Programa correccional individual “Corrección de la timidez en un niño en edad preescolar superior. Programa psicológico individual para trabajar con alumnos con discapacidad
Nota explicativa
Este programa fue compilado sobre la base de las tareas que se están implementando en nuestra unidad estructural de la MBOU - escuela secundaria con. Novoselskoye "Jardín de infancia" Beryozka "del pueblo de Novoselskoye", uno de los cuales es la creación de condiciones para la oportuna y completa desarrollo mental cada niño. Nuestro jardín de infancia funciona según el programa "DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA" Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Muchos niños edad preescolar caracterizada por la agresividad. El comportamiento agresivo no puede verse sin ambigüedades negativamente. Por un lado, es un mecanismo de defensa innato que favorece la adaptación y supervivencia en el medio social. Por otro lado, puede complicar seriamente la vida de un niño, afectar negativamente sus contactos con otras personas y su desarrollo personal en general.
En la comunicación de los niños entre sí, surgen situaciones que requieren la coordinación de acciones y la manifestación de una actitud benevolente hacia los compañeros, la capacidad de renunciar a los deseos personales para lograr objetivos comunes. Pero en tales situaciones, los niños no siempre encuentran las formas correctas de comportarse, y esto a menudo conduce a un conflicto en el que, por un lado, están los deseos y derechos de algunos niños, y por otro lado, los deseos y derechos de los demás. Una situación de conflicto entre niños suele ir acompañada de una falta de empatía por el otro y de concesiones mutuas. Esto se debe, en primer lugar, a que un niño en edad preescolar aún no es consciente de su mundo interior, de sus vivencias, intenciones, intereses, por lo que le resulta difícil imaginar lo que siente el otro. Solo ve el comportamiento externo del otro: empuja, grita, interfiere, quita juguetes, etc., pero no entiende que cada compañero es una persona, con su propio mundo interior, intereses y deseos. Por eso es muy importante, en esta etapa del desarrollo del niño, ayudarlo a mirarse a sí mismo ya sus compañeros desde afuera. Una táctica común para trabajar con niños agresivos es enseñar gradualmente al niño a expresar su disgusto en formas socialmente aceptables.
Una característica distintiva de este Programa es la naturaleza de las clases. Se llevan a cabo de una manera lúdica y emocionante. Un ambiente emocional favorable en el aula es capaz de orientar la actividad de un niño agresivo en la dirección de una opción de desarrollo favorable.
El programa se puede utilizar como parte integral de un programa más general para optimizar el desarrollo mental del niño, pero su uso independiente no reduce su efecto.
El programa de formación está diseñado para 3 meses (23 lecciones). Las clases se imparten con el grupo 2 veces por semana. Cada grupo tiene hasta 10 personas. Los grupos de la misma edad son ideales, pero los grupos pueden ser de diferentes edades. La duración de cada lección es de 25-40 minutos. El programa se implementa en jardín de infancia educadores que trabajan en grupo senior, Musatova N. A. y Pogodina M. A. El programa está destinado a niños en edad preescolar de 4 a 7 años.
Los objetivos de este programa: el desarrollo de mecanismos de empatía, simpatía por los demás, la capacidad de contar con los demás, la capacidad de salir de situaciones de conflicto sin signos de agresión; creación de un trasfondo emocional positivo en diversas actividades de un niño en edad preescolar; eliminación del estrés emocional en la interacción entre los niños; optimización de la comunicación de un niño agresivo con un entorno familiar.
Tareas: Reducir el nivel de agresividad y ansiedad;
Enseñar formas de regular el comportamiento emocional;
Él te enseñará a analizar tu comportamiento y estado interno.
El principal método utilizado para corregir comportamiento agresivo en jardín de infantes, es un juego destinado a desarrollar habilidades de comunicación, enseñando a los niños agresivos a manejar su ira, así como formas de expresar la ira de manera aceptable; psicogimnasia, arteterapia, musicoterapia, juegos de dedos, terapia de cuentos de hadas, estudios.
En el curso de la construcción de un programa correccional, nos guiamos por los siguientes principios:
El principio de tener en cuenta las características psicológicas e individuales de edad del niño;
Actividad principio de corrección;
El principio de unidad de diagnóstico y corrección;
El principio de consistencia de las tareas correctivas y preventivas;
El principio de la complejidad de los métodos de influencia psicológica;
El principio de involucrar activamente al entorno social más cercano del niño para participar en el programa correccional.
Resultados previstos
El programa permitirá que los niños en edad preescolar reduzcan el nivel de agresividad, aprendan las reglas de comportamiento del grupo y creen un espacio seguro para la comunicación.
Antes del inicio del programa, se realizó una prueba sobre el grado de agresividad de los niños. (Test "El nivel de agresividad del niño"). El docente observa a los niños y consulta con los padres sobre la necesidad de trabajar para quitar la agresividad.
En el transcurso del trabajo correctivo y preventivo, con el fin de evaluar su éxito, se diagnosticó un comportamiento agresivo inmediatamente después de la implementación del programa y después de 4 meses.
La estructura de las clases.
1. Calentar. Los educadores (si es necesario, juntos) saludan a los niños. Dígales lo que tienen que hacer hoy. Pregunte sobre el estado de ánimo, el bienestar.
2. La parte principal. En esta etapa, se utilizan conversaciones, juegos y ejercicios, que proporcionan una disminución en el nivel de manifestaciones agresivas.
3. Parte final. El profesor resume los resultados de cada lección. Elogia a cada participante por sus méritos.
Test “El nivel de agresividad del niño”
El estudio del nivel de agresividad del niño.
Se alienta a los padres a observar a su hijo y realizar una prueba. Le pedimos que informe al profesor del grupo sobre el resultado.
Cada respuesta positiva a cada una de las afirmaciones propuestas vale 1 punto.
1. A veces parece haber sido poseído por un espíritu maligno.
2. No puede permanecer en silencio cuando está insatisfecho con algo.
3. Cuando alguien le hace daño, seguro que intentará devolverle lo mismo.
4. A veces quiere jurar sin razón.
5. Sucede que rompe juguetes con placer, rompe algo, agallas.
6. A veces insiste tanto en algo que los demás pierden la paciencia.
7. No es reacio a molestar a los animales.
8. Es difícil discutir con él.
9. Se enfada mucho cuando le parece que alguien se burla de él.
10. A veces tiene deseos de hacer algo malo, escandalizar a los demás.
11. En respuesta a las órdenes habituales, busca hacer lo contrario.
12. A menudo gruñón más allá de su edad.
13. Se ve a sí mismo como independiente y decidido.
14. Le gusta ser el primero, mandar, subyugar a los demás.
15. Los fracasos le causan una fuerte irritación, un deseo de encontrar a los culpables.
16. Se pelea fácilmente, se pelea.
17. Intenta comunicarse con los más jóvenes y físicamente más débiles.
18. A menudo tiene episodios de irritabilidad sombría.
19. No considera a los compañeros, no cede, no comparte.
20. Estoy seguro de que cualquier tarea se realizará mejor que todas.
Indicadores:
Alta agresividad - 15-20 puntos.
Agresividad media -7-14 puntos.
Baja agresividad -1-6 puntos.
Criterios de Agresividad (Esquema de Observación Infantil)
1. A menudo pierde el control de sí mismo.
2. A menudo discute, jura con adultos.
3. A menudo se niega a seguir las reglas.
4. A menudo molestan deliberadamente a las personas.
5. A menudo culpa a los demás por sus errores.
6. A menudo se enfada y se niega a hacer nada.
7. A menudo envidioso, vengativo.
8. Sensible, reacciona muy rápidamente a diversas acciones de los demás (niños y adultos, que a menudo lo molestan).
Es posible suponer que un niño es agresivo solo si durante al menos 6 meses se manifestaron al menos 4 de los 8 signos enumerados en su comportamiento.
Un niño cuyo comportamiento muestra una gran cantidad de signos de agresividad necesita la ayuda de un especialista: un psicólogo o un médico.
Fuente: Lavrentyeva G. P., Titarenko T. M., 1992.
Plan de lección temático.
1 figura “Dibujando tu propia ira”, ej. "Sunny Bunny", ej. "Mueve la piedra", el juego "Papel"
2. Técnica gráfica "Cactus" ej. “Imagen plástica de la ira”, ejercicio “Patear”, ejercicio “Arena”, juego “Hablar con las manos”, juego “Papel”
3. Ejercicio "Vete ira, vete"; juego "Papel" juego "Jurar por verduras", juego "Alabado sea el prójimo", juego "Conversación con las manos"
4. Ejercicio "Camino", el juego "Juramos por las verduras", el juego "Alabado sea el prójimo". juego "Club", ej. "Tortuga"
5. Jugando el ejercicio de cuento de hadas "Teremok". "Naranja". Juego de papel.
6. Ejercicio Juego "Fútbol infantil" "Pelusa", Juego "Por qué mamá me ama" Juego "Papel".
7. El juego "Patas tiernas", ejercicio. "Junto al mar", Éx. "Arena", ejercicio para aliviar el estrés y relajarse
8. Ejercicio. "Sobre los baches" Conversación con las manos, ej. "Representación simbólica de emociones", juego "Por qué mamá me ama",
9. Ejercicio "Emociones", juego Ejercicio. Juego "Ira" "Pide un juguete", ej. "Arena", el juego "Alabado sea el prójimo"
10. Ejercicio “Juntos somos fuertes” juego “Hablar con las manos”, ej. "Tortuga". Ex. "Naranja "
11. Ejercicio "Fortalezas", Juego "Jurando verduras", Juego Alaba a tu prójimo, ejercicio. "Por el mar".
12. El juego "Designer", el juego "Klubok", ejercicio. "Tortuga", el juego "Papel".
13. Análisis de situaciones específicas ej. "Ira", el juego "Fluffy" El juego "Por qué mamá me ama"
14. Ejercicio. Ejercicio "Tigre a la caza" "Dos ovejas", ejercicio "Me gusta que tú ..." El juego "Juramos por las verduras", El juego "Alabado sea el vecino"
15. Ejercicio. Juego "Zhuzha" "Cortar leña", juego "Klubochek", Ejercicio "Emociones"
16. Elementos de autorregulación Juego "Juramos por las verduras", Juego "Alabado sea tu vecino", ejercicio "Sunny bunny".
17. Ejercicio. Juego "Torre inclinada" "Patas tiernas", ej. "Junto al mar", Éx. "Arena",
18. Dibujo de un juego de criaturas malvadas "Bug", ejercicio "Tortuga". Ex. "Naranja "
19. "representación simbólica de emociones", Ejercicio "Configurar publicaciones" Juego "Dos ovejas", juego "Bug", Juego "Por qué mamá me ama"
20. Ejercicio. "Vete, ira, vete", el juego "Recupérate", el juego "Pide un juguete", el ejercicio "Sunny Bunny". juego de errores,
21. Ejercicio "Pelea de almohadas", juego "Cortar leña", juego "Alabado sea el prójimo", ejercicio "Naranja".
22. Ejercicio. "imagen simbólica de las emociones", ejercicio "Klubochek", juego "Por qué mamá me ama", ejercicio "Arena".
23. Dibujo de un cactus
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Programa correccional y de desarrollo para niños en edad preescolar superior "Aprender jugando"
¡Estimados colegas! Presento a su atención un programa para desarrollar el juego. Después de todo, todos sabemos que cualquier conocimiento, habilidad, los niños aprenden mejor en el juego. Desarrollando la memoria, la atención, la imaginación con la ayuda del juego, nosotros, los adultos, contribuimos a una mejor adaptación del niño en el equipo y el entorno infantil. Los juegos y ejercicios de juego en este programa ayudarán al desarrollo del niño. Este desarrollo implica confianza en sí mismo, y la capacidad de manejar las emociones, y la velocidad de reacción, y una mayor sociabilidad.
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA
El juego es parte de la cultura universal, su fuente y apogeo. Se desarrolla, socializa, entretiene, da descanso. El juego puede considerarse como la primera etapa de conocimiento del mundo. Y como el juego está diseñado para preparar a los niños para la edad adulta, desde la antigüedad en nuestra cultura tradicional se le ha dado una gran importancia.
Mientras juegan, los niños aprenden las normas de comportamiento. Dominando ciertas habilidades, aprenden a interactuar con adultos y niños, para resolver situaciones difíciles de la vida.
La actividad protagónica en edad preescolar es el juego, por lo que el programa propuesto se basa en ejercicios lúdicos destinados a garantizar el confort psicológico del niño en la permanencia en el equipo infantil y durante la adaptación en la escuela.
Al trabajar con niños agresivos, los juegos usados ayudaron a reducir las emociones verbales y no verbales. agresión verbal y son una de las formas posibles de descargar la ira legalmente.
Es necesario crear una atmósfera de comunicación emocional directa, comprensión mutua, confianza, que elimine la sensación de ansiedad del niño frente a adultos y niños y le permita expresar libremente su propio "yo".
Cuando se trabaja con niños hiperactivos, es necesario tener en cuenta las siguientes características de dichos niños: déficit de atención, impulsividad, actividad muy alta, así como la incapacidad para obedecer las reglas del grupo durante mucho tiempo, escuchar y seguir instrucciones (enfoque en detalles, fatiga rápidamente. En el juego, es difícil para ellos esperar sus colas y tener en cuenta los intereses de los demás. Por lo tanto, incluya a esos niños en trabajo en equipo es conveniente ir paso a paso: primero involucre al niño en juegos en pequeños subgrupos y solo después pase a juegos colectivos. Es recomendable utilizar juegos con reglas claras que contribuyan al desarrollo de la atención.
El principal especialista es un profesor-psicólogo.
El programa consiste en trabajar con niños en edad preescolar de 5 a 7 años.
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS Y TEÓRICOS DEL PROGRAMA
La base metodológica de este programa son las ideas de L. S. Vygotsky sobre el papel del juego en la educación de los niños en edad preescolar. Las barreras afectivas persistentes que surgen en la vida de un niño se superan mucho más fácilmente en el juego. Por lo tanto, el juego y las formas de trabajo del juego son los medios más adecuados para corregir el desarrollo mental de la personalidad del niño.
Según la definición de L. S. Vygotsky, “El juego tiene gran importancia en la educación de los niños en edad preescolar. Con su ayuda, los niños se están desarrollando activamente, su visión del mundo y su visión del mundo están mejorando”.
Según D. B. Elkonin (1978), lo principal no es ni siquiera que las operaciones intelectuales individuales se desarrollen y reformulen en el juego, sino que la posición del niño en relación con el mundo cambia radicalmente en el juego, un mecanismo para coordinar el propio punto de vista. vista se forma con otras vistas posibles.
Cualquier juego es invaluable para el desarrollo intelectual y mental de un niño en edad preescolar. Es en los juegos que todos los niveles de personalidad, procesos mentales, diferentes tipos actividades.
En el juego, satisfaciendo su necesidad de comunicación, el niño entabla relaciones que estimulan sus emociones positivas.
OBJETIVO DEL PROGRAMA:
contribuir a la cohesión del equipo infantil.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
1. Desarrollo de la atención, la memoria, la observación.
2. Desarrollo del ingenio, actividad del pensamiento.
3. Desarrollo de la capacidad de actuar conforme a las normas.
4. Desarrollo de la orientación en el espacio.
REQUISITOS DE LA HABITACIÓN:
la habitación debe ser luminosa, ventilada;
la habitación debe ser permanente y no transitable;
la habitación debe estar decorada estéticamente;
ORGANIZACIÓN, FORMAS Y MÉTODOS DE TRABAJO
El plan de estudios de este bloque consta de 18 lecciones.
Las clases se imparten por la mañana, una vez a la semana.
El programa consiste en trabajar con un grupo de 4-5 personas.
En el trabajo se utilizan los siguientes métodos y técnicas:
juegos didácticos;
juegos al aire libre;
juegos de cuentos;
juegos para el desarrollo de habilidades de comunicación;
juegos para el desarrollo de la motricidad fina y general;
juegos para el desarrollo de capacidades creativas e intelectuales;
juegos destinados a desarrollar un sentido de confianza y seguridad en sí mismos en los niños;
juegos de palabras.
ejercicios de relajación
ETAPAS DE LA LECCIÓN
Cada lección tiene una duración de 20 minutos.
1. Etapa preparatoria (2 min.)
2. Escenario principal (15 min.)
3. Etapa final (3 min.)
EFICIENCIA DEL PROGRAMA
El principal indicador de la efectividad del uso del programa es que durante el trabajo se utilizan varios métodos y técnicas de trabajo con niños, que ayudan a desarrollar la confianza en sí mismo, la satisfacción personal y aumentan el nivel intelectual. Con la ayuda de las clases dirigidas, los niños se deshacen de la incertidumbre, la agresividad, el miedo, se forma un sentimiento de empatía, se forma la cooperación y aumenta la autoestima.
RESULTADOS PREVISTOS
Los juegos educativos proporcionan al niño actividad física y mental, le enseñan a pensar, responder rápidamente a cosas nuevas y reforzar lo viejo. El propósito de cualquier juego es el desarrollo del niño física, intelectual y psicológicamente.
Durante el juego, los niños no solo aprenden sobre el mundo, sino que también se familiarizan con psicología humana que sucede a través de la comunicación y la interacción.
Desarrollando la memoria, la atención, la imaginación con la ayuda del juego, nosotros, los adultos, contribuimos a una mejor adaptación del niño en el equipo y el entorno infantil. Los juegos y ejercicios de juego en este programa ayudarán al desarrollo del niño. Este desarrollo implica confianza en sí mismo, y la capacidad de manejar las emociones, y la velocidad de reacción, y una mayor sociabilidad. Enseñar a los niños a usar el conocimiento existente en operaciones mentales: encontrar características en objetos y fenómenos del mundo circundante; comparar, agrupar, clasificar objetos según ciertas características, sacar conclusiones correctas, generalizaciones. Enseñar a evaluar sus acciones y las acciones de sus compañeros, a controlar sus acciones en el juego.
Cualquier juego ayuda a los niños en el desarrollo del habla: el diccionario se repone y se activa, se forma la pronunciación correcta del sonido.
PROGRAMA DE ESTUDIO
LECCIÓN 1 "" Cabaña ".
Finalidad: Desarrollo discurso dialógico, coordinación de movimientos con el habla.
2. 1. El juego "Animal amable".
2. Juego "Cabaña".
3. Juego "Dragón"
Desarrollar la capacidad de actuar de acuerdo con las reglas del juego.
Desarrollo de habilidades motoras del habla.
Ayude a los niños con dificultades de comunicación a ganar confianza y sentirse parte de un equipo. 12-15 min.
LECCIÓN 2 "Círculo liso".
Meta: Desarrollo de la atención, observación.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. Juego popular "Even circle".
2. El juego "Caminando con una brújula". Formación de regulación arbitraria del comportamiento y reacciones emocionales.
Desarrollar en los niños un sentido de confianza en los demás. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
ACTIVIDAD 3 "Encuentra tu color".
Finalidad: Desarrollo de la atención, discurso coherente, orientación en el espacio.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego "El mar se preocupa una vez...".
2. El juego "Zhuzha". Desarrollo de la orientación en el espacio.
Desarrollo de la atención, discurso coherente. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
SESIÓN 4 “¿Para qué sirve el artículo? »
Meta: Desarrollo de ingenio rápido, actividad de pensamiento. Fortalecer la capacidad de clasificar objetos.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego “¿Para qué sirve el objeto? ".
2. El juego "Bolas de papel". Activa los procesos de pensamiento, desarrolla la memoria, la atención.
Reducir la ansiedad y el estrés. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
ACTIVIDAD 5 ¿En qué época del año? »
Objetivo: Desarrollo de la atención, la memoria, la observación, el alivio del estrés.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego “¿En qué época del año? »
2. El juego "Globo". Activa los procesos de pensamiento.
Desarrollo atención voluntaria la capacidad de relajarse. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
LECCIÓN 6 "Pinturas".
Propósito: Desarrollo de la percepción sensorial, memoria, atención, para promover el rally del equipo infantil.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego "Pinturas".
2. El juego "Oruga". Desarrollo de la percepción sensorial.
Eliminar el exceso de actividad física. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
ACTIVIDAD 7 “Aprender por descripción”
Meta: Desarrollo de la observación, atención, buena voluntad.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego "Averigua por descripción".
2. El juego "Ojo a ojo". El desarrollo de la observación, la atención.
Aprender a reconocer emociones y sentimientos; entrenamiento de relajación. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
LECCIÓN 8 "Montar en el carrusel".
Objetivo: Desarrollo de la capacidad de atención a los detalles, para favorecer la concentración del equipo infantil.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego "Montar en el carrusel".
2. El juego "Encuentra la diferencia". Desarrollo de habilidades de comunicación, activación de los niños.
Desarrollar la capacidad de concentrarse en los detalles individuales. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
LECCIÓN 9 "Juguetes".
Propósito: Desarrollo de la atención, observación, habilidades de comunicación, activación de los niños.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. Juego "Juguetes".
2. El juego "Cambiadores". Formación de regulación arbitraria de comportamiento y reacciones emocionales, desarrollo de atención, imaginación.
Desarrollo de habilidades de comunicación, activación de los niños. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
LECCIÓN 10 "Para las setas".
Propósito: Desarrollar la capacidad de transmitir emociones a través de expresiones faciales y gestos, para enseñar a los niños a controlar sus acciones.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego "Setas".
2. El juego "Conversación con las manos". desarrollar la capacidad de comprender correctamente los sentimientos y estados de ánimo. Desarrollo de la arbitrariedad; movilización del equipo infantil 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
LECCIÓN 11 "Perro lanudo".
Propósito: Desarrollo de la atención auditiva, reducción de la agresividad, alivio del estrés, desarrollo de la percepción sensorial.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego "Shaggy Dog".
2. El juego "Patas tiernas". Desarrollo de la atención auditiva, coordinación del habla y acciones.
Alivia el estrés, desarrolla la percepción sensorial. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
LECCIÓN 12 "Búho-búho".
Objetivo: Desarrollo de la atención, la capacidad de actuar de acuerdo con instrucciones, regulación volitiva, desarrollar habilidades motoras y del habla.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego "Búho-búho".
2. El juego "Cantos-susurros-silencios". El desarrollo de las habilidades motoras del habla, la capacidad de actuar de acuerdo con las instrucciones.
Desarrollo de la observación, regulación volitiva. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
LECCIÓN 13 "Gansos"
Propósito: Desarrollo de la atención, la capacidad de actuar de acuerdo con las reglas, discurso coherente.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego "Gansos".
2. El juego "¿Quién nombrará más acciones?" Desarrollo del habla y habilidades motoras, la capacidad de actuar de acuerdo con las instrucciones.
Activar verbos, formar varias formas verbales (infinitivo, tercera persona, etc.) 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
ACTIVIDAD 14 "Tienda"
Meta: Desarrollo de habilidades de comunicación libre de conflictos, la capacidad de distribuir roles.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. El juego de rol de trama "Tienda". Desarrollar la capacidad de distribución de roles, enseñando las habilidades de comunicación libre de conflictos. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
Objetivo: Desarrollo de la atención, percepción sensorial, velocidad de reacción, trabajo en equipo.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego "Movimiento prohibido".
2. El juego "¿Quién dirá más sobre la profesión" Formación de regulación motora arbitraria.
Correlacione las acciones de las personas con su profesión, forme los verbos apropiados (constructor - construye, maestro - enseña, etc.). 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
LECCIÓN 16 "Las olas del mar".
Propósito: Desarrollo de la capacidad de cambiar la atención de un tipo de actividad a otro, para ayudar a reducir la tensión muscular.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego "Digamos hola".
2. El juego "Olas del mar".
Formación de regulación motora arbitraria.
Ayuda a reducir la tensión muscular. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
LECCIÓN 17 "Insultos"
Propósito: Descarga de agresión verbal; corrección de miedos; relajación.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. Juego móvil "Insultos".
2. El juego "Hazme reír"
3. El juego "Soldado de hojalata firme". Enseñe a los niños a expresar la ira de una manera aceptable.
Desarrollo de la expresividad emocional 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
LECCIÓN 18 "Mirones".
Meta: Desarrollo de la atención voluntaria, velocidad de reacción, desarrollo de la concentración.
1. Saludo. Palabra introductoria Marque el comienzo de la lección, cree una atmósfera amigable. 2-3 min.
2. 1. El juego móvil "Onlookers".
2. El juego "Gwalt". Desarrollo de la atención voluntaria, aprendiendo a controlar su cuerpo y seguir instrucciones.
El desarrollo de la concentración. 12-15 min.
3. Ejercicio de relajación "Rayos de sol". Alivia el estrés, calma a los niños. 2-3 min.
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Propósito: desarrollo del pensamiento.
Forma: individual.
Para el juego, necesitará cuatro imágenes que representen objetos, tres de las cuales se refieren a un concepto general. Los coloca frente al niño y se ofrece a determinar cuáles encajan y si pueden llamarse una palabra generalizadora, y cuál de las imágenes es superflua y por qué. El conjunto puede ser variado, por ejemplo: una taza, un platillo, un plato y una manzana; oso, caballo, perro y pollo; árbol, abedul, roble y pescado. Si el niño no entiende la tarea, hágale preguntas capciosas, pídale que nombre animales que conoce (pájaros, peces), vegetales (frutas).
Puede elegir imágenes con elementos relacionados con concepto general, pero diferente (por ejemplo, "abedul", "roble", "tilo" y "abeto"). Este juego está diseñado para desarrollar pensamiento lógico preescolar
Juego "Puntuar con un obstáculo":
Finalidad: entrenar la distribución de la atención
Forma: individual.
El niño llama los números del 1 al 20, mientras los escribe en un papel o pizarra en orden inverso: dice 1, escribe 20, dice 2 escribe 19, etc. Calcule el tiempo de ejecución de la tarea y el número de errores.
Lección 2
El juego "Dónde estuvimos, no te lo diremos, pero te mostraremos lo que hicimos"
Propósito: desarrollo del pensamiento.
Forma: individual.
La originalidad del juego radica en que el adulto ofrece al niño jugarlo sin palabras. El psicólogo piensa en una acción objetiva simple (por ejemplo, "leer un libro") y se la muestra al niño con la ayuda de expresiones faciales y gestos. Debe adivinar qué están haciendo sus padres.
Si la respuesta es correcta, los jugadores cambian de lugar. Si el niño hace frente con éxito a la tarea. Invítelo a adivinar o mostrarse una cadena de eventos sucesivos (por ejemplo, "despertó - se levantó - se lavó - desayunó", etc.).
En otra versión del juego, puedes contar un poema corto, un cuento de hadas conocido por el niño o cantar una canción. Todo esto desarrolla la imaginación, la fantasía, el ingenio, el ingenio, la capacidad de transformar.
juego en silencio
Forma: personalizado
Juguetes: cualquier artículo en la habitación. En este juego, el niño aprende a controlarse. En silencio, los niños escuchan un ruido o sonido particular al que no han prestado atención antes: el tictac de un reloj, el canto de los pájaros, el sonido de la lluvia.
El ejercicio sólo es útil cuando los niños lo hacen de forma totalmente voluntaria. Mejor si la habitación está un poco oscura. Entonces los niños aprenden no solo a ver, sino también a escuchar.
Puede utilizar la mayor capacidad de percepción de los niños ofreciéndoles una historia, mirando imágenes, una canción.
Lección 3
Propósito: desarrollo del pensamiento.
Forma: individual.
Recoja y coloque cinco o seis juguetes pequeños sobre la mesa. Invite al niño a memorizarlos y luego cierre los ojos durante unos segundos. En este momento, retira uno de los juguetes y pídele que adivine lo que has escondido. Si responde correctamente, cambie los roles.
Si a un niño le resulta difícil recordar tantos juguetes a la vez, comience el juego con tres o cuatro, aumentando gradualmente su número. Si el bebé hace frente a la tarea, complique la tarea cambiando los juguetes por imágenes de objetos (por ejemplo, de un loto para niños).
Invite al niño a recordar el orden en que se colocan los juguetes sobre la mesa (cuál representa cuál). Luego intercambie discretamente dos o tres de ellos. Pregunta para adivinar. Qué juguete está en el lugar equivocado.
Tal, a primera vista, un juego simple ayudará al bebé en el desarrollo de la memoria y la atención, la capacidad de concentración.
Juego "Acuario"
Forma: individual.
Juguetes: una jarra de agua, tiza y artículos de plástico (botones, mosaicos, fichas, pelotas), un cucharón, una cuchara de mango largo, un colador (cuchara con agujeros). Los objetos pequeños se arrojan al recipiente, tomándolos con tres dedos de la mano derecha o izquierda. Una vez que se llena el acuario, se pueden capturar los peces. Al niño se le da la oportunidad de probar todos los objetos como una "red", y debe sacarlo sin ayudar con la otra mano.
Lección número 4
Propósito: desarrollo del pensamiento.
Forma: individual.
Dibuje en papel un plano de la habitación donde se llevará a cabo el juego, esconda un juguete en él y muestre en el plano su ubicación. El niño debe encontrar la cosa basándose en el diagrama. Esto se puede hacer en el patio de recreo, lo que complicará enormemente la tarea.
"Juegos de agua"
Propósito: desarrollo del pensamiento, capacidad de seguir las reglas.
Forma: individual.
Juguetes: bandeja, regadera, cuenco o palangana, trapo. La regadera se llena hasta la marca con agua coloreada. La regadera y el cuenco están uno al lado del otro.
Le demuestra al niño cómo verter agua de una regadera en un tazón y viceversa, realizando movimientos lentos y claros, y siempre con interés en su ocupación. Luego invite al niño a repetir el ejercicio y obsérvelo con interés al mismo tiempo.
Al final del ejercicio, se vierte el agua. El recipiente se seca. La limpieza se refiere al progreso del juego. El juego se puede cambiar tomando más recipientes o un recipiente con un cuello estrecho (jarra, botella).
Lección número 5
Propósito: desarrollo del pensamiento, atención.
Forma: individual.
Si el niño ya está familiarizado con las letras, puede ofrecerle un juego de "sonidos". El adulto dice la palabra y el niño responde con qué sonido comienza, con qué termina, qué otros sonidos escucha.
Si el bebé se encuentra bien, puede pedirle que pronuncie por sonidos las palabras propuestas; inventa palabras en las que, por ejemplo, el sonido "a" esté al principio, al final o en el medio. Puede cambiar los roles con el niño para que él mismo dé la tarea y verifique su implementación.
el juego se desarrolla la conciencia fonológica prepara al niño para aprender a leer. Puedes jugarlo de camino al jardín de infancia o a la tienda.
Juego "Construye una figura"
Propósito: desarrollo de la atención, capacidad de seguir las reglas.
Forma: grupo.
Lección #6
Objetivo: Entrenar la distribución de la atención
Forma: individual.
El niño lee el texto mientras marca un ritmo con un lápiz. Al leer, el niño también busca respuestas a preguntas.
Juego de rol "Tienda"
Propósito: Desarrollar en los niños la capacidad de desarrollar de forma independiente la trama del juego; estar de acuerdo en un tema distribuir roles. Contribuir al establecimiento de la interacción del enjambre en el juego y la asimilación de las relaciones de juego de roles.
Desarrollo de la memoria, la atención, el pensamiento.
Forma: grupo
Tareas: crear condiciones para la realización práctica del interés de los niños en la escuela, en las actividades del maestro, su relación con los estudiantes. Anime a los niños a aprender y ser diligentes.
Acciones de rol:
El gerente de la tienda organiza el trabajo de los empleados de la tienda, solicita productos, llama la atención sobre el trabajo correcto del vendedor y el cajero y habla con los clientes.
Los compradores enumeran al cajero lo que quieren comprar y cuánto, pagan con dinero, reciben un cheque del cajero y reciben bienes de acuerdo con el cheque.
El vendedor emite los bienes contra el recibo, verifica la cantidad de bienes contra el recibo y está atento a los compradores.
El cajero le pregunta al comprador qué quiere comprar y cuánto, perfora el cheque (dibuja o escribe), emite un cheque, da cambio
Los conductores entregan una cierta cantidad de diversos productos, reciben solicitudes de productos del gerente de la tienda
Los trabajadores descargan los bienes recibidos en el almacén, los llevan a los departamentos.
Lección número 7
Finalidad: desarrollo de la atención activa. Estimulación de la atención.
Forma: grupo.
Los niños van en círculo. Suena un sonido bajo, y los niños adoptan la posición de "sauce llorón": las piernas separadas al ancho de los hombros, los brazos ligeramente separados en los codos y colgando, la cabeza inclinada hacia el hombro izquierdo. Con un sonido alto, los niños adoptan la postura del álamo: talones juntos, calcetines separados, piernas estiradas, brazos levantados, cabeza echada hacia atrás, miran las yemas de los dedos.
El juego "Te escribo..."
Propósito: desarrollo del pensamiento.
Forma: individual.
En ausencia de un niño, escríbale una "letra" usando un alfabeto magnético, por ejemplo, en un refrigerador, para que él mismo pueda leerlo. El texto puede ser cualquier cosa: un mensaje del héroe de un cuento de hadas, un mensaje sobre un hotel escondido, etc. Al principio, la carta puede contener dos o tres palabras simples, luego de cinco a siete.
Para enseñar a un niño en edad preescolar a escribir y leer, es útil invitarlo a él y a su amigo más cercano a escribirse cartas que se pueden enviar por correo o pasar de mano en mano. Inicialmente, los niños necesitarán la ayuda de los adultos, pero luego aprenderán a hacerlo solos.
Lección #8
Finalidad: Desarrollo de la atención activa.
Forma: grupo
Los niños van en círculo. Con un aplauso, deben detenerse y adoptar la pose de "cigüeña" (pararse sobre una pierna, la otra está doblada, los brazos hacia los lados). dos aplausos - la postura de la "rana" (agacharse), tres aplausos - reanudar la marcha
El juego "Encuentra los elementos correctos en la arena".
Meta: El desarrollo de la atención del niño, el interés cognitivo, el deseo y la necesidad de aprender cosas nuevas.
Forma: individual.
Al niño se le da la tarea de elegir solo cubos de formas geométricas escondidas en la arena, luego cambia la tarea.
Lección #9
Propósito: desarrollo de la atención, la memoria.
Forma: grupo.
A cada jugador se le asigna el nombre de una letra del alfabeto. Luego se piensa una palabra o una frase de dos o tres palabras. A una señal, los niños comienzan a escribir: la primera letra de la palabra aplaude, luego la segunda, y así sucesivamente. Cuando se imprime la palabra completa, todos los niños aplauden.
Juego "Construye una figura"
Propósito: desarrollo de la atención, la memoria, la capacidad de seguir las reglas.
Forma: grupo.
Los juegos educativos creativos para niños de Nikitin parten de una idea general y tienen rasgos característicos:
1. Cada juego es un conjunto de tareas que el niño resuelve con la ayuda de cubos, ladrillos, cuadrados de madera o plástico, piezas de construcción - mecánica, etc.
2. Las tareas se le dan al niño en varias formas: en forma de modelo, dibujo plano, dibujo isométrico, dibujo, instrucción escrita u oral, etc., y así introducirlo a diferentes caminos transferencia de información.
3. Las tareas se organizan aproximadamente en orden creciente de complejidad, es decir, utilizan el principio juegos populares: de lo simple a lo complejo.
Lección #10
Objetivo: Desarrollo de la atención asociada a la coordinación de analizadores auditivos y motores.
Forma: grupo.
Los niños se sientan en círculo. Si el líder dice "tierra", todos deben bajar las manos, si la palabra "agua" - estirar las manos hacia adelante, la palabra "aire" - levantar las manos, la palabra "fuego" - girar las manos en la muñeca y articulaciones del codo. Quien comete un error es considerado un perdedor
Juego "Enanos y Gigantes"
Objetivos: desarrollo de la atención asociada a la coordinación de analizadores auditivos y motores. Mejorando la atención, velocidad de reacción.
Forma: grupo
Al comando "enanos", los niños se ponen en cuclillas, al comando "¡Gigantes!" levantarse. El líder realiza los movimientos junto con todos. Los comandos se dan al azar ya diferentes ritmos.
Lección #11
Objetivos: desarrollo del pensamiento, operaciones de clasificación.
Forma: grupo.
Cada niño recibe una tarjeta redonda: el medio de la futura flor (un vestido, otro elefante, el tercero: una abeja, etc.) Luego, el juego se juega de la misma manera que una lotería: el líder distribuye tarjetas que representan varios objetos. . Cada participante debe recoger una flor de las tarjetas, en cuyos pétalos se representan objetos relacionados con un concepto (ropa, animales, insectos)
El juego "Organiza los iconos en las figuras".
Material nsportal.ru
Programa correccional y de desarrollo para el desarrollo de procesos cognitivos de preescolares de 4 años de edad "Dale bien"
En la edad preescolar, el papel principal en la regulación del comportamiento social pertenece al nivel de control emocional. El contenido adaptativo específico de este nivel es el establecimiento de la interacción emocional con otras personas, cuyas manifestaciones afectivas (expresiones faciales, mirada, voz, gesto, tacto) se convierten para el niño en señales más significativas para la adaptación al medio. Con el advenimiento del control emocional sobre las experiencias afectivas, podemos hablar del surgimiento de la vida emocional personal de una persona.
desarrollo preescolar no será efectivo si no tiene un estado de ánimo alegre. La fuente que refuerza la alegría de los niños es la atención y la amabilidad.
La actividad principal en la vida del niño en este momento es el juego. En el juego, como en ninguna otra actividad, el niño se realiza. Mediante el uso actividad de juego el niño, por así decirlo, accede al mundo de la vida adulta que le resulta atractivo.
Teniendo en cuenta lo anterior, este programa para el desarrollo de procesos cognitivos de preescolares se da cuenta de su meta y objetivos a través del juego.
El programa está diseñado para realizar clases con niños del 4to año de vida ( grupo medio jardín de infancia).
Dado que la gran mayoría de los niños comienzan a asistir al jardín de infantes a la edad de 3 o 4 años, el objetivo de este programa es:
Crear un estado de ánimo positivo en los niños;
Establecimiento de contacto "adulto - niños";
Educación de la simpatía, la buena voluntad, la ayuda mutua y otras cualidades positivas.
Objetivo del programa:
- Formar en los niños una idea del estado emocional de las personas. y aprender a distinguirlos y comprenderlos;
Enriquecer vocabulario palabras que definen varios estados emocionales;
Enseñar a los niños movimientos expresivos, desarrollar la capacidad de transmitir estados emocionales simples a través de expresiones faciales, gestos;
- Contribuir al desarrollo de los procesos mentales en los niños- memoria, atención, pensamiento, percepción;
- Formar cualidades morales positivas en los niños..
La implementación de los objetivos del programa permitirá:
Conocer, establecer y establecer contacto emocional positivo entre los niños y un psicólogo;
Dar impulso al desarrollo de los procesos mentales en los niños;
Ayudará a los niños a aprender a distinguir los estados emocionales de las personas, empatizar con los demás.
Este programa consta de 10 lecciones. La duración de cada lección es de 20 minutos. Las clases se llevan a cabo con un grupo de niños de hasta 10 personas una vez por semana.
Estructura de clase
Las lecciones de desarrollo del programa constan de una parte introductoria, principal y final.
La parte introductoria de la lección incluye un saludo (el saludo está dirigido a cada niño) y un juego. Los juegos que se utilizan junto con los saludos tienen como objetivo acercar a los niños entre ellos y al psicólogo. Además, la parte introductoria incluye juegos que desarrollan movimientos expresivos, expresiones faciales, animar y sacar a relucir cosas positivas. cualidades morales niños.
Parte principal de la lección.
Fomentar el aprendizaje de la comparación y la razón.
Desarrollar la percepción visual y auditiva, la atención, la memoria, el pensamiento y el habla activa en los niños.
Para formar cualidades morales positivas de los niños.
La parte principal consta de juegos didácticos, dirigido a desarrollo de los procesos cognitivos en los niños.
Parte final
Desarrollar en los niños la capacidad de escuchar atentamente;
Pronunciar correctamente sonidos, palabras;
Desarrollar reacción rápida, destreza en preescolares.
Enseñe a los niños diferentes tipos de respiración (profunda, superficial, tranquila, fuerte).
La parte final contiene un juego móvil que permite a los niños arrojar la energía, las emociones acumuladas durante la realización de las tareas del juego de la parte principal. El juego se puede jugar con música alegre, lo que agregará alegría a los niños.
Después de un juego móvil, se utiliza un ejercicio de respiración para calmarse. Al final de la sesión, los niños expresan opcionalmente sus sentimientos sobre el tiempo que pasaron con el psicólogo y se despiden.
Los niños del cuarto año de vida tienden a imitar, repiten las acciones y los movimientos del líder, les resulta difícil sentarse durante mucho tiempo sin moverse, es difícil mantener la atención, trabajan demasiado fácilmente. Por lo tanto, todas las clases consisten en juegos que cambian gradualmente los tipos de actividades y le permiten interesar constantemente a los niños, concentrar su desempeño.
Ritual de Bienvenida:
Objetivo: conocerse unos a otros, desarrollar la capacidad de escucharse unos a otros
Mover: El psicólogo elige un objeto (juguete), se lo muestra a los niños y les dice que ese objeto será un símbolo de nuestro grupo, nos ayudará en todo. Hoy nos ayudará a conocernos. Se recomienda que los niños se sienten en círculo.
El psicólogo sostiene el objeto y les cuenta a los niños sobre sí mismo, luego pasa el símbolo al niño que está sentado a su lado, también les dice todo lo que cree conveniente sobre sí mismo, y así sucesivamente en un círculo. Cuando termina el conocido, los niños, junto con el psicólogo, eligen el lugar donde se ubicará su símbolo.
Luego, todos acuerdan que antes de comenzar la lección, se tomarán de las manos en un círculo, y en el centro hay un símbolo. Y cada uno a su vez dice algo bueno sobre el otro. Este será el ritual de saludo en todas las clases.
"Danetka"
Enseñar a los niños a hacer preguntas fuertes, enseñarles a encontrar criterios para clasificar cualquier objeto en el mundo, aprender a escuchar a los demás, a estar atentos (no repetir preguntas)
La esencia del juego es que el anfitrión piensa en una palabra o cuenta las condiciones de una situación completamente inusual, y los jugadores deben adivinar la palabra o explicar la situación haciendo preguntas que pueden responderse con una de cinco respuestas: "sí". ; "No"; "Si y no"; "no hay información al respecto"; "no es significativo".
Las preguntas en el "danetka" se formulan directamente durante el juego.
Desarrollo de la imaginación, habilidades visuales, activación del pensamiento y el habla.
Material: papel y lápices.
Progreso del juego: - Chicos, ninguno de nosotros puede saber lo que nos espera en el futuro. Me refiero al futuro lejano, que vendrá en 100 o 200 años. Actuemos como escritores de ciencia ficción y propongamos una descripción y una imagen.
Puedes dibujar un automóvil del futuro o una casa donde vivirá la gente en el futuro. También puedes dibujar una nave espacial, un paisaje de fantasía u otro planeta por descubrir en el futuro.
Al final del trabajo, los niños hablan sobre su trabajo.
"Más atento"
Ejercicio para el desarrollo de la atención visual, la memoria.
Los participantes deben pararse en un semicírculo y determinar el conductor. El conductor intenta recordar el orden de los jugadores durante varios segundos. Luego, a la orden, se da la vuelta y llama al orden en que se paran los camaradas.
Todos los jugadores a su vez deben tomar el lugar del conductor. Vale la pena premiar a los que no se equivocan con un aplauso.
"Muelles"
Ejercicios para relajar los músculos de las piernas.
Imagina que ponemos los pies sobre resortes. Estos resortes saltan del suelo y empujan los dedos de nuestros pies para que los pies se despeguen del suelo y se levanten, y los talones sigan apoyados en el suelo. De nuevo presionamos los pies contra el suelo. ¡Más fuerte! ¡Más fuerte!
¡Ay que duro! Las piernas están tensas. Deja de empujar los resortes. ¡Piernas relajadas! ¡Tan contento!
Descansa... escucha y haz como yo. ¡Inhala exhala! ¡Inhala exhala! (3 veces) .
¿Qué son esos extraños resortes?
Material nsportal.ru
Programas correccionales especiales para niños en edad preescolar con impedimentos visuales severos / Ed. V. A. Feo
Programa de corrección para preescolares ciegos y pautas para el trabajo de un tiflopedagogo.
1. PROGRAMA CORRECCIONAL DE ORIENTACIÓN ESPACIAL DE NIÑOS EN PREESCOLAR CIEGOS
NOTA EXPLICATIVA
Uno de los problemas más urgentes del desarrollo y educación de los niños en edad preescolar con patología visual severa (ciegos totales y ciegos con visión residual) y su independencia social ha sido y sigue siendo el problema de la orientación y la formación en movilidad.
Los tiflologos consideran que la autoorientacion en el espacio de los ninos discapacitados (por la vista) es una condicion importante para la formacion de una personalidad de pleno derecho, como la superacion del aislamiento de una persona ciega entre las personas con vision normal.
El concepto de "orientación espacial" es interpretado de manera ambigua por varios autores (V. A. Glebov, A. G. Litvak, M. N. Naumov, Yu. I. Petrov, V. S. Sverlov, A. P. Sadchikov, L. I. Solntseva, V. A. Feoktistova y otros). Pero todos los autores señalan que los ciegos pueden navegar en espacios cerrados y libres sobre una base sensorial limitada, que dominar las habilidades y capacidades de autoorientación implica un entrenamiento útil, teniendo en cuenta las características de la actividad cognitiva de una persona discapacitada. en términos de visión, tiempo y grado de pérdida de visión.
Por orientación en el espacio, nos referimos a la capacidad de un niño ciego para determinar su ubicación entre los objetos y objetos circundantes, la dirección del movimiento elegido, para detectar el objeto u objeto al que se dirige.
Especialistas en la materia educación preescolar Está fehacientemente probado que la eficacia del dominio del espacio ciego desde la infancia está asociada a la necesidad de una gestión temprana del proceso de aprendizaje, que permita eliminar la fobia (miedo) al espacio en los niños ciegos durante el período sensible de su vida. desarrollo.
La red de instituciones preescolares especiales creadas en nuestro país para niños con patología visual severa permite involucrarse en el proceso de desarrollo del niño de manera oportuna, para corregir las habilidades de orientación espacial y movilidad, lo cual es posible cuando se implementa un programa especial. que tiene en cuenta la coherencia y al mismo tiempo resuelve una serie de tareas de acuerdo con el nivel de desarrollo del niño y sus habilidades compensatorias.
Material pedlib.ru
Khomyakova E. E.
Nota explicativa
El problema de los trastornos emocionales y su corrección es uno de los más importantes en la psicología y pedagogía infantil. Los trastornos emocionales se entienden como “trastornos afectivos que crean dificultades en la formación de una imagen adecuada del mundo en el niño, una posición activa, estabilidad y movilidad en relación con este mundo. Las perturbaciones emocionales conducen posteriormente a un desajuste de la personalidad” (6) .
Las experiencias negativas persistentes son las más peligrosas para el desarrollo de la psique de un niño en edad preescolar y primaria, impiden el desarrollo de una posición interna activa, la formación de una autoestima adecuada. Las constantes experiencias negativas conducen a un desarrollo hipertrofiado del motivo de autoconservación incluso en situaciones que no implican la necesidad de autodefensa.
Los niños en edad preescolar y los estudiantes más jóvenes pueden experimentar una confrontación de sentimientos y emociones divergentes. Si las emociones negativas (ansiedad, miedos, agresión, etc.) se convierten en las principales, entonces, por regla general, comienzan a desempeñar el papel de una fuerza motivadora en una situación de conflicto, afectan el éxito del niño en lo cognitivo, Actividades de aprendizaje en las relaciones con sus pares y adultos.
Normalmente, la esfera afectiva de los preescolares mayores y los escolares menores se caracteriza por:
1) capacidad de respuesta fácil a los eventos en curso y coloración de la percepción, la imaginación, la actividad mental y física con las emociones;
2) la inmediatez y franqueza de expresar las propias experiencias - alegría, tristeza, miedo, placer o desagrado;
3) disposición para el afecto del miedo; en el proceso de actividad de aprendizaje, el niño experimenta el miedo como una premonición de problemas, fracasos, falta de confianza en sí mismo, incapacidad para hacer frente a la tarea; el estudiante siente una amenaza a su estatus en la clase, familia;
4) gran inestabilidad emocional, frecuentes cambios de humor (en un contexto general de alegría, alegría, alegría, descuido), tendencia a los afectos violentos y de corta duración, dificultades en la autorregulación emocional;
5) los factores emocionales para preescolares y escolares menores no son solo los juegos y la comunicación con los pares, sino también el éxito en la actividad cognitiva, en el aprendizaje, así como la evaluación de estos éxitos por parte de los padres, educadores, maestros;
6) las emociones y sentimientos propios y ajenos no son bien comprendidos y entendidos; las expresiones faciales de los demás muchas veces son percibidas de manera incorrecta, así como la interpretación de la expresión de sentimientos por parte de los demás, lo que conduce a respuestas inadecuadas en los niños; la excepción son las emociones básicas de miedo y alegría, en relación a las cuales los niños en edad preescolar y primaria ya tienen ideas claras que pueden expresar verbalmente, nombrando cinco palabras sinónimas que denotan estas emociones.
Hay varios grupos de factores que conducen a la aparición de trastornos emocionales en preescolares y escolares menores:
1. Factores biológicos. Los trastornos emocionales son muy comunes en niños con antecedentes de factores biológicos agravantes en el período peri y posnatal. La debilidad somática debida a resfriados frecuentes y enfermedades crónicas contribuye a la aparición de diversos estados reactivos y reacciones neuróticas. Los factores hereditarios (en particular, el tipo de sistema nervioso) también juegan un papel importante en la formación de las características tipológicas individuales de las manifestaciones emocionales y conductuales del niño.
2. Factores socio-psicológicos. En el proceso de interacción con el entorno social, el niño adquiere la experiencia de comunicarse con adultos, compañeros y un grupo que es especialmente significativo para él: la familia. Esta experiencia no siempre es positiva, favorable:
Si un niño es sometido sistemáticamente a evaluaciones negativas por parte de un adulto (cuidador, maestro), se ve obligado a desplazar una gran cantidad de información del entorno al inconsciente. Las nuevas experiencias que no coinciden con la estructura de su "yo-concepto" son percibidas negativamente por él, como resultado de lo cual el niño se encuentra en una situación estresante;
Con las relaciones disfuncionales con los compañeros surgen experiencias emocionales que se caracterizan por su agudeza y duración: desilusión, resentimiento, ira;
Conflictos familiares, hipercustodia, requisitos inconsistentes, inadecuados a la edad y capacidades del niño, incomprensión, rechazo, desconocimiento de sus características, necesidades, intereses, distanciamiento pronunciado en la comunicación, sobreobligación, etc. tipos de actitud parental que se convierten en fuente de experiencias negativas para los niños y tienen un efecto desfavorable en el impacto del desarrollo emocional y personal del niño en edad preescolar y primaria.
3. Factores psicológicos, entre los cuales uno de los principales es la falta de desarrollo de habilidades para el autocontrol del comportamiento y las emociones, una violación en un niño de la adecuación de una respuesta a influencias externas, etc.
Admisión para preescolar, la escuela modifica la esfera emocional del niño en relación con la ampliación del contenido de la actividad y el aumento del número de objetos emocionales.
4. Organización del entorno de desarrollo de la asignatura, su contenido (juguetes, juegos de computadora, programas de televisión) influye en la elección de la trama de los juegos infantiles, la implementación del comportamiento de juego de roles y la expresión emocional correspondiente. El entorno del objeto que estimula la agresión, la ansiedad, los miedos y otras emociones negativas puede causar reducción de la emocionalidad, falta de empatía, estereotipos, impulsividad y comportamiento situacional, conduce a un debilitamiento del interés en las clases, trastornos del habla (su lado expresivo, expresivo) .
Los padres de niños en edad preescolar y escolares más jóvenes solicitan anualmente al "Centro de Apoyo Psicológico, Médico y Social" de MBOU en Stary Oskol sobre:
- relaciones conflictivas de niños con compañeros y adultos (padres, maestros), negativismo, terquedad, intransigencia en las relaciones con los demás;
- falta de éxito en actividades educativas y cognitivas;
- desequilibrio, excitabilidad, excesiva impulsividad del comportamiento, reacciones afectivas violentas (ira, llanto histérico, demostración de resentimiento, etc.);
- falta o desarrollo insuficiente de la independencia, disposición para superar las dificultades;
- la duda de los niños, autoestima inadecuada.
El examen de psicodiagnóstico, el análisis de la situación del desarrollo de los niños en la mayoría de los casos de apelaciones, establece la presencia en preescolares y escolares más jóvenes de trastornos en la esfera emocional-volitiva como:
- miedos que no están relacionados con la edad, ansiedad, suspicacia;
- sensibilidad dolorosa, impresionabilidad;
- actitud negativa persistente hacia la comunicación, conflicto;
- frialdad emocional, alienación, desconfianza hacia los demás, crueldad;
- aumento de la agresividad, autoagresividad;
- disminución de la actividad, independencia, iniciativa de los niños;
- falta o insuficiente desarrollo de habilidades para la adecuada manifestación experiencias emocionales, habilidades de autorregulación.
El estudio del estilo de conducta parental que aplican los padres en relación con los trastornos emocionales de sus hijos revela la presencia de signos de desarmonía en las relaciones paterno-filiales.
Por lo tanto, para superar las violaciones en la esfera emocional y volitiva en los niños, es necesario realizar un trabajo psicológico (educativo, correccional y de desarrollo), tanto con los niños como con los padres.
El propósito del programa es crear condiciones para la corrección y el desarrollo de violaciones de la esfera emocional-volitiva en los niños.
Objetivos del programa:
- Reducir el estrés emocional en los niños.
- Reducir la ansiedad, la agresividad, los miedos en un niño.
- Desarrollo de habilidades de comprensión, expresión y regulación de sentimientos, emociones, estados reales.
- Desarrollar habilidades para percibirse positivamente a sí mismo y a los demás, aumentando la confianza en uno mismo.
- Desarrollo de la arbitrariedad del comportamiento, aumento de la actividad e independencia de los niños.
- Aumentar la competencia de los padres en el desarrollo de la esfera emocional-volitiva de los niños.
- La formación de actitudes positivas en los padres con respecto al comportamiento y actividades de los niños, la formación de habilidades para brindar apoyo y asistencia psicológica al niño.
Estructura del programa
La estructura del programa incluye los siguientes bloques:
- Trabajo correccional y de desarrollo con un niño.
- Armonización de las relaciones entre padres e hijos.
Formas y métodos de implementación del programa.
El programa incluye un sistema clases de recuperación, que se basan en juegos y ejercicios de juegos.El juego es la actividad principal de los preescolares y una parte integral de la vida de los estudiantes más jóvenes. En el proceso de jugar, es más fácil para un niño que cuando realiza cualquier otra actividad para establecer relaciones constructivas con los demás. Los juegos de rol, de imitación, teatrales, correccionales y educativos, los juegos con arena contribuyen a la respuesta emocional y elaboración de experiencias negativas.
Los principales medios de corrección también incluyen elementos de psicogimnasia destinados a desarrollar la capacidad de una respuesta emocional positiva, desarrollando las habilidades de autorregulación del estado emocional.
Como ayuda en el trabajo correctivo, se utilizan métodos de dibujo proyectivo, incluido el dibujo de formas inusuales (palmas, pies, dedos, etc.).
Para aliviar el estrés emocional y entrenar las habilidades de autorregulación del estado psicoemocional, se utilizan métodos de relajación en el trabajo con niños.
Las clases con niños se imparten de forma individual.
Paralelamente se realiza un trabajo de consulta y educación con los padres.
La corrección de las relaciones entre padres e hijos se lleva a cabo en el proceso de trabajo conjunto de la pareja padre-hijo utilizando elementos de la terapia orientada al cuerpo.
La estructura de una lección correccional y de desarrollo con un niño.
Etapa motivacional (establecimiento de contacto, actitud hacia el desarrollo activo de nuevas habilidades y capacidades);
Etapa de calentamiento (activación de las estructuras subcorticales del cerebro);
La parte principal (resolver las tareas establecidas en la lección);
Relajación (disminución del estrés emocional, normalización del tono muscular, respiración);
Reflexión (conciencia del estado emocional actual y sus causas)
La duración de la lección es de 35-45 minutos 1-2 veces por semana.
plan temático
Más detalles en el sitio nsportal.ru
Nota explicativa
El programa educativo adaptado de apoyo psicológico individual fue desarrollado y compilado con base en los resultados de los diagnósticos de las esferas cognitiva y emocional-volitiva del estudiante, de acuerdo con la conclusión psicológica y las recomendaciones del PMPK.
El estudiante cursa el grado 3 de acuerdo con la conclusión del PMPK: “Retraso mental de origen constitucional, inmadurez de la esfera afectivo-volitiva, bajael nivel de formación de operaciones mentales, memoria, habla, un pequeño stock de conocimiento e ideas sobre la realidad circundante.»
Al compilar el programa de apoyo psicológico individual, se tuvieron en cuenta las características psicológicas individuales y de edad del niño, en función de la zona de su desarrollo próximo.
Características psicológicas y pedagógicas de escolares con retraso mental de origen constitucional)
Los niños con este tipo de retraso mental se caracterizan por una inmadurez armoniosa tanto física como psíquica, lo que da motivos para designar tal forma de retraso como infantilismo psicofísico armónico. El trasfondo principal de su estado de ánimo es en su mayoría positivo: los cambios de humor son raros, los insultos se olvidan rápidamente. Al mismo tiempo, se nota la superficialidad de las reacciones emocionales. La inmadurez del ámbito afectivo-volitivo conduce a la falta de formación de la motivación educativa. Habiéndose adaptado rápidamente a la escuela, estos niños no aceptan nuevos requisitos de comportamiento: llegan tarde a las lecciones, juegan ellos mismos en la lección e involucran a sus vecinos en el juego. Prescribiendo los elementos de las letras, comienzan a terminar de dibujarlos, convirtiéndolos en flores, árboles de Navidad, etc. El niño no diferencia entre notas "buenas" y "malas". Está complacido con el hecho mismo de su presencia en el cuaderno.
El niño desde los primeros meses de escolaridad se vuelve persistentemente de bajo rendimiento. Hay un número de razones para esto.
Por un lado, debido a la inmadurez de la esfera emocional-volitiva, se inclina a hacer solo lo que está directamente relacionado con sus intereses. Por otro lado, debido a la inmadurez de los requisitos previos para el desarrollo intelectual, estos niños tienen un nivel insuficiente de formación de operaciones mentales, memoria, habla para una edad determinada, un pequeño acervo de conocimientos e ideas sobre la realidad circundante.
La ZPR constitucional se caracteriza por un pronóstico favorable bajo la condición de influencia pedagógica dirigida en forma de juego entretenido accesible para el niño.
comienzo temprano trabajo correctivo, un enfoque individual puede eliminar los problemas anteriores. Es posible duplicar el primer año de estudio. Repetir no daña a los niños con este tipo de retraso mental. Se mezclan fácilmente en nuevo equipo acostumbrarse rápidamente y sin dolor a un nuevo maestro.
característica psicológica estudiante a (grado 3b)
Como resultado de un examen psicológico, el estudiante reveló:
Nivel de conciencia general - bajado
agilidad motora - bajo nivel de formación
Característica de la actividad:
Motivación: prevalece la motivación del juego;
Criticidad: reducido;
actuación : bajo;
Ritmo de actividad: reducido debido al aumento de la fatiga;
Funciones de atención: bajo nivel de concentración y estabilidad; mal cambio.
Características de la memoria: la memorización a corto plazo prevalece sobre la de largo plazo;
Desarrollo intelectual: la formación de operaciones mentales, comparación, generalización, cerca de la norma de edad;
análisis, síntesis, clasificación - por debajo de la norma de edad;
Relaciones temporales y espaciales: insuficientemente formada.
Esfera emocional-volitiva: Bajo nivel de desarrollo de la arbitrariedad y el autocontrol.
Conclusión psicológica: El nivel de desarrollo real se reduce. Se reveló un nivel insuficiente de desarrollo de la esfera cognitiva y debilidad de la esfera afectivo-volitiva.
Al elaborar un programa de atención psicológica individual
acompañamiento, manuales metodológicos y materiales didácticos:
1. El programa para crear un entorno correccional y de desarrollo en el contexto de las instituciones educativas, ed. S.G. Shevchenko,
2. "Niños problemáticos: los fundamentos del trabajo de diagnóstico y corrección de un psicólogo", ed. Semago N.Ya. Semago MM,
3. Kalyagin V. A. “Organización del apoyo psicológico en una institución educativa”.
Propósito del programa - elevar a mismo nivel desarrollo general un estudiante a través del trabajo correccional y de desarrollo para desarrollar las esferas cognitiva y emocional-volitiva con el fin de prepararse para la percepción de nuevo material educativo en el nivel medio.
Objetivos del programa:
1. Desarrollo de funciones mentales superiores de la esfera cognitiva (percepción, memoria, atención, pensamiento, imaginación, habla).
2. Desarrollo de los componentes personales de la actividad cognitiva (actividad cognitiva, arbitrariedad, autocontrol).
3. Ampliar ideas sobre el medio ambiente y enriquecer el diccionario.
4. Protección y fortalecimiento de la salud psicológica: prevención de la sobrecarga psicofísica, estabilización de la esfera emocional, creación de un clima de confort psicológico en el aprendizaje.
El programa se basa en los siguientes principios:
consistencia; complejidad; enfoque de actividad; ontogenético;
principios didácticos generales (visibilidad, accesibilidad, enfoque individual, conciencia).
Métodos y técnicas para trabajar con niño:
En el trabajo correccional y de desarrollo, se utilizan las siguientes técnicas y métodos: el uso de asistencia pedagógica dosificada (formación, estimulación, organización, orientación); presentación paso a paso del material, el uso de tareas en un plan visual-efectivo y visual-figurativo, pronunciación verbal de acciones en cada etapa del entrenamiento, teniendo en cuenta la psicología individual y caracteristicas de la edad, presentación coloreada emocionalmente del material.
Estructura del programa
El programa se divide en cuatro etapas (por trimestres académicos):
1. Desarrollo de la esfera cognitiva: pensar (11 horas)
2. Desarrollo de la esfera cognitiva: atención (9 horas)
3. Desarrollo de la esfera cognitiva: memoria (6 horas)
4. Desarrollo de la esfera emocional-volitiva: la formación de un "yo - concepto" positivo, autoconocimiento de los propios recursos, minimización de la ansiedad personal (10 horas)
El programa consta de 36 lecciones. La duración de las lecciones es de 30-35 minutos.
Controles del programa
Para rastrear los resultados del trabajo, se lleva a cabo con los estudiantes un diagnóstico integral de la formación de las esferas cognitiva y emocional-volitiva. El diagnóstico consta de 3 etapas: primaria, intermedia, final. Los resultados de la investigación se anotan en la “Tarjeta individual del estudiante” (Anexo 1) y el Estado Psicopedagógico del estudiante (Anexo 2)
El maestro-psicólogo analiza la productividad del trabajo conjunto con el niño y elabora un algoritmo adicional para las actividades correccionales y de desarrollo, teniendo en cuenta las conclusiones y recomendaciones del trabajo realizado, así como para la continuidad del apoyo psicológico del niño. .
PLAN TEMÁTICO
clases correccionales y de desarrollo con un estudiante de tercer grado
páginasMeses
temas, secciones
Cant.
horas
Objetivos y metas
Nombre de formularios de trabajo y ejercicios.
fechas
1
2
3
4
5
6
septiembre octubre
(1 cuarto)
Esfera cognitiva.
Pensamiento
11 en punto
Formación de la motivación positiva de un estudiante para la actividad cognitiva.
análisis y síntesis.
07.09
11.09
17.09
27.09
04.10
11.10
15.10
25.10
28.10
31.10
Noviembre
Diciembre
(segundo cuarto)
Esfera cognitiva.
Atención
Desarrollo de la memoria con la ayuda de técnicas psicotécnicas. Aprendizaje de la organización racional de la memorización.
1. Diagnóstico de las propiedades de la atención. Psicotecnia, un conjunto de ejercicios para el desarrollo. las habilidades motoras finas("anillo, gimnasia con los dedos").
2. Un conjunto de ejercicios para desarrollar el volumen y la distribución de la atención a través de ejercicios psicogimnásticos (“ringlet”, “puño-costilla-palma”).
3. Un conjunto de ejercicios para el desarrollo de la estabilidad de la atención a través del desarrollo de ejercicios psicogimnásticos ("ringlet", "puño-costilla-palma", "lezginka", "oreja-nariz").
4. Un conjunto de ejercicios para el desarrollo de la concentración de la atención ("rizo", "puño-costilla-palma", "lezginka", "oreja-nariz", "rana").
5. Un conjunto de ejercicios para el desarrollo del cambio de atención ("puño-costilla-palma", "lezginka", "oreja-nariz", "rana", "bloqueo").
6. Un conjunto de ejercicios para el desarrollo de la observación.
(juego "Visitando a Sherlock Holmes").
7. Lección final sobre el desarrollo de las propiedades de la atención.
Juego de exploradores.
14.11
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
enero
Febrero
Marzo
(3er trimestre)
Esfera cognitiva.
Pensamiento
Mejora del rendimiento mental con la ayuda de técnicas psicotécnicas para el desarrollo de los procesos de pensamiento (visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico).
Formación de la motivación positiva de un estudiante para la actividad cognitiva.
1. Diagnóstico del grado de formación de los procesos mentales (identificación de rasgos esenciales, comparación y generalización de conceptos, análisis y síntesis, concreción de objetos).
2. Ejercicios para el desarrollo y consolidación de los componentes del pensamiento visual-efectivo a través del diseño. Psicogimnasia.
3. Un conjunto de ejercicios de desarrollo. pensamiento visual-figurativo. Psicogimnasia, ejercicios de kinesiología.
4. Un conjunto de ejercicios para el desarrollo del pensamiento verbal y lógico a través del diseño según un patrón visual y verbal, la búsqueda de analogías,
análisis y síntesis.
5. Lección de generalización repetitiva sobre el desarrollo de los procesos de pensamiento
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
28.02
07.03
14.03
21.03
Abril
Mayo
(cuarto trimestre)
Desarrollo
emocionalmente
esfera volitiva, personal
Retiro energía negativa en el colegial
Incrementar la motivación de aprendizaje a través de la transmisión de emociones positivas.
Desarrollo de habilidades de comunicación, formación de formas adaptativas de comportamiento. Autoconocimiento del individuo.
1. Diagnósticos del ámbito personal (autoestima, nivel de ansiedad, acentuación de la personalidad).
2. Desarrollo de la comunicación mediante técnicas psicotécnicas y arteterapéuticas.
3. Formación de la estabilidad emocional, conciencia de las emociones.
4. Aprender a eliminar los agresivos y emociones negativas y estado de ansiedad.
5. Un conjunto de ejercicios para formar una actitud adecuada hacia uno mismo.
6. Consolidación de una adecuada respuesta emocional ante diversas situaciones mediante la realización de juegos de rol (utilización de técnicas de arteterapia).
03.04
10.04
17.04
24.04
08.05
15.05.
22.05
29.05
Bibliografía.
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29. Khukhlaeva V.O. El camino hacia mí mismo (grados 1-4) - M: Génesis, 2010
ESTADO PSICOLÓGICO - PEDAGÓGICO.
Alumno(s) ________________________________ de la clase_____ escuela secundaria No. 2
requisitos para el proceso de aprendizaje
Conformidad normas de edad
1. Esfera cognitiva (cognitiva)
1. Arbitrariedad de los procesos mentales.
(Alto, medio, bajo) nivel de actividad e independencia en las actividades de aprendizaje. Capacidad para planificar e implementar de forma independiente el resultado de las actividades educativas. Mantener el enfoque en la tarea de aprendizaje.
2. Formación de las actividades educativas más importantes.
La capacidad de identificar una tarea de aprendizaje y convertirla en una meta de actividad. El nivel de formación del plan interno de acciones mentales (alto, medio, bajo).
3. Rendimiento mental y ritmo de actividades de aprendizaje.
Capacidad para trabajar al mismo ritmo con toda la clase. Mantener un rendimiento satisfactorio durante toda la jornada escolar. Agotamiento de los procesos nerviosos (alto, medio, ausente).
4. El nivel de desarrollo del pensamiento.
La capacidad de analizar y sintetizar, aislar las propiedades esenciales de los objetos, el uso del pensamiento lógico y heurístico.
Habilidad para sacar conclusiones e inferencias basadas en los datos disponibles.
5. Desarrollo de habilidades orales y escritura.
Pronunciación de sonido (normal, deteriorada).
Percepción fonémica (normal, alterada). Comprender el significado de los textos, utilizando el habla como herramienta para pensar.
6. Desarrollo de la motricidad fina.
La capacidad de actividad motora compleja al escribir y dibujar.
2. Esfera emocional-volitiva.
7. El nivel de autocontrol interno.
Habilidad para controlar el propio estado psicoemocional:
A) estable.
C) Parcialmente rota.
C) inestable.
El nivel de ansiedad (personal, interpersonal, familiar).
8. Motivación por el aprendizaje.
A) educativo.
B) sociales.
9. Estado de salud.
Grupo I-V
10. condiciones sociales.
A) Favorable.
A) Educación en clase tipo VIII.
c) Enseñanza en clase VII tipo.
C) Formación en el sistema KRO.
Fecha ___________Profesor - psicólogo, escuela secundaria No. 2_________________ Ataque EP
TARJETA INDIVIDUAL Apéndice 1
Estudiantes) _______________________________________________________________________________
Memoria:
visual
auditivo
Motor-motor
Pensar y hablar:
Análisis / síntesis
Comparación
Generalización
Concepto / juicios
inferencia
Agotamiento del sistema nervioso:
Atención Sostenibilidad
Cambiando la atención
capacidad de atención
Esfera emocional-volitiva:
Motivación de aprendizaje
Social
Cognitivo
Evitación de problemas
Nivel de autocontrol interno
Estado de salud
condiciones sociales
institución educativa municipal
La escuela secundaria No. 2 en Maloyaroslavets lleva el nombre de AN Radishchev
Considerado en la reunión del ISC Acordado Aprobado
Jefe de la MSS Subdirector Director de la escuela
Zenina E.A. ______ Kopylova N.A. _____ Tsirul V.O.
Protocolo No. ____ "______" 2015 Orden No. _______
Desde "____" 2015 desde "______" 2015
programa individual para un estudiante de grado 3b
con discapacidad VII, enseñando en el aula escuela educativa
para el curso 2015-2016.
Compilado por:
profesora - psicóloga
ataque EP
