Habilidades de comunicación del niño. Formación de habilidades de comunicación de preescolares durante el juego. en varias vidas

INTRODUCCIÓN

Una persona, al ser un ser social, desde los primeros meses de vida siente la necesidad de comunicarse con otras personas, que está en constante evolución, desde la necesidad de contacto emocional hasta la comunicación y cooperación personal profunda. Esta circunstancia determina la potencial continuidad de la comunicación como condición necesaria para la vida.

La comunicación, al ser una actividad compleja y multifacética, requiere conocimientos y habilidades específicas que una persona domina en el proceso de asimilación de la experiencia social acumulada por las generaciones anteriores. Un alto nivel de comunicación es la clave para la adaptación exitosa de una persona en cualquier entorno social, lo que determina el significado práctico de la formación. habilidades de comunicación desde la primera infancia.

La práctica pedagógica moderna se basa en la investigación psicopedagógica, que fundamenta teóricamente la esencia y el significado de la formación de habilidades comunicativas en el desarrollo de un niño en edad preescolar. Numerosas publicaciones se basan en el concepto de actividad desarrollado por A.N. Leontiev, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, AB Zaporozhets y otros Basado en esto, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T. A. Repin consideraba la comunicación como una actividad comunicativa.

Varios estudios señalan que las habilidades de comunicación contribuyen al desarrollo mental de un niño en edad preescolar (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), afectan el nivel general de su actividad (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin). La importancia de la formación de habilidades comunicativas se vuelve más obvia en la etapa de transición del niño a la escolarización (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko), cuando la ausencia de habilidades elementales dificulta que un niño pueda comunicarse con compañeros y adultos, conduce a un aumento de la ansiedad, interrumpe el proceso de aprendizaje en su conjunto. Es el desarrollo de la comunicación la base prioritaria para asegurar la continuidad de la educación general preescolar y primaria, condición necesaria para el éxito de las actividades educativas y la dirección más importante del desarrollo social y personal. El desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños con subdesarrollo general habla (OHP) se está volviendo muy relevante ya que el número de niños con discapacidades ha aumentado recientemente desarrollo del habla.

Por eso hemos elegidotema de investigación: "Características de la formación de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla".

Problema de investigación: ¿Cuáles son las características de la formación de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla?

Propósito del estudio: revelar las características de la formación de habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla.

Objeto de estudio: niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla.

Tema de estudio: la formación de habilidades de comunicación en preescolares con subdesarrollo general del habla.

Con base en el objetivo, hemos identificadoinvestigar objetivos:

1. Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de investigación.

2. Estudiar el nivel de formación de habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla.

3. Desarrollar un plan para el trabajo correccional y pedagógico sobre la formación de habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla.

Métodos de búsqueda:

1. Análisis teórico de la literatura sobre el tema de investigación.

2. Experimento pedagógico (enunciar, enseñar).

3. Conversación.

4. Observación.

5. Análisis de productos de juegos y actividad del habla de niños.

Metodológico y bases teóricas Los estudios son las disposiciones de la filosofía y la sociología sobre la persona como el valor más alto de la sociedad y un fin en sí mismo del desarrollo social, sobre el papel principal de la actividad y la comunicación en el desarrollo de la personalidad (B.G. Ananiev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V. A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein), disposiciones didácticas generales sobre la formación de habilidades y destrezas (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V .A. Slastenin), desarrollos teóricos en el campo de tecnologías pedagógicas (V.P. Bespalko, G.K. Selevko y otros).

Base de investigación:preescolar presupuestario municipal institución educativa jardín de infantes de tipo combinado No. 64 en Belgorod.

Estructura de trabajo:

El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias y un apéndice.

Capítulo 1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN NIÑOS EN PREESCOLAR CON UN DESARROLLO GENERAL DEL HABLA

1. El concepto de comunicación y habilidades de comunicación.

En la psicología doméstica, la comunicación se considera como una de las principales condiciones para el desarrollo de un niño, el factor más importante en la formación de su personalidad, el tipo principal de actividad humana dirigida a comprenderse y evaluarse a sí mismo a través de la interacción con otras personas (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin, etc.).

La comunicación, siendo una de las principales condiciones para el pleno desarrollo del niño, tiene una organización estructural compleja, cuyos componentes principales son el sujeto de la comunicación, la necesidad comunicativa y los motivos, las unidades de comunicación, sus medios y productos. A lo largo del contenido de la edad preescolar componentes estructurales la comunicación está cambiando, se están mejorando sus medios, el principal de los cuales es el habla.

De acuerdo con los conceptos teóricos de la psicología doméstica, el habla es la función mental más importante de una persona: un medio universal de comunicación, pensamiento y organización de acciones. Muchos estudios han encontrado que los procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento, imaginación) están mediados por el habla. La comunicación está presente en todo tipo de actividades infantiles y afecta el habla y el desarrollo mental del niño, forma la personalidad en su conjunto.

Los psicólogos creen que los factores decisivos en la formación de la comunicación de un niño son su interacción con los adultos, la actitud de los adultos hacia él como persona, su consideración del nivel de formación de la necesidad comunicativa que el niño ha alcanzado en esta etapa de desarrollo. .

Los patrones de comportamiento aprendidos por él en la familia se aplican en el proceso de comunicación con sus compañeros. A su vez, muchas de las cualidades que adquiere el niño en el equipo infantil se introducen en la familia. La relación de un niño en edad preescolar con los niños también está determinada en gran medida por la naturaleza de su comunicación con la maestra de jardín de infantes. El estilo de comunicación del maestro con los niños, sus actitudes de valor se reflejan en las relaciones de los niños entre sí, en el microclima psicológico del grupo. El desarrollo exitoso de sus relaciones con los compañeros tiene un impacto especial en la formación de la vida mental del niño. Así, con un desarrollo normal, hay una unidad en la formación de la comunicación del niño y el desarrollo de su personalidad.

Con una comunicación insuficiente del niño con adultos y compañeros, la velocidad de desarrollo de su habla y otros procesos mentales se ralentiza. Las desviaciones en el desarrollo del habla afectan negativamente el desarrollo mental del niño, dificultan la comunicación con los demás, retrasan la formación. procesos cognitivos y, en consecuencia, dificultar la formación de una personalidad plena.

La necesidad de comunicación es una de las necesidades humanas más importantes. Los investigadores de los problemas de comunicación señalan que sirve para establecer una comunidad entre las personas, regula sus actividades conjuntas, es una herramienta de conocimiento y la base de la conciencia para un individuo, sirve como una autodeterminación del individuo, sin la cual una persona caería. fuera de las actividades conjuntas y estaría perdido e indefenso fuera de la humanidad. La comunicación es vista como la interacción de las personas con el objetivo de armonizar y aunar esfuerzos para construir relaciones y lograr un resultado común. Este tipo especial de actividad tiene motivos, materia, contenido, medios, resultado.

Recientemente, junto con el término "comunicación", el término "comunicación" se ha generalizado. La comunicación como actividad comunicativa se considera en los trabajos de G.M. Andreev, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, A.V. Petrovski, D.B. Elkonin. Los desarrolladores de FGT han identificado area educativa"Comunicación", cuyo propósito es el desarrollo de la comunicación, el desarrollo de la comunicación verbal.

La comunicación es un proceso de intercambio bidireccional de información que conduce a la comprensión mutua. En el diccionario del idioma ruso S.I. Ozhegov, "comunicación" se interpreta como un mensaje, comunicación. En el diccionario de sinónimos, los conceptos de "comunicación" y "comunicación" se caracterizan como sinónimos cercanos, lo que permite considerar estos términos como equivalentes.

La comunicación, según los psicólogos, es la capacidad y las habilidades de comunicarse con las personas, de las cuales depende el éxito de personas de diferentes edades, educación, diferentes niveles de cultura y desarrollo psicológico, así como de aquellas con diferentes experiencias de vida y diferentes habilidades de comunicación.

Las habilidades de comunicación son una forma de establecer relaciones entre personas dominadas por una persona, incluyen la capacidad de ponerse en contacto con un extraño, comprender sus cualidades e intenciones personales, anticipar los resultados de su comportamiento y, de acuerdo con esto, construir su comportamiento. .

La posición sobre el papel decisivo de la comunicación en el desarrollo mental del niño fue propuesta y desarrollada por L.S. Vygotsky, quien enfatizó repetidamente que "la naturaleza psicológica de una persona es un conjunto de relaciones humanas que se transfieren al interior y se convierten en funciones de la personalidad y formas de su estructura".

Los primeros estudios que caracterizan las cualidades comunicativas de una persona se encuentran en los trabajos de B.G. Ananiev, A. A. Bodaleva. Estos autores aún no destacan el concepto de "cualidades comunicativas", pero describen en detalle las cualidades necesarias para la comunicación y los componentes de la comunicación como un proceso psicológico.

Las habilidades de comunicación como un fenómeno de la cultura comunicativa del niño, que se realiza en una situación de comunicación, es considerada por O.A. Veselkova. Hay otra dirección que está más representada en la literatura (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina, etc.), dentro de la cual las habilidades comunicativas se consideran como un grupo. de habilidades que caracterizan las cualidades personales del niño, necesarias para la organización y ejecución del proceso de comunicación, interacción.

De particular interés para nosotros son los trabajos dedicados a identificar las características de la comunicación de los niños en edad preescolar (T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I. Derevyanko, E.E. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya).

En la pedagogía preescolar, el punto de vista de M.I. Lisina, T. A. Repina, A.G. Ruzskaya, según el cual "comunicación" y "actividad comunicativa" se consideran sinónimos. Señalan que “el desarrollo de la comunicación entre preescolares y pares, así como con los adultos, se presenta como un proceso de transformaciones cualitativas en la estructura de la actividad comunicativa” .

MI. Lisina en la estructura de la comunicación, como actividad comunicativa, se distinguen los siguientes componentes:

1. El sujeto de la comunicación es otra persona, un compañero de comunicación como sujeto.

2. La necesidad de comunicación consiste en el deseo de una persona de conocer y evaluar a otras personas y, a través de ellas, con su ayuda, al autoconocimiento y la autoestima.

3. Los motivos comunicativos son para lo que se emprende la comunicación. Los motivos de la comunicación deben estar plasmados en aquellas cualidades de la persona misma y de otras personas, en aras de conocer y evaluar cuál interactúa este individuo con alguien de los que le rodean.

4. Acciones de comunicación: una unidad de actividad comunicativa, un acto holístico dirigido a otra persona y dirigido a ella como su propio objeto. Las dos categorías principales de acciones de comunicación son los actos de iniciativa y las acciones básicas.

5. Tareas de comunicación: el objetivo para lograrlo, bajo estas condiciones específicas, se dirigen varias acciones, realizadas en el proceso de comunicación. Los motivos y objetivos de la comunicación pueden no coincidir entre sí.

6. Los medios de comunicación son operaciones con cuya ayuda se realizan también acciones de comunicación.

7. Productos de comunicación: formaciones de naturaleza material y espiritual, creadas como resultado de la comunicación.

Según M. I. Lisina, el enfoque de la comunicación como una actividad tiene una serie de ventajas en comparación con considerarla como un tipo especial de comportamiento, o interacción, o un conjunto de reacciones condicionadas de una persona a las señales que provienen de otra persona: “Desarrollo tanto filogenético como ontogenético dejen de reducirse a la multiplicación de operaciones comunicativas o al surgimiento de nuevos medios de intercambiar información y hacer contactos: al contrario. Los mismos cambios de este tipo reciben su adecuada explicación a través de la transformación de las necesidades y motivos de la comunicación.

UN. Leontiev propuso una estructura conceptual de actividad: actividad - acción - operación. Y partiendo de ello, las habilidades comunicativas en pedagogía y psicología se consideran como su componente operativo.

MI. Lisina señala que la comunicación para un niño son "acciones activas", con la ayuda de las cuales el niño busca transmitir a los demás y recibir cierta información de ellos, establecer relaciones emocionalmente coloreadas con quienes lo rodean y coordinar sus acciones con los demás, satisfacer su material. y necesidades espirituales. Ella destaca los medios expresivos-mímicos, sujetos-efectivos y del habla en el ámbito de la comunicación con adultos. Apareciendo secuencialmente, a intervalos considerables. En los contactos con sus compañeros, el niño usa las mismas tres categorías y al comienzo de la formación de la comunicación, es decir. a la edad de tres años, prácticamente los posee. El autor señaló. Que en los preescolares más jóvenes la posición principal está ocupada por operaciones expresivas y prácticas, sin embargo, en la edad preescolar mayor, el habla pasa a primer plano y ocupa la posición de la operación comunicativa principal. Por lo tanto, consideramos las habilidades de comunicación como parte de la cultura del habla de los niños en edad preescolar, incluida la asimilación consciente de expresiones expresivas: medios visuales discurso y su uso apropiado en sus propias declaraciones en el proceso de comunicación, estableciendo formas de establecer relaciones entre las personas.

En los estudios de A.A. Bodaleva, L. Ya. Lozován, E.G. Savina distingue tres componentes en la estructura de las habilidades comunicativas: información y comunicación, interactivo, perceptivo

(ver Tabla 1.1)

Tabla 1.1

Estructura de las habilidades de comunicación.

BF Lomov, dependiendo del rol desempeñado, identificó tres grupos de funciones de las habilidades comunicativas: informacional-comunicativa, regulatoria-comunicativa. afectivamente - comunicativo.

El grupo de habilidades de información y comunicación consiste en la capacidad de entrar en el proceso de comunicación (expresar una solicitud, saludo, felicitación, invitación. Tratamiento cortés); navegar en parejas y situaciones de comunicación (comenzar a hablar con un amigo y un extraño; seguir las reglas de una cultura de comunicación en las relaciones con compañeros y adultos); correlacionar medios verbales y comunicación no verbal(utilizar palabras y signos de cortesía; expresar pensamientos de forma emocional y significativa mediante gestos, expresiones faciales, símbolos; recibir y proporcionar información sobre uno mismo y otras cosas; utilizar dibujos, tablas, diagramas, agrupar el material contenido en ellos).

El grupo de habilidades regulatorias y comunicativas consiste en la capacidad de coordinar las acciones, opiniones y actitudes de uno con las necesidades de los camaradas de comunicación (implementación del control propio y mutuo de actividades educativas y laborales, justificación de tareas de operaciones realizadas conjuntamente en un cierto lógico secuencia, determinación del orden y formas racionales de realizar tareas educativas conjuntas); confía, ayuda y apoya a aquellos con quienes te comunicas (ayuda a quienes necesitan ayuda, cede, sé honesto, no eludas las respuestas, habla de tus intenciones, da consejos tú mismo y escucha las respuestas de los demás, confía en la información recibida, su compañero de comunicación, un adulto, maestro); aplicar su conocimiento de las habilidades individuales en la resolución de problemas conjuntos (usar el habla, la música, el movimiento. Información gráfica para completar tareas con un objetivo común, para registrar y formalizar los resultados de sus observaciones, uso intencionado ficción); evaluar los resultados de la comunicación conjunta (evaluarse a sí mismo ya los demás, tomar las decisiones correctas, expresar acuerdo y desacuerdo, aprobación y desaprobación).

El grupo de habilidades afectivo-comunicativas se basa en la capacidad de compartir los propios sentimientos, intereses, estado de ánimo con los compañeros de comunicación; mostrar sensibilidad, capacidad de respuesta, empatía con los compañeros de comunicación; evaluar el comportamiento emocional de los demás.

Así, a partir de los datos de la investigación sobre la formación de habilidades comunicativas, podemos llegar a la siguiente conclusión:

En primer lugar, caracterizando el estado del conocimiento del problema en relación a la edad preescolar, debemos afirmar que en la literatura psicológica y pedagógica, muchos aspectos de la formación de habilidades comunicativas permanecen poco desarrollados. No se divulga suficientemente el contenido de las habilidades comunicativas, los criterios e indicadores de su formación en los preescolares, la secuencia de inclusión de los preescolares en el proceso de su formación, las formas de organización fuera de lo inmediato. actividades educacionales; la contradicción entre el reconocimiento de la importancia de las habilidades comunicativas en la educación de la personalidad del niño y la falta de desarrollo de tecnologías y métodos pedagógicos para la formación de esas habilidades, de acuerdo con la FGT.

En segundo lugar, debido a la multidimensionalidad del proceso de comunicación, sus funciones pueden clasificarse de acuerdo con varios fundamentos. Sin embargo, en todas las clasificaciones anteriores se distinguen las regulatorias y las informativas, esto se debe a que el principal medio de comunicación es el habla, que tiene funciones informativas y regulatorias.

En tercer lugar, las habilidades de comunicación deben formarse en el proceso de diversas actividades, la principal de las cuales es el desarrollo del habla, sin el cual el proceso de comunicación es imposible.

Cuarto, teniendo en cuenta caracteristicas de la edad niños, es necesario seleccionar aquellos tipos de arte popular oral en los que la formación de habilidades comunicativas sería más exitosa.

1. Formación de habilidades comunicativas en ontogenia.

En los niños pequeños, la comunicación tiende a estar estrechamente asociada con el juego, la exploración y otras actividades. El niño está ocupado con su pareja (adulto, compañero) y luego cambia a otras cosas.
Los estudios de M.I. Lisina indican que inmediatamente después del nacimiento, el niño no se comunica con los adultos de ninguna manera: no responde a sus llamados y, por supuesto, no se dirige a él. Y después de dos meses, los bebés entran en una interacción con los adultos que puede considerarse comunicación; desarrollan una actividad especial en forma de complejo de revitalización psicosomática, cuyo objeto es un adulto, y se esfuerzan por atraer su atención para convertirse en objeto de la misma actividad por su parte. El primer objeto que un niño distingue de la realidad que lo rodea es un rostro humano. De la reacción de enfocar la mirada en el rostro de la madre, surge una importante neoplasia del período neonatal: el complejo de reactivación. El complejo de revitalización es el primer acto de comportamiento, el acto de señalar a un adulto. Este es el primer acto de comunicación. El complejo de revitalización no es solo una reacción, es un intento de influir en un adulto.

En el proceso de la vida común, un niño con una madre se desarrolla nuevo tipo actividades - comunicación emocional directa entre sí. Una característica específica de esta comunicación es que su sujeto es otra persona. Pero si el sujeto de la actividad es otra persona, entonces esta actividad es comunicación. Lo importante es que otra persona se convierta en el sujeto de la actividad.

La comunicación durante este período debe tener un color emocional positivo. Como resultado, el niño crea un estado de ánimo emocionalmente positivo, que es un signo de salud física y mental. La fuente del desarrollo mental y personal no se encuentra dentro, sino fuera del niño, en los productos de la cultura material y espiritual, que los adultos revelan al niño en el proceso de comunicación y actividades conjuntas especialmente organizadas. Por eso el comienzo de la vida anímica consiste en la formación en el niño de una necesidad específicamente humana de comunicación. Tradicionalmente, se considera que el principal tipo de actividad principal en la infancia es la comunicación emocional mediocre. Durante este período se establece la conexión más estrecha entre el niño y los adultos que lo cuidan, los adultos cumplen una función importante en cualquier situación en la que se encuentre el niño, esta conexión no se debilita durante la infancia, al contrario, se fortalece y toma en formas nuevas y más activas. Por otro lado, la falta de comunicación en la infancia ha mala influencia pa todo el desarrollo mental posterior del niño.
Uno de los primeros en aparecer son las respuestas a la voz de la madre. A continuación, se desarrollan las reacciones de voz del niño. Aparecen las primeras apelaciones: intentos de atraer a un adulto con la ayuda de la voz, lo que indica la reestructuración de las reacciones de la voz en actos de comportamiento. Alrededor de los cinco meses, se produce un punto de inflexión en el desarrollo del niño. Está asociado con el surgimiento del acto de agarrar, la primera acción dirigida organizada. El acto de agarrar es extremadamente importante para desarrollo mental niño. Se asocia con el surgimiento de la percepción del objeto. Al final de la infancia, el niño comienza a comprender las primeras palabras, el adulto tiene la oportunidad de controlar la orientación del niño.
A los 9 meses, el bebé está de pie, tratando de caminar. Lo principal en el acto de caminar no es sólo que el espacio del niño se amplíe, sino también que el niño se separe del adulto. Hay una reorientación de la situación social unificada “nosotros”: ahora no es la madre quien lleva al niño, sino que lleva a la madre a donde quiere.

Las neoplasias más importantes de la infancia incluyen la pronunciación de la primera palabra. Caminar y una variedad de acciones con objetos provocan la aparición del habla, lo que contribuye a la comunicación. Al final del primer año de vida, la situación social de fusión completa del niño con el adulto cambia desde dentro. El niño adquiere un cierto grado de independencia: aparecen las primeras palabras, los niños comienzan a caminar, se desarrollan acciones con objetos. Sin embargo, el abanico de posibilidades del niño sigue siendo limitado.
La comunicación a esta edad se convierte en una forma de organizar la actividad objetiva. Deja de ser una actividad en el sentido propio de la palabra, ya que el motivo pasa del adulto al objeto. La comunicación actúa como un medio de actividad objetiva, como una herramienta para dominar las formas tradicionales de usar los objetos. La comunicación continúa desarrollándose intensamente y se vuelve verbal..

El desarrollo del habla es una de las áreas clave en el desarrollo de la actividad objetiva independiente. Así, una conexión entre una palabra y un objeto o una palabra y una acción surge solo cuando hay una necesidad de comunicación, en el sistema de la actividad del niño, producida por la ayuda de un adulto o junto con él.

En el período de transición, desde la infancia hasta la primera infancia, se producen cambios significativos tanto en las actividades del niño como en su comunicación con los adultos. Las actitudes hacia las personas y cosas que nos rodean están significativamente diferenciadas. Algunas relaciones surgen sobre la base de la satisfacción de las necesidades básicas del niño, otras en relación con actividades independientes con varios objetos, y otras más sobre la base de la orientación en el mundo de las cosas que aún no son directamente accesibles para el bebé, pero que ya son de interés. a él..

Tan pronto como el niño comienza a verse a sí mismo, aparece el fenómeno "yo mismo", lo que requiere el logro de un cierto nivel de desarrollo de la percepción, el intelecto y el habla. L.S. Vygotsky llamó a esta nueva formación el “yo mismo externo.” Su aparición conduce a la completa desintegración de la anterior situación social.

A los tres años se produce una ruptura en la relación que ha existido hasta ahora entre un niño y un adulto, surge el deseo de actividad independiente. Los adultos actúan como portadores de modelos de acciones y relaciones en el mundo que les rodea. El fenómeno de "yo mismo" significa el surgimiento no solo de una independencia exteriormente perceptible, sino también, al mismo tiempo, la separación del niño del adulto. El mundo de la vida de los niños de un mundo limitado por objetos se convierte en un mundo de adultos. Hay una tendencia hacia la actividad independiente, similar a la actividad de un adulto; después de todo, los adultos actúan como modelos para el niño y el bebé quiere actuar como ellos. Una profunda reestructuración de los motivos del niño es uno de los requisitos previos para el surgimiento y amplio desarrollo de nuevos tipos de actividad en la edad preescolar: juego de roles, actividad visual, constructiva y formas elementales de actividad laboral. Establecer su lugar en el sistema de relaciones con los adultos, la autoestima, la conciencia de las propias habilidades y ciertas cualidades, el descubrimiento de las propias experiencias por sí mismo: todo esto es la forma inicial de la conciencia de sí mismo del niño. El círculo de relaciones de vida también se expande significativamente, cambia el estilo de vida del niño, se forman nuevas relaciones con adultos y nuevas actividades. Surgen nuevas tareas de comunicación, consistentes en la transferencia de un niño a un adulto de sus impresiones, experiencias, ideas.

La comunicación en la edad preescolar es espontánea. El niño en sus declaraciones siempre tiene en mente a cierta persona, en la mayoría de los casos, cercana. Así, en la edad preescolar se produce el dominio de los medios básicos de la lengua, y esto crea la oportunidad para la comunicación a partir de los propios medios.

En la primera mitad de la vida, el principal motivo de comunicación entre niños y adultos es personal; desde la segunda mitad de la vida hasta los dos años, el principal motivo de comunicación empresarial se convierte en el principal. 7 . En la primera mitad de la infancia preescolar, el motivo cognitivo se convierte en el líder, y en la segunda mitad, nuevamente, el motivo personal. El cambio en el motivo principal está determinado por el cambio en la actividad principal del niño por la posición de la comunicación en el sistema de actividad general de la vida. En edad preescolar, los niños buscan compañeros para compartir emociones alegres y actividades similares en las que demuestran sus capacidades físicas. En la edad preescolar superior (5-6 años), los motivos de la cooperación empresarial siguen ocupando el primer lugar, pero al mismo tiempo la importancia de los motivos cognitivos también aumenta más allá del ámbito de la cooperación.

Los niños en edad preescolar de 6 a 7 años también tienen los motivos más inherentes para la cooperación comercial, el papel de los cognitivos aumenta aún más rápidamente; los niños discuten problemas serios de la vida con sus compañeros, desarrollan soluciones comunes.

La comunicación se lleva a cabo a través de una variedad de medios. Asignartres categorías principales de medios de comunicación:

Mímica expresiva (mirada, expresiones faciales, movimientos expresivos de manos y cuerpo, vocalizaciones expresivas);

Objetivamente efectivo (movimientos locomotores y de objetos; poses utilizadas con fines de comunicación; acercarse, quitar, entregar objetos, ofrecer varias cosas a un adulto, atraer y empujar a un adulto lejos de uno mismo; poses que causan protesta, deseo de evitar el contacto con adultos o un deseo de acercarse a él, de ser recogido);

Discurso (afirmaciones, preguntas, respuestas, comentarios).
Estas categorías de medios de comunicación aparecen en el niño en el orden en que se enumeran y constituyen las principales operaciones comunicativas en la infancia preescolar. Al comunicarse con las personas de su entorno, los niños utilizan los medios de comunicación de todas las categorías que ya dominan, utilizando de forma intensiva uno u otro de ellos, según la tarea a resolver en el momento y sus preferencias individuales. Los complejos de aspectos individuales que caracterizan el desarrollo de los componentes estructurales de la comunicación (necesidades, motivos, operaciones, etc.) en conjunto dan lugar a formaciones sistémicas, que son los niveles de desarrollo de la actividad comunicativa. Estas formaciones cualitativamente específicas, que son etapas en la ontogénesis de la comunicación, se denominaron formas de comunicación (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina).
El cambio simultáneo en las necesidades, motivos y medios de comunicación de los niños conduce a un cambio en la forma de desarrollo comunicativo. Tradicionalmente, existen cuatro formas de comunicación entre niños y adultos (según M.I. Lisina):

Situacional-personal (directamente emocional);
- situacional-negocio (sujeto-efectivo)

Extra-situacional-cognitivo

Extra-situacional-personal

Situacional-personalla forma de comunicación en la ontogénesis es la primera alrededor de los 0-2 meses tiene la mayor un tiempo corto existencia en forma independiente: hasta 6 meses. El motivo principal en este período de la vida es personal.
La comunicación entre bebés y adultos son episodios independientes del intercambio de expresiones de ternura y afecto. Esta comunicación es directa, lo que se refleja en el antiguo nombre de comunicación situacional-personal: “directamente emocional”.

El lugar principal en la comunicación situacional-personal está ocupado por medios expresivos-mímicos (sonrisa, mirada, expresiones faciales, etc.) A los efectos de la comunicación, se forma un complejo de revitalización durante este período de la vida. La comunicación situacional-personal ocupa la posición de la actividad principal en la primera mitad de la vida.

Situacional - negociola forma de comunicación con los adultos aparece en segundo lugar en la ontogénesis y existe desde los seis meses hasta los tres años. La comunicación con los adultos se entreteje en una nueva actividad de liderazgo (manipulación de objetos), ayudándola y sirviéndola. El motivo comercial pasa a primer plano, ya que las principales razones de los contactos del niño con los adultos están relacionadas con su cooperación práctica común. La posición de liderazgo en la forma de comunicación situacional-comercial la ocupan las operaciones comunicativas de tipo objetivo-efectivo (movimientos locomotores y objetivos; posturas utilizadas con fines comunicativos). La comunicación empresarial situacional es esencial en los primeros años de vida. En este período, los niños pasan de manipulaciones primitivas no específicas con objetos a acciones cada vez más específicas y luego culturalmente fijadas con ellos. En esta transición, la comunicación juega un papel crucial.

En la primera mitad de la infancia preescolar, un niño desarrolla una tercera forma de comunicación:extra-situacional-cognitivo. Al igual que la segunda forma de comunicación, está mediada, pero entretejida no en una cooperación práctica con un adulto, sino en una actividad cognitiva conjunta (cooperación “teórica”). El motivo principal es cognitivo. La forma de comunicación situacional-cognitiva se caracteriza por el deseo del niño de respetar al adulto.
Las operaciones del habla se convierten en el principal medio de comunicación para los niños que poseen una forma de comunicación extra-situacional-cognitiva. La comunicación cognitiva está íntimamente ligada al juego, que es la actividad principal a lo largo de la infancia preescolar. En combinación, ambos tipos de actividad amplían el conocimiento de los niños sobre el mundo que les rodea, profundizan su conciencia de los aspectos de la realidad que van más allá de la percepción sensorial. Requiere la formación de habilidades socio-perceptivas y experiencia relevante.

Al final de la edad preescolar, los niños tienen la forma más alta de comunicación con los adultos:extra-situacional-personal. Liderar de esta forma es un motivo personal. Otra habilidad para la formación de la comunicación al final de la infancia preescolar es el carácter contextual arbitrario del aprendizaje, que ha relación directa a la preparación escolar. La pérdida de inmediatez en la comunicación con los adultos y el paso a la arbitrariedad en forma de capacidad de subordinar el propio comportamiento a determinadas tareas, reglas y exigencias es un componente esencial de la preparación psicológica para la escolarización.. Cuanto más se realiza una forma de comunicación con un adulto, más atento y sensible es el niño a la evaluación del adulto, a su actitud, mayor es el valor del material de comunicación. por lo tanto, a nivel de una forma de comunicación extra-situacional-personal, los preescolares asimilan con mayor facilidad la información presentada por los adultos durante el juego, en condiciones cercanas a las clases. La formación de una forma de comunicación extrapersonal en la edad escolar es de particular importancia y determina la preparación comunicativa del niño para la escolarización.
En la comunicación de los niños con sus compañeros, también se reemplazan secuencialmente entre sí formas de comunicación (M.I. Lisina):

emocional y práctico;
negocio situacional;
negocio extra-situacional.

Una forma de comunicación emocionalmente práctica surge en el tercer año de vida de un niño. De sus compañeros, espera complicidad en sus diversiones y autoexpresiones. Los principales medios de comunicación son expresivo-mímico.

Aproximadamente a los cuatro años, los niños pasan a la segunda forma de comunicación con sus compañeros: negocios situacionales, cuyo papel está aumentando notablemente entre otros tipos de actividad activa. Existe una relación entre la insuficiencia del habla y las características del desarrollo mental del niño. Con un retraso en el desarrollo del habla en el contexto de la patología de la formación de todos los aspectos del habla, se pueden notar desviaciones en el desarrollo mental del niño, el desarrollo de procesos gnósticos, la esfera emocional-volitiva, el carácter y, a veces, el la personalidad como un todo puede ralentizarse. Al final de la niñez preescolar, algunos niños desarrollan nueva forma comunicación - negocio extra-situacional. La sed de cooperación anima a los preescolares a hacer los contactos más difíciles. La cooperación, sin dejar de ser práctica, manteniéndose en contacto con los asuntos reales de los niños, adquiere un carácter extra-situacional. Esto se debe a que los juegos de rol están siendo reemplazados por juegos con reglas más condicionales..

1. Características de la formación de habilidades de comunicación en preescolares con subdesarrollo general del habla.

El problema del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla de varios orígenes ha sido objeto de estudio especial en repetidas ocasiones. El subdesarrollo general del habla en niños con audición normal e inteligencia primaria intacta se entiende como una forma compleja de patología del habla, en la que hay una violación de la formación de todos los componentes del sistema del habla.

El subdesarrollo de los medios del habla reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición caracteristicas psicologicas(aislamiento, timidez, indecisión); da lugar a características específicas de la general y comportamiento del habla(contacto limitado, participación lenta en la situación de comunicación, incapacidad para mantener una conversación, escuchar un discurso sonoro), conduce a una disminución de la actividad mental.

Los niños con subdesarrollo del habla en el contexto de una imagen de mosaico de defectos del habla y no del habla tienen dificultades en la formación de habilidades de comunicación. Debido a su imperfección, el desarrollo de la comunicación no está totalmente asegurado y, por tanto, pueden existir dificultades en el desarrollo del habla-cognitivo y actividad cognitiva. La mayoría de los niños con OHP tienen dificultad para establecer contacto con sus compañeros y adultos, su actividad comunicativa es limitada.

En los estudios de S.N. Shakhovskaya identificó y analizó experimentalmente en detalle las características del desarrollo del habla de niños con patología grave del habla. Según el autor, "el subdesarrollo general del habla es un trastorno multimodal que se manifiesta en todos los niveles de la organización del lenguaje y el habla". El comportamiento del habla, la acción del habla de un niño con subdesarrollo del habla difiere significativamente de lo que se observa durante el desarrollo normal. Con un subdesarrollo general del habla en la estructura del defecto, hay una actividad del habla sin forma y otros procesos mentales. Se revela la insuficiencia de la actividad del habla y del pensamiento asociada al material lingüístico de diferentes niveles. La mayoría de los niños con OHP tienen una originalidad pobre y cualitativa de vocabulario, dificultades en el desarrollo de procesos de generalización y abstracción. El vocabulario pasivo prevalece significativamente sobre el activo y se convierte en activo muy lentamente. Debido a la pobreza del vocabulario de los niños, no se brindan las oportunidades para su plena comunicación y, en consecuencia, el desarrollo mental general.

Al describir el estado de la actividad cognitiva del habla de los niños con subdesarrollo del habla, actuando en el contexto de la patología de disartria persistente, L.B. Khalilova nota la notable estrechez de su perspectiva lingüística, las dificultades de programar una declaración de discurso en todas las etapas de su generación psicolingüística. Los productos del habla de la mayoría de ellos son pobres en contenido y muy imperfectos en estructura. Las construcciones sintácticas elementales no son lo suficientemente informativas, son inexactas, no siempre lógicas y consistentes, y la idea principal contenida en ellas a veces no corresponde al tema dado.

Escaso vocabulario, los agramatismos, los defectos en la pronunciación y la forma, las dificultades en el desarrollo de una declaración coherente del habla dificultan la formación de las funciones principales del habla: comunicativa, cognitiva, reguladora y generalizadora. La violación de la función comunicativa del habla en niños con OHP impide la formación completa de la función de generalización, ya que sus capacidades del habla no garantizan suficientemente la correcta percepción y conservación de la información en el contexto de una expansión constante de su volumen y complicación del contenido en el proceso de desarrollar la comunicación verbal con los demás. NI Zhinkin cree que el retraso en la formación de un componente, en este caso, el habla, conduce a un retraso en el desarrollo de otro: el pensamiento, el niño no posee conceptos, generalizaciones, clasificaciones de acuerdo con la edad y le resulta difícil analizar y sintetizar la información entrante. Los defectos en el desarrollo del habla retrasan la formación de la función cognitiva del habla, ya que en este caso el habla de un niño con patología del habla no se convierte en un medio completo de su pensamiento, y el habla de las personas que lo rodean no siempre es un forma adecuada para él de transmitir información, experiencia social (conocimiento, métodos, acciones). A menudo, el niño solo comprende la información que está asociada con objetos y personas familiares percibidos visualmente en su entorno habitual. En muchas situaciones de actividad y comunicación, el niño no puede formular y transmitir sus pensamientos, experiencias personales con la ayuda del habla. A menudo necesita visualización adicional, lo que le ayuda a realizar ciertas operaciones mentales.

Estudiar la comunicación del habla de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla en el proceso. actividad de juego, LG Solovieva llega a una conclusión sobre la interdependencia del habla y las habilidades comunicativas. Las características del desarrollo del habla de los niños impiden claramente la implementación de una comunicación completa, que se expresa en una disminución de la necesidad de comunicación, formas de comunicación no formadas (dialógicas y discurso monólogo), características de comportamiento (desinterés en el contacto, incapacidad para navegar en una situación de comunicación, negativismo).

Los niños con subdesarrollo general del habla tienen serias dificultades para organizar su propio comportamiento del habla, lo que afecta negativamente la comunicación con los demás y, sobre todo, con los compañeros. El estudio de las relaciones interpersonales en un grupo de preescolares con subdesarrollo del habla, realizado por O.A. Slinko, mostró que si bien tiene patrones socio-psicológicos comunes a los niños con desarrollo normal y a sus pares con patología del habla, manifestados en la estructura de los grupos, sin embargo, las relaciones interpersonales de los niños de este contingente están más influenciadas por la severidad defecto del habla. Entonces, entre los marginados, a menudo hay niños con una patología grave del habla, a pesar de que tienen características positivas, incluido el deseo de comunicarse.

Por lo tanto, el nivel de formación de la comunicación de un niño con un subdesarrollo general del habla está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla.

La logopedia ha acumulado muchos datos de que otro obstáculo para la comunicación no es el defecto en sí, sino cómo reacciona el niño ante él, cómo lo evalúa. Al mismo tiempo, el grado de fijación del defecto no siempre se correlaciona con la gravedad del trastorno del habla.

En consecuencia, la literatura sobre logopedia señala la presencia de trastornos persistentes de la comunicación en niños con subdesarrollo del habla, acompañados de inmadurez de las funciones mentales individuales, inestabilidad emocional y rigidez de los procesos cognitivos.

Las características cualitativas de la manifestación de las características de la personalidad de los niños en la comunicación se consideran según el nivel de competencia en los medios de comunicación. Cabe señalar que con diferentes niveles de desarrollo del habla de los niños con OHP, también hay una actitud diferente hacia la comunicación. Así que hay varios niveles de niños con diferentes grados de desarrollo de la comunicación.

El primer nivel se caracteriza un alto grado dominio de los medios universales de comunicación. En la interacción se manifiestan las habilidades organizativas del niño. El primer nivel se caracteriza por operaciones cinemáticas: manifestación externa atención al compañero, una mirada abierta, una sonrisa, reacciones oportunas a los comentarios del compañero. Actitud general positiva-personal hacia los compañeros. El niño se esfuerza por ubicarse en el espacio de tal manera que cree la máxima comodidad para el contacto. Las apelaciones y las respuestas están orientadas a los socios. Las expresiones faciales y los gestos se utilizan de acuerdo con el contenido y el tono general de la conversación que acompaña a la actividad destinada a completar la tarea. En algunos casos, uno puede rastrear la capacidad de controlar sus propias acciones, de admitir sus errores. Los niños utilizan los elementos del impacto del habla en un socio incluidos en el contenido comercial de la comunicación de una forma correcta y socialmente aceptable. Los niños con un alto nivel de dominio de los medios de comunicación nunca recurren al uso de palabras y frases groseras y vulgares. Entre las desviaciones encontradas, predominan las violaciones de la pronunciación sonora, la riqueza insuficiente del vocabulario y una rara referencia a un compañero por su nombre.

El segundo nivel de dominio de los medios universales de la actividad comunicativa es el medio. En el segundo nivel, los niños se caracterizan por el dominio de muchas acciones comunicativas, sin embargo, muestran manifestaciones de indiferencia e indiferencia tanto en relación a la tarea como en relación a un amigo, una rápida pérdida de interés y agotamiento en las actividades. Esto se evidencia por una mirada indiferente, una expresión indiferente y desinteresada en el rostro. Habiendo comenzado la actividad, a los niños no les importa el compañero, se esfuerzan por completar la tarea por separado, de forma independiente, olvidando o ignorando deliberadamente el entorno para la solución conjunta de la tarea. A veces hablan de espaldas, en su mayoría verbalizando sus propias acciones objetivas, sin molestarse en organizar la interacción. La percepción de la información se caracteriza por una superficie apresurada. Los niños interrumpen al interlocutor, mostrando impaciencia. Esto indica una falta de autocontrol, lo que conduce al desajuste, al colapso de las actividades conjuntas. En el habla de los niños hay agramatismos toscos, se usan expresiones vulgares.

El siguiente subgrupo de niños tiene un bajo nivel de competencia en los medios comunicativos universales. Su característica distintiva es la presencia en muchos casos de hostilidad persistente, negativismo hacia los niños. Esto se evidencia en las operaciones cinemáticas contenidas en miradas sombrías y de soslayo, una expresión facial hostil, el deseo de capturar todo el material de estímulo ofrecido para la actividad conjunta, jugando solo con él. Las expresiones faciales dependen directamente del estado de ánimo emocional general. En un estado de excitación, los niños se comportan con una alegría poco natural o una agresividad inaceptable, lo que obliga a la pareja a abandonar las actividades conjuntas o provoca que la pareja utilice medios de comunicación negativos.
expresando su insatisfacción o desacuerdo, el niño levanta la voz, la pareja usa la misma técnica. Un niño llama al otro no por su nombre, sino por su apodo, o usando pronombres, el otro lo imita inmediatamente. Así es como surgen espontáneamente las situaciones de conflicto. Otra forma de colapsar la actividad conjunta es que las dificultades para completar la tarea impliquen una pérdida de interés o un deseo de culpar al compañero por el fracaso de la actividad. Sin embargo, si ayuda a los niños a tiempo, corrige el error cometido (incluso sin señalar directamente las manifestaciones de comportamiento negativo), entonces la comunicación entre los niños mejora. Los niños "obtienen el gusto" de completar tareas. Hay elementos de competencia. Comienzan a escuchar los comentarios del compañero, para cumplirlos. El éxito en las actividades aumenta el estado de ánimo emocional. La organización de actividades educativas conjuntas que requieren la interacción comunicativa de los niños es bastante posible y contiene ricas oportunidades para la corrección y el desarrollo de cualidades personales de los niños como la benevolencia, la atención, la diligencia, el respeto por una persona (no solo un adulto, sino también un par).

A pesar del constante interés de los investigadores por los problemas de optimización trabajo de logopedia para superar el subdesarrollo del habla, en la actualidad no existe una comprensión holística de los patrones de formación de habilidades de comunicación en esta categoría de niños y las posibilidades de su desarrollo útil. Junto con la importancia prioritaria de considerar los aspectos teóricos de este problema, existe la necesidad práctica de determinar el contenido de la educación remedial dirigida al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Conclusiones del primer capítulo

En la psicología doméstica, la comunicación se considera como una de las principales condiciones para el desarrollo de un niño, el factor más importante en la formación de su personalidad, el tipo principal de actividad humana dirigida a comprenderse y evaluarse a sí mismo a través de la interacción con otras personas. En los niños con OHP, la formación de habilidades de comunicación ocurre de manera un poco diferente a la de los niños con un desarrollo normal del habla.. Como resultado del subdesarrollo del habla en niños con OHP, hay herramientas de lenguaje disponibles limitadas, la presencia de un complejo especial de sonido-gesto-mímica utilizado por los niños y dificultades peculiares que surgen cuando se cambia a una palabra como medio de comunicación y generalización. El subdesarrollo de los medios del habla en los niños reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición de características psicológicas (aislamiento, timidez, indecisión); da lugar a características específicas del comportamiento general y del habla (contacto limitado, participación tardía en una situación de comunicación, incapacidad para mantener una conversación, escuchar un discurso sonoro), conduce a una disminución de la actividad mental. El nivel de formación de la comunicación de un niño con subdesarrollo general del habla está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla.

Capítulo 2 FUNDAMENTOS EXPERIMENTALES Y PRÁCTICOS DEL PROBLEMA DE FORMACIÓN DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN NIÑOS EN PREESCOLAR CON UN DESARROLLO GENERAL DEL HABLA

2.1. El estudio del nivel de formación de habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla.

En esta etapa, establecimos un objetivo: determinar el nivel de formación de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Para lograr el objetivo, establecemos las siguientes tareas:

1. Definiciones de la capacidad de comprender el estado emocional de un compañero, un adulto (alegre, triste, enojado, etc.) y hablar de ello;
2. Definiciones de la capacidad de escuchar a otra persona, respetar su opinión, los intereses del nivel de desarrollo del diccionario;
3. Definiciones de la capacidad de llevar a cabo un diálogo simple con adultos y compañeros;
4. Determinar la capacidad de los niños para obtener la información necesaria en la comunicación, para llevar a cabo un diálogo simple con adultos y niños.

Al trabajo asistieron niños de 5 a 6 años, grupos de compensación para niños con trastornos graves del habla No. 9, jardín de infantes MBDOU de tipo combinado No. 64, Belgorod. El estudio involucró a diez niños con OHP (nivel II de desarrollo del habla) y OHP (nivel III de desarrollo del habla) (la conclusión logopédica fue hecha por PMPK DOU), 4 niñas y 6 niños.

En el curso del experimento, para identificar el nivel de formación de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla, utilizamos tareas de diagnóstico especiales del manual "Diagnóstico pedagógico de competencias de niños en edad preescolar". Para trabajar con niños de 5 a 7 años, editado por O.V. Dybina. Se pidió a los niños que completaran las siguientes tareas (ver Apéndice 1).

Tarea número 1 "Reflejo de Sentimientos"

Durante esta tarea, invitamos a cada niño a considerar imágenes de la trama que representan a niños y adultos en diversas situaciones y responder varias preguntas. La primera imagen mostraba personajes de la caricatura "El gato con botas" y pedía que dijera qué emociones están experimentando los personajes ahora y cómo lo entendió. De 10 niños, solo tres pudieron nombrar con precisión qué emociones están experimentando los personajes. El resto de los niños no nombraron correctamente las emociones y cometieron errores incluso con la ayuda de preguntas capciosas. Una Alina M. pudo nombrar con precisión todas las emociones y elegir un sinónimo para esta emoción.

La segunda imagen mostraba a dos adultos discutiendo por un perro, y la tercera imagen mostraba a una madre y su hijo caminando por un parque de diversiones. Cuatro niños nombraron con precisión las emociones experimentadas por los adultos y el niño, y también pudieron encontrar sinónimos para estas emociones. Seis niños nombraron emociones, pero no pudieron encontrar sinónimos para emociones.

Tarea número 2 "Isla desierta"

Durante la segunda tarea, dividimos a los niños en dos subgrupos, de 5 niños cada uno. Se pidió a los niños de cada subgrupo que imaginaran que iban a una isla desierta y discutieran qué harían allí, cómo encontrar el camino a casa. El niño que responde debe defender su punto de vista. El resto de los niños deben escuchar atentamente a sus compañeros, tratar de aceptar su punto de vista. También fue importante evaluar si los niños, con un poco de ayuda de un adulto, pueden evaluar sus acciones y las acciones de sus compañeros.

Vlad I. Roma D y Alina M. hicieron frente parcialmente a la tarea, se les ocurrió una historia sobre cómo estaban en una isla desierta, pero cuando otros niños respondieron, se distrajeron e incluso se complacieron. El resto de los niños hizo frente a la tarea con dificultad, Artem D no pudo hacer frente a esta tarea.

Tarea número 3 "Ayudantes".

Esta tarea implica la capacidad de trabajar colectivamente, negociar con los compañeros quién hará qué trabajo, qué jugará, quién estará en el juego; explica las reglas del juego y las obedece.

Invitamos a los niños a jugar el juego "Cómo ayudamos en casa", para completar diversas tareas. Los niños tenían que dividirse en subgrupos por su cuenta y en cada subgrupo elegir un capitán, preparar material necesario, distribuir responsabilidades y completar la tarea asignada al equipo.

Los niños pudieron dividirse en subgrupos sin la ayuda de un adulto, y solo un subgrupo pudo elegir un capitán, el segundo necesitó la ayuda de un adulto. Luego les ofrecimos a los niños elegir el equipo con el que harán las tareas del hogar. Todos los niños pudieron hacer frente a la tarea, asignaron roles y responsabilidades, y pudieron completar todas las tareas con la ayuda de la comunicación, sin pelear ni maldecir. Y los capitanes hablaron con todo detalle del trabajo realizado.

Tarea número 4 "No compartieron el juguete".

Durante esta tarea, les ofrecimos a los niños una caja de juguetes. Había 10 juguetes en la caja, según el número de niños, pero dos de estos juguetes eran nuevos. Entonces empezamos a observar como los niños empezaban a elegir juguetes, como los juguetes nuevos llamaban más la atención, los niños discutían. para soluciones situación problema Les dimos a los niños varias opciones para resolver este problema:

1. Dar el juguete al que lo tomó primero;

2. No le dé un juguete nuevo a nadie, para no ofenderse;

3. Jueguen todos juntos;

5. Juega por turnos.

La primera respuesta causó controversia sobre quién tomó el juguete primero. Ninguno de los niños eligió la segunda opción. Tres niños preferían jugar juntos con juguetes nuevos (Lera P., Artem D. Vadim K.). Dos niños prefirieron contar (Alina M., Sonya T.). Y la última opción para jugar a su vez fue elegida por 5 niños (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

Tarea número 5 "Entrevista".

Esta tarea se convirtió en la más difícil, porque durante ella los niños tenían que

asuma el papel de corresponsal y averigüe de los residentes de la ciudad de "Detsadiya": el resto de los niños, el maestro, cómo viven, qué hacen y qué les gusta hacer en jardín de infancia. Luego el niño tenía que analizar la información y hacer un mensaje para niños y maestros.

Para completar esta tarea, dividimos a los niños en tres grupos y nos ofrecimos a entrevistar solo a tres niños de otros subgrupos ya cualquier maestro (2 educadores y un maestro logopeda). Y luego el niño tuvo que contarle a todos los niños y maestros del grupo.

2 niños completaron esta tarea por completo (Vlad I., Sonya T.), Alina M. no hizo frente a la tarea, en las primeras dificultades comenzó a llorar, no aceptó la ayuda de un adulto y no continuó completando la tarea.

Se pidió a los niños que completaran todas las tareas en el transcurso de varios días, la mayor parte del tiempo se dedicó a completar la última, la quinta tarea.

Los resultados obtenidos por nosotros fueron analizados de acuerdo con los criterios presentados en los métodos de diagnóstico (ver Apéndice 2). El análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados de los métodos de diagnóstico nos ayudó a identificar el nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación en cada niño. Presentamos estos datos en una tabla (ver Tabla 2.1.).

Tabla 2.1.

Análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados

Esta tabla muestra los resultados de cada niño. Como se puede observar en la tabla, de cada 10 niños, solo 1 niño (10%) tiene un alto nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas. Vladik I. tiene un amplio círculo de comunicación con adultos y compañeros, en todos los niveles tienen altos indicadores: puede distinguir el estado emocional de un adulto o un niño sin la ayuda de un adulto y hablar sobre ello, recibir información en comunicación y dialogar, sabe escuchar al otro, defiende tranquilamente su propia opinión, correlaciona sus deseos con los intereses de los demás, sabe participar en asuntos colectivos, respetuoso con los demás, reacciona con calma en situaciones de conflicto.

Seis niños (60%) mostraron un nivel medio de habilidades comunicativas, estos niños hacen frente a la mayoría de las tareas de diagnóstico con la ayuda de un adulto, mostrando una iniciativa insuficiente. Estos niños demostraron la capacidad de comprender el estado emocional de un compañero, un adulto y hablar de ello en un nivel alto, y la capacidad de respetar a otras personas, no pelear, responder con calma en situaciones de conflicto, en un nivel bajo: estos los niños no quieren compartir y resolver una situación de conflicto (Alina M. comienza a gritar y quitar juguetes, se vuelve agresiva, lista para golpear a otro niño).

Lera P., mostró un nivel promedio de formación de la capacidad de distinguir entre los estados emocionales de un adulto y un compañero y hablar sobre él: solo con la ayuda de un adulto pudo responder preguntas sobre imágenes de la trama "¿Cómo funcionan los ¿Se sienten los personajes de las imágenes? ¿Cómo lo adivinaste? ¿Qué pasará después?" Roma D. mostró un nivel medio de formación de la capacidad de dialogar y recibir información en la comunicación: no podía formular preguntas claras para la entrevista sin la ayuda de un adulto.

Tres niños (30%) de cada 10 mostraron un bajo nivel de habilidades de comunicación. , para no pelear, para reaccionar con calma en situaciones de conflicto - se evalúa como un nivel medio. Presentamos los datos obtenidos en forma de diagrama (ver Diagrama 1).

Diagrama 1

A partir de los datos obtenidos, se puede notar que los niños enfrentaron con mayor éxito las tareas que requieren la capacidad de defender con calma su opinión, escuchar con respeto la opinión de otro y responder con calma a los conflictos.

La información obtenida indica que el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas del habla en los niños con PHO es bajo, y para mejorarlo es necesario realizar un trabajo correctivo integral y sistemático.

2.2. Organización del trabajo pedagógico correccional sobre la formación de habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla.

Habiendo recibido datos sobre el nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación, llegamos a la conclusión de que es necesario llevar a cabo un trabajo sistemático con niños con la participación de todos los especialistas. El proceso de formación de habilidades de comunicación debe construirse teniendo en cuenta la actividad principal de la época: el juego, la forma principal de comunicación: situacional-negocio, fuera de situación: cognitiva, de acuerdo con el nivel de formación del lenguaje. medio; y pasar por varias etapas.

Proponemos dividir el trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas en preescolares en tres etapas: Etapa I - preparatoria; II etapa - formación; Etapa III - creativa.

Primera etapa - explicativo y motivacional. Su propósito: formar una comprensión correcta del significado alegórico de las palabras y expresiones y el conocimiento de las reglas para su uso.

El trabajo puede comenzar con la formación en los niños de la capacidad de comprender el contenido del ruso. cuentos populares, responder emocionalmente a él, ser capaz de expresar su actitud ante los acontecimientos y personajes, y también evaluar el valor de los medios expresivos para revelar una imagen emocional. Los cuentos de hadas seleccionados para el análisis deben distinguirse por la diversión de la trama, la caracterización vívida de los personajes, una variedad de medios de expresividad lingüística y la posibilidad de usarlos en la propia actividad del habla. En la conversación que sigue a la narración de un cuento de hadas, es necesario centrarse en los medios figurativos y expresivos del texto y las características de la entonación, que permiten transmitir adecuadamente la actitud personal hacia los personajes, la actitud de los personajes entre sí, su estado emocional, todo de lo que depende la expresividad entonativa del habla.

Segunda fase - desarrollo teórico y práctico. Propósito: formar una idea de medios lingüísticos, medios no verbales que ayudan a crear imágenes generalizadas y alegóricas.

1. Formación de la precisión de las declaraciones del habla.

En esta etapa, puedes usar el juego "Sí, no": el maestro ofrece una descripción correcta o incorrecta del héroe del cuento de hadas, su acto. Los niños están de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación, mientras argumentan su respuesta.

1. Formación de medios de entonación y expresividad léxica.

En esta etapa, se utilizó mucho el recuento de episodios de cuentos de hadas por roles. Poco a poco, los niños dominaron la idea de la entonación como un importante medio de expresión, aprendieron a transmitir varios estados de ánimo con la voz, expresar una pregunta, un impulso, una queja, una solicitud.

Además del uso independiente por parte de los niños de los medios de expresividad léxica, el juego "Como dicen": a los niños se les ofrece un juego de cartas que representan bosques, campos, etc. Para cada imagen, el niño selecciona el epíteto apropiado de la vida. juego "Elige el nombre "fabuloso" de un amigo".

3. Formación de medios de comunicación no verbal. Propósito: Enseñar a comprender gestos y movimientos expresivos, imitar movimientos, combinados o no con instrucciones verbales; comprender el estado emocional y la capacidad de hablar de él. En esta etapa, puede utilizar juegos como: imitación de expresiones faciales, gestos de un adulto; juego "¿Qué nos dijo el héroe silencioso?".

4. Formación de la capacidad de los niños para trabajar juntos. Propósito: enseñar a los niños a participar en asuntos colectivos, a dialogar, a no pelear, a resolver el conflicto con palabras.

Esta etapa no es independiente, sino que se incluye en todas las etapas anteriores: combinar a los niños en grupos, parejas para resolver cualquier problema de cada una de las etapas. Cuando los niños aprenden a interactuar significativamente con dos o tres amigos, se les puede animar a unirse para algunas cosas de una manera diferente, de acuerdo con el plan.

Tercera etapa - reproductiva y creativa. Propósito: enseñar el uso adecuado, preciso y lógico de palabras y expresiones figurativas, proverbios y refranes en situaciones comunicativas en declaraciones independientes. La posición del niño en esta etapa es un improvisador que tiene la capacidad de evaluar discurso expresivo para navegar la situación de comunicación.

Métodos de trabajo que se pueden utilizar en la tercera etapa: juegos de dramatización creativa, juegos teatrales y de dirección, puesta en escena de niños, niños junto con adultos;

Así, para formar habilidades comunicativas en preescolares con PHO, es necesario utilizar técnicas de juego, terapia creativa, situaciones encaminadas a desarrollar la esfera motivacional de la comunicación, construir el vocabulario como estimulador de la comunicación verbal y crear un Actitud emocional positiva de los niños hacia el proceso de comunicación. Este trabajo requiere un tiempo del que no disponemos en el marco de Papel a plazo por ello, hemos elaborado un plan de trabajo para sus tres etapas, el cual debe ser realizado de manera integral y sistemática por todos los especialistas de la institución educativa preescolar.

Conclusiones del segundo capítulo

Nuestro trabajo se centró en estudiar el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla. En relación con el objetivo, llevamos a cabo métodos de diagnóstico para identificar el nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación en los preescolares.

Con base en los datos obtenidos, desarrollamos un plan para el desarrollo de habilidades de comunicación en preescolares con subdesarrollo general del habla con OHP. Este plan consta de tres etapas que se complementan sin problemas y deben combinar el trabajo de todos los especialistas preescolares. El trabajo sobre el desarrollo de habilidades de comunicación en preescolares con subdesarrollo general del habla implica un largo período de tiempo para su implementación, por lo tanto, como parte del trabajo del curso, no podemos implementarlo.

Conclusión

La influencia de la comunicación en la forma de su impacto positivo se puede rastrear en todas las esferas de la vida mental del niño. La comunicación es un factor decisivo en el desarrollo mental general de un niño en la primera infancia y en la etapa preescolar. El habla se desarrolla solo en el proceso de comunicación, en relación con la necesidad de comunicación. En edad preescolar, hay dos áreas de comunicación: con adultos y con compañeros.

Los psicólogos creen que el factor decisivo en la formación de la comunicación de un niño es su interacción con los adultos, su actitud hacia él como persona, su consideración del nivel de formación de la necesidad comunicativa que el niño ha alcanzado en esta etapa de desarrollo.

La actividad conjunta de los niños es la principal condición para el surgimiento y desarrollo de la comunicación, las interacciones y las relaciones.

La falta de capacidad de comunicación o su bajo nivel afecta negativamente la naturaleza de la participación en actividades conjuntas, provoca la fragilidad de las relaciones, el conflicto de contactos entre los niños.

Debido a la importancia de considerar los aspectos teóricos de este problema, así como la necesidad práctica de determinar el contenido del trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas en preescolares con PHO, realizamos técnicas de diagnóstico que ayudaron a identificar el nivel de desarrollo de habilidades de comunicación de los niños y determinar que solo un niño tiene un nivel alto. Con base en los resultados de los métodos realizados, desarrollamos un plan para la formación de habilidades comunicativas, que consta de tres partes e involucra el trabajo integrado y sistemático de todos los especialistas de la institución preescolar. La implementación de este plan está diseñada para el año académico, de lo contrario puede implementarse como parte del trabajo de curso.

Desarrollo de habilidades comunicativas de niños en edad preescolar superior a través de juegos comunicativos

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Desarrollo de habilidades comunicativas de niños en edad preescolar superior a través de juegos comunicativos

INTRODUCCIÓN

juego de comunicación de comunicación para niños en edad preescolar

El desarrollo social y comunicativo de los niños es uno de los principales objetivos fijados por la Norma Educativa del Estado Federal.

El desarrollo sociocomunicativo tiene como objetivo el dominio de las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y valores morales; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de las propias acciones; desarrollo social y inteligencia emocional, la capacidad de respuesta emocional, la empatía, la formación de la preparación para actividades conjuntas con los pares, la formación de una actitud de respeto y sentido de pertenencia a la propia familia y a la sociedad de niños y adultos en la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza. (9).

Al darse cuenta de la importancia de la comunicación de los niños, los desarrolladores del Estándar Educativo del Estado Federal identificaron la unidad estructural "Desarrollo social y comunicativo", cuyo propósito es el desarrollo de la comunicación, el desarrollo de la comunicación verbal. (2, pág. 14).

Los padres y educadores se enfrentan a una de sus tareas principales: el desarrollo de cualidades comunicativas en los niños y la capacidad de comunicarse entre sí. La comunicación es de gran importancia para la formación de la psique humana, su desarrollo y la formación de un comportamiento cultural razonable. A través de la comunicación con personas psicológicamente desarrolladas, gracias a las amplias oportunidades de aprendizaje, una persona adquiere todas sus habilidades y cualidades cognitivas superiores. A través de la comunicación activa con personalidades desarrolladas, él mismo se convierte en una personalidad. Si desde el nacimiento una persona fuera privada de la oportunidad de comunicarse con la gente, nunca se civilizaría, ni se desarrollaría cultural y moralmente. La capacidad de comunicarse se forma in vivo y es el resultado de la experiencia social. Las habilidades de comunicación en niños en edad preescolar se forman y desarrollan en el juego. Se presta mucha atención al estudio de las relaciones en el juego.

E. I. Shcherbakova dice que “Los niños se comunican con sus compañeros principalmente en juegos conjuntos; el juego se convierte para ellos en una forma peculiar de vida social” (1, p. 7).

Asimismo, la importancia en la formación de relaciones reales entre los niños fue señalada por A.P. Yusupov; en su opinión, el "público" se forma en el juego, una cualidad importante a partir de la cual comienza la educación del colectivismo. Sólo en presencia de esta cualidad el niño se convierte en miembro de la sociedad infantil.

El desarrollo exitoso de las habilidades de comunicación en la edad preescolar ayuda al niño a ser exitoso, aceptado y comprendido por otras personas a lo largo de su vida.

Después del jardín de infancia, el niño pasa a un nuevo nivel: la escuela. Si un niño ha formado cualidades comunicativas en la edad preescolar, entonces le resultará más fácil establecer contacto con los niños en la escuela. La presencia de amigos en la clase, el deseo de comunicarse con ellos afecta la actitud del niño hacia el aprendizaje. Los niños que saben cómo comunicarse con sus compañeros y adultos, por regla general, esperan encontrarse con compañeros de clase, tienen el deseo de ir a la escuela, esos niños se sienten parte del equipo. Un ambiente positivo alrededor del niño en el aula le brinda la oportunidad de absorber mejor el conocimiento y adquirir ciertas habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje. Es mucho más difícil estudiar para los niños que no fueron aceptados en el equipo de niños y no pudieron entablar amistad con sus compañeros de clase.

Con base en esto, los padres y maestros deben prestar especial atención al desarrollo de las cualidades comunicativas de los niños y la capacidad de comunicarse entre ellos y con otras personas precisamente en la edad preescolar.

El propósito de nuestro estudio es revelar las posibilidades del uso del juego como medio para desarrollar la esfera comunicativa de un niño en edad preescolar.

Objeto de investigación: el proceso de desarrollo de la esfera comunicativa de un niño en edad preescolar.

Objeto de estudio: el impacto de los juegos de comunicación en el desarrollo de las cualidades comunicativas de los preescolares.

Hipótesis de investigación: los juegos de comunicación contribuyen al desarrollo y corrección de las habilidades comunicativas en niños en edad preescolar.

Para lograr este objetivo, se identificaron los siguientes objetivos de investigación.

.Dar un análisis teórico del problema del desarrollo de la esfera comunicativa de los niños en edad preescolar.

.Identificar las posibilidades psicológicas y pedagógicas del uso de juegos para la comunicación en el trabajo con preescolares para aumentar el nivel de comunicación con adultos y pares.

.Identificar las características del desarrollo de la esfera comunicativa en niños en edad preescolar (teóricas y empíricas).

.Formular conclusiones y recomendaciones psicológicas y pedagógicas sobre el uso del juego como medio para desarrollar habilidades comunicativas.

Los métodos de investigación estaban determinados por su finalidad, la solución de problemas teóricos y prácticos. Los métodos principales fueron los siguientes: el estudio y análisis de la literatura psicológica y pedagógica y la documentación reglamentaria. Para estudiar la esfera comunicativa de los niños en edad preescolar, los métodos de T.V. Chirkova “Estudio de las características individuales del temperamento de los niños en edad preescolar. Actividad comunicativa” y R.S. Nemova "¿Cómo es su hijo en las relaciones con otras personas?"

Comunicación- este es el proceso de transferir información significativa, su contenido emocional e intelectual del remitente al destinatario, es decir. de una persona, grupo u organización a otra persona, grupo u organización. (9, pág. 88).

Comunicación- este es el proceso de establecer y desarrollar contactos entre personas, que incluye: percepción y comprensión mutua por parte de las personas, intercambio de información, interacción. (9, pág. 7).

Habilidades de comunicación- Cualidades psicológicas individuales de una persona, creando la posibilidad de una comunicación exitosa, es decir. la posibilidad de crear relaciones armoniosas con otras personas, en las que se mantenga un equilibrio en la satisfacción de las necesidades individuales de los participantes. (10, pág. 81).

Proceso de comunicación- es el proceso de transferir información de una persona a otra o entre grupos de personas a través de diferentes canales y utilizando diferentes medios de comunicación. (11, pág. 127).

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁMBITO COMUNICARIO DE LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

1.1Concepto, esencia y funciones de la comunicación. Medios de comunicación

Desde la primera infancia, aprendemos a comunicarnos. Y a lo largo de nuestra vida adquirimos experiencia comunicativa, mejoramos nuestras habilidades y capacidades para comunicarnos.

Es muy importante que toda persona se sienta cómoda en la sociedad, y para ello es necesario poder socializar adecuadamente en la sociedad.

S. I. Ozhegov da la siguiente definición de comunicación: Comunicación: relaciones mutuas, comerciales o relaciones amistosas. (12, pág. 560).

De esta definición podemos decir que una de las características de la comunicación es la formación de relaciones interpersonales.

AP Panfilova da una definición más completa de "comunicación". La comunicación es el proceso de establecer y desarrollar contactos entre personas, que incluye: percepción y comprensión mutua por parte de las personas, intercambio de información, interacción. (9, pág. 7).

Muchos psicólogos domésticos se dedicaron al estudio teórico y práctico de la comunicación: M.I. Lisina, L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, V. N. Myasishchev, M. S. Kagan, L. P. Bueva, L. I Bozhovich, D. B. Elkonin, A. A. Brudny, L D. Karpenko, B.T. Parygin, A. F. Lazursky, P. L. Lavrov, N. K. Mikhailovsky, N. I. Kareeva y otros. En sus escritos, revelaron aspectos de la comunicación entre adultos y también estudiaron la comunicación de los niños.

La comunicación es uno de los conceptos más importantes en psicología. Fuera de la comunicación es imposible comprender y analizar el proceso de formación personal de un individuo, es imposible rastrear las leyes de todo el desarrollo social.

A través de la comunicación, las personas establecen contactos entre sí, intercambian información, logran un entendimiento mutuo, se influyen mutuamente, los alientan a realizar acciones y hechos. En un solo proceso de comunicación, los psicólogos sociales B.D. Parygin, G. M. Andreev distingue tres aspectos o funciones.

Comunicativola función abarca los procesos de formación, transmisión y recepción de información. La implementación de esta función tiene varios niveles. En la primera etapa, se nivelan las diferencias en la conciencia inicial de las personas que ingresan contacto psicologico. El segundo nivel es la transferencia de información y la toma de decisiones. En este nivel, la comunicación implementa información completa, aprendizaje, etc. El tercer nivel está asociado con el deseo de una persona de comprender a los demás. La comunicación aquí tiene como objetivo formar evaluaciones de los resultados obtenidos (coordinación - desacuerdo, comparación de puntos de vista, etc.).

función interactivaes la interacción de una persona con otras personas. Gracias a la comunicación, una persona trata de controlar su comportamiento, lo corrige, trata de encontrar un enfoque individual para el interlocutor. También hay un proceso de ajuste mutuo de las acciones. En el curso de actividades conjuntas, se distingue claramente la compatibilidad de las personas, su armonía, comprensión, capacidad para resolver conflictos y comunicarse entre sí.

función perceptivacaracteriza la esfera emocional de una persona. La comunicación afecta los estados emocionales de una persona. En la esfera emocional, existe la actitud de una persona hacia el entorno, hacia el interlocutor, la comprensión y la percepción del interlocutor.

La transmisión y recepción de información en el proceso de interacción solo es posible a través de sistemas de signos- verbal y no verbal.

El concepto de "comunicación" es cercano al concepto de "comunicación", pero tiene un significado más amplio. El término comunicación es muy utilizado en la vida cotidiana y entre los especialistas.

La comunicación es el proceso de transferir información significativa, su contenido emocional e intelectual del remitente al destinatario, es decir. de una persona, grupo u organización a otra persona, grupo u organización. (9, pág. 88).

Comunicación verbal (del lat. verbales- verbal) se lleva a cabo a través del habla y su audición. (9, pág. 33).

La interacción comunicativa de las personas ocurre principalmente en forma verbal (verbal), en el proceso de comunicación lingüística. Su peculiaridad radica en que, detrás de la forma y el contenido, se dirige a otra persona incluida en Proceso de comunicación, es un hecho de la comunicación. La comunicación verbal puede estar dirigida a un individuo, a un grupo concreto (o incluso no tener un destinatario concreto), pero en todo caso tiene un carácter dialógico y es un acto comunicativo permanente. Un acto de comunicación verbal es un diálogo que consiste en conversacióny audiencia.La capacidad de hablar es un tema de investigación de larga data. La comunicación verbal es inherente solo a una persona y, como requisito previo, implica la adquisición de un idioma.

En cuanto a sus capacidades comunicativas, son mucho más ricas que todos los tipos y formas de comunicación no verbal, aunque en la vida no pueden sustituirlas por completo. Cabe señalar que el desarrollo de las comunicaciones verbales inicialmente se basa necesariamente en medios de comunicación no verbales.

La comunicación verbal de la comunicación se lleva a cabo a través del habla. El habla se entiende como un lenguaje sonoro natural, es decir, un sistema de signos fonéticos que incluye dos principios: léxico y sintáctico.

El habla es el medio más universal para implementar la función comunicativa de la comunicación. Le permite comprender el significado de la comunicación y percibir la información tanto como sea posible. Los psicólogos han establecido que en el proceso de comunicación a través de medios verbales, transmitimos y recibimos solo el 20-30% de la información. El resto de la comunicación se lleva a cabo por medios no verbales: recibimos el 52% de la información a través de gestos, posturas, expresiones faciales de "lectura" y el 38% a través de señales cercanas al habla (tempo, timbre, etc.) (9, pág. 33).

En psicología, hay varios tipos de discurso:

Interno externo;

oral, escrito;

monólogo, diálogo.

Todos los tipos de discurso interactúan estrechamente entre sí. Común a todos los tipos de habla es la pronunciación de las palabras (en voz alta o para uno mismo). Sin embargo, cada tipo de discurso tiene sus propias características específicas.

Cuando una persona se dice algo a sí misma (habla interna), los impulsos provienen de los órganos del habla hacia el analizador motor del habla. Ningún pensamiento puede formularse sin lenguaje y sin procesos materiales del habla. En la preparación para el habla oral y, especialmente, para la escrita, hay una fase de pronunciación interna del habla para uno mismo. Este es el discurso interior.

El habla externa es oral y escrita. El habla escrita encuentra expresión en el texto. El habla escrita está más concentrada en contenido que la oral, coloquial. El lenguaje escrito se refiere al habla usando caracteres escritos. De ahí que quede claro que Lengua escrita aparece más tarde que oral y se forma sobre su base. Esto se aplica a su desarrollo tanto en la sociedad como en la vida individual de una persona.

El discurso audible pronunciado por alguien se llama discurso oral. En el habla oral, la comunicación está limitada por las condiciones de espacio y tiempo. Por lo general, los interlocutores se ven bien o están a tal distancia que pueden escuchar las palabras habladas, lo que deja una huella en la naturaleza del habla.

El discurso oral puede ser dialógico y monólogo.

El habla dialógica se apoya en réplicas mutuas de los interlocutores, también llamado coloquial. Mantenimiento discurso coloquial, por regla general, requiere una respuesta natural a la motivación del interlocutor o existe como una reacción a lo que sucede a su alrededor.

El discurso del monólogo continúa durante mucho tiempo, no se interrumpe por los comentarios de los demás y requiere una preparación preliminar. Por lo general, se trata de un discurso detallado y preparado (por ejemplo, una conferencia, informe, discurso, etc.).

La comunicación verbal es el proceso de establecer y mantener un contacto intencional, directo o indirecto, entre personas que utilizan el lenguaje. Cualquier texto (escrito u oral) implementa un sistema de lenguaje, es decir, un complejo de unidades fonéticas, léxicas y gramaticales, que es un medio de comunicación entre las personas y la expresión de sus pensamientos, sentimientos, deseos e intenciones.

De este modo, comunicación verbal es un medio importante de comunicación humana con otras personas. Pero, el proceso comunicativo resulta incompleto si no se consideran sus medios no verbales.

La comunicación no verbal no es solo el intercambio de mensajes expresivos entre personas, sino también su interpretación. Dado que el lenguaje corporal y el mundo interior de una persona están interconectados, el seguimiento de dicha información en el curso de la comunicación puede proporcionar a sus participantes información sobre el potencial moral y personal del interlocutor, sobre su mundo interior, estado de ánimo, pensamientos y sentimientos, intenciones y expectativas, sentimientos, grado de determinación. (9, pág. 54).

Comunicación no verbal: comunicación con la ayuda de expresiones faciales, gestos y pantomimas (posturas), a través del contacto sensorial o corporal directo. Estas son sensaciones e imágenes táctiles, visuales, auditivas, olfativas y de otro tipo recibidas de otra persona.

El conocimiento del lenguaje no verbal nos ayuda a navegar no solo por los estados de ánimo de las personas que nos rodean, sino también por los nuestros, para descifrar nuestros pensamientos ocultos. (13, pág. 35).

Los mensajes visuales recibidos se basan en la apariencia física del hablante (expresiones faciales, postura, gestos) e indican el estado de ánimo.

Las comunicaciones no verbales se suelen realizar en conjunto con las verbales, y siempre como parte de una situación que transmite contexto.

Alan Pease ofrece descifrado comportamiento no verbal los siguientes grupos de gestos: gestos cara a cara; gestos - barreras (barreras de manos y barreras de piernas); gestos de "acariciar y dar palmaditas en la cabeza"; gestos de propiedad; gestos de espejo; gestos de cortejo. (13, pág. 35).

Por regla general, un conjunto de gestos llamados “mano a cara” (rascarse la punta de la nariz sin necesidad especial, frotarse la mejilla, la oreja o el contorno de los ojos) se considera negativo, indicando sentimientos y pensamientos negativos. Estos gestos suelen ser utilizados por personas en situaciones en las que no quieren ver, escuchar o hablar sobre un tema en particular. (13, pág. 36).

Deseando parecer más amigable y benevolente, las personas usan posturas abiertas: las palmas de las manos abiertas (no cerradas en un puño), las piernas y los brazos no están cruzados.

Los psicólogos han identificado varios tipos de comportamiento no verbal de las personas.

La kinésica es el contacto visual, las expresiones faciales, los gestos y los cambios de postura durante la comunicación.

La mayoría medios expresivos es el contacto visual y la expresión facial. El contacto visual es especialmente importante durante la conversación, la conversación, ya que cumple una función reguladora. Con la ayuda del contacto visual, puede iniciar una conversación, señalar la necesidad de una réplica o el final de una declaración. Al mantener el contacto visual, puedes determinar si el interlocutor te presta atención o no, si está interesado en la conversación y si lo que dijiste le provoca algún sentimiento.

La expresión facial y las expresiones faciales transmiten el estado emocional de una persona o la reacción a un mensaje (retroalimentación). La importancia de las expresiones faciales es tal que en su ausencia (amimia), la comunicación se vuelve casi imposible.

Los gestos son una manifestación externa del estado emocional y psicológico interno de una persona. Las señales gestuales, además de apoyar el habla y colocar acentos, también indican la confianza o inseguridad de una persona. Una persona insegura tiene gestos, por regla general, por debajo de la cintura, a veces al nivel de las rodillas.

La postura es una posición estática. cuerpo humano. Su cambio o sincronización con el interlocutor puede indicar un cambio en la relación entre ellos, por ejemplo, sobre el interés en otra persona (inclinarse hacia el interlocutor o, por el contrario, alejarse o incluso sentarse de espaldas al hablante).

Takeshika es una variedad de toques humanos: apretones de manos, besos, caricias, palmaditas, abrazos. Los toques brindan una variedad de información: informan sobre el estado emocional, sobre la naturaleza de la interacción.

La proxémica es la comunicación a través de la disposición mutua de los interlocutores en el espacio. Incluye distanciamiento, posiciones en la mesa, organización del entorno espacial al comunicarse.

Paralingüística y extralingüística: están asociadas con la voz humana. Esta es una característica no verbal de la "forma" de comunicación cercana al habla. Estos incluyen aspectos acústicos no verbales del habla (timbre, tempo, dicción, articulación, forma de hablar, etc.)

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos sacar la siguiente conclusión: la socialización exitosa de una persona en la sociedad se ve facilitada por las habilidades desarrolladas de comunicación verbal y comunicación no verbal. El desarrollo y mejora de las habilidades comunicativas se lleva a cabo a lo largo de la vida de una persona, comenzando desde la primera infancia. El desarrollo de la comunicación en un niño en edad preescolar tiene sus propios patrones y características.

1.2Desarrollo de la comunicación de niños con adultos y compañeros en edad preescolar.

La comunicación es una de las principales categorías psicológicas. Una persona se convierte en persona como resultado de la interacción y la comunicación con otras personas. Adquirimos las primeras habilidades de comunicación en la edad preescolar. Los primeros "maestros de comunicación" son los padres y los educadores.

Los factores más importantes que influyen en la formación de la personalidad de un niño y sus relaciones interpersonales son el ambiente familiar, la presencia de contacto emocional entre el niño y sus padres, la posición del niño y la estructura de la familia. Muchos investigadores enfatizan que el amor, el cuidado y la atención de los adultos cercanos son una especie de vitamina vital necesaria para un niño, lo que le da una sensación de seguridad, le brinda equilibrio emocional y aumenta su autoestima. Por otro lado, se advierte que la falta de comunicación emocional, la falta de atención por parte de los adultos cercanos contribuyen a la aparición de neuroticismo y ansiedad en el niño. (4, pág. 7).

Smirnova E. O. en el libro "Psicología infantil" prestó especial atención a las formas de comunicación extra-situacionales entre un niño en edad preescolar y adultos.

La separación del niño del adulto hacia el final de la edad temprana conduce a una nueva relación entre el preescolar ya una nueva situación de desarrollo.

Por primera vez, un niño va más allá de su círculo familiar y establece nuevas relaciones con el mundo adulto más amplio. El niño en edad preescolar ya no recibe suficiente atención de un adulto y actividades conjuntas con él. Gracias al desarrollo del habla, las posibilidades de comunicarse con los demás se amplían enormemente. Ahora el niño puede comunicarse no solo sobre objetos percibidos directamente, sino también sobre objetos que solo son imaginados, concebibles, ausentes en una situación específica de interacción. El contenido de la comunicación se convierte en fuera de situaciónmás allá de la situación percibida.

M. I. Lisina identifica dos formas extra-situacionales de comunicación características de la edad preescolar: cognitivoy personal.

En la primera mitad de la edad preescolar (3-5 años) se desarrolla forma de comunicación extra-situacional-cognitivaniño con un adulto. A diferencia del anterior (negocio situacional), no se teje en la cooperación práctica con un adulto, sino en la “teórica”. La mayor necesidad cognitiva del niño y la expansión de sus intereses cognitivos conducen al hecho de que comienza a hacerle numerosas preguntas al adulto.

Los niños de esta edad se llaman "por qué".

Las preguntas que hacen los niños son sumamente diversas y abarcan todas las áreas del conocimiento sobre el mundo, la naturaleza y la sociedad.

Todo lo que un niño escucha de un adulto y se ve a sí mismo, trata de ponerlo en orden, de establecer relaciones regulares, en las que encaje nuestro voluble y complejo mundo circundante. El motivo principal de esta forma de comunicación es informativo.El adulto comienza a hablarle al niño en una nueva capacidad. - como fuente de nuevos conocimientos, como erudito,capaz de resolver sus dudas y responder a sus preguntas. Y como en el curso de la "cooperación teórica" ​​se discuten temas alejados del entorno, la comunicación adquiere por primera vez un carácter extrasituacional.

La forma de comunicación extra-situacional-cognitiva se caracteriza por el deseo del niño de respeto adultoque se manifiesta en un mayor resentimiento hacia los niños. La evaluación de un adulto se vuelve muy importante para ellos: los niños comienzan a percibir cualquier comentario como un insulto personal. Los estudios realizados bajo la dirección de M. I. Lisina mostraron que los niños con motivos cognitivos para la comunicación demuestran una mayor sensibilidad y sensibilidad a los comentarios. Los estallidos afectivos son especialmente característicos de los niños en edad preescolar media (entre los más pequeños, muchos aún se mantienen en el nivel de forma situacional-empresarial). Así, la forma de comunicación extra-situacional-cognitiva se caracteriza por motivos cognitivos y la necesidad de respeto de los adultos.El principal medio de dicha comunicación, por supuesto, es el habla, ya que solo le permite ir más allá de la situación.

La comunicación extra-situacional-cognitiva permite a los niños expandir significativamente el alcance del mundo accesible a su conocimiento y revelar la interconexión de los fenómenos. Sin embargo, el mundo de los fenómenos físicos naturales pronto deja de agotar los intereses de los niños; se sienten cada vez más atraídos por los acontecimientos que tienen lugar entre la gente.

Al final de la edad preescolar, se forma una nueva y superior para la edad preescolar: comunicación extra-situacional-personal.A diferencia del anterior, su contenido es el mundo de las personas, fuera de las cosas. Si a la edad de 4-5 años en las conversaciones de un niño con un adulto, predominan los temas sobre animales, automóviles, fenómenos naturales, entonces los preescolares mayores prefieren hablar sobre ellos mismos, sus padres, reglas de conducta, etc. Los motivos principales son personal. Esto quiere decir que el principal estímulo de la comunicación, como en la infancia, es la persona misma, independientemente de sus funciones específicas. La comunicación extra-situacional-personal (así como la situacional-personal) no es un lado de alguna otra actividad (práctica o cognitiva), sino que es valor independiente. Sin embargo, a diferencia de la infancia, el adulto se presenta al niño no como una personalidad absoluta y abstracta, sino como . El niño está interesado no sólo en sus manifestaciones situacionales (su atención, buena voluntad, cercanía física), sino también en los más diversos aspectos de su existencia, que no son visibles en una situación particular y de ninguna manera le conciernen a él mismo (donde él vive, con qué trabaja, si tiene hijos, etc.). Con la misma disposición, habla de sí mismo (de sus padres, amigos, alegrías y agravios).

Para los preescolares mayores, es típico no solo luchar por la atención benévola y el respeto de un adulto, sino también por su comprensión mutua y empatía. Se vuelve especialmente importante para ellos llegar a puntos de vista y valoraciones comunes con un adulto. La necesidad de comprensión y empatía.adulto es el principal para la comunicación extra-situacional-personal. En cuanto a los medios de comunicación, al igual que en la etapa anterior, quedan discurso.

La comunicación extra-situacional-personal de un niño con un adulto es importante para el desarrollo de la personalidad del niño. En primer lugar, en el proceso de tal comunicación, aprende conscientemente las normas y reglas de comportamiento, lo que contribuye a la formación de la conciencia moral. En segundo lugar, a través de la comunicación personal, los niños aprenden a verse a sí mismos como si estuvieran fuera, lo cual es una condición importante para el desarrollo de la autoconciencia y el autocontrol. En tercer lugar, en la comunicación personal, los niños comienzan a distinguir entre los diferentes roles de los adultos: educador, médico, vendedor, maestro, etc., y de acuerdo con esto, construyen sus relaciones con ellos de diferentes maneras.

No hay límites de edad claros entre dos formas de comunicación extrasituacional: a menudo sucede que la comunicación personal extrasituacional no ocurre hasta los 6-7 años, y a veces en una versión simplificada ya se encuentra en tres años. viejos Sin embargo, la tendencia general de la edad aún indica la aparición constante de estas formas de comunicación en la ontogenia. (14, pág. 97).

El adulto y los compañeros contribuyen al desarrollo de diferentes aspectos de la personalidad del niño. En la comunicación con los adultos, el niño aprende a hablar y hacer lo que debe, a escuchar y comprender al otro, a adquirir nuevos conocimientos. En comunicación con compañeros: exprésate, gestiona a otros, entabla una variedad de relaciones. Evidentemente, para el normal desarrollo de un niño no sólo se necesita un adulto, sino también otros niños. (7, pág. 117).

Los educadores y los padres deben prestar especial atención al desarrollo de las habilidades de comunicación en los niños en edad preescolar. El éxito que un niño en edad preescolar aprenda a comunicarse con sus compañeros y adultos dependerá de su capacidad posterior para permanecer en la sociedad, construir relaciones en un equipo, entablar un diálogo, etc.

Un niño que se comunica poco con sus compañeros y no es aceptado por ellos por la incapacidad de organizar la comunicación, de ser interesante para los demás, se siente herido, rechazado. Esto puede conducir a una fuerte disminución de la autoestima, un aumento de la timidez en los conflictos y el aislamiento. (6, pág. 7).

En la edad preescolar, otros niños comienzan a ocupar un lugar cada vez mayor en la vida de un niño. Si al final de una edad temprana la necesidad de comunicarse con los compañeros solo está tomando forma, para un niño en edad preescolar ya se está convirtiendo en una de las principales. A los cuatro o cinco años, el niño sabe con certeza que necesita a otros niños y claramente prefiere su compañía. (5, pág. 74).

y si en NIñez temprana el niño está satisfecho con la actividad de manipulación de objetos con juguetes, luego, a la edad de 3 años, busca un compañero en el juego, porque al jugar solo con un juguete, no recibe comunicación emocional de él.

La necesidad de interactuar con los compañeros es temprana edad. A la edad de 2 años, los niños muestran interés en otro niño, mayor atención a sus acciones y, al final de los 2 años, existe el deseo de atraer la atención de un compañero, demostrar sus logros y evocar su respuesta. A la edad de 1,5 a 2 años, aparecen acciones de juegos especiales en el repertorio de los niños, en las que la actitud hacia un compañero se expresa como un ser igual con el que se puede jugar, competir, perder el tiempo. La imitación ocupa un lugar especial en tal interacción. Los niños, por así decirlo, se contagian unos a otros con movimientos comunes, un estado de ánimo común, ya través de esto sienten una comunidad mutua. (5, pág. 77).

La comunicación de los niños en edad preescolar con sus compañeros tiene una serie de características importantes que son cualitativamente diferentes de la comunicación con los adultos.

La primera característica distintiva más importante es la gran variedad de acciones comunicativasy una gama muy amplia. El niño discute con los compañeros, impone su voluntad, calma, exige, ordena, engaña, se arrepiente, etc. Es en la comunicación con otros niños cuando aparecen por primera vez formas de comportamiento tan complejas como el fingir, el deseo de fingir, expresar resentimiento, la coquetería y las fantasías.

La segunda característica llamativa de la comunicación entre iguales es su extrema intensa intensidad emocional. El aumento de la emotividad y la soltura de los contactos entre los preescolares los distingue de la interacción con los adultos. En la comunicación con sus compañeros, el niño tiene 9-10 veces más manifestaciones expresivas-mímicas, expresando una variedad de estados emocionales, desde la indignación violenta hasta la alegría violenta, desde la ternura y la simpatía hasta la ira.

La tercera característica específica de los contactos es su no estándar y no regulado.Si, al comunicarse con adultos, incluso los niños más pequeños se adhieren a ciertas normas de comportamiento generalmente aceptadas, entonces, al interactuar con sus compañeros, los niños en edad preescolar utilizan las acciones y movimientos más inesperados. Estos movimientos se caracterizan por una soltura especial, irregularidad, falta de patrones: los niños saltan, toman poses extrañas, hacen muecas, se imitan entre sí, inventan nuevas palabras y combinaciones de sonidos, componen varias fábulas, etc.

Otra característica de la comunicación con los compañeros es el predominio de las acciones de iniciativa sobre las de respuesta.Para un niño, su propia acción o declaración es mucho más importante y, en la mayoría de los casos, no apoya la iniciativa de un compañero. Los niños aceptan y apoyan la iniciativa de un adulto el doble. La sensibilidad a la influencia de una pareja es significativamente menor en el ámbito de la comunicación con otros niños que con los adultos. Tal inconsistencia en las acciones comunicativas a menudo genera conflictos, protestas y resentimiento entre los niños. (5, pág. 76).

Todas estas características reflejan los detalles de la comunicación de los niños en edad preescolar. Pero a lo largo de la infancia preescolar, el contenido de la comunicación cambia con la edad.

A edad más joven(a los 2-4 años) es necesario y suficiente para un niño que un compañero se una a sus travesuras, apoye y potencie la diversión general. Cada participante en tal comunicación emocional se preocupa principalmente por llamar la atención sobre sí mismo y obtener una respuesta emocional de su pareja. En un compañero, el niño solo percibe atención hacia sí mismo, y el compañero mismo (sus acciones, deseos, estados de ánimo), por regla general, no se nota. La comunicación a esta edad es extremadamente situacional: depende completamente del entorno específico en el que se lleva a cabo la interacción y de las acciones prácticas de la pareja. Este tipo de interacción entre un niño y sus compañeros se llama emocional - comunicación práctica.

Solo con la ayuda de un adulto, un niño puede ver una personalidad igual en un compañero. Para hacer esto, debe prestar atención al niño en edad preescolar a los lados atractivos del compañero.

Un cambio decisivo en la relación con los compañeros ocurre en un niño en la edad preescolar media. A los 4 - 6 años en preescolares parece situacional - forma comercial de comunicación. El contenido principal de la comunicación de los niños en la edad preescolar se convierte en una causa común: el juego. Si los niños más pequeños jugaban uno al lado del otro, pero no juntos, entonces comunicacion de negocios los niños en edad preescolar aprenden a coordinar sus acciones con las acciones de un compañero y lograr un resultado común. Este tipo de interacción se llama cooperación. A esta edad, prima en la comunicación de los niños.

En la edad preescolar superior (6-7 años), la actitud hacia los niños de la misma edad vuelve a cambiar significativamente. En este momento, el niño es capaz de comunicarse fuera de la situación. Esta forma de comunicación se llama extra-situacional - negocio. Los niños cuentan entre sí dónde han estado y qué han visto, comparten sus planes o preferencias, evalúan las cualidades y acciones de otros niños. A esta edad ya es posible la comunicación entre ellos en el sentido habitual de la palabra, es decir, no relacionada con juegos y juguetes.

Al final de la edad preescolar, surgen vínculos selectivos estables entre los niños, aparecen los primeros brotes de amistad.

Conclusiones del primer capítulo

.La socialización exitosa de una persona en la sociedad se ve facilitada por las habilidades de comunicación desarrolladas: la capacidad de comunicarse de manera efectiva con otras personas, la capacidad de resolver situaciones de conflicto de manera constructiva, la capacidad de transmitir información verbalmente y no medios verbales.

.El desarrollo de la esfera comunicativa humana comienza a edades tempranas, el período más sensible y significativo para ello es la infancia preescolar.

.El desarrollo de la comunicación en la edad preescolar se da en dos sentidos: extrasituacional-cognitivo (el niño se comunica con un adulto, le hace preguntas) y extrasituacional-personal (un adulto actúa para el niño no como un absoluto , personalidad abstracta, pero como individuo específico y miembro de la sociedad).

.El desarrollo de la comunicación entre preescolares y compañeros ocurre en tres direcciones: emocionalmente - práctica (a los 2 - 4 años); en forma situacional - comercial (4-6 años); fuera de situación - uniforme de negocios (6-7 años)

.En edad preescolar, el desarrollo de la esfera comunicativa del niño se llevará a cabo con éxito en el proceso de uso de juegos especiales para la comunicación tanto con adultos como con compañeros.

CAPÍTULO 2. DESARROLLO DE LA ESFERA DE COMUNICACIÓN DE NIÑOS EN PREESCOLAR

1 Características de la comunicación de los niños en edad preescolar y formas de superar las dificultades de comunicación.

La comunicación tiene un impacto en el desarrollo mental y personal del niño. La comunicación también tiene un impacto en el desarrollo del habla. Muy a menudo se puede notar que es más difícil para los niños con trastornos del habla establecer contacto con sus compañeros y adultos que para los niños que no tienen dificultades del habla. Esos niños son más difíciles de integrar en el equipo, les resulta más difícil interactuar con otros niños.

Desafortunadamente, las violaciones en la comunicación de los preescolares son comunes. Las razones de tales violaciones son bastante diversas. Estos son problemas en la familia, desviaciones del desarrollo, morbilidad frecuente, herencia, diversos traumas psicológicos (miedo, diversos shocks, depresión). Todas estas razones pueden llevar al hecho de que a un niño le resulte difícil comunicarse e interactuar con adultos y niños. Y esto afectará su vida adulta posterior. Para ayudar a un niño a superar las dificultades de comunicación, es necesario, en primer lugar, determinar las causas de los trastornos de comunicación en los niños.

La capacidad de comunicarse, establecer contacto con los demás puede depender del temperamento. Un cierto tipo de temperamento ya es inherente a una persona al nacer, se puede determinar desde el momento de la formación de la personalidad (alrededor de 3 años).

el niño es coléricono restringido, de mal genio, agresivo en el trato con otras personas. Tal niño es sociable, es fácil para él establecer contactos con niños, pero pueden ser de corta duración.

El niño es sanguíneo.benevolente, no entra en conflicto con otros niños, no recuerda los insultos. Fácilmente hace nuevos conocidos, le gusta comunicarse con otros niños. Estos niños tienen cualidades de liderazgo bien desarrolladas, habla muy expresiva.

niño flemático- paciente, diligente, sin conflictos, resistente al estrés, resuelto, amigable, no le gustan los lugares nuevos, difícil de acostumbrarse a un entorno desconocido, le cuesta establecer el primer contacto con sus compañeros. Al conocer gente nueva, las personas flemáticas tienen timidez y timidez.

El niño es melancólico.- Tranquilo, tranquilo, amante de la paz, sensible, pero fácilmente lastimado, no seguro de sí mismo y pasivo. Es muy difícil entrar en el equipo, nunca ocupan posiciones de liderazgo, son cerrados en sí mismos.

Si la razón está en el temperamento del niño, entonces el educador y los padres deben prestar especial atención a sus características psicológicas, ya que cada tipo de temperamento debe tener un enfoque determinado.

entonces el niño coléricoprevalece la excesiva actividad en las acciones. Por lo tanto, debe ser dirigido en una dirección pacífica. También es imposible permitir la sobreexcitación del sistema nervioso del niño. Para hacer esto, debe alternar juegos al aire libre con actividades y acciones tranquilas. Necesita que le enseñen a terminar lo que empezó. Con un niño, no puedes ser grosero y de mal genio. Él responderá lo mismo. Es muy importante enseñarle a un niño colérico a controlar sus emociones.

optimistacapaz de cambiar fácilmente de una actividad a otra. Una de las tareas principales de criar a un niño sanguíneo es la formación de estabilidad en su comportamiento, intereses, apegos.

Con respecto a un niño sanguíneo, es importante ser siempre estricto, exigente, para controlar sus acciones y hechos. La complacencia en perturbaciones “menores” (dejar juguetes afuera, olvidarse de colgar los abrigos) destruye rápidamente hábitos que requieren tiempo y esfuerzo para establecerse.

FlemáticoMe gustan mucho las tareas en las que tienes que sentarte, pensar, razonar, ser más sabio. Les encanta mirar fotos y escuchar historias. Tal niño puede hablar más tarde. Pero conviene recordar que esto no tiene nada que ver con el problema de la inteligencia. Es solo que los niños flemáticos no tienen prisa por hacer declaraciones.

Lo único que puede escandalizar a una persona flemática son las tareas de velocidad. Necesitan tiempo y descanso para tener éxito. El educador debe tener esto en cuenta en las clases con el niño, nunca intentar “acelerarlo” o “ajustarlo”.

En criar a un niño melancólicolo más importante es observar el principio de gradualismo. En primer lugar, debe limitar el ruido, la cantidad de juguetes, incluso los nuevos conocidos, porque el bebé no tolera los irritantes fuertes. Pero al mismo tiempo, es necesario enseñarle al niño a no tener miedo al ruido, a tratar a una persona nueva con calma, sin ansiedad, a poder actuar activamente con un juguete nuevo. Los niños con un tipo débil ingresan con gran dificultad al equipo, apenas se separan de su madre, se acostumbran lentamente al régimen, lloran durante mucho tiempo, se niegan a jugar, no hablan. A estos niños se les debe hablar con delicadeza pero con confianza. Los niños se distinguen por la sugestionabilidad, por lo tanto, es imposible enfatizar sus deficiencias; esto solo reforzará su falta de confianza en sus habilidades. En un niño con un sistema nervioso débil, es necesario desarrollar el deseo de actividad, la sociabilidad, la eficiencia y la capacidad de superar las dificultades.

Así, con el enfoque correcto, se puede neutralizar la influencia de los rasgos negativos de los diferentes temperamentos en la comunicación de los niños.

La razón del problema en la comunicación de los niños en edad preescolar también puede estar asociada con un subdesarrollo general del habla. Volkovskaya T. N. y Yusupova G.Kh. en el libro "Asistencia psicológica a niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla" revelan los problemas de formación de la personalidad de un niño con deficiencias en el desarrollo del habla.

probado que trastornos del habla afectar la naturaleza de la relación del niño con los demás, la formación de su autoconciencia y autoestima.

Estudiar las características de desarrollo de los niños en edad preescolar con OHP, O.A. Slinko señala que la falta de formación de medios de comunicación puede ser la principal causa de relaciones desfavorables en un grupo de pares.

Fila trabajo de investigación sobre el estudio de las características de la esfera comunicativa y el estado de actividad de los niños con subdesarrollo general del habla se llevó a cabo bajo la dirección de G.V. Chirkina (1996). Estos datos complementan significativamente la idea de la interdependencia del habla y las habilidades comunicativas. Identificado por los autores (G.V. Chirkina, L.G. Solovieva) las características del desarrollo del habla de los niños con ONR (dificultades de naturaleza morfológica, sintáctica, lógico-sintáctica y compositiva) se combinaron con violaciones de la función comunicativa, lo que resultó en una disminución de la necesidad de comunicación, falta de formación de formas de comunicación (discurso dialógico y monólogo), características de comportamiento (desinterés en el contacto, incapacidad para navegar en una situación de comunicación, negativismo).

De gran interés es el estudio de las características del desarrollo personal de los niños en edad preescolar con OHP, realizado en el Departamento de Psicología Especial y Fundamentos Clínicos de la Defectología, de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú. MAMÁ. Sholokhov bajo la dirección de I.Yu. Levchenko (2003). Los autores del estudio (I.Yu. Levchenko, G.Kh. Yusupova) demostraron que la personalidad de un niño con ONR se caracteriza por características específicas, entre las que se encuentran baja autoestima, trastornos de la comunicación, manifestaciones de ansiedad y agresividad. de gravedad variable.

Según el nivel de los trastornos de la comunicación y el grado de experiencia del defecto del habla, los preescolares con OHP se dividieron en tres grupos. Los niños del primer grupo no demostraron la experiencia de un defecto del habla, no tuvieron ninguna dificultad en el contacto del habla. Interactuaron activamente con adultos y compañeros, medios de comunicación no verbal ampliamente utilizados. Los niños del segundo grupo tenían algunas dificultades para establecer contacto con los demás, no buscaban comunicarse, intentaban responder preguntas en monosílabos, evitaban situaciones que requerían el uso del habla, recurrían a medios de comunicación no verbal en el juego, demostrado una experiencia moderada del defecto. Los niños del tercer grupo presentaron negativismo del habla, que se expresó en la negativa a comunicarse, se registró aislamiento, agresividad, baja autoestima. Los niños evitaron la comunicación con adultos y compañeros, y no fueron utilizados en el juego por medios verbales; en las clases de terapia del habla, entraron en contacto verbal solo después de una estimulación prolongada. (15, pág. 22).

Resumiendo el análisis de la investigación científica sobre el problema del estudio de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla, Volkovskaya T.N. y Yusupova G.Kh. ofrecen las siguientes instrucciones de prevención y trabajo correctivo con niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla:

)juegos y ejercicios para unir al grupo, crear un estado de ánimo emocional positivo;

)juegos y ejercicios para el desarrollo de la esfera emocional y personal;

)juegos y ejercicios para aliviar las contracturas musculares y reducir el estrés psicoemocional.

2.2 Uso de juegos para la comunicación en el desarrollo de habilidades comunicativas de preescolares

Desarrollo de la comunicación ocurre más intensamente durante la niñez preescolar.

La importancia del juego en preescolar no puede subestimarse. Es el juego durante este período la actividad principal del niño en edad preescolar. Los juegos de comunicación le permiten identificar las características de un niño y convertirlas en habilidades, desarrollar habilidades y destrezas, enseñarle a expresar sus emociones de manera verbal y no verbal.

El juego es un método tradicional y reconocido de enseñanza y educación de niños en edad preescolar. Este es un medio único de educación no violenta de los niños pequeños. El juego corresponde a las necesidades y deseos naturales del niño y, por lo tanto, con su ayuda, aprenderá con placer. (16, pág. 85).

Enseñar a un niño a comunicarse, transmitir información a su interlocutor en el proceso de interacción interpersonal no es una tarea pedagógica fácil, especialmente si debe resolverse para un niño que tiene dificultades del habla a nivel de patología fisiológica y en presencia de la costos de la educación como fenómeno social. Aquí, en primer lugar, es necesario que el educador mismo, el especialista educación preescolar dominar la comunicación pedagógica para que la totalidad de los medios, hallazgos originales y formas de influir profesional y exitosamente en el proceso de asimilación, uso y transmisión de información por parte de los niños, contribuya a la creación de una atmósfera emocional y psicológica de comunicación entre el educador y los alumnos , la naturaleza de la relación entre ellos, la calidad de su discurso. Estos aspectos tan importantes del desarrollo de la personalidad de un niño solo pueden resolverse en el contexto de un enfoque integrado y actividades basadas en tecnologías de juego. (17, pág. 3).

Cabe señalar que la tarea principal de los juegos de comunicación es el desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar. Además, los juegos para la comunicación tienen como objetivo formar el contacto emocional y la confianza de los niños en los demás. La comunicación emocional surge a partir de acciones conjuntas, acompañadas de una sonrisa, entonación afectuosa, manifestación del cuidado por cada niño.

Un niño en edad preescolar, por sus características psicológicas, percibe mejor los nuevos conocimientos y aprende habilidades si se le presentan de forma lúdica. Es por ello que el entrenamiento en técnicas de comunicación debe realizarse mediante juegos dirigidos al desarrollo de las emociones, la formación de habilidades para evitar situaciones de conflicto.

Es muy importante durante el juego ser libre, artístico, “contagiar” a los niños de diversión. También es importante entender el valor educativo de cada juego. (5, pág. 87).

NEVADA. Klyuev y Yu.V. Kasatkina en el libro "Enseñar a los niños a comunicarse" algunas reglas generales sobre la organización y realización de juegos para el desarrollo de habilidades de comunicación:

no intente usar varios juegos a la vez (la capacidad de trabajo del niño aún es baja, se cansa rápidamente y, en este contexto, puede desarrollarse una actitud negativa hacia el juego);

use el tiempo para juegos cuando el niño esté de buen humor, no sobreexcitado, no cansado, no hambriento, pero no inmediatamente después de comer, mejor después de un sueño diurno, dentro de 20 a 25 minutos;

no le diga al niño que hizo algo mal, de lo contrario, en el futuro tendrá miedo de dar respuestas sinceras;

recuerda que la información más veraz y sincera es la que el niño da primero sin pensarlo mucho;

los juegos y ejercicios serán útiles solo cuando el niño quiera hacerlos. Por eso, no le obligues a jugar contigo, es mejor que le des tu tiempo cuando él lo desee. (6, pág. 29).

Muy a menudo, los padres, educadores y maestros están preocupados por características individuales del niño como la lentitud, la terquedad, el desequilibrio, el egoísmo, la agresividad y la crueldad, la duda, los miedos, las mentiras, etc. Además, no siempre nos queda claro a nosotros, los adultos, por qué un niño no tiene amigos, las relaciones con su hermano (hermana) no se desarrollan, no sale a caminar, porque no le prestan atención. (6, pág. 60).

Las razones por las que un niño puede tener problemas de comunicación pueden ser diversas: trastornos psicofísicos, enfermedades somáticas y hereditarias, relaciones familiares disfuncionales, rechazo, exigencias excesivas, y muchas otras.

Los indicadores de un entorno acogedor para los niños son:

.Expresó la experiencia de placer de la comunicación con sus seres queridos;

.Autoconfianza, autosatisfacción;

.La capacidad de ver las propias deficiencias y la capacidad de pedir ayuda a los demás;

.Sensación de libertad, autonomía a la hora de comunicarse con los padres. (6, pág. 61).

Muy a menudo el niño no sabe cómo expresar sus emociones. Y como resultado de esto, tiene dificultades para comunicarse con sus compañeros y adultos. Para resolver este problema, el niño necesita ser introducido a varias emociones básicas y cómo se manifiestan en sus reacciones emocionales.

N. V. Klyueva y Yu. V. Kasatkina proponen organizar bocetos con el niño para expresar diversas emociones.

La realización de tales juegos: los bocetos para niños contribuirán a la formación de habilidades de comunicación, la capacidad de controlar y transmitir correctamente sus emociones a los demás.

Yu.V. Polyakevich y G.N. Osinina en el libro “La formación de habilidades de comunicación en niños de 3 a 7 años” sugiere utilizar clases de juegos complejos para desarrollar habilidades de comunicación y comunicación. La estructura de tal clases complejas permite a los maestros utilizar de manera flexible y eficiente técnicas metodológicas, formas de juego y recomendaciones al trabajar con niños de diferentes grupos de edad. La facilidad de comunicación en situaciones de juego contribuye a superar las dificultades de la interacción interpersonal y al desarrollo de las habilidades del habla.

En el proceso de actividades de juego para el desarrollo de habilidades de comunicación, el niño aprende:

.escuche atentamente al interlocutor, pregunte nuevamente si algo no está claro;

.muestre respeto por el hablante, no lo interrumpa;

.ser capaz de expresar su actitud hacia el tema de conversación: expresar su opinión, dar ejemplos, estar de acuerdo u objetar, preguntar o responder;

.expresar sus pensamientos clara y consistentemente;

.ser capaz de navegar en la situación de comunicación;

.ser capaz de negociar, planificar acciones conjuntas;

.ser capaz de completar la comunicación utilizando fórmulas de etiqueta.

Tales cualidades adquiridas en los juegos de comunicación ayudarán al niño a socializar con éxito en una sociedad de adultos y compañeros, establecer contactos con otros niños y negociar en conflictos y situaciones difíciles que se hayan presentado.

La formación de habilidades de comunicación está especialmente influenciada por la posición del niño en el equipo: el grupo de jardín de infantes.

E. O. Smirnova ofrece un método para identificar a los niños en edad preescolar populares e impopulares y juegos correctivos especiales que ayudarán a superar la alienación entre los niños impopulares en un grupo.

La realización de tales juegos comunicativos ayuda a cada niño a convertirse en una personalidad, aumentar la autoestima, mejorar las habilidades de comunicación y la capacidad de comunicarse.

Tanto los padres como los educadores tienen una tarea común: hacer felices a los niños, crear una atmósfera de alegría, garantizar el derecho del niño a la invención, la broma y la diversión. Solo en tal atmósfera se puede formar una personalidad de pleno derecho. (7, pág. 141).

No se puede subestimar el trabajo de educadores y padres a través de los juegos de comunicación. Para que los niños aprendan con éxito las habilidades de comunicación, es necesario realizar sistemáticamente juegos para la comunicación, juegos, estudios, clases complejas de juegos.

Conclusiones del segundo capítulo

.El desarrollo de las habilidades de comunicación en los preescolares depende en gran medida del tipo de actividad nerviosa superior (temperamento) y del nivel de desarrollo del habla.

.Los juegos para el desarrollo de la comunicación tienen una función muy importante en el proceso de crianza y desarrollo del niño. Los juegos de comunicación le permiten identificar las inclinaciones del niño y convertirlas en habilidades, desarrollar habilidades y destrezas, enseñarles a expresar sus emociones de manera verbal y no verbal.

.método efectivo el desarrollo de la comunicación de los niños es un juego, ya que la actividad del juego es líder en la edad preescolar. La tarea principal de los juegos para la comunicación es el desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar.

.En el proceso de actividades de juego para el desarrollo de habilidades de comunicación, el niño aprende a interactuar con adultos y compañeros (la capacidad de escuchar, no interrumpir al orador, expresar clara y consistentemente sus pensamientos y emociones, la capacidad de negociar, etc. .).

CAPÍTULO 3. ESTUDIO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ESFERA DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS DE LA EDAD PREESCOLAR MAYOR.

1 Experimento de determinación: estudio de las características de comunicación de los niños en edad preescolar

El éxito de un niño en la comunicación con sus compañeros es un factor importante en su socialización, que afecta el desarrollo del individuo, el éxito del aprendizaje y la salud psicológica en general.

Uno de los indicadores de una completa y desarrollo adecuado niño en edad preescolar es la capacidad de interactuar con sus compañeros y mayores.

El período preescolar del desarrollo infantil está llegando a su fin. Los padres están preocupados por problemas tales como: ¿está listo el niño para la escuela?, ¿se enfrentará al programa de entrenamiento?, ¿lo aceptará el equipo?, etc.

Uno de los principales aspectos de la preparación para el aprendizaje sistemático son las habilidades sociales y de comunicación.

La televisión presta especial atención a la actividad comunicativa de los preescolares. Chirkov. En su opinión, la actividad comunicativa se manifiesta en la relación del niño con los adultos y los compañeros. Se puede observar en una variedad de circunstancias de la vida en las actividades del niño. El componente comunicativo se manifiesta tanto en las actividades educativas como en las lúdicas del preescolar. (21, pág. 156).

Las características individuales de la actividad comunicativa se manifiestan en los niños en los juegos de rol. Además de la observación, se pueden crear situaciones especiales que requieran la manifestación de las características dinámicas de la comunicación del niño (por ejemplo, la solicitud del niño al personal del jardín de infantes; formas colectivas de cumplir instrucciones; actividades conjuntas en la fabricación de juguetes, manuales, decoraciones para jardines de infancia, etc.). Puede realizar una conversación-encuesta individual sobre la preferencia de pareja entre los niños; utilizar variantes de métodos sociométricos. (2, pág. 161).

TELEVISOR. Chirkova propone estudiar la actividad comunicativa según tres indicadores: de alta velocidad, ergico y variable. Estos indicadores están en una cierta proporción.

Los indicadores de velocidad son la velocidad de establecer contactos en la comunicación con compañeros y adultos; velocidad de reacción a las acciones de los socios; la velocidad de las interacciones. (21, pág. 154).

Los indicadores ergicos son el deseo de constancia en la comunicación; falta de aislamiento; el deseo de estar en medio de la gente; intensidad y amplitud del círculo social; falta de fatiga por una larga estadía en un círculo de extraños. (21, pág. 154).

Los indicadores variables son la facilidad de transición de un niño a otro en los juegos; falta de selectividad constante en la asociación; sociabilidad en un nuevo entorno, emancipación emocional; Variabilidad en las formas de comunicarse con los compañeros. (21, pág. 155).

Para identificar la actividad comunicativa del niño, en primer lugar, los educadores deben observar la manifestación de las características individuales de la dinámica en una amplia variedad de actividades del niño.

En el grupo preparatorio, se realizó un experimento de afirmación (diagnóstico) para identificar la actividad comunicativa de los preescolares mayores según los métodos de T.V. Chirkova "Actividad comunicativa" y R.S. Nemov "¿Cómo es el niño en las relaciones con otras personas?"

El propósito de este experimento: identificar las características de la actividad comunicativa de los niños en edad preescolar con adultos y compañeros.

Los alumnos del Centro de Desarrollo Infantil MBDOU No. 122 (distrito de Avtozavodsky, calle del Ejército Sovetskaya, 11) participaron en el experimento. Edad de los niños: 6-7 años, número de examinados: 20 personas, incluidos 11 niños y 9 niñas.

El propósito de la metodología "Actividad comunicativa" de T.V. Chirkova: identificar las características individuales de la comunicación de los niños en edad preescolar.

Con base en los resultados del experimento, identificamos cuatro grupos tipológicos individuales.

En los niños del primer grupo, en la actividad comunicativa, hay un rápido establecimiento de contactos con compañeros y adultos, pero la estabilidad y selectividad de los contactos es insignificante, hay una mayor tendencia a comunicarse, pero superficial. Hay 7 de esos niños en el grupo.

Por regla general, tales características de actividad eran típicas de los niños que eran móviles, vivaces, pero no lo suficientemente equilibrados. Según una serie de indicadores, estos niños gravitan hacia un temperamento colérico.

En los niños del segundo grupo, la sociabilidad es insignificante, pero existe una mayor selectividad en la elección de pareja y la estabilidad de las relaciones. El número de niños que pertenecen a este grupo es 4.

Los niños de este grupo tienen, según una serie de indicadores vitales y experimentales, una debilidad del sistema nervioso, una inclinación hacia un temperamento melancólico. El tercer grupo incluye niños que tienen indicadores de alta velocidad en la actividad comunicativa, pero se observa su inestabilidad. Hay 6 de ellos en el grupo.

Los niños de este grupo tienden a tener un temperamento sanguíneo.

El cuarto grupo incluía a aquellos niños cuya actividad comunicativa tiene niveles medios para todos los indicadores. Sin embargo, existe una importante selectividad y estabilidad en el sistema de relaciones. Hay 3 de esos niños en el grupo.

Este grupo de niños es tranquilo, equilibrado, incluso algo lento, y tradicionalmente pertenece al temperamento flemático.

Resumiendo los resultados de este experimento, está claro que al caracterizar todo tipo de actividad, cualquier grupo de niños tiene sus propias características específicas, tanto positivas como negativas. Después de realizar este experimento, es más fácil para el maestro comprender las fortalezas y debilidades de cada niño para determinar el trabajo individual y grupal posterior con ellos.

tabla 1

Grupos de actividad comunicativa №ChildrenGroup1. Uliana A.32. Timur B.23. Egor V. 24. Uliana G.35. Máxima G.16. Natasha G.17. Vlad M.18. Julio E.39. Dasha Z.410. Diana M.311. Roma N.212. Yura N.113. Lesha O.314. Sonya P.215. Masha P.416. Timosha R.417. Yana S. 218. Pasha S.119. Dima C. 120. Igor Sh. 1

Tabla 2

Actividad comunicativa Número1 grupo72 grupo43 grupo64 grupo3

Diagrama 1

En un niño en edad preescolar superior, las habilidades de comunicación están representadas por palabras que denotan relaciones entre personas, reglas de comportamiento en la sociedad y se forma su discurso figurativo.

Las habilidades de comunicación de los niños en edad preescolar están mejorando para cuando ingresan a la escuela, el niño ya ha aprendido etiqueta del habla y puede sostener una conversación sobre cualquier tema, dentro de los límites de su comprensión, de manera lógica y consistente en diálogo y monólogo.

La importancia de un adulto para el desarrollo mental de un niño ha sido y es reconocida por la mayoría de los psicólogos occidentales y rusos. La actitud de un adulto hacia un niño (su sensibilidad, capacidad de respuesta, empatía, etc.) solo facilita la comprensión de las normas sociales, refuerza el comportamiento apropiado y ayuda al niño a someterse a las influencias sociales. (22).

Para comparar las cualidades comunicativas de la personalidad de los preescolares mayores en el grupo de jardín de infantes, se realizó una evaluación experta según el método de R.S. Nemova "¿Cómo es su hijo en las relaciones con otras personas?" Esta técnica es un cuestionario con el que se puede determinar el nivel de comunicación en un niño.

El propósito de esta técnica es determinar el nivel de comunicación de los niños en el grupo preparatorio.

Las relaciones interpersonales o las cualidades comunicativas funcionalmente relacionadas de la personalidad del niño en este caso están determinadas por un pequeño grupo de adultos independientes que conocen bien al niño. Estos son sus padres (familiares), educadores y otros trabajadores pedagógicos de instituciones educativas preescolares. (23). Con la ayuda de este cuestionario, se evalúan las siguientes cualidades comunicativas y tipos de relaciones del niño con las personas: amabilidad, generosidad, atención a las personas, veracidad y honestidad, cortesía, justicia, sociabilidad, alegría, responsabilidad.

Los padres de 20 niños participaron en la encuesta en el grupo preparatorio. Se les pidió que tomaran este experimento en serio y respondieran estas preguntas con la mayor honestidad posible. Los padres estaban interesados ​​en diagnosticar a sus hijos.

En base a las respuestas de los padres a estas preguntas, el grupo se dividió en dos partes iguales. Se encontró que de 20 preescolares mayores, 10 niños tienen un nivel medio de desarrollo de las cualidades comunicativas de la personalidad del niño. Y 10 niños tienen un alto nivel de desarrollo. Cabe señalar que entre los padres entrevistados no hay resultados de bajo y muy bajo nivel de desarrollo de los niños. Además, según los resultados, no hay un nivel de desarrollo muy alto.

Resumiendo este experimento, se debe prestar atención al hecho de que la sociabilidad, la capacidad de comunicarse con otras personas es un componente necesario de la autorrealización de una persona, su éxito en diversas actividades, la disposición y el amor de las personas que lo rodean. La formación de esta capacidad es una condición importante para el desarrollo psicológico normal del niño, así como una de las principales tareas de su preparación para la vida posterior.

Tabla 4

El nivel de desarrollo de la actividad comunicativa de los niños №ListPointsLevel1. Ulyana A.8,5alto2. Timur B.9 alto3. Egor V. 7medio 4. Ulyana G.8alto5. Maxim G. 7 medio 6. Natasha G. 6 medio 7. Vlad M. 5 medio 8. Julia E.9 alto9. Dasha Z.7 medio 10. Diana M.8alto11. Roma N. 6.5 medio 12. Yura N.7 medio13. Lesha O.9 alto14. Sonya P.8high15. Masha P.8high16. Timosha R. 5 medio 17. Yana S. 8 alto 18. Pasha S. 4.5 medio 19. Dima Ts. 9high20. Igor Sch.4.5 medio

Tabla 3

Nivel de desarrolloNúmero de hijosMuy alto0Alto10Medio10Bajo0Muy bajo0

Diagrama 2

Según los resultados de los experimentos, se debe tener en cuenta que el desarrollo de habilidades de comunicación es una de las tareas principales en el desarrollo de niños en edad preescolar mayores.

Durante el estudio, se identificaron ciertos problemas de comunicación entre niños y adultos y compañeros.

Cabe señalar que algunos problemas de comunicación en los niños pueden depender del tipo de temperamento del niño.

Los niños con temperamento colérico son muy activos, impulsivos y desequilibrados. Dejándose llevar por un juego o alguna idea, muchas veces deja de escuchar las demandas o peticiones del profesor y de los padres. Estos niños rara vez se comprometen en la comunicación, son de mal genio y, si no les gusta algo, caen fácilmente en la agresión. El educador y los padres deben prestar especial atención y paciencia a estos niños, ayudar a dirigir su energía en una dirección pacífica, enseñarles a interactuar y negociar pacientemente con adultos y compañeros.

Los niños melancólicos son muy vulnerables y receptivos, les cuesta encontrar amigos. Incluso el comentario más inofensivo puede causar una reacción negativa. El niño estará deprimido y puede encerrarse en sí mismo. A estos niños les resulta difícil establecer contacto tanto con adultos como con sus compañeros, no tienen emociones y son reservados. Es importante que los maestros y los padres ayuden a un niño así a ingresar a la sociedad, aprender a comunicarse con las personas que los rodean. Un niño melancólico debe ser constantemente apoyado, aprobado, elogiado. Aunque algo no le salga bien, el adulto que esté a su lado siempre debe demostrarle su confianza. De esta manera, tales niños se mantendrán y se sentirán seguros de sí mismos.

Los niños con un tipo de temperamento sanguíneo son personalidades fuertes, seguras de sí mismas y equilibradas, también tienen cualidades de liderazgo. Los niños sanguíneos son muy amigables, tienen un círculo social muy amplio, se acostumbran rápidamente a un nuevo entorno y a un nuevo entorno. Pero el problema con esos niños es que cuando se comunican con muchos niños, les resulta difícil establecer lazos fuertes. La comunicación de tales niños es a menudo superficial. Además, las personas optimistas a menudo pierden interés en las actividades que han comenzado, no pueden completar muchas. Cuando se trabaja con tales niños, se debe prestar atención al trabajo iniciado y estimularlo para que lleve sus acciones hasta el final. También ayude a su hijo a establecer amistades sólidas.

Los niños son flemáticos: sin prisas, tranquilos, equilibrados, asiduos. Necesitan tiempo para acostumbrarse al nuevo entorno ya la nueva gente. Estos niños necesitan más tiempo para completar las tareas. Al comunicarse con estos niños, es importante no regañarlos por su lentitud, pero tampoco darles la oportunidad de permanecer demasiado tiempo en sus actividades. Es muy importante dejar que el niño tome la iniciativa y tome sus propias decisiones.

Además, al examinar el grupo tipológico de niños a partir de las respuestas de los padres, se revelaron las respuestas negativas más comunes de los padres a las preguntas sobre la relación de su hijo con otros niños.

La mayoría de las veces, las respuestas negativas de los padres fueron a las preguntas: "¿Está atento su hijo?" y “¿Tu hijo es generoso?”, así como a la pregunta “¿Tu hijo es veraz?”.

Con base en las respuestas negativas de los padres, se debe concluir que el desarrollo de la atención plena, la generosidad y la veracidad depende directamente de las actividades de los padres y del educador. Por tanto, la formación de estas cualidades debe convertirse en una prioridad en el desarrollo de la esfera comunicativa de los niños, lo que garantizará una comunicación más armoniosa entre los niños y las personas de su entorno.

Resumiendo los resultados de la investigación, se debe concluir que los niños en edad preescolar mayor necesitan un trabajo específico sobre la formación de rasgos de personalidad socialmente significativos y el desarrollo de la esfera comunicativa, ya que son ellos quienes aseguran el éxito académico, la aceptación del niño. en un grupo de pares y comunicación productiva con adultos.

Los juegos son el medio más efectivo para desarrollar habilidades de comunicación en niños en edad preescolar superior, ya que el juego es la actividad principal de los preescolares. Por ello, los educadores y padres deben prestar especial atención al desarrollo del juego en el niño. Es a través del juego que los niños aprenden las normas de comportamiento y representan situaciones de interacción que pueden surgir en la vida cotidiana.

También se debe prestar atención al momento de las juegos psicologicos para desarrollar habilidades comunicativas.

Para el desarrollo exitoso de los niños, su crianza y educación, los padres y maestros deben comunicarse y trabajar con los niños de acuerdo con principios especiales que ayuden a desarrollar sus mejores rasgos de personalidad en los niños, elevar el nivel de comunicación, aumentar la actividad cognitiva y llevar a cabo la armonía integral. desarrollo del niño.

La comunicación es necesaria para el niño, así como la alimentación. Un niño que recibe una buena nutrición y una buena atención médica, pero se ve privado de contactos constantes con adultos, se desarrolla mal no solo mentalmente, sino también físicamente: no crece, pierde peso, pierde interés en la vida. (26, pág. 2)

.El principio de igualdad. El mundo de los niños y el mundo de los adultos son partes absolutamente iguales del mundo humano.

.El principio del diálogo. Aquellos. organizarse.

.El principio de convivencia. Ayuda a transmitir los principios de una generación a otra de forma discreta.

.El principio de la libertad: un adulto debe dar a los niños total libertad para elegir su propio camino.

.El principio del codesarrollo. El niño aprende de los adultos, el adulto aprende del niño.

.El principio de unidad.

.Principio de aceptación.

.Definitivamente aceptar al niño. Esto significa amarlo no porque sea guapo, inteligente, capaz, un excelente estudiante, asistente, etc., sino simplemente porque lo es.

.No se involucre en los asuntos del niño. Con nuestra no intervención, le informamos: “Estás bien. ¡Puedes hacerlo!"

.Permitir que el niño enfrente las consecuencias negativas de sus acciones (o de su inacción). Sólo entonces madurará y se volverá consciente.

.Escuche activamente al niño, es decir, “devolverle” en una conversación lo que dijo, mientras denotaba su sentimiento.

Los niños necesitan que sus fuertes cualidades sean apoyadas y desarrolladas, mientras que sus débiles son ignoradas o dirigidas en la otra dirección. (27, pág. 161)

Existe una relación directa entre cómo se sienten los niños y cómo se comportan. Cuando un niño se siente bien, se porta bien.

Adele Faber y Elaine Mazlish, en Cómo hablar para que los niños escuchen, Cómo escuchar para que los niños hablen, ofrecen cinco principios para comunicarse con los niños que les ayudan a comprender sus sentimientos.

Estos principios se basan en el reconocimiento por parte de los adultos de cualquier sentimiento del niño, tanto positivo como negativo.

principio. Escuche al niño con atención.

principio. Comparta sus sentimientos (usando las palabras "sí...", "hmm...", "entendido").

principio. Nombra sus sentimientos. Si el niño escucha el nombre de lo que siente, se calma. Por lo tanto, en situaciones donde el niño está molesto y preocupado, se recomienda no negar sus sentimientos, sino reconocerlos.

principio. Dale a tu hijo lo que quiere en fantasía. Guiados por este principio en la comunicación con los niños, los ayudamos a enfrentar algo que actualmente es inalcanzable.

La escritora estadounidense y consejera familiar Dorothy Nolte esbozó los principios comunicación efectiva con niños en el siguiente poema:

"Si los niños viven en un ambiente de crítica, aprenden a criticar y condenar a otras personas. Si los niños viven en un ambiente de hostilidad e ira, aprenden a enfadarse, aprenden a pelear. Si los niños viven en un ambiente de burla, aprenden a pelear". se vuelven indecisos y excesivamente modestos. Si los niños viven con vergüenza y vergüenza, la autoestima da paso a la culpa"

La base de una comunicación efectiva entre el niño, los padres y los cuidadores es una actitud amable, amorosa y comprensiva hacia los niños. Es muy importante que los adultos que rodean a los niños muestren y ejemplo correcto comunicación. La comunicación entre un niño y un adulto será eficaz y eficiente si los padres y cuidadores intentan sinceramente comprender y aceptar al niño tal como es.

Al comunicarse con un niño, un adulto puede dirigir la esfera comunicativa de los niños al desarrollo, pero también a una disminución en el nivel de comunicación. Es importante que el niño, al comunicarse con un adulto, se desarrolle de manera armoniosa y completa.

3 Experimento formativo. Complejo de actividades lúdicas con niños. grupo preparatorio para el desarrollo de habilidades comunicativas

Dado que el juego en la edad preescolar es la actividad principal, fue una de las más efectivas y formas disponibles formación de habilidades comunicativas de los preescolares.

L.S. Vygotsky dijo: "La capacidad de un niño para comunicarse positivamente le permite vivir cómodamente en una sociedad de personas".

Para mejorar el nivel de habilidades de comunicación de los niños, así como para desarrollar el colectivismo y la cohesión en el grupo preparatorio, se llevó a cabo un conjunto especial de clases de juegos. Todo el complejo de juegos incluidos en las clases de juegos ayuda a resolver tareas correccionales y de desarrollo para la formación de habilidades comunicativas de los niños en edad preescolar: desarrollar un discurso coherente de los niños en el proceso de crear una trama, un cuento de hadas, utilizando diversas técnicas, para Enseñar a los niños a llevar a cabo un diálogo utilizando herramientas del lenguaje Habla sonora y componentes no verbales: gestos, expresiones faciales, medios de entonación, expresividad, desarrollan las habilidades creativas de los niños, procesos mentales: percepción, memoria, pensamiento, imaginación, atención, educan la comunicación, el colectivismo, la cooperación.

En actividades comunicativas y prácticas grupales (subgrupos), los niños se ven a sí mismos en interacción con adultos y compañeros en el espejo de las relaciones y acciones comunicativas. El trabajo en grupo a través de la organización de actividades conjuntas dota a cada niño de las habilidades de interacción en equipo. (25, pág. 14)

Un medio efectivo para desarrollar habilidades de comunicación es el juego. En este sentido, hemos desarrollado clases de juegos para la formación de habilidades comunicativas.

Cada lección de juego incluye: una parte introductoria, principal y final.

En la parte introductoria se realizan juegos táctiles, juegos para aliviar el estrés psicoemocional, que ayudan a los niños a liberarse.

La parte principal está representada por juegos y tareas, a través de los cuales los niños se familiarizan con el tema de esta lección.

Y la parte final incluye juegos de reflexión y relajación.

Estas clases se llevaron a cabo en el grupo preparatorio durante todo el año académico. (ver tabla 5)

Planificación prospectiva de lecciones de juego para el desarrollo de habilidades comunicativas en niños del grupo preparatorio.

Tabla 5

SeptiembreI semanaII semanaIII semanaIV semana"Uvas mágicas""Las niñas y los niños son amigos en nuestro grupo""Secretos de la comunicación""Viaje al mundo del entendimiento mutuo"Octubre"Yo y mis amigos""Yo y el mundo que me rodea""Yo y mi creatividad""Yo y mis talentos"Noviembre"Palabras amables""La amistad comienza con una sonrisa""El burro busca amigos""Chicos, vivamos juntos"Diciembre"El mundo entero se basa en la amistad""Queremos sé amable""Ser amigos es interesante""Un amigo necesitado no se da por vencido"Enero"Viaje al país de la Comunicación""Buenos deseos""La comunicación es alegría""Invitado del país de la Comunicación"Febrero"Palabras mágicas" "Si estoy muy enojado" "Ayudemos a Baba Yaga a sobrellevar su ira""No estés triste, sonríe y canta "Marcha"Arco iris de humor""El buen humor es garantía de salud""Flor - siete colores ""Juegos de gnomos alegres" Abril "¿Qué es la cortesía?" "Aprender a ser educado" "Darse el uno al otro" "Compartir es bueno" Mayo "Pippi visitando a los chicos" "Si un amigo viniera a mí" »Junio"¿Qué es la amabilidad?""Amable Ayudantes de los enanos" "Reino de la Bondad" "Bondad en tu corazón"

Estas clases se impartían una vez por semana de forma grupal y subgrupal. Por lo general, 20 o más niños asistían a clases grupales y lecciones de subgrupos Asistieron 10 o más niños. Las clases se daban por la mañana. La ubicación de las clases fue determinada por el tema de la lección. Las clases se llevaron a cabo en una sala de grupo, un salón de música y en la oficina de un psicólogo.

Las clases durante el mes estuvieron unidas por un tema común.

· Septiembre: se reveló a los niños el tema de la comunicación entre ellos;

· Octubre: los niños se estudiaron a sí mismos y al mundo que los rodea;

· Noviembre - el tema del mes fue "Amistad";

· Diciembre - continuación y profundización del tema Amistad;

· Enero - en el salón de clases, los niños aprendieron a hablar entre ellos Buenos deseos;

· Febrero: los niños aprendieron a hacer frente a sus emociones negativas;

· Marzo: los niños se familiarizaron con su estado de ánimo y las formas de mejorarlo;

· Abril - el tema fue revelado en las clases: "Cortesía";

· Mayo: los niños aprendieron a ser hospitalarios;

· Junio ​​- El tema del mes fue "Amabilidad".

Al estudiar estos temas, los niños desarrollan sus habilidades de comunicación y también aprenden a interactuar entre ellos en diversas actividades, resolver situaciones de conflicto, valorar la amistad, ser educados y amistosos entre sí.

4 Experimento de control: identificando la efectividad del uso de actividades de juego en el desarrollo de la comunicación con preescolares

Después de realizar un complejo de actividades de juego y juegos de comunicación en el grupo, los conflictos disminuyeron significativamente, los niños aprendieron a negociar en situaciones de conflicto, aumentó la atmósfera amistosa en el equipo y aumentó el nivel de habilidades de comunicación entre los niños.

Las actividades sistemáticas con los niños de forma lúdica ayudaron a cada niño a aumentar el nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación, así como a sentir seguridad psicológica y comodidad en el grupo.

Los padres también notaron mejoras en las habilidades de comunicación de los niños. Los resultados de la segunda encuesta de padres según el método de R.S. Nemova "¿Cómo es su hijo en las relaciones con otras personas?" mostró que el nivel de comunicación en muchos niños aumentó, sus habilidades de comunicación aumentaron. También cabe señalar que algunos niños no subieron al siguiente nivel de comunicación, pero al mismo tiempo, en algunas de las respuestas de sus padres, sus puntos aumentaron. Un resultado positivo de esta técnica es también el hecho de que después de realizar clases de juegos y juegos comunicativos, el nivel de actividad comunicativa en dos niños se volvió muy alto, y en tres niños el nivel de habilidades comunicativas aumentó de medio a alto. También se debe tener en cuenta que el nivel de comunicación de los niños no disminuyó, sino que aumentó.

Los resultados de las respuestas de los padres demuestran que los juegos de comunicación y un complejo de actividades de juegos contribuyen al desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar, aumentan su comodidad emocional en un grupo y también promueven relaciones amistosas con compañeros y adultos.

Tabla 6

El nivel de desarrollo de la actividad comunicativa de los niños №ListPointsLevel1. Ulyana A.8,5alto2. Timur B.10muy alto3. Egor V. 8alto4. Ulyana G.8alto5. Maxim G. 7 medio 6. Natasha G. 6 medio 7. Vlad M. 7 medio 8. Julia E.10muy alta9. Dasha Z.8 alto10. Diana M.8alto11. Roma N.7medio12. Yura N.8alto13. Lesha O.9 alto14. Sonya P.9high15. Masha P.8.5 alto16. Timosha R. 7 medio 17. Yana S. 8 alto 18. Pasha S. 6 medio 19. Dima Ts. 9high20. Igor Sch.4.5 medio

Tabla 7

Nivel de desarrolloNúmero de hijosMuy alto2Alto11Medio8Bajo0Muy bajo0

Diagrama 3

Cabe señalar que la realización de clases de juegos para el desarrollo de habilidades de comunicación y juegos de comunicación aumentó el vocabulario de los niños, mejoró sus expresiones faciales y pantomima.

Como resultado de un enfoque tan integrado, se creó una atmósfera de alegría y comodidad en el grupo, se ampliaron las condiciones para la autoexpresión y la creatividad del niño. Las clases y los juegos para el desarrollo de las habilidades de comunicación son muy efectivos y útiles para los niños en edad preescolar mayores.

.Las características individuales de la comunicación en los niños en edad preescolar dependen de su tipo de temperamento. Cada tipo de temperamento tiene sus características positivas y negativas. El maestro debe determinar correctamente el enfoque individual de los niños con diferentes tipos de temperamento.

.Debe prestarse especial atención al desarrollo de la comunicación, ya que Es en la edad preescolar cuando tiene lugar un desarrollo intensivo de las habilidades comunicativas.

.Los niños en edad preescolar superior necesitan un trabajo decidido en la formación de rasgos de personalidad socialmente significativos y el desarrollo de la esfera comunicativa.

.La realización sistemática de juegos comunicativos en un grupo forma, desarrolla y también corrige el nivel de comunicación social en los niños.

CONCLUSIÓN

Las relaciones con otras personas nacen y se desarrollan más intensamente en la edad preescolar. La primera experiencia de tales relaciones se convierte en la base sobre la cual se construye el desarrollo posterior de la personalidad. La forma en que se desarrolla la relación del niño en el primer grupo de compañeros en su vida, en el grupo de jardín de infantes, depende en gran medida del camino posterior de su desarrollo personal y social y, por lo tanto, de su destino futuro. Si estas relaciones se desarrollan con éxito, si el niño se siente atraído por sus compañeros y sabe cómo comunicarse con ellos sin ofender a nadie ni ser ofendido por los demás, se puede esperar que en el futuro se sienta normal entre las personas. (5, pág. 130).

La capacidad de comunicar (se podría decir más: de comunicación verbal) es congénita en humanos. Pero debe desarrollarse mediante una educación adecuada. (20, pág. 13)

A la edad de 6-7 años, los niños en edad preescolar tienen un aumento significativo en la simpatía hacia sus compañeros y la capacidad de ayudarse mutuamente. Por supuesto, el comienzo competitivo y competitivo persiste de por vida. Sin embargo, junto con esto, en la comunicación de los preescolares mayores, la capacidad de ver en una pareja no solo sus manifestaciones situacionales: lo que tiene y lo que hace, sino también algunos aspectos psicológicos de la existencia de la pareja: sus deseos, preferencias, estados de ánimo. . Los niños en edad preescolar ahora no solo hablan de sí mismos, sino que también recurren a sus compañeros con preguntas: qué quiere hacer, qué le gusta, dónde estuvo, qué vio, etc. Se despierta un interés en la personalidad de un compañero, no relacionado. a sus acciones específicas.

A la edad de 6 años, muchos niños tienen un deseo inmediato y desinteresado de ayudar a un compañero, darle algo o ceder en algo. Durante este período, la participación emocional en las actividades y experiencias de un compañero aumenta significativamente. Es importante para los niños qué y cómo hace el otro niño (lo que juega, lo que dibuja, qué libros mira), no para mostrar que soy mejor, sino simplemente porque este otro niño se vuelve interesante en sí mismo. A veces, incluso en contra de las reglas aceptadas, buscan ayudar a otro, sugerir el movimiento o la respuesta correcta. Todo esto atestigua el hecho de que los pensamientos y acciones de los niños en edad preescolar mayores están dirigidos no solo a una evaluación positiva de un adulto y no solo a enfatizar sus propias ventajas, sino también directamente a otro niño, para que se sienta mejor. (24, pág. 56).

A lo largo de la infancia preescolar, y especialmente en la edad preescolar mayor, los educadores y los padres deben enseñar al niño a comunicarse correctamente y superar las barreras y dificultades de comunicación.

La actividad conjunta de los niños es la principal condición para el surgimiento y desarrollo de la comunicación, las interacciones y las relaciones. (18, pág. 9).

E. I. Shcherbakova enfatizó la importancia de la comunicación en el juego: “Los niños se comunican con sus compañeros principalmente en juegos conjuntos; el juego se convierte para ellos en una forma peculiar de vida social. (1, pág. 7).

Al adquirir habilidades de comunicación durante el juego, los niños forman en sí mismos cualidades morales: empatía, amistad, atención, cuidado y otros.

En el proceso de formación de relaciones positivas a través de juegos conjuntos, juegos de comunicación, la atención debe centrarse principalmente en la educación. sentimientos morales. Al mismo tiempo, se forman las habilidades para dirigirse cortésmente a los compañeros con una solicitud, agradecer el servicio prestado, seguir la orden, etc. (1, p. 63).

Los juegos de comunicación son remedio efectivo ayudar al niño a convertirse en una personalidad, adquirir habilidades de comunicación y la capacidad de comunicarse fácilmente con adultos y compañeros.

Para un niño, el juego es un medio de autorrealización y autoexpresión. Le permite ir más allá del limitado mundo de los "niños" y construir su propio mundo. (19, pág. 6).

En el proceso de realización de este experimento, se confirmó la hipótesis de investigación: los juegos de comunicación contribuyen al desarrollo y corrección de las habilidades comunicativas en los niños en edad preescolar.

Los juegos de comunicación en la crianza y el desarrollo de un niño en edad preescolar son de gran importancia. La realización sistemática de juegos comunicativos en niños en edad preescolar mayor arrojó resultados positivos. El ambiente de amistad, comprensión mutua y tranquilidad de los niños ha aumentado en el grupo. Muchos niños han aprendido a entablar relaciones y resolver conflictos de forma pacífica, así como a expresar adecuadamente sus sentimientos negativos.

La realización de juegos para la comunicación contribuye al desarrollo de las habilidades comunicativas (verbales y no verbales), mejora las relaciones entre los niños, aumenta el nivel de comodidad y el estado emocional de los niños en un grupo, y también contribuye al desarrollo armónico integral de la personalidad de los niños. niños de preescolar.

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APÉNDICE

Juegos de N. V. Klyueva y Yu. V. Kasatkina: bocetos para la expresión de diversas emociones.

Estudios para la expresión de la atención, el interés y la concentración.

estado de ánimo abc

Los niños sentados a la mesa reciben un juego de seis cartas, cada una de las cuales representa un personaje con un estado diferente. Se pide a los niños, a la señal del presentador, que levanten una tarjeta en la que el personaje se sorprende, se ofende, se regocija, etc. También podría pedirles a los niños que compartan experiencias en sus vidas cuando sintieron lo mismo.

Lo que está sucediendo allí

Los niños se pararon en un círculo cerrado e hicieron algo con la cabeza inclinada hacia abajo. A unos pasos de ellos, otra chica se detuvo. "¿Lo que está sucediendo allí?" - pensó ella, pero no se atrevió a acercarse.

Movimientos expresivos: la cabeza gira en la dirección de la acción en curso, una mirada.

Postura: empuje una pierna hacia adelante, transfiera el peso del cuerpo a ella, una mano en la cadera y la otra bajada a lo largo del cuerpo.

2.Bocetos para la expresión de sorpresa.

Asombro

El niño se sorprendió mucho: vio como el mago metía un gato en una maleta vacía y la cerraba, y cuando la abrió, el gato no estaba... Un perro saltó de la maleta.

Expresiones faciales: boca abierta, cejas y párpados superiores levantados.

Ojos redondos

Una vez, un alumno de primer grado vio una escena increíble en la entrada y escribió una historia sobre ella: “Estaba caminando desde la escuela. Entré en la entrada y vi un trapo corriendo. Recogí el trapo y vi que había un gatito”.

El adulto invita a los niños a mostrar qué ojos redondos tenía el niño cuando vio un trapo vivo.

3.Estudio para la expresión de placer y alegría.

Flor

Un rayo cálido cayó al suelo y calentó la semilla en él. Un brote brotó de la semilla. Una hermosa flor creció de un brote. Una flor toma el sol, expone cada pétalo al calor y la luz, girando su cabeza tras el sol.

Movimientos expresivos: ponerse en cuclillas, bajar la cabeza y los brazos; la cabeza se levanta, el cuerpo se endereza, los brazos se levantan a los lados: la flor ha florecido; la cabeza está ligeramente inclinada hacia atrás y gira lentamente tras el sol.

Expresiones faciales: ojos entrecerrados, sonrisa, músculos faciales relajados.

4.Estudios sobre la expresión del sufrimiento y el dolor.

Estoy tan cansado

El enanito lleva uno grande a la espalda. cono de abeto. Entonces se detuvo, se puso un bulto en los pies y dijo: “Estoy tan cansado, estoy muy cansado…”.

Movimientos expresivos: de pie, brazos colgando a lo largo del cuerpo, hombros bajados.

isla llorona

El viajero terminó en una isla mágica donde solo viven llorones. Intenta consolar a uno u otro, pero todos los niños llorones lo empujan y continúan rugiendo.

Expresiones faciales: cejas levantadas, desviadas, boca entreabierta.

Cenicienta

La niña interpreta a Cenicienta, que llegó a casa triste: perdió su zapato.

Movimientos expresivos: cabeza caída, cejas bajas, comisuras de los labios bajas, marcha lenta.

5.Estudios sobre la expresión de disgusto y desprecio.

té de sal

La abuela perdió sus vasos y, por lo tanto, no se dio cuenta de que echó sal fina en lugar de azúcar en el azucarero.

El nieto quería beber. Se sirvió una taza de té y, sin mirar, le echó dos cucharadas de azúcar granulada, la revolvió y tomó el primer sorbo. ¡Qué repugnante era en su boca!

Movimientos expresivos: la cabeza se inclina hacia atrás, las cejas se fruncen, los ojos se entrecierran, el labio superior se tira hacia la nariz, la nariz se arruga: parece que el niño se está ahogando.

Suciedad

El niño se puso zapatos nuevos y fue a visitar a su amigo. Tuvo que cruzar la calle donde se estaban haciendo trabajos de reparación y todo estaba excavado. Había llovido recientemente y el camino estaba embarrado y resbaladizo. El niño caminó con cuidado, tratando de no ensuciarse los zapatos.

Movimientos expresivos: la marcha debe dar la impresión de que el niño camina por el barro, pisando con la punta de los dedos de los pies, como de mala gana, y fingiendo que está eligiendo un lugar más limpio.

6.Estudio sobre la expresión de la ira.

Rey Boleto

Un adulto lee un poema y un niño actúa de acuerdo con el texto:

Estaba el rey Borovik

Directamente a través del bosque.

Sacudió su puño

Y golpeó con los talones.

El rey no estaba en el espíritu:

El rey fue picado por moscas.

(V. Prijodko)

7.Estudio sobre la expresión del miedo

Miedo

El niño tiene miedo de estar solo. Se sienta inmóvil en una silla y mira temeroso hacia la puerta. De repente, alguien se escondía en otra habitación, ¿entonces qué?

Movimientos expresivos: la cabeza se echa hacia atrás y se hunde en los hombros.

Expresiones faciales: las cejas se levantan, los ojos se agrandan, la boca se abre, como para una exclamación.

8.Bocetos para expresar la culpa

Vaska está avergonzado

Érase una vez una niña Galya. Tenía una muñeca Tanya. Galya jugó con la muñeca, la alimentó, la acostó. Una vez que puso a la muñeca a dormir en la cama, el gato Vaska se subió y dejó caer la muñeca al suelo. Galya llegó a casa, vio que la muñeca estaba tirada en el suelo, la recogió y comenzó a regañar a Vaska: "¿Por qué, Vaska, tiraste mi muñeca?" Y Vaska está de pie, bajando la cabeza, avergonzado de él.

Después de escuchar la historia, los niños se turnan para mostrar cuán avergonzado estaba el gato Vaska.

Chunya pide perdón

Sus amigos, un erizo y una ardilla, dejaron al fanfarrón - Chuny el cerdo, y el lobo está ahí. Chunya llama amigos:

¿Dónde estáis, verdaderos amigos?

Chun ayuda!

Para fanfarronear y reír.

Me perdonas.

Movimientos expresivos: la primera, la segunda línea, gira la cabeza en diferentes direcciones, las cejas se levantan, los brazos se estiran hacia adelante. La tercera - cuarta línea: una cabeza baja, cejas levantadas, labios extendidos y ligeramente enfadados, brazos colgando a lo largo del cuerpo.

Método R.S. Nemova "¿Cómo es su hijo en las relaciones familiares?"

Esta técnica es un cuestionario diseñado para la evaluación experta de las cualidades comunicativas de la personalidad de un niño en edad preescolar. Las relaciones interpersonales o las cualidades comunicativas funcionalmente relacionadas de la personalidad del niño en este caso están determinadas por un pequeño grupo de adultos independientes que conocen bien al niño.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo:

las puntuaciones son muy altas.

9 puntos - alto.

7 puntos - promedio.

3 puntos - bajo.

1 punto - muy bajo.

Los métodos de psicodiagnóstico de niños en edad preescolar lo tratan más o menos emocionalmente neutral (no indiferente, pero tampoco subjetivo). La única excepción a esta regla es el caso cuando el niño es admitido en preescolar y nadie más que sus parientes es todavía capaz de apreciarlo verdaderamente.

· Amabilidad.

· Atención a las personas.

· Veracidad, honestidad.

· Cortesía.

· Sociabilidad.

· Generosidad.

· Capacidad de respuesta, disponibilidad para ayudar.

· Justicia.

· Alegría.

· Una responsabilidad

En el caso de que las preguntas de este cuestionario sean respondidas no por los padres o familiares del niño, sino por los educadores, en la redacción de cada pregunta es necesario incluir el nombre real del niño en lugar de la palabra “tu” , por ejemplo: "¿Seryozha es un buen chico?" Respondiendo a las preguntas del cuestionario, los encuestados eligen y marcan en el cuestionario la opción de respuesta que consideran más correcta.

Por cada respuesta afirmativa, el niño recibe 1 punto. Por cada respuesta “no”, se le asignan 0 puntos. Cada respuesta como "cuándo cómo" o "no sé" vale 0,5 puntos.

Como resultado, se calcula la cantidad total de puntos obtenidos por el niño para los diez rasgos de personalidad comunicativa. En el caso de que el niño haya sido evaluado mediante este cuestionario por varias personas, se toma la media de su evaluación. Por ejemplo, si el niño recibió las siguientes calificaciones de dos educadores: 0,5 y 0,5, y del lado del padre que participó en su evaluación: 1,0 puntos, entonces su promedio será aproximadamente igual a 0,7 puntos.

Nota. En columnas separadas del mapa individual de desarrollo psicológico (Cuadro 4, columnas 29-38), se anotan los puntajes promedio recibidos por el niño para cada rasgo de personalidad manifestado en el campo de las relaciones interpersonales, y el nivel de desarrollo del niño. relaciones y sus cualidades comunicativas de la personalidad se juzga por la suma de puntos, reclutados por el niño para todos los rasgos de personalidad evaluados (a modo de ejemplo, se indica en la columna 39 de la tarjeta de desarrollo psicológico individual).

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

las puntuaciones son muy altas.

9 puntos - alto.

7 puntos - promedio. 2-3 puntos - bajo.

1 punto - muy bajo.

Comunicativo - Cuestionario personal para padres, cuidadores y familiares del niño.

¿Tu hijo es amable?

¿Tu hijo está atento?

a) sí, b) no, c) cuándo cómo, d) no sé.

¿Tu hijo está en lo cierto?

a) sí, b) no, c) cuándo cómo, d) no sé.

¿Tu hijo es educado?

a) sí, b) no, c) cuándo cómo, d) no sé.

¿Tu hijo es sociable?

a) sí, b) no, c) cuándo cómo, d) no sé.

¿Tu hijo es generoso?

a) sí, b) no, c) cuándo cómo, d) no sé.

¿Es su hijo receptivo?

¿Está siempre dispuesto a ayudar a los demás?

a) sí, b) no, c) cuándo cómo, d) no sé.

¿Tu hijo es justo?

a) sí, b) no, c) cuándo cómo, d) no sé.

¿Tu hijo es alegre?

a) sí, b) no, c) cuándo cómo, d) no sé.

¿Tu hijo es responsable?

a) sí, b) no, c) cuándo cómo, d) no sé.

Metodología T. V. Chirkova "Actividad comunicativa"

Las tarjetas de actividad motora, comunicativa e intelectual se completan sobre la base de observaciones, cuestionarios y ejercicios experimentales simples con niños.

Indicadores de velocidad: la velocidad de establecer contactos en la comunicación con compañeros y adultos; velocidad de reacción a las acciones de los socios; la velocidad de las interacciones.

Establecimiento rápido de contactos con adultos y compañeros 3210123 Dificultad para establecer contactos Velocidad de reacción a las acciones de un compañero de comunicación

Indicadores ergicos: el deseo de constancia en la comunicación; falta de aislamiento; el deseo de estar en medio de la gente; intensidad y amplitud del círculo de comunicación; falta de fatiga por una larga estadía en un círculo de extraños.

El deseo de comunicación constante con las personas 3210123 Evitación del contacto y la interacción Falta de aislamiento y soledad 3210123 Soledad, aislamiento El deseo de estar en un círculo intenso y amplio de comunicación 3210123 Selectividad, un círculo estrecho de comunicación Falta de fatiga en presencia de extraños 3210123 Fatiga por comunicación, crisis emocionales por comunicación con extraños

Indicadores variables: facilidad de transición de un niño a otro en los juegos; falta de selectividad constante en la asociación; sociabilidad en un nuevo entorno, emancipación emocional; Variabilidad en las formas de comunicarse con los compañeros.

Fácil cambio de métodos de comunicación 3210123 Estereotipos de métodos de comunicación Una amplia gama de tipos de comunicación 3210123 Uniformidad de tipos de comunicación Encontrar puntos en común en la comunicación con diferentes interlocutores 3210123 Dificultad para cambiar de compañero de comunicación Variabilidad de los estados emocionales en la comunicación 3210123 Apatía emocional en la comunicación El grado de actividad de comunicación se juzga por la naturaleza de las interacciones (interacciones) del niño, por la frecuencia de los contactos con las personas, por la aceptación de otra persona, por la capacidad de construir la propia acción según la situación comunicativa, por emocional Estados en el proceso de comunicación.

Resúmenes de lecciones de juegos sobre el desarrollo de habilidades de comunicación en niños del grupo preparatorio.

Lección "¿Qué es la bondad?"

Mejorar las habilidades de comunicación (la capacidad de escuchar a un amigo, mostrar buena voluntad a los juicios de otros niños, habilidades de comunicación cultural, fomentar la comprensión de los valores humanos universales y comprender la propia posición interior;

Ayudar a los niños a aprender categorías morales: el bien, el mal, la generosidad, el amor, la indiferencia...

Lograr una expresividad amistosa y entonativa del habla.

Material: tablero magnético, dos bolsas, hojas de papel negro, música Barbariki, papas fritas, manualidades con el sol.

Trabajo preliminar: una conversación sobre cortesía, sobre amistad; viendo el cuento de hadas "El Mago de la Ciudad Esmeralda".

Métodos metódicos:

Introducción

Saludos.

¡Hola sol rojo!

Cielo despejado - hola!

Personas adultos y niños

¡Hola a ti desde el fondo de mi corazón!

Estado de ánimo psicológico.

Educador: “Cada nuevo día debe comenzar con ten buen humor. Y para que nuestro estado de ánimo sea bueno y alegre, pongámonos de pie en círculo, tomémonos de la mano, cerremos los ojos y transmitamos esa chispa de calidez y amor que vive en nuestro corazón. (Los niños cierran los ojos). Y ahora ábrelo y mira, ¿se ha vuelto más brillante en nuestro salón?

Parte principal

Lectura del poema "Amabilidad".

No es fácil ser amable

La bondad no depende del crecimiento,

La amabilidad no depende del color.

La amabilidad no es un pan de jengibre, ni un caramelo.

La amabilidad nunca envejece

La bondad te calentará del frío,

solo tienes que ser amable

Y en problemas no se olviden unos de otros.

Si la bondad, cómo brilla el sol

Tanto los adultos como los niños se regocijan.

Una conversación sobre la bondad.

Digamos todos juntos la palabra "BONDAD". Que hermosa, maravillosa palabra. ¿Cómo entiendes lo que es la bondad? ¿Se puede tocar? Tiene olor, sabor (respuestas de los niños) ¿Cuándo podemos conocerla? ¿Dónde podemos verla?

Y ya saben, muchachos, la gente dice: "Un hombre sin buenas obras es como un árbol sin hojas". Acordémonos de nuestras buenas obras y ayudemos a nuestro árbol, pero con una condición, quien se acuerde de una buena acción pegue una hoja al árbol.

Sabía que erais buenos chicos. ¡Cuántas buenas obras has hecho! Y se ayudó al árbol a volverse elegante.

La conversación es una discusión sobre cortesía.

Este chico era educado

Y la derecha es muy bonita,

Quitándole el balón a los más jóvenes,

Les dio las gracias, dijo gracias.

· ¿Cómo crees que está este chico? ¿Qué le dirías a él?

· ¿Es posible hacer malas acciones y aún hablar palabras amables?

El juego "Dime una palabra".

· El niño es inteligente y desarrollado en la reunión dice: hola.

· El viejo tocón se pondrá verde cuando escuche - buenas tardes.

· Incluso un bloque de hielo se derretirá con la palabra cálida: gracias.

· Si mamá regaña por bromas, debo decir: perdóname, por favor.

· Al despedirnos, siempre decimos - adiós.

Técnica psicológica "Olvídate de las malas palabras".

A los niños se les dan hojas de papel negras, las arrugan (arrugan, rasgan y tiran en una bolsa negra).

Trabajando con una pizarra magnética. Ejercicio "Sol"

El maestro lee la palabra escrita en los rayos y los niños nombran antónimos.

Mal - bien

Áspero - cariñoso,

Codicioso - generoso

Indiferente - atento,

Cobarde - valiente.

Parte final

Realmente quiero desearte lo mejor, buenas noches hasta la mañana.

Les deseo a todos buenos sueños, buenas obras y palabras amables,

¿El camino te alejará de tu umbral favorito?

Que alguien te diga: "Buena hora y buen viaje".

Quiero que la gente se divierta más contigo.

Mirar a las personas con ojos amables.

Lección "La amistad comienza con una sonrisa"

.Desarrollar la comprensión de que nuestro propio estado de ánimo y la actitud de otras personas dependen de nuestras acciones.

.Desarrollar una comprensión de lo que es la amistad. Construir relaciones positivas con los niños.

.Ampliar el vocabulario para expresar sentimientos amistosos.

Trabajo preliminar: conversaciones, lectura. obras de arte, golpeando varias situaciones de la vida, la puesta en escena, la escucha de discos, juego de mesa"Estoy bien".

Trabajo de vocabulario: amigos, amigo, pelea, pelea, lástima, cortesía, amabilidad, aguantar, por favor, gracias.

Métodos metódicos:

Introducción

Ritual de inicio

Los niños sentados en círculo se dan la mano, miran a los ojos a un vecino y se sonríen en silencio.

Educador: Chicos, hoy hablaremos sobre cortesía, sobre las acciones de otras personas, sobre las relaciones. Ante ti se encuentra un árbol inusual, ya que tiene flores inusuales. Las preguntas están escritas en las flores de este árbol. Si responde las preguntas correctamente, puede ganar un chip. El que recolecte más fichas se considera ganador.

· Oleg necesita contactar urgentemente a la maestra, y en este momento ella está hablando. ¿Lo que debe hacerse?

· Igor se encontró con Vera en la puerta. ¿Qué debe hacer?

· Masha trajo una muñeca nueva al grupo y Olya quiere jugar con la muñeca Masha. ¿Qué debe hacer Olya?

· Sasha corrió, se cayó, se lastimó la rodilla. ¿Qué harán los niños?

· Las chicas están jugando un juego interesante, Sveta se acercó a ellas. ¿Qué le dirán las chicas?

· Los niños construyeron una casa con cubos, Maxim jugó cerca y lo golpeó, la casa se derrumbó. ¿Qué debe hacer Max?