Habilidades de comunicación efectiva en niños en edad preescolar. Formación de habilidades de comunicación de niños en edad preescolar durante el juego.

Larisa Selifankina
El desarrollo de habilidades sociales y de comunicación en niños mayores edad preescolar

Tema: « El desarrollo de habilidades sociales y de comunicación en niños de edad preescolar superior.»

Formación Las habilidades de comunicación social son un proceso. relacionado con el desarrollo del lenguaje. habilidades, habilidades del habla, formas de comportamiento especialmente aprendido, que incluye lo siguiente Componentes: Diálogo, comunicativo habilidades:

Verbal (la capacidad de iniciar, mantener, completar un diálogo, una conversación; la capacidad de escuchar a otro, formular y hacer una pregunta; participar en una discusión colectiva de un tema)

No verbal (la capacidad de mantener una conversación, volteándose hacia el interlocutor; la capacidad de usar gestos, expresiones faciales al hablar, ajustar el volumen y el timbre de la voz) habilidades sociales: la capacidad de expresar sus sentimientos y emociones; capacidad para interactuar con adultos y compañeros (tanto familiares como desconocidos); la capacidad de regular el propio estado emocional dependiendo de la situación.

socialmente- competencia comunicativa significa desarrollo de habilidades: Comprender los estados emocionales de un compañero, adulto (alegre, triste, enojado, terco, etc.) y cuéntalo;

Obtener la información necesaria en la comunicación;

Escuche a la otra persona, respete su opinión, intereses;

Llevar a cabo un diálogo sencillo con adultos y compañeros;

Defiende tu opinión;

Para correlacionar sus deseos, aspiraciones con los intereses de otras personas;

Participar en asuntos colectivos (negociar, ceder, etc.);

Tratar a otras personas con respeto;

Aceptar y brindar asistencia;

No pelees, responde con calma en situaciones de conflicto.

Desarrollo social y comunicativo de los preescolares. se produce a través del juego como actividad infantil protagonista. La comunicación es un elemento importante de cualquier juego. Durante el juego hay social, desarrollo emocional y mental del niño. El juego brinda a los niños la oportunidad de reproducir el mundo de los adultos y participar en un imaginario vida social. Los niños aprenden a resolver conflictos, expresar emociones e interactuar adecuadamente con los demás.

En el proceso directamente actividades educacionales Trato de incluir juegos para el desarrollo. capacidad de respuesta emocional niños. Por ejemplo, el juego "Vamos a felicitarnos unos a otros", desarrolla experiencias emocionales niño, hay una necesidad de comunicación. En una situación de comunicación, basada en experiencias emocionales vívidas en un niño desarrollar deseo y necesidad de cooperación, surgen nuevas relaciones con el mundo que le rodea.

Para establecer una comunicación dialógica, utilizo juegos didácticos, impresos en computadora, como lotería, dominó, juegos con reglas.

Juegos al aire libre basados ​​en acciones motrices activas niños contribuir no sólo a la educación física. En ellos, hay un juego de reencarnación en animales, imitación de las acciones laborales de las personas. Las clases especiales están dedicadas a los juegos móviles, se llevan a cabo principalmente en clases de educación física, en caminatas, en el tiempo libre.

preescolar La infancia es un período de conocimiento y desarrollo del mundo de las relaciones humanas. El niño los modela en un juego de rol, que se convierte en la actividad principal para él. Mientras juega, aprende a comunicarse con sus compañeros.

En el sexto año de vida, los intereses niños se vuelven más definidos, conscientes y persistentes, lo que se manifiesta en la elección de la trama y el papel. A menudo, los intereses de juego comunes se unen niños, servir como el comienzo de la amistad. Los juegos largos son muy importantes en este sentido. La perspectiva a largo plazo del juego requiere que los muchachos tengan una discusión conjunta, la distribución de roles, teniendo en cuenta los intereses de cada participante, la capacidad de contar con un amigo, para acudir en su ayuda en el momento adecuado.

Para los que juegan desarrolla un sentido de responsabilidad por la causa común. Así, el juego y las relaciones reales se fusionan, se vuelven uno. niños une en el juego un objetivo común, intereses y experiencias comunes, esfuerzos conjuntos para lograr el objetivo, búsquedas creativas.

Con tales juegos, el niño muestra lo que considera la principal relación adulta y qué estereotipo de comportamiento elige como modelo de conducta e imitación.

Juego de rol - actividad principal edad preescolar mayor. Por nivel desarrollo las acciones de juego del niño pueden determinar su preparación para la escolarización.

Requisitos previos para la transición a Actividades de aprendizaje formado en el marco de un juego de rol.

Énfasis en el desarrollo emocional. habilidades la comunicación se da en el proceso de las actividades teatrales.

Al participar en juegos teatrales, los niños aprenden sobre el mundo que los rodea, participan en eventos de la vida de personas, animales y plantas. La temática de los juegos teatrales puede ser variada.

La gran y versátil influencia de los juegos teatrales en la personalidad del niño le permite utilizar su fuerte pero discreta herramienta pedagógica. desarrollo del habla de niños en edad preescolar, quienes durante el juego se sienten relajados, interactúan libre y activamente entre sí y con los adultos.

Los personajes favoritos se convierten en modelos a seguir. El niño comienza a identificarse con la imagen amada. Con gusto reencarnando en la amada imagen del héroe, preescolar acepta y asigna rasgos peculiares a eso. El juego de roles independiente de los niños les permite formar la experiencia del comportamiento moral, la capacidad de actuar de acuerdo con los estándares morales, porque ven que los adultos fomentan las cualidades positivas y condenan las negativas.

Es importante los preescolares mayores hablaron, podía entrar fácilmente en contacto con la gente, sabía cómo comunicarse en Diferentes situaciones, se establecieron para un diálogo constructivo, pudieron interactuar con éxito con los socios de comunicación, etc. Es igualmente importante que estén listos para reponer sus conocimientos, en base a los adquiridos previamente. Ayudará preescolar más fácil adaptarse a las condiciones de la vida escolar y, en consecuencia, ser persona socialmente activa capaz de autorrealización.

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Las actividades de todas las instituciones preescolares están dirigidas a mejorar el desarrollo social y comunicativo de los preescolares. El trabajo iniciado en el jardín de infancia por el maestro debe ser continuado en casa por los padres.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) educación preescolar el desarrollo comunicativo y la socialización deben ser considerados como un solo ámbito educativo. La competencia comunicativa de los niños en edad preescolar se puede formar solo durante la comunicación con adultos y compañeros. El objetivo principal del desarrollo social y comunicativo es inculcar en el bebé las habilidades de comunicarse con los de su propia especie. El preescolar debe:

1. Formar un comportamiento que sea seguro para sí mismo y para los demás.
2. Aprenda a comunicarse de manera efectiva tanto con niños como con adultos. Algunos niños encuentran fácilmente un lenguaje común solo con sus compañeros, avergonzados por la presencia de los mayores. Otras niñas y niños se sienten cómodos en compañía de adultos, sus parientes cercanos. Al mismo tiempo, experimentan miedo a comunicarse con extraños, incluso con sus compañeros.
3. Formar actitudes positivas hacia el trabajo conjunto y la creatividad.
4. Conocer las normas morales básicas, las relaciones y los mecanismos de conducta adoptados en sociedad.
5. Aprenda el componente emocional de la comunicación, aprenda la capacidad de respuesta, la misericordia y la empatía.
6. Formar la capacidad de tomar decisiones independientes de acuerdo con las normas morales adoptadas en esta sociedad.

Estructura de socialización

La socialización de los niños en edad preescolar implica la comunicación con adultos y compañeros, durante la cual tiene lugar la transferencia de la experiencia social. Este es un proceso continuo que continúa en el hogar, en el jardín de infantes y en otras instituciones visitadas por el niño. La socialización de los niños en edad preescolar media afecta a 3 áreas principales:

1. aspecto de la actividad. Implica las acciones de un individuo dirigidas a un objeto con el fin de satisfacer la necesidad que ha surgido. La actividad principal radica en el juego, es a través de él que se lleva a cabo el desarrollo de la comunicación entre preescolares y compañeros.
2. Comunicación. La formación de habilidades comunicativas se lleva a cabo en el proceso de comunicación directa. La conversación (diálogo o polílogo) enseña la interacción con otra persona. Cuando los niños se comunican entre sí o con los mayores, desarrollan habilidades de comunicación. El niño aprende a concentrarse en el interlocutor.
3. Conciencia de sí mismo. La comunicación de los preescolares afecta directamente el desarrollo de su autoconciencia. Para sentir su significado, para comprender su lugar en el mundo, el bebé necesita a otra persona. Para una socialización exitosa de los niños en edad preescolar, debe probar varios roles. En la tienda, el niño actúa como cliente. En casa, desempeña el papel de hijo o hija (nieto o nieta).

comunicación virtual

La comunicación de un escolar moderno y un niño en edad preescolar con sus compañeros a menudo tiene lugar en en las redes sociales. Los niños de hoy de 3 a 4 años saben cómo usar teléfonos móviles y computadoras Un niño de 6-7 años que tiene cuentas es un fenómeno común para nuestros días. No existe consenso sobre si el desarrollo de habilidades comunicativas en preescolares en Internet es malo o bueno. La comunicación virtual apareció hace relativamente poco tiempo y se está desarrollando rápidamente. Los educadores-investigadores modernos aún no han sacado conclusiones objetivas. Por razones obvias, es imposible encontrar la información necesaria en los manuales pedagógicos de los científicos soviéticos.

Los diagnósticos de las habilidades comunicativas de niños y niñas que pasan mucho tiempo en línea muestran que estos niños tienen algunas desviaciones en el desarrollo mental. El vocabulario de un aficionado a visitar páginas en redes sociales es más exiguo. Los detalles de la comunicación virtual:

1. La gente se ve mucho mejor en línea que en línea. vida real. La falta de contacto directo con los interlocutores libera. En lugar de una foto real, puede insertar la de otra persona. El desarrollo comunicativo de los niños en edad preescolar se da con un personaje ficticio. El deseo de verse "cool" hace que el niño en edad preescolar también se convierta en un personaje ficticio. Se da cuenta de su necesidad de comunicación, aunque no tiene la idea correcta de lo que es la comunicación real.
2. No existe un componente emotivo en el diálogo virtual, lo que interfiere en el normal desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños en edad preescolar. La expresión de emociones es una parte integral de la comunicación. En Internet, los sentimientos reales se reemplazan por emoticonos, con los que puede transmitir cualquier emoción, engañar al interlocutor. Ocultar los verdaderos sentimientos en la comunicación real es mucho más difícil.
3. La comunicación virtual es demasiado monótona. Para el desarrollo comunicativo completo de los preescolares, no solo es necesario el diálogo, sino también las acciones conjuntas. Los contactos virtuales no afectan una de las áreas más importantes de socialización. La comunicación de los niños en la vida real implica juegos, viajes conjuntos al cine, etc. En las redes sociales, esto es imposible.

El papel de un adulto.

La formación de habilidades de comunicación en preescolares comienza en la familia. Los niños aprenden sus primeras habilidades de comunicación a través del contacto con sus familias. Las habilidades de comunicación implican no solo erudición, la capacidad de construir de manera competente el propio discurso. La comunicación de un niño en edad preescolar con adultos desarrolla el hábito de respetar a los mayores.

Los contactos con los abuelos juegan un papel especial en la vida de un niño. Según algunos padres, dicha comunicación tiene un efecto negativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños en edad preescolar.

Sin embargo, la sociedad de una persona perteneciente a otra generación trae al niño el conocimiento que no recibirá de sus pares ni de sus padres. Muchos puntos de vista sobre la vida de los abuelos se han vuelto obsoletos. Los viejos tienden a no entender a los jóvenes. El diálogo con los preescolares ayudará a eliminar el conflicto entre las dos generaciones.

A pesar de los beneficios de la comunicación entre niños en edad preescolar y adultos, no deben reemplazar por completo los contactos con los compañeros. Formación habilidades de comunicación en los niños tiene lugar en una sociedad de personas de la misma edad. Un niño en edad preescolar debe pasar al menos tanto tiempo con sus compañeros como con sus padres. Los adultos no podrán comprender todas las características de la comunicación de los niños, a pesar de que ellos mismos alguna vez tuvieron la misma edad. El mundo interior de un preescolar mayor es diverso y rico. A la edad de 6-7 años, el niño sabe muchos cuentos de hadas. Los diagnósticos de la comunicación infantil a esta edad muestran que los niños y niñas tienden a jugar las tramas de los dibujos animados que conocen. Limitar los contactos con los compañeros limitará el desarrollo de las habilidades de comunicación en los niños en edad preescolar.

fobia social

El miedo a comunicarse con los de su propia especie se encuentra no solo en los niños, sino también en los adultos. Cuanto antes los padres noten el problema, más fácil será deshacerse de él. La falta de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar lleva al hecho de que un adulto cerrado crece a partir de un niño cerrado. Tal persona tendrá muchos problemas para encontrar trabajo, desarrollo profesional y felicidad en su vida personal.

Puede distinguir una fobia social por una serie de signos:

• se comporta cerrado, especialmente en presencia de extraños;
• la fobia social prefiere la comunicación con los compañeros en edad preescolar a la comunicación con los animales;
• estos niños normalmente no tienen amigos;
• los fobias sociales evitan los lugares concurridos, no les gustan los eventos festivos, tienen miedo de hablar en público.

La presencia de todos estos signos indica violaciones del desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar.

Los padres necesitan hablar con su hijo. Una conversación de diagnóstico no debe convertirse en un interrogatorio. Mamá o papá, de forma discreta, deben hacerle una pregunta al bebé sobre por qué no quiere jugar con otros niños. Quizás uno de sus compañeros o adultos lo ofendió, lo insultó, se rió de él y luego el niño perdió la confianza en todas las personas.

En algunos casos, los adultos deben tomar la organización de la comunicación de los niños en edad preescolar en sus propias manos. Puede invitar a amigos con niños a visitar. Los fobias sociales son mejores para establecer contacto en un entorno familiar (en casa) que en uno desconocido. Para liberar al niño, los padres pueden participar en el juego. Es necesario abordar la organización del contacto teniendo en cuenta las peculiaridades de la comunicación entre preescolares y compañeros. Tan pronto como los muchachos se conozcan mejor y se involucren en la actividad del juego, los adultos deben abandonar el juego en silencio.

La individualización no es sinónimo de fobia social. A veces los niños prefieren la soledad a la compañía de sus compañeros porque no les interesan. Al mismo tiempo, la negativa a comunicarse con otros niños no afecta la competencia social de los preescolares. Los padres deben identificar las aficiones de su hijo o hija y organizar actividades de ocio para el niño en función de sus intereses, por ejemplo, inscribirse en una sección de deportes.

Formas de comunicación de los preescolares.

Para el desarrollo de las habilidades de comunicación en los preescolares mayores, son necesarias varias formas de contacto con los compañeros. a un hombre sin educación del profesorado Puede parecer que toda la actividad de un niño a esta edad se reduce al juego. Esto es parcialmente cierto, ya que el juego en la edad preescolar es la actividad principal. Sin embargo, cada época tiene sus propias características de comunicación. Formas de comunicación entre preescolares y compañeros:

1. Emocionalmente práctico. Es típico para la edad preescolar menor, cuando se esfuerza por una actividad vigorosa bajo la influencia de las emociones. Por ejemplo: una niña está mirando a su madre mientras lava la ropa. El olor a polvo atrae al niño y provoca el deseo de realizar las acciones de un adulto. Los niños de 2 a 4 años todavía están aprendiendo a comunicarse con sus compañeros. El principal estándar de comportamiento sigue siendo un adulto con quien el bebé pasa la mayor parte del tiempo.
2. Negocios situacionales. A los 4-5 años, los niños no solo imitan la actividad de los adultos bajo la influencia de las emociones. Las actividades del niño se vuelven más conscientes. La niña entiende por qué su madre borra, por qué usa polvo. Las características de la comunicación de los niños en edad preescolar son que quieren desempeñar roles de adultos. Los niños pequeños de 4 a 5 años ya están imitando voluntariamente la edad adulta. Durante este período, un compañero se convierte en un socio preferido.
3. Negocios extra-situacionales. Dominante en niños de 6-7 años. El desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar durante este período alcanza la mayor actividad. Los niños no solo juegan con historias prefabricadas, como lo era a los 4-5 años. Ellos tratan de hacer sus propias reglas. Si damos las características comparativas de las 3 formas, entonces el negocio fuera de situación es el más productivo para el desarrollo. actividades de comunicación preescolares

El papel del juego en la comunicación.

No se puede subestimar el papel de la comunicación entre los niños en edad preescolar y sus compañeros.

El psicólogo L.S. Rubinshtein consideró que la actividad de juego es el elemento más importante en la socialización exitosa de un niño en edad preescolar. Al jugar, los niños no solo imitan la personalidad de otra persona, sino que también enriquecen significativamente la suya propia. A veces es a la edad de 5-6 años, representando las acciones de papá y mamá, el niño elige por sí mismo la profesión de médico, maestro, actor.

El papel de un adulto en la formación de la comunicación entre los niños en edad preescolar y sus compañeros es, por supuesto, excelente. Sin embargo, no debe tomar el control total de las actividades del niño. Durante el juego, los niños deben sentir su importancia. Si un adulto interviene constantemente y ofrece soluciones listas para usar para un problema en particular, el interés en el juego puede desaparecer. Los padres y cuidadores pueden estar cerca para identificar los matices negativos. Por ejemplo: el niño interpreta a un papá borracho que golpea a su mamá. Probablemente el niño no busca dañar a su camarada. Es solo que a menudo tiene que observar una situación similar y la percibe como la norma de las relaciones entre las personas. El niño no debe ser regañado. Puedes ofrecerle una imagen positiva: papá le trajo flores a mamá.

Un adulto a menudo actúa como árbitro en algunos juegos. Se debe prestar especial atención a la retórica para niños en edad preescolar. La maestra recoge a los niños y les plantea diversas situaciones: tu amiga está triste, tu hermana está enferma, tu abuela ha perdido las gafas. Cada niño debe ofrecer su propia versión de la solución al problema. Los niños con puntos de vista opuestos pueden organizar un debate en el que se turnen para argumentar a favor de su opinión.

Es difícil sobrestimar la comunicación en la edad preescolar y su papel en la vida posterior. De quién y cómo se comunicará el niño durante este período, dependen sus éxitos y logros posteriores. La falta de comunicación en la edad preescolar conduce a consecuencias desagradables.

INTRODUCCIÓN

Una persona, al ser un ser social, desde los primeros meses de vida siente la necesidad de comunicarse con otras personas, que está en constante evolución, desde la necesidad de contacto emocional hasta la comunicación y cooperación personal profunda. Esta circunstancia determina la potencial continuidad de la comunicación como condición necesaria para la vida.

La comunicación, al ser una actividad compleja y multifacética, requiere conocimientos y habilidades específicas que una persona domina en el proceso de asimilación de la experiencia social acumulada por las generaciones anteriores. Un alto nivel de comunicación es la clave para la adaptación exitosa de una persona en cualquier entorno social, lo que determina el significado práctico de la formación de habilidades de comunicación desde la primera infancia.

La práctica pedagógica moderna se basa en la investigación psicopedagógica, que fundamenta teóricamente la esencia y el significado de la formación de habilidades comunicativas en el desarrollo de un niño en edad preescolar. Numerosas publicaciones se basan en el concepto de actividad desarrollado por A.N. Leontiev, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, AB Zaporozhets y otros Basado en esto, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T. A. Repin consideraba la comunicación como una actividad comunicativa.

Varios estudios señalan que las habilidades de comunicación contribuyen al desarrollo mental de un niño en edad preescolar (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), afectan el nivel general de su actividad (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin). La importancia de la formación de habilidades comunicativas se vuelve más obvia en la etapa de transición del niño a la escolarización (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko), cuando la ausencia de habilidades elementales dificulta que un niño pueda comunicarse con compañeros y adultos, conduce a un aumento de la ansiedad, interrumpe el proceso de aprendizaje en su conjunto. Es el desarrollo de la comunicación la base prioritaria para asegurar la continuidad de la educación general preescolar y primaria, condición necesaria para el éxito de las actividades educativas y la dirección más importante del desarrollo social y personal. El desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños con subdesarrollo general habla (OHP) se está volviendo muy relevante ya que el número de niños con discapacidades ha aumentado recientemente desarrollo del habla.

Por eso hemos elegidotema de investigación: "Características de la formación de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla".

Problema de investigación: ¿Cuáles son las características de la formación de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla?

Propósito del estudio: revelar las características de la formación de habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla.

Objeto de estudio: niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla.

Tema de estudio: la formación de habilidades de comunicación en preescolares con subdesarrollo general del habla.

Con base en el objetivo, hemos identificadoinvestigar objetivos:

1. Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de investigación.

2. Estudiar el nivel de formación de habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla.

3. Desarrollar un plan para el trabajo correccional y pedagógico sobre la formación de habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla.

Métodos de búsqueda:

1. Análisis teórico de la literatura sobre el tema de investigación.

2. Experimento pedagógico (enunciar, enseñar).

3. Conversación.

4. Observación.

5. Análisis de productos de juegos y actividad del habla de niños.

Metodológico y bases teóricas Los estudios son las disposiciones de la filosofía y la sociología sobre la persona como el valor más alto de la sociedad y un fin en sí mismo del desarrollo social, sobre el papel principal de la actividad y la comunicación en el desarrollo de la personalidad (B.G. Ananiev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V. A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein), disposiciones didácticas generales sobre la formación de habilidades y destrezas (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V .A. Slastenin), desarrollos teóricos en el campo de tecnologías pedagógicas (V.P. Bespalko, G.K. Selevko y otros).

Base de investigación:preescolar presupuestario municipal institución educativa Jardín de infancia tipo combinado No. 64 de Belgorod.

Estructura de trabajo:

El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias y un apéndice.

Capítulo 1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN NIÑOS EN PREESCOLAR CON UN DESARROLLO GENERAL DEL HABLA

1. El concepto de comunicación y habilidades de comunicación.

En la psicología doméstica, la comunicación se considera como una de las principales condiciones para el desarrollo de un niño, el factor más importante en la formación de su personalidad, el tipo principal de actividad humana dirigida a comprenderse y evaluarse a sí mismo a través de la interacción con otras personas (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin, etc.).

La comunicación, siendo una de las principales condiciones para el pleno desarrollo del niño, tiene una organización estructural compleja, cuyos componentes principales son el sujeto de la comunicación, la necesidad comunicativa y los motivos, las unidades de comunicación, sus medios y productos. A lo largo del contenido de la edad preescolar componentes estructurales la comunicación está cambiando, se están mejorando sus medios, el principal de los cuales es el habla.

De acuerdo con los conceptos teóricos de la psicología doméstica, el habla es la función mental más importante de una persona: un medio universal de comunicación, pensamiento y organización de acciones. Muchos estudios han encontrado que los procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento, imaginación) están mediados por el habla. La comunicación está presente en todo tipo de actividades infantiles y repercute en el habla y desarrollo mental niño, configura la personalidad en su conjunto.

Los psicólogos creen que los factores decisivos en la formación de la comunicación de un niño son su interacción con los adultos, la actitud de los adultos hacia él como persona, su consideración del nivel de formación de la necesidad comunicativa que el niño ha alcanzado en esta etapa de desarrollo. .

Los patrones de comportamiento aprendidos por él en la familia se aplican en el proceso de comunicación con sus compañeros. A su vez, muchas de las cualidades que adquiere el niño en el equipo infantil se introducen en la familia. La relación de un niño en edad preescolar con los niños también está determinada en gran medida por la naturaleza de su comunicación con la maestra de jardín de infantes. El estilo de comunicación del maestro con los niños, sus actitudes de valor se reflejan en las relaciones de los niños entre sí, en el microclima psicológico del grupo. El desarrollo exitoso de sus relaciones con los compañeros tiene un impacto especial en la formación de la vida mental del niño. Así, con un desarrollo normal, hay una unidad en la formación de la comunicación del niño y el desarrollo de su personalidad.

Con una comunicación insuficiente del niño con adultos y compañeros, la velocidad de desarrollo de su habla y otros procesos mentales se ralentiza. Las desviaciones en el desarrollo del habla afectan negativamente el desarrollo mental del niño, dificultan la comunicación con los demás, retrasan la formación de procesos cognitivos y, por lo tanto, impiden la formación de una personalidad de pleno derecho.

La necesidad de comunicación es una de las necesidades humanas más importantes. Los investigadores de los problemas de comunicación señalan que sirve para establecer una comunidad entre las personas, regula sus actividades conjuntas, es una herramienta de conocimiento y la base de la conciencia para un individuo, sirve como una autodeterminación del individuo, sin la cual una persona caería. fuera de las actividades conjuntas y estaría perdido e indefenso fuera de la humanidad. La comunicación es vista como la interacción de las personas con el objetivo de armonizar y aunar esfuerzos para construir relaciones y lograr un resultado común. Este tipo especial de actividad tiene motivos, materia, contenido, medios, resultado.

Recientemente, junto con el término "comunicación", el término "comunicación" se ha generalizado. La comunicación como actividad comunicativa se considera en los trabajos de G.M. Andreev, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, A.V. Petrovski, D.B. Elkonin. Los desarrolladores de FGT han identificado el área educativa "Comunicación", cuyo propósito es el desarrollo de la comunicación, el desarrollo de la comunicación verbal.

La comunicación es un proceso de intercambio bidireccional de información que conduce a la comprensión mutua. En el diccionario del idioma ruso S.I. Ozhegov, "comunicación" se interpreta como un mensaje, comunicación. En el diccionario de sinónimos, los conceptos de "comunicación" y "comunicación" se caracterizan como sinónimos cercanos, lo que permite considerar estos términos como equivalentes.

La comunicación, según los psicólogos, es la capacidad y las habilidades de comunicarse con las personas, de las cuales depende el éxito de personas de diferentes edades, educación, diferentes niveles de cultura y desarrollo psicológico, así como de aquellas con diferentes experiencias de vida y diferentes habilidades de comunicación.

Las habilidades de comunicación son una forma de establecer relaciones entre personas dominadas por una persona, incluyen la capacidad de ponerse en contacto con un extraño, comprender sus cualidades e intenciones personales, anticipar los resultados de su comportamiento y, de acuerdo con esto, construir su comportamiento. .

La posición sobre el papel decisivo de la comunicación en el desarrollo mental del niño fue propuesta y desarrollada por L.S. Vygotsky, quien enfatizó repetidamente que "la naturaleza psicológica de una persona es un conjunto de relaciones humanas que se transfieren al interior y se convierten en funciones de la personalidad y formas de su estructura".

Los primeros estudios que caracterizan las cualidades comunicativas de una persona se encuentran en los trabajos de B.G. Ananiev, A. A. Bodaleva. Estos autores aún no destacan el concepto de "cualidades comunicativas", pero describen en detalle las cualidades necesarias para la comunicación y los componentes de la comunicación como un proceso psicológico.

Las habilidades de comunicación como un fenómeno de la cultura comunicativa del niño, que se realiza en una situación de comunicación, es considerada por O.A. Veselkova. Hay otra dirección que está más representada en la literatura (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina, etc.), dentro de la cual las habilidades comunicativas se consideran como un grupo. de habilidades que caracterizan las cualidades personales del niño, necesarias para la organización y ejecución del proceso de comunicación, interacción.

De particular interés para nosotros son los trabajos dedicados a identificar las características de la comunicación de los niños en edad preescolar (T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I. Derevyanko, E.E. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya).

En la pedagogía preescolar, el punto de vista de M.I. Lisina, T. A. Repina, A.G. Ruzskaya, según el cual "comunicación" y "actividad comunicativa" se consideran sinónimos. Señalan que “el desarrollo de la comunicación entre preescolares y pares, así como con los adultos, se presenta como un proceso de transformaciones cualitativas en la estructura de la actividad comunicativa” .

MI. Lisina en la estructura de la comunicación, como actividad comunicativa, se distinguen los siguientes componentes:

1. El sujeto de la comunicación es otra persona, un compañero de comunicación como sujeto.

2. La necesidad de comunicación consiste en el deseo de una persona de conocer y evaluar a otras personas y, a través de ellas, con su ayuda, al autoconocimiento y la autoestima.

3. Los motivos comunicativos son para lo que se emprende la comunicación. Los motivos de la comunicación deben estar plasmados en aquellas cualidades de la persona misma y de otras personas, en aras de conocer y evaluar cuál interactúa este individuo con alguien de los que le rodean.

4. Acciones de comunicación: una unidad de actividad comunicativa, un acto holístico dirigido a otra persona y dirigido a ella como su propio objeto. Las dos categorías principales de acciones de comunicación son los actos de iniciativa y las acciones básicas.

5. Tareas de comunicación: el objetivo para lograrlo, bajo estas condiciones específicas, se dirigen varias acciones, realizadas en el proceso de comunicación. Los motivos y objetivos de la comunicación pueden no coincidir entre sí.

6. Los medios de comunicación son operaciones con cuya ayuda se realizan también acciones de comunicación.

7. Productos de comunicación: formaciones de naturaleza material y espiritual, creadas como resultado de la comunicación.

Según M. I. Lisina, el enfoque de la comunicación como una actividad tiene una serie de ventajas en comparación con considerarla como un tipo especial de comportamiento, o interacción, o un conjunto de reacciones condicionadas de una persona a las señales que provienen de otra persona: “Desarrollo tanto filogenético como ontogenético dejen de reducirse a la multiplicación de operaciones comunicativas o al surgimiento de nuevos medios de intercambiar información y hacer contactos: al contrario. Los mismos cambios de este tipo reciben su adecuada explicación a través de la transformación de las necesidades y motivos de la comunicación.

UN. Leontiev propuso una estructura conceptual de actividad: actividad - acción - operación. Y partiendo de ello, las habilidades comunicativas en pedagogía y psicología se consideran como su componente operativo.

MI. Lisina señala que la comunicación para un niño son "acciones activas", con la ayuda de las cuales el niño busca transmitir a los demás y recibir cierta información de ellos, establecer relaciones emocionalmente coloreadas con quienes lo rodean y coordinar sus acciones con los demás, satisfacer su material. y necesidades espirituales. Ella destaca los medios expresivos-mímicos, sujetos-efectivos y del habla en el ámbito de la comunicación con adultos. Apareciendo secuencialmente, a intervalos considerables. En los contactos con sus compañeros, el niño usa las mismas tres categorías y al comienzo de la formación de la comunicación, es decir. a la edad de tres años, prácticamente los posee. El autor señaló. Que entre los niños en edad preescolar más jóvenes la posición de liderazgo está ocupada por operaciones expresivas y prácticas, sin embargo, por el niño en edad preescolar mayor edad escolar el habla pasa a primer plano y ocupa el lugar de la principal operación comunicativa. Por lo tanto, consideramos las habilidades de comunicación como parte de la cultura del habla de los niños en edad preescolar, incluida la asimilación consciente de expresiones expresivas: medios visuales discurso y su uso apropiado en sus propias declaraciones en el proceso de comunicación, estableciendo formas de establecer relaciones entre las personas.

En los estudios de A.A. Bodaleva, L. Ya. Lozován, E.G. Savina distingue tres componentes en la estructura de las habilidades comunicativas: información y comunicación, interactivo, perceptivo

(ver Tabla 1.1)

Tabla 1.1

Estructura de las habilidades de comunicación.

BF Lomov, dependiendo del rol desempeñado, identificó tres grupos de funciones de las habilidades comunicativas: informacional-comunicativa, regulatoria-comunicativa. afectivamente - comunicativo.

El grupo de habilidades de información y comunicación consiste en la capacidad de entrar en el proceso de comunicación (expresar una solicitud, saludo, felicitación, invitación. Tratamiento cortés); navegar en parejas y situaciones de comunicación (comenzar a hablar con un amigo y un extraño; seguir las reglas de una cultura de comunicación en las relaciones con compañeros y adultos); correlacionar medios verbales y comunicación no verbal(utilizar palabras y signos de cortesía; expresar pensamientos de forma emocional y significativa mediante gestos, expresiones faciales, símbolos; recibir y proporcionar información sobre uno mismo y otras cosas; utilizar dibujos, tablas, diagramas, agrupar el material contenido en ellos).

El grupo de competencias normativas y comunicativas consiste en la capacidad de coordinar las propias acciones, opiniones, actitudes con las necesidades de comunicación de los compañeros (ejecución de autocontrol y control mutuo de las acciones educativas y actividad laboral justificación de tareas de operaciones realizadas conjuntamente en una determinada secuencia lógica, determinación del orden y formas racionales de realizar tareas conjuntas de entrenamiento); confía, ayuda y apoya a aquellos con quienes te comunicas (ayuda a quienes necesitan ayuda, cede, sé honesto, no eludas las respuestas, habla de tus intenciones, da consejos tú mismo y escucha las respuestas de los demás, confía en la información recibida, su compañero de comunicación, un adulto, maestro); aplicar su conocimiento de las habilidades individuales en la resolución de problemas conjuntos (usar el habla, la música, el movimiento. Información gráfica para completar tareas con un objetivo común, para registrar y formalizar los resultados de sus observaciones, uso intencionado ficción); evaluar los resultados de la comunicación conjunta (evaluarse a sí mismo ya los demás, tomar las decisiones correctas, expresar acuerdo y desacuerdo, aprobación y desaprobación).

El grupo de habilidades afectivo-comunicativas se basa en la capacidad de compartir los propios sentimientos, intereses, estado de ánimo con los compañeros de comunicación; mostrar sensibilidad, capacidad de respuesta, empatía con los compañeros de comunicación; evaluar el comportamiento emocional de los demás.

Así, a partir de los datos de la investigación sobre la formación de habilidades comunicativas, podemos llegar a la siguiente conclusión:

En primer lugar, caracterizando el estado del conocimiento del problema en relación a la edad preescolar, debemos afirmar que en la literatura psicológica y pedagógica, muchos aspectos de la formación de habilidades comunicativas permanecen poco desarrollados. El contenido de las habilidades comunicativas, los criterios e indicadores de su formación en niños en edad preescolar no están suficientemente divulgados, la secuencia de inclusión de los preescolares en el proceso de su formación, las formas de organización fuera de las actividades directamente educativas no están definidas; la contradicción entre el reconocimiento de la importancia de las habilidades comunicativas en la educación de la personalidad del niño y la falta de desarrollo de tecnologías y métodos pedagógicos para la formación de esas habilidades, de acuerdo con la FGT.

En segundo lugar, debido a la multidimensionalidad del proceso de comunicación, sus funciones pueden clasificarse de acuerdo con varios fundamentos. Sin embargo, en todas las clasificaciones anteriores se distinguen las regulatorias y las informativas, esto se debe a que el principal medio de comunicación es el habla, que tiene funciones informativas y regulatorias.

En tercer lugar, las habilidades de comunicación deben formarse en el proceso de diversas actividades, la principal de las cuales es el desarrollo del habla, sin el cual el proceso de comunicación es imposible.

Cuarto, teniendo en cuenta caracteristicas de la edad niños, es necesario seleccionar aquellos tipos de arte popular oral en los que la formación de habilidades comunicativas sería más exitosa.

1. Formación de habilidades comunicativas en ontogenia.

En los niños pequeños, la comunicación tiende a estar estrechamente asociada con el juego, la exploración y otras actividades. El niño está ocupado con su pareja (adulto, compañero) y luego cambia a otras cosas.
Los estudios de M.I. Lisina indican que inmediatamente después del nacimiento, el niño no se comunica con los adultos de ninguna manera: no responde a sus llamados y, por supuesto, no se dirige a él. Y después de dos meses, los bebés entran en una interacción con los adultos que puede considerarse comunicación; desarrollan una actividad especial en forma de complejo de revitalización psicosomática, cuyo objeto es un adulto, y se esfuerzan por atraer su atención para convertirse en objeto de la misma actividad por su parte. El primer objeto que un niño distingue de la realidad que lo rodea es un rostro humano. De la reacción de enfocar la mirada en el rostro de la madre, surge una importante neoplasia del período neonatal: el complejo de reactivación. El complejo de revitalización es el primer acto de comportamiento, el acto de señalar a un adulto. Este es el primer acto de comunicación. El complejo de revitalización no es solo una reacción, es un intento de influir en un adulto.

En el proceso de la vida común, un niño con una madre se desarrolla nuevo tipo actividades - comunicación emocional directa entre sí. Una característica específica de esta comunicación es que su sujeto es otra persona. Pero si el sujeto de la actividad es otra persona, entonces esta actividad es comunicación. Lo importante es que otra persona se convierta en el sujeto de la actividad.

La comunicación durante este período debe tener un color emocional positivo. Como resultado, el niño crea un estado de ánimo emocionalmente positivo, que es un signo de salud física y mental. La fuente del desarrollo mental y personal no se encuentra dentro, sino fuera del niño, en los productos de la cultura material y espiritual, que los adultos revelan al niño en el proceso de comunicación y actividades conjuntas especialmente organizadas. Por eso el comienzo de la vida anímica consiste en la formación en el niño de una necesidad específicamente humana de comunicación. Tradicionalmente, se considera que el principal tipo de actividad principal en la infancia es la comunicación emocional mediocre. Durante este período se establece la conexión más estrecha entre el niño y los adultos que lo cuidan, los adultos cumplen una función importante en cualquier situación en la que se encuentre el niño, esta conexión no se debilita durante la infancia, al contrario, se fortalece y adquiere nuevo, más formas activas. Por otro lado, la falta de comunicación en la infancia ha mala influencia pa todo el desarrollo mental posterior del niño.
Uno de los primeros en aparecer son las respuestas a la voz de la madre. A continuación, se desarrollan las reacciones de voz del niño. Aparecen las primeras apelaciones: intentos de atraer a un adulto con la ayuda de la voz, lo que indica la reestructuración de las reacciones de la voz en actos de comportamiento. Alrededor de los cinco meses, se produce un punto de inflexión en el desarrollo del niño. Está asociado con el surgimiento del acto de agarrar, la primera acción dirigida organizada. El acto de agarrar es extremadamente importante para el desarrollo mental del niño. Se asocia con el surgimiento de la percepción del objeto. Al final de la infancia, el niño comienza a comprender las primeras palabras, el adulto tiene la oportunidad de controlar la orientación del niño.
A los 9 meses, el bebé está de pie, tratando de caminar. Lo principal en el acto de caminar no es sólo que el espacio del niño se amplíe, sino también que el niño se separe del adulto. Hay una reorientación de la situación social unificada “nosotros”: ahora no es la madre quien lleva al niño, sino que lleva a la madre a donde quiere.

Las neoplasias más importantes de la infancia incluyen la pronunciación de la primera palabra. Caminar y una variedad de acciones con objetos provocan la aparición del habla, lo que contribuye a la comunicación. Al final del primer año de vida, la situación social de fusión completa del niño con el adulto cambia desde dentro. El niño adquiere un cierto grado de independencia: aparecen las primeras palabras, los niños comienzan a caminar, se desarrollan acciones con objetos. Sin embargo, el abanico de posibilidades del niño sigue siendo limitado.
La comunicación a esta edad se convierte en una forma de organizar la actividad objetiva. Deja de ser una actividad en el sentido propio de la palabra, ya que el motivo pasa del adulto al objeto. La comunicación actúa como un medio de actividad objetiva, como una herramienta para dominar las formas tradicionales de usar los objetos. La comunicación continúa desarrollándose intensamente y se vuelve verbal..

El desarrollo del habla es una de las áreas clave en el desarrollo de la actividad objetiva independiente. Así, una conexión entre una palabra y un objeto o una palabra y una acción surge solo cuando hay una necesidad de comunicación, en el sistema de la actividad del niño, producida por la ayuda de un adulto o junto con él.

En el período de transición, desde la infancia hasta la primera infancia, se producen cambios significativos tanto en las actividades del niño como en su comunicación con los adultos. Las actitudes hacia las personas y cosas que nos rodean están significativamente diferenciadas. Algunas relaciones surgen sobre la base de la satisfacción de las necesidades básicas del niño, otras en relación con actividades independientes con varios objetos, y otras más sobre la base de la orientación en el mundo de las cosas que aún no son directamente accesibles para el bebé, pero que ya son de interés. a él..

Tan pronto como el niño comienza a verse a sí mismo, aparece el fenómeno "yo mismo", lo que requiere el logro de un cierto nivel de desarrollo de la percepción, el intelecto y el habla. L.S. Vygotsky llamó a esta nueva formación el “yo mismo externo.” Su aparición conduce a la completa desintegración de la anterior situación social.

A los tres años se rompen las relaciones existentes hasta ahora entre el niño y el adulto y surge el deseo de actividad independiente. Los adultos actúan como portadores de modelos de acciones y relaciones en el mundo que les rodea. El fenómeno de "yo mismo" significa el surgimiento no solo de una independencia exteriormente perceptible, sino también, al mismo tiempo, la separación del niño del adulto. El mundo de la vida de los niños de un mundo limitado por objetos se convierte en un mundo de adultos. Hay una tendencia hacia la actividad independiente, similar a la actividad de un adulto; después de todo, los adultos actúan como modelos para el niño y el bebé quiere actuar como ellos. Una profunda reestructuración de los motivos del niño es uno de los requisitos previos para el surgimiento y amplio desarrollo de nuevos tipos de actividad en la edad preescolar: juego de roles, actividad visual, constructiva y formas elementales de actividad laboral. Establecer su lugar en el sistema de relaciones con los adultos, la autoestima, la conciencia de las propias habilidades y ciertas cualidades, el descubrimiento de las propias experiencias por sí mismo: todo esto es la forma inicial de la conciencia de sí mismo del niño. El círculo de relaciones de vida también se expande significativamente, cambia el estilo de vida del niño, se forman nuevas relaciones con adultos y nuevas actividades. Surgen nuevas tareas de comunicación, consistentes en la transferencia de un niño a un adulto de sus impresiones, experiencias, ideas.

La comunicación en la edad preescolar es espontánea. El niño en sus declaraciones siempre tiene en mente a cierta persona, en la mayoría de los casos, cercana. Así, en la edad preescolar se produce el dominio de los medios básicos de la lengua, y esto crea la oportunidad para la comunicación a partir de los propios medios.

En la primera mitad de la vida, el principal motivo de comunicación entre niños y adultos es personal; desde la segunda mitad de la vida hasta los dos años, el principal motivo de comunicación empresarial se convierte en el principal. 7 . En la primera mitad de la infancia preescolar, el motivo cognitivo se convierte en el líder, y en la segunda mitad, nuevamente, el motivo personal. El cambio en el motivo principal está determinado por el cambio en la actividad principal del niño por la posición de la comunicación en el sistema de actividad general de la vida. En edad preescolar, los niños buscan compañeros para compartir emociones alegres y actividades similares en las que demuestran sus capacidades físicas. En la edad preescolar superior (5-6 años), los motivos todavía están en primer lugar. Cooperación empresarial, pero al mismo tiempo, la importancia de los motivos cognitivos también aumenta más allá del marco de la cooperación.

Los niños en edad preescolar de 6 a 7 años también tienen los motivos más inherentes para la cooperación comercial, el papel de los cognitivos aumenta aún más rápidamente; los niños discuten problemas serios de la vida con sus compañeros, desarrollan soluciones comunes.

La comunicación se lleva a cabo a través de una variedad de medios. Asignartres categorías principales de medios de comunicación:

Mímica expresiva (mirada, expresiones faciales, movimientos expresivos de manos y cuerpo, vocalizaciones expresivas);

Objetivamente efectivo (movimientos locomotores y de objetos; poses utilizadas con fines de comunicación; acercarse, quitar, entregar objetos, ofrecer varias cosas a un adulto, atraer y empujar a un adulto lejos de uno mismo; poses que causan protesta, deseo de evitar el contacto con adultos o un deseo de acercarse a él, de ser recogido);

Discurso (afirmaciones, preguntas, respuestas, comentarios).
Estas categorías de medios de comunicación aparecen en el niño en el orden en que se enumeran y constituyen las principales operaciones comunicativas en la infancia preescolar. Al comunicarse con las personas de su entorno, los niños utilizan los medios de comunicación de todas las categorías que ya dominan, utilizando de forma intensiva uno u otro de ellos, según la tarea a resolver en el momento y sus preferencias individuales. Los complejos de aspectos individuales que caracterizan el desarrollo de los componentes estructurales de la comunicación (necesidades, motivos, operaciones, etc.) en conjunto dan lugar a formaciones sistémicas, que son los niveles de desarrollo de la actividad comunicativa. Estas formaciones cualitativamente específicas, que son etapas en la ontogénesis de la comunicación, se denominaron formas de comunicación (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina).
El cambio simultáneo en las necesidades, motivos y medios de comunicación de los niños conduce a un cambio en la forma de desarrollo comunicativo. Tradicionalmente, existen cuatro formas de comunicación entre niños y adultos (según M.I. Lisina):

Situacional-personal (directamente emocional);
- situacional-negocio (sujeto-efectivo)

Extra-situacional-cognitivo

Extra-situacional-personal

Situacional-personalla forma de comunicación en la ontogénesis es la primera alrededor de los 0-2 meses tiene la mayor un tiempo corto existencia en forma independiente: hasta 6 meses. El motivo principal en este período de la vida es personal.
La comunicación entre bebés y adultos son episodios independientes del intercambio de expresiones de ternura y afecto. Esta comunicación es directa, lo que se refleja en el antiguo nombre de comunicación situacional-personal: “directamente emocional”.

El lugar principal en la comunicación situacional-personal está ocupado por medios expresivos-mímicos (sonrisa, mirada, expresiones faciales, etc.) A los efectos de la comunicación, se forma un complejo de revitalización durante este período de la vida. La comunicación situacional-personal ocupa la posición de la actividad principal en la primera mitad de la vida.

Situacional - negociola forma de comunicación con los adultos aparece en segundo lugar en la ontogénesis y existe desde los seis meses hasta los tres años. La comunicación con los adultos se entreteje en una nueva actividad de liderazgo (manipulación de objetos), ayudándola y sirviéndola. El motivo comercial pasa a primer plano, ya que las principales razones de los contactos del niño con los adultos están relacionadas con su cooperación práctica común. La posición de liderazgo en la forma de comunicación situacional-comercial la ocupan las operaciones comunicativas de tipo objetivo-efectivo (movimientos locomotores y objetivos; posturas utilizadas con fines comunicativos). La comunicación empresarial situacional es esencial en la vida. temprana edad. En este período, los niños pasan de manipulaciones primitivas no específicas con objetos a acciones cada vez más específicas y luego culturalmente fijadas con ellos. En esta transición, la comunicación juega un papel crucial.

En la primera mitad de la infancia preescolar, un niño desarrolla una tercera forma de comunicación:extra-situacional-cognitivo. Al igual que la segunda forma de comunicación, está mediada, pero entretejida no en una cooperación práctica con un adulto, sino en una actividad cognitiva conjunta (cooperación “teórica”). El motivo principal es cognitivo. La forma de comunicación situacional-cognitiva se caracteriza por el deseo del niño de respetar al adulto.
Las operaciones del habla se convierten en el principal medio de comunicación para los niños que poseen una forma de comunicación extra-situacional-cognitiva. La comunicación cognitiva está íntimamente ligada al juego, que es la actividad principal a lo largo de la infancia preescolar. En combinación, ambos tipos de actividad amplían el conocimiento de los niños sobre el mundo que les rodea, profundizan su conciencia de los aspectos de la realidad que van más allá de la percepción sensorial. Requiere la formación de habilidades socio-perceptivas y experiencia relevante.

Al final de la edad preescolar, los niños tienen la forma más alta de comunicación con los adultos:extra-situacional-personal. Liderar de esta forma es un motivo personal. Otra habilidad para la formación de la comunicación al final de la infancia preescolar es el carácter contextual arbitrario del aprendizaje, que ha relación directa a la preparación escolar. La pérdida de inmediatez en la comunicación con los adultos y el paso a la arbitrariedad en forma de capacidad de subordinar el propio comportamiento a determinadas tareas, reglas y exigencias es un componente esencial de la preparación psicológica para la escolarización.. Cuanto más se realiza una forma de comunicación con un adulto, más atento y sensible es el niño a la evaluación del adulto, a su actitud, mayor es el valor del material de comunicación. por lo tanto, a nivel de una forma de comunicación extra-situacional-personal, los preescolares asimilan con mayor facilidad la información presentada por los adultos durante el juego, en condiciones cercanas a las clases. La formación de una forma de comunicación extrapersonal en la edad escolar es de particular importancia y determina la preparación comunicativa del niño para la escolarización.
En la comunicación de los niños con sus compañeros, también se reemplazan secuencialmente entre sí formas de comunicación (M.I. Lisina):

emocional y práctico;
negocio situacional;
negocio extra-situacional.

Una forma de comunicación emocionalmente práctica surge en el tercer año de vida de un niño. De sus compañeros, espera complicidad en sus diversiones y autoexpresiones. Los principales medios de comunicación son expresivo-mímico.

Aproximadamente a los cuatro años, los niños pasan a la segunda forma de comunicación con sus compañeros: negocios situacionales, cuyo papel está aumentando notablemente entre otros tipos de actividad activa. Existe una relación entre la insuficiencia del habla y las características del desarrollo mental del niño. Con un retraso en el desarrollo del habla en el contexto de la patología de la formación de todos los aspectos del habla, se pueden notar desviaciones en el desarrollo mental del niño, el desarrollo de procesos gnósticos, la esfera emocional-volitiva, el carácter y, a veces, el la personalidad como un todo puede ralentizarse. Al final de la niñez preescolar, algunos niños desarrollan nueva forma comunicación - negocio extra-situacional. La sed de cooperación anima a los preescolares a hacer los contactos más difíciles. La cooperación, sin dejar de ser práctica, manteniéndose en contacto con los asuntos reales de los niños, adquiere un carácter extra-situacional. Esto se debe a que los juegos de rol están siendo reemplazados por juegos con reglas más condicionales..

1. Características de la formación de habilidades de comunicación en preescolares con subdesarrollo general del habla.

El problema del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla de varios orígenes ha sido objeto de estudio especial en repetidas ocasiones. El subdesarrollo general del habla en niños con audición normal e inteligencia primaria intacta se entiende como una forma compleja de patología del habla, en la que hay una violación de la formación de todos los componentes del sistema del habla.

El subdesarrollo de los medios del habla reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición caracteristicas psicologicas(aislamiento, timidez, indecisión); da lugar a características específicas de la general y comportamiento del habla(contacto limitado, participación lenta en la situación de comunicación, incapacidad para mantener una conversación, escuchar un discurso sonoro), conduce a una disminución de la actividad mental.

Los niños con subdesarrollo del habla en el contexto de una imagen de mosaico de defectos del habla y no del habla tienen dificultades en la formación de habilidades de comunicación. Debido a su imperfección, el desarrollo de la comunicación no está totalmente asegurado y, por tanto, pueden existir dificultades en el desarrollo del habla-cognitivo y actividad cognitiva. La mayoría de los niños con OHP tienen dificultad para establecer contacto con sus compañeros y adultos, su actividad comunicativa es limitada.

En los estudios de S.N. Shakhovskaya identificó y analizó experimentalmente en detalle las características del desarrollo del habla de niños con patología grave del habla. Según el autor, "el subdesarrollo general del habla es un trastorno multimodal que se manifiesta en todos los niveles de la organización del lenguaje y el habla". El comportamiento del habla, la acción del habla de un niño con subdesarrollo del habla difiere significativamente de lo que se observa durante el desarrollo normal. Con un subdesarrollo general del habla en la estructura del defecto, hay una actividad del habla sin forma y otros procesos mentales. Se revela la insuficiencia de la actividad del habla y del pensamiento asociada al material lingüístico de diferentes niveles. La mayoría de los niños con OHP tienen una originalidad pobre y cualitativa de vocabulario, dificultades en el desarrollo de procesos de generalización y abstracción. El vocabulario pasivo prevalece significativamente sobre el activo y se convierte en activo muy lentamente. Debido a la pobreza del vocabulario de los niños, no se brindan las oportunidades para su plena comunicación y, en consecuencia, el desarrollo mental general.

Al describir el estado de la actividad cognitiva del habla de los niños con subdesarrollo del habla, actuando en el contexto de la patología de disartria persistente, L.B. Khalilova nota la notable estrechez de su perspectiva lingüística, las dificultades de programar una declaración de discurso en todas las etapas de su generación psicolingüística. Los productos del habla de la mayoría de ellos son pobres en contenido y muy imperfectos en estructura. Las construcciones sintácticas elementales no son lo suficientemente informativas, son inexactas, no siempre lógicas y consistentes, y la idea principal contenida en ellas a veces no corresponde al tema dado.

Escaso vocabulario, los agramatismos, los defectos en la pronunciación y la forma, las dificultades en el desarrollo de una declaración coherente del habla dificultan la formación de las funciones principales del habla: comunicativa, cognitiva, reguladora y generalizadora. La violación de la función comunicativa del habla en niños con OHP impide la formación completa de la función de generalización, ya que sus capacidades del habla no garantizan suficientemente la correcta percepción y conservación de la información en el contexto de una expansión constante de su volumen y complicación del contenido en el proceso de desarrollar la comunicación verbal con los demás. NI Zhinkin cree que el retraso en la formación de un componente, en este caso, el habla, conduce a un retraso en el desarrollo de otro: el pensamiento, el niño no posee conceptos, generalizaciones, clasificaciones de acuerdo con la edad y le resulta difícil analizar y sintetizar la información entrante. Los defectos en el desarrollo del habla retrasan la formación de la función cognitiva del habla, ya que en este caso el habla de un niño con patología del habla no se convierte en un medio completo de su pensamiento, y el habla de las personas que lo rodean no siempre es un forma adecuada para él de transmitir información, experiencia social (conocimiento, métodos, acciones). A menudo, el niño solo comprende la información que está asociada con objetos y personas familiares percibidos visualmente en su entorno habitual. En muchas situaciones de actividad y comunicación, el niño no puede formular y transmitir sus pensamientos, experiencias personales con la ayuda del habla. A menudo necesita visualización adicional, lo que le ayuda a realizar ciertas operaciones mentales.

Estudiar la comunicación del habla de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla en el proceso. actividad de juego, LG Solovieva llega a una conclusión sobre la interdependencia del habla y las habilidades comunicativas. Las características del desarrollo del habla de los niños impiden claramente la implementación de una comunicación completa, que se expresa en una disminución de la necesidad de comunicación, formas de comunicación no formadas (dialógicas y discurso monólogo), características de comportamiento (desinterés en el contacto, incapacidad para navegar en una situación de comunicación, negativismo).

Los niños con subdesarrollo general del habla tienen serias dificultades para organizar su propio comportamiento del habla, lo que afecta negativamente la comunicación con los demás y, sobre todo, con los compañeros. El estudio de las relaciones interpersonales en un grupo de preescolares con subdesarrollo del habla, realizado por O.A. Slinko, mostró que si bien tiene patrones socio-psicológicos comunes a los niños con desarrollo normal y a sus pares con patología del habla, manifestados en la estructura de los grupos, sin embargo, las relaciones interpersonales de los niños de este contingente están más influenciadas por la severidad defecto del habla. Entonces, entre los marginados, a menudo hay niños con una patología grave del habla, a pesar de que tienen características positivas, incluido el deseo de comunicarse.

Por lo tanto, el nivel de formación de la comunicación de un niño con un subdesarrollo general del habla está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla.

La logopedia ha acumulado muchos datos de que otro obstáculo para la comunicación no es el defecto en sí, sino cómo reacciona el niño ante él, cómo lo evalúa. Al mismo tiempo, el grado de fijación del defecto no siempre se correlaciona con la gravedad del trastorno del habla.

En consecuencia, la literatura sobre logopedia señala la presencia de trastornos persistentes de la comunicación en niños con subdesarrollo del habla, acompañados de inmadurez de las funciones mentales individuales, inestabilidad emocional y rigidez de los procesos cognitivos.

Las características cualitativas de la manifestación de las características de la personalidad de los niños en la comunicación se consideran según el nivel de competencia en los medios de comunicación. Cabe señalar que con diferentes niveles de desarrollo del habla de los niños con OHP, también hay una actitud diferente hacia la comunicación. Así que hay varios niveles de niños con diferentes grados de desarrollo de la comunicación.

El primer nivel se caracteriza un alto grado dominio de los medios universales de comunicación. En la interacción se manifiestan las habilidades organizativas del niño. El primer nivel se caracteriza por operaciones cinemáticas: manifestación externa atención al compañero, una mirada abierta, una sonrisa, reacciones oportunas a los comentarios del compañero. Actitud general positiva-personal hacia los compañeros. El niño se esfuerza por ubicarse en el espacio de tal manera que cree la máxima comodidad para el contacto. Las apelaciones y las respuestas están orientadas a los socios. Las expresiones faciales y los gestos se utilizan de acuerdo con el contenido y el tono general de la conversación que acompaña a la actividad destinada a completar la tarea. En algunos casos, uno puede rastrear la capacidad de controlar sus propias acciones, de admitir sus errores. Los niños utilizan los elementos del impacto del habla en un socio incluidos en el contenido comercial de la comunicación de una forma correcta y socialmente aceptable. Los niños con un alto nivel de dominio de los medios de comunicación nunca recurren al uso de palabras y frases groseras y vulgares. Entre las desviaciones encontradas, predominan las violaciones de la pronunciación sonora, la riqueza insuficiente del vocabulario y una rara referencia a un compañero por su nombre.

El segundo nivel de dominio de los medios universales de la actividad comunicativa es el medio. En el segundo nivel, los niños se caracterizan por el dominio de muchas acciones comunicativas, sin embargo, muestran manifestaciones de indiferencia e indiferencia tanto en relación a la tarea como en relación a un amigo, una rápida pérdida de interés y agotamiento en las actividades. Esto se evidencia por una mirada indiferente, una expresión indiferente y desinteresada en el rostro. Habiendo comenzado la actividad, a los niños no les importa el compañero, se esfuerzan por completar la tarea por separado, de forma independiente, olvidando o ignorando deliberadamente el entorno para la solución conjunta de la tarea. A veces hablan de espaldas, en su mayoría verbalizando sus propias acciones objetivas, sin molestarse en organizar la interacción. La percepción de la información se caracteriza por una superficie apresurada. Los niños interrumpen al interlocutor, mostrando impaciencia. Esto indica una falta de autocontrol, lo que conduce al desajuste, al colapso de las actividades conjuntas. En el habla de los niños hay agramatismos toscos, se usan expresiones vulgares.

El siguiente subgrupo de niños tiene un bajo nivel de competencia en los medios comunicativos universales. Su característica distintiva es la presencia en muchos casos de hostilidad persistente, negativismo hacia los niños. Esto se evidencia en las operaciones cinemáticas contenidas en miradas sombrías y de soslayo, una expresión facial hostil, el deseo de capturar todo el material de estímulo ofrecido para la actividad conjunta, jugando solo con él. Las expresiones faciales dependen directamente del estado de ánimo emocional general. En un estado de excitación, los niños se comportan con una alegría poco natural o una agresividad inaceptable, lo que obliga a la pareja a abandonar las actividades conjuntas o provoca que la pareja utilice medios de comunicación negativos.
expresando su insatisfacción o desacuerdo, el niño levanta la voz, la pareja usa la misma técnica. Un niño llama al otro no por su nombre, sino por su apodo, o usando pronombres, el otro lo imita inmediatamente. Así es como surgen espontáneamente las situaciones de conflicto. Otra forma de colapsar la actividad conjunta es que las dificultades para completar la tarea impliquen una pérdida de interés o un deseo de culpar al compañero por el fracaso de la actividad. Sin embargo, si ayuda a los niños a tiempo, corrige el error cometido (incluso sin señalar directamente las manifestaciones de comportamiento negativo), entonces la comunicación entre los niños mejora. Los niños "obtienen el gusto" de completar tareas. Hay elementos de competencia. Comienzan a escuchar los comentarios del compañero, para cumplirlos. El éxito en las actividades aumenta el estado de ánimo emocional. La organización de actividades educativas conjuntas que requieren la interacción comunicativa de los niños es bastante posible y contiene ricas oportunidades para la corrección y el desarrollo de cualidades personales de los niños como la benevolencia, la atención, la diligencia, el respeto por una persona (no solo un adulto, sino también un par).

A pesar del constante interés de los investigadores por los problemas de optimización trabajo de logopedia para superar el subdesarrollo del habla, en la actualidad no existe una comprensión holística de los patrones de formación de habilidades de comunicación en esta categoría de niños y las posibilidades de su desarrollo útil. Junto con la importancia prioritaria de considerar los aspectos teóricos de este problema, existe la necesidad práctica de determinar el contenido de la educación remedial dirigida al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Conclusiones del primer capítulo

En la psicología doméstica, la comunicación se considera como una de las principales condiciones para el desarrollo de un niño, el factor más importante en la formación de su personalidad, el tipo principal de actividad humana dirigida a comprenderse y evaluarse a sí mismo a través de la interacción con otras personas. En los niños con OHP, la formación de habilidades de comunicación ocurre de manera un poco diferente a la de los niños con un desarrollo normal del habla.. Como resultado del subdesarrollo del habla en niños con OHP, hay herramientas de lenguaje disponibles limitadas, la presencia de un complejo especial de sonido-gesto-mímica utilizado por los niños y dificultades peculiares que surgen cuando se cambia a una palabra como medio de comunicación y generalización. El subdesarrollo de los medios del habla en los niños reduce el nivel de comunicación, contribuye a la aparición de características psicológicas (aislamiento, timidez, indecisión); da lugar a características específicas del comportamiento general y del habla (contacto limitado, participación tardía en una situación de comunicación, incapacidad para mantener una conversación, escuchar un discurso sonoro), conduce a una disminución de la actividad mental. El nivel de formación de la comunicación de un niño con subdesarrollo general del habla está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla.

Capítulo 2 FUNDAMENTOS EXPERIMENTALES Y PRÁCTICOS DEL PROBLEMA DE FORMACIÓN DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN NIÑOS EN PREESCOLAR CON UN DESARROLLO GENERAL DEL HABLA

2.1. El estudio del nivel de formación de habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla.

En esta etapa, establecimos un objetivo: determinar el nivel de formación de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Para lograr el objetivo, establecemos las siguientes tareas:

1. Definiciones de la capacidad de comprender el estado emocional de un compañero, un adulto (alegre, triste, enojado, etc.) y hablar de ello;
2. Definiciones de la capacidad de escuchar a otra persona, respetar su opinión, los intereses del nivel de desarrollo del diccionario;
3. Definiciones de la capacidad de llevar a cabo un diálogo simple con adultos y compañeros;
4. Determinar la capacidad de los niños para obtener la información necesaria en la comunicación, para llevar a cabo un diálogo simple con adultos y niños.

Al trabajo asistieron niños de 5 a 6 años, grupos de compensación para niños con trastornos graves del habla No. 9, jardín de infantes MBDOU de tipo combinado No. 64, Belgorod. El estudio involucró a diez niños con OHP (nivel II de desarrollo del habla) y OHP (nivel III de desarrollo del habla) (la conclusión logopédica fue hecha por PMPK DOU), 4 niñas y 6 niños.

En el curso del experimento, para identificar el nivel de formación de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla, utilizamos tareas de diagnóstico especiales del manual "Diagnóstico pedagógico de competencias de niños en edad preescolar". Para trabajar con niños de 5 a 7 años, editado por O.V. Dybina. Se pidió a los niños que completaran las siguientes tareas (ver Apéndice 1).

Tarea número 1 "Reflejo de Sentimientos"

Durante esta tarea, invitamos a cada niño a considerar imágenes de la trama que representan a niños y adultos en diversas situaciones y responder varias preguntas. La primera imagen mostraba personajes de la caricatura "El gato con botas" y pedía que dijera qué emociones están experimentando los personajes ahora y cómo lo entendió. De 10 niños, solo tres pudieron nombrar con precisión qué emociones están experimentando los personajes. El resto de los niños no nombraron correctamente las emociones y cometieron errores incluso con la ayuda de preguntas capciosas. Una Alina M. pudo nombrar con precisión todas las emociones y elegir un sinónimo para esta emoción.

La segunda imagen mostraba a dos adultos discutiendo por un perro, y la tercera imagen mostraba a una madre y su hijo caminando por un parque de diversiones. Cuatro niños nombraron con precisión las emociones experimentadas por los adultos y el niño, y también pudieron encontrar sinónimos para estas emociones. Seis niños nombraron emociones, pero no pudieron encontrar sinónimos para emociones.

Tarea número 2 "Isla desierta"

Durante la segunda tarea, dividimos a los niños en dos subgrupos, de 5 niños cada uno. Se pidió a los niños de cada subgrupo que imaginaran que iban a una isla desierta y discutieran qué harían allí, cómo encontrar el camino a casa. El niño que responde debe defender su punto de vista. El resto de los niños deben escuchar atentamente a sus compañeros, tratar de aceptar su punto de vista. También fue importante evaluar si los niños, con un poco de ayuda de un adulto, pueden evaluar sus acciones y las acciones de sus compañeros.

Vlad I. Roma D y Alina M. hicieron frente parcialmente a la tarea, se les ocurrió una historia sobre cómo estaban en una isla desierta, pero cuando otros niños respondieron, se distrajeron e incluso se complacieron. El resto de los niños hizo frente a la tarea con dificultad, Artem D no pudo hacer frente a esta tarea.

Tarea número 3 "Ayudantes".

Esta tarea implica la capacidad de trabajar colectivamente, negociar con los compañeros quién hará qué trabajo, qué jugará, quién estará en el juego; explica las reglas del juego y las obedece.

Invitamos a los niños a jugar el juego "Cómo ayudamos en casa", para completar diversas tareas. Los niños tenían que dividirse en subgrupos por su cuenta y en cada subgrupo elegir un capitán, preparar material necesario, distribuir responsabilidades y completar la tarea asignada al equipo.

Los niños pudieron dividirse en subgrupos sin la ayuda de un adulto, y solo un subgrupo pudo elegir un capitán, el segundo necesitó la ayuda de un adulto. Luego les ofrecimos a los niños elegir el equipo con el que harán las tareas del hogar. Todos los niños pudieron hacer frente a la tarea, asignaron roles y responsabilidades, y pudieron completar todas las tareas con la ayuda de la comunicación, sin pelear ni maldecir. Y los capitanes hablaron con todo detalle del trabajo realizado.

Tarea número 4 "No compartieron el juguete".

Durante esta tarea, les ofrecimos a los niños una caja de juguetes. Había 10 juguetes en la caja, según el número de niños, pero dos de estos juguetes eran nuevos. Entonces empezamos a observar como los niños empezaban a elegir juguetes, como los juguetes nuevos llamaban más la atención, los niños discutían. para soluciones situación problema Les dimos a los niños varias opciones para resolver este problema:

1. Dar el juguete al que lo tomó primero;

2. No le dé un juguete nuevo a nadie, para no ofenderse;

3. Jueguen todos juntos;

5. Juega por turnos.

La primera respuesta causó controversia sobre quién tomó el juguete primero. Ninguno de los niños eligió la segunda opción. Tres niños preferían jugar juntos con juguetes nuevos (Lera P., Artem D. Vadim K.). Dos niños prefirieron contar (Alina M., Sonya T.). Y la última opción para jugar a su vez fue elegida por 5 niños (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

Tarea número 5 "Entrevista".

Esta tarea se convirtió en la más difícil, porque durante ella los niños tenían que

asuma el papel de corresponsal y averigüe de los residentes de la ciudad de "Kindergarten": el resto de los niños, el maestro, cómo viven, qué hacen y qué les gusta hacer en el jardín de infantes. Luego el niño tenía que analizar la información y hacer un mensaje para niños y maestros.

Para completar esta tarea, dividimos a los niños en tres grupos y nos ofrecimos a entrevistar solo a tres niños de otros subgrupos ya cualquier maestro (2 educadores y un maestro logopeda). Y luego el niño tuvo que contarle a todos los niños y maestros del grupo.

2 niños completaron esta tarea por completo (Vlad I., Sonya T.), Alina M. no hizo frente a la tarea, en las primeras dificultades comenzó a llorar, no aceptó la ayuda de un adulto y no continuó completando la tarea.

Se pidió a los niños que completaran todas las tareas en el transcurso de varios días, la mayor parte del tiempo se dedicó a completar la última, la quinta tarea.

Los resultados obtenidos por nosotros fueron analizados de acuerdo con los criterios presentados en los métodos de diagnóstico (ver Apéndice 2). El análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados de los métodos de diagnóstico nos ayudó a identificar el nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación en cada niño. Presentamos estos datos en una tabla (ver Tabla 2.1.).

Tabla 2.1.

Análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados

Esta tabla muestra los resultados de cada niño. Como se puede observar en la tabla, de cada 10 niños, solo 1 niño (10%) tiene un alto nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas. Vladik I. tiene un amplio círculo de comunicación con adultos y compañeros, en todos los niveles tienen altos indicadores: puede distinguir el estado emocional de un adulto o un niño sin la ayuda de un adulto y hablar sobre ello, recibir información en comunicación y conduce un diálogo, sabe escuchar a otro, defiende con calma su propia opinión, correlaciona sus deseos con los intereses de los demás, sabe participar en los asuntos colectivos, respeta a las personas que lo rodean, reacciona con calma en situaciones de conflicto.

Seis niños (60%) mostraron un nivel medio de habilidades comunicativas, estos niños hacen frente a la mayoría de las tareas de diagnóstico con la ayuda de un adulto, mostrando una iniciativa insuficiente. Estos niños demostraron la capacidad de comprender el estado emocional de un compañero, un adulto y hablar de ello en un nivel alto, y la capacidad de respetar a otras personas, no pelear, responder con calma en situaciones de conflicto, en un nivel bajo: estos los niños no quieren compartir y resolver una situación de conflicto (Alina M. comienza a gritar y quitar juguetes, se vuelve agresiva, lista para golpear a otro niño).

Lera P., mostró un nivel promedio de formación de la capacidad de distinguir entre los estados emocionales de un adulto y un compañero y hablar sobre él: solo con la ayuda de un adulto pudo responder preguntas sobre imágenes de la trama "¿Cómo funcionan los ¿Se sienten los personajes de las imágenes? ¿Cómo lo adivinaste? ¿Qué pasará después?" Roma D. mostró un nivel medio de formación de la capacidad de dialogar y recibir información en la comunicación: no podía formular preguntas claras para la entrevista sin la ayuda de un adulto.

Tres niños (30%) de cada 10 mostraron un bajo nivel de habilidades de comunicación. , para no pelear, para reaccionar con calma en situaciones de conflicto - se evalúa como un nivel medio. Presentamos los datos obtenidos en forma de diagrama (ver Diagrama 1).

Diagrama 1

A partir de los datos obtenidos, se puede notar que los niños enfrentaron con mayor éxito las tareas que requieren la capacidad de defender con calma su opinión, escuchar con respeto la opinión de otro y responder con calma a los conflictos.

La información obtenida indica que el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas del habla en los niños con PHO es bajo, y para mejorarlo es necesario realizar un trabajo correctivo integral y sistemático.

2.2. Organización del trabajo pedagógico correccional sobre la formación de habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla.

Habiendo recibido datos sobre el nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación, llegamos a la conclusión de que es necesario llevar a cabo un trabajo sistemático con niños con la participación de todos los especialistas. El proceso de formación de habilidades de comunicación debe construirse teniendo en cuenta la actividad principal de la época: el juego, la forma principal de comunicación: situacional-negocio, fuera de situación: cognitiva, de acuerdo con el nivel de formación del lenguaje. medio; y pasar por varias etapas.

Proponemos dividir el trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas en preescolares en tres etapas: Etapa I - preparatoria; II etapa - formación; Etapa III - creativa.

Primera etapa - explicativo y motivacional. Su propósito: formar una comprensión correcta del significado alegórico de las palabras y expresiones y el conocimiento de las reglas para su uso.

El trabajo puede comenzar con la formación en los niños de la capacidad de comprender el contenido del ruso. cuentos populares, responder emocionalmente a él, ser capaz de expresar su actitud ante eventos y héroes, así como evaluar el significado Medios de expresión para revelar la imagen emocional. Los cuentos de hadas seleccionados para el análisis deben distinguirse por la diversión de la trama, la caracterización vívida de los personajes, una variedad de medios de expresividad lingüística y la posibilidad de usarlos en la propia actividad del habla. En la conversación que sigue a la narración de un cuento de hadas, es necesario centrarse en los medios figurativos y expresivos del texto y las características de la entonación, que permiten transmitir adecuadamente la actitud personal hacia los personajes, la actitud de los personajes entre sí, su estado emocional, todo de lo que depende la expresividad entonativa del habla.

Segunda fase - desarrollo teórico y práctico. Propósito: formarse una idea de lenguaje significa, medios no verbales ah, ayudando a crear imágenes generalizadas y alegóricas.

1. Formación de la precisión de las declaraciones del habla.

En esta etapa, puedes usar el juego "Sí, no": el maestro ofrece una descripción correcta o incorrecta del héroe del cuento de hadas, su acto. Los niños están de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación, mientras argumentan su respuesta.

1. Formación de medios de entonación y expresividad léxica.

En esta etapa, se utilizó mucho el recuento de episodios de cuentos de hadas por roles. Poco a poco, los niños dominaron la idea de la entonación como un importante medio de expresión, aprendieron a transmitir varios estados de ánimo con la voz, expresar una pregunta, un impulso, una queja, una solicitud.

Además del uso independiente por parte de los niños de los medios de expresividad léxica, el juego "Como dicen": a los niños se les ofrece un juego de cartas que representan bosques, campos, etc. Para cada imagen, el niño selecciona el epíteto apropiado de la vida. juego "Elige el nombre "fabuloso" de un amigo".

3. Formación de medios de comunicación no verbal. Propósito: Enseñar a comprender gestos y movimientos expresivos, imitar movimientos, combinados o no con instrucciones verbales; comprender el estado emocional y la capacidad de hablar de él. En esta etapa, puede utilizar juegos como: imitación de expresiones faciales, gestos de un adulto; juego "¿Qué nos dijo el héroe silencioso?".

4. Formación de la capacidad de los niños para trabajar juntos. Propósito: enseñar a los niños a participar en asuntos colectivos, a dialogar, a no pelear, a resolver el conflicto con palabras.

Esta etapa no es independiente, sino que se incluye en todas las etapas anteriores: combinar a los niños en grupos, parejas para resolver cualquier problema de cada una de las etapas. Cuando los niños aprenden a interactuar significativamente con dos o tres amigos, se les puede animar a unirse para algunas cosas de una manera diferente, de acuerdo con el plan.

Tercera etapa - reproductiva y creativa. Propósito: enseñar el uso adecuado, preciso y lógico de palabras y expresiones figurativas, proverbios y refranes en situaciones comunicativas en declaraciones independientes. La posición del niño en esta etapa es un improvisador que tiene la capacidad de evaluar discurso expresivo para navegar la situación de comunicación.

Métodos de trabajo que se pueden utilizar en la tercera etapa: juegos de dramatización creativa, juegos teatrales y de dirección, puesta en escena de niños, niños junto con adultos;

Así, para formar habilidades comunicativas en preescolares con PHO, es necesario utilizar técnicas de juego, terapia creativa, situaciones encaminadas a desarrollar la esfera motivacional de la comunicación, construir el vocabulario como estimulador de la comunicación verbal y crear un Actitud emocional positiva de los niños hacia el proceso de comunicación. Este trabajo requiere un tiempo del que no disponemos en el marco de Papel a plazo por ello, hemos elaborado un plan de trabajo para sus tres etapas, el cual debe ser realizado de manera integral y sistemática por todos los especialistas de la institución educativa preescolar.

Conclusiones del segundo capítulo

Nuestro trabajo se centró en estudiar el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas en preescolares con subdesarrollo general del habla. En relación con el objetivo, llevamos a cabo métodos de diagnóstico para identificar el nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación en los preescolares.

Con base en los datos obtenidos, desarrollamos un plan para el desarrollo de habilidades de comunicación en preescolares con subdesarrollo general del habla con OHP. Este plan consta de tres etapas que se complementan sin problemas y deben combinar el trabajo de todos los especialistas preescolares. El trabajo sobre el desarrollo de habilidades de comunicación en preescolares con subdesarrollo general del habla implica un largo período de tiempo para su implementación, por lo tanto, como parte del trabajo del curso, no podemos implementarlo.

Conclusión

La influencia de la comunicación en la forma de su impacto positivo se puede rastrear en todas las esferas de la vida mental del niño. La comunicación es un factor decisivo en el desarrollo mental general de un niño en la primera infancia y en la etapa preescolar. El habla se desarrolla solo en el proceso de comunicación, en relación con la necesidad de comunicación. En edad preescolar, hay dos áreas de comunicación: con adultos y con compañeros.

Los psicólogos creen que el factor decisivo en la formación de la comunicación de un niño es su interacción con los adultos, su actitud hacia él como persona, su consideración del nivel de formación de la necesidad comunicativa que el niño ha alcanzado en esta etapa de desarrollo.

La actividad conjunta de los niños es la principal condición para el surgimiento y desarrollo de la comunicación, las interacciones y las relaciones.

La falta de capacidad de comunicación o su bajo nivel afecta negativamente la naturaleza de la participación en actividades conjuntas, provoca la fragilidad de las relaciones, el conflicto de contactos entre los niños.

Debido a la importancia de considerar los aspectos teóricos de este problema, así como la necesidad práctica de determinar el contenido del trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas en preescolares con PHO, realizamos técnicas de diagnóstico que ayudaron a identificar el nivel de desarrollo de habilidades de comunicación de los niños y determinar que solo un niño tiene un nivel alto. A partir de los resultados de los métodos realizados, hemos elaborado un plan para la formación de habilidades comunicativas, que consta de tres partes y supone un trabajo integral y sistemático de todos los especialistas. preescolar. La implementación de este plan está diseñada para año académico De lo contrario, se puede implementar como parte del trabajo del curso.

Elena Vyalenko
Formación de habilidades de comunicación de niños en edad preescolar durante el juego.

Formación de habilidades de comunicación de niños en edad preescolar durante el juego..

El juego es la actividad principal del niño. edad preescolar. Palabra "desempeñar" en relación con un niño en la antigüedad significaba "En Vivo" y "ser amigos". No es casualidad que un niño moderno por lo general Él habla: "Quiero jugar contigo" o "Ya no juego contigo". Qué significa en realidad "Quiero ser tu amigo" o "Ya no soy tu amigo".

Pero a los niños les interesa más de un juego, les gustaría comunicarse entre ellos y con los adultos. Todos preescolar La infancia de un niño se construye a base de ganarse la atención de adultos y compañeros, mostrando su singularidad.

Además, de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el contenido áreas educativas Programas preescolar las instituciones pueden ser implementadas en varios tipos actividades y para niños edad preescolar(3 años - 8 años) incluso en juegos y comunicativo(comunicación e interacción con adultos y compañeros).

Para la comunicación de juego completa de los niños, utilizamos formularios El trabajo del habla como juego de situaciones educativas. Hay 4 tipos de estos situaciones: - situaciones - ilustraciones

Situaciones - ejercicios

Situaciones - problemas o situaciones - asociaciones

Situaciones - valoraciones

La situación educativa del juego es una de las formularios actividades de colaboración y se puede utilizar a lo largo de la educación proceso, es decir, en todos los momentos del régimen y en el régimen de toda la estancia en el jardín de infancia, ya se trate de actividades organizadas o conjuntas. Habilidades de comunicación del juego., que se adquirirá en una situación educativa lúdica, los niños transferirán libremente a actividad independiente. La participación de los niños en situaciones de interacción asociativa contribuye al desarrollo de vectores relaciones sociales, su desarrollo y modelado de la estrategia de su comportamiento en el mundo de las personas. En tales situaciones, un adulto llama la atención del niño sobre su estado emocional y el estado de otras personas, utilizando ejercicios para esta situación. Por ejemplo: Un ejercicio "Sonreír" utilizado para saludar usando medios no verbales, los niños practican mirar a la persona a los ojos y sonreír, para que la pareja entienda que está contento con él y lo saluda.

Competencia comunicativa de un preescolar. incluye la capacidad de reconocer las experiencias y estados emocionales de las personas que lo rodean, niños y adultos, expresar sus propias emociones verbalmente y formas no verbales. Además, al mayor preescolar edad, el niño debe aprender a cooperar, escuchar y escuchar, compartir información.

Mi tema de autoeducación: « Formación de habilidades de comunicación de preescolares mayores durante el juego.».

Objetivo: Desarrollar un ambiente emocional positivo para los niños, para ayudar a superar la barrera en la comunicación, para comprenderse mejor a sí mismos ya los demás. Desarrollar las habilidades de comunicación de los niños., mediante juegos de comunicacion.

Juegos se llevaron a cabo en un orden determinado.

Al principio del trabajo, se propuso juegos dirigido a superar el aislamiento, la rigidez, la pasividad en los niños. Aprendieron a presentarse ante un equipo de compañeros, criaron una actitud benévola de los niños entre sí, activaron palabras cariñosas y amables en el habla de los niños. Puedes acariciar, abrazar, besar.

Juegos: "Llamar amablemente", "Osos", "Confusión", "Silla Mágica".

Luego hubo juegos sobre el desarrollo del lenguaje de señas, las expresiones faciales, pantomimas: a los niños se les dio la idea de que existen otros medios de comunicación además del lenguaje. Aprendieron a transmitir diversos estados emocionales, reencarnaron en animales, pájaros, desarrollaron habilidades no verbales "describir" elementos. Los niños entendieron que los movimientos y gestos expresivos son ayudantes de la comunicación.

Juegos: “Dónde estuvimos, no te lo diremos, pero te mostraremos lo que hicimos”, "Adivina a quién estoy jugando", "Transmisión de Sentimientos" "Regalo para un amigo", "Animales del bosque", "Patitos", "hormigas", "Dragón malvado".

próximo juegos introducido a las emociones humanas, enseñado a reconocer el estado emocional de otras personas, estudiado las emociones y sentimientos propios y de los que le rodean.

El juego "Definir emociones"(según los diagramas, Estudiando las expresiones faciales de su rostro - trabajando con un espejo. Descripción de su propio estado sensorial. Juego "Barómetro del estado de ánimo". Una imagen simbólica de los diversos estados de ánimo de los niños, correlacionándola con giros fraseológicos (lágrimas granizadas, comparaciones (inflado como una burbuja). Juegos"Gimnasia mímica", "Música y Emociones". "Dibujar emociones con los dedos" 1. ¿Qué sentimiento expresa esa emoción?

2. ¿Qué emociones te provoca esa música?

En la etapa final, hubo juegos contribuyendo al desarrollo de la cohesión en el grupo, la capacidad de cooperar. Desarrollado la capacidad de entenderse, de profundizar en la esencia de lo recibido. información, obedecer las reglas, educar la confianza, el sentido de responsabilidad por el otro. Aprendió a interactuar entre sí, establecer contactos, obteniendo alegría y placer de ello, desarrollado habilidades de comunicación.

Juegos"Cambiadores", "Hilo de conexión", "Ramo de colores", "magos", "Pirámide del amor" "Conejito soleado" "Espejo de movimiento"

Jugamos una situación de juego "Viaje en barco" en grupo medio viajó a África. Había un café para niños en el barco. "Estrella de mar", había un cocinero, es decir, un cocinero, camareros, había un médico que brindaba atención médica, una tienda de recuerdos, un baño donde puedes leer un libro y peinarte. A todos los niños se les debe enseñar habilidades comunicación en diversas situaciones, así como el habla habilidades asociado a las profesiones.

juegos con profesores

El juego "Espejo"- Chicos, ¿les gusta mirarse en el espejo? Siempre repite lo que haces. Tratemos de jugar en el espejo. Uno de vosotros mostrará unos movimientos, y todos los demás serán un espejo que repetirá todos los movimientos mostrados.

El juego "¿En qué nos parecemos todos?"- Es necesario dividirse en 3 equipos, y cada equipo debe pensar en 10 palabras en qué nos parecemos todos.

El juego "Radio"- el presentador adivina al niño, describe su apariencia y otros deben adivinar por las características externas de quién están hablando.

El juego te permite identificar las cualidades de un niño y convertirlas en habilidades, desarrollar habilidades y habilidades. Cualquiera de estos juegos es multifuncional, pero todos tienen un objetivo común: el desarrollo habilidades de comunicación.

Al realizar y organizar juegos, me adhiero a lo siguiente normas: No trato de usar varios juegos a la vez (para niños de 6-7 años, su capacidad de trabajo es todavía pequeña, se cansan rápidamente y, en este contexto, puede desarrollarse una actitud negativa hacia el juego). Uso el tiempo para juegos antes del almuerzo y después de dormir, durante 20-25 minutos, no digo que el niño haya hecho algo mal, de lo contrario tendrá miedo de dar respuestas sinceras en el futuro.

Me gustaría terminar nuestra comunicación con las palabras de Antoine de Sainte: Exupéry:

“El único lujo real es el lujo de la interacción humana.

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En mi trabajo, utilizo muchos juegos y estudios diferentes. Cada juego está dirigido a corregir un problema específico en un niño. Uno de los frecuentes.

Consulta para el educador "Desarrollo de habilidades comunicativas de preescolares" Institución educativa preescolar presupuestaria municipal jardín de infantes de una ciudad de distrito urbano de tipo combinado 29 "Malyshka" - balneario.

Experiencia laboral

Dzhangildinskaya Escuela secundaria

Tema: "El desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar".

Educador: Tsypel N.A.

¡La felicidad es cuando eres comprendido!

La felicidad es cuando sabes cómo ser comprensible, tanto para ti mismo como para las personas. Toda nuestra vida se dedica a la comunicación. Mucho depende de cómo nos comunicamos y expresamos nuestras peticiones y sentimientos.

Sin excepción, todos quieren ver a los niños felices, sonrientes, capaces de comunicarse con las personas que los rodean.

La importancia de las relaciones con los demás es enorme, y su violación es uno de los indicadores de las desviaciones del desarrollo. Un niño que se comunica poco con sus compañeros y no es aceptado por ellos por la incapacidad de organizar la comunicación, de ser interesante para los demás, se siente herido, rechazado. Esto conduce a una baja autoestima, timidez, aislamiento. Cuanto antes prestemos atención a este lado de la vida de un niño, menos problemas tendrá en su vida futura.

Comunicación- este es un mensaje, la transferencia de información a través del habla u otro sistemas de signos en el proceso de interacción.

Habilidades de comunicación incluir:

Disposición a ponerse en contacto

Habilidad para organizar la comunicación.

Conocimiento de las normas y reglamentos de comunicación.

Objetivo.

Formación a niños valioso habilidades y maneras comportamiento en relación Con otros gente, desarrollo comunicativo habilidades y social actividad preescolares.

1. enseñar la capacidad de escuchar y oír al otro;

2. Desarrollar en niños

habilidades de comunicación

en varias vidas

situaciones;

3.Crea una atmósfera

buena voluntad,

comprensión y amor mutuos;

4.Educar

benevolente

actitud hacia los compañeros;

El niño aprende todo en la comunicación con los adultos, la experiencia temprana de un niño en edad preescolar crea el trasfondo que conduce al desarrollo del habla, la capacidad de escuchar y pensar. Se debe enseñar al niño no solo a responder preguntas de un adulto, sino también a hacerlas él mismo, a hablar de manera proactiva, a establecer interacciones con otros, a establecer contactos confiados emocionalmente positivos con otros, a conducir cortésmente una discusión, contactos, a mantener una conversación significativa, una conversación.

En mi trabajo con niños en edad preescolar, encuentro cada vez más problemas de relaciones entre niños en edad preescolar, con situaciones de conflicto en un grupo. Entre mis alumnos se forma una amplia gama de relaciones durante los juegos, las actividades conjuntas y en el aula, y no siempre se desarrollan con éxito. Los niños no saben cómo negociar, a menudo se pelean, entran en conflicto, no intentan escucharse, son agresivos. Las situaciones de conflicto emergentes no sólo impiden la comunicación normal de los niños, sino que también interfieren en el proceso educativo en su conjunto.

Y nosotros, los docentes, debemos ver a tiempo este problema y ayudar al niño a establecer relaciones con los demás para que este factor no se convierta en un freno en el camino del desarrollo personal.

El entorno de desarrollo de la asignatura juega un papel importante en la formación de habilidades de comunicación. Para ello, la gama juegos didácticos: “Cubo”, “Desencantar a la niña”, “Pantalla de humor”; repone los tipos de teatros; organizó un rincón de creatividad.

Para organizar el trabajo con los niños sobre el desarrollo de la esfera comunicativa, se requiere una relación entre el juego de roles y el juego teatral, los movimientos musicales y rítmicos, la ficción, etc.

me gustaria parar en actividad de juego, ya que el juego es un reflejo de la vida social, tiene un impacto significativo en el desarrollo integral del niño. Un equipo de juego es un organismo social con relaciones cooperativas y habilidades de comunicación.

Los juegos que uso en todo tipo de actividades son muy diversos y se pueden dividir condicionalmente en dos grandes grupos: juegos de rol y juegos con reglas.

Juegos de rol son la fuente de la formación de la conciencia social del niño y la posibilidad de desarrollar habilidades comunicativas. En todas partes utilizo varias técnicas de juego para desarrollar la sociabilidad, la sensibilidad, la capacidad de respuesta, la amabilidad, la ayuda mutua en los niños, todo lo que se requiere para la vida en equipo. La educación en el juego es una escuela de habilidades de comunicación cultural.

El juego trae a colación la capacidad de vivir y actuar juntos, de ayudarse unos a otros, desarrolla un sentido de colectivismo, responsabilidad por las propias acciones. El juego también sirve como medio para influir en aquellos niños que muestran egoísmo, agresividad, aislamiento.

En mi trabajo con niños en edad preescolar mayor, a menudo uso actividades teatrales, ya que crea condiciones favorables para desarrollar un sentido de asociación y dominar formas de interacción positiva. En nuestro grupo existen varios tipos de teatros (de mesa, de títeres, de dedos) que se utilizan en diversas actividades. Los niños dominan la técnica de actuación, muestran creatividad, distribuyen roles y representan un cuento de hadas familiar. Junto con los padres, hacen los atributos necesarios.

Las clases sobre el desarrollo comunicativo de los niños se llevan a cabo en el marco de la sección "Desarrollo del habla", todas las clases se basan en el principio comunicativo.

Parte 1. Introducción.

El objetivo es montar un grupo de trabajo conjunto, para establecer un contacto afectivo entre todos los participantes.

Los principales procedimientos de trabajo son saludos, juegos con nombres.

Parte 2. Trabajando

Esta parte da cuenta de la principal carga semántica de toda la lección. Incluye estudios, ejercicios, juegos destinados al desarrollo y corrección parcial de las esferas afectiva, personal y cognitiva del niño Elementos principales:

elementos de terapia de cuento de hadas con improvisación;

elementos de psicodrama;

juegos para desarrollar habilidades de comunicación;

juegos para el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención, la imaginación;

dibujo, blotografía.

Parte 3. Final

El objetivo es crear en cada participante un sentido de pertenencia al grupo y reforzar emociones positivas del trabajo en clase. Prevé la realización de algún tipo de juego divertido común u otra actividad colectiva, por ejemplo, la creación de un dibujo común.

En actividades libres, a menudo uso juegos con reglas en mi trabajo con niños: juegos didácticos, de mesa, al aire libre. Con reglas claras, estos juegos contribuyen al desarrollo cognitivo, motor y la capacidad de negociación. Los juegos con reglas se utilizan a menudo en los paseos porque, en primer lugar, la implementación de las reglas está asociada con la comprensión de una situación imaginaria; en segundo lugar, desarrolla la actividad motriz, y en tercer lugar, el juego colectivo también enseña a comunicarse.

Con la interacción del jardín de infantes con la familia, las tareas de educación se pueden resolver por completo, por lo que llevo a cabo una estrecha cooperación con los padres. Me gustaría señalar la posición activa de los padres, su interés en el proceso pedagógico y la calidad de la crianza de los niños.

A principios de año presenté a los padres los problemas de relaciones en el equipo infantil que identifiqué durante un estudio de diagnóstico, y luego durante el año realizo un trabajo educativo en varias formas: estas son consultas, capacitaciones, una mesa redonda , exposiciones fotográficas, memorandos, concursos para padres, memorandos, conversaciones individuales, edición de periódico, seminario, jornadas de puertas abiertas, carpetas-mudanzas.

La comunicación es un componente muy importante del éxito de cada persona. Es muy importante que los niños aprendan a comunicarse, jugar juntos y desarrollarse armoniosamente lo antes posible. Después de todo, cuanto mayor es el niño, más importantes son para él los contactos con sus compañeros.

El papel de la familia en desarrollo de la comunicación niño
La familia es el entorno social inmediato y permanente del niño. La influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad de un niño es enorme. El contacto cercano de un psicólogo, un patólogo del habla con los padres permite brindar una asistencia efectiva a los padres. Los maestros ayudan a comprender y evaluar correctamente las capacidades de los niños, si es necesario, enseñan específicamente cómo tratar con su hijo.
Según S. L. Rubinshtein, “... la primera de las primeras condiciones de la vida humana es otra persona. Actitud hacia otra persona, la gente es el tejido básico de la vida humana, su núcleo. El "corazón" de una persona está totalmente tejido a partir de su relación con otras personas; eliminar el contenido principal de la vida interior mental de una persona. La actitud hacia el otro es el centro de la formación espiritual y moral del individuo y determina en gran medida Valor moral persona."
La familia para un niño en edad preescolar es un entorno social vital que determina el camino del desarrollo de su personalidad. En condiciones en las que la mayoría de las familias están preocupadas por resolver los problemas de supervivencia económica, se ha intensificado la tendencia de muchos padres a retirarse de la solución de los problemas de crianza. Los padres no notan que muchos niños en edad preescolar experimentan serias dificultades para comunicarse con los demás, especialmente con sus compañeros. El desarrollo comunicativo de los niños causa seria preocupación. Cerrándose en la computadora y la televisión, los niños comenzaron a comunicarse menos no solo con los adultos, sino también entre ellos. Pero la comunicación humana en vivo enriquece significativamente la vida de los niños, pinta la esfera de sus sensaciones con colores brillantes. Las habilidades de comunicación se desarrollan más intensamente en la infancia. La tarea de los adultos es ayudar al niño a ingresar al complejo mundo de las relaciones y adaptarse a él, hacer nuevos amigos y encontrar una salida a las situaciones difíciles.
El papel de la comunicación para el desarrollo del habla, la personalidad del niño tiene gran valor. El habla se forma en el proceso de comunicación, por lo que es necesario activar el contacto del niño; desarrollar esferas emocional-volitivas, mentales, imaginación.
La familia es la primera etapa en el dominio del niño de su lengua materna, que es tanto un medio como una fuente de desarrollo moral, estético, intelectual y emocional del niño, formándolo como una personalidad armónicamente desarrollada.
Etapas de formación de la comunicación del habla de un niño en la familia:
antes del nacimiento
primer año de vida de un niño
edad preescolar
La formación del habla comienza incluso antes del nacimiento. El niño escucha el canto tierno de la madre, su voz suave, música hermosa y tranquila. Durante la infancia lo primero es la comunicación, que comienza con las sonrisas, las opiniones de los padres, los parientes cercanos. En esta etapa del desarrollo de un niño, las características de la voz, como el tono, la fuerza y ​​la entonación, son muy importantes. El niño entiende el lenguaje de las experiencias, los sentimientos. Y cuanto más emocional sea, más fácil será para el niño contactar y comunicarse con otras personas en el futuro, ya que el círculo social del niño se está expandiendo gradualmente. Desde el momento en que un niño comienza a comunicarse con un adulto y con sus compañeros, la comunicación misma también cambia. Se enriquece con expresiones faciales, gestos, emotividad.
Utilizando el lenguaje como medio de comunicación, el niño se incorpora al tesoro de la cultura humana, la palabra humana. Con la ayuda del lenguaje, el niño aprende el mundo que lo rodea, su lugar en él, él mismo, aprende las normas de interacción social con otras personas.
El habla del bebé se forma en la comunicación con los demás. Por lo tanto, es necesario que el discurso de los adultos sea un modelo para los niños. Depende en gran medida de los padres, de su educación, del desarrollo cultural del niño (habla, intelectual, mental, afectivo, etc.). Por lo tanto, los padres deben comprender que se les debe asignar completamente la responsabilidad del desarrollo del habla del niño en los primeros años de vida del bebé.
Los padres de los niños, especialmente trastornos del habla debe prestar atención a la formación correcta y completa de todos los aspectos del desarrollo del habla: fonémica, léxica y gramatical. Educación de la primera infancia lengua materna facilitar su uso en el futuro. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta las características y capacidades individuales de la personalidad de cada niño, la singularidad y singularidad de su discurso.

Por lo tanto, para el enriquecimiento y mejora del habla de los niños y, por ende, del desarrollo de sus habilidades de comunicación, la familia juega un papel muy importante. Crear un favorable entorno del habla ampliar el círculo social del niño. Organizar un pasatiempo conjunto.- Las principales tareas de los padres.
Es muy importante que en el momento de la formación del habla del niño, haya junto a él padres amorosos, comprensivos y afectuosos, que puedan y estén dispuestos a comunicarse con él y ayudar al niño en el desarrollo de la esfera comunicativa, la socialización. .

1. Para desarrollar la capacidad de establecer contacto con un interlocutor, se ofrecen a los niños los siguientes ejercicios.
"¿Cómo podemos ser llamados de manera diferente?" El líder es seleccionado. Él  se para en un círculo. El resto de los niños, imaginando que son su madre, padre, abuelo, abuela, amigos que lo quieren mucho, pronuncian su nombre.
"Sonríe": los niños se sientan en círculo. Se dan la mano y, mirando a los ojos del vecino, le dedican la sonrisa más cara que existe.
"Cumplir": los niños se paran en un círculo y se turnan, mirando a los ojos vecino, diga algunos palabras amables, alabarlo. (Siempre compartes, eres gracioso, tienes Bonito vestido...") El receptor asiente con la cabeza y dice: "¡Gracias, estoy muy complacido!" En lugar de elogios, simplemente puede decir la palabra "delicioso", "dulce", "lechoso".
2. Para mejorar la comunicación de los niños sin palabras, primero permita que los niños reconozcan el gesto representado (en un dibujo, fotografía, tira de película) y luego ofrezca juegos:
"Adivina": un niño reproduce el gesto, mientras que otros adivinan su significado;
"Pasos": un niño representa el paso de alguien (una persona, animal, pájaro, etc.), y el resto de los niños adivina a quién pertenece;
"Extranjero": un niño, que representa a los extranjeros con la ayuda de  gestos y expresiones faciales, pregunta cómo llegar al zoológico, a la piscina, a la plaza y al resto de los niños, también con la ayuda de gestos y expresiones faciales, responder a sus preguntas;
"Cuenta poemas sin palabras". "Dibuja un proverbio".
3. Para mejorar la capacidad de pronunciar palabras con claridad y claridad, se ofrece a los niños:
representar cómo el mar está embravecido, con qué voz habla Baba Yaga, Cenicienta y otros personajes de cuentos de hadas;
pronuncie una cuarteta familiar: en un susurro, lo más fuerte posible,  como un robot, a la velocidad de una ráfaga de ametralladora, triste, alegre, sorprendido, indiferente.
4. Para desarrollar en los niños la capacidad de comportarse en una situación de conflicto, analizan con los niños situaciones que han tenido lugar en la experiencia pasada de los niños. Para analizar el comportamiento de los niños conflictivos, utilizan el comportamiento similar de los personajes de cuentos de hadas que conocen. Si un niño se comportó muy cruelmente con otro, entonces su comportamiento se compara con el comportamiento de Karabas: Barabas, Barmaley, etc.
5. Para el desarrollo de la empatía y el comportamiento empático en los niños, se les ofrece:
- participación en un espectáculo de marionetas, dramatización de cuentos de hadas, ya sea como espectadores o como actores (hay un acercamiento con el personaje; la libre elección y el juego de roles ayudan al niño a comprender profundamente la obra de arte);
- Trama juegos creativos, con la repetición de escenas: el niño juega primero un papel, luego otro inmediatamente (esto ayuda a enseñar a los niños a ver el estado emocional de otro);
- hablar por teléfono con personajes de cuentos de hadas, expresando su actitud hacia un personaje en particular;
- los siguientes ejercicios, juegos:
"Describe a un amigo": dos niños se paran de espaldas y, a su vez, describen el peinado, la ropa del otro y luego resulta que quién resultó ser más preciso;
"Dale un regalo a un amigo": con la ayuda de expresiones faciales y gestos, los niños representan un regalo y se lo dan unos a otros;
"Princesa - Nesmeyana": los niños intentan divertir a un niño de diferentes maneras: cuentan un chiste, historia divertida, ofrecer un juego...;
"Comparaciones": los niños se comparan con algunos animales,  plantas, flores y luego, junto con los adultos, discuten por qué eligieron tal comparación;
"Tienda de magia": un adulto invita a los niños a comprar algo - para sus amigos, parientes en una tienda de magia, luego especifica por qué.
6. Para consolidar las habilidades de comunicación en los niños, se les ofrece una forma de comunicación como la comunicación con los bebés. Deberán responder a la queja del bebé; para resolver un conflicto; responder a las declaraciones poco éticas de los niños.
El habla acompaña todas las actividades del niño. Se desarrolla por sí solo si la vida del niño está llena de actividades, eventos y actividades diversas e interesantes.
Como resultado del trabajo conjunto con los padres, los niños están mejor orientados en las relaciones humanas, comprenden el estado emocional de las personas. Sentir el estado de ánimo de un adulto y de un compañero, mostrar empatía, capacidad de respuesta, controlar los deseos y las emociones en diferentes situaciones, ceder ante un compañero, defender el punto de vista propio, hacer una solicitud, rechazar y ofrecer ayuda.
En conclusión, me gustaría decir que el trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar puede enriquecer la experiencia social de los niños y posiblemente eliminar la mayoría de los problemas en la comunicación. Después de todo, los padres están a la cabeza de la crianza de una persona culta. Tema: características de la comunicación con los niños en la familia.

Forma: consulta grupal

Propósito: Brindar a los padres una imagen completa de la comunicación, mostrar la importancia y el significado de la comunicación para el desarrollo completo del niño, ampliar la comprensión de los padres sobre las emociones, su impacto en la comunicación, sugerir consejos y recomendaciones que proporcionen condiciones favorables. para comunicarse.

Ejemplo de texto de introducción:

¡Hola queridos padres!

Me alegro de verte en nuestra reunión. ¿Lo que es? Mirar a un adulto, ver su sonrisa, escuchar su voz, sentirlo: esto es lo que necesita un niño. Usted es el primer y más importante maestro de su hijo. Su primera escuela, su hogar, tendrá un gran impacto en lo que él considera importante en la vida, en el dominio de su sistema de valores. No importa la edad que tengamos, todavía recurrimos constantemente a la experiencia de la infancia, a la vida en familia. ¿Es tan? Incluso, el veterano canoso sigue refiriéndose a “lo que me enseñaron en casa”, “lo que me enseñó mi madre”, “lo que me enseñó mi padre”. El niño aprende todo en la comunicación con los adultos. Esto crea un trasfondo que conduce al desarrollo del habla, la capacidad de escuchar y pensar, prepara al niño para aislar el significado de las palabras "Años de milagros": los años de comunicación entre el niño y sus padres. La actitud emocional hacia la vida y las personas establecida en este momento, por supuesto, todo esto dejará una huella indeleble en todo el comportamiento y la forma de pensar de una persona. El propósito de mi consulta de hoy es ayudarte a disfrutar de los niños brindándoles la experiencia de la comunicación humana a través de la capacidad de escuchar, hablar y pensar.

Tú y yo debemos esforzarnos por poder escuchar al otro, esforzarnos por comprenderlo. Cómo una persona siente a otra, puede influir en ella sin ofenderla ni causarle agresión, depende de su futuro éxito en la comunicación interpersonal. Muy pocos de nosotros somos realmente buenos escuchando a otras personas, siendo receptivos a los matices de su comportamiento. Se necesita habilidad y esfuerzo para comunicarse, observar y escuchar al mismo tiempo.

Igualmente importantes son la capacidad de escucharse y comprenderse a uno mismo, es decir, sea ​​consciente de sus sentimientos y acciones en varios momentos de la comunicación con los demás, y todo esto debe ser aprendido. La habilidad no llega a una persona por sí sola, se adquiere a costa de los esfuerzos invertidos en la formación. Sin embargo, ustedes, como primeros maestros de su hijo, pueden ayudarlo de muchas maneras si comienzan a inculcarle habilidades de comunicación ahora.

Los niños requieren no tanto atención-custodia como atención-interés, que sólo vosotros, sus padres, podéis darles. En edad preescolar, el niño solo “busca” formas de relacionarse con los demás que le son propias, desarrolla un estilo personal estable y desarrolla una idea de sí mismo. Con la falta de comunicación, puede ocurrir una enfermedad llamada hospitalismo. La comunicación trae al niño muchas experiencias positivas y alegres. Privado de comunicación, el bebé cae en la melancolía, se lesiona su personalidad, y no sólo su personalidad. Todo el desarrollo mental se ralentiza y se distorsiona. Si comprende al niño, reaccione ante sus fracasos o viceversa éxitos; si le ayudas a deshacerse de algo que le estorba; si lo aman, hablan y juegan con él, entonces entiende que el mundo es un lugar seguro y puede confiar en quienes lo cuidan. Si no se satisfacen sus necesidades, especialmente la necesidad de comunicarse con adultos amorosos, crece desconfiando del mundo entero.

Tales tipos de comunicación como una sonrisa y una mirada aumentan el poder de atracción mutua entre el bebé y sus padres. Ya en la infancia, los niños desarrollan un sentido de confianza, o desconfianza, en el mundo que les rodea, en las personas, cosas, fenómenos, etc.

Con falta de atención, amor, afecto, con trato duro, los niños desarrollan desconfianza, miedo a los demás y se forma un sentimiento de alienación.

La confianza en el niño, la capacidad de un adulto para perdonar al niño por los pecados grandes y pequeños, la asignación a los niños de tareas laborales viables, la educación de los más jóvenes: estos son los orígenes de la moralidad del desinterés y la bondad. A medida que los niños desarrollan la capacidad de trabajar juntos y comunicarse, la interacción con sus compañeros se vuelve más estable y duradera. El éxito entre los compañeros de juego depende en gran medida de la sensación de seguridad y satisfacción con la que los niños están familiarizados en sus interacciones con su padre y su madre. Para la formación de habilidades comunicativas positivas, es necesario desarrollar en los niños una percepción emocional de las emociones circundantes, una de las partes constitutivas de la naturaleza humana. Son un reflejo de la personalidad de una persona. estado interno(interés, alegría, sorpresa, vergüenza, miedo…).

Si una emoción separada prevalece en un niño, esto determina la naturaleza de su comportamiento. La crianza puede debilitar la percepción emocional negativa en los niños y, por el contrario, fortalecer la positiva. Se sabe con certeza: la comunicación humana en vivo es la cosa más interesante del mundo. Primero vemos y escuchamos a una persona, y solo después de eso entendemos algo. Esté siempre atento a todas las manifestaciones de los sentimientos y deseos del interlocutor. Esto permitirá no solo comunicarse con adultos, sino también encontrar verdaderos amigos frente a sus hijos.

Conecta activamente medios expresivos faciales, recuerda que tus gestos, expresiones faciales, pantomima son nuestros primeros asistentes en la comunicación.

Incapacidad para expresar correctamente los propios sentimientos, rigidez, torpeza o inadecuación de las expresiones faciales. lenguaje de señas dificulta que los niños se comuniquen entre sí y con los adultos. La incomprensión de otro a menudo se convierte en la causa del miedo, la alienación, la hostilidad. La capacidad de expresar nuestros sentimientos y pensamientos a través de expresiones faciales puede reemplazar el habla ordinaria para nosotros. El uso y el desarrollo constante de medios mímicos permitirán no solo comprender mejor a su interlocutor, sino también brindar cierta vivacidad en la comunicación entre ellos. Es necesario educar al niño con delicadeza pero con persistencia en una cultura del gesto. Los gestos, así como las entonaciones, solo deben complementar emocionalmente su discurso. Esto es una caricia, un toque suave, una expresión de desacuerdo.

Debe proporcionar a su hijo las condiciones más favorables para comunicarse con usted y, para ello, recuerde lo siguiente:

Para un niño, eres una forma de hablar a medida que los niños aprenden comunicación verbal, imitando, escuchando, observándote.

Tu hijo hablará como su familia.

Debes haber escuchado: “¡Sí, habla exactamente como su padre!”

El niño estudia constantemente lo que observa y comprende mucho más de lo que puede decir.

El habla del niño se desarrolla con mayor éxito en una atmósfera de calma, seguridad y amor, cuando los adultos lo escuchan, se comunican con él, hablan, dirigen la atención, le leen.

Usted tiene un papel excepcionalmente activo en la enseñanza de su bebé, la capacidad de pensar y hablar, pero un papel no menos activo en el desarrollo intelectual, emocional, del habla y comunicativo es inherente al propio niño.

Es necesario brindarle al niño amplias oportunidades para usar los cinco sentidos: ver, oír, tocar, gustar, sentir. varios elementos el mundo circundante. Esto le permitirá aprender más sobre la casa, lugares alejados de él.

Si es posible, debe unirse al niño. Cuando mire la televisión y trate de averiguar qué le interesa, comente lo que vio.

Cada niño tiene su propio temperamento, sus propias necesidades, intereses, gustos y disgustos. Es muy importante respetar su originalidad, establecer objetivos realistas para usted y para el niño.

Trate de no dejar que el niño sienta la falta de amor y la variedad de experiencias, pero no se atormente si no puede cumplir con todas sus solicitudes y deseos.

Hay que recordar que a los niños les encanta aprender más que cualquier otra cosa, incluso más que comer dulces, pero aprender es un juego que hay que detener antes de que el niño se canse. Lo principal es que el niño tiene una sensación constante de "hambre" debido a la falta de conocimiento. El proceso de desarrollo de la personalidad es una etapa en el desarrollo de las relaciones entre un niño y un adulto, principalmente una madre. Su amor maternal evoca un sentimiento cálido recíproco en el bebé. ¿Qué podría ser mejor que las palabras de 4 chica de verano Gali: "Mamá, me amas como a tu corazón y yo te amo como a unas vacaciones".

¡Te deseo éxito! ¡Mis mejores deseos!

Solicitud.

Resumen de una lección sobre la formación de habilidades de comunicación en niños de edad preescolar media.

Objetivo: Formación en niños de habilidades éticamente valiosas y formas de comportamiento en relación con otras personas, desarrollo de habilidades de comunicación y actividad social de los preescolares.

Tareas:

crear una atmósfera de buena voluntad, entendimiento mutuo y amor;

enseñar la capacidad de escuchar y oír al otro;

enseñar con flexibilidad, usar expresiones faciales, pantomima y voz en la comunicación;

desarrollar habilidades de comunicación en niños en diversas situaciones de la vida;

aprender a usar fórmulas etiqueta del habla dirigido y motivado;

cultivar una actitud amistosa hacia los compañeros;

ejercitar a los niños en la formación de palabras por analogía.

Material: avión flor “Semiflor”, acompañamiento musical, un muñeco musical con un elegante vestido, modelos de verduras y frutas, una campana, una caja de dulces para cada niño.

Progreso de la lección:

Chicos, miren que hermosa flor floreció en nuestro grupo. Esta es una semiflor. ¿Recuerdas un cuento de hadas así? Entonces nuestra flor no es simple, sino mágica. Si arrancas uno de los pétalos, puedes estar donde quieras.

¿Quieres ir de viaje? ¿Con qué pétalo empezamos?

Pétalo de mosca mosca
A través del oeste hacia el este
Por el norte por el sur
Quédate haciendo un círculo
Tan pronto como toques el suelo
Ser nuestro camino.

Nos dijeron que llegáramos al Polo Norte.

1. ¿Cuáles son los términos de nieve, témpanos de hielo? ¡Sí, hace frío aquí! ¿Cómo podemos mantenernos calientes? (respuestas de los niños).

Podemos calentarnos transmitiéndonos la bondad de nuestros corazones, el calor de nuestras manos y cálidas sonrisas unos a otros. ¿Quiero probar?

Le transmito el calor de mi corazón a Sashenka, sonrío y le doy la mano con firmeza. (los niños hacen el ejercicio en círculo).

Chicos, ¿sintieron el calor de la amabilidad y el calor de nuestra amistad? Sonríe, tómate de la mano. ¿Están todos calientes? Entonces puedes viajar más lejos. ¿Qué pétalo elegiremos ahora?

Pétalo de mosca mosca
A través del oeste hacia el este
Por el norte por el sur
Quédate haciendo un círculo
Tan pronto como toques el suelo
Ser nuestro camino.

Nos dijeron que estuviéramos en la isla de los cumplidos.

2. Nos recibe la princesa de la isla (muñeca inteligente y musical). ¿Quieres conocerla?

Mi nombre es Natalia Vladimirovna, ¿cómo estás?

Mi nombre es Dasha.

Encantado de conocerte.

Dashenka, y no estoy solo, mis amigos están conmigo, y ellos también estarán encantados de conocerte (siguiendo el modelo propuesto, los niños conocen la muñeca).

La princesa Dashenka es una niña, y a todas las niñas les encanta cuando se les dice hermosas palabras, alábalos. Demos cumplidos a Dasha, la muñeca agradece a todos los niños. (Los niños, con la ayuda de un maestro, aprenden a construir una construcción verbal de un cumplido, por ejemplo: "Dasha, qué ojos tan radiantes tienes", "Y qué vestido largo y hermoso tienes con cuello y bolsillos", etc.)

Nos quedamos contigo, Dashenka, y ahora es el momento de ir más allá. Fue muy agradable conocerte.

¿Qué pétalo elegiremos esta vez?

Pétalo de mosca mosca
A través del oeste hacia el este
Por el norte por el sur
Quédate haciendo un círculo
Tan pronto como toques el suelo
Ser nuestro camino.

Nos ordenó estar en el reino de los gustos.

3. Chicos, ¿qué vemos en este reino? (modelos de verduras y frutas)

¿Qué se puede preparar de ellos? (Jugos)

Tómense de la mano, tenemos un exprimidor, es con su ayuda que se preparan los jugos, e intentaremos cocinar, y definitivamente probaremos el jugo resultante. Y trataré de adivinar por sus caras qué jugo sabe dulce, agrio o amargo (los niños imitan las sensaciones del gusto, el maestro adivina, en caso de dificultad, les dice a los niños).

Demostró con éxito la variedad de sabores de los jugos resultantes, el limón era agrio, el plátano era dulce, la cebolla era amarga, etc. Y ahora propongo continuar nuestro viaje.

Pétalo de mosca mosca
A través del oeste hacia el este
Por el norte por el sur
Quédate haciendo un círculo
Tan pronto como toques el suelo
Ser nuestro camino.

Nos dijeron que fuéramos al teatro.

4. ¿Quién actúa en el teatro? Creo que serías maravillosos artistas. ¿Quizás intentarlo? (deseando que los niños participen en la realización de estudios de pantomima).

Los niños representan: un anciano, un conductor enojado, una liebre asustada, un bebé que llora, un zorro astuto, un oso enojado, una niña alegre.

¡Grandes artistas, bien hecho! ¿Ya estás cansado de viajar? Me pregunto dónde estaremos cuando recojamos el próximo pétalo.

Pétalo de mosca mosca
A través del oeste hacia el este
Por el norte por el sur
Quédate haciendo un círculo
Tan pronto como toques el suelo
Ser nuestro camino.

Nos ordenaron estar en la tierra de los gnomos.

5. ¿Quiénes son los gnomos? (suposiciones de los niños)

Chicos, ¿quieren convertirse en gnomos reales? La campana mágica nos ayudará con esto.

Toca el timbre, conviértenos en gnomos.

Los gnomos tienen un juego favorito, te lo puedo enseñar (el juego se juega en parejas).

Yo soy un gnomo, tú eres un gnomo (Niño se señala a sí mismo y a su pareja)

Yo tengo una casa, tu tienes una casa. (De las palmas representa un techo sobre su cabeza y sobre la cabeza de su compañero)

Tus mejillas son suaves.
tengo las cejas negras
Tus cejas son negras.
Soy tu amigo (le tiende la mano)
Eres mi amigo. (Partnet pone su mano encima)
Nos amamos. (Abrácense entre ustedes)

Convierte la campana en niños y convierte a los enanos.

Qué divertidos y simpáticos gnomos tenemos. Mira, solo nos quedan dos pétalos mágicos, tal vez podamos ir a la isla de las sorpresas.

Pétalo de mosca mosca
A través del oeste hacia el este
Por el norte por el sur
Quédate haciendo un círculo
Tan pronto como toques el suelo
Ser nuestro camino.

Dinos para estar en la isla de las sorpresas.

6. Hay un artículo inusual en esta isla que nunca antes habíamos visto, trata de encontrarlo. (Los niños encuentran una caja de dulces inusualmente decorada para cada niño)

Come por favor.

Nuestro viaje termina, nos queda el último pétalo, nos ayudará a regresar al jardín de infantes. Hoy visitamos diferentes lugares, aprendimos a regalarnos sonrisas, calentando los corazones de nuestros amigos con ellos, conocimos a la princesa Dasha, la complacimos con cumplidos, tratamos de ser artistas, nos ayudamos mutuamente.

Y te diré adiós
"Nos vemos"
o "Adiós", también agregaré
- ¡Estar sano!
Juguemos de nuevo mañana.

Nastya recoge el último pétalo.

Pétalo de mosca mosca
A través del oeste hacia el este
Por el norte por el sur
Quédate haciendo un círculo
Tan pronto como toques el suelo
Ser nuestro camino.

Conclusión

Tener relaciones amistosas con sus compañeros gran importancia en la formación de la psique humana, su desarrollo y la formación de un comportamiento cultural razonable. bajo la influencia de los educadores, los juegos infantiles se enriquecen con epidotas y dan lugar al desarrollo de la imaginación. Su habla mejora, se vuelve más brillante. En su discurso, se forman pensamientos sobre aquellos aspectos de la vida que representan en el juego.

En el proceso de actividades de juego, los niños aprenden la interacción social, se dan cuenta de sus habilidades, conocimientos, habilidades de comunicación y aprenden a vivir en sociedad. Gracias a los juegos, la comunicación y el aprendizaje se produce el crecimiento personal y el desarrollo intelectual del niño, por eso es muy importante que los niños tengan la oportunidad de estar en equipo.