve O.S. Ushakova / G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, I.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin/, konuşmanın tutarlılığını değerlendirmek için daha net kriterler arayışına odaklanıyor. Ana gösterge, bir metni yapısal olarak oluşturma ve ifadeler ile farklı türde tutarlı ifadelerin bölümleri arasında çeşitli bağlantı yolları kullanma becerisidir.

Araştırma sonuçları, eğitimin içeriğine ve biçimlerine yönelik yaklaşımları değiştirmiştir. Uygun konuşma görevleri, çevreye aşina olmaktan ayrılır, çocukların dil etkinliğinin unsurları hakkındaki bilgileri ve fikirleri, F.A.'ya göre dil iletişimi seçilir. Sokhina, çocuğun dilsel gelişimi; geliştiriliyor karmaşık sınıflar, ana görevi monolog konuşmanın öğretilmesidir. Farklı okul öncesi eğitim kurumları türleri için, diğer konuların yanı sıra çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi / "Gökkuşağı", "Çocukluk" vb. /

Bu nedenle, şu anda bilim adamları, hedeflenen pedagojik etkinin etkisi altında tutarlı konuşmanın geliştirilmesine ilişkin zengin bir pratik malzemeye ve bir deneysel veri veritabanına sahiptir.

1.3 Okul öncesi çağda tutarlı konuşmanın gelişiminin özellikleri

Tutarlı konuşmanın gelişimi, düşünmenin gelişmesiyle birlikte kademeli olarak gerçekleşir ve çocukların faaliyetlerinin karmaşıklığı ve çevrelerindeki insanlarla iletişim biçimleriyle ilişkilidir.

Konuşma gelişimine hazırlık döneminde, yaşamın ilk yılında, yetişkinlerle doğrudan duygusal iletişim sürecinde, gelecekteki tutarlı konuşmanın temelleri atılır.

Duygusal iletişimde bir yetişkin ve bir çocuk düşüncelerini değil, çeşitli duygularını /zevklerini ve memnuniyetsizliklerini/ ifade ederler.

Yavaş yavaş, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ilişki zenginleşir, karşılaştığı nesnelerin yelpazesi genişler ve daha önce yalnızca duyguları ifade eden kelimeler, bebek için nesnelerin ve eylemlerin tanımları olmaya başlar. Çocuğun kendi ses aparatı Başkalarının konuşmalarını anlama becerisi kazanır. Konuşma anlama vardır büyük bir değerÇocuğun müteakip gelişimi boyunca, iletişim işlevinin gelişiminin ilk aşamasıdır. Bir yetişkinin konuştuğu ve çocuğun yüz ifadeleri, jestler ve hareketlerle karşılık verdiği özel bir iletişim türü vardır.

Anlama temelinde, başta çok ilkel olan çocukların aktif konuşmaları gelişmeye başlar. Çocuk, yetişkinin söylediği sesleri ve ses kombinasyonlarını taklit eder, yetişkinin dikkatini kendisine, bir nesneye kendisi çeker. Bütün bunlar, çocukların sözlü iletişiminin gelişimi için olağanüstü bir öneme sahiptir: sesli tepkinin amacı doğar, başka bir kişiye odaklanır, konuşma işitme keyfilik, telaffuz. / S.L. Rubenstein; F. Sokhin /

Birinci yılın sonunda - yaşamın ikinci yılının başında, ilk anlamlı kelimeler ortaya çıkar, ancak bunlar esas olarak çocuğun arzularını ve ihtiyaçlarını ifade eder. Ancak yaşamın ikinci yılının ikinci yarısında, kelimeler bebek için nesnelerin bir tanımı olarak hizmet etmeye başlar. Bu andan itibaren çocuk, bir yetişkine hitap etmek için kelimeleri kullanmaya başlar ve konuşma yoluyla yetişkinlerle bilinçli iletişim kurma becerisi kazanır. Onun için kelime tüm cümlenin anlamını taşır. Yavaş yavaş, ilk cümleler ikiden ilki ve iki yılda üç ve dört kelime olmak üzere ortaya çıkar. Bir çocuğun yaşamının ikinci yılının sonunda sözcükler dilbilgisi açısından şekillenmeye başlar. Çocuklar düşüncelerini ve isteklerini daha doğru ve net bir şekilde ifade ederler. Bu dönemde konuşma iki ana işlevi yerine getirir: temas kurma aracı olarak ve dünyayı tanıma aracı olarak. Ses telaffuzunun kusurlu olmasına, sınırlı kelime dağarcığına, dilbilgisi hatalarına rağmen, bir iletişim ve genelleme aracıdır.

Yaşamın üçüncü yılında hem konuşma anlayışı hem de aktif konuşma hızla gelişir, kelime dağarcığı keskin bir şekilde artar ve cümlelerin yapısı daha karmaşık hale gelir. Çocuklar, en basit, en doğal ve orijinal konuşma biçimini kullanırlar - ilk başta çocuğun pratik etkinliğiyle yakından bağlantılı olan ve ortak nesnel etkinlik içinde işbirliği kurmak için kullanılan diyalog. Muhatapla doğrudan iletişimden oluşur, bir istek ve yardım ifadesi içerir, bir yetişkinin sorularına cevap verir. Küçük bir çocuğun dilbilgisi açısından böyle biçimsiz bir konuşması durumsaldır. Anlamsal içeriği yalnızca durumla bağlantılı olarak açıktır. Durumsal konuşma, ifade ettiğinden daha fazlasını ifade eder. Bağlamın yerini jestler, yüz ifadeleri, tonlama alır. Ancak bu yaşta çocuklar, ifadelerini oluştururken diyalogda ortaklarının onları nasıl anlayacağını dikkate alırlar. Bu nedenle, ifadelerin inşasındaki eksik, başlayan cümlede durur.

Okul öncesi çağda, konuşmanın doğrudan pratik deneyimden ayrılması vardır. Bu çağın temel özelliği, konuşmanın planlama işlevinin ortaya çıkmasıdır. Okul öncesi çocukların etkinliklerine öncülük eden rol yapma oyununda, yeni

konuşma türleri: oyundaki katılımcılara talimat veren konuşma, konuşma - bir yetişkine kendisiyle temas dışında alınan izlenimleri anlatan bir mesaj. Her iki türün de konuşması, bağlamsal bir monolog şeklini alır.

A.M. Leushina'nın çalışmasında gösterildiği gibi, tutarlı konuşmanın gelişimindeki ana çizgi, çocuğun durumsal konuşmanın özel hakimiyetinden bağlamsal konuşmaya geçmesidir. Bağlamsal konuşmanın görünümü, başkalarıyla olan iletişiminin görevleri ve doğası tarafından belirlenir. Çocuğun yaşam tarzını değiştirmek, bilişsel aktivitenin karmaşıklığı, yetişkinlerle yeni ilişkiler, yeni aktivitelerin ortaya çıkması daha ayrıntılı konuşma gerektirir ve eski durumsal konuşma araçları, ifadenin eksiksizliğini ve netliğini sağlamaz. Bağlamsal konuşma var. (Bağlamsal konuşmanın içeriği, bağlamın kendisinden açıktır. Bağlamsal konuşmanın karmaşıklığı, yalnızca dilsel araçlara dayanarak, belirli durumu dikkate almadan bir ifadenin oluşturulmasını gerektirmesi gerçeğinde yatmaktadır).

DB Elkonin'e göre durumsal konuşmadan bağlamsal konuşmaya geçiş 4-5 yılda gerçekleşir. Aynı zamanda, tutarlı monolog konuşmanın unsurları zaten 2-3 yaşında ortaya çıkıyor. Bağlamsal konuşmaya geçiş, ana dilin sözcük dağarcığının ve dilbilgisel yapısının gelişmesiyle, dilin araçlarını keyfi olarak kullanma becerisinin gelişmesiyle yakından bağlantılıdır. Konuşmanın dilbilgisel yapısının karmaşıklaşmasıyla, ifadeler giderek daha ayrıntılı ve tutarlı hale gelir.

Konuşmanın durumsal doğası mutlak olarak çocuğun yaşına ait değildir. Aynı çocuklarda konuşma daha durumsal veya daha bağlamsal olabilir. Bu, iletişimin görevleri ve koşulları tarafından belirlenir.

Sonuç Leushina, M.N.'nin çalışmasında onay buldu. Lisina ve öğrencileri. Bilim adamları, konuşma gelişimi seviyesinin çocuklarda iletişimin gelişim seviyesine bağlı olduğunu kanıtladılar. İfadenin formülü, muhatabın çocuğu nasıl anladığına bağlıdır. konuşma davranışı muhatap, çocuğun konuşmasının içeriğini ve yapısını etkiler. Örneğin, çocuklar akranlarıyla iletişim kurarken bağlamsal konuşmayı daha fazla kullanırlar çünkü onları bir şeye ikna etmek için bir şeyi açıklamaları gerekir. Onları kolayca anlayan yetişkinlerle iletişim kurarken, çocukların kendilerini durumsal konuşmalarla sınırlama olasılığı daha yüksektir.

Monolog konuşma ile birlikte diyalojik konuşma gelişmeye devam ediyor. Gelecekte, bu biçimlerin her ikisi de iletişim koşullarına bağlı olarak yürütülmekte ve kullanılmaktadır.

4-5 yaş arası çocuklar aktif olarak bir sohbete girebilir, toplu bir sohbete katılabilir, masalları ve kısa hikayeleri yeniden anlatabilir, oyuncaklardan ve resimlerden bağımsız olarak anlatabilir. Bununla birlikte, tutarlı konuşmaları hala kusurludur. Soruları nasıl doğru bir şekilde formüle edeceklerini ve yoldaşlarının cevaplarını nasıl düzelteceklerini bilmiyorlar. Hikayeleri çoğu durumda bir yetişkinin modelini kopyalar, mantık ihlali içerir; bir hikaye içindeki cümleler genellikle sadece biçimsel olarak bağlanır (daha sonra kelimelerle).

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, tutarlı konuşmanın gelişimi oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Diyalojik konuşmada çocuklar soruya göre oldukça doğru, kısa veya ayrıntılı bir cevap kullanırlar. Bir dereceye kadar, soruları formüle etme, uygun açıklamalar yapma, bir arkadaşın cevaplarını düzeltme ve tamamlama yeteneği kendini gösterir.

İyileşen zihinsel aktivitenin etkisi altında, çocukların konuşmasının içeriğinde ve biçiminde değişiklikler meydana gelir. Bir nesnede veya fenomende en önemli olanı seçme yeteneği kendini gösterir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar en aktif olarak bir sohbete veya sohbete dahil olurlar: tartışırlar, tartışırlar, oldukça motive bir şekilde fikirlerini savunurlar, bir arkadaşı ikna ederler. Artık bir nesneyi veya fenomeni adlandırmakla ve niteliklerin eksik aktarımıyla sınırlı değiller, çoğu durumda izole ediyorlar. özellikler ve özellikler, bir nesnenin veya fenomenin daha ayrıntılı ve oldukça eksiksiz bir analizini verir.

Nesneler veya fenomenler arasında belirli bağlantılar, bağımlılıklar ve düzenli ilişkiler kurma yeteneği kendini gösterir.

Çocukların monolog konuşmasına doğrudan yansıyan nesneler ve fenomenler arasında belirli bağlantılar, bağımlılıklar ve düzenli ilişkiler kurma yeteneği ortaya çıkar. Gerekli bilgiyi sergileme ve tutarlı bir anlatımda az ya da çok uygun bir ifade biçimi bulma becerisi gelişir. Eksik ve basit sayıları önemli ölçüde azalttı alışılmadık teklifler ortak karmaşık ve karmaşık nedeniyle.

Önerilen konuyla ilgili oldukça tutarlı ve net bir şekilde tanımlayıcı ve olay örgüsü hikayeleri oluşturma yeteneği ortaya çıkıyor. Aynı zamanda çocukların önemli bir kısmında bu beceriler kararsızdır. Çocuklar hikayeleri için gerçekleri seçmekte, bunları mantıksal olarak düzenlemekte, ifadeleri yapılandırmakta ve dil tasarımlarında zorlanırlar.

Bölüm II. 5 yaşındaki çocuklarda tutarlı konuşma oluşturma yöntemleri

2.1 Tespit deneyinin sonuçlarına göre 5 yaşındaki çocuklarda tanımlayıcı konuşmanın özellikleri

Tutarlı konuşmanın gelişimi probleminin incelenmesi ve deneysel çalışmanın formülasyonu, bir okul öncesi eğitim kurumu temelinde gerçekleştirildi. Tutarlı konuşmanın gelişimi için hassas olan okul öncesi çağın bu dönemi olduğu için deney için 5 yaşındaki çocuklar seçildi.

Çalışmanın ilk aşamasında, bir tespit deneyi gerçekleştirildi. Aşağıdaki görevleri içeriyordu:

1. Oyuncağın tanımı.

Amaç: Bir oyuncağı tanımlarken yaşamın beşinci yılındaki çocuklarda bağlantılı monolog ifadelerin özelliklerini ortaya çıkarmak: sunumun yapısı, sırası ve tutarlılığı, cümlelerin doğası ve kullanılan dil araçları.

2. Öğenin açıklaması.

Amaç: Yaşamın beşinci yılındaki çocuklarda, bir nesne hakkındaki bir hikaye boyunca bağlantılı tanımlayıcı monolojik ifadelerin özelliklerini incelemek.

3. Bir arsa resmine dayalı bir hikaye.

Amaç: Bir olay örgüsüne dayalı bir hikaye boyunca yaşamın beşinci yılındaki çocuklarda sıralı türdeki bağlantılı monolog ifadelerin özelliklerini incelemek.

Tanımlama becerilerini netleştirmek için çocuklardan oyuncağı anlatmaları istendi: "Matryoshka'ya dikkatlice bakın ve bize onun hakkında her şeyi anlatın. Nasıl bir şey?" 1 numaralı protokolde, her çocuğun hikayesi, ifadelerin özellikleri korunarak kelimesi kelimesine kaydedilmiştir. Çocukların konuşması düzelmedi. Bir çocuğun ifadelerinin diğer çocukların konuşma kalitesi üzerindeki etkisini dışlamak için çocukların muayenesi bireysel olarak yapıldı.

Tanımlayıcı türdeki bağlantılı monolog ifadelerinin analizi için göstergeler kullanıldı:

1) Sunum sırası, açıklamada yapısal parçaların varlığı.

2) Sunum bağlantısı.

3) İfadede kullanılan dilsel araçlar: sıfatların, isimlerin, fiillerin sayısı.

5) İfadenin bilgilendiriciliği: sunumda kullanılan kelime sayısı.

6) Konuşmanın akıcılığı: duraklamaların sayısı.

Protokol No. 1'in analiz verileri Tablo 1'de gösterilmiştir.

Çocuk metinlerini değerlendirme metodolojisine dayanarak, T.A. Ladyzhenskaya ve O.S. Ushakova, tutarlı ifadelerin analizinden elde edilen verilerin yanı sıra, tutarlı konuşmanın 4 gelişim düzeyi belirlendi.

Ben Yüksek seviye.

Çocuklar metnin yapısal organizasyonunu hissederler. Kompozisyon bütünlüğü, ifadenin bölümlerinin bağlantılılığı hikayelerde izlenebilir. Açıklama, çeşitli dil araçlarını kullanır, ifadenin yüksek bilgi içeriği. Hikayeler dilbilgisi açısından doğru bir şekilde inşa edilmiştir, karmaşık bir alt yapının çok sayıda cümlesi vardır. Konuşma pürüzsüz, duraklama sayısı ikiden fazla değil.

II Seviye ortalamanın üzerinde.

Açıklamanın yapısı ve sırası bozuk. Pronominal bağlantıyla birlikte, resmi ek /bağlaçlar a ve/ kullanılır. Açıklamada, dilin neredeyse hiçbir mecazi aracı yoktur, karmaşık bir yapıya sahip cümleler de kullanılsa da, basit bir yapının cümleleri baskındır; konuşmada duraklamalar vardır. Hikaye bir yetişkinin yardımıyla yazılır.

III Orta seviye.

Bu seviyedeki çocuklar oyuncağın parçalarının özelliklerini basitçe sıralarlar. Konuşmaya isimler ve sıfatlar hakimdir, dilin mecazi anlamı yoktur, ifadenin bilgi içeriği düşüktür. Çok fazla duraklama var. Hikaye bir yetişkinin yardımıyla yazılır.

IV seviyesi.

Çocuklar bir hikaye oluşturmaya çalışırlar, ancak başı ve sonu olmayan ayrı cümlelerle sınırlıdırlar. Duraklama sayısı 5'ten fazladır.

Şema 1. Oyuncağın tanımı sırasında 5 yaşındaki çocuklarda bağlantılı monolog ifadelerin seviyeleri. I - yüksek seviye, II - ortalamanın üzerinde, III - ortalama seviye, IV - düşük seviye

Beşinci sınıftaki çocukların %100'ünden, çocukların %8,33'ü yüksek düzeyde tanımlayıcı türde tutarlı monolog ifadelere sahiptir; Tutarlı konuşma gelişimi ortalamanın üzerinde olan çocukların %41,65'i; Ortalama düzeyde olan çocukların %33,32'si ve düşük düzeyde olan çocukların %16,66'sı betimleyici türden bağlantılı ifadeler geliştirmiştir.

Çocuklarda nesneleri tanımlama yeteneğini belirlemek için okul öncesi çocuklara şu görev verildi: "Sandalyeye dikkatlice bakın ve onun hakkında her şeyi anlatın. Nasıl bir şey?"

2 numaralı protokolde, çocukların hikayeleri, ifadelerin özellikleri korunarak kaydedildi. Çocukların konuşması düzelmedi.

Bir monolog türündeki bağlantılı ifadeleri analiz etmek için, bir oyuncağı yazarken kullanılanla aynı göstergeler kullanıldı: ifadenin sırası ve yapısı, tutarlılık, dil araçları, kullanılan cümlelerin doğası, ifadenin bilgilendiriciliği ve akıcılığı.

Protokol 2'nin analiz verileri Tablo 2'de gösterilmiştir.

Göstergelere dayanarak, tanımlayıcı tipte bağlantılı monolog ifadelerin oluşum seviyeleri belirlendi: I - yüksek,

II - ortalamanın üzerinde, III - ortalama, IY - düşük seviye (yukarıdaki açıklamalarına bakın).

Diyagram 2. 5 yaşındaki çocuklarda bir nesneyi tanımlama sürecinde bağlantılı monolog ifadelerinin seviyeleri. I - yüksek seviye, II - ortalamanın üzerinde, III - ortalama seviye, IV - düşük seviye

5 yaşındaki çocukların %100'ünden, tanımlayıcı türde bağlantılı monolog ifadeler konusunda yüksek düzeyde gelişim gösteren çocukların %16.66'sı; Gelişim düzeyi ortalamanın üzerinde olan çocukların %50'si; Gelişim düzeyi ortalama olan çocukların %24,99'u ve düşük düzeyde olan çocukların %8,33'ü betimleyici türden bağlantılı monolog ifadelerdir.

Çocukların ifadelerinin bir analizi, betimleyici monolog konuşmada, bu okul öncesi çocukların genellikle isimleri zamirlerle değiştirdiğini, oyuncağın ayrıntılarını yanlış bir şekilde gösterdiğini gösterdi; cümleler çoğunlukla basit, eksik. Oyuncağın tanımı, nesneye işaret etmeden gider; sonuçsuz; resmi olarak kullanılır - "ve", "evet" sendikalarını kullanan cümleler arasında koordinatif bir bağlantı, "bu", "burada" işaret zamirleri, "burada", "sonra" zarfları.

Çoğu çocuğun ifadeleri, kompozisyon eksiklikleri - oyuncağın tek tek parçalarının numaralandırılması - açısından dikkate değerdir. Bazı çocukların oyuncağı oldukça tutarlı bir şekilde tanımladıklarını, ancak hikayenin bazı yapısal kısımlarını (başlangıç ​​veya son) atladıklarını belirtelim.

Son olarak, bir açıklama derlerken, başı veya sonu olmayan tek tek kelimeler ve cümlelerle sınırlı olan çocuklar var, bu da aynı yaş grubundaki çocukların önemli bireysellere sahip olduğunu gösteriyor.

Çocuklarda emir türünde tutarlı monolog ifadeleri incelemek için, okul öncesi çocuklara bireysel olarak gerçekleştirdikleri bir görev teklif edildi: bir olay örgüsüne dayalı hikaye anlatımı.

3 numaralı protokolde, her çocuğun hikayesi, tutarlı bir ifadenin özelliklerini koruyarak kelimesi kelimesine kaydedildi.

Anlatı türündeki bağlantılı monologları analiz etmek için aşağıdaki göstergeler kullanıldı:

1) Resimde gösterilen olguların kapsamının eksiksiz olması, olgular arasında çeşitli bağlantılar kurabilme, aktörler ve nesneler vb.

2) Sunumun sırası ve tutarlılığı, hikayede yapısal bölümlerin varlığı.

3) Düşünceleri ve soruları yakından formüle etme ve bunları bir cümlede ifade etme becerisi.

4) Cümlelerin doğası: basit, karmaşık, karmaşık, tek kelimelik cümleler.

Protokol analiz verileri Tablo 3'te gösterilmiştir.

Göstergelere dayanarak, anlatı tipindeki tutarlı monolog ifadelerin formülasyon seviyeleri belirlendi:

Ben Yüksek seviye:

Çocuk, resimde tasvir edilen gerçekleri tam olarak benimser, bunlar arasında olduğu kadar nesneler ve aktörler arasında da çeşitli bağlantılar kurar. Resimde gördüklerini tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade eder.

Çocuğun öyküsünde tüm yapısal parçalar mevcuttur. Çocuk düşünceleri doğru bir şekilde formüle eder ve bunları bir cümleyle ifade eder. Konuşmasında hem basit hem de karmaşık cümleler kullanıyor.

II Orta seviye.

Çocuk, resimde tasvir edilen olguları kısmen örter, kısmen de bunlar arasında, cümleler ve aktörler arasında çeşitli bağlantılar kurar. Hikayede bazı yapısal parçalar eksik. Çocuğun konuşmasında basit cümlelerin varlığı gözlenir.

III Düşük seviye.

Çocuk, resimde tasvir edilen nesneler, aktörler, fenomenler arasında bağlantı kurmaz. Hikaye eksik.

Diyagram No. 3. Yaşamın beşinci yılındaki çocuklarda anlatı tipindeki tutarlı monolog ifadelerinin seviyeleri. I - yüksek seviye, II - orta seviye, III - düşük seviye

Yaşamlarının beşinci yılındaki çocukların %100'ünden, anlatı türünde yüksek düzeyde tutarlı monolog ifadelere sahip çocukların %50'si; Ortalama bir seviyede %50. Anlatı türünün düşük düzeyde tutarlı monolojik ifadeleri yoktur.

5 yaşındaki çocukların anlatı ifadelerinin analizi, bir olay örgüsüne dayalı bir hikaye anlatırken, bu okul öncesi çocukların çoğunlukla basit cümleler ve ayrıca resmi bir bağlantıya sahip karmaşık cümleler ("ve", "a") kullandıklarını gösterdi. Çocuklar genellikle isimleri zamirlerle değiştirir. Çocukların bir bölümünün ifadeleri, hikayenin yapısal bölümlerinin ihmal edilmesiyle, diğerinin ise anlatımın doğru yapısal tasarımıyla ayırt edilir. Hikayelerinde çocuklar, nesneler arasındaki tüm temel bağlantıları kurmaya çalışırlar. aktörler, resimde tasvir edilen fenomenler. Ancak herkes bunu başaramaz.

Tespit deneyinin verileri, yaşamın beşinci yılındaki konuşmanın yeterince okuryazar olmadığını gösterdi; gözlenen yanlış inşaat basit ve karmaşık cümleler; Çoğu çocuğun monologlarında isimlerin zamirlerle sık sık değiştirilmesi, tutarlı bir ifade oluşturmak için net bir yapı eksikliği vardır.

Bütün bunlar, tutarlı monologlar oluşturmak için özel beceriler geliştirmek için eğitim ihtiyacını gösterir.

2.2 5 yaşındaki çocuklara oyuncakları tanımlamayı deneysel olarak öğretme yöntemleri

Deneysel çalışma, Yaroslavl'daki 188 numaralı "Zimushka" okul öncesi eğitim kurumunda gerçekleştirildi. Deney, 3 kız ve 9 erkek olmak üzere 12 çocuğu içeriyordu.

Deneyin amacı: Yaşamın beşinci yılındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın daha etkili gelişiminin mümkün olduğu, tanımlayıcı türde bağlantılı monolog ifadelerin öğretilmesi için pedagojik koşulları test etmek.

Tespit deneyi sırasında elde edilen sonuçlara dayanarak, deneyimsel öğrenmenin içeriği ve metodolojisi belirlendi ve aşağıdaki görevler belirlendi:

Kelime dağarcığını etkinleştirin;

Tanımlayıcı konuşmanın temelini oluşturan yetenek ve becerileri oluşturmak: sözcüksel materyali doğru bir şekilde seçin, düşünceleri belirli bir sırayla ifade edin;

Çocuklara karmaşık cümleleri nasıl doğru bir şekilde oluşturacaklarını öğretin.

Psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, 5 yaşındaki okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının gelişiminin şunlardan büyük ölçüde etkilendiğini göstermiştir: kelime dağarcığını genişletme çalışmaları ve ayrıca konuşmanın gramer yapısının oluşumu. Buna dayanarak, deneysel eğitim inşa edildi. Metodoloji, bir okul öncesi kurumdaki eğitim sürecinde hem özel sınıfları hem de çeşitli oyunları ve oyun durumlarını içeriyordu.

Aşağıdaki metodolojik teknikler kullanıldı: sürpriz anlarla oyun durumları yaratma, oyun alıştırmaları; çocuklar için sorular didaktik oyunlar; drama oyunları.

Tanımlayıcı ifadelerin öğretilmesi sürecinde, ön alt grup ve çocuklarla bireysel çalışma biçimleri kullanılmıştır.

Deneyimsel öğrenme sırasında aşağıdaki oyuncak türleri kullanılmıştır:

Didaktik (iç içe geçen bebekler, taretler);

Konu (figüratif): bebekler, arabalar, hayvanlar, tabaklar;

Dersin amacına uygun takımlar (Örneğin: masa, sandalyeler, tabaklar, oyuncak bebek, ayı, köpek, hediyeler).

Biçimlendirici deney sırasındaki çalışma birkaç aşamada gerçekleştirildi.

İlk aşamanın görevleri: Çocuklara bir nesneyi tanımlarken karakteristik özelliklerini, eylem niteliklerini görmeyi ve adlandırmayı öğretmek; çeşitli iletişim araçlarını kullanarak iki cümleyi birbirine bağlamayı öğrenin.

Çocuğun tanımlayıcı konuşmasında çok sayıda sıfat bulunmalıdır, bu nedenle çocuklara sunulan görevler çoğunlukla konuşmanın bu özel bölümünü harekete geçirmeye yöneliktir. Didaktik oyunlara örnekler veriyoruz (ekteki oyunların açıklamasına bakın).

"Oyuncağı tahmin et."

Amaç: Çocukların pasif kelime dağarcığını genişletmek; ana özelliklerine odaklanarak bir nesne bulma yeteneğini oluşturmak.

"Bana hangisi olduğunu söyle."

Amaç: Çocuklara bir nesnenin işaretlerini vurgulamayı öğretmek

"Ne olduğunu söyle ve bana ne olduğunu söyle?"

"Kim daha fazlasını görecek ve adlandıracak"

Amaç: Çocuklara parçaları ve işaretleri belirlemeyi söz ve eylemle öğretmek dış görünüş oyuncaklar.

"Pinokyo'yu ne mahvetti?"

Tikheeva tarafından önerilen oyunların - yarışmaların bugüne kadar çok etkili olduğunu not edelim:

"Kim oyuncak ayı hakkında daha fazlasını görecek ve söyleyecek?"

Amaç: Çocuklara bir oyuncağı ve görünüşünün ana özelliklerini adlandırmayı öğretmek.

"Söyle bana, Tanya bebeği hakkında ne biliyorsun?"

Amaç: Çocuklara bir oyuncağın işaretlerini vurgulamayı öğretmek.

Her doğru cevap için çocuk bir jeton aldı. Üstün olma arzusu, çocuğu gerekli kelimeyi veya cümleyi aramaya sevk etti. Bu, didaktik oyunlar sürecinde çocukların konuşma aktivitelerini artırmayı mümkün kıldı.

Yetişkinlerin oyunlardaki rolü değişti. Bu yüzden başlangıçta öğretmen başrolü üstlendi ve nesnelerin tanımına ilişkin örnekler verdi ve ardından çocuklara bağımsızlık verildi: yetişkin oyunun gidişatını kontrol etti, isim ve sıfatların cinsiyet, sayı ve durum bakımından koordinasyonunu izledi. .

Sözlüğün etkinleştirilmesi çalışmasıyla eş zamanlı olarak ilk aşamada çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşturulmasına yönelik çalışmalar yapılmıştır. Okul öncesi çocuklara çeşitli iletişim türleriyle karmaşık cümleler kurmayı öğretmek, konuşmanın gelişimi için sınıfta gerçekleştirilir. uygulama, karmaşık cümlelerin yetkin bir şekilde inşa edilmesi için bir dersin yeterli olmadığını göstermektedir: ek oyunlar ve alıştırmalar, çocukların ifadelerini düzeltmek için eğitimcinin işi.

Karmaşık cümleler kurma becerilerini oluşturmak için V.I. tarafından geliştirilen didaktik oyunları seçtik. Semiverstov ve bu çalışmanın konusuna uyarlanmıştır.

İşte didaktik oyun örnekleri:

"Neden"

Amaç: Çocuklara birleşik cümle kurmayı öğretmek çünkü.

"Çünkü..."

Amaç: Çocuklara konuşmada doğru olduğu için birliği kullanmayı öğretmek.

"Cümleyi bitir"

Amaç: Birleşik cümle kurmayı öğrenmek.

"Mağaza "

"Farzedelim"

Amaç: Çocuklara beste yapmayı öğretmek zor cümle eğer sendika ile.

"Bir teklif yapmak"

Amaç: Çocuklara bileşik bir cümle oluşturmayı öğretmek.

"Kim kime sahip?"

Amaç: Çocuklara bileşik bir cümle oluşturmayı öğretmek.

Çocukların konuya ve duruma göre sözcüksel malzeme seçme becerilerinin yanı sıra çeşitli sözdizimsel yapıları kullanma becerilerini nasıl oluşturduklarını kontrol etmek için, ana karakterlerin oynadığı oyuncaklarla bir oyun olan bir ders yaptık. bir dizi eylem.

Ders sırasında - sahneleme "Misafirler Masha'ya geldi." Öğretmen, konukların Masha'ya geldiğini söyler ve ayırt edici özelliklerini söylemelerini ister: ne giyiyorlar, nasıl görünüyorlar. Masha ve misafirlerin şu anda ne yaptığını açıklıyor ve çocuklar cevap veriyor. (Öğretmen oyuncaklarla eylemler gerçekleştirir, böylece çocuklar onlara isim vererek karmaşık cümleler yardımıyla konuşurlar).

Konuşma ifadelerinin analizi, çocukların sözcük materyali seçme becerilerini ve becerilerini yeterince oluşturduklarını gösterdi. doğru yapı karmaşık cümleler.

Bundan sonra biçimlendirici deneyin ikinci aşamasına geçtik.

İkinci aşamanın görevleri: çocuklarda oluşturmak temel temsiller her ifadenin bir başlangıcı, ortası ve sonu olduğu gerçeği hakkında, yani. belirli bir kalıba göre inşa edilmiştir.

Çocuklara belirli bir sırayla bir oyuncağın tanımını oluşturmayı öğretmek için, açıklamanın yapısını tanımak için bir dizi sınıf gerçekleştirdik. Dersler oyun şeklinde yapıldı. İlk derste çocuklara bir tanımın "başlangıcı" kavramı verildi: başlangıç ​​olmadan hiçbir edebi eser (masal) var olamaz; çizim yok, bu yüzden oyuncak hakkında baştan (baştan) konuşmanız gerekiyor. İkinci derste “bitiş” kavramı anlatılarak, “başlangıç” kavramı ise masal ve resim örneği üzerinden verildi. Üçüncü derste açıklamanın "orta" kavramı ile tanışma. Lütfen herhangi bir açıklamanın bir başı, ortası ve sonu olduğunu unutmayın.

Çocuklara oyuncakları T. Tkachenko'nun planına göre tanımlamayı öğretiyoruz. Bir oyuncağı anlatırken aşağıdaki göstergeler kullanılır:

1. Renk: kırmızı, yeşil, mavi vb.

2. Şekil: daire, kare, üçgen vb.

3. Boyut: büyük, küçük.

4. Oyuncağın yapıldığı malzeme: plastik, metal, ahşap vb.

5. Oyuncağın bileşenleri.

6. Bu oyuncakla nasıl hareket edebilirsiniz?

Oyuncağı şemaya göre tanımlama becerilerini pekiştirmek için birkaç sınıf düzenlendi. (Ekteki notlara bakın).

Çocuklara oyuncakları bağımsız olarak tanımlama becerilerini aşılamak için rol yapma oyunları düzenlendi.

Bu tür oyunların etkinliği çocukların ilgi ve coşkusuna bağlı olduğu için olay örgüsüne ve bunların organizasyonuna çok dikkat edilmiştir.

Çocuklarla rol yapma oyunları düzenlendi: "Dükkan", "Doğum Günü", "Sergi", "Gezi".

Bu oyunlara katılanlar için temel gereklilik, diğer çocukların listelenen işaretlere göre tahmin edebilmesi için oyuncağı en eksiksiz, doğru ve tutarlı bir şekilde tarif etmektir.

Biçimlendirici deneyin ikinci aşamasının sonunda, bir kontrol dersi düzenlendi - "Teremok" dramatizasyonu. Temel amacı, eğitimin sonunda tanımlayıcı konuşmanın gelişim derecesini belirlemekti. (Ekteki dersin özetine bakın).

Kontrol oturumu sırasında çocukların konuşma ifadelerinin analizi, amaçlanan tüm içeriğin çeşitli yöntem ve teknikler kullanılarak uygulanmasının çocukların tutarlı konuşma düzeyi üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu göstermiştir: çocukların kelime dağarcığı zenginleştirilmiştir; metnin yapısı hakkında oluşturulmuş fikirler; bir cümlede gelişmiş kelime eşleştirme becerileri; çocukların konuşmasında birleşik ve karmaşık cümlelerin sayısı arttı; ve karmaşık cümlelerin kurulmasındaki hata sayısı da azalmıştır.

Biçimlendirici deneyin malzemelerinin bir analizi bir sonraki paragrafta sunulmaktadır.

2.3 Sonuçların analizi

Nisan ayında çocukların son kontrol muayenesi yapıldı.

Anketin amacı: deneyimsel öğrenmenin bir sonucu olarak yaşamın beşinci yılındaki çocukların tutarlı konuşmaya hakim olma dinamiklerini belirlemek, belirleyici ve biçimlendirici deneylerin sonuçlarını karşılaştırmak.

12 çocuğu muayene ettik. Anket için, ilk ankette olduğu gibi aynı türde görevler ve görsel yardımcılar seçildi.

Görev 1. Oyuncağın tanımı.

Amaç: oyuncağı tarif etme sürecinde tanımlayıcı tipteki çocukların bağlantılı monolojik ifadelerinin seviyesini incelemek.

Görev 2. Konunun açıklaması.

Amaç: bir nesneyi tarif etme sürecinde tanımlayıcı bir türdeki bağlantılı monolog ifadelerinin seviyesini incelemek.

Görev 3. Bir olay örgüsüne dayalı hikaye anlatımı.

Amaç: Bir resme dayalı bir hikaye boyunca anlatı tipindeki bağlantılı monolog ifadelerinin seviyesini incelemek.

4 numaralı protokolde çocukların 1 görevi yerine getirirken ifadeleri kelimesi kelimesine kaydedilmiştir. Elde edilen veriler tablo 4'te sunulmuştur.

Tablo 4'ün analizi, tanımlayıcı tipte bağlantılı monolog ifadelerin gelişim düzeylerini belirlemeyi mümkün kıldı.

Diyagram #4. Tanımlayıcı bir türdeki bağlantılı monolog ifadelerindeki değişikliklerin dinamiği.

Öğrenme deneyinden sonra çocukların %100'ünden, çocukların %24,99'u tanımlayıcı türde bağlantılı monolog ifadeler konusunda yüksek düzeyde gelişim göstermiştir; Çocukların %41,65'i ortalamanın üzerinde bir gelişim düzeyine sahiptir; %33,32'si orta düzeyde, alt düzey yok.

Çocukların ikinci görevi yerine getirmeleri sırasında ifadeleri protokol No. 5'e kaydedildi. Daha sonra bu anketten elde edilen veriler Tablo 5'e yerleştirildi. Elde edilen sonuçlar Diyagram No. 5'te sunuldu.

Çocukların %100'ünden, öğrenme deneyinden sonra çocukların %33,32'si yüksek düzeyde tanımlayıcı türde bağlantılı monolog ifadelere sahiptir; Çocukların %50'si ortalamanın üzerinde bir düzeye sahiptir; %16,66'sı ortalama bir düzeye sahiptir. Düşük seviye yoktur.

5. diyagram. Tanımlayıcı bir türdeki bağlantılı monolog ifadelerindeki değişikliklerin dinamiği. (I - yüksek seviye, II - ortalamanın üzerinde, III - ortalama seviye, IV - düşük seviye)

Tutarlı tanımlayıcı monolojik ifadeleri çalışmak için, çocuklardan bir olay örgüsüne dayalı bir hikaye oluşturmaları istendi. 6 numaralı protokolde, konuşma özellikleri korunarak çocukların ifadesi kaydedildi, sonuçlar Tablo 6'da sunuldu. Anlatı ifadelerinin gelişim seviyeleri, Diyagram No. 6'da sunuldu.

Çocukların %100'ünden, öğrenme deneyinden sonra çocukların %66,64'ü anlatı türünde yüksek düzeyde tutarlı monolog ifadelere sahipti; Çocukların %33,32'si ortalama düzeydedir.

6. diyagram. Anlatı türünün bağlantılı monolog ifadelerindeki değişim dinamikleri.

Eğitim deneyinin sonuçlarını inceleyerek, 5 yaşındaki çocuklarda oyuncaklarla sınıflarda tutarlı betimleyici konuşmanın oluşumuna yönelik çalışma sırasında oyuncakların ve nesnelerin açıklama düzeyinin arttığı sonucuna vardık. arsa resmindeki anlatı ifadelerinin yanı sıra. Çocukların tutarlı konuşması, kullanılan dil araçlarının çeşitliliği, yapı ve tutarlılık açısından farklılık göstermeye başladı.

bulgular

Bilimsel ve metodolojik literatürün analizi, tutarlı konuşmanın çocuğun gelişiminde öncü bir rol oynadığını, zihinsel ve estetik eğitimin gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğunu ve aynı zamanda önemli bir sosyal işlevi yerine getirdiğini göstermiştir.

5 yaşındaki çocukların sözlerinin analizi, monolog konuşmada okul öncesi çocukların genellikle isimleri zamirlerle değiştirdiklerini, nesnelerin ve oyuncakların ayrıntılarını yanlış bir şekilde belirlediklerini gösterdi. Çoğunlukla basit kullanırlar tamamlanmamış cümleler. Çocukların çoğunun ifadeleri, kompozisyon eksiklikleriyle dikkat çekiyor, cümleler arasında resmi-kompozisyonel bir bağlantı kullanılıyor.

Oyuncaklarla derslerin değeri, çocukların açıklama için konu-mantıksal içeriği seçmeyi öğrenmeleri, bir kompozisyon oluşturma becerisi kazanmaları, parçaları tek bir metne bağlamaları, seçici olarak dilsel araçları kullanmalarında yatmaktadır.

Tanımlayıcı öykülerin derlenmesinde diyagramların kullanılması, orta yaşlı okul öncesi çocukların bu tür tutarlı konuşmalarda ustalaşmasını çok daha kolaylaştırır. Görsel bir planın varlığı, bu tür hikayeleri net, tutarlı, eksiksiz ve tutarlı hale getirir.

Eğitimcinin, özel olarak organize edilmiş sınıflar sırasında ve günlük yaşam sürecinde 3 yaşındaki çocuklarda açıklayıcı türden tutarlı monolog ifadelerin oluşumuna yönelik amaçlı çalışması oyun etkinliğiÇocukların sadece betimleyici konuşmanın gelişmesinde değil, aynı zamanda öyküsel konuşmanın gelişiminde de büyük etkisi vardır. Yukarıdakilerin hepsine dayanarak, 5 yaşındaki çocuklarla tutarlı konuşmanın gelişimi için sınıflarda oyuncakların yaygın olarak kullanılmasının tam teşekküllü etkili oluşumuna katkıda bulunacağına dair çalışmamızın hipotezini söyleyebiliriz. İçlerindeki ifadeler doğrulandı.

Kaynakça

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme yöntemleri ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme. - M.: Akademi, 1998.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. konuşma gelişimi okul öncesi - M.: Akademi, 1998.

3. Artemova L.V. Okul öncesi çocukların didaktik oyunlarında çevredeki dünya. - M.: Aydınlanma, 1992.

4. Beniaminova M.V. ebeveynlik - M.: Aydınlanma, 1991

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar. - M.: Aydınlanma, 1991.

6. Bondarenko A.K. didaktik oyunlar anaokulunda. - M.: Aydınlanma, 1991.

7. Borodich AM Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. - M.: Aydınlanma, 1981.

8. Vidineev N.V. İnsan zekasının doğası. - M.: Düşünce, 1989.

9. 5 yaşındaki çocukları yetiştirmek ve eğitmek: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap, ed. Kholmovskoy V.V. - M.: Aydınlanma, 1989.

10. Anaokulunda eğitim ve öğretim. - M.: Pedagoji, 1976.

11. Vygotsky L. S. Düşünme ve konuşma. II Toplu Eserler, v.2. M.; Aydınlanma, 1982.

12. Gerbova V.V. 4-6 yaş arası çocuklarla konuşmanın gelişimi üzerine dersler., M.: Eğitim, 1987.

13. Gerbova V.V. Konuşmanın gelişimi için sınıflar orta grup anaokulu: anaokulu öğretmenleri için bir rehber. - M.: Aydınlanma, 1983.

14. Gvozdev A.N. Çocukların konuşmasını inceleme soruları. - M.: Aydınlanma, 1961.

15. Anaokulunda konuşmanın gelişimi üzerine dersler: Bir anaokulu öğretmeni için bir kitap [Sokhin F.A. ve benzeri.]; ed. Ushakova O.S. - M.: Aydınlanma, 1993.

16. Zarubina N.D.: Dilsel ve metodolojik yönler. - M.: Pedagoji, 1981.

17. Koltsova M. Çocuk konuşmayı öğrenir. - M.: "Sovyet Rusya", 1973.

18. Korotkova E.P. Anaokulunda hikaye anlatımı öğretmek. - M.: Aydınlanma, 1978.

19. Ladyzhenskaya T.A. Öğrencilerin tutarlı sözlü konuşmalarının geliştirilmesine yönelik çalışma sistemi. - M.: Aydınlanma, 1975.

20. Lyublinskaya A.A. Çocuk gelişimi konusunda eğitimci. - M.: Aydınlanma, 1972.

21. Maksakov A.I. Çocuğunuz doğru mu? - M.: Aydınlanma, 1988.

22. Okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. - M.: Aydınlanma, 1984.

23. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi. - M.: Aydınlanma, 1984.

24. Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının gelişimi: SSCB Bilimler Akademisi, Okul Öncesi Eğitim Araştırma Enstitüsü'nün bilimsel makalelerinin toplanması, ed. Ushakova O.S., - M.: APN SSCB, 1990.

25. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi, ed. Sokhina F.A., - M.: Eğitim, 1983.

26. Okul öncesi bir çocuğun konuşmasının gelişimi: Bilimsel makalelerin toplanması, ed. Ushakova O.S., - M .: Pedagoji, 1990.

27. Rubinstein S.L. Konuşma psikolojisi üzerine II. problemler Genel Psikoloji. - M.: Aydınlanma, 1973.

28. Tikheeva E. I. Çocukların konuşmasının gelişimi (erken ve okul öncesi yaş): anaokulu öğretmenleri için bir rehber, ed. Sokhina F.A. - M.: Aydınlanma. 1981.

29. Tkachenko T. Okul öncesi bir çocuk iyi konuşmuyorsa. - M.: Akademi, 2000.

30. Okul öncesi çocukların zihinsel eğitimi; ed. Podyakova I.I., Sokhina F.A., - M.: Aydınlanma, 1988.

31. Ushakova O.S. Tutarlı konuşmanın gelişimi II. Anaokulunda konuşma gelişiminin psikolojik sorunları. - M.: Aydınlanma. 1987.

32. Ushakova O.S. Tutarlı konuşma II Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin psikolojik ve pedagojik sorunları. - M.: Aydınlanma, 1984.

33. Fedorenko L.P. ve diğerleri Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi için metodoloji. - M.: Aydınlanma 1977.

34. Shvaiko G. S. Konuşmanın gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları, - M .: Eğitim, 1988.

35. Elkonin D.B. Konuşma II Okul öncesi çocukların psikolojisi I ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M.: Aydınlanma, 1964.

36. Elkonin D.B. Okul öncesi çağda konuşmanın gelişimi, - M.: Eğitim, 1958.

37. Yadeshko V.I. Üç ila beş yaş arası çocukların konuşmasının gelişimi, - M.: Eğitim, 1966.

EK

Protokol No. 1. Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar tarafından bir oyuncağın tanımı.

Kudryashova Nastya.

Bu bir matryoshka. Çok güzel çünkü arkasında fiyonklu bir saç örgüsü var ve eşarbında çiçekler var. Matryoshka'nın yüzünde iri gözler, burun, yanaklar ve ağız çizilir. Kafasında boyalı bir eşarp var. Matryoshka kırmızı bir sundress ve siyah puantiyeli sarı bir bluz giymiş. Matryoshka'nın önünde, üzerinde birçok çiçek bulunan güzel bir önlük var. 2 mavi çiçek ve bir mor tomurcuk var ve 1 çiçek hala açılıyor.

Volkov Seryozha.

O oval, kibar. Başı, göbeği, kolları ve sırtı var. O çiçeklerle ve bir stand üzerinde. Saçları az önce bukleydi (durakladı). Ve kafa bir çiçek gibidir. Arkasında fiyonklu bir örgüsü ve daha fazla yaprağı var. Güzel kolları var. O güzel, ama bu pembe ve burada siyah bir şey var.

Bedayeva Kristina.

Kafasında bir renk olan çok renkli. Elleri sarı ve siyah saçlı ve önünde çiçeklerle çizilmiş. (Duraklat) Saç örgüsü var. (Sessizlik) Ayrıca sırtı da kırmızı ve yanakları pembe.

Lepehin İskender.

O renkli, güzel, iyi. (Duraklama) Baş, karın, çiçekler, çimen. (Duraklat) Matryoshka'nın mendili var. (Sessizlik) Sarafan var, sap var, papatyalar var. Yanaklar var. (Duraklat) Saplar. Bir taraf var.

Semenov Nikita.

O yarı oval. Yüz yuvarlak, boyalı. Bir stand üzerinde. (Duraklama) Başörtüsü takılı, saç. (Duraklat) Örgünün arkasında. (Duraklat). Kollar, kollar ve fiyonk.

Smirnov Dima.

Gözler, ağız. (Duraklat). atkuyruğu. (Duraklat) Çiçekler. (Duraklat) Eller ve noktalar var. (Duraklama) Ve daha birçok çiçek. (Duraklat) Bir yay var.

Yudin İskender.

Kaşları, gözleri, burnu ve ağzı var (Sessizlik). Ayrıca başında ve saçında mendil, vücudunda çiçekler var. Elbisesinin kolları puantiyeli, eşarbında benekler var. Ayrıca bir örgüsü var. (Duraklat) Diğer her şey kırmızı.

Davydov Andrey.

O güzel ve renkli. Gözleri, ağzı ve burnu var. Göğsünde çiçekler var. Kaşları ve kirpikleri var. Fiyonklu bir örgüsü ve başında bir fular var. (Duraklat) Kollarında lekeler var.

Sokolova Nastya.

O güzel, kibar. Gözleri, elleri, avuçları var. (Duraklat.).

Yüzünde gözleri, yanakları, ağzı ve elbisesinde çiçekler var. (duraklama) Üzerinde çiçekler olan bir önlüğü var ve kırmızı bir sehpanın üzerinde duruyor.

Bradov Stas.

Yüzü, elleri, mendili var. (Duraklat) Başında çiçekler. Ve işte boyanmış çiçekler. (Duraklat) Ve işte çember. Düğüm tam burada. (Duraklat). Ve yaprakların arkasında. (duraklama) Çiçeğin arkasındaki daire sarıdır.

Morev Daniel.

O büyük ve güzel. Saçlar, gözler, kaşlar var. Kafasında bir fular var (Duraklat). Pigtailler, eller, yanaklar var.

Andreyev Dima.

Bir mendil var. (Duraklat) Çiçekler çizildi (Duraklat) Daha fazla el. (Duraklat). Pigtail (Duraklat) Mendilin üzerinde yapraklar var.

Protokol No. 2. 5 yaşındaki çocuklar tarafından bir nesnenin / sandalyenin /

Kudryashova Nastya.

Bu bir sandalye. O yakışıklı, iri kahverengi renk ve koltuk yeşil. Sandalye ahşaptan yapılmıştır. Sandalyenin rafları, ayakları ve yumuşak bir oturma yeri olan bir sırtı vardır. Seviyorum çünkü üzerine oturabilirsin.

Volkov Seryozha.

Ahşap ve güzel. Sandalyenin ayakları, sırtı ve oturma yeri vardır. Ve yeşil bir yastığı var. (Duraklat). Sandalye kahverengidir. Ve işte siyah karanfiller.

Bedayeva Kristina.

Sandalye büyük. Üzerine oturabilirsin (duraklat), masanın altına koyabilirsin. Bacaklar, sırt ve oturma yeri vardır. Koltuk yeşil, sandalye ahşap olduğu için kahverengi.

Lepehin İskender.

Büyük, sert ama burası yumuşak. İşte sırt, bacaklar ve koltuk (duraklama) yeşil ve o kahverengi. (Duraklat). Üzerine otururlar.

Semenov Nikita.

Ayakları ve sırtı ahşaptır. Ve yumuşak (duraklama) ve yeşil olduğu için koltuğa oturabilirsiniz (duraklama). Ve ahşap. Sandalye büyük ama küçük olanlar var.

Smirnov Dima.

Bir sandalyeye oturabilirsiniz (duraklama). Büyük, kahverengi ama burada yeşil. Bir koltuk var, üzerine oturuyorlar (duraklat), büyük.

Yudin İskender.

Bu bir sandalye. Büyük, sağlam ve oturma yeri yumuşak. Tamamen kahverengi ve koltuk yeşil. Sırt, ayaklar tahtadan, oturma yeri paçavradan yapılmıştır. Üzerine oturabilir veya hareket ettirebilirsiniz.

Davydov Andrey.

Pekala, bu bir mama sandalyesi, üzerine oturuyorlar ve çok büyükse uzanabilirsiniz (duraklatabilirsiniz). Sırtı, ayakları, oturağı var. Koltuk yumuşak ama sert, kahverengi ve yeşil.

Sokolova Nastya.

Kahverengi ve koltuk yeşil. Üzerine oturabilir veya masaya oturabilirsiniz (duraklama). Sandalyenin ayakları, sırtı ve oturma yeri vardır. O büyük ve benim bir küçüğüm var.

Bradov Stas.

Üzerine oturabilirsiniz, büyük olduğu için yetişkinler içindir (duraklat). Her tarafı kahverengi ve koltukta yeşil. Bacaklar, oturma yeri ve sırt (duraklama) vardır. O tahtadan yapılmış.

Morev Daniel.

O büyük. Üzerine otururlar (duraklama). Kahverengi (duraklat) ve bu yeşil (duraklat). Ve bir koltuğu, bacakları, sırtı var.

Andreyev Dima.

Bir koltuk, (duraklama), raflar, karanfiller (duraklama) var. İşte yeşil (duraklat), kahverengi (duraklat). Ve burada oturuyorlar.

Protokol #3. Resimdeki 5 yaşındaki çocukların hikayeleri.

Kudryashova Nastya.

Resimde bir erkek ve bir kız gösterilmektedir. Kız atkı örüyor ve oğlan boyalarla bir şeyler çiziyor. Masada oturuyor ve masanın üzerinde bir radyo var, muhtemelen müzik ya da bir tür peri masalı dinliyorlar.

Volkov Seryozha.

İşte bir erkek ve bir kızın resmi. Masada oturuyorlar. Çocuğun boyası ve kağıdı var, fırçayla bir şeyler çiziyor. Ve kız müziğe oturup örgü örüyor çünkü masadaki radyo çalışıyor.

Bedayeva Kristina.

Erkek ve kız oturuyor. Kız örgü örüyor. Çok topları var. Çocuğun çizdiği şeye bakıyor. Oturup radyo dinliyorlar. Çok daha eğlenceli.

Lepehin İskender.

Oğlan bir fırça tutuyor. Masanın üzerinde boyalar ve su var (duraklama),

kalem, radyo O çiziyor. Kız sarı bluzlu bir sandalyede oturuyor. Kafasında mavi bir kurdele var.

Semenov Nikita.

Masanın üzerinde bir radyo var. Masada oturuyorlar. Oğlan çiziyor. Masanın üzerinde boyalar, kalem, çarşaf var. Radyo açık ve çalıyor. Kız bir sandalyeye oturur ve örgü örer.

Smirnov Dima.

Masanın üzerinde bir radyo var. Oğlan boyalarla oturuyor (duraklama). Masaya bakar. Kız oturuyor ve bir eşarp tutuyor. Bir şey söylüyorlar.

Yudin İskender.

Erkek ve kız masada oturuyorlar. Çocuğun çizdiği için boyaları ve fırçası var. Masanın üzerinde bir de radyo var. Kız bir sandalyede oturuyor. Örgü örüyor ve topa bakıyor. Yuvarlandı.

Davydov Andrey.

İşte bir erkek ve bir kızın resmi. Masada oturuyorlar. Oğlan bir resim çiziyor, muhtemelen bir daktilo ve kız da onun yanında oturuyor. Oğlan için bir atkı örüyor. Masanın üzerinde bir radyo var ve çalıyor.

Sokolova Nastya.

Oğlan masada oturuyor. Çiziyor ve çizdiğinde kıza gösterecek. Kız bir sandalyede oturuyor ve muhtemelen kış için bir atkı örüyor. Radyo dinliyorlar.

Bradov Stas.

Bir masa var. Üzerine bir çocuk çiziyor. Fırçası var (duraklat). Kız bir eşarp tutuyor. Alt kısımda ipler var.

Morev Daniel.

Bir çocuk masaya oturur ve boyalarla çizer. Boyalarda birçok renk vardır. Bende de var (duraklama). Masanın üzerinde bir radyo var. Kız bir sandalyede oturuyor, bir şeyler örüyor.

Andreyev Dima.

Oğlan bir araba çiziyor. Masanın üzerinde bir bardak ve boyalar var. Antenli bir radyo var. Kız oturur ve bakar. Toplar yere dağılmıştır.

Etkinleştirmek için biçimlendirici deneyin 1. aşamasında gerçekleştirilen didaktik oyunlar ve alıştırmalar kelime bilgisiçocuklar.

"Oyuncağı tahmin et"

Amaç: Çocuklarda ana özelliklerine odaklanarak bir nesne bulma yeteneği oluşturmak.

Oyun ilerlemesi.

Tanıdık 3-4 oyuncak sergilenir. Öğretmen rapor verir: oyuncağın ana hatlarını çizecek ve oyuncuların görevi bu nesneyi dinlemek ve adlandırmaktır.

Not. İlk olarak, bir veya iki işaret belirtilir. Çocuklar zorlanırsa, işaret sayısı üçe veya dörde çıkar.

"Ne konu."

Amaç: Çocuklara bir nesneyi adlandırmayı ve tanımlamayı öğretmek.

Oyun ilerlemesi.

Çocuk "harika çantadan" bir nesne, bir oyuncak çıkarır ve adını verir. ("O bir top"). İlk başta oyuncağın tanımı eğitimci tarafından üstlenilir. ("Yuvarlak, sarı çizgili mavi"), ardından çocuklar görevi yerine getirir.

"Bana hangisi olduğunu söyle."

Amaç: Çocuklara bir nesnenin işaretlerini vurgulamayı öğretmek.

Oyun ilerlemesi.

Öğretmen kutudan nesneleri çıkarır, gösterir ve çocuklar herhangi bir işareti işaret eder.

Öğretmen: "Bu bir küp."

Çocuklar: "O mavi" vb.

Çocuklar zorlanırsa öğretmen yardımcı olur: "Bu bir küp. Nedir bu?"

"Kim daha fazlasını görecek ve adlandıracak."

Amaç: Çocuklara bir oyuncağın görünüşünün parçalarını ve işaretlerini söz ve eylemle belirlemeyi öğretmek.

Oyun ilerlemesi.

eğitimci. Olya bebek konuğumuz. Olya övülmeyi sever, giyimine dikkat et. Bebeğimize zevk verip elbisesini, çoraplarını, ayakkabılarını tarif edelim, saç stiline, gazozunun rengine dikkat edelim. Olya ise bize rengarenk bayraklar dağıtacak. Tüm renklerden bayrakları ilk kim toplarsa kazanır. Örneğin, "Oli'nin sarı saçları var" diyorum. Olya bana mavi bayrak veriyor. Anlaşılır mı?

Not. Çocuklar zorlanırsa öğretmen yardımlarına koşarak Olya'nın çoraplarını, elbisesini tarif etmeyi teklif eder; sıfatın isim ile cinsiyet, sayı ve durum bakımından doğru uyumunu her zaman takip eder.

Çocukların bir işaretin adıyla sınırlı kalmaması için, öğretmen onları her başarılı cevap için bir ödülle - bir tür nesneyle - ilgilendirir.

"Pinokyo'yu ne mahvetti?"

Amaç: Çocuklara konunun açıklamasındaki hataları bulmayı ve düzeltmeyi öğretmek.

Oyun ilerlemesi.

eğitimci. Pinokyo arkadaşıyla bizi ziyarete geldi. Bize bir şey söylemek istiyor. Onu dinleyelim. Lütfen, size arkadaşım Duckling'den bahsetmek istiyorum. Mavi bir gagası ve küçük pençeleri var, her zaman "Miyav!"

eğitimci. Pinokyo bize her şeyi doğru anlattı mı? Neyi karıştırdı?

Çocuklar oyuncağın işaretlerini doğru adlandırarak hataları düzeltirler.

"Ne olduğunu söyle ve bana ne olduğunu söyle?"

Amaç: Çocuklara bir nesneyi ve ana özelliğini adlandırmayı öğretmek, ikinci cümlede adı zamirle değiştirmek.

Oyun ilerlemesi.

Öğretmen grup odasına bir kutu oyuncak getirir. Çocuklar oyuncakları çıkarır, nesneyi adlandırır, açıklar, örneğin: "Bu bir top, yuvarlak. Vb."

Ders 1

Çocukları "bir ifadenin başlangıcı" kavramıyla tanıştırın.

Amaç: çocukları betimleyici hikayeler derlemeye hazırlamak; "hikayenin başlangıcı" kavramını verir.

Kurs ilerlemesi.

Öğretmen: "Sıcak ülkelerden çok renkli bir papağan bizi ziyarete geldi. Yanında bir çanta dolusu peri masalı, resim ve oyuncak getirdi. Papağanın getirdiği masalı dinlemek ister misin?"

Altın yumurta.

Tavuk yumurtladı:

Testis basit değil,

Büyükbaba dövdü, dövdü -

kırılmadı;

Baba dövdü, dövdü -

kırılmadı

fare koştu

Kuyruğunu salladı,

testis düştü

Ve çöktü.

Dede ve kadın ağlıyor;

Tavuk kıkırdar:

Ağlama dede ağlama kadın

Sana bir testis daha koyacağım,

Altın değil, basit.

Eğitimci: "Arkadaşlar, bu masaldaki her şey doğru mu? Bu masalda neyin eksik olduğunu en dikkatli ve duyan kimdi?"

(çocukların cevapları)

Bu hikayenin bir başlangıcı yok. Papağanın hikayesinin hangi kelimelerle başladığını dinleyin. ("Tavuk yumurtladı ...") Bu hikayeye nasıl başlayabilirsiniz? (Çocukların cevapları).

Dinleyin, bu hikayeye başlarken: "Bir büyükbaba ve bir kadın yaşardı ve bir tavukları çiçek bozguna uğrattı." Çocuklar, bir peri masalının başlangıca ihtiyacı vardır, belki onsuz daha iyidir?

Başlangıç, bizi tüm peri masalının anlaşılmaz olduğu karakterlerle tanıştırır.

Bakalım papağanın çantasında başka neler varmış. Bu bir çizim.

Bilin bakalım burada hangi hikaye var? Başlamadan, şalgam olmadan çizim peri masalı "Şalgam"). Bu çizimde eksik olan nedir? (başlangıç).

Bir çizimin başlangıcı nedir?

Doğru, resimde neyin çizildiğini anlayabilmemiz için çizim için başlangıç ​​gereklidir.

Bak, papağanın çantasında saklanan bir çeşit oyuncak var. (Öğretmen oyuncak bir tavşan çıkarır). Bu kim? Beyler, bir tavşan hakkında bir hikayenin başlangıcını bulmaya çalışın. (4-5 çocuğa cevap verir).

Tavşanla ilgili hikayeye başladığımda dinle: "Bu bir tavşan."

Bir hikaye ne olmadan var olamaz? (başlangıç ​​yok)

Beyler papağan birkaç günlüğüne bizi ziyarete geldi. Sonraki derslerde bize başka hangi masalları ve resimleri getirdiğini öğreneceğiz.

Ders 2

Çocukları "ifadenin sonu" kavramına alıştırın.

Amaç: çocukları betimleyici hikayeler derlemeye hazırlamak; hikayenin "son" kavramını verir.

Ders ilerlemesi:

Öğretmen: "Bugün sınıfta papağanın çantasında başka hangi hediyelerin olduğunu göreceğiz. Bu bir peri masalı. Sana okuyayım, sen de iyi dinle. (Bir peri masalı bitmeden okunur).

Bu masalda neyin eksik olduğunu kim duydu? (Çocukların cevapları).

Bu hikayenin bir sonu yok. Bu hikaye için bir son düşünün. (çocukların cevapları)

Bu hikayeyi bitirirken beni dinle. "Fare kedi için, kedi Böcek için, Böcek torun için, torun büyükanne için, büyükanne büyükbaba için, büyükbaba şalgam için: çek - çek - şalgamı çıkardı!"

Beyler sizce bir peri masalının sonu ne için?

Masalın sonu bize nasıl bittiğini, karakterlere ne olduğunu anlatır.

Papağan bize başka bir çizim getirdi, üzerinde ne çiziliyor?

(şalgam ve büyükbaba). Ne eksik? (Karakterlerin geri kalanı, resmin sonu).

İzleyicinin hangi masalın anlatıldığını anlaması için resmin sonu gereklidir.

Millet, bana ve papağana hikayenin sonuna neden ihtiyaç duyulduğunu söyleyin. (çocukların cevapları).

Ders #3

Açıklayıcı bir hikaye şemasına çocukların aşina olması.

Amaç: çocukları betimleyici hikayeler derlemeye hazırlamak; bir oyuncak hakkında açıklayıcı bir hikaye şemasını tanıtın; çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin.

Kurs ilerlemesi.

eğitimci. Millet, bugün papağan bana en sevdiğiniz oyuncakları nasıl tarif edebileceğinizi gerçekten duymak istediğini söyledi. Ve açıklamanın güzel ve doğru olması için, bir diyagram kullanarak hikayeleri nasıl oluşturacağımızı öğreneceğiz. (Kağıtlarla kapatılmış bir şema ortaya çıkar. Ders sırasında diyagramın tüm grafikleri kademeli olarak açılır).

Ve işte tarif etmeyi öğreneceğimiz oyuncak. Bu nedir? İsim. (piramit)

Evet beyler, bu bir piramit. Bir oyuncağı tarif ederken, hikayenin başında tarif ettiğimiz nesneye isim verdiğimizi unutmayın. Ondan sonra size oyuncağın ne renk olduğunu söyleyeceğiz. (şemanın ilk penceresi açılır). Bu tablonun rengarenk noktaları bize oyuncağın rengi hakkında söylenecekleri anlatıyor. Söyle bana, piramit ne renk?) (Kırmızı, mavi, yeşil ve sarı; çok renkli)

Bir sonraki diyagram penceresini açalım. Burada çizilen nedir?

(daire, üçgen, kare)

Bu pencere size oyuncağın şekli hakkında söylemeniz gerekenleri söyler. Piramit nasıl bir şekil, neye benziyor? (Üçgen, yuvarlak halkalar, oval kubbe).

Bir sonraki pencereyi açın. Bu toplar anlatılması gerekenleri söylüyor - bu oyuncak büyük ya da küçük. Piramidin boyutu nedir? (büyük).

Dördüncü kutuda ne var? Demir, plastik ve ahşap plakalar buraya yapıştırılmıştır. Bize oyuncağın hangi malzemeden yapıldığını söylerler.

Piramit hangi malzemeden yapılmıştır? (Plastikten.)

Bir sonraki pencere, piramidin hangi kısımlardan oluştuğu hakkında söylenmesi gerekenleri gösterir. (halkalar, üstler, çubuklu tabanlar)

Ve hikayenin sonunda bu oyuncakla neler yapabileceğinizden bahseder misiniz? Piramit ile neler yapılabilir? (Çal, yeniden düzenle, parçalarına ayır, birleştir...)

Şimdi piramidi tarif edeceğim ve siz de dinleyip diyagramı takip ederek doğru tarif edip etmediğimi göreceksiniz.

"Bu bir piramit. Çok renkli, üçgen şeklinde, büyük. Piramit plastikten yapılmış. Tabanı, halkaları ve kubbesi var. Bu oyuncağı seviyorum çünkü onunla oynayabilir, parçalarına ayırabilir ve birleştirin.

Piramidi kim tarif etmek ister? (2-3 çocuğa cevap verir).

Papağan, piramidi tarif etme şeklini beğendi. Bir sonraki dersimizde oyuncakları anlatmaya devam edeceğiz.

Not: Öğretmen çocuklardan tam cümlelerle cevaplar ister.

4 numaralı ders

Bir oyuncak hakkında açıklayıcı bir hikaye derleyen çocuklar.

Amaç: Çocuklara oyuncaklar hakkında açıklayıcı hikayeler yazmayı öğretmek,

sunum şemasına dayalı olarak nesnenin adı ve işaretleri (renk, boyut ve diğer görünüm özellikleri) dahil.

Kurs ilerlemesi.

Masanın arkasından tavşan kulakları çıkıyor. "Bu kim?" - eğitimci şaşırır. "Tavşan", - çocuklar sevinirler. "Gördük, kısa kuyruğunu görüyoruz. Çocuklar, tavşana söyle:" Görüyoruz, kısa kuyruğunu görüyoruz. "(Koro ve bireysel cevaplar)

Tavşan masanın üzerine atlar. Öğretmen onu okşar: "Ne kadar beyazsın! Ne kadar kabarıksın! Kulaklar uzun. Biri dik duruyor diğeri bakıyor ... Nereye? ("Aşağı") Beyler, bakın, tavşanımız çok üzgün Bir şey hakkında Tavşan, neden bu kadar üzgünsün?

Tavşan: "Ormandaki hayvanlar bana çirkin, tüylü ve uzun kulaklı olduğumu söylediler. Bu yüzden üzüldüm."

Öğretmen: "Hayır tavşan, sen güzelsin ve senden gerçekten hoşlanıyoruz. Gerçekten mi çocuklar? Beyler, bir tavşanı nasıl neşelendireceğimi biliyorum. Bunu açıklamamız gerekiyor, ancak şema bize bu konuda yardımcı olacak. Hatırlayalım ne Bu şemadaki pencerelerin anlamı (Oyuncağın tanımlandığı kriterleri tekrarlayın).

Kim bir tavşanı tarif etmek ister? (çocuklara sorulur, geri kalanlar anlatıcıyı dinler ve tamamlar veya düzeltir).

Bak, tavşanımız neşelendi. Hikâyelerinizi, özellikle de kürk mantosunu tarif ediş şeklinizi çok beğendi.

5 numaralı ders

Amaç: Çocuklara, bir oyuncağın görünüşünün belirtilerini bir kelime ile belirleme becerilerini pekiştirmek için, bir açıklama şemasına dayalı olarak bir oyuncak hakkında küçük, tutarlı bir hikaye oluşturmayı öğretmek.

Kurs ilerlemesi.

Öğretmen masasında 4 farklı ayı vardır, ayılardan uzakta bir papağan vardır. Öğretmen masada ne tür oyuncaklar olduğunu sorar, papağanın ayıları yanında getirdiğini açıklar ve çocukları oynamaya davet eder.

Çocuklarla masasında ne tür oyuncakların olduğunu belirten öğretmen, ayıların birbirine benzer olup olmadığını sorar (biri büyük, onun hakkında söyleyebilirsiniz: en büyüğü, biri en küçüğü, diğer ikisi küçük); rengine göre (ikisi kahverengi ama biri kürk diğeri pelüş, biri siyah biri sarı). Eğitimci, çocukların cevaplarını özetleyerek çocuklara daha sonra kendilerini tanımlarken kullanacakları kelimeleri söyler: büyük, peluş, siyah vb.

Papağan çocuklara masada oturan ayılardan biri hakkında bir bilmece sorar ki bu oyuncakla ilgili betimleyici bir hikayedir: "Bilin bakalım hangi ayıdan bahsedeceğim. O en iri, kahverengi, pelüş. Beyaz patileri ve kulakları var. , siyah gözler - düğmeler."

Öğretmen çocukları papağanın bahsettiği ayıyı tanıdıkları için övüyor ve açıklıyor: "Ayıyı kolayca tanıdınız çünkü papağan onu çok detaylı anlatmış."

Papağan sırtı çocuklara ve oyuncaklara dönük olarak oturur. Aranan çocuk kendisi için bir ayı seçer ve onu eline alarak açıklama şemasını kullanarak betimleyici bir hikaye oluşturur.

Öğretmen oyuncağı tarif etmeyi bitiren çocuğa "Görüyorsun" der, "çocuklar sana yardım etmek istiyor. Hikayene ne katmak istediklerini duyalım." (Çocuğun hikayesine eklemeler gerekiyorsa, öğretmen çocuktan bilmeceyi tekrarlamasını ister.

Seans duygusaldır. Bu süreçte 5-6 çocuğa sorabilirsiniz.

Dersin sonunda papağan, oyuncakları iyi tanımladıkları ve onlarla oynamanın eğlenceli olduğu için çocukları övüyor.

6 numaralı ders

Çocuklar için betimleyici hikayeler yazmak.

Amaç: Çocuklara, nesnenin adı ve işaretleri (renk, boyut ve diğer görünüm özellikleri) dahil olmak üzere oyuncaklar hakkında açıklayıcı hikayeler yazmayı öğretmek.

Kurs ilerlemesi.

"Papağan bize bir kutu oyuncak getirdi - diyor öğretmen. Bugün oyuncakları nasıl tanımlayacağımızı öğrenmeye devam edeceğiz." (Masasının üzerine bir kutu koyar. İçindeki oyuncakları teker teker çıkarır. Çocuklara gösterir ve bir kutunun içine saklar.) Artık kutunun içinde ne tür oyuncaklar olduğunu biliyorsunuz ve buna karar verebilirsiniz. hangisinden bahsedeceğinizi önceden belirleyin. (Kutuyu sehpanın üzerindeki çocukların önüne koyar.) İsmini verdiğim kişi kutudan herhangi bir oyuncağı alıp anlatacak. Açıklama şeması size yardımcı olacaktır. Oyuncağı anlatmanın en iyi yolunu dinleyin. (Kutudan bir yuvalama bebeği alır. Çocuklara gösterir.) Kutunun içindeki oyuncaklardan en çok yuvalama bebeğini beğendim. o renkli oval şekil. Matryoshka küçük, ahşap, güzel. Mavi çiçekli kırmızı bir sundress ve sarı bir mendil giyiyor. Yuva yapan bebeği sallarsınız - sallanır. Yani, içinde hala saklanan bir matruşka var. Bu matryoshka ile oynayabilirsiniz. söküp takabilirsiniz." Öğretmen çocukların oyuncak bebekle ilgili hikayesini beğenip beğenmediğini sorar. Çocukları yuvalama bebeğini anlatmaya davet eder. Gönüllü yoksa, öğretmen sınıftaki diğer oyuncakları anlatmayı teklif eder. 3-4 çocuk hikayesini dinledikten sonra beden eğitimi dakikası tavsiye edilir Öğretmen kutudan bir oyuncak çıkarır ve ilgili hayvanı canlandırmayı teklif eder ve ardından bu oyuncak hakkında konuşmak isteyen var mı diye sorar.

Not: Çocukların bahsettiği oyuncaklar kutusuna iade edilemez. Bu ders için 5-6 oyuncak yeterlidir. Dersteki çocuk hikayelerinin sayısı 5-7'yi geçmemelidir.

7 numaralı ders

Oyun, "Teremok" un dramatizasyonudur.

Amaç: Çocukların tanımlayıcı hikayeler oluşturma becerilerini pekiştirmek, tanımlayıcı türden tutarlı monolog ifadeler geliştirme becerilerini belirlemek.

Kurs ilerlemesi.

Öğretmen çocukları çağırır:

Bu ev bir tarlada büyüdü

O alçak değil, yüksek değil...

Bu sözlerle hangi küçük evden bahsediliyor?

Doğru, bu bir terem-teremok. Ve teremochka'da kim yaşadı? (Çocukların cevapları).

Bakın grubumuzda bir de teremok var. Onu doldurmamız gerekiyor.

Öğretmen çocukları bir hayvanı tasvir eden bir oyuncağı çıkarmaya davet eder. Teremok'a girebilmek için oyuncağı doğru ve doğru bir şekilde tarif etmek gerektiğine dikkat çekiyor. Açıklama - kedinin ana koşulu teremok'a girmek istiyor.

Teremok'un açık alanında,

O düşük değil, yüksek değil

Yüksek değil.

Kim, kim bir teremochka'da yaşıyor?

Kim, kim alçakta yaşıyor?

Kulenin içine yerleşmiş bir fare rolüne bürünen eğitimci, her oyuncudan oyuncağını tarif etmesini ister.

Çocuk: "Küçük evde kim-kim yaşıyor?"

Öğretmen: Ben bir fareyim - norushka. Ve sen kimsin?

Çocuk. Ben bir kurbağayım.

eğitimci. Sen nesin? Kendinden bahset.

Çocuk kurbağayı tarif eder.

Teremok'a yerleşen çocuklar, başkalarının hikayelerini dikkatle dinleyerek oyuncağın doğru anlatılıp anlatılmadığına ve teremok'a yeni bir sakinin girip girmeyeceğine karar verirler.

Tüm çocukların cevapları duyulur. Açıklamalar sırasında eğitimci, tutarlı konuşma becerilerinin oluşum düzeyini not eder.

Protokol No. 4. Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar tarafından bir oyuncağın tanımı

Kudryashova Nastya.

Adı matruşka. Matryoshka çok renkli çünkü pembe bir fular, sarı bir ceket, kırmızı bir sundress var. Oval ve büyüktür. Matryoshka ahşaptan yapılmıştır. Bir matryoshka ile kızları - anneleri oynayabilir veya onu parçalara ayırabilirsiniz. Bu oyuncağı gerçekten seviyorum çünkü güzel, nazik ve üzerine birçok çiçek boyanmış.

Volkov Seryozha.

Bu bir matryoshka. Gözleri, burnu, yanakları, ağzı ve kaşları vardır. Kafasında pembe bir fular var. Matryoshka ahşaptan yapılmıştır. (Duraklat). Kırmızı bir sundress ve sarı ve siyah bir ceket giyiyor. Onunla oynayabilir, parçalara ayırabilirsiniz.

Bedayeva Kristina.

Bu oyuncağa matryoshka denir. Matruşka çok renklidir çünkü farklı renklerle dekore edilmiştir: kırmızı, sarı, pembe, siyah, yeşil. Oval ve büyüktür. Matruşka ahşap. Matryoshka demonte edilebilir veya onunla oynayabilirsiniz. Bu oyuncağı gerçekten seviyorum.

Lepehin İskender.

Bu bir matryoshka. Başı, gövdesi, kolları var. O renkli. (Duraklat). Ağız, gözler, saçlar, burun yüze çizilir. Kafasında pembe bir fular var ve bir sundress giymiş. Matryoshka ahşaptan yapılmıştır. Onunla oynayabilirsin.

Semenov Nikita.

Bu bebeğin bir kafası, gövdesi ve kolları var. Başında atkı vardır. (Duraklat) Matryoshka bir sundress giymiş. Bir stand var. Ahşaptan yapılmış matryoshka, renkli. Kollar siyah ve sarı ve saç var. (Duraklat) Onunla oynayabilirsin.

Smirnov Dima.

Bu bir matryoshka. O tahta, anlıyor. (Duraklat) Matryoshka oval, çok renkli. (Duraklat). O küçük, benim arabam daha büyük. (Duraklat). Onunla oynayabilir ve rafa koyabilirsiniz.

Yudin İskender.

Bu oyuncak bir yuvalama bebeğidir. Farklı renklerde boyanmıştır: kırmızı, yeşil, sarı, pembe, siyah. Oval şekilli matryoshka çok büyüktür. Matryoshka, ahşaptan yapıldığı ve cilalandığı için ahşaptır. Matryoshka demonte ve birkaç parçadan oluşuyor, onunla oynayabilirsiniz.

Davydov Andrey.

Bu bir matryoshka. Matryoshka büyük (Duraklat), oval şekil. Farklı renklerde çizildiği için çok renklidir: kırmızı, siyah, sarı ve yeşil vardır. O anlar. Matryoshka ahşaptan yapılmıştır. Para bir matryoshka'da biriktirilir.

Sokolova Nastya.

Ona matryoshka diyorlar. Ahşaptan yapılmıştır ve farklı renklerde boyanmıştır: siyah, yeşil, kırmızı. sarı ve hatta mavi. (Sessizlik) Matruşka büyük ama benim oyuncak bebeğim gibi değil. Onunla oynayabilir ve demonte edebilirsiniz çünkü iki bölümden oluşur: alt ve üst.

Bradov Stas.

Bu bir matryoshka. Matryoshka ahşaptan yapılmıştır. Onunla oynayabilir, çevirebilir, açabilirsiniz. (Duraklat). Oval ve çok renkli: kırmızı, siyah, sarı. Matryoshka'yı seviyorum çünkü içinde bir şeyler saklayabilirsin.

Morev Daniel.

Bu bir matryoshka. Siyah, sarı ve kırmızı renklerde boyanmıştır. (Duraklat). Demonte ve ahşaptan yapılmıştır (Pause). Yumurta gibi ovaldir. ayırmayı seviyorum.

Andreyev Dima.

Bu bir matryoshka. O renkli. Kolları, başı, yüzü (duraklama), kaşları, burnu ve ağzı vardır. (Duraklat). Matryoshka ahşaptan yapılmıştır. O büyük. (Duraklat). Monte ve demonte edilebilir.

Protokol No. 5. Deneğin yaşamının 5. yılındaki çocuklar tarafından yapılan açıklama

Kudryashova Nastya.

Bu bir sandalye. Kahverengi ve yeşil bir oturma yeri var. Grupta küçük sandalyelerimiz var ve bu sandalye büyük. Ahşaptan yapılmış ve verniklenmiştir. Bir sırtımız, bacaklarımız ve yumuşak bir koltuğumuz var. Bu sandalyeyi seviyorum çünkü oturması güzel.

Volkov Seryozha.

Bu bir sandalye. Tamamen kahverengi ve koltuk yeşil. Bu sandalye çok büyük. Sandalye ahşap ve oturma yeri paçavradır. Sandalyenin ayakları, sırtı ve oturma yeri vardır. Bir sandalye mobilyadır, bu yüzden üzerine oturabilirsiniz.

Bedayeva Nastya.

Bu bir sandalye. Büyük kahverengi ve oturma yeri yeşildir. Sandalye ahşap olduğu için sağlamdır. Koltuk, köpük kauçuktan yapıldığı için yumuşaktır. Sandalyenin sırtı, ayakları ve oturma yeri vardır. Bir sandalyeye oturabilir, yeniden düzenleyebilirsiniz.

Lepehin İskender.

Bu bir sandalye. Tahtadan yapıldığı için büyük ve serttir ve sünger olduğu için oturma yeri yumuşaktır. (Duraklat). Tamamen kahverengi ve koltuk yeşil. Masada üzerine oturabilirsin.

Semenov Nikita.

Bu büyük bir sandalye. Üzerine oturabilirsiniz (duraklat). Sandalye tamamen ahşap ve koltuk paçavra. Yeşildir ve dışkı kahverengidir. Kahverengi bacaklar ve sırt.

Smirnov Dima.

Sandalyenin bir sırtı ve bacakları (duraklama) ve bir oturağı vardır. O tahta. Kahverengi ve oturma yeri yeşil ve yumuşak (duraklama). Üzerine oturabilirsin.

Yudin İskender.

Bu bir mobilya parçası. Kahverengi ve yeşildir. Sandalye büyük. Ahşaptan yapılmıştır. ve koltuk yumuşak, paçavra. Sandalyenin ayakları, sırtı ve oturma yeri vardır. Bir sandalyeye oturabilir veya bir masaya oturabilirsiniz.

Davydov Andrey.

Bu bir sandalye. Büyük ama küçükleri de var. İşte evde küçük bir sandalyem var. Üzerine oturabilirsin. Bu sandalye ahşaptır. Kahverengi ve yeşil bir oturma yeri var. Sandalyenin ayrıca bacakları ve sırtı vardır (duraklama). Üzerine oturmak iyi olmalı.

Sokolova Nastya.

Bu bir sandalye. Ahşap (duraklama) ahşaptan yapılmıştır. Büyük olduğu için yetişkinler içindir ve çocuklar için küçük sandalyeler vardır. Sandalyenin bir sırtı, bacakları ve yumuşak, yeşil bir oturağı vardır. Üzerinde masaya oturabilir ve çizebilirsiniz.

Bradov Stas.

Bu sandalye büyük. Masanın altına yerleştirilebilir veya üzerine oturabilirsiniz. Bacakları, sırtı ve oturağı vardır. Yumuşak, yeşil renkli ve sandalyenin tamamı ahşap, kahverengi.

Morev Daniel.

Bu, ayakları, sırtı ve oturma yeri olan ahşap bir sandalyedir. Daha iyi oturması için yumuşaktır. Sandalye tamamen kahverengi, ancak koltuk yeşil (duraklama). Sandalye büyük ama grup küçük.

Andreyev Dima.

Büyük, sağlam (oluk). Burada dururken (duraklat) veya belki masada. Kahverengi ve yeşildir. Üzerine oturabilirsin. (duraklama) oturuyor. Ayrıca bir sırtı ve bacakları vardır.

6 Nolu Protokol. Resme göre 5 yaşındaki çocukların hikayeleri

Kudryashova Nastya: Resimde bir erkek ve bir kız gösterilmektedir. Masada oturuyorlar. Kızın elinde çok renkli bir atkı ördüğü için şişleri var. Kızın sarı bir bluzu, eteği, taytı ve terlikleri var. Oğlan bir şeyler boyuyor. ve kız ona bakar. Radyo çaldığı için eğleniyorlar.

Serezha Volkov: Çocuklar masada oturuyor. Oğlan çiziyor çünkü fırçası var ve masanın üzerinde boyalar ve kalemler var. Yakınlarda sarı gömlekli ve etekli bir kız oturuyor. Bir atkı örüyor ve yuvarlandığı için topa bakıyor.

Bedaeva Kristina: Buraya bir erkek ve bir kız çiziliyor. Kız bir sandalyede oturuyor. Sarı bluzu, kahverengi eteği ve mavi taytı var. Çizgili bir atkı örüyor. Çocuk elinde bir fırça tutuyor, çiziyor. Masanın üzerindeki radyoyu dinliyorlar.

Lepekhin Alexander: Resim çocukları gösteriyor: bir erkek ve bir kız. Oğlan masada oturuyor. O çiziyor. Boyaları ve fırçası var. Bir kız bir sandalyede oturuyor. Bir atkı örüyor ve topların nereye gittiğine bakıyor.

Semenov Nikita: Masada bir çocuk oturuyor. Fırça ile resim yapıyor. Masanın üzerinde bir kavanozda boyalar ve su var. Bir kız bir sandalyeye oturur ve bir atkı örer. Farklı renkteki toplar yere dağılmıştır. Radyo masanın üzerinde çalıyor.

Smirnov Dima: Bir erkek ve bir kız oturuyor. Oğlan masaya resim çiziyor. Boyası ve fırçası var. Kız atkı örüyor. ve toplar yuvarlanır. Radyo masanın üzerinde çalıyor.

Yudin Alexander: Buraya bir erkek ve bir kız çiziliyor. Masada oturuyorlar. Çocuğun çizdiği için boyaları ve kağıtları var. Yanındaki sandalyeye bir kız oturuyor. Çizgili bir atkı örüyor. Masanın üzerinde farklı müzikler çalan bir radyo var.

Davydov Andrey: Resimde bir erkek ve bir kız masada oturuyor. Oğlan fırçayla resim çizer ve boyar. Fırçayı yıkamak için suyu var. Kız bir sandalyede oturuyor. Çizgili bir atkı örüyor ve hayaları yuvarlanmış. Radyo masanın üzerinde çalıyor.

Sokolova Nastya: Resimde bir erkek ve bir kız masada oturuyor. Oğlan bir fırça tutuyor. Ne çizeceğini düşünüyor. Masanın üzerinde çizim için boyalar ve kalemler var. Kız atkı örüyor çünkü kışın onsuz soğuk oluyor. Radyo dinliyorlar.

Bradov Stas: Bir erkek ve bir kız masada oturuyorlar. Oğlan çiziyor. Fırçası ve boyaları var. Kız yanında oturuyor ve şişleri var, atkı örüyor. Müzik dinliyorlar.

Morev Daniel: Masada oturuyorlar. Oğlan bir fırçayla resim yapıyor. Masanın üzerinde boyalar, kalem ve kağıt var. Sarı bir top yerde yatıyor, hala kırmızı ve kahverengi. Kız atkı örüyor. Ve radyo çalışıyor.

Andreev Dima: Masanın üzerinde boyalar, su, kağıt ve bir kalem ve bir radyo var. Oğlan çiziyor. Bir kız bir sandalyeye oturur ve bir eşarp tutar. Yerde farklı toplar var.