Métodos de formación del habla coherente en preescolares. B) La conversación como método de formación del discurso dialógico. Formación del habla coherente en preescolares.
La confianza en sí mismo, la determinación, la búsqueda de su lugar en la sociedad: todo esto está directamente relacionado con el desarrollo del habla, la capacidad de expresar los pensamientos de manera correcta y clara. El discurso coherente es una combinación de fragmentos que denotan un tema específico y llevan una carga semántica única.
Al nacer, el niño tiene la capacidad de hablar. La principal tarea de los adultos y profesores es desarrollarlos correctamente. Después de todo, el discurso coherente formado del niño es la clave para el futuro. desarrollo exitoso personalidad. ¿Qué significa este concepto? El habla coherente es la capacidad de formular y expresar sus pensamientos.
Los investigadores y autores de esta exposición fueron alumnos del Gymnasium. Neukölner Albert Schweitzer en colaboración con etnólogos y el Museo Museo. Era un lugar de patrocinio a largo plazo. En la exposición anterior Especialmente ordinaria. La juventud en Neukölln, la vida cotidiana de los estudiantes fue el tema. Esta vez se trataba de los sueños, fantasías, visiones del futuro de los jóvenes, que reflejaban el desarrollo demográfico de al menos las capitales urbanas de la mayoría de las principales ciudades del mundo. aproximadamente el 85 por ciento de los estudiantes de esta escuela provienen de una familia con antecedentes migratorios.
tipos de discurso
Hay dos tipos principales de discurso conectado:
- Monológico.
- Dialógico.
El primero requiere grandes habilidades de comunicación. Depende de cuán correctamente se exprese un pensamiento, cómo lo entenderán los demás. Se requiere el narrador buena memoria, el uso correcto de los giros del habla, desarrollado pensamiento lógico para que la narración suene coherente y clara.
Hace cinco años, esta escuela estuvo cerrada hasta el nuevo rector y el gran esfuerzo de todos los docentes, padres de familia, alumnos y medio ambiente. nueva vida Chiese no provocó nuevos impulsos. La situación de esta escuela, la composición de los alumnos, es una reflexión, investigación, análisis y respeto por la vida de los jóvenes que van camino de una transculturalidad real o soñada en la que pueden dejar muchas cosas por delante. , Proyectos como "galaxias estudiantiles" están siendo implementados por estudiantes con alto compromiso, porque saben exactamente quiénes son, quiénes deben y pueden encontrar las respuestas por sí mismos.
En el diálogo, no se suelen utilizar giros verbales complejos. El habla no tiene una secuencia lógica clara. La dirección de la conversación puede cambiar arbitrariamente y en cualquier dirección.
Marcador de habilidades del habla
La formación de un discurso coherente ocurre en varias etapas.
Etapa 1 - preparatoria, de 0 a 1 año. En esta etapa, el bebé se familiariza con los sonidos. Sus primeras semanas solo escucha discurso adulto, al mismo tiempo, se forma en él un conjunto pasivo de sonidos, los primeros gritos los hace él. Más tarde aparece el balbuceo, que consiste en sonidos emitidos al azar.
Los alumnos de Albert Schweitzer no confían en lo que han vivido. Lo viven con más intensidad porque su etapa vital, la pubertad y la adolescencia intensifican este proceso de establecimiento de la identidad y la orientación. Se trata de la experiencia de exclusión que hasta ahora se ha hecho en la vida, por un lado, y por otro lado, por otro lado, de estar suspendido o encerrado en las tradiciones. Muchos de ellos llegan al resultado poco sorprendente de que una persona no es realmente una opción para ellos, que no pueden encontrarse en la realidad social, familiar, cultural, religiosa, en la “vieja”: ya están en camino, nuevos. conquistar, descubrir, inventar.
En el mismo período, al niño se le muestran objetos y se le llaman los sonidos que los caracterizan. Por ejemplo: reloj - tic-tac, agua - tapón de goteo. Posteriormente, el bebé reacciona al nombre del objeto y lo busca con la mirada. Al final del primer año, el bebé pronuncia sílabas individuales.
Etapa 2 - preescolar, de uno a tres. Primero, el niño dice palabras simples que denota tanto un objeto como una acción. Por ejemplo, la palabra "dar" al bebé denota tanto el objeto como sus deseos y la solicitud y, por lo tanto, solo las personas cercanas lo entienden. Después de un cierto período, aparecen oraciones simples, el niño comienza a expresar sus pensamientos con mayor precisión. A la edad de tres años, las preposiciones se usan en el habla. Se inicia la coordinación de casos y género.
Otras galaxias y planetas de este proyecto de investigación eran útiles pantallas de proyección. Las opciones para los jóvenes en realidades multiétnicas urbanas son diversas: van desde fracasados, criminales, héroes del gueto, fundamentalistas, súbditos de clanes, estrellas de fútbol, supermodelos por encima de la norma discreta hasta altamente calificados, desde una riqueza de diversas experiencias culturales que crean un políglota de los mejores ciudadanos del mundo, con todos los aspectos de la vida diaria promedio. Estas opciones se reducen o mejoran por el estatus social de sus padres, su exposición étnico cultural, el entorno urbano, la mayor o menor apertura de su entorno social, un sistema escolar que busca la igualdad de oportunidades -si tienen tiempo libre.
Etapa 3 - preescolar, de 3 a 7 años. Este es un período de formación más consciente de la personalidad. Más cerca de los 7 años, los sonidos son claros, correctos. El niño comienza a construir oraciones de manera competente, ya tiene y repone constantemente su vocabulario.
4° etapa - escolar, de 7 a 17 años. La característica principal del desarrollo del habla en esta etapa en comparación con la anterior es su asimilación consciente. Los niños dominan y aprenden las reglas gramaticales para construir enunciados. El papel principal en esto pertenece a
Son estos estudiantes, que tienen poco apoyo para aprender en los hogares de sus padres, los que, dicho sea de paso, son terriblemente golpeados por los Ocho Grandes. No basta con que los jóvenes busquen metas de vida y movilicen la energía que se necesita para ello. La voluntad de tomar tu propia vida en tus propias manos, por supuesto que no. ¿Qué tipo de educación, cultura y cultura juvenil, trabajo Social y las formas sociales de aprendizaje pueden proporcionar es la creación de oportunidades y libertades, mecanismos y herramientas experimentales a través de los cuales los niños y jóvenes puedan descubrir quiénes son, qué quieren, qué pueden, qué pueden querer.
Estas etapas no tienen límites estrictos y claros. Cada uno de ellos fluye suavemente hacia el siguiente.
El desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar.
Después de comenzar a ir al jardín de infantes, el entorno del niño cambia y, con él, la forma de hablar. Dado que hasta los 3 años el bebé está constantemente cerca de personas cercanas a él, toda la comunicación se basa en sus solicitudes a los adultos. Hay una forma de habla dialógica: los adultos hacen preguntas y el niño responde. Más tarde, el bebé tiene ganas de contar algo, de transmitir sus sentimientos después de la caminata, y no solo las personas cercanas ya pueden ser oyentes. Entonces comienza a establecerse la forma de hablar del monólogo.
Etnólogos interculturales del futuro
Y que puedan ganar confianza en sus fuertes y poderosas habilidades, ponerlas a prueba y encontrar reconocimiento. Todos estamos en medio de este proceso, nos guste o no, como trabajadores culturales o juveniles. La oficina cultural también tiene su lugar en varias formas: como acelerador de partículas, medio de contraste, catalizador, como marco de actuación. La iniciación y promoción de la educación cultural es una de las tareas centrales del trabajo cultural municipal, cuyo principio rector se define por la inclusión, la participación y la innovación.
Todo discurso está conectado. Sin embargo, las formas de vinculación con el desarrollo cambian. El discurso coherente que presenta el niño es la capacidad de decir de tal manera que lo que escucha se vuelve comprensible a partir de su propio contenido.
Componentes del habla
El habla se puede dividir en dos componentes: situacional y contextual. Al expresar sus pensamientos o describir una situación, una persona debe construir un monólogo para que el oyente entienda de qué se trata la conversación. Los niños, por otro lado, inicialmente son incapaces de describir la situación sin especificar acciones específicas. Es difícil para un adulto, escuchando una historia, entender de qué se trata la conversación sin conocer la situación. Por lo tanto, el habla situacional coherente de los preescolares se forma primero. Al mismo tiempo, la presencia del componente contextual no puede excluirse por completo, ya que tales momentos del habla siempre están interconectados.
Tanto más cuanto que mi lugar de trabajo en Neukölln no está en el lado social del sol, sino que está sujeto a fuertes disturbios causados por la pobreza, el desempleo, las migraciones de todo tipo, pero al mismo tiempo pulula en la riqueza de personas de muchos antecedentes que están en esta tetera de cultura urbana con Tatendurst y talentos para sobrevivir y desarrollar algo nuevo. Hay muchos artistas entre ellos, a menudo con antecedentes de inmigración: intentan involucrarnos lo más posible en nuestro concepto de educación cultural.
Si surge como postulado el término “culturalmente inteligente”, es un juego un tanto atrevido con ambigüedades, ambigüedades que se definen en los significados del término “cultura”. Pero "culturismo" utiliza un significado diferente de "cultura" en virtud del cual nos encontramos en una ambigüedad: el llamado a la cultura fue y es una rebelión orientadora contra el establecimiento normativo irreflexivo de una cultura orientadora en la práctica de una sociedad migratoria, primero utilizados en el cuidado de los ancianos y su sustento científico.
Discurso contextual
Habiendo dominado el componente situacional, el niño comienza a dominar el contextual. Al principio, los niños están saturados con los pronombres "él", "ella", "ellos". Al mismo tiempo, no está claro a quién se refieren exactamente. Para caracterizar los objetos, se usa el concepto de "tal" y se complementa activamente con gestos: las manos muestran cuál es, por ejemplo, grande, pequeño. La peculiaridad de tal discurso es que expresa más de lo que expresa.
Si se sustituyera "asistencia a la vejez" por "educación" o "trabajo cultural" y "personas mayores" por "niños y jóvenes", habría un credo muy simple pero muy útil para la inclusión social como base. En el concepto de "culturismo" hay un concepto de cultura muy específico, lo que sugiere que hay muchas culturas que se diferencian entre sí y se diferencian entre sí en función del género, la religión, la orientación sexual, la región o la región de origen étnico.
El origen social a menudo se olvida. En la mayoría de los casos, se implica una diferencia étnico-religiosa. Mi punto de partida para esta confusión es entender la cultura como lo que los seres humanos han emprendido a lo largo de su desarrollo para dar forma al mundo, y a su vez formarlos como sociedad, de todas las personas. Porque el hombre no es solo pasivo, sino que solo sus actos y acciones dan lugar al mundo de las formas simbólicas que conforman su cultura. Nada en el mundo es en sí mismo un mundo de las cosas más simples, pero todo lo que nos es familiar surge solo de la actividad cultural del hombre, de sus acciones.
Gradualmente, el niño comienza a construir un contexto de habla. Esto se vuelve notorio cuando una gran cantidad de pronombres desaparecen de la conversación y son reemplazados por sustantivos. El discurso coherente está determinado por la lógica de los pensamientos de una persona.
Uno no puede dominar la coherencia y, sin embargo, carecer de lógica. Después de todo, el habla depende directamente de los pensamientos. El habla coherente es la secuencia y la lógica de los pensamientos expresados en voz alta y combinados en oraciones gramaticalmente correctas.
Si se acepta tal definición, que de una forma u otra, no se puede hablar de "cultura". El arte incrustado en él representa no necesariamente, pero sí el punto central de la cultura como acción simbólica y diseño consciente: el arte es una realidad estéticamente diseñada que es diferente de la belleza natural o accidental; El arte como lugar de lo nuevo, el arte como utopía, la ilustración, la comunicación, el arte como encarnación del bienestar estético, pero también de la provocación y la irritación. El equilibrio entre el arte y la cultura desdibujaría el desafío particular y la calidad del arte: no todos los bloques o grupos de tambores producen arte, pero la práctica cultural de trabajar con formas artísticas de expresión proporciona un sentido de "más" en la vida, al menos como un estímulo para una percepción más precisa de cómo funciona el mundo que nos rodea, y de nuestro propio potencial.
De la conversación del niño, queda claro qué tan desarrollada está su lógica y qué tipo de vocabulario está presente. Con falta de palabras, incluso un pensamiento lógicamente bien formado causará dificultades para hablar en voz alta. Por lo tanto, el habla debe desarrollarse en un complejo: lógica, memoria, un vocabulario rico. Todo debe estar en armonía.
Los principales tipos de formación de un discurso coherente.
El desarrollo de un habla coherente en los niños ocurre usando varios métodos. Los principales son:
La cultura puede ser vista como el denominador común y coherente de un grupo, desde el pueblo hasta el continente, como espera la "cultura guía". En ciencia cultural, esto se llama la “posición de consistencia”. Se basa en una alta consistencia, es decir, coherencia en el interior y construcción de diferencias en el exterior.
Por otro lado, "posición de diferencia" significa "deconstrucción de la noción de que la socialización monocultural en mundo moderno es sin duda lo de siempre y se basa en la cultura como resultado de muchas experiencias, acciones, entendimientos y comportamientos, cambio constante a través de cosas extrañas y nuevas. Se niega a ser una evaluación cualitativa, pero esta vez se coloca repetidamente en la posición de indignación libertaria porque se separa de condiciones sociales. La teoría y práctica de la "sensibilidad cultural" se basa en esta posición de diferencia, en la medida en que tiene una base para la percepción de la diferencia.
- Desarrollo de habilidades de diálogo.
- Recuento.
- Historia por imágenes.
- Redacción de relatos descriptivos.
El primer tipo de conversación que un niño domina - A los niños se les enseña:
- Escuchar y comprender el habla de los adultos.
- Comunicarse con otros niños.
- Construir un diálogo respondiendo preguntas.
- Repita palabras, frases después del maestro.
A los niños de 4 a 7 años se les enseñan formas simples de construir un monólogo.
Entonces cabe cuestionarse si la definición de diferencia aparece de manera similar a la de una posición coherente, pero en esencia se refiere a otro extraño. El discurso teórico aparentemente libre de mundo puede ser perdonado y quizás no del todo reconocido en todo el mundo, ya que todas estas posiciones aparecen en largas discusiones políticas sobre la migración y en su práctica, y están lejos de terminar. Le sigue Heinz Buskowski, alcalde de Neukölln y tribuno autónomo.
Una y otra vez, los flancos abiertos muestran: incluso si Alemania admite en principio que es un país de inmigración, y las personas con un largo apego, con experiencia en inmigración, reconocidas como ciudadanos alemanes, el tema no se dispara. Así lo demuestra el repetido debate sobre la doble ciudadanía y el derecho al voto de las personas que viven aquí pero que no tienen pasaporte alemán, que resucitó recientemente en Berlín en el contexto de la campaña electoral y la campaña "Every vote". nacidos y adolescentes que, a los 18 años, hayan decidido si sus padres son inmigrantes o alemanes.
Volver a contar requiere atención y perseverancia por parte del niño. Para empezar, se lleva a cabo la preparación para el recuento, luego el maestro lee el texto y luego los niños responden preguntas relacionadas con el material leído. Se elabora un plan de recuento, luego el maestro lee la historia nuevamente y comienza el recuento. Los niños más pequeños hacen casi todo junto con el maestro. Los niños mayores desarrollan su propio plan de narración. Por lo tanto, apoyan la conexión entre la lógica y el habla.
The Times is Change: de trabajadores huéspedes a posmigrantes
Además del estatuto constitucional, que es base necesaria para la coexistencia de una sociedad diversa, los siguientes conceptos socio-teóricos y prácticos y de lucha juegan un papel importante en el debate y la práctica de la integración, rara vez en forma pura, a menudo en formas mixtas.
Después de la guerra, Alemania necesitaba una gran cantidad de trabajadores para conseguir el milagro económico. Y muchos de ellos se quedaron, contrariamente a las expectativas. Alemania tiene un problema. En el horizonte, se enciende una discusión sobre la cultura líder. Hacen hincapié en el valor absoluto de la diversidad como un activo importante, pero reconocen el impulso progresista del conflicto y el conflicto, aunque las consecuencias de que las pérdidas también pueden ocurrir a menudo no tienen por qué terminar ahí.
Imágenes - una herramienta para el desarrollo de la conectividad
El habla coherente se enseña con la ayuda de imágenes. La historia de las imágenes facilita el recuento independiente habitual. Dado que el curso de la historia se muestra en los dibujos, no es necesario memorizar todo. para júnior edad preescolar Se utilizan imágenes pieza por pieza con objetos representados en ellas. Los niños, respondiendo a las preguntas del maestro, describen la imagen.
Se ve como una necesidad de encontrar en una comunidad, es decir, un grupo definido por la lengua y las tradiciones culturales comunes, para hacer posible la autoconfianza y la identificación incluso en una minoría, incluso si el apego a esta comunidad puede ser completamente específico. Otras preocupaciones a este respecto son la etnicidad inaceptable, el peligro de guetización, el tradicionalismo cultural y, por lo tanto, los obstáculos al desarrollo.
En primer lugar, como un concepto de jóvenes maltratadores con antecedentes de inmigración que tenían sus narices en la pregunta "¿De dónde vienes?" padres o abuelos durante los últimos 50 años entraron en Alemania como resultado de acuerdos de trabajo celebrados por Alemania en varios países del sudeste de Europa. Ni los jóvenes, ni sus padres, ni sus abuelos pueden ser reducidos a ningún tipo de migración.
A partir de los 4 años, al niño se le enseña a componer una historia a partir de una imagen. Esto requiere la siguiente preparación:
- Examinando la imagen.
- Respuestas a las preguntas del profesor.
- La historia del maestro.
- Cuento para niños.
Durante la historia, el educador sugiere palabras clave. Controla la dirección correcta del discurso. A la edad de 5 años, a los niños se les enseña a hacer un plan y hablar sobre él. A los 6-7 años, el niño puede concentrarse en el fondo de la imagen, describir el paisaje y los detalles que son insignificantes a primera vista. Hablando de la imagen, el niño, basándose en la imagen, debe contar lo que sucedió antes de los eventos que se muestran y lo que puede suceder después.
El maestro, con sus preguntas, esboza una trama que va más allá de los límites de la imagen. Al decirle a un niño, es necesario seguir la construcción gramatical correcta de la oración, para un vocabulario suficiente.
Se debe prestar especial atención a las historias basadas en imágenes de paisajes. Ya que requiere la habilidad de usar palabras en sentido figurado, hacer comparaciones, usar sinónimos y antónimos.
Descripción de la historia
De gran importancia en el desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar es la capacidad de describir un objeto, una situación y una estación específicos.
A una edad preescolar más temprana, a los niños se les enseña a hacer una descripción de una historia basada en un juguete. El maestro hace preguntas y guía al narrador. Se consideran las principales palabras de referencia para la descripción: el tamaño del juguete, el material, el color. Cuanto mayor es el niño, más independiente habla. Comienzan a realizar una descripción comparativa de objetos y objetos vivos, dos objetos diferentes. Enseñar a los niños a encontrar Características generales y opuesto. Las historias de la trama se compilan, con la inclusión de los objetos descritos en ellas.
Además, los niños en edad preescolar superior cuentan historias de la experiencia personal, describen las situaciones que les suceden, el contenido de los dibujos animados que ven.
Técnica del habla coherente - mnemotecnia
La técnica se basa en el uso de imágenes. Todas las historias, los poemas están codificados con imágenes, según las cuales se lleva a cabo la historia. La metodología se basa en que los niños en edad preescolar dependen más de memoria visual que auditivo. El entrenamiento se lleva a cabo con la ayuda de pistas mnemotécnicas, tablas mnemotécnicas y diagramas modelo.
Los símbolos que codifican las palabras están lo más cerca posible del material del habla. Por ejemplo, cuando se habla de animales domésticos, se dibuja una casa junto a los animales representados y un bosque para los animales salvajes.
El aprendizaje va de lo simple a lo complejo. Los niños consideran cuadrados mnemotécnicos, más tarde, pistas mnemotécnicas con símbolos representados, cuyo significado conocen. El trabajo se lleva a cabo en etapas:
- Estudio de mesa.
- Codificación de información, transformación del material presentado de símbolos a imágenes.
- Recuento.
Con la ayuda de la mnemotécnica, la asimilación del habla en los niños se realiza de forma intuitiva. Al mismo tiempo, tienen un buen vocabulario y la capacidad de conducir coherentemente un monólogo.
Niveles de conectividad del habla
Después de aplicar varios métodos en la práctica en su trabajo, los educadores verifican el nivel de discurso coherente en los niños. Si parte de su desarrollo está en un nivel más bajo, se les aplican otros métodos que, cuando se trabaja con tales niños, serán más efectivos.
El habla conectada de los niños en edad preescolar se divide en tres niveles:
- Nivel alto: el niño tiene un vocabulario amplio, construye oraciones gramatical y lógicamente. Puede volver a contar una historia, describir, comparar objetos. Al mismo tiempo, su discurso es coherente, de contenido interesante.
- Nivel promedio: el niño construye oraciones interesantes, tiene un alto nivel de alfabetización. Surgen dificultades al construir una historia de acuerdo a un argumento dado, aquí puede cometer errores, pero con los comentarios de los adultos es capaz de corregirlos por sí mismo.
- Nivel bajo: el niño tiene dificultad para construir una historia a lo largo de las tramas. Su discurso es inconsistente e ilógico, comete errores semánticos debido a las dificultades para construir conexiones. Regalo
Conclusión
La formación de un discurso coherente de los niños es un proceso continuo de enseñanza por parte del educador utilizando varios métodos y formas de juego. Como resultado, el niño comienza a expresar sus pensamientos de manera coherente y gramaticalmente correcta, realizar un monólogo y utilizar técnicas literarias.
Universidad Pedagógica Estatal de Yaroslavl
ellos. KD Ushinsky
Trabajo final de calificación sobre el tema: "Formación del habla coherente de los niños del quinto año de vida en el aula con juguetes"
Yaroslavl
Plan
Introducción
1.3 Características del desarrollo del habla coherente en edad preescolar.
2.1 Características del habla descriptiva de los niños de 5 años según los resultados del experimento de averiguación
2.2 Métodos de enseñanza experimental a los niños para describir juguetes
Bibliografía
Apéndice
Introducción
El desarrollo del habla coherente juega un papel principal en el desarrollo del niño y ocupa un lugar central en el sistema general de trabajo sobre la formación del habla en jardín de infancia. El habla conectada incorpora todos los logros del niño en el dominio del idioma nativo, su estructura de sonido, vocabulario, estructura gramatical. La posesión de habilidades de habla coherentes le permite al niño entrar en comunicación libre con sus compañeros y adultos, le permite obtener la información que necesita, así como transferir el conocimiento acumulado y las impresiones sobre el entorno.
El problema del desarrollo del habla coherente es objeto de investigación por parte de psicolingüistas, psicólogos y profesores. En la investigación de los científicos, se sentaron las bases de la metodología, se dieron las características de la formación de un habla coherente en niños en edad preescolar (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E. A. Flerina y otros)
Los psicólogos en sus trabajos enfatizan que en un discurso coherente, aparece claramente la estrecha conexión de la educación del habla de los niños. (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets y otros)
"Un niño aprende a pensar aprendiendo a hablar, pero también mejora el habla aprendiendo a pensar". Los científicos también han demostrado que el habla coherente tiene una gran influencia en la educación estética y desempeña una importante función social.
SO Ushakova y N.G. Smolnikova en sus estudios señala que "... oportuna y desarrollo adecuado habilidades de comunicación discurso monólogo en niños en edad preescolar sienta las bases para la formación exitosa de un monólogo escrito coherente entre los escolares ". Se requiere que un estudiante que ingresa a la escuela pueda dar una respuesta detallada en todas las materias académicas, hablar completa y consistentemente sobre lo que ha leído, describir, razonar, probar Todos estos cambios se establecen en la edad preescolar.
En los trabajos de los psicólogos, se observa que el período más significativo para el desarrollo del habla coherente es el quinto año de vida. (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin y otros)
Se han realizado muchas investigaciones sobre el problema del desarrollo de un discurso coherente en el jardín de infancia, en particular, se han estudiado los problemas del uso de la visualización, es decir, los juguetes en el proceso de aprendizaje.
A pesar de que en la metodología para el desarrollo del habla en el jardín de infantes, un juguete se ha considerado durante mucho tiempo un medio importante para desarrollar un habla coherente, claramente se presta poca atención a hablar sobre un juguete. Esto se debe al hecho de que, en esencia, en la literatura educativa y metodológica no existe un punto de vista único sobre el contenido y la metodología de impartir clases con niños, sobre el orden de establecer las tareas de enseñanza del habla descriptiva y narrativa y el secuencia de varias clases con juguetes.
Hablando de los juguetes, los niños aprenden a seleccionar contenido lógico temático para descripciones y narraciones, adquieren la capacidad de construir una composición, vinculan partes en un solo texto, usan medios lingüísticos visualmente.
Así, por un lado, los juguetes tienen un gran potencial para el desarrollo de un discurso coherente en las clases de jardín de infancia, pero por otro lado, este tema no ha recibido suficiente justificación científica y teórica en la literatura metodológica.
El problema de este estudio es determinar: ¿a qué clases pedagógicas con juguetes, es posible un desarrollo más efectivo del habla coherente en niños de 5 años. Su estudio es el propósito del estudio.
Tema de estudio - condiciones pedagógicas formación del habla de los niños del quinto año de vida en el aula con juguetes.
El objeto de estudio son los enunciados conectados de tipo monólogo en niños de 5 años.
El estudio se basa en la hipótesis de que el uso generalizado de juguetes en las clases para el desarrollo de un habla coherente con niños de 5 años contribuirá a una formación más efectiva de declaraciones completas en ellos.
Los objetivos de la investigación son.
1. Estudio y análisis de la ciencia - literatura metódica sobre el tema de investigación.
2. Identificación de las características de los enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo 5 años de edad.
3. Determinación del contenido y metodología para el desarrollo del habla coherente en niños de 5 años en el proceso de comunicación con sus pares.
4. Determinar la eficacia de la enseñanza del discurso monólogo conectado de tipo descriptivo sobre el material de visualización/juguetes/.
La base metodológica del estudio es la posición de la teoría de la actividad del habla, su estructura, papel en la formación de la personalidad del niño.
Base de investigación. El trabajo experimental se llevó a cabo en el preescolar. institución educativa. El estudio abarcó 12 niños del 5º año de vida.
De acuerdo con la finalidad y los objetivos del estudio, se utilizaron los siguientes métodos:
Estudio y análisis de literatura psicológica, lingüística y pedagógica sobre el tema;
Estudio y análisis de documentación de una institución educativa preescolar;
Supervisar la organización y el contenido del trabajo en el aula para el desarrollo de un discurso coherente;
Buscar, determinar, formar, controlar experimentos;
cuantitativo y cualitativo análisis comparativo declaraciones de preescolares;
Análisis y generalización de datos experimentales.
Este trabajo de calificación consta de dos capítulos, conclusiones, bibliografía y aplicaciones.
Capítulo I Bases teóricas formación de un discurso coherente en preescolares
1.1 Fundamentos lingüísticos y psicológicos para la formación de un habla coherente en preescolares
El problema del desarrollo del habla coherente ha sido y sigue siendo el foco de atención de psicólogos, lingüistas, psicolingüistas /L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.Yu. Invierno y otros/.
El interés por este problema ha aumentado mucho en los últimos años. Esto se debe a la formación de una rama especial de la lingüística: la lingüística del texto, que se define como la ciencia de la esencia y la organización de los requisitos previos y las condiciones de la comunicación humana.
El término "discurso coherente" se utiliza en varios significados:
1) proceso, actividad del hablante;
2) el producto, el resultado de esta actividad, el texto de la declaración;
3) el nombre de la sección de trabajo sobre el desarrollo del habla
/ B.A.Glujov, T.A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, A. N. Schukin/;
4) un segmento de discurso que tiene una longitud considerable y se divide en partes relativamente completas e independientes.
Según las ideas modernas, el texto, más que la oración, es la unidad real comunicación del habla; en el nivel del texto se realiza la intención del enunciado, tiene lugar la interacción del lenguaje y el pensamiento.
Los textos pueden ser dialógicos y monólogos. Por definición L. L. Yakubinsky para el diálogo "se caracterizará por: un intercambio de discurso relativamente rápido, cuando cada componente del intercambio es una réplica y una réplica en el grado más alto condicionado por el otro, el intercambio se realiza sin deliberación previa; los componentes no tienen una asignación especial; no hay una coherencia deliberada en la construcción de las líneas, y son extremadamente breves.
El habla dialógica es más elemental en sus características que otros tipos de habla.
L.P. Yakubinsky señala que: "En consecuencia, para el caso extremo de un monólogo, la duración y debido a su conexión, la construcción de la serie del discurso, la naturaleza unilateral de la declaración, no diseñada para una réplica inmediata; la presencia de será característica una reflexión preliminar predeterminada, etc.. Pero entre estos dos casos hay una serie de intermedios, cuyo centro es tal caso cuando el diálogo se convierte en un intercambio: monólogos.
En la literatura lingüística moderna, el texto se caracteriza como la unidad comunicativa superior, estudiándose como un todo, construyéndose según determinadas leyes. Sin embargo, en lingüística no existe una definición única y generalmente aceptada del contenido del concepto de "texto", sus características cualitativas difieren en diferentes articulos cientificos.
Veamos algunas definiciones de texto.
"Un texto es una obra de habla escrita en forma, perteneciente a un participante en la comunicación, completa y correctamente formateada". - este es el punto de vista de N.D. Zarubina.
L. M. Loseva identifica las siguientes características del texto:
“1) el texto es un mensaje (lo que se informa) por escrito;
2) el texto se caracteriza por el contenido y la integridad estructural;
3) el texto expresa la actitud del autor ante lo relatado (actitud del autor).
Sobre la base de las características anteriores, el texto puede definirse como un mensaje escrito, caracterizado por la integridad semántica y estructural y una cierta actitud del autor hacia el mensaje.
OI Moskalskaya señala las siguientes disposiciones: "La unidad principal del discurso que expresa una declaración completa no es una oración, sino un texto; una oración: una declaración es solo un caso especial, variedad especial texto. El texto es la unidad más alta del nivel sintáctico”.
A pesar de las diferencias en estas definiciones, tienen mucho en común. En primer lugar, el texto se considera como una obra de creación discursiva. Un texto es un ensayo o declaración del autor expresada por escrito, así como documentos oficiales, actas, etc. Existen opciones intermedias para la producción del discurso: presentaciones orales preparatorias, improvisación literaria. Dan testimonio de la condicionalidad de la división del habla en oral y escrita. Lo que es más importante, tanto las formas orales como las escritas son el producto de un proceso de creación del habla que es esencialmente el mismo, un resultado del habla expresado verbalmente. actividad mental persona.
Así define I.R. Galperin el texto. "Un texto es una obra de un proceso creativo del habla que tiene integridad, objetivada en forma de documento escrito, procesada literariamente de acuerdo con el tipo de este documento, una obra que consta de un nombre (título) y un número especial unidades (unidades superfrasales), unidas por diferentes tipos de conexiones léxicas y estilísticas, que tienen cierta determinación y actitud pragmática".
El término "enunciado" en lingüística, así como los conceptos de "discurso coherente", "texto", tiene una variedad de interpretaciones. Un enunciado es un mensaje, un acto de comunicación, una unidad de un mensaje, etc. Al mismo tiempo, algunos lingüistas refieren solo oraciones a enunciados, otros diferentes en longitud (volumen) enunciados iguales a la longitud de una oración, la longitud de una unidad superfrasal, la longitud de un párrafo, etc. ( I. R. Galperin, I. S. Gindin, T. M. Dridze, N. I. Zhinkin, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorov, H. Weinrich y otros ).
El enfoque lingüístico del estudio del texto se centra en identificar aquellas características que pueden denominarse internamente textuales, ya que describen las formas de organización interna de la estructura del texto.
1) la presencia de un título, integridad, unidad temática;
2) propósito, integración, subordinación de cada componente del texto a su pensamiento general;
3) la organización estructural del texto, la conexión entre sus partes y oraciones;
4) procesamiento del texto en términos de normas estilísticas (I.R. Galperin, 1977, 1981).
Casi todos los textos están asociados con una retrospección, que es un retorno a los elementos del texto o una repetición, o con una proyección, información sobre lo que se dirá más adelante.
Caractericemos las categorías de texto que son significativas para nuestro estudio.
La integridad se manifiesta a nivel de contenido (unidad temática), función (unidad estilística) y forma (unidad estructural).
Un texto completo implementa un único programa del hablante y el oyente lo siente como una unidad completa de comunicación. La unidad semántica del texto se expresa en el hecho de que todos sus elementos están directa o indirectamente relacionados con el tema del discurso y la actitud comunicativa del hablante.
Conceptos importantes que caracterizan la integridad semántica del texto son los conceptos de "tema" y "contenido" del enunciado, "la idea principal".
Tema: es el tema del discurso, que se divide en el texto en microtemas, que se consideran las unidades mínimas de significado del discurso.
Un indicador de integridad también es el título, que indica el tema o idea principal del texto, o la posibilidad de su selección.
La creación de un texto integral por parte de un niño requiere un cierto nivel de formación de habilidades para centrarse en un tema o encabezamiento al momento de construir un enunciado, para seleccionar el contenido de acuerdo con el propósito y la idea principal.
Al enseñar a los niños en edad preescolar, es necesario tener en cuenta estas dos características del texto, es decir, no solo su estructura, sino también su organización semántica.
"Todos los elementos comunicativos del texto (oraciones, grupos de oraciones, bloques comunicativos) deben estar conectados, unidos entre sí. En cada texto, por regla general, se encuentran vínculos externos formales entre partes separadas del texto, se pueden observar y describir ."
"Estos son tipos especiales de comunicación que proporcionan... una secuencia lógica (temporal y (o) espacial) de interdependencia de mensajes individuales, hechos, acciones, etc." Clutch proporciona una conexión lineal entre partes del texto usando unidades lingüísticas de varios niveles (pronombres y palabras pronominales, el uso del tiempo, etc.), que se correlaciona en cierta medida con la categoría "secuencia", que se expresa en las formas de combinar oraciones en el texto: "el uso de pronombres en tercera persona, pronombres posesivos, demostrativos, adverbios pronominales, conjunciones coordinantes, así como otros indicadores del componente izquierdo (raramente derecho).
La integridad del texto se lleva a cabo con la ayuda de medios tales como "persona, tiempo, inclinación, modelos y tipos de oraciones para el establecimiento de objetivos de la declaración, paralelismo sintáctico, orden de las palabras, elipse".
La integridad del texto, según N.I. Zhinkin, le permite expresar de la manera más adecuada "acciones comunicativas, un acto de una persona que tiene sentido", para alcanzar el nivel más alto lenguaje humano- prosodia.
El signo de integridad como propiedad fundamental del texto fue considerado por A.A. Leontiev. Él cree que, a diferencia de la coherencia, que se realiza en secciones separadas del texto, la integridad es una propiedad del texto como un todo. La integridad es "una característica del texto como unidad semántica, como estructura única, y está determinada en todo el texto. No se correlaciona directamente con las categorías lingüísticas y tiene una naturaleza psicológica".
La conectividad se caracteriza por la lógica de presentación, una organización especial herramientas del lenguaje, orientación comunicativa.
Los conceptos de conexión y totalidad (integridad) son desiguales. A.A.Leontiev señala que "la conectividad suele ser una condición para la integridad, pero la integridad no se puede determinar completamente a través de la conectividad. Por otro lado, un texto conectado no siempre tiene la característica de integridad".
VIRGINIA. Buchbinder y E. D. Rozanov, señalando que una característica integral del texto es su coherencia, entiende la coherencia del texto como "el resultado de la interacción de varios factores. Esta es, en primer lugar, la lógica de presentación, que refleja la correlación de los fenómenos de realidad y la dinámica de su desarrollo; esto, además, es una organización especial de los medios lingüísticos - fonéticos, léxicos - semánticos y gramaticales, teniendo en cuenta también la carga funcional y estilística; esta es una orientación comunicativa - cumplimiento de los motivos, objetivos y condiciones que llevaron al surgimiento de este texto; esta es una estructura compositiva - la secuencia y proporcionalidad de las partes; contribuyendo a la identificación del contenido; y finalmente, el contenido del texto mismo, su significado".
Todos estos factores, combinados armoniosamente en un solo todo, "garantizan la coherencia del texto".
A medios gramaticales incluyen como la correlación de oraciones por tipo, tiempo y modo de los verbos, su género y número. Las formas léxicas de conexión son la repetición de palabras significativas individuales, el uso de pronombres coordinados, sustituciones sinónimas, palabras correlativas, etc.
En el flujo del habla, las oraciones se agrupan, se combinan temática, estructural y entonativamente y forman una unidad sintáctica especial: un todo sintáctico complejo (S.S.Ts). En el habla infantil, las pruebas de pequeño volumen son más comunes, por lo tanto, para la metodología del desarrollo del habla, los estudios lingüísticos de coherencia dentro del segmento mínimo de un texto grande son de la mayor importancia.
(unidad de superfase, todo sintáctico complejo).
El texto consta de S.S.Ts. y oraciones libres (tales oraciones abren y terminan el texto); el análisis sintáctico del texto incluye el estudio de los enlaces entre oraciones, los medios para expresar estos enlaces, la división del texto en unidades sintácticas, más que oraciones, - S.S.Ts.
Enlaces entre oraciones dentro del S.S.C. (S.F.E.) son diferentes de los que existen a nivel de oración y especialmente a nivel de frase. No existen tipos de comunicación como coordinación, control, adyacencia, etc.
Relación entre oraciones en S.S.Ts. - esto es, en primer lugar, la conexión entre todas las unidades comunicativas del idioma (habla), y no sus partes. Esto también determina la diferencia en el significado semántico de las unidades comparadas. Las funciones de las partes predicativas, por regla general, se cierran dentro de la oración compleja de la que son componentes, mientras que la función de la oración se extiende a la organización de toda la S.S.T. y, a veces, de todo el texto. Después de todo, dos oraciones independientes en el texto pueden conectarse no solo entre sí, sino también con otras oraciones de la parte anterior del texto.
Cualquier texto debidamente organizado es una unidad semántica y estructural, cuyas partes están estrechamente interconectadas tanto semántica como sintácticamente. La unidad semántica y estructural del texto organiza la comunicación entre frases, es decir, la conexión entre oraciones, S.S.Ts., párrafos, capítulos y otras partes.
El texto tiene relaciones semánticas internas entre sus partes, integridad significativa, formal y comunicativa, lo que le permite proporcionar una conexión semántica entre las partes del texto, prepararse para la información posterior, seguir de manera confiable el camino de la cognición del texto, fortalecer la "memoria del texto". ", devolver al destinatario al anterior, recordarle lo dicho, "refiriéndose a su conocimiento del mundo".
Además de la semántica y la estructural, se establece otro tipo de conexión para el texto: la conexión comunicativa: "El aspecto comunicativo del lenguaje significa, en primer lugar, la presencia de una estructura única de unidades lingüísticas de comunicación, unidas por una conexión inseparable entre el contenido y los aspectos formales".
Los lingüistas han revelado que la base de la coherencia en un todo sintáctico complejo es la continuidad comunicativa de las oraciones. El tema de la oración repite parte de la información de la oración anterior, el rema contiene información nueva que desarrolla, enriquece el significado del enunciado, hace avanzar el significado.
Hay tres tipos de temas - cadenas remáticas:
1. eslabón de la cadena donde cada oración subsiguiente está directamente relacionada con la anterior. Activos fijos - repeticiones léxicas, sinónimos léxicos y textuales, pronombres. Esta es la forma más común de comunicarse.
2. comunicación paralela, en el que cada oración, a partir de la segunda, desarrolla el tema indicado en la primera oración y está conectado con él en significado. Los principales medios de implementación son el mismo orden de las palabras, la uniformidad de las formas gramaticales de expresión de los miembros de la oración, el tipo de correlación temporal de los predicados.
3. Conexión paralela con la ausencia de un tema transversal. La conexión entre oraciones se lleva a cabo a través de una tarea comunicativa común y el cuadro imaginario de la realidad que pintan juntos. Por lo general, tales construcciones se utilizan en descripciones de paisajes.
OA Nechaeva descubrió que se pueden distinguir los siguientes tipos de discurso: descripción, narración, razonamiento, que se construyen sobre la base de procesos de pensamiento: sincrónico - en descripción, diacrónico - en narración y causal, inferencial - en razonamiento.
vamos a dar breve descripción Principales tipos de declaraciones de monólogo.
Una descripción es una muestra de un mensaje de monólogo en forma de una lista de características simultáneas o permanentes de un objeto. Al describir, se revela el objeto del habla, es decir. se especifica la forma, composición, estructura, propiedades, propósito (del objeto). El propósito de la descripción es capturar algún momento de la realidad, dar una imagen de un objeto, y no solo nombrarlo.
La descripción es estática, afirma la presencia o ausencia de alguna característica del sujeto. La descripción se caracteriza por la presencia obligatoria del objeto del discurso.
Nechaeva O.A. distingue cuatro variedades estructurales y semánticas en el tipo descriptivo del discurso monólogo: paisaje, retrato, interior, caracterización.
El razonamiento es un modelo de mensaje monólogo con un significado causal generalizado basado en una conclusión completa o abreviada. El razonamiento se lleva a cabo con el objetivo de llegar a una conclusión: científica, generalizada o cotidiana (general y particular). Para el razonamiento, "es típico el uso de preguntas retóricas, conjunciones subordinadas, que enfatizan la naturaleza de las relaciones de causa y efecto entre oraciones y partes del texto".
La narración es un tipo especial de discurso con un significado sobre el desarrollo de acciones o estados de objetos. La base de la narración es una trama que se desarrolla en el tiempo, el orden de las acciones pasa a primer plano. Con la ayuda de la narración, se transmite el desarrollo de una acción o estado de un objeto.
Hay varias formas de narración. Así que M.P. Brandes destaca las narrativas: sobre un evento, sobre una experiencia, un estado y un estado de ánimo, mensaje corto sobre los hechos
O.A. Nechaeva define los siguientes tipos de narración:
En concreto, el escenario
Generalizado - escénico
informativo
Hay razones para creer que el desarrollo del habla coherente en la edad preescolar comienza con una narración escénica concreta, que consiste en imágenes o escenas que se suceden una tras otra. Una narrativa escénica generalizada es un mensaje sobre acciones narrativas específicas que se repiten en un escenario dado, se vuelven típicas para él. La narrativa informativa es un mensaje sobre acciones sin especificarlas.
Un tipo de narración es, según T. A. Ladyzhenskaya, una historia en la que difieren la trama, el clímax y el desenlace. EJÉRCITO DE RESERVA. Ladyzhenskaya presenta el esquema narrativo de la siguiente manera: el comienzo del evento, el desarrollo del evento, el final del evento.
Los estudios lingüísticos muestran que la construcción de un texto coherente y coherente requiere que el niño tenga una serie de habilidades lingüísticas:
1) construir declaraciones de acuerdo con el tema y la idea principal;
2) usar varios tipos de discurso funcionales y semánticos, según el propósito y las condiciones de la comunicación;
3) observar la estructura de un determinado tipo de texto, lo que permite lograr el objetivo;
4) conectar oraciones y partes de la declaración usando varios tipos de comunicación y varios medios;
5) seleccionar los medios léxicos y gramaticales adecuados.
El problema del habla coherente, su formación y desarrollo se consideran en numerosos estudios psicológicos. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin, D.B. Elkonin y otros).
Se entiende por discurso coherente la presentación detallada, lógica, consistente y figurativa de cualquier contenido.
S.L. Rubinshtein señala que para el hablante, cualquier discurso que transmita un pensamiento es un discurso coherente. “La coherencia del discurso en sí significa la adecuación de la formulación del discurso al pensamiento del hablante o del escritor desde el punto de vista de su inteligibilidad para el oyente o el lector”. La construcción de frases ya indica que el niño comienza a establecer conexiones entre objetos. S.L. Rubinshtein enfatiza que el discurso coherente es un tipo de discurso que es comprensible sobre la base de su propio contenido temático. Para entenderlo, no es necesario tener en cuenta específicamente la situación particular en la que se pronuncia, todo en él está claro desde el contexto mismo del discurso; es contextual. Así, la principal característica del discurso coherente es su inteligibilidad para el interlocutor. Puede ser incoherente por dos razones: las conexiones no se realizan ni se representan en la mente del hablante; al presentarse en los pensamientos del hablante, estas conexiones no se revelan adecuadamente en su discurso.
El habla del niño se diferencia en que “no forma un todo semántico coherente, un “contexto” tal que sobre la base de él solo pueda entenderse”.
Discurso conectado: el resultado desarrollo general habla, un indicador no solo del habla, sino también del desarrollo mental del niño. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin y otros)
Una declaración coherente muestra cuánto posee el niño el vocabulario del idioma nativo, su estructura gramatical, las normas del lenguaje y el habla; es capaz de utilizar selectivamente los medios más apropiados para un enunciado monológico dado.
El desarrollo del discurso monólogo coherente ocurre gradualmente junto con el desarrollo del pensamiento y está asociado con la complicación de las actividades y formas de comunicación de los niños con las personas que los rodean. En el trabajo de L.S. Vygotsky "Pensamiento y habla", el tema principal es la relación entre el habla y el pensamiento. L.S. Vygotsky entendió esta relación como una unidad dialéctica interna, al mismo tiempo enfatizó que el pensamiento no coincide con su expresión verbal. El proceso de transición del pensamiento al habla es un proceso complejo de desmembramiento del pensamiento y recreación en palabras.
SA Rubinstein señala que "... el habla está especialmente estrechamente relacionada con el pensamiento. La palabra expresa una generalización, ya que es una forma de existencia de un concepto, una forma de existencia de un pensamiento. Genéticamente, el habla surgió junto con el pensamiento en el proceso. de la práctica social y laboral y tomó forma en el proceso de desarrollo socio-histórico de la humanidad en unidad con el pensamiento. Pero el habla todavía va más allá de los límites de la correlación con el pensamiento. Los momentos emocionales también juegan un papel significativo en el habla: el habla se correlaciona con la conciencia como un entero. "
Los estudios de L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein y otros demuestran que en los niños pequeños el diálogo precede al monólogo. Difieren en su naturaleza psicológica y sus medios lingüísticos.
El habla dialógica es situacional en gran medida; relacionado con el entorno en el que tiene lugar la conversación y es contextual, es decir, cada afirmación sucesiva está condicionada en gran medida por la anterior.
El habla dialógica es involuntaria: la mayoría de las veces, la réplica en ella es una reacción directa del habla a un estímulo que no es del habla, o una expresión, cuyo contenido se "impone" a las declaraciones anteriores.
El monólogo se desarrolla sobre la base del discurso dialógico como medio de comunicación. El discurso monólogo es un tipo de discurso relativamente extendido, es más arbitrario. El discurso de monólogo es un tipo de discurso altamente organizado y la arbitrariedad del discurso de monólogo implica, en particular, la capacidad de usar selectivamente los medios lingüísticos más apropiados para una declaración dada, es decir, la capacidad de usar una palabra, frase o construcción sintáctica que transmita con mayor precisión la intención del hablante.
Los investigadores encontraron que ya en el primer - segundo año de vida, en el proceso de comunicación directa, emocional y práctica con adultos, se sientan las bases del futuro discurso coherente. Gradualmente, el habla adquiere un carácter detallado y coherente y, a la edad de 4 o 5 años, el habla oral de un niño que se comunica mucho con los adultos se vuelve bastante rica y completa.
SL Rubinshtein destacó el discurso situacional y contextual. El creía que característica distintiva el habla situacional es que describe más de lo que expresa. Las expresiones faciales y las pantomimas que acompañan el habla, los gestos, la entonación, las repeticiones de refuerzo, las inversiones y otros medios de expresión que utiliza el niño a menudo superan con creces lo que está contenido en el significado de sus palabras.
discurso del niño temprana edad de carácter situacional, porque se percibe directamente el tema de su discurso, no un contenido abstracto.
A.M. Leushina mostró que "... el habla situacional del niño es, ante todo, un discurso dialógico expresado, discurso coloquial. Es dialógico en su misma estructura y, además, aun cuando exteriormente en la forma tiene el carácter de un monólogo; el niño le habla a un interlocutor real o imaginario (imaginario), o, finalmente, a sí mismo, pero invariablemente habla, pero no simplemente dice. "Solo paso a paso, el niño procede a construir un contexto de habla que es más independiente del situación Gradualmente, el habla se vuelve coherente, contextual La aparición de esta forma de habla se explica por nuevas tareas y la naturaleza de la comunicación del niño con los demás. actividad cognitiva requieren un discurso más detallado, y los medios anteriores de discurso situacional no proporcionan inteligibilidad y claridad de sus declaraciones. Los estudios psicológicos han demostrado que los elementos del discurso monólogo coherente aparecen en los niños a los 2 o 3 años de edad, y la transición del discurso externo al interno, de situacional a contextual, ocurre a los 4 o 5 años. (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin). AM Leushina descubrió que el mismo discurso de los niños puede ser más situacional o más coherente, según las tareas y las condiciones de comunicación. La dependencia de la naturaleza del habla infantil del contenido y las condiciones de comunicación está confirmada por los estudios de Z.M. Istomina. En una situación en la que el oyente conoce bien el material, el niño no siente la necesidad de dar una declaración detallada.
1.2 El problema de la formación del discurso coherente de los preescolares en la literatura pedagógica.
Muchos maestros científicos se ocuparon del desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar. El primero en abordar este problema fue K.D. Ushinsky a finales del siglo XIX. Sin embargo, la metodología para el desarrollo del habla en general y el desarrollo del habla coherente en particular alcanzó su mayor auge en la segunda mitad del siglo XX.
La investigación en el campo del habla coherente en los años 60 y 70 estuvo determinada en gran medida por las ideas de E.I. Tiheeva, E.A. Flerina. Especificaron la clasificación de los cuentos infantiles, métodos de enseñanza diferentes tipos narración en grupos de edad. / N. A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, NF Vinogradova /.
Alisa Mikhailovna Borodich / nacida en 1926 / hizo una gran contribución al desarrollo de métodos para enseñar a los niños a contar historias.
Influyó en la mejora del trabajo sobre el desarrollo del habla infantil en la práctica masiva.
El uso generalizado en la práctica ha encontrado ayudas didacticas preparado por el estudiante L.M. Lyamina, V.V. Gerbova.
La investigación de los empleados del laboratorio para el desarrollo del habla infantil, creado en 1960 en el Instituto de Investigación, ejerció una gran influencia en el desarrollo de la metodología científica. educación preescolar APN URSS. La investigación se llevó a cabo bajo la supervisión del jefe del laboratorio F.A. Sokhin.
Felix Alekseevich Sokhin /1929-1992/ - estudiante de S.L. Rubinstein, profundo conocedor del habla infantil, lingüista y psicólogo. El desarrollo de la teoría metodológica de Sokhin incluyó aspectos psicológicos, psicolingüísticos, lingüísticos y pedagógicos propios. Demostró de manera convincente que el desarrollo del habla de los niños tiene su propio significado independiente y no debe considerarse solo como un aspecto de familiarización con el mundo exterior. FA. Sokhina, O.S. Ushakova y sus empleados, basados en una comprensión profunda de los procesos de desarrollo del habla que se habían desarrollado a principios de los años 70, cambiaron en gran medida el enfoque del contenido y la metodología del desarrollo del habla de los niños. La atención se centra en el desarrollo de la semántica del habla de los niños, la formación de generalizaciones del lenguaje, la conciencia elemental del lenguaje y el habla. Las conclusiones obtenidas en estos estudios no sólo son de gran importancia teórica, sino también práctica. Sobre su base, se desarrolló un programa para el desarrollo del habla de los niños, material didáctico para educadores, reflejando un enfoque integrado para el desarrollo del habla y considerando la adquisición de un habla coherente como un proceso creativo.
Los resultados de las investigaciones realizadas en esos años se plasmaron en el nuevo programa estándar, que se perfeccionó hasta mediados de la década de los 80.
El problema del desarrollo de un discurso coherente ha sido estudiado en varios aspectos por muchos profesores. /K.D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E.A. Flerina, A. M. Leushina, Los Ángeles Penevskaya, M. M. Konin, AM Borodich y otros/.
El desarrollo de un discurso coherente debe llevarse a cabo en el proceso de trabajo planificado y sistemático sobre el recuento de una obra literaria y la enseñanza de la narración independiente / A.M. Leushina/; el contenido de la historia infantil debe enriquecerse sobre la base de la observación de la realidad circundante, es importante enseñar a los niños a encontrar palabras más precisas, construir oraciones correctamente y conectarlas en una secuencia lógica en una historia coherente / L.A. Penevskaya /; cuando se enseña a contar historias, se debe realizar un trabajo prosódico preparatorio / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Voroshnina/.
Importante para el desarrollo de un discurso coherente es la formación de la capacidad de los niños en edad preescolar para seleccionar no solo el contenido, sino también la forma de lenguaje necesaria para su expresión; trabajo léxico (comparaciones semánticas, evaluación, selección de palabras, uso de situaciones, escribiendo) un adulto dicta al niño, quien asegura el dominio de construcciones sintácticas complejas; formación del lado sonoro del habla /entonación, tempo, dicción/; desarrollo diferentes tipos discursos / N. F. Vinogradova, N. N. Kuzina, F. A. Sokhina, E. M. Strunina, M. S. Lavrin, M. A. Alekseeva, A. I. .
Estudios psicológicos y pedagógicos del habla continua de los niños / por F.A. Sokhin / se llevan a cabo en la dirección funcional: se investiga el problema de la formación de habilidades lingüísticas en la función comunicativa.
Esta dirección está representada por estudios de las condiciones pedagógicas para la formación de un habla coherente, que se considera como un fenómeno que incorpora todos los logros del desarrollo mental y del habla de los niños.
La estrecha conexión entre el habla y el desarrollo intelectual de los niños es especialmente clara, actuando en la formación de un discurso coherente, significativo, lógico, consistente, accesible, bien entendido en sí mismo, sin preguntas y aclaraciones adicionales. Para contar una buena historia coherente sobre algo, debe imaginar claramente el objeto de la historia / objeto, evento /, poder analizar el objeto, seleccionar sus principales propiedades y cualidades, establecer causa y efecto, temporal y otras relaciones. Además, es necesario poder seleccionar las palabras más adecuadas para expresar un pensamiento dado, poder construir oraciones simples y complejas, usar una variedad de medios para conectar oraciones individuales y partes de un enunciado.
En los trabajos científicos dedicados a la formación del habla, los aspectos mentales y estéticos, aparece de manera especialmente brillante.
En estudios realizados en laboratorios para el desarrollo del habla, se muestra que la conciencia de los fenómenos lingüísticos y del habla /es decir, la conciencia elemental/ actúa en el desarrollo del habla coherente como una condición importante para el desarrollo mental y estético de los preescolares / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N.G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.
Por lo tanto, en el trabajo de A.A. Zrozhevskaya, la posibilidad y la conveniencia de desarrollar en niños de edad preescolar media las habilidades y destrezas del habla coherente descriptiva, en la que se observa la estructura general del texto, los microtemas de la declaración se construyen de manera consistente y revelado de manera suficientemente completa, se utilizan varias conexiones intertextuales. Los resultados del estudio revelan las oportunidades que aún no se han utilizado en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar media en el dominio del habla descriptiva coherente.
Los científicos han demostrado que todas las habilidades y destrezas del habla de un niño se manifiestan en un discurso coherente. Por cierto, un niño en edad preescolar construye una declaración coherente, con qué precisión sabe cómo elegir palabras, cómo usa los medios expresividad artistica, se puede juzgar el nivel de desarrollo de su habla.
Muchos investigadores y profesionales han adjuntado gran importancia visibilidad. En particular, descubrieron que la narración de juguetes tiene un gran impacto en la formación de las habilidades del habla del monólogo. Las clases con juguetes fueron desarrolladas por E.I. Tikheeva. El sistema de enseñanza de la narración de cuentos a partir de juguetes se mantuvo sin cambios durante mucho tiempo. Investigaciones más recientes y desarrollos metodológicos/ A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. I. Solovieva, I. A. Orlanova/ realizó ajustes en la metodología docente, conservando la esencia del sistema anterior.
Investigadores de los últimos años / O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / en la formación de un discurso coherente sobre el material del juguete, procedieron del hecho de que a los niños se les debe enseñar no los tipos de narración de cuentos, sino la capacidad de construir un monólogo, una narración basada en las características categóricas de el texto.
La investigación realizada por científicos ha demostrado que el trabajo en profundidad, enriquecido en contenido sobre el desarrollo del habla coherente de los niños, que comienza al menos con edad más joven, da al final de su educación y crianza en jardín de infantes / en cualquier grupo de edad / un gran efecto.
La metodología de desarrollo del habla tiene datos que muestran que los graduados de jardín de infantes que se han sometido a dicha capacitación tienen mucho más éxito que sus compañeros en el dominio del plan de estudios escolar. lengua materna- en relación tanto con el conocimiento lingüístico como con el desarrollo de un discurso coherente, oral y escrito.
La efectividad de esta técnica planteó la pregunta de los investigadores sobre la necesidad de mejorarla. En la actualidad, esto se lleva a cabo principalmente como un refinamiento y profundización de la continuidad de las conexiones entre el contenido y los métodos para el desarrollo de un discurso coherente en diferentes grupos de edad del jardín de infancia.
Los enfoques para el estudio del desarrollo del habla coherente fueron influenciados por la investigación en el campo de la lingüística del texto. En estudios realizados bajo la dirección de F.A. Sokhina y O.S. Ushakova / G. A. Kudrina, L. V. Voroshnina, A. A. Zrozhevskaya, I. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, L. G. Shadrin/, la atención se centra en la búsqueda de criterios más claros para evaluar la coherencia del discurso. El indicador principal es la capacidad de construir un texto estructuralmente y usar varias formas de vincular frases y partes de diferentes tipos de declaraciones coherentes.
Los resultados de la investigación han cambiado los enfoques sobre el contenido y las formas de la educación. Las tareas del habla propiamente dichas se separan de la familiarización con el entorno, se destacan el conocimiento y las ideas de los niños sobre los elementos de la actividad del lenguaje, la comunicación del lenguaje, que, según F.A. Sokhina, desarrollo lingüístico del niño; están siendo desarrollados clases complejas, cuya tarea principal es la enseñanza del discurso monólogo. Se están creando programas variables para diferentes tipos de instituciones educativas preescolares, en las que, junto con otros temas, el desarrollo del discurso coherente de los niños / "Arco iris", "Infancia", etc. /
Por lo tanto, en la actualidad, los científicos tienen una gran cantidad de material práctico y una base de datos de datos experimentales sobre el desarrollo de un discurso coherente bajo la influencia de una influencia pedagógica específica.
1.3 Características del desarrollo del habla coherente en edad preescolar.
El desarrollo del habla coherente ocurre gradualmente junto con el desarrollo del pensamiento y está asociado con la complicación de las actividades y formas de comunicación de los niños con las personas que los rodean.
En el período preparatorio del desarrollo del habla, en el primer año de vida, en el proceso de comunicación emocional directa con adultos, se sientan las bases del futuro discurso coherente.
En la comunicación emocional, un adulto y un niño expresan varios sentimientos/placeres y disgustos/, no pensamientos.
Gradualmente, la relación entre un adulto y un niño se enriquece, la gama de objetos que encuentra se amplía y las palabras que antes expresaban solo emociones comienzan a convertirse para el bebé en designaciones de objetos y acciones. El niño tiene su aparato de voz adquiere la capacidad de comprender el habla de los demás. La comprensión del habla tiene gran valor a lo largo del desarrollo posterior del niño, es la etapa inicial en el desarrollo de la función de la comunicación. Hay un tipo especial de comunicación en el que habla un adulto y el niño responde con expresiones faciales, gestos y movimientos.
Sobre la base de la comprensión, al principio muy primitiva, comienza a desarrollarse el habla activa de los niños. El niño imita los sonidos y las combinaciones de sonidos que pronuncia el adulto, él mismo atrae la atención del adulto hacia sí mismo, hacia algún objeto. Todo esto tiene una importancia excepcional para el desarrollo de la comunicación verbal de los niños: nace la intención de la reacción de la voz, su foco en otra persona, audición del habla arbitrariedad, pronunciación. / S. L. rubenstein; F. Sokhin /
Al final del primero, al comienzo del segundo año de vida, aparecen las primeras palabras significativas, pero expresan principalmente los deseos y necesidades del niño. Solo en la segunda mitad del segundo año de vida, las palabras comienzan a servir como designación de objetos para el bebé. A partir de este momento, el niño comienza a utilizar palabras para dirigirse a un adulto y adquiere la capacidad a través del habla de entrar en comunicación consciente con los adultos. La palabra para él tiene el significado de toda la oración. Poco a poco aparecen las primeras frases, primero de dos, ya los dos años de tres y cuatro palabras. Hacia el final del segundo año de vida de un niño, las palabras comienzan a tomar forma gramaticalmente. Los niños expresan sus pensamientos y deseos con mayor precisión y claridad. El habla durante este período actúa en dos funciones principales: como medio para establecer contacto y como medio para conocer el mundo. A pesar de la imperfección de la pronunciación sonora, vocabulario limitado, errores gramaticales, es un medio de comunicación y generalización.
En el tercer año de vida, tanto la comprensión del habla como el habla activa se desarrollan rápidamente, el vocabulario aumenta considerablemente y la estructura de las oraciones se vuelve más complicada. Los niños usan la forma de habla más simple, natural y original: la dialógica, que al principio está estrechamente relacionada con la actividad práctica del niño y se usa para establecer la cooperación dentro de la actividad objetiva conjunta. Consiste en la comunicación directa con el interlocutor, contiene una expresión de solicitud y ayuda, respuestas a preguntas de un adulto. Tal discurso gramaticalmente sin forma de un niño pequeño es situacional. Su contenido semántico es claro sólo en relación con la situación. El habla situacional expresa más de lo que expresa. El contexto es reemplazado por gestos, expresiones faciales, entonación. Pero ya a esta edad, los niños tienen en cuenta en el diálogo al construir sus declaraciones cómo los entenderán sus parejas. De ahí que la elipticidad en la construcción de los enunciados se detenga en la oración iniciada.
En la edad preescolar, existe una separación entre el habla y la experiencia práctica directa. La característica principal de esta era es el surgimiento de la función de planificación del habla. En el juego de rol que dirige las actividades de los niños en edad preescolar, nuevos
tipos de discurso: discurso que instruye a los participantes en el juego, discurso: un mensaje que le dice a un adulto sobre las impresiones recibidas fuera del contacto con él. El discurso de ambos tipos toma la forma de un monólogo, contextual.
Como se mostró en el estudio de A.M. Leushina, la línea principal en el desarrollo del habla coherente es que el niño pasa del dominio exclusivo del habla situacional al habla contextual. La aparición del habla contextual está determinada por las tareas y la naturaleza de su comunicación con los demás. Cambiar el estilo de vida del niño, la complicación de la actividad cognitiva, las nuevas relaciones con los adultos, la aparición de nuevas actividades requieren un habla más detallada, y los viejos medios de habla situacional no brindan integridad y claridad de expresión. Hay un discurso contextual. (El contenido del discurso contextual se desprende del propio contexto. La complejidad del discurso contextual radica en el hecho de que requiere la construcción de un enunciado sin tener en cuenta la situación específica, apoyándose únicamente en medios lingüísticos).
La transición del habla situacional al contextual, según D.B. Elkonin, ocurre entre 4 y 5 años. Al mismo tiempo, los elementos del discurso monólogo coherente ya aparecen a la edad de 2-3 años. La transición al habla contextual está estrechamente relacionada con el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical del idioma nativo, con el desarrollo de la capacidad de usar arbitrariamente los medios del idioma. Con la complicación de la estructura gramatical del habla, las declaraciones se vuelven cada vez más detalladas y coherentes.
La naturaleza situacional del habla no es una pertenencia absoluta a la edad del niño. En los mismos niños, el habla puede ser más situacional o más contextual. Esto está determinado por las tareas y condiciones de la comunicación.
Conclusión A.M. Leushina encontró confirmación en el estudio de M. N. Lisina y sus alumnos. Los científicos han demostrado que el nivel de desarrollo del habla depende del nivel de desarrollo de la comunicación en los niños. La fórmula de la declaración depende de cómo el interlocutor entiende al niño. comportamiento del habla interlocutor afecta el contenido y la estructura del discurso del niño. Por ejemplo, al comunicarse con sus compañeros, los niños utilizan en mayor medida el habla contextual, ya que necesitan explicar algo, convencerlos de algo. Al comunicarse con adultos que los entienden fácilmente, es más probable que los niños se limiten al habla situacional.
Junto con el discurso monólogo, continúa desarrollándose el discurso dialógico. En el futuro, ambas formas se llevarán a cabo y se utilizarán en función de las condiciones de comunicación.
Los niños de 4 a 5 años participan activamente en una conversación, pueden participar en una conversación colectiva, volver a contar cuentos de hadas y cuentos, contarlos de forma independiente a partir de juguetes e imágenes. Sin embargo, su discurso coherente es todavía imperfecto. No saben cómo formular correctamente las preguntas y corregir la respuesta de sus compañeros. Sus historias en la mayoría de los casos copian el modelo de un adulto, contienen una violación de la lógica; Las oraciones dentro de una historia a menudo se conectan solo formalmente (con palabras posteriores).
En niños de edad preescolar mayor, el desarrollo del habla coherente alcanza un nivel bastante alto. En el habla dialógica, los niños utilizan una respuesta bastante precisa, corta o detallada de acuerdo con la pregunta. Hasta cierto punto, se manifiesta la capacidad de formular preguntas, hacer comentarios apropiados, corregir y complementar las respuestas de un amigo.
Bajo la influencia de mejorar la actividad mental, se producen cambios en el contenido y la forma del habla de los niños. Se manifiesta la capacidad de destacar lo más significativo en un objeto o fenómeno. Los niños en edad preescolar mayores participan más activamente en una conversación o conversación: discuten, discuten, defienden su opinión con bastante motivación, convencen a un amigo. Ya no se limitan a nombrar un objeto o fenómeno y transferencia incompleta de cualidades, sino que en la mayoría de los casos aíslan características y propiedades, dan un análisis más detallado y bastante completo de un objeto o fenómeno.
Se manifiesta la capacidad de establecer ciertas conexiones, dependencias y relaciones regulares entre objetos o fenómenos.
Aparece la capacidad de establecer ciertas conexiones, dependencias y relaciones regulares entre objetos y fenómenos, lo que se refleja directamente en el discurso monólogo de los niños. Se desarrolla la capacidad de desplegar los conocimientos necesarios y encontrar una forma más o menos adecuada de su expresión en una narración coherente. Se redujo significativamente el número de incompletos y simples. ofertas poco comunes debido a común complicado y complejo.
Aparece la capacidad de componer historias descriptivas y tramadas sobre el tema propuesto de manera bastante consistente y clara. Al mismo tiempo, en una parte importante de los niños, estas habilidades son inestables. A los niños les resulta difícil seleccionar hechos para sus historias, ordenarlos lógicamente, en enunciados estructurantes, en su diseño de lenguaje.
Capitulo dos. Métodos de formación del habla coherente en niños de 5 años.
2.1 Características del habla descriptiva en niños de 5 años según los resultados del experimento de averiguación
El estudio del problema del desarrollo del habla coherente y la formulación del trabajo experimental se llevó a cabo sobre la base de una institución educativa preescolar. Para el experimento se eligieron niños de 5 años de edad, ya que es este período de la edad preescolar el que es sensible para el desarrollo del habla coherente.
En la primera etapa del trabajo, se llevó a cabo un experimento de verificación. Incluía las siguientes tareas:
1. Descripción del juguete.
Propósito: Revelar las características de las declaraciones de monólogo conectado en niños de quinto año de vida en el curso de la descripción de un juguete: la estructura, secuencia y coherencia de la presentación, la naturaleza de las oraciones y los medios de lenguaje utilizados.
2. Descripción del artículo.
Propósito: Estudiar las características de los enunciados monológicos descriptivos conectados en niños de quinto año de vida en el transcurso de una historia sobre un objeto.
3. Una historia basada en una imagen argumental.
Propósito: Estudiar las características de las declaraciones de monólogo conectado de tipo secuencial en niños del quinto año de vida en el curso de una historia basada en una trama.
Para aclarar las habilidades de descripción, se les pidió a los niños que hablaran sobre el juguete: "Mira atentamente la matrioska y cuéntanos todo sobre ella. ¿Cómo es?" En el protocolo No. 1, la historia de cada niño fue registrada palabra por palabra, con la preservación de las características de las declaraciones. El habla de los niños no mejoró. El examen de los niños se llevó a cabo individualmente para excluir la influencia de las declaraciones de un niño en la calidad del habla de otros niños.
Para el análisis de declaraciones de monólogo conectado de tipo descriptivo, se utilizaron indicadores:
1) La secuencia de presentación, la presencia de partes estructurales en la descripción.
2) Conectividad de presentación.
3) Medios lingüísticos utilizados en el enunciado: el número de adjetivos, sustantivos, verbos.
5) Informatividad de la declaración: el número de palabras utilizadas en la presentación.
6) Fluidez de la enunciación: el número de pausas.
Los datos de análisis del Protocolo No. 1 se muestran en la Tabla 1.
Basado en la metodología para evaluar textos infantiles, T.A. Ladyzhenskaya y O.S. Ushakova, además de los datos del análisis de declaraciones coherentes, se identificaron 4 niveles de desarrollo del habla coherente.
Yo Nivel alto.
Los niños sienten la organización estructural del texto. La integridad compositiva, la conexión de partes de la declaración se pueden rastrear en las historias. La descripción utiliza una variedad de herramientas de lenguaje, alto contenido de información de la declaración. Las historias están construidas gramaticalmente correctamente, hay una gran cantidad de oraciones de una estructura subordinada compleja. El discurso es suave, el número de pausas no es más de dos.
II Nivel por encima de la media.
La estructura y la secuencia de la descripción están rotas. Junto con la conexión pronominal, se usa el complemento formal /conjunciones a, y/. En el enunciado no existen prácticamente medios figurativos del lenguaje, predominan oraciones de construcción simple, aunque también se utilizan oraciones de estructura compleja; hay pausas en el habla. La historia está escrita con la ayuda de un adulto.
III Nivel intermedio.
Los niños de este nivel simplemente enumeran las características de las partes del juguete. El discurso está dominado por sustantivos y adjetivos, no hay medios figurativos del lenguaje, el contenido de información de la declaración es bajo. Hay muchas pausas. La historia está escrita con la ayuda de un adulto.
IV nivel.
Los niños intentan componer una historia, pero se limitan a oraciones separadas sin principio ni final. El número de pausas es más de 5.
Diagrama 1. Niveles de enunciados monólogos conectados en niños de 5 años durante la descripción del juguete. I - nivel alto, II - por encima del promedio, III - nivel medio, IV - nivel bajo
Del 100% de los niños de quinto año, el 8,33% de los niños con un alto nivel de monólogos coherentes de tipo descriptivo; 41,65% de niños con un nivel de desarrollo del habla coherente superior a la media; El 33,32% de niños con nivel medio y el 16,66% de niños con bajo nivel de desarrollo de enunciados conectados de tipo descriptivo.
Para identificar en los niños la capacidad de describir objetos, a los niños en edad preescolar se les asignó la tarea: "Mira cuidadosamente la silla y cuenta todo sobre ella. ¿Cómo es?"
En el protocolo No. 2, las historias de los niños fueron registradas con la preservación de las características de las declaraciones. El habla de los niños no mejoró.
Para analizar los enunciados conectados de tipo monólogo, se usaron los mismos indicadores que al escribir un juguete: la secuencia y estructura del enunciado, la coherencia, los medios del lenguaje, la naturaleza de las oraciones utilizadas, la información y la fluidez del enunciado.
Los datos de análisis del Protocolo 2 se muestran en la Tabla 2.
Con base en los indicadores, se identificaron los niveles de formación de declaraciones monológicas conectadas de tipo descriptivo: I - alto,
II - por encima del promedio, III - promedio, IY - nivel bajo (ver su descripción arriba).
Diagrama 2. Niveles de enunciados monólogos conectados en niños de 5 años en el proceso de descripción de un objeto. I - nivel alto, II - por encima del promedio, III - nivel medio, IV - nivel bajo
Del 100% de niños de 5 años, el 16,66% de niños con alto nivel de desarrollo de enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo; 50% de niños con un nivel de desarrollo superior al promedio; El 24,99% de niños con nivel medio y el 8,33% de niños con bajo nivel de desarrollo de enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo.
Un análisis de las declaraciones de los niños mostró que en el discurso descriptivo del monólogo, estos niños en edad preescolar a menudo reemplazan los sustantivos con pronombres, indican incorrectamente los detalles del juguete; Las oraciones son en su mayoría simples, incompletas. La descripción del juguete va sin señalar el objeto; sin conclusión; usado formalmente - una conexión coordinativa entre oraciones usando las uniones "y", "sí", pronombres demostrativos "esto", "aquí", adverbios "aquí", "entonces".
Las declaraciones de la mayoría de los niños se destacan por su composición incompleta: la enumeración de las partes individuales del juguete. Notemos que algunos niños describieron el juguete de manera bastante consistente, pero se saltearon alguna parte estructural de la historia (principio o final).
Finalmente, hay niños que, al compilar una descripción, se limitan a palabras y oraciones individuales sin principio ni final, lo que indica que los niños del mismo grupo de edad tienen otras individuales significativas.
Para estudiar las declaraciones de monólogo coherentes del tipo imperativo en los niños, se les ofreció a los niños en edad preescolar una tarea que realizaron individualmente: contar historias basadas en una imagen de la trama.
En el protocolo No. 3, la historia de cada niño fue registrada palabra por palabra, manteniendo las características de una declaración coherente.
Se utilizaron los siguientes indicadores para analizar los monólogos conectados de tipo narrativo:
1) La integridad de la cobertura de los hechos mostrados en la imagen, la capacidad de establecer diversas conexiones entre hechos, actores y objetos, etc
2) La secuencia y coherencia de la presentación, la presencia de partes estructurales en la historia.
3) La capacidad de formular de cerca pensamientos y preguntas y expresarlos en una oración.
4) La naturaleza de las oraciones: oraciones simples, complejas, complejas, de una sola palabra.
Los datos del análisis del protocolo se muestran en la Tabla 3.
A partir de indicadores se identificaron los niveles de formulación de enunciados monólogos coherentes de tipo narrativo:
Nivel alto:
El niño abraza por completo los hechos representados en la imagen, establece diversas conexiones entre ellos, así como entre objetos y actores. Expresa de manera consistente y coherente lo que vio en la imagen.
Todas las partes estructurales están presentes en la historia del niño. El niño formula pensamientos con precisión y los expresa en una oración. En su discurso utiliza tanto oraciones simples como complejas.
II Nivel intermedio.
El niño cubre parcialmente los hechos representados en el cuadro, establece parcialmente diversas conexiones entre ellos, así como entre oraciones y actores. Faltan algunas partes estructurales de la historia. En el habla del niño se observa la presencia de oraciones simples.
III Bajo nivel.
El niño no establece conexiones entre objetos, actores, fenómenos representados en la imagen. Falta la historia.
Diagrama No. 3. Niveles de enunciados monólogos coherentes del tipo narrativo en niños del quinto año de vida. I - nivel alto, II - nivel medio, III - nivel bajo
Del 100% de niños del quinto año de vida, el 50% de niños con alto nivel de monólogos coherentes de tipo narrativo; 50% con un nivel medio. No hay un nivel bajo de enunciados monológicos coherentes de tipo narrativo.
Un análisis de los enunciados narrativos de niños de 5 años mostró que al contar una historia basada en una imagen argumental, estos niños en edad preescolar utilizan en su mayoría oraciones simples, también complejas con una conexión formal (uniones "y", "a"). Los niños a menudo reemplazan los sustantivos con pronombres. Las declaraciones de una parte de los niños se distinguen por la omisión de las partes estructurales de la historia, y la otra por el correcto diseño estructural de la narración. En su cuento, los niños intentan establecer todas las conexiones esenciales entre los objetos. actores, fenómenos representados en la imagen. Pero no todos logran hacerlo.
Los datos del experimento de averiguación mostraron que el habla del quinto año de vida no está suficientemente alfabetizada; observado construcción incorrecta oraciones simples y complejas; frecuente reemplazo de sustantivos por pronombres, en los monólogos de la mayoría de los niños hay una falta de una estructura clara para construir una declaración coherente.
Todo esto indica la necesidad de formación para desarrollar habilidades especiales para la construcción de monólogos coherentes.
2.2 Métodos de enseñanza experimental a niños de 5 años para describir juguetes
El trabajo experimental se llevó a cabo en la institución educativa preescolar No. 188 "Zimushka" en Yaroslavl. El experimento involucró a 12 niños, de los cuales 3 niñas y 9 niños.
El propósito del experimento: probar las condiciones pedagógicas para enseñar declaraciones de monólogo conectadas de tipo descriptivo, bajo las cuales es posible un desarrollo más efectivo del habla coherente en niños del quinto año de vida.
Con base en los resultados obtenidos durante el experimento de verificación, se determinaron el contenido y la metodología del aprendizaje experiencial y se establecieron las siguientes tareas:
Activar vocabulario;
Para formar la capacidad y las habilidades que forman la base del habla descriptiva: seleccionar correctamente el material léxico, expresar pensamientos en una secuencia determinada;
Enseñe a los niños cómo componer correctamente oraciones complejas.
Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica mostró que el desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar de 5 años está muy influenciado por: el trabajo para ampliar el vocabulario, así como la formación de la estructura gramatical del habla. En base a esto, se construyó un entrenamiento experimental. La metodología incluyó tanto clases especiales como variedad de juegos y situaciones de juego en el transcurso del proceso educativo en una institución preescolar.
Se utilizaron las siguientes técnicas metodológicas: creación de situaciones de juego con momentos sorpresa, ejercicios de juego; preguntas para niños juegos didácticos; juegos de teatro
En el proceso de enseñanza de expresiones descriptivas, se utilizaron subgrupos frontales y formas individuales de trabajo con niños.
Los siguientes tipos de juguetes se utilizaron durante el aprendizaje experiencial:
Didáctica (muñecos anidados, torretas);
Trama (figurado): muñecas, carros, animales, platos;
Conjuntos de acuerdo con el propósito de la lección (Por ejemplo: mesa, sillas, platos, muñeca, oso, perro, regalos).
El trabajo durante el experimento formativo se llevó a cabo en varias etapas.
Tareas de la primera etapa: enseñar a los niños, al describir un objeto, a ver y nombrar sus rasgos característicos, cualidades de acción; aprender a unir dos oraciones usando una variedad de medios de comunicación.
Una gran cantidad de adjetivos deben estar presentes en el discurso descriptivo del niño, por lo que las tareas ofrecidas a los niños estaban destinadas en su mayor parte a activar esta parte particular del discurso. Damos ejemplos de juegos didácticos (ver la descripción de los juegos en el apéndice).
"Adivina el juguete".
Propósito: Ampliar el vocabulario pasivo de los niños; para formar la capacidad de encontrar un objeto, centrándose en sus características principales.
"Dime cuál".
Propósito: Enseñar a los niños a resaltar los signos de un objeto.
"¿Dime qué es y dime qué es?"
"Quién verá y nombrará más"
Propósito: Enseñar a los niños por palabra y acción a designar partes y signos. apariencia juguetes
"¿Qué estropeó a Pinocho?"
Tengamos en cuenta que los juegos - concursos propuestos por E.I. Tikheeva son muy efectivos hasta el día de hoy:
"¿Quién verá más y dirá sobre el osito de peluche?"
Propósito: Enseñar a los niños a nombrar un juguete y sus principales características de apariencia.
"Dime, ¿qué sabes de la muñeca Tanya?"
Propósito: Enseñar a los niños a resaltar los signos de un juguete.
Por cada respuesta correcta, el niño recibía una ficha. El deseo de superación incitó al niño a buscar la palabra o frase necesaria. Esto permitió aumentar la actividad del habla de los niños en el proceso de juegos didácticos.
El papel del adulto en los juegos ha cambiado. Entonces, al principio, el maestro tomó el papel principal y dio ejemplos de la descripción de los objetos, y luego se les dio independencia a los niños: el adulto controlaba el curso del juego, seguía la coordinación de sustantivos y adjetivos en género, número y caso. .
Simultáneamente con el trabajo sobre la activación del diccionario, en la primera etapa, se trabajó sobre la formación de la estructura gramatical del habla en los niños. Enseñar a los niños en edad preescolar a construir oraciones complejas con varios tipos de comunicación se lleva a cabo en el aula para el desarrollo del habla. la práctica muestra que para la construcción competente de oraciones complejas, una lección no es suficiente: juegos adicionales y ejercicios, el trabajo del educador para corregir las declaraciones de los niños.
Para formar las habilidades de construcción de oraciones complejas, seleccionamos juegos didácticos desarrollados por V.I. Semiverstov y adaptado al tema de este estudio.
Aquí hay ejemplos de juegos didácticos:
"Por qué"
Propósito: Enseñar a los niños a hacer una oración compleja con la unión porque.
"Porque..."
Propósito: Enseñar a los niños a usar la unión porque en el habla correctamente.
"Termina la oración"
Propósito: Aprender a hacer una oración compuesta.
"Comercio "
"Y si"
Propósito: Enseñar a los niños a componer oración difícil con el sindicato si.
"Haz una oferta"
Propósito: Enseñar a los niños a componer una oración compuesta.
"¿Quién tiene a quién?"
Propósito: Enseñar a los niños a componer una oración compuesta.
Para verificar cómo los niños desarrollaron las habilidades de seleccionar material léxico de acuerdo con el tema y la situación, así como las habilidades para usar varias construcciones sintácticas, llevamos a cabo una lección: un juego con juguetes, en el que los personajes principales realizaron un serie de acciones.
Durante la lección - puesta en escena "Los invitados vinieron a Masha". La maestra dice que los invitados han venido a Masha y les pide que nombren sus características distintivas: qué llevan puesto, cómo se ven. Ella aclara lo que Masha y los invitados están haciendo ahora, y los niños responden. (La maestra realiza acciones con juguetes para que los niños, nombrándolos, hablen con la ayuda de oraciones complejas).
El análisis de los enunciados del habla mostró que los niños habían formado suficientemente las habilidades de selección de material léxico, y las habilidades construcción correcta oraciones complejas.
Después de eso, pasamos a la segunda etapa del experimento formativo.
Tareas de la segunda etapa: formar en niños. representaciones elementales sobre el hecho de que cada declaración tiene un principio, un medio y un final, es decir construido de acuerdo con un cierto patrón.
Para enseñar a los niños a construir una descripción de un juguete en una secuencia determinada, llevamos a cabo una serie de clases para familiarizarnos con la estructura de la descripción. Las clases se impartían en forma de juego. En la primera lección, a los niños se les dio el concepto del "comienzo" de una descripción: sin un comienzo, no puede existir ninguna obra literaria (cuento de hadas); sin dibujo, por lo que debe hablar sobre el juguete desde el principio (principio). En la segunda lección, se dio el concepto de "final" de la descripción, así como el "comienzo" en el ejemplo de cuentos de hadas y dibujos. En la tercera lección, conocimiento del concepto de "medio" de la descripción. Tenga en cuenta que cualquier descripción tiene un principio, un medio y un final.
Enseñamos a los niños a describir los juguetes según el esquema de T. Tkachenko. Al contar un juguete, se utilizan los siguientes indicadores:
1. Color: rojo, verde, azul, etc.
2. Forma: círculo, cuadrado, triángulo, etc.
3. Tamaño: grande, pequeño.
4. El material del que está hecho el juguete: plástico, metal, madera, etc.
5. Componentes del juguete.
6. ¿Cómo puedes actuar con este juguete?
Para consolidar las habilidades de describir el juguete de acuerdo con el esquema, se realizaron varias clases. (Ver las notas en el apéndice).
Para inculcar en los niños las habilidades de la descripción independiente de los juguetes, se realizaron juegos de rol.
Dado que la efectividad de este tipo de juegos depende del interés y entusiasmo de los niños, se prestó mucha atención a las tramas y su organización.
Se realizaron juegos de rol con niños: "Tienda", "Cumpleaños", "Exposición", "Excursión".
El requisito principal para los participantes en estos juegos es describir el juguete de la manera más completa, precisa y consistente para que otros niños puedan adivinarlo de acuerdo con los signos enumerados.
Al final de la segunda etapa del experimento formativo, se llevó a cabo una lección de control: una dramatización de "Teremok". Su objetivo principal fue identificar el grado de desarrollo del habla descriptiva al final del entrenamiento. (Ver el resumen de la lección en el apéndice).
Un análisis de las expresiones del habla de los niños durante la sesión de control mostró que la implementación de todo el contenido previsto utilizando una variedad de métodos y técnicas tuvo un efecto positivo en el nivel del habla coherente de los niños: se enriqueció el vocabulario de los niños; ideas formadas sobre la estructura del texto; habilidades mejoradas de combinación de palabras en una oración; en el habla de los niños aumentó el número de oraciones compuestas y complejas; y también ha disminuido el número de errores en la construcción de oraciones complejas.
Un análisis de los materiales del experimento formativo se presenta en el siguiente párrafo.
2.3 Análisis de los resultados
En abril se llevó a cabo un último examen de control de los niños.
El propósito de la encuesta: identificar la dinámica del dominio del habla coherente por parte de los niños del quinto año de vida como resultado del aprendizaje experiencial, para comparar los resultados de los experimentos formativos y de verificación.
Examinamos a 12 niños. Para la encuesta, se seleccionaron los mismos tipos de tareas y ayudas visuales que en la encuesta inicial.
Tarea 1. Descripción del juguete.
Propósito: estudiar el nivel de declaraciones monológicas conectadas del tipo descriptivo de niños en el curso de la descripción del juguete.
Tarea 2. Descripción de la asignatura.
Propósito: estudiar el nivel de declaraciones monológicas conectadas de tipo descriptivo en el curso de la descripción de un objeto.
Tarea 3. Narración basada en una imagen argumental.
Propósito: estudiar el nivel de declaraciones monólogas conectadas de tipo narrativo en el curso de una historia basada en una imagen.
En el protocolo No. 4, las declaraciones de los niños se registraron palabra por palabra en el transcurso de la realización de 1 tarea. Los datos obtenidos se presentan en la tabla 4.
El análisis de la Tabla 4 permitió identificar los niveles de desarrollo de los enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo.
Diagrama #4. Dinámica de cambios en enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo.
Del 100% de los niños después del experimento de aprendizaje, el 24,99% de los niños tienen un alto nivel de desarrollo de enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo; El 41,65% de los niños tiene un nivel de desarrollo por encima del promedio; El 33,32% tiene un nivel medio, no hay nivel bajo.
Durante la ejecución de la segunda tarea por parte de los niños, sus declaraciones fueron registradas en el protocolo No. 5. Luego, los datos de esta encuesta fueron colocados en la Tabla 5. Los resultados obtenidos se presentan en el Diagrama No. 5.
Del 100% de los niños, el 33,32% de los niños después del experimento de aprendizaje tienen un alto nivel de declaraciones monológicas conectadas de tipo descriptivo; el 50% de los niños tienen un nivel superior al promedio; El 16,66% tiene un nivel medio. No hay nivel bajo.
Diagrama #5. Dinámica de cambios en enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo. (I - nivel alto, II - por encima del promedio, III - nivel medio, IV - nivel bajo)
Para estudiar declaraciones monológicas descriptivas coherentes, se pidió a los niños que compusieran una historia basada en una imagen de la trama. En el protocolo No. 6, la declaración de los niños fue registrada con la preservación de las características del habla, los resultados se presentan en la Tabla 6. Los niveles de desarrollo de las declaraciones narrativas se presentan en el Diagrama No. 6.
Del 100% de los niños, el 66,64% de los niños después del experimento de aprendizaje tenían un alto nivel de declaraciones monológicas coherentes de tipo narrativo; El 33,32% de los niños tienen un nivel medio.
Diagrama #6. Dinámica de cambios en enunciados monólogos conectados de tipo narrativo.
Al analizar los resultados del experimento de capacitación, llegamos a la conclusión de que en el curso del trabajo sobre la formación de un discurso descriptivo coherente en clases con juguetes en niños de 5 años, aumentó el nivel de descripción de juguetes y objetos, como así como el nivel de declaraciones narrativas en la imagen de la trama. El habla coherente de los niños comenzó a diferir en la variedad de medios lingüísticos utilizados, así como en estructura y consistencia.
recomendaciones
El análisis de la literatura científica y metodológica mostró que el discurso coherente juega un papel principal en el desarrollo del niño, tiene una gran influencia en el desarrollo de la educación mental y estética, y también cumple una función social importante.
Un análisis de las expresiones de los niños de 5 años mostró que en el discurso del monólogo, los niños en edad preescolar a menudo reemplazan los sustantivos con pronombres, designan incorrectamente los detalles de los objetos y juguetes. Usan principalmente simples Oraciones incompletas. Las declaraciones de la mayoría de los niños se destacan por su incompletitud composicional, se utiliza una conexión formal-composicional entre oraciones.
El valor de las lecciones con juguetes radica en el hecho de que los niños aprenden a seleccionar el contenido lógico del tema para la descripción, adquieren la capacidad de construir una composición, vincular partes en un solo texto, usar selectivamente medios lingüísticos.
El uso de diagramas en la compilación de historias descriptivas hace que sea mucho más fácil para los preescolares de mediana edad dominar este tipo de discurso coherente. La presencia de un plan visual hace que tales historias sean claras, coherentes, completas y consistentes.
El trabajo útil del educador sobre la formación en niños de 3 años de vida de monólogos coherentes de tipo descriptivo en el curso de clases especialmente organizadas y en el proceso de la vida cotidiana. actividad de juego niños tiene una gran influencia no solo en el desarrollo del habla descriptiva, sino también en el desarrollo del habla narrativa. Con base en todo lo anterior, podemos decir que la hipótesis de nuestro estudio, según la cual el uso generalizado de juguetes en las clases para el desarrollo del habla coherente con niños de 5 años contribuirá a la formación efectiva de adultos mayores. declaraciones en ellos, fue confirmada.
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APÉNDICE
Protocolo nº 1. Descripción por niños del quinto año de vida de un juguete.
Kudryashova Nastya.
Esta es una matrioska. Ella es muy hermosa porque tiene una coleta con un lazo en la espalda y hay flores en su bufanda. En la cara de la matrioska, se dibujan ojos grandes, nariz, mejillas y boca. Tiene un pañuelo pintado en la cabeza. Matryoshka está vestida con un vestido rojo y una blusa amarilla con lunares negros. Delante de la matrioska hay un hermoso delantal, en el que hay muchas flores. Hay 2 flores azules y un capullo morado, y 1 flor aún se está abriendo.
Volkov Seriozha.
Ella es ovalada, amable. Tiene cabeza, vientre, brazos y espalda. Ella está con flores y en un stand. Su cabello estaba rizado (pausa) hace un momento. Y la cabeza es como una flor. Tiene una trenza con un moño en la espalda y más hojas. Ella tiene hermosas mangas. Ella es hermosa, pero esto es rosa, y aquí hay algo negro.
Bedayeva Cristina.
Ella es multicolor con un color en la cabeza. Sus manos son de pelo amarillo y negro, y al frente están dibujadas con flores. (Pausa) Tiene una coleta. (Pausa) También tiene la espalda roja y las mejillas sonrosadas.
Lepejin Alejandro.
Ella es colorida, hermosa, buena. (Pausa) Cabeza, vientre, flores, hierba. (Pausa) La matrioska tiene un pañuelo. (Pausa) Hay un sarafan, un tallo, margaritas. Hay mejillas. (Pausa) Tallos. Hay un lado.
Semionov Nikita.
Ella es semioval. La cara es redonda, pintada. En un soporte. (Pausa) Pañuelo puesto, pelo. (Pausa) Detrás de la trenza. (Pausa). Brazos, mangas y lazo.
Smirnov Dima.
Ojos, boca. (Pausa). Coleta. (Pausa) Flores. (Pausa) Hay manos y puntos. (Pausa) Y muchas flores más. (Pausa) Hay un arco.
Yudín Alejandro.
Tiene cejas y tiene ojos, nariz y boca (Pausa). También tiene un pañuelo en la cabeza y el cabello, y flores en el cuerpo. Ella tiene mangas en su vestido con puntos y hay manchas en la bufanda. Ella también tiene una trenza. (Pausa) Todo lo demás es rojo.
Andrei Davydov.
Ella es hermosa y colorida. Tiene ojos, boca y nariz. Tiene flores en el pecho. Tiene cejas y pestañas. Tiene una trenza con un lazo y un pañuelo en la cabeza. (Pausa) Tiene manchas en las mangas.
Sokolova Nastya.
Ella es hermosa, amable. Ella tiene ojos, manos, palmas. (pausa.).
Su rostro tiene ojos, mejillas, boca y flores en su vestido. (pausa) Tiene un delantal con flores y está parada sobre un soporte rojo.
Bradov Stas.
Tiene cara, manos, un pañuelo. (Pausa) Flores en la cabeza. Y aquí están las flores pintadas. (Pausa) Y aquí está el círculo. El nodo está justo aquí. (Pausa). Y detrás de las hojas. (pausa) Detrás de la flor, el círculo es amarillo.
Más Daniel.
Ella es grande y hermosa. Hay pelo, ojos, cejas. Tiene un pañuelo en la cabeza (Pausa). Hay coletas, manos, mejillas.
Andréev Dima.
Hay un pañuelo. (Pausa) Las flores están dibujadas (Pausa) Más manos. (pausa). Coleta (Pausa) Hay hojas en el pañuelo.
Protocolo N° 2. Descripción por niños de 5 años de vida de un objeto/silla/
Kudryashova Nastya.
Esta es una silla. el es guapo, grande color marrón y el asiento es verde. La silla está hecha de madera. La silla tiene un respaldo con estantes, patas y un asiento mullido. Me gusta porque puedes sentarte en él.
Volkov Seriozha.
Es de madera y hermoso. La silla tiene patas, un respaldo y un asiento. Y tiene una almohada verde. (Pausa). La silla es marrón. Y aquí están los clavos negros.
Bedayeva Cristina.
La silla es grande. Puedes sentarte en él (pausa), puedes ponerlo debajo de la mesa. Hay piernas, un respaldo y un asiento. El asiento es verde y la silla es marrón porque es de madera.
Lepejin Alejandro.
Es grande, dura, pero aquí es blanda. Aquí está el respaldo, las piernas y el asiento (pausa) verdes, y él es marrón. (Pausa). Se sientan en él.
Semionov Nikita.
Es de madera con patas y respaldo. Y te puedes sentar en el asiento (pausa), porque es blandito (pausa) y verde. Y es de madera. La silla es grande, pero hay pequeñas.
Smirnov Dima.
Puedes sentarte en una silla (pausa). Es grande, marrón, pero aquí es verde. Hay un asiento, se sientan en él (pausa), es grande.
Yudín Alejandro.
Esta es una silla. Es grande, firme y el asiento es blando. Es todo marrón y el asiento es verde. El respaldo, las patas son de madera y el asiento de trapo. Puedes sentarte en él o puedes moverlo.
Andrei Davydov.
Bueno, esta es una silla alta, se sientan en ella, y si es muy grande, puede acostarse (pausa). Tiene respaldo, patas, asiento. El asiento es blando, pero es duro, marrón y es verde.
Sokolova Nastya.
Es marrón y el asiento es verde. Puedes sentarte en él, o puedes sentarte en la mesa (pausa). La silla tiene patas, un respaldo y un asiento para sentarse. Es grande y tengo uno pequeño.
Bradov Stas.
Te puedes sentar, es para adultos porque es grande (pausa). Es marrón por todas partes y verde en el asiento. Hay piernas, un asiento y un respaldo (pausa). Está hecho de madera.
Más Daniel.
El es grande. Se sientan en él (pausa). Es marrón (pausa) y este es verde (pausa). Y tiene asiento, piernas, respaldo.
Andréev Dima.
Hay un asiento, (pausa), estantes, claveles (pausa). Aquí está verde (pausa), marrón (pausa). Y aquí están sentados.
Protocolo #3. Historias de niños de 5 años de vida en la foto.
Kudryashova Nastya.
La imagen muestra un niño y una niña. La niña teje una bufanda y el niño dibuja algo con pinturas. Él está sentado a la mesa, y hay una radio sobre la mesa, probablemente estén escuchando música o algún tipo de cuento de hadas.
Volkov Seriozha.
Aquí hay una foto de un niño y una niña. Están sentados a la mesa. El niño tiene pinturas y papel, dibuja algo con un pincel. Y la niña se sienta y teje con la música, porque la radio de la mesa está funcionando.
Bedayeva Cristina.
Niño y niña están sentados. La niña está tejiendo. Tiene muchas pelotas. Ella mira lo que el niño está dibujando. Se sientan y escuchan la radio. Mucho más divertido.
Lepejin Alejandro.
El niño está sosteniendo un cepillo. Hay pinturas sobre la mesa, y agua (pausa),
lápiz, radio el esta dibujando La niña está sentada en una silla con una blusa amarilla. Hay una cinta azul en la cabeza.
Semionov Nikita.
Hay una radio sobre la mesa. Están sentados a la mesa. El niño está dibujando. Hay pinturas, un lápiz, una hoja sobre la mesa. La radio está encendida y sonando. La niña se sienta en una silla y teje.
Smirnov Dima.
Hay una radio sobre la mesa. El niño está sentado con pinturas (pausa). Él mira la mesa. La niña está sentada y sosteniendo una bufanda. Dicen algo.
Yudín Alejandro.
Chico y chica están sentados a la mesa. El niño tiene pinturas y un pincel porque dibuja. También hay una radio en la mesa. La niña está sentada en una silla. Ella teje y mira la pelota. Se alejó rodando.
Andrei Davydov.
Aquí hay una foto de un niño y una niña. Están sentados a la mesa. El niño está haciendo un dibujo, probablemente una máquina de escribir, y la niña está sentada a su lado. Ella teje una bufanda para el niño. Hay una radio en la mesa y sonando.
Sokolova Nastya.
El niño está sentado a la mesa. Dibuja, y cuando dibuje le mostrará a la niña. La niña está sentada en una silla y tejiendo, probablemente, una bufanda para el invierno. Están escuchando la radio.
Bradov Stas.
Hay una mesa. Un niño dibuja en él. Tiene un cepillo (pausa). La niña está sosteniendo una bufanda. Hay hilos en la parte inferior.
Más Daniel.
Un niño se sienta a la mesa y dibuja con pinturas. Hay muchos colores en las pinturas. Yo también tengo esos (pausa). Hay una radio sobre la mesa. La niña está sentada en una silla, tejiendo algo.
Andréev Dima.
El niño está dibujando un coche. Hay un vaso y pinturas sobre la mesa. Hay una radio con antena. La niña se sienta y mira. Las bolas están esparcidas por el suelo.
Juegos y ejercicios didácticos realizados en la 1ª etapa de la experiencia formativa para activar vocabulario niños.
"Adivina el juguete"
Propósito: formar en los niños la capacidad de encontrar un objeto, centrándose en sus características principales.
Progreso del juego.
Se exhiben 3-4 juguetes familiares. El maestro informa: delineará el juguete y la tarea de los jugadores es escuchar y nombrar este objeto.
Nota. Primero, se indican uno o dos signos. Si a los niños les resulta difícil, el número de signos aumenta a tres o cuatro.
"Qué tema".
Propósito: enseñar a los niños a nombrar un objeto y describirlo.
Progreso del juego.
El niño saca un objeto, un juguete, de la "bolsa maravillosa" y lo nombra. ("Es una bola"). Al principio, el educador se hace cargo de la descripción del juguete. ("Es redondo, azul con una franja amarilla"), luego los niños realizan la tarea.
"Dime cuál".
Propósito: Enseñar a los niños a resaltar los signos de un objeto.
Progreso del juego.
El maestro saca objetos de la caja, los muestra y los niños señalan cualquier señal.
Educador: "Esto es un cubo".
Niños: "Él es azul", etc.
Si a los niños les resulta difícil, el maestro ayuda: "Esto es un cubo. ¿Qué es?"
"Quién verá y nombrará más".
Propósito: Enseñar a los niños a designar en palabras y acciones partes y signos de la apariencia de un juguete.
Progreso del juego.
Educador. La muñeca Olya es nuestra invitada. A Olya le encanta que la elogien, presta atención a su ropa. Demos placer a nuestra muñeca y describamos su vestido, calcetines, zapatos, prestemos atención a su peinado, el color del gas. Mientras tanto, Olya nos entregará banderas de colores. Gana el primero que recoja banderas de todos los colores. Por ejemplo, digo: "Oli tiene el pelo rubio". Olya me da una bandera azul. comprensiblemente?
Nota. Si a los niños les resulta difícil, la maestra acude en su ayuda y se ofrece a describir los calcetines y el vestido de Olya; siempre sigue la concordancia correcta del adjetivo con el sustantivo en género, número y caso.
Para que los niños no se limiten al nombre de un signo, el maestro los interesa con una recompensa, algún tipo de objeto, por cada respuesta exitosa.
"¿Qué estropeó a Pinocho?"
Propósito: Enseñar a los niños a encontrar errores en la descripción del tema y corregirlos.
Progreso del juego.
Educador. Pinocho vino a visitarnos con su amigo. Quiere decirnos algo. Escuchémoslo. Por favor, quiero hablarles de mi amigo Patito. Tiene un pico azul y patas pequeñas, todo el tiempo grita: "¡Miau!"
Educador. ¿Pinocho nos describió todo correctamente? ¿Qué estropeó?
Los niños corrigen los errores nombrando correctamente los signos del juguete.
"¿Dime qué es y dime qué es?"
Propósito: Enseñar a los niños a nombrar un objeto y su característica principal, reemplazando el sustantivo con un pronombre en la segunda oración.
Progreso del juego.
El maestro trae una caja de juguetes a la sala de grupo. Los niños sacan juguetes, nombrando el objeto, describiéndolo, por ejemplo: "Esto es una pelota, es redonda. Etc."
Lección 1
Familiarice a los niños con el concepto de "comienzo de una declaración".
Propósito: preparar a los niños para compilar historias descriptivas; dar el concepto de "el comienzo de la historia".
Progreso del curso.
Educador: "Un loro multicolor voló para visitarnos desde países cálidos. Trajo consigo una bolsa completa de cuentos de hadas, imágenes y juguetes. ¿Quieres escuchar el cuento de hadas que trajo el loro?"
Huevo dorado.
La gallina puso un huevo:
El testículo no es simple,
El abuelo latía, latía -
no se rompió;
Baba golpea, golpea -
No se rompió.
el raton corrio
Ella agitó su cola,
testículo caído
Y se estrelló.
El abuelo y la mujer están llorando;
La gallina cacarea:
No llores abuelo, no llores mujer
Te pondré otro testículo,
No dorado, pero simple.
Educador: "Chicos, ¿está todo correcto en este cuento? ¿Quién estuvo más atento y escuchó lo que faltaba en este cuento?"
(respuestas de los niños)
Esta historia carece de un comienzo. Escuche con qué palabras comenzó el cuento del loro. ("La gallina puso un huevo...") ¿Cómo se puede empezar este cuento? (Respuestas de los niños).
Escuche, al comenzar este cuento: "Vivían un abuelo y una mujer, y tenían una gallina picada de viruela". Chicos, un cuento de hadas necesita un comienzo, ¿tal vez sea mejor sin él?
El comienzo nos presenta a los personajes, sin los cuales todo el cuento de hadas es incomprensible.
Veamos qué más hay en la bolsa del loro. Este es un dibujo.
¿Adivina qué historia hay aquí? Dibujo de cuento de hadas "Nabo" sin principio, sin nabo). ¿Qué le falta a este dibujo? (comienzo).
¿Cuál es el comienzo de un dibujo?
Así es, el comienzo es necesario para el dibujo para que podamos entender lo que se dibuja en la imagen.
Mira, hay una especie de juguete escondido en la bolsa del loro. (El profesor saca una liebre de juguete). ¿Quién es? Chicos, traten de pensar en el comienzo de una historia sobre una liebre. (respuestas 4-5 niños).
Escuchen mientras empiezo la historia de la liebre: "Es un conejito".
¿Sin qué no puede existir una historia? (sin comienzo)
Chicos, el loro vino a visitarnos por unos días. En las próximas lecciones, descubriremos qué otros cuentos de hadas e imágenes nos trajo.
Lección 2
Familiarice a los niños con el concepto de "el final de la declaración".
Propósito: preparar a los niños para compilar historias descriptivas; dar el concepto de "final" de la historia.
Progreso de la lección:
Educador: "Hoy en el aula veremos qué otros regalos hay en la bolsa del loro. Este es un cuento de hadas. Déjame leerte y escucha con atención. (Un cuento de hadas se lee sin terminar).
¿Quién escuchó lo que falta en este cuento? (Respuestas de los niños).
A esta historia le falta un final. Piensa en un final para esta historia. (respuestas de los niños)
Escucha mientras termino este cuento. "El ratón para el gato, el gato para el Bicho, el Bicho para la nieta, la nieta para la abuela, la abuela para el abuelo, el abuelo para el nabo: ¡tira - tira - saca el nabo!"
Chicos, ¿qué creen, para qué sirve el final del cuento de hadas?
El final del cuento nos cuenta cómo terminó, qué pasó con los personajes.
El loro nos trajo otro dibujo, ¿qué está dibujado en él?
(nabo y abuelo). ¿Lo que falta? (El resto de personajes, final de la imagen).
Se necesita el final de la imagen para que el espectador pueda entender qué cuento de hadas se representa.
Chicos, díganme a mí y al loro por qué es necesario el final de la historia. (respuestas de los niños).
Lección 3
Familiarización de los niños con el esquema de una historia descriptiva.
Propósito: preparar a los niños para compilar historias descriptivas; presentar el esquema de una historia descriptiva sobre un juguete; activar el vocabulario de los niños.
Progreso del curso.
Educador. Chicos, hoy el loro me dijo que realmente quiere escuchar cómo pueden describir sus juguetes favoritos. Y para que la descripción resulte hermosa y correcta, aprenderemos a componer historias usando un diagrama. (Se revela un diagrama cerrado con hojas de papel. Durante la lección, todos los gráficos del diagrama se abren gradualmente).
Y aquí está el juguete que aprenderemos a describir. ¿Qué es esto? Nombre. (pirámide)
Sí, chicos, esto es una pirámide. Al describir un juguete, recuerda que al comienzo de la historia nombramos el objeto que estamos describiendo. Después de eso, le diremos de qué color es el juguete. (se abre la primera ventana del esquema). Las manchas multicolores de esta mesa nos dicen qué decir sobre el color del juguete. Dime, ¿de qué color es la pirámide?) (Rojo, azul, verde y amarillo; multicolor)
Abramos la siguiente ventana del diagrama. ¿Qué se dibuja aquí?
(círculo, triángulo, cuadrado)
Esta ventana le dice lo que necesita decir sobre la forma del juguete. ¿Qué forma tiene la pirámide, cómo se ve? (Triángulo, anillos redondos, cúpula ovalada).
Abre la siguiente ventana. Estas bolas dicen lo que hay que decir: este juguete es grande o pequeño. ¿Cuál es el tamaño de la pirámide? (largo).
¿Qué hay en la cuarta caja? Aquí se pegan planchas de hierro, plástico y madera. Nos dicen de qué material está hecho el juguete.
¿De qué material está hecha la pirámide? (De plástico.)
La siguiente ventana muestra lo que hay que decir acerca de en qué partes consiste la pirámide. (anillos, tops, bases con palito)
Y al final de la historia, ¿deberías hablar sobre lo que puedes hacer con este juguete? ¿Qué se puede hacer con la pirámide? (Juega, reorganiza, desmonta, monta...)
Ahora describiré la pirámide y tú escuchas y sigues el diagrama para ver si estoy describiendo correctamente.
"Esto es una pirámide. Es multicolor, de forma triangular, grande. La pirámide está hecha de plástico. Tiene una base, anillos y una cúpula. Me gusta este juguete porque puedes jugar con él, desarmarlo y montarlo
¿Quién quiere describir la pirámide? (responde 2-3 niños).
Al loro le gustó la forma en que describiste la pirámide. En la próxima lección, continuaremos describiendo los juguetes.
Nota: El maestro busca respuestas de los niños en oraciones completas.
Lección número 4
Niños compilando una historia descriptiva sobre un juguete.
Propósito: enseñar a los niños a escribir historias descriptivas sobre juguetes,
incluyendo el nombre del objeto y sus signos (color, tamaño y otras características de apariencia), según el esquema de presentación.
Progreso del curso.
Aparecen orejas de conejo detrás de la mesa. "¿Quién es?" - el educador se sorprende. "Conejito", - los niños se regocijan. "Vemos, vemos tu cola corta. Niños, dile a la liebre: "Vemos, vemos tu cola corta". (Respuestas corales e individuales)
La liebre salta sobre la mesa. La profesora lo acaricia: "¡Qué blanquito estás! ¡Qué peludo estás! Las orejas son largas. Una sobresale y la otra mira... ¿A dónde? ("Abajo") Chicos, miren, nuestro conejito está muy molesto sobre algo. Bunny, ¿por qué estás tan triste?
Liebre: "Los animales en el bosque me dijeron que yo era feo, peludo y de orejas largas. Así que estaba molesto".
Educador: "No, conejito, eres hermoso y realmente nos gustas. ¿De verdad, chicos? Chicos, sé cómo animar a un conejito. Necesitamos describirlo, pero el diagrama nos ayudará con esto. Recordemos lo que significan las ventanas de este diagrama (Repita los criterios por los cuales se describe el juguete).
¿Quién quiere describir un conejito? (se pregunta a los niños, el resto escucha y complementa o corrige al narrador).
Mira, nuestro conejito se ha animado. Le gustaron mucho tus historias, especialmente cómo describiste su abrigo de piel.
Lección número 5
Propósito: enseñar a los niños a componer una pequeña historia coherente sobre un juguete, basada en un esquema de descripción, para consolidar la capacidad de los niños para designar con una palabra los signos de la apariencia de un juguete.
Progreso del curso.
Hay 4 osos diferentes en la mesa del profesor, un loro a cierta distancia de los osos. El maestro pregunta qué tipo de juguetes tiene en la mesa, explica que el loro trajo a los osos con él, lo que invita a los niños a jugar.
Habiendo especificado con los niños qué tipo de juguetes hay en su mesa, el maestro pregunta si los osos son similares entre sí en tamaño (uno es grande, puedes decir sobre él: el más grande, uno es el más pequeño, los otros dos son pequeña); por color (dos marrones, pero uno es de pelo y el otro de felpa, uno es negro y el otro amarillo). Resumiendo las respuestas de los niños, la educadora denomina a los niños las palabras que luego utilizarán para describirse a sí mismos: grande, peluche, negro, etc.
El loro les pregunta a los niños una adivinanza sobre uno de los osos sentados en la mesa, que es una historia descriptiva sobre un juguete: "Adivinen de qué oso les hablaré. Es el más grande, marrón, de peluche. Tiene patas y orejas blancas. , ojos negros - botones".
La maestra elogia a los niños por reconocer al oso del que habló el loro y explica: "Reconocieron fácilmente al oso porque el loro lo describió con gran detalle".
El loro se sienta de espaldas a los niños y los juguetes. El niño llamado elige un oso para sí mismo y, tomándolo en sus manos, compone una historia descriptiva utilizando el esquema de descripción.
"Ya ves", le dice la maestra al niño que ha terminado de describir el juguete, "los niños quieren ayudarte. Vamos a escuchar lo que quieren agregar a tu historia". (Si la historia del niño necesita adiciones, entonces el maestro le pide al niño que repita el acertijo.
La sesión es emotiva. En el proceso, puede pedir 5-6 niños.
Al final de la lección, el loro elogia a los niños por el hecho de que describieron bien los juguetes y fue divertido jugar con ellos.
Lección número 6
Escritura de cuentos descriptivos para niños.
Propósito: enseñar a los niños a escribir historias descriptivas sobre juguetes, incluido el nombre del objeto y sus signos (color, tamaño y otras características de apariencia).
Progreso del curso.
"El loro nos trajo una caja entera de juguetes - dice la maestra. Hoy continuaremos aprendiendo cómo describir los juguetes". (Pone una caja en su mesa. Saca los juguetes de uno en uno. Se los muestra a los niños y los esconde en una caja.) Ahora ya sabes qué tipo de juguetes hay en la caja, y puedes decidir en adelanta de cuál hablarás. (pone la caja frente a los niños en la mesa de café.) El que yo nombre tomará cualquier juguete de la caja y lo contará. El esquema de descripción te ayudará. Escuche la mejor manera de describir el juguete. (Saca una muñeca de anidar de la caja. Se la muestra a los niños.) De los juguetes que están en la caja, me gusta más la muñeca de anidar. ella es colorida forma oval. Matryoshka es pequeña, de madera, hermosa. Lleva un vestido rojo con flores azules y un pañuelo amarillo. Sacudes la muñeca que anida, suena. Entonces, todavía hay una matrioska escondida en él. Puedes jugar con esta matrioska. puedes desarmarlo y armarlo". El maestro pregunta a los niños si les gustó su historia sobre la muñeca que anida. Invita a los niños a contar sobre la muñeca que anida. Si no hay voluntarios, la maestra se ofrece a hablar sobre cualquier otro juguete en el caja Después de escuchar 3-4 cuentos infantiles, es recomendable minuto de educación física El maestro saca un juguete de la caja y se ofrece a retratar al animal correspondiente, y luego pregunta si alguien quiere hablar sobre este juguete.
Nota: Los juguetes de los que hablaron los niños no se pueden devolver a la caja. Para esta lección, 5-6 juguetes son suficientes. El número de cuentos infantiles en la lección no debe exceder de 5 a 7.
Lección número 7
El juego es una dramatización de "Teremok".
Propósito: Consolidar la capacidad de los niños para componer historias descriptivas, identificar las habilidades para desarrollar declaraciones coherentes de monólogos de tipo descriptivo.
Progreso del curso.
La maestra llama a los niños:
Esta casa creció en un campo
No es bajo, no es alto...
¿A qué casa pequeña se refiere con estas palabras?
Así es, esto es un terem-teremok. ¿Y quién vivía en el teremochka? (Respuestas de los niños).
Mira, también tenemos un teremok en nuestro grupo. Tenemos que poblarlo.
La maestra invita a los niños a arrancar algún juguete que represente un animal. Llama la atención sobre el hecho de que para entrar en el teremok, es necesario describir el juguete de manera precisa y correcta. Descripción: la condición principal para que el gato quiera entrar en el teremok.
En el campo abierto del teremok,
No es bajo, no es alto
No es alta.
¿Quién, quién vive en un teremochka?
¿Quién, quién vive en lo bajo?
El educador, asume el papel de un ratón que se instaló en la torre, le pide a cada jugador que describa su juguete.
Niño: "¿Quién-quién vive en la casita?"
Educador: Soy un ratón - norushka. ¿Y quien eres tu?
Niño. soy una rana
Educador. ¿Que eres? Habla de tí.
El niño describe la rana.
Los niños que se instalaron en el teremok escuchan atentamente las historias de los demás y deciden si el juguete se describe correctamente y si es posible dejar entrar a un nuevo residente en el teremok.
Se escuchan todas las respuestas de los niños. En el curso de las descripciones, el educador observa el nivel de formación de habilidades de habla coherentes.
Protocolo N° 4. Descripción por niños del quinto año de vida de un juguete
Kudryashova Nastya.
Su nombre es matrioska. Matryoshka es multicolor, porque tiene una bufanda rosa, una chaqueta amarilla y un vestido rojo. Es ovalado y grande. Matrioska está hecha de madera. Con una matrioska, puedes jugar a las hijas, a las madres, o puedes desarmarla. Me gusta mucho este juguete, porque es hermoso, amable y tiene muchas flores pintadas.
Volkov Seriozha.
Esta es una matrioska. Ella tiene ojos, nariz, mejillas, boca y cejas. En la cabeza hay un pañuelo rosa. Matrioska está hecha de madera. (Pausa). Lleva un vestido rojo y una chaqueta amarilla y negra. Puedes jugar con él, desarmarlo.
Bedayeva Cristina.
Este juguete se llama matrioska. Matryoshka es multicolor porque está decorado con diferentes colores: rojo, amarillo, rosa, negro, verde. Es ovalado y grande. Matrioska de madera. Matryoshka se puede desmontar o puedes jugar con ella. Me gusta mucho este juguete.
Lepejin Alejandro.
Esta es una matrioska. Tiene cabeza, torso, brazos. ella es colorida (Pausa). La boca, los ojos, el cabello, la nariz se dibujan en la cara. Tiene un pañuelo rosa en la cabeza y está vestida con un vestido de verano. Matrioska está hecha de madera. Puedes jugar con ella.
Semionov Nikita.
Esta muñeca tiene cabeza, cuerpo y brazos. Hay un pañuelo en la cabeza. (Pausa) Matryoshka está vestida con un vestido de verano. Hay un puesto. Matrioska de madera, de colores. Las mangas son negras y amarillas y hay pelo. (Pausa) Puedes jugar con ella.
Smirnov Dima.
Esta es una matrioska. Ella es de madera, entiende. (Pausa) Matrioska ovalada, multicolor. (Pausa). Es pequeño, mi coche es más grande. (Pausa). Puedes jugar con él y ponerlo en el estante.
Yudín Alejandro.
Este juguete es una muñeca de anidación. Está pintado en diferentes colores: rojo, verde, amarillo, rosa, negro. La matrioska de forma ovalada es muy grande. La matrioska es de madera porque está hecha de madera y barnizada. Matryoshka se desmonta y consta de varias partes, puedes jugar con él.
Andrei Davydov.
Esta es una matrioska. Matrioska grande (Pausa), forma ovalada. Es multicolor porque está dibujado en diferentes colores: hay rojo, negro, amarillo y verde. Ella comprende. Matrioska está hecha de madera. El dinero se guarda en una matrioska.
Sokolova Nastya.
La llaman matrioska. Está hecho de madera y pintado en diferentes colores: negro, verde, rojo. amarillo e incluso azul. (Pausa) Matryoshka es grande, pero no como mi muñeca. Puedes jugar con él y desmontarlo, porque consta de dos partes: la inferior y la superior.
Bradov Stas.
Esta es una matrioska. Matrioska está hecha de madera. Puedes jugar con él, girarlo, abrirlo. (Pausa). Es ovalado y multicolor: rojo, negro, amarillo. Me gusta la matrioska porque puedes esconder algo en ella.
Más Daniel.
Esta es una matrioska. Está pintado en negro, amarillo y rojo. (Pausa). Está desarmado y hecho de madera (Pausa). Es ovalado como un huevo. Me gusta desmontarlo.
Andréev Dima.
Esta es una matrioska. ella es de color Tiene brazos, cabeza, cara (pausa), cejas, nariz y boca. (Pausa). Matrioska está hecha de madera. Ella es grande. (Pausa). Se puede montar y desmontar.
Protocolo No. 5. Descripción por niños del 5° año de vida del sujeto
Kudryashova Nastya.
Esta es una silla. Es marrón y tiene un asiento verde. En el grupo tenemos sillas pequeñas y esta silla es grande. Está hecho de madera y barnizado. Tenemos un respaldo, piernas y un asiento blando. Me gusta esta silla porque es buena para sentarse.
Volkov Seriozha.
Esta es una silla. Es todo marrón, y el asiento es verde. Esta silla es muy grande. La silla es de madera y el asiento de trapo. La silla tiene patas, un respaldo y un asiento. Una silla es un mueble, así que puedes sentarte en ella.
Bedayeva Nastya.
Esta es una silla. Es marrón grande y el asiento es verde. La silla es sólida porque está hecha de madera. El asiento es mullido porque está hecho de gomaespuma. La silla tiene respaldo, patas y asiento. Puedes sentarte en una silla, puedes reorganizarla.
Lepejin Alejandro.
Esta es una silla. Es grande y duro porque es de madera, y el asiento es blando porque es de espuma. (Pausa). Es todo marrón y el asiento es verde. Puedes sentarte en la mesa.
Semionov Nikita.
Esta es una silla grande. Puedes sentarte en él (pausa). La silla es toda de madera y el asiento es de trapo. Es verde y las heces son marrones. Patas y espalda marrones.
Smirnov Dima.
La silla tiene respaldo y patas (pausa) y un asiento. el es de madera Es marrón y el asiento es verde y suave (pausa). Puedes sentarte en él.
Yudín Alejandro.
Este es un mueble. Es marrón y verde. La silla es grande. Está hecho de madera. y el asiento es blando, de trapo. La silla tiene patas, un respaldo y un asiento. Puedes sentarte en una silla, o puedes sentarte en una mesa.
Andrei Davydov.
Esta es una silla. Es grande, pero también los hay pequeños. Aquí tengo una silla pequeña en casa. Puedes sentarte en él. Esta silla es de madera. Es marrón y tiene un asiento verde. La silla también tiene patas y respaldo (pausa). Debe ser bueno sentarse en él.
Sokolova Nastya.
Esta es una silla. Está hecho de madera (pausa) de madera. Es para adultos, porque es grande, y para niños hay sillas pequeñas. La silla tiene respaldo, patas y un asiento verde suave. En él puedes sentarte a la mesa y dibujar.
Bradov Stas.
Esta silla es grande. Se puede colocar debajo de la mesa o puedes sentarte sobre ella. Tiene patas, respaldo y asiento. Es suave, de color verde, y la silla es toda de madera, marrón.
Más Daniel.
Esta es una silla de madera con patas y un respaldo y un asiento. Es suave para adaptarse mejor. La silla es toda marrón, pero el asiento es verde (pausa). La silla es grande, pero el grupo es pequeño.
Andréev Dima.
Es grande, sólido (ranura). De pie aquí (pausa), o tal vez en la mesa. Es marrón y verde. Puedes sentarte en él. (pausa) sentada. También tiene espalda y piernas.
Protocolo No. 6. Cuentos de niños de 5 años según la imagen.
Kudryashova Nastya: La imagen muestra a un niño y una niña. Están sentados a la mesa. La niña tiene agujas de tejer en las manos, porque está tejiendo una bufanda multicolor. La niña tiene una blusa amarilla, falda, medias y pantuflas. El niño está pintando algo. y la niña lo mira. Se divierten porque suena la radio.
Serezha Volkov: Los niños están sentados a la mesa. El niño dibuja porque tiene un pincel y hay pinturas y lápices sobre la mesa. Cerca se sienta una niña con una camisa y una falda amarillas. Teje una bufanda y mira la pelota porque se ha ido rodando.
Bedaeva Kristina: Aquí se dibujan un niño y una niña. La niña está sentada en una silla. Ella tiene una blusa amarilla, falda marrón y medias azules. Ella está tejiendo una bufanda a rayas. El niño sostiene un cepillo en sus manos, dibuja. Escuchan la radio que está sobre la mesa.
Lepekhin Alexander: La imagen muestra niños: un niño y una niña. El niño está sentado a la mesa. el esta dibujando Tiene pinturas y un pincel. Una niña está sentada en una silla. Teje una bufanda y mira por dónde han ido las bolas.
Semenov Nikita: Un niño está sentado a la mesa. Él pinta con un pincel. Hay pinturas y agua en un frasco sobre la mesa. Una niña se sienta en una silla y teje una bufanda. Bolas de diferentes colores están esparcidas por el suelo. La radio suena sobre la mesa.
Smirnov Dima: Un niño y una niña están sentados. El niño dibuja sobre la mesa. Tiene pintura y un pincel. La niña teje una bufanda. y las bolas ruedan. La radio suena sobre la mesa.
Yudin Alexander: Aquí se dibujan un niño y una niña. Están sentados a la mesa. El niño tiene pinturas y papel porque dibuja. Una niña se sienta en una silla a su lado. Ella teje una bufanda con rayas. Hay una radio en la mesa y suena música diferente.
Davydov Andrey: En la imagen, un niño y una niña están sentados en una mesa. El niño hace un dibujo con un pincel y pinta. Tiene agua para lavar el cepillo. La niña está sentada en una silla. Está tejiendo una bufanda a rayas y sus bolas se han rodado. La radio suena sobre la mesa.
Sokolova Nastya: En la imagen, un niño y una niña están sentados en una mesa. El niño está sosteniendo un cepillo. Él piensa qué dibujar. Sobre la mesa hay pinturas y lápices para dibujar. La niña teje una bufanda, porque en invierno hace frío sin ella. Están escuchando la radio.
Bradov Stas: Un niño y una niña están sentados a la mesa. El niño está dibujando. Él tiene un pincel y pinturas. La niña está sentada a su lado y tiene agujas de tejer, teje una bufanda. Están escuchando música.
Morev Daniel: Están sentados a la mesa. El niño pinta con un pincel. Hay pinturas, un lápiz y papel sobre la mesa. Una pelota amarilla está tirada en el suelo, todavía roja y marrón. La niña teje una bufanda. Y la radio funciona.
Andreev Dima: Hay pinturas, agua, papel y un lápiz y una radio sobre la mesa. El niño está dibujando. Una niña se sienta en una silla y sostiene una bufanda. Hay diferentes bolas en el suelo.
